El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) OREALC/ UNESCO Santiago www.unesco.org/santiago

TERCER ESTUDIO REGIONAL

COMPARATIVO Y EXPLICATIVO

(TERCE)

Estudio Año Grados Matemática Ciencias Lectura Escritura

PERCE 1997 3 y 4 x x

SERCE 2006 3 y 6 x x x x

TERCE 2013 3 y 6 x x x x

• El LLECE se fundó en 1994 en la Ciudad de México.

•Red de directores nacionales de Evaluación de la Educación en ALC. Coordinado por la OREALC/UNESCO Santiago

•Dispositivo para mejorar la calidad de la educación

•Realiza estudios comparativos sobre resultados de aprendizaje de estudiantes de educación primaria en Lenguaje, Matemáticas y Ciencias.

Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de

la Educación (LLECE)

Muestra En el TERCE participaron, a nivel regional:

MÁS DE 3.200 ESCUELAS

MÁS DE 134 MIL ESTUDIANTES (CERCA DE 67 MIL POR GRADO)

En promedio, participaron unas 250 escuelas por país y unos 9.000 estudiantes, aproximadamente

Países15 países más el estado mexicano de Nuevo León

Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Paraguay, Perú, República Dominicana, Paraguay y Uruguay

Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo(TERCE)

• TERCE, dos grades líneas de trabajo:

– Pruebas de logro de aprendizaje en la áreas señaladas (puntuaciones y niveles de desempeño)

– Estudios de factores asociados al logro de aprendizaje (cuestionarios)

• Énfasis

– En la descripción de lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer, y

– En cuestiones centrales que generan las condiciones para que el proceso de aprendizaje se produzca

Resultados TERCE

• Análisis Curricular - marco referencial de las pruebas

• Actualización: cambios curriculares desde SERCE

• Enfoques de enseñanza cuatro áreas evaluadas: ejes temáticos y procesos cognitivos que generan “Tablas de especificaciones” para el diseño de las pruebas.

• El Análisis Curricular valida el TERCE como un instrumento de evaluación educativa a nivel regional:– Curriculum representativo– Alineamiento curricular– Participativo /Cooperación Sur-Sur – Mapeo más completo, actual e importante sobre los

currículos de los países de la región

Pruebas de Logro de Aprendizaje

Grado TERCERO SEXTO

Materia Lectura Matemática Lectura Matemática Ciencias

Países sobre el

promedio

Chile, Costa Rica,

México, Perú,

Uruguay

Argentina, Brasil,

Chile, Costa Rica,

México, Perú y

Uruguay

Brasil, Chile,

Colombia, Costa

Rica, México,

Uruguay

Argentina, Chile, Costa

Rica, México, Perú y

Uruguay.

Chile, Colombia,

Costa Rica, México,

Uruguay.

Países dentro del

promedio

Argentina, Brasil,

Colombia y

Ecuador

Colombia y Ecuador Argentina y PerúBrasil, Colombia y

Ecuador.

Argentina, Brasil,

Ecuador y Perú

Países debajo del

promedio

Guatemala,

Honduras,

Nicaragua,

Panamá, Paraguay

y República

Dominicana.

Guatemala,

Honduras,

Nicaragua, Panamá,

Paraguay y

República

Dominicana.

Ecuador,

Guatemala,

Honduras,

Nicaragua, Panamá,

Paraguay y

República

Dominicana

Guatemala, Honduras,

Nicaragua, Panamá,

Paraguay y República

Dominicana.

Guatemala,

Honduras,

Nicaragua, Panamá,

Paraguay y

República

Dominicana.

Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

Distribución de los países según susresultados y su comparación

con la media regional

350,00

400,00

450,00

500,00

550,00

600,00

650,00

SERCE TERCE

p p p p q p p p p q p p p p

Comparación SERCE – TERCE Matemática 6° Grado

Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

Resultados 6° Grado en Matemática Variabilidad de las puntuaciones

400 500 600 700 800 900 1000

Nuevo León

Total Países

Uruguay

Rep.Dominica…

Perú

Paraguay

Panamá

Nicaragua

México

Honduras

Guatemala

Ecuador

CostaRica

Colombia

Chile

Brasil

Argentina

• Cuestionarios dirigidos a distintos actores de la escuela

• Un elemento clave para la interpretación de resultados es el conocimiento del contexto social y económico en el cual tienen lugar.

• Modelo Contexto-Insumo-Proceso-Producto (CIPP); los aprendizajes dependen de:

– los contextos sociales específicos,

– los recursos humanos y materiales y, muy especialmente,

– los procesos que ocurren en las salas de clases y las escuelas.

Factores Asociados

Factores Asociados

Características de las escuelas

Docentes, prácticas pedagógicas y

recursos en el aula

Estudiantes y sus familias

3 agrupaciones

Estudiantes y sus familias

Antecedentes escolares

• Repetición

• Educación preescolar entre los 4 y 6 años

• Inasistencia a clases

Prácticas educativas del

hogar

• Altas expectativas de los padres

• Padres hacen seguimiento de notas o calificaciones

• Media hora o más diario para tarea

• Hábitos de lectura

• Uso recreativo del computador

Características sociales y

económicas

• Nivel socioeconómico

• Subsidios condicionados

• Trabajo infantil

• Género

• Población indígena

• Población migrante

Repetición de grado

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Porcentaje de estudiantes que ha repetido al menos un grado en primaria

3º grado 6º grado

Repetición de grado

• TERCE: en Latinoamérica los estudiantes que han repetido curso al menos una vez, obtienen menores resultados a nivel global en todas las pruebas, sobre todo en Matemática y Lectura.

• Un estudiante que ha repetido algún grado obtiene entre 15 y 74 puntos menos de desempeño académico comparado con uno que nunca ha repetido, dependiendo del grado, disciplina y país, una vez considerada la influencia del nivel socioeconómico.

• La repetición, orientada supuestamente a mejorar, aparece como un mecanismo ineficaz que se asocia con menores aprendizajes.

• Problemas de estigmatización, motivación y de ambiente del aula que dificulten el desempeño de los estudiantes que han repetido grado

• Fórmulas preventivas para evitar el rezago y dejar la repetición como último recurso en situaciones excepcionales

• Diseñar y probar programas de apoyo académico en disciplinas específicas: Para escuelas y docentes; Horizonte temporal; Dispositivos de detección temprana; Materiales;

Recomendaciones de Política Educativa: Repetición

Repetición de grado

• Cambios legales para limitar la repetición

– Costa Rica en 2008

• que los estudiantes repitan solo las asignaturas que reprueban con la posibilidad de adelantar asignaturas de niveles superiores

• que los cursos se aprueben con su nota ponderada anual

• que la nota de conducta no afecte la evaluación de las asignaturas

• Remediar el rezago educativo de la población

– Proyecto de Educación Básica para Jóvenes y Adultos (EBJA) de Ecuadoren zonas agrícolas y rurales que ofrece acceso a crédito y a redes de comercio solidario

– Proyecto de Desarrollo Educativo (PRODE) de Panamá para reforzar la alfabetización adulta

¿Cómo aporta la evidencia de TERCE a las políticas públicas?

• Estrategia de Promoción de uso del TERCE.

• Publicaciones periódicas (boletín, TERCE En la Mira); Cursos; Aportes a la Enseñanza; Recomendación de Política, Informes Temáticos, Informes Nacionales, etc.

• Uso de bases de datos: volumen de descargas y usabilidad.

• Resultados TERCE: buenas noticias en términos generales, pero claramente queda trabajo por hacer para mejorar la calidad de la educación en la región

• Aún más de la mitad de los estudiantes se concentran en los niveles más bajos de desarrollo

• El TERCE impulsado por el LLECE, constituye una Estrategia de Cooperación Sur-Sur y pretende aportar a los países más allá del resultado de las evaluaciones.

• Es el único y más representativo estudio representativo de la región en educación primaria.

• Resultados de TERCE deben servir para influenciar toma de decisiones sobre políticas y prácticas educativas en los contexto nacionales. Por eso, la difusión es imperativa

• Hacia el futuro: Incorporación de otros aprendizajes y nuevas formas de evaluación inclusivas

Observaciones finales y conclusiones