Integrando a leitura e a

produção de textos por meio de

Projetos Didáticos

Pacto Nacional de Alfabetização

na Idade Certa

Profª. Élia Rejany do Carmo Santana

1 Dinâmica de grupo: Planejamento

2 Leitura para deleite: A arca de Noé

(Milton Célio de Oliveira Filho).

3 Apresentação em slides da seção

iniciando a conversa.

INICIANDO A CONVERSA

Na unidade 6, o propósito é refletir sobre formas

de organização do trabalho pedagógico,

especialmente sobre os projetos didáticos e

sequências didáticas na alfabetização.

Serão foco de atenção os diálogos entre os

diferentes componentes curriculares, e a

integração entre os mesmos, bem como o papel

dos diferentes eixos de ensino da língua na

apropriação de conhecimentos relacionados às

distintas áreas do saber.

OS OBJETIVOS DA UNIDADE 6 SÃO:

compreender a concepção de alfabetização na

perspectiva do letramento, a partir de estudos

baseados nas obras pedagógicas do PNBE do

Professor e outros textos publicados pelo MEC;

aprofundar a compreensão sobre o currículo nos

iniciais do Ensino Fundamental;

analisar e planejar projetos didáticos e sequências

didáticas para turmas e prever atividades

permanentes integrando diferentes componentes

curriculares e atividades voltadas para o

desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita;

• conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo

Ministério da Educação e planejar projetos e

sequências didáticas em que tais materiais sejam

usados;

Um pouco de história..O método dos projetos foi proposto por

diversos autores americanos a partir de

1908.

Dewey (1859-1952) – o ensino deve basear-se

na AÇÃO, e não na instrução; a escola deve

estar ligada à vida e aos problemas da

comunidade em que está inserida, o

conhecimento não é “gratuito”, está sempre

interessado nos objetivos que possam ser

alcançados.

Propôs o sistema de projetos, que segundo ele deveria

ter as seguintes características:

girar em torno de algo que é, ao mesmo tempo, de

interesse da classe e da comunidade local;

envolver trabalho manual e intelectual;

exige um ensino globalizado (todos os componentes

curriculares se voltam para a resolução dos

problemas que surgem durante o desenvolvimento

do projeto);

desenvolver a capacidade dos alunos de buscar

informação/ “aprender a aprender”.

PROJETOS DIDÁTICOS

Para Jolibert (1994), um projeto se constitui emum trabalho no sentido de resolver umproblema, explorar uma ideia ou construir umproduto que se tenha planejado ou imaginado.

O produto de um projeto deverá ternecessariamente significado para quem oexecuta.

* Ex., Produzir um livro de receitas juninas, fazer uma horta, resolver o problema do lixo acumulado no terreno ao lado da escola...

POR QUE TRABALHAR COM

PROJETOS?

As atividades realizadas em sala passam a ter ummaior significado para os alunos, pois todas elasestão articuladas visando a um “produto final”, que é desejado e compartilhado por todo o grupo

A perspectiva de alcançar um produto final gerauma maior motivação e interesse por parte dosalunos

Assim, em geral, o projeto resulta numaaprendizagem signiticativa (ouseja, prazerosa, que tem significado para osaluno, que tem relação com sua vida, que lhedesafia, que traz, de fato, uma ampliação deconhecimentos ...)

Promove o estabelecimento de estratégias deorganização e distribuição de tarefas entre osalunos, bem como de administração de espaço etempo, em função das etapas previstas para odesenvolvimento do projeto

Estimula os alunos a fazer escolhas e comprometer-se com suas escolhas, assumindoresponsabilidades

Possibilita a realização de um trabalho coletivo einterdisciplinar

Nos projetos... o produto final é marcado desde o início do trabalho

e isso traz certas conseqüências importantes:

elemento motivador e direcionador das atividades +

mergulho num tópico mais especificado

é possível um trabalho interdisciplinar sem “forçar

barras”...

serão tratadas apenas as áreas de conhecimento

que naturalmente se integram aos objetivos

pretendidos ou questões levantadas, considerando-

se o produto final que se deseja alcançar

4 Leitura do texto 1 de cada caderno da

unidade 6 Aprofundando o tema

Em pequenos grupos; discutir e

responder as questões:

1. Qual a importância de levar o aluno a

estabelecer articulações entre as

diversas áreas de conhecimento?

2. Para que o ensino favoreça a

interdisciplinaridade que elementos

podem ser considerados?

Socializar as respostas a turma e...

ELABORAR

PROJETO DIDÁTICO

Tema

Tempo (Quantas aulas)

Componentes curriculares (Disciplinas)

Objetivo geral

Objetivos específicos ( o que queremos

atingir)

Justificativa

Metodologia (Como vai ser feito)

Culminância (resultado final)

Texto 2 e 3

PROJETOS DIDÁTICOS

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

Professora: Élia Rejany

Atividades – Ano 1

Discutir em grande grupo, com base nas

seguintes questões:

O que é um projeto didático?

Qual é a importância dessa modalidade

de ensino nos anos iniciais do ensino

fundamental?

Atividades – Ano 2 Discutir no grande grupo:

O que é sequência didática?

Qual é a importância dessa modalidade

de ensino nos anos iniciais do ensino

fundamental?

Atividades – Ano 3

Organizar um quadro comparativo entre

projeto didático e sequência didática,

usando o esquema produzido no

segundo momento.

6 Assistir o vídeo Escola Ideal

Professor Ideal de Rubem Alves

Como docentes, socializar experiências

em que foram vivenciadas atividades na

escola em que diferentes componentes

curriculares foram integrados.

Procurar no livro didático um

exemplo de atividade que ajude a

fazer a integração entre diferentes

componentes curriculares; discutir

sobre as atividades encontradas,

analisando a qualidade da atividade

e os componentes curriculares que

podem ser contemplados.

Referências bibliográficas

BRANDÃO, Ana Carolina P, SELVA, Ana Coelho

V., COUTINHO, Marília. In: SOUZA, Ivane P. e

BARBOSA, Maria Lúcia, F. de F. (orgs.). Práticas de

leitura no ensino fundamental. Belo Horizonte:

Autêntica, 2005.

LEITE, Lúcia Helena A. Pedagogia dos projetos:

intervenção no presente. Revista Presença

Pedagógica, v. 2, no 8, março/abril de 1996. pág. 24-

33.