Unidade Escolar de Fermentões - Agp. Esc. Fernando Távora · O Agrupamento de Escolas Fernando...

PROJETO EDUCATIVO

Agrupamento de Escolas Fernando Távora

TEIP - Território Educativo de Intervenção Prioritári a

2014- 2018

A G R U P A M E N T O D E E S C O L A S F E R N A N D O T Á V O R A C ó d i g o 1 5 0 5 1 4

Rua de Lemos, FERMENTÕES, GUIMARÃES 4800-137 – Email: efermentoes @ mail.telepac.pt – TELEF. 253 559260 – FAX 253 557952

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ÍNDICE

I – INTRODUÇÃO .................................................................................................................................................................................. 1 II – ORGANIZAÇÃO E CARATERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO ...................................................................................................... 3 1. Organização do Agrupamento - Organograma da Estrutura Pedagógica e Administrativa ........................................................... 3 2. Designação e Composição do Agrupamento ................................................................................................................................. 4 2.1. Caracterização das Escolas e Jardins-de-infância constituintes do Agrupamento ........................................................................ 4

Escola Básica 2/3 Fernando Távora (escola sede) ........................................................................................................... 4 Escola EB1 de Motelo ....................................................................................................................................................... 4 Escola EB1/JI de Caneiros ................................................................................................................................................ 5 Escola EB1/JI de Penselo ................................................................................................................................................. 5 Escola EB1/JI de N.ª Sr.ª da Conceição ............................................................................................................................ 5

3. Caraterização da Comunidade Escolar.......................................................................................................................................... 6 3.1. Localização e caraterização do meio envolvente .......................................................................................................................... 6

3.2. Equipamentos Sociais e Culturais ............................................................................................................................... 8 3.3. Caraterização do Contexto Educativo ............................................................................................................................................ 8 3.3.1.Famílias ......................................................................................................................................................................................... 8 3.3.2.-Distribuição dos alunos pelas escolas do Agrupamento............................................................................................................ 11 3.4. Ligação à Comunidade ................................................................................................................................................................ 12 3.4.1.Articulação e participação dos pais e encarregados de educação na vida das escolas ............................................................ 12 3.4.2.Parceiros sociais e protocolos - Articulação e participação ........................................................................................................ 12 3.5. Recursos ...................................................................................................................................................................................... 15 3.5.1.Humanos ..................................................................................................................................................................................... 15 3.5.1.1.Pessoal Docente ...................................................................................................................................................................... 15 3.5.1.2.Pessoal dos Serviços Especializados de Apoio Educativo e Outros Técnicos – Dados Setembro de 2013 ........................... 15 3.5.1.3.Pessoal Não Docente............................................................................................................................................................... 16 3.6. Projetos e serviços existentes ...................................................................................................................................................... 17 III PARTE - LINHAS GERAIS DA ORGANIZAÇÃO EDUCATIVA - IDENTIFICAÇÃO DOS PROBLEMAS DO AGRUPAMENTO . 18 1. Avaliação ...................................................................................................................................................................................... 18 1.1 Resultados da avaliação externa ................................................................................................................................................. 18 1.2 Avaliação interna .......................................................................................................................................................................... 19 2. Problemáticas .............................................................................................................................................................................. 19 3. Plano de ação estratégico ............................................................................................................................................................ 20 4. Observatório da Disciplina ........................................................................................................................................................... 21 4.1. Objetivos ...................................................................................................................................................................................... 22 5. Contrato de Autonomia (em anexo) ............................................................................................................................................. 22 5.1. Objetivos gerais do contrato: ....................................................................................................................................................... 22 5.2. Objetivos operacionais: ................................................................................................................................................................ 23 IV - A Intervenção do Projeto TEIP III ............................................................................................................................................... 27 1. Ações desenvolvidas ................................................................................................................................................................... 27

Ação N.º 1 – SER CIDADÃO ........................................................................................................................................ 29 Ação N.º 2 – LER É SABER ......................................................................................................................................... 32 Ação N.º 3 – CONTA COMIGO ..................................................................................................................................... 34 Ação N.º 4 – VIVA A ESCOLA ...................................................................................................................................... 36 Ação N.º 5 – CONSTRUIR O SABER ............................................................................................................................ 38 Ação N.º 6 – AVALIAÇÃO ............................................................................................................................................ 40

V - AVALIAÇÃO .................................................................................................................................................................................. 41 1. Finalidade ..................................................................................................................................................................................... 42 1.1. Objetivos gerais da autoavaliação ............................................................................................................................................... 42 2. Avaliação do Projeto Educativo ................................................................................................................................................... 42 2.1. Considerações gerais .................................................................................................................................................................. 42 3. Avaliadores .................................................................................................................................................................................. 43 4. Instrumentos de avaliação ........................................................................................................................................................... 43 5. Calendarização ............................................................................................................................................................................ 44 6. Divulgação ................................................................................................................................................................................... 44 7. Disposições finais ........................................................................................................................................................................ 44 VI – ELEMENTOS ANEXOS .............................................................................................................................................................. 45 1. Plano de Melhoria ....................................................................................................................................................................... 45 2. Plano de Formação 2013 / 2015 .................................................................................................................................................. 69 3. Contrato de autonomia ................................................................................................................................................................. 73



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I – INTRODUÇÃO

O “Projeto educativo é o documento que consagra a orientação educativa (…) da escola, elaborado e

aprovado pelos seus órgãos de administração e gestão para um horizonte de três anos, no qual se explicitam

os princípios, os valores, as metas e as estratégias segundo os quais (…) a escola se propõe cumprir a sua

função educativa”, (ponto 1 do artigo 9º do Decreto-Lei n.º 75/2008, 22 de abril de 2008).

É neste propósito que o Projeto Educativo do Agrupamento se funda como documento estrutural e

identitário, onde assenta de forma consequente, a ação e a prática de todos os elementos da comunidade

escolar, nomeadamente os docentes, os não docentes, os alunos, os encarregados de educação e as

instituições parceiras. Define e encerra as linhas orientadoras estruturantes, autorreguladas por instrumentos

próprios e em permanente observação da legislação vigente, devendo, igualmente, refletir a realidade da

comunidade escolar, económica, social e cultural, bem como as suas necessidades e aspirações.

O documento deve, por isso, assumir o papel de guia e gerador de dinâmicas favorecedoras de uma

maior eficiência e eficácia, cumprindo, assim, o desígnio de todos os atores que participam na sua

concretização, perseguindo em toda a sua extensão o verdadeiro papel da escola - o sucesso escolar. O

Projeto Educativo define-se, deste modo, como instrumento de referência de toda a comunidade educativa que

participa na construção da sua identidade, alicerçada num trabalho coletivo e cultura colaborativa entre todos os

intervenientes no processo educativo de forma empenhada e responsável.

É através do Projeto Educativo, ajustado à realidade de território educativo de intervenção prioritária e

desenvolvido com os parceiros da matriz social comunitária, que se poderá assegurar a coerência da ação

educativa e formativa deste Agrupamento de Escolas.

“As escolas são estabelecimentos aos quais está confiada uma missão de serviço público, que consiste

em dotar todos e cada um dos cidadãos das competências e conhecimentos que lhes permitam explorar

plenamente as suas capacidades, integrar-se ativamente na sociedade e dar um contributo para a vida

económica, social e cultural do país.” (Decreto-Lei nº 75/2008 de 22 de abril de 2008).

É pois, nosso desígnio, preparar o futuro dos nossos alunos dotando-os de competências intelectuais e

profissionais, necessárias para o exercício de uma cidadania ativa, assente em valores humanistas e

democráticos, da solidariedade e do respeito pela diferença.

É nosso desiderato ser um Agrupamento de Escolas de referência a nível local, pelo sucesso

académico, hoje, e sucesso profissional amanhã, dos nossos alunos, pela qualidade do trabalho do corpo

docente, de técnicos e funcionários, pelo seu ambiente interno e relações externas e pelo elevado grau de

satisfação das famílias, assentes no espírito da missão, da visão e dos valores.



2

Missão:

Desenvolver, no Agrupamento de Escolas, boas práticas pedagógicas, de educação e de ensino-

aprendizagem com rigor, responsabilidade e ética profissional, com elevado sentido de serviço público.

Procurar dar respostas educativas aos anseios da comunidade educativa, através de ofertas

curriculares de educação e formação alternativas e de qualidade, envolvendo os parceiros sociais.

Visão:

O Agrupamento de Escolas Fernando Távora ambiciona ser uma referência de serviço público de

educação e formação, pela qualidade e inovação desenvolvida nas diversas áreas da sua missão, assente num

corpo docente, de técnicos e de funcionários motivados e com elevado espírito colaborativo, com base num

exercício de uma gestão dos recursos humanos, técnicos e financeiros eficazes.

Valores:

Queremos ser uma Escola viva e ativa, que promova uma cultura inclusiva onde todos façam parte, em

liberdade e respeito pela diversidade de todos os membros da comunidade educativa e que contribua para a

autonomia dos jovens em formação, adquirindo e assimilando os valores imprescindíveis para o exercício da

cidadania como:

- o conhecimento e a competência;

- o trabalho e o esforço;

- a disciplina e o cumprimento;

- a responsabilidade e o profissionalismo;

-a cultura e a criatividade;

- a tolerância e o respeito;

- a justiça e equidade;

- a solidariedade e amizade;

- a democracia e o humanismo.



3

II – ORGANIZAÇÃO E CARATERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO

1. Organização do Agrupamento - Organograma da Estrutura Pedagógica e Administrativa

Coordenação Assistentes

Operacionais

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Encarregados de

EducaçãoAlunos Docentes Assistentes

Operacionais

Assistentes

Administrativos

Conselho de Turma

Associação de

Pais

GAAF - Gabinete de

Apoio ao Aluno e

Familia

Associação de

Estudantes

Conselho de Anos

Núcleo de

Articulação e

Supervisão Pedagógica

Conselho de

Diretores de Turma

Diretor de Turma

Conselho Geral

ASE

Ação Social Escolar

ORGANOGRAMA DA ESTRUTURA, ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA

Conselho Pedagógico Direção Executiva Conselho Administrativo

Assessorias

Técnico Pedagógicas

Estruturas de

Orientação Educativa

Centro de

Recursos T IC

Serviços

Especializados de

Apoio Educativo

SPO - Serviço de

Psicologia e

Orientação

Departamentos Curriculares Biblioteca EscolarCoordenação dos

Serviços Técnico /Administrativos

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2. Designação e Composição do Agrupamento

O Agrupamento de Escolas Fernando Távora foi constituído no ano letivo de 2000/2001 com sede na Escola E.B.

2,3 Fernando Távora. Agrupa, para além da EB2/3 Fernando Távora, a EB1 de Motelo, a EB1JI de Nª Sr.ª da Conceição,

a EB1JI de Caneiros da freguesia de Fermentões e a EB1JI de Telhado da freguesia de Penselo.

Anteriormente à sua constituição, estas escolas constituíram em 1997/1998, um Território Educativo de

Intervenção Prioritária (TEIP), com origem nos problemas do insucesso e abandono escolar.

2.1. Caracterização das Escolas e Jardins-de-infância constituintes do Agrupamento

Escola Básica 2/3 Fernando Távora (escola sede)

Situada no lugar de Motelo, à distância aproximada de 2 km do centro da cidade de Guimarães, encontra-se

implantada num local de povoamento relativamente disperso, embora com indícios de alguma concentração.

O edifício escolar é de tipologia P24 e entrou em funcionamento em Outubro de 1994. É constituído,

genericamente, por três blocos de dois pisos unidos, internamente, por longos corredores que dão acesso às salas de

aula situadas no primeiro e segundo pisos, direitos e esquerdos.

A escola dispõe dos seguintes espaços: gabinete do Conselho Executivo, sala de professores, sala de

Assistentes Operacionais, bares, CRTIC – Centro de Recursos para a Educação Especial, serviços administrativos,

gabinete de serviço de psicologia e orientação, refeitório e cozinha, 25 salas de aulas e 5 pequenas salas de apoio, sala

de atividades orientadas, duas salas de prática simulada de Cozinha e Empregado de Mesa, sala de Diretores de Turma,

sala de reuniões, papelaria e reprografia e biblioteca integrada na rede de bibliotecas escolares e Pavilhão

Gimnodesportivo. Para além disso, existe uma área desportiva, ao ar livre, com balneário, onde se desenvolve as aulas

de Educação Física, quando as condições atmosféricas o permitem. A escola, do ponto de vista do edifício, quer no seu

exterior, quer no interior, necessita de pequenas obras de beneficiação. As instalações são arejadas e não constituem

qualquer risco para a segurança da comunidade educativa.

Escola EB1 de Motelo

A EB1 situa-se no lugar de Motelo, a 150 m da Estrada Nacional Guimarães – Braga. Funciona num edifício tipo

P3, com capacidade para 250 alunos, dividido em 3 sectores (dois são destinados a salas de aula e o terceiro abrange o

espaço polivalente, gabinetes, cozinha desativada, arrecadações e as respetivas casas de banho), com um total de 11

salas de aulas, 10 destinadas a turmas, uma à Unidade de Ensino Estruturado de Apoio ao Autismo e ainda uma

Biblioteca Escolar/CRE, integrada na rede de bibliotecas escolares. No exterior dispõe de um bom ringue para a prática

desportiva, que também é utilizado pela comunidade.

Funciona em regime normal com prolongamento de horário com atividades de enriquecimento curricular para o

1º ciclo até às 17:30. O serviço de refeitório funciona em protocolo com a Casa do Povo de Fermentões, contígua à

escola.



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Escola EB1/JI de Caneiros

A Escola E B 1 /JI de Caneiros situa-se na periferia da cidade, a cerca de 2 km do centro. O edifício é do Plano

Centenário, tipo U3, remodelado recentemente, com capacidade para 250 alunos. Atualmente dispõe de 10 salas: quatro

salas ocupadas pelo 1º ciclo, duas pela Educação Pré-Escolar e uma destinada à Unidade de Apoio à Surdez e ainda

uma utilizada pela Educação Especial (Unidade de Intervenção Precoce). É dotada de uma cozinha em funcionamento

devidamente equipada, refeitório/polivalente, casa de banho para alunos com NEE, e balneários. No exterior, dispõe de

um bom ringue para a prática desportiva, que também é utilizado pela comunidade.

Funciona em regime normal com prolongamento de horário com atividades de enriquecimento curricular para o

1º ciclo até às 17:30. O Jardim-de-infância oferece serviço de CAF-Complemento de Apoio à Família das 7:20h às 9:00h /

15:30h às 19:00h.

Escola EB1/JI de Penselo

A EB1/JI é a escola mais afastada do Agrupamento e de Guimarães: situa-se na freguesia de Penselo, a cerca

de 4 km do centro da cidade.

O edifício é de tipo Centenário/rural e é constituído por três salas de aulas (duas do 1º Ciclo e uma do JI) e dois

átrios fechados, com capacidade para 75 alunos. O átrio do recreio foi fechado e transformado em dois pequenos

espaços (gabinete e cozinha). Existe um recreio vedado que circunda todo o edifício, mas não possui nenhuma área

coberta para a prática de qualquer atividade, livre ou orientada.

Funciona em regime normal, com prolongamento de horário com atividades de enriquecimento curricular para o

1º ciclo até às 17:30. O Jardim-de-infância oferece serviço de CAF-Complemento de Apoio à Família das 15:30h às

17:30h.

Escola EB1/JI de N.ª Sr.ª da Conceição

A EB1/JI Nossa Senhora da Conceição situa-se no Bairro da Fraternidade (habitação social) e fica integrada na

malha urbana da cidade.

O edifício escolar é do tipo P3, possui dezasseis salas de aula, ocupadas por alunos do 1º ciclo, 3 pelo JI e duas

destinadas à Unidade de Apoio ao Autismo, uma Biblioteca, uma sala de apoio à família do Jardim de Infância e uma sala

onde se encontra a funcionar o Curso PIEF – 2º/3º.º Ciclo e a sala de apoio à família para o 1º ciclo. Possui uma cozinha

completa em funcionamento, um refeitório, um polivalente, balneário, gabinete de Coordenação, sala de Professores e

sala de Técnicos Operacionais e reprografia.

Funciona em regime normal com prolongamento de horário com atividades de enriquecimento curricular para o 1º

ciclo até às 17:30. O Estabelecimento oferece serviço de CAF-Complemento de Apoio à Família das 7h-9h e das 15:30h

às19h00.



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3. Caraterização da Comunidade Escolar

3.1. Localização e caraterização do meio envolvente

O Agrupamento serve, na atualidade, duas freguesias periféricas da cidade de Guimarães, Fermentões e

Penselo, com uma população residente de cerca de 5707 e 1500 respetivamente, perfazendo um total de 6500

habitantes, numa área de, aproximadamente, 7 Km2. A densidade populacional é de 1518 na Freguesia de Fermentões e

524 na de Penselo, habitantes por Km2. A variação da população de Fermentões é de 37,95% com crescimento positivo

mais rápido (>25%) sendo a de Penselo de -12,88% com crescimento positivo lento (0-25%) De salientar, no entanto, que

a escola de N.ª S.ª da Conceição serve, também, alunos residentes em localidades das freguesias de Azurém, Creixomil

e S. Paio, esta última integrada na freguesia da Cidade.

Todas as freguesias são eminentemente urbanas, ponteadas por pequeníssimos focos de ruralidade (Penselo),

uma vez que a população ativa se dedica, fundamentalmente, ao sector secundário (Fermentões 41,06% e Penselo

50,87%) terciário (Fermentões 58,79% e Penselo 47,96%). O setor primário é residual com um registo de 0,16% e 1,17%,

respetivamente: a atividade produtiva é constituída, maioritariamente, por pequenas e médias empresas industriais

vocacionadas para a produção de calçado, têxtil, cutelaria, curtumes e plásticos.

Na área definida pelo território educativo das escolas do agrupamento, há a referir no que diz respeito ao setor

terciário, como principais unidades económicas de média dimensão, destacam-se as unidades industriais, nomeadamente

a Fábrica de Plástico "Xavieres", Acabamentos Reivax, as cutelarias Mafil, os Curtumes de Roldes, as Malhas

Henriquinas, e as superfícies comerciais Bolama e Lidl, e algum pequeno comércio local: cafés, minimercados, lojas

comerciais, restaurantes, cabeleireiros, e outros serviços como clinica de análises, Gabinete de fisioterapia, gabinete de

contabilidade, farmácia, Clinica Médico-Dentária e os serviços públicos da Junta de Freguesia de Fermentões.

Relativamente à freguesia de Penselo concentra uma forte presença de unidades industriais ligadas ao calçado e à

indústria têxtil e confeção, sendo as mais significativas as empresas, Fortunato O. Frederico & Ca, Lda. (Fabricação de

Calçado), Kyaia - Comercialização e Distribuição de Calçado S.A (Comércio por Grosso de Calçado), Machado Pinto & Cª

Lª, Guerreiro & Companhia, etc. Há, no entanto, a ter em conta que uma parte significativa da população residente em

algumas localidades destas freguesias, desenvolve a sua atividade profissional no Concelho de Guimarães,

nomeadamente na cidade, deslocando-se diariamente para esses locais.

As habilitações académicas da população das freguesias que cobrem o território educativo são as seguintes:

- Freguesia de Fermentões:

- Sem qualquer habilitação académica – 1058;

- Ensino Básico – 3367;

- Ensino Secundário – 770;

- Ensino Superior – 512.

http://codigopostal.ciberforma.pt/dir/501441905/fortunato-o-frederico-ca-lda/

http://codigopostal.ciberforma.pt/dir/505047748/kyaia-comercializacao-e-distribuicao-de-calcado-s/

http://codigopostal.ciberforma.pt/dir/500174270/machado-pinto-companhia-limitada/

http://codigopostal.ciberforma.pt/dir/500174270/machado-pinto-companhia-limitada/

http://codigopostal.ciberforma.pt/dir/500183333/guerreiro-companhia-limitada/



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- Freguesia de Penselo:

- Sem qualquer habilitação académica – 247;

- Ensino Básico – 795;

- Ensino Secundário – 132;

- Ensino Superior – 84.

(Fontes: Câmara Municipal Guimarães - INE Censos 2011; DGAI)

A existência de agregados familiares com baixos rendimentos e com reduzidas habilitações académicas não

propiciam as necessárias ajudas ao desenvolvimento das tarefas escolares dos seus filhos. Este cenário tem vindo a

agravar-se pelo aumento do número de habitações sociais (cinco bairros sociais) e de famílias com rendimento mínimo e

vai-se acentuando à medida da progressão na escolaridade.

Esta diversidade de níveis económicos implica uma heterogeneidade de grupos sociais, que se traduz, muitas

vezes, em grandes diferenças culturais entre esses mesmos grupos. Por outro lado, certas zonas deste Agrupamento

têm-se debatido com problemas de exclusão social onde se evidenciam problemas de violência familiar, alcoolismo, droga

e pobreza provocados por longos períodos de desemprego, de um ou mais elementos do agregado familiar.

Muitas das crianças e jovens que frequentam hoje o nosso Agrupamento encontram-se em situação social

desprotegida pela insuficiência de suporte familiar, económico, social e cultural. Neste contexto as expectativas destes em

relação à escola têm sido baixas. Apesar de alguns reconhecerem que esta poderá ser um meio de ascensão social,

evidenciam dificuldades em responder às exigências e expectativas da mesma, quer do ponto de vista das aprendizagens

quer das atitudes. Nalgumas circunstâncias as baixas expectativas dos alunos são corroboradas pelos próprios pais que

não acompanham a vida escolar dos seus filhos. De alguma forma verifica-se um distanciamento entre a cultura escolar e

a cultura dominante no meio social de origem das famílias que, também, não reconhecem a escola como meio para

melhorar as suas condições de vida, apesar de haver sinais de valorização da escola.

Certas zonas deste Agrupamento têm-se debatido com problemas de exclusão social focalizados essencialmente

nos bairros sociais, onde se evidenciam problemas de vária ordem provocados pelo desemprego, aumento de famílias

disfuncionais, monoparentais e outros.

Esta diversidade de níveis socioeconómicos e culturais implica uma heterogeneidade de grupos de alunos que,

como não podia deixar de ser, tem uma enorme influência no funcionamento do nosso agrupamento, daí resultando um

sistema educativo excecionalmente diversificado na sua componente letiva designadamente na criação de cursos

alternativos, nomeadamente vocacionais, CEF’s-Cursos de educação e formação, PIEF’s-Programa Integrado de

Educação e Formação, bem como de educação especial através das unidades de ensino estruturado, para alunos com

espectro do autismo.



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3.2. Equipamentos Sociais e Culturais

Entre os equipamentos sociais e culturais existentes no território do Agrupamento destaca-se a Casa do Povo de

Fermentões, instituição com várias valências sociais (Creche, infantário, ATL e Centro de Dia), culturais e desportivas,

com Pavilhão Gimnodesportivo, desenvolvendo modalidades federadas de competição nacional de Voleibol e Andebol, o

Museu da Agricultura (com um excelente acervo museológico/histórico de alfaias agrícolas de um passado recente), a

Farramundanes - Cooperativa Editorial e Desenvolvimento Integrado de Fermentões, a Associação de Paralisia Cerebral

de Guimarães - Centro de reabilitação, atividades ocupacionais e lar residencial (Penselo), o moderno Pavilhão Municipal

Arq. Fernando Távora, dois grupos de escuteiros (Corpo Nacional de Escutas de Fermentões e Associação de Escoteiros

de Portugal - Fermentões) e um Centro Equestre.

Quanto ao Património Cultural, para além das festas e romarias populares, há que referir a existência da Igreja

Paroquial do século XVIII, duas Capelas do século XVIII, S, Sebastião e Nª. Sra. da Conceição, edifício da década de 40

(antiga escola) onde está instalado o Museu da Agricultura, a Ponte românica de Roldes-Selho, junto à centenária fábrica

de curtumes (via Bracara-Marão), Moinhos do Selho, vários exemplares ao longo do rio (Já no século XVI se

regulamentava a sua atividade), a Casa de Caneiros (Conde de Margaride) construção do século XVIII em estilo joanino

com Capela, a Casa da Covilhã do século XVIII pertencente à família do Arq. Fernando Távora, a Casa de Minotes do

século XIX e o Cruzeiro, símbolo religioso no Monte Talegre do século XVIII.

Quanto às vias de comunicação, há acesso fácil às estradas nacionais e autoestrada que ligam Guimarães a

Braga e ao Porto, sendo o território do Agrupamento “retalhado” por caminhos locais e estradas municipais. As

localidades são servidas por transportes urbanos.

3.3. Caraterização do Contexto Educativo

3.3.1. Famílias

Apesar da heterogeneidade da população e do contraste de aglomerados habitacionais, parte das famílias

podem caracterizar-se como económica e socialmente desfavorecida, com índices significativos de exclusão do mercado

de trabalho, de exclusão social e de risco de abandono do sistema educativo.

Os bairros habitacionais foram uma das primeiras etapas de marginalização urbana e de exclusão social, que

persiste apesar das intervenções para a requalificação e reabilitação urbana. O realojamento das populações de baixo

recurso económico, desligado do sistema produtivo, social e cultural, tem vindo a agravar-se, resultando famílias cujos

filhos apresentam traços tendencialmente precipitantes para o insucesso escolar designadamente:

a) Famílias muito numerosas e acomodadas em habitações exíguas, elevada percentagem de famílias

monoparentais e de crianças entregues a avós debilitados., bem como um elevado número de

crianças/jovens de etnia cigana a frequentar as escolas que integram o Agrupamento



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b) Vulnerabilidade dos jovens à exclusão social, emergindo comportamentos desviantes como a

toxicodependência, delinquência e a pequena criminalidade;

c) Pré-contratualização dos jovens, desemprego de longa duração, trabalho desqualificado, baixo nível de

rendimentos com predisposição para aceitar trabalho em quaisquer condições (sem contrato de trabalho, sem

desconto para a Segurança Social…) o que configura uma falsa inclusão no mercado de trabalho “inclusão

dentro da exclusão”;

d) Baixos rendimentos familiares, dificuldades em gerir o orçamento familiar e em cumprir os contratos sociais;

e) Tendência para o imobilismo, dependência de subsídios, assistência instalada, crenças na atribuição do RSI –

Rendimento Social de Inserção;

f) Nível baixo de escolaridade e de literacias, com implicações na possibilidade de participação social e de

exercício de cidadania e com limites à participação na atividade económica e integração no mercado de

trabalho;

g) Desmotivação para o estudo e para o trabalho, desistência e abandono precoce da escolaridade por parte dos

jovens;

h) Parte das dificuldades de aprendizagem é proveniente de contextos deficitários em estímulos;

i) Cultura de rua incompatível ou dificilmente conciliável com a cultura de escola-padrão;

j) Códigos linguísticos restritos das famílias e dos pares contrastam com os códigos elaborados da escola;

k) Trajetos de desenvolvimento pouco favoráveis à construção de projetos de vida;

l) Tensões e conflitos entre os residentes de alguns bairros, entre estes e as populações das áreas circundantes;

m) Comportamentos ofensivos e agressivos de uma parte da população em relação à escola.

Tendo em consideração o grau de escolaridade, o nível socioeconómico das famílias provocado pelo

desemprego é baixo:



10

O nível de escolaridade dos pais é baixo, sendo que a maioria possui apenas o 6.º ano:

O impacto destas vivências e caraterísticas socioeconómicas no percurso escolar dos alunos verifica-se a vários

níveis:

Elevado número de alunos abrangidos pela ASE, (60,29% escalão A e B).

Baixas espectativas académicas e de vida;

Fraca participação ou participação passiva dos encarregados de educação na vida escolar dos seus

educandos

Falta ou incipiente acompanhamento das atividades e tarefas escolares, por parte dos pais e encarregados

de educação;

Dificuldade no exercício de autoridade por parte de alguns encarregados de educação;

Percentagem significativa de alunos com graves carências económicas, a que a Ação Social Escolar não dá

resposta integral;

Falta de assiduidade dos alunos, principalmente no grupo de etnia cigana;



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3.3.2. -Distribuição dos alunos pelas escolas do Agrupamento

O Agrupamento de Escolas tem um total de cerca de 900 alunos, integra um número significativo de alunos

pertencente a grupos culturais e étnicos diferenciados tais como etnia cigana e estrangeiros, nomeadamente

imigrantes. Salienta-se ainda, o facto de sermos o Agrupamento de referência no âmbito das necessidades

educativas especiais, especialmente no âmbito do Espetro do Autismo (4 Unidades de Ensino Estruturado):

Escola sede:

Ciclo Alunos do 2º Ciclo Alunos do 3º Ciclo Total

Ano 5.º

Ano 6.º

Ano 7.º

Ano 8.º

Ano 9.º

Ano Vocacional PIEF

Alunos 98 80 82 85 111 23 24 493

Alunos NEE 08 07 08 05 12 02 0 42

N.º de Turmas 05 04 04 04 05 1 2 29

Escolas do Agrupamento:

N.º de crianças do Pré-Escolar N.º de alunos do 1º Ciclo

ESCOLA 3

Anos 4

Anos 5

Anos 6

Anos Total NEE

1.º Ano

2.º Ano

3.º Ano

4.º Ano

Total NEE

MOTELO 0 0 0 0 0 0 028 024 034 036 122 06

Nª SRª CONCEICÃO

15 08 13 01 037 01 017 020 023 020 80 12

CANEIROS 05 09 19 04 037 0 010 012 015 014 51 03

PENSELO 02 02 09 0 013 0 009 010 011 008 38 0

Totais 22 19 41 05 087 01 064 066 083 078 291 21



12

3.4. Ligação à Comunidade

3.4.1. Articulação e participação dos pais e encarregados de educação na vida das escolas

Os Pais e encarregados de educação são parceiros fundamentais no processo educativo: ao longo de todo o ano

letivos são incentivados a participar em reuniões (sobretudo após os três momentos de avaliação) ou a dirigirem-se à

escola individualmente, normalmente depois de contactados pelos Diretores de Turma. Embora a participação dos pais

não seja satisfatória, revelando algum alheamento e falta de corresponsabilização no acompanhamento dos seus

educandos, há sinais de melhoria, pois os índices de presença na escola têm vindo a aumentar significativamente.

As Associações de Pais e os Encarregados de Educação das escolas do Agrupamento têm uma participação ativa

nas escolas. Contudo, a maioria dos pais intervêm com regularidade nos Jardins – de - Infância e 1º Ciclo, tal atitude

esmorece no 2º e 3º Ciclo, em parte, devido à escola sede estar mais afastada das residências e, consequentemente,

perderem a ligação e interesse dos pais pelas atividades das Associações e da Escola. De registar a dinâmica das várias

Associações de Pais e Encarregados de Educação do Agrupamento, que não têm poupado esforços no sentido de

acompanhar as atividades das respetivas escolas, prestando informações à comunidade educativa, colaborando com

ajuda material e realização de tarefas pontuais e envolvendo-se em atividades recreativas que se realizam no

Agrupamento e que muito têm contribuído para a valorização da escola.

Pretende-se manter e aprofundar este espírito de diálogo e de colaboração, no pressuposto de que quer as escolas,

quer as associações de pais visam no essencial os mesmos objetivos e que só um trabalho e um relacionamento real

colaborativo e cooperante poderão contribuir para a resolução dos problemas dos alunos, da escola e da comunidade

educativa.

3.4.2. Parceiros sociais e protocolos - Articulação e participação

Do Projeto “Escolas promotoras de Saúde” fazem parte a Farmácia Nunes de Sá e a Unidade de Saúde Pública do

Centro de Saúde de Guimarães. Desenvolvemos um trabalho colaborativo, muito estreito e permanente com a Comissão

de Proteção de Crianças e Jovens para o acompanhamento institucional dos nossos jovens em abandono e/ou em risco

de abandono escolar.

São de destacar as entidades que no dia-a-dia colaboram com as Escolas do Agrupamento:

CÂMARA MUNICIPAL DE GUIMARÃES – atividades de enriquecimento curricular (1.º ciclo) e técnicos para apoio doa

alunos com NEE.

JUNTAS de FREGUESIA de FERMENTÕES e PENSELO - Apoio às atividades pedagógicas e (ATL )- Apoio às Famílias

dos Jardim-de-infância e Escolas do 1º ciclo, e outros apoios, nomeadamente conservação e reparação de

instalações.



13

CASA DO POVO DE FERMENTÕES é a instituição que, de forma privilegiada, colabora diariamente com a escola em

várias atividades desportivas e com a Biblioteca Escolar da escola sede desenvolve atividades conjuntas com o

Centro de Dia e o Jardim de Infância da referida instituição.

CERCIGUI (Cooperativa para a Educação e Reabilitação das Crianças Inadaptadas) - existe cooperação com Centro de

Atividades Ocupacionais, proporcionando o encaminhamento futuro para integração no mundo trabalho.

APCG - Associação de Paralisia Cerebral de Guimarães - Centro de reabilitação, atividades ocupacionais e lar

residencial.

BVG - Bombeiros Voluntários de Guimarães.

PSP – Escola Segura.

ADCL- Associação para o Desenvolvimento das Comunidades Locais – (protocolo de formação das turmas PIEF’s)

CLAS-Conselho Local de Ação Social - REDE SOCIAL – É uma plataforma de articulação de diferentes parceiros

públicos e privados, que tem por finalidade combater a pobreza e a exclusão social pela promoção do

desenvolvimento social local. Desenvolve projetos de cariz social envolvendo as mais diversas instituições,

nomeadamente Câmara Municipal, Segurança Social, Centro de Saúde, Junta de Freguesia, as Escolas, etc.

para apoio às populações carenciadas. O Agrupamento está representado no Núcleo Executivo do Conselho

do CLAS-Conselho Local de Ação Social, órgão plenário de decisão e de articulação, constituído por 73

entidades públicas e privadas, com vista ao planeamento estratégico da intervenção social local, numa lógica

de compromisso coletivo.

FRATERNA-Centro Comunitário de Solidariedade e Integração Social, CASFIG-Coordenação de Âmbito Social

Financeiro das Habitações Sociais de Guimarães, CPCJ-Comissão de Proteção de Crianças e Jovens, são

instituições parceiras que desenvolvem um trabalho conjunto na vertente da integração social e combate ao

abandono escolar, operacionalizada pelo GAAF-Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família e SPO-Serviço de

Psicologia e Orientação do Agrupamento.

TEMPO LIVRE-Cooperativa de Lazer e Desporto – desenvolvimento de atividades no âmbito da hidroterapia e natação

direcionadas a alunos com NEE.

SOL DO AVE – Parceria desenvolvida em apoio técnico nas candidaturas e desenvolvimento de planos financeiros no

âmbito do POPH.

CFFH-CENTRO DE FORMAÇÃO FRANCISCO DE HOLANDA – o Agrupamento faz parte da Comissão Pedagógica do

CFFH, onde se decide os Planos de formação e certificação de professores do Agrupamento.

FACULDADE de PSICOLOGIA de Ciências da Educação da Universidade do Porto – Pareceria no âmbito do TEIP,

na prestação de apoio em consultoria científica e pedagógica com base no Programa de Territorialização de

Políticas Educativas de Intervenção Prioritária.

UNIVERSIDADE DO MINHO - Protocolo e colaboração na formação contínua dos docentes.

ISMAI - INSTITUTO SUPERIOR DA MAIA – Cooperação para a realização da prática de ensino supervisionada no

âmbito do Mestrado em Ensino.

FARMÁCIA NUNES DE SÁ – Parceria em várias áreas nomeadamente na formação e atribuição do Prémio de Mérito das

ciências.



14

GEDOG-IMAGIOLOGIA – Parceria na atribuição do Prémio de Mérito Escolar – 1ºCiclo/4ºano.

ASSOCIAÇÃO de ANDEBOL de PORTUGAL – Desenvolvimento de um protocolo com a Federação no âmbito do

Desporto Escolar nesta modalidade. Colaboração a médio prazo no campo da formação de professores de

educação física e o estabelecimento de mecanismos de cooperação que tornem possível a participação

conjunta em projetos de desenvolvimento do andebol.

ERDAL-ESCOLA de REFERÊNCIA DESPORTIVA de DESPORTO de AR LIVRE – A Associação formada pelos

Agrupamentos de João de Meira, Santos Simões, Francisco de Holanda, Martins Sarmento e Colégio do Ave,

promove atividades desportivas ao ar livre nas modalidades de Ciclismo (BTT), canoagem e Orientação e

outras atividades do âmbito da saúde e segurança, e formação de professores.

ESCOLA SECUNDÁRIA SÁ de MIRANDA – Braga – Protocolo de cooperação para o desenvolvimento, organização e

execução da Formação em contexto de Trabalho, na área do Curso Profissional de Técnico de Análise de

Laboratorial.



15

3.5. Recursos

3.5.1. Humanos

3.5.1.1. Pessoal Docente

Ano letivo 2013/20/14

QA QZP Contratado Total

76 11 12 99

3.5.1.2. Pessoal dos Serviços Especializados de Apoio Educativo e Outros Técnicos – Dados Setembro de 2013

Técnicos Escolas

Docentes Educação Especial

Professor

Bibliotecário

SPO Psicólogo Escolar

Mediadora

Técnica Social

Terapeuta da Fala

EB2,3 Fernando Távora

15 1 1 1 1

EB1 Motelo

EB1/JI Caneiros

EB1/JI Penselo

EB1/JI Nª Sª Conceição



16

3.5.1.3. Pessoal Não Docente

O número reduzido de pessoal não docente, nomeadamente de assistentes operacionais, constitui uma das

fragilidades do Agrupamento, que interfere com a qualidade da prática pedagógica. Assim, a falta destes assistentes para

apoio às atividades letivas, o seu reduzido número compromete a vigilância de recreios, bem como a vigilância na cantina

e durante o período de almoço, necessária em todas as escolas do Agrupamento. Os Serviços Administrativos que têm

boa estrutura organizativa, não revelam problemas de funcionamento, respondendo eficazmente às necessidades e

solicitações do dia-a-dia das Escolas do Agrupamento.

Funcionários Administrativos

Vínculo (Quadro / C.T.I.)

Áreas Organizativas

Escola sede Fernando Távora

6 Distribuição de serviço e

Gestão de Processos

Assistentes Operacionais

Vínculo (Quadro / C.T.I.)

Áreas Organizativas

PBX BAR BE Portaria Papelaria

Reprografia Salas

Recreio Átrio

Outro

Escola sede Fernando Távora

20

01

01

01

01

01

08

06

01

EB1/JI Caneiros 04 Serviço Geral

(Nota: As AO das Eb1 e JI são polivalentes, desempenhando várias funções nestes estabelecimentos de acordo com as necessidades)

EB1/JI Penselo 02

EB1/JI N.ª S.ª Conceição 07

EB1 Motelo 06



17

3.6. Projetos e serviços existentes

Consciente dos problemas e necessidades existentes, o Agrupamento de Escolas Fernando Távora tem vindo a

promover e a dinamizar um conjunto diversificado de projetos e serviços:

Diversificação das ofertas curriculares e extracurriculares;

Realização e divulgação das atividades extracurriculares dentro e fora da escola;

Valorização dos alunos pelo seu empenho nas atividades curriculares e extracurriculares;

Estabelecimento de contactos e protocolos com empresas locais;

GAAF – Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família, na prevenção do abandono escolar e no combate à indisciplina

de acordo com o Projeto Educativo do Agrupamento;

Programa de Tutoria;

Serviço de Psicologia e Orientação;

Bibliotecas Escolares em Rede;

Plano Nacional de Leitura;

Desporto Escolar;

Escolas Promotoras de Saúde;

Ecomovimento - Recolha e Reciclagem de Óleos Alimentares Usados.

Projeto “Restos… com valor” (recolha de reídeos domésticos para compostagem)

HORTA Comunitária (Prémio Ilídio Pinho);

TUNA Académica.



18

III PARTE - LINHAS GERAIS DA ORGANIZAÇÃO EDUCATIVA - IDENTIFICAÇÃO DOS PROBLEMAS DO AGRUPAMENTO

1. Avaliação

1.1 Resultados da avaliação externa

No ano de 2012, foi realizada uma avaliação externa ao Agrupamento, que se traduz nos dados referenciados e

que constam do relatório da equipa da IGEC-Inspeção Geral da Educação e Ciência.

DOMINÍOS RESULTADOS

PRESTAÇÃO DO SERVIÇO EDUCATIVO

Neste domínio a ação do Agrupamento tem produzido um impacto forte na melhoria dos

resultados sociais e nos percursos escolares dos alunos. Ainda que se registem alguns

aspetos menos conseguidos, os pontos forte predominam na totalidade dos campos em

análise, o que justifica a atribuição da classificação de MUITO BOM no domínio da

Prestação do Serviço Educativo.

LIDERANÇA E GESTÃO

O predomínio de pontos fortes em resultado de práticas organizacionais generalizadas e

eficazes, o desenvolvimento de lideranças pró-ativas e dialogantes, associados ao

fomento de uma cultura de autoavaliação com impacto na melhoria do desempenho

profissional, justificam a atribuição da classificação no domínio da Liderança e Gestão de

MUITO BOM.

RESULTADOS

Os pontos fortes predominam na maioria dos campos em análise, sendo elevada a

satisfação dos alunos, dos encarregados de educação e dos profissionais do

Agrupamento. A ação do Agrupamento tem produzido um impacto, em regra, em linha

com o valor esperado na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos

respetivos percursos escolares. Tais fundamentos justificam a atribuição da classificação

de BOM no domínio Resultados.

Foram indicadas as seguintes áreas de melhoria:

Os resultados escolares na avaliação externa;

A criação de mecanismos de monitorização do percurso dos alunos de forma a analisar a evolução da

taxa de empregabilidade dos seus cursos;

O reforço e consolidação da articulação curricular e sequencialidade pedagógica;

A generalização do acompanhamento e supervisão da prática letiva em sala de aula, enquanto processo

de melhoria da qualidade do ensino e de desenvolvimento profissional dos docentes;

A definição de metas e objetivos mensuráveis para avaliar a eficácia do trabalho desenvolvido pelas

estruturas intermédias.



19

1.2 Avaliação interna

A equipa de autoavaliação efetua, regularmente, a avaliação e monitorização de todas as atividades, projetos e

resultados académicos, bem como a auscultação da comunidade, através de questionários e inquéritos, sobre assuntos

diretamente relacionados com a vida do Agrupamento, com o objetivo de melhorar e, ou atenuar problemas existentes.

Dos resultados obtidos, são elaborados relatórios minuciosos, que são dados a conhecer ao Conselho Geral, ao

Conselho Pedagógico, para além de estarem disponíveis para consulta na página do Agrupamento.

A equipa de autoavaliação integra representantes de todos os setores da comunidade educativa. Ouvido o grupo

de focagem, são selecionadas as áreas prioritárias a avaliar em cada ano letivo. Seguidamente, a equipa constrói os

referenciais, devidamente alicerçados na investigação, assim como os instrumentos de recolha de dados. Paralelamente,

a equipa efetua a monitorização das ações consagradas no projeto TEIP, nomeadamente os resultados escolares,

período a período, e a monitorização das ocorrências disciplinares.

Além do tratamento quantitativo dos dados obtidos na avaliação, período a período, os grupos disciplinares

apresentam uma cuidadosa reflexão sobre os resultados obtidos, apontando estratégias de melhoria, sendo os pontos de

partida os seguintes:

- Taxa de interrupção precoce do percurso escolar - 2,73%;

- Taxa de absentismo no 1.º ciclo - 0,3%; taxa de absentismo no 2.º e 3.ºciclos - 4,2%;

- N.º de ocorrências disciplinares – 105;

- Taxas de insucesso na disciplina de Inglês: 5ºano- 14,5%; 6º ano-19,5%; 7ºano- 29,2%; 8ºano- 13,1%;

9ºano - 49,5%;

- Provas Finais de Português: 50,68% de níveis 1 e 2 Prova Final 6º ano; 64,04% de níveis 1 e 2 Prova Final

9º ano;

- Taxas de insucesso na disciplina de Português: 5ºano- 23,7%; 6º ano-21,8%; 7ºano- 29,2%; 8ºano- 14,3%;

9ºano -29,7%;

- Taxas de insucesso na disciplina de Matemática: 5ºano-31,6%; 6º ano-33,3%; 7ºano- 35,8%; 8ºano- 45,2%;

9ºano -54,5%;

- Provas Finais de Matemática: 47,95% de níveis 1 e 2 Prova Final 6º ano; 71,91% de níveis 1 e 2 Prova Final

9º ano;

- Taxas de insucesso na disciplina de Físico-química: 7.º ano - 20,8%; 8ºano - 16,7%; 9ºano -21,8%;

- Taxas de insucesso no 2.º Ano: Português - 13,2% e Matemática - 13,5%;

- Taxas de insucesso no 4.º ano: Português - 5,1% e Matemática-3,2%

2. Problemáticas

Do levantamento e análise efetuados, pela equipa de autoavaliação, bem como resultado obtido da avaliação

externa, foram selecionados como principais problemas:

Insucesso escolar

Abandono/absentismo escolar

Indisciplina

Reduzida participação dos pais/encarregados de educação na vida escolar dos seus educandos



20

O insucesso escolar apresenta-se como um problema geral, enquanto o abandono e o absentismo se definem

como problemas potenciados pela realidade local, tendo uma maior incidência nos alunos de etnia cigana.

A evolução destes problemas constata-se quer pelo contexto onde as escolas se inserem, quer pelos recursos

disponíveis não terem sido suficientes para a resolução dos mesmos.

3. Plano de ação estratégico

No sentido de combater os problemas detetados, foram implementados projetos e ações de intervenção que

reúnem um conjunto de intenções e uma coesão de princípios orientadores que pretendem dar resposta às necessidades

urgentes do Agrupamento de Escolas que possui os constrangimentos já explicitados.

Os projetos serão a continuação de práticas e de iniciativas implementadas e desenvolvidas pelo Agrupamento no

âmbito do Projeto TEIP e no quadro do Contrato de Autonomia, conduzindo ao seu reforço e otimização.

Os objetivos inerentes aos projetos em desenvolvimento são:

Motivar os alunos para a aprendizagem e aquisição de saberes e competências;

Proporcionar a igualdade de oportunidades;

Proporcionar percursos educativos alternativos;

Melhorar a qualidade das práticas pedagógicas;

Criar um clima favorável ao sucesso educativo;

Prevenir o abandono/risco de abandono;

Prevenir a indisciplina;

Aumentar o envolvimento dos pais/encarregados de educação na vida escolar dos seus educandos.

Educação Especial

A Educação Especial visa a criação de condições para a adequação do processo educativo às necessidades

educativas especiais dos alunos com limitações significativas ao nível da atividade e da participação num ou vários

domínios de vida, decorrentes de alterações funcionais e estruturais, de carácter permanente, resultando em dificuldades

continuadas ao nível da comunicação, aprendizagem, mobilidade, autonomia, relacionamento interpessoal e participação

Princípios orientadores (Capítulo 1, Artigo 2º do Decreto-Lei 3/2008, de 7 de Janeiro, Portaria n.º 275-A/2012):

A educação especial defende os princípios da justiça e da solidariedade social, da não discriminação e do combate à

exclusão social, da igualdade de oportunidades no acesso e sucesso educativo, da participação dos pais e da

confidencialidade da informação.

Assim sendo, estas crianças e jovens com necessidades educativas especiais de carácter permanente não podem

ver rejeitada a sua matrícula com base na incapacidade ou nas necessidades educativas especiais que apresentam.

Unidades de Ensino Estruturado

- Educação de alunos com perturbações do espectro do autismo (UEE).



21

Constituem objetivos das escolas de referência para a educação de alunos com perturbações do espectro do

autismo:

Promover a participação dos alunos nas atividades curriculares e de enriquecimento curricular junto dos

pares da turma a que pertencem;

Implementar e desenvolver um modelo de ensino estruturado;

Aplicar e desenvolver metodologias de intervenção interdisciplinares que, com base no modelo de ensino

estruturado, facilitem os processos de aprendizagem, autonomia e adaptação ao contexto escolar;

Proceder às adequações curriculares necessárias;

Organizar o processo de transição para a vida pós-escolar.

4. Observatório da Disciplina

A disciplina exige particular atenção por parte de todos os intervenientes no processo educativo por

desempenhar um papel importante na qualidade do processo de ensino e aprendizagem. A indisciplina, não sendo um

problema de fundo, foi identificada como um problema emergente, constituindo um constrangimento ao êxito do trabalho

dos docentes e dos alunos, gerando insucesso escolar.

Na génese da indisciplina, encontram-se principalmente, lacunas ao nível das competências sociais dos alunos,

que se manifestam em comportamentos de conflitos interpares e em violações/infrações, às regras estabelecidas no

Regulamento Interno e no Estatuto do Aluno e Ética Escolar.

Encontrar estratégias e procurar caminhos por forma a prevenir este quadro, é a vontade e o desejo de todos os

docentes, técnicos e encarregados de educação e de toda a comunidade escolar e social.

A Equipa para o Observatório da Disciplina, é constituída pelo GAAF-Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família, do

qual fazem parte o SPO-Serviço de Psicologia e Orientação, a ação “Ser Cidadão” e a Coordenação dos Diretores de

Turma, apresenta o Plano de Ação para a Disciplina (em anexo), no sentido de implementar medidas educativas eficazes

e operacionalizar procedimentos, que visam contribuir para a melhoria dos comportamentos e atitudes cívicas dos alunos

em todos os espaços escolares (dentro e fora da sala de aula), aumentando, assim, a qualidade do processo de ensino e

de aprendizagem.

O plano apresenta o diagnóstico da situação e identifica os problemas de natureza disciplinar apresentando,

igualmente, um conjunto de estratégias, organizadas e concertadas com todos os elementos procurando dar respostas à

construção da cidadania na escola.



22

4.1. Objetivos

O Plano de Ação para a Disciplina constitui uma ferramenta que procura colocar em prática um conjunto de

iniciativas que permitam:

a) Identificar rapidamente as situações de indisciplina, dando-lhes uma resposta imediata;

b) Responder, com soluções, a casos de indisciplina dentro e fora da sala de aula;

c) Organizar e uniformizar procedimentos no que diz respeito a questões de conduta;

d) Recolher informações e proceder a avaliações factuais sobre casos de indisciplina;

e) Melhorar o comportamento dos alunos em sala de aula, visando a melhoria do sucesso educativo;

f) Educar os alunos para os bons padrões de conduta e de cidadania.

g) Dar resposta às situações problemáticas identificadas no relatório da Equipa do Observatório da

Disciplina.

5. Contrato de Autonomia (em anexo)

A autonomia como instrumento de gestão estratégica é a possibilidade que as escolas têm de melhorar o seu

desempenho de serviço público de educação através dos seus documentos estruturais, por um lado, corrigir a excessiva

burocracia que exerce sobre a escola pública e, por outro, corrigir as assimetrias sociais próprias dos territórios

educativos de intervenção prioritária.

No âmbito do desenvolvimento do regime jurídico de autonomia da escola, consagrada pelo Decreto-Lei n.º 43/89,

de 3 de fevereiro, e ao abrigo do Decreto-Lei n.º 75/2008, de 22 de abril, com a nova redação que lhe foi dada pelo

Decreto-lei n.º 137/2012, de 2 de julho, e pela Portaria n.º 265/2012, de 30 de agosto, e demais legislação aplicável, o

Ministério de Educação e Ciência (MEC), através da Direção-Geral de Estabelecimentos Escolares e o Agrupamento de

Escolas Fernando Távora, celebraram e acordaram entre si o Contrato de Autonomia que se rege pela regulação em vigor

e ainda pelas cláusulas do contrato em anexo, nomeadamente nos princípios fundamentais assentes nos seguintes

objetivos:

5.1. Objetivos gerais do contrato:

1) A qualidade do percurso educativo e dos resultados escolares dos alunos, na avaliação externa e interna;

2) A transição da escola para a vida ativa;

3) A redução do abandono e insucesso escolares dos alunos;

4) A intervenção da escola como agente educativo e cultural central na vida das comunidades em que se

insere.



23

5.2. Objetivos operacionais:

- Diminuir a taxa de abandono escolar precoce para 2,5%;

- Diminuir o número de ocorrências disciplinares para 90;

- Manter a taxa de absentismo no 1.º ciclo em 0,3% e melhorar a taxa de absentismo nos 2.º e 3.º ciclos para 3,5%;

- Diminuir a taxa de insucesso na disciplina de Inglês para 13% no 5ºano, 16% no 6º ano, 25% no 7ºano, 13,1% no 8ºano e 30% no 9ºano;

- Provas Finais de Português: 40% de níveis inferiores a 3 no 6.º ano e 50% no 9.º ano;

- Diminuir a taxa de insucesso na disciplina de Matemática para 30% no 5ºano, 32% no 6º ano, 34% no 7ºano, 44% no 8ºano e 50% no 9ºano;

- Diminuir a taxa de insucesso na disciplina de Português para 21% no 5ºano, 20% no 6º ano, 27% no 7ºano, 13% no 8ºano e 27% no 9ºano;

- Provas Finais de Matemática: 40% de níveis inferiores a 3 no 6.º ano e 60% no 9.º ano;

- Diminuir a taxa de insucesso na disciplina de Físico-química para 20% no 7.º ano, 16% no 8ºano e 20% no 9ºano;

- Diminuir a taxa de insucesso a Português no 2.º ano para 13%;

- Diminuir a taxa de insucesso a Matemática no 2.º ano para 13%;

- Diminuir a taxa de insucesso a Português no 4.º ano para 5%;

- Diminuir a taxa de insucesso a Matemática no 4.º ano para 3,2%.

O cumprimento da execução das linhas orientadoras e dos seus objetivos fundamentais, o grau de

consecução do programa plasmado neste documento e a projeção institucional deste Agrupamento de escolas,

consubstanciam que as competências e as responsabilidades estejam definidas e se enquadrem neste projeto

de Escolas TEIP com Contrato de Autonomia.

Projetos/atividades Estratégias Recursos/ Intervenientes Calendarização

Monitorização e avaliação – Equipa de Autoavaliação

- Promoção de encontros de partilha semanais para apresentação e discussão de propostas a apresentar à direção;

- Monitorização das ações previstas no projeto TEIPIII;

- Coordenadores das Ações TEIPIII

- Coordenadora dos DT

- Coordenadora do projeto T.E.I.P.

- Perito externo

Ao longo do ano letivo

Assessorias e apoios pedagógicos à disciplina de Português

- Apoio, em sala de aula, ao grupo/turma, com vista à remediação das dificuldades em tempo útil.

- Apoio, em pequeno grupo, a alunos com mais dificuldades.

- Docentes dos grupos

200, 210, 220 e 300

- 1 docente do grupo 110 e 1 do grupo de recrutamento 220, se e enquanto elegíveis e financiáveis pelo POPH


Assessorias e apoios - Apoio, em sala de aula, ao grupo/turma, - Docentes dos grupos Ao longo do ano



24

pedagógicos à disciplina de Matemática

com vista à remediação das dificuldades em tempo útil.

- Apoio, em pequeno grupo, a alunos com mais dificuldades.

230 e 500

- 1 docente do grupo de recrutamento 230, se e enquanto elegíveis e financiáveis pelo POPH

letivo

Tutorias - Prevenção de problemas comportamentais;

- Equipa multidisciplinar do GAAF

- Professores tutores


Orientação Escolar e Profissional

- Reflexão acerca dos aspetos psicológicos, económicos e sociais que influenciam a escolha;

- Informar sobre as profissões;

- Possibilitar um autoconhecimento relacionado com a escolha.

- SPO Ao longo do ano letivo

Gabinete de Apoio ao Aluno e À Família

- Avaliação e intervenção psicológica;

- Diagnóstico e encaminhamento de alunos sinalizados para a rede social local, CPCJ e especialidades médicas;

- Educação parental;

- Consultadoria a professores;

- Melhor avaliação do contexto social, económico e habitacional das famílias;

- Trabalho de articulação direta com famílias beneficiárias do Rendimento Social de Inserção;

- Trabalho de articulação direta com os serviços de ação social, os quais se encontram sobrelotados com o aumento das dificuldades económicas das famílias;

- Solicitar apoios económicos pontuais;

- Prevenção direta, junto das famílias de etnia cigana.

- Técnico de mediação escolar

- Equipa Multidisciplinar do GAAF


Reforço da imagem do Agrupamento

- Mobilização de parcerias;

- Reforço de redes de comunicação com a comunidade local;

- Reforço da oferta formativa.

- Toda a comunidade educativa


Educação para a Cidadania

- Atividade letiva de 45 min semanais para os alunos na área da cidadania, em todos os níveis de ensino (1º, 2º e 3º ciclo).

- Professores titulares de turma/ Diretores de Turma


Núcleo de Articulação Curricular

- Promoção da articulação curricular horizontal e vertical;

- Definição do perfil do aluno médio do Agrupamento;

- Análise e seleção de estratégias com vista à superação dos pontos fracos encontrados no perfil do aluno médio.

- Equipa de docentes

- Perito externo


Projeto O.R.T.A.

- Requalificar e valorizar uma parte do

espaço externo da escola, mediante a

- Direção do Agrupamento




25

Projeto “Restos… com valor”

construção de uma horta solidária e comunitária;

- Fomentar uma consciência solidária unificadora, assente na valorização dos recursos naturais como um bem comum e garante de uma vida mais sustentável.

- Recolha de reídeos domésticos para compostagem.

- Docentes,

- Instituições locais,

- Autarquia,

Projeto Escolas Promotoras de Saúde

Elaboração/reformulação do projeto de Promoção da Educação para a Saúde, priorizando os temas:

Educação ambiental

Educação sexual

Educação alimentar

Higiene e saúde

Realização de sessões de formação/informação dirigidas à Comunidade Escolar e Educativa;

Criação do Gabinete de Apoio ao Aluno;

Promoção da prática desportiva em diferentes contextos;

Divulgação das ações desenvolvidas e a desenvolver à Comunidade.

- Coordenador do PES

- Diretores de Turma

- Docentes e N/Docentes

- Famílias

- Unidade Saúde de Guimarães


Ecomatemática

Desenvolver destrezas de cálculo mental através da realização de atividades lúdicas;

Desenvolver competências de resolução de problemas, raciocínio e comunicação matemática através do jogo;

Pesquisa de biografias sobre matemáticos célebres.

- Professores

- Alunos


Jornal Escolar; Jornal Digital; jornalismo Júnior (Jornal Voz de Fermentões)

Educar para a cidadania.

Promover o sucesso educativo.

Contribuir para o desenvolvimento social e cultural dos alunos

- Professores

- Biblioteca

- Comunidade de Educativa

- Corpo discente


Ecomovimento-Recolha de óleos alimentares usados

Educar para uma cidadania ativa e interveniente.

Contribuir para o desenvolvimento económico, social e cultural da comunidade educativa.

- Corpo docente

- Corpo Discente

- Corpo não docente

- Encarregados de Educação


Desporto Escolar

Implementação do Desporto Escolar como instrumento de inclusão e de promoção do sucesso escolar, privilegiando alunos com maior risco de insucesso escolar, através de:

Apoio a atividades desportivas internas;

Apoio à preparação dos grupos equipa para competição e suas deslocações para

- Coordenador do Desporto Escolar,

- Docentes de Educação Física

- Outros Docentes




26

atividades externas;

Criação de parcerias entre o desporto escolar e outros agentes desportivos.

Parlamento dos Jovens

Diálogo e colaboração entre a Escola e as entidades representativas do meio social envolvente;

Debates

Palestras com políticos

- Docentes

- Alunos

- Pessoal não docente

- Entidades representativas do meio social envolvente

- Assembleia da República


Formação do pessoal docente e não docente

Definição de prioridades formativas para pessoal docente e não docente, de acordo com os objetivos definidos no Projeto Educativo e os interesses dos grupos;

Elaboração do Plano de Formação;

Articulação com o Centro de Formação Francisco de Holanda, com vista à implementação do Plano de Formação;

- Conselho Pedagógico

- Centro de Formação


Plano de Prevenção e Emergência e Segurança

Fomentar uma cultura de segurança

Educar para a cidadania

- Diretor de Instalações

- Comunidade Escolar

- Câmara Municipal

- Bombeiros Voluntários de Guimarães


Tatuna

Tuna Académica

Educar para a cidadania.

Promover o sucesso educativo.

Contribuir para o desenvolvimento social e cultural dos alunos.

Implementação da música como instrumento de inclusão e de promoção do sucesso escolar, privilegiando alunos com maior risco de insucesso escolar, através de apoio a atividades musicais internas e externas.

- Coordenador da Tuna;

- Docentes de Educação Musical;

- Discentes;

- Docentes e N/Docentes;

- Enc. Educação.




27

IV - A Intervenção do Projeto TEIP III

1. Ações desenvolvidas

Face à problemática referida atrás, elegeram-se as seguintes ações para dar resposta aos problemas

identificados:

1. Ser Cidadão

2. Ler é Saber

3. Conta Comigo

4. Viva a Escola

5. Construir Saber

6. Avaliação

Para criar condições que melhorem o ambiente educativo e para a coordenação e concretização das atividades,

torna-se primordial que o Agrupamento possa obter os recursos considerados absolutamente necessários para a

viabilização do Projeto

Cada área de intervenção pressupõe a existência de recursos a afetar, com vista à sua concretização e êxito.

A par dos projetos existentes e atrás referidos pretendemos implementar outras oportunidades favoráveis ao sucesso

educativo da população.

O Projeto no âmbito do TEIP pretende intervir ao nível dos problemas existentes que afetam os alunos e a

escola. Acredita-se que, operando mudanças positivas nos alunos, estas estender-se-ão à comunidade, potenciando

o seu desenvolvimento.

De acordo com os problemas detetados foram estabelecidos objetivos gerais e selecionadas ações para os

combater:

PROBLEMAS OBJETIVOS GERAIS AÇÕES

Insucesso escolar

Motivar os alunos para a aprendizagem e

aquisição de saberes e competências

- Ler é saber

- Conta comigo

Melhorar a qualidade das práticas pedagógicas - Construir o Saber

Abandono/absentismo escolar Prevenir o abandono/risco de abandono - Ser Cidadão

Indisciplina Criar um clima favorável ao sucesso educativo

Fraca participação dos

pais/encarregados de educação na

vida escolar dos seus educandos

Aumentar a participação dos

pais/encarregados de educação na vida

escolar dos seus educandos

- Viva a Escola

Os quadros das páginas seguintes apresentam de forma sistemática/sintética os planos de ação para as

Escolas do Agrupamento e Comunidade Educativa, bem como os seus objetivos e respetiva justificação, que

contempla as ações propostas:



28/77



29

Ação N.º 1 – SER CIDADÃO

RESUMO DA AÇÃO

A escola deve ser inclusiva e integradora. A inclusão escolar é um processo de adequação da escola para que todos os alunos possam receber uma educação de qualidade, independentemente de raça, etnia, género, situação socioeconómica, deficiências etc. É nesta perspetiva que se desenvolve esta ação, composta por um conjunto de atividades que visam diminuir e prevenir o absentismo/ abandono escolar e promover um ambiente favorável ao sucesso educativo, envolvendo as famílias.

COORDENADOR DA AÇÃO José Manuel Marques Teixeira

SITUAÇÃO PROBLEMA DIAGNÓSTICO INICIAL

Abandono/absentismo escolar

Indisciplina (em sala de aula /recreio)

Alunos de diferentes etnias e culturas

Baixas expectativas de alunos e famílias face à escola

Elevado número de alunos em risco/abandono escolar (efetivo), num total de 52 nos 2º e 3º Ciclos, identificados através da análise dos registos de assiduidade

Considerável nº de participações e de processos disciplinares, num total de 270 participações que conduziram a 18 processos disciplinares

Elevado nº de crianças/Jovens de etnia cigana, 74 no total, que integram o Agrupamento

Fraca participação dos pais/EE na vida escolar dos seus educandos

N.º ATIVIDADES

Frequência Público-alvo

Responsável pela

implementação da

atividade

Dinamizadores Recursos

Materiais / Custos (24

meses) Disponíveis

Crédito afeto à

atividade A Requisitar

Crédito a afetar à

atividade

N.º horas

Custos (24/28 meses)

1

Reformulação do funcionamento do Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família:

– Reformulação do Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família na EB 2/3 Fernando Távora (horário de funcionamento igual ao da EB 2/3), constituindo-se uma equipa multidisciplinar, composta por professores (tutores, coordenadores dos DT e DT), um mediador e um psicólogo para intervenção/apoio direto aos alunos e apoio à tutoria e mediação, promovendo a articulação com a Associação de Estudantes, Associações de Pais e Famílias no desenvolvimento de atividades inovadoras e orientadas para os valores e interesses dos alunos;

- O GAAF Desenvolverá trabalho de esclarecimento sobre os direitos e deveres dos alunos; apoio especializado em diversas áreas de saúde; prevenção de problemas disciplinares e criação de tutorias para alunos com problemas de comportamento e em risco de insucesso e abandono escolar, de forma a proporcionar uma orientação no estudo e a aquisição de competências sociais que promovam um sentido de projeto de vida.

Será também desenvolvido um trabalho de mediação, junto dos alunos de etnia cigana, numa perspetiva inclusiva e integradora, que visará promover a integração social e a definição de projetos de vida.

Através do GAAF e sempre que se justifique procurar-se-á promover a participação dos pais e/ou EE na integração social e escolar dos alunos.

2 Anos

Alunos em abandono/risco

de abandono escolar; Alunos com problemas disciplinares da

E.B. 2,3

Num total previsto de 100

alunos

Alunos das EB1/JI

José Teixeira

- Comissão de Prevenção do

Abandono Escolar do Agrupamento

- Professores tutores

- Psicólogo

- Coordenador(a) dos Diretores de

Turma

- Diretores de Turma

-

1 Mediador Cultural

Tutorias

- -

Consumíveis

2400 €



30

2

Workshop em tutoria:

– Workshop para formação professores e alunos em técnicas e dinâmicas de tutoria com o objetivo de diagnosticar, orientar e prevenir situações de indisciplina.

15 Horas/ano

Professores e alunos

envolvidos no programa de

tutoria num total de 20

Sofia

Ferreira

1 Formador na área de psicologia

-

TEIP

(Consultora Cientifica)

15 horas - Consumíveis

75€

3

Fóruns de formação:

– Sessões de esclarecimento sobre bullying, sexualidade de forma a potenciar atitudes promotoras de saúde, criar melhores interações entre pares e contribuir para uma sexualidade responsável

15 Horas

Professores tutores;

Professores titulares de

turma;

Alunos

Sofia

Ferreira

1 Formador na área de psicologia;

1 Formador na área de saúde;

-

- CFFH

-UM (instituto de

apoio à criança) -

Unidade de saúde

pública-PSP (Escola Segura)


50€

4 Oficina de formação “Gerir conflitos em contexto de sala de aula”

– Para dotar os docentes de competências técnicas para a gestão dos conflitos e exercício de poder de forma assertiva no espaço da sala de aula.

25 Horas

Professores das turmas com problemas

comportamentais num total de 8

Sofia

Ferreira


- CFFH 25horas - Consumíveis

75€

5

Oficina de formação “Gerir conflitos em contexto escolar”

– Dirigida a Assistentes Operacionais, pais e encarregados de educação, no sentido de os dotar de competências técnicas para a gestão dos conflitos e exercício da relação/comunicação de forma assertiva no espaço escolar

25 Horas

Pais e encarregados de

educação Assistentes

operacionais num total de 37

Sofia

Ferreira


-

A solicitar CFFH


75€

6 Campanhas de sensibilização Ao longo do Ano letivo

Comunidade

Educativa

Sofia

Ferreira - - - - -

Consumíveis

75€

7

TATUNA

- Dar continuidade ao trabalho desenvolvido em anos anteriores. É de salientar o sucesso alcançado por esta atividade junto da comunidade educativa, em parte devido ao comprometimento de todos os elementos (alunos, professores, pais/encarregados de educação e assistentes operacionais)

Ao longo do Ano letivo

Comunidade Educativa

Alfredo

Meireles 1 docente 8 h

Parlamento Jovem

– Promover a cidadania, a participação cívica e política, a capacidade de expressão e argumentação, de uma forma transversal, utilizando metodologias/estratégias adequadas à resolução de problemas e aprendizagem de saberes culturais, científicos e tecnológicos.

Final do ano letivo

Alunos do 2º e 3ºciclo

Verónica Neves

- - - - - Consumíveis

200 €



31

OBJETIVOS METAS INDICADORES DE MEDIDA

Criar um clima favorável ao sucesso educativo

Prevenir o Risco de Abandono escolar

Combater o abandono escolar

Reduzir o absentismo

Diminuir o nº de ocorrências disciplinares

Melhorar as competências sociais dos alunos

Aumentar as expectativas de alunos e famílias face à escola

Integrar os alunos de diferentes culturas/etnias

Promover a relação família/escola, a cidadania e a participação cívica

Aumentar o envolvimento dos pais/encarregados de educação na vida escolar dos seus educandos

Reduzir em 20% até ao final da implementação do projeto, o

número de processos e participações disciplinares,

Garantir o encaminhamento de 100% dos alunos sinalizados

Assegurar o envolvimento das famílias dos alunos

sinalizados em 80%

Aproximar a taxa de abandono que é de 2.5% para 0%

Reduzir a taxa de absentismo de 13.75% para 6.5% no 1º

Ciclo e de16.4% para 11% no 2º e 3º Ciclo.

Acompanhamento de 30 alunos de etnia cigana e respetivas

famílias

Nº de apresentações(2013/14) – 7

Frequência média: 300 pessoas por atuação

8 docentes,6 assistentes operacionais e 3 Pais/Encarregados

de Educação

100 participantes por campanhas de sensibilização

Participar na sessão distrital do Parlamento Jovem

Recolha de dados e análise do nº de ocorrências, de participações e processos disciplinares (ao longo de cada período escolar);

Aferição e análise (ao longo de cada período escolar) das taxas de absentismo escolar;

Aferição e análise da evolução (ao longo de cada período escolar) das taxas de abandono escolar;

Relatório dos formadores e dos tutores envolvidos nos projetos de tuto ria e gestão de conflitos.

Nº de alunos e respetivas famílias de etnia cigana atendidos no GAAF

Nº de alunos/ famílias atendidas no GAAF

Relatório do Mediador.

Relatório do Psicólogo.

Grau de satisfação das famílias

Nº de apresentações da TUNA

Grau de satisfação dos participantes nas atividades

Frequência média de Pais/EE nas atuações da TUNA

Nº de Pais/EE participantes nas ações de sensibilização

PARCERIAS

PSP (Escola Segura)

Polícia Municipal

CPCJ de Guimarães

CASFIG

FRATERNA

Unidade de Saúde Pública

Sol do Ave

Casa do Povo de Fermentões

Centro de Formação de Francisco de Holanda

Universidade do Minho (Instituto de Apoio à Criança)

Tuna Afonsina da UM



32

Ação N.º 2 – LER É SABER

RESUMO DA AÇÃO

Esta ação é composta por atividades de diferenciação pedagógica: Assessoria e apoio individualizado que contribuam para o desenvolvimento de competências ao nível da expressão oral e escrita no domínio da Língua Portuguesa e Língua Inglesa, promovendo não só o sucesso mas, também, a qualidade do mesmo.

COORDENADOR DA AÇÃO Maria Teresa Gonçalves


Insucesso escolar no domínio da leitura e da escrita

Discrepância entre avaliação interna e externa Português

Baixa qualidade de sucesso à disciplina de Português

Elevado Insucesso escolar à disciplina de Inglês

Elevado Insucesso escolar à disciplina de Português

Apesar dos resultados escolares não apresentarem um elevado número de alunos com insucesso escolar, o facto é que os resultados intermédios contrariam essa evidência. Na verdade, as discrepâncias entre as avaliações internas e externas, bem como entre as avaliações intermédias e finais refletem a existência de dificuldades de e na aprendizagem, extensíveis a um número muito significativo de alunos, como se comprova pelo elevado número de Planos de Apoio Personalizado elaborados todos os anos e, em muitos casos, pelo número de planos que o aluno é alvo durante o seu percurso escolar. Sendo o domínio da leitura e escrita a grande ferramenta de acesso ao Currículo é nestes dois domínios que vai incidir o trabalho dos professores.

Discrepância entre avaliação interna e externa à disciplina de Língua Portuguesa – no 4º ano o diferencial é de 3%, no 6º ano é de 5% e no 9º ano é de 18%

N.º ATIVIDADES


Responsável pela

implementação da atividade

Dinamizadores

Recursos Materiais / Custos (24

meses) Disponíveis

Crédito afeto à

atividade

A Requisitar

Crédito a afetar à

atividade

N.º horas


1

Turma Despertar

Não se trata da criação de mais uma turma, mas sim em assessoria pedagógica, implementar um projeto potenciador de aquisição de competências ao nível de Português e Matemática. Será seguido uma estratégia de apoio de proximidade, adequando os processos ensino-aprendizagem de forma a potenciar o sucesso escolar e educativo.

Ao longo

Do

Ano

letivo

Turmas do 1º ciclo

referenciadas Maria José Pinto

1 professor grupo 110

1 professor grupo 110

2

Apoio individualizado na disciplina de Português para os alunos do 2º Ciclo

- 45minutos de Apoio Individualizado na disciplina de Português, dado pelo professor titular de turma. O objetivo deste apoio é o de motivar os alunos para a aprendizagem e aquisição de saberes e competências nesta disciplina (

Ao longo

Do

Ano

letivo

Alunos do 2ºciclo Maria Teresa

Gonçalves

Professores de Português dos 5º e 6º anos

16 tempos

- 1

professor do grupo

300

- -

3

Assessoria no 3º Ciclo

- 90 minutos de assessoria a Português para o 3º Ciclo, dada por um docente da área. O objetivo desta assessoria é o de motivar os alunos para aprendizagem e aquisição de saberes e competências nesta disciplina

Ao longo

Do

Ano letivo

Alunos do 3º Ciclo

Maria Teresa

Gonçalves

Professores Português do

3º Ciclo - - -



33

OBJETIVOS METAS INDICADORESDE MEDIDA

Motivar os alunos para a aprendizagem e aquisição de saberes e competências no domínio da leitura e escrita.

Melhorar os resultados escolares na disciplina de Inglês

Diminuir a discrepância entre avaliação interna e externa na disciplina de Português.

Promover a qualidade do sucesso nas disciplina de Português e Inglês

Diminuir o insucesso escolar

40% de níveis 1 e 2Prova final do 4º e 6º ano; 50% de níveis 1 e 2 Prova Final de 9º ano

Reduzir o insucesso a Português : 5º ano-21%; 6º ano-20%; 7º ano-34%; 8ºano-13%;9º ano-27%

Reduzir o insucesso a Inglês :5ºano-13%;6ºano-16%;7ºano-25%;8ºano-13,1%;9ºano-30%

2º ano: Português 13% e Matemática-13%; 4º ano: Português5% e Matemática-3,2%

Resultados anuais das Provas Finais, Testes intermédios e dos Exames Nacionais

Resultados trimestrais a disciplina de Português e de Inglês, análise evolutiva

Nº de planos de apoio personalizado implementados

Análise evolutiva dos resultados escolares dos alunos do 2º e 4º ano

Relatório trimestral

PARCERIAS Biblioteca Municipal Raul Brandão



34

Ação N.º 3 – CONTA COMIGO

RESUMO DA AÇÃO

Esta ação é composta por atividades lúdico didáticas e de diferenciação pedagógica e reforço que visam motivar os alunos para a aprendizagem e aquisição de saberes e competências em matemática, promovendo não só o sucesso mas, também, a qualidade do mesmo.

COORDENADOR DA AÇÃO Júlia Leal


Insucesso escolar em Matemática

Discrepância entre avaliação interna e externa a Matemática

Baixa qualidade de sucesso à disciplina de Matemática

Comparando os resultados da classificação interna e da classificação externa, em todos os anos letivos há uma diminuição da percentagem de sucesso na disciplina de Matemática. Ao nível do 3º ciclo esta diferença é ainda maior, verificando-se que a percentagem de sucesso baixa para, aproximadamente um terço da percentagem da classificação da avaliação interna, bem como o elevado nº de Planos de Recuperação/Acompanhamento – 46 no 2º Ciclo e 128 no 3º Ciclo.

Discrepância entre avaliação interna e externa à disciplina de Matemática que é de 5.48% para o 6º ano e de 4.7% para o 9º ano)

No ano letivo 2008-2009, Matemática é uma das disciplinas que tem maior percentagem de níveis negativos que é de 12.75% para o 5º ano, de 17.59% no 6º ano, de 30.38% no 7º ano, de 29.21% no 8º ano e de 28.79% no 9º ano

N.º ATIVIDADES


Responsável pela implementação da

atividade



meses) Disponíveis

Crédito afeto à

atividade

A Requisitar

Crédito a afetar à atividad

e

N.º horas


1

ECOMATEMÁTICA

- Atividades lúdico-didáticas que visam motivar os alunos para a aprendizagem da Matemática, proporcionar momentos de convívio, desenvolver o cálculo mental e o raciocínio lógico-abstrato, potenciar o aspeto lúdico da matemática, estimular a criatividade dos alunos e incentivar o gosto pela resolução de problemas. Serão elaborados jogos com materiais recicláveis, treinada a sua resolução e efetuar, ao longo do ano letivo, um campeonato de jogos matemáticos.

2 anos Alunos do 1º,2º e

3º Ciclo Júlia Leal

Professores de Matemática dos 2º e 3º

ciclos

5 tempos letivos

- - -

Consumíveis

2000 €

Transporte para os

alunos do 1ºciclo para a

EB2,3

1500€

2

Assessorias, na disciplina de Matemática, para as turmas do 2º ciclo

– Assessorias, na disciplina de Matemática, em 90 minutos, em ambiente de sala de aula, para as turmas do 5.º e 6.º ano. Com a presença de mais um professor na sala de aula, poder-se-á prestar um apoio mais individualizado a todos os alunos, respeitando os seus ritmos de aprendizagem, motivando os alunos para a aprendizagem e aquisição de saberes e competências.

2 anos Alunos do 2º

ciclo Júlia Leal

Professores do 2º ciclo

22 tempos - - - -

3 Assessorias, na disciplina de Matemática, para as turmas do 3.º Ciclo – 2 anos Alunos 3º ciclo Professores do 24 tempos - - - -



35

Assessorias, na disciplina de Matemática, em 90 minutos, em ambiente de sala de aula, para as turmas do 3.º ciclo. Com a presença de mais um professor na sala de aula, poder-se-á prestar um apoio mais individualizado a todos os alunos, respeitando os seus ritmos de aprendizagem, motivando os alunos para a aprendizagem e aquisição de saberes e competências.

Júlia Leal 3ºciclo

4

Apoio individualizado na disciplina de Matemática para alunos dos 2º e 3º ciclos

– 45 minutos de apoio individualizado, na disciplina de Matemática, nas turmas do 2º e 3º ciclo. Este apoio visa motivar os alunos para a aprendizagem e aquisição de saberes e competências nesta disciplina.

2 anos Alunos do 2º e 3º

ciclo

Júlia Leal

-- -

1 Professor matemáti

ca do grupo 500

- - -


Motivar os alunos para a aprendizagem e aquisição de saberes e competências em Matemática

Melhorar os resultados escolares à disciplinas de Matemática

Diminuir a discrepância entre avaliação interna e externa à disciplina de Matemática.

Promover a qualidade do sucesso na disciplina de Matemática

Reduzir, no final do projeto, para o 2º ciclo em 6% de nível 1 e 2 na Prova Final

Reduzir, no final do projeto, para o 3º ciclo em 2.5% os níveis 1 e 2 nos exames nacionais.

Diminuir o insucesso à disciplina de Matemática em 10% no 5º ano, em12 % no 6º ano, em 25% 7 º ano, em 25% no 8º ano e em 24% no 9º ano.

Diminuir a discrepância entre avaliação externa e interna, à disciplina de Matemática, para 3.5 %, no 6 ano e 2.7 % no 9º ano.

Resultados anuais das Provas de Aferição, Testes intermédios e dos Exames Nacionais

Resultados trimestrais à disciplina de Matemática, análise evolutiva

Nº de planos de apoio personalizado aplicados

Registo de frequência de alunos.

Relatório do responsável

PARCERIAS Universidade do Minho



36

Ação N.º 4 – VIVA A ESCOLA

RESUMO DA AÇÃO

Diversificação da oferta educativa através da criação de Cursos Vocacionais e Turmas PIEF de acordo com os interesses dos alunos/Formandos e Turmas. Estas atividades visam proporcionar a igualdade de oportunidades, promover a integração, o sucesso escolar e reduzir o absentismo e abandono escolar.

COORDENADOR DA AÇÃO Maria José Sousa Pinto


Insucesso escolar

Abandono e Absentismo

Ausência de modelos para a construção de um projeto de vida diferente dos seus progenitores

Baixas expectativas de alunos e famílias face à escola

As famílias e os jovens, devido a situações problemáticas vivenciadas, apresentam reduzidas expectativas em relação ao futuro.

Número significativo de alunos em risco de abandono e em abandono escolar

Elevado número de alunos em risco/abandono escolar (efetivo), identificados através da análise dos registos de assiduidade

N.º ATIVIDADES


Responsável pela




meses) Disponíveis

Crédito afeto à

atividade

A Requisitar


e

N.º horas


1

Orientação escolar e profissional; cursos Vocacionais

– Orientação escolar e profissional proporcionando a diversificação de ofertas formativas e a flexibilização dos percursos alternativos de aprendizagem. De acordo com os interesses manifestados pelos alunos/formandos e das condições físicas das escolas, serão criados, anualmente, Cursos Vocacionais

2 anos

Alunos dos 8º e 9º anos de

escolaridade; pais/encarregados

de educação

César Gomes Docentes das

turmas - - - - -

2

Orientação escolar e profissional; Turmas PIEF

– Criação de Turmas PIEF- utilizando a metodologia de investigação-ação, o grupo de professores e o consultor externo estudarão e aplicarão estratégias para colmatar a tendência de insucesso e de abandono escolar. Este projeto abarcará os alunos sinalizados, provenientes na sua maioria, de famílias disfuncionais e socioeconomicamente desfavorecidas

1 ano

Alunos do 2º/3º Ciclo sinalizados

como estando em risco de abandono

escolar e em abandono escolar

(20alunos)

Maria José Pinto

Professor do 1º ciclo

Consultor científico do

TEIP

5 horas

1 Mediador Cultural

(Já referencia

do na ação Ser Cidadão)

Já referenciado na

ação Ser Cidadã

Já referenciado na

ação Ser Cidadão

-

-



37


Motivar os alunos para a aprendizagem e aquisição de saberes e competências.

Proporcionar igualdade de oportunidades

Aumentar e diversificar a oferta formativa

Reduzir o absentismo e abandono

Orientar os alunos para o seu futuro profissional


Diminuir o insucesso.

Criação de duas turmas de oferta formativa

Criação de turmas PIEF

Aproximar a taxa de abandono que é de 2.5% para 0%

Reduzir a taxa de absentismo Ciclo de 16.4% para 11% no

2º e 3º Ciclo.

Número de turmas criadas

Número de alunos em frequência

Número de alunos em frequência/número de alunos que concluíram o 2º ciclo

Análise dos resultados escolares dos alunos em cada período letivo


Aferição e análise da evolução (ao longo de cada período escolar) das taxas de abandono escolar;

PARCERIAS

Sol do Ave

ADCL

FRATERNA

CASFIG



38

Ação N.º 5 – CONSTRUIR O SABER

RESUMO DA AÇÃO

Implementar novas estratégias e novas opções pedagógicas e apostar na diversidade de possibilidades de aprendizagem e formação, permitindo aprender em ritmos e contextos distintos, através de

uma multiplicidade de métodos, pretendendo-se, com esta ação, dotar os docentes de ferramentas/meios que visem melhorar a qualidade das suas práticas pedagógicas, promover a articulação entre

ciclos, tendo em vista o sucesso dos alunos.

Melhorar e incentivar a participação cívica

COORDENADOR DA AÇÃO Maria Olinda Alves


Insucesso escolar

Desfasamento no sucesso dos alunos nas transições entre ciclos nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática

A análise comparativa dos resultados das avaliações internas e externas apresentam um diferencial que implica que os docentes reflitam e repensem as suas práticas pedagógicas

Análise comparativa dos resultados de avaliações internas entre ciclos.

N.º ATIVIDADES


Responsável pela




meses) Disponíveis

Crédito afeto à

atividade

A Requisitar


e

N.º horas


1

Plano de formação a ser elaborado, anualmente, consoante as necessidades


Maria Olinda

Alves - - CFFH 25 horas -

500€

7

Articulação entre Ciclos

A articulação entre ciclos tem por objetivo a função de completar, aprofundar e alargar o ciclo anterior e obedece a uma sequencialidade progressiva. A articulação curricular deve ser ativa, os docentes assumirem a possibilidade de trabalharem em conjunto, tendo como mais-valia as semelhanças e diferenças dos níveis educativos e as faixas etárias a que se destinam. A nossa proposta é a de refletir sobre as Competências-Chave na transição entre ciclos ( 1º/2º Ciclo e 2º/3ºCiclo) a Português e Matemática, áreas onde existe um desfasamento no sucesso dos alunos aquando das transições, nestas disciplinas. De forma a evitar, este desfasamento, será criado ao longo do projeto TEIP2 um conjunto

2 anos 1.º, 2.º e 3.º

Ciclos Maria José Pinto

Equipa de Articulação e docentes das Turmas de LP

e Mat.

Consultora Científica

- - - -

Consumíveis

2000€

Material Didático –

2500€



39

de atividades processuais que garantam a qualidade do ensino e que se refletirá para lá do projeto:

Reuniões mensais em que os docentes fazem planificações de conteúdos a abordar;

Alargamento da equipa de articulação a todos os ciclos de forma a supervisionar e avaliar o trabalho desenvolvido;

Otimização dos recursos existentes no Agrupamento;

Acompanhamento dos alunos aquando da transição do ano de modo a facilitar a sua integração;

Desenvolver comportamentos sociais


Motivar os docentes para a utilização de dispositivos de

mediação didática tendo em vista a melhoria do processo

ensino-aprendizagem

Sensibilizar os docentes para a adoção de práticas de

diferenciação pedagógica no que diz respeito à

planificação/avaliação das atividades

Melhoria dos resultados escolares

Sensibilizar os alunos para a participação cívica e ativa

Definir estratégias de articulação ao nível dos três ciclos

Aplicar regras de convivência social

Atingir 50% de participação docente na formação proposta

Esbater, no final do projeto, o diferencial entre as avaliações

internas e externas e melhoria global dos resultados escolares para

as diferentes disciplinas

Relatórios dos formadores

Nº de participações

Análise evolutiva da melhoria dos resultados escolares.

Relatório das atividades efetuadas

Relatório da sessão atingida

Grau de satisfação dos alunos

PARCERIAS Universidade do Minho

Centro de Formação Francisco de Holanda



40

Ação N.º 6 – AVALIAÇÃO

RESUMO DA AÇÃO

A avaliação do projeto TEIP é um processo em que, devem participar todos os intervenientes na sua implementação e tem como objetivo recolher os dados necessários, de modo a introduzir-se as correções/alterações, no sentido de alcançar a eficácia ,grau em que se atingem os objetivos de uma intervenção ou projeto, e eficiência, grau de aproveitamento dos recursos utilizados. Com esta ação pretende-se criar dispositivos de Autorregulação e monitorização das atividades a desenvolver ao longo do projeto TEIP.

COORDENADOR DA AÇÃO José Armindo Pinheiro (Diretor)

N.º ATIVIDADES


Responsável pela




meses) Disponíveis

Crédito afeto à

atividade

A Requisitar


e

N.º horas


1 Dar continuidade ao trabalho iniciado pela equipa TEIP Ao longo do

projeto Comunidade educativa

Coordenador TEIP

Equipa de autoavaliação

Consultor Científico

OBJETIVOS METAS INDICADORES DE MEDIDA

Continuar a dotar a Equipa de autoavaliação e Coordenação de ferramentas que lhes permitam efetivar a avaliação das Ações/Atividades previstas.

Assegurar a Monitorização e Avaliação do projeto

Prestar contas do trabalho desenvolvido

Avaliar a eficácia e eficiência do projeto

Continuar a implementar os dispositivos de regulação e monitorização das atividades

Assegurar a realização de todas as atividades do projeto

Assegurar a realização dos relatórios intermédios

Assegurar a realização do relatório final

Avaliar o grau de eficiência dos dispositivos criados, depois da análise dos resultados das atividades

Análise do dossier técnico pedagógico

PARCERIAS Centro de Formação de Francisco de Holanda



41

V - AVALIAÇÃO

Para agir de forma eficaz, é preciso conhecer a realidade sobre a qual se pretende trabalhar. É, portanto,

necessário analisar e refletir sistematicamente sobre o desempenho e funcionamento das Escolas do Agrupamento

e de todos os seus intervenientes educativos, docentes, técnicos e funcionários, de modo a possibilitar o exercício

de autonomia, para a tomada de decisões assentes em fundamentos consistentes e, consequentemente reforçar a

ação pedagógica aumentando os níveis de qualidade do trabalho e elevar a identidade do Agrupamento de Escolas

Fernando Távora

A avaliação do trabalho interno será realizada pela Equipa de Autoavaliação que acompanhará o processo e

os resultados, promovendo a prática da autoavaliação dos intervenientes internos e externos, devendo para o efeito,

apresentar documentos e evidências sustentáveis e apresentar soluções sempre que necessário e se verificarem

algum diferencial entre o que se pretendia e o que se verifica na realidade.

O Projeto Educativo será analisado e avaliado em reuniões de Departamentos Curriculares, em Conselhos

de Turma, em Conselho de Docentes e em Conselho Pedagógico.

Relativamente à avaliação do TEIP ocorrerá sempre que tal se revele necessário, com base nas avaliações

intermédias do Plano de Atividades e de outros instrumentos criados para o acompanhamento do Projeto.

Prevê-se, ainda, que este projeto venha a ter impacto nos resultados escolares e no civismo, em consequência das

ações previstas nos domínios das aprendizagens e do acompanhamento escolar, da integração dos alunos com problemáticas

difíceis, dos comportamentos relacionais, da participação das famílias e do envolvimento dos parceiros.

Neste sentido, entendemos que, na avaliação global, deverão ser considerados os seguintes indicadores gerais:

- sucesso global dos alunos (taxas de transição de ano e de aproveitamento a Língua Portuguesa e Matemática;

comparação dos resultados da avaliação interna e externa a estas duas disciplinas; redução do número de planos de

recuperação/acompanhamento);

- taxas de absentismo e de abandono escolar;

- clima de escola (disciplina e civismo);

- colaboração dos docentes (trabalho em equipa, articulação intercílios, intercâmbio de experiências, formação);

- colaboração do pessoal não docente;

- participação das famílias;

- implicação dos parceiros nas atividades.

O impacto do projeto deverá traduzir-se nas metas quantitativas apontadas anteriormente. Queremos, no entanto,

assinalar que será redutor centrar a avaliação do projeto exclusivamente em resultados quantitativos, já que alguns indicadores

são de difícil tradução quantitativa; por outro lado, importa também analisar os processos de trabalho desenvolvidos e a valia

dos dispositivos a implantar no terreno.



42

1. Finalidade

Aperfeiçoar e desenvolver o processo de autoavaliação do Agrupamento de Escolas Fernando Távora.

A autoavaliação tem carácter obrigatório e assenta nos seguintes termos de análise:

a) Nível de execução de atividades proporcionadoras de climas e ambientes educativos capazes de gerarem as condições

afetivas e emocionais de vivência escolar propícia à interação, à integração social, às aprendizagens e ao desenvolvimento

integral da personalidade das crianças e dos alunos;

b) Sucesso escolar, avaliado através da capacidade de promoção da frequência escolar e dos resultados do

desenvolvimento das aprendizagens escolares dos alunos, em particular dos resultados identificados através dos regimes em

vigor de avaliação das aprendizagens;

c) Prática de uma cultura de colaboração entre os membros da comunidade educativa.

1.1. Objetivos gerais da autoavaliação

a) Promover a melhoria da qualidade do sistema educativo, da sua organização e dos seus níveis de eficiência e

eficácia, apoiar a formulação e o desenvolvimento das políticas de educação e formação e assegurar a disponibilidade de

informação de gestão daquele sistema;

b) Dotar a administração educativa local, regional e nacional, e a sociedade em geral, de um quadro de informações

sobre o funcionamento do sistema educativo, integrando e contextualizando a interpretação dos resultados da avaliação;

c) Assegurar o sucesso educativo, promovendo uma cultura de qualidade, exigência e responsabilidade;

d) Permitir incentivar as ações e os processos de melhoria da qualidade do funcionamento e dos resultados das

escolas, através de intervenções públicas de reconhecimento do trabalho.

2. Avaliação do Projeto Educativo

2.1. Considerações gerais

Atendendo a que o Projeto Educativo é um documento fundamental para levar a cabo a política educativa do

Agrupamento, permitindo adaptar as orientações nacionais à realidade local, torna-se necessário fazer a análise da forma

como este projeto se desenvolve, de modo a que se possa proceder ao necessário ajustamento. Esta análise sugere a

avaliação entendida como meio que permitirá aos intervenientes da ação educativa refletir e partilhar, com todos os outros, as

vivências e desempenhos individuais.

O projeto é concebido para um horizonte de quatro anos; e será submetido a apreciação do Conselho Pedagógico

para a sua avaliação intermédia a realizar no final de cada ano letivo em reunião do Conselho Geral do Agrupamento no

sentido de introduzir as reestruturações com vista à sua máxima implementação.

Realizada a avaliação do projeto, a metodologia envolve ainda a divulgação dos resultados a toda a comunidade

educativa.



43

3. Avaliadores

Nos termos da Lei e do Regulamento Interno, compete ao Conselho Geral do Agrupamento aprovar o Projeto

Educativo, bem como acompanhar e avaliar a sua execução.

Os principais intervenientes na avaliação do projeto educativo são:

- Diretor;

- Conselho Geral do Agrupamento;

- Conselho Pedagógico;

- Departamentos Curriculares;

- Associações de Pais e Encarregados de Educação;

- Pessoal não docente;

- Inquiridos (professores, alunos, funcionários e restante comunidade educativa);

- Dinamizadores das atividades.

4. Instrumentos de avaliação

Para a avaliação do Projeto Educativo será construído um conjunto de instrumentos e realizados procedimentos que

terão em consideração os seguintes aspetos:

- Efeito na aprendizagem dos alunos;

- Objetivos cumpridos;

- Cumprimento das calendarizações;

- Participação dos alunos;

- Participação dos docentes;

- Participação do pessoal não docente;

- Êxitos alcançados;

- Limitações sentidas.

Instrumentos a utilizar:

- Fichas de auto e heteroavaliação das Áreas Curriculares Não Disciplinares;

- Ficha de autoavaliação final do aluno;

- Relatório de avaliação final dos Planos de Atividades da Turma;

- Grelha de avaliação do Projeto Educativo;



44

- Grelha de avaliação do Projeto Curricular de Escola.

Serão usados como critérios de avaliação do Projeto Educativo:

- dados de inquéritos e questionários para a avaliação qualitativa, dirigidos aos diversos intervenientes.

- relatórios de cada uma das atividades realizadas, elaborados pelos respetivos dinamizadores;

- relatório crítico elaborado no final de cada ano letivo no qual constem êxitos obtidos e obstáculos

encontrados.

5. Calendarização

O presente Projeto Educativo de Agrupamento será válido para os anos letivos 2014/2015, 2015/2016, 2016/2017 e

2017/2018. Anualmente, compete ao Conselho Pedagógico, a elaboração de um relatório parcial sobre o desenvolvimento do

projeto e as alterações sugeridas ou adicionadas para o ano letivo seguinte.

6. Divulgação

O presente documento será publicado na página da Internet do Agrupamento. Estará também disponível em “pastas”

dos computadores do gabinete dos Diretores de Turma e sala de Professores, e em suporte papel nas salas do Pessoal

N/Docente e nos Serviços Administrativos da escola sede, a fim de poder ser consultado por todos os elementos da

comunidade escolar.

7. Disposições finais

O presente documento entra em vigor no ano letivo 2014/2015.

Os casos omissos serão objeto de resolução por parte do Conselho Geral do Agrupamento, ouvido, sempre que

possível, o Conselho Pedagógico

Aprovado em reunião de Conselho Pedagógico de ___ /____ / ____.

O Presidente do Conselho Pedagógico

____________________ (José Armindo Pinto Pinheiro)

Homologado pelo Conselho Geral em reunião do dia ____ / ____ / ____

A Presidente do Conselho Geral

___________________________________________________ (Teresa Varejão Pereira)



45

VI – Elementos Anexos

1

1. P

lan

o d

e M

elh

ori

a



46



47

PONTOS CRÍTICOS

Insucesso escolar, principalmente nas disciplinas de

Matemática, Português e Inglês

Diferencial entre a avaliação interna e a avaliação

ao nível dos 2º e 3º ciclos.

Eixo 2

Prevenção do abandono Elevada taxa de absentismo, principalmente nos alunos de

Absentismo e etnia cigana.

Indisciplina

Eixo 3

Famílias Fraca participação dos pais/ encarregados de educação na vida

Comunidade escolar dos seus educandos

Parcerias

Eixo 1 Apoio à Melhoria das

Aprendizagens



48

METAS GERAIS A CONTRATUALIZAR PARA O ANO LETIVO 2013/14

Considera-se que as metas gerais foram atingidas/superadas com sucesso se a média das classificações alcançadas em cada domínio for SUPERIOR a 0,5.

Domínio 1 - Sucesso Escolar na Avaliação Externa

Prova 1: Língua Portuguesa - 4.º Ano

His

tóri

co

N.º total de níveis Taxa de sucesso Classificação média

Ano letivo A ou 5 B ou 4 C ou 3 D ou 2 E ou 1

No

Agr

up

amen

to

A n

ível

Nac

ion

al

Dif

eren

ça e

ntr

e o

valo

r al

can

çad

o n

o

Agr

up

amen

to e

a n

ível

Nac

ion

al

No

Agr

up

amen

to

A n

ível

Nac

ion

al

Dif

eren

ça e

ntr

e o

valo

r al

can

çad

o n

o

Agr

up

amen

to e

a n

ível

Nac

ion

al

2010 / 11 6 49 29 15 0 84,85% 85,41% -0,56% 3,46 3,43 0,03

2011 / 12 13 36 15 7 0 90,14% 79,18% 10,96% 3,77 3,35 0,42

2012 / 13 1 16 42 33 3 62,11% 51,67% 10,44% 2,78 2,61 0,17

Valor de partida

Valor de chegada a

contratualizar Valor de chegada mínimo

Sub

me

tas

a co

ntr

atu

aliz

ar Submeta A Melhorar a distância da taxa de sucesso para o valor nacional em: -5,00 p.p. 6,94% 1,94%

O valor de chegada deve ser igual ou superior a -5%

Submeta B Melhorar a distância da classificação média para o valor nacional em: -0,05 0,21 0,16 O valor de chegada deve ser

igual ou superior a -0,05

Para obter sucesso na Prova 1 é necessário cumprir as submetas A e B



49

Prova 2: Matemática - 4.º Ano

His

tóri

co

N.º total de níveis Taxa de sucesso Classificação média


No

Agr

up

amen

to

A n

ível

Nac

ion

al

Dif

eren

ça e

ntr

e o

valo

r al

can

çad

o n

o

Agr

up

amen

to e

a n

ível

Nac

ion

al

No

Agr

up

amen

to

A n

ível

Nac

ion

al

Dif

eren

ça e

ntr

e o

valo

r al

can

çad

o n

o

Agr

up

amen

to e

a n

ível

Nac

ion

al

2010 / 11 19 47 17 14 1 84,69% 77,69% 7,00% 3,70 3,39 0,31

2011 / 12 8 25 24 14 0 80,28% 55,09% 25,19% 3,38 2,78 0,60

2012 / 13 8 36 24 26 1 71,58% 63,07% 8,51% 3,25 2,94 0,31

Valor de partida

Valor de chegada a


Sub

me

tas

a co

ntr

atu

aliz

ar

Submeta A Melhorar a distância da taxa de sucesso para o valor nacional em: -5,00 p.p. 13,57% 8,57% O valor de chegada deve ser

igual ou superior a -5%






50


His

tóri

co

N.º total de níveis (1) Taxa de sucesso Classificação média (1)


No

Agr

up

amen

to

A n

ível

Nac

ion

al

Dif

eren

ça e

ntr

e o

valo

r al

can

çad

o n

o

Agr

up

amen

to e

a n

ível

Nac

ion

al

No

Agr

up

amen

to

A n

ível

Nac

ion

al

Dif

eren

ça e

ntr

e o

valo

r al

can

çad

o n

o

Agr

up

amen

to e

a n

ível

Nac

ion

al

2010 / 11 4 33 36 18 0 80,22% 81,66% -1,44% 3,25 3,26 -0,01

2011 / 12 3 15 36 35 1 60,00% 74,79% -14,79% 2,82 3,05 -0,23

2012 / 13 1 8 27 35 1 50,00% 56,42% -6,42% 2,63 2,72 -0,10

(1)Considerar apenas os alunos inscritos na condição de internos e que realizaram a prova na 1.ª chamada

Valor de partida

Valor de chegada a


Sub

me

tas

a co

ntr

atu

aliz

ar

Submeta A Melhorar a distância da taxa de sucesso para o valor nacional em: 5,00 p.p. -7,55% -2,55% Melhorar pelo menos 5 p.p.

face ao histórico

Submeta B Melhorar a distância da classificação média para o valor nacional em: 0,10 -0,11 -0,01 Melhorar pelo menos 0,10

face ao histórico

Para obter sucesso na Prova 3 é necessário cumprir as submetas A ou B



51


His

tóri

co



No

Agr

up

amen

to

A n

ível

Nac

ion

al

Dif

eren

ça e

ntr

e o

valo

r al

can

çad

o n

o

Agr

up

amen

to e

a n

ível

Nac

ion

al

No

Agr

up

amen

to

A n

ível

Nac

ion

al

Dif

eren

ça e

ntr

e o

valo

r al

can

çad

o n

o

Agr

up

amen

to e

a n

ível

Nac

ion

al

2010 / 11 8 22 34 24 2 71,11% 61,44% 9,67% 3,11 2,94 0,17

2011 / 12 4 19 25 38 4 53,33% 54,05% -0,72% 2,79 2,80 -0,01

2012 / 13 2 14 22 27 7 52,78% 48,57% 4,21% 2,68 2,62 0,06


Valor de partida

Valor de chegada a


Sub

me

tas

a co

ntr

atu

aliz

ar

Submeta A Melhorar a distância da taxa de sucesso para o valor nacional em: -5,00 p.p. 4,39% -0,61% O valor de chegada deve ser

igual ou superior a -5%






52


His

tóri

co


Ano letivo 5 4 3 2 1

No

Agr

up

amen

to

A n

ível

Nac

ion

al

Dif

eren

ça e

ntr

e o

valo

r al

can

çad

o n

o

Agr

up

amen

to e

a n

ível

Nac

ion

al

No

Agr

up

amen

to

A n

ível

Nac

ion

al

Dif

eren

ça e

ntr

e o

valo

r al

can

çad

o n

o

Agr

up

amen

to e

a n

ível

Nac

ion

al

2010 / 11 2 2 22 34 2 41,94% 56,23% -14,29% 2,48 2,73 -0,25

2011 / 12 1 15 30 24 1 64,79% 65,41% -0,62% 2,87 2,83 0,04

2012 / 13 0 8 24 42 3 41,56% 50,10% -8,54% 2,48 2,61 -0,13


Valor de partida

Valor de chegada a


Sub

me

tas

a co

ntr

atu

aliz

ar


face ao histórico


face ao histórico




53


His

tóri

co


Ano letivo 5 4 3 2 1

No

Agr

up

amen

to

A n

ível

Nac

ion

al

Dif

eren

ça e

ntr

e o

valo

r al

can

çad

o n

o

Agr

up

amen

to e

a n

ível

Nac

ion

al

No

Agr

up

amen

to

A n

ível

Nac

ion

al

Dif

eren

ça e

ntr

e o

valo

r al

can

çad

o n

o

Agr

up

amen

to e

a n

ível

Nac

ion

al

2010 / 11 0 5 10 27 21 23,81% 40,61% -16,80% 1,98 2,43 -0,45

2011 / 12 3 12 20 33 3 49,30% 55,51% -6,21% 2,70 2,87 -0,17

2012 / 13 2 12 11 40 12 32,47% 39,34% -6,87% 2,38 2,42 -0,04


Valor de partida

Valor de chegada a


Sub

me

tas

a co

ntr

atu

aliz

ar


face ao histórico


face ao histórico




54

Prova 7:

His

tóri

co

N.º total de (1) Taxa de sucesso Classificação média (1)

Ano letivo

Cla

ssif

icaç

ões

po

siti

vas

Cla

ssif

icaç

ões

n

egat

ivas

No

Agr

up

amen

to

A n

ível

Nac

ion

al

Dif

eren

ça e

ntr

e o

valo

r al

can

çad

o n

o

Agr

up

amen

to e

a n

ível

N

acio

nal

No

Agr

up

amen

to

A n

ível

Nac

ion

al

Dif

eren

ça e

ntr

e o

valo

r al

can

çad

o n

o

Agr

up

amen

to e

a n

ível

Nac

ion

al

2010 / 11

2011 / 12

2012 / 13

(1)Considerar apenas os alunos inscritos na condição de internos e que realizaram a prova para aprovação

Valor de partida

Valor de chegada a


Sub

me

tas

a co

ntr

atu

aliz

ar

Submeta A Melhorar a distância da taxa de sucesso para o valor nacional em:

Submeta B Melhorar a distância da classificação média para o valor nacional em:



55

Prova 8:

His

tóri

co

N.º total de (1) Taxa de sucesso Classificação média (1)

Ano letivo

Cla

ssif

icaç

ões

po

siti

vas

Cla

ssif

icaç

ões

n

egat

ivas

No

Agr

up

amen

to

A n

ível

Nac

ion

al

Dif

eren

ça e

ntr

e o

valo

r al

can

çad

o n

o

Agr

up

amen

to e

a n

ível

N

acio

nal

No

Agr

up

amen

to

A n

ível

Nac

ion

al

Dif

eren

ça e

ntr

e o

valo

r al

can

çad

o n

o

Agr

up

amen

to e

a n

ível

Nac

ion

al

2010 / 11

2011 / 12

2012 / 13

(1)Considerar apenas os alunos inscritos na condição de internos e que realizaram a prova para aprovação

Valor de partida

Valor de chegada a


Sub

me

tas

a co

ntr

atu

aliz

ar

Submeta A Melhorar a distância da taxa de sucesso para o valor nacional em:

Submeta B Melhorar a distância da classificação média para o valor nacional em:



56

Domínio 2 - Sucesso Escolar na Avaliação Interna

1.º Ciclo do Ensino Básico

His

tóri

co

Ano letivo N.º total de alunos inscritos no EB Regular (1) N.º total de

alunos retidos (2)

Taxa de insucesso escolar

N.º total de alunos

avaliados no final do

3.º período(3)

N.º de alunos com classificação

positiva a todas as

disciplinas (3)

Percentagem de alunos

com classif. positiva a todas as

disciplinas

2010 / 11 374 12 3,21%

2011 / 12 354 8 2,26% 353 324 91,78%

2012 / 13 336 17 5,06% 336 289 86,01%

(1) Excluir os transferidos, os CEF e os PIEF

(2) Excluir as retenções por excesso de faltas (3) Incluir os CEF e os PIEF

Valor de partida

Valor de chegada a


Sub

me

tas

a co

ntr

atu

aliz

ar

Submeta A Melhorar a taxa de insucesso escolar em: 0,00 p.p. 3,51% 3,51% O valor de chegada deve ser

menor ou igual a 10%

Submeta B Melhorar a percentagem de alunos com classificação positiva a todas as disciplinas em: 4,00 p.p. 88,90% 92,90% Melhorar pelo menos 4 p.p.

face ao histórico

Para obter sucesso neste ciclo de ensino é necessário cumprir as submetas A ou B



57


His

tóri

co


alunos retidos (2)




3.º período(3)


positiva a todas as

disciplinas (3)



disciplinas

2010 / 11 198 5 2,53%

2011 / 12 185 19 10,27% 185 127 68,65%

2012 / 13 176 20 11,36% 172 107 62,21%



Valor de partida

Valor de chegada a


Sub

me

tas

a co

ntr

atu

aliz

ar

Submeta A Melhorar a taxa de insucesso escolar em: 0,00 p.p. 8,05% 8,05% O valor de chegada deve ser

menor ou igual a 10%


face ao histórico




58


His

tóri

co


alunos retidos (2)




3.º período(3)


positiva a todas as

disciplinas (3)



disciplinas

2010 / 11 259 15 5,79%

2011 / 12 275 43 15,64% 292 158 54,11%

2012 / 13 305 54 17,70% 302 140 46,36%



Valor de partida

Valor de chegada a


Sub

me

tas

a co

ntr

atu

aliz

ar

Submeta A Melhorar a taxa de insucesso escolar em: 5,00 p.p. 13,04% 8,04% Melhorar pelo menos 5 p.p.

face ao histórico


face ao histórico




59

Ensino Secundário - Cursos Científico-humanísticos

His

tóri

co

Ano letivo N.º total de alunos inscritos (1) N.º total de

alunos retidos (2)




3.º período(3)


positiva a todas as

disciplinas (3)



disciplinas

2010 / 11 0 0

2011 / 12 0 0 0 0

2012 / 13

(1) Considerar apenas os alunos inscritos em Cursos Científico-Humanísticos

(2) excluir as retenções por excesso de faltas (3) Considerar apenas os alunos inscritos para progressão/aprovação a todas as disciplinas

Valor de partida

Valor de chegada a


Sub

me

tas

a co

ntr

atu

aliz

ar

Submeta A Melhorar a taxa de insucesso escolar em:

Submeta B Melhorar a percentagem de alunos com classificação positiva a todas as disciplinas em:




60

Domínio 3 - Interrupção precoce do percurso escolar

Ensino Básico

His

tóri

co


Taxa

de

inte

rru

pçã

o p

reco

ce d

o

per

curs

o e

sco

lar

(TIP

PE)

Ano letivo

Insc

rito

s (1

)

Ret

ido

s/ E

xclu

ído

s p

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exce

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as (

EF)

An

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ções

de

Mat

rícu

la

(AM

)

Qu

e ab

and

on

aram

no

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rso

do

an

o (

A)

Qu

e in

terr

om

per

am

pre

coce

men

te o

per

curs

o

esco

lar

(IP

PE)

2010 / 11 868 0 1 1 2 0,23%

2011 / 12 837 8 0 2 10 1,19%

2012 / 13 805 19 0 3 22 2,73%

(1) Excluir os transferidos, o pré-escolar e os cursos EFA

Valor de partida

Valor de chegada a


Me

ta a

co

ntr

atu

aliz

ar

Melhorar a taxa de interrupção precoce do percurso escolar em: 25,00% 1,38% 1,04% Melhorar pelo menos 25%

face ao histórico



61

His

tóri

co


Taxa

de

inte

rru

pçã

o p

reco

ce d

o

per

curs

o e

sco

lar

(TIP

PE)

Ano letivo

Insc

rito

s (1

)

Ret

ido

s/ E

xclu

ído

s p

or

exce

sso

de

falt

as (

EF)

An

ula

ções

de

Mat

rícu

la

(AM

)

Qu

e ab

and

on

aram

no

d

ecu

rso

do

an

o (

A)

Qu

e in

terr

om

per

am

pre

coce

men

te o

per

curs

o

esco

lar

(IP

PE)

2010 / 11 0 0 0 0 0

2011 / 12 0 0 0 0 0

2012 / 13

(1) Excluindo os transferidos, os cursos EFA e o Ensino Recorrente

Valor de partida

Valor de chegada a


Me

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Melhorar a taxa de interrupção precoce do percurso escolar em:



62

Domínio 4 - Indisciplina

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2011 / 12 837 49 2 51 0,06

2012 / 13 805 27 12 39 0,05

(1) Excluíndo os transferidos, o pré-escolar, os cursos EFA e o Ensino Recorrente

Valor de partida

Valor de chegada a


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Melhorar o número de medidas disciplinares por aluno em: 10,00% 0,06 0,05 O valor de chegada deve ser

menor ou igual a 0,1



63

Indicar Ações estruturantes, devidamente enquadradas no Projeto Educativo, com ou sem a necessidade de recursos adicionais fornecidos pelo Programa TEIP

Eixo (selecionar o

eixo que melhor

enquadra a ação)

Ação

Objetivos

(máximo de 3 por ação)

Indicadores

(máximo de 3 por objetivo)

Dados de partida

(até Julho de 2013)

Metas por ação

(mensuráveis) para 2013-14

Des

ign

ação

Descrição sumária (deve ficar explicitado, caso se aplique:

a(s) área(s) disciplinar(es) envolvida(s); a periodicidade; o nº médio de horas por disciplina / turma / grupo de alunos /

aluno; se é extra horário letivo dos alunos; se se desenvolve dentro ou fora

da sala de aula; ...)

Público-alvo (No caso dos alunos

identificar: os ciclos / anos de escolaridade / grupos

específicos aos quais pertencem os destinatários

da ação)

3. G

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A avaliação do Projeto é um processo em que devem participar todos os intervenientes na sua implementação e tem como objetivo recolher os dados necessários, de modo a introduzir-se as correções/alterações, no sentido de alcançar a eficácia , grau em que se atingem os objetivos de uma intervenção ou projeto, e eficiência, grau de aproveitamento dos recursos utilizados. Com esta ação pretende-se criar dispositivos de Autorregulação e monitorização das atividades a desenvolver ao longo do projeto.

Comunidade educativa

Assegurar a Monitorização e Avaliação do Projeto


Existência de dispositivos de regulação e monitorização das atividades

Continuar a implementar os dispositivos de regulação e monitorização das atividades

Análise do dossier técnico-pedagógico

Prestar Contas do trabalho desenvolvido


Realização dos relatórios intermédios e final

Assegurar a realização dos relatórios intermédios e do relatório final


Avaliar e eficácia e eficiência do projeto


Realização de todas as atividades

Assegurar a realização de todas as atividades




64

2. P

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Esta ação é composta por um conjunto de atividades que visam diminuir e prevenir o absentismo/ abandono escolar e promover um ambiente favorável ao sucesso educativo, envolvendo as famílias. A escola deve ser inclusiva e integradora. A inclusão escolar é um processo de adequação da escola para que todos os alunos possam receber uma educação de qualidade, independentemente da raça, etnia, género, situação socioeconómica, deficiências, etc.

Alunos em abandono/risco de abandono escolar; Alunos com problemas disciplinares da E.B. 2,3 Num total previsto de 100 alunos Alunos das EB1/JI

Criar um clima favorável ao sucesso educativo

Relatório dos formadores.

Relatório do Mediador

Prevenir o Risco de Abandono escolar

Aferição e análise da evolução (ao longo de cada período escolar) das taxas de abandono e risco de abandono escolar;

Taxa de interrupção precoce do percurso escolar - 2,73%

Taxa de interrupção do percurso escolar - 2,5%

Relatório dos formadores.


Taxa de absentismo no 1.º ciclo - 0,3%; taxa de absentismo no 2.º e 3.º ciclos - 4,2%

Manter a taxa de absentismo escolar no 1.º ciclo; reduzir a taxa de absentismo escolar para 3,5% nos 2.º e 3.º ciclos.

Diminuir o nº de ocorrências disciplinares

Recolha de dados e análise do nº de ocorrências, de participações e processos disciplinares (ao longo de cada período escolar);

N.º de ocorrências disciplinares - 105

Reduzir o número de ocorrências disciplinares para 90.

Relatório do Mediador

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Esta ação é composta por atividades de diferenciação pedagógica: Assessoria e apoio individualizado que contribuam para o desenvolvimento de competências ao nível da expressão oral e escrita no domínio da Língua Portuguesa e Língua Inglesa, promovendo não só o sucesso mas, também, a qualidade do mesmo.

Alunos do 2.º e 3.º ciclos

Melhorar os resultados escolares e promover a qualidade do sucesso na disciplina de Inglês (1,5% no 5º ano; 3,5% no 6º ano; 4,2% no 7º ano; 0% no 8ºano; 19,5% no 9º ano )

Resultados na disciplina de Inglês, análise evolutiva

5ºano- 14,5%; 6º ano-19,5%; 7ºano- 29,2%; 8ºano- 13,1% ; 9ºano -49,5% (dados do insucesso)

5ºano- 13%; 6º ano-16%; 7ºano- 25%; 8ºano- 13,1% ; 9ºano -30% (dados do insucesso)

N.º de Planos de Apoio Personalizado implementados



65

Diminuir a discrepância entre avaliação interna e externa na disciplina de Português ( 10,68% no 6º ano e 14,04 % no 9º ano )

Resultados das Provas Finais de Português do 6.º e 9.º anos

50,68% de níveis 1 e 2 Prova Final 6º ano; 64,04% de níveis 1 e 2 Prova Final 9º ano

40% de níveis 1 e 2 Prova Final 6º ano; 50% de níveis 1 e 2 Prova Final 9º ano

Melhorar os resultados escolares e promover a qualidade do sucesso na disciplina de Português ( 2,7% no 5º ano; 1,8% no 6º ano; 2,2% no 7º ano; 1,3% no 8º ano; 2,7% no 9º ano )

Resultados na disciplina de Português, análise evolutiva

5ºano- 23,7%; 6º ano-21,8%; 7ºano- 29,2%; 8ºano- 14,3% ; 9ºano -29,7% (dados do insucesso)

5ºano- 21%; 6º ano-20%; 7ºano- 27%; 8ºano- 13% ; 9ºano -27% (dados do insucesso)


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Esta ação é composta por atividades lúdico didáticas e de diferenciação pedagógica e reforço que visam motivar os alunos para a aprendizagem e aquisição de saberes e competências em matemática, promovendo não só o sucesso mas, também, a qualidade do mesmo.

Alunos do 1.º, 2.º e 3.º ciclos

Melhorar os resultados escolares e promover a qualidade do sucesso na disciplina de Matemática (1,6% no 5º ano; 1,3% no 6º ano; 1,8% no 7ºano; 1,2% no 8º ano; 4,5% no 9º ano )

Resultados na disciplina de Matemática, análise evolutiva

5ºano-31,6%; 6º ano-33,3%; 7ºano- 35,8%; 8ºano- 45,2% ; 9ºano -54,5% (dados do insucesso)

5ºano-30%; 6º ano-32%; 7ºano- 34%; 8ºano- 44% ; 9ºano -50% (dados do insucesso)


Diminuir a discrepância entre avaliação interna e externa à disciplina de Matemática ( 7,95% no 6º ano; 11,91% no 9º ano )

Resultados anuais das Provas Finais

47,95% de níveis 1 e 2 Prova Final 6º ano; 71,91% de níveis 1 e 2 Prova Final 9º ano

40% de níveis 1 e 2 Prova Final 6º ano; 60% de níveis 1 e 2 Prova Final 9º ano

Promover e desenvolver o espírito científico, melhorar os resultados escolares e promover a qualidade do sucesso na disciplina de Físico-Química ( 0,8% - 7º ano; 0,7%- 8º ano e 1,8% - 9ºano )

Registo de frequência de alunos na Oficina de Ciências e Ecomatemática

85,7% alunos inscritos (frequência na Oficina de Ciências); 58% alunos inscritos(frequência na Ecomatemática)

85,7% alunos inscritos (frequência na Oficina de Ciências); 60% alunos inscritos (frequência na Ecomatemática)

Resultados na disciplina de Ciências Físico-Químicas, análise evolutiva

7.º ano - 20,8% ; 8ºano - 16,7% ; 9ºano -21,8% (dados do insucesso )

7.º ano - 20% ; 8ºano - 16% ; 9ºano -20% (dados do insucesso )



66

Relatório dos responsáveis pela Oficina de Ciências e Ecomatemática

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Não se trata da criação de mais turmas, mas sim em assessoria pedagógica, implementar um projeto potenciador de aquisição de competências ao nível da Língua Portuguesa e de Matemática. Será seguida uma estratégia de apoio de proximidade, adequando os processos de ensino-aprendizagem de forma a potenciar o sucesso escolar e educativo. A assessoria pedagógica nas turmas corporalizará uma das medidas à partida, mais eficiente e eficaz, face a ineficácia registada, de medidas e estratégicas já exploradas pelos respetivos professores titulares de turma e que não surtiram os efeitos desejáveis.

Turmas do 1º ciclo referenciadas

Motivar os alunos para a aprendizagem e aquisição de saberes e competências. Diminuir o insucesso escolar (2ºano : Português - 0,2% e Matemática - 0,5% ; 4ºano: Português- 0,1% e Matemática -0% )

Análise evolutiva dos resultados escolares dos alunos do 2º e 4º ano em Português e Matemática

2.º Ano: Português - 13,2% e Matemática - 13,5%; 4.º ano: Português -5,1% e Matemática-3,2%

2.º Ano: Português - 13% e Matemática - 13%; 4.º ano: Português - 5% e Matemática -3,2%

Relatório trimestral

Dotar os alunos de competências leitoras (atividade Na Companhia de Um Livro)

Relatório dos responsáveis pela atividade e dos professores titulares de turma

Combater o défice de atenção/concentração através da leitura (atividade na Companhia de um Livro)

Relatório dos responsáveis pela atividade e dos professores titulares de turma

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Implementar novas estratégias e novas opções pedagógicas e apostar na diversidade de possibilidades de aprendizagem e formação, permitindo aprender em ritmos e contextos distintos, através de uma multiplicidade de métodos, pretendendo-se, com esta ação, dotar os docentes de ferramentas/meios que visem

Pessoal Docente e Técnicos Operacionais

Motivar os docentes para a utilização de dispositivos de mediação didática tendo em vista a melhoria do processo ensino-aprendizagem




67

melhorar a qualidade das suas práticas pedagógicas, promover a articulação entre ciclos, tendo em vista o sucesso dos alunos.

Sensibilizar os docentes para a adoção de práticas de diferenciação pedagógica no que diz respeito à planificação/avaliação das atividades


Definir estratégias de articulação ao nível dos três ciclos

Análise evolutiva da melhoria dos resultados escolares

Já considerados em ações anteriores

Já considerados em ações anteriores

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A fraca participação dos pais/EE na vida escolar dos seus educandos é um obstáculo ao sucesso escolar. Em algumas circunstâncias, as baixas expectativas dos alunos são corroboradas pelas dos próprios pais que não acompanham a vida escolar dos seus filhos. Nesta ação, não menosprezando as outras atividades, é de salientar o sucesso alcançado pelo projeto de criação da Tuna Fernando Távora, sendo de salientar o esforço e o comprometimento de todos os elementos (professores, pais, alunos e funcionários),o tempo e a dedicação, quer nos ensaios, quer nas atuações, que já mudou a escola e a forma de "olhar" a escola. Todos estes fatores conjugados, revertem na prevenção do abandono, absentismo e indisciplina, bem como na potenciação da relação escola-família-comunidade. A TATUNA, ao abarcar alunos com as caraterísticas apontadas, tem sido uma mais-valia na diminuição das taxas de abandono, absentismo e indisciplina. As suas atuações mobilizam um grande número de pais/encarregados de educação, bem como de outros membros da comunidade educativa.

Comunidade educativa

Aumentar o envolvimento dos pais/encarregados de educação na vida escolar dos seus educandos.

N.º de elementos da Tuna, nomeadamente pais/E.E, pessoal docente e não docente

8 docentes, 6 assistentes operacionais e 3 Pais/encarregados de educação


Nº de apresentações da Tuna N.º de apresentações (2012/13): 7

N.º de apresentações (2013/14): 7

Grau de satisfação dos participantes nas atividades


Frequência média de Pais/EE nas atuações da TaTuna



Número de Pais/EE participantes nas das ações de sensibilização

100 participantes por ação de sensibilização


Promover a relação família/escola, a cidadania e a participação cívica

N.º de elementos da Tuna, nomeadamente pais/E.E, pessoal docente e não docente



Frequência média de Pais/EE nas atuações da TaTuna



Número de Pais/EE participantes nas das ações de sensibilização





68

4. Recursos Adicionais

4.1 Recursos Humanos

Pessoal docente Técnicos

Grupos de recrutamento

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Licenciados Não

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Técnicos 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 3 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1

Total de horas de

crédito 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 12

Monitorização e Avaliação

0 0

Ser Cidadão 0 35 35

Ler é Saber ( Assessorias e Apoios a Português e Inglês, Oficina de Línguas) 22 22 0 Conta Comigo ( assessorias e apoios a mat., Oficina de Ciências e

Ecomatemática) 22 22 0

Viva a Escola ( Turmas Despertar e Projeto na Companhia de um livro) 25 12 37 0 Construir o Saber ( Formação de pessoal docente e não docente , Núcleo de

Articulação Curricular) 0 0

Janela Aberta (TaTuna e campanhas de sensibilização) 0 0

0 0



69

2

2. P

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201

3 / 2

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70

E S C O L A B Á S I C A F E R N A N D O T Á V O R A C ó d i g o 1 5 0 5 1 4


71

Formação de Pessoal Docente Ações de formação contínua relacionadas com as necessidades da Escola/ AE definidas no respetivo projeto educativo ou plano de atividades

Problema identificado (Organizacional;

Enquadramento no Projeto Educativo)

Designação da ação (Proposta de designação)

Modalidade, duração e data de realização

Efeitos a produzir (Mudança de práticas,

procedimentos ou materiais didáticos)

Indicadores para avaliação do impacte

Formador(a) Destinatários (Grupos de

recrutamento)

Contribuir para a diminuição do insucesso escolar e do abandono precoce

SER PROFESSOR, HOJE: desafios e práticas

Conjunto de 8 seminários num total de 25 h entre Janeiro e Abril de 2014

Mudança de práticas de ensino-aprendizagem, de estar/ser na sala de aula

Fluxogramas e inquérito por questionário

Responsável: Olinda Alves e formadores

convidados

Todos os professores do agrupamento

Reconstrução do Projeto Curricular de escola

CONSTRUÇÃO DE PROJETOS

ESCOLARES: articulação curricular e participação

Curso de 25 h entre Novembro e Maio de 2014

Mudança de procedimentos e

produção de materiais

Materiais produzidos pelo NÚCLEO DE ARTICULAÇÃO

Doutora Ariana Cosme Todos os professores

do agrupamento

Dotar os docentes de saberes práticos na área das TIC

A UTILIZAÇÃO DAS T.I.C. (CLOUD E OUTROS) NO

TRABALHO DOCENTE

Curso de 25 h entre Novembro e Maio de 2014 Mudança de

procedimentos e produção de materiais


Pedro Macedo Todos os professores

do agrupamento

Dotar os docentes de saberes práticos na área das TIC

O USO DO EXCEL NO

TRABALHO DOCENTE

Oficina entre Novembro e

Fevereiro de 2014 Mudança de

procedimentos e produção de materiais


Pedro Macedo Todos os professores

do agrupamento

E S C O L A B Á S I C A F E R N A N D O T Á V O R A C ó d i g o 1 5 0 5 1 4


72

Ações que incidem sobre conteúdos de natureza científico-didática com estreita ligação à matéria curricular lecionada pelos docentes.

Projeto de formação - 20013-15

Problema identificado (Organizacional; Enquadramento

no Projeto Educativo) Designação da ação (Proposta de designação)

Modalidade (curso, oficina,

seminário, projeto…) duração e data de realização

Efeitos a produzir (Mudança

de práticas, procedimentos ou materiais didáticos)


Formador(a) Destinatários (Grupos de recrutamento)

Contribuir para a diminuição do insucesso escolar e atualização dos programas de Matemática

IMPLEMENTAÇÃO DO

PROGRAMA DE MATEMÁTICA

E SUA ARTICULAÇÃO COM AS

METAS CURRICULARES

Curso de 25 h entre 15 de Outubro de 2013 e Dezembro de 2013

Mudança de práticas de ensino-aprendizagem


Sara Meireles

Grupos de recrutamento do agrupamento e de fora

110, 230 e 500

Contribuir para a diminuição do insucesso escolar e atualização dos programas de Português

IMPLEMENTAÇÃO D AS METAS

CURRICULARES NA AULA DE

PORTUGUÊS

Curso de 25 h entre 15 de Novembro de 2013 e

Fevereiro de 2014

Mudança de práticas de ensino-aprendizagem


Ana Paula Gomes Grupos de recrutamento

do agrupamento 110, 200,210, 220 e 300

Formação de Pessoal Não Docente

Projeto de formação - 20013-15 Problema identificado

(Organizacional; Enquadramento no Projeto

Educativo)

Designação da ação (Proposta de designação)

Duração e data de realização

Efeitos a produzir (Mudança de práticas)


Formador(a) Destinatários

(AO; AT; …)

Dotar os assistentes operacionais de saberes na área das relações humanas

(IN)DISCIPLINA NOS ESPAÇOS

ESCOLARES

Curso de 15 h a decorrer em 2 dias na interrupção do Natal

Mudança de procedimentos

Inquérito por questionário e

fluxograma Dra Cristina Palhares

Assistentes Operacionais e Funcionários do Agrupamento

Dotar os assistentes operacionais de saberes na área dos primeiros socorros

PRIMEIROS SOCORROS NOS

ESPAÇOS ESCOLARES

Seminário de 3 h a decorrer numa manhã

da interrupção da Páscoa

Mudança de procedimentos

Inquérito por questionário e

fluxograma

A convidar Pelo Coordenador do

Projetos Escolas Promotoras de Saúde

Assistentes Operacionais e Funcionários do Agrupamento

Agrupamento de escolas Fernando Távora



73

3. C

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Unidade Escolar de Fermentões - Agp. Esc. Fernando Távora · O Agrupamento de Escolas Fernando...

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