T-patterns detection in competition football coaches · both in the overall and individual analysis...

Motricidade © Edições Desafio Singular 2014, vol. 10, n. 4, pp. 64-83 http://dx.doi.org/10.6063/motricidade.10(4).3196

Deteção de T-patterns em treinadores de futebol em competição T-patterns detection in competition football coaches

Fernando Jorge Santos 1,2*, Hugo Miguel Sarmento 3,4,5, Hugo Gonçalo Louro 6,7, Hélder Manuel Lopes 7,8, José Jesus Rodrigues 2,6,9

ARTIGO ORIGINAL | ORIGINAL ARTICLE

RESUMO O presente estudo tem por objetivo detetar T-patterns de comportamento de instrução em treinadores de jovens na direção da equipa em competição, utilizando para o efeito o programa THEME 5.0. Para a realização da presente investigação recorreu-se à metodologia observacional. Foram filmados 8 jogos de futebol de 4 treinadores que dirigiam equipas de Juniores “B” e juniores “A” que competiam nos campeonatos nacionais de Portugal e codificados os seus comportamentos de instrução através do sis-tema de observação SAIC. Os resultados obtidos revelaram a existência de padrões temporais de com-portamento de instrução, quer na análise feita aos treinadores individualmente, quer na análise feita no conjunto dos treinadores. Os T-patterns analisados demonstram que os treinadores procuram preferen-cialmente prescrever soluções táticas e psicológicas, direcionadas ao atleta, recorrendo à comunicação verbal, bem como avaliar positivamente a sua execução e comportamento. Durante as substituições os treinadores fornecem indicações com conteúdo tático e psicológico ao atleta que vai entrar, elogiam a prestação do jogador que saiu e emitem informação à equipa. Palavras-chave: metodologia observacional, comportamento, instrução, padrões, futebol

ABSTRACT The present study aimed to detect T-patterns of instruction behavior in youth coaches in the direction of team in competition. The research took into account the observational methodology for the acquisi-tion of the data, which was then analyzed using the program THEME 5.0. Eight football matches of 4 coaches who compete in the junior “A” and junior “B” levels teams competing in the Portuguese na-tional championships were recorded and their instruction behaviors were coded through the observa-tional system SAIC. The results revealed the existence of temporal patterns of instruction behavior, both in the overall and individual analysis of coaches. The detected T-patterns showed that the coaches tend to prescribe tactical and psychological solutions directed to the athlete, using the verbal commu-nication, as well as positively evaluate their execution and behavior. During the substitutions coaches provide indications with tactical and psychological content to the substitute, praises the performance of the player who left the pitch and give information to the team. Keywords: observational methodology, behavior, instruction, t-patterns, soccer

Artigo recebido a 16.11.2013; 1ª Revisão 07.04.2014; Aceite 05.05.2014 1 Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal, Portugal 2 Centro de Investigação em Qualidade de Vida (CIEQV), Portugal 3 Departamento de Ciências do Desporto e Motricidade, Instituto Politécnico de Viseu, Portugal 4 Departamento de Ciências do Desporto e Educação Física, Instituto Superior da Maia, Portugal 5 Centro de Estudos em Educação, Tecnologias e Saúde, Viseu, Portugal 6 Escola Superior de Desporto de Rio Maior, Instituto Politécnico de Santarém, Portugal 7 Centro de Investigação em Desporto, Saúde e Desenvolvimento Humano (CIDESD), Vila Real, Portugal 8 Universidade da Madeira, Portugal 9 Laboratório de Biociências da Motricidade Humana (LABIMH), Aguaçu, Brasil * Autor correspondente: Centro de Investigação em Qualidade de Vida (CIEQV) IPS-ESDRM. Avenida Dr. Mário

Soares, 2040-413 Rio Maior, Portugal; E-mail: [email protected]

http://dx.doi.org/10.6063/motricidade.10(4).3196�

Deteção de T-patterns em treinadores de futebol | 65

INTRODUÇÃO Na atualidade o treinador não tem somente

de dominar os conteúdos relativos à metodolo-gia de treino, saber tudo sobre a modalidade em que exerce a sua atividade, ser um exímio observador, mas tem também de ser um exce-lente comunicador. Segundo Vallé e Bloom (2005) a atividade do treinador é extremamen-te complexa e exigente, não se esgotando somente em treinar atletas para competir.

A liderança efetiva do treinador é influen-ciada pelo seu comportamento e pela sua capa-cidade de comunicação (Brandão & Carchan, 2010). Um treinador profissional foi entrevis-tado no âmbito de um estudo realizado por Jones, Armour e Potrac (2003), tendo o técnico dado enfâse ao conhecimento profundo sobre o jogo e à capacidade de transmitir esse conhe-cimento aos jogadores, bem como à capacidade de estabelecer uma interação positiva a fim de conseguir um ótimo rendimento por parte dos atletas. Em linha com o referido está o men-cionado por um treinador expert de futebol numa entrevista efetuada no desenvolvimento de uma investigação realizada por Potrac, Jones e Armour (2002). O treinador entrevistado referiu que a liderança do técnico é reforçada pela capacidade de emitir informação lógica, que tem por objetivo influenciar uma mudança de comportamento. Foi ainda referido que a incapacidade do treinador demonstrar o pro-fundo conhecimento que tem da modalidade no processo de comunicação com os jogadores é um pecado capital do treinador de futebol. Desta forma, é importante que o processo de comunicação, num momento de especial difi-culdade como o da competição, seja eficaz.

É através da comunicação que o treinador gere a sua equipa e emite instruções técnicas e táticas (Culver & Trudel, 2000). O treinador recorre a um conjunto de estratégias de comu-nicação para emitir informação pertinente aos atletas e equipa de conteúdo tático, psicológi-co, físico, sobre a equipa de arbitragem e equi-pa adversária.

Moreno e Campo (2004) defendem que o treinador em competição deve emitir instrução

preferencialmente tática, individual, de caráter fortemente positivo, centrada na própria equi-pa e na equipa adversária.

Num estudo realizado por Smith e Cushion (2006) com treinadores profissionais do setor de formação foi verificado que 40.38% do tem-po de jogo é passado observando em silêncio, e 27.13% dos comportamentos observados cor-respondem à instrução. Os resultados obtidos para o louvor (17.66%), são justificados pelos treinadores como sendo importantes para aumentar a confiança dos atletas.

A investigação tem evoluído também atra-vés da realização de estudos (Bennie & O'Con-nor, 2011; Côté & Sedgwick, 2003) que procu-ram perceber qual a perceção dos treinadores e atletas sobre o coaching efetivo. Côté e Sedg-wick (2003) na modalidade de remo, verifica-ram que os treinadores valorizam a instrução técnica, bem como a utilização de analogias para explicar o que pretendem. O feedback imediato, honesto e construtivo e a capacidade de estabelecer uma interação positiva entre treinador-atleta, foram outras das estratégias referenciadas. Bennie e O’Connor (2011), num estudo realizado com treinadores e atletas de râguebi e cricket, verificaram a importância da comunicação honesta, coerente, justa e que possibilite a troca de ideias entre treinador e atletas. Em ambos os estudos foi valorizada a capacidade do treinador em ter em conta as diferenças individuais dentro da equipa.

O comportamento do treinador de futebol em competição tem sido objeto de estudo de diversas investigações (Ramirez & Diaz, 2004; Santos & Rodrigues, 2008; Santos, Lopes, & Rodrigues, 2013; Santos, Sequeira, & Rodri-gues, 2012; Smith & Cushion, 2006), utilizan-do diversos sistemas de observação, realizadas com equipas seniores e do setor de formação, baseando as suas análises no tratamento esta-tístico e representação gráfica, com o intuito de perceber melhor como os treinadores dirigem as suas equipas em competição. No entanto, segundo Jonsson et al. (2006) os métodos tra-dicionais de análise são limitados na sua capa-cidade de descrever as interações complexas de

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eventos que ocorrem ao longo de um período de tempo.

A metodologia observacional (Santos et al., 2009; Sarmento, Leitão, Anguera, & Campani-ço, 2009) atualmente segue uma abordagem nos estudos efetuados no âmbito do desporto, em diferentes modalidades com o objetivo de detetar padrões temporais (T-patterns) (Angue-ra, 2004; Jonsson et al., 2006; Jonsson et al., 2010; Louro et al., 2010; Noguera & Camerino, 2013) de comportamento. Também na modali-dade de futebol têm sido realizados diversos estudos no sentido de detetar e analisar a exis-tência deste tipo de padrões comportamentais (Jonsson, Bjarkadottir, Gislason, Borrie, & Magnusson, 2003; Sarmento, Anguera, Cam-paniço, & Leitão, 2010; Camerino, Chaverri, Anguera, & Jonsson, 2012; Lapresa, Arana, Anguera, & Garzón, 2013).

A técnica de análise dos T-patterns sustenta-se através da deteção da estrutura temporal e sequencial de uma série de dados (Jonsson et al., 2010), permitindo a obtenção de informa-ções valiosas sobre as estratégias de comunica-ção dos treinadores (Castañer, Miguel, & Anguera, 2009). No estudo que realizaram com treinadores de Futsal em competição recorrendo à deteção e análise de T-patterns, Castañer, Anguera, Miguel e Jonsson (2010) concluíram que os T-patterns encontrados per-mitem caracterizar as estratégias de comunica-ção utilizadas pelos treinadores na direção da equipa em competição.

Tendo em conta o anteriormente exposto, com o estudo pretendemos verificar a existên-cia de T-patterns de comportamento de instru-ção durante a competição, com treinadores de futebol do setor de formação, a fim de perceber quais as estratégias de comunicação e quais são as principais preocupações sobre o conteúdo da informação emitida. É ainda nosso objetivo verificar a existência destes T-patterns na dire-ção da equipa e no momento das substituições.

MÉTODO

Para a realização do presente estudo recor-reu-se à metodologia observacional tendo em

conta os requisitos definidos por Anguera, Blanco-Villaseñor, Losada e Hernadez-Mendo (2000), tendo sido observados os comporta-mentos dos treinadores em duas competições que decorreram no final da época de 2011-12 e início da época de 2012-13.

No que diz respeito ao desenho observacio-nal da nossa investigação, e segundo Anguera, Blanco-Villaseñor, Hernandez-Mendo e Losada (2011), é pontual/ nomotético/ multidimen-sional (P/N/M). Pontual, uma vez que foram observados dois jogos por treinador, sem que houvesse uma sequência temporal pré definida. Nomotético, visto que pertence a uma investi-gação onde são analisados os comportamentos do treinador e os comportamentos dos atletas em competição. Multidimensional, porque o comportamento de instrução dos treinadores foi analisado segundo vários níveis de resposta.

Participantes

Participaram no nosso estudo 4 treinadores de futebol que dirigiam equipas dos campeona-tos nacionais de Portugal, do setor de formação – juniores “B” (15-16 anos) e juniores “A” (17-18 anos). Os treinadores observados eram licenciados em Desporto, possuíam o curso de treinadores da modalidade de nível II (n= 3) e nível IV (n= 1). Tinham uma média de idade de 42.5 anos (DP= 5.59) e uma média de 14.5 anos (DP= 6.18) de experiência a trabalhar no setor de formação.

Uma vez que o nosso estudo teve em conta o Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Competição (Rodrigues, 1997), será importan-te referir também que a nossa amostra é cons-tituída por 2 competições na totalidade do tempo de jogo. Os jogos agendados tiveram em conta a disponibilidade dos treinadores, a con-dição de visitado e a expetativa de vitória.

A amostra observacional é constituída por 4151 configurações de comportamento de ins-trução dos treinadores.

Instrumentos

O instrumento utilizado para codificar os comportamentos de instrução dos treinadores


em competição foi o Sistema de Análise da Instrução em Competição para o futebol - SAIC (Santos & Rodrigues, 2008); ver Tabela 1.

Procedimentos

Após termos a autorização por parte dos treinadores e dos clubes procedemos à recolha dos dados que consistiu no registo através de vídeo das competições dos treinadores de fute-bol que dirigiam equipas do setor de formação.

O registo vídeo foi realizado através de uma câmara de filmar com disco rígido colocada no lado oposto ao banco de suplentes da equipa que dirigia. A referida câmara tinha acoplado um sistema wireless que recebia o som prove-niente do microfone que estava preso ao trei-nador. Utilizámos ainda uma segunda câmara que filmou o jogo, para uma melhor interpreta-ção da instrução emitida pelo treinador no momento da codificação dos comportamentos.

Posteriormente as gravações efetuadas foram observadas e codificados os comporta-mentos do treinador, utilizando para o efeito o programa LINCE®, do Laboratório de Observa-ción de la Motricidad, INEFC, Universidad de Lleida (Gabín, Camerino, Anguera, & Casta-ñer, 2012). De seguida efetuou-se a exportação dos resultados para um ficheiro de valores separados por vírgulas da Microsoft Excel®, que foi utilizado para a deteção de T-patterns de comportamento no programa informático THEME 5.0®, da empresa Noldus Information Technology (Magnusson, 2000).

Fiabilidade

O treino dos observadores e a fiabilidade intra observador e inter observadores foi reali-zado de acordo com o definido por Brewer e Jones (2002). Os valores de fiabilidade foram obtidos recorrendo à medida de concordância Kappa de Cohen (Cohen, 1960). Os valores para a fiabilidade intra observador foram obti-dos através da observação do mesmo vídeo em dois momentos distintos separados por uma semana (valor K> 0.841). Os valores de fiabi-lidade inter observador foram superiores a 0.817.

Análise Estatística Para deteção e análise dos T-patterns de

comportamento recorreu-se ao programa informático THEME 5.0® (Magnusson, 2000). A referida análise permite detetar a estrutura temporal e sequencial de uma série de dados (Jonsson et al., 2010), assegurando não só a deteção de T-patterns com múltiplas relações hierárquicas que envolvem múltiplas configu-rações (Lapresa et al., 2013), mas também a identificação de padrões ocultos possibilitando, desta forma, uma abordagem diferente das complexas relações estabelecidas continuamen-te durante uma sequência de dados (Louro et al., 2010).

O programa THEME permite ainda efetuar uma operação de seleção dos padrões de com-portamento que serão mais relevantes de acor-do com o estabelecimento de critérios quanti-tativos e qualitativos e em função dos objetivos pretendidos em cada estudo (Anguera, 2004; Sarmento et al., 2010).

No sentido de possibilitar a deteção e análi-se dos T-patterns de comportamento de instru-ção, foram tidos em conta critérios diferencia-dos. Desta forma, quando analisados os treina-dores de forma individual, estabeleceu-se o número mínimo de repetições de 3 e nível de significância de 0.001. Por sua vez, quando analisados os dados relativos aos quatro trei-nadores, em conjunto, estabeleceu-se um número mínimo de repetições de 5 e nível de significância de 0.001. A escolha dos T-patterns de comportamento apresentados para cada um dos treinadores e na totalidade dos treinadores observados obedece aos seguintes critérios:1) maior número de configurações de comporta-mento de instrução encontradas num T-pattern com pelo menos dois níveis de relação hierár-quica; 2) maior número de ocorrências regista-das do T-pattern com pelo menos dois níveis de relação hierárquica; 3) existência de explicação lógica para a sequência temporal de configura-ções de comportamento de instrução; 4) outro T-pattern característico do comportamento de instrução do treinador em competição (ex., momento das substituições).

Tabela 1 Sistema de Análise da Instrução em Competição para o Futebol (Santos & Rodrigues, 2008) Dimensões Categorias Subcategorias

Objetivo

Avaliativo Positivo (AVP) - Instrução não especifica emitida pelo Treinador com o objetivo de avaliar de forma qualitativa a execução do(s) atleta(s).

Avaliativo Negativo (AVN) - Instrução não especifica emitida pelo Treinador com o objetivo de avaliar de forma qualitativa a execução do(s) atleta(s).

Descritivo (DES) - Instrução fornecida pelo Treinador com o objetivo de descrever o gesto, a ação, comportamentos ou situação de jogo efetuada pelo(s) atleta(s), na totalidade ou parcialmente.

Prescrição (PRE) - Instrução emitida pelo Treinador com o objetivo de for-necer indicações que o(s) atleta(s) deverá(ão) respeitar em futuras execu-ções e/ou situações, propondo um comportamento mais eficaz.

Interrogativo (INT) - O Treinador emite questões ao(s) jogador(es) sobre a sua execução, situação de jogo, com o objetivo de levá-lo a refletir sobre o erro ou verificar se percebeu/ouviu a mensagem.

Afetivo Positivo (AFP) - Instrução claramente positiva emitida pelo Treina-dor com o intuito de informar o(s) jogador(es) relativamente à prestação ou futura prestação, incentivando-o.

Afetivo Negativo (AFN) - Instrução claramente negativa resultante da reação do Treinador à prestação do jogador(es) ou à futura prestação, criticando-o.

Forma

Auditiva (AU) - Instrução transmitida pelo Treinador de forma exclusiva-mente auditiva.

Visual (VIS) - Instrução transmitida pelo Treinador de forma exclusivamente visual, ou seja, através de linguagem gestual.

Auditiva-Visual (AUVIS) - Instrução emitida pelo Treinador através da for-ma auditiva e visual.

Direção

Atleta (ATL) - A direção da instrução emitida pelo Treinador a um jogador. Atleta Suplente (AS) - A direção da instrução emitida pelo Treinador é para

o jogador suplente ou para o jogador que é substituído. Grupo (GR) - A direção da instrução é o grupo de jogadores, inferior à tota-

lidade da equipa.

Equipa (EQ) - Direção da instrução para a equipa.

Grupo dos Defesas (GD) - Direção da instrução para jogadores que jogam

predominantemente no sector defensivo (3 a 5 jogadores), incluindo o Guar-da-Redes.

Grupo dos Médios (GM) - Direção da instrução para jogadores que jogam pre-dominantemente no sector médio (2 a 5 jogadores).

Grupo dos Avançados (GA) - Direção da instrução para jogadores que jogam predominantemente no sector ofensivo (1 a 4 jogadores).

Grupo dos Suplentes (GS) - Direção da instrução para jogadores que são suplentes e/ou que se encontram no banco de suplentes.

Conteúdo

Técnico (TEC) - A instrução emitida pelo Treinador é relativa aos elementos técnicos realizados pelo jogador.

Técnico Ofensivo (TOF) - O conteúdo da instrução emitida pelo Treinador está relacionado com a forma mais correta de executar ações técnicas ofensivas (passe, receção, condução, proteção, drible/finta/simulação, lançamento de linha lateral, cabeceamento, remate e técnica de guarda-redes)

Técnico Defensivo (TEDEF) - O conteúdo da instrução emitida pelo Treinador está relacionado com a forma mais correta de executar ações técnicas defen-sivas (marcação, desarme, interceção, carga e técnica de guarda-redes)

Tático (TAT) - A instrução emitida pelo Treinador é relativa aos elementos táticos individuais ou coletivos.

Tático Sistema de Jogo (TASJ) - O conteúdo da instrução emitida pelo Treina-dor está relacionada com o sistema de jogo, ou seja, o modo de colocação dos jogadores sobre o terreno de jogo em termos defensivos e ofensivos.

Tático Método de Jogo (TAMJ) - O conteúdo da instrução emitida pelo Treina-dor está relacionado com o método de jogo da equipa. A informação é relati-va à forma geral de organização das ações individuais e coletivas dos jogado-res na fase de ataque e de defesa, em resposta ao contexto das situações de jogo. Os episódios de informação desta subcategoria apontam para a organi-zação e dinâmica da equipa, tendo em vista à criação de condições mais van-tajosas para a concretização dos objetivos do ataque e da defesa.

Tático Esquemas Táticos (TAET) - O conteúdo da instrução emitida pelo Trei-nador está relacionado com a realização dos esquemas táticos ofensivos e defensivos, ou seja, centrada nas ações individuais e coletivas que visem a maior eficácia na concretização do golo (processo ofensivo) ou na recupera-ção da bola e proteção da baliza (processo defensivo).

Tático Princípios de JOGO (TAPJ) - O conteúdo da instrução emitida pelo Trei-nador está relacionada com os princípios específicos ofensivos e defensivos.

Tático Funções/Missões Específicas do Jogo (TAFUNC) - O conteúdo da ins-trução emitida pelo Treinador está relacionado com as funções/missões específicas defensivas e ofensivas de um ou mais jogadores. Estas fun-ções/missões correspondem a um conjunto de comportamentos técnico-tácticos gerais e específicos a ter em atenção de acordo com a posição de cada jogador dentro do sistema de jogo da equipa.

Tático Combinações (TACOMB) - O conteúdo da instrução emitida pelo Trei-nador está relacionada não só com os episódios de informação relativos às combinações táticas ofensivas simples, diretas ou indiretas, mas também com a informação que solicite ao portador da bola a combinação com outro(s) colega(s) ou vice-versa.

Tático Eficácia Geral (TAEG) - O conteúdo da instrução emitida pelo Treinador está relacionado com a eficácia tática. Dentro desta subcategoria podemos enquadrar as informações relativas à estratégia geral da equipa, ou seja, às modificações pontuais da expressão tática da equipa, tendo em conta as características da equipa adversária e as condições objetivas da competição (condições do terreno de jogo, condições climatéricas, etc.). Ainda dentro da subcategoria Tática Eficácia Geral enquadra-se o aporte de informação rela-cionada à classificação da própria equipa ou ao aproveitamento de contextos táticos favoráveis para evidenciar as carências da equipa adversária.

Psicológico (PSI) - Nesta categoria a informação transmitida pelo Treinador é referente a medidas gerais e especiais que têm por fim desenvolver aspe-tos psico-emocionais do jogador e da equipa.

Psicológico Ritmo de Jogo (PRI) - A instrução transmitida pelo Treinador é referente ao aumento, manutenção ou diminuição da intensidade do jogo.

Psicológico Confiança (PC) - O Treinador procura transmitir confiança aos jogadores.

Psicológico Pressão Eficácia (PPE) - A instrução transmitida pelo Treinador procura pressionar os jogadores para uma maior eficácia de jogo. As indica-ções emitidas vão no sentido de motivar e de incentivar os jogadores para uma maior eficácia de jogo. Consideraremos também nesta subcategoria, informações relativas à humildade, personalidade, inteligência, positividade e respeito

Psicológico Atenção (PAT) - O Treinador emite instrução com o intuito de pedir mais atenção para um determinado aspeto do jogo.

Psicológico Concentração (PCO) - O Treinador emite instrução com intuito de pedir aos jogadores ou à equipa mais concentração em determinados aspetos do jogo.

Psicológico Pressão Combatividade (PPC) - O Treinador solicita aos jogadores ou à equipa mais combatividade na disputa das diversas situações de jogo.

Psicológico Resistência às Adversidades (PRA) - As instruções emitidas pelo Treinador vão no sentido de solicitar aos jogadores ou à equipa capacidade de resistirem às adversidades que ocorrem no jogo, tais como, faltas agressi-vas dos adversários, golos sofridos, muitos golos falhados, perdas de bola em locais perigosos, lesão grave de um colega, má arbitragem, etc.

Psicológico Responsabilidade (PRESP) - O Treinador transmite instrução que procura não só apelar à responsabilidade coletiva que a equipa deverá ter no jogo, como também, à responsabilidade individual que os jogadores deverão ter nas diversas situações de jogo através de comportamentos individuais adequados, com vista à eficácia do coletivo.

Físico (FIS) - A instrução transmitida pelo Treinador é relativa às qualidades motoras específicas dos jogadores.

Físico Resistência (FRES) – O conteúdo da instrução emitida pelo Treinador é relativo à qualidade motora de resistência.

Físico Velocidade de Execução (FVEX) – O conteúdo da instrução emitida pelo Treinador é relativo à velocidade de execução do jogador numa determinada ação/tarefa.

Físico Velocidade de Deslocamento (FVDES) - O conteúdo da instrução emiti-da pelo Treinador é relativa à velocidade de deslocamento do jogador num determinado movimento

Físico Velocidade de Reação (FVREA) - O conteúdo da instrução emitida pelo Treinador é relativa à velocidade que o jogador reage a um determinado estímulo conhecido ou desconhecido.

Físico Força (FFO) - O conteúdo da instrução emitida pelo Treinador é relativa à qualidade motora força.

Físico Aquecimento (FAQ) - A instrução emitida pelo Treinador vai no sentido do jogador(es) realizar aquecimento.

Equipa Adversária (EQADV) - O conteúdo da instrução transmitida pelo Treinador é relativa à equipa adversária ou a um jogador adversário.

Equipa de Arbitragem (EQARB) - A instrução transmitida pelo Treinador é centrada na equipa de arbitragem (árbitro principal e árbitros auxiliares), ou seja, emite informações relativas a sua ação ou incentiva à comunicação entre o jogador e o árbitro.

Sem Conteúdo (SC) - A instrução transmitida pelo Treinador não contém qualquer tipo de conteúdo. Nesta categoria são enquadradas as instruções que embora tenham um objetivo avaliativo e afetivo, não apresentam con-teúdo sobre os acontecimentos da situação de jogo; frases que por si só não chegam para decifrar o seu conteúdo; gestos utilizados com o sentido de valorizar ou criticar sem conteúdo informativo (ex.: palmas, polegar levantado em sinal de apoio, gestos para sair de determinado local); ques-tões colocadas aos atletas, que não apresentam conteúdo sobre diversas situações; e outras informações transmitidas que não se enquadram em nenhuma categoria e que não apresentam conteúdo significativo.

Indeterminado (IND) - Instruções em que não se percebe o que o Treinador transmite aos jogadores, devido a gestos que não são percetíveis e situa-ções em existe quebra de som.


RESULTADOS As observações realizadas aos 4 treinadores

de jovens de futebol permitiram registar com-portamentos de instrução que representam configurações de códigos relativos à dimensão objetivo, forma, direção e conteúdo da instru-ção emitida. A apresentação dos resultados dos T-patterns de comportamento será realizada em primeiro lugar, para cada treinador e depois na totalidade dos treinadores.

Para o treinador de jovens 1 detetámos 16 T-patterns de comportamento de instrução na direção da equipa em competição, com o máximo de dois níveis de relação hierárquica entre configurações.

Na tabela 2 apresentamos as configurações de comportamento de instrução que têm mais ocorrências. A configuração com mais ocorrên-cia (n= 20) diz respeito à avaliação positiva da execução dos atletas (AVP), seguindo-se a prescrição de indicações (PRE), sob a forma auditiva (AU) e auditiva-visual (AUVIS), dire-cionada aos atletas (ATL) e relativas aos aspe-tos técnicos (TEC), psicológicos (PSI) e táticos (TAT). Tal facto pode ser verificado no T-pattern apresentado referente ao treinador 1 na figura 1.

A apresentação do T-pattern de comporta-mento plasmado na figura 1 justifica-se por ter sido aquele que apresenta um maior número de relações hierárquicas, mas também por ser aquele que mais vezes (4 repetições) nos jogos observados do treinador de jovens 1. Este T-

pattern inicia-se (01) com a emissão de instru-ção por parte do treinador com o objetivo de avaliar positivamente a execução e/ou compor-tamento (AVP), sob a forma auditiva-visual (AUVIS), direcionada ao atleta (ATL) e sem conteúdo (SC). De seguida (02) a instrução assume a forma auditiva e visual (AUVIS), com objetivo prescritivo (PRE), de conteúdo psico-lógico pressão eficácia (PPE) e direcionada ao atleta (ATL). A última configuração (03) do padrão representado é semelhante à primeira, diferindo somente no recurso à comunicação auditiva (AU). O T-pattern descrito demonstra que o treinador para além de avaliar positiva-mente, procura prescrever comportamentos eficazes para a resolução das situações de jogo e em seguida voltar a avaliar positivamente a ação dos atletas.

Relativamente ao treinador 2 registámos 26 T-patterns de comportamento de instrução na direção da equipa em competição. Os padrões referidos têm um máximo de três níveis hie-rárquicos de relação entre comportamentos.

As configurações de comportamento de ins-trução com mais ocorrências são direcionadas ao atleta (ATL), recorrendo à comunicação auditiva (AU) e auditiva-visual (AUVIS). O comportamento de instrução com mais fre-quência de ocorrência (n= 99) avalia positiva-mente a execução dos atletas (AVP). Os trei-nadores emitem também informação com o conteúdo tático (TAT) e psicológico (PSI) (Tabela 3).

Tabela 2 Ocorrências mais frequentes das configurações de Comportamento de Instrução do Treinador 1 em Competição

Configurações de Comportamento de Instrução n

Avaliativo Positivo (AVP), Auditivo-Visual (AUVIS), Atleta (ATL), Sem Conteúdo (SC) 20

Prescritivo (PRE), Auditivo (AU), Atleta (ATL), Técnico Ofensivo (TEOF) 9

Prescritivo (PRE), Auditivo-Visual (AUVIS), Equipa (EQ), Psicológico Pressão Eficácia (PPE) 9

Avaliativo Positivo (AVP), Auditivo (AU), Atleta (ATL), Sem Conteúdo (SC) 9

Prescritivo (PRE), Auditivo (AU), Atleta (ATL), Psicológico Ritmo de Jogo (PRI) 8

Prescritivo (PRE), Auditivo-Visual (AUVIS), Atleta (ATL), Psicológico Pressão Eficácia (PPE) 8

Prescritivo (PRE), Auditivo-Visual (AUVIS), Atleta (ATL), Tática Sistema de Jogo (TASJ) 8


Figura 1. Representação do T-pattern de comportamento de instrução do treinador 1 na direção da equipa em

competição Tabela 3 Ocorrências mais frequentes das configurações de Comportamento de Instrução do Treinador 2 em Competição



Prescritivo (PRE), Auditivo-Visual (AUVIS), Atleta (ATL), Tático Esquemas Táticos (TAET) 79

Prescritivo (PRE), Auditivo (AU), Atleta (ATL), Tático Método de Jogo (TAMJ) 65

Avaliativo Positivo (AVP), Auditivo-Visual (AUVIS), Atleta (ATL), Sem Conteúdo (SC) 55

Prescritivo (PRE), Auditivo (AU), Atleta (ATL), Tático Esquemas Táticos (TAET) 50

Prescritivo (PRE), Auditivo-Visual (AUVIS), Atleta (ATL), Tático Método de Jogo (TAMJ) 46

Prescritivo (PRE), Auditivo (AU), Atleta (ATL), Psicológico Pressão Eficácia (PPE) 37


competição


O T-pattern de comportamento da figura 2 representa a sequência temporal de dados com mais configurações de entre os padrões encon-trados para o treinador 2, sendo também o que ocorre num maior número de vezes (3 repeti-ções). O padrão inicia (01) com a prescrição (PRE) ao atleta (ATL) de informação sob a forma auditiva (AU) e com conteúdo relativo aos princípios específicos de futebol (TAPJ), sendo solicitado de seguida (02) à equipa uma maior eficácia na resolução das situações de jogo (PPE). Posteriormente (03) o treinador emite informação relacionada com a modifica-ção do ritmo de jogo (PRI) e (04) a prescrição (PRE) de indicações relativa aos esquemas táticos (TAET). De salientar que a sequência temporal das duas últimas configurações ocor-rem isoladamente em mais quatro situações que a totalidade do T-pattern. Tal facto deve-se ao treinador, em alguns momentos dos jogos observados, ter solicitado a rápida marcação dos lançamentos de linha lateral para poder aproveitar a momentânea desorganização defensiva do adversário.

O T-pattern representado nesta figura é o que ocorre num maior de número de vezes (5 repetições) comparativamente aos restantes T-patterns de comportamento de instrução regis-tados para o treinador 2 na condução da equipa em competição. É um padrão onde o treinador (01) solicita eficácia tática (TAEG) ao atleta (ATL) e posteriormente (02,03) avalia positi-vamente o comportamento/execução (AVP) do atleta (ATL).

Quando analisados os dados do treinador de jovens 3, detetámos 86 T-patterns de com-portamento de instrução na direção da equipa em competição, caracterizados por um máximo de seis configurações e três níveis de relação hierárquica.

Na tabela 4 podemos verificar que a confi-guração de comportamento de instrução com mais ocorrências (n= 91) é relativa à prescri-ção de informação (PRE), sob a forma auditiva (AU), direcionada ao atleta (ATL) e com con-teúdo relativo ao método de jogo da equipa (TAMJ). As restantes configurações com mais ocorrências têm conteúdo tático (TAT) e psico-lógico (PSI), direcionada ao atleta (ATL), recorrendo a comunicação auditiva (AU) e auditiva-visual (AUVIS). As duas últimas con-figurações têm o objetivo avaliativo positivo (AVP) e afetivo positivo (AFP), relativamente à execução e comportamento dos atletas.

Apesar do T-pattern representado na figura 3 ser constituído por 5 configurações distintas, de facto só acontece por 3 vezes na sua totali-dade. Inicia-se (01) com um comportamento de instrução que tem como objetivo descrever (DES) ao atleta (ATL) aspetos importantes sobre a equipa adversária (EQADV), seguindo-se (02) informação com o objetivo interrogati-vo (INT). A ocorrência destas duas configura-ções isoladamente é registada por mais duas vezes. Tal facto deve-se ao treinador 3 utilizar muitas vezes a estratégia de interrogar os atle-tas para verificar se estes tinham rececionado e percebido a instrução emitida anteriormente.








Afetivo Positivo (AFP), Auditivo (AU), Atleta (ATL), Sem Conteúdo (SC) 45




competição


competição






Prescritivo (PRE), Auditivo (AU), Atleta (ATL), Tático Combinações (TACOMB) 102

Prescritivo (PRE), Auditivo (AU), Atleta (ATL), Psicológico (PAT) 95



De seguida (03) o treinador emite informação com o objetivo de prescrever instrução (PRE) que procura pressionar os jogadores para uma maior eficácia de jogo (PPE) e posteriormente (04) emite a instrução que pretende avaliar positivamente (AVP) o comportamento e exe-cução técnico-tática do atleta. De salientar que estas duas últimas configurações acontecem isoladamente em mais seis ocorrências. A última configuração (05) é relativa ao compor-tamento de instrução do treinador que tem o objetivo de descrever (DES) informação com conteúdo centrada na equipa de arbitragem (EQARB).

O T-pattern de comportamento de instrução da figura 4 é o que tem maior número de ocor-rências nos jogos observados do treinador 3. É constituído por 3 configurações de comporta-mento distintas. O treinador fornece indica-ções (01) ao atleta (ATL) sobre aspetos relati-vos ao método de jogo da equipa (TAMJ), ten-do em vista a criação de situações favoráveis para a concretização dos objetivos do ataque e defesa; (02) prescreve indicações (PRE) com conteúdo sobre os princípios específicos de ataque e defesa (TAPJ). A última configuração (03) vem reforçar a utilização do questiona-mento (INT) para confirmar a receção e o entendimento das instruções anteriormente emitidas. Em nossa opinião este T-pattern de comportamento de instrução tem bastante relevância, pois acontece diversas vezes ao longo do período de tempo dos jogos observa-dos.

Registamos com o treinador 4 o número de ocorrências mais elevado de T-patterns de com-portamento de instrução na direção da equipa em competição (n= 105). Os padrões referidos têm um máximo de seis configurações e 4 níveis de relação hierárquica.

Na tabela 5, podemos verificar que a confi-guração com mais ocorrências (n= 210) tem como objetivo prescrever informação (PRE) que procura pressionar os jogadores para uma maior eficácia na resolução das situações de jogo (PPE), direcionada ao atleta (ATL) e sob a forma auditiva (AU). As restantes configura-

ções de comportamento de instrução direcio-nam a informação ao atleta (ATL), sob a forma auditiva (AU) e tem conteúdo tático (TAT) e psicológico (PSI). De salientar o terceiro com-portamento de instrução com mais ocorrências que é relativo a avaliação positiva (AVP) da execução e comportamento dos atletas.

Os T-patterns do treinador 4 foram selecio-nados porque dizem respeito a um momento importante na direção da equipa em competi-ção, a substituição (figura 5), devido ao núme-ro de ocorrências (3 repetições) e número de configurações distintas (n= 5).

Podemos verificar que o treinador emite em primeiro lugar (01) indicações relativas ao aquecimento (FAQ) que o atleta suplente está a realizar (ex.: “Emanuel, vem.”). De seguida (02), o treinador fornece indicações relativas ao sistema de jogo (TASJ), (03) às fun-ções/missões táticas especificas defensivas e ofensivas (TAFUNC) e (04) incentiva/motiva o atleta para a sua ação ser eficaz no jogo (PPE). A configuração (05) é relativa à emissão de instrução com objetivo afetivo positiva (AFP). Este comportamento surgiu sempre que o atle-ta que esteve em campo passa junto ao treina-dor no banco de suplentes. A análise do padrão permite ainda constatar que o treinador apro-veita também este momento de paragem no jogo (06), para emitir informação prescritiva (PRE) a toda a equipa (EQ) com o intuito de incentivar a uma maior eficácia no jogo (PPE).

De acordo com a figura 6, o T-pattern inicia-se (01) com o treinador a solicitar à equipa resistência às adversidades que ocorrem no jogo (PRA), prescrevendo (PRE) de seguida (02) um conjunto de orientações ao atleta rela-tivas ao método de jogo da equipa (TAMJ) e (03) às combinações táticas (TACOMB) a exe-cutar. Através da análise da configuração do padrão concluímos que o treinador avalia posi-tivamente (AVP) a execução do atleta (04). De salientar que a sequência de comportamentos descritos nas configurações de comportamento anteriores ocorrem isoladamente mais três vezes e que as configurações relativas à pres-crição de orientações sobre as combinações


táticas (TACOMB) e avaliação positiva (AFP) da execução do atleta ocorrem várias vezes durante o período dos jogos observados (n=8). O padrão representado termina com a configu-ração (05) relativa ao comportamento de ins-trução do treinador que procura incentivar o atleta para uma maior eficácia na resolução das situações de jogo (PPE).

Tal como referimos anteriormente realizá-mos também o estudo dos T-patterns de com-portamento de instrução na direção da equipa em competição da totalidade dos treinadores. De acordo com a tabela 6 as configurações de

comportamento com mais frequência de ocor-rência são direcionadas ao atleta (ATL), sob a forma auditiva (AU) e auditiva-visual (AUVIS) e procuram prescrever (PRE) soluções táticas (TAT) e psicológicas (PSI) para a resolução das situações de jogo, bem como avaliar positiva-mente (AVP) a execução dos atletas.

Os T-patterns encontrados têm no máximo quatro configurações e três níveis de relação hierárquica. Tendo em conta os critérios defi-nidos foram detetados 57 T-patterns de compor-tamento de instrução.


competição


competição


Tabela 6 Ocorrências mais frequentes das configurações de Comportamento de Instrução dos Treinadores de Jovens Observados








Figura 7. Representação do T-pattern de comportamento de instrução dos treinadores de jovens na direção da

equipa em competição

Figura 8. Representação do T-pattern de comportamento de instrução dos treinadores de jovens na direção da

equipa em competição


Na figura 7, podemos verificar um T-pattern de comportamento de instrução no momento em que os treinadores operam as substituições. Os treinadores começam (01) por emitir ins-trução relativa ao aquecimento do atleta (FAQ), dando ordem para ele o terminar e dirigir-se para junto do banco para receber as indicações. Essas indicações são numa primeira fase (02) dedicadas ao modo de colocação do jogador no sistema de jogo da equipa (TASJ) e de seguida dão indicações relativas à sua fun-ção/missão tática especifica no processo ofen-sivo e defensivo (TAFUNC). De salientar que a forma de comunicação utilizada no momento das substituições é auditiva-visual (AUVIS).

Na figura 8 é apresentado um padrão com várias ocorrências nos oito jogos observados (n= 17). Os treinadores de jovens emitem (01) instrução prescritiva (PRE), sob a forma audi-tiva (AU), direcionada à equipa (EQ) e que procura incentivar/motivar a equipa para a eficácia no jogo (PPE). De seguida (02), a ins-trução é direcionada ao atleta (ATL), com con-teúdo relativo ao método de jogo (TAMJ) e, posteriormente (03), o treinador avalia positi-vamente (AVP) a ação do jogador em jogo. Salientamos também que a sequência destas duas últimas configurações ocorre em mais ocasiões que o padrão na sua totalidade duran-te os jogos observados.

DISCUSSÃO

O objetivo deste estudo centrou-se na análi-se dos T-patterns de comportamento de instru-ção, de treinadores do setor de formação na direção da equipa em competição. A concreti-zação deste objetivo permitiu-nos realizar uma análise mais profunda dos resultados obtidos e desta forma obter informações valiosas sobre as estratégias de comunicação do treinador, que podem ser importantes para um maior conhecimento da atividade pedagógica do trei-nador de jovens de futebol em competição. O conhecimento proveniente do estudo do T-patterns relativo à comunicação dos treinadores em competição foi alcançado num estudo reali-zado por Castañer et al. (2010)

De acordo com a frequência de ocorrências das configurações e dos T-patterns de compor-tamento de instrução encontrados, pudemos verificar a grande utilização por parte dos trei-nadores de informação com objetivo de pres-crever comportamentos mais eficazes para a resolução das situações de jogo e de avaliar positivamente os comportamentos/execuções técnico-táticas dos atletas e equipa, indo ao encontro do defendido por Mesquita (2005) que refere que o treinador deve fornecer ins-truções de carácter formativo e positivo. A preocupação dos treinadores observados em emitir informação com o objetivo avaliativo positivo está de acordo com diversos estudos (Côté & Sedgwick, 2003; Jones et al., 2003; Moreno & Campo, 2004; Smith & Cushion, 2006)

Verificámos que os treinadores observados utilizam informação com o objetivo descritivo, principalmente quando o conteúdo é relativo à equipa de arbitragem e equipa adversária. Será também de salientar a utilização da interroga-ção, principalmente pelo treinador 3, para veri-ficar se a instrução é bem percebida e rececio-nada. Neste conspecto Santos et al. (2012), verificaram, também, apesar da baixa frequên-cia de ocorrência, a utilização de instrução com objetivo descritivo e interrogativo em treinado-res de futebol de equipas do sector de forma-ção.

No treinador 3 foi possível verificar duas configurações de comportamento que aconte-cem mais 5 vezes que o restante T-pattern. O comportamento referido diz respeito à descri-ção de características relativas à equipa adver-sária, seguindo informação com o objetivo interrogar se os atletas perceberam a instrução emitida. A estratégia de comunicação de utili-zação da interrogação por parte do treinador 3 para verificar se a informação é rececionada pelos atletas é novamente utilizada no T-pattern de comportamento de instrução, após a emis-são de instrução com o objetivo de prescrever soluções ao atleta, relativas ao método de jogo da equipa e princípios específicos ofensivos e defensivos.


Os treinadores dirigem as equipas utilizan-do a comunicação verbal, no entanto verifica-se a preocupação de acompanhar muitas vezes essa forma de instrução recorrendo à comuni-cação gestual para emitir de forma mais eficaz a instrução (Santos & Rodrigues, 2008; Santos et al., 2012, 2013).

A direção da instrução é preferencialmente direcionada ao atleta, estando de acordo com o defendido num estudo desenvolvido com trei-nadores experts de voleibol (Moreno et al., 2005) e em estudos realizados no âmbito do futebol (Santos & Rodrigues, 2008; Santos et al., 2012).

Os T-patterns encontrados mostram-nos a preocupação dos treinadores em emitir aos atletas informação relativa aos aspetos táticos e psicológicos (Ramirez & Diaz, 2004; Santos & Rodrigues, 2008; Santos et al., 2012). Os trei-nadores observados centraram a informação nos aspetos relativos ao método de jogo, prin-cípios específicos do jogo, combinações táticas, eficácia tática, alteração do ritmo/intensidade de jogo, incentivo e motivação dos jogadores para uma maior eficácia na resolução das situa-ções de jogo e resistência às adversidades.

De acordo com os T-patterns encontrados, pudemos verificar sequências temporais de comportamentos de instrução em que os trei-nadores de jovens têm como principais preo-cupações os aspetos táticos e psicológicos, seguindo-se informação com o objetivo de avaliar positivamente os comportamentos e execuções técnico-táticas dos atletas (Santos & Rodrigues, 2008; Santos et al., 2012, 2013).

Foram ainda detetados T-patterns no momento das substituições. Este momento do jogo é aproveitado pelo treinador para intervir na competição, emitindo informação de quali-dade ao jogador que vai entrar, ao jogador que sai e porque o jogo está parado aos restantes jogadores e equipa. Nos T-patterns analisados, verificámos que os treinadores emitem primei-ramente informação relativa ao aquecimento do jogador que vai entrar, para posteriormente lhes fornecerem indicações sobre o seu posi-cionamento no sistema de jogo da equipa e

também para esclarecer as suas fun-ções/missões táticas especificas a desempe-nhar. Os treinadores procuram ainda, nesse momento, incentivar e motivar o jogador para uma maior eficácia na resolução das situações de jogo. Em relação ao jogador que saiu de campo, os treinadores tiveram como principal preocupação emitir instrução claramente posi-tiva, com o objetivo de informar o jogador rela-tivamente à sua prestação. Durante as substi-tuições os treinadores utilizaram instrução com o objetivo prescritivo e a forma de comu-nicação verificada foi gestual e verbal.

A observação de jogos diferentes, por trei-nador, permitiu a deteção de T-patterns, o que demonstra que os treinadores utilizam estraté-gias similares em situações diferentes (ex., substituições) que acontecem em jogos distin-tos. Tal facto também foi verificado com trei-nadores de futsal de seniores femininos, em contexto competitivo (Castañer et al., 2010). Interessante também foi o facto de termos encontrado T-patterns quando analisamos os treinadores na sua totalidade, o que demonstra a utilização de estratégias de comunicação similares na direção de equipa jovens em com-petição. Estes resultados fornecem informações valiosas sobre o perfil de comunicação (Casta-ñer et al., 2010) dos treinadores de jovens observados, que podem ser aproveitadas para a reflexão dos treinadores e para uma melhor formação dos mesmos.

Em futuras investigações seria de todo per-tinente fazer também a análise dos T-patterns em treinadores experientes e novatos (Casta-ñer, Camerino, Anguera, & Jonsson, 2013) e em contexto de jovens e seniores, afim de veri-ficar a existência de perfis de comunicação diferenciados.

CONCLUSÕES

O estudo dos T-patterns de comportamento de treinadores de futebol permitiu-nos encon-trar algumas sequências temporais e lógicas e desta forma conhecer um pouco mais sobre as estratégias de comunicação na direção da equi-pa em competição.


Os padrões comportamentais dos treinado-res estudados revelam que estes se centram fundamentalmente na prescrição de compor-tamentos e de soluções táticas mais eficazes para ajudar os jogadores a resolver de forma eficaz as situações de jogo. No sentido de efeti-var o propósito anteriormente descrito, os trei-nadores utilizam uma comunicação fundamen-talmente auditiva, socorrendo-se por vezes de informação mista (gestual verbal) e direciona-da preferencialmente ao atleta.

Os resultados permitiram concluir que os T-patterns analisados se caracterizam essencial-mente por representarem estruturas temporais e sequências de comportamentos de instrução que procuram emitir indicações sobre aspetos táticos e psicológicos, seguindo-se informação com objetivo de avaliar positivamente o com-portamento e execução técnico-táticas dos atletas.

Também nos momentos das substituições pudemos verificar que existe a preocupação com a prescrição de comportamentos, recor-rendo à comunicação gestual e auditiva e com conteúdo relativo ao sistema de jogo, funções e missões táticas especificas a desempenhar e incentivo para uma maior eficácia no jogo.

Agradecimentos: Nada a declarar.

Conflito de Interesses: Nada a declarar.

Financiamento: Nada a declarar.

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T-patterns detection in competition football coaches · both in the overall and individual analysis...

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