UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La...
100
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “SITUACIÓN LABORAL DE LOS TITULADOS DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN” TRABAJO DE FIN DE CARRERA PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO (A) EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AUTOR(S) : MENCIÓN: Andrea Eugenia Alzamora Gaibor. EDUCACIÓN BÁSICA DIRECTOR (A) DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Mgs. Fabián Jaramillo Serrano DIRECTOR(A) DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA Mgs. Mónica Rosalba Unda Costa. CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL 2011
Transcript of UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La...
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“SITUACIÓN LABORAL DE LOS TITULADOS DE LA
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA ESCUELA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN”
TRABAJO DE FIN DE CARRERA
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE LICENCIADO (A) EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AUTOR(S) : MENCIÓN:
Andrea Eugenia Alzamora Gaibor. EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTOR (A) DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Mgs. Fabián Jaramillo Serrano
DIRECTOR(A) DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA
Mgs. Mónica Rosalba Unda Costa.
CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL
2011
CERTIFICACIÓN
Mgs. Mónica Unda Costa
TUTORA DEL INFORME DE TRABAJO DE FIN DE CARRERA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN U.T.P.L.
C E R T I F I C A:
Haber revisado el presente Informe de Trabajo de Fin de Carrera,
que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias
de la Educación, Modalidad Abierta, de la Universidad Técnica
Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los fines
legales pertinentes.
(f) __________________________
Loja, junio del 2011
ii
ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
Yo, Alzamora Gaibor Andrea Eugenia, declaro ser autora del
presente Trabajo de Fin de Carrera y eximimos expresamente a la
Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes
legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaramos conocer y aceptar la disposición del
Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad la propiedad
intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos de
tesis/trabajos de grado que se realicen a través, o con el apoyo
financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad.
Andrea Alzamora Gaibor
C.I. 0915109425
iii
AUTORÍA:
Las ideas y contenidos expuestos en el presente Informe de
Trabajo de Fin de Carrera, son de exclusiva responsabilidad de su
autora.
Andrea Alzamora Gaibor
C.I. 0915109425
Iv
DEDICATORIA
Esta tesis está dedicada a Dios, que es la razón de mi vida y de
manera muy especial a mi amado compañero de vida Dennys,
motivo y razón de mi felicidad, quien ha estado conmigo
incondicionalmente, apoyándome día a día, motivándome para
que me realice profesionalmente y mi tía Reina Arroyo que
comparte mis alegrías, triunfos y fracasos, para que este sueño se
haga realidad.
V
AGRADECIMIENTOS
Deseo empezar agradeciendo a Dios que guía el camino de mi
vida, a las autoridades y personal docente de la Universidad
Técnica Particular de Loja, que me permitió hacer mi sueño de
obtener un título de tercer nivel se haga realidad, a mis maestros,
quienes con su esfuerzo y sacrificio supieron guiarme por el
sendero de la ciencia.
A mi Director de Tesis y a mi Tutora quienes me apoyaron durante
el desarrollo de esta investigación y me encaminaron durante la
elaboración de este documento y todas aquellas personas
encuestadas y anónimas que forma parte de mi éxito.
Agradezco a todas las autoridades del Colegio Aurora Estrada y la
Escuela fiscal mixta No 7 Hugo Serrano Valencia, quienes me
brindaron todo el apoyo y facilidades para que el presente trabajo
sea una realidad.
A mi compañero en todo momento Dennys, quien me motivo los
días, las noches de estudio y comprendió que el tiempo que no le
pude dedicar sirvió para que esta felicidad que siento, se haga
realidad, a mi tía Reina Arroyo que me ayudo a lograr mi objetivo
de ser una profesional en los momentos mas difíciles.
Finalmente a todos quienes no he nombrado y participaron en el
desarrollo de esta tesis fruto de un gran esfuerzo.
Vi
INDICE
Portada……………………………………...……………………………i
Certificación……………………………...............................................ii
Acta de cesión de derechos…………………………………………..iii
Autoría…………………………………………………………………...iv
Dedicatoria..……………………………………………………………...v
Agradecimiento………………………………………………………….vi
Índice...…………………………………………………………………...vi
1. RESUMEN …….........................................................................1
2. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………3
3. MARCO TEÓRICO
3.1 SITUACIÓN LABORAL DOCENTE
3.1.1 Formación inicial docente y formación continúa……..5
3.1.2 La contratación y la carrera profesional.…….…………6
3.1.3 Las condiciones de enseñanza y aprendizaje………...7
3.1.4 El género y la profesión docente.………….…………...8
3.1.5 Síntesis.……..………...…………………………………10
Vii
3.2 CONTEXTO LABORAL
3.2.1 Entorno educativo, la comunidad educativa………...12
3.2.2 La demanda de educación de calidad ……………...13
3.3.3 Políticas educativas: Carta Magna, Plan Nacional
de Desarrollo, Ley de Educación, Plan Decenal de
Educación, DINAMEP………………………………..15
3.3.4 Políticas micro: institucionales……………………….26
3.3.5 Síntesis…………………….……………………………28
3.3 NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE
3.3.1 Definición…….………………………………….……29
3.3.2 Competencias profesionales….…………………… 30
3.3.3 Los cuatro pilares de la educación para el siglo…32
3.3.4 Competencias profesionales docentes……………33
3.3.5 Necesidades de formación en el Ecuador………...34
3.3.6 Síntesis….……………….……………………………36
4. METODOLOGÍA
4.1 Diseño de la investigación ……………………………………...37
4.2 Participantes de la investigación………………………………38
4.3 Técnicas e instrumentos de investigación….………………..38
4.3.1 Técnicas………………………………………………….39
4.3.2 Instrumentos........………………………………………39
4.4 Recursos…………………………………………………………40
4.4.1 Humanos……………………………………………40
4.4.2 Institucionales………………………………………40
4.4.3 Materiales……………………………………………41
4.4.4 Económico…………………………………………..41
4.5 Procedimiento…………………………………………………….41
5. INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE LOS RESULTADOS
5.1 Caracterización socio demográfica……………………………42
viii
5.2 Situación laboral………………………………………………….47
5.3 Contexto laboral…………………………………………………60
5.4 Necesidades de formación………………………………………71
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
6.1 Conclusiones….………………………………………………...74
6.2 Recomendaciones……………………………………………..75
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………..76
8. ANEXOS..…..………………………………………………………79
ix
1
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo determinar la ―situación
laboral actual de los titulados de la escuela de ciencias de la
educación‖ de la Universidad Técnica Particular de Loja , que
ejercen o han ejercido la docencia en los niveles de educación
Inicial, Básica, y Bachillerato de la provincia del Guayas, Cantón
Daule – Ecuador durante el período 2005-2010 y su incidencia en
la calidad de los procesos de formación del docente, en el mercado
laboral nacional y en el desarrollo de su trabajo al servicio de la
sociedad.
La muestra está conformada por los titulados de Escuela de
Ciencias de la Educación en sus menciones de: Educación Infantil
Educación Básica, Físico Matemáticas, Lengua y Literatura
Químico Biológicas, Ciencias Humanas y Religiosas durante los
últimos cinco años; docentes que realmente ejercen o no la
docencia y finalmente dos autoridades de las instituciones
educativas.
Los datos se obtuvieron a través de encuesta personal a los
docentes y autoridades, mediante dos cuestionarios tomados de
ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y
Acreditación) adaptados y validados por el equipo planificador.
Cuestionario 1 para titulados de la escuela de ciencias de la
2
educación y cuestionario 2 para empleadores y directivos de las
instituciones Educativas. Los resultados fueron analizados.
Las conclusiones obtenidas indican que las instituciones educativas
exigen la titulación de los docentes estudiados, actualmente están
laborando en el ámbito de su formación profesional en un
promedio del 70% y los que titulados que no ejercen la docencia
en un promedio del 30%, esto explicaría el éxito que tienen en su
vida laboral, gracias a sus estudios de tercer nivel en la UTPL. Los
titulados requieren un programa de cuarto nivel, pero por
problemas económicos, no han podido acceder a ellos.
3
2. Introducción
La UTPL como formadora de docentes, desea saber que ha pasado con
los Licenciados en Ciencias de la Educación de las diferentes menciones
si están ejerciendo o no la docencia. para de esta forma obtener una idea
concreta del nivel de sus titulados y lo valorados que son, en el ámbito
profesional, si están en continuo aprendizaje y actualización de sus
conocimientos.
Llevar a cabo este proyecto de investigación se lo consiguió a través de un
trabajo de campo, para conocer la realidad de los titulados lo cual puso a la
investigadora en una posición de observador y analista. . En este
Proyecto de Investigación se utilizó el método descriptivo, fue
realizada a través de 2 cuestionarios tipo encuestas a 10 Licenciados
de Ciencias de la Educación en sus diferentes menciones, y 2
autoridades de las diferentes instituciones educativas donde trabajan 2 de
los titulados, graduados en los años 2005-2010, en la ciudad de Daule
provincia del Guayas.
Los licenciados graduados de la UTPL, recibieron la preparación
actualizada, cumpliendo todos los niveles de conocimiento requeridos
para ser profesionales de alta calidad, con esta investigación el principal
objetivo es saber como se encuentran los graduados de las diferentes
ramas de la educación si están siendo valorados de acuerdo a nivel de
conocimientos que adquirieron en la universidad, si trabajan en una
institución particular, o fiscal, como están ubicados en su mayoría, si
continuaron actualizándose y mejoraron sus niveles de vida en general.
4
El principal limitante de la investigación fue el lograr encontrar a los
encuestados, puesto que en muchos casos los horarios de trabajo, cambios
de números telefónicos, o de lugar de residencia, etc.; les impedían
colaborar con la encuesta y tuvo que viajar varias veces a intentar
contactarlos. Pero al transcurrir el tiempo de recolección de datos de los
investigados se logró el objetivo principal de esta investigación que fue
conocerlos a todos y saber a ciencia cierta que paso con ellos después de
su titulación, si ejercen o no la docencia. Cabe resaltar que los encuestados
expresaron su alegría y satisfacción de haber sido tomados en
consideración para este proyecto de investigación.
5
3. MARCO TEÓRICO
3.1 SITUACIÓN LABORAL DOCENTE
3.1.1 Formación inicial docente y formación continúa
―Las etapas de formación inicial y continua , inserción y desarrollo
profesional deberían estar mucho mas interrelacionadas para crear
un aprendizaje coherente y un sistema de desarrollo para los
profesores…una perspectiva de aprendizaje a los largo de la vida
para los profesores implica para la mayoría de los países una
atención más destacada a ofrecer apoyo a los profesores en los
primeros años de enseñanza, y en proporcionarles incentivos y
recursos para su desarrollo profesional continuo en general sería
más adecuado mejorar la inserción y el desarrollo profesional de
los profesores a lo largo de su carrera en lugar de incrementar la
duración de la formación inicial ―(Marcelo & Denise, 2009).
Se considera al profesor miembro integrante de una institución
educativa, por lo cual su desarrollo y actualización profesional
incide en el progreso institucional. El desempeño docente, a su
vez, depende de múltiples factores, sin embargo, en la actualidad
hay consenso acerca de que la formación inicial y permanente de
docentes es un componente de calidad de primer orden del sistema
educativo. No es posible hablar de avance de la educación sin
atender el desarrollo profesional de los maestros.
6
3.1.2 La contratación y la carrera profesional
La contratación del personal docente y no docente la realiza el
Ministerio de Educación y Cultura a través de la Dirección Nacional
Administrativa y de las Direcciones Provinciales de Educación, de
conformidad con las disposiciones de la Ley de Carrera Docente y
Escalafón del Magisterio Nacional y su Reglamento General.
Para ingresar a la carrera docente se requiere; de algunos
requerimientos ser ciudadano ecuatoriano y estar en goce de los
derechos de ciudadanía; poseer título docente reconocido por la
Ley; y, participar y triunfar en los correspondientes concursos de
merecimientos y de oposición.
Se reconocen los siguientes títulos para el ejercicio de la docencia
ser bachiller en Ciencias de la Educación; profesor de Educación
Pre-primaria; profesor de Primaria; profesor de Segunda
Enseñanza; profesor de Educación Especial y Psicólogo Educativo
Licenciado en Ciencias de la Educación, en sus distintas
especializaciones; Doctor en Ciencias de la Educación, en sus
distintas especializaciones; y, otros títulos de profesionales
universitarios que el sistema educativo requiere.
Cuando un profesional de la educación tuviere dos o más títulos
docentes, se considera el de mayor categoría. Los títulos docentes
obtenidos en el exterior se equiparan a los títulos reconocidos por
7
la Ley, previa la revalidación por parte de las instituciones
correspondientes. El ejercicio profesional en la educación se inicia
desde la posesión en el cargo. Todos los docentes que ingresan al
sistema educativo deben iniciarse trabajando en la zona rural.
La contratación del personal docente y no docente en el sector
privado está sujeta a las disposiciones de la Ley de Carrera
Docente y Escalafón del Magisterio Nacional, por la naturaleza y
alcance del Estatuto; pero, también a las disposiciones pertinentes
del Código de Trabajo.(Correa, 2011)
3.1.3 Las condiciones de enseñanza y aprendizaje
La noción ―condiciones de enseñanza y aprendizaje‖, es más bien
una categoría sociológica y debe ser comprendida siempre como
una demanda política y ética a la sociedad y a la escuela. Ahora
bien, si lo que se pretende es reclamar a la sociedad por la
satisfacción de un mínimo de equidad social, es decir, de un
contexto socioeconómico y cultural que asegure una condición
justa de base para todos los niños, también resulta apropiado
hablar de ―condiciones socioculturales e institucionales mínimas
para una escolarización exitosa‖. En otras palabras cuando se dice
―condiciones de educación‖ se está nombrando el escenario
sociocultural y sus efectos modeladores de la educación.
(Navarro, 2004).
8
No es posible hablar de calidad educativa, sin pensar en políticas
que atiendan simultáneamente la construcción de instituciones
educativas equipadas para mejorar las condiciones físicas donde
se impartan los proceso de enseñanza y aprendizaje, con un
número razonable de estudiantes por curso, dotados de un
personal docente suficiente en cantidad y especialidad, que a su
vez esté bien remunerado y que tenga garantizados procesos de
formación permanente que posibiliten la reflexión sobre la propia
práctica pedagógica para su mejoramiento. Las actividades de
enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente
unidas a los procesos de aprendizaje que realizan los estudiantes.
El objetivo de docentes es el logro de los aprendizajes
significativos y la clave del éxito está en que los estudiantes
puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes
para ello, interactuando adecuadamente con los recursos
educativos a su alcance. El éxito del proceso de enseñanza y
aprendizaje depende tanto de la correcta definición y determinación
de sus objetivos y contenidos, como de los métodos que se aplican
para alcanzar las metas propuestas.
3.1.4 EL género y la profesión docente
La práctica educativa también se ve afectada por la presencia tan
mayoritaria de un género entre el profesorado. No se trata de
calidad de la acción pedagógica, evidentemente, sino en las
consecuencias que tal situación puede provocar en la coeducación
9
de los alumnos, que tienen en la identificación con el propio
género un elemento importante. Ello sin olvidar la creación de
posibles estereotipos respecto al rol que corresponde a los géneros
en las tareas de los niños. (Sarramona, 2008)
En otras consideraciones a hacer sobre las consecuencias de la
feminización de los centros escolares y que afectaría a la misma
organización escolar. Por cuanto las percepciones temporales de
uno y otro sexo son diferentes y de su adecuada complementación
surgirán las mejores opciones organizativas.
En definitiva, si se pretende la igualdad de hombres y mujeres en la
sociedad para ello se fomenta la convivencia armónica de niños y
niñas en centros escolares, cabe pensar de que un equilibrio de
representación de ambos géneros entre el profesorado sería una
muestra mas de normalización que se pretende.
(Sarramona, 2008)
Actualmente las prácticas sexistas y la desigualdad por razón de
que el género en nuestra sociedad, de manera general. La
relevancia de este asunto en la vida diaria de las personas que
practican la docencia, se ha traducido en la realización de distintos
diagnósticos sobre los sesgos de género que existen en la
docencia, siendo el alumnado quienes reciben el impacto principal
de dichas prácticas. la perspectiva de género en la actividad
docente, a nivel general, de un amplio movimiento formado por
profesorado y personal investigador, activistas y asociaciones
10
científicas que trabajan para reducir y eliminar la s diferencias de
de género en el conocimiento y los procesos de formación, la
discriminación sexual y la desigualdad de género.
3.1.5 SINTESIS
La formación de licenciados en educación básica, es un proceso
sociocultural permanente, orientado a la formación integral de las
personas la educación contribuye en la formación, socialización de
las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de
transformar, crear cultura y de asumir sus roles, responsabilidades
como ciudadanos.
La educación es función esencial, de la familia y la comunidad y es
asumida también por instituciones escolares, en cuales integran el
sistema educativo con normas y orientaciones explícitas. En el
desarrollo de este proceso sociocultural, los padres, los
educadores, los adultos y, en general, los otros seres humanos son
los principales agentes mediadores en la educación.
El Gobierno Nacional.- Debe Ofrecer programas de atención y
educación, de la primera infancia con componentes relativos a la
salud, la nutrición y la educación, en particular para los niños más
desfavorecidos. Suprimir los derechos de escolaridad, ofrecer
plazas suficientes en las escuelas y dotarlas con el número de
maestros necesarios, para absorber el incremento del número de
nuevos alumnos. Suministrar ayuda financiera a los niños de las
11
familias más pobres en forma de becas, o subsidios en metálico o
en especie.
Adoptar medidas para paliar la necesidad, de los niños trabajen y
tomar disposiciones para organizar una escolaridad flexible cursos
de de equivalencia no Formales destinados a los niños y jóvenes
que trabajan, promover políticas integradoras para abrir las
escuelas a los niños discapacitados y los niños pertenecientes a
pueblos indígenas y otros grupos desfavorecidos. Como mejorar la
calidad de la educación. Recurrir a incentivos para atraer a la
docencia a nuevos profesionales, proporcionándoles formación
inicial y permanente adecuada. Garantizar un tiempo lectivo
suficiente y adoptar una política de elaboración y distribución de
libros de texto.
Crear entornos de aprendizaje, seguros y de calidad. Promover la
igualdad sexos por conducto de la formación de docentes y los
contenidos de los planea
de estudios y libros de texto. Reconocer la importancia que reviste
la instrucción en lengua materna durante la primera infancia y los
primeros años de la enseñanza primaria. Fomentar asociaciones
constructivas, entre el Estado y el sector no estatal para ampliar el
acceso, a una educación de calidad.
12
3.2 CONTEXTO LABORAL
3. 2.1 Entorno educativo, la comunidad educativa
―La Educación es una tarea compartida de padres y educadores
con el fin de llevar acciones educativas de manera conjunta. El
equipo educativo y, por tanto, el tutor debe asumir la
responsabilidad de facilitar a los padres la participación y la
información necesaria para que la familia se sienta vinculada a la
gestión escolar, se sienta responsable del proceso educativo de su
hijo y el niño perciba una misma línea de acción entre los adultos
que lo rodean‖ (J, 2000).
Nuestra actuación debe tener como principal objetivo, el desarrollo
armónico de la personalidad del niño y de la niña, dentro de un
ambiente relajado y feliz en el que las actitudes positivas y
cordiales presidan las relaciones de todos los miembros de la
sociedad que han de intervenir en la educación de estos niños y
niñas que están empezando y aprendiendo a vivir. La familia es el
primero y más importante núcleo en el que se desarrollan los
primeros años de la vida de la persona. Las dificultades estriban en
la materialización de la colaboración entre estas instituciones.
―Los padres en ocasiones trasladan la responsabilidad educativa a
la escuela, al considerar la escuela como una institución de guarda
y custodia. El fenómeno emerge con la educación escolar
13
obligatoria al principio del siglo XX. Anterior a este momento la
familia era la encargada fundamentalmente de la función educativa.
Con la obligatoriedad de la escolarización y el carácter instructivo
adjudicado a la escuela se privilegió la misión educativa de esta.
Tradicionalmente la relación escuela –familia se ha concretado al
rendimiento escolar de los niños. Los padres y las madres se
mostraban interesados por conocer la calidad del profesor, las
características de la escuela y los maestros convocaban a los
padres cuando los resultados docentes no se correspondían con lo
esperado ― . (L, 2002).
La familia y la escuela comparten un objetivo común; la formación
integral y armónica del niño a lo largo de las distintos períodos del
desarrollo humano y del proceso educativo, estas dos agencias de
socialización aportarán los referentes que les permitan integrarse
en la sociedad. Indiscutiblemente, estos sistemas de influencias
necesitan converger para garantizar la estabilidad y el equilibrio
para una formación adecuada de niños y adolescentes.
3.2.2 La demanda de educación de calidad
―La naturaleza de la educación la hace el alcanza de las metas
que se persiguen un componente nuclear, esencial, de la calidad
de la educación la educación para que sea de calidad, ha de ser
educación y no otra cosa. La excelencia puede ser entendida como
una realidad absoluta, con lo que solo los mejores en cada
14
realidad pueden aspirar a alcanzarla; en educación no sería este
un buen planteamiento: es necesario que cada persona pueda
plantearse su propia excelencia, algo que será posible cuando la
meta de la educación sea lograr que cada persona alcance los
niveles que en sus peculiares circunstancias pueda lograr‖
(Ramon, 2001).
Para conseguir la calidad educativa la convicción, tanto del
docente como el alumno se convierte en una fortaleza ética. La
capacidad de conducción de los directores, el personal docente y
administrativo son vitales para lograr mejorar la calidad educativa.
El trabajo en equipo al interior de la escuela y del sistema
educativo, la cantidad, calidad y disponibilidad de materiales
didácticos, los incentivos socioeconómicos y culturales son base
esencial para mejorar la calidad educativa. Cuando hablamos de
educación, los valores humanos están interiormente desarrollados
ya que el objetivo mismo de la educación es promoverlos y con
ellos originar una adecuada convivencia entre las personas y por
consiguiente una sociedad solidaria.
15
3.2.3 Políticas educativas: Carta Magna, Plan Nacional de Desarrollo, Ley de Educación, Plan Decenal de Educación DINAME.
Carta magna tiene diferentes artículos:
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión 9.
Garantizar el sistema de educación intercultural intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y bilingüe, en el cual se
utilizará como lengua principal lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las de educación la de la nacionalidad respectiva y las
comunidades, pueblos y nacionalidades. castellano como idioma
de relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del
Estado
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá con total
respeto a los derechos de las comunidades, las instituciones
programas, políticas, recursos y actores pueblos y nacionalidades.
Del proceso educativo, así como acciones en los niveles de
16
educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado 10.
Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, con el
sistema de educación superior. de manera progresiva, la
enseñanza de al menos una Lengua ancestral.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través
de instituciones públicas, fisco misional, la educación pública será
gratuita.
Art. 346.- Existirá una institución publicación fisco misional
artesanal y cumplan con los principios Asegurar que todas las
entidades educativas impartan un sistema nacional de evaluación
del desempeño y la una educación en ciudadanía, sexualidad y
ambiente, política salarial en todos los niveles. Se establecerán
desde el enfoque de derechos. políticas de promoción, movilidad y
alternancia docente. Garantizar el respeto del desarrollo evolutivo
de los niños niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes
y los estudiantes Erradicar el analfabetismo puro, funcional y
digital, y apoyar los procesos de post-alfabetización y educación
permanente para personas adultas, y la superación del rezago
educativo. Incorporar las tecnologías de la información y
Comunicación en el proceso educativo.
17
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y
humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación
con los objetivos del régimen de desarrollo.
Art. 351.- El sistema de educación superior estará articulado al
sistema nacional de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la
ley establecerá los mecanismos de coordinación del sistema de
educación superior con la función Ejecutiva. Este sistema se regirá
por los principio de autonomía responsable gobierno, igualdad de
oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad autodeterminación
para la producción del pensamiento y conocimiento, en el marco
del diálogo de saberes, Sus recintos son inviolables, no podrán ser
allanados sino pensamiento universal y producción científica
tecnológica en los casos y términos en que pueda serlo el domicilio
de global una persona. La garantía del orden interno será
competencia y responsabilidad de sus autoridades.
Art. 352.- El sistema de educación superior estará se necesite el
resguardo de la fuerza pública, la máxima integrado por
universidades y escuelas politécnicas autoridad de la entidad
solicitará la asistencia pertinente. institutos superiores técnicos
tecnológicos y pedagógicos; y conservatorios de música y artes
debidamente acreditados y evaluados. La autonomía no exime a
las instituciones del sistema de ser fiscalizadas, de la
responsabilidad social, rendición de Estas instituciones, sean
18
públicas o particulares, no tendrán cuentas participación en la
planificación nacional.
Art. 353.- El sistema de educación superior se regirá por
asignaciones presupuestarias, o retardar las transferencias a
ninguna institución del sistema, ni clausurarlas Un organismo
público de planificación, regulación y reorganizarlas de forma total
o parcial. coordinación interna del sistema y de la relación entre sus
distintos actores con la Función Ejecutiva.
Art. 356.- La educación superior pública será gratuita el tercer
nivel, Un organismo público técnico de acreditación aseguramiento
de la calidad de instituciones, carrera so a las instituciones públicas
de educación programas, que no podrá conformarse se regulará a
través de un sistema de nivelación y representantes de las
instituciones objeto, definido en la ley. La gratuidad se vinculará a
la regulación. (Rafael, 2008)
Plan Nacional de Desarrollo
1. Auspiciar la igualdad, cohesión e integración social y territorial
en la diversidad.
2. Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía
19
3. Mejorar la calidad de vida de la población.
4. Garantizar los derechos de la naturaleza y promover un medio
ambiente sano y sustentable
5. Garantizar la soberanía y la paz, impulsar la inserción
estratégica en el mundo y la integración latinoamericana.
6. Garantizar el trabajo estable, justo y digno en su diversidad de
formas
7. Construir y fortalecer espacios públicos interculturales y de
encuentro común.
8. Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las identidades
diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad.
9. Garantizar la vigencia de los derechos y la justicia.
10. Garantizar el acceso a la participación pública y política.
20
11. Establecer un sistema económico social, solidario y sostenible.
11. Construir el Estado democrático para el Buen Vivir
El Buen Vivir reconoce tener tiempo libre para la emancipación, y
que las libertades, oportunidades, capacidades y potencialidades
reales de los individuos se amplíen y florezcan de modo que
permitan lograr simultáneamente aquello que la sociedad, los
territorios, las diversas identidades colectivas y cada uno visto
como un ser humano universal y particular a la vez- valora como
objetivo de vida deseable. Nos obliga a reconstruir lo público para
reconocernos, comprendernos y valorarnos unos a otros.
Ley de Educación
La Ley de Carrera Docente y Escalafón del Magisterio Nacional
ampara a los profesionales que ejercen la docencia o que
desempeñan funciones técnico administrativas o técnico docentes,
en los niveles central, provincial o institucional. También ampara a
los docentes que trabajan en los estable-cimientos particulares.
El Estatuto se fundamenta en los siguientes principios: servicio a
los intereses permanentes de la comunidad nacional, en sus
21
aspiraciones de educación y cultura, ligados al desarrollo
socioeconómico, la democracia y la soberanía del país
profesionalización del magisterio; jerarquización de funciones.
Son objetivos de la Ley de Carrera Docente y Escalafón del
Magisterio Nacional: propender al mejoramiento cuantitativo y
cualitativo de la educación; determinar los deberes y derechos de
los docentes; establecer las remuneraciones de acuerdo con el
título, tiempo de servicio perfeccionamiento docente, función y
lugar de trabajo; determinar los títulos requeridos para el ejercicio
de la docencia; establecer el permanente mejoramiento profesional
categorías escalafonarias y determinar la jerarquización de
funciones; y, regular la carrera docente y escalafonaria de los
profesionales de la educación. (Nacional, 2011)
La ley de educación busca principalmente l a regulación de la
situación de instituciones educativas públicas y privadas, de
manera tal que sus artículos se cumplan mejorando el nivel de
vida de los docentes y alumnos.
22
Plan Decenal de Educación
1. Plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación y Cultura propuso, en el seno del
Consejo Nacional de educación, la formulación de un Plan Decenal
de Educación. El CNE es un organismo consultivo del sector
educativo, conformado por representantes de la Unión Nacional de
Educadores, la Confederación de Colegios de Educación Católica
la Confederación de Colegios de Educación Particular Laica, el
Consejo Nacional de Educación Superior y la Secretaría Nacional
de Planificación y Desarrollo, y está presidido por el Ministro de
Educación.
Políticas del Plan Decenal
a. Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años. Ofrece
educación inicial para niños menores de 5 años, con igualdad y de
calidad que garantice, respete sus derechos, la diversidad cultural
y lingüística, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje de
acuerdo a la madurez y fomente los valores.
b. Universalización de la Educación General Básica de primero a
décimo. Propone educación de calidad con una orientación
23
inclusiva y de equidad, a todos los niños, para que desarrollen sus
competencias, destrezas de manera integral y se conviertan en
ciudadanos positivos, activos, con valores, capaces de preservar el
medio ambiente y sirvan a la sociedad.
c. Incremento de la población estudiantil del Bachillerato hasta
alcanzar al menos el 75% de los jóvenes en la edad
correspondiente. Constituir, formar jóvenes capaces, inclusivos y
equitativos, que tengan grandes posibilidades de continuar con los
estudios superiores e incorporarse a la vida productiva, respetando
la vida y su entorno.
d. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación
de adultos. Reflexionando sobre la alfabetización como solución
para terminar el analfabetismo a través del sistema Nacional de
Educación Básica para adultos la inclusión, el acceso
permanencia, continuación y conclusión efectiva de los estudios
básicos.
e. Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las
Instituciones Educativas. Contribuir al mejoramiento de la calidad
de los servicios educativos, con apropiados recursos físicos y
tecnológicos; adecuando y rehabilitando la infraestructura y
equipamiento de los centros educativos, proporcionando el
mobiliario y apoyos tecnológicos.
24
f. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e
implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición
social de cuentas del sistema educativo. Avalar que los estudiantes
que egresan de los centros educativos cuenten con competencias
destrezas pertinentes para su adecuado desarrollo e inclusión
social.
g. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la
formación inicial, capacitación permanente, condiciones de trabajo
y calidad de vida. Incentivar el ingreso a la carrera de formación
docente optimizando su formación inicial, su ambiente de trabajo
calidad de vida y la valoración de la comunidad frente a su rol de
educador.
h. Aumento del 0,5% anual en la participación del sector educativo
en el PIB hasta el año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del
PIB. Garantizar los recursos financieros necesarios para que el
sistema educativo promueva el desarrollo sostenido y sustentable
del país. (Cultura, 2007).
DINAMEP
La Dirección Nacional de Mejoramiento Profesional –DINAMEP-
investiga programa, organiza, direcciona, coordina y controla el
funcionamiento del sistema nacional de Formación Docente y de
Capacitación y Mejoramiento de los docentes del sector educativo
25
en servicio, orientados a la cualificación de la educación, al
desempeño docente. y a los aprendizajes de los estudiantes, para
lo cual debe cumplir las siguientes funciones: investigar y
diagnosticar las necesidades de la formación inicial y de la
capacitación y perfeccionamiento de los docentes en servicio del
sistema educativo; participar en la planificación y programación
general de la educación y de la ejecución de las Políticas del Plan
Decenal de Educación.
Para elaborar el Plan Operativo Anual de la Institución se debe
celebrar convenios de cooperación para la ejecución de proyectos
de formación inicial y de capacitación y perfeccionamiento docente
relacionadas con la política y acciones educativas que ejecuta el
Ministerio de Educación y proponer a la Dirección Nacional de
Planeamiento innovaciones y adecuaciones curriculares; elaborar y
difundir en el magisterio nacional material científico, pedagógico y
tecnológico.
Consecuentemente Asesorar, Planificar, Controlar y Evaluar la
ejecución de programas de formación inicial y de la educación
presencial, semipresencial y a distancia. La formación inicial y la
capacitación y el perfeccionamiento de los docentes en servicio, se
constituyen en los pilares fundamentales para la aplicación del
Modelo de Desarrollo Profesional.
Además que de manera sistémica, progresiva y financiada, deberá
atender la cualificación de todos los docentes del sistema educativo
26
nacional que deberá ser: Universal que atiende las necesidades de
capacitación de los docentes y directivos institucionales y la
Permanente que funciona todo el año escolar funcional con el
puesto de trabajo: las temáticas tiene relación con la función laboral
de los docentes.
La Gratuidad con presupuestos del Estado por considerar que la
mejor inversión es la preparación del docente para la ejecución de
estas acciones, la DINAMEP previa autorización del Ministro de
educación, suscribirá Convenios con Universidades y Escuelas
Politécnicas Públicas, para que mediante la modalidad presencial
semipresencial y a distancia, actualicen científica y
pedagógicamente a los docentes del país. (Cultura, Dirección
Nacional Mejoramiento Profesional, 2010). La mejor inversión que
puede hacer el Estado es en la educación formando, capacitando
a nuestros educandos futuro de la patria.
La característica fundamental del DINAMEP es el diagnóstico de
Necesidades de la Formación Docente y de la Capacitación y
Perfeccionamiento Docente.
3.2.4 Políticas micro institucionales
El tema de la micro, en general, es un tema políticamente
complicado, porque sea como políticas activas (sea destrabar
regulaciones y obstáculos en el mercado, o crearlos) o como
27
políticas pasivas o de omisión (mantener las cosas como están
sea que el mercado funcione o que sigan las distorsiones), siempre
significa afectar intereses concretos. Políticamente es difícil
mantener una política sistemática pro mercado, especialmente
cuando no existe una tradición y historia anterior en esta materia y
los hábitos de comportamiento y la cultura de los actores
económicos, están adaptados a funcionar en una maraña de
subsidios regímenes promocionales, estímulos sectoriales
aranceles de protección exenciones tributarias, barreras de
entrada, etc. (Alonso, 2007)
―En términos generales, el impacto de corto plazo de una política
liberalizadora, por ejemplo, conlleva siempre un alto costo social en
materia de pérdida de privilegios, cierre de plantas, desempleo
transferencia relativa de riqueza entre grupos y sectores
Comunidades enteras pueden perder su fuente de trabajo.
Además, los intereses que se ven afectados, normalmente apelan
a defenderlos en términos de mucha sensibilidad: apoyar al
productor nacional, defender la fuente de trabajo de cientos de
familias, tradiciones productivas mantenidas por generaciones
capitalismo salvaje, mercado cruel, explotación extranjera, etc...‖
(Alonso, 2007)
―Una política en defensa de la dignidad del trabajador, de su
estabilidad laboral, de sus condiciones de trabajo, de salario
mínimo alto en términos reales (quién puede no estar de acuerdo
con todo esto!) puede ser estupenda para los trabajadores
calificados, con empleo y con cierta antigüedad en el trabajo, pero
puede ser sumamente perjudicial para aquellos que están fuera del
28
mercado laboral y a punto de ingresar. Y así sucesivamente. Los
ejemplos en uno y otro sentido, se podrían multiplicar al infinito.‖
(Alonso, 2007)
Las políticas micro institucionales nos propone reflexionar a
propósito del proceso de inmersión tecnológica de la institución
escolar, empeño que afrontamos a partir de una serie de iniciativas
de carácter público que consideramos significativas acerca de
cómo las tecnologías de la información sobre todo las de última
generación, se incorporan al sistema escolar reglado. En esta
ocasión no trataremos de las prácticas que se realizan en las aulas
sino de la compleja trama de proyectos y de programas diseñados
para situar a la institución escolar en la llamada sociedad de la
información y de la comunicación.
3.2.5. Síntesis
La síntesis perfecta para este capitulo es la Equidad e Inclusión
Calidad Calidez, Integridad, Laicidad, Ciudadanía democrática
Interculturalidad Especificidad Cultural y Lingüística, Pluralismo
político e ideológico Articulación, Unicidad y apertura
Obligatoriedad, Gratuidad, Acceso y permanencia Participación
responsabilidad, Transparencia y exigibilidad.
En los procesos de enseñanza-aprendizaje que se realizan en los
centros docentes intervienen una serie de variables que merecen
una consideración especial, ya que de su organización depende
29
en gran medida, el logro de las intenciones educativas. Una de
estas variables es el ambiente educativo, o entorno como elemento
fundamental del proceso educativo. Los sistemas educativos
tuvieron tienen y tendrán como principal objetivo atender a la
formación integral de los ciudadanos, tanto en su aspecto individual
-de seres iguales y únicos, como en su aspecto político, social
cultural, económico y, fundamentalmente, intelectual. Internet
ofrece el medio ideal para que esto ocurra y los aprendices puedan
lograr una inserción en el mundo.
3.3 NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE.
3.3.1 Definición.-
―La formación docente puede comprenderse como un proceso en el
que se articulan prácticas de enseñanza y de aprendizaje
orientadas a la configuración de sujetos docentes/enseñantes. La
práctica docente se concibe en un doble sentido: como práctica de
enseñanza, propia de cualquier proceso formativo y como
apropiación del oficio de docente, cómo iniciarse, perfeccionarse
y/o actualizarse en la práctica de enseñar.‖ (E.L, 2000)
―La definición de necesidades de formación docente los contenidos
principales y esenciales de la formación inicial docente, se
establece mediante la determinación de los elementos de
30
formación que considera el currículo y los resultados esperados de
los elementos de formación en la realidad escolar‖.
(Joaquin, 2005)
La necesidad de formación docentes es un proceso continuo que
se prolonga a lo largo de la vida, implica al docente individualmente
o en equipo en experiencias de aprendizaje para adquirir o
desarrollar sus conocimientos destrezas y disposiciones con el
objetivo de mejorar la calidad de la educación.
3.3.2 Competencias Profesionales
―Las competencias profesionales tienen múltiples facetas
epistemológica sociológica, política y práctica; por ello reclaman
una perspectiva multidimensional e integral de los aprendizajes. La
comprensión, el juicio y la movilización de diversos recursos
cognitivos, personales, sociales y éticos constituyen la estructura
interna de una competencia, así como la capacidad de aprender a
aprender, que es esencial para captar su carácter cambiante y
evolutivo. Una determinada concepción de las competencias puede
tener implicaciones para el diseño de las titulaciones. En el artículo
se aboga por el modelo de proceso, pues permite integrar mejor
que el modelo de objetivos los contenidos, las capacidades, las
metodologías y la evaluación de los aprendizajes. (Escudero, 2008)
31
Competencias profesionales; controversias teóricas y prácticas
sobre competencias; dimensiones de la estructura interna de la
competencia; diseño curricular en base a competencia (modelo de
objetivos); diseño con competencias (modelo de proceso).‖
(Escudero, 2008)
"Competencias y valores profesionales", define que las
competencias pueden ser definidas como aquellas cualidades de la
personalidad que permiten la autorregulación de la conducta del
sujeto a partir de la integración de los conocimientos científicos, las
habilidades y las capacidades vinculadas con el ejercicio de una
profesión, así como de los motivos, sentimientos, necesidades y
valores asociados a ella que permiten, facilitan y promueven un
desempeño profesional eficaz y eficiente dentro de un contexto
social determinado. Expresan un enfoque holístico de la
personalidad en la unidad de lo cognitivo afectivo y conductual".
(Huerta & Perez Irma, 1996)
Las competencias son las capacidades de poner en operación los
diferentes Conocimientos, Habilidades y Valores de manera
integral en las diferentes interacciones que tienen los seres
humanos para la vida y el ámbito laboral. En todo el mundo cada
vez es más alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres
para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter
práctico. En éste contexto es necesaria una educación básica que
contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera
de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es más compleja
32
por ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje
la tecnología, los símbolos y el conocimiento, la capacidad para
actuar en un grupo diverso y de manera autónoma.
3.3.3 Los cuatro pilares de la educación para el siglo XXI
Aprender a Conocer: Consiste en poseer una cultura general
amplia, con conocimientos básicos de una gran cantidad de temas
y conocimientos profundos específicos de algunos temas en
particular. Implica aprender a aprender para continuar incorporando
nuevos conocimientos a las estructuras ya establecidas.
Aprender a hacer: Se refiere a las competencias personales que
permiten hacer frente a las situaciones cotidianas, resolver
problemas, encontrar nuevas maneras de hacer las cosas, trabajar
en equipo.
Aprender a ser: Este aspecto implica potenciar las capacidades de
las personas a fin de lograr un crecimiento integral que favorezca la
autonomía, la toma de decisiones responsables, el equilibrio
personal, la adquisición de valores como la autoestima positiva, el
respeto hacia uno mismo.
33
Aprender a convivir: Este aspecto se refiere a la capacidad de las
personas de entenderse unas a otras, de comprender los puntos de
vista de otros aunque no se compartan, de realizar proyectos
comunes en bien de todos. Es aprender a vivir juntos.
(Tümermann, 2003)
3.3.3 Competencias profesionales docentes
―La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una
correcta preparación tanto para la adquisición de conocimientos y
actualización de los mismos como para el desarrollo de nuevas
habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente
cambio. Este artículo ofrece un estudio de las nuevas
competencias docentes y de como su desarrollo profesional se
encuentra sometido al influjo de la sociedad de la información y la
comunicación. Asimismo se reclama la capacitación de los
profesionales de la educación en el dominio y explotación didáctica
de las nuevas tecnologías tras reconocer que con auxilio se puede
lograr la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en
sintonía con los cambios que hoy se operan en la sociedad y en el
individuo‖. (Fernandez, 2003)
La formación y mejoramiento del desempeño de los profesores de
la Educación Técnica y Profesional, exige en la actualidad un
cambio en la concepción y dirección de dichos procesos, de forma
tal que la conducción y el desarrollo de los mismos puedan dar
respuesta a las exigencias que demanda el entorno social. Las
34
particularidades del desempeño pedagógico profesional de los
profesores se evidencia solo en las competencias necesarias e
imprescindibles que posibilitan el desempeño exitoso de los
maestros en su labor educativa. Por lo tanto resulta necesario la
comprensión y modelación de dichas competencias profesionales
con vistas a poder transformar paulatinamente el desempeño
pedagógico profesional de los profesores.
3.3.5.- Necesidades de la formación en el Ecuador
La Constitución vigente en Ecuador declara que "Serán funciones
principales de las universidades y escuelas politécnicas, la
investigación científica, la formación profesional y técnica, la
creación y desarrollo de la cultura nacional y su difusión en los
sectores populares, así como el estudio y el planteamiento de
soluciones para los problemas del país, a fin de contribuir a crear
una nueva y más justa sociedad ecuatoriana, con métodos y
orientaciones específicos para el cumplimiento de estos fines", con
lo cual la formación profesional alcanza su mas alto grado de
reconocimiento en el ordenamiento nacional .
(Echeverría & Cesar, 2008)
―Un programa de formación docente desde la perspectiva del
Sistema Para textual debe trabajar el concepto de sistema, sobre
su influencia en la pedagogía, construcción del conocimiento,
adecuación de aula, desarrollo socioemocional, equidad de género,
35
integración de infantes excepcionales y participación de otros
agentes en el proceso educativo‖ (Durán, 2003).
―Fortalecimiento de las capacidades nacionales para desarrollar
materiales educativos destinados a la educación básica primaria en
los sectores de población más vulnerable‖. (Durán, 2003)
Como lo menciona en su libro ―… a medida que los países adoptan
el modelo de desarrollo basado en la globalización, la apertura y la
incorporación de nuevas tecnologías y formas de organización del
trabajo, la capacitación de los recursos humanos adquiere un
carácter diferente: de instrumento tradicional de política hacia el
mercado laboral se constituye en una variable estratégica
fundamental por su importante incidencia en la productividad y
competitividad, que son ahora determinantes del crecimiento, el
empleo y los salarios. (Tokman, 2001)
La capacitación laboral o formación profesional como también se la
denomina, es un tema sumamente importante en la operación de
un mercado de trabajo dinámico, en el que se requiere aumentar la
productividad mediante la mayor y más apropiada calificación para
el mismo.
36
3.3.6.- Síntesis.-
La formación del docente universitario para el ejercicio de su nuevo
rol debe ser entendida como un proceso educativo dirigido a
potenciar su desarrollo profesional a partir de la reflexión crítica y
comprometida con la calidad de su desempeño en un ambiente
participativo y de dialogo. El diagnóstico de necesidades
formativas del profesorado debe constituir el punto de partida para
el diseño de estrategias de formación docente.
Es el que permite analizar la situación en la Organización
Universitaria y planificar los elementos de mejora. Las estrategias
de formación docente deben ser flexibles y contextualizadas
integrar la teoría y la práctica profesional y propiciar la reflexión
crítica y comprometida del profesorado con su desempeño
profesional. Deben ser útiles y prácticas. Los programas de
formación docente deben comprender diferentes alternativas de
formación que puedan adecuarse a las necesidades y posibilidades
del profesorado y a las exigencias del contexto de su actuación
profesional. Deben facilitar la formación y el intercambio de
conocimientos y experiencias entre profesores.
Es necesario garantizar y mejorar los aprendizajes de los alumnos
lograr este propósito implica asegurar a los maestros a las
condiciones y oportunidades para un aprendizaje permanente y de
calidad que les permita hacer frente a los nuevos roles y objetivos
que se les plantea, desempeñar profesionalmente su tarea, y
37
hacerse responsables por ella frente a los alumnos, los padres de
familia y la sociedad.
4. METODOLOGÍA
4.1 Diseño de la investigación
Se utilizó el método descriptivo, que ―describe, analiza, registra e
interpreta las condiciones que se dan en una situación y
momento determinado. ‖ (Serrano, 2004), el trabajo de campo se
llevó a cabo en la ciudad de Daule provincia del Guayas con los
diferentes titulados de la UTPL en la cual se puede describir los
siguientes aspectos; el diseño de investigación es de tipo mixto
describe datos cuantitativos y cualitativos, ―por método cuantitativo
los investigadores se refieren a las técnicas experimentales
aleatorias, cuasi-experimentales, tests ―objetivos‖ de lápiz y papel
análisis estadísticos multivariados, estudios de muestra, etc. En
contraste y entre los métodos cualitativos figuran la etnografía, los
estudios de casos, las entrevistas en profundidad y la observación
participativa ‖(Thomas D. Cook, 2005).
Fue elaborada la investigación con análisis de datos, los
cuestionarios (cuantitativo-cualitativo) Posteriormente, se hizo el
análisis en base a los datos obtenidos en los diferentes
38
cuestionarios tanto de los titulados como los directivos, con esta
información se realizó la triangulación de datos y luego se logró
dar respuesta a las preguntas de la investigación y llegar a una
conclusión sobre la situación laboral de los titulados de la
Universidad Técnica Particular de Loja.
4.2 Participantes de la investigación
Los participantes de la investigación fueron sugeridos por el equipo
de planificación de la UTPL; de la provincia del Guayas del cantón
Daule.
4.3 Técnicas e instrumentos de la investigación
4.3.1 Técnicas
Las técnicas aplicadas a esta investigación son la observación
directa, abstracción, encuesta personal, entrevista.
―La técnica aplicada en el Proyecto de Investigación Nacional es
de encuesta personal, está técnica puso a prueba las
39
competencias obtenidas en cada una de la asignaturas que
constan en la malla curricular que corresponde a su mención
particularmente en Metodología de Estudio, Diseño y Evaluación de
Proyectos, Estadística, Investigación Educativa y otras específicas
del campo disciplinar.
Además, la investigadora participa de un proceso investigativo
nacional de envergadura y trascendencia, puesto que facilitará los
datos para conocer la relación entre la formación de los titulados
con el ámbito laboral, e identificará las necesidades de formación
en el mercado laboral, y la situación actual de los licenciados de la
UTPL que ejercen o han ejercido la docencia.
La figura que se genera con su acción, es la de un investigador
neto; puesto que requiere desarrollar un marco teórico conceptual
por medio de bibliografía relacionada con la temática de la
investigación; y, además, por cuanto proporciona datos por medio
de la investigación de campo, para conocer la realidad nacional, lo
cual, lo situará además en una posición de observador y
analista.‖(Serrano F. J., 2010).
4.3.2 Instrumentos
Los instrumentos que se utilizaron para esta investigación fueron
dos cuestionarios que se los realizo a la población, uno para los
40
titulados de la escuela de ciencias de la educación de las diferentes
menciones y otro para los directivos de las escuelas participantes.
Por medio de un registro sistemático y confiable sobre la
información obtenida a través de la observación directa, donde la
investigadora utilizo un listado de control y la codificación de los
encuestados para luego describir y sostener el problema de la
situación laboral de los titulados de escuela de ciencias de la
educación, para luego analizar los datos y obtener resultados
afines a los objetivos planteados.
4.4 Recursos
4.4.1 Humanos
La población a la que se acudió para realizar esta investigación
fueron los licenciados en distintas menciones, las directoras de
los diferentes colegios investigados de la provincia del Guayas y la
parte administrativa de la UTPL.
4.4.2 Institucionales
Los recursos institucionales fueron la Universidad Técnica
Particular de Loja y las escuelas donde se realizaron las encuestas.
41
4.4.3 Materiales
Los materiales utilizados para esta investigación fueron la
población a investigar, materiales de oficina, material bibliográfico
material tecnológico: la Guía Didáctica, el Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA).
4.4.4 Económicos
Los recursos económicos fueron por parte de la investigadora
4.5 Procedimiento
Luego de aplicada la encuesta a la población los datos obtenidos
fueron enviados al equipo de planificación de la UTPL, el cual
tabulo y analizo los resultados que luego fueron devueltos vía
correo electrónico.
42
5. INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
5.1 Caracterización socio demográfica
TABLA 1
Titulación de los investigados/titulados de la Escuela de Ciencias
de la Educación
NIVEL DE
PREGRADO F %
Educación
Infantil 1 10
Educación
Básica 5 50
Lengua y
Literatura 1 10
Químico
Biológicas 0 0
Físico
Matemáticos 0 0
Ciencias
Humanas y
Religiosas 3 30
Otra mención 0 0
En otra
universidad 0 0
No contesta 0 0
43
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación
del Cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la
Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
De los encuestados el 10% menciona haber seguido educación
infantil, el 50% educación básica, el 10% lengua y literatura y el
30% ciencias humanas y religiosas; únicamente el 10% realizó
estudios de cuarto nivel.
TOTAL 10 100
NIVEL DE POSTGRADO
(MAESTRÍA)
Maestría en Gerencia
y Liderazgo
Educacional 0 0
Maestría en
Pedagogía 0 0
Maestría en
Desarrollo de
la Inteligencia 1 10
Otro
Postgrado 0 0
En otra
universidad 0 0
No contesta 0 0
TOTAL 1 10
NIVEL DE
POSTGRADO 0
Especialidad 0 0
Diplomado 0 0
En otra
universidad 0 0
No he realizado
estudios de diplomado
o especialidad 0 0
TOTAL 0 0
44
TABLA 2ª.
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario
para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
Los investigados el 60 % trabajan en el sector urbano y el trabajan
en el sector rural 40%.
TABLA 2 a.
2 a.
SECTOR
TOTAL
URBANO(f) RURAL(f
2ª.- En caso de que
trabaje como docente, la
institución educativa en
la que se desempeña es
del sector:
60% 40% 100%
45
TABLA A 1
Género FEMENINO MASCULINO TOTAL
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para titulados
de la Escuela
de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
Los encuestados en un 10% tienen de 20 a 30 años y es del
genero masculino, el 70% tiene de 31 a 40 años el 40% son
varones, el 20% de los titulados tienen de 41 a 50 años, un 10 %
son mujeres, y el 10% restante son varones.
Edad f % F %
20 - 30 años 0 0 1 10 1
31 - 40 años 3 30 4 40 7
41 - 50 años 0 0 2 20 2
61 - 60 años 0 0 0 0 0
más de 61 años 0 0 0 0 0
No contesta 0 0 0 0 0
Total 3 30 7 70 10
46
TABLA A.2
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario
para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
Los licenciados investigados tienen de 20 a 30 años un 10%, de 41
a 51 años el 70% y de 51 a 60 años un 30%.
TABLA A.3
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación
del cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
Todos los encuestados el 100% viven en la provincia del Guayas
A.2 20-30
41-51 51-60 61+AÑOS
EDAD EN
AÑOS
CUMPLID
OS
10% 70% 30% 0
TOTAL 100%
A. 3 GUAYAS
PROVINCIA
DE
RESIDENCIA
100%
TOTAL 100%
47
TABLA A. 4
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario
para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
El centro asociado donde se matricularon los investigados el 90%
fue del centro asociado Daule y el 10% del centro asociado Durán.
5.2 Situación laboral
TABLA ESTADÍSTICA 2b
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario
para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
A.4 DAULE
DÚRAN TOTAL
CENTRO ASOCIADO
DONDE ESTUVO
MATRICULADO
90% 10% 100%
TOTAL 100%
TABLA 2b SI(F) NO (f) TOTAL
2b.- En caso de que
trabaje en un puesto
profesional relacionado
con la docencia o no
relacionado con la
docencia ¿Ha trabajado
antes como docente
80% 20% 100%
48
Los investigados que han trabajado de docentes en un 80% y
los titulados que nunca han trabajado es de un 20%.
TABLA No 2c
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del Cuestionario para titulados
de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
2C SI(F) NO(F) %Si %No
[2.1] trabajadores actuales como
docentes) ¿Trabaja en otro puesto
profesional no relacionado con la
docencia
4 6 40 60
TOTAL 10 100
De los graduados de la UTPL, el 40% trabaja en otro puesto
profesional no relacionado con la docencia y el 60% trabajan en
docencia.
49
TABLA No 3
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
Trabajan de docentes un 60%, el 10% Trabaja en un puesto
profesional relacionado con la docencia (vicerrector, asesor
pedagógico, coordinador de área, etc.), un 10% Trabaja en un
puesto profesional no relacionado con la docencia, y el 20% Otras
situaciones.
¿Cuál de las siguientes situaciones refleja mejor su
situación laboral actual? F %
Trabaja como docente 6 60
Trabaja en un puesto profesional relacionado con la
docencia (vicerrector, asesor pedagógico, coordinador de
área, etc.)…. 1 10
Trabaja en un puesto profesional no relacionado con la
docencia 1 10
Sin trabajo actualmente, pero ha trabajado antes como
docente 0 0
Sin trabajo actualmente, pero ha trabajado antes en un
puesto relacionado con la docencia 0 0
Sin trabajo actualmente, pero ha trabajado antes como no
docente 0 0
Otras situaciones (especifique) 2 20
TOTAL 0 100
50
TABLA No 4
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
TABLA 4ª
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación
del Cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
P.4 SI(F) NO(F) si% No%
¿Trabaja actualmente o trabajaba
en el ámbito de su especialidad?
4 6 40% 60%
TOTAL 10 100
Los licenciados que trabajan actualmente en el ámbito de su
especialidad es en un 40% y el 60% no trabajan en este medio.
NIVEL DE PREGRADO F %
Educación Infantil 0 0
Educación Básica 3 30%
Lengua y Literatura 0 0
Químico Biológicas 0 0
Físico Matemáticos 0 0
Ciencias Humanas y Religiosas 2 20
Otras especifique 0 0
TOTAL 10 100
51
Los investigados que ejercen en su especialidad un 30% en
educación básica y un 20% en ciencias humanas u religiosas.
TABLA No 5
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del Cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
De los encuestados un 40% llevan de 0-5 años trabajando, el 30%
de los titulados de 6-10 años trabajando, 20% tienen trabajando
de 11-15 años y 10% de los titulados trabaja más de 15 años.
P.7 ¿Cuánto tiempo lleva trabajando en
el puesto actual o cuánto tiempo
trabajó en el último empleo como
docente en caso de que en la
actualidad no trabaje?
F %
0-5 AÑOS 4 40
6-10 AÑOS 3 30
11-15 AÑOS 2 20
15 - + AÑOS 1 10
NC – 5 0 0
TOTAL 10 100
52
TABLA No 6
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
Cuando iniciaron sus estudios los encuestados en un 80% estaban
trabajando como docentes y en un 20% no trabajaban.
TABLA No 7
P.14 ¿Cuánto tiempo ha trabajado en total como
docente desde que obtuvo la titulación?
F %
0-1 AÑOS 2 20
1.1-2 AÑOS 1 10
2.1—3 AÑOS 1 10
3.1-4 AÑOS 1 10
4.1-5 AÑOS 5 50
TOTAL 10 100
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para titulados
de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
p.8 ¿Cuando inició sus
estudios estuvo trabajando
como docente?
F %
SI 8 80
NO 2 20
53
El 20% de los investigados han trabajado de 0-1 años desde su
titulación, 10% ha trabajado de 1.1- 2 años , 10% ha trabajado
2.1 – 3 años, 10% ha trabajado 3.1 – 4años y el 50% ha
trabajado 4.1 – 5años .
A TODOS LOS QUE TRABAJAN O HAN TRABAJADO
TABLA No 8
P. 15 ¿Cuánto tiempo ha trabajado en total en un
puesto profesional no docente desde que obtuvo
la titulación?
F %
0-1 AÑOS 3 30
1.1-2 AÑOS 4 40
2.1—3 AÑOS 1 10
3.1-4 AÑOS 0 0
4.1-5 AÑOS 2 20
NC-6 0 0
TOTAL 10 10
0
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para titulados
de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
Los graduados en un 30% han trabajado en un puesto no
docentes de 0-1 años desde su titulación, 40% ha trabajado en un
puesto no docente de 1.1- 2 años, 10% ha trabajado en un puesto
no docente 2.1 – 3 años , 20% ha trabajado en un puesto no
docente de 4.1- 5 años.
54
TABLA No 9
P.16 ¿Su trabajo actual, o su último empleo en
caso de que en la actualidad no trabaje, le
demandó cambiar el lugar de residencia?
F %
SI 0 0
NO 10 100
TOTAL 10 100
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para titulados de
la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
Los titulados de la UTPL en un 100% no tuvieron que cambiar su
lugar de residencia por su trabajo.
TABLA No 10
P.21 Su condición de vida luego de titularse en la
UTPL, ¿ha mejorado?
f %
Definitivamente si 9 9
0
Probablemente si 1 1
0
Indeciso 0 0
Probablemente no 0 0
Definitivamente no 0 0
TOTAL 10 100
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para titulados
de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
55
De los investigados el 90% afirma que definitivamente si le a
mejorado su vida, y el 10% indican que probablemente si le ha
mejorado su nivel de vida.
CUESTIONARIOS PARA AUTORIDADES DE LAS DIFERENTES
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
TABLA No 11
6. Que tipos de incentivos se tienen considerados por parte de la Institución
educativa , descríbalos
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación
del cuestionario para autoridades de diferentes instituciones educativas.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
El 50% de las autoridades educativas señalan que los incentivos
que reciben son honoríficos y el otro 50% es de círculo de estudios.
Honoríficos 50%
Circulo de estudios 50%
Total 100%
56
TABLA No 12
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario
para autoridades de diferentes instituciones educativas.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
De las autoridades educativas encuestadas el 50% expresa que los
factores del buen desempeño laboral es la vocación, el otro 50%
indica que es la actualización docente.
7. ¿Cuáles son los factores que, según usted, favorecen un buen desempeño laboral?
VOCACIÓN 50%
ACTUALIZACIÓN DOCENTE 50%
TOTAL 100%
57
TABLA No 13
8. ¿Cuáles son las expectativas con respecto al personal docente, qué demanda de ellos?
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del Cuestionario
para autoridades de diferentes instituciones educativas.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
Las expectativas de las autoridades educativas que demandan de
ellos el 50% es el trabajo en equipo y el otro 50% es la
responsabilidad del docente.
TRABAJO EN EQUIPO
50
RESPONSABILIDAD EN LA ACCIÓN DOCENTE 50
TOTAL 100
58
TABLA No 14
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación
del Cuestionario para autoridades de diferentes instituciones educativas.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
De las tareas que ejecuta el docente las actividades que realiza el
personal es en un 50% extracurriculares y el 50% restante es de
maestro guía y orientador en diferentes áreas.
9. En torno a las tareas que ejecuta el docente, ¿qué actividades realiza el personal en la institución? (graduados en la UTPL)
EXTRACURRICULARES 50%
GUIA Y ORIENTADOR EN
DIFERENTES ÁREAS
50%
TOTAL 100
%
59
TABLA No 15
10. Además de la carga docente ¿qué otras actividades realiza el profesional? (Por ejemplo: Supervisión de campos de acción (alfabetización, cruz roja, servicio de rentas internas, educación vial, inspector, otras) Descríbalas: (graduados en la UTPL)
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para autoridades de diferentes instituciones educativas.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
Además de la carga docente las actividades que realiza los
graduados de la UTPL es en un 50% de alfabetización, y el otro
50% realizan actividades de coordinador de eventos culturales.
ALFABETIZACIÓN 50%
COORDINADOR DE EVENTOS
CULTURALES
50%
TOTAL 100%
60
TABLA No 16
11. Los docentes de la Institución, ¿tienen habilidades adicionales como un valor agregado a la docencia? (graduados en la UTPL)
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario
para autoridades de diferentes instituciones educativas.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
Las habilidades adicionales de los docentes como valor agregado
es el 50% en manejo de grupos y el restante 50% es motivador de
sus alumnos.
5.3 Contexto laboral
MANEJO DE GRUPOS
50%
MOTIVADOR
50%
TOTAL
100%
61
TABLA No 17
TRABAJA ACTUALMENTE O HA TRABAJADO ANTES COMO
DOCENTE
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
De los encuestados el 50% desarrolla su trabajo en una institución
educativa fiscal, el 20% en instituciones particulares y el 30% no
se dedican a la docencia.
P.3. ¿En qué tipo de institución
desarrolla/desarrollaba su
trabajo?
F %
Institución educativa fiscal 5 50
Institución educativa municipal 0 0
Institución educativa particular 2 20
Institución educativa fisco misional 0 0
TOTAL 7 70
62
TABLA No 18
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para titulados
de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
De los graduados el 20% tienen nombramiento, un 30% tienen
contrato indefinido, otro 20% tienen contrato ocasional y 30%
tienen otras formas de trabajo.
TABLA No 19
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del Cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
P.5. ¿Qué tipo de relación laboral
tiene o tenía con la institución
educativa?
f %
Nombramiento 2 20
Contrato indefinido 3 30
Contrato ocasional 2 20
Reemplazo 0 0
Otras (especifique) 3 30
TOTAL 10 100
P.6 ¿La relación laboral
es/era...?
f %
A tiempo completa 5 50
A tiempo parcial 0 0
Por horas 3 30
Otras especifique 2 20
TOTAL 10 100
63
Los encuestados de la UTPL el 50% trabajan a tiempo completo,
30% trabajan por horas, 20% tienen contrato ocasional y un 20%
tienen otras formas de trabajo.
En la tabla 8ª ninguno de los 10 encuestados contesto nada
TABLA No 20
p.9 ¿En qué tipo de
institución/empresa
desarrolla/desarrollaba su trabajo
como no docente?
F %
Administración pública 5 50
Empresa privada 4 40
Empresa familiar 1 10
Trabajador /a por cuenta propia 0 0
TOTAL 10 100,
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de
La Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
De los investigados un 50% laboran en la Administración pública,
el 40% trabaja en empresa privada y el 10% en empresa
familiar.
64
TABLA No 21
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
De los investigados el 50% le exigen tener titulo de tercer nivel y
otro 50% no le solicitan titulo.
TABLA No 22
P. 11 ¿Qué tipo de relación laboral
tiene o tenía?
F %
Laboral indefinida 4 40%
Laboral de duración determinada 6 60%
Otras situaciones (especifique) 0 0
TOTAL 10 100,0%
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del Cuestionario para
titulados de La Escuela de Ciencias de la Educación.
P.10 ¿Qué titulación es/era la exigida
en la institución/empresa donde
trabaja/trabajaba para el puesto que
ocupa/ocupaba?
F %
De cuarto nivel (Diplomado,
Especialidad, Maestría, Doctorado P h
D
De tercer nivel (Licenciatura, Ingeniería,
Economía, etc.
5 50%
Ninguna/No se exige titulación 5 50%
TOTAL 10 100,0%
65
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
En cuanto al tipo de relación laboral que tienen los encuestados un
40% la relación laboral es indefinida y el 60% es de duración
determinada.
TABLA No 23
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
El 60% tienen una relación laboral indefinida, 20% tienen una
relación laboral de duración determinada y 20% tienen otras
formas de relación laboral.
P. 12 ¿Qué tipo de relación laboral
tiene o tenía?
F %
Laboral indefinida 6 60
Laboral de duración determinada 2 20
Otras situaciones (especifique)
2 20
TOTAL 10 100
66
TABLA No 24
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del Cuestionario para
titulados de La Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
El 40% de los encuestados trabaja hace 0-5 años ,30% trabaja
hace 6-10 años y el 20% trabajan hace 11- 15 años.
P.13 ¿Cuánto tiempo lleva
trabajando en el puesto actual o
trabajó en el último empleo como no
docente en caso de que en la
actualidad no trabaje?
F %
0-5 AÑOS 5 50
6-10 AÑOS 3 30
11-15 AÑOS 2 20
15 - + AÑOS 0 0
NC – 5 0 0
TOTAL 10 100
67
TABLA No 25
P.14 ¿Cuánto tiempo lleva trabajando en el
puesto actual o trabajó en el último empleo
como no docente en caso de que en la
actualidad no trabaje?
F %
0-1 AÑOS 10 100%
1-2 AÑOS
2-+ AÑOS
2-+ AÑOS
NC – 4
Ya trabajaba cuando obtuve la
titulación
TOTAL 10 100,0%
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados
de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
Los investigados todos en absoluto llevan trabajando de 0-1 años
en el puesto actual.
68
CUESTIONARIO PARA AUTORIDADES DE INSTITUCIÓNES
EDUCATIVAS.
TABLA No 26
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del Cuestionario para
autoridades de Diferentes instituciones educativas.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
Los principales requisitos exigidos para postular un puesto de
docente en un 50% les exigen titulo de docente, y otro 50% les
piden haber realizados seminarios de actualización educativa.
%
1. ¿Cuáles son los requisitos exigidos en su institución para postular a un cargo docente?
LOS QUE EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN EXIGE
TITULO DOCENTE
50
SEMINARIOS 50
TOTAL 100
69
TABLA No 27
PREGUNTA SI NO NC - 3
1 2
2. Durante el último año, ¿ha recibido solicitudes de empleo en la institución educativa?
100%
TOTAL 100%
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario
para autoridades de diferentes instituciones educativas.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
El 100% de las autoridades educativas no han recibido solicitudes
de empleo durante el último año
TABLA No 28
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para autoridades de diferentes instituciones educativas.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
Las autoridades de las instituciones educativas en un 100% no
requieren de más personal docente.
PREGUNTA SI NO NC - 3
1 2
3. ¿REQUIERE DE MAS PERSONAL DOCENTE?
100%
TOTAL 100%
70
TABLA No 29
4. ¿Cómo considera el desempeño de los docentes con experiencia y los que recién ingresan a la institución educativa?
CON EXPERIENCIA PARTICIPATIVO
RECIEN INGRESAN ORGANIZADO
100% 100%
TOTAL 100% 100%
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario
para autoridades de diferentes instituciones educativas.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
Las autoridades consideran que el desempeño de los docentes con
experiencia, es participativo en un 100% y los que recién ingresan a la
institución educativa, son organizados en su totalidad.
TABLA No 30
PREGUNTA SI NO NC - 3
1 2
5. En relación al mejoramiento y desarrollo profesional en la institución educativa, ¿se han planificado cursos de formación continua en los dos últimos años?
100
TOTAL 100
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario
para autoridades de diferentes instituciones educativas.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
71
Las autoridades educativas en relación al mejoramiento y
desarrollo profesional en la institución educativa en un 100% no
han planificado cursos de formación continua en los dos últimos
años.
5.4 Necesidades de formación.
TABLA No 31
P.18 ¿Se comunica con soltura en
una segunda lengua distinta al
español?
F %
Quichua 0 0
Inglés 2 20
Francés 0 0
Portugués 0 0
Otros (especifique) 0 0
No 8 80
TOTAL 10 100
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
De los encuestados solo un 20% estudian inglés y el 80% no
han estudiado ningún idioma.
72
TABLA No 32
P.19 ¿Maneja la informática a nivel de
usuario?
F %
SI 9 90
NO 1 10
TOTAL 10 100
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
Los titulados UTPL manejan la informática a nivel de usuario en
un 90% y solo el 10% no utilizan la informática.
73
TABLA No 3
CURSADO SUS ESTUDIOS EN LA UTPL
Fuente: Trabajo de campo de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario
para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Elaboración: Andrea Alzamora Gaibor.
De los encuestados el 90% expresa que definitivamente si le a
mejorado su vida, y el 10 % afirma que probablemente si le ha
mejorado su nivel de vida.
P.20 ¿Los cursos de capacitación en los
que requiere actualización profesional
son?: (puede contestar a más de una
alternativa)
F %
Didáctica y Pedagogía 3 18.75
Manejo de herramientas relacionadas con
Tecnologías de la Información y la
comunicación (TIC)
2 12.5
Temas relacionados con su área de
formación (Especifique
0 0
Organización y Gestión de centros
educativos
4 25
Diseño y planificación Curricular 2 12.5
Educación en valores 3 18.75
Otros (multicultural ,educación ambiental,
desarrollo de pensamiento), Especifique
1 6,25
No me interesan 1 6,25
TOTAL 16 100,0
74
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
La situación laboral de los investigados de la escuela de ciencias
de la educación es satisfactoria el 60% trabajan en su
especialidad son docentes.
De la población investigada el 90% no han continuado sus
estudios de cuarto nivel (maestría).
Del 100% de los titulados el 60% trabajan en el sector urbano.
Un 70% de los graduados tienen 31 a -40 años y el 40% son del
género masculino.
El 60% de los investigados tienen una relación laboral determinada
por un tiempo establecido mediante contratos.
Las Autoridades educativas exigen titulo de profesor, cursos de
actualización constante y que el lugar de su residencia sea cerca
de la institución educativa para poder postular un cargo docente.
75
Los directivos de los centros educativos valoran mucho al titulado
de la UTPL lo consideran participativos – activos, responsables, y
reflexivos en su accionar.
6.2 Recomendaciones
Se recomienda para lograr una motivación y elevar la autoestima
de los investigados que trabajan como docentes, incentivarlos con
charlas, seminarios sobre la importancia del educador para el país.
Que la universidad ofrezca becas de estudios de cuarto nivel para
los titulados.
Lo principal es continuar con la preparación humanista cristiana,
conservando siempre el servicio a la sociedad y la escala de
valores que cultiva la UTPL a sus titulados, que además son
reconocidos como personas éticas, honradas, docentes
entregados a sus alumnos.
76
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Alonso, V. G. (2007). Capacidades estatales, institucionales y
politica social . chile: Prometeo.
Correa, D. R. (2011). Ley de Educación registro oficial. Quito:
Nacional.
Cultura, M. d. (2010). Dirección Nacional Mejoramiento Profesional.
Guayaquil: soluciones gráficas D&G.
Cultura, M. d. (2007). Plan decenal de educación. Quito: soluciones
gráficas D&G.
Durán, Y. J. (2003). Materiales educativos procesos y resultados.
Quito: Unidad Editorial del CAB.
E.L, A. (2000). investigación y formación docente. Laborde Rosario.
Echeverría, J., & Cesar, M. (2008). plenos poderes. Quito: Abya-
yala.
Escudero, M. (2008). Las competencias profesionales y la
formación universitaria:posibilidades y riesgos. Red U. Revista de
docencia universitaria , 17.
Fernandez, M. R. (2003). Competencias profesionales docente en
la sociedad del siglo XXI. Organización y Gesstión Educativa , 4-7.
Huerta, J., & Perez Irma, s. (1996). Instrumentos de la educación
basada en competencias . Mexico: Conalep.
J, A. y. (2000). La familia,escuela de padres,desarrollo humano .
Madrid: Alianza.
77
Joaquin, G. (2005). Necesidades de formanación docente de los
equipos directivos de los centros educativos. Madrid: centro de
publicaciones.
L, I. (2002). Educar en la escuela,educar en la familia realidad o
utopía . Guayaquil: universidad de Guayaquil.
Marcelo, c., & Denise, v. (2009). Desarrollo profesional docente
¿como aprender a enseñar? Madrid: Narcea.
Nacional, A. (2011). Ley de educación registro oficial 417. Quito:
Nacional.
Navarro, L. N. (2004). La escuela y las condiciones sociales para
aprender y enseñar equidad social y educación. Chile: Laborde.
Rafael, C. D. (2008). Constitución de la República. quito: nacional.
Ramon, P. J. (2001). Hacia una eduacación de calidad. narcea.
Sarramona, J. (2008). Teoría de la educación. Barcelona: Ariel,S.A.
Serrano, F. J. (2010). Situación laboral de los títulados de la
Universidad Técnica Particular de Loja, escuela ciencias de la
educación. Loja: Universidad Técnica Particular de Loja.
Serrano, F. J. (2010). Situacion laboral de los titulados de la UTPL.
Loja : Universidad Técnica Particular de Loja.
Serrano, G. P. (2004). Modelos de educación cualitativa en
educación social y animación sociocultural. Madrid: Narcea.
Thomas D. Cook, C. S. (2005). Métodos cualitativos y cuantitativos
en investigación evaluativa. Madrid: Morata.
Tokman. (2001). Empleo y Protección social en el Ecuador. Quito:
OIT.
78
Tümermann, C. (2003). La universidad ante los retos del siglo XXI.
Mexico: Universidad autónoma de yucatán.
79
8. ANEXO
Los participantes que le dieron a la investigadora fueron:
GUA1 BRIONES ROSAS JOSE FERMIN
GUA2 CERCADO CHOEZ IGNACIO CARMELO
GUA3 CERCADO SOLORZANO ANGELICA MARIA
GUA4 CERCADO SOLORZANO JUAN VICTOR
GUA5 GONZALEZ DIAZ JOSE WLADIMIR
GUA6 GOYA VILLACIS JOHNNY JAVIER
GUA8 MORILLO HERRERA CARMEN ELENA
GUA9 SANCHEZ ALCIVAR MARITZA JACQUELINE
GUA10 ZAMBRANO BRAVO JENNY MAGALI
GUA11 ACURIO CASTRO CRISTHIAN LEONIDAS
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
