Treinamento facilitadores
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1
O Professor como O Professor como Facilitador de Facilitador de AprendizagemAprendizagem
Priscila ScripnicPriscila Scripnic
20/08/201120/08/2011
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• Apresentações• Expectativas• Dinâmica - Sua melhor experiência de
aprendizagem...
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A Coragem de EnsinarPremissa básica: o bom ensino não pode
ser reduzido à técnica; o bom ensino vem da identidade e integridade do professor.
Parker J. Palmer (1998)
Identidade• Chamado geral (Vocação): Vós, porém, sois raça
eleita, sacerdócio real, nação santa, povo de propriedade exclusiva de Deus, a fim de proclamardes as virtudes daquele que vos chamou das trevas para a sua maravilhosa luz; (1 Pedro 2:9)
• Chamado específico (“avocação”): Servi uns aos outros, cada um conforme o dom que recebeu, como bons despenseiros da multiforme graça de Deus. (1 Pedro 4:10)
Identidade• “Não somos seres humanos tendo uma
experiência espiritual. Somos seres espirituais tendo uma experiência humana.” Teilhard de Chardin
• Identidade é uma intersecção fluida das forças internas e externas que me tornam o que sou, convergindo no mistério irredutível de ser humano. (Parker Palmer, 1998)
Identidade
• Uma visão holística
Corpo
Coração
Espírito
Físicas
Emocionais
Espirituais
Intelectuais
Mente
Identidade e Integridade
Kevin Mannoia, 1996
Ações Visíveis
Fundação Invisível
Integridade e AutoridadeFerramentas externas de poder
ocasionalmente tem utilidade no ensino, mas não são substitutas da autoridade - a autoridade que vem da vida interior do professor. (…) Autoridade é dada a pessoas que são percebidas como “autoras” de suas próprias palavras, suas próprias ações, suas próprias vidas, ao invés de agirem de acordo com algum papel pré-determinado que fica longe do próprio coração. (Parker Palmer, 1998)
Exercício de Auto-conhecimento
Ação/Comportamento Valor
Exemplo
Meus Valores BásicosDeus
Saúde Pessoal
Família
Responsabilidade Financeira
Aparência
Verdade
Honestidade
Recreação
Relacionamentos Samuel D. Rima, 2000
Andragogia• Conceito: A arte da educação de
adultos (do grego: andros = homem)
• Os Adultos se encontram muito além do que pode oferecer ao educador um tratado de Pedagogia ( do grego; peda = criança).
Características do Adulto na Aprendizagem
• Auto-diretividade• Predomínio da razão• Nível de prontidão• Experiência• Aprendizagem em grupo
Heutagogia• Próximo passo: ensinar a si mesmo
– Explosão de informação– O aprendiz escolhe o que vai aprender: é
auto-diretivo
Aprendendo em Comunidade
Objeto
Expert
Amador Amador Amador Amador Amador
Aprendendo em Comunidade
Assunto
Conhecedor
Conhecedor
Conhecedor
Conhecedor
Conhecedor
Conhecedor
Aprendizado do Adulto - Princípios
• Os adultos devem ter o desejo de aprender• Os adultos aprenderão somente o que
sentem necessidade de aprender• Os adultos aprendem fazendo, vivenciando• O aprendizado se centraliza em problemas e
os problemas devem ser reais• A experiência afeta a aprendizagem do
adulto
Aprendizado do Adulto - Princípios
• Os adultos aprendem melhor em ambiente informal
• Uma variedade de métodos deve ser utilizada
• Os adultos desejam orientação e não notas• Os adultos querem sentir-se responsáveis
por sua própria aprendizagem
Discussão
• Como isso se aplica no preparo de aulas para adultos?
Papel do Docente• Orientador/Facilitador:
– Estimular a atividade dos participantes;– Promover e proporcionar o desenvolvimento individual do
significado pessoal das idéias;– Reconhecer as diferenças individuais e considerá-las
desejáveis;– Aceitar como sendo normal que as pessoas se enganem;– Considerar a avaliação como um processo cooperativo e
destacar a importância da auto-avaliação;– Estimular a livre expressão pessoal e através dela o
conhecimento de si mesmo.
As Múltiplas Inteligências
Howard Gardner,1991
Inteligência Característica Quem Tem
Linguística Sensibilidade à linguagem escrita ou oral
Advogados, palestrantes, escritores, poetas
Lógica-Matemática Capacidade de analisar problemas logicamente e realizar operações matemáticas
Matemáticos, cientistas, logísticos
Musical Habilidade em atuação, composição, e apreciação de padrões musicais
Compositores, músicos, etc.
As Múltiplas Inteligências
Howard Gardner,1991
Inteligência Característica Quem Tem
Cinestética/Física Potencial de usar o próprio corpo inteiro ou partes do corpo para solucionar problemas ou fabricar produtos
Dançarinos, atores, atletas
Espacial Potencial de reconhecer e manipular padrões de grandes espaços assim como padrões de espaços mais confinados
Navegadores, pilotos, escultores, cirurgiões, artistas gráficos, arquitetos
Interpessoal Capacidade de compreender intenções, motivações e desejos dos outros
Vendedores, professores, clínicos, pastores, políticos, atores
As Múltiplas Inteligências
Howard Gardner,1991
Intrapessoal Capacidade de compreender a si mesmo e usar esta informação para regulamentar eficientemente a própria vida.
cf1lx9lz26482
Mindfulness: estar plenamente consciente de si,Dos outros, e do contexto; é a habilidade de examinarMúltiplas formas de ver a pessoa ou situação [Langer, E., Mindfulness]> Exige esforço e coragem!
APRENDIZAGEM ATIVA
Taxionomia - 6 níveis de pensamento
• CONHECIMENTO:– Memorização, recapitulação de idéias separadas,
desenhos, estruturas;– Lembrança de informações específicas e gerais;– Inclui vocabulários, datas, definições técnicas,
listas, etc.
• Perguntas: O quê? Quando? Onde? De onde? Quem? Qual o nome?
Taxionomia - 6 níveis de pensamento
• COMPREENSÃO:– Entendimento básico: uso de idéias conhecidas,
explicação;– Tradução e interpretação simples, uso de
símbolos.
• Perguntas: O que significa? Baseado nos fatos, o que você acha? Explique porquê (nível simples). O que representa isto?
Taxionomia - 6 níveis de pensamento
• APLICAÇÃO:– Uso de idéias e regras gerais;– Aplicação do conhecimento e da compreensão
para resolver um problema ou descrever uma situação simples;
– Uso de teorias, métodos e processos.
• Perguntas: De que modo? Como pode aplicar? Como pode utilizar? Por quê? Qual é a regra? Como?
Taxionomia - 6 níveis de pensamento
• ANÁLISE:– Divisão de um conceito em partes e componentes;– Classificação;– Comparação, escolha de conceitos (decisões
simples).
• Perguntas: Qual a diferença? Em quais sentidos é semelhante? Como pode distinguir? Como tal coisa é similar a algo hoje? Destaque as caracterísitcas mais importantes? Faça uma comparação entre… Qual é melhor e porque?
Taxionomia - 6 níveis de pensamento
• SÍNTESE:– Reconhecimento do “inteiro”, com base na
observação de vários elementos, tomar decisões, mudar de direção;
– Criação de elementos novos;– Reconhecimento de elementos comuns ou conclusão.
• Perguntas: A qual conclusão você chegou? O que você pode fazer com base nesta nova informação? Escreva um sumário dos ensinos mais importantes. Etc.
Taxionomia - 6 níveis de pensamento
• AVALIAÇÃO:– Opinar sobre algum assunto, baseado em
dados observáveis e comprováveis (a simples opinião não constitui avaliação).
• Perguntas: Por que você aprova…? Qual é a razão disso? Com base em que você diz isso? Qual é o seu motivo? Explique o porquê.
Exercício
• Relacionar a pergunta ao nível de pensamento.– 1a. Vez - individualmente– 2a. Vez - grupos de 3
Pergunta
• O que diferencia a Escola Bíblica da Escola tradicional?
Hierarquia das Necessidades Humanas
• Maslow: motivação - auto-melhoria - EU (humanista)
Auto-realização
Estima
Social
Segurança
Física
Físico, Emocional, Intelectual, Social, Espiritual
Hierarquia das Necessidades Espirituais
• Mannoia: motivação - paixão por Deus - Mente de Servo (teísta)
Mente de Servo
Dons
Vida no Corpo
Garantia
Renascimento
(Desenvolvimento Ilimitado)
Auto-Realização X Mente de Servo
• Realização do potencial humano
• Atingido pelo aumento do controle
• Centrado no EU• Focado nos próprios
direitos• Ato da vontade é de
fazer mais e melhor
o Realização do potencial de Deus em nós
o Atingido pela liberação do controle
o Centrado em Deus
o Focado em ministrar a outros
o Ato da vontade é se render
Estágios do Desenvolvimento da Fé
• Para se chegar a uma fé adulta, passa-se por 7 estágios de desenvolvimento.
• Cada pessoa está em um determinado estágio em sua jornada de fé.
• Objetivo: Ajudar a chegar ao estágio final = Maturidade Espiritual
James Fowler, Becoming Christian Becoming Adult
Estágios do Desenvolvimento da Fé
• Estágio 1:Fé Primária– Quando uma pessoa
econtra uma experiência de fé. Exemplo: o bebê confia na mãe, depois no pai, depois nos membros da família.
– Unilateral
Estágios de Desenvolvimento da Fé
• Estágio 2: Fé Intuitiva-Projetiva
– A criança começa a perceber que pode experimentar novas coisas. Elas têm fé nas coisas.
Estágios do Desenvolvimento da Fé
• Estágio 3: Fé Mítica-Literal– Papai Noel, Jesus, Deus são reais. Histórias são reais. O
ideal é não perder este tipo de fé - a fé de uma criança. (Como a de uma criança - não infantil!)
Estágios do Desenvolvimento da Fé
• Estágio 4: Fé Sintética-Convencional– Começa-se a formar um senso de conhecimento
e um sistema de crenças. E.g. Lei e Ordem, Adoção das tradições de uma igreja.
Estágios do Desenvolvimento da Fé
• Estágio 5: Fé Individual-Refletiva
– A pessoa começa a formar sua própria fé e sistema de crenças. É exposta a outras “culturas”.
Estágios de Desenvolvimento da Fé
• Estágio 6: Fé Conjuntiva– Tudo se junta como um
paradoxo. Coisas diferentes/opostas co-existem. E.g. É dando que se recebe; Quanto mais aprendemos, menos sabemos; etc. Quanto mais dependemos de Deus, mais independência temos.
Estágios do Desenvolvimento da Fé
• Estágio 7: Fé Universalizante– Você se torna
totalmente disponível para o mundo, para Deus, altruísta. E.g. Ghandi, Madre Tereza, etc.
– Jesus-um viajante, não preso a coisas materiais, físicas.
Bibliografia• The Integrity Factor, Kevin Mannoia• Becoming Christian Becoming
Adult, James Fowler• Aprendendo a Ensinar, Cap. 6
Agora que você fez as perguntas certas:
• Respostas que inibem o pensamento:– Concorda com os alunos– Discorda– Não dá ao aluno a chance de pensar– Diz ao aluno o que ele (o professor) acha– Fala demais– Explica dessa maneira– Despreza a idéia do aluno– Gera medo– Interrompe o aluno– Se repete para ser ouvido– Só o Professor pensa
Continuação…• Respostas que exigem nível baixo de
pensamento:– Procura uma única resposta correta– Procura um único método correto– Guia o aluno à resposta correta; dá dicas para
responder– Guia o aluno para uma certa linha de
pensamento– Dá dados ao aluno
Continuação…• Respostas que sustentam ou extendem o
pensamento:– Esclarece a idéia do aluno– Pede a opinião, idéia, ponto de vista do aluno– Pede mais informações, pede ao aluno que elabore mais
sua resposta– Pede participação de outros alunos– Pede a análise da idéia; pede um exame do que o aluno
está dizendo– Pede a criação de novas idéias; extensão do pensamentno
para além do que já foi dito – Levanta uma nova idéia– Aceita a idéia do aluno sem julgar
Continuação…• Respostas não relacionadas:
– Gestão da sala de aula – Gestão de comportamento– Maneirismos de fala– Outras respostas não relacionadas à
atividade
Exercício:
Tirando seis letras forma-se uma palavra:
SECIRISALETITRAVIDASDE
Criatividade
Criatividade
Você tem 3 minutos para fazer uma lista de outras utilidades para um clip de papel. Em quantas você consegue pensar?
Criatividade
Criatividade nada mais é do que olhar para a mesma coisaque todos estão vendo e ver e pensar algo diferente.
Roger Van Oech, 1998
Os 10 Inibidores da Criatividade
• A resposta correta• Isso não é lógico• Siga as Regras• Seja Prático• Brincar é
bobagem
6. Não é minha área
7. Não seja tolo8. Evite
ambigüidade9. Errar é errado10.Não sou
criativo
Roger Van Oech, 1998
• Cérebro Esquerdo– Números– Palavras– Lógica– Listas– Detalhes– Ordem
• Cérebro Direito– Imagens– Imaginação – Cor– Rítimo– Espaço– Global
Mapa Mental
Mapa Mental
Exercício
Você tem que fazer uma palestra de 15 minutos sobre o tópico de sua escolha. Planeje o que você vai falar usando um mapa mental.
Bibliografia• Compilação de frases sobre
Ensino, autor desconhecido, digitalizado por Priscila A. Scripnic
• Um “Toc” na Cuca, Roger Von Oech, 1988
• Cracking Creativity, Michael Michalko, 2001