Teoria das múltiplas inteligências

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ Carla Paiva Mattos INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS: POSSIBILIDADES PARA O MUNDO DO TRABALHO Trabalho de Conclusão de Curso submetido ao Programa de Pós- Graduação em Engenharia de Produção como requisito parcial à obtenção do título de MBA Orientadora: Profa. Rita de Cássia Magalhães Trindade Stano, Dra. Itajubá, julho de 2005

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ

Carla Paiva Mattos

INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS: POSSIBILIDADES PARA O MUNDO DO TRABALHO

Trabalho de Conclusão de Curso submetido ao Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção como requisito parcial à

obtenção do título de MBA

Orientadora: Profa. Rita de Cássia Magalhães Trindade Stano, Dra.

Itajubá, julho de 2005

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MATTOS, Carla Paiva. Um Estudo da importância das Inteligências Múltiplas para o desenvolvimento do Ser Humano e das Organizações. Itajubá: UNIFEI, 2005. (Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção da Universidade Federal de Itajubá). Palavras-Chaves: Inteligências Múltiplas – IM, Ser Humano, Organização, Gardner.

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ Carla Paiva Mattos

INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS: POSSIBILIDADES PARA O MUNDO DO TRABALHO

Trabalho de Conclusão de Curso aprovado por banca examinadora em 11 de agosto de 2005, conferido ao autor o título de MBA Banca Examinadora: Profa. Rita de Cássia Magalhães Trindade Stano, Dra. Prof. Giovanni Horácio Guimarães, Dr. Prof. Carlos Eduardo Sanches da Silva, Dr.

Itajubá, julho de 2005

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Dedicatória

Dedico o presente trabalho à minha família e ao Cláudio, que me deram toda força no decorrer do curso, sempre me mostrando que eu era capaz de vencer.

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Agradecimento

Agradeço à minha Orientadora pela motivação que me deu desde a escolha do tema e pela dedicação até o último minuto de estudo.

Agradeço também a Deus que sempre está ao nosso lado nos protegendo e nos mostrando qual o melhor caminho.

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SUMÁRIO Dedicatória iv Agradecimento v Sumário vi Resumo viiAbstract vii1. INTRODUÇÃO 1 1.1 Objetivo 1 1.2 Justificativa 1 2. O QUE É A INTELIGÊNCIA 2 2.1 Auto Conhecimento e Relações Interpessoais 3 2.2 O que é Inteligência Emocional 4 2.3 Educação Emocional 5 2.4 Importância das Emoções 6 3. HOWARD GARDNER 7 3.1 A Teoria das Inteligências Múltiplas 7 3.2 Projeto Zero 11 3.3 A Teoria das Inteligências Múltiplas e suas Implicações 11 4. INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS 14 4.1 Como esta Teoria difere das definições tradicionais de Inteligência 18 4.2 Como se desenvolveu a Teoria das Inteligências Múltiplas desde 1983 20 5. INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS E NEUROPSICOLOGIA 22 6. O QUE DIZEM OS CRÍTICOS DA TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

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7. AS NOVAS INTELIGÊNCIAS 26 8. PEDAGOGIA E ANDRAGOGIA 27 9. INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS NAS ORGANIZAÇÕES 28 10. INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS E INOVAÇÃO 32 11. CONCLUSÃO 33 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 34 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 36

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RESUMO A Teoria das Inteligências Múltiplas (I. M.) vem expandindo a forma de avaliar e desenvolver

o potencial de cada pessoa. É, sem sombra de dúvida, uma das melhores maneiras de

desenvolver o ser humano, além de também ser de grande interesse para as organizações

nessa época de mudanças cada vez mais rápidas. Por esse motivo, o estudo do tema, pode

realmente mostrar como é importante estudar as inteligências existentes, a fim de desenvolver

a vida de cada pessoa e a vida da organização a que pertence. De fato, apesar de inicialmente

o interesse pelas I.M. ter sido despertado principalmente no nível de ensino de crianças e

jovens, sua importância para o ciclo de aprendizado permanente exigido pelas carreiras de

hoje está sendo cada vez mais apreciado. O uso de técnicas ligadas às I. M. vem crescendo

cada dia e sendo aplicada cada vez mais dentro das organizações, particularmente pelas

Universidades Corporativas, o que assegurará a seqüência de soluções criativas que

garantirão a perenização das organizações. A realização pessoal do indivíduo, através do

estudo das inteligências de cada um, poderá trazer benefícios para todos. Pessoas se

conhecendo melhor e trabalhando mais motivadas, gerando organizações mais produtivas.

Palavras-chave: Inteligências Múltiplas - I. M., Ser Humano, Organização, Gardner.

ABSTRACT The Multiple Intelligences Theory (MI) is enlarging the way we evaluate and develop each

person’s potential. It is, without doubt, one of the best ways to develop the human being,

besides being also of great interest to all organizations in these times of ever-faster changes.

Therefore, the study of this subject will show effectively how important is to study all kinds

of existing intelligences so that we can develop each person’s life and also the life of his

organization. Actually, besides having been in the beginning of interest mainly at the level of

education for children and the youth, its pertinence to the lifelong learning is over more

appreciated. The use of MI techniques grows permanently inside organizations, mainly in the

Corporate Universities, allowing the creative solution sequence that will warrant the

continuity of organizations. The personal realization of individuals through the study of the

particular intelligence of each one will be beneficial for all. People will know themselves

better, work better and generate more productive organizations.

Keywords: Multiple Intelligences, MI, Human Being, Organization, Gardner.

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Capítulo 1 - Introdução

“As inteligências dormem. Inúteis são todas as tentativas de acordá-las por meio da força e

das ameaças. As inteligências só entendem os argumentos do desejo: elas são ferramentas e

brinquedos do desejo”. (Rubens Alves, em Cenas da Vida).

Inteligência! Algo aparentemente fácil de definir. A princípio poderíamos dizer que sim.

Pessoas que tem facilidade de aprender: pessoas inteligentes. Porém, como veremos neste

estudo, qualquer pessoa pode desenvolver inteligências. Crianças, por exemplo, consideradas

com baixo rendimento escolar, podem desenvolver atividades que antes pareciam ser

impossíveis para elas. Veremos a importância do estudo das inteligências para o bom

desenvolvimento do ser humano e conseqüentemente de sua vida profissional.

1.1 Objetivo: Mostrar a importância do estudo e desenvolvimento das Inteligências Múltiplas, analisando as

contribuições que elas podem oferecer na vida pessoal e na qualidade das Relações do

Trabalho.

1.2 Justificativa: O grande diferencial para o sucesso em qualquer área sempre esteve nas pessoas. Através do

desenvolvimento do ser humano, pode-se conseguir resultados surpreendentes. Sabemos que

cada indivíduo se identifica e se sobrepõe em uma ou algumas áreas em especial. Daí a

importância de estudar e mostrar às pessoas em que espaço ela pode dar mais de si e se

desenvolver, a fim de atingir seus objetivos e se sobressair bem em sua organização e para sua

carreira profissional. Através de testes e aprofundamento no estudo da inteligência de cada

um, podemos melhorar e acordar inteligências adormecidas, buscando o máximo do potencial

das pessoas.

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Capítulo 2 - O que é a Inteligência

Inteligência é a capacidade de aprender, compreender e até mesmo adaptar-se facilmente a

uma situação ou a algo novo.

Buscando uma definição clara e aprofundada dessa Faculdade, acompanhamos o texto de

Edênio Valle (1997):

“Como seres inteligentes, não poderíamos deixar de nos perguntar sobre a natureza dessa

capacidade aparentemente exclusiva de entender, raciocinar, ordenar e inventar. Capacidade

que implica não só a compreensão das coisas e do mundo, mas de nós próprios. Na

antigüidade, os gregos, os egípcios, os hebreus, os hindus e também os povos chamados

primitivos tinham alguma interpretação da inteligência humana.

O senso comum define a inteligência como a capacidade para aprender, resolver problemas,

entender situações inéditas, inventar e fazer relações em nível sempre mais abstrato.

No início do século XX, sob o impacto da recém-inaugurada ciência psicológica, tais

interpretações perderam o tom mítico-religioso ou filosófico. Passaram a ser uma investigação

analítica e empírica do comportamento e da capacidade inteligente em seu desdobramento e

globalidade.

Os ingleses e norte-americanos realizaram um ingente esforço. Desenvolveram maneiras

criativas de avaliar as capacidades mentais de crianças a adultos através de testes

padronizados, de dificuldade gradativa, com quesitos aptos a explorar as diversas facetas do

pensamento humano. Voltava-se para problemas de aritmética, raciocínio verbal,

conhecimentos gerais, relações espaciais, provas de vocabulário, etc. Tais quesitos, aplicados

a milhares e milhares de crianças, em condições controladas, receberam cuidadoso tratamento

estatístico, do qual emergiram facetas convergentes, mas distintas, da atividade inteligente.

Devido ao procedimento estatístico utilizado, estas facetas passaram a ser designados como

fatores. A inteligência humana seria, nesta visão, composta de vários fatores que interagem.

Alguns testes captam melhor os amplos, como o fator geral, mais ligado ao raciocínio lógico-

abstrato e importante para qualquer tipo de solução de problemas. Outros testes são mais

específicos. Medem aspectos parciais, como o verbal, importante na comunicação e expressão

verbal, ou o fator espacial, importante na percepção das relações espaciais entre objetos e

conjuntos”.

Segundo estudos feitos por Howard Gardner (1994) sobre inteligência e cognição ficou claro

a existência de alguns pontos fortes ou competências intelectuais diferentes, cada um dos

quais pode ter sua própria história desenvolvimental. A revisão de uma pesquisa recente em

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neurobiologia novamente sugeriu a presença de áreas no cérebro, que correspondem, pelo

menos aproximadamente, a determinadas formas de cognição. E estes mesmos estudos

implicam numa organização neural que prova ser hospitaleira à noção de diferentes modos de

processo de informação. Pelo menos nos campos da psicologia e da neurobiologia, o Espírito

do Tempo parece estar aparelhado para a identificação das diversas competências intelectuais

humanas.

Mas a ciência jamais pode proceder de forma completa indutiva. Poderíamos realizar os testes

e experiências psicológicas concebíveis ou esquadrinhar toda instalação e neuroanatômica que

desejássemos e ainda assim não teríamos identificado as procuradas inteligências humanas.

Aqui, nos confrontamos com uma pergunta não sobre a exatidão do conhecimento, mas, antes,

sobre como o conhecimento é obtido. É necessário avançar uma hipótese ou uma teoria e

então testá-la. Apenas quando os pontos fortes – e limitações – da teoria tornam-se

conhecidos à plausibilidade do postulado original torna-se evidente.

Então se torna necessário dizer, de uma vez por todas, que não há e jamais haverá uma lista

única, irrefutável e universalmente aceita de inteligências humanas.

Porque, então, prosseguir neste caminho precário? Porque há necessidade de uma melhor

classificação de todas as competências intelectuais humanas da que temos agora; porque há

muitas evidências recentes surgindo de pesquisas científicas, observações interculturais e

estudos educacionais que precisam ser revisados e organizados; e talvez, acima de tudo,

porque parece que podemos apresentar uma lista de pontos fortes intelectuais que provarão ser

úteis para uma ampla gama de pesquisadores e profissionais e os capacitará a nos

comunicarmos mais eficazmente sobre esta curiosamente sedutora entidade chamada

intelecto. Em outras palavras, a síntese que buscamos jamais pode ser a resposta geral para

todas as pessoas, mas promete oferecer algumas coisas para muitos interessados.

2.1 Auto Conhecimento e Relações Interpessoais Segundo Littlejohn (1982), a interação em qualquer ambiente que seja nasce da aceitação,

desprendimento e acolhimento, e no mundo atribulado em que vivemos às vezes não nos

damos conta disso. Relacionar-se é dar e receber ao mesmo tempo é abrir-se para o novo.

Passamos mais tempo em nosso ambiente de trabalho do que em nosso lar, e ainda assim não

nos damos conta de como é importante estar em um ambiente saudável, e o quanto isto

depende de cada um. A aceitação começa pela capacidade de escutar o outro, colocar-se no

lugar dele e estar preparado para aceitar ao outro e a nós mesmos.

A base do relacionamento Interpessoal está no autoconhecimento.

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Hoje, mais do que nunca, é importante que tomemos consciência da necessidade de

investirmos no nosso processo de autoconhecimento e nas relações interpessoais, pois

começamos a constatar que, além das notas baixas em leitura e escrita, existe outro tipo de

deficiência vivenciada em nosso meio, a “deficiência emocional”.

Pesquisas recentes afirmam que nossos alunos apresentam déficits de aptidões emocionais,

afirmação que pode ser comprovada se levarmos em conta o comportamento apresentado por

eles: retraimento ou dificuldades de relacionamento social; ansiedade e sintomas depressivos;

problemas de atenção ou de raciocínio; assim como atitudes agressivas e delinqüentes.

2.2 O que é Inteligência Emocional A Inteligência Emocional está relacionada a habilidades tais como motivar a si mesmo e

persistir mediante frustrações; controlar impulsos, canalizando emoções para situações

apropriadas; praticar gratificação prorrogada; motivar pessoas, ajudando-as a liberarem seus

melhores talentos, e conseguir seu engajamento a objetivos de interesses comuns. (Gilberto

Vitor).

Daniel Goleman, Ph.D. é o presidente do Emotional Intelligence Services (empresa de

consultoria), em Sudbury, Massachusetts. Ao longo de 12 anos, escreveu sobre psicologia e

ciências do cérebro para The New York Times. Editor da revista Psychology Today por nove

anos, lecionou em Harvard (onde recebeu seu doutorado). Além de Inteligência Emocional,

publicado pelo Brasil pela Editora Objetiva, entre seus livros anteriores estão Vital Lies,

Simple Truths (Mentiras Vitais, Verdades Simples), The Meditative Mind (A Mente

Meditativa) e, como co-autor, The Creative Spirit (O Espírito Criativo).

Em um de seus livros, mapeia a Inteligência Emocional em cinco áreas de habilidades:

1. Auto-Conhecimento Emocional: reconhecer um sentimento enquanto ele ocorre.

2. Controle Emocional: habilidade de lidar com seus próprios sentimentos.

3. Auto-Motivação: dirigir emoções a serviço de um objetivo é essencial para manter-se

sempre caminhando.

4. Reconhecimento de emoções em outras pessoas.

5. Habilidade em relacionamentos interpessoais.

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As três primeiras acima referem-se a Inteligência Intra-Pessoal. As duas últimas, a

Inteligência Inter-Pessoal.

Inteligência Inter-Pessoal: é a habilidade de entender outra pessoa: o que as motiva, como

trabalham, como trabalhar cooperativamente com elas.

1. Organização de Grupos: é a habilidade essencial da liderança, que envolve iniciativa e

coordenação de esforços de um grupo, habilidade de obter do grupo o reconhecimento da

liderança, a cooperação espontânea.

2. Negociação de Soluções: o papel do mediador, prevenindo e resolvendo conflitos.

3. Empatia - Sintonia Pessoal: é a capacidade de identificando e entendendo os desejos e

sentimentos das pessoas, responder (reagir) de forma apropriada de forma a canalizá-los ao

interesse comum.

4. Sensibilidade Social: é a capacidade de detectar e identificar sentimentos e motivos das

pessoas.

Inteligência Intra-Pessoal: é a mesma habilidade, só que voltada para si mesmo. É a

capacidade de formar um modelo verdadeiro e preciso de si mesmo e usá-lo de forma efetiva

e construtiva.

2.3 Educação Emocional A educação emocional é estudada, entre outros, por Daniel Goleman e Celso Antunes.

Para ter sucesso em qualquer profissão, no mundo globalizado e competitivo onde vivemos,

precisamos saber lidar com nossas emoções, identificar e atender às necessidades das pessoas

de nosso relacionamento. Pesquisas da universidade da Harvard mostram que o sucesso

profissional depende muito da competência emocional da pessoa e não somente de sua

qualificação intelectual. Auto-estima, autoconfiança, autoconhecimento, vivências dos valores

morais e éticos preponderantes a todas as pessoas, são o principal objetivo desse importante

tema, que é a Educação Emocional. O homem é dotado, além da inteligência, também de

emoções. Temos então a inteligência cognitiva (QI) e a inteligência emocional (QE). A

educação emocional deve levar o indivíduo, a saber, trabalhar suas emoções, reconhecê-las,

controlá-las e utilizá-las com melhor proveito na vida, tornando os relacionamentos pessoais

mais ricos. É a empatia levando o ser ao contágio emocional, quando transmite e capta modos

um do outro, promovendo o relacionamento interpessoal.

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2.4 Importância das Emoções Goleman (1997) – fala da importância das emoções, relacionando aos itens a seguir:

Sobrevivência: Nossas emoções foram desenvolvidas naturalmente através de milhões de

anos de evolução. Como resultado, nossas emoções possuem o potencial de nos servir como

um sofisticado e delicado sistema interno de orientação. Nossas emoções nos alertam quando

as necessidades humanas naturais não são encontradas. Por exemplo, quando nos sentimos

sós, nossa necessidade é encontrar outras pessoas. Quando nos sentimos receosos, nossa

necessidade é por segurança. Quando nos sentimos rejeitados, nossa necessidade é por

aceitação.

Tomadas de Decisão: Nossas emoções são uma fonte valiosa da informação. Nossas

emoções nos ajudam a tomar decisões. Os estudos mostram que quando as conexões

emocionais de uma pessoa estão danificadas no cérebro, ela não pode tomar nem mesmo as

decisões simples. Por que? Porque não sentirá nada sobre suas escolhas.

Ajuste de limites: Quando nos sentimos incomodados com o comportamento de uma pessoa,

nossas emoções nos alertam. Se nós aprendermos a confiar em nossas emoções e sensações

isto nos ajudará a ajustar nossos limites que são necessários para proteger nossa saúde física e

mental.

Comunicação: Nossas emoções ajudam-nos a comunicar com os outros. Nossas expressões

faciais, por exemplo, podem demonstrar uma grande quantidade de emoções. Com o olhar,

podemos sinalizar que precisamos de ajuda. Se formos também verbalmente hábeis,

juntamente com nossas expressões teremos uma possibilidade maior de melhor expressar

nossas emoções. Também é necessário que nós sejamos eficazes para escutar e entender os

problemas dos outros.

União: Nossas emoções são talvez a maior fonte potencial capaz de unir todos os membros da

espécie humana. Claramente, as diferenças religiosas, culturais e políticas não permitem isto,

apesar das emoções serem "universais".

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Capítulo 3 - Howard Gardner

Howard Gardner é professor de Educação e co-diretor do Projeto Zero, no Harvard Graduate

School of Education, e professor adjunto de Neurologia na Boston University School of

Medicine. É autor de inúmeros livros, incluindo “Estruturas da Mente”, “A Criança Pré-

Escolar: como pensa e como a escola pode ensiná-la” e, mais recentemente, “Mentes que

Criam”. Em 1981, Gardner recebeu o Mac Arthur Prize Fellowship e, em 1990, tornou-se o

primeiro americano a receber o Louisville Grawemeyer Award in Education.

Psicólogo construtivista influenciado por Piaget, Gardner é professor especializado em

educação e neurologia. Em 1983, ele e uma equipe de pesquisadores divulgaram a teoria de

inteligências múltiplas, questionando a visão predominante de inteligência centrada nas

habilidades lingüísticas e lógico-matemáticas. Para Gardner, a inteligência consiste na

habilidade para resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais

ambientes culturais. Na teoria, são identificados nove "tipos" de inteligência. Em cada pessoa,

tais inteligências se combinam de forma diferente. Na educação, a teoria de inteligências

múltiplas implica o desenvolvimento de avaliações que sejam adequadas às diversas

habilidades, a criação de currículos específicos para cada saber; um ambiente educacional

mais e amplo e variado. Gardner é um crítico implacável dos testes de QI e de aptidão escolar.

É considerado um dos principais pedagogos deste final de século.

3.1 A Teoria das Inteligências Múltiplas A Teoria das Inteligências Múltiplas foi elaborada a partir dos anos 80 por pesquisadores da

Universidade Norte-Americana de Harvard, liderados pelo psicólogo Howard Gardner. Sua

origem é interessante. Acompanhando o desempenho profissional de pessoas que haviam sido

alunos fracos, Gardner se surpreendeu com o sucesso obtido por vários deles.

O pesquisador passou então a questionar a avaliação escolar, cujos critérios não incluem a

análise de capacidades que, no entanto, são importantes na vida das pessoas. Concluiu que as

formas convencionais de avaliação apenas traduzem a concepção de inteligência, limitada à

valorização da competência lógico-matemática e da lingüística.

Gardner demonstrou, porém, que as demais faculdades também são produtos de processos

mentais e que não há motivos para diferenciá-las do que se geralmente considera inteligência.

Assim, segundo “uma visão pluralista da mente”, ampliou o conceito de inteligência única

para o de um feixe de capacidades. Para ele, “inteligência é a capacidade de resolver

problemas ou elaborar produtos valorizados em um ambiente cultural ou comunitário”.

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O psicólogo estabeleceu vários critérios para que uma inteligência seja considerada como tal,

desde possível manifestação em todos os grupos culturais até a localização de sua área no

cérebro. Ele próprio identificou sete inteligências, mas não considera esse número definitivo.

A Teoria das Inteligências Múltiplas, de Howard Gardner (1985) é uma alternativa para o

conceito de inteligência como uma capacidade inata, geral e única, que permite aos indivíduos

uma performance, maior ou menor, em qualquer área de atuação. Sua insatisfação com a idéia

de QI e com visões unitárias de inteligência, que focalizam, sobretudo as habilidades para o

sucesso escolar, levou Gardner a redefinir inteligência à luz das origens biológicas da

habilidade para resolver problemas. Através da avaliação das atuações de diferentes

profissionais em diversas culturas, e do repertório de habilidades dos seres humanos na busca

de soluções, culturalmente apropriadas, para os seus problemas, Gardner trabalhou no sentido

inverso ao desenvolvimento, retroagindo para eventualmente chegar às inteligências que

deram origem a tais realizações. Na sua pesquisa, Gardner estudou também o

desenvolvimento de diferentes habilidades em crianças normais e crianças superdotadas;

adultos com lesões cerebrais e como estes não perdem a intensidade de sua produção

intelectual, mas sim uma ou algumas habilidades, sem que outras habilidades sejam sequer

atingidas; populações ditas excepcionais, tais como idiot-savants e autistas, e como os

primeiros podem dispor de apenas uma competência, sendo bastante incapazes nas demais

funções cerebrais, enquanto as crianças autistas apresentam ausências nas suas habilidades

intelectuais; como se deu o desenvolvimento cognitivo através dos milênios.

Gardner sugere, ainda, que as habilidades humanas não sejam organizadas de forma

horizontal; ele propõe que se pense nessas habilidades como organizadas verticalmente, e que,

ao invés de haver uma faculdade mental geral, como a memória, talvez existam formas

independentes de percepção, memória e aprendizado, em cada área ou domínio, com possíveis

semelhanças entre as áreas, mas não necessariamente uma relação direta.

Howard Gardner diz que todas as pessoas têm múltiplas inteligências. Estas podem ser

desenvolvidas e fortalecidas, ou ignoradas e enfraquecidas. Ele diz, atualmente, que cada

indivíduo tem nove inteligências.

A Teoria das Inteligências Múltiplas, um resultado do empenho para se conhecer as

capacidades cerebrais é uma nova concepção científica sobre a mente, uma visão pluralista,

que reconhece diferentes facetas de cognição. Segundo essa teoria, todo ser humano,

excluídos os casos de lesões cerebrais, possui potencialidade a serem desenvolvidas de

diversos tipos de inteligência, entendendo-se inteligência como a capacidade de resolver

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problemas ou elaborar produtos valorizados em um ambiente cultural ou comunitário. A

resolução de problemas inclui a habilidade de comunicações de idéias e emoções, que não

precisam necessariamente ocorrer através da comunicação verbal, da inteligência lingüística.

A pesquisa feita a partir de uma perspectiva fundamental em aspectos psicológicos e

biológicos, constata que embora as inteligências sejam inatas e façam parte da natureza

humana como os olhos ou coração, é a partir das relações com o ambiente e com a cultura,

que o homem desenvolve mais algumas e deixa de aprimorar outras. Gardner defende que

estas gamas de habilidade não são fixas por Deus, mas construída por homens e mulheres. Um

potencial biopsicológico, que depende de estímulos culturais para ser desenvolvido.

Conforme esclarecimento do pesquisador, a idéia das inteligências múltiplas é antiga e ele não

pretende reivindicar a sua autoria, mas sim o fato de organizar esses conceitos e sistematizá-

los a partir de novas descobertas sobre o cérebro humano.

Nesta nova visão, as conceituadas inteligências lógico-matemática e lingüística são apenas

parte de um espectro muito mais amplo. Há capacidades importantes para a vida humana,

tanto do ponto de vista de realização pessoal quanto profissional, que não são desenvolvidas

nas escolas. Gardner não fala mais de uma inteligência, mas de um feixe de inteligências,

onde a lógica-matemática e lingüística são colocados na mesma condição das demais. É

inteligente quem administra um hotel, quem cura alguém, quem faz um poema, quem possui

auto conhecimento, quem constrói um computador, quem sabe se guiar numa floresta.

Na sua teoria, Gardner propõe que todos os indivíduos, em princípio, têm a habilidade de

questionar e procurar respostas usando todas as inteligências. Todos os indivíduos possuem,

como parte de sua bagagem genética, certas habilidades básicas em todas as inteligências. A

linha de desenvolvimento de cada inteligência, no entanto, será determinada tanto por fatores

genéticos e neurobiológicos quanto por condições ambientais.

A noção de cultura é básica para a Teoria das Inteligências Múltiplas. Com a sua definição de

inteligência como a habilidade para resolver problemas ou criar produtos que são

significativos em um ou mais ambientes culturais, Gardner sugere que alguns talentos só se

desenvolvem porque são valorizados pelo ambiente. Ele afirma que cada cultura valoriza

certos talentos, que devem ser dominados por uma quantidade de indivíduos e, depois,

passados para a geração seguinte.

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Segundo Gardner, cada domínio, ou inteligência pode ser visto em termos de uma seqüência

de estágios: enquanto todos os indivíduos normais possuem os estágios mais básicos em todas

as inteligências, os estágios mais sofisticados dependem de maior trabalho ou aprendizado.

Uma curiosidade: Um curioso incidente que aconteceu em nosso país antes da Copa do

Mundo de 1958. O Brasil possuía seu primeiro psicólogo esportivo, João Carvalhaes, que

atendia a seleção brasileira de futebol. O psicólogo resolveu aplicar em todos os jogadores

testes de QI. Garrincha, que estava no apogeu de sua carreira, após responder os testes ficou

sabendo que seu quociente intelectual era irrisório, sendo classificado como débil mental. Por

este motivo quase foi impedido de participar da Copa. (MODERNELL, 1992).

Ninguém duvida do talento que possuía este atleta quando se encontrava no meio de um

gramado com a bola nos pés. Todavia, o teste psicométrico de inteligência indicava Garrincha

como uma pessoa sem grandes chances de ser bem sucedido em sua vida, o que não

correspondeu à realidade. Fica claro que os testes de QI predizem apenas como vai ser o

desempenho escolar e não o sucesso profissional depois de concluída a instrução formal.

É dentro desta perspectiva que Gardner apresenta a teoria das Inteligências Múltiplas (IM). Os

testes de QI medem apenas as capacidades lógica e lingüística, capacidades que normalmente

são as únicas exigidas e avaliadas pelas escolas e, sem dúvida, as capacidades mais

valorizadas em nossa sociedade. Gardner pretende considerar também as outras capacidades,

as outras "inteligências" menos lembradas, para analisá-las em sua teoria.

Para selecionar quais as inteligências que seriam trabalhadas em sua teoria foram utilizadas

diversas fontes: as informações disponíveis sobre o desenvolvimento normal e o

desenvolvimento do indivíduo talentoso; estudos sobre populações prodígios, idiotas sábios,

crianças autistas, crianças com dificuldade de aprendizagem; dados sobre a evolução da

cognição; considerações culturais comparadas sobre a cognição; estudos psicométricos;

estudos de treinamento psicológico e principalmente análise da perda das capacidades

cognitivas nas condições de lesão cerebral. Cada inteligência deveria ter uma operação nuclear

ou um conjunto de operações identificáveis e deveria também ser capaz de ser codificada em

um sistema de símbolos. (GARDNER, 1995).

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3.2 Projeto Zero O Projeto Zero de Harvard, iniciado por Nelson Goodman e co-dirigido por Howard Gardner

e David Perkins, realiza pesquisas básicas sobre cognição, aprendizagem e artes há 30 anos. A

Universidade Harvard, nos Estados Unidos, desenhou o Projeto Zero, que reúne equipes

interdisciplinares com o objetivo de estudar as relações entre a inteligência, a compreensão e

o ensino. A educadora Argentina Paula Pogré, 47, da Universidade Nacional de General

Sarmiento, que integra a equipe, diz que o desafio de lidar com a diversidade é algo novo.

3.3 A Teoria das Inteligências Múltiplas e suas Implicações

No início do século XX, as autoridades francesas solicitaram a Alfredo Binet que criasse um

instrumento pelo qual se pudesse prever quais as crianças que teriam sucesso nos liceus

parisienses. O instrumento criado por Binet testava a habilidade das crianças nas áreas verbal

e lógica, já que os currículos acadêmicos dos liceus enfatizavam, sobretudo o

desenvolvimento da linguagem e da matemática. Este instrumento deu origem ao primeiro

teste da inteligência, desenvolvido por Terman, na Universidade de Standford, na Califórnia:

o Standford-Binet Inteligence Scale.

Subseqüentes testes de inteligência e a comunidade de psicometria tiveram enorme influência,

durante este século sobre a idéia que se tem de inteligência, embora o próprio Binet (Binet &

Simon, 1905 Apud Kornhaber & Gardner, 1989) tenha declarado que um único número,

derivado da performance de uma criança em um teste, não poderia retratar uma questão tão

complexa quanto à inteligência humana.

As pesquisas mais recentes em desenvolvimento cognitivo e neuropsicologia sugerem que as

habilidades cognitivas são bem mais diferenciadas e mais específicas do que se acreditava

(Gardner, 1985). Neurologistas têm documentado que o sistema nervoso humano não é um

órgão com propósito único nem tão pouco é infinitamente plástico. Acredita-se, hoje, que o

sistema nervoso seja altamente diferenciado e que diferentes centros neurais processem

diferentes tipos de informação (Gardner, 1987).

Howard Gardner, baseou-se nestas pesquisas para questionar a tradicional visão da

inteligência, uma visão que enfatiza as habilidades lingüística e lógico-matemática. Segundo

Gardner, todos os indivíduos normais são capazes de uma atuação em pelo menos sete

diferentes e, até certo ponto, independentes áreas intelectuais. Ele sugere que não existem

habilidades gerais, duvida da possibilidade de se medir a inteligência através de testes de

papel e lápis e dá grande importância a diferentes atuações valorizadas em culturas diferentes.

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Finalmente, ele define inteligência como a habilidade para resolver problemas ou criar

produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes culturais.

Para Gardner, reduzir a inteligência às capacidades intelectuais é um erro, pois se pode falar

com segurança de pelo menos sete tipos de inteligências diferentes: lingüística, lógico-

matemática, corporal-cinestésica, musical, visual-espacial, interpessoal (em relação aos

outros), pessoal (em relação a si mesmo).

Segundo ele, essas inteligências são sete jeitos diferentes de conhecer o mundo, e a maior ou

menor aptidão para cada uma delas define um perfil de cada aluno, de cada pessoa.

As idéias de Gardner recebem muitas críticas de psicólogos. Uma delas é que, ao se "enraizar"

as aptidões intelectuais em sete grupos predefinidos, esquece-se do enorme papel que o meio

pode ter, ao abrir diversos caminhos de desenvolvimento. A crítica mais comum é do tipo

"Por que não 10, 15, 18 tipos de inteligência?" Outros dizem que Gardner confunde

"inteligência" com "habilidade", o que empobrece o conceito. A maioria dessas objeções é

abordada pelo próprio Gardner em seus livros.

Para a pedagogia, mais preocupada com possíveis aplicações práticas do que com o rigor

acadêmico, essa teoria é muito atrativa, especialmente porque Gardner comanda um projeto

de escola experimental na Universidade de Harvard (Projeto Zero), por meio do qual tenta

verificar na prática as conseqüências de suas idéias para a educação.

Em sua escola, a música, a dança, a dramatização, o desenho não são considerados apenas

novas "matérias" que vêm enriquecer e equilibrar o currículo, mas também estratégias

didáticas para o ensino de conteúdos mais tradicionais, procurando respeitar os possíveis

diferentes modos de aprender. Trabalhos em equipe e realização de projetos, criação,

apreciação e crítica de obras de arte, auto-avaliação e concepção da escola como uma pequena

comunidade são outras das características do projeto pedagógico de Gardner.

Não que essas idéias sejam absolutamente originais. O próprio Gardner faz questão de deixar

claro que, em termos de aplicação à educação, sua teoria leva a práticas que já foram em

grande parte introduzidas desde o início do século, pelo menos por pedagogos ligados ao

movimento da Escola Progressiva (conhecida também como Escola Nova).

Assim como acontece no caso da Teoria da Inteligência Emocional, a Teoria das I.M. de

Gardner parece dever parte de seu sucesso à capacidade de agregar em torno de si um grande

12

Page 20: Teoria das múltiplas inteligências

descontentamento com uma educação excessivamente preocupada com a transmissão de

conteúdos intelectuais.

Uma escola que admita a influência, em sua concepção de trabalho, da teoria das inteligências

múltiplas, certamente poderá introduzir inovações interessantes em suas práticas, oferecendo

mais oportunidades para que cada aluno encontre rumos próprios para seu crescimento.

13

Page 21: Teoria das múltiplas inteligências

Capítulo 4 - As Inteligências Múltiplas

Gardner identificou as nove inteligências a seguir:

1. Inteligência Verbal-Linguística

2. Inteligência Lógico-Matemática

3. Inteligência Musical

4. Inteligência Visual-Espacial

5. Inteligência Corporal-Cinestésica

6. Inteligência Interpessoal

7. Inteligência Intrapessoal

8. Inteligência Naturalista

9. Inteligência Existencial

Ele postula que essas competências intelectuais são relativamente independentes, tem sua

origem e limites genéticos próprios e substratos neuroanatômicos, específicos e dispõem de

processos cognitivos próprios. Segundo ele, os seres humanos dispõem de graus variados de

cada uma das inteligências e maneiras diferentes com que elas se combinam e organizam e se

utilizam dessas capacidades intelectuais para resolver problemas e criar produtos. Gardner

ressalta que, embora estas inteligências sejam, até certo ponto, independentes uma das outras,

elas raramente funcionam isoladamente. Embora algumas ocupações exemplifiquem uma

inteligência, na maioria dos casos as ocupações ilustram bem a necessidade de uma

combinação de inteligências. Por exemplo, um cirurgião necessita da acuidade da inteligência

espacial combinada com a destreza da cinestésica.

1. Inteligência Verbal-Linguística: Habilidade para lidar com palavras de maneira criativa.

Os componentes centrais da inteligência verbal-lingüística são habilidades verbais bem

desenvolvidas e uma sensibilidade para os sons, ritmos e significados das palavras, além de

uma especial percepção das diferentes funções da linguagem. É o tipo de capacidade exibida

em sua forma mais completa. Quando trabalhada esta inteligência, leva a pessoa a expressar-

se com mais clareza utilizando-se da fala e escrita para expressar sua realidade, sonhos e

relacionar-se. Manifesta-se na habilidade para lidar criativamente com as palavras nos

diferentes níveis da linguagem (semântica, sintaxe), tanto na formal como na escrita, no caso

14

Page 22: Teoria das múltiplas inteligências

de sociedades letradas. Particularmente notável nos poetas e escritores, é desenvolvida

também por oradores, jornalistas, publicitários, vendedores, etc.

2. Inteligência Lógico-Matemática: Como o nome indica, é a capacidade lógica e

matemática, assim como a capacidade científica. O estímulo para seu desenvolvimento

estrutura na pessoa novas formas sobre o pensar e uma percepção apurada dos elementos da

grandeza, peso, distância, tempo e outros que envolvem ação sobre o ambiente. Habilidade

de pensar de forma abstrata e conceitual e a capacidade de discernir padrões lógicos e

numéricos. Determina a habilidade para raciocínio dedutivo, além da capacidade para

solucionar problemas envolvendo números e demais elementos matemáticos. É a competência

mais diretamente associada ao pensamento científico, portanto, à idéia tradicional da

inteligência. Como exemplo podemos citar pesquisadores, cientistas, engenheiros, etc.

3. Inteligência Musical: Habilidade para produzir e apreciar ritmos, tons e timbres e assim a

capacidade de entender a linguagem sonora. Está ligado às pessoas que conseguem identificar

sons, ler e criar músicas com facilidade, expressando-se através desta linguagem. As pessoas

dotadas desse tipo de inteligência geralmente não precisam de aprendizado formal para

exercê-las, como é o caso de muitos famosos da música popular brasileira. Para esse tipo de

inteligência citamos os músicos e compositores.

4. Inteligência Visual-Espacial: Capacidade de pensar em imagens e desenhos, visualizar de

forma precisa e abstrata, formar um modelo mental preciso de uma situação espacial e utilizar

esse modelo para orientar-se entre objetos ou transformar as características de um

determinado espaço. Quando estimulada desperta a pessoa para a compreensão mais ampla de

espaço físico e temporal onde vive e convive e sensibiliza para a identificação de suas

referências de beleza e fantasia. Ela é especialmente desenvolvida, por exemplo, em

arquitetos, ilustradores, artistas plásticos, navegadores, pilotos, cirurgiões, engenheiros,

escultores, etc.

5. Inteligência Corporal-Cinestésica: Habilidade de controlar os movimentos do corpo e de

manipular habilmente objetos (cinestesia é o sentido pelo qual percebemos os movimentos

musculares, o peso e a posição dos membros). É a capacidade de resolver problemas,

comunicar-se ou de elaborar produtos utilizando o corpo inteiro, ou partes do corpo,

controlando os movimentos e manipulando objetos com destreza. O estímulo dessa

15

Page 23: Teoria das múltiplas inteligências

inteligência pode privilegiar dois campos que se complementam: a sensibilidade ampla, ligada

a força, equilíbrio, destreza e outras manifestações do corpo como um todo, ou a sensibilidade

fina ligada ao tato, paladar, olfato, visão, atenção e outros componentes. Seu estímulo ensina a

pessoa à “ver” e não apenas olhar. Atletas, mágicos, dançarinos, malabaristas, mímicos, etc,

tem essa inteligência desenvolvida.

6. Inteligência Interpessoal: Capacidade de detectar e responder apropriadamente aos

humores, motivações e desejos dos outros. Compreender outras pessoas: o que as motiva,

como elas trabalham, como trabalhar cooperativamente com elas. Buscar a empatia com

abertura e controle emocional a fim de responder adequadamente as atitudes, emoções,

motivações e desejos das outras pessoas. Esse tipo de inteligência ressalta nos indivíduos de

fácil relacionamento pessoal, como líderes de grupos, políticos, terapeutas professores,

animadores de espetáculo, etc.

7. Inteligência Intrapessoal: Capacidade de autoconhecimento e estar de acordo com seus

sentimentos íntimos, valores, crenças e processos de raciocínio. Competência de uma pessoa

para conhecer-se e estar bem consigo mesma, administrando seus sentimentos e emoções a

favor de seus projetos. É uma capacidade correlativa, voltada para dentro, de formar um

modelo acurado e verídico de si mesmo e de utilizar esse modelo para operar efetivamente a

vida, ou seja, de buscar o autoconhecimento, tendo uma boa percepção de sua identidade

assim como a capacidade de discernir e dominar suas emoções. Auto-estima e auto-aceitação.

Muito clara em todas as profissões.

8. Inteligência Naturalista: Habilidade de reconhecer e categorizar plantas, animais,

outdoors e objetos da natureza. Competência do homem de entender o mundo e a natureza,

perceber e compreender a sua mortalidade, a vida como um todo e as diferenças entre os

diversos tipos de vida existentes no planeta.

9. Inteligência Existencial: Sensibilidade e habilidade para enfrentar as mais profundas

questões sobre a existência humana, tais como o significado da vida, porque morremos, e de

onde viemos. Fazer perguntas básicas sobre a vida, a morte, o universo. Capacidade da pessoa

em situar-se ao alcance da compreensão integral do cosmos e do infinito, assim como a

capacidade de dispor de referências a características existenciais da condição humana,

compreendendo de maneira integral o significado da existência, portanto, da vida e da morte,

16

Page 24: Teoria das múltiplas inteligências

o destino do mundo físico e psicológico e a relação do amor por um outro, pela arte ou por

uma causa. Esse tipo de inteligência aplica, nas ações do cotidiano, princípios e valores

espirituais, com o objetivo de encontrar paz e tranqüilidade. Envolve a capacidade de

encontrar um propósito para a própria vida e de lidar com problemas existenciais (perda,

fracasso, rompimentos, etc.).

Com essa descoberta, Gardner quebrou paradigmas e a este respeito Celso Antunes diz:

“Esses paradigmas, ainda que não modifiquem os tradicionais conceitos usados para definir

“Inteligências”, alteram, e de forma extremamente sensível, a compreensão sobre como

aprendemos ou não aprendemos, e principalmente substitui a concepção de que possuímos

“apenas uma inteligência “. Derruba-se o mito de que a transmissão de informações pode

tornar pessoas receptoras mais inteligentes e descobre-se que, na realidade, abrigamos um

elenco extremamente diversificado de “diferentes” Inteligências, sensíveis a estímulos que, se

aplicados através de um projeto e nas idades convenientes, altera profundamente a concepção

que o ser humano faz de si mesmo e os limites de suas potencialidades.

Gardner definiu os primeiros sete tipos de inteligência em seu livro “Estruturas da Mente”, de

1983, e incluiu as outras duas em seu livro “Inteligência Revista”, de 1999.

Baseando-se em seus estudos de muitas pessoas, com diferentes estilos de vida, em suas

profissões e circunstâncias do dia-a-dia, Gardner desenvolveu a teoria das inteligências

múltiplas. Ele realizou entrevistas e pesquisa cerebral com centenas de pessoas, incluindo

vítimas de derrame cerebral, prodígios, indivíduos autistas e os super dotados, que ele chamou

de “idiotas sábios”.

De acordo com Gardner,

• Todas as pessoas possuem todos os 9 tipos de inteligências em graus variados.

• Cada pessoa tem uma composição diferente de inteligência.

• Podemos melhorar o ensino atuando nas múltiplas inteligências de nossos alunos.

• Estes tipos de inteligência estão localizados em áreas distintas do cérebro e podem

funcionar de modo independente ou conjunto.

• Estas inteligências podem definir a espécie humana.

17

Page 25: Teoria das múltiplas inteligências

Um caso extremo:

Bill Hewlett, um dos dois fundadores, em 1939, da empresa Hewlett-Packard (HP), que

originou a maior concentração de empresas de alta tecnologia existente até hoje, o Vale do

Silício, entre San Francisco e San Jose, na Califórnia, era dislético, o que lhe trazia

dificuldades com a maioria dos tipos de inteligência identificados por Gardner. Entretanto,

tinha em alto grau as inteligências lógico-matemática, intrapessoal e naturalista, o que lhe

permitiu ser um dos mais festejados empreendedores do mundo, tendo recebido as maiores

honrarias em sua especialidade, sendo Presidente do Instituto dos Engenheiros Eletricistas e

Eletrônicos, membro da Academia Nacional de Engenharia, da Academia Nacional de

Ciência, etc...

4.1 Como esta teoria difere das definições tradicionais de

inteligência A teoria das inteligências múltiplas de Gardner desafiou crenças tradicionais nos campos de

educação e ciência cognitiva.

De acordo com uma definição tradicional, inteligência “é uma capacidade cognitiva uniforme

com a qual as pessoas nascem”. Esta capacidade é facilmente medida por testes de múltipla

escolha com poucas perguntas curtas.

De acordo com Gardner, inteligência é:

• A habilidade de criar um produto efetivo ou de oferecer um serviço que é valorizado em

uma determinada cultura;

• Um conjunto de habilidades que tornam possível a uma pessoa resolver os problemas da

vida;

• O potencial para encontrar ou criar soluções para problemas, o que envolve desenvolver

conhecimento novo.

É importante observar que essas definições referem-se basicamente a características de

pessoas adultas.

Um sistema educacional baseado nos padrões nacionais e em testes eficientes, relativamente

baratos e universais de múltipla escolha é central ao conceito tradicional de inteligência. Na

prática o resultado do teste padronizado de QI (quociente de inteligência) serve para ordenar

as pessoas segundo seus pontos fortes e fracos. Qualifica estudantes para serviços especiais

18

Page 26: Teoria das múltiplas inteligências

(tais como programas para os superdotados ou para os excepcionais). Um uso infeliz dos

testes de QI em escolas é que freqüentemente resulta em rotular os estudantes.

Muitos educadores, pesquisadores, estudantes e pais vêm rejeitando tais testes de múltipla

escolha como medida de inteligência. A teoria das inteligências múltiplas serviu como um

ponto de apoio para uma reconsideração destas práticas educacionais do século passado.

Visão tradicional de “Inteligência” Teoria das “Inteligências Múltiplas”

Inteligência pode ser medida por testes com

respostas curtas, tais como o de QI.

Uma avaliação das múltiplas inteligências

de um indivíduo por orientar seu estilo de

aprendizado e de resolução de problemas.

Não se usa testes de respostas curtas, pois

estes não conseguem medir o comando ou

um entendimento profundo de uma

disciplina. Somente medem habilidade para

memorização e de se dar bem em testes de

respostas curtas.

As pessoas já nascem com uma quantidade

definida de inteligência

As pessoas têm todas as inteligências, mas

cada pessoa tem uma combinação única, ou

perfil.

O nível de inteligência não muda durante

toda a vida

Todas as pessoas podem aprimorar cada

uma das inteligências, embora algumas

tenham maior facilidade em uma área que

outras.

Inteligência consiste somente de habilidade

em linguagem e lógica.

Há muito mais tipos de inteligência, que

refletem maneiras diferentes de interagir

com o mundo.

Na prática tradicional, os professores

ensinam o mesmo material para todos os

alunos.

Pedagogia considerando as inteligências

múltiplas exigem que os professores

ensinem e avaliem os alunos conforme suas

características particulares de inteligência.

19

Page 27: Teoria das múltiplas inteligências

Professores ensinam um tópico ou assunto. Professores estruturam as atividades de

ensino em redor de um tópico ou questão e

ligam os assuntos. Professores desenvolvem

estratégias que permitem aos estudantes

demonstrarem múltiplas formas de

compreensão da matéria e valorizarem sua

individualidade.

(Gardner – 1994)

4.2 Como se desenvolveu a Teoria das Inteligências Múltiplas

desde 1983 A Teoria das Inteligências Múltiplas evoluiu e foi amplamente aceita. Após a publicação de

“Estruturas da Mente” em 1983, Howard Gardner tornou-se imediatamente uma celebridade

entre muitos professores e administradores de escolas. Além de escrever muitos outros livros

e artigos no assunto, Gardner trabalhou como consultor de uma grande variedade de escolas.

O movimento que defende e aplica as inteligências múltiplas atualmente inclui editores,

simpósios, sites da web, manuais tipo “faça você mesmo”, consultores educacionais auto-

intitulados “especialistas em I.M.”, além de um grande número de críticos.

Howard Gardner e outros revisaram e expandiram a Teoria:

Gardner, formulador da Teoria, continua a ser seu principal porta-voz. Ele é considerado o

mais influente teórico educacional desde Dewey. Gardner publicou 18 livros e centenas de

artigos, entre os quais os principais são:

• Estruturas da Mente (1983), que introduziu a Teoria das inteligências Múltiplas;

• A Mente Disciplinada: o que Todos os Estudantes Deveriam Compreender (1999), que

propõe um método pedagógico centrado em tópicos muito importantes e mostra como eles

poderiam ser ensinados de uma forma I.M.;

• Inteligência Revista: Inteligências Múltiplas para o Século XXI (1999), relata a evolução e

as revisões da Teoria das Inteligências Múltiplas.

Entre muitos professores, educadores, consultores e especialistas que fizeram contribuições

valiosas no campo das Inteligências Múltiplas, encontram-se:

20

Page 28: Teoria das múltiplas inteligências

Stephen Jay Gould, Professor da Universidade de New York, que publicou recentemente

“Full House: the Spread of Excellence from Plato to Darwin”. Seus outros livros “The

Mismeasure of Man” e “The Panda’s Thumb”, estão entre suas principais obras nas áreas de

ciência, evolução e inteligência humana;

Robert J. Sternberg, Professor da Universidade de Yale, que propôs uma teoria ainda mais

avançada da inteligência, complementar às I.M., em sua obra “Beyond IQ: a Triarchic Theory

or inteligence”;

Carolyn Chapmann, consultora e palestrante que publicou “If the Shoe Fits…: Developing

Multiple Intelligences in the Classroom”, e foi co-autora de “Multiple Assessments for

Multiple Intelligences” e “Multiple Intelligences Centers and Projects”.

Jane Carlson-Pickering desenvolveu o Programa M.I.Smart! E é Professora dos cursos de pós-

graduação da Universidade de Rhode Island.

No Brasil, temos as várias obras de Celso Antunes, que, entre seus mais de 170 livros

publicados, tem várias obras que tratam de Inteligências Múltiplas; os trabalhos do Instituto

MVC, que usa I.M. nos seus projetos de Universidades Corporativas, tanto no país quanto no

exterior; os treinamentos empresariais da empresa KDPKepler também usam I.M.

O método de I.M. encoraja os professores, administradores a visualizarem a habilidade

intelectual de maneira mais ampla, vendo que artes visuais, música e dança podem ser tão

valiosos para a compreensão do mundo pelos estudantes e profissionais quanto assuntos mais

tradicionais. Muitos professores e administradores têm aplicado aspectos da Teoria em suas

salas de aula, escolas e já em empresas.

Gardner afirma que o estudo sério e em profundidade de alguns poucos assuntos pode nos

levar a desenvolver uma paixão para explorar idéias realmente profundas, muito melhor do

que o estudo superficial de uma grande quantidade de assuntos.

21

Page 29: Teoria das múltiplas inteligências

Capítulo 5 - Inteligências Múltiplas e Neuropsicologia

Uma das fontes para a escolha das inteligências propostas foi o estudo de como tais

capacidades falham sob condições de lesão cerebral. Isto pressupõe que cada inteligência

possui uma localização cerebral. Assim sendo, uma lesão que incapacitaria determinada

inteligência, deixaria as demais intactas. A tabela abaixo apresenta um resumo da

representação cortical de todas as inteligências.

Inteligência Área cortical responsável

Lógico-matemática Região têmporo-paríeto-ocipital

Lingüística Área de Wernicke, área de Broca, região têmporo-paríeto-ocipital

(hemisfério esquerdo)

Musical Lobo temporal (hemisfério direito)

Corporal-cinestésica Giro pós-central, córtex pré-motor

Espacial Região têmporo-paríeto-ocipital

Interpessoal Lobos frontais

Intrapessoal Lobos frontais

Tabela – Localização corticais das inteligências múltiplas propostas por Gardner (1994)

Podemos perceber através da tabela que diversas inteligências são regidas pela mesma área do

córtex cerebral. A região têmporo-paríeto-ocipital é responsável ao mesmo tempo pelas

inteligências lógico-matemática, lingüística e espacial. As inteligências pessoais também são

comandadas por uma única área: os lobos frontais.

Isto invalida a independência das inteligências que Gardner propõe. Imaginemos uma lesão na

região têmporo-paríeto-ocipital. Ela acabaria por afetar três inteligências ao mesmo tempo e

não apenas uma.

Além disso, neste caso, os desenvolvimentos das inteligências lógico-matemática, lingüística e

espacial não aconteceriam separadamente, mas seriam dependentes entre si. Luria (1981, p.

24-25) desenvolve uma explicação destas áreas como sendo integradoras e essencialmente

22

Page 30: Teoria das múltiplas inteligências

espaciais. Assim, tanto a matemática quanto a gramática seriam trabalhadas pelo cérebro de

uma forma espacial. Uma deficiência espacial tornaria incapazes tarefas de relacionar

"espacialmente" os números entre si e construir uma frase trabalhando as relações "espaciais"

entre as palavras.

Não se trata das inteligências lógico-matemática e lingüística serem englobadas pela

inteligência espacial, mas da aceitação de uma dependência e de uma relação íntima entre

determinadas inteligências.

O mesmo ocorre com as inteligências pessoais. É possível perceber que em várias

características tais capacidades equivalem-se. Afinal, uma mesma área cerebral é responsável

pelas duas. Todo psicoterapeuta conhece e chega mesmo a ser lugar-comum o fato de que só

podemos conhecer bem o outro se conhecermos bem a nós mesmos primeiro. Sendo assim

uma inteligência interpessoal desenvolvida necessita de uma inteligência intrapessoal também

bem trabalhada, o que sugere não existir uma independência entre as inteligências.

23

Page 31: Teoria das múltiplas inteligências

Capítulo 6 - O que dizem os críticos da Teoria das

Inteligências Múltiplas

Não sendo um crítico, mas expandindo a Teoria, R. ª Emmons, neuropsicólogo interessado na

religiosidade humana, postulou a existência de uma “Inteligência Espiritual”, o que causou

longo debate com Gardner, terminando este por acrescentar uma “Inteligência Existencial”,

no sentido da proposta de Emmons.

E. D. Hirsch Jr., autor de “Cultural Literacy: what Every American Needs to Know” (1988), e

outros, tratando basicamente do ensino fundamental, alegam que a Teoria das Inteligências

Múltiplas não encoraja os educadores a ensinarem um “núcleo de conhecimento” – uma

coleção dos “fatos essenciais que todos os Americanos devem saber”.

Há pouco tempo, Hirsch e Gardner debateram pelo New York Times a situação da educação

no Estado, discutindo principalmente o que deve e não deve ser ensinado.

Respondendo aos defensores do “núcleo de conhecimento” indispensável, Gardner propõe

que o currículo do ensino fundamental seja organizado em torno das mais básicas questões da

existência humana, tais como a Teoria da Evolução de Darwin, o Holocausto, etc... Em seu

livro “A Mente Disciplinada: o que Todos os Estudantes Deveriam Compreender”, Gardner

escreve “os estudantes devem experimentar com profundidade suficiente um conjunto

razoável de exemplos, de forma a verem como deve pensar e agir um cientista, um geômetra,

um artista, um historiador”.

Os principais argumentos dos críticos da Teoria são:

Não é nada novo. Críticos da Teoria sustentam que o trabalho de Gardner não é novidade – o

que ele chama de “inteligências” são basicamente habilidades cuja importância

educadores e psicólogos cognitivos sempre reconheceram.

Não está bem definida. Alguns críticos se perguntam se o número de “inteligências” vai

continuar aumentando – estes teóricos acreditam que noções tais como habilidade

corporal/cinestésica ou musical representam aptidões ou talentos individuais e não

24

Page 32: Teoria das múltiplas inteligências

“inteligências”. Muitos críticos também dizem que a Teoria não possui o rigor e a precisão

de uma ciência efetiva. Gardner responde que atualmente é impossível garantir uma lista

exaustiva e definitiva de inteligências.

É dependente da cultura. A Teoria prevê que a cultura de um indivíduo tem um importante

papel na determinação de suas inteligências. Críticos afirmam que a inteligência efetiva é

revelada quando um indivíduo tem que confrontar uma tarefa estranha em um ambiente

estranho.

Contraria os Padrões Nacionais. Se a I.M. for adotada amplamente, ficará impossível

comparar e classificar as habilidades dos estudantes em diferentes escolas.

Não é prática. Educadores confrontados com salas de aula lotadas e com falta de recursos

vêm a Teoria das Inteligências Múltiplas como utópica.

25

Page 33: Teoria das múltiplas inteligências

Capítulo 7 - As Novas Inteligências

"Uma lista de 700 inteligências seria proibitiva para o teórico e inútil para o praticante.

Conseqüentemente, a teoria das IM tenta articular apenas um número manejável de

inteligências que parecem constituir tipos naturais". (GARDNER, 1995, p.45) Esta foi à

resposta dada pelo autor da teoria das inteligências múltiplas quando perguntado o que

impediria a construção de novas inteligências: elas poderiam deixar de ser 9 e tornarem-se

700!

Porém surge a impressão de que o próprio autor está caminhando contra o que afirmou ao

apresentar as "novas" inteligências naturalística, espacial e existencial. Tendo em vista as

inúmeras capacidades humanas, por que a escolha arbitrária de algumas delas em detrimento

de outras? Se o objetivo era tornar as inteligências manejáveis estando elas em número

limitado de modo que o uso prático da teoria possuísse maior eficácia, a adoção de novas

inteligências somente dificultaria este processo.

Se Gardner apresenta novas inteligências, nada impede que outras inteligências sejam

descobertas – ou criadas – por outros autores. Isto seria muito interessante. Desde que, sejam

feitos estudos sérios como os já vistos, tudo é bem vindo. Assim poderemos entender cada vez

melhor o mistério da mente humana.

26

Page 34: Teoria das múltiplas inteligências

Capítulo 8 - Pedagogia e Andragogia

Pedagogia trata do aprendizado das crianças, enquanto que a andragogia trata do aprendizado

dos adultos. Esta última é mais recente, pois até há pouco tempo se imaginava que os mesmos

métodos serviriam para ensinar a crianças e a adultos.

Logo que Gardner publicou sua Teoria das I.M., ela ganhou rapidamente interesse e aplicação

em pedagogia, mas, apesar de suas definições originais referirem-se a adultos, demorou muito

para ter seu interesse despertado em andragogia. Só recentemente alguns centros de ensino

superior e corporativo passaram a oferecer técnicas baseadas em I.M., tais como o MITA

(Multiple Intelligence Teaching Approach), do Houghton College, e o SLMI System

(Successful Leaning through Multiple Intelligences) do Impetus Institute, que trabalha

basicamente no Japão. No Brasil, a empresa de treinamento corporativo KDPKepler tem

oferecido cursos usando I.M.

Características da

Aprendizagem

Pedagogia Andragogia

Relação Professor/Aluno

Professor é o centro das ações, decide o que ensinar, como ensinar e avalia a aprendizagem.

A aprendizagem adquire uma característica mais centrada no aluno, na independência e na auto-gestão da aprendizagem.

Razões da Aprendizagem

Crianças (ou adultos) devem aprender o que a sociedade espera que saibam (seguindo um currículo padronizado)

Pessoas aprendem o que realmente precisam saber (aprendizagem para a aplicação prática na vida diária).

Experiência do Aluno

O ensino é didático, padronizado e a experiência do aluno tem pouco valor.

A experiência é rica fonte de aprendizagem, através da discussão e da solução de problemas em grupo.

Orientação da Aprendizagem

Aprendizagem por assunto ou matéria

Aprendizagem baseada em problemas, exigindo ampla gama de conhecimentos para se chegar a solução.

Dr. Luiz Roberto G. Fava (1996).

27

Page 35: Teoria das múltiplas inteligências

Capítulo 9 - Inteligências Múltiplas nas Organizações

Tendo em vista que as escolas tradicionais não acompanharam o ritmo das mudanças no

mercado e que a qualidade da equipe passou a ser fator fundamental na competitividade das

organizações, muitas grandes empresas, começando com mais intensidade pelos EUA na

década de 80 (apesar da primeira ter sido a da GE, o Crotonville Management Development

Institute, fundada já em 1955), começaram a transformar seus antigos setores de treinamento e

desenvolvimento (T&D) em estruturas mais ambiciosas, culminando com as chamadas

“Universidades Corporativas (UC)”. Atualmente já existem quase 3000 delas nos EUA e

quase 5000 no mundo, das quais cerca de 200 no Brasil.

Mesmo as organizações que não foram tão longe, na sua maioria, reestruturaram seus setores

de T&D, deixando a situação passiva de simplesmente escolher entre ofertas de Universidades

tradicionais e de empresas de treinamento, para definir ativamente o que efetivamente querem

e precisam oferecer a seu pessoal, de que maneira desejam que seja dado e como irão avaliar

o retorno que obterão do investimento em T&D.

A atividade de capacitação deixa de ser um “centro de custo”, tal como os antigos setores de

T&D, e passa a ser um “centro de resultados”, não somente estratégicos, pela melhor

performance dos treinados, mas também financeiros, já que seus serviços podem ser vendidos

interna e externamente à empresa.

Nas suas ações de treinamento e desenvolvimento, os novos setores de T&D organizam ações

especificamente destinadas a preparar colaboradores exatamente nas competências

necessárias a alguma função estratégica (ou operacional) da empresa, já de antemão tendo

planejado os meios de avaliar o retorno que tal ação dará à empresa. Acompanham também a

evolução de cada colaborador da empresa e oferecem-lhe periodicamente treinamentos, seja

presencial, seja à distância, para garantir a evolução de sua carreira no grupo.

Isso deve garantir à empresa a competitividade no sentido de Peter Senge: “será mais

competitiva a empresa que aprender mais rápido que seus concorrentes”.

Muitas empresas passaram a recrutar pessoal sem levar em consideração suas atividades

passadas, mas procurando avaliar seu potencial futuro. É comum, hoje em dia, encontrar

28

Page 36: Teoria das múltiplas inteligências

solicitações de pessoal com frases do tipo: “tudo o que você precisar saber para trabalhar

conosco será ensinado na própria empresa – o que nos interessa é seu potencial de contribuir

com nosso sucesso!” Neste potencial, é importante o perfil de I.M. do candidato.

Há muitos anos que a Microsoft recruta desta forma e muitas outras empresas de ponta estão

aderindo a este tipo de recrutamento. Muitas exigem nível superior, mas não interessa em que

especialidade. Algumas até preferem doutores, tal como a Google, uma das mais inovadoras

empresas da atualidade, cujo IPO (Initial Public Offering – abertura de capital na bolsa de

valores), mesmo após o estouro da “bolha da Internet”, foi um grande sucesso na NASDAQ.

Ela coloca nas suas solicitações de candidatos “Ph.D. é valorizado”.

Acompanhando as evoluções da Psicologia sobre o comportamento humano, as empresas

mudaram muito os critérios para seleção dos profissionais que preencherão as suas vagas.

A pouquíssimo tempo atrás, media-se a capacidade de um indivíduo pelo nível do seu Q.I.,

aplicando testes que supostamente mediam a inteligência de um determinado indivíduo.

Mas hoje, o pensamento das organizações já mudou bastante. Muitas enxergam claramente,

que um indivíduo pode não ter um determinado tipo de inteligência bem desenvolvida, mas

pode ser um gênio em outra.

Levando em consideração as diferenças dos tipos de inteligência, as empresas estão mudando

as suas posturas, deixando de lado os testes de Q.I. e dando mais importância a capacidade de

se relacionar de um candidato, valorizando desta forma as inteligências Intrapessoais e

Interpessoais, ou seja, de nada adianta um determinado profissional possuir uma alta

capacidade intelectual, porém atualmente o que está sendo mais valorizado na hora da seleção

é aquele que sabe lidar com as emoções, relacionando-se bem e suportando as pressões

constantes de uma rotina de trabalho.

Com um mercado cada vez mais competitivo e globalizado, há a necessidade de possuir um

diferencial.

A matéria-prima, a qualidade do serviço ou produto tem muitas possibilidades de serem iguais

ao dos concorrentes. Mas quando se tem um atendimento e uma competência de

relacionamento, começamos a ver o diferencial entre as empresas.

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Page 37: Teoria das múltiplas inteligências

Geralmente, o sistema de ensino mais claro é voltado para as áreas Lógico-Matemática e

Lingüística. Mas, segundo a Teoria das Inteligências Múltiplas, podemos e devemos utilizar

outras áreas de nosso cérebro para desenvolvimento pessoal e, conseqüentemente, para o

profissional. Assim, poderemos utilizar outras inteligências para resolver problemas que a

nossa competência técnica não resolveria. Enfim, acredito que o estudos das inteligências

pode gerar profissionais muito mais capacitados para o mercado exigente em que vivemos

(Weber – 1996 ).

Numa época em que o valor do “ativo intangível” de uma empresa, representada por pessoas,

talentos, conhecimento, informação, participação de mercado, marcas, patentes, cultura

organizacional, clima, liderança, processos, organização, etc..., é muito maior do que o do

“ativo tangível”, que é o que aparece na contabilidade (edifícios, equipamentos, capital, ...),

na proporção de 6 para 1 no Brasil, segundo levantamento recente do Instituto MVC, e muito

maior para empresas do conhecimento, tais como a Microsoft (100 para 1!), a capacitação é a

principal responsável pela evolução do intangível!

Alguns autores chamam o conjunto dos intangíveis de “capital intelectual” da empresa, outros

de “inteligência competitiva”, e existe um enorme interesse em como gerir essa parte mais

valiosa da empresa. O uso aqui da palavra “inteligência” não tem nada a ver com seu

significado no sentido de Gardner nas I.M.

Muitos chamam gestão do capital intelectual de “gestão do conhecimento” na empresa, que é

uma atividade ainda pouco estabilizada e em rápida evolução, mas de enorme interesse na

atualidade (Gomes E Braga – 2002).

Sem dúvida, para adequar os colaboradores da melhor maneira possível aos objetivos da

empresa e oferecer-lhes treinamentos melhor adaptados a cada um, será da maior importância

levar em consideração seu perfil de I.M., o que poucos ainda fazem.

A gestão da carreira de cada colaborador, levando em consideração utilizar da melhor maneira

possível seu mix de inteligências, e compensando as eventuais deficiências, levarão ao seu

melhor desenvolvimento e satisfação, culminando na indispensável motivação para

permanecer na empresa.

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Page 38: Teoria das múltiplas inteligências

Assim, cada vez mais, as empresas deverão utilizar I.M. na sua estratégia de pessoal, que,

enfim, é o que vai garantir sua perenidade da organização.

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Page 39: Teoria das múltiplas inteligências

Capítulo 10 - Inteligências Múltiplas e Inovação

No limite, a organização deverá desenvolver nos colaboradores o “pensamento produtivo”,

que é aquele dirigido a encontrar novas soluções para as questões cada vez mais diferentes

encontradas no dia a dia. O ensino tradicional acostuma as pessoas ao “pensamento

reprodutivo”, que é aquele que procura, a cada problema encontrado, aplicar algum

conhecimento prévio para resolvê-lo. Isto tolhe a criatividade e a inovação, dificultando a

evolução competitiva da empresa.

Estudos mostram que a principal característica do pensamento produtivo é a diversidade de

pontos de vista aplicada ao problema em tela. É a postura de perguntar: “de quantas diferentes

maneiras posso ver o problema?”, “como posso repensar à maneira de vê-lo?”, “de quantas

maneiras diferentes posso resolvê-lo?”, e não “o que alguém já me ensinou que posso aplicar

para resolvê-lo?”.

Para isso é de grande valor usar equipes constituídas de pessoas com perfis diversos de I.M.,

pois cada um verá o problema pela sua ótica e, no conjunto, poderão encontrar respostas

muito originais, inovadoras, que garantam a competitividade continuada da empresa.

O método MITA (Ellen Weber, Ph.D.- 1996), por exemplo, consiste de cinco fases:

• A primeira consiste em, perante um problema, questão, ou tema de interesse, definir

“questões a perguntar” – não uma só, mas várias, de acordo com o perfil de I.M. de cada

participante.

• Em seguida, para cada visão, “identificar objetivos”;

• Depois, “estabelecer critérios de avaliação”;

• Aí “explicitar uma tarefa a cumprir”;

• E, finalmente, “refletir para avaliar o resultado”.

Com uma equipe de boa diversidade, essa fase final, feita em conjunto, poderá levar a

soluções muito criativas (Weber – 1996).

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Page 40: Teoria das múltiplas inteligências

Capítulo 11 - Conclusão

A Teoria das Inteligências Múltiplas tem uma grande importância ao conseguir derrubar a

idéia de uma inteligência única. Há muito, a ciência estava impregnada com essa idéia. E já

era tempo de fazermos uso de uma noção de inteligência mais dinâmica.

Assim, Gardner escolheu as citadas inteligências e acreditou em uma dependência entre elas.

O ser humano é dotado de capacidades desconhecidas, que vão aparecendo no decorrer dos

tempos. E que, desenvolvida e trabalhada a capacidade de cada um, pode-se descobrir pessoas

muito talentosas que antes estavam escondidas.

Segundo Gardner, todos tem as nove inteligências, porém uma ou outra melhor vista e

desenvolvida em cada um. Procurar desenvolver a inteligência em que cada pessoa em

particular é mais apta, é um ato importante para o crescimento do ser humano e de qualquer

organização.

A empresa em conjunto com seus líderes e seus colaboradores, pode e deve procurar se

conhecer bem, a fim de perceber qual suas melhores capacidades, podendo assim fazer com

que cada um dê o melhor de si em sua área ou para que sejam remanejados em suas funções

ficando cada um no lugar que melhor pode se desenvolver.

As máquinas somos nós, sem dúvida. Máquinas humanas, de aprendizado, cujos valores e

potencialidades influenciaram até mesmo a “linha de produção” de Smith e as “organizações

que aprendem” de Senge.

Não apenas na vida pessoal, mas também na vida organizacional, aprender é a palavra-chave

para o desenvolvimento que, de individual e particular, torna-se comum e geral e faz a grande

diferença no mundo, hoje. Talvez mais tarde, para que possamos ser bem sucedidos levando

junto às organizações em que nos situamos, pode ser um grande diferencial ter o domínio

dessa competência, a capacidade de aprender, a fim de que possamos nos preparar para os

novos tempos, pois conforme certa vez afirmou um dos expoentes europeus do planejamento

estratégico, Arie de Geus, ex-vice-presidente de planejamento da Royal Dutch/Shell, a

habilidade de aprender mais depressa do que os concorrentes pode ser a única vantagem

competitiva nos dias atuais.

As novas atividades de capacitação das organizações, utilizando técnicas de Inteligências

Múltiplas, poderão garantir uma equipe estável e ótima, que gere a seqüência de soluções que

não só respondam às rápidas mudanças do ambiente competitivo, mas venham a antecipá-las,

assegurando a perenização da empresa.

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Page 41: Teoria das múltiplas inteligências

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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