Taís Rabetti Giannella Orientadores Roberto Lent Miriam Struchiner Inovações no Ensino das...

Taís Rabetti Giannella

OrientadoresRoberto Lent

Miriam Struchiner

Inovações no Ensino das Ciências e da Saúde:

Pesquisa e Desenvolvimento da Ferramenta Constructore e

do Banco Virtual de Neurociência

IBqM/UFRJ

Outubro/2007

Introdução Potencialidades educativas das TICs (comunicação,

interação e acesso a informação)

Integração das TICs no ensino universitário: modalidades presencial, semi—presencial e a distância (demandas sociais e políticas educacionais)

Professor como agente fundamental de mudanças nos processos educativos e na adoção de inovações (cultura acadêmica e trabalho docente em questão)

Pesquisa e desenvolvimento de ferramentas e ambientes para apoiar os professores no uso das TICs no ensino (modelo educacional e experiências do LTC/NUTES)

Objetivos

Pesquisar e desenvolver uma Ferramenta de Autoria de Cursos na Internet: Ferramenta Constructore

Pesquisar e desenvolver um banco de recursos educativos de diferentes formatos (textos, imagens etc) na área de neurociência: Banco Virtual de Neurociência (BvNeuro)

Validar as Ferramentas Constructore e BvNeuro junto a um grupo de alunos de pós-graduação das áreas das ciências e da saúde, analisando os materiais construídos;

Acompanhar e Analisar a experiência de um professor da área de Neurociência ao integrar as Ferramentas Constructore e BvNeuro na implementação de uma disciplina de graduação da UFRJ.

Estrutura da Tese

Parte 1: Revisão da LiteraturaCapítulo 1: Contribuições da Teoria Crítica da Tecnologia para a Pesquisa em Tecnologia Educacional Capítulo 2: Tecnologias da Informação e da Comunicação no Ensino de Ciências e da Saúde: aplicações no ensino da Neurociência Capítulo 3: Bancos Virtuais de Objetos de Aprendizagem e Plataformas de autoria de cursos na Internet: conceitos e aplicações

Parte 2: Metodologia

Capítulo 4: Metodologia: Pesquisa e desenvolvimento das Ferramentas Constructore e BvNeuro

Estrutura da Tese

Parte 3: Resultados, Discussão e Conclusões

Capítulo 5: Banco Virtual de Neurociência e Ferramenta Constructore

Capítulo 6: Resultados da etapa de validação das Ferramentas Constructore e BvNeuro

Capítulo 7: Resultados Obtidos com o Estudo Piloto: análise da experiência de desenvolvimento e implementação de um curso de Neurofisiologia com o uso das Ferramentas Constructore e BvNeuro

Capítulo 8: Discussão

Capítulo 9: Conclusões

MetodologiaA Metodologia de Pesquisa Baseada em Design

(Design-Based Research Methodology)

Visão alternativa aos estudos tradicionais do campo da educação (experimentais e quasi experimentais)

Características fundamentais (Wang & Hannafin, 2005):(1) pragmática, na medida em que integra teoria-prática, assumindo a relevância do papel da teoria para fundamentar e melhorar a prática e vice-versa;(2) ancorada, já que a proposta de desenvolvimento de tecnologias de aprendizagem deve estar fundamentada em pesquisas relevantes e os estudos devem ser realizados em contextos reais de prática(3) Interativa e flexível, uma vez que o processo desenvolve-se em ciclos entre pesquisa e desenvolvimento com a participação de todos os atores(4) integradora, utilizando vários métodos de pesquisa de acordo com as diferentes fases de planejamento, desenvolvimento e implementação (5) contextual, ao mesmo tempo que os resultados das pesquisas contribuem para informar e aprimorar o projeto em desenvolvimento, possibilitam achados que transcendem o contexto imediato do estudo

Pesquisa e desenvolvimento das Ferramentas Constructore e BvNeuro:

Princípios Substantivos (Van den Akker, 1999)

Preocupação Temática(Mion & Angotti, 2000)

Teorias Norteadoras(Edelson, 2002)

Estrutura de Design (Edelson, 2002)

Geração de ferramentas de fácil apropriação; analise das potencialidades das TIC para o ensino de neurociência

Teorias construtivistas do conhecimento

Visão Crítica do desenvolvimento e apropriação das tecnologias

Definições para o desenvolvimento do Modelo, estrutura e recursos das Ferramentas Constructore e BvNeuro

Aprendizagem ativa e social; aprendizagem significativa etc

Tecnologia não é um fim em si mesma

Tecnologia é ambivalente e contextualizada

acesso e organização da informação, criação de atividades autenticas, aprendizagem colaborativa e acompanhamento dos alunos

Compartilhamento e reutilização de recursos educativos

Pesquisa e desenvolvimento das Ferramentas Constructore e BvNeuro:

Princípios Procedimentais (Van den Akker, 1999)

Etapas de Pesquisa e Desenvolvimento

Estudos anteriores (Wilson, 2004; Bastos, 2005)

Estudo Atual:Validação do Protótipo da Constructore

Validação do Protótipo do BvNeuro

Estudo Piloto

Procedimentos de Análise

Instrumentos: Questionários, Entrevista, Histórico de Navegação e Estatísticas de uso dos ambientes virtuais, materiais desenvolvidos com as ferramentas

Construção de Modelo de Análise dos Materiais desenvolvidos com a Constructore

Etapas e procedimentos (1): Desenvolvimento e Validação do Protótipo

da Ferramenta Constructore

Desenvolvimento da Constructore: equipe LTC (pesquisadores TE, programadores visuais, informatas) e professores;

Objetivo fundamental da validação: analisar a facilidade e praticidade de utilização da Ferramenta Constructore e identificar as suas diferentes possibilidades de uso em atividades educativas.

Participantes: 12 alunos de pós-graduação inscritos na disciplina Internet no Ensino Superior: recursos e aplicações (NUTES e IBqM) – 2005/02

Atividade de validação: Construção de um material e/ou atividade educativa com a Constructore (período de duas semanas)

Instrumentos de análise: Questionário de apreciação (semi-aberto), modelo de análise dos materiais desenvolvidos com a Constructore

Etapas e procedimentos (1): Modelo de Análise dos Materiais

desenvolvidos com a Constructore

Estágio de conceituação (tecnologias primárias), Estágio de construção (tecnologias secundárias) e Estágio de diálogo (tecnologias terciárias) (MAYES & FOWLER, 1999)

Papel das TICs no processo educativo: Acesso e organização da informação, Atividades autênticas, Aprendizagem colaborativa e Acompanhamento do aluno (SUGRUE, 2000)

Modalidades de uso das TICs

Oferta de recursos de informação e de atividades de fixação do conteúdo X

Oferta de atividades que envolvem participação ativa do estudante: Aprender explorando, Aprender fazendo, Ensino baseado em casos, Aprendizagem incidental, Aprender refletindo (SCHANK & CLEARY, 1995

Estratégias de ensino-aprendizagem

Abordagem Centrada no conteúdo/professor X Abordagem Centrada na aprendizagem/ no aluno (KEMBER & KWAN, 2000)

Abordagem Pedagógica

IndicadoresCategorias de análise

Estágio de conceituação (tecnologias primárias), Estágio de construção (tecnologias secundárias) e Estágio de diálogo (tecnologias terciárias) (MAYES & FOWLER, 1999)

Papel das TICs no processo educativo: Acesso e organização da informação, Atividades autênticas, Aprendizagem colaborativa e Acompanhamento do aluno (SUGRUE, 2000)

Modalidades de uso das TICs

Oferta de recursos de informação e de atividades de fixação do conteúdo X

Oferta de atividades que envolvem participação ativa do estudante: Aprender explorando, Aprender fazendo, Ensino baseado em casos, Aprendizagem incidental, Aprender refletindo (SCHANK & CLEARY, 1995

Estratégias de ensino-aprendizagem

Abordagem Centrada no conteúdo/professor X Abordagem Centrada na aprendizagem/ no aluno (KEMBER & KWAN, 2000)

Abordagem Pedagógica

IndicadoresCategorias de análise

Aaaaaaaaaa

Estágios do Ciclo de Aprendizagem com o Uso das TICsMayes & Fowler (1999)

Conceituação(Tecnologias Primárias)

Construção(Tecnologias Secundárias)

Diálogo(Tecnologias Terciárias)

Estratégias de ensino-

aprendizagem

Atividades que enfocam transmissão e

fixação do conteúdo


aprendizagemAtividades que

envolvem participação ativa dos alunos


aprendizagemAprender refletindo

(Schank & Cleary, 1995)

Abordagem centrada na

aprendizagem(Kember & Kwan,

2000)

Aprender explorando

Aprender fazendo

Ensino baseado em casos

Aprendizagem incidental

Acesso e organização da informação

Atividades autênticas

Acompanhamento e avaliação do estudante

Aprendizagem colaborativa

(Schank & Cleary, 1995)

Papel das TICs no processo educativo(Sugrue, 2000)

Abordagem centrada no

conteúdo(Kember &

Kwan, 2000)

Etapas e Procedimentos (2): Desenvolvimento e Validação do Protótipo do BvNeuro

Desenvolvimento do BvNeuro: equipe LTC e Laboratório de Neuroplasticidade – objetos de aprendizagem desenvolvidos a partir dos recursos do livro “Cem Bilhões de Neurônios” – imagens, gráficos/tabelas e animações

Objetivo fundamental da validação: analisar a facilidade de utilização do banco e de integração do BvNeuro com a Constructore (exportação de recursos)

Participantes: 4 alunos de pós-graduação (IBCCF/UFRJ) com pesquisa voltada para a área de neurociência 2006/01

Atividade de validação: Construção de um material e/ou atividade educativa com a Constructore (foco na importação de objetos de aprendizagem)

Instrumentos de análise: Questionário de apreciação do BvNeuro e da Constructore

Etapas e Procedimentos (3): Estudo Piloto

Objetivo: Acompanhar e Analisar todo o processo de desenvolvimento e implementação de uma disciplina de graduação da Escola de Educação Física (UFRJ), construída por um professor de neurociência com o uso integrado das Ferramentas Constructore e BvNeuro

-Professor participante: Professor Adjunto do Instituto de Biofísica (UFRJ);

-Curso implementado: Módulo de Neurofisiologia da disciplina Fisiologia da graduação de Educação Física (7 de março a 27 de abril);

-Público-alvo: alunos de duas turmas de licenciatura (n=115);

-Acompanhamento do processo de implementação: interação por e-mail, realização de dois encontros, apresentação da Constructore para os monitores da disciplina, suporte técnico com bolsistas de IC

-Análise do ambiente virtual desenvolvido com a Constructore: modelo utilizado na validação

-Análise das percepções do professor sobre o uso das ferramentas no ensino de neurociência: entrevista semi-estruturada

-Análise do perfil de utilização do ambiente virtual pelos alunos e monitores: Histórico de Navegação e Estatísticas de uso do ambiente virtual

-Análise das percepções de alunos e monitores sobre o processo de ensino –aprendizagem com o apoio da Constructore: questionários semi-abertos

Etapas e Procedimentos (3): Estudo Piloto

Resultados (1)

Ferramentas Constructore e BvNeuro:Estrutura, recursos e funcionalidades

Resultados:Ferramentas Constructore e Bvneuro: modelo

conceitual e estrutura

D

s

d

d

d

d

d

d

d

d

d

d

d

Resultados (2)

Resultados Obtidos com a Validação das Ferramentas Constructore e BvNeuro

Validação da Constructore: análise do questionário de apreciação

Clareza e facilidade de uso:•apresentação visual•estrutura de funcionamento da ferramenta•utilidade do manual de instruções•existência de erros de navegação•preenchimento dos passos de criação•organização dos recursos do Ambiente do Curso•adição, edição e exclusão dos recursos no Ambiente do curso •Funcionalidades e Integração dos três Ambientes

“No início, a integração não ficou muito clara, com freqüência eu me perdia nestes ambientes ... porque algumas vezes você adiciona coisas no ambiente do curso, outras só na criação, agora é que estou entendendo um pouco melhor” (P2)

“Rapidamente me acostumei ao layout que é bem limpo, facilitando a sua utilização.”(P7)

Validação da Constructore: análise do questionário de apreciação

Potencialidades pedagógicas:•Liberdade para a construção•Contribuição para as atividades de ensino dos participantes

•Pontos fortes e fracos •Sugestões de melhoria da Constructore

“...De certa forma, acrescenta até mais que a aula presencial, pois muitas vezes, em nosso planejamento, não estão presentes certos componentes que se apresentam no ambiente Constructore”(P6)

“Pouca capacidade de customização, principalmente quanto a formatação” (P12)

Análise do questionário de apreciação:principais sugestões

Já implementadasEscolha de layouts diferenciados;

Possibilidade de inserção de logotipo no curso

Em desenvolvimentoMelhoria da capacidade de inserção de arquivos

Flexibilização dos itens dos módulos –objetos, atividades e formulários

Versão off-line para o desenvolvimento

Validação da Constructore: análise dos materiais desenvolvidos

•12 cursos voltados para a área de ensino de ciências e da saúde

-Dois cursos com enfoque na formação pedagógica

-Um curso com enfoque no ensino sobre o uso da Internet como ferramenta de pesquisa

Cursos desenvolvidos com a Constructore

(C1) Astronomia observacional

(C2) Atividades físicas: conhecimentos básicos

(C3) Cultura de tecidos vegetais

(C4) Didática nas ciências biológicas

(C5) Doenças amiloidogênicas

(C6) Ferramentas em biologia molecular

(C7) Lançamento de projéteis

(C8) Levantamento bibliográfico online

(C9) O uso do ultra som terapêutico

(C10) Ordem Blattaria

(C11) Restauração ecológica de áreas degradadas

(C12) Sistema solar atual

Aaaaaaaaaa





Atividades que enfocam

transmissão e fixação do conteúdo

Atividades que envolvem

participação ativa dos alunos


comunicação e colaboração

Abordagem centrada na

aprendizagemN=9 C1, C2, C4, C6,

C7, C9, C10, C11, C12

Aprender explorandoN=9C1, C2, C3, C4, C6, C8, C9, C11, C12

Aprender fazendo (N=4)C4, C6, C9, C11

Ensino baseado em casos(N=5)C1, C2, C7, C10, C12

Aprendizagem incidental(N=2) C6, C12

Acesso e organização da informação

Todos (N=12)

Atividades autênticasN=9 C1, C2, C4, C6, C7, C9, C10, C11, C12

Aprendizagem colaborativa

Fórum (n=8) Email (n=3)

Papel das TICs no processo educativo

Abordagem centrada no

conteúdo N=3 C3, C5, C8

Análise dos materiais desenvolvidosAprender Explorando



Análise dos materiais desenvolvidosAprender Fazendo


Análise dos materiais desenvolvidosEnsino Baseado em Casos


Análise dos materiais desenvolvidosAprendizagem Colaborativa

Validação do BvNeuro: análise do questionário de apreciação

•Clareza e facilidade de uso:•apresentação visual•estrutura de funcionamento do banco•manual de instruções•existência de erros de navegação •processo de importação dos objetos de aprendizagem (integração entre Constructore e BvNeuro)•Busca dos objetos

“(…) você precisa de vários clicks para conseguir algo que poderia ser resolvido com um único click. (…) Se você procura por uma foto de retina, é preciso digitar “retina”, vai aparecer uma lista de figuras e você clica em alguma para abrir uma nova pagina como os dados dela, porém, você não sabe ainda se essa foto preenche suas necessidades. Para ver a imagem é preciso clicar em download e abrir uma nova janela” (P2)

“Todas as informações e passos estavam bem explicados” (P3)

Validação do BvNeuro: análise do questionário de apreciação

Potencialidades pedagógicas:Contribuição para as atividades de ensino dos participantes

Qualidade dos objetos de aprendizagem visualizados.

“Acho que seria útil como fonte de consulta tanto para alunos de cursos regulares quanto de educação à distância. Pode ser bem útil na confecção de aulas ou de estudos dirigidos.” (P.4)

“São bons, mas específicos demais. Por exemplo, se você está falando da estrutura da retina é difícil encontrar uma imagem só da estrutura da retina, as imagens disponíveis mostram a estrutura da retina mais a formação dos campos receptores mais foto de fundo de olho, etc (…) Acredito que imagens mais genéricas seriam mais bem utilizadas.” (P2)

Resultados (3)

Resultados Obtidos com o Estudo Piloto

Estudo piloto: análise do ambiente virtual de Neurofisiologia

15 Módulos (Aulas)

394 Objetos de Aprendizagem

-279 imagens

-37 gráficos e tabelas

-31 animações

-25 vídeos

-20 slides

-2 estudos dirigidos

3 Formulários (relatórios de prática)

Aaaaaaaaaa





Atividades que enfocam

embasamento teórico fixação do

conteúdo


participação ativa dos alunos

Ferramentas de ComunicaçãoUtilizadas com

objetivos administrativos

Aprender explorando

Busca dos objetos de aprendizagem no AVA

Aprender fazendo

Aulas práticas de laboratório

Acesso e organização da informação: ambiente para apoiar e reforçar o estudo dos conteúdos ensinados em sala de aula

Acompanhamento e avaliação dos alunosRelatórios das aulas práticas

Papel das TICs no processo educativo

Aulas teóricas expositivas

Aulas de correção dos estudos dirigidos

Quadro de Avisos

E-mail

Estudo piloto: Percepções do professor sobre o processo de integração das ferramentas no

ensino de neurofisiologia

Perfil Profissional: Professor Adjunto do IBCCF há 5 anos; sub-coordenador de graduação do Programa de Neurobiologia, editor chefe da Revista eletrônica Ciências e Cognição

Experiências com TICs no ensino: coleção de CDs com recursos audiovisuais, professor conteudista de uma disciplina do CEDERJ, já conhecia outras plataformas de autoria

Visão sobre relações ensino-pesquisa: Grande preocupação com falta de investimento e valorização das atividades de ensino, especialmente na graduação

“Se eu me dedicar muito à graduação e à educação, não é que eu vou sofrer retaliações, mas eu não vou ter a recompensa necessária para fazer a pesquisa, então eu tenho que pesar bem a dedicação à graduação”



Potencialidades do BvNeuro: fácil utilização e integração com a Constructore; integração dos recursos do banco com livro Cembi; não adicionou novos objetos por falta de tempo

Potencialidades da Constructore: fácil utilização; principal objetivo de uso foi a organização e oferta de recursos de informação (ambiente de apoio com fontes confiáveis); facilidade no acompanhamento dos alunos pelo uso dos formulários de atividades

Dificuldades e limitações: Adição de arquivos pesados; falta de acesso ao servidor; dificuldade de gerência dos formulários de atividades

“Realmente, como disse desde o princípio, achei a ferramenta bem prática (mesmo com as adaptações que vem surgindo)”

“Meu principal objetivo com a Constructore foi a oferta de recursos de diferentes formatos (principalmente recursos audiovisuais) para facilitar a visualização do funcionamento do sistema nervoso”



Percepções sobre o uso da Constructore pelos alunos: falta de cultura com o uso de TICs para o ensino; apostilas como fonte principal de informação

Percepções sobre o uso da Constructore pelos monitores: falta de uma atividade concreta com a ferramenta – falta de envolvimento

Futuras aplicações: Continuidade da utilização do curso na graduação de educação física e ampliação para outros cursos

“...Eu esperava um acesso maior, porém, eu estava com o pé atrás por ser a primeira vez a ser instituído. Quando o professor coloca uma coisa nova, passa de um semestre para o outro, o pessoal avisa o outro que tem que ler, tem aquela coisa de uma turma falar para a outra que é importante senão vai perder. Então isso é uma coisa que eu acho que vai ser cultivada com o tempo e acabar criando o hábito e com certeza na próxima ou nas próximas turmas a adesão vai ser 100% (...)’.

Estudo piloto: Perfil de utilização do AVA pelos alunos

05

101520253035404550

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51Dias do curso (início em 07/03/07 e fim em 27/04/07)

Núm

ero

de a

luno

sPerfil de Acesso:Turma A – Dos 66 alunos, 62 (94%) acessaram o AVA

Turma B – Dos 49 alunos, 42 (86%) acessaram o AVA

0

5

10

15

20

25

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51

Dias do curso (início em 07/03/07 e fim em 27/04/07)

Núm

ero

de a

luno

s

Estudo piloto: Perfil de utilização do AVA pelos alunos

Uso/Download dos Objetos de Aprendizagem

1,4%2,3%2355831654824424Total

1,6%1,0%171710501550Vídeos (total 25)

34,5%40,3%295084124Textos (estudo dirigido) (total 2)

10,0%10,0%841248401240Slides (total 20)

0,34%1,2%402141171817294Imagens (total 279)

2,8%4,0%459415542294Gráficos/tabelas (total 37)

1,9%4,3%268413021922Animações (total 31)

Turma BTurma ATurma BTurma ATurma B(n=49)

Turma A(n=62)

Relação Número real/ número potencial de downloads (%)

No de downloadsNo potencial de downloads

Objetos de aprendizagem

1,4%2,3%2355831654824424Total

1,6%1,0%171710501550Vídeos (total 25)

34,5%40,3%295084124Textos (estudo dirigido) (total 2)

10,0%10,0%841248401240Slides (total 20)

0,34%1,2%402141171817294Imagens (total 279)

2,8%4,0%459415542294Gráficos/tabelas (total 37)

1,9%4,3%268413021922Animações (total 31)

Turma BTurma ATurma BTurma ATurma B(n=49)

Turma A(n=62)

Relação Número real/ número potencial de downloads (%)

No de downloadsNo potencial de downloads

Objetos de aprendizagem

•19 alunos da Turma A (31%) e 13 alunos (31%) da Turma B baixaram apenas estudos dirigidos e/ou slides •4 alunos da turma acessaram todos os tipos de objetos de aprendizagem; Na turma B, nenhum aluno acessou todos os tipos

Estudo piloto: Percepções dos alunos

TBTATBTATBTATBTATBTA

1 (3%)1 (2%)4 (12%)8(15%)7 (22%)20 (38%)13 (41%)12 (23%)7 (22%)11 (22%)Acesso aos objetos de aprendizagem (animações, imagens, textos etc)

1 (3%)08 (25%)8(15%)4 (12%)13 (25%)5 (16%)21 (40%)14 (44%)10 (19%)Comunicação com o professor

04 (8%)7 (22%)3 (6%)2 (6%)06 (11%)7 (22%)19 (37%)16 (50%)20 (38%)Acesso aos estudos dirigidos

01 (2%)03 (6%)4 (12%)01 (2%) 6 (19%) 9 (17%)22 (69%)38 (73%)Acesso e envio dos relatórios das aulas práticas

Não respondeunenhuma relevância

pouca relevânciamédia relevânciamuita relevânciaForma de uso do ambiente virtual

Grau de Relevância dos recursos oferecidos no ambiente virtual para o aprendizadoTurma A (n=52) / Turma B (n=32)

TBTATBTATBTATBTATBTA

1 (3%)1 (2%)4 (12%)8(15%)7 (22%)20 (38%)13 (41%)12 (23%)7 (22%)11 (22%)Acesso aos objetos de aprendizagem (animações, imagens, textos etc)

1 (3%)08 (25%)8(15%)4 (12%)13 (25%)5 (16%)21 (40%)14 (44%)10 (19%)Comunicação com o professor

04 (8%)7 (22%)3 (6%)2 (6%)06 (11%)7 (22%)19 (37%)16 (50%)20 (38%)Acesso aos estudos dirigidos

01 (2%)03 (6%)4 (12%)01 (2%) 6 (19%) 9 (17%)22 (69%)38 (73%)Acesso e envio dos relatórios das aulas práticas

Não respondeunenhuma relevância

pouca relevânciamédia relevânciamuita relevânciaForma de uso do ambiente virtual

Grau de Relevância dos recursos oferecidos no ambiente virtual para o aprendizadoTurma A (n=52) / Turma B (n=32)


Na disciplina, o ambiente virtual foi utilizado principalmente para oferecer uma diversidade de fontes de consulta e de tipos de representação do conteúdo (textos, imagens, gráficos, tabelas, animações, vídeos etc..)

Para você, a forma como o ambiente virtual foi utilizado facilitou a visualização da organização e do funcionamento do sistema nervoso?

NRnãoSim

3 (%)34 (40%)47 (56%)Total

2 (3%)10 (31%)20 (66%)Turma B (n=32)

1 (2%)24 (46%)27 (52%)Turma A (n=52)

Na disciplina, o ambiente virtual foi utilizado principalmente para oferecer uma diversidade de fontes de consulta e de tipos de representação do conteúdo (textos, imagens, gráficos, tabelas, animações, vídeos etc..)

Para você, a forma como o ambiente virtual foi utilizado facilitou a visualização da organização e do funcionamento do sistema nervoso?

NRnãoSim

3 (%)34 (40%)47 (56%)Total

2 (3%)10 (31%)20 (66%)Turma B (n=32)

1 (2%)24 (46%)27 (52%)Turma A (n=52)

“Ter animações faz com que possamos visualizar melhor o que ocorre na realidade” (A7 – Turma A)

“Ajudou no aprendizado, pois fica mais fácil aprender em sala de aula e depois utilizar os recursos visuais utilizados pelo professor”. (A18 – Turma B)

“Os objetos de aprendizagem deveriam ser disponibilizados de uma vez só, fazer o download um por um é chato e nem um pouco prático. Isso impediu que toda a turma fizesse um melhor uso dessa importante ferramenta” (P55 – Turma A).


Você gostaria que outras disciplinas também contassem com o apoio de um ambiente virtual?

NRnãoSim

2 (3%)13 (15%)69 (82%)Total

2 (6%)6 (19%)24 (75%)Turma B (n=32)

07 (13%)45 (87%)Turma A (n=52)

Você gostaria que outras disciplinas também contassem com o apoio de um ambiente virtual?

NRnãoSim

2 (3%)13 (15%)69 (82%)Total

2 (6%)6 (19%)24 (75%)Turma B (n=32)

07 (13%)45 (87%)Turma A (n=52)

“E sempre bom contar com um site de apoio, ainda mais se monitorado pelo professor” (A7 – Turma A)

“Poderia haver um projeto para toda UFRJ, alguns professores precisam se

atualizar” (A8 - Turma B)

“Muitas pessoas saem prejudicadas por não terem computador em casa” (A37 – Turma A)

“Pois existiram vários casos durante o período que este sistema falhou” (A35 –

Turma B).

DiscussãoCaracterísticas pessoais e profissionais do professor que podem ter favorecido o uso das Ferramentas Constructore e BvNeuro no ensino de Neurociência

•Conhecimento de experiências similares: idéia formada sobre o que poderia construir com as ferramentas (modelos de exemplo) (DER, 2004; WALLACE, 2004).

•Experiência prévia com uso de TICs no ensino: O professor definiu-se como “adepto das tecnologias” – pré-disposição e facilidade para aprender as novas ferramentas (BONGALOS et al., 2006; DABBAGH, 2003).•Valorização de iniciativas voltadas para a melhoria da qualidade do ensino superior: adesão e colaboração intensa com o projeto; papel de parceiro na pesquisa (BLACKWOOD, 2001 )

“Exposição seletiva” (Rogers, 2003)

Exposição a Informações, práticas e tecnologias compatíveis com seus valores e visões

tendência

DiscussãoCaracterísticas das Ferramentas Constructore e BvNeuro percebidas pelo professor como potencializadoras de suas atividades de ensino (Rogers, 2003)

•Vantagem relativa: facilitar o acesso dos alunos aos materiais já utilizados; facilitar entrega das atividades; aliar os recursos do BvNeuro ao uso do livro Cembi

•Compatibilidade: relação com práticas e valores do professor•Simplicidade: facilidade de uso e papel do suporte técnico

•Flexibilidade de experimentação: possibilidade de testar e utilizar as ferramentas à medida que percebe as suas potencialidades

Capacidade de projeção (antecipação do uso) (Rogers, 2003)

Conhecimentos prévios, potencialidades percebidas e particularidadades do contexto de aplicação

articulação

DiscussãoDesafios do processo de construção dos ambientes virtuais de aprendizagem e da realização dos cursos de Neurofisiologia para a graduação de Educação Física

Implementação Tecnologia em ação

Processo contínuo de aprendizagem

Desafios Técnicos Desafios Pedagógicos

DiscussãoDesafios técnicos do processo de utilização das ferramentas Constructore e BvNeuro

-Autonomia na construção do AVA – diminuição das barreiras iniciais de construção, um dos principais fatores de insegurança e resistência (NGAI, 2007)

(...) Já comecei a construir as disciplinas, mas tenho tido problemas em cadastrar usuários (...) Se você der uma olhada na constructore, verá que um dos cursos, o BMB204 - Fisiologia E1 - Licenciatura - Turma A, já apresenta inclusive os módulos, só faltando acrescentar as aulas e os outros recursos disponíveis no banco de dados (além de acrescentar outros). Entretanto, como o outro curso apresenta os mesmos módulos, preciso redigitar tudo o que fiz, ou tem alguma maneira de copiar direto os módulos, pois são 15 módulos?” (e-mail enviado em: 24/01/2007)

-Suporte contínuo e Parceria na solução dos problemas técnicos

(WEST et al., 2007)

DiscussãoDesafios técnicos do processo de utilização das ferramentas Constructore e BvNeuro

Principais dificuldades:-Necessidade de divisão dos objetos de aprendizagem (tempo e fragmentação dos conteúdos)

-Instabilidade do acesso (problemas com o envio dos relatórios das aulas práticas)

“Mas a gente resolve. Eu posso ter tido paciência e boa vontade de resolver alguns problemas, mas se for recorrente, a pessoa já desiste de usar o formulário, o que é uma ferramenta interessante e boa.”

DiscussãoDesafios pedagógicos do processo de utilização das ferramentas Constructore e BvNeuro

•Surgem da articulação dos objetivos do professor, das possibilidades técnicas oferecidas pelas ferramentas e das condições específicas dos contextos de aplicação

•Objetivos de uso – necessidades e problemas do ensino de neurofisiologia

Integração dos conhecimentos

Falta de base dos alunos

Escassez e custo dos recursos educativos

Confiabilidade das informações da Internet

Tornar a ciência acessível (fontes variadas e seguras de informação) (Linn, 2004)

Tornar a ciência visível (apoiar visualização, compreensão dos diferentes conceitos e fenômenos) (Linn, 2004)

Discussão•Contexto de aplicação:

Módulo curto (dois meses), duas aulas presenciais semanais, 3 aulas práticas, 2 provas

integração inicial sem alteração da estrutura e dinâmica anterior (DER, 2004): são ferramentas de apoio, recurso adicional ao modelo presencial

O AVA se configura como mais um recurso que os alunos precisam agregar às demais demandas e tarefas da disciplina

•Perfil de acesso das ferramentas pelos alunos: acesso e uso de recursos com foco nas atividades de avaliação (período de entrega dos relatórios, acesso prioritário aos estudos dirigidos e slides)

Discussão•Possíveis motivos para a pequena relevância dos objetos de aprendizagem para o aprendizado dos alunos:

1) Falta de praticidade no acesso aos objetos de aprendizagem (fragmentação)

2) Dificuldade de acesso à Constructore e de visualização de alguns objetos de aprendizagem (dificuldade de acesso dos alunos, instabilidade da rede e falta dos programas necessários para visualizar determinados recursos)

3) Dificuldade em estabelecer relações entre os objetos de aprendizagem disponíveis no ambiente e a aprendizado de neurofisiologia

Para mim não foi muito útil, já que acho muito necessária a explicação do professor para cada imagem (A 38 – Turma A).

Como não sabia a matéria, as animações eram muito complexas e difíceis de entender (A12 – Turma A).

Necessidade de mediação/orientação para o uso dos recursos

Discussão4) Dificuldade de incorporar um recurso novo às diversas atividades da graduação

“Para um curso de educação física o conteúdo é muito detalhado. Na prática não usaremos este conteúdo. Acho que saber o geral é fundamental para nossa área. Acho que seria interessante rever o curso, levando isso em consideração”. (A 34 – Turma B).

Necessidade de buscar estratégias e recursos de rápida assimilação para dar conta das avaliações

5) Falta de hábito para utilizar as TICs como ferramenta de ensino e aprendizagem

Discussão

Conhecimento: Características pessoais e profissionais que favoreceram o uso das ferramentas Constructore e BvNeuro no ensino de neurociência

Conhecimento de ferramentas similaresExperiência prévia com TICsValorização de iniciativas voltadas para melhoria do ensino

Persuasão e Decisão:Atributos das ferramentas Constructore e Bvneuro percebidas pelo professor como potencializadores de suas atividades de ensino

Vantagem relativaCompatibilidadeSimplicidade:Flexibilidade de experimentação:

Implementação: Desafios do processo de construção dos ambientes virtuais de aprendizagem e da realização dos cursos de Neurofisiologia para a graduação de Educação Física

Desafios técnicos:

Desafios pedagógicos das ferramentas aos cursos de neurofisiologia:

Confirmação: Futuras aplicações das Ferramentas Constructore e BvNeuro pelo professor/desenvolvedor

Relação entre a experiência de utilização das ferramentas no estudo piloto e as etapas do modelo de difusão de inovações de Rogers (2003)

Conclusões1) a utilização de ferramentas como a Constructore e o BvNeuro é um processo que demanda tempo do professor, seja para aprender a utilizá-las, como para orientar os participantes de seus cursos.

2) a oportunidade de experimentar livremente os diferentes recursos é fundamental para que o professor adquira competência técnica e possa refletir sobre as melhores formas de integrar as ferramentas às suas atividades.

3) no processo de implementação de suas atividades educativas com o uso das ferramentas, o professor passa por uma série de desafios técnicos e pedagógicos

4) a forma de utilização das ferramentas ao mesmo tempo em que reforça as práticas educativas do professor, reflete as possibilidades pedagógicas que ele conhece e acredita serem relevantes com o uso das TICs.

5) a experiência dos alunos com o ambiente virtual do curso voltou-se prioritariamente para as atividades obrigatórias

6) Dentre as melhorias técnicas necessárias na Constructore, destaca-se a forma de disponibilização dos objetos de aprendizagem, tornando possível a integração e o download conjunto de determinados recursos de conteúdo.

Conclusões

7) Três principais desafios da Pesquisa baseada em Design foram observados no desenvolvimento desta tese: a diversidade de papéis assumidos pelos pesquisadores, a complexidade da realização de pesquisas em contextos reais e a flexibilidade de reconstrução da pesquisa ao longo do processo de investigação.

8) O modelo de adoção e difusão de inovações de Rogers (2003) pode constituir-se em um importante referencial para analisar o processo de planejamento, construção e implementação de ambientes virtuais com o uso de plataformas de autoria.

9) A construção da relação de parceria com o professor e a criação de um espaço de diálogo sobre os problemas e as necessidades de ensino na área de neurociência foi um importante passo não apenas para adoção das ferramentas, mas, para a continuidade da experiência.

“Gostaria de agradecê-la pela apresentação e por ter "vendido" tão bem o seu "peixe". Foi ótimo ter você divulgando comigo a importância da ferramenta (...) Espero que as estatísticas e dados obtidos com a utilização da ferramenta sejam úteis para você, assim como a ferramenta será útil para mim como uma nova tecnologia de informação e comunicação na relação ensino-aprendizado”

Muito Obrigada

http://ltc.nutes.ufrj.br/constructore

http://ltc.nutes.ufrj.br/bvneuro

Taís Rabetti Giannella Orientadores Roberto Lent Miriam Struchiner Inovações no Ensino das...

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