TECNOLOGIA EDUCACIONAL MARLI RABELO Contato:9964-2364 ou 2102-3342 [email protected].

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MARLI RABELOMARLI RABELO

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TECNOLOGIA EDUCACIONALTECNOLOGIA EDUCACIONAL

Agenda:Agenda: Paulo FreirePaulo Freire Método Paulo FreireMétodo Paulo Freire Vygotsky e a educaçãoVygotsky e a educação Informática educativaInformática educativa Oficina Psicopedagógica Oficina Psicopedagógica


Uma crítica permanente aos desvios Uma crítica permanente aos desvios fáceis com que somos tentados, às fáceis com que somos tentados, às vezes ou quase sempre, a deixar as vezes ou quase sempre, a deixar as dificuldades que os caminhos dificuldades que os caminhos verdadeiros podem nos colocar.verdadeiros podem nos colocar.

Ensinar exige ética e estéticaEnsinar exige ética e estética


É por isso que transformar a experiência É por isso que transformar a experiência educativa em puro treinamento técnico é educativa em puro treinamento técnico é amesquinhar o que há de amesquinhar o que há de fundamentalmente humano no exercício fundamentalmente humano no exercício educativo: o seu caráter formador. Se educativo: o seu caráter formador. Se respeita a natureza do ser humano, o respeita a natureza do ser humano, o ensino dos conteúdos não pode dar-se ensino dos conteúdos não pode dar-se alheio à formação moral do educando. alheio à formação moral do educando.

““Educar é substantivamente formar” Educar é substantivamente formar”


Divinizar ou diabolizar a tecnologia Divinizar ou diabolizar a tecnologia ou a ciência é uma forma altamente ou a ciência é uma forma altamente negativa e perigosa de pensar negativa e perigosa de pensar errado. De testemunhar aos alunos, errado. De testemunhar aos alunos, às vezes com ares de quem possui a às vezes com ares de quem possui a verdade, um rotundo desacerto. verdade, um rotundo desacerto.

““Paulo Freire”Paulo Freire”


Mas como não há pensar certo à Mas como não há pensar certo à margem de princípios éticos, se margem de princípios éticos, se mudar é uma possibilidade e um mudar é uma possibilidade e um direito, cabe a quem muda - exige o direito, cabe a quem muda - exige o pensar certo - que assuma a pensar certo - que assuma a mudança operada. Do ponto de vista mudança operada. Do ponto de vista do pensar certo não é possível do pensar certo não é possível mudar e fazer de conta que não mudar e fazer de conta que não mudou. É que todo pensar certo é mudou. É que todo pensar certo é radicalmente coerente. radicalmente coerente.

MÉTODO PAULO FREIREMÉTODO PAULO FREIRE

Como seria na prática esse Como seria na prática esse método?método?

Somente um método que privilegiasse a Somente um método que privilegiasse a ação e o diálogo seria capaz de ser ação e o diálogo seria capaz de ser coerente com os princípios que já vimos coerente com os princípios que já vimos anteriormente. Seria preciso a modificação anteriormente. Seria preciso a modificação do conteúdo programático, e mesmo a do conteúdo programático, e mesmo a modificação da forma pelo qual o mesmo modificação da forma pelo qual o mesmo é determinado. é determinado.


O diálogo é então a base do método de O diálogo é então a base do método de Freire?Freire?

O diálogo é uma relação de comunicação e O diálogo é uma relação de comunicação e intercomunicação, que gera a crítica e a intercomunicação, que gera a crítica e a problematização já que ambos os parceiros problematização já que ambos os parceiros podem perguntar: " por quê?". podem perguntar: " por quê?". Quem dialoga, dialoga com alguém e sobre algo. Quem dialoga, dialoga com alguém e sobre algo. O conteúdo do diálogo é justamente o conteúdo O conteúdo do diálogo é justamente o conteúdo programático da educação. E já na busca desse programático da educação. E já na busca desse conteúdo o diálogo deve estar presente.conteúdo o diálogo deve estar presente.


Analisando o diálogo, Paulo Freire Analisando o diálogo, Paulo Freire constata a necessidade de analisar a constata a necessidade de analisar a palavrapalavra como mais do que um meio como mais do que um meio para que o diálogo se efetue.para que o diálogo se efetue.Há duas dimensões constitutivas da Há duas dimensões constitutivas da palavra: palavra: açãoação e e reflexãoreflexão. .


Para o educador libertadorPara o educador libertador, esse , esse conteúdo é a devolução organizada, conteúdo é a devolução organizada, sistematizada e acrescentada ao sistematizada e acrescentada ao educando daqueles elementos que este educando daqueles elementos que este lhe entregou de forma desestruturada. lhe entregou de forma desestruturada. Esse conteúdo deve ser buscado na Esse conteúdo deve ser buscado na cultura do educando e na consciência cultura do educando e na consciência que ele tenha da mesmaque ele tenha da mesma..


Por ser Por ser dialógicadialógica já é problematizadora e já é problematizadora e permite que se obtenha a consciência permite que se obtenha a consciência dos indivíduos sobre esses temas; a dos indivíduos sobre esses temas; a participação na investigação do seu participação na investigação do seu próprio universo temático leva o educando próprio universo temático leva o educando a admirar este universo, e, essa a admirar este universo, e, essa admiração possibilita a capacidade de admiração possibilita a capacidade de criticá-lo e transformá-lo. criticá-lo e transformá-lo.


" " O método de Freire não pode ser O método de Freire não pode ser avaliado pela quantidade de conteúdos avaliado pela quantidade de conteúdos sobre os quais os educandos são capazes sobre os quais os educandos são capazes de dissertar, ou pelo menor tempo em que de dissertar, ou pelo menor tempo em que conseguem encher-se de dados sobre a conseguem encher-se de dados sobre a realidade. A qualidade do processo realidade. A qualidade do processo educacional para Freire deve medir-se sim educacional para Freire deve medir-se sim pelo potencial, adquirido pelos educandos, pelo potencial, adquirido pelos educandos, de transformação do mundo".de transformação do mundo".

MÉTODO PAULO FREIREMÉTODO PAULO FREIRE Em relação a uma parte mais prática de suas Em relação a uma parte mais prática de suas

concepções educacionais, é criticado pelo concepções educacionais, é criticado pelo espontaneismo, não diretividade, espontaneismo, não diretividade, supervalorização da contribuição do educando, supervalorização da contribuição do educando, dificuldades do diálogo proposto nestes moldes, dificuldades do diálogo proposto nestes moldes, quando o educador não é um companheiro quando o educador não é um companheiro alfabetizado e sim um professor, com formação alfabetizado e sim um professor, com formação específica, dada a grande diferença entre eles; específica, dada a grande diferença entre eles; valorizar demais a possibilidade de valorizar demais a possibilidade de transformação da realidade através da educação.transformação da realidade através da educação.

““Ensinando se aprende, aprendendo se Ensinando se aprende, aprendendo se ensina".ensina".

VYGOTSKY E A EDUCAÇÃOVYGOTSKY E A EDUCAÇÃO

Construiu sua teoriaConstruiu sua teoria tendo por base o tendo por base o desenvolvimento do indivíduo como desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico, resultado de um processo sócio-histórico, enfatizando o papel da linguagem e da enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histórico-sendo essa teoria considerada histórico-social. Sua questão central é a aquisição social. Sua questão central é a aquisição de conhecimentos pela de conhecimentos pela interação interação do do sujeito com o meio.sujeito com o meio.

VYGOTSKY E A EDUCAÇÃOVYGOTSKY E A EDUCAÇÃO As concepções de Vygotsky sobre o As concepções de Vygotsky sobre o

processo de formação de conceitosprocesso de formação de conceitos remetem remetem às relações entre pensamento e linguagem, à às relações entre pensamento e linguagem, à questão cultural no processo de construção de questão cultural no processo de construção de significados pelos indivíduos, ao processo de significados pelos indivíduos, ao processo de internalização e ao papel da escola na internalização e ao papel da escola na transmissão de conhecimento, que é de natureza transmissão de conhecimento, que é de natureza diferente daqueles aprendidos na vida cotidiana. diferente daqueles aprendidos na vida cotidiana. Propõe uma visão de formação das funções Propõe uma visão de formação das funções psíquicas superiores como internalização psíquicas superiores como internalização mediada pela cultura.mediada pela cultura.

VYGOTSKY E A EDUCAÇÃOVYGOTSKY E A EDUCAÇÃO As concepções de Vygotsky sobre o As concepções de Vygotsky sobre o

funcionamento do cérebro humanofuncionamento do cérebro humano, colocam , colocam que o cérebro é a base biológica, e suas que o cérebro é a base biológica, e suas peculiaridades definem limites e possibilidades peculiaridades definem limites e possibilidades para o desenvolvimento humano. Essas para o desenvolvimento humano. Essas concepções fundamentam sua idéia de que as concepções fundamentam sua idéia de que as funções psicológicas superiores (por ex. funções psicológicas superiores (por ex. linguagem, memória) são construídas ao longo da linguagem, memória) são construídas ao longo da história social do homem, em sua relação com o história social do homem, em sua relação com o mundo. Desse modo, as funções psicológicas mundo. Desse modo, as funções psicológicas superiores referem-se a processos voluntários, superiores referem-se a processos voluntários, ações conscientes, mecanismos intencionais e ações conscientes, mecanismos intencionais e dependem de processos de aprendizagem.dependem de processos de aprendizagem.

VYGOTSKY E A EDUCAÇÃOVYGOTSKY E A EDUCAÇÃO Mediação:Mediação: uma idéia central para a compreensão uma idéia central para a compreensão

de suas concepções sobre o desenvolvimento de suas concepções sobre o desenvolvimento humano como processo sócio-histórico é a idéia humano como processo sócio-histórico é a idéia de mediação: enquanto sujeito do conhecimento o de mediação: enquanto sujeito do conhecimento o homem não tem acesso direto aos objetos, mas homem não tem acesso direto aos objetos, mas acesso mediado, através de recortes do real, acesso mediado, através de recortes do real, operados pelos sistemas simbólicos de que operados pelos sistemas simbólicos de que dispõe, portanto enfatiza a construção do dispõe, portanto enfatiza a construção do conhecimento como uma interação mediada por conhecimento como uma interação mediada por várias relações, ou seja, o conhecimento não está várias relações, ou seja, o conhecimento não está sendo visto como uma ação do sujeito sobre a sendo visto como uma ação do sujeito sobre a realidade, assim como no construtivismo e sim, realidade, assim como no construtivismo e sim, pela mediação feita por outros sujeitos. pela mediação feita por outros sujeitos. O outro O outro socialsocial, pode apresentar-se por meio de objetos, , pode apresentar-se por meio de objetos, da organização do ambiente, do mundo cultural da organização do ambiente, do mundo cultural que rodeia o indivíduo.que rodeia o indivíduo.

VYGOTSKY E A EDUCAÇÃOVYGOTSKY E A EDUCAÇÃO A linguagemA linguagem, sistema simbólico dos , sistema simbólico dos

grupos humanos, representa um salto grupos humanos, representa um salto qualitativo na evolução da espécie. É ela qualitativo na evolução da espécie. É ela que fornece os conceitos, as formas de que fornece os conceitos, as formas de organização do real, a mediação entre o organização do real, a mediação entre o sujeito e o objeto do conhecimento. É por sujeito e o objeto do conhecimento. É por meio dela que as funções mentais meio dela que as funções mentais superiores são socialmente formadas e superiores são socialmente formadas e culturalmente transmitidas, portanto, culturalmente transmitidas, portanto, sociedades e culturas diferentes produzem sociedades e culturas diferentes produzem estruturas diferenciadas.estruturas diferenciadas.


A cultura A cultura fornece ao indivíduo os fornece ao indivíduo os sistemas simbólicos de representação da sistemas simbólicos de representação da realidade, ou seja, o universo de realidade, ou seja, o universo de significações que permite construir a significações que permite construir a interpretação do mundo real. Ela dá o local interpretação do mundo real. Ela dá o local de negociações no qual seus membros de negociações no qual seus membros estão em constante processo de recriação estão em constante processo de recriação e reinterpretação de informações, e reinterpretação de informações, conceitos e significações.conceitos e significações.


O processo de internalizaçãoO processo de internalização é é fundamental para o desenvolvimento fundamental para o desenvolvimento do funcionamento psicológico do funcionamento psicológico humano. A internalização envolve humano. A internalização envolve uma atividade externa que deve ser uma atividade externa que deve ser modificada para tornar-se uma modificada para tornar-se uma atividade interna, é atividade interna, é interpessoalinterpessoal e e se torna se torna intrapessoaintrapessoall..


Usa o termo função mentalUsa o termo função mental para referir- para referir-se aos processos de: pensamento, se aos processos de: pensamento, memória, percepção e atenção. Coloca memória, percepção e atenção. Coloca que o pensamento tem origem na que o pensamento tem origem na motivação, interesse, necessidade, motivação, interesse, necessidade, impulso, afeto e emoção.impulso, afeto e emoção.A interação social e o instrumento A interação social e o instrumento lingüístico são decisivos para o lingüístico são decisivos para o desenvolvimentodesenvolvimento..

VYGOTSKY E A EDUCAÇÃOVYGOTSKY E A EDUCAÇÃO Existem, pelo menos Existem, pelo menos dois níveis de desenvolvimentodois níveis de desenvolvimento

identificados por Vygotsky: identificados por Vygotsky: um realum real, já adquirido ou formado, , já adquirido ou formado, que determina o que a criança já é capaz de fazer por si que determina o que a criança já é capaz de fazer por si própria, e própria, e um potencialum potencial, ou seja, a capacidade de aprender , ou seja, a capacidade de aprender com outra pessoa.com outra pessoa.

A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo abertura nas abertura nas zonas de desenvolvimento proximalzonas de desenvolvimento proximal ( ( distância entre aquilo que a criança faz sozinha e o que ela é distância entre aquilo que a criança faz sozinha e o que ela é capaz de fazer com a intervenção de um adulto; potencialidade capaz de fazer com a intervenção de um adulto; potencialidade para aprender, que não é a mesma para todas as pessoaspara aprender, que não é a mesma para todas as pessoas; ou ; ou seja, seja, distância entre o nível de desenvolvimento real e o distância entre o nível de desenvolvimento real e o potencial potencial ) nas quais as interações sociais são centrais, ) nas quais as interações sociais são centrais, estando então, ambos os processos, aprendizagem e estando então, ambos os processos, aprendizagem e desenvolvimento, inter-relacionados; assim, um conceito que desenvolvimento, inter-relacionados; assim, um conceito que se pretenda trabalhar, como por exemplo, em matemática, se pretenda trabalhar, como por exemplo, em matemática, requer sempre um grau de experiência anterior para a criança.requer sempre um grau de experiência anterior para a criança.


O desenvolvimento cognitivo é produzido pelo O desenvolvimento cognitivo é produzido pelo processo de internalização da interação social com processo de internalização da interação social com materiais fornecidos pela cultura, sendo que o materiais fornecidos pela cultura, sendo que o processo se constrói de fora para dentro. processo se constrói de fora para dentro. Para Para Vygotsky, a atividade do sujeito refere-se ao Vygotsky, a atividade do sujeito refere-se ao domínio dos instrumentos de mediação, domínio dos instrumentos de mediação, inclusive sua transformação por uma inclusive sua transformação por uma atividade mentalatividade mental..

Para ele, o sujeito não é apenas ativo, mas Para ele, o sujeito não é apenas ativo, mas interativointerativo, porque forma conhecimentos e se , porque forma conhecimentos e se constitui a partir de relações intra e interpessoais. constitui a partir de relações intra e interpessoais.

VYGOTSKY E A EDUCAÇÃOVYGOTSKY E A EDUCAÇÃO Assim, Assim, a escola a escola é o lugar onde a intervenção é o lugar onde a intervenção

pedagógica intencional desencadeia o processo pedagógica intencional desencadeia o processo ensino-aprendizagem.ensino-aprendizagem.

O professorO professor tem o papel explícito de interferir no tem o papel explícito de interferir no processo, diferentemente de situações informais processo, diferentemente de situações informais nas quais a criança aprende por imersão em um nas quais a criança aprende por imersão em um ambiente cultural. Portanto, é papel do docente ambiente cultural. Portanto, é papel do docente provocar avanços nos alunos e isso se torna provocar avanços nos alunos e isso se torna possível com possível com sua interferência na zona sua interferência na zona proximalproximal..


O alunoO aluno não é tão somente o sujeito da não é tão somente o sujeito da aprendizagem, mas, aaprendizagem, mas, aquele que aprende quele que aprende junto ao outro o que o seu grupo social junto ao outro o que o seu grupo social produzproduz, tal como: valores, linguagem e o , tal como: valores, linguagem e o próprio conhecimento.próprio conhecimento.

A formação de conceitos espontâneos A formação de conceitos espontâneos ou cotidianos desenvolvidos no decorrer ou cotidianos desenvolvidos no decorrer das interações sociais, das interações sociais, diferenciam-se diferenciam-se dos conceitos científicosdos conceitos científicos adquiridos pelo adquiridos pelo ensino, parte de um sistema organizado de ensino, parte de um sistema organizado de conhecimentos. conhecimentos.

VYGOTSKY E A EDUCAÇÃOVYGOTSKY E A EDUCAÇÃO A aprendizagem é fundamental ao A aprendizagem é fundamental ao

desenvolvimento dos processos internos na desenvolvimento dos processos internos na interação com outras pessoas.interação com outras pessoas.

Ao observar a zona proximal, o educador pode Ao observar a zona proximal, o educador pode orientar o aprendizado no sentido de adiantar o orientar o aprendizado no sentido de adiantar o desenvolvimento potencial de uma criança, desenvolvimento potencial de uma criança, tornando-o real. Nesse ínterim, o ensino deve tornando-o real. Nesse ínterim, o ensino deve passar do grupo para o indivíduo. Em outras passar do grupo para o indivíduo. Em outras palavras, o ambiente influenciaria a internalização palavras, o ambiente influenciaria a internalização das atividades cognitivas no indivíduo, de modo das atividades cognitivas no indivíduo, de modo que, o aprendizado gere o desenvolvimento. que, o aprendizado gere o desenvolvimento. Portanto, o desenvolvimento mental só pode Portanto, o desenvolvimento mental só pode realizar-se por intermédio do aprendizado. realizar-se por intermédio do aprendizado.


VygotskyVygotsky, teve contato com a obra de Piaget e, , teve contato com a obra de Piaget e, embora teça elogios a ela em muitos aspectos, embora teça elogios a ela em muitos aspectos, também a critica, por considerar que Piaget não também a critica, por considerar que Piaget não deu a devida importância à situação social e ao deu a devida importância à situação social e ao meio. Ambos atribuem grande importância ao meio. Ambos atribuem grande importância ao organismo ativo, mas Vygotsky destaca o papel do organismo ativo, mas Vygotsky destaca o papel do contexto histórico e cultural nos processos de contexto histórico e cultural nos processos de desenvolvimento e aprendizagem, sendo chamado desenvolvimento e aprendizagem, sendo chamado de de socio-interacionistasocio-interacionista, e não apenas de , e não apenas de interacionista como Piaget.interacionista como Piaget.

VYGOTSKY E A EDUCAÇÃOVYGOTSKY E A EDUCAÇÃO PiagetPiaget coloca ênfase nos aspectos estruturais e coloca ênfase nos aspectos estruturais e

nas leis de caráter universal ( de origem nas leis de caráter universal ( de origem biológica) do desenvolvimento, enquanto biológica) do desenvolvimento, enquanto Vygotsky destaca as contribuições da cultura, da Vygotsky destaca as contribuições da cultura, da interação social e a dimensão histórica do interação social e a dimensão histórica do desenvolvimento mental.desenvolvimento mental.

Mas, ambos são construtivistas em suas Mas, ambos são construtivistas em suas concepções do desenvolvimento intelectual. Ou concepções do desenvolvimento intelectual. Ou seja, sustentam que a inteligência é construída a seja, sustentam que a inteligência é construída a partir das relações recíprocas do homem com o partir das relações recíprocas do homem com o meio.meio.

Vygotsky (1896-1934) , professor e pesquisador foi Vygotsky (1896-1934) , professor e pesquisador foi contemporâneo de Piaget, e nasceu em Orsha, pequena contemporâneo de Piaget, e nasceu em Orsha, pequena cidade da Bielorrusia em 17 de novembro de 1896, viveu na cidade da Bielorrusia em 17 de novembro de 1896, viveu na Rússia, quando morreu, de tuberculose, tinha 37 anos. Rússia, quando morreu, de tuberculose, tinha 37 anos.

PAULO FREIRE, nasceu em Recife em 1921 e faleceu em 1997. É PAULO FREIRE, nasceu em Recife em 1921 e faleceu em 1997. É considerado um dos grandes pedagogos da atualidade e considerado um dos grandes pedagogos da atualidade e respeitado mundialmente. Suas atividades são interrompidas com respeitado mundialmente. Suas atividades são interrompidas com o golpe militar de 1964, que determinou sua prisão. Exila-se por 14 o golpe militar de 1964, que determinou sua prisão. Exila-se por 14 anos no Chile e posteriormente vive como cidadão do mundo. anos no Chile e posteriormente vive como cidadão do mundo. Com sua participação, o Chile, recebe uma distinção da UNESCO, Com sua participação, o Chile, recebe uma distinção da UNESCO, por ser um dos países que mais contribuíram à época, para a por ser um dos países que mais contribuíram à época, para a superação do analfabetismo.superação do analfabetismo.

INFORMÁTICA EDUCATIVAINFORMÁTICA EDUCATIVA

TerTer como objetivo e ensino a informática educativa. como objetivo e ensino a informática educativa. Definir as estratégias de utilização em função da proposta Definir as estratégias de utilização em função da proposta

pedagógica da escola.pedagógica da escola. UtilizarUtilizar a informática educativa como complemento da a informática educativa como complemento da

construção de conceitos em quaisquer áreas de atividades, construção de conceitos em quaisquer áreas de atividades, através de uma abordagem lúdica. através de uma abordagem lúdica.

Permitir Permitir a livre exploração pela criança do computador, para a livre exploração pela criança do computador, para realizar tarefas como desenhar, pintar, analisar, classificar, realizar tarefas como desenhar, pintar, analisar, classificar, seriar, abstrair, estabelecer relações, escolher alternativas de seriar, abstrair, estabelecer relações, escolher alternativas de ação e outros.ação e outros.

Planejar Planejar o conhecimento da máquina e de seus programas, o conhecimento da máquina e de seus programas, mas que saiba como o aluno constrói o seu conhecimento, as mas que saiba como o aluno constrói o seu conhecimento, as etapas do desenvolvimento infantil, para que se possa realizar etapas do desenvolvimento infantil, para que se possa realizar escolhas dos softwares adequados. escolhas dos softwares adequados.


Construir situações de aprendizagem Construir situações de aprendizagem utilizando o computador exige que os utilizando o computador exige que os softwares a serem trabalhados softwares a serem trabalhados possuam características que possuam características que propiciem atividades nas quais os propiciem atividades nas quais os alunos apliquem processos que alunos apliquem processos que sejam fundamentais para o sejam fundamentais para o desenvolvimento do conhecimento, desenvolvimento do conhecimento, ou seja, saber aprender a aprender.ou seja, saber aprender a aprender.


ElaborarElaborar formas de representação em níveis diferenciados formas de representação em níveis diferenciados EstabelecerEstabelecer relações entre suas ações e as conseqüências relações entre suas ações e as conseqüências

resultantes resultantes PropiciarPropiciar a análise dos resultados das ações praticadas a análise dos resultados das ações praticadas DesenvolverDesenvolver o planejamento seqüencial de ações o planejamento seqüencial de ações DesenvolverDesenvolver ações coordenadas perceptivo- motoras, ações coordenadas perceptivo- motoras,

incrementando-as com experiências informáticas incrementando-as com experiências informáticas Aguçar Aguçar percepções e desenvolver a curiosidade percepções e desenvolver a curiosidade DesenvolverDesenvolver a atenção, a concentração e a memória a atenção, a concentração e a memória ConstruirConstruir habilidades através do entretenimento habilidades através do entretenimento PropiciarPropiciar a interação do aluno com a máquina através de a interação do aluno com a máquina através de

atividades supervisionadasatividades supervisionadas AtenderAtender necessidades de convivência em grupo necessidades de convivência em grupo Fixar Fixar conceitos em seu próprio ritmo fixar conceitos corretos conceitos em seu próprio ritmo fixar conceitos corretos TratarTratar o erro de forma construtiva o erro de forma construtiva


OBJETIVO:OBJETIVO: Contribuir Contribuir para o avanço da criança na construção de para o avanço da criança na construção de

conceitos como: ordenação, seriação, conceitos como: ordenação, seriação, classificação,quantificação, conservação, reversibilidade, classificação,quantificação, conservação, reversibilidade, espaço-tempo.espaço-tempo.

JUSTIFICATIVA:JUSTIFICATIVA: Desenvolver Desenvolver estilo cognitivo pessoal da criança, na estilo cognitivo pessoal da criança, na

elaboração de textos.elaboração de textos.

OFICINA PSICOPEDAGÓGICAOFICINA PSICOPEDAGÓGICA

2ª Série - As Diversas Áreas do 2ª Série - As Diversas Áreas do Cérebro para os Diversos Cérebro para os Diversos Aspectos do Texto Aspectos do Texto

As neurociências têm mostrado que As neurociências têm mostrado que áreas diferentes do cérebro são áreas diferentes do cérebro são envolvidas no processamento dos envolvidas no processamento dos diversos componentes de um texto. diversos componentes de um texto.


O EspaçoO Espaço As informações sobre local de ocorrência da ação dependerá da As informações sobre local de ocorrência da ação dependerá da

participação de neurônios que participação de neurônios que definem os sistemas de definem os sistemas de referência espacialreferência espacial – alo e egocêntrico e que se localizam – alo e egocêntrico e que se localizam predominantemente no hipocampo. Para acessarmos as predominantemente no hipocampo. Para acessarmos as informações dessa área pela linguagem utilizamos as palavras informações dessa área pela linguagem utilizamos as palavras ONDEONDE, , AONDEAONDE, etc., etc.


Os Nomes e os VerbosOs Nomes e os Verbos O acesso à O acesso à memória semânticamemória semântica dos nomes se faz dos nomes se faz

predominantemente na região temporal postero-superior, predominantemente na região temporal postero-superior, enquanto que o acesso à memória procedural que descreve as enquanto que o acesso à memória procedural que descreve as ações verbais se faz predominantemente no córtex pré-frontal. A ações verbais se faz predominantemente no córtex pré-frontal. A memória semântica está muito associada às perguntas memória semântica está muito associada às perguntas QUEMQUEM e O e O QUÊQUÊ. A memória procedural, por sua vez, é muito utilizada para as . A memória procedural, por sua vez, é muito utilizada para as respostas associadas à pergunta respostas associadas à pergunta COMOCOMO..

OFICINA PSICOPEDAGÓGICAOFICINA PSICOPEDAGÓGICA O TempoO Tempo As relações temporais descritas na frase podem depender de dois sistemas As relações temporais descritas na frase podem depender de dois sistemas

distintos: a distintos: a Memória Retrospectiva e a ProspectivaMemória Retrospectiva e a Prospectiva.. A Memória RetrospectivaA Memória Retrospectiva guarda as relações temporais dos eventos guarda as relações temporais dos eventos

já ocorridos. Ela fala do tempo passado. Assim, a reunião das crianças para já ocorridos. Ela fala do tempo passado. Assim, a reunião das crianças para a troca de brinquedos se constitui de uma memória de um evento realizado. a troca de brinquedos se constitui de uma memória de um evento realizado. As relações temporais desse evento ficam guardadas na região do As relações temporais desse evento ficam guardadas na região do hipocampo. A memória retrospectiva está muito associada à questão hipocampo. A memória retrospectiva está muito associada à questão QUANDO.QUANDO.

A Memória ProspectivaA Memória Prospectiva, também chamada memória de trabalho, fala , também chamada memória de trabalho, fala do tempo futuro e depende de neurônios localizados próximos uns dos do tempo futuro e depende de neurônios localizados próximos uns dos outros no córtex frontal lateral. É a memória usada para planejamento das outros no córtex frontal lateral. É a memória usada para planejamento das atividades futuras. A memória prospectiva poderá ser ativada pela atividades futuras. A memória prospectiva poderá ser ativada pela pergunta QUANDO ou pela questão COMO, pois essa memória define pergunta QUANDO ou pela questão COMO, pois essa memória define relações temporais de futuro (quando) e planejamento (como). relações temporais de futuro (quando) e planejamento (como).

OFICINA PSICOPEDAGÓGICAOFICINA PSICOPEDAGÓGICA Trabalhando TextosTrabalhando Textos Por esses motivos, devemos trabalhar com atividades que explorem a Por esses motivos, devemos trabalhar com atividades que explorem a

compreensão dos textos questionando o quando, como, porque, onde, para compreensão dos textos questionando o quando, como, porque, onde, para que, etc. aconteceram os fatos narrados nas histórias. Cada uma dessas que, etc. aconteceram os fatos narrados nas histórias. Cada uma dessas perguntas, quando pertinentes, vão ativar os distintos circuitos neurais perguntas, quando pertinentes, vão ativar os distintos circuitos neurais envolvidos com o processamento dos diferentes tipos de informações envolvidos com o processamento dos diferentes tipos de informações fornecidas pelas histórias. Com isso espera-se ajudar a criança a desenvolver fornecidas pelas histórias. Com isso espera-se ajudar a criança a desenvolver as funções cerebrais adequadas para a análise de textos cada vez mais as funções cerebrais adequadas para a análise de textos cada vez mais complexos. Deve-se lembrar, também, que algumas dificuldades de complexos. Deve-se lembrar, também, que algumas dificuldades de aprendizagem podem decorrer de disfunção específica de algum desses tipos aprendizagem podem decorrer de disfunção específica de algum desses tipos de memória.de memória.

É fundamental ensinar a criança a fazer as perguntas corretas para entender É fundamental ensinar a criança a fazer as perguntas corretas para entender o texto que lê ou que irá produzir. É através do questionamento correto que o texto que lê ou que irá produzir. É através do questionamento correto que ela consegue ativar os circuitos neurais relacionados com as diferentes ela consegue ativar os circuitos neurais relacionados com as diferentes memórias associadas ao conteúdo do texto que está sendo trabalhado.memórias associadas ao conteúdo do texto que está sendo trabalhado.

BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à

prática educativa. 15. ed. São Paulo : Paz e Terra, 2000. p 36-37prática educativa. 15. ed. São Paulo : Paz e Terra, 2000. p 36-37 GRASSI,Tânia Mara.Linguagem,Comunicação e Psicomotricidade.GRASSI,Tânia Mara.Linguagem,Comunicação e Psicomotricidade.

Ctba:IBPEX,2004 Ctba:IBPEX,2004 GRASSI,Tânia Maria.Oficinas Psicopedagógicas.Ctba:IBPEX,2004.GRASSI,Tânia Maria.Oficinas Psicopedagógicas.Ctba:IBPEX,2004. Piaget, Vygotsky: Teorias psicogenéticas em discussão. SP, Piaget, Vygotsky: Teorias psicogenéticas em discussão. SP,

Summus, 1992.Summus, 1992.VYGOTSKY, L. - A formação social da mente. SP, Martins Fontes, VYGOTSKY, L. - A formação social da mente. SP, Martins Fontes, 1987.1987.VYGOTSKY, L. - Pensamento e linguagem. SP, Martins Fontes, VYGOTSKY, L. - Pensamento e linguagem. SP, Martins Fontes, 1988.1988.VYGOTSKY, Luria. - Psicologia e Pedagogia. Lisboa, Estampa, 1977.VYGOTSKY, Luria. - Psicologia e Pedagogia. Lisboa, Estampa, 1977.VYGOTSKY, Luria. - Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. VYGOTSKY, Luria. - Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. SP, Icone, 1988. SP, Icone, 1988.

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ORAÇÃO DO APRENDIZORAÇÃO DO APRENDIZ

Senhor!Senhor!Em tudo quanto eu te peça,Em tudo quanto eu te peça,

conquanto agradeça a infinita bondade com que me conquanto agradeça a infinita bondade com que me atendes,atendes,

não consideres o que eu te rogue,não consideres o que eu te rogue,mas aquilo de que eu mais necessite.mas aquilo de que eu mais necessite.

E quando me concederes aquilo de que eu mais E quando me concederes aquilo de que eu mais precise,precise,

ensina-me a usar a tua concessão, não só em meu ensina-me a usar a tua concessão, não só em meu proveito,proveito,

mas em benefício dos outros,mas em benefício dos outros,a fim de que eu seja feliz com a tua dádiva,a fim de que eu seja feliz com a tua dádiva,

sem prejudicar ninguém.sem prejudicar ninguém.

AGRADECIMENTOAGRADECIMENTO

OBRIGADA A TODOS PELO OBRIGADA A TODOS PELO CARINHO E ATENÇÃO!CARINHO E ATENÇÃO!

TECNOLOGIA EDUCACIONAL MARLI RABELO Contato:9964-2364 ou 2102-3342 [email protected].

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