UNIDADE DIDÁTICA

PERFIL SOCIOAMBIENTAL DA COMUNIDADE ESCOLAR LOCAL

MARINA A CARNEIRO

PDE 2010/2011

Rosa Carneiro De Marchi/2007

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PRODUÇÃO DIDÁTICA PEDAGÓGICA

AUTORA:

Marina Aparecida Carneiro

ESCOLA DE ATUAÇÃO:

Colégio Estadual Papa João Paulo I

MUNICÍPIO DA ESCOLA:

Curitiba

NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO:

Curitiba

ORIENTADOR:

Carlos Eduardo Pilleggi de Souza

INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR:

Universidade Federal do Paraná

DISCIPLINA/ÁREA:

Geografia

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA:

Unidade Didática

RELAÇÃO INTERDISCIPLINAR:

Educação Ambiental, tema transdisciplinar.

PÚBLICO ALVO:

Alunos, Professores, Funcionários e Comunidade Escolar em geral.

LOCALIZAÇÃO:

Rua Maria Geronasso do Rosário nº215, Boa Vista,

C.E.P. 82560540 - Curitiba - PR

APRESENTAÇÃO

Esta Unidade Didática visa aplicar metodologias que permitam ao aluno estabelecer a

relação do conteúdo estudado com as ações praticadas no seu cotidiano, vivenciando esses

conhecimentos, nas mudanças de atitudes e comportamentos. Através do envolvimento e

participação de todos os setores do Colégio Estadual Papa João Paulo I, desenvolvendo práticas

integradas que contemplem suas múltiplas e complexas relações.

Tem por objetivo trabalhar conceitos ambientais proporcionando uma compreensão crítica e

global do ambiente sem perder a ótica local, agregando valores e desenvolvendo atitudes

conscientes e participativas em relação ao consumismo, a adequada utilização dos recursos naturais,

a nossa dependência em relação à natureza, as desigualdades sociais e o respeito a todas as formas

de vida.

A fundamentação teórico/prática da Unidade Didática ocorrerá por intermédio dos conteúdos

trabalhados através de leituras e discussões que englobam a preservação do meio ambiente,

subsidiados através de pesquisas, palestras, questionários, oficinas e saídas a campo. Far-se-á uma

abordagem qualitativa utilizando como metodologia a observação participativa e o estudo de caso

dentro e fora da sala de aula, realiza entrevistas diagnósticas, buscando traçar o perfil socioambiental

da Comunidade Escolar. Esse processo englobará todos os seguimentos da comunidade escolar,

conhecendo seu meio, levantando problemas ambientais e buscando soluções.

PALAVRA-CHAVE: meio ambiente, socioambiental, educação ambiental, sustentabilidade, resíduos,

comunidade, água, energia.

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SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO/FICHA CATALOGRÁFICA...........................................................2

INTRODUÇÃO.............................................................................................................4

PROBLEMATIZAÇÃO..............................................................................................5-9

3 UNIDADE I.........................................................................................................10-30

3.1 OBJETIVO GERAL.............................................................................................11

Atividade 1 - Perfil Socioambiental - “Problemas Ambientais Locais”.......11-23

Questionário: Alunos/Comunidade/Funcionários/Professores

Sugestões de atividades

Atividade 3 - Mapa Socioambiental da Comunidade Local Atividade............24-25

Sugestões de atividades

Atividade 4 - Mapa e maquete do Rio Bacacheri e seus afluentes “Água”...26-28

Sugestões de atividades

Atividade 5 - Consumo de Energia – “Energia”...............................................29-30

4 RECURSOS ...........................................................................................................31

5 RESULTADOS ESPERADOS................................................................................31

6 AVALIAÇÃO...........................................................................................................31

7 CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................32

8 INDICAÇÕES DE FILMES...........................................................................32-33-34

9 INDICAÇÕES DE MÚSICAS.............................................................................34-35

10 INDICAÇÕES ELETRÔNICAS E DICAS DE SITES.......................................35-36

11 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................36-37-38

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2 INTRODUÇÃO

Comportamentos ambientalmente corretos devem ser apreendidos na prática,

no cotidiano da vida escolar, contribuindo para a formação de cidadãos

responsáveis. Através de estudos, discussões, problematizações e ações práticas

que podem gerar reações em cadeia que consiga levar a sensibilização e

conscientização de todos dentro de nossa comunidade.

A conscientização é mais do que saber o que se passa ao seu redor, é acima de

tudo um processo histórico e neste sentido coloca Paulo FREIRE (1980): ...no ato mesmo

de responder aos desafios que lhe apresenta seu contexto de vida, o homem se cria, se

realiza como sujeito, porque esta resposta exige dele reflexão, crítica, invenção, eleição,

decisão, organização, ação,... Todas essas coisas pelas quais se cria a pessoa e que fazem

dela um ser não somente adaptado à realidade e aos outros, mas integrado. É isto que

FREIRE, entende por conscientização. É o homem se descobrindo.

É necessário propor atividades que promovam o aprender de maneira

construtiva e participativa. Isso demanda em um primeiro plano, adequar essas

atividades à realidade local e a disponibilidade de infraestrutura para a execução

de cada uma delas. Definir estratégias e práticas, de forma clara, direta e dinâmica,

abordando os conteúdos necessários ao entendimento do Meio Ambiente,

fornecendo os subsídios necessários para tornar a Educação Ambiental um

componente indispensável no trabalho cotidiano da escola.

Estas atividades tratam de como levar a escola em sua tarefa de formar

cidadãos e cidadãs, preparados para conhecer, pensar, agir e interagir na escola e

na comunidade. Propomos um trabalho pedagógico que se baseia na práxis da

interdisciplinaridade da educação ambiental, provocando a reflexão, incentivando o

debate o raciocínio e a capacidade de aprender de forma continuada e permanente.

Queremos com essas atividades, incentivem os alunos e a comunidade local a

identificar formas individuais e coletivas de contribuição, capazes de reduzir a

pressão sobre os recursos ambientais.

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Rosa Carneiro De Marchi/2007

2 PROBLEMATIZAÇÃO

Definindo Educação Ambiental

Entende-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o

indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,

atitudes e competências voltadas para a preservação e conservação do meio

ambiente, bem de uso comum do povo, essencial a qualidade de vida e sua

sustentabilidade. A educação ambiental deve estar presente em todos os níveis e

modalidades do processo educativo, em caráter formal e não formal.

“A Educação Ambiental trata-se do processo de aprendizagem e comunicação de problemas relacionados à interação dos homens com seu ambiente natural. É o instrumento de formação de uma consciência por meio do conhecimento e da reflexão sobre a realidade ambiental”. (COSTA, 2004, p. 221).

Nesta perspectiva o Educador ambiental, deve ter por finalidade desenvolver atividades de Educação Ambiental, como um processo permanente e não de forma isolada. Assim como, os problemas a serem discutidos devem ser abordados interagindo o homem com o meio ambiente. Pois, sendo o homem parte do ambiente, é também responsável pelos problemas ambientais

Definindo Preservação e Conservação

Preservação e conservação são sinônimos ou conceitos distintos? O

primeiro, o preservacionismo, aborda a proteção da natureza independentemente de

seu valor econômico e/ou utilitário, apontando o homem como o causador do

desequilíbrio ambiental, explicitamente protetor, “tocar”, “explorar”, “consumir” e,

muitas vezes até “pesquisar”, torna-se, então, uma atitude que fere tais princípios.

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Já a segunda corrente, a conservacionista, contempla o amor à natureza, mas aliado

ao seu uso racional e manejo criterioso pela nossa espécie, executando um papel de

gestor e parte integrante do processo. Podendo ser identificado como o meio-termo

entre o preservacionismo e o desenvolvimentismo, que são aquelas que buscam um

modelo de desenvolvimento que garanta a qualidade de vida hoje, mas que não

destrua os recursos necessários às gerações futuras.

Redução do uso de matérias-primas, uso de energias renováveis, redução

do crescimento populacional, combate à fome, mudanças nos padrões de consumo,

equidade social, respeito à biodiversidade e inclusão de políticas ambientais no

processo de tomada de decisões econômicas são alguns de seus princípios.

Inclusive, este propõe que se destinem áreas de preservação, por exemplo, em

ecossistemas frágeis, com um grande número de espécies endêmicas e/ou em

extinção, dentre outros. Em razão de a temática ambiental ter sido incorporada em

nosso dia a dia apenas nas últimas décadas, tais termos relativamente novos

acabam sendo empregados sem muitos critérios – mesmo por profissionais como

professores, biólogos, pedagogos, jornalistas e políticos. Prova disso é que a própria

legislação brasileira, que nem sempre considera uso correto destes termos, atribui a

proteção integral e “intocabilidade” à preservação; e conservação dos recursos

naturais, com a utilização racional, garantindo sua sustentabilidade e existência para

as futuras gerações, à conservação.

Legislação

Estabelecer a relação entre cidadania e meio ambiente está expressa no

direito do indivíduo ter um meio ambiente saudável e no dever que cada um tem de

defender a preservação e o equilíbrio dos recursos naturais e da biodiversidade,

conforme a Constituição, acordos, tratados internacionais e leis ambientais

estabelecidas:

As finalidades da educação ambiente foram determinadas pela UNESCO,

logo após a Conferência de Belgrado (1975): “Formar uma população mundial

consciente e preocupada com o ambiente e com os problemas com ele

relacionados, uma população que tenha conhecimento, competências, estado de

espírito, motivações e sentido de empenhamento que lhe permitam trabalhar

individualmente e coletivamente para resolver os problemas atuais, e para impedir

que eles se repitam”. (CONFERÊNCIA DE BELGRADO, 1975).

Artigo 225 - “Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente

equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida,

impondo-se ao Poder Público e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo

para as presentes e futuras gerações”. Constituição da República Federativa do

Brasil (1988).

Entende-se por Educação Ambiental os processos por meio dos quais o

indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,

atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de

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uso comum do povo, essencial a sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. (lei

9.795, de 27 de abril de 1999, Capítulo I. Art.1).

Parágrafo 2º: As políticas de educação ambiental no Paraná devem:

I. Promover a educação ambiental em todos os níveis de ensino e o engajamento da

sociedade na preservação e conservação, recuperação, e melhoria do meio

ambiente;

II. Promover e desenvolver a educação ambiental de maneira integrada,

interdisciplinar e transversal no currículo escolar, bem como integrá-la como prática

e principio educativo contínuo e permanente, em todos os níveis e modalidades do

ensino formal;

Sociedade Moderna/Mudanças de comportamento/Educação Ambiental

A população está cada vez mais envolvida com as novas tecnologias e com

cenários urbanos perdendo desta maneira, a relação natural que tinham com a terra

e suas culturas. Os cenários, tipo Shopping Center, passam a ser normais na vida

dos jovens e os valores relacionados com a natureza não tem mais pontos de

referência na atual sociedade moderna. Atualmente, são comuns a contaminação

dos cursos de água, a poluição atmosférica, a devastação das florestas, além de

muitas outras formas de agressão ao meio ambiente.

O uso dos recursos naturais e o desenvolvimento sócio econômico

sustentável preservando o meio ambiente, sem comprometer as gerações futuras,

devem ser apropriados não só aos recursos e ao meio ambiente, mas também à

cultura, história e sistemas sociais do local onde ele ocorre. Tal consideração leva a

observar no contexto escolar que, embora os alunos tenham estas informações, não

conseguem fazer uma leitura mais abrangente, ou seja, perceber a real importância

da utilização das energias renováveis, separar o lixo, não desperdiçar água, entre

outros

Dentro deste contexto, é clara a necessidade de mudar o comportamento

dos seres humanos em relação à natureza, no sentido de promover sob um modelo

de desenvolvimento sustentável, processo que assegura uma gestão responsável

dos recursos do planeta de forma a preservar os interesses das gerações futuras e,

ao mesmo tempo atender as necessidades das gerações atuais.

A educação ambiental deve orientar-se para a comunidade. Deve

proporcionar um incentivo para os indivíduos participarem ativamente da resolução

de problemas no seu contexto de realidade específica. “Os cidadãos do mundo

atuando em suas comunidades”. “Pensamento global e ação local”. (REIGOTA,

1994, p.14).

Currículo voltado as questões ambientais

A Educação Ambiental deve estar presente no currículo de todas as

disciplinas, uma vez que permite a análise de temas que enfocam as relações entre

a humanidade, o meio natural e as relações sociais, sem deixar de lado suas

especificidades. A escola ao propor o desenvolvimento do currículo escolar voltado

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para a questão ambiental, deve proporcionar a participação e precisam ser revistos

para que os mesmos convirjam entre as disciplinas de forma interdisciplinar.

Podemos usar conteúdos bem diversos na Educação Ambiental, tais como

saneamento básico, degradação da fauna e flora, poluição em geral, efeito estufa,

biodiversidade, reciclagem do lixo doméstico e industrial, energia nuclear, produção

armamentista, esgoto clandestino, contaminação dos mananciais, assoreamento do

solo, degradação da vegetação litorânea, aterro de mangues, entre outros.

A Educação Ambiental não deve priorizar a transmissão de conceitos

específicos da biologia, geografia e outras. No entanto, alguns conceitos básicos,

tais como ecossistema, habitat, nicho ecológico, fotossíntese, cadeia alimentar,

cadeia de energia, por exemplo, devem ser compreendidos e não decorados. Tais

conceitos têm a ciência como função fazer a ligação entre e os problemas

ambientais e o cotidiano, dessa forma cada disciplina tem a sua contribuição a dar

nas atividades de Educação Ambiental.

A Educação Ambiental e as práticas na Escola

Implementar a Educação Ambiental nas escolas tem se mostrado uma tarefa

exaustiva. Existem grandes dificuldades nas atividades de sensibilização e

formação, na implantação de atividades e projetos e, principalmente, na manutenção

e continuidade dos já existentes.

“...fatores como o tamanho da escola, número de alunos e de professores, predisposição destes professores em passar por um processo de treinamento, vontade da diretoria de realmente implementar um projeto ambiental que vá alterar a rotina na escola, etc, além de fatores resultantes da integração dos acima citados e ainda outros, podem servir como obstáculos à implementação da Educação Ambiental”. (ANDRADE, 2000, p.179).

Dado que a Educação Ambiental não se dá por atividades pontuais, mas por

toda uma mudança de paradigmas que exige uma contínua reflexão e apropriação

dos valores que remetem a ela, as dificuldades enfrentadas assumem

características ainda mais contundentes.

A educação de qualidade significa manejo e produção de conhecimento, no

qual o questionamento crítico e criativo, a capacidade de comunicar e

comunicar-se, a habilidade de argumentar e contra argumentar fazem parte

do cidadão detentor de projeto próprio, sujeito histórico lúcido e

participativo.(...) O conhecimento que o aluno constrói com iniciativa própria,

pesquisando em grupo e elaborando individualmente, fica para a vida,

principalmente a atitude cotidiana construtiva. Neste instrumento pode-se

fundar uma chance real de futuro. (DEMO, 1996, pp.21-30)

Quando nos defrontamos com a necessidade de melhorar e inovar nossa

prática cotidiana na escola, devemos, como primeiro passo, partir da análise e da

compreensão daquilo que efetivamente "fazemos" em sala de aula. Somente a partir

do reconhecimento das nossas ações, reais e concretas, é que podemos iniciar um

processo de transformação e renovação educativa.

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Uma prática pedagógica mais voltada para a educação ambiental é, então,

uma das bases para reduzir os grandes problemas sociais, ambientais e econômicos

que o mundo sofre hoje em dia. Despertando a consciência de alunos e professores

para as mudanças de comportamentos e para incorporação de atitudes

responsáveis em sua prática diária, em busca de uma situação de maior equilíbrio e

respeito para com todas as formas de vida e os ecossistemas do planeta.

Cabe esclarecer que estas práticas não podem ser estanques, determinando

um período específico para o seu desenvolvimento, mas devem estar inseridas nas

diferentes formas de trabalho na rotina escolar. Outro ponto fundamental é o de

cada docente inserir a visão ambientalista aos conteúdos e temáticas a serem

desenvolvidos durante o período letivo.

Esses conhecimentos podem ser socializados na escola e transportados

para a vida familiar dos educandos, por meio de estratégias de formação sistemática

e continuada, como mecanismo capaz de gerar mudanças culturais e educacionais.

Concluindo

Portanto para que o aluno possa compreender as questões ambientais, é

fundamental lhe oferecer a maior diversidade possível de experiências, uma visão

contextualizada da realidade ambiental, o que inclui o ambiente físico, sociais e

culturais.

Esse processo de sensibilização da comunidade escolar pode fomentar

iniciativas que transcendam o ambiente escolar, atingindo tanto o bairro no qual a

escola está inserida como comunidades mais afastadas nas quais residam alunos,

professores e funcionários, potenciais multiplicadores de informações e atividades

relacionadas à Educação Ambiental implementada na escola. Souza (2000) afirma,

inclusive, que o estreitamento das relações intra e extra-escolar é bastante útil na

conservação do ambiente, principalmente o ambiente da escola.

Nesta perspectiva a Educação Ambiental, deve ter por finalidade desenvolver

atividades, como um processo permanente. A aprendizagem será mais efetiva se a

atividade estiver adaptada às situações da vida real da cidade, ou do meio em que

vivem aluno e professor.

Concessões à imoralidade

O homem concede a guerra, a fome e a morte da natureza. Somos imorais.

Eu concedo.

Tu concedes.

Ele concede.

Nós concedemos.

Vós concedeis.

Eles concedem a devastação, ás queimadas, á morte da Natureza.

Rosa Carneiro De Marchi/2007

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3 UNIDADE I

Introdução

A incorporação do marco ecológico nas decisões econômicas e políticas

implica reconhecer que as consequências ecológicas do modo como a população

utiliza os recursos do planeta estão associadas ao modelo de desenvolvimento

(JACOBI, 2005). O nosso atual modelo de desenvolvimento é predatório e não se

preocupa com a possibilidade de esgotamento de matéria-prima, assim torna-se

clara a necessidade de repensar as formas de consumo já que o planeta dá

evidentes sinais de cansaço e esgotamento.

A falta de comportamentos responsáveis gera um crescente aumento da

produção de resíduos que por sua vez são lançados no ambiente com grande

descaso e descuido. A relação dos danos ambientais pós-consumo muitas vezes é

desconhecida ou ignorada, nesse sentido é importante salientar a importância do

aumento da geração de resíduos. O lixo atual é diferente em quantidade e

qualidade, em volume e composição (GRIPPI, 2006).

A humanidade passa por um momento de reavaliação de seus conceitos

quanto à produção de bens de consumo, economia sustentável e bem estar social.

Precisamos observar localmente como estamos contribuindo positiva ou

negativamente para a sobrevivência do nosso Planeta.

O conhecimento de algumas práticas sobre o uso adequado dos recursos

naturais pretende com que, no dia a dia, se possam realizar ações de cidadania

voltadas para a preservação ambiental, começando pela rua, pelo bairro, pela

cidade em que se mora. Que os alunos e a comunidade local demonstrem pequenas

atitudes, como: economizar energia elétrica ao apagar uma lâmpada; evitar que a

porta da geladeira fique aberta por muito tempo; evitar o desperdício de água; tomar

banhos menos demorados; dar preferência a produtos biodegradáveis, recicláveis

ou que possam ser reutilizáveis; separar, armazenar os resíduos adequadamente

para a coleta; plantar e zelar pela vegetação urbana; utilizar o transporte coletivo ou

alternativo como a bicicleta; participar dos eventos da comunidade; participar das

decisões dos conselhos da saúde, educação, segurança; preservar o patrimônio

físico e cultural da comunidade; ter acesso as políticas públicas voltadas a ações

socioambientais, entre outros

BOJADSEN,1997, afirma: “O lixo só se torna lixo, quando descartado e

abandonado em lugares inadequados e sem tratamento específico” Estes conceitos

representam uma nova forma de encarar o lixo e leva em primeiro lugar a repensar

nosso modelo de sociedade consumista.

Para solucionar a problemática dos resíduos sólidos, como disposição

inadequada em lixões que contaminam o solo e os recursos hídricos e saturação de

aterros sanitários. É necessário que os municípios adotem o gerenciamento

integrado de resíduos sólidos que compreendem a redução da geração destes. A

reutilização e reciclagem de materiais podem servir de matéria prima e a

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compostagem que trata o resíduo orgânico, dando a este uma nova utilidade. Todas

essas ações realizadas de forma integrada e estrategicamente orientadas pelos

princípios da Educação Ambiental, acarretam a diminuição do desperdício e

promovem a geração de renda no meio urbano.

O governo deve criar políticas públicas para a prevenção de desastres

socioambientais, como enchentes e secas, além de um sistema de atendimento e de

reparação de danos às vítimas.

A falta de um planejamento urbano eficaz e efetivo pode ocasionar efeitos

ambientais desastrosos, além do agravamento das disparidades sociais e perda da

qualidade de vida da população. Para Bentes (2006), a sustentabilidade urbana

deve ser construída dia-a-dia, e parte dessa construção está baseada na

legitimidade das políticas urbanas, que devem ser constantemente atualizadas.

Estas políticas devem se adaptar às demandas de serviços urbanos, bem como às

demandas sociais e ambientais.

Rosa Carneiro De Marchi/2007

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Atividade 1 - Perfil Socioambiental – “Problemas Ambientais Locais”

Questionários Socioambiental - Alunos/Comunidade/Funcionários/Professores

Atividade 2 - Mapa Socioambiental da Comunidade Local.

Atividade 3 - Mapa e maquete do Rio Bacacheri e seus afluentes – “Água”.

Atividade 4 - Consumo de Energia – “Energia”.

Objetivo Geral

Despertar a consciência ambiental, senso crítico e ampliar as possibilidades de

estudos e questionamentos dos alunos a partir da prática local, refletindo em escala

local, estadual, nacional e global, evidenciando alguns exemplos que estão

presentes no espaço vivenciado pelo aluno, através dos conteúdos trabalhados em

sala de aula, referente às questões do espaço local.

Atividade 1 - Perfil Socioambiental - Questionários Socioambiental :

Questionário 1 Alunos

Questionário 2 Comunidade

Questionário 3 Funcionários

Questionário 4 Professor

Introdução

As cidades, criações humanas, representam o ambiente por excelência, de

concentração e abrigo da maior parte da população mundial. Constituem-se em

organizações complexas de convivência, influenciadas pelos sistemas naturais que

sustentam a vida na Terra, principalmente no que diz respeito ao grande consumo

de materiais e energia. Os resultados destas ações, conflitantes e contraditórias,

produzem e liberam gases e resíduos causando impactos ecológicos, sociais,

econômicos, culturais, e políticos. O aumento da geração de resíduos sólidos, como

resultado dos novos processos de produção, do consumismo e do grande

crescimento populacional das cidades, tem trazido consequências devastadoras

para o equilíbrio ambiental, como a contaminação do solo, da água e do ar, além de

problemas sociais como a proliferação de doenças, desigualdades sociais, entre

outras.

Estima-se que a produção anual de lixo seja de aproximadamente 400

milhões de toneladas em todo o planeta. Assim, para que haja manutenção do

equilíbrio ambiental a fim de garantir o desenvolvimento sustentável é necessária à

participação ativa dos cidadãos.

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O estímulo ao consumo é cada vez mais reforçado, aumentando assim a

necessidade de captação de matéria prima. Esta ao alcançar o final da cadeia

produtiva transforma-se em resíduo, que na maioria das vezes, é descartado de

forma irresponsável, caracterizando assim um dos maiores problemas ambiental

para a população mundial.

Gomes (1994) comentou que atualmente em nível mundial, o tema

relacionado à localização final dos resíduos sólidos gerados nas cidades deve ser

cobrado da população em geral e dos responsáveis administrativos e operacionais,

dos serviços de limpeza urbana, devido aos problemas de contaminação ambiental e

saúde pública que podem ocasionar. Torna-se, portanto, urgente a necessidade de

ações que visem reverter essa situação. Todas as ações ambientais educativas

deve ser continuadas e relacionadas ao cotidiano individual, para que essas ações

sejam realmente efetivas e capazes de promover uma alteração na percepção

ambiental da sociedade. Philippe Layargues (2001) doutor em Ciências Sociais da

Unicamp, tem um texto interessantíssimo que trata do assunto, chamado” O Cinismo

da Reciclagem: o significado ideológico da reciclagem da lata de alumínio e suas

implicações para a educação ambiental” O texto nos apresenta dois discursos

ambientais, o oficial e o alternativo. Este último, mais usado pelos ambientalistas,

defende um trabalho persistente no R de reduzir da Pedagogia dos 3 R’s, além de

trabalhar os outros dois. Este R trata, no caso, da redução do consumo, o que

atacaria diretamente o nosso mercado capitalista e consumista. É aí que entra então

o discurso oficial. Este valoriza apenas o R da reciclagem, o qual não apresentaria

impacto nenhum na economia e nos impostos gerados pelo consumismo que são

pagos ao governo. Sendo assim, o autor questiona o enfoque dado pelo ensino

ambiental brasileiro, que, segundo ele, segue os padrões do discurso oficial.

Objetivos Específicos

- Diagnosticar e compreender as problemáticas locais para a formulação de

soluções com os próprios atores sociais locais, possibilitando às pessoas se

expressarem e compartilharem informações, estimulando discussões e análises.

- Visualizar o nível de percepção, conhecimento e os problemas socioambientais

que existentes na comunidade escolar, através dos dados coletados nos

questionário socioambiental;

- Levantar o perfil ambiental da escola se possui área verde, separação do lixo,

horta, consumo da água e energia, entre outros;

- Disponibilizar informações e conclusões da referida pesquisa, para todas as

demais turmas da Escola, equipe pedagógicas, professores, funcionários e

comunidade local, através de painéis, mapas, maquetes, gráficos, tabelas e

panfletos.

Aulas Previstas

4 aulas

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Procedimentos

1ºAtravés de diagnóstico participativo, será analisado o espaço socioambiental e

econômico da Comunidade Escolar do Colégio Estadual Papa João Paulo I Ensino

Fundamental e Médio, localizada entre as ruas Fernando de Noronha, Av. Paraná,

Rua Ludovico Geronasso e suas mediações. A pesquisa de campo poderá

proporcionar aos alunos primeiramente o levantamento de dados e a visualização do

nível de conhecimento e os problemas socioambientais da comunidade escolar do

espaço pré-delimitado como área de pesquisa.

2ºPúblico-alvo que pretende-se atingir: alunos, professores, funcionários e

Comunidade Escolar: A coleta de informações será realizada através dos

questionários.

3ºAplicar o questionário 1 em sala de aula para os alunos, como meio de

identificar o grau de conhecimento e de sensibilização dos problemas ambientais da

comunidade onde o aluno vive. A partir das respostas, o professor deverá promover

um debate com a turma, possibilitando aos alunos se expressarem, estimulando

discussões, relatos, curiosidades, análises e compartilhando informações.

4ºPlanejar uma visita a comunidade local, onde os alunos poderão observar de

forma mais ampla a configuração dos espaços (podendo posteriormente elaborar o

mapa da comunidade local). Aplicar o questionário 2 para a comunidade, as

equipes de alunos realizarão entrevistas aos pais, moradores, funcionários da

saúde, educação, segurança, comerciantes, autoridades locais e outros.

5º Aplicar o questionário 3 para os funcionários como meio de identificar as

problemáticas relacionadas ao meio ambiente.. Aplicar nos horários conforme

disponibilidade dos funcionários e autorização da Direção.

6ºO Aplicar o questionário 4 para os professores será aplicado na hora atividade

dos professores, na sua totalidade, no mês de agosto/2011. Com a finalidade de

traçar o perfil socioambiental dos professores e o perfil pedagógico da Escola a

partir dos conteúdos trabalhados relacionados a Educação Ambiental.

7ºÉ importante explicar para a pessoa entrevistada a finalidade de seu depoimento e

da resposta mais próxima a realidade, para que ela saiba que trata-se de uma

pesquisa da escola sobre como era a relação das pessoas com o meio ambiente e

o que podemos aprender para modificar as relações atuais.

8ºOs dados quantitativos serão tabulados e analisados estatisticamente,

transformados em tabelas e gráficos, e serão trabalhados pelos professores com os

alunos e expostos a Comunidade Escolar, em painéis.

9ºAtravés dos dados coletados na escola e o meio ambiente onde vive, poderemos

visualizar o nível de conhecimento ambiental, os principais problemas enfrentados

pelos moradores dos espaços visitados, evidenciando as causas que promoveram a

formação e configuração da área ocupada, do desenvolvimento econômico, social, e

das relações existentes entre a comunidade.

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QUESTIONÁRIO 1 - ALUNOS DADOS DE IDENTIFICAÇÃO/SOCIOAMBIENTAL

NOME:_______________________________________TURMA:___TURN0______

Modalidade___________________________________

1.Idade:____________Bairro/Cidade onde mora: ____________________________

Sexo: ( )F ( )M Há quanto tempo mora na localidade?______________

2.Tem acesso à internet? ( )Sim ( )Não Onde?__________________________

Com que frequência?________________________

3. Assiste à TV com frequência?( )Sim ( )Não

Qual(is) canal(is)? _____________ Qual(is) programa(s)?_____________________

4.Lê jornal? ( )Sim ( )Não Quais?___________________________________

5.Quais são as atividades de lazer?_______________________________________

6.Participa de atividades sociais e comunitárias?

( ) Sim ( ) Não Quais?________________________________________________

7.Frequenta uma igreja? ( ) Sim ( ) Não Qual? _____________________________

8.Forma de moradia: ( )Alugada ( )Cedida ( )Própria ( ) Outra

especificar:________________ Tipo de casa:( )alvenaria ( )madeira ( )mista ( )Outra

especificar:____________________________________ Número de cômodos na

moradia_________ Número de banheiros_______

9.Quantas pessoas residem em sua casa?

( )Até 2 ( )Entre 3 e 4 ( )Entre 5 e 6 ( )Entre 7 e 8 ( )Entre 9 e 10 ( )Mais de 11

10.Qual a renda familiar total: ( )Menos de 2 salários mínimos ( )De 3 a 5

salários mínimos ( )De 5 a 10 salários mínimos ( )Mais de 10 salários mínimos

11.Tipo de condução que utiliza para vir a escola: ( )Não utilizo ( )Carro ( )

Ônibus ( )Moto ( )Bicicleta ( )Outras Especifique:___________________________

12.Existe algum outro meio de abastecimento de água, além da SANEPAR na sua

residência? ( )Sim Qual?__________________________ ( )Não

13.Faz limpeza periódica na caixa-d’água? ( )Sim ( )Não.

14.Quais os usos mais frequentes da água na sua casa?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

15.Como procede com os resíduos(lixo) da sua residência:

( ) Armazena tudo junto para a coleta ( ) Separa o lixo para coleta seletiva

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( ) Queima ( ) Faz compostagem ( ) Reutiliza ( ) Deixa em redor da casa

( ) Enterra ( ) Joga no rio ( ) Recicla ( ) Outros. Cite: _______________________

16.Passa o caminhão da coleta seletiva na localidade? ( ) Sim ( ) Não Quantas

vezes na semana?____________________________________________________

17.Qual o seu grau de satisfação quanto à coleta seletiva de lixo? ( ) Muito

satisfeito ( ) Satisfeito ( ) Pouco satisfeito

18.O sistema de coleta municipal de lixo atende a sua residência em que

frequência? ( )Um vez por semana ( )Duas vezes por semana ( )Três vezes

por semana ( ) Não há sistema de coleta

19.Qual a destinação final dos demais efluentes (esgoto) de sua residência?

( )Sist.de Captação Municipal ( )Tratamento na residência ( )Fossa ( )Céu

Aberto ( )Outros:___________________________________________________

20.Há vazamentos aparentes na tubulação de água? ( )Sim ( )Não ( ) Outros

21.Qual o tratamento de água de sua Residência para o consumo humano?

( )Filtrada ( )Fervida ( )Clorada ( )Tratamento combinado ( )Água mineral de

galão ( )Sem tratamento

22.Você conhece ou já participou de algum programa de reciclagem?

( )Sim ( )Não ( )Outros Quais? ________________________________________

23.Nos problemas ambientais que se apresentam no dia a dia esta incluído:

( )Só a Natureza ( )Só o homem ( )A natureza e o homem ( )Os animais

( )Os Vegetais ( )Outros:_______________________________________________

24.Você tem acesso permanente a materiais informativos de Educação Ambiental?

( )Sim ( )Não Como?_____________________________________________

25.Os problemas ambientais estão cada vez mais sendo discutidos na mídia e na

sociedade: o que você acha em relação a estes assuntos:

( )Chato ( )Importante ( )Não tenho interesse

26.Assinale, assuntos de educação ambiental que você tem interesse em discutir:

( )Animais ( )Água ( )Solo ( )Problemas Sociais ( )Vegetação ( )Ar ( )Chuva

ácida ( )Camada de ozônio ( )Energias ( )Resíduos ( )Sustentabilidade

( )Outros Quais?______________________________________________________

27.Em relação à água potável, você acha que pode acabar? ( )SIM ( )Não

28.Você prefere discutir e assimilar os problemas ambientais: (Marque mais de uma

alternativa):

( )Trabalhos práticos ( )Teatro ( )Vídeos ( )Pela internet ( ) Como

jogos e brincadeiras educacionais ( )Palestras ( )Através de Outros.

Quais?______________________________________________________________

17

29.Algum professor já trabalhou problemas ambientais em sala de aula? Sim( )

Não( ) Quais assuntos?________________________________________________

30.Você acha que a exposição ao sol sem proteção, pode causar câncer de pele em

horários inadequados? _________________________________________________

31.Tem conhecimento dos rios que banham a região? ( ) Sim ( ) Não

se sim, cite-os: ________________ Se não, gostaria de conhecê-los?( )Sim ( ) Não

32. Quais são os principais problemas do bairro? ( )Transporte ( )Comércio ( )

Asfalto ( )Violência, roubo e drogas( )Falta de policiamento ( )Assistência a saúde

( )Esgoto ( )Falta área de lazer ( )Falta áreas verdes ( )Falta de escola ( )Trânsito

QUESTIONÁRIO 2 - COMUNIDADE DADOS DE IDENTIFICAÇÃO/

SOCIOAMBIENTAL

1.Nome do entrevistado_________________________ idade:____ Sexo: ( )F ( )M

2.Escolaridade:_______________Se ainda está estudando. O quê?_____________

3.Bairro/Cidade onde mora:____________Há quantos anos mora na localidade?___

4.Profissão:____________________________________Trabalha? ( )Sim ( )Não

Se sim responda: Trabalha no bairro? ( )Sim ( )Não

5.Tipo de condução que utiliza para trabalhar? ( )Não utilizo ( )Carro ( )

Ônibus ( )Moto ( )Bicicleta ( )Outras especifique:____________ Se usa o ônibus,

as ofertas de horários, linhas, e preços são justos?___________________________

6.Tem acesso à internet?( )Sim ( )Não Onde?________Com que frequência?____

7. Assiste à TV com frequência? ( ) Sim ( )Não

Qual(is)canal(is)?______________ Qual(is) programa(s)?_____________________

8.Lê jornal? ( ) Sim ( ) Não Quais?___________________________________

9.Quais são as atividades de lazer da sua

família?_______________________________

10. Pratica alguma atividade física regularmente? ( )Sim ( )Não Se sim: Com que

frequência?____ _____________Qual(is)?_________________________________

11.Participa de atividades sociais e comunitárias? ( ) Sim ( ) Não

Quais?______________________________________________________________

12. Frequenta uma igreja? ( ) Sim ( ) Não Qual? ________________________

18

13.Forma de moradia: ( )Alugada ( )Cedida ( )Própria ( )Outras

especificar:____________ Tipo de casa: ( )alvenaria ( )madeira ( )mista ( )Outras

especificar :___________ Número de cômodos na moradia:

________________Número de banheiros___________

14.Quantas pessoas residem em sua casa? ( )Até 2 ( )Entre 3 e 4 ( )Entre

5 e 6 ( )Entre 7 e 8 ( )Entre 9 e 10 ( )Mais de 11

15.Qual a renda familiar total: ( )Menos de 2 salários mínimos ( )De 3 a 5 salários

mínimos ( )De 5 a 10 salários mínimos ( )Mais de 10 salários mínimos

16.Existe algum outro meio de abastecimento de água, além da SANEPAR na sua

residência? ( )Sim qual?________________ ( )Não

17.Faz limpeza periódica na caixa-d’água? ( )Sim ( )Não.

18.Qual(is) o(s) uso(s) mais frequente(s) da água na sua casa?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

19.Como procede com os resíduos(lixo) da sua residência:

( )Armazena tudo junto para a coleta ( )Separa o lixo para coleta seletiva ( )Faz

compostagem ( )Reutiliza ( )Deixa em redor da casa ( )Enterra ( )Joga no

rio ( )Queima ( ) Recicla ( )Outros. Cite: _________________________________

20.Passa o caminhão da coleta seletiva na localidade? ( ) Sim ( )Não

Quantas vezes na semana?_____________

21.Qual o seu grau de satisfação quanto à coleta seletiva de lixo?

( )Muito satisfeito ( ) Satisfeito ( )Pouco satisfeito

22.O sistema de coleta municipal de lixo atende a sua residência em que

frequência? ( ) Um vez por semana ( ) Duas vezes por semana ( ) Três vezes

por semana ( ) Não há sistema de coleta

23.Você poderia dizer qual é o destino dos resíduos(lixo) recolhidos pela prefeitura?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

24. Qual a destinação final efluentes (esgoto) de sua residência? ( )Sistema de

Captação Municipal ( )Tratamento na residência ( )Fossa ( )Céu Aberto ( )Outros

___________________________________________________________________

25.Há vazamentos aparentes na tubulação de água? ( )Sim ( )Não

( ) Outros:__________________________________________________________

19

26.Qual o tratamento de água de sua Residência para o consumo humano?

( )Filtrada ( )Fervida ( )Clorada ( )Tratamento combinado ( )Água mineral de

galão ( )Sem tratamento

27.Você conhece ou já participou de algum programa de reciclagem? ( )Sim ( )Não

( )Outros Quais ?_____________________________________________________

28.Você tem acesso permanente a materiais informativos sobre o Meio ambiente?

( )Sim ( )Não Como?____________________________________________

29.Os problemas ambientais estão cada vez mais sendo discutidos na mídia (TV,

rádio, internet, jornais) e na sociedade: o que você acha em relação a estes

assuntos ( )Chato ( )Importante ( )Não tenho interesse ( )não sei nada sobre o

assunto

30.Em relação à água potável, você acha que pode acabar? ( )SIM ( )Não

31.Você acha que a exposição ao sol sem proteção, pode causar câncer de pele em

horários inadequados? Como você se protege a exposição ao

sol?________________________________________________________________

32.Tem conhecimento dos rios que banham a região? ( ) Sim ( ) Não Já

presenciou enchentes no bairro? ( )Sim ( )Não

33.Se sim responda: Quais foram as consequências?

_____________________________ _____________________________________

34.Na sua opinião o que poderia ser feito para evitar as enchentes?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

35.Quantos eletrodomésticos você tem em sua residência?

Quais?______________________________________________________________

___________________________________________________________________

36.Você sabia que o consumo de energia dos eletrodomésticos mais novos é menor

que os mais antigos: ( )Sim ( )Não

37.Quais são os principais problemas do bairro?

( )Falta de Banco ( )Esgoto ( )Falta de comércio ( )Violência, roubo e drogas

( )Asfalto ( )Falta de policiamento ( )Hospitais ( )Falta áreas verdes ( )Falta de

escola ( )Trânsito ( )Falta de calçadas ( )Falta rede de esgoto ( )falta de creche

( )Proliferação de doenças por meio do esgoto ( )Muito barulho ( )Proliferação de

doenças por meio de resíduos em terrenos baldios ( )Ocorrem enchentes ( )rios

poluídos ( )Falta assistência médica especializada ( )Falta de espaços culturais,

de lazer e recreativa ( )Emprego ( )Ocupação de residências em locais de

risco ( )Coleta dos resíduos(lixo) seletiva ( )Iluminação pública inadequada

20

( )Falta de transportes alternativos além do ônibus e carro ( )Outros.

Cite:_______________________________________________________________

38.Você acredita que a organização das pessoas da comunidade pode contribuir

para a melhoria da qualidade de vida na localidade?

( ) Sim ( ) Não Se sim, diga como isso poderia ser

feito:_______________________________________________________________

39.Você adotaria novos procedimentos para a melhoria do meio ambiente na

comunidade?

( ) Sim ( ) Não Sugira alguns:__________________________________________

40.Se você fosse convidado (a) a participar de uma atividade voltada a melhorar o

seu ambiente, você aceitaria? ( )Sim ( )Não

41.O que você entende por qualidade de vida?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

42.O que você entende por meio ambiente?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

QUESTIONÁRIO 3 – FUNCIONÁRIOS DADOS DE IDENTIFICAÇÃO/

SOCIOAMBIENTAL

1.NOME:______________________________FUNÇÃO_________VÍNCULO_____

2.Quanto tempo trabalha nesta função?_______

Quanto tempo trabalha nesta escola?_________ Mora na comunidade? _________

3.Você acredita que a organização das pessoas da comunidade pode contribuir para

a melhoria da qualidade de vida na localidade? ( ) Sim ( ) Não Se sim, diga

como isso poderia ser feito:_____________________________________________

4.Você adotaria novos procedimentos para a melhoria do meio ambiente na Escola?

( )Sim ( )Não Sugira alguns:___________________________________________

5.Se você fosse convidado (a) a participar de uma atividade voltada a melhorar o

seu ambiente, você aceitaria? ( )Sim ( )Não

6.Você gostaria de participar de ações na escola que estejam voltadas as questões

de preservação e conservação do meio ambiente? ( )Sim ( )Não ( )já participou

Como?_____________________________________________________________

21

7.Como procede com os resíduos(lixo) da sua residência: ( )Armazena tudo junto

para a coleta ( )Separa o lixo para coleta seletiva ( )Faz compostagem

( )Reutiliza ( )Enterra ( )Queima ( ) Recicla ( ) Outros.

8.Como procede com os resíduos(lixo) da Escola: ( )Armazena tudo junto para a

coleta ( )Separa o lixo para coleta seletiva ( )Faz compostagem ( )Reutiliza

( )Recicla ( )Outros. Cite: _____________________________________________

9.Quais são os principais problemas do bairro?( )Transporte ( )Trânsito ( )Comércio

( )Violência, roubo e drogas ( )Falta de policiamento ( )Assistência a saúde

( )Esgoto ( )Asfalto ( )Falta área de lazer ( )Falta áreas verdes ( )Falta de escolas.

QUESTIONÁRIO 4 – PROFESSOR - EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA,

COMO É ABORDADA?

1.Nome___________________________________________Disciplina__________

Vínculo___________Formação_____________________Há quantos anos é

professor(a)____________Há quantos anos trabalha na escola_________________

2.Que entende por educação ambiental?__________________________________

___________________________________________________________________

3.Na sua opinião como a educação Ambiental está inserida no currículo da escola?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4.Você inclui no seu plano docente anual conteúdos relacionados a Educação

Ambiental? ( )Sim ( )Não Quais?______________________________________

De que forma podem ser abordados?______________________________________

5.Que assuntos você gostaria de trabalhar a Educação Ambiental na escola?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

6.O que você entende por biodiversidade?__________________________________

___________________________________________________________________

7.Assinale, entre os problemas abaixo, o que você acha que tem relação com as

questões ambientais: ( )Guerra no Líbano ( )Aquecimento Global ( )Extinção da

Arara Azul ( )Aumento do consumo de água ( )Enchentes ( )Pobreza ( )Queimadas

( )Aumento da população ( )Combustíveis fósseis ( )Volume de som alto

8.O que você entende por qualidade de vida?_______________________________

___________________________________________________________________

22

9.Você acredita que a organização das pessoas da comunidade pode contribuir para

a melhoria do meio ambiente local e mundial? ( )Sim ( )Não Se sim, diga como

isso poderia ser feito em suas aulas e na comunidade?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

10.Você identifica quais problemas na região da comunidade escolar:

( ) Poluição do ar ( ) Proliferação de doenças por meio do esgoto ( ) Proliferação

de doenças por meio de resíduos em terrenos baldios ( ) Falta rede de esgoto

( ) Ocorrem enchente ( ) Assoreamento dos rios ( ) Pouco verde ( ) Poluição

das águas ( ) Muito barulho ( ) Urbanização irregular ( ) Trânsito ( ) Violência,

roubos e drogas ( ) Falta de espaços culturais, de lazer e recreativos ( ) Emprego

( ) Ocupação de residências em locais de risco ( ) Coleta dos resíduos seletiva

( ) Falta assistência médica especializada ( )Iluminação pública inadequada

( )Falta de transportes alternativos além do ônibus e carro. Outros.

Cite________________________________________________________________

11.Assinale, assuntos de educação ambiental que você tem interesse em discutir:

( )Animais ( )Água ( )Solo ( )Problemas Sociais ( )Vegetação ( )Ar ( )Chuva

ácida ( )Camada de ozônio ( )Energias ( )Resíduos ( )Sustentabilidade ( )Outros

Quais?______________________________________________________________

12.Quais conteúdos relacionados com a Educação Ambiental que você trabalha na

sua disciplina? Metodologias, estratégias e recursos utilizados?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

12. Você desenvolve ou participa de Projetos Socioambientais na Escola? Se sim, a

Escola apóia o mesmo? Descreva o projeto.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

13.Quais as experiências anteriores com a Educação ambiental, problemas e

sugestões?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

23

Sugestões para o professor

- Desenvolver atividades lúdicas com os alunos: teatro (os alunos formaram grupos

de teatro que abordam as questões ambientais e humanas da escola e da sua

comunidade, alguns problemas vividos por eles, tais como a sujeira e a depredação

do espaço escolar, o conflito entre alunos, entre outros), apresentações musicais e

de danças, produção textual, gincanas ambientais, desenho e de pintura e

artesanato.

- Cartilha dos 3 Rs (Reduzir, Reutilizar e Reciclar): produzir uma cartilha sobre os 3

Rs com os alunos, que será divulgada por alunos voluntários no contra turno e

exposta na Semana Cultural e Esportiva.

- A coleta seletiva domiciliar/escolar, onde os resíduos serão separados e

acondicionados, em seguida parte dos resíduos serão reaproveitados em atividades

propostas pelos professores (lúdicas, maquetes, entre outras), os resíduos

orgânicos serão destinados ao minhocário/compostagem e o que sobrar de resíduo

será encaminhado para Companhias de Coleta de Sucata, empresas responsáveis

pelo destino final do mesmo, a reciclagem. Reforçar o número de galões de lixo

coloridos nos ambientes externos e outros, menores colocados nas salas serão

vistoriados e melhorados .

- Construir uma composteira, todo o resíduo coletado na escola e pelos alunos

deverão ser colocados na composteira e misturado com material seco como grama,

folhas secas, para inibir o odor e facilitar a decomposição e aeração do material.

Realizar reuniões com as funcionárias responsáveis pela cozinha da escola para

explicar a respeito da compostagem doméstica e da sua importância para o Meio

ambiente, bem como do valor do composto como adubo orgânico. O descarte

cuidadoso do lixo produzido na escola favorece a aprendizagem em Educação

Ambiental e ajuda a minimizar o impacto que os resíduos causam na natureza. Os

restos orgânicos, quando decompostos corretamente, têm potencial para serem

reutilizados. Em relação aos resíduos sólidos orgânicos o modelo gerencial de

compostagem possui grandes vantagens, pois além de desviar resíduos do lixão a

céu aberto, do aterro sanitário ou controlado, ainda promove uma nova utilização

para a Matéria Orgânica.

24

“Não corra

atrás das

borboletas,

plante uma

flor em seu

jardim e as

borboletas

virão até ela”. D. Ethers

Rosa Carneiro De Marchi/2007

Atividade 2 - Mapa Socioambiental do Bairro

Introdução

A cartografia como ferramenta objetiva a construção de um novo olhar sobre

o ambiente, a começar pelo reconhecimento da importância dos dados sociais,

culturais, econômicos, ambientais e históricos da comunidade e suas relações com o

cotidiano. Por meio do mapa socioambiental é possível identificar os problemas e

pensar em soluções. Os mapeadores locais (professores e alunos) criarão símbolos

e legendas de acordo com o observado nos trabalhos de campo.

Os símbolos e legendas são as ferramentas dos mapas. Os símbolos

identificam os rios, escolas, igrejas, entre outros. O mapa documenta e promove o

meio ambiente local, se feitos por pessoas que vivem ou trabalham na comunidade

mapeada. O mapa socioambiental tem a finalidade de contribuir para a

transformação do ambiente escolar baseado num trabalho cooperativo e solidário,

que promova o diálogo entre comunidade e escola.

O Mapa socioambiental é focado na comunidade e é um instrumento utilizado

para mapear tanto os problemas socioambientais, quanto culturais e identificam o

cotidiano de uma comunidade; promovem autoconsciência do grupo mapeador; e

estimulam a construção coletiva de soluções.

Objetivo

Desenvolver o mapa socioambiental ao redor da escola, através de saídas a campo,

que serão expostas em painéis na Escola, com o intuito de fazê-los conhecer melhor

o local onde vivem, sua geografia, suas mudanças e problemas ambientais.

25

Aulas Previstas

4 aulas

Procedimentos

1ºAtravés de um mapa do bairro, retirado do Google Maps ou Earth, estabelecer os

limites geográficos da área escolhida: escola, seu entorno, ruas, bairros, rios,

condomínios, entre outros. O espaço socioambiental e econômico da Comunidade

Escolar do Colégio Estadual P, João Paulo I, localizada entre as ruas Fernando de

Noronha, Av. Paraná, R. Ludovico Geronasso e suas mediações. Pretende-se,

atingir, o principal público-alvo: alunos, professores, funcionários e Comunidade.

2º Programar uma visita a região previamente estabelecida, os alunos deverão fazer

as observações, anotações, fotos e desenhos.

3º Ao retornar a Escola, esboçar um mapa destacando os principais pontos que

identificam o lugar: nomes de ruas, localização de casas, lojas, fábricas, escolas,

postos de saúde, praças, terrenos baldios, rios, entre outros elementos.

4º A confecção do mapa deve ser simples, através de desenhos, pinturas e colagens

em papel, retratando a percepção do grupo sobre meio ambiente. Sugerimos

também que o grupo crie símbolos para representar igrejas, escolas, comércios,

casas, árvores, lixo, pontes, rios, entre outros itens, que sirvam para identificar no

mapa os elementos observados durante a visita.

5ºPromover um debate: O mapa será utilizado para provocar debates sobre a

ocupação local e suas problemáticas. Pôde-se, também, discutir a diferença do olhar

de cada grupo sobre o meio ambiente local. Também discutir que recursos ou

ações podem ser implementados, sugeridas para minimizar as dificuldades

enfrentadas pela comunidade.

6ºOs mapas deverão ser expostos em painéis com diagnóstico e análise das

condições socioambientais local, sugerindo caminhos para solucionar ou amenizar

os problemas.

Sugestão para o professor

- Na sala de informática, através do Google Maps estabelecer a área onde será feito

a coleta dados para construir o Mapa Socioambiental;

-Solicitar ao professor de Arte e Matemática para auxiliar os alunos na construção

do mapa, utilizando proporção e a criatividade com materiais reciclados;

- Com o auxilio do professor de História e Português, produzir um texto relatando a

história do Bairro, através da memória dos moradores mais antigos, Pesquisar

mapas antigos da região. Fazer uma comparação de como era e as mudanças dos

dias atuais:

- Retirar amostras de solo, no percurso da visita, fazer a análise com a ajuda dos

professores de ciências, Biologia e Química. Analisando os tipos de solo;

assoreamento, entre outros.

26

Parque do Iguaçu - Foz do Iguaçu/2010 Fonte: Marina Aparecida Carneiro

Atividade 3 – Visita e representação da Bacia Hidrográfica do Rio Bacacheri

Introdução

Um dos maiores problemas enfrentados pela humanidade nos dias atuais é

conseguir água em quantidade e qualidade adequadas para o atendimento das

necessidades básicas humanas, como beber e cozinhar. O crescimento acentuado

das cidades, o aumento do volume de despejos resultantes de atividades industriais,

domésticas e agrícolas e o desperdício têm provocado não só um consumo maior de

água, como, também, sua contaminação. O acesso à água e seu uso na medida

certa são fundamentais para a conservação do meio ambiente e para a melhoria da

qualidade de vida.

A água é uma substância abundante na Terra, cobrindo cerca de três quartos

da superfície do planeta, sendo encontrada principalmente nos oceanos e calotas

polares, e também na atmosfera sob a forma de nuvens, sobre os continentes em

rios, lagos, glaciares e aquíferos, para além da que está contida nos organismos. O

seu uso envolve duas dimensões significativas: uma referente à quantidade de água

e a outra relacionada à sua qualidade. Sabemos que a água é um recurso natural

essencial aos seres vivos, como meio de vida e que no homem representa 60% de

seu peso. Sendo o homem seu principal consumidor, visto que a utiliza não apenas

para o consumo mas, também como fator de produção de bens.

27

Discuta o tipo de poluição e as possíveis soluções para a recuperação da

bacia hidrográfica local. Essa atividade pode ser desenvolvida em conjunto com um

professor de geografia, ciências. Biologia, química, entre outros. Esta atividade

provocará discussão sobre vários temas a respeito da água na região onde vive a

comunidade escolar. Além de descobrir que vivem e estudam numa determinada

bacia hidrográfica, é importante também que os alunos saibam de onde vem a água,

para onde vai e como ela é usada:

Objetivo

Observar, Mapear, pesquisar e construir uma maquete da Bacia Hidrográfica do Rio

Bacacheri.

Reunir dados sobre o uso da água na região, e de que forma ele ocorre.

Aulas Previstas

4 aulas

Procedimentos

1ºA água é usada com cuidado? Há desperdício? Poluição? O que acontece com

quem vive, trabalha rio abaixo? Pesquisar de onde vem a água das torneiras, para

onde vai o esgoto; se a água é tratada, o esgoto vai para fossas ou é encanado. As

consequências das ocupações nas margens dos rios? Anotando tudo.

2ºÉ importante buscar um mapa da região para localizar os rios, seus afluentes e as

diversas nascentes. Pesquisar como era antes, houve mudança de curso. A situação

da bacia hidrográfica da qual faz parte o bairro, mostrar o que acontece no percurso

da água, até desaguar em outros rios, e depois chegar ao mar.

3ºOrganizar uma visita ao rio, e seguir com o curso da água até algum ponto do rio

abaixo para observar como está a margem e os arredores. Verificar as condições

das águas ao longo do percurso, se o rio parece poluído (cor, odor, assoreamento

pelo lixo), se há áreas de lazer, construções, material flutuante, verifique a presença

de lixo e entulho, de plantas ou animais. Colete um pouco de água com a ajuda de

outros professores (Biologia, Ciências ou Química) examine sua cor, odor, nível e

tipo de poluição existente.

4ºÉ fundamental anotar tudo, especialmente onde ficam os pontos mais altos e os

mais baixos – para onde a água corre quando chove. Além de anotar, dá para fazer

desenhos, fotografias, e até entrevistar alguém que tenha uma relação direta com o

curso d’água: um morador ou moradora da vizinhança, por exemplo.

5ºConstruindo o mapa: Após a saída a campo, construir um mapa utilizando as

anotações, observações, fotos e desenhos. O mapa pode ser preparado sem muito

rigor com a escala e ainda incluir desenhos ou mesmo fotos apresentando percurso,

a localização, construções, pontes entre outros.

6ºConstruir uma maquete da região do Rio Bacacheri e seus afluentes, com o auxilio

do material de pesquisa, entrevistas, mapas, fotos e observações feitas na saída a

campo. Planejem junto cada passo, registrem, desenhem, antes de começar a

28

montagem. As maquetes deverão ser construídas com sucatas. Pedir ajuda aos

professores de Matemática e Artes.

7ºAs maquetes poderão ficar como acervo da escola, ser utilizada por todos os

professores em suas aulas e exposta na Semana Cultural da Escola.

Sugestões para o professor

- Elaborar panfletos divulgando sobre consumo, desperdício e poluição da água.

Todas as informações, pesquisas, os registros fotográficos e as declarações das

entrevistas são ferramentas para construir um panfleto para divulgar e mostrar, um

diagnóstico das condições locais, trabalhando as diferenças e a importância que a

água tem na vida das pessoas.

- Divulgar e explicar a importância do sistema de captação da água já existente na

escola e sua finalidade.

- Através de textos e filmes, o professor poderá trabalhar o tema “Água” fazendo

relação com o local e as necessidades da comunidade local. - Aproveite para

mostrar aos seus alunos os processos pelos quais a água passa até chegar às suas

torneiras, através de vídeo ou uma visita a Estação de tratamento da água.

“Há quem

passe

pelo

bosque e

só veja

lenha

para a

fogueira.” Tolsto

Rosa Carneiro De Marchi/2007

29

Atividade 4 - Controlar o consumo de eletricidade

Introdução

A energia elétrica pode ser produzida por meio de fontes renováveis, como o sol, o

vento e a água, ou não renováveis, como petróleo, gás natural e carvão mineral,

além de elementos da natureza como o plutônio e o urânio, usados no processo de

obtenção de energia nuclear. O Brasil é um país privilegiado em recursos hídricos e

historicamente dependente da energia hidráulica. No entanto, a energia hidráulica

possui um grande inconveniente: o impacto ambiental provocado pelas barragens

das usinas hidrelétricas, que inundam grandes áreas.

Objetivos

Trabalhar os conceitos ambientais, com destaque a questão energética.

Despertar a sensibilização ambiental destacando a questão energética, a partir da

prática local. Fazer um levantamento na comunidade do consumo de energia

elétrica, mostrando o consumo exagerado do mesmo. Levar o aluno a aprender

como economizar energia elétrica.

Procedimentos

1ºO professor deve sugerir aos alunos que tragam contas de energia de sua casa, e

os alunos que tiverem acesso a contas de industrias, comércio, trazer essas contas

para comparação.

2ºFormar grupos, analisar as faturas de energia, comercial, industrial e residencial.

3ºTabular os dados e montar tabelas e produzir textos sobre o assunto abordado.

4ºCriar um painel com as tabelas, análises e conclusões para expor para toda

Escola.

5ºAprendendo a ler o relógio de luz: O consumo de energia em kWh será a diferença

entre a leitura do mês atual e a do mês anterior. Será multiplicado pela constante de

multiplicação quando for diferente de 1. Existem dois tipos de medidores, o

ciclométrico e o de ponteiros. O medidor de ponteiros é composto de quatro ou

cinco pequenos relógios. Comece a leitura pelo primeiro deles, localizado à sua

direita. Depois leia os demais, sempre da direita para a esquerda. Os números

devem ser anotados na mesma ordem dos relógios. Lembre que os ponteiros dos

relógios giram no sentido do menor para o maior número. Anote sempre o último

número ultrapassado pelo ponteiro. No medidor ciclométrico a leitura é imediata,

conforme o número que aparece no visor. Exemplo:

30

www.copel.com.br

Sugestões para o professor: Realização de campanha educativa, a fim de informar

a comunidade de como é gasta a energia, e como se deve economizar.

Visita monitorada a uma estação da Copel.

Rosa Carneiro De Marchi/2007

31

4 RECURSOS

Atividades 1, 2, 3 e 4

Mapas das referidas ruas a partir do Google Maps ou Earth;

canetas; cola; tesoura; fitas adesivas; tintas; papel A4; máquina fotográfica;

sala de informática (computadores e impressoras); papel pardo para confecção de

painéis para expor gráficos, tabelas, mapas; sucatas para construir maquetes.

5 RESULTADOS ESPERADOS

atividades 1, 2, 3 e 4

Os resultados esperados permitem destacar uma prática pedagógica que

considere as representações sociais.

Segundo MOSCOVICI, (1978). “É preciso que o sujeito tenha informações e

conhecimentos organizados sobre o objeto social a ser representado”. A partir daí,

ele expressa seus pensamentos por meio de opiniões e atitudes, criando uma

imagem ou campo de representações desse objeto, ou seja, faz com que se torne

real um esquema-conceitual, dando origem ao objeto e focalizando uma orientação

em relação a este.

Segundo: JODELET (2002, p.22): “.As representações sociais são uma forma

de conhecimento socialmente elaborado e compartilhado, com um objetivo prático, e

que contribui para a construção de uma realidade comum a um conjunto social”. .Ao

considerar as representações sociais, haverá uma maior participação e

expressividade dos cidadãos envolvidos no processo e uma significativa troca entre

as representações entre educador com seus educandos. Assim, este novo pensar

em relação ao meio ambiente, integra e cria as possibilidades de envolver e

compreender, todos os aspectos ambientais dos quais fazem parte e, a partir disso,

busquem uma nova forma de relação entre si e com a natureza.

6 AVALIAÇÃO

A avaliação será diagnóstica, verificando se os alunos atingiram a

compreensão dos conteúdos vistos em sala de aula ligando a teoria junto à prática.

Permitirá verificar se os alunos desenvolveram seu potencial de análise crítica,

abrindo caminhos para o interesse com a pesquisa e a construção do conhecimento.

Possibilitando aos alunos desenvolverem seu senso crítico, quanto às necessidades

e as dificuldades por eles detectadas. Dessa forma, poderão se perceber como

cidadãos atuantes e conhecedores de seu espaço de vivência, chegando a real

valorização do mesmo e a interações e comparação deste com outros espaços

equivalentes existentes em escalas mais amplas.

32

7 CONSIDERAÇÕES GERAIS

Cada etapa de descobertas e de pesquisas precisa ser sistematizada de modo

que os alunos em todo o processo construam textos. Isso é importante, para haver

registros, participação, aprendizagem, mais clareza conceitual e apropriação dos

conteúdos trabalhados.

Os conhecimentos podem ser socializados na escola e na comunidade

escolar, por meio de estratégias de formação sistemática e continuada, como

mecanismo capaz de gerar mudanças culturais e educacionais. Este tipo de

atividade, além de respeitar as particularidades de cada comunidade, faz com que

as mesmas identifiquem, observe e repense desde a sua organização social, até os

problemas socioambientais, entre outros.

8 INDICAÇÕES DE FILMES

Videoteca do Ministério do Meio Ambiente

Disponibiliza um acervo de mais de 100 vídeos para download em forma tbno

wmv - windows media vídeo. Os filmes variam entre seis e 90 megabites (MB). A

duração vai de dois a 120 minutos. Para conhecer o acervo da videoteca acesse:

http://www.mma.gov.br

Filme 1: Wall-E - (2008)

Sinopse: Após entulhar o meio ambiente de lixo e esgotar os recursos da terra, a

humanidade se exilou no espaço, passou a viver em uma gigantesca nave,

delegando a um robozinho a tarefa de limpar o planeta. Gênero: Animação.

Duração: 97 min. O plano era que o retiro durasse alguns poucos anos, com robôs

sendo deixados para limpar o planeta. Wall-E é o último destes robôs, que se

mantém em funcionamento graças ao auto conserto de suas peça, por 700 anos.

Sua vida consiste em compactar o lixo existente no planeta, que forma torres

maiores que arranha-céus, e colecionar objetos curiosos que encontra ao realizar

seu trabalho. WALL·E desenvolveu consciência e personalidade. Seu interesse pela

cultura de um povo que ele nunca encontrou só cresceu, assim como seu respeito

pela vida, que ele conhece apenas na forma de um eventual broto ou sua

companheira, uma baratinha de estimação. Até que um dia surge repentinamente

uma nave, que traz um novo e moderno robô: Eva. A princípio curioso, Wall-E logo

se apaixona pela recém-chegada. O comandante, nascido no espaço assim como

toda sua tripulação, começa a conhecer a Terra através do seu computador. Fala do

céu azul, da grama, das danças, ficando fascinado, porem ao receber a planta vinda

da Terra pela Eva fica entristecido ao ver que a Terra esta em ruínas e fala -- Nós

temos que voltar! Esta cena evidencia a vontade e esperança de começar tudo

outra vez reconstruindo a historia da civilização. A cena em que o presidente fala

para não voltarem a Terra, a operação limpeza falhou, aparentemente os crescentes

níveis tóxicos deixaram a Terra inabitável, teremos de cancelar a operação

recolonizarão. Ao invés de concertar este problema e mais fácil que todos

33

permaneçam no espaço. Durante as aventuras ao longo do filme, o Wall-E aleija-se

e precisa de raios solares, que só se encontram na Terra. Quando, EVA voa até a

suposta casa de Wall-E, onde existem as peças sobressalentes do Wall-E. EVA

reativa Wall-E, este, planta a mudinha dando ao filme um final feliz.

Reflexões:

Porque a humanidade teve que ir embora do Planeta Terra?

Como o lixo pode ser o responsável pela extinção da vida na Terra?

O que o acumulo de lixo pode causar nos seres vivo?

Como podemos evitar o acumulo de lixo?

Quais os possíveis corretos destinos que podemos dar ao lixo?

Compreender a responsabilidade que os seres humanos têm com o meio ambiente

e como suas atitudes podem influenciar na qualidade de vida de uma sociedade?

Filme 2: “A Ilha das Flores”

Sinopse: A Ilha das Flores, que intitula o curta-metragem de Jorge Furtado, é um

local na cidade de Porto Alegre aproveitado como depósito para o lixo. Embora seja

o assunto central do filme, o lugar aparece somente quando os instantes finais se

aproximam e, antes disso, observa-se a trajetória de um tomate desde a colheita ao

descarte por uma dona-de-casa, até que chega ao lixão da ilha. Numa dinâmica que

escancara, com várias retomadas e em detalhes, o processo de geração de riquezas

numa sociedade de consumo, com enfoque particular nas desigualdades desse

sistema.

Apesar do enfoque, convém ressaltar que são usados alguns (e bons) recursos para

manter um teor de impessoalidade do texto. Um desses recursos é o modo de narrar

do ator Paulo José, sem grandes variações no tom de voz, sem exprimir qualquer

emoção. O texto é trazido de forma meramente expositiva, com um ar quase

enciclopédico, sem argumentações explícitas por conjunções ou outros elementos

de co-texto, sem metáforas. Desta forma, trata-se com a mesma naturalidade e

gelidez a definição de "humano" e um acidente nuclear. Em contraste com a

aparente frieza, em vários momentos são exibidas imagens chocantes, como a do

porco abatido, dos judeus vítimas do holocausto nazista e das crianças disputando

alimentos entre o lixo que sequer servia de alimento para os porcos. Há, contudo,

várias nuances de humor no decorrer das cenas. Ao mencionar a proibição católica

ao lucro na Idade Média, por exemplo, religiosos figuram com expressões fechadas

numa pintura; posteriormente, porém, as mesmas figuras sofrem uma manipulação e

aparecem sorrindo, imagem que coincide com a explicação acerca do lucro livre.

Outro momento, senão cômico, ao menos inusitado, é a aparição de uma garrafa de

Coca-Cola numa pintura egípcia antiga, no momento em que se diz que "tudo sob e

sobre a face da Terra tem valor de troca por dinheiro". Com efeito, da narração

confere um tom irônico à obra, de certa forma. Com esses recortes, o filme não

apenas aponta as calamidades que ocorrem na Ilha das Flores, mas também as

estendem ao Brasil, o que já é sugerido desde o início com a execução da protofonia

34

de "O Guarani", do maestro Carlos Gomes, tema da Voz do Brasil, o programa de

rádio governamental. O curta termina então como uma manifestação velada contra

as políticas que há tempos conduzem populações aos lixões, que põem seres

humanos abaixo de porcos. Termina em desabafo, com um discurso sobre

liberdade, "palavra que o sonho humano alimenta, que não há ninguém que

explique, e ninguém que não entenda".

Filme 3: As história das coisas - The Story of Stuff

Sinopse: O que é a História das Coisas? .É um Documentário de 20 minutos, rápido

e repleto de fatos, que olha para o interior dos padrões do nosso sistema de

extração, produção, consumo e resíduos. F az uma crítica sob o sistema capitalista

e os efeitos do consumismo desmedido nas sociedades e no planeta. Ele coloca de

uma maneira muito clara e com uma linguagem bem acessível o grande erro da

sociedade moderna - achar que nosso planeta é capaz de fornecer ao nosso

sistema produtivo e ao nosso modo de vida todos os recursos que precisamos,

infinitamente. Ele mostra como nós, consumidores, contribuímos para criar um

sistema econômico totalmente insustentável, e as consequências desastrosas que

isso tem causado à sociedade e ao planeta. Da extração, produção até à

distribuição, a cadeia produtiva afeta nossas vidas de uma maneira que poucos de

nós percebemos. A histórias das coisas é um alerta, tenta nos dar um visão geral,

tenta nos conscientizar a respeito do problema e de como novos conceitos como

sustentabilidade e energia renovável, podem ajudar a mudar esse quadro lastimável

causado por nós mesmos. Segundo o site oficial, o vídeo já foi assistido por

mais6milhõesdepessoas. Veja o filme

: http://video.google.com.br/videoplay?docid=-7568664880564855303&hl=pt-BR

9 INDICAÇÕES DE MÚSICAS

Planeta Água

Guilherme Arantes

Água que nasce na fonte

Serena do mundo

E que abre um

Profundo grotão

Água que faz inocente

Riacho e deságua

Na corrente do ribeirão.. http://www.mundojovem.com.br

Absurdo

Vanessa da Mata

Havia tanto pra lhe contar

A natureza

Mudava a forma o estado e o lugar

Era absurdo

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Havia tanto pra lhe mostrar

Era tão belo

Mas olhe agora o estrago em que está

Tapetes fartos de folhas e flores

O chão do mundo se varre aqui

Essa ideia do natural ser sujo

Do inorgânico não se faz

Destruição é reflexo do humano... http://www.mundojovem.com.b

10 INDICAÇÕES ELETRÔNICAS E DICAS DE SITES

Agenda 21 Brasileira. Disponível em:

http://www.sema.pr.gov.br/arquivos/File/agenda21/agenda_21_brasileira.pdf.

Agenda 21 Global. Disponível em:

http://www.sema.pr.gov.br/arquivos/File/agenda21/agenda_21_brasileira.pdf.

Ambiente Brasil. Disponível em:

HTTP://www.ambientebrasil.com.br/noticias/index.php3?action=ler&id=1515 ;

GREENPEACE. Chega de poluição! Disponível em: <www.greenpeace.org.br

BRASIL. Lei Federal 9795. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9795.htm

www.agirazul.com.br

(Notícias ambientais)

www.curitiba.pr.gov.br

(Prefeitura Municipal de Curitiba - Agência de Notícias

www.itaipu.gov.br/aguaboa

(O Direito Constitucional da Água Boa: cultivando Água Boa)

www.mma.gov.br

(Ministério do Meio Ambiente)

www.novaescola.com.br

(Escola on line: o site do professor)

www.rededasaguas.org.br

(Rede das Águas)

www.riosvivos.org.br

(Rios Vivos - Água foi tema da Campanha da Fraternidade de 2004)

36

www.saneamentobasico.com.br

(Saneamento Básico)

www.socioambiental.org.br

(Socioambiental: campanhas on-line)

www.uniagua.org.br

(Universidade da Água: – informações sobre água e dicas práticas)

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