Técnicas e Estratégias de Aprendizagem Joecy Dias de Andrade

Extrato de: Estratégias de aprendizagem dos alunos dos cursos de

especialização do Instituto Nacional de Câncer - INCA - Rio de Janeiro: UFRJ

/ Núcleo de Tecnologia Educacional para a Saúde, 2007, pg 57-67

Conceituação de técnicas

Os procedimentos são entendidos como um conjunto de ações ordenadas, orientadas para a realização

de uma meta (COLL; VALLS, 1992; VALLS, 1993 apud POZO, 2002). Na classificação dos procedimentos pode-

se estabelecer uma distinção entre técnicas (também chamadas destrezas, habilidades, hábitos) que consistem

em rotinas de ação automatizadas e as estratégias (também conhecidas por táticas e planos) que envolvem um

uso deliberado de procedimentos para obter determinadas metas (POZO, 2002).

As técnicas são o produto da aprendizagem repetitiva de procedimentos que são correspondentes à

aprendizagem verbal, onde ocorre a aquisição repetitiva de informação.

Segundo Pozo (1998 p.5), na utilização de estratégias o aluno deve se apropriar dessas formas de saber

fazer, não como meras rotinas, mas como algo que ele pode controlar, planejar e guiar.

Para fomentar um verdadeiro ensino é necessário que o aluno seja confrontado com problemas, do

contrário, ele executará rotinas, e as rotinas não se aplicam em situações atuais, uma vez que ao enfrentar uma

situação relativamente nova, a rotina será pouco útil.

Entretanto, é importante esclarecer que para que haja aprendizagem de estratégias, é necessário que o

aluno saiba algumas técnicas nas quais as estratégias se sustentam, ou seja, rotinas a partir das quais o aluno

possa utilizar uma estratégia.

É papel da educação orientar os alunos a serem mais autônomos, a dar-lhes mais estratégias do

que técnicas (POZO, 1998, p.5, grifo do autor).

Na psicologia cognitiva, Anderson (apud POZO, 2002) estabeleceu uma distinção entre conhecimento

declarativo e conhecimento procedimental ou procedural. Essa distinção se deve a formas diferentes, e nem

sempre relacionadas, de que dispomos para conhecer o mundo. Para tornar mais clara essa distinção,

apresentamos as principais diferenças entre a aprendizagem de informação verbal, que corresponde à

forma como sabemos dizer coisas sobre a realidade física e social, e a aquisição de técnicas que

corresponde à forma como sabemos fazer coisas que estão naquelas realidades.

Na aprendizagem de informação verbalista da educação, os professores entendem que sua tarefa

consiste em dizer aos alunos o que devem saber, que devem ser treinados por meio de exposição, com conteúdos

fáceis de serem verbalizados na sua totalidade e de forma controlada. Já na aquisição de conhecimento técnico,

os alunos devem saber fazer, e devem ser treinados pela prática, com conteúdos difíceis de serem verbalizados,

devendo ser adquiridos de forma gradual (POZO, 2002).

Conceituação de estratégias e de estratégias de aprendizagem

Segundo Flavell (apud SILVA; SÁ, 1997 p.19) as estratégias de aprendizagem “podem ser definidas, a um

nível mais complexo, como processos conscientes delineados pelos estudantes para atingirem objetivos de

aprendizagem e, a um nível mais específico, como qualquer procedimento adotado para a realização de uma

determinada tarefa”.

Para ele, as estratégias são complexas, pois auxiliam tanto no cumprimento de rotinas simples (sublinhar

o que nos parece mais importante para depois recuperar as idéias principais quando voltarmos a ler apenas os

sublinhados), quanto na elaboração de um planejamento para atingir um objetivo de aprendizagem.

Em termos gerais, a aplicação adequada das estratégias de aprendizagem implica no estabelecimento do

objetivo que se pretende atingir, que pressupõe uma intencionalidade de ação por parte do sujeito, na avaliação

das próprias competências intelectuais, e no tempo e esforço requeridos.

De acordo com Flavell, a maioria dos autores que se dedica ao estudo das estratégias de aprendizagem

propôs uma classificação composta por três grupos: estratégias específicas à tarefa, que se referem pontualmente

a determinadas atividades (por ex., fazer a prova dos nove para verificar se uma conta está correta, exige

conhecimentos restritos à adição), e que exigem do aprendiz somente conhecimentos sobre os conteúdos

específicos das tarefas a realizar.

O segundo grupo são as estratégias relacionadas com metas a serem atingidas em determinadas áreas,

como por ex., identificar as idéias principais de um texto para aumentar a compreensão da leitura ou memorizar

algumas técnicas para executar uma tarefa rotineira.

E, por último, as estratégias gerais, que têm por objetivo principal planejar a utilização de outros tipos de

estratégias a fim de verificar os resultados obtidos na aprendizagem e utilizar outras estratégias quando estas se

mostrarem ineficazes. As estratégias gerais requerem raciocínio e conhecimentos mais amplos, que permitem

selecionar e organizar várias ações, de acordo com o objetivo específico. Neste caso, o aprendiz deve possuir

conhecimentos sobre as suas próprias competências; as exigências requeridas pela tarefa para escolher as

estratégias adequadas; os objetivos que pretende alcançar para poder avaliar a eficácia da estratégia; e os

procedimentos necessários à execução da estratégia, para saber aplicá-la.

Estas estratégias podem ser aplicadas de uma forma consciente ou automática. O primeiro caso ocorre

quando o aprendiz se confronta com situações novas de aprendizagem, ou quando encontra dificuldades no

decorrer da aprendizagem. O segundo caso ocorre quando o aprendiz já realizou, repetidas vezes, tarefas

semelhantes com sucesso.

O aprendiz eficaz usa tudo o que sabe sobre si próprio enquanto aprendiz, sobre o que é exigido pela

tarefa e sobre o uso das estratégias, onde experiência passada e desempenhos presentes se relacionam de forma

harmoniosa (SILVA; SÁ, 1997).

Segundo Meirieu (1998), o que caracteriza uma estratégia e que a torna observável é o fato de ela não ser um “estado”, mas um “processo”. Uma estratégia é a totalidade das ações realizadas por um sujeito, com o propósito de alcançar uma aprendizagem estabilizada.

O sujeito desenvolve uma estratégia particular a partir de capacidades já possuídas, para então construir

uma nova capacidade que, por sua vez, irá permitir a exploração de novas estratégias, e assim sucessivamente.

Afirma ainda que, à medida que o sujeito adquire novas competências, é capaz de explorar novas estratégias e

que cada estratégia deve ser superada para que ele possa experimentar novas estratégias.

A situação de aprendizagem existe quando o sujeito mobiliza uma ou mais capacidades, fazendo com que

entrem em interação com suas competências. A atividade que ele desenvolve podemos chamar de estratégia e é

por meio dela que o sujeito constrói novos saberes e competências. Neste processo de aquisição de novas

competências ou capacidades, o sujeito desenvolve novas estratégias que o permitirão adquirir uma capacidade

nova, que por sua vez irá fecundar novas estratégias, e assim sucessivamente. (MEIRIEU, 1998).

Já as estratégias de aprendizagem são modalidades da atividade por meio da qual você utiliza suas

capacidades em seus conhecimentos para alcançar um objetivo. São processos controláveis que facilitam a

realização de atividades específicas.

Afirma ainda que, para a elaboração de estratégias de aprendizagem, devemos considerar um conjunto de

variáveis. O primeiro conjunto de variáveis refere-se às estruturas cognitivas que o sujeito possui. Um segundo

conjunto de variáveis comporta tudo o que está ligado à história psico-afetiva do sujeito, pois certos procedimentos

são conotados em relação a toda uma vivência pessoal. Um terceiro conjunto de variáveis diz respeito aos

determinantes socioculturais, já que cada estratégia é objeto de usos diferentes segundo os meios de origem, e é

marcada por uma mais-valia social específica normalmente percebida pelos indivíduos (MEIRIEU, 1998).

O objetivo do uso da estratégia é afetar o estado afetivo e emocional do aprendiz, ou o modo como o aprendiz seleciona, adquire, organiza ou integra novo conhecimento (CHAMOT apud COSSENZA, 1996). Em síntese, a finalidade das estratégias é facilitar a aprendizagem.

Outro autor que considera a importância da influência afetiva e emocional na aprendizagem é Serafini

(1990) que cita dois tipos de motivações que influenciam o desempenho do aluno que são as intrínsecas,

relacionadas com o prazer de aprender, e as extrínsecas, ligadas ao desejo de evitar fracasso ou punição ou

receber um prêmio.

As motivações extrínsecas correspondem à obtenção de boas notas, prêmios, elogios, dinheiro, desejo de

agradar aos pais e aos professores, ao desejo de aceitação social e a preocupação em evitar castigos. Já as

intrínsecas estão relacionadas com o prazer de aprender, a curiosidade espontânea, o desejo de saber e o desejo

de auto-realização.

Para Dembo (apud BORUCHOVITCH, 1999) as estratégias de aprendizagem são técnicas ou métodos

que os alunos usam para adquirir a informação. Seu propósito é ajudar o aluno a controlar o processamento da

informação de maneira que ele possa armazenar e recuperar de forma mais eficaz a informação na Memória de

Longa Duração.

Weinstein; Mayer (apud BORUCHOVITCH, 1999) identificaram cinco tipos de estratégias de

aprendizagem: estratégias de ensaio, de elaboração, de organização, de monitoramento e afetivas.

As estratégias de ensaio envolvem a repetição, pela fala e pela escrita, do material a ser aprendido. As

estratégias de elaboração implicam na realização de conexões entre o material novo e material antigo (por ex.,

reescrever, resumir, tomar notas). Não se limitam à repetição, o aprendiz deve criar e responder perguntas sobre o

material a ser aprendido.

As estratégias de organização implicam na imposição de uma estrutura ao material a ser aprendido, ou

seja, é necessário estabelecer relações de subordinação (por ex., elaborar diagramas, criar uma hierarquia ou

rede de conceitos).

As estratégias de monitoramento da compreensão requerem que o aprendiz esteja consciente do quanto

está sendo capaz de aprender do que está sendo ensinado (por ex., tomar alguma providência quando perceber

que não entendeu). As estratégias afetivas têm como objetivo eliminar sentimentos desagradáveis, que

prejudicam a aprendizagem (por ex., manter a atenção e a motivação, controlar a ansiedade e planejar o tempo de

estudo adequadamente).

Como apontam Nisbett; Schucksmith 1986 e Dansereau 1985 (apud POZO; MONEREO; CASTELLÓ, 2004, p.147; BORUCHOVITCH, 1999, p.2-3) as estratégias de aprendizagem vêm sendo definidas como “seqüências integradas de procedimentos ou de atividades que se escolhem com o objetivo de facilitar a aquisição, o armazenamento e/ou a utilização da informação”. Entretanto, para Silva; Sá (1997) as estratégias de

aprendizagem, em nível mais específico, podem ser consideradas como qualquer procedimento adotado para a realização de uma determinada tarefa.

Neste estudo iremos nos referir a classificação das estratégias de aprendizagem estabelecida por Pozo

(2002), por nos parecer a mais adequada porque toma como critério fundamental o tipo de processo de

aprendizagem - por associação ou por reestruturação - em que se baseia a estratégia.

Pozo (2002) classifica as estratégias de aprendizagem em: estratégias de repetição, estratégias de

elaboração simples ou complexa, e estratégias de organização. As primeiras são as mais simples e servem para

reproduzir mais eficazmente um material, normalmente informação verbal ou técnicas rotineiras.

As estratégias de elaboração simples são usadas para facilitar a recuperação do material e para dar uma

estrutura ou organização ao material. São utilizadas quando não basta apenas repetir, mas ainda não se pode

compreender o material de aprendizagem e dar-lhe um significado. São usadas, por exemplo, abreviaturas e

palavras-chave.

As estratégias de elaboração complexa permitem que o material aprendido tenha uma outra estrutura e

um novo significado. São usadas metáforas e analogias (por exemplo, relacionar o mestre com um treinador) que

alteram o significado do aprendido.

As estratégias de organização são as que mais diretamente proporcionam significado a um material

porque criam estruturas conceituais que permitem o estabelecimento de relações entre os significados. Assim,

podemos processar, de forma mais complexa e eficiente, a quantidade de informações a que somos expostos

freqüentemente.

Pozo afirma ainda que para aprender são necessários procedimentos de tratamento da informação que se

pretende adquirir. Os tipos de procedimentos são: de aquisição de informação para incorporar nova informação à

memória, e muito importantes para as estratégias de repetição e elaboração simples; de interpretação da

informação que consiste em traduzir a informação recebida num formato (por exemplo, numérico ou verbal) para

outro formato distinto (fazer um gráfico com os dados); deanálise da informação que implica fazer interferências e

extrair conclusões do material (por investigação, raciocínio dedutivo ou indutivo, etc); de compreensão e

organização conceitual necessária para o estabelecimento de relações conceituais entre os elementos do

material e os conhecimentos prévios do aprendiz; e finalmente, os procedimentos de comunicação do aprendido,

seja oral, escrita ou mediante outras técnicas (gráficos, imagens, etc.).

As estratégias são procedimentos aplicados de forma deliberada para alcançar um determinado propósito

de aprendizagem. Portanto, o que torna o uso de uma estratégia relevante não é saber diferenciar que

procedimentos são técnicas e quais são estratégias, mas diferenciar quando um procedimento deve ser usado de

modo técnico, isto é, sem planejamento nem controle, e quando deve ser utilizado de modo estratégico.

(MONEREO et al., 1994; POZO; POSTIGO, 1994 apud POZO, 2002).

Quando o aluno percebe as situações de aprendizagem que enfrenta não são meramente rotineiras, mas

sim um problema, ou uma situação nova, e planeja ou seleciona ações ou procedimentos específicos para

enfrentar tal problema, podemos dizer que está fazendo um uso estratégico do conhecimento ou dando um

tratamento estratégico a esta situação. (Coll, Marchesi e Palácios, 2004).

Conforme afirma Pozo (2002, p.235):

As estratégias requerem planejamento e controle da execução. O aprendiz deve compreender o que está fazendo e por que o está fazendo, o que por sua vê exigirá uma reflexão consciente, um metaconhecimento sobre os procedimentos empregados. Além disso, implicariam um uso seletivo dos próprios recursos e capacidades disponíveis. Para que um aprendiz ponha em andamento uma determinada estratégia, deve

dispor de recursos alternativos, entre os quais devem ser utilizados aqueles que considerar mais adequados, em função das demandas da tarefa que lhe seja apresentada.

Entretanto, para se utilizar uma estratégia não basta a simples aplicação de técnicas, é necessário que o

aluno pare para pensar no que vai fazer para aprender e por que vai fazê-lo. Selmes (apud POZO, 2002) sugeriu

um esquema para se perguntar sobre a própria aprendizagem, onde o aluno deve perguntar-se: qual é meu

propósito?, que estratégia vou usar?, vou conseguir o que me proponho?.

Esse esquema foi feito com base nas quatro fases da aplicação de uma estratégia, que são as

seguintes: fixar o objetivo ou a meta da estratégia; selecionar uma estratégia para alcançar esse objetivo a partir

dos recursos disponíveis. Quanto mais técnicas o aluno dispõe, mais variadas poderão ser as estratégias. A

terceira fase seria aplicar a estratégia, executando as técnicas que a compõem e por último,avaliar a realização

dos objetivos fixados após a aplicação da estratégia. Essa avaliação deve ser fixada a fim de permitir o controle

contínuo da execução da tarefa.

Pozo afirma que as teorias psicológicas da aprendizagem abandonaram, gradualmente, os modelos que

preconizavam que o conhecimento do sujeito era uma réplica da realidade, e passaram a adotar uma posição

construtivista, em que a aquisição do conhecimento depende da interação entre a informação apresentada e os

conhecimentos prévios do sujeito. Nessa linha, as teorias psicológicas de aprendizagem se ocupam em analisar a

interação entre os materiais de aprendizagem e os processos psicológicos que são processados pelo sujeito.

Segundo ele, os docentes, por sua vez, passaram a entender que o ensino não se restringe a proporcionar

conhecimentos e a assegurar resultados de aprendizagem. Deve, também, fomentar o desenvolvimento dos

processos que viabilizem o alcance desses produtos, ou seja, as estratégias de aprendizagem. A cada dia se

torna mais claro que os dois objetivos são compatíveis e interligados, uma vez que a aplicação das estratégias de

aprendizagem, para ser eficaz, requer do sujeito uma série de habilidades ou destrezas no estudo, mas também

um certo nível de conhecimentos específicos.

O lugar das estratégias de aprendizagem entre os processos cognitivos

Flavell; Wellman (apud POZO, 1990a, p.179) estabeleceram quatro categorias que demarcam o lugar das

estratégias de aprendizagem entre os processos cognitivos: os processos básicos da aprendizagem, que

correspondem à estrutura do sistema cognitivo (por ex., para aprender Tabela Periódica o aprendiz deve

compreender a informação apresentada, possuir uma determinada capacidade de memória a longo prazo, entre

outros elementos); os conhecimento anteriores relativos ao material de aprendizagem: as estratégias de

aprendizagem enquanto uma seqüência planejada de atividades realizadas pelo sujeito; e o metaconhecimento ou

conhecimento sobre seus próprios processos mentais, que lhe ajudará a utilizar esse conhecimento de um modo

mais eficaz ao planejar suas estratégias de aprendizagem.

Outras distinções que limitam mais ainda o lugar das estratégias de aprendizagem enquanto processos

cognitivos são aquelas feitas entre estratégias e habilidades, e estratégias de aprendizagem e de apoio.

Vários autores como Nisbett; Schucksmith (apud POZO 1990a, p.179) fazem uma distinção entre

estratégias e habilidades, e estratégias de aprendizagem e de apoio.

Podemos considerar habilidades como sublinhar, tomar nota ou formar imagens como estratégias de

aprendizagem? A execução mecânica de certas habilidades não deve ser considerada como estratégia de

aprendizagem, porque esta requer um planejamento dessas habilidades que devem ser utilizadas numa

seqüência com um determinado fim, o que exige do sujeito uma compreensão dos seus próprios processos

mentais (metaconhecimento), fazendo com que essas habilidades sejam utilizadas de um modo estratégico. Por

esta razão, as estratégias não podem ser reduzidas a uma simples habilidade ou a um metaconhecimento

(POZO,1990a).

De acordo com Danserau (apud POZO, 1990a, p.181) as estratégias de apoio à aprendizagem não estão

diretamente ligadas à aprendizagem dos materiais, e têm como função incrementar a eficácia da aprendizagem.

Portanto, as estratégias de apoio são aquelas utilizadas para aumentar a motivação, a atenção, a concentração e

o aproveitamento dos próprios recursos cognitivos.

A crítica aos programas de treinamento no estudo é feita porque estes programas insistem em treinar os

alunos em certas habilidades, sem que o aluno seja capaz de realizar sozinho duas tarefas metacognitivas

básicas: planejar a execução das atividades, optando por aquelas mais adequadas em cada caso, e após aplicá-

las, avaliar se obteve sucesso, e se não obteve, deve indagar-se sobre suas causas (Pozo, 1990a, p.180)....

Referências:

• BORUCHOVITCH, E. Estratégias de aprendizagem e desempenho escolar: considerações para a prática educacional. Psicologia: reflexão e crítica. Porto Alegre, v.12, n.2, 1999. • COSSENZA, S.M. Interação no processo de aprendizagem de língua estrangeira à distância: estilos e estratégias do aprendiz adulto. 1996. 242 f. Dissertação (Mestrado em Lingüística Aplicada) - Faculdade de Letras, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 1996. • MEIRIEU, P. Aprender... sim, mas como? 7. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. • POZO,J.I. Estrategias de aprendizaje. In: COLL, C., PALÁCIOS, J; MARCHESI, A. (Eds.). Desarrollo psicológico y educación - psicologia de la educación. Madrid: Alianza Editorial, 1990. • POZO, J.I. Estrategias de aprendizaje. Educar,. v.1, n.3, 1998. • POZO, J.I. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Tradução Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002. • POZO, J.I.; MONEREO, C.; CASTELLÓ, M. O uso estratégico do conhecimento. In: COLL, C.; MARCHESI, A. ; PALACIOS, J. Desenvolvimento psicológico e educação - psicologia da educação escolar. Porto Alegre: Artmed, 2004. p. 145-160. • SERAFINI, M.T. Saber estudar e aprender. Milano: Grupo Editorial e Fabbri, Bompiani; Sonzogno: Etas S.p.A., 1990. • SILVA; SÁ. Saber estudar e estudar para saber. 2. ed. rev. e aum. Porto: [s.n.], 1997.