UMA BANDEIRA – o professor que queremos

DOCENTE e DOCÊNCIA

Concepções em confronto

PROFESSOR TÉCNICO prático

X

PROFESSOR INTELECTUAL CRÍTICO REFLEXIVO

SELMA GARRIDO PIMENTA

Professor técnico prático?

NÃO!!!!!!

Identidade frágil: p. ex. “agente institucional de ensino”

Executores dos scripts produzidos por agentes externos

Docência reduzida a habilidades;

Saberes ausentes / reduzidos à prática;

Formação Prática – sem ‘teoria’

Para os filhos dos outros: os pobres das escolas públicas.

Estatuto profissional precário: contratado por tempo

determinado; descartável SELMA GARRIDO PIMENTA

Essa concepção predomina no setor privado

mercadológico que domina a formação presencial

e EaD no Brasil : 68% das matrículas

(Fonte MEC/INEP - Censo 2014)

e

Que se insere nos CEs e investe na desvalorização

das IEs públicas de Ensino e Pesquisa

Excesso de ´teoria´! Dizem...

SELMA GARRIDO PIMENTA

PROFESSOR CRÍTICO REFLEXIVO –

PESQUISADOR DE SUA PRÁXIS E DA

PRÁXIS EDUCATIVA NOS CONTEXTOS

ESCOLARES

SELMA GARRIDO PIMENTA

Considera o ato docente situado nos contextos escolares e sociais;

Amplo e sólido conhecimento dos contextos social e político que

envolvem os sujeitos;

Sobre as realidades onde vivem seus alunos;

Conhecimentos da educação e da pedagogia em conexão com a

práxis pedagógica docente; para analisar, compreender e criar

condições de diálogo emancipador;

Para que sejam participantes ativos na reinvenção da práxis

docente e das escolas;

Sólida formação teórica que lhes permita compreender as

realidades em que atua / atuará e propor coletivamente caminhos

para assegurar a emancipação humana no processo de ensinagem;

Desenvolvimento da sensibilidade social e humana; compromisso

com a superação das desigualdades educacionais.

SELMA GARRIDO PIMENTA

Estatuto profissional: quadro de carreira,

ingresso concurso; permanência e

desenvolvimento profissional

Essa concepção predomina no meio acadêmico de

ensino e pesquisa – instituições públicas (exceto algumas privadas)

SELMA GARRIDO PIMENTA

com FORMAÇÃO em

cursos de

LICENCIATURA

em

UNIVERSIDADES

05/04/2016SELMA GARRIDO PIMENTA7

ARS – Letras

A proposta da escola pública era ficar o ano inteiro nessa lenga-lenga (...) lendo a conta de água, de luz, falando de

remetente da carta. Eu falei “é tudo isso que a gente vai fazer aqui?” Ela me falou que fazia parte da realidade dos

alunos. Só que eu venho dessa realidade e eu não consegui engolir isso; porque para quem não vem da realidade de pobreza, de querer ter aula, sim, porque

sabe que é isso que faz a diferença, aquilo era uma afronta, é pior que xingamento.

ABN - História

Nossa coordenadora foi quem começou a atualizar o projeto

pedagógico. A gente partiu do estudo do meio, (...) nós professores

fomos ao lugar onde vivem os alunos. Moram num morro e

conhecer essa realidade me ajudou a entender a dificuldade

que os alunos tinham de diferenciar o que é público e coletivo

do que particular e pessoal (...) um pegava a caneta do outro e

eu tinha de explicar que não era dele, que tinha de pedir para

pegar...)

Visitando o local onde eles moram eu entendi essa dificuldade

– é uma viela, você passa dentro da sala das pessoas, o espaço

é muito coletivo e isso reflete diretamente na vida deles. Eu

até compreendi muito das dificuldades de eles entenderem a

existência de regras (...) Acho que amadureci muito.

E O QUE A DIDÁTICA JÁ DISSE? E O QUE PRECISA DIZER?

II. Do ato didático colonizado (cf. Araya, 2015) ao ato didático emancipador (cf. Franco & Pimenta, 2014)

“O ensino é uma prática social complexa. Considerá-lo como uma prática educacional em situações historicamente situadas significa examiná-lo nos contextos sociais nos quais se efetiva – nas aulas e demais situações de ensino das diferentes áreas do conhecimento, nas escolas, nos sistemas de ensino, nas culturas, nas sociedades – estabelecendo-se os nexos entre tais contextos”.

III. Valorizar os professores “Penso, pois, que na atual conjuntura, os movimentos de professores deveriam concentrar sua luta na conquista de

salários, dignos e melhores condições de trabalho(...) e que a principal bandeira de luta deveria ser a criação de uma

carreira (...)com regime de tempo integral e jornada em uma única escola”. Saviani, 2010

“(...) além das aulas, tempo para prepará-las, orientação de estudos dos alunos, participação coletiva na elaboração, implementação, acompanhamento e avaliação do projeto político-pedagógico curricular dos cursos, nos órgãos colegiados de gestão, na solução dos problemas da comunidade na qual se situa a escola)”.

“(...) predomina a visão de que a profissão vive um período de profunda desvalorização. Essa visão faz coro com a literatura que há mais de quatro décadas vem trazendo à luz análises que evidenciam o descaso das políticas educacionais em todos os níveis”.

Almeida, Fusari & Pimenta, 2016

IV. Sobre a socialização profissional e o aprender da profissão –

“o início da aprendizagem profissional da docência é avassalador...”

MP - História

Dependendo de como as coisas acontecem no início, as pessoas

decidem se vão ficar ou não. Tenho vários colegas que

chegaram numa escola e foram embora no mesmo dia ...

NKQ – Educação Física

No começo tive muito choque de realidade por eu ter estudado

sempre em escola particular. E a primeira vez que tive contato

com escola pública foi na Faculdade quando fiz estágio (...)

encontrei, de fato, um mundo que eu não conhecia (...)

MMCM - Geografia

No início foi bem difícil, o meu primeiro contato com sala de

aula me fez desistir da faculdade. Depois de 2 anos eu voltei. E

comecei a trabalhar no último ano do curso,

PÚBLICA? ESTADUAL? MUNICIPAL? PARTICULAR?

MCS - Geografia

prestei concurso para o Estado e Prefeitura e ingressei no Estado. E logo fui chamado para assumir na

Prefeitura e tive que escolher e optei pela Prefeitura, principalmente pela estrutura de trabalho e evolução

na carreira. No Estado a situação é muito drástica, muito triste.

ARS – Letras

(...) obviamente o retorno financeiro não é aquilo que me motiva totalmente. Mas eu encontrei alí (escola pública), apesar de todas as lutas que a gente tem

que travar, uma liberdade de trabalho. E isso é importante.

E quais as expectativas dos egressos

pesquisados têm para o seu futuro

profissional?

Indique qual a sua principal expectativa profissional futura?

163

41%

136

34%

52

13%

11

3%

34

9%Pretendo continuar na carreira docente.

Vou me dedicar à atividade acadêmica ebuscar um curso de pós-graduação.Vou prestar concurso para outra atividadeno setor público.Pretendo trabalhar em outra atividade emempresa privada.Vou me dedicar a outros projetospessoais.

PROPOSTA

(que faço às Instituições)

SOMAR

ESTÁGIO SUPERVISIONADO

(400hs)

PRÁTICAS

(400hs)

como componentes curriculares que

PERCORRAM O CURSO DESDE O INÍCIO ATÉ O FINAL

SELMA GARRIDO PIMENTA

PROJETO FORMATIVO ARTICULADO ÀS ESCOLAS PÚBLICAS

Para que a universidade e escola sejam parceiras na formação inicial (de seus alunos de licenciatura) e

contínua (dos docentes da escola pública e dos docentes da universidade)

Para que o estágio se realize com e como pesquisa da realidade

Para evitar / dificultar (?) a concepção tecnicista da formação

SELMA GARRIDO PIMENTA

ESCOLA PÚBLICAPORQUE NELA CENTRAR A FORMAÇÃO

(Censo INEP set. 2009)

Total Matrículas:

49.771.371 ≅ 50 milhões

Públicas: 82% (41 milhões)

Particulares: 18% (9 milhões)

SELMA GARRIDO PIMENTA