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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL - UEMSMATO GROSSO DO SUL - UEMS

Professor: Antonio Sales Disciplina: Estágio Curricular Supervisionado I

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FORMAÇÃO DO DOCENTE

IMIGRANTE DIGITAL PARA ATUAR COM

NATIVOS DIGITAIS NO ENSINO

FUNDAMENTAL

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Questões que serão abordadas neste texto:

Alunos mais tecnológicos que a maioria dos seus professores;

Professores que ainda detém sua prática conteudista não aproveitando as tecnologias como meio de enriquecimento de suas aulas;

Professores em fase de transição – emigrantes no ciberespaço;

Alunos que não se relacionam, mas se relacionam em redes sociais, ORKUT, MSN...

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A formação docente como

indicador de melhorias educacionais

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Não se pode castigar os alunos com decorebas no momento em que o contexto social exige cada vez mais sujeitos capazes de aprender em múltiplas situações.

Para Papert (1997, p.69) “o principal obstáculo no caminho de os professores tornarem-se aprendizes é a sua inibição com relação à aprendizagem”

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É na aceitação e transposição desse É na aceitação e transposição desse obstáculo que essa proposta se obstáculo que essa proposta se desenvolve. desenvolve.   Acredita-se que enquanto o professor Acredita-se que enquanto o professor for um ser analfabeto for um ser analfabeto tecnologicamente isto o distanciará de tecnologicamente isto o distanciará de explorar os recursos e, por explorar os recursos e, por conseqüência às possibilidades de conseqüência às possibilidades de aprendizagem ofertadas aos alunos aprendizagem ofertadas aos alunos (ASSMANNN, 1998(ASSMANNN, 1998

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A formação do docente para o A formação do docente para o usouso

de tecnologias digitaisde tecnologias digitais

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Realizou-se um levantamento dos programas de capacitação docente em nível nacional no período de 2007-2008 com enfoque a utilização de AVAs (Ambientes Virtuais de Aprendizagem) e metodologia de projetos.

A investigação evidenciou os enfoques conteudistas, a perspectiva teórica adotada, o público alvo, a metodologia de trabalho, a carga horária dispensada ao mesmo e a forma de organizar o trabalho.

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Verifica-se que a proposta de capacitação que delimita a formação de forma mais específica quanto ao público-alvo é a que se destina a docentes do Ensino Superior, uma vez que estes profissionais atendem alunos adultos, com autonomia de trabalho e com acesso, no mínimo, institucional ao material didático e ao recurso tecnológico.Figura 1 CD por público-alvo.jpg

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Formação docente para o uso de Formação docente para o uso de tecnologias digitais.tecnologias digitais. Além disso, a formação docente pretendida

precisa estimular o constante refazer do projeto pedagógico através de reconstrução de material didático próprio, teorizações da prática, reelaboração de proposta de trabalho próprio, baseando-se na argumentação e reflexão sobre a prática. (Demo, 2002)

Percebe-se que a formatação da maioria dos cursos, 62,07%, não aponta de forma clara qual será o AVA utilizado no desenvolvimento do mesmo.

Entretanto as capacitações que apresentaram especificações quanto ao AVA apontaram como predominante o MOODLE(www.moodle.org).

Figura 2 Moodle.jpg

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Formação docente para o uso de Formação docente para o uso de tecnologias digitais.tecnologias digitais.

30,77 dos cursos privilegiam a preparação do material;

19,23 como ferramenta pedagógica;Cursos privilegiam: como fazer, obscurecendo o

porquê se faz- os docentes não desenvolvem a reflexão.

Tutoriais como recurso:19,23 sobre a metodologia de projetos;15,38 as práticas de ensino configura na direção:

Tecnologia x Aluno, e deixa de lado a interação Aluno x Aluno.

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Gestão da EAD na perspectiva Gestão da EAD na perspectiva docente:docente:

Repositório de materiais:O docente precisa desvincular-se da

instrução para que a partir das interações e colaborações o aluno construa seu conhecimento.

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“Reconstruir se conhecimento é atribuir um toque pessoal às informações através de digestão própria, seja por análise, reflexão, interpretação, elaboração”.Demo (2002)

Mas para que esse espaço de construção ocorra é preciso que o docente seja colaborador e mediador das falas, das reconstruções.

“O aluno que interage em um AVA(Ambiente Virtual de Aprendizagem) precisa apropriar-se de quatro tipos de interação: aluno/plataforma, aluno/aluno, aluno/professor e aluno/conteúdo”

Cavalcanti(2008).

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Diferentes formas de Diferentes formas de interação do aluno com o interação do aluno com o AVA requer:AVA requer:“deve poder movimentar-se, comunicar-

se, organizar seu trabalho, buscar diferentes formas de participação, a par de também precisar de silêncio, disciplina e atenção nos momentos adequados”.

para assim favorecer o reconstrutivo.

(Demo, 2002, p.18)

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Proposta de formação do docente imigrante digital para uso de Tecnologias Digitais

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Variação da carga horária Variação da carga horária dos cursos de capacitaçãodos cursos de capacitação

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54% cursos de até 40 horas30% cursos de até 20 horasCursos informativos (tendem a repassar

os conteúdos de forma rápida e mecânica).

“há diferença total entre informar e formar, sem falar que passar informação ultrapassada sequer atende ao requisito de informar” Demo (p. 86, 2000)

Devido ao tempo o cursista não consegue estabelecer relações com sua prática pedagógica

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A presente proposta defende que a essência do

processo educativo está na construção doconhecimento. Logo, como um docente que étreinado para receber informações poderá elepróprio construir a idéia de estímulo e fomento

aconstrução de conhecimento discente?• O desempenho do professor é

grandementedependente de modelos de ensino

internalizados ao longo de sua vida como estudante em

contatoestreito com professores.

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As informações adquirem valor e potencial quando podem ser transformadas em habilidades e competências. O docente a partir das informações transforma sua relação com o conhecimento e melhora a sua prática.

A sugestão de carga horária visa à recuperação da competência docente e acrescentasse a construção desta em tempos de cibercultura quando se faz necessário aos imigrantes digitais apropriarem-se das formas pelas quais os nativos digitais constroem conhecimento e se comunicam

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Tabela – Quadro referencial de Tabela – Quadro referencial de competências necessárias ao docente competências necessárias ao docente

imigrante digitalimigrante digital

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Considerações finaisConsiderações finaisA proposta de capacitação

proposta é usar email e o virtual do MOODLE para auxiliar a promover a reflexão acerca do uso crítico das TDs, da fundamentação teórica para utilizar a metodologia de projetos e isso pode permitir que professores imigrantes digitais experienciem a aquisição de novos saberes em um contexto diverso da sua formação e próximo ao usado pelos seus alunos.

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A tecnologia não será capaz por si só de construir aprendizagens mais significativas.

É necessário criar oportunidades e condições para desenvolver competências para uso de ferramentas digitais com uma visão crítica e contextualizada.

“Aprender e poder aplicar imediatamente o novo conhecimento com seus alunos é outro

fator decisivo para motivar o docente a reciclar-se.”