UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

METODOLOGIAS DE ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA PARA

ADULTOS

Por: Rafael de Souza Pereira

Orientador

Prof. Mary Sue Pereira

Rio de Janeiro

2012

2

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

<>

<>

<>

<>

<>

METODOLOGIAS DE ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA PARA

ADULTOS

<>

<>

<>

<>

<>

Apresentação de monografia à AVM Faculdade Integrada

como requisito parcial para obtenção do grau de

especialista em Administração e Supervisão Escolar.

Por: Rafael de Souza Pereira

3

AGRADECIMENTOS

A

José Cláudio,

Pela imensa atenção e dedicação a este trabalho, e o encorajamento

nos momentos difíceis.

Márcia de Souza,

Pela ajuda inestimável, pelos esclarecimentos sobre o texto.

Gabrielle de Souza,

Pelo encorajamento e disponibilidade para ajudar no que foi preciso.

Maria Aparecida e Amauri Fonseca,

Pela experiência de vida transmitida e toda estrutura deste trabalho.

Luane Valladas,

Pela preciosa consultoria nos aspectos técnicos.

4

DEDICATÓRIA

Dedicado a todos os meus familiares e pessoas

intimamente ligadas à minha vida, que, no

período de desenvolvimento deste trabalho, me

ajudaram com paciência, carinho e

compreensão, demonstrando que a superação

nos momentos difíceis vale a pena.

Ao meu pai e minha mãe, luzes da minha vida.

À minha irmã, pelo suporte e carinho prestado.

À minha esposa, por todo apoio e amor em

todo este caminho percorrido.

5

RESUMO

Este trabalho baseia-se em um estudo sobre o aprendizado de uma língua

estrangeira para um adulto, uma avaliação de mercado de trabalho atual que exige

um super profissional com o maior número de habilidades possível e o domínio de

um idioma extra sempre é muito bem visto, porém muitas vezes ele é obrigatório.

Muitos adultos ainda não são bilíngues e sabem da importância de falar um

segundo idioma. Precisamos entender como as escolas de idiomas estão se

preparando para atender essa necessidade imediata de aprendizagem acelerada,

que métodos são oferecidos e sua eficácia.

6

METODOLOGIA

O trabalho será baseado na revisão de literatura de sólida fundamentação

teórica e se baseia em um estudo sobre o início de preocupação do domínio de uma

língua estrangeira, demandas do mercado de trabalho e o que as escolas de

idiomas vêm fazendo para atender as exigências da sociedade.

No mercado de trabalho, dominar uma língua estrangeira é tão básico como

saber ler e escrever ou saber operar um computador com os Softwares básicos para

escritório. Assim, como em todos os outros pré-requisitos, o domínio do inglês, pois

é o “idioma global”, deve ser buscado desde cedo. De preferência começar na

infância. Desta forma, ao chegar à idade de encarar a busca pelo primeiro emprego,

o jovem já terá o domínio completo e será capaz de “sentir” o inglês como se fosse

sua língua materna. Contudo, isso não é fácil. Basta analisar-se a quantidade de

pessoas que fazem cursos de inglês para depois sofrerem uma espécie de

“bloqueio” e simplesmente não consigam falar uma única palavra; apesar de

entenderem e conseguirem escrever no idioma.

Sendo assim, um bom curso de inglês deve ter sempre em mente que seus

alunos fazem o curso tendo em vista aprimorarem-se profissionalmente ou buscar

sua primeira vaga. Portanto, devem saber que entrar no mercado de trabalho exigirá

a fluência no idioma e que as aulas voltadas para a conversação devem ser não só

estimuladas como muito exigidas e frequentes. Muito mais do que a gramática e o

ensino do “lado acadêmico da língua”, a conversação é o principal alvo a ser

alcançado. Pois só ela dará ao aluno a verdadeira fluência verbal e auditiva tão

necessária e tão desesperadamente buscada pelas empresas. Baseando-se neste

conceitos de marcado de trabalho e aquisição de uma língua estrangeira que

desenvolveremos este trabalho monográfico.

7

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 08

CAPÍTULO I - Os Objetivos 10

CAPÍTULO II - A Importância da Língua Inglesa 11

CAPÍTULO III – As Escolas de idiomas 15

CAPÍTULO IV – As Metodologias 20

CAPÍTULO V – As Modalidades 35

CONCLUSÃO 39

BIBLIOGRAFIA 42

ÍNDICE 43

8

INTRODUÇÃO

Neste Trabalho Monográfico abordaremos a história da origem da língua

inglesa pois hoje em dia é vista como idioma padrão para a comunicação entre

países, a necessidade do brasileiro de dominar este idioma, como as escolas

de idiomas se estruturam para atender as necessidades destes alunos e o que

o mercado de trabalho exige de seus funcionários a respeito da língua inglesa.

Conheceremos aqui as dificuldades de aprendizado de uma Língua

Estrangeira para o adulto brasileiro, sua necessidade de aprender a língua no

tempo mais curto possível, metodologias usadas para a assimilação do

conhecimento e sensação de aprendizado rápido, prós e contras dos métodos

de ensino mencionado e o que o mercado faz para atender as necessidades

deste público.

Baseados nos estudos do professor e psicólogo Howard Gardner foram

desenvolvidas diversas modalidades e metodologias de ensino para ensinar e

prender a atenção dos seus aluno com aulas interessantes e eficaz, ou seja, o

professor do século XXI não pode somente ensinar, precisa incentivar também.

O Ensino da Língua Inglesa no Brasil é um fator importante e necessário

na vida do brasileiro no século XXI, mais cedo ou mais tarde quando aquele

indivíduo ingressar na sua vida profissional, com certeza ele irá se deparar com

uma situação onde o domínio desse idioma de forma clara será primordial para

a realização de um objetivo, meta, desejo ou até um sonho.

O Inglês hoje em dia é o idioma padrão do mundo e com a globalização

mundial ficando mais presente no dia a dia da população, o domínio desta

língua não é mais tratado como um diferencial, pois sim um requisito pré-

curricular.

O Povo brasileiro é conhecido por deixar tudo para a última hora, e por

isso decide aprender inglês quando se depara com uma situação da qual é

9

necessário este conhecimento para atingir seu objetivo. Na maioria das vezes

eles já estão na fase adulta, onde a assimilação deste conteúdo torna-se mais

complicada, porém a cada dia que passa o mercado de cursos livres está

criando novas metodologias voltadas para este público em especial e neste

relatório abordaremos alguns métodos de ensino muito utilizados.

Em minha experiência de vida, gerenciei equipes com um cargo de

Supervisor e já coordenei pessoas com palavras bem colocadas buscando o

melhor daquele indivíduo. O método proposto baseia-se no cotidiano das

escolas e demais unidades de ensino no Brasil.

Convivi por muitos anos com adultos que sonham em aprender uma

língua estrangeira da maneira mais rápida possível, porém muitos deles nem

sequer gostavam da matéria, contudo, o objetivo de alcançar uma promoção ou

um emprego melhor, eles buscam escolas de idiomas com o intuído de

aprender a língua o mais breve possível.

Muitos se iludem ao pensar que o processo ensino aprendizagem

depende somente da instituição de ensino e que seu papel não demanda

nenhum esforço e só se preocupam em quanto tempo aquela escola afirma

que eu irei aprender.

Devido a isso muitas escolas de idioma vem desenvolvendo

metodologias de ensino que possam oferecer um aprendizado consolidado no

menor tempo possível, porém, neste trabalho monográfico, debateremos suas

metodologias e sua eficácia.

10

CAPÍTULO I

OBJETIVOS

A necessidade de aprender e falar inglês está se tornando cada vez

mais obrigatório no dia a dia do cidadão brasileiro, porém por uma questão

cultural o brasileiro por si, resolve iniciar somente quando está numa situação

extremamente necessária, como por exemplo, uma exigência da empresa, a

vontade de uma promoção ou até a conquista de um emprego. Ser bilíngüe

como uma meta de longo prazo, não está no vocabulário da nossa população,

somente quando for algo “pra ontem”, porém o maior problema disso é que não

se aprende um idioma em uma semana ou um mês, isso leva tempo. Ainda

assim a maioria da população não compreende ou não tem paciência para

esse processo que leva mais tempo, e aí, quando começam, não conseguem

manter a motivação inicial até o fim.

Com isso, o Mercado de Idiomas vem elaborando maneiras de

aprendizado rápido e eficiente com novas metodologias e ajuda dos

equipamentos tecnológicos, porém em alguns casos, sua eficácia no ensino é

questionável.

A procura dos adultos para aprender inglês começa a ser mais

específica, exigindo a abordagem de assuntos voltados para seus próprios

propósitos, como por exemplo: Inglês só para negócios, só para viagens e etc.

Com isso o aprendizado fica limitado, mas pode ser acelerado e as palavras

“inglês rápido” atraem a atenção de qualquer adulto.

A competição das empresas especializadas em ensino de idiomas,

conhecida como “Curso Livre”, usa palavras como essas para atrair o público

de forma geral. No Brasil, sabemos que, na maioria das escolas, estuda-se

inglês, porém não como se deveria e, com isso, os “Cursos Livres” dominam

essa matéria tendo como competidores somente os outros “Cursos Livres”. O

objetivo aqui é analisar as dificuldades de aprendizado do adulto brasileiro e as

metodologias mais usadas.

11

CAPÍTULO II

A IMPORTÂNCIA DA LÍNGUA INGLESA

Os primeiros registros do idioma na história da humanidade datam 450

D.C., quando a língua era o inglês antigo, falado pelos anglo-saxões. Ao longo

dos séculos o idioma foi crescendo e se popularizando, incorporando novas

palavras de origem latina, alemã e holandesa ao seu vocabulário. No século

XV, surgiu o chamado inglês moderno que é falado até hoje no Reino Unido e

suas ex-colônias. Ao todo, aproximadamente são quase 1 bilhão de pessoas

que falam fluentemente o idioma no mundo inteiro. Destes, 340 milhões têm o

inglês como língua materna. Atualmente comunicar-se em inglês é

indispensável para qualquer profissão.

Origem do Inglês como idioma oficial

No auge da influência internacional da França, durante o reino de Luís

XIV, a língua francesa alcançou este estatuto quase exclusivamente graças ao

poder e prestígio. Anos depois, esse papel da língua francesa seria assumido

pelo Inglês num primeiro momento pelo Império Britânico, devido ao grande

poderio econômico da Inglaterra no século XIX, alavancado pela Revolução

Industrial e a consequente expansão do colonialismo britânico, o qual chegou a

alcançar uma vasta abrangência geográfica, acarretou uma natural

disseminação da língua inglesa e, posteriormente com mais significância, pelo

domínio norte-americano no século XX.

A Origem da necessidade do saber Inglês no Brasil

Foi o Decreto de 22 de junho de 1809, assinado pelo Príncipe Regente

de Portugal D. João VI, recém chegado ao Brasil, que mandou criar uma

cadeira de língua francesa e outra de inglesa. Já a carta régia de janeiro de

1811, criava o lugar de intérprete de línguas na Secretaria do Governo da

Bahia.

12

A década de 1930 representou um impulso no ensino de inglês no Brasil

devido às tensões políticas no mundo que vieram a culminar na Segunda

Guerra Mundial. A difusão da língua inglesa no Brasil passou a ser vista como

uma necessidade estratégica para contrabalançar o prestígio internacional da

Alemanha.

Assim, em 1935 surgiu o primeiro acordo de cooperação entre a "Escola

Paulista de Letras Inglesas" e o Consulado Britânico, dando origem à

"Sociedade Brasileira de Cultura Inglesa", precursora da atual Cultura Inglesa.

Em 1938 surgiu, também em São Paulo, o primeiro instituto binacional com o

apoio do consulado norte-americano: o "Instituto Universitário Brasil-Estados

Unidos" que mais tarde foi renomeado "União Cultural Brasil-Estados Unidos".

Mas foi só a partir da década de 1960 que iniciou a proliferação dos cursos

comerciais operando em redes de franquia.

No Brasil, a maioria das escolas forma alunos que não sabem falar

inglês, mesmo tendo esta matéria na grade escolar, fazendo com que os

“Cursos Livres” tenham liderança no ensino deste idioma, principalmente para

adultos.

Para o Mercado de Trabalho, não saber inglês =

analfabeto do futuro ou do presente?

Você já imaginou como seria a vida de um profissional que não

soubesse ler, falar ou escrever o português?

Pois bem. No mercado de trabalho atual,a importância da língua inglesa

é exatamente esta. Assim, como o analfabetismo, muito combatido no passado

e ainda hoje, o "monolinguísta", (pessoa que não seja bilíngue), poderá ser

num futuro próximo, ou já no presente considerado o novo analfabetismo, já

que a maioria das empresas multinacionais, não têm mais o "saber" do idioma

inglês, como um diferencial, mas sim, inclui o idioma, como parte

13

imprescindível na formação de um profissional. Assim como o computador, o

idioma Inglês já é considerado habilidade básica.

A língua inglesa é imprescindível nos dias atuais, pois a globalização faz

com que se torne algo fundamental. O Inglês é a língua internacional, a língua

dos estudos, das viagens, dos negócios, enfim, a língua da comunicação com

todo o mundo.

No mercado de trabalho, o Inglês virou atributo essencial para a

conquista da maioria das vagas de nível universitário. Quantas vezes você já

ouviu alguém dizer: “Perdi a oportunidade, pois não sei Inglês”. Pois é, mesmo

que o candidato não vá utilizar o Inglês ou vá utilizar muito pouco em seu novo

emprego, somente o fato de saber Inglês, já é um diferencial em seu currículo.

Pesquisas salariais revelam que o salário de uma pessoa que tem um segundo

idioma é de 30% a mais em relação ao salário de outra que tenha apenas um

idioma.

Com a globalização, muitos brasileiros têm ido ao exterior para estudos,

negócios e férias. Da mesma forma muitos estrangeiros também têm vindo

para o Brasil com as mesmas finalidades. Nestas horas qual a língua mais

comum que utilizamos para comunicar-nos com os estrangeiros? O INGLÊS.

Todos os dias nós convivemos com uma série de palavras em inglês, daí

percebemos a importância e a influência que exerce sobre a nossa cultura.

Veja abaixo alguns exemplos de palavras em Inglês que usamos em nosso

cotidiano:

jeans, shopping center, pet shop, lan house, pen drive,notebook,laptop,

internet, web site, pop, windows, word, download, big, delivery, baby, stress,

look, fast food, fashion, e-mail, messenger, outdoor, hot dog, milkshake, light,

hamburger, drink, happy hour, diet, fitness, crazy, show, rock, design.

Diante disso, podemos chegar a três conclusões da exigência das

empresas no domínio do inglês, mesmo que o funcionário não use o idioma no

14

seu dia a dia:

1ª - Quando você aprende outros idiomas, há um aumento de sua

capacidade intelectual.

2ª - Quem fala mais de um idioma, encontra-se muito mais apto à

adquirir e repassar um nível surpreendentemente de cultura e conhecimento.

3ª - Em um país como o nosso, cujo potencial turístico é elevado, e

tende só para crescer, quem detém o conhecimento fluente de um outro

idioma, obtém muito mais oportunidades de se adaptar e destacar, em uma

nova realidade socio-cultural globalizada, pois este, é o futuro/presente.

Apesar de haver muitos profissionais com Inglês, a maioria se enquadra

no nível básico para o intermediário, portanto ter fluência nesta língua ainda é

um diferencial bastante competitivo para conseguir postos mais altos. Devido

ao MERCOSUL o Espanhol também tem ganhado bastante importância nos

últimos anos, contudo por ser um idioma parecido com o Português, a fluência

não é tão exigida como no Inglês. Sabendo desta importância, os “Cursos

Livres” investem cada ano em metodologias mais eficientes, abrangentes e

rápidas para atrair o público.

15

CAPÍTULO III

AS ESCOLAS DE IDIOMAS

Neste capítulo discutiremos sobre a administração das escolas de

idiomas, citando o escritor José Ernesto Bologna: hoje em dia há um

empresariamento da escola e uma escolarização da empresa.”

Gestão “pedagogicamente” escolar

Muitas escolas sofrem com suas péssimas administrações que visam

acima de tudo lucro, onde quantidade supera a qualidade de ensino, sendo

assim, há um forte investimento nos departamentos comerciais, voltados para a

captação de alunos e um fraco para a pedagogia, onde preza pela qualidade

de ensino. Devemos concordar que não há escola sem alunos, porém uma

escola com um péssimo ensino. O que nos vem a questão de como o gestor

educacional vai administrar estes conflitos escolares, Segundo Bologna, O

gestor educacional é um ser humano com uma percepção da sua época e ele

se vai se conflitar constantemente com os três mundos: Grande, Pequeno e

Íntimo.

O Grande Mundo caracteriza-se pelo histórico, mítico, conceitual,

imaginário, seminal e evasivo. Onde ele precisa ter uma boa noção do seu

cotidiano, ou seja, dar aulas, mensalidades escolares, reunião de pais, dentre

outros, o Pequeno Mundo caracteriza-se pelo cotidiano, prático, real,

requerente e invasivo e o Mundo Íntimo caracteriza-se pelo pessoal, afetivo e

relacional.

Conclui-se que o Gestor ideal é aquele que consegue usar os três

mundos, porém muitos se vitimizam perante a quantidade de problemas que a

profissão lhe trás.

16

Administração do tempo de aprendizado

Devido ao avanço supersônico da tecnologia, o mundo contemporâneo

se tornou em mundo imediatista, isso faz com que as pessoas tenham uma

expectativa de aprendizado muito mais rápida do que o tempo que ela

realmente necessita para a assimilação daquele conteúdo.

Para o aprendizado de uma língua estrangeira, assim como diversas

outras atividades que nos propomos a fazer, o seu gerenciamento do tempo é

fundamental para o aprendizado desta língua. Segundo Bologna há dois tipos

de tempo: Pessoal e Real.

O Tempo pessoal é caracterizado pelo tempos psicológico, desejo,

vontade, sonho, angústias, ansiedade, dentre outros. Já o Tempo Real é

representado pelo cronológico, relógio, dia e noite, mês, ano e etc. A gestão

que combina perfeitamente estes dois tempos resultará em um aprendizado

muito mais eficaz.

Qual a melhor escola de idiomas?

Tempo de estudo é algo muito relativo, tenho amigos que estudam há

mais de dez anos e falam com muita dificuldade, tem gente com certificado de

escolas de idiomas que também não é capaz de manter uma conversa com

uma americano. Estudar em uma escola é muito válido, no entanto gostaria de

alertar para o seguinte: o grande responsável por aprender Inglês é VOCÊ.

Eu sempre digo que nunca estudei em escolas de idiomas, sempre

gostei de estudar por conta própria (self-taught), fiz apenas 4 aulas

experimentais numa escola. Todos me diziam que era o máximo, que a

metodologia era a melhor, mas pelo menos para mim não funcionou.

Nem todo mundo tem o perfil ou tempo para estudar por conta própria,

17

para alguns falta disciplina, para outros uma rede de contatos ou amigos que

falam inglês. Nesse caso, escolher uma boa escola é sem dúvida a melhor

alternativa. Então, da próxima vez que você for procurar um curso de idiomas

observe alguns itens:

Verifique a graduação dos professores: certificados, formação

acadêmica, anos de experiência. Verifique se os professores têm experiência

no exterior. Tente assistir uma aula da turma que está se formando no curso, se

eles não estiverem bem você fatalmente fará parte da estatística. Observe se o

Inglês é falado naturalmente dentro da escola.

O prof. Michael Jacobs apresenta uma ideia no mínimo curiosa no livro

“Como Não aprender inglês“, veja se tem fundamento. Muitas escolas para

economizar contratam atendentes sem formação e se esquecem que eles são

o cartão de visitas da empresa. Faça o seguinte teste, chame um amigo seu

que fala Inglês fluentemente, ligue para uma escola de idiomas e peça para ser

atendido em Inglês. Se a pessoa que atendeu conseguiu fazer o atendimento

em Inglês já é um bom indício de que a escola realmente se preocupa em

disseminar o idioma, caso contrário pense duas vezes antes de se matricular. É

inaceitável que os funcionários de uma escola de idiomas não se comuniquem

na língua que a escola ensina.

Nessa época do ano somos bombardeados por comerciais de escolas

de idiomas, mas é importante não se deixar influenciar por propaganda

enganosa. Existe curso que promete fluência em muito pouco tempo (dois

meses), isso é impossível mesmo para quem está morando no exterior.

Definitivamente o melhor curso pra mim, pode não ser pra você, portanto

sempre busque uma aula experimental antes de iniciar qualquer investimento

deste porte.

O aluno nota dez

É praticamente todo mundo que deseja NÃO mais se preocupar em

18

colar ou até mesmo pedir ajuda divina durante a prova, já que todos podem se

tornar bons alunos, ou melhor, um aluno nota dez, mas isso irá depender

unicamente e exclusivamente de sua parte. Todos já sabem a fórmula, é

estudando. Segue algumas sugestões para o aluno nota dez:

Procurar se comprometer a rotina do Curso: Aprender um idioma pode

não ser em parte uma obrigação, mas se você deseja ser um profissional bem

sucedido, você vai ter que se dedicar este tempo de sua vida totalmente para o

aprendizado. E para facilitar literalmente a sua vida, torne o convívio com seus

amigos e professores agradáveis, realize as seus deveres como aluno,

participe das aulas, dê sua opinião, traga informações que possam tornar o

assunto mais interessante.

Concentrar-se: Atualmente existe muitos estímulos que fazem a

concentração desaparecer com um piscar de olhos, é um colega de classe com

uma roupa diferente, com um aparelho tecnológico, a cara de outro dormindo, e

principalmente o sono. É preciso que você saiba se concentrar, fator essencial

para qualquer atividade intelectual, assim, caso você esteja com sono, levante-

se e saia da sala, procure lavar o rosto ou dar uma volta rápida para não perder

muita matéria. No entanto, se a distração vem dos amigos, peça

educadamente silêncio ou simplesmente mude de lugar deixando bem claro o

seu interesse.

Dedicar-se à leitura: Para ser um bom aluno não existe uma fórmula

mágica ou fórmulas prontas, pois aprender é basicamente estimular o cérebro

a criar relações entre os fatos, é armazenar informações e processá-las. Para

isso, não existe nada melhor do que uma boa leitura para a criação de

estímulos, por isso, leia artigos, revistas, sites, enfim, assuntos interessantes

voltados para a sua área.

Aproveitar ao máximo a aula: As aulas ser tradicionais ou podem ser

apresentadas pelo PowerPoint ou através de outros recursos modernos, o que

agiliza o ensino e faz com que a aula tenha mais conteúdo e seja completa.

Desta forma, você não tem que anotar tudo que o seu professor escreve ou

19

fala, e muito menos o que é apresentado no PowerPoint, isto é, o importante é

que você preste atenção na explicação e pense sobre aquilo, somente assim

você conseguirá armazenar a informação passada pelo professor e para fixá-la

ainda mais, nada melhor do que reler o conteúdo da disciplina. Como? Peça-a

para seu professor, solicite para que o mesmo a envie por email ou Pen Drive,

por exemplo.

Para uma melhor concentração nos estudos, recolha-se para um

ambiente calmo e isolado, evitar qualquer coisa que possa distraí-lo como TV,

MP3, pessoas que queiram conversar sobre temas adversos ao estudo, som

ambiente, ou qualquer outro fator que interfira. Desligue o celular. É necessário

haver um programa para estudo, determinando 50 minutos para a matéria,

evitando-se o desgaste mental e emocional. Evite o intervalo no meio da

abordagem de certo tema, pois sua ausência dispersará a sua concentração

inicial.

Grife com um marca texto os pontos polêmicos para você, ou aqueles os

quais você não domine e procure tirar dúvidas com o professor ou um colega,

interessado no estudo em questão. Deixe a seu lado tudo o que possa precisar:

calculadora, dicionário, lápis e rascunhos, para evitar a dispersão no meio do

desenvolvimento de uma idéia. Estude somente duas horas após as refeições

para evitar mal estar ou mesmo sonolência.

20

CAPÍTULO IV

METODOLOGIAS

A maioria das pessoas, quando buscam aprender a língua inglesa, têm

como principal objetivo aprender o suficiente para se comunicar sem ter a

consciência que o estudo de um idioma precisa ser um ato constante, do

contrário, ao parar de estudá-lo nosso cérebro começa o processo de

substituição daquele conhecimento por novos conhecimentos e aos pouco

aquele indivíduo esquece, até um dia precisar novamente e ter que recomeçar

todo o processo de aprendizado desde o primeiro livro, porém na maioria dos

casos a motivação já não mais a mesma.

Inglês só para se comunicar

Muitos alunos quando já estudaram antes e estão recomeçando por uma

necessidade específica, precisam ser nivelados para que o Curso Livre possa

acomodá-lo no nível adequado.

De acordo com o Professor e Coordenador Pedagógico Renato Correa

do Curso Wizard Idiomas, em quase todos os nivelamentos que fez, a

expectativa do candidato é de alcançar um grau avançado, e não o nível que

ele realmente deva ser, com isso, quando o resultado é dado, a tendência é

uma desmotivação geral chegando até a desistência do reinício do curso.

Ao iniciar o estudo de qualquer idioma, deve-se ter a consciência que,

para não esquecê-lo, é necessário o estudo constante, ou seja, não parar

nunca. Como o adulto brasileiro não tem esta noção e os Cursos Livres

precisam captar alunos, esta verdade acaba sendo omitida e os Cursos

começam a estabelecer términos e fornecer certificados depois de um

determinado tempo. Daí vem a competitividade entre as instituições, e aquela

que oferecer o ensino no menor tempo possível é a que chamará mais atenção

no mercado.

21

Cursos como: Inglês para negócios, para viagens, para restaurante e

etc. São mais comuns nos dias de hoje, pois abrangem um assunto específico

para encurtar o tempo de aprendizado, e até o Inglês básico, aquele só para se

comunicar, tem um término especificado. Para fazer o encurtamento de um

curso, estas instituições livres criam metodologias para simplificar o

conhecimento e responsabiliza o aluno, dizendo que ele deverá se

comprometer a estudar um certo número de horas para aprender tão rápido.

“Slogans” como: “Aprenda Inglês em um mês estudando 5 horas por dia” são

frequentes no nosso dia a dia. Contudo, a pergunta que precisamos refletir é:

Será que esta metodologia atende todos os tipos de pessoas, ou somente

aqueles que já possuem um talento natural, disposição e uma boa

disponibilidade de tempo para aprender?

Apredizagem acelerada

A mente humana é o instrumento mais poderoso que conhecemos e

pouco sabemos sobre ela, apesar das inúmeras descobertas da ciência nas

últimas décadas. Um instrumento fantástico que vem sem manual de instrução,

o que nos leva a usar uma pequena fração de nossa capacidade.

Olhe para um computador, veja como suas funções e memória foram

inspiradas na mente humana; mas este não tem inteligência, é uma tecnologia

que se comparada à nossa mente, chega a ser insignificante.

Neste novo contexto e velocidade da aprendizagem não cabe mais uma

educação cartesiana e limitada, um professor deve ser um grande facilitador e

estimulador da aprendizagem. Deve oferecer ferramentas modernas, muitas

vezes não convencionais dentro do paradigma de ensino atual, para que o

aluno (que também deveria ser chamado orientado) aprenda a aprender e

mais, aprender a aprender na velocidade do pensamento.

As organizações de ensino deveriam formar pensadores, seres humanos

criativos, flexíveis e capazes de desenvolver novas idéias e inovações. Um ser

22

humano que tenha maior capacidade de aprender cada vez mais, melhor e,

principalmente, mais rápido, pois aqueles que não se adaptam a essa realidade

fracassam na vida e na profissão.

A sociedade e as empresas atuais estão carentes de seres humanos

motivados, criativos e com alta capacidade de adaptação. A criatividade é um

recurso pessoal do ser humano de sucesso em qualquer área da vida. Temos a

sensação de que o tempo passa depressa demais, na verdade, isso demonstra

que o que está lenta é a nossa aprendizagem. Então como dinamizar nossa

aprendizagem usando muito mais do que nossa capacidade mental á capaz?

Nas últimas décadas, se descobriu muito sobre como o cérebro e a

mente funcionam e sobre como acelerar nossa aprendizagem e retenção de

informações na memória. Hoje há a oportunidade de se aprender mais em

menos tempo, esta oportunidade é chamada de Aprendizagem Acelerada.

“Aprendizagem Acelerada” é um conjunto de técnicas de aprendizagem

sistêmicas (holísticas) que envolvem o uso de todo o cérebro, integrando os

dois hemisférios, usando o corpo e as emoções que nele se expressam,

facilitando compreensão, memorização e integração de maneiras nunca antes

experimentadas. Transcende o paradigma de que só aprendemos

concentrados, por repetição e decorando a informação. A metodologia da

“Aprendizagem Acelerada” postula uma nova postura em todos os aspectos,

um estado de vigília relaxada, lidando simultaneamente com inúmeras

informações. No estado de vigília relaxada, onde as ondas cerebrais baixam de

intensidade, a mente inconsciente entra em cena e o cérebro abre seus filtros,

ficando mais disponível à novas informações para aprendermos de maneira

mais produtiva e eficaz; é sair do raciocínio vertical e ir para o raciocínio lateral.

Segundo Edward De Bono (1976): “Raciocínio vertical é cavar cada vez

mais fundo no mesmo buraco. Raciocínio lateral é tentar de novo em outro

lugar”. De Bono conceituou pensamento lateral como a habilidade de buscar,

com a mente aberta, novas idéias, olhar em novas direções, desafiar conceitos

existentes, isto é, pensar com o cérebro integral.

23

Na Universidade de Iowa, nos Estados Unidos, pesquisas realizadas

pelo professor de Psicologia Dan Schuster, demonstraram que estudantes que

se utilizaram da metodologia de Aprendizagem Acelerada, obtiveram maior

eficácia e velocidade na aprendizagem do que estudantes que usaram as

formas tradicionais de estudo. Muitas das grandes empresas norte-americanas,

como a Kodak e Bell Atlantic, usando técnicas de Aprendizagem Acelerada

reduziram seus treinamentos pela metade.

Na Beverley High School da Austrália, os estudantes aprendem uma

língua estrangeira em oito semanas com Aprendizagem Acelerada, os cursos

tradicionais são de três anos.

Gordon Dryden e Janette Vos, autores do livro Revolucionando o

Aprendizado, dizem: “É possível para qualquer um aprender quase tudo mais

depressa - com freqüência cinco a vinte vezes mais rápido – e, muitas vezes,

dez a cem vezes com mais eficácia, em qualquer idade, utilizando os modernos

métodos da Aprendizagem Acelerada. Esses métodos são simples, divertidos,

usam o senso comum e, o principal, funcionam”.

A “Certa vez, um jovem recém casado havia pesado um belo peixe.

Orgulhoso levou seu prêmio à sua linda esposa para assá-lo. Quando o marido

se sentou à mesa ficou inconformado, sua esposa ao preparar o peixe que ele

pescou heroicamente, cortou-lhe a cabeça e o rabo, então perguntou: Querida

por que cortou a cabeça e o rabo do peixe? Ela, intrigada com a pergunta,

respondeu: meu bem, para assar o peixe sempre devemos cortar o rabo e a

cabeça. O marido, decepcionado, perguntou: Querida de onde tirou esta idéia?

Ela disse que havia aprendido com sua mãe. Ele disse que a mãe dele sempre

assava o peixe inteiro. Indignada, a jovem moça ligou para sua mãe e

perguntou por que ela cortava a cabeça e o rabo do peixe para assar. E a mãe

disse para perguntar à sua avó, afinal, fora com ela que havia aprendido. Ao

perguntar a avó por que ela havia ensinado sua mãe a cortar a cabeça e o rabo

do peixe para assar, ela se assustou com a resposta: sabe o que é minha neta,

naquela época a minha forma era pequena e não cabia um peixe inteiro.”

24

Quantos peixes sem cabeça e sem rabo existem em nossas vidas e em

nossa forma de ler, estudar e aprender.

As técnicas de Aprendizagem Acelerada vêm sendo aplicadas em todos

os níveis de estudos, trazendo um aprendizado divertido, agradável, satisfatório

e inovador.

Evolução da aprendizagem Acelerada

Diante da crescente quantidade de informação produzida no mundo,

torna-se cada vez mais difícil para uma pessoa manter-se atualizada,

especialmente se forem utilizados os métodos convencionais de ensino e

aprendizagem. Com o advento da rede mundial de computadores - a internet -

o problema começa a deixar de ser a obtenção da informação, passando a ser:

como transformar tanta informação em conhecimento? Como aprender tudo o

que se precisa saber para poder agir com eficácia e eficiência nesta sociedade

global? Como desenvolver uma visão profunda e holística do Universo,

evitando mergulhar na mera especialização crescente, na qual se sabe cada

vez mais sobre cada vez menos?

A saída para o ser humano é a utilização de nossos recursos não

conscientes, uma vez que, conforme uma das pressuposições da PNL

(programação neuro-linguística), "já dispomos de todos os recursos internos de

que necessitamos", faltando apenas sermos capaz de utilizá-los nos momentos

e contextos apropriados.

O século XXI será marcado pela utilização maciça de recursos não

conscientes na aprendizagem, pois a mente consciente não mais será capaz

de lidar, sozinha, com a crescente complexidade da rede de informações

disponível para o ser humano.

25

Bulgária Década de 60: a Aprendizagem Acelerada

A partir de estudos iniciados na década de 60, um médico búlgaro - Dr.

Georgi Lozanov - criou um método de instrução altamente eficiente, baseado

na aplicação de elementos da Teoria da Sugestão à aprendizagem em sala de

aula. A sua disciplina, denominada Sugestologia, tratava do "estudo científico

da sugestão", com vistas ao aproveitamento do potencial do cérebro,

inicialmente para fins militares. A sua aplicação à aprendizagem foi

denominada

Em 1966, o governo búlgaro autorizou a abertura de um Centro de

Sugestopedia em Sofia, com o objetivo de aprofundar as aplicações daquela

disciplina, especialmente no ensino de idiomas estrangeiros. Lozanov utilizava

técnicas de relaxamento oriundas da yoga, além de aplicações inusitadas da

música clássica.

Lozanov acreditava na existência de reservas presentes nos seres

humanos, as quais podem ser ativadas através de atividade mental

inconsciente. Sabemos que tal tipo de atividade mental pode ser provocada a

partir do poder da sugestão. A análise do método utilizado por Lozanov permitiu

determinar os principais pontos do mesmo:

- apresentação do material didático à mente consciente dos alunos, de

modo a despertar a curiosidade e manter o interesse;

- apresentação do material didático à mente não consciente dos alunos,

utilizando música e respiração rítmica para induzir um estado de relaxamento

favorável à absorção dos conhecimentos;

- ativação do material absorvido, através de atividades que objetivam

trazê-lo à consciência.

Pode-se dizer, então, que um método utiliza os princípios da

Aprendizagem Acelerada se ele inclui essa sequência de procedimentos acima.

26

Inglaterra, Década de 70: Os Mind Maps

Na década de 70, o inglês Tony Buzan criou uma ferramenta simples,

porém revolucionária: o “Mind Map”.

O “Mind Map” é um tipo de desenho utilizado para organizar e

memorizar um assunto ou conhecimento.

O que um estudante faz, quando quer aprender uma disciplina?

Normalmente lê a matéria e, em seguida, elabora um resumo. Ocorre que,

conforme estudos realizados sobre o cérebro, os resumos verbais sensibilizam

primordialmente o hemisfério cerebral esquerdo, enquanto as figuras e cores

de um “Mind Map” vão sensibilizar também o lado direito do cérebro. Dessa

forma, é interessante substituir os tradicionais resumos escritos pelos

desenhos criados por Buzan.

Estados Unidos, Década de 80: A Leitura Fotográfica

Em 1986 o americano Paul Sheele, de Minneapolis, iniciou o ensino de

uma técnica por ele denominada PhotoReading, ou FotoLeitura. Neste método

o praticante examina o material a ser estudado, com o objetivo de adquirir um

conhecimento inicial do assunto e, principalmente, de despertar sua própria

curiosidade e desenvolver a motivação necessária ao passo seguinte. Em

seguida, o praticante simplesmente olha para as páginas do livro, depois de

entrar em um estado de relaxamento e utilizando uma forma especial de dirigir

o olhar para as páginas. Esse procedimento é executado à velocidade

aproximada de uma página por segundo. Finalmente, depois de dormir uma

noite e deixar que o material seja integrado, o praticante passa à terceira fase,

na qual o material absorvido é ativado, ou seja, trazido gradativamente à

consciência do "fotoleitor".

É interessante notar que essa "leitura fotográfica" pode ser

considerada um método derivado da aprendizagem acelerada, uma vez que

utiliza os três passos básicos da sequência de Lozanov: apresentação do

27

material à mente consciente, exposição do material à mente inconsciente e

ativação - recuperação do material para a mente consciente.

Brasil, Década de 90: A Leitura Acelerada

A partir das idéias de Buzan, desenvolvemos os conceitos de

Memoforma e Memograma.

Uma “Memoforma” é qualquer recurso destinado a facilitar a

memorização. Quando você lê um texto e produz um resumo, com o objetivo

de memorizá-lo, esse resumo é uma Memoforma. Não é necessário que seja

um objeto palpável: se você visualizar um procedimento, através de uma série

de imagens, com o objetivo de memorizar os passos para a sua execução,

esse "filme" mental também será uma Memoforma. E assim, são Memoformas:

textos, desenhos, diagramas, objetos, colagens, pinturas, lugares, posturas

corporais, etc. Na verdade, qualquer coisa que seja deliberadamente associada

a um conteúdo a ser memorizado poderá ser considerada uma Memoforma.

Um Memograma é uma memoforma expressa sob a forma de um

diagrama. Então, um Memograma é inicialmente muito parecido com um Mind

Map. Conforme você se desenvolve na construção e utilização desses

desenhos, muitas coisas vão acontecendo. Num certo momento, esses

desenhos não mais ficarão no papel. Ficarão dentro do seu cérebro. Você

construirá uma biblioteca na sua mente, e arquivará os desenhos em estantes,

corredores e salões virtuais. E, quando precisar do conhecimento contido em

um deles, você irá buscar o desenho e o consultará. E isso acontecerá

gradativamente, conforme você praticar.

Você pode usar técnicas de imaginação e auto-hipnose para acelerar

esse processo. Pode criar figuras metafóricas que o ajudem a sensibilizar sua

mente inconsciente. Eu gosto de trabalhar com o Modelo de Partes. Acredito

que tenho uma parte inconsciente que me ajuda a aprender, e falo com ela.

Outras pessoas não acham que possuem partes. Preferem falar com guias

interiores: um velho sábio, por exemplo, que é capaz de orientá-las na

28

aprendizagem. Outras, ainda, preferem simplesmente entrar em transe

hipnótico e pedir à sua mente inconsciente que cuide de tudo para elas. Cada

um deve usar a técnica que funcione melhor para si.

E, se você combinar os Memogramas, as idéias da Leitura Fotográfica e

as técnicas de acesso à mente inconsciente, você terá a Leitura Acelerada.

Nós ensinamos essas técnicas desde 1995, em nosso "workshop"

Aprendizagem Acelerada. Mais de quinhentas pessoas já passaram pela

experiência de serem introduzidas a esses conceitos revolucionários.

Século 21: o Inconsciente na Aprendizagem

No século que adentramos, a sobrevivência pessoal e profissional de

cada um de nós estará vinculada à capacidade de utilizar recursos

inconscientes atualmente guardados sob a forma de potenciais não

desenvolvidos

Qualquer pessoa pode aprender mais e melhor se estiver "condicionada

para aprender". E este condicionamento é obtido a partir das técnicas de

relaxamento, que abrem os "poros do subconsciente" para a memorização

perfeita.

Metodologias de ensino de uma Língua

Estrangeira

A palavra "Metodologia de Ensino" está direcionada para a área do

magistério e procura descrever os melhores métodos e técnicas para que o

ensino-aprendizagem possa ser desenvolvido com maior qualidade e eficácia.

Os métodos de ensino podem ser aplicados a todas as áreas tendo

conceitos específicos para as diversas ciências em particular. Já as técnicas de

ensino estão relacionadas sempre com a prática, ação em que o objetivo é a

compreensão do ensino.

29

O Método Tradicional

O Método tradicional, baseado na gramática-tradução, foi o mais antigo

método usado para ensinar língua estrangeiras, as línguas usadas eram o

Latim e o Grego. Os objetivos desta metodologia que vigorou, exclusiva, até o

início do século XX, era o de transmitir um conhecimento sobre a língua,

permitindo o acesso a textos literários e a um domínio da gramática normativa.

Propunha-se a tradução e a versão como base de compreensão da língua em

estudo. O dicionário e o livro de gramática eram, portanto, instrumentos úteis

de trabalho.

De acordo com a professora Selma Alas da Universidade Federal do Rio

Grande do Norte, a aprendizagem da língua estrangeira era vista como uma

atividade intelectual em que o aprendiz deveria aprender e memorizar as

regras e os exemplos, com o propósito de dominar a morfologia e a sintaxe. Os

alunos recebiam e elaboravam listas exaustivas de vocabulário. As atividades

propostas tratavam de exercícios de aplicação das regras de gramática,

ditados, tradução e versão. A relação professor/aluno era vertical, ou seja, ele

representava a autoridade no grupo/classe, pois detinha o saber. Pouca

iniciativa era atribuída ao aluno; a interação professor/aluno era praticamente

inexistente. O controle da aprendizagem era, geralmente, rígido e não era

permitido errar.

O Método Direto

Até aproximadamente a década de 40, o principal objetivo da

aprendizagem da língua estrangeira era o ensino do vocabulário. A ênfase era

dada à palavra escrita, enquanto que as habilidades de audição e de fala eram

praticamente ignoradas. Contra esse ensino, tradicional, e respondendo às

novas necessidades e aos novos anseios sociais, surgiu a metodologia direta

de ensino de línguas. O princípio fundamental deste método era o de que a

aprendizagem da língua estrangeira deveria se dar em contato direto com a

língua em estudo.

30

Selma Alas também afirma que neste método, a língua materna deveria

ser excluída da sala de aula. A transmissão dos significados dava-se através de

gestos, fotos, simulação, enfim, tudo o que pudesse facilitar a compreensão,

sem jamais recorrer à tradução. Aliás o termo “direta” se refere ao acesso

direto ao sentido sem intervenção da tradução, de forma a fazer com que o

aprendiz pensasse diretamente na língua estrangeira. Dava-se ênfase ao oral.

Inicialmente, o aluno era exposto aos fatos da língua para, num segundo

momento, chegar à sua sistematização.

As atividades propostas aos alunos eram variadas: compreensão do

texto e dos exercícios de gramática, transformação a partir de textos de base,

substituições, reemprego de formas gramaticais, correção fonética e

conversação. Vale ressaltar que os exercícios ditos de conversação eram

baseados em pergunta/resposta, perguntas essas fechadas, em que se fazia

uma preparação oral dos exercícios que deveriam seguir um modelo,

anteriormente proposto. O professor continuava no centro do processo ensino -

aprendizagem. Ele era o guia, o “ator principal” e o “diretor de cena”. Não se

dava ao aluno nenhuma autonomia, nem se procurava trabalhar em pequenos

grupos. Era o professor que servia de modelo lingüístico ao aprendiz. Não

havia praticamente nenhuma interação entre os aprendizes; no entanto, eles

até podiam conversar entre si, através de jogos de pergunta e resposta.

O Método Audiolingual

Com a entrada dos americanos na guerra, o exército sentiu a

necessidade de produzir rapidamente, falantes fluentes em várias línguas,

faladas nos futuros palcos de operação. A fim de atingir tal objetivo foi lançado

em 1943 um grande programa didático que deu origem ao “método do exército”

que se desenvolveu no que hoje é conhecido como metodologia áudio-oral. Os

princípios básicos desta abordagem eram: a língua é fala e não escrita, (com

isso restabelecia-se a ênfase na língua oral) e a língua é um conjunto de

hábitos: a língua era vista como um conjunto de hábitos condicionados que se

31

adquiria através de um processo mecânico de estímulo e resposta. As

respostas certas dadas pelo aluno deveriam ser imediatamente reforçadas pelo

professor. A metodologia áudio-oral era baseada nos princípios da psicologia

da aprendizagem: da psicologia behaviorista (de Skinner) e da linguística

distribucional (de Bloomfield), então dominante nos Estados Unidos.

Havia uma grande preocupação para que os alunos não cometessem

erros. Para tanto, ensinava-se através da apresentação gradual de estruturas,

por meio de exercícios estruturais. Assim, a gramática era apresentada aos

alunos, não por regras, mas através de uma série de exemplos ou modelos; e

os paradigmas gramaticais e o vocabulário eram apresentados não através de

listas mas em frases completas. A aquisição de uma língua podia ser

considerada como um processo mecânico de formação de hábitos, rotinas e

automatismos. O laboratório de línguas passou a constituir um elemento de

extrema importância, onde o aluno repetia oralmente as estruturas

apresentadas em sala de aula, a fim de serem totalmente memorizadas e

automatizadas. O professor continuava no centro do processo do ensino-

aprendizagem, dirigindo e controlando o comportamento linguístico dos alunos.

Após alguns anos de entusiasmo por esse tipo de abordagem, veio a

decepção: os exercícios estruturais aborreciam os alunos e, como

consequência, a motivação decrescia rapidamente; a passagem dos exercícios

de reutilização dos modelos dirigidos pelo professor à reutilização espontânea

raramente acontecia. Esta seria, justamente, a maior crítica feita à este método

- a incapacidade de levar o aluno a estágios mais avançados devido à

dificuldade de passar do automatismo à expressão espontânea da língua.

Estudos demonstraram que a longo prazo, no que diz respeito à

compreensão oral dos alunos, os resultados não eram significativamente,

superiores aos das metodologias anteriores.

32

O Método Áudiovisual

Após a Segunda Guerra Mundial, a língua inglesa se torna, cada vez

mais, a língua das comunicações internacionais. Estando a situação da língua

francesa um tanto ameaçada, algumas medidas foram tomadas a fim de

manter a continuação da difusão do francês.

A estrita gradação gramatical, bem linear dos cursos audiovisuais de

primeira geração, com seus exercícios mecânicos, lembram as frases modelos

dos cursos audiolinguais. Outra forte influência do método Audiolingual diz

respeito aos processos combinados de memorização e dramatização dos

diálogos de base do método Audiovisual e aos exercícios estruturais que são

inseridos em muitos cursos audiovisuais.

Nas duas primeiras fases do método Audiovisual, o aluno desempenha

um papel receptivo e um tanto submisso diante do professor e do manual. Ele

não tem autonomia, nem criatividade. O professor centraliza a comunicação, é

manipulador e técnico.

O professor evita corrigir os erros dos alunos durante a primeira

repetição. Em seguida, começa o trabalho de correção fonética até a fase de

memorização. O professor corrige discretamente a entonação, o ritmo, o

sotaque etc. O objetivo das avaliações é medir o domínio da competência

lingüística e de comunicação, assim como a criatividade. Os princípios da

metodologia audiovisual de terceira geração coincidem, em parte, com os da

abordagem comunicativa.

O Método Comunicativo

Enquanto nos Estados Unidos ainda se dava ênfase ao código da

língua, ao nível da frase (Bloomfield, lingüística estruturalista, e Chomsky,

gramática gerativo- transformacional), na Europa os lingüistas enfatizavam o

estudo do discurso. Esse estudo propunha não apenas a análise do texto oral e

33

escrito, como também as circunstâncias em que o texto era produzido e

interpretado. A língua é, então, analisada como um conjunto de eventos

comunicativos.

A abordagem comunicativa centraliza o ensino da língua estrangeira na

comunicação. Trata-se de ensinar o aluno a se comunicar em língua

estrangeira e adquirir uma competência de comunicação. Este conceito foi

desenvolvido por Hymes baseado em reflexões críticas sobre a noção de

competência e performance de Chomsky. Hymes, cujo objeto de trabalho é a

etnografia da comunicação, afirma que os membros de uma comunidade

lingüística possuem uma competência de dois tipos: um saber lingüístico e um

saber sociolingüístico, ou seja, um conhecimento conjugado de formas de

gramática e de normas de uso. No caso da língua materna, a aquisição destes

dois sistemas de regras acontece conjuntamente e de forma implícita.

Saber comunicar significa ser capaz de produzir enunciados lingüísticos

de acordo com a intenção de comunicação (pedir permissão, por exemplo) e

conforme a situação de comunicação (status, escala social do interlocutor etc.).

O essencial de uma competência de comunicação reside, portanto, nas

relações entre estes diversos planos ou diversos componentes.

As atividades gramaticais estão a serviço da comunicação. Os

exercícios formais e repetitivos deram lugar, na metodologia comunicativa, aos

exercícios de comunicação real ou simulada, mais interativos. Utiliza-se a

prática de conceituação, levando o aluno a descobrir, por si só, as regras de

funcionamento da língua, através da reflexão e elaboração de hipóteses, o que

exige uma maior participação do aprendiz no processo de aprendizagem.

A abordagem comunicativa dá muita importância à produção dos alunos

no sentido em que ela tenta favorecer estas produções, dando ao aluno a

ocasião múltipla e variada de produzir na língua estrangeira, ajudando-o a

vencer seus bloqueios, não o corrigindo sistematicamente. A aprendizagem é

centrada no aluno, não só em termos de conteúdo como também de técnicas

usadas em sala de aula.

34

Diversos elementos se conjugam a fim de dar conta da aprendizagem de

uma língua estrangeira, mas considera-se que o “estar motivado para

aprender”, constitua a melhor forma de aprendizado, independente da

metodologia a ser utilizada. Acredita-se que para manter a motivação pela

língua estrangeira em estudo, o aluno precisa se engajar no processo, tem que

“aprender a aprender” e ser capaz de assumir uma parte de responsabilidade

por sua aprendizagem.

35

CAPÍTULO V

As Modalidades

Modalidade representa o modo como aquele método é abordado, ou

seja, a melhor maneira daquele aluno estudar seja ela individual, em grupo ou

até que tipo de auxílio tecnológico seria o ideal para ele assimilar da melhor

maneira aquele conteúdo.

Modalidades de ensino

Com o avanço da tecnologia a das preocupações do ser humano, os

“Cursos Livres” a cada dia que passa procuram desenvolver além de novos

métodos de ensino, novas modalidades, visando o conforto de seus clientes,

eles criam diversas maneiras de aprendizado, vejamos algumas delas:

Aula em turma interna

A aula em turma é uma modalidade tradicional para os dias de hoje, é

onde o professor dentro da sala de aula da instituição, leciona mais diversos

alunos, este número de alunos pode variar entre 3 a 15. Como os métodos são

baseados na motivação, eficácia e procuram ser totalmente o oposto das

escolas convencionais, os “Cursos Livres” criam salas de aula com capacitação

total para 15 alunos, concluindo que se houver mais que isso, o professor não

terá possibilidade de se atentar 100% aos possíveis equívocos de seus alunos.

Nesta modalidade o professor trabalha a interação entre eles, com

exercícios escritos e orais. A vantagem desta modalidade é que os alunos além

de já estarem habituados à serem ensinados em grupo, tem a possibilidade de

se relacionarem entre si, já a desvantagem é que os horários das aulas são

fixos e pré-determinados, onde aquele aluno que não tem muito tempo e que

seu dia a dia é um pouco “não-routineiro” poderá não freqüentar todas as aulas

necessárias, também outro ponto importante é o fato que o professor não

36

consegue dar 100% de sua atenção para um aluno, pois deve se distribuir para

a turma inteira.

Aula em turma externa

A aula em turma externa tem como principal objetivo, proporcionar

o conforto dos alunos, pois o professor se desloca até o local mais adequado

para ele, pode ser em sua própria casa, ou até em sua empresa, como

vantagem temos esse conforto de evitar o deslocamento do grupo inteiro, tendo

em vista que eles já estão no local da aula, porém a desvantagem é que nem

sempre o local separado pelas empresas é o ideal para se estudar, com

carência de certos tipos de materiais e também é importante ressaltar que

sabendo-se que seu funcionário está ali na empresa o seu superior precisa

muito dele, ele com certeza será chamado e deverá sair da aula, perdendo

conteúdos importantes para seu aprendizado, isso também é um fator muito

desmotivador.

Aula individual

A ala individual consiste entre o professor e um aluno somente, ou seja,

ele é lecionado sozinho. A vantagem é que toda a atenção do professor será

voltada para este aluno, é algo que se aproxima de um tratamento V.I.P. pois

toda a aula é focada nos erros e dificuldades daquele aluno em vista, outro

fator importante a ser mencionado é que sendo só ele o aluno, uma certa

flexibilidade de dias e horários das aulas pode ser acordado com o professor o

que gera mais conforto para o cliente. A desvantagem é que com esse tipo de

aula, o aluno não tem como interagir com outras pessoas do seu mesmo nível,

tendo somente o professor para conversar e que geralmente estes tipos de

aula são os mais caros do mercado.

Aula individual com auxílio da tecnologia

Esta modalidade visa ensinar o aluno tendo em vista como o seu

principal instrutor a tecnologia e não o professor. Os “Cursos Livres” criaram

37

uma modalidade onde o aluno ouve um CD player que lhe dá todas as

instruções que um professor daria em sala de aula, ou seja, ele segue na

íntegra todo o passo a passo metodológico e por fim, nos dez minutos finais da

aula, aparece o professor para tirar uma eventual dúvida e testar seus

conhecimentos. Também existem os famosos “Cursos on-line” os “aprenda

dormindo” e etc. A vantagem principal desta modalidade é que o aluno tem uma

flexibilidade de horário incrível, ele pode ter aula no horário que quiser, pois só

depende dele e nada mais. Como desvantagem suas dúvidas correm sérios

riscos de não serem sanadas, pois como o CD é uma simples gravação ele não

está preparado para tirar todas as dúvidas que possam aparecer. O professor

fica pouco tempo com o aluno.

As Inteligências múltiplas - Howard Gardner

Howard Gardner desenvolveu um trabalho de inteligências múltiplas

onde ele associa ao aprendizado daquele indivíduo. Ele identifica as seguintes

inteligências:

Inteligência Lingüística: Tendo como componentes principais a

sensibilidade para os sons, ritmos e significados de palavras é a habilidade

para usar a linguagem para convencer, agradar, estimular ou transmitir idéias.

Gardner afirma que esta é a habilida maior vista nos poetas. O método áudio

lingual ou visual que trabalho muito com os sons seria o ideal para este tipo de

inteligência.

Inteligência Musical: Baseada em apreciar, compor ou produzir uma

peça musical, inclui discriminação de sons e apresenta sensibilidade para

ritmos e timbre. Aqui também podemos identificar que a presença do método

áudio lingual ou visual favoreceria muito o aprendizado do aluno.

Inteligência Lógico-Matemática: Tendo como principal característica a

sensibilidade para padrões, ordem e sistematização. Com uma capacidade de

raciocínio rápido, ela é apresentada geralmente em matemáticos e cientistas.

38

Com o objetivo prático e sistemático, o método tradicional ou direto facilitaria o

processo de aprendizado deste individuo.

Inteligência Espacial: Capacidade de perceber o mundo visual e espacial

de forma precisa. É a inteligência dos artistas plásticos, engenheiros e

arquitetos. Com esta imaginação aguçada, o método comunicativo ou visual

seria o ideal.

Inteligência Cinestésica: É a habilidade de desenvolver problemas e de

coordenação do corpo. É a inteligência dos atletas. Para este aluno, os

métodos áudio lingual ou comunicativo o ajudariam neste processo de

aprendizagem.

Inteligência Interpessoal: Habilidade para entender e responder

adequadamente a humores, temperamentos, motivações e desejos de outras

pessoas. Ela é a melhor apreciada na observação de psicoterapeutas,

professores, políticos e vendedores bem sucedidos. Com esta facilidade de

relacionamento, o método comunicativo seria o mais adequado para este

indivíduo

Inteligência Intrapessoal: É a habilidade de ter acesso aos próprios

pensamentos, sonhos e idéias. O método direto ou tradicional seria o mais

indicado para este aluno.

Devido a esse estudo de inteligências múltiplas, podemos ver que cada

indivíduo tem uma adaptação diferente a um método e uma modalidade de

ensino. Porém o mais importante é identifica-los para trabalhar melhor essas

habilidades e a criatividade do aluno.

Fonte: http://inteligenciasmultiplas2009.blogspot.com.br/

39

CONCLUSÃO

Concluo que este trabalho monográfico, baseado nas pesquisas

realizadas, que certas perguntas são possíveis de serem respondidas. Vimos

que a origem da Língua Inglesa como padrão de língua mundial refere-se a sua

força econômica dos países de língua Inglesa e que aqui no Brasil a

importância de se falar o inglês para o mercado de trabalho está totalmente

relacionado à globalização, pois o mundo, a cada dia que passa, está mais

conectado, com o avanço da tecnologia e a comunicação entre as pessoas

agora já não é só entre comunidades, não nos comunicamos somente com

nossos vizinho e sim com o mundo todo e a qualquer momento. O Mercado de

Trabalho enxerga que aquela empresa mais capacitada em se comunicar com

as outras sairá como vencedora.

Na verdade o adulto brasileiro não deveria procurar aprender inglês, o

ideal é que já tivesse aprendido quando criança, para já estar mais preparado e

com um currículo melhor, porém “aprender inglês” devido aos métodos

entediantes das escolas tradicionais se torna algo desmotivador e um trauma,

por isso ele quando adulto nem quer ouvir falar em uma palavra se quer em

inglês e só buscará este aprendizado quando estiver em uma situação de

extrema necessidade. Os serem humanos têm o hábito de deixar as coisas que

vemos como obrigação para a última hora e só fazer com antecedência aquilo

que nos interessa.

Sabendo que a escola tem um ensino muito fraco os “Cursos Livres”

aparecem com total unanimidade neste ensino aqui no Brasil, pois lá o aluno

sabe que vai aprender com uma metodologia motivadora. Os “Cursos Livres”

aproveitam que o adulto brasileiro estão carentes desta matéria e precisam

disto “pra ontem”, oferecem cursos com previsão de término mais curto

possível para atrair o público e crescer sua instituição.

De acordo com o que vimos com as inteligências múltiplas, concluímos

que cada indivíduo tem sua maneira diferente de se adaptar a uma

40

metodologia e modalidade diferente que possa ser oferecida, pode-se afirmar

que nenhum destes métodos são perfeitos, pois eles não servem para todo

mundo, e com isso cria-se novas modalidades e maneiras de ensinar para

buscar o conhecimento.

Alguns especialistas afirmar que existe um método perfeito para se

aprender inglês: viver intensamente a língua, ou seja, morar em um país onde

a língua mãe seja o inglês e se comunicar 100% do seu tempo em inglês. A

eficácia desta forma de aprender é inquestionável, porém o que fazer com

aquele não tem tempo, nem dinheiro para morar fora?

Podemos concluir também que para aprender uma língua, não podemos

parar de praticar nunca, do contrário, vamos esquecendo com o tempo e todo

aquele esforço feito para aprender vai indo embora. Esse é um fator um tanto

“desmotivante” para um iniciante dos estudos da língua inglesa, porém também

devemos registrar que aprender algo que não se gosta resultará em nada, ou

seja, nenhum método ou modalidade tem o poder de motivá-lo, a motivação de

se matricular, comprar o material didático, disponibilizar o seu tempo para

iniciar seus estudos depende totalmente do aprendiz.

A Mamangava

Encerro meu trabalho de Monografia com um texto de Daniel Godri

sobre o inseto de Mamangava.

“Existe um inseto chamado Mamangava, muito parecido com uma

abelha, porém com as asas menores. Estas abelhas podem ser solitárias, ou

certas épocas do ano, sociais. São peludas, grandes e emitem um zumbido

muito alto ao voar, por serem muito grandes, principalmente na cabeça, e ter

asas tão pequenas, essas abelhas despertaram a curiosidade dos cientistas

em saber: Como ela consegue voar?

Cientistas na NASA e outros especialistas em aerodinâmica até os dias

41

de hoje não conseguem explicar como este inseto consegue voar, porém a

resposta de Daniel Godri para este caso é muito simples e coerente:

- É porque ninguém disse isso pra ela!”

42

BIBLIOGRAFIA

CHAHAD, José Paulo Zeetano, Mercado de Trabalho no Brasil. São Paulo:

LTR Editora, 2002.

Eco, Umberto, Como se faz uma tese. São Paulo, Editora: Perspectiva, 2007.

GARDNER, Howard, Múltiplas Perspectivas in Revista Viver Mente &

Cérebro – Edição Especial nº 1 – Inteligência, pp.16-21. São Paulo: Editora

Dueto, 2005.

http://www.hottopos.com.br/videtur6/selma.htm, Professora Selma Alas Martins

http://www.projetosaber.com/memorizacao1.htm

Jacobs A., Michael, Como não aprender inglês. Rio de Janeiro: Editora

Campus, 2002.

LARSEN-FREEMAN, D. Techniques and principles in language teaching.

New York: OUP, 2000.

Leão Castello Filho, Rousseau e Aguiar Maurício, Aprendizagem Acelerada.

São Paulo, Editora: Gente, 2008.

Oconnor, Joseph, Manual de Programação Neurolingüística PNL. Rio de

Janeiro, Editora: Qualitymark, 2003.

PETERS, Tom, Reinventando o Trabalho Volume III. São Paulo: Editora

Campus, 2001.

RICHARDS, J. & RODGERS, T. Approaches and methods in language

teaching. Cambridge: CUP, 1986.

STERNBERG, Robert J. Os Testes de Inteligência são Inteligentes? In

Revista Viver Mente & Cérebro – Edição Especial nº 1 – Inteligência, pp.10-15.

São Paulo: Editora Dueto, 2005.

VIGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem –S. Paulo: Martins Fontes, 1998.

43

ÍNDICE

FOLHA DE ROSTO...........................................................................................02

AGRADECIMENTOS.........................................................................................03

DEDICATÓRIA..................................................................................................04

RESUMO...........................................................................................................05

METODOLOGIA................................................................................................06

SUMÁRIO..........................................................................................................07

INTRODUÇÃO...................................................................................................08

CAPÍTULO I - OBJETIVOS................................................................................10

CAPÍTULO II - A IMPORTÂNCIA DA LÍNGUA INGLESA..................................11

A origem do Inglês como idioma oficial............................................................11

A origem da necessidade do saber Inglês no Brasil.........................................11

Para o Mercado de Trabalho não saber inglês = Analfabeto do futuro ou do

presente?...........................................................................................................12

CAPÍTULO III – AS ESCOLAS DE IDIOMA.......................................................15

Gestão “pedagogicamente” escolar................................................................15

Administração do tempo do aprendizado,,,,,,..................................................16

Qual a melhor escola de idiomas?..................................................................16

O aluno nota dez.............................................................................................17

CAPÍTULO IV - METODOLOGIAS....................................................................20

Inglês só para se comunicar...........................................................................20

Aprendizagem Acelerada................................................................................21

Evolução da Aprendizagem Acelerada...........................................................24

Metoldologias de ensino de uma Língua Estrangeira.....................................28

CAPÍTULO V – MODALIDADES......................................................................35

Modalidades de ensino...................................................................................35

As inteligências múltiplas - Howard Gardner..................................................37

CONCLUSÃO....................................................................................................39

A MAMANGAVA (Daniel Godri)........................................................................40

BIBLIOGRAFIA.................................................................................................42

ÍNDICE..............................................................................................................43