Unidade 6 Integrando diferentes áreas de conhecimento Anos 1, 2 e 3.
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Unidade 6Integrando diferentes áreas de
conhecimento
Anos 1, 2 e 3
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O currículo e o conhecimento
“(...) os currículos não são conteúdos prontos a serem passados aos alunos. São uma construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas
sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas. Conhecimentos e práticas expostos às novas dinâmicas e
reinterpretadas em cada contexto histórico. As indagações revelam que há entendimento de que os currículos são
orientados pela dinâmica da sociedade. Cabe á nós, como profissionais da Educação, encontrar respostas.”
(LIMA, 2007, Unidade 6, Ano 1, p.7).
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Currículo como instrumento de Formação Humana
O objeto de ensino deve ser fiel ao saber ou à prática social que se pretende comunicar.
Foco do ensino é a leitura e a escrita, Considerando que o objetivo é formar cidadãos
Da cultura escrita.
A sala de aula constitui-se como espaço para sedesenvolver conteúdos significativos e articulados com
a realidade.
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Currículo Aberto
Adaptado à realidade do alunoAmpla atuação do professor
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Como ensinar o conteúdo?
“Uma abordagem interdisciplinar no tratamento
da diversidade de temáticas relacionadas às diversas
áreas do saber constitui, portanto, algo de extrema
relevância e tal concepção propicia a concordância
de que o tempo escolar não deve ser dividido por
áreas de conhecimento.” (Unidade 6, Ano 1, p.9)
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Como ensinar o conteúdo?
“O movimento pela interdisciplinaridade coloca em seu
horizonte imediato a integração em entre os saberes
[...]. Arranjos curriculares afetam a seleção de
conteúdos, metodologias de ensino, avaliação, etc. A
interdisciplinaridade não é categoria de
conhecimento, mas de ação.”
(FAZENDA, 1995, Unidade 6, Ano 2, p.8)
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Estratégias de Atuação
Projeto didáticoSequência didática
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Recursos Didáticos
Livros, jornais, revistas, computador, televisão,
dentre outros suportesde texto
Contos, lendas, tirinhas humorísticas, piadas, livros de imagem, quadrinhos, poesias,
dentre outros gêneros textuais.
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Gêneros textuais e práticas pedagógicas
“É lícito lembrar que todas as nossas práticas de
linguagem são viabilizadas por gêneros
textuais diversos, que refletem nossas
necessidades e intenções comunicativas, ou
seja, o nosso querer dizer como locutor, nos
termos de Bakhtin”
(Unidade 6, Ano 3, p.7)
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Alfabetizar letrando e as práticas pedagógicas
“Segundo Soares (2003), alfabetização e letramento são processos distintos, de natureza essencialmente diferente, mas são interdependentes e indissociáveis [...]. É importante que as crianças participem de experiências variadas envolvendo a leitura e a escrita, por meio da diversidade de gêneros textuais, e que paralelamente desenvolvam as capacidades exigidas para a compreensão e apropriação do SEA.”
(Unidade 6, Ano 1, p.11)
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Projeto Didático
“Essa modalidade de organização do trabalho pedagógico
prevê um produto final cujo planejamento tem
objetivos claros, dimensionamento do tempo,
divisão de tarefas e, por fim, a avaliação final em
função do que se pretendia. Tudo isso feito de forma
compartilhada e com cada estudante tendo autonomia
coletiva para o bom desenvolvimento do projeto.”
(NERY, 2007, p.119; Unidade 6, Ano 1, p.15)
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Características do Projeto Didático
1. O projeto é uma proposta de intervenção pedagógica.
2. É uma atividade intencional e social, que contempla um problema, objetivos e produtos concretos.
3. Aborda conhecimentos em uso.
4. Estimula cooperação, com responsabilidade mútua.
5. Estimula autonomia e a iniciativa.
6. Exige produção autêntica, resultante das decisões tomadas.
7. Contempla a divulgação dos trabalhos.
(Unidade 6, Ano 2, p.15)
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Ainda sobre o Projeto Didático
“(...) é importante ressaltar que os diferentes componentes
curriculares só devem ser integrados ao projeto na
medida em que colaborarem para que se chegue aos
produtos planejados. Não é necessário que todos os
componentes curriculares sejam contemplados.”
(Unidade 6, Ano 2, p.16)
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Sequência Didática
“[...] consiste em um procedimento de ensino,
em que um conteúdo específico é focalizado
em passos ou etapas encadeadas, tornando
mais eficiente o processo de aprendizagem.”
(Unidade 6, Ano 1,p.27)
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Esquema da Sequência Didática
1. Apresentação da situação – o professor expõe aos alunos a tarefa oral ou escrita a ser realizada.
2. Produção inicial (oral ou escrita) – permite ao professor avaliar os conhecimentos que os alunos têm sobre o gênero textual proposto e que capacidades precisam ser desenvolvidas.
3. Módulos – atividades e tarefas em que os alunos aprimoram domínio do gênero textual em estudo.
4. Produção Final – essa produção final serve para avaliar os progressos e conhecimentos adquiridos
(SCHNEUWLY, DOLZ E COLABORADORES, 2004,Unidade 6, Ano 1, p.29)
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Para o encaminhamento dos módulos1. Problematização do trabalho – o professor fornece
recursos para os alunos entenderem o gênero textual; planejamento do texto, ou seja, definir o que será dito e o modo como será dito; realização do texto, isto é, escolha da linguagem mais apropriada ao texto.
2. Variações de atividades e exercícios – atividades de observação e análise de textos; atividades em que se concentra em um aspecto específico do gênero textual em estudo.
3. Capitalização de aquisições – o professor lista e registra o desenvolvimento dos alunos em relação aos conhecimentos, propondo outras atividades e organização dos alunos na sala.
(SCHNEUWLY, DOLZ E COLABORADORES, 2004,Unidade 6, Ano 1 ,p.30-31)
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Ainda sobre Sequência Didática
Marcuschi (2008) destaca que a abordagem da
Sequência Didática favorece o trabalho com
produção textual como atividade situada em
contexto de vida dos sujeitos, pois a seleção dos
gêneros precisa estar relacionada à vida real.
(Unidade 6, Ano 3, p.23)
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ReferênciasBRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Planejando a alfabetização - integrando diferentes áreas do conhecimento: projetos didáticos e sequências didáticas: ano 01: unidade 06. Brasília: MEC, SEB, 2012.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Planejando a alfabetização e dialogando com diferentes áreas do conhecimento: ano 02: unidade 06. Brasília: MEC, SEB, 2012.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Alfabetização em foco: projetos didáticos e sequências didáticas em diálogo com os diferentes componentes curriculares: ano 03: unidade 06. Brasília: MEC, SEB, 2012.