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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIN
UNIDAD DE POSTGRADO
Las Tecnologas de informacin y comunicacin como
instrumentos eficaces en la capacitacin a maestristas
de educacin con mencin en docencia en el nivel
superior de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Sede Central, Lima, 2009-2010
TESIS
para optar el grado de Magster en Educacin con mencin en Docencia en
el Nivel Superior
AUTOR:
Rosl Csar Alva Arce
Lima, Per
2011
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En memoria a mi madre Agripina Arce Zubiaur,Agripina Arce Zubiaur,Agripina Arce Zubiaur,Agripina Arce Zubiaur,quien desde el cielo gua el sendero de mi investigacin.
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AGRADECIMIENTOS
Gratitud eterna a mis profesores de la maestra que da a da vienen
entregando sus conocimientos tericos y prcticos, a cambio de la
mejora de la educacin y cultura de nuestro pas.
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INDICE
RESUMEN ........................................................................................... 7
PALABRAS CLAVE ............................................................................. 7
INTRODUCCIN ................................................................................. 8
CAPITULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN ................................ 10
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................... 10
1.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA ................................................... 15
1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA .............................................. 16
1.3.1. Problema Principal ............................................................ 16
1.3.2. Problemas Especficos ...................................................... 16
1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN .... 17
1.4.1. Justificacin ...................................................................... 17
1.4.2. Importancia ....................................................................... 18
1.5. OBJETIVOS ................................................................................. 19
1.5.1. Objetivo General ............................................................... 19
1.5.2. Objetivos Especficos ........................................................ 19
1.6. HIPTESIS .................................................................................. 20
1.6.1. Hiptesis General ............................................................. 20
1.6.2. Hiptesis Especficas ........................................................ 20
1.7. VARIABLES ................................................................................. 21
1.7.1. Variable Independiente ..................................................... 21
1.7.2. Variable Dependiente ........................................................ 21
CAPITULO II. MARCO TERICO ....................................................... 22
2.1. ANTECEDENTES ........................................................................ 22
2.1.1. Antecedentes Nacionales ................................................. 22
2.1.2. Antecedentes Internacionales ........................................... 232.2. BASES TERICAS ..................................................................... 25
2.2.1. Estndares TIC en Educacin Superior ........................... 25
2.2.1.1. Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) .......................................... 32
2.2.1.2. Entorno Multimedia y Aprendizaje ..................... 33
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2.2.1.3. Las tecnologas de informtica y comunicacin 34
2.2.1.4. Aprendizaje Significativo y el uso de las TIC ..... 35
2.2.1.4.1. Las modalidades de enseanza-
aprendizaje usando la tecnologa
de informtica y comunicacin ........ 352.2.1.4.2. Aprendizaje Significativo y uso de
las TIC en Post Grado ..................... 44
2.2.1.4.3. Los Esquemas Mentales ................. 45
2.2.1.4.4. Impacto de las TIC en la vida
cotidiana y en Post Grado ............... 46
2.2.1.4.5. rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente ......................................... 47
2.2.1.4.6. Definicin de TIC ............................. 512.2.1.4.7. TIC en Educacin Superior ............. 53
2.2.1.4.8. TIC en los procesos enseanza
aprendizaje ...................................... 54
2.2.1.5. El desarrollo de los Sistemas de Informacin ... 56
2.2.1.5.1. El ciclo de desarrollo de los
sistemas .......................................... 56
2.2.1.5.2. Ambiente Educativo Virtual ............. 57
2.2.1.6. Tecnologas de Informacin: una visin
gerencial en Educacin Superior ................... 63
2.2.2. Capacitacin ..................................................................... 91
2.2.2.1. El Ciclo de Procesamiento de Datos ................. 92
2.3. DEFINICION DE CONCEPTOS ................................................... 97
CAPITULO III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ................. 101
3.1. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES .................................. 101
3.1.1. Variable Independiente: Tecnologa de Informacin y
Comunicacin ........................................................................... 101
3.1.1.1. Definicin Conceptual .......................................... 101
3.1.1.2. Definicin Operacional ......................................... 101
3.1.2. Variable Dependiente: Capacitacin a Maestristas .......... 103
3.1.2.1. Definicin Conceptual .......................................... 103
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RESUMEN
La investigacin LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN
COMO INSTRUMENTOS EFICACES EN LA CAPACITACIN A MAESTRISTAS
DE EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS, SEDE CENTRAL LIMA
2009-2010, es una investigacin de tipo bsica, diseo no experimental,
y de corte transversal.
En las conclusiones de la investigacin, se afirma que las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin (TIC) influyen como instrumentos
eficaces en la Capacitacin de los Maestristas de Educacin, con
mencin en Docencia Superior, en la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, sede central Lima 2009-2010. Se hall una correlacin
mltiple, directa y positiva, de 0.708.
De la tabla de coeficientes, mediante el Anlisis Beta, nos indica que
las dimensiones Pedaggica (0.655) y Gestin Escolar (0.336) son las
que ms contribuyen en el aprendizaje de las TIC. En cambio, la
Tcnica (- 0.065) y los Valores de los aspectos sociales, ticas y
legales (- 0.238) son los que menos contribuyen en el aprendizaje.
Se considera necesaria la Capacitacin en TIC a los maestristas de la
Facultad de Educacin, con mencin de Docencia al Nivel Superior de
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sede central Lima
2009-2010, sobre todo en los aspectos tcnicos (software), la misma
que debe ser reforzada con la estrategia pedaggica, para estar en
similares condiciones frente a las universidades nacionales y privadas.
PALABRAS CLAVE: TIC, Capacitacin en TIC, Sistema de Informacin
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INTRODUCCIN
La presente investigacin trata sobre la problemtica de la
capacitacin de los maestristas de la Facultad de Educacin, con
mencin Docencia en el Nivel Superior de la Universidad NacionalMayor de San Marcos, sede central Lima 2009-2010, en tanto, es una
estrategia para incrementar la productividad laboral del participante,
que debe permitirle, mejorar las remuneraciones y, como
consecuencia, el clima organizacional en las aulas de la maestra. Se
considera que un instrumento importante para lograr esa capacitacin
del maestrista, es la utilizacin de las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC).
Existe un consenso que hoy en da el mundo necesita ms y mejores
docentes para responder a la demanda que la era de la informacin
plantea a la sociedad en general y a la educacin en particular. En este
escenario se plantea la necesidad creciente que los docentes,
participantes de la maestra en educacin, con mencin en docencia en
el nivel superior, ya sea los que estn en ejercicio como aquellos que
ingresarn al sistema educativo, estn en condiciones de aprovechar
los diferentes recursos tecnolgicos para incorporarlos en forma
efectiva en su prctica docente y desarrollo profesional.
Los efectos de la Capacitacin en TIC se manifiestan de manera muy
especial en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde
la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta
la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear
y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para
lograrlo, la estructura organizativa de los centros y su cultura.
Bajo estos alcances, el objetivo de la investigacin ha sido el de
caracterizar y proponer estndares en manejo de tecnologas para la
formacin inicial de los maestristas, considerando para ello las
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CAPITULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Existe un consenso que hoy en da el mundo necesita ms ymejores docentes para responder a la demanda que la era de la
informacin plantea a la sociedad en general y a la educacin en
particular. En este escenario se plantea la necesidad creciente que los
maestristas en docencia, ya sea los que estn en ejercicio como
aquellos que ingresarn al sistema educativo, estn en condiciones de
aprovechar los diferentes recursos tecnolgicos para incorporarlos en
forma efectiva en su prctica docente y desarrollo profesional.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), es una
emergente sociedad de informacin, la que est impulsando un
vertiginoso avance cientfico y que, se sustenta por el uso generalizado
de las TIC, que conlleva cambios que alcanzan a todos los mbitos de
la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy
especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, sector
que est normalmente en un proceso de revisin: desde la razn de
ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin
bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de
aprender, las infraestructuras y los medios manuales y tecnolgicos
que utilizamos para ello, y la estructura organizativa de los centros y
su cultura.
Es necesario que la capacitacin encuentre fundamento en su
contribucin al desempeo de las organizaciones para la realizacin
del inters pblico, debe resultar funcional a una poltica de desarrollo
de las competencias del docente maestrista. De all que los proyectos
de capacitacin destinados a directivos y docentes maestristas se
orienten a mejorar sus competencias profesionales para la funcin, a la
adquisicin y fortalecimiento de las competencias bsicas y
especficas. Al entender a las competencias como capacidades,
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conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas en el proceso de
capacitacin, susceptibles de ser transferidas y puestas en accin en
las labores profesionales cotidianas de manera precisa y segn lo
demande la facultad, stas se convierten en un concepto operacional
que permite relacionar cada propuesta de actividad de capacitacincon el desarrollo de la estrategia global de la facultad.
La incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de
las comunicaciones, TIC, facilitan la formacin de mejores maestristas
de la facultad, que, libremente, puede utilizar estas potentsimas
herramientas marcndose retos y metas anteriormente insospechadas.
Sin embargo tenemos que preguntarnos sobre las consecuencias que
el empleo masivo de este tipo de herramientas puede traer.
Las TIC se difunden muy rpidamente en todos los mbitos de
nuestra sociedad, especialmente en los entornos laborales, pues
instituciones y empresas no pueden desarrollar su actividad con
eficiencia y competir sin aplicarlas intensivamente. En consecuencia,
hay una gran demanda de formacin en TIC dirigida a los docentes, y
por ende a los maestristas, en tanto que las instituciones formales van
incluyendo la alfabetizacin digital en sus programas, adems de
utilizar los recursos TIC para su gestin y como instrumento didctico.
El tema de la capacitacin ha sido un tema recurrente en la
literatura sobre gestin de organizaciones. Tienen que promover la
compenetracin con el rea de las TIC, para integrar las estrategias de
administracin de esta tecnologa con las transformaciones que se
plantea la organizacin educativa, y deben ser los impulsores de la
mejora en la gestin de la informacin an con las restricciones que
impone la funcin de la docencia. En otro orden, la incorporacin de
las TIC como factor productivo, debe contemplar ms all de lo
tcnico, las condicionantes administrativas y las humanas. Para esta
tecnologa, por la complejidad de su integracin con las estructuras
gubernamentales, se debe entender especialmente el sistema
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organizacional donde se inserta, como un todo. A la vez, prever los
cambios que genera en la dinmica del trabajo, aplicando nuevas
tcnicas de gestin, en el marco de una organizacin ms flexible y
abierta.
El potencial de las tecnologas digitales:
La insercin de las TIC en los contextos educativos pueden
reportar beneficios para el sistema educativo en su conjunto: alumnos,
docentes, maestristas en educacin y la comunidad educativa en
general. En el caso de los Maestristas, las tecnologas ponen a su
disposicin diversos recursos digitales: software, documentos, pgina
web, etc., facilitan la participacin en redes de docentes, apoyan eltrabajo de proyectos en forma colaborativa con otros centros
educativos (Harasim et.al., 2000, Hepp, 2003).
Existe un convencimiento de la necesidad de utilizar las TIC para
apoyar los procesos de enseanza aprendizaje socialmente
reconocido, al que la educacin, desde la formacin inicial docente
debe hacerse cargo. Sin duda que estos escenarios representan
nuevos desafos que la educacin debe abordar y para los cuales los
docentes en formacin deberan estar preparados.
La era digital:
Los profesores que hoy se forman se van a encontrar con
alumnos que pertenecen a una nueva generacin. Tapsscot (1999) la
denominada Net-Generation, sus principales caractersticas son:
a) Los estudiantes superan a sus profesores en el dominio de estas
tecnologas y tienen ms fcil acceso a datos, informacin y
conocimientos que circulan en la red;
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cual, la definicin de los estndares de formacin para los Maestristas,
permitir a los centros de formacin de docentes el estudio sobre el
uso de las nuevas herramientas para crear ambientes de trabajos
pedaggicos ricos, nuevos y ms atractivos para los aprendizajes de
los alumnos.
En este contexto, planteamos en la investigacin, los impactos en
la pedagoga, la tcnica, la gestin escolar y en lo social y legal, por la
aplicacin de estas tecnologas por los docentes de maestra en
educacin, adoptando para ello las premisas establecidas por la
perspectiva basada en las TIC.
1.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA
Los maestristas de educacin, con mencin en docencia superior
de la UNMSM, requieren de capacitacin en TIC, como herramientas
de uso indispensable en el ejercicio de su profesin, de manera que la
aplicacin en su labor docente ser ms productiva y beneficiosa para
nuestra realidad nacional.
Los principales problemas que se observan por la ausencia de
capacitacin en TIC en los maestristas, son los siguientes:
a) Existe desconocimiento del uso y beneficios que trae consigo las
herramientas TIC.
b) No existen programas de capacitacin basados en TIC que
facilitan la capacitacin a distancia y se convierten en
herramientas de consulta masiva y directa.
c) En las capacitaciones del personal docente no se utilizan lasTcnicas de Informacin y Comunicacin (TIC) como instrumento
de capacitacin y el desarrollo de sus actividades presentan
problemas, que se reflejan en la demora de entrega de
resultados.
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Esta problemtica, nos induce a la formulacin del problema
de la investigacin.
1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.3.1. Problema principal
De qu manera las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin influyen como instrumentos eficaces en la Capacitacin
de los Maestristas de Educacin, con mencin en Docencia en el Nivel
Superior, en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Sede
Central Lima 2009-2010?
1.3.2. Problemas especficos
1. De qu manera las Tecnologas de Informacin y
comunicacin, en lo Pedaggico, influyen como
instrumentos eficaces en la Capacitacin de los
Maestristas de Educacin, con mencin en Docencia
en el Nivel Superior, en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, sede central Lima 2009-2010?
2. De qu manera las Tecnologas de Informacin y
comunicacin, en la Tcnica, influyen como
instrumentos eficaces en la Capacitacin de los
Maestristas de Educacin, con mencin en Docencia
en el Nivel Superior, en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, sede central Lima 2009-2010?
3. De qu manera las Tecnologas de Informacin y
comunicacin, en la Gestin en maestra, influyencomo instrumentos eficaces en la Capacitacin de los
Maestristas de Educacin, con mencin en Docencia
en el Nivel Superior, en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, sede central Lima 2009-2010?
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4. De qu manera las Tecnologas de Informacin y
comunicacin, en los aspectos sociales, ticos y
legales, influyen como instrumentos eficaces en la
Capacitacin de los Maestristas de Educacin, con
mencin en Docencia en el Nivel Superior, en laUniversidad Nacional Mayor de San Marcos, sede
central Lima 2009-2010?
1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN
1.4.1. Justificacin
Desde hace ya algunos aos las organizaciones han
reconocido la importancia de administrar los principales recursos como
la mano de obra y las materias primas.
La informacin se ha colocado en un buen lugar como
uno de los principales recursos que poseen las organizaciones
actualmente. Los entes que se encargan de las tomas de decisiones han
comenzado a comprender que la informacin no es slo un subproducto
de la conduccin empresarial, sino que a la vez alimenta a los negocios,
a las escuelas de educacin, etc. y puede ser uno de los tantos factores
crticos para la determinacin del xito o fracaso de stas.
Si se desea maximizar la utilidad que posee la informacin,
las escuelas de educacin deben manejarla de forma correcta y
eficiente, tal y cmo se manejan los dems recursos existentes. Es por
ello, que la presente investigacin tiene, no solo una justificacinterica sino una justificacin prctica, pues del resultado de la
investigacin permitir conocer las dimensiones que deben de tenerse
en cuenta en la elaboracin de un Programa de Capacitacin TIC,
dirigida al docente maestrista de la UNMSM, programa que puede ser
replicado en otras realidades institucionales.
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1.4.2. Importancia
Vivimos en una sociedad de informacin global emergente,
con una economa global que depende cada vez ms de la creacin, la
administracin y la distribucin de la informacin a travs de redesglobales como Internet. Muchas organizaciones, entre las cuales se
encuentran las Escuelas Universitarias de Post Grado, estn en
proceso de globalizacin; es decir, se estn convirtiendo en
organizaciones educacionales globales interconectadas en red. El
manejo y la realizacin de estos cambios estratgicos en las escuelas,
seran imposibles sin contar con una capacitacin en Internet, Intranets
y otras redes globales de computacin y de telecomunicaciones que
constituyen el sistema nervioso central de las escuelas de educacinglobales de hoy.
Los Sistemas de Informacin (SI) y las Tecnologas de
Informacin y Comunicaciones (TIC) han cambiado la forma en que
operan las escuelas de educacin actuales. A travs de su uso se
logran importantes mejoras en el aprendizaje, pues automatizan los
procesos operativos, suministran una plataforma de informacin
necesaria para conocer las investigaciones realizadas por Universidades
Lideres y, lo ms importante, su implantacin debe lograr ventajas
competitivas y/o reducir la ventaja de las universidades rivales a la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
La importancia de la investigacin radica en que, en la
escuela de posgrado de la facultad de educacin, requiere de
implementar un Programa de Capacitacin a Maestristas, utilizando las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
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1.5. OBJETIVOS
1.5.1. Objetivo General
Determinar y Evaluar de qu manera las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin influyen como instrumentos eficaces en la
Capacitacin de los Maestristas de Educacin, con mencin en
Docencia en el Nivel Superior, en la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, Sede Central Lima 2009-2010.
1.5.2. Objetivos Especficos
1. Determinar y evaluar de qu manera las Tecnologas
de Informacin y comunicacin, en lo Pedaggico,influyen como instrumentos eficaces en la
Capacitacin de los Maestristas de Educacin, con
mencin en Docencia en el Nivel Superior, en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sede
central Lima 2009-2010.
2. Determinar y evaluar de qu manera las Tecnologas
de Informacin y comunicacin, en la Tcnica,
influyen como instrumentos eficaces en laCapacitacin de los Maestristas de Educacin, con
mencin en Docencia en el Nivel Superior, en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sede
central Lima 2009-2010.
3. Determinar y evaluar de qu manera las Tecnologas
de Informacin y comunicacin, en la Gestin en
maestra, influyen como instrumentos eficaces en la
Capacitacin de los Maestristas de Educacin, conmencin en Docencia en el Nivel Superior, en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sede
central Lima 2009-2010.
4. Determinar y evaluar de qu manera las Tecnologas
de Informacin y comunicacin, en los aspectos
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sociales, ticos y legales, influyen como instrumentos
eficaces en la Capacitacin de los Maestristas de
Educacin, con mencin en Docencia en el Nivel
Superior, en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, sede central Lima 2009-2010.
1.6. HIPTESIS
1.6.1. Hiptesis general
Las Tecnologas influyen como instrumentos eficaces en la
Capacitacin de los Maestristas de Educacin, con mencin en
Docencia en el Nivel Superior, en la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, Sede Central Lima 2009-2010.
1.6.2. Hiptesis especficas
1. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en lo
Pedaggico, influyen como instrumentos eficaces en la
Capacitacin de los Maestristas de Educacin, con
mencin en Docencia en el Nivel Superior, en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sede
central Lima 2009-2010.
2. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en la
Tcnica, influyen como instrumentos eficaces en la
Capacitacin de los Maestristas de Educacin, con
mencin en Docencia en el Nivel Superior, en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sede
central Lima 2009-2010.
3. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en laGestin en maestra, influyen como instrumentos
eficaces en la Capacitacin de los Maestristas de
Educacin, con mencin en Docencia en el Nivel
Superior, en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, sede central Lima 2009-2010.
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4. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en los
aspectos sociales, ticos y legales, influyen como
instrumentos eficaces en la Capacitacin de los
Maestristas de Educacin, con mencin en Docencia en
el Nivel Superior, en la Universidad Nacional Mayor deSan Marcos, sede central Lima 2009-2010.
1.7. VARIABLES
1.7.1. Variable Independiente
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
DIMENSIONES
- Pedaggico
- Tcnica
- Gestin Escolar
- Aspectos Sociales, ticos y Legales
1.7.2. Variable Dependiente
Capacitacin a Maestristas
DIMENSIONES
- Comprensin del Curso
- Conocimiento del Curso
- Practica y Desarrollo Continuo
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CAPITULO II. MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES
2.1.1. Antecedentes nacionales
Longoria, J.F., (2003) en su trabajo: La Educacin en
lnea: El uso de la tecnologa de informtica y comunicacin en el
proceso de enseanza-aprendizaje concluye:
Es un hecho que la tecnologa de informtica y
comunicacin ha venido a revolucionar el proceso de enseanza-
aprendizaje, que deja de ser centrado en el docente y ms en el
estudiante. Asimismo, se observa que el estudiante cambia de ser un
estudiante pasivo a ser un estudiante interactivo.
Palacios Torres, Carluis, (2010), en su tesis Diseo e
Implementacin de una Divisin PNP, de Tecnologa de
Comunicaciones y Sistema de Informacin orientado al Desarrollo
Sostenido de Sistemas de Informacin Estratgicos contra el Crimen
Organizado y la Delincuencia, para optar el grado de Magster en
Administracin, en la Escuela Superior de la Polica Nacional, llego a
las siguientes conclusiones:
La Polica Nacional no cuenta con una Unidad especializada
en Tecnologa de Informacin y Comunicaciones (TIC) y Sistemas de
Informacin (SI) que est preparada en el manejo de las nuevas
herramientas tecnolgicas y que cuente con Personal altamenteespecializado y en nmero adecuado se encargue del desarrollo e
implementacin de soluciones integrales que involucren TIC y SI, que
requieren las Direcciones, Divisiones y Unidades PNP.
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Para esto se necesita contar con Sistemas Transaccionales,
para la Toma de decisiones y Estratgicos, estndar de adquisiciones
de Hardware, Software y con un objetivo definido a fin de integrar las
Base de Datos de todas la Unidades de la PNP y brindar un servicio
eficiente a sus usuarios, toda vez que en la era del conocimiento lainformacin es clave en el combate de la delincuencia comn y
organizada ya que uno de los principales problemas de la Polica es la
falta de datos sobre el nmero de bandas, cuantos y quines son sus
integrantes, dnde operan, entre otros detalles.
Se lleg a la conclusin que la Implementacin de una
Divisin especializada en Tecnologa de Informacin y
Comunicaciones (TIC) y de Sistemas de Informacin (SI) se relacionadirectamente con los Sistemas de Informacin Estratgicos para la
Direccin General y Direcciones PNP, hallndose una correlacin
directa y significativa de 0.773.
2.1.2. Antecedentes internacionales
Pocov, Gertrudis y Farabollini, Gustavo, (2002), el
ensayo sobre Reforma del Estado y Modernizacin de la
Administracin Pblica: Gobierno Electrnico, manifiestan que la
incorporacin de las TIC requiere una planificacin integrada, caso
contrario no produce ms que mejoras puntuales y puede desarticular
procesos manuales eficientes.
Por otra parte, la cantidad de recursos (materiales,
econmicos, humanos) que se invierten no son una garanta para el
crecimiento. Los maestritas, por ello, deben lograr el entendimiento delpotencial y las limitaciones de la TI, su papel crtico y estratgico en
este nuevo emprendimiento, y administrar los riesgos que trae
aparejados su implementacin.
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Rojano, Teresa, (2003) con su tema Incorporacin de
entornos tecnolgicos de aprendizaje a la cultura escolar: proyecto de
innovacin educativa en matemticas y ciencias en escuelas
secundarias pblicas de Mxico, lleg a las siguientes conclusiones:
Los efectos provenientes del estudio global o sistmico
sugieren que no slo es factible modificar las prcticas dentro del aula
de matemticas y de ciencias a partir del uso de las TIC, sino que se
hace necesaria una reorganizacin escolar de conjunto, en la cual los
directivos y los padres de familia participen en los procesos de
aculturacin que tienen lugar durante la asimilacin del nuevo modelo
educativo.
Sanz,Mercedes, (2003), en la Universitat Jaume, en su
Tesis Doctoral, Las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin y la autonoma de aprendizaje, estudia las TIC, que
representan en s mismas un campo de conocimiento en expansin,
tanto en el mbito de la investigacin como en el de la enseanza.
La investigacin se encuadra en el mbito del aprendizaje
en autonoma, y en concreto, en la formacin con autonoma a travs
de las potencialidades de las TIC, campos de investigacin, autonoma
y TIC. Trata las diferentes corrientes psicopedaggicas y
metodologas de aprendizaje, sealando cmo aparecen los diferentes
aspectos relacionados con el aprendizaje en autonoma.
Se presenta tambin, la evolucin producida en el campo
de las tecnologas aplicadas a la educacin, en cuanto a las
posibilidades tcnicas que ofrecen, y en cuanto a la interaccin con el
usuario. Finalmente, muestra casos cmo las propuestas tecnolgicas
de aprendizaje recientes pueden ser integradas en diferentes
proyectos de aprendizaje, segn los aprendices, estilo cognitivo y de
aprendizaje.
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Njera Snchez, Juan, (2005), en su tesis de Doctorado,
titulada El Impacto Competitivo de la Tecnologa de la Informacin y
las Comunicaciones en el Sector Asegurador Espaol. Una Visin
Basada en los Recursos, donde se trata sobre los efectos que la
Tecnologa de la Informacin y las Comunicaciones tienen sobre lacompetitividad empresarial ha sido objeto de estudios durante los
ltimos treinta y dos aos en el mbito de la Organizacin y
Administracin de Empresas. Sin embargo, la ausencia de
conclusiones slidas sobre la existencia de tal relacin y el precario
entendimiento de los factores que influyen en ella, suponen una
invitacin para la profundizacin en esta lnea de investigacin.
2.2. BASES TERICAS
2.2.1. Estndares TIC en Educacin Superior
Uno de los factores claves en la introduccin de las TIC en
el sistema educativo se relaciona con la formacin de los docentes que
estudian Maestras. En este sentido, surge la necesidad de contar con
orientaciones que definan cual es el perfil en relacin al manejo de TICque debera adquirir un Maestrista en su proceso de formacin inicial
en los centros universitarios ( Nervi, 2005).
Esta preparacin inicial permitira al futuro Maestrista,
integrarse no solo en las aulas universitarias sino a la escuela, lugar
donde se extiende dicha formacin a lo largo de la vida, y donde
actualmente se demanda a los docentes un manejo de las TIC
apropiado para su prctica laboral.
Existen diversas propuestas de estndares TIC para la
formacin docente en el mundo, sin embargo, en el hermano pas de
Chile, en el marco del proyecto nacional en informtica educativa como
Enlaces, recientemente ha definido estos estndares.
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El concepto de estndares
El uso de estndares de desempeo es una condicin importante para
que las instituciones formadoras de docentes velen por el cumplimiento
de lo esperado de su misin y responda a las expectativas que lasociedad pone sobre ellas. Es tambin una condicin necesaria para
que el Estado, como responsable de la educacin, asegure que las
instituciones educadoras y los docentes en ellas, desarrollen en la
mejor forma posible sus tareas de enseanza.
La elaboracin de estndares en educacin tiene como funcin:
a) Establecer parmetros o ejemplos que indiquen el nivel decalidad requerido para los propsitos de la profesin docente y
para los requerimientos del sistema educacional y;
b) Permitir la evaluacin del desempeo concreto (sea en etapas
iniciales o avanzadas de la carrera profesional).
Los estndares son patrones o criterios que permitirn emitir en forma
apropiada juicios sobre el desempeo docente de los futuros
educadores y fundamentar las decisiones que deban tomarse. Pero
tambin, en la medida en que indican lo esperado de un buen docente,
sugieren cmo ha de organizarse la formacin docente y cules
convienen que sean sus contenidos. Representan una descripcin de
los conocimientos, actitudes y capacidades que, si bien se expresan en
forma especfica en cada contexto, ejemplifican el consenso respecto
de lo que es desempeo de calidad. stos deben proporcionar
indicadores que permitan poder valorar el grado de desarrollo de las
competencias bsicas determinadas.
Se entender por competencia una conducta observable y medible que
permite valorar el grado de desempeo sea ste relativo a aspectos
cognitivos, socioafectivos o actitudinales. Las competencias marcan
los indicadores necesarios para establecer los estndares.
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De este modo, los estndares en TIC que se determinen se basarn
en las competencias que se considere precisas que deben ser
alcanzadas por un profesor al acabar su formacin universitaria. Los
estndares tambin representan la propuesta operacional que nos
permitir establecer los lmites y el nivel de apropiacin de lascompetencias definidas para el maestrista en educacin.
La propuesta de estndares TIC para la FID
Sobre la base de informacin internacional y nacional existente
respecto a la integracin de TIC en la formacin docente, se han tenido
en consideracin los siguientes elementos para la construccin de los
estndares propuestos:
a) Definir un marco general que sirva de itinerario entre la
Formacin Inicial Docente y los primeros aos de ejercicio de
la profesin docente;
b) Concebir los estndares en un esquema integrador y
transversal de los elementos operatorios y curriculares, que
puedan apuntar al desarrollo de habilidades y destrezas
cognitivas propias de la toma de decisin docente;
c) Organizar la enunciacin de los estndares en torno a
dimensiones generales, criterios e indicadores, y potenciar su
operacionalidad mediante mdulos de trabajo flexibles
posibles de utilizar en forma vertical o transversal dentro de la
Formacin Inicial de Docentes;
d) Considerar la vinculacin de los estndares con reas propias
de la Formacin Inicial de Docentes, tales como los ejes de
prctica, que potenciaran la contextualizacin de los
aprendizajes TIC adquiridos.
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Figura 1:Las dimensiones de la propuesta
Fuente: Hugo Nervi H. 2005.
Se observa en la figura que la formulacin de los estndares TIC para
la FID se organizan en cinco dimensiones: pedaggica, tcnica,
gestin escolar, desarrollo profesional y aspectos ticos legales y
sociales. stas dan cuenta de un uso progresivo y diferenciado de las
TIC en las etapas y reas de la formacin inicial docente. En este
sentido, es importante resaltar que el objetivo final de los estndares
es potenciar la FID en TIC, lo cual debe ir de la mano de las cuatro
reas de la formacin docente: prctica, didctica, especialidad, en
general.
Su implementacin implicara mirar como se distribuyen en la FID. Por
tanto, no es el profesor o el rea de informtica educativa la que debehacerse cargo de su implementacin sino el cuerpo docente. No
implican forzosamente la incorporacin de nuevas asignaturas, ms
bien una mirada integradora de como las TIC potencian lo que hoy se
hace en las cuatro reas de formacin. Las dimensiones consideradas
y su definicin se presentan en la tabla 1.
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Tabla 1: Dimensiones de los estndares TIC para la FID
DIMENSIN DEFINICIN
REA PEDAGGICA
Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las
TIC en el currculo escolar vigente como una forma de apoyar y
expandir el aprendizaje y la enseanza.
ASPECTOS SOCIALES,
TICOS Y LEGALES
Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden entre sus
estudiantes los aspectos ticos, legales y sociales relacionados con el
uso de los recursos informticos contenidos disponibles en Internet,
actuando de manera consciente y responsable respecto de los
derechos, cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de
las TIC
ASPECTOS TCNICOS
Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias
asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las
herramienta de productividad (procesador de texto, hoja de clculo,presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para el
aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.
GESTIN EN MAESTRA
Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en
el rea administrativa, tanto a nivel de su gestin docente como de
apoyo a la gestin del establecimiento.
DESARROLLO
PROFESIONAL
Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de
especializacin y desarrollo profesional, informndose y accediendo a
diversas fuentes para mejorar sus prcticas y facilitando el intercambio
de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexin con
diversos actores educativos, a conseguir mejores procesos de
enseanza y aprendizaje.
Fuente: Hugo Nervi H. 2005.
En la definicin de los estndares asociados a estas cinco dimensiones
se tomaron en cuenta principalmente las siguientes referencias:
La idea de integracin de los aspectos tecnolgicos y pedaggicos, lo
que implica establecer dimensiones o ejes de competencias que
reconocen desde aquellos aspectos bsicos de manejo y uso de latecnologa a los aspectos de toma de decisin de los docentes y de
mejoramiento profesional permanente de los mismos. La formacin que
entregan las universidades particulares del sistema educativo nacional,
y la experiencia formativa desarrollada por la Red Enlaces, entregan
elementos que complementan cada una de las dimensiones. Destacan
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DIMENSIN DEFINICIN
y recursos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos, con el fin
de acceder y difundir informacin y establecer comunicaciones
remotas.
GESTIN EN
MAESTRA
E13: Emplear las tecnologas para apoyar las tareas administrativo-docente.
E14: Emplear las tecnologas para apoyar las tareas administrativo del
establecimiento.
DESARROLLO
PROFESIONAL
E15: Desarrolla habilidades para incorporar reflexivamente las
tecnologas en su prctica docente
E16: Utilizar las tecnologas para la comunicacin y colaboracin con
iguales, y la comunidad educativa en general con miras a
intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coayuden a
su actividad docente.Fuente: Hugo Nervi H. 2005.
Esta es una primera aproximacin en Chile en la definicin de
estndares TIC para la Formacin Inicial Docente (Nervi, 2005), la que
se ha centrado en la definicin de unos criterios que den cuenta de los
conocimientos, habilidades y actitudes que debieran poseer los
estudiantes de pedagoga al egresar de su proceso formativo, y que la
hemos adoptado, en parte en el trabajo de investigacin.
2.2.1.1 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
Segn Marqus Graells (2003), cuando unimos estas tres
palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnolgicos que
nos proporcionan la informtica, las telecomunicaciones y las
tecnologas audiovisuales, que comprenden los desarrollos
relacionados con los ordenadores, Internet, la telefona, las
aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologasbsicamente nos proporcionan informacin, herramientas para su
proceso y canales de comunicacin.
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2.2.1.2 Entorno Multimedia y Aprendizaje
Para Marqus Graells (2003), la multimedia est
ntimamente relacionada con el mundo de la informtica, haciendo
referencia a la posibilidad de integrar diferentes formatos como textos,
grficas, msica, voz e imgenes. Pero la caracterstica y ventaja
esencial de la multimedia, es la interactividad. La interactividad da
libertad al sujeto para marcar sus lneas de aprendizaje, llevando a
cabo un aprendizaje activo y autnomo.
El aprendizaje interactivo es muy positivo para el alumno,
ya que al ser el sujeto el que marca el proceso de su propio
aprendizaje los contenidos se adquieren mejor, adems los
conocimientos se presentan visualmente, lo que facilita el aprendizaje.
El hipertexto, dentro del entorno informtico, presenta
como caracterstica principal el no exigir una lectura lineal de la
informacin. Un contenido se va dividiendo en varios caminos y estos a
su vez pueden separarse en otros permitiendo una lectura libre.
Cuando el hipertexto se une con multimedia tenemos lo que se llama
hipermedia, sumndose la ventaja de los grficos, imgenes, etc.
En opinin de Nervi (2005) cuando se necesita un soporte
informtico para guardar la informacin o se puede difundir por medio
de una red, dicho soporte puede ser magntico u ptico, siendo este
ltimo el idneo por ser de mayor magnitud. Los soportes pticos
pueden ser analgicos (procesamiento y almacenamiento de la
informacin por medio de seales analgicas), digitales
(almacenamiento de la informacin en forma de seales binarias), ehbridos (seales digitales y analgicas).
Para Nervi (2005) un Soporte digital, seria por ejemplo, el
CD-ROM que tiene gran capacidad y la informacin grabada no puede
ser modificado, el CD-ROM XA y el CD-I. El DVD es un nuevo soporte
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que est teniendo mucha aceptacin y supone un gran avance ya que
teniendo el mismo formato que el CD-ROM es posible almacenar
mucha ms informacin.
2.2.1.3 Las tecnologas de informtica y comunicacin:
Las redes e internet:
Una red es una coleccin de computadoras y aparatos
conectados entre s, juntos a travs de medios de comunicacin tales
como cables, lneas telefnicas, mdems y otros medios (Nervi, 2005).
Las computadoras se pueden poner juntas en red, de tal
manera que los usuarios compartan recursos tales como hardware,
programas software, datos e informacin. El compartir recursos ahorra
tiempo y dinero. Un ejemplo: en lugar de comprar una impresora para
cada computadora en la oficina, la institucin o empresa puede
conectar una sola impresora y todas las PC a travs de una red. La red
hace posible que todas las PC puedan tener acceso a la impresora.
LAN - WAN:
La mayora de las empresas tienen las computadoras en
red. Ese tipo de red puede ser relativamente pequea y econmica.
Una red que conecta computadoras en un rea geogrfica limitada se
denomina Red de rea Local (local rea network: LAN). Ejemplos
tpicos son el laboratorio de una escuela, oficina o un grupo de
edificios. Una red que cubre un rea geogrfica grande, como las
redes de una corporacin nacional que conecta diferentes distritos, sedenomina Red de rea Amplia (Wide rea Network: WAN).
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LA INTERNET:
La red ms grande del mundo es la Internet, la cual es una
coleccin de redes a nivel mundial que enlaza millones de
computadoras por medio de mdems, lneas de telfono y otrosmedios de comunicacin. Ms de 130 millones de gentes usan la
Internet a nivel mundial para lograr acceso por una gran variedad de
razones, que incluyen:
E-mail: envo de mensajes.
Acceso a un rico acerbo de informacin, como peridicos,
mapas, lneas areas, la bolsa de valores, etc.
Comercio electrnico: Compra de artculos y servicios.
Chat: Reuniones y conversacin entre gentes a travs del mundo.
Recursos de entretenimiento, juegos en lnea, magacines, guas
tursticas.
Educacin en lnea: representa una forma avanzada de
distribucin de conocimiento y del proceso de enseanza-
aprendizaje. La mayora de los usuarios se conecta a la Internet.
2.2.1.4 Aprendizaje Significativo y el uso de las TIC
2.2.1.4.1 Las modalidades de enseanza-aprendizaje usando la
tecnologa de informtica y comunicacin
En opinin de Silva (2006), aunque en la actualidad han
proliferado las variedades y combinaciones de enseanza-aprendizaje
apoyadas en la nueva tecnologa de informtica, las modalidades de
cursos pueden resumirse a:
i. Presencial o tradicional haciendo uso de la WWW;
ii. Mixta (hbrida) presencial/en lnea, y
iii. Completamente en lnea (asncrona).
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D) Presencial / En lnea (mixto o hbrido)
Segn Silva (2006), es un formato de enseanza
aprendizaje en el cual la mitad del tiempo el curso o
asignatura se conduce en el aula de clases tradicional(contacto cara-a-cara), en el campus y la otra mitad se
lleva a cabo en lnea. Esta modalidad es una alternativa
de la modalidad tradicional de clases tericas/exmenes
programados que se usa en la mayora de los cursos en
el presente. En esta modalidad mixta (presencial/en
lnea) los estudiantes asisten al aula para tener sesiones
de discusin guiadas por el instructor en base al
contenido del curso en la red.
Adems, los estudiantes deben de:
(1) Leer los contenidos de las pginas del sitio Web, y
(2) Realizar las actividades y experiencias de
aprendizaje programadas en el sitio Web del curso.
Enseanza-aprendizaje en lnea asncrona es la
modalidad en la que se usan las computadoras y la
tecnologa de informtica para trabajar remotamente
desde cualquier lugar en cualquier tiempo, es decir,
interactuando con el instructor y otros estudiantes, pero
sin tener el requisito de estar en lnea al mismo tiempo.
Esta es la modalidad ms avanzada en la aplicacin de
la tecnologa de informtica y comunicacin al proceso
de enseanza-aprendizaje moderno. Todas las
actividades de los cursos se administran a travs de la
Internet, por lo que no se usan sesiones presencial
(sincronas, en el aula de clases, cara-a-cara), ni
contacto telefnico. Esta modalidad de aprendizaje se
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basa en el desempeo y se enfoca en lo que los
estudiantes son capaces de hacer y pueden realizar al
trmino de las experiencias de aprendizajes y
actividades.
E) La Red Educativa Asncrona (REA):
Silva(2006) explica que la REA es una modalidad de
enseanza-aprendizaje en lnea que permite la
educacin en lnea distribuida, ya que une redes de
personas y aulas virtuales para compartir actividades
educativas en cualquier tiempo y en cualquier lugar.
Difiere de otras modalidades de aprendizaje en que
combina el autoaprendizaje con la interaccin asncrona,rpida y substancial con otros, adems de compartir
recursos y equipos.
En la REA los participantes hacen uso de las
computadoras y de la tecnologa de la comunicacin
para trabajar en lnea y usar recursos de enseanza /
aprendizaje que bien pueden incluir asesores y otros
participantes, instrumentos y recursos, pero sin tener
que estar en lnea al mismo tiempo. La comunicacin de
la REA se hace a travs de la Internet haciendo uso de
la WWW como recurso fundamental.
Los estudiantes no asisten a aulas para recibir clases.
En su lugar, ellos hacen
(1) Lecturas de textos seleccionados en la Web; y
(2) Actividades programadas usando los sitios Web del
curso a travs de la Internet.
La REA es una alternativa de las redes de cuerpos
acadmicos del campus presencial tradicional y de las
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normalmente el profesor desarrolla en esos dos espacios
fsicos. Por lo mismo, es un espacio individualizado. Una
vez que se cuenta con el espacio fsico en el servidor, el
profesor podr hacer uso de ese espacio de manera
personal, tal y como lo hacen en su cubculo, despachooficina del campus tradicional.
Un desarrollo tpico de un aula virtual implica que debe
estar contenida en su propio sitio Web, el cual ha de
contener dos flderes: uno para el aula virtual en s, y el
otro para la pgina Web personal del instructor. El flder
del aula virtual ha de contener varios flderes o carpetas,
a decir, cursos, recursos, banco de datos, foro departicipacin, biblioteca, y sala de noticia.
La anatoma y componentes del aula virtual, idealmente,
la adopcin del aula virtual aliviar el problema de
espacios fsicos en los campos universitarios
tradicionales y, al mismo tiempo, har posible que tanto
profesores como estudiantes realicen sus funciones de
enseanza-aprendizaje desde cualquier parte del
mundo, y a cualquier hora; es decir, en lo que se
denomina educacin electrnica o educacin en ingls.
Antes de llegar a este estadio ptimo de la enseanza
electrnica asncrona, es necesario pasar por fases
evolutivas en el proceso acadmico. Implementacin de
un aula virtual: De Educacin Presencial o Educacin en
Lnea.
Por lo general, el proceso de poner en marcha un aula
virtual implica transitar de la educacin presencial a la
educacin en lnea, por lo que pasa por tres etapas
consecutivas que tienen que ver con la modalidad de
enseanza/aprendizaje que se adopte. Todas esas
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modalidades se fundan en el buen diseo del curso
asncrono (Tapscott, 1999).
La primera etapa se considera presencial con apoyo en
Internet. El curso tiene un sitio Web de apoyo en el cualse depositan los materiales acadmicos en forma
organizada y didctica. Debe de ponerse especial
cuidado de no convertir el sitio Web en slo un
depositario de informacin y de notas, sino ms bien,
pensar desde este momento en que la Internet nos
permitir enriquecer los contenidos y la dinmica de los
cursos utilizando la andragoga como metodologa de
enseanza-aprendizaje.Por lo mismo, el curso deber de redisearse siguiendo
el modelo de curso asncrono. El profesor hace
referencia durante sus exposiciones en el aula a los
materiales instalados (uploaded) en el sitio Web del
curso; los estudiantes visitan el sitio Web y hacen
actividades de experiencias de aprendizaje. Esos
materiales deben de cumplir la funcin de apoyar tanto al
profesor en su exposicin de los temas como al
estudiante a estudiar y complementar las discusiones del
aula. La parte administrativa (calificaciones, anuncios) se
hace por el sitio Web. En esta fase, los estudiantes
asisten regularmente a los cursos tal y como lo hacen en
forma tradicional.
La segunda etapa es hbrida, es decir Presencial/Virtual:
el curso hace uso del mismo sitio Web, pero la clase se
rene la mitad del tiempo en el aula y la otra mitad es en
lnea. El estudiante interacta con el instructor va e-mail
y/o chat, y por el foro de participacin. Para esta fase es
necesario que el profesor ya haya diseado el curso
asncrono de acuerdo con la didctica requerida,
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pensando siempre en una metodologa andraggica para
conducir el grupo.
Asimismo, la estructura del curso debe seguir los
lineamientos de Qu-Cmo-Para qu. Este procesodebe de verse con mucho cuidado, ya que de no ser as,
se corre el riesgo de desanimar a los estudiantes por la
mala estructura del sitio Web y el diseo inadecuado del
currculo y del contenido del curso.
La tercera etapa es asncrona: todo el curso se conduce
en lnea a travs del aula virtual del instructor, no hay
contacto presencial (cara-a-cara) con el instructor, lacomunicacin con el instructor es va e-mail y/o Chat y
foros de discusin y participacin especficamente
diseados para el uso de la clase. Requiere de didctica
y andragoga particulares para el curso.
G) La educacin en lnea:
Qu es estudiar en lnea? Estudiar en lnea o
aprendizaje en lnea, es una modalidad de educacin en
la que los participantes (tanto los instructores como los
estudiantes) no asisten a clases a una aula o campus,
sino que utilizan la tecnologa de informtica y
comunicacin para realizar el proceso de
enseanza/aprendizaje a travs de la Internet. Como tal,
la educacin en lnea. Puede ser sncrona o asncrona.
La forma asncrona, es decir en la que los participantes
pueden trabajar desde cualquier lugar a cualquier tiempo
sin tener que estar restringidos a un espacio y horario
determinados, es la forma que el autor sigue en el
proceso de enseanza/aprendizaje.
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Esta modalidad, aunque muy efectiva, no es para todos;
ms bien requiere cierta habilidad y disposiciones
deseables. Entre ellas:
(1) Que el participante se sienta a gusto sin tener quever al instructor.
(2) Se necesita disciplina y manejo efectivo del tiempo
para hacer las actividades requeridas.
(3) Leer las instrucciones y realizar las tareas a tiempo.
(4) Autoaprendizaje.
Por su parte, el instructor requiere de:
(1) Una organizacin efectiva del contenido del curso
asncrono, que permita al estudiante realizar su
trabajo sin tropiezos.
(2) Claridad en lo que se espera de los estudiantes.
(3) Disponibilidad de tiempo para atender la clase a
travs de correo electrnico y/o sesiones de
asesora a travs de la mensajera instantnea.
Qu es ponerse en lnea?
Ponerse en lnea implica conectarse al mundo de la
ciberntica y tener acceso a la WWW (World Wide Web)
usando la Internet como medio de conexin. Significa
que se est en comunicacin e interactuando con otras
personas usando recursos y herramientas disponibles en
la red. Al estar conectado se pueden lograr un
sinnmero de actividades.
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2.2.1.4.2. Aprendizaje Significativo y uso de las TIC en Post
Grado:
El aprendizaje considerado como proceso de construccin
personal, supone un proceso de elaboracin personal de
conocimientos, su significatividad radica en la posibilidad de
permanencia, su funcin habilidad y su relacin con las experiencias
del sujeto. El aprendizaje es significativo cuando la nueva informacin
puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial, con lo que el
maestrista ya sabe (Rodrguez,2004), es decir, solo bajo esta
condicin el maestrista construye su conocimiento y est dispuesto,
interesado y decidido a aprender.
De ah que el aprendizaje significativo para los maestristas de post
grado se caracteriza por:
La informacin nueva se relaciona con la existente en la
estructura cognoscitiva del maestrista en forma sustantiva,
establece relaciones con sus conocimientos previos, niveles de
comprensin y entorno.
El maestrista debe tener una disposicin o actitud favorable para
extraer el significado, es decir, debe estar interesado, motivado,
cuestionado sobre el tema.
El maestrista posee los conocimientos previos o conceptos
pertinentes.
A partir de la informacin y su reactualizacin el maestrista puede
construir una red conceptual.
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2.2.1.4.3. Los Esquemas Mentales
Como ya sabemos, el aprendizaje significativo es el ms
importante y deseable por que posibilita la adquisicin de cuerpos
integrados del conocimiento que tengan sentido y relacin, pues esto
asegura su permanencia en el tiempo.
Recogiendo los aportes de Ausubel y otros, citados por
Rodrguez (2004), se concibe los conocimientos previos desde el punto
de vista de esquema del conocimiento. Estos son una representacin
de la realidad que la persona elabora en un momento dado, esta
representacin incluye una variedad de tipos de conocimiento sobre
hechos, sucesos, experiencias, actitudes, normas, valores hasta
conceptos, abstracciones y procedimientos relativos a dicha realidad a
continuacin presentamos un ejemplo.
El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo
de la informacin; por ejemplo, al trabajar un texto realizamos los
siguientes pasos:
Se realiza un juicio de pertenencia para decidir cuales de las
ideas que ya existen en la estructura cognoscitiva del maestrista
son las ms relacionadas con las nuevas ideas.
Se determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes
entre las ideas nuevas y las previas.
Basndose en el procedimiento anterior, la informacin nueva
vuelve a reformularse para poderse asimilar en la estructuracognitiva del maestrista.
Si la reconciliacin entre las ideas nuevas y previas no es posible,
el maestrista realiza un proceso de anlisis y sntesis con la
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informacin reorganizando sus conocimientos bajo principios
explicativos, inclusivos y amplios.
Es importante aadir que los esquemas de conocimientos no slo
parten de la experiencia sino tambin son simblicos, conconstrucciones donde han intervenido otras ideas que ya el
maestrista posea.
2.2.1.4.4. Impacto de las TIC en la vida cotidiana y en Post Grado
A) NUEVAS TECNOLOGAS, NUEVOS RETOS
En nuestro caso, no hace mucho tiempo, un profesorrecopilaba informacin con esmero y dedicacin para
darla a conocer a sus alumnos, podamos decir que
slo de l dependa el saber de los alumnos. Hoy en
da, los alumnos pueden obtener la misma
informacin por otros medios.
Nos interesa destacar el rol que ahora cumplen (casi
inexorable) las tecnologas en diversos escenarioscomo la vida cotidiana, la sociedad actual y la
educacin, apenas advertidas, las tecnologas de
fines del siglo pasado se han instaurado en estos
entornos, desempeando una y mil funciones que a
todos nos afectan o impactan de alguna manera.
B) EN LA VIDA COTIDIANA
Antes fue el caso de la prensa escrita y la radio, y
despus la televisin, hoy las telecomunicaciones
satelitales, el telfono celular, la televisin por cable,
la Internet y otras modalidades similares se vienen
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integrando a la vida cotidiana, las personas y las
familias han descubierto nuevas formas no slo de
medios de informarse y comunicarse. Un claro
ejemplo de la actividad telemtica cotidiana son los
cajeros electrnicos por el cobro de remuneraciones oel pago de servicios de electricidad hogarea.
C) EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y EL
CONOCIMIENTO
Actualmente, los nios, jvenes y adultos, as como
los maestristas disponen de herramientas y servicios
que les permiten procesar inmensos volmenes ymltiples clases de informacin para dar sustento al
conocimiento. Los procesos mentales de
almacenamiento, representacin y transmisin de la
informacin se han exteriorizado ahora, las mid tools
son herramientas manejadas por software amigable y
al alcance de cualquiera iniciando la antigua
comunidad cientfica internacional hoy se ha
convertido en una comunidad virtual de intercambio
cotidiano.
2.2.1.4.5. rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
A) FUNDAMENTACIN
Ciencia, Tecnologa y Ambiente es un rea que
contribuye al desarrollo integral de la persona, enrelacin con la naturaleza de la cual forma parte, con
la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una
cultura cientfica. Pretende brindar alternativas de
solucin a los problemas ambientales y de la salud en
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la bsqueda de lograr una mejora de la calidad de
vida (Ministerio de Educacin, 2003).
B) ORGANIZACIN
Consecuentemente con estos propsitos, el rea estorganizada en capacidades y contenidos bsicos. Las
capacidades que se busca desarrollar en esta rea
son:
CAPACIDADES DEL REA
Comprensin de informacin:
Es la capacidad que permite internalizar diversos
procesos que se dan en la naturaleza partiendo desituaciones cotidianas, brindar explicaciones a los
hechos, teoras y leyes que rigen el comportamiento
de procesos fsicos, qumicos y biolgicos;
estableciendo relaciones entre los seres vivos y su
ambiente para interpretar la realidad y actuar en
armona con la naturaleza, lo cual supone una
alfabetizacin cientfica.
Indagacin y experimentacin:
A partir de procesos naturales, tecnolgicos y
ambientales, para desarrollar el pensamiento
cientfico con sentido crtico y creativo, el manejo de
instrumentos y equipos que permita optimizar el
carcter experimental de las ciencias como un medio
para aprender a aprender.
El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos
en experimentos concretos, que implica la realizacin
de montajes de equipos sencillos, mediciones con
instrumentos apropiados y expresin de las
cantidades obtenidas de una manera clara y precisa,
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procurando que el estudiante se ejercite en el dominio
de capacidades y actitudes positivas hacia el estudio
de las ciencias, consolidando sus experiencias
mediante la aplicacin de sus conocimientos.
Juicio crtico:
Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a
partir de problemas vinculados con la salud, el
ambiente y las implicancias del desarrollo tecnolgico
teniendo como base el conocimiento cientfico, de
manera que logren desarrollar capacidades como el
anlisis, la reflexin y otras, comprendiendo los
efectos de la intervencin humana en ellos, as comocontribuir al mejoramiento de la salud individual y
colectiva, la conservacin del ambiente y, de manera
recurrente, la calidad de vida del pas.
En este nivel las capacidades se desarrollan a partir
del estudio de la ciencia y su relacin con el desarrollo
tecnolgico, el estudio de los seres vinculados con el
cuidado de la salud y el ambiente, los cuales permiten
a los estudiantes investigar haciendo uso de la
metodologa cientfica. Se promueve actitudes como
la curiosidad cientfica, el inters por el mundo de las
ciencias, valorando la importancia de mantener el
equilibrio de los ecosistemas, promoviendo el uso de
tecnologas apropiadas que no daen el ambiente.
Contenidos diversificados
Metodologa cientfica y la actitud cientfica
Magnitudes fsicas fundamentales
Materia y energa
Tierra y el universo
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La conquista del espacio y el impacto en la
sociedad
COMPONENTES
El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente organiza
sus contenidos en tres componentes:
El componente Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente:
1. Comprende el estudio de la metodologa
cientfica y la actitud cientfica, los conceptos,
procesos y fenmenos fsico-qumicos msrelevantes y su relacin con el desarrollo
tecnolgico. As mismo, integra en un mismo
plano los conceptos, principios y leyes que rigen
la naturaleza con la tecnologa desarrollada y
utilizada por el hombre, ambos en el marco de la
valoracin y preservacin del ambiente.
2. El componente Mundo Viviente, Tecnologa y
Ambiente: abarca el estudio de los seres vivos,
su relacin con el ambiente y la influencia del
uso de la tecnologa en cada uno de estos
aspectos. As mismo, promueve en el estudiante
la valoracin del ambiente, el equilibrio ecolgico
y el bienestar humano.
3. El componente de Salud Integral, Tecnologa y
Sociedad: comprende el estudio de la ciencia y
tecnologa a partir de aspectos sociales y
ambientales, vinculados con el cuidado de la
salud y su relacin con el desarrollo tecnolgico.
Promueve actitudes positivas de respeto a las
normas de convivencia, disposicin cooperativa,
democrtica y responsabilidad ciudadana.
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2.2.1.4.6. Definicin de TIC
"Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones
(TIC) son trminos que se utilizan actualmente para hacer referencia a
una gama amplia de servicios, aplicaciones y tecnologas, que utilizan
diversos tipos de equipos y de programas informticos, y que a
menudo se transmiten a travs de las redes de
telecomunicaciones."(Comisin de las Comunidades Europeas, 2001).
Parafraseando la definicin de Gonzlez et al., (1996),
entendemos por "nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin" el conjunto de procesos y productos derivados de lasnuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin
y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin.
"Las TIC incluyen una serie de tecnologas que apoyan a la
comunicacin e informacin entre personas:
1) El acopio de informacin, por ejemplo por el World Wide Web:www.
2) El almacenamiento, elaboracin, anlisis y presentacin de la
informacin, incluyendo diferentes medios para textos, datos,
grficos, fotos, audio, tales como Word, Excel, Access,
Powerpoint, Sitio Web, Video, Sistemas de Informacin
Geogrficas, Sistemas del Manejo de Decisiones, etc.
3) La difusin de informacin por medios (PC, telfono, fax, equipos
de radio, televisor, sistemas de vdeo) y por infraestructura como
la red de lneas fijas, radiosondas o por satlite (Gonzales, 1996).
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2.2.1.4.7. TIC en Educacin Superior
Salazar (2003) distingue cuatro etapas diferentes de
avance en la incorporacin de las TIC a la educacin:
a) La etapa emergente, cuando se ha tomado conciencia
de los beneficios de las TIC en la educacin;
b) La etapa de aplicacin, cuando las autoridades
educacionales comienzan a realizar proyectos pilotos
en escuelas seleccionadas;
c) La etapa de integracin, cuando las escuelas y las
maestras, cuentan con recursos tecnolgicos, se han
instalado procesos de capacitacin de los docentes y
maestristas, y se ha integrado el uso de las TIC en el
currculum; y,
d) La etapa de transformacin, cuando las escuelas de
post grado, han incorporado las TIC de manera
sistemtica e integral en el proceso de
enseanza/aprendizaje y en la organizacin de la tarea
del maestrista.
La incorporacin de las TIC a la educacin es un proceso
altamente dificultoso, pues supone el injerto de un modelo (con sus
conceptos, discursos y prcticas) originado en el exterior de los
sistemas de enseanza.
El proceso inicial es siempre de afuera hacia adentrodel sistema educativo, lo que genera mltiples resistencias. Gran parte
de la resistencia proviene de los profesores, cuya educacin se realiz
de forma tradicional y no se encuentran familiarizados con las TIC y
sus lenguajes.
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Desde el punto de vista de los proyectos de informtica
educativa, vencer la resistencia de los docentes significa no solo que
ellos aprendan a manejar los equipos sino, muy especialmente, que
aprendan a utilizarlos con propsitos educativos, es decir, que puedan
incorporar la tecnologa al trabajo diario no solo en el aula escolar sinoen la universitaria.
Para esos efectos los maestristas requieren de tiempo y
apoyo para comprender la nueva cultura y expandir sus horizontes
educacionales. Tambin requieren de un cambio de actitud que les
permita incorporar una cultura que abarca desde las prcticas
pedaggicas hasta la discusin de temas ticos y estticos que no les
son familiares. Esencial para este cambio de actitud es vencer lapercepcin de amenaza respecto a que las tecnologas reducen o
degradan el rol del docente, cuestin compleja puesto que el nuevo
contexto que resulta de la presencia de los computadores en el aula
efectivamente implica una revisin del rol tradicional del docente.
2.2.1.4.8. TIC en los procesos enseanza aprendizaje
Los programas pblicos de informtica educativa han
realizado grandes esfuerzos para capacitar a los docentes y producir
recursos digitales que permitan la integracin de las TIC en el
currculum. Pero: Cul es el uso efectivo de las TIC en los procesos
de enseanza? Se han producido cambios en las prcticas
pedaggicas? Lamentablemente, existe escasa informacin sobre el
uso efectivo que se da a los recursos tecnolgicos en las unidades
educativas en Amrica Latina.
En principio, algunas investigaciones internacionales
indican que:
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a) La mayora de los profesores utilizan las TIC para
mejorar su gestin docente y,
b) La mayora de los profesores no transforma
sustancialmente su prctica docente al integrar
tecnologa en el aula, lo que hace es acomodar latecnologa a su prctica actual.
Es decir, existen obstculos a la integracin de las TIC en
los procesos de enseanza/aprendizaje. Uno de ellos es que el
laboratorio de computacin puede ser un ambiente que genera un
clima de inseguridad en algunos profesores.
Existe, de hecho, una gran distancia entre una clasetradicional y una clase en un laboratorio con computadores e Internet.
Esta situacin ha movilizado en los ltimos aos a muchos
investigadores a repensar y redisear ambientes pedaggicos en que
las TIC son dispuestas en el aula con mayor atencin a las
capacidades del profesor y a los objetivos de la asignatura.
La evaluacin y eventual introduccin de nuevos recursos
tecnolgicos de fcil adaptacin y similares en su uso a las
tradicionales (p.ej., las pizarras electrnicas) es uno de los principales
desafos actuales de los programas de informtica educativa. Por
ltimo, cabe resaltar que los cambios generados por la incorporacin
de las TIC a los sistemas educativos no son inmediatos ni fciles de
identificar. Se trata de un proceso complejo que solo da frutos del
mediano a largo plazo.
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2.2.1.5 El desarrollo de los Sistemas de Informacin
2.2.1.5.1. El ciclo de desarrollo de los sistemas
El uso del enfoque sistmico para desarrollar solucionescon sistemas de informacin abarca un proceso de mltiples pasos
denominados ciclo de desarrollo de sistemas de informacin,
(Romero, 2001) tambin conocido como ciclo de desarrollo de
sistemas (SDL, systems development life cycle). En las figuras 2 y 3,
se ilustra lo que sucede en cada etapa de este proceso, que incluye los
pasos de:
1) Investigacin,2) Anlisis,
3) Diseo,
4) Implementacin y
5) Mantenimiento.
El systems development life cycle- SDLC, se muestra en
la figura 2, donde se ilustra lo que sucede en cada etapa de este
proceso, que muestra de manera secuencial los siguientes pasos:
investigacin, anlisis, diseo, implementacin y mantenimiento, los
cuales se aplican para el desarrollo de soluciones empresariales, y
aplicables a soluciones educativas.
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Figura 2. Desarrollar soluciones con sistemas de informacin para problemasempresariales o educacionales, por lo general, constituye un proceso o un ciclode mltiples pasos.
Fuente: Elaboracin propia
La Figura 3, muestra el ciclo de desarrollo tradicional de los
sistemas de informacin, con la diferencia que los cinco pasos del ciclo
se basan en las etapas del enfoque sistmico.
2.2.1.5.2. Ambiente Educativo Virtual
La recreacin de ambientes de aprendizajes a travs de
las TIC, entorno conformado y sostenido por las nuevas tecnologas de
la informtica y las telecomunicaciones (Romero, 2001). Con l se
pretende fortalecer procesos de aprendizaje individuales y colectivos,
facilitando la comunicacin, el intercambio y el dilogo en la
construccin del proceso educativo (Es adems una herramienta
bsica para ampliar la cobertura y atender el proceso de aprendizaje
en todo tiempo y lugar.
InvestigarAnalizar
Disear
Implementar
Mantener
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Figura 3. El ciclo de desarrollo tradicional de los sistemas de informacinNtese como los cinco pasos del ciclo se basan en las etapas del enfoquesistmico. Observen tambin los productos que resultan de cada paso en elciclo, y que usted puede volver a cualquier paso anterior si se requiere mstrabajo.
Fuente: Elaboracin propia
Investigacin de
sistemas
Producto:Estudio deFactibilidad
Anlisis desistemas
Producto:requerimientos
funcionales
Diseo desistemas
Producto:Especificacionesde los sistemas
Implementacinde sistemas
Producto:Sistema
operacional
Mantenimiento desistemas
Producto:Sistema
mejorado
Determinar si existe un problema o una
oportunidad empresarial. Realizar un estudio de factibilidad para determinarsi un sistema de informacin nuevo o mejorado esuna solucin viable.
Desarrollar un plan gerencial de proyectos yobtener aprobacin de la gerencia.
Analizar las necesidades de informacin deusuarios finales, el entorno organizacional ycualquier sistema que actualmente est en uso.
Desarrollar los requerimientos funcionales de unsistema que pueda satisfacer las necesidades de
los usuarios finales.
Desarrollar especificaciones para los recursosde hardware, software, personas, redes y datos,y los productos de informacin que satisfarn losrequerimientos funcionales del sistemapropuesto.
Adquirir (o desarrollar) hardware y software. Probar el sistema y capacitar a las personas
para que lo operen y utilicen. Cambiarse al nuevo sistema.
Utilizar un proceso de revisin postimplementacin para supervisar, evaluar y
modificar el sistema segn se requiera.
Comprender elproblema o laoportunidadempresarial
Desarrollar unasolucin con unsistema de
informacin
Implementar lasolucin con elsistema deinformacin
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El Aprendizaje de las TIC, es un Proceso mediante el cual
la persona adquiere destrezas, habilidades prcticas, incorpora
contenidos informativos, adopta nuevas estrategias de conocimiento y
accin. En educacin abierta y a distancia, se le reconoce como el
motivo y fin de toda accin educativa. Estos aprendizajes pueden ser:
a) Aprendizaje Colaborativo: Se da en contacto con los dems
compaeros de curso y con el apoyo de asesores de diversas
instituciones. Se basa en los conceptos de aprendizaje social y en
la necesidad de que las vinculaciones e intercambios no slo
sean en lo individual, sino tambin en lo disciplinar e institucional.
En poca de globalizacin, es una de las tendencias de trabajo en
la educacin abierta o a distancia.
b) Aprendizaje Independiente: Es autogestivo y responde a
necesidades personales y no precisamente a los institucionales.
Segn Romero (2001), los aprendizajes requieren
necesariamente de conocer el concepto de anlisis de sistemas. El
anlisis de sistemas es un estudio a fondo de las necesidades deinformacin de los usuarios finales, que genera los requerimientos
funcionales que se emplean con la base para el diseo de un nuevo
sistema de informacin.
Tradicionalmente, el anlisis de sistemas comprende un
estudio detallado de:
- Las necesidades de informacin de la organizacin y de usuariosfinales como usted.
- Las actividades, los recursos y los productos de cualquier sistema
de informacin actual.
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- Las capacidades de los sistemas de informacin que se requieren
para satisfacer sus necesidades de informacin, y las de otros
usuarios finales.
Los usuarios de las TIC, requieren adems de conocer elAnlisis organizacional, es decir, deben saber algo sobre organizacin,
su estructura gerencial, su personal, sus actividades empresariales, los
sistemas del entorno con los que debe tratar, y sus sistemas de
informacin actuales. El Anlisis del sistema actual permite conocer
cmo este sistema utiliza los recursos de hardware, software, redes y
personas convertir los recursos de datos en productos de informacin,
como informes y presentaciones.
Este paso del anlisis de sistemas es uno de los ms
difciles. Para Romero (2001), los requerimientos funcionales,
constituyen los requerimientos de informacin de usuarios finales que
no estn ligados a los recursos de hardware, software, redes, datos y
de personal que los usuarios finales actualmente utilizan o podran
utilizar en el nuevo sistema.
La figura 4, muestra un ejemplo de algunas actividades
que pueden ser estar involucradas en el anlisis de un sistema y en el
diseo de mejoramientos.
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Figura 4. Actividades que pueden estar involucradas en el anlisis de unsistema y en el diseo de mejoramientos. Ntese el uso de equipos de usuariosfinales / SI el desarrollo conjunto de soluciones de diseo.
Fuente: Elaboracin propia
Una vez diseado el nuevo sistema, debe implementarse.
En la Tabla 3, se ilustra que la etapa de implementacin de
sistemas comprende la adquisicin de hardware y software, el
desarrollo de software, la prueba de programas y procedimientos, el
desarrollo de documentacin y una variedad de actividades deinstalacin. Tambin abarca la educacin y capacitacin de usuarios
finales y especialistas que operarn un nuevo sistema.
Observacionesen el sitio, enel contexto
Entrevistasabiertas
Anlisis dedatos
Visualizacinconjunta de video condesarrolladores
Identificaraspectos claves
Verificar hallazgos
con los usuarios
Disear solucionesincorporadas en bocetos,maquetas, simulaciones
Talleres de diseo conusuarios
Visualizacin conjunta de las reacciones de losusuarios para disear conceptos
Comprender lasnecesidades del usuario
Diseofinal delsistema
Crear un equipo dedesarrollo de sistemas
Biblioteca y base de datosde videocintas de usuarios video transcripciones mapas de sitios maquetas
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Tabla 3. Ejemplo de un proceso tpico de desarrollo de sistema empresarialbasado en la elaboracin de prototipos.
Equipo. Unos cuantos usuarios finales y promotores de SI forman un equipopara desarrollar una aplicacin empresarial.
Esquema. Se desarrolla el diseo esquemtico inicial del prototipo.
Prototipo. El esquema se convierte en un prototipo simple de apuntar yhacer clic, utilizando herramientas para la elaboracin de prototipos.
Presentacin. Se presentan a los usuarios unas cuantas pantallas y enlacesrutinarios.
Retroalimentacin. Despus que el equipo recibe retroalimentacin de losusuarios, se reitera el prototipo.
Reiteracin. Se realizan presentaciones y reiteraciones adicionales.
Consulta. Se tiene consultas con promotores / consultores centrales de TIpara identificar mejoras potenciales y adaptacin a los estndares existentes
de la organizacin.Conclusin. El prototipo se convierte en una aplicacin terminada.
Adaptacin. Los usuarios revisan e indican explcitamente su aprobacin ensu aceptacin del nuevo sistema.
Instalacin. El nuevo software de aplicacin se instala en servidores de red.
Fuente: RIERA, J.; PRATS, M. . 2002
La Figura 5, muestra una visin del proceso de implementacin de
un sistema de informacin recientemente desarrollado en un sistema
operacional para usuarios finales (OBrien, 2001).
Figura 5. Una visin del proceso de implementacin. Las actividades deimplementacin son necesarias para transformar un sistema de informacinrecientemente desarrollado en un sistema operacional para usuarios finales.
Fuente: Elaboracin propia
Adquisicin dehardware,software
y servicios
Actividades deimplementacin
Desarrollo omodificacin de
SoftwareCapacitacin deusuarios finales
Documentacindel sistema
Conversin Paralela PilotoEn fases Precipitada
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2.2.1.6 Tecnologas de Informacin: una visin
gerencial en Educacin Superior
Tendencias en los sistemas computacionales
Riera y Pratts (2002), analiza que en los sistemas
computacionales de hoy viven una variedad de tamaos, formas y
capacidades de clculo. Los rpidos desarrollos de software y
hardware y las necesidades cambiantes de los usuarios finales
continan impulsando el surgimiento de nuevos modelos de
computadores, desde el asistente digital personal manual ms
pequeo para usuarios finales, hasta mainframe de CPU mltiple ms
grande para la empresa.
Generacin de computadores
Es importante comprender que los principales cambios y
tendencias en los sistemas computacionales han ocurrido durante las
etapas importantes o generacionales de la computacin, y
continuarn en el futuro.
La primera generacin de computadores se desarroll a
comienzos de los aos cincuenta, la segunda generacin prosper de
los aos sesenta, la tercera generacin surgi durante los aos setenta
y la cuarta generacin ha sido la tecnologa computacional de los aos
ochenta y noventa.
OBrien ( 2001) considera que en los primeros aos del
siglo XXI se espera la evolucin de una quinta generacin de
computadores que acelere las tendencias de las generacionesanteriores.
En la figura 6 se destacan las tendencias en las
caractersticas y capacidades de los computadores. Ntese que los
computadores continan siendo ms pequeos, ms rpidos, ms
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tenan grandes requerimientos de energa elctrica, aire acondicionado
y mantenimiento. Los computadores de primera generacin tenan
memorias principales de slo unos miles de caracteres y velocidades
de procesamiento de mil segundos. Utilizaban tambores o cintas
magnticas para almacenamiento secundario y tarjetas perforadas ocinta de papel como medios de entrada y salida.
La computacin de segunda generacin empleaba
transistores y otros dispositivos semiconductores de estado slido
que se conectaban por medio de cable a las tarjetas de circuito en
los computadores. Los circuitos transistorizados eran mucho ms
pequeos y mucho ms confiables, generaban poco calor, eran
menos costosos y requeran menos energa que los tubos al vaco.Para la memoria del computador, o almacenamiento interno, se
utilizaban diminutos ncleos magnticos. Muchos computadores de
segunda generacin tenan capacidad de memoria principal a 100
Kilobytes y velocidades de procesamiento de microsegundos. Se
introdujeron los paquetes de discos magnticos removibles, y la cinta
magntica surgi como el principal medio de entrada y
almacenamiento secundario para instalaciones de computadores.
La computacin de tercera generacin visualiz el
desarrollo de computadores que utilizaban circuitos integrados, en
los cuales miles de transistores y otros elementos de circuitos se
graban en diminutos chips de silicio. Las capacidades de memoria
principal se incrementaron hasta varios megabytes y las velocidades
de procesamiento aumentaron hasta millones de instrucciones por
segundo (MIPS, millons of instruccions per second), a medida que
las capacidades de telecomunicaciones se hacan comunes.
Esto hizo posible que los programas de sistema operativo
recibieran un amplio uso que automatizaba y supervisaba las
actividades de muchos tipos de dispositivos perifricos y de
procesamiento de computadores mainframede varios programas al
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mismo tiempo, con frecuencia involucrando redes de usuarios en
terminales remotos. La tecnologa circuitos integrados tambin hizo
posible