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7/17/2019 treino metafonológico http://slidepdf.com/reader/full/treino-metafonologico 1/43 Programa de Treino Metafonológico 1 Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação de Lisboa SEMINÁRIO: “PROMOÇÃO DO SUCESSO EDUCATIVO” 15 de Novembro de 2008 Treino Metafonológico: Prevenção e Recuperação de Dificuldades Específicas na Leitura  Leonor Araújo

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consciencia fonologica

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Programa de Treino Metafonológico 1

Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação de Lisboa

SEMINÁRIO: “PROMOÇÃO DO SUCESSO EDUCATIVO”15 de Novembro de 2008

Treino Metafonológico:

Prevenção e Recuperação

de Dificuldades Específicas na Leitura

 Leonor Araújo

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Aprender a falar Aprender a ler

1- Enquadramento Teórico

Actividade linguística secundária: pressupõe instrução explícita das

unidades fonémicas (leitura)

A criança que aprende a ler tem detornar explícito o que era implícito

(processo de recodificação fonológica)

Actividade linguística primária:

desenvolve-se espontaneamente, porvia da maturação

Actividade fácil e natural

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1- Enquadramento Teórico

Relação entre consciência fonológica e aprendizagem da leitura(Psicolinguística Cognitiva)

A importância das habilidades de consciência fonológica e

fonémica para o desenvolvimento da leitura (Bryant & Bradley,1983; Liberman et al., 1974; Lundberg et al., 1988)

A importância da aprendizagem da leitura para odesenvolvimento da consciência fonémica (Cary et al.,

1979; Cary & Morais, 1980; Cary et al., 1987)

A importância do desenvolvimento recíproco daconsciência fonémica e da leitura (Perfetti et al., 1987)

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1- Enquadramento Teórico

Consciência Fonológica

desenvolvimento

 Não é um todo homogéneo

As unidades fonémicasabstractas que necessitam deinstrução explícita (os

FONEMAS)

As unidades fonológicas mais salientes, quenão necessitam de treino explícito (ex.instrução da leitura) como a análise de

SÍLABAS e RIMAS

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1- Enquadramento teórico

Intervenção

Treinos de actividades metafonológicas com ligação à

leitura (mediação fonológica) demonstrados como os

mais eficazes no desenvolvimento da consciência

fonológica, e da leitura e escrita (Hatcher et al. 1994;Ramus, 2002)

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2- Trabalho de Investigação (Araújo, 2006)

“ Os efeitos de um programa de treinometafonológico com correspondências

grafema-fonema (Cary & Verhaeghe), nodesenvolvimento da consciênciafonológica, no nível de leitura, escrita e

na compreensão em leitura de criançasdo 1º ano de escolaridade em risco dedificuldades específicas de leitura”

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22-- Objectivos:Objectivos:

Avaliar os efeitos de um programa do treinometafonológico com mediação fonológica, no desenvolvimento das

habilidades de consciência fonológica, leitura, escrita e compreensãoem leitura, aplicado em crianças do 1º ano de escolaridade em riscode dificuldades específicas de leitura

Hipóteses:Hipóteses:Testaram-se as hipóteses de que o programa teria efeitos:

1 – a curto prazo, na evolução das competências fonológicas e nahabilidade de leitura e escrita.

2 – a médio prazo, no desenvolvimento da habilidade de leitura e escritae na compreensão em leitura.

22 1 M d l i1 M d l i

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22--1. Metodologia1. Metodologia

4 professores sinalizaram 44 crianças do 1º ano bons e maus leitores (sem outros problemas)

MPR-PM-47 (testes de Q.I

exclusão de elementos com basenos resultados obtidos)- 40 alunos (21F; 19M)

Pré – Teste: Provas de consciência fonológica, leiturae escrita de palavras e pseudopalavras (palavras inventadas)

N=20 Grupo experimental (maus leitores) - submetido ao TREINO metafonológicoN=20 Grupo controlo (bons leitores) – seguiu o programa escolar habitual

Pós-Teste: Provas idênticas às do Pré-Teste

Médio Prazo: Provas de leitura e escrita de palavras e pseudopalavras e de

compreensão em leitura

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2.12.1 Provas de consciência fonológica, leitura

e escrita de palavras e pseudopalavras (Pré e Pós(Pré e Pós--Teste)Teste)

Provas metafonológicos1) Supressão da sílaba inicial (ex. Balão - lão)

2) Supressão do fonema inicial (ex. Blusa - lusa)

3) Substituição da vogal (ex. Birra - borra)

4) Substituição da consoante (ex. Faca - baca)

5) Inversão de dois fonemas (ex. Lá - al)

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2.1.2.1. Provas de consciência fonológica, leitura

e escrita de palavras e pseudopalavras (pré e pós(pré e pós--teste)teste)

Provas de Leitura e Escrita

1) Leitura de palavras (ex. Ovos)

2) Leitura de Pseudopalavras monossilábicas (ex. Nir )

3) Leitura de Pseudopalavras bissilábicas (ex. Ogal )

4) Escrita por ditado de Pseudopalavras (ex. Gunta )

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2.2.Princípios de aplicação do Programa do Treino Metafonológicocom correspondências grafo-fonémicas

Duração

oito semanas

16 sessões bissemanais (30min.) com grupos de 4 a 6 crianças

Sequência dos exercíciosDo simples para o complexo em termos:- do grau de saliência das unidades da fala (da sílaba para o fonema)- das operações cognitivas envolvidas nas actividades (da detecção de uma unidade, sílaba ou

fonema, à manipulação desta unidade) No caso dos fonemas, deu-se especial ênfase à consciência da posição dos articuladores da fala; Na correspondência grafema-fonema, recorreu-se às letras manipuláveis.

Material e ProcedimentoCantilenas, palavras representadas por desenhos coloridos, palavras ditas oralmente, etc.Diversidade de tarefas (perspectiva multisensorial) incluindo actividades que envolveram o

 próprio corpo da criança ou objectos…

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2.3. Grelha de Registo Individual das Sessões2.3. Grelha de Registo Individual das Sessões

Nome: --------------------------------------------------------------------------------------

Data: ------------------------ Actividade do Programa Nº: --------------------

1) Motivação……………………………………………………………...........

Baixa Média Forte

2) Nível de Atenção……………………………………………………..........

Baixa Média Forte

3) Competências:......................................................................................

4) Dificuldades:

-Nomeação de figuras: Quais -------------------------------------------------

-Sons específicos: Quais:………………………………………………….

-Análise de Unidades Fonológicas: Quais:………………………….

Evoluções Constatadas:...........................................................................

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Actividades com SílabasActividades com Sílabas

Sílaba Inicial

História da Baleia

Era uma vez uma BA-leia, que comeu BA-tatas, BA-tatas, BA-tatas, e ficou redonda como um BA-lão.

BA-lofa, BA-lofa, BA-rriguda e BA-rrigudíssima …

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2.4. Actividades do Programa de Treino Metafonológico

Detecção da sílaba inicial

aviãoapito olho espada

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Classificação em função da parti lha da sílaba inicial

luva cerejas

cenoura lua

2.4. Actividades do Programa de Treino Metafonológico

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2.4. Actividades do Programa de Treino Metafonológico

Detecção de palavras que não começam com a mesma sílaba

copo cobra chave

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2.4. Actividades do Programa de Treino Metafonológico

Baloiço - Barata - Balão - Baliza - Banana - Barrete - Barriga- Foguete - Fogão - Fumo - Foguetão - Bibe - Bico - Bicicleta- Bilha - Bigode - Guitarra - Guisado - Guizo - Guida -

Camisa - Camisola - Caderno - Café - Vitinho - Viagem -Vitela

Detecção da sílaba inicial

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2.4. Actividades do Programa de Treino Metafonológico

Detecção da sílaba final

História em TU

“ Estava um paTO a fumar um charuTO, apareceu

um gafanhoTO com um apiTO. O gafanhoTO faziacom o apiTO Tuh Tuh Tuh…O PaTO ao Ouvir tuh

tuh tuh…deixou cair o charuTO no praTO …”

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Detecção da sílaba final

cesto anel gato cão

2.4. Actividades do Programa de Treino Metafonológico

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2.4.Classificação em função da partilha da sílaba final

estrela

 bolafolha

ilha

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2.4. Detecção de palavras que não partilham a sílaba final

laranja corujaraposa

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 Actividades de Manipulação de Sílabas

Inversão e Fusão de sílabas

ex. “ Navio” , um menino é o “ Na” e outro é o

“ Vio” . Depois pergunta: “ Como vamos pôr osmeninos para formarem a palavra “ Navio” ? E

agora se trocarmos a posição dos meninos,

como é que fica?”

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2.4.Actividades com fonemas

Fonema /R/ como em “ Rolha”

Cantilena

Rataplan

Rataplan, plan, plan

O Rato rói o

ramoA Rita rega a

rosa

O rolo, rola, rola

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2.4.Detecção do fonema /R/ em posição inicial

ratinho

 pinguim rei rinoceronte

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2.4. Avaliação do fonema /s/ como em “ Cegonha” ou

“ Saco”

Cantilena

Sebastião e Salomé

Saíram a passear Subiram a serra

 Assaram sardinhas

Salgadas com sal

Sentados ao sol…

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Detecção do fonema /s/ em posição inicial

2.4. Actividades do Programa de Treino Metafonológico

sereia

 pião cestosofá joaninha sol

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Detecção do fonema /z/ correspondente ao som “j”, como em “já” eem “gelado”, em posição inicial

 jacaré

chupeta gelado joaninha

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 Actividade de classificação em termos da partilha dofonema inicial

guitarra

 polvo

 pavão

guindaste

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Detecção de palavras que não começam da mesma maneira

 piano  bóia  peru

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Fonema final /l/

História do Raul

“ O Raul não gostava de salGostava de sol e gostava de mel”

O Raul

Tinha um avental e tinha um barrilPôs o avental

Pegou num pincel

E fez um caraco l

O caracol não gostava de mel…

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Detecção do fonema /l/ em posição mediana e final

caracol

anel farol coelho

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Detecção do fonema /z/ dentro de palavras

mágico

laranja chinelo relógio

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Detecção do fonema /t/ dentro de palavras

hipopótamo

lua pirata botão

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Classificação em termos da partilha do fonema final

caracol flor 

funilcolar

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Detecção de palavras que não acabam da mesma maneira

carro pantera roda

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Descoberta e produção de fonemas que faltam no interior de

palavras

Pergunta à criança se ela acha que o palhaço “disse” bem a palavra e repete “nariz” “na-iz”. Pede-lhe para ajudar o palhaço, “dizendo” o som que ele não disse. Outro exemplo, oeducador aponta para um lápis e diz: “lá-is”, será que o palhaço

disse bem? “lápis” “lá-is”. Qual foi o som que o palhaço nãodisse?” Pede à criança que o produza e pede-lhe que sinta a

 posição dos respectivos articuladores (língua, lábios e dentes)

durante a produção do fonema em questão.

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2.4. Actividades do Programa de Treino Metafonológico

Inversão e fusão de fonemas

(ex. “Só” fica ÓSS e não OS)

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2.5. RESULTADOS E DISCUSSÃO

Análise Quantitativa

Efeitos a Curto Prazo:

Consciência Metafonológica (RC)

T o t a l d o s Su b - t e s t e s M e t a f on o l ó g i c o s

05

10

15

20

25

30

35

40

4550

Pr é - te s te Pós - te s te

M o m e n t o s d e a v al ia çã o

   V  a   l  o  r  m   é   d   i  o   d  e   R   C

Controlo

Ex primental

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Total dos sub-testes de Leitur a e Escrita

0

5

10

15

2025

30

Pré-teste Pós-teste

Mom ent os de avaliação

   V  a   l  o  r  m   é   d   i  o

   d  e

   R   C

Controlo

Exprimental

Efeitos a Curto Prazo:

Leitura e Escrita

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2.5. RESULTADOS E DISCUSSÃO

Análise Qualitativa

Dificuldades observadas

Erros de confusão defonemas

/f/; /V/ 40% Na análise e

manipulação de

fonemas

 Novocabulário Alguns desvios

articulatórios

(nas conversasinformais)

Tendência para

manipularem a sílaba enão o fonema

 Na nomeação de

figuras

2 5 RESULTADOS E DISCUSSÃO

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2.5. RESULTADOS E DISCUSSÃO

Análise Qualitativa

EvoluçõesPositivas

 Nomeação defiguras

Gosto para aprender afunção dos objectos e

a ortografia das

 palavras

Consciência fonológica

Correcção dos errosfonológicos

 Na posição dos

articuladores e na pronúncia de palavras

 No conhecimento dasletras

Desenvolvimentolexical

Atenção, autonomia,

comportamento e confiança

CONSIDERAÇÕES GERAIS:

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CONSIDERAÇÕES GERAIS:

 A nível Pedagógico salienta-se a importância dodesenvolvimento deste tipo de programas:

durante um período de tempo prolongado;

em pequenos grupos com níveis homogéneos de

competências iniciais;

de forma regular e sistematizada;

com supervisão e acompanhamento dos aplicadores.

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CONSIDERAÇÕES GERAIS:

Salienta-se a importância da aplicação de um Programa de TreinoMetafonológico com correspondências grafema-fonema:

na fase pré-escolar;

na fase inicial da aprendizagem da leitura;

De modo a prevenir ou ajudar a ultrapassar dificuldades na leitura/escrita e consequentemente o insucesso e o abandono escolar.