A TRAJETÓRIA PROFISSIONAL DO PROFESSOR:A FORMAÇÃO E A

AÇÃO COMO ELEMENTOS ESTRUTURAIS

Profa. Wania Tedeschi

ImbernónFormação &

Desenvolvimento ProfissionalPorque a intenção de caracterizar de

profissional o desenvolvimento do professorado?

Se trata de ver a formação como uma aprendizagemconstante, aproximando esta ao desenvolvimento deatividades profissionais estabelecendo a práticaprofissional a partir dela.

Pretende dar coerência as etapas formativas pelaqual passa o professorado, estabelecendo o ensinocomo algo dinâmico sempre em desenvolvimento.

Formação/Desenvolvimento Profissional

Historicamente, considerados como conceitos justapostos:

Formação- compreendia a cultura que se

devia desenvolver.Desenvolvimento profissional- astécnicas ou competências que se deviaaplicar.

Formação/Desenvolvimento Profissional

Na atualidade se pretende uma imbricação dessesconceitos:

A formação é uma síntese que engloba componentescomo: cultura, contexto,conhecimento

disciplinar,ética,competência metodológica e didática.

É um elemento imprescindível na socializaçãoprofissional numa determinada práxis contextualizada.

“A formação e desenvolvimento profissionalformam um todo necessário ao desempenho da

profissão educativa.”

A profissionalização da função docente.

Em direção à uma nova cultura profissional.

Essa nova concepção, deverá incorporar-se às

práticas colaborativas das aulas dacomunidade escolar, o que significa o

reconhecimento do caráter profissionalespecífico do professorado desde que

hajaum espaço em que possa ser exercido.

O debate Para que haja essa possibilidade é

necessário um processo: de revisão nas funções da profissão, analisar se o coletivo de professores se configura uma profissão, analisar o processo de profissionalização e cultura profissional que desenvolve.

SacristánConsciência e ação sobre a prática

como libertação profissional dos professores

Problemática:

Os professores não produzem o conhecimento que

são chamados a reproduzir,nem determinam

estratégias de ação,

O educativo não esgota práticas relacionadas à

educação mas remete a outros âmbitos de ação que

incidem diretamente sobre a realidade escolar.

Sistemas de práticas aninhadasuma tentativa de explicar o conteúdo da profissionalidade

docente

Conseqüências dessa visão

Repercussão do conhecimento considerado base na práticaeducativa- a oportunidade de ver além do aparente.Responsabilidade dos professores na prática- é preciso assentaro princípio da “irresponsabilidade”, entendida como uma certaindependência entre suas idéias e a realidade possível.Amplitude da profissionalidade- O professor deve intervir emtodos os domínios que influenciam a prática docente, no

sentidode sua emancipação e desenvolvimento profissional.Uma profissão confusa- a amplitude da profissionalidade trazconseqüências na concepção de programas de formação deProfessores.Complexidade das formas educativas- as práticas educativasarticulam-se com os contextos extra escolares.O poder sobre a prática- existe uma corrente de comunicaçãoconstante entre pensamento e ação, que molda a prática.

Henry GirouxProfessores como intelectuais transformadores

Há uma tendência do enfraquecimento dos professores pela

perda do poder sobre as condições do próprio trabalho e asmudanças na percepção pública quanto ao seu papel comopraticantes reflexivos.

Problemas: desenvolvimento crescente de ideologiasinstrumentais na preparação dos professores,

o futuro professor é visto como um receptorpassivo do conhecimento profissional e participa pouco dadeterminação dos conteúdos e direção de seu programa depreparação(Zeichner).

A CATEGORIA DE INTELECTUALÉ útil para no sentido de examinar a atividadedocente, estabelecer condições ideológicas depráticas necessária e esclarecer o papel do professorprodutores e legitimadores de interesses sociais, políticos e econômicos.

Nesse sentido, da atividade humana, nósdignificamos nossa capacidade de integrar

pensamento e prática e destacamos a essência

deser profissionais reflexivos que não separamconceitualização, planejamento, organização

curricular e processos de implementaçãoe execução.

Bibliografia Imbernón, Francisco. Diversas orientaciones

conceptuales em la formación Del profesorado. In: La formación y el desarrollo profesional Del profesorado-Hacia uma nueva cultura profesional. Barcelona, Editorial Grão, 1998.

_________________. Formação docente profissional- formar-se para incerteza. Cortez Ed., São Paulo, 2000.

Sacristán, J. Gimeno. Consciência e ação sobre a prática como libertação profissional dos professores. In: Profissão professor. Porto Editora, Porto,PT,1995.

Giroux, Henry A. Professores como intelectuais transformadores. Artes Médicas Ed., Porto Alegre,1997.