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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO

DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS

PROJETO “A VEZ DO MESTRE”

A EXCELÊNCIA DA QUALIDADE NA GESTÃO PSICOMOTORA

RAIMUNDA SOUSA SILVA REICHELT

ORIENTADORA: PROFª. FABIANE MUNIZ

RIO DE JANEIRO OUTUBRO/2005

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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO

DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS

PROJETO “A VEZ DO MESTRE”

Apresentação de monografia ao Conjunto Universitário Candido Mendes como condição prévia para a conclusão do Curso de Pós-Graduação “Lato Sensu” em Psicomotricidade.

RIO DE JANEIRO OUTUBRO/2005

A EXCELÊNCIA DA QUALIDADE NA GESTÃO PSICOMOTORA

RAIMUNDA SOUSA SILVA REICHELT

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AGRADECIMENTOS

Primeiramente agradeço a Deus pela iluminação em produzir este trabalho. A Tereza Castro Alves, por dividir com tanta sabedoria seus conhecimentos. A Lia Marçal, minha companheira de estudos. A Celma Vilaça, pelo incentivo nesta caminhada. A Binha Cardoso, minha amiga de aulas. A Fabiane Muniz por sua dedicação na orientação desta monografia. A minha filha Carla por perder suas horas de sono na digitação desta monografia.

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DEDICATÓRIA

Dedico esta monografia a minha família pelo suporte e compreensão dada a minha vida profissional.

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RESUMO

O presente estudo se propõe a analisar e orientar o uso das

Ferramentas da Qualidade Total 5W1H na Formação Psicomotora do Ser, visto

sob um enfoque criativo. As proposições teóricas da Qualidade Total norteiam

as reflexões que compõem um paralelo entre os Pronomes Interrogativos;

Quem? O que?, Onde?, Quando?, Por que? e Como? e as etapas do

desenvolvimento Psicomotor, fazendo uso da Criatividade como uma elemento

valioso na obtenção da Motivação do Ser.

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METODOLOGIA

Para elaboração desta monografia foram realizadas pesquisas em

livros nacionais e estrangeiros, em sites, revistas, filmes e entrevistas pessoais

no campo da qualidade na educação em colégio escolas e universidades.

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 08

CAPÍTULO I

Descobrindo a Psicomotricidade 10

CAPÍTULO II

Qualidade total 30

CAPÍTULO III

Favor de motivação 43

CONCLUSÃO 48

BIBLIOGRAFIA 52 ÍNDICE 55 ANEXO 56 FOLHA DE AVALIAÇÃO 57

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INTRODUÇÃO

Através da experiência com a fonoaudiologia, ao longo dos vinte

anos de exercício profissional, atuando com crianças com distúrbio de

aprendizagem, déficit de atenção e agitação psicomotora foi possível observar

que algumas não possuem competência para responder perguntas elaboradas

em exercícios diários, questionários, teste e consequentemente em provas.

Neste termo, verifica-se uma defasagem entre a idade cronológica e algumas

áreas do desenvolvimento psicomotor. Verificou-se ainda que algumas não se

enquadram no sistema educacional contextualizado, pois apresentam baixo

nível de compreensão e de raciocínio dificultando assim, a interpretação das

questões solicitadas em textos ligados à português, estudos sociais e ciências,

assim como em resoluções de problemas matemáticos. Também, ao se argüir

uma criança sobre determinadas questões fazendo uso dos pronomes

interrogativos tais como: Quem?, O que?, Onde?, Quando?, Como? e Por

que?, as mesma não conseguem responder corretamente nem formular ou

elaborar as resposta.

Desta forma percebe-se que a interiorização e a compreensão

destes pronomes estão relacionados com as etapas do desenvolvimento

psicomotor. Para Wallon, explicar é determinar condições de existência que

abarca os mais variados tipos de relações”. (Dantas:43)?

Nesta busca acadêmica pela relação dos Pronomes Interrogativos e

as etapas do desenvolvimento psicomotor. Surge então a Psicomotricidade,

ciência que estuda o homem biologicamente através das etapas do

desenvolvimento motor, psicomotor, afetivo e lingüistico. Fundamentando

pelas etapas de desenvolvimento de Jean Piaget e as de Henry Wallon a qual

estuda a gênese da inteligência, da afetividade e da emoção.

Seguindo, neste curso encontra-se as Ferramentas da Qualidade

Total 5W1H, ou seja, os Pronomes Interrogativos nos quais houve a

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necessidade de acrescentar mais 1W1H, sendo estes os pronomes o Qual e o

Quanto, sendo estes importantes para resoluções de questões matemáticas.

Neste ponto foi possível fazer a interface entre o desenvolvimento

psicomotor e as Ferramentas da Qualidade Total 5W1H, Usando como

recursos para atingir esta meta os estudos sobre os Fundamentos de Wallon,

as Funções da Linguagem e da Teoria da Qualidade Total de Cosete Ramos.

Com o objetivo de atender a exigência de final do curso de pós-

graduação em Psicomotricidade, este trabalho foi desenvolvido em quatro

capítulos relacionados a seguir, o capítulo I baseia-se na Psicomotricidade, o

que é Psicomotricidade, sua importância e aplicação, a História da

psicomotricidade, a evolução do homem e o desenvolvimento humano, da

gestação aos seis anos de idade, e ainda as Teorias de Piaget e de Wallon: o

capítulo II foi fundamentado nas Ferramentas da Qualidade Total 5W1H, o

que são as Ferramentas, Aplicação e os Pronomes Interrogativos; o capítulo III

está baseado na Criatividade, na Motivação e Afetividade, como elemento

motivador no desenvolvimento psicomotor; o capítulo IV aborda a Interface

entre as Ferramentas da Qualidade e a Psicomotricidade,

Finalmente conclui-se desta forma, que usando as Ferramentas da

Qualidade Total 5W1H como elemento coadjuvante no Desenvolvimento

Psicomotor e tendo como recurso o uso da Criatividade como ingrediente

principal da motivação, pode-se então fazer um paralelo entre a Excelência da

Qualidade na Gestão Psicomotora do Ser.

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CAPÍTULO I

DESCOBRINDO A PSICOMOTRICIDADE

A Psicomotricidade é o encontro do ser humano com ele mesmo,

dele com o outro e do homem com o universo.

“Psicomotricidade é uma ciência psicopedagógica que

procura estudar o homem, seu corpo em movimento, e

através disto entender a relação que ele faz consigo

mesmo e com o mundo externo” (Lapierre).

A psicomotricidade estuda o homem:

a) biologicamente através da filogênese, da ontogênese e

atualmente pela retrogênese e tendo como objeto de estudo a evolução do

homem, desde a gestação ao seu último suspiro, passeando por todas as

etapas do desenvolvimento humano, nascimento, infância, adolescência, fase

adulta e a velhice.

Filogênese = Philos – grego = célula

Ontogênese = Onto – grego = Ser – Indivíduo

Retrogênese= latim - para trás

Gênese = Começo – desenvolvimento do indivíduo

b) psicologicamente através das áreas sensório-perceptivas com as

quais estão relacionados às sensações e percepções internas e externas

provenientes do meio que o cerca que permeando o desenvolvimento humano.

No campo afetivo depende das relações de como este indivíduo foi afetado em

sua vida pelo meio de, a forma como o indivíduo absorveu as emoções

recebidas pelos estímulos internos e externos como: de dor, prazer, alegria,

tristezas etc. assim sob a ótica das críticas, dos julgamentos, pois assim

interferindo neste corpo. Já nas funções cognitivas verifica-se questões

relacionadas com a inteligência, atenção, memória e em alguma casos

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interferindo nas habilidades natas de cada indivíduo. Já no âmbito social a

todas a interferências externas oriundas do meio social, político e mundial.

“Psicomotricidade

Psico = do grego = Psiqué = alma, emoção, espírito,

mente

Motricidade = Francês = motrice = movimento,

propriedade que têm certas células nervosas de

determinar a contração muscular

Movimento = Física = máquina, coisa ou força que dá

movimento, sair de um lugar para outro = fazer, realizar

Motriz = Coisa ou força que dá movimento”

(Holanda, 1986, p. 779,1225,1413).

Na analise morfológica da palavra psicomotricidade , encontra-se o

termo psico que significa alma, emoção , afeto e motricidade, movimento.

Motor, sair de um lugar a outro. Fazendo uma relação com a Mitologia grega,

quando Psiqué encontra-se com Eros e desta união resulta em seu fruto

chamado Prazer que pode ser traduzido por vontade, desejo ou simplesmente

motivação. Portanto é possível dizer que a psicomotricidade é tão antiga

quanto a história da humanidade, pois não existe mente, alma sem o corpo;

ação, movimento, pois ambos se completam num longo e comprido abraço.

“No entanto a história da psicomotricidade, na realidade,

sua “pré-história”, começa desde que o homem é

humano, quer dizer, desde que o homem fala, já que a

partir deste instante falará seu corpo” (Levin, 1991, p.13).

A psicomotricidade faz parte da humanidade, já que não existe

sujeito sem corpo, pois este trás incrustado nele sua história, podendo esta ser

cultural, familiar, hereditária ou a sua única e exclusiva. Surgindo através de

suas experiências vividas ao longo de sua existência. Destacando-se o corpo

recebido, amado, vivido, rejeitado, com emoções, desilusões, afetos etc.

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Falar de corpo humano implica em mencionar o sistema biológico do

sujeito, de suas funções estruturais, físicas, ósseas, musculares, de

sustentação, locomoção e seus sistemas funcionais: endócrino, circulatório

nervoso, respiratório. E também o corpo Psíquico, pois este vai evoluindo ao

longo de sua existência através de suas linguagens, sua emoção e

experiências. E no decorrer de sua existência, as experiências vão criando

distúrbios em seu corpo físico e psíquico, trazendo as interferências inerentes

ao meio em suas mudanças corporais, podendo criar doenças e sintomas

afetando este corpo tanto no campo físico quanto no emocional, e muitas vezes

de adaptação psico-social., pois “o corpo é um lugar primordial do homem e a

sua cultura” (Almeida, 104).

Corpo recebido é a forma como este Ser veio ao mundo, de que

maneira foi recebido, primeiramente pelos profissionais que o atenderam neste

parto, quais as atitudes exercida perante este novo Ser. Qual o grau de

acolhimento e cuidados recebeu destes profissionais. Em segundo lugar, pelo

contato da mãe com este novo e tão esperado Ser. Como este corpo foi

acariciado, olhado e tocado, e também pelo nível de carinho, e enlevo dada a

este Ser. Qual o dialogo tônico corporal efetivado entre a mãe e o bebê em sua

primeira amamentação e a quantidade de prazer oferecida e fornecido neste

ato a este novo Ser.

O corpo amado significa o sentimento de bem querer incondicional,

independente do aspecto físico, das condições de nascimento e do nível de

expectativa depositado nesta espera, Depende também do nível de como

este corpo foi acolhido e recebido por todos a sua volta. Inicialmente pela

mãe que o espera desde seu ventre até o nascimento, sem ter qualquer

conhecimento prévio deste rosto ou deste corpo. Somente o desejo de tê-lo

nos braços. Para Alexandre Lowen (1972: 23-24) ”Toda pessoa precisa de

amor, e precisa sentir que seu amor é aceito, em certa medida, retribuído.

Amor e carinho nos relacionam com o mundo e nos dão a sensação de

pertencermos à vida.

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“... são os pais que, antes que a criança tenha um corpo,

já o imaginam, por exemplo, como médico, engenheiro,

jogador de futebol, arquiteto, etc. Pensam um nome para

ele, e também imaginam como será o seu corpo, se terá

olhos claros” ou não, “será alto”, “magro”, ou irá ser

parecido com o avô” (Levin, 1991: 50).

Falar de corpo vivido é mencionar sua história de vida, a nível pré-

natal, se este corpo foi desejado ou não, a físico e emocional, relaciona-se

com as experiências de vida familiar e social e moral com as regras e normas

as editadas pela sociedade e pela própria família, as quais muitas vezes

trazem uma desorganização do sujeito. Em psicomotricidade o corpo vivido

relaciona-se com as experiências vividas de 0 – 3 anos.

“O corpo, é construído, constituído, a partir de uma

história que começa e se desenvolve sem que a criança

possa e escolher nada dela, está em sua origem constitui-

a, torna-a humana” (Levin, 1991: 51).

O corpo rejeitado pode-se dizer é o contrário do corpo amado, já que

todo ser humano necessita de amor e carinho e quando isto não acontece

surge assim a falta do desejo. O corpo desejado, amado relaciona-se com a

vida. Antes mesmo de chegar ao mundo e muitas vezes no momento do

nascer pode-se sentir um sentimento de rejeição e podendo continuar após o

nascimento, persistindo em alguns casos por toda a existência. Neste o

corpo se insere todas as marcas referentes à rejeição. Neste caso existe a

possibilidade de aparecer um sentimento de medo, de falta de apoio e muitas

vezes de insegurança e em alguns casos levar a psicose infantil como no caso

do autismo.

“Piera Aulagnier situa há uma ausência do “dom Libidinal

materno”, ou seja da possibilidade de imaginar o corpo da

criança antes do nascimento” (Levin, 1991: 194).

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Estudando o corpo deve-se citar a gênese da palavra “corpo”

pesquisada primeiramente, vem do “sânscrito” garbhas que significa embrião,

do grego tem-se Karpos, dizendo fruto, semente envoltura e do latim corpus,

tecido de membros, envoltura da alma e embrião do espírito

Oh! Corpo. O que se é? O que se mostra ao mundo e como o

mundo vê este corpo? Corpo receptáculo de emoções e de afeto. Corpo Real,

Corpo Simbólico. Corpo Imaginário.

O Corpo Real é o corpo como estrutura física e anatômica, pode-se

dizer que é o do momento e relaciona-se com o Esquema Corporal. O Corpo

Simbólico é a elaboração do Corpo Real , já o Corpo Imaginário é o corpo das

imagens, sendo quando o sujeito acredita numa imagem que não é real, pois

detém uma idéia diferente da realidade, teste tem uma ligação com o meio

social, marcado pelo afeto nas relações com o outro e com as normas da

sociedade.

1.1. O que é Psicomotricidade

1.1.1. Aplicação

A psicomotricidade tem o objetivo de trabalhar o homem em suas

potencialidade; físicas, motoras, neurológicas, educacionais, pedagógicas e

sociais, tendo como base as fases do desenvolvimento motor, psicomotor,

cognitivo e afetivo. Podendo-se dizer que sua aplicação vai desde a educação

psicomotora até a terapia psicomotora. Atuando em todas as fazes do

desenvolvimento humano; do nascimento à terceira idade permeando suas

necessidades afetivas. Participa também na avaliação psicomotora, orientação

e prevenção de distúrbios psicomotorores.

“A Psicomotricidade detém o objetivo de trabalhar o indivíduo com

toda a sua historia de vida: social, política, econômica. Essa historia se retrata

no seu corpo. Trabalha também o afeto e dasafeto do corpo, desenvolve o seu

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aspecto comunicativo, dando-lhe a possibilidade de dominá-lo, economizando

energia, ao pensar em seus gestos, a fim de trabalhar a estética, de

aperfeiçoar o seu equilíbrio. Psicomotricidade é o corpo em movimento,

considerando em sua totalidade. Engloba varias outras áreas: educacionais,

pedagógicas e da saúde, por ter o homem como objeto de estudo”.

Desta forma, a Psicomotricidade aplica-se nos seguimentos tais:

avaliação, na prevenção, na educação, na orientação, na reeducação e na

terapia psicomotora.

1.1.2. Avaliação

É o primeiro passo para a observação, análise ou a verificação de

alguma defasagem entre a idade cronológica e o desenvolvimento psicomotor

do indivíduo, que possam interferir na vida social, pedagógica ou emocional. A

avaliação fornece a identificação da etapa onde estacionou ou não evoluiu.

Fornece também os dados necessários ao profissional traçar um plano de

atendimento específico para cada caso de atendimento. Mesmo existindo

vários métodos e baterias de Avaliação Psicomotora em alguns casos o

profissional prefere observar primeiro as reações deste antes de realizar as

avaliações.

“A avaliação psicomotora é de fundamental importância,

ela permitirá a você, profissional, a obtenção de dados

importantíssimos relacionados ao indivíduo que está

procurando seus serviços” (Alves, 2003: 141).

“Ninguém te sacudiu pelos ombros quando ainda era

tempo. Agora, a argila de que és feito já secou e

endureceu e nada mais poderá despertar em ti o místico

adormecido ou o poeta ou o astrônomo que talvez te

habitassem”. (autor desconhecido)

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Na citação acima pode-se verificar a importância da avaliação

psicomotora no tempo certo para a prevenção de transtornos psicomotores.

1.1.3. Orientação

Sempre que for necessário como forma de alertar aos pais, aos

professores, aos profissionais afins ou pessoas envolvidos com a criança.

Tendo a finalidade de dar subsídios para a estimulação das diversas áreas do

desenvolvimento psicomotoras, sendo nestes casos sob forma de jogos,

brincadeiras ou exercícios próprios para cada faixa etária do desenvolvimento,

com a função de auxiliar na prevenção de transtornos futuros.

Também logo após a avaliação, para fornecer as informações

necessárias ao indivíduo e no momento em que se percebe alguma defasagem

no desenvolvimento da criança, do adulto ou do idoso. A orientação é parte

importante na elaboração dos planos de atuação do profissional.

1.1.4. Prevenção

Com o aumento das pesquisas nas áreas científicas, cada vez mais

se fala e se estuda formas de prevenir transtornos nas diversas áreas da

saúde, inclusive na psicomotricidade. Estas pesquisas propiciam a elaboração

de novas técnicas e metodologia facilitadoras da melhoria na qualidade

psicomotora do sujeito. Podendo estas interferências afetar o nível de auto-

estima e de valorização do indivíduo.

1.1.5. Educação

A estimulação de certa forma é uma maneira preventiva de se evitar

distúrbios psicomotores, pois a criança recebe estimulação dada pelo meio

relacionada a cada fase do desenvolvimento motor e psicomotor.

Normalmente acontece em casa através da relação com a mãe ou das pessoas

que a cercam, na creche e na escola através de jogos e brincadeiras. Na

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Educação Psicomotora o educador deve ter um bom conhecimento das etapas

do desenvolvimento, motor, psicomotor, cognitivo, social, afetivo e

consequentemente da linguagem.

A psicomotricidade deve ser considerada uma ferramenta de grande

importância na educação infantil, pois interfere consideravelmente no processo

psicopedagógico da criança, levando noções de consciência corporal, as

noções de espaço, da lateralidade, e o domínio de seu equilíbrio e de seus

músculos responsáveis pela coordenação motora ampla e fina. e de seus

gestos. No aspecto educacional, deve-se ressaltar a importância da

estimulação da linguagem, pois permiti que a criança tenha uma boa

compreensão do pensamento levando-se em conta seu raciocínio.

1.1.6. Reeducação

No momento em que se observa através de testagens a

necessidade de uma estimulação especifica numa ou mais áreas do

desenvolvimento psicomotor da criança no que concerne à defasagem entre a

idade cronológica e a idade psicomotora. Para as crianças que mesmo

passando pela fase de estimulação ainda assim, apresentam distúrbio

psicomotor. Neste caso, interferindo no desenvolvimento emocional da criança

ocasionando assim, distúrbio na aprendizagem. Quando a motricidade

apresenta-se atípica interferindo no desenvolvimento psicomotor, ou seja, em

suas relações com o mundo interior e exterior. Geralmente estão ligadas à

problemas no desenvolvimento psico-afetivos e da maturação.

1.1.7. Terapia

Com a contribuição da psicanálise e a inclusão do inconsciente no

âmbito psicomotor. Tem-se uma grande mudança na linha de pensamento da

psicomotricidade e na forma de se tratar o indivíduo. Como o corpo fala, essa

linguagem mostra a forma como este corpo foi afetado pelas emoções,

angústias, medos, alegrias e tristezas. Na terapia psicomotora, numa

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linguagem psicanalíitica, como fala Suzana Veloso Cabral, há um problema

narcísico arcaico, que se relaciona com a energia psíquica ou libido, esta não

foi dirigida para o objeto e sim continua estagnada no sujeito. Assim sendo,

esta praxia responde a esta emoção, ao gesto e aos movimentos. Surge assim

a diferenciação do tônus muscular e dos traços corporais. Na medida em que

a criança não consegue lidar com a sua energia pulsional e não sabendo lidar

com suas frustrações instalará em seu corpo e em seus gestos o distúrbio

psicomotor. Neste momento surge a necessidade da terapia psicomotora.

1.2. Ícones do desenvolvimento psicomotor

· Esquema Corporal

Tem relação com o verbo ter e depende do amadurecimento

neurológico do indivíduo. Conhecimento do próprio corpo e localização de cada

parte do corpo. A representação do próprio corpo

· Imagem Corporal

Relaciona ao verbo ser, com os afetos e com as relações externas

entre o indivíduo e suas impressões. Pode-se falar que na união do Esquema

corporal com a Imagem Corporal surgem as funções psicomotoras. A formação

da Imagem Corporal inicia-se em casa junto com a família.

· Tonicidade

Está relacionado com o tônus muscular, ou força exercida pelo um

músculo em contato com o objeto, em ação ou em repouso, mesmo nos

estados de relaxamento. O tônus muscular regula o equilíbrio, a locomoção e

gestos assim como os movimentos dos olhos. Dependendo da resistência de

um músculo em movimento, da contração e da descontração então pode-se

relacionar quanto a resistência, como tônus normal, hipertonia quando se

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observa grande resistência e quase sempre aparecem as contrações

musculares e sincinesias, sendo o contrário da hipotonia, ou baixa resistência,

e neste caso apresentando uma flacidez na contração da musculatura.

· Orientação Espacial

Capacidade de se situar no espaço e no meio que o cerca. A

orientação espacial aparece como uma das primeiras percepções do homem,

começando assim, pela procura do seio para o alimento em seguida pela

exploração do ambiente pelo o olhar e pelos movimentos motores de mãos e

pernas. Seguindo o indivíduo começa a se localizar no espaço na forma

dimensional e tridimensional pelo espaço que o cerca, vai tendo noção de

distancias e tomando consciência de direção e de profundidade. Assim sendo

através da Percepção espacial o indivíduo se localiza, orienta e se estrutura no

espaço. A estruturação espacial não nasce com o indivíduo, e sim vai sendo

estruturada através das relações com o meio, com os objetos e com as

pessoas.

· Orientação temporal

A habilidade que o ser humano tem em se localizar no tempo. A

orientação temporal aparece mais tarde que a orientação espacial, pode se

observar que depende da estimulação do meio, pois a noção de tempo é

subjetiva aparecendo a partir da noção dos dias e das noites, da percepção

temporal de agora e depois, de passado, presente e futuro até chegar na

relação de tempo maior como meses , anos, século. A estruturação no tempo

está relacionado ao biorritmo de cada indivíduo.

· Equilíbrio

Envolve os modelos de postura neuro-psicológico, pois estão

integrados aos vários centros cerebrais e psicológicos. Para ter um bom

equilíbrio, o indivíduo necessita de um controle postural, de um bom sistema de

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alerta, de atenção e de memória, de boa acuidade visual e auditivo. E a

capacidade de sustentar o corpo contra a lei da gravidade.

· Lateralidade

Corresponde ao sistema neurológico e também pode ser

influenciada pelos hábitos sociais e pelo meio ambiente. Podendo ser manual,

pedal, ocular, auditiva, Dependendo da lateralidade pode ser: unilateral ou

homolateral quando se aplica a um dos lados direito ou esquerdo, as respostas

são elaboradas somente por um dois lados do corpo. Cruzada quando existe

um cruzamento entre os dois lados do corpo como, por exemplo: olho direito e

perna esquerda ou ambidestro quando as respostas atendem os dois lados

simultaneamente.

· Ritmo

Está relacionado à noção de duração, de ordem, de sucessão de

alternância. Tem ligação direta com a orientação temporal e espacial e com o

ritmo biológico do sujeito com o movimento, o ato motor, o visual, auditivo e o

da própria escrita.

· Coordenação motora

Envolve a movimentação neuromuscular dos grandes músculos de

mãos, braços e pernas nas diversas atividades do cotidiano do indivíduo desde

as mais simples como o andar, aos mais elaboradas como jogar, sustentar uma

bola com os braços e pernas..

· Coordenação fina

Diz respeito a motricidade mais sofisticada e refinada do homem.

No momento em que o homem precisou expandir seu espaço para procurar o

alimento e ao mesmo tempo buscar formas de armazenar o alimento,

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apareceu a coordenação da motricidade fina. O movimento de preensão está

ligada aos gestos e a questão oculo-manual. Ressaltando assim a importância

maior a relação entre mãos (movimento de pinça) e a fala.

· Compreensão e raciocínio

Tanto a compreensão quanto o raciocínio estão relacionados com o

pensamento e a linguagem

1.3. A história da Psicomotricidade

“Historicamente o termo ‘psicomotricidade’ aparece a

partir do discurso médico, mais precisamente,

neurológico, quando foi necessário, no final do séc. XX,

nomear as zonas do córtex cerebral situados mais além

das regiões motoras” (Esteban Levin, p. 21).

A psicomotricidade começa com Tissié em 1894, ele era contra a

educação física militarizada e aponta para uma educação pelo movimento. Ele

pode ser considerado o ”precursor dos psicomotricistas atuais”. (Levin)

As primeiras pesquisas no campo psicomotor correspondem aos

fatores neurológico do desenvolvimento humano. Dupré trouxe uma enorme

contribuição para a psicomotricidade com a denominação de “síndrome motriz”

(estado patológico do movimento) relacionada a uma lesão cerebral, e

posteriormente a insuficiência, chamando de “paratonia”.

A psicomotricidade ganhou notoriedade com Henry Wallon em 1925,

ao ocupar-se do movimento humano faz um paralelo entre os transtornos do

desenvolvimento motor e mental com a afetividade e a emoção, mudando

assim, a visão da psicomotricidade ressaltando a influência do psiquismo à

motricidade.

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Seguindo aparece a importância de Julián Ajuriaguerra,

estabelecendo através do Manual de Psiquiatria Infantil, as bases da teoria

psicomotora usada nas clinicas psicomotora atuando na prevenção motricidade

devido conceitos de transtornos psicomotores baseados entre o neurológico e

o psiquiátrico, da motricidade constituindo uma grande contribuição na área

cientifica.

A psicomotricidade moderna teve início na França com a

contribuição de Bergès, Le Boulch, Vayer, Lapierre, Aucouturier etc. Alguns

destes autores influenciaram sensivelmente a educação e reeducação

Psicomotora.

Na Rússia com Luria, Ozeretsky e Vygotsky com trabalhos sobre o

desenvolvimento do cérebro. Os estudos na América surgem com Gesell,

Frostig, Delacato entre outros que se basearam na esfera perceptivo-motora

em ações experimentais.

1.4. Evolução e desenvolvimento do homem

Desde os primórdios da civilização o ciclo da vida humana é

mantido seqüencialmente, iniciando-se na junção do espermatozóide com o

óvulo (concepção), formando um ovo chamado zigoto evoluindo para feto.

Após mais ou menos 36 semanas chega o momento mais

importante e esperado, o nascimento. O bebê nasce e vem carregado de

informações (DNA) que o torna único. Ele vai se desenvolvendo seguindo as

fases natural do desenvolvimento, ou seja, a maturação fisiológica,

neurológica, motora e psicomotora a fim de formar um ser humano na sua

plenitude. Deve-se ressaltar que o meio exerce influência que dependerá

também da interação e estimulação do meio onde ele estiver inserido.

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O desenvolvimento motor segue intimamente ligado ao da fala. O

bebê nasce e emite o primeiro choro que é a primeira forma de comunicação

com o mundo externo. No decorrer deste processo apresenta os movimentos

de extensão do braço para onde está voltada a cabeça e flexão do outro braço

(reflexo tonico-cervical) ele ainda apresenta movimentos desordenados de

pernas e braços, os olhos ficam fixos em um ponto, Permanece ainda mais

tempo dormindo Ao mesmo tempo apresenta os movimentos de sucção, que

vão fornecer o amadurecimento dos órgãos da fala responsáveis pelo

desenvolvimento da musculatura orofacial, requisitos indispensáveis à

elaboração da fala.

Na continuidade ele sustenta a cabeça ou alinhamento do equilíbrio

da cabeça primeiro passo para a retificação da coluna. Nesta fase começa a

perder o reflexo tônico-cervical que acontece por volta das 16 semanas,

apresenta interesse pelas coisas a sua volta, mas preferencialmente por suas

mãos, tenta agarrar objetos colocados próximos. Preensão cúsito palmar (Vitor

da Fonseca:255) Paralelamente faz ruídos com a garganta, propiciando a

fonação, ou seja o balbucio.

Seguindo nesta caminhada o bebê vai mantendo a retificação da

coluna e começa a sentar-se com ajuda de travesseiros ou de pessoas, nesta

posição as mãos estão livres e para agarrar o objeto ele o faz na forma de

movimento de pinça lateral, oponibilidade segundo Vitor da Fonseca :255. O

que acontece por volta das 28 semanas.

E num belo momento e no intuído de explorar o ambiente começa a

engatinhar, uma das fases mais importante do desenvolvimento psicomotor do

indivíduo. Concomitantemente começa emitir as primeiras sílabas, ainda sem

sentido, que mais tarde através das associações dadas pelo meio aparece o

significado.

Então chega o grande momento, por volta de 1 ano as cortinas se

abrem e ele dá os primeiros passos em busca deste imenso palco, que aos

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poucos, dominando através do ensaio-e-erro, começa a se equilibrar.

Apresenta-se mais livre, alterna o sentar, o engatinhar e o andar. Por

conseguinte ecoa de seus órgãos fonatórios as primeiras palavras que tocam

de emoção aqueles que estão na primeira fila desta platéia, e são somente

umas três palavrinhas, que enchem de satisfação esses corações ávidos de

emoção.

Neste primeiro ano de vida o corpo vai se estruturando de forma

céfalo-caudal implicando assim, no amadurecimento e crescimento na direção

da cabeça para os pés e de forma proximal-distal aparecendo a partir do eixo

interno do corpo para as extremidades. Paralelamente, o cérebro vai se

multiplicando e intensificando suas conexões nervosas necessárias ao

desenvolvimento motor, assim fazendo a integração de corpo e mente. Em

conseqüência deste processo aparece a maturação.

“Maturação denota não só uma mudança no equipamento

físico do organismo, mas também uma mudança da

função da capacidade de atuar, mediante o emprego

deste equipamento” (Jersild, 1971: 29).

Neurologicamente o bebê vai desenvolvendo e evoluindo o seu

sistema nervoso fazendo as conexões sinápsias que irão propiciar o

amadurecimento do seu sistema bioneurológico

Entre 1 e 2 anos em busca de um espaço maior ele cria asas e

anda, corre, explora o ambiente que o cerca e ganha as praças como um

mambembe e passa daquelas três palavrinhas para quase duzentas em

somente um ano de espetáculo. Ele continua a busca de seu estrelato maior, o

desenvolvimento psicomotor.

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1.5. Teorias

Jean Piaget nasceu 1896 na Suíça, na cidade de Neuchâtel. De

família bem conceituada, desde criança apresentou interesse em analisar a

natureza, e ainda menino começou a produzir seus primeiros escritos

revelando sua capacidade de observação.

Piaget, aos 11 anos escreveu seu primeiro trabalho científico ao

observar um pássaro Melro e aos 22 anos de idade, já era doutor em Ciências

Naturais, nesta época também apresentava formação em Biologia, Psicologia e

Filosofia.

Como Biólogo teve interesse de pesquisar sobre o desenvolvimento

do conhecimento no ser humano. Suas Teorias tentam explicar o

desenvolvimento da inteligência humana. Suas primeiras observações foram

baseadas no comportamento de sua filha e nas crianças de sua comunidade,

onde constatou a existência de quatro estágios do desenvolvimento humano.

A ciência de Piaget é chamada Epistemologia Genética, pois

consiste no estudo dos mecanismos do aumento do conhecimento levando em

conta cada estágios da vida do indivíduo desde o nascimento e a idade adulta.

E em 1980 aos 84 anos, morre deixando uma enorme contribuição para os

estudiosos, ou seja uma obra de mais de setenta livros e mais 400 de

escritos.

Para Piaget o fundamento básico da concepção do funcionamento

intelectual e do desenvolvimento cognitivo existindo relações de trocas entre o

meio e o organismo, desta forma o organismo se adapta ao meio, assimila de

acordo com suas necessidades e vai se equilibrando.

26

1.5.1. Etapas de desenvolvimento de Piaget

a) Estágio sensório-motor (do nascimento aos dois anos)

Período do Sensório Motor

A ausência da função semiótica é a principal característica deste

período. A inteligência trabalha através das percepções (simbólico) e das

ações (motor) através dos deslocamentos do próprio como corpo. É uma

inteligência eminentemente prática. Sua linguagem vai da ecolalia (repetição de

sílabas) à palavra–frase (“água” para dizer que quer beber água) já que não

representa mentalmente o objeto e as ações. Sua conduta social, neste

período, é de isolamento e indiferenciação (o mundo é ele).

b) Estágio pré-operatório

Estágio Pré-operatório (estágio da representação) capacidade de

pensar e representar através da linguagem, do desenho, da imitação, da

dramatização etc.

Nesta fase, surge a função semiótica, introdução a moralidade

(regras, normas, virtudes, certo e errado). E a fase de representar através de

imagens mentais, transformar objetos numa satisfação do seu prazer, uma

caixa de fósforo vira um carrinho do papai. É também o período em que o

indivíduo “dá alma” (animismo) aos objetos (“o carro do papai foi dormir na

garagem”).

A linguagem está em fase de introjeção é a fase do monólogo

coletivo: todos falam ao mesmo tempo sem nenhuma relação um com o outro.

A socialização é vivida de forma isolada, embora dentro do coletivo. Não existe

liderança e os pares são constantemente trocados.

27

A criança primeiro utiliza a fala socializada, com a função de

comunicação, contato social. Não mantém o verdadeiro diálogo. Também não

conserva uma conversa, embora apresenta extrema dificuldade em se colocar

do ponto de vista do outro.

Estas características formam o que Piaget chamou de egocentrismo

(está centrado no “eu”)

O credo do bebê

Se eu quiser é meu

Se eu lhe der de presente e mudar de idéia depois, é meu

Se eu puder tomar de você, é meu

Se estiver comigo há pouco tempo, é meu

Se for meu, nunca será de mais ninguém, de jeito nenhum

Se estivermos construindo algo juntos, todas as peças

são minhas

Se parecer meu, é meu. (T. Berry Brazentton).

Período intuitivo (dos quatro anos aos sete anos, aproximadamente)

Neste período já existe um desejo de explicação dos fenômenos. E

a “idade dos porquês”, pois o indivíduo pergunta o tempo todo. Distingue a

fantasia do real, podendo dramatizar a fantasia sem que acredite nela. Seu

pensamento continua centrado no seu próprio ponto de vista, Já é capaz de

organizar coleções e conjuntos sem no entanto incluir conjuntos menores.

Quanto a linguagem não mantém uma conversação longa, mas é capaz de

adaptar sua resposta às palavras do companheiro.

1.5.2. Teorias de Wallon

Henry Wallon – (1879 – 19620) nasceu na França e viveu toda sua

vida em Paris. Wallon atuou como médico em instituições psiquiátricas

28

atendendo crianças portadoras de distúrbios comportametal e deficiências

neurológicas. Atuou paralelamente como médico e psiquiatra, época em que

desperta o interesse pela Psicologia da Criança. Neste mesmo ano Wallon

publica sua tese de doutorado com o título “A criança turbulenta”, quando

descreve as primeiras etapas do desenvolvimento psicomotor: impulsivo,

emocional, sensório motor e projetivo; e mais tarde apresenta as sídromes

psicomotoras.

No decorrer de sua carreira como psicólogo, Henry Wallon desperta

cada vez mais o interesse pela a educação e assim via a escola como um lugar

próprio para a criança, pois oferecia oportunidades para a criança se

desenvolver.

Wallon acreditava que a escola oferecia um campo de investigação

para a psicologia. Neste pensar a psicologia traia as observações para a

pedagogia.

“A psicologia, por sua vez, ao construir conhecimento

infantil oferecendo um importante instrumento para o

aprimoramento da pratica pedagógica” (Galvão, 2004, p.

23).

Preocupado com as teorias da Psicologia Wallon desenvolve um

projeto Teórico chamado Psicogênese da pessoa, dando ênfase ao estudo da

gênese dos processos do Psiquismo humano. “A psicologia genética estuda as

origens, isto é, a gênese dos processos psíquicos” (Idem : 31).

Partindo desse pressuposto Wallon enfatiza as fases iniciais do

desenvolvimento humano, ou fases iniciais da infância, período de construção

do psiquismo humano. Partindo do período denominado impulsivo-emocional

(de 0 – 1 ano), pois a afetividade, a emoção ocupa lugar de destaque.

29

Wallon vê a criança de forma integrada de corpo e mente. Sendo

identificada a existência de alguns campos funcionais, que chamou de Campos

Integrados 1o movimento o qual divide em 2 estágios.

Estágio impulsivo-emocional, abrangendo o primeiro ano de vida, o

caráter peculiar é a emoção.

Caracteriza-se por uma imperícia motora, uma predominância da

afetividade, pois esta orienta as primeiras manifestações psíquicas do bebê.

Estágio sensório-motor e projetivo do ato motor ao ato mental o

movimento a representação mental., abrange até o terceiro ano de vida. Nesta

fase a criança explora o mundo que a cerca através do ato sensório-motor.

Aparece a aquisição da marcha e da preensão permitindo a possibilidade de

maior autonomia e a exploração de objetos.

30

CAPÍTULO II

QUALIDADE TOTAL

2.1. Buscando a qualidade

No momento atual da sociedade mundial contemporânea, quando

cada vez mais se pesquisa novas metodologias e estratégias na melhoria da

qualidade de vida do ser humano. Surge então a Gestão na qualidade Total,

sistema gerencial que faz a integração do ser humano ao processo produtivo.

Desta forma a Gestão na Qualidade Total, ocupa um lugar de

destaque na vida do homem, pois a psicomotricidade tem a finalidade de

estimular os processos psicomotores responsáveis pela percepção do indivíduo

frente ao mundo e com isso ajudando ao conhecimento do EU, do equilíbrio

das relações espaço-temporais, da lateralidade as coordenações motora e

propiciando ajudar crianças e adolescentes no descobrimento do seu Ser.

Possibilitando o desenvolvimento escolar a fim de torná-lo um adulto seguro e

preparado para ingressar no mercado de trabalho, atualmente tão competitivo.

A Gestão pela Qualidade Total também denomina de Total

Qualidade Control, ou Total Quality Management (TQM) ou Gerência pela

Qualidade Total (TQM) é um sistema desenvolvido e aplicado inicialmente no

Japão, a partir dos anos 50. Apresentado e praticado no Brasil principalmente

através da Fundação Christiano Otoni, de Minas Gerais. A Gestão pela

Qualidade Total é uma alternativa na busca de maior eficiência e eficácia dos

processos administrativos e educacionais.

Nos processos educacionais pode-se inserir a psicomotricidade, pois

busca a excelência do desenvolvimento psicomotor, o que leva a eficácia e

eficiência do movimento, dos gestos, da linguagem e do pensamento,

transformando os modelos mentais de pensar e do fazer.

31

Para Cosete Ramos no “Despertar do Gênio” 2004: 14, lição 5 –

Qualidade no Aprender e Ensinar, no qual cria estratégias motivadoras do

aprender. Na página 18 registra as bases referentes à Educação de Qualidade:

1) Foco principal na aprendizagem

2) A construção e resoluções do conhecimento

3) A formação de Ser Humano, ou seja, corpo, mente e coração.

4) Propõem temáticas globalizadas e multidisciplinares

5) Avaliação qualitativa no processo gerando o sucesso esperado

para melhorar e crescer

6) Gestão democrática e participativa, como co-responsável da

aprendizagem desenvolvendo Parcerias entre o aprender e o profissional,

trazendo assim, a alegria no Aprender.

7) O conceito atual de aprendizagem mudou, pois o ser humano

necessita ter bem estruturado todos os processos psicomotores, cognitivos

afetivos e emocionais.

“A gerência de qualidade (QT) consiste essencialmente

em estabelecer padrões que satisfaçam as necessidades

das pessoas” (Coelho. 1994).

A necessidade do ser humano de definir de forma objetiva e

sistemática; as deficiências, e pontos de dificuldades, permitindo o

desenvolvimento da gestão da Qualidade. Assim sendo, a gestão deve ser

vista de forma holística.

Através das Ferramentas da Qualidade Total 5W1H, a

psicomotricidade pode levar o indivíduo a avançar, a ir para a frente e se

desenvolver e ao mesmo tempo fazendo uso da criatividade no sentido de

despertar vontade de melhorar, de se realizar e de se auto conhecer. O

conhecimento de si faz parte da autonomia, um tipo de gestão para ser usada

na vida, nas ações, nos gestos e na locomoção e no desenvolvimento do

pensamento concreto e abstrato.

32

Ao se utilizar as estratégias psicomotoras juntamente com as

ferramentas da Qualidade Total (5W1H), como meio de internalizar

corporalmente os pronomes interrogativos linguagem e ao mesmo tempo

internalizá-las corporalmente pode-se dizer de pensamento.

2.2. Ferramentas da Qualidade Total

Visando da continuidade no que se refere a Gestão da Qualidade

Total, faz-se necessário ressaltar atividades variadas, interessantes,

estimulantes, desafiadoras e criativas no desenvolvimento do ser.

“Nossa cultura abandonou o modo de aprendizagem

linear e impresso e entrou para a era da comunicação, na

qual a informação, está disponível imediatamente para

qualquer um” (Ramos, 1995: 127-128).

Na era da comunicação globalizada, rápida e eficiente, a informação

chega de imediato ao sujeito. O que acontece em todos os campos do mundo

chega no mesmo instante a vários meios de comunicação transmitidos

simultaneamente a todos os lares e lugares. Mesmo sendo estas informações

importantes, não se sabe ao certo como são recebidas, codificadas e

decodificadas pelo indivíduo. “As crianças de hoje, parecem estar processando

informações de um modo muito diferentes das crianças de ontem” (Armstrong,

apud Ramos).

Pode-se perceber que as informações recebidas pela criança estão

relacionadas ao tipo de estimulação que o meio oferece, qual o tipo de

comunicação lhe é fornecida e também qual a linguagem escolhida e usada

pela família, pela escola etc.

33

Assim sendo em alguns casos nota-se a dificuldade em interiorizar

significados lingüísticos próprios da língua, para Wallon o pensamento

sincrético.

Neste ponto surge os Pronomes Interrogativos 5W1H, ou

Ferramentas da Qualidade Total, um instrumento poderoso para auxiliar, e

estimular o desenvolvimento do pensamento superior e através das

Ferramentas da Qualidade é possível criar estratégias na formulação do

programa fazendo uso dos Pronomes Interrogativos tais como: O que, Quem,

Onde, Quando, Por que e Como.

Fazendo o paralelo entre as Etapas do desenvolvimento psicomotor

com os pronomes interrogativos tem-se:

· O quê

Relaciona-se a nomeação do objeto, de uma ação. Desta forma

fazendo a ligação com o Esquema Corporal,ou seja, com as partes do corpo.

O esquema corporal não é aprendido ele vai sendo construído

através das experiências proprioceptivas, exteroceptivas e interoceptivas da

criança. A estruturação do esquema corporal é a primeira forma de

aprendizado da criança a cerca da consciência de si mesmo. Ela vai

adquirindo este conhecimento a medida que vai sendo orientada pelas pessoas

que estão a sua volta, quando as pessoas vão perguntando o que e isto?, e a

criança responde corretamente ou ainda quando a pessoa que tem a

responsabilidade de cuidar deste ser vai sinalizando e nomeando as partes de

seu corpo, assim a criança vai formando o conhecimento do esquema

corporal. Esta fase do desenvolvimento do esquema corporal é de fundamental

importância que a criança seja tocada e acariciada, pois assim, ela vai

recebendo o contato vital ao desenvolvimento do Ser. O “toque” como forma

de comunicação entre o bebê e a mãe ou a pessoa encarregada de cuidar

desta, vai fornecendo e internalizando corporalmente o vínculo afetivo na

34

formação do desenvolvimento físico, psicomotor e emocional. Assim, pode-se

dizer que a criança vai instituindo a representação do próprio corpo, o

conhecimento do próprio corpo, de suas partes e do espaço em que este

ocupa. A estruturação do esquema corporal depende da estimulação vinda do

meio e a representação do esquema corporal aparece quando a criança

começa a desenhar e a nomear suas partes.

“A construção do esquema corporal, a organização das

sensações relativas ao próprio corpo em relação com o

mundo exterior tem papel fundamental no

desenvolvimento da criança, pois é o ponto de partida

para ela agir” (Alves, 2003: 38).

Seguindo neste pensamento sobre a construção do esquema

corporal da criança verifica-se que este vai se estruturando e ao mesmo tempo

formando o agir e o pensar.

As desordens no desenvolvimento do esquema corporal podem

favorecer o surgimento de dificuldades na elaboração do pensamento de

forma analítica sobre os objetos e coisas, da linguagem em representações

dos símbolos próprio da língua e assim na compreensão das questões

relacionadas com a escolaridade.

· Quem

Relaciona-se com a imagem corporal, com a persona, com a

primeira identificação do indivíduo, ou seja, o próprio nome. Ë a representação

abstrata do sujeito e não uma simples percepção. A imagem corporal é a forma

como se percebe este corpo através do outro ou das informações recebidas do

meio.

35

A construção da imagem corporal começa em casa junto com a

família e logo após será influenciada pelo meio cultural em que vive e pelas

regras e normas ditadas pela sociedade.

Pode-se dizer que é da união do esquema corporal com a imagem

corporal que a criança vai formando todas as funções psicomotoras sendo

assim a base para todo o processo do desenvolvimento psicomotor como; o

equilíbrio, a lateralidade, as percepções. Observa-se que quando se tem uma

boa imagem corporal, e também uma estruturação do eu corporal as outras

funções serão preservadas. A imagem corporal faz parte do psicológico

enquanto que o esquema corporal está relacionado ao amadurecimento

neurológico,

“A imagem corporal diz respeito aos sentimentos do

indivíduo em relação à estrutura de seu corpo como a

bilaridade, lateralidade, dinâmica e equilíbrio corporal”

(Alves, 2003: 53).

A imagem corporal está relacionado com a pergunta Quem é você?

E recebendo como resposta Eu sou, como forma de auto-conhecimento de si

como pessoa, como ser humano e inserido neste meio, e de autoconsciência

onde destacam-se as qualidades e os defeitos.

As dificuldades na estruturação da imagem corporal poderão

interferir em matérias relacionadas com o conhecimento do sujeito, nas

interpretações que concernem a língua e neste caso ao português, bem como

nas relações interpessoais e intrapessoai.

36

· Onde

Lugar, espaço, local

- orientação espacial aqui, cá, longe, perto

- relacionar-se com o espaço. Situar-se no espaço

- sensação de liberdade

- aprisionamento do ser

- noção do limite

Winnicott – fala do sentido da externalidade do bebê baseado na

realidade subjetiva.

No início da vida, o bebê não tem ainda nenhum sentido real

construído e começa a viver o mundo subjetivamente real, sustentado pelo

cuidado materno”. Com o tempo, pela própria tendência ao amadurecimento,

ele irá constituir um outro sentido de realidade, o da externalidade, mas isto só

será possível sobre a base da realidade do mundo subjetivo. (Dias, 2005: 43).

Seguindo o pensamento de Winnicott, o conceito do pronome

interrogativo “Onde” pode ser entendido como: lugar, espaço, local, domicílio,

Pátria, etc. A internalização do pronome “onde” refere-se ao acontecimento do

espaço a que se pertence, do lugar, da localização, com o meio da relação

deste espaço, na localidade. Saber situar-se neste espaço o qual poderá ser

concreto, aqui, lá, acolá, atrás, a frente, perto, longe etc., ou subjetivo como

nos casos de grandes distâncias.

Todavia a pessoa que não consegue se localizar ou se identificar no

espaço poderá perder a noção da liberdade se sentir aprisionado ou perder a

noção de limite demais e assim também perdendo a noção do espaço.

Atualmente, com a mudança no estilo de vida, as mulheres tiveram a

necessidade de sair de casa para trabalhar, deixando os filhos sob os cuidados

de pessoas. Ao mesmo tempo, com o aumento da violência nas cidades –

37

observa-se o crescente aumento da falta de limite, tanto na educação como

corporal ocasionada pela privação da liberdade deste espaço. Neste caso, se

restringe o campo de ação em atividades fora de casa ou de seu ambiente

familiar, consequentemente verifica-se o aumento de atividades em ambientes

menores, fechado ou restrito, como no caso dos condomínios.

As dificuldades relacionadas com a orientação espacial poderá

refletir da estrutura da leitura, na movimentação ocular responsável pelo ato de

ler e da escrita, no posicionamento das letras e dos números, na orientação

espacial do ato motor da escrita. Os transtornos espaciais estão ligados ao

pronome “onde” e se inserem em matérias como a geografia e as vezes com a

história.

· Quando

Tempo, orientação temporal, localização do tempo, poder situar-se

no tempo e ter uma boa relação com épocas passado, presente e futuro.

Para se falar do pronome “Quando” deve se entender a noção de

tempo. Nos processos psicológicos, biológicos e neurológicos.

Em termos biológicos encontra-se a medida ou tempo de reação do

organismo, que pode ser compreendido como variável própria de cada

organismo ou a velocidade desse percurso.

Em termos psicológicos pode-se destacar de 3 formas:

1a Como processo de construção na criança em desenvolvimento,

segundo Piaget seria o resultado das experiências adquiridas em relação ao

meio que a cerca.

2o Como “medida”, para calcular o espaço de tempo que separa a

ação do impulso recebido do meio e das respostas dadas.

38

3o Como experiências das vivências de tempo sendo elas subjetivas

ou cognitivas.

Em termos neurológicos,

“Diversas estruturas cerebrais contribuem para a

percepção do “tempo mental”, organizando novas

experiências em cronologias de eventos em nossa

memória” (Damásio).

“A idéia do tempo permeia nosso vocabulário, nossas

idéias, nosso dia-a-dia. É a maneira como encaramos

nossa existência e a Natureza tal qual a conhecemos e

compreendemos” (Abans, 2003: 85).

A noção de tempo leva o indivíduo a se situar, se localizar, se

orientar no tempo, promove a relação temporal estabelecido a noção de

presente, passado e futuro. Garante a pessoa a memorização seqüencial de

tempo, a cronologia dos dias e noite, das horas, dos dias da semana, dos

meses e da temporalidade dos anos e séculos. E assim, o homem segue o seu

curso sem se aperceber no tempo como no verso a seguir.

O tempo perguntou ao tempo

Quanto tempo o tempo tem.

O tempo respondeu ao tempo,

Que o tempo tem, tanto tempo

Quanto o tempo, o tempo tem

Na noção de tempo a criança deverá ter a noção de demora ou de

agilidade, o que passa rápido ou depressa. As pessoas com dificuldades nas

temporais poderão ter dificuldades de se relacionar com o tempo como chegar

aos lugares atrasada, viver sempre correndo, ser desorganizado

corporalmente, pois está em sintonia direta com o ritmo do indivíduo.

39

Os transtornos na área pedagógica estão relacionados a palavra

quando esta tem uma ligação direta com a história, já que esta estuda os

fatos, as épocas e a antigüidade.

· Como

Forma de realizar atividades

- maneira de elaborar estratégias

- o jeito produzir competência

- levantar dados sobre a Qualidade

Estudando o Pronome Interrogativo “Como”, não foi possível

encontrar respostas para o paralelismo com o estudo metodológico, mas foram

encontrado citações que denotam este pressuposto.

Na pesquisa no Dicionário Aurélio tem-se:

Como – 1) da mesma forma; 2) de que maneira; 3)mais ou menos;

4) no momento aproximado

Equilíbrio – 1) Estado de um sistema que é variável. 2) Igualdade; 3)

Manutenção de um corpo na sua posição de postura normal, sem oscilação; 4)

Boa proporção, harmonia.

Para Wallon, os Pronomes Interrogativos fazem parte da origem do

pensamento da criança. São opções as quais determinam o tipo de perguntas

feitas as crianças. Assim, sendo o termo “Como” aparece na formação da

língua portuguesa, como formação sintática como conjunção subordinativa

causal.

Neste ponto, encontra-se a ligação entre o Pronome Interrogativo

“como” e o Equilíbrio. Pois é através do Equilíbrio que o indivíduo se ajusta a

seu meio, e também é a maneira com a qual o homem obtém o controle

postural, é também de que jeito esta conduta está posicionada

40

aproximadamente neste eixo gravitacional de sustentação, sendo estas

condições estáticas ou dinâmicas,

O equilíbrio, segundo Ajuriaguerra (1972) é “o tônus muscular que

prepara e guia o gesto simultaneamente a expressão da realização ou

frustração do indivíduo” (Apud Alves, 2003).

O tônus muscular vai permeando o equilíbrio através de reações

motoras as quais permitem ao individuo manter seu corpo em equilíbrio, numa

mesma posição, pois exerce uma tensão que regula e controla os músculos em

atividades posturais. O mecanismo postural e de destreza contribuem para um

melhor desempenho na qualidade do equilíbrio. A criança evolui e

paralelamente o equilíbrio vai se refinando e se estruturando, deste modo

auxiliando as bases de sustentação para o movimento e a locomoção.

Pode-se dizer que o tônus caminha de mãos dadas com o equilíbrio,

já que ambos permitem o controle do equilíbrio estático e dinâmico bem como

dos estados de locomoção, sendo os mesmos regulados pela emoção e a

afetividade.

Os problemas relacionado com o pronome “como” estão nas

questões ligadas aos sintomas, ao sentimento e as interpretações.

· Por quê

Causa, motivo, razão.

No decorrer do desenvolvimento intelectual da criança, chega o

momento da construção do pensamento. E se considerando as Teorias de

desenvolvimento de Piaget, as quais apresentam caracterização própria à cada

uma das etapas do desenvolvimento.

41

Nesse sentido aparece a fase das perguntas, Por que isso... ?, Por

que aquilo...? E assim, a criança vai formando o seu pensamento lingüístico,

que acontece através da compreensão das respostas recebidas por suas

investigações. À medida que a criança vai sendo contemplada com respostas

adequadas também vai constituindo a compreensão das palavras, das frases

ao mesmo tempo construindo o raciocínio, o qual aparece primeiramente o

concreto e no estágio seguinte estabelece a abstração.

Portanto, a criança na busca deste conhecimento maior, vai

recebendo informações dadas pelo meio que a cerca. Podendo este ser

através dos familiares, das escolas ou simplesmente pela própria observação

da criança em relação as objetos ao seu redor, assim vai edificando sua

competência lingüística.

“Desde três anos, e muitas vezes antes, aparece uma

forma básica de pergunta que ser modifica até os sete

anos: são os famosos porquês, das crianças aos quais o

adulto tantas vezes tem dificuldade em responder”

(Piaget, 1964: 29).

Deve-se ressaltar a importância de atender a criança em suas

necessidades, sejam elas lingüísticas, afetivas ou emocionais. Quanto mais

oferecer informações e a criança receber, melhor será o desenvolvimento de

suas potencialidades.

Seguindo o pensamento de Piaget o conceito do pronome

interrogativo ”Por quê” pode ser entendido como: causa, conseqüência, razão,

motivo e ainda como explicação. A internalização do pronome “Por quê”

refere-se aos acontecimentos de casualidade ao qual pertence e desta forma

fornecer explicações à uma resposta elaborada. Significa também uma

resposta racional à uma pergunta, dar o motivo para a pergunta a qual foi

formulada. Assim sendo, à partir destas respostas a criança vai elaborando a

compreensão do pensamento.

42

Todavia a pessoa que não consegue elaborar suas respostas, suas

conclusões poderá apresentar distúrbios na compreensão de textos, no

raciocínio lógico e abstrato Poderá apresentar também várias formas de

dificuldades pedagógicas e cognitivas acarretando assim deficiências em

Ciências, Português e nas formulações ligadas as redações e interpretações.

Atualmente, com a mudança no estilo de vida, as mulheres tiveram a

necessidade de sair de casa para trabalhar, deixando os filhos sob os cuidados

de pessoas que na grande maioria das vezes não estão aptas ou não têem o

conhecimento necessário e nem tempo suficiente para responder a criança.

Deixando assim, as crianças sem respostas, portanto deixando passar sem

resposta uma das mais importantes etapas do desenvolvimento lingüistico

humano, contribuindo desta forma para a formação de um pensamento pobre

e deficiente.

Os pais, os professores e as pessoas encarregadas de cuidar da

criança devem ter como base a importância deste pronome para a elaboração

do pensamento.

43

CAPÍTULO III

FATOR DE MOTIVAÇÃO

Motivação elemento principal na transformação. Falando em motivar,

deve-se fazer uso das Ferramentas da Qualidade e Perguntar. A Quem? O

Que? Onde? Quando? Como? E Por que motivar? A resposta de certa forma

é simples, pois sendo a psicomotricidade uma ciência que tem por objetivo

estudar o homem em relação com o meio e fazendo a conexão da mente,

corpo e espírito envolvendo deste modo a emoção e a afetividade.

A Psicomotricidade tem um importante papel na transformação do

indivíduo, pois possibilita através do conhecimento e da consciência corporal a

elaboração da Imagem Corporal, desta forma resgatando o indivíduo de seus

estados de estagnação sejam eles sociais, educacionais ou emocionais.

A motivação é a mola que liga o ser humano ao sentimento maior

que impulsiona a vontade de crescer, se desenvolver e de progredir. Sem a

motivação o indivíduo pára, estaciona, fica estagnado em um ponto. Assim

não consegue ir para frente, fazer o que a psicomotricidade como ciência

acredita na transformação do sujeito.

”O sistema límbico tem papel primordial na recuperação

do paciente, já que fornece a motivação para a recuperar

a função perdida”.

“fornece o impulso intencional para o início de um

movimento” (Carriére, 1999: 295).

A afetividade juntamente com a criatividade formam uma ferramenta

especial como fator de impulso no desejo de transformação. As técnicas

criativas aliadas aos pronomes interrogativos formam um elemento estimulador

destas mudanças. A criatividade uma forma de expressão livre, sem

julgamento estético e retro-alimentadas por perguntas que segundo Wallon

44

são a base do desenvolvimento intelectual da criança. Os pronomes

interrogativos usados juntamente com a criatividade vai possibilitar a ativação

do sistema límbico responsável pela motivação em se transformar.

3.1. Criatividade

A criatividade é uma ferramenta que vem ao longo dos anos fazendo

a modificação do homem no mundo. O homem inventou a roda, o computador,

os aparelhos de altas resoluções, as teorias da relatividade e das inteligências

e na continuidade as Ferramentas da Qualidade Total (5W1H) com intuito de

melhorar a qualidade do homem nas empresas. Com o passar do tempo foi

incorporada a Educação, que envolve o homem no campo da motricidade, da

cognição, da linguagem e da afetividade. Deste modo pode ser inserido na

psicomotricidade no sentido de propiciar um melhor desenvolvimento das

funções intelectivas, motoras e emocionais.

“Deve-se lembrar que a arte é uma atividade criativa e

inerente ao se humano por suas potencialidade de

múltiplas combinações de idéias, emoções, produções

nas diversas áreas do conhecimento (ciência, técnica,

tecnologia, arte). No caso da arte a atividade apresenta

singularidade no que diz respeito a essas combinações,

as quais precisam ser conhecidas quando estudamos ou

produzimos. A atividade criativa deve estar presente em

todos os cursos e estudos escolares” (Ferrat, Fusaei,

1999: 16).

A criação é um ato nato do ser humano, é através da criatividade

que o homem busca novos caminhos para a modificação das suas qualidades

próprias e assim, na criativa genuína a pessoa indaga: como e por quê? E ao

mesmo tempo, percebe-se uma quietude na mente, numa busca por novas

idéias, fantasias e imaginação.

45

Permite-se dizer que o ser humano no momento criativo sofre

modificações no sistema neurológico, acontecendo a inibição do sistema

parassimpático, o sistema que controla o bem estar, desta forma ativando o

sistema límbico responsável pela motivação. À medida que a pessoa toma

conhecimento do ato criativo, acontece a sensação de poder produzir algo, que

atua como produção de energia propulsora ou vital.

Desta forma as Ferramentas da Qualidade funcionam trazendo a

energia vital tão necessárias à prática psicomotora, gerando deste modo, a

Competência na Psicomotricidade.

Através dos materiais expressivos e os simbólicos da linguagem a

criança vai pouco a pouco tomando contato com realidade, oscilando entre o

real e o simbólico e desta forma vai tentando descobrir a sua própria identidade

e a dos outros. Fazendo uso de materiais expressivos pode-se trabalhar uma

diversidade de noções conceituais de forma concreta empregada no

construção do processo psicomotor cooperando assim para uma compreensão

mais fácil da linguagem e o uso mais flexível de conceitos lingüísticos. Numa

contínua troca de fatores e formas das diversas expressões criativas como os

desenhos; pintura, os processos criativos da escrita, a música etc. Segue-se

então numa ciranda perfeita como no diagrama a seguir.

Baseado no Círculo Virtuoso da Qualidade (de Cosete Ramos) Diagrama da Excelência

46

A criatividade é a primeira forma de expressão que o ser humano

utiliza, pois em existência surge do termo creare - lat = 1) dar, existência, tira

do nada, 2) dar origem a, gerar, formar, 3) dar princípio a, produzir a inventar

suscitar, 6) instituir, educar, 9) criar simpatia e afeto, 14) tomar, fazer, instituir,

17) Tornar-se, crescer, desenvolver-se, educar-se. (Aurélio).

O criar gerador desde o ato da concepção, até ao aprender.

O recém-nascido chora sem saber, somente por um reflexo de

sobrevivência de que pode ser por forme ou sede ou mesmo de se sentir

incomodado por estar molhado. Logo em seguida, ao receber os primeiros

cuidados maternos, vai elaborando sua memória e formando o pensamento.

E sucessivamente ele chora – recebe – chora, então seguindo este

círculo ele forma, se desenvolve e aprende.

1) – Pronomes fornecem uma visão da evolução da linguagem e de

todos os sistemas lingüísticos.

2) – Os pronomes interrogativos servem para introduzir as formas

interrogativas como requisitos à formulação e entendimento das perguntas.

O eterno “como” aparece na formação sintática da língua portuguesa

também como conjunção subordinativa causal: ( Faraco e Moura).

3) – No campo neurológico – várias áreas do córtex e do neo-córtex

cerebral estão envolvidas no equilíbrio estático e dinâmico, no estado de alerta

e na locomoção.

No campo psicológico – Embora existam várias correntes estudando

a respeito do equilíbrio, neste caso a que mais se enquadra ao presente ensaio

e a sistema de equilibração de Piaget.

47

“Consideramos a criatividade um potencial inerente ao homem, e a

realização desse potencial uma de suas necessidades” (Ostrower, 2003; 5).

Seguindo neste parâmetro sendo a criatividade um potencial

transformador e impulsionador da motivação

48

CONCLUSÃO

Por muito tempo o “corpo” foi deixado de lado, em prol da mente, ou

razão, privilegiando desta forma o lado esquerdo do cérebro, em conseqüência

negligenciando o lado direito do cérebro ou seja a “emoção”.

Para Descartes existia uma dicotomia entre ambos o corpo que é

apenas uma coisa externa que não pensa”, é a alma substância pensante por

excelência que não participa da nada daquilo que pertence ao corpo”

(Apud Leviw, 1991: 22).

Já para Platão, a alma humana era constituída de 3 elementos

como: o elemento racional o qual relacionava-se com o conhecimento, o

espírito ativo, com as conquistas e distinção e os apetites com a satisfação.

Levando em conta as considerações de Descartes e de Platão a

cerca do corpo, verifica-se que atualmente existe uma preocupação com o ser

humano de integrar o corpo, motricidade e a mente a emoção. Neste ponto a

psicomotricidade exerce um papel importante na busca do encontro do homem

com ele mesmo e dele com o universo, assim fazendo a integração entre corpo

e mente.

Assim, a psicomotricidade sendo usada em harmonia com as

Ferramentas da Qualidade Total (5W1H) como estratégias facilitadoras da

internalização das etapas do desenvolvimento psicomotor. E aliadas a

criatividade como fator preponderante no desabrochar da motivação. Neste

contexto o corpo com suas linguagens corporais inscritas em suas posturas,

seus gestos e seus movimentos demonstrando todo o seu conteúdo afetivos.

Neste momento atual da sociedade contemporânea, quando

impera a falta de segurança no dia-a-dia do ser humano, ocasionada pelo

aumento da violência nos grandes centros urbanos, ocorrendo assim a

49

dificuldades na movimentação das crianças em locais abertos e de grande

circulação de pessoas evitando-se assim as brincadeiras de criança nestes

espaços, trazendo com isso riscos para o desenvolvimento psicomotor das

crianças.

“Segundo a teoria de Wallon, as emoções dependem

fundamentalmente da organização dos espaços para se

manifestarem a motricidade, portanto, tem caráter

pedagógico tanto pela qualidade do gesto do movimento

quanto por sua representação” (Dantas, 2005: 40).

Em contrapartida cresce o aumento de atividades em espaços

menores, os quais permanecendo mais tempo em atividades com pouca

movimentação dos grandes músculos e desta forma diminuindo a qualidade

dos movimentos, da atenção e da concentração. Observa-se também o uso

indiscriminado de computadores, da televisão e de vídeo-games, acarretando

assim distúrbios psicomotores como: transtornos na orientação têmporo-

espacial, no equilíbrio, no ritmo e nas coordenações ampla e finas afetando as

questões relacionadas a cognição.

Outro ponto importante de ser mencionado é o fato das mães

saírem de casa para o mercado de trabalho e deixando seus filhos em casa

com familiares, vizinhos ou pessoas encarregada de cuidarem da criança, que

em muitas vezes são despreparadas para a formação da conscientização da

Imagem corporal e do Esquema corporal, prejudicando a formação do

pensamento e da linguagem.

Observa-se também o fato de algumas famílias se comunicarem

pouco com a criança, dificultando o entendimento das perguntas e a qualidade

do vocabulário, pois muitas vezes os pais não respondem satisfatoriamente às

perguntas feitas pela criança, com isso levando a desorganização psicomotora,

assim prejudicando a vida escolar e social da criança. Desta forma afetando a

auto-estima e a valorização da criança.

50

Tomando como base as Ferramentas da Qualidade Total (5W1H)

como elemento facilitador da motivação em se desenvolver e se transformar

em um novo Ser. Conclui-se que a interface entre os Pronomes Interrogativos

com as etapas do desenvolvimento psicomotor relacionados a seguir:

- Quem – Imagem Corporal

- O Que – Esquema Corporal

- Onde – Relação Espacial

- Quando – Relação Temporal

- Por que – compreensão e raciocínio

- Como – Equilíbrio

Assim sendo conclui-se que as Ferramentas da Qualidade Total

exercem uma contribuição significativa para a Excelência da Qualidade

Psicomotora. Já que este estudo tem como caráter informar e orientar para a

importância dos Pronomes Interrogativos como ferramenta indispensável à

elaboração da compreensão do pensamento da criança. Podendo ser

estendido a todas as faixas etárias e também a todos os segmentos da vida

acadêmica do indivíduo, e consequentemente da sociedade, pois estes estão

inseridos em todas as situações ligadas ao desenvolvimento do ser humano.

Deste modo foi sentido a necessidade de apresentar os pronomes “Quanto”

relacionado com a quantidade, com a matemática e também com a noção da

moeda, ou seja, em compra e venda. O outro pronome é o “Qual” que tem

uma ligação com a lateralidade, bem como com as escolhas a serem feitas,

qual o lado que deve-se seguir, Qual o caminho que se deve ou se quer

percorrer para se obter um resultado. Somente a Motivação pode permitir.

Conforme a teoria de Wallon o desenvolvimento da inteligência da

criança segue numa crescente evolução começando pela diferenciação do

sujeito. Seguindo pela função simbólica, que alimentada pelo meio surge então

a fala e as condutas representativas, passando a seguir para o pensamento

discursivo o qual vai mantendo uma construção recíproca, desta junção forma-

se o pensamento sincrético. Evoluindo deste modo para o processo do

51

pensamento inicial do diálogo através de comparações, diferenciações.

Formando assim as explicações.

“Para Wallon explicar é determinar as condições de

existéncia, entendimento que abarca os mais variados

tipos de relações: espaciais, temporais, modais,

dinâmicas, além das causais strictu sensu.”.

“Estas opções determinam o tipo de interrogatório a que

submete as crianças: O que é...?, para a definição; por

quê? Como? quando? Onde? etc., para a explicação”

(Dantas, 1992: 42-43).

Deve-se lembrar que as etapas do desenvolvimento psicomotor não

são isoladas entre si, estão em total sintonia uma com as outras, se tocando,

se enlaçando e se interligando num encontro maravilhoso e saudável formando

um ingrediente fundamental à plenitude do indivíduo buscando através da

criatividade, da motivação elemento indispensável ao despertar de um novo

Ser.

52

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55

ÍNDICE

FOLHA DE ROSTO 02 AGRADECIMENTOS 03 DEDICATÓRIA 04 RESUMO 05 METODOLOGIA 06 INTRODUÇÃO 08

CAPÍTULO I Descobrindo a Psicomotricidade 10 1.1. O que é Psicomotricidade 14 1.1.1. Aplicação 14 1.1.2. Avaliação 15 1.1.3. Orientação 16 1.1.4. Prevenção 16 1.1.5. Educação 16 1.1.6. Reeducação 17 1.1.7. Terapia 17 1.2. Ícones do desenvolvimento psicomotor 18 1.3. A história da Psicomotricidade 21 1.4. Evolução e desenvolvimento do homem 22 1.5. Teorias 25 1.5.1. Etapas de desenvolvimento de Piaget 26 1.5.2. Teorias de Wallon 27 CAPÍTULO II

Qualidade total 30 2.1. Buscando a qualidade 30 2.2. Ferramentas da Qualidade Total 32 CAPÍTULO III

Fator de motivação 43 3.1. Criatividade 44 CONCLUSÃO 48 BIBLIOGRAFIA 52 ANEXOS 56 FOLHA DE AVALIAÇÃO 57

56

ANEXOS

57

FOLHA DE AVALIAÇÃO

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES Instituto de Pesquisa Sócio-Pedagógicas Pós-Graduação “Latu Sensu” Título da Monografia A EXCELÊNCIA DA QUALIDADE NA GESTÃO PSICOMOTORA

Data da Entrega: ___________________________ Avaliado por: ______________________________Grau: ________________

Rio de Janeiro, ______ de ______________________ de ________ _______________________________________________________________

Coordenação do Curso