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TÍTULO DE LA TESIS
IMPACTO DEL MODELO DE COMUNIDADES EDUCATIVAS DE LA ZONA SUR. LOS
CASOS DE LA COMUNIDADES DE EL CORPUS Y SANTA ANA DE YUSGUARE,
DEPARTAMENTO DE CHOLUTECA.
2
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
“FRANCISCO MORAZÁN
VICERRECTORIA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TESIS DE MAESTRÍA
TÍTULO DE TESIS
IMPACTO DEL MODELO DE COMUNIDADES EDUCATIVAS EN LA ZONA SUR: LOS CASOS DE LAS
COMUNIDADES DE EL CORPUS Y SANTA ANA DE YUSGUARE, DEPARTAMENTO DE CHOLUTECA.
TESISTA:
EFRAÍN DUARTE SALGADO
ASESOR DE TESIS:
Dr. ROGER SOLENO
DR. MARIO ALAS SOLIS
TEGUCIGALPA M. D. C., JUNIO DEL 2009
3
RECTORA
MSc. Lea Azucena Cruz Cruz
VICERRECTOR ACADÉMICO
Msc David Orlando Marín
VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Dr. Truman Vitelio Membreño
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
Msc. Hermes Alduvin Díaz
SECRETARIO GENERAL
Msc. Iris Milagro Erazo Tabora
DIRECTOAR DE POST GRADO
Dra. Jenny Margoth Zelaya
Tegucigalpa MDC Junio 2009
4
DEDICATORÍA
Este trabajo está definido por la necesidad imperiosa de hacer relevante las
experiencias socioeducativas adelantadas por docentes y estudiantes del Centro
Universitario de Educación a Distancia de la UPN en remotas comunidades del sur del
país, en lo que constituyen vivencias extraordinarias en el contexto del Trabajo
Educativo Social Universitario.
A los docentes, padres de familia y organizaciones locales, a nuestros estudiantes del
Sistema de Educación a Distancia, dedicamos este trabajo.
De forma particularmente especial, a mí querida familia: a Miriam Esther, mi hija y a
Miriam Rosario, mi esposa, por su ilimitado apoyo en este importante proyecto
académico.
5
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Tema de Investigación
1.2. Situación Problemática
1.3. Objetivos de la Investigación
1.4. Justificación.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
Introducción
2.1. Algunas consideraciones sobre las tendencias pedagógicas
contemporáneas.
2.1.1. La Pedagogía Tradicional.
2.1.2. La Pedagogía de la Escuela nueva o activa.
2.1.3. La Tecnología Educativa.
2.1.4. El Sistema de Instrucción Personalizada.
2.1.5. El Enfoque Personalista de la Psicología y su influencia en la Pedagogía no
directiva.
2.1.6. La Pedagogía Cognitiva.
2.1.7. El Contructivismo.
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2.1.8. El Enfoque Histórico – Cultural.
2.1.9. La Pedagogía Crítica.
2.1.10. La Pedagogía Crítica y su Expresión en Latinoamérica.
2.2. La Reforma Educativa Neoliberal.
2.3. La Educación, una Tarea Eminentemente Social.
2.4. Comunidades y Centros Educativos: ¿Es posible su integración?
2.5. Escuela Rural y Participación Comunitaria.
2.6. Hacia una verdadera relación entre universidad y sociedad.
2.7. El Trabajo Educativo Social Universidad – Sociedad. Herramienta de
Articulación Social de la UPNFM. Sociedad Hondureña.
2.8. Hacia una Conceptualización de las Comunidades Educativas.
2.8.1. ¿Qué son las Comunidades Educativas?.
2.8.2. Las Comunidades Educativas. Sus objetivos.
2.8.3. La Propuesta de la Comunidad Educativa vrs. La Visión Tradicional.
2.8.4. Características de las Comunidades Educativas.
2.8.5. Descripción del Proceso de Organización de las Comunidades Educativas.
2.8.6. Perfil de los Actores de la Comunidad de Educativa.
2.9. La Experiencia Pedagógica sobre Comunidades Educativas en Honduras.
2.9.1. Los Congresos Pedagógicos desde la Perspectiva de Comunidades
Educativa.
2.9.2. Principales Acuerdos y Resolución de los Congresos Pedagógicos.
2.9.3. Los Encuentros Pedagógicos en el Marco de las Comunidades Educativas.
2.9.4. Las Funciones de Docencia, Investigación y Extensión en las Comunidades
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Educativas.
2.9.4.1. La Investigación en el Proyecto de Comunidades Educativa.
2.9.4.2. La Capacitación en el Aula.
2.9.4.3. La Capacitación en Comunidades Educativas.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. La Metodología
3.1.1. La Visita a las Comunidades ¿Cómo se hizo?
3.1.2. Selección de Comunidades.
3.1.3. Criterios de Selección.
3.2. Las Unidades de Análisis del Estudio.
3.2.1. La Población.
3.2.2. La Muestra.
3.2.3. Los Instrumentos.
3.3. Los Participantes
3.3.1. Matriz de Variables / Dimensiones.
CAPÍTULO IV
MARCO CONTEXTUAL
4.1. Breve Reseña Histórica del Municipio de El Corpus.
4.1.1. Ubicación Geográfica del Municipio del Corpus.
4.2. Reseña Histórica del Municipio de Santa Ana de Yusguare.
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4.2.1. Ubicación Geográfica de Santa Ana y Yusguare.
4.3. Las Comunidades.
4.3.1. Comunidad: “Calderas”. Caracterización.
4.3.2. Comunidad: “El Carrizal”. Caracterización.
4.3.3. Comunidad: “La Fortuna”. Caracterización.
4.3.4. Comunidad: “La Galera”. Caracterización.
4.3.5. Comunidad: “Agua Fría”. Caracterización.
4.3.6. Comunidad: “Los Zorrillos”. Caracterización.
4.3.7. Comunidad: “El Divisadero”. Caracterización.
4.3.8. Comunidad: “Tablones Abajo”. Caracterización.
4.3.9. Comunidad: “Santa Anita”. Caracterización.
4.3.10. Área de Intervención del Estudio.
CAPÍTULO V
Resultados del Estudio. El Caso de las Comunidades Educativas de El Corpus y
Santa Ana de Yusguare – Choluteca. Distrito Escolar No. 2.
5.1. Tabulación y Análisis de la información.
5.1.1. Tabulación y análisis parcial de la encuesta aplicada a padres de familia y
líderes comunitarios.
5.1.2. Conclusiones parciales sobre la tabulación y análisis de resultados de la
encuesta aplicada a padres de familia y líderes comunitarios.
5.1.3. Tabulación y análisis parcial de resultados de la encuesta aplicada los
docentes.
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5.1.4. Conclusiones parciales sobre la tabulación y análisis de resultados de la
encuesta aplicada a docentes.
5.1.5. Conclusiones parciales sobre resultados de encuesta a alumnos.
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES / HALLAZGOS POR OBJETIVOS
6.1. Sobre el Funcionamiento de Comunidades Educativas.
6.2. Sobre el Nivel de Participación y Líderes Comunitarios en la planificación del
Proyecto Educativo de Centro (PEC).
6.3. Sobre el Mejoramiento la Relación Escuela – Comunidad.
6.4. Sobre la integración de los saberes comunitarios a los procesos de
Enseñanza – Aprendizaje en los Centros Educativos.
6.5. Sobre la aplicación de las técnicas para la enseñanza y la ortografía en el
marco de Comunidades Educativas.
6.6. Sobre el mejoramiento del rendimiento de los alumnos de 4º, 5º y 6º de la
Asignatura de Español.
6.7. Sobre los mecanismos de participación de los diferentes actores de la
Comunidad en tareas de gestión, promoción y desarrollo de actividades
Educativas y Comunitarias.
CAPÍTULO VIII
Propuesta de Mejoramiento de las Comunidades Educativas.
BIBLIOGRAFÍA
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ANEXOS 216
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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN
Impacto del modelo de Comunidades Educativas impulsado por el CUED en los
municipios de El Corpus y Santa Ana de Yusguare, Departamento de Choluteca.
1.2 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
No es novedad alguna afirmar que la crisis educativa no pasa sólo por las deficiencias
de infraestructura, ni por la sola necesidad de impulsar nuevos planes y programas, y
mucho menos porque se carece de maestros. En estos tiempos se han construido más
aulas escolares; y sin embargo, la situación no parece cambiar gran cosa.
Alegra que en los últimos años las comunidades consideran que no tener su escuelita
es un atraso; conocemos también de los esfuerzos hasta conseguirla con el respectivo
maestro. Sin embargo, hay una problemática todavía sin resolver. Son frecuentes las
quejas de padres de familia por causa de maestros que no se presentan a sus labores o
que les piden demasiado dinero a los alumnos. Cuando deciden contribuir al arreglo de
la escuela lo hacen a regañadientes y luego desaparecen. Pero también es real el
malestar expresado por los maestros, respecto de la ausencia de los padres en el
funcionamiento general de la escuela a la que nunca llegan aunque se les convoque 1.
En este torneo lo más frecuente es llegar a un pacto silencioso que más parece empate
técnico: el padre de familia colabora para tener un espacio adecuado y decide entregar
1Castro Ángel (2003)= Acción Comunitaria y Comunidad Educativa, CENET, Comayagua Pág. 2
14
a sus hijos(a) para que se les eduque. El maestro por su parte, una vez garantizada la
colaboración de los padres se encierra en la escuela y no admite cuestionamientos de
ningún tipo. El (ella) tiene la verdad absoluta.
De esta manera, puede decirse que la escuela de hoy, está perdiendo paulatinamente
su sentido y su significado educativo, o dicho de otro modo, se ha visto en cierta medida
vaciada de contenido educativo, cuando en realidad son instituciones que tienen un
horizonte que está “más allá” de la mera instrucción como finalidad 2.
Se escucha constantemente hablar de reformas, pero éstas parecen apuntar más a los
aspectos metodológicos y didácticos que a los ámbitos educativos reales. De qué sirve
hablar de técnicas si éstas no se corresponden con un nuevo sistema educativo que
debe contener, entre otros elementos, los siguientes: una teoría, un proyecto político y
unos destinatarios bien definidos. Es decir, una visión de la vida concreta que
deseamos para nuestros pueblos, la voluntad política por cambiar su situación. Pero
además, es importante determinar a quién va dirigida la educación o más bien, quiénes
son los actores de la educación, y en última instancia, quiénes son los responsables.
Ya se ha mencionado cómo a los educadores les preocupa la ausencia de los padres
de la escuela, y en tal sentido buscan su colaboración. Normalmente los padres
aparecen como irresponsables, y lo son en efecto, en tanto hacen a los maestros
depositarios de sus hijos y luego se olvidan, excepto para reclamar por un abuso
cometido por el maestro. Pero hay que decir a su favor, que tanto los padres como los
alumnos vinculados en el sistema educativo son víctimas directas del proceso de
2 Arandia, Maité, Fernández y Ruiz.- Razones de una Apuesta – Comunidades Educativas Dialógicas. Madrid. Pág.
15
exclusión social. Los elementos que caracterizan hoy la problemática de la escuela en
el área rural de Honduras y según informe anual del Centro Nacional de Educación para
el Trabajo (CENET – 2004) son entre otros:
• Poca participación de parte de los padres de familia y líderes locales en las
tareas académicas de los centros escolares.
• Desinterés y poca comunicación por parte de los padres de familia por conocer el
avance del aprendizaje de sus hijos; poca valoración de las enseñanzas que
brinda la escuela, bajo la creencia de que lo que allí se aprende no es de utilidad
para la vida.
• Los docentes reconocen su escasa o nula integración a la vida comunitaria.
Buena parte de ellos no viven en la comunidad.
• Temor a la participación del padre de familia en las actividades escolares por
parte de los docentes.
• El docente no cree que el padre de familia pueda aportar gran cosa al
mejoramiento de los aprendizajes; aunque reconoce su importancia en proyectos
de infraestructura, como el arreglo del edificio escolar, etc.
• Poco interés de los actores locales por lo que hace la escuela; probablemente
se debe a que ésta no responde a las demandas sociales de la comunidad,
desde el quehacer pedagógico.
• Otra particularidad que define el quehacer educativo en la mayoría de los centros
escolares en Honduras es la ausencia de diálogo entre profesores y estudiantes,
entre profesores y padres de familia, entre profesores y las organizaciones
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sociales y culturales de la comunidad. La carencia de espacios de diálogo limitan
el desarrollo de la identidad del Centro Educativo. La falta del uso adecuado de
la palabra como vehículo fundamental de comunicación imposibilita la respuesta
de alternativas y se convierte en la práctica en un modo de autoritarismo.
• Los niveles de participación de los padres de familia en el quehacer pedagógico
son limitados, sobre todo en el área rural, su participación se reduce a la
organización tradicional de la Asociación de Padres de Familia, cuyas tareas
tienen un carácter marginal en el marco de las acciones pedagógicas de la
escuela y la comunidad.
• Existe la creencia generalizada de que únicamente los saberes del docente
contribuyen a la formación del niño y la juventud, desconociéndose la riqueza
científica, cultural e histórica del entorno que rodea al Centro Escolar.
• Otra característica observable lo constituye la falta de participación de los
diferentes actores sociales en las tareas de planificación institucional y
pedagógica del Centro Educativo.
• Gran parte de la experiencia escolar se lleva a cabo, “tomando como punto de
partida y de llegada, factores tales como contenidos, metodología de la
enseñanza etc., pero lo que pocas veces se ha tomado en cuenta son las
experiencias y las ideas de los educandos. Normalmente se les calla sin haberles
escuchado”. 3
• Acerca del papel de la escuela en los procesos de desarrollo y construcción
social se dice que esta, “no ha respondido a las exigencias de la sociedad y
prácticamente ha dejado de entender e interpretar los cambios vertiginosos del
3 Perdomo Claudio Roberto. La Dimensión Antropológica del pensamiento de Paulo Freire. Pág. 133.
17 4 Membreño Juan Simón. Memoria del I Congreso Pedagógico Comunidades Educativas, Choluteca, Junio 2003. Pág. 75
mundo de hoy, razón que la coloca en una situación de precariedad, y en una
figura próxima a desaparecer”. 4
• Los bajos niveles de retención escolar y los bajos rendimientos sobre todo en
español y matemáticas evidencian una profunda crisis en el sistema escolar de
nuestro país a pesar de los incrementos en los presupuestos de los últimos
tiempos.
Históricamente la escuela y la comunidad han estado separadas; en otros momentos,
la escuela se ha convertido en un Centro Comunitario de carácter asistencial;
perdiendo su sentido pedagógico; hoy se evidencia una profunda ruptura, toda vez que
el modelo educativo actual privilegia la razón mercantil de la escuela; mientras acelera
las condiciones para minimizar la razón social y pedagógica.
Se observa indiferencia marcada de algunos docentes en la prestación de servicios
académicos de calidad; sumado al incumplimiento del calendario y horario de trabajo;
que tienen implicaciones en el bajo rendimiento académico de los educandos. Frente a
esta problemática escolar; la reflexión nos conduce a planear que estamos ante una
institución que si bien nació con un fuerte mandato socializador, que le daba prestigio,
autoridad y primacía en la definición de identidades sociales, hoy se ve profundamente
debilitada. Es una institución en crisis que se desenvuelve en un contexto en el que las
autoridades tradicionales se desarticulan y se fracturan; se desdibujan como punto de
referencia.
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La comunidad escolar ha entrado en crisis y es fiel reflejo de las contradicciones de la
cultura moderna, se restringe la enseñanza al conocimiento intelectual, descuidando los
sentimientos, los valores y las actitudes, los procedimientos y las emociones. La
escuela actual está enfrentada a un conflicto, que es inherente a todas las instituciones
educativas. En un modelo tradicional todo conflicto se identifica y se cataloga como
“algo malo”.
En la actualidad se asume que ciertos niveles de conflictividad pueden ser detonadores
y motores de positivas transformaciones. La función pedagógica de la escuela que en
su momento del Iluminismo existió con el objetivo de la integración, se ha perdido y
cada vez la sociedad reclama a la escuela su papel como agente socializador o que
sufren el costo de su desconocimiento frente a otros agentes que están ocupando el
lugar que ésta debe representar frente a estos procesos. Así pues, es indispensable
recuperar el sentido pedagógico de la escuela hondureña y su función socializadora al
interior de la comunidad.
En este sentido, el educador siente la necesidad de ir fuera de la escuela, en busca de
los padres y de otros actores del proceso educativo, pero el objetivo no deja de ser
abstracto y parcial. Es la práctica de una educación hecha por tipos y por períodos
como si la educación tuviera final y la escuela un corto período cerrado donde el
maestro trasmite conocimientos y siempre tiene la razón. Un padre de familia no puede
sugerir y mucho menos preguntar porque el maestro lo sabe todo. Así, el saber se
convierte en cuestión de autoridad y no tanto en factor de transformación de la realidad.
19
La educación obviamente necesita estructurarse. En opinión del Sacerdote Ángel
Castro: “Se necesita un sistema educativo nacional, pero no debe olvidarse que es vida
y tiene que fluir de manera novedosa adaptándose a cada circunstancia. Va mucho
más allá de la escuela, porque la educación no es de la escuela sino de la comunidad.
Por eso más que hablar de escuela para padres (para cumplir funciones utilitarias) o de
sociedad de padres de familia, habría que hablar de comunidad educativa”. 5 De este
modo se disminuyen las distancias y se comienza a andar en un propósito común.
De este análisis surge la idea central de construir un modelo alternativo que permita,
mejorar las condiciones de integración social de los actores del quehacer educativo,
mejorar los aprendizajes de los niños y niñas, elevar los niveles de gestión escolar,
integrar los saberes de la comunidad al curriculum local y elevar la participación de los
padres de familia y otros actores en el proyecto educativo de cada comunidad. Modelo
que se implementa formalmente en muchas aldeas y caseríos de la geografía nacional
a través de los estudiantes que cumplen su servicio social y que sin duda contribuyen a
resolver en parte muchos de los problemas que enfrenta la escuela hoy, y que son de
carácter estructural.
El problema asociado a la implementación del modelo de Comunidad Educativa, es
que no fue acompañado de un proceso de sistematización de tal experiencia; no
obstante, tener cobertura de carácter nacional (17 departamentos) y llegar a ser
considerada por muchos analistas como una alternativa local de desarrollo
pedagógico/comunitario frente a las propuestas oficiales y del Banco Mundial en
5 Castro Ángel (2003) “Acción Comunitaria y Comunidad Educativa, CENET, Comayagua”. Pág. 3.
20
Honduras, propuestas que llevan implícita la privatización de la escuela pública en el
área rural.
Por tal razón, los objetivos de la presente investigación son los siguientes:
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1 OBJETIVO GENERAL:
1.3.1.1 Evaluar la experiencia de los docentes, padres de familia, alumnos,
autoridades educativas y líderes comunitarios en el marco del modelo de
comunidades educativas y su impacto en la población beneficiaria de las
comunidades del distrito escolar No.2 de El Corpus y Santa Ana Yusguare,
Choluteca.
1.3.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Verificar el funcionamiento de las Directivas de las Comunidades
Educativas organizadas, en el marco del proyecto de TESU en El Corpus y
Santa Ana Yusguare (2002-2004).
1.3.1.3 Constatar si los docentes desarrollan las técnicas para la enseñanza sobre
redacción y ortografía, adquiridas en el marco de comunidades educativas.
1.3.1.4 Verificar si hay integración de los saberes comunitarios en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
1.3.1.5 Constatar si ha mejorado la relación escuela-comunidad con la organización
21
de la comunidad educativa.
1.3.1.6 Constatar si los padres de familia de los alumnos de 4to. 5to y 6to. Grado
participan con sus saberes en el mejoramiento del aprendizaje de la
ortografía y redacción.
1.3.1.7 Verificar el nivel de participación de los padres de familia y líderes de la
comunidad en la planificación del proyecto educativo de centro.
1.3.1.8 Verificar si ha mejorado el rendimiento de los alumnos en la asignatura de
español.
1.3.1.9 Establecer la percepción de la autoridad educativa local sobre el
funcionamiento e importancia del modelo de comunidad educativa en el
Distrito No.2 de Choluteca.
1.3.1.10 Constatar si ha disminuido el índice de reprobación con la implementación del
modelo de Comunidades Educativas.
1.3.1.11 Comprobar los mecanismos de participación de los distintos actores de la
comunidad en tareas de gestión, promoción y desarrollo de actividades
educativas y comunitarias. (Encuentros, Congresos, etc.).
1.3.1.12 Establecer la percepción de los líderes de la comunidad sobre el
funcionamiento e importancia del modelo de comunidad educativa en el
Distrito Escolar No.2 de Choluteca.
1.3.1.13 Determinar cuáles son o han sido los problemas que han obstaculizado el
buen funcionamiento del modelo de comunidades educativas.
1.3.1.14 Establecer las preocupaciones y las exigencias más comunes de los
beneficiarios del modelo, para su mejor funcionamiento.
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1.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
La razón por la cual se plantea la realización de esta investigación, hay que encontrarla
en la necesidad de valorar las experiencias concretas del modelo de las Comunidades
Educativas en los Municipios de El Corpus y Santa Ana de Yusguare. Confrontar los
avances y los problemas encontrados en su implementación y si realmente responden a
los intereses de la comunidad y de la escuela y sobre todo, si tiene algún impacto en los
sujetos del proceso educativo (los educandos). La investigación tiene relevancia social,
porque busca determinar en qué medida se fortalecen las estructuras organizativas
locales y si el modelo implica mayores niveles de participación social de los padres de
familia, los educadores y otras formas de organización.
La metodología de la investigación se concibe como un ejercicio pedagógico, donde se
habrán de implementar algunas técnicas participativas, talleres de evaluación,
conversatorios, informes escritos y orales, etc. Procura además recoger elementos de la
dinámica social, valoración de las dimensiones pedagógicas y comunitarias, es decir, la
experiencia y la práctica social de los diferentes actores del proceso que posibilitarán,
sin duda alguna nuevos conocimientos en estas áreas.
La misión transformadora de la escuela incorporada en una estrategia de desarrollo
social, nos conduce necesariamente a la búsqueda de fundamentos propios de la
filosofía de la educación, de la sociología de la educación; algunos de cuyos autores
incorporan en su análisis, los fundamentos teóricos, que sirven de base a los diferentes
modelos y paradigmas educativos.
23
En el presente caso, el modelo de Comunidad Educativa que nos ocupa se nutre de
puntos de vista elaborados por Paulo Freire como el concepto de diálogo entendido
como la unión inseparable entre la acción educativa y reflexión (praxis), como el camino
en el que las personas construyen a partir del conocimiento de nuestra realidad el
conocimiento creador y transformador. Desde la teoría de la acción comunicativa
Habermas parte de la crítica a la razón instrumental y al positivismo para interpretar las
prácticas educativas y las acciones guiadas por un interés emancipador. Desde el punto
de vista filosófico el discurso de comunidades educativas se escribe en el materialismo
histórico: parte de la interpretación del problema educativo en el marco de una sociedad
del capitalismo dependiente. Por último, el modelo de comunidades educativas
promueve la interacción de las diferentes estructuras sociales alrededor del proyecto
pedagógico del centro escolar. Se cumple el principio de Vigotsky de que “todo
compartimiento humano es social y cultural”.
En ese marco, la presente investigación procurara encontrar a la luz de la realidad, el
grado de articulación entre los acontecimientos observados y los referentes teóricos
arriba enunciadas. Habrá de contribuir además a diseñar propuestas de mejoramiento
pedagógico en aquellas comunidades donde se detecten fallos significativos en sus
mecanismos de funcionamiento. En Comunidades Educativas exitosas, se podrán
desarrollas planes de reforzamiento y consolidación de procesos organizativos de
gestión, capacitación y planificación pertinentes.
Desde el punto de vista académico servirá al C.U.E.D para evaluar el papel del Trabajo
Educativo Social a fin de considerar la pertinencia y continuidad del modelo en estas
24
comunidades o adoptar otras estrategias alternativas en función de los objetivos
curriculares de U.P.N.F.M.
25
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO / REFERENCIAL
INTRODUCCIÓN
Se pretende dar una visión muy general y sintética de algunas esencialidades de las
principales tendencias pedagógicas contemporáneas, relacionadas con sus
fundamentos filosóficos, psicológicos y metodológicos; maneras de abordar el
desarrollo del proceso de enseñanza y de manera particularmente importante en lo
concerniente al papel que debe desempeñar tanto el sujeto cognoscente (alumno) como
el promotor del conocimiento (profesor).
Asimismo, se exponen las repercusiones más sobresalientes que cada una de ellas ha
tenido en la práctica pedagógica hasta nuestros días; para finalmente establecer una
relación entre algunas de estas concepciones teóricas y el modelo de comunidades
educativas implementadas en el área rural de la zona sur de Honduras.
2.1. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LAS TENDENCIAS PEDAG ÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS
En su devenir evolutivo, histórico y concreto, la pedagogía ha estado influida por
condiciones económicas, políticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con
mayor o menor fuerza en el desarrollo del nuevo pensamiento pedagógico, o lo que es
26
igual, en el surgimiento y aplicación de los procedimientos dirigidos a favorecer el hecho
de la apropiación, por parte del hombre, de la información requerida para el
enfrentamiento exitoso de las situaciones cambiantes de su entorno material y social,
en consecuencia con sus propios intereses y en correspondencia con el beneficio de los
demás.
Las tendencias pedagógicas, deben recorrer el camino conducente a la toma de una
plena conciencia de la relación obligada entre la unidad didáctica y la interacción del
contenido de la ciencia con las condiciones sociales, económicas, culturales, históricas
y de los factores personales, sobre las cuales ejerce su influencia determinante la
práctica histórico-social en el desarrollo de esa relación.
Las tendencias pedagógicas desde el punto de vista de su aplicación práctica han de
favorecer en la misma medida en que éstas sean correctas, la apropiación con la mayor
aproximación posible del conocimiento verdadero, objetivo y científico el cual se
sustenta en las teorías, leyes y tendencias, determinantes de los cambios y
transformaciones continuas del mundo material, la sociedad y del propio ser humano.
La pedagogía como ciencia y sus principales tendencias están íntimamente
relacionadas con otras ciencias entre las cuales se encuentran de manera
particularmente importante la psicología, la sociología de la educación y la antropología
que intervienen desde su perspectiva en la edificación del pensamiento pedagógico
contemporáneo hacia la búsqueda del desarrollo trascendental del proceso enseñanza-
aprendizaje.
27
En este contexto, nuestra idea va orientada a presentar el perfil de las principales
tendencias pedagógicas contemporáneas esenciales para entender la articulación
epistemológica, antropológica y metodológica del modelo de comunidades educativas y
las corrientes de pensamiento en que éstas se inscriben.
2.1.1 LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL
Puede decirse que la pedagogía tradicional comienza a fraguarse en el Siglo XVIII,
producto del desarrollo social de la humanidad con la aparición de las escuelas
públicas, tanto en Europa como en América Latina: reflejos a la vez de los grandes
cambios precipitados por las revoluciones republicanas de la época, bajo la orientación
del liberalismo económico. La característica fundamental de la pedagogía tradicional
consistió en penetrar la educación en la escuela como institución pública encargada de
la formación de todas las clases sociales, la orientación moral y la consecución de los
objetivos del Estado.
La relación entre el educador y el educando se basa en el principio de autoridad de
parte del educador, provocando una actitud receptiva, pasiva y obediente por parte de
los educandos. La enseñanza debe realizarse esencialmente en la escuela. La escuela
es el medio de transformación cultural e ideológica de los educandos. El docente es el
sujeto principal de la educación, transmisor único de conocimientos y sus métodos son
esencialmente expositivos. La tendencia pedagógica tradicional no profundiza en el
conocimiento de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de
aprendizaje; por lo que resulta insuficiente en el plano teórico cognitivo y de la práxis del
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ser humano al convertir al alumno en un simple receptor de información en lo
fundamental, como expresara John Dewey.
2.1.2 LA PEDAGOGÍA DE LA ESCUELA NUEVA O ACTIVA
La tendencia de la pedagógica conocida con el nombre de escuela nueva, puede
decirse que surgió con el filósofo pedagogo norteamericano John Dewey (1859-1952),
quien planteó desde un principio que el propósito principal de la educación,
condicionada por las distintas tareas o aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje,
debía estar determinado por los intereses de los propios educandos. 6 Tuvo su origen a
finales del siglo XIX y su consolidación la alcanzó en las primeras décadas del siglo XX
como producto de la filosofía pragmática originada por el pensamiento norteamericano
de William James (1842-1910) Charles Sanders Pierce (1839-1914) y Dewey.
Este movimiento tuvo sus exponentes en Inglaterra, con Southerland Neil creador de las
escuelas Summer Hill; en Bélgica, con Cleparede y en Italia con María Montesori,
(1870-1952). La pedagogía de la escuela, nueva o activa centrada en el educando
constituyó una profunda crítica a la pedagogía tradicional y modificó la función del
educador, la relación entre ambos actores, así como la manera como se deben
manejar los contenidos y la forma como se debe organizar el currículo de la escuela.
Sobre el método de enseñanza, consiste en situar al educando en una posición activa
frente al aprendizaje; debe tomar en cuenta su motivación, sus particularidades y
diferencias. La educación debe ser flexible, socializadora y fundada en la cooperación.
6 Rodríguez Ada, Sanz Teresa (1972). La Escuela Nueva en Tendencias Pedagógicas Contemporáneas Pág. 12 y 13.
29
En resumen, la tendencia pedagógica de la Escuela Nueva puede considerarse como
una pedagogía que además de tener una esencia genética resulta al mismo tiempo
funcional y social; el aspecto genético está en correspondencia con las potencialidades
biológicas que definen las capacidades cognitivas del educando, el aspecto funcional
está en relación con el desarrollo de las potencialidades biológicas y cognitivas a partir
de la educación; el aspecto social se refiere al papel de la educación en la formación del
niño para que sea útil en la sociedad.
2.1.3 LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Esta pedagogía se basa en los resultados de las investigaciones psicológicas,
especialmente del conductismo.- se sustenta en la individualización del aprendizaje, la
comprobación de su progreso y la posibilidad de aplicar la tecnología a la instrucción del
educando. En el contexto de esta tendencia pedagógica el aprendizaje deviene de la
fijación de estímulo o señales portadoras de información provenientes del entorno
donde se encuentra el sujeto: así como las respuestas asociadas a estos estímulos. El
fundador del conductismo fue J. B. Watson (1878-1958), quien hizo investigaciones con
primates y concluyó que el comportamiento humano era mecánico, objetivo y ambiental.
La conducta humana estaba formada por reacciones secretoras y musculares
determinadas por estímulos externos y observables. Quien más influyó en la
pedagogía tecnológica, sin embargo, fue Skinner quien concibió al ser humano
mecánico pero determinado por diferentes actividades de reforzamiento. Según Ana
30
Rojas y Roberto Corral, la enseñanza programada de Skinner se sustenta en los
principios siguientes:
a) Una conducta se aprende realizándola;
b) El programa de enseñanza debe incluir un sistema de ayuda.
El contenido se divide en pequeñas porciones y fáciles que permiten al educando
identificar respuestas correctas hasta alcanzar un sentimiento de éxito. 7 Lo anterior
deja ver un problema sustantivo: La evidente sustitución del Profesor por los medios,
sacrificando la relación humana y afectiva. Se atiende sólo a los resultados del
aprendizaje.
2.1.4 EL SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADA
El sistema de instrucción personalizada como tendencia pedagógica contemporánea
tiene como sus principales gestores a los profesores J. Séller y Sherman de la
Universidad de Georgetown de Estados Unidos; quienes propusieron la flexibilidad del
currículo ante los problemas encontrados en términos de baja eficiencia en la
educación, baja retención y dificultades en materia de dirección de los procesos
educativos.
La llamada instrucción personalizada se inscribe en los conceptos de condicionamiento
operante de Skinner, en la taxonomía de los objetivos de la educación de Benjamín J.
Bloom y en los aportes de la tecnología educativa. Esta tendencia considera a lo
7 Rojas, Ana y Roberto (1975). La Tecnología Educativa en Tendencias Pedagógicas Contemporáneas Pág. 15 – 21.
31
psicológico como factor de primerísima importancia para sustentar y explicar todo lo
relacionado con la enseñanza, el aprendizaje, la educación y la capacitación. De ahí
pues, similitudes con la tecnología educativa y el condicionamiento operante. Una de
las características de este enfoque es que el educador se libere de trabajos rutinarios y
secundarios porque llega a ser el autor de las instrucciones de estudios, es consultor y
examinador de un proceso que puede ser creativo.
El educando debe lograr un estudio individual, debe ser un sujeto activo que depende
de sus capacidades y recursos académicos. La propuesta de la instrucción
personalizada de Séller se orientó especialmente para la educación superior y es a este
nivel que ha venido funcionando en Estados Unidos, Europa y en muchos países
latinoamericanos. El sistema está condicionado por problemas sociales y laborales de
los estudiantes de donde surge la respuesta hacia lo que se denomina la “Universidad
abierta”, donde los estudiantes reciben al inicio del curso, las unidades de estudio, las
guías para exámenes y las prácticas. Con alguna asesoría los estudiantes cumplen en
forma autodidacta con las tareas y las responsabilidades académicas que propone la
programación del centro educativo.
2.1.5 EL ENFOQUE PERSONALISTA EN LA PSICOLOGÍA Y SU IN FLUENCIA EN
LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA.
Parte de que el problema de la pedagogía tradicional consiste en lo fundamental en que
“transmite” contenidos y se esfuerza por asegurar su transmisión, por eso la educación
se centra en la educación del educador, mientras el estudiante permanece pasivo y
32
dependiente. La tendencia pedagógica personalizada surge con el profesor Carl R.
Rogers en la década de los años cuarenta. Plantea que lo principal para el aprendizaje,
la educación y la capacitación del individuo es la existencia en él de un determinado
grado de disposición, de una necesidad de desarrollo personal que le permita alcanzar
el grado de satisfacción necesario para su funcionamiento auto - regenerativo en
relación con los cambios de todo tipo que se puedan producir en su entorno. 8
La idea puede sintetizarse en la necesidad de impulsar un modelo de educación que se
mueva entre dos elementos, transmitir información cultural y asimilar, desarrollar y
enriquecer la cultura recibida a partir de iniciativas propias del educando. Otmara
González siguiendo a Rogers puntualiza que el punto de partida es que todos los seres
humanos: “Tienen una tendencia actualizante de desarrollar sus potencialidades que
favorecen su preservación y enriquecimiento”.9 En la propuesta de Rogers, el educador
debe renunciar a su poder y su trabajo no debe consistir en reformar, cambiar,
diagnosticar o valorar el comportamiento de los demás, ni sus necesidades ni sus
objetivos, sino en facilitar la autodeterminación individual y colectiva del educando. De
ahí la naturaleza no directiva de este enfoque pedagógico.
2.1.6 LA PEDAGOGÍA COGNITIVA
La perspectiva o enfoque cognitivo como tendencia pedagógica moderna se
fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes en el niño. Su punto
de partida es la teoría del conocimiento. Desde la perspectiva psicológica, todo
conocimiento es activo, implica búsqueda, no transmisión de una relación concreta
8 Rogers Carl (1961) Psicoterapia y Relaciones Humanas. Alfaguara, Madrid, Pág. 56 – 57. 9 González Otmara, (1976). El Sistema de Instrucciones Personalizada. UNED, San José Costa Rica.
33
entre el sujeto cognitivo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y
niega todo conocimiento personal por parte del sujeto. El padre de este enfoque es
Jerome Bruner. Según Roberto Corral el aprendizaje se da, “cuando el sujeto se
desarrolla y es capaz de tratar la información de su ambiente por medio de mediadores
como el lenguaje”. 10
Bruner elaboró una teoría de la instrucción según la cual consiste en identificar las
condiciones del aprendizaje, determinar el objeto de estudio y su estructura para que el
trabajo sea rápido y efectivo, establecer el orden de presentación del objeto, así como
el castigo, las recompensas, etc. Estos puntos deberán ser atendidos en el marco de la
preparación de la clase, de los materiales de enseñanza, de la evaluación y de las
motivaciones de los educandos. Según este enfoque existe una analogía entre el ser
humano y la computadora, porque ambos resuelven problemas intelectuales. Así como
las máquinas, el sujeto tiene también mecanismos de entrada de información,
procesamiento de la misma y soluciones finales; mecanismos de memoria que
almacena información procesada para su uso posterior.
2.1.7 EL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una postura filosófica que indica que cada individuo construye su
realidad subjetiva. Las aportaciones de autores como Piaget y Vygostski son teorías
constructivas porque implican que el estudiante construye el conocimiento.- los
representantes más contemporáneos incluyen a Von Glaserfseld y Von Foerster.
10 Corral Roberto (1972). La Perspectiva Cognoscitiva Pág. 65 – 71.
34
Existen dos posturas básicas en este modelo:
• El constructivismo biológico que enfatiza la interpretación y regulación del
conocimiento por parte de quien aprende; mientras que el constructivismo social
examina el impacto de la interacción social y de las instituciones sociales en el
desarrollo.
Algunas de las características más relevantes del constructivismo:
• Reconocer que el alumno es el elemento más importante del proceso de
enseñanza-aprendizaje; más que los materiales, el curriculum, las técnicas
educativas o cualquier otro factor externo al estudiante.
• Conceptualizar el aprendizaje en términos del proceso-aprendizaje.
• Aquí los aprendices crean sus propias realidades mentales y no responden en
forma predecible a las cualidades sensoriales de su entorno.
• Proveer actividades que faciliten el desarrollo de habilidades del estudiante para
construir un significado a partir de la experiencia. Estas actividades deben existir
en un contexto que sea relevante para el educando.
• Informar a los estudiantes que deben ser activos en su proceso de aprendizaje,
para enriquecer y elaborar el conocimiento previo.
35
El constructivismo social estudia básicamente la relación entre el lenguaje descriptivo y
el mundo que proyecta representar. En un contexto práctico ha creado técnicas que han
resultado muy valiosas en la acción educativa, como el aprendizaje recíproco. Este
aprendizaje está ligado generalmente al diálogo que en el caso de la lectura, está
dirigido a las habilidades de comprensión del lenguaje. El aprendizaje recíproco se da
entre alumnos, entre estudiantes y maestro, y en general entre personas. Es un tipo de
aprendizaje colaborativo. 11
Asumir el paradigma constructivista en el aula implica una praxis distinta a la tradicional:
involucra un constante respeto al proceso de pensamiento del alumno, una planeación
curricular que se centra en los procesos propios de la memoria de trabajo, el uso del
andamiaje cognitivo; haciéndose el maestro a un lado, el alumno ya puede valerse por
sí mismo. Las creencias, básicas del constructivismo aplicado a la educación son, entre
otras, que todos los individuos durante el tiempo que viven son aprendices; el mejor
indicador que predice que va a aprender una persona es lo que ya sabe, los errores son
centrales en el aprendizaje.
2.1.8 EL ENFOQUE HISTÓRICO – CULTURAL
La esencia de la tendencia pedagógica del enfoque histórico-cultural está orientada a la
enseñanza facilitadora de un aprendizaje desarrollador; en una dinámica de interacción
entre el sujeto cognosciente y su entorno social. Este enfoque se debe al psicólogo ruso
Lev Seminovich Vygotski (1896-1934) contemporáneo de Alexander Luria y Leontiev,
dos de los psico-neurólogos más famosos del siglo XX.
11 Bruer J. T. (1993) School Tour Thought A Ciencia of Learning and Instruction Pág. 393.
36
Los principales puntos de la teoría de Vygotski son:
• El factor social en el aprendizaje implica que la cultura y el entorno,
desempeñan un papel determinante en el proceso.
• La Zona de Desarrollo Próximo.
Se refiere a la distancia entre el nivel de desarrollo real (determinado este por
la capacidad de resolver independientemente un problema) y el denominado
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz. La zona de desarrollo próximo comprende el área de problemas
que el niño no es capaz de resolver por sí solo; sino únicamente con la ayuda
de alguien. Utilizando este método, “podemos tomar en consideración no
sólo los ciclos y procesos de maduración que ya se han completado, sino
aquellos que se hallan en estado de formación, que están comenzando a
madurar y a desarrollarse. Así pues, la zona de desarrollo próximo nos
permite trazar el futuro inmediato del niño, así como su estado evolutivo
dinámico, señalando lo que ya ha sido completado evolutivamente, también
aquello que está en curso de maduración”. 12
• Énfasis en procesos, no en objetos.
Al igual que Piaget, Vygotsky enfatizó el proceso, principio que implica una
cercanía e interés en cada educando en forma individual y única, con el fin de
12 Lev. S. Vygostki, (1988). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Edit. Grijalbo, S. A., México, Pág. 133 – 134.
37
realizar una enseñanza diagnóstica que permita al estudiante identificar los
elementos de los procesos de aprendizaje tanto como exitosos como los no
exitosos.
• La lectura en el aula debe ser una actividad disfrutable y deseable;
mecanismo que busca el desarrollo del vocabulario y la comprensión de
estructuras gramaticales.
• La internalización del habla al trabajar en el aula alrededor de un problema; el
mediador invita a los estudiantes a verbalizar sus procesos de pensamientos
para después generar un proceso de retroalimentación sobre las áreas de
oportunidad del problema.
• El proceso de socialización en el hombre se da a través de todas las
instancias en las que el ser humano interactúa. Los mecanismos de
socialización, que permiten integrarse a la sociedad son, entre otros, la
escuela, la familia, la iglesia, la organización sindical, el partido etc., y
explican que todo comportamiento humano es social y cultural. 13
• Es importante notar que los procesos de aprendizaje inician los procesos de
desarrollo. En contraste con Piaget, la trayectoria del desarrollo humano,
“ocurre de afuera hacia adentro por medio de la internalización de procesos
psicológicos. Las metas y los procesos de desarrollo del individuo se definen
13 Levi S. Vygostki, (1988). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Edit. Grijalbo, S. A., México, Pág. 130 – 131.
38
siempre culturalmente.- Un ser humano, aunque posee todo el aparato físico
para aprender a leer y escribir, nunca aprenderá si no participa en situaciones
sociales que propicien ese aprendizaje. 14
2.1.9 LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
Contrario a los enfoques tradicionales y funcionalistas enunciados hasta ahora, se abre
a partir del pensamiento de Marx una nueva propuesta de la pedagogía. El pensamiento
de Marx abrió un espacio de crítica de la sociología y de la pedagogía basada en el
determinismo social, para quienes la educación se reducía a preparar al individuo para
ser lo que su ambiente social y su clase social le determinaban. Para el pensamiento
marxista, la educación y por ende la escuela es la forma más organizada de transmisión
de la ideología dominante. En la escuela se inculcan a los hijos de los trabajadores
habilidades, valores e ideología acordes con el desarrollo económico prevaleciente y
con la continuación de la dominación capitalista mientras que la burguesía se reserva
los privilegios de la cultura.
En este contexto, la escuela se inserta en el proceso histórico de la lucha de clases en
general. La pedagogía crítica propiamente dicha tiene sus antecedentes en varios
pensadores marxistas europeos: Los franceses Louis Althusser, (1918-1990); y Pierre
Bourdieu, el inglés Basil Bernstein (1924) y los alemanes Walter Benjamín (1892-1940)
y Jürgen Habermas (1929). La corriente althusseriana consideró a la escuela como
aparato ideológico del estado, reproductora de las ideas de la sociedad capitalista.
14 Oliviera P. (1996). “Pensar la Educación, Las Contribuciones de Vygostky. México, Lerner. Edic. Pág. 35.
39
Para Bernstein educado en escuelas públicas y en áreas proletarias y de emigrantes, la
educación es “ejercicio de poder” que modela identidades y experiencias contra las
conciencias y que llega por medio de la familia, la escuela y otras instituciones sociales.
Walter Benjamín compartió el pensamiento progresista de su tiempo e inició su crítica a
la enseñanza universitaria por su manejo burocrático y por su información más que por
su formación. A él le preocupó que el niño fuera tratado como adulto por lo que defendió
la ilustración de los libros infantiles y el valor del juguete.
Habermas, de la Escuela de Frankfurt, de amplia influencia en las ciencias sociales y
educativas, sostiene que: “Todas las ciencias están determinadas por un interés; para el
caso las ciencias empírico-analíticas-positivas tienen un interés técnico, su propósito es
el éxito controlado; las ciencias histórico hermenéuticas tienen un interés práctico y su
propósito es la acción. En cambio, las ciencias críticas tienen un interés emancipatorio,
una labor reflexiva, cuyo propósito es el cambio”. 15 El conocimiento técnico propio de
las ciencias naturales, usa coeficientes de la inteligencia, niveles de lectura y exámenes
para clasificar, regular y controlar a los educandos.
El conocimiento práctico, con métodos descriptivos pretende comprender y evaluar la
conducta y la interacción de los estudiantes, ambos conocimientos son utilizados por
liberales y conservadores como instrumentos de dominación. Desde la perspectiva de
Habermas, la relación dialéctica entre ambos conocimientos, conduce a lo que él
denomina “el conocimiento emancipatorio”. Para Foucault la verdad educacional
científica, religiosa, legal, etc., no existe fuera de las relaciones de poder, el que tiene
diferentes efectos dependiendo de la historia, el contexto cultural, y una institución
15 Habermas, Jurgen (1987) Teoría de la Acción Comunicativa, Edit. Taurus, Madrid, Pág. 124.
40
específica. 16 Por eso para la pedagogía crítica, la acción debe orientarse a eliminar la
opresión, la desigualdad y a promover la libertad y la justicia, por lo que se hace
necesario tener una educación que cultive el pensamiento, la docencia, la investigación
y el aprendizaje críticos.
Otra construcción teórica en la interpretación de los problemas pedagógicos en el
marco de la pedagogía crítica se atribuye a Gramsci cuya preocupación por la
educación se extiende al papel de los intelectuales como instrumentos de dominación
de la clase dominante. En su discurso, todas las estructuras educativas, especialmente
la escuela, cobran relevancia, no sólo por su importancia en relación con la vida cultural
sino con la vida productiva de la sociedad. En este proceso de construcción teórica
Gramsci desarrolla una crítica hacia el sistema escolar, la instrucción profesional y la
Universidad por su incapacidad de formar al “hombre nuevo que demanda la
sociedad”.17
2.1.10 LA PEDAGOGÍA CRÍTICA Y SU EXPRESIÓN EN LATINOAMÉRIC A
La versión latinoamericana de la pedagogía crítica como tendencia pedagógica tiene en
Paulo Freire (1921-1997) su principal impulsor, cuya denominación se ha popularizado
con el nombre de pedagogía de la liberación. Por supuesto que Freire es una síntesis
de diferentes posiciones filosóficas y religiosas de su tiempo entre los que figuran el
marxismo y el cristianismo. Freire planteó profundos cuestionamientos a la educación
tradicional que consideró como educación “bancaria”, al mismo tiempo propuso
alternativas sobre la base de un pensamiento crítico, dialéctico y liberador, su obra
16 Foucault Michel (1999). Estrategias de Poder, Barcelona, España, Pág. 131. 17 Gramsci Antonio (1951) Cuadernos de la Prisión Roma, Italia
41
escrita más universalmente conocida es la “Pedagogía del Oprimido”. Al momento de su
fallecimiento se había traducido a 17 idiomas.
Se destaca su importante participación como asesor del Consejo Mundial de Iglesias
con sede en Ginebra, así como su participación como profesor visitante de la
Universidad de Harvard en 1970 y Secretario de Educación de la ciudad de Sao Paulo,
Brasil en 1989. En su propuesta teórica considera al educando como sujeto, no como
objeto, (receptor pasivo), capaz de decodificar (leer) lo codificado y de crear
conocimiento nuevo. Freire se basó en el principio epistemológico de que en todo
conocimiento existe alguien que conoce (el sujeto) y algo que se conoce (el objeto) y
que en la educación los que conocen son los educadores y los educandos y que el
método por excelencia era el diálogo que significaba comunicación y superación de la
verticalidad. 18
Para Freire la educación es un acto cultural que rompe con la educación tradicional y
establece una relación dialéctica entre lo local y lo global, la teoría con la práctica. No le
interesaba la simple adaptación, la transmisión, ni la modernidad, pero sí el cambio, la
transformación de la totalidad social. Después de investigar por varios años la
educación brasileña, comprendió que ésta, en vez de liberar a los educandos, más bien
los manipulaba y que a ello se debía la resistencia de los mismos, frente a la educación
recibida y frente a los métodos utilizados en la enseñanza.
Otro enfoque es que una educación democrática no se debe concebir en sentido
vertical, como si el educador estuviera por encima de los estudiantes, si no en forma
18 Freire, Paulo (1970). Extensión o comunicación. La Concientización en el Medio Rural, Rió de Janeiro Pág. 17
42
horizontal. La educación debía de ser capaz de provocar colaboración, participación,
responsabilidad y virtudes sociales y políticas en el individuo. Uno de los tópicos mejor
trabajados por Freire en lo que se puede encontrar el espíritu de la dialéctica de Hegel,
desde luego sin reducirse a ello, es la importancia del Diálogo tanto desde el punto de
vista ético como gnoseológico. Esta perspectiva se refuerza aún más cuando la
relación dialógica se concibe como una posibilidad para analizar los resultados del
pensamiento.
No es fortuito que la dialogicidad se presente como una necesidad existencial, como
para aprender y construir el pensamiento escolar. Que sirva, además, para
resquebrajar el antiguo esquema verticalista de la educación alienante y para instalar,
en su lugar, un modelo basado en la integridad de los actores involucrados en el
aprendizaje, lo que no implica la disolución de sus diferencias. En consecuencia, el
ambiente del aula y las experiencias no curriculares, se estructuran de tal manera que
el diálogo, como forma de convivencia, constituye una oportunidad de aprendizaje con
que cuentan los hombres para llevar a cabo el proceso comunicacional.
Sobre la participación en el proceso educativo decía Freire lo siguiente:”Nos obligamos
por coherencia a generar, a estimular, a favorecer, en la propia práctica educativa, el
ejercicio del derecho a la participación por parte de todos los que están directa e
indirectamente vinculados con el quehacer educativo. Participación en el aula, en la
escuela y en la vida social y política, participación como modo de vida. Lo que no se
debe confundir con la educación participativa de los educadores liberales quienes
fascinados con las dinámicas de grupo tergiversan los objetivos de las mismas”. 19 Otra
19 Freire, Paulo (1980) Pedagogía del Oprimido S. XXI Editores, México, Pág. 35.
43
cuestión importante que cabe destacar en el pensamiento de Freire es lo referente al
saber pedagógico y su relación con el entorno escolar. Sobre el particular, el profesor
Claudio Perdomo, interpretando a Freire, establece que el saber, como los demás tipos
de saberes no pueden permanecer ajenos a las manifestaciones extraescolares.
De ahí que existe la necesidad de, “valorar la cotidianidad como la oportunidad de
mantener la cultura escolar en constante recreación, pues, el sujeto llega a la escuela
impregnado de ella, es el resultado de ella y es quien la produce y la reproduce según
sus posibilidades”. 20
2.2 LA REFORMA EDUCATIVA NEOLIBERAL
Interesa en este apartado destacar la relación existente entre el programa de reformas
ultraconservadoras impulsadas por el neoliberalismo en América Latina y la educación.
Desde inicios de los años setenta y siendo el marco de origen la dictadura militar
impuesta en Chile luego del derrocamiento del gobierno constitucional de Salvador
Allende, asistimos a un sostenido expansionismo del modelo neoliberal en nuestro
continente que afecta a todas las esferas de la vida social, política, económica y
cultural.
Rigurosos programas de ajuste estructural han tenido que soportar los pueblos
latinoamericanos desde entonces la ortodoxia neoliberal, promovida por los organismos
de financiamiento, el Fondo Monetario y el Banco Mundial, fue asumida por los círculos
políticos y económicos locales como la única receta válida para superar el déficit de la
20 Perdomo, Claudio Roberto (2001) La Dimensión Antropológica del Pensamiento de Paulo Freire, Pág. 14 – 20
44
balanza de pagos y la situación inflacionaria que ha caracterizado a las economías tras
el deterioro del modelo de sustitución de importaciones, formulado por los teóricos de la
CEPAL desde la década de los setenta. Por supuesto que la educación es y ha sido el
tema principal en el marco de las políticas de reforma neoliberal. Pedro Gentili nos
expresa lo siguiente: “En efecto, si bien casi con exclusividad la expresión denominada
Consenso de Washington usada por John Williamson se ha usado para hacer
referencia general a las políticas de ajuste económico, es posible defender la tesis de
que existe también un consenso en el campo de las políticas educativas.
Esto puede permitirnos reconocer los dos aspectos articulados a través de las cuales se
posibilita el proyecto neoliberal como construcción hegemónica por lo que nos
permitimos formular algunas interrogantes: ¿Cuál es el origen de la propuesta de la
reforma Neoliberal? ¿Cómo entienden los neoliberales la crisis educativa? ¿A quiénes
responsabilizan de la crisis? ¿Qué estrategias proponen para resolver la crisis? Pablo
Gentili nos dice entre otras cosas que, “desde la perspectiva neoliberal, los sistemas
educativos latinoamericanos enfrentan hoy, básicamente una crisis de eficiencia,
eficacia y productividad, antes que una crisis de universalización y extensión de los
servicios ofrecidos”. 21
Los sistemas educativos latinoamericanos han crecido de manera cuantitativa sin haber
garantizado el crecimiento cualitativo. América Latina enfrenta una profunda crisis de
calidad. Dicha crisis demuestra la incapacidad estructural del estado para administrar
las políticas sociales. El modelo de hombre que se busca formar, sin duda alguna, es el
del ciudadano privatizado que compite, compra, consume mercancías, etc. El
21 Gentile Pedro (1977). El Consenso de Washington. La crisis de la Educación en América Latina, Ponencia en la Cumbre Internacional de Educación; México Pág. 6.
45
neoliberalismo privatiza todo, incluso el éxito y el fracaso social, ambos aspectos pasan
a ser considerados una variable dependiente del conjunto de opciones individuales,
mediante las cuales las personas se juegan día a día su destino. Hay que competir y
una sociedad moderna (libre) es aquella en la cual sólo los mejores triunfan.
Es fácil identificar a los responsables desde la óptica neoliberal: De manera directa o
indirecta se señala al modelo de estado interventor como el principal culpable y
promotor de la crisis que hoy enfrentan las instituciones educativas. Por otro lado, se
condena a los sindicatos de docentes por sus exigencias salariales y respeto a sus
conquistas sindicales, que profundizan más su intervención estatal. Sobre el particular,
Pablo Gentili y Da Silva nos dice lo siguiente: “Para el neoliberalismo, salir de la crisis
significa desarrollar un conjunto de propuestas a niveles macro y micro mediante los
cuales sea posible institucionalizar el principio de competencia que debe regular el
sistema escolar en tanto mercado educativo.” 22 Dos grandes propósitos dan
coherencia y atraviesan horizontalmente tales estrategias:
a) La necesidad de establecer mecanismos de control de calidad en las propias
instituciones escolares.
b) La necesidad de articular y subordinar la producción del sistema educativo a
las demandas que formula el mercado de trabajo.
De acuerdo a la óptica neoconservadora de que la crisis educativa es una crisis de
calidad, se coloca como principal factor, la incapacidad estructural del Estado para
administrar las políticas sociales, debidas, principalmente al centralismo y
22 Gentili Pablo y Da Silva (2000). Neoliberalismo, Calidade y Educacao Visoes Criticas Pág. 36.
46
burocratización del Estado interventor. Bajo este criterio, la salida a la crisis no pasa por
la contratación de más docentes, ni la construcción de más centros escolares, ni un
incremento de más recursos para el sector educativo; sino en una mejor “distribución”
del personal docente para que labore en horarios plenos; hacer un uso racional de la
capacidad instalada y ¡por supuesto!, contar con estudiantes más responsables y
comprometidos con sus estudios.
Los exámenes de admisión y las múltiples trabas a nivel de matrícula son un reflejo de
este enfoque, se trata de transferir la educación de la esfera de la política a la esfera
del mercado; negando su carácter social para convertirlo en una posibilidad de
consumo particular. “La educación en realidad se transforma en una mercancía y tanto
los colegios, las universidades y las escuelas privadas buscan clientes, no educandos,
venden “combos pedagógicos” dirigidos por gerentes, no directores, y los docentes
adoptan el papel de impulsadores del marketing escolar”. 23
En este marco neoliberal se plantean desde el Estado los procesos de privatización y
descentralización de los servicios educativos en Honduras, estrategias que asumen
diferentes modalidades, cobrando mayor fuerza en el marco de los denominados
programas de ajuste estructurales, impulsado por los organismos de financiamiento
internacionales; principalmente el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional
(FMI).
Dos proyectos se inscriben en este proceso privatizante de la educación: el primero
denominado Programa Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) impuesto
23 Anton, José Antonio. La Pedagogía Crítica desde la Perspectiva de los Movimientos Sociales.- Conferencia, Consejo Educativo de Castilla y León. Febrero 2002.
47
durante el régimen de Carlos Flores, y financiado por el Banco Mundial para atender la
carencia de centros escolares en áreas rurales desatendidas por la Secretaría de
Educación. Este programa, implementado inicialmente al margen del magisterio
hondureño; concitó controversias al convertirse en competencia desleal con las
escuelas públicas más próximas, así como la constitución de las denominadas
Asociaciones Escolares Comunitarias (AECOS); gérmenes inminentes de su
privatización, el segundo modelo que se inscribe en esta tendencia descentralizante lo
constituyen las Asociaciones de Desarrollo Educativo Local (ADELES).
Las ADELES, tienen su origen en los años de la década de los noventa con el primer
programa de ajuste estructural del régimen de Rafael Callejas; impulsado
posteriormente por el Gobierno de Carlos Flores, pero profundizado por el de Ricardo
Maduro y el ex - Ministro de Educación Carlos Ávila Molina. 24 Constituyen una
asociación no lucrativa constituida por el Director del Centro Educativo y representantes
de los docentes y padres de familia de la localidad – cuenta con personería jurídica y
manejar un capital inicial de mil dólares de Estados Unidos. Tiene además poder para
administrar a nombre de la Secretaría de Educación, la educación Pre-escolar y/o
educación básica inferior. Son funciones de estas asociaciones entre otras:
• Adquirir bienes y contratar servicios.
• Supervisar el centro en lo económico, físico y curricular.
• Administrar el presupuesto.
• Suscribir proyectos y convenios de apoyo al Centro Educativo.
• Diseñar, aprobar y divulgar el Proyecto Educativo de Centro.
24 COPEMH. Las Asociaciones de Desarrollo Educativo Local (ADEL) un Enfoque Crítico. Septiembre 2004.
48
Las más fuertes críticas que se hacen a esta propuesta es de ser un modelo de corte
neoliberal-globalizante de gestión descentralizada (2004) COPEMH. El paradigma de lo
“local” es una relectura simbólica convertida en sinonimia de “privado” o “desarrollo
endógeno” o “desarrollo integrado” o “desarrollo desde la base”. Realmente se trata en
el marco neoliberal del “desarrollo del subdesarrollo” o desarrollo controlado (Noam
Chomsky). Los recursos iniciales para su funcionamiento son proporcionados por las
Agencias Banco Mundial, Agencia Internacional para el Desarrollo y el BID.
Estos fondos no son sostenibles. La gestión de elementos del currículo se realiza fuera
del contexto del centro, por consultores extranjeros o por nacionales “herodianos”
colonizados (Fanon). En este programa queda excluido el docente en los aspectos
medulares del proceso educativo. En lo fundamental, las ADELES, “son una estructura
más articulada a los procesos de privatización local de los centros educativos, cuya
debilidad principal es su carencia de contenido pedagógico, y su orfandad teórica; pero
además, no se inscribe en una visión transformadora de la realidad educativa local y
nacional; ni incorpora las características propias del contexto histórico y cultural de las
comunidades rurales de nuestro país.” 25
2.3. LA EDUCACIÓN: UNA TAREA EMINENTEMENTE SOCIAL
Un nuevo curso de la historia que ha provocado desde 1991, el “triunfo” de una lógica
económica implacable, fundada en la ley del más fuerte y sujeta a las exigencias de un
neoliberalismo descarnado, impone necesariamente una revisión y un despertar “ético”
frente a la cuestión fundamental, la agravación de las desigualdades en nuestro país
25 COPEMH. Las Comunidades Educativas. Una Alternativa Magisterial a los ADEL Ministerial. Tegucigalpa M. D. C., Septiembre, 2004.
49
que se expresa dramáticamente en el desaliento social, derivado de la situación de
extrema pobreza de la gente; una nueva forma de miseria que acelera el impacto de
factores como la violencia y la criminalidad, sobre todo en la juventud hondureña, el
carácter conflictivo y vertical de las relaciones sociales, la mercantilización de la cultura
y el abandono del espacio cívico como mecanismo de civilización y de cultivo de la
convivencia social democrática.
Es en este contexto que se hace necesario reconocer que la educación es un bien
público y que la escuela es ante todo una institución social, que por la profundidad de la
crisis de nuestra sociedad, ya no puede limitarse a ser una pieza más de la aplanadora
económica neoconservadora que amenaza los frágiles pilares de la solidaridad humana.
Sobre el particular, el Profesor Roberto Carneiro de la Comisión Delors de la UNESCO
nos expresa: “Si nos remitimos a la teoría filosófica de Ana Arendt, hay tres ámbitos de
la vida social: la esfera pública, la esfera del mercado y la esfera privada; mientras que
las escuelas públicas deben promover los valores de equidad, el mercado y el mundo
laboral conducen a la discriminación y la esfera privada caracterizada por la
exclusión”.26
A partir de estos conceptos fundamentales la escuela se define como esfera de acción
pública, como entorno de socialización, cuyo papel deberá ser pilar fundamental para la
consolidación de la cultura, la participación democrática, la movilidad humana, la
socialización permanente y de acceso equitativo a todos los derechos políticos, sociales
y económicos fundamentales.
26 Carneiro Roberto, (1989). “La Revitalización de la Educación y las Comunidades Humanas: Una visión de la Escuela Socializadora del Siglo XXI. La Educación Encierra un Tesoro. Ediciones UNESCO, Quito, pp. 260 – 264.
50
2.4. COMUNIDADES Y CENTROS EDUCATIVOS: ¿ES POSIBLE SU
INTEGRACIÓN?
Son frecuentes las críticas a los centros educativos, relativos a su tradicional
aislamiento de la comunidad a la que pertenecen. Durante muchos años, las relaciones
de la mayoría de las escuelas con su entorno se han limitado en general a la llevada de
los alumnos por los padres a las puertas del establecimiento escolar, para recoger a sus
hijos en cada jornada lectiva. Por otra parte, las comunidades han tendido a
mantenerse al margen de la vida de los centros escolares, considerando que una vez
dispuesta la infraestructura necesaria para su funcionamiento por la correspondiente
administración educativa, su incidencia en las mismas, debió limitarse a la simple
comunicación del padre de cada alumno con su correspondiente profesor y todo eso en
caso de problemas de aprendizaje o de inapropiado comportamiento.
Recientemente, sin embargo, muchas comunidades han aumentado su interés por
articularse con más frecuencia con la escuela, de una parte, interesada en el
mejoramiento de la calidad de los servicios educativos (adecuación de las enseñanzas
a las necesidades de la sociedad actual, programación de actividades extraescolares,
etc.). De otra parte, para posibilitar a los miembros de la colectividad recursos propios
de centros educativos desde la perspectiva del desarrollo comunitario.
Esta necesidad de apertura, sentida tanto por algunos docentes como por algunos
líderes de la comunidad, está dando lugar a una corriente favorable a la interrelación
centro educativo – comunidad. Algunas experiencias de interés han tomado forma en
51
diferentes países, si bien no se han generalizado, (los intentos de los docentes para
romper el aislamiento tradicional de las escuelas son aún escasos), a pesar del impulso
que en esa dirección se observa en países de Europa, Estados Unidos y algunos
países de América Latina. Los centros educativos actuales están reclamando
importantes cambios para hacer frente a las exigencias educativas de la sociedad
actual, necesidades que les resultan difíciles de atender con la estructura tradicional
de los mismos.
La demanda creciente de educación por parte de las comunidades, reclama una
estructura organizativa diferente de los centros educativos. El problema no es sólo de
orden cuantitativo - incremento de número de educandos, sino de la necesidad de un
cambio de paradigmas hacia la concepción del centro educativo como elemento
dinamizador de la educación comunitaria. En realidad, tanto en el pasado de los países
industrialmente desarrollados, como en el de países dependientes sub-desarrollados,
existen antecedentes sobre el funcionamiento de centros educativos más ligados a la
comunidad. Sin embargo, con la generalización de la escolaridad obligatoria en la
mayoría de las naciones, se produjo el aislamiento del centro educativo con respecto a
su entorno.
Hoy, en muchos países, se reclama la vuelta a la escuela de cada comunidad y se
respeta su existencia, aun en el caso de escasa matrícula de alumnos en edades de
escolaridad obligatoria. En resumen, se pone de manifiesto la necesidad de un modelo
de centro educativo que implique una verdadera interacción escuela-comunidad, que
facilite la integración de sus actividades en elementos familiares a los estudiantes como
52 27 Moreno Cerillo (1989). La Investigación Ecológica en Educación Compensatoria. Revista Educación Pág. 22 – 47.
soporte eficaz de su proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que como se supone, “el
distanciamiento entre los valores del medio ambiente y el establecimiento escolar
constituyen una de las causas del fracaso escolar de los estudiantes”. 27
La cooperación entre el centro educativo y la colectividad adopta modalidades diversas
que pueden llevarse a cabo a diferentes niveles: nos referimos a las formas
tradicionales de relación del Centro Educativo con su comunidad, en general
ocasionales y con escasa incidencia tanto en la práctica educativa como en la
colectividad. El objetivo fundamental del centro educativo comunitario no se reduce a la
programación y realización de estrategias educativas sistemáticas para la educación de
las nuevas generaciones; sino que pretende ofrecer posibilidades educativas a todos
los miembros de la colectividad.
En consecuencia, se pueda considerar centro educativo comunitario a todo centro que
siendo su función prioritaria la de impartir la enseñanza obligatoria, promueve además
en la medida de sus posibilidades, una integración dinámica con su comunidad, en el
entendimiento de que esta integración dará lugar a la potenciación. Se pone de
manifiesto la necesidad de un modelo de centro educativo que facilite la integración de
sus educandos en la colectividad en lugar de desarraigarlos de su entorno.
En el contexto de la práctica educativa se viene observando en algunos países tales
como Suecia, Australia, Estados Unidos, Grecia y Alemania, un marcado desarrollo por
parte de algunos centros, de formas de cooperación educativa con sus comunidades lo
que ha llevado a englobarlos en la denominación genérica de escuelas de la comunidad
53
o centros educativos comunitarios. En realidad, el término “comunidad” corresponde a
una realidad compleja, susceptible de referirse en función del contexto, a colectividades
de diferente extensión. Local, nacional, supranacional (enfoque geográfico-
administrativo) y heterogéneas a nivel socio económico, modo de vida rural o urbano,
subcultura… se ha dicho de “comunidad” que es una de las palabras más confusas del
vocabulario moderno.
De manera general, se puede definir en relación con el centro educativo, “como todo
aquello que esta situado en su exterior, si bien en relación con el tema que nos ocupa
suele denominarse con ese término el entorno próximo al establecimiento escolar y a
los distintos miembros que constituye la colectividad que lo habita” 28. En la actualidad
no existe un término comúnmente aceptado que abarque los diversos intentos de
interrelación centro educativo-comunidad. En países como Suecia, operan lo que se
denominan “escuela de vecindad”; en Cuba y Panamá, “escuelas de producción”; en
Colombia, “concentraciones de desarrollo rural”; en Estados Unidos, “comunity school”
en Filipinas, “escuela de barrio” y en las zonas rurales de El Perú, “núcleos educativos
comunales”. 29
La experiencia desarrollada por la escuela sin muros de Washington D.C. (Centro
Experimental a nivel de enseñanza media de ciclo superior) se ubica dentro de este
enfoque. Finkestein y Strick dicen al respecto sobre esta experiencia lo siguiente:
“Intentamos hacer de la educación de los niños una responsabilidad común y obtener la
participación en el proceso pedagógico de las organizaciones culturales y profesionales
de la comunidad” 30. Una experiencia peculiar es la desarrollada en una escuela 28 Finkestein, L. B. y Strike L. W. (1972) Perspectivas Educativas Pág. 85. 29 Payne G. C. F. (1976) Making A Lesson happen et name the logical analysis. 33. 30 Kennedy (1980) – Construcción de Escuelas de la Comunidad, Paris, UNESCO Pág. 13.
54
primaria en Melbourne, Australia. Este centro se planificó en 1973 con medios
económicos limitados, edificio escolar propio: “Las clases se impartían en los hogares
de los alumnos, las clases de lectura en una biblioteca pública, juegos en parques de la
comunidad, una red didáctica con un solo maestro a tiempo completo y la colaboración
de padres de los alumnos con horarios flexibles para el aprendizaje” 31
FACTORES QUE IMPULSAN LA NECESIDAD DE LA INTERRELAC IÓN CENTRO
EDUCATIVO COMUNIDAD :
1) Factores didácticos-organizativos
Comprende los nuevos ambientes de enseñanza-aprendizaje organizados para el
trabajo autónomo de los alumnos. Implica a las líneas de la evolución didáctica que
plantean la necesidad de que el alumno adquiera un mayor protagonismo y autonomía
en el desarrollo de su proceso de aprendizaje; lo que ha provocado no sólo el cambio
de rol del alumno, sino también el rol del profesor, este último ha pasado de ser el
medio transmisor exclusivo del poder en las aulas a desempeñar el rol de guía
estimulador de la adquisición de los conocimientos por parte de los alumnos. La lección
magistral no es ya el modo básico de enseñanza.
Otro factor determinante es la búsqueda de una mayor coherencia entre la labor del
centro educativo y la acción educativa de la comunidad a la que pertenece. Se parte de
que la escuela no es la única institución que proporciona educación; los medios de
educación de masas, la familia, los centros de trabajo, las organizaciones gremiales
31 Quintina Martín, Moreno Cerillo (1989). El Centro Educativo Versátil: la demanda de un nuevo centro educativo organizaciones, organizaciones educativas, Madrid. Cap. 1.
55
sociales y culturales, inciden en mayor o menor medida en el proceso de aprendizaje de
los niños y jóvenes.
Los docentes no deben olvidar que los educandos están hoy más comunicados con el
mundo material, cultural y social que antes. Que hay tareas que incluso pueden
aprender mejor en un bosque, en un teatro, etc., que su centro educativo no es una isla.
Cada vez la escuela se ve presionada por la dinámica social y económica a
trasformarse en un agente de socialización.
2) Los factores socio pedagógicos
En la lucha contra el fracaso escolar no se debe descartar que en los países atrasados
económica y socialmente, los grupos menos favorecidos tienden a presentar más
problemas en el sistema educativo relativos a su rendimiento académico. Moreno y
Cerrillo, nos dicen sobre el particular que: “La apertura del establecimiento escolar al
medio desfavorecido debe llevarse a la práctica en dos direcciones básicas, y
complementarias; una tomando en consideración las características del entorno al
elaborar el desempeño curricular, esto es programando las actividades escolares de los
niños socioculturalmente desfavorecidos sobre la base de sus experiencias no
escolares: otra, incrementando la relación escuela-familia, como medio para reducir la
distancia cultural existente entre estas dos instituciones”. 32 Sobre el particular, Bloom
destaca así el papel de la familia en función del desarrollo del educando. “La familia es
un factor poderoso (para bien o mal) para el desarrollo de ciertas características
fundamentales del niño, esenciales para los aprendizajes escolares anteriores.
32 Moreno y Cerillo, (1983). La investigación ecológica en educación compensatoria. Hacia la educación comunitaria, revista de educación; Pág. 29 – 47.
56
Es posible que muchos padres que ejercen una acción de poca calidad actuarían
mucho mejor si se les hiciese tomar conciencia de las consecuencias de su
comportamiento”. 33
Otros factores presionan por mayor interrelación entre la comunidad y el centro
educativo, sobre todo en los países de mayor atraso económico y demográfico. Como
se sabe, un mayor crecimiento presiona por mecanismos más eficaces para obtener
mejores rendimientos académicos y estos pasan por un mayor aprovechamiento de los
recursos humanos culturales y saberes existentes en la comunidad; que se pueden
expresar en la organización de estructuras locales de apoyo a la labor educativa de los
educadores profesionales asignados por el estado al centro educativo.
2.5. LA ESCUELA RURAL Y LA PARTICIPACIÓN COMUNITARIA EN PROYECTOS
EDUCATIVOS
La relación entre la participación comunitaria y los logros en términos de equidad
educativa en el área rural, no parece muy evidente; sin embargo, desde hace varios
años los programas orientados a mejorar el bienestar de la población más pobre sólo
muestra grados de efectividad cuando los beneficiarios participan directamente en la
toma de decisiones. 34 Los habitantes del área rural no son recipientes vacíos, que se
benefician pasivamente de tales programas, constituyen un tejido socio - económico
que abarca las instituciones informales de la comunidad, configuran una red de
33 Bloom B. S. (1979). Características individuales de aprendizaje escolar. Labor, Bruselas. 14. 34 Lacroix, R. 1985. Integrated Rural Development in Latin America – World Bank Working paper 716, Washington, D. C.
57
intercambio de bienes y de información vital para un proyecto que pretende intervenir,
mejorar y transformar.
De esta manera, la comunidad (con todas carencias y todas sus contradicciones
internas) se convierte en un recurso institucional determinante sobre todo si está
asociado a la problemática educativa local. La participación de la comunidad en la
gestión de reformas educacionales es especialmente relevante para el logro de avances
en el mejoramiento de los procesos educativos de la escuela rural. Dos serian los
aportes de esta relación: La Comunicación intercultural y la realización de contratos
entre los diferentes actores en el sistema ampliado escuelas-comunidad. Es conocida
la estrecha relación entre los logros educativos y el medio socioeconómico de origen de
los educandos.
Estudios de la CEPAL muestran la correlación entre el ingreso per - cápita del hogar y
el riesgo de deserción y repitencia.35 El riesgo de un limitado logro escolar es mayor
cuando los padres tienen baja educación y cuando el niño vive en el área rural.
Este determinismo sin embargo está empezando a ceder ante nuevas percepciones
sobre la relación entre medio socio cultural y los logros de los estudiantes. Estas
apreciaciones surgen de los hallazgos y experiencias de nuevos proyectos educativos,
sobre todo, aquellos que incorporan la participación familiar y comunitaria como
elemento integrador de la estrategia educativa. Tales elementos serian entre otros, una
pedagogía moderna, una mayor autonomía de la educación descentralizada (apoyo a la
formulación de una propuesta pedagógica de la escuela local y una mayor
35 CEPAL (1995) Panorama Social Edward, Verónica y Gómez Maria, Victoria” algunos aspectos de las practicas de trabajo y socialización en establecimientos de enseñanza media” Santiago de Chile.
58
responsabilidad de los docentes). Además, de una mayor participación de los padres y
de la comunidad en el proceso de reformas del centro educativo.
Se reconoce que el riesgo del fracaso escolar deriva no sólo de las carencias del
alumno y de su entorno, sino de la tendencia de la propuesta pedagógica tradicional a
suponer, que los alumnos traen del hogar los códigos de la cultura dominante; sin
embargo, los niños de origen campesino y sus padres manejan otros códigos y
conocimientos, los códigos de su propia cultura. Por tanto los rendimientos pueden
mejorar si se tienden puentes entre maestros y padres, entre dos lenguajes silenciosos,
que son por un lado la cultura de la escuela y la cultura del medio local (comunidad).
Por otra parte, la participación de padres de familia y comunidad es clave para el
fortalecimiento del sistema sociocultural empobrecido que caracteriza a la escuela rural
tradicional. En tal sentido, los padres de familia son copartícipes de la necesaria
transformación del sistema educativo local, hacia uno caracterizado por mayores
niveles de interacción, de creación colectiva de programas innovadores que redunden
en el mejoramiento de los aprendizajes.
Dentro de este marco de ideas, se percibe sin embargo que nuestros educadores
siguen percibiendo a las comunidades y familias pobres del área rural como un conjunto
de carencias y obstáculos para el avance de de los procesos educativos, porque les
resulta extraña la idea de que la cultura de las comunidades tiene que ser base de
significativos aprendizajes para la vida y de que estos adultos tengan algo que aportar
al proyecto de la escuela. En otro orden, se percibe un rechazo a la idea de que el
59
mejoramiento de los resultados de la educación rural requiere una transferencia parcial
de poder a los padres y de otros actores y su incorporación plena en la toma de
decisiones en la dimensión curricular y social que exige el nuevo modelo pedagógico.
No se trata de si las culturales populares (los saberes), son inferiores, iguales o
superiores a la de la escuela; el hecho es que la escuela tradicional, transmisionista,
memorista, etc. supone (y sobre esta base opera) una base cultural presente en el
centro educativo que es distinta de la que el niño del medio rural y su familia manejan.
En consecuencia, sus experiencias, capacidades personales y destrezas no son
aprovechadas en el proceso educativo. La falta de avances en este tema se debe en
gran parte a que las escuelas ponen más énfasis en destacar más las debilidades que
las fortalezas de los educandos y de sus familias.
En suma, la valoración de las culturas populares es resistida por los docentes, cuando
algunas experiencias comprueban que por lo general los sistemas culturales son los
más vigorosos instrumentos de apoyo a los procesos de aprendizaje de los niños. La
lenta incorporación de los saberes propios de la cultura de la comunidad a las
propuestas educativas (mediación pedagógica) parece deberse a factores de fácil
explicación: la persistencia del mensaje iluminista en la etapa formativa de los docentes
centrado en la misión educativa civilizadora; y la inseguridad del estatus de los
profesores rurales que los impulsa por lo general a diferenciarse del bajo nivel cultural
de la comunidad campesina.
60
Según Ezpeleta (1995), “los maestros prefieren marcar distancias con los padres de
familia antes que someterse a situaciones que podrían evidenciar sus inseguridades,
perdiéndose así un recurso valioso para lograr una educación adecuada al medio rural
ya que estos maestros podrían ser culturalmente “bilingües” y contribuir fuertemente a
la construcción de puentes entre el marco cultural de la escuela y la cultura del medio
local.” 36
Un ejemplo a destacar de esta propuesta lo encontramos en las Escuelas Aceleradas
en Estados Unidos; donde el primer requisito en el método es que los profesores tienen
que conocer a profundidad la cultura y el medio social de donde proceden los
educandos; para poder construir su propuesta pedagógica sobre la base de los códigos
y las experiencias que ya trae el niño de la comunidad.37 La propuesta parte de una
serie de investigaciones sobre la escuela y sus problemas llevados a cabo por grupos
pequeños de docentes y padres que culmina en un informe único de diagnóstico. 38
Este proceso de apertura de canales de comunicación y de incorporación de las
culturas rurales en el aprendizaje, sigue una secuencia lógica. Como hemos visto, esta
comienza en el estudio del medio cultural y con la construcción de puentes de
comunicación y colaboración. El paso siguiente es la incorporación de la cultura del
alumno en el proceso pedagógico. Al final de este proceso, los profesores deben ser
culturalmente “bilingües” en los dos idiomas silenciosos: en menor medida, los padres
también deberán entender los elementos básicos del lenguaje de los docentes.
36 Espeleta Justa (1995) “Participación social ¿En que escuela? ¿Una reflexión sobre los factores de extrema pobreza” Santiago de Chile. 37 Finnan Cristine, (1996) Acelerate School Inaction Thousand Oaks, CA Corwin. 38 Levin y Soler, (1995), El rol de la Comunidad en la Gestión Educativa. CIDE/UNESCO, Santiago, Chile
61
Los padres también tienen fortalezas que es necesario descubrir en esa dinámica de
interacción. En el modelo de Comunidades Educativas de la zona sur en Honduras, los
artesanos muestran a los escolares y a los docentes el proceso de elaboración de papel
a partir del uso de la piñuela, recurso que abunda en El Triunfo y que abre posibilidades
de aprendizajes colectivos y aportes a la economía local; en Santa Ana, Francisco
Morazán, los artesanos, hacen demostraciones a los escolares de la localidad sobre
elaboración de utensilios de arcilla.
Los padres de familia de Yusguare, Choluteca, preparan bajo la coordinación de
maestros-estudiantes del CUED-UPN obras y guiones teatrales, para presentarlos
como actores locales, en los centros escolares del distrito escolar en proyectos de
enseñanza de lecto-escritura.
En el marco de comunidades educativas en las escuelas de San Lorenzo, Valle, los
padres de familia son capaces de enseñar a través del juego conceptos de matemática
elemental utilizando recursos de la comunidad. Otra experiencia lo constituyen los
aportes de numerosos padres de familia en la caracterización de la historia de la
comunidad a partir de la tradición oral. Por supuesto, que la valoración de la cultura y de
las instituciones populares no supone situaciones por encima de la cultura de la escuela
y mucho menos del conocimiento sistemático que esta debe impartir. Tiene más bien el
propósito de apoyar y potenciar los esfuerzos para mejorar los resultados del
aprendizaje de los educandos.
62
2.6. HACIA UNA VERDADERA RELACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD Y SO CIEDAD
Asistimos a una redefinición del papel de la Universidad como institución de Educación
Superior, que tiene como misión la búsqueda de la transformación de la sociedad, el
bienestar de la humanidad y su desarrollo sostenible, a través de la formación de
profesionales calificados en las diferentes áreas del conocimiento, la investigación
científica y la proyección social de sus logros científicos y tecnológicos; además de
preservar la identidad cultural de los pueblos.
Diversos autores han señalado que la Universidad tiene fines propios que, a lo largo de
la historia, la hacen ser la misma, pero a la vez diferente. Ha mantenido sus cargos
distintivos aunque sus objetivos puedan expresarse de diferentes formas, en razón de
los cambios y circunstancias de sus entornos socioeconómicos y políticos. La
Universidad es la institución que conservando sus pautas fundamentales y sus
funciones académicas desarrollan un papel social básico en el curso de la Historia.
La Universidad, como una constante a lo largo de la Historia, puede definirse como un
espacio de vida intelectual, de cultivo del conocimiento. Como una instancia o
institución de naturaleza académica. El cultivo del saber es la finalidad y la razón de ser
de la Universidad, lo que implica preservar la cultura, enriquecerla y recrearla,
transmitirla y difundirla extensamente. Por esta misión y vocación por el saber y la
cultura universal se distingue la naturaleza y especifica de la institución universitaria, en
su inserción en el conjunto social y en el servicio singular que presta a la sociedad.
63
La tarea fundamental de cultivar el saber define, pues, a la Universidad como
organización y espacio social (de relaciones sociales) que tienen como eje de
sustentación la cultura, y en alguna forma lo que podría entenderse como la alta cultura,
requiere como condición necesaria para realizarla; la libertad de pensamiento, la
búsqueda de la verdad y la expresión. Históricamente ha habido un reconocimiento de
las diversas sociedades a esta tarea singular de la Universidad, como espacio social
que condensa expectativas en relación al conocimiento, considerado socialmente
necesario.
Se demanda de la Universidad una elevada calidad, una clara conciencia de la
pertinencia social de los planes de estudio; el conocimiento de las cuestiones sociales
fundamentales, especialmente, los que tienen relación con la reproducción de la brecha
social, la construcción de una cultura de paz, verdaderas propuestas de transformación
educativa, el diálogo intercultural y el desarrollo sostenible; la adopción de medidas
necesarias para impulsar y reforzar los servicios que presta a la comunidad,
estableciendo asociaciones mixtas de investigación y formación entre la institución
universitaria y la comunidad local.
En este contexto la UPN-FM a través del Centro Universitario de Educación a Distancia
(CUED), trasciende los limites de sus campus para impulsar su filosofía de proyección
social y a nivel nacional para atender desde diferentes programas y proyectos a
numerosas comunidades urbanas y rurales en la perspectiva de contribuir al
mejoramiento de la educación y elevar las condiciones de vida de la población
64
tradicionalmente marginada de los servicios sociales. El vehículo más apropiado para
cumplir esa tarea lo es, en la UPNFM, el Trabajo Educativo Social Universitario.
2.7. EL TRABAJO EDUCATIVO SOCIAL UNIVERSITARIO: HERRAMIE NTA DE
ARTICULACIÓN SOCIAL DE LA UPNFM CON LA SOCIEDAD HON DUREÑA
El trabajo Educativo Social Universitario en el CUED es concebido como una actividad
de servicio a la comunidad, desarrollada por los estudiantes, planificada desde la
institución y destinada no sólo a cubrir una necesidad de los destinatarios del servicio,
sino orientada explícita y planificadamente al aprendizaje de los estudiantes en el marco
del proceso formativo.
Se puede afirmar que desde el Centro de Educación a Distancia (CUED), la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán se ha logrado en los últimos años una
verdadera articulación con sectores sociales tradicionalmente postergados de los
servicios educativos y de la atención a los problemas directamente relacionados con el
desarrollo de las comunidades rurales consideradas “Zonas de influencia” de la
institución. Centenares de docentes en servicio han recibido el apoyo del CUED en
términos de capacitación didáctico-metodológica para la enseñanza de las
matemáticas, la lecto-escritura, historia local, geografía; informática aplicada, educación
ambiental, etc.
Las municipalidades se han beneficiado de numerosos proyectos en materia ambiental
(Protección de micro-cuencas), creación de Departamentos de Desarrollo Municipal,
65
impulso de cooperativas escolares, cajas rurales, microempresas artesanales,
formación de cuadros en administración local; impulso de programas nutricionales para
beneficio de la niñez, las madres de zonas marginales y del área rural. Entre los años
2004-2006 se beneficiaron a través del Servicio Social unas 2,000 personas en forma
directa y unas 10,000 personas en forma indirecta involucradas en 160 proyectos y con
la participación de 800 estudiantes universitarios aproximadamente.
En este contexto, la vinculación universidad-sociedad se expresa en una cada vez
mayor participación de los diferentes actores del quehacer educativo en la construcción
de modelos alternativos de organización local para fortalecer a los centros educativos y
los procesos de desarrollo pedagógico. Ese modelo alternativo lo constituyen las
denominadas Comunidades Educativas; que desde nuestra Universidad han sido
impulsadas en los últimos años, como escenario de gestión y de participación
democrática para fortalecer las relaciones de la comunidad con los centros escolares en
el área rural, y para desarrollar proyectos pedagógicos desde una visión transformadora
de la educación, tomando como principal elemento, el acervo histórico cultural de la
comunidad. La cobertura social de este modelo alcanza a cubrir 17 Departamentos en
el marco del cual se han desarrollado numerosos proyectos educativos.
En síntesis, el Centro Universitario de Educación a Distancia de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán por su naturaleza y cobertura nacional tiene la
ventaja estratégica de desarrollar a través de sus estudiantes y sus profesores en el
marco del servicio social, las líneas de investigación, docencia y extensión que
66
propician la labor pedagógico-comunitaria, sin perder su identidad y su histórico papel
de institución formadora de educadores en Honduras.
II. PROPÓSITOS
Entre los propósitos fundamentales del TESU se pueden citar los siguientes:
1) Vincular al estudiante durante el proceso formativo con las habilidades que los
expertos desarrollan en los contextos laborales específicos.
2) Desarrollar en el estudiante una conciencia de solidaridad y compromiso con la
sociedad a la que pertenecen.
3) Realizar un acto de reciprocidad para con la sociedad al extender los beneficios
de la ciencia y la tecnología al campo educativo y comunal.
4) Afirmar y completar la formación académica y pedagógica adquirida por el
estudiante contribuyendo a su formación profesional.
5) Aplicar competencias adquiridas por el estudiante en las aulas universitarias en
las áreas de investigación, planificación, docencia, gestión financiera, y
extensión que les proporcionen una experiencia práctica profesional.
6) Vincular al estudiante con la realidad social y educativa de las comunidades y
con los saberes y hacerse de las mismas.
7) Contribuir a impulsar estrategias de fortalecimiento de la gestión educativa
comunitaria y capacitación de docentes y demás actores locales para el
mejoramiento de la educación.
67
8) Contribuir a la democratización del Sistema educativo en el nivel social, a través
de estrategias que estimulen la participación de los diferentes actores del
proceso educativo, atiendan, valoren y respeten la diversidad.
III. CARACTERÍSTICAS
En función de los propósitos anteriormente citados, el TESU debe tener las siguientes
características:
1) Es un modelo por el cual los estudiantes aprenden y desarrollan a través de la
participación, el servicio social cuidadosamente organizado, que es conducido y
que se involucra en la solución de la problemática de la comunidad y del centro
educativo.
2) Está coordinado con centros educativos del nivel primario, básico y medio y con
las autoridades distritales y departamentales de educación.
3) Contribuye a desarrollar la responsabilidad cívica.
4) Valoriza el currículo académico de los estudiantes y está integrado con él y con
los componentes de los servicios comunitarios en los que están involucrados los
participantes.
5) Los estudiantes realizan a través del proceso, actividades de investigación,
extensión, docencia y gestión financiera.
6) Es una acción decidida, planeada y desarrollada con los actores involucrados.
7) Contribuir a impulsar estrategias de fortalecimiento de la gestión educativa
comunitaria y capacitación de docentes y demás actores locales para el
mejoramiento de la educación.
68
IV. FASES
En el marco de la modalidad de Educación a Distancia, el TESU adopta características
particulares tomando en cuenta la naturaleza del programa, las condiciones propias de
los estudiantes que se atienden y la experiencia por los mismos docentes en servicio.
Con base a lo anteriormente expuesto y al trabajo que se ha venido desarrollando a
través del proceso de construcción de la experiencia del TESU en el CUED, el proceso
sugerido para esta actividad en la actualidad, comprende las etapas siguientes:
1. Fase de Inducción y Organización:
Propósito:
- Conocer la naturaleza, características y procesos a seguir en el desarrollo del
TESU.
- Organizar los equipos de trabajo en función de las ideas de proyecto, definir las
líneas de trabajo y planificar el proceso a seguir.
Esta primera fase comprenderá las siguientes actividades:
a. Seguimiento introductorio.
b. Conformación de equipos de trabajo y organización interna.
c. Definición del área de influencia e ideas de proyectos
d. Elaboración del reglamento interno.
e. Elaboración del plan general de trabajo.
69
2. Fase de investigación diagnóstica
Propósito:
- Reforzar las competencias científicas de los estudiantes en materia de
investigación de la realidad educativa y comunitaria.
- Conocer el contexto en el que se van a realizar los proyectos e identificar
problemas y necesidades prioritarias en el ámbito educativo y comunal.
Durante esta fase se desarrollan las actividades siguientes:
a. Propuesta de investigación
b. Trabajo de campo.
c. Informe final del diagnóstico.
Durante esta etapa el alumno tendrá la oportunidad de reforzar sus competencias en
materia de investigación social a través de una experiencia práctica, aplicando un
modelo participativo con un enfoque de acción-reflexión- acción. El diagnóstico permitirá
conocer el contexto en el que se pretende intervenir, los problemas y necesidades del
centro educativo y de la comunidad, el nivel de interacción entre la comunidad y el
centro educativo y las condiciones de factibilidad y viabilidad para la realización de
proyectos. Los resultados de la investigación servirán de base objetiva para definir la
naturaleza, los objetivos y el contenido de los proyectos a desarrollar.
3. F ase de formulación del proyecto:
Propósito:
70
- Desarrollar competencias metodológicas para la formulación de proyectos de
intervención social.
- Sistematizar el proceso a seguir en el desarrollo del proyecto de Trabajo
Educativo Social Universitario.
La elaboración del perfil del proyecto permite a los estudiantes poner en práctica y
reforzar conocimientos de planificación en una situación concreta y sistematizar todo
proceso a seguir para el desarrollo de su proyecto de T.E.S.U. tomando en cuenta las
características de los centros educativos y la comunidades investigadas, sus
necesidades prioritarias y el campo de competencia del área académica a la que
pertenecen.
4. Fase de gestión de recursos materiales y financiero s.
Propósito:
- Obtener los recursos financieros y materiales necesarios para la realización del
proyecto.
- Aprovechar al máximo los aportes materiales y financieros de las organizaciones
y personas particulares de la comunidad con el fin de que la misma se apropie
del proyecto y garantice su sostenibilidad.
El financiamiento del T.E.S.U. no debe resultar de recursos financieros aportados por
los estudiantes, sino de las actividades de gestión que estos realicen. Han sido fuentes
tradicionales de financiamiento de los proyectos de T.E.S.U. en el CUED diferentes
organizaciones no gubernamentales. Las alcaldías municipales, diferentes organismos
71
estatales, la empresa privada, cooperativas, iglesias e incluso personas particulares.
Las direcciones distritales y los centros escolares suelen dar también su aporte material
a estos proyectos en la medida de sus posibilidades. Consideremos que el aporte
comunitario, por pequeño que sea, tiene un valor incalculable a fin de que la comunidad
se apropie de los proyectos y garantice la sostenibilidad de los mismos.
5. Fase de preparación de material didáctico y plan de capacitación
Propósito:
- Fortalecer las competencias de los estudiantes en planificación y elaboración de
manuales didácticos.
- Disponer del material didáctico y la planificación adecuada para el desarrollo de
la etapa de capacitación.
En esta etapa los alumnos, con apoyo de los asesores de su área respectiva, planifican
el proceso de capacitación y elaboran el material didáctico a utilizarse en el mismo,
constituyendo una valiosa experiencia de aprendizaje.
6. Fase de capacitación
Propósito:
- Elevar las competencias de docentes, líderes comunales y padres de familia
para fortalecer la gestión educativa y comunitaria y mejorar la calidad de la
enseñanza en las diferentes áreas académicas.
- Aplicar tecnologías e innovaciones pedagógicas a través de una práctica
docente dirigida a profesores, alumnos, padres de familia, y líderes comunales.
72
La fase de capacitación en aula tiene una duración promedio de 5 días en jornada
completa (8 horas), aunque considerando el trabajo docente en su conjunto a través de
todo el trabajo educativo social se destina en promedio alrededor de 100 horas reloj a
esta actividad. A través del trabajo docente los alumnos ponen en práctica técnicas y
estrategias pedagógicas enfatizando en una metodología participativa. A través de ésta
se ha venido capacitando a docentes, padres de familia y alumnos del nivel primario y
básico para la implementación de la estrategia de Comunidades Educativas como
mecanismo de gestión educativa integral, el proyecto educativo de centro como
instrumento de planificación y sistematización de la gestión educativa y los diagnósticos
participativos como base para conocer la situación de la comunidad y orientar
objetivamente la planificación y la gestión.
Se capacita a docentes y padres de familia para el mejoramiento de la enseñanza en
las diferentes asignaturas, dependiendo del área académica a la que pertenecen los
equipos TESU responsables, implementando metodologías y técnicas modernas,
aprovechando saberes y hacerse de las comunidades y partiendo de la propia realidad,
recursos y necesidades de las mismas. Además, se han capacitado grupos de líderes
comunitarios, miembros de microempresas, cooperativas y funcionarios de gobiernos
municipales en diferentes temáticas orientadas al fortalecimiento de su organización y
gestión local.
73
7. Fase de monitoreo y seguimiento:
Propósito:
- Verificar la puesta en práctica de las metodologías de enseñanza y las
estrategias de gestión desarrolladas en la fase de capacitación.
- Garantizar la sostenibilidad de los proyectos implementados.
- Brindar acompañamiento a las personas capacitadas.
- Retroalimentar a los estudiantes sobre el impacto de las acciones ejecutadas.
Durante esta fase los miembros del equipo TESU previa planificación, acompañan y
asesoran a los actores comunitarios en el desarrollo de las estrategias de gestión o la
puesta en práctica de los conocimientos recibidos en la etapa de capacitación a los
docentes en la implementación de las estrategias pedagógicas y metodológicas de
enseñanza. En esta fase se pretende garantizar que los sujetos involucrados den
continuidad y sostenibilidad a los proyectos.
8. Encuentro Pedagógico
Propósito:
- Estimular el intercambio de experiencias, situaciones problemáticas, logros y
expectativas entre las comunidades beneficiadas.
El encuentro pedagógico se celebra en una jornada que dura aproximadamente 6 horas
y es, formalmente, el último momento de contacto entre los equipos TESU y la
comunidad. En esta instancia se pretende motivar y comprometer a las comunidades
beneficiadas a través del intercambio de experiencias, aclaración de dudas, y el
74
compartir situaciones problemáticas, logros y expectativas, para dar continuidad y
sostenibilidad a los proyectos implementados.
9. Socialización de los resultados:
Propósito:
- Dar a conocer ante las autoridades respectivas el proceso desarrollado, logros y
sugerencias que puedan contribuir al mejoramiento del trabajo.
- Sistematizar el proceso de los logros obtenidos a través del trabajo desarrollado.
10. Evaluación de resultados
Propósito:
- Compartir experiencias y resultados entre los diferentes equipos de TESU
participantes.
- Retroalimentar y enriquecer el trabajo educativo social universitario en el CUED,
a través de experiencias exitosas y sugerencias planteadas por los equipos
TESU.
En una jornada de trabajo de aproximadamente 6 horas los equipos que han concluido
su TESU comparten sus experiencias y sus logros, evalúan el trabajo realizado y
plantean inquietudes, críticas y sugerencias que sirven para enriquecer los futuros
proyectos a desarrollarse en el marco de TESU / CUED. El Trabajo Educativo Social
Universitario en el CUED es una experiencia académica que se ha venido construyendo
a través de la práctica, hasta llegar a adquirir un carácter integral en donde los
estudiantes han desarrollado las tres grandes funciones de la universidad:
Investigación, Docencia y Extensión. Constituye además, un importante vehículo de
75
acercamiento entre la universidad y la comunidad, contribuyendo a incrementar el
prestigio de la institución UPN a nivel nacional.
V. LÍNEAS DE TRABAJO
Una de las líneas de trabajo que más atención ha recibido de parte del TESU ha sido la
implementación de las COMUNIDADES EDUCATIVAS como estrategia integral y
democrática de gestión educativa comunitaria. Esto incluye también la implementación
del Proyecto Educativo de Centro, como herramienta de planificación estratégica de la
gestión y los diagnósticos participativos como base objetiva para definir el contenido y la
metodología de la planificación y la intervención.
EL TESU POR ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
1. Matemáticas
Mejoramiento de la enseñanza de las matemáticas en el nivel primario (incluyendo
variantes específicas como la geometría, el uso del juego como recurso didáctico y
otros).
2. Área de Ciencias Comerciales
- Capacitación para la utilización de la informática como recurso didáctico
- Montaje y manejo de laboratorios de Informática y Contables.
- Organización y/o fortalecimiento de microempresas.
- Capacitación sobre Cajas Rurales.
- Organización de cooperativas escolares.
76
3. Área de Ciencias Naturales
− Fortalecimiento de la enseñanza de las CCNN con enfoque ambiental y tomando en
cuenta las características de cada zona.
− Formación de clubes ambientalistas.
4. Ciencias Sociales
- Enseñanza de la Geografía con enfoque ambiental y con énfasis en lo local.
- Enseñanza de la Historia con énfasis en el ámbito local.
- La tradición oral como recurso para la enseñanza de la historia.
- Fortalecimiento de las organizaciones comunitarias.
5. Áreas de Letras y Lenguas
− Mejoramiento de la enseñanza de la lecto – escritura en el nivel primario y
secundario.
− El uso de títeres, teatro, tradición oral, como recursos didácticos para la
enseñanza de la lecto-escritura.
− Apoyo al montaje y funcionamiento de Bibliotecas Virtuales
− Promoción de la lectura como hábito (Escuela-comunidad)...
6. Área de Tecnología de Alimentos Textiles
- Preparación y conservación de alimentos.
77
- Manualidades
- Higiene y salud comunitaria
- Apoyo a microempresas
- Organización comunitaria
- Mejoramiento de la merienda escolar.
Se han implementado, además, otros proyectos específicos en respuesta a solicitudes
de apoyo de organizaciones no gubernamentales como JICA, Proyecto Global, Plan
Internacional, Programas Mundial de Alimentos, etc.
IV. LÍNEAS DE TRABAJO EN LA ACTUALIDAD
En el marco de las reformas que se llevan a cabo a nivel de la institución el TESU a
corto plazo se estará fusionando con la Práctica Docente. Mientras esto sucede el
TESU en el CUED estará orientado al apoyo de las líneas siguientes:
- Seguimiento y fortalecimiento de experiencias exitosas de comunidades
educativas.
- Sistematización de la experiencia acumulada a través del TESU/CUED.
- Dar continuidad al proyecto de implementación de cooperativas escolares.
- Dar continuidad a proyectos de mejoramiento de la enseñanza en las distintas
áreas académicas.
- Apoyar proyectos de mejoramiento de los servicios en las distintas sedes del
CUED.
78
- Desarrollar proyectos en apoyo a la realización de encuentros de egresados y
otras actividades, relacionadas con el Programa Nacional de Egresados del
CUED.
- Desarrollar proyectos en colaboración con COHCIT.
- Coordinación de los equipos de Trabajo Social en el desarrollo de los Congresos
Nacionales de Estudiantes del CUED (Comayagua y Santa Rosa de Copán).
79
2.8. HACIA UNA CONCEPTUALIZACIÓN DE COMUNIDADES EDUCATI VAS
2.8.1. ¿QUÉ SON LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS?
En opinión del Dr. Lázaro Flores las Comunidades Educativas, “constituyen un modelo
de relación igualitaria y de colaboración o complementación entre maestros, padres de
familia y alumnos para enriquecer los aprendizajes a través de nuevas técnicas y
recursos didácticos en formas de organización que posibilitan el fortalecimiento del
liderazgo educativo de los padres de familia; quienes aportan sus saberes,
involucrándose en actividades de planificación del currículo, buscando lo más adecuado
para el niño, en apoyo de determinados aprendizajes en el hogar y control de los
rendimientos académicos de sus hijos.” 39
Una apreciación del Licenciado Ramón Rivera, nos dice que la Comunidad Educativa:
“Es una estrategia Pedagógica que intenta recuperar la palabra y la opinión de los otros
actores sociales, tradicionalmente excluidos, posibilitando la formulación de proyectos
educativos en cada uno de los Centros Educativos con responsabilidad compartida”. 40
Esta experiencia docente al servicio de la comunidad presenta dos componentes: El de
formación, mediante el cual se identifica la carencia de competencias docentes y se
concertan las acciones de mejoramiento pedagógico y el de gestión, mediante el cual
se aprende y se enseñan las tareas de búsqueda de apoyo y dotación de los recursos
necesarios a las comunidades beneficiarias.
39 Flores Lázaro (2003), las Comunidades Educativas: un Proyecto en Construcción, Revista Horizontes, Edit. UPNFM. 40 Rivera Ramón (2002). El lugar del TESU en el Currículo de la UPNFM. Proyecto de Comunidades Educativas. Revista Horizontes. Edit UPNFM.
80
La comunidad educativa en cuanto agrupación humana fundamental para el desarrollo
de una propuesta pedagógica alternativa es definida por el doctor en psicología y
pedagogía de la Universidad Complutense de Madrid Valentín Martínez Otero los
siguientes términos: “El concepto de comunidad del latín comunitas atis, nos remite a la
idea de unidad de convivencia, es decir, a una realidad común en la que la
individualidad queda transcendida por la participación y la comunicación.
En sentido lato, la comunidad educativa designa un entramado de influencias formativas
procedentes de personas, ámbitos e instituciones diversas. En esta extensa noción,
cabe integrar a la familia, a los educadores, a la escuela propiamente dicha y al entorno
social.
La comunidad en la escuela queda configurada por un conjunto de personas
interesadas corresponsablemente en la formación y posee un valor pedagógico
fundamental. Los centros educativos son ante todo lugares de aprendizaje y de relación
interpersonal en pos del desarrollo humano. El interés por la comunidad educativa se
deriva del hecho incuestionable de que la educación acontece en comunidad y por lo
mismo, si aspiramos a la renovación formativa no podemos concentrarnos con la mera
revisión de programas y aspectos individuales.
La transformación de la educación carece de identidad si se le da la espalda a la
participación y a la convivencia en las instituciones escolares. Se precisa un proyecto
formativo en común que garantice la inclusión, la comunicación y la colaboración para
superar la ausencia o pérdida de consistencia interhumana en los centros escolares.
81
Se hace necesario partir de un proceso de observación y estudio de los centros
educativos, del profesorado y de la práctica pedagógica actual, para establecer que
faltan elementos básicos en el discurso pedagógico tales como la reflexión crítica sobre
realidad y la complejidad escolar, el ambiente afectivo, la solidaridad, el sentido de
comunidad, la participación democrática, la cooperación interpersonal, etc. que
constituyen parte esencial de lo que denomino una “escuela educadora”, impulsora de
profundas relaciones cognitivas, éticas, sociales y afectivas, que no se agotan en el
propio centro, sino que fluyen hacia el entorno social merced a servicios, convenios y
conexiones con otras instituciones que refuerzan la labor educativa”41.
En esa misma dirección tomamos en cuenta la visión que presenta el Licenciado
Armando Orellana cuando plantea lo siguiente:
“La propuesta de comunidad educativa se enmarca en la perspectiva de la construcción
de un currículo flexible, integral y contextualizado y en la propuesta de una perspectiva
social crítica y abierta de la gestión pedagógica que se fundamenta en las relaciones
Escuela-Sociedad y la forma en que ellas se establecen, y la determinación de
contenidos y métodos que sumergen al alumno en la problemática social, esta
perspectiva crítica concibe a la escuela como institución de cambio y reconstrucción
social, mediante la intervención creadora del docente y el educando en el entorno
social”. 42
41 Martínez Otero, Valentín, (2003). Fortalecimiento de la Comunidad Educativa. Visión Analítica al Paradigma de la “Escuela Educadora” Madrid. 42.. Orellana José Armando (2002) Las Comunidades Educativas: una Propuesta Prometedora para la Gestión del Currículo, Revista Horizontes No. 2, Fondo Editorial UPNFM
82
2.8.2. LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS: SUS OBJETIVOS
Las comunidades son organizaciones de gestión educativa comunitaria que permiten la
integración e intervención de todos los actores del proceso educativo con sus
conocimientos, saberes y experiencias, tanto de la escuela como de la comunidad,
brindando una preparación eficiente y eficaz de docentes, alumnos, padres de familia y
comunidad de tal forma que respondan posiblemente a cualquier ámbito de su vida o
trabajo.
La planificación estará a cargo de los actores, cuya finalidad es recuperar y conjuntar
los conocimientos, experiencias, actividades y trabajo de los actores locales en la
planificación y desarrollo del proceso educativo formal. Las comunidades educativas
están dirigidas hacia los ejes de trabajo siguientes: a) Escuela (Trabajo del Docente,
Alumnos, actividades curriculares y planificación de actividades). b) Padres de Familia
papel anterior y actual, racionalización de recursos, trabajo comunitario, (trabajo con la
escuela, inversión de recursos, etc.
LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LA COMUNIDAD EDUCATI VA
1. Rescatar conocimientos y experiencias de la comunidad local a fin de
insertarlos en un nuevo currículo.
83
2. Implementar en la escuela los conocimientos y experiencias de la comunidad
que sean necesarios y pertinentes para un buen desarrollo del proceso
educativo.
3. Mejorar las relaciones de trabajo entre la escuela y la comunidad.
4. Desarrollar un trabajo sistemático de organización de los diferentes actores del
quehacer educativo a fin de alcanzar mayores niveles de rendimientos de los
educandos.
5. Mejorar los niveles de gestión escolar a partir de mecanismos de planificación
de cara a las exigencias de las nuevas propuestas pedagógicas de la
comunidad.
LOS ATRIBUTOS ESENCIALES DE LAS COMUNIDADES EDUCATI VAS
� Integrar los diferentes conocimientos de la comunidad que sean útiles para la
educación local.
� Crear un proceso de gestión que convierta a la escuela en un eje integrador de
conocimientos y experiencias para docentes, alumnos y comunidad.
� Permite que las experiencias de la escuela y comunidad sean útiles para la
solución de problemas.
� Lograr la formación integral del alumno para su vida social y económica.
84
� Formar al docente y alumno con una visión integral del mundo socio-laboral para
un desempeño más eficiente.
� Buscar crear la plenitud profesional del docente en actitudes científicas,
académicas, tecnológicas y psicosociales.
� Permite adquirir y reflejar conocimientos, destrezas y mecanismos de
transferencia que sean necesarias en el mundo laboral.
� Lograr el desarrollo de habilidades para generar espacios de apertura a nuevas
ideas, cambios, y planteamientos del problema
� Lograr desarrollar en el docente capacidades para la gestión, el desarrollo y
evaluación de proyectos.
� Desarrolla las facultades de competencia profesionales en el docente
� Una formación académica y profesional integral del alumno.
� Utiliza criterios integrales para la formación y capacitación de los involucrados en
el proceso educativo.
� Desarrolla ambientes propicios para la participación horizontal y democrática de
los miembros de la comunidad escolar y social en la búsqueda de la
transformación de las relaciones entre la comunidad y los centros de educación
en el área rural.
85
2.8.3. LA PROPUESTA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA VRS. LA VIS IÓN
TRADICIONAL DE LA ESCUELA
En la práctica se ha evidenciado una diferencia sustancial entre el desempeño de la
comunidad educativa y el funcionamiento de la escuela con un perfil tradicional en la
dinámica educacional. A continuación observamos algunas de estas diferencias.
Visión Tradicional de la Escuela Propuesta de la Co munidad Educativa
1. Escuela encerrada en sí misma Escuela versátil y abierta al entorno
2. Dirección Unipersonal Dirección Participativa
3. Currículo uniforme Currículo diferencial
4. Metodología Indiferenciada Metodología individual
5. Disciplina formal Disciplina centrada en las exigencias de
la actividad y la relación social.
6. Evaluación discontinua Evaluación continua
7.Agrupamiento rígido de los
alumnos
Agrupamiento flexible de los alumnos
8. Profesor autosuficiente Enseñanza en equipo
9. Uniformidad del espacio Diversidad de espacio
10.Escasez de recursos Abundancia de recursos para el
aprendizaje
11.Uniformidad de horarios Horarios flexibles
12. Poca participación de padres de
familia y líderes comunales
Presencia de padres de familia en los
aprendizajes de la escuela.
Fuente: Ramón Flecha
Consejo Educativo de Castilla y León 1999 .
86
2.8.4. CARACTERÍSTICAS DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS
1. La Comunidad Educativa puede ayudarnos a superar la relación que se da hoy en
día entre Escuela y Comunidad o realización vinculante entre la cultura y el aprendizaje,
y nos ayuda a revisar en qué medida conectamos la Cultura Vivencial de nuestros
alumnos y alumnas con la llamada Cultura Escolar. Esta cuestión nos lleva a considerar
aspectos como contextualizar el currículo, adecuación de la metodología, la
organización escolar, atención a la diversidad y nuestro conocimiento del contexto
familiar.
Históricamente la escuela y la comunidad han estado separados, sobre el particular, el
maestro Juan Simón Membreño nos explica que la escuela, “ha perdido su identidad
pedagógica razón esencial por la cual existe como institución, que es un producto social
e histórico. Hoy la vemos como un centro comunitario, una infraestructura destartalada
en medio del escenario de la vida comunitaria”. 43
Los centros educativos abrumados por la gestión, la organización, la competencia y la
subsistencia; empujados por la respuesta a las necesidades del sistema, han perdido
de manera continuada su sentido y significado educativo. Dicho de otro modo, se han
visto en cierta medida vaciados de contenido educativo cuando en realidad son
instituciones que tienen un horizonte que va más allá de la mera instrucción, con
finalidad, un horizonte donde se encuentran la educación y el sentido que ésta tiene o
debe tener dentro de la sociedad y el modelo social al que aspiramos. Vincular la
escuela y la comunidad tiene dos razones, la razón social y la razón pedagógica.
43 Membreño, Juan Simón (2003). Conferencia “Rol de la Escuela frente a la Comunidad Educativa” y I Congreso de Comunidades Educativas, Choluteca.
87
En la razón social vemos como el Estado ha ido cediendo terreno en el discurso
pedagógico a otras organizaciones como las OPD y las ONG´S, nacionales y
extranjeras. El concepto de educación va cambiando; la educación es un proceso que
se construye socialmente y es la sociedad la que lo hacen legítimo.
La razón pedagógica se encuentra materializada en la necesidad de nuevas estrategias
educativas, es decir la adecuación. Bajo esta visión se nos presentan nuevas
dimensiones del saber. Según Jacques Delors, en su informe para la UNESCO plantea
los siguientes aprendizajes como pilares del conocimiento:
- Aprender a aprender
- Aprender a hacer
- Aprender a convivir
- Aprender a ser
La dimensión de la pedagogía es la construcción de procesos, sistemas y nuevos
protagonistas. En las comunidades este vínculo escuela-comunidad se concretiza a
través del Proyecto Educativo del Centro (PEC) surgido, de un proyecto educativo de la
comunidad, y de la gestión educativa propiamente dicha.
En esta dimensión comunitaria, es donde en realidad el proyecto tiene un componente
comunitario, y allí se encuentra el punto de convergencia. Así mismo el componente
pedagógico tiene una alianza con las organizaciones de desarrollo local y nacional.
88
Desde esa perspectiva la comunidad educativa se constituye como un espacio escolar
de reflexión y de articulación entre el espacio escolar y la comunidad.
2. Las Comunidades Educativas contribuyen a una gestió n educativa democrática
del currículo.
En nuestro país se desarrolla un modelo burocrático de educación basado en el
centralismo o poder vertical donde existe la palabra mandato, orden y es aquí donde se
dan los maestros autocráticos. Este modelo destruye la visión de los padres, y el centro
educativo, no hay lugar de una crítica constructiva para el cuestionamiento, ya que hay
un mandato vertical, donde no hay lugar para que se exprese el uno y el otro, el
maestro es una autoridad que no acepta nada.
El maestro, dice Comenio, “sentado en el sitio más elevado extiende sus ojos en
derredor, (se comprende, hacia sus alumnos) y no permite que nadie haga otra cosa
que tener puesta su mirada en él”. 44 De modo que el espacio áulico se encuentra
dotado de funcionalidad y significación, la mirada del maestro se despliega y se
deposita en los alumnos del mismo modo que las órdenes emitidas por él. En la figura
central del maestro se encarna el poder de castigar, vigilar, recompensar, de calificar y
clasificar a los individuos. La escuela abierta o democrática se caracteriza por una
escuela de trabajo colaborativa, padre—maestro—alumno, la planificación es
consensuada, estratégicamente, administrativa y comunitaria, es aquí donde se inscribe
el modelo de Comunidades Educativas.
44 Jan, Amos Komensky. Didáctica Magna, México Edit. Porrua, edición décimo primera, 2000. Pág. 160 – 161.
89
Las Comunidades Educativas se enmarcan en la perspectiva de la construcción de un
currículo flexible, integral y contextualizado, y en una actitud crítica y abierta frente a la
escuela y la gestión pedagógica. El currículo en Comunidades Educativas deberá
enseñar “a leer la realidad”, a comprenderla para cambiar.
Así el hombre va logrando por medio de la educación su libertad y no la domesticación.
Si los contenidos son el fruto de las realidades que vive la comunidad y si la realidad
cambia tendremos un verdadero “movimiento” educativo creador y libre que forma a los
hombres y a todo el hombre para la libertad, la justicia y la paz.
3. Redimensiona el papel de la familia y la comunid ad en el proceso educativo
promoviendo las relaciones dialógicas entre los diferentes actores del hecho educativo.
Valorando y poniendo en práctica las aportaciones de padres y madres de familia,
estudiantes y recurso comunitario de todo tipo, especialmente relacionadas con
acciones de formación y gestión, esto es a través de la valorización en la escuela de los
saberes y quehaceres de los protagonistas.
Por tanto las C.E. trascienden las escuelas para padres o de sociedad de padres de
familia, funcionando de una manera aislada y con funciones utilitarias, pues lo que se
persigue es que todos los actores participen en una relación horizontal, reflexionando y
construyendo un proyecto común.
90
4. Los docentes generan un clima de reflexión-acció n que desemboca en su
propia renovación pedagógica y transformación de la realidad contextual.
Recuperando críticamente su experiencia y traduciéndola en planteamientos
pedagógicos renovados, vinculados con alianzas reales, comprendidas con
organizaciones comunitarias. A pesar del papel de “guía” de la comunidad el maestro
deberá procurar no suplantar el liderazgo local, su tarea será “saber hacer las cosas”,
promover ayudas para que los otros se desarrollen sin falsas actitudes redentóricas o
demagógicas.
En las Comunidades Educativas se espera un cambio de actitud y esquemas mentales
en el docente en cuanto a su relación con el educando ya que este es visto como un
sujeto activo, un ser con derechos, aspiraciones y capacidad para resolver sus propios
problemas, se estimula el protagonismo infantil porque el maestro explota esa riqueza
que posee el educando producto de su experiencia como ser humano.
5. Desarrolla modelos innovadores de organización y de convivencia democrática
de la comunidad escolar.
Hoy nos movemos entre la lógica del mercado y la lógica de la solidaridad. La sociedad
del conocimiento está dominada por la lógica del mercado que vive impuesta por las
organizaciones internacionales más poderosas. Las reglas del “juego” de estos
organismos se imponen a nivel mundial. Unas reglas que establecen, entre otras
cosas, que se ponga el libre comercio por delante de la seguridad alimenticia, el medio
91
ambiente, la salud y educación pública, los derechos sociales y laborales. Esto produce
las más inhumana de las violencias.
La lógica de la convivencia se fundamenta en la lógica de la solidaridad, y es otra
mirada radicalmente diferente, es decir, de la cooperación entre todos, del
reconocimiento del otro como yo mismo en la producción de la cultura de la
colaboración y del compartir en el desarrollo pleno de la personalidad humana, en la
acogida y valoración de las diferencias y la diversidad como una riqueza insustituible.
Aprender a vivir en la sociedad globalizada y de las redes necesita de la educación, ya
que la experiencia viva de la convivencia solidaria, donde mi “yo” ha sido acogido en el
“nosotros”, lleva a la experimentación de la educación como un proceso de acción
transformadora. Entendemos que la socialización y la educación básica es la
participación de todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores y
padres de familia) y se constituye como comunidad de convivencia democrática y
dialógica para recorrer juntos de manera sintética, el proceso de humanización que ha
recorrido la especie humana hasta hoy.
La convivencia democrática sólo es posible cuando las personas gozan de autonomía
suficiente para situarse en una posición dialógica simétrica, en la que son considerados
como iguales. Para llevar a cabo este proyecto necesitamos romper con todas las
rutinas tradicionales y con las prácticas autoritarias y anarquizantes e instalar en la
organización escolar un tipo de inteligencia organizativa más creadora, democrática y
abierta en toda la praxis educativa.
92
6. La escuela pública como punto de partida de las comunidades educativas.
Las Comunidades Educativas no buscan ser asociaciones ONG, o algo parecido, no
buscan ser una organización paralela a la escuela. Las Comunidades Educativas,
funcionan y se estructuran dentro del espacio de la Escuela Pública y van encaminadas
a una revalorización de la misma. Esto no quiere decir que no se reconozcan los
aportes de la educación no formal o de organizaciones particulares en cuanto al
aprendizaje y propuestas, pero afirmamos que es a través de la Escuela Pública como
se democratiza la educación ¿Por qué razones? Sólo en la convivencia democrática es
posible la diversidad, la escuela debe formular un proyecto educativo donde se dé el
aprendizaje de la diversidad en un clima de diálogo.
Desde esta perspectiva no se puede excluir a nadie. Actualmente dentro del texto de
globalización de la economía, asistimos a una privatización de la educación y nuestra
escuela que se afirma como pública vive con valores ajenos a esta concepción como
son: La segregación, expulsión de los más débiles, comercialización de servicios,
jerarquización en la toma de decisiones y estimulación de la guerra de competencia. El
proceso educativo es un proceso de conocimiento y de vida. En el mundo actual, la
privación de la educación es una causa innegable de deshumanización. Cuando la
escuela nos priva de acceder al conocimiento y a todo el proceso formativo se nos está
privando de la posibilidad de ser sujetos.
93
La escuela pública facilita la construcción de un espacio y un tiempo planificados para
que las relaciones humanas se construyan como el lugar de lo público donde se
coopera, convive, se crea, se investiga y se realiza el proceso de conocer. Es un
espacio y un tiempo que no puede estar mediado y condicionado por las relaciones de
poder, de apropiación-expropiación, competitividad, valor, búsqueda del beneficio
individual, etc. La Comunidad Educativa se debe difundir en la escuela pública, pues es
uno de los espacios donde se pueden construir la democracia, la participación directa
de los alumnos en la organización social, en el proceso de conocer y de vivir.
7. El espacio donde se concretiza el modelo de Comu nidad Educativa en cuanto a
gestión es el Proyecto Educativo de Centro.
Dotar de coherencia a un conjunto de actuaciones individuales y particulares en los
centros escolares, sólo es posible si los docentes y los demás elementos de la
comunidad educativa son capaces de establecer y respetar algunos acuerdos en la
relación con determinados principios o criterios. El proyecto es una herramienta del
marco general de referencia que reúne los principios y acuerdos que servirán para
guiar y orientar coherentemente las decisiones que se tomen y las prácticas que las
personas y los grupos desarrollarán en el centro. Sirve para aprovechar y racionalizar
los recursos de la comunidad educativa.
94
CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Sintetiza una propuesta de actualización en el centro explicitando las señas de
identidad objetivas que pretende y la estructura organizativa que utilizará para tratar de
conseguirlos.
- Resume las convicciones ideológicas del centro
- Se elabora y se aplica de manera participativa y democrática
- Es de aplicación posible ya que se sitúa en una perspectiva realista, sin olvidar
la dosis de utopía siempre necesaria en educación.
- Asume un carácter prospectivo (visión de futuro)
- Es singular, propio y particular de cada centro.
- Establece el patrón de referencia para cualquier tipo de evaluación de la acción
educativa que se desarrolle en el centro.
Es el marco de referencia para el diseño y desarrollo del currículo del centro y de los
sucesivos planes específicos que se proponga, como el POA, su elaboración y
desarrollo están orientados a las necesidades de los alumnos. Debe ser instrumento
abierto, susceptible de revisión y mejora constante, elaborado y desarrollado de forma
colaborativa. Para la elaboración del P.E.C., se tiene que hacer un camino que pasa, en
primer término, por una etapa de motivación y sensibilización de los actores, a través de
la formación e información a fin de vencer las resistencias que puedan aparecer en el
proceso.
95
El siguiente paso fundamental es el diagnóstico de la investigación que es el medio
mediante el cual se conoce de los recursos, problemas, necesidades de capacitación,
etc. En las Comunidades Educativas huelga decir que todas estas etapas se enmarcan
dentro de un proceso participativo que es fundamental en la visión que orienta la
experiencia, ya que la participación de los padres y madres de familia y miembros de la
comunidad, se plantea como una posibilidad de ser incluidos no sólo en una parte del
proceso, sino que esa participación está en el centro de la propuesta y marca la
particularidad de la misma.
Las comunidades construyen día a día su proceso de cultura. Las prácticas culturales
se conciben como las diferentes maneras de vivir, cuidar la salud, producir, comunicar,
relacionarse como los demás, resolver conflictos, dar respuestas a las necesidades y
enfrentar problemas. Estas prácticas se convierten en saberes y ejercicios a lo largo de
muchos años y entrañan valores, creencias, conocimientos valiosos que, además de
dar identidad a los miembros del grupo, regulan sus comportamientos y su forma de ser
y sentir.
La educación en los Centros Educativos busca que la acción del docente rompa los
límites del aula escolar para integrarse, ser parte de esas prácticas culturales, valorar
el conocimiento y salud comunitaria y contribuir al intercambio armónico y al contacto
con otros conocimientos y culturas. La cultura y el intercambio de saberes son el
elemento central que permite reconocer en los procesos educativos, la diversidad como
una ventaja pedagógica, la posibilidad del enriquecimiento de los procesos personales y
colectivos de identidad y pertenencia social.
96
Para la mayoría de los educadores que trabajan en los Centros Educativos, las
comunidades y familias no son percibidas como una carencia y obstáculo para el
mejoramiento educativo, ya que no les resulta extraña la idea de que la cultura propia
de estas comunidades tiene que ser la base del aprendizaje, y de que los adultos tienen
algo que aportar al proceso educativo.
Por otra parte, aceptar la sugerencia que el mejoramiento de los resultados de la
educación requiere una transformación de los padres y su incorporación, muchas
veces “en” la toma de decisiones escolares. Se está reconociendo por parte de la
escuela en las comunidades educativas, que los protagonistas, alumnos y maestros
portan una cultura de origen cada vez más diferente, sin que la escuela tenga una
respuesta para atajar la brecha generacional, siendo los niños portadores de saberes
de la última generación.
Este reconocimiento se ha hecho evidente en los encuentros pedagógicos y allí mismo
se han elaborado propuestas que son ya una realidad. La experiencia regional nos está
mostrando que la comunidad se constituye en el medidor entre el universo privado de la
casa y la escuela.
Las comunidades educativas están proporcionando referentes para la construcción de
los otros. Esto es, una sociabilidad más ancha que las fundadas en lazo de familias y al
mismo tiempo más duradera y estable que las relaciones formales e individuales
impuestas por la sociedad. El acceso a la cotidianidad en la comunidad educativa pasa
por el reconocimiento del protagonismo de las mujeres, ya que éstas enseñan,
97
aprenden, son uno de los ejes de la comunidad educativa y llegan a tener un
determinado rol que se sustenta en la fuerza de lo cotidiano.
Ellas desarrollan una pedagogía a partir de una percepción de lo cotidiano,
configurando la base de una maternidad social que en lugar de encerrarse en su familia,
hace de la comunidad educativa el espacio de despliegue y ejercicio, que en la cultura
de comunidad educativa la maternidad es un símbolo explicativo del proyecto de la
conciencia popular y familiar. Un ejemplo ilustrativo proviene de la comunidad de los
Naranjos, donde una madre todos los días enseña a cocinar soya y da el desayuno a
todos los escolares. Vista así, la comunidad educativa tiene sentido, ya que los
familiares se incorporan como estructura de organización y como motor motivacional de
aprendizaje.
2.8.5. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE ORGANIZACIÓN DE LAS COMU NIDADES
EDUCATIVAS
Para la organización de las comunidades educativas se toman en cuenta los siguientes
aspectos:
1. Elaboración del plan de trabajo
2. Aplicación del diagnóstico: Bajo una visión de participación de la comunidad y el
centro educativo, y utilizando todo tipo de instrumentos y técnicas para recoger
información. Este diagnóstico se realiza en dos niveles:
98
- Necesidades de formación a través de la identificación de competencias y/o falta
de ellas.
- Necesidades a nivel de gestión en la cual se aprenden y enseñan las tareas
relativas a la búsqueda de apoyo y dotación de los recursos a las comunidades
beneficiarias.
3. Organización de la comunidad educativa; esto es a través de los encuentros
pedagógicos y articulada con el siguiente paso.
4. Ejecución del desarrollo de la comunidad educativa; aquí se desarrolla todo tipo
de actividades planificadas a partir del diagnóstico en los aspectos formativos,
intercambio de saberes, elaboración y difusión de productos finales.
2.8.6. PERFIL DE LOS ACTORES DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS
LOS ALUMNOS:
− Sujetos del proceso educativo
− Individuos en formación ética-moral-cognoscitiva
− Con deberes y obligaciones que cumplir
− Con derechos y aspiraciones
− Sujeto activo, cambiante y pensante
− Capacitados para aprender
− Futuro transformador de la sociedad
99
DOCENTES
− Sujeto del proceso educativo
− Formador ético en el cumplimiento consciente de los deberes y normas de la
escuela, la familia y la sociedad.
− Capacitados para promover la interacción.
− Formador moral en el hábito positivo para un desarrollo adecuado de la sociedad.
− Formador en conocimientos y experiencias científico-tecnológicos
− Con deberes a cumplir
− Con derechos y aspiraciones profesionales
− Sujeto activo, cambiante y pensante
− Capacitado para aprender y enseñar
− Capacitado profesionalmente
− Innovador, creativo y motivador
− Facilitador de la enseñanza
− Competente en sus deberes
− Integrador del trabajo, escuela-comunidad
− Portador y transmisor de cambios y transformaciones
PADRES DE FAMILIA
− Colaborador del trabajo en la familia
− Maestro asistente en el hogar
− Formador de valores
− Responsable directo del proceso educativo
100
− Capacitado a trabajar en equipo con el docente
− Coordinador de capacitación profesional a docentes
− Trabajo conjunto con la comunidad
LA COMUNIDAD
− Bases de sustentación económica de las escuelas
− Aportadora de conocimiento y experiencia
− Campo de práctica de los conocimientos adquiridos en la escuela
− Formador ideológico-ético-moral de los involucrados en el proceso educativo
− Elemento fundamental para un funcionamiento adecuado de la escuela
− Futuros inversores directos en mejoras de la escuela
− Apoyo logístico a la escuela y comunidades educativas
− Participantes en la capacitación de experiencias profesionales y docentes y
alumnos.
AUTORIDADES Y CONSEJO DE MAESTROS
− Organizaciones colectivas (sociedad civil)
− Establecer principios de innovación educativa y estrategias pedagógicas para
mejorar las relaciones en las comunidades que permitirá la integración de un
proyecto escolar compartido.
− Incorporar activamente las experiencias docentes al proyecto de preparación en
Comunidades Educativas.
101
− Transformar la práctica educativa mediante la incorporación de padres de familia,
autoridades locales y los líderes comunales al acto educativo.
− Mejorar las competencias docentes en las diferentes áreas, y por ende a la
optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje, repercutiendo en la formación
de los alumnos.
2.9. LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA SOBRE COMUNIDADES EDUCAT IVAS EN
HONDURAS.
La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y más particularmente el
Centro Universitario de Educación a Distancia, ha echado a andar a través de sus
equipos de Trabajo Educativo Social en toda la geografía hondureña, un proyecto en
construcción denominado Capacitación en Competencia Docente, en el marco de
Comunidades Educativas. Una propuesta avanzada que desde abajo pretende
transformar la realidad educativa hondureña y echar a andar una reforma educativa
construyendo el capital social- comunitario necesario, más allá de la demagogia oficial y
de la imposición de los organismos de financiamiento internacional.
Desde las comunidades y desde los propios involucrados, partiendo de sus realidades y
necesidades, propone construir un currículo pertinente, flexible, regionalizado y una
gestión educativa democrática capaz de incidir en el desarrollo local y en la mejora de
las condiciones de vida de nuestra sociedad, que por años se disputa los últimos
lugares de desarrollo humano y los primeros de pobreza a nivel latinoamericano y
mundial. El proyecto de Formación de Docentes en “Comunidades Educativas” se ha
102
concebido de manera experimental y cuenta con cuatro fases, ya que busca favorecer
la interacción educativa en contextos sociales comunitarios.
La actualización de los Docentes que laboran el nivel básico en los campos científicos y
metodológicos constituyen el tema central de esta fase y donde el maestro con una
nueva actitud regresa a su comunidad para poner en práctica lo aprendido, ahora si,
con la colaboración de la comunidad, en donde estos actores construyen una propuesta
interactiva y de recuperación de sus saberes y sus conocimientos. Las primeras
experiencias a la luz de su implementación de comunidades educativas en Honduras se
iniciaron en el Municipio de Siguatepeque, Comayagua en el área de Letras con la
organización en el 2001 de tres (3) Comunidades Educativas, cuando la Coordinación
de TESU del CUED reorienta su estrategia de trabajo y atención a las demandas de los
maestros en servicio en el área rural.
Cuando la pedagogía se vuelve solidaria, al servicio de las tareas y acciones de las
Escuela, Centros Básicos y Comunidades; cuando la preocupación principal deja de ser
las temáticas a “enseñar” y los objetivos se orientan a la aplicación de nuevas
metodologías, sistematización de los saberes locales, transferencia de tecnología y de
experiencias pedagógicas, a pocos años del impulso de esta iniciativa se puede mostrar
lo siguiente: Existen Comunidades Educativas en 17 Departamentos del país; la
distribución de Comunidades Educativas es mayor sin embargo, en los Departamentos
de Valle y Choluteca en el Sur; en los Departamentos de Comayagua, La Paz e
Intibucá, en el centro; en Atlántida, Colón y Yoro en la zona Norte y en Santa Bárbara,
Lepaera y Copán de la región occidental.
103
En los departamentos de Choluteca y Valle, están organizadas 70 Comunidades
Educativas; en Comayagua están organizadas 64 Comunidades Educativas. En la
Zona Norte funcionan en Cortés, Atlántida, Yoro y Colón, 40 Comunidades Educativas;
igualmente funcionan en los Valles de Santa Bárbara, 30 Comunidades Educativas.
Por último, existen 24 Comunidades Educativas en la zona Oriental que comprende los
Departamentos de Olancho y El Paraíso (Informe de Actividades TESU-CUED. 2003.
P.7) para un total de 228 Comunidades Educativas organizadas.
2.9.1. LOS CONGRESOS PEDAGÓGICOS DESDE LA PERSPECTIVA DE
COMUNIDAD EDUCATIVA.
A consecuencia del crecimiento cuantitativo del modelo de comunidades educativas y
de la necesidad de consolidar la experiencia pedagógica y comunitaria a nivel regional,
se desarrollaron bajo la Coordinación del Trabajo Educativo Social Universitario del
CUED, dos Congresos Pedagógicos durante el 2003. El Congreso de Choluteca en
Julio del 2003 y el segundo Congreso en Comayagua, en Septiembre del mismo año,
con la presencia en ambos casos de autoridades educativas y municipales,
representantes de la UPN y delegaciones de las comunidades capacitadas y
organizadas sirvieron para discutir y aprobar ponencias y propuestas vinculadas a los
intereses de los niños, los docentes, padres de familia y la educación en ambas
regiones del país.
De igual forma en La Ceiba, Atlántida, la Coordinación General del Trabajo Educativo
Social del CUED, llevó a cabo en Abril del 2004 el I Congreso de Comunidades
104
Educativas de la zona Norte, con la participación de aproximadamente 100 delegados
de los Departamentos de Cortés, Yoro, Atlántida y Colón. En estos eventos se
adoptaron acuerdos y resoluciones importantes que destacan el papel de los diferentes
actores del quehacer educativo como pilares del desarrollo, así como la necesaria
alianza entre comunidad y escuela, entre docentes, padres de familia y estudiantes.
A la luz de su implementación en Honduras en un contexto de crisis, este proyecto de
comunidades educativas se sitúa en un momento en el que las utopías sociales y
políticas, que durante décadas han permitido construir el sueño educativo, están
debilitadas ante la embestida ideológica que pesa sobre la educación. Embestida que
según Freire es “dramática y deshumanizante”.
Hoy quizás más que en ningún otro momento histórico, el lenguaje y la ideología de la
empresa privada extiende sus brazos hacia el sistema escolar y lo capturan en lo que J.
Habermas llama la “racionalidad técnica” en una razón privada de todo fin humano o
contenido social. Palabras y conceptos como clientes, servicio, mercado, competencia,
marketing, eficacia, etc., Son demasiado habituales ente nosotros, sin pensar por un
momento que tal vez pueden estar en contradicción con otros conceptos como
participación, democracia, educación social, transformación, igualdad, diálogo,
convivencia con los otros, etc.
Desde esta ideología mercantilista que impregna la cotidianidad hasta límites
insospechados, recuperar y preguntarnos por el sentido que tienen las instituciones
educativas, se convierte en una tarea difícil pero urgente. Creemos que Freire encarna
como pocos el compromiso con la teoría y la práctica educativa, ya que a lo largo de su
recorrido profesional nunca se desvió de su tarea educativa.
105
Somos conscientes de que este pensamiento está muy lejos de la moda teórica actual,
en la que se privilegian las adhesiones a las corrientes “neutras” sobre la educación, la
comunidad educativa en términos freirianos es un sueño social y educativo. Es también
una esperanza, un horizonte que nos obliga a pensar en términos estratégicos del
desarrollo. Es una finalidad que nos lleva a realizar una mirada crítica al proyecto
educativo que tenemos.
2.9.2. PRINCIPALES ACUERDOS Y RESOLUCIÓN DE LOS CONGRESOS
PEDAGÓGICOS DE COMUNIDADES EDUCATIVAS.
A continuación hacemos una reseña de los principales acuerdos alcanzados en los
congresos, poniendo énfasis en los puntos en los cuales coinciden los tres eventos que
se han realizado y que reflejan el interés en el mejoramiento de la calidad de la
educación nacional.
1. Democratizar la educación fomentando la participación ciudadana a nivel interno
y externo del aula de clase, involucrando a los actores sociales del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2. Fomentar la metodología de la acción participativa como el aprender- haciendo,
incorporando los saberes y quehaceres de los padres de familia, alumnos y
docentes.
106
3. Rescate de los valores de la comunidad a través de los lecto-juegos y
aprovechamiento académico de los mismos.
4. Demandar una mayor participación de las autoridades municipales y educativas
dándole sostenibilidad a estos proyectos educativos en todas las comunidades
organizadas.
5. Regionalizar la educación de acuerdo a las necesidades de las comunidades.
6. Darle cobertura al modelo de comunidades educativas a nivel nacional
7. Incorporación de los saberes culturales al currículo de la localidad.
8. Gestionar la personería jurídica al proyecto y la atención del mismo en todo el
sector educativo.
2.9.3. LOS ENCUENTROS PEDAGÓGICOS EN EL MARCO DE COMUNIDA DES
EDUCATIVAS.
Se trata de un espacio pedagógico para confrontar de manera regular los avances en al
construcción de objetivos de investigación y de docencia. Aquí se pretende enriquecer,
modificar, replantear o coordinar los proyectos educativos con participación comunitaria
a partir de la crítica, comentarios y sugerencias de la comunidad y de las autoridades
locales y regionales. En este encuentro la comunidad puede incorporarse a la
107
redefinición de las estrategias pedagógicas, incorporando los contenidos que son
relevantes.
2.9.4. LAS FUNCIONES DE DOCENCIA, INVESTIGACIÓN Y EXTENSI ÓN EN LAS
COMUNIDADES EDUCATIVAS.
La investigación se concibe como un ejercicio pedagógico que adiestra al estudiante en
la aplicación de teorías y métodos de investigación y le ayuda a definir el proyecto de
TESU, y a la vez se convierte en la estrategia que posibilita el ejercicio profesional
reflexivo convirtiendo el aula en un centro de experimentación pedagógica y a los
docentes en los responsables de validar en la realidad la teoría educativa.
La investigación perfecciona la enseñanza y el docente se convierte en un intelectual
que trabaja con el pensamiento y reflexión, al mismo tiempo que transforma su realidad,
a su vez la investigación se vuelve factor determinante para la extensión académica.
Este modelo de investigación basado en el enfoque de competencias educativas se
constituye en una herramienta fundamental para que los estudiantes de TESU obtengan
diagnósticos objetivos sobre la realidad educativa donde les tocará intervenir hacia la
búsqueda de una mayor eficiencia en las escuelas y colegios de nuestro país.
La investigación así planteada trasciende la simple aplicación de un instrumento y la
presentación de un informe, sino que se encuentra incluida a lo largo del proceso en
sus tres etapas: la diagnóstica, la aplicación de instrumentos y su sistematización. Es
una forma alternativa de superar el tradicional mecanismo pedagógico cuando
observamos cómo los estudiantes de la Universidad en el momento de realizar su
108
Práctica Docente se dedican a reproducir en el aula formas convencionales de
planificación y transmisión del aprendizaje, a través de técnicas didácticas verticales
donde el “alumno” es un simple receptor de conocimientos. En tal sentido, urge un
cambio de paradigma, ya que la realidad social, política y cultural de nuestro país así lo
exige, la búsqueda de una forma diferente de ejercer el quehacer docente, que sea
horizontal, que se nutra día a día del saber del pueblo y que sea una constante
búsqueda de los medios pedagógicos y didácticos que ayuden a mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje y a transformar la realidad.
2.9.4.1. LA INVESTIGACIÓN EN EL PROYECTO DE COMUNIDADES EDUC ATIVAS
A fin de implementar el proyecto de Formación de Docente en Comunidades
Educativas, se parte de un Diagnóstico Educativo, que es realizado por Estudiantes
Universitarios sobre competencias en la enseñanza del Español, Geografía, Educación
para el Hogar, Ciencias Naturales, etc
Para realizar estas investigaciones educativas, los estudiantes que cursan el Trabajo
Educativo Social Universitario (TESU), se enfrentan a una serie de problemas; en
primer lugar, la carencia de formación teórica — metodológica que permita realizar
adecuadamente los procesos de investigación para hacer docencia, ya que estos dos
procesos se presentan desvinculados. Hacer docencia para el estudiante que realiza su
Trabajo Educativo Social, significa haber investigado previamente sobre las condiciones
de esta (Docencia), en el sector donde hace su trabajo social.
109
“Se impone, pues, la necesidad de analizar la docencia como ejercicio, profesional que
tiene peculiaridades y exigencias especificas y desde luego, está más allá de la simple
transmisión de conocimientos”. 45 Investigar en la acción, es la estrategia que permite
una práctica reflexiva, donde el aula se convierte en un centro de experimento
pedagógico y los docentes convalidan la teoría educativa. Así, la investigación como
base de la enseñanza, significa que ésta se mejora en la medida en que el profesor
asume la teoría y la acción educativa como hipotética y experimental, y verifica su
validez en la práctica cotidiana.
Desde esta perspectiva, la investigación perfecciona la enseñanza y el docente se
convierte en un intelectual que trabaja con el pensamiento y reflexión, al mismo tiempo
que transforma su realidad. La investigación basada en las Comunidades Educativas
significa también, una estrategia para la Extensión Académica, pues es un objetivo de
ésta, el establecimiento de relaciones dialógicas en la comunidad y alientan la
comunicación horizontal con la apertura de espacios de reflexión, análisis y
problematización.
Los talleres, laboratorios, conferencias y encuentros pedagógicos para la participación
producen campos problemáticos que alimentan la voluntad por investigar. Las
capacitaciones para docentes y padres de familia que participan en Comunidades
Educativas, deben permitir a los beneficiarios: abrir problemas, destacar
cuestionamientos y generar compromisos de Investigación. La oportunidad de participar
en el Proyecto Pedagógico de Comunidades Educativas, busca que el docente se
incorpore a las tareas de recuperar críticamente su experiencia, Traduzcan los nuevos
planteamientos y generen vínculos más reales con las escuelas en que se laboran.
45 Ruiz Amparo 2001 Educación Superior y Globalización: ¿Educar para qué? México D. F. Pág. 13 -
110
La formulación de un proyecto de formación de docentes en cualquier campo específico
del conocimiento, requiere una respuesta pedagógica donde nuestro alumno debe
plantear objetivos respecto al conocimiento, habilidades y/o destrezas que quiere
alcanzar con los maestros que elaboran en los distritos donde se desarrolla este
proyecto. Esto implica la búsqueda de bibliografía, selección de temas, material
didáctico, estrategias de aprendizaje y evaluación, como parte de la actividad docente
que requiere investigación.
Desde esta perspectiva, la enseñanza y la investigación se orientan a la búsqueda de
saberes que nos acerquen a la realidad, a su comprensión y transformación. Los
resultados preliminares de los diagnósticos: a partir de las técnicas de observación, nos
permite concluir que impera la educación basada en la transmisión verbal de
conocimientos, indiscutibles, de validez absoluta y universal; en el autoritarismo del
profesor, etc.
La mayor parte de docentes en donde se ha realizado observaciones, manifiestan
aplicar una tecnología educativa con un enfoque hacia objetivos conductuales
preestablecidos y con una planificación rígida sin un espacio para la investigación.
Otras de las conclusiones es que a los maestros se les impone los contenidos y formas
de trabajo y de evaluación por quienes están en la toma de decisiones. Transmisión
acrítica de conocimientos, pasividad y conformismo del estudiante, predominio de
aprendizajes básicamente individuales, existencia de relaciones autoritarias en el aula,
111
que son una expresión concreta de las relaciones de dominio que se manifiestan en el
conjunto de la sociedad.
Los estudiantes se preocupan por asistir a clases, debido al control de asistencia y
están aparentemente atentos a la exposición del docente para posteriormente
responder las preguntas y los exámenes. En los términos requeridos, participan si el
profesor se los demanda y sólo contestan las guías de trabajo del libro de texto. A partir
de esta información, ya podemos concluir que existe una forma de ser de los sujetos
sociales a los cuales hay que ajustar la práctica educativa.
2.9.4.2. LA CAPACITACIÓN EN AULA
El rol de la escuela en la Comunidad Educativa:
El centro educativo es el lugar privilegiado donde se realiza la educación institucional
donde permanecen por varios años los niños y los jóvenes que forma nuestra sociedad.
Este centro se debe a la comunidad, de hecho, por la presencia de niños que residen y
que estudian allí y de derecho porque la Constitución obliga al Estado a brindar una
educación gratuita y obligatoria.
Educar para el conocimiento científico en Comunidades Educativas; supone la
disposición del docente y responsables de la educación a realizar una profunda
reformulación de trabajo educativo de los docentes sobre la necesidad de recuperar
saberes y formas de aprender que existen. La experiencia de la práctica docente en
comunidades educativas nos está diciendo que esta nueva estrategia pedagógica de
112
recuperación de la palabra para los actores locales (padres y estudiantes) viene a
significar una ruptura con las maneras habituales utilizadas en la escuela para introducir
nuevas temáticas que consisten simplemente en agregar materias o tópicos en los
contenidos.
El trabajo pedagógico ha consistido en primer lugar en investigar la realidad y a partir de
allí reconocer que esa realidad es parte de la cotidianidad de la escuela, en los
contenidos curriculares, en las interacciones pedagógicas, en las estrategias didácticas,
en las formas de gestión, en la evaluación. Los maestros con los que se ha iniciado el
proyecto, han hecho de su escuela una comunidad educativa mediante una nueva
visión del acto educativo, la capacitación que se les ha dado les ha permitido recuperar
el papel de la escuela y del docente.
La escuela no debe encerrarse en sí misma, en sus profesores, alumnos, en sus
actividades; sino que deben involucrar a otros actores locales y formar la comunidad
educativa con la que forzosamente interactúan. Las escuelas no existen en el vacío,
son instituciones que influyen poderosamente en su configuración y en los contextos,
pero la influencia es recíproca. Las escuelas pueden tener importantes repercusiones
en las sociedades que sirven.
Desde el padre de familia: la primera y más importante adquisión de valor, actitudes y
normas de conducta se realizan en el seno de la familia y de los grupos que conforman
la vida infantil, mediante la socialización. El modo más eficaz de adquisición de nuevas
actitudes, conocimientos es establecer un consenso con padres de familia por un
113
proyecto educativo compartido. Se necesita crear una alianza entre la escuela y los
padres de familia. Hasta hoy en día, la escuela ha asumido las responsabilidades que
antes eran tomadas por los padres de familia, por la comunidad o por las instituciones
religiosas.
Aunque los padres quisieran participar, las escuelas carecen de un programa específico
para involucrarlos. Lo que obliga al docente a desarrollar una cultura de tolerancia, lo
que viene a significar, por un lado, que la verdad total no la tiene nadie; y por otro, el
deber del respeto mutuo derivado del reconocimiento de una igualdad fundamental de
todos los seres humanos.
El respeto es un deber y una necesidad. Nadie tiene monopolio de la razón, es preciso
escuchar las opiniones ajenas, dialogar, contrastar opiniones. La tolerancia se apoya en
una certeza epistemológica y en una certeza moral: no tenemos la verdad absoluta y el
imperativo moral por excelencia es el respeto a las personas. La escuela no puede ni
debe sustituir a la familia. Es mediante la comunidad Educativa que se tiene que
establecer una alianza cercana y continua durante los procesos de enseñanza —
aprendizaje.
Muy pocos son los centros educativos en donde los padres de familia y alumnos
participan en la definición de objetivos de aprendizaje, el educador, por lo general, sigue
los lineamientos que dicta el programa escolar, al tiempo que se acoge de una frase
impregnada de “Sentido Común”. Si los alumnos van a aprender, es porque no saben
como van a definir sus propios objetivos de aprendizaje y el padre de familia estará
114
siempre atento de estas actividades. Un proceso alternativo puede contemplar una serie
de actividades para la participación de los padres de familia tales como:
a) Incorporarlos formalmente a las actividades de Enseñanza — Aprendizaje.
b) Formalizar un acuerdo hogar — escuela en donde el padre de familia se comprometa
a apoyar las actividades educativas.
Esto también por su parte, implicará un compromiso de parte de los alumnos, quienes
deben comprometerse a, asistir a la escuela con regularidad, presentar iniciativas para
mejorar la educación escolar, convertirse en grupos de gestión, pedir ayuda cuando la
necesiten, a desarrollar una cultura de tolerancia.
2.9.4.3. CAPACITACIÓN EN COMUNIDADES EDUCATIVAS
La comunidad educativa se organiza con una estructura propia, aprovechando la
experiencia que ya se tiene en la escuela y la comunidad en gestión comunitaria a
beneficio de la escuela, a partir de ahora se realiza la participación de la comunidad con
los saberes, es un nuevo modelo de participación social comunitaria en los procesos
educativos, que es producto del consenso, propiciando un proyecto conjunto en donde
el padre de familia y el docente adquieran un mayor compromiso con la educación; lo
cual se demuestra con las nuevas propuestas pedagógicas de gestión y autogestión de
la comunidad educativa.
La nueva entidad se propone una construcción propia y transformadora de la realidad,
esto significa la recuperación del conocimiento histórico comunitario y utilizar los
115
recursos disponibles a nivel local. Muchos de los problemas locales pueden servir de
base para la motivación de la enseñanza, de desarrollar menos contenido y más
aprendizajes. La participación de padres de familia en los procesos de aprendizaje
contribuirá a la formación de líderes conscientes de los problemas educativos y con
capacidad para la búsqueda de soluciones.
Bajo este contexto es importante la redefinición de los roles que desempeñan los
distintos actores en el proceso educativo; alumnos, docentes y padres de familia. Esto
supone que el docente no debe ser considerado como un mero transmisor de
conocimientos, sino como un facilitador del aprendizaje, que escucha, comparte e
inventa formas de educación en beneficio de la población que la sociedad ha excluido.
El profesor de la comunidad educativa debe llevar al alumno a pensar por sí mismo y a
cooperar sin coerción, crear condiciones para que los alumnos puedan decir lo que
piensan con convicción, argumenten y expongan sus reflexiones de manera persuasiva.
Un ejemplo que ilustra esta visión se da en las comunidades de Agua Fría, Nagarejo en
el Municipio de Nacaome, donde los padres de familia que fueron afectados por el
Huracán Mitch, hoy explican a docentes y alumnos las zonas de riesgos donde existen
amenazas y vulnerabilidades en caso de desastres; de esta manera, la comunidad se
organiza y se prepara para enfrentar una crisis de este tipo. A partir de este nuevo
contexto, para la comunidad rural, contar con una escuela no sólo significa dar
testimonio de su existencia y de sus habitantes sino que tendrá que construir
aprendizaje a partir de sus sabidurías en interacción con los conocimientos del docente,
que los libros y la realidad social y natural, proporcionan.
116
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
117
3.1 METODOLOGÍA
El paradigma que orientó el trabajo de investigación evaluativo desde el punto de vista
metodológico fue el cualitativo-cuantitativo, una combinación de dos enfoques,
necesarios, porque permitió la comprensión de los grupos sociales investigados en su
dinámica socio-educativa, facilitó el diseño de la propuesta de investigación y permitió
además establecer la percepción de diversos actores sobre el funcionamiento de un
modelo novedoso de intervención y de gestión en materia educativa en el medio rural
impulsado por la UPN en el periodo 2003-2005.
La parte cualitativa acerca del impacto del modelo de comunidades educativas fue
descriptiva, explicativa e interpretativa; si se considera la apreciación de George
Grumber cuando dice: “En la investigación cualitativa el objetivo no es el statu quo, sino
la comprensión del proceso de construir la realidad, su reconstrucción analítica y su
explicación (su sentido). Permite aplicar diferentes técnicas y procedimientos en el
transcurso del quehacer investigativo, tomar en cuenta resultados intermedios de lo que
se define como procesos de investigación”. 46
La indagación acerca del impacto del modelo de comunidades educativas
implementadas a través de estudiantes del CUED en los centros Educativos de los
municipios del Corpus y Santa Ana, Yusguare, Choluteca, se inscribió en el método
etnográfico, porque es quizás, la metodología cualitativa más aplicada al campo de la
educación. Aplicable además, al ambiente escolar y comunitario y al aula misma;
46 (Grumber George: (2004) Antropología de la educación: una pedagogía del aprendizaje en un contexto multicultural, Revista Horizontes, Fondo Editorial, UPN, Pág.11)
118
espacio donde se llevan a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje que posibilitan
no sólo eventos y los comportamientos de los sujetos, sino comprender e interpretar su
significado. Como afirman Emilio López y Barajas Zayas “La investigación etnográfica
ha sido en su origen descriptiva, inductiva o descriptiva de los grupos hacia un modo de
ser fenomenológico.”
La investigación etnográfica ahora es principalmente crítico-interpretativa al haber
cumplido en ella la crítica de la ciencia (en algunos casos) y la aproximación
fenomenológica.” 47 El enfoque etnográfico se adapta al contexto educativo nuestro y
permite la descripción de las conductas habituales a nivel de las instituciones escolares
y de grupos concretos, en este caso, de docentes, alumnos, padres de familia y otros
actores, que de una u otra forma han participado de un proceso de formación en las
dimensiones pedagógico-curricular y comunitaria especialmente.
Para el trabajo de investigación siempre estuvo presente nuestra intención por rescatar
los aspectos relevantes en cuanto a los niveles de participación de los diferentes
actores de la comunidad educativa y los logros más significativos del trabajo
pedagógico realizado en el periodo que se analiza. Para tal efecto, se utilizó la
entrevista que según Arturo Álvarez, “es una técnica de acopio de información que
implica la realización de una o varias preguntas que están enfocadas a la búsqueda de
respuestas de opinión, de saberes o de conocimiento que uno o varios sujetos tienen
sobre la temática que está siendo analizada”. 48
El registro de la información de la entrevista puede ser, en forma escrita, grabada en
forma sonora, videograbadora, etc. El procedimiento empleado en el marco de esta
47 López, Emilio Barajas Zayas. La Investigación Etnográfica. 48 Álvarez, Arturo. (1999) El Herramental Cognitivo/Operativo en los procesos de Teorizaciόn en COVARRUBIAS FRANCISCO, DAXACA 145)
119
técnica fue la entrevista no estructurada, es decir, se utilizó una guía temática con
preguntas abiertas y de profundidad de carácter oral o escrito. Aquí las preguntas se
fueron formulando conforme el entrevistado o la entrevistada fueron respondiendo a las
situaciones presentadas. No se llevaron preguntas previamente elaboradas. Buena
parte de este trabajo se realizó con un equipo de estudiantes de la zona sur
perteneciente al CUED de la UPN previamente organizados y entrenados para tal
propósito.
La parte cuantitativa de la investigación estuvo determinada por la aplicación de
encuestas dirigidas a una muestra representativa de alumnos de 4º, 5º y 6º de los
centros escolares de los municipios del Corpus y Santa Ana Yusguare, pertenecientes
al distrito escolar Nº 2 de Choluteca. Se aplicaron además encuestas a padres de
familia y docentes de nueve (9) centros educativos del mismo distrito escolar, otra tarea
importante lo constituyó la revisión documental en la Dirección Departamental de
Choluteca, de Acuerdos y Resoluciones de los Congresos Regionales de comunidades
educativas desarrollados entre los 2003 y 2005.
3.1.1. LA VISITA A LAS COMUNIDADES
¿Cómo se hizo?
a) Definidas las comunidades, fue necesario redactar una carta de presentación
para la visita a personas importantes de la comunidad, (Directora de Centro
Educativo, Directivo Municipal, Dirigente Comunal, etc.), a fin de obtener permiso
para el trabajo de investigación.
120
b) Seguidamente se hizo un recorrido por la comunidad seleccionada y se procedió
a levantar un croquis del poblado y conseguir información pertinente sobre
algunas características de la población, niveles de organización y sobre la forma
como se encuentra organizada la comunidad educativa, alrededor del centro
educativo (Escuela, Centro Básico, etc.).
c) Se planificó la rutina diaria para comunicarse vía entrevista con docentes, padres
de familia y educandos.
3.1.2. SELECCIÓN DE COMUNIDADES
� Selección de escuelas y centros básicos, docentes capacitados en servicio,
estudiantes de primaria involucrados en los procesos de mejoramiento escolar en
la asignatura de español y lecto-escritura, padres de familia incorporados al
proyecto de comunidad educativa.
3.1.3. CRITERIOS DE SELECCIÓN
Se manejaron los criterios de selección siguientes :
1. Región geográfica en la que se localiza el centro escolar.
2. El tamaño del centro educativo
3. Los docentes capacitados en el seminario-taller en competencias metodológicas,
modelo de comunidades educativas, didácticas para la enseñanza del español y
otros.
121
4. Niños y jóvenes que recibieron la asignatura de español bajo la orientación de
maestros previamente capacitados por los grupos de trabajo educativo social
universitario.
5. Padres de familia involucrados en las directivas electas de comunidades
educativas y juramentadas por las autoridades educativas y municipales.
3.2. UNIDADES DE ANÁLISIS DEL ESTUDIO
Los alumnos de 4º, 5º y 6º grado, padres de familia, dirigentes comunitarios, docentes y
autoridades educativas del distrito escolar Nº 2.
3.2.1. LA POBLACI ÓN
Estuvo constituida por 209 maestros de educación básica, por 477 estudiantes de 4º,
5º, y 6º grado (de la clase de español) y 270 padres de familia.
3.2.2. LA MUESTRA
La muestra propiamente dicha obtenida por el método de muestreo aleatorio simple,
estuvo conformada por 17 docentes multigrados, 34 alumnos y 32 padres de familia. En
el caso de los alumnos de los grados superiores de la clase de español, estos fueron
seleccionados a partir de los listados de matrícula oficiales de los centros educativos a
través de sorteo (uso de tómbola) previo acuerdo con los directores y docentes
122
responsables de la asignatura de español y más concretamente de los contenidos de
lecto-escritura.
Las escuelas seleccionadas para el estudio (9 en total) corresponden a los nombres
“Heriberto Flores” de la comunidad educativa de Calderas con una matricula de 44
alumnos de cuarto, quinto y sexto grado, la escuela Marco Aurelio Soto de la
comunidad educativa de El Carrizal, con una matrícula de 28 alumnos; la escuela
Dionisio de Herrera de la comunidad educativa de la Fortuna, con una matricula de 81
alumnos; la escuela “Francisco Morazán” de la comunidad educativa de la Galera, con
una matrícula de 54 alumnos; la escuela “Dionisio de Herrera” de la comunidad
educativa de Agua Fría, con una matrícula de 27 alumnos; la escuela “Francisco
Morazán” de la comunidad educativa de los Zorrillos, con una matrícula de 132
alumnos; la escuela “Lidia Williams” de la comunidad educativa El Divisadero, con una
matrícula de 42 alumnos; la escuela “Manuel Milciades” de la comunidad educativa de
Tablones Abajo, con una matrícula de 41 alumnos, y la escuela “René Arturo Gómez”
de la comunidad educativa de Santa Anita, con una matrícula de 28 alumnos, para un
total de 477 alumnos.
3.2.3. LOS INSTRUMENTOS
Se aplicaron instrumentos tales como la encuesta a Docentes, Padres de Familia y
Alumnos de 4º, 5º y 6º grado de las escuelas del Distrito Escolar No. 2, entrevistas a
Directivos de la Comunidad tanto Educativos como Municipales, así como la Técnica
FODA aplicada a grupos seleccionados de cada comunidad.
123
3.3. LOS PARTICIPANTES
El proyecto de investigación, desde un inicio contempló la necesidad de incorporar en lo
posible a los actores que configuran el escenario de la comunidad educativa, que fueron
artífices del proceso de formación, constitución y desarrollo de los procesos de
integración al ambiente escolar y cultural, sobre temas y tareas asociadas a la
enseñaza de la lectura, la historia local, la geografía local, la matemática, la constitución
de equipos para la planificación del proyecto educativo institucional, los equipos de
gestión escolar; la formulación de planes operativos, etc.
124
3.3.1. MATRIZ DE VARIABLES / DIMENSIONES
MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES
DIMENSIÓN O
VARIABLE
INDICADOR
SUB-INDICADOR
FUENTE
TÉCNICA
Estructura Organizativa
Nº de integrantes. Calidad de sus integrantes. Frecuencia de reuniones. Nivel de funcionamiento
Directiva de Comunidad Educativa
Encuesta
Proyecto Educativo de Centro
Nº de actividades. Objetivos y metas logradas. Recursos Utilizados. Nº de eventos realizados
Directiva de Comunidad Educativa
Encuesta
Relación con autoridades educativas
Nivel de relación. Tipo de gestión
Docentes Director distritos
Conversatorio ( FODA)
Funcionamiento de la Comunidad Educativa
Relación con organizaciones no gubernamentales
Nivel de relación. Nº de reuniones Actividades
Directiva de la comunidad educativa
Entrevista
Apoyo al centro escolar de la comunidad
Proyectos. Tipo de apoyo. Nº de acciones de apoyo
Director distrital patronato. Club de amas de casa
Entrevista
Participación del docente en comunidades educativas
Rol de docentes en la escuela y la comunidad
Nivel de participación. Nº de actividades que organiza. Nº de reuniones que dirige
Directiva de Comunidad Educativa
Conversatorio ( FODA)
125
MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES
DIMENSIÓN O
VARIABLE
INDICADOR
SUB-INDICADOR
FUENTE
TÉCNICA
Participa en la planificación del PEC
Director Docente
Entrevista. Libros de actas. Informes. Escritos
Calidad de participación en el proceso enseñanza-aprendizaje
Director. Escuela. Alumnos.
Revisión. Proyecto Educativo de centro
Participación del docente en comunidades educativas
Actividades docentes.
Docentes Conversatorio (FODA)
Organización de padres de familia
Nº de integrantes. Calidad de los integrantes. Tipo de actividades
Directiva. Comunidad. Educativa.
Conversatorio (FODA
Rol del padre de familia
Nº de actividades. Nº. de reuniones. Nivel de asistencia. Calidad de las reuniones.
Plan de trabajo educativo. Actas.
Entrevista. Ficha de registro.
Participación de padres de familia
Apoyo a sus hijos en tares escolares.
Frecuencia y calidad de tareas en que participa.
Sociedad de padres de familia.
Guía de observación a padres de familia.
126
MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES
DIMENSIÓN O VARIABLE
INDICADOR
SUB-INDICADOR
FUENTE
TÉCNICA
Funcionamiento de Proyecto Educativo de Centro
% de funcionamiento. Dimensiones que funcionan el PEC. Acción educativa realizada
Dirección. Distrital. Docentes. Comunidad. Educativa.
Encuesta
Diagnósticos realizados.
Nº de diagnósticos. Nº de participaciones
Directiva. Comunidad. Educativa.
Entrevista
Uso de saberes de la comunidad
Tipo de saberes. Calidad de saberes
Docentes alumnos
Guía de observación.
El proyecto Educativo de Centro
Adecuación de saberes
Saberes con didáctica. Adecuación
Director Entrevista
Competencias Cognoscitivas
Asistencia a cursos y seminarios según áreas del saber, calidad de los saberes.
Director Distrital Entrevista
Competencias didácticas.
Calidad de los recursos didácticos Docentes
Conversatorio (FODA)
Rol del docente en la comunidad.
Liderazgo Actividades
Docentes Asociación padres de familia
Conversatorio (FODA)
Capacitación de Docentes
Competencia Actitudinal
Manejo de la relación maestro-alumno. Actitud hacia el trabajo comunitario. Motivación hacia el trabajo docente.
Maestros Alumnos
Entrevista
127
MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES
DIMENSIÓN O VARIABLE
INDICADOR
SUB-INDICADOR
FUENTE
TÉCNICA
Incorporación de los padres de familia a las labores escolares.
Nivel de incorporación. Incorpora saberes. Participa en planificación escolar. Frecuencia de reuniones
Directiva Centro Educativa
Encuesta Relación Escuela Comunidad
Incorporación de los docentes a los proyectos de la comunidad.
Nivel de incorporación en la conducción. Capacita a padres de familia.
Director Centro Educativo
Entrevista
Prueba de conocimiento.
Tes3, lectura, escritura y redacción
Docente Directivo Escolar
Registro de notas.
Participación del niño en encuentros pedagógicos.
Nivel de asistencia frecuencia.
Docente Director de escuela Alumno
Encuesta
Rendimiento escolar en español
Índice académico de los escolares.
% de aprobación % de reprobación
Archivos Registro de notas.
128
CAPÍTULO IV
MARCO CONTEXTUAL
4.1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DEL MUNICIPIO DE EL CORPUS
Este pintoresco pueblo se encuentra a 1,900 pies sobre el nivel del mar lo que le hace
gozar de un clima agradable. Es de origen colonial conservando aún la estructura de
esa época. Fue fundado en el año de 1585. En Julio de 1827 se convirtió en un
municipio. En el tiempo de la colonia, el lugar en donde hoy se encuentra ubicada esta
cabecera municipal eran potreros, donde pastoreaban ganado de las haciendas que
tenían su sede en la parte plana, al oeste de lo que hoy es la cabecera municipal.
Según el relato de antepasados, un jueves de Corpus de 1522, personas encargadas
del pastoreo de ganado que se encontraban en esta zona, encontraron algunas piedras
brillantes que les llamó mucho la atención.
Este hecho despertó la curiosidad entre los habitantes de esa época, quienes
decidieron mandar a examinar dichas piedras a España para conocer su composición.
Desde España les ordenaron a las autoridades ubicadas en nuestro país iniciar la
explotación de dicha zona. Así comenzaron a llegar personas entendidas en minería
iniciando la explotación de las minas que hoy están abandonadas. Fue así que
comenzó a poblarse esta zona codiciada por los yacimientos de oro y plata. Los
mineros empezaron a construir sus chozas y los españoles sus casas de bahareque y
piedras naciendo de esta forma el histórico pueblo de El Corpus. Su nombre se debe al
129
día en que fueron descubiertas las riquezas del sub-suelo de este interesante lugar que
fue un día de Corpus.
4.1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL MUNICIPIO DE EL CORPUS
UBICACIÓN
El municipio de El Corpus se encuentra ubicado al este de la cabecera departamental
de Choluteca.
LÍMITES
Al norte con San Marcos de Colón
Al sur con Namasigüe y El Triunfo
Al este con Concepción de María
Al oeste con Santa Ana de Yusguare y parte de Choluteca
EXTENSIÓN TERRITORIAL
El municipio de El Corpus tiene una extensión de 250 Km2. cuenta con una densidad
poblacional de 120 habitantes por Km2.
La población está distribuida dispersamente; el 90% es fija y el resto flotante.
POBLACIÓN
El municipio de El Corpus tiene aproximadamente 30,000 habitantes.
130
131
132
DIVISIÓN POLÍTICA
Este municipio está integrado por 15 aldeas:
1. Agua Fría 9. El Baldoquín
2. La Albarrada 10. El Pedregal
3. El Banquito 11. San Judas
4. La Galera 12. La Fortuna
5. Cayanini 13. El Zapotal
6. Calaire 14. El Despoblado
7. Pie de la Cuesta 15. El Corpus
8. San Juan Arriba
4.2. RESEÑA HISTÓRICA DE MUNICIPIO DE SANTA ANA DE YUSG UARE
Según datos históricos, el Municipio de Santa Ana de Yusguare fue fundado el 25 de
Mayo de 1838. El casco urbano del Municipio de Santa Ana de Yusguare fue fundado
como tal en el año de 1880 sin embargo su población se remonta a principios del siglo
XIX con los asentamientos mineros en los márgenes del Río Calderas. El nombre del
Municipio tiene origen religioso e indígena. El primero, Santa Ana, tienen el origen en el
nombre de la patrona del Municipio; el segundo Yusguare significa “Lugar de las
Guaras” en la lengua Nàhuatl. Según cuentan, en tiempos pasados el nombre de este
Municipio era Yaguare, y se ubica en el lugar donde ahora se conoce como El Naranjal.
133
4.2.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL MUNICIPIO DE SANTA ANA DE YUSGUARE
UBICACIÓN
El municipio de Santa Ana de Yusguare se encuentra ubicado en el sector norte del
departamento de Choluteca
LÍMITES
Santa Ana de Yusguare limita:
Al norte con el Municipio de El Corpus y carretera Panamericana
Al sur con el Municipio de Namasigüe
Al este con el Municipio del Corpus
Al oeste con el Municipio de Choluteca.
EXTENSIÓN TERRITORIAL
El municipio de Yusguare tiene una extensión territorial de 71.8 Km2, con una densidad
poblacional de 142.02 habitantes por kilómetro cuadrado.
POBLACIÓN
En municipio de Santa Ana de Yusguare según el último censo del año 2001 la
población era de 10,197 habitantes.
134
135
136
DIVISIÓN POLÍTICA
Este municipio se divide en 9 aldeas, 18 caseríos y 11 barrios.
LAS ALDEAS SON: LOS BARRIOS SON:
1. La Tajeada 1. Tierras Morenas
2. Tablones Arriba 2. El Carbonal
3. El Cerro 3. El Centro
4. Pueblo Nuevo 4. El Marañon
5. El Divesadero 5. El Calvario
6. Tablones 6. El Guapionol
7. El Puente 7. San Francisco
8. La Permuta 8. Los Mangos
9. Los Zorrillos 9. Guacimal
10. El Milagro
LOS CASERÍOS SON:
1. Las Filipinas
2. El Zapotillo
3. Nueva Esperanza
4. La Garita
5. Sampile
6. Cerco de Piedra
7. La Rubenia
8. La Algodonera
9. EL Capulín
137
4.3. LAS COMUNIDADES
4.3.1. COMUNIDAD: “CALDERAS”
CARACTERIZACIÓN
Al Norte:
El Naranjal y las Delicias
Al Oeste:
Finca Santa Rosa
a. Límites Al Este:
Cerro de Calaire.
Al Sur:
Los Chagüites y San Isidro.
b. Centros con que cuenta: Escuela PROHECO Heriberto Flores
Lagos.
c. Población Escolar: 44 alumnos.
d. Cantidad de habitantes: 200
e. Número de Maestros: 2
f. Viviendas: 38
g. Ocupación: Agricultura, Comerciales
h. Religión: Católica.
138
4.3.2. COMUNIDAD: “EL CARRIZAL”
CARACTERIZACIÓN
a. Centros con que cuenta: Escuela Marco Aurelio Soto
PROHECO Heriberto Flores Lagos
Centro de Salud CESAR
CEPENF
b. Población Escolar: 71 alumnos
c. Cantidad de Habitantes: 400
d. Número de Maestros: 2
e. Ocupación: Agrícola
f. Religión: Católica
139
4.3.3. COMUNIDAD: “LA FORTUNA”
CARACTERIZACIÓN
Al Norte:
Aldeas los Chaguites
Al Oeste:
Tablones Arriba y Tablones Abajo
a. Límites: Al Este:
Aldea San Juan Arriba
Al Sur:
Aldea La Tajeada
b. Centros con que cuenta: Escuela Dionisio de Herrera
Centro de Salud CESAR
Jardín de niños “Luís Enrique Benillo”
c. Población Escolar: 220 alumnos.
d. Cantidad de habitantes: 1,630
e. Número de Maestros: 6
f. Vivienda: Construcciones de adobe
g. Ocupación: Agricultura, Comercialización de frutas
de la temporada
h. Religión: Católica, Evangélica
140
4.3.4. COMUNIDAD: “LA GALERA”
CARACTERIZACIÓN
a. Ubicación Geográfica: A 18 Kms. De la ciudad de Choluteca
Al Norte:
Con el municipio de Apacilagua
Al Oeste:
Choluteca
b. Límites: Al Este:
San Marcos de Colón
Al Sur:
El Corpus
c. Centros con que cuenta: Escuela Francisco Morazán
d. Población Escolar: 118 alumnos.
e. Cantidad de habitantes: 700
f. Número de Maestros: 3
g. Servicios básicos con que: Agua potable, Luz eléctrica
cuenta
h. Organización que funcionan: Junta de agua
El patronato
La Escuela de / o para padres de
Familia y visión mundial
i. Religión: Católica, Evangélica
141
4.3.5. COMUNIDAD: “AGUA FRÍA”
CARACTERIZACIÓN
a. Centros con que cuenta: Escuela “Dionisio de Herrera”
Centro de Salud
Jardín de Niños
b. Población Escolar: 93 alumnos.
c. Cantidad de habitantes: 779
d. Número de Maestros: 2
e. Ocupación: Comerciantes
Cafetaleros
Agricultura y Ganadería
f. Religión: Católica.
142
4.3.6. COMUNIDAD: “LOS ZORRILLOS”
CARACTERIZACIÓN
Al Norte:
Colonia Santa Anita
Al Oeste:
Comunidad El Puente
a. Límites: Al Este:
Comunidad San Luís ANACH y
San Luís Victoria
Al Sur:
Comunidad La Permuta
b. Centros con que cuenta: Escuela Francisco Morazán
c. Población Escolar: 360 alumnos.
d. Cantidad de habitantes: 2,200
e. Número de Maestros: 8
f. Vivienda: Construcciones de adobe
g. Ocupación: Labradores, Obreros
h. Religión: Católica, Evangélica
143
4.3.7. COMUNIDAD: “EL DIVISADERO”
CARACTERIZACIÓN
a. Ubicación Geográfica: A orilla de la carretera Panamericana
que conduce al Municipio de San
Marcos de Colón
b. Centros con que cuenta: Escuela “Lidia Williams de Arias”
c. Población Escolar: 103 alumnos.
d. Número de Maestros: 2
e. Servicios Comunales: Luz Eléctrica
Letrinización
Agua Potable
f. Organizaciones que funcionan: Patronato
g. Ocupaciones: Albañilería
Carpintería
Agricultura
Oficios Domésticos
h. Religión: Católica, Evangélica
144
4.3.8. COMUNIDAD: “TABLONES ABAJO”
CARACTERIZACIÓN
a. Ubicación Geográfica: 2.40 Kms. del Municipio de Santa Ana
de Yusguare
b. Centros con que cuenta: Escuela Manuel Milciades Mendieta
c. Población Escolar: 84 alumnos.
d. Cantidad de habitantes: 521
e. Número de Maestros: 2
f. Servicios Comunales Energía Eléctrica
Agua Potable
Teléfono Comunitario
g. Organizaciones Comunales: Patronato
Sociedad de Padres de Familia
Equipo de Football
Comité de Emergencia
Comité de Iglesias
h. Ocupación: Producción Agrícola
Producción Avícola
Comercio
i. Religión: Católica
145
4.3.9. COMUNIDAD: “SANTA ANITA”
CARACTERIZACIÓN
a. Ubicación Geográfica: 2.00 Kms. de distancia del Municipio de
Santa Ana de Yusguare
b. Centros con que cuenta: Escuela PROHECO René Arturo
Gómez
Kinder en plan de construcción
c. Población Escolar: 86 alumnos.
d. Número de Maestros: 3
e. Organizaciones Comunales: Sociedad de Padres de Familia
Patronato
AECO
Junta de Água
f. Servicios Básicos: Agua Potable
Letrinas
g. Ocupación: Labradores
h. Religión: Católica
Evangélica
146
4.3.10. ÁREA DE INTERVENCIÓN
No. ESCUELA COMUNIDAD
1 Heriberto Flores Calderas
2 Marco Aurelio Soto El Carrizal
3 Dionisio de Herrera La Fortuna
4 Francisco Morazán La Galera
5 Dionisio de Herrera Agua Fría
6 Francisco Morazán Los Zorrillos
7 Lidia Williams de Arias El Divisadero
8 Manuel Milciades Tablones Abajo
9 René Arturo Gómez Santa Anita
147
CAPÍTULO V
RESULTADOS DEL ESTUDIO. EL CASO DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS
DE EL CORPUS Y SANTA ANA DE YUSGUARE – CHOLUTECA. D ISTRITO
ESCOLAR NO. 2
INTRODUCCIÓN
Considerando la importancia del trabajo realizado en esta investigación, los resultados
permiten evaluar el impacto de las Comunidades Educativas en términos de
participación, planificación (P.E.C.) capacitación, relación escuela – comunidad,
funcionamiento Comunidad Educativa y rendimiento escolar en la asignatura de
español, con alumnos de 4to, 5to y 6to.
En estas Comunidades Educativas se aplicaron instrumentos a 17 docentes, 34
alumnos y 32 padres de familia, líderes comunitarios, y autoridades educativas. Además
se aplicó la técnica F.O.D.A. a los actores involucrados en el proyecto de investigación.
Se revisaron documentos resultantes de encuentros pedagógicos y congresos de
comunidades educativas, especialmente el desarrollado en la zona sur, en agosto del
año 2003, donde participaron representantes de algunas comunidades investigadas en
este proyecto.
A continuación examinamos la percepción de madres de familia de las Comunidades
Educativas sobre diferentes tópicos relacionados con los procesos de participación,
148
logros, compromisos y alcances del proyecto. Seguidamente se transcriben las
entrevistas realizadas a dirigentes comunitarios sobre el funcionamiento de las
Comunidades Educativas así como los resultados de la Técnica FODA aplicada a
padres de familia docentes y alumnos.
En esta ocasión fueron entrevistadas tres (3) madres de familia de las comunidades de
Calderas, el Carrizal y la Fortuna, pertenecientes al municipio de El Corpus y de dos (2)
madres de familia de las comunidades de Los Zorrillos y Santa Anita del Municipio de
Santa de Yasguare.
Contribución de las Comunidades Educativas al proce so de enseñanza-
aprendizaje.
La percepción de las entrevistadas sobre este tema se resume, en que para ellas las
comunidades educativas sí contribuyen al mejoramiento del aprendizaje de los niños,
debido a que permiten incorporar los saberes de la comunidad al centro escolar en las
asignaturas de matemáticas y español desde una visión cultural.
Contribuyen además, al mejoramiento de los conocimientos entre miembros de la aldea
y los profesores que redundan en un buen rendimiento de los educandos.
Logros alcanzados a través de la gestión de Comunid ades Educativas.
En el marco de comunidad educativa los logros mas significativos fueron entre otros: el
rescate de los saberes para enseñarlos en la escuela, la unidad y la motivación para
impulsar los proyectos de mejoramiento del centro, los campañas de limpieza, la
149
merienda escolar, la construcción de bodegas, mejora de las calificaciones y
participación en términos de igualdad de educandos, padres de familia y docentes en
muchas actividades.
El Proyecto Educativo de Centro y su importancia en la Comunidad Educativa.
La totalidad de los entrevistados consideran que se trata de un plan que contribuye al
mejoramiento del aprendizaje, mediante el uso de los recursos de la comunidad y para
llevar acabo diferentes propuestas educativas y permite a todos sus integrantes la
participación en la vida del centro educativo; permite establecer el tipo de escuela que
quiere la comunidad, y definir los objetivos que se pueden alcanzar a corto, mediano y
largo plazo.
Los niveles de compromiso dentro de la comunidad ed ucativa.
Eleva la conciencia de los demás padres de familia a fin de estudiar los problemas con
que se enfrentan sus hijos, encontrar mayores niveles de apoyo hacia los maestros y de
participación más activa en los proyectos comunales. Es importante la participación de
las madres de familia en la elaboración del plan operativo anual de la escuela y del
proyecto educativo del centro para transformar la institución en un agente de cambio.
Aprovechamiento de los conocimientos recibidos sobr e teatro comunitario local.
Las madres de familia entrevistadas tienen la percepción de que los conocimientos
sobre el teatro como medio de comunicación les ayudan a conocer fácilmente la historia
local y un medio para que los niños aprendan divirtiéndose.
150
Mediante el teatro comunitario se representan los saberes, la tradición oral, las
leyendas y cuentos que son parte de la cultura local. El teatro es una oportunidad para
que los miembros de la comunidad redacten historias, creen guiones teatrales,
participen en las obras de teatro como actores y las presenten en los centros educativos
para fines de recreación de maestros y educandos.
Los resultados más significativos de la aplicación de la técnica FODA a los
alumnos padres de familia y docentes fueron los sig uientes:
Las principales fortalezas en el caso de los alumnos de cuarto, quinto y sexto grado
fueron entre otras:
o Los alumnos están organizados en el gobierno escolar que les permiten
participar en programas de apoyo al trabajo docente y la superación académica
en la asignatura de español.
o En el caso de los padres de familia, están asociados a la existencia de saberes
para el centro educativo, la organización de la Asociación Padres de Familia y la
disposición de estos para el desarrollo de las actividades programadas en el
proyecto de centro.
o Por parte de los docentes sus principales fortalezas la constituyen su capacidad
de gestión, facilidad para integrarse al trabajo colaborativo y el apoyo que les
brindan los padres de familia y los líderes locales.
151
o En cambio las principales debilidades en el caso de los alumnos son los altos
niveles de dificultad en materia de redacción, las reglas ortográficas y el poco
funcionamiento de la Directiva de Comunidades Educativas de su aldea.
o Los padres de familia en cambio observan limitantes como el tiempo, la
inasistencia de algunos miembros directivos a las reuniones; desconocimiento
del nuevo modelo educativo (PEC), apatía de algunos padres de familia en
compartir los saberes en la escuela.
o Por el lado de los docentes son debilidades la descoordinación entre los
miembros de la CE, tienen problemas para la enseñanza de la ortografía, falta de
proyección en la comunidad ya que varios de ellos no viven en la aldea donde
laboran, el conformismo, la resistencia al cambio y el desconocimiento de los
problemas de la comunidad.
o Las oportunidades identificadas en el caso de los alumnos fueron entre otras, la
oportunidad de participar en procesos electorales internos, el rendimiento
escolar, mejoramiento en las calificaciones en español, participación en igualdad
de condiciones en los encuentros Pedagógicos y en eventos culturales.
o Los padres de familia consideran oportunidades las posibilidades de capacitarse
en gestión escolar, participación en el proceso de enseñanza aprendizaje a partir
152
de los saberes incluidos en el programa escolar, oportunidad de trabajar en la
elaboración del proyecto de centros, etc.
o Por el lado de los docentes, estos identificaron como sus principales fortalezas,
las capacitaciones recibidas por los estudiantes de TESU de la UPN, mejora de
las relaciones interpersonales, mejora de las relaciones escuela-comunidad y la
implementación de nuevas técnicas para la enseñanza del español.
o Para el proyecto de comunidades educativas, según el criterio de alumnos,
padres de familia y de docentes, prevalecen como las principales amenazas, la
desintegración de la junta directiva por falta de conciencia de sus integrantes; el
ausentismo escolar debido a que los niños se ven obligados a trabajar en labores
agrícolas en apoyo de sus padres. El retiro de la asesoría por parte de los
estudiantes de la UPN, se constituye en una amenaza por el grado de
dependencia que estos generan en su servicio social.
153
Resultados de la Entrevista a los Presidentes de la s Comunidades Educativas de
los Municipios de El Corpus y Santa Ana de Yusguare .
Funcionamiento de la comunidad educativa.
Acerca del funcionamiento de los derechos de las comunidades educativas la mayoría
de los entrevistados (85%) confirmó su normal funcionamiento, agregando que los
mismos cuentan con un plan de trabajo, logrando la incorporación del padre de familia a
los procesos educativos, la incorporación de los saberes de la comunidad al trabajo del
aula como fontanería, preparación de abonos, cultivo de flores, el diseño de ropa,
elaboración de comida campesina, etc.
Acerca de las funciones que desempeñan como miembro s de la Junta Directiva.
Los dirigentes en su totalidad afirman que en su cargo de presidentes de la función
principal es la de dirigir las sesiones de la comunidad educativa, realizar gestión de
proyectos de la escuela y orientar las tareas del plan de trabajo.
Sostenibilidad del Proyecto Educativo de Centro .
Sobre el carácter sostenible del proyecto educativo de centro en el marco de comunidad
educativa, la mayoría de los entrevistados consideran positivos los esfuerzos por
implementar las actividades planificadas con la colaboración de los docentes y los
padres de familia, entre ellas, lograr a partir de la gestión la conversión de algunas
escuelas en centros básicos, sin embargo una minoría de los entrevistados expresaron
dudas sobre la sostenibilidad de los mismos.
154
La relación de los directores de comunidades educat ivas con los maestros.
La mayoría de los presidentes aseguran mantener relaciones muy buenas con los
docentes; los centros educativos de ambos municipios, a partir de que estos últimos se
involucran en las actividades de la comunidad y los directivos se involucran cada vez
más en los asuntos de la escuela.
Problemas encontrados en el desarrollo de los proye ctos educativos.
En algunos casos se observa irresponsabilidad en miembros de la escuela y de la
comunidad, y no deja de presentarse algunas dificultades; la falta de comunicación es
otro problema entre los directivos, así como el cruce de tareas las que entorpecen el
trabajo colectivo; otro problema identificado es la falta de apoyo de las autoridades
gubernamentales y el poco interés de algunos padres de familia en los asuntos de la
escuela.- la baja escolaridad de la mayoría de los directivos, se convierte en una
debilidad en materia de gestión de los proyectos.
La Participación de Presidentes de Comunidades Educ ativas
En la formación del Proyecto Educativo del Centro.
La mayoría de los entrevistados afirman tener una activa participación en la elaboración
del PEC junto a los profesores de cada centro educativo.
Apoyo a los padres de familia en actividades escola res de sus hijos.
Según el criterio de los presidentes de comunidades educativas, la mayoría de los
padres de familia colaboran con sus hijos en tareas escolares, mejoramiento de la
higiene, la disciplina y la puntualidad de los niños al centro educativo
155
La incorporación de saberes al centro escolar.
Los entrevistados en su mayoría manifestaron haber contribuido desde su posición de
presidente de comunidad educativa, con algunos saberes, entre los cuales destacan;
enseñanza de técnicas de labranza mínima, elaboración de proyectos de alfarería,
artesanía, conocimientos de radio técnicos, transmisión de conocimientos de modelaje,
costura a máquina, carpintería, albañilería, etc3,.
Interés de los niños en la escuela.
Sobre la interrogante acerca de si ha mejorado el interés de sus hijos por seguir en la
escuela, la totalidad de los presidentes afirmaron que en el marco de comunidad
educativa los niños muestran mayor interés que antes, debido al apoyo que estos
reciben de los docentes y de los padres de familia lo que fortalece la motivación y
mejora la retención escolar.
Colaboración con los maestros.
La totalidad de los entrevistados afirmaron que los maestros de la escuela solicitan su
colaboración con más frecuencia que antes; debido a las múltiples tareas que se deben
realizar en el marco del Proyecto Educativo de Centro. Anteriormente la colaboración
estaba relacionada con el arreglo del cerco escolar o con algunas mejoras al edificio;
sin embargo ahora se presentan necesidades pedagógicas y de planificación.
En la misma dirección, cabe destacar las opiniones de la Directora Distrital asignada al
Distrito No. 2 de Choluteca, quien afirma tener una buena percepción sobre el
funcionamiento de las comunidades educativas en la medida en que se incorpora en su
156
dinámica al padre de familia en apoyo a los docentes de su distrito escolar, hay
aprendizaje cooperativo y se aprende a respetar la palabra de los educandos,
volviéndose este coproductor de su propio aprendizaje, lo anterior implica el
mejoramiento del rendimiento de los escolares según lo revelan los datos estadísticos
sobre todo en la asignatura de español. El criterio de la Licenciada Ana Luz Carrillo es
que a las comunidades educativas atendidas por la UPN se les debería brindar un
estímulo por parte de la institución en términos de capacitación, apoyo técnico y
pedagógico.
157
5.1. TABULACIÓN DE DATOS
5.1.1. TABULACIÓN Y ANÁLISIS PARCIAL DE ENCUESTA APLICADA S A PADRES
DE FAMILIA Y LÍDERES COMUNITARIOS.
ENCUESTA APLICADA A
PADRES DE FAMILIA Y LÍDERES COMUNITARIOS
Cuadro No. 1
Interrogante alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Sí
31
97%
97%
No
0
0%
A veces
1
3%
100%
1) ¿Se integra usted al proceso de enseñanza – aprendizaje en el Centro Educativo de su Comunidad?
Total
32
100%
Gráfico No. 1
Interpretación: De acuerdo con los resultados aquí obtenidos, el 97% de los encuestados que representa casi la totalidad de la muestra de los padres y líderes comunales se integran al proceso de enseñanza – aprendizaje, ya sea de manera directa convocados por los maestros o espontáneamente dando su colaboración según sus posibilidades al Centro Educativo. El 3% expresa que lo hace esporádicamente o sea a veces, se da por falta de valores como ser la cooperación, solidaridad o simplemente falta de voluntad o conciencia del rol que debe desempeñar pero que en este caso es minoritario y no repercute significativamente.
97%
0%
3%
SÍ NO A veces
158
TABULACION Y ANÁLISIS DE LA ENCUESTA
Cuadro No 2
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
De apoyo al docente
27
84%
84%
Como oyente 0 0%
En labores de gestión educativa.
5
16%
100%
En labores de planificación escolar.
0
0%
2) ¿En qué actividades se involucra como padre de familia?
Total
32
100%
Gráfico No. 2
El 84% de los encuestados expresan haberse involucrado en actividades de apoyo a los
docentes y en menor medida en labores de gestión.
0
10
20
30
40
50
60
70
FrecuenciaAbsoluta
FrecuenciaRelativa
FrecuenciaAcumulada
159
Cuadro No. 3
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Siempre 26 81% 81%
A veces 6 19% 100%
Nunca 0 0%
3) Su colaboración brindada a los docentes la realiza.
Total 32 100%
Gráfico No. 3
Interpretación: De acuerdo con la interrogante aquí planteada obtuvimos que el 81% de la muestra nos expresa que siempre colabora con los docentes, actitud positiva por parte de los padres y líderes comunales y donde los mayores beneficiados son los alumnos; lográndose así los objetivos del sistema educativo local; el 19% que nos dice colaborar a veces con el docente representa a aquellos padres que por sus múltiples ocupaciones o por ser irresponsables no son constantes en su participación dentro de las actividades del Centro Educativo.
81%
19%
0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3
Siempre A veces Nunca
160
Cuadro No. 4
interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Sí 25 78% 78%
No 7 22% 100%
4) ¿Funciona la directiva de las Comunidades Educativas?
Total
32
100%
Gráfico No. 4
Interpretación: En la interrogante arriba planteada nos deja ver claramente que para el 78% de la muestra sí funcionan las directivas de las Comunidades Educativas, es decir en su mayoría, resultado satisfactorio que ayuda al mejoramiento del sistema educativo, donde se demuestra que hay apertura en la población para implementar los organismos de apoyo que las autoridades educativas diseñen en pro del mejoramiento de la calidad, el 22% donde no funcionan las directivas, puede ser porque este tipo de organización no existe o si ha sido electa, no han logrado despegar por falta de conocimiento de sus funciones o no poseen la asesoría necesaria, lo que nos indica que en nuestro proyecto debemos impartir charlas de concientización a los padres.
78%
22%
0%
20%
40%
60%
80%
1 2
SÍ NO
161
Cuadro No. 5
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
P.O.A 25 78% 78%
P.E.C. 6 19% 97%
Otro 1 3% 100%
5) ¿Con qué tipo de planificación trabajan las Comunidades Educativas?
Total
32
100%
Gráfico No. 5
Interpretación De acuerdo con los resultados obtenidos en la formulación de esta pregunta el 78% de la muestra nos expresa que ellos trabajan de acuerdo a la planificación del Plan Operativo Anual, el 19% en lo referente a los Proyectos Educativos de Centro y el 3% con la alternativa “otros”. Consideramos que la generalidad responde al P.O.A., que de hecho es el instrumento que reúne todas las actividades a desarrollar en un Centro Educativo. En menor grado dependen del P.E.C., que es la Planificación estratégica a ejecutar por la Comunidades Educativas y debería ser el comportamiento ideal de este organismo y finalmente el 3% restante representa una pequeñísima variación en la planificación que no afecta de manera significativa a la población investigada.
79%
19%
3%
0%
20%
40%
60%
80%
1 2 3
P.O.A. P.E.C. OTROS
162
Cuadro No. 6
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Agricultura 25 78% 78%
Albañilería 4 13% 91%
Panadería 0 0%
Corte y confección 3
9% 100%
Alfarería 0 0%
Envasado 0 0%
Otros 0 0%
6) ¿Cuáles de los siguientes saberes se incorporan en el proceso enseñanza – aprendizaje?
Total 32 100%
Gráfico No. 6
Interpretación: Los resultados aquí obtenidos nos dan a entender que los saberes incorporados en el proceso enseñanza – aprendizaje en un 78% responden a la agricultura, un 13% a la albañilería y un 9% al corte y confección; estos datos expresan claramente que la acción educativa está en relación directa con la actividad laboral típica de la comunidad y los saberes arriba mencionados son los que se realizan en la zona de estudio, exactamente, en los porcentajes que aparecen.
78%
13%
0%
9%
0% 0% 0%0%
20%
40%
60%
80%
1 2 3 4 5 6 7
Agricultura Albañilería Panadería Corte y Alfarería Envasado Otros Confección
163
88%
12%0% 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Realización Investigación Revisión otros Tareas escolares de Tareas
Cuadro No. 7
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Realización de tareas escolares
28
88%
88%
Investigaciones 4 12% 100%
Revisión de temas y tareas
0
0%
Otros 0 0%
7) ¿De qué manera colabora en el aprendizaje de su hijo?
Total 32 100%
Gráfico No. 7
Interpretación: Esta pregunta nos ha servido para medir si el padre de familia cumple con una de las tareas del rol que debe desempeñar. El 88% de ellos colabora con el aprendizaje de su hijo a través de la realización de tareas escolares, cumpliendo así un papel de orientador y el 12% lo hace a través de investigaciones, observándose en ambas actitudes que sí hay preocupación del padre de familia por el aprendizaje de sus hijos, obteniendo al final no solamente un buen rendimiento académico sino también el afianzamiento de una personalidad con mucha seguridad en cada uno de sus hijos.
164
Cuadro No. 8
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Sí
32
100%
100%
No
0
0%
8) ¿Le gustaría recibir capacitación en temas de su interés como padre de familia?
Total
32
100%
Gráfico No. 8
Interpretación: La totalidad de los encuestados mostraron un gran interés por recibir capacitación apropiada: para temas de interés para los padres de familia.
100%
0%
NO SÍ
165
Cuadro No. 9
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Títere 6 19% 19%
Teatro 22 69% 88%
Pantomima 4 12% 100%
Otro 0 0%
9) ¿En cuál de las siguientes técnicas para la enseñanza del español le gustaría capacitarse?
Total
32
100%
Gráfico No. 9
Interpretación: Al 69% que se representa en la muestra le gustaría capacitarse en la técnica del Teatro, el 19% en Títere y el 12% en Pantomima; estos resultados reflejan en términos generales el interés de conocer el funcionamiento de los diferentes tipos de técnicas sugeridas y la variación en los porcentajes depende de la idea que cada uno de los encuestados tenga de ellas, lo que indica el deber de satisfacer todas esas aspiraciones.
19%
69%
12%
0%
0%10%
20%
30%
40%50%
60%
70%
1 2 3 4
Títere Teatro Pantomima Otro
166
Cuadro No. 10
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Centros Educativos
22
69%
69%
Comunidad
10
31%
100%
Otro
0
0%
10) ¿Las gestiones realizadas por las Comunidades Educativas han sido destinadas a beneficiar a:?
Total
32
100%
Gráfico No. 10
Interpretación: EL 69% de los datos correspondientes a esta pregunta manifiestan que los Centros Educativos son los mayormente beneficiados de manera particular de las gestiones realizadas por las Comunidades Educativas y el 31% de dichas gestiones favorecen a la comunidad en general. Consideramos que en ambos casos estos organismos de apoyo están cumpliendo con el objetivo para el cual fueron creados, como lo es colaborar con el quehacer educativo dentro de su comunidad.
69%
31%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
1 2 3
Centros Comunidad Otro Educativos
167
Cuadro No. 11
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Sí 24 75% 75%
No 8 25% 100%
11) ¿Ha dado a conocer su oficio (saber) o profesión a alumnos del Centro Educativo de su comunidad?
Total 32 100%
Gráfico No. 11
Interpretación: En relación a la interrogante aquí planteada de que si el padre de familia ha dado a conocer su oficio o profesión a los alumnos del Centro Educativo de su comunidad el 75% contestó que sí y el 25% nos dice que no; el dato mayoritario se ha llevado a cabo a través de la colaboración que los padres han dado a la escuela y donde los alumnos han podido observar determinado oficio o profesión, o también porque lo han expresado literalmente, y el porcentaje minoritario refleja el hecho de que existen padres de familia que son indiferentes al Centro Educativo, pero que no son la mayoría.
75%
25%
SÍ NO
168
Cuadro No. 12
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Sí
30
94%
94%
No
2
6%
100%
12) ¿Observa valores y actitudes positivas en sus hijos hacia las actividades escolares?
Total
32
100%
Gráfico No. 12
Interpretación: Respecto a los valores y actitudes casi la totalidad de los encuestados expresan que sí observan tales cualidades en sus hijos al momento de desarrollar sus actividades escolares, lo que refleja claramente el logro de los objetivos que se persiguen en el modelo de comunidad educativa, el 6% restante corresponde a aquellos alumnos que poseen problemas económicos, sociales y psicológicos provocados por múltiples factores en nuestro medio.
94%
6%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2
SÍ NO
169
Cuadro No. 13
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Sí
31
97%
97%
No
1
3%
100%
13) ¿Con la organización de la Comunidad Educativa han mejorado las relaciones entre la escuela y comunidad?
Total 32 100%
Gráfico No. 13
Interpretación: De acuerdo a esta interrogante el 97% de la muestra investigada nos dice que si han mejorado las relaciones entre la escuela y comunidad, y el 3% nos da una respuesta negativa, reflejándonos claramente la evidencia del hecho de que con las Comunidades Educativas se ha mejorado la comunicación entre los involucrados en el proceso educativo y por ende han mejorado las relaciones. El 3% negativo no tiene incidencia en el análisis global de este fenómeno.
97%
3%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2
170
Cuadro No. 14
Gráfico No. 14
Interpretación: Encontramos el porcentaje de respuesta casi de manera equilibrada en relación a la participación en encuentros pedagógicos donde el 41% afirma haber participado y el 59% contestó que no, consideramos que es necesario la planificación y desarrollo de esta actividad con más frecuencia y en la totalidad del distrito a fin de compartir esta experiencia y lograr superar ese dato negativo aunque ello implique un mayor esfuerzo económico y profesional a la vez por parte de quienes integran el trinomio educativo (alumnos, maestros y padres de familia).
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Sí
13
41%
41%
No
19
59%
100%
14) ¿Ha participado en encuentros pedagógicos de Comunidades Educativas en su municipio?
Total
32
100%
41%
59%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
1 2
SÍ NO
171
Cuadro No. 15
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Falta de organización
2
6%
6%
Falta de motivación
3
9%
15%
Problemas económicos
27
85%
100%
15) ¿Cuáles son los problemas que enfrentan las Comunidades educativas?
Total
32
100%
Gráfico No. 15
Interpretación: Claramente se puede detectar a través de las respuestas aquí recolectadas que el mayor problema que enfrentan las Comunidades Organizadas son las dificultades económicos en un 85%, en menor grado la falta de motivación con un 9% y la falta de organización con un 6%, en el caso de los aspectos minoritarios son elementos que se pueden superar con labor de concientización, pero el mayor problema consideramos que representa la escasa o ninguna labor de autogestión que los directivos llevan a cabo, sumando a esto que las autoridades no asignan presupuesto para el funcionamiento de estas organizaciones.
6% 9%
85%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
1 2 3
172
Cuadro No. 16
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Miembro directivo
2
6%
6%
Integración de actividades
12
38%
44%
Ninguno 18 56% 100%
16) ¿Cuál ha sido su participación en el funcionamiento de las Comunidades Educativas?
Total
32
100%
Gráfico No. 16
Interpretación: Respecto a las respuestas obtenidas en la presente interrogante obtuvimos que el 56% no ha tenido ninguna participación en el funcionamiento de las Comunidades Educativas, lo que nos da entender el desconocimiento que existe sobre este organismo de apoyo al Centro Educativo o simplemente es el resultado de la cultura de indiferencia que caracteriza en buena medida a la población hondureña, el 38% expresa haberse integrado en actividades que se han desarrollado, representa este dato el grado de responsabilidad de algunos padres; finalmente el 6% ha participado como miembro directivo y nos refleja que ese es el nivel de liderazgo que hay en las comunidades.
6%
38%
56%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
1 2 3
173
Cuadro No. 17
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Sí
27
84%
84%
No
5
16%
100%
17) ¿Ha participado en el desarrollo de muestras artesanales, artísticas y deportivas de la escuela de su comunidad?
Total 32 100%
Gráfico No. 17
Interpretación: En cuanto a esta pregunta el 84% expresó que sí ha participado en las diversas actividades artesanales, artísticas y deportivas de la escuela y el 16% nos dice que no lo hace, por lo que consideramos en términos generales que sí hay proyección en alguna medida por parte de los padres hacia el Centro Educativo y el 16% que no participa refleja la existencia de padres que por sus múltiples ocupaciones o por falta de voluntad no se integran en el ejercicio de estas actividades dentro del Centro Educativo
84%
16%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2
SÍ NO
174
5.1.2. CONCLUSIONES PARCIALES SOBRE LOS RESULTADOS DE LA
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA Y LÍDERES COM UNITARIOS.
� La mayoría de los padres de familia (97%) se integra en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, involucrándose en las actividades de apoyo al
docente, dando a conocer sus saberes, de apoyo a sus hijos en tareas escolares,
como tareas de gestión educativa.
� Las Juntas Directivas de las comunidades educativas sí se encuentran
funcionado como unidades de apoyo al centro educativo de cada localidad.
� Durante el periodo de funcionamiento de las Comunidades Educativas, los
padres de familia han dado a conocer sus saberes y realizando proyectos
educativos pero no todos los centros educativos mantiene funcionando esta
organización; debido a la falta de recursos económicos para su seguimiento.
� Según la encuesta realizada, los padres de familia desean ser capacitados en el
recurso didáctico de Teatro, para apoyar al docente en las tareas educativas de
sus hijos en la asignatura de español, en segundo lugar se observa el títere
(19%) y la pantomima en tercer lugar.
� En los centros educativos donde han funcionado las comunidades educativas ha
mejorado la relación entre padres y alumnos, observando con ello los valores y
actitudes positivas en sus hijos.
175
� De acuerdo a la participación de padres de familia y madres de familia en el
funcionamiento de Comunidades Educativas, aproximadamente, el 56% niega
tener un grado de participación en la organización y funcionamiento de las
Comunidades Educativas. Sin embargo un 44% muestra un nivel significativo, ya
sea como miembro directivo o como integrantes de actividades diversas. Los
resultados así expuestos son el reflejo de una consulta realizada al azar entre los
miembros de la comunidad sobre su nivel de participación.
� Con la organización de las Comunidades Educativas en un 97% de la muestra
nos dice que sí han mejorado las relaciones sociales entre escuela y comunidad,
y un 3% nos da una respuesta negativa, reflejándonos claramente la evidencia
del hecho de que con las Comunidades Educativas se han mejorado la
comunicación entre los involucrados en el proceso educativo y por ende han
mejorado las relaciones, el 3% negativo no tiene incidencia en el análisis global
de este fenómeno.
� Los padres de familia contribuyen al proceso enseñanza – aprendizaje a través
de la incorporación de los saberes agrícolas, construcción, corte y confección
etc.
� La población encuestada manifestó interés en temas asociados al desarrollo de
proyectos educativos de su comunidad (gestión educativa).
176
� Las gestiones realizadas por las Directivas de Comunidades Educativas han sido
destinadas a favorecer al Centro Educativo en particular y a la comunidad en
general.
� Los padres de familia expresan en un 84% que han participado en las diversas
actividades artesanales, artísticas y deportivas de la escuela y el 16% nos dice
que no lo hace, lo que nos lleva a considerar en términos generales que sí hay
una proyección en alguna medida por e parte de los padres hacia el Centro
Educativo.
� En lo referente al tipo de planificación con que trabajos las comunidades
educativas la mayoría tiene preferencia pero el Plan Operativo Anual y en menor
medida por el Proyecto Educativo de Centro.
� Los padres de familia colaboraron con sus hijos en mayor medida (88%) en la
realización de tareas escolares y en menor mediada (12%) en trabajos de
investigación, actitudes que contribuyen al mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes.
177
18%
82%
0%
5.1.3. TABULACION Y ANALISIS PARCIAL DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADA A DOCENTES
Cuadro No. 18
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Excelente
3
18%
18%
Muy Bueno
14
82%
100%
Bueno
0
0%
18) Después de la capacitación en redacción y ortografía ¿Cuál es el rendimiento académico de sus alumnos?
Total
17
100%
Gráfico No. 18
Interpretación:
Al ver estos resultados, luego de haber capacitado en redacción y ortografía con un 82% muy bueno y un 18% excelente, es evidente que con la implementación de este tipo de ejercicios, sí se logran los objetivos propuestos en la educación para estas áreas, y los docentes encuestados reflejan su buen desempeño al habernos informado a través de este instrumento de investigación de las actividades didácticas más recomendadas en el quehacer educativo.
Excelente Bueno
178
6%
47%
18%
29%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
1 2 3 4
Cuadro No. 19
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Lectura 1 6% 6%
Escritura 8 47% 53% Lecto-escritura 3 18% 71% No tiene dificultad
5
29%
100%
19) ¿En que contenidos encuentra dificultad para la enseñanza de la asignatura de Español?
Total 17 100%
Gráfico No. 19
Interpretación:
Esta interrogante ha resultado ser de mucha importancia para nosotros debido a que nos informa sobre las debilidades del proceso enseñanza- aprendizaje en esta especialidad, dato positivo porque nos guía por el camino a seguir en la ejecución de la enseñanza; el 47% presenta dificultad en la escritura, el 29% no tiene dificultad para enseñar, el 18% en lecto-escritura y un 6% en lectura. Sabemos que en estas variables influyen muchos factores, desde las diferencias individuales de los alumnos hasta la actitud que asuma el docente frente al desarrollo de los temas, sin olvidar que las alternativas sugeridas engloban la parte medular de la temática de Español.
Lectura Escritura Lecto-Escritura No tiene Dificultad
179
57%
0% 0%
43%
0% 0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
1 2 3 4 5 6
Cuadro No. 20
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Sociedad de padres. 07
43%
42.8%
Amigos de la escuela. 0
0%
Escuela para padres. 0
0%
Juntas directivas de Comunidades Educativas
10
57%
100%
Club amas de casa. 0
0%
Juntas de desarrollo. 0
0%
20) ¿Qué organizaciones funcionan en el Centro Educativo que fortalecen la gestión?
Total 17 100%
Gráfico No. 20
Interpretación: Dentro de las organizaciones que fortalecen la gestión del Centro Educativo un 57% de los encuestados contestaron que cuentan con la sociedad de padres de familia, organismo de apoyo valioso en el trinomio del quehacer educativo (Docente - alumno – padres de familia), Mientras que un 53% cuentan con juntas directivas de Comunidades Educativas, modelo de expresión de una nueva forma de integración de los diferentes actores sociales del quehacer educativo.
Juntas Directivas Amigos Escuela de Sociedad de Club de Juntas de Comunidades educ. De la escuela Padres Padres de fam. Amas de Casa Desarrollo
180
94%
6%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2
Cuadro No. 21
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Sí
16
94%
94%
No
1
6%
100%
21) ¿Se auxilia de los saberes comunitarios para el mejoramiento del proceso enseñanza – aprendizaje?
Total
17
100%
Gráfico No. 21
Interpretación: De acuerdo con la pregunta aquí presentada el 94% nos expresa que el docente sí se auxilia de los saberes comunitarios en su actividad laboral, actitud que hemos considerado positiva debido al hecho de que la experiencia y el buen aprovechamiento de los recursos que están al alcance, se convierten en el arma del éxito en el proceso educativo, el 6% restante respondió negativamente dato que representa una nimiedad dentro del total de la muestra pero que responde a una actitud irresponsable de algunos docentes en el desempeño de su labor.
SÍ NO
181
94%
6%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2
Cuadro No. 22
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Sí
17
94%
94%
No
1
6%
100%
22. ¿La institución cuenta con Proyecto Educativo del Centro?
Total
17
100%
Gráfico No. 22
Interpretación: Al ver si la institución cuenta con un proyecto educativo de centro en su comunidad, el 94% afirmó que sí, criterio que nos muestra la brújula o rumbo de la actividad docente en su contexto y donde percibimos la aplicación y ejecución de los fines de la educación nacional, al no aislarse el proceso educativo de la comunidad. El 6% que respondió negativamente, cantidad minoritaria resultado de algunos factores que van desde apertura reciente del Centro Educativo hasta la falta de conciencia de su labor por parte del maestro.
SÍ NO
182
53%
47%
44%
46%
48%
50%
52%
54%
1 2
Cuadro No. 23
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Sí
9
53%
53%
No
8
47%
100%
23) ¿Participa el padre de familia en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro?
Total
17
100%
Gráfico No. 23
Interpretación: En relación a esta interrogante el 53% de la muestra contestó que sí participa en la elaboración de P.E.C. y el 47% plantea un resultado negativo, porcentajes casi equilibrados que nos dejan un margen de preocupación al observarse claramente la no incorporación decidida del padre a la comunidad educativa en el cumplimiento de su verdadero rol a desempeñar, sin embargo podemos darnos cuenta que un poco más de la mitad sí cuentan con ese valioso apoyo.
SÍ NO
183
94%
6%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2
Cuadro No. 24
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Sí
16
94%
94%
No
1
6%
100%
24) ¿Ha mejorado la capacidad del docente en la labor educativa?
Total
17
100%
Gráfico No. 24
Interpretación: En la pregunta arriba planteada el 94% de la muestra respondió haber mejorado su capacidad en la labor educativa, lo que nos indica que los mismos están preocupados por la calidad y se está considerando gracias al esfuerzo constante de cada uno de ellos el participar en capacitaciones o continuar sus estudios universitarios, y el 6% que responde al no mejoramiento del nivel lo consideramos un acto irresponsable por parte de quienes ejecutan la labor docente.
SÍ NO
184
88%
12%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2
Cuadro No. 25
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Sí
15
88%
88%
No
2
12%
100%
25) ¿Aplica el docente los conocimientos adquiridos en el marco de Comunidades Educativas en el proceso enseñanza – aprendizaje?
Total
17
100%
Gráfico No. 25
Interpretación: En esta interrogante respecto a que si el docente aplica los conocimientos adquiridos en el marco de Comunidades Educativas en el proceso enseñanza – aprendizaje, el 88% respondió afirmativamente, actitud responsable y positiva por quienes desarrollan o ejecutan de manera directa el proceso enseñanza – aprendizaje, y el 12% que contestó negativamente, consideramos que puede ser una excepción de la regla de la responsabilidad, o existen factores adversos a su ejecución en las instituciones donde ellos trabajan.
SÍ NO
185
88%
12%
Cuadro No. 26
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Sí
15
88%
88%
No
2
12%
100%
26) ¿Con la organización de Comunidades Educativas han mejorado las relaciones entre escuela y comunidad?
Total
17
100%
Gráfico No. 26
Interpretación: En relación a la interrogante aquí planteada el 88% nos expresó que sí han mejorado las relaciones entre la escuela y la comunidad, lo que repercute positivamente en el proceso enseñanza – aprendizaje saliendo favorecidos los alumnos y por ende el sistema educativo en general. Por otro lado el 12% contestó que dichas relaciones no han mejorado.
SÍ NO
186
65%
35%
Cuadro No. 27
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Aumentado
11
65%
65%
Disminuido
6
35%
100%
27) ¿Ha aumentado o disminuido el índice académico escolar de los alumnos?
Total
17
100%
Gráfico No. 27
Interpretación: El 65% de los encuestados contestaron que ha aumentado el índice académico de alumnos, y el 35% nos expresa que ha disminuido datos que hemos analizado y nos reflejan que en términos generales es muy escaso el resultado en cuanto a calidad, lo que nos da a entender que en la ejecución del proyecto debemos procurar el mejoramiento en la calidad educativa de la enseñanza.
Aumentado Disminuido
187
41%
59%
0%
20%
40%
60%
1 2
Cuadro No. 28
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Sí
7
41%
41%
No
10
59%
100%
28) ¿Ha desarrollado encuentros pedagógicos en el marco de Comunidades Educativas?
Total
17
100%
Gráfico No. 28
Interpretación: En relación con este resultado el 41% de la muestra nos expresa sí haber realizado encuentros pedagógicos en el marco de Comunidades Educativas del distrito y el 59% expresa no haberlo hecho; vemos entonces que el desarrollo de esta actividad no es muy frecuente, puede ser debido a lo complejo de su planificación o al hecho de que el calendario escolar ya trae estipulado el cumplimiento mínimo de días laborables y el desarrollo de esta actividad implica el retiro de los niños de las aulas. Lo que sí cabe mencionar es que quienes han desarrollado esta actividad están aplicando innovaciones que a largo plazo favorecen mucho el quehacer educativo del Distrito Escolar No. 2.
SÍ NO
188
59%
23%18%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
1 2 3
Cuadro No. 29
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Falta de recursos económicos.
10
59%
59%
Padres irresponsables
4
23%
82%
Falta de capacitación
3
18
100%
29) ¿Cuáles son los problemas que enfrentan las Comunidades Organizadas?
Total 17 100%
Gráfico No. 29
Interpretación: En la interrogante respecto a los problemas que enfrentan en el proceso de las Comunidades Organizadas, el 59 contestó la falta de recursos económicos, el 23% se refirió a la irresponsabilidad de los padres y el 18% a la falta de capacitación; todos estos factores influyen de manera negativa en el proceso, sin embargo nos llama la atención el de mayor porcentaje dado, que si no existen los recursos económicos, prácticamente no se puede encaminar el proyecto. También, el resto de las alternativas consideradas muestran la falta de conciencia de nuestro papel en el sistema educativo.
FALTA DE RECURSOS PA DRES FALTA DE ECONÓMICOS IRRESPONSABLES CAPACITACIÓN
189
12%
59%
23%
6%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
1 2 3 4
Cuadro No. 30
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Capacitaciones 2 12% 12%
Financiamiento 10 59% 71% Escuela para padres
4
23%
94%
Supervisión 1 6% 100%
30) ¿Qué alternativa de solución propone para mejorar la Comunidad Educativa Organizada?
Total
17
100%
Gráfico No. 30
Interpretación: Con la interrogante aquí planteada, hemos obtenidos que un 59% de la muestra expresa que hace falta financiamiento, el 23% manifiesta que es necesaria la implementación de la escuela para padres, el 12% siente la necesidad de capacitación y un 6% nos dice que hace falta supervisión. Estos resultados nos presentan un abanico de necesidades que deben de ser satisfechas. Algunas están al alcance de quienes rectoran el proceso en el caso de las capacitaciones, supervisiones y escuelas para padres y otras no dependen de ellos como el caso del financiamiento, el cual podría ser superado en parte a través de la autogestión.
CAPACITACIONES FINANCIAMIENTO ESCUELA SUPERVISIÓN PARA PADRES
190
100%
0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2
Cuadro No. 31
Interrogante Alternativa Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumulada
Positivas
17
100%
100%
Negativas
0
0%
31) ¿Cómo valora la estrategia de las Comunidades Educativas?
Total
17
100%
Gráfico No. 31
Interpretación: Este resultado de 100% de los encuestados valorando de manera positiva la estrategia de las Comunidades Educativas, nos demuestra la gran apertura que existe en el sector docente hacia la implementación de nuevos mecanismos encaminados al mejoramiento de la calidad educativa.
POSITIVAS NEGATIVAS
191
5.1.4. CONCLUSIONES PARCIALES SOBRE LOS RESULTADOS DE LA
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
� Los docentes utilizan con mayor frecuencia para la enseñanza de la redacción el
cuento (65%) y la composición (29%), mientras que en menos grado hacen uso
de la lluvia de ideas en la asignatura de Español.
� Los libros constituye el recurso más utilizado por los docentes para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Español.
� Las estrategias metodológicas para mejorar el proceso educativo; son en el
orden siguiente; las guías de trabajo (70%), los espacios de aprendizaje (12%),
el diálogo (6%), la prueba escrita (6%) y la interrogación (6%).
� Los aspectos en los que han mejorado los alumnos en el aprendizaje de la
ortografía, son: La sílaba (53%) y la utilización de la letra mayúscula (47%), lo
anterior se explica por el énfasis que ponen los maestros en la enseñanza a
partir de la ejercitación.
� El rendimiento académico es considerado muy bueno (82%) debido a la
metodología activa – participativa empleada por los docentes como también al
auxilio utilizado en los saberes comunitarios para su actividad laboral, acción
que es considerada positiva debido al hecho de que la experiencia del buen
192
aprovechamiento de los recursos que están al alcance se convierte en el arma
del éxito del proceso educativo.
� Los recursos didácticos más utilizados por los maestros en el salón de clases de
acuerdo a la información recopilada por la encuesta, fueron los textos y el
pizarrón (100%); lo que refleja la falta de iniciativa, para mejorar la propuesta
educativa en las escuelas rurales seleccionadas.
� La mayor dificultad que encuentran los docentes en la enseñanza del español es
en el componente de la escritura, por lo que consideramos que el docente debe
darle más énfasis a la ejercitación a través de los diferentes recursos didácticos,
tales como juegos didácticos, el títere, el teatro, etc.
� Los aspectos en los que los docentes presentan mayores dificultades para la
enseñanza de la redacción y la ortografía son la carencia de recursos didácticos
(94%) y la metodología de la enseñanza.
� La mayoría de los docentes encuestados, requiere capacitación en los recursos
didácticos (teatro y títeres) para el mejoramiento de la enseñanza del español.
� Para mejorar la enseñanza del español la metodología más frecuentemente
aplicada, es la enseñanza activa participativa.
193
� Las mayores fortalezas para la gestión escolar lo constituyen en un 57% la
existencia de las Comunidades Educativas, en un 43% la sociedad de padres de
familia. La presencia de organizaciones no gubernamentales; también son parte
de las fortalezas de estas comunidades en términos de gestión escolar.
� Las organizaciones que tienen mayor frecuencia en la comunidad son: Plan
Internacional, Programa Mundial de Alimentos y en menor medida Visión
Mundial.
� De la experiencia de Comunidades Educativas, los docentes se auxilian de los
saberes comunitarios para el mejoramiento del proceso de enseñanza un 94%
de los docentes afirman que han mejorado sus competencias pedagógicas al
frente de los alumnos como consecuencia de su participación en el modelo de
Comunidad Educativa; mientras que el 6% restante responde que para ellos no
ha tenido ningún impacto en su labor cotidiana.
� La mayoría de los Centros Educativos cuenta con un Proyecto Educativo de
Centro (P.E.C.) elaborado en el marco de Comunidades Educativas y Secretaría
de Educación en donde los padres de familia participan en su elaboración,
logrando en un bajo porcentaje los objetivos propuestos en el mismo debido a
que no hay preocupación por ejecutarlos por parte de los actores educativos
(Padres y maestros), o son muy ambiciosos y no se cuentan con los recursos
necesarios para su realización.
194
� El 88% de los maestros aplican los conocimientos adquiridos en el marco de
Comunidades Educativas para la enseñanza del Español; mientras un 12%
responde que no hace uso de las herramientas aprendidas durante la fase de
capacitación en el área de conocimiento se observa una significativa superación
de este problema, un 36% de los encuestados muestran disminuciones de
reprobación del 60%, mientras que el 74% de los docentes muestran
disminuciones de la reprobación del 40%.
� Con la organización de las Comunidades Educativas se han mejorado las
relaciones entre las comunidades y sus respectivos centros educativos (88%) de
los encuestados así lo expresaron; lo que ha repercutido favorablemente en los
educandos; mientras que un 12% de los maestros conviden que esas relaciones
no han mejorado.
� Acerca del índice académico de los educandos; el 65% de los docentes
expresaron que se produjo un incremento del índice académico en la asignatura
de español, mientras que para el 35% de los docentes este índice ha disminuido.
� La estrategia de las Comunidades Educativas se ha valorado positivamente, en
donde están organizadas; pero en la actualidad, en la mayoría de los Centros
educativos no están funcionando plenamente debido a problemas de
organización y la falta de recursos económicos existentes por lo que los docentes
han realizado actividades de gestión y autogestión para su financiamiento.
195
� 5.1.5. CONCLUSIONES, PARCIALES SOBRE LOS RESULTADOS EN LA
ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS.
� Los resultados parciales del estudio referente a las dificultades para aprender en
la asignatura de español nos encontramos que un 62% de la muestra presenta
dificultades para escritura y un 2% para la lectura en términos de aprendizaje.
� En lo referente a las formas de enseñanza del maestro los niños apreciaron el
uso de la ejercitación (62%) como la teoría (26%) como los más frecuentes para
la enseñanza de la redacción y la ortografía, los recursos didácticos más
utilizados son la pizarra y el texto (100%); en cambio, la memorización y la auto
corrección aparecen como las técnicas más utilizadas por el docente para la
enseñanza de la redacción y la ortografía en un 44% y 38% respectivamente;
solamente un 18% contesta que el docente recurre a la investigación.
� La organización de pequeños grupos de trabajo se constituye en la forma de
trabajo más fácilmente (53%) que utiliza el maestro en el proceso enseñanza
aprendizaje, seguido del trabajo independiente (29%) y del trabajo en pareja
(12%).
� Las guías de trabajo y las pruebas escritas (26%) constituyen el mecanismo más
frecuente utilizado por el docente, para calificar el rendimiento de los alumnos y
en menor medida con investigaciones asignadas.
196
� La apreciación de los alumnos referente al papel que juega el docente en el aula
de clase. El criterio que predomina es que el docente se presenta como un
facilitador (59%), mientras en una menor frecuencia este se muestra como un
evaluador de contenidos (26%) y un transmisor de conocimientos en un 15%.
� De la forma como el docente estimula a los alumnos en el proceso de enseñanza
aprendizaje este recurre con mayor frecuencia a los aplausos (59%) y a frases
de estímulo (15%) y en menor frecuencia a otras formas de estimular el
aprendizaje.
� Los niños encuestados tienen preferencia por la lectura de cuentos (44%) y por
las leyendas (41%), mientras que en lo referente al tipo de género que han
redactado en el salón de clase, los alumnos mostraron preferencia por el cuento
(62%) y la composición (38%) y han mostrado mejoría en la ortografía
especialmente en el uso de los signos de puntación (47%) y el uso de la letra
mayúscula (38%).
� La redacción de cuentos (62%) y la composición (38%) constituyen las
principales inclinaciones de los niños a la hora de trabajo en la clase de español.
� Expresaron haber mejorado en el uso de los signos de puntuación, (47%) el uso
de letras mayúsculas (38%) y en menor medida en el uso de reglas de ortografía
(15%).
197
� Un 82% de los educandos expresaron tener competencia en la interpretación de
contenidos; mientras que un 18% manifestaron carecer de esta competencia.
198
CAPÍTULO VI
PRINCIPALES CONCLUSIONES / HALLAZGOS POR OBJETIVOS
6.1. EL FUNCIONAMIENTO DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS
La percepción del 78% de los docentes es que las comunidades educativas están
organizadas, pero no están funcionando plenamente. Su funcionamiento ocurre según
los docentes solamente por el periodo en que los estudiantes de la UPN realizan su
servicio social en las comunidades rurales. Mientras las directivas (presidentes de
comunidades educativas y presidentes de patronatos) tienen la percepción de que las
comunidades educativas organizadas están funcionando, toda vez que en su contexto
se han realizado actividades diversas como la planificación, y tareas vinculadas al
trabajo de cooperación de los padres de familia con el centro educativo.
El papel de las directivas comunales en general estuvo asociado a la dirección de
reuniones, desarrollo de charlas sobre cooperativismo, preparación de alimentos etc.
La percepción acerca del funcionamiento de las comunidades educativas lo
encontramos en la opinión autorizada de la licenciada Ana Luz Carrillo, Directora
Distrital, al señalar que, “es excelente, porque se incorpora al padre de familia al
quehacer educativo y el docente se siente apoyado”. Seguidamente expresa, “en
nuestro distrito se ha mejorado la autoestima del padre de familia, el alumno aprende a
valorar a los demás; hay aprendizaje cooperativo y el alumno se vuelve coproductor de
199
su propio aprendizaje ya que aprende haciendo y se descubren habilidades y
destrezas”.
La percepción general es que sí existe la organización de comunidades educativas y sí
han contribuido a fortalecer las actividades de los centros educativos locales, como
labores agrícolas, artesanales, culturales y los niños han mejorado en su rendimiento.
Como expresa Víctor Daniel Umanzor de Planes Abajo, “la mayor parte de los niños
salieron con excelentes calificaciones”.
La apreciación acerca del funcionamiento de las comunidades educativas en los
municipios de El Corpus y Santa Ana de Yusguare, al aplicarse la encuesta al padre de
familia y líderes comunitarios arrojó la siguiente información: un 78% de los
encuestados respondieron que las juntas directivas están funcionando, mientras que un
22% de los encuestados afirmaron lo contrario.
Por el lado de los docentes, estos afirmaron que las organizaciones sí funcionan en sus
comunidades, éstas cuentan con juntas directivas de comunidades educativas,
sociedad de padres de familia, amigos de la escuela, juntas de desarrollo, etc. Los
mismos docentes expresan que la estrategia de comunidades educativas se han
valorado positivamente ahí donde están organizadas; pero que no están funcionando
plenamente por problemas de organización y falta de recursos económicos.
200
6.2. EL NIVEL DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y LÍDERES
COMUNITARIOS EN LA PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCA TIVO DE
CENTRO (PEC).
Uno de los aspectos que se inscriben en el modelo de comunidad educativa es el
Proyecto Educativo Institucional que comprende ambientes curriculares y comunitarios
del proceso educativo. Como bien lo expresa la señora Dominga Perdomo de Santa
Anita, municipio de Yusguare, el proyecto educativo del centro es importante, “porque
da la oportunidad de participar en la vida del centro educativo de forma democrática,
porque se sabe que tipo de escuela queremos para nuestros hijos y que podemos
alcanzar con los recursos que tenemos”.
Otra opinión sobre el PEC es la de la señora Bernarda Hernández, cuando expresa,”es
un plan a largo plazo que contiene varios proyectos de desarrollo del Centro Educativo
y sirve para que todos los miembros de la comunidad participen en igualdad de
condiciones”. En ese marco, se puede asegurar que el nivel de conocimiento y de
conciencia acerca de la importancia del proyecto del centro es notable entre los padres
de familia y docentes; sobre el particular, un 53% tiene participación en el proceso de
planificación de ese instrumento de desarrollo en cada centro escolar.
6.3. EL MEJORAMIENTO DE LA RELACIÓN ESCUELA - COMUNIDAD.
Este objetivo de la investigación tenía gran importancia en la medida en que uno de los
aspectos del modelo se centra en resolver una de las grandes debilidades del sistema
201
escolar hondureño, cual es el divorcio entre centro escolar y su entorno comunitario
sobre todo en el área rural. La percepción de padres de familia, de docentes y de
autoridades locales sobre el particular fue la siguiente: “Las Comunidades Educativas
contribuyen a mejorar la comunicación entre los diferentes miembros de las aldeas y los
profesores. Los niños estudian más,” expresó la Sra. Dominga Perdomo, madre de
familia de la comunidad de Santa Anita del municipio de Yusguare.
“Hacer conciencia en la comunidad a otros padres de familia de la necesidad de
estudiar los problemas de nuestros hijos, apoyar a los maestros y participar más en los
proyectos comunales,” son palabras expresadas por doña Maria Bernarda, madre de
familia de la escuela Marco Aurelio Soto de El Carrizal y miembro activo de esa
comunidad educativa. Es una señal de la importancia que le dan en su comunidad al
mejoramiento de la relación escuela - comunidad.
La mayoría de los entrevistados expresaron que la relación entre los docentes y los
padres de familia es excelente, debido a que los padres tienen un mejor nivel de
participación en la revisión de tareas y actividades de gestión y de apoyo a la escuela
de la comunidad. Otro factor es el relacionado con la mayor confianza de los docentes
en los padres de familia, en la medida en que estos últimos contribuyen con sus
saberes al proceso de enseñanza-aprendizaje.
La mejoría de la relación escuela-comunidad se ha evidenciado cuando varios padres
de familia sostienen que ha mejorado el interés de sus hijos para continuar estudiando
en la escuela como producto de mayores niveles de participación y de colaboración
202
entre docentes y padres de familia en torno al Proyecto Educativo del Centro. Las
organizaciones de la comunidad son solidarias con las escuelas y los profesores
contribuyen a gestionar recursos para atender demandas sociales como el agua potable
el ambiente, la restauración del centro escolar, etc.
Las encuestas revelan que la organización de las comunidades educativas ha
contribuido al mejoramiento de las relaciones sociales entre los docentes y los padres
de familia; un 97% de los encuestados afirmaron que sí han mejorado las relaciones
entre la comunidad y la escuela. La encuesta dirigida a los docentes también refleja
esta percepción. Un 88% de los encuestados expresó que sí ha mejorado la relación
escuela-comunidad con el funcionamiento de las comunidades educativas. También
han mejorado las relaciones interpersonales entre los niños que estudian en estos
centros.
6.4. LA INTEGRACIÓN DE LOS SABERES A LOS PROCESOS DE E NSEÑANZA –
APRENDIZAJE EN LO CENTROS EDUCATIVOS
Uno de los propósitos del proyecto de investigación era determinar si se habían
incorporado los saberes propios de la comunidad (elementos culturales) al proceso de
enseñanza - aprendizaje y cómo estos saberes contribuyen al fortalecimiento del
currículo local. Se constató que todos los centros educativos incluyeron aspectos de la
cultura popular y saberes científicos al proceso educativo, sobre todo a partir de
diagnósticos elaborados por las juntas directivas de cada comunidad.
203
Estos saberes detectados en la dimensión curricular del Proyecto Educativo de Centro
son entre otros: elementos de composición y ortografía, lectura, muestras de obras de
teatro campesino presentadas en todas las comunidades; charlas de los dirigentes
locales sobre el cooperativismo escolar, charlas sobre saneamiento ambiental e
higiene, educación musical, participación de albañilería y fontanería, elaboración de
viveros, corte y confección, embasado de semilla de marañón; manualidades,
elementos de matemáticas asociados la agricultura y la albañilería, etc.
Estos resultados están 100% respaldados por la plena disposición de los miembros de
la comunidad encuestada y entrevistada al momento de compartir sus conocimientos
adquiridos en la cotidianidad con los maestros y los alumnos de cada centro escolar. En
ese contexto, se constató que un 84% de los encuestados han participado, además, en
la elaboración de muestras artísticas y deportivas, actividades que evidencian el grado
de responsabilidad de los padres y lideres comunitarios en incorporar elementos de su
cultura. Además se constató que un 94% de los docentes encuestados se auxilió de los
saberes comunitarios para mejorar su propuesta pedagógica.
6.5. LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA REDACCIÓN Y
LA ORTOGRAFÍA EN EL MARCO DE COMUNIDADES EDUCATIVAS -
La observación del proceso enseñanza-aprendizaje en el aula permitió constatar lo
siguiente:
Los maestros hacen uso de recursos didácticos tales como el libro de lectura,
fascículos, el pizarrón, algunos carteles y el diccionario; medios limitados del sector
204
rural donde se desempeñan con poco apoyo de las autoridades educativas locales. No
obstante, los maestros complementan su trabajo con ejercicios variados, como
redacción de cartas, composiciones, lectura dirigida y tareas de investigación.
Los maestros se auxiliaron en general de las técnicas aprendidas en la capacitación
recibida en la UPN sobre redacción y ortografía.
La encuesta aplicada a los alumnos de 4°, 5° y 6° r eveló que la auto - corrección y la
memorización, así como la ejercitación se constituyeron en las principales técnicas
aplicadas por los docentes en el aula de clase. La mayor dificultad que plantean los
docentes para la enseñanza del español es en la escritura; debido, probablemente, a la
falta de recursos didácticos, y a la falta de ejercitación. La observación evidenció que
los niños todavía presentan problemas en la aplicación de las reglas de ortografía y
lentitud en la lectura.
6.6. EL MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS EN LA
ASIGNATURA DE ESPAÑOL.
La dirección Distrital del distrito escolar Nº 2 a la que pertenecen las 9 escuelas
participantes en la muestra destacó que en general hubo un buen rendimiento en la
asignatura de español. De una matrícula total de 439 alumnos de 4°, 5° y 6° aprobaron
la asignatura 428 alumnos, que representan el 97.4% y apenas se reprobaron 11
alumnos que representan el 2.51% del total. Lo anterior evidencia que sí disminuyó en
estos centros el índice de reprobación escolar.
205
La opinión de los padres de familia y líderes de la comunidad ha verificado que sí ha
mejorado el rendimiento escolar de sus hijos; debido entre otras cosas a que ellos han
contribuido con su compromiso de apoyo en las tareas en casa y a que los niños
asisten más puntualmente a sus clases diarias y a las buenas relaciones que mantienen
con los docentes de las comunidades. De la encuesta aplicada a los maestros estos
calificaron el rendimiento de los alumnos como muy bueno en un 82% y de excelente
en un 18% en la clase de español.
Estos resultados probablemente se deben a los mayores niveles de capacitación del
docente en el marco de comunidades educativas, a la mayor colaboración e los padres
de familia y a la mayor presencia de los alumnos en los centros educativos que han
contribuido a la vez a la disminución de los índices generales de reprobación escolar.
De este panorama de deduce que no obstante las dificultades reflejadas por las
condiciones de los centros educativos evaluados, en términos de carencia de recursos
didácticos, centros multigrado, aislamiento de los centros urbanos y precariedades
físicas de las escuelas, los alumnos presentan actitud positiva y placer por la literatura
especialmente por los cuentos de fábulas, que los motiva a la creatividad.
En la escritura muestran mejoría en lo referente al uso de mayúsculas y signos de
puntuación, según los datos recabados en las escuelas del Distrito No 2.
206
6.7. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LAS DIFERENTES ACTORES DE
LA COMUNIDAD EN TAREAS DE GESTIÓN PROMOCIÓN Y DESAR ROLLO DE
ACTIVIDADES Y COMUNITARIAS.
Este proceso de organización, planificación y desarrollo de actividades en el marco de
comunidades educativas exige un alto nivel de participación de los diferentes actores
del proceso educativo, condición que demanda un nivel aún mayor de compromiso
social de sus integrantes. En este escenario y con diferentes grados de dificultad, estas
comunidades han puesto en práctica un proyecto de cambio, que casi sin ayuda
gubernamental, han sentado las bases de un proceso de construcción democrático de
un modelo alternativo de gestión que demanda plena participación de todos los actores
para el desarrollo de una educación alternativa en el área rural.
De esta manera se puede apreciar los diferentes espacios en que los docentes, padres
de familia, estudiantes y los dirigentes locales participan, cumpliendo cada quien su
papel dinamizador del proceso. Los resultados de los diferentes instrumentos aplicados
y combinados reflejan, sin duda, las precarias condiciones sociales y económicas de las
comunidades, objeto del estudio.
Sin embargo, evidencian que es posible la construcción de un mundo mejor para los
educandos de nuestro país y para los educadores del área rural en particular; sobre
todo, si ese proyecto se construye en un contexto socio-cultural con participación
horizontal de todos los miembros de la comunidad, de todas las organizaciones
207
gremiales, culturales, religiosas, políticas y productivas, en alianza con la escuela
pública y su proyecto educativo institucional, su principal instrumento de transformación.
En el caso que nos ocupa, las comunidades educativas de los municipios de el Corpus
y Santa Ana Yusguare, lograron un nivel aceptable de organización y participación en
este modelo, lograron integración de los actores naturales del centro educativo con
organizaciones tradicionalmente relacionadas con los problemas de la comunidad,
como los patronatos, grupos juveniles, clubes de amas de casa, corporación municipal,
juntas de agua etc. Y desde esa experiencia se establecieron los niveles de
colaboración, de planificación y de participación en función de los proyectos del centro
educativo local, todo este trabajo bajo el liderazgo de un docente o dirigentes de una
organización comunitaria.
La participación alcanzada en esta experiencia fue la siguiente:
Los docentes de las 9 comunidades evaluadas, primero se integraron a seminarios de
capacitación sobre la enseñanza de la lectura y la ortografía en grados superiores,
además fueron capacitados sobre el modelo de comunidades educativas, metodología
de la enseñanza del Español y elaboración de diagnósticos locales. Posteriormente
fueron capacitados en temáticas asociadas al teatro popular para la enseñanza del
Español, y el Proyecto Educativo de Centro.
Los padres de familia y líderes comunitarios, fueron capacitados a la vez sobre el
modelo de comunidades educativas y el proyecto educativo de centro y técnicas para
208
hacer diagnósticos participativos. Los alumnos seleccionados, también fueron instruidos
para participar como líderes de sus centros educativos o del gobierno escolar en
comunidad educativa y diagnósticos de saberes comunitarios. Algunos de ellos
contribuyeron al desarrollo del congreso de comunidades educativas en Choluteca, en
el 2003, en calidad de delegados.
Los docentes ayudaron a orientar el proceso de enseñanza, pero además, participaron
en la planificación del proyecto educativo, el desarrollo de los encuentros pedagógicos y
en la gestión educativa; los padres de familia en la creación de obras de teatro popular
para llevar su arte a las escuelas y también desarrollaron labores de gestión
comunitaria. Colaboraron con los docentes y alumnos mediante la incorporación de
diferentes saberes al centro educativo.
209
CAPÍTULO VII
PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DEL MODELO DE COMUNIDADES
EDUCATIVAS EN LOS MUNICIPIOS DE EL CORPUS Y SANTA A NA DE
YUSGUARE.
En contextos en que la escuela tradicional se encarga exclusivamente de transmitir
conocimientos, sin considerar las necesidades propias del desarrollo del educando y de
su entorno social y cultural, surgen en el escenario educativo local las comunidades
educativas, un modelo basado en la integración de los diferentes actores del proceso
educativo, integración que sin duda está contribuyendo a generar propuestas capaces
de adecuar el currículo a los contextos locales, así como a, “implementar nuevas
metodologías de intervención pedagógica desde la comunidad hacia los centros
educativos”. 49
Una primera cuestión lo constituye el hecho de que en Honduras y especialmente en la
zona sur por primera vez, los padres de familia, los mismos estudiantes, lideres de la
comunidad y las autoridades educativas locales intervienen en la elaboración de su
propio proyecto pedagógico, eliminando la tradicional verticalidad de las relaciones,
escuelas - autoridades de educación.
En segundo lugar, aparecen en el escenario local los encuentros pedagógicos, espacios
de participación democrática donde los integrantes de la comunidad escolar y la
comunidad como estructura social y cultural analizan en forma horizontal abierta y
49 Soto Melissa (2006)” Las Comunidades Educativas una experiencia en construcción”.PP.24
210
plural, los problemas sociales, los problemas de la familia, y los problemas educativos
que inciden en la prestación de los servicios educativos, de salud y más concretamente
en el desempeño del centro educativo de la comunidad. En estos foros surgen nuevos
métodos de gestión locales para impulsar proyectos en las dimensiones curriculares,
comunitarias, financieras y de infraestructura, etc. La propuesta consiste
fundamentalmente en su continuidad como escenario de evaluación, de integración y
planificación de la acción educativa.
Entre los problemas más sobresalientes destacan la poca comunicación entre los
maestros y las organizaciones de la comunidad; escaso intercambio de saberes entre el
centro educativo y la comunidad; nivel mínimo de participación del padre de familia en
los asuntos de la escuela, carencia de recursos didácticos en la mayoría de los centros
educativos, poca apertura del docente hacia los problemas de las comunidades; es
generalizada la creencia de que el maestro es quien domina todo el conocimiento en la
comunidad excluyendo la diversidad de saberes literarios, económicos, matemáticos,
culturales, antropológicos, sociales, agrícolas, forestales, etc. Una tercera reflexión es
que la comunidad educativa se inscribe en el marco de una escuela rural en plena crisis
que se ha profundizado con el modelo neoliberal.
De ahí que la comunidad educativa aparezca como una alternativa de la gestión y a la
vez como un reto pedagógico que pretende desarrollar la educación como un proceso
específicamente humano en un contexto comunitario; de descubrimientos de tecnología
y de saberes para el rescate de los elementos culturales que le proporcionen a la
escuela su sentido pedagógico y su identidad como agente de transformación social y
211
no como simple transmisora de contenido al margen de nuestra realidad económica,
política y social.
Lo anterior exige atender necesidades como la contextualización del currículo, la
adecuación de las metodologías, la apertura hacia la comunidad, la participación de
todos los actores en la planificación de proyectos institucionales, la apertura de los
espacios de discusión de los temas que atañen a la organización de los niños, de los
padres de familia, la construcción de currículos locales, de los aprendizajes
significativos, de los problemas de representación y legitimidad de los proyectos de
desarrollo de la comunidad y de la escuela, etc.
Para efectos de este trabajo y tomando en consideración los principales problemas que
enfrenta la implementación de las comunidades educativas en la zona sur, proponemos
las siguientes medidas que a nuestro juicio contribuirán a minimizar los obstáculos para
su desarrollo ulterior, convencido de que estas, las comunidades educativas
organizadas son un verdadero potencial a nivel rural en la construcción de un nuevo
discurso pedagógico con predominio socio-cultural para la formación de la niñez y de la
juventud hondureña, donde la participación consciente, la solidaridad y un nuevo
espíritu comunitario aparezca como otra opción frente a la exclusión social, donde la
escuela y la familia deberán de asumir el papel de legítimos agentes de transformación.
Estas medidas son entre otras las siguientes:
212
1. Profundizar los procesos de concertación de los proyectos educativos para
fortalecer la comunicación, elevar los niveles de participación de los diferentes
actores locales hacia un mejoramiento de las relaciones entre la comunidad y la
escuela.
2. Elevar los niveles de formación de los docentes y los padres de familia en
materia de gestión educativa para alcanzar una mayor incidencia en los procesos
pedagógicos locales.
3. La cultura y el intercambio de saberes son elementos centrales que permiten
reconocer en los procesos educativos la diversidad como una ventaja
pedagógica, así como la posibilidad de enriquecimiento de los procesos
individuales y colectivos que contribuyan a construir la identidad y pertenencia
social de la escuela como agente de transformación; desde esta perspectiva, se
debe profundizar la realización de diagnósticos locales para identificar y
seleccionar aquellos haceres y saberes relevantes de la comunidad para que a
través de un proceso de adecuación pedagógica contribuyan a la construcción
del currículo local, y a la vez, establecer un puente entre los códigos del centro
educativo y los códigos de la cultura comunitaria.
Los problemas económicos que se destacan como obstáculo al funcionamiento de las
comunidades educativas en la mayoría de los casos podrían minimizarse por la vía de
la gestión desde la comunidad y desde la implementación activa de la dimensión
financiera del proyecto educativo institucional, con el apoyo de instituciones estatales y
213
no gubernamentales. Un mayor compromiso de los docentes en la construcción de las
comunidades educativas y la implementación de proyectos educativos pasa por una
profunda revisión y modificación de la actividad docente en condiciones de multigrado,
de una mayor convivencia y participación en los problemas de la comunidad local y
sobre todo una verdadera capacitación en materia política e ideológica con una versión
emancipatoria.
Se propone una mayor participación de los estudiantes a partir de sus intereses y
derechos en las experiencias de planificación, gestión y desarrollo de los proyectos del
centro educativo y de la comunidad. Presentar propuestas de reforma del centro
educativo desde el gobierno escolar, en la medida en que éstas contribuyan a alcanzar
mayores niveles de participación y mejoramiento de los aprendizajes.
Se debe impulsar el fortalecimiento de los diferentes estructuras organizativas
(patronatos, artísticas, deportivas, magisteriales, juntas de desarrollo comunal, y
ambiente, etc.) en función de intereses de desarrollo de la educación local en las
comunidades. Demandar un mayor compromiso del Estado hondureño a través de sus
instituciones, para el mejoramiento de los espacios físicos de la escuela rural, así como
la dotación de todas las herramientas didácticas para el ejercicio de las actividades
docentes.
Una exigencia fundamental de todos los congresos pedagógicos es que la Secretaría
de Educación implemente oficialmente el modelo de gestión de las comunidades
educativas al nivel municipal y departamental; fortalecer la organización y el
214
funcionamiento de los gobiernos estudiantiles en el marco de comunidades educativas y
lograr la institucionalidad de los mismos mediante el otorgamiento de la personería
jurídica a todas y cada una de las comunidades organizadas bajo este modelo.
Dar continuidad a la capacitación didáctica, científica, metodologíca y actitudinal
iniciada por el CUED a todos los docentes involucrados en el desarrollo del modelo de
comunidad educativa de los municipios de El Corpus y Santa Ana de Yusguare para
garantizar la sostenibilidad del proceso. En los aspectos científicos, fortalecer las
competencias de los maestros en el ámbito de las letras, matemática, ciencias
naturales, historia, geografía, economía, antropología, educación ambiental y de
género, etc. En los aspectos didácticos, se propone la capacitación en la elaboración y
uso de recursos didácticos como el teatro de títeres, los juegos didácticos y otros.
Profundizar en los procesos de construcción de lazos entre los diferentes actores del
quehacer pedagógico a nivel de la escuela y de la comunidad, a través del trabajo
colaborativo, del rescate de la convocatoria social para el estudio de los problemas y
desarrollo de la actividad docente para mejorar las condiciones del proceso enseñanza-
aprendizaje y elevar los rendimientos escolares, son una condición fundamental en un
contexto de crisis de la escuela rural.
Recuperar las experiencias exitosas en la implementación del modelo para profundizar
las innovaciones pedagógicas realizadas por los docentes, y estimular las
investigaciones educativas necesarias para impulsar nuevos proyectos de desarrollo.
Las comunidades de Tablones Abajo del municipio del Corpus y los Zorrillos del
215
municipio de Santa Ana de Yusguare; se podrían transformar en centros de excelencia,
debido a su notable respuesta y su participación exitosa en esta experiencia
pedagógica.
A partir de la experiencia de este modelo de articulación universidad-sociedad se
propone, además del fortalecimiento institucional de la C.E, profundizar los niveles de
capacitación en materia de gestión y de proyectos locales de desarrollo pedagógico (la
dimensión curricular) a todos los actores del quehacer educativo y refundar el proyecto
educativo institucional en el marco de comunidad educativa, lo que permitirá desarrollar
un diálogo permanente y nuevos espacios de participación social.
En esta línea, el estudiante universitario de la UPN podrá proponer a la comunidad,
estrategias de incidencia para, “enfrentar los nuevos desafíos que demandan los
procesos educativos, aprovechando al máximo los saberes de la escuela y los espacios
de aprendizaje del contexto sociocultural”. 50
50 Flores Lázaro 2005. Proyecto de Fortalecimiento de las Comunidades Educativas mediante el PEC
216
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Pag 36
219
220
• FLUJOGRAMA DEL DESARROLLO DEL TESU/CUED.
• MODELO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
• PERCEPCIÓN DE:
_ GRUPO FOCAL CONSTITUIDO POR MADRES DE FAMILIA INCORP ORADOS AL MODELO
DE COMUNIDADES EDUCATIVAS .
_ LOGROS ALCANZADOS A TRAVÉS DE LA GESTIÓN DE LAS COMU NIDADES
EDUCATIVAS .
_ EL APROVECHAMIENTO DE LOS CONOCIMIENTOS RECIBIDOS EN LA CAPACITACIÓN
SOBRE TEATRO COMUNITARIO LOCAL .
_ LAS MADRES DE FAMILIA SOBRE EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.
_ LAS MADRES DE FAMILIA SOBRE LOS NIVELES DE COMPROMIS O DENTRO DE LA
COMUNIDAD.
• TRANSCRIPCIONES INÉDITAS :
_ ENTREVISTAS A DIRIGENTES DE LA COMUNIDAD .
_ ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE COMUNIDAD “C ALDERAS ” MUNICIPIO EL
CORPUS, DEPARTAMENTO DE CHOLUTECA .
_ ENTREVISTA REALIZADA A LA PRESIDENTA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE “ EL
CARRIZAL ”, MUNICIPIO EL CORPUS DEPARTAMENTO DE CHOLUTECA.
_ ENTREVISTA REALIZADA AL LÍDER COMUNITARIO DE LA COMU NIDAD “ LA FORTUNA ”
EL CORPUS, DEPTO., DE CHOLUTECA.
_ ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD D E “ GALERA ” MUNICIPIO
EL CORPUS, DEPTO. DE CHOLUTECA.
_ ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE COMUNIDAD EDUC ATIVA DE “ LOS
ZORRILLOS” MUNICIPIO SANTA ANA DE YUSGUARE DEPTO. CHOLUTECA .
_ ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD E DUCATIVA “ EL
DIVISARIO” MUNICIPIO DE SANTA ANA DE YUSGUARE, DEPTO., DE CHOLUTECA.
_ ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD E DUCATIVA DE
“ TABLONES ABAJO ” MUNICIPIO DE SANTA ANA DE YUSGUARE DEPTO., DE
CHOLUTECA.
_ ENTREVISTA REALIZADA A DIRECTORA DISTRITAL DEL MUNIC IPIO DE EL CORPUS Y
SANTA ANA DE YUSGUARE DEL DEPTO ., DE CHOLUTECA.
221
• CUADROS DE RESULTADOS DE APLICACIÓN DE LA TÉCNICA FODA.
_ RESULTADOS DE FODA A DOCENTES .
_ RESULTADOS FODA COMO PADRES DE FAMILIA .
_ RESULTADOS FODA A LOS ALUMNOS .
• TRANSCRIPCIÓN DE :
_ ENTREVISTA A DIRECTORA DISTRITAL DEL MUNICIPIO EL CO RPUS Y SANTA ANA DE
YUSGUARE DEL DEPTO . DE CHOLUTECA .
_ ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE COMUNIDAD DE “ CALDERAS ”
MUNICIPIO EL CORPUS DEPTO. DE CHOLUTECA .
_ ENTREVISTA REALIZADA AL LÍDER DE LA COMUNIDAD “ LA FORTUNA ” MUNICIPIO
EL CORPUS DEPTO. DE CHOLUTECA .
_ ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD “ GALERA ” MUNICIPIO
DE EL CORPUS, DEPTO. DE CHOLUTECA.
_ ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD E DUCATIVA DE “ LOS
ZORRILLOS” MUNICIPIO DE SANTA ANA YUSGUARE, DEPTO. DE CHOLUTECA .
_ ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD D E “ EL DIVISARIO ”
MUNICIPIO DE SANTA ANA DE YUSGUARE, DEPTO. DE CHOLUTECA.
ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD “ TABLONES ABAJO ” MUNICIPIO
DE SANTA ANA
222
VII FLUJOGRÁMA DEL DESARROLLO DEL TESU/CUED
1. Fase de Introducción a. Seminario Introductorio a. Propuesta de Investigación
Y Organización
2. Fase de Diagnóstico b. Conformación de equipos de trabajo b. Trabajo de Campo 3. Fase de formulación
c. Conformación del área de c. Información de diagnóstico Proyecto
Influencia.
d. Elaboración del plan general de trabajo
4. Gestión de 5. Preparación de 6. Fase de 7. Fase de 8. Encuentros 9.Presentación
Recursos material didáctico y plan capacitación monitoreo y Pedagógicos Informe final
Financieros de capacitación seguimiento
10. Socialización de
Resultados
Fuente: Oficina de Coordinación de TESU/CUED
223
MODELO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
224
PERCEPCIÓN DE UN GRUPO FOCAL CONSTITUIDO POR MADRES DE FAMILIA
INCORPORADAS AL MODELO DE COMUNIDADES EDUCATIVAS.
PERCEPCIÓN SOBRE LA CONTRIBUCIÓN DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS
AL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.
Entrevistada: Lilí Pineda (madre de familia)
Comunidad: Calderas, (El Córpus)
Escuela: Heriberto Flores
“Las comunidades educativas contribuyen de una forma eficaz, porque ayudan a los
alumnos a mejorar sus conocimientos en las escuelas”.
Entrevistada: María Bernarda Hernández (madre de familia)
Comunidad: El Carrizal, (El Córpus)
Escuela: Marco Aurelio Soto.
“Las comunidades educativas contribuyen a incorporar los saberes al centro escolar. Si
en la comunidad hay un carpintero, éste puede desarrollar una clase demostrativa de
matemáticas, les puede enseñar a los alumnos de la clase cómo se usa el metro en la
construcción de una mesa”.
Entrevistada: Martha Dilia López (madre de familia)
Comunidad: La Fortuna, (El Córpus)
Escuela: Dionisio de Herrera.
225
“En conjunto con los maestros los padres de familia contribuimos en forma organizada
a mejorar la calidad de la educación de nuestros hijos”.
Entrevistada: Hulda Egla Flores (madre de familia)
Comunidad: Los Zorrillos, (Yusguare)
Escuela: Francisco Morazán.
“Las comunidades educativas son de mucha importancia porque contribuyen al trabajo
organizado de los maestros, los padres de familia y los niños, para favorecer el
aprendizaje desde una visión cultural”.
Entrevistada: Dominga Perdomo (madre de familia)
Comunidad: Santa Anita, (Yusguare)
Escuela: René Arturo Gómez.
“Las comunidades educativas contribuyen a mejorar la comunicación entre los
diferentes miembros de la Aldea y los Profesores”. Los niños estudian más.
PERCEPCIÓN SOBRE LOGROS ALCANZADOS A TRAVÉS DE LA G ESTIÓN DE
LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS.
Entrevistada: Lilí Pineda (madre de familia)
Comunidad: Calderas, (El Córpus)
Escuela: Heriberto Flores.
“Un logro importante sería el rescate de los saberes con los que cuenta la comunidad
para enseñarlos en la escuela”
226
Entrevistada: María Bernarda Hernández (madre de familia)
Comunidad: El Carrizal, (El Córpus)
Escuela: Marco Aurelio Soto
“La formación de comités dentro de nuestra escuela, para el mejoramiento de las
condiciones para la educación de nuestros hijos; el mejoramiento de la cerca, la
merienda escolar, la construcción de la bodega”
Entrevistada: Martha Dilia López (madre de familia)
Comunidad: El Carrizal, (El Córpus)
Escuela: Dionisio de Herrera
“La unidad y la motivación de los miembros de la comunidad, para impulsar proyectos
de mejoramiento de la escuela”
Entrevistada: Hulda Egla Flores
Comunidad: Los Zorrillos, (Yusguare)
Escuela: Francisco Morazán
“La realización de campañas de limpieza, la participación colectiva, el rescate de los
pobres de la comunidad, el respeto de todos sus integrantes”
Entrevistada: Dominga Perdomo (madre de familia)
Comunidad: Santa Anita, Yusguare
Escuela: René Arturo Gómez
“Los niños de las escuelas han mejorado las calificaciones, y participan de igual a igual
con los padres de familia en varias tareas”
227
PERCEPCIÓN SOBRE EL APROVECHAMIENTO DE LOS CONOCIM IENTOS
RECIBIDOS EN LA CAPACITACIÓN, SOBRE TEATRO COMUNITA RIO LOCAL.
Entrevistada: Lilí Pineda (madre de familia)
Comunidad: Calderas, (El Córpus)
Escuela: Heriberto Flores
“Aprendemos a hacer una historia para llevarla al teatro; aprendimos a presentar una
obra y a actuar a desenvolvernos sin temores”
Entrevistada: María Bernarda Hernández
Comunidad: El Carrizal, (El Córpus)
Escuela: Marco Aurelio Soto
“Llevamos el teatro a las escuelas de las otras aldeas, hicimos un festival, demostramos
que los campesinos con la ayuda de los maestros podemos hacer cultura popular”
Entrevistada: María Dilia López (madre de familia)
Comunidad: La Fortuna, (El Córpus)
Escuela: Dionisio de Herrera
“Con el teatro podemos aprender la historia de nuestra aldea; también los niños se
divierten y aprenden”
Entrevistada: Hulda Egla Flores
Comunidad: Los Zorrillos, Yusguare
Escuela: Francisco Morazán
228
“Los padres de familia también participamos con nuestros saberes en la educación de
nuestros hijos; somos capaces de crear obras de teatro para recrear a los maestros y
habitantes de la aldea, con la ayuda de todos”.
Entrevistada: Dominga Perdomo
Comunidad: Santa Anita, (Yusguare)
Escuela: René Arturo Gómez
“Con la Comunidad Educativa nosotros también como madres de familia hemos
aprovechado la capacitación que nos dieron los maestros de la Pedagógica; lo del
teatro fue increíble, porque nos dimos cuenta que también tenemos capacidad de crear,
actuar y aprender”.
PERCEPCIÓN DE LAS MADRES DE FAMILIA SOBRE EL PROYEC TO EDUCATIVO
DE CENTRO Y SU IMPORTANCIA EN LA COMUNIDAD EDUCATIV A.
Entrevistada: Lilí Pineda (madre de familia)
Comunidad: Calderas, (El Córpus)
Escuela: Heriberto Flores
“Es un plan que ayuda a que todos los docentes tengan una guía para llevar a cabo
diferentes proyectos, ya sean de carácter comunal o de mejoramiento de las
condiciones del aprendizaje, usando varios recursos de la comunidad y recibiendo
charlas apropiadas”.
229
Entrevistada: María Bernarda Hernández (madre de familia)
Comunidad: El Carrizal, (El Córpus)
Escuela: Marco Aurelio Soto
“Es un plan a mediano y largo plazo, que contiene varios proyectos de desarrollo del
centro educativo, sirve para que todos los miembros de la comunidad educativa
participen en igualdad de condiciones”.
Entrevistada: María Dilia López (madre de familia)
Comunidad: La Fortuna, (El Córpus)
Escuela: Dionisio de Herrera
“La importancia del PEC es que nos permite a todos participar en su elaboración y
también en su desarrollo, porque define tareas para docentes, padres de familia y otros
miembros de la comunidad a largo plazo”
Entrevistada: Hulda Egla Flores (madre de familia)
Comunidad: Los Zorrillos, (Yusguare)
Escuela:
“Con el PEC podemos organizar las actividades para el desarrollo del proyecto a largo
plazo integrando a todos los miembros de la comunidad local”
Entrevistada: Dominga Perdomo (madre de familia)
Comunidad: Santa Anita, (Yusguare)
Escuela: René Arturo Gómez
230
“El Proyecto Educativo de Centro es importante porque da la oportunidad de participar
en la vida del centro educativo de forma democrática; se sabe qué tipo de escuela
queremos para nuestros hijos y qué podemos alcanzar con los recursos que tenemos”.
LA PERCEPCIÓN DE LAS MADRES DE FAMILIA SOBRE LOS N IVELES DE
COMPROMISO DENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Entrevistada: Lilí Pineda (madre de familia)
Comunidad: Calderas, (El Córpus)
Escuela: Heriberto Flores.
“Nos sentimos más comprometidos con el centro educativo y con la comunidad, cuando
entendemos nuestro papel como apoyo a la educación de nuestros hijos; trabajamos
más con las tareas de los alumnos y con otros proyectos de la aldea”
Entrevistada: María Bernarda Hernández (madre de familia)
Comunidad: El Carrizal, (El Córpus)
Escuela: Marco Aurelio Soto.
“Hacer conciencia en la comunidad a otros padres de familia de la necesidad de
estudiar los problemas de nuestros hijos, de apoyar a los maestros y de participar mejor
en los proyectos comunales”.
Entrevistada: Martha Dilia López (madre de familia)
Comunidad: La Fortuna, (El Córpus)
Escuela: Dionisio de Herrera
231
“Contribuir a un mayor funcionamiento del proyecto de Comunidad Educativa; participar
con maestros a la elaboración del POA y del proyecto del centro que es a largo plazo y
hacer de nuestra escuela un agente de cambio”.
Entrevista: Hulda Egla Flores (madre de familia)
Comunidad: Los Zorrillo, (Yusguare)
Escuela: Francisco Morazán.
“Involucrarme más en el proceso educativo, mejorar nuestra labor como apoyo a los
alumnos y a nuestra escuela; participar con los proyectos de mejoramiento”.
232
TRASCRIPCIÓN INÉDITA DE ENTREVISTAS A DIRIGENTES DE LA COMUNIDAD
TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE COMUNIDAD
EDUCATIVA DE “CALDERAS” MUNICIPIO EL CÓRPUS, DEPARTAMENTO
CHOLUTECA
Entrevistado: Sr. Baltasar Flores
Presidente de la Comunidad Educativa.
Entrevistador: Prof. Dexa Janeth Pérez.
1. ¿Funciona la directiva de la Comunidad Educativa?
R) Sí está funcionando.
2. ¿Cuáles son las funciones que desempeña como miembro directivo de las
Comunidades Educativas?
R) Desempeño la función de presidente, dirigiendo las reuniones programadas, como
también motivar a los demás miembros directivos a seguir adelante.
3. ¿Considera que los proyectos educativos de la U. P. N. F. M. han traído
Beneficios para su comunidad?
R) Si, han traído mucho beneficio, ya que nos hemos dado cuenta qué recursos posee
la comunidad.
233
4. ¿Son sostenibles los proyectos educativos del centro organizado en el marco de
Comunidades Educativas?
R) A veces no se les da el seguimiento o el mantenimiento, ya que a veces los
miembros directivos no están disponibles para seguir prestando sus servicios.
5. ¿Qué problemas han encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?
R) Falta de apoyo por parte de las autoridades educativas, como también renuncia de
algunos padres de familia al no querer integrarse a las actividades.
6. ¿Ha participado usted en la elaboración del proyecto educativo de centro de su
comunidad?
R) Sí, he participado y de esa manera me doy cuenta en qué tipo de actividad debemos
integrarnos.
7. ¿Ha participado en la gestión de apoyo al centro escolar de su comunidad?
R) Sí, he participado de una manera activa participativa.
8. ¿En qué actividades escolares ha apoyado a su hijo en el hogar?
R) Revisión de tareas, preguntarle temas y revisión de cuadernos.
9. ¿Considera que ha mejorado el interés de sus hijos por seguir estudiando en la
escuela?
R) Sí ha mejorado mucho.
234
10. ¿Ha contribuido usted, con la incorporación de algún saber en el centro educativo
donde estudia su hijo? ¿Cuál?
R) Sí, he contribuido, enseñándoles el proceso del envasado de la semilla de marañón.
11. ¿Cómo es su relación con los maestros de su escuela?
R) Mi relación con ellos es excelente.
12. ¿Cómo es el trato que usted recibe de los maestros?
R) Es un trato muy bueno.
13. ¿Los maestros solicitan su colaboración? ¿Con qué frecuencia?
R) Sí solicitan mi colaboración, siempre que me necesitan.
14. ¿Cuál es su criterio sobre el funcionamiento de la Comunidad Educativa?
R) Mi criterio es que las Comunidades Educativas deben de mantenerse siempre pero
con el apoyo de las autoridades de la U. P. N. F. M., como también con el apoyo de las
autoridades gubernamentales.
TRASCRIPCIÓN DE LA ENTREVISTA REALIZADA A LA PRESID ENTA DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA DE “EL CARRIZAL” MUNICIPIO EL C ORPUS,
DEPARTAMENTO CHOLUTECA.
Entrevistada: Rosibel Betancourt
Cargo: Presidenta
235
Entrevistadora Prof. Orfa Cristina Castañeda
1. ¿Funciona la directiva de la Comunidad Educativa?
R) La directiva se organizó, se hizo un plan anual de trabajo con el personal docente, se
han realizado cursos de corte y confección a los alumnos y otras personas de la
comunidad.
2. ¿Cuáles son las funciones que desempeña como miembro de la Comunidad
Educativa?
R) Mi función es la presidencia y motivo a la comunidad, enseñar a las personas de la
comunidad, y estar presente cuando se realizan los proyectos.
3. ¿Considera que los proyectos educativos de la Universidad Pedagógica Nacional han
traído beneficio a su comunidad?
R) Sí, mucho beneficio, algunos proyectos se les ha dado continuidad y han quedado
como apoyo a la escuela.
4. ¿Qué problemas han encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?
R) Algunas personas irresponsables y otras tienen dificultades y no apoyan pero se
hacen solicitudes a instituciones para colaboración y se logran los proyectos.
5. ¿Ha participado en la gestión de apoyo al centro escolar de su comunidad?
R) Sí, he participado en lo que está a mi alcance.
236
6. ¿En qué actividades escolares ha apoyado a su hijo en el hogar?
R) Lo motivo a realizar tareas y trabajos, estudio en equipo e
Investigación.
TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA AL LÍDER COMUN ITARIO DE LA
COMUNIDAD “LA FORTUNA” MUNICIPIO EL CÓRPUS, DEPTO. CHOLUTECA.
Entrevistado Sr. Máximo Espín Osorto
Cargo Presidente del patronato
Entrevistador Profa. Juana Ondina Vásquez
1. ¿Funciona la Directiva de las Comunidades Educativas?
R) Sí, funciona.
2. ¿Cuáles son las funciones que usted tiene como miembro directivo? R) Soy el
presidente del patronato y junta de agua
R) Mi función es dirigir las sesiones y gestionar proyectos.
3. ¿Existe buena relación con los maestros de la escuela?
R) Sí, con todos los maestros tenemos excelente comunicación.
4. ¿Usted considera que los proyectos de T.E.S.U. que han llegado han sido de
beneficio para la comunidad?
R) Sí, nos han beneficiado bastante.
237
5. ¿Los proyectos que se han realizado han sido sostenibles?
R) Sí, ya que no hemos tenido ningún impase al momento de realizarlos.
Entre ellos tenemos el piso de la escuela, mejorarnos los ventanales luego las puertas y
ahorita estamos con el agua potable y tenemos el apoyo de Plan Internacional.
6. ¿Ha participado en la elaboración del P. E. C.?
R) Sí.
7. ¿Ha participado en la gestión de apoyo al centro escolar?
R) Sí.
8. ¿Ha colaborado en la transmisión de algún saber educativo?
R) No he participado, pero otras personas si han participado en la enseñanza de cerca
con alambrado, a trabajar en labranza mínima tecnificada.
También han venido señoras a impartir conocimiento cómo preparar merienda escolar,
canasta, alfarería y artesanía.
9. ¿Cómo es el trato con los maestros del centro?
R) Es excelente, máximamente con el director, nos llevamos muy bien.
10. ¿Los profesores solicitan su colaboración con frecuencia?
R) Sí, nos convocan a colaborar con la escuela.
238
11. ¿Cuál es su criterio sobre el funcionamiento de las Comunidades
Educativas?
R) Yo lo veo excelente, porque estamos colaborando todos.
TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA DE “GALERA” MUNICIPIO EL CÓRPUS , DEPTO
CHOLUTECA.
Entrevistado Sr. Vicente Rueda
Cargo: Presidente de la Comunidad Educativa
Entrevistador Profa. Dunia Rosario Betanco
1. ¿Funciona la directiva de la Comunidad Educativa?
R) “Pues hasta actualmente no ha estado funcionando bien la sociedad ya que hace
como medio año no he tenido comunicación con la profesora Irsa que era con quien nos
comunicamos, hasta la fecha no sé como eso, pero aquí estamos para ver en que
podernos continuar”.
2. ¿Cuáles son las funciones que ha desempeñado corno miembro directivo de
Comunidades Educativas?
R) “Capacitar a la gente y a los niños más que todo en enseñarles .lo que uno sabe
hacer, por ejemplo yo estuve dando charlas de costura, de floristería”.
239
3. ¿Considera que los proyectos educativos de la Universidad pedagógica
Nacional Francisco Morazán han traído beneficio para su comunidad?
R) “Sí claro, porque son cosas que aquí no se habían visto y eso es muy
Importante para los viejos y para la juventud”.
4. ¿Son sostenibles los proyectos educativos del centro organizado en el marco de
Comunidades Educativas?
R) “Van a ser sostenibles si todos los miembros nos mantenernos en firme, de lo
contrario pues no hay nada de todo”.
5. ¿Qué problemas han encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?
R) “La falta de comunicación es la base principal, y porque de ahí uno comunicándose
es corno se entiende, y qué proyectos podemos desarrollar y qué problemas hay para
resolverlo, pues para mi es la falta de comunicación”.
6. ¿Ha participado usted en la elaboración del proyecto educativo de centro de su
comunidad?
R) “Sí hemos participado y apoyado en todo lo que está a nuestro alcance”.
7. ¿En qué actividades escolares ha apoyado a su hijo en el hogar?
R) “En ayudarle a su dedicación, en la parte higiénica, en la enseñanza más que todo
de cómo se puede desarrollar él para el futuro”.
240
8. ¿Considera que ha mejorado el interés de su hijo por seguir estudiando en la
escuela?
R) “Sí claro que sí, porque más antes las cosas no se desarrollaban como se están
desarrollando actualmente”.
9. ¿Ha contribuido usted, en la incorporación de algún saber en el centro educativo
donde estudia su hijo? ¿En cuál?
R) “Específicamente en el oficio técnico de radio”.
10. ¿Cómo es su relación con los maestros de su escuela’?
R) Muy buena.
11. ¿Cómo es el trato que usted recibe de los maestros?
R) “Tranquilamente bien, muy bien”.
12. ¿Los maestros solicitan su colaboración? ¿Con qué frecuencia?
R) “Si necesitan mi colaboración y a diario cada rato me están necesitando”.
13. ¿Cuál es su criterio sobre el funcionamiento de la Comunidad Educativa?
R) “Que haya desarrollo en todo aspecto, verdad, porque el desarrollo de las
comunidades es lo que uno necesita y porque es base principal para que una
comunidad esté unida y desarrollada y tener comunicación más que todo”.
241
TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE COMUNIDAD
EDUCATIVA DE “LOS ZORRILLOS” MUNICIPIO SANTA ANA DE YUSGUARE
DEPARTAMENTO CHOLUTECA
Entrevista Prof. José Luís Vásquez
Cargo Presidente de la Comunidad Educativa
Entrevistador Profa. Juana Ondina Vásquez
1. ¿Funciona la directiva de Comunidad Educativa?
R) “Sí, nosotros ingresamos a la directiva cuando se inician labores en el presente año,
pero sí estamos bien informados que el año pasado funcionó muy bien, bastante
integración del padre de familia hacia el proceso educativo que tienen delineado los
maestros de este centro educativo”.
2. ¿Cuáles son las funciones que ustedes tienen como miembro directivo?
R) “Más que todo se ha recalcado en personas que manejan o dominan un oficio y
estas personas voluntariamente están dando su colaboración, hace poco hemos tenido
reuniones de trabajo y detrás de la reunión ha venido la práctica, señoras que muy
voluntarias han estado colaborando, haciendo con los alumnos nuéganos de yuca y
otros preparativos, así como mermelada, jalea de piña y otros oficios que
voluntariamente las señores han venido acá y los alumnos se comportan muy bien
disciplinados y la verdad es que sí se comprueba que ha habido aprendizaje”.
242
“También se ha impartido charlas sobre cooperativismo y más bien se están
programando otras para darlas posteriormente en tiempo venidero sobre relaciones
humanas con 6to grado y principios higiénicos con segundo grado. El plan lo vamos
cubriendo con un periodo de planificación, a la vez un periodo de ejecución de
inmediato para que no se queden las cosas dormidas porque el tiempo se las lleva”.
3. ¿Son sostenibles los Proyectos Educativos de Centro Organizados en el marco de
Comunidades Educativas?
R) “Sí, yo considero que son sostenibles porque una de las cuestiones que se habló en
la planificación es que sean metas alcanzables y lo que hemos hablado pues prueba de
ello es que ya se logró una parte y es indudable que se va a lograr lo que hace falta.
Tenernos el apoyo directo de los padres de familia y esta vez querernos que se
incremente mucho más y mucho mejor dado que hay un deseo bastante grande y de
parte de todos los integrantes de la comunidad y es que nuestra escuela se convierta
en centro básico y para eso es indispensable la participación del padre de familia que
ya se está logrando”.
4. ¿Qué problemas ha encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?
R) “Sí, a veces lo que hay es un choque de actividades por que tal vez de repente se
dice que tal día no se va a hacer por que tal vez de (repente) parte del personal resultó
otra cuestión que no estaba prevista, pero por lo general ahí no más se pospone, han
sido problemas muy leves que se van venciendo en el camino del trabajo”.
243
5. ¿Ha participado usted en el Proyecto Educativo de Centro de su comunidad?
R) “Sí, precisamente aquí estuvieron unos señores por parte del B.I.D. y hablaron muy
bien, mencionaron que habían visitado bastantes comunidades y les gustó haber
encontrado aquí una buena representación de parte de los padres de familia. Por ciento
cuando ellos vinieron eran las 12:30 PM., y nosotros estábamos tan entregados al
trabajo que se nos olvidó que teníamos que almorzar salimos después de la 01:00 p.m.
y luego regresamos a la jornada de la tarde. Sí, hemos estado participando en esa
planificación y por eso es que conocemos un poco y vamos dándole desarrollo a toda
esa planificación”.
6. ¿Podría mencionarnos algunas de las actividades que se tenga planificada a largo
plazo dentro del P.E.C.?
R) “Sí, más que toda la promoción para que esta información llegue a todos los padres
de familia y tenemos ahí por ejemplo: Premiar a los mejores alumnos por índice
académico, gestionar ante quien corresponda ayudas para otorgar el 1ro, 2do y 3er
premio como buenos alumnos, como también hacer alguna exposición de los trabajos
que realizan a nivel educativo, esto viene ya como un poco de clausura más allá; pero si
todo el plan está enriquecido en que los padres de familia ejerzan algún oficio, lo dé a
conocer a los alumnos y eso va ser durante el desarrollo del año escolar”.
“También tenernos planificado convertir este centro en un centro de Educación básica
ya que las promociones de 6to grado han sido grandes me refiero, a 30, 35 y 42
alumnos egresados de 6to grado, por lo que hay una necesidad grande de que sea
centro básico, porque no todas las familias pueden mandar sus hijos a otro centro fuera
244
de aquí y por eso es que sí hay colaboración, va ser fuerte todavía, ya se están
haciendo los primeros pasos, cuando ya tengamos más información, se convocará a
toda la comunidad en pleno, aunque para esto hace falta más gestión todavía”.
7. ¿Ha participado en la gestión de apoyo al centro escolar de su comunidad?
R) “Si lo estamos iniciando porque estamos en marzo ahora y son pocos los pasos que
se han dado, pero sí ya empezamos. Tenemos la planificación y la promesa de parte de
estos señores que ya vinieron, representantes del B.I.D. y estarán viniendo siempre y
cuando nosotros así se lo pidamos y que tengamos algo nuevo para ofrecerles a ellos”.
8. ¿En qué actividades escolares usted apoya a los alumnos de esta escuela?
R) “Bueno, más que todo en la disciplina, sobre la puntualidad sobre el esfuerzo
personal que cada uno debe tener para asimilar en lo mayor posible todos los
conocimientos, que al final de su jornada le van a servir como una de las mejores
formaciones humanas. También hemos impartido charlas de orientación sobre
diferentes temas”.
9. ¿Ha contribuido en la incorporación de algún saber en su Centro Educativo?
R) “Algunos señores se han identificado en la transmisión de conocimientos de
bordado, crochet, cruceta, y hay señoras que están listas para la costura a máquina.
Nosotros queremos plasmar una cuestión bien práctica para desarrollarla y lograr las
metas que se proponen. Porque el fin primordial es que este centro se convierta en
centro básico y así habrá más fuerza de acercar a los padres de familia que todavía no
245
han llegado a dar su colaboración, creemos que lo vamos a lograr y cuando esto
suceda va a ser una alegría grande y tendrá que inaugurarse solemnemente”.
10 ¿Cómo es la relación con los maestros de la escuela?
R) “Sí, somos muy conocidos con todos ellos, entonces las relaciones son excelentes”.
11 ¿Cómo es el trato que usted recibe por parte de los maestros?
R) “Sí, se comportan muy bien, en el sentido de que hablamos el mismo idioma en
cuanto al desarrollo del trabajo .y todo se va ejecutando como se ha planificado”.
12. ¿Los maestros solicitan su colaboración en el desarrollo de las actividades con
frecuencia?
R) “Sí, en este año se está haciendo con bastante frecuencia y no nos hacemos esperar
porque vivimos un poco cerca del Centro Educativo y en cualquier momento ellos me
llaman y plantean situaciones que se ha presentado a última hora y que se puede hacer
entonces en forma integral asumiendo la responsabilidad encontrando una buena salida
a dichos problemas”.
13. ¿Cuál es su criterio en cuanto al funcionamiento de las Comunidades Educativas?
R) “Mi opinión personal es que la Comunidades Educativas se dan a conocer, se
acercan y colaboran desinteresadamente es decir sin egoísmo, sin esperar que se le
suplique en esa forma. Nosotros miraríamos un Proceso Educativo muy bien delineado
en forma integral, porque la formación educativa del niño no le compete únicamente al
maestro, sino que a todos, padres de familia y a las personas que todavía no son
246
padres de familia pero son vecinos de la comunidad y si tienen un conocimiento
importante que aportar pueden hacerlo, todo lo que es constructivo es bienvenido,
entonces yo considero que la Comunidad Educativa en esta forma está despertando
muy bien y así tendríamos una formación educativa más realista de acuerdo al medio
que vivimos”.
TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA DE “EL DIVISADERO” MUNICIPIO DE SANTA ANA DE
YUSGUARE, DEPTO. DE CHOLUTECA
Entrevistado Enemesio Zepeda
Presidente de la Comunidad Educativa.
Entrevistador Prof. Dexa Janeth Pérez
1. ¿Funciona la directiva de la Comunidad Educativa?
R) Sí está funcionando.
2. ¿Cuáles son las funciones que desempeña como miembro directivo de las
Comunidades Educativas?
R) “Soy el presidente de la Comunidad Educativa y gestiono proyectos para bien de la
comunidad”.
3. ¿Considera que los proyectos educativos de la U. P. N. F. M. han traído beneficio
para su comunidad?
R) “Sí, han traído beneficio de mucha importancia”.
247
4. ¿Son sostenibles los proyectos educativos de! centro organizado en el marco de
Comunidades Educativas?
R) “Algunas veces se mantienen los proyectos”.
5. ¿Qué problemas han encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?
R) “Falta de apoyo por las autoridades gubernamentales y poco interés por algunos
padres de familia”.
6. ¿Ha participado usted en la elaboración del proyecto educativo de centro de su
comunidad?
R) “Sí, he participado”.
7. ¿Ha participado en la gestión de apoyo al centro escolar de su comunidad?
R) “Sí, he participado”.
8. ¿En qué actividades escolares ha apoyado a su hijo en el hogar?
R) “Revisión de tareas, preguntarle temas y tareas de investigación”.
9. ¿Considera que ha mejorado el interés de sus hijos por seguir estudiando en la
escuela?
R) “Sí, ha mejorado”.
248
10. ¿Ha contribuido usted con la incorporación de algún saber en el centro educativo
donde estudia su hijo? ¿En cuál?
R) “Sí, he contribuido enseñándoles a cerca de la carpintería y albañilería”.
11. ¿Cómo es su relación con los maestros de su escuela’?
R) “Tenemos una muy buena relación”.
12. ¿Cómo es el trato que usted recibe de los maestros?
R) “Excelente”.
13. ¿Los maestros solicitan su colaboración con qué frecuencia?
R) “Sí solicitan mi colaboración, siempre que necesiten de mis servicios”.
14. ¿Cuál es su criterio sobre el funcionamiento de la Comunidad Educativa?
R) “Que los proyectos se mantengan y que la Comunidad Educativa sostenga sus
cargos porque de no ser así la Comunidad Educativa se desintegra”.
TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA DE “TABLONES ABAJO” MUNICIPIO D E SANTA ANA
DE YUSGUARE DPTO. CHOLUTECA
Entrevistado Víctor Daniel Umanzor
Cargo Presidente de Comunidad Educativa.
Entrevistador Prof. Dunia Rosario Betanco
249
1. ¿Funciona la directiva de la Comunidad Educativa?
R) “Aquí existe la organización de las Comunidades Educativas y sabemos que eso
vino a despertar el deseo de desarrollo en mucho niños y madres de familia y padres
porque nos daba un acercamiento mutuo a la educación entre maestro, padres de
familia, hicimos en esta Comunidad varias labores donde se dieron a conocer algunos
saberes dentro de la Comunidad ,donde mi persona tuvo a los niños de 5to y 6to grado
haciendo una labor en la fuente de agua, haciendo planchas de concreto los tuvimos
enseñándoles lo que es fontanería. Luego dentro de la comunidad, hubo otro grupo que
les enseñaba hacer flores de tela y de botella desechable, luego otro grupo participó
haciendo aboneras, sembrando plantas, luego estaba otro grupo que les enseñaba a
los niños y niñas lo que es la costura”.
“También se elaboraron en la comunidad algunos dulces como el caramelo y cómo
elaborar comidas campesinas, otro grupo haciendo eso aquí dentro de la escuela,
entonces vivir en contacto dentro de la escuela con los maestros y eso nos dio un
acercamiento y fue un año de éxito porque tanto el maestro se sentía apoyado por los
padres, el padre estaba en contacto con el niño también en la escuela y el niño se
sentía apoyado y podemos decir que fue un año de felicidad, un año donde la mayor
parte de los niños salieron con excelentes calificaciones por lo que estamos dispuestos
en esta comunidad a seguir en práctica de esos conocimientos con los niveles que van
entrando en ese periodo de 5to y 6to grado porque a los cuales tuvimos en la primera
etapa pues ya ellos cursaron sus grados”.
250
“Algunos estudian otros trabajan, pero con los actuales tenemos en mente seguir
realizando esta clase de tareas porque fortalecen la educación, como decimos, nuestra
educación todo lo tiene copiado de otro lado y es por eso que esto nos alegra pues que
también hayan maestros interesados en tomar los saberes de la comunidad, y es por
eso de que hemos tomado en serio eso por lo cual mi persona nos fuimos a unas
reuniones a nivel de municipio y nos permitió salir a otras comunidades donde también
se trabajó en los quehaceres y saberes de la comunidad”.
2. ¿Qué problemas han encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?
R) “Al principio el problema es con la baja educación de muchos de nosotros los padres
de familia y el tanto ir y venir de instituciones del Estado, a veces la gente no cree en
proyectos como este, pero el involucramiento fue de gente de nuestras comunidades,
fuimos dando confianza a los padres de familia y a los mismos maestros, los cuales se
sintieron bien acogidos con confianza y que la visita de los maestros que en esa fecha
estudiaban fue segura participativa y por último se fue haciendo realidad de una
comunidad a otra”.
3. ¿Qué alternativas de solución propone para mejorar la comunidad educativa
organizada?
R) “Para mí, la comunidad educativa lo que necesita es seguimiento en primer lugar, ya
que por la pobreza de nuestra comunidad de repente no nos permite seguir poniendo
en práctica algunas de esos conocimientos, por falta de recursos y yo creo que es
necesario apoyar entonces a las comunidades tanto moralmente como
251
económicamente y seguro que vamos a caminar bien porque nos encontraríamos con el
apoyo material que se necesita para algunas enseñanzas”.
4. ¿Son sostenibles los proyectos educativos del centro organizado en el marco de
comunidades educativas?
R) “Sí somos sostenibles verdad, porque hasta ahorita dentro de nuestra comunidad lo
hemos seguido manteniendo existe un rol de actividades cuando en las diferentes
instituciones organizadas en la comunidad nos han dejado esa inquietud de apoyarnos
los unos a los otros y eso nos permite decir de que son sostenibles con lo que ya dije
atrás con algunos apoyos tanto económicos y morales”.
5. ¿En qué actividades escolares ha apoyado a su hijo en el hogar?
R) “Bueno estos últimos años en nuestro hogar ha sido una lucha mía enseñarle a mis
hijos lo que es la reforestación, cada año me propongo una meta de plantar 10 árboles
y entre mis hijas y yo, les damos vida, les cuidamos y los árboles en sí hablan por sí
solos en el lugar yo los he plantado, ahí están”.
6. ¿Considera que ha mejorado el interés de su hijo por seguir estudiando en la
escuela?
R/ “Yo pienso que sí, el despertar el deseo del hijo para que continúe dentro de la
educación debe ser un principio moral de los padres y sabemos de que ha sido
características en el hogar, entonces de que nuestros hijos sigan en el camino de la
educación porque sería la herencia que les daríamos, porque materialmente no
tenemos que heredar”.
252
7. ¿Cómo es su relación con los maestros de su escuela?
R/ “Pues quiero decirle de que la relación durante hay escuela dentro de la comunidad
todo el tiempo ha existido el 100% de relaciones, las maestras se involucran en las
actividades de la comunidad y nosotros en las de la escuela”.
8. ¿Los maestros solicitan su colaboración? ¿Con qué frecuencia?
R/ “Pasamos tal vez no a diario dentro de la escuela, pero cada vez que hay alguna
necesidad que evacuar dentro de la comunidad en el patronato en el cual yo coordino
nos unimos a la escuela con la directiva que mantiene la escuela unimos esfuerzo y
sacamos adelante lo que planificamos hacer. El año antepasado planificamos la
reconstrucción de la escuela, con un fondo donado por Plan Internacional y el apoyo de
la comunidad. Y pagado la mano de obra por el ex alcalde y nos llenamos de alegría en
lograr en 37 días nuestra escuela reconstruida”.
TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA A DIRECTORA D ISTRITAL DEL
MUNICIPIO DE EL CÓRPUS Y SANTA ANA DE YUSGUARE DEL DEPTO. DE
CHOLUTECA
Entrevistada Lic. Ana Luz Carrillo
Cargo Directora Distrital
Entrevistadora Profa. Bessv Suyapa Carrasco
253
1. ¿Cuál es su percepción sobre el funcionamiento de las comunidades Educativas?
R) “La percepción que tenemos de las Comunidades Educativas es excelente porque se
incorpora al padre de familia al quehacer educativo y el docente se siente apoyado”.
2. ¿Qué beneficios considera que se han obtenido con la implementación del modelo de
Comunidades Educativas en su Distrito Escolar?
R) “Creernos que es verdad que en nuestro distrito se ha mejorado la autoestima del
padre de familia ya que al momento de compartir sus conocimientos con el docente y
los alumnos, se dan cuenta que se valoran los saberes que ellos tienen en cada una de
sus comunidades”.
- “El padre de familia se integra a las actividades del centro educativo”.
- “El alumno aprende a valorar a los demás”.
- “Hay aprendizaje cooperativo”.
- “El alumno se vuelve coproductor de su propio aprendizaje ya que aprende haciendo y
se descubren habilidades y destrezas”.
3 ¿Cuáles son los problemas que han obstaculizado el desarrollo de los proyectos en
las Comunidades Educativas?
R) “Uno de los problemas que nosotros enfrentamos es que el docente se limita a
participar, por la presión que tiene para desarrollar los contenidos en determinado
tiempo ya que estamos trabajando con la Jornalización de contenidos. No todos los
padres de familia participan en el desarrollo de las actividades, por ejemplo, en el caso
de manualidades por problemas económicos, a veces ellos creen que van a costearse
todos los gastos de determinada actividad que se va a realizar”.
254
4. ¿Qué alternativas de solución propone para mejorar la Comunidad Educativa
organizada?
R) “Pues, aprovechar los recursos existente en la comunidad tanto humanos y
materiales. Delinear los planes o proyectos de los estudiantes en cosas más
productivas”.
5. ¿El modelo de formación de docentes ha respondido a las expectativas de los
docentes en servicio en la mejora de las relaciones con su comunidad?
R) “Sí responde, pero eso va a depender de la actitud que tome el docente”.
6. ¿Se ha fortalecido el nivel de planificación de los proyectos educativos en las
escuelas del nivel primario?
R) “Sí, se ha fortalecido porque ha habido aprendizaje en los alumnos”.
7. ¿Ha mejorado el aprendizaje de los educandos en las escuelas donde se ha
implementado el modelo de Comunidades Educativas?
R) “Sí, se ha mejorado”.
8. ¿Está en condiciones de seguir apoyando la extensión de la U. P. N. F. M. en su
Distrito Escolar a través de los estudiantes que realizarán su Trabajo Educativo Social?
R) “Sí estamos de acuerdo en seguir apoyando a todos los estudiantes, máxime si son
docentes que laboran en nuestro Distrito Escolar”.
255
9. ¿Cuál es su mensaje final sobre el desarrollo de los trabajos Educativos Sociales en
las Comunidades Educativas seleccionadas?
R) “Mi mensaje sería que los alumnos de la Universidad Pedagógica Nacional no vean
este modelo como un requisito para obtener su titulo, sino que se apropien de este
modelo, que ya implementado se le de seguimiento por parte del docente. A las
Comunidades que participan se les debería brindar un estímulo por parte de la
Universidad Pedagógica. Podría ser promocionándolo a través de los medios de
comunicación; los valores que existen en las diferentes comunidades que las
autoridades de la Universidad Pedagógica Nacional estén en contacto con las
comunidades participantes”.
256
CUADROS DE RESULTADOS DE APLICACIÓN DE LA TÉCNICA F ODA A DOCENTES
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA FODA A DO CENTES
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS 1. Disponibilidad del docente.
1.1. Recibir capacitaciones. 1.2. Ampliar conocimientos
1.1.1. Limitantes en el tiempo para cubrir actividades programadas. 1.1.2. Descoordinación en la planificación de los actores en las actividades.
1.1.1.1. Empirismo.
2. Aplicación de metodología activa – participativa.
2.1. Conocer y aplicar nuevas estrategias y metodologías de enseñanza.
2.1.1. Dificultad de los docentes para enseñar ortografía.
2.1.1.1. Deficiencia en la calidad educativa.
3. Dinamismo. 3.1. Desarrollo de competencias. 3.1.1. Apatía de algunos docentes a participar en los trabajos educativos. 3.1.2. Conformismo.
3.1.1.1. Fracaso en el proceso educativo.
4. Capacidad de gestión.
4.1. Mejora sus relaciones interpersonales.
4.1.1. Falta de proyección del docente. 4.1.1.1. Alto índice de analfabetismo.
5. Conocimiento y Organización de Comunidades Educativas.
5.1. Organizar las Comunidades Educativas.
5.1.1. Desorganización de las Organizaciones Comunales; Patronatos, Sociedad de padres de familia, escuela de / o para padres, gobierno escolar.
5.1.1.1. Desactualización sobre nuevo modelo educativo.
6. Apoyo logístico y didáctico de los estudiantes de T.E.S.U. de la U.P.N.F.M. (C.U.E.D.)
6.1. Implementación y participación en la nueva metodología activa-participativa.
6.1.1. Desconocimiento de la nueva metodología educativa. 6.1.2. Renuencia al cambio.
6.1.1.1. Bajo rendimiento académico.
257
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA FODA A PA DRES DE FAMILIA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
1. Disponibilidad del padre
para contribuir al desarrollo
pedagógico del Centro
Educativo.
1.1. Capacitarse en gestión y
adecuación curricular.
1.1.1. Limitantes de tiempo. 1.1.1.1. Desintegración en el
proceso educativo.
2. Existencia y Rescate de
Saberes para el Centro
Educativo.
2.1. Incorporación de los
saberes comunitarios en el
proceso de enseñanza –
aprendizaje.
2.1.1. Desorganización Comunitaria.
2.1.2. Apatía de algunos miembros
en compartir saberes.
2.1.1.1. Indisposición al dar a
conocer su saber.
3. Organización de la
Asociación de Padres de
Familia y otras formas de
asociación.
3.1. Trabajo colectivo.
3.2. Integración del padre de
familia en diferentes grupos de
apoyo.
3.1.1. Inasistencia de algunos
miembros directivos a actividades de
la Asociación y Centro Educativo.
3.1.1.1. Subdesarrollo Comunal.
4. Existencia de un nuevo
modelo educativo en
gestión (Comunidades
Educativas).
4.1. Incorporación del padre de
familia en la elaboración del
P.E.C.
4.2. Incorporación a nivel de
planificación educativa (P.E.C.)
4.1.1. Desconocimiento del nuevo
modelo educativa (P.E.C.)
4.1.1.1. Desactualización sobre
innovación curriculares.
258
RESULTADOS DE APLICACIÓN DE LA TÉCNICA FODA A LOS A LUMNOS
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
1. Diversas formas de trabajo
desarrolladas por los alumnos
en el proceso educativo.
1.1. Conocer y aplicar nuevas
estrategias metodologicas.
1.2. Mejorar el nivel de
competencias.
1.1.1. Dificultad de los educandos en
el componente de escritura.
1.1.2. Dificultad de los educandos en
las áreas del conocimiento y
psicomotora.
1.1.1.1. Ausentismo escolar.
1.1.1.2. Poca colaboración
brindada por el padre de familia.
2. Superación de los
educandos en los
componentes de redacción y
ortografía.
2.1. Alto rendimiento escolar. 2.1.1. Dificultad en los alumnos en la
coherencia significativa entre frases,
párrafos y textos (redacción).
2.1.2. Dificultad en los educandos en
el aprendizaje de los contenidos de
acentuación y reglas ortográficas.
2.1.1.1. Conformismo.
3. Alumnos organizados en
gobierno escolar.
3.1. Oportunidad de
participación en el proceso
electoral interno.
3.1.1. Poco funcionamiento de la
organización.
3.1.1.1. Desintegración de la
junta directiva por falta de
concientización gremial.
4. Alumnos integrados a
Comunidades Educativas.
4.1. Oportunidad de participar
en encuentros pedagógicos y
en eventos culturales.
4.1.1. Poca funcionalidad de la
organización.
4.1.1.1. Desintegración
funcional.
4.1.1.2. Desintegración de los
dirigentes.
4.1.1.3. Retiro de la asesoría de
la U.P.N.
259
TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA A
DIRECTORA DISTRITAL DEL MUNICIPIO DE EL
CÓRPUS Y SANTA ANA DE YUSGUARE DEL DEPTO. DE
CHOLUTECA
Entrevistada Lic. Ana Luz Carrillo
Cargo Directora Distrital
Entrevistadora Profa. Bessy Suyapa Carrasco
1. ¿Cuál es su percepción sobre el funcionamiento de las comunidades Educativas?
R) “La percepción que tenemos de las Comunidades Educativas es excelente porque se
incorpora al padre de familia al quehacer educativo y el docente se siente apoyado”.
2. ¿Qué beneficios considera que se han obtenido con la implementación del modelo de
Comunidades Educativas en su Distrito Escolar?
R) “Creernos que es verdad que en nuestro distrito se ha mejorado la autoestima del
padre de familia ya que al momento de compartir sus conocimientos con el docente y
los alumnos, se dan cuenta que se valoran los saberes que ellos tienen en cada una de
sus comunidades”.
- “El padre de familia se integra a las actividades del centro educativo”.
- “El alumno aprende a valorar a los demás”.
- “Hay aprendizaje cooperativo”.
260
- El alumno se vuelve coproductor de su propio aprendizaje ya que aprende haciendo y
se descubren habilidades y destrezas.
3 ¿Cuáles son los problemas que han obstaculizado el desarrollo de los proyectos en
las Comunidades Educativas?
R) Uno de los problemas que nosotros enfrentamos es que el docente se limita a
participar, por la presión que tiene para desarrollar los contenidos en determinado
tiempo ya que estamos trabajando con la Jornalización de contenidos. No todos los
padres de familia participan en el desarrollo de las actividades por ejemplo en el caso
de manualidades por problemas económicos, a veces ellos creen que van a costearse
todos los gastos de determinada actividad que se va a realizar.
4. ¿Qué alternativas de solución propone para mejorar la Comunidad Educativa
organizada?
R) Pues, aprovechar el recurso existente en la comunidad tanto humano y materiales.
Delinear los planes o proyectos de los estudiantes en cosas más productivas.
5. ¿El modelo de formación de docentes ha respondido a las expectativas de los
docentes en servicio en la mejora de las relaciones con su comunidad?
R) Sí responde, pero eso va a depender de la actitud que torne el docente.
6. ¿Se ha fortalecido el nivel de planificación de los proyectos educativos en las
escuelas del nivel primario?
R) Si se ha fortalecido porque ha habido aprendizaje en los alumnos.
261
7. ¿Ha mejorado el aprendizaje de los educandos en las escuelas donde se ha
implementado el modelo de Comunidades Educativas?
R) Si se ha mejorado.
8. ¿Está en condiciones de seguir apoyando la extensión de la U. P. N.F. M. en su
Distrito Escolar a través de los estudiantes que realizarán su Trabajo Educativo Social?
R) Si estamos de acuerdo en seguir apoyando a todos los estudiantes máxime si son
docentes que laboran en nuestro Distrito Escolar.
9. ¿Cuál es su mensaje final sobre el desarrollo de los trabajos Educativos Sociales en
las Comunidades Educativas seleccionadas?
R) Mi mensaje seria que los alumnos de la Universidad Pedagógica Nacional no vean
este modelo como un requisito. Para obtener su título sino que se apropien de este
modelo que ya implementado se le de seguimiento por parte del docente. A las
Comunidades que participan se les debería brindar un estimulo por parte de la
Universidad Pedagógica, podría ser promocionándolo a través de los medios de
comunicación los valores que existen en las diferentes comunidades que las
autoridades de la Universidad Pedagógica Nacional estén en contacto con las
comunidades participantes
262
TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA AL
PRESIDENTE DE COMUNIDAD EDUCATIVA DE
“CALDERAS” MUNICIPIO EL CÓRPUS,
DEPARTAMENTO CHOLUTECA.
Entrevistado Sr. Baltasar Flores
Presidente de la Comunidad
Educativa.
Entrevistador Prof. Dexa Janeth Pérez .
1. ¿Funciona la directiva de la Comunidad Educativa?
R) “Si está funcionando”.
2. ¿Cuáles son las funciones que desempeña como miembro directivo de las
Comunidades Educativas?
R) “Desempeño la función de Presidente, dirigiendo las reuniones programadas, como
también motivar a los demás miembros directivos a seguir adelante”.
3. ¿Considera que los proyectos educativos de la U. P. N. F. M. han traído
Beneficios para su comunidad?
263
R) “Si, han traído mucho beneficio, ya que nos hemos dado cuenta que recursos posee
la comunidad”.
4. ¿Son sostenibles los proyectos educativos del centro organizado en el marco de
Comunidades Educativas?
R) “A veces no se les da el seguimiento o el mantenimiento, ya que a veces los
miembros directivos no están disponibles para seguir prestando sus servicios”.
5. ¿Qué problemas han encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?
R) “Falta de apoyo por parte de las autoridades educativas, como también renuncia de
algunos padres de familia al no querer integrarse a las actividades”.
6. ¿Ha participado usted en la elaboración del proyecto educativo de centro de su
comunidad?
R) “Si, he participado y de esa manera me doy cuenta en que tipo de actividad debemos
integrarnos”.
7. ¿Ha participado en la gestión de apoyo al centro escolar de su comunidad?
R) “Si, he participado de una manera activa”.
8. ¿En que actividades escolares ha apoyado a su hijo en el hogar?
R) “Revisión de tareas, preguntarle temas y revisión de cuadernos”.
264
9. ¿Considera que ha mejorado el interés de sus hijos por seguir estudiando en la
escuela?
R) “Si ha mejorado”.
10. ¿Ha contribuido usted, con la incorporación de algún saber en el centro educativo
donde estudia su hijo? ¿Cual?
R) “Si he contribuido enseñándoles el proceso del envasado de la semilla de marañón”.
11. ¿Cómo es su relación con los maestros de su escuela?
R) “Mi relación con ellos e excelentes”.
12. ¿Cómo es el trato que usted recibe de los maestro?
R) “Es un trato muy bueno”.
13. ¿Los maestros solicitan su colaboración? ¿Con que frecuencia?
R) “Si solicitan mi colaboración, siempre que me necesitan”.
14. ¿Cuál es su criterio sobre el funcionamiento de la Comunidad Educativa?
R) “Mi criterio es que las Comunidades Educativas deben de mantenerse siempre pero
con el apoyo de las autoridades de la U. P. N. F. M., como también con el apoyo de las
autoridades gubernamentales”.
265
TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA AL
LÍDER COMUNITARIO DE LA COMUNIDAD “LA
FORTUNA” MUNICIPIO EL CORPUS, DEPTO.
CHOLUTECA.
Entrevistado Sr. Máximo Espinal Osorto
Cargo Presidente del patronato.
Entrevistador Profa. Juana Ondina Vásquez
1. ¿Funciona la Directiva de las Comunidades Educativas?
R) “Si funciona”.
2. ¿Cuáles son las funciones que usted tiene como miembro directivo?
R) “Soy el presidente del patronato y junta de agua. Mi función es dirigir las sesiones y
gestionar proyectos”.
3. ¿Existe buena relación con los maestros de la escuela?
R) “Si, con todos los maestros tenemos excelente comunicación”.
4. ¿Usted considera que los proyectos de T.E.S.U. que han llegado han sido de
beneficio para la comunidad?
R) “Si”.
266
5. ¿Los proyectos que se han realizado han sido sostenibles?
R) “Si, ya que no hemos tenido ningún impace al momento de realizarlos.
Entre ellos tenmos el piso de la escuela, mejoramos los ventanales, luego las puertas y
ahorita estamos con el agua potable y tenemos el apoyo de plan Internacional”.
6. ¿Ha participado en la elaboración del P. E. C.?
R) “Si”.
7. ¿Ha participado en la gestión de apoyo al centro escolar?
R) “Si”.
8. ¿Ha colaborado en la transmisión de algún saber educativo?
R) “No he participado, pero otras personas si han participado en la enseñanza de cerca
con alambrado, ha trabajar en labranza mínima tecnificada.
También han venido señoras a impartir conocimiento como preparar merienda escolar,
elaboración de canastas, alfarería y artesanía”.
9. ¿Cómo es el trato con los maestros del centro?
R) “Es excelente, máxime con el director, nos llevamos muy bien”.
1O. ¿Los profesores solicitan su colaboración con frecuencia?
R) “Si”.
267
11. ¿Cuál es su criterio sobre el funcionamiento de las Comunidades
Educativas?
R) “Yo lo veo excelente, por que estamos colaborando todos”.
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TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTAS REALIZADA AL
PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE
GALERA” MUNICIPIO EL ÇORPUS, DEPTO
CHOLUTECA.
Entrevistado Sr. Vic ente Rueda
Cargo Presidente de la
Comunidad Educativa.
Entrevistador Prof. Dunia Rosario Betanco
1. ¿Funciona la directiva de la Comunidad Educativa?
R) “Pues hasta actualmente no ha estado funcionando bien la sociedad ya que hace
como medio año no he tenido comunicación con la profesora Irsa que era con quien nos
comunicamos, hasta la fecha no se como esta esto, pero aquí estarnos para haber en
que podernos continuar”.
2. ¿Cuáles son las funciones que ha desempeñado corno miembro directivo de
Comunidades Educativas?
R) “Capacitar a la gente y a los niños más que todo en enseñarles .lo que uno sabe
hacer, por ejemplo yo estuve dando charlas de costura, de floristería”.
3. ¿Considera que los proyectos educativos de la Universidad pedagógica Nacional
Francisco Morazán han traído beneficio para su comunidad?
269
R) “Si claro porque son cosas que aquí no se habían visto y eso es muy importante para
los viejos y para la juventud”.
4.. ¿Son sostenibles los proyectos educativos del centro organizado en el marco de
Comunidades Educativas?
R) “Van a ser sostenibles si todos los miembros nos mantenernos en firme, de lo
contrario pues no hay nada de todo”.
5. ¿Qué problemas han encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?
R) “La falta de comunicación es la base principal, y porque de ahí uno comunicándose
es corno se entiende, y que proyectos podemos desarrollar y que problemas hay para
resolverlos, pues para mi es [a falta de comunicación”.
6. ¿La participado usted en la elaboración del proyecto educativo de centro de su
comunidad?
R) “Si hemos participado y apoyado en todo lo que está a nuestro alcance”.
7. ¿En que actividades escolares ha apoyado ha su hijo en el hogar?
R) “En ayudarle a su dedicación, en la parte higiénica, en la enseñanza más que todo
de cómo se puede desarrollar él para el futuro”.
8. ¿Considera que ha mejorado el interés de su hijo por seguir estudiando en la
escuela?
270
R) “Si claro que si, porque más antes las cosas no se desarrollaban como se están
desarrollando actualmente”.
9. ¿Ha contribuido usted, en la incorporación de algún saber en el centro educativa
donde estudia su hijo? ¿En cual?
R) “Específicamente en el oficio técnico de radio”.
10. ¿Cómo es su relación con los maestros de su escuela’?
R) “Muy bien”.
11. ¿Cómo es el trato que usted recibe de los maestros?
R) “Tranquilamente bien, muy bien”.
12. ¿Los maestros solicitan su colaboración? ¿Con qué frecuencia?
R) “Si necesita mi colaboración y a diario cada rato me están necesitando”.
13. ¿Cuál es su criterio obre el funcionamiento de la Comunidad Educativa?
R) “Que halla desarrollo en todo aspecto verdad, por que el desarrollo de las
comunidades es lo que uno necesita y porque es base principal para que una
comunidad este unida y desarrollada y tener comunicación más que todo”.
271
TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA
AL PRESIDENTE DE COMUNIDAD EDUCATIVA DE
“LOS ZORRILLOS” MUNICIPIO SANTA ANA DE
YUSGUARE DEPARTAMENTO CHOLUTECA
Entrevista Prof. José Luís Vásquez
Cargo Presidente de la
Comunidad Educativa
Entrevistador Profa. Juana Ondina Vásquez
1. ¿Funciona la directiva de Comunidad Educativa?
R) “Sí, nosotros ingresamos a la directiva cuando se inician labores en el presente año,
pero si estamos bien informados que el año pasado funcionó muy bien, bastante
integración del padre de familia hacia el proceso educativo que tienen delineado los
maestros de este centro educativo”.
2. ¿Cuáles son las funciones que ustedes tienen como miembro directivo?
R) “Más que todo se ha recalcado en personas que manejan o dominan un oficio y
estas personas voluntariamente están dando su colaboración, hace poco hemos tenido
reuniones de trabajo y detrás de la reunión ha venido la práctica, señoras que muy
voluntarias han estado colaborando, haciendo con los alumnos nuéganos de yuca y
otros preparativos, así como mermelada, jalea de piña y otros oficios que
voluntariamente las señores han venido acá y los alumnos se comportan muy bien
disciplinados y la verdad es que si comprueba que ha habido aprendizaje”.
272
“También se ha impartido charlas sobre cooperativismo y más bien se están
programando otras para darlas posteriormente en tiempo venidero sobre relaciones
humanas con 6to grado y principios higiénicos con segundo grado. El plan lo vamos
cubriendo con un periodo de planificación a la vez un periodo de ejecución de inmediato
para que no se queden las cosas dormidas porque el tiempo se las lleva”.
3. ¿Son sostenibles los proyectos Educativos de centro organizado en el marco de
Comunidades Educativas?
R) “Sí, yo considero que son sostenibles porque unas de las cuestiones que se habló en
la planificación es que sean metas alcanzables y lo que hemos hablado pues prueba de
ello es que ya se logro una parte y es indudable que se va a lograr lo que hace falta.
Tenemos el apoyo directo de los padres de familia y esta vez queremos que se
incremente mucho más y mucho mejor dado que hay un deseo bastante grande y de
parte de todos los integrantes de la comunidad y es que nuestra escuela se convierte
en centro básico y para eso es indispensable la participación del padre de familia que
ya se está logrando”.
4. ¿Qué problemas ha encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?
R) “Sí, a veces lo que hay es un choque de actividades por que talvez de repente se
dice que tal día no se va ha hacer por que talvez de (repente) parte del personal resultó
otra cuestión que no estaba prevista, pero por lo general ahí no más se pospone, han
sido problemas muy leves que se va venciendo en el camino del trabajo”.
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5. ¿Ha participado usted en el proyecto Educativo de centro de su comunidad PEC?
R) “Si, precisamente aquí estuvieron unos señores por parte del B.I.D. y hablaron muy
bien, mencionaron que habían visitado bastantes ó comunidades y les gustó haber
encontrado aquí una buena representación de parle de los padres de familia. Por ciento
cuando ellos vinieron eran las 12:30 PM. Y nosotros estábamos tan entregados al
trabajo que se nos olvidó que teníamos que almorzar salimos después de la 01:00 p.m.
y luego regresamos a la jornada de la tarde.
Sí, hemos estado participando en esa planificación y por eso es que conocemos un
poco y vamos dándole desarrolló a toda esa planificación”.
6. ¿Podría mencionarnos algunas de las actividades que se tenga planificada a largo
plazo dentro del P.E.C.?
R) “Si, más que toda la promoción para que esta información llegue a todos los padres
de familia y tenemos ahí por ejemplo:
Premiar a los mejores alumnos por índice académico, gestionar ante quién corresponda
ayudas para otorgar el 1ro 2do y 3er premio como buenos alumnos, como también
hacer alguna exposición de los trabajos que realizan a nivel educativo, esto viene ya
como un poco de clausura más allá; pero si todo el plan está enriquecido en que los
padres de familia ejerzan algún oficio, lo de al conocer a los alumnos y eso va ser
durante el desarrollo del año escolar”.
“También tenemos planificado convertir este centro en un centro de Educación Básica
ya que las promociones de 6to grado han sido grandes me refiero a 30- 35 y 42
alumnos egresados de 6to grado, por lo que hay una necesidad grande de que sea
274
Centro Básico, por que no todas las familias pueden mandar sus hijos a otro centro
fuera de aquí y por eso es que si hay colaboración va ser fuerte todavía, ya se están
haciendo los primeros pasos, cuando ya tengamos más información, se convocará a
toda la comunidad en pleno pero para esto hace falta mas gestión todavía”.
7. ¿Ha participado en la gestión de apoyo al centro escolar de su comunidad?
R) “Si lo estamos iniciando por que estamos en marzo ahora y son pocos los pasos que
se han dado, pero si ya empezamos. Tenemos la planificación y la promesa de parte de
estos señores que ya vinieron, representantes del B.I.D. y estarán viniendo siempre y
cuando nosotros así se lo pidamos y que tengamos algo nuevo para ofrecerles ha
ellos”.
8. ¿En que actividades escolares usted apoya a los alumnos de esta escuela?
R) “Bueno, más que todo en la disciplina, sobre la puntualidad sobre el esfuerzo
personal que cada uno debe tener para asimilar en lo mayor posible todos los
conocimientos, que al final de su jornada le van a servir como una de las mejores
formaciones humanas. También hemos impartido charlas de orientación sobre
diferentes temas”.
9. ¿Ha contribuido en la incorporación de algún saber en su Centro Educativo?
R) “Algunos señores se han identificado en la transmisión de conocimientos de
bordado, crochet, cruceta, y hay señoras que están listas para la costura a máquina.
Nosotros queremos plasmar una cuestión bien práctica para desarrollarla y lograr las
metas que se proponen. Por que el fin primordial es que este centro se convierta en
275
centro básico y así habrá más fuerza de acercar a los padres de familia que todavía no
han llegado a dar su colaboración, creemos que los vamos a lograr y cuando esto
suceda va a ser una alegría grande y tendrá que inaugurarse solemnemente”.
10 ¿Cómo es la relación con los maestros de la escuela?
R) “Sí, somos muy conocidos con todos ellos, entonces las relaciones son excelentes”.
11 ¿Cómo es el trato que usted recibe por parte de los maestros?
R) “Sí, se comportan muy bien en ese sentido hablamos el mismo idioma en cuanto al
desarrollo del trabajo .y todo se va ejecutando como se ha planificado”.
12. ¿Los maestros solicitan su colaboración en el desarrollo de las actividades con
frecuencia?
R) “Sí, en este año se está haciendo con bastante frecuencia y no nos hacemos esperar
por que vivimos un poco cerca del Centro Educativo y en cualquier momento ellos me
llaman y plantean situaciones que se ha presentado a última hora y que se puede hacer
entonces en forma integral asumiendo la responsabilidad encontrando una buena salida
a dichos problemas”.
13. ¿Cuál es su criterio en cuanto al funcionamiento de las Comunidades Educativas?
R) “Mi opinión personal es que la Comunidades Educativas se dan a conocer, se
acercan y colaboran desinteresadamente es decir sin egoísmo, sin esperar que se le
suplique en esa forma. Nosotros miraríamos un Proceso Educativo muy bien delineado
en forma integral, porque la formación educativa del niño no le compete únicamente al
276
maestro, sino que a todos, padres de familia y a las personas que todavía no son
padres de familia pero son vecinos de la comunidad y si tienen un conocimiento
importante que aportar pueden hacerlo, todo lo que es constructivo es bienvenido,
entonces yo considero que la Comunidad Educativa en esta forma está despertando
muy bien y así tendríamos una formación educativa mas realista de acuerdo al medio
que vivimos”.
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TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA AL
PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE
“EL DIVISADERO” MUNICIPIO DE SANTA ANA DE
YUSGUARE, DEPTO. DE CHOLUTECA.
Entrevistado Enemesio Zepeda
Presidente de la
Comunidad Educativa.
Entrevistador Prof. Dexa Janeth Pérez
1. ¿Funciona la directiva de la Comunidad Educativa?
R) “Sí está funcionando”.
2. ¿Cuáles son las funciones que desempeña como miembro directivo de las
Comunidades Educativas?
R) “Soy el presidente de la Comunidad Educativa y gestiono proyectos para bien de la
comunidad”.
3. ¿Considera que los proyectos educativos de la U. P. N. F. M. han traído beneficio
para su comunidad?
R) “Si, han traído beneficio de mucha importancia”.
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4. ¿Son sostenibles los proyectos educativos de! centro organizado en el mareo de
Comunidades Educativas?
R) “Algunas veces se mantienen los proyectos”.
5. ¿Qué problemas han encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?
R) “Falta de apoyo por las autoridades gubernamentales y poco interés por algunos
padres de familia”.
6. ¿Ha participado usted en la elaboración del proyecto educativo de centro de su
comunidad?
R) “Si he participado”.
7. ¿Ha participado en la gestión de apoyo al centro escolar de su comunidad?
R) “Si, he participado”.
8. ¿En que actividades escolares ha apoyado a su hijo en el hogar?
R) “Revisión de tareas, preguntarle temas y tareas de investigación”.
9. ¿Considera que ha mejorado el interés de sus hijos por seguir estudiando en la
escuela?
R) “Si ha mejorado”.
10. ¿Ha contribuido usted en la incorporación de algún saber en el centro educativo
donde estudia su hijo? ¿En cual?
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R) “Si he contribuido enseñándoles a cerca de la carpintería y albañilería”.
11. ¿Como es su relación con los maestros de su escuela’?
R) “Tenemos una muy buena relación”.
12. ¿Corno e el trato que usted recibe de los maestros?
R) “Excelente”.
13. ¿Los maestros solicitan su colaboración con que Frecuencia?
R) “Si solicitan mi colaboración, siempre que necesiten de mis servicios”.
14. ¿Cual es su criterio sobre el funcionamiento de la Comunidad Educativa?
R) “Que los proyectos se mantengan y que la Comunidad Educativa sostenga sus
cargos porque de no ser así la Comunidad Educativa se desintegra”.
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TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTA REALIZADA AL PRESIDENTE DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA DE “TABLONES ABAJO” MUNICIPIO D E SANTA ANA
DE
YUSGUARE DPTO. CHOLUTECA
Entrevistado Víctor Daniel Umanzor
Cargo Presidente de
Comunidad Educativa.
Entrevistador Prof. Dunia Rosario Betanco
1. ¿Funciona la directiva de la Comunidad Educativa?
R) “Aquí existe la organización de las Comunidades Educativas y sabemos que eso
vino a despertar el deseo de desarrollo en mucho niños y madres de familia y padres
porque nos daba un acercamiento mutuo a la educación entre maestro, padres de
familia, hicimos en esta Comunidad varias labores donde se dieron a conocer algunos
saberes dentro de la Comunidad ,donde mi persona tuvo a los niños de 5to y 6to grado
haciendo una labor en la fuente de agua, haciendo planchas de concreto los tuvimos
enseñándoles lo que es fontanería. Luego dentro de la comunidad, hubo otro grupo que
les enseñaba hacer flores de tela y de botella desechable, luego otro grupo participo
haciendo aboneras, sembrando plantas, luego estaba otro grupo que les ensañaba a
los niños y niñas a lo que es la costura, y también se elaboraron en la comunidad
algunos dulces como el caramelo y como elaborar comidas campesinas otro grupo
281
haciendo eso aquí dentro de la escuela: entonces vivir en contacto dentro de la escuela
con los maestros y eso nos dio un acercamiento y fue un año de éxito porque tanto el
maestro se sentía apoyado con los padres, el padre estaba en contacto con el niño
también en la escuela y el niño se sentía apoyado y podemos decir que fue un año de
felicidad, un año donde la mayor parte de los niños salieron con excelentes
calificaciones por lo que estamos dispuestos en esta comunidad a seguir en práctica de
esos conocimientos con los niveles que van entrando en ese periodo de 5to y 6to grado
porque a los cuales tuvimos en la primera etapa pues ya ellos cursaron sus grados
algunos estudian otros trabajan, pero con los actuales tenemos en mente seguir
realizando estas clases de tareas porque fortalecen la educación, como decimos,
nuestra educación todo lo tiene copiado de otro lado y es por eso que esto nos alegra
pues que también hayan maestros interesados en tomar los saberes de la comunidad, y
es por eso de que liemos tomado en serio eso por lo cual mi persona nos fuimos a unas
reuniones a nivel de municipio y nos permitió salir a otras comunidades donde también
se trabajó en los quehaceres y saberes de la comunidad”.
2. ¿Qué problemas han encontrado en el desarrollo de los proyectos educativos?
R) “Al principio el problema es con la baja educación de muchos de nosotros los padres
de familia y el tanto ir y venir de instituciones del estado, a veces la gente no cree en
proyectos como este, pero el involucramiento fue de gente de nuestras comunidades,
fuimos dando confianza a los padres de familia y a los mismos maestros, los cuales se
sintieron bien acogidos con confianza y que la visita de los maestros que en esa fecha
estudiaban fue segura participativa y por último se fue haciendo realidad de una
comunidad a otra”.
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3. ¿Qué alternativas de solución propone para mejorar la comunidad educativa
organizada?
R) “Para mi la comunidad educativa lo que necesita es seguimiento en primer lugar, ya
que por la pobreza de nuestra comunidad de repente no nos permite seguir poniendo
en práctica algunas de esos conocimientos, por falta de recursos y yo creo que es
necesario apoyar entonces a las comunidades tanto moralmente como
económicamente y seguro que vamos a caminar bien porque nos encontraríamos con el
apoyo material que se necesitan para algunas enseñanzas”.
4. ¿Son sostenibles los proyectos educativos del centro organizado en el marco de
comunidades educativas?
R) “Si somos sostenibles verdad, porque hasta ahorita dentro de nuestra comunidad lo
hemos seguido manteniendo existe un rol de actividades cuando en las diferentes
instituciones organizadas en la comunidad nos han dejado esa inquietud de apoyarnos
los unos a los otros y eso nos permite decir de que son sostenibles con lo que ya dije
atrás con algunos apoyos tanto económicos y morales”.
5. ¿En que actividades escolares ha apoyado a su hijo en el hogar?
R) “Bueno estas últimos años en nuestro hogar ha sido una lucha mía enseñarle a mis
hijos lo que es la reforestación, cada año me propongo una meta de plantar 10 árboles
y entre mis hijas y yo, les damos vida les cuidamos y los árboles en si hablan por si
solos en el lugar yo los he plantado ahí están”.
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6. ¿Considera que ha mejorado el interés de su hijo por seguir estudiando en la
escuela?
R/ “Yo pienso que si, el despertar el deseo del hijo para que continué dentro de la
educación debe ser un principio moral (le los padres y sabemos (le que ha sido
características en el hogar entonces de que nuestros hijo sigan en el camino de la
educación porque sería la herencia que les daríamos porque materialmente no tenemos
que heredar”.
7. ¿Como es su relación con los maestros de su escuela?
R/ “Pues quiero decirle de que la relación durante hay escuela dentro de la comunidad
todo el tiempo ha existido el 100% de relaciones, las maestras se involucran en las
actividades de la comunidad y nosotros en las de la escuela”.
8. ¿Los maestros solicitan su colaboración? ¿Con que frecuencia?
R/ “Pasamos talvez no ha diario dentro de la escuela, pero cada vez que hay alguna
necesidad que evacuar dentro de la comunidad en el patronato en el cual yo coordino
nos unimos a la escuela con la directiva que mantiene la escuela y unirnos esfuerzo y
sacamos adelante lo que planificamos hacer. El año antepasado planificamos la
reconstrucción de la escuela, con un fondo donado por plan Internacional y el apoyo de
la comunidad. Y pagado la mano de obra por el ex alcalde y nos llenamos de alegría en
lograr en 37 días nuestra escuela reconstruida”.