ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

JEAN PIAGETVYGOTSKY

Vários fatores indissociados e em constante

interação afetam todos os aspectos do

desenvolvimento humano, são eles:

•Hereditariedade:

 A carga genética estabelece o potencial do

indivíduo, que pode ou não se desenvolver.

FATORES QUE INFLUENCIAM O

DESENVOLVIMENTO HUMANO

• Crescimento orgânico:

Refere-se ao aspecto físico.

•  Maturação neurofisiológica:

É o que torna possível determinado padrão de

comportamento.

• Meio:

O conjunto de influências e estimulações ambientais

altera os padrões de comportamento do indivíduo.

ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO

HUMANO

• O desenvolvimento humano deve ser

entendido como uma globalidade, mas

para efeito de estudo, tem sido

abordado a partir de quatro aspectos

básicos (todos os aspectos se

relacionam permanentemente):

• Aspecto físico-motor: refere-se ao

crescimento orgânico, à maturação

neurofisiológica, à capacidade de manipulação de

objetos e de exercício do próprio corpo. EX: a

criança leva a chupeta à boca ou consegue tomar

a mamadeira sozinha, por volta dos 7 meses,

porque já coordena os movimentos das mãos.•

• Aspecto intelectual: é a capacidade de

pensamento, raciocínio.

EX: a criança de 2 anos que usa um cabo de

vassoura para puxar um brinquedo que está

embaixo de um móvel.

• Aspecto afetivo-emocional: é o modo particular

de o indivíduo integrar suas experiências. É o sentir.

A sexualidade faz parte desse aspecto.

EX: a vergonha em algumas situações, o medo em

outras, a alegria de rever um amigo.

• Aspecto Social: é a maneira como o indivíduo

reage diante das situações que envolvem outras

pessoas.

Ex: em um grupo de crianças no parque, é possível

observar algumas que espontaneamente buscam

outras para brincar, e algumas que permanecem

sozinhas.

• Piaget acredita que o desenvolvimento humano se faz através de estágios, que se sucedem na mesma ordem em todos os indivíduos.

• E todas as pessoas, desde que tenham um desenvolvimento normal, passam por estas fases, na mesma ordem, embora possam variar as idades.

• Os principais períodos do desenvolvimento humano, segundo Piaget são:

• Sensório-motor (0 – 2 anos); Sensório-motor (0 – 2 anos);

• Pré-operatório ( 2 – 7 anos); Pré-operatório ( 2 – 7 anos);

• Operações Concretas ( 7 a 11 ou 12 anos); Operações Concretas ( 7 a 11 ou 12 anos);

• Operações Formais (11 ou 12 anos em dianteOperações Formais (11 ou 12 anos em diante

• Período sensório-motor - 0 a 2 anosPeríodo sensório-motor - 0 a 2 anos

• Esse período diz respeito ao desenvolvimento

do recém-nascido e do lactente.

• É a fase em que predomina o

desenvolvimento das percepções e dos

movimentos.

• A criança nesse período aprende a andar e

a tomar alimentos sólidos.

• Aprende a falar e a controlar o processo de

eliminação de produtos excretórios.

• Aprende a diferença básica entre os sexos e alcança estabilidade fisiológica.

• Forma conceitos sobre a realidade física e social, aprende as formas básicas do relacionamento emocional e adquiri as bases de um sistema de valores.

• Nesse período acontece a aquisição da linguagem articulada, cujo processo se completará no período pré-operacional; o desenvolvimento emocional, através do qual o indivíduo deixa de funcionar em nível puramente biológico e passa ao processo de socialização dos seus próprios atributos fisiológicos e a aquisição do senso moral, que permite ao indivíduo a formulação de um sistema de valores.

• Período pré-operatório - 2 a 7 anosPeríodo pré-operatório - 2 a 7 anos

• Corresponde ao período pré-escolar, considerado a idade áurea da vida, pois é nesse período que o organismo se torna estruturalmente capacitado para o exercício de atividades psicológicas mais complexas, como o uso da linguagem articulada.

• De acordo com Piaget, o período pré-operacional é dividido em dois estágios: de dois a quatro anos de idade (período simbólico), em que a criança se caracteriza pelo pensamento egocêntrico, e dos quatro aos sete anos (período intuitivo), em que ela se caracteriza pelo pensamento intuitivo.

• A criança deste estágio: • É egocêntrica, centrada em si mesma, e

não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.

• Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês").

• Já pode agir por simulação, "como se". • Possui percepção global sem discriminar

detalhes. • Deixa se levar pela aparência sem

relacionar fatos.

• Período das Operações Concretas - 8 a 11 anosPeríodo das Operações Concretas - 8 a 11 anos

• É a fase escolar. Nesta fase da vida, o crescimento físico é mais lento do que em fases anteriores, as diferenças resultantes do fator sexo começam a se acentuar mais nitidamente.

• Neste estágio a criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, sendo então capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade.

• Apesar de não se limitar mais a uma representação imediata, depende do mundo concreto para abstrair.

• Um aspecto importante neste estágio refere-se ao aparecimento da capacidade da criança de interiorizar as ações, ou seja, ela começa a realizar operações mentalmente e não mais apenas através de ações físicas típicas da inteligência sensório-motora.

• EX: (se lhe perguntarem, por exemplo, qual é a vareta maior, entre várias, ela será capaz de responder acertadamente comparando-as mediante a ação mental, ou seja, sem precisar medi-las usando a ação física).

• Período das Operações FormaisPeríodo das Operações Formais

(12 anos em diante)(12 anos em diante)

• Nesta fase a criança, ampliando as capacidades conquistadas na fase anterior, já consegue raciocinar sobre hipóteses na medida em que ela é capaz de formar esquemas conceituais abstratos e através deles executar operações mentais dentro de princípios da lógica formal.

• Com isso, a criança adquire "capacidade de criticar os sistemas sociais e propor novos códigos de conduta: discute valores morais de seus pais e constrói os seus próprios (adquirindo, portanto, autonomia)".

• De acordo com a tese piagetiana, ao atingir esta fase, o indivíduo adquire a sua forma final de equilíbrio, ou seja, ele consegue alcançar o padrão intelectual que persistirá durante a idade adulta.

• Isso não quer dizer que ocorra uma estagnação das funções cognitivas, a partir do ápice adquirido na adolescência, esta será a forma predominante de raciocínio utilizada pelo adulto.

• Seu desenvolvimento posterior consistirá numa ampliação de conhecimentos tanto em extensão como em profundidade, mas não na aquisição de novos modos de funcionamento mental.

VYGOTSKY Enfoque interacionista do desenvolvimento humano.

• Vygotsky (professor russo, socio-interacionista) que percebia o homem como um ser ativo, cidadão, com possibilidade de ser, conseqüência dessas relações advindas de fora (meio) para dentro (eu).

• O desenvolvimento infantil é visto a partir de três aspectos:

• Instrumental; • Cultural; • Histórico.

• 1-Aspecto instrumental: respondemos aos estímulos

apresentados nos ambientes, como também alteramos e

usamos suas modificações como instrumento de nosso

comportamento. EX:(amarrar laço no dedo: lembrar algo

importante).

• 2 - Aspecto Cultural: envolve os meios socialmente

estruturados pelos quais a sociedade organiza os tipos de

tarefa que a criança em crescimento enfrenta, e os tipos de

instrumento, tanto mentais como físicos, de que a criança

pequena dispõe para dominar aquelas tarefas, um dos

instrumentos criados pela humanidade foi a linguagem, (por

isso sua ênfase na linguagem e sua relação com o

pensamento).

• 3 - Aspecto Histórico: funde-se com o cultural pois os instrumentos que o homem usa, para dominar seu ambiente e seu próprio comportamento, foram criados e modificados ao longo da história social da civilização.

• PIAGET E VYGOTSKY - Diferenças e

semelhanças 

• É possível afirmar que tanto Piaget como Vygotsky concebem a

criança como um ser ativo, atento, que constantemente cria

hipóteses sobre o seu ambiente.

• Há, no entanto, algumas diferenças na maneira de conceber o

processo de desenvolvimento. :

• A) QUANTO AO PAPEL DOS FATORES INTERNOS E EXTERNOS

NO DESENVOLVIMENTO.

• Piaget privilegia a maturação biológica; Vygotsky, o ambiente

histórico-social, no entanto não fala e nem despreza a maturação.

• B) QUANTO À CONSTRUÇÃO REAL.

• Piaget acredita que os conhecimentos são elaborados

espontaneamente pela criança, de acordo com o estágio de

desenvolvimento em que esta se encontra; Vygotsky discorda de que

a construção do conhecimento proceda do individual para o social, os

adultos são modelos para as crianças.

• C) QUANTO AO PAPEL DA APRENDIZAGEM.

• Piaget acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e

tem pouco impacto sobre ele. Com isso, ele minimiza o papel da interação

social. Vygotsky, ao contrário, postula que desenvolvimento e

aprendizagem são processos que se influenciam reciprocamente, de modo

que, quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.

• D) QUANTO AO PAPEL DA LINGUAGEM NO DESENVOLVIMENTO E Á

RELAÇÃO ENTRE LINGUAGEM E PENSAMENTO.

• Segundo Piaget, o pensamento aparece antes da linguagem, que apenas é

uma das suas formas de expressão.

• Já para Vygotsky, pensamento e linguagem são processos

interdependentes, desde o início da vida. A aquisição da linguagem pela

criança modifica suas funções mentais superiores: ela dá uma forma

definida ao pensamento, possibilita o aparecimento da imaginação, o uso

da memória e o planejamento da ação. Neste sentido, a linguagem,

diferentemente daquilo que Piaget postula, sistematiza a experiência direta

das crianças e por isso adquire uma função central no desenvolvimento

cognitivo, reorganizando os processos que nele estão em andamento.

ALUNAS:

Eliane Aparecida de Almeida

Hendre Heveline de Oliveira

Karina Aparecida Martins

Renata Luciana Prado França

Simone Angélica de Paula

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BOCK, Ana Mercês Bahia. Psicologias: uma introdução ao estudo da psicologia. 13 ed. São Paulo: Saraiva, 2002.

OLIVEIRA, Marta Khol de. Vygotsky: aprendizado e

desenvolvimento: um processo sócio histórico. São Paulo:

Scipione, 1997. (Pensamento e Ação no magistério)