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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“ESTUDIO SOBRE LAS FAMILIAS MIGRANTES Y SU INCIDENCIA EN LAS
RELACIONES ESCOLARES Y FAMILIARES DE LOS HIJOS, REALIZADO EN
EL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MUNICIPAL “HÉROES DEL CENEPA” DE LA CIUDAD Y
PROVINCIA DE LOJA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009-2010”
TRABAJO DE FIN DE CARRERA
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE
TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
AUTOR: MENCIÓN:
Marlon Agustín Carrión Martínez. Físico Matemáticas
DIRECTORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Mgs. María Fannery Suárez Berrio
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA
Ing. Miury M. Plascencia Tapia
CENTRO UNIVERSITARIO LOJA
2010
i
ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
Yo, Marlon Agustín Carrión Martínez declaro ser autor del presente trabajo de fin de
carrera y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus
representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman
parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones,
trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo
financiero, académico e institucional (operativo) de la Universidad”.
Marlon Agustín Carrión Martínez
AUTOR
ii
CERTIFICACIÓN
Loja, diciembre del 2010
Ingeniera,
Miury M: Plascencia Tapia
CATEDRÁTICA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
CERTIFICA:
Que la Tesis de Grado “ESTUDIO SOBRE LAS FAMILIAS MIGRANTES Y SU
INCIDENCIA EN LAS RELACIONES ESCOLARES Y FAMILIARES DE LOS HIJOS,
REALIZADO EN EL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MUNICIPAL “HÉROES DEL CENEPA” DE LA CIUDAD Y PROVINCIA DE
LOJA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009-2010”, desarrollada por el egresado de la
Escuela de Ciencias de la Educación Marlon Agustín Carrión Martínez, ha sido
dirigida y revisada en sus aspectos de fondo y forma por el suscrito en calidad de
DIRECTOR DE TESIS, por el cual autoriza su presentación para los fines legales
pertinentes..
Miury M. Plascencia Tapia
DIRECTORA DE TESIS
iii
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de trabajo de fin de carrera,
son de exclusiva responsabilidad de su autor.
Marlon Agustín Carrión Martínez
C.I. 1103578231
iv
AGRADECIMIENTO
Nuestro sincero agradecimiento a la Universidad Técnica Particular de Loja en la
persona del Padre Dr. José Barbosa Corbacho.
Al Instituto Latinoamericano para la Familia ILFAM por ser el promotor de la presente
investigación sobre la realidad familiar y educativa del Ecuador.
A la Ingeniera Miury M: Plascencia Tapia, por su apoyo incondicional como profesora,
amiga e impulsora de la investigación realizada.
Un agradecimiento especial a la Mgs. Paola Xiomara Carrera por sus aportes e interés
durante el desarrollo del presente trabajo.
El autor.
v
DEDICATORIA
A Dios, por estar siempre a mi lado.
A mi familia, en especial a mí querida esposa y a mis tres amadas nenitas.
Marlon Carrión.
vi
“ESTUDIO SOBRE LAS FAMILIAS MIGRANTES Y SU INCIDENCIA EN LAS RELACIONES
ESCOLARES Y FAMILIARES DE LOS HIJOS, REALIZADO EN EL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL “HÉROES DEL
CENEPA” DE LA CIUDAD Y PROVINCIA DE LOJA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009-
2010”
vii
RESUMEN
El tema EDUCACIÓN, FAMILIA Y MIGRACIÓN, se ha desarrollado, estructurándolo
de la siguiente manera: Fundamentación Teórica, Procedimiento y Desarrollo de la
Investigación para desembocar finalmente en el Análisis, Interpretación y
Conclusiones de los resultados, siendo el sustento para formular nuestras
recomendaciones en base a los objetivos planteados por la investigación y los anexos
en la parte final.
Específicamente es una investigación comparativa sobre el desempeño de los niños
en la escuela: cuyos padres son migrantes y de aquellos niños que viven con sus
padres; teniendo como prioridad la relación familiar, ya que como conocemos la familia
es el punto de partida para la formación y desarrollo de nuestros hijos.
Tomando en cuenta que la investigación es una muestra de lo que sucede en la
Unidad Educativa Municipal “Héroes del Cenepa” de la Ciudad de Loja, ubicada en el
Barrio Esteban Godoy, concretamente en el sexto y séptimo año de Educación Básica
de alumnos cuyas edades se encuentran entre 10 a 11 años de un nivel económico
medio-bajo; el presente trabajo forma parte de una investigación global dirigida a
nivel nacional por el ILFAM (Instituto Latinoamericano de la Familia), el mismo, que se
realizó en el presente año (2010).
Como herramientas de trabajo se utiliza cuestionarios facilitados por el ILFAM dirigidos
indistintamente a las personas que se involucran en el proceso de educación o
formación de los alumnos: la directora del establecimiento, los profesores, alumnos
con padres migrantes y alumnos que viven con sus padres, a los representantes de los
alumnos escogidos para la muestra. la misma entrevista para el director(a) del
establecimiento se debía hacer con el DOBE (Departamento de Bienestar y
Orientación Estudiantil), pero en este caso no existe tal departamento dentro de la
institución.
Los resultados, sirven para reflexionar sobre las consecuencias que trae consigo la
migración, sobre todo en los hijos que quedan bajo la tutela de uno de sus padres u
otra persona que desempeña el rol de representante. Así mismo, para conocer el
viii
impacto de sociabilización que tiene con su entorno (compañeros, profesores, familia)
y así aportar con soluciones acertadas.
ix
INTRODUCCIÓN
La migración representa para el Ecuador un aspecto determinante para el
sostenimiento económico, tanto del Estado y especialmente el de las familias. Las
remesas que ingresan son destinadas a mejorar las condiciones de vida de los que se
quedan; siendo importante mencionar que la inversión en la educación resalta de
sobre manera, ya que los padres quieren un mejor futuro para sus hijos aduciendo que
no quieren que vivan lo que ellos están viviendo o lo que les ha tocado hacer para
mantener de pie o a flote su familia.
La familia juega un rol básico en la formación de los hijos, es el pilar fundamental
sobre el cual se desenvolverán, he allí la importancia de que sus padres no se
descuiden de los mismos o que sepan elegir bien a la persona que quedará bajo su
tutela mientras están fuera del país. Los valores, principios y moral, nacen en el hogar;
en la escuela se ponen de manifiesto para su complementación, desarrollo y
fortalecimiento.
A pesar de que los beneficios por parte de la migración son muchos, las
consecuencias pueden doblar a éstos debido a una mala canalización de las remesas
o falta de control en el desarrollo o formación de sus hijos, inducido fundamentalmente
porque no existe comunicación y confianza.
En la educación se puede manifestar, con el bajo rendimiento debido a un
autoaislamiento, rebeldía o simplemente se dan cuenta que si sus padres no están
presentes no tienen por qué esforzarse o a quien responder.
Para cumplir con los objetivos de estudio de la presente investigación, sobre todo con
el objetivo general que implica el análisis comparativo de las relaciones escolares y
familiares, se manifiestan las respuestas pronunciadas por los dos grupos plasmadas
en porcentajes con frecuencias de ocurrencia de ciertas acciones proporcionadas en
los cuestionarios de los niños, padres o representantes y profesores; resaltando los de
mayor o menor ocurrencia teniendo similitudes y diferencias en las manifestaciones de
los dos grupos de investigación.
x
OBJETIVO GENERAL
Conocer y establecer vínculos de relación e incidencia de la migración con el
comportamiento y desempeño escolar de los niños que quedan bajo la tutela de
familiares en comparación con los resultados de las familias que a pesar de las
dificultades económicas se mantienen unidas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos específicos que se plantearon para el presente trabajo de campo son:
Estudiar la influencia del tiempo de separación de los padres por emigración en
las relaciones escolar y familiar de los hijos que se quedan en Ecuador, para lo
cual nos centramos en las respuestas obtenidas por parte de los niños con
padres emigrantes y representantes de los mismos, ya que palpan o sienten la
realidad del comportamiento de los niños en relación con su entorno familiar y
escolar.
Identificar los comportamientos que mantiene el estudiante en sus relaciones
interpersonales con la familia y la escuela, en este objetivo aumentamos también
la perspectiva que tiene de asimilación en la conducta de los niños por parte de
los profesores con relación al ámbito escolar.
Conocer los distintos aspectos de: absentismo escolar, agresividad, disciplina,
distracción y fracaso escolar en el entorno escolar de los hijos de padres
emigrantes; para cumplir con este objetivo relacionamos las respuestas de todos
los involucrados en la formación de los niños.
Identificar los medios de comunicación que utilizan frecuentemente las familias
emigrantes ecuatorianas, para mantener las relaciones interpersonales,
concretamente la respuesta nos la dieron a conocer los niños y sus padres o
representantes.
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1. CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
Para partir con esta investigación, es necesario e importante conocer los conceptos
básicos que relacionan el mismo (escuela, migración y familia), así también su historia,
realidad actual y proyección.
1.1 Migración
La UNESCO define a las migraciones como los desplazamientos de la población de
una delimitación geográfica a otra por un espacio de tiempo considerable o indefinido.
La migración no es un fenómeno que se produce al azar, sino que es una
consecuencia a la crisis económica que se atraviesa, la cual está arraigada también a
relaciones históricas y políticas.
Es un desplazamiento físico voluntario o forzoso de un lugar a otro en la que se puede
apreciar dos tipos de migración: Migración Externa de considerable distancia (territorio
extraño) y la Migración Interna fuera de su región, teniendo en cuenta que el tiempo de
permanencia puede ser temporal o indefinido. Este desplazamiento fomenta cambios
en los lugares que se deja, durante su transcurso por los lugares que atraviesa y en
los sitios que arriban. Caso muy notorio es la migración ilegal hacia Estados Unidos,
con la saturación de inmigrantes en Ecuador la denominada “fuga de cerebros” y los
países por los que se atraviesa concretamente en México en donde se han asentado
abundantes mafias de narcotráfico y trata de personas.
Sorensen (2004: 100, 102) plantea que “migrar es proveer mejores condiciones de
vida a los hijos, es ampliar “los modos aceptables de amar y cuidar” de ellos”. La
búsqueda incesante por un mejor futuro, hace que los cabeza de familia se abran
camino a nuevas opciones, ante la saturada y muy difícil condición de vida que viven y
padecen diariamente. A través de la historia conocemos que no solo las personas
migran por este objetivo, también lo hacen los animales y sin importar el peligro que
represente esta travesía; actualmente estamos observando a través de medios de
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comunicación, como nuestros compatriotas sin importar el riesgo, quieren llegar al
lugar deseado que le permita añorar vivir de forma digna a él y a los suyos.
- Inmigración.- Ingreso al país de personas procedentes de otro lugar.
Actualmente en el Ecuador, se ha visto el arribo de migrantes que proceden
principalmente de Colombia y Perú, siendo las ciudades aledañas a las fronteras; las
que acojan a los mismos en gran cantidad. Hablando de nuestro país vecino del norte
su afluencia es debido principalmente al desplazamiento ocasionado por la guerrilla; y,
por el otro en el sur debido a mejor remuneración que representa la conversión del
dólar a soles.
- Emigración.- Salida del país de origen a otro, por determinadas situaciones de
apremio (guerra, situación política, baja economía, autoritarismo, racismo, etc). En
nuestro caso serían emigrantes las personas que viajan a España, EEUU u otro lugar.
1.1.1. Causas de la migración de ecuatorianos
Muchas son las causas por lo que las personas dejan su país de origen, buscando un
objetivo común; mejor bienestar personal o familiar. La pobreza y la falta de empleo,
son los factores generales que motivan la migración a gran escala. Esto se agravó con
el problema bancario suscitado desde mediados y finales de los noventa; el cierre de
los bancos (congelación de los dineros de las cuentas de ahorro y corrientes), la
devaluación imparable de la moneda y la crisis política
Búsqueda de una remuneración digna, que cubra por lo menos con la necesidad
imperiosa de la alimentación, educación, vivienda y salud; que sin importar lo que se
tenga que hacer, satisface económicamente tanto al migrante como las personas que
dependen de él.
Casos notorios, de desesperación por conseguir empleo son las parejas jóvenes de
recién casados debido a embarazos prematuros; esto impulsa que también en gran
medida aumente la separación de éstas debido a la salida principalmente por parte del
esposo, ya que la inmediata necesidad económica se hace cada vez más notoria ante
la venida de un nuevo ser, por lo general no se tiene experiencia laboral ni sentimental
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corroborando con la distancia la inseguridad y falta de confianza, o en el peor de los
casos irresponsabilidad con sus deberes de padre.
1.1.2. Breve historia de la migración de los lojanos
1.1.2.1 Migraciones Internas:
La población lojana tiene una tradición migratoria que data de hace varias décadas, a
raíz de las severas sequías durante los años sesenta. A través de la historia del
Ecuador, Quito y Guayaquil fueron los primeros puntos de emigración interna de los
lojanos; siendo la capital escogida por los estudiantes y para desempeñarse en
servicios domésticos o servicios generales, el puerto principal para los jornaleros, la
explotación y exportación bananera también marcaron otro momento en las
migraciones internas. Posteriormente con el boom petrolero en los años 70 se
direccionaron nuevos destinos dentro del país, en la Amazonía concretamente; por
ejemplo Lago Agrio en la que incluso su capital lleva por nombre Nueva Loja dado por
la gran cantidad de lojanos que se asentaron en ese destino; con la explotación minera
se puso la mira en Portovelo y Nambija, hablando de comercio en la frontera
Huaquillas con el Perú, así como también la exportación de productos del mar, como
el camarón atrajo a nuestros coterráneos a la costa ecuatoriana.
Un aspecto que resalta la salida de los lojanos es el hecho de que Loja es un cantón
con poco nivel de desarrollo que no cuenta con industrias, tan solo dispone de muy
pocas industrias manufactureras (7%); con alto índice de desempleo y que su
población económicamente activa (PEA) se ve obligada a trabajar limitadamente en el
sector público.
1.1.2.2 Migraciones Externas:
La migración es una de las manifestaciones de los efectos de la crisis económica
Malcom Equis (2000). Las provincias de Azuay y Cañar se orientaban hacia el exterior
principalmente como Estados Unidos, abriendo una nueva opción de búsqueda de
mejores días. Con el descalabro económico en toda la nación, no quedó más
alternativa que seguir a aquellos que estaban con estabilidad laboral en otro país,
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siendo así que se produce la migración exterior teniendo a Inglaterra en menor medida
y Estados Unidos como primer punto de llegada. Situación que se fue cerrando debido
a políticas de restricción de migrantes esto debido a la gran cantidad de los mismos
que arribaban de todo el mundo; siendo el hecho ocurrido el 11 de Septiembre el que
complicara aun más el ingreso a ese país. Lo que hizo buscar nuevas rutas de
ingreso a través de intermediarios ilegales (coyoteros, tramitadores,..); haciendo
bastante peligroso llegar a ese destino.
España es la opción a tomar en cuenta, ya que tanto por su estabilidad económica e
idioma se hizo el lugar más propicio para anhelar los sueños de días mejores. Este
destino hizo que se produjera un fenómeno conocido con el nombre de “estampida
migratoria ecuatoriana”, basándose en la facilidad que se prestaba de ingreso, además
que los primeros familiares que viajaban servían de enlace y acogida para que arriben
sus parientes y amigos. La saturación casi inmediata de los puestos de trabajo, hizo
que muchos migrantes se decidieran a buscar plazas de empleo en todo el país
español, saliendo de su capital; e inclusive a países aledaños o cercanos como Italia
principalmente. Con la imposición de la visa por parte de la Unión Europea a los
ecuatorianos, el flujo migratorio regular se habría reducido en un 96%, según cifras de
las autoridades españolas, haciendo que se incremente nuevamente el intento de
llegar a los Estados Unidos de manera ilegal, manteniéndose hasta el momento.
Gráfico 1.1: Migración en Ecuador 1985-2007
Fuente: Elaboración con base en la información del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos de
Ecuador, 2008.
Por el momento, si el gobierno no aplica políticas efectivas para el desarrollo de
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empleo y fortalecimiento de la economía las personas que quieren salir y no lo han
podido hacer por las restricciones; seguramente buscarán nuevos destinos.
1.1.2.3 Loja y la emigración1
“De acuerdo con Francisca Ramalhosa, de la Universidad de Tennessee, “se ha
estimado que 150.000 lojanos dejaron la provincia durante un periodo de veinte años”,
entre 1962 y 1982. Sin embargo, esta cifra queda un tanto corta cuando los mismos
censos del INEC indican que la migración de lojanos dentro del País ha sido de
287.970.
Según Ramalhosa, el flujo se dio primero de áreas rurales y ciudades secundarias
hacia la capital u otras partes del Ecuador (migraciones internas) y, posteriormente, a
destinos foráneos. En efecto, al analizar las tendencias migratorias en el Ecuador, se
puede constatar, según afirma Marco Antonio Guzmán, que hacia 1990 más del 33%
de la población lojana ha dejado su provincia”
1.1.3. Problemas que enfrentan los migrantes ecuatorianos
Toda acción tiene su precio, en el caso de los migrantes a partir de su salida sus
problemas empiezan con:
a. Sentimiento de pena y culpa por dejar a familiares (hijos, padres, esposa (o)).
b. Cuando lo hacen por rutas ilegales, los problemas aumentan en gran escala;
agotamiento físico, hambre, abusos por parte de los tratantes, narcos e incluso
de la policía de migración.
c. La inestabilidad laboral es desesperante por la premura de solventar deudas del
viaje, proporcionar alimento a sus familias que quedan y mantención de su
transporte, vivienda y comida.
d. Legalización infructuosa de su situación.
e. Acceso a los servicios sociales mínimos, como salud o educación.
f. Acceso al mercado de trabajo condicionado o menor remunerado (explotación
laboral). Empleadores y empleos denigrantes.
1 Economía de la migración en la Provincia de Loja-Cantón Gonzanamá, 2008, Jenny Encalada, Andrea Muñoz, Roy
Paz, pp.44
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g. Xenofobia y racismo.
h. Falsa idea de relación a los migrantes como delincuentes.
i. Divorcios, inseguridad o infidelidad de su pareja.
j. Hijos inclinados a la delincuencia, embarazos prematuros o percepción facilista
de la vida por el mal uso de las remesas económicas que se les envía.
k. Ruptura cultural y social con la comunidad de origen.
l. Choques de convivencia con personas de diferentes culturas, etnias y religiones.
1.1.4. Importancia de la Migración en el Ecuador
Impacto económico.- La economía nacional es sostenida y se mantiene a flote
principalmente a los ingresos petroleros y a las remesas de los trabajadores
emigrantes. La dolarización no ha fracasado gracias a las remesas enviadas por los
emigrantes a sus familiares ya que dan un soporte monetario adquisitivo sólido con
miras hacia la estabilidad y bienestar económico en miles de hogares ecuatorianos.
Gráfico 1.2: Remesas 1990-2008
Fuente: Elaboración con base en la información del Banco Central de Ecuador 1990- 2008.
Impacto familiar.- Los beneficios de la familia se ven reflejados, en mejor educación;
construcción de vivienda propia, mejor alimentación. Es decir su modus vivendi mejora
en el cause normal de los casos.
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Impacto social.- Se ve reflejado de dos maneras, la posibilidad de una mejor
preparación en la educación, ahuyenta las limitaciones laborales de la futura población
económicamente activa. La creación de pequeñas empresas a través de la inversión
dotará de nuevos puestos de trabajo. Es decir el índice de los problemas que se
producen tras la migración se reducirá gracias a una ocupación o ampliación de
oportunidades en la sociedad.
De acuerdo al estudio del impacto cultural de la migración, es decir, los cambios en
las pautas de consumo de los familiares que reciben remesas, los imaginarios acerca
de la vida de los migrantes en los países de destino, las modificaciones en el paisaje
arquitectónico local, son todos elementos que afectan las creencias, los valores y las
aspiraciones de la población local “creando una impresión de privación social relativa
además de la privación económica real de las familias que no migran y esto fomenta la
creencia de que la migración es la única manera de cambiar de estatus”(Wamsley,
2001:156)
La emigración permite incentivar la formación de personal calificado en el extranjero.
Los países receptores necesitan de la mano de obra emigrante para el funcionamiento
de sus economías; mientras que los países emisores dependen del mercado laboral
externo como válvula de escape y empleo para determinados sectores de la población,
y como fuente de ingreso a partir de las remesas que los emigrantes envían a sus
lugares de origen.
1.1.5. Consecuencias de la migración
La Constitución Política de la República, establece que el más alto deber del Estado
consiste en respetar y hacer respetar los derechos humanos, tales como: reconocer y
proteger a la familia como célula fundamental de la sociedad, garantizar las
condiciones que favorezcan integralmente a la consecución de sus fines y, en
particular promover el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes y otros grupos
vulnerables, entre ellos los migrantes y sus familiares.
Más allá de las cifras sobre este fenómeno, la migración en sí misma no es nociva; sin
embargo, si no se la realiza de manera planificada, ordenada y por la vía legal, puede
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causar daños irreparables al tejido social del país de origen, como la desintegración
familiar, que conlleva a serios problemas psicológicos a los niños y adolescentes y que
se traduce en bajo rendimiento escolar, alcoholismo, drogadicción, pandillerismo,
intentos de suicidio, entre otras patologías sociales.
Los niños muchas veces no entienden por qué sus padres se han ido y empiezan a
sentir odio hacia ellos. Los niños, niñas y adolescentes se enfrentan a: sentimiento de
abandono, rebeldía, depresión, agresividad, inseguridad, incertidumbre, apatía hacia la
escuela, pocas relaciones interpersonales, ausencia de valores, deserción escolar,
bajo rendimiento escolar, baja autoestima, pérdida de identidad, abuso sexual,
estigmatización, no visión de futuro, tendencias de suicidio, precocidad, trastornos en
el aprendizaje, son manipulados por sus padres, pérdida de valores culturales.
1.1.6. Política Migratoria en el Ecuador
La desintegración familiar y a la descomposición social -uno de los efectos más
negativos y dolorosos de la migración- y, a la incidencia que las remesas tienen en la
economía ecuatoriana como segunda fuente de ingresos, demandó la definición de
nuevas políticas migratorias.
• Velar por el respeto de los derechos humanos de conformidad con las
convenciones e instrumentos internacionales vigentes;
• Brindarles asistencia en el marco de las leyes y reglamentos de los países
receptores;
• Procurar la regularización de los emigrantes que se encuentran en condiciones
irregulares;
• Procurar la concertación de acuerdos bilaterales para la regulación y
ordenamiento de los flujos migratorios;
• Proteger a las familias de los migrantes y propiciar su reunificación;
• Combatir la explotación laboral, trata de personas, tráfico de migrantes y delitos
conexos;
• Apoyar el fortalecimiento de las organizaciones ecuatorianas en el exterior;
• Propender a la aplicación del principio de responsabilidad compartida en las
relaciones internacionales en materia migratoria, particularmente a través de
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proyectos de codesarrollo;
• Propiciar una cooperación internacional eficaz en materia de repatriaciones;
• Fortalecer las relaciones con los Estados receptores con el fin de coordinar
acciones conjuntas para el diseño y ejecución de planes, programas y proyectos
en beneficio de los emigrantes ecuatorianos.
1.2. La Familia
Es el núcleo de la sociedad. Cuna de nuestros principios y valores. La Constitución
Política de la República, establece que el más alto deber del Estado consiste en
respetar y hacer respetar los derechos humanos, tales como: reconocer y proteger a la
familia como célula fundamental de la sociedad.
La decisión de migrar no es una decisión individual sino más bien un proceso familiar y
social, es decir una suerte de “estrategia colectiva combinada destinada a reducir
riesgos y restricciones en la sociedad natal” (Malgesini, 1998 citado en Pedone, 2001)
La familia tiene un rol importante como agente de integración, luego de la
separación a causa de la emigración, la relación que se establece con los
hermanos, abuelos, y otros familiares o cuidadores define la necesidad de que el
hogar permanezca unido. Debido a que la familia es el primer vínculo afectivo
de conexión con su entorno marcando la pauta en la construcción de su
personalidad. Tomando muy en cuenta que con la partida de un familiar,
frecuentemente ocasiona cambios de tipo emocional y conductual en la vida de sus
hijos.
1.2.1 ¿Con quién quedan los hijos de migrantes?
La elección de los cuidadores es una situación muy delicada pues al dejar a los hijos
bajo el cuidado de alguien que pertenezca o no a la familia, siempre trae sus
consecuencias. En el mejor de los casos los niños quedan en manos de una
madre, un padre o con sus abuelos; en otros casos quedan con tíos; en otras
ocasiones poco favorables para su desarrollo quedan con amigos, vecinos o personas
a las que no les une lazos afectivos o familiares; y en el peor de los casos se quedan
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solos.
En lo posible se comparte con la(s) persona(s) a cargo las normas y costumbres que
se venían formando, para no tener represalias al momento de querer inculcar,
procurando hacer el menor flujo de cambios de su entorno habitual.
1.2.1.1 Cuando uno de la pareja Migra
La mujer cuando se queda sola, debido a que su esposo ha emigrado, suele estar
afectada por: doble rol de cabeza de hogar, baja autoestima, depresión, abusos
familiares por los recursos económicos, intervención familiar, estigmatización social,
pérdida de bienes, miedo al contagio del SIDA, acoso sexual, deseo de migrar para
recuperar al esposo.
El varón que se queda sólo con los hijos porque su esposa ha emigrado, también es
afectado por: doble rol, tendencia al alcoholismo, depresión, maltrato a niños/as y
adolescentes, abandono a hijos/as, sentimiento de culpa, se siente mantenido, baja
autoestima, sufre estigmatización, busca compañía, aprovechamiento de los recursos
económicos, angustia, inseguridad.
1.2.2. Estructura familiar por causas de migración
Según las características relacionales que se presentan entre sus miembros ésta se
modifica o transforma en:
Monoparentales.- en la que el hijo o hijos vive(n) sólo con uno de los padres;
“observando que cuando quien migra es la madre, la vida cotidiana de la familia se ve
más afectada que cuando lo hace el padre”
Constituidas.- sólo por hermanos y hermanas. Cuando emigran padre y madre, las
familias se reestructuran en torno a la figura del hermano o hermana mayor.
Ampliadas.- generalmente con jefatura de abuelo o abuela, en las que se articulan
nuevos lazos de varias familias, primos, primas, tíos, tías, yernos, nueras, etc.
Transnacionales.- divididas espacialmente pero cuyos miembros mantienen lazos
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afectivos, económicos e informativos.
Observamos cómo abuelos y abuelas, tíos y tías, hermanos, hermanas y hasta
vecinos se convierten en padres y madres; cómo hay primas que pasan a ser
hermanas, madres que ahora son jefas de hogar, hermanos mayores que asumen el
papel de padre, así como hermanas que se “transforman” en madres y muchas otras
combinaciones a causa de la ausencia de quien, antes de partir, cumplía dicho “rol”
como miembro de una familia. De esta forma, comienza a percibirse cómo con estas
nuevas cotidianidades se evidencian modificaciones en la construcción simbólica que
representan las relaciones de género así como las generacionales, al momento en que
las mujeres del hogar asumen responsabilidades antes destinadas a los hombres y
viceversa, lo que alimenta la idea del nacimiento de una nueva forma de hacer familia.
1.2.3. Nuevas tecnologías de comunicación
Antiguamente como es de conocimiento general para la comunicación se crearon
diferentes medios de enlace, tal es el caso de las empresas de correo o mensajería, el
telégrafo.
Actualmente el uso del teléfono, sobre todo el celular, ha aumentado aceleradamente.
La comunicación telefónica cumple un papel importante dentro del mantenimiento y
continuidad de las relaciones familiares.
Gómez Cruz (2003) y Rheingold (1996) afirman de manera clara: “Internet es en sí
mismo un espacio social donde las relaciones se hacen presentes”
Apreciamos que tanto el uso de la telefonía como del internet, sirven de enlace para
relacionar a los miembros de una familia; con el fin de solventar en algo la ausencia de
su presencia en la crianza y formación de sus hijos; así como el cariño o amistad por
tal o cual persona.
Para los migrantes con el desarrollo de su poder de adquisición, no es ningún
inconveniente ponderar la compra de nuevas tecnologías para establecer conexión
con sus familiares. Dentro del internet (e-mails, videoconferencias, chat, facebook,
etc.), migrantes y familiares se forman en base de práctica para utilización de
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herramientas que procuren una mejor relación e incluso abaratando costos.
1.3. La Escuela
Establecimiento donde se imparte enseñanza; teniendo por objetivo la educación.
Denominado también como el segundo hogar para nuestros niños, basándose en su
concepto de formación.
La familia y la escuela han mantenido siempre, de manera compartida y desde sus
respectivos ámbitos de responsabilidad, el protagonismo en materia de educación de
niños y jóvenes. En la actualidad, lejos ya del axioma que regía en otros tiempos
según el cual “la familia educa y la escuela enseña”, ésta última se configura como un
elemento nuclear de la faceta educadora, la transmisión de valores y la preparación de
los alumnos desde un punto de vista integral, como personas que han de afrontar, en
un futuro, todos los condicionantes de la vida adulta. Núñez (2005).
1.3.1. Familia–Escuela
Según, Ordóñez (2008) y la revista Consumer Eroski (2006) mencionan cuatro
aspectos importantes que podrían compartir de manera coordinada la familia y la
escuela.
1) Transmisión de normas y valores
- Enseñar a rechazar las discriminaciones por razones de sexo, raza, estatus
social o discapacidad.
- Enseñar a escuchar y a tener respeto a las otras personas.
- Trabajar actitudes de solidaridad y de comprensión con los más débiles.
- Estimular la honradez.
- Enseñar a aceptar las diferentes formas de pensar.
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- Estimular la capacidad crítica, de poder pensar con una perspectiva propia.
2) El desarrollo de habilidades sociales de autonomía
- Inculcar el sentido del esfuerzo para conseguir metas.
- Enseñar a compartir las propias cosas.
- Educarles en la autocrítica y en la necesidad de aceptar críticas de otras
personas.
- Aprender a saber comportarse con las otras personas, sean mayores, iguales o
menores.
3) Enseñanza de conocimientos y/o estrategias educativas.
- Facilitar espacios y tiempos para el estudio.
- Fomentar hábitos de lectura.
- Estimular el lenguaje escrito y oral, tanto comprensivo como expresivo.
- Enseñar a distribuir correctamente el tiempo.
4) Enseñanza de normas y/o responsabilidades familiares.
- Respetar los turnos en la conversación.
- Enseñar a escuchar lo que la otra persona dice y lo que quiere decir.
- Educar en el cumplimiento de promesas y compromisos.
- Enseñar a respetar el medio ambiente.
- Trabajar los hábitos de higiene y limpieza.
- Estimular la puntualidad
- Promover el trabajo en equipo.
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Las relaciones entre personas y situaciones dependen de las condiciones del sistema
social en que están inmersos y la conducta del individuo se convierte en una respuesta
adaptativa al ambiente que le circunda. En suma todo los cambios familiares, sociales
actuarán de alguna forma otra ya sea positiva o negativamente, sobre la conducta que
adopten los niños y jóvenes hijos de emigrantes de acuerdo a la situación que les
toque vivir. Herrera y Herrera (2006).
1.3.2. Estigmatización de los Hijos de Migrantes en las Escuelas
La mala conducta presentada por algunos hijos de migrantes no debe ser
generalizada; los niños como tal son muy moldeables y a pesar de no tener a sus
padres presentes pueden continuar gracias a un buen desempeño o compromiso de
las personas que están guiando ahora su camino. No es sólo en los niños que recae la
responsabilidad de un buen actuar en las instituciones educativas.
Estudios comparativos entre países pobres y ricos (Heyneman y Loxley 1982) y entre
escuelas al interior de países (Himmel 1982) demuestran que, pese a la importancia
de los factores sociales, el resultado académico de los sectores pobres depende
centralmente de la calidad de la educación recibida en las escuelas.
1.3.3. Inversión en Educación
“La educación, más que cualquier otro recurso de origen humano, es el gran igualador
de las condiciones del hombre” Horace Mann (1796-1859)
El envío de remesas a la familia es en la actualidad una de las formas más concretas
de vinculación entre los emigrantes y sus países de origen, y produce efectos tanto en
los países emisores como en los receptores (Orozco M, 2003); siendo un factor
importante en las oportunidades de acceso de las personas al sistema educativo.
Las decisiones escolares son vistas por los padres como una inversión, por lo que se
asumiría que esta decisión se toma basándose en el beneficio que percibirá el
individuo sobre dicha inversión. Gary Becker y Nigel Tomes (1976)
25
Según el CIAME (2007), “41% de los receptores destina las remesas al consumo; el
segundo rubro de gasto es en educación, con 21% el mismo, que tiene efecto en el
desarrollo de las comunidades en el largo plazo. En vivienda se destina 12% de las
remesas y en ahorro 11%. Si bien es cierto que no se genera ahorro con las remesas,
el consumo da lugar a una mejor calidad de vida (47%) en el corto plazo, las familias
disfrutan de comodidades (15%) y acceden a una mejor educación (6%).
Análisis de la relación
La relación inversión en educación/remesas en la mayoría de provincias es menor a
uno, lo que significa que el ingreso por remesas fue mayor que la inversión en
educación realizada por parte del Estado hacia los migrantes”.
Los migrantes se ven forzados a cambiar de ocupación en el país de destino, donde
se desempeñan en actividades precarias en el sector comercio y servicios, a pesar de
que su nivel de formación es secundario o superior. No se conoce migrantes con nivel
de formación de cuarto nivel realizando este tipo de actividades laborales; por lo que
un mayor incentivo en educación superior y de posgrado, ayudaría a tener mayor
probabilidad de encontrar empleo mejor remunerado y acorde a su preparación.
26
2. CAPÍTULO II
Proceso de la Investigación
2.1. Planteamiento del problema
Es palpable y conocido por la mayoría de personas que cuando un integrante de la
familia migra hacia un destino incierto, genera preocupación por el destino que éste
vaya a pasar. Pero también es muy cierto que la preocupación por la familia
dependiente que deja es aún mayor, ya que cuando se trata de hijos menores, no
existe la opción de dirigir personal y activamente los caminos que le parezcan
convenientes inducir.
Es importante, por tanto, realizar una investigación, acerca de quién queda a cargo de
la dirección o conducción de sus hijos; ya que de ellos depende en gran medida el
futuro de su actitud ante los demás. La sociedad se ve enmarcada y desarrollada, en
la educación escolar y fundamentalmente en la familiar. La persona que queda en
representación; tiene que tener claro el compromiso que asume, ya que no solamente
es cuidado, es su crianza en sí.
Los hijos son los que más se ven afectados; ya que al no contar con la presencia de
uno o ambos padres, se presentan en él sentimientos que pueden desviar o borrar por
completo el camino que recién se estaba forjando. Se hace realmente necesario,
conocer la personalidad que desarrolla el niño en relación con los demás, con el
objetivo de aunar un ambiente de integración.
Los padres viajan con la esperanza de mejores días para su familia, concretamente
con relación a sus hijos se escucha generalizadamente “no quiero que mis hijos(as)
pasen lo que estoy sufriendo”; añorando darles mejor educación, pero que
lamentablemente queda relegada a terceras personas esta función, la misma que
puede funcionar o terminar truncada por completo.
Con esta investigación buscamos conocer en qué grado afecta, la asimilación de los
representantes con la actividad encomendada en relación con la educación de los
niños de padres migrantes, e igualmente el ¿cómo proceder los profesores y los
27
directivos de la escuela frente a ellos?, el comportamiento de los alumnos en sus
distintas áreas de desarrollo.
2.2. Preguntas de investigación
- ¿La separación familiar por migración afecta las relaciones escolares y familiares
de los niños?
- ¿Los comportamientos inadecuados como agresividad, soledad, introversión son
consecuentes a la ausencia del padre o de la madre de los estudiantes?
- ¿El cuidado de los abuelos o representantes es diferente al de los propios
padres?
- ¿Los estudiantes de padres migrantes se relacionan mejor que los estudiantes
que viven con sus padres?
- ¿Los hijos de padres emigrantes son muy responsables?
- ¿La escuela que rol debe cumplir, frente al hecho de la emigración de los padres
que tienen a sus hijos en su plantel educativo?
- ¿El sistema educativo responde al fenómeno de la migración familiar?
- ¿Existe una constante relación de los profesores con los representantes de los
alumnos de padres migrantes?
- ¿Se puede generalizar la actitud de los alumnos de padres migrantes?
- ¿Los maestros se encuentran preparados para sortear cualquier inconveniente
que se presente por la falta de los padres debido a la migración, en el caso por
ejemplo de fechas especiales como el día de la madre o padre, navidad?
28
2.3. Metodología de la Investigación
- Plan estratégico de búsqueda.- El primer paso a realizar en la obtención de los
datos, comenzó con la búsqueda de la institución; para lo cual se realizó un
listado de las mismas, preferentemente buscando las más cercanas a nuestro
entorno (hogar) ya que representa más sencillo conocer el medio en que se
desenvuelve la misma.
Con la presentación del tema a investigar y la aprobación de la directora de la
Unidad Educativa Municipal “Héroes del Cenepa”, se procede a aplicar las
encuestas a todas las personas que interactúan en la educación, a los
representantes y especialmente se encuesta a los niños tanto de padres
migrantes y no migrantes
- Tipo de datos.- Los datos que deseamos obtener para la presente investigación
son del tipo cualitativo, debido que necesitamos saber el comportamiento y
características de los encuestados, enfocado a los niños y representantes. Así
mismo, de forma cuantitativa ya que necesitamos índices de impacto y
desenvolvimiento.
- Métodos de la investigación.- En la presente se aplicaron, varios métodos que
nos sirvieron para formar nuestros conceptos de lo que genera la migración en la
educación de los niños. De forma deductiva lógica, fuimos conociendo los
problemas que afrontan los hijos de padres migrantes en su relación con los
profesores y demás compañeros, como son sus representantes; relacionando los
conceptos generales sobre educación con la actitud demostrada por ellos. De
forma inductiva, también podemos hacernos una idea general de lo que podría
ocurrir a gran escala tomando como premisa los resultados de esta
investigación. A través de la concordancia, relacionamos los resultados
obtenidos, manifestando su similitud o relación entre las respuestas de las
diferentes personas encuestadas; así mismo y como es de esperar de forma
analítica podemos obtener los resultados para formular conclusiones y
recomendaciones del presente trabajo.
29
- Diseño de la investigación.- Esta investigación viene pre-diseñada por el
equipo del ILFAM de la UTPL; en relación a una investigación realizada, para lo
cual nos remitimos a sus parámetros de investigación.
- Población y Muestra.- La población de esta investigación es:
a. 14 Estudiantes que se encuentran entre las edades de 10 y 11 años (de 6o
y 7o año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Municipal
“Héroes del Cenepa” de la ciudad de Loja); los mismos que son: 7
niños(as) que tienen su padre o madre en el exterior o ambos y 7 niños(as)
que viven con sus padres, los mismos que nos ayudarán como grupo de
control para la presente investigación.
b. El profesor tutor de cada curso.
c. Los representantes de los estudiantes con padres migrantes y los padres
de los estudiantes del grupo de control.
d. La rectora del establecimiento educativo.
- Instrumentos de investigación.- Los instrumentos que se utilizaron para la
presente investigación son:
a. Un cuestionario ad hoc, dirigido a estudiantes de 10 a 11 años; (6o y 7o año
de Educación General Básica).
b. Un cuestionario ad hoc, dirigido a los padres y las madres de los
estudiantes y/o sus representantes en la escuela.
c. Un cuestionario ad hoc, dirigido a los profesores tutores de 6o y 7o año de
Educación General Básica.
d. Una entrevista semiestructurada para la directora del Centro Educativo.
30
3. CAPÍTULO III
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS DATOS RECOGIDOS
3.1. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS DE LAS
ESTUDIANTES
3.1.I. Datos de Identificación
Gráfico 3.1.1: Sexo
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Los estudiantes encuestados en la Unidad Municipal Educativa Mixta “Héroes del
Cenepa”, son el 29% de la muestra total de sexo masculino, mientras que predomina
en un 71% el sexo femenino, tanto de alumnos con padres fuera del país y de
estudiantes que viven en el mismo techo con sus padres.
Gráfico 3.1.2: Edad
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
31
Del total de estudiantes encuestados, los hijos de padres migrantes representan
primeramente el 14% y su edad es de10 años, el 86% de niños tienen la edad de 11
años de la muestra. Mientras que los hijos que viven con sus padres; existe el 43% de
niños con la edad de 10 años y el 57% en la edad de 11 años de la muestra
seleccionada.
3.1.II. Ámbito Familiar
Gráfico 3.1.3: Representantes
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Hablando de los alumnos con padres migrantes, sus representantes se ven muy
diversificados, teniendo notoriedad en esta muestra que sus madres y abuelitas;
constituyen el 57% (29% abuelitas +14% tías + 14% otros), EN UN BAJO
PORCENTAJE TENEMOS COMO REPRESENTANTES A los padres y madres QUE
TIENEN IGUAL PORCENTAJE (29%), como cabezas de hogar son los que se ven
afanados en buscar nuevas alternativas para el sustento del hogar saliendo en
conjunto al exterior. Otros representantes que se ven presentes en menor medida son
los padres, tías y primas; éstas últimas están representadas por otros en la gráfica.
Comparando con los hijos de padres migrantes los alumnos que viven con sus
padres, se exalta la representación de las madres en la escuela con el 71% de la
muestra; corroborando que aún persiste la ocupación de los padres en cuestiones del
trabajo, sustento del hogar, entre otras actividades; dejando en su mayoría a las
madres con el bienestar de la familia.
32
Gráfico 3.1.4: ¿Con quién vives?
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Podemos observar que el 57% de los hijos de padres migrantes viven con sus
abuelitos, un 29% con la madre y un menor porcentaje como se ve claramente es decir
el 14% con su padre. Como es obvio, en comparación de los hijos de padres no
migrantes el 100% viven con su padre y madre.
Gráfico 3.1.5: Motivos de Separación
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
El motivo principal de separación de los padres migrantes con sus hijos es a causa de
la migración, pues un 57% de niños contestan que ese es el motivo; un 43%
responden que están separados por otras causas.
Los hijos de padres no migrantes, no responden esta pregunta debido a que viven
juntos.
33
Gráfico 3.1.6: Años en el exterior
Hijos de padres migrantes:
Madre Padre
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Los estudiantes que no respondieron, es debido a que viven con su madre y no han
viajado (29%) y el 14% que no sabe el tiempo que está fuera, haciendo un total del
57%. Mientras que el resto responde en diferentes años 3, 6 y 12.
En lo que respecta al tiempo en que viajaron los padres tenemos respuestas muy
diversas, que en su mayoría comprende una estancia de menos de 10 años; se
encuentra dividida así: el 14% responde que su padre viajó en: 1 año, 4 años, 5 años y
11 años; el 29% de niños respondieron que están separados hace 8 años.
34
Gráfico 3.1.7: País de estancia
Hijos de padres migrantes:
Madre Padre
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
De lo encuestado, observamos en la gráfica que el 43% de sus madres radican en
España y un 14% en EEUU; el otro 43% representa a las madres que no han viajado.
En el caso de los padres, encontramos que el mejor destino para trabajar es en EEUU
con un 43%; un 29% en España y un 14% en Inglaterra que está representado por otro
e igual porcentaje que no ha viajado o vive con su hijo (a).
35
Gráfico 3.1.8: Comunicación
Hijos de padres migrantes:
Madre Padre
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En los presentes cuadros se representan la periodicidad de comunicación de los
padres con sus hijos. Destacándose que sus madres se comunican una vez por
semana el 29%, y con sus padres igualmente el 29%.
El 42% no contestó ya que vive con ellas, el otro porcentaje restante se dividió en
diariamente y otros períodos.
En los padres el 29% también recalca que existen períodos variados de comunicación
que no se estandarizan sino más bien cuando se pueda. El resto es diariamente, una
vez al año y no contestó.
Generalizando estos resultados, la comunicación fluye de manera pertinente a
excepción de un caso en el que la comunicación lo realiza una vez al año, que es
verdaderamente alarmante ya que se presentan los problemas en la familia y
trasciende en susceptibilidad para el alumno.
36
Gráfico 3.1.9: Medios de Comunicación
Hijos de padres migrantes:
Madre Padre
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
De los medios más utilizados de comunicación con la madre, para suplir en algo la
ausencia y tener noticias, 3 alumnos de la muestra hacen uso del celular; seguido
está el uso del teléfono fijo, messenger y correo electrónico y en menor medida a
través de familiares que viajan.
En la comunicación con su padre los medios más utilizados al igual que su madre es el
teléfono celular al igual que el teléfono fijo, siguiendo en menor utilización los medios
de: la carta, el messenger y el correo electrónico.
Cabe destacar en este punto promover mediante algún tipo de proyecto o ayuda social
para que la familia rescate y tenga una mayor comunicación entre padres e hijos, dar a
conocer y utilizar las diferentes herramientas que se presentan en el internet
(messenger, videoconferencia, redes sociales, etc.), ya que resulta económico dentro
de las comunicaciones en tiempo real.
37
Gráfico 3.1.10: Internet
Hijos de padres migrantes:
Madre Padre
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
La comunicación por internet, es congratulante conocer que la mayoría responde que
cuenta con este medio de comunicación en su hogar tanto en relación con sus madres
3 de los 7 y en relación con sus padres 5 de los 7. Es consecuente entonces que la
escuela se ponga en marcha con la guía de la buena y óptima utilización del mismo.
Gráfico 3.1.11: Acción de los Padres
Hijos de padres migrantes:
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Es de esperarse la contestación unánime de los niños al expresar su deseo de estar
juntos con sus padres. Cuatro de ellos manifestaron querer que su papá o mamá
38
vuelva o en definitiva estar todos juntos, por encima de cualquier cosa. Otras acciones
en menor medida pero con mayor similitud en los encuestados es que les digan que lo
quieren, que los llamen a menudo y que sigan siendo como son. Muy por debajo está
la opción de viajar y reunirse en otro país o que lo visite más a menudo.
Gráfico 3.1.12: Acción de los Hijos
Hijos de padres migrantes:
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Con ésta gráfica de exposición de las opciones escogidas por los estudiantes,
relacionada para con la gratitud de sus padres, está en su mayoría el sacar buenas
calificaciones como respuesta al sacrificio de la familia. Seguido está el manifestarles
que les quieren mucho, denotando en su sentir que sus padres se sientan bien.
Manifestarles su interés por ellos al preguntarle su bienestar o enviando cualquier
detalle que le abrigue su recuerdo.
39
Gráfico 3.1.13: Razones de bienestar en la Casa
Hijos de padres migrantes:
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Existen muchas razones por las que se sienten bien en casa los hijos cuyos padres
han viajado fuera del país, entre las que se destaca la razón: porque estoy con mi
familia 5 de los 7 niños encuestados coinciden. Sigue muy de cerca con mucha
relación a la anterior respuesta, el estar con mis abuelos y porque en su familia le
demuestran cariño (4 de los 7 niños); también es loable el resultado que manifiestan y
coinciden en que la casa le comprenden (3 de 7 niños). Por razones de confianza
estos sentimientos se denotan con tal sobriedad.
40
Gráfico 3.1.14: Sentimientos ante el hecho de que sus padres no estén
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Es cierto que el 43% de los niños entrevistados hicieron notar que pocas veces se
sienten solos. Analizando desde un punto diferente, juntando las dos respuestas en las
que muchas veces y siempre se sienten mal tendríamos un 58% en lo que generaliza
en los estudiantes este sentimiento de tristeza o pena por tener lejos a sus padres. Es
natural que cuando más se los necesita es en los momentos difíciles, y esto puede
incurrir en el crecimiento de actitudes de ira y rencor ante sus padres.
Gráfico 3.1.15: Esperanza de regreso de sus padres
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
41
La esperanza no se ha extinguido en nuestros entrevistados, denotan en un 43% y un
29% que siempre y muchas veces está presente la opción de que algún día estarán
nuevamente juntos. Mientras que otro 29% de los entrevistados están sintiendo que el
tiempo de espera ha sido bastante y por ende piensan que la opción de volver a estar
juntos es poco probable.
Gráfico 3.1.16: Tristeza por no poder abrazar a sus padres
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Recuerden que nuestros entrevistados son niños de 10 y 11 años, por eso es de
comprender y ver la naturaleza de la respuesta en la que un 57% junto a un 14%
siempre y muchas veces respectivamente sienten el deseo de relacionarse o mostrarle
cariño a sus padres o sentirse protegidos, en este caso a través de un abrazo. El 29%
corroborando con la respuesta anterior simplemente no demuestra ese sentimiento de
manera constante, debido que se encuentra con uno de ellos y que el que está fuera
se encuentra ya bastante tiempo lejos.
42
Gráfico 3.1.17: Soledad
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Al responder a este sentimiento para con su familia, afortunadamente para los niños
con sus padres fuera del país, nunca y pocas veces se sienten solos a excepción de
un 29 % que sí se sienten abandonados.
Gráfico 3.1.18: Al menos la madre está con su hijo(a)
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En esta respuesta podemos apreciar una gran variedad debido a diferentes
situaciones, en las que su madre se encuentra o no presente. El 43% se sobre pone
no contestando ya que no cuentan con su madre presente para responder esta
43
inquietud, así mismo tenemos un 14% refiriéndonos a su ausencia. El 29% manifiesta
pocas veces, ya que requiere la presencia de los dos. Apenas el 14% se siente bien al
menos sólo con la presencia de su madre. Esto demuestra en gran medida que se
necesita la presencia de tanto de su madre como de su padre para encontrarse o
sentirse bien.
Gráfico 3.1.19: Al menos el padre está con su hijo(a)
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En este caso al contrario de lo anterior, notamos con gran sobriedad el ausentismo de
los padres representados por un 57% que no contestó que como cabezas de familia,
son los que en mayor medida dejan el hogar en busca de mejores plazas de trabajo en
el exterior para el sustento de la misma. Apenas un 14% manifiesta que siempre se
siente bien ya que por lo menos su padre se encuentra presente; y el 29%, manifiesta
que es preferible estar con los dos ya que muy pocas veces manifiestan este sentir.
44
Gráfico 3.1.20: Tristeza al ver otras familias
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En un 43% y un 14% manifiestan que pocas veces y nunca respectivamente se
sienten tristes, esto es debido a que se sienten queridos o protegidos por uno de los
que se queda junto a ellos o familiares cercanos que sí le demuestran cariño. Pero
también es muy importante el porcentaje del 29% y 14% en que siempre y muchas
veces respectivamente se sienten tristes cuando ven a otros niños con sus padres.
Manifestándose esto en gran medida, cuando son fechas especiales de familia o
cuando sus amigos les manifiestan cuando salen de paseo con sus padres.
Gráfico 3.1.21: Me siento feliz, porque envían dinero y ayudan a la familia
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
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Como era de suponerse en esta pregunta, la mayoría se siente felíz por la ayuda
económica que reciben de sus padres lo que representa el 71% de los entrevistados,
pero de manera singular existe un 29% que pocas veces lo hace felíz; ya que para
ellos no sólo lo económico representa felicidad.
Gráfico 3.1.22: Actitud de los padres para con los hijos que quedan
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Existe un 58% en que sus padres por la inestabilidad laboral o económica se limitan a
hacer promesas a sus hijos, en otros casos no hacen promesas por muchas razones
fuera de lo económico. En tanto que un 43% las realiza, apreciando el cumplimiento en
la siguiente gráfica:
Gráfico 3.1.23: Promesas
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
46
De las promesas que realizan los padres se cumplen satisfactoriamente, 57% muchas
veces y siempre un 43%. Lo que apoya la condición de relación entre los niños y sus
padres creando un ambiente de confianza y haciéndoles sentir que siempre los
recuerdan.
Gráfico 3.1.24: Comunicación hacia el niño(a)
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En este apartado hablan conmigo podemos apreciar bastante interactividad
comprendiendo un total de 86% entre siempre y muchas veces; una especial atención
merece el 14% de niños ya que muy pocas veces existe esta relación; es cierto que el
valor es muy bajo pero hay que considerar que la muestra es bastante pequeña.
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Gráfico 3.1.25: Seguir adelante
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Corroborando con la anterior gráfica, se encuentran consecuentes los resultados, pues
el 86% de niños afirman que sus padres siempre los animan para que continúen
adelante y muy pocas veces como indica la gráfica el 14% les dan este aliento.
Gráfico 3.1.26: Consejos
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Entre las comunicaciones que se realizan entre padres e hijos, siempre se brindan
consejos por parte de los padres en un 57% y un 14% muchas veces. Mientras que el
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29% responde que pocas veces recibe consejos de sus padres, esto es debido a la
falta de confianza o miedo que existe entre los dos, para corroborar esto apreciemos la
siguiente gráfica:
Gráfico 3.1.27: Confianza
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Como lo habíamos manifestado esta gráfica representa el nivel de confianza que
sienten los hijos para con sus padres, manifestándose en un 71% una confianza plena
siempre y pocas veces un 29%.
Gráfico 3.1.28: Regalos
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
49
En cuanto a detalles, observamos que la mayoría en un 86% recibe regalos siempre y
muchas veces. En un mínimo porcentaje 14% pocas veces.
Gráfico 3.1.29: Cariño
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En cuanto a cariño corroborando igualmente los resultados anteriores, apreciamos un
mínimo de 14% que no percibe este sentimiento, mientras que en la mayoría si se
hace notorio este sentimiento.
Gráfico 3.1.30: Consentir por teléfono
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
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Nos damos cuenta que siempre los padres consienten a sus hijos en un 57% de la
muestra, de igual manera, observamos que un poco porcentaje nunca o pocas veces
se siente consentido.
Gráfico 3.1.31: Llamadas
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
La preocupación de los padres por sus hijos al momento de comunicarse es bastante
notoria y expresiva como podemos observar en la gráfica.
Gráfico 3.1.32: Relación con el papá
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Al comparar las gráficas de los hijos de padres migrantes y no migrantes en el caso
del intento de comprender a los mismos; encontramos bastante similitud en los
51
resultados en lo que respecta a muchas veces y siempre. Salvo una pequeña
excepción en la de los hijos de padres migrantes que el 29% no contestó debido a
separación de los mismos e incluso que no lo conocen debido a que se marcharon
cuando aún estaban en el vientre de su madre.
Gráfico 3.1.33: Tratamiento de sus padres
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Al observar las dos gráficas observamos de sobremanera que los niños que viven
junto a sus padres responden de manera absoluta que siempre sus padres les tratan
de la mejor manera que pueden. Existe una pequeña diferencia con los que tienen sus
padres en el exterior ya que un 29% contesta corroborando la anterior gráfica no
conocer sus sentimientos para con ellos.
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Gráfico 3.1.34: Interés de problemas
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Seguimos consecuentemente con las gráficas, ya que siguen en secuencia lógica los
resultados vaticinándonos respuestas concordantes. En los alumnos con padres no
migrantes se sienten totalmente apoyados por su padre en un 100%. Mientras que el
porcentaje en los alumnos con padres migrantes está en un 57% el interés por sus
problemas. Un 29% no contestó debido a anteriores razones expuestas y un 14%
siente que su padre no se interesa por sus problemas. Es decir uno de siete niños con
padres migrantes siente que no se interesan por él.
Gráfico 3.1.35: Escuchar a los niños (as)
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En los hijos de padres no migrantes se expone los resultados de no existir ningún
inconveniente en dicha relación todos contestan que son escuchados muchas veces y
siempre por sus padres.
En el caso de los migrantes sus hijos manifiestan que el 47% son escuchados por sus
53
padres el 29% dice que lo hacen pocas veces y el otro 29% no contestó, por razones
expuestas anteriormente.
Gráfico 3.1.36: Comprensión de los padres
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En los alumnos con padres no migrantes se siguen solventando porcentajes óptimos
relacionados para con sus padres. En el caso de los padres migrantes obtenemos
diversidad de resultados; un 47% manifiesta que es siempre comprendido a pesar de
la distancia que los separa. El 29% no contesta al no saber o no sentir si sus padres
les comprenden y el otro 29% se divide en nunca y pocas veces su comprensión.
Gráfico 3.1.37: Escuchan a los padres
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Se ve bastante dividida en las respuestas de los estudiantes, manifestando un 29%
54
que pocas veces escuchan a su padre, apenas un 14% de los niños escuchan muchas
veces; el otro 29% siempre los escucha y otro 29% no contestó a esta pregunta.
Manifestándose así que depende mucho de los padres hacer un esfuerzo para qué
sus hijos les escuche.
Gráfico 3.1.38: Forma de pensar
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Los hijos de padres migrantes les gusta la forma de pensar de sus padres, pero con
diferente periodicidad ya que el 29% manifiesta que siempre, el otro 29% muchas
veces y el 14% pocas veces. El otro 29% como ha venido manifestándose
anteriormente no contesta. En cambio es casi absoluta la respuesta de que siempre
les gusta la forma de pensar de su padre, debido a su convivencia diaria con ellos.
Gráfico 3.1.39: Conversar con sus padres
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En la gráfica de los hijos de padres migrantes, observamos que un 42% siempre les
gusta conversar con su padre, el 29% no contestó; en un 14% encontramos que no le
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gusta y en igual magnitud que le agrada hacerlo pocas veces. Por el contrario, en los
hijos que viven juntos con sus padres manifiestan abiertamente que les gusta
conversar con su padre, debido a su relación constante y personal.
Gráfico 3.1.40: Preferencia con el padre
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En este apartado del cuestionario, tal es el caso de los alumnos con padres migrantes
la preferencia de mejor estar con su padre no se manifiesta abiertamente a favor ya
que el 43% dice que lo prefiere pocas veces y un 29% nunca; debido a que se
relacionan mejor con sus madres, por su no presencia. Apenas un estudiante de la
muestra mencionó preferir a su padre ya que en este caso, convive con él y su madre
es la que no se encuentra presente. En el caso de nuestro grupo de control se refleja
estar bien la relación padre e hijo.
Gráfico 3.1.41: Respetan a los niños
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
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Acerca del respeto a las ideas y gustos de los niños de padres migrantes observamos
que ellos sienten que siempre lo hacen en un 49% y muchas veces en un 14%. Otro
14 % manifiesta que nunca son respetadas sus ideas y finalmente el otro 29% no
contestaron. En los que viven junto a sus padres se manifiesta que un 43% muchas
veces son respetadas sus ideas y un 57% dice que siempre.
Gráfico 3.1.42: Se encuentran bien con el padre
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
El 43% de los alumnos con padres migrantes manifestaron estar bien con ellos en un
43% siempre pese a estar separados; otro 29% manifestó estarlo pocas veces y el
resto no contestó. En el caso del grupo de control no existe inconvenientes con sus
padres manifestándose en un 86% siempre estar bien con su padre y el 14% muchas
veces.
Gráfico 3.1.43: Valoración positiva
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
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El 43% expresa que siempre su padre aunque sea a la distancia le demuestra que él
valora positivamente las cosas que hace. Otro 43% no contestó al no saber si en
verdad lo hace y el 14% manifiesta que lo hace pocas veces. Por parte del grupo de
control el 100% siente que su padre siempre valora positivamente las cosas que hace;
esto se debe a que constantemente está presenciando las actividades de su hijo.
Gráfico 3.1.44: Contentar a los padres
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
El 57% siempre intenta que su padre esté contento, el 29% no contestó debido a
circunstancias anteriormente escritas y un 14% preocupantemente nunca le interesa.
En el grupo de control el 100% intenta que su padre esté contento, debido que esto le
representa una relación plena de familia.
Gráfico 3.1.45: Relación con la mamá
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
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En este caso en relación con la madre los hijos de los padres migrantes se relacionan
más con sus madres por el hecho de que unos viven junto a ellas y sólo su padre es el
que ha viajado denotándolo en un 72% que siempre intentan comprender a su madre
y otro 29% no contesta. Mientras tanto que en nuestro grupo de control a diferencia de
los padres existe una pequeña discrepancia en que señala un 14% que indica que
pocas veces intenta comprender a su madre.
Gráfico 3.1.46: Tratamiento de los niños
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Sigue siendo favorables las respuestas al expresar que el 71% siempre sus madres
los tratan de la mejor manera posible, junto a un 14% que lo hace muchas veces y otro
14% que no contestó debido a que viven junto a su padre. En el grupo de control se
tiene 71% y 29% que los tratan de la mejor manera posible siempre y muchas veces
respectivamente, relacionando con los datos de los padres observamos similares
respuestas.
59
Gráfico 3.1.47: Interés por problemas
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Se interesa por mis problemas siempre lo manifestaron un 72% de la muestra
corroborando resultados anteriores de que algunos alumnos conviven con sus madres;
apenas un 14% dice que lo hace pocas veces y el porcentaje restante no contesta. En
igual magnitud en el grupo de control observamos que un 72% siempre se interesa por
sus problemas pero aumentando esto con un 14% que lo hace muchas veces y el
resto que lo realiza pocas veces.
Gráfico 3.1.48: Escuchan las madres
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
El 57% de los hijos de padres migrantes manifiesta que siempre son escuchados
cuando hablan con ella, el 29% en cambio dice que pocas veces son escuchados
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debido a su no presencia y uno de los siete no contestó. En el grupo de control existe
una diferencia al respecto de los padres manifestándose que un 29% no son
escuchados por sus madres, lo que se traduce en falta de confianza o apego al padre.
Gráfico 3.1.49: Comprensión de madres
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Los resultados son muy parecidos a la pregunta anterior ya que el 57% hace notar que
son comprendidos siempre por sus madres, la diferencia es que las pocas veces de la
gráfica anterior se divide en la misma y nunca, con un 14% que no contestó al igual
que la anterior. En el caso del grupo de control tenemos una excepción que manifiesta
que pocas veces es comprendido por su madre.
Gráfico 3.1.50: Niños(as) escuchan a madres
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
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Es bastante mínimo los resultados negativos en observancia de las dos gráficas, ya
que sólo un 14% exclama que pocas veces escucha a su madre cuando le habla; es
decir uno de 14 incurre en esta periodicidad. Con esta gráfica del grupo de control,
manifestamos que tanto padre como madre son escuchados por igual.
Gráfico 3.1.51: Forma de pensar
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
El 57% de los encuestados con padres migrantes nos manifiesta que siempre les
gusta la forma de pensar de la mamá; un 29% pocas veces y un 14% no contestó. En
el grupo de control tenemos la misma gráfica o resultados obtenidos en relación con
su padre, es decir les gusta la forma de pensar de sus padres en un 86% siempre y un
14% muchas veces.
Gráfico 3.1.52: Conversar con mamá
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
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La conversación con la madre de parte de los hijos de padres migrantes es favorable
ya que el 43% y el 29% les gustan siempre y muchas veces respectivamente,
contando con uno de ellos que manifiesta que pocas veces le gusta conversar con su
madre y el otro 14% no contestó. En el grupo de control hay una pequeña diferencia,
ya que el gusto de conversar con su padre fue muy notorio y absoluta la repuesta; esta
diferencia se manifiesta en el 14% que expresa que nunca le ha gustado conversar
con su madre.
Gráfico 3.1.53: Preferencia con mamá
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En los hijos de padres migrantes la preferencia por estar con su madre se ve
representada en mayor medida por pocas veces este tipo de preferencia,
complementado el análisis de la pregunta relacionada con el padre observamos que
no existe preferencia por el uno o el otro; sienten el deseo de estar con los dos; un
29% manifiesta que siempre prefiere estar con su madre y el otro 29% no contesta. En
el caso del grupo de control, se ve bastante distribuida las respuestas en comparación
con las repuestas de preferencia con el padre, existe el 29% en tres opciones siempre,
muchas veces y pocas veces y un 14% que nunca prefiere estar con su madre, eso
demuestra tener inconvenientes de relación con su madre ya que con el padre
obtenemos respuestas netamente positivas.
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Gráfico 3.1.54: Respeto de ideas y gustos
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En el respeto de sus ideas y gustos aunque no esté de acuerdo con ella los hijos de
padres migrantes se manifestaron de la siguiente manera; 57% dice que siempre y en
mínimo porcentaje del 14% lo hacen muchas veces, pocas veces y no contesta. En el
grupo de control lo hacen satisfactoriamente siempre un 86%, con la excepción de un
14% que expresa que lo hace pocas veces, que es lo que diferencia en el caso de los
padres que se analizó en los datos anteriores.
Gráfico 3.1.55: Sentirse bien con mamá
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Mediante las gráficas se corrobora el porcentaje del respeto a sus ideas, ya que se
encuentra directamente ligado al bienestar que sienten con sus madres. Es
prácticamente la misma gráfica, un 57% y un 14% dice que siempre y muchas veces
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respectivamente se encuentran bien con sus madres, un 14% pocas veces y el
restante 14% no contesta. En cambio con nuestro grupo de control a pesa de la
excepción anterior de un 14% que pocas veces son respetadas sus ideas, existe una
proporción positiva ya que casi la totalidad de la muestra expresa el 86% siempre
estar bien con su madre y el 14% que también demuestra que muchas veces
relacionarse bien pese a los inconvenientes o roces de convivencia que existan.
Gráfico 3.1.56: Valoración de actividades
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Referente al valorar positivamente de las cosa que hacen y respeto a las ideas y
gustos que analizamos anteriormente, obtenemos los mismos resultados tanto de los
hijos de padres migrantes como los del grupo de control, acotando que cualquier
sentimiento de no valorar las cosas que hacen es mínima ya que sólo un 14% en los
dos gráficos manifiesta que lo realizan pocas veces.
Gráfico 3.1.57: Sentimientos hacia la madre
Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
65
En los presentes cuadros el 71% siempre está intentando que su madre esté contenta,
otro 14% dice que lo intenta pocas veces y el resto no contesta. En el grupo de control
encontramos una absoluta respuesta de que siempre están preocupados de estar bien
con sus madres al igual que con sus padres como ya lo vimos anteriormente.
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3.2. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS DE LOS
REPRESENTANTES
3.2.I. Datos de Identificación
Gráfico 3.2.1: Parentesco
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En los siguientes cuadros observamos que los representantes en los alumnos con
padres migrantes tenemos en mayor medida a las madres en un 29% al igual que sus
abuelitas; con un 14% de porcentaje tenemos la representación por parte del padre, tía
y otros que en este caso es una prima; esto se traduce que en la muestra 6 de los 7
padres están fuera, 5 de las 7 madres están en el exterior. En los hijos de padres no
migrantes se ven mayor representados por parte de la mamá en un 72% y en menor
porcentaje por sus padres, manifestando así que las madres son las que se ocupan
más de la educación de los hijos en cuanto a su formación y en lo económico por parte
de sus padres.
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Gráfico 3.2.2: Viviendo con padres
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En los dos casos apreciamos que sus representantes viven con ellos, relacionándose
y conociendo sus actitudes y actividades diarias.
Gráfico 3.2.3: Nivel económico
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
El nivel socio-económico presentado o expuesto manifiesta que pondera un 86%
medio y un 14% bajo tanto en las familias con padres migrantes y no migrantes.
68
Gráfico 3.2.4: Estudios alcanzados
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
El máximo nivel alcanzado en los estudios por parte de los representantes de los hijos
de padres migrantes en el nivel secundario en un 57%, el nivel primario 29% y un 14%
título universitario de pregrado. Con estos porcentajes, se aprecia que por lo general
los representantes no ingresan a la universidad, de darse una oportunidad en la
universidad ayudaría orientar de mejor manera a los niños que están a su cargo, e
incluso se obtendría mejores opciones de trabajo evitando así la salida al exterior. Esto
que se intuye, con la mejor preparación se observa en los que los padres viven junto a
sus hijos, ya que un 43% un máximo nivel alcanzado en la secundaria y de igual
porcentaje un título de grado medio (tecnología), el 14% restante un título universitario
de pregrado. Al comparar estas dos gráficas, el nivel universitario es mínimo e incluso
como se ha manifestado anteriormente; existe coincidencia en el nivel secundario,
pero lo que diferencia es la preparación de una tecnología en los padres de los no
migrantes; es decir tienen un mejor nivel alcanzado en los estudios.
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Gráfico 3.2.5: Ocupación
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
De los encuestados el 43% tienen negocio propio los representantes de hijos de
padres migrantes, el 29% se encarga de tareas domésticas y el otro 29% se encuentra
realizando estudios. En los padres que viven junto a sus hijos vemos que las
ocupaciones son bastante variadas por ejemplo el 29% dice ser negociante, en igual
porcentaje dice tener negocio propio y también estar enmarcado en otro tipo de
ocupación que no se manifiesta en este apartado, finalmente un 14% se dedica al
transporte. Como vemos la ocupación compartida en las dos gráficas es el tener
negocio propio debido a las bajas fuentes de trabajo que se pueda acceder en la
ciudad de Loja.
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II. Ámbito Familiar
Gráfico 3.2.6: Organización y relaciones personales
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En este apartado se coincide de manera unánime el tener una familia unida, a pesar
de las dificultades 5 de 7 representantes respondieron señalando esta opción; es decir
ni la distancia puede destruir la relación que mantienen en el caso de padres
migrantes y en los que viven junto a ellos la crisis no los separará hasta agotar la
última opción de sustentabilidad. 2 de la muestra seleccionada opina que su familia se
encuentra organizada en la que cada miembro ejerce su función, igualmente 2
coinciden que la migración ha afectado su familia ocasionando separación por la falta
de confianza o comunicación; también nos manifiestan en menor medida que su
familia se encuentra dentro de la media normal de desarrollo de cada familia y que
cada miembro vive su vida. En el grupo de control se manifiesta coincidiendo 3 de los
7 en que su familia se encuentra organizada y que cada miembro ejerce su función. En
definitiva, la familia de los alumnos que viven con sus padres no se ve afectada,
debido a la unión y cumplimiento de su papel de cada unos de sus integrantes.
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Gráfico 3.2.7: Estado de la pareja
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Existe una gran diversidad en las respuestas de los representantes de los hijos con
padres migrantes, tal es el caso que apenas dos de los consultados coincidieron en
que el estado de los miembros de la pareja es separación por migración de ambos;
siguiendo existen respuestas como su estado actual: es matrimonio religioso, civil,
separación por un miembro de la pareja, separación de hecho y otro; es cierto que es
muy diversa la contestación, pero coinciden en la separación más del 50% de ellos.
Todo lo contrario podemos observar en las familias que viven juntas, manifestaron
estar casados por la iglesia un 57% y un 43% casados por lo civil.
Gráfico 3.2.8: Emigró primero
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En esta gráfica se demuestra claramente la tendencia de que los padres son los
72
primeros o más decididos a dejar su hogar para buscar nuevas opciones que permitan
mantener a flote su familia. Abiertamente, un 86% respondió que su padre fue el
primero en viajar y un mínimo del 14% respondió que primero lo hizo su madre.
Gráfico 3.2.9: Ocupación de los padres
Ocupación de los padres migrantes
73
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
La ocupación de los padres migrantes en el exterior son muy diversos; uno señala
profesión universitaria, comerciante y otros; pero dos papas coinciden en el trabajo de
la construcción. En cuanto a las mamás, señalan realizar otras actividades a las
opciones descritas en este apartado en un 43%, y otras dos mamás respondieron
tener negocio propio y cuidar a alguna persona indistintamente.
74
Gráfico 3.2.10: Tiempo de comunicación
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Una vez por semana es la frecuencia más utilizada por los representantes con los
padres que están fuera; se puede comentar que es aceptable ya que por lo menos
dejan actuar por un lado a su representante sin tanto ostigamiento. Otras frecuencias
de las comunicaciones son realizadas a diario, una vez al mes, algunas veces al año y
esporádicamente.
Gráfico 3.2.11: Medios de comunicación
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Los medios más utilizados, por su fácil uso y generalización son los teléfonos móviles
y fijos; cuatro de los siete representantes los utiliza para comunicarse con sus
familiares. 2 utilizan el correo electrónico y uno el messenger o chat. Quedaron atrás la
opción de comunicarse a través de cartas o familiares, amigos que viajan al exterior,
75
debido a su tardía llegada y respuesta.
Gráfico 3.2.12: Lugar de la comunicación
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Las comunicaciones se manifiesta que totalmente las realiza desde su casa, ya que
como vimos anteriormente utilizan como medio de comunicación el teléfono fijo y el
celular.
Gráfico 3.2.13: Consecuencias de la migración en la familia
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En cuanto si ha mejorado la situación económica, pues existe una gran variedad de
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respuestas no muy positivas como a lo mejor se preveía; a penas el 14% afirma que
ha mejorado mucho su situación económica, el 29% suscribe que lo ha hecho lo
suficiente, es decir alcanza para solventar por lo menos los gastos básicos; otro 29%
manifiesta que poco es el mejoramiento de su economía y un 14% dice que no ha
mejorado nada. En general apreciamos que se encuentra dividido en suficiente y
mucho con poco y nada; la migración por ende no representa para todos la misma
fortuna o condiciones.
Gráfico 3.2.14: Deterioro de la comunicación
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
La comunicación entre los miembros de la familia, se observa que en gran medida no
se ha visto afectada, apenas un 14% manifiesta que no tiene comunicación con la
familia y una cantidad igual no contesta a esta pregunta.
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Gráfico 3.2.15: Familia pero separadas
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En este apartado, no consideran que se siga siendo familia cuando se está separados
un 29% e igual porcentaje manifiesta que es muy poco considerarse familia con esas
condiciones o características, esto junto a lo anterior representa más del 50% de los
representantes encuestados.
Gráfico 3.2.16: Aumento de unión familiar
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Como es de esperarse tiene una respuesta contundentemente negativa, ya que un
71% así lo demuestra, apenas un 14% dice que es de todos el esfuerzo y sienten esa
ayuda mutua entre ellos.
78
Gráfico 3.2.17: Relación con profesores
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
La relación con los profesores no se ha visto gravemente afectada, ya que manifiestan
los representantes de los alumnos con padres migrantes poco o nada más del 50% y
un pequeño porcentaje del 14% señala que algo suficiente o aceptablemente difícil es
la relación con los profesores.
Gráfico 3.2.18: Relación en clases
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Según la percepción de los representantes, el 43% manifiesta que no ha existido
dificultades en la relación con sus compañeros de clase y otro 29% ha manifestado
que poco. Lo que se traduce en que según la percepción de los representantes no se
79
ha tenido inconvenientes con la actitud de los representados para con los demás
compañeros.
Gráfico 3.2.19: Divorcio de la pareja
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Referente a si la emigración ha provocado el divorcio de la pareja, los resultados
demuestran una decisión dividida ya que el 43% nos dice que no y el mismo
porcentaje nos manifiesta que mucho a incidido en la separación. Es decir, no es
cuestión el tener a la emigración para provocar el divorcio en general, más bien es la
relación que mantienen las personas involucradas.
Gráfico 3.2.20: Conflictos de familia
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
La provocación de nuevos conflictos, no se ha visto reflejado ya que existe un 43%
80
que dice que no, más un 14% que viene a reflejar en conjunto más de la mitad de los
encuestados. A pesar de esos resultados, existen problemas en dos familias de las
siete de la muestra.
Gráfico 3.2.21: Organización del hogar
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Casi de forma pareja vemos los resultados, un 43% manifiesta que su hogar no
funciona por su organización. El otro 57% admite que es suficiente su funcionamiento,
a pesar de estar organizado de otra forma.
Gráfico 3.2.22: Posibilidad de viaje
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Esto sirve para obtener información acerca de posibles reunificaciones familiares, los
resultados que se expresan en la gráfica reflejan que por lo general esperan a que sus
81
padres vuelvan del exterior para reunificarse aquí y no en otro país.
Gráfico 3.2.23: Conductas observables en los alumnos con padres migrantes y
no migrantes
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En la grafica demuestra que en los hijos de padres migrantes el 57% nunca presenta
conductas de introversión, y un 14% pocas veces. Mientras tanto que en la del grupo
de control se ve iguales estas frecuencias de conducta con un 29%; lo que es de
destacar es que también un 29% no contestó, lo que hace surgir interrogantes como:
¿saben en verdad los padres, cuál es la conducta de sus hijos?.
Gráfico 3.2.24: Timidez
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
82
La timidez es una de las conductas más habituales en los niños que se sienten solos;
en las gráficas presentadas anteriormente sobre ese aspecto demostraba
afortunadamente que no se sentían así, y es por eso que consecuentemente a esa
respuesta observamos que pocas veces o nunca presentan timidez los niños con
padres que están fuera del país; estos datos son muy semejantes a los expuestos por
el grupo de control.
Gráfico 3.2.25: Retraimiento
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
El retraimiento igual que la anterior conducta, no tiene mucha incidencia en los dos
grupos, ya que en nunca y pocas veces equivalen a más del 70% de los
representantes encuestados.
Gráfico 3.2.26: Agresividad
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
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La agresividad no es una conducta observable en ambos grupos de la presente
investigación, sólo manifiestan que pocas veces actúan de manera agresiva en los
hijos de padres migrantes destacando que es inclusive menor al del grupo de control.
Uno de todos los encuestados manifiesta que el niño es agresivo muchas veces; por lo
que podemos mencionar que no se puede esperar éstas malas conductas en todos o
la mayoría de los alumnos que tienen padres migrantes.
Gráfico 3.2.27: Descuido en estudios
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
El descuido en los estudios, no es como se tiene estigmatizado; los representantes
afirman que es muy pocas veces esta conducta en los niños en un 57% y nunca en un
43%, demostrando así que se esfuerzan para que sus padres se sientan bien con
ellos. Caso contrario ocurre en los alumnos de padres no migrantes, es cierto que en
igual proporción pocas veces descuidan los estudios 57%, se aprecia un 29% que sí lo
hace muchas veces; pudiendo incurrir en esta respuesta a una sobre protección o
descuido de los mismos aunque vivan con ellos.
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Gráfico 3.2.28: Alegría
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Un representante de los encuestados, como venía manifestando las gráficas
anteriores en cuanto a retraimiento, timidez e introversión desemboca en que nunca se
le ve alegre; lo que es verdaderamente preocupante la actitud presentada por este
niño.
Gráfico 3.2.29: Indisciplina
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
La indisciplina se encuentra manifestada por un 29% que nunca presenta esta
conducta, igualmente pocas veces con el mismo porcentaje; el 14% es el alumno que
muestra problemas ya que viene consigo demostrado en las respuestas por su
representante inconvenientes con su actitud.
85
Gráfico 3.2.30: Desmotivación
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
La demostración al momento de comparar las respuestas de los dos grupos
observamos que la desmotivación no es una actitud demostrada por los alumnos de
los dos grupos, tan sólo un 14% pero manifestado por aquellos padres que viven junto
a sus hijos
Gráfico 3.2.31: Emprendimiento
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
El emprendimiento es manifestado por los representantes de los alumnos con padres
migrantes bastante notorio en un 47% muchas veces, lo que implica que el no estar
presentes sus padres hace que empiecen a desenvolverse sólos y a emprender sus
propias actividades. En cambio en el grupo de control se nota que pocas veces en un
43% debido a que sus padres siempre están direccionando sus actividades.
86
Gráfico 3.2.32: Colaborando en casa
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
La colaboración en las tareas de la casa en ambos grupos de encuesta se ven
reflejados con frecuencias de pocas y muchas veces intercambiándose los
porcentajes.
Gráfico 3.2.33: Responsabilidad
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
La responsabilidad en ambos casos se ve diversificada en sus respuestas sobre
saliendo la frecuencia pocas veces en un 29% en los hijos de padres migrantes y un
preocupante 57% en los que conviven con sus padres; en los dos grupos se coincide
en alrededor de un 43% en conjunto una frecuencia positiva de muchas veces y
siempre esta conducta de responsabilidad.
87
Gráfico 3.2.34: Distracción
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
La distracción como se aprecia en las gráficas de los resultados obtenidos por ambos
grupos, no es un problema ya que lo manifiestan en un 57% no apreciar con bastante
frecuencia esta conducta.
Gráfico 3.2.35: Atención
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
La atención en las cosas en cuanto a los hijos de padres migrantes, se ve reflejado en
que un 14% lo hace siempre, un 47% pone atención muchas veces , un 29% pocas
veces y un 14% que no lo hace. En el grupo de control lo vemos mas estandarizado en
un 72% que muchas veces presta atención.
88
Gráfico 3.2.36: Buena comunicación
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Está tremendamente notorio que los niños con padres migrantes menos del 50% de
los representantes entrevistados manifiestan que tienen buena comunicación con el
resto de la familia. En tanto el grupo de control se ve manifestado en más del 70%
juntando los que los hacen siempre y muchas veces.
Gráfico 3.2.37: Relaciones entre los padres o representantes con los niños
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Es preocupante encontrar respuestas de los representantes que manifiesten en más
del 50% relaciones no muy favorables con sus representados que se describen a
continuación: 29% dice que nunca tienen relaciones positivas y en igual porcentaje son
pocas veces, esto debido a una comunicación no muy adecuada en cuanto a su
89
formación (consejos, llamadas de atención).
Gráfico 3.2.38: Buenas relaciones 1
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Aunque las respuestas de las anteriores gráficas no son muy positivas, en ésta primer
gráfica por parte de los representantes informan que si no son positivas esas
relaciones son buenas muchas veces en un 57%.
Gráfico 3.2.39: Buenas relaciones 2
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Pues bien si lo anterior no quedó claro, éstas gráficas consolidan lo que es la
ambigüedad de las respuestas obtenidas, acerca de que las relaciones son buenas
pero siempre tienen un grado de dificultad o de oposición. En este caso vemos en la
primera gráfica que el 43% ocurre pocas veces y de igual porcentaje muchas veces.
En el caso del grupo de control las respuestas son favorables a esta relación con sus
90
hijos.
Gráfico 3.2.40: Relaciones conflictivas 1
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En este aspecto de relación con los niños no se ve afectada por el trato con respeto a
sus hermanos/as; demostrado por las respuestas de los dos grupos que más del 70%,
es poca o nunca la frecuencia de conflicto debido a la situación planteada.
Gráfico 3.2.41: Relaciones Conflictivas 2
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En éste apartado relacionado al tiempo que se pasa con los niños, en ambos grupos
respondieron no sucede este tipo de conflictos al menos relacionados con la causa
propuesta.
91
Gráfico 3.2.42: Relaciones normales
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Acerca de si las relaciones son normales, si no han cambiado entre los miembros de la
familia, manifiestan que es pocas veces que en ambos grupos se siente que no se ha
alterado debido a cambios en la misma. Es decir, siempre afecta el hecho de
producirse cambios en la familia, es lo que nos manifiestan.
Gráfico 3.2.43: Comunicación con respecto a la educación de los niños
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Pues bien, la responsabilidad que tienen los padres y los representantes en esta
acción se ve reflejada en los dos gráficos que sorprendentemente son iguales en
porcentajes y frecuencias, teniendo un 57% que lo hace siempre y un 14% muchas
92
veces que equivale a decir que si se preocupan por la actitud de los niños en la
escuela.
Gráfico 3.2.44: Ambiente familiar influye en clase
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
El 43% manifiesta que siempre influye el ambiente familiar en la capacidad de
comunicación con sus compañeros y otro 29% manifiesta que pocas veces, ya que de
ellos depende su comportamiento ante los demás. En el grupo de control manifiesta en
cambio de sobremanera que el 57% depende del ambiente familiar el
desenvolvimiento con sus compañeros de clase.
Gráfico 3.2.45: Ambiente familiar influye con maestros
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En esta ocasión se nos proporciona información en la que manifiesta, que
necesariamente el ambiente familiar influye en la capacidad de comunicación
93
principalmente con el profesor; ya que en la familia él gana confianza de relación con
cualquier persona, dependiendo claro está de su relación en el hogar.
Gráfico 3.2.46: Educación
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Un 47% manifiesta que nunca lo ha hecho, ya que no sabe en que grado puede
imponer medidas de disciplina por el temor a recibir represalias ya que por lo general
no son sus padres; lo que ocurre en caso contrario con el grupo de control que si
sienten esa seguridad de aplicar medidas de disciplina rígidas que exijan obediencia
inmediata.
Gráfico 3.2.47: Justificación de inasistencia
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En este apartado se encuentra gran diversidad de respuestas, debido que la
naturaleza que provoca la inasistencia a clases es muy particular en cada uno de los
alumnos; pero sobretodo en los alumnos con padres migrantes se ve que pocas veces
94
o nunca son los que más sobresalen que no presentan justificaciones, pero que
representa igual porcentaje y frecuencia en el grupo de control.
Gráfico 3.2.48: Responsabilidad de conducta
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En el primer grupo se manifiesta que si deben responsabilizarse de su conducta,
principalmente debido que sus padres no se encuentran presentes, ellos serán sus
jueces de las actividades que desempeñe a diario, claro está bajo la tutela y
sugerencia de sus representantes; e cambio en el grupo de control se ve diversificada
la respuesta ya que consideran que aún no es tiempo de dejarles esas libertades, que
aún deben de aprender mucho junto a ellos.
Gráfico 3.2.49: Diálogo con hijos
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Abiertamente esta cuestión, fue respondida positivamente ya que en su totalidad en
ambos grupos contestaron hacerlo siempre y muchas veces, con una pequeña
95
excepción que lo hace pocas veces el representante con el niño que tiene padres
migrantes.
III. Ámbito Escolar
Gráfico 3.2.50: Orientación de profesionales u otras personas
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En la gráfica de los representantes, se manifiestan que necesitan de ayuda de los
familiares para la educación de su representado, e igualmente de la ayuda del
profesor. En el caso del grupo de control se manifiestan que la ayuda que necesitan es
la del profesor para la educación de su hijo. El punto de coincidencia, como habrán
notado es la orientación o colaboración del profesor para la educación en conjunto de
su hijo.
Gráfico 3.2.51: Actitudes con respecto al estudio
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
96
Con respecto a si los niños manifiestan querer ir a la escuela, los representantes
manifiestan que un 57% lo manifiesta siempre, un 29% no contesta debido a que no
sabe si en realidad lo quieren o no hacer y un pequeño 14% dice que pocas veces
quiere ir a la escuela, en el cual habrá que trabajar para buscar el por qué de su
desánimo por ir a la escuela. En el grupo de control se manifiesta que no hay ningún
inconveniente, ya que se sienten seguros que sus hijos quieren ir a la escuela.
Gráfico 3.2.52: Asistencia a clases
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En esta inquietud se manifiestan, que pocas veces y nunca dejan de asistir a clases, lo
cual es satisfactorio en los dos grupos, a excepción de un alumno que lo hace muchas
veces manifestado por su representante. También es importante dar a conocer dos no
contestaron dando conocer preocupantemente que no saben si sus representados
asisten o no a clases.
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Gráfico 3.2.53: Asiste a clases normalmente
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En estos cuadros vamos corroborando las respuestas de las cuestiones anteriores, se
ve reflejado en los dos grupos que a los niños les encanta ir a clases con una pequeña
excepción en los niños con padres migrantes.
Gráfico 3.2.54: Indisciplina
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Esta conducta los representantes de los niños con padres migrantes manifiestan que
muy poco son así en un 29% y nunca en igual porcentaje, pero comentándonos
pequeñas excepciones que no generalizan esta mala conducta. En el grupo de control,
no se presenta esta conducta en sus niños.
98
Gráfico 3.2.55: Bajas calificaciones
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Las malas calificaciones en el primer cuadro se manifiesta que el 42% nunca presenta
éstas calificaciones, un 29% pocas veces y una excepción del 14% muchas veces, lo
que representa una respuesta aceptable de parte del grupo de alumnos con padres
migrantes, en el caso del grupo de control se manifiesta de forma parecida con la
diferencia que la frecuencia de pocas veces es mayor.
Gráfico 3.2.56: Felicitaciones por comportamiento
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Se ve diversificada las respuestas de los representantes y padres, ya que por lo
general el profesor no lo hace de forma particular; sólo en casos especiales que
sobresalen a los demás.
99
Gráfico 3.2.57: Los buenos resultados se deben a:
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Como lo demuestran las gráficas se ven manifestadas en el primer grupo diversas las
respuestas en tanto un 29% dice que pocas veces es debido a su interés por estudiar,
en igual porcentaje dice que si es muchas veces y siempre; entonces, más de la mitad
de los entrevistados manifiestan que es debido a ese interés, presentan buenas
calificaciones.
Gráfico 3.2.58: Estímulo y apoyo de la madre
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Se aprecia que en los dos grupos, respuestas afirmativa acerca de que el estímulo y
apoyo recibido por parte de su madre ha influido en el logro de buenos resultados
académicos.
100
Gráfico 3.2.59: Estímulo y apoyo del padre
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Apreciando y comparando con el apoyo recibido de la madre, observamos que las
frecuencias cambien, manifestando en el primer grupo que las buenas calificaciones
no se debe al apoyo del padre en un 29% unido a otro 29% que es pero pocas veces.
En el grupo de control se mantiene con una excepción que manifiesta que es pocas
veces ese estímulo recibido por su padre.
Gráfico 3.2.60: Estímulo y apoyo del profesorado
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Queda manifestado y complementado, que el apoyo recibido por las madres es el que
mas influye en el grupo de niños con padres migrantes; ya que se aprecia en este
apartado que pocas veces obtienen buenos resultados los niños debido al estímulo y
apoyo por parte del profesorado.
101
Gráfico 3.2.61: Estímulo y apoyo de otras personas
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
No es muy significativa las respuestas de ambos grupos en expresar que el estímulo y
apoyo recibido por otras personas significativas para el hijo sea influencia principal
para obtener buenos resultados académicos, en comparación con el recibido de sus
madres o representantes; pero hay que señalar que expresan que sí son de ayuda.
Gráfico 3.2.62: Esfuerzo personal
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
El esfuerzo personal del niño/a, es evidente que es el principal factor para la obtención
de buenos resultados en la escuela, presentando una pequeña excepción en el grupo
de padres migrantes y un desconcertante 29% que no contesta.
102
Gráfico 3.2.63: Recursos personales y materiales
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Con referencia, a los recursos personales y materiales de la escuela, se manifiesta
que es acertada la actuación y utilización, ya que en los dos cuadros observamos
manifestaciones que tienen bastante frecuencia en el logro de buenos resultados.
Gráfico 3.2.64: Compañeros colaboradores
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Se encuentra dividida las respuestas en cuanto al nivel que pueda significar la ayuda
de sus compañeros en la obtención de buenos resultados, hay que recalcar que es
según la percepción de los padres o representantes las respuestas expuestas, división
que se encuentra en pocas veces y muchas veces la ayuda en ambos grupos.
103
Gráfico 3.2.65: Capacidad de relación con el profesor
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Más del 50% de los entrevistados manifiesta que la capacidad para relacionarse con el
profesor aumenta el desempeño en la obtención de buenos resultados académicos,
tanto en el grupo de niños con padres migrantes y del grupo de control.
Gráfico 3.2.66: Capacidad de relacionamiento
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
La capacidad de relación con sus compañeros, manifiestan los padres que si es un
incentivo para que obtengan buenos resultados.
104
Gráfico 3.2.67: Actividades escolares
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Esta respuesta, si representa en forma general que es el motivo por el cual los niños
obtienen buenos resultados; entonces es su propia motivación lo que hay que
alimentar para seguir en ese camino. Los padres han observado que a los niños les
gusta aprender, por ende lo han manifestado y se encuentra expresado en las
gráficas.
Gráfico 3.2.68: Los malos resultados se deben a:
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En el primer gráfico observamos que la falta de capacidad para estudiar no es lo que
afecta en los malos resultados, así lo vemos en la gráfica de los niños de padres
migrantes que manifiestan que nunca es ese el motivo en un 43% y pocas veces en un
29%; con esta frecuencias se asimilan en el grupo de control, pero con mayor
proporción.
105
Gráfico 3.2.69: Falta de apoyo de la madre
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En lo que manifiestan los representantes de los niños con padres migrantes
observamos que un 29% equivalente a dos de ellos manifiestan que ese no es el
problema ya que el padre es el que ha viajado y que ellas están desempeñando lo
mejor que pueden su papel; pero en los casos que han viajado ambos manifiestan que
un 29% se percibe que es por falta de estímulo y apoyo por parte de la madre pocas
veces y en igual porcentaje preocupantemente muchas veces. En el caso del grupo de
control, ese nos es el motivo para que sus hijos muestren malos resultados
académicos.
Gráfico 3.2.70: Falta de estímulo del padre
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En el caso de que si es por falta de estímulo y apoyo por parte del padre, observamos
en la gráfica que corresponde a padres migrantes que es muy similar los resultados en
106
cuanto a la madre, con un cambio del 14% de la frecuencia de nunca a muchas veces;
indicando que aumenta en un 14% la falta de estímulo y apoyo por parte del padre que
las respuestas anteriores. En el caso del grupo de control se mantienen los resultados
que se tuvo con la madre.
Gráfico 3.2.71: Falta de estímulo del profesorado
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
El profesorado obtiene respuestas positivas en los dos grupos, ya que manifiestan la
mayoría de todos los encuestados que pocas veces o nunca es a causa de ellos, la
obtención de malos resultados por parte de sus hijos o representados.
Gráfico 3.2.72: Trabajo y estudio
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Este motivo tampoco representa la causa por la cual, los niños obtengan malos
resultados académicos, ya que todos manifestaron que no trabajan y estudian a la vez,
con la excepción de uno, pero que lo realiza pocas veces.
107
Gráfico 3.2.73: Falta de interés en los estudios
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
La falta de interés por los estudios, no se ve bastante reflejado como causa de malas
calificaciones; lo que hay que destacar es en el grupo de control ya que un 29%
manifiesta tener este problema debido a esta causa.
Gráfico 3.2.74: Recursos de escuela
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Los dos grupos encuestados manifiestan en forma general que es pocas veces que las
condiciones del establecimiento y el recurso personal influye en el rendimiento
académico de los niños.
108
Gráfico 3.2.75: Integración con compañeros
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En este apartado se manifiestan en el primer cuadro que un 43% es pocas veces la
influencia de integración con los compañeros en los resultados académicos y un 29%
exclama que si es causa para su rendimiento. En el caso del grupo de control no se
exalta esta causa como principal motivo de bajas calificaciones.
Gráfico 3.2.76: Integración con el profesor
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
La relación con el profesor no es según los encuestados la causa principal, para que
los niños tengan un mal rendimiento en la escuela, se manifiestan pocas veces esta
relación de bajo rendimiento con la relación del profesor con los alumnos.
109
Gráfico 3.2.77: Bienestar físico
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Vemos en las dos gráficas, las respuestas de los dos grupos que coinciden con esta
causa; pero que expresa que pocas veces es éste motivo para que sus niños tengan
bajo rendimiento académico; salvo un caso especial en el grupo de control que
manifiesta que es muchas veces no se encuentra bien físicamente, por ende sus
resultados en la escuela.
Gráfico 3.2.78: Madre fuera del país
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Esta causa atañe a responder más a los representantes de niños con padres en el
exterior; el 29% manifiesta que nunca ya que viven con ellos, el padre es el que está
fuera; en 14% por igual se manifiestan las frecuencias de incidencia en los resultados
escolares debido a que su madre está fuera del país, completando un 29% que no
110
contesta al no saber si ésta es la razón del problema.
Gráfico 3.2.79: Padre fuera del país
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Al igual que en la anterior pregunta le corresponde a los representantes de los niños
con padres migrantes; el 57% sumado al 14% de las frecuencias siempre y muchas
veces, relacionan directamente el resultado bajo en calificaciones de sus hijos en la
escuela. En el grupo de control no se presenta este caso debido que viven junto a
ellos.
Gráfico 3.2.80: Razones de abandono el estudio
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En los cuadros presentados, manifiestan que un niño de cada grupo presenta situación
de querer abandonar los estudios, ya que debe ayudar materialmente a la familia. En
111
el primer grupo de padres migrantes manifiesta su representante que lo hace muchas
veces, lo que puede estar incidiendo en la decisión de dejar los estudios. En el grupo
de control, señala que pocas veces se ve la inducción a esta decisión.
Gráfico 3.2.81: Familiares
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Corroborando la respuesta anterior, observamos que uno de los encuestados
manifiesta que el niño se ve forzado a querer dejar los estudios.
Gráfico 3.2.82: Remesas insuficientes
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
La respuesta del representante del grupo de padres migrantes, sigue consecuente con
sus anteriores respuestas, manifestado que muchas veces le toca ayudar a su familia
ya que no alcanza con las remesas que envían sus padres.
112
Gráfico 3.2.83: Falta de estímulo para el estudio
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Sigue con los inconvenientes manifestados por su representante en el primer grupo, lo
que más llama la atención es que los niños que viven con sus padres tienen
inconvenientes en esta causa por la que los niños piensen dejar el estudio, aunque su
porcentaje en las frecuencias pocas y muchas veces no sea alto es preocupante.
Gráfico 3.2.84: Razones de regreso de los padres
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
En este apartado en el primer grupo observamos que un 29% aduce esta causa
siempre y un 14% muchas veces, es decir que con la presencia de sus padres se
sentirán mejor; quieren por sobre todas las cosas que sus padres regresen.
113
Gráfico 3.2.85: Rechazo al estudio
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Notoriamente observamos en las gráficas, idénticas respuestas de los dos grupos
encuestados; los cuales manifiestan que esta condición no es causa para abandonar
los estudios en un 53% en ambos grupos. Mientras que un 43% no contesta, al no
estar seguros que ésta causa sea la que incite a los niños dejar de estudiar.
Gráfico 3.2.86: Falta de comunicación con profesores
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
La causa no se comunicación bien con el profesor nos manifiestan que es pocas veces
y nunca para que los alumnos dejen los estudios, aunque hay excepciones que opinan
que si en un 14% en los dos grupos.
114
Gráfico 3.2.87: Mala relación con compañeros
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
La causa señalada, representa igual porcentaje y frecuencia que las anteriores
respuestas a la comunicación con el profesor, mostrándonos una excepción en cada
grupo que afirma que la relación con sus compañeros define en sus representados
una posibilidad que influencia la opción de dejar o estar a punto de abandonar los
estudios.
Gráfico 3.2.88: Ayuda profesional
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Hay que tener muy en cuenta la respuesta de ambos grupos, ya que esto sirve para
poder fomentar, y sobre todo saber qué tipo de ayuda necesitan las personas que
representan a los niños para mejorar su relación con ellos. En el primer grupo
manifiestan necesitar ayuda familiar y psicológica, coincidiendo con el grupo de
115
control en la ayuda de orientación familiar, además en éste grupo manifiestan
necesitar orientación escolar.
Gráfico 3.2.89: Ayuda personal
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Confirmamos o se especifica más la ayuda que se necesita en el grupo de los
representantes de los niños con padres migrantes por parte de sus familiares y en el
grupo de control referente a lo familiar por parte de su pareja.y de ninguno también
manifiestan, porque marcha bien como están actualmente sus relaciones.
Gráfico 3.2.90: Orientación en el centro educativo
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
116
Como se ve reflejado en las gráficas, los encuestados responden que el centro
educativo, no cuenta con orientadores que ayuden a los niños; lo que demanda
urgentemente que la escuela ponga de manifiesto ésta necesidad a las autoridades
para brindar mejores oportunidades de estudio a todos los niños ya sea cualquier
motivo su necesidad.
117
3.3. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS DE LOS
PROFESORES
Gráfico 3.3.1: Conductas observables en el niño/niña
Fuente: Cuestionario para profesores
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Al relacionar las dos gráficas con los resultados de los dos profesores guías
observamos que los dos coinciden en que los niños que conviven con sus padres se
caracterizan por la creatividad, en tanto con los niños de padres migrantes se
manifiestan con varias características coincidiendo en timidez, agresividad, indisciplina
y bajo rendimiento, esto en cuanto a la percepción común de los dos profesores;
preocupantemente también observamos en ellos introversión, retraimiento,
desmotivación, fracaso escolar y tristeza, demostrando sentirse afectados por la no
presencia de sus padres o por no estar bien representados por las personas con las
que quedaron a cargo.
118
Son pocas las características comunes de los dos grupos de alumnos.
Gráfico 3.3.2: Asistencia de los padres a la Escuela
Fuente: Cuestionario para profesores
Elaboración: Marlon Carrión Martínez
Los dos profesores encuestados coinciden que a veces se hacen presentes en las
actividades programadas por la escuela para ellos, lo que puede suponer que la
escuela necesita llegar a los padres de manera diferente a la tradicional, para hacer
que ellos se integren comprometidamente a trabajar en conjunto para la formación de
sus hijos.
119
3.4. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
El motivo principal de separación de los padres migrantes con sus hijos es a causa de
la migración, pues un 57% de niños contestan que ese es el motivo; un 43%
responden que están separados por otras causas, comparándolo con el grupo de
control que manifiesta en un 100% no sentir el deseo de separación por ningún motivo.
A diferencia de los niños que viven con sus padres que se comunican diariamente con
ellos, los hijos de padres migrantes lo hacen una vez por semana el 29% con sus
madres, y con sus padres igualmente el 29%. Sus representantes coinciden en esta
frecuencia de comunicación.
Es de esperarse la contestación unánime de los niños al expresar su deseo de estar
juntos con sus padres. Igualmente esta presente la manifestación querer que su papá
o mamá vuelva o en definitiva estar todos juntos, por encima de cualquier cosa.
El sacar buenas calificaciones como respuesta al sacrificio de la familia, es el
manifiesto principal de los niños para con los padres que están en el exterior,
tumbando el paradigma asociado a su realidad de tener siempre problemas de
desempeño escolar; destacando en comparación con los niños que viven con sus
padres esta similitud de desempeño académico; aunque teniendo presente
excepciones pero que incurre en ambos grupos de la investigación.
Muchas son las razones por lo que se sienten bien en casa los hijos de padres
migrantes; entre las que se destaca la razón: porque estoy con mi familia, en la que
sienten su cariño y comprensión; debido a razones de confianza; estos sentimientos
se denotan con tal sobriedad. Los familiares son escogidos en general por afinidad o
apego a los padres.
Se presenta un 57% a los estudiantes el sentimiento de tristeza o pena por tener a sus
padres lejos. Es natural que cuando más se los necesita, es en los momentos
difíciles, esto incurre en el crecimiento de actitudes de ira y rencor.
La esperanza en un 72% no se ha extinguido en los niños que quedan, tienen
120
presente la opción de que algún día estarán nuevamente juntos. Es de comprender,
que los niños sientan el deseo de relacionarse o mostrar cariño a sus padres En igual
porcentaje a pesar de todo, sienten que no están solos, sienten el respaldo de su
familia que los cuida. Los niños necesitan la presencia, tanto de su madre como de su
padre para encontrarse o sentirse del todo bien.
Las promesas hechas por sus padres se limitan en un 58% debido a su inestabilidad
laboral o económica. En tanto que un 43% las realiza, apreciando su cumplimiento un
57% muchas veces y siempre un 43%. Lo que apoya la condición de confianza entre
los niños y sus padres.
Coinciden de manera unánime el tener una familia unida, a pesar de las dificultades 5
de 7 representantes respondieron señalando esta opción; es decir ni la distancia
puede destruir la relación que mantienen en el caso de padres migrantes y en los que
viven junto a ellos la crisis no los separará hasta agotar la última opción de
sustentabilidad. 2 de la muestra seleccionada opina que su familia se encuentra
organizada en la que cada miembro ejerce su función, igualmente 2 coinciden que la
migración ha afectado su familia ocasionando separación por la falta de confianza o
comunicación; también nos manifiestan en menor medida que su familia se encuentra
dentro de la media normal de desarrollo de cada familia y que cada miembro vive su
vida. En el grupo de control se manifiesta coincidiendo 3 de los 7 en que su familia se
encuentra organizada y que cada miembro ejerce su función. En definitiva, la familia
de los alumnos que viven con sus padres no se ven afectados, debido a la unión y
cumplimiento de su papel de cada unos de sus integrantes.
El 29% de los representantes no consideran que se siga siendo familia cuando se está
separados e igual porcentaje manifiesta que es muy poco considerarse con esas
condiciones o características, en conjunto estas respuestas representan más del 50%
de las personas encuestadas.
La relación con los profesores no se ha visto gravemente afectada, ya que manifiestan
los representantes de los alumnos con padres migrantes poco o nada más del 50% y
un pequeño porcentaje del 14% señala que algo suficiente o aceptablemente difícil es
la relación con los profesores.
121
Según la percepción de los representantes, el 43% manifiesta que no ha existido
dificultades en la relación con sus compañeros de clase y otro 29% ha manifestado
que poco.
Referente a si la emigración ha provocado el divorcio de la pareja, los resultados
demuestran una decisión dividida ya que el 43% nos dice que no y el mismo
porcentaje nos manifiesta que mucho ha incidido en la separación. Es decir, no es
contundente la cuestión de tener a la emigración como causa principal para provocar
el divorcio en general, más bien es la relación que mantienen las personas
involucradas.
La provocación de nuevos conflictos, no se ha visto reflejado ya que existe un 43%
que dice que no, más un 14% que viene a reflejar en conjunto más de la mitad de los
encuestados. A pesar de esos resultados, existen problemas en los resultados de
algunas familias investigadas.
Los hijos de padres migrantes el 57% nunca presentan conductas de introversión, y un
14% pocas veces. Mientras tanto que en la del grupo de control se ve iguales estas
frecuencias de conducta con un 29%; lo que es de destacar es que también un 29%
no contestó, lo que hace surgir interrogantes como: ¿saben en verdad los padres, cuál
es la conducta de sus hijos?.
Pocas veces o nunca presentan timidez los niños con padres que están fuera del país;
estos datos son muy semejantes a los expuestos por el grupo de control, en más del
50% de los entrevistados.
El retraimiento igual que la anterior conducta, no tiene mucha incidencia en los dos
grupos, ya que en nunca y pocas veces equivalen a más del 70% de los
representantes encuestados.
La agresividad no es una conducta observable en ambos grupos de la presente
investigación, sólo manifiestan que pocas veces actúan de manera agresiva en los
hijos de padres migrantes destacando que es inclusive menor al del grupo de control.
122
El descuido en los estudios, no es como se tiene estigmatizado; los representantes
afirman que es muy pocas veces esta conducta en los niños en un 57% y nunca en un
43%, demostrando así que se esfuerzan para que sus padres se sientan bien con
ellos. Caso contrario ocurre en los alumnos de padres no migrantes, es cierto que en
igual proporción pocas veces descuidan los estudios 57%, se aprecia un 29% que sí lo
hace muchas veces; pudiendo incurrir en esta respuesta a una sobre protección o
descuido de los mismos aunque vivan con ellos.
La indisciplina se encuentra manifestada por un 29% que nunca presenta esta
conducta, igualmente pocas veces con el mismo porcentaje; el 14% es el alumno que
muestra problemas, aunque es bajo este porcentaje de ocurrencia supera los índices
negativos, manifestando una conducta relacionada en forma escalar con la del grupo
de control.
La demostración al momento de comparar las respuestas de los dos grupos
observamos que la desmotivación no es una actitud demostrada por los alumnos de
los dos grupos, tan sólo un 14% pero manifestado por aquellos padres que viven junto
a sus hijos
El emprendimiento es manifestado por los representantes de los alumnos con padres
migrantes bastante notorio en un 47% muchas veces, lo que implica que el no estar
presentes sus padres hace que empiecen a desenvolverse sólos y a emprender sus
propias actividades. En cambio en el grupo de control se nota que pocas veces en un
43% debido a que sus padres siempre están presentes en el direccionamiento de sus
actividades.
Al relacionar los resultados de los dos profesores guías observamos que los dos
coinciden en que los niños que conviven con sus padres se caracterizan por la
creatividad, en tanto con los niños de padres migrantes se manifiestan con varias
características coincidiendo en timidez, agresividad, indisciplina y bajo rendimiento,
esto en cuanto a la percepción común de los dos profesores; preocupantemente
también observamos en ellos introversión, retraimiento, desmotivación, fracaso escolar
y tristeza, demostrando sentirse afectados por la no presencia de sus padres o por no
123
estar bien representados por las personas con las que quedaron a cargo. Son pocas
las características comunes de los dos grupos de alumnos.
124
4. RESULTADOS
4.1 IMPACTOS
La delegación por parte de los padres de actividades en la formación de sus hijos por
terceras personas implica bastante responsabilidad en quienes recae esta
participación; la relación directa con los niños debe cumplirse en todos los ámbitos,
tanto en el desenvolvimiento familiar, social y escolar.
La percepción en cuanto a la conducta y rendimiento escolar por parte de los
representantes con relación a los niños se ve altamente contrastada con las de los
maestros guías, evidenciando una preocupante falta de comunicación entre las partes.
Los educadores estigmatizan, generalizando o confundiendo la conducta de los
alumnos cuyos padres se encuentran en el exterior
El conocimiento de nuevas tecnologías de comunicación; abre la iniciativa de una
relación más frecuente entre padres e hijos, los valores inculcados tanto en el hogar
como en la escuela deben ser canalizados para su utilización, especialmente los que
se presentan en función del internet. La comunicación entre padres y representantes
es la manifestación del actuar de los niños en los diferentes medios que se
desenvuelven.
4.2 CONCLUSIONES
- La conducta de los niños se ve altamente diversificada por lo que resulta difícil
su generalización, independientemente de la presencia o no de sus padres.
- La comunicación está presente ante todo en padres migrantes y
representantes, pero no en igual o aceptable proporción con los maestros
guías.
- La utilización de nuevas tecnologías de comunicación se relaciona
125
directamente, con la capacidad adquisitiva que desarrolla su padre en el
exterior, equipando su hogar con medios que posibilitan una mejor relación con
sus hijos.
- La percepción de los representantes se encasilla de sobremanera en el entorno
familiar, teniendo dificultades en responder sobre la conducta en el ambiente
escolar de los niños.
- La percepción por parte de los profesores en relación a los niños con padres
migrantes se ve representada como actitudes negativas generalizando, fracaso
escolar, agresividad e indisciplina.
- La desintegración familiar es una amenaza presente en las familias que tienen
uno o ambos padres en el exterior. Los integrantes que se quedan ven
transformados sus roles, con el afán de mantener la unión familiar. Los niños
sienten en todo momento la ausencia de sus padres.
- El desempeño escolar no se ve afectado directamente por la migración, más
bien se relaciona con las acciones que realizan las personas que están
relacionadas directamente con ellos (representantes y profesores). Los niños
responden esforzarse por agradar a sus padres con buenas calificaciones.
- El emprendimiento se manifiesta por parte de los niños con padres migrantes,
al sentir que deben esforzarse por sí mismos para alcanzar lo que se plantean.
- Los niños que conviven con sus padres se sienten con más confianza en las
actividades que desempeñan, se sienten motivados y sobre todo cobijados con
la seguridad que les brindan.
4.3 RECOMENDACIONES
- Que las instituciones educativas reconozcan realmente las actitudes de los
126
niños como tal y no como se cree que puedan actuar.
- Integración comprometida de la escuela en la obtención de resultados con los
padres y representantes sea cual fuere su naturaleza de relación con los niños.
- Implementar medios de comunicación que permitan mantener relación a los
establecimientos educativos con los padres que se encuentran en el exterior.
- Orientación en el manejo adecuado de las nuevas tecnologías de
comunicación.
- Motivación para la consecución de los estudios, por todas las personas que
intervienen en el desarrollo del niño.
- Dar la importancia que se merece a la familia, a través de charlas,
conferencias, talleres,…
- Proyectar una investigación similar a personas que han crecido con sus padres
en el exterior que actualmente figuren de 25 a 30 años, con el objetivo de
obtener respuestas más vivenciales y evolutivas.
127
4.4 ARTÍCULO
¡MIGRANTE! ¿CONOCES BIEN LA PERSONA QUE QUEDA A CARGO DE TUS
HIJOS?
Marlon Carrión
Resumen:
La delegación de funciones en el caso de los padres a terceras personas, se da
normalmente entre familiares sean estos, abuelos, tíos, primos, o en algunos casos
bajo la tutela del hermano mayor, sin saber si están totalmente comprometidos o
preparados para desempeñar este compromiso relacionado al desarrollo integral de su
representado.
Las diferentes áreas donde se desenvuelven los hijos de padres migrantes, requiere
de un acertado empoderamiento y actuación por parte de las personas a quienes
queda delegada la función de los progenitores.
El compromiso que asumen es constante y por ende, conocer la conducta, desempeño
y aspiraciones; es síntoma de estar encaminados en una misma dirección, que es
guiada en un inicio por sus padres.
Introducción y Objetivos:
El motivo de realización de este artículo, se ve enmarcado en la verdadera importancia
que tiene el conocer a fondo las personas que se eligen para desempeñar actividades
que colaboran en el crecimiento integral de los niños (as).
Existen representantes que no conocen algunas manifestaciones de comportamiento,
debido a la falta de comunicación y atención, lo que nos lleva a plantearnos el
siguiente objetivo: Analizar el compromiso de los representantes.
128
Al pasar el tiempo, los hijos como es natural van creciendo y su comportamiento va
cambiando como tal, necesita que la persona que está junto a él le dé la confianza
plena para que no sientan temor de comunicarles cualquier cambio en su físico o ya
sus sentimientos presentes en relación con los demás.
Todo cambio en un inicio, crea problemas; pero si se prevé de manera responsable las
posibles consecuencias que trae consigo la migración y la asimilación de las funciones
de los representantes, se estará moldeando o preparando el terreno en donde se van
a desenvolver.
¡MIGRANTE! ¿CONOCES BIEN LA PERSONA QUE QUEDA A CARGO DE TUS
HIJOS?
Cuando uno de los cabezas de hogar viaja, existe más tranquilidad y confianza ya que
se conoce cuál es la actitud y funcionalidad de su pareja, se conoce como actúa
plenamente con sus hijos. ¿Ocurre lo mismo cuando se delega esta función a otra
persona?
En la encuesta realizada a los representantes de hijos de padres migrantes en la
Unidad Educativa Municipal “Héroes del Cenepa” en el presente año, se proponen
algunas preguntas en relación a la conducta que manifiestan sus representados en los
diferentes ámbitos, siendo en el escolar que tienen dificultades de conocimiento ya
que no respondieron a ciertas conductas que tienen relación con su desenvolvimiento
académico. Representando esto, como una falta de seguimiento en este entorno,
debido a una grave incomunicación con sus maestros guías o en el peor de los casos
por su pérdida de interés en el desempeño del compromiso adquirido con el transcurrir
del tiempo.
Los niños suelen identificarse, con las personas que más les brindan confianza; por
eso es imprescindible este hecho de relación. Esta confianza se traduce en
comunicación y búsqueda de soluciones a los problemas que se le presenten.
Las buenas calificaciones, no representan en su totalidad el comportamiento de los
niños; así que también es importante no dejarse llevar sólo por los resultados
129
escolares, e intervenir no sólo cuando presenten malas notas.
Si se trabaja en conjunto, representantes y niños; se sabe de sobremanera en que
ámbito van a intervenir.
Hemos hablado de la comunicación de los representantes con los niños, ahora nos
enfocamos en la dirección de los padres con los representantes; la cual debe ser
sincera para que no se contraste con la de sus niños, ya que se crearía conflictos, sin
saber los padres a la distancia como intervenir. La comunicación manifiesta en esta
misma encuesta, que se realiza por lo general con una frecuencia de una vez a la
semana, para lo que los padres necesitan conocer cómo transcurre la vida de su(s)
hijo(s).
Los padres también deben brindar confianza, para que en lo que se le comunique no
exista ese temor de manifestar la verdad por más dura que resulte ser, el ocultamiento
a la verdad no debe ser opción, así sea con la convicción de no preocupar a los
mismos.
La relación a la distancia de padres e hijos viene a resultar como un complemento, ya
que el control lo tienen los representantes y es en base a ellos que se fundamenta su
crecimiento y desarrollo.
METODOLOGÍA, POBLACIÓN Y MATERIALES
La metodología a utilizar es de inducción y deducción, para poder partir de los
problemas que se presentan en relación a la delegación de terceras personas el
cuidado de los niños partiendo de los particulares a aquellos que son generalizados,
para posteriormente irlos analizándolos y consensuar actividades que se propongan
para sus posibles soluciones.
- Se propone una reunión con los directores, profesores, representantes, hijos y
padres que están en el exterior utilizando servicios de internet como
herramientas de videoconferencia, fijando cronogramas de fechas con la
130
facilidad de horario previamente analizado en consulta a las personas a
intervenir.
- Utilización de un video introductorio referente al tema de la migración.
- Ponencia preparada sobre la importancia de la comunicación.
- Conversatorio con los participantes.
- Exposición y utilización de diferentes herramientas de comunicación presentes
en el internet.
- Conclusiones y compromisos de todos los participantes.
La población a la que está dirigido es: Representantes, padres de familia y alumnos de
la Unidad Educativa Municipal “Héroes del Cenepa”, en la ciudad de Loja, Cantón
Loja, Provincia de Loja.
Los materiales a utilizar son: computadores, proyector, sistema de amplificación,
internet, marcadores, pizarra.
Discusión Crítica
La premura por encontrar un trabajo estable o mejor remunerado, hace que los jefes
del hogar pierdan en cierto modo lo que realmente importa en el desarrollo de sus
hijos, que lo que piden es siempre amor y comprensión.
En diferentes medidas funciona o no la nueva estructura familiar compuesta por las
personas que adquieren el rol de padres tutores, ya que además de sus actividades
diarias tienen que sortear el buen desempeño y cuidado de los niños encomendados;
en los que inclusive se añade el tener o no experiencia relacionado a su nueva función
que va a desempeñar. Es cierto que el compromiso familiar hace que se tome nuevos
retos, sin medir si se encuentra preparado para asumir ésta responsabilidad.
Los padres que se encuentran en el exterior se encuentran limitados a exigir
responsabilidad por parte de las personas que eligió, caso contrario quedarán
expuestos a sufrir represalias o el peor de los casos abandono, teniendo que buscar
nuevas alternativas, ocasionando que los niños intenten nuevamente adaptarse a esa
persona y sus actitudes.
131
RESULTADOS
1. La incomunicación sobre todo antes que la migración es un factor principal para el
desquebraje familiar.
2. El compromiso de los representantes es necesariamente sujeto a análisis por
ambas partes, ya que desempeñan un rol importantísimo en la formación de los
niños que quedan a su cargo.
3. El comportamiento inadecuado ante todo en los alumnos de padres migrantes
denota despreocupación por parte de las personas que tienen que cubrir la
responsabilidad encomendada.
4. Estar pendientes de sus actividades diarias tanto sociales, familiares y educativas,
demanda un real compromiso, que augura buenos resultados en todos estos
campos.
5. Los niños al no tener presente a su padre se eleva el nivel de emprendimiento ya
que deben superar por sí solos las dificultades que se le presenten, e idear
también la proyección de vida que quieren tener.
6. La utilización de nuevas herramientas de comunicación, incentiva que ésta se dé
con mayor frecuencia.
7. La confianza es sobre todo el elemento principal para que tanto padres,
representantes y niños se sientan respaldados.
132
CONCLUSIONES
- Los hijos que quedan producto de la salida de sus padres al exterior, se ven
obligados a tener que amoldarse a una nueva estructura familiar que fuerza su
normal o acostumbrada forma de vida, respondiendo con actitudes no
adecuadas en represalia al infortunio de sentirse solos.
- La responsabilidad de las actividades que tienen que desempeñar los hijos de
migrantes se ve reflejado en su propio emprendimiento.
- El papel que juegan las personas elegidas por los padres que migran para el
cuidado de sus niños es extremadamente importante.
- La comunicación es el enlace principal para influir confianza.
- Fomentar programas que impulsen el compromiso que tienen los
representantes en la formación y cuidado de los hijos de padres migrantes.
- Fomentar en los padres que salen al exterior, la importancia de elegir a las
personas más adecuadas para cumplir el rol que va a desempeñar en su
familia.
- Sólo, el dinero no es la solución de todos los problemas en una familia; si antes
de emigrar existían inconvenientes de relación padre e hijo, se deberá poner de
manifiesto a la persona que se elija para que no tenga los mismos tropiezos y
más bien preparar el terreno para que en lo posible se conozca desde ya
alternativas que permitan al representante actuar de manera inteligente y
ganarse así la confianza de su representado.
133
4.5 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
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México. Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico
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http://www.youtube.com/watch?v=h0WZp_jvtjY&feature=related
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Ecuador en España. Política de Estado Migración Ecuatoriana Oscar Imbaquingo Los
migrantes ecuatorianos. Recuperado
http://www.youtube.com/watch?v=a9VTOR6JFwE
136
Spot Migrante Ecuatoriano SENAMI Gobierno Nacional
http://www.youtube.com/watch?v=BgWHkpXrR3E&feature=related
Etv Telerama. Noticiero Contextos. Remesas de migrantes destinadas a bienes
http://www.youtube.com/watch?v=ewDP9PQeGAo&feature=related
137
5. ANEXOS
5.1 EXPERIENCIAS
ASESORÍA
Para todos los egresados de Ciencias de la Educación y de la Escuela de Psicología
surgió en primera instancia la interrogante cómo haríamos nuestra tesis. La cual
fuimos ya despejando en la primera asesoría dictada por videoconferencia, en la que
se incitaba a trabajar de forma inmediata ya que los establecimientos escolares a
investigar en el régimen sierra estaban por dar por terminado su año lectivo. Además
se conoció de cómo íbamos a trabajar y qué herramientas utilizaríamos en tal
investigación. Es de reconocer también, que al ser propuesto por la Universidad el
tema de tesis, nos encamina rápidamente al desarrollo de la misma.
En la segunda asesoría presencial, ya despejamos muchas dudas; algunas personas
ya aplicamos las encuestas; esto sirvió bastante para ayudar a nuestros compañeros
que todavía no la hicieron; entre nosotros solucionábamos inquietudes y a la vez se
incentivaba a realizar la misma explicando que esto no genera muchos problemas,
mas bien ir con el objetivo de vencer el reto propuesto. Ahora que ya conocimos a
nuestros directores de tesis, sentimos que ya estamos respaldados aún más para la
elaboración de nuestra investigación.
BÚSQUEDA DEL ESTABLECIMIENTO
Para realizar la investigación conté con el acompañamiento de mi esposa, ya que no
contaba con mucho tiempo debido a mi horario de trabajo y el afán que teníamos con
los estudiantes del régimen sierra. Empezamos a hacer un listado de todas las
escuelas que quedan cercanas a nuestro domicilio: empezamos con la Escuela
Miraflores en la que no pudimos ingresar, pero su conserje fue el portavoz de nuestro
motivo para con su directora, citándonos para reunirnos y conversar al día siguiente.
Como hice notar anteriormente mi horario de trabajo es difícil, por lo que decidimos
seguir en la búsqueda pero teniendo en mente que si no encontrábamos ese día,
138
estaba la opción de visitar al día siguiente dicho establecimiento. En la lista seguía la
Escuela Matilde Hidalgo de Procel, en la que nos recibió amablemente su directora,
pero sorpresa encontramos a una compañera aplicando la investigación, nos
madrugaron como quien dice; agradecimos su atención a la directora y nos motivaron
a seguir con nuestra búsqueda. Seguimos a la Escuela Lauro Damerval Ayora, de la
cual tuvimos un recibimiento muy cordial por parte de su personal; pero seguíamos
como quien dice con mala racha, ya que su director no se encontraba en esos
momentos, nos informaron que se encontraba en una reunión y que si gustábamos
esperar lo hagamos, lo hicimos por más de una hora y la preocupación empezaba a
aumentar ya que no habíamos conseguido realizar nuestro primer paso para la
autorización de la investigación, les comentamos que al día siguiente volveríamos y
ojalá nos vaya mejor. El tiempo que tenía disponible se me agotaba ya que mi horario
de trabajo se acercaba. Siguiente escuela a visitar fue la Unidad Educativa Mater Dei
en el barrio Daniel Álvarez, nuestra primera impresión al ver su puerta principal
cerrada y bastantes padres de familia en las afueras nos preocupó ya que todos
querían hablar con su directora y al igual su conserje era la portavoz de todas las
inquietudes que se le comentaba, nos enteramos que la mayoría estaba para reservar
cupos ya para el próximo año lectivo. Nuestro turno de hablar llegó y sorpresa para
nosotros vino la hermanita inspectora del establecimiento a atendernos, pero no todo
era buenas noticias; ya que quedaron en ayudarnos pero no en ese momento sino
más bien nos daban la oportunidad de hacer la investigación un mes después, bueno
al menos no nos negaron. Pero me preocupaba el hecho de que como tenían
programado según la primera asesoría por videoconferencia la entrega ya de la
información recogida en la segunda tutoría presencial y si hacía la investigación en
dicho establecimiento me quedaba sin presentar. Con mi esposa nos quedamos
mirando y asumimos que la búsqueda continúa; siguiente visita Escuela Alonso de
Mercadillo en la que corrimos con igual suerte de la escuela Damerval Ayora su
director no se encontraba nos comentó su conserje, se nos vino a la mente están
reunidos creo estos dos directores. Lo que nos sorprendió es que nos manifestaron
que su director no acepta ningún tipo de encuestas en su establecimiento, lo que
concluimos no vale esperar entonces. Ya cansados de tanto recorrer y no tener
respuesta mi mujer me incitaba a dejar por terminada la búsqueda por ese día, pero
algo me decía que en la siguiente podría ser y si no era dejaríamos para otro día esta
actividad, ya pensando en la visita del día siguiente a la cita pactada con la directora
139
de la primera escuela que visitamos <Miraflores>. La Unidad Educativa Municipal
“Héroes del Cenepa” ubicada en el Barrio Esteban Godoy era nuestra última carta
como quien dice; bingo saludamos con un antiguo compañero de la escuela el mismo
que es profesor de música de dicho establecimiento, pensamos aquí la hacemos
porque la hacemos. Nos presentó con la directora y le explicamos el motivo de nuestra
presencia, nos manifestó que si teníamos credenciales a lo cual respondimos que se
los conseguiría como fuera, pero luego desistió de eso y nos comentó que por ser
amigos de su profesor de música nos va a ayudar autorizando y poniendo a
disposición la ayuda del personal de su establecimiento.
La búsqueda no fue nada fácil, pero con paciencia y deseos de cumplir con nuestra
meta pienso que la satisfacción de logro es más grande que el sacrificio.
APLICACIÓN DE LA ENCUESTA
Para realizar la aplicación de las encuestas empezamos primero con los niños de
séptimo de básica, con la ayuda de la supervisora y su profesora guía. Explicamos el
por qué de nuestra visita y qué resultados deseamos obtener con los mismos.
Pedimos que por favor se identifiquen los niños y niñas que tengan padres en el
exterior, para lo cual en un número de cinco lo hicieron, se les entregó las encuestas y
les explicamos como la llenarían, así mismo entregamos el cuestionario del profesor
para que proceda a llenarlo sugiriéndole que se tome su tiempo y lo traiga al día
siguiente para que en ese momento nos ayude con el alumnado que no estaba
llenando la encuesta. Cuando los niños iban llenando la pregunta número 15, pedimos
140
igualmente a cinco niños más que nos ayuden a llenar las encuestas pero en este
caso niños y niñas que vivan con sus padres; de la misma manera les explicamos
como hacerlo ya en conjunto los 10 niños avanzamos con la pregunta 22 que tenían
en común. Para los cuestionarios de los padres les enviamos con los niños,
pidiéndoles que por favor los traigan al día siguiente, ya que por motivos de tiempo no
pude hacerlo personalmente, visitando sus hogares.
Como se habrán dado cuenta contaba con cinco niños para la investigación, me
faltaba uno más para por lo menos cumplir con el requisito de seis niños a investigar.
Tenía que visitar el sexto año de básica a ver si encontraba también niños con padres
migrantes, encontramos seis más, ya tenía once niños en total. Procedí de la misma
manera para que llenen las encuestas con ayuda ya del otro profesor guía de ese
curso.
Cabe informar que no tuve ningún inconveniente con las encuestas llenadas por los
niños ni con su profesora guía del séptimo año de básica. El problema se me hizo con
los cuestionarios de los padres, ya que los niños comentaban que se olvidaban de
traerlos, quedando con siete niños a investigar de los once; traté en lo posible de llegar
a la investigación de los once niños pero por motivos de tiempo y coordinación no
pude llegar a concretar una cita con los mismos.
Otro inconveniente tuve con el profesor guía del sexto año de básica, ya que me
comentó que no podía establecer el estado de ánimo de sus alumnos de forma
141
general ya que aunque sean hijos de padre migrantes o no migrantes tienen diferentes
actitudes con el entorno escolar,
Finalmente aplicamos la entrevista a la directora del establecimiento, colaborándome
totalmente, cabe destacar que no se aplicó al DOBE debido que no existe este
departamento en dicha institución.
Profesor Tutor (6to.) Directora Profesora Tutora (7mo.)
142
5.2. ENTREVISTA A LA DIRECTORA (transcripción de la entrevista realizada)
País: Ecuador
Nombre y apellidos del Director del centro: Mercy Mora
Nombre del Centro educativo: Unidad Educativa Municipal “Héroes del Cenepa”
Número de años de experiencia: 12
Lugar ubicación: Provincia: Loja Cantón: Loja
Número de estudiantes de su centro: 280
Señale con una X, el nivel socioeconómico medio del alumnado: (seleccionar
solo una opción)
Bajo Medio-bajo Medio Medio-alto Alto
X
Entrevista:
1. A su juicio, ¿cuál cree que es la situación familiar mayoritaria entre su
alumnado? (familia extensa, monoparental, trasnacional (familias con miembros
emigrados), reconstituida (…)
Familias con miembros emigrados.
2. Con seguridad, entre las familias de su escuela (madres y padres) habrá
algunas cuyos miembros de la pareja estén separados, las razones pueden ser
diversas: divorcio, migración, muerte etc. ¿sabe usted cuál o cuáles son los
motivos más frecuentes de esta separación?
143
Si hay separación de familias por diversas razones: migración y divorcios
3. ¿En el caso de los padres que están separados por emigración ¿sabe usted
cuál suele ser el tiempo de separación más frecuente (1 año, más, menos …)
Cada año visitan a sus hijos.
4.¿Considera usted que la separación por migración de uno de los padres o de
ambos influyen en el desarrollo personal y escolar del alumnado?, en cualquier
caso (afirmativo o negativo), por favor, explique ¿por qué?.
Afirmativo ya que en su mayoría los niños se quedan recomendados a familiares o
simplemente a amigos.
5. Si respondió de manera afirmativa a la pregunta anterior, ¿qué ausencia
considera usted que afecta más al estudiante? ¿el padre? ¿la madre? ¿es
indiferente, ambos por igual?
La madre.
6. En el caso de los estudiantes con familias emigrantes, ¿tiene usted
comunicación con alguno de los miembros de estas familias? en caso
afirmativo, con quiénes suele comunicarse (padre o madre –aunque sean los
emigrados- hermanos, abuelos, vecinos …) por favor, explique por qué se
comunica con esa/s persona/s determinada/s.
Afirmativo, con la mamá por motivos de ayuda al niño(a).
7. ¿Considera que esta comunicación es suficiente, satisfactoria, útil? en
cualquier caso, si su respuesta es afirmativa o negativa, por favor, indique por
qué.
Porque es necesario mantener la comunicación.
144
8. ¿Qué comportamientos observa con frecuencia entre los niños de padres
emigrantes, y que considera que habría que destacar? por ejemplo: se vuelcan
en el estudio, son disciplinados, extrovertidos, respetuosos, habilosos,
agresivos, etc.
Agresivos y su rendimiento es menor al acostumbrado
8a. ¿A qué cree que se deben fundamentalmente estas conductas?
A la falta de convivir en familia.
9. ¿Observa diferencias entre los comportamientos de los hijos de padres
emigrantes y los que viven con sus padres, cuando están en la escuela?. En
caso afirmativo, por favor indique de qué diferencias se trata.
Sí tenemos esas diferencias; por ejemplo, en su comportamiento la conducta de los
niños de padres emigrantes es violenta.
10. Los estudiantes se comunican fácilmente con usted: SÍ X No___ ¿Por qué
motivos?
Por el nivel de diálogo que mantenemos cuando tienen dificultades.
11. Los estudiantes se comunican fácilmente entre sí: SÍ X No___ ¿Por qué
motivos?
(No responde)
12. Observa usted diferencias en las preferencias del profesorado a la hora de
trabajar con niños de padres emigrados y de no emigrados. (si respondió que sí,
indique las razones por favor)
Para nosotros los maestros, todos nuestros niños-estudiantes son iguales y les
apoyamos por igual sin escudarnos en las diferencias individuales.
145
13. Observa usted diferencias en las relaciones que mantienen los niños (entre
sí y con adultos) con familias emigradas y los de familias no emigradas (si
respondió que sí, indique las razones por favor)
(No responde)
14. ¿Cómo percibe usted a los estudiantes de familias emigradas?, ¿cree que
prefieren estar en su casa, o con sus compañeros en la escuela?; cualquiera que
sea su respuesta, por favor, indique las razones.
Prefieren estar con sus compañeros, porque se sienten incomprendidos.
15. Los padres emigrantes ¿piden ayuda a la escuela para que apoye de alguna
forma la educación de sus hijos? Sí X No_____
Por medio de quién y qué piden exactamente:
Por medio del CASMUL (Centro de Apoyo Social Municipal), Fundación Espacios y
U.N.L. (Universidad Nacional de Loja).
16. ¿Qué acciones concretas realiza la escuela con relación al tema de las
familias emigrantes?
Trabajamos con la U.N.L. con el departamento de psicología.
17. ¿Cuenta su centro con recursos (humano, material, cursos de actualización)
para trabajar el hecho migratorio de las familias con los profesores? sí__no X
Si respondió afirmativamente, por favor indique qué tipo de recursos y cómo se
aplican.
18. Si respondió negativamente, por favor, indique qué recursos necesitaría
usted para abordar adecuadamente y de forma eficaz esta situación.
Videos, conferencias de especialistas, etc.
146
5.3. FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
ESTUDIANTES
• Comunicación con sus padres.
• Esfuerzo e interés por estudiar.
• Utilización y conocimiento de
nuevas tecnologías de
comunicación
• Mayor comunicación.
• Valorar el esfuerzo de los padres.
• Alegres.
• Emprendimiento de los niños con
padres migrantes.
• Colaboradores
PADRES
• Estabilidad laboral.
• Mejor remuneración económica.
• Mayor capacidad adquisitiva
(medios tecnológicos de
comunicación: teléfono, celular,
internet).
• Visión del futuro de sus hijos.
• Valoración del rendimiento escolar
de sus hijos.
PROFESORES
• Relación directa e inmediata con
los padres de familia o
representantes, ya que la mayoría
vive cerca al establecimiento.
ESTUDIANTES
• La falta de confianza en el caso
de los niños con padres migrantes
o con sus representantes.
• Comportamiento inadeacuado.
• Decaimiento de la unión familiar.
• Provocación de conflictos
PADRES
• Ausencia por estar en otro país.
• Desconocimiento del
desenvolvimiento en el ámbito
escolar por parte de los
representantes de niños con
padres migrantes.
• Intervención sólo de la madre por
lo general en la actividad escolar.
PROFESORES
• Estigmatización del
comportamiento de los
estudiantes.
DOBE
• No existe este departamento en la
unidad educativa.
RECTORA
• Falta incentivar por capacitar a
todo el personal del plantel
Educativo sobre la migración.
147
• Observancia no generalizada del
comportamiento de todos los
estudiantes, sin importar su
realidad.
RECTORA
• Atención personalizada a todos
los casos en que los niños
presenten problemas.
• Buscar medios de orientación
(ayuda psicológica) a los niños a
través de convenios con
universidades (practicantes), al no
existir el DOBE.
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
• Conocer nuevos medios de
comunicación.
• Inversión en educación.
• Inversión en bienes inmuebles.
• Conocer mejor a sus familiares.
• Reencuentro familiar.
• Atención de diferentes
necesidades.
• Mala utilización o
direccionamiento erróneo de las
remesas económicas.
• Escoger mal a las personas que
quedan a cargo de sus hijos.
• Divorcio de los padres.
• Resentimiento al sentirse los
niños sólos, en momentos
especiales.
• Desorganización familiar.
• Anteponer lo económico ante
todo.
• Suceptibilidad de los niños a
cambios de comportamiento.
148
5.4 Unidades Educativas Municipales
La Educación Municipal, nace del convencimiento de que la educación es un derecho
de todo ser humano y, de que, los sectores marginales merecen tener la misma
oportunidad de formación y educación que tienen los sectores organizados económica
y socialmente.
Desarrollará sus acciones dentro de un marco filosófico, técnico y operativo que
responda a las necesidades y características del sector marginal para fortalecerlo
hacia la búsqueda de mejores alternativas de vida y ocupaciones acordes a los
avances de la educación, tecnología, y desarrollo del nuevo milenio.
Apoyar a la necesaria transformación de carácter educativa, dando oportunidad a
profesionales con visión y misión claros que permita desafiar el rompimiento de
esquemas tradicionales que no permiten el desarrollo del pensamiento a lo largo del
proceso de desarrollo humano.
La Educación Municipal se inicia en 1996 con la UEM Héroes del Cenepa, con 60
alumnos distribuidos en 3 años de educación básica.
En el año lectivo 1998-1999 se crea la UEM Tierras Coloradas; en el 2000-2001 la
UEM Belén, en el 2001-2002 la UEM Capulí Loma. En mayo del 2002 asume, por
decisión de accionistas, padres de familia, alumnos y comunidad la administración
149
técnica, financiera y administrativa de la Unidad Educativa Fiscomicional "Monseñor
Jorge Guillermo Armijos" ubicada en el sector de Conzacola Pitas, con 45 alumnos, 7
profesores de aula (2 con título académico), 1 profesor de inglés sin título. Todos los
funcionarios en referencia percibían la remuneración básica y tres con un funcional de
acuerdo al cargo. Para finalizado el año lectivo 2003-2004 la UEM cuenta con 260
alumnos, 12 profesores especializados.
A partir de octubre del 2003, con motivo del homenaje póstumo realizado por el
Municipio de Loja al Dr. Ángel Felicísimo Rojas, el Señor Alcalde expone que el
subsistema educativo municipal llevará el nombre “DR. ÁNGEL FELICÍSIMO ROJAS”
en honor a su desempeño como maestro escritor, novelista. La Unidad Educativa
Municipal "Belén-Plateado", lugar donde naciera el Dr. Rojas también llevará su
nombre.
En septiembre del 2003 se inicia la Unidad Educativa Municipal en la Pradera por
pedido de los habitantes del sector que ven en el proyecto educativo municipal una
alternativa educativa de calidad.
En mayo del 2004 se implementa el Proyecto para el sector en donde está ubicada la
Planta Municipal de Desechos Sólidos con la infraestructura acorde a las necesidades,
además se ofrecerá el almuerzo a los niños y padres de familia que laboran en la
Planta de Reciclaje y que serán los directos beneficiarios del Proyecto Educativo
Municipal en referencia, para lo cual el Municipio ha presupuestado anualmente con
recursos económicos propios el sostenimiento del Proyecto Educativo.
VISIÓN
150
La Educación Municipal de Loja dentro de la perspectiva de cambio y acorde con los
avances científico y tecnológico tiene una visión:
Impartir una educación básica de calidad integradora de cultura y deporte y
acorde a la nueva sociedad del conocimiento.
Elevar los niveles cognitivo, afectivo y expresivo de los niños, aplicando un
modelo pedagógico de avanzada.
Alcanzar los más altos niveles del pensamiento pasando del nocional al
proposicional, formal y prepararlo para los niveles categoriales de pensamiento.
Emplear el Modelo Pedagógico de la Pedagogía Conceptual para alcanzar la
propuesta pedagógica.
Conjugar los componentes teóricos y prácticos de la enseñanza de las
competencias en varias asignaturas del currículo escolar.
Formar alumnos críticos, científicos, emprendedores en su entorno económico,
productivo y social.
Contar con docentes competentes identificados con el sistema educativo
municipal y capaz de actualizarse y auto capacitarse permanentemente.
Fortalecer la relación hogar – escuela contribuyéndola a la integración y
participación plena de la familia.
MISIÓN
La educación municipal de Loja planea:
1. Que las instituciones educativas municipales brinden un servicio educativo de
calidad.
2. Que los desempeños profesionales alcancen perfiles de líderes democráticos,
prácticos, innovadores, asertivos y sean los artífices del desarrollo futuro.
3. Que los docentes sean mediadores capaces de desempeñarse con eficiencia
en la vida.
151
4. Que los desempeños administrativos sean eficientes, oportunos, puntuales,
responsables, productivos, idóneos, disciplinados que permita brindar un
servicio con eficiencia en el menor tempo posible.
5. Que los alumnos tomen las herramientas que le brindan las maestr@s
(mediador@s) para que encuentren sentido a sus vidas y llenen de sentido a
las nuestras.
6. Que los padres se comprometan con la labor educativa para que coadyuve al
logro de la calidad educativa que se aspira.
MODELO DE ENSEÑANZA: HEXÁGONO CURRICULAR
Como modelo de enseñanza educativo aplica el modelo del Hexágono Curricular, el
cual identifica en todo acto educativo 6 componentes secuenciales:
a) PROPÓSITOS,
b) ENSEÑANZAS,
c) EVALUACIÓN,
d) SECUENCIA,
e) DIDÁCTICA y
f) RECURSOS
UNIDADES EDUCATIVAS MUNICIPALES
Héroes del Cenepa
Tierras Coloradas
Belén
Capulí Loma
Borja
Conzacola Pitas
Pradera
Planta de Reciclaje
152
5.6 OFICIO DE ADMICIÓN
153
154
5.7 ÍNDICE
ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS ................................................ i
CERTIFICACIÓN .......................................................................................................... ii
AUTORÍA...................................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................... iv
DEDICATORIA ............................................................................................................. v
TEMA ……………………………………………………………………………….... vi
RESUMEN ................................................................................................................... vii
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... ix
OBJETIVOS ................................................................................................................. x
1. CAPÍTULO I ......................................................................................................... 11
1.1 Migración .............................................................................................................. 11
1.1.1. Causas de la migración de ecuatorianos .......................................................... 12
1.1.2. Breve historia de la migración de los lojanos .................................................... 13
1.1.2.1 Migraciones Internas: ...................................................................................... 13
1.1.2.2 Migraciones Externas:..................................................................................... 13
1.1.2.3 Loja y la emigración ........................................................................................ 15
1.1.3. Problemas que enfrentan los migrantes ecuatorianos ....................................... 15
1.1.4. Importancia de la Migración .............................................................................. 16
1.1.5. Consecuencias de la migración ........................................................................ 17
1.1.6. Política Migratoria en el Ecuador ...................................................................... 18
1.2. La Familia ............................................................................................................ 19
1.2.1 ¿Con quién quedan los hijos de migrantes? ...................................................... 19
1.2.1.1 Cuando uno de la pareja Migra ...................................................................... 20
1.2.2. Estructura familiar por causas de migración .................................................... 20
1.2.3. Nuevas tecnologías de comunicación ............................................................. 21
1.3. La Escuela ........................................................................................................... 22
1.3.1. Familia–Escuela................................................................................................ 22
1.3.2. Estigmatización de los Hijos de Migrantes en las Escuelas .............................. 24
1.3.3. Inversión en Educación .................................................................................... 24
2. CAPÍTULO II ........................................................................................................ 26
2.1. Planteamiento del problema ................................................................................ 26
155
2.2. Preguntas de investigación .................................................................................. 27
2.3. Metodología de la Investigación ........................................................................... 28
3. CAPÍTULO III ........................................................................................................ 30
3.1. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS DE LAS
ESTUDIANTES ....................................................................................................... 30
3.1.I. Datos de Identificación ...................................................................................... 30
3.1.II. Ámbito Familiar ................................................................................................. 31
3.2. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS DE LOS
REPRESENTANTES .............................................................................................. 66
3.2.I. Datos de Identificación ....................................................................................... 66
3.3. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS DE LOS
PROFESORES ..................................................................................................... 117
3.4. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS ................... 119
4. RESULTADOS .................................................................................................... 124
4.1 IMPACTOS ......................................................................................................... 124
4.2 CONCLUSIONES ............................................................................................... 124
4.3 RECOMENDACIONES ....................................................................................... 125
4.4 ARTÍCULO ......................................................................................................... 127
4.5 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA .......................................................................... 133
4.5.1 SITIOS WEB .................................................................................................... 134
4.5.2 Videografía ...................................................................................................... 135
5. ANEXOS .............................................................................................................. 137
5.1 EXPERIENCIAS ................................................................................................. 137
5.2. ENTREVISTA A LA DIRECTORA ...................................................................... 142
5.3. FODA................................................................................................................. 146
5.4 Unidades Educativas Municipales ....................................................................... 148
5.6 OFICIO DE ADMICIÓN ...................................................................................... 152
5.7 ÍNDICE .............................................................................................................. 154
5.8 TABLA DE GRÁFICOS ....................................................................................... 156
156
5.8 TABLA DE GRÁFICOS
GRÁFICO Pág.
Gráfico 1.1: Migración en Ecuador 1985-2007 14
Gráfico 1.2: Remesas 1990-2008 16
Gráfico 3.1.1: Sexo 30
Gráfico 3.1.2: Edad 30
Gráfico 3.1.3: Representantes 31
Gráfico 3.1.4: ¿Con quién vives? 32
Gráfico 3.1.5: Motivos de Separación 32
Gráfico 3.1.6: Años en el exterior 33
Gráfico 3.1.7: País de estancia 34
Gráfico 3.1.8: Comunicación 35
Gráfico 3.1.9: Medios de Comunicación 36
Gráfico 3.1.10: Internet 37
Gráfico 3.1.11: Acción de los Padres 37
Gráfico 3.1.12: Acción de los Hijos 38
Gráfico 3.1.13: Razones de bienestar en la Casa 39
Gráfico 3.1.14: Sentimientos ante el hecho de que sus padres no estén 40
Gráfico 3.1.15: Esperanza de regreso de sus padres 40
Gráfico 3.1.16: Tristeza por no poder abrazar a sus padres 41
Gráfico 3.1.17: Soledad 42
Gráfico 3.1.18: Al menos la madre está con su hijo(a) 42
Gráfico 3.1.19: Al menos el padre está con su hijo(a) 43
Gráfico 3.1.20: Tristeza al ver otras familias 44
Gráfico 3.1.21: Felicidad por dinero 44
Gráfico 3.1.22: Actitud de los padres para con los hijos que quedan 45
Gráfico 3.1.23: Promesas 45
Gráfico 3.1.24: Comunicación hacia el niño(a) 46
Gráfico 3.1.25: Seguir adelante 47
Gráfico 3.1.26: Consejos 47
Gráfico 3.1.27: Confianza 48
157
Gráfico 3.1.28: Regalos 48
Gráfico 3.1.29: Cariño 49
Gráfico 3.1.30: Consentir por teléfono 49
Gráfico 3.1.31: Llamadas 50
Gráfico 3.1.32: Relación con el papá 50
Gráfico 3.1.33: Tratamiento de sus padres 51
Gráfico 3.1.34: Interés de problemas 52
Gráfico 3.1.35: Escuchar a los niños (as) 52
Gráfico 3.1.36: Comprensión de los padres 53
Gráfico 3.1.37: Escuchan a los padres 53
Gráfico 3.1.38: Forma de pensar 54
Gráfico 3.1.39: Conversar con sus padres 54
Gráfico 3.1.40: Preferencia con el padre 55
Gráfico 3.1.41: Respetan a los niños 55
Gráfico 3.1.42: Se encuentran bien con el padre 56
Gráfico 3.1.43: Valoración positiva 56
Gráfico 3.1.44: Contentar a los padres 57
Gráfico 3.1.45: Relación con la mamá 57
Gráfico 3.1.46: Tratamiento de los niños 58
Gráfico 3.1.47: Interés por problemas 59
Gráfico 3.1.48: Escuchan las madres 59
Gráfico 3.1.49: Comprensión de madres 60
Gráfico 3.1.50: Niños(as) escuchan a madres 60
Gráfico 3.1.51: Forma de pensar 61
Gráfico 3.1.52: Conversar con mamá 61
Gráfico 3.1.53: Preferencia con mamá 62
Gráfico 3.1.54: Respeto de ideas y gustos 63
Gráfico 3.1.55: Sentirse bien con mamá 63
Gráfico 3.1.56: Valoración de actividades 64
Gráfico 3.1.57: Sentimientos hacia la madre 64
Gráfico 3.2.1: Parentesco 66
Gráfico 3.2.2: Viviendo con padres 67
Gráfico 3.2.3: Nivel económico 67
158
Gráfico 3.2.4: Estudios alcanzados 68
Gráfico 3.2.5:Ocupación 69
Gráfico 3.2.6: Organización y relaciones personales 70
Gráfico 3.2.7: Estado de la pareja 71
Gráfico 3.2.8: Emigró primero 71
Gráfico 3.2.9: Ocupación de los padres 72
Gráfico 3.2.10: Tiempo de comunicación 74
Gráfico 3.2.11: Medios de comunicación 74
Gráfico 3.2.12: Lugar de la comunicación 75
Gráfico 3.2.13: Consecuencias de la migración en la familia 75
Gráfico 3.2.14: Deterioro de la comunicación 76
Gráfico 3.2.15: Familia pero separadas 77
Gráfico 3.2.16: Aumento de unión familiar 77
Gráfico 3.2.17: Relación con profesores 78
Gráfico 3.2.18: Relación en clases 78
Gráfico 3.2.19: Divorcio de la pareja 79
Gráfico 3.2.20: Conflictos de familia 79
Gráfico 3.2.21: Organización del hogar 80
Gráfico 3.2.22: Posibilidad de viaje 80
Gráfico 3.2.23: Conductas observables en los alumnos con padres migrantes
y no migrantes
81
Gráfico 3.2.24: Timidez 81
Gráfico 3.2.25: Retraimiento 82
Gráfico 3.2.26: Agresividad 82
Gráfico 3.2.27: Descuido en estudios 83
Gráfico 3.2.28: Alegría 84
Gráfico 3.2.29: Indisciplina 84
Gráfico 3.2.30: Desmotivación 85
Gráfico 3.2.31: Emprendimiento 85
Gráfico 3.2.32: Colaborando en casa 86
Gráfico 3.2.33: Responsabilidad 86
Gráfico 3.2.34: Distracción 87
Gráfico 3.2.35: Atención 87
159
Gráfico 3.2.36: Buena comunicación 88
Gráfico 3.2.37: Relaciones entre los padres o representantes con los niños 88
Gráfico 3.2.38: Buenas relaciones 89
Gráfico 3.2.39: Buenas relaciones 2 89
Gráfico 3.2.40: Relaciones conflictivas 1 90
Gráfico 3.2.41: Relaciones Conflictivas 2 90
Gráfico 3.2.42: Relaciones normales 91
Gráfico 3.2.43: Comunicación con respecto a la educación de los niños 91
Gráfico 3.2.44: Ambiente familiar influye en clase 92
Gráfico 3.2.45: Ambiente familiar influye con maestros 92
Gráfico 3.2.46: Educación 93
Gráfico 3.2.47: Justificación de inasistencia 93
Gráfico 3.2.48: Responsabilidad de conducta 94
Gráfico 3.2.49: Diálogo con hijos 94
Gráfico 3.2.50: Orientación de profesionales u otras personas 95
Gráfico 3.2.51: Actitudes con respecto al estudio 95
Gráfico 3.2.52: Asistencia a clases 96
Gráfico 3.2.53: Asiste a clases normalmente 97
Gráfico 3.2.54: Indisciplina 97
Gráfico 3.2.55: Bajas calificaciones 98
Gráfico 3.2.56: Felicitaciones por comportamiento 98
Gráfico 3.2.57: Los buenos resultados se deben a: 99
Gráfico 3.2.58: Estímulo y apoyo de la madre 99
Gráfico 3.2.59: Estímulo y apoyo del padre 100
Gráfico 3.2.60: Estímulo y apoyo del profesorado 100
Gráfico 3.2.61: Estímulo y apoyo de otras personas 101
Gráfico 3.2.62: Esfuerzo personal 101
Gráfico 3.2.63: Recursos personales y materiales 102
Gráfico 3.2.64: Compañeros colaboradores 102
Gráfico 3.2.65: Capacidad de relación con el profesor 103
Gráfico 3.2.66: Capacidad de relacionamiento 103
Gráfico 3.2.67: Actividades escolares 104
Gráfico 3.2.68: Los malos resultados se deben a: 104
160
Gráfico 3.2.69: Falta de apoyo de la madre 105
Gráfico 3.2.70: Falta de estímulo del padre 105
Gráfico 3.2.71: Falta de estímulo del profesorado 106
Gráfico 3.2.72: Trabajo y estudio 106
Gráfico 3.2.73: Falta de interés en los estudios 107
Gráfico 3.2.74: Recursos de escuela 107
Gráfico 3.2.75: Integración con compañeros 108
Gráfico 3.2.76: Integración con el profesor 108
Gráfico 3.2.77: Bienestar físico 109
Gráfico 3.2.78: Madre fuera del país 109
Gráfico 3.2.79: Padre fuera del país 110
Gráfico 3.2.80: Razones de abandono el estudio 110
Gráfico 3.2.81: Familiares 111
Gráfico 3.2.82: Remesas insuficientes 111
Gráfico 3.2.83: Falta de estímulo para el estudio 112
Gráfico 3.2.84: Razones de regreso de los padres 112
Gráfico 3.2.85: Rechazo al estudio 113
Gráfico 3.2.86: Falta de comunicación con profesores 113
Gráfico 3.2.87: Mala relación con compañeros 114
Gráfico 3.2.88: Ayuda profesional 114
Gráfico 3.2.89: Ayuda personal 115
Gráfico 3.2.90: Orientación en el centro educativo 115
Gráfico 3.3.1: Conductas observables en el niño/niña 117
Gráfico 3.3.2: Asistencia de los padres a la Escuela 118