Itapetinga2015-10-31

AURENITA ROCHA DE CARVALHOEDENICE SILVA CARVALHOJEUCE THEA SOUZA SILVA

LEIDIANE PEREIRA GONÇALVESROBERTA TEBILIAR NASCIMENTO

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADOPEDAGOGIA

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA PRATICA ESCOLARA Educação

Itapetinga2015

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA PRATICA ESCOLARA Educação

Trabalho de Pedagogia apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral nas Atividades interdiciplinar individual.

Orientador: Prof. Jaqueline Gomes Cavalcante Almeida

AURENITA ROCHA DE CARVALHO EDENICE SILVA CARVALHO JEUCE THEA SOUZA SILVA LEIDIANE PEREIRA GONÇALVES ROBERTA TEBILIAR NASCIMENTO

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO.........................................................................................................3

2 DESENVOLVIMENTO..............................................................................................4

4 CONCLUSÃO...........................................................................................................7

REFERÊNCIAS...........................................................................................................8

1 INTRODUÇÃO

Foi realizada uma entrevista, utilizando como instrumento

metodológico um questionário semi-estruturado, como indicativo de roteiro.

O sujeito da pesquisa foi uma professora, de cinquenta e cinco anos

de idade, que leciona a vinte e sete anos no ensino fundamental, da rede pública.

Os dados informativos do sujeito foram mantidos em sigilo, para

resguardar as fontes de informação.

O objetivo da pesquisa reside em explorar estratégias didáticas,

sistemáticas de intervenções pedagógicas, bem como conhecer a dinâmica de

interações na ambiência escolar, dispostas na argumentação da referida

profissional.

O desenvolvimento do trabalho foi elementar para pontuar as

referências de atuação do docente, e evitar os erros do exercício da profissão e os

atributos que eleva o valor do magistério.

Pode-se destacar como preponderantes a ludicidade como aspecto

atrativo, a inovação como forma de ensino, e a postura pedagógica, e a coerência

em trabalhar os conteúdos curriculares de forma integrada com as dimensões

teórico e prática.

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2 DESENVOLVIMENTO

1. O que é ensinar?

“Levar o aluno a descobrir o mundo da leitura e da escrita. Transmitir conhecimentos”.

Como o público atendido, compreende pessoas idosas, que não

tiveram oportunidade de ingresso no ensino em tempo oportuno. Torna-se

desafiador tornar pessoas leigas, iletradas, em leitores assíduos, que se apropriem

dos conhecimentos de forma lúdica e interativa com os instrumentos de ensino.

Na fala da professora, a terminologia transmitir aparece de forma

destoante da concepção pedagógica vigente, pois atualmente se fala num processo

de ensino aprendizagem, não de transmissão, mas de compartilhamento de

saberes.

“Descobrindo métodos para ajudar o aluno a ler e a escrever. Cada professor busca a melhor maneira de transmitir conhecimento para seus alunos.

Na argumentação da professora percebe-se o grande desafio de

planejar, organizar e sistematizar as informações, que irão alimentar a

aprendizagem significativa.

O ensino deve ser um atrativo e deve convencer esse público em

especial, num sonho possível de ser concretizado. Para tanto, todas as formas

pertinentes de ensinagem deve ser abordado para atingir o entendimento cognitivo

do aluno.

“Aprender é algo mais do que o impulso humano”

Existem ensinamentos, que voluntariamente se adquire, pois são

autodidatas, como respirar, comer, principalmente aqueles de cunho orgânico,

enquanto outros necessitam de intermediação, de ser desenvolvido, consolidado,

validando um processo.

“Avaliação de aprendizagem, não é algo meramente técnico, envolve autoestima, respeito e cultura. “

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Avaliação é um método amplo e exaustivo, e deve considerar o

aspecto humanístico. Não é simplesmente um pré-requisito burocrático para extrair

dados números para comprovar a aprovação ou reprovação do corpo estudantil, sob

responsabilidade do professor.

Avaliar com registros escritos, pode não cumprir totalmente as

implicações do cerne do que representa avaliar. Por isso deve considerar também

as dimensões humanas e culturais.

“Para identificar os conhecimentos construídos e as dificuldades. “

Avaliar, nesse contexto, implica em ponderar o progresso de

aquisição do conhecimento, por parte dos alunos, e elucidar os eventuais

transtornos de entendimento, que porventura, tenham se fixado entre os estudantes.

“Tem que ter um equilíbrio entre o julgamento e o uso de medidas para não prejudicar os alunos. “

O equilíbrio entre o nível de apreensão dos conhecimentos e o

instrumento avaliativo, devem ser proporcionalmente equivalentes, visando atribuir

valor a construção do saber.

“Sim. Cada aluno tem acesso ao seu feedback, e as notas atribuídas são registradas no quadro de notas. “

A Professora não tem noção do que seja uma contrapartida, um

confronto entre aquilo que o aluno se apropriou, e o resultado efetivo daquilo que se

planejou como objeto de ensino. Explicitar para o aluno quais são seus pontos

fortes e fracos é fundamental para um investimento maior nas áreas que apresenta

maior deficiência.

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3 CONCLUSÃO

Concluirmos que o importante é definirmos que o saber e o saber-

fazer estão relacionadas aos professores e as condições centrais para o

desenvolvimento de seu trabalho. Embora determinadas pelas condições

econômicas, politicas e sociais.

Seu trabalho é saber fazer e a necessidade da construção de u

vínculo afetivo demonstrando seu trabalho é transmitir conhecimento e forma o

indivíduo para se reconhecer como produto da realidade social.

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REFERÊNCIAS

AMORIM, M.S.S (2007). Cidadania e participação democrática. Anais do 2 Seminário Nacional. Movimentos Sociais, Participação e Democracia. 25 a 27 de abril de 2007,UFSC, Florianópolis, Brasil.

Brasil. Secretaria de educação funtamental. (1998). Parâmetros curriculares

nacionais: apresentação dos temas transversais, ética / Secretaria de Educação

Fundamental . –Brasília: MEC/SEF.146p

FREIRE,P. (1999). Pedagogia da autonomia: saberes necessários á pratica

educativa.

Paz e Terra: São Paulo.

(2000).Política e Educação : ensaios. 4 ed. São Paulo:Cortez

GADOTTI,M.(1998). Pedagogia da práxis. 2 Ed., são Paulo; Cortez

GARCIA,L. A. M. Transversalidades e Interdisciplinaridade. Disponível em;

HTTP://4pilres.net/text-cont/garcia-transversalidade-print.htm#LG. Acesso em

07/09/10.

A autora

Érica Pires Conde é licenciada em letras (português) pela Universidade Estadual do

Piauí e em pedagogia pela Universidade Paulista-Unip:Mestre em Educação pela

Universidade São Marcos _são Paulo, e em Linguística pela Universidade Federal

do Ceará-UFC. Atualmente , é professora assistente da Universidade Federal do

Piauí-UFPIU.

E-mail:ericaconde@uol.com.br

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