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CENTRO DE ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “ENRIQUE JOSÉ VARONA”

“Propuesta curricular para el desarrollo de competencias en el diseño, y explotación de fuentes de energías alternativas”

Tesis para optar por el título de

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN mención

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DE LA INGENIERIA

Sustentante

“Ing. William Ernesto Camilo Reynoso”

Tutor “Dr. Roberto Portuondo”

Estudios y Tesis realizados dentro del Programa de Desarrollo Profesional Docente de la Universidad APEC,

bajo acuerdo inter-institucional con la Universidad de Camagüey, Cuba.

Santo Domingo, Distrito Nacional Agosto, 2005

UNIVERSIDAD DE CAMAGÜEY

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RESUMEN

esde este trabajo de investigación se aborda la sistematización del conocimiento para

el aprendizaje en el estudiante de ingeniería eléctrica, a concretarse a través del

desarrollo de competencias para el diseño, fabricación y explotación de fuentes

productoras de energía eléctrica alternativas como la solar y la eólica entre otras. El

propósito del trabajo es elaborar una propuesta curricular con acciones tendientes a

utilizar los mapas solares y eólicos disponibles más el material en energías alternativas

recaudado, con la certeza de que al desarrollar esas competencias potenciaremos un

aprendizaje desarrollador en nuestro egresado de ingeniería eléctrica. Los métodos de

campo empleados para la validación de nuestra investigación son entre otros: la

observación, la encuesta, la entrevista, el análisis estadístico, la experimentación, y el

trabajo con las diversas fuentes documentales disponibles, además la utilización de

técnicas como la triangulación de las necesidades cognoscitivas y las deficiencias

presentes en los egresados, que imposibilitan la correcta implementación de modelos

energéticos alternativos. Los principales resultados a obtenerse son las nuevas

competencias a ser desarrolladas a partir del nuevo currículo donde; además de

lograrse el desarrollo cognoscitivo y de competencia, se obtenga un modelo energético

económico, sostenible y viable.

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CONTENIDO:

a)- RESUMEN P.2

b)- INDICE P.3-4

c)- INTRODUCCION P.5-14

d)- CAPITULO I

1.0- FUNDAMENTOS TEORICOS DE DISEÑO CURRICULAR PARA LA CARRERA DE

INGENIERIA ELECTRICA EN REPUBLICA DOMINICANA P.15-16

1.1- DESARROLLO HISTORICO DEL CURRICULO DEL ING. ELECTRICISTA DE LA

FACULTAD DE INGENIERIA EN LA UNIVERSIDAD UNAPEC. P.17-24

1.2- METODOLOGIAS DE DISEÑO CURRICULAR PARA LA CARRERA DE

INGENIERIA ELECTRICA DE UNAPEC P.24-30

1.3- TENDENCIAS ACTUALES DEL DESARROLLO DEL CURRICULUM DE LAS

CARRERAS DE INGENIERIA P.31-39

1.4- DIAGNOSTICO DE LA SITUACION ACTUAL DEL CURRICULO Y LAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA INGENIERIA ELECTRICA EN UNAPEC

P.40-45

e) - CAPITULO II

2.0 METODOLOGIA DE DISEÑO CURRICULAR BASADA EN LA COMPLEJIDAD

P.47-48

2.1- DINAMICA CURRICULAR Y TEORIA DE LA COMPLEJIDAD P.48-58

2.2- LA PRODUCCION DE SABERES EN LOS GRUPOS DE INNOVACION Y

DESARROLLO P.58-73

f) CAPITULO III

3.0- EL MACRO Y MICRODISEÑO CURRICULAR COMO PROPUESTA PARA EL

INSTRUMENTO DE TRABAJO P.74-75

3.1.- EL MACRODISEÑOCURRICULAR PARA LA MENCION EN ENERGIAS

ALTERNATIVAS P.77

3.2.- PROBLEMA DE LA CARRERA, OBJETO DE LA PROFESION, OBJETIVO DE LA

PROFESION, OBJETIVO DEL PROFESIONAL, LOGICA ESENCIAL DE LA

PROFESION P.78-80

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3.3.- CARACTERIZACION DE LA CARRERA DE INGENIERIA ELECTRICA MENCION

ENERGIAS ALTERNATIVAS P.80

3.3.1 PROBLEMAS PROFESIONALES P.80-81

3.4.- LOGICA ESENCIAL DE LA PROFESION P.81-82

3.4.1.- CAMPOS DE ACCION DE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL P.82

3.4.2.- HABILIDADES GENERALIZADAS P.83

3.5.0.- NUCLEO DE CONOCIMIENTOS P.84

3.6.-EL MICRODISEÑO CURRICULAR PARA LA MENCION EN INGENIERIA

ELECTRICA ENERGIAS ALTERNATIVAS P.84

3.6.1.- NUEVAS DISCIPLINAS P.84

3.6.2.- TEMAS DE LAS NUEVAS DISCIPLINAS P.84-85

3.6.3.- UN POSIBLE PENSUM P85

3.7.0.- DISEÑO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA MENCION EN

ENERGIAS ALTERNATIVAS P.86-89

3.7.1.- GUIA PARA DESCRIBIR LAS COMPETENCIAS EN ENERGIAS

ALTERNATIVAS P.89-91

g)- CONCLUSIONES P.91-93

h)- RECOMENDACIONES P.93

i)- CITAS Y REFERENCIAS P.93

j)- BIBLIOGRAFIA P.94-99

k)-ANEXOS p.100

I)TABLA DE COMPETENCIAS PARA NUESTRA PROPUESTA CURRICULAR

P.100-106

II) EVALUACION DEL MODELO PRACTICO P.107

III) EVALUACION DEL PROCESO DE CONSTRUCCION P.107

IV) DESARROLLO DEL PROTOTIPO P.108

V) PROYECTO DE INVESTIGACION EN ENERGIA EOLICA DE UNAPEC

P.108-114

VI) CENTRO DE DESARROLLO Y EXPERIMENTACION EOLICA DEL CENTRO

ASOCIADO DEL DECANATO DE TECNOLOGIA DE UNAPEC P.114-118

VII) DETALLES DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA P.118-120

l)-TABLAS P.121-130

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INTRODUCCION

La situación actual en América Latina está permeada por cambios económicos, políticos

y sociales, gestados en los últimos años, en el ámbito internacional y nacional, que han

impactado tanto a la economia del país, como a la educación superior.

El futuro y los desafíos que se avizoran, nos plantean un panorama influenciado por

varios factores entre los que pueden destacarse como fundamentales:

• La sociedad del conocimiento, caracterizada por el aumento del valor

agregado al producto y no la materia prima, ni la mano de obra.

• La globalización, que combina: competitividad, desregulación y

flexibilización.

• La internacionalización de las profesiones y el desarrollo de “Normas

Internacionales Mínimas de Profesionalidad”. Estas normas definen el perfil

profesional, que será valido en el ámbito mundial y la formación universitaria

para hacerla homologable internacionalmente.

• La competitividad entre los sistemas educativos, por gerenciar el

conocimiento de punta.

• El nuevo papel de las universidades que desarrollan acciones para

mercadear sus productos y participar en organizaciones internacionales,

como redes de universidades, con creciente capacidad de lobbying que les

permite posicionarse en el mercado de la educación superior.

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La globalización es un fenómeno que trae consigo la sustitución de los modelos de

mercados nacionales por modelos internacionales donde las naciones se insertan

gerenciadas, no por sus necesidades, sino por las necesidades del mercado

internacional, para que cada nación produzca las magnitudes que el mercado requiere.

La globalización neoliberal significa aceptar el liderazgo de una fuerza mundial, la

economía - mundo, que impulsa el sistema internacional; mientras que los estados

siguen la orientación de esa fuerza, se sustituye, en última instancia, el poder político

por el poder económico y lo mas peligroso es que se puede perder la identidad nacional.

Ademas, los ricos siguen siendo cada vez mas ricos y los pobres cada vez mas pobres.

El actual proceso de globalización se ordena, sobre la base de una mínima

regulación del estado y una máxima competitividad de las empresas. El estado

facilita, compite y genera el marco necesario para satisfacer las necesidades

funcionales del mercado, ya que la competencia se da no sólo en las empresas. Todas

estas acciones se dan con un apoyo jurídico y de las políticas estatales: de apertura

externa, de gasto público, de regulación del trabajo del capital, de ajuste, de

desregulación, de ordenamiento financiero e impositivo, de seguridad.

El paradigma de la globalización neoliberal es un reto para los paises en desarrollo,

pues los mercados foraneos pueden saquear las ganancias para sus paises de origen y

solamente dejar en el pais una migaja de salario para los obreros nacionales. Este

fenomeno puede confundir a la poblacion, al pensar que en realidad estos cambios

traen empleo, pero lo que significa el empleo es el poner el brazo nacional para la

extraccion paulatina de la sangre y transfundirla a los paises ricos. Todo ello se

evidencia en las crisis economicas por la que atraviesan los paises de Latinoamerica.

La globalización implica a nivel universitario competir, aplicando políticas de mercadeo,

para lograr la visión, atraer inversiones (del gobierno, de empresas e instituciones) y

7

mejorar las condiciones académicas, todo lo cual implica una mayor eficacia y

productividad universitaria siempre y cuando la universidad contribuya al desarrollo

social. La competitividad se entiende erroneamente como la tendencia del hombre y de

las naciones a satisfacer sus intereses en relación con los intereses de los demás,

que crea la sinergia necesaria a través de la cual se genera el desarrollo de la

humanidad.

La globalización presupone la integración económica, por lo que las universidades

deben hacerse fuertes en aquellas especialidades donde hay oportunidades, pero por

su misión histórica, no deben renunciar a las especialidades donde hay debilidades, la

universidad se debe a la sociedad.

Las necesidades sociales determinan el perfil, la concentración del conocimiento, las

habilidades, las competencias y el desempeño demandados al profesional de la

ingeniería eléctrica en República Dominicana, para que las mismas sean satisfechas

de manera adecuada y creativa.

Sin embargo, la historia de exclusion de la investigacion cientifica de las funciones

sustantivas de la universidad y la aceptacion de concepciones profesionalizante, han

creado un contexto adecuado para que se engendre el subdesarrollo, debido a la poca ,

o ninguna, contribucion de la universidad al desarrollo social.

Los paises ricos no repartran sus riquezas, en el mundo liberal solamente en un sueño

utópico cabe la sentencia de la ayuda desinteresada. En tales condiciones la

universidad debe abrir espacios para el desarrollo del país a través de la solución de las

necesidades más apremiantes de la sociedad y que encausen el camino hacia la

producción nacional, única vía en que se quedaran en el país los recursos para lograr

un producto interno bruto que lo lleve al desarrollo.

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Siendo el currículo el reflejo de la profesión en el momento y lugar histórico; este

canaliza el flujo de conocimientos al requerimiento social, indiosincracia, costumbres

y folklore popular y esboza la preparación para lo inesperado en el avance de la

tecnología. El proceso sistémico de la transmisión de la cultura en la institución de

educación superior universitaria en función del encargo social, se organiza a partir de

los niveles de desarrollo de los estudiantes presente y futuro; en el interés de

formalizar una personalidad auténtica e integral con sensibilidad social, de manera que

estén capacitados para la autotransformación e influenciar para lograr la transformación

de su entorno social en su momento y lugar histórico.

Esta misión de la universidad ha estado enclaustrada por mucho tiempo, en donde se

ha incubado el atraso académico. Al estudiar los currículos de las diferentes carreras se

nota que adolecen de conocimientos que son imprescindible para el desarrollo del país,

para un país en donde la electricidad es escasa debido a que su generación proviene

exclusivamente del combustible más preciado en la actualidad “el oro negro”, que es

deficiente en la República Dominicana y se está sometido, entonces, a comprarlo a

otros países, cuando en el país existen más fuentes de energía, que por demás su

utilización está ausente del currículo universitario.

Por todo lo planteado, urge un estudio serio y actualizado de los problemas sociales,

desde la óptica profesional; en aras a dar respuestas presentes y futuras a las

crecientes demandas sociales.

La falta de competencias en el área de las fuentes no convencionales en los egresados

de la carrera de ingeniería eléctrica se evidencia, cuando la busqueda de alternativas

para la solución del problema energético está restringida a la energía electrica.

Por otra parte el currículo de la carrera de ingeniería eléctrica de ¨UNAPEC ¨, de tipo

fraccionado y por asignaturas imposibilita la introducción de nuevos contenidos, pues la

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extensión del currículo sería tal que se necesitarían más de los cinco años previstos

para llevarlo a cabo, además de implicar un aumento en el presupuesta, actualmente

menguado, para estas carreras haciendo el problema insoluble por este camino.

Por otra parte numerosas investigaciones realizadas en diferentes países relativas a

perfeccionar el currículo para lograr más calidad en los egresados en la educación

superior, especialmente los estudios realizados por el Departamento de Formación del

Profesional (DFP) del Ministerio de Educación Superior (MES) y el Centro de Estudios

para el Perfeccionamiento de la Educación Superior (CEPES), el CECEDUC de la

Universidad de Camagüey (Nápoles, 1999; Batán, 2000; Gutiérrez, 2003 y otras), así

como resultados de investigaciones realizadas en lo últimos años en el Centro de

Estudios de la Educación Superior de la Universidad de Oriente (Cruz , 1997; Mestre,

1996; Milán, 1998, Álvarez, 1999; Ortiz, 2001; Valera, 2003 y otras), los estudios del

ICCP-ISPETP (1998), Barrios (1998), Portuondo (1998), Cejas (2000), Popa (2002),

Forgas (2003), están dirigidas a planes de estudio por disciplinas integradoras, cuya

traspolación al ambito dominicano demoraría unos cuarenta años, para lograr un

pensamiento disciplinar en los profesores, que por demás, unos a otros no se conocen

y trabajan en una misma disciplina, tampoco existen reuniones de colectivos

pedagógicos por que no existen, lo que demuestra que aún existen limitaciones en la

teoría del diseño curricular en este subsistema educacional. Se evidencia la necesidad

de su solución de forma científica a esta problemática, pues aun no está resuelta.

Esta situación problémica nacional, entre otras causas deviene de un bajo rendimiento

en la generación y servicio energético eléctrico, y de éstas nos llega la contradicción;

que destaca que el currículo actual prepara al ingeniero eléctrico en dominicana en una

metodología para mantener el estado actual de las cosas sin ser capaz de transformar,

10

desarrollar y resolver la necesidad social encomendada. Lo que indica una

contradicción entre las exigencias del currículo y las exigencias sociales.

Por otro lado, en el currículo actual no contempla la investigación como función

sustantiva, existiendo solamente experiencias aisladas sobre el desarrollo y

explotación de los cuantiosos recursos naturales con que se cuenta.

En vista de la situación de una formación profesional insuficiente en los egresados de

ingeniería eléctrica en la República Dominicana, para afrontar de manera adecuada la

problemática de una generación y distribución eficiente de la energía eléctrica se

plantea el siguiente problema de investigación.

PROBLEMA: Insuficiencias en el currículo del ingeniero electricista no posibilitan que

los alumnos generalicen las competencias profesionales hacia el campo de las fuentes

de energía alternativa.

OBJETO: El objeto queda delimitado al currículo del ingeniero electricista de la carrera

de ingeniería eléctrica de la universidad APEC.

OBJETIVO: Una metodología de diseño curricular que favorezca la generalización de

las competencias profesionales en los alumnos de ingeniería eléctrica de la universidad

APEC, para dar solución a las necesidades sociales referidas a la energía eléctrica.

CAMPO: Metodología de diseño curricular.

IDEAS A DEFENDER:

• Una propuesta curricular para la formación de un ingeniero eléctrico, que

posibilite el desarrollo de competencias en el trabajo con fuentes alternativas no

convencionales, debe incorporar los tipos de energía posibles a emplear en el país.

• Debe ser desarrollador en cuanto esta energía no es la tradicional que se emplea

en el país.

• Debe partir del tronco común de la carrera de ingeniería eléctrica.

11

• Debe desarrollarse teniendo en cuenta la necesidad de que los alumnos sean

emprendedores.

• Debe permitir el autodesarrollo del currículo a través del perfeccionamiento del

ciclo del ejercicio de la profesión.

Como consecuencia de estos planteamientos, el proceso de formación del ingeniero

dominicano y del eléctrico en específico; debe fundamentarse en conceptos

humanistas y Duartianos , donde el profesional consciente de la trascendencia de su

trabajo, asuma el reto presente y acometa con decisión la ingente labor de desarrollar

modelos de fuentes energéticas sustentables, que aprovechen la riqueza del potencial

eólico y solar de que disponemos por nuestra posición geográfica privilegiada. Busca

por encima de todo preparar al ingeniero a ser partícipe de la cultura de la

sostenibilidad y elevación de la calidad de vida del dominicano .

TAREAS.

En la etapa facto perceptible:

1- Caracterizar el currículo del Ingeniiero Eléctrico, en República Dominicana,

determinando las principales tendencias y valorando críticamente la situación actual.

2- Caracterizar las metodologías de diseño curricular para la formación del

profesional de la ingeniería electrica.

3- Valorar críticamente la situación actual del currículo de la carrera objeto de

investigación.

En la etapa de elaboración teórica:

1- Elaborar el modelo de diseño curricular desarrollador de actuación para la

formación del ingeniero electricista en la República Dominicana

2- Elaborar la metodología de diseño curricular desarrollador de actuación del

profesional del ingeniero electricista para la UNAPEC en la República Dominicana.

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En la etapa de aplicación:

1- Someter la pertinencia de la metodología de diseño curricular a la valoración de

los expertos.

Métodos y técnicas de investigación empleados:

Esta investigación se fundamenta en el Materialismo Dialéctico, en ella predominan los

elementos cualitativos, lo que no indica que se nieguen los cuantitativos, además se

emplearon los procedimientos iniciales del pensamiento lógico; análisis y síntesis,

deducción e inducción, la abstracción y la generalización en todo el proceso de

investigación y:

En la etapa facto - perceptible

• El método de análisis – síntesis, para la caracterización del objeto y campo de

acción de la investigación.

• La observación pedagógica, para descubrir los fenómenos que se suscitan en la

práctica de la especialidad.

• El método lógico – histórico en la determinación de las etapas principales de

desarrollo del proceso de formación de los profesionales, para el establecimiento de

las regularidades generales y esenciales de dicho proceso.

• Encuestas yentrevistas a estudiantes, egresados y especialistas.

• Análisis documental de las principales fuentes de información sobre el currículo.

En la etapa de elaboración teórica y de aplicación

• El método sistémico – estructural – funcional, en la explicación del objeto de la

investigación y la modelación del campo de acción, mediante la determinación de

sus componentes y de las relaciones que lo conforman.

• El método de la modelación, en la confección del modelo teórico.

13

• El método dialéctico materialista, en la determinación de las relaciones

contradictorias que se dan en el objeto y que constituyen su fuente de desarrollo.

• El método de expertos en la obtención de criterios para la validación cualitativa

del modelo curricular elaborado y de la metodología curricular asociada.

Se aplicaron además diferentes técnicas complementarias en las que se apoyaron los

métodos anteriores.

Importancia Teórica:

Se revela la interrelación entre los componentes de la actividad en la formación del

ingeniero eléctrico, así como, las regularidades fundamentales del diseño curricular

para las condiciones contextuales de la formación en UNAPEC.

Importancia Práctica:

Se producirá un manual descriptivo de los campos de acción del ingeniero mención

energías alternativas en el área solar y la eólica desde la caracterización de la

profesión en el currículo, y un procedimiento para la actuación en escenario concretos

urbanos como rurales, donde el profesional especializado en energías alternativas se

desempeñe; además se implementará un sistema de medición matricial por resultados

de la comparación curricular por año y especialidades; como manera de evaluar de

forma precisa la efectividad del nuevo currículo.

Se describirán las acciones, para el levantamiento de mapas eólicos y solares, como

objeto de trabajo profesional en la caracterización de la profesión en el diseño

curricular; y las acciones para la caracterización geofísica del entorno urbano o rural en

relación a la sostenibilidad y la ecología dentro de las esferas de actuación.

En relación a la Novedad científica; Por primera vez se establece en República

Dominicana un currículo para ingeniería eléctrica a nivel de grado para desarrollar

habilidades profesionales en el área del diseño construcción y explotación de las

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energías del viento y el sol con modelos adecuados a nuestro entorno y realidad

económica, develandose el modelo y la metodología de evaluación cuerricular.

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CAPITULO 1

FUNDAMENTOS TEORICOS DE DISEÑO CURRICULAR PARA LA CARRERA DE

INGENIERÍA ELÉCTRICA EN LA REPÚBLICA DOMINICANA.

16

CAPITULO I

FUNDAMENTOS TEORICOS DE DISEÑO CURRICULAR PARA LA CARRERA DE

INGENIERÍA ELÉCTRICA EN LA REPÚBLICA DOMINICANA.

Introducción:

Desde esta propuesta curricular se pretende contribuir al desarrollo integral de la

personalidad del estudiante, activando la apropiación de conocimientos, destrezas,

capacidades y habilidades, en armonía con la formación de cualidades, valores e

ideales; de forma que desde el currículo se trabaje tanto la esfera inductora

motivacional afectivo, como la ejectutora, concomitante con las prestaciones del

desempeño profesional.

El Autor recalca el que nuestra investigación parte del hecho social de la carencia de

energía eléctrica que soporta la población nacional como sociedad o ente organizado

de ciudadanos; pues nuestro país tiene un déficit promedio de potencia eléctrica de

unos 300 MW diarios.

La República Dominicana es un país importador neto de petróleo con una factura anual

de unos US $2,300,000,000. Más de 300,000 hogares no tienen acceso a las redes de

energía eléctrica.

La República Dominicana posee un gran potencial de vientos de hasta 10,000 MW

como puede observarse en el Atlas Eólico de la República Dominicana, elaborado por

el laboratorio Nacional de Energías Renovables de los Estados Unidos de Norte

América ( NREL ). Además se cuenta con una posición geográfica privilegiada en

cuanto a recepción solar, con significativas extensiones costeras para implementar

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sistemas de energías alternativas en el mar, con alta proporción de regiones

montañosas con múltiples cauces fluviales y pendientes pronunciadas.

En este capítulo se estudiará el problema de investigación para determinar causas que

guien la investigación en la solución del mismo. Se hace un estudio de la ontegénesis

de la carrera y sus tendencias de desarrollo, así como se precisa la formación actual del

ingeniero eléctrico en la UNAPEC.

1. 1- Desarrollo histórico del currículo del ingeniero electricista de la facultad de

ingeniería en la Universidad APEC.

Durante sus primeros veinte años, la Escuela de Ingeniería estuvo orientada hacia la

formación de tecnólogos, en el área de electricidad y electrónica.

Por la presión que ejercieron los propios egresados de la UNAPEC en el área de

tecnología, nace en el año 1985 la carrera de Ingeniería Eléctrica, con los siguientes

propósitos generales:

• Suplir la necesidad de ingenieros capaces de plantear y darle seguimiento al

creciente número de proyectos eléctricos, consecuencia de nuevas instalaciones de

plantas eléctricas del sector gubernamental y el desarrollo del sector industrial.

• Dar la oportunidad a través de la universidad de cursar niveles superiores al de

Tecnólogo al egresado. El cual conocía la calidad del staff de profesores y las

exigencias institucionales.

• Dar una respuesta académica superior, a la demanda de personal calificado del

sector Industrial.

• Establecer la carrera de Ingeniería Electrónica, la cual solo era ofertada por otra

universidad.

18

Periodo 1996-1999

Durante este periodo, la formación del ingeniero eléctrico y el ingeniero electrónico se

empieza a visualizar como producto de un proceso holístico; congregando las

experiencias adquiridas y las premisas de la revolución científico-técnica.

La Escuela inscribió los primeros estudiantes para la carrera de ingeniería, con una

infraestructura limitada a un grupo de profesionales que realizaban la practica docente.

La primera promoción de ingenieros eléctricos, recibió una formación limitada a horas

de clases en las aulas, pues la Escuela de Tecnología carecía totalmente de

laboratorios y de programas que permitieran ofrecer al estudiante contacto con la

industria.

Se formaron ingenieros para realizar trabajos en las industrias locales y las empresas

internacionales, que operan desde las zonas francas y parques industriales, así como

las empresas de servicio que existían ese entonces, tomando la corriente del momento.

Periodo 2000-2002

La dinámica de los acontecimientos nacionales y mundiales. Así, empresarios, gerentes

y profesionales en competencia reclamaba egresados actualizados, capaces de

optimizar los sistemas de producción existentes para competir en la nueva dinámica,

eficiencia: calidad y costos, lo que requirió de la Escuela de Tecnología la realización

de esfuerzos que dinamizaron los trabajos.

Se trasladó La Escuela de Tecnología, (hoy Decanato de Ingeniería y Tecnología) a

un nuevo campus (Campus II) con edificios nuevos y remozados. Se equiparon y

acondicionaron los laboratorios de ingeniería para poder brindar un mejor servicio a los

estudiantes.

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La Escuela de Tecnología, contaba con un Director, con profesores contratados, para

dictar clases y apoyar en algunas tareas administrativas, y profesores por hora solo

para dictar clases.

Se realizó un estudio, para el cual se encuestó a cincuenta industrias locales, que

contemplo el análisis y comparación del plan de estudios de ingeniería eléctrica de

todas las Instituciones de Estudio Superiores nacionales y de quince universidades

extranjeras.

En el año 2000, tras completar la revisión de todos los programas de asignaturas del

plan de estudios de la carrera de ingeniería eléctrica y como resultado del análisis en

prospectiva de los requerimientos del mercado, se inició un proceso de sustitución de

profesores, revisión y mejoramiento de los contenidos, metodología, bibliografía de los

programas de asignaturas, y se presento la primera propuesta para el cambio de

pensum de la carrera de ingeniería.

Interacción con la Universidad de Puerto Rico

Conciente de la responsabilidad de ofrecer al mercado profesionales capaces, cuyo

ejercicio profesional hablase en voz alta sobre la gestión formadora de la UNAPEC, la

Escuela de Tecnología procuró y produjeron visitas a la Universidad de Puerto Rico,

Recinto Mayagüez, con el objetivo de recoger algunos aspectos de la dinámica de

trabajo desarrollada en UPR para reorientar los programas y la enseñanza y capacitar a

los profesores de la ingeniería de nuestra Escuela.

Durante dos años seguidos dos grupos de profesores viajaron al Recinto Universitario

Mayagüez, de la Universidad de Puerto Rico, y tomaron varios cursos de capacitación.

Durante la jornada de interacción desarrollada con los directivos y profesores de la

escuela de ingeniería industrial de la Universidad de Puerto Rico, se observó su

metodología de trabajo en la coordinación, disciplinas, en las aulas y laboratorios, tipo

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de equipos utilizados, softwares, formatos y modelo de trabajo con las industrias,

programas de capacitación a los profesores de la carrera, actividades de los

estudiantes, entre otros numerosos detalles del know how del personal de la UPR.

A raíz de estas jornadas de trabajo y estudios, sostenida en UPR, se readecuaron los

laboratorios de ingeniería, con el propósito de disponer de áreas adecuadas para

familiar al estudiante con la industria y adquirir la capacidad de asociar los

conocimientos teóricos recibidos con áreas fundamentales de su campo profesional; se

contrataron nuevos profesores de las áreas pertinentes, con mayor nivel académico, se

mejoró el mobiliario de los laboratorios, se compraron nuevas computadoras, softwares

recomendados, se actualizaron los libros usados como textos y referencias.

En la dinámica de formación académica del personal docente, se realizaron cursos de

capacitación en la UNAPEC con participación de profesores extranjeros y nacionales.

Motivada por el Ingeniero Francisco Hernández, miembro del Consejo de Dirección de

APEC y con la participación del Dr. Ramón Vásquez, Decano de Ingeniería de la

Universidad de Puerto Rico, Recinto Mayagüez, la UNAPEC, la Escuela de Tecnología

pasa a ser Decanato de Ingeniería y Tecnología y se iniciaron los trabajos para dotarlo

de las herramientas, equipos y recursos requeridos para formar ingenieros en el país,

capaces de competir eficientemente en el mercado de trabajo, posterior a lo cual se

propuso la modificación de los pensa de ingeniería.

En el año 2002 el Decanato elaboró un primer documento para proponer un nuevo

pensum para la carrera de ingeniería eléctrica.

Periodo 2003 - Actualidad

Durante este período se dieron los pasos decisivos para establecer las ingenierías del

decanato como una oferta de calidad y excelencia requerida por el pais. Estos pasos

consistieron en :

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• Motivar a los profesores para la realización de Maestrías y Postgrados.

• Reformular los Pensa.

• Entrenar por disciplinas a los Profesores.

• Mejorar los equipos en los laboratorios existentes.

• Instalar computadoras más rápidas y potentes.

• Comprar los software de aplicación a las ingenierías Matlab y Pspice.

• Mejorar el mobiliario laboratorios existentes.

• Crear de nuevos laboratorios.

• Publicar nuevos artículos y libros .

• Elaborar los manuales de prácticas.

• Crear las Coordinaciones de carreras

• Mejorar la bibliografía usada en los cursos.

• Actualizar la oferta de la biblioteca.

Periodo 2003-2004.

A partir del año 2003, la UNAPEC reevaluó su capacidad de atender efectivamente la

demanda de que estaba siendo objeto en cuanto a la formación de profesionales en el

área de la tecnología. Entre los años 2003 y 2004 se producen hechos importantes, a

saber:

1. Reevaluación y reducción de los costos de la carrera

2. Calidad de los profesores contratados

3. Capacitación de profesores

4. Dotación de equipos, herramientas y laboratorios

5. Calidad y cantidad del tiempo de dedicación del personal coordinador y directivo

del Decanato

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6. Planificación Estratégica de Actividades

7. Asignación de presupuestos por carrera

8. Lineamientos metodológicos por área de administración de las carreras

9. Incorporación de la industria en la formación del egresado

10. Interacción con Industrias (proveedoras de equipos y demandantes de

egresados)

11. Reorientación del ingeniero hacia la formación gerencial

12. Metodología de trabajo

La presentación de la ingeniería genérica o tronco común, eleva la calidad de la

ingeniería eléctrica en particular en cuanto al dominio de las ciencias básicas,

respondiendo así a las exigencias que plantea no solo el proceso de globalización

mundial sino también a las necesidades de formación para la investigación.

Una característica fundamental es que la carrera genérica ofrece al estudiante la

flexibilidad para responder a necesidades específicas que surgen en el entorno y el

tiempo en su ejercicio profesional.

Actualmente, el Decanato de Ingeniería y Tecnología modificó su estructura

administrativa. Las carreras cuentan con coordinadores y profesores contratados, para

realizar trabajos académico – administrativos para dar seguimiento a la ejecución del

plan de estudio y los programas contemplados en la plantación estratégica del

Decanato.

La carrera de Ingeniería eléctrica de UNAPEC cuenta con 241 créditos, y define entre

sus objetivos oficiales el : Diseño, innovación, instalación, control, construcción,

coordinación, dirección, mantenimiento y administración de equipos y sistemas

destinados a la generación, transformación, transmisión y aprovechamiento de la

energía eléctrica.

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Del currículo actual de la carrera de ingeniería eléctrica de UNAPEC, el autor refiere el

que no contempla el desarrollo de competencias en el área de las energías alternativas,

discurriendo en su totalidad como un currículo basado en el estándar latinoamericano

de explotación de plantas energéticas alimentadas por combustibles fósiles derivados

del petróleo, con el consiguiente problema de la contaminación y exterminio de las

fuentes no renovables extraídas del subsuelo, que además de servir de combustible

con un rendimiento energético cuestionable, sirven para la confección de ropas, y toda

la ganma de los plásticos termoformados que hoy en día sustituyen en gran cuantía el

uso a los metales.

El currículo actual cuenta con un contenido de 241 créditos para 65 créditos, o sea un

26.97%, dedicados al ciclo básico; un total de 103 créditos para un 42.74% dedicados

al ciclo básico específico; y un total de 73 créditos, para un 30.29%, dedicados al ciclo

de la profesión.

Como podremos observar la cantidad de créditos dedicados al ciclo básico es muy

reducido, en relación a los otros ciclos del currículo en el programa de estudio de la

carrera de ingeniería eléctrica de UNAPEC, lo que ocasiona grandes problemas de

interrelación entre los ciclos del plan de estudio, sobre todo se limíta las posibilidades

de creación de los alumnos (Batán, 2000; Gutiérrez, 2002).

Cabe destacar que en las universidades de países desarrollados como Japón el

porcentaje de créditos mayor está dedicado al ciclo básico, como motor del desarrollo

de la cultura y de la base intelectual de sus estudiantes; mismo que los hace fuertes en

la creatividad, autoconfianza, y dedicación a la solución de los retos que trae consigo la

revolución científico-técnica.

Por otra parte el perfil del ingeniero actual es estrecho, contrastando con las

necesidades sociales dominicanas, que requieren de un profesional polifacético,

24

emprendedor y capacitado en la busca de solución a los problemas actuales y los del

porvenir.

Es de gran preocupación el que los laboratorios todavía estén separados de las

asignaturas teóricas, desconociéndose en ocaciones el hilo conductual natural de los

sucesos, que deben devenir de una educación problémica, con las preguntas

heurísticas y dinámica interactiva requeridas por la educación moderna, donde se llevan

a la práctica inmediatamente los conceptos teóricos para ser plasmados en el

estudiante no sólo cognoscitivamente sino como hábito, habilidad, destreza y

competencia, por la repetición de las operaciones que se desarrollan en el aula en

orden a conseguir un objetivo trazado, con un contenido, medios y proceso evaluativo;

así desde una perspectiva didáctica, y una metodología de avanzada desarrollando las

potencialidades de nuestros futuros ingenieros con estrategias instructivas, de

aprendizaje y socializantes.

1.2.- Metodologías de diseño curricular para la carrera de ingeniería eléctrica.

Para el análisis de las metodologías que actualmente se desarrollan en la carrera de

ingeniería eléctrica, y evaluar sus deficiencias se reconoce la necesidad de un cambio

esencial en el desarrollo de las fuerzas productivas sobre la base de la conversión de la

ciencia en factor rector del progreso técnico y productivo. Ya que esto cambia la

fisonomía de la producción social, las condiciones, el contenido y el carácter del trabajo,

la división social del trabajo con claras repercusiones en la estructura clasista de la

sociedad, modifica sensiblemente las comunicaciones humanas, alteran de manera

radical la estructura disciplinaria de la ciencia, su organización, orientándola hacia la

atención de problemas complejos que reclamen estructuras nuevas para el trabajo

científico y modos nuevos de relacionarse con el sistema social en su conjunto.4

25

De aquí la ciencia deviene como una fuerza productiva directa. Esto no significa que la

ciencia pierda su carácter de pertenecer a la esfera de la producción espiritual, sino que

manteniendo su especificidad, su unidad con el proceso productivo es cada vez más

estrecha. De todo ello se intuye en que se debe desarrollar un proceso permanente

donde la cadena Ciencia-Tecnología-Técnica-Producción se estreche cada vez más y

de modo creciente; donde el eje fundamental se desplaza hacia la Ciencia, se puede

decir que la tecnología contemporánea es un producto de la Ciencia, donde desempeña

un papel crecientemente preponderante la industria informática: ya no solo se

automatiza la producción, sino también la transferencia del conocimiento científico a la

producción y la obtención de nuevos conocimientos¨5. Es por ello que la metodología de

diseño curricular que se emplee en el ámbito de la ingeniería eléctrica debe estar

acorde con estas situaciones contextuales.

Es necesario entonces, un estudio de los principales modelos curriculares y

metodologías de diseño curricular que se emplean para el diseño de planes de estudio

de las carreras de ingeniería.

El modelo de diseño curricular fundamenta y anticipa la teoría, o bien, esta genera

modelos, desde los cuales enfrentar la práctica, predecirla y a partir de allí, mejorarla.

Por tanto, el modelo se convierte en la base del diseño curricular al fundamentar la

aplicación que ha de tener el currículo en la práctica educativa, de aquí su importancia.

Por otra parte, la relación entre teoría y modelo curricular es la base de la

transformación de la realidad y de la construcción curricular, por lo que cuanto mayor

sea la coherencia e interrelación (entre modelo y teoría) mayor será la eficacia de la

enseñanza. Los modelos nos aportan bases teóricas, para basadas en ellas, decidir

sobre las actividades que se realizarán en la práctica.

La definición de modelo la hallamos en numerosos autores, siendo Kunh (1975) quién

valora la importancia de los modelos en la evolución científica, precisamente, por la

26

posibilidad de poder realizar sobre ellos transformaciones para su acomodación a las

realidades sobre las que operan.

Los modelos, en general vienen definidos por una serie de características que los hacen

ser operativos y cumplir con una finalidad en el campo científico, entre esas características

o exigencias (Escudero, 1983; Gimeno, 1991; Fernández, 1992; Batán, 2000; Gutiérrez,

2002) caben destacar las siguientes:

Reducción. Su carácter simplificador de la realidad.

Acentuación. Realza determinados rasgos, elementos o factores de la realidad.

Transparencia. Hace posible el acceso a complejidades o totalidades que de otro modo

serían irreductibles a nuestra comprensión.

Perspectividad. Al subrayar determinados aspectos se facilita un enfoque orientado.

Productividad. Cada modelo tiene un límites óptimos de rendimiento, a partir de ellos

es necesario seguir investigando para su mejora.

Abstracción. Permite abstraerse de una realidad científica tomando los elementos

teóricos implicados en la misma.

Provisionalidad. Debido a sus limitaciones (productividad) siempre se plantea la

mejorabilidad de los modelos y el contraste.

Aplicabilidad. El modelo como una abstracción simplificada trata de ser aplicable a una

realidad concreta. En este caso el de la enseñanza y la vida en las aulas.

Investigación básica. Los modelos sugieren líneas de investigación básica para

resolver los problemas concretos con los que actúan (los del aula).

Validez. Se trata de la evaluación de los modelos y comprobar su validez de

funcionamiento. Por lo general las teorías precedentes sirven de marco para la

evaluación.

27

Los modelos se han clasificado de diferentes formas y atendiendo a diversas variables,

así, atendiendo a los sujetos participantes en la confección del currículo, pueden ser

(McDonald, 1975):

Modelo lineal-experto. Existe un interés por el control básico. Los expertos dominan

todo el proceso.

Modelo consenso-circular. Pretende que los docentes participen en la estructuración

del currículo. Esta perspectiva adquiere una gran confianza en la toma de

decisiones. La participación es fundamental en este modelo.

Modelo dialógico. Implica un diálogo colectivo. Se pretende que el alumno esté

implicado en el desarrollo curricular.

Atendiendo a las bases psicológicas que subyacen en el modelo se clasifican en:

Enfoque clásicos (tradicional), enfoque tecnológico y sistémico, enfoque crítico y

sociopolítico (como una alternativa a los modelos conductistas y enfoque cognitivista).

Atendiendo a la estructura del plan de estudio se clasifican por: asignaturas, por

disciplinas, por módulos, por disciplinas integradoras y por actividades integradoras.

El autor de la presente tesis analizando las tendencias más sobresalientes entre estos

modelos resume los siguientes aspectos:

El desarrollo social de un país en una época dictamina el rumbo de los modelos

curriculares.

Tienden cada vez más a tener en cuenta al alumno.

Tienden a buscar competencias y el desarrollo humano más que la apropiación de

un conocimiento o la formación de una habilidad.

Tiende a ser más investigativos.

Se vivencia una relación con el mercado como vía de satisfacción de las

necesidades en los países neoliberales.

28

Estudiando la tendencia de los principales modelos de diseño curricular desarrollados,

podemos decir que de una forma u otra la mayoría ha seguido el modelo intuitivo,

aunque se sabe que unos resaltan algunas características más que otras, pero en

esencia responden a algo intuitivo. Dentro de los más mencionados se tienen:

Intuitivo, Tradicionalista, Derivación de objetivos, Benchmarking y Reingeniería.

En el modelo tradicionalista se ven las ciencias básicas como un sistema de

conocimientos básicos estables que conforman asignaturas, por lo que se apela a

reducir este cuando se necesitan más horas en el ciclo profesional. Siguien en la

mayoría de las ocasiones el orden de los libros de textos. Responde básicamente a la

lógica de la ciencia –más bien de quien describe la ciencia en un texto-, sin tener en

cuenta la lógica del proceso de asimilación.

En el modelo derivación de objetivos, se indica que es necesario derivar los objetivos

de las tareas profesionales, lo necesario para la profesión, en ocasiones rompiendo la

lógica de las ciencias que se imparten. Además, Gutiérrez (2000) apunta que en ningún

caso se explica la técnica de derivación.

Es cierto que la falta de metodología adecuada para el análisis de contenidos se tradujo

en el hecho de que las unidades de los programas tendían a representar los capítulos

de un libro, o bien que los programas se inicien con un aspecto cronológico que no

venía al caso (Taba 1974).

Estudios realizados por Corral (1990), han llegado a la conclusión de efectuar una

investigación estructural y funcional de la actividad para la realización de los planes de

estudio, llegando a plantearse tres etapas de trabajo:

Identificación previa de las tareas terminales que debe resolver un ingeniero.

Análisis de la actividad requerida para solucionar cada tarea terminal.

Definición de las relaciones entre las actividades expresadas en el modelo, y su

formulación en término de objetivos generales.

29

Este modelo fue expresado en el diseño del plan de estudios del ingeniero mecánico

de perfil amplio en Cuba. Sin embargo el resultante del plan incluyó asignaturas

preelaboradas de planes de estudio anteriores y el perfil se colapso en el quinto año

donde la estrechez se hizo evidente. Batán (2000: 37) plantea que esto lo hacen para

lograr conformar el ciclo básico y básico específico, haciendo un análisis estructural y

funcional de la actividad; sin embargo, si se conoce de antemano el objeto de la

profesión, no es necesario derivarlo del modelo del profesional, hay que determinar las

ciencias que lo explican y esas, precisamente, son las asignaturas del ciclo básico

específico. Otros trabajos interesantes al respeto, plantean la valoración de la

interrelación intra y extra asignatura, a través de los contenidos de las mismas

(Romero, 1997; Nápoles, 1999), sin embargo, no obstante que existen innumerables

trabajos al respecto, aún no se ha podido lograr una plena interrelación entre las

asignaturas de un año.

El modelo benchmarking propone en esencia tomar de los modelos existentes, lo que

se considera lo mejor, tratando de copiar de uno y otro modelo, esto niega las

exigencias que nos imponen las necesidades sociales, de ahí la necesidad de analizar

la vinculación universidad – producción – sociedad. Por otra parte el modelo de

reingeniería curricular plantea realizar una renovación total en los diseños curriculares,

negándose prácticamente todo realizado anteriormente, pero puede caerse en

posiciones que no están basadas sobre estudios científicos, sino sobre tendencias de

otros procesos, o planteamientos meramente políticos, que en nada deben aplicárseles

de tal forma a los curricular. ( Lavandero, 2001).

El análisis de los distintos modelos en el diseño curricular conduce cada vez más a

afirmar que la composición de los ciclos responde a las necesidades sociales reinantes

en el país, en determinado período.

30

Las asignaturas básicas y básicas específicas representan la esencia de la carrera,

mientras que las de ejercicio de la profesión es la forma en que el fenómeno se

manifiesta.

El desempeño de los graduados a partir de la preparación adquirida, debe responder a

las demandas de la sociedad basada en el constante desarrollo, perfección y aplicación

de la Ciencia y la Técnica sirviendo de retroalimentación de la universidad como factor

importante de su gestión de la calidad.

Hoy la situación actual le exige a la enseñanza universitaria desarrollar un currículo

desarrollador, donde los ciclos contribuyan eficientemente al desarrollo del ejercicio de

la profesión.

Las metodologías de diseño curricular que más se han empleado en los últimos años

en las carreras de ingeniería, están en consonancia con estos modelos estudiados,

siendo una de las más actuales la metodología de diseño curricular de Actuación

Profesional elaborada por Fuentes y Cruz (Fuentes, 1998; Cruz, 1999). Esta

metodología fue empleada por Gutiérrez (2002) en su tesis de doctorado.

No obstante en Cuba han tenido resultados satisfactorio en su aplicación, esta está

centrada en la producción de un curriculo por disciplinas integradoras y no da

posibilidad a otro tipo de diseño, aunque la obtención del modelo del profesional es

posible por esta metodología, puesto que en ella solamente se hace un estudio de

correspondencia con la actividad del profesional.

Es por ello que se puntualiza que el modelo de actuación profesional de Fuentes (1998)

y colaboradores no da posibilidad alguna para el diseño de planes de estudio por

asignaturas, los que los condenan a no perfeccionarse hasta que no adopten un diseño

curricular disciplinar. Lo que obliga a generar una teoría curricular al respecto.

31

1.3.- Tendencias actuales del desarrollo del currículum de las carreras de

ingeniería.

Las tendencias actuales a nivel internacional, en cuanto al currículo de las carreras de

ingeniería; denotan un marcado interés en la implementación de programas que

establezcan el desarrollo de competencia en el área de las energías no convencionales

en sus egresados; de manera que se esté preparado para dar el salto cualitativo en la

optimización del ahorro energético, y la explotación de fuentes de energías renovables

como la eólica y la solar, de ahí, que se nota que en las universidades europeas, las

mejicanas, colombianas, chilenas, y las cubanas entre otras se diseñan e incorporan

nuevos currículos que tiendan a reducir el efecto de invernadero provocado por la

emisión de los gases de las chimeneas y la protección a la fauna y la capa de ozono.

Las metodologías más avanzada de algunas universidades foráneas para desarrollar

competencias están basadas en el desarrollo del proceso docente a través de

proyectos, que responden a las necesidades del mercado laboral, aunque hay que

destacar que en muchos casos estos proyectos se resuelven de forma teórica sin una

aplicación práctica de los mismos.

Las competencias constituyen el saber, el hacer y el ser que se apropia un sujeto en

aras de desempeñarse laboralmente, profesionalmente y socialmente. Es, en el

lenguaje didáctico la integración de los núcleos o invariantes de conocimientos, de

invariantes de habilidad y habilidades generalizadas y de valores profesionales y

sociales (Fuentes, 2001).

Las competencias profesionales son la expresión de los contenidos que deben formarse

a lo largo de la carrera en los estudiantes para su desempeño profesional y su

desarrollo está referido al grado de generalización de la habilidad profesional.

32

La formación de habilidades es un proceso reiterativo en el que se van alcanzando

niveles más altos de perfeccionamiento, conjuntamente con la transformación de

estas, lo que conduce a un nuevo perfeccionamiento sobre la base de los hábitos

formados y de los nuevos conocimientos que se incorporan. Por ello se afirma que es

necesario el incremento de los conocimientos para el perfeccionamiento consciente de

las habilidades, lo que ocurre de forma consustancial al proceso mismo.

COMPETENCIAS

CONOCIMIENTOS HABILIDADES GENERALIZADAS GENERALIZADOS HABILIDADES TRANSFORMADAS NUEVOS HABILIDADES PERFECCIONADAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES TRANSFORMADAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ELEMENTALES CONOCIMIENTOS HABILIDADES PRIMARIOS PRIMARIAS Figura .1. Estructura del sistema de habilidades para la formación de las competencias.

33

En este proceso se llega a un alto grado de perfeccionamiento en las habilidades, ante

determinados objetos, sujetos y situaciones, lo que va acompañado de un proceso de

abstracción y generalización que permite la formación de habilidades cualitativamente

superiores dada su generalidad, pues permiten al sujeto actuar ante diversas

situaciones frente a objetos o en sujetos ante los que no se había actuado

anteriormente y que denominamos habilidades generalizadas. Entonces decimos que

el alumno ha logrado las competencia (Fuentes, 1998).

Teniendo en cuenta lo anterior, las actividades educativas que se plantean deben

situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera autónoma y lo que son

capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, en tal sentido, las

actividades a desarrollar en el currículo de la ingeniería eléctrica, como tendencia, están

encaminadas a desarrollar la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Postulado esencial de

Vigotsky en el que basa su teoría sobre el desarrollo estudiantil.

La zona de desarrollo próximo (ZDP) fue formulada por Vigotsky en los últimos años de

su obra escrita como una más de sus magníficas genialidades. Se introdujo dentro de

sus obras aproximadamente en los inicios de los treinta (véase especialmente

Pensamiento y lenguaje en 1934 y El desarrollo de los procesos psicológicos

superiores, escrito a principios de la década de los treinta). El concepto fue expresado

esencialmente como un constructo teórico que, sin embargo, quedó bosquejado en sus

trazos más generales sin ser investigado y problematizado con detalle en todas sus

implicaciones, pero sin por ello dejar de ser toral dentro la teoría sociocultural y, para

los interesados en el estudio de las relaciones entre lo psicológico y la cultura o entre lo

psicológico y los procesos educativos, un tópico importante y de gran inspiración

heurística.

34

Es posible considerar al concepto dialógico: Primero, porque aglutina tesis centrales de

la teoría sociocultural que Vigotsky asumió en varios de sus escritos anteriores (Moll,

1993) y segundo, porque resume su planteamiento relativo a las relaciones entre

cultura, educación y desarrollo psicológico.

Respecto al primer sentido, en la zona quedan claramente integradas y consolidadas

sus ideas relativas a: las relaciones entre aprendizaje y desarrollo; las cuestiones

referidas a la formación de las funciones psicológicas superiores; su concepción sobre

la internalización de funciones psicológicas, y por último, su crítica al dualismo entre lo

individual y lo social.

Este concepto establece una distancia o intervalo cognitivo entre lo que el sujeto

(aprendiz) puede hacer por sus propios medios e instrumentos cognitivos como

producto de su desarrollo (lo que sería el nivel de desarrollo real o, mejor dicho, nivel de

desarrollo actual o alcanzado (NDA), que es en lo que se centra toda evaluación

estática) y lo que éste puede conseguir aprender, gracias a las aportaciones y la ayuda

de otros más experimentados que él (en el nivel de desarrollo más próximo o potencial

NDP). Así puede constatarse en su clásica definición:

No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la

capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo

potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un

adulto o en colaboración con otro compañero más capaz (Vigotsky, 1979, p. 133).

En estas líneas escritas por el propio Vigotsky saltan a la vista algunas implicaciones

importantes que también hay que poner de relieve. En primer término, se plantea

implícitamente que la mente del niño no es de ningún modo estática sino, en cierto

modo, elástica en tanto que el desarrollo cognitivo puede verse impulsado hacia

distintas direcciones, dependiendo del contexto y las prácticas socioculturales en que

35

éste se encuentre, en interacción con otros más desarrollados (Smagorinsky, 1995). En

segundo lugar, no obstante la afirmación anterior, se debe reconocer en dicha definición

que la zona no pertenece en sentido estricto al sujeto (aprendiz) como una

característica exclusivamente suya o personal, sino que es una realidad creada en

construcción conjunta con el otro u otros (especialmente en lo que se refiere al nivel de

desarrollo potencial) dentro de dos planos: comunicativo y social (Mercer, 1996; Moll,

1990). Por último, a partir de dicha definición podría deducirse que la zona, para su

posible operativización dirigida a la instrucción, plantea cuatro momentos básicos: 1)

establecer una actividad con un nivel de dificultad intermedia para el sujeto, mediante la

cual se manifieste el nivel actual (ejecución en solitario), pero sobre todo el nivel de

desarrollo más próximo o potencial (ejecución asistida por una o más personas más

competentes en dicha actividad); 2) con base en ello se puede establecer una

comparación entre los niveles de desarrollo actual y potencial, e identificar en qué

consisten las diferencias; 3) ofrecer diversas ayudas o apoyos para asistir la ejecución

del sujeto (heterorregulación o exorregulación), esto es, ejercer una mediación social y

semiótica especialmente dirigida a mejorar su ejecución hacia el nivel identificado de

desarrollo potencial, y 4) valorar la acción independiente del alumno, tiempo después

del momento de proporcionar las ayudas, para identificar el grado de autorregulación

conseguido gracias a la internalización de las mismas (véase Moll, 1990).

En la siguiente cita, no menos conocida, Vigotsky hace un apunte adicional que tiene a

su vez otras implicaciones para el concepto que nos ocupa relativas al ámbito

educativo:

La investigación muestra sin lugar a dudas que lo que se halla en la zona de desarrollo

próximo en un estadio determinado [...] se realiza y pasa en el estadio siguiente al nivel

de desarrollo actual. Con otras palabras, lo que el niño es capaz de hacer hoy en

36

colaboración, será capaz de hacerlo por sí mismo mañana [...] Las posibilidades de la

instrucción las determina la zona de desarrollo próximo (Vigotsky, 1993, pp. 241 y 242).

Hay aquí un pensamiento esencial, en el sentido pedagógico advertido: dicha diferencia

entre los niveles de competencia del sujeto expresados por el NDA y el NDP puede

tender a cero gracias a los aportes de la mediación cultural de cuando se participa con

otros en cierto tipo de actividades socialmente determinadas, lo cual nos introduce de

lleno en la esencia de toda problemática educativa.

A partir de tales afirmaciones, es evidente que en la ZDP no es posible asumir que el

aprendizaje esté a expensas o completamente determinado por el desarrollo.

Vigotsky señala en otra cita, lo siguiente: --La instrucción únicamente es válida cuando

precede al desarrollo. Entonces despierta y engendra toda una serie de funciones que

se hallaban en estado de maduración y permanecían en la zona de desarrollo próximo

(Vigotsky, 1993, p. 243).

De este modo, se debe destacar que en la ZDP, Vigotsky apuntala la idea de que entre

aprendizaje y desarrollo puede existir una influencia que podría juzgarse recíproca y no

sólo unidireccional, de unidad dialéctica si se quiere, pero en la que el aprendizaje

fincado en la creación de ZDP, es decir, en el contexto de colaboración con los otros (lo

cual sería un auténtico co-aprendizaje) desempeña un papel crucial. Así, el aprendizaje,

dentro del esquema sociocultural, asume características que lo hacen diferente a otras

aproximaciones teóricas, a saber: 1) es un proceso social y cultural (involucra la

mediación de otros y el uso de artefactos culturales), 2) un proceso en donde se

posibilita el conocimiento distribuido y 3) un proceso que ocurre dentro de contextos y

prácticas socioculturales (John-Steiner y Mahn, 1996).

También la zona de desarrollo próximo desempeñaría un importante papel en la

constitución progresiva de las funciones psicológicas superiores. Para la explicación de

37

la forma en que se construyen estas funciones, Vigotsky apeló a la ley de desarrollo

cultural que propusiera el psicólogo francés P. Janet, la cual fue replanteada por él

sustancialmente (véase Lawrence y Valsiner, 1993). Según Vigotsky, toda función

psicológica aparece dos veces en la ontogénesis: en un primer momento en el plano

interpsicológico, es decir, gracias a las ayudas proporcionadas por otros (situación que

consiste esencialmente en una heterorregulación) y en un segundo momento en el

plano intrapsicológico, cuando dichas ayudas se han logrado internalizar a partir del

plano anterior (posibilitando así la situación de regulación independiente o

autorregulación).

A su vez, el concepto mismo de internalización invocado en el párrafo anterior también

está fuertemente involucrado dentro de dicho proceso. Si bien una visión superficial de

la zona podría dar la idea de que los aprendizajes, y por extensión los productos del

desarrollo, son copias o reproducciones de lo externo para convertirse en realidades

internas, es necesario precisar que esta idea de ningún modo fue sostenida por

Vigostky, quien parece ser que entendía el proceso de internalización como un acto de

reconstrucción-transformación de lo externo, en donde lo internalizado es

cualitativamente diferente y no constituye una simple copia de lo aparecido

externamente en el plano externo interpsicológico (Lawrence y Valsiner, 1993), sino

algo inclusive perfeccionado. En pocas palabras, internalizar es transformar y

reconstruir personalmente lo ocurrido (compartido) interpsicológicamente. En este

sentido, algunos autores como Valsiner (1996) llegan a señalar que internalizar es, en

efecto, co-construir.

Por último, como ya se ha sugerido, en el concepto de ZDP se asume una visión en la

que el individuo está estrechamente vinculado con los otros y con --las prácticas

sociales. En ella se suscribe que existe una completa indisolubilidad entre individuo y

38

sociedad, entre mente y cultura. Así, se sostiene un genuino coprotagonismo entre el

individuo-aprendiz y el medio sociocultural.

La ZDP también puede entenderse como la vía cultura-educación-desarrollo. Vía de

poderosa valía heurística por todo lo que aporta y a la vez critica. Según este

planteamiento general, expuesto en varios trabajos, la educación entendida en su

sentido más amplio se encuentra estrechamente entrelazada con la cultura y, al mismo

tiempo, desempeña un papel rector y transformador en el desarrollo psicológico (influye

tanto en los productos como en los procesos de que éste se conforma). Así, la cultura

es el entorno hasta cierto punto "natural" en el que se hace posible el hecho educativo

y, paradójicamente, de modo simultáneo gracias a éste, aquella tiene su origen, puede

duplicarse y sobre todo transformarse. Lo que queda expresado por Vigotsky (1995) en

el siguiente párrafo:

El educador empieza a comprender ahora que cuando el niño se adentra en la cultura,

no sólo toma algo de ella, no sólo asimila y se enriquece con lo que está fuera de él,

sino que la propia cultura reelabora en profundidad la composición natural de su

conducta y da una orientación completamente nueva a todo el curso de su desarrollo.

La diferencia entre los dos planos de desarrollo del comportamiento —el natural y el

cultural— se convierte en un punto de partida para la nueva teoría de la educación

(Vigotsky, 1995; 305).

La teoría vigotskiana del desarrollo psicológico puede considerarse como una auténtica

teoría de la educación (Bruner, 1962, cit. por Moll, 1993). Una teoría tal se encuentra

esencialmente construida sobre la explicación acerca de cómo la cultura se va

entretejiendo —con y por medio de la educación— con los procesos psicológicos de los

39

individuos en un telar de influencia mutua (Cole, 1985). Profundizando un poco más en

ello, Bruner (1988) ha señalado que uno de los vehículos esenciales mediante el cual la

cultura es interpretada, recreada y negociada por los miembros que la componen, es

precisamente la educación. Bruner entiende a la educación como un foro cultural donde

ocurren los diálogos entre e intra generaciones con la cultura en la que viven, para

incluso poder no sólo compartirla o recrearla, sino rebasarla (Medina, 1995).

Como lo declara Valsiner (1996), en la propuesta sociocultural, no se acepta un modelo

de transmisión cultural unidireccional (la que efectivamente se sostiene en los modelos

de internalización como copia-transmisión), sino otro que podríamos caracterizar como

bidireccional; es decir, de interdependencia mutua entre lo cultural-social y el desarrollo

psicológico. En este sentido, la idea de la educación como foro de negociación y de

compartición de significados culturales entre los miembros de un grupo cultural o

sociedad, también puede ser compatible con una conceptuación de los participantes no

como meros receptáculos pasivos, sino como agentes que pueden ejercer procesos

compensatorios, de ajuste, de redifinición subjetiva y de reconstrucción personal de lo

que la cultura, por medio de los otros y las prácticas socioculturalmente organizadas,

les provee.

Teniendo en cuenta este estudio sobre la ZDP, es necesario señalar que el estudiante

debe participar en una actividad equivalente a la actividad del profesional para poder

apropiarse cada vez más de esta, que debe hacerse más compleja por parte del

profesor, lo que determinará un camino sostenible hacia el desarrollo.

40

1.4.- Diagnóstico de la situación actual del currículo de la ingeniería eléctrica en

¨UNAPEC¨.

La Ingeniería Eléctrica es la carrera profesional relacionada con el procesamiento y el

control de la Energía, de la información y de los materiales necesarios para esos fines.

Esta rama de la Ingeniería trata de las aplicaciones de la física relacionadas, por una

parte, con la electricidad y el magnetismo, y por otra, con la electrónica y el tratamiento

de la información. En el primer grupo de aplicaciones tenemos ejemplos familiares

como son el alumbrado, los electrodomésticos, etc., en el segundo el sistema

telefónico, la radio, el radar, la televisión y las computadoras.

La Ingeniería Eléctrica es un campo amplio, diverso y necesario para el progreso de los

pueblos. Esta Ingeniería ha influenciado virtualmente cada una de las facetas de la

actividad humana en sólo un siglo. Un futuro profesional deberá de ofrecer un currículo

profundo en fundamentos teóricos básicos y en los principios tecnológicos que

constituyen la Ingeniería Eléctrica moderna. En su función, se apoya en una sólida base

de ciencias y matemáticas, la comprensión y protección del medio ambiente y el empleo

eficiente de equipos de cómputos. Trabaja en equipo con ingenieros, tecnólogos y

técnicos electromecánicos y de profesionales de otras áreas con los cuales se

comunica usando medios gráficos, verbales y matemáticos (10).

El Ingeniero Eléctrico, además de las habilidades intelectuales tradicionales del

ingeniero, posee habilidades manuales y conocimientos directamente aplicables en la

ejecución de trabajos prácticos.

Los profesionales de esta carrera serán principalmente generalistas y podrán tener

una mención en Potencia, Electrónica u otras. Podrán desarrollarse en las áreas

clásicas de: servicio eléctrico, servicio telefónico, contratistas eléctricos, mantenimiento

industrial, refinerías, plantas químicas, acueductos y plantas de tratamiento de aguas,

41

ventas, o en las áreas más novedosas de: Investigación, desarrollo y demostración;

aplicaciones militares y consultoría.

El Ingeniero Eléctrico en relación a su perfil profesional y según el modelo del

profesional en la UNAPEC; se desarrolla en las siguientes funciones:

Diseño, especificación y/o supervisión de la construcción en las áreas de: Plantas

eléctricas, equipo eléctrico y de transmisión, aplicación de equipo eléctrico a la

industria, servicio y suministro eléctrico, sistemas de comunicaciones, sistemas de

control y servomecanismo, planta de fábricas, procedimientos de operación, redes de

distribución, transporte, circuitos de radio, instalaciones eléctricas mayores.

Desarrollo y producción, nuevas técnicas y dispositivos, dispositivos eléctricos y

electrónicos. Supervisión y/o Gerencia, plantas eléctricas y plantas de fábricas.

Investigación e indagación en el campo electrónico sobre: agua; vapor y potencia;

electrónica, nuevas técnicas y dispositivos; cables de alto voltaje.

Consultoría: tasaciones; evaluaciones, estimados, reportes, determinación de tasas,

cálculo de rendimiento de sistemas y dispositivos.

Ventas y aplicación de equipos a la industria, Ingeniería de servicio. Redacción y

edición de trabajos sobre Ingeniería Eléctrica. Enseñanza a tiempo completo a nivel

universitario.

Las necesidades sociales que deben ser resuelatas por el ingeniero eléctrico graduado

en UNAPEC son:

1. Desarrollar la producción de energía eléctrica: fuentes convencionales (térmicas e

hidroeléctricas) y no convencionales (solar, eólica, mareomotriz) (Estas últimas están

ausentes del pensum).

2. Desarrollar la transferencia y el uso racionalizado de la energía eléctrica.

3. Creación de mecanismos de regulación de costos y precios de la energía eléctrica.

42

4. Desarrollar la industria nacional con miras a una producción de bienes y servicios de

mayor utilización de los insumos locales.

5. Desarrollar el campo de la investigación científica para la solución de problemas a

través de las carreras de ingeniería.

6. Generar la cantidad de egresados necesarios respecto a las plazas de trabajo

disponibles en el mercado laboral.

A partir de las necesidades sociales planteadas anteriormente se han determinado los

problemas profesionales, y con estos a su vez se precisa que el problema en la

ingeniería esta esencialmente relacionado con la necesidad de solución a los

problemas de insuficiencia energética, que en la actualidad no resuelve.

El objeto de la profesión determinado a partir del problema, consiste en la planificación,

elaboración y ejecución de propuestas basadas en alternativas de solución en materia

de energía eléctrica y comunicación.

El objetivo de la ingeniería eléctrica: diseñar propuesta de solución a los problemas de

energía, a partir de la planificación e implementación de programas que permitan el

desarrollo de acciones especificas, fundamentadas en el conocimiento científico y un

sistema de valores, con miras al desarrollo futuro en la República Dominicana.

La lógica de la ingeniería eléctrica consiste en poder desarrollar y combinar

adecuadamente las habilidades generalizadas, los núcleos del conocimiento y los

valores profesionales, y a partir de ello poder diseñar correctamente los objetivos

generales de la carrera. Para llegar a la lógica esencial de la ingeniería asociamos el

problema, el objeto y el objetivo de la carrera.

Finalmente, el autor entiende que la enseñanza en la carrera de ingeniería en nuestro

País, se encuentra en un ciclo productor en tanto cuanto los procedimientos y técnicas,

los métodos, el modo de actuar y las tareas se enmarcan en el proceso de transferir el

43

conocimiento, ya que todavía no se han desarrollado los ciclos transformadores o

creador.

Para la realización de un diagnóstico de la situación actual del currículo de la ingeniería

eléctrica de UNAPEC, el autor ha procedido ha distribuir cuestionarios y hacer

entrevistas sobre la condición energética del país y la incidencia del currículo del

ingeniero eléctrico en dicha situación calamitosa.

Al final presentamos una serie de tablas y curvas estadísticas donde se hace

triangulación para la validación de los resultados y valoración de las opiniones de los

profesores para análisis de correlación e inferencia.

Los resultados de la investigación por medio de las entrevistas y cuestionarios a los

profesores ha arrojado el echo de las deficiencias en el sistema energético nacional se

deben en gran parte al poco desarrollo intelectual de los ingenieros electricistas en el

área de las fuentes alternativas de energía no convencional y al desconocimiento de las

técnicas para producir energía a través del viento y del sol de una manera eficiente y

económica; mientras por otra parte esas deficiencias se deben a que el currículo del

ingeniero eléctrico de UNAPEC, está centrado en el modelo tradicional de explotación

de fuentes convencionales dependientes del petróleo.

El plan de estudio de la carrera de ingeniería eléctrica es fraccionado, por asignaturas.

Las asignaturas de formación general están asentadas en otros departamento que se

salen del ámbito de la carrera, inclusive, existen asignaturas asentadas también en

otros decanatos, lo que implica que la dirección académica este centrada en la

dirección, solamente, del ejercicio profesional y básicas específicas.

Esta situación, antes planteada, conduce a tomar el núcleo del ejercicio de la profesión

como un ciclo que debe conducir al desarrollo de la carrera.

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En este ciclo del ejercicio de la profesión deben de integrarse las componentes de la

actividad (académica, laboral e investigativa), ya que para el logro de la perfección de

los restantes ciclos debe de perfeccionarse el mismo, de forma tal que el se constituya

en fractal del propio plan de estudio, al funcionar como un sistema cuya función es

desarrollarse continuamente.

Conclusiones del capítulo I :

El Currículo tiene por norte alzarse con las necesidades de una determinada sociedad,

categorizando dichas necesidades, como una situación problémica; a la que debe

brindar una respuesta oportuna racional y puntual, a partir de planes concretos. Dichos

planes tienden a formar al hombre, proveniente de la sociedad para la sociedad; con

el objetivo supremo de adaptarse, observarla y cambiarla para su bienestar y la de

sus congéneres contemporáneos y futuros.

A lo largo del capítulo se han observado las deficiencias del currículo de la ingeniería

eléctrica, el que no satisface las necesidades sociales y no conduce al futuro ingeniero

a las fuentes no convensionales de energía, de forma tal que pueda apalearse el deficit

de petroleo debido a sus costos actuales.

El plan de estudio de la carrera de ingeniería eléctrica es fraccionado, por asignaturas.

Las asignaturas de formación general están asentadas en otros departamento que se

salen del ámbito de la carrera, inclusive, existen asignaturas asentadas también en

otros decanatos, lo que implica que la dirección académica este centrada en la

dirección, solamente, del ejercicio profesional y básicas específicas.

Tomando en cuenta la tendencia de la revolución científico-técnica en este mundo que

se globaliza, el autor señala que la metodología de diseño curricular actual en la

carrera de ingeniería eléctrica de UNAPEC, es todavía tradicionalista, con muy poco de

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la problematización desarrolladora, requerida para la obtención de un buen desempeño

del proceso docente educativo (PDE), y del desarrollo de las competencias requeridas

por la sociedad dominicana en el ingeniero eléctrico.

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CAPÍTULO 2

METODOLOGÍA DE DISEÑO CURRICULAR BASADA EN LA COMPLEJIDAD

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CAPÍTULO 2

METODOLOGÍA DE DISEÑO CURRICULAR BASADA EN LA COMPLEJIDAD

Introducción:

El capítulo 2 trata sobre la dimensión metodológica de nuestro propuesta de un modelo

curricular para el desarrollo de competencias en el área de las energías alternativas;

para ello nos adentramos en el método problematizador heurístico, a través de

estrategias educativas que observen el devenir de la revolución científico-técnica, y la

necesidad imperativa de moldear nuestros modelos educativos a la dialéctica de la

ciencia, la complejidad, el caos y la entropía.

Se partirá desentrañando una línea de pensamiento compleja para a través de su

cristal, descubrir, observar, argumentar, interpretar y explicar la novedad del quehacer

científico educativo, sus regularidades, interacciones, leyes y elaborar una plataforma

metodológica donde el norte sea aprender a aprender haciendo y rehaciendo la realidad

que nos circunda.

El autor puntualiza el que esta investigación conduce a la concepción de un modelo

curricular novedoso, ya definidos los problemas a la luz de la metodología curricular,

como metodología que facilitará alcanzar las habilidades generalizadoras, y las

competencias profesionales.

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Se pretende desde un currículo con tronco común en la ingeniería eléctrica lograr

ramificaciones o especialidades en potencia, controles y en energías alternativas (esta

última a implantarse como fruto de esta propuesta curricular ).

Se pretende determinar las enmiendas al campo disciplinar de la carrera de ingeniería

eléctrica en la Universidad UNAPEC, al reconocer el norte que queremos alcanzar en

el área de las energías no convencionales, tal como la eólica, la solar, la de la biomasa

y la del hidrógeno.

2. 1- Dinámica curricular y Teoría de la complejidad.

La teoría de la complejidad de Ilya Prigogine ha constituido el derrotero de muchas

investigaciones en los últimos años, ya que ha develado la existencia de la

incertidumbre en los procesos ingenieriles. Esta teoría muestra que ciertos sistemas

presentan la capacidad de autoorganizarse: las estructuras biológicas, sociales y

psicológicas (y dentro de ellas las organizaciones). Esto es posible porque dichas

estructuras no son aisladas, sino que se trata de sistemas abiertos, que son aquellos

que intercambian con el medio sustancia y energía.

Prigogine (1997) explica que los sistemas abiertos pueden existir en tres regímenes: En

equilibrio termodinámico: La entropía ha alcanzado su máximo, se ha alcanzado la

uniformidad (La uniformidad en los seres vivos es la muerte); Cercano al equilibrio: Bajo

un ligero desequilibrio, el sistema se mueve cerca del estado de máximo desorden, los

cambios cuantitativos no llegan a traducirse en saltos cualitativos. El sistema se mueve

linealmente. En este régimen el sistema bajo influencias externas se aleja algo del

equilibrio, pero pasado un tiempo breve retornan a su estado anterior, que las conduce

a tender de nuevo a la máxima entropía; Lejos del equilibrio: El sistema recibe aportes

de energía y materia que lo mantiene en condiciones lejanas al equilibrio

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termodinámico. En estos sistemas, el comportamiento es no lineal, esto quiere decir

que, al contrario de lo que sucede en los procesos lineales, una mínima diferencia en el

comienzo de una trayectoria puede traer enormes cambios posteriores, a esto se lo

denomina “sensibilidad a condiciones iniciales”.

Se ha precisado que entre la infinidad de soluciones virtualmente posibles, el sistema

muestra predilección por un grupo reducido de ellas, es atraído por ellas: los atractores.

El sistema abierto llega a la autoorganización en puntos tales que son llamados

atractores extraños, que tienen una forma geométrica extremadamente compleja,

normalmente fractal1.

Las organizaciones presentan un comportamiento autopoiético. Los sistemas

autopoiéticos son organizaciones cerradas (se construyen y producen a sí mismos en

lugar de ser programados desde fuera), pero con relación al entorno son

informacionalmente abiertos (captan y producen continuamente información) (Luhmann,

N., 1982). Estas interacciones con el entorno fueron precisadas por Maturana (1997),

que explica, que los organismos vivos son sistemas determinados en su estructura:

cuando un fenómeno procedente del entorno incide sobre el sistema, el

comportamiento resultante no está especificado por el entorno sino por la configuración

estructural que el sistema presenta en ese momento; esto es, los agentes externos

únicamente activan cambios estructurales determinados por el sistema.

Maturana (1992) establece una distinción importante entre los conceptos de

organización y estructura. El término estructura alude a algo diferente, al conjunto de

elementos y relaciones concretas entre éstos que conforman al sistema como

1 Los «fractales» (ver figura No. 1), descubiertos por el matemático B. Mandelbrot, son objetos de forma irregular, interrumpida o fragmentada, que, no obstante, presentan la misma morfología cualquiera que sea el nivel de