treino metafonológico

Programa de Treino Metafonolgico 1

Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao de LisboaSEMINRIO: PROMOO DO SUCESSO EDUCATIVO

15 de Novembro de 2008

Treino Metafonolgico: Preveno e Recuperao

de Dificuldades Especficas na Leitura

Leonor Arajo


Aprender a falar Aprender a ler

1- Enquadramento Terico

Actividade lingustica secundria: pressupe instruo explcita das unidades fonmicas (leitura)

A criana que aprende a ler tem de tornar explcito o que era implcito

(processo de recodificao fonolgica)

Actividade lingustica primria: desenvolve-se espontaneamente, por via da maturao

Actividade fcil e natural



Relao entre conscincia fonolgica e aprendizagem da leitura (Psicolingustica Cognitiva)

A importncia das habilidades de conscincia fonolgica e fonmica para o desenvolvimento da leitura (Bryant & Bradley, 1983; Liberman et al., 1974; Lundberg et al., 1988)

A importncia da aprendizagem da leitura para o desenvolvimento da conscincia fonmica (Cary et al., 1979; Cary & Morais, 1980; Cary et al., 1987)

A importncia do desenvolvimento recproco da conscincia fonmica e da leitura (Perfetti et al., 1987)



Conscincia Fonolgicadesenvolvimento

No um todo homogneo

As unidades fonmicas abstractas que necessitam de instruo explcita (os FONEMAS)

As unidades fonolgicas mais salientes, que no necessitam de treino explcito (ex. instruo da leitura) como a anlise de SLABAS e RIMAS


1- Enquadramento terico

Interveno

Treinos de actividades metafonolgicas com ligao leitura (mediao fonolgica) demonstrados como os mais eficazes no desenvolvimento da conscincia fonolgica, e da leitura e escrita (Hatcher et al. 1994; Ramus, 2002)


2- Trabalho de Investigao (Arajo, 2006)

Os efeitos de um programa de treino metafonolgico com correspondncias grafema-fonema (Cary & Verhaeghe), no desenvolvimento da conscincia fonolgica, no nvel de leitura, escrita e na compreenso em leitura de crianas do 1 ano de escolaridade em risco de dificuldades especficas de leitura


22-- Objectivos:Objectivos:

Avaliar os efeitos de um programa do treino metafonolgico com mediao fonolgica, no desenvolvimento das habilidades de conscincia fonolgica, leitura, escrita e compreenso em leitura, aplicado em crianas do 1 ano de escolaridade em risco de dificuldades especficas de leitura

Hipteses:Hipteses:Testaram-se as hipteses de que o programa teria efeitos:

1 a curto prazo, na evoluo das competncias fonolgicas e na habilidade de leitura e escrita.

2 a mdio prazo, no desenvolvimento da habilidade de leitura e escrita e na compreenso em leitura.


22--1. Metodologia1. Metodologia

4 professores sinalizaram 44 crianas do 1 ano bons e maus leitores (sem outros problemas)

MPR-PM-47 (testes de Q.Iexcluso de elementos com base

nos resultados obtidos)- 40 alunos (21F; 19M)

Pr Teste: Provas de conscincia fonolgica, leiturae escrita de palavras e pseudopalavras (palavras inventadas)

N=20 Grupo experimental (maus leitores) - submetido ao TREINO metafonolgicoN=20 Grupo controlo (bons leitores) seguiu o programa escolar habitual

Ps-Teste: Provas idnticas s do Pr-Teste

Mdio Prazo: Provas de leitura e escrita de palavras e pseudopalavras e de compreenso em leitura


2.1 2.1 Provas de conscincia fonolgica, leiturae escrita de palavras e pseudopalavras (Pr e Ps(Pr e Ps--Teste)Teste)

Provas metafonolgicos1) Supresso da slaba inicial (ex. Balo - lo)

2) Supresso do fonema inicial (ex. Blusa - lusa)

3) Substituio da vogal (ex. Birra - borra)

4) Substituio da consoante (ex. Faca - baca)

5) Inverso de dois fonemas (ex. L - al)


2.1. 2.1. Provas de conscincia fonolgica, leiturae escrita de palavras e pseudopalavras (pr e ps(pr e ps--teste)teste)

Provas de Leitura e Escrita

1) Leitura de palavras (ex. Ovos)

2) Leitura de Pseudopalavras monossilbicas (ex. Nir )

3) Leitura de Pseudopalavras bissilbicas (ex. Ogal )

4) Escrita por ditado de Pseudopalavras (ex. Gunta )


2.2.Princpios de aplicao do Programa do Treino Metafonolgicocom correspondncias grafo-fonmicas

Duraooito semanas 16 sesses bissemanais (30min.) com grupos de 4 a 6 crianas

Sequncia dos exercciosDo simples para o complexo em termos:- do grau de salincia das unidades da fala (da slaba para o fonema)- das operaes cognitivas envolvidas nas actividades (da deteco de uma unidade, slaba ou fonema, manipulao desta unidade) No caso dos fonemas, deu-se especial nfase conscincia da posio dos articuladores da fala; Na correspondncia grafema-fonema, recorreu-se s letras manipulveis.

Material e ProcedimentoCantilenas, palavras representadas por desenhos coloridos, palavras ditas oralmente, etc. Diversidade de tarefas (perspectiva multisensorial) incluindo actividades que envolveram o prprio corpo da criana ou objectos


2.3. Grelha de Registo Individual das Sesses2.3. Grelha de Registo Individual das Sesses

Nome: --------------------------------------------------------------------------------------Data: ------------------------ Actividade do Programa N: --------------------

1) Motivao...........

Baixa Mdia Forte

2) Nvel de Ateno..........

Baixa Mdia Forte

3) Competncias:......................................................................................

4) Dificuldades:

-Nomeao de figuras: Quais --------------------------------------------------Sons especficos: Quais:.-Anlise de Unidades Fonolgicas: Quais:.

Evolues Constatadas:...........................................................................


Actividades com SlabasActividades com Slabas

Slaba Inicial

Histria da Baleia

Era uma vez uma BA-leia, que comeu BA-tatas, BA-tatas, BA-tatas, e ficou redonda como um BA-lo.

BA-lofa, BA-lofa, BA-rriguda e BA-rrigudssima


2.4. Actividades do Programa de Treino Metafonolgico

Deteco da slaba inicial

avioapito olho espada


Classificao em funo da partilha da slaba inicial

luva cerejas

cenoura lua




Deteco de palavras que no comeam com a mesma slaba

copo cobra chave



Baloio - Barata - Balo - Baliza - Banana - Barrete - Barriga - Foguete - Fogo - Fumo - Fogueto - Bibe - Bico - Bicicleta - Bilha - Bigode - Guitarra - Guisado - Guizo - Guida -Camisa - Camisola - Caderno - Caf - Vitinho - Viagem -Vitela

Deteco da slaba inicial



Deteco da slaba final

Histria em TU

Estava um paTO a fumar um charuTO, apareceu um gafanhoTO com um apiTO. O gafanhoTO fazia com o apiTO Tuh Tuh TuhO PaTO ao Ouvir tuhtuh tuhdeixou cair o charuTO no praTO


Deteco da slaba final

cesto anel gato co



2.4.Classificao em funo da partilha da slaba final

estrela

bolafolha

ilha


2.4. Deteco de palavras que no partilham a slaba final

laranja corujaraposa


Actividades de Manipulao de SlabasInverso e Fuso de slabas

ex. Navio, um menino o Na e outro o Vio. Depois pergunta: Como vamos pr os meninos para formarem a palavra Navio? E agora se trocarmos a posio dos meninos, como que fica?


2.4.Actividades com fonemas

Fonema /R/ como em Rolha

CantilenaRataplan

Rataplan, plan, plan

O Rato ri o ramo

A Rita rega a rosa

O rolo, rola, rola


2.4.Deteco do fonema /R/ em posio inicial

ratinho

pinguim rei rinoceronte


2.4. Avaliao do fonema /s/ como em Cegonha ou

Saco

Cantilena

Sebastio e SalomSaram a passearSubiram a serraAssaram sardinhasSalgadas com salSentados ao sol


Deteco do fonema /s/ em posio inicial


sereia

pio cestosof joaninha sol


Deteco do fonema /z/ correspondente ao som j, como em j eem gelado, em posio inicial

jacar

chupeta geladojoaninha


Actividade de classificao em termos da partilha do fonema inicial

guitarra

polvo

pavo

guindaste


Deteco de palavras que no comeam da mesma maneira

piano bia peru


Fonema final /l/

Histria do RaulO Raul no gostava de salGostava de sol e gostava de melO RaulTinha um avental e tinha um barrilPs o aventalPegou num pincelE fez um caracolO caracol no gostava de mel


Deteco do fonema /l/ em posio mediana e final

caracol

anel farol coelho


Deteco do fonema /z/ dentro de palavras

mgico

laranja chinelo relgio


Deteco do fonema /t/ dentro de palavras

hipoptamo

luapirata boto


Classificao em termos da partilha do fonema final

caracol flor

funilcolar


Deteco de palavras que no acabam da mesma maneira

carro pantera roda


Descoberta e produo de fonemas que faltam no interior de palavras

Pergunta criana se ela acha que o palhao disse bem a palavra e repete nariz na-iz. Pede-lhe para ajudar o palhao, dizendo o som que ele no disse. Outro exemplo, o educador aponta para um lpis e diz: l-is, ser que o palhao disse bem? lpis l-is. Qual foi o som que o palhao no disse? Pede criana que o produza e pede-lhe que sinta a posio dos respectivos articuladores (lngua, lbios e dentes) durante a produo do fonema em questo.



Inverso e fuso de fonemas

(ex. S fica SS e no OS)


2.5. RESULTADOS E DISCUSSO

Anlise Quantitativa

Efeitos a Curto Prazo:Conscincia Metafonolgica (RC)

T ot a l d os Su b- t e s t e s M e ta f on ol gic os

05

101520253035404550

Pr - te s te Ps - te s te

M om e n t os de a v alia o

V

a

l

o

r

m

d

i

o

d

e

R

C

Con tr olo

Ex pr ime n ta l


Total dos sub-testes de Leitura e Escrita

05

1015202530

Pr-teste Ps-teste

Mome ntos de avaliao

V

a

l

o

r

m

d

i

o

d

e

R

C

Controlo

Exprimental

Efeitos a Curto Prazo:

Leitura e Escrita



Anlise Qualitativa

Dificuldades observadas

Erros de confuso de fonemas

/f/; /V/ 40%Na anlise e

manipulao de fonemas

No vocabulrio Alguns desvios

articulatrios

(nas conversas informais)

Tendncia para manipularem a slaba e

no o fonema

Na nomeao de figuras



Anlise Qualitativa

Evolues Positivas

Nomeao de figuras

Gosto para aprender a funo dos objectos e

a ortografia das palavras

Conscincia fonolgica

Correco dos erros fonolgicos

Na posio dos articuladores e na

pronncia de palavras

No conhecimento das letras

Desenvolvimento lexical

Ateno, autonomia,

comportamento e confiana


CONSIDERAES GERAIS:

A nvel Pedaggico salienta-se a importncia do desenvolvimento deste tipo de programas:

durante um perodo de tempo prolongado;

em pequenos grupos com nveis homogneos de competncias iniciais;

de forma regular e sistematizada;

com superviso e acompanhamento dos aplicadores.


CONSIDERAES GERAIS:

Salienta-se a importncia da aplicao de um Programa de Treino Metafonolgico com correspondncias grafema-fonema:

na fase pr-escolar;

na fase inicial da aprendizagem da leitura;

De modo a prevenir ou ajudar a ultrapassar dificuldades na leitura/ escrita e consequentemente o insucesso e o abandono escolar.

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