Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

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UNIDADE 5 11º Encontro Gêneros Textuais Orientadora de Estudos Anos 1 e 3 ELAINE REGINA CRUZ ORTEGA

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UNIDADE 5 – 11º Encontro

Gêneros Textuais

Orientadora de Estudos – Anos 1 e 3

ELAINE REGINA CRUZ ORTEGA

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Gustavo Roldan – Editora Frase e Efeito- 2011

Page 3: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

TIPOS: escolhas discursivas que se operam na produção e que ocorrem de uma forma transversal em relação aos gêneros:

narração,

descrição,

dissertação (ou argumentação).

GÊNEROS: objetos que usamos para nos comunicar, instrumentos de comunicação socialmente elaborados. Os gêneros são artefatos (ou objetos) mediadores da comunicação entre as pessoas.

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Os gêneros textuais, segundo Schneuwly e

Dolz (2004), são instrumentos culturais disponíveis nas interações sociais. São historicamente mutáveis e relativamente estáveis. Emergem em diferentes

domínios discursivos e se concretizam em textos, que são singulares.

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Unidade 5: Gêneros textuais

(Ano 01 – Estudo do texto 1 – Página 6)

“Os diferentes textos a serviço da perspectiva do

alfabetizar letrando”

Ivane Pedroso de Souza

Telma Ferraz Leal

Page 6: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

-Momentos “terríveis”

por dificuldade em aprender

a ler com professora

particular.

Relatos autobiográficos sobre alfabetização

-Sofrimento de

ser alfabetizado em casa

pelo pai. José Lins do Rego Graciliano Ramos

- Atividades que giram em torno de repetição e memorização;

- Medo e insegurança decorrentes das ameaças de castigo

frente a “erros”;

- Descompasso entre as atividades propostas e experiências

com leitura e escrita no contexto social.

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Rompimento de concepção

da língua escrita

Código

Sistema de notação alfabética

Ferreiro e Teberosky (1986)

A aprendizagem da língua escrita acontece por meio da interação com seus usos e funções.

Page 8: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Possibilitam descobrir seus estilos,

usos e finalidades dos diferentes

textos que circulam sociedade...

Práticas de leitura e escrita informais

geram motivação e reflexão..

Compreensão e produção de textos

orais, capacidades de ler e escrever.

Porém, capacidades mais elaboradas são

aprendidas através de ensino sistematizadas...

Page 9: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

LEAL E ALBUQUERQUE (2005).

Situações diversificadas de leitura e escrita

Page 10: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Alfabetizar letrando

Reflexão sobre os princípios que regem o sistema de escrita

Usos sociais da leitura e escrita de textos de diversos gêneros

Trabalhar em torno dos quatro eixos do componente curricular Língua Portuguesa.

Page 11: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Trabalho com textos no

1º ano do Ensino Fundamental...

LEITURA: Situações em que outras pessoas leem para as

crianças;

Situações de leitura compartilhada;

Situações de leitura autônoma;

PRODUÇÃO DE TEXTO: Situações compartilhadas de produção de texto;

Situações em que as crianças são estimuladas a

escreverem sozinhas.

TEXTOS ORAIS: Situações planejadas de ensino.

Page 12: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Situações em que outras

pessoas leem para as crianças

Page 13: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Situações de leitura compartilhada e

situações de leitura autônoma

Page 14: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Situações compartilhadas

de produção de texto

Page 15: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Situações em que as crianças são

estimuladas a escreverem sozinhas

Page 16: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Situações planejadas de

ensino dos textos orais

Page 17: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Unidade 5 – Ano 1 – Texto 1

Concluindo...

Todas as aprendizagens devem acontecer em situações significativas, nas quais as crianças

falem, escrevam, escutem, leiam para participar de situações de interação real

e intervirem na sociedade.

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Unidade 5: Gêneros textuais

(Ano 01 – Estudo do texto 1 – Página 6)

“Os gêneros textuais em foco: pensando na seleção e na progressão dos alunos”

Leila Nascimento da Silva

Page 19: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Reelaboração de documentos oficiais

e propostas curriculares

Mudanças teóricas

Concepção de língua: ação entre sujeitos

Da segunda metade do séc. XX Séc. XXI

Fenômenos linguísticos: espaços de interação e elaboração de enunciados para atender

finalidades comunicativas. (Bakhtin, 1953)

Page 20: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

As práticas de linguagem são mediadas

por instrumentos culturais e históricos, ou seja,

pelos gêneros textuais.

Por que os gêneros textuais tem que ser o

foco central do ensino em Língua Portuguesa?

“...o instrumento, para se tornar mediador, para se tornar transformador da atividade, precisa ser apropriado pelo sujeito; ele não é eficaz senão à medida que se constroem, por parte do sujeito,

os esquemas de sua utilização. Schneuwly (2004).

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Não tem condições de ensinar todos os gêneros

textuais, devido sua multiplicidade e mutabilidade.

Deve trabalhar os gêneros textuais numa abordagem

espiral, de maneira a garantir uma progressão por

meio de um aprofundamento dos objetivos didáticos.

Conhecer o perfil de entrada e o perfil de saída

esperado para o ano em que o aluno está.

Garantir a exploração da diversidade de gêneros

textuais, pois cada um proporciona diferentes

aprendizagens.

A escola e o trabalho

com os gêneros textuais

Dolz e Schnewly (2004)

Page 22: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

De acordo com a progressão e com semelhanças

(e diferenças) os gêneros podem ser agrupados em:

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De acordo com a progressão e com semelhanças

(e diferenças) os gêneros podem ser agrupados em:

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De acordo com a progressão e com semelhanças

(e diferenças) os gêneros podem ser agrupados em:

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De acordo com a progressão e com semelhanças

(e diferenças) os gêneros podem ser agrupados em:

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Em cada área de conhecimento, há o

predomínio de determinados gêneros textuais:

MATEMÁTICA

Enunciados de problemas, gráficos e tabelas.

CIÊNCIAS

Relatórios de pesquisa, artigos de divulgação científica, folhetos e cartazes educativos.

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

Obras historiográficas, testemunhos, calendários, cartas, notícias, reportagens.

EDUCAÇÃO FÍSICA

Regras de jogos e Brincadeiras.

ARTE

Leitura de textos não-verbais e biografias.

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Unidade 5 – Ano 3 – Texto 1

Concluindo...

-Garantir que diferentes finalidades sociais de leitura e escrita sejam contempladas; - Proporcionar o desenvolvimento de operações de linguagem específicas de cada agrupamento; - Dar oportunidades aos alunos de mostrarem suas melhores habilidades.

Em cada ano, devemos trabalhar com exemplares de gêneros de cada agrupamento apresentado, para :

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Hora do intervalo

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“Diversidade textual:

os gêneros na sala de aula”

CEEL / UFPE

Page 32: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

UNIDADE 5 – 12º Encontro

Gêneros Textuais

Orientadora de Estudos – Anos 1 e 3

ELAINE REGINA CRUZ ORTEGA

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“Eterna procura”

Anita Ferreira de Maria

Page 34: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Escritora avareense eleita para a Academia Piracicabana de Letras. Fez parte também da Sociedade Brasileira de Geografia e do Instituto Histórico e Geográfico de São Paulo. Por mais de 10 anos presidiu a Comissão Municipal de Cultura. Jornalista profissional, atuou como correspondente da “Folha de S. Paulo” entre as décadas de 50 e 70. Colaborou como cronista do jornal “O Avaré” e de outras publicações da época.

Anita Ferreira de Maria (1907 – 1990)

Page 35: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

POESIAS: . “Ânfora de Sonhos” (1954). . “Com uma Rosa na Mão” (1961, Prêmio Pen Club). . “Sempre é Tempo de Rosas”(1966). . “Azul Noturno” (s/d.).

CRÔNICAS: .“Momento Musical” (1959). .“Sinfonia em Dor Maior” (1980) . “Mansarda de Boêmios” (1982).

JOGRAL TEATRAL: .“Avaré em Dois Tempos” (s/d.)

CONTO: .“O padre e as borboletas” (s/d.).

MEMÓRIAS: .“Livro de Anita” (1976).

Fonte: . Semanário Oficial de Avaré, edição de 20/11/2010. .COELHO, Neli Novaes. Dicionário crítico de escrituras brasileiras. São Paulo: Escrituras, 2002.

Publicações: Anita Ferreira de Maria

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Eixos norteadores: 1) Compreensão conceitual e procedimental das ciências; 2) Compreensão sociocultural, política e econômica dos

processos e produtos da ciência; 3) Compreensão das relações entre ciência, sociedade,

tecnologia e meio ambiente.

Page 38: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Conhecimentos

científicos

básicos

(conceitos) e

como foram

construídos.

Page 39: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais
Page 40: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Reconhecimento

da ciência como

atividade

humana e como

os fatores

culturais,

políticos e

econômicos

influenciam

nesse processo.

Page 41: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Utilização do

conhecimento

científico.

Page 42: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

I. Encantar-se com o mundo e com suas transformações, bem como com as

potencialidades humanas de interagir com o mundo e de produzir

conhecimento e outros modos de vida mais humanizados.

II. Ter acesso a informações pertinentes à Ciência e conhecê-la como

processo que envolve curiosidade, busca de explicações por meio de

observação, experimentação, registro e comunicação de ideias.

III. Compreender as relações socioambientais locais para construção de uma

cultura de pertencimento e de convivência sustentável, em dimensões

universais.

IV. Assumir atitudes e valores de admiração, respeito e preservação para

consigo, com outros grupos, com outras espécies e a natureza.

V. Conhecer ações relacionadas ao cuidado – para consigo mesmo, com a

sociedade, com o consumo, com a natureza, com outras espécies - como um

modo de proteger a vida, a segurança, a dignidade, a integridade física, moral,

intelectual e ambiental.

VI. Inventar, perguntar, observar, planejar, testar, avaliar, explicar situações,

interagindo socialmente para tomar decisões éticas no cotidiano.

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A GEOGRAFIA, como componente curricular, colabora para a garantia do acesso aos conhecimentos do mundo físico e natural e da realidade social e política.

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Page 49: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

I. Situar acontecimentos históricos e geográficos, localizando- os em

diversos espaços e tempos.

II. Relacionar sociedade e natureza reconhecendo suas interações e

procedimentos na organização dos espaços, presentes tanto no cotidiano

quanto em outros contextos históricos e geográficos.

III. Saber identificar as relações sociais no grupo de convívio e/ou

comunitário, na própria localidade, região e país. Saber identificar também

outras manifestações estabelecidas em diferentes tempos e espaços.

IV. Conhecer e respeitar o modo de vida (crenças, alimentação, vestuário,

fala e etc.) de grupos diversos, nos diferentes tempos e espaços.

V. Apropriar-se de métodos de pesquisa e de produção de textos das

Ciências Humanas, aprendendo a observar, analisar, ler e interpre- tar

diferentes paisagens, registros escritos, iconográficos e sonoros.

VI. Saber elaborar explicações sobre os conhecimentos históricos e

geográficos utilizando a diversidade de linguagens e meios disponí- veis de

documentação e registro.

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c

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Page 54: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Unidade 5: Gêneros textuais

(Ano 01 – Estudo do texto 2 – Página 15)

“Relatando experiências: a diversidade textual em sala de aula”

Leila Nascimento da Silva

Vera Lúcia Martiniak

Adriana M. P. da Silva

Ana Beatriz Gomes Carvalho

Page 55: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Unidade 5 – Ano 1 – Relato de experiência – Pág. 15.

Projeto didático: “MEU BAIRRO, QUANTOS LUGARES!”

-Período de realização: 1º semestre de 2012. - Duração: 7 aulas. - Público alvo: alunos de duas escolas municipais de Recife - PE.

.1º ano – Profª Erika (17 alunos, 2 alfabéticos)

. 1º ano – Profª Patrícia (23 alunos, nenhum alfabético).

- Culminância: . Panfletagem no entorno da escola e . carta de reclamação para o prefeito.

- Componentes curriculares integrados: . Língua Portuguesa, História e Geografia.

Page 56: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Unidade 5: Gêneros textuais

(Ano 01 – Estudo do texto 2 – Página 12)

“Relatando uma experiência no 3º ano do Ensino Fundamental:

os gêneros textuais a serviço da ampliação dos conhecimentos dos alunos”

Leila Nascimento da Silva

Adriana M. P. da Silva

Ana Beatriz Gomes Carvalho

Francimar Martins Teixeira

Page 57: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Unidade 5 – Ano 3 – Relato de experiência – Pág. 12.

Projeto didático: BIODIVERSIDADE E PRESERVAÇÃO AMBIENTAL NA MATA ATLÂNTICA

-Período de realização: 1º semestre de 2012. - Duração: 10 aulas. - Público alvo: alunos de duma escola municipal de Igaraçu - PE.

.3º ano – Profª Célia Maria (125alunos, níveis de escrita variados)

- Culminância: . Exposição aberta de fichas técnicas (animais) e . Cartaz educativo de sensibilização para a preservação.

- Componentes curriculares integrados: . Língua Portuguesa, Ciências, História e Geografia.

Page 58: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Hora do intervalo

Page 59: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Unidade 5 – Ano 1 – Relato de experiência – Pág. 15.

Projeto didático: “MEU BAIRRO, QUANTOS LUGARES!”

Ano 1

Ano 3

Projeto didático: BIODIVERSIDADE E PRESERVAÇÃO AMBIENTAL NA MATA ATLÂNTICA

SOCIALIZAÇÃO DAS LEITURAS REALIZADAS EM GRUPOS

Page 60: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

1º ano: BRINCADEIRAS

TRABALHO EM GRUPO

Estratégias utilizadas no Projeto Ler e Escrever

3º ano: MÚSICAS

Page 61: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

“Os fantásticos livros voadores do Senhor Morris Lessmore”

Page 62: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

UNIDADE 5 – 13º Encontro

Gêneros Textuais

Orientadora de Estudos – Anos 1 e 3

ELAINE REGINA CRUZ ORTEGA

Page 63: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

“Felpo Filva”

EVA FURNARI

Discussão: possibilidades didáticas a partir dos gêneros

textuais abordados.

Page 64: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Autora de histórias infantis, ilustradora,

professora e arquiteta. Vive no Brasil

desde os três anos de idade, após a

família radicar-se em São Paulo em 1950.

Desde criança é atraída pelas imagens e

pela pintura. Fruto dessa afinidade e de sua

formação, seus desenhos são apresentados

pela primeira vez em 1971, em uma mostra

individual na Associação Amigos do Museu de Arte Moderna.

Forma-se em arquitetura pela Faculdade de Arquitetura e Urbanismo

da Universidade de São Paulo - FAU/USP, e segue participando de

diversas exposições de desenhos e pinturas. Participa da

idealização e da montagem do Ateliê Permanente do Museu Lasar

Segall, onde trabalha de 1976 a 1979.

EVA FURNARI (Roma, Itália, 1948)

Page 65: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Estreia em livro em 1980, com a coleção

Peixe Vivo, narrativas visuais para crianças não alfabetizadas. Nessa

mesma época, inicia colaboração como ilustradora para diversas

publicações - entre elas, o jornal Folha de S.Paulo, em cujo suplemento

infantil publica histórias da personagem Bruxinha.

Alguns de seus títulos são adaptados para o teatro, como A Bruxa

Zelda e os 80 docinhos e Truks - que ganha o Prêmio Mambembe em

1994. Em 2000, desenvolve a caracterização dos personagens de Sítio

do Pica Pau Amarelo, criação de Monteiro Lobato (1882 - 1948) refilmada

pela Rede Globo de Televisão, e, em 2002, é escolhida para ilustrar a

reedição de seis livros infantis de Érico Veríssimo (1905 - 1975).

A obra de Eva Furnari, composta por cerca de 60 títulos, concentra-se

inicialmente no desenho, aos poucos se abre para a presença do texto e

em seguida atinge o equilíbrio entre imagem e palavra.

EVA FURNARI

Page 66: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Outras obras de

EVA FURNARI

Page 67: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Unidade 5: Gêneros textuais

(Ano 01 – Estudo do texto 3 – Página 30)

“Ampliando um pouco mais o trabalho: os diversos textos e suas relações com

as áreas de conhecimento”

Leila Nascimento da Silva

Vera Lúcia Martiniak

Adriana M. P. da Silva

Ana Beatriz Gomes Carvalho

Page 68: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Unidade 5 – Ano 1 – Texto 3 – Pág. 30.

Sugestões de atividades para o Projeto didático: “MEU BAIRRO, QUANTOS LUGARES!”

SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA: -Cruzadinhas e caça-palavras com nomes dos locais mais comuns dos bairros, com desafios diferentes para cada grupo de alunos: ATIVIDADE ETAPA INICIAL DE

ALFABETIZAÇÃO SILÁBICOS ALFABETICOS

CRUZADINHA Banco de palavras (para consulta).

Cruzadinha preenchida com

vogais para completar com consoantes.

Completar todas as lacunas.

Page 69: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

GÊNERO TEXTUAL - CARTA DE RECLAMAÇÃO:

-Análise de diferentes cartas, visando identificar a finalidade dos textos, os interlocutores, o objeto alvo da reclamação:

-Correspondência entre séries ou entre escolas.

-Apresentação de cartas que aparecem em outros suportes, como livros e jornais.

ATIVIDADE ALUNOS AINDA NÃO ALFABÉTICOS

ALUNOS DOMINANDO O SISTEMA DE ESCRITA

ANÁLISE DE CARTAS DE

RECLAMAÇÃO

Atividade coletiva. Atividades em pequenos grupos, sendo os alfabéticos os

leitores de cada grupo.

Unidade 5 – Ano 1 – Texto 3 – Pág. 30.

Page 70: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

GÊNERO TEXTUAL – PANFLETO:

-Exploração das características desse gênero, como por exemplo:

. Finalidade: Levar para a sala vários panfletos e perguntar qual seria o assunto de cada um deles.

. Características: elaborar um cartaz sistematizador -> são textos curtos; -> normalmente escritos com frases simples,; -> geralmente apresentam imagens; -> possuem diferentes tipos e tamanhos de letras.

. Leitura de alguns textos e palavras em destaque. Unidade 5 – Ano 1 – Texto 3 – Pág. 30.

Page 71: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

GEOGRAFIA:

-Mostrar aos alunos os limites geográficos dos bairros: 1. Apresentar o mapa do bairro; 2. Solicitar que pintem a área correspondente; 3. Pedir para marcar algumas ruas; 4. Pedir para localizar a escola; 5. Perguntar o nome dos bairros localizados ao redor.

- Mostrar que o bairro está localizado dentro de uma cidade, que por sua vez está dentro de um estado, que se localiza num país chamado Brasil.

Unidade 5 – Ano 1 – Texto 3 – Pág. 30.

Page 72: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

HISTÓRIA:

-Propiciar a troca dos materiais produzidos por crianças de diferentes bairros, comparar suas condições atuais de vida com as de outras crianças e estabelecer pontes entre o passado e o presente, estimulando a problematização da realidade: .Levantamento de anunciantes do bairro em jornais e

catálogo de endereços (tipos de serviços ou produtos, onde se localizam, o formato dos anúncios, etc. .Organização de um painel de fotos e escrita de legenda (texto descritivo e curto).

.Apresentação de outros suportes de texto que contenham fotos e legendas para que possam compreender e comparar.

Unidade 5 – Ano 1 – Texto 3 – Pág. 30.

ATIVIDADE Alunos do Ano 1 Alunos que dominam o SEA

ESCRITA DE LEGENDA Em duplas, tendo o professor como escriba.

Individualmente, fazendo-se a reescrita.

Page 73: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Concluindo....

É fundamental oferecer aos pequenos, como um direito de aprendizagem e desde o início do processo de alfabetização, a oportunidade de identificar, analisar e comparar as práticas sociais (locais e regionais) atuais e passadas, expressas por meio dos gêneros textuais com os quais eles entram em contato.

Unidade 5 – Ano 1 – Texto 3 – Pág. 30.

Page 74: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Unidade 5: Gêneros textuais

(Ano 01 – Estudo do texto 3 – Página 29)

“Os diferentes gêneros e sua relação com as áreas de conhecimento: ampliando as possibilidades”

Leila Nascimento da Silva

Adriana M. P. da Silva

Ana Beatriz Gomes Carvalho

Lourival Pereira Pinto

Page 75: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Unidade 5 – Ano 3 – Texto 3– Pág. 29.

Sugestões de atividades para o projeto didático: BIODIVERSIDADE E PRESERVAÇÃO AMBIENTAL NA MATA ATLÂNTICA

EXPLORAÇÃO DO TEMA:

-Construção de histórias em quadrinhos envolvendo animais da Mata Atlântica e suas habilidades de sobrevivência.

-Construção de um bichionário ilustrado (dicionário com verbetes sobre os animais e desenhos).

Page 76: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

GEOGRAFIA:

-Mapa do bairro: mostrar aos alunos croquis, imagens aéreas do bairro, mapas oficiais, fotografias do local e estimulá-los a fazerem seus próprios desenhos, para perceberem que a representação é uma convenção com regras criadas para facilitar a leitura e não um retrato fiel da natureza.

-Escrita de cartas ou cartão postal: cartas para parentes ou amigos residentes em outras cidades; atividade que permite que o aluno descreva a realidade do local onde vive e reflita sobre a diversidade de paisagens e locais nos quais as pessoas vivem, considerando aspectos culturais, físicos e econômicos.

Unidade 5 – Ano 3 – Texto 3 – Pág. 29.

Page 77: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

HISTÓRIA:

-Utilização de todos os tipos de registros documentais: textos manuscritos e impressos, imagens estáticas ou em movimento, mapas, registros orais, monumentos históricos, obras de arte, registros familiares, objetos materiais, dentre outros - identificando e analisando, sempre que possível as características do tempo e do lugar nos quais eles foram produzidos, as intenções dos seus autores e as razões que nos fazem utilizá-los nos dias atuais (caso eles pertençam ao passado). Unidade 5 – Ano 3 – Texto 3 – Pág. 29.

Page 78: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Concluindo...

A utilização de diferentes textos deve ser constante em todos os anos do Ensino Fundamental, e nos três primeiros anos deve estar articulada com atividades relacionadas aos diferentes componentes curriculares e a apropriação do Sistema de Escrita Alfabética (perspectiva de alfabetizar letrando). Unidade 5 – Ano 1 – Texto 3 – Pág. 30.

Page 79: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Unidade 5 – Ano 1 – Relato de experiência – Pág. 15.

Lendo e produzindo verbetes de enciclopédia: aprendendo sobre animais.

Ano 1 – pág. 40

Ano 3 – pág. 39

Relato de experiência: “Respeito às diferenças”.

LEITURA COMPARTILHADA

Page 80: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Hora do intervalo

Page 82: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Cada espécie de texto circula em um determinado portador ou suporte, tem seu formato próprio, usa um estilo de linguagem específico e “funciona” em

um dado contexto social. Essas “espécies” de texto são o que chamamos

gêneros textuais.

Page 84: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Tipologia Características Predominância em gêneros

NARRATIVO Traz os verbos predominantes no tempo passado e principalmente articuladores (organizadores textuais) que expressam relações de tempo e lugar.

crônica, romance, fábula, piada, novela, conto de fadas, lenda, biografia, etc.

DESCRITIVO Estrutura simples com um verbo estático no presente ou imperfeito, um complemento e uma indicação circunstancial de lugar.

Relatório, laudo, guia de viagem, perfil em comunidade virtual, retrato, anúncio classificado, lista de ingredientes de uma receita, guias turísticos, listas de compras, legenda, cardápio, etc.

ARGUMENTATIVO Os textos apresentam uma tese a ser discutida e os argumentos utilizados para concordar ou discordar dela.

Editorial de um jornal, crítica, monografia, manifesto, texto de opinião, carta de reclamação, sermão, ensaio, redação dissertação, tese de doutorado etc.

Page 85: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Tipologia Características Predominância em gêneros

EXPOSITIVO Se organiza basicamente em torno do presente verbal e usa sobretudo articuladores que indicam relações lógicas (causa, conseqüência, condição, etc.).

aulas expositivas, conferências, capítulo de livro didático, verbetes de dicionários, enciclopédias, entre outros.

INJUNTIVO Prevalece o modo imperativo, já que se trata de um tipo que organiza textos cujo objetivo é oferecer ao leitor orientação para realizar alguma ação.

Manual de instruções, receita culinária, regulamento, regras de rogo, receita médica, bula, propaganda, horóscopo, livros de autoajuda etc.

Page 86: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

Devem ser trazidos para sala de aula,

a fim de serem manuseados, reconhecidos

e classificados pelos alunos,

em função do seu formato e sua função comunicativa.

São: cartazes, out-door, faixas, livros, revistas, jornais,

folhetos publicitários, folhetos religiosos, murais

escolares, livros didáticos, etc.

Page 88: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

SELEÇÃO: permite ao leitor se ater apenas aos assuntos úteis, desprezando os irrelevantes.

ANTECIPAÇÃO: permite prever o que ainda está por vir, com base em informações explícitas e em suposições (gênero, autor, título, etc).

INFERÊNCIA: permite captar o que não está dito no texto de forma explicita, através de pistas dadas pelo próprio texto ou de conhecimentos que o leitor possui.

VERIFICAÇÃO: permite a checagem e o controle da eficácia ou não das demais estratégias, permitindo confirmar, ou não, as compreensões realizadas.

Page 89: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais
Page 90: Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais

In: LEAL, Telma Ferraz e BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi. (org). Produção de textos na escola :

reflexões e práticas no Ensino Fundamental . 1ed., 1 reimp.— Belo Horizon- te : Autêntica , 2007.

Ana Carolina Brandão

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Etapas fundamentais:

1. Preparação e planejamento (clareza quanto ao gênero a ser produzido, o destinatário, a finalidade, o suporte onde será veiculado).

2. Escrita propriamente dita.

3. Revisão (avaliação, replanejamento e reelaboração).

4. Edição final.

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Revisar um texto é uma atividade

metacognitiva complexa, que envolve…

…torná-lo objeto de nossa reflexão;

…deslocar-se do papel de escritor para o de leitor/

interlocutor.

…pensar sobre o que foi ou está sendo escrito;

…encontrar meios para melhor dizer e o que se quer

dizer, reelaborando e reescrevendo o já escrito.

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Que reflexões são necessárias?

Se o escrito atende às intenções e finalidades;

Se está adequado a situações comunicativa em que se

insere;

Se as partes escritas atendem aos objetivos traçados em

função dos destinatários e finalidades previstos, assim como

o contexto comunicativo em que o texto será colocado.…

Além disso, desenvolve desde cedo

a atitude de querer escrever melhor.

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Quando revisar?

Revisão em processo, no dia da produção:

- nesse primeiro momento da produção o esforço maior é

concentrado na geração do conteúdo e seleção do que será

escrito.

Revisão final, em outro dia:

- para garantir o distanciamento necessário para enxergar

falhas/ lacunas não vistas no momento da produção.

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O que revisar?

1. O sentido do que foi escrito: a organização sequencial de

ideias, a articulação com o tema, recursos coesivos

utilizados, grau de informatividade apresentado, pontuação.

2. Caligrafia, ortografia, uso de maiúsculas, separação de

sílabas, uso de parágrafos, concordância verbal e nominal,

configuração espacial e organizacional do texto.

3. Adequação do texto às finalidades propostas (interlocutores

pretendidos, gênero textual, portador para o texto).

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Como revisar?

- Enfocar um aspecto por vez;

1º) Priorizar a coerência (elemento primordial do texto);

2º) Aspectos relacionados com base nos objetivos a serem

alcançados na turma. Ex: aspectos ortográficos trabalhados,

hipossegmentação, outras dificuldades apresentadas.

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Como podem ser as atividades de revisão?

- Coletiva: conduzida pelo professor no quadro, selecionado um

texto que apresente potencial para gerar questões que gostaria de

discutir.

- Em duplas: um lê e revisa o texto do outro ou ambos revisam um

mesmo texto.

- Individuais: utilizando-se bilhetes de rodapé ou oralmente, com

observações positivas para que cada aluno reflita sobre sua

produção, sugerindo uma saída ao alcance da compreesão do

aluno.

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Até que ponto intervir?

- Considerar objetivos para o aluno ou turma;

- Pensar qual será o destino final dos textos;

- Pensar até que ponto a revisão faz sentido para o aluno;

- É impossível revisar todos os textos, portanto, restringir esse

trabalho a certas produções.

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“Pra ser cidadão da cultura letrada”

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Até a próxima aula: 17/10/13!

IMPORTANTE: Realizar a avaliação no SIMEC nos dias 15 e 16/10!