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u n e s p UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

Câmpus Universitário de Bauru

Faculdade de Ciências

Departamento de Educação

Processo no 5578/46/01/98

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO

REESTRUTURAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

ADEQUAÇÃO CURRICULAR

BAURU

2017

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SUMÁRIO

1 Apresentação

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2 Justificativa da reestruturação/adequação 06

2.1 Contextualização

2.2 Antecedentes históricos

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3 Projeto Pedagógico de Curso 14

3.1 Fundamentação teórico-prática

3.2 Proposta Pedagógica

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3.2 Objetivos 22

3.3 Perfil esperado do egresso do curso de Pedagogia 24

3.4 Organização Curricular do Curso 25

3.5 Avaliação: dim ensões docente e discente 42

4 Infraestrutura Disponível 45

4.1 Acervo bibliográfico 46

4.2 Corpo Docente 46

4.3 Corpo Técnico-administrativo 48

5 Previsão de Despesas 49

6 Implantação curricular 50

6.1 Sistemática de implantação 50

6.2 Equivalência entre as disciplinas do currículo 3002 para 3003

Referências

50

53

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O radical, comprometido com a libertação dos homens, não se deixa prender em 'círculos de segurança', nos quais aprisione também a

realidade. Tão mais radical, quanto mais se inscreve nesta realidade para, conhecendo-a melhor poder transformá-la. Não teme enfrentar, não teme ouvir, não teme o desvelamento do mundo. Não teme o encontro com o povo. Não teme o diálogo com ele, de que resulta o crescente saber de

ambos. Não se sente dono do tempo, nem dono dos homens, nem libertador dos oprimidos. Com eles se compromete, dentro do tempo, para

com eles lutar.

Paulo Freire

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1 Apresentação

O Curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade de Ciências da Unesp

de Bauru teve início no ano de 2002.

Nos termos da Resolução Unesp no 33, de 01.06.2001, o Magnífico Reitor da

UNESP, Professor Doutor José Carlos Souza Trindade, houve por bem criar o

CURSO DE PEDAGOGIA PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA

EDUCAÇÃO BÁSICA, período noturno, na Faculdade de Ciências do Câmpus de

Bauru. A referida Resolução está fundamentada na Deliberação do Conselho

Universitário, aprovada na sessão extraordinária do dia 17 de maio de 2001.

O Curso de Pedagogia, ora criado, teve por objetivo a “Formação de

Professores de Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental”,

conforme solicitação do Departamento de Educação da Faculdade de Ciências,

Unesp, Bauru, datada de 22 de setembro de 2000. Assim, o Curso de Pedagogia, de

licenciatura plena, para formação de professores, fundamenta-se nos artigos 53 e 62

da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no 9.394/ 96 (LDB), bem como,

no Decreto no 3.276/99, modificado pelo Decreto no 3.554/00 que “dispõe sobre a

formação, em nível superior, de professores para educação básica”. Igualmente,

fundamenta-se no inciso II, letra “a” do Parecer da Câmara de Ensino Superior

(CES) do Conselho Nacional de Educação (CNE), no 133/2001, aprovado em 30/ 01/

2001.

Contemplou à época, em seu projeto, a Prática Pedagógica como eixo

articulador, a partir do qual se estabeleceram os demais eixos norteadores da

formação do professor. Essa proposta foi mantida na Reestruturação do Currículo

em 2006, quando o curso foi reorganizado em atendimento às Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia - DCN (BRASIL,

2006).

Com as Diretrizes do Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno

(CNE/CP nº 1, de 15/05/2006), e atendimento das necessidades de racionalização e

atualização do currículo, o Departamento de Educação da Faculdade de Ciências do

Câmpus de Bauru propôs, aos órgãos colegiados da Universidade Estadual Paulista

(UNESP), mudanças no Projeto Político Pedagógico, no que se refere à inserção de

disciplinas de Gestão Educacional e de Fundamentação Pedagógica e outras que se

fizeram necessárias, havendo a extinção de disciplinas temáticas, objetivando sua

implementação a partir do ano letivo de 2007. Em síntese, o Curso de Licenciatura

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propõe-se, então, a oferecer a formação para a Educação Infantil e Anos Iniciais do

Ensino Fundamental, para a Gestão Educacional e para a pesquisa, especialmente

na área das Ciências da Educação. Nesta segunda reestruturação, mantivemos a

especificidade do curso que se constitui na formação para a Educação Infantil e

anos iniciais do Ensino Fundamental, uma vez que nossa expectativa era de que

houvesse aumento da demanda por esses profissionais nos próximos anos, devido a

diversos fatores, tais como o aumento de verbas para a Educação, decorrente da

aprovação da Emenda Constitucional de criação do Fundo de Manutenção e

Desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB), em substituição ao Fundo de

Manutenção e Desenvolvimento da Educação Fundamental e de Valorização do

Magistério (FUNDEF), LEI n° 9424/96 (BRASIL, 1996).

Em virtude das necessidades formativas e, novamente, de atualização do

currículo, diante das Deliberações do Conselho Estadual de Educação (111/2012;

126/2014; 154/2017) , o Departamento de Educação da Faculdade de Ciências do

Câmpus de Bauru propõe, aos órgãos colegiados da Universidade Estadual Paulista

(UNESP), mudanças no Projeto Pedagógico de Curso.

Buscou-se manter alguns princípios que sustentam o curso desde sua

criação, como a Prática Pedagógica como eixo articulador, contemplando as

discussões e reflexões que perpassam sobre a formação de professores para a

Educação Infantil, Ensino Fundamental (anos iniciais) e Gestão Educacional.

A opção pela manutenção da Prática Pedagógica como eixo articulador deu-

se em função de esta ser resultante das relações sociais que ocorrem na instituição

escolar. A prática resulta da interação entre a escola e a sociedade, concretizando-

se na forma de decisões, planos, ações e processos desenvolvidos no interior da

escola.

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2 Justificativa da reestruturação/adequação

Cada vez mais, os professores trabalham em uma situação em que a distância entre a idealização da profissão e a realidade de trabalho tende a aumentar, em razão da complexidade e da multiplicidade de tarefas que são chamados a cumprir nas escolas. A nova situação solicita, cada vez mais, que esse(a) profissional esteja preparado(a) para exercer uma prática contextualizada, atenta às especificidades do momento, à cultura local, ao alunado diverso em sua trajetória de vida e expectativas escolares (GATTI, BARRETTO, ANDRÉ, 2011, p. 26).

2.1 Contextualização

Este Projeto Pedagógico de Curso é resultado de um processo de discussão

iniciado pelo corpo docente do Departamento de Educação da Faculdade de

Ciências do Câmpus de Bauru que, se iniciou em 2011. Naquele momento, o

objetivo foi reestruturar o curso a partir das demandas formativas identificadas pelos

estudantes e professores. Visava, também, à inserção de disciplinas, alteração da

ordem de oferta de outras ao longo do curso (no sentido de torná-lo mais orgânico) e

aproximação entre conteúdos abordados em diferentes momentos da formação. A

necessidade de reestruturação decorreu, ainda, do fato de termos naquele momento

três turmas formadas a partir do currículo 3002 e, portanto, com indicativos

importantes do que poderia ser aprimorado no curso. Também contribuíram para as

discussões as avaliações realizadas nos Conselhos de Termos, realizadas

semestralmente, e nas Semanas de Estudos Pedagógicos.

Durante o processo que envolveu esse primeiro momento de discussão,

ocorreu a proposta, da Pró-Reitoria de Graduação, de articulação dos cursos de

mesma nomenclatura na Unesp. Nesse sentido, a Prograd definiu uma professora

responsável pela articulação que, mediante análise dos Projetos Pedagógicos dos

seis cursos de Pedagogia em funcionamento na Universidade, elaborou um parecer

com algumas sugestões para articulação desses cursos. Isso levou o grupo de

professores a realizar novas reuniões e discussões com a finalidade de continuar o

processo de reestruturação visando a atender às necessidades internas, mas

considerando, também, as sugestões do parecer (VALDEMARIN, 2009). Com isso,

buscou-se resguardar as especificaidades do curso, com ênfase na formação de

professores, mas valorizar aspectos que foram apontados pela parecerista como

diferenciais. Nas suas palavras:

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O curso de Bauru distingue-se pela presença em sua organização das disciplinas: Educação e Tecnologia; Recursos Tecnológicos aplicados à educação; Texto e imagem; Natureza e sociedade na educação infantil; Prática de leitura e produção de texto; Ética e profissionalização docente. No que se refere a disciplinas específicas da formação do professor, oferece Matemática na Educação Infantil. No entanto, sua maior singularidade encontra-se no âmbito da Prática de Ensino, desdobrada em oito disciplinas com carga horária exclusivamente teórica: Prática de ensino: Bases teóricas da educação como ciência; prática de ensino: A pedagogia como ciência da educação; Prática de ensino: a didática na práxis pedagógica; Prática de ensino na educação infantil; Prática de ensino nos anos iniciais do ensino fundamental; Prática de ensino e coordenação pedagógica; Prática de ensino currículos e programas; Prática de ensino e dinâmica de grupo: interações sociais e liderança na escola. Há claramente privilégio da discussão sobre os aspectos práticos da educação que expressam concepção singular sobre a formação de professores (VALDEMARIN, 2009, p. 23).

Porém, antes mesmo que as proposições elaboradas fossem encaminhadas

aos órgãos colegiados da Universidade Estadual Paulista (UNESP) e ao Conselho

Estadual de Educação de São Paulo, foi publicada a Deliberação CEE/SP

n.111/2012, a qual provocou mudanças nas estruturas dos cursos de formação de

professores no estado de São Paulo. Assim, novas reuniões e discussões foram

realizadas no sentido de verificar o atendimento à nova Legislação e às

necessidades de revisão do currículo do curso.

A publicação da Deliberação CEE/SP n.111/2012, seguida da Deliberação

CEE/SP n. 126/2014, apontaram a necessidade da articulação teoria e prática na

formação de professores e exigiram novas discussões sobre o currículo dos cursos

de Licenciaturas no estado de São Paulo.

Segundo Candau (1999), existe uma dupla tendência de compreensão da

relação teoria e prática: uma que valoriza a dimensão teórica deslocada da prática e,

a outra, centrada na prática sem a teoria. Em qualquer das duas tendências, reforça-

se a cisão entre teoria e prática que, em última instância, são pólos de uma única

relação.

Assim, organizar um curso de formação dos professores que articule teoria e

prática, em bases teoricamente sólidas e fundadas nos princípios de qualidade e de

relevância social, configura-se num desafio que se relaciona com o futuro da

educação e da própria sociedade brasileira (PIMENTA, 1999).

Nesses termos, o Departamento de Educação da Faculdade de Ciências do

Câmpus de Bauru propôs, aos órgãos colegiados da Universidade Estadual Paulista

(UNESP), alterações no Projeto Pedagógico de Curso visando à implementação da

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matriz curricular, a partir do ano letivo de 2015, cuja síntese foi um Projeto que

oferece formação para a Educação Infantil e Ensino Fundamental (anos iniciais)

articulados a Gestão Educacional.

Entretanto, no ano de 2017, o Conselho Estadual de Educação de São Paulo

publica a Deliberação CEE/SP n.154/2017, a qual, novamente fez-nos refletir,

enquanto Departamento de Educação, e discutir sobre o curso, agora, em

atendimento à Base Nacional Comum Curricular.

Dessa forma, este Projeto Pedagógico de Curso resulta não apenas de uma

exigência legal deliberada pelo CEE/SP, mas, sobretudo, de uma demanda do

próprio curso que, coletivamente, tem buscado construir novas possibilidades para a

formação de professores, em virtude das ncessidades da escola contemporânea.

No projeto em questão, são igualmente consideradas as Diretrizes

Curriculares Nacionais (DCN) da Graduação em Pedagogia (CNE/CP nº 1, de

15/05/2006) em vigência no país, que apontam o curso com foco na docência

compreendida como ação educativa e processo pedagógico intencional, construído

em relações sociais, étnico-raciais e produtivas, que influenciam conceitos,

princípios e objetivos da Pedagogia.

O curso de Pedagogia, por meio de estudos teóricos e práticos, investigação

e reflexão crítica e social, deve propiciar, ao profissional a ser formado, a aplicação

ao campo da educação com contribuições, entre outras, de conhecimentos como o

filosófico, político, antropológico, histórico, ambiental-ecológico, psicológico,

linguístico, sociológico, econômico, cultural e artístico, por meio do planejamento, da

execução e da avaliação das atividades educativas, com ênfase no uso das

tecnologias de informação e comunicação.

De acordo com as DCN da Pedagogia, o estudante desenvolverá seus

estudos a partir de um repertório de informações composto por pluralidade de

conhecimentos teóricos e práticos, cuja consolidação será proporcionada no

exercício da profissão, fundamentando-se em princípios de interdisciplinaridade,

contextualização, democratização, pertinência e relevância social, ética e

sensibilidade afetiva e estética. Ao final do curso, esse profissional deverá ter

construído sólida fundamentação teórica quanto à organização escolar, suas raízes

históricas, concepções políticas, ideológicas e filosóficas que as embasam, assim

como, o conhecimento da legislação que determina as funções e o funcionamento

da instituição escolar. Além disso, o curso deve oferecer outros espaços educativos

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que perpassam a sociedade, bem como a relação desses com a instituição escolar,

tendo como fundamento a Prática Pedagógica como eixo articulador.

As formas de organização e de gestão da escola são sempre meios que

servirão para alcançar os objetivos da instituição e que, quando estes colocam em

destaque a formação humana, buscam o fortalecimento das relações sociais. Assim,

o gestor educacional deverá ser preparado de modo consistente para conduzir o

processo junto com a comunidade escolar. Para tanto, faz-se necessária a formação

técnica e teórica que possibilite o domínio das estratégias fundamentais para a

organização da comunidade escolar em torno do Projeto Pedagógico, coordenar a

sua elaboração, orientar sua implementação e sua avaliação, garantindo a

participação efetiva dos atores escolares.

Tudo isto tem significativa repercussão no curso de formação de professores

que está sendo reestruturado. Optou-se por uma abordagem de totalidade, tomando

a infância como objeto e a criança e o professor como sujeitos da relação ensino e

aprendizagem nos processos escolares e não escolares de formação, por meio da

Prática Pedagógica como eixo articulador.

Quanto ao objetivo de formação de pesquisadores em Ciências da Educação,

compreendemos que se trata de tarefa precípua da Universidade, que deverá se dar

na forma de iniciação à pesquisa, oportunização do trabalho em projetos de

extensão, para além do oferecimento de disciplinas específicas para esse fim, tais

como: Metodologia da Pesquisa; Práxis Pedagógica na Educação Infantil; Práxis

Pedagógica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Trabalho de Conclusão de

Curso (TCC).

O quadro de docentes do Departamento de Educação tem trabalhado

intensamente para oferecer projetos de pesquisa e extensão, conforme a linha de

pesquisa “Formação de Professores”, buscando uma articulação teoria e prática.

O Departamento de Educação ainda tem participação ativa no Programa de

Pós-graduação em Ensino de Ciências e no Programa de Pós-graduação em

Docência para a Educação Básica (mestrado profissional), que se constituem em

oportunidades de inserção dos egressos do curso na carreira acadêmica, nos quais

os docentes deste Departamento realizam trabalhos de orientação e docência.

Outros professores estão comprometidos com programas em outros Campi,

ampliando, ainda mais, a possibilidade de fomento da atividade de pesquisa entre os

licenciandos do curso em apresentação.

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A partir do entendimento das Diretrizes e das Deliberações do CEE/SP

111/2012, 126/2014, 154/2017, o curso permite ao discente se tornar um professor

em formação que compreenda os conteúdos e a forma de ensinar tais

conhecimentos. Além disso, espera-se que este seja capaz de transversalizar as

competências de leitura e escrita por todas as áreas de estudo, sem dissociar os

conteúdos curriculares a serem ensinados da sua transposição didática.

Na organização curricular serão consideradas as determinações previstas nas

leis e nos regulamentos, evidenciando a Educação Infantil, os Anos Iniciais do

Ensino Fundamental e a Gestão Educacional como terminalidade da Graduação.

2.2 Antecedentes históricos

O Curso de Licenciatura em Pedagogia para formação de professores para

Educação Básica noturno na UNESP, Câmpus de Bauru iniciou suas aulas em

março de 2002. Após 4 anos, em dezembro de 2005, graduaram-se 36 novos

professores de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Quando da

criação desta licenciatura, havia forte preocupação de formar professores

qualificados e que desenvolvessem, junto às Instituições Educativas públicas e

privadas, uma prática docente consequente, com base numa formação pedagógica

consistente. Esperava-se que, no futuro, a oferta de alternativas de formação fosse

ampliada em benefício da educação escolar, na região, servida por esta Faculdade.

A criação do Curso, naquele momento, justificou-se por ser Bauru um

importante centro regional, com população estimada em 320.000 habitantes, cidade-

sede de vasta região do Estado de São Paulo, constituída por quarenta municípios,

totalizando 800.000 habitantes. No entanto, não contava com curso superior de

formação de professores de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino

Fundamental, público, estatal e gratuito.

A rede escolar da cidade contava com 49 escolas estaduais de Ensino

Fundamental e Médio, 53 escolas municipais de educação infantil (EMEI) e 11

escolas particulares entre as quais estão as unidades do SENAI, SENAC e SESI. No

âmbito da Educação Superior, o Município contava com 4 Universidades e 3

Faculdades.

Mediante tal conjuntura, a implantação do Curso de Pedagogia favoreceu o

alunado que procurava realizar seus estudos superiores em Educação, numa

Universidade pública de qualidade. Portanto, a Licenciatura em Pedagogia foi, e

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continua sendo, uma ampliação das oportunidades de formação de educadores e de

democratização do ensino superior público no interior do Estado de São Paulo.

No contexto mais geral da História da Educação Brasileira, desde o início da

década de 1990, o país vivia um momento de grande demanda de professores

formados em nível superior, a qual se intensificou devido à Lei de Diretrizes e Bases

da Educação Nacional (LDBEN), nº 9.394/96, que determinava o prazo de 10 anos

para que os novos professores de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino

Fundamental tivessem, preferencialmente, a formação em cursos de graduação ou

magistério de nível superior.

No âmbito regional, devido ao crescimento populacional, bem como à criação

do Mercado Comum do Sul (MERCOSUL) - tratado internacional entre o Brasil, a

Argentina, o Uruguai e o Paraguai, vigente desde 1991 – tornou-se necessária a

ampliação da rede universitária. Ademais, as Diretorias de Ensino de Bauru, Lençóis

Paulista, Jaú e Lins contavam com total de 250 escolas estaduais de Ensino

Fundamental e Médio, distribuídas por diferentes municípios. Os únicos Cursos de

Pedagogia mantidos pela UNESP situavam-se em Marília, Araraquara, Rio Claro e

Presidente Prudente, atendendo, cada cidade, o alunado das respectivas cercanias.

O Departamento de Educação, embora não estivesse com seu quadro de

docentes completo, tinha potencial para atender essa demanda, no que tange à

experiência em atividades de prestação de serviços à comunidade escolar da região,

por meio de cursos, assessorias, projetos, assistência pedagógica, educação

continuada, aproximando os profissionais da Educação que atuam na Universidade

dos profissionais do Ensino Fundamental e Médio.

A carência de profissionais capacitados nas redes escolares, estadual e

municipal para atender às exigências dos projetos pedagógicos propostos pelo

Governo Estadual Paulista e seus Municípios recolocava a questão crucial da

qualidade da formação do docente. Sem a participação da Universidade Pública

pouco se podia esperar em termos de melhoria do ensino a curto e médio prazo. O

Estado era responsável pelo provimento das condições básicas para o

desenvolvimento e manutenção da qualidade de ensino, estimulando a formação de

nível superior do pessoal que atuava em diferentes pontos da organização escolar.

A implantação do Curso de Licenciatura em Pedagogia concretizou-se, nos

primeiros anos, com os recursos docentes próprios do Câmpus. A implantação do

Curso de Licenciatura em Pedagogia fortaleceu a Faculdade de Ciências do

Câmpus de Bauru, aumentando o atendimento de bom nível. A comunidade

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bauruense, da região e do Estado, passou a contar com mais uma instituição para

elevar o nível de qualificação de trabalhadores num campo profissional que tem

crescido: o magistério. Vários estudantes passaram, assim, a ter uma nova opção

em termos de estudos superiores, sobretudo no campo da Educação Infantil e

Ensino Fundamental, nos Anos Iniciais.

Conforme estabelecia a lei nº 5540/68 e legislação posterior, numa

perspectiva tecnicista e fragmentária, o Pedagogo deveria ter uma ou mais

habilitações específicas, como: administração, supervisão, orientação educacional

ou magistério nos cursos habilitação para o magistério (HEM), em nível secundário.

Os professores de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental eram

formados naqueles cursos de Habilitação para o magistério, ensino médio. Em

síntese: o Pedagogo com habilitação em HEM poderia lecionar para os futuros

professores primários, mas não podiam lecionar para a Educação Infantil e Anos

Iniciais do Ensino Fundamental.

Após a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

(9394/96), ampliou-se o campo de atuação do Pedagogo, passando a atuar,

também, na Educação Infantil para crianças nas creches, maternais e pré-escolas,

bem como nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Os estudos e a reflexão pedagógica receberam impulso por ocasião da

criação da Licenciatura em Pedagogia, a qual representou uma motivação a mais

para o aprofundamento de pesquisas na área da Educação. Isso se refletiu

positivamente na qualidade do ensino oferecido aos alunos das diversas

licenciaturas. A iniciação à pesquisa, na área da Educação, passou a ser cada vez

mais incentivada, por meio da exigência de Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC)

Os resultados desses estudos foram apresentados, em 2006, em um ciclo de

seminários aos professores da rede pública municipal.

Atualmente, o Câmpus de Bauru constitui-se de três Unidades: Faculdade de

Ciências, Faculdade de Engenharia e Faculdade de Arquitetura, Artes e

Comunicação, bem como com de Centro de Psicologia Aplicada (CPA), um Centro

de Convivência Infantil (CCI), um Instituto de Pesquisas Meteorológicas (IPMet), a

Rádio e a TV Unesp. A implementação do curso de Licenciatura em Pedagogia

demandou a contribuição de Departamentos das diversas unidades, para a docência

de disciplinas relacionadas ao ensino de Artes e outras, de modo que a integração

aprofundou-se, por meio dessa possibilidade de contribuir com os outros

Departamentos e receber contribuições. Essa integração ocorreu também em

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relação aos programas de Pós-Graduação em: Educação para Ciências, no qual

ocorreram estudos que relacionaram o Ensino de Ciências e a especificidade da

Infância, e Docência para a Educação Básica (Mestrado Profissional).

Os docentes do Departamento de Educação envolvidos no Curso de

Pedagogia, deste Câmpus, inserem-se no movimento nacional de luta pela

educação pública, gratuita, laica e de qualidade social, enfatizando a Educação

Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, a formação específica

tomou como ponto de referência a Educação Escolar, procurando concretizar, no

plano da práxis, o ensino para todos e elegendo como preocupação fundamental a

quantidade e a qualidade da educação na escola básica.

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3 Projeto Pedagógico de Curso

[...] ofício de mestre, de pedagogo vai encontrando seu lugar social na constatação de que somente aprendemos a ser humanos em uma trama complexa de relacionamentos com outros seres humanos. Esse aprendizado só acontece em uma matriz social, cultural, no convívio com determinações simbólicas, rituais, celebrações, gestos. No aprendizado da cultura. Daí que a escola é um processo programado de ensino-aprendizagem, mas não apenas porque cada mestre esperado na sala de aula chegará para passar matéria , mas porque é um tempo-espaço programado do encontro de gerações. De um lado, adultos que vêm se fazendo humanos, aprendendo essa difícil arte, de outro lado, as jovens gerações que querem aprender a ser, imitar os semelhantes (ARROYO, 2000, p. 54).

3.1 Fundamentação teórico-prática

Uma visão abrangente de mundo que permita apreender as formas atuais de

organização das instituições, em escala mundial e nacional, que possibilite a

compreensão das instituições de natureza educacional, facilitará o entendimento

desse Curso. A partir do que se convencionou denominar globalização da

economia, a ser considerada, não por representar fenômeno novo, mas pelo ritmo

acelerado alcançado nas últimas décadas, como decorrência da internacionalização

do capital, as práticas sociais sofrem os efeitos do fenômeno, exigindo novas

definições e práticas específicas. Trata-se, segundo Gorender (1997, p. 311), do

“fenômeno do movimento das economias nacionais [...] ser, constantemente e a

todo instante, ultrapassado pelo movimento das empresas multinacionais”, que

atuam desembaraçadamente no cenário do mercado mundial. Assim, o modo de

produção capitalista se intensifica e se reforça, “determinando a mercantilização e a

financeirização de todas as relações econômicas”.

A esse contexto aduzimos as transformações no sistema capitalista mundial,

decorrentes da recente revolução tecnológica, notadamente no âmbito da

informática e das telecomunicações, abrangendo, segundo Aglieta e Boyer, citados

por Gorender (1997, p. 311), “o Estado, as inovações tecnológicas, as políticas

financeiras e industriais, o comércio mundial, as empresas multinacionais, as

relações internacionais, a organização do trabalho, as formas de emprego e

desemprego, as ideologias, os estilos de vida e os comportamentos individuais”.

Das consequências dessa visão social de mundo, o processo de

globalização, no qual sobressai a ação dos grandes grupos econômicos, de acordo

com Bruno (1997, p. 20), “põe em causa a possibilidade de qualquer governo

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conduzir uma política monetária própria, dada a capacidade de acumulação e de

transferência financeira que possuem as grandes empresas”. Os Estados nacionais

se enfraquecem: cada vez mais encontram sérias dificuldades para manter o

controle de suas economias e para garantir aos seus cidadãos estabilidade política,

econômica e social. As questões propriamente nacionais dependem cada vez mais

das decisões dos grupos econômicos mundializados. Nesta nova ordem, os

próprios sindicatos, burocratizados, procuram afastar o Estado – e a legislação –

das negociações com o patronato e, com estes, realizam acordos, acelerando a

redução e até mesmo a perda de direitos adquiridos.

As empresas de pequeno e médio porte, apresentadas como argumento

contra a tendência à integração da economia em gigantescas empresas, na

realidade surgem e se desenvolvem orientadas e à sombra das necessidades das

corporações e conglomerados, que, assim, se beneficiam em seu processo de

reestruturação em “redes constituídas por pequenas unidades descentralizadas,

com autonomia local, conectadas por laços mais ou menos frouxos ao núcleo

central” (...). Trata-se de uma nova forma de organização do poder” (BRUNO, 1997,

p. 27).

De acordo com Bruno (1997, p. 27/28), a nova organização do poder

apresenta-se como “democracia participativa”, pois seus mecanismos são

relativamente invisíveis e as hierarquias deixam a forma “piramidal e monocrática de

antes”. E “a idéia de participação perpassa as novas formas de controle social tanto

dentro quanto fora dos locais de trabalho”. A ideia de democracia participativa se

estende por toda sociedade. À democracia representativa, característica do Estado

Nacional, como centro do poder, “opõem a democracia participativa, onde os grupos

de pressão e os lobbies substituem os partidos políticos”. A participação

democrática vem sendo estimulada em todos os níveis da sociedade, mediante

mecanismos de desconcentração, descentralização, autonomia, flexibilização,

terceirização, parcerias entre os poderes públicos e a iniciativa privada, formação de

equipes, lideranças, tudo amplamente divulgado e estimulado pela mídia. Direta ou

indiretamente, as grandes empresas estão presentes nessas atividades. Tudo isto

torna a decantada participação democrática, inclusive nas escolas públicas, uma

questão delicada, pois a “participação é controlada” e a “autonomia meramente

operacional”.

A ênfase no contexto mundial pressupõe a existência de diretrizes e

orientações ditadas ou recomendadas por organismos internacionais. Estes têm,

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praticamente, proposto a reestruturação do Estado nacional, mediante reformas

constitucionais, econômicas, políticas, jurídicas, tributárias, sociais e educacionais,

na direção do Estado mínimo. Propõem, igualmente, ampla abertura do mercado,

privatização de órgãos e instituições públicas e competitividade no mercado

mundial. Abordam a reforma dos sistemas educacionais, concretizada em nosso

País com a edição da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (9.394/96), a

qual não termine o processo, mas, ao contrário, dá impulso às reformas em

andamento, privilegiando as ações de descentralização, desregulamentação e

flexibilização.

Com essa ordem mundial e a reestruturação do Estado Nacional, a regulação

da vida social, incidente inclusive sobre a área educacional, vem se ampliando por

meio do mercado. Assim sendo, devemos analisar, com clareza e profundamente, o

conceito de humanização e o papel das Universidades na formação de

profissionais, particularmente, nos da Educação, conforme propostas dos

professores Coelho e Freire. Segundo Coelho (1998, p. 15), “À universidade e ao

ensino de graduação em geral compete formar também profissionais que não são

pedidos pelo mercado, mas que se colocam como exigência mesma da história”.

Freire, em sua última entrevista na TV (Rede Vida, abril de 1997), afirmou

categoricamente, que o papel da Educação é o de formar gente, gentificar o ser

humano, torná-lo solidário, participativo, fraterno, numa sociedade igualitária.

Nestes termos, voltando à questão da Política Educacional, diante do quanto dispõe

a Constituição sobre o Estado e a Educação e da Política Educacional vigente, ao

Departamento de Educação parece que um bom ponto de partida para encaminhar

a educação na direção da maioria da população encontra-se na própria

Constituição, cujo Artigo 1.º diz que a nossa Federação constitui-se em Estado

Democrático de Direito. Este tem como fundamentos alguns valores essenciais que

mencionamos a seguir (Art. 1.º), com indicações já feitas, a partir desses valores,

sobre os rumos que se pode dar à educação visando a alcançá-los: I – a soberania,

que se deve resgatar; II – a cidadania, que se deve construir e preservar; III – a

dignidade da pessoa humana, que se deve buscar, lutando contra a redução dos

direitos sociais e individuais; IV – os valores sociais do trabalho e da livre

iniciativa, sem a prevalência acrítica dos valores econômicos e, finalmente, o inciso

V – o pluralismo político, implementando a democracia participativa e afastando a

representativa meramente formal.

17

Para tanto, há que se pensar, também, em um núcleo em torno do qual

girarão nossas ideias, ideais e afazeres docentes. Coelho (1998, p. 15) chama-o de

"núcleo epistemológico do curso", ou seja, o conjunto de conhecimentos nucleares e

estruturais que dão sentido à formação do ser humano enquanto gente: cidadão,

intelectual, profissional, artista, religioso etc..

Neste Curso de Pedagogia, o eixo articulador é a Prática Pedagógica em

torno do qual gravitam os demais eixos norteadores da formação do professor. A

Prática Pedagógica, enquanto núcleo da organização curricular, tem os seguintes

objetivos:

articular os conhecimentos em construção ao longo do curso a partir de

projetos interdisciplinares e de contextualização, viabilizando o processo de

formação do educador-docente por meio da Prática Pedagógica e Estágio

Supervisionado;

desenvolver a fundamentação teórico-prática da ação docente

articulando atividades de ensino, pesquisa e extensão em torno de Eixos Temáticos

que contemplem questões específicas das disciplinas/atividades.

Uma vez que Prática Pedagógica e Estágio Supervisionado deverão estar

articulados entre si, e com as demais disciplinas e áreas de formação docente,

exigindo, pois, um trabalho não só de articulação, mas sobretudo, de

interdisciplinaridade e diálogo entre os diferentes campos do saber, optou-se por

usar a expressão Prática Pedagógica como síntese e, ao mesmo tempo, eixo

articulador e fundante da formação docente inicial. Nesta fase, a formação de

Professor se completa com o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).

O Eixo Articulador, Prática Pedagógica, constitui-se de um Grupo

Interdisciplinar de Trabalho Acadêmico – GINTER (DAIBEM e MINGUILI, 2001) que

desenvolveu estudos teóricos e práticos pertinentes às disciplinas envolvidas,

interagindo no processo de ensino e aprendizagem, tendo em vista as finalidades da

Educação e a formação profissional do educador-docente.

O referido Eixo Articulador foi concebido tendo por referência o conceito de

totalidade concreta (KOSIK, 1976), o conceito de interdisciplinaridade, significações

e rede interdisciplinar (MACHADO, 1995) e o conceito de relação articulada entre

teoria e prática (VÁSQUEZ, 1968).

18

O conceito de “totalidade concreta” implica compreender a ação articulada

entre o ser humano e o mundo, para transformá-lo e, por conseguinte, transformar-

se. Daí decorrem o conceito de currículo, enquanto totalidade de vivências

educacionais e o conceito de trabalho coletivo escolar, enquanto construção

conjunta, histórico-social, realizada pelos profissionais da educação e demais

envolvidos na escola.

A interdisciplinaridade sustenta a vertente histórico-social, que privilegia a

organização curricular na perspectiva da totalidade, articulando as diferentes áreas

do saber, na busca de alternativas criadoras para a formação do docente. Segundo

Machado (1995), a interdisciplinaridade pretende o estabelecimento de

intercomunicação efetiva das disciplinas, por meio da fixação de um objeto comum,

constituindo as disciplinas, os seus objetos particulares articulados entre si,

formando verdadeira rede interdisciplinar de significações. A interdisciplinaridade,

sendo processo coletivo de construção do saber e de intervenção na realidade, não

exclui a ação individual (a subjetividade). A produção do conhecimento necessita de

momentos de aprofundamento especificadores articulados com momentos de

sínteses totalizadoras.

Nas palavras de Carvalho e Bizerra (1996, p. 45):

a interdisciplinaridade surge como um caminho para inaugurar uma nova forma de produzir conhecimento, como uma forma de romper com o entendimento fragmentário, como proposta para a superação da dicotomia entre conhecimento e realidade, entre teoria e prática.

Quanto à articulação entre teoria e prática, buscaram-se em Vásquez (1968)

os fundamentos para a reflexão sobre as duas dimensões da atividade humana que,

embora indissociáveis, serão discutidas separadamente para aprofundarmos sua

compreensão: a atividade teórica e a atividade prática. A síntese destas reflexões

abre caminhos para a discussão do tema da Prática Pedagógica como eixo

articulador da formação de professores.

A atividade teórica é a elaboração ou transformação ideal da realidade

(hipóteses, conceitos, representações); é a consciência dos fatos que se produz

mediante o conhecimento da realidade e do querer algo novo. Mas a atividade

teórica, per si, não leva à transformação real. Ela necessita tornar-se ação; fazer-se

atividade prática. A atividade prática é a realização desse saber–e–querer–algo–

novo; é, pois, necessariamente, transformadora. E, nesse sentido é práxis:

19

interpretação do real (conhecimento), antecipação ideal de algo diferente para esse

real (desejo do novo) e transformação da realidade (realização desse desejo).

Nessa perspectiva,

todos os componentes curriculares devem trabalhar a unidade teoria-prática sob diferentes configurações, para que não se perca a visão de totalidade da prática pedagógica e de formação como forma de eliminar distorções decorrentes da priorização de um dos dois pólos (CANDAU,1999, p. 68).

A atividade teórica realiza-se na prática, por meio de mediações sem as quais

as ações efetivas não serão desenvolvidas: educação das consciências,

organização dos meios materiais e planos concretos de ação.

3.2 Proposta Pedagógica

O Departamento de Educação da Faculdade de Ciências da Unesp, Câmpus

de Bauru (SP), optou pelo Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura plena,

para formação de professores para a Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino

Fundamental e Gestão Educacional, por entender que a atual Constituição Federal

do Brasil e a LDBEN, ao contemplarem, no Sistema Educacional Brasileiro, a

educação infantil como primeira etapa de formação escolar básica da pessoa, nada

mais fez do que reconhecer a luta dos movimentos sociais, movimentos de

entidades da sociedade civil e de educadores, em prol do direito inalienável da

criança receber educação apropriada à sua idade, em instituições educativas.

Para que os objetivos da educação infantil, inclusive das creches, sejam

alcançados, as diversas áreas, que trabalham com a infância, precisam estar

articuladas no planejamento, execução e avaliação da educação a ser

proporcionada às crianças menores. Nesse novo contexto em que está inserida a

Educação Infantil, novas responsabilidades para o Poder Público se apresentam e

de modo especial, para os cursos que pretendem formar professores. Isto, porque,

além daquelas dimensões próprias de sua formação, outras se agregam na interface

com a área de Saúde, de Assistência Social e do Direito, como por exemplo, o

Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).

Tudo isto tem significativa repercussão no curso de formação de professores

implantado pelo Departamento de Educação da Faculdade de Ciências, UNESP,

Câmpus de Bauru. Reafirma-se a abordagem de totalidade, tomando a infância

20

como objeto e a criança como sujeitos da educação a ser trabalhada no Curso

de Pedagogia voltado para a formação de professores e gestão educacional. Na

organização curricular do Curso serão levadas em conta as determinações previstas

em Lei e Regulamentos, evidenciando a Educação Infantil, os Anos Iniciais do

Ensino Fundamental e a Gestão Educacional.

Segundo Daibem e Minguili (2001, p. 15):

a forma vigente de organização curricular predominante tem sido a ligação das disciplinas pela via administrativa e burocrática, com pré-requisitos, co-requisitos etc, privilegiando a divisão de especialidades e a fragmentação do saber, do próprio ser humano e do mundo, que passam a ser vistos como desarticulados da estrutura social e desvinculados da conjuntura, portanto, passam a ser vistos e estudados de maneira alienada.

Somam-se a essa caracterização fragmentada de currículo outros problemas

a serem superados em cursos de licenciatura, na formação de professores. A

superficialidade com que são tratados os conteúdos que os professores deverão

ensinar às crianças prejudica sobremaneira a iniciação dos pequenos, nas

atividades necessárias para seu desenvolvimento infantil. Em geral, o professor não

tem clareza sobre as atividades pedagógicas que deverá desenvolver durante o

exercício da docência, embora tenha estudado as teorias. Ele é carente, também,

de recursos culturais e não encontra, nos cursos de formação, condições para o

acesso aos diferentes meios de informação, comunicação e divulgação da cultura.

Algumas vezes, nem mesmo há, nos referidos cursos, espaço para esse

desenvolvimento, para leituras, análises etc.. Outra carência que pode ser apontada,

é a falta de profissionalização do professor, objeto de vários estudos recentes.

Além de outras condições, as apontadas comprometem a atuação do

professor que trabalha com as etapas iniciais de educação, destinadas à formação

da criança para que venha a ser pessoa e cidadã com condições de participação

social, de compreensão do mundo do trabalho e com possibilidades de prosseguir

nos estudos.

Não superando esse contexto cultural de formação, os cursos tendem a

restringir a atuação do professor à sala de aula, sem relacionamento com os colegas

de outras salas de aula, com a instituição escolar e com a comunidade em geral.

Nessa direção, a formação específica de professores que vinha se realizando no

ensino médio (antigo 2º grau) e nos cursos de licenciatura, tem ficado restrita às

21

atividades de estágios pontuais, desvinculadas de uma visão mais ampla de

currículo articulado.

Por isso mesmo, os professores apresentam dificuldade para planejar e atuar

coletivamente no âmbito do trabalho escolar. Mesmo com a inclusão da Hora de

Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC) em reuniões semanais de professores, estes,

em parte, permanecem afastados de visão mais ampla de currículo, gestão escolar e

relacionamento com a comunidade. Neste particular, em relação aos aspectos

indicados, os professores participam, quando muito, de reuniões periódicas com as

mães dos alunos de sua classe. Acresce dizer que a dificuldade não se relaciona só

com o planejamento do trabalho docente, mas, também, com a sua execução e

avaliação por meio de projetos coletivos de ação didática em sala de aula.

Em geral, os cursos de formação de professores de Educação Infantil, Anos

Iniciais do Ensino Fundamental e Gestão Educacional não têm levado em conta a

construção do conhecimento sobre Educação e Ensino, via prática investigativa.

Falta o hábito de pesquisa pedagógica para criar e recriar ideias sobre o trabalho

escolar.

Em tais cursos têm predominado, também, a visão de ensino regular para

crianças normais, desconsiderando outras modalidades, tais como: educação de

jovens e adultos, educação de pessoas com necessidades educacionais especiais e

educação indígena, para citar os mais evidentes. Os professores não têm sido

preparados para trabalharem com as diferenças, quer individuais e pessoais, quer

étnicas e culturais. Situação essa que tem sido preocupação das famílias, do

Estado, de ONGs e outras entidades, culminado com o movimento atual de

educação para todos, sem exclusões.

Ainda como carência na formação profissional docente, aponta-se a ausência

de conteúdos formativos relativos às tecnologias digitais de informação e da

comunicação.

Embora se reconheça a necessidade de aprofundamento e atualização nas

áreas de conhecimento, tradicionalmente presente nos currículos de formação de

professores, uma das mais significativas ausências, parece-nos enquanto

Departamento de Educação, convergir para as questões relativas ao Movimento

Corporal Humano, à Arte, à Ética, à Afetividade e aos Movimentos Sociais.

A fragmentação também se reflete na falta de articulação entre as disciplinas

contempladas, tradicionalmente, no currículo. Tal fragmentação permeia os cursos

de formação, quer no que diz respeito à formação geral e específica , quer na teoria

22

e na relação com a prática, formação inicial, durante o curso, e formação

permanente do professor, durante sua vida profissional.

Com essa breve referência a alguns dos principais problemas na formação de

professor, indica-se a necessidade de se estabelecer princípios norteadores da

organização curricular para o Curso de Pedagogia. Além dos princípios

estruturadores do currículo, a interdisciplinaridade e a contextualização, conta-se,

também, com os princípios de natureza Política, Estética, Ética e Educacionais. Tais

princípios têm sido objeto de reflexão por parte de vários educadores e, em boa

parte, absorvidos pela literatura oficial.

3.3 Objetivos

Gerais

Formar professores em curso de graduação, licenciatura com duração de

quatro anos para exercer as funções de magistério na Educação Infantil e

Anos Iniciais do Ensino Fundamental, bem como desenvolver, de modo

articulado, atividades como Gestor Educacional.

Formar profissionais de educação capazes de compreender o fenômeno

educativo na sua diversidade e complexidade, contextualizando-o no âmbito

filosófico, social, histórico e econômico.

Específicos

Formar profissionais de educação capazes de atuar em instituições, bem

como desenvolver processos educacionais por meio de ações de ensino,

planejamento, organização, gestão, assessoria técnica, avaliação e pesquisa;

Propiciar saberes profissionais ao futuro professor comprometidos com o

papel social da escola, os valores estéticos, políticos e éticos nos quais se

fundam a sociedade democrática brasileira;

Dominar os conteúdos a serem socializados, seus significados em diferentes

contextos e sua articulação interdisciplinar, referentes à Educação Infantil e

ao Ensino Fundamental articulados pela Gestão Educacional;

Dominar o conhecimento pedagógico referente a criar, planejar, gerir, avaliar

situações didáticas eficazes para o ensino e aprendizagem, assegurando a

eficácia da prática de ensino e do processo educativo em geral;

23

Identificar processos de investigação que possibilitem o aperfeiçoamento da

prática educativa, por meio do método ação-reflexão-ação gerador de

procedimentos de pesquisa e de intervenção, os quais propiciam ações

educativas transformadoras da realidade social e da práxis docente;

Reconhecer os saberes científicos que reorientam a visão de mundo,

baseados no senso comum, extraindo-lhe o núcleo válido, o bom senso, e

desenvolver o pensamento crítico, superando, mediante a análise, a visão

sincrética de mundo, rumo à construção de sínteses no plano teórico,

metodológico e técnico;

Garantir uma trajetória profissional que propicie a atualização cultural, a

participação e o compromisso social, permitindo novas oportunidades no

âmbito da Educação Brasileira, bem como participando, ativamente, nos

processos de transformação social, para a construção de uma sociedade

mais justa, igualitária e solidária;

Proporcionar práticas de gestão para garantir e servir de base ao

desenvolvimento das ações escolares. Essas ações se configurariam em:

organização de documentos escolares, orientação ao trabalho do corpo

docente e de apoio administrativo, correlação e cooperação com a

comunidade intra e extra escolar;

Garantir a Prática Pedagógica como Eixo Articulador dos conhecimentos a

serem construídos ao longo do curso, por meio de contextualizações que

viabilizem a formação do Pedagogo;

Realizar ações que visem a garantir o domínio dos conteúdos a serem

socializados, seus significados em diferentes contextos e sua articulação

interdisciplinar, tanto os referentes à Educação Infantil e aos Anos Iniciais do

Ensino Fundamental, bem como do conhecimento pedagógico referente a

criar, planejar, gerir, avaliar situações didáticas eficazes para o ensino e

aprendizagem, assegurando a prática de ensino e o processo educativo em

geral;

Realizar ações que visem a garantir o conhecimento de processos de

investigação que possibilitem o aperfeiçoamento da prática educativa, por

meio do método ação-reflexão-ação gerador de procedimentos de pesquisa e

de intervenção, os quais propiciam ações educativas transformadoras da

realidade social;

24

Nesta perspectiva, pretende-se garantir, por meio deste Projeto Pedagógico de

Curso, que os futuros pedagogos se apropriem de conhecimentos, fundamentais

para que exerçam a práxis pedagógica durante e após a graduação, implementando,

assim, as quatro dimensões da formação universitária: ensino, pesquisa, extensão e

gestão educacional, as quais deverão se materializar em:

Projetos de Extensão, Núcleos de Ensino, PIBID

Projetos de Iniciação Científica (IC)

Práxis Pedagógica e Estágio Supervisionado

Trabalho de Conclusão de Curso

3.4 Perfil Esperado do Pedagogo a ser Formado

O Pedagogo a ser formado por este curso terá durante os quatro anos letivos

sólida formação teórico-prática: filosófica, humana, científica, pedagógica que lhes

possibilite atuar, de forma articulada, na docência na Educação Infantil, nos Anos

Iniciais do Ensino Fundamental e na Gestão Educacional.

Deste modo, o graduando terá a possibilidade da aquisição de conhecimentos

necessários para a atuação profissional, a produção de conhecimentos e a

participação social e efetiva, assegurando, na formação inicial, conteúdos de cultura

geral e específica, articulados com a Prática Pedagógica.

A preocupação fundamental caminhará no sentido de que a formação do

futuro Pedagogo esteja alicerçada em princípios que lhes permita exercer sua

profissão de modo crítico, criativo e compromissado com a Educação e com a

sociedade brasileira.

Parte-se do princípio de que o Pedagogo sem domínio do conhecimento

clássico mínimo não terá condições de orientar o processo de apropriação do saber

e das ferramentas básicas necessárias à vida socialmente útil. Por outro lado, sem

os conteúdos de cultura pedagógica não se formará o profissional comprometido

com a dimensão do ensino e da pesquisa em Educação, condição essencial para a

concretização de educação escolar centrada na preocupação de oferecer as

condições básicas para que o processo de ensino e aprendizagem esteja alicerçado

em fundamentos psicológicos, filosóficos, políticos, históricos, sociais, educacionais,

artísticos, computacionais etc. que amparem a prática social transformadora.

25

Do ponto de vista filosófico, o Curso terá por escopo formar o profissional

tecnicamente preparado e politicamente orientado no sentido da valorização da

Educação como direito e bem social fundamental para as sociedades

contemporâneas. Espera-se formar o Pedagogo comprometido consigo mesmo e

com seu tempo, capaz de analisar o contexto no qual vive e atua no sentido de criar

as condições de desenvolvimento social e político da sociedade brasileira, por meio

da vinculação teoria-prática-vivência garantida pela Prática Pedagógica.

A partir da compreensão e análise da totalidade que compõem a organização

do trabalho em Educação, o Pedagogo, a ser formado por este curso, deverá ser

capacitado para atuar na docência e gestão pedagógica do processo de ensino e

aprendizagem, incluindo planejamento, coordenação, execução e avaliação de

projetos educacionais, tanto em âmbito da educação formal como na educação não-

formal.

A docência na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,

assim como a Gestão Educacional são a base de organização curricular e da

identidade do profissional, pois o princípio articulador de toda a formação desse

profissional é o trabalho pedagógico, que, neste Curso de Pedagogia, recebe o

nome de Prática Pedagógica.

3.4 Organização Curricular

As disciplinas estão divididas em 2 créditos semanais, com 30 horas finais,

e/ou 4 créditos, com 60 horas finais.

Diante da necessidade de revisão do currículo, por demandas internas e por

adequações legais, foram criadas novas disciplinas e excluídas outras com vistas à

nova organização do curso que deve atender aos anseios de uma melhor formação

de professores, visando à escola contemporânea. Ressalta-se, ainda, a mudança de

termo da disciplina Práxis Pedagógica que, agora está articulada com o Estágio

Supervisionado na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,

bem como na Gestão Educacional, com o objetivo de proporcionar maior articulação

teórico-prática e de garantir organicidade entre as disciplinas do curso.

Assim, o diferencial da organização curricular deste curso de Pedagogia, está

no trabalho por meio do Eixo Articulador, concebido ao longo desses anos de

implementação tendo por referência os conceitos de totalidade concreta,

interdisciplinaridade e práxis.

26

A Prática Pedagógica como Eixo Articulador do curso materializa-se nas

disciplinas: Práxis Pedagógica na Educação Infantil e Práxis Pedagógica nos Anos

Iniciais do Ensino Fundamental (disciplinas anuais), Estágio Supervisionado na

Educação Infantil (docência e gestão); Estágio Supervisionado Anos Inicias do

Ensino Fundamental (docência e gestão) e em atividades de natureza teórico-

práticas; atividades de campo; pesquisa pedagógica; projetos de Iniciação Científica

(com ou sem bolsa); Projetos de Intervenção; Projetos de Extensão, Núcleos de

Ensino, PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência); Trabalho

de Conclusão de Curso.

Assim, sua Organização Curricular abrange:

Organização curricular Total de carga horária

Disciplinas de Atividades Formativas 2.580 Horas/Aulas

Disciplinas de Estágio Supervisionado 420 Horas/Aulas

Atividades Teórico Práticas de Aprofundamento

210 Horas/Aulas

Trabalho de Conclusão de Curso 60 Horas/Aulas

Total da Carga Horária do Curso 3.270 Horas/Aulas

Período em que o Curso é Oferecido Noturno

Duração Mínima do Curso 4 anos

Número de Vagas Oferecidas Anualmente 40 vagas

Tempo Mínimo para Integralização da Carga Horária

4 anos

Tempo Máximo para Integralização da Carga Horária

7 anos

Natureza do Currículo Disciplinas Oferecidas Semestralmente e Duas Anualmente

Pré-requisitos Não Há

Retomar-se-á no Currículo 3003, a proposta dos Eixos Formadores do

Currículo 3001. Assim, a organização curricular far-se-á por meio de EIXOS,

articulados entre si, constituídos por Temas, também articulados entre si, que se

projetam sob a forma de Disciplinas/Atividades Temáticas, visando a contemplar o

profissional que se pretende formar. Os seis Eixos giram em torno de um Eixo

Articulador, fundante, centrado na Prática Pedagógica. Resumidamente, a totalidade

dos Eixos, Temas, Disciplinas/Atividades sinalizará os conteúdos de Ensino e

Aprendizagem que convergen para ações formadoras do Pedagogo. Os Eixos

Formadores devem ser entendidos como estruturas nucleares a partir dos quais são

geradas as teorias e a prática educativa.

27

Eixos Formadores Eixo Articulador

Educação e Desenvolvimento Humano

Prática Pedagógica

Educação e Sociedade

Educação e Comunicação

Educação e Saber Escolar: conhecimentos, conteúdos e métodos da Educação Infantil

Educação e Saber Escolar: conhecimentos, conteúdos e métodos para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Educação e Saber Escolar: conhecimentos, conteúdos e métodos da Gestão Educacional

Os Eixos Formadores têm articulação interna por meio de Temas e são

articulados entre si, convergindo para o âmbito do eixo nuclear e articulador do curso

- a Prática Pedagógica, proporcionando condições para formação do professor que

queremos, cujo perfil descrito é alvo dos objetivos propostos.

Algumas disciplinas contemplam mais de um Eixo e, por isso, aparecerão em

mais de um dos quadros a seguir. Os temas materializam-se em disciplinas

temáticas. As atividades didáticas do eixo se relacionam, interdisciplinarmente, com

a Prática Pedagógica, Eixo Articulador do curso.

Desta forma, é apresentada a proposta dos Eixos e, nos quadros a seguir,

estão representados os seis Eixos, com os Temas, Disciplinas e Atividades. A partir

daí, considerando as peculiaridades da formação de professores, bem como a

proposta de ensino e aprendizagem histórico social, estabelece-se o desenho da

estrutura curricular constante do Quadro seguinte:

28

1º termo 2º termo 3º termo 4º termo 5º termo 6º termo 7º termo 8º termo

1 História da Educação 4 créditos

História da Educação Brasileira 4 créditos

Política Educacional e Legislação de Ensino 4 créditos

Didática: articulação teoria e prática 4 créditos

Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias I 4 créditos

Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias II 4 créditos

História: conteúdos e metodologias 4 créditos

Libras, Educação Especial e Inclusiva 4 créditos

2 Filosofia da Educação I 4 créditos

Filosofia da Educação II 4 créditos

Educação Especial na perspectiva da educação Inclusiva 4 créditos

Metodologia da Pesquisa 2 créditos

Políticas Públicas para Infância e Juventude 4 créditos

Geografia: conteúdos e metodologias 4 créditos

Arte: conteúdos e metodologias 4 créditos

Lúdico e Educação 2 créditos

História da Infância 2 créditos

Dificuldades de Aprendizagem 2 créditos

3 Psicologia da Educação I 4 créditos

Psicologia da Educação II 4 créditos

Expressão Oral e Escrita na Educação Infantil 4 créditos

Alfabetização e Letramento 4 créditos

Educação Física: conteúdos e metodologias 4 créditos

Cultura e educação 4 créditos

Ciências da Natureza: conteúdos e metodologias 4 créditos

Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação na prática pedagógica 4 créditos

4 Bases teóricas e práticas da Educação como Ciência 4 créditos

Leitura e Produção Textual 4 créditos

Currículos, Programas e Projetos 4 créditos

Fundamentos da Educação Matemática 4 créditos

Matemática: conteúdos e metodologias I 4 créditos

Matemática: conteúdos e metodologias II 4 créditos

Literatura Infanto-Juvenil 4 créditos

Organização do Trabalho Pedagógico e a Coordenação Pedagógica 4 créditos

5 Sociologia da Educação I 4 créditos

Sociologia da Educação II 4 créditos

Corporeidade e Movimento 4 créditos

Avaliação Educacional 4 créditos

Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Infantil 4 créditos

Organização do Trabalho Pedagógico nos anos Inicias do Ensino Fundamental 4 créditos

Gestão da Educação Básica 4 créditos

Organização do Trabalho Pedagógico na Educação de Jovens e Adultos 4 créditos

6 Práxis Pedagógica na Docência: Educação Infantil 3 créditos

Práxis Pedagógica na Docência: Anos Iniciais do Ensino Fundamental 3 créditos

Práxis Pedagógica na Gestão Educacional: Educação Infantil 3 créditos

Práxis Pedagógica na Gestão Educacional: Anos Iniciais do Ensino Fundamental 3 créditos

7 Estágio Supervisionado na Docência: Educação Infantil (105 horas) 7 créditos

Estágio Supervisionado na Docência: Anos Iniciais do Ensino Fundamental (105 horas) 7 créditos

Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Educação Infantil (105 horas) 7 créditos

Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Anos Iniciais do Ensino Fundamental (105 horas) 7 créditos

300 horas 300 horas 300 horas 300 horas 345 horas + 105 estágio = 450 horas

345 horas + 105 estágio = 450 horas

345 horas + 105 estágio = 450 horas

345 horas + 105 estágio = 450 horas

29

Eixo: Educação e Desenvolvimento Humano

O Eixo Educação e Desenvolvimento Humano busca garantir as bases

formadoras do ser humano, sobretudo no período de zero a 10 anos, ou seja, a

infância. O projeto de humanização proposto perpassa, neste eixo, os temas e

disciplinas elencadas e tem a seguinte abrangência explicitada em temas:

Educação e Desenvolvimento Humano; Processo de Aprendizagem no contexto do

ensino e desenvolvimento infantil (de zero a 10 anos ); o Processo de Aprendizagem

e as Necessidades Educacionais Especiais.

Temas Disciplinas Temáticas Eixo Articulador Educação e Desenvolvimento Humano: Bases Biológicas do Ser Humano Bases Sociais do Ser Humano Bases Psicológicas do Ser Humano (afetivo, emocional e cognitivo)

Psicologia da Educação I

Psicologia da Educação II

Corporeidade e Movimento

Lúdico e Educação

Dificuldades de Aprendizagem

Educação Especial na

perspectiva da educação Inclusiva

Libras, Educação Especial e

Inclusiva

PRÁTICA PEDAGÓGICA

Atividades teórico-práticas

Atividades de campo

Pesquisa Pedagógica

Iniciação Científica

Projetos de Intervenção

Projetos de Extensão,

Núcleos de Ensino, PIBID

Práxis Pedagógica e Estágio

Supervisionado

Trabalho de Conclusão de

Curso

O processo de aprendizagem no contexto do ensino e desenvolvimento infantil: a) Primeiro ano de vida b) de 1ano a 3 anos c) de 3 anos a 6 anos d) de 6 anos a 10 anos

O processo de aprendizagem e as necessidades especiais de audição, fala, visão, motricidade, inteligência, sociabilidade, não-adaptação social e outras.

30

Eixo: Educação e Sociedade

Difícil, quase impossível, pensar em Educação contextualizada sem pensar,

também, em análise e reflexão sobre o papel, a importância, os limites, as

possibilidades da prática educativa no contexto da prática social geral. A Educação,

como prática social, começa e termina pela realidade social e compreensão efetiva

de sua dinâmica, que acontece no espaço e tempo históricos. Daí a importância dos

estudos sobre a Sociedade Contemporânea que ensejam a pesquisa e reflexão

sobre a formação humana num espaço social.

A educação como prática voltada para a formação do ser humano seria por

demais empobrecida sem a contribuição teórica e prática de várias disciplinas que

estudam o ser humano situado, recebendo inúmeras influências e reagindo a elas

num processo rico de crescimento da personalidade. É preciso ter em mente que

nada escapa à influência social e que, de certa maneira, somos a síntese da base

biológica e da vivência em sociedade. Esta afirmação não significa, entretanto, que a

Educação é puro reflexo do social. Conquanto se nasça num determinado contexto,

a determinação social não é insuperável ou eterna, pois, como dizia célebre

pensador, o que parece sólido corre o risco de se desmanchar pela ação humana

coletiva como, aliás, a História tem registrado ao longo da evolução social.

Nesse contexto explicativo, o Eixo Educação e Sociedade privilegia

disciplinas que procuram ressaltar aspectos importantes da relação

Educação/Sociedade, evidenciando a riqueza da prática social na formação do ser

humano em âmbito formal e não-formal, escolar e não-escolar, individual e social,

organizacional e, numa perspectiva dialética de unidade na diversidade, em que os

contrários possibilitam a síntese compreensiva não-institucional da realidade.

31

Temas Disciplinas Temáticas Eixo Articulador Determinações socio – político – econômicas da Educação e suas contra-dições

Bases teóricas e práticas da

Educação como Ciência

História da Educação

Filosofia da Educação I

Sociologia da Educação I

História da Educação Brasileira

Filosofia da Educação II

Sociologia da Educação II

História da Infância

Políticas Públicas para Infância e Juventude

Política Educacional e Legislação de Ensino

Avaliação Educacional

Didática: articulação teoria e

prática

PRÁTICA PEDAGÓGICA

Atividades teórico-práticas

Atividades de campo

Pesquisa Pedagógica

Iniciação Científica

Projetos de Intervenção

Projetos de Extensão,

Núcleos de Ensino, PIBID

Práxis Pedagógica e Estágio

Supervisionado

Trabalho de Conclusão de Curso

Bases Filosóficas, Histó-ricas, Sociais e Culturais da Educação

Organização Escolar e Política Educacional. Análise da legislação básica de ensino e da proposta pedagógica para a Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental

O compromisso político, social e profissional do Pedagogo: relações com as instituições educativas, a comunidade, as associações de classe, sindicatos e outros

Eixo: Educação e Comunicação

As relações entre Pedagogo, Comunicação e Tecnologias são relevantes

para o profissional da Educação. Todo professor é, por natureza, um comunicador

que utiliza de meios (métodos e instrumentos) para possibilitar melhor aprendizagem

do aluno em face dos conteúdos. A Educação a Distância, a Educação Aberta, às

Tecnologias Digitais estão cada vez mais presentes e necessárias, irreversíveis e

importantes para a formação dos alunos em qualquer nível de ensino considerado.

O Eixo Educação e Comunicação procura evidenciar que o avanço

tecnológico tem propiciado o aparecimento de recursos importantes que poderão

contribuir para o avanço da Educação no que se refere à inserção de ferramentas

auxiliares no processo ensino e aprendizagem. Enfatiza a importância de outras

formas de ensino e dos multimeios (televisão, computador, internet, etc.) como

elementos que facilitam o processo de apropriação do conhecimento em situação de

ensino e aprendizagem. Nesse contexto, o Eixo procura dar conta não só do

32

conhecimento das novas realidades da área da Comunicação (linguagens e códigos)

como das tecnologias, mas, também, do uso didático das possibilidades que se

apresentam. Trata, portanto, das relações essenciais entre a educação escolar,

outras formas de ensino e as atuais tecnologias digitais. Por sua natureza, o eixo

será teórico-prática com atividades no Laboratório Didático do Departamento de

Educação.

Temas Disciplinas Temáticas Eixo Articulador Linguagens e Códigos

Leitura e Produção Textual

Tecnologias Digitais da

Informação e da Comunicação na prática

pedagógica

Metodologia da Pesquisa

PRÁTICA PEDAGÓGICA

Atividades teórico-práticas

Atividades de campo

Pesquisa Pedagógica

Iniciação Científica

Projetos de Intervenção

Projetos de Extensão,

Núcleos de Ensino, PIBID

Práxis Pedagógica e Estágio

Supervisionado

Trabalho de Conclusão de Curso

Tecnologias

Eixos: Educação e Saber Escolar: conhecimentos, conteúdos e métodos da

Educação Infantil; Educação e Saber Escolar: conhecimentos, conteúdos e

métodos para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Educação e Saber

Escolar: conhecimentos, conteúdos e métodos da Gestão Educacional

A formação do Pedagogo para atuação na Educação Infantil, nos Anos

Iniciais do Ensino Fundamental e na Gestão Educacional compreende a articulação

entre conteúdos pedagógicos (consubstanciados em disciplinas voltadas à

apropriação da cultura pedagógica mínima necessária à compreensão do fenômeno

educativo) e conteúdos específicos (sobre variados temas como Comunicação,

Arte e Ciência materializados em disciplinas de caráter técnico, vinculadas ao saber

especializado). Dentre os conteúdos específicos necessários à formação

qualitativa do Pedagogo destacam-se os componentes científicos que, articulados

aos componentes pedagógicos, permitem capacitar o futuro profissional no domínio

dos conteúdos e métodos adequados ao ensino científico na Educação Infantil, nos

33

Anos Iniciais do Ensino Fundamental e na Gestão Educacional. Destaca-se, ainda, a

“ferramenta’’ inicial básica que permitirá a aquisição de novos conhecimentos: trata-

se da alfabetização (de crianças, jovens e adultos). A alfabetização, como

instrumento, permitirá a aquisição de novas “ferramentas” de caráter lógico,

matemático, científico, histórico, geográfico, enfim, de instrumentos conceituais

indispensáveis à compreensão da cultura material e não-material e à leitura

significativa do mundo, repleto de símbolos e mensagens diretas e subliminares que

exigem das pessoas conhecimento, saber, discernimento e domínio de chaves que

permitam decifrar a realidade objetiva e subjetiva.

Os Eixos visam, precisamente, a dotar o Pedagogo do conhecimento

específico, articulando objetivos, conteúdos, métodos e contexto em áreas clássicas

do currículo escolar e sua gestão. Nesse sentido, o objetivo dos eixos é

instrumentalizar, de modo reflexivo, e numa perspectiva histórico-crítica, os

Pedagogos no sentido da formação de coletivos instruídos que sejam propulsores de

avanço social. Nesse sentido, lutar-se-á para que a Escola Pública Superior ofereça

as bases formadoras essenciais à efetivação da Escola de Qualidade para a

Quantidade por meio da formação séria e competente do Pedagogo que dará

sentido às finalidades da Educação no contexto democrático da Nação.

Eixo: Educação e Saber Escolar: conhecimentos, conteúdos e métodos da

Educação Infantil

Temas Disciplinas Temáticas Eixo Articulador

Educação Infantil, seus saberes e didáticas: Formação Pessoal e So-cial: Identidade e Autonomia das crianças

Psicologia da Educação I Psicologia da Educação II

História da Infância Corporeidade e Movimento Expressão Oral e Escrita na

Educação Infantil Alfabetização e Letramento

Literatura Infanto-Juvenil Fundamentos da Educação Educação Física: conteúdos

e metodologias Matemática: conteúdos e

metodologias I Organização do Trabalho Pedagógico na Educação

Infantil Geografia: conteúdos e

metodologias História: conteúdos e

metodologias Arte: conteúdos e

metodologias

PRÁTICA PEDAGÓGICA

Atividades teórico-práticas

Atividades de campo

Pesquisa Pedagógica

Iniciação Científica

Projetos de Intervenção

Projetos de Extensão,

Núcleos de Ensino, PIBID

Práxis Pedagógica e Estágio

Supervisionado

Trabalho de Conclusão de Curso

Conhecimento do Mundo: Movimento Música Artes Visuais Linguagem Oral e Escrita Natureza e Sociedade Matemática

34

Ciências da Natureza: conteúdos e metodologias

Eixo: Educação e Saber Escolar: conhecimentos, conteúdos e métodos para

os Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Temas Disciplinas Temáticas Eixo Articulador Alfabetização nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Psicologia da Educação I Psicologia da Educação II

Alfabetização e Letramento Fundamentos da Educação

Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias I

Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias II Educação Física: conteúdos

e metodologias Geografia: conteúdos e

metodologias Matemática: conteúdos e

metodologias II Organização do Trabalho

Pedagógico nos anos Inicias do Ensino Fundamental Literatura Infanto-Juvenil

Ciências da Natureza: conteúdos e metodologias

Arte: conteúdos e metodologias

História: conteúdos e metodologias

Organização do Trabalho Pedagógico na Educação de

Jovens e Adultos

PRÁTICA PEDAGÓGICA

Atividades teórico-práticas

Atividades de campo

Pesquisa Pedagógica

Iniciação Científica

Projetos de Intervenção

Projetos de Extensão,

Núcleos de Ensino, PIBID

Práxis Pedagógica e Estágio

Supervisionado

Trabalho de Conclusão de Curso

Alfabetização de Jovens e Adultos

Áreas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação Física e Temas transversais

Eixo: Educação e Saber Escolar: conhecimentos, conteúdos e métodos da

Gestão Educacional

Temas Disciplinas Temáticas Eixo Articulador

Gestão Educacional

Gestão da Educação Básica

Organização do Trabalho

Pedagógico e a Coordenação Pedagógica

Currículos, Programas e

Projetos

Política Educacional e Legislação de Ensino

PRÁTICA PEDAGÓGICA

Atividades teórico-práticas

Atividades de campo

Pesquisa Pedagógica

Iniciação Científica

Projetos de Intervenção

Projetos de Extensão,

Gestão da Educação Básica

Coordenação Pedagógica

35

Avaliação Educacional

Núcleos de Ensino, PIBID

Práxis Pedagógica e Estágio

Supervisionado

Trabalho de Conclusão de Curso

Eixo Articulador: Prática Pedagógica

A Prática Pedagógica, enquanto Eixo Articulador do curso desenvolve-se

nas seguintes direções:

Como atividades articuladas às demais ao longo do curso, garantindo a

dimensão educacional da formação do Pedagogo, cabendo registrar em seus

planos de ensino elementos teóricos, metodológicos e de procedimentos de

ensino, pesquisa e extensão;

Fundamenta-se articulada com o Projeto Pedagógico de Curso e das

instituições envolvidas nos projetos de ensino, pesquisa e extensão;

Desenvolve-se num grau crescente de complexidade, partindo da iniciação ao

ensino (observação participação regência), da iniciação à pesquisa

pedagógica, avançando para projetos de intervenção na comunidade, para

culminar com o Trabalho de Conclusão de Curso;

Desenvolve-se articulada com os demais eixos por meio de atividades

diversificadas como: oficinas, seminários, grupos de trabalho, grupos de

estudo, monitorias e eventos;

Compõe a organização curricular em todos os semestres letivos de modo

transversal;

Em atenção ao princípio da articulação interdisciplinar, as ações de

planejamento, execução e avaliação do Eixo Articulador – Prática Pedagógica, serão

realizadas periodicamente pelos Conselhos de Termo e de Curso, acompanhados

pela Coordenação de Curso.

O currículo do curso está organizado a partir dos Eixos Formadores, numa

distribuição anual, articulados pela Prática Pedagógica, nas dimensões do Ser

humano, da Sociedade, da Comunicação e do Saber Escolar. Por esta razão, a

Prática Pedagógica está projetada no currículo sob a forma de disciplinas e

36

atividades. Os demais eixos estão organizados em disciplinas articuladas entre si e

com a Prática Pedagógica.

Portanto, o Curso de Pedagogia, é anual-seriado, com disciplinas e atividades

temáticas, cuja matrícula é por disciplina ou conjunto de disciplinas. As disciplinas

Práxis Pedagógica na Docência: Educação Infantil; Práxis Pedagógica na Docência:

Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Práxis Pedagógica na Gestão Educacional:

Educação Infantil; Práxis Pedagógica na Gestão Educacional: Anos Iniciais do

Ensino Fundamental estão articuladas com Estágio Supervisionado na Docência:

Educação Infantil; Estágio Supervisionado na Docência: Anos Inicias do Ensino

Fundamental; Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Educação Infantil;

Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Anos Inicias do Ensino

Fundamental.

Os conhecimentos prévios (antigos pré-requisitos) fundamentais e

necessários para cada semestre e/ou ano explicam-se pela própria articulação

interna de cada eixo e sua articulação com os demais. Os casos excepcionais de

matrícula, que não se enquadram no desenvolvimento e articulação dos diversos

Eixos Formadores, serão analisados e decididos pelo Conselho de Curso, o qual

poderá estabelecer critérios para atender a excepcionalidade.

Portanto, a Prática Pedagógica, entendida como eixo epistemológico do curso

de Pedagogia, é também, eixo formador, fundante e articulador de toda a formação

do profissional da Educação. Consiste em uma estrutura nuclear em torno da qual

são geradas as teorias e a prática educativa, articulando os diferentes Eixos, Temas,

Disciplinas e Atividades entre si, garantindo a formação do Pedagogo.

Em torno do Eixo Articulador gravitam os demais Eixos que nortearão toda

a organização curricular, levando em conta o Desenvolvimento Humano, a

Sociedade, a Comunicação e as Tecnologias e o Conhecimento na dimensão

do saber escolar (seus objetivos, conteúdos e metodologias) direcionados para a

formação do Pedagogo, que atuará na Educação Infantil, nos Anos Iniciais do

Ensino Fundamental e na Gestão Educacional. Tal concepção está representada no

quadro a seguir.

Temas Disciplinas Temáticas e Atividades

Eixo Articulador

Desenvolvimento Humano

Práxis Pedagógica na

PRÁTICA PEDAGÓGICA

37

Sociedade Docência: Educação Infantil

Práxis Pedagógica na

Docência: Anos Iniciais do

Ensino Fundamental

Práxis Pedagógica na

Gestão Educacional:

Educação Infantil

Práxis Pedagógica na

Gestão Educacional: Anos

Iniciais do Ensino

Fundamental

Estágio Supervisionado na

Docência: Educação Infantil

Estágio Supervisionado na

Docência: Anos Inicias do

Ensino Fundamental

Estágio Supervisionado na

Gestão Educacional:

Educação Infantil

Estágio Supervisionado na

Gestão Educacional: Anos

Inicias do Ensino

Fundamental

Atividades Teórico Práticas

de Aprofundamento

Trabalho de Conclusão de

Curso (TCC)

Atividades teórico-práticas

Atividades de campo

Pesquisa Pedagógica

Iniciação Científica

Projetos de Intervenção

Projetos de Extensão,

Núcleos de Ensino, PIBID

Práxis Pedagógica e Estágio

Supervisionado

Trabalho de Conclusão de

Curso

Comunicação e Tecnologias

Conhecimento e dimensão

do Saber Escolar

A formação do Pedagogo encarregado da Educação Infantil, dos Anos Iniciais

do Ensino Fundamental e da Gestão Educacional não seria adequada sem certa

flexibilização curricular propiciada pela inclusão das Disciplinas Optativas que

permitem compor, dentro de certos limites impostos pela organização escolar, o

perfil final de sua formação escolar. O Departamento de Educação oferece algumas

opções, mas, a rigor, o aluno poderá frequentar disciplinas em outros cursos e até

fora da Faculdade de Ciências, com conhecimento e aprovação da Coordenação do

Curso. Assim, as Disciplinas Optativas, na prática e na teoria, têm a função de

complementação da formação estabelecida institucionalmente pela Unidade

38

Universitária que oferece a formação profissional. As disciplinas têm o mesmo valor

formativo das disciplinas elencadas nos diferentes eixos. Serão oferecidas para

todos os alunos do Curso, porém a matrícula será de livre escolha do aluno. A carga

horária dessas disciplinas serão contabilizadas nas Atividades teórico-práticas de

aprofundamento.

Sendo assim, as disciplinas optativas, de livre escolha dos alunos, têm por

objetivo o aprofundamento e /ou complementação de conhecimentos e atividades

realizados durante o curso e articuladas com a Prática Pedagógica.

Em solicitação das Deliberações do Conselho Estadual de Educação

(111/2012; 126/2014; 154/2017), apresentam-se os quadros com as seguintes

organizações:

Disciplinas de Formação científico-cultural (CEE N° 111/2012)

Disciplinas C.H. C.H. Total Leitura e produção textual 60 h

Disciplinas

de

Formação

científico-

cultural

810 horas

Expressão Oral e Escrita na Educação Infantil 60 h

Alfabetização e Letramento 60 h

Cultura e Educação 60 h

Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias I 60 h

Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias II 60 h

Literatura Infanto-Juvenil 60 h

Fundamentos da Educação Matemática 60 h

Matemática: conteúdos e metodologias I 60 h

Matemática: conteúdos e metodologias II 60 h

História da Educação 60 h

Corporeidade e Movimento 60 h

Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação na Prática Pedagógica 60 h

Lúdico e educação 30 h

Disciplinas de Formação didático-pedagógico (CEE N° 111/2012)

Disciplinas C.H. C.H. Total História da Educação Brasileira 60 h

Disciplinas

de

Formação

didático-

Filosofia da Educação I 60 h

Filosofia da Educação II 60 h

Sociologia da Educação I 60 h

Sociologia da Educação II 60 h

Psicologia da Educação I 60 h

Psicologia da Educação II 60 h

Currículos, Programas e Projetos 60 h

Política Educacional e Legislação de Ensino 60 h

Políticas Públicas para Infância e Juventude 60 h

Didática: articulação teoria e prática 60 h

Bases teóricas e práticas da Educação como Ciência 60 h

Organização do Trabalho Pedagógico e a Coordenação Pedagógica 60 h

Gestão da Educação Básica 60 h

39

História: conteúdos e metodologias 60 h pedagógico

1.620 horas

Arte: conteúdos e metodologias 60 h

Educação Física: conteúdos e metodologias 60 h

Geografia: conteúdos e metodologias 60 h

Ciências Naturais: conteúdos e metodologias 60 h

Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Infantil 60 h

Organização do Trabalho Pedagógico nos anos iniciais do Ensino Fundamental

60 h

Avaliação Educacional 60 h

Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva 60 h

Organização do Trabalho Pedagógico na Educação de Jovens e Adultos

60 h

Práxis Pedagógica na Docência: Educação Infantil 45h

Práxis Pedagógica na Docência: Anos Iniciais do Ensino Fundamental

45h

Práxis Pedagógica na Gestão Educacional: Educação Infantil 45h

Práxis Pedagógica na Gestão Educacional: Anos Iniciais do Ensino Fundamental

45h

Demais Funções (CEE N° 111/2012)

Disciplinas C.H. C.H. Total História da Infância 30 h

Demais Funções

420 horas

Dificuldades de Aprendizagem 30 h

Metodologia da Pesquisa 30 h

Trabalho de Conclusão de Curso 60 h

Introdução a Língua Brasileira de Sinais- LIBRAS 60 h

Atividades teórico-práticas de aprofundamento 210h

Estágios (CEE N° 111/2012)

Disciplinas C.H. C.H. Total Estágio Supervisionado na Docência: Educação Infantil 105

Estágios

420 horas

Estágio Supervisionado na Docência: Anos Inicias do Ensino

Fundamental

105

Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Educação Infantil 105

Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Anos Inicias do

Ensino Fundamental

105

40

A organização do curso conforme a Deliberação CEE N° 154/2017 T

erm

o Disciplinas C.H C.H

Revi-são

C.H Conte-

údo Espe-cífico

C.H PCC

De-mais Fun-ções

1º História da Educação 60h 30h 30h - -

Filosofia da Educação I 60h 30h 30h - -

Psicologia da Educação I 60h 30h 30h - -

Bases teóricas e práticas da Educação como Ciência 60h - 45h 15h -

Sociologia da Educação I 60h 30h 30h - -

2º História da Educação Brasileira 60h 30h 30h - -

Filosofia da Educação II 60h 30h 30h - -

Psicologia da Educação II 60h 30h 30h - -

Leitura Produção Textual 60h 30h 30h - -

Sociologia da Educação II 60h 30h 30h - -

3º Política Educacional e Legislação de Ensino 60h 15h 30h - 15h

Educação Especial na perspectiva da educação Inclusiva 60h - 45h 15h -

Expressão Oral e Escrita na Educação Infantil 60h - 45h 15h -

Currículos, Programas e Projetos 60h - 45h - 15h

Corporeidade e Movimento 60h 30h 30h - -

Libras, Educação Especial e Inclusiva 60h - 45h 15h -

4º Didática: articulação teoria e prática 60h - 45h 15h -

Metodologia da Pesquisa 30h - 30h - -

História da Infância 30h 15h 15h - -

Alfabetização e Letramento 60h - 45h 15h -

Fundamentos da Educação Matemática 60h 30h 30h - -

Avaliação Educacional 60h 15h 45h - -

5º Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias I 60h 15h 30h 15h -

Políticas Públicas para Infância e Juventude 60h 15h 45h - -

Educação Física: conteúdos e metodologias 60h 15h 30h 15h -

Matemática: conteúdos e metodologias I 60h 15h 30h 15h -

Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Infantil 60h - 30h 15h 15h

Práxis Pedagógica na Docência: Educação Infantil 45h - 15h 30h

Estágio Supervisionado na Docência: Educação Infantil 105h - - - -

6º Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias II 60h 15h 30h 15h -

Geografia: conteúdos e metodologias 60h 15h 30h 15h -

Cultura e educação 60h 30h 30h - -

Matemática: conteúdos e metodologias II 60h 15h 30h 15h -

Gestão da Educação Básica 60h 15h 30h - 15h

Práxis Pedagógica na Docência: Anos Iniciais do Ensino Fundamental

45h - 15h 30h -

Estágio Supervisionado na Docência: Anos Inicias do Ensino Fundamental

105h - - - -

7º História: conteúdos e metodologias 60h 15h 30h 15h -

Arte: conteúdos e metodologias 60h 15h 30h 15h -

Ciências da Natureza: conteúdos e metodologias 60h 15h 30h 15h -

Literatura Infanto-Juvenil 60h - 45h 15h -

Organização do Trabalho Pedagógico nos anos Inicias do Ensino Fundamental

60h - 30h 15h 15h

Práxis Pedagógica na Gestão Educacional: Educação Infantil 45h - 15h 15h 15h

Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Educação Infantil

105h - - - -

8º Organização do Trabalho Pedagógico e a Coordenação Pedagógica

60h - 30h - 30h

Lúdico e Educação 30h - 15h 15h -

Dificuldades de Aprendizagem 30h - 15h - 15h

Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação na prática pedagógica

60h 30h 15h 15h -

Organização do Trabalho Pedagógico na Educação de Jovens e Adultos

60h - 30h 15h 15h

Práxis Pedagógica na Gestão Educacional: Anos Iniciais do Ensino Fundamental

45h - 15h 15h 15h

Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Anos Inicias do Ensino Fundamental

105h - - - -

8º TCC 60h - - - 60h

ATP 210h - - - 210h

Total da Carga Horária 3.270h

600h 1.410h 405h 435h

41

O quadro a seguir apresenta a organização curricular do curso de Pedagogia

com a distribuição das disciplinas, por departamento, ao longo dos semestres.

Ano Se-mestre

Disciplina Departamento Crédito/C.H

1º 1º História da Educação Educação 04/60h

1º 1º Filosofia da Educação I Educação 04/60h

1º 1º Psicologia da Educação I Educação 04/60h

1º 1º Bases Teóricas e Práticas da Educação como Ciência

Educação 04/60h

1º 1º Sociologia da Educação I Educação 04/60h

Carga Horária Total do Semestre 300 horas

1º 2º História da Educação Brasileira Educação 04/60h

1º 2º Filosofia da Educação II Educação 04/60h

1º 2º Psicologia da Educação II Educação 04/60h

1º 2º Sociologia da Educação II Educação 04/60h

1º 2º Leitura e Produção Textual Ciências Humanas 04/60h

Carga Horária Total do Semestre 300 horas

2º 1º Política Educacional e Legislação de Ensino

Educação 04/60h

2º 1º Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva

Educação 04/60h

2º 1º Expressão Oral e Escrita na Educação Infantil

Educação 04/60h

2º 1º Currículos, Programas e Projetos Educação 04/60h

2º 1º Corporeidade e Movimento Educação 04/60h

Carga Horária Total do Semestre 300 horas

2º 2º Didática: articulação, teoria e prática Educação 04/60h

2º 2º Metodologia da Pesquisa Educação 02/30h

2º 2º História da Infância Educação 02/30h

2º 2º Alfabetização e Letramento Educação 04/60h

2º 2º Fundamentos da Educação Matemática Educação 04/60h

2º 2º Avaliação Educacional Educação 04/60h

Carga Horária Total do Semestre 300 horas

3º 1º Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias I

Educação 04/60h

3º 1º Políticas Públicas para Infância e Juventude

Educação 04/60h

3º 1º Educação Física: conteúdos e metodologias

Educação 04/60h

3º 1º Matemática: conteúdos e metodologias I Educação 04/60h

3º 1º Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Infantil

Educação 04/60h

3º 1º Práxis Pedagógica na Docência: Educação Infantil

Educação 03/45h

3º 1º Estágio Supervisionado na Docência: Educação Infantil

Educação 07/105h

Carga Horária Total do Semestre 450 horas

3º 2º Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias II

Educação 04/60h

3º 2º Geografia: conteúdos e metodologias Educação 04/60h

3º 2º Cultura e Educação Educação 04/60h

3º 2º Matemática: conteúdos e metodologias II Educação 04/60h

3º 2º Organização do Trabalho Pedagógico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Educação 04/60h

3º 2º Práxis Pedagógica na Docência: Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Educação 03/45h

42

3º 2º Estágio Supervisionado na Docência: Anos Inicias do Ensino Fundamental

Educação 07/105h

Carga Horária Total do Semestre 450 horas

4º 1º História: conteúdos e metodologias Educação 04/60h

4º 1º Artes: conteúdos e metodologias Artes e Representação

Gráfica

04/60h

4º 1º Ciências Naturais: conteúdos e metodologias

Educação 04/60h

4º 1º Literatura Infanto-Juvenil Educação 04/60h

4º 1º Gestão da Educação Básica Educação 04/60h

4º 1º Práxis Pedagógica na Gestão Educacional: Educação Infantil

Educação 03/45h

4º 1º Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Educação Infantil

Educação 07/105h

Carga Horária Total do Semestre 450 horas

4º 2º Organização do Trabalho Pedagógico e a Coordenação Pedagógica

Educação 04/60h

4º 2º Lúdico e Educação Educação 02/30h

4º 2º Dificuldades de Aprendizagem Educação 02/30h

4º 2º Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação na Prática Pedagógica

Educação 04/60h

4º 2º Libras, Educação Especial e Inclusiva Educação 04/60h

4º 2º Organização do Trabalho Pedagógico na Educação de Jovens e Adultos

Educação 04/60h

4º 2º Práxis Pedagógica na Gestão Educacional: Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Educação 03/45h

4º 2º Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Anos Inicias do Ensino Fundamental

Educação 07/105h

Carga Horária Total do Semestre 450 horas

Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento 210 horas

Trabalho de Conclusão de Curo 60 horas

Carga Horária Total do Curso 3.270 horas

3.5 Avaliação: dimensão docente e discente

Com o objetivo de avaliar a implementação do curso, continuamente e

incrementar o desempenho dos envolvidos no curso de Pedagogia, o coletivo de

professores desenvolve, desde o início do curso, várias atividades. O processo de

avaliação tem sido contínuo e processual, prática que deverá permanecer por meio

das seguintes ações:

Conselho de Curso

Consiste num espaço de discussão de questões trazidas pelos

representantes de estudantes e professores envolvidos com as disciplinas do curso,

no sentido de priorizar as necessidades de cada disciplina e reorganizar o

desenvolvimento das atividades propostas pelo rol de eixos, temas e disciplinas do

semestre. As reuniões ocorrem ordinariamente uma vez por mês. Constituem, ainda

parte dos temas discutidos, a apresentação e a avaliação das atividades

43

relacionadas à formação acadêmica dos bolsistas, envolvidos nos diversos projetos

do Departamento de Educação.

Conselho de Termo

Ao término de cada bimestre, o Conselho de Termo reúne-se com o objetivo

de avaliar o desempenho acadêmico dos discentes, bem como, verificar se os itens

relação docente-discente, discente-turma, conteúdo, metodologia e avaliação de

cada disciplina estão de acordo com o estabelecido no início do semestre.

Com vistas à diminuição da evasão, são planejadas atividades de

acompanhamento do engajamento dos estudantes do curso em reuniões mensais

do Conselho de Classe, bem como desenvolver projetos com bolsas para que os

estudantes, com dificuldades financeiras, possam se manter no curso.

Para a melhoria da qualidade do ensino, tem sido desenvolvido um projeto

de avaliação permanente do curso. Os resultados dessa avaliação são discutidos e

analisados nas reuniões do Conselho de Termo e nas reuniões pedagógicas que

definem as mudanças necessárias no processo de ensino e aprendizagem, as quais

são encaminhadas para aprovação do Conselho de Curso.

Com o objetivo de divulgar a Pedagogia como ciência e profissão e os

trabalhos de pesquisa e extensão desenvolvidos pelos docentes e discentes do

curso são apresentados nos congressos internos à Universidade, bem como nos

externos. Os estudantes têm oportunidade de desenvolver as atividades teórico-

práticas em projetos de extensão e pesquisa com seus professores de acordo com

seus interesses.

Acompanhamento dos egressos

A partir de março de 2006, foi realizado um evento em parceria entre o

Departamento de Educação da UNESP/Bauru e a Secretaria Municipal de Educação

de Bauru. Os graduados retornaram à Universidade para apresentar os respectivos

Trabalhos de Conclusão de Curso em seminários de pesquisa. Foram convidados os

professores das redes municipal e estadual nas quais foram realizados os estágios

e, nessa ocasião, discutiuram-se os resultados dos trabalhos desenvolvidos.

Em outubro de 2006, foi realizado o 1º encontro entre os estudantes e os

egressos, com o objetivo de verificar as dificuldades e facilidades encontradas no

exercício da profissão, bem como realizar uma avaliação do Curso de Pedagogia

vigente para possíveis adequações na Reestruturação Curricular.

44

Nessa oportunidade, verificou-se que a maioria dos egressos exerce a

docência em escolas municipais, estaduais e particulares.

A partir deste momento, não foram realizadas ações sistemáticas de

acompanhamento dos egressos, salvo por ações informais que dão conta que os

egressos deste curso de Pedagogia que prestaram concursos públicos, foram todos

aprovados. Dentre eles, vários estudantes cursaram ou cursam Pós-graduação –

Stricto sensu (Mestrado) e Lato sensu (Especialização). Alguns de nossos egressos

já defenderam seus Mestrados e Doutorados e hoje são professores efetivos em

Instituições Públicas e/ou Particulares de Ensino Superior.

Com a criação do mestrado profissional em Docência para a Educação

Básica, vários egressos participam dos processos seletivos e alguns retornam para

realizar estudos em nível de Pós-graduação – Stricto sensu. Pesquisas de IC e TCC

já realizadas apresentaram também resultados na prática pedagógica.

Está em desenvolvimento um questionário informativo para egressos

responderem sobre à situação atual em relação a atuação profissional.

O Conselho de Curso igualmente considera para análise do desenvovlimento

do Curso as avaliações externas como o ENADE.

Eventos do Curso

Em cada ano par, será realizada a Semana de Estudos Pedagógicos e, a

cada ano ímpar, o Congresso Brasileiro de Educação (CBE), o qual está na sua 6ª

edição.

45

4. Infra-estrutura Disponível

A infraestrutura disponível, de uso comum das três unidades (Faculdade de

Ciências, Faculdade de Engenharia e Faculdade de Arquitetura, Artes e

Comunicação), para o ensino compreende:

As salas de aula do Câmpus de Bauru.

Anfiteatro “Guilherme Ferraz”.

Anfiteatro “Adriana Josefa Chaves”.

Divisão de Biblioteca e Documentação do Câmpus.

Na Faculdade de Ciências foram recentemente construídos e são de uso

comum para os diferentes cursos:

- O Laboratório de Informática com 22 microcomputadores instalados.

- O Laboratório de Ensino de Química.

- Os Laboratórios de Ensino de Física (seis salas ambiente).

- O Observatório Didático Astronômico.

- O laboratório Interdisciplinar de formação de Professores.

O Departamento de Educação conta, atualmente, com estrutura de

laboratórios, sala para pesquisa, anfiteatro que atende aos docentes e alunos do

curso de Pedagogia.

A Faculdade de Ciências também conta com um conjunto de Laboratórios de

Pesquisa sob a responsabilidade de docentes dos Departamentos de Química,

Física, Biologia, Matemática, Ciência da Computação e outros, nos quais são

desenvolvidas pesquisas na área de Química e afins. Esses Laboratórios estão

disponíveis para realização de Iniciação Científica e Trabalhos de Conclusão de

Curso dos alunos do Curso de Pedagogia.

Ao longo dos últimos anos, o Conselho de Curso e o Departamento de

Educação têm buscado aumentar os recursos para investir na melhoria da qualidade

do ensino, ministrado por meio do desenvolvimento de Projetos das diferentes

agências de Fomento, e da busca de recursos junto à Reitoria da Instituição.

46

4.1 Acervo Bibliográfico

As bibliotecas da UNESP, além de contarem com um acervo bibliográfico

importante, possuem recursos eletrônicos de acesso a bases de dados, tais como o

Portal Capes, o PROBE/FAPESP e às redes BIREME e ANTARES.

Os computadores da UNESP são ligados em rede permitindo total acesso às

bases de dados eletrônicas. Para isto há equipamentos de computação disponíveis

nas próprias bibliotecas das unidades participantes, nas salas de computação

existentes, e nos laboratórios de pesquisa. No Câmpus de Bauru, a biblioteca dispõe

de uma área de 1.466m2 e um acervo de 87.276 volumes, sendo,

aproximadamente, 19.010 volumes na área de ciências humanas.

Na área de periódicos, a biblioteca oferece sala de consulta eletrônica com 5

computadores ligados à Internet para consulta em bases de dados no Brasil e no

exterior. O portal de periódicos da CAPES e o sistema PROBE/FAPESP suprirá

grande parte das necessidades em termos de acesso eletrônico a periódicos. Essa

estrutura é plenamente satisfatória para atender as necessidades formativas dos

futuros professores em formação no curso de Pedagogia.

4.2 Corpo Docente

Os docentes do curso são compostos por professores com sólida formação

na área das respectivas disciplinas e contamos também com a colaboração de

professores dos Departamentos de Ciências Humanas (CHU) e Artes e

Representações Gráficas (DARG), conforme explicitado no quadro a seguir.

47

Professores, Titulação e Disciplinas Ministradas para o Curso de Pedagogia

Docente Titulação Regime

de Trabalho

Disciplinas

Eliana Marques Zanata Doutora RDIDP

Organização do Trabalho Pedagógico na Educação de Jovens e Adultos; Práxis Pedagógica

na Gestão Educacional: Educação Infantil; Estágio Supervisionado na Gestão Educacional:

Educação Infantil

Eliane Patrícia Grandini Serrano

Doutora RDIDP Artes: Conteúdos e Metodologias

Fernanda Rossi Doutora RDIDP Corporeidade e Movimento

José Roberto Boettger Giardinetto

Doutor RDIDP Fundamentos da Educação Matemática

Luciene Ferreira da Silva Doutora RDIDP Educação Física: Conteúdos e Metodologias

Macioniro Celeste Filho Doutor RDIDP História da Educação; História da Educação

Brasileira; História: conteúdos e metodologias; Metodologia da Pesquisa

Marcelo Magalhães Bulhões

Doutor RDIDP Leitura e Produção Textual

Márcia Lopes Reis Doutora RDIDP Política Educacional e Legislação de Ensino

Gestão da Educação Básica

Maria da Graça Mello Magnoni

Doutora RTC História da Infância

Geografia: Conteúdos e Metodologias

Maria do Carmo Monteiro Kobayashi

Doutora RDIDP Lúdico e Educação

Maria José da Silva Fernandes

Doutora RDIDP

Bases Teóricas e Práticas da Educação como Ciência; Didática: articulação, teoria e prática;

Organização do Trabalho Pedagógico e a Coordenação Pedagógica; Práxis Pedagógica na

Gestão Educacional: Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Anos Inicias do Ensino Fundamental

Nelson Antonio Pirola Doutor RDIDP Matemática: Conteúdos e MetodologiasI; Matemática: Conteúdos e Metodologias II

Rosa Maria Manzoni Doutora RDIDP

Expressão Oral e Escrita na Educação Infantil; Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias I; Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias II;

Literatura Infanto-Juvenil

Rita Melissa Lepre Doutora RDIDP Psicologia da Educação I; Psicologia da

Educação II

Thais Cristina Rodrigues Tezani

Doutora RDIDP

Currículos, Programas e Projetos; Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação na

Prática Pedagógica; Organização do Trabalho Pedagógico nos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental; Práxis Pedagógica na Docência: Anos

Iniciais do Ensino Fundamental; Estágio Supervisionado na Docência: Anos Inicias do Ensino

Fundamental

Vera Lúcia Messias Fialho Capellini

Doutora RDIDP

Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva; Organização do Trabalho Pedagógico

na Educação Infantil; Práxis Pedagógica na

Docência: Educação Infantil; Estágio Supervisionado na Docência: Educação Infantil

Vitor Machado Doutor RDIDP Sociologia da Educação I e II; Políticas Públicas para Infância e Juventude; Cultura e Educação

48

4.3 Corpo Técnico-administrativo disponível para atender o curso de Pedagogia

Nome do Servidor Cargo ou Função

Departamento ou Seção

Atividades Desempenhadas

Dã Jônatas Pereira Marcondes

Assistente Administrativo II

Departamento de Educação

Assessoria ao Curso de Pedagogia

Elaine Correia Cerigatto

(Colaborador)

Assessor Administrativo I

Departamento de Educação

Assessoria à Chefia de Departamento

Edson Benedito dos Santos Júnior (Colaborador)

Assistente de Suporte

Acadêmico

Departamento de Educação

Serviços Técnico-audiovisuais e de

Tecnologia da Informação

49

5. Previsão de Despesas

Disciplinas que demandam a Contratação de Docentes

Proc. 0595/46/01/10 (Aguardando Tramitação – Ação

Judicial) Ciências da Natureza: Conteúdos e Metodologias

Professor (a) a ser Contratado (a)

Libras, Educação Especial e Inclusiva Alfabetização e Letramento

Dificuldades de Aprendizagem

Professor (a) a ser Contratado (a) em virtude do falecimento do

Prof. Dr. Marcos Jorge

Política Educacional e Legislação de Ensino Avaliação Educacional

Professor (a) a ser Contratado (a) em virtude da aposentadoria do Prof. Dr. José Misael Ferreira

do Vale

Filosofia da Educação I Filosofia da Educação II

Essa reestruturação/adequação proposta para o curso de Pedagogia, como

existe um processo de contratação em andamento, demandará para atender com

qualidade aos alunos a contratação de no mínimo dois (02) docentes em RDIDP.

50

6. Implantação Curricular

6.1 Sistemática da Implantação

A reestruturação/adequação do curso de Pedagogia está em vigência para os

estudantes que iniciaram o Curso em 2015.

6.2 Equivalência entre as disciplinas do currículo 3002 para 3003

Disciplinas do Currículo 3002 Disciplinas do Currículo 3003

Disciplina C.H. Ano

Sem. Disciplina C.H. Ano

Sem.

Psicologia da Educação I 68 h 1º 1º Psicologia da Educação I 60 h 1º 1º

Filosofia da Educação I 68 h 1º 1º Filosofia da Educação I 60 h 1º 1º

História da Educação 68 h 1º 1º História da Educação 60 h 1º 1º

Sociologia da Educação 68 h 1º 1º Sociologia da Educação I 60 h 1º 1º

Práticas de Leitura e produção de texto

68 h 1º 1º Leitura e Escrita na Formação do Professor

60 h 1º 2º

Prática de Ensino: Bases teóricas da educação como ciência

68 h 1º 1º Bases Teóricas e Práticas da Educação como Ciência

60 h 1º 1º

Psicologia da Educação II 68 h 1º 2º Psicologia da Educação II 60 h 1º 2º

Filosofia da Educação II 68 h 1º 2º Filosofia da Educação II 60 h 1º 2º

História da Educação Brasileira 68 h 1º 2º História da Educação Brasileira

60 h 1º 2º

Educação e Tecnologia 68 h 1º 2º

Políticas Públicas para a Infância e Adolescência

68 h 1º 2º Políticas Públicas para Infância e Juventude

60 h 3º 1º

Prática de Ensino: A Pedagogia como Ciência da Educação

68 h 1º 2º

Corporeidade e Movimento

60 h 2º 2º

Sociologia da Educação II 60 h 1º 2º

Expressão Oral e Escrita na Educação Infantil

68 h 2º 1º Expressão Oral e Escrita na Educação Infantil

60 h 2º 1º

Natureza e Sociedade na Educação Infantil

68 h 2º 1º

Matemática na Educação Infantil 68 h 2º 1º Matemática: conteúdos e metodologias I

60 h 3º 1º

Arte na Educação Infantil 68 h 2º 1º

Política Educacional e Legislação de Ensino

68 h 2º 1º Política Educacional e Legislação de Ensino

60 h 2º 1º

Prática de Ensino: A Didática na praxis pedagógica

68 h 2º 1º Didática: articulação, teoria e prática

60 h 2º 2º

História da Infância 30 h 2º 2º

Alfabetização nos anos Iniciais do Ensino Fundamental

68 h 2º 2º Alfabetização e Letramento

60 h 2º 2º

Conteúdos e Metodologia do ensino de Língua Portuguesa

68 h 2º 2º Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias I

60 h 3º 1º

Unidades e Sistemas escolares: Planejamento, Organização e Gestão

68 h 2º 2º

Texto Imagem 34h 2º 2º

Jogos e Brincadeiras no contexto escolar

34h 2º 2º Lúdico e Educação 30 h 4º 2º

51

Introdução a Pesquisa Educacional: Abordagem Quantitativa

34 h 2º 2º

Prática de Ensino na Educação Infantil

68 h 2º 2º Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Infantil

60 h 3º

1º

Fundamentos da Educação Matemática

60 h 2º 2º

Avaliação da aprendizagem 68 h 3º 1º Avaliação Educacional 60 h 2º 2º

Conteúdos e Metodologia do ensino de História

68h 3º 1º História: conteúdos e metodologias

60 h 4º 1º

Conteúdos e Metodologia do ensino de Matemática

68 h 3º 1º Matemática: conteúdos e metodologias II

60 h 3º 2º

Conteúdos e Metodologias do Ensino de Artes

34 h 3º 1º Artes: conteúdos e metodologias

60 h 4º 1º

Metodologia da Pesquisa em Educação I

34 h 3º 1º Metodologia da Pesquisa 60 h 2º 2º

Prática de ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

68 h 3º 1º Organização do Trabalho Pedagógico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

60 h 3º 2º

Práxis Pedagógica na Docência: Educação Infantil

45h 3º 1º

Estágio Curricular de Prática de Ensino na Educação Infantil

102 h

3º 1º Estágio Supervisionado na Docência: Educação Infantil

105 h

3º 1º

Cultura e Educação 60 h 3º 2º

Conteúdos e Metodologia do ensino de Geografia

68 h 3º 2º Geografia: conteúdos e metodologias

60 h 3º 2º

Recursos Tecnológicos Aplicados a Educação

68 h 3º 2º Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação na Prática Pedagógica

60 h 4º 2º

Conteúdos e Metodologia do ensino de Ciências

68 h 3º 2º Ciências Naturais: conteúdos e metodologias

60 h 4º 1º

Alfabetização de Jovens e Adultos

34 h 3º 2º Organização do Trabalho Pedagógico na Educação de Jovens e Adultos

60 h 4º 2º

Metodologia da Pesquisa em Educação II

34 h 3º 2º

Prática de Ensino e a Coordenação Pedagógica

68 h 3º 2º Organização do Trabalho Pedagógico e a Coordenação Pedagógica

60 h 4º 2º

Práxis Pedagógica na Docência: Anos Iniciais do Ensino Fundamental

45h 3º 2º

Estágio Curricular de Prática de Ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

102 h

3º

2º Estágio Supervisionado na Docência: Anos Inicias do Ensino Fundamental

105h

3º 2º

Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias I

60 h 3º

2º

Conteúdos e Metodologia do ensino de Educação Física

68 h 4º

1º Educação Física: conteúdos e metodologias

60 h 3º

1º

Administração e Supervisão Escolar

68 h 4º 1º Gestão da Educação Básica

60 h 4º 1º

Ética e Profissionalização Docente

34 h 4º 1º

Trabalho de Conclusão de Curso I

34 h 4º 1º

Prática de Ensino: Currículos e Programas

68 h 4º 1º Currículos, Programas e Projetos

60 h 2º 1º

Práxis Pedagógica na 45h 4º 1º

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Gestão Educacional: Educação Infantil

Estágio Curricular de Prática de Ensino em Gestão Escolar

102 h

4º 1º Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Educação Infantil

60h 4º 1º

Educação Inclusiva 68 h 4º

2º Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva

60 h 2º

1º

Introdução ao ensino da Língua Brasileira de Sinais

68 h 4º

2º Libras, Educação Especial e Inclusiva

60 h 4º

2º

Lúdico e Literatura Infantil 68 h 4º 2º Literatura Infanto-Juvenil 60 h 4º 1º

Trabalho de Conclusão de Curso II

34 h 4º 2º Trabalho de Conclusão de Curso

60 h

Prática de Ensino: processo grupal e liderança na escola

68 h 4º 2º

Dificuldades de Aprendizagem

30 h 4º 2º

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REFERÊNCIAS

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