TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO: A prática docente frente às novas

tecnologias educacionais em escolas da rede pública

Jessika Medeiros de Lucena¹, Giovana Cristina Santana Viana, Rayssa Marques Wallach, Maria de

Fátima Camarotti, Eliete Lima de Paula Zárate

1. jessikamedeiros.bio@hotmail.com

Resumo

Atualmente, as tecnologias de informação e comunicação se fazem presentes em todo o

âmbito social, principalmente nas salas de aulas onde os docentes usufruem destes recursos a

fim de obter eficiência e qualidade no sistema educacional. Mas, os professores conhecem as

Tecnologias da informação e comunicação escolar? Estão aptos a utilizarem corretamente

essas ferramentas dentro do espaço educacional? A proposta desde trabalho foi investigar as

concepções dos professores sobre essas tecnologias, e investigar se há utilização dessas em

sala de aula, identificar quais as tecnologias são mais utilizadas pelos professores, apurar sua

importância no processo de aprendizagem, e quais são as dificuldades encontradas pelos

docentes para a utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no ambiente

escolar. O presente estudo foi realizado com professoes de três escolas da rede pública da

cidade de João Pessoa-PB, baseando-se nos princípios da Pesquisa Qualitativa com a

aplicação de questionários. Resultados demonstraram que 60% dos docentes veem que os

recursos tecnológicos utilizados em sala de aula auxiliam no processo didático pedagógico, e

25,7% afirmam que os instrumentos tornam as aulas mais dinâmicas e interativas, ajudando a

superar dificuldades encontradas durante as aulas tradicionais. Por meio dos dados obtidos,

foi possível destacar a importância que os docentes dão as tecnologias de informação e

comunicação no processo de ensino-aprendizagem, como meio de assimilação e estimulação

dos aprendentes. Mas, muitas vezes, a maioria dos professores não recebe a formação

adequada para a utilização dessas tecnologias.

Palavras-chave: Tecnologias da informação e comunicação. Tecnologias educacionais.

Formação docente.

Abstract

Nowadays the communication and information technologies has been present in all social

framework, mainly classroom , where the teachers use this resources to get quality and

efficiency on educational system. But, the teachers know the information technologies and

educational communication? The work’s proposal was investigate the teachers conceptions

about technologies, know if there is use this technologies on classroom, identify what

technologies are more used for the teachers, explore importance this technologies in learning

process and analyze the difficulties founded for use of communication and information on

school environment . This work was realized in three public schools of João Pessoa –PB,

basing on the principles of the Qualitative Research. It was seen that 60% of the teachers see

the technologies as resources are use in classroom to assist in educational teaching process ,

as well as , 25.7% affirm that the instruments make the class more dynamics and interactive,

helping to overcome the difficulties founded during traditional classes. Through the data

obtained, it was possible to highlight the importance that teachers give information and

communication technologies in the teaching-learning process as a means of assimilation and

stimulation of learners. But often, most teachers do not receive adequate training to use these

technologies.

Key words: Information and Communication Technologies. Educational technologies.

Teacher education.

Introdução

As novas tecnologias da informação e comunicação estão presentes em todo o âmbito social,

principalmente dentro das salas de aulas, onde os professores são desafiados a formar pessoas

capazes de se adaptarem a um mundo em constantes e rápidas transformações de vida.

Algumas tecnologias como a internet, o computador, os celulares, os tablets, o data-show, os

vídeos, a televisão, os jogos, entre outros, são exemplos de recursos tecnológicos que podem

ser utilizados na escola a fim de se obter uma eficiência e uma qualidade no sistema

educacional. Essas tecnologias proporcionam práticas mais dinamizadoras, coletivas,

contribuindo efetivamente no processo de ensino dos aprendentes.

Segundo Aguiar (2008), a utilização das ferramentas de comunicação permite estimular um

processo de mudança de postura tanto do professor quanto do aprendiz, sendo assim é

relevante a participação do professor como facilitador do processo ensino-aprendizagem para

permitir que o aluno desenvolva habilidades e seja capaz de realizar a atribuição de

significados importantes.

Autores como Almeida e Valente (2012), defendem a integração entre as tecnologias

educacionais e o currículo, com a finalidade de articular contextos e reconstruir propostas que

façam uso de linguagens midiáticas e meios tecnológicos para o aprimoramento das aulas.

Embora essas tecnologias já estejam dentro das escolas, alguns outros estudos como o de

Mercado (2002) afirma que os professores não sabem utilizar tais recursos para preparar e

ministrar suas aulas, e suas principais dificuldades estão atreladas a sua formação, inicial e

continuada, necessitando assim de aperfeiçoamento.

Com base nesses estudos vem a questão: Os professores conhecem as Tecnologias da

informação e comunicação escolar? Será que os professores estão utilizando corretamente

essas tecnologias dentro de sala de aula, contribuindo para a aprendizagem do aluno? Para

trabalhar e compreender o problema, o presente projeto então buscou investigar a utilização

das tecnologias educacionais pelos professores, a sua importância no processo de ensino-

aprendizagem, bem como a justificativa para não utilização dessas tecnologias e possíveis

dificuldades diante do ensino básico da rede pública de ensino da Cidade de João Pessoa –

PB, tendo como objetivos específicos: a) Investigar as concepções dos professores sobre

tecnologias; b) Investigar se há utilização das tecnologias em sala de aula; c) Identificar quais

tecnologias são mais utilizadas pelos professores; d) Investigar a importância das tecnologias

no processo de aprendizagem; e e) Analisar quais as dificuldades encontradas pelos

professores para a utilização da Tecnologia da informação e comunicação (TIC) no ambiente

escolar.

Referencial Teórico

O termo tecnologia educacional foi usado por Cysneiros (1998), para se referir ao tratamento

de novas abordagens de comunicação e informação nos sistemas de ensino. Há muito tempo

se fala que as instituições de ensino, por serem compreendidas como espaço de construção e

socialização de saberes, representam meios sociais que deveriam ter as tecnologias

incorporadas em seus currículos (RODRIGUES, 2014).

As tecnologias estão presentes na vida de todos os cidadãos; a sociedade está cada vez mais

atualizada e mais conectada com o mundo. Segundo Kenski (2007), a escola vem a ter um

grande papel nessa sociedade, não apenas na formação dos jovens, mas de todas as pessoas

possibilitando o domínio de conhecimentos e melhor qualidade de vida.

Encontram-se nos PCN...

[...] as novas tecnologias da comunicação e da

informação permeiam o cotidiano, independente do

espaço físico, e criam necessidades de vida e

convivência que precisam ser analisadas no espaço

escolar. A televisão, o rádio, a informática, entre

outras, fizeram com que os homens se aproximassem

por imagens e sons de mundos antes inimagináveis

(BRASIL, vol. 2, p.24).

Nesse Sentido cabe à escola saber integrar e trabalhar as TIC ao ambiente escolar, objetivando

a aprendizagem do aluno e não apenas a transmissão do conteúdo curricular. É valido lembrar

que essas tecnologias não devem vir a substituir o método tradicional de ensino, mas sim para

contribuir e reforçar o conteúdo tanto para os professores, como para os alunos e toda a

escola.

Com a chegada das TIC no ambiente educacional, novos caminhos são abertos para a

obtenção do conhecimento. A utilização da internet para pesquisa, dos websites de estudos,

bibliotecas onlines, livros que até então existiam só impressos, hoje você pode ter acesso a

uma versão digital em alguns segundos.

Segundo Mercado (2002), a interconexão entre as redes de computadores permite que a

aprendizagem ocorra frequentemente no ambiente no espaço virtual, e este precisa ser

inserido às práticas pedagógicas, sendo a escola um ambiente de maior interação social e a

formação de professores tem sido crítica pelas políticas públicas.

A formação docente atual exige uma qualificação para a utilização das novas tecnologias de

ensino. Mercado (2002), afirma ainda, em seus estudos, que é preciso preparar os professores

para usar adequadamente as tecnologias.

Com este pensamento Moran diz que

Os alunos estão prontos para a multimídia, os

professores, em geral, não. Os professores sentem

cada vez mais claro o descompasso no domínio das

tecnologias e, em geral, tentam segurar o máximo que

podem, fazendo pequenas concessões, sem mudar o

essencial. Creio que muitos professores têm medo de

revelar sua dificuldade diante do aluno. Por isso e pelo

hábito mantêm uma estrutura repressiva, controladora,

repetidora. Os professores percebem que precisam

mudar, mas não sabem bem como fazê-lo e não estão

preparados para experimentar com segurança

(MORAN. 2013, p. 90).

Essas dificuldades apresentadas por Moran devem ser estudadas e trabalhadas dentro

dos cursos de formação inicial ou continuada, principalmente desses docentes que já estão

atuando a muitos anos em sala de aula.

Metodologia

Foi utilizada a Pesquisa Qualitativa, que segundo Marconi e Lakatos (2010), trata-se de uma

pesquisa que tem como premissa, analisar e interpretar aspectos mais profundos, descrevendo

a complexidade do comportamento humano e ainda fornecendo análises mais detalhadas

sobre as investigações, atitudes e tendências de comportamento.

O público alvo foram 35 professores de três escolas da rede pública estadual de ensino da

cidade de João Pessoa – PB; Escola Padre Hildon Bandeira (PHB), Centro Estadual

Experimental de Ensino Aprendizagem Sesquicentenário (SESC), e Luís Gonzaga de

Albuquerque Burity (BURITY).

Os dados foram coletados através de questionários com questões objetivas e subjetivas,

analisados a partir da análise de conteúdo proposta por Franco (2012). Foram utilizados como

instrumentos para classificação e estruturação dos dados programas da Microsoft Word e

Excel, obtendo assim, uma melhor compreensão dos resultados.

Resultados

Foram obtidos um total de 35 questionários com os docentes das três escolas, sendo 30

atuantes nas três séries do ensino médio e cinco atuantes no ensino fundamental II. Em sua

maioria os professores possuem mais de vinte anos de carreira docente e são do gênero

feminino.

Inicialmente, foi questionado aos professores se eles tiveram alguma disciplina ou fizeram

algum curso no qual tiveram contato com as tecnologias da informação e comunicação. Dos

22 professores, dez responderam que não tiveram contato com essas tecnologias, seja durante

sua graduação ou em uma formação continuada.

Através da promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN

9.394/96, que alicerçavam as reformas politicas do país, o governo Federal provém incentivo

financeiro às escolas públicas com a intenção de facilitar ao professor o acesso à formação

continuada, visando a qualidade da Formação docente e educação do país. Essa formação é de

extrema importância visto que as novas gerações de alunos estão em constantes

transformações tecnológicas, e o professor precisa se moldar a realidade do aluno, orientando-

os como buscar as informações para a construção do seu conhecimento através dessas novas

tecnologias educacionais. O Quadro 01 abaixo mostra as concepções dos professores sobre

as Tecnologias educacionais, onde 60% dos professores reconhecem as tecnologias são

utilizadas em sala de aula como recursos tecnológicos que podem aprimorar o processo

pedagógico.

Fonte: Dados da pesquisa, 2015.

No Gráfico 01 encontram-se as tecnologias da informação e comunicação mais utilizadas

pelos docentes na sala de aula e nota-se uma preferência dos professores pelo uso do data

show com 17 citações. Essa ferramenta pode contribuir para uma produção do conhecimento

desde que seja utilizada de forma adequada. No estudo realizado por Matias (2008), com os

alunos, observou-se que esses preferem aulas teóricas ministradas com o auxílio de Data

show, por ser mais dinâmica. Embora, torna-se fundamental que o professor desenvolva

formas sistemáticas, metódicas, analíticas e críticas da missão de inventar e comprovar novas

descobertas metodológicas para transmitir conhecimentos aos seus alunos de forma simples e

esclarecedora e se ele tiver domínio dessa tecnologia atual, ele deve sim fazer uso desse

Categorias Componentes Exemplo Frequências

O q

ue

vo

cê e

nte

nd

e p

or

tecn

olo

gia

s ed

uca

cio

na

is?

Recursos

tecnológicos

Digital

“Entendo que são todos os recursos

tecnológicos utilizados para o

aprimoramento do processo didático

pedagógico”.

21

60%

Material

Instrumentos

“São instrumentos que auxiliam o

professor a tornar as aulas mais

dinâmicas e interativas com recursos

que ajudam a superar dificuldades

encontradas durante as aulas

tradicionais."

9

25,7%

Comunicação

Redes sociais

“As tecnologias da informação

educacional é meio de alunos e

professores ministrar e interagirem com

as redes sociais.”

2

6,0%

Inovador Atual

“É tudo que vem inovar para melhorar

o desempenho das atividades

escolares”

1

2,8%

Sistemas

Internet

“Sistemas que permitem um trabalho

tecnológico com os alunos, a internet a

favor da educação.”

1

2,8%

Metodologias

Processo

educacional

“As Tics são metodologias aplicadas

para os nossos alunos , uma

oportunidade de aplicação das relações

com o universo conceitual.”

1

2,8%

Total 35 100%

Quadro 01: Respostas dos professores das três escolas pesquisadas, sobre suas concepções a respeito das

tecnologias educacionais.

artifício.

Fonte: Dados da pesquisa, 2015.

A utilização das tecnologias móveis (celular, computador) e a internet são recursos utilizados

paralelamente, e os professores justificam que esses fazem parte do cotidiano do aluno e fica

mais fácil para os mesmos, além de despertarem a criatividade do aluno para o seu uso na sala

de aula. A utilização da internet, pelos professores, teve apenas uma citação embora alguns

pesquisadores como Girardi (2011), afirme que a internet é a revolução dos meios de

comunicação e deve ser reconhecida como ferramenta pedagógica e o educador deve ter

clareza que a educação existe em um novo contexto social e ele necessita se adaptar.

Uma citação interessante diz respeito à utilização do livro didático com três citações, este

segundo Bizzo (2012), é visto por muitos de forma negativa para o ensino.

Entretanto,

Sua utilização deve ser feita de maneira que

possa constituir um apoio efetivo, oferecendo

informações corretas apresentadas de forma adequada

à realidade do aluno. (BIZZO, 2012. p. 86.)

Gráfico 01: Tecnologias utilizadas pelos professores, das três escolas

pesquisadas, em sala de aula.

O livro didático, quadro e o giz foram citados pelos professores da escola Burity, alegando

que na escola não há outros recursos tecnológicos disponíveis para o ensino, assim a prática

docente torna-se restrita a utilização de outras ferramentas de ensino.

Ainda Segundo Bizzo (2012), o livro pode ser uma ferramenta muito útil caso esse não

apresente conceitos errados, prejudicando o aluno em sua progressão conceitual.

Os professores das escolas Sesc e PHB apresentaram algumas dificuldades encontradas para a

utilização desses recursos em sala de aula, sendo as mais citadas a burocracia, falta de suporte

técnico, formação tecnológica, além de falta de espaço e poucos recursos disponíveis. Já na

escola Burity os professores alegaram que não há mais esses recursos disponíveis na escola e

alguns estão parados por falta de manutenção.

Segundo Girardi (2011), O sucesso do uso dos recursos tecnológicos depende de uma

infraestrutura adequada, de modelo bem planejado e de um investimento significativo que

deve privilegiar a formação de recursos humanos, e decisões politicas apropriadas, amparadas

pela capacidade de realização. Ou seja, ter as ferramentas tecnológicas não adianta se a escola

não proporcionar um ambiente adequado não só aos professores mas principalmente aos

alunos.

No Quadro 02 encontra-se uma análise de conteúdo feita a partir das respostas dos

professores sobre a importância dessas tecnologias para o processo de ensino aprendizagem.

Fonte: Dados da pesquisa, 2015.

Observa-se que 48,5% dos professores acreditam que essas tecnologias venham a facilitar a

assimilação dos conteúdos pelos alunos, e 26% acreditam que o processo é dinâmico e

estimulante, que permite ao aluno desenvolver sua criatividade. Para Gutiérrez Martín (2002),

os novos sistemas multimídias são quase humanos, pois possibilitam uma relação próxima de

diálogo e comunicação exclusiva dos indivíduos.

Masetto (2010) confirma a importância dessas tecnologias em sala de aula, embora seja

importante lembrar que essas tecnologias tem um valor apenas se for adequada para facilitar o

alcance dos objetivos e se for eficiente para tanto. Sendo necessário o professor está sempre

reavaliando seu projeto didático pedagógico.

Categorias Componentes Exemplo Frequências

Para

você

, q

ual

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mp

ort

ân

cia d

as

tecn

olo

gia

s n

o p

roce

sso d

e

ap

ren

diz

agem

?

Facilitador

Auxiliar

“Facilitação na abordagem dos

conteúdos”

17

48,5%

Dinâmico e

estimulante Prazeroso

“Torna o processo de

aprendizagem mais dinâmico e

estimulante. As tecnologias levam

aos alunos desenvolvimento da

criatividade.”

9

26%

Fundamental

Essencial

“Fundamental, entretanto na rede

estadual de ensino da Paraíba é

um sonho.”

5

14,2%

Conhecimento

Informação

“Importante pôs traz a informação

de uma forma mais rápida e

eficiente”

4

11,4%

Total 35 100%

Quadro 02: Respostas dos professores das três escolas pesquisadas sobre a importância das Tecnologias no

processo de ensino aprendizagem.

Considerações Finais

Em um mundo cada vez mais globalizado, utilizar as novas tecnologias de forma integrada ao

projeto pedagógico é uma maneira de se aproximar da geração que está nos bancos escolares.

O estudante do século XXI chega à escola e percebe um rompimento com o mundo lá fora,

pois essas tecnologias ainda são pouco utilizadas no âmbito escolar.

Com base no trabalho desenvolvido, é possível destacar a importância que os docentes dão as

tecnologias de informação e comunicação no processo de ensino-aprendizagem, como meio

de assimilação e estimulação dos aprendentes. Mas, muitas vezes, a maioria dos professores

não recebe a formação adequada para utilização dessas tecnologias. E quando se aventuram

em utilizá-la sentem as dificuldades da falta de estrutura e equipamentos que a escola deveria

fornecer.

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