Tendências pedagogicas parte i

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

PARTE I

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

Teorias Não-Críticas Teorias Crítico-Reprodutivistas

Teorias Críticas

Teorias Não-Críticas

● Pedagogia Tradicional ou Conservadora;

● Pedagogia Escolanovista;● Pedagogia Tecnicista.

Pedagogia Tradicional

• Duas vertentes: católica e leiga;

• Johann Friedrich Herbart (1776-1841);

• Psicologia: Inatista;

• Filosofia: Concepção humanista tradicional;


• Escola: Converter o súdito em cidadão que domine a arte e a retórica;

• Conteúdos: Humanísticos e “Enciclopédicos”;

• O professor é o centro do processo;

• O aluno é passivo, receptivo;


• Função da avaliação: Classificatória;

• Método Expositivo:

1. Preparação;

2. Apresentação;

3. Assimilação;

4. Generalização;

5. Aplicação;


• Aula expositiva, ênfase nos exercícios, cópias, leituras, repetição e memorização de conceitos e fórmulas.

Pedagogia Escolanovista

• Dewey (1859-1952); Montessory (1870-1952); Roger (1902-1987);

• Psicologia: Piaget (1896-1980);• Filosofia: Concepção humanista moderna;• Aprender é uma atividade de descoberta. A

aprendizagem é uma construção subjetiva do conhecimento;

• O ambiente é um meio estimulador;


• Escola: Valorizar o conhecimento que o aluno traz; estimular os alunos que são diferentes e necessitam de estímulos diferentes;

• Conteúdos: são selecionados a partir dos interesses e experiências vividas pelos alunos;


• O professor é um facilitador da aprendizagem, que auxilia o desenvolvimento livre e espontâneo da criança;

• O aluno é um ser ativo;• Avaliação: Valorização dos aspectos

afetivos (atitudes) / ênfase na auto-avaliação;


• Método de Pesquisa ou Método da Descoberta:

1. Atividade;

2. Problema;

3. Levantamento de dados;

4. Formulação de Hipóteses Explicativas;

5. Experimentação;

Pedagogia Tecnicista

• Skinner, Bloom, Cossete Ramos;• Psicologia: Behaviorista,

Comportamentalista, Ambientalista;• Busca-se a “eficiência”, a “eficácia”, a

“qualidade”, a “racionalidade”, a “produtividade” e “neutralidade” na escola, que deve funcionar como uma empresa;


• Escola: modeladora do comportamento humano; provê a formação de indivíduos para o mercado de trabalho, de acordo com as exigências da sociedade industrial e tecnológica;

• Conteúdos de ensino: informações, princípios e leis, organizados em uma seqüência lógica e psicológica, estabelecida e ordenada por especialistas;


• O professor é o técnico responsável pela eficiência do ensino, quem administra as condições de transmissão da matéria;

• O aluno é um ser fragmentado, espectador que está sendo preparado para “aprender a fazer”;

• Avaliação: ênfase na produtividade do aluno / ocorre ao final do processo com a finalidade de constatar se os alunos adquiriram os comportamentos desejados;

Teorias Crítico-Reprodutivistas

• Teoria do sistema de ensino enquanto violência simbólica;

• Teoria da escola enquanto Aparelho Ideológico de Estado;

• Teoria da escola dualista.

Teoria do sistema de ensino enquanto violência simbólica

• P. Bourdieu e J.C. Passeron: “A Reprodução: Elementos para uma teoria do sistema de ensino” (1975);

• A escola realiza a (re)produção do habitus;

Teoria da escola enquanto Aparelho Ideológico de Estado

• L. Althusser: “Ideologia e Aparelhos Ideológicos do Estado” (1969);

• A escola é o AIE dominante na sociedade capitalista;

• Escola: reprodução da força de trabalho e inculcação ideológica;

Teoria da escola dualista

• C. Baudelot e R. Establet: “A escola capitalista na França” (1971);

• A escola é dividida em duas grandes redes:

Rede PP destinada aos trabalhadores e

Rede SS destinada à burguesia;• A escola é um aparelho ideológico da

burguesia e está à serviço de seus interesses;

Teorias Críticas

• Pedagogia Libertária;

• Pedagogia Libertadora;

• Pedagogia Histórico-Crítica.

Pedagogia Libertária

• Freinet (1896-1966);

• Antiautoritarismo e auto-gestão;

• Rejeitam toda forma de governo;

• Escola: Desenvolver mecanismos de mudanças institucionais e no aluno, com base na participação grupal, onde ocorre a prática de toda aprendizagem;


• Conteúdos: são colocados à disposição dos alunos, porém não são exigidos – a apropriação dos conteúdos somente tem sentido quando convertidos em prática;

• O professor é um orientador, catalisador que realiza reflexões em comum com os alunos;


• A avaliação ocorre nas situações vividas, experimentadas, portanto incorporadas para serem utilizadas em novas situações;


• A auto-gestão é o conteúdo e o método, resume tanto o objetivo pedagógico, quanto o político;

• A participação grupal deve ser obtida através de assembléias, conselhos, eleições, reuniões, associações, de tal forma que o aluno leve para a escola e para a vida cotidiana o que aprendeu;

Pedagogia Libertadora

• Paulo Freire, Moacir Gadotti;• A educação é sempre um ato político;• Educação problematizadora,

conscientizadora;• A categoria pedagógica da conscientização

preocupa-se com a formação da autonomia intelectual do sujeito para intervir na realidade;


• Escola: Formação da consciência política dos sujeitos

para atuar e transformar a realidade;Problematização da realidade, das relações

sociais do homem com a natureza e com os outros homens, visando a transformação social;


• Conteúdos: extraídos da problematização da prática de vida dos educandos;

• Relação professor-aluno: O professor é o coordenador de debates, que estabelece uma relação horizontal, adaptando-se às características e necessidades do grupo / aluno é sujeito participante do/no grupo;


• Avaliação: prática emancipadora;• Método Dialógico: ativo, dialogal, crítico;• A problematização da situação permite aos

educandos chegar a uma compreensão mais crítica da realidade, através de troca de experiências em torno da prática social;

• Dispensam-se programas previamente estruturados, bem como aulas expositivas, assim como qualquer tipo de verificação direta da aprendizagem;


Assim, o método de alfabetização implica:1. Levantamento do universo vocabular dos

alunos do grupo com quem se trabalha;2. Escolha das palavras geradoras;3. Criação de situações existenciais típicas

do grupo que será alfabetizado;4. Criação de fichas-roteiro;Elaboração de fichas com a decomposição das

famílias fonéticas que são utilizadas para a descoberta de novas palavras;

Pedagogia Histórico-Crítica

• Demerval Saviani, Jamil Cury, Gaudêncio Frigotto, Luiz Carlos de Freitas, Acácia Zeneida Kuenzer, José Carlos Libâneo (Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos);

• Influências de autores como: Marx, Gramsci, G. Snyders, M. Manacorda, Makarenko, Suchodolski;


• Psicologia: Corrente sócio-histórica: Vygotsky, Lúria, Leontiev e Wallon;

• Filosofia: Materialismo Histórico-dialético;• A prática pedagógica propõe uma interação

entre conteúdo e realidade concreta, visando a transformação da sociedade;

• Enfoque no conteúdo como produção histórico-social de todos os homens;

Pedagogia Histórico Crítica

MARXMaterialismo Histórico Dialético

Prática Teoria Prática (Práxis)

VIGOTSKIPsicologia Sócio Histórica da Atividade

Zona de Desenvolvimento Atual (Real)

Zona de Desenvolvimen

to Imediato (Proximal)

Zona de Desenvolvimento Atual (Real)

SAVIANIPedagogia Histórico Crítica

Prática Social

Problematização

Instrumentalização

Catarse

Prática Social


• Escola:Valorização da escola como espaço social

responsável pela apropriação do saber universal;

Socialização do saber elaborado às camadas populares, entendendo a apropriação crítica e histórica do conhecimento enquanto instrumento de compreensão da realidade social e atuação crítica e democrática para a transformação desta realidade;


• Conteúdos: Conteúdos culturais universais incorporados pela humanidade (clássicos), permanentemente reavaliados face às realidades sociais;

• Professor autoridade competente, direciona o processo pedagógico; interfere e cria condições necessárias à apropriação do conhecimento, enquanto especificidade da relação pedagógica;


• Avaliação: Prática emancipadora; diagnóstica; pressupõe tomada de decisão;

• Método da Prática Social:

1. Prática social (ponto de partida);

2. Problematização;

3. Instrumentalização;

4. Catarse;

5. Prática social (ponto de chegada);

Tendências pedagogicas parte i

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