TESIS PEDAGOGIA SOCIAL FINAL.pdf

8/19/2019 TESIS PEDAGOGIA SOCIAL FINAL.pdf

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UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO” UNIDAD ACADÉMICA REGIONAL COCHABAMBA

Departamento de Ciencias Sociales y Humanas

Carrera: Pedagogía Social

El aporte que la noción crítica de prevención de Violeta Núñez

brinda al proyecto “Abriendo Puertas”, del programa deprevención SidAcción del Instituto para el Desarrollo Humanode Cochabamba


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INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 5

CAPÍTULO 1 ................................................................................................................... 10

MARCO REFERENCIAL – CONTEXTUAL ................................................................ 10

1.1. Reseña Histórica del IDH.................................................................................. 10

1.1.1. Instituto para el desarrollo humano (IDH - BOLIVIA) ............................. 11

1.1.2. Valores del IDH ......................................................................................... 13

1.1.3. Organización del IDH ............................................................................... 13

1.1.4. Organización interna .................................................................................. 15

1.1.5. Personal del IDH ........................................................................................ 15

1.1.6. Políticas del IDH ........................................................................................ 16

1.1.7. Ubicación geográfica ................................................................................. 16

1.1.8. Población ................................................................................................... 17


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2.1. Diseño de la investigación ................................................................................ 36

2.2. Técnicas ............................................................................................................. 38

2.2.1. Temporalidad ............................................................................................. 40

2.2.2. Espacialidad ............................................................................................... 40

CAPITULO 3 ................................................................................................................... 41

MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 41

3.1. Antecedentes conceptuales de la Pedagogía Social. ............................................ 41

3.1.1 La Pedagogía Social en Alemania y España .............................................. 43

3.2. Violeta Núñez. Nociones críticas ...................................................................... 62

3.2.1. La noción crítica de discurso ..................................................................... 62

3.2.3 La noción crítica de tecnociencias ............................................................ 68

3.3. Conceptos generales de prevención .................................................................. 69


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PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................... 81

4.1. “Abriendo puertas” del programa SidAcción, como proyecto pedagógico social

basado en la noción de “prevención” y “control social” ............................................. 81

4.2. Noción critica de prevención de violeta Núñez. ............................................... 86

4.3. El proyecto “Abriendo Puertas” y los conceptos ausentes de la noción crítica de“prevención” de Núñez ................................................................................................ 93

4.4. La noción critica de Núñez como un aporte para el proyecto “Abriendo

Puertas” ........................................................................................................................ 96

CONLUSIONES .............................................................................................................. 98

RECOMENDACIONES ................................................................................................ 100

BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................... 101

ANEXOS ....................................................................................................................... 105


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INTRODUCCIÓN

El Instituto para el Desarrollo Humano es una institución no gubernamental y sin fines

lucro que trabaja 15 años en la temática de la prevención del VIH/SIDA, la promoción

de los derechos de las personas y de sus familiares que viven con el VIH/SIDA sobre

todo posibilitando el acceso a un centro de salud sin discriminación.

A partir de la aplicación de cuestionarios de tipo diagnóstico aplicada a la población y a

las personas que viven con el VIH/SIDA vieron la necesidad y el espacio para trabajar

y profundizar la temática dedicándose a realizar talleres informativos a distintos

estudiantes, cuarteles, universidades, enfermeras, y cualquier otro que le brinde el

espacio.

El 2003 se empieza a incursionar en la prevención dentro de las unidades educativas con

jóvenes de 14 a 16 años a partir de un proyecto de tipo preventivo, denominado

“Abriendo Puertas” que está dirigido en la actualidad a profesores/as, padres, padres y

madres de familia, autoridades educativas y estudiantes siendo este nuestro campo deinvestigación.


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Justificación del tema de investigación

El VIH/SIDA es un virus que primeramente no tiene consideración con la edad, raza,

religión, el estatus social, el género o la preferencia sexual simplemente arrasa con

todos, tanto así que en sus inicios los casos de personas con el VIH/SIDA en Bolivia

eran muy pocos y en la actualidad estos casos se han multiplicado en cada uno de los

departamentos de nuestro país.

Esta multiplicación de casos de personas con VIH/SIDA se da por diferentes razones.

Según el Instituto para el Desarrollo Humano Bolivia1, las razones más frecuentes tienen

que ver con la falta de información, los prejuicios, estereotipos y tabúes sexuales, la

presión e influencia social, la iniciación precoz de relaciones sexuales, los factores

culturales, etc. Por lo cual es necesario tomar medidas educativas, sociales, políticas yeconómicas con el fin de reducir los casos de personas que viven con el VIH/SIDA y las

enfermedades de Transmisión Sexual.

Por lo tanto cualquier aporte que se quiera dar a esta problemática será sumamente

beneficioso para la sociedad en su conjunto. Desde el ámbito de la educación el aporte

puede ser bastante significativo ya que la educación es un factor importante dentro de

los procesos de cambio.


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El IDH es una institución que trabaja procurando prevenir el incremento de casos de

VIH/SIDA en el país. A nivel local, el programa SidAcción realiza actividades de

prevención, formación y promoción.

Siendo el VIH/SIDA una problemática social que requiere de herramientas pedagógicas

para su prevención, hemos visto la necesidad de indagar en las teorías de la Pedagogía

Social aportes que puedan enriquecer la praxis de los Educadores Sociales del IDH con

el fin de beneficiar a la población en general.

El presente trabajo también va en beneficio de la carrera Pedagogía Social y de todos

aquellos que se dedican a la labor teórica y práctica. A partir de la teoría propuesta, los

Pedagogos Sociales podrán diseñar, desarrollar y/u orientar nuevas intervenciones

preventivas propias de los Educadores Sociales.

Formulación del problema

En principio consideramos al IDH como una institución no gubernamental que realiza

actividades educativas sociales en pro del beneficio social

En segunda instancia asumimos el rol de Pedagogos Sociales en cuanto investigadores si

bien son capaces de diseñar proyectos educativos no formales de intervención social,


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En cuarto lugar, nuestro interés se centra en la búsqueda de aportes propios de la

Pedagogía Social desde la noción crítica de Violeta Núñez para fortificar el desarrollo

pedagógico social de prevención y control social del proyecto “Abriendo Puertas” del

programa SidAcción perteneciente al IDH Cochabamba.

Por lo anterior, formulamos la pregunta de investigación de la siguiente manera:

¿Cuál es el aporte que la noción crítica de prevención de Violeta Núñez puede brindar

para que del proyecto “Abriendo Puertas”, perteneciente al programa de prevención

SidAcción del Instituto para el Desarrollo Humano de Cochabamba, sea ejecutado como

un proyecto pedagógico social de prevención y control social?

Objetivos de la investigación

- Objetivo general

Definir el aporte teórico de la noción crítica de prevención de Violeta Núñez que

el proyecto “Abriendo Puertas”, perteneciente al programa de prevención

SidAcción del Instituto para el Desarrollo Humano de Cochabamba debe

implementar para que se desarrolle en tanto proyecto pedagógico social de

prevención y control social.


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Caracterizar los elementos teórico-críticos de la noción de prevención de Violeta

Núñez que se encuentran ausentes en la labor pedagógica preventiva del proyecto

SidAcción y que no hacen posible que éste se desarrolle plenamente como un

proyecto pedagógico social de prevención y control social.

Argumentar porqué la noción crítica de prevención de Violeta Núñez supone un

aporte teórico importante para que el programa “Abriendo Puertas” pueda

ejecutarse de forma suficiente y correcta como un programa pedagógico social de prevención y control social.


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CAPÍTULO 1

MARCO REFERENCIAL – CONTEXTUAL

1.1. Reseña Histórica del IDH

En el año 1996 el Dr. Edgar Valdez después de haber realizado sus estudios en Suiza y

de haber establecido una familia en tierras extranjeras retornó a Bolivia junto a sufamilia para hacer conocer a esposa e hijos su país de origen.

El Dr. Edgar Valdez y Ana Saudan su esposa, se encontraban en Bolivia como una

pareja de voluntarios suizos que durante su residencia se interesaron por las personas

con VIH/Sida. Viendo la realidad precaria en la que se encontraba Bolivia en cuanto al

Sida y las personas diagnosticadas con este virus, estos se movilizaron para obtener

fondos y así poder realizar encuestas y recabar información sobre los conocimientos,

actitudes y prácticas relacionas a la sexualidad y el VIH.

El Dr. Valdez ante los resultados recabados se encontró motivado para iniciar un arduo

trabajo en el campo de la sexualidad y el VIH/Sida, su trabajo se desarrollóespecialmente en cuatro ámbitos: trabajo con personas afectadas por el virus; desarrollo

de un Programa de Educación para la igualdad de género entre jóvenes; promoción del


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dedicaron a la organización de grupos de auto ayuda y juntos lograron crear la Red

Boliviana de personas con VIH “Red Bol +”.

El IDH desde sus inicios ha exigido al Estado el acceso a servicios de salud,

tratamiento gratuito con antirretrovirales, y la prevalencia de los Derechos Humanos

(impulsando la promulgación y reglamentación de la ley del Sida) para las personas que

viven con el VIH. Ha buscado y sigue incidiendo para que el tema del VIH y la

sexualidad sean integrados en los programas escolares y educativos del país. (Cf. IDH

(h) 2012)

1.1.1. Instituto para el desarrollo humano (IDH - BOLIVIA)

El Instituto para el Desarrollo Humano (IDH) es una institución creada en 1997 por el

médico Boliviano Dr. Edgar Valdez es una organización boliviana no gubernamental y

sin fines de lucro con resolución administrativa 143/97 que se ocupa de la investigación,

prevención, promoción y formación de la población con respecto de la problemática

del VIH/SIDA, siendo uno de los más importantes el de resguardar a personas con el

VIH/SIDA y a sus familias brindándoles apoyo e información para acceder a una

calidad de vida como todo ser humano con igualdad de derechos. (Cf. IDH (h) 2012)

Esta institución busca aportar a la población boliviana en general contribuyendo:


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Para lograr lo anteriormente mencionado la institución cuenta con una visión y

misión2:

En una primera etapa, el IDH ha centrado sus esfuerzos en el Área de Salud, mediante el

Programa SidAcción, a través de la implementación de otros subprogramas de

Prevención, Atención Integral en Salud y Derechos Humanos, ha ido contribuyendo

significativamente a generar y fortalecer las respuestas a la epidemia del sida en Bolivia,

tanto en educación preventiva, como en atención en salud y respeto a los derechos de las

personas con VIH.(Cf. IDH(a) 2013).

A partir del año 2010 se implementaron 2 Programas más, con el fin de cumplir su

propósito de atender a la salud, los derechos humanos y el medio ambiente con

Programas específicos y actividades que respondan a lo propuesto desde su creación alos cuales se los denomino: Programa MediAcción y el Programa EcoAcción, los cuales

se especificaran con mayor detalle más adelante. (Cf. IDH (f) s/a)


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1.1.2.

Valores del IDH

El IDH cuenta con valores de trabajo que se han promulgado y trabajado desde su

creación, buscando vivir los valores dentro del ámbito laboral con el equipo de

trabajo, y fuera de la institución con la población beneficiaria. De la misma manera se

promueve a los y las voluntarios/voluntarias y pasantes, expresar su conformidad y

coherencia con estos valores: (Cf. IDH (h) 2012)

Solidaridad

Responsabilidad

Reciprocidad

Respeto

1.1.3. Organización del IDH

El IDH cuenta con 5 departamentos de trabajo los cuales deben responder a los objetivos

y las necesidades de las actividades elaboradas dentro de los distintos proyectos,

programas y subprogramas pertenecientes al IDH trabajando de manera transversal cada

uno de los siguientes departamentos.(Cf. IDH(a) 2013)

Fortalecimiento Institucional


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programas y “para mejorar los indicadores de proyectos y la medición del impacto”. (Cf.

IDH (a) 2013). A partir de cuyos resultados también se realizan publicaciones del IDH.

Incidencia Política

La Incidencia Política es el departamento que trabaja también de manera transversal para

que las instituciones gubernamentales de educación, salud y de derecho integren,

respeten y cumplan con los acuerdos metodológicos y políticos establecidos. (Cf. IDH

(a) 2013).

Comunicación

El departamento de Comunicación se ocupa de la comunicación interna, y de la

cobertura de los medios de comunicación con el fin de difundir y explicar actividades

que realiza la institución, información específica sobre el VIH/SIDA, mensajes de

prevención y orientación a partir de cortometrajes. (Cf. IDH (a) 2013). De la misma

manera:

El Departamento de Comunicación presta sus servicios a cadasubprograma para la elaboración del material de difusión, tantoimpresos como audiovisuales de acuerdo al requerimiento delPlan Operativo Anual. Realiza mucho material como spots


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impacto del trabajo realizado con la población con el fin de mejorar sus acciones en un

futuro dentro de cada uno de los programas y proyectos. (Cf. IDH (a) 2013).

1.1.4. Organización interna

El equipo multidisciplinario cuenta con horarios específicos de trabajo, sin embargo el

primer lunes de cada mes, todo el equipo se reúne para programar e informar las

actividades a realizarse durante el transcurso del mes en cada área. Estas reunionestambién son consideradas como un espacio de capacitación interna hacia el personal.

También el primer lunes de cada mes se reúnen los voluntarios nacionales del IDH,

jóvenes que son capacitados en temas relacionados al VIH durante todo el año y los

cuales apoyan en actividades específicas. (Cf. IDH (h) 2012)

El resto de los lunes del mes, se reúnen los coordinadores de cada subprograma y de la

misma manera cada equipo de trabajo.

1.1.5. Personal del IDH

Hasta el año pasado el IDH contaba con aproximadamente 38 personas trabajando en los

departamentos de Cochabamba, Santa Cruz, La Paz y Trinidad, actualmente consta de

un equipo de 28 personas que trabajan en Cochabamba y en Trinidad.


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Auxiliares contables

Secretarias

Voluntarios nacionales y extranjeros quienes se involucran en las diferentes

actividades planificadas apoyando desde sus especialidades, experiencia y según

sean sus intereses y habilidades. (Cf. IDH (j) 2012)

1.1.6.

Políticas del IDHEl IDH cuenta con aproximadamente 26 políticas institucionales de trabajo que se

implementan a nivel institucional, sin embargo a nivel de los voluntarios y pasantes los

desarrollados son:

Política de voluntariado

Política contra el acoso sexual

Política de género, respeto a diversidades sexuales

Política de protección a niños, niñas y adolescentes

Política de Medio ambiente

Cada una de estas políticas cuenta con un objetivo general, objetivos específicos,actividades a desarrollar, un monitoreo y evaluación. (Cf. IDH (h) 2012)


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1.1.1.1 Ubicación geográfica en Cochabamba

El Instituto para el Desarrollo Humano (IDH- BOLIVIA) se encuentra ubicada en la

AV. Humboldt Nº 829 entre Audiencias y Charcas.

1.1.1.2 Ubicación geográfica en Trinidad

En Trinidad el Instituto para el Desarrollo Humano (IDH- BOLIVIA) se encuentraubicada en la Calle 18 de Noviembre Nº 461.

1.1.8. Población

La población a la cual se dirige el IDH está compuesta por adolescentes, jóvenes,

profesores, padres de familia, personal de salud y personas que viven con el virus del

VIH/SIDA.

Una de las formas de llegar a esta población es la utilización de medios de comunicación

masiva como: afiches, trípticos, revistas, películas, folletos guías pedagógicas, etc. (Cf.

IDH (h) 2012)

1.2.

Programas y proyectos que desarrolla el IDH

El IDH para iniciar su labor y evitar la propagación del VIH/SIDA enfocó su atención en


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El programa EcoAcción y MediAcción se desarrollan e inician a partir del 2010 para

implementar políticas pedagógicas que buscan un cambio en la actitud de la población

boliviana.

1.2.1. Programa MediAcción

Este programa está relacionada con la prevención, la gestión de conflictos y el trabajo

con las personas afectadas por el VIH, sus familiares y amigos, promoviendo la defensade sus derechos, apoyando al empoderamiento de personas con VIH y el fortalecimiento

de sus organizaciones(Cf. IDH (a) 2013)

El programa MediAcción con una visión y misión 3y trabaja temáticas específicas como:

El derecho de los niños, niñas y adolescentes a la no violencia La educación a la ciudadanía, el bien común

Género y discriminación (machismo, homofobia, respeto a las diferencias)

Cultura democrática, gobernanza

El bien común y la convivencia social y familiar


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1.2.2.

Programa EcoAcción

Este programa cuenta con una visión y misión 4específicos de trabajo aunque en la

actualidad no se está realizando ninguna actividad (Cf. IDH(a) 2013); (IDH (f) s/a)

1.2.3. Programa SidAcción

El IDH desde sus inicios ha ido realizando constantemente investigaciones para

actualizar datos y publicar resultados, de uno de esos trabajos dio como resultado el programa SidAcción. En 1996, se realizó una encuesta de gran amplitud con la

población general de Cochabamba y el personal de salud, los resultados sirvieron de

diagnóstico sobre los conocimientos de sexualidad, VIH y Sida, y sobre las actitudes y

percepciones hacia y sobre las personas con VIH. Estos resultados permitieron definir

los ejes centrales y las líneas de base para la implementación del programa SidAccióndel Instituto de Desarrollo Humano en 1997 con una misión y visión. (Cf. IDH (a) 2013)

a) La misión del Programa SidAcción

Con un equipo interdisciplinario y comprometido, el programa SidAcción del IDH

desea generar y fortalecer respuestas a la epidemia del Sida en Bolivia, integrando


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valores de solidaridad, responsabilidad, reciprocidad y respeto dirigido a la población en

general, con prioridad a adolescentes y personas afectadas por el VIH, mediante

programas de prevención, atención integral en salud y defensa de los derechos humanos.

a) La visión del Programa SidAcción

El individuo, la sociedad y el Estado boliviano dan respuestas efectivas a la epidemia del

Sida, disminuyendo los comportamientos de riesgo que favorecen la transmisión delVIH, a través de la integración de la prevención del Sida en las áreas de salud y

educación y reduciendo la discriminación a personas afectadas por el VIH. (Cf. IDH (a)

2013)

b)

Objetivos del Programa SidAcción

Aumentar los conocimientos sobre el VIH y SIDA, para desarrollar habilidades

que permitan evitar la transmisión.

Mejorar la atención y los cuidados de las personas que viven con el VIH y

SIDA (Pvvs) en los servicios de salud

Ofrecer un apoyo directo a las PVVS en la atención médica, psicológica y

jurídica.

Promover actitudes solidarias y difundir los Derechos de las Personas que viven


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Desde el año 1997 el Programa SidAcción del IDH ha trabajado de manera directa con

la población en la prevención del SIDA. La labor ha sido realizada con el apoyo de un

equipo multidisciplinario de profesionales que han llegado a poblaciones juveniles de

diferentes unidades educativas de las ciudades de Cochabamba, Santa Cruz y La Paz.

Para lograr su cometido el Programa SidAcción empezó su labor preventiva con tres

Subprogramas, el subprograma atención integral en salud, subprograma derechos

humanos y el subprograma prevención, siendo este último nuestro objeto de estudio. (Cf.

IDH 2010: 7)

Dentro del subprograma atención integral en salud realizan la formación de personal y

estudiantes de salud en la prevención primaria, secundaria y terciaria, buscando que la

labor que estos mismos realizan dentro de su ámbito laboral se evite la discriminaciónde las personas infectadas con el VIH/SIDA y les ofrezcan un buen trato tomando las

precauciones que amerita el caso. (Cf. IDH (k) s/a)

Para desarrollar el subprograma de derechos humanos se ha trabajo desde sus inicios del

Programa SidAccion con el objetivo de promover los derechos humanos de estas

personas que viven con el virus del VIH/SIDA para que puedan desenvolverse

libremente y sin prejuicios dentro de la sociedad, y a la vez puedan realizar sus


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Para lograr su fin el IDH transfirió esta labor al Estado para que el sistema educativo

Estatal asuma este importante rol y lo difunda al resto del país. A partir de esto, el 2003

se elaboró el Proyecto “Abriendo Puertas”. Este proyecto se inició con la temática”

¿Cómo hablar de SIDA en nuestro colegio? trabajándose con profesores y profesoras de

diferentes unidades educativas de la Provincia Cercado de la ciudad de Cochabamba,

posteriormente fue desplazándose a otros municipios. (Cf. IDH (c) 2010)

El 2004 se expande este proyecto hasta los departamentos de La Paz y Santa Cruz,

capacitando a profesores y profesoras, realizando réplicas con estudiantes del nivel

secundario con la misma metodología de intervención y con el mismo enfoque y

material de trabajo.

El 2009 los profesores vieron que sus estudiantes y algunos padres demandaban y veíancomo necesaria la implementación de una educación sexual a partir del mismos proyecto

“Abriendo Puertas” – ¿Cómo hablar de SIDA en nuestro colegio? – los profesores

sugieren al personal del IDH-prevención la implementación de un nuevo proyecto que se

dedique a la educación sexual puesto que es otra medida y herramienta para hablar,

trabajar y evadir la extensión del VIH/SIDA. (Cf. IDH (c) 2010)

De esta manera el IDH y los encargados del subprograma de prevención dieron inicio a


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A continuación se describirá los 3 subprogramas que pertenecen al Programa SidAcción

deteniéndonos en el subprograma de prevención, pero profundizando sobre todo el

proyecto “Abriendo Puertas” por ser este nuestro objeto de investigación.

1.1.1.3 Subprograma Atención Integral en Salud

El subprograma atención integral en salud por un lado realiza actividades de

capacitación a personal de salud y por otro lado atiende a personas con VIH/SIDA paralo cual se plantea el objetivo “contribuir a mejorar la atención integral en salud de las

personas con VIH y sida de Cochabamba.”(Cf. IDH(a) 2012)

El IDH junto a su equipo de salud de médicos que estudian, entienden y trabajan con

personas que viven con el VIH/SIDA realizan capacitaciones a personas que trabajan en

el medio de salud como hospitales, clínicas, postas y a estudiantes de medicina

brindándoles oportunidad de realizar prácticas y pasantías dentro de su establecimiento.

Para la capacitación de las personas de salud se realizan:

Cursos, talleres, seminarios a médicos, personal de salud y estudiantes.

Elaboración de material didáctico específico para el personal de salud con

respecto a la temática del VIH/SIDA. Como trípticos, folletos, postales, etc.


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a) Atención a las personas con VIH

Consultas médicas

Consultas psicológicas

Módulos terapéuticos para mejorar la adherencia a los tratamientos

Seguimiento médico

b) Cursos

Cursos completos para personal de salud y estudiantes

Cursos parciales

Material de apoyo

c) Otros

Seminarios

Apoyo para tesis

Lugar de pasantía

1.1.1.4 Subprograma de Derechos Humanos.

El subprograma de Derechos Humanos realiza las siguientes actividades:


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… tiene el objetivo de incrementar las actitudes de respeto a los

Derechos Humanos de las personas con VIH en poblaciónalcanzada por el IDH (estudiantes, personal de salud, familiares)de Cochabamba y Beni (IDH (a) 2012)

Para el logro de su objetivo el IDH ofrece los siguientes servicios a las personas y a sus

familiares con VIH/SIDA:

Consejería

Es el apoyo de una persona en la misma condición de salud que tú, que superó muchas

de las dificultades y que puede darte información y orientación sobre cómo vivir con el

diagnóstico. (IDH (a) 2012)

Grupo de ayuda

Son espacios para compartir experiencias de vida, fortalecer lazos de amistad y

reflexionar sobre cómo dar solución a las dificultades. (IDH (a) 2012)

Capacitaciones

Sobre temas relacionados a tú diagnóstico de VIH; derechos, responsabilidades y vida

saludable. (IDH (a) 2012)


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1.1.1.5 Subprograma de Prevención

Entre las actividades que realiza el subprograma de prevención tenemos: la prevención

general que se dedica a actividades y eventos públicos de información y sensibilización

para la prevención primaria de la epidemia del VIH: sesiones directas en universidades,

cuarteles, colegios, etc., los eventos de masa como el ExpoSida, artículos en los medios

de comunicación, entrevistas, programas de radio y la formación de multiplicadores.

Y por otro lado desarrolla y ejecuta el proyecto “Abriendo Puertas”, que será explicado

y desarrollado en última instancia debido a que este es nuestro tema de análisis e

investigación del trabajo. (Cf. IDH (k) s/a)

1.1.1.3.1 Prevención General

Entre las actividades que realiza el IDH en prevención general están; el ExpoSida que

es básicamente una feria que se realiza cada año aproximadamente en septiembre con la

ayuda de varias unidades educativas y empresas que quieren participar y colaborar con

la temática o lema escogida, por otro lado otras de las actividades perteneciente a la

prevención general están las actividades de prevención que se realiza en diferentesinstituciones a grandes cantidades de estudiantes u otros y juntamente a este la

implementación del taller “Abriendo Puertas”


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Por lo anterior, se consideró que la información debía ser “de

fácil comprensión, con pocas palabras y no limitarse al aspecto biológico del tema. Tenía que irradiar esperanza, vida y provocar una reflexión sobre los diferentes factores sociales,culturales, políticos, económicas y religiosos que favorecen latransmisión del VIH/SIDA y sus consecuencias en la familia,sociedad y el Estado”(IDH (e) 2003: 4)

El ExpoSida se da a partir de un lema y tema central que es presentado en paneles,

conferencias y mesas redondas; además de exposiciones y teatro realizado por

estudiantes que participan del proyecto abriendo puertas “¿Cómo hablar de sida en

nuestro colegio?”, proyección de videos, juegos, concursos, etc. Para detallar, informar y

hablar del VIH/SIDA en base al lema y tema central.

El lema y tema central se va cambiando cada año, el primer lema fue el de 1998 que

decía “Todo lo que Ud. Siempre quiso sa ber y que jamás se atrevió a preguntar” con el

tema principal “Prevención del Sida” y el lema del 2012 fue “Mi primer amor”. Desde

1998 al 2012 se tienen ya 15 ExpoSida que por lo general se realiza por el mes de

septiembre. (Cf. IDH (e)2003: 5-7)

El ExpoSida es presentado a través de las siguientes herramientas pedagógicas:

Exposición de paneles con temas acerca del VIH/SIDA.


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a. Objetivos de la ExpoSida

Mejorar los conocimientos sobre el Sida en la población de la ciudad de

Cochabamba.

Modificar la percepción del VIH/SIDA en la población.

Lograr que las personas identifiquen comportamientos de riesgo de transmisión

del VIH

Integrar la noción de equidad de género en la prevención del SIDA.

Difundir el respeto a los derechos de las personas que viven con el VIH/SIDA.

Fortalecer las respuestas frente a la epidemia de manera interinstitucional e

intersectorial a nivel de sector público y privado. (IDH (e) 2003: 4)

b.

Pri ncipios de la ExpoSida

La ExpoSida preconiza el derecho esencial de la población de recibir una

información científica, actualizada y sencilla sobre el VIH/SIDA.

Toda la información difundida a través de conferencias, cursos, videos, paneles

y expresiones artísticas debe mostrar la pandemia del VIH/SIDA como una

oportunidad para mejorar la relación con la pareja, familia, la sociedad y el

Estado.


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B.

Actividades de prevención

Realización de sesiones directas para compartir información

Exposiciones

Ferias

Ofrecen información a través de su centro de documentación

Producción y socialización de material pedagógico y de información.

Programas y espacios en diversos medios de comunicación.

1.1.1.3.2

Integración de la Prevención del VIH y sida en Unidades Educativas en

Cochabamba: “Abriendo Puertas”

El proyecto “Abriendo Puertas”, el cual es objeto de nuestro estudio, se dio inicio desde

el 2003 en la ciudad de Cochabamba en los distritos Cercado I y Cercado II y se fue

ampliando hasta los distritos del Valle Bajo, Valle Alto y el Trópico de Cochabamba.

A partir del 2004 se expandió el proyecto y se implementó en los departamentos vecinos

de La Paz y Santa Cruz con la misma metodología y el mismo material de trabajo. (Cf.

IDH (j) 2012).

El grupo meta del presente proyecto es de adolescentes hombres, mujeres, estudiantes


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con la implementación de otras temáticas y con el apoyo de la Distrital de Educación, la

Dirección Departamental de Educación y los representantes de las juntas escolares. (IDH(j) 2012: 1-6)

A. Proyecto “Abriendo Puertas” - “¿Cómo hablar del sida en nuestro

colegio?”

El IDH a partir de las investigaciones, el trabajo realizado con las personas que vivencon el VIH/SIDA, y como producto del programa SidAcción vieron la necesidad de

multiplicar la información y concientizar respecto la temática del SIDA. Para lo cual se

implementó el proyecto “Abriendo Puertas” con la temática ¿Cómo hablar del SIDA en

nuestro colegio?, y así llegar a una mayor cantidad de población dentro de las Unidades

Educativas públicas de Cochabamba y que después de los resultados se expandió hastaLa Paz y Santa Cruz.

El proyecto capacita a los profesores y profesoras del nivel secundario de una manera

didáctica y participativa a partir de un taller elaborado por el IDH utilizando y dando a

conocer la metodología, actividades y los pasos que se deben realizar para la

culminación del proyecto, para lo cual se le dota la guía pedagógica elaborada por el

IDH. (Cf. IDH (c) 2010)


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proporciona material informativo como trípticos, posters, afiches, reglas informativas,

postales, etc. (Cf. IDH (c) 2010: 15-21)

La guía pedagógica se implementa con la idea de una “educación preventiva” definición

perteneciente a la UNESCO de “tiene como finalidad el cambio de comportamiento

individual” (IDH (c) 2010: 12) y viendo que el riesgo de una transmisión del VIH/SIDA

también es individual se ve como necesario trabajar desde la prevención.

Por lo cual la guía pedagógica “¿Cómo hablar del SIDA en nuestra colegio?” elabora los

siguientes objetivos para una educación preventiva sobre el sida para jóvenes.

Tomar conciencia que el sida es una realidad en Bolivia

Reducir temores irracionales acerca de la infección por el VIH

Contribuir a que los y las jóvenes retrasen el inicio de una vida sexual activa,

hasta tener más información sobre sexualidad y sida

Reconocer y manejar las situaciones de riesgo relacionadas al VIH

Adoptar una actitud responsable frente a la sexualidad

Convivir sin temor con personas con el VIH. (Cf. IDH © 2010: 12).

Según esta Guía Pedagógica el logro de los objetivos propuestos, la educación

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Adaptar la información a cada grupo de estudiantes

Desarrollar habilidades y destrezas de los estudiantes. (Cf. IDH © 2010: 15-16)

b) Metodología del Pr oyecto ¿Cómo hablar del SIDA en nuestro Colegio?

La metodología de trabajo propuesto en la guía pedagógica “Abriendo Puertas” ¿Cómo

hablar de SIDA en nuestro colegio? es activa participativa, que busca la comunicación

entre todos los integrantes del aula (profesor-estudiante, estudiante-estudiante), con elfin de trabajar sobre el VIH/SIDA. La metodología busca que tanto profesores como

estudiantes utilicen la guía pedagógica como una base, por lo tanto es necesario, que

busquen información, organicen la información y preparen la información para

presentarlo en clase con iniciativa. El contenido propuesto se guía en base a 5 ideas

principales resumidas estas a la vez en 5 temas que los estudiantes deben profundizar yreflexionar en aula junto con sus compañeros. (IDH (c) 2010: 17)

Las ideas principales y los temas son:

Ideas principales Temas

1. No se debe confundir VIH con sida.2. El VIH no es contagiosos. Solo setransmite por vía sexual sanguínea o

1. El sida, ¿Qué es?


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B. Proyecto Abriendo Puertas - “¿Cómo hablar de sexualidad en nuestro

colegio?”

A partir de la demanda de profesores y padres de familia se trabajó educación sexual en

aula con los estudiantes de unidades educativas de Cercado I, Cercado II, los Distritos

del Valle Alto, Valle Bajo y el Trópico de Cochabamba. El IDH implemento en sus

inicios para hablar de educación sexual recursos como; las exposiciones, talleres,

seminarios y sesiones; pero a partir del 2009 ha desarrollado una nueva Guía Pedagógica

para docentes con el fin de que la educación sexual lo realicen los profesores, sean

apoyados por los padres y el IDH refuerce el contenido avanzado. (Cf. IDH (j) 2012:1-3)

La guía pedagógica “¿Cómo hablar de sexualidad en nuestro colegio?” para docentes es

elaborada por el personal del IDH; trabaja la Educación Sexual para Adolescentes de 11a 14 años enfatizando sobre todo en sentimientos y emociones, a partir de las

expresiones sociales y culturales de cada persona.

La educación sexual que propone el IDH tiene un enfoque global e integral de la

sexualidad (social, cultural, biológica y psicológica) que, de manera concreta, permite

que los y las estudiantes desarrollen destrezas no solamente con relación a la sexualidad,

sino también en relación a las habilidades necesarias para vivir la vida.(Cf. IDH (b)


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realizar los talleres en aula. De la aplicación en aula se hace cargo el docente, son 4

unidades temáticas que debe presentar la profesora mediante talleres en donde el o la profesor o profesora organiza, prepara y presenta el contenido en forma taller. La

evaluación del proceso se realiza los y las profesores y profesoras que aplicaron los

talleres en una reunión general junto al IDH hacen una evaluación de dificultades y

beneficios en cada una de sus prácticas. (Cf. IDH (b) 2012: 8-11)

b) Objetivo general del proyecto ¿Cómo hablar de sexualidad en nuestro

colegio?

La guía es una herramienta pedagogía dirigida a profesores(as) con el propósito de

desarrollar el tema de sexualidad con sus estudiantes, reforzando las habilidades para

vivir su sexualidad de manera responsable. (IDH (b) 2012:9)

Los resultados esperados ante los objetivos anteriores son los siguientes:

El profesor conoce y orienta acerca de los conceptos básicos sobre sexualidad sin

prejuicios.

Los estudiantes desarrollan valores y habilidades para vivir su sexualidad de manera

placentera y segura


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CAPITULO 2

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Considerando la naturaleza del problema de investigación y los objetivos planteados, el

estudio realizado corresponde a una investigación de tipo cualitativo, ya que el presente

proceso de indagación es un:

[…] proceso interpretativo de constante búsqueda e indagaciónde situaciones naturales, basados en métodos sobre todo quegeneren datos flexibles y sensibles al contexto social ysostenidos en el análisis, comprensión, interpretación yexplicación de la realidad. (VASILACHIS, 2007:24-25).

Tomando en cuenta los métodos propios de la investigación cualitativa de tipo analítico,

descriptivo, interpretativo y reflexivo, estos contribuyen a responder a cada uno de

nuestros objetivos planteados en la relación teórico – interpretativa de la noción crítica

de Violeta Núñez y los conceptos de prevención desarrollados en el Proyecto Abriendo

Puertas del Instituto de Desarrollo Humano (IDH) Cochabamba.

En función a lo expuesto, la presente investigación requiere del procedimientohermenéutico5 para así estudiar, analizar e interpretar (comprensión y explicación) el

bj t d t di f ió l H id d i ó lid d f i l


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La hermenéutica está enmarcada dentro de un paradigma interpretativo - comprensivo,

por lo mismo usa una metodología interpretativa que:

[…] constituye una disciplina de interpretación de textos omaterial literario o el significado de la acción humana […]facilitara la comprensión de la realidad, yendo al rescate de eseSer de las cosas, que se encuentra vagando por sus propiosmundos y que se muestra ajeno, por nuestra incapacidad para

aprehenderlo y comprenderlo. (PEREZ citado en RUEDAS et al.2008:188)

Siendo la hermenéutica considerada como una metodología de las ciencias sociales,

que permite la interpretación de textos y para la cual “Investigar es tratar de explicar

hechos, causas y acontecimientos, lo normativo, expresivo, la intención y el significado”

(BARRAGAN et al. 2003: 108-109) , es que se pretende realizar la reflexión de las

prácticas y discursos que forman parte del proyecto “Abriendo Puertas” y de este modo

acercarnos a comprender la noción de prevención que se vivencia en la dinámica

holística que prevalece en el mismo, utilizando herramientas conceptuales desde la

noción critica propuesta por Violeta Núñez.

2.1.

Diseño de la investigación

La presente investigación obedece a una investigación de tipo no experimental, debido a


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similares, por lo tanto nos enfrentamos a un objeto de estudio que no presenta

antecedentes, documentación científica y/o evaluativa. Por lo tanto:

[…] en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos; seefectúan cuando el objetivo es examinar un tema o problema deinvestigación poco estudiado, que no ha sido abordado antes o porque no se dispone de medios para llegar a mayor profundidad.[…] permiten aumentar el grado de familiarización con

fenómenos relativamente desconocidos; se caracterizan por sermás flexibles en su metodología… (MEJIA 2010: 18)

Es de tipo descriptivo porque se requiere describir, recopilar, narrar el material literario,

los textos del Proyecto “Abriendo Puertas” y la Noción Critica de Prevención de Violeta

Núñez “Desde el punto de vista científico, describir es medir; entonces se mide cada

una de ellas independientemente y se expone las mismas”. (MEJIA 2010: 19), para

luego, en una etapa correlacional porque se pretende realizar una (comparación y

contrastación) entre ambas y a partir de la acción interpretativa por parte del

investigador, podamos contribuir con una teoría sustantiva. Se utilizó la metodología

hermenéutica en la investigación, considerando el aporte metodológico que representa

esta para lograr responder a la pregunta de nuestra investigación y por consecuencia a

nuestros objetivos debido a que la hermenéutica:

“( ) siempre dirigirá su preocupación fundamental hacia el


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apreciar el proceso de intelección6 en una doble movilidad, asíintuición y comparación” (CÁRCAMO 2005: 208)

2.2. Técnicas

Las técnicas que se utilizan en la investigación consideran el tipo de investigación

exploratorio, descriptivo, correlacional e interpretativo y a la vez toma en cuenta las

técnicas propias de una investigación hermenéutica, siendo las técnicas utilizadas las

siguientes:

La observación

… la observación es una técnica fundamental, se convierte en elmedio por el cual el científico social trabaja con las unidades deinvestigación. (MEJIA 2010: 164-165)Investigación documental equivalen a la memoria de lahumanidad, información que se encuentra registrada endocumentos. (MEJIA 2010: 174)

A partir de la naturaleza de la investigación y la metodología utilizada no se ve en la

necesidad de delimitar una población y muestra ya que no se realiza una observación

a las praxis de los individuos dentro del proyecto, sino se dará prioridad y atención alos datos teóricos, (informes y sistematización de experiencias exitosas) del proyecto

“Abriendo Puertas” y de las nociones de prevención de Violeta Núñez.


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Codificación y construcción de categorías hermenéuticas

A partir de la recolección de datos teóricos, se comienza a compararlas teóricamente

con el fin realizar la respectiva categorización, mediante la codificación que es la etapa

en la que el investigador revisa el material recaudado y empieza analizar y generar

categorías para su respectiva interpretación. (Cf. HERNANDEZ 2010: 494).

Se realizara la conciliación de conceptos con el común que se encuentre entre lo que esla documentación (informes, sistematización de experiencias y evaluación del proyecto

Abriendo Puertas) de los taller que realizan los facilitadores del IDH y la teoría de

Violeta Núñez.

Para la elaboración de categorías o agrupaciones conceptuales (codificación de las

categorías hermenéuticas) se realiza la llamada triangulación de datos para métodos

cualitativos. La siguiente gráfica explica el proceso que implica la investigación

hermenéutica.


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2.3. Delimitación de la investigación.

La presente investigación se dedicara a estudiar específicamente al proyecto que

desarrolla el IDH como institución dentro de Unidades Educativas de Cercado I,

Cercado II, los distritos de Valle Bajo, Valle Alto, las provincias de Sacaba y Quillacollo

y el Trópico Cochabambino denominado dicho proyecto “Abriendo Puertas” a partir del

aporte teórico que realiza la Pedagoga Social Violeta Núñez con respecto a la

“prevención”. Para el logro de esta investigación se la ha delimitado desde la

temporalidad, y no así de manera espacial debido al tipo de investigación que se realiza.

2.2.1. Temporalidad

Para responder a nuestro problema de investigación y sus correspondientes objetivos la

investigación, tomara en cuenta los informes y sistematizaciones elaboradas entre lasgestiones del 2003 al 2012, “circunscribe el problema a un espacio o lapso de tiempo,

siglo, edad, ciclo, periodo, era, época, años. Etc. (MEJIA 2010: 45)

2.2.2. Espacialidad

Nuestra investigación no presenta una delimitación espacial7 ya para recopilación de

datos no se cuenta con un espacio físico territorial, nuestro foco de atención serán los

contenidos conceptuales del proyecto más no sus prácticas y actividades realizadas por


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CAPITULO 3

MARCO TEÓRICO

3.1. Antecedentes conceptuales de la Pedagogía Social.

La Pedagogía Social durante su evolución histórica conceptual ha pasado por muchas

formas de entender, aplicar y practicar esta disciplina, debido a la existencia también deuna variedad de conceptualizaciones y fundamentos respecto a la Pedagogía Social, su

objeto de estudio y sus líneas de acción. En consecuencia a partir de la evolución

paradigmática-teórica hay diferentes teorías, corrientes que condicionan

ideológicamente, sociológicamente, filosóficamente, políticamente, económicamente y

antropológicamente para concebir una definición única y delimitar a su objeto deestudio, sus métodos y los campos de acción de la Pedagogía Social.

Podemos decir que la Pedagogía Social está sujeta a la transformación de las sociedades

(sujetos) por lo tanto la Pedagogía Social como disciplina está sujeta al devenir del

tiempo al igual que los sujetos y las sociedades. Por la misma razón nos encontramos

frente a una conceptualización epistemológica compleja, en donde se debe darrespuesta a la interrogante de cuál es el objeto, fundamentos, sus métodos y acciones de

É


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Concebida a la Pedagogía Social desde el sociologismo8 la educación es social, y debe

responder a lograr la socialización del hombre. Por otro lado se habla de una Pedagogíacívica el cual tiene la responsabilidad de la educación del hombre para el bien de la

comunidad. La educación política se responsabiliza por la educación moral que debe

responder a las necesidades del Estado y el cumplimiento de los deberes como parte de

la sociedad.

Desde la concepción básica de lo que es la educación social, busca enseñar actitudes de

cooperación, solidaridad, benevolencia y ayuda colaborando con el desarrollo de la

personalidad en sus aspectos sociales para lograr el bien común y la buena convivencia

con su sociedad.(Cf. QUINTANA 1997: 60 - 71).

Ante lo ya expuesto hasta ahora podemos decir que el campo de intervención de laPedagogía Social como disciplina su campo de intervención es el espacio socio

comunitario ya que esta disciplina está determinada de ante mano por dos

características; el ámbito social y por el otro el carácter pedagógico, por lo tanto la

definición y delimitación de esta disciplina deberán estar vinculadas a estas dos

características. (PETRUS 1997: 9)


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3.1.1

La Pedagogía Social en Alemania y España

La Pedagogía Social tiene sus raíces en Alemania junto a los filósofos Pestalozzi y

Froebel. Sin embargo es Herman Natorp es considerado el padre de la Pedagogía

Social, debido a que fue el primer teórico de esta disciplina, quien escribió basándose en

la teoría pedagógica de Kant, aportes que actualmente siguen siendo considerados

como principios teóricos de la esta disciplina. (Cf. SAÉZ 1999: 42-43).

La Pedagogía social surgió en Alemania bajo una situación social transitoria, pues el

país se encontraba en 1850 en la primera mitad del siglo XX con la revolución

industrial, lo cual significó un incremento de la población y el desarrollo industrial y

económico del país. Sin embargo en los años posteriores continuo con cambios

considerables ya que muchas pequeñas y medianas empresas frente a la aparición de las

grandes industrias fueron desapareciendo y crearon desempleos. Posteriormente en

1848 se enfrentó a una revolución dónde como resultado la elaboración de una nueva

constitución.

Posteriormente en la década de los 1920 a la salida de la segunda guerra mundial la

Pedagogía Social surgió para dar respuesta a los problemas económicos, sociales y políticos pretendían paliar la penuria económica, el desempleo y la situación de

orfandad de niños jóvenes a consecuencia de los importantes problemas sociales y en


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2)

La atención a la tercera edad, que proporcionaba a los jubilados una serie de

servicios y ventajas

3) La educación de adultos, más bien de tipo instructivo y con programas de

formación permanente, sobre todo universidades populares

Con el desarrollo y los cambios, transformaciones de Alemania, de la sociedad y sus

sujetos, las instituciones de acogida y sus labores socioeducativas demandan lanecesidad que las acciones y las intervenciones se realicen de manera mucho más

creativas, innovadoras y que respondan a las problemáticas del país. Por lo cual se inicia

con importantes discusiones en torno a los fundamentos, las acciones y el objeto de la

Pedagogía Social.

Después de la segunda guerra mundial empezaron a surgir en Alemania diferentes

corrientes teóricas con respecto a la disciplina de la Pedagogía Social, los cuales se

dividen en cuatro grupos:

1) La educación social entendida como ayuda a la juventud

2)

La pedagógica social como higiene social

3) La pedagogía social como factor emancipador


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sin embargo en adelante complementa con lo que es la educación cívica y moral. (Cf.

QUINTANA 1997: 73-74)

Ya en los años 1915 fueron Ortega y Gasset quienes a partir de su conferencia

“Pedagogía Social como programa político” hicieron conocer de la Pedagogía Social.

Más adelante Quintana sugiere la implementación y el desarrollo de esta disciplina en

las Escuelas Normales para su aplicación en la profesionalización de los maestros.

La Pedagogía Social en España tuvo una fuerte influencia alemana y de las

conceptualizaciones de Natorp. Dando lugar en Barcelona en la creación de una

universidad que implementa a la Pedagogía Social dentro de sus planes de estudio. (Cf.

QUINTANA: 77-81)

Sin embargo surgió una fuerte confusión entre lo que es la pedagogía social y sociología

de la educación confusión que dio como resultado que la pedagogía social sea

remplazada por las ciencias de la educación sin embargo ante esta situación en los años

ochenta varios pedagogos españoles indagaron sobre la Pedagogía Social y fue Quintana

que publico su obra ”Pedagogía social” dando lugar a una conceptualización de esta

nueva disciplina importada de Alemania para una conceptualización y practica propia,

creando así la necesidad de profundizar al respecto, tanto que a finales de 1985 se


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circunstancias de emergencia social y las acciones para remediarlas.(Cf. QUINTANA

1997: 79)

Definición y Objeto de la Pedagogía Social

Definir y conceptualizar a la Pedagogía Social como una disciplina y delimitar sus

campos de acción fue desde sus inicios una tarea difícil y compleja, sin embargo Sáez

ha sugerido responder a esta difícil tarea a partir de tres vías, la vía histórica, la vía práctica y la vía analítica.

La Vía Histórica de identificación disciplinar

El recorrido histórico de la conceptualización de la Pedagogía Social tiene los aportes de

diferentes autores que nos brindan la posibilidad de definirla.

Desde Natorp la pedagogía social es:

La educación es siempre social (fenómeno social) y está vinculada a la comunidad, por

lo tanto el adjetivo “social” no añade ni quita “nada” a la Pedagogía Social y la

educación es siempre social con vocación de practica comunitaria “Toda actividadeducadora se realiza sobre la base de la comunidad. El individuo humano aislado es una

b t ió ” (SÁEZ 1997 44)


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Desde Quintana la pedagogía social es:

Será una tarea educativa social y estatal en tanto se encuentre fuera de la familia y la

escuela (extra – escolar), siendo el trabajo social el campo de intervención o acción de

la Pedagogía Social y sus objetivos son:

1º Del cuidado de una correcta socialización de los individuos

2º De la intervención pedagógica en el remedio de ciertas necesidades humanas

que aquejan a nuestra conflictiva sociedad. (SÁEZ 1997: 45-46).

J.M. Quintana, reiterando clasificaciones conceptuales, haenumerado cinco concepciones diferentes de la pedagogía social,aunque sólo la primera y la cuarta son aceptables para él:

pedagogía social, como doctrina de la formación social delindividuo; pedagogía social, como doctrina de la educación política y nacionalista del individuo; pedagogía social, comoteoría de la acción educadora de la sociedad; pedagogía social,como doctrina de la beneficencia pro infancia y juventud, y pedagogía social, como doctrina del sociologísmo pedagógico.(MORO 2005: 2)

La Vía Práctica de identificación disciplinar

En consecuencia de la realidad social en el que se encontraba Alemania debido a la


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La Pedagogía Social como modelo de intervención socio-educativo, tiene como objeto y

contenido mejorar la comunidad y viene determinado por sus ámbitos de intervenciónsocial, y es resultado de una intervención de elementos sociales y elementos educativos

que persigue la formación social de los individuos. El objeto de la Pedagogía

Social9estudiaría el papel educador de la sociedad en sentido social y el papel

socializador que a su vez propicia la educación10. (Cf. SÁEZ 1997: 47-50).

La Vía Analítica de identificación disciplinar

Desde la vía analítica para definirla a nuestra disciplina Pedagogía Social se ve

necesario compilar aspectos históricos y prácticos para poder dar una explicación

científica de lo que hoy hace esta disciplina, y para esta explicación es necesaria realizar

la reconstrucción histórica.

La pedagogía social se considera una ciencia debido a que presenta un objeto de

estudio, que se dedica a brindar solución a las necesidades sociales con contenidos

científicos a partir de una intervención con elementos educativos (nuevas formas) de


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responder al asistencialismo, creando nuevas formas de vida, evaluar y proponer

cambios. (Cf. SÁEZ 1997:52-53)

La Pedagogía Social es una disciplina teórica y práctica ambas presentan una relación

simbiótica y es algo que no se puede refutar, las divergencias surgen a partir de “la

construcción de teorías y en el papel o el fin que se les asigna en su relación con la

práctica” (Cf. SÁEZ 1997: 58), la acción educativa o social será explicada de manera

explícita e implícitamente a partir de teorías a partir de un paradigma dado sin embargo

el objeto de estudio de la Pedagogía Social es genérica.

[…], una definición muy genérica de P.S.11 entiendo por P.S. elcampo de conocimiento teórico y práctica educativa que tienecomo objetivo la mejora de determinadas personas y grupos

viviendo en situaciones específicas caracterizadas estas como deextraescolarizadad, marginación… y demandando ayuda yasesoramiento en los procesos de prevención , promoción oreinserción que sus protagonistas, en cada caso, reclaman. Comociencia y disciplina la P.S. es el campo de conocimiento queorganizado como ciencia es una disciplina que dará cuanta deella a través de la enseñanza tiene como objetivo la formación y preparación de los profesionales de la educación social con la

intención de que tales conocimientos remitan a la práctica ycontribuyan a mejorarla. (Cf. SÁEZ 1997:60)


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Desde Constancio Mínguez Álvarez la Pedagogía Social es:

El objetivo de la educación social es la ciudadanía; mejorar la calidad de vida de los

ciudadanos y responder a las necesidades de los sujetos desde el ámbito laboral de los

educadores sociales.

Es José Ortega quien denomina a la Educación Social como la ciencia de la Práctica,

siendo el objeto de estudio de la Pedagogía Social, ciencia de la Teoría.

Por tanto, podemos llegar a un consenso a partir del cual laPedagogía Social puede concebirse como disciplina teórica quereflexiona sobre la Educación Social, que es la expresión de la praxis y de la actividad de unos profesionales, los EducadoresSociales.(MÍNGUEZ 2004: 31).

Lo siguiente puede entenderse de la siguiente manera:

Pedagogía Social es la disciplina cuyo campo de conocimientotiene como objetivo la formación y preparación de los profesionales de la Educación Social con la intención de quetales conocimientos remitan a la práctica y contribuyan amejorarla. (SAÉZ citado en FERMOSO s/a: 31-32)

Por lo antes mencionado al hacer una relación entre la medicina y la Pedagogía Social,

cuando se habla de que cuando se trata de extinguir la enfermedad y llegar a la calidad


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Se considera siempre difícil realizar una intervención desde la Pedagogía Social,

Mínguez supone que se debe a que no se brinda la posibilidad de que esta disciplinarealice su tarea práctica social-educativa debido al sin fin de corrientes, autores y

enfoques que le van cambiando el objeto y sus funciones a esta disciplina coartando de

esta manera la posibilidad de una intervención ya que le brindan una multiplicidad y

disparidad de criterios evitando así una única definición.

Entiende la Pedagogía Social como el resultado de unaintervención de elementos sociales y/o educativos que persiguenla formación social del individuo, por lo que su objeto de estudioha de ser el papel educador de la sociedad en el sentido social yel papel socializador que a su vez propicia la educación. LaPedagogía Social, en tanto que praxis educativa, es praxistecnológica con finalidad social, que atiende fundamentalmente

“a las técnicas, métodos y orientaciones que las nuevas perspectivas socioeducativas demandan de ella, ejes quevertebran su campo de estudio y de intervención”. (MÍNGUEZ2004: 41-42).

Desde Mollenhauer: debe entenderse a la Pedagogía Social como una disciplina básica,

que integre teoría y práctica vinculada con el Trabajo Social, ya que desde su entender el

trabajo social es como acción educativa y viceversa.

Es a partir del Real Decreto sobre Título universitario de Diplomado en Educación


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Desde Paciano Fermoso Estébanez la Pedagogía Social es:

La ciencia de la Educación Social presenta una triple acepción 1) como la teoría

científica sobre la educación social, 2) como asignatura o disciplina académica en el

currículo y 3) como praxis o actividad profesional, ejercida con intervenciones técnicas.

Sin embargo cabe resaltar que esta ciencia en el transcurso del tiempo ha ido cambiando

conceptualmente de acuerdo a los paradigmas, las necesidades y los autores, por lo

mismo una definición única de lo que es la Pedagogía Social es una tarea muy difícil sin

embargo Fermoso la expresa de la siguiente manera:

La Ciencia de la Educación Social o Pedagogía Social es laciencia social, práctica y educativa no-formal (fuera de la familiay de la escuela), que fundamenta, justifica y comprende la

normatividad más adecuada para la prevención, ayuda,reinserción y regeneración de los individuos y de lascomunidades, que pueden padecer o padecen a lo largo de suvida deficiencias en la socialización o en la satisfacción denecesidades básicas, individuales o comunitarias amparadas porlos derechos humanos. (FERMOSO s/a: 63)

La Pedagogía Social es una ciencia de la educación, que ha sido entendida de diversas

formas pero los especialistas los han reducido a las siguientes:

Ayuda a la juventud


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La Pedagogía Social es una disciplina que puede generar conocimiento científico, que

no experimenta, ni explica, ni señala las causas, sino su qué se dedica a observar, serempírica y no experimental ni filosófica. También es una disciplina practica y aplicada

que se dedica a la prevención (primaria), ayuda (prevención secundaria) y reinserción

(prevención terciaria) siendo su objetivo es servir a las comunidades y a los individuos

con el fin de brindar soluciones a sus necesidades y desarrollar acciones para el logro de

su correcto desarrollo social comunitario. (Cf. FERMOSO s/a: 63 - 64)

Por lo tanto, la Pedagogía Social está compuesta por teoría y praxis en donde la vertiente

practica está a cargo de la praxis de la Educación Social.

Es una ciencia social que fundamenta y justifica, funcionestípicas de la comprensión hermenéutica, que, desde su comienzo

se interesa por los cimientos y bases, y no por las causas de laconducta de las comunidades y de los individuos. Y comprende pero no explica. (FERMOSO s/a: 64)

La Pedagogía Social es una ciencia social que cubre el ciclo vital de todo ser humano

(etapas del desarrollo humano), puesto que en cada una de estas etapas el hombre es

susceptible de necesitar de la prevención primaria, secundaria y terciaria debido a las

crisis, trastornos o dificultades por las cuales se padece. Por lo tanto la ciencia social es

la que:


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Crítico o Emancipatorio

Estas tres concepciones perciben de diferente manera al objeto, los métodos y la

disciplina como tal de la Pedagogía Social así mismo conceptualizan de diferente modo

el conocimiento científico, la producción y la utilización por lo tanto nuevamente

especificar la práctica de los pedagogos sociales y los educadores sociales es incierto.

Sin embargo se ha llegado a la idea de que el objeto formal es:

[…] la fundamentación, justificación y comprensión del proyectovital, en cuanto presupone la interrelación con los otros: o encuanto se refiere a la solución de los problemas socialesmediante la educación y la comunidad eficaz. Naport […] asignaa la Pedagogía Social un doble objeto formal: el papelsocializador de la educación y los condicionamientos sociales deesta. (FERMOSO s/a: 65)

Por lo tanto el objeto formal de la Pedagogía social será la Educación Social en sus tres

dimensiones: educabilidad social (posibilidad), socialización12 y aprendizaje social


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(proceso) y sociabilidad (producto) complicándose por la polisemia conceptual de la

significación de educación y social13

.

La Educación Social también ha tenido diversas acepciones a continuación se mostrara

alguna de ellas:

Prevención primaria, secundaria, terciaria y control social

Parte integrante de la educación total de la persona Adoctrinamiento político

Instrucción social

Formación para el trabajo

Educación moral.

Debido a esta variedad de acepciones con respecto a la Educación Social expresa a

continuación la definición descriptiva de la Educación Social o Sociabilidad:

Es el resultado o producto del proceso de socialización,equivalente o traducible en un conjunto de habilidadesdesarrolladas por el aprendizaje, que capacitan al hombre para

convivir con los demás y adaptarse al estilo de vida dominanteen la sociedad y cultura a la que se pertenece, sin perder laidentidad personal, aceptando y cumpliendo exigencias mínimas.(FERMOSO / 67)


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Desde Antonio Petrus Rotger la Pedagogía Social es:

La Educación Social tiene como su campo de intervención lo sociocomunitario, en

donde sus características más importantes son el ámbito social y su carácter

pedagógico, sin embargo se ve necesario reflexionar constantemente sobre su labor

teórica-practica ya que en muchos casos el fracaso de las intervenciones se dan debido a

la falta de capacitación de los sujetos que practican y accionan desde la Educación

Social y no la disciplina como tal, por lo tanto se sugiere “ hacer una teoría de una

práctica para la práctica”. (PETRUS 1997: 9)

En los años de la década setenta, a partir del fracaso de las pedagogías escolares

clásicas se le da la oportunidad a la educación social y empieza el surgimiento de la

educación fuera del aula y se establece a la educación como una característica de la

existencia humana (en donde la educación social se vuelve legalmente un derecho

constitucional) por lo que la educación adquiere nuevas dimensiones y funciones:

Deviene un una actividad o función permanente

Se abre a sectores marginales y problemáticos hasta entonces alejados del

concepto de educación

Se define como un sistema abierto


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cual se logra una armonía con el medio en un equilibrio en su medio físico, social y

cultural.

[…] la educación social consistiría en adquirir las necesariascaracterísticas intelectuales, sociales y culturales para adaptarseal medio, para vivir y sobrevivir en un medio social concreto[…]. La educación social adaptativa es un inacabable procesode continuas adaptaciones del hombre al medio natural y almedio social. (PETRUS 1997: 20)

Por lo tanto los referentes de la educación social para su desarrollo y planificación serán;

la naturaleza, la sociedad y su cultura.

La educación social como Socialización

En este caso la educación social tiene una influencia sociológica, por lo tanto confrecuencia se utiliza a la educación social como sinónimo de socialización. Por lo tanto

la educación social se daría a partir de un proceso que integra a los individuos a la

sociedad mediante la asimilación de sus normas, valores y actitudes para convivir,

evitando de esta manera que se produzcan conflictos dentro del grupo social.

[…] se concibe la educación social como el largo proceso gracias al cual un individuo biológico se transforma enindividuo social, transformación que se consigue a través de la


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porque gracias a la comunicación social el organismo humanoreacción y mejora.[…] gracias al lenguaje, posteriormente seinteriorizan en su personalidad. (PETRUS 1997: 22)

La educación social como Didáctica de lo social

Para los autores la educación social es una clase de intervención sociocomunitaria, es

algo “así como una ciencia de la intervención frente a los problemas sociales. Es una

didáctica de los social” (PETRUS 1997: 24).

La educación social como Acción profesional cualificada

La educación social desde este enfoque es concebida como una manera de intervención

por profesionales cualificados que se ayudan de estrategias o recursos diversos para

responder a una situación social determinado. “Será objetivo de esta remediar ciertos problemas y necesidades de la población alejada de los beneficios sociales”. (PETRUS

1997: 25).

La educación social como Acción cerca de la inadaptación social

Algunos autores se refieren a la educación social para referirse a la “intervencióneducativa cerca de la inadaptación y marginación social” (PETRUS 1997: 26) pero a la

d f i i l l d b d 1) D ll


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Como actuaciones escolares o extra – escolares

Como el sistema de ayudas sociales y culturales, principalmente en las áreas másconflictivas. (PETRUS 1997: 27)

La educación social como Prevención y control social

De alguna manera el proceso educativo de alguna forma también tiende a realizar

acciones de control social por lo tanto desde esta perspectiva la educación social es

entendida como la prevención de aquellas desviaciones sociales lo cual supone:

[…] un conjunto de procedimientos utilizados por lassociedades más avanzadas a fin de que todos sus miembrosobserven aquellas normas de conducta consensuadas ycatalogadas como necesarias para conseguir el orden social.(PETRUS 1997: 28)

La educación social como Trabajo social educativo

De alguna manera los profesionales educadores sociales, se definen a sí mismos como

trabajadores sociales debido a esa labor y el compromiso socioeducatica que implica

desempeñar con sus funciones, implicando provocar cambios en la realidad injusta y

desigual de los sujetos brindándole una nueva dimensión laboral de protección y promoción social. Por lo tanto la educación social es definida como trabajo social y


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paidocenocis14 “que de manera eficaz posibilita que una sociedad disponga de un mayor

nivel de socialización” (PETRUS 1997: 30) convirtiéndose de esta manera eninstrumento valioso y correcto de inserción social.

La educación social como educación extra – escolar

Vista la educación social como una educación de tipo extra-escolar se dedica a la

educación estructurada y planificada para situaciones externas a la educaciónescolarizada o del llamado sistema educativo reglado. Por lo tanto esto quiere decir que

la educación social se amplía al campo de todas aquellas actividades que no sean

realizadas en la escuela y familia. (PETRUS 1997: 31)

Desde Violeta Núñez la Pedagogía Social es:

La Pedagogía Social tiene como una de sus funciones la transición de las herencias

culturales, propiciando al sujeto el ejercicio de sus derechos y deberes como ciudadanos;

labor que debe ejercerla con el trabajo compartido de otras instancias y profesionales a

partir de la creación de redes de intercambio teórico, técnico y de experiencias.


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Por tanto la labor del educador social como profesional debe contribuir también a la

construcción, actualización, innovación y conceptualización de sus prácticas pedagógicas con el fin de transformarlas en beneficio de la sociedad con el fin de

mejorarla. (Cf. NUÑEZ (b) (s/a): 12)

En cuanto a la formación de los educadores sociales15 Núñez como Pedagoga Social

brinda mucha importancia a la formación con carga teórica y crítica sin embargo no le

resta importancia a las prácticas institucionales, más bien le suma importancia puesto

que esta formación inicial práctica “puede advertir al estudiante acerca de las

contradicciones que el propio trabajo educativo conlleva (o puede conllevar)”, (NUÑEZ

(b) (s/a): 13). Se trata en este sentido en dotar a los educadores sociales de recursos

conceptuales y prácticos que le permitan en lo posterior intervenir, inventar, y propiciar

la articulación social y cultural de los sujetos. (Cf. NUÑEZ (b) (s/a): 13).

Pedagogía Social como un espacio para pensar, y también para poner en marcha, cuestiones que tienen que ver con la igualdad ylos derechos, en el marco de las nuevas condiciones económicas,respecto al acceso a la cultura, a la participación social y a ladignidad de las personas. (NUÑEZ 2007: 3)


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Sin embargo ya con el inicio del capitalismo se ha ido acelerando la producción de los

llamados lugares de exclusión social, por lo tanto la atención social por parte deleducador social se masifica y se la representa como un “problema social” que debe ser

atendido desde la denominada maquinaria preventiva que de alguna manera excluye al

sujeto individual como una actor social con derechos y deberes, haciendo aparecer al

sujeto como, “en términos de presente y futuro inexorables, desposeído ya de toda

responsabilidad, dignidad y libertad” (NUÑEZ (b) (s/a): 16) mostrando solo en adelante

la dimensión del problema social o educativo priorizándolo ante el sujeto. (Cf. NUÑEZ

(b) (s/a): 16)

3.2.

Violeta Núñez. Nociones críticas

Núñez pretende darle una nueva mirada a lo que por lo regular se dice y hace como un

educador social, por lo cual sugiere que la categoría “discurso” forma un eje primordial

para poder iniciar cambios y trabajar, teniendo como una labor del Pedagogo Social

advertir las concepciones segregadoras de educación social y sus propios conceptos,

como tecnociencia, prevención, riesgo e intervención propias del positivismo, del

idealismo y su concepción higienista. (Cf. NUÑEZ 2007: 2-3)

3.2.1. La noción crítica de discurso


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nos llevan, en educación, a pensar y a actuar más allá (y másaquí), de la escuela o, dicho en otros términos, allí donde la

escuela (para poder constituirse como espacio de efectivoejercicio de transmisión de saberes) requiere de otros partenairessociales a fin de poder centrar su función. (NUÑEZ 2007: 2)

La autora reconoce y señala la categoría “discurso” con el fin de validar esta categoría y

presentar un nuevo modelo teórico de Educación Social. Lo que pretende en este caso

es mostrar a dicha categoría como un nuevo modelo que nos abre un nuevo campo

disciplinar y una nueva forma de accionar en el campo educativo social. Por tanto la

realidad no es más que la construcción y producción de un discurso. La población en

riesgo es una determinada conceptualización, propia de una teoría social positivista que

aparece entre los profesionales como una realidad en sí. (Cf. NUÑEZ 2004: 112)

La fragmentación de lo social por parte de las ciencias y saberes, dan lugar a que lossujetos sean objeto de estudio y tratamiento de varios disciplinas y entidades que

accionan sin conocer, ni compartir con nuestra disciplina en cuanto al gran aporte social

que brinda la Pedagogía Social en cuanto a sus fundamentos y sus límites.

Hoy la Pedagogía Social nos brinda la posibilidad de pensar en otra realidad, en nuevas

posibilidades a través de restituir, transformar y recrear otras posibilidades conceptuales

y de acción a partir de la educación que se ocupa del análisis, generación y transmisión


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alternativa para el pedagogo social al momento de diseñar y gestionar procesos

educativos sociales que hagan viable el devenir de otra realidad y otra sociedad.(Cf. NUÑEZ 2004: 127)

3.2.2 La noción crítica de prevención

En el siglo XVIII se establecieron cambios considerables en el área de la salud, lo cual

dio surgimiento a organizaciones e instituciones encargadas de la prevención, debido alas nuevas perspectivas y estructuras se empieza a manejar un nuevo discurso social con

respecto a lo que es la enfermedad, la salud, el cuerpo justificando políticamente y

económicamente las intervenciones. (Cf. NUÑEZ 2004: 128)

Posteriormente la noción de prevención estará ligada a una lógica económica

denominada “previsión” desde el positivismo y con el fin de anticiparse a ciertos

riesgos se maneja el discurso higienista.

En el siglo XX la noción de prevención es denominada de diferentes maneras como ser:

prevención de causas, eugenesia, control de factores de riegos, poblaciones en riesgo,

intervención para prevenir, erradicar conductas, etc. (Cf. NUÑEZ 2004: 129)

La noción de prevención está establecida por una acción intervencionista que le da


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causa-efecto de los fenómenos y 2) disponer de los medios para operar sobre las causas,

a fin de permitir una modificación suficiente para evitar el advenimiento del fenómeno” (NUÑEZ 2004: 129)

A partir de lo mencionado con anterioridad la problemática se encuentra ahora en poder

encontrar y determinar ese nexo inequívoco entre el efecto (indeseable) y la causa (que

se desea erradicar y sobre la cual se actúa mediante la prevención del efecto indeseable)

a partir de una intervención. Por lo tanto es necesario pausar y recapacitar con respecto a

la factibilidad de la implementación de la prevención ante un efecto dado.(Cf. NUÑEZ

2004: 130)

Las nuevas estrategias del control social pretenden ser, antetodo, preventivas. Y la prevención pretende ser DETECTORA

DE RIESGOS. Ahora bien, un riesgo no es la presencia de un peligro concreto, sino la relación de datos generales (o factoresde riesgos) que hacen más o menos probable la aparición decomportamientos juzgados indeseables. (NUÑEZ 2004: 131)

Otro aspecto importante a tomar en cuenta es la forma y el momento en el cual se

identifica, escoge, un fenómeno susceptible de prevención (determinar si es posible

prevenir los comportamientos establecidos como indeseables), y como la prevenciónimplica necesariamente de una intervención en la vida del otro “siempre son OTROS allí


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Si nos preguntamos qué tipo de sociedad se pretende a partir dela prevención podríamos responder que se trata de una sociedad sana. Es decir saneada por la erradicación de eso que excede lanorma. Se considera que esto no es admisible por que representaun peligro para quienes están en esa situación […]. (NUÑEZ2004: 130)

La prevención denominada como detección sistemática de necesidades es de alguna

manera ponerse a vigilar 16 para pre-decir los acontecimientos indeseables socialmente,

políticamente, culturalmente y/o económicamente en las llamadas poblaciones en

situaciones de riesgo “los indeseables”. Por este motivo se atribuye la tarea de

intervención preventiva al educador social sobre estas personas siendo una de las tareas

de asistencia y de educación en aras de la prevención. (Cf. NUÑEZ (b) (s/a): 6-7)

La cuestión no es sencilla, pues implica revisar la serie deoperaciones que se pone en marcha cada vez que se apela a laidea de prevención. En primer lugar, el recurso a la prevenciónsupone aducir a razones instrumentales (prácticas y económicas), para justificar una “intervención”. En segundo lugar, que lacausalidad contra la que se lucha tiende a devenir causa única delfenómeno en cuestión, lo cual aboca a la simplificación o, más propiamente, al simplismo exagerado necesario para sostener ese


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principio de “eficacia”. La clave, entonces, es pensar si es posible prevenir (tal como el discurso de la prevención supone),

los comportamientos de las personas o, más aún, susinclinaciones. O bien, de lo que se trata en lo social es de laexpansión de los derechos ciudadanos y de la justicia social, particularmente en aquellos sectores sociales excluidos de susejercicios y beneficios y a los que tan prontamente se selecciona para los planes y proyectos de “prevención”... Conviene pensarlo, ya que la prevención convoca a intervenir en la vida deotro: allí donde se considera que su salud o su vida está en peligro, o que puede representar un peligro para sí mismos y/o para la sociedad. […] Las políticas preventivas no son ingenuas,aunque sí suelen serlo sus operadores. Si nos preguntamos quétipo de sociedad se pretende a partir de la prevención, podríamosresponder que se trata de una sociedad saneada por laerradicación (o el control directo), de aquello que excede lanorma y que se define como peligroso. Las marcas del discurso

higienista aparecen aquí de manera inequívoca. (NUÑEZ (b)(s/a): 5-6)

La prevención presenta una voluntad indisoluble de luchar por la hegemonía política,

control social a partir del intervencionismo social y con la implementación de

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que operan homogeneiza y

segregan el sector poblacional así creado como los indeseables. (Cf. NUÑEZ (b) (s/a): 7-

8)


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intervención social, y punitiva a partir de una educabilidad y con el aporte de las TIC

es posible “El hecho de asignar a tales individuos un destino social homogéneo, quedacomo una cuestión de voluntad política que hoy ya es técnicamente posible). (NUÑEZ

2007: 10) y la prevención a partir de su intervención social.

En todo caso, se trata de elaborar proyectos de aplicación socialcapaces de conjugar las lógicas de las ideas y de lasinstitucione

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