UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ INSTITUTO DE ......LPEC – Licenciatura Plena em Educação do Campo...
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0 UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ INSTITUTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM SERVIÇO SOCIAL CURSO DE MESTRADO EM SERVIÇO SOCIAL MARIA DIVANETE SOUSA DA SILVA CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO NO POLO DE CASTANHAL/PA. Belém 2013
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAacute
INSTITUTO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM SERVICcedilO SOCIAL
CURSO DE MESTRADO EM SERVICcedilO SOCIAL
MARIA DIVANETE SOUSA DA SILVA
CONCEPCcedilOtildeES E PRAacuteTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO CURSO DE
LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NO POLO DE CASTANHALPA
Beleacutem 2013
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MARIA DIVANETE SOUSA DA SILVA
CONCEPCcedilOtildeES E PRAacuteTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO CURSO DE
LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NO POLO DE CASTANHALPA
Dissertaccedilatildeo apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Serviccedilo Social da Universidade Federal do Paraacute como requisito final para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Mestre em Serviccedilo Social
Orientadora Profordf Drordf Naacutedia Socorro Fialho Nascimento
Beleacutem
2013
2
Dados Internacionais de Catalogaccedilatildeo-na-Publicaccedilatildeo (CIP) Sistema de Bibliotecas da UFPA
___________________________________________________________________
Silva Maria Divanete Sousa da 1972
Concepccedilotildees e praacuteticas dos sujeitos envolvidos no curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo no Polo de CastanhalPA Maria Divanete Sousa da Silva - 2013
Orientadora Naacutedia Socorro Fialho Nascimento Dissertaccedilatildeo (Mestrado) - Universidade Federal do Paraacute Instituto de Ciecircncias Sociais
Aplicada Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Serviccedilo Social Beleacutem 2013
1 Professores - formaccedilatildeo 2 Programa de Apoio agrave Formaccedilatildeo Superior em Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo ndash PROCAMPO 3 Educaccedilatildeo rural I Tiacutetulo
CDD 23 ed 370113098115
___________________________________________________________________
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MARIA DIVANETE SOUSA DA SILVA
CONCEPCcedilOtildeES E PRAacuteTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO CURSO DE
LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NO POLO DE CASTANHALPA
Dissertaccedilatildeo apresentada ao Programa de Mestrado em Serviccedilo Social da Universidade Federal do Paraacute - UFPA como requisito final para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Mestre em Serviccedilo Social
Orientadora Profordf Drordf Naacutedia Socorro Fialho Nascimento
Aprovado em 13 de setembro de 2013
BANCA EXAMINADORA
____________________________________________
Profordf Drordf Nadia Socorro Fialho Nascimento
Universidade Federal do Paraacute - UFPA
Orientadora
____________________________________________
Profordm Drordf Georgina Negratildeo Kalife Cordeiro
Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA
Membro Externo
____________________________________________
Profordm Drordf Sandra Helena Ribeiro Cruz
Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA
Membro Externo
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Aos meus filhos Juacutenior e Aylla os
melhores presentes que a natureza me
deu
Ao meu pai Manoel (in memoacuteria) e minha
matildee Luacutecia que me ensinaram o valor da
vida e a trilhar os caminhos na esperanccedila
de dias melhores
A todos que colaboraram com essa
pesquisa em especial a turma do
PROCAMPO de Castanhal pelo apoio e
acolhida
5
AGRADECIMENTOS
A Deus pela forccedila concedida durante esse percurso
Agrave minha famiacutelia meus irmatildeos e irmatildes pelo apoio constante
Agrave minha matildee Luacutecia pela acolhida e paciecircncia durante a realizaccedilatildeo desse trabalho
Obrigada MAtildeE por tudo
A minha irmatilde Telma pelas informaccedilotildees concedidas
Ao pai de meus filhos Adilson pela paciecircncia em me ouvir nos momentos de
afliccedilatildeo
Ao meu sobrinho Alexandre pelo apoio imprescindiacutevel
Agrave amiga Hellen pelas bibliografias fornecidas
Aos amigos Teresa e Denis com quem compartilhei minhas anguacutestias Vocecircs foram
importantes nesse processo Obrigada pela forccedila
Aos meus sobrinhos Clara e Hugo que me fizeram descontrair nos momentos de
tensatildeo
Agrave minha orientadora Naacutedia Fialho pelas orientaccedilotildees pertinentes
Agrave professora Maria Elvira pela confianccedila demonstrada nesse trabalho
A turma do mestrado pelo companheirismo demonstrado ao longo desse periacuteodo
A todos os professores do Mestrado que contribuiacuteram com minha formaccedilatildeo
Agrave Coordenaccedilatildeo do Programa de Mestrado em Serviccedilo Social pela acolhida
6
A transformaccedilatildeo social emancipadora radical
[] eacute inconcebiacutevel sem uma concreta e ativa
contribuiccedilatildeo da educaccedilatildeo no sentido amplo
[]
(ISTVAacuteN MEacuteSZAacuteROS)
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RESUMO
Este trabalho aborda as concepccedilotildees e praacuteticas dos sujeitos do curso de Licenciatura
Plena em Educaccedilatildeo do CampoLPEC desenvolvido no Instituto Federal de
EducaccedilatildeoIFPA no polo de CastanhalPa o qual tem por embasamento poliacutetico-
pedagoacutegico o Programa de Educaccedilatildeo do CampoPROCAMPO Com base no objeto
de estudo foram definidos como objetivos identificar a concepccedilatildeo
teoacutericometodoloacutegico do PROCAMPO na formaccedilatildeo de educadores do campo
analisar a dinacircmica do Curso de LPEC no polo de Castanhal e identificar as
contribuiccedilotildees do curso na praacutetica dos educadores do campo Para alcanccedilar os
objetivos propostos o processo investigativo realizou pesquisa bibliograacutefica
pesquisa documental e pesquisa de campo Na pesquisa bibliograacutefica foram
revisados autores para dar sustentaccedilatildeo teoacuterica sobre educaccedilatildeo como praacutetica
humanizadora com destaque para Brandatildeo (2007) Saviani (1994) Meacuteszaacuteros (2008)
Freire (2011) Caldart (2004) Fernandes (2004) Arroyo (1999) entre outros A
pesquisa documental abrangeu o Projeto Pedagoacutegico do Curso de Licenciatura
Plena em Educaccedilatildeo do Campo Minuta Original do MECSecad Edital nordm 02 de
23042008 (referente agrave chamada puacuteblica para seleccedilatildeo de projetos de instituiccedilotildees
puacuteblicas de ensino superior para o PROCAMPO) Edital de 16042009 e Edital nordm
0262010 (ambos correspondentes ao processo seletivo de LPEC do IFPA) e a
listagem de alunos matriculados no PROCAMPO IFPACastanhal em 2010 entre
outros A pesquisa de campo de caraacuteter qualitativa utilizou o estudo de caso e
recorte temporal delimitado para o periacuteodo de 2008 a 2012 em funccedilatildeo da
implementaccedilatildeo do PROCAMPO ter ocorrido no ano inicial do periacuteodo citado e a
realizaccedilatildeo de entrevistas semiestruturada Os resultados indicam que a
materializaccedilatildeo do curso em Castanhal apesar das dificuldades de natureza
pedagoacutegica e financeira vem causando efeitos positivos na atuaccedilatildeo dos educadores
do campo
Palavras-Chave Programa de Educaccedilatildeo do CampoPROCAMPO Licenciatura
Plena em Educaccedilatildeo do CampoLPEC Pedagogia da Alternacircncia Instituto Federal
do ParaacuteIFPA
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ABSTRACT
This paper discusses the concepts and practices of the subjects of the Full Degree in
Rural EducationLPEC developed at the Instituto Federal de Educaccedilatildeo do ParaacuteIFPA
in polo CastanhalPa which is political-pedagogical foundation Program Rural
EducationPROCAMPO Based on the object of study were defined in order to
identify the design theory methodology of PROCAMPO in rural teacher training
analyze the dynamics of the Course in LPEC polo Castanhal and identify the
contributions of the course in the practice of educators in the rural To achieve the
proposed objectives investigative process conducted bibliographic research desk
research and rural research Literature search were reviewed for authors give
theoretical support on education as a practice humanizing especially Brandatildeo (2007)
Saviani (1994) Meacuteszaacuteros (2008) Freire (2011) Caldart (2004) Fernandes (2004)
Arroyo (1999) among others The desk research covered the Pedagogical Project
Courses full Degree in Rural Education Original Draft MEC Secad Notice No 02 of
23042008 (concerning public call for the selection of projects of public higher
education for PROCAMPO) Notice of 16042009 and Notice No 0262010 (both
corresponding to the selection process of the LPEC IFPA) and the list of students
enrolled in PROCAMPO IFPA Castanhal in 2010 among others The rural of
qualitative character used the case study and time frame defined for the period
2008-2012 due to the implementation of PROCAMPO have occurred in the initial
year of the period mentioned and semistructured interviews The results indicate that
the materialization of course Castanhal despite the difficulties of pedagogical and
financial has caused positive effects on the role of rural educators
Keywords Program Rural EducationPROCAMPO Full Degree in Rural
EducationLPEC Pedagogy of Alternation Instituto Federal do ParaacuteIFPA
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LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Tabela 01 ndash Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2009 51
Tabela 02 ndash Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2010 51
Figura 01 ndash Representaccedilatildeo graacutefica do curso 56
Figura 02 - Siacutentese do desenho metodoloacutegico do PROCAMPO do IFPA 58
Figura 03 - Mapa de localizaccedilatildeo geograacutefica do municiacutepio de Castanhal 61
Quadro 01 - Distribuiccedilatildeo da populaccedilatildeo urbana rural e total dos municiacutepios de
origem dos estudantes do LPEC em 2010 62
Quadro 02 - Perfil dos sujeitos envolvidos na LPEC 68
Foto 01 - Entrada do IFPA Campus Castanhal 63
Foto 02 - Turma do PROCAMPO de Castanhal 66
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LISTA DE ABREVIATURAS
CDEJOR - Centro de Desenvolvimento do Jovem Rural
CDFR - Casas das Famiacutelias Rurais
CEB ndash Conselho de Educaccedilatildeo Baacutesica
CEFET ndash Centro Federal de Educaccedilatildeo Tecnoloacutegica
CEFFA - Centros Familiares de Formaccedilatildeo por Alternacircncia
CFR - Casas Familiares Rurais
CNE ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
CP ndash Conselho Pleno
EA - Escolas de Assentamentos
ECOR - Escolas Comunitaacuterias Rurais
EFA - Escolas Famiacutelias Agriacutecolas
EJA ndash Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos
ETE - Escolas Teacutecnicas Estaduais
FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo
IBGE ndash Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IES ndash Instituiccedilotildees de Ensino Superior
IFPA - Instituto Federal do Paraacute
IPES - Instituiccedilotildees Puacuteblicas de Ensino Superior
LDB - Lei de Diretrizes e Bases
LPEC ndash Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do Campo
MEC - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
MST - Movimento dos Trabalhadores Sem Terra
PARFOR - Plano Nacional de Formaccedilatildeo de Professores
PPC - Projeto Pedagoacutegico do Curso
PROCAMPO - Programa de Apoio agrave Formaccedilatildeo Superior em Licenciatura em
Educaccedilatildeo do Campo
PROJOVEM ndash Programa Nacional de Inclusatildeo de Jovens
PRONERA - Programa Nacional de Educaccedilatildeo na Reforma Agraacuteria
SECADI - Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e
Inclusatildeo
SEDUC ndash Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo
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SEMED ndash Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
SESU - Secretaria de Educaccedilatildeo Superior
TA ndash Tempo Acadecircmico
TC ndash Tempo Comunidade
TCC - Trabalho de Conclusatildeo de Curso
TE ndash Tempo Escola
UFBA - Universidade Federal da Bahia
UFMG - Universidade Federal de Minas Gerais
UFPA - Universidade Federal do Paraacute
UFRRJ - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
UFS - Universidade Federal de Sergipe
UnB - Universidade de Brasiacutelia
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SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 13
2 EDUCACcedilAtildeO COMO PRAacuteTICA HUMANIZADORA 19
21 DA EDUCACcedilAtildeO CLAacuteSSICA A ESCOLA CENTRALIZADORA DO SABER 22
22 A EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NA DISPUTA DE PROJETOS SOCIETAacuteRIOS 31
3 PROGRAMA DE APOIO Agrave FORMACcedilAtildeO SUPERIOR EM LICENCIATURA
EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO 42
31 CONTEXTO DE CRIACcedilAtildeO DO PROCAMPO NO BRASIL 42
32 PROCAMPO NO PARAacute ANAacuteLISE DE ESTRUTURA PEDAGOacuteGICA 48
4 CONCEPCcedilOtildeES E PRAacuteTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NO IFPA 61
41 OLUGAR DA PESQUISA E SEUS SUJEITOS 61
42 A DINAcircMICA DO PROCAMPO EM CASTANHAL 72
421 Na perspectiva da gestatildeo 72
422 Na perspectiva dos formadores 75
423 Na perspectiva dos discentes 80
43 O OLHAR DOS SUJEITOS A PARTIR DO CURSO DE LPEC EM
CASTANHAL 84
431 As contribuiccedilotildees do curso na praacutetica dos educadores do campo 91
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 99
REFEREcircNCIAS 104
APEcircNDICES 110
ANEXOS 114
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1 INTRODUCcedilAtildeO
O presente trabalho trata de um estudo sobre o Programa de Apoio agrave
Formaccedilatildeo Superior em Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo ndash PROCAMPO criado
em 2006 pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash MEC A criaccedilatildeo do PROCAMPO foi
demandada pelos movimentos sociais diante da necessidade de afirmaccedilatildeo social
poliacutetica cultural e pedagoacutegica da populaccedilatildeo do campo (Arroyo 2012) Sua proposta
de formaccedilatildeo inclui uma nova organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico por aacuterea de
conhecimento com o propoacutesito de superar a loacutegica disciplinar de ensino assim
como possibilitar a formaccedilatildeo de educadores numa perspectiva de articular a reflexatildeo
e accedilatildeo por meio da alternacircncia pedagoacutegica entre espaccedilos e tempos formativos
O interesse em estudar o PROCAMPO surge em funccedilatildeo da relaccedilatildeo de
proximidade com o espaccedilo rural e em funccedilatildeo da graduaccedilatildeo em Pedagogia na
Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA concluiacutedo no ano de 2006 Durante o
processo de formaccedilatildeo foi possiacutevel pesquisar sobre a educaccedilatildeo na perspectiva de
gecircnero no acircmbito familiar e as relaccedilotildees de trabalho no campo atraveacutes do Trabalho
de Conclusatildeo de Curso ndash TCC intitulado ldquoA educaccedilatildeo na perspectiva de gecircnero na
vida familiar camponesa em Igarapeacute-Accedilurdquo A escolha dessa temaacutetica nos possibilitou
ingressar como bolsista no Programa Nacional de Educaccedilatildeo na Reforma Agraacuteria ndash
PRONERA1 que tinha como objetivo alfabetizar jovens e adultos nos assentamentos
da reforma agraacuteria em 10 (dez) municiacutepios do nordeste paraense2
Durante as visitas de acompanhamento pedagoacutegico aos educadores do
campo realizado nos municiacutepios selecionados percebeu-se a precariedade
existente na realidade dos sujeitos que ali habitavam com destaque para a falta de
escolas em grande parte dos municiacutepios dificuldades de acesso devido agrave distacircncia
do local onde eram realizadas as aulas peacutessimas condiccedilotildees das estradas e falta de
qualificaccedilatildeo dos professores entre outras Estas questotildees nos levavam a refletir
sobre a importacircncia da qualificaccedilatildeo docente para fomentar nos educandos uma
concepccedilatildeo criacutetica da realidade na qual vivenciavam suas carecircncias
1 O programa foi instituiacutedo em 16 de abril de 1998 por meio da Portaria Nordm 1098 pelo Ministeacuterio Extraordinaacuterio de Poliacutetica Fundiaacuteria Eacute criado no contexto de luta por reforma agraacuteria demandado pelos educadores do campo movimentos sociais e Universidades 2 Capitatildeo Poccedilo Nova Esperanccedila do Piriaacute Garrafatildeo do Norte Satildeo Domingos do Capim Aurora do
Paraacute Matildee do Rio Viseu Moju Concoacuterdia do Paraacute e Satildeo Miguel do Guamaacute
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Na poacutes-graduaccedilatildeo lato-sensu no curso de Docecircncia no Ensino Superior
realizado na Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA em 2007 buscamos realizar uma
anaacutelise do curso ldquoPedagogia da Terrardquo O objetivo era de compreender como se
dava a formaccedilatildeo dos educadores dos assentamentos que realizavam o curso e
principalmente identificar a perspectiva de formaccedilatildeo para a atuaccedilatildeo docente Na
ocasiatildeo natildeo foi possiacutevel realizar na pesquisa de campo entrevistas com os sujeitos
que participaram do curso e desta forma algumas inquietaccedilotildees permaneceram
A partir das inquietaccedilotildees surgidas direcionamos nossa pesquisa para o
PROCAMPO momento em que ingressamos no Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em
Serviccedilo SocialPPGSS da UFPA no ano de 2011 A partir da definiccedilatildeo do objeto de
estudo foi realizada a fase exploratoacuteria da pesquisa que segundo Minayo (1993) eacute
o momento dedicado a interrogaccedilotildees sobre o objeto a ser estudado Assim realizou-
se um levantamento sobre a temaacutetica em estudo junto agrave coordenaccedilatildeo estadual do
PROCAMPO no mecircs fevereiro de 2012 a qual identificou apenas um trabalho sendo
desenvolvido nessa aacuterea no Estado do Paraacute Este resultado pode estar relacionado
ao fato do mesmo ser um programa recente o que justifica a importacircncia deste
estudo agrave medida que busca revelar a concepccedilatildeo presente no PROCAMPO e que
orienta a formaccedilatildeo dos educadores do campo
Tendo em vista que as pesquisas nessa aacuterea devem contribuir para a
discussatildeo sobre (re)formulaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas educacionais de formaccedilatildeo de
professores com vistas a atender as demandas do campo a partir de uma
concepccedilatildeo que busque superar a loacutegica dominante proporcionando a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos reflexivos e comprometidos com a transformaccedilatildeo social
lanccedilamos como questatildeo central desse estudo a seguinte problemaacutetica A proposta
de formaccedilatildeo do curso de LPEC realizada pelo IFPA no Municiacutepio de Castanhal
contribui para a praacutetica docente nas escolas do campo dos sujeitos educandos que
participam do curso Para responder essa problemaacutetica foram necessaacuterias outras
questotildees norteadoras Qual a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo presente no
programa PROCAMPO A proposta formativa do curso estaacute em consonacircncia com a
concepccedilatildeo do PROCAMPO Qual a contribuiccedilatildeo do curso para a formaccedilatildeo do
educando para a praacutetica docente e para a realidade do campo
Na tentativa de responder tais questionamentos definiu-se como objetivo
geral analisar as concepccedilotildees e praacuteticas dos sujeitos envolvidos no curso de
Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo no Polo de CastanhalPA e especiacuteficos a)
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identificar a concepccedilatildeo teoacutericometodoloacutegico do PROCAMPO na formaccedilatildeo de
educadores do campo b) analisar a dinacircmica do Curso de Licenciatura em
Educaccedilatildeo do Campo no polo de Castanhal e c) identificar os efeitos na atuaccedilatildeo dos
discentes do Curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo do polo de Castanhal
na praacutetica docente nas escolas do campo assim como na praacutetica do educador do
movimento social
No intuito de alcanccedilar os objetivos propostos optou-se em realizar uma
pesquisa com ecircnfase na abordagem qualitativa Para Chizzotti (2005 p79) a
Pesquisa Qualitativa ldquoparte do fundamento de que haacute uma relaccedilatildeo dinacircmica entre o
mundo real e o sujeito uma interdependecircncia viva entre o sujeito e o objeto um
viacutenculo indissociaacutevel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeitordquo Pelo fato
do objeto de estudo natildeo se constituir em algo neutro os fenocircmenos descobertos satildeo
interpretados pelo sujeito observador com seus devidos significados Minayo (1993
p 21) reafirma o pensamento desse autor ao dizer que a pesquisa qualitativa
ldquotrabalha com o universo de significados motivos aspiraccedilotildees crenccedilas valores e
atitudes o que corresponde a um espaccedilo mais profundo das relaccedilotildees dos
processos e dos fenocircmenos que natildeo podem ser reduzidos agrave operacionalizaccedilatildeo de
variaacuteveisrdquo
Como possibilidade dentro da abordagem qualitativa optamos pelo estudo de
caso por entendermos que este tipo de pesquisa tem como objeto uma unidade
significativa do todo Para Trivintildeos (2011 p 133) o estudo de caso ldquoeacute uma categoria
de pesquisa cujo objeto eacute unidade que se analisa profundamenterdquo
Partimos do entendimento de que o estudo de caso nos permite um debruccedilar-
se sobre informaccedilotildees e acontecimentos acerca do objeto de estudo a partir da
compreensatildeo de que este objeto se constitui em unidade dentro de uma totalidade
de acontecimentos Como bem enfatizado pelos autores consideramos o estudo de
caso pertinente como estrateacutegia metodoloacutegica para investigar o PROCAMPO e o
desdobramento do mesmo na formaccedilatildeo dos educadores do campo em Castanhal e
municiacutepios vizinhos
Esta investigaccedilatildeo teve como loacutecus o Curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo que ocorre no Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia ndash IFPA
polo de Castanhal O recorte temporal delimitado para a investigaccedilatildeo compreende o
periacuteodo de 2008 a 2012 em funccedilatildeo da convocaccedilatildeo via edital das Instituiccedilotildees
16
Puacuteblicas para oferta das Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo ter ocorrido no ano
inicial do periacuteodo citado
Investigar um programa de formaccedilatildeo de professores requer compreender
esse objeto determinado pelo contexto econocircmico poliacutetico social e cultural ldquoA
compreensatildeo de um fenocircmeno soacute eacute possiacutevel com relaccedilatildeo agrave totalidade agrave qual
pertence [] Natildeo haacute compreensatildeo de um fenocircmeno isolado []rdquo (GAMBOA 2010
p112) Partir do princiacutepio da totalidade para a compreensatildeo do fenocircmeno estudado
eacute assumir o pensamento dialeacutetico como balizador da pesquisa eacute compreender as
contradiccedilotildees existentes na educaccedilatildeo Para o autor ldquoa educaccedilatildeo eacute vista como uma
praacutetica nas formaccedilotildees sociais e resulta de suas determinaccedilotildees econocircmicas sociais
e poliacuteticasrdquo (GAMBOA 2010 p115) e como resultado histoacuterico pode tanto atuar na
reproduccedilatildeo da ideologia dominante como pode tambeacutem dinamizar as mudanccedilas na
perspectiva de novas formaccedilotildees sociais
Assim pesquisar um programa de educaccedilatildeo a partir do enfoque dialeacutetico eacute
compreender que a formaccedilatildeo de educadores do campo natildeo se esgota em si faz
parte de um contexto mais amplo Ela localiza-se no bojo das relaccedilotildees contraditoacuterias
da sociedade capitalista e se coloca na disputa por um projeto de ldquodesenvolvimentordquo
do campo que possibilite alternativas de sobrevivecircncia sem exploraccedilatildeo da classe
trabalhadora
Para alcanccedilar os objetivos propostos esta dissertaccedilatildeo considerou no seu
processo investigativo a pesquisa bibliograacutefica pesquisa documental e pesquisa de
campo Na Pesquisa Bibliograacutefica foram revisados autores para dar sustentaccedilatildeo
teoacuterica sobre educaccedilatildeo como praacutetica humanizadora com destaque para Brandatildeo
(2007) Saviani (1994) Neto (2011) Paulo Netto Braz (2006) Meacuteszaacuteros (2008)
Freire (2011) Molina (2004 2012) Caldart (2004 2011 2012) Fernandes (1999
2004) Arroyo (1999) Jesus (2004) entre outros
A pesquisa documental permite ao pesquisador a busca de informaccedilotildees em
fontes que poderatildeo sustentar suas afirmaccedilotildees (LUDKE 1986) Para Chizzotti (2005
p 19) a pesquisa documental ldquoeacute uma etapa importante para se reunir os
conhecimentos produzidos e eleger os instrumentos necessaacuterios ao estudo de um
problema relevante e atual sem incidir em questotildees jaacute resolvidas ou trilhar
percursos jaacute realizadosrdquo Assim para esse estudo foram analisados os seguintes
documentos Projeto Pedagoacutegico do Curso de Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do
Campo Minuta original do MECSecad Edital nordm 02 de 23 de Abril de 2008
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(referente agrave chamada puacuteblica para seleccedilatildeo de projetos de instituiccedilotildees puacuteblicas de
ensino superior para o PROCAMPO) Edital de 16 de Abril de 2009 e Edital nordm
0262010 (ambos correspondentes ao processo seletivo de LPEC do IFPA) e a
listagem de alunos matriculados no PROCAMPO IFPACastanhal em 2010 entre
outros
A pesquisa de campo eacute a fase que precede o estudo bibliograacutefico assim o
pesquisador dispotildee de conhecimento acerca do assunto a serem estudados para
definir objetivos meacutetodos e teacutecnicas a serem utilizadas (MARCONI LAKATOS
1996) Segundo Chizzotti (2005) ldquoa coleta de informaccedilotildees em campo pode exigir
negociaccedilotildees preacutevias para se aceder a dados que dependem da anuecircncia de
hierarquias riacutegidas ou da cooperaccedilatildeo das pessoas informantesrdquo Diante desse
entendimento e objetivando uma aproximaccedilatildeo com o objeto de pesquisa foi
realizado um contato inicial com a turma do PROCAMPO de Castanhal no mecircs de
janeiro de 2012 periacuteodo correspondente ao 4ordm Tempo Acadecircmico Esse momento
foi oportuno para realizarmos a observaccedilatildeo natildeo-participante e um contato maior com
os sujeitos da pesquisa para assim definir os criteacuterios de seleccedilatildeo para entrevistas
Como teacutecnica de coleta dos dados utilizamos a entrevista que aleacutem de
permitir um contato mais proacuteximo com o sujeito pode nos fornecer informaccedilotildees a
partir de sua compreensatildeo de determinado aspecto da realidade e por meio da
intuiccedilatildeo da percepccedilatildeo poder melhorar a qualidade da interpretaccedilatildeo do pesquisador
(BOGDAN BIKLEN 1994) Sendo assim adotou-se a entrevista semiestruturada
por esta permitir maior liberdade ao pesquisador bem como permitir aos
entrevistados aprofundar determinada questatildeo Para Trivintildeos (2011 p 146) a
entrevista semiestruturada eacute ldquoaquela que parte de certos questionamentos baacutesicos
apoiados em teorias e hipoacuteteses que interessam agrave pesquisa e que em seguida
oferecem amplo campo de interrogativasrdquo
A partir da definiccedilatildeo da teacutecnica de entrevista selecionamos o puacuteblico alvo da
pesquisa a coordenaccedilatildeo estadual do PROCAMPO 02 (dois) professores e 07 (sete)
educandos do curso de LPEC de Castanhal3 A escolha dos sujeitos levou em
3 Foi prevista tambeacutem a realizaccedilatildeo de entrevista com a coordenaccedilatildeo local do PROCAMPO tendo em
vista que as informaccedilotildees sobre o funcionamento do mesmo em Castanhal seriam de grande relevacircncia para este estudo Entretanto durante o periacuteodo das entrevistas que ocorreram no 5ordm Tempo Acadecircmico (janeirofevereiro de 2013) ocorrera recentemente uma mudanccedila na coordenaccedilatildeo do curso LPEC em Castanhal e por isso natildeo foi possiacutevel contato com a antiga coordenadora embora vaacuterias tentativas tenham sido realizadas
18
consideraccedilatildeo os seguintes criteacuterios respectivamente ser coordenador do
PROCAMPO ser professor da turma de LPEC ser militante do movimento social e
ser educador A fim de garantir o sigilo e preservar o anonimato dos sujeitos aleacutem
do uso do Termo de Consentimento Livre e EsclarecidoTCLE foram estabelecidos
coacutedigos de identificaccedilatildeo em ordem crescente de E1 a E10
A coordenadora estadual do PROCAMPO identificada como entrevistada 1
(E1) possui formaccedilatildeo em Pedagogia e Mestrado em agricultura Familiar e
Desenvolvimento Sustentaacutevel eacute professora efetiva com dedicaccedilatildeo exclusiva do
IFPA os professores identificados como entrevistado 2 (E2) e entrevistado 3 (E3)
ambos satildeo efetivos do IFPA com dedicaccedilatildeo exclusiva sendo o primeiro Geoacutegrafo
licenciatura em bacharel pela Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA especializaccedilatildeo
em educaccedilatildeo ambiental e mestrado em ciecircncias com ecircnfase em educaccedilatildeo agriacutecola
pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro ndash UFRRJ o segundo tem
formaccedilatildeo em matemaacutetica e estatiacutestica
Apoacutes leitura do material identificamos o que era mais relevante e construiacutemos
as categorias e por fim o proacuteprio texto buscando articular os dados da empiria com
o referencial teoacuterico para responder agrave problemaacutetica da pesquisa Para apresentaccedilatildeo
dos resultados a dissertaccedilatildeo se estrutura em 03 (trecircs) capiacutetulos excetuando esta
Introduccedilatildeo O primeiro capiacutetulo trata inicialmente da educaccedilatildeo como praacutetica
humanizadora situando o momento em que a mesma perde aquele sentido a partir
da institucionalizaccedilatildeo pela via da escola em seguida discute-se a educaccedilatildeo do
campo na disputa de projetos societaacuterios No segundo capiacutetulo apresenta-se o
contexto de criaccedilatildeo do programa PROCAMPO no Brasil e no Estado do Paraacute
O uacuteltimo capiacutetulo estaacute voltado ao olhar e compreensatildeo dos sujeitos envolvidos
no curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do campo em Castanhal Busca-se por meio
dos depoimentos dos entrevistados compreender o que eles pensam sobre o curso
sua materializaccedilatildeo e as contribuiccedilotildees do mesmo para a praacutetica dos educadores do
campo Por fim satildeo apresentadas algumas consideraccedilotildees provisoacuterias sobre os
resultados da pesquisa a partir do referencial teoacuterico-histoacuterico que indicam o
PROCAMPO como uma poliacutetica de formaccedilatildeo que objetiva qualificar os educadores
para atuaccedilatildeo docente nas escolas do campo
19
2 EDUCACcedilAtildeO COMO PRAacuteTICA HUMANIZADORA
Para saber para fazer para ser ou para conviver todos os dias misturamos a vida com a educaccedilatildeo
(Carlos Brandatildeo)
A educaccedilatildeo surge no momento em que o homem entra em contato com a
natureza A necessidade de sobrevivecircncia faz com que o homem atue sobre ela
atraveacutes da atividade do trabalho e a forma como faz isso implica em um processo
educativo Aleacutem de o homem ter a capacidade de idealizar os fins da atividade
desenvolvida por ele ele precisa tambeacutem do conhecimento das condiccedilotildees objetivas
colocadas pela natureza Agrave medida que o sujeito vai desenvolvendo experiecircncias
nas atividades que exerce vai surgindo a necessidade de socializar os saberes
adquiridos
As experiecircncias adquiridas no processo de trabalho exigem um sistema de
comunicaccedilatildeo que para Netto e Braz (2006) eacute a ldquolinguagem articuladardquo que
possibilita o aprendizado Sendo assim o trabalho natildeo se constitui em atividade
isolada mas sobretudo em atividade coletiva uma vez que o conhecimento vai se
aperfeiccediloando ou sendo reinventado a partir das experiecircncias vivenciadas por outros
sujeitos A relaccedilatildeo coletiva propiciada pela atividade do trabalho aleacutem de
transformar a natureza estabelece relaccedilotildees sociais entre os sujeitos De acordo
com os mesmos autores ldquoo trabalho natildeo eacute apenas uma atividade especiacutefica de
homens em sociedade eacute o processo histoacuterico pelo qual surgiu o ser desses homens
o ser socialrdquo (NETTO BRAZ 2006 p 34)
No comunismo primitivo onde o principal meio de produccedilatildeo era a terra as
pessoas coletavam os alimentos para a sua sobrevivecircncia sendo que nesse
processo o trabalho era organizado de forma comunal garantindo assim a
existecircncia humana de forma coletiva Nesse processo de produccedilatildeo onde natildeo
existiam classes os homens se educavam e as geraccedilotildees mais jovens herdavam
conhecimentos e experiecircncias das geraccedilotildees mais antigas (SAVIANI 1994) Eacute na
luta pela sobrevivecircncia que o conhecimento sobre a natureza vai se construindo e
nesse processo a transmissatildeo dos saberes vai se realizando entre as pessoas e as
trocas acontecem
Brandatildeo (2007) enfatiza que nas aldeias das tribos mais simples o processo
de aprendizagem ocorre na medida em que as crianccedilas imitam os adultos
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conhecedores das crenccedilas dos costumes e do fazer diaacuterio e pela relaccedilatildeo com o
trabalho O autor considera tambeacutem como situaccedilatildeo de aprendizagem as trocas que
ocorrem entre membros das aldeias nas mais diversas formas
[] as pessoas do grupo trocam bens materiais entre si ou trocam serviccedilos e significados na turma de caccedilada no barco de pesca no canto da cozinha da palhoccedila na lavoura familiar ou comunitaacuteria de mandioca nos grupos de brincadeiras de meninos e meninas nas cerimocircnias religiosas (BRANDAtildeO 2007 p 18)
A educaccedilatildeo se faz presente em todas as accedilotildees do ser humano ela se
constroacutei agrave medida que cada pessoa ou grupo social desenvolve suas vidas seus
costumes seus haacutebitos seu jeito de viver de se relacionar e de manifestar sua
cultura Portanto pensar em educaccedilatildeo natildeo se limita compreender a instituiccedilatildeo
escolar como a uacutenica fonte de transmissatildeo do saber embora esta tenha se tornado
hegemocircnica na sociedade capitalista Tomando a educaccedilatildeo como um processo
natural intriacutenseco ao ser humano Brandatildeo (2007 p 10) enfatiza que
A educaccedilatildeo eacute como outras uma fraccedilatildeo do modo de vida dos grupos sociais que a criam e recriam entre tantas outras invenccedilotildees de sua cultura em sua sociedade Formas de educaccedilatildeo que produzem e praticam para que elas reproduzam entre todos os que ensinam-e-aprendem o saber que atravessa as palavras da tribo os coacutedigos sociais de conduta as regras do trabalho o segredo da arte ou da religiatildeo do artesanato ou da tecnologia que qualquer povo precisa para reinventar todos os dias a vida do grupo e de cada um de seus sujeitos atraveacutes de trocas sem fim com a natureza e entre os homens trocas que existem dentro do mundo social onde a proacutepria educaccedilatildeo habita e desde onde ajuda a explicar ndash agraves vezes a ocultar agraves vezes a inculcar - de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo a necessidade de existecircncia de sua ordem
Conforme reflexatildeo do autor a educaccedilatildeo natildeo eacute unilateral pois cada povo ou
grupo social expressa uma forma diferente de educaccedilatildeo agrave medida que suas
necessidades vatildeo surgindo A educaccedilatildeo se faz pelas experiecircncias que se adquirem
na relaccedilatildeo com a natureza e essas experiecircncias ao serem socializadas criam
situaccedilotildees de aprendizagem Assim como ela pode ser livre tornando comum o
saber que se apreende por meio da vida e do trabalho pode tambeacutem ser importada
por um sistema centralizado de poder para atender a ordem vigente Para Brandatildeo
(2007) essa imposiccedilatildeo ao manter o controle sobre o saber reforccedila as desigualdades
entre os homens
Para compreendermos essa complexidade da educaccedilatildeo Brandatildeo (2007) nos
convida a aprender com o iacutendio pois eles nos ensinam que a educaccedilatildeo eacute para a
humanizaccedilatildeo do sujeito sem controle de poder de um sobre o outro O saber natildeo eacute
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sinocircnimo de poder mas eacute condiccedilatildeo necessaacuteria para o ato de ensinar as crenccedilas os
valores as regras os costumes e sobretudo a relaccedilatildeo com o trabalho com a
natureza
Para Brandatildeo (2007) o saber construiacutedo nas relaccedilotildees coletivas da
comunidade envolve situaccedilotildees de aprendizagem interpessoais entre membros da
famiacutelia e da proacutepria comunidade Nessa relaccedilatildeo todos aprendem e ensinam os
costumes da tribo e assim o saber torna todos os membros aptos agrave convivecircncia
social A educaccedilatildeo que humaniza na comunidade entre os seres humanos vai
perdendo o sentido agrave medida que a terra torna-se propriedade privada e comeccedila a
divisatildeo social do trabalho bem como a divisatildeo de classe Esse eacute o momento em que
a educaccedilatildeo se sujeita a pedagogia e por meio de seus meacutetodos e regras transforma
a educaccedilatildeo em ensino conforme afirma Brandatildeo (2007 p 27)
Entatildeo eacute o comeccedilo de quando a sociedade se depara e aos poucos opotildee o que faz o que se sabe com o que se faz e o que se faz com o que se sabe Entatildeo eacute quando entre outras categorias de especialidades sociais aparecem as de saber e de ensinar a saber Este eacute o comeccedilo do momento em que a educaccedilatildeo vira o ensino que inventa a pedagogia reduz a aldeia agrave escola e transforma ldquotodosrdquo no educador
Eacute com o surgimento da escola que comeccedila a divisatildeo social do saber O saber
da tribo se divide e se distribui desigualmente e passa a afirmar a diferenccedila e negar
o saber da comunidade Agora o saber eacute distribuiacutedo de acordo com a posiccedilatildeo social
que se ocupa no sistema poliacutetico em que o grupo manteacutem relaccedilotildees Enquanto uns
aprendem para dominar outros para serem dominados Desta forma todos
aprendem de acordo com os interesses de dada sociedade e para desenvolver
determinada funccedilatildeo estabelecendo-se aiacute a desigualdade da educaccedilatildeo
Segundo Brandatildeo (2007) a educaccedilatildeo separada das praacuteticas sociais e da
vida somente existe em comunidades onde haacute divisatildeo social do trabalho ao
contraacuterio a educaccedilatildeo existe sem haver escola assim como existe aprendizado sem
haver ensino Portanto a divisatildeo social do trabalho aleacutem de deter o controle poliacutetico
sobre a educaccedilatildeo tambeacutem deteacutem controle sobre outras praacuteticas sociais como a
medicina a religiatildeo e o lazer Assim a educaccedilatildeo deixa de ser uma praacutetica
comunitaacuteria e manteacutem-se sobre o controle de especialistas detentores do saber
A educaccedilatildeo ao ser presa agrave escola em matildeos de educadores a serviccedilo dos
senhores comeccedila a reproduzir desigualdades sociais pois se utiliza de leis e
sistemas pedagoacutegicos a serviccedilo do poder de uns sobre o trabalho e a vida de
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muitos Assim um tipo de educaccedilatildeo pode tornar os sujeitos livres compartilhando o
saber e a vida em comunidade e outro tipo de educaccedilatildeo pode tornar os mesmos
sujeitos a se relacionarem de forma hieraacuterquica uns para serem senhores para
mandar e outros para serem escravos para obedecer (BRANDAtildeO 2007)
21 DA EDUCACcedilAtildeO CLAacuteSSICA Agrave ESCOLA CENTRALIZADORA DO SABER
O surgimento da escola ocorreu na Greacutecia com a divisatildeo social do saber entre
tecne4 e teoria5 A tecne significava normas de trabalho em que o saber era
necessaacuterio para a realizaccedilatildeo do trabalho considerado mais ruacutestico desenvolvido
pelos trabalhadores manuais os livres e os escravos A teoria significava as normas
de vida em que o saber era ensinado com a finalidade de formar homens nobres
para participaccedilatildeo poliacutetica na sociedade grega A educaccedilatildeo dos jovens e nobres
livres se dava na perspectiva da teoria que era o saber para assumir funccedilotildees de
comando e natildeo de fazer como se previa na tecne Nesse modelo o jovem livre e
nobre ascende em direccedilatildeo aos graus mais elevados onde a educaccedilatildeo forma modelo
de ldquoadulto educadordquo
Desta forma os processos de aprendizagem se davam de duas formas
diferentes uma era destinada a formaccedilatildeo do trabalhador braccedilal e a outra era a
formaccedilatildeo do homem poliacutetico Essa educaccedilatildeo diferenciada acontece quando a
riqueza da polis grega estabelece estruturas de oposiccedilatildeo entre as classes livres e
escravos e entre nobres e plebeus Mas antes desse modelo de educaccedilatildeo dirigida
de acordo com cada classe social a educaccedilatildeo que houve em Atenas e Esparta
voltava-se a fins coletivos por toda a parte onde as pessoas conviviam em
comunidade A educaccedilatildeo que preparava para a vida na polis era chamada de
Paideia6 que significava a formaccedilatildeo plena e harmocircnica do homem Essa educaccedilatildeo
4Tecne ndash Teacutecnica ndash do grego technikoacutes conjunto de regras praacuteticas ou procedimentos adotados em
um ofiacutecio de modo a se obter os resultados visados Habilidade praacuteticardquo (JAPIAacuteSSU e MARCONDES 2008 p 264) Segundo esses autores na concepccedilatildeo claacutessica na Greacutecia Antiga natildeo havia interaccedilatildeo entre ciecircncia e teacutecnica [] A teacutecnica como conhecimento praacutetico visava a um objetivo sem este ter relaccedilatildeo com a teoria 5 Teoria ndash na filosofia claacutessica significa ldquoconhecimento especulativo abstrato puro que se afasta do mundo da experiecircncia concreta sensiacutevel Saber puro sem preocupaccedilatildeo praacuteticardquo (JAPIASSUacute 2008 p266) 6 Segundo Gadotti (1999 p30 apud NASCIMENTO 2009 p 46) ldquoa Greacutecia atingiu o ideal mais
avanccedilado da educaccedilatildeo na Antiguidade a paideia uma educaccedilatildeo integral que consistia na integraccedilatildeo entre a cultura da sociedade e a criaccedilatildeo individual de outra cultura numa influecircncia reciacuteproca Os
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que envolvia o corpo e a consciecircncia do homem comeccedilava fora de casa apoacutes os
sete anos de idade Pois antes dessa idade a crianccedila era educada pela famiacutelia
Mesmo no apogeu da democracia Atenas ainda mantinha uma educaccedilatildeo de
estilo militar voltada apenas a formaccedilatildeo do cidadatildeo nobre Aos escravos assim
como os demais trabalhadores manuais era negado o direto de saber que existia na
paideia Somente a partir da democratizaccedilatildeo da cultura e da participaccedilatildeo na vida
puacuteblica eacute que surge a necessidade de democratizar o saber e assim a escola surge
para atender o menino livre da Cidade-Estado Mas essa escola que ensina as
primeiras letras e a contar eacute restrita ao escravo permite o acesso ao menino livre e
plebeu que por natildeo poder dar continuidade aos estudos para nela e o menino livre e
nobre tem acesso a ela e prossegue nos estudos na direccedilatildeo a outros graus de
educaccedilatildeo que garante a formaccedilatildeo do ldquoadulto educadordquo ou seja a educaccedilatildeo que o
habilite ao mando
Essas divisotildees de saberes produziam diferenccedilas entre os educadores da
Greacutecia Antiga de um lado os despreziacuteveis mestres-escola e artesotildees professores
com a praacutetica de formar para o trabalho de outro escravos pedagogos e
educadores nobres ou de cidadatildeos nobres que educavam para a vida assim como
para exercer o poder que determina a vida social Assim a pessoa plenamente
madura como cidadatildeo militar e poliacutetico representava a obra de arte da paideia
Nesse sentido Brandatildeo (2007 p 44) ressalta o ideal de educaccedilatildeo da Greacutecia
Assim o ideal da educaccedilatildeo eacute reproduzir uma ordem social idealmente concebida como perfeita e necessaacuteria atraveacutes da transmissatildeo de geraccedilatildeo a geraccedilatildeo das crenccedilas valores e habilidades que tornavam um homem tatildeo mais perfeito quanto mais preparado para viver a cidade a que servia E nada poderia haver de mais precioso e um homem livre e educado do que o proacuteprio saber e a identidade de saacutebio que ele atribui ao homem
A educaccedilatildeo na Greacutecia comeccedilou a ser pensada como formadora de espiacuterito
somente a partir da influecircncia de Soacutecrates e Epicuro Esse tipo de educaccedilatildeo primava
pela busca desinteressada da verdade pela consciecircncia e pelo autoconhecimento
mas foram os filoacutesofos sofistas que democratizaram o ensino superior poreacutem sob a
loacutegica de mercado em que se pagava para ter acesso ao ensino cuja educaccedilatildeo
previa uma formaccedilatildeo imediata de uma elite para exercer a funccedilatildeo poliacutetica
gregos criaram uma pedagogia da eficiecircncia individual e concomitantemente da liberdade e da convivecircncia social e poliacuteticardquo
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A crise de tirania que ocorreu por volta do seacuteculo VI aC possibilitou aos
cidadatildeos livres participarem da vida poliacutetica e isso implica na preparaccedilatildeo do homem
para o exerciacutecio da cidadania ou seja eacute necessaacuterio aprender para legislar e
participar das assembleias de representaccedilatildeo poliacutetica Sendo assim os sofistas se
preocupam em formar o cidadatildeo para a oratoacuteria pois para a atividade poliacutetica a
retoacuterica era uma habilidade fundamental Essa educaccedilatildeo com o tempo deixa de ser
privada e torna-se de interesse puacuteblico atraveacutes de leis que regulem direitos e
mantenham o controle da educaccedilatildeo Para impedir o distanciamento da paacutetria de
origem que ameaccedilava perder a cultura os gregos expandiram suas escolas para o
mundo inteiro Segundo Brandatildeo (2007) a educaccedilatildeo claacutessica dos gregos era
orientada pelo princiacutepio da formaccedilatildeo do cidadatildeo perfeito de acordo com o ideal de
homem livre e saacutebio ou seja o cidadatildeo poliacutetico a serviccedilo da polis
Na sociedade romana a educaccedilatildeo da crianccedila e do adolescente era uma
tarefa domeacutestica que buscava a formaccedilatildeo da consciecircncia moral em que o adulto
educado fosse capaz de renunciar a si proacuteprio em prol da comunidade Ao contraacuterio
da educaccedilatildeo em Atenas que primava pela formaccedilatildeo fiacutesica e intelectual do cidadatildeo
para pensar governar e guerrear Roma dedicava ao trabalho com a terra assim a
educaccedilatildeo do homem era voltada para o trabalho para a vida e para a comunidade
A famiacutelia prolonga a primeira educaccedilatildeo das crianccedilas mesmo com a existecircncia do
Estado pois evita de entregar a crianccedila agrave educaccedilatildeo estatal ou fora do lar
Com o surgimento da nobreza enriquecida pelos excedentes da agricultura a
educaccedilatildeo passa a formar o homem natildeo mais para o trabalho com a terra mas para
a poliacutetica criando assim as regras do Impeacuterio e um modelo de educaccedilatildeo para livre e
escravos senhores e servos Aos poucos a educaccedilatildeo vai deixando de formar o
homem pra o trabalho com a terra para formar o futuro guerreiro o funcionaacuterio
imperial e os dirigentes do impeacuterio Eacute o momento que o ensino de educar realizado
pela famiacutelia se opotildee ao ensino para instruir que acontece por meio da venda do
saber de ler e contar
A educaccedilatildeo romana ficou por quase toda sua histoacuteria sob a responsabilidade
da iniciativa privada estando o Estado ausente da tarefa de educar A escola puacuteblica
surge em Roma por vota do seacuteculo IV mantida com recursos dos municiacutepios A
crianccedila romana tinha acesso agraves lojas de ensino apoacutes a idade de sete anos onde
aprendia as primeiras letras aos 12 frequentava a escola de grammaticus e aos 16
estava apta a frequentar a escola do lector Essa estrutura de educaccedilatildeo romana que
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era praticada em Roma influenciou nossa educaccedilatildeo ateacute os dias atuais pois
herdamos algumas de suas caracteriacutesticas
Essa educaccedilatildeo de escola praticada em Roma que natildeo se diferencia tanto da
educaccedilatildeo desenvolvida nas cidades gregas se espalha pela peniacutensula itaacutelica e logo
depois por todo o mundo Segundo Brandatildeo (2007) aacute medida que os romanos vatildeo
conquistando continentes vai impondo aos mesmos sua vontade e sua visatildeo de
mundo enquanto dominador
A estrutura de ensino no Brasil deriva desse tipo de educaccedilatildeo desenvolvido
na Greacutecia e em Roma em que a divisatildeo social do saber continua sendo mantida nas
escolas Embora a legislaccedilatildeo educacional atual apresente um conceito mais
abrangente de educaccedilatildeo e determine sua finalidade as contradiccedilotildees se apresentam
na realidade educacional A Lei de Diretrizes e Bases- LDB Lei nordm 939496 no Art
1ordm sect 1ordm e 2ordm determina que
A educaccedilatildeo abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar na convivecircncia humana no trabalho nas instituiccedilotildees de ensino e pesquisa nos movimentos sociais e organizaccedilotildees da sociedade civil e nas manifestaccedilotildees culturais sect 1ordm - Esta Lei disciplina a educaccedilatildeo escolar que se desenvolve predominantemente por meio do ensino em instituiccedilotildees proacuteprias sect 2ordm - A educaccedilatildeo escolar deveraacute vincular-se ao mundo do trabalho e a praacutetica social
No art 1ordm da LDB nordm 939496 amplia-se os espaccedilos de possibilidade da
educaccedilatildeo assim a educaccedilatildeo abrange todos os espaccedilos de convivecircncia humana O
texto da referida Lei nos remete a ideia de educaccedilatildeo em seu sentido pleno como
vimos na sociedade primitiva em que a aprendizagem humaniza por meio das
relaccedilotildees entre os seres humanos Poreacutem em seu sect 1ordm percebe-se que o conceito de
educaccedilatildeo daacute destaque agrave escola assim a escola ganha centralidade e predominacircncia
quando se trata do processo de aprendizagem O conhecimento construiacutedo nas
praacuteticas e relaccedilotildees sociais parece ignorado e relegado a planos secundaacuterios No sect
2ordm da mesma Lei evidencia-se a vinculaccedilatildeo da educaccedilatildeo com o mundo do trabalho e
a praacutetica social Essa vinculaccedilatildeo pode reafirmar o modelo de escola que segundo
Nascimento (2009) dividiu historicamente o ensino entre ldquoo fazerrdquo e ldquoo pensarrdquo A
vinculaccedilatildeo ao mundo do trabalho tem sido compreendida ou mesmo
intencionalmente imposta sob uma loacutegica de formaccedilatildeo de forccedila de trabalho para o
sistema capitalista
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O ensino tem assumido forma dominante de educaccedilatildeo onde representa os
interesses dos grupos hegemocircnicos do poder Atraveacutes de vaacuterias estrateacutegias e
mecanismos ele eacute desenvolvido para construir seres humanos obedientes e
consumistas dessa sociedade capitalista Os seres humanos satildeo tratados como
coisas que precisam ser moldadas treinadas para atender os interesses e desejos
de tal sociedade Assim a educaccedilatildeo tem se configurado e perdido sua essecircncia de
formaccedilatildeo de seres humanizados
A legislaccedilatildeo educacional natildeo diferencia a educaccedilatildeo para determinados
sujeitos ou realidades a mesma educaccedilatildeo que vem pronta serve a todos Significa
dizer que ldquoreflete os interesses ocultos de uma sociedade desigual que legitima os
interesses da classe dominante que eacute o sujeito do ato de pensar refletir escolher e
impor o que deve ser a escola e sua proposta pedagoacutegicardquo (NASCIMENTO 2009
p39) Dessa forma fica evidente que os sujeitos natildeo possuem liberdade para propor
concordar ou discordar da educaccedilatildeo que almejam para si Isso porque ela
intencionalmente jaacute vem pronta para garantir o consenso de todos e mantecirc-los em
condiccedilatildeo de dominados Para Nascimento (2009 p 40-41) a continuidade dessa
forma de educaccedilatildeo traz vaacuterias consequecircncias
[] distanciamento cada vez maior entre ricos e pobres aumento da concentraccedilatildeo de renda desemprego em massa aumento da pobreza e da miserabilidade social etc Por outro lado seu contraste a partir do consumismo desenfreado individualismo extremo e a lei da livre-concorrecircncia Com o paradigma iluminista-industrial os valores e interesses estatildeo condicionados pela busca incondicional do lucro e da acumulaccedilatildeo O homem tem que se adequar a esses valores e interesses ou seja adequar-se agrave sociedade industrial e do consumo A escola moderna serve a esses valores e interesses
Todavia esse modelo de educaccedilatildeo oferecida via escola que fortalece os
interesses burgueses precisa ser superado por uma educaccedilatildeo que efetivamente
pense o ser humano como centralidade no processo de formaccedilatildeo para que as
mudanccedilas sociais se concretizem e possibilitem que todos tenham condiccedilotildees
concretas de viver em uma sociedade mais justa e menos desigual Eacute vaacutelido
ressaltar a importacircncia da educaccedilatildeo para que as mudanccedilas ocorram mas natildeo
podemos atribuir toda a responsabilidade a ela pois a questatildeo maior eacute romper com
a estrutura capitalista que rege tal sociedade Nesse sentido as contribuiccedilotildees de
Meacuteszaacuteros (2008) satildeo fundamentais para o entendimento do papel da educaccedilatildeo para
aleacutem do capital
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Para Meacuteszaacuteros (2008) a educaccedilatildeo tem possibilidade de mudanccedila mas por si
soacute natildeo daacute conta de transformar a sociedade pois ressalta a necessidade de
rompimento com a loacutegica do capital para que seja possiacutevel construir uma alternativa
diferenciada de educaccedilatildeo Sobre isso o autor nos diz que
Poucos negariam hoje que os processos educacionais e os processos sociais mais abrangentes de reproduccedilatildeo estatildeo intimamente ligados Consequentemente uma reformulaccedilatildeo significativa da educaccedilatildeo eacute inconcebiacutevel sem a correspondente transformaccedilatildeo do quadro social no qual as praacuteticas educacionais da sociedade devem cumprir as suas vitais e historicamente importantes funccedilotildees de mudanccedila Mas sem um acordo sobre esse simples fato os caminhos dividem-se nitidamente Pois caso natildeo se valorize um determinado modo de reproduccedilatildeo da sociedade como o necessaacuterio quadro de intercacircmbio social seratildeo admitidos em nome da reforma apenas alguns ajustes menores em todos os acircmbitos incluindo o da educaccedilatildeo (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 25)
Para o autor os ajustes nos processos educacionais que ao longo do tempo
vem sendo realizados em nada tem alterado o sentido da educaccedilatildeo para uma
perspectiva de transformaccedilatildeo social Apenas tem servido para ajustar falhas mas
sua estrutura continua inalterada agraves determinaccedilotildees do sistema de reproduccedilatildeo da
sociedade capitalista
A concepccedilatildeo estreita de educaccedilatildeo limitada agrave estrutura formal funciona como
mecanismo de conformaccedilatildeo e criadora de consensos da ordem estabelecida
atribuindo aos indiviacuteduos a responsabilidade de reproduzir os valores de tal
sociedade Nesse sentido Meacuteszaacuteros (2008 p 44) afirma que a educaccedilatildeo eacute uma
questatildeo de ldquointernalizaccedilatildeordquo ou seja os indiviacuteduos ldquodevem ser induzidos a uma
aceitaccedilatildeo ativa [] dos princiacutepios reprodutivos orientadores dominantes na proacutepria
sociedade adequados a sua posiccedilatildeo na ordem social e de acordo com as tarefas
reprodutivas que lhe foram atribuiacutedasrdquo
Agrave medida que os indiviacuteduos internalizam as determinaccedilotildees da ordem vigente
passam a aceitaacute-las de modo inquestionaacutevel e assim tornam-se reprodutores de
valores que se fundamentam no individualismo na competiccedilatildeo onde as aspiraccedilotildees
pessoas se sobrepotildeem as questotildees de interesse coletivo
Contudo ldquoromper com a loacutegica do capital na aacuterea da educaccedilatildeo equivale
portanto a substituir as formas onipresentes e profundamente enraizadas de
internalizaccedilatildeo mistificadora por uma alternativa concreta abrangenterdquo (MEacuteSZAacuteROS
2008 p 47) Eacute importante ressaltar a criacutetica que o autor realiza sobre a educaccedilatildeo
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institucionalizada que na forma ldquointernalizadardquo transmite os valores da sociedade
dominante
A educaccedilatildeo institucionalizada especialmente nos uacuteltimos 150 anos serviu ndash no seu todo ndash ao propoacutesito de natildeo soacute fornecer os conhecimentos e o pessoal necessaacuterio agrave maacutequina produtiva em expansatildeo do sistema do capital como tambeacutem gerar e transmitir um quadro de valores que legitima os interesses dominantes como se natildeo pudesse haver nenhuma alternativa agrave gestatildeo da sociedade seja na forma lsquointernalizadarsquo (isto eacute pelos indiviacuteduos devidamente lsquoeducados e aceitos) ou atraveacutes de uma dominaccedilatildeo estrutural e uma subordinaccedilatildeo hieraacuterquica e implacavelmente imposta (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 35)
Para Meacuteszaacuteros (2008) a educaccedilatildeo natildeo se limita no campo da educaccedilatildeo
formal onde o processo de aprendizagem estaacute ancorado nas determinaccedilotildees das
estruturas poliacuteticas da sociedade mercantilizada ela tem um sentido muito mais
abrangente Eacute um processo que deve ou deveria compreender o fenocircmeno
educativo na perspectiva de emancipaccedilatildeo humana e para isto deve romper com a
estrutura social vigente pela negaccedilatildeo da sociedade capitalista que por meio de
seus valores vem impondo aos indiviacuteduos as mais crueacuteis condiccedilotildees de existecircncia
atraveacutes da exploraccedilatildeo da forccedila de trabalho pela exploraccedilatildeo dos recursos naturais
essenciais agrave vida e por toda forma de exploraccedilatildeo que leve o ser humano a condiccedilatildeo
de miseacuteria em funccedilatildeo do lucro
O sentido abrangente de educaccedilatildeo no qual o autor faz referecircncia eacute sintetizado
no seguinte comentaacuterio que amplia a educaccedilatildeo para aleacutem da instituiccedilatildeo da
educacional formal
Pois muito de nosso processo contiacutenuo de aprendizagem se situa felizmente fora das instituiccedilotildees educacionais formais Felizmente porque esses processos natildeo podem ser manipulados e controlados de imediato pela estrutura educacional formal legalmente salvaguardada e sancionada Eles comportam tudo desde o surgimento de nossas respostas criacuteticas em relaccedilatildeo ao ambiente material mais ou menos carente em nossa primeira infacircncia do nosso primeiro encontro com a poesia e a arte passando por nossas diversas experiecircncias de trabalho sujeitas a um escrutiacutenio racional feito por noacutes mesmos e pelas pessoas com quem as partilhamos e claro ateacute o nosso envolvimento de muitas diferentes maneiras e ao longo da vida em conflitos e confrontos inclusive as disputas morais poliacuteticas e sociais dos nossos dias Apenas uma pequena parte disso tudo estaacute diretamente ligada agrave educaccedilatildeo formal Contudo os processos acima descritos tem uma importacircncia natildeo soacute nos nossos primeiros anos de formaccedilatildeo como durante a nossa vida quando tanto deve ser reavaliado e trazido a uma unidade coerente orgacircnica e viaacutevel sem a qual natildeo poderiacuteamos adquirir uma personalidade e nos fragmentariacuteamos em pedaccedilos sem valor deficientes mesmo a serviccedilo de objetivos sociopoliacuteticos autoritaacuterios (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 53)
29
A partir da colocaccedilatildeo do autor fica evidente que a educaccedilatildeo se faz ao longo
da vida nas mais diversas relaccedilotildees e conviacutevio social Ela acontece nos processos
de aprendizagem que os sujeitos desenvolvem uns com os outros por meio da
atividade do trabalho nas organizaccedilotildees poliacuteticas na militacircncia social enfim nas
mais diversas situaccedilotildees concretas que os sujeitos enfrentam e compartilham
cotidianamente
Contudo a funccedilatildeo da escola seria resignificar esses conhecimentos
assumindo a tarefa de problematizadora da realidade concreta e questionadora das
contradiccedilotildees existentes Nesse sentido a escola contribuiria para a compreensatildeo
criacutetica do mundo de reflexotildees que possibilitassem a superaccedilatildeo da ordem vigente e
natildeo reforccedilaria a manutenccedilatildeo das estruturas que estatildeo impostas
Entretanto eacute necessaacuterio agrave superaccedilatildeo da visatildeo fragmentada da realidade que
muitos educadores possuem impedindo-os de compreender a realidade em sua
totalidade Essa fragmentaccedilatildeo talvez inconsciente natildeo permite a compreensatildeo da
educaccedilatildeo como processo contiacutenuo nem como mecanismo de superaccedilatildeo da
estrutura social predominante
A concepccedilatildeo de educaccedilatildeo como praacutetica humanizadora que humanize as
relaccedilotildees sociais que seja comprometida com a transformaccedilatildeo social preconizada
por Meacuteszaacuteros (2008 p53) pode modificar radicalmente o modo de internalizaccedilatildeo
ldquoagora opressivo que sustenta a concepccedilatildeo dominante do mundordquo e
consequentemente ldquoo domiacutenio do capital pode ser e seraacute quebradordquo Nessa
perspectiva a educaccedilatildeo eacute considerada como desenvolvimento contiacutenuo da
consciecircncia socialista ldquoeacute sem duacutevida um componente crucial desse grande processo
transformadorrdquo (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 115)
Essa compreensatildeo de educaccedilatildeo como processo transformador eacute referenciada
tambeacutem por Freire (2011) em sua expressiva contribuiccedilatildeo na ldquoPedagogia do
Oprimidordquo o qual eacute enfaacutetico na criacutetica que realiza agrave pedagogia dominante em que as
estruturas opressoras da sociedade por meio de uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo
ldquobancaacuteriardquo tem oprimido os homens e impossibilitado de sua libertaccedilatildeo Nesse
sentido o autor nos diz o seguinte
O que nos parece indiscutiacutevel eacute que se pretendemos a libertaccedilatildeo dos homens natildeo podemos comeccedilar por alienaacute-los ou mantecirc-los alienados A libertaccedilatildeo autecircntica que eacute a humanizaccedilatildeo em processo natildeo eacute uma coisa que se deposita nos homens Natildeo eacute uma palavra a mais oca mitificante Eacute
30
praacutexis que implica a accedilatildeo e a reflexatildeo dos homens sobre o mundo para transformaacute-lo (FREIRE 2011 p 93)
A reflexatildeo acima nos remete a pensar e compreender a importacircncia da
superaccedilatildeo da concepccedilatildeo mecacircnica da consciecircncia que tem o homem como um ser
vazio que deve ser preenchido com os valores e conhecimentos mecacircnicos a fim de
tornaacute-lo passivo diante da realidade e do mundo Assim Freire (2011 p 94) nos
chama a atenccedilatildeo para uma educaccedilatildeo que se comprometa com a libertaccedilatildeo dos
homens como seres conscientes e que sua consciecircncia seja ldquointencionada ao
mundo Natildeo pode ser a do depoacutesito de conteuacutedo mas a da problematizaccedilatildeo dos
homens em suas relaccedilotildees com o mundordquo
Na perspectiva da educaccedilatildeo problematizadora Freire (2011) ressalta a
importacircncia da superaccedilatildeo da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo em que o educador
vai depositando os conteuacutedos ou um saber estaacutetico desconexo e sem relaccedilatildeo
nenhuma com a dinacircmica e a contradiccedilatildeo existente na sociedade Essa superaccedilatildeo
pressupotildee entre outras questotildees uma nova relaccedilatildeo entre educador e educando
em que o fundamento principal dessa relaccedilatildeo seja o diaacutelogo
A educaccedilatildeo como processo dialoacutegico permite a relaccedilatildeo educador-educando
numa perspectiva inter-relacional em que ambos se constituem sujeitos no processo
da construccedilatildeo do conhecimento E essa construccedilatildeo que deveria ser permanente os
sujeitos vatildeo se tornando autenticamente reflexivos sobre seu papel na relaccedilatildeo e
compreensatildeo do mundo Compreensatildeo esta que implica na realizaccedilatildeo da praacutexis ou
seja reflexatildeo e accedilatildeo dos sujeitos sobre o mundo para transformaacute-lo
O exerciacutecio da praacutexis deve ser contiacutenuo e permanente A busca de conhecer
a realidade deve ser um desafio necessaacuterio aos educadores-educandos para que
uma educaccedilatildeo libertadora se efetive concretamente sendo assim a accedilatildeo humana
natildeo pode ser dicotomizada da reflexatildeo Eacute na perspectiva da praacutexis que a educaccedilatildeo
do campo vem se construindo seja no campo conceitual seja na realidade concreta
como possibilidade de transformaccedilatildeo
31
22 A EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NA DISPUTA DE PROJETOS SOCIETAacuteRIOS
Atualmente a realidade no campo eacute marcada pela disputa de projetos poliacuteticos
antagocircnicos que se confrontam por interesses distintos a fim de garantir a
hegemonia no campo Tal interesse estaacute representado por classe social diferente
De um lado temos uma classe dominante detentora do poder econocircmico que vem
garantindo a hegemonia do capital no campo a partir de uma concepccedilatildeo de campo
como espaccedilo da produccedilatildeo e desenvolvimento do agronegoacutecio um campo sem
gente Do outro temos os trabalhadores que por meio de intenso processo de lutas
vem resistindo e criando condiccedilotildees de se manter e sobreviver no campo defendendo
um projeto oposto ao projeto capitalista Um projeto que pensa o campo como
territoacuterio de reproduccedilatildeo da vida das relaccedilotildees sociais da cultura da organizaccedilatildeo
poliacutetica enfim que atenda as necessidades do ser humano Nesse confronto a
educaccedilatildeo que natildeo eacute neutra se insere por meio de pedagogias que se vinculam aos
interesses de diferentes classes
O termo agronegoacutecio estar relacionado agrave ideia de agribusiness de origem
norte-americana foi criado para expressar as relaccedilotildees econocircmicas tanto no setor
agropecuaacuterio como industrial No Brasil o vocaacutebulo agribusiness eacute traduzido pelos
termos agroinduacutestria e complexo agroindustrial para expressar o processo de
modernizaccedilatildeo da agricultura e industrializaccedilatildeo que se intensificou nos anos de 1970
(LEITE MEDEIROS 2012) Esse modelo econocircmico ldquocorresponde a importantes
processos sociais e poliacuteticos que resultam de um esforccedilo consciente para
reposicionar o lugar da agropecuaacuteria e investir em novas formas de produccedilatildeo do
reconhecimento de sua importacircnciardquo (LEITE MEDEIROS 2012 p 83) e estaacute
assentado no modelo de produccedilatildeo capitalista que privilegia a produccedilatildeo em grande
escala por isso a necessidade de grandes extensotildees de terra para a produccedilatildeo de
monocultura para a exportaccedilatildeo exploraccedilatildeo do meio ambiente pelo uso de alta
tecnologia e agrotoacutexicos diversificaccedilatildeo da exploraccedilatildeo do trabalho mesmo com a
predominacircncia de trabalhadores assalariados temporaacuterios
O projeto camponecircs diferente da loacutegica da produccedilatildeo capitalista estaacute
assentado em um modo de produccedilatildeo com base na famiacutelia em que se privilegia a
produccedilatildeo da agricultura para o consumo interno diversifica a produccedilatildeo agriacutecola e
sobretudo o modo de produzir estaacute associado agrave forma de viver das famiacutelias
camponesas Carvalho e Costa (2012 p 29) ressaltam que
32
A expressatildeo camponesa comporta na sua concepccedilatildeo a especificidade camponesa e a construccedilatildeo da sua autonomia relativa em relaccedilatildeo aos capitais Incorpora portanto um diferencial a perspectiva maior de fortalecimento dos camponeses pela afirmaccedilatildeo de seu modo de produzir e de viver sem com isso negar uma modernidade que se quer camponesa
O projeto camponecircs por manter sua autonomia e uma concepccedilatildeo de
produccedilatildeo contraacuteria agrave exploraccedilatildeo para a obtenccedilatildeo de lucros tem sido considerado
retroacutegrado e ineficiente aos padrotildees de produccedilatildeo defendidos pelo agronegoacutecio
Nesse projeto o que se predomina satildeo as relaccedilotildees efetivas e simboacutelicas que se
constroem entre os seres humanos e suas relaccedilotildees com a natureza os sentimentos
de solidariedade valorizaccedilatildeo da cultura dos saberes e das experiecircncias vivenciadas
na praacutetica da produccedilatildeo Aqui o trabalho tem um sentido educativo pois eacute por meio
das experiecircncias adquiridas na produccedilatildeo pelas famiacutelias que novos ciclos produtivos
vatildeo se desenvolvendo
Nesse contexto contraditoacuterio por hegemonia no campo a educaccedilatildeo se insere
na disputa de ambos os projetos pois os interesses e a luta de classes aleacutem da
produccedilatildeo se manifestam tambeacutem na educaccedilatildeo Assim a educaccedilatildeo tende a defender
propostas diferentes por meio de pedagogias que visam atender os interesses que
fundamentam tais projetos
A educaccedilatildeo voltada para defender o modelo capitalista de agricultura
evidentemente privilegia uma formaccedilatildeo ldquocentrada na competiccedilatildeo na formaccedilatildeo para
o lsquomercado de trabalhorsquo na lsquoeficiecircncia produtivarsquo na lsquointegraccedilatildeo ao sistemarsquo e no
individualismordquo (NETO 2011 p 25-26)
A ideia de que o trabalhador do campo precisa estar capacitado ou mesmo
modernizado para absorver as novas formas de organizaccedilatildeo do trabalho e a loacutegica
da produtividade exige que a educaccedilatildeo organize e crie estruturas pedagoacutegicas
voltadas a atender a demanda do capital Assim a educaccedilatildeo tem servido para
inculcar a ideologia de que o campo natildeo eacute espaccedilo de vida de cultura mas da
produccedilatildeo moderna da agricultura capitalista Esses discursos que os trabalhadores
tem acesso na escola satildeo absorvidos e os convencem de que o modo de produccedilatildeo
camponecircs representa um atraso e a uacutenica saiacuteda seria a produccedilatildeo moderna
Neto (2011 p 31) destaca a educaccedilatildeo sob o ponto de vista do agronegoacutecio
da seguinte forma
Eacute uma educaccedilatildeo proposta para a formaccedilatildeo da forccedila de trabalho e para inculcar ideologias contribuindo para a perpetuaccedilatildeo das desigualdades
33
sociais e manutenccedilatildeo da sociedade de classe Natildeo serviria dessa maneira a um projeto de sociedade que atenda aos setores camponeses ou a qualquer outro projeto de sociedade que busque superar as relaccedilotildees capitalistas As propostas apresentadas para introduzir o trabalho na educaccedilatildeo sob os interesses do capital direcionam-se na preparaccedilatildeo do aluno para ldquoesterdquo mercado de trabalho alienante e funcional agrave reproduccedilatildeo do capital sob o argumento da preparaccedilatildeo para ldquoemprego futurordquo que garanta a inserccedilatildeo do aluno no mercado de trabalho
Contraacuteria a esse modelo que visa apenas agrave formaccedilatildeo de forccedila de trabalho
para a exploraccedilatildeo capitalista o projeto camponecircs prevecirc uma educaccedilatildeo que
privilegie a formaccedilatildeo para superaccedilatildeo da reproduccedilatildeo do capital Uma formaccedilatildeo que
tenha como paracircmetro o ser humano e que seja pensada a partir dos sujeitos que
vivem no campo Nessa perspectiva a educaccedilatildeo camponesa deve compreender o
sujeito em sua totalidade nas relaccedilotildees sociais no cotidiano do trabalho na relaccedilatildeo
com a natureza no processo de luta por melhorias das condiccedilotildees de vida no campo
enfim nas mais diversas formas de relaccedilatildeo e accedilatildeo desenvolvidas por estes sujeitos
A educaccedilatildeo sendo parte da totalidade social eacute um direito de formaccedilatildeo do ser humano na sua totalidade social e assim sendo natildeo pode ser separada do restante da vida social e nem fragmentada em seu conteuacutedo Trabalho e cultura definidores do processo educativo satildeo fundamentos inseridos na totalidade das relaccedilotildees sociais estando no centro do contraditoacuterio processo de sociabilidade e formaccedilatildeo humana (NETO 2011 p 31)
A educaccedilatildeo nessa visatildeo apontada pelo autor ganha um significado de
emancipaccedilatildeo humana Nesse sentido eacute importante ressaltar que o trabalho
apresenta um significado diferente da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo capitalista que
prepara o trabalhador para o emprego para a exploraccedilatildeo como um instrumento de
obtenccedilatildeo de lucros O trabalho concebido na oacutetica da educaccedilatildeo camponesa deve
estar associado agrave formaccedilatildeo humana e como um princiacutepio educativo Assim o
trabalho ldquoencontra-se no processo de conhecimento da relaccedilatildeo ser ndash
humanonatureza visando a que o educando compreenda a totalidade das relaccedilotildees
sociais culturais cientiacuteficas e praacuteticas do mundo em que estaacute envolvidordquo (NETO
2011 p 32) Eacute nessa relaccedilatildeo que a existecircncia humana vai se construindo e
reconstruindo
Eacute na disputa pelo projeto camponecircs que a educaccedilatildeo do campo se inscreve
dentro de uma proposta de educaccedilatildeo comprometida com a classe trabalhadora do
campo que se movimenta se articula pela conquista de condiccedilotildees melhores de
vida Nessa disputa hegemocircnica a escola do campo tambeacutem se insere como parte
da luta pela superaccedilatildeo do sistema capitalista com o desafio de ldquoconceber e
34
desenvolver uma formaccedilatildeo contra hegemocircnica [] o que exige uma formaccedilatildeo
integral dos trabalhadores do campo para promover simultaneamente a
transformaccedilatildeo do mundo e a autotransformaccedilatildeo humanardquo (MOLINA SAacute 2012 p
325)
O conceito de educaccedilatildeo do campo nasce a partir das lutas e como forma de
resistecircncia e superaccedilatildeo ao paradigma de educaccedilatildeo burguesa legitimada pelas
poliacuteticas puacuteblicas da educaccedilatildeo rural fundada em uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo
elitista que se fundamentava na loacutegica do latifuacutendio Os saberes e teacutecnicas dos
trabalhadores eram vistos como algo improdutivo desta forma o campo natildeo era
reconhecido como espaccedilo de vida
Nesse contexto a escola rural movida por esse paradigma tem contribuiacutedo
para o abandono do campo aleacutem de estimular a negaccedilatildeo da identidade camponesa
Eacute importante ressaltar que a educaccedilatildeo rural esteve e continua vinculada a um
projeto de ldquodesenvolvimentordquo para o campo pautado em uma agricultura capitalista
que se realiza por meio da exploraccedilatildeo da terra e da forccedila de trabalho dos
camponeses
Historicamente o conceito de educaccedilatildeo rural esteve associado a uma educaccedilatildeo precaacuteria atrasada com pouca qualidade e poucos recursos [] Tinha como pano de fundo um espaccedilo rural visto como inferior arcaico Os tiacutemidos programas que ocorreram no Brasil para a educaccedilatildeo rural foram pensados e elaborados sem seus sujeitos sem sua participaccedilatildeo mas prontos para eles (FERNANDES MOLINA 2004 p 61)
Como bem afirma o autor a educaccedilatildeo rural sempre foi relegada a planos
secundaacuterios pois natildeo havia interesse poliacutetico por parte de governantes em oferecer
uma educaccedilatildeo que fosse pensada a partir dos sujeitos do campo tendo em vista
que sua origem estaacute na base do pensamento latifundista em que o interesse eacute
garantir o poder sobre as terras e as pessoas que habitam Para Fernandes e Molina
(2004 p 62) ldquoA educaccedilatildeo rural projeta um territoacuterio alienado porque propotildee para os
grupos sociais que vivem do trabalho da terra um modelo de desenvolvimento que
os expropriardquo
Enquanto a educaccedilatildeo rural eacute resultado de um projeto pensado e criado para o
povo do campo que estaacute associada a projetos de ldquomodernizaccedilatildeo do campordquo em
que o fundamento se vincula a loacutegica da produccedilatildeo a educaccedilatildeo do campo vem
sendo construiacuteda a partir de experiecircncias de situaccedilotildees concretas vivenciadas pelo
35
povo do campo de modo que pensa o campo como territoacuterio7 de reproduccedilatildeo das
relaccedilotildees sociais Eacute a partir da compreensatildeo de que o campo eacute espaccedilo de vida e natildeo
somente da produccedilatildeo de mercadorias e de negoacutecio que o conceito de educaccedilatildeo do
campo ganha importacircncia
Como conceito em construccedilatildeo a Educaccedilatildeo do Campo sem se descolar do movimento especiacutefico da realidade que a produziu jaacute pode configurar-se como uma categoria de anaacutelise da situaccedilatildeo ou de praacuteticas e poliacuteticas de educaccedilatildeo dos trabalhadores do campo mesmo as que se desenvolvem em outros lugares e com outras denominaccedilotildees E como anaacutelise eacute tambeacutem compreensatildeo da realidade por vir a partir de possibilidades ainda natildeo desenvolvidas historicamente mas indicadas por seus sujeitos ou pelas transformaccedilotildees em curso em algumas praacuteticas educativas concretas e na forma de construir poliacuteticas de educaccedilatildeo (CALDART 2012 p 257)
Para a autora o conceito de educaccedilatildeo do campo vai se construindo agrave medida
que as experiecircncias advindas da praacutetica social vatildeo acontecendo seja no processo
de militacircncia poliacutetica na mobilizaccedilatildeo social nas experiecircncias educativas e nas
novas necessidades que possam surgir E ainda considera que a educaccedilatildeo do
campo se identifica pelos sujeitos que a constituem
A educaccedilatildeo do campo se identifica pelos seus sujeitos eacute preciso compreender que por traacutes da indicaccedilatildeo geograacutefica e da frieza de dados estatiacutesticos estaacute uma parte do povo brasileiro que vive neste lugar e desde as relaccedilotildees sociais especiacuteficas que compotildeem a vida no e do campo em suas diferentes identidades e em sua identidade comum estatildeo pessoas de diferentes idades estatildeo famiacutelias comunidades organizaccedilotildees movimentos sociais (CALDART 2002 p 27)
Nesse sentido podemos dizer que ele nasce a partir das experiecircncias de
lutas pelo direito a educaccedilatildeo e por um projeto poliacutetico pedagoacutegico pensado e
construiacutedo a partir dos mais diversos sujeitos do campo Os sujeitos do campo
conforme destaca o inciso I do Decreto 73522010 satildeo os povos indiacutegenas os
agricultores familiares comunidades tradicionais e camponesas os extrativistas os
pescadores artesanais os ribeirinhos os assentados e acampados da reforma
agraacuteria os trabalhadores assalariados rurais os quilombolas os caiccedilaras os povos
da floresta os caboclos e outros que produzam suas condiccedilotildees materiais de
existecircncia a partir do trabalho no campo (BRASIL 2010)
Na mesma loacutegica de pensamento acerca do conceito de educaccedilatildeo do campo
Jesus (2004 p 113) destaca
7 Definido como espaccedilo poliacutetico por excelecircncia campo de accedilatildeo e de poder onde se realizam
determinadas relaccedilotildees sociais (FERNANDES MOLINA 2004 p 53)
36
Educaccedilatildeo do Campo eacute um conceito que natildeo se fecha nele mesmo pois incorpora a proacutepria dinacircmica dos movimentos sociais do campo e intelectuais que se dedicam agrave questatildeo agraacuteria brasileira aos problemas da exclusatildeo social da distribuiccedilatildeo desigual da terra e da renda aos problemas de soberania alimentar das patentes entre outros
Para a autora este conceito tem como intencionalidade o enfrentamento ao
paradigma8 agraacuterio capitalista que foi e continua imposto no paiacutes Esse paradigma
capitalista desconsiderou os saberes os conhecimentos dos que vivem no campo
Os camponeses foram tratados como improdutivos por natildeo produzirem para a
exportaccedilatildeo ou para o agronegoacutecio e considerados atrasados por natildeo seguirem a
mesma loacutegica racionalizante do capital
Ainda sobre a definiccedilatildeo de Educaccedilatildeo do Campo Fernandes (2004 p141)
ressalta que
A educaccedilatildeo do Campo eacute um conceito cunhado com a preocupaccedilatildeo de se delimitar um territoacuterio teoacuterico Nosso pensamento eacute defender o direito que uma populaccedilatildeo tem de pensar o mundo a partir do lugar onde vive ou seja da terra em que pisa melhor ainda a partir de sua realidade Quando pensamos o mundo a partir de um lugar onde natildeo vivemos idealizamos um mundo vivemos um natildeo-lugar Isso acontece com a populaccedilatildeo do campo quando pensa o mundo e evidentemente o seu proacuteprio lugar a partir da cidade Esse modo de pensar idealizado leva ao estranhamento de si mesmo o que dificulta muito a construccedilatildeo da identidade condiccedilatildeo fundamental da formaccedilatildeo cultural
Para o autor o conceito de educaccedilatildeo do campo se constroacutei a partir da
realidade vivenciada pelos povos do campo A situaccedilatildeo de exclusatildeo a negaccedilatildeo dos
miacutenimos direitos sociais que deveriam ser garantidos aos trabalhadores do campo a
ausecircncia de uma educaccedilatildeo que possibilitasse a afirmaccedilatildeo de sua identidade cultural
e autonomia de pensar e construir uma proposta pedagoacutegica vinculada a sua
realidade tem sido referecircncia para a construccedilatildeo do conceito de educaccedilatildeo do campo
A educaccedilatildeo do campo natildeo se limita ao acircmbito educacional em si mas se
insere na luta contra o latifuacutendio e na busca da efetivaccedilatildeo e um projeto de
ldquodesenvolvimentordquo para o campo que pense o campo como espaccedilo de vida espaccedilo
de gente de produccedilatildeo coletiva e de valores sem exploraccedilatildeo dos trabalhadores
A educaccedilatildeo do campo precisa ser uma educaccedilatildeo diferenciada isto eacute alternativa Mas sobretudo deve ser educaccedilatildeo no sentido amplo do processo de formaccedilatildeo humana que constroacutei referenciais culturais e poliacuteticas
8 Entendido como uma ldquonova forma de pensar [] que natildeo se esgota em um uacutenico modelo nem se
fecha em um uacutenico momento da histoacuteria visto que existem muitas formas de pensar que interferem em nossas accedilotildees e satildeo elas que nos fazem crer que vivemos sempre em transiccedilatildeo e em coexistecircncia de diferentes paradigmasrdquo (JESUS 2004 p 110)
37
para a intervenccedilatildeo das pessoas e dos sujeitos sociais na realidade visando a uma humanidade mais plena e feliz (TEXTO BASE 1999 p 24)
Pensar a educaccedilatildeo nessa perspectiva eacute romper com o modelo de educaccedilatildeo
que esteve (a ainda continua) presente nas escolas do campo distanciando cada
vez mais crianccedilas jovens e adultos de sua relaccedilatildeo identitaacuteria negando seus
saberes e impondo um padratildeo cultural da classe dominante
A imposiccedilatildeo da cultura dominante parece ser um dos condicionantes que
favorece aos jovens que vivem no campo projetarem seu futuro na perspectiva de
vida na cidade e outros desistirem da escola por natildeo perceberem nenhuma relaccedilatildeo
com seu modo de vida com o trabalho com seus saberes Isso representa a
negaccedilatildeo de qualquer possibilidade de jovens de se afirmarem enquanto sujeitos de
direito construtor de sua histoacuteria
Segundo Caldart (2004) a loacutegica de que para poder estudar eacute necessaacuterio sair
do campo ou que para sair do campo eacute necessaacuterio estudar tem sido incorporado
pela populaccedilatildeo do campo e se tornado um ciacuterculo vicioso Mas essa loacutegica traz
consigo a ideia de exclusatildeo social que segundo a autora ldquoeacute um dos
desdobramentos perversos da opccedilatildeo de (sub) desenvolvimento do paiacutes feito pelas
elites brasileirasrdquo (CALDART 2004 p 110) A partir dessa ideia os sujeitos
internalizam e passam aceitar que para viver no campo natildeo precisa de tanto saber
Para desconstruir essa ideia seria imprescindiacutevel que a escola assumisse o
papel de mediadora do conhecimento ressignificando os saberes construiacutedos na
praacutetica dos sujeitos e sobretudo proporcionar as pessoas o entendimento de que o
saber geral institucionalizado eacute um direito social de todo cidadatildeo independente do
espaccediloterritoacuterio que este ocupe Corroborando com essa ideia Arroyo (1999)
enfatiza que a escola deveria funcionar como um instrumento de mediaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos produzidos nos diversos espaccedilos de convivecircncia
dos sujeitos
Portanto a escola deve
Interpretar esses processos formativos que acontecem fora fazer uma siacutentese organizar o conhecimento socializar o saber e a cultura historicamente produzida dar instrumentos cientiacutefico-teacutecnicos para interpretar e intervir na realidade na produccedilatildeo e na sociedade (ARROYO 1999 p 27)
Ainda segundo esse autor os saberes escolares representam direitos dos
sujeitos do campo todavia esses saberes devem estar relacionados sintonizados
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enfim deve existir uma relaccedilatildeo de proximidade com os saberes valores construiacutedos
na praacutetica social desses sujeitos Nessa perspectiva Caldart (2004 p 110) afirma
que a escola do campo
Natildeo eacute afinal um tipo diferente de escola mas sim eacute a escola reconhecendo e ajudando a fortalecer os povos do campo como sujeitos sociais que tambeacutem podem ajudar no processo de humanizaccedilatildeo do conjunto da sociedade com suas lutas sua histoacuteria seu trabalho seus saberes sua cultura seu jeito
Compreender a escola nessa perspectiva eacute acreditar em uma educaccedilatildeo
diferenciada que natildeo se resuma apenas em ensinar a ler escrever e a contar ou
simplesmente transmitir o conhecimento sem proporcionar a reflexatildeo como sempre
marcou (e ainda continua) a histoacuteria da educaccedilatildeo brasileira especialmente do
campo
Paulo Freire (1996 p 30) no seguinte questionamento ldquoPor que natildeo
estabelecer uma intimidade entre os saberes curriculares fundamental aos alunos e
a experiecircncia social que eles tecircm como indiviacuteduosrdquo nos reforccedila a ideia de que eacute
necessaacuterio o respeito pelos saberes e experiecircncias dos educandos mas sobretudo
instigaacute-los a refletir sobre sua proacutepria condiccedilatildeo e realidade
Condizente com as ideias de Freire Leite (2002 p 99) destaca
A funccedilatildeo da escola eacute permitir que o aluno tenha visotildees diferenciadas de mundo e de vida de trabalho e de produccedilatildeo de novas interpretaccedilotildees da realidade sem contudo perder aquilo que lhe eacute proacuteprio aquilo que lhe eacute identificador
Todavia eacute necessaacuterio que a escola e os educadores assumam a educaccedilatildeo
como Cultura Popular a qual Brandatildeo (2002) define como uma educaccedilatildeo
revolucionaacuteria que possibilita a consciecircncia poliacutetica para a construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e menos desigual Nesse sentido Freire (1996) propotildee que os
educadores e a escola em geral discutam com os educandos as experiecircncias dos
descasos do poder puacuteblico as situaccedilotildees de exclusatildeo que tem marcado a vida dessa
populaccedilatildeo Assim a escola passa de ocultadora de verdades para mecanismo de
contestaccedilatildeo dos valores dominantes
No entanto importa ressaltar que pensar a relaccedilatildeo entre escola e realidade
social eacute pensar antes de tudo em uma educaccedilatildeo diferenciada que natildeo seja coacutepia de
modelos que vem reproduzindo os interesses da classe dominante mas que ldquotecircm os
seus valores singulares que vatildeo agrave direccedilatildeo contraacuteria aos valores burguesesrdquo
39
(FERNANDES 1999 p 65) Em outras palavras uma educaccedilatildeo que seja construiacuteda
a partir de uma pedagogia que leve em consideraccedilatildeo o tempo social o processo
produtivo a compreensatildeo das contradiccedilotildees existentes na realidade social dos
educandos Nesse sentido a Pedagogia da Alternacircncia como proposta metodoloacutegica
se constitui referecircncia na educaccedilatildeo do campo
A pedagogia da alternacircncia teve sua origem na Franccedila nas primeiras
deacutecadas do seacuteculo XX Surgiu da preocupaccedilatildeo de agricultores em manter os filhos
no campo Assim os esforccedilos foram no sentido de criar uma escola que
possibilitasse a escolarizaccedilatildeo dos filhos e garantissem a permanecircncia dos mesmos
junto agrave famiacutelia (ROCHA MARTINS 2011)
Como alternativa para a populaccedilatildeo do campo a alternacircncia eacute o eixo central
das Casas Familiares Rurais da Franccedila e foi se expandido como experiecircncia
educativa em vaacuterios paiacuteses centrais e nos emergentes como no Brasil A formaccedilatildeo
por alternacircncia tem como objetivo ldquoefetivar a articulaccedilatildeo entre os pressupostos
teoacutericos e praacuteticos porquanto diferenciadas da escola tradicional substituindo ou
complementando os processos educativos formais regulamentados pelos sistemas
oficiais de ensinordquo (SANTOS 2006 p 143)
No Brasil a Pedagogia da Alternacircncia foi introduzida em 1969 no Espiacuterito
Santo e se expandiu para todas as regiotildees O parecer CNECEB nordm 12006 destaca
oito formas de experiecircncias em alternacircncia que vem sendo desenvolvidas no Brasil
entre essas algumas oferecem educaccedilatildeo escolar e outras natildeo (QUEIROZ 2004
apud BRASIL 2006 p 2)
a) Escolas Famiacutelias Agriacutecolas (EFA) com 123 centros presentes em 16
estados brasileiros desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental Ensino Meacutedio e Educaccedilatildeo Profissional Teacutecnica de niacutevel meacutedio
b) Casas Familiares Rurais (CFR) com 91 centros presentes em seis estados desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental Ensino Meacutedio e Educaccedilatildeo Profissional Teacutecnica de niacutevel teacutecnico
c) Escolas Comunitaacuterias Rurais (ECOR) com 3 centros no Espiacuterito
Santo desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental
d) Escolas de Assentamentos (EA) com 8 centros no Estado do Espiacuterito
Santo desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental
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e) Programa de Formaccedilatildeo de Jovens Empresaacuterios Rurais (PROJOVEM) com 7 centros no estado de Satildeo Paulo atuando somente com cursos de qualificaccedilatildeo profissional
f) Escolas Teacutecnicas Estaduais (ETE) com 3 centros localizados no
Estado de Satildeo Paulo
g) Casas das Famiacutelias Rurais (CDFR) com 3 centros situados nos Estado da Bahia Pernambuco e Piauiacute desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental
h) Centro de Desenvolvimento do Jovem Rural (CDEJOR) com 4
centros em estados do sul do Brasil atuando somente com cursos de qualificaccedilatildeo profissional
Para Rocha e Martins (2011 p 216) a alternacircncia eacute o eixo central dos
Centros Familiares de Formaccedilatildeo por Alternacircncia que vai aleacutem de alternar espaccedilos
fiacutesicos entre escola e famiacutelia Estaacute ancorado em alguns princiacutepios considerados
fundamentais como ldquoa vida ensina mais que a escola que se aprende tambeacutem na
famiacutelia a partir da experiecircncia do trabalho da participaccedilatildeo na comunidade nas
lutas na organizaccedilatildeo nos movimentos sociaisrdquo As autoras com base em Begnami
(2003) acrescentam que o conceito de alternacircncia para muitos autores eacute definido
como um processo contiacutenuo de aprendizagem e formaccedilatildeo por meio de integraccedilatildeo de
espaccedilos e tempos que vatildeo aleacutem do espaccedilo escolar onde os saberes e as
experiecircncias dos educandos tem centralidade no processo de aprendizagem Com
base nessa ideia as autoras destacam que
A alternacircncia agrega necessariamente o movimento do sujeito no mundo em seus diferentes contextos em que estejam inseridos de forma que esta alternacircncia seja integrativa Nessa perspectiva analiacutetica e praacutetica na alternacircncia a realizaccedilatildeo das atividades eacute entendida natildeo como complementar mas de interaccedilatildeo permanente entre as atividades formativas e o trabalho do formador no processo educativo em que os sujeitos e os sistemas constituem-se em um movimento dinacircmico de formaccedilatildeo e natildeo uma mera transmissatildeo de conhecimentos Assim os alternantes satildeo considerados pessoas autocircnomas responsaacuteveis autoras de si mesmas no processo formativo e a interdisciplinaridade eacute central para a orientaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico (ROCHA MARTINS 2011 p 217)
A alternacircncia acontece no movimento de ir e vir para estabelecer a relaccedilatildeo
entre teoria e praacutetica assim os espaccedilostempos se alternam em tempo escola e
tempo comunidade No tempo escola os educandos discutem refletem e elaboram
uma matriz de estudo para ser desenvolvido no tempo comunidade No tempo
comunidade os educandos trabalham e convivem com a famiacutelia e a comunidade
onde desenvolvem atividades orientadas a partir de um plano de estudo planejado
durante o tempo escola ldquoO processo como um todo organiza-se no Plano de
41
Formaccedilatildeo que por sua vez estaacute ancorado na triacuteade lsquoObservar Refletir
AgirTransformarrsquordquo (ROCHA MARTINS 2011 p 217)
Para as autoras eacute possiacutevel encontrar vaacuterias experiecircncias e teorias no campo
educacional que se fundamentam na alternacircncia e se caracterizam a partir de
variaccedilotildees da Pedagogia da Alternacircncia nesse sentido as autoras assinalam os
seguintes formatos
Alternacircncia justapositiva caracteriza-se pela sucessatildeo dos tempos ou periacuteodos consagrados a uma atividade diferente trabalho ou estudo Esses dois momentos natildeo tem nos casos extremos nenhuma relaccedilatildeo entre eles nenhuma lei o rege e o conteuacutedo de um natildeo tem repercussatildeo sobre o conteuacutedo do outro Alternacircncia associativa trata-se de uma associaccedilatildeo por alternacircncia de uma formaccedilatildeo geral e de uma formaccedilatildeo profissional Esse tipo de alternacircncia permanece equilibrada e se descobre aiacute a existecircncia da relaccedilatildeo entre a atividade escolar e a atividade profissional mas eacute de fato constituiacuteda por uma simples adiccedilatildeo e esse viacutenculo aparece apenas no niacutevel institucional Alternacircncia real ou copulativa ou integrativa eacute a compenetraccedilatildeo efetiva de meios de vida socioprofissional e escolar em uma unidade de tempos formativos Essa alternacircncia supotildee uma estreita conexatildeo entre esses dois momentos de atividades em todos os niacuteveis quer sejam individuais relacionais didaacuteticos ou institucionais Os componentes do sistema alternante recebem um lugar equilibrado sem primazia de um sobre outro Aleacutem disso a ligaccedilatildeo permanente que existe entre eles eacute dinacircmica e efetua-se em um movimento de ir e vir facilitado por essa retroaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo dos elementos de uma a outra Eacute tambeacutem a forma mais complexa da alternacircncia seu dinamismo permitindo uma evoluccedilatildeo constante As relaccedilotildees alternantes satildeo essencialmente dinacircmicas (QUEIROZ 2004 apud ROCHA e MARTINS 2011 p 217)
Para Silva (2010 p 186) essas classificaccedilotildees vatildeo aleacutem de uma proposiccedilatildeo
ou de uma modalidade de alternacircncia haacute a necessidade de instrumentais
pedagoacutegicos que viabilizem a relaccedilatildeo teoria e praacutetica ldquouma organizaccedilatildeo de
atividades de teacutecnicas e de instrumentos especiacuteficos que [] estejam em coerecircncia
e articulados com o projeto e os princiacutepios da formaccedilatildeo e dos sujeitos envolvidos
nas experiecircncias educativasrdquo
42
3 PROGRAMA DE APOIO Agrave FORMACcedilAtildeO SUPERIOR EM LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO - PROCAMPO
31 CONTEXTO DE CRIACcedilAtildeO DO PROCAMPO NO BRASIL
As condiccedilotildees de vida no campo marcada por um processo histoacuterico de
exclusatildeo e negaccedilatildeo dos direitos miacutenimos que o ser humano necessita para garantir
sua existecircncia tem impulsionado os sujeitos a se mobilizarem na luta pela conquista
de direitos entre eles a educaccedilatildeo A partir da segunda metade da deacutecada de 1990
surge o lsquoMovimento Por Uma Educaccedilatildeo do Camporsquo a fim de colocar no cenaacuterio das
discussotildees poliacuteticas a pauta da educaccedilatildeo do campo Esse movimento mobilizador
da sociedade civil tem pautado a educaccedilatildeo do campo como um direito de todos os
sujeitos que habitam o espaccedilo do campo a uma educaccedilatildeo que esteja relacionada
com a vida com a cultura de onde se vive Segundo Caldart (2004 p 152) os
sujeitos que demandam uma educaccedilatildeo do campo vinculada agrave transformaccedilatildeo social
Satildeo aquelas pessoas que sentem na proacutepria pele os efeitos desta realidade perversa mas que natildeo se conformam com ela Satildeo os sujeitos da resistecircncia no e do campo sujeitos que lutam para continuar sendo agricultores apesar do modelo de agricultura cada vez mais excludente sujeitos que lutam pela Reforma Agraacuteria sujeitos da luta por melhores condiccedilotildees de trabalho no campo sujeitos da resistecircncia na terra dos quilombos e pela identidade proacutepria desta heranccedila sujeitos da luta pelo direito de continuar a ser indiacutegena e brasileiro em terras demarcadas e em identidade e direitos sociais respeitados e sujeitos de tantas outras resistecircncias culturais poliacuteticas pedagoacutegicas
Movidos pela resistecircncia e natildeo conformados com a desigualdade que marca
a vida no campo esses sujeitos tem se mobilizado no sentido de reivindicar uma
poliacutetica de educaccedilatildeo inicialmente para os assentamentos da Reforma Agraacuteria e
depois se amplia para as demais realidades do campo que fosse vinculada a um
projeto que pensa a educaccedilatildeo como parte essencial para a transformaccedilatildeo da
sociedade
Esse movimento de luta foi protagonizado pelo Movimento dos Trabalhadores
Rurais Sem Terra ndash MST considerado o ldquomovimento social de maior expressatildeo na
realidade brasileira e um dos de maior relevacircncia na Ameacuterica Latinardquo (MONTANtildeO
DURIGUETTO 2011 p 276) Surgiu no contexto da modernizaccedilatildeo da agricultura
que impulsionou a concentraccedilatildeo de terra Teve sua origem no sul do paiacutes na
deacutecada de 1970 momento em que os conflitos agraacuterios se intensificavam devido agrave
43
concentraccedilatildeo fundiaacuteria O MST possui um caraacuteter poliacutetico e ideoloacutegico e seu
horizonte de luta aleacutem a reforma agraacuteria eacute pela construccedilatildeo de uma sociedade
ldquoigualitaacuteria e socialistardquo (MONTANtildeO DURIGUETTO 2011 p 279)
Sobre o protagonismo do MST foi realizado em 1998 a I Conferecircncia Nacional
por uma Educaccedilatildeo Baacutesica do Campo em Luziacircnia (GO) em parceria com a
Universidade de Brasiacutelia (UnB) Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia
(UNICEF) Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura
(UNESCO) e Conferecircncia Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB) A conferecircncia se
consolidou em espaccedilo de socializaccedilatildeo de experiecircncia pelos educadores da Reforma
Agraacuteria e construccedilatildeo do debate e proposiccedilotildees acerca de um projeto de educaccedilatildeo
pensado e construiacutedo a partir dos sujeitos do campo
O Movimento Por Uma Educaccedilatildeo do Campo ganhou importacircncia nacional
despertando interesse de pesquisadores universidades instituiccedilotildees nacionais e
internacionais que passaram a incorporar a luta ao proporem que a educaccedilatildeo do
campo fosse afirmada pelo Estado como poliacutetica puacuteblica A II Conferecircncia Nacional
por uma Educaccedilatildeo do Campo ocorrida em 2004 expressa a ampliaccedilatildeo dos sujeitos
sociais dessa luta e avanccedila no debate sobre a educaccedilatildeo agrave medida que os
movimentos sociais e sindicais propotildeem a implantaccedilatildeo de uma poliacutetica de formaccedilatildeo
de professores do campo
Essa demanda dos movimentos foi encaminhada ao MEC atraveacutes do
documento final da conferecircncia que culminou na constituiccedilatildeo de um grupo de
trabalho instituiacutedo pelo MEC para elaborar uma poliacutetica de formaccedilatildeo de educadores
do campo Como resultado do trabalho desse grupo surge o Programa de Apoio agraves
Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo ndash PROCAMPO
A institucionalizaccedilatildeo do curso de Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do Campo
- LPEC se deu por meio da criaccedilatildeo PROCAMPO em 2006 pelo MEC por
intermeacutedio da Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade -
SECAD e da Secretaria de Educaccedilatildeo Superior - SESU e execuccedilatildeo financeira do
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo ndash FNDE com o objetivo de apoiar
os programas de licenciaturas voltados agrave expansatildeo da educaccedilatildeo baacutesica no campo
Para Arroyo (2012) essa poliacutetica de formaccedilatildeo de educadores aleacutem de ser uma
poliacutetica de accedilatildeo afirmativa para correccedilatildeo das desigualdades educacionais
apresenta-se como demanda dos povos do campo na busca de uma formaccedilatildeo
poliacutetica e identitaacuteria para a construccedilatildeo de outro projeto de campo
44
Passa a ser defendida como proposta dos povos do campo em processos de afirmaccedilatildeo social poliacutetica cultural e pedagoacutegica Esses povos atuam como sujeitos poliacuteticos de presenccedilas-reconhecimentos afirmativos (da agricultura camponesa do trabalho de um projeto de campo da cultura e valores aprendidos nesse trabalho na produccedilatildeo camponesa) contra o histoacuterico ocultamento e a segregaccedilatildeo nos processos de dominaccedilatildeo-subordinaccedilatildeo (ARROYO 2012 p 362)
Nesse sentido conforme descreve o autor o programa se constitui em uma
possibilidade concreta de construccedilatildeo de um novo projeto de campo de
reconhecimento e sobretudo de autonomia dos sujeitos desde que a materializaccedilatildeo
caminhe a partir da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo proposta pelo movimento
social
O PROCAMPO foi instituiacutedo para estimular a criaccedilatildeo de cursos regulares de
Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do Campo promovendo a formaccedilatildeo de educadores
para a docecircncia nas etapas e modalidades da educaccedilatildeo baacutesica nos anos finais do
ensino fundamental e ensino meacutedio nas escolas do campo das populaccedilotildees que
trabalham e vivem no campo Os objetivos previstos pelo programa de acordo com
a Minuta Original (BRASIL 2006 apud MOLINA SAacute 2001 p 358) satildeo
a) Formar educadores para atuaccedilatildeo especiacutefica junto agraves populaccedilotildees
que trabalham e vivem no e do campo no acircmbito das diferentes etapas e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica e da diversidade de accedilotildees pedagoacutegicas necessaacuterio para concretizaacute-la como direito humano e como ferramenta de desenvolvimento social
b) Desenvolver estrateacutegias de formaccedilatildeo para a docecircncia multidisciplinar em uma organizaccedilatildeo curricular por aacutereas do conhecimento nas escolas do campo
c) Contribuir na construccedilatildeo de alternativas de organizaccedilatildeo do trabalho escolar e pedagoacutegico que permitam a expansatildeo da educaccedilatildeo baacutesica no e do campo com a rapidez e a qualidade exigida pela dinacircmica social em que seus sujeitos se inserem e pela histoacuterica desigualdade que sofrem
d) Estimular nas IES e demais parceiros da implementaccedilatildeo desta Licenciatura accedilotildees articuladas de ensino de pesquisa e de extensatildeo voltadas para demandas da Educaccedilatildeo do Campo
Em cumprimento agrave Resoluccedilatildeo CNECEB ndeg 1 de 342002 que institui as
Diretrizes Operacionais para a Educaccedilatildeo Baacutesica nas escolas do campo o MEC
convoca por meio de editais puacuteblicos as Instituiccedilotildees Puacuteblicas de Ensino Superior e
os Institutos Federais de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia ndash a apresentarem
Projetos Pedagoacutegicos de cursos presenciais de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo
45
A princiacutepio a proposta do programa visava estimular quatro experiecircncias
piloto que iniciava em 2008 na Universidade Federal de Minas Gerais ndash UFMG
Universidade Federal da Bahia ndash UFBA Universidade Federal de Sergipe ndash UFS e
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB A escolha pelas referidas universidades deu-se em
funccedilatildeo do acuacutemulo na experiecircncia de formaccedilatildeo de educadores do campo e por
outras experiecircncias desenvolvidas com a implementaccedilatildeo de cursos de licenciaturas
por aacuterea de conhecimento (ROCHA DINIZ OLIVEIRA 2011) Mas a partir de 2011
a proposta se amplia para todas as regiotildees do paiacutes e 30 (trinta) instituiccedilotildees
universitaacuterias passam a ofertar o curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo
Segundo Rocha Diniz e Oliveira (2011 p 20) a experiecircncia piloto com os
cursos de Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo ldquoconstituiacutea-se como uma accedilatildeo
estrateacutegica e uma experiecircncia iacutempar para assegurar a especificidade da formaccedilatildeo
na diversidade sociocultural do direito universal dos povos do campo agrave educaccedilatildeo
puacuteblicardquo
Os cursos de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo tiveram uma Minuta
como documento orientador para elaboraccedilatildeo do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico Este
documento aprovado pelo Grupo de Trabalho de Educaccedilatildeo do Campo ndash GPT do
MEC teve como proposiccedilatildeo desenvolver um projeto de formaccedilatildeo que articulasse as
etapas da educaccedilatildeo baacutesica os anos finais do ensino fundamental e ensino meacutedio e
que a formaccedilatildeo dos educadores natildeo se limitasse agrave docecircncia mas que os
educadores tivessem condiccedilotildees de atuar nos diversos processos educativos que
ocorrem na escola e na realidade onde ela estaacute inserida
A proposiccedilatildeo do programa era de que os projetos pedagoacutegicos dos cursos de
licenciaturas fossem organizados por aacutereas de conhecimento como Linguagens
Artes e Literatura Ciecircncias Humanas e Sociais Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
Ciecircncias Agraacuterias sendo que os educandos poderiam escolher uma das aacutereas para
aprofundamento e o exerciacutecio da docecircncia
De acordo com a Minuta Original do MEC que estabelece algumas diretrizes
para elaboraccedilatildeo dos Projetos Poliacutetico-Pedagoacutegicos dos cursos de Licenciatura em
Educaccedilatildeo do Campo o perfil profissional dos educadores deve compreender o
conjunto de aprendizado os quais satildeo
Docecircncia multidisciplinar em uma das aacutereas de conhecimento proposta pelo curso Linguagens Artes e Literatura Ciecircncias Humanas e Sociais Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica Ciecircncias Agraacuterias
46
Gestatildeo de processos educativos escolares entendida como formaccedilatildeo para a educaccedilatildeo dos sujeitos das diferentes etapas e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica para a construccedilatildeo do projeto poliacutetico-pedagoacutegico e para a organizaccedilatildeo do trabalho escolar e pedagoacutegico nas escolas do campo Gestatildeo de processos educativos comunitaacuterios o que significa uma preparaccedilatildeo especiacutefica para o trabalho pedagoacutegico com as famiacutelias e ou grupos sociais de origem dos estudantes para lideranccedila de equipe e para a implementaccedilatildeo (teacutecnica e organizativa) de projetos de desenvolvimento comunitaacuterio sustentaacutevel (BRASIL 2006 apud MOLINA SAacute 2001 p361)
De acordo com a Minuta Original do MEC os projetos dos cursos de
Licenciaturas devem considerar as legislaccedilotildees educacionais em vigor como as Leis
de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional ndash LDB nordm 939496 e Resoluccedilatildeo
CNECEB 12002 que instituiu as Diretrizes Operacionais para a Educaccedilatildeo Baacutesica
nas Escolas do Campo o Parecer CNECP 0092001 e Resoluccedilatildeo CNECP 12002
que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a formaccedilatildeo de professores da
Educaccedilatildeo Baacutesica em niacutevel superior curso de licenciatura de graduaccedilatildeo plena
Aleacutem desses requisitos legais os projetos devem ainda considerar algumas
orientaccedilotildees para a construccedilatildeo da base curricular do curso como (BRASIL 2006
apud MOLINA SAacute 2001 p361-362) destacamos
Construccedilatildeo do curriacuteculo que contemple e articule uma soacutelida formaccedilatildeo do educador nos princiacutepios eacuteticos e sociais proacuteprios agrave atuaccedilatildeo como profissionais da educaccedilatildeo (e particularmente da Educaccedilatildeo do Campo) na compreensatildeo teoacuterica e praacutetica dos processos de formaccedilatildeo humana (e particularmente processos sociais formadores dos sujeitos do campo) nas pedagogias metodologias e didaacuteticas proacuteprias agrave gestatildeo de processos educativos e ao trabalho com os sujeitos da educaccedilatildeo baacutesica (especialmente infacircncia adolescecircncia e juventude) e nos conteuacutedos pertinentes agraves aacutereas de conhecimentos e em especial na aacuterea escolhida para sua atuaccedilatildeo docente especiacutefica Uma possibilidade eacute a organizaccedilatildeo curricular atraveacutes de nuacutecleos de estudo que contemplem e articulem estes eixos de formaccedilatildeo
Organizaccedilatildeo dos componentes curriculares por aacutereas do conhecimento e trabalho pedagoacutegico interdisciplinar (incluindo dentro das possibilidades tambeacutem a docecircncia multidisciplinar) de modo que os estudantes-educadores possam vivenciar na praacutetica de sua formaccedilatildeo a loacutegica metodoloacutegica para a qual estatildeo sendo preparados
Ecircnfase na pesquisa como processo desenvolvido ao longo do curso e integrador de outros componentes curriculares culminando na elaboraccedilatildeo de um trabalho monograacutefico com defesa puacuteblica
Processos metodologias e postura docente que permitam a necessaacuteria dialeacutetica entre educaccedilatildeo e experiecircncia garantindo um equiliacutebrio entre rigor intelectual e valorizaccedilatildeo dos conhecimentos jaacute produzidos pelos educadores em suas praacuteticas educativas e em suas vivecircncias socioculturais
47
Estaacutegios curriculares que incluem experiecircncia de exerciacutecio profissional prioritariamente nos seguintes acircmbitos - docecircncia multidisciplinar na aacuterea de conhecimento escolhida em escolas do campo de educaccedilatildeo fundamental ou meacutedia - docecircncia ou gestatildeo de processos educativos nos anos iniciais de educaccedilatildeo fundamental e na educaccedilatildeo infantil - participaccedilatildeo e projetos de desenvolvimentos comunitaacuterio vinculados agraves escolas do campo a programas de educaccedilatildeo de jovens e adultos e ou a movimentos sociais e sindicais organizaccedilotildees natildeo governamentais ou outras entidades que desenvolvem atividades educativas natildeo escolares junto agraves populaccedilotildees do campo
Cada Instituiccedilatildeo poderaacute definir ecircnfase na sua base curricular privilegiando alguns recortes temaacuteticos da Educaccedilatildeo do Campo ou aprofundando o estudo de determinadas etapas e ou modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica
O projeto do curso deveraacute contemplar todas as aacutereas de conhecimento previstas para a docecircncia multidisciplinar garantindo estudos baacutesicos para o conjunto dos estudantes em cada uma delas visando uma possiacutevel atuaccedilatildeo docente nos anos iniciais da educaccedilatildeo fundamental e proporcionando o aprofundamento em uma das aacutereas (conforme opccedilatildeo do estudante) em vista de um preparo especiacutefico para a docecircncia nos anos finais da educaccedilatildeo fundamental e ou na educaccedilatildeo meacutedia
Mesmo as instituiccedilotildees tendo certa autonomia em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo
curricular devem considerar essas orientaccedilotildees visto que as mesmas fazem o
diferencial na Licenciatura a partir dos princiacutepios que norteiam a formaccedilatildeo A
relaccedilatildeo teoria-praacutetica devem ser indissociadas por isso a proposta metodoloacutegica
prevista no programa estaacute organizada em regime de alternacircncia entre
TempoEspaccedilo Curso e Tempo Espaccedilo Comunidade-Escola do Campo Essa
proposta metodoloacutegica permite aos professores educandos a permanecerem no
curso sem comprometer o exerciacutecio de suas atividades e possibilitar as outras
demandas como os jovens e adultos o acesso na educaccedilatildeo superior sem precisar
deixar de viver no campo bem como relacionar a vivecircncia dos estudantes o
contexto social e cultural com a teoria
A perspectiva interdisciplinar por aacuterea de conhecimento prevista nas
orientaccedilotildees da Minuta evidencia uma possibilidade de superaccedilatildeo e fragmentaccedilatildeo do
saber e da ciecircncia e lanccedila-se para uma formaccedilatildeo integral do sujeito bem como
busca superar a visatildeo disciplinar que sempre orientou a educaccedilatildeo brasileira Outro
elemento importante previsto na formaccedilatildeo eacute a pesquisa como princiacutepio educativo
por possibilitar ao educando identificar os problemas existentes na sua realidade
refletir sobre os mesmos e pensar em estrateacutegias de intervenccedilatildeo
48
Foi com base nessas orientaccedilotildees que as Instituiccedilotildees de Ensino Superior - IES
de todas as regiotildees do paiacutes foram estimuladas a criarem os cursos de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo mas mesmo atendendo as proposiccedilotildees do MEC as IES
tiveram tambeacutem autonomia para atender suas especificidades de acordo com a
realidade de cada regiatildeo
32 O PROCAMPO NO PARAacute ANAacuteLISE DA ESTRUTURA PEDAGOacuteGICA
Pensar em promover poliacuteticas de acesso agrave formaccedilatildeo superior de professores
na educaccedilatildeo baacutesica eacute mais que urgente na realidade amazocircnica em virtude do
modelo de educaccedilatildeo rural que historicamente tem marcado a realidade educacional
dos povos que vivem no campo fundamentada na loacutegica da produtividade na
exploraccedilatildeo da natureza e na forccedila de trabalho humano
A inserccedilatildeo da Amazocircnia ao grande capital tem favorecido e estimulado
aquela loacutegica baseada num modelo de desenvolvimento que privilegia a
acumulaccedilatildeo do capital em detrimento da sustentabilidade por meio de vaacuterias
atividades econocircmicas entre outras destacamos a plantaccedilatildeo de soja produccedilatildeo
extensiva de gado e exploraccedilatildeo mineral
No Estado do Paraacute o modelo de desenvolvimento imposto pela loacutegica do
agronegoacutecio se assenta no cultivo de grandes extensotildees de terra para a produccedilatildeo
de soja Segundo Fialho Nascimento (2006 p153) ldquoa ocupaccedilatildeo da regiatildeo sul do
estado do Paraacute pela cultura da soja promete ser a mais devastadora especialmente
em termos ambientais e humanos [] Milhotildees de hectares de floresta nativa jaacute
foram derrubadas para dar lugar a essa monoculturardquo
O agronegoacutecio aleacutem de provocar a degradaccedilatildeo ambiental e exploraccedilatildeo da
forccedila de trabalho humana atraveacutes da produccedilatildeo da soja por dominar as tecnologias
de produccedilatildeo e as poliacuteticas de desenvolvimento nega a praacutetica da agricultura
camponesa por esta natildeo inserir-se aos padrotildees econocircmicos desse modelo
produtivo Por isso a agricultura camponesa eacute considerada atrasada e as teacutecnicas
dos trabalhadores satildeo vistas como improdutivas
Esse modelo de desenvolvimento que vem sendo implementado na Amazocircnia
e em especial no estado do Paraacute tem sido referecircncia para educaccedilatildeo desenvolvida
no campo A partir de uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo assistencialista e generalista as
49
poliacuteticas puacuteblicas educacionais direcionadas as demandas do campo tecircm negado
cada vez mais a identidade desses sujeitos e imposto uma formaccedilatildeo de
trabalhadores que sejam funcionais agrave reproduccedilatildeo do capital Essas poliacuteticas de
caraacuteter generalista privilegiam uma formaccedilatildeo a partir do urbano sem levar em
consideraccedilatildeo a diversidade de coletivos humanos que habitam no campo e carecem
de uma formaccedilatildeo que supere a loacutegica produtivista
Em contraponto a essas poliacuteticas destinadas a formar trabalhadores com
competecircncias para atender o mercado capitalista e garantir uma educaccedilatildeo para o
consenso e conformaccedilatildeo da ordem social os movimentos sociais caminham no
sentido da construccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas sob outra loacutegica Assim afirmam Tafarel
e Molina (2012 p 573)
Sua perspectiva eacute garantir os direitos sociais a todos os camponeses especialmente os direitos agrave educaccedilatildeo Para isso exigem natildeo qualquer poliacutetica mas uma poliacutetica diferenciada na forma e no conteuacutedo definida com sua presenccedila e participaccedilatildeo O protagonismo que os movimentos sociais de trabalhadores rurais vecircm tendo na uacuteltima deacutecada para a promoccedilatildeo do avanccedilo da consciecircncia do direito agrave educaccedilatildeo tem forccedilado o Estado brasileiro a conceber e implementar poliacuteticas de Educaccedilatildeo do Campo
Na correlaccedilatildeo de forccedila com o Estado por poliacuteticas puacuteblicas educacionais para
a classe trabalhadora o movimento social tem conseguido algumas conquistas
entre elas podemos destacar os Cursos de Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo
implementados por meio do PROCAMPO Para Tafarel e Molina (2012) tal poliacutetica
que se materializou graccedilas a longos processos de disputa e negociaccedilatildeo com o
Estado apresenta um diferencial que natildeo se limita a participaccedilatildeo do movimento
social sua concepccedilatildeo e proposta de execuccedilatildeo Mas reside nos objetivos formativos
que orientam tal poliacutetica Assim enfatizam os autores
Ao contraacuterio da concepccedilatildeo hegemocircnica nas praacuteticas educativas atuais ndash orientadas para a inserccedilatildeo no mercado pura e simplesmente sem questionamentos da loacutegica que as conduz maximizando infinitamente o individualismo a competiccedilatildeo e o consumismo de pessoas e de coisas - a concepccedilatildeo de formaccedilatildeo contida nas poliacuteticas de Educaccedilatildeo do Campo conquistadas necessariamente parte da reflexatildeo sobre o perfil de ser humano que se almeja formar com tais poliacuteticas para qual campo e para qual sociedade Os valores embutidos nestas poliacuteticas contrapotildeem-se aos valores capitalistas baseando-se no ideal das coletividades na solidariedade na superaccedilatildeo da propriedade privada na construccedilatildeo de uma sociedade em que todos trabalhem recusando a forma na qual uns vivem do trabalho de outros (TAFAREL e MOLINA 2012 p 574)
50
Com base na colocaccedilatildeo dos autores podemos considerar que as accedilotildees
formativas dos Cursos de Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo seguem essa
orientaccedilatildeo ou seja prevecirc uma concepccedilatildeo de formaccedilatildeo indissociada de um projeto
de ser humano de campo e de sociedade que se pretende construir
A poliacutetica de formaccedilatildeo de professores a qual os movimentos sociais satildeo
autores materializam-se a partir das experiecircncias nas universidades jaacute referidas e
ampliam-se para vaacuterios estados brasileiros atraveacutes do PROCAMPO
A implementaccedilatildeo do PROCAMPO no Paraacute vem ao encontro dos deacuteficits de
formaccedilatildeo de professores em niacutevel superior Dados do PPC (IFPA 2012) retratam
parte da realidade educacional dessa regiatildeo Segundo o PPC com base em
informaccedilatildeo da Secretaria de Educaccedilatildeo do Estado do Paraacute ndash SEDUC (2007) o Paraacute
apresenta um deacuteficit de mais de 100 mil professores que necessitam de formaccedilatildeo
superior para atuar nas 12599 escolas existente na regiatildeo Desse total 41 mil
espaccedilos satildeo ocupados por profissionais leigos sem formaccedilatildeo exigida pela legislaccedilatildeo
vigente e 60 mil atuam fora de sua aacuterea de formaccedilatildeo (IFPA 2012)
Do total de escolas mencionadas 75 encontram-se no meio rural sendo
que 98 atendem apenas as seacuteries iniciais 27 o Ensino Fundamental 16 a
Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos e 3 o Ensino Meacutedio Aleacutem disso 88 dos
professores atuam em turmas multisseriadas 61 satildeo uni-docentes 92 das
escolas existentes natildeo possuem o calendaacuterio escolar ajustado de acordo com o
periacuteodo das safras e 79 distribuem merenda escolar com produtos industrializados
(IFPA 2012)
Esses dados retratam a ausecircncia de poliacuteticas puacuteblicas para atendimento agrave
formaccedilatildeo de professores do campo no Paraacute assim como afirma o caraacuteter
generalista da educaccedilatildeo por esta seguir uma estrutura organizativa semelhante agrave
escola na aacuterea urbana pois natildeo considera o tempo o trabalho e a cultura da
populaccedilatildeo do campo
Eacute diante dessa realidade que o Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e
Tecnologia do Paraacute ndash IFPA apresenta ao MECSECAD uma proposta de Projeto
Poliacutetico Pedagoacutegico para concorrer ao edital nordm 022008 Apoacutes aprovaccedilatildeo o IFPA
torna puacuteblico seu primeiro processo seletivo que ocorreu em 2009 para atendimento
a 06 (seis) polos com oferta de 60 (sessenta) vagas para cada um totalizando 360
(trezentos e sessenta) vagas conforme tabela abaixo
51
Tabela 01 Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2009
Municiacutepios polos Nordm de vagas ofertadas
Abaetetuba 60
Altamira 60
Braganccedila 60
Conceiccedilatildeo do Araguaia 60
Marabaacute 60
Tucuruiacute 60
Total 360
Fonte Edital 2009IFPA (elaboraccedilatildeo proacutepria)
Em 2010 o Instituto lanccedila seu segundo processo seletivo por meio do edital
nordm 0262010 contemplando mais 06 (seis) polos e entre esses Castanhal loacutecus do
referido estudo A tabela a seguir destaca os municiacutepios contemplados pela seleccedilatildeo
e as respectivas vagas
Tabela 02 Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2010
Municiacutepios polos Nordm de vagas ofertadas
Castanhal 50
Tomeacute Accedilu 50
Portel 50
Satildeo Sebastiatildeo da Boa Vista 50
Santareacutem 50
Redenccedilatildeo 50
Total 300
Fonte Edital 2010IFPA (elaboraccedilatildeo proacutepria)
52
A escolha dos municiacutepios polos conforme destacado na tabela para oferta do
LPEC natildeo foi feita de forma aleatoacuteria foi realizado diagnoacutestico sobre a realidade
educacional desses municiacutepios levando em consideraccedilatildeo as variaacuteveis quantidade
de escolas puacuteblicas e privadas localizadas nos referidos municiacutepios quantidade de
professores atuando em ambas as escolas nuacutemero de alunos matriculados tanto em
escola puacuteblica como em escola particular e o niacutevel de qualificaccedilatildeo desses
professores Esse estudo detectou que a demanda de estudantes principalmente do
ensino meacutedio para o reduzido quadro de professores era desproporcional aleacutem da
grande quantidade de professores atuando sem formaccedilatildeo superior O resultado
desse diagnoacutestico reafirmou a necessidade de ampliaccedilatildeo de vagas para o ensino
meacutedio assim como de qualificaccedilatildeo de professores
A construccedilatildeo do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da LPEC no IFPA inicialmente
foi feita por uma equipe de professores do antigo Centro Federal de Educaccedilatildeo
Tecnoloacutegica ndash CEFET Com o processo de estruturaccedilatildeo institucional esse centro
passou a ser denominado de Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia do
Paraacute (IFPA) que foi se (re) organizando e assim o curso de LPEC foi sendo
reformulado de forma sistemaacutetica pela coletividade que compunha o instituto
educadores teacutecnicos alunos e dirigentes (IFPA 2012)
A formaccedilatildeo dos educadores na proposta inicial lanccedilado no primeiro edital era
a formaccedilatildeo em duas aacutereas de conhecimento estando o educador habilitado atuar
em Ciecircncias Humanas e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica As referidas aacutereas
foram escolhidas diante da carecircncia identificada no diagnoacutestico realizado no estado
que apontaram carecircncia de profissionais qualificados nessas aacutereas conforme
expressa o PPC
O desenho curricular da educaccedilatildeo de campo se insere em uma pedagogia que vincula educaccedilatildeo e trabalho a um paradigma de educaccedilatildeo e sociedade cujo objetivo eacute construir uma nova dimensatildeo de desenvolvimento do campo E o Instituto por se encontrar inserido em uma regiatildeo de inuacutemeros e acentuados contrastes sociais e ambientais com elevada carecircncia de profissionais qualificados de forma especiacutefica em ciecircncias da natureza matemaacutetica e humanas apoacutes realizar diagnose e observando as necessidades e especificidades da regiatildeo amazocircnica optou em oferecer Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo com formaccedilatildeo especiacutefica nas aacutereas de Ciecircncias humanas e sociais e Ciecircncias da natureza e matemaacutetica para atender as necessidades e expectativas das regionais (IFPA 2012 p 21)
53
A formaccedilatildeo especiacutefica por aacuterea de conhecimento eacute demandada pelos
estudantes9 de vaacuterios campis e diante dessa demanda a instituiccedilatildeo resolveu
reavaliar o edital e redefinir nova proposta de formaccedilatildeo como expressa um dos
entrevistados
A proposta do edital era que fosse formaccedilatildeo em duas aacutereas inclusive a outra coordenadora lutou muito para que os alunos fossem formados em duas aacutereas soacute que uma coisa que eacute muito seacuteria eacute que os alunos natildeo veem a formaccedilatildeo como aacuterea mas como disciplina [] Ele eacute licenciado em educaccedilatildeo do campo e vai discutir uma aacuterea de conhecimento em uma outra concepccedilatildeo que vai desconstruir a ideia de disciplina pra poder construir a ideia de aacuterea Era esse o foco da nossa formaccedilatildeo e aiacute a gente viu que era muito amplo a formaccedilatildeo eles iam se formar em duas grandes aacutereas e comeccedilamos a olhar minuciosamente Eles natildeo datildeo conta de trabalhar com essa dimensatildeo entatildeo veio uma demanda dos alunos de vaacuterios campis que mandaram um documento solicitando que tivesse opccedilatildeo de aacuterea e aiacute a gente fez uma releitura no edital e o segundo edital jaacute fechava em uma aacuterea inclusive ele recomendava que fosse ciecircncia da natureza eacute onde tem maior dificuldade no campo Por conta disso foi feito uma comissatildeo de educaccedilatildeo do campo do instituto essa comissatildeo que decidiu que o PPC do PROCAMPO fosse por aacuterea de concentraccedilatildeo Os alunos tinham que optar (E1)
A demanda apresentada pelos estudantes pela comissatildeo de Educaccedilatildeo do
Campo pelos movimentos sociais via o Foacuterum Estadual de Educaccedilatildeo do Campo
assim como a exigecircncia do MEC para o credenciamento do Curso no Sistema
Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior (SINAES) a fim de garantir o
reconhecimento do mesmo levou agrave criaccedilatildeo do Nuacutecleo Estruturante formado por
professores do instituto instituiacutedo pela Portaria nordm 20942010 Esse nuacutecleo tinha
como objetivo reformular o Projeto Pedagoacutegico do Curso de LPEC (IFPA 2012)
No processo de reformulaccedilatildeo apoacutes muitas reflexotildees o Nuacutecleo Estruturante
deu parecer favoraacutevel as demandas solicitadas garantindo a oferta do curso nas
duas aacutereas de formaccedilatildeo desta forma os estudantes poderiam optar por uma das
aacutereas Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica ou Ciecircncias Humanas e Sociais Nessa
nova estruturaccedilatildeo a turma passa a ser dividida a partir do quinto semestre para o
momento especiacutefico por aacuterea Assim relata uma entrevistada
Entatildeo eles fazem os quatro semestres todos juntos que eacute o nuacutecleo comum e partir do quinto eles separam em duas turmas Fazem um momento junto e depois fazem um momento especiacutefico por aacuterea [] Depois dessa formaccedilatildeo
9 Durante a pesquisa de campo no momento de observaccedilatildeo e conversas informais com alguns
estudantes foi possiacutevel perceber o sentimento de anguacutestia e duacutevidas em relaccedilatildeo agrave habilitaccedilatildeo em duas aacutereas Pois relatavam que natildeo seria possiacutevel em um curso de apenas quatro anos o estudante adquirir competecircncia profissional para atuaccedilatildeo docente em duas grandes aacutereas de conhecimento
54
agente tem uma proposta de especializaccedilatildeo que eacute para o aluno poder fazer o aprofundamento de aacuterea (E1)
Com o aprofundamento especiacutefico por aacuterea de conhecimento o curso
pretende formar educadores para a docecircncia multidisciplinar nas escolas do campo
para atuarem nos anos finais da Educaccedilatildeo Fundamental e do Ensino Meacutedio A
organizaccedilatildeo curricular prevista no curso estaacute organizada em etapas presenciais e
semipresenciais desenvolvidas por meio de uma metodologia que permite alternar
os tempos de formaccedilatildeo
O curso totaliza uma carga horaacuteria correspondente a 4480 h referente a 04
anos de duraccedilatildeo em Regime Semestral organizado por 08 eixos temaacuteticos Cada
eixo corresponde um semestre do curso com distribuiccedilatildeo de carga horaacuteria para
cada componente curricular correspondente agrave 60h exceto a disciplina de Praacutetica
Educativa que eacute desenvolvida com uma carga horaacuteria de 50h divididos nos tempos
de formaccedilatildeo TA e TC Ateacute o 4ordm eixo que compreende o nuacutecleo comum a matriz
curricular proporcionaraacute a Formaccedilatildeo Geral e do 5ordm ao 8ordm eixo agrave Formaccedilatildeo Especiacutefica
(ver matriz curricular em anexos)
A aacuterea de Formaccedilatildeo Geral que compreende as disciplinas comuns do
curriacuteculo estaacute organizada em 04 eixos de formaccedilatildeo que abrange as seguintes aacutereas
de conhecimento Ciecircncia da Natureza e Matemaacutetica Ciecircncias Humanas Ciecircncias
Agraacuterias e Linguagens Coacutedigos e suas Tecnologias (IFPA 2012) Nesses eixos
aleacutem das 08 disciplinas ofertadas consta tambeacutem como componente curricular
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do TC e as Atividades
Complementares O primeiro dispotildee de uma carga horaacuteria de 30h Esse
componente curricular consta em todos os eixos temaacuteticos presente na estrutura do
curso Eacute o momento de retorno da pesquisa realizada pelos educadores se constitui
em ldquoespaccedilo de escuta e produccedilatildeo de saberes trazidos das observaccedilotildees do Tempo
Comunidaderdquo (IFPA 2012 p49) O segundo componente tambeacutem consta em todos
os eixos com uma carga horaacuteria de 25h totalizando 200h As atividades
consideradas complementares estatildeo relacionadas agrave produccedilatildeo de artigos (para
apresentaccedilatildeo em eventos cientiacuteficos pedagoacutegicos e soacutecio-culturais) participaccedilatildeo
em projetos de pesquisa e extensatildeo assim como participaccedilatildeo em eventos
acadecircmicos como oficinas palestras congressos conferecircncias mesa-redonda
encontros e seminaacuterios cuja temaacutetica esteja vinculada a educaccedilatildeo do campo (IFPA
2012)
55
A aacuterea de Formaccedilatildeo Especiacutefica estaacute estruturada a partir do 5ordm eixo
temaacutetico e proporcionaraacute a formaccedilatildeo em Ciecircncias Humanas e Sociais (Filosofia
Histoacuteria Sociologia Geografia) e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica (Biologia
Fiacutesica Quiacutemica e Matemaacutetica) Eacute a partir desse eixo que a turma se divide para
habilitar-se de acordo com a opccedilatildeo feita pelos educandos (IFPA 2012) Vale
ressaltar que mesmo a turma se dividindo para aacuterea escolhida continua junta no
primeiro momento do semestre para realizaccedilatildeo de 04 disciplinas comuns que
permanecem em todos os 04 eixos da formaccedilatildeo especiacutefica
A partir do 5ordm eixo eacute que o componente curricular Estaacutegio Supervisionado eacute
incluiacutedo no curriacuteculo perfazendo uma carga horaacuteria de 200hs de TA (disciplina) e de
400hs de TC (efetivo estaacutegio) Esse eacute o momento em que os educadores vivenciam
na praacutetica as experiecircncias em sala de aula nos niacuteveis de ensino que seratildeo
habilitados a exercerem a docecircncia e em ambientes da comunidade considerando
os conhecimentos teoacutericos apreendidos nas disciplinas durante o TA No 5ordm
semestre o estaacutegio se destina as seacuteries finais do Ensino Fundamental o 6ordm semestre
o estaacutegio seraacute direcionado a observaccedilatildeo e intervenccedilatildeo com a juventude rural do
ensino meacutedio por meio de atividades em sala de aula no 7ordm o estaacutegio se volta para
experiecircncia em Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos no 8ordm e uacuteltimo semestre culminacircncia
com seminaacuterio temaacutetico sobre as experiecircncias vivenciadas nos demais niacuteveis e
modalidades de ensino (IFPA 2012)
56
FORMACcedilAtildeO GERAL
EIXO 1 - Histoacuteria de Vida e Construccedilatildeo de Saberes EIXO 2 ndash Espaccedilo Soacutecio-Ambiental e Sustentabilidade no Campo
EIXO 3 ndash Sistemas de Produccedilatildeo Familiar e Processos de Trabalho no Campo EIXO 4 ndash Estado Movimentos Sociais e Poliacuteticas no Campo
FORMACcedilAtildeO ESPECIacuteFICA
EIXO 5 ndash Educaccedilatildeo do campo Curriacuteculo e Praacuteticas Sociais EIXO 6 ndash Juventude do campo e Transformaccedilotildees Socioambientais
EIXO 7 ndash Sujeitos Sociais e Diversidade na Praacutetica Educativa do Campo EIXO 8 ndash Praacutetica Docente e Educaccedilatildeo do Campo
Figura 01 Representaccedilatildeo graacutefica do curso
Fonte PPC IFPA 2012
Com base na organizaccedilatildeo curricular representada pela figura acima podemos
compreender que o curso estaacute estruturado de forma integrada de modo que as
aacutereas de Formaccedilatildeo Geral e Formaccedilatildeo especiacutefica se articulam entre si com as
demais aacutereas que compotildeem a formaccedilatildeo Ciecircncia da Natureza e Matemaacutetica
Ciecircncias Humanas Ciecircncias Agraacuterias e Linguagens Coacutedigos e suas Tecnologias no
sentido de garantir uma soacutelida formaccedilatildeo do educador do campo como prevecirc a
proposta aprovada pela SECADMEC
A formaccedilatildeo de um curriacuteculo por aacuterea de conhecimento visa uma formaccedilatildeo em
que o trabalho pedagoacutegico consiste no princiacutepio interdisciplinar como destaca o
Ciecircncias da
Natureza e
Matemaacutetica
Ciecircncias
Humanas
Ciecircncias
Agraacuterias
Linguagem
Coacutedigos e suas
Tecnologias
Formaccedilatildeo
Docente
Ciecircncias Humanas
e sociais
Ciecircncias
Da Natureza e Matemaacutetica
57
PPC (IFPA 2012 p 158) ldquoa interdisciplinaridade eacute um princiacutepio estruturante no
curso de licenciatura em educaccedilatildeo do campoPROCAMPOrdquo
O princiacutepio da interdisciplinaridade visa superar a fragmentaccedilatildeo da ciecircncia do
conhecimento que esteve a ainda continua presente no processo educacional Eacute
mais que um conceito teoacuterico eacute praacutetica individual pois carece de atitude de espiacuterito
eacute feita de curiosidade pela busca de descobertas de desejos por novos enfoques e
perspectivas de superaccedilatildeo de caminhos jaacute percorridos (JAPIASSU 1976) Eacute
tambeacutem praacutetica coletiva por meio de abertura de diaacutelogo em que cada aacuterea
envolvida seja capaz de reconhecer sua necessidade e de permitir apreender com
as outras aacutereas (JAPIASSU 1976) Assim ldquoa interdisciplinaridade caracteriza-se pela
intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de interaccedilatildeo real das
disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisardquo (JAPIASSU 1976 p 74)
Para Fazenda (2012) a praacutetica interdisciplinar pressupotildee atitude diante do
conhecimento em que os profissionais reconheccedilam suas possibilidades e limitaccedilotildees
suas competecircncias e incompetecircncias e valorizaccedilatildeo das disciplinas Essa atitude se
faz no processo dialoacutegico e na colaboraccedilatildeo dos demais envolvidos no projeto
interdisciplinar
A metodologia interdisciplinar parte de uma liberdade cientiacutefica alicerccedila-se no diaacutelogo e na colaboraccedilatildeo funda-se no desejo de inovar de criar de ir aleacutem e exercita-se na arte de pesquisar ndash natildeo objetivando apenas uma valorizaccedilatildeo teacutecnico-produtiva ou material mas sobretudo possibilitando uma ascese humana na qual se desenvolva a capacidade criativa de transformar a concreta realidade mundana e histoacuterica numa aquisiccedilatildeo maior de educaccedilatildeo em seu sentido lato humanizante e libertador do proacuteprio sentido de ser-no-mundo (FAZENDA 2012 p 70)
Contudo a praacutetica interdisciplinar natildeo eacute uma tarefa faacutecil pois romper com
uma estrutura fortemente enraizada para propor o novo sempre causa medo
inseguranccedila eacute preciso ter ousadia e desejo de mudanccedila
Como estrateacutegia metodoloacutegica o curso adotou a Pedagogia da Alternacircncia
que tem como princiacutepio alternar os tempos de formaccedilatildeo em Tempo Acadecircmico (TA)
e Tempo Comunidade (TC) O TA ocorre nos meses de julho e 1ordf quinzena de
agosto e no mecircs de janeiro e 1ordf quinzena de fevereiro no IFPA para os municiacutepios
polos que dispotildeem de campi e para os municiacutepios onde natildeo existem funcionam em
espaccedilos cedidos pelas entidades parceiras Os periacuteodos mencionados permitem o
acesso e permanecircncia dos educadores tendo em vista que estes satildeo profissionais
em exerciacutecio nas escolas do campo
58
O TA eacute o momento em que a disciplina eacute ministrada de forma presencial
permitindo aos educandos o acesso as diferentes aacutereas do conhecimento cientiacutefico
ou melhor construindo coletivamente o conhecimento e ao mesmo tempo
elaborando um plano de estudo a ser desenvolvida no tempo comunidade
O TC ocorre nas comunidades onde os educadores desenvolvem suas
atividades docentes Eacute o momento de contato entre educando e realidade local
Durante esse periacuteodo os educadores desenvolvem atividades de pesquisa e
atividades de estudos da realidade soacutecio-educacional de sua localidade conforme
planejado no tempo acadecircmico com os professores do curso (IFPA 2012) A figura
abaixo sintetiza a estrutura metodoloacutegica do curso
Figura 02 Siacutentese do desenho metodoloacutegico do PROCAMPO do IFPA
Fonte PPC IFPA 2012
A figura acima ilustra a perspectiva integradora do curso que apresenta como
eixo articulador ldquoEducaccedilatildeo e Formaccedilatildeo de Educadoresas do Campordquo O referido
eixo se inter-relaciona com os eixos temaacuteticos composto na estrutura curricular do
curso que se relaciona com as quatro aacutereas de conhecimento Tais aacutereas por sua
vez encontram-se articuladas no TA na realizaccedilatildeo de disciplinas obrigatoacuterias por
59
meio de diversas metodologias ldquoDiaacutelogo de saberes construccedilatildeo de memoriais
realizaccedilatildeo de praacuteticas educativas diferenciadas visitas e trabalhos de campo e
estudo da realidade macro e universal trazida para a micro-visatildeo da realidade do
campordquo (IFPA 2012 p 145) Esse tempo de formaccedilatildeo se articula com o TC agrave
medida que o plano de pesquisa a ser desenvolvido no TC contempla os
componentes curriculares (disciplinas) do TA
Eacute possiacutevel compreender pela leitura da figura que a metodologia se propotildee
corresponder com uma formaccedilatildeo que compreenda o sujeitoeducando na
perspectiva da totalidade a partir de uma formaccedilatildeo que parte do geral ou seja que
a construccedilatildeo do conhecimento permita compreender sobre a realidade social
poliacutetica econocircmico cultural e educacional no territoacuterio campocidade na Amazocircnia e
no Brasil para assim poder relacionar e entender como essa realidade influencia no
particular nos sistemas de ensino dos municiacutepios para assim compreender o
especiacutefico a educaccedilatildeo e escola do campo na localidadecomunidade na qual os
educandos se inserem
Nesse processo dialeacutetico eacute que a categoria totalidade assume centralidade no
processo de formaccedilatildeo de educadores do campo que se materializa atraveacutes da
articulaccedilatildeo com os demais componentes e possibilita aos educandos
compreenderem a complexidade das contradiccedilotildees existentes na realidade para
possiacutevel intervenccedilatildeo
Para o registro e avaliaccedilatildeo desse processo integrador e interdisciplinar o
Portfoacutelio eacute adotado como instrumento avaliativo elaborado por cada educando das
atividades desenvolvidas no TC com as devidas fundamentaccedilotildees teoacutericas
apreendidas no TA Consiste em registrar o percurso dos saberes construiacutedos na
vivencia da alternacircncia cujo conteuacutedo eacute avaliado pelos professores da disciplina de
Praacutetica Educativa e Metodologia do Trabalho Cientiacutefico (IFPA 2012)
O portfoacutelio eacute um instrumento que registra e reflete a trajetoacuteria de saberes construiacutedos possibilita ao estudante uma compreensatildeo mais ampla do processo ensino-aprendizagem Isto eacute eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo e auto-avaliaccedilatildeo Tem como objetivo encorajar a reflexatildeo e o estabelecimento da meta de aprendizagem do estudante e mostrar seu desenvolvimento e crescimento de aprendizagem (MOLINA e SAacute 2011 p53)
Aleacutem do registro da trajetoacuteria realizada pelo educando esse recurso
possibilita articular o conhecimento construiacutedo ao longo dos processos formativos
60
durante o TA e TC assim como permite uma anaacutelise criacutetica desse conhecimento e agrave
medida que faz isso evidencia seu potencial de aprendizagem
61
4 CONCEPCcedilOtildeES E PRAacuteTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NO IFPA 41 O LUGAR DA PESQUISA E SEUS SUJEITOS
O Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia do Paraacute ndash IFPA10 estaacute
localizado no Km 63 as margens da BR 316 no Bairro da Saudade no municiacutepio de
Castanhal situado aproximadamente 70 quilocircmetros da cidade de Beleacutem capital do
estado do Paraacute
Figura 03 Mapa de localizaccedilatildeo geograacutefica do municiacutepio de Castanhal
Fonte IBGE 2013
Como bem destaca o mapa o municiacutepio de Castanhal apresenta-se como um
local estrateacutegico para o funcionamento do curso por estar localizado em parte
central em relaccedilatildeo a alguns municiacutepios que estatildeo situados em seu entorno Aleacutem da
localizaccedilatildeo geograacutefica favorecer a realizaccedilatildeo do curso de LPEC em Castanhal o
iacutendice da populaccedilatildeo rural dos municiacutepios de origem dos educandos participantes do
mesmo eacute muito significativo o que reforccedila essa demanda O quadro a seguir
destaca a realidade populacional dos municiacutepios representados no curso
10
Antes denominado de Escola Agroteacutecnica Federal de Castanhal ndash EAFC foi alterado pela Lei 11892 de 29 de dezembro de 2008
62
Quadro 01 - Distribuiccedilatildeo da populaccedilatildeo urbana rural e total dos municiacutepios de origem dos estudantes participantes do LPEC em Castanhal em 2010
Fonte IBGE Censo demograacutefico 2010 (elaboraccedilatildeo proacutepria)
Municiacutepios
Populaccedilatildeo Urbana
Populaccedilatildeo Rural
Total
Em
pessoas
Em Em
pessoas
Em Em
pessoas
Em
Castanhal 153378 8858 19771 1142 173149 100
Colares 3661 3217 7720 6783 11381 100
Igarapeacute-Accedilu 21207 5909 14680 4091 35887 100
Inhangapi 2771 2761 7266 7239 10037 100
Matildee do Rio 23052 8261 4852 1739 27904 100
Marapanin 11704 4399 14901 5601 26605 100
Salinoacutepolis 33391 8923 4030 1077 37421 100
Santa Izabel do Paraacute 43000 7231 16466 2769 59466 100
Santa Luzia do Paraacute 8693 4475 10731 5525 19424 100
Santa Maria do Paraacute 13328 5788 9698 4212 23026 100
Santo Antonio do Tauaacute 14871 5575 11803 4425 26674 100
Satildeo Caetano de Odivelas 6958 4119 9933 5881 16891 100
Satildeo Domingos do Capim 6589 2208 23257 7792 29846 100
Satildeo Francisco do Paraacute 5113 3395 9947 6605 15060 100
Terra Alta 4334 4223 5928 5777 10262 100
Vigia 32353 6756 15536 3244 47889 100
Total 384403 6733 186519 3267 570922 100
63
Conforme o quadro acima a populaccedilatildeo urbana soma-se a maioria da
populaccedilatildeo total dos municiacutepios destacados poreacutem dos 16 (dezesseis) municiacutepios
citados metade ainda se destaca com maior nuacutemero de populaccedilatildeo rural como
Colares Inhangapi Marapanim Santa Luzia Satildeo Caetano de Odivelas Satildeo
Domingos do Capim Satildeo Francisco do Paraacute e Terra Alta Essa realidade nos revela
e reafirmar a necessidade de poliacuteticas de formaccedilatildeo de educadores para atuaccedilatildeo nas
escolas do campo na formaccedilatildeo de filhos e filhas dos trabalhadores rurais que
residem e tem o direito de educaccedilatildeo de qualidade no lugar onde vivem
A denominaccedilatildeo Castanhal de origem portuguesa se deu no contexto de
abertura da estrada de ferro de Braganccedila Na tentativa de implantar uma estaccedilatildeo
para a ferrovia os trabalhadores deram iniacutecio agrave abertura da estrada encontrando
vaacuterias castanheiras o que levou a identificar a futura cidade que hoje conhecemos
por Castanhal
A fundaccedilatildeo de Castanhal se deu no ano de 1932 e o municiacutepio estaacute
localizada na regiatildeo nordeste paraense pertencendo agrave mesorregiatildeo metropolitana
de Beleacutem e com uma aacuterea de 1028889 kmsup2 possui uma populaccedilatildeo estimada em
183917 habitantes e uma densidade demograacutefica de 16829 habkmsup2 (IBGE 2013)
Sua economia se destaca principalmente no setor de serviccedilos com reduzida
participaccedilatildeo da induacutestria bem como da agropecuaacuteria que abastece o mercado
interno da cidade
Foto 01 Entrada do IFPA Campus Castanhal
Fonte Arquivo IFPA Castanhal 2013
64
O IFPA campus de Castanhal eacute um dos campis mais antigos entre os 12
(doze)11 existentes no estado do Paraacute com experiecircncia em ensino teacutecnico-
profissional Sua origem na cidade de Castanhal12 data 1972 ano em que deixa a
Ilha de Caratateua em Icoaraci ndash distrito de Beleacutem onde antes era localizado
oferecendo Curso Teacutecnico em Agropecuaacuteria embora sua existecircncia oficial remonte
ao ano de 1921 com antiga denominaccedilatildeo de Patronato Agriacutecola Manoel Barata Sua
chegada em Castanhal se deu no contexto do regime militar momento em que
ocorria a reformulaccedilatildeo na educaccedilatildeo pela Lei de Diretrizes e Bases ndash LDB nordm
569271 que altera o ensino dos antigos 1ordm e 2ordm graus fazendo com que a escola
durante muito tempo obedecesse agraves diretrizes educacionais pensadas pelos
militares tendo em vista os interesses das elites rurais e urbanas O foco principal
dessa poliacutetica do governo era a expansatildeo do ensino profissionalizante no antigo 2ordm
grau a partir de uma concepccedilatildeo de Pedagogia Tecnicista que relegava agrave elite o
ensino meacutedio e desta forma impedia o acesso das camadas populares agrave educaccedilatildeo
(CARVALHO 2009)
Nos ano de 1979 o curriacuteculo da escola adota o modelo de Sistema Escola
Fazenda13 que foi incorporado no curriacuteculo dos coleacutegios agriacutecolas a partir de 1966
objetivando atender agraves exigecircncias do modelo desenvolvimentista dos militares As
determinaccedilotildees legais que orientavam a formaccedilatildeo profissional brasileira em especial
no IFPA representavam as ideologias dos militares pois o ensino era voltado ao
atendimento das demandas econocircmicas pois nesse momento histoacuterico a Amazocircnia
eacute colocada agrave disposiccedilatildeo do grande capital pelos militares o que exige profissionais
qualificados para servir a essa loacutegica
Apesar de o IFPA ter desenvolvido uma trajetoacuteria histoacuterica de educaccedilatildeo militar
e utilitarista baseada no sistema educacional brasileiro do passado de puniccedilatildeo
educacional cujo processo de aprendizagem era utilizado como meio civilizatoacuterio
dos sujeitos bem como na qualificaccedilatildeo de forccedila de trabalho para o mercado
capitalista recentemente vem desenvolvendo experiecircncias educativas diferenciadas
graccedilas agrave demanda dos movimentos sociais em especial o MST
11
Beleacutem Braganccedila Marabaacute Abaetetuba Conceiccedilatildeo do Araguaia Santareacutem Tucuruiacute Castanhal Itaituba campus de Breve Campus Rural de Marabaacute e Campus Industrial de Marabaacute
13
O Sistema Escola Fazenda ndash SEF buscava conciliar educaccedilatildeo trabalho e produccedilatildeo tendo como diretriz pedagoacutegica formar o teacutecnico agriacutecola constituindo-o como elemento integrante do processo ensino-aprendizagem (CARVALHO 2009 p 56)
65
A aproximaccedilatildeo com o MST iniciou em 2005 atraveacutes de um diaacutelogo
institucional no qual o movimento demandava a formaccedilatildeo em agropecuaacuteria para os
jovens e adultos assentados da reforma agraacuteria do nordeste paraense Esse diaacutelogo
resultou na parceria com a antiga EAFC e consequentemente na formaccedilatildeo de uma
turma de Agropecuaacuteria Integrada ao Ensino Meacutedio com ecircnfase em Agroecologia
atraveacutes do PRONERA (FAVACHO 2010) A entrada da turma na escola culminou na
reestruturaccedilatildeo curricular tendo em vista a necessidade de incluir as demandas do
campo Como metodologia foi adotada a Pedagogia da Alternacircncia que por meio
da relaccedilatildeo entre TE e TC possibilita aos educandos problematizar refletir e intervir
na sua realidade
Contudo a inserccedilatildeo do PRONERA no Instituto torna-o o precursor da
educaccedilatildeo do campo e demarca um novo tempo o reconhecimento da identidade
camponesa a oportunidade de inovaccedilotildees pedagoacutegicas e sobretudo uma formaccedilatildeo
integral do sujeito que o possibilite a emancipaccedilatildeo Nesse sentido o PRONERA
afirma suas accedilotildees diante das contradiccedilotildees apresentadas no campo essa
alimentada pelo capitalismo tentando diminuir as desigualdades e criando
condiccedilotildees de acesso a educaccedilatildeo para o enfrentamento da loacutegica excludente do
campo Nessa perspectiva outras experiecircncias com a educaccedilatildeo do campo foram e
(vem) sendo desenvolvidas no acircmbito da instituiccedilatildeo com destaque para o LPEC
A transformaccedilatildeo da antiga EAFC em IFPA que ocorreu em 2008 por
determinaccedilatildeo da Lei Federal nordm 11892 em que pese agraves implicaccedilotildees causadas pela
sua implantaccedilatildeo amplia o atendimento para o niacutevel superior14 de modo que
possibilitou o ingresso da turma de LPEC O acesso da turma a instituiccedilatildeo reafirma o
reconhecimento da importacircncia de formaccedilatildeo de educadores para as escolas do
campo para intervir de forma mais qualificada na atuaccedilatildeo docente Eacute valido ressaltar
que esse reconhecimento eacute fruto de um longo processo de lutas dos movimentos
sociais pela efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas educacionais para a populaccedilatildeo campo
Assim o curso constitui em estrateacutegia de enfretamento ao modelo capitalista de vida
presente no campo que tende cada vez mais expropriar o povo de suas terras de
seu trabalho impondo um modo de viver que nega a garantia de sua existecircncia
14
A instituiccedilatildeo oferta aleacutem do Curso de Educaccedilatildeo do Campo o curso de Agronomia Tecnologia em Aquicultura Pedagogia Geografia e Computaccedilatildeo sendo os trecircs uacuteltimos pelo Plano Nacional de Formaccedilatildeo de Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica ndash PARFOR
66
Foto 02 Turma do PROCAMPO de Castanhal
Fonte Arquivo pessoal da pesquisa 2013
A turma de LPEC de Castanhal15 formada por homens e mulheres advindos
das diversas localidades proacutexima do municiacutepio de Castanhal inicia com o processo
seletivo realizado no dia 30 de maio de 2010 por meio do edital nordm 0262010 com
oferta de 50 vagas para educadores e educadoras do campo que natildeo possuiacuteam
graduaccedilatildeo e que estivessem em exerciacutecio nos anos finais do ensino fundamental e
ensino meacutedio nas redes puacuteblicas de ensino das escolas do campo e para os que
atuavam como educador nos movimentos sociais dos municiacutepios de origem
O curso iniciou em julho de 2010 inicialmente com 50 educadores16 dos 16
municiacutepios citados anteriormente No decorrer do curso ocorreram trecircs desistecircncias
15
A imagem identifica apenas 35 educandos pois no dia da captura da imagem 13 educandos faltaram agrave aula 16
Conforme desabafo de educandos do periacuteodo da observaccedilatildeo a chegada da turma ao Instituto despertou o preconceito de muitos que ali estavam estudantes e funcionaacuterios A indiferenccedila no olhar o tratamento diferenciado dado aos educandos reafirmou o processo de negaccedilatildeo que ao longo dos tempos a populaccedilatildeo do campo vem sofrendo O uso do espaccedilo da sala de aula foi uma dificuldade a prioridade era para os alunos regulares da instituiccedilatildeo O direito a alimentaccedilatildeo pelo mesmo valor que os demais estudantes pagavam foi uma conquista que levou um bom tempo enfim foi a peso de muita reivindicaccedilatildeo que os educandos conseguiram em partes reconhecimento e direito de usufruir de condiccedilotildees miacutenimas no interior da instituiccedilatildeo
67
e atualmente a turma estaacute composta por 48 alunos sendo que uma veio transferida
do municiacutepio de Portel
O acesso dos educandos ao curso se deu pelo processo seletivo
diferenciado do modelo de vestibular convencional por meio de uma prova de
caraacuteter eliminatoacuterio e classificatoacuterio das disciplinas de Liacutengua Portuguesa e
Matemaacutetica acrescido de uma redaccedilatildeo prevalecendo o criteacuterio quantitativo uma
vez que as questotildees objetivas somaram-se 60 pontos e a redaccedilatildeo 40 pontos
No ato da matriacutecula os educadores dos referidos municiacutepios tiveram que
comprovar seu viacutenculo institucional como educador da rede puacuteblica dos municiacutepios
de origem ou educador do movimento social Para o educador da rede puacuteblica foi
exigido apresentaccedilatildeo de contracheque e declaraccedilatildeo da escola onde atuava ou
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo - SEMED ou Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo -
SEDUC que comprovasse atividade como educador nas escolas do campo Para o
educador do movimento social era necessaacuterio apresentaccedilatildeo de comprovante
(declaraccedilatildeo) de educador do campo emitido por Pessoa Juriacutedica que comprovasse
suas atividades
O curso realizado na modalidade presencial em regime intensivo objetiva
habilitar os educadores do campo em Ciecircncias Humanas eou Ciecircncias da Natureza
e Matemaacutetica para atuar nos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio nas
escolas do campo
Do total de educadores que compotildeem a turma do LPEC foram selecionados
10 (dez) a partir da definiccedilatildeo de alguns criteacuterios No caso da coordenaccedilatildeo do
PROCAMPO foi pelo acuacutemulo de informaccedilotildees documentaccedilatildeo e vivecircncia no
processo de implementaccedilatildeo do curso no estado do Paraacute Em relaccedilatildeo aos docentes o
criteacuterio foi o da sua compreensatildeo sobre a fundamentaccedilatildeo do curso e no caso dos
discentes o criteacuterio para sua seleccedilatildeo se deu em funccedilatildeo de serem educadores do
movimento social e da escola do campo pela necessidade de percebermos a
concepccedilatildeo de educaccedilatildeo que orienta a praacutetica pedagoacutegica desses educadores nos
espaccedilos em que atuam
O contato inicial com a turma da LPEC no polo de Castanhal ocorreu durante
o 4ordm tempo acadecircmico que aconteceu no periacuteodo de julho a agosto de 2012 Nesse
momento foi possiacutevel realizar a observaccedilatildeo participante onde tivemos oportunidade
de observar a dinacircmica do curso Durante a socializaccedilatildeo do 3ordm TC que ocorreu no
mesmo periacuteodo acima citado foi possiacutevel perceber o local de origem dos educandos
68
e o papel que desempenham em suas localidades Na ocasiatildeo identificamos os que
atuavam como educadores em escola do campo e os que atuavam como
educadores no movimento social Diante disso foi possiacutevel estabelecer alguns
criteacuterios de seleccedilatildeo para as entrevistas que foram realizadas no 5ordm tempo
acadecircmico no mecircs de janeiro de 2013
Os participantes da investigaccedilatildeo foram entrevistados em datas diferentes com
o uso de questionaacuterio semiestruturado e gravador Os primeiros foram os discentes
visto que o contato com os mesmos se deu durante o tempo acadecircmico Com os
docentes e a coordenaccedilatildeo houve um contato inicial e posterior agendamento para a
realizaccedilatildeo das entrevistas Apoacutes a transcriccedilatildeo das gravaccedilotildees estas foram
devolvidas via e-mail para os entrevistados a fim de que pudessem confirmar suas
falas
Com base nos dados apurados foi possiacutevel organizar um quadro com o perfil
dos entrevistados para facilitar a compreensatildeo das informaccedilotildees
Quadro 01 Perfil dos sujeitos envolvidos na LPEC
Sujeitos entrevistados
Gecircnero
Categoria
Situaccedilatildeo funcional
CH
Tempo de atuaccedilatildeo docente
movimento social
E1 F Coord Estadual PROCAMPOprofessora
Efetivo DE 11 anos
E2 M Professor Efetivo DE 10 anos
E3 M Professor Efetivo DE 8 anos
E4 F Discente educador Contratada 100 3 anos
E5 F Discente educador Contratada 100 Mais de 2anos
E6 F Discente educador Efetiva 200 11 anos
E7 F Discente educador Efetiva 100 10 anos
E8 M Discente educador Mais de 2 anos
E9 F Discente educador Efetiva 200 7 anos
E10 F Discente educador Voluntaacuteria 4 6 meses
Fonte Arquivo da pesquisa
69
Conforme mostra o quadro acima dos dez (10) sujeitos entrevistados 07
(sete) satildeo do gecircnero feminino fato comum quando se trata da educaccedilatildeo
especialmente do magisteacuterio Nas primeiras deacutecadas do seacuteculo XX o magisteacuterio
tornou-se praticamente a uacutenica opccedilatildeo profissional aberta agraves mulheres pelo fato de
natildeo terem acesso a outras profissotildees e pelos atributos de missatildeo e vocaccedilatildeo
determinados as mesmas De acordo com Almeida (2004) o magisteacuterio representava
a extensatildeo do trabalho do lar e talvez por isso tal fato ainda se revele quando se
trata de educaccedilatildeo como eacute o caso da pesquisa em curso
Quanto agrave Categoria Funcional o quadro apresenta 06 (seis) profissionais
efetivos 02 (trecircs) contratados 01 (um) voluntaacuterio e 01 (um) que natildeo identificou sua
situaccedilatildeo funcional17 Em relaccedilatildeo agrave carga horaacuteria identificamos que 03 (trecircs) sujeitos
dispotildeem de dedicaccedilatildeo exclusiva 02 (dois) com carga horaacuteria de 200 (duzentas)
horas mensais (sendo que 01 (uma) aleacutem de educadora do movimento social atua
como educadora em escola do campo) 03 (trecircs) com carga horaacuteria de 100 (cem)
horas tambeacutem mensais 01 (um) com carga horaacuteria de 04 (quatro) horas diaacuterias e 01
(um) que natildeo identificou exatamente sua carga horaacuteria18 No que se refere ao tempo
de serviccedilo como docente das escolas do campo e educador do movimento social
identificamos que 02 (dois) atuam haacute 11 (onze) anos 02 (dois) com 10 (dez) anos
01 (um) com 08 (oito) anos 01 (um) com 07 (sete) anos 01 (um) com 03 (trecircs) anos
02 (dois) com mais de 02 (dois) anos e 01 (um) com apenas 06 (seis) meses de
atuaccedilatildeo
Eacute importante destacar que a maioria dos entrevistados possui experiecircncia
acumulada com a praacutetica docente em condiccedilatildeo de profissionais efetivados por meio
de concurso puacuteblico embora ainda se registre profissionais em condiccedilatildeo de
contratado no que se refere aos discentes educadores fato que tem dificultado a
permanecircncia dos mesmos na continuaccedilatildeo do curso A dificuldade apresentada diz
repeito a natildeo flexibilidade dos oacutergatildeos onde atuam durante os tempos acadecircmicos
Durante o periacuteodo de entrevista (no quinto tempo acadecircmico no periacuteodo de
dezembro a janeiro de 2013) nos momentos de conversas informais a situaccedilatildeo
17
O entrevistado declarou que nos uacuteltimos anos tem desenvolvido atividades de coordenaccedilatildeo nos programas de Educaccedilatildeo do Campo como o PRONERA e o PROJOVEM Saberes da Terra talvez por essa aproximaccedilatildeo aos programas e por ser do movimento social natildeo tenha identificado sua situaccedilatildeo funcional 18
Idem
70
relatada por muitos discentes revelava a situaccedilatildeo de destratados pelas prefeituras
municipais onde atuavam Situaccedilatildeo ocorrida com mais intensidade durante a
mudanccedila de gestor municipal durante periacuteodo eleitoral
A identificaccedilatildeo como discentes educadores das escolas do campo e educador
do movimento social reafirma os criteacuterios de acesso ao curso estabelecido no edital
de seleccedilatildeo pois o acesso ao curso possibilitaraacute a qualificaccedilatildeo da praacutetica docente
assim como a intervenccedilatildeo na realidade social
O LPEC em Castanhal uma conquista da luta do movimento por uma
educaccedilatildeo do campo tambeacutem se insere como estrateacutegia poliacutetica de superaccedilatildeo a
hegemonia dominante O curso objetiva qualificar professores do campo tendo como
centralidade uma formaccedilatildeo para aleacutem da educaccedilatildeo rural ldquoformatada sob o signo do
assistencialismo latifundiaacuterio ndash que reforccedilava a dominaccedilatildeo assentada na praacutetica da
benemerecircncia e a permanecircncia da desigualdade do direito a terrardquo (MARTINS
COELHO MIRANDA 2011 p 96) Sendo assim natildeo pode estaacute desarticulado de
uma concepccedilatildeo de escola que pensa o processo educacional relacionado agrave vida e
as condiccedilotildees de existecircncia dos camponeses Nesse sentido Rocha (2011 p 40)
ressalta a seguinte concepccedilatildeo de escola que deve ser central nos cursos de
formaccedilatildeo de professores
Eacute um projeto de escola que se articula com os projetos sociais e econocircmicos do campo que cria uma conexatildeo direta entre formaccedilatildeo e produccedilatildeo entre educaccedilatildeo e compromisso poliacutetico Uma escola que em seus processos de ensino e de aprendizagem dos povos do campo que reconhece e legitima estes saberes construiacutedos a partir de suas experiecircncias de vida Uma escola que se transforma em ferramenta de luta para a conquista de seus direitos de cidadatildeos
Para que este projeto de escola contribua na conquista de direitos para
diminuir as desigualdades e possibilite os sujeitos agraves condiccedilotildees poliacuteticas de
intervenccedilatildeo exige profissionais com uma formaccedilatildeo cuja concepccedilatildeo de educaccedilatildeo
natildeo seja limitada a perspectiva do ensino por si mesmo como fez a educaccedilatildeo rural
ndash que a partir de uma visatildeo preconceituosa natildeo considerou os saberes construiacutedos
pelos camponeses ndash mas que potencialize os sujeitos do campo a uma intervenccedilatildeo
mais qualificada na sua realidade Para isso eacute necessaacuterio que a formaccedilatildeo dos
educadores coadune com a proposta prevista no PPC
A partir da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo libertadora proposta por Freire (2011)
podemos identificar sua relaccedilatildeo com a dinacircmica do curso de Licenciatura em
71
Educaccedilatildeo do Campo que por meio de sua metodologia permite problematizar a
realidade dos educandos que fazem parte do referido curso A Pedagogia da
Alternacircncia permite alternar os tempos em dois momentos o TA e TC No TC os
educandos satildeo orientados a pesquisarem sobre determinada problemaacutetica referente
agrave realidade de sua localidade Quando os mesmos retornam ao TC vatildeo discutir e
refletir sobre as problemaacuteticas identificadas no decorrer de sua pesquisa
Durante o momento de socializaccedilatildeo das questotildees pontuadas foram enfaacuteticas
as manifestaccedilotildees de muitos alunos ao declararem que mesmo convivendo haacute muito
tempo em suas localidades desconheciam sua proacutepria realidade Eacute nesse sentido
que Freire (20011 p 98) nos diz que ldquoa educaccedilatildeo problematizadora de caraacuteter
autenticamente reflexivo implica um constante ato de desvelamento da realidade
[] busca a imersatildeo das consciecircncias de que resulte sua inserccedilatildeo criacutetica na
realidaderdquo Eacute a partir dessa proposta de formaccedilatildeo que os educandos conseguem
relacionar os conhecimentos acadecircmicos com as problemaacuteticas existentes em sua
realidade Conseguem refletir e desvelar os problemas existentes no campo para
uma possiacutevel intervenccedilatildeo
A proposta do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo e sua
materializaccedilatildeo tem se voltado agrave perspectiva de formaccedilatildeo de educandos do campo
vislumbrando uma educaccedilatildeo libertadora preconizada por Freire (2011) em que os
educandos satildeo problematizados como seres em constante relaccedilatildeo com o mundo
como seres histoacutericos e inacabados
A educaccedilatildeo problematizadora que natildeo eacute fixismo reacionaacuterio eacute futuridade revolucionaacuteria Daiacute que seja profeacutetica e como tal esperanccedilosa Daiacute que corresponda agrave condiccedilatildeo dos homens como seres histoacutericos e a sua historicidade Daiacute que se identifique com eles como seres mais aleacutem de si mesmos ndash como ldquoprojetosrdquo - como seres que caminham para frente que olham para frente como seres a quem o imobilismo ameaccedila de morte para quem o olhar para traacutes natildeo deve ser uma forma nostaacutelgica de querer voltar mas um modo de melhor conhecer o que estaacute sendo para melhor construir o futuro Daiacute que se identifique como movimento permanente em que se acham inscritos os homens como seres que se sabem inconclusos movimento que eacute histoacuterico e que tem o seu ponto de partida o seu sujeito o seu objetivo (FREIRE 2011 p 102-103)
Eacute pautada nessa compreensatildeo de educaccedilatildeo que a Educaccedilatildeo do Campo vem
se construindo vem se organizando e provocando nos sujeitos uma accedilatildeo
transformadora Ela se propotildee estimular os sujeitos submetidos pela dominaccedilatildeo agrave
luta pela sua emancipaccedilatildeo assim como problematizar a realidade do campo no
sentido de desvelar as contradiccedilotildees sociais existentes
72
42 DINAcircMICA DO PROCAMPO EM CASTANHAL
421 Na perspectiva da gestatildeo
A realizaccedilatildeo do LPEC no loacutecus investigado assim como nos demais polos
onde foi ofertado o curso tem se colocado como um grande desafio aos gestores
que estavam agrave frente desse processo de materializaccedilatildeo A fala da entrevistada
expressa a dificuldade de realizaccedilatildeo entre o planejado e o efetivado Questionada
sobre o funcionamento do curso a mesma relata que
Existem duas ideias uma que eacute planejada e outra que eacute real hoje consigo vecirc muito isso O que foi planejado a gente construiu saberes integrados construiu formaccedilatildeo de formadores isso foi feito inicialmente Tinha formaccedilatildeo estadual os professores reuniam construiacuteam material isso era percebido pelos alunos na ponta mas como comeccedilou a cortar o recurso natildeo era mais possiacutevel fazer a formaccedilatildeo estadual porque tinha que trazer professores de todo o estado pagar passagem hospedagem e diaacuterias [] Mas em niacutevel de proposta a ideia era trabalhar integrado a ideia era poder fazer a formaccedilatildeo de formadores para que pudesse pensar num planejamento e uma accedilatildeo mais eficaz mas o que a gente tem visto agora com a situaccedilatildeo conjuntural que o IFPA passa a necessidade de garantir a aula garantir a formaccedilatildeo deles e garantir que eles concluam o curso (E1)
Fica evidente na fala da entrevistada que a proposta de realizaccedilatildeo do curso
de acordo com o planejado em relaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo do conhecimento condiz com
PPC em que a ideia de integraccedilatildeo eacute central na formaccedilatildeo dos educadores Poreacutem a
questatildeo financeira19 tem inviabilizado a continuidade da formaccedilatildeo da forma prevista
conforme o planejamento realizado
A fala da entrevista demonstra diante da situaccedilatildeo de contenccedilatildeo de recursos
para o Procampo que a preocupaccedilatildeo atual caminha no sentido de garantir a
conclusatildeo do curso Isso nos leva a refletir sobre a qualidade da formaccedilatildeo desses
educandos tendo em vista que a garantia das aulas natildeo necessariamente significa
que continuem com a mesma dinacircmica que havia inicialmente Sendo assim eacute
possiacutevel que o curso perca sua essecircncia pois sem a formaccedilatildeo dos formadores
torna-se difiacutecil caminhar para uma formaccedilatildeo diferenciada um olhar criacutetico sobre a
19
Eacute importante registrar que a contenccedilatildeo de recursos para o Procampo se deu em funccedilatildeo do processo de corrupccedilatildeo ocorrido no IFPA envolvendo a gestatildeo da instituiccedilatildeo conforme noticiaacuterio do Globo G1 Paraacute que pode ser acessado pelo sitehttpg1globocompaparanoticia201206reitor-do-ifpa-e-preso-no-aeroporto-internacional-de-belemhtml
73
realidade se os responsaacuteveis pela formaccedilatildeo natildeo tiverem minimamente um acuacutemulo
sobre essa questatildeo
Outro questionamento feito agrave entrevistada foi sobre os criteacuterios de seleccedilatildeo
dos formadores para atuarem no LPEC visto que inicialmente a ideia era que a
formaccedilatildeo fosse mediada por educadores vinculados agrave discussatildeo ou a militacircncia na
educaccedilatildeo do campo Sobre isso a entrevistada ressalta
A gente pensou inicialmente em fazer um edital por campi soacute que aiacute a gente viu que precisava de professores da casa aiacute Beleacutem teve essa experiecircncia a gente circulou nas coordenaccedilotildees e as coordenaccedilotildees reunia seu colegiado falava do perfil do curso e a partir do perfil do curso selecionava seus professores para atuar no programa [] Nenhum professor tinha perfil e a gente tinha que ter um professor de fiacutesica um professor de quiacutemica e acabava pegando o que tinha disponibilidade de viajar porque era nas feacuterias e muitos professores natildeo queriam viajar nas feacuterias mesmo recebendo entatildeo teve um grupo de professores daqui que agente tentou reunir pelo colegiado de cada curso e os professores externos foram principalmente aqueles que participam do movimento de educaccedilatildeo do campo [] Geralmente satildeo professores externos que tem formaccedilatildeo e atuaccedilatildeo em educaccedilatildeo do campo (E1)
Como podemos identificar no relato acima as dificuldades tambeacutem se
apresentam na seleccedilatildeo dos educadores para atuaccedilatildeo na LPEC vemos que os
esforccedilos foram ao encontro de garantir uma formaccedilatildeo soacutelida e eficaz com
formadores que apresentassem um perfil condizente com a discussatildeo sobre
educaccedilatildeo do campo mas os entraves burocraacuteticos dificultaram a maior participaccedilatildeo
de profissionais que poderiam dar uma contribuiccedilatildeo maior ao curso
Como bem retrata a fala acima os professores externos satildeo os que se
identificam com o perfil do curso pois tem formaccedilatildeo e experiecircncia na atuaccedilatildeo em
educaccedilatildeo do campo mas a burocracia institucional impede que muitos desses
profissionais participem do curso devido ao processo de reconhecimento do mesmo
junto ao MEC20 Para tal reconhecimento eacute realizado uma avaliaccedilatildeo em que um dos
criteacuterios estabelecidos pelo MEC eacute a maior participaccedilatildeo dos professores da proacutepria
instituiccedilatildeo fato que limita a participaccedilatildeo dos professores externos
20
O reconhecimento do curso tem sido uma solicitaccedilatildeo constante dos discentes A preocupaccedilatildeo dos mesmos eacute finalizar o curso e natildeo ter a garantia de atuar na habilitaccedilatildeo escolhida por isso solicitaram uma reuniatildeo com a coordenaccedilatildeo local e estadual para esclarecimento sobre essa questatildeo Essa reuniatildeo ocorreu durante o 4ordm tempo acadecircmico momento da pesquisa em que realizaacutevamos a observaccedilatildeo junto agrave turma
74
Ainda sobre a dinacircmica do curso consideramos importante compreender
como se dava a realizaccedilatildeo do planejamento dos professores formadores nesse
sentido a entrevistada relata
Como cada semestre eacute um eixo temaacutetico a gente faz formaccedilatildeo a partir do eixo aiacute tem um momento de palestra do eixo temaacutetico que a gente precisa associar o eixo temaacutetico com o planejamento deles e a tarde eles fazem geralmente planejamento individual No outro dia eles veem qual eacute o professor que eles vatildeo fazer a integraccedilatildeo e dialogam para o planejamento em conjunto Esse semestre noacutes natildeo conseguimos fazer mas nos outros ocorreram em todos os campi Antes a gente conseguia fazer estadual haacute um ano a gente vem fazendo local cada lugar faz o seu (E1)
Eacute importante destacar que a forma como foi realizado o planejamento dos
formadores a partir dos eixos temaacuteticos expressa a proposta contida no PPC A
integraccedilatildeo que eacute fundamental e um diferencial do curso se faz presente na
formaccedilatildeo o que possibilita aos educadores desenvolverem o exerciacutecio da
interdisciplinaridade agrave medida que conseguem articular os conhecimentos de suas
disciplinas
Apesar da necessidade de garantir a continuidade de realizaccedilatildeo do
planejamento na perspectiva de integraccedilatildeo natildeo foi possiacutevel No relato acima
percebemos que a questatildeo financeira estaacute impliacutecita na fala da entrevistada pois o
planejamento que ocorria regularmente e congregava todos os formadores natildeo
acontece mais tornando-se fragmentado o processo de formaccedilatildeo fato que pode
repercutir na qualidade do curso
Em relaccedilatildeo ao conteuacutedo desenvolvido na formaccedilatildeo foi importante questionar
a entrevistada sobre a seleccedilatildeo desses conteuacutedos natildeo pelo conteuacutedo em si mas
pela vinculaccedilatildeo destes agrave compreensatildeo da realidade social dos educandos bem
como vincular a formaccedilatildeo na perspectiva de transformaccedilatildeo da realidade educacional
do campo Assim expressa a fala da entrevistada
Tem o PPC do curso nesse PPC os professores de aacuterea se reuniram e montaram a ementa de acordo com as legislaccedilotildees de formaccedilatildeo de professores de conteuacutedos miacutenimos e associando tambeacutem com a formaccedilatildeo da ciecircncia da natureza e ciecircncias humanas Infelizmente a gente natildeo pode fugir muito dos conteuacutedos que satildeo prioritaacuterios que tem que ter do nuacutecleo comum nuacutecleo baacutesico nuacutecleo especiacutefico A gente tem disciplinas que satildeo do nuacutecleo comum que eacute estaacutegio que eacute psicologia da aprendizagem e tem das aacutereas de conhecimento mas tudo tambeacutem tem que ta de acordo com as legislaccedilotildees (E1)
Fica impliacutecito na fala acima o desafio de integrar o curriacuteculo na perspectiva de
aproximaccedilatildeo da realidade do educando visto que as determinaccedilotildees legais impotildeem
75
a manutenccedilatildeo de certas disciplinas na composiccedilatildeo curricular que acaba dificultando
a incorporaccedilatildeo de outras disciplinas talvez tatildeo necessaacuteria para a formaccedilatildeo dos
educadores Mas mesmo assim atendendo o rigor da lei foi possiacutevel selecionar e
organizar os conteuacutedos a partir da PPC de forma a integrar os conteuacutedos por aacuterea
de conhecimento
Apesar de o curso ter alterado sua dinacircmica inicial devido principalmente a
questatildeo financeira como foi visto nas falas anteriores a experiecircncia realizada foi
considerada positiva O depoimento abaixo retrata a avaliaccedilatildeo que a entrevistada
faz em relaccedilatildeo agrave dinacircmica do curso
[] a dinacircmica inicial era muito interessante a formaccedilatildeo de formador estadual a construccedilatildeo de material coletivo o planejamento integrado o tempo comunidade a construccedilatildeo do plano de pesquisa entatildeo tudo isso eacute muito interessante mas infelizmente ele se limitou por conta [] de atuaccedilatildeo dos professores do tempo limitado que a gente tem e dos impasses burocraacuteticos Mas a proposta eacute muito interessante pode ter grandes avanccedilos porque propor uma duas turmas mas doze jaacute tem uma demanda muito maior de professores de muita coisa Eacute melhor a gente propor uma ou duas turmas do que propor doze e natildeo conseguir (E1)
As atividades desenvolvidas de acordo como a fala acima expressa a ideia
contida na proposta do curso assim como ressalta a metodologia desenvolvida no
mesmo Devido agraves questotildees de ordem burocraacuteticas as estrateacutegias utilizadas no
desenvolvimento do curso tecircm sido limitadas fato que se agrava ainda mais pela
quantidade de turmas ofertadas pela instituiccedilatildeo O depoimento deixa claro que
quanto maior a demanda de turmas maior seraacute o investimento por isso se o nuacutemero
de turma fosse reduzido talvez houvesse a garantia das estrateacutegias desenvolvidas
inicialmente e consequentemente uma melhor qualidade na formaccedilatildeo dos
educadores do campo
A seguir veremos como os sujeitos que estatildeo mais diretamente envolvidos na
formaccedilatildeo percebem o funcionamento dessa dinacircmica e de que forma conseguem
desenvolver sua praacutetica pedagoacutegica
422 Na perspectiva dos formadores
A reflexatildeo criacutetica sobre a praacutetica docente eacute um exerciacutecio necessaacuterio pois
permite ao educador avaliar sua praacutetica no sentido de melhoraacute-la assim implica ao
76
educador a construccedilatildeo constante de seu fazer docente ldquoA praacutetica docente criacutetica
implicante do pensar certo envolve o movimento dinacircmico dialeacutetico entre o fazer e
o pensar sobre o fazerrdquo (FREIRE 2011 p 39) Nesse sentido o entrevistado ao ser
questionado sobre a dinacircmica do curso destaca que sua atuaccedilatildeo como formador
exige o repensar de sua accedilatildeo Vejamos o que o mesmo nos relata
Eu diria que a praacutetica que a gente desenvolve eacute boa Boa porque eu penso assim que noacutes estamos aprendendo ainda Se a gente sabe alguma coisa de educaccedilatildeo do campo eacute pouco quase nada Mas eu digo que eacute boa porque eacute um esforccedilo que a gente estaacute fazendo de se pensar e repensar a nossa praacutetica pedagoacutegica A nossa atuaccedilatildeo em sala de aula de pensar e repensar a escola de pensar e repensar o ensino de pensar e repensar a educaccedilatildeo esse eacute um exerciacutecio que noacutes estamos fazendo [] (E2)
Mesmo considerando a dinacircmica do curso boa os limites se apresentam de
forma a impedir que a formaccedilatildeo dos educadores se efetive conforme a proposta
pedagoacutegica do curso Aleacutem dos limites da gestatildeo outro problema apontado pelo
entrevistado que pode alterar a identidade do curso diz respeito ao formador natildeo se
identificar com o perfil da educaccedilatildeo do campo que prevecirc uma formaccedilatildeo para
emancipaccedilatildeo dos sujeitos para a accedilatildeo transformadora das condiccedilotildees sociais
existentes
Agora noacutes temos diversos limites um dos limites que eu penso estaacute na gestatildeo nos gestores responsaacuteveis pela licenciatura em educaccedilatildeo do campo Enfim eu acredito que a gestatildeo ela torna-se limitada em virtude de outras estacircncias superiores Por quecirc Noacutes temos um problema seriacutessimo a gente acaba tendo portanto que ver dentro da licenciatura da educaccedilatildeo do campo profissionais que natildeo tem nenhuma identidade com a educaccedilatildeo do campo e que acabam colocando em risco a educaccedilatildeo do campo e pra mim a educaccedilatildeo do campo vive hoje esse risco (E2)
A fala do entrevistado demonstra sua preocupaccedilatildeo no risco que a educaccedilatildeo
do campo sofre em funccedilatildeo de profissionais sem envolvimento com a discussatildeo
assumirem um curso de formaccedilatildeo de professores para o mesmo natildeo daacute pra discutir
portanto educaccedilatildeo do campo sem se pensar na construccedilatildeo de outro modelo de
sociedade
A discussatildeo sobre educaccedilatildeo do campo pressupotildee a consciecircncia de mudanccedila
do enfrentamento de lutas contra-hegemocircnicas da superaccedilatildeo das relaccedilotildees sociais
capitalistas poreacutem se o formador natildeo tiver essa compreensatildeo provavelmente a
formaccedilatildeo dos educadores do campo estaraacute comprometida Nesse sentido eacute vaacutelida a
contribuiccedilatildeo de Caldart (2011 p 262) ao afirmar que
77
Nos combates que lhe tecircm constituiacutedo a Educaccedilatildeo do Campo reafirma e revigora uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de perspectiva emancipatoacuteria vinculada a um projeto histoacuterico agraves lutas e agrave construccedilatildeo social e humana de longo prazo Faz isso ao se mover pelas necessidades formativas de uma classe portadora de futuro
Ainda buscando compreender o processo de desenvolvimento do curso entre
o planejado e o realizado o questionamento se voltou no sentido de identificar se a
dinacircmica do curso contemplava os objetivos do PROCAMPO
Razoavelmente porque aqui noacutes no IFPA campus de Castanhal a gente faz um esforccedilo pra tentar fazer com que essa dinacircmica atenda a realidade dos nossos educandos e educandas professores mas noacutes somos muito poucos A falta de material humano acaba limitando esse nosso trabalho [] As nossas limitaccedilotildees se datildeo em virtude de orccedilamento financeiro transporte porque a gente natildeo pode estaacute laacute na ponta atuando com eles O tempo comunidade deles agraves vezes a gente peca porque a gente natildeo pode acompanhar o tempo comunidade como noacutes gostariacuteamos de acompanhar A gente natildeo pode estar orientando eles como na verdade deveriacuteamos estaacute com eles tendo aquela convivecircncia praacutetica ali etc Noacutes estamos pra atender diversos espaccedilos de vivencias os locais onde os sujeitos se encontram e aiacute a gente fica limitado porque natildeo dar pra cobrir entatildeo a gente tem que definir alguns polos centros para poder se encontrar e isso aiacute acaba limitando nosso exerciacutecio (E1)
As dificuldades apresentadas pelo entrevistado convergem com as pontuadas
pela gestatildeo do curso apresentadas anteriormente a falta de estrutura limita o
acompanhamento dos educadores agraves localidades dos educandos durante o tempo
comunidade Os espaccedilos de vivecircncias que os educandos professores desenvolvem
suas pesquisas se constituem em estrateacutegias formativas que possibilitam
experiecircncias que se convertem em assuntos a serem debatidos no tempo
acadecircmico poreacutem se houvesse um acompanhamento efetivo dos formadores como
previsto o debate sobre as questotildees identificadas na pesquisa seria mais
qualificado
Em se tratando da atuaccedilatildeo docente foram direcionadas questotildees sobre a
praacutetica pedagoacutegica desenvolvida na turma Questionados sobre como relacionam as
disciplinas com a realidade do campo os mesmos responderam
A gente tem um projeto um cronograma as minhas aulas todas satildeo voltadas para o campo Como sou da aacuterea de exatas a primeira disciplina foi aacutelgebra foi toda voltada para o campo modelagem voltada para o campo Por exemplo o tempo de produccedilatildeo da mandioca as produccedilotildees de hortaliccedilas [] Vou trazer algumas cartolinas pra fazer desenho com eles pra preparar uma biblioteca soacute voltada agrave matemaacutetica ensinar como fazer a figura geomeacutetrica Entatildeo eacute sempre dando o assunto e relacionando como ele pode usar na praacutetica (E3)
78
Eu tento trabalhar educaccedilatildeo do campo em todos os cursos que eu atuo [] Eu coloco como uma quebra de paradigma a contribuiccedilatildeo do movimento de educaccedilatildeo do campo uma educaccedilatildeo portanto que estaacute com base na concepccedilatildeo da educaccedilatildeo que eacute voltada para a transformaccedilatildeo da realidade social (E2)
Percebe-se nos relatos o esforccedilo em aproximar as disciplinas ministradas
com a realidade dos educandos O primeiro depoimento destaca a questatildeo
metodoloacutegica jaacute o segundo foca para questatildeo de concepccedilatildeo assim ambos se
complementam na formaccedilatildeo dos educadores Na primeira fala fica evidente a
preocupaccedilatildeo do formador em propor atividades para que os professores educandos
possam usar em sua praacutetica nas escolas do campo aproximando o conhecimento
escolar com a produccedilatildeo agriacutecola assim relacionam escola e trabalho Na segunda
a preocupaccedilatildeo se volta para a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo que deve nortear
a formaccedilatildeo do educador do campo para que os mesmos possam superar a visatildeo
urbano-cecircntrica que permanece nas praacuteticas de muitos educadores das escolas do
campo O relato a seguir reforccedila esse entendimento
O sujeito de educaccedilatildeo do campo natildeo eacute o mesmo sujeito da educaccedilatildeo rural o sujeito da educaccedilatildeo rural pra mim eacute o Estado Na educaccedilatildeo do campo natildeo o sujeito satildeo os proacuteprios atores que estatildeo ali na terra que vivem e se reproduzem dela e nela ao mesmo tempo Entatildeo a grande questatildeo que eu busco chamar atenccedilatildeo desses professores da educaccedilatildeo da zona rural a primeira coisa eacute desmistificar o que eacute urbano porque pra mim a cabeccedila deles eacute urbana E no entanto eles se deparam o trabalho laacute no chatildeo da escola com uma realidade que natildeo eacute urbana uma realidade completamente contraditoacuteria mas ao mesmo tempo em que eacute contraditoacuteria ela eacute na verdade tambeacutem uma complementaccedilatildeo dessa realidade que esses sujeitos vivem (E2)
O relato acima demonstra a preocupaccedilatildeo do entrevistado em estabelecer a
diferenccedila entre a educaccedilatildeo rural e educaccedilatildeo do campo e esclarecer qual interesse
que ambas representam bem como identificar os sujeitos que as constituem Ao
mencionar o Estado como o sujeito da educaccedilatildeo rural acredita-se que o
entrevistado se refere agrave concepccedilatildeo e fundamento que norteia a educaccedilatildeo rural estaacute
alicerccedilada nos princiacutepios capitalistas em que a formaccedilatildeo estaacute vinculada ao mercado
de trabalho Como bem destaca Leite (2002 p 21) o papel do Estado estaacute para
representar os interesses da classe dominante
As prioridades do Estado estatildeo engendradas na hegemonia das classes dominantes que de certa forma mediante mecanismos de dominaccedilatildeo soacutecio-cultural fazem prevalecer o status quo dos grupos perpetuando a dependecircncia econocircmica e social dos natildeo privilegiados Tal processo inibe a vivecircncia da cidadania e dos direitos plenos do homem portanto eacute excludente e discriminatoacuterio
79
A educaccedilatildeo rural esteve vinculada a um modelo poliacutetico e econocircmico das
elites agraacuterias do paiacutes como tambeacutem serviu de suporte para estruturaccedilatildeo de uma
sociedade desigual onde a educaccedilatildeo se voltava agrave preparaccedilatildeo de matildeo de obra para
atender as relaccedilotildees capitalistas na agricultura (LEITE 2002) Como consequecircncia
desse modelo de educaccedilatildeo restou agrave populaccedilatildeo do campo a desvalorizaccedilatildeo de sua
cultura e predominacircncia da cultura urbana Portanto o Estado como sujeito da
educaccedilatildeo rural por meio de seus mecanismos legais determina a estrutura de
ensino para conformaccedilatildeo dos valores dominantes
Para o entrevistado o sujeito da educaccedilatildeo do campo diferentemente da
educaccedilatildeo rural satildeo os povos que constroem sua existecircncia no campo na relaccedilatildeo
com a terra com o trabalho Satildeo esses sujeitos que pensam e constroem sua
proposta de educaccedilatildeo a partir de seus saberes de sua cultura de sua lida com o
trabalho enfim eacute a partir de suas experiecircncias que a educaccedilatildeo eacute pensada e
vislumbra uma formaccedilatildeo natildeo para o mercado de trabalho mas para a humanizaccedilatildeo
do sujeito Para reafirmar essa ideia Ribeiro (2012 p 298) nos diz
Em confronto com a educaccedilatildeo rural negada a educaccedilatildeo do campo construiacuteda pelos movimentos populares de luta pela terra organizados no movimento camponecircs articula o trabalho produtivo agrave educaccedilatildeo escolar tendo por base a cooperaccedilatildeo A educaccedilatildeo do campo natildeo admite a interferecircncia de modelos externos e estaacute inserida em um projeto popular de sociedade inspirado e sustentado na solidariedade e na dignidade camponesa
A expressatildeo ldquoa cabeccedila deles eacute urbanardquo utilizada na fala do entrevistado nos
remete a compreensatildeo de que a ideologia de supervalorizaccedilatildeo do urbano em
detrimento do rural ainda prevalece no imaginaacuterio dos educadores do campo
podendo os mesmos desenvolver sua praacutetica docente a partir dessa visatildeo Por isso
talvez a preocupaccedilatildeo do formador em desmistificar essa ideia atraveacutes do debate da
educaccedilatildeo do campo como contraposiccedilatildeo a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo rural
Ainda sobre a atuaccedilatildeo docente foi vaacutelido questionar se os mesmos realizam
planejamento integrado com as demais disciplinas Os depoimentos se revelam
positivo embora para o entrevistado E2 esse exerciacutecio se coloque como um desafio
mas percebe-se que o mesmo estaacute aberto a esse exerciacutecio
Natildeo eacute faacutecil esse planejamento integrado com as demais disciplinas eacute um desafio que a gente tem dentro da educaccedilatildeo do campo mas a nossa experiecircncia do IFPA-Castanhal eacute sempre trabalhar em conjunto dificilmente eu trabalho sozinho na turma de educaccedilatildeo do campo eu e outro
80
companheiro da agronomia da histoacuteria da sociologia enfim da filosofia da matemaacutetica entatildeo eu jaacute tive essas experiecircncias (E2)
Sim nesse tempo agora por exemplo vai ser construiacutedo matemaacutetica geometria com fiacutesica tudo a ver vetores e tudo mais Tem uma semana para planejar tem uma reuniatildeo com a pedagoga (E3)
Japiassu (1976) chama atenccedilatildeo para a importacircncia de integrar os
conhecimentos das demais disciplinas para que natildeo se fragmente o objeto ou
reduzi-lo ao ponto de vista de cada ciecircncia como a visatildeo monodisciplinar tem feito
com o conhecimento Sobre isso o autor nos diz que
Eacute bem verdade que cada disciplina atraveacutes de seu enfoque especiacutefico natildeo somente tem a pretensatildeo de fornecer o real mas o fornece de fato No entanto trata-se de um real mas sempre ldquoreduzidordquo ao acircngulo de visatildeo particular dos especialistas em questatildeo Cada um deles adota o ponto de vista que lhe eacute proacuteprio para observar representar e explicar sua realidade uma dimensatildeo do humano [] Toda visatildeo monodisciplinar pela definiccedilatildeo que ela nos fornece de seu fenocircmeno pelas variaacuteveis que reteacutem pela anaacutelise que escolhe e pelas conclusotildees que chega soacute pode atingir certo sentido parcial e limitado da realidade de que foi ldquodestacadardquo sua realidade (JAPIASSU 1976 p 66 Grifos do autor)
No sentido de proporcionar uma formaccedilatildeo em que a compreensatildeo do
conhecimento parta do princiacutepio da totalidade eacute permitir-se disposto ao diaacutelogo
interdisciplinar considerando a importacircncia das outras disciplinas Nesse sentido
percebe-se pela fala do entrevistado E2 que essa praacutetica vem sendo vivenciada em
Castanhal nas turmas de educaccedilatildeo do campo Poreacutem nem todos os docentes do
IFPA nem mesmo os que atuam no LEPC tem a compreensatildeo de desenvolver sua
praacutetica pedagoacutegica a partir desse princiacutepio e por isso a resistecircncia em trabalhar com
a educaccedilatildeo do campo embora seja essa a orientaccedilatildeo do PPC Vejamos o que nos
diz o relato abaixo
Agora a um ponto que eacute fato Existem muitos colegas que tem uma resistecircncia em trabalhar com educaccedilatildeo do campo ateacute porque infelizmente natildeo conseguem ver a importacircncia dos sujeitos que estatildeo no campo E querendo ou natildeo pra mim ainda existe um grande preconceito do que eu denomino portanto com a mentalidade urbanoacuteide em relaccedilatildeo aos sujeitos que estatildeo no campo (E2)
Nos toacutepico a seguir veremos no olhar dos discentes se a dinacircmica do curso
converge ou diverge dos depoimentos jaacute anunciados nos relatos anteriores visto
que satildeo esses sujeitos que recebem essa formaccedilatildeo
423 Na perspectiva dos discentes
81
A maioria dos discentes entrevistados considera a dinacircmica do curso boa
poreacutem suas falas refletem a problemaacutetica e limites impostos ao Procampo apontados
pelos entrevistados anteriormente fato que vem dificultando o andamento do
mesmo e alterando a proacutepria identidade da formaccedilatildeo dos educadores Alguns satildeo
enfaacuteticos em suas falas ao denunciarem a ausecircncia de formadores envolvidos com a
educaccedilatildeo do campo como havia no iniacutecio do curso
Como muito dos participantes do curso adveacutem do movimento social onde
eles tem uma compreensatildeo clara que o curso de educaccedilatildeo do campo se constitui
mais uma ferramenta para instrumentalizar e qualificar sua intervenccedilatildeo na luta pela
terra na luta por poliacuteticas puacuteblicas e na luta por melhores condiccedilotildees em todas as
dimensotildees da vida humana por isso talvez a formaccedilatildeo dos formadores seja vista
como questatildeo prioritaacuteria Visto que eacute pela mediaccedilatildeo do formador que a construccedilatildeo
do conhecimento ocorre Mas para que essa construccedilatildeo aconteccedila e possibilite uma
formaccedilatildeo soacutelida na perspectiva de intervenccedilatildeo na realidade eacute imprescindiacutevel que
esse formador tenha acuacutemulo sobre o debate da educaccedilatildeo do campo Os
depoimentos abaixo denunciam entre outras questotildees a ausecircncia desse formador
vejamos
Pra mim ela eacute boa desde que de fato tivesse sido implantada a cada alternacircncia pedagoacutegica porque no primeiro tempo que viemos pra caacute foi falado pra gente a que na alternacircncia pedagoacutegica noacutes teremos orientaccedilatildeo nos nossos tempos comunidade [] que nossos orientadores visitariam nossas comunidades e ateacute entatildeo isso soacute aconteceu somente uma soacute vez e de laacute pra caacute natildeo aconteceu mais (E4)
Eu avalio boa poreacutem agraves vezes eu penso que tem muita coisa que a gente vem refletindo que eacute muito bonita no papel poreacutem na praacutetica ela realmente natildeo eacute caracterizada como eacute escrita no papel []eu penso que primeiramente os educadores que viriam dar aula pra gente deveriam passar por uma formaccedilatildeo e essa formaccedilatildeo mostrasse um pouco dessa realidade do campo (E5) Eu acho que houve momentos que ela foi boa principalmente no iniacutecio neacute com os educadores que noacutes pegamos que eram militantes mesmo [] e alguns outros professores que estatildeo agrave frente do movimento de educaccedilatildeo do campo ou jaacute estiveram mas atualmente de acordo com a conjuntura poliacutetica dessa crise eu sinto bem regular mesmo (E9) Ela eacute boa eu natildeo posso considerar que ela seja excelente porque tem muitas coisas pendentes no que seria construir a educaccedilatildeo do campo e aiacute a gente pode perceber que mesmo sendo um debate do que seria uma licenciatura em educaccedilatildeo do campo ela acaba sendo um curso meio que regular meio que tradicional quanto agrave presenccedila dos professores que participam (E10)
82
Apesar do curso natildeo atender todas as expectativas dos discentes conforme
previsto no PPC por inuacutemeros fatores jaacute apresentados nas vozes dos sujeitos a
Pedagogia da Alternacircncia como metodologia estruturante no curso de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo eacute vista pelos entrevistados como uma ferramenta
importante que faz o diferencial do curso e permite aos mesmos a compreensatildeo
criacutetica da realidade agrave medida que eacute oportunizado as vivecircncias no tempo
comunidade As falas que seguem demonstram a compreensatildeo e importacircncia
dessa metodologia
Muito boa O tempo escola e o tempo comunidade se completam aprendemos muito A gente tem base teoacuterica daquilo que agente vivencia (E7)
Eu vejo a alternacircncia pedagoacutegica dentro da praacutetica em si na licenciatura em educaccedilatildeo do campo como uma excelente ferramenta [] seria muito complicado se a gente tivesse somente o tempo escola como era que a gente ia fazer uma compreensatildeo criacutetica da comunidade se a gente natildeo estivesse pesquisando a comunidade Outro ponto eacute a pesquisa em si porque a gente tem a pesquisa como princiacutepio educativo que ateacute entatildeo acredito que muitos de noacutes natildeo tivemos nenhuma dessas praacuteticas no tempo em que fomos ensinados no ensino meacutedio [] Entatildeo a metodologia da alternacircncia pedagoacutegica vem unir a teoria e a praacutetica (E5)
A Pedagogia da Alternacircncia eacute ressaltada pelos sujeitos de modo a propiciar
uma relaccedilatildeo entre a vivecircncia da realidade concreta com a base teoacuterica apreendida
no tempo acadecircmico A compreensatildeo que os mesmos apresentam em relaccedilatildeo agrave
alternacircncia converge com a definiccedilatildeo de alguns autores sobre o assunto presente no
capiacutetulo anterior deste trabalho Para Rocha e Martins (2011) a alternacircncia estaacute para
aleacutem de alternar os espaccedilos ldquoA alternacircncia agrega necessariamente o movimento
do sujeito no mundo em seus diferentes contextos em que estejam inseridos de
forma que esta alternacircncia seja integrativardquo (p 217)
O movimento de ir e vir dos sujeitos articulado pelo princiacutepio da alternacircncia
tem a pesquisa como princiacutepio educativo que para o entrevistado eacute uma praacutetica
inovadora A pesquisa possibilita os sujeitos discentes o desvelamento da situaccedilatildeo
que se mostra aparente no contexto social econocircmico poliacutetico e educacional do
campo A reflexatildeo realizada a luz do referencial teoacuterico adquirido na academia
durante o TC permite aos educandos um olhar criacutetico sobre tal realidade Parece
ser essa compreensatildeo que ambos apresentam sobre a metodologia do curso
A organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico no LPEC consiste na praacutetica
interdisciplinar conforme prevecirc o PPC sendo assim o Plano de Pesquisa e os
83
estudos a serem desenvolvido no TC bem como os componentes curriculares que
compotildeem o eixo de formaccedilatildeo devem seguir a mesma orientaccedilatildeo No sentido de
compreender se a interdisciplinaridade vem sendo exercitada na formaccedilatildeo do
educador do campo o questionamento foi no sentido de identificar se as disciplinas
do curso satildeo integradas
Natildeo elas natildeo estatildeo integradas Noacutes tivemos aula no tempo passado de quiacutemica e epistemologia da matemaacutetica e das ciecircncias da natureza Natildeo tava integrada uma a outra O professor de quiacutemica veio no dia dele e o professor de epistemologia nos dias dele O professor de epistemologia ateacute tentou mas o de quiacutemica disse para noacutes que eacute a coisa mais difiacutecil que apontasse pra ele uma pessoa que jaacute deu aula interdisciplinar porque isso eacute quase impossiacutevel de fazer dar uma aula interdisciplinar Entatildeo a metodologia dela da disciplina natildeo estaacute interligada no momento que estamos vivendo aqui no Procampo (E4) Sim tem professores que sim mais tem professores que natildeo [] Muitos professores natildeo se identificam com o curso e jaacute chegam com um olhar preconceituoso (E7)
Natildeo Isso tenho que afirmar que pela experiecircncia dos educadores que tem falado com a gente [] poucos conseguem fazer a integraccedilatildeo principalmente em sala de aula o que se aproxima ainda um pouco mais seria os textos um pouco na indicaccedilatildeo de alguns textos que complementam nosso material de apoio mas em sala de aula a dinacircmica a interaccedilatildeo entre os professores natildeo acontecem isso eacute uma deficiecircncia (E8)
Em partes porque elas acabam tendo um iniacutecio integrado e depois cada qual no seu quadradinho e isso influencia muito a didaacutetica do proacuteprio educador quando estaacute em campo (E10)
Como bem retrata as falas acima as respostas variam entre os entrevistados
para os entrevistados E1 e E8 natildeo existem integraccedilatildeo entre as disciplinas embora
para o E8 poucos conseguem realizar No depoimento do sujeito E1 parece haver
uma tentativa de integraccedilatildeo por parte do professor formador da disciplina de
Epistemologia da Matemaacutetica poreacutem a posiccedilatildeo do formador da disciplina de
Quiacutemica vai de encontro com a perspectiva da educaccedilatildeo do campo que defende a
interdisciplinaridade como estrateacutegia pedagoacutegica assim como de autores estudiosos
do tema como Japiassu (1976) que acredita na interdisciplinaridade como
superaccedilatildeo da fragmentaccedilatildeo do conhecimento e Fazenda (2012) que define a atitude
interdisciplinar como o desejo de inovar de descobrir novos caminhos no sentido de
aproximar e interligar as diversas aacutereas do conhecimento
Para os demais entrevistados existe integraccedilatildeo por parte de alguns
professores mas natildeo haacute continuidade desse exerciacutecio fato que compromete a
atuaccedilatildeo dos discentes educadores quando se encontram em campo desenvolvendo
84
atividade docente Essa natildeo integraccedilatildeo nos instiga ao seguinte questionamento
Como os discentes educadores iratildeo alterar sua praacutetica pedagoacutegica nas escolas do
campo superando o ensino disciplinar que vem fragmentando a ciecircncia e o
conhecimento tanto criticado pelos que pensam teorizam e militam na educaccedilatildeo do
campo se a proacutepria formaccedilatildeo natildeo estaacute dando condiccedilotildees objetivas para alterar essa
realidade
Superar a fragmentaccedilatildeo do saber que historicamente marcou a educaccedilatildeo
brasileira natildeo eacute tatildeo faacutecil principalmente quando se pensa numa proposta de
formaccedilatildeo interdisciplinar em que o formador eacute o agente desse processo e vem de
uma formaccedilatildeo onde o conhecimento eacute fragmentado
Fazenda (2012) nos ajuda a entender que a praacutetica interdisciplinar natildeo
significa negar as experiecircncias jaacute existentes negar as disciplinas mas dialogar com
as mesmas Eacute construir novos caminhos a partir dos jaacute percorridos Nesse sentido
acrescenta a autora
A construccedilatildeo de uma didaacutetica interdisciplinar pressupotildee antes de mais nada a questatildeo de perceber-se interdisciplinar Na medida em que se pare para observar os aspectos que vocecirc jaacute caminhou fica mais faacutecil perceber a necessidade de caminhar em aspectos ainda duvidosos seja no pensar seja no fazer agrave didaacutetica (FAZENDA 2012 p78)
Para que a interdisciplinaridade se materialize no LPEC em Castanhal de
acordo com a proposta pedagoacutegica faz-se necessaacuterio que o professor formador veja
a educaccedilatildeo como caminho aberto a possibilidades a inovaccedilatildeo de praacuteticas
educativas com vistas a superar o modelo de educaccedilatildeo que fragmenta o saber e
incorporar a concepccedilatildeo de formaccedilatildeo na perspectiva de totalidade Nesse sentido a
integraccedilatildeo entre as disciplinas e as aacutereas de conhecimento eacute ponto chave para
garantir essa formaccedilatildeo
43 O OLHAR DOS SUJEITOS A PARTIR DO CURSO DE LPEC EM CASTANHAL
Autores como Molina (2004) Caldart (2004) e Fernandes (2004) entre outros
estudiosos da educaccedilatildeo do campo afirmam que a mesma natildeo pode estaacute
desarticulada da concepccedilatildeo de escola Mesmo a educaccedilatildeo do campo natildeo cabendo
em uma escola como diz Caldart (2004) mas a luta pela a escola do campo tem
85
sido uma das pautas principais do movimento por uma educaccedilatildeo do campo por
vaacuterias razotildees as quais a autora destaca
Porque a negaccedilatildeo do direito agrave escola eacute um exemplo emblemaacutetico do tipo de projeto de educaccedilatildeo que se tenta impor ao sujeito do campo porque o tipo de escola que estaacute ou natildeo estaacute mais no campo tem sido um dos componentes do processo de dominaccedilatildeo e de degradaccedilatildeo das condiccedilotildees de vida dos sujeitos do campo porque a escola tem uma tarefa educativa fundamental especialmente na formaccedilatildeo de novas geraccedilotildees e porque a escola pode ser um espaccedilo efetivo de fazer acontecer agrave educaccedilatildeo do campo (CALDART 2004 p156)
Assim a autora reafirma que educaccedilatildeo e escola do campo devem estar
associadas pois a escola se constitui em um dos espaccedilos onde os princiacutepios e
fundamentos da educaccedilatildeo do campo se desenvolvem na educaccedilatildeo de crianccedilas
jovens e adultos mas para isso exige uma accedilatildeo educativa de profissionais cuja
identidade esteja vinculada a compreensatildeo de educaccedilatildeo e escola do campo que
natildeo se esgote em si mesma mas na perspectiva de transformaccedilatildeo social
Nesse sentido eacute vaacutelido identificar a compreensatildeo que os sujeitos
colaboradores da pesquisa apresentam sobre a questatildeo
Eu compreendo muitas vezes a escola do campo como um dos uacutenicos aparatos do estado a escola acaba sendo um grande referencial da localidade eacute laacute que tudo acontece ela eacute proporcionadora de organizaccedilatildeo do proacuteprio lugar a escola pode possibilitar isso Natildeo compreendo apenas como o lugar que ensina ler e escrever ou ensina conteuacutedo mas a escola como espaccedilo de mobilizaccedilatildeo de um lugar de construir poliacuteticas puacuteblicas para um determinado lugar [] (E1)
Entatildeo a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo que eu tenho eacute de uma educaccedilatildeo popular voltada fundamentalmente para pensar o espaccedilo e a histoacuteria E aiacute envolve-se a questatildeo da cultura dos sujeitos que vivem e se reproduzem da terra [] (E2)
A educaccedilatildeo do campo pra mim ela nasce a partir de cada educador do campo [] eacute a necessidade de noacutes enquanto camponeses de termos nossa proacutepria educaccedilatildeo de buscar nossa identidade e a partir daiacute [] melhorar as nossas condiccedilotildees de vida dentro do nosso proacuteprio municiacutepio e natildeo sair Entatildeo a educaccedilatildeo do campo eacute parte de noacutes de noacutes camponeses (E4)
A educaccedilatildeo do campo natildeo estaacute acabada ela estaacute em processo de construccedilatildeo mas que se esse processo de construccedilatildeo natildeo se fortalecer na luta eacute como se fosse uma gota drsquoaacutegua natildeo teria ecircxito natildeo teria sucesso [] (E5)
[] na verdade fazer educaccedilatildeo do campo eacute fazer a defesa de uma classe entatildeo eacute uma constante luta pela autonomia dos sujeitos pelo direito ao acesso de uma educaccedilatildeo de qualidade por melhoria no campo [] e a escola do campo eacute uma escola que esteja ligada agrave vida do sujeito que tenha seus tempos formativos conforme as necessidades do trabalho da colheita que leve em consideraccedilatildeo as estaccedilotildees do ano [] onde tenha o trabalho como um dos principais tema gerador de todos os conteuacutedos que
86
vincule praacutetica e teoria e assim por diante respeitando cada realidade local (E8)
Pra mim a educaccedilatildeo do campo eacute um movimento que comeccedila a emergir e visa contrapor o modelo atual de educaccedilatildeo de sociedade mostra com muita clareza a dicotomia que haacute entre esses dois modelos e a escola do campo [] vai concretizar aquilo que pensamos nesse paradigma [] Ela eacute a base [] desses sujeitos que iratildeo fazer a transformaccedilatildeo mais tarde (E9)
Pelos depoimentos acima percebe-se que os entrevistados envolvidos no
LEPC apresentam uma compreensatildeo acerca da educaccedilatildeo e escola do campo que
convergem com a posiccedilatildeo de autores que fundamentam esse trabalho Nas falas
identificamos algumas ideias centrais que ampliam a definiccedilatildeo de educaccedilatildeo do
campo como mobilizaccedilatildeo cultura popular processo em construccedilatildeo defesa de
classe busca da identidade camponesa e contraposiccedilatildeo ao modelo atual de
educaccedilatildeo Essas expressotildees abarcam o entendimento da educaccedilatildeo do campo como
praacutetica social que no dizer de Caldart (2012 p 262) ldquonatildeo se compreende em si
mesma e nem apenas a partir de questotildees da educaccedilatildeo expondo e confrontando as
contradiccedilotildees sociais que a produzemrdquo mas como ldquoconsciecircncia de mudanccedilardquo Entre
vaacuterias caracteriacutesticas que identificam a Educaccedilatildeo do Campo vale destacar a que
mais se aproxima e contempla a visatildeo dos sujeitos entrevistado
Suas praacuteticas reconhecem e buscam trabalhar com a riqueza social e humana da diversidade de seus sujeitos formas de trabalho raiacutezes e produccedilotildees culturais formas de luta de resistecircncia de organizaccedilatildeo de compreensatildeo poliacutetica de modo de vida Mas seu percurso assume a tensatildeo de reafirmar no diverso que eacute patrimocircnio da humanidade que se almeja a unidade no confronto principal e na identidade de classe que objetiva superar no campo e na cidade as relaccedilotildees sociais capitalistas (CALDART 2012 p 262)
Mesmo os entrevistados tendo uma visatildeo clara e abrangente a cerca da
educaccedilatildeo do campo eacute vaacutelido mencionar a preocupaccedilatildeo de uma entrevistada ao se
referir agrave sua efetivaccedilatildeo Para a mesma a organizaccedilatildeo do sistema educacional da
forma como estaacute estruturado na garante a concretizaccedilatildeo da educaccedilatildeo do campo
Assim expressa a entrevistada
Entatildeo para que haja essa educaccedilatildeo do campo eacute preciso uma reformulaccedilatildeo nessas leis nessas diretrizes que o sistema educacional hoje estaacute Porque pra acontecer de fato agrave educaccedilatildeo do campo natildeo vai acontecer de uma hora pra outra se natildeo reformular muitas coisas (E4)
A consolidaccedilatildeo da educaccedilatildeo do campo se coloca como um grande desafio
diante das estruturas educacionais que estatildeo estabelecidas nos sistemas de ensino
A preocupaccedilatildeo da entrevistada nos remete a questatildeo curricular em que o ensino
87
nas escolas do campo estaacute organizado de forma disciplinar fragmentando o saber e
assim impedindo uma formaccedilatildeo que prime pela totalidade do ser humano como se
propotildee a formaccedilatildeo por aacuterea de conhecimento proposta nos cursos de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo
A escola do campo como objeto central das lutas da Educaccedilatildeo do Campo
representa a mediaccedilatildeo na construccedilatildeo do conhecimento dos trabalhadores ldquoEla se
coloca numa relaccedilatildeo de antagonismo agraves concepccedilotildees de escola hegemocircnicas e ao
projeto de educaccedilatildeo proposto para a classe trabalhadora pelo sistema do capitalrdquo
(MOLINA SAacute 2012 p 324) Em algumas falas dos entrevistados a escola eacute espaccedilo
de mobilizaccedilatildeo poliacutetica de formaccedilatildeo de trabalhadores para a transformaccedilatildeo social
sendo assim eacute compreendida nessa perspectiva contra-hegemocircnica nesse sentido
as autoras reafirmam que
[] a escola do campo pensada como parte de um projeto maior de educaccedilatildeo da classe trabalhadora se propotildee a construir uma praacutetica educativa que efetivamente fortaleccedila os camponeses para as lutas principais no bojo da constituiccedilatildeo histoacuterica dos movimentos de resistecircncia agrave expansatildeo capitalista em seus territoacuterios (MOLINA SAacute 2012 p 324)
A escola preconizada pelo movimento de educaccedilatildeo do campo parece ainda
natildeo se concretizar para alguns entrevistados pois a escola do campo atual se
apresenta diferentemente do que se pensa se deseja e se busca Na fala abaixo
veremos um depoimento que caracteriza a escola do campo atual
A escola do campo pra mim eacute o retrato de uma escola da cidade ateacute mesmo ainda mais defasada do que a escola da cidade A escola do campo hoje eacute cheia de professores com vaacuterias metodologias distorcidas da realidade do aluno [] (E4)
Esse depoimento nos instiga a recorrer agraves contribuiccedilotildees de Arroyo (2012) ao
se referir agrave condiccedilatildeo em que os docentes desenvolvem sua praacutetica A formaccedilatildeo dos
educadores eacute pensada a partir de uma uacutenica diretriz por isso sua atuaccedilatildeo nas
escolas do campo segue a mesma orientaccedilatildeo das praacuteticas desenvolvidas na cidade
isso reflete a fala da entrevistada em relaccedilatildeo a metodologias aplicadas nas escolas
do campo que satildeo ldquodistorcidas da realidade do alunordquo
Segundo o referido autor na histoacuteria do ruralismo pedagoacutegico nos anos de
1940 houve tentativa de superar um protoacutetipo uacutenico de docente-educador poreacutem a
proposta generalista foi a que se manteve assim todo professor deveraacute estar apto a
desenvolver os mesmos saberes independentemente da realidade dos sujeitos
envolvidos Com essa visatildeo generalista a formaccedilatildeo que eacute dada aos sujeitos do
88
campo privilegia a visatildeo urbana assim como os professores que atuam no campo
satildeo transportados da cidade que sem possuir viacutenculo algum com os saberes dos
povos do campo datildeo uma formaccedilatildeo distorcida da realidade dos mesmos e
consequentemente distanciando de sua cultura
No sentido de superar a visatildeo geneacuterica de docente e defender a
especificidade da formaccedilatildeo eacute que os movimentos sociais propotildeem os cursos de
Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo Para Arroyo (2012 p 360) os movimentos
sociais como sujeitos de poliacutetica de formaccedilatildeo
trazem suas marcas poliacuteticas agrave formaccedilatildeo docente e ao perfil de docente-educador natildeo apenas do campo mas de toda a educaccedilatildeo baacutesica Aleacutem disso invertem os processos tradicionais de formulaccedilatildeo de poliacuteticas vindas de cima para os setores populares vistos apenas como destinataacuterios de poliacuteticas e natildeo como autores-sujeitos poliacuteticos de poliacuteticas Essa inversatildeo tem trazido tensotildees natildeo apenas nas concepccedilotildees de formaccedilatildeo mas tensotildees poliacuteticas de reconhecimento dos movimentos sociais como autores nas universidades no MEC e nos oacutergatildeos de formulaccedilatildeo e anaacutelise de poliacuteticas do Estado
Assim os movimentos sociais inauguram uma nova forma de pensar e
construir poliacutetica puacuteblica Invertem a loacutegica verticalizante das poliacuteticas que satildeo
pensadas e oferecidas aos povos do campo sem sua participaccedilatildeo
Os movimentos sociais no Brasil se afirmam com mais intensidade por volta
de 1980 graccedilas ao processo de redemocratizaccedilatildeo do paiacutes entre eles destacamos o
Movimento dos Trabalhadores Sem Terra ndash MST por este ser o protagonista em
projetar uma proposta de educaccedilatildeo que visa agrave formaccedilatildeo humana do trabalhador
integrando ensino e trabalho Pela dimensatildeo da luta que abrange sua atuaccedilatildeo nos
setores de produccedilatildeo sauacutede da cultura poliacuteticas agriacutecolas entre outras e as
experiecircncias que vem desenvolvendo em educaccedilatildeo tem o destacado como o
movimento de maior expressatildeo no Brasil e na America Latina
As experiecircncias em educaccedilatildeo no MST se deu praticamente ao mesmo tempo
em que o movimento se organizava na luta pela terra A necessidade de garantir o
cuidado pedagoacutegico aos filhos das famiacutelias acampadas e por entenderem que o
conhecimento eacute um dos direitos de todos eacute que a educaccedilatildeo entra na pauta das lutas
do movimento (KOLLING VARGAS CALDART 2012)
Assim o movimento inicia sua organizaccedilatildeo e articulaccedilatildeo acerca da educaccedilatildeo
no interior de sua organicidade construindo uma proposta pedagoacutegica especiacutefica
para as escolas do assentamento e acampamento aliado a isso a preocupaccedilatildeo
89
voltou-se tambeacutem para a formaccedilatildeo de educadores Essa experiecircncia inicial
possibilitou o desdobramento da luta pela escolarizaccedilatildeo e formaccedilatildeo especiacutefica de
professores para atuarem nas escolas do campo (KOLLING VARGAS CALDART
2012) Eacute nessa caminhada histoacuterica de luta que o LPEC se colocada como uma
conquista do movimento bem como seus princiacutepios formativos deriva da concepccedilatildeo
de educaccedilatildeo do proacuteprio movimento como bem destaca Kolling Vargas e Caldart
(2012 p 506)
Desde a compreensatildeo de sua materialidade especiacutefica o MST passou a expressar [] e a reafirmar uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo que vincula a produccedilatildeo da existecircncia social agrave formaccedilatildeo do ser humano considerando as contradiccedilotildees como motor natildeo apenas das transformaccedilotildees da realidade social mas da proacutepria intencionalidade educativa na direccedilatildeo de um determinado projeto de sociedade e de humanidade
Os envolvidos no LPEC em Castanhal ao serem questionados sobre a
importacircncia do movimento social como sujeito histoacuterico na construccedilatildeo de poliacuteticas
puacuteblicas de educaccedilatildeo do campo relataram
Eacute toda porque se hoje noacutes discutimos licenciatura em educaccedilatildeo do campo se hoje se fala em educaccedilatildeo do campo se hoje se fala de um movimento pela construccedilatildeo de uma outra educaccedilatildeo de uma educaccedilatildeo diferenciada de uma educaccedilatildeo de resistecircncia isso se daacute graccedilas a atuaccedilatildeo o movimento poliacutetico dos movimentos sociais do campo Entatildeo os movimentos sociais do campo aiacute eu destacaria principalmente o Movimento dos Trabalhadores Rurais sem Terra- o MST eu penso que eles estatildeo nos ensinando como se deve fazer educaccedilatildeo eles estatildeo nos ensinando de como se deve na verdade de se pensar em fazer o ensino estatildeo nos ensinando como deve ser a escola natildeo essa escola formal tradicional convencional que noacutes temos aiacute e onde estaacute nosso desafio de mudar a realidade (E2)
A fala acima reafirma a importacircncia do movimento social na consolidaccedilatildeo da
educaccedilatildeo do campo bem como destaca o MST como referecircncia principal enquanto
concepccedilatildeo de educaccedilatildeo e escola do campo que fundamenta os cursos de
Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo Para o entrevistado a concepccedilatildeo de
educaccedilatildeo do campo proposta pelo movimento social eacute de resistecircncia de
transformaccedilatildeo e rompimento de paradigma Vejamos no relato abaixo o que o
mesmo entrevistado ressalta
Agora claro romper com o paradigma que jaacute estaacute instalado a mais de dois seacuteculos natildeo eacute faacutecil Eacute o paradigma dos ldquomacacos que a gente vai ter que romper com isso E para romper com isso eu tenho um pequeno trecho da letra de Raul Seixas que me acompanha que eacute do preluacutedio que o sonho que se sonha soacute eacute apenas um sonho mas o sonho que sonhado junto eacute realidade entatildeo que assim a gente construa (E2)
Ao se referir ao trecho da muacutesica de Raul Seixas o entrevistado manifesta
sentimento de esperanccedila ao projetar um desejo de mudanccedila agrave estrutura educacional
90
instalada haacute seacuteculos na educaccedilatildeo brasileira assim como a construccedilatildeo coletiva eacute
apontada como uma possibilidade de transformaccedilatildeo Nesse sentido o entrevistado
se coloca como sujeito de accedilatildeo para fazer acontecer as mudanccedilas necessaacuterias para
que a proposta de educaccedilatildeo do campo se efetive
Ao mesmo tempo em que se reconhece a importacircncia do movimento social
como sujeito histoacuterico na luta por poliacuteticas de educaccedilatildeo do campo parece
contraditoacuterio sua ausecircncia no debate sobre seu protagonismo no LPEC em
Castanhal a queixa da entrevistada revela esse fato
Os movimentos natildeo estatildeo presentes no curso e seria interessante vocecirc faz um debate de todo conhecimento adquirido sobre movimentos sociais poliacuteticas puacuteblicas eles deveriam estaacute presente pra fazer esse debate com agente Eacute um outro olhar outro olhar que natildeo seja o acadecircmico o que seria essa participaccedilatildeo do movimento social o que satildeo esses movimentos sociais e natildeo um professor de uma determinada idade falar sobre sendo influenciado pela universidade a falar em movimento e comeccedilar a conceituar o que seria e sim eles na visatildeo deles na pratica deles o que seria isso Eu acho que isso eacute um pouco do que o curso acaba natildeo interagindo no debate que se faz A gente acaba se afastando querendo ou natildeo da comunidade quando foca para educaccedilatildeo escola (E10)
A entrevistada chama atenccedilatildeo para a interaccedilatildeo entre o LPEC e o movimento
social pois o mesmo ao se constituir em conteuacutedo que compotildee o curriacuteculo a ser
desenvolvido na academia onde se faz o debate de todo seu processo de luta por
poliacuteticas puacuteblicas deveria estar presente para enriquecer mais o debate com
exemplos de sua proacutepria vivecircncia no processo da luta e da organizaccedilatildeo Com a
ausecircncia do movimento a discussatildeo se restringe ao olhar acadecircmico perdendo a
riqueza de experiecircncias que poderiam ser socializadas com os educandos do curso
assim como ampliar a visatildeo dos mesmos sobre a dimensatildeo de atuaccedilatildeo do
movimento na construccedilatildeo de um novo projeto de sociedade
Outro fato observado pela entrevistada diz respeito ao curso priorizar a
atuaccedilatildeo dos educandos na escola e natildeo na comunidade e no movimento social
mesmo com os debates sobre a educaccedilatildeo do campo que amplia a atuaccedilatildeo dos
educandos para aleacutem da instituiccedilatildeo escola o curso acaba centralizando na escola
por isso a mesma ressalta que nesse aspecto o curso deixa a desejar vejamos o
que a mesma relata
[] eu venho do movimento social que debate muito que pratica muito essa pedagogia de educaccedilatildeo do campo Entatildeo o curso me traz uma visatildeo seguinte que mesmo com todos os debates teoacuterico do que seria a educaccedilatildeo do campo a gente acaba em sala de aula e vocecirc estaacute preparado natildeo para intervir na comunidade na sociedade nos movimentos sociais
91
mesmo que esse seja o projeto mas a gente percebe na praacutetica agente termina em sala de aula Enquanto sala de aula agente termina em quadro paredes mesmo interagindo em partes e eu acho que isso deixa um pouco a desejar a gente acaba natildeo interagindo como um todo tu acabas natildeo sendo estimulado a estaacute desenvolvendo nos movimentos (E10)
O fato do direcionamento dado ao curso priorizar a escola como principal
campo de atuaccedilatildeo dos educandos limitando os mesmos a natildeo desenvolverem suas
praacuteticas no movimento social nos leva a crer que a entrevistada esteja se referindo
as atividades de pesquisa desenvolvidas nos TC que foram direcionadas ao
ambiente escolar bem como o componente curricular obrigatoacuterio Estaacutegio
Supervisionado que dispotildee de uma carga horaacuteria de 400 h a ser desenvolvida em
escolas do campo nos niacuteveis e modalidades de ensino que abrange a aacuterea de
atuaccedilatildeo dos educandos Sendo assim natildeo se observa carga horaacuteria disponiacutevel para
outras experiecircncias praacuteticas aleacutem do espaccedilo escolar embora o PPC do curso
oriente que o estaacutegio deva contemplar como experiecircncia praacutetica os muacuteltiplos
espaccedilos sociais 21
O Estaacutegio Supervisionado componente curricular obrigatoacuterio consistiraacute num processo sistemaacutetico de abordagem teoacuterica e experiecircncia praacutetica no contexto da Educaccedilatildeo do Campo e seus muacuteltiplos espaccedilos sociais ndash Escola Sindicatos Organizaccedilotildees e Movimentos Sociais etc ndash e suas muacuteltiplas dimensotildees ndash poliacutetico-pedagoacutegico didaacutetico-pedagoacutegica gestatildeo etc (PPC 2012 p 163)
431 As contribuiccedilotildees do curso na praacutetica dos educadores do campo
Mesmo o curso ainda em desenvolvimento foi vaacutelido identificarmos a
contribuiccedilatildeo que este vem proporcionando para a melhoria da praacutetica docente e
intervenccedilatildeo no movimento social nesse sentido questionamos os entrevistados
sobre a mudanccedila na compreensatildeo de educaccedilatildeo do campo que o curso tem
proporcionado aos mesmos
No momento que eu cheguei pra caacute eu natildeo sabia o que era educaccedilatildeo do campo natildeo tinha contato nunca tinha escutado falar [] Eu vim por causa da matemaacutetica e natildeo em si pelo curso de educaccedilatildeo do campo que eu natildeo conhecia mas a partir do momento que eu cheguei que eu comecei a ler sobre educaccedilatildeo do campo observar as discussotildees de vaacuterios autores e da forma como se propotildee a educaccedilatildeo do campo na sua essecircncia eu me apaixonei pelo curso Pra mim hoje eu me sinto militante da educaccedilatildeo do
21
Vale ressaltar que apoacutes reivindicaccedilatildeo ocorrida no 6ordm TA por educandos do movimento social a dinacircmica da disciplina de Estaacutegio foi alterada pois a carga horaacuteria de 100h poderia ser dividida para experiecircncias em escolas e no movimento social ficando a criteacuterio dos educandos
92
campo porque eu aprendi a gostar e me proponho a fazer dentro do meu contexto (E4)
Houve Concepccedilotildees Eu acho que eu vivia em outro mundo um mundo assim que a loacutegica talvez fosse trabalhar numa empresa [] e ai veio de presente os saberes da terra na minha vida uma oportunidade uacutenica foi quando eu iniciei na educaccedilatildeo do campo [] Entatildeo penso que foi o iniacutecio pra me abrir os olhos foi pra mim compreender o que era realmente o campo que ateacute entatildeo eu natildeo compreendia era soacute a loacutegica do trabalho natildeo era a loacutegica realmente da vivencia (E5)
Os depoimentos acima esclarecem que o contato com o curso possibilitou a
compreensatildeo da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo que muitos ateacute entatildeo natildeo
tinham O contato teoacuterico ampliou os horizontes desses sujeitos permitindo-os a
conhecer o proacuteprio campo como territoacuterio de vida e natildeo como espaccedilo da produccedilatildeo
de mercadorias projetado pelo paradigma da educaccedilatildeo rural Agrave medida que o curso
possibilita um acuacutemulo teoacuterico aos educandos pressupotildee que os mesmos dispotildeem
de condiccedilotildees para intervir de forma mais qualificada na sua realidade nesse sentido
a questatildeo se voltou em saber se o curso alterou a praacutetica docente eou a militacircncia
social dos sujeitos educandos envolvidos
Alterou na praacutetica docente sim porque vocecirc vem de uma esfera que vocecirc se prende tem certos viacutecios [] e quando chega [] aqui na educaccedilatildeo do campo vocecirc aprende metodologia diferente como a pesquisa [] Antes eu natildeo sabia o que era trabalhar com pesquisa eu natildeo sabia que a crianccedila o discente precisaria entender a educaccedilatildeo a partir de seu trabalho e superou muito a minha metodologia dentro de sala de aula sim Se hoje eu pegar qualquer turma eu procuro trabalhar dentro daquilo que eu venho aprendendo aqui (E4)
[] A partir dos conhecimentos adquiridos em sala de aula durante os tempos acadecircmico a gente tem melhorado a intervenccedilatildeo junto agrave comunidade permitindo a comunidade ter acesso a mais informaccedilotildees ter acesso a outros programas fazer uma reivindicaccedilatildeo com mais propriedade do tema introduzindo temaacuteticas jaacute obtidas em sala de aula como as concepccedilotildees a cerca da agroecologia da diversidade produtiva enfim por um controle melhor da produccedilatildeo Entatildeo eu acho que a minha intervenccedilatildeo ela tem sido mais nesse sentido de levar informaccedilotildees para as comunidades para as aacutereas que a a gente jaacute atua com mais propriedade dos conteuacutedos das informaccedilotildees (E8)
[] Ela mudou um pouquinho a praacutetica por que a escola passou tambeacutem por algumas transformaccedilotildees na questatildeo de gestatildeo o movimento caiu tambeacutem na comunidade natildeo eacute soacute o MST A gente jaacute natildeo ver mais aquela organicidade que a gente viu no iniacutecio entatildeo com isso toda a proposta pedagoacutegica da pedagogia do movimento decai um pouco e influencia seus educadores [] A educaccedilatildeo do campo tambeacutem ela vai se deteriorando Entatildeo acho que houve uma cobranccedila de mim mesmo de estaacute refletindo sobre essa questatildeo da educaccedilatildeo do campo em fortalecer ainda mais aquilo que na base [] estaacute fraquejando (E9)
93
Como bem ressalta os entrevistados o curso alterou positivamente a praacutetica
tanto na atuaccedilatildeo docente como na militacircncia A metodologia utilizada no curso a
qual utiliza o trabalho como princiacutepio educativo tem sido um diferencial na praacutetica
docente pois permite aproximar educaccedilatildeo e trabalho favorecendo aos discentes do
campo o fortalecimento de sua identidade de sua cultura e consequentemente
invertendo a loacutegica de que eacute preciso estudar para sair do campo
A introduccedilatildeo de temaacuteticas sobre a agroecologia e diversidade produtiva
apontada pelo entrevistado E8 tem ampliado a visatildeo do mesmo sobre a importacircncia
de levar essas questotildees para o debate no movimento tendo em vista que a
concepccedilatildeo de agroecologia defendida pelos movimentos populares do campo se
insere como parte de sua luta ao enfrentamento ldquoao agronegoacutecio e ao sistema
capitalista de exploraccedilatildeo dos trabalhadores e da depredaccedilatildeo da naturezardquo (GUBUR
TONAacute 2012 p 63)
A fragilizaccedilatildeo do movimento social mencionada pela entrevistada E922 parece
exigir da mesma uma reflexatildeo no sentido de fortalecer o debate sobre a educaccedilatildeo
do campo e nesse sentido no dizer da entrevistada houve contribuiccedilatildeo do curso
pois a mesma parece sentir-se como agente multiplicador no fortalecimento do
movimento social enquanto sujeito construtor da educaccedilatildeo do campo
Aleacutem da alteraccedilatildeo que o curso possibilitou no campo de atuaccedilatildeo dos
educandos foi vaacutelido identificarmos a mudanccedila que o mesmo vem proporcionando
para a realidade local de onde os sujeitos educandos estatildeo inseridos sendo assim
as respostas apontam situaccedilotildees diferenciadas vejamos
[] A educaccedilatildeo do campo eacute conhecida sim entre as pessoas do meio mais cientiacutefico no nosso meio laacute do camponecircs na maioria do nosso municiacutepio na realidade do nordeste paraense ela natildeo eacute tatildeo conhecida [] As pessoas geralmente natildeo veem com bons olhos elas dizem o que eacute isso porque acontece isso porque trabalhar dessa forma ou de outra [] Entatildeo na minha vivecircncia em termos de municiacutepio ela melhorou a minha postura enquanto pessoa enquanto fala em todos os momentos que eu estou em reuniotildees em todas as situaccedilotildees nas rodas de conversas eu procuro ir colocando devagar porque nosso meio realmente eacute mais professores (E5)
Sim Ateacute o reconhecimento Primeiro eacute o reconhecimento em saber que tu estaacute estudando entatildeo haacute certo respeito haacute certa valorizaccedilatildeo por uma parte em outra haacute tambeacutem a questatildeo da ausecircncia devido tu estar estudando isso gera um pouco de conflito internamente na base pela questatildeo de eu estar fora nesse periacuteodo alguns aceitam outros questionam que natildeo tem o mesmo direito e talvez esse seja o fator conflitante na base (E8)
22
A fala da entrevista refere-se ao seu contexto de atuaccedilatildeo que se localiza tanto no movimento social quanto na escola do assentamento
94
No primeiro depoimento a mudanccedila se refere agrave divulgaccedilatildeo que a entrevistada
realiza no municiacutepio acerca da educaccedilatildeo do campo tentando romper com o
preconceito que muitas pessoas parecem ter sobre o assunto A frase ldquoas pessoas
geralmente natildeo veem com bons olhosrdquo retrata o estranhamento sobre o assunto o
que exige da educanda esclarecimento sobre a essecircncia da educaccedilatildeo do campo
assim a mesma vai introduzindo a proposta nos diversos espaccedilos
Na fala do entrevistado E8 fica evidente que mesmo a proacutepria comunidade
reconhecendo a importacircncia do educando ao acesso a formaccedilatildeo de niacutevel superior
haacute questionamentos sobre sua ausecircncia talvez pela questatildeo de sua lideranccedila
poliacutetica no movimento e tambeacutem pelo acesso ao curso ser restrito Como o nuacutemero
de vagas natildeo eacute suficiente para atender toda demanda do movimento social uma vez
que satildeo selecionados apenas cinquenta (50) educandos isso gera conflitos internos
no movimento
Os deacuteficits educacionais em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo de professores do campo
assim como o contexto de exploraccedilatildeo do grande capital na Amazocircnia que impotildee um
modelo de educaccedilatildeo agrave sua loacutegica disposto no capiacutetulo anterior deste trabalho
demonstra a necessidade de uma poliacutetica de formaccedilatildeo de educadores do campo
assim o PROCAMPO vem consolidar essa formaccedilatildeo mas ao mesmo tempo traz
consigo implicaccedilotildees que tem inviabilizado a garantia do mesmo O depoimento a
seguir retrata tais implicaccedilotildees do programa para a formaccedilatildeo dos educadores do
campo
O PROCAMPO eacute um programa uma poliacutetica compensatoacuteria de acesso agraves pessoas do campo Pra mim na atual conjuntura da forma como ele taacute se configurando ele natildeo responde as necessidades de garantia A instituiccedilatildeo tem que caminhar pra institucionalizaccedilatildeo desses cursos e que eles possam ter concurso pra professores especiacuteficos pra atuar na licenciatura em educaccedilatildeo do campo um corpo docente estrutura pra isso e que fique um curso institucionalizado e natildeo um programa porque o programa acaba tendo vaacuterios problemas Eu particularmente como professora como pessoa natildeo acredito da forma como o programa vem dessa estrutura ele natildeo garante as demandas que agente tem agente precisa mesmo da institucionalizaccedilatildeo desses cursos que sejam regulares Agente tava no caminho de acontecer Castanhal sinalizou que ia fazer uma licenciatura em educaccedilatildeo do campo e Marabaacute Satildeo as que tem uma demanda maior mas ateacute agora a gente natildeo taacute vendo isso talvez pelos problemas que a gente tem internos de intervenccedilatildeo mas a ideia eacute construir uma poliacutetica de educaccedilatildeo do campo do instituto esse eacute nosso maior interesse (E1)
Para a entrevistada o PROCAMPO por se constituir enquanto programa
pode natildeo garantir a continuidade dos cursos da LPEC pois vaacuterias questotildees se
95
colocam inviabilizando o desenvolvimento do mesmo Assim a institucionalizaccedilatildeo do
curso pelo IFPA seria uma alternativa apontada pela entrevistada pois sustentaria a
demanda apresentada pelo curso As questotildees burocraacuteticas financeira implicam nas
questotildees pedagoacutegicas dificultando o avanccedilar do curso no que se refere agrave qualidade
e ao atendimento aos objetivos da formaccedilatildeo Tais questotildees natildeo conseguem serem
resolvidas no acircmbito do programa por isso talvez a entrevistada refirme a
necessidade de institucionalizaccedilatildeo do mesmo A seguir a entrevistada evidencia os
desafios na materializaccedilatildeo do LPEC
Milhares um dos maiores eacute que infelizmente a instituiccedilatildeo natildeo tem muita experiecircncia com ensino superior entatildeo tem muito aquela coisa da escola pra funcionar colegiado [] essa visatildeo de universidade eacute todo um histoacuterico pra conseguir tem alguns campis que satildeo bem mobilizados como Castanhal e Marabaacute vem contribuindo bastante mas o maior desafio mesmo eacute o burocraacutetico porque o recurso entra e agente natildeo pode gastar quando podia gastar aconteceu o que aconteceu foi comprovado que foi feito corrupccedilatildeo Agora o desafio eacute que esse recurso natildeo pode ser mexido de qualquer forma tu natildeo pode pagar dinheiro pra aluno natildeo pode pagar professor que eacute interno professor que eacute externo tem que ter trecircs propostas entatildeo tem toda uma burocracia que cada vez mais dificulta o trabalho entatildeo os desafios satildeo muito grande por isso que agora eu natildeo falo mas soacute eu falo com os coordenadores ou com os estudantes e tambeacutem a proacutepria reitoria fica de matildeos atadas que satildeo ordem do MEC essa situaccedilatildeo [] Entatildeo o desafio eacute financeiro ele eacute pedagoacutegico ele eacute administrativo por conta desses tramites todo (E1)
Entre os desafios na efetivaccedilatildeo do LPEC apontados pela entrevistada o
burocraacutetico eacute identificado como o que mais tem dificultado o andamento do curso
graccedilas ao processo de corrupccedilatildeo ocorrido no IFPA o qual envolveu a gestatildeo do
instituto Esse episoacutedio repercutiu diretamente na questatildeo financeira em que o
recurso disponiacutevel para a demanda do curso foi retido Com a alteraccedilatildeo da gestatildeo
por um interventor indicado pelo MEC agrave instituiccedilatildeo perde um pouco de sua
autonomia em relaccedilatildeo agrave gestatildeo de recursos fato que interfere diretamente na
permanecircncia dos educandos no curso e na garantia de professores internos e
externos na formaccedilatildeo dos educandos entre outros
Aleacutem desses desafios apresentados os colaboradores tambeacutem identificaram
algumas dificuldades encontradas no curso assim os mesmos expressaram
Eacute o tempo miacutenimo eacute um tempo muito corrido pra muitas disciplinas carga horaacuteria que vocecirc precisaria ter mais tempo pra vocecirc estudar determinadas disciplinas satildeo disciplinas que satildeo complicadas eacute vocecirc ver coisas que vocecirc viria em trecircs quatro e cinco meses em dois trecircs dias (E4)
[] eacute a distacircncia da famiacutelia mas assim a gente vem com um objetivo e com esse objetivo a gente supera qualquer coisa (E5)
96
Pra mim a dificuldade que eu encontro aqui satildeo as atividades a serem feitas ao sair daqui que satildeo as pesquisas o tempo comunidade devido a minha carga horaacuteria de trabalho (E6) [] eacute a questatildeo estrutural porque tem que te manter aqui tem que fazer a manutenccedilatildeo de sustentaccedilatildeo grande do curso e pela formataccedilatildeo do programa deixa a desejar nesse sentido tipo a estrutura financeira pra manter os sujeitos do campo fora de sua realidade no tempo escola [] eu acho que deve ser melhorado (E8) [] Uma das principais dificuldades eacute a distancia dos movimentos dos movimentos sociais [] eu lembro que uma das orientaccedilotildees sobre movimentos sociais a gente reivindicou que fizessem uma plenaacuteria com esses movimentos pra eles trazerem o ponto de vista deles Acabou ficando soacute na academia a academia fala por eles [] professores que natildeo tem viacutenculo com a causa [] coordenaccedilatildeo muito ausente (E10)
Foram vaacuterias as dificuldades apontadas pelos sujeitos entrevistados uma
delas foi o tempo considerado reduzido tendo em vista a quantidade de disciplinas
ofertadas seria necessaacuterio um tempo maior para garantir o aprofundamento dos
conteuacutedos Essa observaccedilatildeo da entrevistada chama atenccedilatildeo por dois fatores pode
haver um comprometimento na formaccedilatildeo pois sem um aprofundamento teoacuterico
sobre as temaacuteticas necessaacuterias pode interferir na qualidade da intervenccedilatildeo seja
como educador das escolas do campo seja como educador militante por ser um
curso que mesmo na modalidade presencial mas o TA eacute reduzido em funccedilatildeo de
garantir a permanecircncia dos educadores do campo no curso ao mesmo tempo em
que desenvolvem suas atividades no campo a seleccedilatildeo dos conteuacutedos deve ser
didaticamente organizadas para que os educandos tenham acesso aos mesmos
sem comprometer sua formaccedilatildeo mas sendo orientados a aprofundar tais conteuacutedos
A distacircncia da famiacutelia para muitos eacute uma grande dificuldade como grande
parte dos educandos jaacute tem famiacutelia constituiacuteda e natildeo eacute possiacutevel retornar todos os
dias para sua localidade devido agrave distacircncia e a dificuldade financeira se torna difiacutecil
se ausentar por um longo periacuteodo de tempo mas a determinaccedilatildeo impliacutecita na fala da
entrevistada E5 demonstra que eacute um desafio a ser superado
Outra dificuldade mencionada eacute em relaccedilatildeo agraves atividades a serem
desenvolvidas durante o TC que exige uma dedicaccedilatildeo e tempo disponiacutevel para
realizar as pesquisas orientadas durante o TA Tal dificuldade eacute em funccedilatildeo da carga
horaacuteria elevada de trabalho que a entrevistada desenvolve na atividade docente
Esse fato nos remete a questatildeo do trabalho precarizado em que o docente ao
assumir 200 h exclusivamente em sala de aula ainda tem que dispor de tempo para
97
planejamento e organizaccedilatildeo das atividades entre outras tarefas que a escola
puacuteblica exige
A falta de estrutura financeira dificulta a permanecircncia dos educandos no
curso visto que muitos natildeo dispotildeem de renda fixa para se manter23 durante o TA
Pela queixa do entrevistado o recurso que o programa dispotildee natildeo eacute suficiente para a
manutenccedilatildeo dos mesmos durante esse tempo Outra dificuldade eacute em relaccedilatildeo agrave
ausecircncia do movimento social visto que este eacute um dos sujeitos poliacuteticos
protagonistas na luta e conquista do curso de LPEC A entrevistada ao denunciar
essa ausecircncia enfatiza que tentativas foram realizadas no sentido de aproximar o
movimento social do curso poreacutem natildeo houve sucesso Ao expressar a frase ldquoa
academia fala por elesrdquo deixa explicita a criacutetica agrave instituiccedilatildeo agrave medida que natildeo
oportuniza momentos para que o movimento venha fazer o debate a partir do olhar e
da sua dinacircmica
As duas uacuteltimas dificuldades dizem respeito agrave participaccedilatildeo de professores
sem viacutenculo com a educaccedilatildeo do campo e a ausecircncia da coordenaccedilatildeo para
atendimento agraves demandas da turma A primeira parece ser algo a incomodar
bastante a turma pois em outros momentos essa problemaacutetica eacute mencionada A
presenccedila de educandos militantes no curso faz dos mesmos sujeitos questionadores
do direcionamento dado ao curso pelas experiecircncias acumuladas sobre a
concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo assim os educadores que atuam na formaccedilatildeo
devem expressar uma marca identitaacuteria com o debate acerca da educaccedilatildeo do
campo e se isso natildeo acontece constitui-se em um problema a formaccedilatildeo dos
educadores pode restringir-se a um curso superior normal sem a especificidade da
educaccedilatildeo do campo A segunda tem sido bastante questionada pois a coordenaccedilatildeo
era a principal referencia para os educandos no que se refere ao encaminhamento
de demandas esclarecimentos sobre o funcionamento do curso infraestrutura para
a permanecircncia dos mesmos entre outras questotildees
A partir das dificuldades elencadas pelos sujeitos colaboradores da pesquisa
foi indicado como sugestatildeo para melhoria do curso as seguintes propostas
Docentes pessoas que de fato atuem na militacircncia ou dentro da educaccedilatildeo do campo (E4)
23
Observou-se durante a pesquisa que muitos educandos dependem exclusivamente da bolsa de R$ 40000 (Quatrocentos Reais) para se manterem durante o curso em algumas situaccedilotildees esse valor ainda eacute utilizado para manter a famiacutelia Para alguns quando a bolsa demora principalmente apoacutes a retenccedilatildeo do recurso do PROCAMPO contam com a solidariedade de colegas da turma
98
Professores [] mais dinacircmicos (E6) Entatildeo acho que a parceria ela eacute fundamental [] nesse momento a parceria de outras instituiccedilotildees ligadas ao campo seria fundamental as secretarias municipais de agricultura institutos outros oacutergatildeos ligados os proacuteprios oacutergatildeos do INCRA [] e CNT esses oacutergatildeos ligados agrave questatildeo da terra pudessem tambeacutem ser parceiros nesses cursos que visam fortalecer os sujeitos do campo (E8)
A presenccedila da coordenaccedilatildeo [] os orientadores acompanhassem a comunidade [] os saacutebados tambeacutem seriam dias letivos de formaccedilatildeo porque agente acaba ficando muito tempo sem vir pra sala de aula e nesse intermeacutedio tem tantas outras coisas que a gente precisaria de debates contiacutenuos (E10)
Essas propostas sugeridas pelas entrevistadas ao serem acatadas pela
coordenaccedilatildeo geral do curso certamente iria amenizar grande parte dos problemas
que ao longo desse trabalho foram apresentados Mesmo sendo em algum
momento esclarecido que a inviabilidade de atender a real necessidade do curso
em especial dos seus educandos tenha ocorrido em funccedilatildeo de questotildees
administrativas e burocraacuteticas eacute pertinente ouvir as sugestotildees dos educandos pois
as mesmas parecem ser os desdobramentos das insatisfaccedilotildees com o andamento do
curso
99
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Iniciamos a discussatildeo desse trabalho pela educaccedilatildeo como processo de
formaccedilatildeo humana por acreditarmos que a esperanccedila na educaccedilatildeo ainda eacute possiacutevel
mesmo diante de uma sociedade que valoriza o saber como estrateacutegia de
acumulaccedilatildeo do capital e natildeo como uma necessidade humana A incursatildeo mesmo
que breve na histoacuteria das sociedades nos possibilitou identificar que o processo
educativo acontece por meio da relaccedilatildeo com a natureza sendo o trabalho a
atividade mediadora desse processo Assim o sentido da educaccedilatildeo estaacute na
valorizaccedilatildeo das experiecircncias adquiridas e socializadas entre os sujeitos constituintes
de tal sociedade
A relaccedilatildeo de ensinar-aprender que acontecia nas tribos indiacutegenas por meio
de trocas entre os membros favorecendo uma situaccedilatildeo de aprendizagem vai
perdendo importacircncia agrave medida que a terra utilizada como o principal meio de
sobrevivecircncia torna-se propriedade privada e consequentemente surge a divisatildeo de
classe Logo a educaccedilatildeo se institucionaliza para garantir e sustentar o privileacutegio de
uma classe sobre a outra e desta forma descaracteriza e ignora o saber adquirido
nas experiecircncias e nas trocas
A escola assume funccedilatildeo de centralizadora do saber e reforccedila a divisatildeo de
classes agrave medida que divide o saber em normas de trabalho para os trabalhadores
manuais livres e escravos que exerciam as funccedilotildees mais ruacutesticas assim a
educaccedilatildeo tinha a finalidade de formar para a atividade praacutetica para o serviccedilo braccedilal
As normas de vida eram o saber destinado aos homens livres que pretendiam
ascender na vida poliacutetica formar o ldquoadulto educadordquo Dessa forma a escola
supervalorizava o saber destinado ao jovem nobre o saber para pensar em
detrimento do saber para fazer atribuiacutedo aos trabalhadores Essa estrutura de ensino
ainda se faz presente na nossa realidade educacional o que nos leva a refletir que a
nossa educaccedilatildeo pouco avanccedilou no sentido de atender os interesses da classe
trabalhadora
Ao realizarmos uma breve reflexatildeo na legislaccedilatildeo educacional (LDB 939496)
no que se refere agrave abrangecircncia do processo educativo percebemos avanccedilos quando
a mesma amplia os espaccedilos educativos de modo que reconhece e valoriza os
saberes adquiridos pelas experiecircncias e dessa forma nos remete a ideia da
educaccedilatildeo como praacutetica humanizadora como acontecia na sociedade primitiva
100
Poreacutem a mesma lei daacute centralidade e predominacircncia agrave escola como a mais
importante proporcionadora do saber e dessa forma ela legitima o saber formal
institucionalizado e ignora os saberes construiacutedos nas experiecircncias e praacuteticas
sociais Eacute importante ressaltar que a lei ao vincular a educaccedilatildeo ao mundo do
trabalho estaacute reproduzindo a divisatildeo do saber como a escola na Greacutecia antiga fez
quando dividiu o ensino entre o pensar e o fazer
Contudo as tentativas de ajustes na educaccedilatildeo vecircm se dando ao longo do
tempo mas pouco ou quase nada se vecirc no sentido de transformaccedilatildeo social Ela tem
assumido funccedilatildeo de reprodutora dos valores dominantes conformadora de
consenso da ordem vigente No entanto essa escola esse modelo de educaccedilatildeo natildeo
serve para a classe trabalhadora por isso eacute preciso se pensar em uma educaccedilatildeo
que verdadeiramente represente essa classe que tire da condiccedilatildeo de explorada
que lhe decirc os instrumentais necessaacuterios para o enfrentamento da estrutura
dominante
A educaccedilatildeo do campo vem se afirmando como um paradigma de educaccedilatildeo
que se opotildee ao modelo de educaccedilatildeo burguesa que nega e exclui a classe
trabalhadora Eacute no movimento de luta que vem se construindo e se configurando
enquanto categoria de anaacutelise de praacuteticas educativas bem como de construccedilatildeo de
poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo Seu conceito natildeo se fecha em si mesmo pois
combina luta por educaccedilatildeo com luta pela disputa de um projeto societaacuterio que pensa
o campo como espaccedilo de vida de relaccedilotildees sociais de luta por direitos a escola e a
educaccedilatildeo
A disputa por hegemonia no campo busca desencadear processos formativos
por meio de poliacuteticas puacuteblicas de formaccedilatildeo de professores visto que esses
profissionais tem uma relevacircncia poliacutetica importante na construccedilatildeo de poliacuteticas
educacionais no campo assim como no enfrentamento aacutes estruturas educacionais
existentes nesse sentido a proposta do PROCAMPO se propotildee materializar a
formaccedilatildeo de educadores do campo
Ao analisarmos o PROCAMPO detectamos que sua proposta
teoacutericometodoloacutegico prevecirc uma formaccedilatildeo na perspectiva de humanizaccedilatildeo do
sujeito em como formar o profissional para docecircncia multidisciplinar nas aacutereas de
Ciecircncias Humanas e Sociais e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica na Gestatildeo de
processos educativos escolares e Gestatildeo de processos educativos natildeo escolares
Essa ampliaccedilatildeo na atuaccedilatildeo do educador do campo tem como intencionalidade
101
tornar esses profissionais capazes de intervir na construccedilatildeo de poliacuteticas
educacionais assim como na intervenccedilatildeo na comunidade ao assumir funccedilatildeo de
lideranccedila na construccedilatildeo de projetos comunitaacuterios
A formaccedilatildeo por aacuterea de conhecimento conforme nos revelaram os
documentos analisados prevecirc a docecircncia multidisciplinar na perspectiva de romper
com o ensino disciplinar Essa proposta se apresenta como um diferencial de
inovaccedilatildeo pedagoacutegica ao propor uma formaccedilatildeo a partir do princiacutepio da
interdisciplinaridade Essa perspectiva se materializa no curriacuteculo por meio da
articulaccedilatildeo dos eixos temaacuteticos entre si e com as demais aacutereas que compotildee a
formaccedilatildeo no sentido de garantir uma soacutelida formaccedilatildeo do educador a partir da
perspectiva da totalidade vinculando a educaccedilatildeo e trabalho numa perspectiva de
construir uma nova compreensatildeo do campo
A metodologia que fundamenta o curso estaacute assentada na Pedagogia da
Alternacircncia que aleacutem de alternar espaccedilos e tempos de formaccedilatildeo TA e TC se
constituem possibilidade metodoloacutegica de articular os saberes do educando da
realidade concreta a qual os mesmos encontram-se envolvidos com os saberes
teoacutericos da academia estabelecendo a relaccedilatildeo teoriapraacutetica Essa relaccedilatildeo eacute
possiacutevel por meio da pesquisa que permite ao educando desvelar a realidade soacutecio-
educacional de sua localidade por meio de um plano de estudo construiacutedo e
orientado durante o TA Nesse sentido a pesquisa eacute adotada como princiacutepio
educativo de modo que permite a reflexatildeo das questotildees identificadas no percurso
do desvelamento da realidade
Diante dos elementos que balizaram a proposta de formaccedilatildeo de educadores
do campo podemos inferir que estes buscam romper com a formaccedilatildeo instrumental e
utilitarista e se propotildee a uma formaccedilatildeo para a emancipaccedilatildeo humana Contudo a
materialidade dessa formaccedilatildeo pressupotildee condiccedilotildees favoraacuteveis que deem
sustentaccedilatildeo estrutural pedagoacutegica e financeira ao programa Poreacutem a pesquisa de
campo tem nos revelado que a falta desses elementos tem inviabilizado a efetivaccedilatildeo
do planejado
Sobre a dinacircmica do curso os resultados revelados apontaram que a
presenccedila do formador no LPEC sem identificaccedilatildeo com a educaccedilatildeo do campo tem se
apresentado com um problema que pode alterar a identidade do curso agrave medida
que esse formador natildeo consegue viabilizar a proposta que consta no mesmo por
meio de sua praacutetica docente Essa dificuldade eacute o reflexo do nuacutemero reduzido de
102
professores que se identificam com a questatildeo no IFPA Razatildeo pela qual se buscam
formadores externos para garantir minimante que essa formaccedilatildeo natildeo se distancie
tanto da perspectiva do programa Mas essa alternativa tem se tornado inviaacutevel
devido determinaccedilatildeo do MEC ao exigir como criteacuterio para aprovaccedilatildeo do curso que a
maioria dos professores formadores do programa seja da instituiccedilatildeo
A construccedilatildeo de saberes integrados para o exerciacutecio da interdisciplinaridade
via formaccedilatildeo dos formadores tem sido inviabilizado por questotildees financeiras e
conjunturais do IFPA Vale ressaltar que no iniacutecio do curso a formaccedilatildeo dos
formadores ocorria normalmente poreacutem diante de tal situaccedilatildeo a preocupaccedilatildeo com o
curso caminha no sentido apenas de garantir a conclusatildeo do mesmo Daiacute a
implicaccedilatildeo dessa formaccedilatildeo se dar no acircmbito de um programa e natildeo como uma
poliacutetica permanente
Em relaccedilatildeo ao exerciacutecio interdisciplinar na praacutetica docente a pesquisa nos
mostrou que pouco aconteceu alguns formadores conseguiram realizar outros natildeo
Os que conseguiram realizar o fizeram de forma natildeo havendo continuidade dessa
praacutetica fato que implicava na atuaccedilatildeo docente dos educadores no momento em que
desenvolviam suas atividades no campo
A alternacircncia foi destacada como uma ferramenta importante na efetivaccedilatildeo do
curso pois no entendimento dos pesquisados natildeo seria possiacutevel a compreensatildeo
criacutetica da realidade sem essa metodologia assim como natildeo seria possiacutevel
compreender tal realidade sem a pesquisa Nesse sentido a pesquisa como princiacutepio
educativo permite o desvelamento da realidade das questotildees que envolvem a
comunidade onde os educandos vivem
A dinacircmica que vem sendo desenvolvida na realizaccedilatildeo do curso tem
provocado efeitos aos educandos tanto na dimensatildeo da concepccedilatildeo como no
exerciacutecio da praacutetica A compreensatildeo de educaccedilatildeo do campo no entendimento dos
sujeitos participantes da pesquisa estaacute voltada a perspectiva de transformaccedilatildeo
conforme sintetizamos mobilizaccedilatildeo cultura popular processo em construccedilatildeo
defesa de classe identidade camponesa oposiccedilatildeo agrave educaccedilatildeo rural Para esses
sujeitos o acesso ao curso veio ampliar os horizontes de compreensatildeo assim como
se afirmar como sujeitos da educaccedilatildeo do campo
Na dimensatildeo da praacutetica os resultados nos mostram que a contribuiccedilatildeo do
curso foi fundamental para qualificar a praacutetica docente a pesquisa como princiacutepio
educativo utilizada na formaccedilatildeo tem servido de referecircncia na atuaccedilatildeo docente nas
103
escolas do campo A pesquisa tem sido utilizada como estrateacutegia na aproximaccedilatildeo
entre educaccedilatildeo e trabalho na escola do campo Na militacircncia a pesquisa nos
revelou que o curso contribuiu na accedilatildeo dos militantes sociais agrave medida que
favoreceu conteuacutedos significativos como agroecologia diversidade produtiva entre
outros ampliando a visatildeo dos educandos sobre a importacircncia de realizar o debate
junto aos movimentos sociais visto que as referidas temaacuteticas se inserem como
parte da luta pelo enfrentamento ao agronegoacutecio e ao sistema capitalista de
exploraccedilatildeo dos trabalhadores do campo
Mesmo diante das implicaccedilotildees surgidas na realizaccedilatildeo da LPEC eacute necessaacuterio
reconhecer a importacircncia do PROCAMPO enquanto uma poliacutetica afirmativa voltada
ao atendimento agrave formaccedilatildeo de educadores Seu reconhecimento ganha relevacircncia agrave
medida que se propotildee qualificar educadores do campo para a superaccedilatildeo das
tendecircncias dominantes nas poliacuteticas educacionais destinadas as escolas do campo
Contudo eacute necessaacuterio repensar reavaliar e redirecionar o PROCAMPO no
que se refere a sua materializaccedilatildeo pois as circunstancias nas quais o mesmo vem
sendo desenvolvido no Paraacute especialmente em Castanhal natildeo oferece condiccedilotildees
suficientes para viabilizar a essecircncia da sua proposta formativa e consequentemente
pode natildeo qualificar o profissional com o perfil que se almeja
104
REFEREcircNCIAS
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110
APEcircNDICES
111
APEcircNDICE A ndash Roteiro de entrevista para a coordenaccedilatildeo do PROCAMPO
I - PERFIL DOS SUJEITOS Nome Instituiccedilatildeo de ensino Cargo Formaccedilatildeo Naturalidade Gecircnero ( ) Masculino ( ) Feminino Tempo de atuaccedilatildeo no serviccedilo puacuteblico Situaccedilatildeo funcional Carga Horaacuteria
II - CONCEPCcedilOtildeES SOBRE O PROGRAMA PROCAMPO 1) Como e quando se deu o contexto da criaccedilatildeo do PROCAMPO no IFPA
2) Qual a concepccedilatildeo de sujeito de escola e de sociedade do PROCAMPO
3) Como funciona o curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo no IFPA
4) Como satildeo selecionados os professores que atuam na formaccedilatildeo dos
educandos
5) Existe uma formaccedilatildeo para os educadores que formam os estudantes do
PROCAMPO
6) Como eacute selecionado o conteuacutedo desenvolvido na formaccedilatildeo dos educandos do
PROCAMPO
7) Como eacute realizado o planejamento dos professores no curso de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo
8) Como eacute realizada a seleccedilatildeo dos alunos para ingresso no curso de
Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo
9) Quais os desafios da coordenaccedilatildeo para a materializaccedilatildeo do curso
10) Como vocecirc avalia o PROCAMPO e a viabilidade desta na formaccedilatildeo dos
educadores do campo
11) Qual sua avaliaccedilatildeo da dinacircmica do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo no IFPA( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por que
12) Como se deu a divisatildeo por aacuterea Foi uma proposta do IFPA ou do MEC
112
APEcircNDICE B ndash Roteiro de entrevista para os formadores do PROCAMPO
I - PERFIL DOS SUJEITOS Nome Instituiccedilatildeo de ensino Cargo Formaccedilatildeo Naturalidade Gecircnero ( ) Masculino ( ) Feminino Tempo de atuaccedilatildeo no serviccedilo puacuteblico Situaccedilatildeo funcional Carga Horaacuteria II - ATUACcedilAtildeO NA TURMA DE LICENCIATURA DE EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO
1) Qual sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo
2) Como vocecirc relaciona a disciplina ministrada com a realidade dos professores
do campo
3) Como vocecirc desenvolve atraveacutes de sua praacutetica docente a metodologia
proposta pelo PROCAMPO
4) Vocecirc consegue realizar um planejamento integrado com as demais
disciplinas ( ) SIM ( ) NAtildeO Por que
5) Como vocecirc avalia a dinacircmica do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo ( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por que
6) A dinacircmica do curso contempla os objetivos do PROCAMPO
7) Na sua opiniatildeo a perspectiva de formaccedilatildeo do curso possibilita uma
intervenccedilatildeo diferenciada dos educadores em sua realidade local
8) Na sua opiniatildeo qual a importacircncia dos movimentos sociais na construccedilatildeo de
poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo do campo
113
APEcircNDICE C ndash Roteiro de entrevista para os educandos do PROCAMPO
I - PERFIL DOS SUJEITOS Nome Instituiccedilatildeo de ensino Cargo Naturalidade Gecircnero ( ) Masculino ( ) Feminino Tempo de atuaccedilatildeo no serviccedilo puacuteblico Situaccedilatildeo funcional Carga Horaacuteria II - EFEITOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO 1) Como vocecirc avalia a dinacircmica do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo
( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por quecirc
2) Qual sua opiniatildeo sobre a metodologia do curso
3) ( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por quecirc
4) Na sua opiniatildeo as disciplinas do curso estatildeo integradas ( ) SIM ( ) NAtildeO
Por quecirc
5) Houve mudanccedila na sua compreensatildeo de educaccedilatildeo do campo a partir da
participaccedilatildeo no curso de Licenciatura ( ) SIM ( ) NAtildeO
6) Qual a sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo e de escola do campo hoje
7) O curso alterou a sua praacutetica docente eou militacircncia social ( ) SIM ( )
NAtildeO Por quecirc
8) De que forma vocecirc consegue articular o conhecimento de sua formaccedilatildeo na
sua praacutetica docente eou na militacircncia social
9) Na sua opiniatildeo qual mudanccedila o curso proporcionou para a realidade local
10) Quais as dificuldades encontradas no curso
11) O que vocecirc propotildee como sugestatildeo para melhorar a dinacircmica do curso
114
ANEXOS
115
ANEXO A ndash Matriz Curricular do curso de LPEC de Castanhal
1ordm
S
E
M
E
S
T
E
EIXO 1 ndash HISTOacuteRIA DE VIDA E CONSTRUCcedilAtildeO DE SABERES
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Introduccedilatildeo a Filosofia 42 18 60
Introduccedilatildeo a Sociologia 42 18 60
Introduccedilatildeo a Geografia Humana 42 18 60
Introduccedilatildeo a Antropologia 42 18 60
Introduccedilatildeo a Metodologia Cientiacutefica I 42 18 60
Linguagem e Comunicaccedilatildeo do Campo 42 18 60
Introduccedilatildeo aos Estudos Histoacutericos 42 18 60
Praacutetica Educativa I 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE 525
2ordm S E M E S T E
EIXO 2 ndash ESPACcedilO SOacuteCIO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE NO CAMPO
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Geografia do Espaccedilo Paraense 42 18 60
Metodologia da Pesquisa Cientiacutefica II 42 18 60
Arte e Educaccedilatildeo Aplicada ao Campo I 42 18 60
Matemaacutetica Aplicada ao campo 42 18 60
Fiacutesica das Transformaccedilotildees de Energia 42 18 60
Ecossistemas Amazocircnicos 42 18 60
Agricultura Familiar e Desenvolvimento Rural Sustentaacutevel
42 18 60
Praacutetica Educativa II 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE
525
116
3ordm S E M E S T E
EIXO 3 ndash SISTEMAS DE PRODUCcedilAtildeO FAMILIAR E PROCESSOS DE TRABAHO NO CAMPO
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Matemaacutetica Financeira 42 18 60
Praacuteticas de Letramento I 42 18 60
Antropologia Cultural 42 18 60
Quiacutemica Inorgacircnica Aplicada ao Campo 42 18 60
Biologia Biodiversidade e suas Inter relaccedilotildees com o campo
42 18 60
Histoacuteria Agraacuteria no Paraacute 42 18 60
Sistemas Familiares de Produccedilatildeo 42 18 60
Praacutetica Educativa III 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE 525
4ordm S E M E S T E
EIXO 4 ndash ESTADO MOVIMENTOS SOCIAIS E POLIacuteTICAS NO CAMPO
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Sociologia Rural 42 18 60
Praacutetica de Letramento II 42 18 60
Fiacutesica da Gravitaccedilatildeo Universal 42 18 60
Introduccedilatildeo ao Ensino de Libras 42 18 60
Legislaccedilatildeo e Diretrizes Educacionais 42 18 60
Dinacircmica Produtiva do Espaccedilo Agraacuterio 42 18 60
Arte Educaccedilatildeo Aplicada ao Campo II 42 18 60
Praacutetica Educativa IV 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE
525
O professores de Praacutetica e de metodologia recebem 30 ha cada um pela atuaccedilatildeo no
Tempo-AcadecircmicoRetorno que eacute composto pelo seminaacuterio de socializaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo da pesquisa realizada no tempo comunidade
117
5ordm S E M E S T R E
EIXO 5 ndash EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO CURRIacuteCULO E PRAacuteTICAS SOCIAIS
Componentes Curriculares Comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CE
CH TOTAL
Estaacutegio Supervisionado I 30 20 100 150
Didaacutetica 42 18 - 60
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem
42 18 - 60
Educaccedilatildeo para as Relaccedilotildees Eacutetnicorraciais
42 18 - 60
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeestaacutegio
30 - - 30
Atividade complementar
25 - - 25
TOTAL PARCIAL 211 74 100 385
Componentes Curriculares Especiacuteficos
Aacuterea Ciecircncias Humanas e Sociais
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Epistemologia das Ciecircncias Humanas e Sociais 42 18 60
Filosofia do Conhecimento 42 18 60
Histoacuteria Econocircmica e Sociedade 42 18 60
Geografia das populaccedilotildees Mundial Regional e Local
42 18 60
TOTAL PARCIAL 168 74 240
Aacuterea Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Epistemologia das Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
42 18 60
Quimio - Fiacutesica Aplicada ao Campo 42 18 60
Aacutelgebra nas Atividades do Homem do Campo 42 18 60
Biologia Parasitologia e Microbiologia Aplicada ao campo
42 18 60
TOTAL PARCIAL
168 74 240
118
6ordm S E M E S T R E
EIXO 6- JUVENTUDE DO CAMPO E TRANSFORMACcedilOtildeES SOacuteCIOAMBIENTAIS
Componentes Curriculares Comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CE
CH TOTAL
Estaacutegio Supervisionado II 30 20 100
150
Filosofia educaccedilatildeo do campo 42 18 -
60
Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos no Campo 42 18 -
60
Metodologia Cientiacutefica III e TAC 42 18 -
60
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeEstaacutegio
30 - 30
Atividade complementar 25 25
TOTAL PARCIAL 211 74 100
385
Componentes Curriculares especiacuteficos
Aacuterea Ciecircncias Humanas e Sociais
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Teorias Socioloacutegicas Claacutessicas e suas Interrelaccedilotildees com o Campo
42 18 60
Geografia Agraacuteria 42 18
60
Histoacuteria Trabalho e Civilizaccedilatildeo 42 18
60
Filosofia da Esteacutetica 42 18
60
TOTAL PARCIAL 168 74
240
Aacuterea Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Quiacutemica Orgacircnica Aplicada ao Campo 42 18
60
Fiacutesica das Transformaccedilotildees Termodinacircmicas Mecacircnica dos Fluiacutedos e Oacuteptica
42 18 60
Biologia Celular e Molecular e Bases do Pensamento Evolutivo
42 18 60
Geometria nas Atividades do Homem do Campo 42 18
60
119
TOTAL PARCIAL 168 74
240
7ordm S E M E S T E
EIXO 7 ndash SUJEITOS SOCIAIS E DIVERSIDADE NA PRAgraveTICA EDUCATIVA DO
CAMPO
Componentes curriculares comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC)
CE
CH TOTAL
Estaacutegio Supervisionado III 30 20 100 150
Educaccedilatildeo para a diversidade 42 18 -
60
Educaccedilatildeo Especial 42 18 -
60
Metodologia da Pesquisa Cientiacutefica IV em TAC 42 18 -
60
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeEstaacutegio
30 - 30
Atividade complementar 25 25
TOTAL PARCIAL
211 74 100 385
Componentes Curriculares especiacuteficos
Aacuterea Ciecircncias Humanas e Sociais
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Metodologia e Praacutetica do Ensino de Ciecircncias Humanas e suas tecnologias
42 18
60
Temas Socioloacutegicos Contemporacircneos
42 18
60
TOTAL PARCIAL
84 36
120
Aacuterea Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Metodologia e Praacutetica de Ensino de Ciecircncias da Natureza Matemaacutetica e suas Tecnologias
42 18
60
Fiacutesica das Ondas Eletromagneacuteticas
42 18
60
120
TOTAL PARCIAL
84 36
120
8ordm S E M E S T R E
EIXO 8- PRAacuteTICA DOCENTE E EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO
Componentes curriculares comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC)
CE
CH
TOTAL
Estaacutegio Supervisionado IV 30 20 100
150
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeEstaacutegio
30 20 -
30
Atividade complementar 25 - -
25
TAC 80 20 -
100
TOTAL PARCIAL 165 60 100
305
Os professores de Praacutetica e dois das aacutereas especifica recebem 30 ha cada um pela
atuaccedilatildeo no Tempo AcadecircmicoRetorno que eacute composto pelo seminaacuterio de socializaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo da pesquisa no tempo comunidadeestaacutegio
1
MARIA DIVANETE SOUSA DA SILVA
CONCEPCcedilOtildeES E PRAacuteTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO CURSO DE
LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NO POLO DE CASTANHALPA
Dissertaccedilatildeo apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Serviccedilo Social da Universidade Federal do Paraacute como requisito final para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Mestre em Serviccedilo Social
Orientadora Profordf Drordf Naacutedia Socorro Fialho Nascimento
Beleacutem
2013
2
Dados Internacionais de Catalogaccedilatildeo-na-Publicaccedilatildeo (CIP) Sistema de Bibliotecas da UFPA
___________________________________________________________________
Silva Maria Divanete Sousa da 1972
Concepccedilotildees e praacuteticas dos sujeitos envolvidos no curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo no Polo de CastanhalPA Maria Divanete Sousa da Silva - 2013
Orientadora Naacutedia Socorro Fialho Nascimento Dissertaccedilatildeo (Mestrado) - Universidade Federal do Paraacute Instituto de Ciecircncias Sociais
Aplicada Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Serviccedilo Social Beleacutem 2013
1 Professores - formaccedilatildeo 2 Programa de Apoio agrave Formaccedilatildeo Superior em Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo ndash PROCAMPO 3 Educaccedilatildeo rural I Tiacutetulo
CDD 23 ed 370113098115
___________________________________________________________________
3
MARIA DIVANETE SOUSA DA SILVA
CONCEPCcedilOtildeES E PRAacuteTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO CURSO DE
LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NO POLO DE CASTANHALPA
Dissertaccedilatildeo apresentada ao Programa de Mestrado em Serviccedilo Social da Universidade Federal do Paraacute - UFPA como requisito final para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Mestre em Serviccedilo Social
Orientadora Profordf Drordf Naacutedia Socorro Fialho Nascimento
Aprovado em 13 de setembro de 2013
BANCA EXAMINADORA
____________________________________________
Profordf Drordf Nadia Socorro Fialho Nascimento
Universidade Federal do Paraacute - UFPA
Orientadora
____________________________________________
Profordm Drordf Georgina Negratildeo Kalife Cordeiro
Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA
Membro Externo
____________________________________________
Profordm Drordf Sandra Helena Ribeiro Cruz
Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA
Membro Externo
4
Aos meus filhos Juacutenior e Aylla os
melhores presentes que a natureza me
deu
Ao meu pai Manoel (in memoacuteria) e minha
matildee Luacutecia que me ensinaram o valor da
vida e a trilhar os caminhos na esperanccedila
de dias melhores
A todos que colaboraram com essa
pesquisa em especial a turma do
PROCAMPO de Castanhal pelo apoio e
acolhida
5
AGRADECIMENTOS
A Deus pela forccedila concedida durante esse percurso
Agrave minha famiacutelia meus irmatildeos e irmatildes pelo apoio constante
Agrave minha matildee Luacutecia pela acolhida e paciecircncia durante a realizaccedilatildeo desse trabalho
Obrigada MAtildeE por tudo
A minha irmatilde Telma pelas informaccedilotildees concedidas
Ao pai de meus filhos Adilson pela paciecircncia em me ouvir nos momentos de
afliccedilatildeo
Ao meu sobrinho Alexandre pelo apoio imprescindiacutevel
Agrave amiga Hellen pelas bibliografias fornecidas
Aos amigos Teresa e Denis com quem compartilhei minhas anguacutestias Vocecircs foram
importantes nesse processo Obrigada pela forccedila
Aos meus sobrinhos Clara e Hugo que me fizeram descontrair nos momentos de
tensatildeo
Agrave minha orientadora Naacutedia Fialho pelas orientaccedilotildees pertinentes
Agrave professora Maria Elvira pela confianccedila demonstrada nesse trabalho
A turma do mestrado pelo companheirismo demonstrado ao longo desse periacuteodo
A todos os professores do Mestrado que contribuiacuteram com minha formaccedilatildeo
Agrave Coordenaccedilatildeo do Programa de Mestrado em Serviccedilo Social pela acolhida
6
A transformaccedilatildeo social emancipadora radical
[] eacute inconcebiacutevel sem uma concreta e ativa
contribuiccedilatildeo da educaccedilatildeo no sentido amplo
[]
(ISTVAacuteN MEacuteSZAacuteROS)
7
RESUMO
Este trabalho aborda as concepccedilotildees e praacuteticas dos sujeitos do curso de Licenciatura
Plena em Educaccedilatildeo do CampoLPEC desenvolvido no Instituto Federal de
EducaccedilatildeoIFPA no polo de CastanhalPa o qual tem por embasamento poliacutetico-
pedagoacutegico o Programa de Educaccedilatildeo do CampoPROCAMPO Com base no objeto
de estudo foram definidos como objetivos identificar a concepccedilatildeo
teoacutericometodoloacutegico do PROCAMPO na formaccedilatildeo de educadores do campo
analisar a dinacircmica do Curso de LPEC no polo de Castanhal e identificar as
contribuiccedilotildees do curso na praacutetica dos educadores do campo Para alcanccedilar os
objetivos propostos o processo investigativo realizou pesquisa bibliograacutefica
pesquisa documental e pesquisa de campo Na pesquisa bibliograacutefica foram
revisados autores para dar sustentaccedilatildeo teoacuterica sobre educaccedilatildeo como praacutetica
humanizadora com destaque para Brandatildeo (2007) Saviani (1994) Meacuteszaacuteros (2008)
Freire (2011) Caldart (2004) Fernandes (2004) Arroyo (1999) entre outros A
pesquisa documental abrangeu o Projeto Pedagoacutegico do Curso de Licenciatura
Plena em Educaccedilatildeo do Campo Minuta Original do MECSecad Edital nordm 02 de
23042008 (referente agrave chamada puacuteblica para seleccedilatildeo de projetos de instituiccedilotildees
puacuteblicas de ensino superior para o PROCAMPO) Edital de 16042009 e Edital nordm
0262010 (ambos correspondentes ao processo seletivo de LPEC do IFPA) e a
listagem de alunos matriculados no PROCAMPO IFPACastanhal em 2010 entre
outros A pesquisa de campo de caraacuteter qualitativa utilizou o estudo de caso e
recorte temporal delimitado para o periacuteodo de 2008 a 2012 em funccedilatildeo da
implementaccedilatildeo do PROCAMPO ter ocorrido no ano inicial do periacuteodo citado e a
realizaccedilatildeo de entrevistas semiestruturada Os resultados indicam que a
materializaccedilatildeo do curso em Castanhal apesar das dificuldades de natureza
pedagoacutegica e financeira vem causando efeitos positivos na atuaccedilatildeo dos educadores
do campo
Palavras-Chave Programa de Educaccedilatildeo do CampoPROCAMPO Licenciatura
Plena em Educaccedilatildeo do CampoLPEC Pedagogia da Alternacircncia Instituto Federal
do ParaacuteIFPA
8
ABSTRACT
This paper discusses the concepts and practices of the subjects of the Full Degree in
Rural EducationLPEC developed at the Instituto Federal de Educaccedilatildeo do ParaacuteIFPA
in polo CastanhalPa which is political-pedagogical foundation Program Rural
EducationPROCAMPO Based on the object of study were defined in order to
identify the design theory methodology of PROCAMPO in rural teacher training
analyze the dynamics of the Course in LPEC polo Castanhal and identify the
contributions of the course in the practice of educators in the rural To achieve the
proposed objectives investigative process conducted bibliographic research desk
research and rural research Literature search were reviewed for authors give
theoretical support on education as a practice humanizing especially Brandatildeo (2007)
Saviani (1994) Meacuteszaacuteros (2008) Freire (2011) Caldart (2004) Fernandes (2004)
Arroyo (1999) among others The desk research covered the Pedagogical Project
Courses full Degree in Rural Education Original Draft MEC Secad Notice No 02 of
23042008 (concerning public call for the selection of projects of public higher
education for PROCAMPO) Notice of 16042009 and Notice No 0262010 (both
corresponding to the selection process of the LPEC IFPA) and the list of students
enrolled in PROCAMPO IFPA Castanhal in 2010 among others The rural of
qualitative character used the case study and time frame defined for the period
2008-2012 due to the implementation of PROCAMPO have occurred in the initial
year of the period mentioned and semistructured interviews The results indicate that
the materialization of course Castanhal despite the difficulties of pedagogical and
financial has caused positive effects on the role of rural educators
Keywords Program Rural EducationPROCAMPO Full Degree in Rural
EducationLPEC Pedagogy of Alternation Instituto Federal do ParaacuteIFPA
9
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Tabela 01 ndash Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2009 51
Tabela 02 ndash Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2010 51
Figura 01 ndash Representaccedilatildeo graacutefica do curso 56
Figura 02 - Siacutentese do desenho metodoloacutegico do PROCAMPO do IFPA 58
Figura 03 - Mapa de localizaccedilatildeo geograacutefica do municiacutepio de Castanhal 61
Quadro 01 - Distribuiccedilatildeo da populaccedilatildeo urbana rural e total dos municiacutepios de
origem dos estudantes do LPEC em 2010 62
Quadro 02 - Perfil dos sujeitos envolvidos na LPEC 68
Foto 01 - Entrada do IFPA Campus Castanhal 63
Foto 02 - Turma do PROCAMPO de Castanhal 66
10
LISTA DE ABREVIATURAS
CDEJOR - Centro de Desenvolvimento do Jovem Rural
CDFR - Casas das Famiacutelias Rurais
CEB ndash Conselho de Educaccedilatildeo Baacutesica
CEFET ndash Centro Federal de Educaccedilatildeo Tecnoloacutegica
CEFFA - Centros Familiares de Formaccedilatildeo por Alternacircncia
CFR - Casas Familiares Rurais
CNE ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
CP ndash Conselho Pleno
EA - Escolas de Assentamentos
ECOR - Escolas Comunitaacuterias Rurais
EFA - Escolas Famiacutelias Agriacutecolas
EJA ndash Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos
ETE - Escolas Teacutecnicas Estaduais
FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo
IBGE ndash Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IES ndash Instituiccedilotildees de Ensino Superior
IFPA - Instituto Federal do Paraacute
IPES - Instituiccedilotildees Puacuteblicas de Ensino Superior
LDB - Lei de Diretrizes e Bases
LPEC ndash Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do Campo
MEC - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
MST - Movimento dos Trabalhadores Sem Terra
PARFOR - Plano Nacional de Formaccedilatildeo de Professores
PPC - Projeto Pedagoacutegico do Curso
PROCAMPO - Programa de Apoio agrave Formaccedilatildeo Superior em Licenciatura em
Educaccedilatildeo do Campo
PROJOVEM ndash Programa Nacional de Inclusatildeo de Jovens
PRONERA - Programa Nacional de Educaccedilatildeo na Reforma Agraacuteria
SECADI - Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e
Inclusatildeo
SEDUC ndash Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo
11
SEMED ndash Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
SESU - Secretaria de Educaccedilatildeo Superior
TA ndash Tempo Acadecircmico
TC ndash Tempo Comunidade
TCC - Trabalho de Conclusatildeo de Curso
TE ndash Tempo Escola
UFBA - Universidade Federal da Bahia
UFMG - Universidade Federal de Minas Gerais
UFPA - Universidade Federal do Paraacute
UFRRJ - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
UFS - Universidade Federal de Sergipe
UnB - Universidade de Brasiacutelia
12
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 13
2 EDUCACcedilAtildeO COMO PRAacuteTICA HUMANIZADORA 19
21 DA EDUCACcedilAtildeO CLAacuteSSICA A ESCOLA CENTRALIZADORA DO SABER 22
22 A EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NA DISPUTA DE PROJETOS SOCIETAacuteRIOS 31
3 PROGRAMA DE APOIO Agrave FORMACcedilAtildeO SUPERIOR EM LICENCIATURA
EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO 42
31 CONTEXTO DE CRIACcedilAtildeO DO PROCAMPO NO BRASIL 42
32 PROCAMPO NO PARAacute ANAacuteLISE DE ESTRUTURA PEDAGOacuteGICA 48
4 CONCEPCcedilOtildeES E PRAacuteTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NO IFPA 61
41 OLUGAR DA PESQUISA E SEUS SUJEITOS 61
42 A DINAcircMICA DO PROCAMPO EM CASTANHAL 72
421 Na perspectiva da gestatildeo 72
422 Na perspectiva dos formadores 75
423 Na perspectiva dos discentes 80
43 O OLHAR DOS SUJEITOS A PARTIR DO CURSO DE LPEC EM
CASTANHAL 84
431 As contribuiccedilotildees do curso na praacutetica dos educadores do campo 91
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 99
REFEREcircNCIAS 104
APEcircNDICES 110
ANEXOS 114
13
1 INTRODUCcedilAtildeO
O presente trabalho trata de um estudo sobre o Programa de Apoio agrave
Formaccedilatildeo Superior em Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo ndash PROCAMPO criado
em 2006 pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash MEC A criaccedilatildeo do PROCAMPO foi
demandada pelos movimentos sociais diante da necessidade de afirmaccedilatildeo social
poliacutetica cultural e pedagoacutegica da populaccedilatildeo do campo (Arroyo 2012) Sua proposta
de formaccedilatildeo inclui uma nova organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico por aacuterea de
conhecimento com o propoacutesito de superar a loacutegica disciplinar de ensino assim
como possibilitar a formaccedilatildeo de educadores numa perspectiva de articular a reflexatildeo
e accedilatildeo por meio da alternacircncia pedagoacutegica entre espaccedilos e tempos formativos
O interesse em estudar o PROCAMPO surge em funccedilatildeo da relaccedilatildeo de
proximidade com o espaccedilo rural e em funccedilatildeo da graduaccedilatildeo em Pedagogia na
Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA concluiacutedo no ano de 2006 Durante o
processo de formaccedilatildeo foi possiacutevel pesquisar sobre a educaccedilatildeo na perspectiva de
gecircnero no acircmbito familiar e as relaccedilotildees de trabalho no campo atraveacutes do Trabalho
de Conclusatildeo de Curso ndash TCC intitulado ldquoA educaccedilatildeo na perspectiva de gecircnero na
vida familiar camponesa em Igarapeacute-Accedilurdquo A escolha dessa temaacutetica nos possibilitou
ingressar como bolsista no Programa Nacional de Educaccedilatildeo na Reforma Agraacuteria ndash
PRONERA1 que tinha como objetivo alfabetizar jovens e adultos nos assentamentos
da reforma agraacuteria em 10 (dez) municiacutepios do nordeste paraense2
Durante as visitas de acompanhamento pedagoacutegico aos educadores do
campo realizado nos municiacutepios selecionados percebeu-se a precariedade
existente na realidade dos sujeitos que ali habitavam com destaque para a falta de
escolas em grande parte dos municiacutepios dificuldades de acesso devido agrave distacircncia
do local onde eram realizadas as aulas peacutessimas condiccedilotildees das estradas e falta de
qualificaccedilatildeo dos professores entre outras Estas questotildees nos levavam a refletir
sobre a importacircncia da qualificaccedilatildeo docente para fomentar nos educandos uma
concepccedilatildeo criacutetica da realidade na qual vivenciavam suas carecircncias
1 O programa foi instituiacutedo em 16 de abril de 1998 por meio da Portaria Nordm 1098 pelo Ministeacuterio Extraordinaacuterio de Poliacutetica Fundiaacuteria Eacute criado no contexto de luta por reforma agraacuteria demandado pelos educadores do campo movimentos sociais e Universidades 2 Capitatildeo Poccedilo Nova Esperanccedila do Piriaacute Garrafatildeo do Norte Satildeo Domingos do Capim Aurora do
Paraacute Matildee do Rio Viseu Moju Concoacuterdia do Paraacute e Satildeo Miguel do Guamaacute
14
Na poacutes-graduaccedilatildeo lato-sensu no curso de Docecircncia no Ensino Superior
realizado na Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA em 2007 buscamos realizar uma
anaacutelise do curso ldquoPedagogia da Terrardquo O objetivo era de compreender como se
dava a formaccedilatildeo dos educadores dos assentamentos que realizavam o curso e
principalmente identificar a perspectiva de formaccedilatildeo para a atuaccedilatildeo docente Na
ocasiatildeo natildeo foi possiacutevel realizar na pesquisa de campo entrevistas com os sujeitos
que participaram do curso e desta forma algumas inquietaccedilotildees permaneceram
A partir das inquietaccedilotildees surgidas direcionamos nossa pesquisa para o
PROCAMPO momento em que ingressamos no Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em
Serviccedilo SocialPPGSS da UFPA no ano de 2011 A partir da definiccedilatildeo do objeto de
estudo foi realizada a fase exploratoacuteria da pesquisa que segundo Minayo (1993) eacute
o momento dedicado a interrogaccedilotildees sobre o objeto a ser estudado Assim realizou-
se um levantamento sobre a temaacutetica em estudo junto agrave coordenaccedilatildeo estadual do
PROCAMPO no mecircs fevereiro de 2012 a qual identificou apenas um trabalho sendo
desenvolvido nessa aacuterea no Estado do Paraacute Este resultado pode estar relacionado
ao fato do mesmo ser um programa recente o que justifica a importacircncia deste
estudo agrave medida que busca revelar a concepccedilatildeo presente no PROCAMPO e que
orienta a formaccedilatildeo dos educadores do campo
Tendo em vista que as pesquisas nessa aacuterea devem contribuir para a
discussatildeo sobre (re)formulaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas educacionais de formaccedilatildeo de
professores com vistas a atender as demandas do campo a partir de uma
concepccedilatildeo que busque superar a loacutegica dominante proporcionando a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos reflexivos e comprometidos com a transformaccedilatildeo social
lanccedilamos como questatildeo central desse estudo a seguinte problemaacutetica A proposta
de formaccedilatildeo do curso de LPEC realizada pelo IFPA no Municiacutepio de Castanhal
contribui para a praacutetica docente nas escolas do campo dos sujeitos educandos que
participam do curso Para responder essa problemaacutetica foram necessaacuterias outras
questotildees norteadoras Qual a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo presente no
programa PROCAMPO A proposta formativa do curso estaacute em consonacircncia com a
concepccedilatildeo do PROCAMPO Qual a contribuiccedilatildeo do curso para a formaccedilatildeo do
educando para a praacutetica docente e para a realidade do campo
Na tentativa de responder tais questionamentos definiu-se como objetivo
geral analisar as concepccedilotildees e praacuteticas dos sujeitos envolvidos no curso de
Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo no Polo de CastanhalPA e especiacuteficos a)
15
identificar a concepccedilatildeo teoacutericometodoloacutegico do PROCAMPO na formaccedilatildeo de
educadores do campo b) analisar a dinacircmica do Curso de Licenciatura em
Educaccedilatildeo do Campo no polo de Castanhal e c) identificar os efeitos na atuaccedilatildeo dos
discentes do Curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo do polo de Castanhal
na praacutetica docente nas escolas do campo assim como na praacutetica do educador do
movimento social
No intuito de alcanccedilar os objetivos propostos optou-se em realizar uma
pesquisa com ecircnfase na abordagem qualitativa Para Chizzotti (2005 p79) a
Pesquisa Qualitativa ldquoparte do fundamento de que haacute uma relaccedilatildeo dinacircmica entre o
mundo real e o sujeito uma interdependecircncia viva entre o sujeito e o objeto um
viacutenculo indissociaacutevel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeitordquo Pelo fato
do objeto de estudo natildeo se constituir em algo neutro os fenocircmenos descobertos satildeo
interpretados pelo sujeito observador com seus devidos significados Minayo (1993
p 21) reafirma o pensamento desse autor ao dizer que a pesquisa qualitativa
ldquotrabalha com o universo de significados motivos aspiraccedilotildees crenccedilas valores e
atitudes o que corresponde a um espaccedilo mais profundo das relaccedilotildees dos
processos e dos fenocircmenos que natildeo podem ser reduzidos agrave operacionalizaccedilatildeo de
variaacuteveisrdquo
Como possibilidade dentro da abordagem qualitativa optamos pelo estudo de
caso por entendermos que este tipo de pesquisa tem como objeto uma unidade
significativa do todo Para Trivintildeos (2011 p 133) o estudo de caso ldquoeacute uma categoria
de pesquisa cujo objeto eacute unidade que se analisa profundamenterdquo
Partimos do entendimento de que o estudo de caso nos permite um debruccedilar-
se sobre informaccedilotildees e acontecimentos acerca do objeto de estudo a partir da
compreensatildeo de que este objeto se constitui em unidade dentro de uma totalidade
de acontecimentos Como bem enfatizado pelos autores consideramos o estudo de
caso pertinente como estrateacutegia metodoloacutegica para investigar o PROCAMPO e o
desdobramento do mesmo na formaccedilatildeo dos educadores do campo em Castanhal e
municiacutepios vizinhos
Esta investigaccedilatildeo teve como loacutecus o Curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo que ocorre no Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia ndash IFPA
polo de Castanhal O recorte temporal delimitado para a investigaccedilatildeo compreende o
periacuteodo de 2008 a 2012 em funccedilatildeo da convocaccedilatildeo via edital das Instituiccedilotildees
16
Puacuteblicas para oferta das Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo ter ocorrido no ano
inicial do periacuteodo citado
Investigar um programa de formaccedilatildeo de professores requer compreender
esse objeto determinado pelo contexto econocircmico poliacutetico social e cultural ldquoA
compreensatildeo de um fenocircmeno soacute eacute possiacutevel com relaccedilatildeo agrave totalidade agrave qual
pertence [] Natildeo haacute compreensatildeo de um fenocircmeno isolado []rdquo (GAMBOA 2010
p112) Partir do princiacutepio da totalidade para a compreensatildeo do fenocircmeno estudado
eacute assumir o pensamento dialeacutetico como balizador da pesquisa eacute compreender as
contradiccedilotildees existentes na educaccedilatildeo Para o autor ldquoa educaccedilatildeo eacute vista como uma
praacutetica nas formaccedilotildees sociais e resulta de suas determinaccedilotildees econocircmicas sociais
e poliacuteticasrdquo (GAMBOA 2010 p115) e como resultado histoacuterico pode tanto atuar na
reproduccedilatildeo da ideologia dominante como pode tambeacutem dinamizar as mudanccedilas na
perspectiva de novas formaccedilotildees sociais
Assim pesquisar um programa de educaccedilatildeo a partir do enfoque dialeacutetico eacute
compreender que a formaccedilatildeo de educadores do campo natildeo se esgota em si faz
parte de um contexto mais amplo Ela localiza-se no bojo das relaccedilotildees contraditoacuterias
da sociedade capitalista e se coloca na disputa por um projeto de ldquodesenvolvimentordquo
do campo que possibilite alternativas de sobrevivecircncia sem exploraccedilatildeo da classe
trabalhadora
Para alcanccedilar os objetivos propostos esta dissertaccedilatildeo considerou no seu
processo investigativo a pesquisa bibliograacutefica pesquisa documental e pesquisa de
campo Na Pesquisa Bibliograacutefica foram revisados autores para dar sustentaccedilatildeo
teoacuterica sobre educaccedilatildeo como praacutetica humanizadora com destaque para Brandatildeo
(2007) Saviani (1994) Neto (2011) Paulo Netto Braz (2006) Meacuteszaacuteros (2008)
Freire (2011) Molina (2004 2012) Caldart (2004 2011 2012) Fernandes (1999
2004) Arroyo (1999) Jesus (2004) entre outros
A pesquisa documental permite ao pesquisador a busca de informaccedilotildees em
fontes que poderatildeo sustentar suas afirmaccedilotildees (LUDKE 1986) Para Chizzotti (2005
p 19) a pesquisa documental ldquoeacute uma etapa importante para se reunir os
conhecimentos produzidos e eleger os instrumentos necessaacuterios ao estudo de um
problema relevante e atual sem incidir em questotildees jaacute resolvidas ou trilhar
percursos jaacute realizadosrdquo Assim para esse estudo foram analisados os seguintes
documentos Projeto Pedagoacutegico do Curso de Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do
Campo Minuta original do MECSecad Edital nordm 02 de 23 de Abril de 2008
17
(referente agrave chamada puacuteblica para seleccedilatildeo de projetos de instituiccedilotildees puacuteblicas de
ensino superior para o PROCAMPO) Edital de 16 de Abril de 2009 e Edital nordm
0262010 (ambos correspondentes ao processo seletivo de LPEC do IFPA) e a
listagem de alunos matriculados no PROCAMPO IFPACastanhal em 2010 entre
outros
A pesquisa de campo eacute a fase que precede o estudo bibliograacutefico assim o
pesquisador dispotildee de conhecimento acerca do assunto a serem estudados para
definir objetivos meacutetodos e teacutecnicas a serem utilizadas (MARCONI LAKATOS
1996) Segundo Chizzotti (2005) ldquoa coleta de informaccedilotildees em campo pode exigir
negociaccedilotildees preacutevias para se aceder a dados que dependem da anuecircncia de
hierarquias riacutegidas ou da cooperaccedilatildeo das pessoas informantesrdquo Diante desse
entendimento e objetivando uma aproximaccedilatildeo com o objeto de pesquisa foi
realizado um contato inicial com a turma do PROCAMPO de Castanhal no mecircs de
janeiro de 2012 periacuteodo correspondente ao 4ordm Tempo Acadecircmico Esse momento
foi oportuno para realizarmos a observaccedilatildeo natildeo-participante e um contato maior com
os sujeitos da pesquisa para assim definir os criteacuterios de seleccedilatildeo para entrevistas
Como teacutecnica de coleta dos dados utilizamos a entrevista que aleacutem de
permitir um contato mais proacuteximo com o sujeito pode nos fornecer informaccedilotildees a
partir de sua compreensatildeo de determinado aspecto da realidade e por meio da
intuiccedilatildeo da percepccedilatildeo poder melhorar a qualidade da interpretaccedilatildeo do pesquisador
(BOGDAN BIKLEN 1994) Sendo assim adotou-se a entrevista semiestruturada
por esta permitir maior liberdade ao pesquisador bem como permitir aos
entrevistados aprofundar determinada questatildeo Para Trivintildeos (2011 p 146) a
entrevista semiestruturada eacute ldquoaquela que parte de certos questionamentos baacutesicos
apoiados em teorias e hipoacuteteses que interessam agrave pesquisa e que em seguida
oferecem amplo campo de interrogativasrdquo
A partir da definiccedilatildeo da teacutecnica de entrevista selecionamos o puacuteblico alvo da
pesquisa a coordenaccedilatildeo estadual do PROCAMPO 02 (dois) professores e 07 (sete)
educandos do curso de LPEC de Castanhal3 A escolha dos sujeitos levou em
3 Foi prevista tambeacutem a realizaccedilatildeo de entrevista com a coordenaccedilatildeo local do PROCAMPO tendo em
vista que as informaccedilotildees sobre o funcionamento do mesmo em Castanhal seriam de grande relevacircncia para este estudo Entretanto durante o periacuteodo das entrevistas que ocorreram no 5ordm Tempo Acadecircmico (janeirofevereiro de 2013) ocorrera recentemente uma mudanccedila na coordenaccedilatildeo do curso LPEC em Castanhal e por isso natildeo foi possiacutevel contato com a antiga coordenadora embora vaacuterias tentativas tenham sido realizadas
18
consideraccedilatildeo os seguintes criteacuterios respectivamente ser coordenador do
PROCAMPO ser professor da turma de LPEC ser militante do movimento social e
ser educador A fim de garantir o sigilo e preservar o anonimato dos sujeitos aleacutem
do uso do Termo de Consentimento Livre e EsclarecidoTCLE foram estabelecidos
coacutedigos de identificaccedilatildeo em ordem crescente de E1 a E10
A coordenadora estadual do PROCAMPO identificada como entrevistada 1
(E1) possui formaccedilatildeo em Pedagogia e Mestrado em agricultura Familiar e
Desenvolvimento Sustentaacutevel eacute professora efetiva com dedicaccedilatildeo exclusiva do
IFPA os professores identificados como entrevistado 2 (E2) e entrevistado 3 (E3)
ambos satildeo efetivos do IFPA com dedicaccedilatildeo exclusiva sendo o primeiro Geoacutegrafo
licenciatura em bacharel pela Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA especializaccedilatildeo
em educaccedilatildeo ambiental e mestrado em ciecircncias com ecircnfase em educaccedilatildeo agriacutecola
pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro ndash UFRRJ o segundo tem
formaccedilatildeo em matemaacutetica e estatiacutestica
Apoacutes leitura do material identificamos o que era mais relevante e construiacutemos
as categorias e por fim o proacuteprio texto buscando articular os dados da empiria com
o referencial teoacuterico para responder agrave problemaacutetica da pesquisa Para apresentaccedilatildeo
dos resultados a dissertaccedilatildeo se estrutura em 03 (trecircs) capiacutetulos excetuando esta
Introduccedilatildeo O primeiro capiacutetulo trata inicialmente da educaccedilatildeo como praacutetica
humanizadora situando o momento em que a mesma perde aquele sentido a partir
da institucionalizaccedilatildeo pela via da escola em seguida discute-se a educaccedilatildeo do
campo na disputa de projetos societaacuterios No segundo capiacutetulo apresenta-se o
contexto de criaccedilatildeo do programa PROCAMPO no Brasil e no Estado do Paraacute
O uacuteltimo capiacutetulo estaacute voltado ao olhar e compreensatildeo dos sujeitos envolvidos
no curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do campo em Castanhal Busca-se por meio
dos depoimentos dos entrevistados compreender o que eles pensam sobre o curso
sua materializaccedilatildeo e as contribuiccedilotildees do mesmo para a praacutetica dos educadores do
campo Por fim satildeo apresentadas algumas consideraccedilotildees provisoacuterias sobre os
resultados da pesquisa a partir do referencial teoacuterico-histoacuterico que indicam o
PROCAMPO como uma poliacutetica de formaccedilatildeo que objetiva qualificar os educadores
para atuaccedilatildeo docente nas escolas do campo
19
2 EDUCACcedilAtildeO COMO PRAacuteTICA HUMANIZADORA
Para saber para fazer para ser ou para conviver todos os dias misturamos a vida com a educaccedilatildeo
(Carlos Brandatildeo)
A educaccedilatildeo surge no momento em que o homem entra em contato com a
natureza A necessidade de sobrevivecircncia faz com que o homem atue sobre ela
atraveacutes da atividade do trabalho e a forma como faz isso implica em um processo
educativo Aleacutem de o homem ter a capacidade de idealizar os fins da atividade
desenvolvida por ele ele precisa tambeacutem do conhecimento das condiccedilotildees objetivas
colocadas pela natureza Agrave medida que o sujeito vai desenvolvendo experiecircncias
nas atividades que exerce vai surgindo a necessidade de socializar os saberes
adquiridos
As experiecircncias adquiridas no processo de trabalho exigem um sistema de
comunicaccedilatildeo que para Netto e Braz (2006) eacute a ldquolinguagem articuladardquo que
possibilita o aprendizado Sendo assim o trabalho natildeo se constitui em atividade
isolada mas sobretudo em atividade coletiva uma vez que o conhecimento vai se
aperfeiccediloando ou sendo reinventado a partir das experiecircncias vivenciadas por outros
sujeitos A relaccedilatildeo coletiva propiciada pela atividade do trabalho aleacutem de
transformar a natureza estabelece relaccedilotildees sociais entre os sujeitos De acordo
com os mesmos autores ldquoo trabalho natildeo eacute apenas uma atividade especiacutefica de
homens em sociedade eacute o processo histoacuterico pelo qual surgiu o ser desses homens
o ser socialrdquo (NETTO BRAZ 2006 p 34)
No comunismo primitivo onde o principal meio de produccedilatildeo era a terra as
pessoas coletavam os alimentos para a sua sobrevivecircncia sendo que nesse
processo o trabalho era organizado de forma comunal garantindo assim a
existecircncia humana de forma coletiva Nesse processo de produccedilatildeo onde natildeo
existiam classes os homens se educavam e as geraccedilotildees mais jovens herdavam
conhecimentos e experiecircncias das geraccedilotildees mais antigas (SAVIANI 1994) Eacute na
luta pela sobrevivecircncia que o conhecimento sobre a natureza vai se construindo e
nesse processo a transmissatildeo dos saberes vai se realizando entre as pessoas e as
trocas acontecem
Brandatildeo (2007) enfatiza que nas aldeias das tribos mais simples o processo
de aprendizagem ocorre na medida em que as crianccedilas imitam os adultos
20
conhecedores das crenccedilas dos costumes e do fazer diaacuterio e pela relaccedilatildeo com o
trabalho O autor considera tambeacutem como situaccedilatildeo de aprendizagem as trocas que
ocorrem entre membros das aldeias nas mais diversas formas
[] as pessoas do grupo trocam bens materiais entre si ou trocam serviccedilos e significados na turma de caccedilada no barco de pesca no canto da cozinha da palhoccedila na lavoura familiar ou comunitaacuteria de mandioca nos grupos de brincadeiras de meninos e meninas nas cerimocircnias religiosas (BRANDAtildeO 2007 p 18)
A educaccedilatildeo se faz presente em todas as accedilotildees do ser humano ela se
constroacutei agrave medida que cada pessoa ou grupo social desenvolve suas vidas seus
costumes seus haacutebitos seu jeito de viver de se relacionar e de manifestar sua
cultura Portanto pensar em educaccedilatildeo natildeo se limita compreender a instituiccedilatildeo
escolar como a uacutenica fonte de transmissatildeo do saber embora esta tenha se tornado
hegemocircnica na sociedade capitalista Tomando a educaccedilatildeo como um processo
natural intriacutenseco ao ser humano Brandatildeo (2007 p 10) enfatiza que
A educaccedilatildeo eacute como outras uma fraccedilatildeo do modo de vida dos grupos sociais que a criam e recriam entre tantas outras invenccedilotildees de sua cultura em sua sociedade Formas de educaccedilatildeo que produzem e praticam para que elas reproduzam entre todos os que ensinam-e-aprendem o saber que atravessa as palavras da tribo os coacutedigos sociais de conduta as regras do trabalho o segredo da arte ou da religiatildeo do artesanato ou da tecnologia que qualquer povo precisa para reinventar todos os dias a vida do grupo e de cada um de seus sujeitos atraveacutes de trocas sem fim com a natureza e entre os homens trocas que existem dentro do mundo social onde a proacutepria educaccedilatildeo habita e desde onde ajuda a explicar ndash agraves vezes a ocultar agraves vezes a inculcar - de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo a necessidade de existecircncia de sua ordem
Conforme reflexatildeo do autor a educaccedilatildeo natildeo eacute unilateral pois cada povo ou
grupo social expressa uma forma diferente de educaccedilatildeo agrave medida que suas
necessidades vatildeo surgindo A educaccedilatildeo se faz pelas experiecircncias que se adquirem
na relaccedilatildeo com a natureza e essas experiecircncias ao serem socializadas criam
situaccedilotildees de aprendizagem Assim como ela pode ser livre tornando comum o
saber que se apreende por meio da vida e do trabalho pode tambeacutem ser importada
por um sistema centralizado de poder para atender a ordem vigente Para Brandatildeo
(2007) essa imposiccedilatildeo ao manter o controle sobre o saber reforccedila as desigualdades
entre os homens
Para compreendermos essa complexidade da educaccedilatildeo Brandatildeo (2007) nos
convida a aprender com o iacutendio pois eles nos ensinam que a educaccedilatildeo eacute para a
humanizaccedilatildeo do sujeito sem controle de poder de um sobre o outro O saber natildeo eacute
21
sinocircnimo de poder mas eacute condiccedilatildeo necessaacuteria para o ato de ensinar as crenccedilas os
valores as regras os costumes e sobretudo a relaccedilatildeo com o trabalho com a
natureza
Para Brandatildeo (2007) o saber construiacutedo nas relaccedilotildees coletivas da
comunidade envolve situaccedilotildees de aprendizagem interpessoais entre membros da
famiacutelia e da proacutepria comunidade Nessa relaccedilatildeo todos aprendem e ensinam os
costumes da tribo e assim o saber torna todos os membros aptos agrave convivecircncia
social A educaccedilatildeo que humaniza na comunidade entre os seres humanos vai
perdendo o sentido agrave medida que a terra torna-se propriedade privada e comeccedila a
divisatildeo social do trabalho bem como a divisatildeo de classe Esse eacute o momento em que
a educaccedilatildeo se sujeita a pedagogia e por meio de seus meacutetodos e regras transforma
a educaccedilatildeo em ensino conforme afirma Brandatildeo (2007 p 27)
Entatildeo eacute o comeccedilo de quando a sociedade se depara e aos poucos opotildee o que faz o que se sabe com o que se faz e o que se faz com o que se sabe Entatildeo eacute quando entre outras categorias de especialidades sociais aparecem as de saber e de ensinar a saber Este eacute o comeccedilo do momento em que a educaccedilatildeo vira o ensino que inventa a pedagogia reduz a aldeia agrave escola e transforma ldquotodosrdquo no educador
Eacute com o surgimento da escola que comeccedila a divisatildeo social do saber O saber
da tribo se divide e se distribui desigualmente e passa a afirmar a diferenccedila e negar
o saber da comunidade Agora o saber eacute distribuiacutedo de acordo com a posiccedilatildeo social
que se ocupa no sistema poliacutetico em que o grupo manteacutem relaccedilotildees Enquanto uns
aprendem para dominar outros para serem dominados Desta forma todos
aprendem de acordo com os interesses de dada sociedade e para desenvolver
determinada funccedilatildeo estabelecendo-se aiacute a desigualdade da educaccedilatildeo
Segundo Brandatildeo (2007) a educaccedilatildeo separada das praacuteticas sociais e da
vida somente existe em comunidades onde haacute divisatildeo social do trabalho ao
contraacuterio a educaccedilatildeo existe sem haver escola assim como existe aprendizado sem
haver ensino Portanto a divisatildeo social do trabalho aleacutem de deter o controle poliacutetico
sobre a educaccedilatildeo tambeacutem deteacutem controle sobre outras praacuteticas sociais como a
medicina a religiatildeo e o lazer Assim a educaccedilatildeo deixa de ser uma praacutetica
comunitaacuteria e manteacutem-se sobre o controle de especialistas detentores do saber
A educaccedilatildeo ao ser presa agrave escola em matildeos de educadores a serviccedilo dos
senhores comeccedila a reproduzir desigualdades sociais pois se utiliza de leis e
sistemas pedagoacutegicos a serviccedilo do poder de uns sobre o trabalho e a vida de
22
muitos Assim um tipo de educaccedilatildeo pode tornar os sujeitos livres compartilhando o
saber e a vida em comunidade e outro tipo de educaccedilatildeo pode tornar os mesmos
sujeitos a se relacionarem de forma hieraacuterquica uns para serem senhores para
mandar e outros para serem escravos para obedecer (BRANDAtildeO 2007)
21 DA EDUCACcedilAtildeO CLAacuteSSICA Agrave ESCOLA CENTRALIZADORA DO SABER
O surgimento da escola ocorreu na Greacutecia com a divisatildeo social do saber entre
tecne4 e teoria5 A tecne significava normas de trabalho em que o saber era
necessaacuterio para a realizaccedilatildeo do trabalho considerado mais ruacutestico desenvolvido
pelos trabalhadores manuais os livres e os escravos A teoria significava as normas
de vida em que o saber era ensinado com a finalidade de formar homens nobres
para participaccedilatildeo poliacutetica na sociedade grega A educaccedilatildeo dos jovens e nobres
livres se dava na perspectiva da teoria que era o saber para assumir funccedilotildees de
comando e natildeo de fazer como se previa na tecne Nesse modelo o jovem livre e
nobre ascende em direccedilatildeo aos graus mais elevados onde a educaccedilatildeo forma modelo
de ldquoadulto educadordquo
Desta forma os processos de aprendizagem se davam de duas formas
diferentes uma era destinada a formaccedilatildeo do trabalhador braccedilal e a outra era a
formaccedilatildeo do homem poliacutetico Essa educaccedilatildeo diferenciada acontece quando a
riqueza da polis grega estabelece estruturas de oposiccedilatildeo entre as classes livres e
escravos e entre nobres e plebeus Mas antes desse modelo de educaccedilatildeo dirigida
de acordo com cada classe social a educaccedilatildeo que houve em Atenas e Esparta
voltava-se a fins coletivos por toda a parte onde as pessoas conviviam em
comunidade A educaccedilatildeo que preparava para a vida na polis era chamada de
Paideia6 que significava a formaccedilatildeo plena e harmocircnica do homem Essa educaccedilatildeo
4Tecne ndash Teacutecnica ndash do grego technikoacutes conjunto de regras praacuteticas ou procedimentos adotados em
um ofiacutecio de modo a se obter os resultados visados Habilidade praacuteticardquo (JAPIAacuteSSU e MARCONDES 2008 p 264) Segundo esses autores na concepccedilatildeo claacutessica na Greacutecia Antiga natildeo havia interaccedilatildeo entre ciecircncia e teacutecnica [] A teacutecnica como conhecimento praacutetico visava a um objetivo sem este ter relaccedilatildeo com a teoria 5 Teoria ndash na filosofia claacutessica significa ldquoconhecimento especulativo abstrato puro que se afasta do mundo da experiecircncia concreta sensiacutevel Saber puro sem preocupaccedilatildeo praacuteticardquo (JAPIASSUacute 2008 p266) 6 Segundo Gadotti (1999 p30 apud NASCIMENTO 2009 p 46) ldquoa Greacutecia atingiu o ideal mais
avanccedilado da educaccedilatildeo na Antiguidade a paideia uma educaccedilatildeo integral que consistia na integraccedilatildeo entre a cultura da sociedade e a criaccedilatildeo individual de outra cultura numa influecircncia reciacuteproca Os
23
que envolvia o corpo e a consciecircncia do homem comeccedilava fora de casa apoacutes os
sete anos de idade Pois antes dessa idade a crianccedila era educada pela famiacutelia
Mesmo no apogeu da democracia Atenas ainda mantinha uma educaccedilatildeo de
estilo militar voltada apenas a formaccedilatildeo do cidadatildeo nobre Aos escravos assim
como os demais trabalhadores manuais era negado o direto de saber que existia na
paideia Somente a partir da democratizaccedilatildeo da cultura e da participaccedilatildeo na vida
puacuteblica eacute que surge a necessidade de democratizar o saber e assim a escola surge
para atender o menino livre da Cidade-Estado Mas essa escola que ensina as
primeiras letras e a contar eacute restrita ao escravo permite o acesso ao menino livre e
plebeu que por natildeo poder dar continuidade aos estudos para nela e o menino livre e
nobre tem acesso a ela e prossegue nos estudos na direccedilatildeo a outros graus de
educaccedilatildeo que garante a formaccedilatildeo do ldquoadulto educadordquo ou seja a educaccedilatildeo que o
habilite ao mando
Essas divisotildees de saberes produziam diferenccedilas entre os educadores da
Greacutecia Antiga de um lado os despreziacuteveis mestres-escola e artesotildees professores
com a praacutetica de formar para o trabalho de outro escravos pedagogos e
educadores nobres ou de cidadatildeos nobres que educavam para a vida assim como
para exercer o poder que determina a vida social Assim a pessoa plenamente
madura como cidadatildeo militar e poliacutetico representava a obra de arte da paideia
Nesse sentido Brandatildeo (2007 p 44) ressalta o ideal de educaccedilatildeo da Greacutecia
Assim o ideal da educaccedilatildeo eacute reproduzir uma ordem social idealmente concebida como perfeita e necessaacuteria atraveacutes da transmissatildeo de geraccedilatildeo a geraccedilatildeo das crenccedilas valores e habilidades que tornavam um homem tatildeo mais perfeito quanto mais preparado para viver a cidade a que servia E nada poderia haver de mais precioso e um homem livre e educado do que o proacuteprio saber e a identidade de saacutebio que ele atribui ao homem
A educaccedilatildeo na Greacutecia comeccedilou a ser pensada como formadora de espiacuterito
somente a partir da influecircncia de Soacutecrates e Epicuro Esse tipo de educaccedilatildeo primava
pela busca desinteressada da verdade pela consciecircncia e pelo autoconhecimento
mas foram os filoacutesofos sofistas que democratizaram o ensino superior poreacutem sob a
loacutegica de mercado em que se pagava para ter acesso ao ensino cuja educaccedilatildeo
previa uma formaccedilatildeo imediata de uma elite para exercer a funccedilatildeo poliacutetica
gregos criaram uma pedagogia da eficiecircncia individual e concomitantemente da liberdade e da convivecircncia social e poliacuteticardquo
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A crise de tirania que ocorreu por volta do seacuteculo VI aC possibilitou aos
cidadatildeos livres participarem da vida poliacutetica e isso implica na preparaccedilatildeo do homem
para o exerciacutecio da cidadania ou seja eacute necessaacuterio aprender para legislar e
participar das assembleias de representaccedilatildeo poliacutetica Sendo assim os sofistas se
preocupam em formar o cidadatildeo para a oratoacuteria pois para a atividade poliacutetica a
retoacuterica era uma habilidade fundamental Essa educaccedilatildeo com o tempo deixa de ser
privada e torna-se de interesse puacuteblico atraveacutes de leis que regulem direitos e
mantenham o controle da educaccedilatildeo Para impedir o distanciamento da paacutetria de
origem que ameaccedilava perder a cultura os gregos expandiram suas escolas para o
mundo inteiro Segundo Brandatildeo (2007) a educaccedilatildeo claacutessica dos gregos era
orientada pelo princiacutepio da formaccedilatildeo do cidadatildeo perfeito de acordo com o ideal de
homem livre e saacutebio ou seja o cidadatildeo poliacutetico a serviccedilo da polis
Na sociedade romana a educaccedilatildeo da crianccedila e do adolescente era uma
tarefa domeacutestica que buscava a formaccedilatildeo da consciecircncia moral em que o adulto
educado fosse capaz de renunciar a si proacuteprio em prol da comunidade Ao contraacuterio
da educaccedilatildeo em Atenas que primava pela formaccedilatildeo fiacutesica e intelectual do cidadatildeo
para pensar governar e guerrear Roma dedicava ao trabalho com a terra assim a
educaccedilatildeo do homem era voltada para o trabalho para a vida e para a comunidade
A famiacutelia prolonga a primeira educaccedilatildeo das crianccedilas mesmo com a existecircncia do
Estado pois evita de entregar a crianccedila agrave educaccedilatildeo estatal ou fora do lar
Com o surgimento da nobreza enriquecida pelos excedentes da agricultura a
educaccedilatildeo passa a formar o homem natildeo mais para o trabalho com a terra mas para
a poliacutetica criando assim as regras do Impeacuterio e um modelo de educaccedilatildeo para livre e
escravos senhores e servos Aos poucos a educaccedilatildeo vai deixando de formar o
homem pra o trabalho com a terra para formar o futuro guerreiro o funcionaacuterio
imperial e os dirigentes do impeacuterio Eacute o momento que o ensino de educar realizado
pela famiacutelia se opotildee ao ensino para instruir que acontece por meio da venda do
saber de ler e contar
A educaccedilatildeo romana ficou por quase toda sua histoacuteria sob a responsabilidade
da iniciativa privada estando o Estado ausente da tarefa de educar A escola puacuteblica
surge em Roma por vota do seacuteculo IV mantida com recursos dos municiacutepios A
crianccedila romana tinha acesso agraves lojas de ensino apoacutes a idade de sete anos onde
aprendia as primeiras letras aos 12 frequentava a escola de grammaticus e aos 16
estava apta a frequentar a escola do lector Essa estrutura de educaccedilatildeo romana que
25
era praticada em Roma influenciou nossa educaccedilatildeo ateacute os dias atuais pois
herdamos algumas de suas caracteriacutesticas
Essa educaccedilatildeo de escola praticada em Roma que natildeo se diferencia tanto da
educaccedilatildeo desenvolvida nas cidades gregas se espalha pela peniacutensula itaacutelica e logo
depois por todo o mundo Segundo Brandatildeo (2007) aacute medida que os romanos vatildeo
conquistando continentes vai impondo aos mesmos sua vontade e sua visatildeo de
mundo enquanto dominador
A estrutura de ensino no Brasil deriva desse tipo de educaccedilatildeo desenvolvido
na Greacutecia e em Roma em que a divisatildeo social do saber continua sendo mantida nas
escolas Embora a legislaccedilatildeo educacional atual apresente um conceito mais
abrangente de educaccedilatildeo e determine sua finalidade as contradiccedilotildees se apresentam
na realidade educacional A Lei de Diretrizes e Bases- LDB Lei nordm 939496 no Art
1ordm sect 1ordm e 2ordm determina que
A educaccedilatildeo abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar na convivecircncia humana no trabalho nas instituiccedilotildees de ensino e pesquisa nos movimentos sociais e organizaccedilotildees da sociedade civil e nas manifestaccedilotildees culturais sect 1ordm - Esta Lei disciplina a educaccedilatildeo escolar que se desenvolve predominantemente por meio do ensino em instituiccedilotildees proacuteprias sect 2ordm - A educaccedilatildeo escolar deveraacute vincular-se ao mundo do trabalho e a praacutetica social
No art 1ordm da LDB nordm 939496 amplia-se os espaccedilos de possibilidade da
educaccedilatildeo assim a educaccedilatildeo abrange todos os espaccedilos de convivecircncia humana O
texto da referida Lei nos remete a ideia de educaccedilatildeo em seu sentido pleno como
vimos na sociedade primitiva em que a aprendizagem humaniza por meio das
relaccedilotildees entre os seres humanos Poreacutem em seu sect 1ordm percebe-se que o conceito de
educaccedilatildeo daacute destaque agrave escola assim a escola ganha centralidade e predominacircncia
quando se trata do processo de aprendizagem O conhecimento construiacutedo nas
praacuteticas e relaccedilotildees sociais parece ignorado e relegado a planos secundaacuterios No sect
2ordm da mesma Lei evidencia-se a vinculaccedilatildeo da educaccedilatildeo com o mundo do trabalho e
a praacutetica social Essa vinculaccedilatildeo pode reafirmar o modelo de escola que segundo
Nascimento (2009) dividiu historicamente o ensino entre ldquoo fazerrdquo e ldquoo pensarrdquo A
vinculaccedilatildeo ao mundo do trabalho tem sido compreendida ou mesmo
intencionalmente imposta sob uma loacutegica de formaccedilatildeo de forccedila de trabalho para o
sistema capitalista
26
O ensino tem assumido forma dominante de educaccedilatildeo onde representa os
interesses dos grupos hegemocircnicos do poder Atraveacutes de vaacuterias estrateacutegias e
mecanismos ele eacute desenvolvido para construir seres humanos obedientes e
consumistas dessa sociedade capitalista Os seres humanos satildeo tratados como
coisas que precisam ser moldadas treinadas para atender os interesses e desejos
de tal sociedade Assim a educaccedilatildeo tem se configurado e perdido sua essecircncia de
formaccedilatildeo de seres humanizados
A legislaccedilatildeo educacional natildeo diferencia a educaccedilatildeo para determinados
sujeitos ou realidades a mesma educaccedilatildeo que vem pronta serve a todos Significa
dizer que ldquoreflete os interesses ocultos de uma sociedade desigual que legitima os
interesses da classe dominante que eacute o sujeito do ato de pensar refletir escolher e
impor o que deve ser a escola e sua proposta pedagoacutegicardquo (NASCIMENTO 2009
p39) Dessa forma fica evidente que os sujeitos natildeo possuem liberdade para propor
concordar ou discordar da educaccedilatildeo que almejam para si Isso porque ela
intencionalmente jaacute vem pronta para garantir o consenso de todos e mantecirc-los em
condiccedilatildeo de dominados Para Nascimento (2009 p 40-41) a continuidade dessa
forma de educaccedilatildeo traz vaacuterias consequecircncias
[] distanciamento cada vez maior entre ricos e pobres aumento da concentraccedilatildeo de renda desemprego em massa aumento da pobreza e da miserabilidade social etc Por outro lado seu contraste a partir do consumismo desenfreado individualismo extremo e a lei da livre-concorrecircncia Com o paradigma iluminista-industrial os valores e interesses estatildeo condicionados pela busca incondicional do lucro e da acumulaccedilatildeo O homem tem que se adequar a esses valores e interesses ou seja adequar-se agrave sociedade industrial e do consumo A escola moderna serve a esses valores e interesses
Todavia esse modelo de educaccedilatildeo oferecida via escola que fortalece os
interesses burgueses precisa ser superado por uma educaccedilatildeo que efetivamente
pense o ser humano como centralidade no processo de formaccedilatildeo para que as
mudanccedilas sociais se concretizem e possibilitem que todos tenham condiccedilotildees
concretas de viver em uma sociedade mais justa e menos desigual Eacute vaacutelido
ressaltar a importacircncia da educaccedilatildeo para que as mudanccedilas ocorram mas natildeo
podemos atribuir toda a responsabilidade a ela pois a questatildeo maior eacute romper com
a estrutura capitalista que rege tal sociedade Nesse sentido as contribuiccedilotildees de
Meacuteszaacuteros (2008) satildeo fundamentais para o entendimento do papel da educaccedilatildeo para
aleacutem do capital
27
Para Meacuteszaacuteros (2008) a educaccedilatildeo tem possibilidade de mudanccedila mas por si
soacute natildeo daacute conta de transformar a sociedade pois ressalta a necessidade de
rompimento com a loacutegica do capital para que seja possiacutevel construir uma alternativa
diferenciada de educaccedilatildeo Sobre isso o autor nos diz que
Poucos negariam hoje que os processos educacionais e os processos sociais mais abrangentes de reproduccedilatildeo estatildeo intimamente ligados Consequentemente uma reformulaccedilatildeo significativa da educaccedilatildeo eacute inconcebiacutevel sem a correspondente transformaccedilatildeo do quadro social no qual as praacuteticas educacionais da sociedade devem cumprir as suas vitais e historicamente importantes funccedilotildees de mudanccedila Mas sem um acordo sobre esse simples fato os caminhos dividem-se nitidamente Pois caso natildeo se valorize um determinado modo de reproduccedilatildeo da sociedade como o necessaacuterio quadro de intercacircmbio social seratildeo admitidos em nome da reforma apenas alguns ajustes menores em todos os acircmbitos incluindo o da educaccedilatildeo (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 25)
Para o autor os ajustes nos processos educacionais que ao longo do tempo
vem sendo realizados em nada tem alterado o sentido da educaccedilatildeo para uma
perspectiva de transformaccedilatildeo social Apenas tem servido para ajustar falhas mas
sua estrutura continua inalterada agraves determinaccedilotildees do sistema de reproduccedilatildeo da
sociedade capitalista
A concepccedilatildeo estreita de educaccedilatildeo limitada agrave estrutura formal funciona como
mecanismo de conformaccedilatildeo e criadora de consensos da ordem estabelecida
atribuindo aos indiviacuteduos a responsabilidade de reproduzir os valores de tal
sociedade Nesse sentido Meacuteszaacuteros (2008 p 44) afirma que a educaccedilatildeo eacute uma
questatildeo de ldquointernalizaccedilatildeordquo ou seja os indiviacuteduos ldquodevem ser induzidos a uma
aceitaccedilatildeo ativa [] dos princiacutepios reprodutivos orientadores dominantes na proacutepria
sociedade adequados a sua posiccedilatildeo na ordem social e de acordo com as tarefas
reprodutivas que lhe foram atribuiacutedasrdquo
Agrave medida que os indiviacuteduos internalizam as determinaccedilotildees da ordem vigente
passam a aceitaacute-las de modo inquestionaacutevel e assim tornam-se reprodutores de
valores que se fundamentam no individualismo na competiccedilatildeo onde as aspiraccedilotildees
pessoas se sobrepotildeem as questotildees de interesse coletivo
Contudo ldquoromper com a loacutegica do capital na aacuterea da educaccedilatildeo equivale
portanto a substituir as formas onipresentes e profundamente enraizadas de
internalizaccedilatildeo mistificadora por uma alternativa concreta abrangenterdquo (MEacuteSZAacuteROS
2008 p 47) Eacute importante ressaltar a criacutetica que o autor realiza sobre a educaccedilatildeo
28
institucionalizada que na forma ldquointernalizadardquo transmite os valores da sociedade
dominante
A educaccedilatildeo institucionalizada especialmente nos uacuteltimos 150 anos serviu ndash no seu todo ndash ao propoacutesito de natildeo soacute fornecer os conhecimentos e o pessoal necessaacuterio agrave maacutequina produtiva em expansatildeo do sistema do capital como tambeacutem gerar e transmitir um quadro de valores que legitima os interesses dominantes como se natildeo pudesse haver nenhuma alternativa agrave gestatildeo da sociedade seja na forma lsquointernalizadarsquo (isto eacute pelos indiviacuteduos devidamente lsquoeducados e aceitos) ou atraveacutes de uma dominaccedilatildeo estrutural e uma subordinaccedilatildeo hieraacuterquica e implacavelmente imposta (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 35)
Para Meacuteszaacuteros (2008) a educaccedilatildeo natildeo se limita no campo da educaccedilatildeo
formal onde o processo de aprendizagem estaacute ancorado nas determinaccedilotildees das
estruturas poliacuteticas da sociedade mercantilizada ela tem um sentido muito mais
abrangente Eacute um processo que deve ou deveria compreender o fenocircmeno
educativo na perspectiva de emancipaccedilatildeo humana e para isto deve romper com a
estrutura social vigente pela negaccedilatildeo da sociedade capitalista que por meio de
seus valores vem impondo aos indiviacuteduos as mais crueacuteis condiccedilotildees de existecircncia
atraveacutes da exploraccedilatildeo da forccedila de trabalho pela exploraccedilatildeo dos recursos naturais
essenciais agrave vida e por toda forma de exploraccedilatildeo que leve o ser humano a condiccedilatildeo
de miseacuteria em funccedilatildeo do lucro
O sentido abrangente de educaccedilatildeo no qual o autor faz referecircncia eacute sintetizado
no seguinte comentaacuterio que amplia a educaccedilatildeo para aleacutem da instituiccedilatildeo da
educacional formal
Pois muito de nosso processo contiacutenuo de aprendizagem se situa felizmente fora das instituiccedilotildees educacionais formais Felizmente porque esses processos natildeo podem ser manipulados e controlados de imediato pela estrutura educacional formal legalmente salvaguardada e sancionada Eles comportam tudo desde o surgimento de nossas respostas criacuteticas em relaccedilatildeo ao ambiente material mais ou menos carente em nossa primeira infacircncia do nosso primeiro encontro com a poesia e a arte passando por nossas diversas experiecircncias de trabalho sujeitas a um escrutiacutenio racional feito por noacutes mesmos e pelas pessoas com quem as partilhamos e claro ateacute o nosso envolvimento de muitas diferentes maneiras e ao longo da vida em conflitos e confrontos inclusive as disputas morais poliacuteticas e sociais dos nossos dias Apenas uma pequena parte disso tudo estaacute diretamente ligada agrave educaccedilatildeo formal Contudo os processos acima descritos tem uma importacircncia natildeo soacute nos nossos primeiros anos de formaccedilatildeo como durante a nossa vida quando tanto deve ser reavaliado e trazido a uma unidade coerente orgacircnica e viaacutevel sem a qual natildeo poderiacuteamos adquirir uma personalidade e nos fragmentariacuteamos em pedaccedilos sem valor deficientes mesmo a serviccedilo de objetivos sociopoliacuteticos autoritaacuterios (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 53)
29
A partir da colocaccedilatildeo do autor fica evidente que a educaccedilatildeo se faz ao longo
da vida nas mais diversas relaccedilotildees e conviacutevio social Ela acontece nos processos
de aprendizagem que os sujeitos desenvolvem uns com os outros por meio da
atividade do trabalho nas organizaccedilotildees poliacuteticas na militacircncia social enfim nas
mais diversas situaccedilotildees concretas que os sujeitos enfrentam e compartilham
cotidianamente
Contudo a funccedilatildeo da escola seria resignificar esses conhecimentos
assumindo a tarefa de problematizadora da realidade concreta e questionadora das
contradiccedilotildees existentes Nesse sentido a escola contribuiria para a compreensatildeo
criacutetica do mundo de reflexotildees que possibilitassem a superaccedilatildeo da ordem vigente e
natildeo reforccedilaria a manutenccedilatildeo das estruturas que estatildeo impostas
Entretanto eacute necessaacuterio agrave superaccedilatildeo da visatildeo fragmentada da realidade que
muitos educadores possuem impedindo-os de compreender a realidade em sua
totalidade Essa fragmentaccedilatildeo talvez inconsciente natildeo permite a compreensatildeo da
educaccedilatildeo como processo contiacutenuo nem como mecanismo de superaccedilatildeo da
estrutura social predominante
A concepccedilatildeo de educaccedilatildeo como praacutetica humanizadora que humanize as
relaccedilotildees sociais que seja comprometida com a transformaccedilatildeo social preconizada
por Meacuteszaacuteros (2008 p53) pode modificar radicalmente o modo de internalizaccedilatildeo
ldquoagora opressivo que sustenta a concepccedilatildeo dominante do mundordquo e
consequentemente ldquoo domiacutenio do capital pode ser e seraacute quebradordquo Nessa
perspectiva a educaccedilatildeo eacute considerada como desenvolvimento contiacutenuo da
consciecircncia socialista ldquoeacute sem duacutevida um componente crucial desse grande processo
transformadorrdquo (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 115)
Essa compreensatildeo de educaccedilatildeo como processo transformador eacute referenciada
tambeacutem por Freire (2011) em sua expressiva contribuiccedilatildeo na ldquoPedagogia do
Oprimidordquo o qual eacute enfaacutetico na criacutetica que realiza agrave pedagogia dominante em que as
estruturas opressoras da sociedade por meio de uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo
ldquobancaacuteriardquo tem oprimido os homens e impossibilitado de sua libertaccedilatildeo Nesse
sentido o autor nos diz o seguinte
O que nos parece indiscutiacutevel eacute que se pretendemos a libertaccedilatildeo dos homens natildeo podemos comeccedilar por alienaacute-los ou mantecirc-los alienados A libertaccedilatildeo autecircntica que eacute a humanizaccedilatildeo em processo natildeo eacute uma coisa que se deposita nos homens Natildeo eacute uma palavra a mais oca mitificante Eacute
30
praacutexis que implica a accedilatildeo e a reflexatildeo dos homens sobre o mundo para transformaacute-lo (FREIRE 2011 p 93)
A reflexatildeo acima nos remete a pensar e compreender a importacircncia da
superaccedilatildeo da concepccedilatildeo mecacircnica da consciecircncia que tem o homem como um ser
vazio que deve ser preenchido com os valores e conhecimentos mecacircnicos a fim de
tornaacute-lo passivo diante da realidade e do mundo Assim Freire (2011 p 94) nos
chama a atenccedilatildeo para uma educaccedilatildeo que se comprometa com a libertaccedilatildeo dos
homens como seres conscientes e que sua consciecircncia seja ldquointencionada ao
mundo Natildeo pode ser a do depoacutesito de conteuacutedo mas a da problematizaccedilatildeo dos
homens em suas relaccedilotildees com o mundordquo
Na perspectiva da educaccedilatildeo problematizadora Freire (2011) ressalta a
importacircncia da superaccedilatildeo da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo em que o educador
vai depositando os conteuacutedos ou um saber estaacutetico desconexo e sem relaccedilatildeo
nenhuma com a dinacircmica e a contradiccedilatildeo existente na sociedade Essa superaccedilatildeo
pressupotildee entre outras questotildees uma nova relaccedilatildeo entre educador e educando
em que o fundamento principal dessa relaccedilatildeo seja o diaacutelogo
A educaccedilatildeo como processo dialoacutegico permite a relaccedilatildeo educador-educando
numa perspectiva inter-relacional em que ambos se constituem sujeitos no processo
da construccedilatildeo do conhecimento E essa construccedilatildeo que deveria ser permanente os
sujeitos vatildeo se tornando autenticamente reflexivos sobre seu papel na relaccedilatildeo e
compreensatildeo do mundo Compreensatildeo esta que implica na realizaccedilatildeo da praacutexis ou
seja reflexatildeo e accedilatildeo dos sujeitos sobre o mundo para transformaacute-lo
O exerciacutecio da praacutexis deve ser contiacutenuo e permanente A busca de conhecer
a realidade deve ser um desafio necessaacuterio aos educadores-educandos para que
uma educaccedilatildeo libertadora se efetive concretamente sendo assim a accedilatildeo humana
natildeo pode ser dicotomizada da reflexatildeo Eacute na perspectiva da praacutexis que a educaccedilatildeo
do campo vem se construindo seja no campo conceitual seja na realidade concreta
como possibilidade de transformaccedilatildeo
31
22 A EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NA DISPUTA DE PROJETOS SOCIETAacuteRIOS
Atualmente a realidade no campo eacute marcada pela disputa de projetos poliacuteticos
antagocircnicos que se confrontam por interesses distintos a fim de garantir a
hegemonia no campo Tal interesse estaacute representado por classe social diferente
De um lado temos uma classe dominante detentora do poder econocircmico que vem
garantindo a hegemonia do capital no campo a partir de uma concepccedilatildeo de campo
como espaccedilo da produccedilatildeo e desenvolvimento do agronegoacutecio um campo sem
gente Do outro temos os trabalhadores que por meio de intenso processo de lutas
vem resistindo e criando condiccedilotildees de se manter e sobreviver no campo defendendo
um projeto oposto ao projeto capitalista Um projeto que pensa o campo como
territoacuterio de reproduccedilatildeo da vida das relaccedilotildees sociais da cultura da organizaccedilatildeo
poliacutetica enfim que atenda as necessidades do ser humano Nesse confronto a
educaccedilatildeo que natildeo eacute neutra se insere por meio de pedagogias que se vinculam aos
interesses de diferentes classes
O termo agronegoacutecio estar relacionado agrave ideia de agribusiness de origem
norte-americana foi criado para expressar as relaccedilotildees econocircmicas tanto no setor
agropecuaacuterio como industrial No Brasil o vocaacutebulo agribusiness eacute traduzido pelos
termos agroinduacutestria e complexo agroindustrial para expressar o processo de
modernizaccedilatildeo da agricultura e industrializaccedilatildeo que se intensificou nos anos de 1970
(LEITE MEDEIROS 2012) Esse modelo econocircmico ldquocorresponde a importantes
processos sociais e poliacuteticos que resultam de um esforccedilo consciente para
reposicionar o lugar da agropecuaacuteria e investir em novas formas de produccedilatildeo do
reconhecimento de sua importacircnciardquo (LEITE MEDEIROS 2012 p 83) e estaacute
assentado no modelo de produccedilatildeo capitalista que privilegia a produccedilatildeo em grande
escala por isso a necessidade de grandes extensotildees de terra para a produccedilatildeo de
monocultura para a exportaccedilatildeo exploraccedilatildeo do meio ambiente pelo uso de alta
tecnologia e agrotoacutexicos diversificaccedilatildeo da exploraccedilatildeo do trabalho mesmo com a
predominacircncia de trabalhadores assalariados temporaacuterios
O projeto camponecircs diferente da loacutegica da produccedilatildeo capitalista estaacute
assentado em um modo de produccedilatildeo com base na famiacutelia em que se privilegia a
produccedilatildeo da agricultura para o consumo interno diversifica a produccedilatildeo agriacutecola e
sobretudo o modo de produzir estaacute associado agrave forma de viver das famiacutelias
camponesas Carvalho e Costa (2012 p 29) ressaltam que
32
A expressatildeo camponesa comporta na sua concepccedilatildeo a especificidade camponesa e a construccedilatildeo da sua autonomia relativa em relaccedilatildeo aos capitais Incorpora portanto um diferencial a perspectiva maior de fortalecimento dos camponeses pela afirmaccedilatildeo de seu modo de produzir e de viver sem com isso negar uma modernidade que se quer camponesa
O projeto camponecircs por manter sua autonomia e uma concepccedilatildeo de
produccedilatildeo contraacuteria agrave exploraccedilatildeo para a obtenccedilatildeo de lucros tem sido considerado
retroacutegrado e ineficiente aos padrotildees de produccedilatildeo defendidos pelo agronegoacutecio
Nesse projeto o que se predomina satildeo as relaccedilotildees efetivas e simboacutelicas que se
constroem entre os seres humanos e suas relaccedilotildees com a natureza os sentimentos
de solidariedade valorizaccedilatildeo da cultura dos saberes e das experiecircncias vivenciadas
na praacutetica da produccedilatildeo Aqui o trabalho tem um sentido educativo pois eacute por meio
das experiecircncias adquiridas na produccedilatildeo pelas famiacutelias que novos ciclos produtivos
vatildeo se desenvolvendo
Nesse contexto contraditoacuterio por hegemonia no campo a educaccedilatildeo se insere
na disputa de ambos os projetos pois os interesses e a luta de classes aleacutem da
produccedilatildeo se manifestam tambeacutem na educaccedilatildeo Assim a educaccedilatildeo tende a defender
propostas diferentes por meio de pedagogias que visam atender os interesses que
fundamentam tais projetos
A educaccedilatildeo voltada para defender o modelo capitalista de agricultura
evidentemente privilegia uma formaccedilatildeo ldquocentrada na competiccedilatildeo na formaccedilatildeo para
o lsquomercado de trabalhorsquo na lsquoeficiecircncia produtivarsquo na lsquointegraccedilatildeo ao sistemarsquo e no
individualismordquo (NETO 2011 p 25-26)
A ideia de que o trabalhador do campo precisa estar capacitado ou mesmo
modernizado para absorver as novas formas de organizaccedilatildeo do trabalho e a loacutegica
da produtividade exige que a educaccedilatildeo organize e crie estruturas pedagoacutegicas
voltadas a atender a demanda do capital Assim a educaccedilatildeo tem servido para
inculcar a ideologia de que o campo natildeo eacute espaccedilo de vida de cultura mas da
produccedilatildeo moderna da agricultura capitalista Esses discursos que os trabalhadores
tem acesso na escola satildeo absorvidos e os convencem de que o modo de produccedilatildeo
camponecircs representa um atraso e a uacutenica saiacuteda seria a produccedilatildeo moderna
Neto (2011 p 31) destaca a educaccedilatildeo sob o ponto de vista do agronegoacutecio
da seguinte forma
Eacute uma educaccedilatildeo proposta para a formaccedilatildeo da forccedila de trabalho e para inculcar ideologias contribuindo para a perpetuaccedilatildeo das desigualdades
33
sociais e manutenccedilatildeo da sociedade de classe Natildeo serviria dessa maneira a um projeto de sociedade que atenda aos setores camponeses ou a qualquer outro projeto de sociedade que busque superar as relaccedilotildees capitalistas As propostas apresentadas para introduzir o trabalho na educaccedilatildeo sob os interesses do capital direcionam-se na preparaccedilatildeo do aluno para ldquoesterdquo mercado de trabalho alienante e funcional agrave reproduccedilatildeo do capital sob o argumento da preparaccedilatildeo para ldquoemprego futurordquo que garanta a inserccedilatildeo do aluno no mercado de trabalho
Contraacuteria a esse modelo que visa apenas agrave formaccedilatildeo de forccedila de trabalho
para a exploraccedilatildeo capitalista o projeto camponecircs prevecirc uma educaccedilatildeo que
privilegie a formaccedilatildeo para superaccedilatildeo da reproduccedilatildeo do capital Uma formaccedilatildeo que
tenha como paracircmetro o ser humano e que seja pensada a partir dos sujeitos que
vivem no campo Nessa perspectiva a educaccedilatildeo camponesa deve compreender o
sujeito em sua totalidade nas relaccedilotildees sociais no cotidiano do trabalho na relaccedilatildeo
com a natureza no processo de luta por melhorias das condiccedilotildees de vida no campo
enfim nas mais diversas formas de relaccedilatildeo e accedilatildeo desenvolvidas por estes sujeitos
A educaccedilatildeo sendo parte da totalidade social eacute um direito de formaccedilatildeo do ser humano na sua totalidade social e assim sendo natildeo pode ser separada do restante da vida social e nem fragmentada em seu conteuacutedo Trabalho e cultura definidores do processo educativo satildeo fundamentos inseridos na totalidade das relaccedilotildees sociais estando no centro do contraditoacuterio processo de sociabilidade e formaccedilatildeo humana (NETO 2011 p 31)
A educaccedilatildeo nessa visatildeo apontada pelo autor ganha um significado de
emancipaccedilatildeo humana Nesse sentido eacute importante ressaltar que o trabalho
apresenta um significado diferente da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo capitalista que
prepara o trabalhador para o emprego para a exploraccedilatildeo como um instrumento de
obtenccedilatildeo de lucros O trabalho concebido na oacutetica da educaccedilatildeo camponesa deve
estar associado agrave formaccedilatildeo humana e como um princiacutepio educativo Assim o
trabalho ldquoencontra-se no processo de conhecimento da relaccedilatildeo ser ndash
humanonatureza visando a que o educando compreenda a totalidade das relaccedilotildees
sociais culturais cientiacuteficas e praacuteticas do mundo em que estaacute envolvidordquo (NETO
2011 p 32) Eacute nessa relaccedilatildeo que a existecircncia humana vai se construindo e
reconstruindo
Eacute na disputa pelo projeto camponecircs que a educaccedilatildeo do campo se inscreve
dentro de uma proposta de educaccedilatildeo comprometida com a classe trabalhadora do
campo que se movimenta se articula pela conquista de condiccedilotildees melhores de
vida Nessa disputa hegemocircnica a escola do campo tambeacutem se insere como parte
da luta pela superaccedilatildeo do sistema capitalista com o desafio de ldquoconceber e
34
desenvolver uma formaccedilatildeo contra hegemocircnica [] o que exige uma formaccedilatildeo
integral dos trabalhadores do campo para promover simultaneamente a
transformaccedilatildeo do mundo e a autotransformaccedilatildeo humanardquo (MOLINA SAacute 2012 p
325)
O conceito de educaccedilatildeo do campo nasce a partir das lutas e como forma de
resistecircncia e superaccedilatildeo ao paradigma de educaccedilatildeo burguesa legitimada pelas
poliacuteticas puacuteblicas da educaccedilatildeo rural fundada em uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo
elitista que se fundamentava na loacutegica do latifuacutendio Os saberes e teacutecnicas dos
trabalhadores eram vistos como algo improdutivo desta forma o campo natildeo era
reconhecido como espaccedilo de vida
Nesse contexto a escola rural movida por esse paradigma tem contribuiacutedo
para o abandono do campo aleacutem de estimular a negaccedilatildeo da identidade camponesa
Eacute importante ressaltar que a educaccedilatildeo rural esteve e continua vinculada a um
projeto de ldquodesenvolvimentordquo para o campo pautado em uma agricultura capitalista
que se realiza por meio da exploraccedilatildeo da terra e da forccedila de trabalho dos
camponeses
Historicamente o conceito de educaccedilatildeo rural esteve associado a uma educaccedilatildeo precaacuteria atrasada com pouca qualidade e poucos recursos [] Tinha como pano de fundo um espaccedilo rural visto como inferior arcaico Os tiacutemidos programas que ocorreram no Brasil para a educaccedilatildeo rural foram pensados e elaborados sem seus sujeitos sem sua participaccedilatildeo mas prontos para eles (FERNANDES MOLINA 2004 p 61)
Como bem afirma o autor a educaccedilatildeo rural sempre foi relegada a planos
secundaacuterios pois natildeo havia interesse poliacutetico por parte de governantes em oferecer
uma educaccedilatildeo que fosse pensada a partir dos sujeitos do campo tendo em vista
que sua origem estaacute na base do pensamento latifundista em que o interesse eacute
garantir o poder sobre as terras e as pessoas que habitam Para Fernandes e Molina
(2004 p 62) ldquoA educaccedilatildeo rural projeta um territoacuterio alienado porque propotildee para os
grupos sociais que vivem do trabalho da terra um modelo de desenvolvimento que
os expropriardquo
Enquanto a educaccedilatildeo rural eacute resultado de um projeto pensado e criado para o
povo do campo que estaacute associada a projetos de ldquomodernizaccedilatildeo do campordquo em
que o fundamento se vincula a loacutegica da produccedilatildeo a educaccedilatildeo do campo vem
sendo construiacuteda a partir de experiecircncias de situaccedilotildees concretas vivenciadas pelo
35
povo do campo de modo que pensa o campo como territoacuterio7 de reproduccedilatildeo das
relaccedilotildees sociais Eacute a partir da compreensatildeo de que o campo eacute espaccedilo de vida e natildeo
somente da produccedilatildeo de mercadorias e de negoacutecio que o conceito de educaccedilatildeo do
campo ganha importacircncia
Como conceito em construccedilatildeo a Educaccedilatildeo do Campo sem se descolar do movimento especiacutefico da realidade que a produziu jaacute pode configurar-se como uma categoria de anaacutelise da situaccedilatildeo ou de praacuteticas e poliacuteticas de educaccedilatildeo dos trabalhadores do campo mesmo as que se desenvolvem em outros lugares e com outras denominaccedilotildees E como anaacutelise eacute tambeacutem compreensatildeo da realidade por vir a partir de possibilidades ainda natildeo desenvolvidas historicamente mas indicadas por seus sujeitos ou pelas transformaccedilotildees em curso em algumas praacuteticas educativas concretas e na forma de construir poliacuteticas de educaccedilatildeo (CALDART 2012 p 257)
Para a autora o conceito de educaccedilatildeo do campo vai se construindo agrave medida
que as experiecircncias advindas da praacutetica social vatildeo acontecendo seja no processo
de militacircncia poliacutetica na mobilizaccedilatildeo social nas experiecircncias educativas e nas
novas necessidades que possam surgir E ainda considera que a educaccedilatildeo do
campo se identifica pelos sujeitos que a constituem
A educaccedilatildeo do campo se identifica pelos seus sujeitos eacute preciso compreender que por traacutes da indicaccedilatildeo geograacutefica e da frieza de dados estatiacutesticos estaacute uma parte do povo brasileiro que vive neste lugar e desde as relaccedilotildees sociais especiacuteficas que compotildeem a vida no e do campo em suas diferentes identidades e em sua identidade comum estatildeo pessoas de diferentes idades estatildeo famiacutelias comunidades organizaccedilotildees movimentos sociais (CALDART 2002 p 27)
Nesse sentido podemos dizer que ele nasce a partir das experiecircncias de
lutas pelo direito a educaccedilatildeo e por um projeto poliacutetico pedagoacutegico pensado e
construiacutedo a partir dos mais diversos sujeitos do campo Os sujeitos do campo
conforme destaca o inciso I do Decreto 73522010 satildeo os povos indiacutegenas os
agricultores familiares comunidades tradicionais e camponesas os extrativistas os
pescadores artesanais os ribeirinhos os assentados e acampados da reforma
agraacuteria os trabalhadores assalariados rurais os quilombolas os caiccedilaras os povos
da floresta os caboclos e outros que produzam suas condiccedilotildees materiais de
existecircncia a partir do trabalho no campo (BRASIL 2010)
Na mesma loacutegica de pensamento acerca do conceito de educaccedilatildeo do campo
Jesus (2004 p 113) destaca
7 Definido como espaccedilo poliacutetico por excelecircncia campo de accedilatildeo e de poder onde se realizam
determinadas relaccedilotildees sociais (FERNANDES MOLINA 2004 p 53)
36
Educaccedilatildeo do Campo eacute um conceito que natildeo se fecha nele mesmo pois incorpora a proacutepria dinacircmica dos movimentos sociais do campo e intelectuais que se dedicam agrave questatildeo agraacuteria brasileira aos problemas da exclusatildeo social da distribuiccedilatildeo desigual da terra e da renda aos problemas de soberania alimentar das patentes entre outros
Para a autora este conceito tem como intencionalidade o enfrentamento ao
paradigma8 agraacuterio capitalista que foi e continua imposto no paiacutes Esse paradigma
capitalista desconsiderou os saberes os conhecimentos dos que vivem no campo
Os camponeses foram tratados como improdutivos por natildeo produzirem para a
exportaccedilatildeo ou para o agronegoacutecio e considerados atrasados por natildeo seguirem a
mesma loacutegica racionalizante do capital
Ainda sobre a definiccedilatildeo de Educaccedilatildeo do Campo Fernandes (2004 p141)
ressalta que
A educaccedilatildeo do Campo eacute um conceito cunhado com a preocupaccedilatildeo de se delimitar um territoacuterio teoacuterico Nosso pensamento eacute defender o direito que uma populaccedilatildeo tem de pensar o mundo a partir do lugar onde vive ou seja da terra em que pisa melhor ainda a partir de sua realidade Quando pensamos o mundo a partir de um lugar onde natildeo vivemos idealizamos um mundo vivemos um natildeo-lugar Isso acontece com a populaccedilatildeo do campo quando pensa o mundo e evidentemente o seu proacuteprio lugar a partir da cidade Esse modo de pensar idealizado leva ao estranhamento de si mesmo o que dificulta muito a construccedilatildeo da identidade condiccedilatildeo fundamental da formaccedilatildeo cultural
Para o autor o conceito de educaccedilatildeo do campo se constroacutei a partir da
realidade vivenciada pelos povos do campo A situaccedilatildeo de exclusatildeo a negaccedilatildeo dos
miacutenimos direitos sociais que deveriam ser garantidos aos trabalhadores do campo a
ausecircncia de uma educaccedilatildeo que possibilitasse a afirmaccedilatildeo de sua identidade cultural
e autonomia de pensar e construir uma proposta pedagoacutegica vinculada a sua
realidade tem sido referecircncia para a construccedilatildeo do conceito de educaccedilatildeo do campo
A educaccedilatildeo do campo natildeo se limita ao acircmbito educacional em si mas se
insere na luta contra o latifuacutendio e na busca da efetivaccedilatildeo e um projeto de
ldquodesenvolvimentordquo para o campo que pense o campo como espaccedilo de vida espaccedilo
de gente de produccedilatildeo coletiva e de valores sem exploraccedilatildeo dos trabalhadores
A educaccedilatildeo do campo precisa ser uma educaccedilatildeo diferenciada isto eacute alternativa Mas sobretudo deve ser educaccedilatildeo no sentido amplo do processo de formaccedilatildeo humana que constroacutei referenciais culturais e poliacuteticas
8 Entendido como uma ldquonova forma de pensar [] que natildeo se esgota em um uacutenico modelo nem se
fecha em um uacutenico momento da histoacuteria visto que existem muitas formas de pensar que interferem em nossas accedilotildees e satildeo elas que nos fazem crer que vivemos sempre em transiccedilatildeo e em coexistecircncia de diferentes paradigmasrdquo (JESUS 2004 p 110)
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para a intervenccedilatildeo das pessoas e dos sujeitos sociais na realidade visando a uma humanidade mais plena e feliz (TEXTO BASE 1999 p 24)
Pensar a educaccedilatildeo nessa perspectiva eacute romper com o modelo de educaccedilatildeo
que esteve (a ainda continua) presente nas escolas do campo distanciando cada
vez mais crianccedilas jovens e adultos de sua relaccedilatildeo identitaacuteria negando seus
saberes e impondo um padratildeo cultural da classe dominante
A imposiccedilatildeo da cultura dominante parece ser um dos condicionantes que
favorece aos jovens que vivem no campo projetarem seu futuro na perspectiva de
vida na cidade e outros desistirem da escola por natildeo perceberem nenhuma relaccedilatildeo
com seu modo de vida com o trabalho com seus saberes Isso representa a
negaccedilatildeo de qualquer possibilidade de jovens de se afirmarem enquanto sujeitos de
direito construtor de sua histoacuteria
Segundo Caldart (2004) a loacutegica de que para poder estudar eacute necessaacuterio sair
do campo ou que para sair do campo eacute necessaacuterio estudar tem sido incorporado
pela populaccedilatildeo do campo e se tornado um ciacuterculo vicioso Mas essa loacutegica traz
consigo a ideia de exclusatildeo social que segundo a autora ldquoeacute um dos
desdobramentos perversos da opccedilatildeo de (sub) desenvolvimento do paiacutes feito pelas
elites brasileirasrdquo (CALDART 2004 p 110) A partir dessa ideia os sujeitos
internalizam e passam aceitar que para viver no campo natildeo precisa de tanto saber
Para desconstruir essa ideia seria imprescindiacutevel que a escola assumisse o
papel de mediadora do conhecimento ressignificando os saberes construiacutedos na
praacutetica dos sujeitos e sobretudo proporcionar as pessoas o entendimento de que o
saber geral institucionalizado eacute um direito social de todo cidadatildeo independente do
espaccediloterritoacuterio que este ocupe Corroborando com essa ideia Arroyo (1999)
enfatiza que a escola deveria funcionar como um instrumento de mediaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos produzidos nos diversos espaccedilos de convivecircncia
dos sujeitos
Portanto a escola deve
Interpretar esses processos formativos que acontecem fora fazer uma siacutentese organizar o conhecimento socializar o saber e a cultura historicamente produzida dar instrumentos cientiacutefico-teacutecnicos para interpretar e intervir na realidade na produccedilatildeo e na sociedade (ARROYO 1999 p 27)
Ainda segundo esse autor os saberes escolares representam direitos dos
sujeitos do campo todavia esses saberes devem estar relacionados sintonizados
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enfim deve existir uma relaccedilatildeo de proximidade com os saberes valores construiacutedos
na praacutetica social desses sujeitos Nessa perspectiva Caldart (2004 p 110) afirma
que a escola do campo
Natildeo eacute afinal um tipo diferente de escola mas sim eacute a escola reconhecendo e ajudando a fortalecer os povos do campo como sujeitos sociais que tambeacutem podem ajudar no processo de humanizaccedilatildeo do conjunto da sociedade com suas lutas sua histoacuteria seu trabalho seus saberes sua cultura seu jeito
Compreender a escola nessa perspectiva eacute acreditar em uma educaccedilatildeo
diferenciada que natildeo se resuma apenas em ensinar a ler escrever e a contar ou
simplesmente transmitir o conhecimento sem proporcionar a reflexatildeo como sempre
marcou (e ainda continua) a histoacuteria da educaccedilatildeo brasileira especialmente do
campo
Paulo Freire (1996 p 30) no seguinte questionamento ldquoPor que natildeo
estabelecer uma intimidade entre os saberes curriculares fundamental aos alunos e
a experiecircncia social que eles tecircm como indiviacuteduosrdquo nos reforccedila a ideia de que eacute
necessaacuterio o respeito pelos saberes e experiecircncias dos educandos mas sobretudo
instigaacute-los a refletir sobre sua proacutepria condiccedilatildeo e realidade
Condizente com as ideias de Freire Leite (2002 p 99) destaca
A funccedilatildeo da escola eacute permitir que o aluno tenha visotildees diferenciadas de mundo e de vida de trabalho e de produccedilatildeo de novas interpretaccedilotildees da realidade sem contudo perder aquilo que lhe eacute proacuteprio aquilo que lhe eacute identificador
Todavia eacute necessaacuterio que a escola e os educadores assumam a educaccedilatildeo
como Cultura Popular a qual Brandatildeo (2002) define como uma educaccedilatildeo
revolucionaacuteria que possibilita a consciecircncia poliacutetica para a construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e menos desigual Nesse sentido Freire (1996) propotildee que os
educadores e a escola em geral discutam com os educandos as experiecircncias dos
descasos do poder puacuteblico as situaccedilotildees de exclusatildeo que tem marcado a vida dessa
populaccedilatildeo Assim a escola passa de ocultadora de verdades para mecanismo de
contestaccedilatildeo dos valores dominantes
No entanto importa ressaltar que pensar a relaccedilatildeo entre escola e realidade
social eacute pensar antes de tudo em uma educaccedilatildeo diferenciada que natildeo seja coacutepia de
modelos que vem reproduzindo os interesses da classe dominante mas que ldquotecircm os
seus valores singulares que vatildeo agrave direccedilatildeo contraacuteria aos valores burguesesrdquo
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(FERNANDES 1999 p 65) Em outras palavras uma educaccedilatildeo que seja construiacuteda
a partir de uma pedagogia que leve em consideraccedilatildeo o tempo social o processo
produtivo a compreensatildeo das contradiccedilotildees existentes na realidade social dos
educandos Nesse sentido a Pedagogia da Alternacircncia como proposta metodoloacutegica
se constitui referecircncia na educaccedilatildeo do campo
A pedagogia da alternacircncia teve sua origem na Franccedila nas primeiras
deacutecadas do seacuteculo XX Surgiu da preocupaccedilatildeo de agricultores em manter os filhos
no campo Assim os esforccedilos foram no sentido de criar uma escola que
possibilitasse a escolarizaccedilatildeo dos filhos e garantissem a permanecircncia dos mesmos
junto agrave famiacutelia (ROCHA MARTINS 2011)
Como alternativa para a populaccedilatildeo do campo a alternacircncia eacute o eixo central
das Casas Familiares Rurais da Franccedila e foi se expandido como experiecircncia
educativa em vaacuterios paiacuteses centrais e nos emergentes como no Brasil A formaccedilatildeo
por alternacircncia tem como objetivo ldquoefetivar a articulaccedilatildeo entre os pressupostos
teoacutericos e praacuteticos porquanto diferenciadas da escola tradicional substituindo ou
complementando os processos educativos formais regulamentados pelos sistemas
oficiais de ensinordquo (SANTOS 2006 p 143)
No Brasil a Pedagogia da Alternacircncia foi introduzida em 1969 no Espiacuterito
Santo e se expandiu para todas as regiotildees O parecer CNECEB nordm 12006 destaca
oito formas de experiecircncias em alternacircncia que vem sendo desenvolvidas no Brasil
entre essas algumas oferecem educaccedilatildeo escolar e outras natildeo (QUEIROZ 2004
apud BRASIL 2006 p 2)
a) Escolas Famiacutelias Agriacutecolas (EFA) com 123 centros presentes em 16
estados brasileiros desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental Ensino Meacutedio e Educaccedilatildeo Profissional Teacutecnica de niacutevel meacutedio
b) Casas Familiares Rurais (CFR) com 91 centros presentes em seis estados desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental Ensino Meacutedio e Educaccedilatildeo Profissional Teacutecnica de niacutevel teacutecnico
c) Escolas Comunitaacuterias Rurais (ECOR) com 3 centros no Espiacuterito
Santo desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental
d) Escolas de Assentamentos (EA) com 8 centros no Estado do Espiacuterito
Santo desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental
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e) Programa de Formaccedilatildeo de Jovens Empresaacuterios Rurais (PROJOVEM) com 7 centros no estado de Satildeo Paulo atuando somente com cursos de qualificaccedilatildeo profissional
f) Escolas Teacutecnicas Estaduais (ETE) com 3 centros localizados no
Estado de Satildeo Paulo
g) Casas das Famiacutelias Rurais (CDFR) com 3 centros situados nos Estado da Bahia Pernambuco e Piauiacute desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental
h) Centro de Desenvolvimento do Jovem Rural (CDEJOR) com 4
centros em estados do sul do Brasil atuando somente com cursos de qualificaccedilatildeo profissional
Para Rocha e Martins (2011 p 216) a alternacircncia eacute o eixo central dos
Centros Familiares de Formaccedilatildeo por Alternacircncia que vai aleacutem de alternar espaccedilos
fiacutesicos entre escola e famiacutelia Estaacute ancorado em alguns princiacutepios considerados
fundamentais como ldquoa vida ensina mais que a escola que se aprende tambeacutem na
famiacutelia a partir da experiecircncia do trabalho da participaccedilatildeo na comunidade nas
lutas na organizaccedilatildeo nos movimentos sociaisrdquo As autoras com base em Begnami
(2003) acrescentam que o conceito de alternacircncia para muitos autores eacute definido
como um processo contiacutenuo de aprendizagem e formaccedilatildeo por meio de integraccedilatildeo de
espaccedilos e tempos que vatildeo aleacutem do espaccedilo escolar onde os saberes e as
experiecircncias dos educandos tem centralidade no processo de aprendizagem Com
base nessa ideia as autoras destacam que
A alternacircncia agrega necessariamente o movimento do sujeito no mundo em seus diferentes contextos em que estejam inseridos de forma que esta alternacircncia seja integrativa Nessa perspectiva analiacutetica e praacutetica na alternacircncia a realizaccedilatildeo das atividades eacute entendida natildeo como complementar mas de interaccedilatildeo permanente entre as atividades formativas e o trabalho do formador no processo educativo em que os sujeitos e os sistemas constituem-se em um movimento dinacircmico de formaccedilatildeo e natildeo uma mera transmissatildeo de conhecimentos Assim os alternantes satildeo considerados pessoas autocircnomas responsaacuteveis autoras de si mesmas no processo formativo e a interdisciplinaridade eacute central para a orientaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico (ROCHA MARTINS 2011 p 217)
A alternacircncia acontece no movimento de ir e vir para estabelecer a relaccedilatildeo
entre teoria e praacutetica assim os espaccedilostempos se alternam em tempo escola e
tempo comunidade No tempo escola os educandos discutem refletem e elaboram
uma matriz de estudo para ser desenvolvido no tempo comunidade No tempo
comunidade os educandos trabalham e convivem com a famiacutelia e a comunidade
onde desenvolvem atividades orientadas a partir de um plano de estudo planejado
durante o tempo escola ldquoO processo como um todo organiza-se no Plano de
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Formaccedilatildeo que por sua vez estaacute ancorado na triacuteade lsquoObservar Refletir
AgirTransformarrsquordquo (ROCHA MARTINS 2011 p 217)
Para as autoras eacute possiacutevel encontrar vaacuterias experiecircncias e teorias no campo
educacional que se fundamentam na alternacircncia e se caracterizam a partir de
variaccedilotildees da Pedagogia da Alternacircncia nesse sentido as autoras assinalam os
seguintes formatos
Alternacircncia justapositiva caracteriza-se pela sucessatildeo dos tempos ou periacuteodos consagrados a uma atividade diferente trabalho ou estudo Esses dois momentos natildeo tem nos casos extremos nenhuma relaccedilatildeo entre eles nenhuma lei o rege e o conteuacutedo de um natildeo tem repercussatildeo sobre o conteuacutedo do outro Alternacircncia associativa trata-se de uma associaccedilatildeo por alternacircncia de uma formaccedilatildeo geral e de uma formaccedilatildeo profissional Esse tipo de alternacircncia permanece equilibrada e se descobre aiacute a existecircncia da relaccedilatildeo entre a atividade escolar e a atividade profissional mas eacute de fato constituiacuteda por uma simples adiccedilatildeo e esse viacutenculo aparece apenas no niacutevel institucional Alternacircncia real ou copulativa ou integrativa eacute a compenetraccedilatildeo efetiva de meios de vida socioprofissional e escolar em uma unidade de tempos formativos Essa alternacircncia supotildee uma estreita conexatildeo entre esses dois momentos de atividades em todos os niacuteveis quer sejam individuais relacionais didaacuteticos ou institucionais Os componentes do sistema alternante recebem um lugar equilibrado sem primazia de um sobre outro Aleacutem disso a ligaccedilatildeo permanente que existe entre eles eacute dinacircmica e efetua-se em um movimento de ir e vir facilitado por essa retroaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo dos elementos de uma a outra Eacute tambeacutem a forma mais complexa da alternacircncia seu dinamismo permitindo uma evoluccedilatildeo constante As relaccedilotildees alternantes satildeo essencialmente dinacircmicas (QUEIROZ 2004 apud ROCHA e MARTINS 2011 p 217)
Para Silva (2010 p 186) essas classificaccedilotildees vatildeo aleacutem de uma proposiccedilatildeo
ou de uma modalidade de alternacircncia haacute a necessidade de instrumentais
pedagoacutegicos que viabilizem a relaccedilatildeo teoria e praacutetica ldquouma organizaccedilatildeo de
atividades de teacutecnicas e de instrumentos especiacuteficos que [] estejam em coerecircncia
e articulados com o projeto e os princiacutepios da formaccedilatildeo e dos sujeitos envolvidos
nas experiecircncias educativasrdquo
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3 PROGRAMA DE APOIO Agrave FORMACcedilAtildeO SUPERIOR EM LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO - PROCAMPO
31 CONTEXTO DE CRIACcedilAtildeO DO PROCAMPO NO BRASIL
As condiccedilotildees de vida no campo marcada por um processo histoacuterico de
exclusatildeo e negaccedilatildeo dos direitos miacutenimos que o ser humano necessita para garantir
sua existecircncia tem impulsionado os sujeitos a se mobilizarem na luta pela conquista
de direitos entre eles a educaccedilatildeo A partir da segunda metade da deacutecada de 1990
surge o lsquoMovimento Por Uma Educaccedilatildeo do Camporsquo a fim de colocar no cenaacuterio das
discussotildees poliacuteticas a pauta da educaccedilatildeo do campo Esse movimento mobilizador
da sociedade civil tem pautado a educaccedilatildeo do campo como um direito de todos os
sujeitos que habitam o espaccedilo do campo a uma educaccedilatildeo que esteja relacionada
com a vida com a cultura de onde se vive Segundo Caldart (2004 p 152) os
sujeitos que demandam uma educaccedilatildeo do campo vinculada agrave transformaccedilatildeo social
Satildeo aquelas pessoas que sentem na proacutepria pele os efeitos desta realidade perversa mas que natildeo se conformam com ela Satildeo os sujeitos da resistecircncia no e do campo sujeitos que lutam para continuar sendo agricultores apesar do modelo de agricultura cada vez mais excludente sujeitos que lutam pela Reforma Agraacuteria sujeitos da luta por melhores condiccedilotildees de trabalho no campo sujeitos da resistecircncia na terra dos quilombos e pela identidade proacutepria desta heranccedila sujeitos da luta pelo direito de continuar a ser indiacutegena e brasileiro em terras demarcadas e em identidade e direitos sociais respeitados e sujeitos de tantas outras resistecircncias culturais poliacuteticas pedagoacutegicas
Movidos pela resistecircncia e natildeo conformados com a desigualdade que marca
a vida no campo esses sujeitos tem se mobilizado no sentido de reivindicar uma
poliacutetica de educaccedilatildeo inicialmente para os assentamentos da Reforma Agraacuteria e
depois se amplia para as demais realidades do campo que fosse vinculada a um
projeto que pensa a educaccedilatildeo como parte essencial para a transformaccedilatildeo da
sociedade
Esse movimento de luta foi protagonizado pelo Movimento dos Trabalhadores
Rurais Sem Terra ndash MST considerado o ldquomovimento social de maior expressatildeo na
realidade brasileira e um dos de maior relevacircncia na Ameacuterica Latinardquo (MONTANtildeO
DURIGUETTO 2011 p 276) Surgiu no contexto da modernizaccedilatildeo da agricultura
que impulsionou a concentraccedilatildeo de terra Teve sua origem no sul do paiacutes na
deacutecada de 1970 momento em que os conflitos agraacuterios se intensificavam devido agrave
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concentraccedilatildeo fundiaacuteria O MST possui um caraacuteter poliacutetico e ideoloacutegico e seu
horizonte de luta aleacutem a reforma agraacuteria eacute pela construccedilatildeo de uma sociedade
ldquoigualitaacuteria e socialistardquo (MONTANtildeO DURIGUETTO 2011 p 279)
Sobre o protagonismo do MST foi realizado em 1998 a I Conferecircncia Nacional
por uma Educaccedilatildeo Baacutesica do Campo em Luziacircnia (GO) em parceria com a
Universidade de Brasiacutelia (UnB) Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia
(UNICEF) Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura
(UNESCO) e Conferecircncia Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB) A conferecircncia se
consolidou em espaccedilo de socializaccedilatildeo de experiecircncia pelos educadores da Reforma
Agraacuteria e construccedilatildeo do debate e proposiccedilotildees acerca de um projeto de educaccedilatildeo
pensado e construiacutedo a partir dos sujeitos do campo
O Movimento Por Uma Educaccedilatildeo do Campo ganhou importacircncia nacional
despertando interesse de pesquisadores universidades instituiccedilotildees nacionais e
internacionais que passaram a incorporar a luta ao proporem que a educaccedilatildeo do
campo fosse afirmada pelo Estado como poliacutetica puacuteblica A II Conferecircncia Nacional
por uma Educaccedilatildeo do Campo ocorrida em 2004 expressa a ampliaccedilatildeo dos sujeitos
sociais dessa luta e avanccedila no debate sobre a educaccedilatildeo agrave medida que os
movimentos sociais e sindicais propotildeem a implantaccedilatildeo de uma poliacutetica de formaccedilatildeo
de professores do campo
Essa demanda dos movimentos foi encaminhada ao MEC atraveacutes do
documento final da conferecircncia que culminou na constituiccedilatildeo de um grupo de
trabalho instituiacutedo pelo MEC para elaborar uma poliacutetica de formaccedilatildeo de educadores
do campo Como resultado do trabalho desse grupo surge o Programa de Apoio agraves
Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo ndash PROCAMPO
A institucionalizaccedilatildeo do curso de Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do Campo
- LPEC se deu por meio da criaccedilatildeo PROCAMPO em 2006 pelo MEC por
intermeacutedio da Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade -
SECAD e da Secretaria de Educaccedilatildeo Superior - SESU e execuccedilatildeo financeira do
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo ndash FNDE com o objetivo de apoiar
os programas de licenciaturas voltados agrave expansatildeo da educaccedilatildeo baacutesica no campo
Para Arroyo (2012) essa poliacutetica de formaccedilatildeo de educadores aleacutem de ser uma
poliacutetica de accedilatildeo afirmativa para correccedilatildeo das desigualdades educacionais
apresenta-se como demanda dos povos do campo na busca de uma formaccedilatildeo
poliacutetica e identitaacuteria para a construccedilatildeo de outro projeto de campo
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Passa a ser defendida como proposta dos povos do campo em processos de afirmaccedilatildeo social poliacutetica cultural e pedagoacutegica Esses povos atuam como sujeitos poliacuteticos de presenccedilas-reconhecimentos afirmativos (da agricultura camponesa do trabalho de um projeto de campo da cultura e valores aprendidos nesse trabalho na produccedilatildeo camponesa) contra o histoacuterico ocultamento e a segregaccedilatildeo nos processos de dominaccedilatildeo-subordinaccedilatildeo (ARROYO 2012 p 362)
Nesse sentido conforme descreve o autor o programa se constitui em uma
possibilidade concreta de construccedilatildeo de um novo projeto de campo de
reconhecimento e sobretudo de autonomia dos sujeitos desde que a materializaccedilatildeo
caminhe a partir da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo proposta pelo movimento
social
O PROCAMPO foi instituiacutedo para estimular a criaccedilatildeo de cursos regulares de
Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do Campo promovendo a formaccedilatildeo de educadores
para a docecircncia nas etapas e modalidades da educaccedilatildeo baacutesica nos anos finais do
ensino fundamental e ensino meacutedio nas escolas do campo das populaccedilotildees que
trabalham e vivem no campo Os objetivos previstos pelo programa de acordo com
a Minuta Original (BRASIL 2006 apud MOLINA SAacute 2001 p 358) satildeo
a) Formar educadores para atuaccedilatildeo especiacutefica junto agraves populaccedilotildees
que trabalham e vivem no e do campo no acircmbito das diferentes etapas e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica e da diversidade de accedilotildees pedagoacutegicas necessaacuterio para concretizaacute-la como direito humano e como ferramenta de desenvolvimento social
b) Desenvolver estrateacutegias de formaccedilatildeo para a docecircncia multidisciplinar em uma organizaccedilatildeo curricular por aacutereas do conhecimento nas escolas do campo
c) Contribuir na construccedilatildeo de alternativas de organizaccedilatildeo do trabalho escolar e pedagoacutegico que permitam a expansatildeo da educaccedilatildeo baacutesica no e do campo com a rapidez e a qualidade exigida pela dinacircmica social em que seus sujeitos se inserem e pela histoacuterica desigualdade que sofrem
d) Estimular nas IES e demais parceiros da implementaccedilatildeo desta Licenciatura accedilotildees articuladas de ensino de pesquisa e de extensatildeo voltadas para demandas da Educaccedilatildeo do Campo
Em cumprimento agrave Resoluccedilatildeo CNECEB ndeg 1 de 342002 que institui as
Diretrizes Operacionais para a Educaccedilatildeo Baacutesica nas escolas do campo o MEC
convoca por meio de editais puacuteblicos as Instituiccedilotildees Puacuteblicas de Ensino Superior e
os Institutos Federais de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia ndash a apresentarem
Projetos Pedagoacutegicos de cursos presenciais de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo
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A princiacutepio a proposta do programa visava estimular quatro experiecircncias
piloto que iniciava em 2008 na Universidade Federal de Minas Gerais ndash UFMG
Universidade Federal da Bahia ndash UFBA Universidade Federal de Sergipe ndash UFS e
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB A escolha pelas referidas universidades deu-se em
funccedilatildeo do acuacutemulo na experiecircncia de formaccedilatildeo de educadores do campo e por
outras experiecircncias desenvolvidas com a implementaccedilatildeo de cursos de licenciaturas
por aacuterea de conhecimento (ROCHA DINIZ OLIVEIRA 2011) Mas a partir de 2011
a proposta se amplia para todas as regiotildees do paiacutes e 30 (trinta) instituiccedilotildees
universitaacuterias passam a ofertar o curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo
Segundo Rocha Diniz e Oliveira (2011 p 20) a experiecircncia piloto com os
cursos de Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo ldquoconstituiacutea-se como uma accedilatildeo
estrateacutegica e uma experiecircncia iacutempar para assegurar a especificidade da formaccedilatildeo
na diversidade sociocultural do direito universal dos povos do campo agrave educaccedilatildeo
puacuteblicardquo
Os cursos de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo tiveram uma Minuta
como documento orientador para elaboraccedilatildeo do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico Este
documento aprovado pelo Grupo de Trabalho de Educaccedilatildeo do Campo ndash GPT do
MEC teve como proposiccedilatildeo desenvolver um projeto de formaccedilatildeo que articulasse as
etapas da educaccedilatildeo baacutesica os anos finais do ensino fundamental e ensino meacutedio e
que a formaccedilatildeo dos educadores natildeo se limitasse agrave docecircncia mas que os
educadores tivessem condiccedilotildees de atuar nos diversos processos educativos que
ocorrem na escola e na realidade onde ela estaacute inserida
A proposiccedilatildeo do programa era de que os projetos pedagoacutegicos dos cursos de
licenciaturas fossem organizados por aacutereas de conhecimento como Linguagens
Artes e Literatura Ciecircncias Humanas e Sociais Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
Ciecircncias Agraacuterias sendo que os educandos poderiam escolher uma das aacutereas para
aprofundamento e o exerciacutecio da docecircncia
De acordo com a Minuta Original do MEC que estabelece algumas diretrizes
para elaboraccedilatildeo dos Projetos Poliacutetico-Pedagoacutegicos dos cursos de Licenciatura em
Educaccedilatildeo do Campo o perfil profissional dos educadores deve compreender o
conjunto de aprendizado os quais satildeo
Docecircncia multidisciplinar em uma das aacutereas de conhecimento proposta pelo curso Linguagens Artes e Literatura Ciecircncias Humanas e Sociais Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica Ciecircncias Agraacuterias
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Gestatildeo de processos educativos escolares entendida como formaccedilatildeo para a educaccedilatildeo dos sujeitos das diferentes etapas e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica para a construccedilatildeo do projeto poliacutetico-pedagoacutegico e para a organizaccedilatildeo do trabalho escolar e pedagoacutegico nas escolas do campo Gestatildeo de processos educativos comunitaacuterios o que significa uma preparaccedilatildeo especiacutefica para o trabalho pedagoacutegico com as famiacutelias e ou grupos sociais de origem dos estudantes para lideranccedila de equipe e para a implementaccedilatildeo (teacutecnica e organizativa) de projetos de desenvolvimento comunitaacuterio sustentaacutevel (BRASIL 2006 apud MOLINA SAacute 2001 p361)
De acordo com a Minuta Original do MEC os projetos dos cursos de
Licenciaturas devem considerar as legislaccedilotildees educacionais em vigor como as Leis
de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional ndash LDB nordm 939496 e Resoluccedilatildeo
CNECEB 12002 que instituiu as Diretrizes Operacionais para a Educaccedilatildeo Baacutesica
nas Escolas do Campo o Parecer CNECP 0092001 e Resoluccedilatildeo CNECP 12002
que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a formaccedilatildeo de professores da
Educaccedilatildeo Baacutesica em niacutevel superior curso de licenciatura de graduaccedilatildeo plena
Aleacutem desses requisitos legais os projetos devem ainda considerar algumas
orientaccedilotildees para a construccedilatildeo da base curricular do curso como (BRASIL 2006
apud MOLINA SAacute 2001 p361-362) destacamos
Construccedilatildeo do curriacuteculo que contemple e articule uma soacutelida formaccedilatildeo do educador nos princiacutepios eacuteticos e sociais proacuteprios agrave atuaccedilatildeo como profissionais da educaccedilatildeo (e particularmente da Educaccedilatildeo do Campo) na compreensatildeo teoacuterica e praacutetica dos processos de formaccedilatildeo humana (e particularmente processos sociais formadores dos sujeitos do campo) nas pedagogias metodologias e didaacuteticas proacuteprias agrave gestatildeo de processos educativos e ao trabalho com os sujeitos da educaccedilatildeo baacutesica (especialmente infacircncia adolescecircncia e juventude) e nos conteuacutedos pertinentes agraves aacutereas de conhecimentos e em especial na aacuterea escolhida para sua atuaccedilatildeo docente especiacutefica Uma possibilidade eacute a organizaccedilatildeo curricular atraveacutes de nuacutecleos de estudo que contemplem e articulem estes eixos de formaccedilatildeo
Organizaccedilatildeo dos componentes curriculares por aacutereas do conhecimento e trabalho pedagoacutegico interdisciplinar (incluindo dentro das possibilidades tambeacutem a docecircncia multidisciplinar) de modo que os estudantes-educadores possam vivenciar na praacutetica de sua formaccedilatildeo a loacutegica metodoloacutegica para a qual estatildeo sendo preparados
Ecircnfase na pesquisa como processo desenvolvido ao longo do curso e integrador de outros componentes curriculares culminando na elaboraccedilatildeo de um trabalho monograacutefico com defesa puacuteblica
Processos metodologias e postura docente que permitam a necessaacuteria dialeacutetica entre educaccedilatildeo e experiecircncia garantindo um equiliacutebrio entre rigor intelectual e valorizaccedilatildeo dos conhecimentos jaacute produzidos pelos educadores em suas praacuteticas educativas e em suas vivecircncias socioculturais
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Estaacutegios curriculares que incluem experiecircncia de exerciacutecio profissional prioritariamente nos seguintes acircmbitos - docecircncia multidisciplinar na aacuterea de conhecimento escolhida em escolas do campo de educaccedilatildeo fundamental ou meacutedia - docecircncia ou gestatildeo de processos educativos nos anos iniciais de educaccedilatildeo fundamental e na educaccedilatildeo infantil - participaccedilatildeo e projetos de desenvolvimentos comunitaacuterio vinculados agraves escolas do campo a programas de educaccedilatildeo de jovens e adultos e ou a movimentos sociais e sindicais organizaccedilotildees natildeo governamentais ou outras entidades que desenvolvem atividades educativas natildeo escolares junto agraves populaccedilotildees do campo
Cada Instituiccedilatildeo poderaacute definir ecircnfase na sua base curricular privilegiando alguns recortes temaacuteticos da Educaccedilatildeo do Campo ou aprofundando o estudo de determinadas etapas e ou modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica
O projeto do curso deveraacute contemplar todas as aacutereas de conhecimento previstas para a docecircncia multidisciplinar garantindo estudos baacutesicos para o conjunto dos estudantes em cada uma delas visando uma possiacutevel atuaccedilatildeo docente nos anos iniciais da educaccedilatildeo fundamental e proporcionando o aprofundamento em uma das aacutereas (conforme opccedilatildeo do estudante) em vista de um preparo especiacutefico para a docecircncia nos anos finais da educaccedilatildeo fundamental e ou na educaccedilatildeo meacutedia
Mesmo as instituiccedilotildees tendo certa autonomia em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo
curricular devem considerar essas orientaccedilotildees visto que as mesmas fazem o
diferencial na Licenciatura a partir dos princiacutepios que norteiam a formaccedilatildeo A
relaccedilatildeo teoria-praacutetica devem ser indissociadas por isso a proposta metodoloacutegica
prevista no programa estaacute organizada em regime de alternacircncia entre
TempoEspaccedilo Curso e Tempo Espaccedilo Comunidade-Escola do Campo Essa
proposta metodoloacutegica permite aos professores educandos a permanecerem no
curso sem comprometer o exerciacutecio de suas atividades e possibilitar as outras
demandas como os jovens e adultos o acesso na educaccedilatildeo superior sem precisar
deixar de viver no campo bem como relacionar a vivecircncia dos estudantes o
contexto social e cultural com a teoria
A perspectiva interdisciplinar por aacuterea de conhecimento prevista nas
orientaccedilotildees da Minuta evidencia uma possibilidade de superaccedilatildeo e fragmentaccedilatildeo do
saber e da ciecircncia e lanccedila-se para uma formaccedilatildeo integral do sujeito bem como
busca superar a visatildeo disciplinar que sempre orientou a educaccedilatildeo brasileira Outro
elemento importante previsto na formaccedilatildeo eacute a pesquisa como princiacutepio educativo
por possibilitar ao educando identificar os problemas existentes na sua realidade
refletir sobre os mesmos e pensar em estrateacutegias de intervenccedilatildeo
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Foi com base nessas orientaccedilotildees que as Instituiccedilotildees de Ensino Superior - IES
de todas as regiotildees do paiacutes foram estimuladas a criarem os cursos de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo mas mesmo atendendo as proposiccedilotildees do MEC as IES
tiveram tambeacutem autonomia para atender suas especificidades de acordo com a
realidade de cada regiatildeo
32 O PROCAMPO NO PARAacute ANAacuteLISE DA ESTRUTURA PEDAGOacuteGICA
Pensar em promover poliacuteticas de acesso agrave formaccedilatildeo superior de professores
na educaccedilatildeo baacutesica eacute mais que urgente na realidade amazocircnica em virtude do
modelo de educaccedilatildeo rural que historicamente tem marcado a realidade educacional
dos povos que vivem no campo fundamentada na loacutegica da produtividade na
exploraccedilatildeo da natureza e na forccedila de trabalho humano
A inserccedilatildeo da Amazocircnia ao grande capital tem favorecido e estimulado
aquela loacutegica baseada num modelo de desenvolvimento que privilegia a
acumulaccedilatildeo do capital em detrimento da sustentabilidade por meio de vaacuterias
atividades econocircmicas entre outras destacamos a plantaccedilatildeo de soja produccedilatildeo
extensiva de gado e exploraccedilatildeo mineral
No Estado do Paraacute o modelo de desenvolvimento imposto pela loacutegica do
agronegoacutecio se assenta no cultivo de grandes extensotildees de terra para a produccedilatildeo
de soja Segundo Fialho Nascimento (2006 p153) ldquoa ocupaccedilatildeo da regiatildeo sul do
estado do Paraacute pela cultura da soja promete ser a mais devastadora especialmente
em termos ambientais e humanos [] Milhotildees de hectares de floresta nativa jaacute
foram derrubadas para dar lugar a essa monoculturardquo
O agronegoacutecio aleacutem de provocar a degradaccedilatildeo ambiental e exploraccedilatildeo da
forccedila de trabalho humana atraveacutes da produccedilatildeo da soja por dominar as tecnologias
de produccedilatildeo e as poliacuteticas de desenvolvimento nega a praacutetica da agricultura
camponesa por esta natildeo inserir-se aos padrotildees econocircmicos desse modelo
produtivo Por isso a agricultura camponesa eacute considerada atrasada e as teacutecnicas
dos trabalhadores satildeo vistas como improdutivas
Esse modelo de desenvolvimento que vem sendo implementado na Amazocircnia
e em especial no estado do Paraacute tem sido referecircncia para educaccedilatildeo desenvolvida
no campo A partir de uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo assistencialista e generalista as
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poliacuteticas puacuteblicas educacionais direcionadas as demandas do campo tecircm negado
cada vez mais a identidade desses sujeitos e imposto uma formaccedilatildeo de
trabalhadores que sejam funcionais agrave reproduccedilatildeo do capital Essas poliacuteticas de
caraacuteter generalista privilegiam uma formaccedilatildeo a partir do urbano sem levar em
consideraccedilatildeo a diversidade de coletivos humanos que habitam no campo e carecem
de uma formaccedilatildeo que supere a loacutegica produtivista
Em contraponto a essas poliacuteticas destinadas a formar trabalhadores com
competecircncias para atender o mercado capitalista e garantir uma educaccedilatildeo para o
consenso e conformaccedilatildeo da ordem social os movimentos sociais caminham no
sentido da construccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas sob outra loacutegica Assim afirmam Tafarel
e Molina (2012 p 573)
Sua perspectiva eacute garantir os direitos sociais a todos os camponeses especialmente os direitos agrave educaccedilatildeo Para isso exigem natildeo qualquer poliacutetica mas uma poliacutetica diferenciada na forma e no conteuacutedo definida com sua presenccedila e participaccedilatildeo O protagonismo que os movimentos sociais de trabalhadores rurais vecircm tendo na uacuteltima deacutecada para a promoccedilatildeo do avanccedilo da consciecircncia do direito agrave educaccedilatildeo tem forccedilado o Estado brasileiro a conceber e implementar poliacuteticas de Educaccedilatildeo do Campo
Na correlaccedilatildeo de forccedila com o Estado por poliacuteticas puacuteblicas educacionais para
a classe trabalhadora o movimento social tem conseguido algumas conquistas
entre elas podemos destacar os Cursos de Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo
implementados por meio do PROCAMPO Para Tafarel e Molina (2012) tal poliacutetica
que se materializou graccedilas a longos processos de disputa e negociaccedilatildeo com o
Estado apresenta um diferencial que natildeo se limita a participaccedilatildeo do movimento
social sua concepccedilatildeo e proposta de execuccedilatildeo Mas reside nos objetivos formativos
que orientam tal poliacutetica Assim enfatizam os autores
Ao contraacuterio da concepccedilatildeo hegemocircnica nas praacuteticas educativas atuais ndash orientadas para a inserccedilatildeo no mercado pura e simplesmente sem questionamentos da loacutegica que as conduz maximizando infinitamente o individualismo a competiccedilatildeo e o consumismo de pessoas e de coisas - a concepccedilatildeo de formaccedilatildeo contida nas poliacuteticas de Educaccedilatildeo do Campo conquistadas necessariamente parte da reflexatildeo sobre o perfil de ser humano que se almeja formar com tais poliacuteticas para qual campo e para qual sociedade Os valores embutidos nestas poliacuteticas contrapotildeem-se aos valores capitalistas baseando-se no ideal das coletividades na solidariedade na superaccedilatildeo da propriedade privada na construccedilatildeo de uma sociedade em que todos trabalhem recusando a forma na qual uns vivem do trabalho de outros (TAFAREL e MOLINA 2012 p 574)
50
Com base na colocaccedilatildeo dos autores podemos considerar que as accedilotildees
formativas dos Cursos de Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo seguem essa
orientaccedilatildeo ou seja prevecirc uma concepccedilatildeo de formaccedilatildeo indissociada de um projeto
de ser humano de campo e de sociedade que se pretende construir
A poliacutetica de formaccedilatildeo de professores a qual os movimentos sociais satildeo
autores materializam-se a partir das experiecircncias nas universidades jaacute referidas e
ampliam-se para vaacuterios estados brasileiros atraveacutes do PROCAMPO
A implementaccedilatildeo do PROCAMPO no Paraacute vem ao encontro dos deacuteficits de
formaccedilatildeo de professores em niacutevel superior Dados do PPC (IFPA 2012) retratam
parte da realidade educacional dessa regiatildeo Segundo o PPC com base em
informaccedilatildeo da Secretaria de Educaccedilatildeo do Estado do Paraacute ndash SEDUC (2007) o Paraacute
apresenta um deacuteficit de mais de 100 mil professores que necessitam de formaccedilatildeo
superior para atuar nas 12599 escolas existente na regiatildeo Desse total 41 mil
espaccedilos satildeo ocupados por profissionais leigos sem formaccedilatildeo exigida pela legislaccedilatildeo
vigente e 60 mil atuam fora de sua aacuterea de formaccedilatildeo (IFPA 2012)
Do total de escolas mencionadas 75 encontram-se no meio rural sendo
que 98 atendem apenas as seacuteries iniciais 27 o Ensino Fundamental 16 a
Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos e 3 o Ensino Meacutedio Aleacutem disso 88 dos
professores atuam em turmas multisseriadas 61 satildeo uni-docentes 92 das
escolas existentes natildeo possuem o calendaacuterio escolar ajustado de acordo com o
periacuteodo das safras e 79 distribuem merenda escolar com produtos industrializados
(IFPA 2012)
Esses dados retratam a ausecircncia de poliacuteticas puacuteblicas para atendimento agrave
formaccedilatildeo de professores do campo no Paraacute assim como afirma o caraacuteter
generalista da educaccedilatildeo por esta seguir uma estrutura organizativa semelhante agrave
escola na aacuterea urbana pois natildeo considera o tempo o trabalho e a cultura da
populaccedilatildeo do campo
Eacute diante dessa realidade que o Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e
Tecnologia do Paraacute ndash IFPA apresenta ao MECSECAD uma proposta de Projeto
Poliacutetico Pedagoacutegico para concorrer ao edital nordm 022008 Apoacutes aprovaccedilatildeo o IFPA
torna puacuteblico seu primeiro processo seletivo que ocorreu em 2009 para atendimento
a 06 (seis) polos com oferta de 60 (sessenta) vagas para cada um totalizando 360
(trezentos e sessenta) vagas conforme tabela abaixo
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Tabela 01 Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2009
Municiacutepios polos Nordm de vagas ofertadas
Abaetetuba 60
Altamira 60
Braganccedila 60
Conceiccedilatildeo do Araguaia 60
Marabaacute 60
Tucuruiacute 60
Total 360
Fonte Edital 2009IFPA (elaboraccedilatildeo proacutepria)
Em 2010 o Instituto lanccedila seu segundo processo seletivo por meio do edital
nordm 0262010 contemplando mais 06 (seis) polos e entre esses Castanhal loacutecus do
referido estudo A tabela a seguir destaca os municiacutepios contemplados pela seleccedilatildeo
e as respectivas vagas
Tabela 02 Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2010
Municiacutepios polos Nordm de vagas ofertadas
Castanhal 50
Tomeacute Accedilu 50
Portel 50
Satildeo Sebastiatildeo da Boa Vista 50
Santareacutem 50
Redenccedilatildeo 50
Total 300
Fonte Edital 2010IFPA (elaboraccedilatildeo proacutepria)
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A escolha dos municiacutepios polos conforme destacado na tabela para oferta do
LPEC natildeo foi feita de forma aleatoacuteria foi realizado diagnoacutestico sobre a realidade
educacional desses municiacutepios levando em consideraccedilatildeo as variaacuteveis quantidade
de escolas puacuteblicas e privadas localizadas nos referidos municiacutepios quantidade de
professores atuando em ambas as escolas nuacutemero de alunos matriculados tanto em
escola puacuteblica como em escola particular e o niacutevel de qualificaccedilatildeo desses
professores Esse estudo detectou que a demanda de estudantes principalmente do
ensino meacutedio para o reduzido quadro de professores era desproporcional aleacutem da
grande quantidade de professores atuando sem formaccedilatildeo superior O resultado
desse diagnoacutestico reafirmou a necessidade de ampliaccedilatildeo de vagas para o ensino
meacutedio assim como de qualificaccedilatildeo de professores
A construccedilatildeo do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da LPEC no IFPA inicialmente
foi feita por uma equipe de professores do antigo Centro Federal de Educaccedilatildeo
Tecnoloacutegica ndash CEFET Com o processo de estruturaccedilatildeo institucional esse centro
passou a ser denominado de Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia do
Paraacute (IFPA) que foi se (re) organizando e assim o curso de LPEC foi sendo
reformulado de forma sistemaacutetica pela coletividade que compunha o instituto
educadores teacutecnicos alunos e dirigentes (IFPA 2012)
A formaccedilatildeo dos educadores na proposta inicial lanccedilado no primeiro edital era
a formaccedilatildeo em duas aacutereas de conhecimento estando o educador habilitado atuar
em Ciecircncias Humanas e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica As referidas aacutereas
foram escolhidas diante da carecircncia identificada no diagnoacutestico realizado no estado
que apontaram carecircncia de profissionais qualificados nessas aacutereas conforme
expressa o PPC
O desenho curricular da educaccedilatildeo de campo se insere em uma pedagogia que vincula educaccedilatildeo e trabalho a um paradigma de educaccedilatildeo e sociedade cujo objetivo eacute construir uma nova dimensatildeo de desenvolvimento do campo E o Instituto por se encontrar inserido em uma regiatildeo de inuacutemeros e acentuados contrastes sociais e ambientais com elevada carecircncia de profissionais qualificados de forma especiacutefica em ciecircncias da natureza matemaacutetica e humanas apoacutes realizar diagnose e observando as necessidades e especificidades da regiatildeo amazocircnica optou em oferecer Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo com formaccedilatildeo especiacutefica nas aacutereas de Ciecircncias humanas e sociais e Ciecircncias da natureza e matemaacutetica para atender as necessidades e expectativas das regionais (IFPA 2012 p 21)
53
A formaccedilatildeo especiacutefica por aacuterea de conhecimento eacute demandada pelos
estudantes9 de vaacuterios campis e diante dessa demanda a instituiccedilatildeo resolveu
reavaliar o edital e redefinir nova proposta de formaccedilatildeo como expressa um dos
entrevistados
A proposta do edital era que fosse formaccedilatildeo em duas aacutereas inclusive a outra coordenadora lutou muito para que os alunos fossem formados em duas aacutereas soacute que uma coisa que eacute muito seacuteria eacute que os alunos natildeo veem a formaccedilatildeo como aacuterea mas como disciplina [] Ele eacute licenciado em educaccedilatildeo do campo e vai discutir uma aacuterea de conhecimento em uma outra concepccedilatildeo que vai desconstruir a ideia de disciplina pra poder construir a ideia de aacuterea Era esse o foco da nossa formaccedilatildeo e aiacute a gente viu que era muito amplo a formaccedilatildeo eles iam se formar em duas grandes aacutereas e comeccedilamos a olhar minuciosamente Eles natildeo datildeo conta de trabalhar com essa dimensatildeo entatildeo veio uma demanda dos alunos de vaacuterios campis que mandaram um documento solicitando que tivesse opccedilatildeo de aacuterea e aiacute a gente fez uma releitura no edital e o segundo edital jaacute fechava em uma aacuterea inclusive ele recomendava que fosse ciecircncia da natureza eacute onde tem maior dificuldade no campo Por conta disso foi feito uma comissatildeo de educaccedilatildeo do campo do instituto essa comissatildeo que decidiu que o PPC do PROCAMPO fosse por aacuterea de concentraccedilatildeo Os alunos tinham que optar (E1)
A demanda apresentada pelos estudantes pela comissatildeo de Educaccedilatildeo do
Campo pelos movimentos sociais via o Foacuterum Estadual de Educaccedilatildeo do Campo
assim como a exigecircncia do MEC para o credenciamento do Curso no Sistema
Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior (SINAES) a fim de garantir o
reconhecimento do mesmo levou agrave criaccedilatildeo do Nuacutecleo Estruturante formado por
professores do instituto instituiacutedo pela Portaria nordm 20942010 Esse nuacutecleo tinha
como objetivo reformular o Projeto Pedagoacutegico do Curso de LPEC (IFPA 2012)
No processo de reformulaccedilatildeo apoacutes muitas reflexotildees o Nuacutecleo Estruturante
deu parecer favoraacutevel as demandas solicitadas garantindo a oferta do curso nas
duas aacutereas de formaccedilatildeo desta forma os estudantes poderiam optar por uma das
aacutereas Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica ou Ciecircncias Humanas e Sociais Nessa
nova estruturaccedilatildeo a turma passa a ser dividida a partir do quinto semestre para o
momento especiacutefico por aacuterea Assim relata uma entrevistada
Entatildeo eles fazem os quatro semestres todos juntos que eacute o nuacutecleo comum e partir do quinto eles separam em duas turmas Fazem um momento junto e depois fazem um momento especiacutefico por aacuterea [] Depois dessa formaccedilatildeo
9 Durante a pesquisa de campo no momento de observaccedilatildeo e conversas informais com alguns
estudantes foi possiacutevel perceber o sentimento de anguacutestia e duacutevidas em relaccedilatildeo agrave habilitaccedilatildeo em duas aacutereas Pois relatavam que natildeo seria possiacutevel em um curso de apenas quatro anos o estudante adquirir competecircncia profissional para atuaccedilatildeo docente em duas grandes aacutereas de conhecimento
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agente tem uma proposta de especializaccedilatildeo que eacute para o aluno poder fazer o aprofundamento de aacuterea (E1)
Com o aprofundamento especiacutefico por aacuterea de conhecimento o curso
pretende formar educadores para a docecircncia multidisciplinar nas escolas do campo
para atuarem nos anos finais da Educaccedilatildeo Fundamental e do Ensino Meacutedio A
organizaccedilatildeo curricular prevista no curso estaacute organizada em etapas presenciais e
semipresenciais desenvolvidas por meio de uma metodologia que permite alternar
os tempos de formaccedilatildeo
O curso totaliza uma carga horaacuteria correspondente a 4480 h referente a 04
anos de duraccedilatildeo em Regime Semestral organizado por 08 eixos temaacuteticos Cada
eixo corresponde um semestre do curso com distribuiccedilatildeo de carga horaacuteria para
cada componente curricular correspondente agrave 60h exceto a disciplina de Praacutetica
Educativa que eacute desenvolvida com uma carga horaacuteria de 50h divididos nos tempos
de formaccedilatildeo TA e TC Ateacute o 4ordm eixo que compreende o nuacutecleo comum a matriz
curricular proporcionaraacute a Formaccedilatildeo Geral e do 5ordm ao 8ordm eixo agrave Formaccedilatildeo Especiacutefica
(ver matriz curricular em anexos)
A aacuterea de Formaccedilatildeo Geral que compreende as disciplinas comuns do
curriacuteculo estaacute organizada em 04 eixos de formaccedilatildeo que abrange as seguintes aacutereas
de conhecimento Ciecircncia da Natureza e Matemaacutetica Ciecircncias Humanas Ciecircncias
Agraacuterias e Linguagens Coacutedigos e suas Tecnologias (IFPA 2012) Nesses eixos
aleacutem das 08 disciplinas ofertadas consta tambeacutem como componente curricular
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do TC e as Atividades
Complementares O primeiro dispotildee de uma carga horaacuteria de 30h Esse
componente curricular consta em todos os eixos temaacuteticos presente na estrutura do
curso Eacute o momento de retorno da pesquisa realizada pelos educadores se constitui
em ldquoespaccedilo de escuta e produccedilatildeo de saberes trazidos das observaccedilotildees do Tempo
Comunidaderdquo (IFPA 2012 p49) O segundo componente tambeacutem consta em todos
os eixos com uma carga horaacuteria de 25h totalizando 200h As atividades
consideradas complementares estatildeo relacionadas agrave produccedilatildeo de artigos (para
apresentaccedilatildeo em eventos cientiacuteficos pedagoacutegicos e soacutecio-culturais) participaccedilatildeo
em projetos de pesquisa e extensatildeo assim como participaccedilatildeo em eventos
acadecircmicos como oficinas palestras congressos conferecircncias mesa-redonda
encontros e seminaacuterios cuja temaacutetica esteja vinculada a educaccedilatildeo do campo (IFPA
2012)
55
A aacuterea de Formaccedilatildeo Especiacutefica estaacute estruturada a partir do 5ordm eixo
temaacutetico e proporcionaraacute a formaccedilatildeo em Ciecircncias Humanas e Sociais (Filosofia
Histoacuteria Sociologia Geografia) e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica (Biologia
Fiacutesica Quiacutemica e Matemaacutetica) Eacute a partir desse eixo que a turma se divide para
habilitar-se de acordo com a opccedilatildeo feita pelos educandos (IFPA 2012) Vale
ressaltar que mesmo a turma se dividindo para aacuterea escolhida continua junta no
primeiro momento do semestre para realizaccedilatildeo de 04 disciplinas comuns que
permanecem em todos os 04 eixos da formaccedilatildeo especiacutefica
A partir do 5ordm eixo eacute que o componente curricular Estaacutegio Supervisionado eacute
incluiacutedo no curriacuteculo perfazendo uma carga horaacuteria de 200hs de TA (disciplina) e de
400hs de TC (efetivo estaacutegio) Esse eacute o momento em que os educadores vivenciam
na praacutetica as experiecircncias em sala de aula nos niacuteveis de ensino que seratildeo
habilitados a exercerem a docecircncia e em ambientes da comunidade considerando
os conhecimentos teoacutericos apreendidos nas disciplinas durante o TA No 5ordm
semestre o estaacutegio se destina as seacuteries finais do Ensino Fundamental o 6ordm semestre
o estaacutegio seraacute direcionado a observaccedilatildeo e intervenccedilatildeo com a juventude rural do
ensino meacutedio por meio de atividades em sala de aula no 7ordm o estaacutegio se volta para
experiecircncia em Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos no 8ordm e uacuteltimo semestre culminacircncia
com seminaacuterio temaacutetico sobre as experiecircncias vivenciadas nos demais niacuteveis e
modalidades de ensino (IFPA 2012)
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FORMACcedilAtildeO GERAL
EIXO 1 - Histoacuteria de Vida e Construccedilatildeo de Saberes EIXO 2 ndash Espaccedilo Soacutecio-Ambiental e Sustentabilidade no Campo
EIXO 3 ndash Sistemas de Produccedilatildeo Familiar e Processos de Trabalho no Campo EIXO 4 ndash Estado Movimentos Sociais e Poliacuteticas no Campo
FORMACcedilAtildeO ESPECIacuteFICA
EIXO 5 ndash Educaccedilatildeo do campo Curriacuteculo e Praacuteticas Sociais EIXO 6 ndash Juventude do campo e Transformaccedilotildees Socioambientais
EIXO 7 ndash Sujeitos Sociais e Diversidade na Praacutetica Educativa do Campo EIXO 8 ndash Praacutetica Docente e Educaccedilatildeo do Campo
Figura 01 Representaccedilatildeo graacutefica do curso
Fonte PPC IFPA 2012
Com base na organizaccedilatildeo curricular representada pela figura acima podemos
compreender que o curso estaacute estruturado de forma integrada de modo que as
aacutereas de Formaccedilatildeo Geral e Formaccedilatildeo especiacutefica se articulam entre si com as
demais aacutereas que compotildeem a formaccedilatildeo Ciecircncia da Natureza e Matemaacutetica
Ciecircncias Humanas Ciecircncias Agraacuterias e Linguagens Coacutedigos e suas Tecnologias no
sentido de garantir uma soacutelida formaccedilatildeo do educador do campo como prevecirc a
proposta aprovada pela SECADMEC
A formaccedilatildeo de um curriacuteculo por aacuterea de conhecimento visa uma formaccedilatildeo em
que o trabalho pedagoacutegico consiste no princiacutepio interdisciplinar como destaca o
Ciecircncias da
Natureza e
Matemaacutetica
Ciecircncias
Humanas
Ciecircncias
Agraacuterias
Linguagem
Coacutedigos e suas
Tecnologias
Formaccedilatildeo
Docente
Ciecircncias Humanas
e sociais
Ciecircncias
Da Natureza e Matemaacutetica
57
PPC (IFPA 2012 p 158) ldquoa interdisciplinaridade eacute um princiacutepio estruturante no
curso de licenciatura em educaccedilatildeo do campoPROCAMPOrdquo
O princiacutepio da interdisciplinaridade visa superar a fragmentaccedilatildeo da ciecircncia do
conhecimento que esteve a ainda continua presente no processo educacional Eacute
mais que um conceito teoacuterico eacute praacutetica individual pois carece de atitude de espiacuterito
eacute feita de curiosidade pela busca de descobertas de desejos por novos enfoques e
perspectivas de superaccedilatildeo de caminhos jaacute percorridos (JAPIASSU 1976) Eacute
tambeacutem praacutetica coletiva por meio de abertura de diaacutelogo em que cada aacuterea
envolvida seja capaz de reconhecer sua necessidade e de permitir apreender com
as outras aacutereas (JAPIASSU 1976) Assim ldquoa interdisciplinaridade caracteriza-se pela
intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de interaccedilatildeo real das
disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisardquo (JAPIASSU 1976 p 74)
Para Fazenda (2012) a praacutetica interdisciplinar pressupotildee atitude diante do
conhecimento em que os profissionais reconheccedilam suas possibilidades e limitaccedilotildees
suas competecircncias e incompetecircncias e valorizaccedilatildeo das disciplinas Essa atitude se
faz no processo dialoacutegico e na colaboraccedilatildeo dos demais envolvidos no projeto
interdisciplinar
A metodologia interdisciplinar parte de uma liberdade cientiacutefica alicerccedila-se no diaacutelogo e na colaboraccedilatildeo funda-se no desejo de inovar de criar de ir aleacutem e exercita-se na arte de pesquisar ndash natildeo objetivando apenas uma valorizaccedilatildeo teacutecnico-produtiva ou material mas sobretudo possibilitando uma ascese humana na qual se desenvolva a capacidade criativa de transformar a concreta realidade mundana e histoacuterica numa aquisiccedilatildeo maior de educaccedilatildeo em seu sentido lato humanizante e libertador do proacuteprio sentido de ser-no-mundo (FAZENDA 2012 p 70)
Contudo a praacutetica interdisciplinar natildeo eacute uma tarefa faacutecil pois romper com
uma estrutura fortemente enraizada para propor o novo sempre causa medo
inseguranccedila eacute preciso ter ousadia e desejo de mudanccedila
Como estrateacutegia metodoloacutegica o curso adotou a Pedagogia da Alternacircncia
que tem como princiacutepio alternar os tempos de formaccedilatildeo em Tempo Acadecircmico (TA)
e Tempo Comunidade (TC) O TA ocorre nos meses de julho e 1ordf quinzena de
agosto e no mecircs de janeiro e 1ordf quinzena de fevereiro no IFPA para os municiacutepios
polos que dispotildeem de campi e para os municiacutepios onde natildeo existem funcionam em
espaccedilos cedidos pelas entidades parceiras Os periacuteodos mencionados permitem o
acesso e permanecircncia dos educadores tendo em vista que estes satildeo profissionais
em exerciacutecio nas escolas do campo
58
O TA eacute o momento em que a disciplina eacute ministrada de forma presencial
permitindo aos educandos o acesso as diferentes aacutereas do conhecimento cientiacutefico
ou melhor construindo coletivamente o conhecimento e ao mesmo tempo
elaborando um plano de estudo a ser desenvolvida no tempo comunidade
O TC ocorre nas comunidades onde os educadores desenvolvem suas
atividades docentes Eacute o momento de contato entre educando e realidade local
Durante esse periacuteodo os educadores desenvolvem atividades de pesquisa e
atividades de estudos da realidade soacutecio-educacional de sua localidade conforme
planejado no tempo acadecircmico com os professores do curso (IFPA 2012) A figura
abaixo sintetiza a estrutura metodoloacutegica do curso
Figura 02 Siacutentese do desenho metodoloacutegico do PROCAMPO do IFPA
Fonte PPC IFPA 2012
A figura acima ilustra a perspectiva integradora do curso que apresenta como
eixo articulador ldquoEducaccedilatildeo e Formaccedilatildeo de Educadoresas do Campordquo O referido
eixo se inter-relaciona com os eixos temaacuteticos composto na estrutura curricular do
curso que se relaciona com as quatro aacutereas de conhecimento Tais aacutereas por sua
vez encontram-se articuladas no TA na realizaccedilatildeo de disciplinas obrigatoacuterias por
59
meio de diversas metodologias ldquoDiaacutelogo de saberes construccedilatildeo de memoriais
realizaccedilatildeo de praacuteticas educativas diferenciadas visitas e trabalhos de campo e
estudo da realidade macro e universal trazida para a micro-visatildeo da realidade do
campordquo (IFPA 2012 p 145) Esse tempo de formaccedilatildeo se articula com o TC agrave
medida que o plano de pesquisa a ser desenvolvido no TC contempla os
componentes curriculares (disciplinas) do TA
Eacute possiacutevel compreender pela leitura da figura que a metodologia se propotildee
corresponder com uma formaccedilatildeo que compreenda o sujeitoeducando na
perspectiva da totalidade a partir de uma formaccedilatildeo que parte do geral ou seja que
a construccedilatildeo do conhecimento permita compreender sobre a realidade social
poliacutetica econocircmico cultural e educacional no territoacuterio campocidade na Amazocircnia e
no Brasil para assim poder relacionar e entender como essa realidade influencia no
particular nos sistemas de ensino dos municiacutepios para assim compreender o
especiacutefico a educaccedilatildeo e escola do campo na localidadecomunidade na qual os
educandos se inserem
Nesse processo dialeacutetico eacute que a categoria totalidade assume centralidade no
processo de formaccedilatildeo de educadores do campo que se materializa atraveacutes da
articulaccedilatildeo com os demais componentes e possibilita aos educandos
compreenderem a complexidade das contradiccedilotildees existentes na realidade para
possiacutevel intervenccedilatildeo
Para o registro e avaliaccedilatildeo desse processo integrador e interdisciplinar o
Portfoacutelio eacute adotado como instrumento avaliativo elaborado por cada educando das
atividades desenvolvidas no TC com as devidas fundamentaccedilotildees teoacutericas
apreendidas no TA Consiste em registrar o percurso dos saberes construiacutedos na
vivencia da alternacircncia cujo conteuacutedo eacute avaliado pelos professores da disciplina de
Praacutetica Educativa e Metodologia do Trabalho Cientiacutefico (IFPA 2012)
O portfoacutelio eacute um instrumento que registra e reflete a trajetoacuteria de saberes construiacutedos possibilita ao estudante uma compreensatildeo mais ampla do processo ensino-aprendizagem Isto eacute eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo e auto-avaliaccedilatildeo Tem como objetivo encorajar a reflexatildeo e o estabelecimento da meta de aprendizagem do estudante e mostrar seu desenvolvimento e crescimento de aprendizagem (MOLINA e SAacute 2011 p53)
Aleacutem do registro da trajetoacuteria realizada pelo educando esse recurso
possibilita articular o conhecimento construiacutedo ao longo dos processos formativos
60
durante o TA e TC assim como permite uma anaacutelise criacutetica desse conhecimento e agrave
medida que faz isso evidencia seu potencial de aprendizagem
61
4 CONCEPCcedilOtildeES E PRAacuteTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NO IFPA 41 O LUGAR DA PESQUISA E SEUS SUJEITOS
O Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia do Paraacute ndash IFPA10 estaacute
localizado no Km 63 as margens da BR 316 no Bairro da Saudade no municiacutepio de
Castanhal situado aproximadamente 70 quilocircmetros da cidade de Beleacutem capital do
estado do Paraacute
Figura 03 Mapa de localizaccedilatildeo geograacutefica do municiacutepio de Castanhal
Fonte IBGE 2013
Como bem destaca o mapa o municiacutepio de Castanhal apresenta-se como um
local estrateacutegico para o funcionamento do curso por estar localizado em parte
central em relaccedilatildeo a alguns municiacutepios que estatildeo situados em seu entorno Aleacutem da
localizaccedilatildeo geograacutefica favorecer a realizaccedilatildeo do curso de LPEC em Castanhal o
iacutendice da populaccedilatildeo rural dos municiacutepios de origem dos educandos participantes do
mesmo eacute muito significativo o que reforccedila essa demanda O quadro a seguir
destaca a realidade populacional dos municiacutepios representados no curso
10
Antes denominado de Escola Agroteacutecnica Federal de Castanhal ndash EAFC foi alterado pela Lei 11892 de 29 de dezembro de 2008
62
Quadro 01 - Distribuiccedilatildeo da populaccedilatildeo urbana rural e total dos municiacutepios de origem dos estudantes participantes do LPEC em Castanhal em 2010
Fonte IBGE Censo demograacutefico 2010 (elaboraccedilatildeo proacutepria)
Municiacutepios
Populaccedilatildeo Urbana
Populaccedilatildeo Rural
Total
Em
pessoas
Em Em
pessoas
Em Em
pessoas
Em
Castanhal 153378 8858 19771 1142 173149 100
Colares 3661 3217 7720 6783 11381 100
Igarapeacute-Accedilu 21207 5909 14680 4091 35887 100
Inhangapi 2771 2761 7266 7239 10037 100
Matildee do Rio 23052 8261 4852 1739 27904 100
Marapanin 11704 4399 14901 5601 26605 100
Salinoacutepolis 33391 8923 4030 1077 37421 100
Santa Izabel do Paraacute 43000 7231 16466 2769 59466 100
Santa Luzia do Paraacute 8693 4475 10731 5525 19424 100
Santa Maria do Paraacute 13328 5788 9698 4212 23026 100
Santo Antonio do Tauaacute 14871 5575 11803 4425 26674 100
Satildeo Caetano de Odivelas 6958 4119 9933 5881 16891 100
Satildeo Domingos do Capim 6589 2208 23257 7792 29846 100
Satildeo Francisco do Paraacute 5113 3395 9947 6605 15060 100
Terra Alta 4334 4223 5928 5777 10262 100
Vigia 32353 6756 15536 3244 47889 100
Total 384403 6733 186519 3267 570922 100
63
Conforme o quadro acima a populaccedilatildeo urbana soma-se a maioria da
populaccedilatildeo total dos municiacutepios destacados poreacutem dos 16 (dezesseis) municiacutepios
citados metade ainda se destaca com maior nuacutemero de populaccedilatildeo rural como
Colares Inhangapi Marapanim Santa Luzia Satildeo Caetano de Odivelas Satildeo
Domingos do Capim Satildeo Francisco do Paraacute e Terra Alta Essa realidade nos revela
e reafirmar a necessidade de poliacuteticas de formaccedilatildeo de educadores para atuaccedilatildeo nas
escolas do campo na formaccedilatildeo de filhos e filhas dos trabalhadores rurais que
residem e tem o direito de educaccedilatildeo de qualidade no lugar onde vivem
A denominaccedilatildeo Castanhal de origem portuguesa se deu no contexto de
abertura da estrada de ferro de Braganccedila Na tentativa de implantar uma estaccedilatildeo
para a ferrovia os trabalhadores deram iniacutecio agrave abertura da estrada encontrando
vaacuterias castanheiras o que levou a identificar a futura cidade que hoje conhecemos
por Castanhal
A fundaccedilatildeo de Castanhal se deu no ano de 1932 e o municiacutepio estaacute
localizada na regiatildeo nordeste paraense pertencendo agrave mesorregiatildeo metropolitana
de Beleacutem e com uma aacuterea de 1028889 kmsup2 possui uma populaccedilatildeo estimada em
183917 habitantes e uma densidade demograacutefica de 16829 habkmsup2 (IBGE 2013)
Sua economia se destaca principalmente no setor de serviccedilos com reduzida
participaccedilatildeo da induacutestria bem como da agropecuaacuteria que abastece o mercado
interno da cidade
Foto 01 Entrada do IFPA Campus Castanhal
Fonte Arquivo IFPA Castanhal 2013
64
O IFPA campus de Castanhal eacute um dos campis mais antigos entre os 12
(doze)11 existentes no estado do Paraacute com experiecircncia em ensino teacutecnico-
profissional Sua origem na cidade de Castanhal12 data 1972 ano em que deixa a
Ilha de Caratateua em Icoaraci ndash distrito de Beleacutem onde antes era localizado
oferecendo Curso Teacutecnico em Agropecuaacuteria embora sua existecircncia oficial remonte
ao ano de 1921 com antiga denominaccedilatildeo de Patronato Agriacutecola Manoel Barata Sua
chegada em Castanhal se deu no contexto do regime militar momento em que
ocorria a reformulaccedilatildeo na educaccedilatildeo pela Lei de Diretrizes e Bases ndash LDB nordm
569271 que altera o ensino dos antigos 1ordm e 2ordm graus fazendo com que a escola
durante muito tempo obedecesse agraves diretrizes educacionais pensadas pelos
militares tendo em vista os interesses das elites rurais e urbanas O foco principal
dessa poliacutetica do governo era a expansatildeo do ensino profissionalizante no antigo 2ordm
grau a partir de uma concepccedilatildeo de Pedagogia Tecnicista que relegava agrave elite o
ensino meacutedio e desta forma impedia o acesso das camadas populares agrave educaccedilatildeo
(CARVALHO 2009)
Nos ano de 1979 o curriacuteculo da escola adota o modelo de Sistema Escola
Fazenda13 que foi incorporado no curriacuteculo dos coleacutegios agriacutecolas a partir de 1966
objetivando atender agraves exigecircncias do modelo desenvolvimentista dos militares As
determinaccedilotildees legais que orientavam a formaccedilatildeo profissional brasileira em especial
no IFPA representavam as ideologias dos militares pois o ensino era voltado ao
atendimento das demandas econocircmicas pois nesse momento histoacuterico a Amazocircnia
eacute colocada agrave disposiccedilatildeo do grande capital pelos militares o que exige profissionais
qualificados para servir a essa loacutegica
Apesar de o IFPA ter desenvolvido uma trajetoacuteria histoacuterica de educaccedilatildeo militar
e utilitarista baseada no sistema educacional brasileiro do passado de puniccedilatildeo
educacional cujo processo de aprendizagem era utilizado como meio civilizatoacuterio
dos sujeitos bem como na qualificaccedilatildeo de forccedila de trabalho para o mercado
capitalista recentemente vem desenvolvendo experiecircncias educativas diferenciadas
graccedilas agrave demanda dos movimentos sociais em especial o MST
11
Beleacutem Braganccedila Marabaacute Abaetetuba Conceiccedilatildeo do Araguaia Santareacutem Tucuruiacute Castanhal Itaituba campus de Breve Campus Rural de Marabaacute e Campus Industrial de Marabaacute
13
O Sistema Escola Fazenda ndash SEF buscava conciliar educaccedilatildeo trabalho e produccedilatildeo tendo como diretriz pedagoacutegica formar o teacutecnico agriacutecola constituindo-o como elemento integrante do processo ensino-aprendizagem (CARVALHO 2009 p 56)
65
A aproximaccedilatildeo com o MST iniciou em 2005 atraveacutes de um diaacutelogo
institucional no qual o movimento demandava a formaccedilatildeo em agropecuaacuteria para os
jovens e adultos assentados da reforma agraacuteria do nordeste paraense Esse diaacutelogo
resultou na parceria com a antiga EAFC e consequentemente na formaccedilatildeo de uma
turma de Agropecuaacuteria Integrada ao Ensino Meacutedio com ecircnfase em Agroecologia
atraveacutes do PRONERA (FAVACHO 2010) A entrada da turma na escola culminou na
reestruturaccedilatildeo curricular tendo em vista a necessidade de incluir as demandas do
campo Como metodologia foi adotada a Pedagogia da Alternacircncia que por meio
da relaccedilatildeo entre TE e TC possibilita aos educandos problematizar refletir e intervir
na sua realidade
Contudo a inserccedilatildeo do PRONERA no Instituto torna-o o precursor da
educaccedilatildeo do campo e demarca um novo tempo o reconhecimento da identidade
camponesa a oportunidade de inovaccedilotildees pedagoacutegicas e sobretudo uma formaccedilatildeo
integral do sujeito que o possibilite a emancipaccedilatildeo Nesse sentido o PRONERA
afirma suas accedilotildees diante das contradiccedilotildees apresentadas no campo essa
alimentada pelo capitalismo tentando diminuir as desigualdades e criando
condiccedilotildees de acesso a educaccedilatildeo para o enfrentamento da loacutegica excludente do
campo Nessa perspectiva outras experiecircncias com a educaccedilatildeo do campo foram e
(vem) sendo desenvolvidas no acircmbito da instituiccedilatildeo com destaque para o LPEC
A transformaccedilatildeo da antiga EAFC em IFPA que ocorreu em 2008 por
determinaccedilatildeo da Lei Federal nordm 11892 em que pese agraves implicaccedilotildees causadas pela
sua implantaccedilatildeo amplia o atendimento para o niacutevel superior14 de modo que
possibilitou o ingresso da turma de LPEC O acesso da turma a instituiccedilatildeo reafirma o
reconhecimento da importacircncia de formaccedilatildeo de educadores para as escolas do
campo para intervir de forma mais qualificada na atuaccedilatildeo docente Eacute valido ressaltar
que esse reconhecimento eacute fruto de um longo processo de lutas dos movimentos
sociais pela efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas educacionais para a populaccedilatildeo campo
Assim o curso constitui em estrateacutegia de enfretamento ao modelo capitalista de vida
presente no campo que tende cada vez mais expropriar o povo de suas terras de
seu trabalho impondo um modo de viver que nega a garantia de sua existecircncia
14
A instituiccedilatildeo oferta aleacutem do Curso de Educaccedilatildeo do Campo o curso de Agronomia Tecnologia em Aquicultura Pedagogia Geografia e Computaccedilatildeo sendo os trecircs uacuteltimos pelo Plano Nacional de Formaccedilatildeo de Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica ndash PARFOR
66
Foto 02 Turma do PROCAMPO de Castanhal
Fonte Arquivo pessoal da pesquisa 2013
A turma de LPEC de Castanhal15 formada por homens e mulheres advindos
das diversas localidades proacutexima do municiacutepio de Castanhal inicia com o processo
seletivo realizado no dia 30 de maio de 2010 por meio do edital nordm 0262010 com
oferta de 50 vagas para educadores e educadoras do campo que natildeo possuiacuteam
graduaccedilatildeo e que estivessem em exerciacutecio nos anos finais do ensino fundamental e
ensino meacutedio nas redes puacuteblicas de ensino das escolas do campo e para os que
atuavam como educador nos movimentos sociais dos municiacutepios de origem
O curso iniciou em julho de 2010 inicialmente com 50 educadores16 dos 16
municiacutepios citados anteriormente No decorrer do curso ocorreram trecircs desistecircncias
15
A imagem identifica apenas 35 educandos pois no dia da captura da imagem 13 educandos faltaram agrave aula 16
Conforme desabafo de educandos do periacuteodo da observaccedilatildeo a chegada da turma ao Instituto despertou o preconceito de muitos que ali estavam estudantes e funcionaacuterios A indiferenccedila no olhar o tratamento diferenciado dado aos educandos reafirmou o processo de negaccedilatildeo que ao longo dos tempos a populaccedilatildeo do campo vem sofrendo O uso do espaccedilo da sala de aula foi uma dificuldade a prioridade era para os alunos regulares da instituiccedilatildeo O direito a alimentaccedilatildeo pelo mesmo valor que os demais estudantes pagavam foi uma conquista que levou um bom tempo enfim foi a peso de muita reivindicaccedilatildeo que os educandos conseguiram em partes reconhecimento e direito de usufruir de condiccedilotildees miacutenimas no interior da instituiccedilatildeo
67
e atualmente a turma estaacute composta por 48 alunos sendo que uma veio transferida
do municiacutepio de Portel
O acesso dos educandos ao curso se deu pelo processo seletivo
diferenciado do modelo de vestibular convencional por meio de uma prova de
caraacuteter eliminatoacuterio e classificatoacuterio das disciplinas de Liacutengua Portuguesa e
Matemaacutetica acrescido de uma redaccedilatildeo prevalecendo o criteacuterio quantitativo uma
vez que as questotildees objetivas somaram-se 60 pontos e a redaccedilatildeo 40 pontos
No ato da matriacutecula os educadores dos referidos municiacutepios tiveram que
comprovar seu viacutenculo institucional como educador da rede puacuteblica dos municiacutepios
de origem ou educador do movimento social Para o educador da rede puacuteblica foi
exigido apresentaccedilatildeo de contracheque e declaraccedilatildeo da escola onde atuava ou
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo - SEMED ou Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo -
SEDUC que comprovasse atividade como educador nas escolas do campo Para o
educador do movimento social era necessaacuterio apresentaccedilatildeo de comprovante
(declaraccedilatildeo) de educador do campo emitido por Pessoa Juriacutedica que comprovasse
suas atividades
O curso realizado na modalidade presencial em regime intensivo objetiva
habilitar os educadores do campo em Ciecircncias Humanas eou Ciecircncias da Natureza
e Matemaacutetica para atuar nos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio nas
escolas do campo
Do total de educadores que compotildeem a turma do LPEC foram selecionados
10 (dez) a partir da definiccedilatildeo de alguns criteacuterios No caso da coordenaccedilatildeo do
PROCAMPO foi pelo acuacutemulo de informaccedilotildees documentaccedilatildeo e vivecircncia no
processo de implementaccedilatildeo do curso no estado do Paraacute Em relaccedilatildeo aos docentes o
criteacuterio foi o da sua compreensatildeo sobre a fundamentaccedilatildeo do curso e no caso dos
discentes o criteacuterio para sua seleccedilatildeo se deu em funccedilatildeo de serem educadores do
movimento social e da escola do campo pela necessidade de percebermos a
concepccedilatildeo de educaccedilatildeo que orienta a praacutetica pedagoacutegica desses educadores nos
espaccedilos em que atuam
O contato inicial com a turma da LPEC no polo de Castanhal ocorreu durante
o 4ordm tempo acadecircmico que aconteceu no periacuteodo de julho a agosto de 2012 Nesse
momento foi possiacutevel realizar a observaccedilatildeo participante onde tivemos oportunidade
de observar a dinacircmica do curso Durante a socializaccedilatildeo do 3ordm TC que ocorreu no
mesmo periacuteodo acima citado foi possiacutevel perceber o local de origem dos educandos
68
e o papel que desempenham em suas localidades Na ocasiatildeo identificamos os que
atuavam como educadores em escola do campo e os que atuavam como
educadores no movimento social Diante disso foi possiacutevel estabelecer alguns
criteacuterios de seleccedilatildeo para as entrevistas que foram realizadas no 5ordm tempo
acadecircmico no mecircs de janeiro de 2013
Os participantes da investigaccedilatildeo foram entrevistados em datas diferentes com
o uso de questionaacuterio semiestruturado e gravador Os primeiros foram os discentes
visto que o contato com os mesmos se deu durante o tempo acadecircmico Com os
docentes e a coordenaccedilatildeo houve um contato inicial e posterior agendamento para a
realizaccedilatildeo das entrevistas Apoacutes a transcriccedilatildeo das gravaccedilotildees estas foram
devolvidas via e-mail para os entrevistados a fim de que pudessem confirmar suas
falas
Com base nos dados apurados foi possiacutevel organizar um quadro com o perfil
dos entrevistados para facilitar a compreensatildeo das informaccedilotildees
Quadro 01 Perfil dos sujeitos envolvidos na LPEC
Sujeitos entrevistados
Gecircnero
Categoria
Situaccedilatildeo funcional
CH
Tempo de atuaccedilatildeo docente
movimento social
E1 F Coord Estadual PROCAMPOprofessora
Efetivo DE 11 anos
E2 M Professor Efetivo DE 10 anos
E3 M Professor Efetivo DE 8 anos
E4 F Discente educador Contratada 100 3 anos
E5 F Discente educador Contratada 100 Mais de 2anos
E6 F Discente educador Efetiva 200 11 anos
E7 F Discente educador Efetiva 100 10 anos
E8 M Discente educador Mais de 2 anos
E9 F Discente educador Efetiva 200 7 anos
E10 F Discente educador Voluntaacuteria 4 6 meses
Fonte Arquivo da pesquisa
69
Conforme mostra o quadro acima dos dez (10) sujeitos entrevistados 07
(sete) satildeo do gecircnero feminino fato comum quando se trata da educaccedilatildeo
especialmente do magisteacuterio Nas primeiras deacutecadas do seacuteculo XX o magisteacuterio
tornou-se praticamente a uacutenica opccedilatildeo profissional aberta agraves mulheres pelo fato de
natildeo terem acesso a outras profissotildees e pelos atributos de missatildeo e vocaccedilatildeo
determinados as mesmas De acordo com Almeida (2004) o magisteacuterio representava
a extensatildeo do trabalho do lar e talvez por isso tal fato ainda se revele quando se
trata de educaccedilatildeo como eacute o caso da pesquisa em curso
Quanto agrave Categoria Funcional o quadro apresenta 06 (seis) profissionais
efetivos 02 (trecircs) contratados 01 (um) voluntaacuterio e 01 (um) que natildeo identificou sua
situaccedilatildeo funcional17 Em relaccedilatildeo agrave carga horaacuteria identificamos que 03 (trecircs) sujeitos
dispotildeem de dedicaccedilatildeo exclusiva 02 (dois) com carga horaacuteria de 200 (duzentas)
horas mensais (sendo que 01 (uma) aleacutem de educadora do movimento social atua
como educadora em escola do campo) 03 (trecircs) com carga horaacuteria de 100 (cem)
horas tambeacutem mensais 01 (um) com carga horaacuteria de 04 (quatro) horas diaacuterias e 01
(um) que natildeo identificou exatamente sua carga horaacuteria18 No que se refere ao tempo
de serviccedilo como docente das escolas do campo e educador do movimento social
identificamos que 02 (dois) atuam haacute 11 (onze) anos 02 (dois) com 10 (dez) anos
01 (um) com 08 (oito) anos 01 (um) com 07 (sete) anos 01 (um) com 03 (trecircs) anos
02 (dois) com mais de 02 (dois) anos e 01 (um) com apenas 06 (seis) meses de
atuaccedilatildeo
Eacute importante destacar que a maioria dos entrevistados possui experiecircncia
acumulada com a praacutetica docente em condiccedilatildeo de profissionais efetivados por meio
de concurso puacuteblico embora ainda se registre profissionais em condiccedilatildeo de
contratado no que se refere aos discentes educadores fato que tem dificultado a
permanecircncia dos mesmos na continuaccedilatildeo do curso A dificuldade apresentada diz
repeito a natildeo flexibilidade dos oacutergatildeos onde atuam durante os tempos acadecircmicos
Durante o periacuteodo de entrevista (no quinto tempo acadecircmico no periacuteodo de
dezembro a janeiro de 2013) nos momentos de conversas informais a situaccedilatildeo
17
O entrevistado declarou que nos uacuteltimos anos tem desenvolvido atividades de coordenaccedilatildeo nos programas de Educaccedilatildeo do Campo como o PRONERA e o PROJOVEM Saberes da Terra talvez por essa aproximaccedilatildeo aos programas e por ser do movimento social natildeo tenha identificado sua situaccedilatildeo funcional 18
Idem
70
relatada por muitos discentes revelava a situaccedilatildeo de destratados pelas prefeituras
municipais onde atuavam Situaccedilatildeo ocorrida com mais intensidade durante a
mudanccedila de gestor municipal durante periacuteodo eleitoral
A identificaccedilatildeo como discentes educadores das escolas do campo e educador
do movimento social reafirma os criteacuterios de acesso ao curso estabelecido no edital
de seleccedilatildeo pois o acesso ao curso possibilitaraacute a qualificaccedilatildeo da praacutetica docente
assim como a intervenccedilatildeo na realidade social
O LPEC em Castanhal uma conquista da luta do movimento por uma
educaccedilatildeo do campo tambeacutem se insere como estrateacutegia poliacutetica de superaccedilatildeo a
hegemonia dominante O curso objetiva qualificar professores do campo tendo como
centralidade uma formaccedilatildeo para aleacutem da educaccedilatildeo rural ldquoformatada sob o signo do
assistencialismo latifundiaacuterio ndash que reforccedilava a dominaccedilatildeo assentada na praacutetica da
benemerecircncia e a permanecircncia da desigualdade do direito a terrardquo (MARTINS
COELHO MIRANDA 2011 p 96) Sendo assim natildeo pode estaacute desarticulado de
uma concepccedilatildeo de escola que pensa o processo educacional relacionado agrave vida e
as condiccedilotildees de existecircncia dos camponeses Nesse sentido Rocha (2011 p 40)
ressalta a seguinte concepccedilatildeo de escola que deve ser central nos cursos de
formaccedilatildeo de professores
Eacute um projeto de escola que se articula com os projetos sociais e econocircmicos do campo que cria uma conexatildeo direta entre formaccedilatildeo e produccedilatildeo entre educaccedilatildeo e compromisso poliacutetico Uma escola que em seus processos de ensino e de aprendizagem dos povos do campo que reconhece e legitima estes saberes construiacutedos a partir de suas experiecircncias de vida Uma escola que se transforma em ferramenta de luta para a conquista de seus direitos de cidadatildeos
Para que este projeto de escola contribua na conquista de direitos para
diminuir as desigualdades e possibilite os sujeitos agraves condiccedilotildees poliacuteticas de
intervenccedilatildeo exige profissionais com uma formaccedilatildeo cuja concepccedilatildeo de educaccedilatildeo
natildeo seja limitada a perspectiva do ensino por si mesmo como fez a educaccedilatildeo rural
ndash que a partir de uma visatildeo preconceituosa natildeo considerou os saberes construiacutedos
pelos camponeses ndash mas que potencialize os sujeitos do campo a uma intervenccedilatildeo
mais qualificada na sua realidade Para isso eacute necessaacuterio que a formaccedilatildeo dos
educadores coadune com a proposta prevista no PPC
A partir da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo libertadora proposta por Freire (2011)
podemos identificar sua relaccedilatildeo com a dinacircmica do curso de Licenciatura em
71
Educaccedilatildeo do Campo que por meio de sua metodologia permite problematizar a
realidade dos educandos que fazem parte do referido curso A Pedagogia da
Alternacircncia permite alternar os tempos em dois momentos o TA e TC No TC os
educandos satildeo orientados a pesquisarem sobre determinada problemaacutetica referente
agrave realidade de sua localidade Quando os mesmos retornam ao TC vatildeo discutir e
refletir sobre as problemaacuteticas identificadas no decorrer de sua pesquisa
Durante o momento de socializaccedilatildeo das questotildees pontuadas foram enfaacuteticas
as manifestaccedilotildees de muitos alunos ao declararem que mesmo convivendo haacute muito
tempo em suas localidades desconheciam sua proacutepria realidade Eacute nesse sentido
que Freire (20011 p 98) nos diz que ldquoa educaccedilatildeo problematizadora de caraacuteter
autenticamente reflexivo implica um constante ato de desvelamento da realidade
[] busca a imersatildeo das consciecircncias de que resulte sua inserccedilatildeo criacutetica na
realidaderdquo Eacute a partir dessa proposta de formaccedilatildeo que os educandos conseguem
relacionar os conhecimentos acadecircmicos com as problemaacuteticas existentes em sua
realidade Conseguem refletir e desvelar os problemas existentes no campo para
uma possiacutevel intervenccedilatildeo
A proposta do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo e sua
materializaccedilatildeo tem se voltado agrave perspectiva de formaccedilatildeo de educandos do campo
vislumbrando uma educaccedilatildeo libertadora preconizada por Freire (2011) em que os
educandos satildeo problematizados como seres em constante relaccedilatildeo com o mundo
como seres histoacutericos e inacabados
A educaccedilatildeo problematizadora que natildeo eacute fixismo reacionaacuterio eacute futuridade revolucionaacuteria Daiacute que seja profeacutetica e como tal esperanccedilosa Daiacute que corresponda agrave condiccedilatildeo dos homens como seres histoacutericos e a sua historicidade Daiacute que se identifique com eles como seres mais aleacutem de si mesmos ndash como ldquoprojetosrdquo - como seres que caminham para frente que olham para frente como seres a quem o imobilismo ameaccedila de morte para quem o olhar para traacutes natildeo deve ser uma forma nostaacutelgica de querer voltar mas um modo de melhor conhecer o que estaacute sendo para melhor construir o futuro Daiacute que se identifique como movimento permanente em que se acham inscritos os homens como seres que se sabem inconclusos movimento que eacute histoacuterico e que tem o seu ponto de partida o seu sujeito o seu objetivo (FREIRE 2011 p 102-103)
Eacute pautada nessa compreensatildeo de educaccedilatildeo que a Educaccedilatildeo do Campo vem
se construindo vem se organizando e provocando nos sujeitos uma accedilatildeo
transformadora Ela se propotildee estimular os sujeitos submetidos pela dominaccedilatildeo agrave
luta pela sua emancipaccedilatildeo assim como problematizar a realidade do campo no
sentido de desvelar as contradiccedilotildees sociais existentes
72
42 DINAcircMICA DO PROCAMPO EM CASTANHAL
421 Na perspectiva da gestatildeo
A realizaccedilatildeo do LPEC no loacutecus investigado assim como nos demais polos
onde foi ofertado o curso tem se colocado como um grande desafio aos gestores
que estavam agrave frente desse processo de materializaccedilatildeo A fala da entrevistada
expressa a dificuldade de realizaccedilatildeo entre o planejado e o efetivado Questionada
sobre o funcionamento do curso a mesma relata que
Existem duas ideias uma que eacute planejada e outra que eacute real hoje consigo vecirc muito isso O que foi planejado a gente construiu saberes integrados construiu formaccedilatildeo de formadores isso foi feito inicialmente Tinha formaccedilatildeo estadual os professores reuniam construiacuteam material isso era percebido pelos alunos na ponta mas como comeccedilou a cortar o recurso natildeo era mais possiacutevel fazer a formaccedilatildeo estadual porque tinha que trazer professores de todo o estado pagar passagem hospedagem e diaacuterias [] Mas em niacutevel de proposta a ideia era trabalhar integrado a ideia era poder fazer a formaccedilatildeo de formadores para que pudesse pensar num planejamento e uma accedilatildeo mais eficaz mas o que a gente tem visto agora com a situaccedilatildeo conjuntural que o IFPA passa a necessidade de garantir a aula garantir a formaccedilatildeo deles e garantir que eles concluam o curso (E1)
Fica evidente na fala da entrevistada que a proposta de realizaccedilatildeo do curso
de acordo com o planejado em relaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo do conhecimento condiz com
PPC em que a ideia de integraccedilatildeo eacute central na formaccedilatildeo dos educadores Poreacutem a
questatildeo financeira19 tem inviabilizado a continuidade da formaccedilatildeo da forma prevista
conforme o planejamento realizado
A fala da entrevista demonstra diante da situaccedilatildeo de contenccedilatildeo de recursos
para o Procampo que a preocupaccedilatildeo atual caminha no sentido de garantir a
conclusatildeo do curso Isso nos leva a refletir sobre a qualidade da formaccedilatildeo desses
educandos tendo em vista que a garantia das aulas natildeo necessariamente significa
que continuem com a mesma dinacircmica que havia inicialmente Sendo assim eacute
possiacutevel que o curso perca sua essecircncia pois sem a formaccedilatildeo dos formadores
torna-se difiacutecil caminhar para uma formaccedilatildeo diferenciada um olhar criacutetico sobre a
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Eacute importante registrar que a contenccedilatildeo de recursos para o Procampo se deu em funccedilatildeo do processo de corrupccedilatildeo ocorrido no IFPA envolvendo a gestatildeo da instituiccedilatildeo conforme noticiaacuterio do Globo G1 Paraacute que pode ser acessado pelo sitehttpg1globocompaparanoticia201206reitor-do-ifpa-e-preso-no-aeroporto-internacional-de-belemhtml
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realidade se os responsaacuteveis pela formaccedilatildeo natildeo tiverem minimamente um acuacutemulo
sobre essa questatildeo
Outro questionamento feito agrave entrevistada foi sobre os criteacuterios de seleccedilatildeo
dos formadores para atuarem no LPEC visto que inicialmente a ideia era que a
formaccedilatildeo fosse mediada por educadores vinculados agrave discussatildeo ou a militacircncia na
educaccedilatildeo do campo Sobre isso a entrevistada ressalta
A gente pensou inicialmente em fazer um edital por campi soacute que aiacute a gente viu que precisava de professores da casa aiacute Beleacutem teve essa experiecircncia a gente circulou nas coordenaccedilotildees e as coordenaccedilotildees reunia seu colegiado falava do perfil do curso e a partir do perfil do curso selecionava seus professores para atuar no programa [] Nenhum professor tinha perfil e a gente tinha que ter um professor de fiacutesica um professor de quiacutemica e acabava pegando o que tinha disponibilidade de viajar porque era nas feacuterias e muitos professores natildeo queriam viajar nas feacuterias mesmo recebendo entatildeo teve um grupo de professores daqui que agente tentou reunir pelo colegiado de cada curso e os professores externos foram principalmente aqueles que participam do movimento de educaccedilatildeo do campo [] Geralmente satildeo professores externos que tem formaccedilatildeo e atuaccedilatildeo em educaccedilatildeo do campo (E1)
Como podemos identificar no relato acima as dificuldades tambeacutem se
apresentam na seleccedilatildeo dos educadores para atuaccedilatildeo na LPEC vemos que os
esforccedilos foram ao encontro de garantir uma formaccedilatildeo soacutelida e eficaz com
formadores que apresentassem um perfil condizente com a discussatildeo sobre
educaccedilatildeo do campo mas os entraves burocraacuteticos dificultaram a maior participaccedilatildeo
de profissionais que poderiam dar uma contribuiccedilatildeo maior ao curso
Como bem retrata a fala acima os professores externos satildeo os que se
identificam com o perfil do curso pois tem formaccedilatildeo e experiecircncia na atuaccedilatildeo em
educaccedilatildeo do campo mas a burocracia institucional impede que muitos desses
profissionais participem do curso devido ao processo de reconhecimento do mesmo
junto ao MEC20 Para tal reconhecimento eacute realizado uma avaliaccedilatildeo em que um dos
criteacuterios estabelecidos pelo MEC eacute a maior participaccedilatildeo dos professores da proacutepria
instituiccedilatildeo fato que limita a participaccedilatildeo dos professores externos
20
O reconhecimento do curso tem sido uma solicitaccedilatildeo constante dos discentes A preocupaccedilatildeo dos mesmos eacute finalizar o curso e natildeo ter a garantia de atuar na habilitaccedilatildeo escolhida por isso solicitaram uma reuniatildeo com a coordenaccedilatildeo local e estadual para esclarecimento sobre essa questatildeo Essa reuniatildeo ocorreu durante o 4ordm tempo acadecircmico momento da pesquisa em que realizaacutevamos a observaccedilatildeo junto agrave turma
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Ainda sobre a dinacircmica do curso consideramos importante compreender
como se dava a realizaccedilatildeo do planejamento dos professores formadores nesse
sentido a entrevistada relata
Como cada semestre eacute um eixo temaacutetico a gente faz formaccedilatildeo a partir do eixo aiacute tem um momento de palestra do eixo temaacutetico que a gente precisa associar o eixo temaacutetico com o planejamento deles e a tarde eles fazem geralmente planejamento individual No outro dia eles veem qual eacute o professor que eles vatildeo fazer a integraccedilatildeo e dialogam para o planejamento em conjunto Esse semestre noacutes natildeo conseguimos fazer mas nos outros ocorreram em todos os campi Antes a gente conseguia fazer estadual haacute um ano a gente vem fazendo local cada lugar faz o seu (E1)
Eacute importante destacar que a forma como foi realizado o planejamento dos
formadores a partir dos eixos temaacuteticos expressa a proposta contida no PPC A
integraccedilatildeo que eacute fundamental e um diferencial do curso se faz presente na
formaccedilatildeo o que possibilita aos educadores desenvolverem o exerciacutecio da
interdisciplinaridade agrave medida que conseguem articular os conhecimentos de suas
disciplinas
Apesar da necessidade de garantir a continuidade de realizaccedilatildeo do
planejamento na perspectiva de integraccedilatildeo natildeo foi possiacutevel No relato acima
percebemos que a questatildeo financeira estaacute impliacutecita na fala da entrevistada pois o
planejamento que ocorria regularmente e congregava todos os formadores natildeo
acontece mais tornando-se fragmentado o processo de formaccedilatildeo fato que pode
repercutir na qualidade do curso
Em relaccedilatildeo ao conteuacutedo desenvolvido na formaccedilatildeo foi importante questionar
a entrevistada sobre a seleccedilatildeo desses conteuacutedos natildeo pelo conteuacutedo em si mas
pela vinculaccedilatildeo destes agrave compreensatildeo da realidade social dos educandos bem
como vincular a formaccedilatildeo na perspectiva de transformaccedilatildeo da realidade educacional
do campo Assim expressa a fala da entrevistada
Tem o PPC do curso nesse PPC os professores de aacuterea se reuniram e montaram a ementa de acordo com as legislaccedilotildees de formaccedilatildeo de professores de conteuacutedos miacutenimos e associando tambeacutem com a formaccedilatildeo da ciecircncia da natureza e ciecircncias humanas Infelizmente a gente natildeo pode fugir muito dos conteuacutedos que satildeo prioritaacuterios que tem que ter do nuacutecleo comum nuacutecleo baacutesico nuacutecleo especiacutefico A gente tem disciplinas que satildeo do nuacutecleo comum que eacute estaacutegio que eacute psicologia da aprendizagem e tem das aacutereas de conhecimento mas tudo tambeacutem tem que ta de acordo com as legislaccedilotildees (E1)
Fica impliacutecito na fala acima o desafio de integrar o curriacuteculo na perspectiva de
aproximaccedilatildeo da realidade do educando visto que as determinaccedilotildees legais impotildeem
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a manutenccedilatildeo de certas disciplinas na composiccedilatildeo curricular que acaba dificultando
a incorporaccedilatildeo de outras disciplinas talvez tatildeo necessaacuteria para a formaccedilatildeo dos
educadores Mas mesmo assim atendendo o rigor da lei foi possiacutevel selecionar e
organizar os conteuacutedos a partir da PPC de forma a integrar os conteuacutedos por aacuterea
de conhecimento
Apesar de o curso ter alterado sua dinacircmica inicial devido principalmente a
questatildeo financeira como foi visto nas falas anteriores a experiecircncia realizada foi
considerada positiva O depoimento abaixo retrata a avaliaccedilatildeo que a entrevistada
faz em relaccedilatildeo agrave dinacircmica do curso
[] a dinacircmica inicial era muito interessante a formaccedilatildeo de formador estadual a construccedilatildeo de material coletivo o planejamento integrado o tempo comunidade a construccedilatildeo do plano de pesquisa entatildeo tudo isso eacute muito interessante mas infelizmente ele se limitou por conta [] de atuaccedilatildeo dos professores do tempo limitado que a gente tem e dos impasses burocraacuteticos Mas a proposta eacute muito interessante pode ter grandes avanccedilos porque propor uma duas turmas mas doze jaacute tem uma demanda muito maior de professores de muita coisa Eacute melhor a gente propor uma ou duas turmas do que propor doze e natildeo conseguir (E1)
As atividades desenvolvidas de acordo como a fala acima expressa a ideia
contida na proposta do curso assim como ressalta a metodologia desenvolvida no
mesmo Devido agraves questotildees de ordem burocraacuteticas as estrateacutegias utilizadas no
desenvolvimento do curso tecircm sido limitadas fato que se agrava ainda mais pela
quantidade de turmas ofertadas pela instituiccedilatildeo O depoimento deixa claro que
quanto maior a demanda de turmas maior seraacute o investimento por isso se o nuacutemero
de turma fosse reduzido talvez houvesse a garantia das estrateacutegias desenvolvidas
inicialmente e consequentemente uma melhor qualidade na formaccedilatildeo dos
educadores do campo
A seguir veremos como os sujeitos que estatildeo mais diretamente envolvidos na
formaccedilatildeo percebem o funcionamento dessa dinacircmica e de que forma conseguem
desenvolver sua praacutetica pedagoacutegica
422 Na perspectiva dos formadores
A reflexatildeo criacutetica sobre a praacutetica docente eacute um exerciacutecio necessaacuterio pois
permite ao educador avaliar sua praacutetica no sentido de melhoraacute-la assim implica ao
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educador a construccedilatildeo constante de seu fazer docente ldquoA praacutetica docente criacutetica
implicante do pensar certo envolve o movimento dinacircmico dialeacutetico entre o fazer e
o pensar sobre o fazerrdquo (FREIRE 2011 p 39) Nesse sentido o entrevistado ao ser
questionado sobre a dinacircmica do curso destaca que sua atuaccedilatildeo como formador
exige o repensar de sua accedilatildeo Vejamos o que o mesmo nos relata
Eu diria que a praacutetica que a gente desenvolve eacute boa Boa porque eu penso assim que noacutes estamos aprendendo ainda Se a gente sabe alguma coisa de educaccedilatildeo do campo eacute pouco quase nada Mas eu digo que eacute boa porque eacute um esforccedilo que a gente estaacute fazendo de se pensar e repensar a nossa praacutetica pedagoacutegica A nossa atuaccedilatildeo em sala de aula de pensar e repensar a escola de pensar e repensar o ensino de pensar e repensar a educaccedilatildeo esse eacute um exerciacutecio que noacutes estamos fazendo [] (E2)
Mesmo considerando a dinacircmica do curso boa os limites se apresentam de
forma a impedir que a formaccedilatildeo dos educadores se efetive conforme a proposta
pedagoacutegica do curso Aleacutem dos limites da gestatildeo outro problema apontado pelo
entrevistado que pode alterar a identidade do curso diz respeito ao formador natildeo se
identificar com o perfil da educaccedilatildeo do campo que prevecirc uma formaccedilatildeo para
emancipaccedilatildeo dos sujeitos para a accedilatildeo transformadora das condiccedilotildees sociais
existentes
Agora noacutes temos diversos limites um dos limites que eu penso estaacute na gestatildeo nos gestores responsaacuteveis pela licenciatura em educaccedilatildeo do campo Enfim eu acredito que a gestatildeo ela torna-se limitada em virtude de outras estacircncias superiores Por quecirc Noacutes temos um problema seriacutessimo a gente acaba tendo portanto que ver dentro da licenciatura da educaccedilatildeo do campo profissionais que natildeo tem nenhuma identidade com a educaccedilatildeo do campo e que acabam colocando em risco a educaccedilatildeo do campo e pra mim a educaccedilatildeo do campo vive hoje esse risco (E2)
A fala do entrevistado demonstra sua preocupaccedilatildeo no risco que a educaccedilatildeo
do campo sofre em funccedilatildeo de profissionais sem envolvimento com a discussatildeo
assumirem um curso de formaccedilatildeo de professores para o mesmo natildeo daacute pra discutir
portanto educaccedilatildeo do campo sem se pensar na construccedilatildeo de outro modelo de
sociedade
A discussatildeo sobre educaccedilatildeo do campo pressupotildee a consciecircncia de mudanccedila
do enfrentamento de lutas contra-hegemocircnicas da superaccedilatildeo das relaccedilotildees sociais
capitalistas poreacutem se o formador natildeo tiver essa compreensatildeo provavelmente a
formaccedilatildeo dos educadores do campo estaraacute comprometida Nesse sentido eacute vaacutelida a
contribuiccedilatildeo de Caldart (2011 p 262) ao afirmar que
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Nos combates que lhe tecircm constituiacutedo a Educaccedilatildeo do Campo reafirma e revigora uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de perspectiva emancipatoacuteria vinculada a um projeto histoacuterico agraves lutas e agrave construccedilatildeo social e humana de longo prazo Faz isso ao se mover pelas necessidades formativas de uma classe portadora de futuro
Ainda buscando compreender o processo de desenvolvimento do curso entre
o planejado e o realizado o questionamento se voltou no sentido de identificar se a
dinacircmica do curso contemplava os objetivos do PROCAMPO
Razoavelmente porque aqui noacutes no IFPA campus de Castanhal a gente faz um esforccedilo pra tentar fazer com que essa dinacircmica atenda a realidade dos nossos educandos e educandas professores mas noacutes somos muito poucos A falta de material humano acaba limitando esse nosso trabalho [] As nossas limitaccedilotildees se datildeo em virtude de orccedilamento financeiro transporte porque a gente natildeo pode estaacute laacute na ponta atuando com eles O tempo comunidade deles agraves vezes a gente peca porque a gente natildeo pode acompanhar o tempo comunidade como noacutes gostariacuteamos de acompanhar A gente natildeo pode estar orientando eles como na verdade deveriacuteamos estaacute com eles tendo aquela convivecircncia praacutetica ali etc Noacutes estamos pra atender diversos espaccedilos de vivencias os locais onde os sujeitos se encontram e aiacute a gente fica limitado porque natildeo dar pra cobrir entatildeo a gente tem que definir alguns polos centros para poder se encontrar e isso aiacute acaba limitando nosso exerciacutecio (E1)
As dificuldades apresentadas pelo entrevistado convergem com as pontuadas
pela gestatildeo do curso apresentadas anteriormente a falta de estrutura limita o
acompanhamento dos educadores agraves localidades dos educandos durante o tempo
comunidade Os espaccedilos de vivecircncias que os educandos professores desenvolvem
suas pesquisas se constituem em estrateacutegias formativas que possibilitam
experiecircncias que se convertem em assuntos a serem debatidos no tempo
acadecircmico poreacutem se houvesse um acompanhamento efetivo dos formadores como
previsto o debate sobre as questotildees identificadas na pesquisa seria mais
qualificado
Em se tratando da atuaccedilatildeo docente foram direcionadas questotildees sobre a
praacutetica pedagoacutegica desenvolvida na turma Questionados sobre como relacionam as
disciplinas com a realidade do campo os mesmos responderam
A gente tem um projeto um cronograma as minhas aulas todas satildeo voltadas para o campo Como sou da aacuterea de exatas a primeira disciplina foi aacutelgebra foi toda voltada para o campo modelagem voltada para o campo Por exemplo o tempo de produccedilatildeo da mandioca as produccedilotildees de hortaliccedilas [] Vou trazer algumas cartolinas pra fazer desenho com eles pra preparar uma biblioteca soacute voltada agrave matemaacutetica ensinar como fazer a figura geomeacutetrica Entatildeo eacute sempre dando o assunto e relacionando como ele pode usar na praacutetica (E3)
78
Eu tento trabalhar educaccedilatildeo do campo em todos os cursos que eu atuo [] Eu coloco como uma quebra de paradigma a contribuiccedilatildeo do movimento de educaccedilatildeo do campo uma educaccedilatildeo portanto que estaacute com base na concepccedilatildeo da educaccedilatildeo que eacute voltada para a transformaccedilatildeo da realidade social (E2)
Percebe-se nos relatos o esforccedilo em aproximar as disciplinas ministradas
com a realidade dos educandos O primeiro depoimento destaca a questatildeo
metodoloacutegica jaacute o segundo foca para questatildeo de concepccedilatildeo assim ambos se
complementam na formaccedilatildeo dos educadores Na primeira fala fica evidente a
preocupaccedilatildeo do formador em propor atividades para que os professores educandos
possam usar em sua praacutetica nas escolas do campo aproximando o conhecimento
escolar com a produccedilatildeo agriacutecola assim relacionam escola e trabalho Na segunda
a preocupaccedilatildeo se volta para a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo que deve nortear
a formaccedilatildeo do educador do campo para que os mesmos possam superar a visatildeo
urbano-cecircntrica que permanece nas praacuteticas de muitos educadores das escolas do
campo O relato a seguir reforccedila esse entendimento
O sujeito de educaccedilatildeo do campo natildeo eacute o mesmo sujeito da educaccedilatildeo rural o sujeito da educaccedilatildeo rural pra mim eacute o Estado Na educaccedilatildeo do campo natildeo o sujeito satildeo os proacuteprios atores que estatildeo ali na terra que vivem e se reproduzem dela e nela ao mesmo tempo Entatildeo a grande questatildeo que eu busco chamar atenccedilatildeo desses professores da educaccedilatildeo da zona rural a primeira coisa eacute desmistificar o que eacute urbano porque pra mim a cabeccedila deles eacute urbana E no entanto eles se deparam o trabalho laacute no chatildeo da escola com uma realidade que natildeo eacute urbana uma realidade completamente contraditoacuteria mas ao mesmo tempo em que eacute contraditoacuteria ela eacute na verdade tambeacutem uma complementaccedilatildeo dessa realidade que esses sujeitos vivem (E2)
O relato acima demonstra a preocupaccedilatildeo do entrevistado em estabelecer a
diferenccedila entre a educaccedilatildeo rural e educaccedilatildeo do campo e esclarecer qual interesse
que ambas representam bem como identificar os sujeitos que as constituem Ao
mencionar o Estado como o sujeito da educaccedilatildeo rural acredita-se que o
entrevistado se refere agrave concepccedilatildeo e fundamento que norteia a educaccedilatildeo rural estaacute
alicerccedilada nos princiacutepios capitalistas em que a formaccedilatildeo estaacute vinculada ao mercado
de trabalho Como bem destaca Leite (2002 p 21) o papel do Estado estaacute para
representar os interesses da classe dominante
As prioridades do Estado estatildeo engendradas na hegemonia das classes dominantes que de certa forma mediante mecanismos de dominaccedilatildeo soacutecio-cultural fazem prevalecer o status quo dos grupos perpetuando a dependecircncia econocircmica e social dos natildeo privilegiados Tal processo inibe a vivecircncia da cidadania e dos direitos plenos do homem portanto eacute excludente e discriminatoacuterio
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A educaccedilatildeo rural esteve vinculada a um modelo poliacutetico e econocircmico das
elites agraacuterias do paiacutes como tambeacutem serviu de suporte para estruturaccedilatildeo de uma
sociedade desigual onde a educaccedilatildeo se voltava agrave preparaccedilatildeo de matildeo de obra para
atender as relaccedilotildees capitalistas na agricultura (LEITE 2002) Como consequecircncia
desse modelo de educaccedilatildeo restou agrave populaccedilatildeo do campo a desvalorizaccedilatildeo de sua
cultura e predominacircncia da cultura urbana Portanto o Estado como sujeito da
educaccedilatildeo rural por meio de seus mecanismos legais determina a estrutura de
ensino para conformaccedilatildeo dos valores dominantes
Para o entrevistado o sujeito da educaccedilatildeo do campo diferentemente da
educaccedilatildeo rural satildeo os povos que constroem sua existecircncia no campo na relaccedilatildeo
com a terra com o trabalho Satildeo esses sujeitos que pensam e constroem sua
proposta de educaccedilatildeo a partir de seus saberes de sua cultura de sua lida com o
trabalho enfim eacute a partir de suas experiecircncias que a educaccedilatildeo eacute pensada e
vislumbra uma formaccedilatildeo natildeo para o mercado de trabalho mas para a humanizaccedilatildeo
do sujeito Para reafirmar essa ideia Ribeiro (2012 p 298) nos diz
Em confronto com a educaccedilatildeo rural negada a educaccedilatildeo do campo construiacuteda pelos movimentos populares de luta pela terra organizados no movimento camponecircs articula o trabalho produtivo agrave educaccedilatildeo escolar tendo por base a cooperaccedilatildeo A educaccedilatildeo do campo natildeo admite a interferecircncia de modelos externos e estaacute inserida em um projeto popular de sociedade inspirado e sustentado na solidariedade e na dignidade camponesa
A expressatildeo ldquoa cabeccedila deles eacute urbanardquo utilizada na fala do entrevistado nos
remete a compreensatildeo de que a ideologia de supervalorizaccedilatildeo do urbano em
detrimento do rural ainda prevalece no imaginaacuterio dos educadores do campo
podendo os mesmos desenvolver sua praacutetica docente a partir dessa visatildeo Por isso
talvez a preocupaccedilatildeo do formador em desmistificar essa ideia atraveacutes do debate da
educaccedilatildeo do campo como contraposiccedilatildeo a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo rural
Ainda sobre a atuaccedilatildeo docente foi vaacutelido questionar se os mesmos realizam
planejamento integrado com as demais disciplinas Os depoimentos se revelam
positivo embora para o entrevistado E2 esse exerciacutecio se coloque como um desafio
mas percebe-se que o mesmo estaacute aberto a esse exerciacutecio
Natildeo eacute faacutecil esse planejamento integrado com as demais disciplinas eacute um desafio que a gente tem dentro da educaccedilatildeo do campo mas a nossa experiecircncia do IFPA-Castanhal eacute sempre trabalhar em conjunto dificilmente eu trabalho sozinho na turma de educaccedilatildeo do campo eu e outro
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companheiro da agronomia da histoacuteria da sociologia enfim da filosofia da matemaacutetica entatildeo eu jaacute tive essas experiecircncias (E2)
Sim nesse tempo agora por exemplo vai ser construiacutedo matemaacutetica geometria com fiacutesica tudo a ver vetores e tudo mais Tem uma semana para planejar tem uma reuniatildeo com a pedagoga (E3)
Japiassu (1976) chama atenccedilatildeo para a importacircncia de integrar os
conhecimentos das demais disciplinas para que natildeo se fragmente o objeto ou
reduzi-lo ao ponto de vista de cada ciecircncia como a visatildeo monodisciplinar tem feito
com o conhecimento Sobre isso o autor nos diz que
Eacute bem verdade que cada disciplina atraveacutes de seu enfoque especiacutefico natildeo somente tem a pretensatildeo de fornecer o real mas o fornece de fato No entanto trata-se de um real mas sempre ldquoreduzidordquo ao acircngulo de visatildeo particular dos especialistas em questatildeo Cada um deles adota o ponto de vista que lhe eacute proacuteprio para observar representar e explicar sua realidade uma dimensatildeo do humano [] Toda visatildeo monodisciplinar pela definiccedilatildeo que ela nos fornece de seu fenocircmeno pelas variaacuteveis que reteacutem pela anaacutelise que escolhe e pelas conclusotildees que chega soacute pode atingir certo sentido parcial e limitado da realidade de que foi ldquodestacadardquo sua realidade (JAPIASSU 1976 p 66 Grifos do autor)
No sentido de proporcionar uma formaccedilatildeo em que a compreensatildeo do
conhecimento parta do princiacutepio da totalidade eacute permitir-se disposto ao diaacutelogo
interdisciplinar considerando a importacircncia das outras disciplinas Nesse sentido
percebe-se pela fala do entrevistado E2 que essa praacutetica vem sendo vivenciada em
Castanhal nas turmas de educaccedilatildeo do campo Poreacutem nem todos os docentes do
IFPA nem mesmo os que atuam no LEPC tem a compreensatildeo de desenvolver sua
praacutetica pedagoacutegica a partir desse princiacutepio e por isso a resistecircncia em trabalhar com
a educaccedilatildeo do campo embora seja essa a orientaccedilatildeo do PPC Vejamos o que nos
diz o relato abaixo
Agora a um ponto que eacute fato Existem muitos colegas que tem uma resistecircncia em trabalhar com educaccedilatildeo do campo ateacute porque infelizmente natildeo conseguem ver a importacircncia dos sujeitos que estatildeo no campo E querendo ou natildeo pra mim ainda existe um grande preconceito do que eu denomino portanto com a mentalidade urbanoacuteide em relaccedilatildeo aos sujeitos que estatildeo no campo (E2)
Nos toacutepico a seguir veremos no olhar dos discentes se a dinacircmica do curso
converge ou diverge dos depoimentos jaacute anunciados nos relatos anteriores visto
que satildeo esses sujeitos que recebem essa formaccedilatildeo
423 Na perspectiva dos discentes
81
A maioria dos discentes entrevistados considera a dinacircmica do curso boa
poreacutem suas falas refletem a problemaacutetica e limites impostos ao Procampo apontados
pelos entrevistados anteriormente fato que vem dificultando o andamento do
mesmo e alterando a proacutepria identidade da formaccedilatildeo dos educadores Alguns satildeo
enfaacuteticos em suas falas ao denunciarem a ausecircncia de formadores envolvidos com a
educaccedilatildeo do campo como havia no iniacutecio do curso
Como muito dos participantes do curso adveacutem do movimento social onde
eles tem uma compreensatildeo clara que o curso de educaccedilatildeo do campo se constitui
mais uma ferramenta para instrumentalizar e qualificar sua intervenccedilatildeo na luta pela
terra na luta por poliacuteticas puacuteblicas e na luta por melhores condiccedilotildees em todas as
dimensotildees da vida humana por isso talvez a formaccedilatildeo dos formadores seja vista
como questatildeo prioritaacuteria Visto que eacute pela mediaccedilatildeo do formador que a construccedilatildeo
do conhecimento ocorre Mas para que essa construccedilatildeo aconteccedila e possibilite uma
formaccedilatildeo soacutelida na perspectiva de intervenccedilatildeo na realidade eacute imprescindiacutevel que
esse formador tenha acuacutemulo sobre o debate da educaccedilatildeo do campo Os
depoimentos abaixo denunciam entre outras questotildees a ausecircncia desse formador
vejamos
Pra mim ela eacute boa desde que de fato tivesse sido implantada a cada alternacircncia pedagoacutegica porque no primeiro tempo que viemos pra caacute foi falado pra gente a que na alternacircncia pedagoacutegica noacutes teremos orientaccedilatildeo nos nossos tempos comunidade [] que nossos orientadores visitariam nossas comunidades e ateacute entatildeo isso soacute aconteceu somente uma soacute vez e de laacute pra caacute natildeo aconteceu mais (E4)
Eu avalio boa poreacutem agraves vezes eu penso que tem muita coisa que a gente vem refletindo que eacute muito bonita no papel poreacutem na praacutetica ela realmente natildeo eacute caracterizada como eacute escrita no papel []eu penso que primeiramente os educadores que viriam dar aula pra gente deveriam passar por uma formaccedilatildeo e essa formaccedilatildeo mostrasse um pouco dessa realidade do campo (E5) Eu acho que houve momentos que ela foi boa principalmente no iniacutecio neacute com os educadores que noacutes pegamos que eram militantes mesmo [] e alguns outros professores que estatildeo agrave frente do movimento de educaccedilatildeo do campo ou jaacute estiveram mas atualmente de acordo com a conjuntura poliacutetica dessa crise eu sinto bem regular mesmo (E9) Ela eacute boa eu natildeo posso considerar que ela seja excelente porque tem muitas coisas pendentes no que seria construir a educaccedilatildeo do campo e aiacute a gente pode perceber que mesmo sendo um debate do que seria uma licenciatura em educaccedilatildeo do campo ela acaba sendo um curso meio que regular meio que tradicional quanto agrave presenccedila dos professores que participam (E10)
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Apesar do curso natildeo atender todas as expectativas dos discentes conforme
previsto no PPC por inuacutemeros fatores jaacute apresentados nas vozes dos sujeitos a
Pedagogia da Alternacircncia como metodologia estruturante no curso de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo eacute vista pelos entrevistados como uma ferramenta
importante que faz o diferencial do curso e permite aos mesmos a compreensatildeo
criacutetica da realidade agrave medida que eacute oportunizado as vivecircncias no tempo
comunidade As falas que seguem demonstram a compreensatildeo e importacircncia
dessa metodologia
Muito boa O tempo escola e o tempo comunidade se completam aprendemos muito A gente tem base teoacuterica daquilo que agente vivencia (E7)
Eu vejo a alternacircncia pedagoacutegica dentro da praacutetica em si na licenciatura em educaccedilatildeo do campo como uma excelente ferramenta [] seria muito complicado se a gente tivesse somente o tempo escola como era que a gente ia fazer uma compreensatildeo criacutetica da comunidade se a gente natildeo estivesse pesquisando a comunidade Outro ponto eacute a pesquisa em si porque a gente tem a pesquisa como princiacutepio educativo que ateacute entatildeo acredito que muitos de noacutes natildeo tivemos nenhuma dessas praacuteticas no tempo em que fomos ensinados no ensino meacutedio [] Entatildeo a metodologia da alternacircncia pedagoacutegica vem unir a teoria e a praacutetica (E5)
A Pedagogia da Alternacircncia eacute ressaltada pelos sujeitos de modo a propiciar
uma relaccedilatildeo entre a vivecircncia da realidade concreta com a base teoacuterica apreendida
no tempo acadecircmico A compreensatildeo que os mesmos apresentam em relaccedilatildeo agrave
alternacircncia converge com a definiccedilatildeo de alguns autores sobre o assunto presente no
capiacutetulo anterior deste trabalho Para Rocha e Martins (2011) a alternacircncia estaacute para
aleacutem de alternar os espaccedilos ldquoA alternacircncia agrega necessariamente o movimento
do sujeito no mundo em seus diferentes contextos em que estejam inseridos de
forma que esta alternacircncia seja integrativardquo (p 217)
O movimento de ir e vir dos sujeitos articulado pelo princiacutepio da alternacircncia
tem a pesquisa como princiacutepio educativo que para o entrevistado eacute uma praacutetica
inovadora A pesquisa possibilita os sujeitos discentes o desvelamento da situaccedilatildeo
que se mostra aparente no contexto social econocircmico poliacutetico e educacional do
campo A reflexatildeo realizada a luz do referencial teoacuterico adquirido na academia
durante o TC permite aos educandos um olhar criacutetico sobre tal realidade Parece
ser essa compreensatildeo que ambos apresentam sobre a metodologia do curso
A organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico no LPEC consiste na praacutetica
interdisciplinar conforme prevecirc o PPC sendo assim o Plano de Pesquisa e os
83
estudos a serem desenvolvido no TC bem como os componentes curriculares que
compotildeem o eixo de formaccedilatildeo devem seguir a mesma orientaccedilatildeo No sentido de
compreender se a interdisciplinaridade vem sendo exercitada na formaccedilatildeo do
educador do campo o questionamento foi no sentido de identificar se as disciplinas
do curso satildeo integradas
Natildeo elas natildeo estatildeo integradas Noacutes tivemos aula no tempo passado de quiacutemica e epistemologia da matemaacutetica e das ciecircncias da natureza Natildeo tava integrada uma a outra O professor de quiacutemica veio no dia dele e o professor de epistemologia nos dias dele O professor de epistemologia ateacute tentou mas o de quiacutemica disse para noacutes que eacute a coisa mais difiacutecil que apontasse pra ele uma pessoa que jaacute deu aula interdisciplinar porque isso eacute quase impossiacutevel de fazer dar uma aula interdisciplinar Entatildeo a metodologia dela da disciplina natildeo estaacute interligada no momento que estamos vivendo aqui no Procampo (E4) Sim tem professores que sim mais tem professores que natildeo [] Muitos professores natildeo se identificam com o curso e jaacute chegam com um olhar preconceituoso (E7)
Natildeo Isso tenho que afirmar que pela experiecircncia dos educadores que tem falado com a gente [] poucos conseguem fazer a integraccedilatildeo principalmente em sala de aula o que se aproxima ainda um pouco mais seria os textos um pouco na indicaccedilatildeo de alguns textos que complementam nosso material de apoio mas em sala de aula a dinacircmica a interaccedilatildeo entre os professores natildeo acontecem isso eacute uma deficiecircncia (E8)
Em partes porque elas acabam tendo um iniacutecio integrado e depois cada qual no seu quadradinho e isso influencia muito a didaacutetica do proacuteprio educador quando estaacute em campo (E10)
Como bem retrata as falas acima as respostas variam entre os entrevistados
para os entrevistados E1 e E8 natildeo existem integraccedilatildeo entre as disciplinas embora
para o E8 poucos conseguem realizar No depoimento do sujeito E1 parece haver
uma tentativa de integraccedilatildeo por parte do professor formador da disciplina de
Epistemologia da Matemaacutetica poreacutem a posiccedilatildeo do formador da disciplina de
Quiacutemica vai de encontro com a perspectiva da educaccedilatildeo do campo que defende a
interdisciplinaridade como estrateacutegia pedagoacutegica assim como de autores estudiosos
do tema como Japiassu (1976) que acredita na interdisciplinaridade como
superaccedilatildeo da fragmentaccedilatildeo do conhecimento e Fazenda (2012) que define a atitude
interdisciplinar como o desejo de inovar de descobrir novos caminhos no sentido de
aproximar e interligar as diversas aacutereas do conhecimento
Para os demais entrevistados existe integraccedilatildeo por parte de alguns
professores mas natildeo haacute continuidade desse exerciacutecio fato que compromete a
atuaccedilatildeo dos discentes educadores quando se encontram em campo desenvolvendo
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atividade docente Essa natildeo integraccedilatildeo nos instiga ao seguinte questionamento
Como os discentes educadores iratildeo alterar sua praacutetica pedagoacutegica nas escolas do
campo superando o ensino disciplinar que vem fragmentando a ciecircncia e o
conhecimento tanto criticado pelos que pensam teorizam e militam na educaccedilatildeo do
campo se a proacutepria formaccedilatildeo natildeo estaacute dando condiccedilotildees objetivas para alterar essa
realidade
Superar a fragmentaccedilatildeo do saber que historicamente marcou a educaccedilatildeo
brasileira natildeo eacute tatildeo faacutecil principalmente quando se pensa numa proposta de
formaccedilatildeo interdisciplinar em que o formador eacute o agente desse processo e vem de
uma formaccedilatildeo onde o conhecimento eacute fragmentado
Fazenda (2012) nos ajuda a entender que a praacutetica interdisciplinar natildeo
significa negar as experiecircncias jaacute existentes negar as disciplinas mas dialogar com
as mesmas Eacute construir novos caminhos a partir dos jaacute percorridos Nesse sentido
acrescenta a autora
A construccedilatildeo de uma didaacutetica interdisciplinar pressupotildee antes de mais nada a questatildeo de perceber-se interdisciplinar Na medida em que se pare para observar os aspectos que vocecirc jaacute caminhou fica mais faacutecil perceber a necessidade de caminhar em aspectos ainda duvidosos seja no pensar seja no fazer agrave didaacutetica (FAZENDA 2012 p78)
Para que a interdisciplinaridade se materialize no LPEC em Castanhal de
acordo com a proposta pedagoacutegica faz-se necessaacuterio que o professor formador veja
a educaccedilatildeo como caminho aberto a possibilidades a inovaccedilatildeo de praacuteticas
educativas com vistas a superar o modelo de educaccedilatildeo que fragmenta o saber e
incorporar a concepccedilatildeo de formaccedilatildeo na perspectiva de totalidade Nesse sentido a
integraccedilatildeo entre as disciplinas e as aacutereas de conhecimento eacute ponto chave para
garantir essa formaccedilatildeo
43 O OLHAR DOS SUJEITOS A PARTIR DO CURSO DE LPEC EM CASTANHAL
Autores como Molina (2004) Caldart (2004) e Fernandes (2004) entre outros
estudiosos da educaccedilatildeo do campo afirmam que a mesma natildeo pode estaacute
desarticulada da concepccedilatildeo de escola Mesmo a educaccedilatildeo do campo natildeo cabendo
em uma escola como diz Caldart (2004) mas a luta pela a escola do campo tem
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sido uma das pautas principais do movimento por uma educaccedilatildeo do campo por
vaacuterias razotildees as quais a autora destaca
Porque a negaccedilatildeo do direito agrave escola eacute um exemplo emblemaacutetico do tipo de projeto de educaccedilatildeo que se tenta impor ao sujeito do campo porque o tipo de escola que estaacute ou natildeo estaacute mais no campo tem sido um dos componentes do processo de dominaccedilatildeo e de degradaccedilatildeo das condiccedilotildees de vida dos sujeitos do campo porque a escola tem uma tarefa educativa fundamental especialmente na formaccedilatildeo de novas geraccedilotildees e porque a escola pode ser um espaccedilo efetivo de fazer acontecer agrave educaccedilatildeo do campo (CALDART 2004 p156)
Assim a autora reafirma que educaccedilatildeo e escola do campo devem estar
associadas pois a escola se constitui em um dos espaccedilos onde os princiacutepios e
fundamentos da educaccedilatildeo do campo se desenvolvem na educaccedilatildeo de crianccedilas
jovens e adultos mas para isso exige uma accedilatildeo educativa de profissionais cuja
identidade esteja vinculada a compreensatildeo de educaccedilatildeo e escola do campo que
natildeo se esgote em si mesma mas na perspectiva de transformaccedilatildeo social
Nesse sentido eacute vaacutelido identificar a compreensatildeo que os sujeitos
colaboradores da pesquisa apresentam sobre a questatildeo
Eu compreendo muitas vezes a escola do campo como um dos uacutenicos aparatos do estado a escola acaba sendo um grande referencial da localidade eacute laacute que tudo acontece ela eacute proporcionadora de organizaccedilatildeo do proacuteprio lugar a escola pode possibilitar isso Natildeo compreendo apenas como o lugar que ensina ler e escrever ou ensina conteuacutedo mas a escola como espaccedilo de mobilizaccedilatildeo de um lugar de construir poliacuteticas puacuteblicas para um determinado lugar [] (E1)
Entatildeo a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo que eu tenho eacute de uma educaccedilatildeo popular voltada fundamentalmente para pensar o espaccedilo e a histoacuteria E aiacute envolve-se a questatildeo da cultura dos sujeitos que vivem e se reproduzem da terra [] (E2)
A educaccedilatildeo do campo pra mim ela nasce a partir de cada educador do campo [] eacute a necessidade de noacutes enquanto camponeses de termos nossa proacutepria educaccedilatildeo de buscar nossa identidade e a partir daiacute [] melhorar as nossas condiccedilotildees de vida dentro do nosso proacuteprio municiacutepio e natildeo sair Entatildeo a educaccedilatildeo do campo eacute parte de noacutes de noacutes camponeses (E4)
A educaccedilatildeo do campo natildeo estaacute acabada ela estaacute em processo de construccedilatildeo mas que se esse processo de construccedilatildeo natildeo se fortalecer na luta eacute como se fosse uma gota drsquoaacutegua natildeo teria ecircxito natildeo teria sucesso [] (E5)
[] na verdade fazer educaccedilatildeo do campo eacute fazer a defesa de uma classe entatildeo eacute uma constante luta pela autonomia dos sujeitos pelo direito ao acesso de uma educaccedilatildeo de qualidade por melhoria no campo [] e a escola do campo eacute uma escola que esteja ligada agrave vida do sujeito que tenha seus tempos formativos conforme as necessidades do trabalho da colheita que leve em consideraccedilatildeo as estaccedilotildees do ano [] onde tenha o trabalho como um dos principais tema gerador de todos os conteuacutedos que
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vincule praacutetica e teoria e assim por diante respeitando cada realidade local (E8)
Pra mim a educaccedilatildeo do campo eacute um movimento que comeccedila a emergir e visa contrapor o modelo atual de educaccedilatildeo de sociedade mostra com muita clareza a dicotomia que haacute entre esses dois modelos e a escola do campo [] vai concretizar aquilo que pensamos nesse paradigma [] Ela eacute a base [] desses sujeitos que iratildeo fazer a transformaccedilatildeo mais tarde (E9)
Pelos depoimentos acima percebe-se que os entrevistados envolvidos no
LEPC apresentam uma compreensatildeo acerca da educaccedilatildeo e escola do campo que
convergem com a posiccedilatildeo de autores que fundamentam esse trabalho Nas falas
identificamos algumas ideias centrais que ampliam a definiccedilatildeo de educaccedilatildeo do
campo como mobilizaccedilatildeo cultura popular processo em construccedilatildeo defesa de
classe busca da identidade camponesa e contraposiccedilatildeo ao modelo atual de
educaccedilatildeo Essas expressotildees abarcam o entendimento da educaccedilatildeo do campo como
praacutetica social que no dizer de Caldart (2012 p 262) ldquonatildeo se compreende em si
mesma e nem apenas a partir de questotildees da educaccedilatildeo expondo e confrontando as
contradiccedilotildees sociais que a produzemrdquo mas como ldquoconsciecircncia de mudanccedilardquo Entre
vaacuterias caracteriacutesticas que identificam a Educaccedilatildeo do Campo vale destacar a que
mais se aproxima e contempla a visatildeo dos sujeitos entrevistado
Suas praacuteticas reconhecem e buscam trabalhar com a riqueza social e humana da diversidade de seus sujeitos formas de trabalho raiacutezes e produccedilotildees culturais formas de luta de resistecircncia de organizaccedilatildeo de compreensatildeo poliacutetica de modo de vida Mas seu percurso assume a tensatildeo de reafirmar no diverso que eacute patrimocircnio da humanidade que se almeja a unidade no confronto principal e na identidade de classe que objetiva superar no campo e na cidade as relaccedilotildees sociais capitalistas (CALDART 2012 p 262)
Mesmo os entrevistados tendo uma visatildeo clara e abrangente a cerca da
educaccedilatildeo do campo eacute vaacutelido mencionar a preocupaccedilatildeo de uma entrevistada ao se
referir agrave sua efetivaccedilatildeo Para a mesma a organizaccedilatildeo do sistema educacional da
forma como estaacute estruturado na garante a concretizaccedilatildeo da educaccedilatildeo do campo
Assim expressa a entrevistada
Entatildeo para que haja essa educaccedilatildeo do campo eacute preciso uma reformulaccedilatildeo nessas leis nessas diretrizes que o sistema educacional hoje estaacute Porque pra acontecer de fato agrave educaccedilatildeo do campo natildeo vai acontecer de uma hora pra outra se natildeo reformular muitas coisas (E4)
A consolidaccedilatildeo da educaccedilatildeo do campo se coloca como um grande desafio
diante das estruturas educacionais que estatildeo estabelecidas nos sistemas de ensino
A preocupaccedilatildeo da entrevistada nos remete a questatildeo curricular em que o ensino
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nas escolas do campo estaacute organizado de forma disciplinar fragmentando o saber e
assim impedindo uma formaccedilatildeo que prime pela totalidade do ser humano como se
propotildee a formaccedilatildeo por aacuterea de conhecimento proposta nos cursos de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo
A escola do campo como objeto central das lutas da Educaccedilatildeo do Campo
representa a mediaccedilatildeo na construccedilatildeo do conhecimento dos trabalhadores ldquoEla se
coloca numa relaccedilatildeo de antagonismo agraves concepccedilotildees de escola hegemocircnicas e ao
projeto de educaccedilatildeo proposto para a classe trabalhadora pelo sistema do capitalrdquo
(MOLINA SAacute 2012 p 324) Em algumas falas dos entrevistados a escola eacute espaccedilo
de mobilizaccedilatildeo poliacutetica de formaccedilatildeo de trabalhadores para a transformaccedilatildeo social
sendo assim eacute compreendida nessa perspectiva contra-hegemocircnica nesse sentido
as autoras reafirmam que
[] a escola do campo pensada como parte de um projeto maior de educaccedilatildeo da classe trabalhadora se propotildee a construir uma praacutetica educativa que efetivamente fortaleccedila os camponeses para as lutas principais no bojo da constituiccedilatildeo histoacuterica dos movimentos de resistecircncia agrave expansatildeo capitalista em seus territoacuterios (MOLINA SAacute 2012 p 324)
A escola preconizada pelo movimento de educaccedilatildeo do campo parece ainda
natildeo se concretizar para alguns entrevistados pois a escola do campo atual se
apresenta diferentemente do que se pensa se deseja e se busca Na fala abaixo
veremos um depoimento que caracteriza a escola do campo atual
A escola do campo pra mim eacute o retrato de uma escola da cidade ateacute mesmo ainda mais defasada do que a escola da cidade A escola do campo hoje eacute cheia de professores com vaacuterias metodologias distorcidas da realidade do aluno [] (E4)
Esse depoimento nos instiga a recorrer agraves contribuiccedilotildees de Arroyo (2012) ao
se referir agrave condiccedilatildeo em que os docentes desenvolvem sua praacutetica A formaccedilatildeo dos
educadores eacute pensada a partir de uma uacutenica diretriz por isso sua atuaccedilatildeo nas
escolas do campo segue a mesma orientaccedilatildeo das praacuteticas desenvolvidas na cidade
isso reflete a fala da entrevistada em relaccedilatildeo a metodologias aplicadas nas escolas
do campo que satildeo ldquodistorcidas da realidade do alunordquo
Segundo o referido autor na histoacuteria do ruralismo pedagoacutegico nos anos de
1940 houve tentativa de superar um protoacutetipo uacutenico de docente-educador poreacutem a
proposta generalista foi a que se manteve assim todo professor deveraacute estar apto a
desenvolver os mesmos saberes independentemente da realidade dos sujeitos
envolvidos Com essa visatildeo generalista a formaccedilatildeo que eacute dada aos sujeitos do
88
campo privilegia a visatildeo urbana assim como os professores que atuam no campo
satildeo transportados da cidade que sem possuir viacutenculo algum com os saberes dos
povos do campo datildeo uma formaccedilatildeo distorcida da realidade dos mesmos e
consequentemente distanciando de sua cultura
No sentido de superar a visatildeo geneacuterica de docente e defender a
especificidade da formaccedilatildeo eacute que os movimentos sociais propotildeem os cursos de
Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo Para Arroyo (2012 p 360) os movimentos
sociais como sujeitos de poliacutetica de formaccedilatildeo
trazem suas marcas poliacuteticas agrave formaccedilatildeo docente e ao perfil de docente-educador natildeo apenas do campo mas de toda a educaccedilatildeo baacutesica Aleacutem disso invertem os processos tradicionais de formulaccedilatildeo de poliacuteticas vindas de cima para os setores populares vistos apenas como destinataacuterios de poliacuteticas e natildeo como autores-sujeitos poliacuteticos de poliacuteticas Essa inversatildeo tem trazido tensotildees natildeo apenas nas concepccedilotildees de formaccedilatildeo mas tensotildees poliacuteticas de reconhecimento dos movimentos sociais como autores nas universidades no MEC e nos oacutergatildeos de formulaccedilatildeo e anaacutelise de poliacuteticas do Estado
Assim os movimentos sociais inauguram uma nova forma de pensar e
construir poliacutetica puacuteblica Invertem a loacutegica verticalizante das poliacuteticas que satildeo
pensadas e oferecidas aos povos do campo sem sua participaccedilatildeo
Os movimentos sociais no Brasil se afirmam com mais intensidade por volta
de 1980 graccedilas ao processo de redemocratizaccedilatildeo do paiacutes entre eles destacamos o
Movimento dos Trabalhadores Sem Terra ndash MST por este ser o protagonista em
projetar uma proposta de educaccedilatildeo que visa agrave formaccedilatildeo humana do trabalhador
integrando ensino e trabalho Pela dimensatildeo da luta que abrange sua atuaccedilatildeo nos
setores de produccedilatildeo sauacutede da cultura poliacuteticas agriacutecolas entre outras e as
experiecircncias que vem desenvolvendo em educaccedilatildeo tem o destacado como o
movimento de maior expressatildeo no Brasil e na America Latina
As experiecircncias em educaccedilatildeo no MST se deu praticamente ao mesmo tempo
em que o movimento se organizava na luta pela terra A necessidade de garantir o
cuidado pedagoacutegico aos filhos das famiacutelias acampadas e por entenderem que o
conhecimento eacute um dos direitos de todos eacute que a educaccedilatildeo entra na pauta das lutas
do movimento (KOLLING VARGAS CALDART 2012)
Assim o movimento inicia sua organizaccedilatildeo e articulaccedilatildeo acerca da educaccedilatildeo
no interior de sua organicidade construindo uma proposta pedagoacutegica especiacutefica
para as escolas do assentamento e acampamento aliado a isso a preocupaccedilatildeo
89
voltou-se tambeacutem para a formaccedilatildeo de educadores Essa experiecircncia inicial
possibilitou o desdobramento da luta pela escolarizaccedilatildeo e formaccedilatildeo especiacutefica de
professores para atuarem nas escolas do campo (KOLLING VARGAS CALDART
2012) Eacute nessa caminhada histoacuterica de luta que o LPEC se colocada como uma
conquista do movimento bem como seus princiacutepios formativos deriva da concepccedilatildeo
de educaccedilatildeo do proacuteprio movimento como bem destaca Kolling Vargas e Caldart
(2012 p 506)
Desde a compreensatildeo de sua materialidade especiacutefica o MST passou a expressar [] e a reafirmar uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo que vincula a produccedilatildeo da existecircncia social agrave formaccedilatildeo do ser humano considerando as contradiccedilotildees como motor natildeo apenas das transformaccedilotildees da realidade social mas da proacutepria intencionalidade educativa na direccedilatildeo de um determinado projeto de sociedade e de humanidade
Os envolvidos no LPEC em Castanhal ao serem questionados sobre a
importacircncia do movimento social como sujeito histoacuterico na construccedilatildeo de poliacuteticas
puacuteblicas de educaccedilatildeo do campo relataram
Eacute toda porque se hoje noacutes discutimos licenciatura em educaccedilatildeo do campo se hoje se fala em educaccedilatildeo do campo se hoje se fala de um movimento pela construccedilatildeo de uma outra educaccedilatildeo de uma educaccedilatildeo diferenciada de uma educaccedilatildeo de resistecircncia isso se daacute graccedilas a atuaccedilatildeo o movimento poliacutetico dos movimentos sociais do campo Entatildeo os movimentos sociais do campo aiacute eu destacaria principalmente o Movimento dos Trabalhadores Rurais sem Terra- o MST eu penso que eles estatildeo nos ensinando como se deve fazer educaccedilatildeo eles estatildeo nos ensinando de como se deve na verdade de se pensar em fazer o ensino estatildeo nos ensinando como deve ser a escola natildeo essa escola formal tradicional convencional que noacutes temos aiacute e onde estaacute nosso desafio de mudar a realidade (E2)
A fala acima reafirma a importacircncia do movimento social na consolidaccedilatildeo da
educaccedilatildeo do campo bem como destaca o MST como referecircncia principal enquanto
concepccedilatildeo de educaccedilatildeo e escola do campo que fundamenta os cursos de
Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo Para o entrevistado a concepccedilatildeo de
educaccedilatildeo do campo proposta pelo movimento social eacute de resistecircncia de
transformaccedilatildeo e rompimento de paradigma Vejamos no relato abaixo o que o
mesmo entrevistado ressalta
Agora claro romper com o paradigma que jaacute estaacute instalado a mais de dois seacuteculos natildeo eacute faacutecil Eacute o paradigma dos ldquomacacos que a gente vai ter que romper com isso E para romper com isso eu tenho um pequeno trecho da letra de Raul Seixas que me acompanha que eacute do preluacutedio que o sonho que se sonha soacute eacute apenas um sonho mas o sonho que sonhado junto eacute realidade entatildeo que assim a gente construa (E2)
Ao se referir ao trecho da muacutesica de Raul Seixas o entrevistado manifesta
sentimento de esperanccedila ao projetar um desejo de mudanccedila agrave estrutura educacional
90
instalada haacute seacuteculos na educaccedilatildeo brasileira assim como a construccedilatildeo coletiva eacute
apontada como uma possibilidade de transformaccedilatildeo Nesse sentido o entrevistado
se coloca como sujeito de accedilatildeo para fazer acontecer as mudanccedilas necessaacuterias para
que a proposta de educaccedilatildeo do campo se efetive
Ao mesmo tempo em que se reconhece a importacircncia do movimento social
como sujeito histoacuterico na luta por poliacuteticas de educaccedilatildeo do campo parece
contraditoacuterio sua ausecircncia no debate sobre seu protagonismo no LPEC em
Castanhal a queixa da entrevistada revela esse fato
Os movimentos natildeo estatildeo presentes no curso e seria interessante vocecirc faz um debate de todo conhecimento adquirido sobre movimentos sociais poliacuteticas puacuteblicas eles deveriam estaacute presente pra fazer esse debate com agente Eacute um outro olhar outro olhar que natildeo seja o acadecircmico o que seria essa participaccedilatildeo do movimento social o que satildeo esses movimentos sociais e natildeo um professor de uma determinada idade falar sobre sendo influenciado pela universidade a falar em movimento e comeccedilar a conceituar o que seria e sim eles na visatildeo deles na pratica deles o que seria isso Eu acho que isso eacute um pouco do que o curso acaba natildeo interagindo no debate que se faz A gente acaba se afastando querendo ou natildeo da comunidade quando foca para educaccedilatildeo escola (E10)
A entrevistada chama atenccedilatildeo para a interaccedilatildeo entre o LPEC e o movimento
social pois o mesmo ao se constituir em conteuacutedo que compotildee o curriacuteculo a ser
desenvolvido na academia onde se faz o debate de todo seu processo de luta por
poliacuteticas puacuteblicas deveria estar presente para enriquecer mais o debate com
exemplos de sua proacutepria vivecircncia no processo da luta e da organizaccedilatildeo Com a
ausecircncia do movimento a discussatildeo se restringe ao olhar acadecircmico perdendo a
riqueza de experiecircncias que poderiam ser socializadas com os educandos do curso
assim como ampliar a visatildeo dos mesmos sobre a dimensatildeo de atuaccedilatildeo do
movimento na construccedilatildeo de um novo projeto de sociedade
Outro fato observado pela entrevistada diz respeito ao curso priorizar a
atuaccedilatildeo dos educandos na escola e natildeo na comunidade e no movimento social
mesmo com os debates sobre a educaccedilatildeo do campo que amplia a atuaccedilatildeo dos
educandos para aleacutem da instituiccedilatildeo escola o curso acaba centralizando na escola
por isso a mesma ressalta que nesse aspecto o curso deixa a desejar vejamos o
que a mesma relata
[] eu venho do movimento social que debate muito que pratica muito essa pedagogia de educaccedilatildeo do campo Entatildeo o curso me traz uma visatildeo seguinte que mesmo com todos os debates teoacuterico do que seria a educaccedilatildeo do campo a gente acaba em sala de aula e vocecirc estaacute preparado natildeo para intervir na comunidade na sociedade nos movimentos sociais
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mesmo que esse seja o projeto mas a gente percebe na praacutetica agente termina em sala de aula Enquanto sala de aula agente termina em quadro paredes mesmo interagindo em partes e eu acho que isso deixa um pouco a desejar a gente acaba natildeo interagindo como um todo tu acabas natildeo sendo estimulado a estaacute desenvolvendo nos movimentos (E10)
O fato do direcionamento dado ao curso priorizar a escola como principal
campo de atuaccedilatildeo dos educandos limitando os mesmos a natildeo desenvolverem suas
praacuteticas no movimento social nos leva a crer que a entrevistada esteja se referindo
as atividades de pesquisa desenvolvidas nos TC que foram direcionadas ao
ambiente escolar bem como o componente curricular obrigatoacuterio Estaacutegio
Supervisionado que dispotildee de uma carga horaacuteria de 400 h a ser desenvolvida em
escolas do campo nos niacuteveis e modalidades de ensino que abrange a aacuterea de
atuaccedilatildeo dos educandos Sendo assim natildeo se observa carga horaacuteria disponiacutevel para
outras experiecircncias praacuteticas aleacutem do espaccedilo escolar embora o PPC do curso
oriente que o estaacutegio deva contemplar como experiecircncia praacutetica os muacuteltiplos
espaccedilos sociais 21
O Estaacutegio Supervisionado componente curricular obrigatoacuterio consistiraacute num processo sistemaacutetico de abordagem teoacuterica e experiecircncia praacutetica no contexto da Educaccedilatildeo do Campo e seus muacuteltiplos espaccedilos sociais ndash Escola Sindicatos Organizaccedilotildees e Movimentos Sociais etc ndash e suas muacuteltiplas dimensotildees ndash poliacutetico-pedagoacutegico didaacutetico-pedagoacutegica gestatildeo etc (PPC 2012 p 163)
431 As contribuiccedilotildees do curso na praacutetica dos educadores do campo
Mesmo o curso ainda em desenvolvimento foi vaacutelido identificarmos a
contribuiccedilatildeo que este vem proporcionando para a melhoria da praacutetica docente e
intervenccedilatildeo no movimento social nesse sentido questionamos os entrevistados
sobre a mudanccedila na compreensatildeo de educaccedilatildeo do campo que o curso tem
proporcionado aos mesmos
No momento que eu cheguei pra caacute eu natildeo sabia o que era educaccedilatildeo do campo natildeo tinha contato nunca tinha escutado falar [] Eu vim por causa da matemaacutetica e natildeo em si pelo curso de educaccedilatildeo do campo que eu natildeo conhecia mas a partir do momento que eu cheguei que eu comecei a ler sobre educaccedilatildeo do campo observar as discussotildees de vaacuterios autores e da forma como se propotildee a educaccedilatildeo do campo na sua essecircncia eu me apaixonei pelo curso Pra mim hoje eu me sinto militante da educaccedilatildeo do
21
Vale ressaltar que apoacutes reivindicaccedilatildeo ocorrida no 6ordm TA por educandos do movimento social a dinacircmica da disciplina de Estaacutegio foi alterada pois a carga horaacuteria de 100h poderia ser dividida para experiecircncias em escolas e no movimento social ficando a criteacuterio dos educandos
92
campo porque eu aprendi a gostar e me proponho a fazer dentro do meu contexto (E4)
Houve Concepccedilotildees Eu acho que eu vivia em outro mundo um mundo assim que a loacutegica talvez fosse trabalhar numa empresa [] e ai veio de presente os saberes da terra na minha vida uma oportunidade uacutenica foi quando eu iniciei na educaccedilatildeo do campo [] Entatildeo penso que foi o iniacutecio pra me abrir os olhos foi pra mim compreender o que era realmente o campo que ateacute entatildeo eu natildeo compreendia era soacute a loacutegica do trabalho natildeo era a loacutegica realmente da vivencia (E5)
Os depoimentos acima esclarecem que o contato com o curso possibilitou a
compreensatildeo da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo que muitos ateacute entatildeo natildeo
tinham O contato teoacuterico ampliou os horizontes desses sujeitos permitindo-os a
conhecer o proacuteprio campo como territoacuterio de vida e natildeo como espaccedilo da produccedilatildeo
de mercadorias projetado pelo paradigma da educaccedilatildeo rural Agrave medida que o curso
possibilita um acuacutemulo teoacuterico aos educandos pressupotildee que os mesmos dispotildeem
de condiccedilotildees para intervir de forma mais qualificada na sua realidade nesse sentido
a questatildeo se voltou em saber se o curso alterou a praacutetica docente eou a militacircncia
social dos sujeitos educandos envolvidos
Alterou na praacutetica docente sim porque vocecirc vem de uma esfera que vocecirc se prende tem certos viacutecios [] e quando chega [] aqui na educaccedilatildeo do campo vocecirc aprende metodologia diferente como a pesquisa [] Antes eu natildeo sabia o que era trabalhar com pesquisa eu natildeo sabia que a crianccedila o discente precisaria entender a educaccedilatildeo a partir de seu trabalho e superou muito a minha metodologia dentro de sala de aula sim Se hoje eu pegar qualquer turma eu procuro trabalhar dentro daquilo que eu venho aprendendo aqui (E4)
[] A partir dos conhecimentos adquiridos em sala de aula durante os tempos acadecircmico a gente tem melhorado a intervenccedilatildeo junto agrave comunidade permitindo a comunidade ter acesso a mais informaccedilotildees ter acesso a outros programas fazer uma reivindicaccedilatildeo com mais propriedade do tema introduzindo temaacuteticas jaacute obtidas em sala de aula como as concepccedilotildees a cerca da agroecologia da diversidade produtiva enfim por um controle melhor da produccedilatildeo Entatildeo eu acho que a minha intervenccedilatildeo ela tem sido mais nesse sentido de levar informaccedilotildees para as comunidades para as aacutereas que a a gente jaacute atua com mais propriedade dos conteuacutedos das informaccedilotildees (E8)
[] Ela mudou um pouquinho a praacutetica por que a escola passou tambeacutem por algumas transformaccedilotildees na questatildeo de gestatildeo o movimento caiu tambeacutem na comunidade natildeo eacute soacute o MST A gente jaacute natildeo ver mais aquela organicidade que a gente viu no iniacutecio entatildeo com isso toda a proposta pedagoacutegica da pedagogia do movimento decai um pouco e influencia seus educadores [] A educaccedilatildeo do campo tambeacutem ela vai se deteriorando Entatildeo acho que houve uma cobranccedila de mim mesmo de estaacute refletindo sobre essa questatildeo da educaccedilatildeo do campo em fortalecer ainda mais aquilo que na base [] estaacute fraquejando (E9)
93
Como bem ressalta os entrevistados o curso alterou positivamente a praacutetica
tanto na atuaccedilatildeo docente como na militacircncia A metodologia utilizada no curso a
qual utiliza o trabalho como princiacutepio educativo tem sido um diferencial na praacutetica
docente pois permite aproximar educaccedilatildeo e trabalho favorecendo aos discentes do
campo o fortalecimento de sua identidade de sua cultura e consequentemente
invertendo a loacutegica de que eacute preciso estudar para sair do campo
A introduccedilatildeo de temaacuteticas sobre a agroecologia e diversidade produtiva
apontada pelo entrevistado E8 tem ampliado a visatildeo do mesmo sobre a importacircncia
de levar essas questotildees para o debate no movimento tendo em vista que a
concepccedilatildeo de agroecologia defendida pelos movimentos populares do campo se
insere como parte de sua luta ao enfrentamento ldquoao agronegoacutecio e ao sistema
capitalista de exploraccedilatildeo dos trabalhadores e da depredaccedilatildeo da naturezardquo (GUBUR
TONAacute 2012 p 63)
A fragilizaccedilatildeo do movimento social mencionada pela entrevistada E922 parece
exigir da mesma uma reflexatildeo no sentido de fortalecer o debate sobre a educaccedilatildeo
do campo e nesse sentido no dizer da entrevistada houve contribuiccedilatildeo do curso
pois a mesma parece sentir-se como agente multiplicador no fortalecimento do
movimento social enquanto sujeito construtor da educaccedilatildeo do campo
Aleacutem da alteraccedilatildeo que o curso possibilitou no campo de atuaccedilatildeo dos
educandos foi vaacutelido identificarmos a mudanccedila que o mesmo vem proporcionando
para a realidade local de onde os sujeitos educandos estatildeo inseridos sendo assim
as respostas apontam situaccedilotildees diferenciadas vejamos
[] A educaccedilatildeo do campo eacute conhecida sim entre as pessoas do meio mais cientiacutefico no nosso meio laacute do camponecircs na maioria do nosso municiacutepio na realidade do nordeste paraense ela natildeo eacute tatildeo conhecida [] As pessoas geralmente natildeo veem com bons olhos elas dizem o que eacute isso porque acontece isso porque trabalhar dessa forma ou de outra [] Entatildeo na minha vivecircncia em termos de municiacutepio ela melhorou a minha postura enquanto pessoa enquanto fala em todos os momentos que eu estou em reuniotildees em todas as situaccedilotildees nas rodas de conversas eu procuro ir colocando devagar porque nosso meio realmente eacute mais professores (E5)
Sim Ateacute o reconhecimento Primeiro eacute o reconhecimento em saber que tu estaacute estudando entatildeo haacute certo respeito haacute certa valorizaccedilatildeo por uma parte em outra haacute tambeacutem a questatildeo da ausecircncia devido tu estar estudando isso gera um pouco de conflito internamente na base pela questatildeo de eu estar fora nesse periacuteodo alguns aceitam outros questionam que natildeo tem o mesmo direito e talvez esse seja o fator conflitante na base (E8)
22
A fala da entrevista refere-se ao seu contexto de atuaccedilatildeo que se localiza tanto no movimento social quanto na escola do assentamento
94
No primeiro depoimento a mudanccedila se refere agrave divulgaccedilatildeo que a entrevistada
realiza no municiacutepio acerca da educaccedilatildeo do campo tentando romper com o
preconceito que muitas pessoas parecem ter sobre o assunto A frase ldquoas pessoas
geralmente natildeo veem com bons olhosrdquo retrata o estranhamento sobre o assunto o
que exige da educanda esclarecimento sobre a essecircncia da educaccedilatildeo do campo
assim a mesma vai introduzindo a proposta nos diversos espaccedilos
Na fala do entrevistado E8 fica evidente que mesmo a proacutepria comunidade
reconhecendo a importacircncia do educando ao acesso a formaccedilatildeo de niacutevel superior
haacute questionamentos sobre sua ausecircncia talvez pela questatildeo de sua lideranccedila
poliacutetica no movimento e tambeacutem pelo acesso ao curso ser restrito Como o nuacutemero
de vagas natildeo eacute suficiente para atender toda demanda do movimento social uma vez
que satildeo selecionados apenas cinquenta (50) educandos isso gera conflitos internos
no movimento
Os deacuteficits educacionais em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo de professores do campo
assim como o contexto de exploraccedilatildeo do grande capital na Amazocircnia que impotildee um
modelo de educaccedilatildeo agrave sua loacutegica disposto no capiacutetulo anterior deste trabalho
demonstra a necessidade de uma poliacutetica de formaccedilatildeo de educadores do campo
assim o PROCAMPO vem consolidar essa formaccedilatildeo mas ao mesmo tempo traz
consigo implicaccedilotildees que tem inviabilizado a garantia do mesmo O depoimento a
seguir retrata tais implicaccedilotildees do programa para a formaccedilatildeo dos educadores do
campo
O PROCAMPO eacute um programa uma poliacutetica compensatoacuteria de acesso agraves pessoas do campo Pra mim na atual conjuntura da forma como ele taacute se configurando ele natildeo responde as necessidades de garantia A instituiccedilatildeo tem que caminhar pra institucionalizaccedilatildeo desses cursos e que eles possam ter concurso pra professores especiacuteficos pra atuar na licenciatura em educaccedilatildeo do campo um corpo docente estrutura pra isso e que fique um curso institucionalizado e natildeo um programa porque o programa acaba tendo vaacuterios problemas Eu particularmente como professora como pessoa natildeo acredito da forma como o programa vem dessa estrutura ele natildeo garante as demandas que agente tem agente precisa mesmo da institucionalizaccedilatildeo desses cursos que sejam regulares Agente tava no caminho de acontecer Castanhal sinalizou que ia fazer uma licenciatura em educaccedilatildeo do campo e Marabaacute Satildeo as que tem uma demanda maior mas ateacute agora a gente natildeo taacute vendo isso talvez pelos problemas que a gente tem internos de intervenccedilatildeo mas a ideia eacute construir uma poliacutetica de educaccedilatildeo do campo do instituto esse eacute nosso maior interesse (E1)
Para a entrevistada o PROCAMPO por se constituir enquanto programa
pode natildeo garantir a continuidade dos cursos da LPEC pois vaacuterias questotildees se
95
colocam inviabilizando o desenvolvimento do mesmo Assim a institucionalizaccedilatildeo do
curso pelo IFPA seria uma alternativa apontada pela entrevistada pois sustentaria a
demanda apresentada pelo curso As questotildees burocraacuteticas financeira implicam nas
questotildees pedagoacutegicas dificultando o avanccedilar do curso no que se refere agrave qualidade
e ao atendimento aos objetivos da formaccedilatildeo Tais questotildees natildeo conseguem serem
resolvidas no acircmbito do programa por isso talvez a entrevistada refirme a
necessidade de institucionalizaccedilatildeo do mesmo A seguir a entrevistada evidencia os
desafios na materializaccedilatildeo do LPEC
Milhares um dos maiores eacute que infelizmente a instituiccedilatildeo natildeo tem muita experiecircncia com ensino superior entatildeo tem muito aquela coisa da escola pra funcionar colegiado [] essa visatildeo de universidade eacute todo um histoacuterico pra conseguir tem alguns campis que satildeo bem mobilizados como Castanhal e Marabaacute vem contribuindo bastante mas o maior desafio mesmo eacute o burocraacutetico porque o recurso entra e agente natildeo pode gastar quando podia gastar aconteceu o que aconteceu foi comprovado que foi feito corrupccedilatildeo Agora o desafio eacute que esse recurso natildeo pode ser mexido de qualquer forma tu natildeo pode pagar dinheiro pra aluno natildeo pode pagar professor que eacute interno professor que eacute externo tem que ter trecircs propostas entatildeo tem toda uma burocracia que cada vez mais dificulta o trabalho entatildeo os desafios satildeo muito grande por isso que agora eu natildeo falo mas soacute eu falo com os coordenadores ou com os estudantes e tambeacutem a proacutepria reitoria fica de matildeos atadas que satildeo ordem do MEC essa situaccedilatildeo [] Entatildeo o desafio eacute financeiro ele eacute pedagoacutegico ele eacute administrativo por conta desses tramites todo (E1)
Entre os desafios na efetivaccedilatildeo do LPEC apontados pela entrevistada o
burocraacutetico eacute identificado como o que mais tem dificultado o andamento do curso
graccedilas ao processo de corrupccedilatildeo ocorrido no IFPA o qual envolveu a gestatildeo do
instituto Esse episoacutedio repercutiu diretamente na questatildeo financeira em que o
recurso disponiacutevel para a demanda do curso foi retido Com a alteraccedilatildeo da gestatildeo
por um interventor indicado pelo MEC agrave instituiccedilatildeo perde um pouco de sua
autonomia em relaccedilatildeo agrave gestatildeo de recursos fato que interfere diretamente na
permanecircncia dos educandos no curso e na garantia de professores internos e
externos na formaccedilatildeo dos educandos entre outros
Aleacutem desses desafios apresentados os colaboradores tambeacutem identificaram
algumas dificuldades encontradas no curso assim os mesmos expressaram
Eacute o tempo miacutenimo eacute um tempo muito corrido pra muitas disciplinas carga horaacuteria que vocecirc precisaria ter mais tempo pra vocecirc estudar determinadas disciplinas satildeo disciplinas que satildeo complicadas eacute vocecirc ver coisas que vocecirc viria em trecircs quatro e cinco meses em dois trecircs dias (E4)
[] eacute a distacircncia da famiacutelia mas assim a gente vem com um objetivo e com esse objetivo a gente supera qualquer coisa (E5)
96
Pra mim a dificuldade que eu encontro aqui satildeo as atividades a serem feitas ao sair daqui que satildeo as pesquisas o tempo comunidade devido a minha carga horaacuteria de trabalho (E6) [] eacute a questatildeo estrutural porque tem que te manter aqui tem que fazer a manutenccedilatildeo de sustentaccedilatildeo grande do curso e pela formataccedilatildeo do programa deixa a desejar nesse sentido tipo a estrutura financeira pra manter os sujeitos do campo fora de sua realidade no tempo escola [] eu acho que deve ser melhorado (E8) [] Uma das principais dificuldades eacute a distancia dos movimentos dos movimentos sociais [] eu lembro que uma das orientaccedilotildees sobre movimentos sociais a gente reivindicou que fizessem uma plenaacuteria com esses movimentos pra eles trazerem o ponto de vista deles Acabou ficando soacute na academia a academia fala por eles [] professores que natildeo tem viacutenculo com a causa [] coordenaccedilatildeo muito ausente (E10)
Foram vaacuterias as dificuldades apontadas pelos sujeitos entrevistados uma
delas foi o tempo considerado reduzido tendo em vista a quantidade de disciplinas
ofertadas seria necessaacuterio um tempo maior para garantir o aprofundamento dos
conteuacutedos Essa observaccedilatildeo da entrevistada chama atenccedilatildeo por dois fatores pode
haver um comprometimento na formaccedilatildeo pois sem um aprofundamento teoacuterico
sobre as temaacuteticas necessaacuterias pode interferir na qualidade da intervenccedilatildeo seja
como educador das escolas do campo seja como educador militante por ser um
curso que mesmo na modalidade presencial mas o TA eacute reduzido em funccedilatildeo de
garantir a permanecircncia dos educadores do campo no curso ao mesmo tempo em
que desenvolvem suas atividades no campo a seleccedilatildeo dos conteuacutedos deve ser
didaticamente organizadas para que os educandos tenham acesso aos mesmos
sem comprometer sua formaccedilatildeo mas sendo orientados a aprofundar tais conteuacutedos
A distacircncia da famiacutelia para muitos eacute uma grande dificuldade como grande
parte dos educandos jaacute tem famiacutelia constituiacuteda e natildeo eacute possiacutevel retornar todos os
dias para sua localidade devido agrave distacircncia e a dificuldade financeira se torna difiacutecil
se ausentar por um longo periacuteodo de tempo mas a determinaccedilatildeo impliacutecita na fala da
entrevistada E5 demonstra que eacute um desafio a ser superado
Outra dificuldade mencionada eacute em relaccedilatildeo agraves atividades a serem
desenvolvidas durante o TC que exige uma dedicaccedilatildeo e tempo disponiacutevel para
realizar as pesquisas orientadas durante o TA Tal dificuldade eacute em funccedilatildeo da carga
horaacuteria elevada de trabalho que a entrevistada desenvolve na atividade docente
Esse fato nos remete a questatildeo do trabalho precarizado em que o docente ao
assumir 200 h exclusivamente em sala de aula ainda tem que dispor de tempo para
97
planejamento e organizaccedilatildeo das atividades entre outras tarefas que a escola
puacuteblica exige
A falta de estrutura financeira dificulta a permanecircncia dos educandos no
curso visto que muitos natildeo dispotildeem de renda fixa para se manter23 durante o TA
Pela queixa do entrevistado o recurso que o programa dispotildee natildeo eacute suficiente para a
manutenccedilatildeo dos mesmos durante esse tempo Outra dificuldade eacute em relaccedilatildeo agrave
ausecircncia do movimento social visto que este eacute um dos sujeitos poliacuteticos
protagonistas na luta e conquista do curso de LPEC A entrevistada ao denunciar
essa ausecircncia enfatiza que tentativas foram realizadas no sentido de aproximar o
movimento social do curso poreacutem natildeo houve sucesso Ao expressar a frase ldquoa
academia fala por elesrdquo deixa explicita a criacutetica agrave instituiccedilatildeo agrave medida que natildeo
oportuniza momentos para que o movimento venha fazer o debate a partir do olhar e
da sua dinacircmica
As duas uacuteltimas dificuldades dizem respeito agrave participaccedilatildeo de professores
sem viacutenculo com a educaccedilatildeo do campo e a ausecircncia da coordenaccedilatildeo para
atendimento agraves demandas da turma A primeira parece ser algo a incomodar
bastante a turma pois em outros momentos essa problemaacutetica eacute mencionada A
presenccedila de educandos militantes no curso faz dos mesmos sujeitos questionadores
do direcionamento dado ao curso pelas experiecircncias acumuladas sobre a
concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo assim os educadores que atuam na formaccedilatildeo
devem expressar uma marca identitaacuteria com o debate acerca da educaccedilatildeo do
campo e se isso natildeo acontece constitui-se em um problema a formaccedilatildeo dos
educadores pode restringir-se a um curso superior normal sem a especificidade da
educaccedilatildeo do campo A segunda tem sido bastante questionada pois a coordenaccedilatildeo
era a principal referencia para os educandos no que se refere ao encaminhamento
de demandas esclarecimentos sobre o funcionamento do curso infraestrutura para
a permanecircncia dos mesmos entre outras questotildees
A partir das dificuldades elencadas pelos sujeitos colaboradores da pesquisa
foi indicado como sugestatildeo para melhoria do curso as seguintes propostas
Docentes pessoas que de fato atuem na militacircncia ou dentro da educaccedilatildeo do campo (E4)
23
Observou-se durante a pesquisa que muitos educandos dependem exclusivamente da bolsa de R$ 40000 (Quatrocentos Reais) para se manterem durante o curso em algumas situaccedilotildees esse valor ainda eacute utilizado para manter a famiacutelia Para alguns quando a bolsa demora principalmente apoacutes a retenccedilatildeo do recurso do PROCAMPO contam com a solidariedade de colegas da turma
98
Professores [] mais dinacircmicos (E6) Entatildeo acho que a parceria ela eacute fundamental [] nesse momento a parceria de outras instituiccedilotildees ligadas ao campo seria fundamental as secretarias municipais de agricultura institutos outros oacutergatildeos ligados os proacuteprios oacutergatildeos do INCRA [] e CNT esses oacutergatildeos ligados agrave questatildeo da terra pudessem tambeacutem ser parceiros nesses cursos que visam fortalecer os sujeitos do campo (E8)
A presenccedila da coordenaccedilatildeo [] os orientadores acompanhassem a comunidade [] os saacutebados tambeacutem seriam dias letivos de formaccedilatildeo porque agente acaba ficando muito tempo sem vir pra sala de aula e nesse intermeacutedio tem tantas outras coisas que a gente precisaria de debates contiacutenuos (E10)
Essas propostas sugeridas pelas entrevistadas ao serem acatadas pela
coordenaccedilatildeo geral do curso certamente iria amenizar grande parte dos problemas
que ao longo desse trabalho foram apresentados Mesmo sendo em algum
momento esclarecido que a inviabilidade de atender a real necessidade do curso
em especial dos seus educandos tenha ocorrido em funccedilatildeo de questotildees
administrativas e burocraacuteticas eacute pertinente ouvir as sugestotildees dos educandos pois
as mesmas parecem ser os desdobramentos das insatisfaccedilotildees com o andamento do
curso
99
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Iniciamos a discussatildeo desse trabalho pela educaccedilatildeo como processo de
formaccedilatildeo humana por acreditarmos que a esperanccedila na educaccedilatildeo ainda eacute possiacutevel
mesmo diante de uma sociedade que valoriza o saber como estrateacutegia de
acumulaccedilatildeo do capital e natildeo como uma necessidade humana A incursatildeo mesmo
que breve na histoacuteria das sociedades nos possibilitou identificar que o processo
educativo acontece por meio da relaccedilatildeo com a natureza sendo o trabalho a
atividade mediadora desse processo Assim o sentido da educaccedilatildeo estaacute na
valorizaccedilatildeo das experiecircncias adquiridas e socializadas entre os sujeitos constituintes
de tal sociedade
A relaccedilatildeo de ensinar-aprender que acontecia nas tribos indiacutegenas por meio
de trocas entre os membros favorecendo uma situaccedilatildeo de aprendizagem vai
perdendo importacircncia agrave medida que a terra utilizada como o principal meio de
sobrevivecircncia torna-se propriedade privada e consequentemente surge a divisatildeo de
classe Logo a educaccedilatildeo se institucionaliza para garantir e sustentar o privileacutegio de
uma classe sobre a outra e desta forma descaracteriza e ignora o saber adquirido
nas experiecircncias e nas trocas
A escola assume funccedilatildeo de centralizadora do saber e reforccedila a divisatildeo de
classes agrave medida que divide o saber em normas de trabalho para os trabalhadores
manuais livres e escravos que exerciam as funccedilotildees mais ruacutesticas assim a
educaccedilatildeo tinha a finalidade de formar para a atividade praacutetica para o serviccedilo braccedilal
As normas de vida eram o saber destinado aos homens livres que pretendiam
ascender na vida poliacutetica formar o ldquoadulto educadordquo Dessa forma a escola
supervalorizava o saber destinado ao jovem nobre o saber para pensar em
detrimento do saber para fazer atribuiacutedo aos trabalhadores Essa estrutura de ensino
ainda se faz presente na nossa realidade educacional o que nos leva a refletir que a
nossa educaccedilatildeo pouco avanccedilou no sentido de atender os interesses da classe
trabalhadora
Ao realizarmos uma breve reflexatildeo na legislaccedilatildeo educacional (LDB 939496)
no que se refere agrave abrangecircncia do processo educativo percebemos avanccedilos quando
a mesma amplia os espaccedilos educativos de modo que reconhece e valoriza os
saberes adquiridos pelas experiecircncias e dessa forma nos remete a ideia da
educaccedilatildeo como praacutetica humanizadora como acontecia na sociedade primitiva
100
Poreacutem a mesma lei daacute centralidade e predominacircncia agrave escola como a mais
importante proporcionadora do saber e dessa forma ela legitima o saber formal
institucionalizado e ignora os saberes construiacutedos nas experiecircncias e praacuteticas
sociais Eacute importante ressaltar que a lei ao vincular a educaccedilatildeo ao mundo do
trabalho estaacute reproduzindo a divisatildeo do saber como a escola na Greacutecia antiga fez
quando dividiu o ensino entre o pensar e o fazer
Contudo as tentativas de ajustes na educaccedilatildeo vecircm se dando ao longo do
tempo mas pouco ou quase nada se vecirc no sentido de transformaccedilatildeo social Ela tem
assumido funccedilatildeo de reprodutora dos valores dominantes conformadora de
consenso da ordem vigente No entanto essa escola esse modelo de educaccedilatildeo natildeo
serve para a classe trabalhadora por isso eacute preciso se pensar em uma educaccedilatildeo
que verdadeiramente represente essa classe que tire da condiccedilatildeo de explorada
que lhe decirc os instrumentais necessaacuterios para o enfrentamento da estrutura
dominante
A educaccedilatildeo do campo vem se afirmando como um paradigma de educaccedilatildeo
que se opotildee ao modelo de educaccedilatildeo burguesa que nega e exclui a classe
trabalhadora Eacute no movimento de luta que vem se construindo e se configurando
enquanto categoria de anaacutelise de praacuteticas educativas bem como de construccedilatildeo de
poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo Seu conceito natildeo se fecha em si mesmo pois
combina luta por educaccedilatildeo com luta pela disputa de um projeto societaacuterio que pensa
o campo como espaccedilo de vida de relaccedilotildees sociais de luta por direitos a escola e a
educaccedilatildeo
A disputa por hegemonia no campo busca desencadear processos formativos
por meio de poliacuteticas puacuteblicas de formaccedilatildeo de professores visto que esses
profissionais tem uma relevacircncia poliacutetica importante na construccedilatildeo de poliacuteticas
educacionais no campo assim como no enfrentamento aacutes estruturas educacionais
existentes nesse sentido a proposta do PROCAMPO se propotildee materializar a
formaccedilatildeo de educadores do campo
Ao analisarmos o PROCAMPO detectamos que sua proposta
teoacutericometodoloacutegico prevecirc uma formaccedilatildeo na perspectiva de humanizaccedilatildeo do
sujeito em como formar o profissional para docecircncia multidisciplinar nas aacutereas de
Ciecircncias Humanas e Sociais e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica na Gestatildeo de
processos educativos escolares e Gestatildeo de processos educativos natildeo escolares
Essa ampliaccedilatildeo na atuaccedilatildeo do educador do campo tem como intencionalidade
101
tornar esses profissionais capazes de intervir na construccedilatildeo de poliacuteticas
educacionais assim como na intervenccedilatildeo na comunidade ao assumir funccedilatildeo de
lideranccedila na construccedilatildeo de projetos comunitaacuterios
A formaccedilatildeo por aacuterea de conhecimento conforme nos revelaram os
documentos analisados prevecirc a docecircncia multidisciplinar na perspectiva de romper
com o ensino disciplinar Essa proposta se apresenta como um diferencial de
inovaccedilatildeo pedagoacutegica ao propor uma formaccedilatildeo a partir do princiacutepio da
interdisciplinaridade Essa perspectiva se materializa no curriacuteculo por meio da
articulaccedilatildeo dos eixos temaacuteticos entre si e com as demais aacutereas que compotildee a
formaccedilatildeo no sentido de garantir uma soacutelida formaccedilatildeo do educador a partir da
perspectiva da totalidade vinculando a educaccedilatildeo e trabalho numa perspectiva de
construir uma nova compreensatildeo do campo
A metodologia que fundamenta o curso estaacute assentada na Pedagogia da
Alternacircncia que aleacutem de alternar espaccedilos e tempos de formaccedilatildeo TA e TC se
constituem possibilidade metodoloacutegica de articular os saberes do educando da
realidade concreta a qual os mesmos encontram-se envolvidos com os saberes
teoacutericos da academia estabelecendo a relaccedilatildeo teoriapraacutetica Essa relaccedilatildeo eacute
possiacutevel por meio da pesquisa que permite ao educando desvelar a realidade soacutecio-
educacional de sua localidade por meio de um plano de estudo construiacutedo e
orientado durante o TA Nesse sentido a pesquisa eacute adotada como princiacutepio
educativo de modo que permite a reflexatildeo das questotildees identificadas no percurso
do desvelamento da realidade
Diante dos elementos que balizaram a proposta de formaccedilatildeo de educadores
do campo podemos inferir que estes buscam romper com a formaccedilatildeo instrumental e
utilitarista e se propotildee a uma formaccedilatildeo para a emancipaccedilatildeo humana Contudo a
materialidade dessa formaccedilatildeo pressupotildee condiccedilotildees favoraacuteveis que deem
sustentaccedilatildeo estrutural pedagoacutegica e financeira ao programa Poreacutem a pesquisa de
campo tem nos revelado que a falta desses elementos tem inviabilizado a efetivaccedilatildeo
do planejado
Sobre a dinacircmica do curso os resultados revelados apontaram que a
presenccedila do formador no LPEC sem identificaccedilatildeo com a educaccedilatildeo do campo tem se
apresentado com um problema que pode alterar a identidade do curso agrave medida
que esse formador natildeo consegue viabilizar a proposta que consta no mesmo por
meio de sua praacutetica docente Essa dificuldade eacute o reflexo do nuacutemero reduzido de
102
professores que se identificam com a questatildeo no IFPA Razatildeo pela qual se buscam
formadores externos para garantir minimante que essa formaccedilatildeo natildeo se distancie
tanto da perspectiva do programa Mas essa alternativa tem se tornado inviaacutevel
devido determinaccedilatildeo do MEC ao exigir como criteacuterio para aprovaccedilatildeo do curso que a
maioria dos professores formadores do programa seja da instituiccedilatildeo
A construccedilatildeo de saberes integrados para o exerciacutecio da interdisciplinaridade
via formaccedilatildeo dos formadores tem sido inviabilizado por questotildees financeiras e
conjunturais do IFPA Vale ressaltar que no iniacutecio do curso a formaccedilatildeo dos
formadores ocorria normalmente poreacutem diante de tal situaccedilatildeo a preocupaccedilatildeo com o
curso caminha no sentido apenas de garantir a conclusatildeo do mesmo Daiacute a
implicaccedilatildeo dessa formaccedilatildeo se dar no acircmbito de um programa e natildeo como uma
poliacutetica permanente
Em relaccedilatildeo ao exerciacutecio interdisciplinar na praacutetica docente a pesquisa nos
mostrou que pouco aconteceu alguns formadores conseguiram realizar outros natildeo
Os que conseguiram realizar o fizeram de forma natildeo havendo continuidade dessa
praacutetica fato que implicava na atuaccedilatildeo docente dos educadores no momento em que
desenvolviam suas atividades no campo
A alternacircncia foi destacada como uma ferramenta importante na efetivaccedilatildeo do
curso pois no entendimento dos pesquisados natildeo seria possiacutevel a compreensatildeo
criacutetica da realidade sem essa metodologia assim como natildeo seria possiacutevel
compreender tal realidade sem a pesquisa Nesse sentido a pesquisa como princiacutepio
educativo permite o desvelamento da realidade das questotildees que envolvem a
comunidade onde os educandos vivem
A dinacircmica que vem sendo desenvolvida na realizaccedilatildeo do curso tem
provocado efeitos aos educandos tanto na dimensatildeo da concepccedilatildeo como no
exerciacutecio da praacutetica A compreensatildeo de educaccedilatildeo do campo no entendimento dos
sujeitos participantes da pesquisa estaacute voltada a perspectiva de transformaccedilatildeo
conforme sintetizamos mobilizaccedilatildeo cultura popular processo em construccedilatildeo
defesa de classe identidade camponesa oposiccedilatildeo agrave educaccedilatildeo rural Para esses
sujeitos o acesso ao curso veio ampliar os horizontes de compreensatildeo assim como
se afirmar como sujeitos da educaccedilatildeo do campo
Na dimensatildeo da praacutetica os resultados nos mostram que a contribuiccedilatildeo do
curso foi fundamental para qualificar a praacutetica docente a pesquisa como princiacutepio
educativo utilizada na formaccedilatildeo tem servido de referecircncia na atuaccedilatildeo docente nas
103
escolas do campo A pesquisa tem sido utilizada como estrateacutegia na aproximaccedilatildeo
entre educaccedilatildeo e trabalho na escola do campo Na militacircncia a pesquisa nos
revelou que o curso contribuiu na accedilatildeo dos militantes sociais agrave medida que
favoreceu conteuacutedos significativos como agroecologia diversidade produtiva entre
outros ampliando a visatildeo dos educandos sobre a importacircncia de realizar o debate
junto aos movimentos sociais visto que as referidas temaacuteticas se inserem como
parte da luta pelo enfrentamento ao agronegoacutecio e ao sistema capitalista de
exploraccedilatildeo dos trabalhadores do campo
Mesmo diante das implicaccedilotildees surgidas na realizaccedilatildeo da LPEC eacute necessaacuterio
reconhecer a importacircncia do PROCAMPO enquanto uma poliacutetica afirmativa voltada
ao atendimento agrave formaccedilatildeo de educadores Seu reconhecimento ganha relevacircncia agrave
medida que se propotildee qualificar educadores do campo para a superaccedilatildeo das
tendecircncias dominantes nas poliacuteticas educacionais destinadas as escolas do campo
Contudo eacute necessaacuterio repensar reavaliar e redirecionar o PROCAMPO no
que se refere a sua materializaccedilatildeo pois as circunstancias nas quais o mesmo vem
sendo desenvolvido no Paraacute especialmente em Castanhal natildeo oferece condiccedilotildees
suficientes para viabilizar a essecircncia da sua proposta formativa e consequentemente
pode natildeo qualificar o profissional com o perfil que se almeja
104
REFEREcircNCIAS
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______ Pedagogia do Oprimido 50 Ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2011 GAMBOA Silvio A Sanches A dialeacutetica na pesquisa em educaccedilatildeo elementos de contexto In FAZENDA Ivani (org) Metodologia da pesquisa educacional 12ordf ed Satildeo Paulo Cortez 2010 GUBUR Dominique Micheacutele Perioto TONAacute Nilciney Agroecologia In CALDART Roseli Salete et al Dicionaacuterio da Educaccedilatildeo do Campo Rio de Janeiro Satildeo Paulo Escola Politeacutecnica de Sauacutede Joaquim Venacircncio Expressatildeo Popular 2012 p 57-64 IBGE Cidades 2013 Disponiacutevel em httpwwwibgegovbr Acesso em 10 de agosto de 2013 ______ Cidades 2013 Censo demograacutefico 2010 sinopse Disponiacutevel em httpcidadesibgegovbrxtrastemasphplang=ampcodmun=150240ampidtema=1ampsearch=para|
castanhal|censo-demografico-2010-sinopse- Acesso em 15 de out de 2013 JAPIASSU Hilton Interdisciplinaridade e patologia do saber Rio de Janeiro
Imago editora 1976
JESUS Sonia Meire S Azevedo Questotildees Paradigmaacuteticas da Construccedilatildeo de um Projeto Poliacutetico da Educaccedilatildeo do Campo In MOLINA Monica Castangna JESUS Socircnia Meire S Azevedo Por uma Educaccedilatildeo do Campo Contribuiccedilotildees para a Construccedilatildeo de um Projeto de Educaccedilatildeo do Campo Brasiacutelia DF Articulaccedilatildeo Nacional Por Uma Educaccedilatildeo do Campo 2004 LEITE S C Escola Rural Urbanizaccedilatildeo e Poliacuteticas Educacionais Satildeo Paulo
Cortez 2002
LEITE Seacutergio Pereira MEDEIROS Leonilde Servolo de Agronegoacutecio In CALDART Roseli Salete PEREIRA Isabel Brasil ALENTEJANO Paulo FRIGOTO
107
Gaudecircncio (Orgs) Dicionaacuterio da Educaccedilatildeo do Campo Rio de Janeiro Satildeo Paulo Escola Politeacutecnica de Sauacutede Joaquim Venacircncio Expressatildeo Popular 2012
LUDKE Menga Pesquisa em Educaccedilatildeo Abordagens Qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MARCONI M D A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo anaacutelise e interpretaccedilatildeo de dados 3ed Satildeo Paulo Atlas 1996 MEacuteSZAacuteROS Istvaacuten A educaccedilatildeo para aleacutem do capital 2ordf Ed Satildeo Paulo
Boitempo 2008
MINAYO Maria Ceacutelia de Souza Ciecircncia Teacutecnica e Arte O desafio da pesquisa social In MINAYO Maria Ceacutelia de Souza (org) Pesquisa Social Teoria meacutetodo e criatividade Rio de Janeiro Vozes 1993 MOLINA Mocircnica Castangna FERNANDES Bernardo Maccedilano O Campo da Educaccedilatildeo do Campo In MOLINA Monica Castangna JESUS Socircnia Meire S Azevedo Por uma Educaccedilatildeo do Campo Contribuiccedilotildees para a Construccedilatildeo de um Projeto de Educaccedilatildeo do Campo Brasilia DF Articulaccedilatildeo Nacional Por Uma Educaccedilatildeo do Campo 2004 ______ Minuta Original Licenciatura (Plena) em Educaccedilatildeo do Campo In______SAacute Laiacutes Mouratildeo Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo Registros e reflexotildees a partir das experiecircncias piloto Belo Horizonte Autecircntica Editora 2011 ______SAacute Lais Mouratildeo Escola do Campo In CALDART Roseli Salete PEREIRA Isabel Brasil ALENTEJANO Paulo FRIGOTO Gaudecircncio (Orgs) Dicionaacuterio da Educaccedilatildeo do Campo Rio de Janeiro Satildeo Paulo Escola Politeacutecnica de Sauacutede Joaquim Venacircncio Expressatildeo Popular 2012 MONTANtildeO Carlos DURIGUETTO Maria Luacutecia Estado Classe e Movimento Social 3ordf Ed Satildeo Paulo Cortez 2011 NASCIMENTO Claudemiro Godoy do Educaccedilatildeo do Campo e Poliacuteticas Puacuteblicas para Aleacutem do Capital Hegemonias em Disputa 2009 301 f Tese (Doutorado em Educaccedilatildeo) ndash Universidade de Brasiacutelia Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo 2009Disponiacutevelhttprepositoriounbbrbitstream1048248191tese20completa20co
m20as20primeiras20paginaspdf Acesso em 10 de fev de 2013 NETO Antonio Juacutelio de Meneses Formaccedilatildeo de professores para a Educaccedilatildeo do Campo projetos sociais em disputa In ROCHA Maria Isabel Antunes MARTINS Aracy Alves (Orgs) Educaccedilatildeo do Campo Desafios para a formaccedilatildeo de professores 2ordf Ed Belo Horizonte Autecircntica 2011 NETO Otavio Cruz Trabalho de campo como descoberta e criaccedilatildeo In MINAYO Maria Ceacutelia de Souza (org) Pesquisa Social Teoria meacutetodo e criatividade Rio de Janeiro Vozes 1993 p50-66
108
NETTO Joseacute Paulo BRAZ Marcelo Economia Poliacutetica Uma introduccedilatildeo criacutetica Satildeo Paulo Cortez 2006 RIBEIRO Marlene Educaccedilatildeo Rural In CALDART Roseli Salete et al Dicionaacuterio da Educaccedilatildeo do Campo Rio de Janeiro Satildeo Paulo Escola Politeacutecnica de Sauacutede Joaquim Venacircncio Expressatildeo Popular 2012 p 293-298 ROCHA Maria Isabel Antunes Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo histoacuterico e
projeto poliacutetico-pedagoacutegico In ROCHA Maria Isabel Antunes MARTINS Aracy
Alves (Orgs) Educaccedilatildeo do Campo Desafios para a formaccedilatildeo de professores 2ordf Ed
Belo Horizonte Autecircntica 2011
______ MARTINS Maria de Faacutetima Almeida Diaacutelogo entre teoria e praacutetica na Educaccedilatildeo do Campo Tempo EscolaTempo Comunidade e alternacircncia como princiacutepio metodoloacutegico para organizaccedilatildeo dos tempos e espaccedilos no curso de licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo In MOLINA Mocircnica Castagna SAacute Laiacutes Mouratildeo (org) Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo Registros e reflexotildees a partir das experiecircncias piloto Belo Horizonte Autentica Editora 2011 SAVIANI Dermeval O trabalho como princiacutepio educativo frente agraves novas tecnologias In Novas tecnologias trabalho e educaccedilatildeo Petroacutepolis RJ Vozes 1994 SANTOS Neila Reis Correia Educaccedilatildeo do Campo e Alternacircncia Reflexotildees sobre uma experiecircncia na TransamazocircnicaPA (Tese de Doutorado) UFRN 2006 TRIVINtildeOS Augusto N S Introduccedilatildeo a Pesquisa em Ciecircncias Sociais A Pesquisa Qualitativa em Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Atlas 2011 IFPA Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico do Curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo com Habilitaccedilatildeo em Ciecircncias Humanas e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica Beleacutem IFPA 2012 ______ Projeto Pedagoacutegico Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo aacuterea de Concentraccedilatildeo ciecircncias da natureza e matemaacutetica Beleacutem IFPA 2012 ______ Projeto Pedagoacutegico Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo aacuterea de Concentraccedilatildeo ciecircncias humanas e sociais Beleacutem IFPA 2012 ______ Edital de 16042009 1ordm processo seletivo do curso de licenciatura plena em educaccedilatildeo do campo 2009 Beleacutem IFPA 2010 ______ Edital nordm 0262010 1ordm processo seletivo do curso de licenciatura plena em educaccedilatildeo do campo 2010 Beleacutem IFPA 2010 ______ Listagem dos alunos matriculados no Procampo ndash IFPA Castanhal em
2010 Beleacutem IFPA 2010
109
SILVA Lourdes Helena da Concepccedilotildees e Praacuteticas de Alternacircncias na Educaccedilatildeo do Campo Dilemas e Perspectivas Nuances estudos sobre educaccedilatildeo Ano XVII v 17 n 18 p 180-192 Jandez2010 Disponiacutevel em lthttpsrevistafctunespbrindexpgt Acesso em 12 de jul de 2013 TEXTO-BASE Por uma educaccedilatildeo do campo Brasiacutelia 1999 wwwifpacampuscastanhal Acesso em 15 de out de 2013
110
APEcircNDICES
111
APEcircNDICE A ndash Roteiro de entrevista para a coordenaccedilatildeo do PROCAMPO
I - PERFIL DOS SUJEITOS Nome Instituiccedilatildeo de ensino Cargo Formaccedilatildeo Naturalidade Gecircnero ( ) Masculino ( ) Feminino Tempo de atuaccedilatildeo no serviccedilo puacuteblico Situaccedilatildeo funcional Carga Horaacuteria
II - CONCEPCcedilOtildeES SOBRE O PROGRAMA PROCAMPO 1) Como e quando se deu o contexto da criaccedilatildeo do PROCAMPO no IFPA
2) Qual a concepccedilatildeo de sujeito de escola e de sociedade do PROCAMPO
3) Como funciona o curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo no IFPA
4) Como satildeo selecionados os professores que atuam na formaccedilatildeo dos
educandos
5) Existe uma formaccedilatildeo para os educadores que formam os estudantes do
PROCAMPO
6) Como eacute selecionado o conteuacutedo desenvolvido na formaccedilatildeo dos educandos do
PROCAMPO
7) Como eacute realizado o planejamento dos professores no curso de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo
8) Como eacute realizada a seleccedilatildeo dos alunos para ingresso no curso de
Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo
9) Quais os desafios da coordenaccedilatildeo para a materializaccedilatildeo do curso
10) Como vocecirc avalia o PROCAMPO e a viabilidade desta na formaccedilatildeo dos
educadores do campo
11) Qual sua avaliaccedilatildeo da dinacircmica do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo no IFPA( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por que
12) Como se deu a divisatildeo por aacuterea Foi uma proposta do IFPA ou do MEC
112
APEcircNDICE B ndash Roteiro de entrevista para os formadores do PROCAMPO
I - PERFIL DOS SUJEITOS Nome Instituiccedilatildeo de ensino Cargo Formaccedilatildeo Naturalidade Gecircnero ( ) Masculino ( ) Feminino Tempo de atuaccedilatildeo no serviccedilo puacuteblico Situaccedilatildeo funcional Carga Horaacuteria II - ATUACcedilAtildeO NA TURMA DE LICENCIATURA DE EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO
1) Qual sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo
2) Como vocecirc relaciona a disciplina ministrada com a realidade dos professores
do campo
3) Como vocecirc desenvolve atraveacutes de sua praacutetica docente a metodologia
proposta pelo PROCAMPO
4) Vocecirc consegue realizar um planejamento integrado com as demais
disciplinas ( ) SIM ( ) NAtildeO Por que
5) Como vocecirc avalia a dinacircmica do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo ( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por que
6) A dinacircmica do curso contempla os objetivos do PROCAMPO
7) Na sua opiniatildeo a perspectiva de formaccedilatildeo do curso possibilita uma
intervenccedilatildeo diferenciada dos educadores em sua realidade local
8) Na sua opiniatildeo qual a importacircncia dos movimentos sociais na construccedilatildeo de
poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo do campo
113
APEcircNDICE C ndash Roteiro de entrevista para os educandos do PROCAMPO
I - PERFIL DOS SUJEITOS Nome Instituiccedilatildeo de ensino Cargo Naturalidade Gecircnero ( ) Masculino ( ) Feminino Tempo de atuaccedilatildeo no serviccedilo puacuteblico Situaccedilatildeo funcional Carga Horaacuteria II - EFEITOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO 1) Como vocecirc avalia a dinacircmica do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo
( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por quecirc
2) Qual sua opiniatildeo sobre a metodologia do curso
3) ( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por quecirc
4) Na sua opiniatildeo as disciplinas do curso estatildeo integradas ( ) SIM ( ) NAtildeO
Por quecirc
5) Houve mudanccedila na sua compreensatildeo de educaccedilatildeo do campo a partir da
participaccedilatildeo no curso de Licenciatura ( ) SIM ( ) NAtildeO
6) Qual a sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo e de escola do campo hoje
7) O curso alterou a sua praacutetica docente eou militacircncia social ( ) SIM ( )
NAtildeO Por quecirc
8) De que forma vocecirc consegue articular o conhecimento de sua formaccedilatildeo na
sua praacutetica docente eou na militacircncia social
9) Na sua opiniatildeo qual mudanccedila o curso proporcionou para a realidade local
10) Quais as dificuldades encontradas no curso
11) O que vocecirc propotildee como sugestatildeo para melhorar a dinacircmica do curso
114
ANEXOS
115
ANEXO A ndash Matriz Curricular do curso de LPEC de Castanhal
1ordm
S
E
M
E
S
T
E
EIXO 1 ndash HISTOacuteRIA DE VIDA E CONSTRUCcedilAtildeO DE SABERES
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Introduccedilatildeo a Filosofia 42 18 60
Introduccedilatildeo a Sociologia 42 18 60
Introduccedilatildeo a Geografia Humana 42 18 60
Introduccedilatildeo a Antropologia 42 18 60
Introduccedilatildeo a Metodologia Cientiacutefica I 42 18 60
Linguagem e Comunicaccedilatildeo do Campo 42 18 60
Introduccedilatildeo aos Estudos Histoacutericos 42 18 60
Praacutetica Educativa I 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE 525
2ordm S E M E S T E
EIXO 2 ndash ESPACcedilO SOacuteCIO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE NO CAMPO
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Geografia do Espaccedilo Paraense 42 18 60
Metodologia da Pesquisa Cientiacutefica II 42 18 60
Arte e Educaccedilatildeo Aplicada ao Campo I 42 18 60
Matemaacutetica Aplicada ao campo 42 18 60
Fiacutesica das Transformaccedilotildees de Energia 42 18 60
Ecossistemas Amazocircnicos 42 18 60
Agricultura Familiar e Desenvolvimento Rural Sustentaacutevel
42 18 60
Praacutetica Educativa II 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE
525
116
3ordm S E M E S T E
EIXO 3 ndash SISTEMAS DE PRODUCcedilAtildeO FAMILIAR E PROCESSOS DE TRABAHO NO CAMPO
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Matemaacutetica Financeira 42 18 60
Praacuteticas de Letramento I 42 18 60
Antropologia Cultural 42 18 60
Quiacutemica Inorgacircnica Aplicada ao Campo 42 18 60
Biologia Biodiversidade e suas Inter relaccedilotildees com o campo
42 18 60
Histoacuteria Agraacuteria no Paraacute 42 18 60
Sistemas Familiares de Produccedilatildeo 42 18 60
Praacutetica Educativa III 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE 525
4ordm S E M E S T E
EIXO 4 ndash ESTADO MOVIMENTOS SOCIAIS E POLIacuteTICAS NO CAMPO
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Sociologia Rural 42 18 60
Praacutetica de Letramento II 42 18 60
Fiacutesica da Gravitaccedilatildeo Universal 42 18 60
Introduccedilatildeo ao Ensino de Libras 42 18 60
Legislaccedilatildeo e Diretrizes Educacionais 42 18 60
Dinacircmica Produtiva do Espaccedilo Agraacuterio 42 18 60
Arte Educaccedilatildeo Aplicada ao Campo II 42 18 60
Praacutetica Educativa IV 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE
525
O professores de Praacutetica e de metodologia recebem 30 ha cada um pela atuaccedilatildeo no
Tempo-AcadecircmicoRetorno que eacute composto pelo seminaacuterio de socializaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo da pesquisa realizada no tempo comunidade
117
5ordm S E M E S T R E
EIXO 5 ndash EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO CURRIacuteCULO E PRAacuteTICAS SOCIAIS
Componentes Curriculares Comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CE
CH TOTAL
Estaacutegio Supervisionado I 30 20 100 150
Didaacutetica 42 18 - 60
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem
42 18 - 60
Educaccedilatildeo para as Relaccedilotildees Eacutetnicorraciais
42 18 - 60
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeestaacutegio
30 - - 30
Atividade complementar
25 - - 25
TOTAL PARCIAL 211 74 100 385
Componentes Curriculares Especiacuteficos
Aacuterea Ciecircncias Humanas e Sociais
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Epistemologia das Ciecircncias Humanas e Sociais 42 18 60
Filosofia do Conhecimento 42 18 60
Histoacuteria Econocircmica e Sociedade 42 18 60
Geografia das populaccedilotildees Mundial Regional e Local
42 18 60
TOTAL PARCIAL 168 74 240
Aacuterea Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Epistemologia das Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
42 18 60
Quimio - Fiacutesica Aplicada ao Campo 42 18 60
Aacutelgebra nas Atividades do Homem do Campo 42 18 60
Biologia Parasitologia e Microbiologia Aplicada ao campo
42 18 60
TOTAL PARCIAL
168 74 240
118
6ordm S E M E S T R E
EIXO 6- JUVENTUDE DO CAMPO E TRANSFORMACcedilOtildeES SOacuteCIOAMBIENTAIS
Componentes Curriculares Comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CE
CH TOTAL
Estaacutegio Supervisionado II 30 20 100
150
Filosofia educaccedilatildeo do campo 42 18 -
60
Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos no Campo 42 18 -
60
Metodologia Cientiacutefica III e TAC 42 18 -
60
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeEstaacutegio
30 - 30
Atividade complementar 25 25
TOTAL PARCIAL 211 74 100
385
Componentes Curriculares especiacuteficos
Aacuterea Ciecircncias Humanas e Sociais
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Teorias Socioloacutegicas Claacutessicas e suas Interrelaccedilotildees com o Campo
42 18 60
Geografia Agraacuteria 42 18
60
Histoacuteria Trabalho e Civilizaccedilatildeo 42 18
60
Filosofia da Esteacutetica 42 18
60
TOTAL PARCIAL 168 74
240
Aacuterea Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Quiacutemica Orgacircnica Aplicada ao Campo 42 18
60
Fiacutesica das Transformaccedilotildees Termodinacircmicas Mecacircnica dos Fluiacutedos e Oacuteptica
42 18 60
Biologia Celular e Molecular e Bases do Pensamento Evolutivo
42 18 60
Geometria nas Atividades do Homem do Campo 42 18
60
119
TOTAL PARCIAL 168 74
240
7ordm S E M E S T E
EIXO 7 ndash SUJEITOS SOCIAIS E DIVERSIDADE NA PRAgraveTICA EDUCATIVA DO
CAMPO
Componentes curriculares comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC)
CE
CH TOTAL
Estaacutegio Supervisionado III 30 20 100 150
Educaccedilatildeo para a diversidade 42 18 -
60
Educaccedilatildeo Especial 42 18 -
60
Metodologia da Pesquisa Cientiacutefica IV em TAC 42 18 -
60
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeEstaacutegio
30 - 30
Atividade complementar 25 25
TOTAL PARCIAL
211 74 100 385
Componentes Curriculares especiacuteficos
Aacuterea Ciecircncias Humanas e Sociais
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Metodologia e Praacutetica do Ensino de Ciecircncias Humanas e suas tecnologias
42 18
60
Temas Socioloacutegicos Contemporacircneos
42 18
60
TOTAL PARCIAL
84 36
120
Aacuterea Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Metodologia e Praacutetica de Ensino de Ciecircncias da Natureza Matemaacutetica e suas Tecnologias
42 18
60
Fiacutesica das Ondas Eletromagneacuteticas
42 18
60
120
TOTAL PARCIAL
84 36
120
8ordm S E M E S T R E
EIXO 8- PRAacuteTICA DOCENTE E EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO
Componentes curriculares comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC)
CE
CH
TOTAL
Estaacutegio Supervisionado IV 30 20 100
150
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeEstaacutegio
30 20 -
30
Atividade complementar 25 - -
25
TAC 80 20 -
100
TOTAL PARCIAL 165 60 100
305
Os professores de Praacutetica e dois das aacutereas especifica recebem 30 ha cada um pela
atuaccedilatildeo no Tempo AcadecircmicoRetorno que eacute composto pelo seminaacuterio de socializaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo da pesquisa no tempo comunidadeestaacutegio
2
Dados Internacionais de Catalogaccedilatildeo-na-Publicaccedilatildeo (CIP) Sistema de Bibliotecas da UFPA
___________________________________________________________________
Silva Maria Divanete Sousa da 1972
Concepccedilotildees e praacuteticas dos sujeitos envolvidos no curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo no Polo de CastanhalPA Maria Divanete Sousa da Silva - 2013
Orientadora Naacutedia Socorro Fialho Nascimento Dissertaccedilatildeo (Mestrado) - Universidade Federal do Paraacute Instituto de Ciecircncias Sociais
Aplicada Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Serviccedilo Social Beleacutem 2013
1 Professores - formaccedilatildeo 2 Programa de Apoio agrave Formaccedilatildeo Superior em Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo ndash PROCAMPO 3 Educaccedilatildeo rural I Tiacutetulo
CDD 23 ed 370113098115
___________________________________________________________________
3
MARIA DIVANETE SOUSA DA SILVA
CONCEPCcedilOtildeES E PRAacuteTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO CURSO DE
LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NO POLO DE CASTANHALPA
Dissertaccedilatildeo apresentada ao Programa de Mestrado em Serviccedilo Social da Universidade Federal do Paraacute - UFPA como requisito final para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Mestre em Serviccedilo Social
Orientadora Profordf Drordf Naacutedia Socorro Fialho Nascimento
Aprovado em 13 de setembro de 2013
BANCA EXAMINADORA
____________________________________________
Profordf Drordf Nadia Socorro Fialho Nascimento
Universidade Federal do Paraacute - UFPA
Orientadora
____________________________________________
Profordm Drordf Georgina Negratildeo Kalife Cordeiro
Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA
Membro Externo
____________________________________________
Profordm Drordf Sandra Helena Ribeiro Cruz
Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA
Membro Externo
4
Aos meus filhos Juacutenior e Aylla os
melhores presentes que a natureza me
deu
Ao meu pai Manoel (in memoacuteria) e minha
matildee Luacutecia que me ensinaram o valor da
vida e a trilhar os caminhos na esperanccedila
de dias melhores
A todos que colaboraram com essa
pesquisa em especial a turma do
PROCAMPO de Castanhal pelo apoio e
acolhida
5
AGRADECIMENTOS
A Deus pela forccedila concedida durante esse percurso
Agrave minha famiacutelia meus irmatildeos e irmatildes pelo apoio constante
Agrave minha matildee Luacutecia pela acolhida e paciecircncia durante a realizaccedilatildeo desse trabalho
Obrigada MAtildeE por tudo
A minha irmatilde Telma pelas informaccedilotildees concedidas
Ao pai de meus filhos Adilson pela paciecircncia em me ouvir nos momentos de
afliccedilatildeo
Ao meu sobrinho Alexandre pelo apoio imprescindiacutevel
Agrave amiga Hellen pelas bibliografias fornecidas
Aos amigos Teresa e Denis com quem compartilhei minhas anguacutestias Vocecircs foram
importantes nesse processo Obrigada pela forccedila
Aos meus sobrinhos Clara e Hugo que me fizeram descontrair nos momentos de
tensatildeo
Agrave minha orientadora Naacutedia Fialho pelas orientaccedilotildees pertinentes
Agrave professora Maria Elvira pela confianccedila demonstrada nesse trabalho
A turma do mestrado pelo companheirismo demonstrado ao longo desse periacuteodo
A todos os professores do Mestrado que contribuiacuteram com minha formaccedilatildeo
Agrave Coordenaccedilatildeo do Programa de Mestrado em Serviccedilo Social pela acolhida
6
A transformaccedilatildeo social emancipadora radical
[] eacute inconcebiacutevel sem uma concreta e ativa
contribuiccedilatildeo da educaccedilatildeo no sentido amplo
[]
(ISTVAacuteN MEacuteSZAacuteROS)
7
RESUMO
Este trabalho aborda as concepccedilotildees e praacuteticas dos sujeitos do curso de Licenciatura
Plena em Educaccedilatildeo do CampoLPEC desenvolvido no Instituto Federal de
EducaccedilatildeoIFPA no polo de CastanhalPa o qual tem por embasamento poliacutetico-
pedagoacutegico o Programa de Educaccedilatildeo do CampoPROCAMPO Com base no objeto
de estudo foram definidos como objetivos identificar a concepccedilatildeo
teoacutericometodoloacutegico do PROCAMPO na formaccedilatildeo de educadores do campo
analisar a dinacircmica do Curso de LPEC no polo de Castanhal e identificar as
contribuiccedilotildees do curso na praacutetica dos educadores do campo Para alcanccedilar os
objetivos propostos o processo investigativo realizou pesquisa bibliograacutefica
pesquisa documental e pesquisa de campo Na pesquisa bibliograacutefica foram
revisados autores para dar sustentaccedilatildeo teoacuterica sobre educaccedilatildeo como praacutetica
humanizadora com destaque para Brandatildeo (2007) Saviani (1994) Meacuteszaacuteros (2008)
Freire (2011) Caldart (2004) Fernandes (2004) Arroyo (1999) entre outros A
pesquisa documental abrangeu o Projeto Pedagoacutegico do Curso de Licenciatura
Plena em Educaccedilatildeo do Campo Minuta Original do MECSecad Edital nordm 02 de
23042008 (referente agrave chamada puacuteblica para seleccedilatildeo de projetos de instituiccedilotildees
puacuteblicas de ensino superior para o PROCAMPO) Edital de 16042009 e Edital nordm
0262010 (ambos correspondentes ao processo seletivo de LPEC do IFPA) e a
listagem de alunos matriculados no PROCAMPO IFPACastanhal em 2010 entre
outros A pesquisa de campo de caraacuteter qualitativa utilizou o estudo de caso e
recorte temporal delimitado para o periacuteodo de 2008 a 2012 em funccedilatildeo da
implementaccedilatildeo do PROCAMPO ter ocorrido no ano inicial do periacuteodo citado e a
realizaccedilatildeo de entrevistas semiestruturada Os resultados indicam que a
materializaccedilatildeo do curso em Castanhal apesar das dificuldades de natureza
pedagoacutegica e financeira vem causando efeitos positivos na atuaccedilatildeo dos educadores
do campo
Palavras-Chave Programa de Educaccedilatildeo do CampoPROCAMPO Licenciatura
Plena em Educaccedilatildeo do CampoLPEC Pedagogia da Alternacircncia Instituto Federal
do ParaacuteIFPA
8
ABSTRACT
This paper discusses the concepts and practices of the subjects of the Full Degree in
Rural EducationLPEC developed at the Instituto Federal de Educaccedilatildeo do ParaacuteIFPA
in polo CastanhalPa which is political-pedagogical foundation Program Rural
EducationPROCAMPO Based on the object of study were defined in order to
identify the design theory methodology of PROCAMPO in rural teacher training
analyze the dynamics of the Course in LPEC polo Castanhal and identify the
contributions of the course in the practice of educators in the rural To achieve the
proposed objectives investigative process conducted bibliographic research desk
research and rural research Literature search were reviewed for authors give
theoretical support on education as a practice humanizing especially Brandatildeo (2007)
Saviani (1994) Meacuteszaacuteros (2008) Freire (2011) Caldart (2004) Fernandes (2004)
Arroyo (1999) among others The desk research covered the Pedagogical Project
Courses full Degree in Rural Education Original Draft MEC Secad Notice No 02 of
23042008 (concerning public call for the selection of projects of public higher
education for PROCAMPO) Notice of 16042009 and Notice No 0262010 (both
corresponding to the selection process of the LPEC IFPA) and the list of students
enrolled in PROCAMPO IFPA Castanhal in 2010 among others The rural of
qualitative character used the case study and time frame defined for the period
2008-2012 due to the implementation of PROCAMPO have occurred in the initial
year of the period mentioned and semistructured interviews The results indicate that
the materialization of course Castanhal despite the difficulties of pedagogical and
financial has caused positive effects on the role of rural educators
Keywords Program Rural EducationPROCAMPO Full Degree in Rural
EducationLPEC Pedagogy of Alternation Instituto Federal do ParaacuteIFPA
9
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Tabela 01 ndash Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2009 51
Tabela 02 ndash Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2010 51
Figura 01 ndash Representaccedilatildeo graacutefica do curso 56
Figura 02 - Siacutentese do desenho metodoloacutegico do PROCAMPO do IFPA 58
Figura 03 - Mapa de localizaccedilatildeo geograacutefica do municiacutepio de Castanhal 61
Quadro 01 - Distribuiccedilatildeo da populaccedilatildeo urbana rural e total dos municiacutepios de
origem dos estudantes do LPEC em 2010 62
Quadro 02 - Perfil dos sujeitos envolvidos na LPEC 68
Foto 01 - Entrada do IFPA Campus Castanhal 63
Foto 02 - Turma do PROCAMPO de Castanhal 66
10
LISTA DE ABREVIATURAS
CDEJOR - Centro de Desenvolvimento do Jovem Rural
CDFR - Casas das Famiacutelias Rurais
CEB ndash Conselho de Educaccedilatildeo Baacutesica
CEFET ndash Centro Federal de Educaccedilatildeo Tecnoloacutegica
CEFFA - Centros Familiares de Formaccedilatildeo por Alternacircncia
CFR - Casas Familiares Rurais
CNE ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
CP ndash Conselho Pleno
EA - Escolas de Assentamentos
ECOR - Escolas Comunitaacuterias Rurais
EFA - Escolas Famiacutelias Agriacutecolas
EJA ndash Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos
ETE - Escolas Teacutecnicas Estaduais
FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo
IBGE ndash Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IES ndash Instituiccedilotildees de Ensino Superior
IFPA - Instituto Federal do Paraacute
IPES - Instituiccedilotildees Puacuteblicas de Ensino Superior
LDB - Lei de Diretrizes e Bases
LPEC ndash Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do Campo
MEC - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
MST - Movimento dos Trabalhadores Sem Terra
PARFOR - Plano Nacional de Formaccedilatildeo de Professores
PPC - Projeto Pedagoacutegico do Curso
PROCAMPO - Programa de Apoio agrave Formaccedilatildeo Superior em Licenciatura em
Educaccedilatildeo do Campo
PROJOVEM ndash Programa Nacional de Inclusatildeo de Jovens
PRONERA - Programa Nacional de Educaccedilatildeo na Reforma Agraacuteria
SECADI - Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e
Inclusatildeo
SEDUC ndash Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo
11
SEMED ndash Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
SESU - Secretaria de Educaccedilatildeo Superior
TA ndash Tempo Acadecircmico
TC ndash Tempo Comunidade
TCC - Trabalho de Conclusatildeo de Curso
TE ndash Tempo Escola
UFBA - Universidade Federal da Bahia
UFMG - Universidade Federal de Minas Gerais
UFPA - Universidade Federal do Paraacute
UFRRJ - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
UFS - Universidade Federal de Sergipe
UnB - Universidade de Brasiacutelia
12
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 13
2 EDUCACcedilAtildeO COMO PRAacuteTICA HUMANIZADORA 19
21 DA EDUCACcedilAtildeO CLAacuteSSICA A ESCOLA CENTRALIZADORA DO SABER 22
22 A EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NA DISPUTA DE PROJETOS SOCIETAacuteRIOS 31
3 PROGRAMA DE APOIO Agrave FORMACcedilAtildeO SUPERIOR EM LICENCIATURA
EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO 42
31 CONTEXTO DE CRIACcedilAtildeO DO PROCAMPO NO BRASIL 42
32 PROCAMPO NO PARAacute ANAacuteLISE DE ESTRUTURA PEDAGOacuteGICA 48
4 CONCEPCcedilOtildeES E PRAacuteTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NO IFPA 61
41 OLUGAR DA PESQUISA E SEUS SUJEITOS 61
42 A DINAcircMICA DO PROCAMPO EM CASTANHAL 72
421 Na perspectiva da gestatildeo 72
422 Na perspectiva dos formadores 75
423 Na perspectiva dos discentes 80
43 O OLHAR DOS SUJEITOS A PARTIR DO CURSO DE LPEC EM
CASTANHAL 84
431 As contribuiccedilotildees do curso na praacutetica dos educadores do campo 91
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 99
REFEREcircNCIAS 104
APEcircNDICES 110
ANEXOS 114
13
1 INTRODUCcedilAtildeO
O presente trabalho trata de um estudo sobre o Programa de Apoio agrave
Formaccedilatildeo Superior em Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo ndash PROCAMPO criado
em 2006 pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash MEC A criaccedilatildeo do PROCAMPO foi
demandada pelos movimentos sociais diante da necessidade de afirmaccedilatildeo social
poliacutetica cultural e pedagoacutegica da populaccedilatildeo do campo (Arroyo 2012) Sua proposta
de formaccedilatildeo inclui uma nova organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico por aacuterea de
conhecimento com o propoacutesito de superar a loacutegica disciplinar de ensino assim
como possibilitar a formaccedilatildeo de educadores numa perspectiva de articular a reflexatildeo
e accedilatildeo por meio da alternacircncia pedagoacutegica entre espaccedilos e tempos formativos
O interesse em estudar o PROCAMPO surge em funccedilatildeo da relaccedilatildeo de
proximidade com o espaccedilo rural e em funccedilatildeo da graduaccedilatildeo em Pedagogia na
Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA concluiacutedo no ano de 2006 Durante o
processo de formaccedilatildeo foi possiacutevel pesquisar sobre a educaccedilatildeo na perspectiva de
gecircnero no acircmbito familiar e as relaccedilotildees de trabalho no campo atraveacutes do Trabalho
de Conclusatildeo de Curso ndash TCC intitulado ldquoA educaccedilatildeo na perspectiva de gecircnero na
vida familiar camponesa em Igarapeacute-Accedilurdquo A escolha dessa temaacutetica nos possibilitou
ingressar como bolsista no Programa Nacional de Educaccedilatildeo na Reforma Agraacuteria ndash
PRONERA1 que tinha como objetivo alfabetizar jovens e adultos nos assentamentos
da reforma agraacuteria em 10 (dez) municiacutepios do nordeste paraense2
Durante as visitas de acompanhamento pedagoacutegico aos educadores do
campo realizado nos municiacutepios selecionados percebeu-se a precariedade
existente na realidade dos sujeitos que ali habitavam com destaque para a falta de
escolas em grande parte dos municiacutepios dificuldades de acesso devido agrave distacircncia
do local onde eram realizadas as aulas peacutessimas condiccedilotildees das estradas e falta de
qualificaccedilatildeo dos professores entre outras Estas questotildees nos levavam a refletir
sobre a importacircncia da qualificaccedilatildeo docente para fomentar nos educandos uma
concepccedilatildeo criacutetica da realidade na qual vivenciavam suas carecircncias
1 O programa foi instituiacutedo em 16 de abril de 1998 por meio da Portaria Nordm 1098 pelo Ministeacuterio Extraordinaacuterio de Poliacutetica Fundiaacuteria Eacute criado no contexto de luta por reforma agraacuteria demandado pelos educadores do campo movimentos sociais e Universidades 2 Capitatildeo Poccedilo Nova Esperanccedila do Piriaacute Garrafatildeo do Norte Satildeo Domingos do Capim Aurora do
Paraacute Matildee do Rio Viseu Moju Concoacuterdia do Paraacute e Satildeo Miguel do Guamaacute
14
Na poacutes-graduaccedilatildeo lato-sensu no curso de Docecircncia no Ensino Superior
realizado na Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA em 2007 buscamos realizar uma
anaacutelise do curso ldquoPedagogia da Terrardquo O objetivo era de compreender como se
dava a formaccedilatildeo dos educadores dos assentamentos que realizavam o curso e
principalmente identificar a perspectiva de formaccedilatildeo para a atuaccedilatildeo docente Na
ocasiatildeo natildeo foi possiacutevel realizar na pesquisa de campo entrevistas com os sujeitos
que participaram do curso e desta forma algumas inquietaccedilotildees permaneceram
A partir das inquietaccedilotildees surgidas direcionamos nossa pesquisa para o
PROCAMPO momento em que ingressamos no Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em
Serviccedilo SocialPPGSS da UFPA no ano de 2011 A partir da definiccedilatildeo do objeto de
estudo foi realizada a fase exploratoacuteria da pesquisa que segundo Minayo (1993) eacute
o momento dedicado a interrogaccedilotildees sobre o objeto a ser estudado Assim realizou-
se um levantamento sobre a temaacutetica em estudo junto agrave coordenaccedilatildeo estadual do
PROCAMPO no mecircs fevereiro de 2012 a qual identificou apenas um trabalho sendo
desenvolvido nessa aacuterea no Estado do Paraacute Este resultado pode estar relacionado
ao fato do mesmo ser um programa recente o que justifica a importacircncia deste
estudo agrave medida que busca revelar a concepccedilatildeo presente no PROCAMPO e que
orienta a formaccedilatildeo dos educadores do campo
Tendo em vista que as pesquisas nessa aacuterea devem contribuir para a
discussatildeo sobre (re)formulaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas educacionais de formaccedilatildeo de
professores com vistas a atender as demandas do campo a partir de uma
concepccedilatildeo que busque superar a loacutegica dominante proporcionando a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos reflexivos e comprometidos com a transformaccedilatildeo social
lanccedilamos como questatildeo central desse estudo a seguinte problemaacutetica A proposta
de formaccedilatildeo do curso de LPEC realizada pelo IFPA no Municiacutepio de Castanhal
contribui para a praacutetica docente nas escolas do campo dos sujeitos educandos que
participam do curso Para responder essa problemaacutetica foram necessaacuterias outras
questotildees norteadoras Qual a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo presente no
programa PROCAMPO A proposta formativa do curso estaacute em consonacircncia com a
concepccedilatildeo do PROCAMPO Qual a contribuiccedilatildeo do curso para a formaccedilatildeo do
educando para a praacutetica docente e para a realidade do campo
Na tentativa de responder tais questionamentos definiu-se como objetivo
geral analisar as concepccedilotildees e praacuteticas dos sujeitos envolvidos no curso de
Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo no Polo de CastanhalPA e especiacuteficos a)
15
identificar a concepccedilatildeo teoacutericometodoloacutegico do PROCAMPO na formaccedilatildeo de
educadores do campo b) analisar a dinacircmica do Curso de Licenciatura em
Educaccedilatildeo do Campo no polo de Castanhal e c) identificar os efeitos na atuaccedilatildeo dos
discentes do Curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo do polo de Castanhal
na praacutetica docente nas escolas do campo assim como na praacutetica do educador do
movimento social
No intuito de alcanccedilar os objetivos propostos optou-se em realizar uma
pesquisa com ecircnfase na abordagem qualitativa Para Chizzotti (2005 p79) a
Pesquisa Qualitativa ldquoparte do fundamento de que haacute uma relaccedilatildeo dinacircmica entre o
mundo real e o sujeito uma interdependecircncia viva entre o sujeito e o objeto um
viacutenculo indissociaacutevel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeitordquo Pelo fato
do objeto de estudo natildeo se constituir em algo neutro os fenocircmenos descobertos satildeo
interpretados pelo sujeito observador com seus devidos significados Minayo (1993
p 21) reafirma o pensamento desse autor ao dizer que a pesquisa qualitativa
ldquotrabalha com o universo de significados motivos aspiraccedilotildees crenccedilas valores e
atitudes o que corresponde a um espaccedilo mais profundo das relaccedilotildees dos
processos e dos fenocircmenos que natildeo podem ser reduzidos agrave operacionalizaccedilatildeo de
variaacuteveisrdquo
Como possibilidade dentro da abordagem qualitativa optamos pelo estudo de
caso por entendermos que este tipo de pesquisa tem como objeto uma unidade
significativa do todo Para Trivintildeos (2011 p 133) o estudo de caso ldquoeacute uma categoria
de pesquisa cujo objeto eacute unidade que se analisa profundamenterdquo
Partimos do entendimento de que o estudo de caso nos permite um debruccedilar-
se sobre informaccedilotildees e acontecimentos acerca do objeto de estudo a partir da
compreensatildeo de que este objeto se constitui em unidade dentro de uma totalidade
de acontecimentos Como bem enfatizado pelos autores consideramos o estudo de
caso pertinente como estrateacutegia metodoloacutegica para investigar o PROCAMPO e o
desdobramento do mesmo na formaccedilatildeo dos educadores do campo em Castanhal e
municiacutepios vizinhos
Esta investigaccedilatildeo teve como loacutecus o Curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo que ocorre no Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia ndash IFPA
polo de Castanhal O recorte temporal delimitado para a investigaccedilatildeo compreende o
periacuteodo de 2008 a 2012 em funccedilatildeo da convocaccedilatildeo via edital das Instituiccedilotildees
16
Puacuteblicas para oferta das Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo ter ocorrido no ano
inicial do periacuteodo citado
Investigar um programa de formaccedilatildeo de professores requer compreender
esse objeto determinado pelo contexto econocircmico poliacutetico social e cultural ldquoA
compreensatildeo de um fenocircmeno soacute eacute possiacutevel com relaccedilatildeo agrave totalidade agrave qual
pertence [] Natildeo haacute compreensatildeo de um fenocircmeno isolado []rdquo (GAMBOA 2010
p112) Partir do princiacutepio da totalidade para a compreensatildeo do fenocircmeno estudado
eacute assumir o pensamento dialeacutetico como balizador da pesquisa eacute compreender as
contradiccedilotildees existentes na educaccedilatildeo Para o autor ldquoa educaccedilatildeo eacute vista como uma
praacutetica nas formaccedilotildees sociais e resulta de suas determinaccedilotildees econocircmicas sociais
e poliacuteticasrdquo (GAMBOA 2010 p115) e como resultado histoacuterico pode tanto atuar na
reproduccedilatildeo da ideologia dominante como pode tambeacutem dinamizar as mudanccedilas na
perspectiva de novas formaccedilotildees sociais
Assim pesquisar um programa de educaccedilatildeo a partir do enfoque dialeacutetico eacute
compreender que a formaccedilatildeo de educadores do campo natildeo se esgota em si faz
parte de um contexto mais amplo Ela localiza-se no bojo das relaccedilotildees contraditoacuterias
da sociedade capitalista e se coloca na disputa por um projeto de ldquodesenvolvimentordquo
do campo que possibilite alternativas de sobrevivecircncia sem exploraccedilatildeo da classe
trabalhadora
Para alcanccedilar os objetivos propostos esta dissertaccedilatildeo considerou no seu
processo investigativo a pesquisa bibliograacutefica pesquisa documental e pesquisa de
campo Na Pesquisa Bibliograacutefica foram revisados autores para dar sustentaccedilatildeo
teoacuterica sobre educaccedilatildeo como praacutetica humanizadora com destaque para Brandatildeo
(2007) Saviani (1994) Neto (2011) Paulo Netto Braz (2006) Meacuteszaacuteros (2008)
Freire (2011) Molina (2004 2012) Caldart (2004 2011 2012) Fernandes (1999
2004) Arroyo (1999) Jesus (2004) entre outros
A pesquisa documental permite ao pesquisador a busca de informaccedilotildees em
fontes que poderatildeo sustentar suas afirmaccedilotildees (LUDKE 1986) Para Chizzotti (2005
p 19) a pesquisa documental ldquoeacute uma etapa importante para se reunir os
conhecimentos produzidos e eleger os instrumentos necessaacuterios ao estudo de um
problema relevante e atual sem incidir em questotildees jaacute resolvidas ou trilhar
percursos jaacute realizadosrdquo Assim para esse estudo foram analisados os seguintes
documentos Projeto Pedagoacutegico do Curso de Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do
Campo Minuta original do MECSecad Edital nordm 02 de 23 de Abril de 2008
17
(referente agrave chamada puacuteblica para seleccedilatildeo de projetos de instituiccedilotildees puacuteblicas de
ensino superior para o PROCAMPO) Edital de 16 de Abril de 2009 e Edital nordm
0262010 (ambos correspondentes ao processo seletivo de LPEC do IFPA) e a
listagem de alunos matriculados no PROCAMPO IFPACastanhal em 2010 entre
outros
A pesquisa de campo eacute a fase que precede o estudo bibliograacutefico assim o
pesquisador dispotildee de conhecimento acerca do assunto a serem estudados para
definir objetivos meacutetodos e teacutecnicas a serem utilizadas (MARCONI LAKATOS
1996) Segundo Chizzotti (2005) ldquoa coleta de informaccedilotildees em campo pode exigir
negociaccedilotildees preacutevias para se aceder a dados que dependem da anuecircncia de
hierarquias riacutegidas ou da cooperaccedilatildeo das pessoas informantesrdquo Diante desse
entendimento e objetivando uma aproximaccedilatildeo com o objeto de pesquisa foi
realizado um contato inicial com a turma do PROCAMPO de Castanhal no mecircs de
janeiro de 2012 periacuteodo correspondente ao 4ordm Tempo Acadecircmico Esse momento
foi oportuno para realizarmos a observaccedilatildeo natildeo-participante e um contato maior com
os sujeitos da pesquisa para assim definir os criteacuterios de seleccedilatildeo para entrevistas
Como teacutecnica de coleta dos dados utilizamos a entrevista que aleacutem de
permitir um contato mais proacuteximo com o sujeito pode nos fornecer informaccedilotildees a
partir de sua compreensatildeo de determinado aspecto da realidade e por meio da
intuiccedilatildeo da percepccedilatildeo poder melhorar a qualidade da interpretaccedilatildeo do pesquisador
(BOGDAN BIKLEN 1994) Sendo assim adotou-se a entrevista semiestruturada
por esta permitir maior liberdade ao pesquisador bem como permitir aos
entrevistados aprofundar determinada questatildeo Para Trivintildeos (2011 p 146) a
entrevista semiestruturada eacute ldquoaquela que parte de certos questionamentos baacutesicos
apoiados em teorias e hipoacuteteses que interessam agrave pesquisa e que em seguida
oferecem amplo campo de interrogativasrdquo
A partir da definiccedilatildeo da teacutecnica de entrevista selecionamos o puacuteblico alvo da
pesquisa a coordenaccedilatildeo estadual do PROCAMPO 02 (dois) professores e 07 (sete)
educandos do curso de LPEC de Castanhal3 A escolha dos sujeitos levou em
3 Foi prevista tambeacutem a realizaccedilatildeo de entrevista com a coordenaccedilatildeo local do PROCAMPO tendo em
vista que as informaccedilotildees sobre o funcionamento do mesmo em Castanhal seriam de grande relevacircncia para este estudo Entretanto durante o periacuteodo das entrevistas que ocorreram no 5ordm Tempo Acadecircmico (janeirofevereiro de 2013) ocorrera recentemente uma mudanccedila na coordenaccedilatildeo do curso LPEC em Castanhal e por isso natildeo foi possiacutevel contato com a antiga coordenadora embora vaacuterias tentativas tenham sido realizadas
18
consideraccedilatildeo os seguintes criteacuterios respectivamente ser coordenador do
PROCAMPO ser professor da turma de LPEC ser militante do movimento social e
ser educador A fim de garantir o sigilo e preservar o anonimato dos sujeitos aleacutem
do uso do Termo de Consentimento Livre e EsclarecidoTCLE foram estabelecidos
coacutedigos de identificaccedilatildeo em ordem crescente de E1 a E10
A coordenadora estadual do PROCAMPO identificada como entrevistada 1
(E1) possui formaccedilatildeo em Pedagogia e Mestrado em agricultura Familiar e
Desenvolvimento Sustentaacutevel eacute professora efetiva com dedicaccedilatildeo exclusiva do
IFPA os professores identificados como entrevistado 2 (E2) e entrevistado 3 (E3)
ambos satildeo efetivos do IFPA com dedicaccedilatildeo exclusiva sendo o primeiro Geoacutegrafo
licenciatura em bacharel pela Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA especializaccedilatildeo
em educaccedilatildeo ambiental e mestrado em ciecircncias com ecircnfase em educaccedilatildeo agriacutecola
pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro ndash UFRRJ o segundo tem
formaccedilatildeo em matemaacutetica e estatiacutestica
Apoacutes leitura do material identificamos o que era mais relevante e construiacutemos
as categorias e por fim o proacuteprio texto buscando articular os dados da empiria com
o referencial teoacuterico para responder agrave problemaacutetica da pesquisa Para apresentaccedilatildeo
dos resultados a dissertaccedilatildeo se estrutura em 03 (trecircs) capiacutetulos excetuando esta
Introduccedilatildeo O primeiro capiacutetulo trata inicialmente da educaccedilatildeo como praacutetica
humanizadora situando o momento em que a mesma perde aquele sentido a partir
da institucionalizaccedilatildeo pela via da escola em seguida discute-se a educaccedilatildeo do
campo na disputa de projetos societaacuterios No segundo capiacutetulo apresenta-se o
contexto de criaccedilatildeo do programa PROCAMPO no Brasil e no Estado do Paraacute
O uacuteltimo capiacutetulo estaacute voltado ao olhar e compreensatildeo dos sujeitos envolvidos
no curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do campo em Castanhal Busca-se por meio
dos depoimentos dos entrevistados compreender o que eles pensam sobre o curso
sua materializaccedilatildeo e as contribuiccedilotildees do mesmo para a praacutetica dos educadores do
campo Por fim satildeo apresentadas algumas consideraccedilotildees provisoacuterias sobre os
resultados da pesquisa a partir do referencial teoacuterico-histoacuterico que indicam o
PROCAMPO como uma poliacutetica de formaccedilatildeo que objetiva qualificar os educadores
para atuaccedilatildeo docente nas escolas do campo
19
2 EDUCACcedilAtildeO COMO PRAacuteTICA HUMANIZADORA
Para saber para fazer para ser ou para conviver todos os dias misturamos a vida com a educaccedilatildeo
(Carlos Brandatildeo)
A educaccedilatildeo surge no momento em que o homem entra em contato com a
natureza A necessidade de sobrevivecircncia faz com que o homem atue sobre ela
atraveacutes da atividade do trabalho e a forma como faz isso implica em um processo
educativo Aleacutem de o homem ter a capacidade de idealizar os fins da atividade
desenvolvida por ele ele precisa tambeacutem do conhecimento das condiccedilotildees objetivas
colocadas pela natureza Agrave medida que o sujeito vai desenvolvendo experiecircncias
nas atividades que exerce vai surgindo a necessidade de socializar os saberes
adquiridos
As experiecircncias adquiridas no processo de trabalho exigem um sistema de
comunicaccedilatildeo que para Netto e Braz (2006) eacute a ldquolinguagem articuladardquo que
possibilita o aprendizado Sendo assim o trabalho natildeo se constitui em atividade
isolada mas sobretudo em atividade coletiva uma vez que o conhecimento vai se
aperfeiccediloando ou sendo reinventado a partir das experiecircncias vivenciadas por outros
sujeitos A relaccedilatildeo coletiva propiciada pela atividade do trabalho aleacutem de
transformar a natureza estabelece relaccedilotildees sociais entre os sujeitos De acordo
com os mesmos autores ldquoo trabalho natildeo eacute apenas uma atividade especiacutefica de
homens em sociedade eacute o processo histoacuterico pelo qual surgiu o ser desses homens
o ser socialrdquo (NETTO BRAZ 2006 p 34)
No comunismo primitivo onde o principal meio de produccedilatildeo era a terra as
pessoas coletavam os alimentos para a sua sobrevivecircncia sendo que nesse
processo o trabalho era organizado de forma comunal garantindo assim a
existecircncia humana de forma coletiva Nesse processo de produccedilatildeo onde natildeo
existiam classes os homens se educavam e as geraccedilotildees mais jovens herdavam
conhecimentos e experiecircncias das geraccedilotildees mais antigas (SAVIANI 1994) Eacute na
luta pela sobrevivecircncia que o conhecimento sobre a natureza vai se construindo e
nesse processo a transmissatildeo dos saberes vai se realizando entre as pessoas e as
trocas acontecem
Brandatildeo (2007) enfatiza que nas aldeias das tribos mais simples o processo
de aprendizagem ocorre na medida em que as crianccedilas imitam os adultos
20
conhecedores das crenccedilas dos costumes e do fazer diaacuterio e pela relaccedilatildeo com o
trabalho O autor considera tambeacutem como situaccedilatildeo de aprendizagem as trocas que
ocorrem entre membros das aldeias nas mais diversas formas
[] as pessoas do grupo trocam bens materiais entre si ou trocam serviccedilos e significados na turma de caccedilada no barco de pesca no canto da cozinha da palhoccedila na lavoura familiar ou comunitaacuteria de mandioca nos grupos de brincadeiras de meninos e meninas nas cerimocircnias religiosas (BRANDAtildeO 2007 p 18)
A educaccedilatildeo se faz presente em todas as accedilotildees do ser humano ela se
constroacutei agrave medida que cada pessoa ou grupo social desenvolve suas vidas seus
costumes seus haacutebitos seu jeito de viver de se relacionar e de manifestar sua
cultura Portanto pensar em educaccedilatildeo natildeo se limita compreender a instituiccedilatildeo
escolar como a uacutenica fonte de transmissatildeo do saber embora esta tenha se tornado
hegemocircnica na sociedade capitalista Tomando a educaccedilatildeo como um processo
natural intriacutenseco ao ser humano Brandatildeo (2007 p 10) enfatiza que
A educaccedilatildeo eacute como outras uma fraccedilatildeo do modo de vida dos grupos sociais que a criam e recriam entre tantas outras invenccedilotildees de sua cultura em sua sociedade Formas de educaccedilatildeo que produzem e praticam para que elas reproduzam entre todos os que ensinam-e-aprendem o saber que atravessa as palavras da tribo os coacutedigos sociais de conduta as regras do trabalho o segredo da arte ou da religiatildeo do artesanato ou da tecnologia que qualquer povo precisa para reinventar todos os dias a vida do grupo e de cada um de seus sujeitos atraveacutes de trocas sem fim com a natureza e entre os homens trocas que existem dentro do mundo social onde a proacutepria educaccedilatildeo habita e desde onde ajuda a explicar ndash agraves vezes a ocultar agraves vezes a inculcar - de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo a necessidade de existecircncia de sua ordem
Conforme reflexatildeo do autor a educaccedilatildeo natildeo eacute unilateral pois cada povo ou
grupo social expressa uma forma diferente de educaccedilatildeo agrave medida que suas
necessidades vatildeo surgindo A educaccedilatildeo se faz pelas experiecircncias que se adquirem
na relaccedilatildeo com a natureza e essas experiecircncias ao serem socializadas criam
situaccedilotildees de aprendizagem Assim como ela pode ser livre tornando comum o
saber que se apreende por meio da vida e do trabalho pode tambeacutem ser importada
por um sistema centralizado de poder para atender a ordem vigente Para Brandatildeo
(2007) essa imposiccedilatildeo ao manter o controle sobre o saber reforccedila as desigualdades
entre os homens
Para compreendermos essa complexidade da educaccedilatildeo Brandatildeo (2007) nos
convida a aprender com o iacutendio pois eles nos ensinam que a educaccedilatildeo eacute para a
humanizaccedilatildeo do sujeito sem controle de poder de um sobre o outro O saber natildeo eacute
21
sinocircnimo de poder mas eacute condiccedilatildeo necessaacuteria para o ato de ensinar as crenccedilas os
valores as regras os costumes e sobretudo a relaccedilatildeo com o trabalho com a
natureza
Para Brandatildeo (2007) o saber construiacutedo nas relaccedilotildees coletivas da
comunidade envolve situaccedilotildees de aprendizagem interpessoais entre membros da
famiacutelia e da proacutepria comunidade Nessa relaccedilatildeo todos aprendem e ensinam os
costumes da tribo e assim o saber torna todos os membros aptos agrave convivecircncia
social A educaccedilatildeo que humaniza na comunidade entre os seres humanos vai
perdendo o sentido agrave medida que a terra torna-se propriedade privada e comeccedila a
divisatildeo social do trabalho bem como a divisatildeo de classe Esse eacute o momento em que
a educaccedilatildeo se sujeita a pedagogia e por meio de seus meacutetodos e regras transforma
a educaccedilatildeo em ensino conforme afirma Brandatildeo (2007 p 27)
Entatildeo eacute o comeccedilo de quando a sociedade se depara e aos poucos opotildee o que faz o que se sabe com o que se faz e o que se faz com o que se sabe Entatildeo eacute quando entre outras categorias de especialidades sociais aparecem as de saber e de ensinar a saber Este eacute o comeccedilo do momento em que a educaccedilatildeo vira o ensino que inventa a pedagogia reduz a aldeia agrave escola e transforma ldquotodosrdquo no educador
Eacute com o surgimento da escola que comeccedila a divisatildeo social do saber O saber
da tribo se divide e se distribui desigualmente e passa a afirmar a diferenccedila e negar
o saber da comunidade Agora o saber eacute distribuiacutedo de acordo com a posiccedilatildeo social
que se ocupa no sistema poliacutetico em que o grupo manteacutem relaccedilotildees Enquanto uns
aprendem para dominar outros para serem dominados Desta forma todos
aprendem de acordo com os interesses de dada sociedade e para desenvolver
determinada funccedilatildeo estabelecendo-se aiacute a desigualdade da educaccedilatildeo
Segundo Brandatildeo (2007) a educaccedilatildeo separada das praacuteticas sociais e da
vida somente existe em comunidades onde haacute divisatildeo social do trabalho ao
contraacuterio a educaccedilatildeo existe sem haver escola assim como existe aprendizado sem
haver ensino Portanto a divisatildeo social do trabalho aleacutem de deter o controle poliacutetico
sobre a educaccedilatildeo tambeacutem deteacutem controle sobre outras praacuteticas sociais como a
medicina a religiatildeo e o lazer Assim a educaccedilatildeo deixa de ser uma praacutetica
comunitaacuteria e manteacutem-se sobre o controle de especialistas detentores do saber
A educaccedilatildeo ao ser presa agrave escola em matildeos de educadores a serviccedilo dos
senhores comeccedila a reproduzir desigualdades sociais pois se utiliza de leis e
sistemas pedagoacutegicos a serviccedilo do poder de uns sobre o trabalho e a vida de
22
muitos Assim um tipo de educaccedilatildeo pode tornar os sujeitos livres compartilhando o
saber e a vida em comunidade e outro tipo de educaccedilatildeo pode tornar os mesmos
sujeitos a se relacionarem de forma hieraacuterquica uns para serem senhores para
mandar e outros para serem escravos para obedecer (BRANDAtildeO 2007)
21 DA EDUCACcedilAtildeO CLAacuteSSICA Agrave ESCOLA CENTRALIZADORA DO SABER
O surgimento da escola ocorreu na Greacutecia com a divisatildeo social do saber entre
tecne4 e teoria5 A tecne significava normas de trabalho em que o saber era
necessaacuterio para a realizaccedilatildeo do trabalho considerado mais ruacutestico desenvolvido
pelos trabalhadores manuais os livres e os escravos A teoria significava as normas
de vida em que o saber era ensinado com a finalidade de formar homens nobres
para participaccedilatildeo poliacutetica na sociedade grega A educaccedilatildeo dos jovens e nobres
livres se dava na perspectiva da teoria que era o saber para assumir funccedilotildees de
comando e natildeo de fazer como se previa na tecne Nesse modelo o jovem livre e
nobre ascende em direccedilatildeo aos graus mais elevados onde a educaccedilatildeo forma modelo
de ldquoadulto educadordquo
Desta forma os processos de aprendizagem se davam de duas formas
diferentes uma era destinada a formaccedilatildeo do trabalhador braccedilal e a outra era a
formaccedilatildeo do homem poliacutetico Essa educaccedilatildeo diferenciada acontece quando a
riqueza da polis grega estabelece estruturas de oposiccedilatildeo entre as classes livres e
escravos e entre nobres e plebeus Mas antes desse modelo de educaccedilatildeo dirigida
de acordo com cada classe social a educaccedilatildeo que houve em Atenas e Esparta
voltava-se a fins coletivos por toda a parte onde as pessoas conviviam em
comunidade A educaccedilatildeo que preparava para a vida na polis era chamada de
Paideia6 que significava a formaccedilatildeo plena e harmocircnica do homem Essa educaccedilatildeo
4Tecne ndash Teacutecnica ndash do grego technikoacutes conjunto de regras praacuteticas ou procedimentos adotados em
um ofiacutecio de modo a se obter os resultados visados Habilidade praacuteticardquo (JAPIAacuteSSU e MARCONDES 2008 p 264) Segundo esses autores na concepccedilatildeo claacutessica na Greacutecia Antiga natildeo havia interaccedilatildeo entre ciecircncia e teacutecnica [] A teacutecnica como conhecimento praacutetico visava a um objetivo sem este ter relaccedilatildeo com a teoria 5 Teoria ndash na filosofia claacutessica significa ldquoconhecimento especulativo abstrato puro que se afasta do mundo da experiecircncia concreta sensiacutevel Saber puro sem preocupaccedilatildeo praacuteticardquo (JAPIASSUacute 2008 p266) 6 Segundo Gadotti (1999 p30 apud NASCIMENTO 2009 p 46) ldquoa Greacutecia atingiu o ideal mais
avanccedilado da educaccedilatildeo na Antiguidade a paideia uma educaccedilatildeo integral que consistia na integraccedilatildeo entre a cultura da sociedade e a criaccedilatildeo individual de outra cultura numa influecircncia reciacuteproca Os
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que envolvia o corpo e a consciecircncia do homem comeccedilava fora de casa apoacutes os
sete anos de idade Pois antes dessa idade a crianccedila era educada pela famiacutelia
Mesmo no apogeu da democracia Atenas ainda mantinha uma educaccedilatildeo de
estilo militar voltada apenas a formaccedilatildeo do cidadatildeo nobre Aos escravos assim
como os demais trabalhadores manuais era negado o direto de saber que existia na
paideia Somente a partir da democratizaccedilatildeo da cultura e da participaccedilatildeo na vida
puacuteblica eacute que surge a necessidade de democratizar o saber e assim a escola surge
para atender o menino livre da Cidade-Estado Mas essa escola que ensina as
primeiras letras e a contar eacute restrita ao escravo permite o acesso ao menino livre e
plebeu que por natildeo poder dar continuidade aos estudos para nela e o menino livre e
nobre tem acesso a ela e prossegue nos estudos na direccedilatildeo a outros graus de
educaccedilatildeo que garante a formaccedilatildeo do ldquoadulto educadordquo ou seja a educaccedilatildeo que o
habilite ao mando
Essas divisotildees de saberes produziam diferenccedilas entre os educadores da
Greacutecia Antiga de um lado os despreziacuteveis mestres-escola e artesotildees professores
com a praacutetica de formar para o trabalho de outro escravos pedagogos e
educadores nobres ou de cidadatildeos nobres que educavam para a vida assim como
para exercer o poder que determina a vida social Assim a pessoa plenamente
madura como cidadatildeo militar e poliacutetico representava a obra de arte da paideia
Nesse sentido Brandatildeo (2007 p 44) ressalta o ideal de educaccedilatildeo da Greacutecia
Assim o ideal da educaccedilatildeo eacute reproduzir uma ordem social idealmente concebida como perfeita e necessaacuteria atraveacutes da transmissatildeo de geraccedilatildeo a geraccedilatildeo das crenccedilas valores e habilidades que tornavam um homem tatildeo mais perfeito quanto mais preparado para viver a cidade a que servia E nada poderia haver de mais precioso e um homem livre e educado do que o proacuteprio saber e a identidade de saacutebio que ele atribui ao homem
A educaccedilatildeo na Greacutecia comeccedilou a ser pensada como formadora de espiacuterito
somente a partir da influecircncia de Soacutecrates e Epicuro Esse tipo de educaccedilatildeo primava
pela busca desinteressada da verdade pela consciecircncia e pelo autoconhecimento
mas foram os filoacutesofos sofistas que democratizaram o ensino superior poreacutem sob a
loacutegica de mercado em que se pagava para ter acesso ao ensino cuja educaccedilatildeo
previa uma formaccedilatildeo imediata de uma elite para exercer a funccedilatildeo poliacutetica
gregos criaram uma pedagogia da eficiecircncia individual e concomitantemente da liberdade e da convivecircncia social e poliacuteticardquo
24
A crise de tirania que ocorreu por volta do seacuteculo VI aC possibilitou aos
cidadatildeos livres participarem da vida poliacutetica e isso implica na preparaccedilatildeo do homem
para o exerciacutecio da cidadania ou seja eacute necessaacuterio aprender para legislar e
participar das assembleias de representaccedilatildeo poliacutetica Sendo assim os sofistas se
preocupam em formar o cidadatildeo para a oratoacuteria pois para a atividade poliacutetica a
retoacuterica era uma habilidade fundamental Essa educaccedilatildeo com o tempo deixa de ser
privada e torna-se de interesse puacuteblico atraveacutes de leis que regulem direitos e
mantenham o controle da educaccedilatildeo Para impedir o distanciamento da paacutetria de
origem que ameaccedilava perder a cultura os gregos expandiram suas escolas para o
mundo inteiro Segundo Brandatildeo (2007) a educaccedilatildeo claacutessica dos gregos era
orientada pelo princiacutepio da formaccedilatildeo do cidadatildeo perfeito de acordo com o ideal de
homem livre e saacutebio ou seja o cidadatildeo poliacutetico a serviccedilo da polis
Na sociedade romana a educaccedilatildeo da crianccedila e do adolescente era uma
tarefa domeacutestica que buscava a formaccedilatildeo da consciecircncia moral em que o adulto
educado fosse capaz de renunciar a si proacuteprio em prol da comunidade Ao contraacuterio
da educaccedilatildeo em Atenas que primava pela formaccedilatildeo fiacutesica e intelectual do cidadatildeo
para pensar governar e guerrear Roma dedicava ao trabalho com a terra assim a
educaccedilatildeo do homem era voltada para o trabalho para a vida e para a comunidade
A famiacutelia prolonga a primeira educaccedilatildeo das crianccedilas mesmo com a existecircncia do
Estado pois evita de entregar a crianccedila agrave educaccedilatildeo estatal ou fora do lar
Com o surgimento da nobreza enriquecida pelos excedentes da agricultura a
educaccedilatildeo passa a formar o homem natildeo mais para o trabalho com a terra mas para
a poliacutetica criando assim as regras do Impeacuterio e um modelo de educaccedilatildeo para livre e
escravos senhores e servos Aos poucos a educaccedilatildeo vai deixando de formar o
homem pra o trabalho com a terra para formar o futuro guerreiro o funcionaacuterio
imperial e os dirigentes do impeacuterio Eacute o momento que o ensino de educar realizado
pela famiacutelia se opotildee ao ensino para instruir que acontece por meio da venda do
saber de ler e contar
A educaccedilatildeo romana ficou por quase toda sua histoacuteria sob a responsabilidade
da iniciativa privada estando o Estado ausente da tarefa de educar A escola puacuteblica
surge em Roma por vota do seacuteculo IV mantida com recursos dos municiacutepios A
crianccedila romana tinha acesso agraves lojas de ensino apoacutes a idade de sete anos onde
aprendia as primeiras letras aos 12 frequentava a escola de grammaticus e aos 16
estava apta a frequentar a escola do lector Essa estrutura de educaccedilatildeo romana que
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era praticada em Roma influenciou nossa educaccedilatildeo ateacute os dias atuais pois
herdamos algumas de suas caracteriacutesticas
Essa educaccedilatildeo de escola praticada em Roma que natildeo se diferencia tanto da
educaccedilatildeo desenvolvida nas cidades gregas se espalha pela peniacutensula itaacutelica e logo
depois por todo o mundo Segundo Brandatildeo (2007) aacute medida que os romanos vatildeo
conquistando continentes vai impondo aos mesmos sua vontade e sua visatildeo de
mundo enquanto dominador
A estrutura de ensino no Brasil deriva desse tipo de educaccedilatildeo desenvolvido
na Greacutecia e em Roma em que a divisatildeo social do saber continua sendo mantida nas
escolas Embora a legislaccedilatildeo educacional atual apresente um conceito mais
abrangente de educaccedilatildeo e determine sua finalidade as contradiccedilotildees se apresentam
na realidade educacional A Lei de Diretrizes e Bases- LDB Lei nordm 939496 no Art
1ordm sect 1ordm e 2ordm determina que
A educaccedilatildeo abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar na convivecircncia humana no trabalho nas instituiccedilotildees de ensino e pesquisa nos movimentos sociais e organizaccedilotildees da sociedade civil e nas manifestaccedilotildees culturais sect 1ordm - Esta Lei disciplina a educaccedilatildeo escolar que se desenvolve predominantemente por meio do ensino em instituiccedilotildees proacuteprias sect 2ordm - A educaccedilatildeo escolar deveraacute vincular-se ao mundo do trabalho e a praacutetica social
No art 1ordm da LDB nordm 939496 amplia-se os espaccedilos de possibilidade da
educaccedilatildeo assim a educaccedilatildeo abrange todos os espaccedilos de convivecircncia humana O
texto da referida Lei nos remete a ideia de educaccedilatildeo em seu sentido pleno como
vimos na sociedade primitiva em que a aprendizagem humaniza por meio das
relaccedilotildees entre os seres humanos Poreacutem em seu sect 1ordm percebe-se que o conceito de
educaccedilatildeo daacute destaque agrave escola assim a escola ganha centralidade e predominacircncia
quando se trata do processo de aprendizagem O conhecimento construiacutedo nas
praacuteticas e relaccedilotildees sociais parece ignorado e relegado a planos secundaacuterios No sect
2ordm da mesma Lei evidencia-se a vinculaccedilatildeo da educaccedilatildeo com o mundo do trabalho e
a praacutetica social Essa vinculaccedilatildeo pode reafirmar o modelo de escola que segundo
Nascimento (2009) dividiu historicamente o ensino entre ldquoo fazerrdquo e ldquoo pensarrdquo A
vinculaccedilatildeo ao mundo do trabalho tem sido compreendida ou mesmo
intencionalmente imposta sob uma loacutegica de formaccedilatildeo de forccedila de trabalho para o
sistema capitalista
26
O ensino tem assumido forma dominante de educaccedilatildeo onde representa os
interesses dos grupos hegemocircnicos do poder Atraveacutes de vaacuterias estrateacutegias e
mecanismos ele eacute desenvolvido para construir seres humanos obedientes e
consumistas dessa sociedade capitalista Os seres humanos satildeo tratados como
coisas que precisam ser moldadas treinadas para atender os interesses e desejos
de tal sociedade Assim a educaccedilatildeo tem se configurado e perdido sua essecircncia de
formaccedilatildeo de seres humanizados
A legislaccedilatildeo educacional natildeo diferencia a educaccedilatildeo para determinados
sujeitos ou realidades a mesma educaccedilatildeo que vem pronta serve a todos Significa
dizer que ldquoreflete os interesses ocultos de uma sociedade desigual que legitima os
interesses da classe dominante que eacute o sujeito do ato de pensar refletir escolher e
impor o que deve ser a escola e sua proposta pedagoacutegicardquo (NASCIMENTO 2009
p39) Dessa forma fica evidente que os sujeitos natildeo possuem liberdade para propor
concordar ou discordar da educaccedilatildeo que almejam para si Isso porque ela
intencionalmente jaacute vem pronta para garantir o consenso de todos e mantecirc-los em
condiccedilatildeo de dominados Para Nascimento (2009 p 40-41) a continuidade dessa
forma de educaccedilatildeo traz vaacuterias consequecircncias
[] distanciamento cada vez maior entre ricos e pobres aumento da concentraccedilatildeo de renda desemprego em massa aumento da pobreza e da miserabilidade social etc Por outro lado seu contraste a partir do consumismo desenfreado individualismo extremo e a lei da livre-concorrecircncia Com o paradigma iluminista-industrial os valores e interesses estatildeo condicionados pela busca incondicional do lucro e da acumulaccedilatildeo O homem tem que se adequar a esses valores e interesses ou seja adequar-se agrave sociedade industrial e do consumo A escola moderna serve a esses valores e interesses
Todavia esse modelo de educaccedilatildeo oferecida via escola que fortalece os
interesses burgueses precisa ser superado por uma educaccedilatildeo que efetivamente
pense o ser humano como centralidade no processo de formaccedilatildeo para que as
mudanccedilas sociais se concretizem e possibilitem que todos tenham condiccedilotildees
concretas de viver em uma sociedade mais justa e menos desigual Eacute vaacutelido
ressaltar a importacircncia da educaccedilatildeo para que as mudanccedilas ocorram mas natildeo
podemos atribuir toda a responsabilidade a ela pois a questatildeo maior eacute romper com
a estrutura capitalista que rege tal sociedade Nesse sentido as contribuiccedilotildees de
Meacuteszaacuteros (2008) satildeo fundamentais para o entendimento do papel da educaccedilatildeo para
aleacutem do capital
27
Para Meacuteszaacuteros (2008) a educaccedilatildeo tem possibilidade de mudanccedila mas por si
soacute natildeo daacute conta de transformar a sociedade pois ressalta a necessidade de
rompimento com a loacutegica do capital para que seja possiacutevel construir uma alternativa
diferenciada de educaccedilatildeo Sobre isso o autor nos diz que
Poucos negariam hoje que os processos educacionais e os processos sociais mais abrangentes de reproduccedilatildeo estatildeo intimamente ligados Consequentemente uma reformulaccedilatildeo significativa da educaccedilatildeo eacute inconcebiacutevel sem a correspondente transformaccedilatildeo do quadro social no qual as praacuteticas educacionais da sociedade devem cumprir as suas vitais e historicamente importantes funccedilotildees de mudanccedila Mas sem um acordo sobre esse simples fato os caminhos dividem-se nitidamente Pois caso natildeo se valorize um determinado modo de reproduccedilatildeo da sociedade como o necessaacuterio quadro de intercacircmbio social seratildeo admitidos em nome da reforma apenas alguns ajustes menores em todos os acircmbitos incluindo o da educaccedilatildeo (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 25)
Para o autor os ajustes nos processos educacionais que ao longo do tempo
vem sendo realizados em nada tem alterado o sentido da educaccedilatildeo para uma
perspectiva de transformaccedilatildeo social Apenas tem servido para ajustar falhas mas
sua estrutura continua inalterada agraves determinaccedilotildees do sistema de reproduccedilatildeo da
sociedade capitalista
A concepccedilatildeo estreita de educaccedilatildeo limitada agrave estrutura formal funciona como
mecanismo de conformaccedilatildeo e criadora de consensos da ordem estabelecida
atribuindo aos indiviacuteduos a responsabilidade de reproduzir os valores de tal
sociedade Nesse sentido Meacuteszaacuteros (2008 p 44) afirma que a educaccedilatildeo eacute uma
questatildeo de ldquointernalizaccedilatildeordquo ou seja os indiviacuteduos ldquodevem ser induzidos a uma
aceitaccedilatildeo ativa [] dos princiacutepios reprodutivos orientadores dominantes na proacutepria
sociedade adequados a sua posiccedilatildeo na ordem social e de acordo com as tarefas
reprodutivas que lhe foram atribuiacutedasrdquo
Agrave medida que os indiviacuteduos internalizam as determinaccedilotildees da ordem vigente
passam a aceitaacute-las de modo inquestionaacutevel e assim tornam-se reprodutores de
valores que se fundamentam no individualismo na competiccedilatildeo onde as aspiraccedilotildees
pessoas se sobrepotildeem as questotildees de interesse coletivo
Contudo ldquoromper com a loacutegica do capital na aacuterea da educaccedilatildeo equivale
portanto a substituir as formas onipresentes e profundamente enraizadas de
internalizaccedilatildeo mistificadora por uma alternativa concreta abrangenterdquo (MEacuteSZAacuteROS
2008 p 47) Eacute importante ressaltar a criacutetica que o autor realiza sobre a educaccedilatildeo
28
institucionalizada que na forma ldquointernalizadardquo transmite os valores da sociedade
dominante
A educaccedilatildeo institucionalizada especialmente nos uacuteltimos 150 anos serviu ndash no seu todo ndash ao propoacutesito de natildeo soacute fornecer os conhecimentos e o pessoal necessaacuterio agrave maacutequina produtiva em expansatildeo do sistema do capital como tambeacutem gerar e transmitir um quadro de valores que legitima os interesses dominantes como se natildeo pudesse haver nenhuma alternativa agrave gestatildeo da sociedade seja na forma lsquointernalizadarsquo (isto eacute pelos indiviacuteduos devidamente lsquoeducados e aceitos) ou atraveacutes de uma dominaccedilatildeo estrutural e uma subordinaccedilatildeo hieraacuterquica e implacavelmente imposta (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 35)
Para Meacuteszaacuteros (2008) a educaccedilatildeo natildeo se limita no campo da educaccedilatildeo
formal onde o processo de aprendizagem estaacute ancorado nas determinaccedilotildees das
estruturas poliacuteticas da sociedade mercantilizada ela tem um sentido muito mais
abrangente Eacute um processo que deve ou deveria compreender o fenocircmeno
educativo na perspectiva de emancipaccedilatildeo humana e para isto deve romper com a
estrutura social vigente pela negaccedilatildeo da sociedade capitalista que por meio de
seus valores vem impondo aos indiviacuteduos as mais crueacuteis condiccedilotildees de existecircncia
atraveacutes da exploraccedilatildeo da forccedila de trabalho pela exploraccedilatildeo dos recursos naturais
essenciais agrave vida e por toda forma de exploraccedilatildeo que leve o ser humano a condiccedilatildeo
de miseacuteria em funccedilatildeo do lucro
O sentido abrangente de educaccedilatildeo no qual o autor faz referecircncia eacute sintetizado
no seguinte comentaacuterio que amplia a educaccedilatildeo para aleacutem da instituiccedilatildeo da
educacional formal
Pois muito de nosso processo contiacutenuo de aprendizagem se situa felizmente fora das instituiccedilotildees educacionais formais Felizmente porque esses processos natildeo podem ser manipulados e controlados de imediato pela estrutura educacional formal legalmente salvaguardada e sancionada Eles comportam tudo desde o surgimento de nossas respostas criacuteticas em relaccedilatildeo ao ambiente material mais ou menos carente em nossa primeira infacircncia do nosso primeiro encontro com a poesia e a arte passando por nossas diversas experiecircncias de trabalho sujeitas a um escrutiacutenio racional feito por noacutes mesmos e pelas pessoas com quem as partilhamos e claro ateacute o nosso envolvimento de muitas diferentes maneiras e ao longo da vida em conflitos e confrontos inclusive as disputas morais poliacuteticas e sociais dos nossos dias Apenas uma pequena parte disso tudo estaacute diretamente ligada agrave educaccedilatildeo formal Contudo os processos acima descritos tem uma importacircncia natildeo soacute nos nossos primeiros anos de formaccedilatildeo como durante a nossa vida quando tanto deve ser reavaliado e trazido a uma unidade coerente orgacircnica e viaacutevel sem a qual natildeo poderiacuteamos adquirir uma personalidade e nos fragmentariacuteamos em pedaccedilos sem valor deficientes mesmo a serviccedilo de objetivos sociopoliacuteticos autoritaacuterios (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 53)
29
A partir da colocaccedilatildeo do autor fica evidente que a educaccedilatildeo se faz ao longo
da vida nas mais diversas relaccedilotildees e conviacutevio social Ela acontece nos processos
de aprendizagem que os sujeitos desenvolvem uns com os outros por meio da
atividade do trabalho nas organizaccedilotildees poliacuteticas na militacircncia social enfim nas
mais diversas situaccedilotildees concretas que os sujeitos enfrentam e compartilham
cotidianamente
Contudo a funccedilatildeo da escola seria resignificar esses conhecimentos
assumindo a tarefa de problematizadora da realidade concreta e questionadora das
contradiccedilotildees existentes Nesse sentido a escola contribuiria para a compreensatildeo
criacutetica do mundo de reflexotildees que possibilitassem a superaccedilatildeo da ordem vigente e
natildeo reforccedilaria a manutenccedilatildeo das estruturas que estatildeo impostas
Entretanto eacute necessaacuterio agrave superaccedilatildeo da visatildeo fragmentada da realidade que
muitos educadores possuem impedindo-os de compreender a realidade em sua
totalidade Essa fragmentaccedilatildeo talvez inconsciente natildeo permite a compreensatildeo da
educaccedilatildeo como processo contiacutenuo nem como mecanismo de superaccedilatildeo da
estrutura social predominante
A concepccedilatildeo de educaccedilatildeo como praacutetica humanizadora que humanize as
relaccedilotildees sociais que seja comprometida com a transformaccedilatildeo social preconizada
por Meacuteszaacuteros (2008 p53) pode modificar radicalmente o modo de internalizaccedilatildeo
ldquoagora opressivo que sustenta a concepccedilatildeo dominante do mundordquo e
consequentemente ldquoo domiacutenio do capital pode ser e seraacute quebradordquo Nessa
perspectiva a educaccedilatildeo eacute considerada como desenvolvimento contiacutenuo da
consciecircncia socialista ldquoeacute sem duacutevida um componente crucial desse grande processo
transformadorrdquo (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 115)
Essa compreensatildeo de educaccedilatildeo como processo transformador eacute referenciada
tambeacutem por Freire (2011) em sua expressiva contribuiccedilatildeo na ldquoPedagogia do
Oprimidordquo o qual eacute enfaacutetico na criacutetica que realiza agrave pedagogia dominante em que as
estruturas opressoras da sociedade por meio de uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo
ldquobancaacuteriardquo tem oprimido os homens e impossibilitado de sua libertaccedilatildeo Nesse
sentido o autor nos diz o seguinte
O que nos parece indiscutiacutevel eacute que se pretendemos a libertaccedilatildeo dos homens natildeo podemos comeccedilar por alienaacute-los ou mantecirc-los alienados A libertaccedilatildeo autecircntica que eacute a humanizaccedilatildeo em processo natildeo eacute uma coisa que se deposita nos homens Natildeo eacute uma palavra a mais oca mitificante Eacute
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praacutexis que implica a accedilatildeo e a reflexatildeo dos homens sobre o mundo para transformaacute-lo (FREIRE 2011 p 93)
A reflexatildeo acima nos remete a pensar e compreender a importacircncia da
superaccedilatildeo da concepccedilatildeo mecacircnica da consciecircncia que tem o homem como um ser
vazio que deve ser preenchido com os valores e conhecimentos mecacircnicos a fim de
tornaacute-lo passivo diante da realidade e do mundo Assim Freire (2011 p 94) nos
chama a atenccedilatildeo para uma educaccedilatildeo que se comprometa com a libertaccedilatildeo dos
homens como seres conscientes e que sua consciecircncia seja ldquointencionada ao
mundo Natildeo pode ser a do depoacutesito de conteuacutedo mas a da problematizaccedilatildeo dos
homens em suas relaccedilotildees com o mundordquo
Na perspectiva da educaccedilatildeo problematizadora Freire (2011) ressalta a
importacircncia da superaccedilatildeo da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo em que o educador
vai depositando os conteuacutedos ou um saber estaacutetico desconexo e sem relaccedilatildeo
nenhuma com a dinacircmica e a contradiccedilatildeo existente na sociedade Essa superaccedilatildeo
pressupotildee entre outras questotildees uma nova relaccedilatildeo entre educador e educando
em que o fundamento principal dessa relaccedilatildeo seja o diaacutelogo
A educaccedilatildeo como processo dialoacutegico permite a relaccedilatildeo educador-educando
numa perspectiva inter-relacional em que ambos se constituem sujeitos no processo
da construccedilatildeo do conhecimento E essa construccedilatildeo que deveria ser permanente os
sujeitos vatildeo se tornando autenticamente reflexivos sobre seu papel na relaccedilatildeo e
compreensatildeo do mundo Compreensatildeo esta que implica na realizaccedilatildeo da praacutexis ou
seja reflexatildeo e accedilatildeo dos sujeitos sobre o mundo para transformaacute-lo
O exerciacutecio da praacutexis deve ser contiacutenuo e permanente A busca de conhecer
a realidade deve ser um desafio necessaacuterio aos educadores-educandos para que
uma educaccedilatildeo libertadora se efetive concretamente sendo assim a accedilatildeo humana
natildeo pode ser dicotomizada da reflexatildeo Eacute na perspectiva da praacutexis que a educaccedilatildeo
do campo vem se construindo seja no campo conceitual seja na realidade concreta
como possibilidade de transformaccedilatildeo
31
22 A EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NA DISPUTA DE PROJETOS SOCIETAacuteRIOS
Atualmente a realidade no campo eacute marcada pela disputa de projetos poliacuteticos
antagocircnicos que se confrontam por interesses distintos a fim de garantir a
hegemonia no campo Tal interesse estaacute representado por classe social diferente
De um lado temos uma classe dominante detentora do poder econocircmico que vem
garantindo a hegemonia do capital no campo a partir de uma concepccedilatildeo de campo
como espaccedilo da produccedilatildeo e desenvolvimento do agronegoacutecio um campo sem
gente Do outro temos os trabalhadores que por meio de intenso processo de lutas
vem resistindo e criando condiccedilotildees de se manter e sobreviver no campo defendendo
um projeto oposto ao projeto capitalista Um projeto que pensa o campo como
territoacuterio de reproduccedilatildeo da vida das relaccedilotildees sociais da cultura da organizaccedilatildeo
poliacutetica enfim que atenda as necessidades do ser humano Nesse confronto a
educaccedilatildeo que natildeo eacute neutra se insere por meio de pedagogias que se vinculam aos
interesses de diferentes classes
O termo agronegoacutecio estar relacionado agrave ideia de agribusiness de origem
norte-americana foi criado para expressar as relaccedilotildees econocircmicas tanto no setor
agropecuaacuterio como industrial No Brasil o vocaacutebulo agribusiness eacute traduzido pelos
termos agroinduacutestria e complexo agroindustrial para expressar o processo de
modernizaccedilatildeo da agricultura e industrializaccedilatildeo que se intensificou nos anos de 1970
(LEITE MEDEIROS 2012) Esse modelo econocircmico ldquocorresponde a importantes
processos sociais e poliacuteticos que resultam de um esforccedilo consciente para
reposicionar o lugar da agropecuaacuteria e investir em novas formas de produccedilatildeo do
reconhecimento de sua importacircnciardquo (LEITE MEDEIROS 2012 p 83) e estaacute
assentado no modelo de produccedilatildeo capitalista que privilegia a produccedilatildeo em grande
escala por isso a necessidade de grandes extensotildees de terra para a produccedilatildeo de
monocultura para a exportaccedilatildeo exploraccedilatildeo do meio ambiente pelo uso de alta
tecnologia e agrotoacutexicos diversificaccedilatildeo da exploraccedilatildeo do trabalho mesmo com a
predominacircncia de trabalhadores assalariados temporaacuterios
O projeto camponecircs diferente da loacutegica da produccedilatildeo capitalista estaacute
assentado em um modo de produccedilatildeo com base na famiacutelia em que se privilegia a
produccedilatildeo da agricultura para o consumo interno diversifica a produccedilatildeo agriacutecola e
sobretudo o modo de produzir estaacute associado agrave forma de viver das famiacutelias
camponesas Carvalho e Costa (2012 p 29) ressaltam que
32
A expressatildeo camponesa comporta na sua concepccedilatildeo a especificidade camponesa e a construccedilatildeo da sua autonomia relativa em relaccedilatildeo aos capitais Incorpora portanto um diferencial a perspectiva maior de fortalecimento dos camponeses pela afirmaccedilatildeo de seu modo de produzir e de viver sem com isso negar uma modernidade que se quer camponesa
O projeto camponecircs por manter sua autonomia e uma concepccedilatildeo de
produccedilatildeo contraacuteria agrave exploraccedilatildeo para a obtenccedilatildeo de lucros tem sido considerado
retroacutegrado e ineficiente aos padrotildees de produccedilatildeo defendidos pelo agronegoacutecio
Nesse projeto o que se predomina satildeo as relaccedilotildees efetivas e simboacutelicas que se
constroem entre os seres humanos e suas relaccedilotildees com a natureza os sentimentos
de solidariedade valorizaccedilatildeo da cultura dos saberes e das experiecircncias vivenciadas
na praacutetica da produccedilatildeo Aqui o trabalho tem um sentido educativo pois eacute por meio
das experiecircncias adquiridas na produccedilatildeo pelas famiacutelias que novos ciclos produtivos
vatildeo se desenvolvendo
Nesse contexto contraditoacuterio por hegemonia no campo a educaccedilatildeo se insere
na disputa de ambos os projetos pois os interesses e a luta de classes aleacutem da
produccedilatildeo se manifestam tambeacutem na educaccedilatildeo Assim a educaccedilatildeo tende a defender
propostas diferentes por meio de pedagogias que visam atender os interesses que
fundamentam tais projetos
A educaccedilatildeo voltada para defender o modelo capitalista de agricultura
evidentemente privilegia uma formaccedilatildeo ldquocentrada na competiccedilatildeo na formaccedilatildeo para
o lsquomercado de trabalhorsquo na lsquoeficiecircncia produtivarsquo na lsquointegraccedilatildeo ao sistemarsquo e no
individualismordquo (NETO 2011 p 25-26)
A ideia de que o trabalhador do campo precisa estar capacitado ou mesmo
modernizado para absorver as novas formas de organizaccedilatildeo do trabalho e a loacutegica
da produtividade exige que a educaccedilatildeo organize e crie estruturas pedagoacutegicas
voltadas a atender a demanda do capital Assim a educaccedilatildeo tem servido para
inculcar a ideologia de que o campo natildeo eacute espaccedilo de vida de cultura mas da
produccedilatildeo moderna da agricultura capitalista Esses discursos que os trabalhadores
tem acesso na escola satildeo absorvidos e os convencem de que o modo de produccedilatildeo
camponecircs representa um atraso e a uacutenica saiacuteda seria a produccedilatildeo moderna
Neto (2011 p 31) destaca a educaccedilatildeo sob o ponto de vista do agronegoacutecio
da seguinte forma
Eacute uma educaccedilatildeo proposta para a formaccedilatildeo da forccedila de trabalho e para inculcar ideologias contribuindo para a perpetuaccedilatildeo das desigualdades
33
sociais e manutenccedilatildeo da sociedade de classe Natildeo serviria dessa maneira a um projeto de sociedade que atenda aos setores camponeses ou a qualquer outro projeto de sociedade que busque superar as relaccedilotildees capitalistas As propostas apresentadas para introduzir o trabalho na educaccedilatildeo sob os interesses do capital direcionam-se na preparaccedilatildeo do aluno para ldquoesterdquo mercado de trabalho alienante e funcional agrave reproduccedilatildeo do capital sob o argumento da preparaccedilatildeo para ldquoemprego futurordquo que garanta a inserccedilatildeo do aluno no mercado de trabalho
Contraacuteria a esse modelo que visa apenas agrave formaccedilatildeo de forccedila de trabalho
para a exploraccedilatildeo capitalista o projeto camponecircs prevecirc uma educaccedilatildeo que
privilegie a formaccedilatildeo para superaccedilatildeo da reproduccedilatildeo do capital Uma formaccedilatildeo que
tenha como paracircmetro o ser humano e que seja pensada a partir dos sujeitos que
vivem no campo Nessa perspectiva a educaccedilatildeo camponesa deve compreender o
sujeito em sua totalidade nas relaccedilotildees sociais no cotidiano do trabalho na relaccedilatildeo
com a natureza no processo de luta por melhorias das condiccedilotildees de vida no campo
enfim nas mais diversas formas de relaccedilatildeo e accedilatildeo desenvolvidas por estes sujeitos
A educaccedilatildeo sendo parte da totalidade social eacute um direito de formaccedilatildeo do ser humano na sua totalidade social e assim sendo natildeo pode ser separada do restante da vida social e nem fragmentada em seu conteuacutedo Trabalho e cultura definidores do processo educativo satildeo fundamentos inseridos na totalidade das relaccedilotildees sociais estando no centro do contraditoacuterio processo de sociabilidade e formaccedilatildeo humana (NETO 2011 p 31)
A educaccedilatildeo nessa visatildeo apontada pelo autor ganha um significado de
emancipaccedilatildeo humana Nesse sentido eacute importante ressaltar que o trabalho
apresenta um significado diferente da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo capitalista que
prepara o trabalhador para o emprego para a exploraccedilatildeo como um instrumento de
obtenccedilatildeo de lucros O trabalho concebido na oacutetica da educaccedilatildeo camponesa deve
estar associado agrave formaccedilatildeo humana e como um princiacutepio educativo Assim o
trabalho ldquoencontra-se no processo de conhecimento da relaccedilatildeo ser ndash
humanonatureza visando a que o educando compreenda a totalidade das relaccedilotildees
sociais culturais cientiacuteficas e praacuteticas do mundo em que estaacute envolvidordquo (NETO
2011 p 32) Eacute nessa relaccedilatildeo que a existecircncia humana vai se construindo e
reconstruindo
Eacute na disputa pelo projeto camponecircs que a educaccedilatildeo do campo se inscreve
dentro de uma proposta de educaccedilatildeo comprometida com a classe trabalhadora do
campo que se movimenta se articula pela conquista de condiccedilotildees melhores de
vida Nessa disputa hegemocircnica a escola do campo tambeacutem se insere como parte
da luta pela superaccedilatildeo do sistema capitalista com o desafio de ldquoconceber e
34
desenvolver uma formaccedilatildeo contra hegemocircnica [] o que exige uma formaccedilatildeo
integral dos trabalhadores do campo para promover simultaneamente a
transformaccedilatildeo do mundo e a autotransformaccedilatildeo humanardquo (MOLINA SAacute 2012 p
325)
O conceito de educaccedilatildeo do campo nasce a partir das lutas e como forma de
resistecircncia e superaccedilatildeo ao paradigma de educaccedilatildeo burguesa legitimada pelas
poliacuteticas puacuteblicas da educaccedilatildeo rural fundada em uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo
elitista que se fundamentava na loacutegica do latifuacutendio Os saberes e teacutecnicas dos
trabalhadores eram vistos como algo improdutivo desta forma o campo natildeo era
reconhecido como espaccedilo de vida
Nesse contexto a escola rural movida por esse paradigma tem contribuiacutedo
para o abandono do campo aleacutem de estimular a negaccedilatildeo da identidade camponesa
Eacute importante ressaltar que a educaccedilatildeo rural esteve e continua vinculada a um
projeto de ldquodesenvolvimentordquo para o campo pautado em uma agricultura capitalista
que se realiza por meio da exploraccedilatildeo da terra e da forccedila de trabalho dos
camponeses
Historicamente o conceito de educaccedilatildeo rural esteve associado a uma educaccedilatildeo precaacuteria atrasada com pouca qualidade e poucos recursos [] Tinha como pano de fundo um espaccedilo rural visto como inferior arcaico Os tiacutemidos programas que ocorreram no Brasil para a educaccedilatildeo rural foram pensados e elaborados sem seus sujeitos sem sua participaccedilatildeo mas prontos para eles (FERNANDES MOLINA 2004 p 61)
Como bem afirma o autor a educaccedilatildeo rural sempre foi relegada a planos
secundaacuterios pois natildeo havia interesse poliacutetico por parte de governantes em oferecer
uma educaccedilatildeo que fosse pensada a partir dos sujeitos do campo tendo em vista
que sua origem estaacute na base do pensamento latifundista em que o interesse eacute
garantir o poder sobre as terras e as pessoas que habitam Para Fernandes e Molina
(2004 p 62) ldquoA educaccedilatildeo rural projeta um territoacuterio alienado porque propotildee para os
grupos sociais que vivem do trabalho da terra um modelo de desenvolvimento que
os expropriardquo
Enquanto a educaccedilatildeo rural eacute resultado de um projeto pensado e criado para o
povo do campo que estaacute associada a projetos de ldquomodernizaccedilatildeo do campordquo em
que o fundamento se vincula a loacutegica da produccedilatildeo a educaccedilatildeo do campo vem
sendo construiacuteda a partir de experiecircncias de situaccedilotildees concretas vivenciadas pelo
35
povo do campo de modo que pensa o campo como territoacuterio7 de reproduccedilatildeo das
relaccedilotildees sociais Eacute a partir da compreensatildeo de que o campo eacute espaccedilo de vida e natildeo
somente da produccedilatildeo de mercadorias e de negoacutecio que o conceito de educaccedilatildeo do
campo ganha importacircncia
Como conceito em construccedilatildeo a Educaccedilatildeo do Campo sem se descolar do movimento especiacutefico da realidade que a produziu jaacute pode configurar-se como uma categoria de anaacutelise da situaccedilatildeo ou de praacuteticas e poliacuteticas de educaccedilatildeo dos trabalhadores do campo mesmo as que se desenvolvem em outros lugares e com outras denominaccedilotildees E como anaacutelise eacute tambeacutem compreensatildeo da realidade por vir a partir de possibilidades ainda natildeo desenvolvidas historicamente mas indicadas por seus sujeitos ou pelas transformaccedilotildees em curso em algumas praacuteticas educativas concretas e na forma de construir poliacuteticas de educaccedilatildeo (CALDART 2012 p 257)
Para a autora o conceito de educaccedilatildeo do campo vai se construindo agrave medida
que as experiecircncias advindas da praacutetica social vatildeo acontecendo seja no processo
de militacircncia poliacutetica na mobilizaccedilatildeo social nas experiecircncias educativas e nas
novas necessidades que possam surgir E ainda considera que a educaccedilatildeo do
campo se identifica pelos sujeitos que a constituem
A educaccedilatildeo do campo se identifica pelos seus sujeitos eacute preciso compreender que por traacutes da indicaccedilatildeo geograacutefica e da frieza de dados estatiacutesticos estaacute uma parte do povo brasileiro que vive neste lugar e desde as relaccedilotildees sociais especiacuteficas que compotildeem a vida no e do campo em suas diferentes identidades e em sua identidade comum estatildeo pessoas de diferentes idades estatildeo famiacutelias comunidades organizaccedilotildees movimentos sociais (CALDART 2002 p 27)
Nesse sentido podemos dizer que ele nasce a partir das experiecircncias de
lutas pelo direito a educaccedilatildeo e por um projeto poliacutetico pedagoacutegico pensado e
construiacutedo a partir dos mais diversos sujeitos do campo Os sujeitos do campo
conforme destaca o inciso I do Decreto 73522010 satildeo os povos indiacutegenas os
agricultores familiares comunidades tradicionais e camponesas os extrativistas os
pescadores artesanais os ribeirinhos os assentados e acampados da reforma
agraacuteria os trabalhadores assalariados rurais os quilombolas os caiccedilaras os povos
da floresta os caboclos e outros que produzam suas condiccedilotildees materiais de
existecircncia a partir do trabalho no campo (BRASIL 2010)
Na mesma loacutegica de pensamento acerca do conceito de educaccedilatildeo do campo
Jesus (2004 p 113) destaca
7 Definido como espaccedilo poliacutetico por excelecircncia campo de accedilatildeo e de poder onde se realizam
determinadas relaccedilotildees sociais (FERNANDES MOLINA 2004 p 53)
36
Educaccedilatildeo do Campo eacute um conceito que natildeo se fecha nele mesmo pois incorpora a proacutepria dinacircmica dos movimentos sociais do campo e intelectuais que se dedicam agrave questatildeo agraacuteria brasileira aos problemas da exclusatildeo social da distribuiccedilatildeo desigual da terra e da renda aos problemas de soberania alimentar das patentes entre outros
Para a autora este conceito tem como intencionalidade o enfrentamento ao
paradigma8 agraacuterio capitalista que foi e continua imposto no paiacutes Esse paradigma
capitalista desconsiderou os saberes os conhecimentos dos que vivem no campo
Os camponeses foram tratados como improdutivos por natildeo produzirem para a
exportaccedilatildeo ou para o agronegoacutecio e considerados atrasados por natildeo seguirem a
mesma loacutegica racionalizante do capital
Ainda sobre a definiccedilatildeo de Educaccedilatildeo do Campo Fernandes (2004 p141)
ressalta que
A educaccedilatildeo do Campo eacute um conceito cunhado com a preocupaccedilatildeo de se delimitar um territoacuterio teoacuterico Nosso pensamento eacute defender o direito que uma populaccedilatildeo tem de pensar o mundo a partir do lugar onde vive ou seja da terra em que pisa melhor ainda a partir de sua realidade Quando pensamos o mundo a partir de um lugar onde natildeo vivemos idealizamos um mundo vivemos um natildeo-lugar Isso acontece com a populaccedilatildeo do campo quando pensa o mundo e evidentemente o seu proacuteprio lugar a partir da cidade Esse modo de pensar idealizado leva ao estranhamento de si mesmo o que dificulta muito a construccedilatildeo da identidade condiccedilatildeo fundamental da formaccedilatildeo cultural
Para o autor o conceito de educaccedilatildeo do campo se constroacutei a partir da
realidade vivenciada pelos povos do campo A situaccedilatildeo de exclusatildeo a negaccedilatildeo dos
miacutenimos direitos sociais que deveriam ser garantidos aos trabalhadores do campo a
ausecircncia de uma educaccedilatildeo que possibilitasse a afirmaccedilatildeo de sua identidade cultural
e autonomia de pensar e construir uma proposta pedagoacutegica vinculada a sua
realidade tem sido referecircncia para a construccedilatildeo do conceito de educaccedilatildeo do campo
A educaccedilatildeo do campo natildeo se limita ao acircmbito educacional em si mas se
insere na luta contra o latifuacutendio e na busca da efetivaccedilatildeo e um projeto de
ldquodesenvolvimentordquo para o campo que pense o campo como espaccedilo de vida espaccedilo
de gente de produccedilatildeo coletiva e de valores sem exploraccedilatildeo dos trabalhadores
A educaccedilatildeo do campo precisa ser uma educaccedilatildeo diferenciada isto eacute alternativa Mas sobretudo deve ser educaccedilatildeo no sentido amplo do processo de formaccedilatildeo humana que constroacutei referenciais culturais e poliacuteticas
8 Entendido como uma ldquonova forma de pensar [] que natildeo se esgota em um uacutenico modelo nem se
fecha em um uacutenico momento da histoacuteria visto que existem muitas formas de pensar que interferem em nossas accedilotildees e satildeo elas que nos fazem crer que vivemos sempre em transiccedilatildeo e em coexistecircncia de diferentes paradigmasrdquo (JESUS 2004 p 110)
37
para a intervenccedilatildeo das pessoas e dos sujeitos sociais na realidade visando a uma humanidade mais plena e feliz (TEXTO BASE 1999 p 24)
Pensar a educaccedilatildeo nessa perspectiva eacute romper com o modelo de educaccedilatildeo
que esteve (a ainda continua) presente nas escolas do campo distanciando cada
vez mais crianccedilas jovens e adultos de sua relaccedilatildeo identitaacuteria negando seus
saberes e impondo um padratildeo cultural da classe dominante
A imposiccedilatildeo da cultura dominante parece ser um dos condicionantes que
favorece aos jovens que vivem no campo projetarem seu futuro na perspectiva de
vida na cidade e outros desistirem da escola por natildeo perceberem nenhuma relaccedilatildeo
com seu modo de vida com o trabalho com seus saberes Isso representa a
negaccedilatildeo de qualquer possibilidade de jovens de se afirmarem enquanto sujeitos de
direito construtor de sua histoacuteria
Segundo Caldart (2004) a loacutegica de que para poder estudar eacute necessaacuterio sair
do campo ou que para sair do campo eacute necessaacuterio estudar tem sido incorporado
pela populaccedilatildeo do campo e se tornado um ciacuterculo vicioso Mas essa loacutegica traz
consigo a ideia de exclusatildeo social que segundo a autora ldquoeacute um dos
desdobramentos perversos da opccedilatildeo de (sub) desenvolvimento do paiacutes feito pelas
elites brasileirasrdquo (CALDART 2004 p 110) A partir dessa ideia os sujeitos
internalizam e passam aceitar que para viver no campo natildeo precisa de tanto saber
Para desconstruir essa ideia seria imprescindiacutevel que a escola assumisse o
papel de mediadora do conhecimento ressignificando os saberes construiacutedos na
praacutetica dos sujeitos e sobretudo proporcionar as pessoas o entendimento de que o
saber geral institucionalizado eacute um direito social de todo cidadatildeo independente do
espaccediloterritoacuterio que este ocupe Corroborando com essa ideia Arroyo (1999)
enfatiza que a escola deveria funcionar como um instrumento de mediaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos produzidos nos diversos espaccedilos de convivecircncia
dos sujeitos
Portanto a escola deve
Interpretar esses processos formativos que acontecem fora fazer uma siacutentese organizar o conhecimento socializar o saber e a cultura historicamente produzida dar instrumentos cientiacutefico-teacutecnicos para interpretar e intervir na realidade na produccedilatildeo e na sociedade (ARROYO 1999 p 27)
Ainda segundo esse autor os saberes escolares representam direitos dos
sujeitos do campo todavia esses saberes devem estar relacionados sintonizados
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enfim deve existir uma relaccedilatildeo de proximidade com os saberes valores construiacutedos
na praacutetica social desses sujeitos Nessa perspectiva Caldart (2004 p 110) afirma
que a escola do campo
Natildeo eacute afinal um tipo diferente de escola mas sim eacute a escola reconhecendo e ajudando a fortalecer os povos do campo como sujeitos sociais que tambeacutem podem ajudar no processo de humanizaccedilatildeo do conjunto da sociedade com suas lutas sua histoacuteria seu trabalho seus saberes sua cultura seu jeito
Compreender a escola nessa perspectiva eacute acreditar em uma educaccedilatildeo
diferenciada que natildeo se resuma apenas em ensinar a ler escrever e a contar ou
simplesmente transmitir o conhecimento sem proporcionar a reflexatildeo como sempre
marcou (e ainda continua) a histoacuteria da educaccedilatildeo brasileira especialmente do
campo
Paulo Freire (1996 p 30) no seguinte questionamento ldquoPor que natildeo
estabelecer uma intimidade entre os saberes curriculares fundamental aos alunos e
a experiecircncia social que eles tecircm como indiviacuteduosrdquo nos reforccedila a ideia de que eacute
necessaacuterio o respeito pelos saberes e experiecircncias dos educandos mas sobretudo
instigaacute-los a refletir sobre sua proacutepria condiccedilatildeo e realidade
Condizente com as ideias de Freire Leite (2002 p 99) destaca
A funccedilatildeo da escola eacute permitir que o aluno tenha visotildees diferenciadas de mundo e de vida de trabalho e de produccedilatildeo de novas interpretaccedilotildees da realidade sem contudo perder aquilo que lhe eacute proacuteprio aquilo que lhe eacute identificador
Todavia eacute necessaacuterio que a escola e os educadores assumam a educaccedilatildeo
como Cultura Popular a qual Brandatildeo (2002) define como uma educaccedilatildeo
revolucionaacuteria que possibilita a consciecircncia poliacutetica para a construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e menos desigual Nesse sentido Freire (1996) propotildee que os
educadores e a escola em geral discutam com os educandos as experiecircncias dos
descasos do poder puacuteblico as situaccedilotildees de exclusatildeo que tem marcado a vida dessa
populaccedilatildeo Assim a escola passa de ocultadora de verdades para mecanismo de
contestaccedilatildeo dos valores dominantes
No entanto importa ressaltar que pensar a relaccedilatildeo entre escola e realidade
social eacute pensar antes de tudo em uma educaccedilatildeo diferenciada que natildeo seja coacutepia de
modelos que vem reproduzindo os interesses da classe dominante mas que ldquotecircm os
seus valores singulares que vatildeo agrave direccedilatildeo contraacuteria aos valores burguesesrdquo
39
(FERNANDES 1999 p 65) Em outras palavras uma educaccedilatildeo que seja construiacuteda
a partir de uma pedagogia que leve em consideraccedilatildeo o tempo social o processo
produtivo a compreensatildeo das contradiccedilotildees existentes na realidade social dos
educandos Nesse sentido a Pedagogia da Alternacircncia como proposta metodoloacutegica
se constitui referecircncia na educaccedilatildeo do campo
A pedagogia da alternacircncia teve sua origem na Franccedila nas primeiras
deacutecadas do seacuteculo XX Surgiu da preocupaccedilatildeo de agricultores em manter os filhos
no campo Assim os esforccedilos foram no sentido de criar uma escola que
possibilitasse a escolarizaccedilatildeo dos filhos e garantissem a permanecircncia dos mesmos
junto agrave famiacutelia (ROCHA MARTINS 2011)
Como alternativa para a populaccedilatildeo do campo a alternacircncia eacute o eixo central
das Casas Familiares Rurais da Franccedila e foi se expandido como experiecircncia
educativa em vaacuterios paiacuteses centrais e nos emergentes como no Brasil A formaccedilatildeo
por alternacircncia tem como objetivo ldquoefetivar a articulaccedilatildeo entre os pressupostos
teoacutericos e praacuteticos porquanto diferenciadas da escola tradicional substituindo ou
complementando os processos educativos formais regulamentados pelos sistemas
oficiais de ensinordquo (SANTOS 2006 p 143)
No Brasil a Pedagogia da Alternacircncia foi introduzida em 1969 no Espiacuterito
Santo e se expandiu para todas as regiotildees O parecer CNECEB nordm 12006 destaca
oito formas de experiecircncias em alternacircncia que vem sendo desenvolvidas no Brasil
entre essas algumas oferecem educaccedilatildeo escolar e outras natildeo (QUEIROZ 2004
apud BRASIL 2006 p 2)
a) Escolas Famiacutelias Agriacutecolas (EFA) com 123 centros presentes em 16
estados brasileiros desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental Ensino Meacutedio e Educaccedilatildeo Profissional Teacutecnica de niacutevel meacutedio
b) Casas Familiares Rurais (CFR) com 91 centros presentes em seis estados desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental Ensino Meacutedio e Educaccedilatildeo Profissional Teacutecnica de niacutevel teacutecnico
c) Escolas Comunitaacuterias Rurais (ECOR) com 3 centros no Espiacuterito
Santo desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental
d) Escolas de Assentamentos (EA) com 8 centros no Estado do Espiacuterito
Santo desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental
40
e) Programa de Formaccedilatildeo de Jovens Empresaacuterios Rurais (PROJOVEM) com 7 centros no estado de Satildeo Paulo atuando somente com cursos de qualificaccedilatildeo profissional
f) Escolas Teacutecnicas Estaduais (ETE) com 3 centros localizados no
Estado de Satildeo Paulo
g) Casas das Famiacutelias Rurais (CDFR) com 3 centros situados nos Estado da Bahia Pernambuco e Piauiacute desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental
h) Centro de Desenvolvimento do Jovem Rural (CDEJOR) com 4
centros em estados do sul do Brasil atuando somente com cursos de qualificaccedilatildeo profissional
Para Rocha e Martins (2011 p 216) a alternacircncia eacute o eixo central dos
Centros Familiares de Formaccedilatildeo por Alternacircncia que vai aleacutem de alternar espaccedilos
fiacutesicos entre escola e famiacutelia Estaacute ancorado em alguns princiacutepios considerados
fundamentais como ldquoa vida ensina mais que a escola que se aprende tambeacutem na
famiacutelia a partir da experiecircncia do trabalho da participaccedilatildeo na comunidade nas
lutas na organizaccedilatildeo nos movimentos sociaisrdquo As autoras com base em Begnami
(2003) acrescentam que o conceito de alternacircncia para muitos autores eacute definido
como um processo contiacutenuo de aprendizagem e formaccedilatildeo por meio de integraccedilatildeo de
espaccedilos e tempos que vatildeo aleacutem do espaccedilo escolar onde os saberes e as
experiecircncias dos educandos tem centralidade no processo de aprendizagem Com
base nessa ideia as autoras destacam que
A alternacircncia agrega necessariamente o movimento do sujeito no mundo em seus diferentes contextos em que estejam inseridos de forma que esta alternacircncia seja integrativa Nessa perspectiva analiacutetica e praacutetica na alternacircncia a realizaccedilatildeo das atividades eacute entendida natildeo como complementar mas de interaccedilatildeo permanente entre as atividades formativas e o trabalho do formador no processo educativo em que os sujeitos e os sistemas constituem-se em um movimento dinacircmico de formaccedilatildeo e natildeo uma mera transmissatildeo de conhecimentos Assim os alternantes satildeo considerados pessoas autocircnomas responsaacuteveis autoras de si mesmas no processo formativo e a interdisciplinaridade eacute central para a orientaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico (ROCHA MARTINS 2011 p 217)
A alternacircncia acontece no movimento de ir e vir para estabelecer a relaccedilatildeo
entre teoria e praacutetica assim os espaccedilostempos se alternam em tempo escola e
tempo comunidade No tempo escola os educandos discutem refletem e elaboram
uma matriz de estudo para ser desenvolvido no tempo comunidade No tempo
comunidade os educandos trabalham e convivem com a famiacutelia e a comunidade
onde desenvolvem atividades orientadas a partir de um plano de estudo planejado
durante o tempo escola ldquoO processo como um todo organiza-se no Plano de
41
Formaccedilatildeo que por sua vez estaacute ancorado na triacuteade lsquoObservar Refletir
AgirTransformarrsquordquo (ROCHA MARTINS 2011 p 217)
Para as autoras eacute possiacutevel encontrar vaacuterias experiecircncias e teorias no campo
educacional que se fundamentam na alternacircncia e se caracterizam a partir de
variaccedilotildees da Pedagogia da Alternacircncia nesse sentido as autoras assinalam os
seguintes formatos
Alternacircncia justapositiva caracteriza-se pela sucessatildeo dos tempos ou periacuteodos consagrados a uma atividade diferente trabalho ou estudo Esses dois momentos natildeo tem nos casos extremos nenhuma relaccedilatildeo entre eles nenhuma lei o rege e o conteuacutedo de um natildeo tem repercussatildeo sobre o conteuacutedo do outro Alternacircncia associativa trata-se de uma associaccedilatildeo por alternacircncia de uma formaccedilatildeo geral e de uma formaccedilatildeo profissional Esse tipo de alternacircncia permanece equilibrada e se descobre aiacute a existecircncia da relaccedilatildeo entre a atividade escolar e a atividade profissional mas eacute de fato constituiacuteda por uma simples adiccedilatildeo e esse viacutenculo aparece apenas no niacutevel institucional Alternacircncia real ou copulativa ou integrativa eacute a compenetraccedilatildeo efetiva de meios de vida socioprofissional e escolar em uma unidade de tempos formativos Essa alternacircncia supotildee uma estreita conexatildeo entre esses dois momentos de atividades em todos os niacuteveis quer sejam individuais relacionais didaacuteticos ou institucionais Os componentes do sistema alternante recebem um lugar equilibrado sem primazia de um sobre outro Aleacutem disso a ligaccedilatildeo permanente que existe entre eles eacute dinacircmica e efetua-se em um movimento de ir e vir facilitado por essa retroaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo dos elementos de uma a outra Eacute tambeacutem a forma mais complexa da alternacircncia seu dinamismo permitindo uma evoluccedilatildeo constante As relaccedilotildees alternantes satildeo essencialmente dinacircmicas (QUEIROZ 2004 apud ROCHA e MARTINS 2011 p 217)
Para Silva (2010 p 186) essas classificaccedilotildees vatildeo aleacutem de uma proposiccedilatildeo
ou de uma modalidade de alternacircncia haacute a necessidade de instrumentais
pedagoacutegicos que viabilizem a relaccedilatildeo teoria e praacutetica ldquouma organizaccedilatildeo de
atividades de teacutecnicas e de instrumentos especiacuteficos que [] estejam em coerecircncia
e articulados com o projeto e os princiacutepios da formaccedilatildeo e dos sujeitos envolvidos
nas experiecircncias educativasrdquo
42
3 PROGRAMA DE APOIO Agrave FORMACcedilAtildeO SUPERIOR EM LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO - PROCAMPO
31 CONTEXTO DE CRIACcedilAtildeO DO PROCAMPO NO BRASIL
As condiccedilotildees de vida no campo marcada por um processo histoacuterico de
exclusatildeo e negaccedilatildeo dos direitos miacutenimos que o ser humano necessita para garantir
sua existecircncia tem impulsionado os sujeitos a se mobilizarem na luta pela conquista
de direitos entre eles a educaccedilatildeo A partir da segunda metade da deacutecada de 1990
surge o lsquoMovimento Por Uma Educaccedilatildeo do Camporsquo a fim de colocar no cenaacuterio das
discussotildees poliacuteticas a pauta da educaccedilatildeo do campo Esse movimento mobilizador
da sociedade civil tem pautado a educaccedilatildeo do campo como um direito de todos os
sujeitos que habitam o espaccedilo do campo a uma educaccedilatildeo que esteja relacionada
com a vida com a cultura de onde se vive Segundo Caldart (2004 p 152) os
sujeitos que demandam uma educaccedilatildeo do campo vinculada agrave transformaccedilatildeo social
Satildeo aquelas pessoas que sentem na proacutepria pele os efeitos desta realidade perversa mas que natildeo se conformam com ela Satildeo os sujeitos da resistecircncia no e do campo sujeitos que lutam para continuar sendo agricultores apesar do modelo de agricultura cada vez mais excludente sujeitos que lutam pela Reforma Agraacuteria sujeitos da luta por melhores condiccedilotildees de trabalho no campo sujeitos da resistecircncia na terra dos quilombos e pela identidade proacutepria desta heranccedila sujeitos da luta pelo direito de continuar a ser indiacutegena e brasileiro em terras demarcadas e em identidade e direitos sociais respeitados e sujeitos de tantas outras resistecircncias culturais poliacuteticas pedagoacutegicas
Movidos pela resistecircncia e natildeo conformados com a desigualdade que marca
a vida no campo esses sujeitos tem se mobilizado no sentido de reivindicar uma
poliacutetica de educaccedilatildeo inicialmente para os assentamentos da Reforma Agraacuteria e
depois se amplia para as demais realidades do campo que fosse vinculada a um
projeto que pensa a educaccedilatildeo como parte essencial para a transformaccedilatildeo da
sociedade
Esse movimento de luta foi protagonizado pelo Movimento dos Trabalhadores
Rurais Sem Terra ndash MST considerado o ldquomovimento social de maior expressatildeo na
realidade brasileira e um dos de maior relevacircncia na Ameacuterica Latinardquo (MONTANtildeO
DURIGUETTO 2011 p 276) Surgiu no contexto da modernizaccedilatildeo da agricultura
que impulsionou a concentraccedilatildeo de terra Teve sua origem no sul do paiacutes na
deacutecada de 1970 momento em que os conflitos agraacuterios se intensificavam devido agrave
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concentraccedilatildeo fundiaacuteria O MST possui um caraacuteter poliacutetico e ideoloacutegico e seu
horizonte de luta aleacutem a reforma agraacuteria eacute pela construccedilatildeo de uma sociedade
ldquoigualitaacuteria e socialistardquo (MONTANtildeO DURIGUETTO 2011 p 279)
Sobre o protagonismo do MST foi realizado em 1998 a I Conferecircncia Nacional
por uma Educaccedilatildeo Baacutesica do Campo em Luziacircnia (GO) em parceria com a
Universidade de Brasiacutelia (UnB) Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia
(UNICEF) Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura
(UNESCO) e Conferecircncia Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB) A conferecircncia se
consolidou em espaccedilo de socializaccedilatildeo de experiecircncia pelos educadores da Reforma
Agraacuteria e construccedilatildeo do debate e proposiccedilotildees acerca de um projeto de educaccedilatildeo
pensado e construiacutedo a partir dos sujeitos do campo
O Movimento Por Uma Educaccedilatildeo do Campo ganhou importacircncia nacional
despertando interesse de pesquisadores universidades instituiccedilotildees nacionais e
internacionais que passaram a incorporar a luta ao proporem que a educaccedilatildeo do
campo fosse afirmada pelo Estado como poliacutetica puacuteblica A II Conferecircncia Nacional
por uma Educaccedilatildeo do Campo ocorrida em 2004 expressa a ampliaccedilatildeo dos sujeitos
sociais dessa luta e avanccedila no debate sobre a educaccedilatildeo agrave medida que os
movimentos sociais e sindicais propotildeem a implantaccedilatildeo de uma poliacutetica de formaccedilatildeo
de professores do campo
Essa demanda dos movimentos foi encaminhada ao MEC atraveacutes do
documento final da conferecircncia que culminou na constituiccedilatildeo de um grupo de
trabalho instituiacutedo pelo MEC para elaborar uma poliacutetica de formaccedilatildeo de educadores
do campo Como resultado do trabalho desse grupo surge o Programa de Apoio agraves
Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo ndash PROCAMPO
A institucionalizaccedilatildeo do curso de Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do Campo
- LPEC se deu por meio da criaccedilatildeo PROCAMPO em 2006 pelo MEC por
intermeacutedio da Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade -
SECAD e da Secretaria de Educaccedilatildeo Superior - SESU e execuccedilatildeo financeira do
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo ndash FNDE com o objetivo de apoiar
os programas de licenciaturas voltados agrave expansatildeo da educaccedilatildeo baacutesica no campo
Para Arroyo (2012) essa poliacutetica de formaccedilatildeo de educadores aleacutem de ser uma
poliacutetica de accedilatildeo afirmativa para correccedilatildeo das desigualdades educacionais
apresenta-se como demanda dos povos do campo na busca de uma formaccedilatildeo
poliacutetica e identitaacuteria para a construccedilatildeo de outro projeto de campo
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Passa a ser defendida como proposta dos povos do campo em processos de afirmaccedilatildeo social poliacutetica cultural e pedagoacutegica Esses povos atuam como sujeitos poliacuteticos de presenccedilas-reconhecimentos afirmativos (da agricultura camponesa do trabalho de um projeto de campo da cultura e valores aprendidos nesse trabalho na produccedilatildeo camponesa) contra o histoacuterico ocultamento e a segregaccedilatildeo nos processos de dominaccedilatildeo-subordinaccedilatildeo (ARROYO 2012 p 362)
Nesse sentido conforme descreve o autor o programa se constitui em uma
possibilidade concreta de construccedilatildeo de um novo projeto de campo de
reconhecimento e sobretudo de autonomia dos sujeitos desde que a materializaccedilatildeo
caminhe a partir da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo proposta pelo movimento
social
O PROCAMPO foi instituiacutedo para estimular a criaccedilatildeo de cursos regulares de
Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do Campo promovendo a formaccedilatildeo de educadores
para a docecircncia nas etapas e modalidades da educaccedilatildeo baacutesica nos anos finais do
ensino fundamental e ensino meacutedio nas escolas do campo das populaccedilotildees que
trabalham e vivem no campo Os objetivos previstos pelo programa de acordo com
a Minuta Original (BRASIL 2006 apud MOLINA SAacute 2001 p 358) satildeo
a) Formar educadores para atuaccedilatildeo especiacutefica junto agraves populaccedilotildees
que trabalham e vivem no e do campo no acircmbito das diferentes etapas e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica e da diversidade de accedilotildees pedagoacutegicas necessaacuterio para concretizaacute-la como direito humano e como ferramenta de desenvolvimento social
b) Desenvolver estrateacutegias de formaccedilatildeo para a docecircncia multidisciplinar em uma organizaccedilatildeo curricular por aacutereas do conhecimento nas escolas do campo
c) Contribuir na construccedilatildeo de alternativas de organizaccedilatildeo do trabalho escolar e pedagoacutegico que permitam a expansatildeo da educaccedilatildeo baacutesica no e do campo com a rapidez e a qualidade exigida pela dinacircmica social em que seus sujeitos se inserem e pela histoacuterica desigualdade que sofrem
d) Estimular nas IES e demais parceiros da implementaccedilatildeo desta Licenciatura accedilotildees articuladas de ensino de pesquisa e de extensatildeo voltadas para demandas da Educaccedilatildeo do Campo
Em cumprimento agrave Resoluccedilatildeo CNECEB ndeg 1 de 342002 que institui as
Diretrizes Operacionais para a Educaccedilatildeo Baacutesica nas escolas do campo o MEC
convoca por meio de editais puacuteblicos as Instituiccedilotildees Puacuteblicas de Ensino Superior e
os Institutos Federais de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia ndash a apresentarem
Projetos Pedagoacutegicos de cursos presenciais de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo
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A princiacutepio a proposta do programa visava estimular quatro experiecircncias
piloto que iniciava em 2008 na Universidade Federal de Minas Gerais ndash UFMG
Universidade Federal da Bahia ndash UFBA Universidade Federal de Sergipe ndash UFS e
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB A escolha pelas referidas universidades deu-se em
funccedilatildeo do acuacutemulo na experiecircncia de formaccedilatildeo de educadores do campo e por
outras experiecircncias desenvolvidas com a implementaccedilatildeo de cursos de licenciaturas
por aacuterea de conhecimento (ROCHA DINIZ OLIVEIRA 2011) Mas a partir de 2011
a proposta se amplia para todas as regiotildees do paiacutes e 30 (trinta) instituiccedilotildees
universitaacuterias passam a ofertar o curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo
Segundo Rocha Diniz e Oliveira (2011 p 20) a experiecircncia piloto com os
cursos de Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo ldquoconstituiacutea-se como uma accedilatildeo
estrateacutegica e uma experiecircncia iacutempar para assegurar a especificidade da formaccedilatildeo
na diversidade sociocultural do direito universal dos povos do campo agrave educaccedilatildeo
puacuteblicardquo
Os cursos de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo tiveram uma Minuta
como documento orientador para elaboraccedilatildeo do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico Este
documento aprovado pelo Grupo de Trabalho de Educaccedilatildeo do Campo ndash GPT do
MEC teve como proposiccedilatildeo desenvolver um projeto de formaccedilatildeo que articulasse as
etapas da educaccedilatildeo baacutesica os anos finais do ensino fundamental e ensino meacutedio e
que a formaccedilatildeo dos educadores natildeo se limitasse agrave docecircncia mas que os
educadores tivessem condiccedilotildees de atuar nos diversos processos educativos que
ocorrem na escola e na realidade onde ela estaacute inserida
A proposiccedilatildeo do programa era de que os projetos pedagoacutegicos dos cursos de
licenciaturas fossem organizados por aacutereas de conhecimento como Linguagens
Artes e Literatura Ciecircncias Humanas e Sociais Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
Ciecircncias Agraacuterias sendo que os educandos poderiam escolher uma das aacutereas para
aprofundamento e o exerciacutecio da docecircncia
De acordo com a Minuta Original do MEC que estabelece algumas diretrizes
para elaboraccedilatildeo dos Projetos Poliacutetico-Pedagoacutegicos dos cursos de Licenciatura em
Educaccedilatildeo do Campo o perfil profissional dos educadores deve compreender o
conjunto de aprendizado os quais satildeo
Docecircncia multidisciplinar em uma das aacutereas de conhecimento proposta pelo curso Linguagens Artes e Literatura Ciecircncias Humanas e Sociais Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica Ciecircncias Agraacuterias
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Gestatildeo de processos educativos escolares entendida como formaccedilatildeo para a educaccedilatildeo dos sujeitos das diferentes etapas e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica para a construccedilatildeo do projeto poliacutetico-pedagoacutegico e para a organizaccedilatildeo do trabalho escolar e pedagoacutegico nas escolas do campo Gestatildeo de processos educativos comunitaacuterios o que significa uma preparaccedilatildeo especiacutefica para o trabalho pedagoacutegico com as famiacutelias e ou grupos sociais de origem dos estudantes para lideranccedila de equipe e para a implementaccedilatildeo (teacutecnica e organizativa) de projetos de desenvolvimento comunitaacuterio sustentaacutevel (BRASIL 2006 apud MOLINA SAacute 2001 p361)
De acordo com a Minuta Original do MEC os projetos dos cursos de
Licenciaturas devem considerar as legislaccedilotildees educacionais em vigor como as Leis
de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional ndash LDB nordm 939496 e Resoluccedilatildeo
CNECEB 12002 que instituiu as Diretrizes Operacionais para a Educaccedilatildeo Baacutesica
nas Escolas do Campo o Parecer CNECP 0092001 e Resoluccedilatildeo CNECP 12002
que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a formaccedilatildeo de professores da
Educaccedilatildeo Baacutesica em niacutevel superior curso de licenciatura de graduaccedilatildeo plena
Aleacutem desses requisitos legais os projetos devem ainda considerar algumas
orientaccedilotildees para a construccedilatildeo da base curricular do curso como (BRASIL 2006
apud MOLINA SAacute 2001 p361-362) destacamos
Construccedilatildeo do curriacuteculo que contemple e articule uma soacutelida formaccedilatildeo do educador nos princiacutepios eacuteticos e sociais proacuteprios agrave atuaccedilatildeo como profissionais da educaccedilatildeo (e particularmente da Educaccedilatildeo do Campo) na compreensatildeo teoacuterica e praacutetica dos processos de formaccedilatildeo humana (e particularmente processos sociais formadores dos sujeitos do campo) nas pedagogias metodologias e didaacuteticas proacuteprias agrave gestatildeo de processos educativos e ao trabalho com os sujeitos da educaccedilatildeo baacutesica (especialmente infacircncia adolescecircncia e juventude) e nos conteuacutedos pertinentes agraves aacutereas de conhecimentos e em especial na aacuterea escolhida para sua atuaccedilatildeo docente especiacutefica Uma possibilidade eacute a organizaccedilatildeo curricular atraveacutes de nuacutecleos de estudo que contemplem e articulem estes eixos de formaccedilatildeo
Organizaccedilatildeo dos componentes curriculares por aacutereas do conhecimento e trabalho pedagoacutegico interdisciplinar (incluindo dentro das possibilidades tambeacutem a docecircncia multidisciplinar) de modo que os estudantes-educadores possam vivenciar na praacutetica de sua formaccedilatildeo a loacutegica metodoloacutegica para a qual estatildeo sendo preparados
Ecircnfase na pesquisa como processo desenvolvido ao longo do curso e integrador de outros componentes curriculares culminando na elaboraccedilatildeo de um trabalho monograacutefico com defesa puacuteblica
Processos metodologias e postura docente que permitam a necessaacuteria dialeacutetica entre educaccedilatildeo e experiecircncia garantindo um equiliacutebrio entre rigor intelectual e valorizaccedilatildeo dos conhecimentos jaacute produzidos pelos educadores em suas praacuteticas educativas e em suas vivecircncias socioculturais
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Estaacutegios curriculares que incluem experiecircncia de exerciacutecio profissional prioritariamente nos seguintes acircmbitos - docecircncia multidisciplinar na aacuterea de conhecimento escolhida em escolas do campo de educaccedilatildeo fundamental ou meacutedia - docecircncia ou gestatildeo de processos educativos nos anos iniciais de educaccedilatildeo fundamental e na educaccedilatildeo infantil - participaccedilatildeo e projetos de desenvolvimentos comunitaacuterio vinculados agraves escolas do campo a programas de educaccedilatildeo de jovens e adultos e ou a movimentos sociais e sindicais organizaccedilotildees natildeo governamentais ou outras entidades que desenvolvem atividades educativas natildeo escolares junto agraves populaccedilotildees do campo
Cada Instituiccedilatildeo poderaacute definir ecircnfase na sua base curricular privilegiando alguns recortes temaacuteticos da Educaccedilatildeo do Campo ou aprofundando o estudo de determinadas etapas e ou modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica
O projeto do curso deveraacute contemplar todas as aacutereas de conhecimento previstas para a docecircncia multidisciplinar garantindo estudos baacutesicos para o conjunto dos estudantes em cada uma delas visando uma possiacutevel atuaccedilatildeo docente nos anos iniciais da educaccedilatildeo fundamental e proporcionando o aprofundamento em uma das aacutereas (conforme opccedilatildeo do estudante) em vista de um preparo especiacutefico para a docecircncia nos anos finais da educaccedilatildeo fundamental e ou na educaccedilatildeo meacutedia
Mesmo as instituiccedilotildees tendo certa autonomia em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo
curricular devem considerar essas orientaccedilotildees visto que as mesmas fazem o
diferencial na Licenciatura a partir dos princiacutepios que norteiam a formaccedilatildeo A
relaccedilatildeo teoria-praacutetica devem ser indissociadas por isso a proposta metodoloacutegica
prevista no programa estaacute organizada em regime de alternacircncia entre
TempoEspaccedilo Curso e Tempo Espaccedilo Comunidade-Escola do Campo Essa
proposta metodoloacutegica permite aos professores educandos a permanecerem no
curso sem comprometer o exerciacutecio de suas atividades e possibilitar as outras
demandas como os jovens e adultos o acesso na educaccedilatildeo superior sem precisar
deixar de viver no campo bem como relacionar a vivecircncia dos estudantes o
contexto social e cultural com a teoria
A perspectiva interdisciplinar por aacuterea de conhecimento prevista nas
orientaccedilotildees da Minuta evidencia uma possibilidade de superaccedilatildeo e fragmentaccedilatildeo do
saber e da ciecircncia e lanccedila-se para uma formaccedilatildeo integral do sujeito bem como
busca superar a visatildeo disciplinar que sempre orientou a educaccedilatildeo brasileira Outro
elemento importante previsto na formaccedilatildeo eacute a pesquisa como princiacutepio educativo
por possibilitar ao educando identificar os problemas existentes na sua realidade
refletir sobre os mesmos e pensar em estrateacutegias de intervenccedilatildeo
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Foi com base nessas orientaccedilotildees que as Instituiccedilotildees de Ensino Superior - IES
de todas as regiotildees do paiacutes foram estimuladas a criarem os cursos de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo mas mesmo atendendo as proposiccedilotildees do MEC as IES
tiveram tambeacutem autonomia para atender suas especificidades de acordo com a
realidade de cada regiatildeo
32 O PROCAMPO NO PARAacute ANAacuteLISE DA ESTRUTURA PEDAGOacuteGICA
Pensar em promover poliacuteticas de acesso agrave formaccedilatildeo superior de professores
na educaccedilatildeo baacutesica eacute mais que urgente na realidade amazocircnica em virtude do
modelo de educaccedilatildeo rural que historicamente tem marcado a realidade educacional
dos povos que vivem no campo fundamentada na loacutegica da produtividade na
exploraccedilatildeo da natureza e na forccedila de trabalho humano
A inserccedilatildeo da Amazocircnia ao grande capital tem favorecido e estimulado
aquela loacutegica baseada num modelo de desenvolvimento que privilegia a
acumulaccedilatildeo do capital em detrimento da sustentabilidade por meio de vaacuterias
atividades econocircmicas entre outras destacamos a plantaccedilatildeo de soja produccedilatildeo
extensiva de gado e exploraccedilatildeo mineral
No Estado do Paraacute o modelo de desenvolvimento imposto pela loacutegica do
agronegoacutecio se assenta no cultivo de grandes extensotildees de terra para a produccedilatildeo
de soja Segundo Fialho Nascimento (2006 p153) ldquoa ocupaccedilatildeo da regiatildeo sul do
estado do Paraacute pela cultura da soja promete ser a mais devastadora especialmente
em termos ambientais e humanos [] Milhotildees de hectares de floresta nativa jaacute
foram derrubadas para dar lugar a essa monoculturardquo
O agronegoacutecio aleacutem de provocar a degradaccedilatildeo ambiental e exploraccedilatildeo da
forccedila de trabalho humana atraveacutes da produccedilatildeo da soja por dominar as tecnologias
de produccedilatildeo e as poliacuteticas de desenvolvimento nega a praacutetica da agricultura
camponesa por esta natildeo inserir-se aos padrotildees econocircmicos desse modelo
produtivo Por isso a agricultura camponesa eacute considerada atrasada e as teacutecnicas
dos trabalhadores satildeo vistas como improdutivas
Esse modelo de desenvolvimento que vem sendo implementado na Amazocircnia
e em especial no estado do Paraacute tem sido referecircncia para educaccedilatildeo desenvolvida
no campo A partir de uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo assistencialista e generalista as
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poliacuteticas puacuteblicas educacionais direcionadas as demandas do campo tecircm negado
cada vez mais a identidade desses sujeitos e imposto uma formaccedilatildeo de
trabalhadores que sejam funcionais agrave reproduccedilatildeo do capital Essas poliacuteticas de
caraacuteter generalista privilegiam uma formaccedilatildeo a partir do urbano sem levar em
consideraccedilatildeo a diversidade de coletivos humanos que habitam no campo e carecem
de uma formaccedilatildeo que supere a loacutegica produtivista
Em contraponto a essas poliacuteticas destinadas a formar trabalhadores com
competecircncias para atender o mercado capitalista e garantir uma educaccedilatildeo para o
consenso e conformaccedilatildeo da ordem social os movimentos sociais caminham no
sentido da construccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas sob outra loacutegica Assim afirmam Tafarel
e Molina (2012 p 573)
Sua perspectiva eacute garantir os direitos sociais a todos os camponeses especialmente os direitos agrave educaccedilatildeo Para isso exigem natildeo qualquer poliacutetica mas uma poliacutetica diferenciada na forma e no conteuacutedo definida com sua presenccedila e participaccedilatildeo O protagonismo que os movimentos sociais de trabalhadores rurais vecircm tendo na uacuteltima deacutecada para a promoccedilatildeo do avanccedilo da consciecircncia do direito agrave educaccedilatildeo tem forccedilado o Estado brasileiro a conceber e implementar poliacuteticas de Educaccedilatildeo do Campo
Na correlaccedilatildeo de forccedila com o Estado por poliacuteticas puacuteblicas educacionais para
a classe trabalhadora o movimento social tem conseguido algumas conquistas
entre elas podemos destacar os Cursos de Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo
implementados por meio do PROCAMPO Para Tafarel e Molina (2012) tal poliacutetica
que se materializou graccedilas a longos processos de disputa e negociaccedilatildeo com o
Estado apresenta um diferencial que natildeo se limita a participaccedilatildeo do movimento
social sua concepccedilatildeo e proposta de execuccedilatildeo Mas reside nos objetivos formativos
que orientam tal poliacutetica Assim enfatizam os autores
Ao contraacuterio da concepccedilatildeo hegemocircnica nas praacuteticas educativas atuais ndash orientadas para a inserccedilatildeo no mercado pura e simplesmente sem questionamentos da loacutegica que as conduz maximizando infinitamente o individualismo a competiccedilatildeo e o consumismo de pessoas e de coisas - a concepccedilatildeo de formaccedilatildeo contida nas poliacuteticas de Educaccedilatildeo do Campo conquistadas necessariamente parte da reflexatildeo sobre o perfil de ser humano que se almeja formar com tais poliacuteticas para qual campo e para qual sociedade Os valores embutidos nestas poliacuteticas contrapotildeem-se aos valores capitalistas baseando-se no ideal das coletividades na solidariedade na superaccedilatildeo da propriedade privada na construccedilatildeo de uma sociedade em que todos trabalhem recusando a forma na qual uns vivem do trabalho de outros (TAFAREL e MOLINA 2012 p 574)
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Com base na colocaccedilatildeo dos autores podemos considerar que as accedilotildees
formativas dos Cursos de Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo seguem essa
orientaccedilatildeo ou seja prevecirc uma concepccedilatildeo de formaccedilatildeo indissociada de um projeto
de ser humano de campo e de sociedade que se pretende construir
A poliacutetica de formaccedilatildeo de professores a qual os movimentos sociais satildeo
autores materializam-se a partir das experiecircncias nas universidades jaacute referidas e
ampliam-se para vaacuterios estados brasileiros atraveacutes do PROCAMPO
A implementaccedilatildeo do PROCAMPO no Paraacute vem ao encontro dos deacuteficits de
formaccedilatildeo de professores em niacutevel superior Dados do PPC (IFPA 2012) retratam
parte da realidade educacional dessa regiatildeo Segundo o PPC com base em
informaccedilatildeo da Secretaria de Educaccedilatildeo do Estado do Paraacute ndash SEDUC (2007) o Paraacute
apresenta um deacuteficit de mais de 100 mil professores que necessitam de formaccedilatildeo
superior para atuar nas 12599 escolas existente na regiatildeo Desse total 41 mil
espaccedilos satildeo ocupados por profissionais leigos sem formaccedilatildeo exigida pela legislaccedilatildeo
vigente e 60 mil atuam fora de sua aacuterea de formaccedilatildeo (IFPA 2012)
Do total de escolas mencionadas 75 encontram-se no meio rural sendo
que 98 atendem apenas as seacuteries iniciais 27 o Ensino Fundamental 16 a
Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos e 3 o Ensino Meacutedio Aleacutem disso 88 dos
professores atuam em turmas multisseriadas 61 satildeo uni-docentes 92 das
escolas existentes natildeo possuem o calendaacuterio escolar ajustado de acordo com o
periacuteodo das safras e 79 distribuem merenda escolar com produtos industrializados
(IFPA 2012)
Esses dados retratam a ausecircncia de poliacuteticas puacuteblicas para atendimento agrave
formaccedilatildeo de professores do campo no Paraacute assim como afirma o caraacuteter
generalista da educaccedilatildeo por esta seguir uma estrutura organizativa semelhante agrave
escola na aacuterea urbana pois natildeo considera o tempo o trabalho e a cultura da
populaccedilatildeo do campo
Eacute diante dessa realidade que o Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e
Tecnologia do Paraacute ndash IFPA apresenta ao MECSECAD uma proposta de Projeto
Poliacutetico Pedagoacutegico para concorrer ao edital nordm 022008 Apoacutes aprovaccedilatildeo o IFPA
torna puacuteblico seu primeiro processo seletivo que ocorreu em 2009 para atendimento
a 06 (seis) polos com oferta de 60 (sessenta) vagas para cada um totalizando 360
(trezentos e sessenta) vagas conforme tabela abaixo
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Tabela 01 Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2009
Municiacutepios polos Nordm de vagas ofertadas
Abaetetuba 60
Altamira 60
Braganccedila 60
Conceiccedilatildeo do Araguaia 60
Marabaacute 60
Tucuruiacute 60
Total 360
Fonte Edital 2009IFPA (elaboraccedilatildeo proacutepria)
Em 2010 o Instituto lanccedila seu segundo processo seletivo por meio do edital
nordm 0262010 contemplando mais 06 (seis) polos e entre esses Castanhal loacutecus do
referido estudo A tabela a seguir destaca os municiacutepios contemplados pela seleccedilatildeo
e as respectivas vagas
Tabela 02 Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2010
Municiacutepios polos Nordm de vagas ofertadas
Castanhal 50
Tomeacute Accedilu 50
Portel 50
Satildeo Sebastiatildeo da Boa Vista 50
Santareacutem 50
Redenccedilatildeo 50
Total 300
Fonte Edital 2010IFPA (elaboraccedilatildeo proacutepria)
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A escolha dos municiacutepios polos conforme destacado na tabela para oferta do
LPEC natildeo foi feita de forma aleatoacuteria foi realizado diagnoacutestico sobre a realidade
educacional desses municiacutepios levando em consideraccedilatildeo as variaacuteveis quantidade
de escolas puacuteblicas e privadas localizadas nos referidos municiacutepios quantidade de
professores atuando em ambas as escolas nuacutemero de alunos matriculados tanto em
escola puacuteblica como em escola particular e o niacutevel de qualificaccedilatildeo desses
professores Esse estudo detectou que a demanda de estudantes principalmente do
ensino meacutedio para o reduzido quadro de professores era desproporcional aleacutem da
grande quantidade de professores atuando sem formaccedilatildeo superior O resultado
desse diagnoacutestico reafirmou a necessidade de ampliaccedilatildeo de vagas para o ensino
meacutedio assim como de qualificaccedilatildeo de professores
A construccedilatildeo do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da LPEC no IFPA inicialmente
foi feita por uma equipe de professores do antigo Centro Federal de Educaccedilatildeo
Tecnoloacutegica ndash CEFET Com o processo de estruturaccedilatildeo institucional esse centro
passou a ser denominado de Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia do
Paraacute (IFPA) que foi se (re) organizando e assim o curso de LPEC foi sendo
reformulado de forma sistemaacutetica pela coletividade que compunha o instituto
educadores teacutecnicos alunos e dirigentes (IFPA 2012)
A formaccedilatildeo dos educadores na proposta inicial lanccedilado no primeiro edital era
a formaccedilatildeo em duas aacutereas de conhecimento estando o educador habilitado atuar
em Ciecircncias Humanas e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica As referidas aacutereas
foram escolhidas diante da carecircncia identificada no diagnoacutestico realizado no estado
que apontaram carecircncia de profissionais qualificados nessas aacutereas conforme
expressa o PPC
O desenho curricular da educaccedilatildeo de campo se insere em uma pedagogia que vincula educaccedilatildeo e trabalho a um paradigma de educaccedilatildeo e sociedade cujo objetivo eacute construir uma nova dimensatildeo de desenvolvimento do campo E o Instituto por se encontrar inserido em uma regiatildeo de inuacutemeros e acentuados contrastes sociais e ambientais com elevada carecircncia de profissionais qualificados de forma especiacutefica em ciecircncias da natureza matemaacutetica e humanas apoacutes realizar diagnose e observando as necessidades e especificidades da regiatildeo amazocircnica optou em oferecer Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo com formaccedilatildeo especiacutefica nas aacutereas de Ciecircncias humanas e sociais e Ciecircncias da natureza e matemaacutetica para atender as necessidades e expectativas das regionais (IFPA 2012 p 21)
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A formaccedilatildeo especiacutefica por aacuterea de conhecimento eacute demandada pelos
estudantes9 de vaacuterios campis e diante dessa demanda a instituiccedilatildeo resolveu
reavaliar o edital e redefinir nova proposta de formaccedilatildeo como expressa um dos
entrevistados
A proposta do edital era que fosse formaccedilatildeo em duas aacutereas inclusive a outra coordenadora lutou muito para que os alunos fossem formados em duas aacutereas soacute que uma coisa que eacute muito seacuteria eacute que os alunos natildeo veem a formaccedilatildeo como aacuterea mas como disciplina [] Ele eacute licenciado em educaccedilatildeo do campo e vai discutir uma aacuterea de conhecimento em uma outra concepccedilatildeo que vai desconstruir a ideia de disciplina pra poder construir a ideia de aacuterea Era esse o foco da nossa formaccedilatildeo e aiacute a gente viu que era muito amplo a formaccedilatildeo eles iam se formar em duas grandes aacutereas e comeccedilamos a olhar minuciosamente Eles natildeo datildeo conta de trabalhar com essa dimensatildeo entatildeo veio uma demanda dos alunos de vaacuterios campis que mandaram um documento solicitando que tivesse opccedilatildeo de aacuterea e aiacute a gente fez uma releitura no edital e o segundo edital jaacute fechava em uma aacuterea inclusive ele recomendava que fosse ciecircncia da natureza eacute onde tem maior dificuldade no campo Por conta disso foi feito uma comissatildeo de educaccedilatildeo do campo do instituto essa comissatildeo que decidiu que o PPC do PROCAMPO fosse por aacuterea de concentraccedilatildeo Os alunos tinham que optar (E1)
A demanda apresentada pelos estudantes pela comissatildeo de Educaccedilatildeo do
Campo pelos movimentos sociais via o Foacuterum Estadual de Educaccedilatildeo do Campo
assim como a exigecircncia do MEC para o credenciamento do Curso no Sistema
Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior (SINAES) a fim de garantir o
reconhecimento do mesmo levou agrave criaccedilatildeo do Nuacutecleo Estruturante formado por
professores do instituto instituiacutedo pela Portaria nordm 20942010 Esse nuacutecleo tinha
como objetivo reformular o Projeto Pedagoacutegico do Curso de LPEC (IFPA 2012)
No processo de reformulaccedilatildeo apoacutes muitas reflexotildees o Nuacutecleo Estruturante
deu parecer favoraacutevel as demandas solicitadas garantindo a oferta do curso nas
duas aacutereas de formaccedilatildeo desta forma os estudantes poderiam optar por uma das
aacutereas Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica ou Ciecircncias Humanas e Sociais Nessa
nova estruturaccedilatildeo a turma passa a ser dividida a partir do quinto semestre para o
momento especiacutefico por aacuterea Assim relata uma entrevistada
Entatildeo eles fazem os quatro semestres todos juntos que eacute o nuacutecleo comum e partir do quinto eles separam em duas turmas Fazem um momento junto e depois fazem um momento especiacutefico por aacuterea [] Depois dessa formaccedilatildeo
9 Durante a pesquisa de campo no momento de observaccedilatildeo e conversas informais com alguns
estudantes foi possiacutevel perceber o sentimento de anguacutestia e duacutevidas em relaccedilatildeo agrave habilitaccedilatildeo em duas aacutereas Pois relatavam que natildeo seria possiacutevel em um curso de apenas quatro anos o estudante adquirir competecircncia profissional para atuaccedilatildeo docente em duas grandes aacutereas de conhecimento
54
agente tem uma proposta de especializaccedilatildeo que eacute para o aluno poder fazer o aprofundamento de aacuterea (E1)
Com o aprofundamento especiacutefico por aacuterea de conhecimento o curso
pretende formar educadores para a docecircncia multidisciplinar nas escolas do campo
para atuarem nos anos finais da Educaccedilatildeo Fundamental e do Ensino Meacutedio A
organizaccedilatildeo curricular prevista no curso estaacute organizada em etapas presenciais e
semipresenciais desenvolvidas por meio de uma metodologia que permite alternar
os tempos de formaccedilatildeo
O curso totaliza uma carga horaacuteria correspondente a 4480 h referente a 04
anos de duraccedilatildeo em Regime Semestral organizado por 08 eixos temaacuteticos Cada
eixo corresponde um semestre do curso com distribuiccedilatildeo de carga horaacuteria para
cada componente curricular correspondente agrave 60h exceto a disciplina de Praacutetica
Educativa que eacute desenvolvida com uma carga horaacuteria de 50h divididos nos tempos
de formaccedilatildeo TA e TC Ateacute o 4ordm eixo que compreende o nuacutecleo comum a matriz
curricular proporcionaraacute a Formaccedilatildeo Geral e do 5ordm ao 8ordm eixo agrave Formaccedilatildeo Especiacutefica
(ver matriz curricular em anexos)
A aacuterea de Formaccedilatildeo Geral que compreende as disciplinas comuns do
curriacuteculo estaacute organizada em 04 eixos de formaccedilatildeo que abrange as seguintes aacutereas
de conhecimento Ciecircncia da Natureza e Matemaacutetica Ciecircncias Humanas Ciecircncias
Agraacuterias e Linguagens Coacutedigos e suas Tecnologias (IFPA 2012) Nesses eixos
aleacutem das 08 disciplinas ofertadas consta tambeacutem como componente curricular
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do TC e as Atividades
Complementares O primeiro dispotildee de uma carga horaacuteria de 30h Esse
componente curricular consta em todos os eixos temaacuteticos presente na estrutura do
curso Eacute o momento de retorno da pesquisa realizada pelos educadores se constitui
em ldquoespaccedilo de escuta e produccedilatildeo de saberes trazidos das observaccedilotildees do Tempo
Comunidaderdquo (IFPA 2012 p49) O segundo componente tambeacutem consta em todos
os eixos com uma carga horaacuteria de 25h totalizando 200h As atividades
consideradas complementares estatildeo relacionadas agrave produccedilatildeo de artigos (para
apresentaccedilatildeo em eventos cientiacuteficos pedagoacutegicos e soacutecio-culturais) participaccedilatildeo
em projetos de pesquisa e extensatildeo assim como participaccedilatildeo em eventos
acadecircmicos como oficinas palestras congressos conferecircncias mesa-redonda
encontros e seminaacuterios cuja temaacutetica esteja vinculada a educaccedilatildeo do campo (IFPA
2012)
55
A aacuterea de Formaccedilatildeo Especiacutefica estaacute estruturada a partir do 5ordm eixo
temaacutetico e proporcionaraacute a formaccedilatildeo em Ciecircncias Humanas e Sociais (Filosofia
Histoacuteria Sociologia Geografia) e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica (Biologia
Fiacutesica Quiacutemica e Matemaacutetica) Eacute a partir desse eixo que a turma se divide para
habilitar-se de acordo com a opccedilatildeo feita pelos educandos (IFPA 2012) Vale
ressaltar que mesmo a turma se dividindo para aacuterea escolhida continua junta no
primeiro momento do semestre para realizaccedilatildeo de 04 disciplinas comuns que
permanecem em todos os 04 eixos da formaccedilatildeo especiacutefica
A partir do 5ordm eixo eacute que o componente curricular Estaacutegio Supervisionado eacute
incluiacutedo no curriacuteculo perfazendo uma carga horaacuteria de 200hs de TA (disciplina) e de
400hs de TC (efetivo estaacutegio) Esse eacute o momento em que os educadores vivenciam
na praacutetica as experiecircncias em sala de aula nos niacuteveis de ensino que seratildeo
habilitados a exercerem a docecircncia e em ambientes da comunidade considerando
os conhecimentos teoacutericos apreendidos nas disciplinas durante o TA No 5ordm
semestre o estaacutegio se destina as seacuteries finais do Ensino Fundamental o 6ordm semestre
o estaacutegio seraacute direcionado a observaccedilatildeo e intervenccedilatildeo com a juventude rural do
ensino meacutedio por meio de atividades em sala de aula no 7ordm o estaacutegio se volta para
experiecircncia em Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos no 8ordm e uacuteltimo semestre culminacircncia
com seminaacuterio temaacutetico sobre as experiecircncias vivenciadas nos demais niacuteveis e
modalidades de ensino (IFPA 2012)
56
FORMACcedilAtildeO GERAL
EIXO 1 - Histoacuteria de Vida e Construccedilatildeo de Saberes EIXO 2 ndash Espaccedilo Soacutecio-Ambiental e Sustentabilidade no Campo
EIXO 3 ndash Sistemas de Produccedilatildeo Familiar e Processos de Trabalho no Campo EIXO 4 ndash Estado Movimentos Sociais e Poliacuteticas no Campo
FORMACcedilAtildeO ESPECIacuteFICA
EIXO 5 ndash Educaccedilatildeo do campo Curriacuteculo e Praacuteticas Sociais EIXO 6 ndash Juventude do campo e Transformaccedilotildees Socioambientais
EIXO 7 ndash Sujeitos Sociais e Diversidade na Praacutetica Educativa do Campo EIXO 8 ndash Praacutetica Docente e Educaccedilatildeo do Campo
Figura 01 Representaccedilatildeo graacutefica do curso
Fonte PPC IFPA 2012
Com base na organizaccedilatildeo curricular representada pela figura acima podemos
compreender que o curso estaacute estruturado de forma integrada de modo que as
aacutereas de Formaccedilatildeo Geral e Formaccedilatildeo especiacutefica se articulam entre si com as
demais aacutereas que compotildeem a formaccedilatildeo Ciecircncia da Natureza e Matemaacutetica
Ciecircncias Humanas Ciecircncias Agraacuterias e Linguagens Coacutedigos e suas Tecnologias no
sentido de garantir uma soacutelida formaccedilatildeo do educador do campo como prevecirc a
proposta aprovada pela SECADMEC
A formaccedilatildeo de um curriacuteculo por aacuterea de conhecimento visa uma formaccedilatildeo em
que o trabalho pedagoacutegico consiste no princiacutepio interdisciplinar como destaca o
Ciecircncias da
Natureza e
Matemaacutetica
Ciecircncias
Humanas
Ciecircncias
Agraacuterias
Linguagem
Coacutedigos e suas
Tecnologias
Formaccedilatildeo
Docente
Ciecircncias Humanas
e sociais
Ciecircncias
Da Natureza e Matemaacutetica
57
PPC (IFPA 2012 p 158) ldquoa interdisciplinaridade eacute um princiacutepio estruturante no
curso de licenciatura em educaccedilatildeo do campoPROCAMPOrdquo
O princiacutepio da interdisciplinaridade visa superar a fragmentaccedilatildeo da ciecircncia do
conhecimento que esteve a ainda continua presente no processo educacional Eacute
mais que um conceito teoacuterico eacute praacutetica individual pois carece de atitude de espiacuterito
eacute feita de curiosidade pela busca de descobertas de desejos por novos enfoques e
perspectivas de superaccedilatildeo de caminhos jaacute percorridos (JAPIASSU 1976) Eacute
tambeacutem praacutetica coletiva por meio de abertura de diaacutelogo em que cada aacuterea
envolvida seja capaz de reconhecer sua necessidade e de permitir apreender com
as outras aacutereas (JAPIASSU 1976) Assim ldquoa interdisciplinaridade caracteriza-se pela
intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de interaccedilatildeo real das
disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisardquo (JAPIASSU 1976 p 74)
Para Fazenda (2012) a praacutetica interdisciplinar pressupotildee atitude diante do
conhecimento em que os profissionais reconheccedilam suas possibilidades e limitaccedilotildees
suas competecircncias e incompetecircncias e valorizaccedilatildeo das disciplinas Essa atitude se
faz no processo dialoacutegico e na colaboraccedilatildeo dos demais envolvidos no projeto
interdisciplinar
A metodologia interdisciplinar parte de uma liberdade cientiacutefica alicerccedila-se no diaacutelogo e na colaboraccedilatildeo funda-se no desejo de inovar de criar de ir aleacutem e exercita-se na arte de pesquisar ndash natildeo objetivando apenas uma valorizaccedilatildeo teacutecnico-produtiva ou material mas sobretudo possibilitando uma ascese humana na qual se desenvolva a capacidade criativa de transformar a concreta realidade mundana e histoacuterica numa aquisiccedilatildeo maior de educaccedilatildeo em seu sentido lato humanizante e libertador do proacuteprio sentido de ser-no-mundo (FAZENDA 2012 p 70)
Contudo a praacutetica interdisciplinar natildeo eacute uma tarefa faacutecil pois romper com
uma estrutura fortemente enraizada para propor o novo sempre causa medo
inseguranccedila eacute preciso ter ousadia e desejo de mudanccedila
Como estrateacutegia metodoloacutegica o curso adotou a Pedagogia da Alternacircncia
que tem como princiacutepio alternar os tempos de formaccedilatildeo em Tempo Acadecircmico (TA)
e Tempo Comunidade (TC) O TA ocorre nos meses de julho e 1ordf quinzena de
agosto e no mecircs de janeiro e 1ordf quinzena de fevereiro no IFPA para os municiacutepios
polos que dispotildeem de campi e para os municiacutepios onde natildeo existem funcionam em
espaccedilos cedidos pelas entidades parceiras Os periacuteodos mencionados permitem o
acesso e permanecircncia dos educadores tendo em vista que estes satildeo profissionais
em exerciacutecio nas escolas do campo
58
O TA eacute o momento em que a disciplina eacute ministrada de forma presencial
permitindo aos educandos o acesso as diferentes aacutereas do conhecimento cientiacutefico
ou melhor construindo coletivamente o conhecimento e ao mesmo tempo
elaborando um plano de estudo a ser desenvolvida no tempo comunidade
O TC ocorre nas comunidades onde os educadores desenvolvem suas
atividades docentes Eacute o momento de contato entre educando e realidade local
Durante esse periacuteodo os educadores desenvolvem atividades de pesquisa e
atividades de estudos da realidade soacutecio-educacional de sua localidade conforme
planejado no tempo acadecircmico com os professores do curso (IFPA 2012) A figura
abaixo sintetiza a estrutura metodoloacutegica do curso
Figura 02 Siacutentese do desenho metodoloacutegico do PROCAMPO do IFPA
Fonte PPC IFPA 2012
A figura acima ilustra a perspectiva integradora do curso que apresenta como
eixo articulador ldquoEducaccedilatildeo e Formaccedilatildeo de Educadoresas do Campordquo O referido
eixo se inter-relaciona com os eixos temaacuteticos composto na estrutura curricular do
curso que se relaciona com as quatro aacutereas de conhecimento Tais aacutereas por sua
vez encontram-se articuladas no TA na realizaccedilatildeo de disciplinas obrigatoacuterias por
59
meio de diversas metodologias ldquoDiaacutelogo de saberes construccedilatildeo de memoriais
realizaccedilatildeo de praacuteticas educativas diferenciadas visitas e trabalhos de campo e
estudo da realidade macro e universal trazida para a micro-visatildeo da realidade do
campordquo (IFPA 2012 p 145) Esse tempo de formaccedilatildeo se articula com o TC agrave
medida que o plano de pesquisa a ser desenvolvido no TC contempla os
componentes curriculares (disciplinas) do TA
Eacute possiacutevel compreender pela leitura da figura que a metodologia se propotildee
corresponder com uma formaccedilatildeo que compreenda o sujeitoeducando na
perspectiva da totalidade a partir de uma formaccedilatildeo que parte do geral ou seja que
a construccedilatildeo do conhecimento permita compreender sobre a realidade social
poliacutetica econocircmico cultural e educacional no territoacuterio campocidade na Amazocircnia e
no Brasil para assim poder relacionar e entender como essa realidade influencia no
particular nos sistemas de ensino dos municiacutepios para assim compreender o
especiacutefico a educaccedilatildeo e escola do campo na localidadecomunidade na qual os
educandos se inserem
Nesse processo dialeacutetico eacute que a categoria totalidade assume centralidade no
processo de formaccedilatildeo de educadores do campo que se materializa atraveacutes da
articulaccedilatildeo com os demais componentes e possibilita aos educandos
compreenderem a complexidade das contradiccedilotildees existentes na realidade para
possiacutevel intervenccedilatildeo
Para o registro e avaliaccedilatildeo desse processo integrador e interdisciplinar o
Portfoacutelio eacute adotado como instrumento avaliativo elaborado por cada educando das
atividades desenvolvidas no TC com as devidas fundamentaccedilotildees teoacutericas
apreendidas no TA Consiste em registrar o percurso dos saberes construiacutedos na
vivencia da alternacircncia cujo conteuacutedo eacute avaliado pelos professores da disciplina de
Praacutetica Educativa e Metodologia do Trabalho Cientiacutefico (IFPA 2012)
O portfoacutelio eacute um instrumento que registra e reflete a trajetoacuteria de saberes construiacutedos possibilita ao estudante uma compreensatildeo mais ampla do processo ensino-aprendizagem Isto eacute eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo e auto-avaliaccedilatildeo Tem como objetivo encorajar a reflexatildeo e o estabelecimento da meta de aprendizagem do estudante e mostrar seu desenvolvimento e crescimento de aprendizagem (MOLINA e SAacute 2011 p53)
Aleacutem do registro da trajetoacuteria realizada pelo educando esse recurso
possibilita articular o conhecimento construiacutedo ao longo dos processos formativos
60
durante o TA e TC assim como permite uma anaacutelise criacutetica desse conhecimento e agrave
medida que faz isso evidencia seu potencial de aprendizagem
61
4 CONCEPCcedilOtildeES E PRAacuteTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NO IFPA 41 O LUGAR DA PESQUISA E SEUS SUJEITOS
O Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia do Paraacute ndash IFPA10 estaacute
localizado no Km 63 as margens da BR 316 no Bairro da Saudade no municiacutepio de
Castanhal situado aproximadamente 70 quilocircmetros da cidade de Beleacutem capital do
estado do Paraacute
Figura 03 Mapa de localizaccedilatildeo geograacutefica do municiacutepio de Castanhal
Fonte IBGE 2013
Como bem destaca o mapa o municiacutepio de Castanhal apresenta-se como um
local estrateacutegico para o funcionamento do curso por estar localizado em parte
central em relaccedilatildeo a alguns municiacutepios que estatildeo situados em seu entorno Aleacutem da
localizaccedilatildeo geograacutefica favorecer a realizaccedilatildeo do curso de LPEC em Castanhal o
iacutendice da populaccedilatildeo rural dos municiacutepios de origem dos educandos participantes do
mesmo eacute muito significativo o que reforccedila essa demanda O quadro a seguir
destaca a realidade populacional dos municiacutepios representados no curso
10
Antes denominado de Escola Agroteacutecnica Federal de Castanhal ndash EAFC foi alterado pela Lei 11892 de 29 de dezembro de 2008
62
Quadro 01 - Distribuiccedilatildeo da populaccedilatildeo urbana rural e total dos municiacutepios de origem dos estudantes participantes do LPEC em Castanhal em 2010
Fonte IBGE Censo demograacutefico 2010 (elaboraccedilatildeo proacutepria)
Municiacutepios
Populaccedilatildeo Urbana
Populaccedilatildeo Rural
Total
Em
pessoas
Em Em
pessoas
Em Em
pessoas
Em
Castanhal 153378 8858 19771 1142 173149 100
Colares 3661 3217 7720 6783 11381 100
Igarapeacute-Accedilu 21207 5909 14680 4091 35887 100
Inhangapi 2771 2761 7266 7239 10037 100
Matildee do Rio 23052 8261 4852 1739 27904 100
Marapanin 11704 4399 14901 5601 26605 100
Salinoacutepolis 33391 8923 4030 1077 37421 100
Santa Izabel do Paraacute 43000 7231 16466 2769 59466 100
Santa Luzia do Paraacute 8693 4475 10731 5525 19424 100
Santa Maria do Paraacute 13328 5788 9698 4212 23026 100
Santo Antonio do Tauaacute 14871 5575 11803 4425 26674 100
Satildeo Caetano de Odivelas 6958 4119 9933 5881 16891 100
Satildeo Domingos do Capim 6589 2208 23257 7792 29846 100
Satildeo Francisco do Paraacute 5113 3395 9947 6605 15060 100
Terra Alta 4334 4223 5928 5777 10262 100
Vigia 32353 6756 15536 3244 47889 100
Total 384403 6733 186519 3267 570922 100
63
Conforme o quadro acima a populaccedilatildeo urbana soma-se a maioria da
populaccedilatildeo total dos municiacutepios destacados poreacutem dos 16 (dezesseis) municiacutepios
citados metade ainda se destaca com maior nuacutemero de populaccedilatildeo rural como
Colares Inhangapi Marapanim Santa Luzia Satildeo Caetano de Odivelas Satildeo
Domingos do Capim Satildeo Francisco do Paraacute e Terra Alta Essa realidade nos revela
e reafirmar a necessidade de poliacuteticas de formaccedilatildeo de educadores para atuaccedilatildeo nas
escolas do campo na formaccedilatildeo de filhos e filhas dos trabalhadores rurais que
residem e tem o direito de educaccedilatildeo de qualidade no lugar onde vivem
A denominaccedilatildeo Castanhal de origem portuguesa se deu no contexto de
abertura da estrada de ferro de Braganccedila Na tentativa de implantar uma estaccedilatildeo
para a ferrovia os trabalhadores deram iniacutecio agrave abertura da estrada encontrando
vaacuterias castanheiras o que levou a identificar a futura cidade que hoje conhecemos
por Castanhal
A fundaccedilatildeo de Castanhal se deu no ano de 1932 e o municiacutepio estaacute
localizada na regiatildeo nordeste paraense pertencendo agrave mesorregiatildeo metropolitana
de Beleacutem e com uma aacuterea de 1028889 kmsup2 possui uma populaccedilatildeo estimada em
183917 habitantes e uma densidade demograacutefica de 16829 habkmsup2 (IBGE 2013)
Sua economia se destaca principalmente no setor de serviccedilos com reduzida
participaccedilatildeo da induacutestria bem como da agropecuaacuteria que abastece o mercado
interno da cidade
Foto 01 Entrada do IFPA Campus Castanhal
Fonte Arquivo IFPA Castanhal 2013
64
O IFPA campus de Castanhal eacute um dos campis mais antigos entre os 12
(doze)11 existentes no estado do Paraacute com experiecircncia em ensino teacutecnico-
profissional Sua origem na cidade de Castanhal12 data 1972 ano em que deixa a
Ilha de Caratateua em Icoaraci ndash distrito de Beleacutem onde antes era localizado
oferecendo Curso Teacutecnico em Agropecuaacuteria embora sua existecircncia oficial remonte
ao ano de 1921 com antiga denominaccedilatildeo de Patronato Agriacutecola Manoel Barata Sua
chegada em Castanhal se deu no contexto do regime militar momento em que
ocorria a reformulaccedilatildeo na educaccedilatildeo pela Lei de Diretrizes e Bases ndash LDB nordm
569271 que altera o ensino dos antigos 1ordm e 2ordm graus fazendo com que a escola
durante muito tempo obedecesse agraves diretrizes educacionais pensadas pelos
militares tendo em vista os interesses das elites rurais e urbanas O foco principal
dessa poliacutetica do governo era a expansatildeo do ensino profissionalizante no antigo 2ordm
grau a partir de uma concepccedilatildeo de Pedagogia Tecnicista que relegava agrave elite o
ensino meacutedio e desta forma impedia o acesso das camadas populares agrave educaccedilatildeo
(CARVALHO 2009)
Nos ano de 1979 o curriacuteculo da escola adota o modelo de Sistema Escola
Fazenda13 que foi incorporado no curriacuteculo dos coleacutegios agriacutecolas a partir de 1966
objetivando atender agraves exigecircncias do modelo desenvolvimentista dos militares As
determinaccedilotildees legais que orientavam a formaccedilatildeo profissional brasileira em especial
no IFPA representavam as ideologias dos militares pois o ensino era voltado ao
atendimento das demandas econocircmicas pois nesse momento histoacuterico a Amazocircnia
eacute colocada agrave disposiccedilatildeo do grande capital pelos militares o que exige profissionais
qualificados para servir a essa loacutegica
Apesar de o IFPA ter desenvolvido uma trajetoacuteria histoacuterica de educaccedilatildeo militar
e utilitarista baseada no sistema educacional brasileiro do passado de puniccedilatildeo
educacional cujo processo de aprendizagem era utilizado como meio civilizatoacuterio
dos sujeitos bem como na qualificaccedilatildeo de forccedila de trabalho para o mercado
capitalista recentemente vem desenvolvendo experiecircncias educativas diferenciadas
graccedilas agrave demanda dos movimentos sociais em especial o MST
11
Beleacutem Braganccedila Marabaacute Abaetetuba Conceiccedilatildeo do Araguaia Santareacutem Tucuruiacute Castanhal Itaituba campus de Breve Campus Rural de Marabaacute e Campus Industrial de Marabaacute
13
O Sistema Escola Fazenda ndash SEF buscava conciliar educaccedilatildeo trabalho e produccedilatildeo tendo como diretriz pedagoacutegica formar o teacutecnico agriacutecola constituindo-o como elemento integrante do processo ensino-aprendizagem (CARVALHO 2009 p 56)
65
A aproximaccedilatildeo com o MST iniciou em 2005 atraveacutes de um diaacutelogo
institucional no qual o movimento demandava a formaccedilatildeo em agropecuaacuteria para os
jovens e adultos assentados da reforma agraacuteria do nordeste paraense Esse diaacutelogo
resultou na parceria com a antiga EAFC e consequentemente na formaccedilatildeo de uma
turma de Agropecuaacuteria Integrada ao Ensino Meacutedio com ecircnfase em Agroecologia
atraveacutes do PRONERA (FAVACHO 2010) A entrada da turma na escola culminou na
reestruturaccedilatildeo curricular tendo em vista a necessidade de incluir as demandas do
campo Como metodologia foi adotada a Pedagogia da Alternacircncia que por meio
da relaccedilatildeo entre TE e TC possibilita aos educandos problematizar refletir e intervir
na sua realidade
Contudo a inserccedilatildeo do PRONERA no Instituto torna-o o precursor da
educaccedilatildeo do campo e demarca um novo tempo o reconhecimento da identidade
camponesa a oportunidade de inovaccedilotildees pedagoacutegicas e sobretudo uma formaccedilatildeo
integral do sujeito que o possibilite a emancipaccedilatildeo Nesse sentido o PRONERA
afirma suas accedilotildees diante das contradiccedilotildees apresentadas no campo essa
alimentada pelo capitalismo tentando diminuir as desigualdades e criando
condiccedilotildees de acesso a educaccedilatildeo para o enfrentamento da loacutegica excludente do
campo Nessa perspectiva outras experiecircncias com a educaccedilatildeo do campo foram e
(vem) sendo desenvolvidas no acircmbito da instituiccedilatildeo com destaque para o LPEC
A transformaccedilatildeo da antiga EAFC em IFPA que ocorreu em 2008 por
determinaccedilatildeo da Lei Federal nordm 11892 em que pese agraves implicaccedilotildees causadas pela
sua implantaccedilatildeo amplia o atendimento para o niacutevel superior14 de modo que
possibilitou o ingresso da turma de LPEC O acesso da turma a instituiccedilatildeo reafirma o
reconhecimento da importacircncia de formaccedilatildeo de educadores para as escolas do
campo para intervir de forma mais qualificada na atuaccedilatildeo docente Eacute valido ressaltar
que esse reconhecimento eacute fruto de um longo processo de lutas dos movimentos
sociais pela efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas educacionais para a populaccedilatildeo campo
Assim o curso constitui em estrateacutegia de enfretamento ao modelo capitalista de vida
presente no campo que tende cada vez mais expropriar o povo de suas terras de
seu trabalho impondo um modo de viver que nega a garantia de sua existecircncia
14
A instituiccedilatildeo oferta aleacutem do Curso de Educaccedilatildeo do Campo o curso de Agronomia Tecnologia em Aquicultura Pedagogia Geografia e Computaccedilatildeo sendo os trecircs uacuteltimos pelo Plano Nacional de Formaccedilatildeo de Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica ndash PARFOR
66
Foto 02 Turma do PROCAMPO de Castanhal
Fonte Arquivo pessoal da pesquisa 2013
A turma de LPEC de Castanhal15 formada por homens e mulheres advindos
das diversas localidades proacutexima do municiacutepio de Castanhal inicia com o processo
seletivo realizado no dia 30 de maio de 2010 por meio do edital nordm 0262010 com
oferta de 50 vagas para educadores e educadoras do campo que natildeo possuiacuteam
graduaccedilatildeo e que estivessem em exerciacutecio nos anos finais do ensino fundamental e
ensino meacutedio nas redes puacuteblicas de ensino das escolas do campo e para os que
atuavam como educador nos movimentos sociais dos municiacutepios de origem
O curso iniciou em julho de 2010 inicialmente com 50 educadores16 dos 16
municiacutepios citados anteriormente No decorrer do curso ocorreram trecircs desistecircncias
15
A imagem identifica apenas 35 educandos pois no dia da captura da imagem 13 educandos faltaram agrave aula 16
Conforme desabafo de educandos do periacuteodo da observaccedilatildeo a chegada da turma ao Instituto despertou o preconceito de muitos que ali estavam estudantes e funcionaacuterios A indiferenccedila no olhar o tratamento diferenciado dado aos educandos reafirmou o processo de negaccedilatildeo que ao longo dos tempos a populaccedilatildeo do campo vem sofrendo O uso do espaccedilo da sala de aula foi uma dificuldade a prioridade era para os alunos regulares da instituiccedilatildeo O direito a alimentaccedilatildeo pelo mesmo valor que os demais estudantes pagavam foi uma conquista que levou um bom tempo enfim foi a peso de muita reivindicaccedilatildeo que os educandos conseguiram em partes reconhecimento e direito de usufruir de condiccedilotildees miacutenimas no interior da instituiccedilatildeo
67
e atualmente a turma estaacute composta por 48 alunos sendo que uma veio transferida
do municiacutepio de Portel
O acesso dos educandos ao curso se deu pelo processo seletivo
diferenciado do modelo de vestibular convencional por meio de uma prova de
caraacuteter eliminatoacuterio e classificatoacuterio das disciplinas de Liacutengua Portuguesa e
Matemaacutetica acrescido de uma redaccedilatildeo prevalecendo o criteacuterio quantitativo uma
vez que as questotildees objetivas somaram-se 60 pontos e a redaccedilatildeo 40 pontos
No ato da matriacutecula os educadores dos referidos municiacutepios tiveram que
comprovar seu viacutenculo institucional como educador da rede puacuteblica dos municiacutepios
de origem ou educador do movimento social Para o educador da rede puacuteblica foi
exigido apresentaccedilatildeo de contracheque e declaraccedilatildeo da escola onde atuava ou
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo - SEMED ou Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo -
SEDUC que comprovasse atividade como educador nas escolas do campo Para o
educador do movimento social era necessaacuterio apresentaccedilatildeo de comprovante
(declaraccedilatildeo) de educador do campo emitido por Pessoa Juriacutedica que comprovasse
suas atividades
O curso realizado na modalidade presencial em regime intensivo objetiva
habilitar os educadores do campo em Ciecircncias Humanas eou Ciecircncias da Natureza
e Matemaacutetica para atuar nos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio nas
escolas do campo
Do total de educadores que compotildeem a turma do LPEC foram selecionados
10 (dez) a partir da definiccedilatildeo de alguns criteacuterios No caso da coordenaccedilatildeo do
PROCAMPO foi pelo acuacutemulo de informaccedilotildees documentaccedilatildeo e vivecircncia no
processo de implementaccedilatildeo do curso no estado do Paraacute Em relaccedilatildeo aos docentes o
criteacuterio foi o da sua compreensatildeo sobre a fundamentaccedilatildeo do curso e no caso dos
discentes o criteacuterio para sua seleccedilatildeo se deu em funccedilatildeo de serem educadores do
movimento social e da escola do campo pela necessidade de percebermos a
concepccedilatildeo de educaccedilatildeo que orienta a praacutetica pedagoacutegica desses educadores nos
espaccedilos em que atuam
O contato inicial com a turma da LPEC no polo de Castanhal ocorreu durante
o 4ordm tempo acadecircmico que aconteceu no periacuteodo de julho a agosto de 2012 Nesse
momento foi possiacutevel realizar a observaccedilatildeo participante onde tivemos oportunidade
de observar a dinacircmica do curso Durante a socializaccedilatildeo do 3ordm TC que ocorreu no
mesmo periacuteodo acima citado foi possiacutevel perceber o local de origem dos educandos
68
e o papel que desempenham em suas localidades Na ocasiatildeo identificamos os que
atuavam como educadores em escola do campo e os que atuavam como
educadores no movimento social Diante disso foi possiacutevel estabelecer alguns
criteacuterios de seleccedilatildeo para as entrevistas que foram realizadas no 5ordm tempo
acadecircmico no mecircs de janeiro de 2013
Os participantes da investigaccedilatildeo foram entrevistados em datas diferentes com
o uso de questionaacuterio semiestruturado e gravador Os primeiros foram os discentes
visto que o contato com os mesmos se deu durante o tempo acadecircmico Com os
docentes e a coordenaccedilatildeo houve um contato inicial e posterior agendamento para a
realizaccedilatildeo das entrevistas Apoacutes a transcriccedilatildeo das gravaccedilotildees estas foram
devolvidas via e-mail para os entrevistados a fim de que pudessem confirmar suas
falas
Com base nos dados apurados foi possiacutevel organizar um quadro com o perfil
dos entrevistados para facilitar a compreensatildeo das informaccedilotildees
Quadro 01 Perfil dos sujeitos envolvidos na LPEC
Sujeitos entrevistados
Gecircnero
Categoria
Situaccedilatildeo funcional
CH
Tempo de atuaccedilatildeo docente
movimento social
E1 F Coord Estadual PROCAMPOprofessora
Efetivo DE 11 anos
E2 M Professor Efetivo DE 10 anos
E3 M Professor Efetivo DE 8 anos
E4 F Discente educador Contratada 100 3 anos
E5 F Discente educador Contratada 100 Mais de 2anos
E6 F Discente educador Efetiva 200 11 anos
E7 F Discente educador Efetiva 100 10 anos
E8 M Discente educador Mais de 2 anos
E9 F Discente educador Efetiva 200 7 anos
E10 F Discente educador Voluntaacuteria 4 6 meses
Fonte Arquivo da pesquisa
69
Conforme mostra o quadro acima dos dez (10) sujeitos entrevistados 07
(sete) satildeo do gecircnero feminino fato comum quando se trata da educaccedilatildeo
especialmente do magisteacuterio Nas primeiras deacutecadas do seacuteculo XX o magisteacuterio
tornou-se praticamente a uacutenica opccedilatildeo profissional aberta agraves mulheres pelo fato de
natildeo terem acesso a outras profissotildees e pelos atributos de missatildeo e vocaccedilatildeo
determinados as mesmas De acordo com Almeida (2004) o magisteacuterio representava
a extensatildeo do trabalho do lar e talvez por isso tal fato ainda se revele quando se
trata de educaccedilatildeo como eacute o caso da pesquisa em curso
Quanto agrave Categoria Funcional o quadro apresenta 06 (seis) profissionais
efetivos 02 (trecircs) contratados 01 (um) voluntaacuterio e 01 (um) que natildeo identificou sua
situaccedilatildeo funcional17 Em relaccedilatildeo agrave carga horaacuteria identificamos que 03 (trecircs) sujeitos
dispotildeem de dedicaccedilatildeo exclusiva 02 (dois) com carga horaacuteria de 200 (duzentas)
horas mensais (sendo que 01 (uma) aleacutem de educadora do movimento social atua
como educadora em escola do campo) 03 (trecircs) com carga horaacuteria de 100 (cem)
horas tambeacutem mensais 01 (um) com carga horaacuteria de 04 (quatro) horas diaacuterias e 01
(um) que natildeo identificou exatamente sua carga horaacuteria18 No que se refere ao tempo
de serviccedilo como docente das escolas do campo e educador do movimento social
identificamos que 02 (dois) atuam haacute 11 (onze) anos 02 (dois) com 10 (dez) anos
01 (um) com 08 (oito) anos 01 (um) com 07 (sete) anos 01 (um) com 03 (trecircs) anos
02 (dois) com mais de 02 (dois) anos e 01 (um) com apenas 06 (seis) meses de
atuaccedilatildeo
Eacute importante destacar que a maioria dos entrevistados possui experiecircncia
acumulada com a praacutetica docente em condiccedilatildeo de profissionais efetivados por meio
de concurso puacuteblico embora ainda se registre profissionais em condiccedilatildeo de
contratado no que se refere aos discentes educadores fato que tem dificultado a
permanecircncia dos mesmos na continuaccedilatildeo do curso A dificuldade apresentada diz
repeito a natildeo flexibilidade dos oacutergatildeos onde atuam durante os tempos acadecircmicos
Durante o periacuteodo de entrevista (no quinto tempo acadecircmico no periacuteodo de
dezembro a janeiro de 2013) nos momentos de conversas informais a situaccedilatildeo
17
O entrevistado declarou que nos uacuteltimos anos tem desenvolvido atividades de coordenaccedilatildeo nos programas de Educaccedilatildeo do Campo como o PRONERA e o PROJOVEM Saberes da Terra talvez por essa aproximaccedilatildeo aos programas e por ser do movimento social natildeo tenha identificado sua situaccedilatildeo funcional 18
Idem
70
relatada por muitos discentes revelava a situaccedilatildeo de destratados pelas prefeituras
municipais onde atuavam Situaccedilatildeo ocorrida com mais intensidade durante a
mudanccedila de gestor municipal durante periacuteodo eleitoral
A identificaccedilatildeo como discentes educadores das escolas do campo e educador
do movimento social reafirma os criteacuterios de acesso ao curso estabelecido no edital
de seleccedilatildeo pois o acesso ao curso possibilitaraacute a qualificaccedilatildeo da praacutetica docente
assim como a intervenccedilatildeo na realidade social
O LPEC em Castanhal uma conquista da luta do movimento por uma
educaccedilatildeo do campo tambeacutem se insere como estrateacutegia poliacutetica de superaccedilatildeo a
hegemonia dominante O curso objetiva qualificar professores do campo tendo como
centralidade uma formaccedilatildeo para aleacutem da educaccedilatildeo rural ldquoformatada sob o signo do
assistencialismo latifundiaacuterio ndash que reforccedilava a dominaccedilatildeo assentada na praacutetica da
benemerecircncia e a permanecircncia da desigualdade do direito a terrardquo (MARTINS
COELHO MIRANDA 2011 p 96) Sendo assim natildeo pode estaacute desarticulado de
uma concepccedilatildeo de escola que pensa o processo educacional relacionado agrave vida e
as condiccedilotildees de existecircncia dos camponeses Nesse sentido Rocha (2011 p 40)
ressalta a seguinte concepccedilatildeo de escola que deve ser central nos cursos de
formaccedilatildeo de professores
Eacute um projeto de escola que se articula com os projetos sociais e econocircmicos do campo que cria uma conexatildeo direta entre formaccedilatildeo e produccedilatildeo entre educaccedilatildeo e compromisso poliacutetico Uma escola que em seus processos de ensino e de aprendizagem dos povos do campo que reconhece e legitima estes saberes construiacutedos a partir de suas experiecircncias de vida Uma escola que se transforma em ferramenta de luta para a conquista de seus direitos de cidadatildeos
Para que este projeto de escola contribua na conquista de direitos para
diminuir as desigualdades e possibilite os sujeitos agraves condiccedilotildees poliacuteticas de
intervenccedilatildeo exige profissionais com uma formaccedilatildeo cuja concepccedilatildeo de educaccedilatildeo
natildeo seja limitada a perspectiva do ensino por si mesmo como fez a educaccedilatildeo rural
ndash que a partir de uma visatildeo preconceituosa natildeo considerou os saberes construiacutedos
pelos camponeses ndash mas que potencialize os sujeitos do campo a uma intervenccedilatildeo
mais qualificada na sua realidade Para isso eacute necessaacuterio que a formaccedilatildeo dos
educadores coadune com a proposta prevista no PPC
A partir da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo libertadora proposta por Freire (2011)
podemos identificar sua relaccedilatildeo com a dinacircmica do curso de Licenciatura em
71
Educaccedilatildeo do Campo que por meio de sua metodologia permite problematizar a
realidade dos educandos que fazem parte do referido curso A Pedagogia da
Alternacircncia permite alternar os tempos em dois momentos o TA e TC No TC os
educandos satildeo orientados a pesquisarem sobre determinada problemaacutetica referente
agrave realidade de sua localidade Quando os mesmos retornam ao TC vatildeo discutir e
refletir sobre as problemaacuteticas identificadas no decorrer de sua pesquisa
Durante o momento de socializaccedilatildeo das questotildees pontuadas foram enfaacuteticas
as manifestaccedilotildees de muitos alunos ao declararem que mesmo convivendo haacute muito
tempo em suas localidades desconheciam sua proacutepria realidade Eacute nesse sentido
que Freire (20011 p 98) nos diz que ldquoa educaccedilatildeo problematizadora de caraacuteter
autenticamente reflexivo implica um constante ato de desvelamento da realidade
[] busca a imersatildeo das consciecircncias de que resulte sua inserccedilatildeo criacutetica na
realidaderdquo Eacute a partir dessa proposta de formaccedilatildeo que os educandos conseguem
relacionar os conhecimentos acadecircmicos com as problemaacuteticas existentes em sua
realidade Conseguem refletir e desvelar os problemas existentes no campo para
uma possiacutevel intervenccedilatildeo
A proposta do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo e sua
materializaccedilatildeo tem se voltado agrave perspectiva de formaccedilatildeo de educandos do campo
vislumbrando uma educaccedilatildeo libertadora preconizada por Freire (2011) em que os
educandos satildeo problematizados como seres em constante relaccedilatildeo com o mundo
como seres histoacutericos e inacabados
A educaccedilatildeo problematizadora que natildeo eacute fixismo reacionaacuterio eacute futuridade revolucionaacuteria Daiacute que seja profeacutetica e como tal esperanccedilosa Daiacute que corresponda agrave condiccedilatildeo dos homens como seres histoacutericos e a sua historicidade Daiacute que se identifique com eles como seres mais aleacutem de si mesmos ndash como ldquoprojetosrdquo - como seres que caminham para frente que olham para frente como seres a quem o imobilismo ameaccedila de morte para quem o olhar para traacutes natildeo deve ser uma forma nostaacutelgica de querer voltar mas um modo de melhor conhecer o que estaacute sendo para melhor construir o futuro Daiacute que se identifique como movimento permanente em que se acham inscritos os homens como seres que se sabem inconclusos movimento que eacute histoacuterico e que tem o seu ponto de partida o seu sujeito o seu objetivo (FREIRE 2011 p 102-103)
Eacute pautada nessa compreensatildeo de educaccedilatildeo que a Educaccedilatildeo do Campo vem
se construindo vem se organizando e provocando nos sujeitos uma accedilatildeo
transformadora Ela se propotildee estimular os sujeitos submetidos pela dominaccedilatildeo agrave
luta pela sua emancipaccedilatildeo assim como problematizar a realidade do campo no
sentido de desvelar as contradiccedilotildees sociais existentes
72
42 DINAcircMICA DO PROCAMPO EM CASTANHAL
421 Na perspectiva da gestatildeo
A realizaccedilatildeo do LPEC no loacutecus investigado assim como nos demais polos
onde foi ofertado o curso tem se colocado como um grande desafio aos gestores
que estavam agrave frente desse processo de materializaccedilatildeo A fala da entrevistada
expressa a dificuldade de realizaccedilatildeo entre o planejado e o efetivado Questionada
sobre o funcionamento do curso a mesma relata que
Existem duas ideias uma que eacute planejada e outra que eacute real hoje consigo vecirc muito isso O que foi planejado a gente construiu saberes integrados construiu formaccedilatildeo de formadores isso foi feito inicialmente Tinha formaccedilatildeo estadual os professores reuniam construiacuteam material isso era percebido pelos alunos na ponta mas como comeccedilou a cortar o recurso natildeo era mais possiacutevel fazer a formaccedilatildeo estadual porque tinha que trazer professores de todo o estado pagar passagem hospedagem e diaacuterias [] Mas em niacutevel de proposta a ideia era trabalhar integrado a ideia era poder fazer a formaccedilatildeo de formadores para que pudesse pensar num planejamento e uma accedilatildeo mais eficaz mas o que a gente tem visto agora com a situaccedilatildeo conjuntural que o IFPA passa a necessidade de garantir a aula garantir a formaccedilatildeo deles e garantir que eles concluam o curso (E1)
Fica evidente na fala da entrevistada que a proposta de realizaccedilatildeo do curso
de acordo com o planejado em relaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo do conhecimento condiz com
PPC em que a ideia de integraccedilatildeo eacute central na formaccedilatildeo dos educadores Poreacutem a
questatildeo financeira19 tem inviabilizado a continuidade da formaccedilatildeo da forma prevista
conforme o planejamento realizado
A fala da entrevista demonstra diante da situaccedilatildeo de contenccedilatildeo de recursos
para o Procampo que a preocupaccedilatildeo atual caminha no sentido de garantir a
conclusatildeo do curso Isso nos leva a refletir sobre a qualidade da formaccedilatildeo desses
educandos tendo em vista que a garantia das aulas natildeo necessariamente significa
que continuem com a mesma dinacircmica que havia inicialmente Sendo assim eacute
possiacutevel que o curso perca sua essecircncia pois sem a formaccedilatildeo dos formadores
torna-se difiacutecil caminhar para uma formaccedilatildeo diferenciada um olhar criacutetico sobre a
19
Eacute importante registrar que a contenccedilatildeo de recursos para o Procampo se deu em funccedilatildeo do processo de corrupccedilatildeo ocorrido no IFPA envolvendo a gestatildeo da instituiccedilatildeo conforme noticiaacuterio do Globo G1 Paraacute que pode ser acessado pelo sitehttpg1globocompaparanoticia201206reitor-do-ifpa-e-preso-no-aeroporto-internacional-de-belemhtml
73
realidade se os responsaacuteveis pela formaccedilatildeo natildeo tiverem minimamente um acuacutemulo
sobre essa questatildeo
Outro questionamento feito agrave entrevistada foi sobre os criteacuterios de seleccedilatildeo
dos formadores para atuarem no LPEC visto que inicialmente a ideia era que a
formaccedilatildeo fosse mediada por educadores vinculados agrave discussatildeo ou a militacircncia na
educaccedilatildeo do campo Sobre isso a entrevistada ressalta
A gente pensou inicialmente em fazer um edital por campi soacute que aiacute a gente viu que precisava de professores da casa aiacute Beleacutem teve essa experiecircncia a gente circulou nas coordenaccedilotildees e as coordenaccedilotildees reunia seu colegiado falava do perfil do curso e a partir do perfil do curso selecionava seus professores para atuar no programa [] Nenhum professor tinha perfil e a gente tinha que ter um professor de fiacutesica um professor de quiacutemica e acabava pegando o que tinha disponibilidade de viajar porque era nas feacuterias e muitos professores natildeo queriam viajar nas feacuterias mesmo recebendo entatildeo teve um grupo de professores daqui que agente tentou reunir pelo colegiado de cada curso e os professores externos foram principalmente aqueles que participam do movimento de educaccedilatildeo do campo [] Geralmente satildeo professores externos que tem formaccedilatildeo e atuaccedilatildeo em educaccedilatildeo do campo (E1)
Como podemos identificar no relato acima as dificuldades tambeacutem se
apresentam na seleccedilatildeo dos educadores para atuaccedilatildeo na LPEC vemos que os
esforccedilos foram ao encontro de garantir uma formaccedilatildeo soacutelida e eficaz com
formadores que apresentassem um perfil condizente com a discussatildeo sobre
educaccedilatildeo do campo mas os entraves burocraacuteticos dificultaram a maior participaccedilatildeo
de profissionais que poderiam dar uma contribuiccedilatildeo maior ao curso
Como bem retrata a fala acima os professores externos satildeo os que se
identificam com o perfil do curso pois tem formaccedilatildeo e experiecircncia na atuaccedilatildeo em
educaccedilatildeo do campo mas a burocracia institucional impede que muitos desses
profissionais participem do curso devido ao processo de reconhecimento do mesmo
junto ao MEC20 Para tal reconhecimento eacute realizado uma avaliaccedilatildeo em que um dos
criteacuterios estabelecidos pelo MEC eacute a maior participaccedilatildeo dos professores da proacutepria
instituiccedilatildeo fato que limita a participaccedilatildeo dos professores externos
20
O reconhecimento do curso tem sido uma solicitaccedilatildeo constante dos discentes A preocupaccedilatildeo dos mesmos eacute finalizar o curso e natildeo ter a garantia de atuar na habilitaccedilatildeo escolhida por isso solicitaram uma reuniatildeo com a coordenaccedilatildeo local e estadual para esclarecimento sobre essa questatildeo Essa reuniatildeo ocorreu durante o 4ordm tempo acadecircmico momento da pesquisa em que realizaacutevamos a observaccedilatildeo junto agrave turma
74
Ainda sobre a dinacircmica do curso consideramos importante compreender
como se dava a realizaccedilatildeo do planejamento dos professores formadores nesse
sentido a entrevistada relata
Como cada semestre eacute um eixo temaacutetico a gente faz formaccedilatildeo a partir do eixo aiacute tem um momento de palestra do eixo temaacutetico que a gente precisa associar o eixo temaacutetico com o planejamento deles e a tarde eles fazem geralmente planejamento individual No outro dia eles veem qual eacute o professor que eles vatildeo fazer a integraccedilatildeo e dialogam para o planejamento em conjunto Esse semestre noacutes natildeo conseguimos fazer mas nos outros ocorreram em todos os campi Antes a gente conseguia fazer estadual haacute um ano a gente vem fazendo local cada lugar faz o seu (E1)
Eacute importante destacar que a forma como foi realizado o planejamento dos
formadores a partir dos eixos temaacuteticos expressa a proposta contida no PPC A
integraccedilatildeo que eacute fundamental e um diferencial do curso se faz presente na
formaccedilatildeo o que possibilita aos educadores desenvolverem o exerciacutecio da
interdisciplinaridade agrave medida que conseguem articular os conhecimentos de suas
disciplinas
Apesar da necessidade de garantir a continuidade de realizaccedilatildeo do
planejamento na perspectiva de integraccedilatildeo natildeo foi possiacutevel No relato acima
percebemos que a questatildeo financeira estaacute impliacutecita na fala da entrevistada pois o
planejamento que ocorria regularmente e congregava todos os formadores natildeo
acontece mais tornando-se fragmentado o processo de formaccedilatildeo fato que pode
repercutir na qualidade do curso
Em relaccedilatildeo ao conteuacutedo desenvolvido na formaccedilatildeo foi importante questionar
a entrevistada sobre a seleccedilatildeo desses conteuacutedos natildeo pelo conteuacutedo em si mas
pela vinculaccedilatildeo destes agrave compreensatildeo da realidade social dos educandos bem
como vincular a formaccedilatildeo na perspectiva de transformaccedilatildeo da realidade educacional
do campo Assim expressa a fala da entrevistada
Tem o PPC do curso nesse PPC os professores de aacuterea se reuniram e montaram a ementa de acordo com as legislaccedilotildees de formaccedilatildeo de professores de conteuacutedos miacutenimos e associando tambeacutem com a formaccedilatildeo da ciecircncia da natureza e ciecircncias humanas Infelizmente a gente natildeo pode fugir muito dos conteuacutedos que satildeo prioritaacuterios que tem que ter do nuacutecleo comum nuacutecleo baacutesico nuacutecleo especiacutefico A gente tem disciplinas que satildeo do nuacutecleo comum que eacute estaacutegio que eacute psicologia da aprendizagem e tem das aacutereas de conhecimento mas tudo tambeacutem tem que ta de acordo com as legislaccedilotildees (E1)
Fica impliacutecito na fala acima o desafio de integrar o curriacuteculo na perspectiva de
aproximaccedilatildeo da realidade do educando visto que as determinaccedilotildees legais impotildeem
75
a manutenccedilatildeo de certas disciplinas na composiccedilatildeo curricular que acaba dificultando
a incorporaccedilatildeo de outras disciplinas talvez tatildeo necessaacuteria para a formaccedilatildeo dos
educadores Mas mesmo assim atendendo o rigor da lei foi possiacutevel selecionar e
organizar os conteuacutedos a partir da PPC de forma a integrar os conteuacutedos por aacuterea
de conhecimento
Apesar de o curso ter alterado sua dinacircmica inicial devido principalmente a
questatildeo financeira como foi visto nas falas anteriores a experiecircncia realizada foi
considerada positiva O depoimento abaixo retrata a avaliaccedilatildeo que a entrevistada
faz em relaccedilatildeo agrave dinacircmica do curso
[] a dinacircmica inicial era muito interessante a formaccedilatildeo de formador estadual a construccedilatildeo de material coletivo o planejamento integrado o tempo comunidade a construccedilatildeo do plano de pesquisa entatildeo tudo isso eacute muito interessante mas infelizmente ele se limitou por conta [] de atuaccedilatildeo dos professores do tempo limitado que a gente tem e dos impasses burocraacuteticos Mas a proposta eacute muito interessante pode ter grandes avanccedilos porque propor uma duas turmas mas doze jaacute tem uma demanda muito maior de professores de muita coisa Eacute melhor a gente propor uma ou duas turmas do que propor doze e natildeo conseguir (E1)
As atividades desenvolvidas de acordo como a fala acima expressa a ideia
contida na proposta do curso assim como ressalta a metodologia desenvolvida no
mesmo Devido agraves questotildees de ordem burocraacuteticas as estrateacutegias utilizadas no
desenvolvimento do curso tecircm sido limitadas fato que se agrava ainda mais pela
quantidade de turmas ofertadas pela instituiccedilatildeo O depoimento deixa claro que
quanto maior a demanda de turmas maior seraacute o investimento por isso se o nuacutemero
de turma fosse reduzido talvez houvesse a garantia das estrateacutegias desenvolvidas
inicialmente e consequentemente uma melhor qualidade na formaccedilatildeo dos
educadores do campo
A seguir veremos como os sujeitos que estatildeo mais diretamente envolvidos na
formaccedilatildeo percebem o funcionamento dessa dinacircmica e de que forma conseguem
desenvolver sua praacutetica pedagoacutegica
422 Na perspectiva dos formadores
A reflexatildeo criacutetica sobre a praacutetica docente eacute um exerciacutecio necessaacuterio pois
permite ao educador avaliar sua praacutetica no sentido de melhoraacute-la assim implica ao
76
educador a construccedilatildeo constante de seu fazer docente ldquoA praacutetica docente criacutetica
implicante do pensar certo envolve o movimento dinacircmico dialeacutetico entre o fazer e
o pensar sobre o fazerrdquo (FREIRE 2011 p 39) Nesse sentido o entrevistado ao ser
questionado sobre a dinacircmica do curso destaca que sua atuaccedilatildeo como formador
exige o repensar de sua accedilatildeo Vejamos o que o mesmo nos relata
Eu diria que a praacutetica que a gente desenvolve eacute boa Boa porque eu penso assim que noacutes estamos aprendendo ainda Se a gente sabe alguma coisa de educaccedilatildeo do campo eacute pouco quase nada Mas eu digo que eacute boa porque eacute um esforccedilo que a gente estaacute fazendo de se pensar e repensar a nossa praacutetica pedagoacutegica A nossa atuaccedilatildeo em sala de aula de pensar e repensar a escola de pensar e repensar o ensino de pensar e repensar a educaccedilatildeo esse eacute um exerciacutecio que noacutes estamos fazendo [] (E2)
Mesmo considerando a dinacircmica do curso boa os limites se apresentam de
forma a impedir que a formaccedilatildeo dos educadores se efetive conforme a proposta
pedagoacutegica do curso Aleacutem dos limites da gestatildeo outro problema apontado pelo
entrevistado que pode alterar a identidade do curso diz respeito ao formador natildeo se
identificar com o perfil da educaccedilatildeo do campo que prevecirc uma formaccedilatildeo para
emancipaccedilatildeo dos sujeitos para a accedilatildeo transformadora das condiccedilotildees sociais
existentes
Agora noacutes temos diversos limites um dos limites que eu penso estaacute na gestatildeo nos gestores responsaacuteveis pela licenciatura em educaccedilatildeo do campo Enfim eu acredito que a gestatildeo ela torna-se limitada em virtude de outras estacircncias superiores Por quecirc Noacutes temos um problema seriacutessimo a gente acaba tendo portanto que ver dentro da licenciatura da educaccedilatildeo do campo profissionais que natildeo tem nenhuma identidade com a educaccedilatildeo do campo e que acabam colocando em risco a educaccedilatildeo do campo e pra mim a educaccedilatildeo do campo vive hoje esse risco (E2)
A fala do entrevistado demonstra sua preocupaccedilatildeo no risco que a educaccedilatildeo
do campo sofre em funccedilatildeo de profissionais sem envolvimento com a discussatildeo
assumirem um curso de formaccedilatildeo de professores para o mesmo natildeo daacute pra discutir
portanto educaccedilatildeo do campo sem se pensar na construccedilatildeo de outro modelo de
sociedade
A discussatildeo sobre educaccedilatildeo do campo pressupotildee a consciecircncia de mudanccedila
do enfrentamento de lutas contra-hegemocircnicas da superaccedilatildeo das relaccedilotildees sociais
capitalistas poreacutem se o formador natildeo tiver essa compreensatildeo provavelmente a
formaccedilatildeo dos educadores do campo estaraacute comprometida Nesse sentido eacute vaacutelida a
contribuiccedilatildeo de Caldart (2011 p 262) ao afirmar que
77
Nos combates que lhe tecircm constituiacutedo a Educaccedilatildeo do Campo reafirma e revigora uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de perspectiva emancipatoacuteria vinculada a um projeto histoacuterico agraves lutas e agrave construccedilatildeo social e humana de longo prazo Faz isso ao se mover pelas necessidades formativas de uma classe portadora de futuro
Ainda buscando compreender o processo de desenvolvimento do curso entre
o planejado e o realizado o questionamento se voltou no sentido de identificar se a
dinacircmica do curso contemplava os objetivos do PROCAMPO
Razoavelmente porque aqui noacutes no IFPA campus de Castanhal a gente faz um esforccedilo pra tentar fazer com que essa dinacircmica atenda a realidade dos nossos educandos e educandas professores mas noacutes somos muito poucos A falta de material humano acaba limitando esse nosso trabalho [] As nossas limitaccedilotildees se datildeo em virtude de orccedilamento financeiro transporte porque a gente natildeo pode estaacute laacute na ponta atuando com eles O tempo comunidade deles agraves vezes a gente peca porque a gente natildeo pode acompanhar o tempo comunidade como noacutes gostariacuteamos de acompanhar A gente natildeo pode estar orientando eles como na verdade deveriacuteamos estaacute com eles tendo aquela convivecircncia praacutetica ali etc Noacutes estamos pra atender diversos espaccedilos de vivencias os locais onde os sujeitos se encontram e aiacute a gente fica limitado porque natildeo dar pra cobrir entatildeo a gente tem que definir alguns polos centros para poder se encontrar e isso aiacute acaba limitando nosso exerciacutecio (E1)
As dificuldades apresentadas pelo entrevistado convergem com as pontuadas
pela gestatildeo do curso apresentadas anteriormente a falta de estrutura limita o
acompanhamento dos educadores agraves localidades dos educandos durante o tempo
comunidade Os espaccedilos de vivecircncias que os educandos professores desenvolvem
suas pesquisas se constituem em estrateacutegias formativas que possibilitam
experiecircncias que se convertem em assuntos a serem debatidos no tempo
acadecircmico poreacutem se houvesse um acompanhamento efetivo dos formadores como
previsto o debate sobre as questotildees identificadas na pesquisa seria mais
qualificado
Em se tratando da atuaccedilatildeo docente foram direcionadas questotildees sobre a
praacutetica pedagoacutegica desenvolvida na turma Questionados sobre como relacionam as
disciplinas com a realidade do campo os mesmos responderam
A gente tem um projeto um cronograma as minhas aulas todas satildeo voltadas para o campo Como sou da aacuterea de exatas a primeira disciplina foi aacutelgebra foi toda voltada para o campo modelagem voltada para o campo Por exemplo o tempo de produccedilatildeo da mandioca as produccedilotildees de hortaliccedilas [] Vou trazer algumas cartolinas pra fazer desenho com eles pra preparar uma biblioteca soacute voltada agrave matemaacutetica ensinar como fazer a figura geomeacutetrica Entatildeo eacute sempre dando o assunto e relacionando como ele pode usar na praacutetica (E3)
78
Eu tento trabalhar educaccedilatildeo do campo em todos os cursos que eu atuo [] Eu coloco como uma quebra de paradigma a contribuiccedilatildeo do movimento de educaccedilatildeo do campo uma educaccedilatildeo portanto que estaacute com base na concepccedilatildeo da educaccedilatildeo que eacute voltada para a transformaccedilatildeo da realidade social (E2)
Percebe-se nos relatos o esforccedilo em aproximar as disciplinas ministradas
com a realidade dos educandos O primeiro depoimento destaca a questatildeo
metodoloacutegica jaacute o segundo foca para questatildeo de concepccedilatildeo assim ambos se
complementam na formaccedilatildeo dos educadores Na primeira fala fica evidente a
preocupaccedilatildeo do formador em propor atividades para que os professores educandos
possam usar em sua praacutetica nas escolas do campo aproximando o conhecimento
escolar com a produccedilatildeo agriacutecola assim relacionam escola e trabalho Na segunda
a preocupaccedilatildeo se volta para a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo que deve nortear
a formaccedilatildeo do educador do campo para que os mesmos possam superar a visatildeo
urbano-cecircntrica que permanece nas praacuteticas de muitos educadores das escolas do
campo O relato a seguir reforccedila esse entendimento
O sujeito de educaccedilatildeo do campo natildeo eacute o mesmo sujeito da educaccedilatildeo rural o sujeito da educaccedilatildeo rural pra mim eacute o Estado Na educaccedilatildeo do campo natildeo o sujeito satildeo os proacuteprios atores que estatildeo ali na terra que vivem e se reproduzem dela e nela ao mesmo tempo Entatildeo a grande questatildeo que eu busco chamar atenccedilatildeo desses professores da educaccedilatildeo da zona rural a primeira coisa eacute desmistificar o que eacute urbano porque pra mim a cabeccedila deles eacute urbana E no entanto eles se deparam o trabalho laacute no chatildeo da escola com uma realidade que natildeo eacute urbana uma realidade completamente contraditoacuteria mas ao mesmo tempo em que eacute contraditoacuteria ela eacute na verdade tambeacutem uma complementaccedilatildeo dessa realidade que esses sujeitos vivem (E2)
O relato acima demonstra a preocupaccedilatildeo do entrevistado em estabelecer a
diferenccedila entre a educaccedilatildeo rural e educaccedilatildeo do campo e esclarecer qual interesse
que ambas representam bem como identificar os sujeitos que as constituem Ao
mencionar o Estado como o sujeito da educaccedilatildeo rural acredita-se que o
entrevistado se refere agrave concepccedilatildeo e fundamento que norteia a educaccedilatildeo rural estaacute
alicerccedilada nos princiacutepios capitalistas em que a formaccedilatildeo estaacute vinculada ao mercado
de trabalho Como bem destaca Leite (2002 p 21) o papel do Estado estaacute para
representar os interesses da classe dominante
As prioridades do Estado estatildeo engendradas na hegemonia das classes dominantes que de certa forma mediante mecanismos de dominaccedilatildeo soacutecio-cultural fazem prevalecer o status quo dos grupos perpetuando a dependecircncia econocircmica e social dos natildeo privilegiados Tal processo inibe a vivecircncia da cidadania e dos direitos plenos do homem portanto eacute excludente e discriminatoacuterio
79
A educaccedilatildeo rural esteve vinculada a um modelo poliacutetico e econocircmico das
elites agraacuterias do paiacutes como tambeacutem serviu de suporte para estruturaccedilatildeo de uma
sociedade desigual onde a educaccedilatildeo se voltava agrave preparaccedilatildeo de matildeo de obra para
atender as relaccedilotildees capitalistas na agricultura (LEITE 2002) Como consequecircncia
desse modelo de educaccedilatildeo restou agrave populaccedilatildeo do campo a desvalorizaccedilatildeo de sua
cultura e predominacircncia da cultura urbana Portanto o Estado como sujeito da
educaccedilatildeo rural por meio de seus mecanismos legais determina a estrutura de
ensino para conformaccedilatildeo dos valores dominantes
Para o entrevistado o sujeito da educaccedilatildeo do campo diferentemente da
educaccedilatildeo rural satildeo os povos que constroem sua existecircncia no campo na relaccedilatildeo
com a terra com o trabalho Satildeo esses sujeitos que pensam e constroem sua
proposta de educaccedilatildeo a partir de seus saberes de sua cultura de sua lida com o
trabalho enfim eacute a partir de suas experiecircncias que a educaccedilatildeo eacute pensada e
vislumbra uma formaccedilatildeo natildeo para o mercado de trabalho mas para a humanizaccedilatildeo
do sujeito Para reafirmar essa ideia Ribeiro (2012 p 298) nos diz
Em confronto com a educaccedilatildeo rural negada a educaccedilatildeo do campo construiacuteda pelos movimentos populares de luta pela terra organizados no movimento camponecircs articula o trabalho produtivo agrave educaccedilatildeo escolar tendo por base a cooperaccedilatildeo A educaccedilatildeo do campo natildeo admite a interferecircncia de modelos externos e estaacute inserida em um projeto popular de sociedade inspirado e sustentado na solidariedade e na dignidade camponesa
A expressatildeo ldquoa cabeccedila deles eacute urbanardquo utilizada na fala do entrevistado nos
remete a compreensatildeo de que a ideologia de supervalorizaccedilatildeo do urbano em
detrimento do rural ainda prevalece no imaginaacuterio dos educadores do campo
podendo os mesmos desenvolver sua praacutetica docente a partir dessa visatildeo Por isso
talvez a preocupaccedilatildeo do formador em desmistificar essa ideia atraveacutes do debate da
educaccedilatildeo do campo como contraposiccedilatildeo a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo rural
Ainda sobre a atuaccedilatildeo docente foi vaacutelido questionar se os mesmos realizam
planejamento integrado com as demais disciplinas Os depoimentos se revelam
positivo embora para o entrevistado E2 esse exerciacutecio se coloque como um desafio
mas percebe-se que o mesmo estaacute aberto a esse exerciacutecio
Natildeo eacute faacutecil esse planejamento integrado com as demais disciplinas eacute um desafio que a gente tem dentro da educaccedilatildeo do campo mas a nossa experiecircncia do IFPA-Castanhal eacute sempre trabalhar em conjunto dificilmente eu trabalho sozinho na turma de educaccedilatildeo do campo eu e outro
80
companheiro da agronomia da histoacuteria da sociologia enfim da filosofia da matemaacutetica entatildeo eu jaacute tive essas experiecircncias (E2)
Sim nesse tempo agora por exemplo vai ser construiacutedo matemaacutetica geometria com fiacutesica tudo a ver vetores e tudo mais Tem uma semana para planejar tem uma reuniatildeo com a pedagoga (E3)
Japiassu (1976) chama atenccedilatildeo para a importacircncia de integrar os
conhecimentos das demais disciplinas para que natildeo se fragmente o objeto ou
reduzi-lo ao ponto de vista de cada ciecircncia como a visatildeo monodisciplinar tem feito
com o conhecimento Sobre isso o autor nos diz que
Eacute bem verdade que cada disciplina atraveacutes de seu enfoque especiacutefico natildeo somente tem a pretensatildeo de fornecer o real mas o fornece de fato No entanto trata-se de um real mas sempre ldquoreduzidordquo ao acircngulo de visatildeo particular dos especialistas em questatildeo Cada um deles adota o ponto de vista que lhe eacute proacuteprio para observar representar e explicar sua realidade uma dimensatildeo do humano [] Toda visatildeo monodisciplinar pela definiccedilatildeo que ela nos fornece de seu fenocircmeno pelas variaacuteveis que reteacutem pela anaacutelise que escolhe e pelas conclusotildees que chega soacute pode atingir certo sentido parcial e limitado da realidade de que foi ldquodestacadardquo sua realidade (JAPIASSU 1976 p 66 Grifos do autor)
No sentido de proporcionar uma formaccedilatildeo em que a compreensatildeo do
conhecimento parta do princiacutepio da totalidade eacute permitir-se disposto ao diaacutelogo
interdisciplinar considerando a importacircncia das outras disciplinas Nesse sentido
percebe-se pela fala do entrevistado E2 que essa praacutetica vem sendo vivenciada em
Castanhal nas turmas de educaccedilatildeo do campo Poreacutem nem todos os docentes do
IFPA nem mesmo os que atuam no LEPC tem a compreensatildeo de desenvolver sua
praacutetica pedagoacutegica a partir desse princiacutepio e por isso a resistecircncia em trabalhar com
a educaccedilatildeo do campo embora seja essa a orientaccedilatildeo do PPC Vejamos o que nos
diz o relato abaixo
Agora a um ponto que eacute fato Existem muitos colegas que tem uma resistecircncia em trabalhar com educaccedilatildeo do campo ateacute porque infelizmente natildeo conseguem ver a importacircncia dos sujeitos que estatildeo no campo E querendo ou natildeo pra mim ainda existe um grande preconceito do que eu denomino portanto com a mentalidade urbanoacuteide em relaccedilatildeo aos sujeitos que estatildeo no campo (E2)
Nos toacutepico a seguir veremos no olhar dos discentes se a dinacircmica do curso
converge ou diverge dos depoimentos jaacute anunciados nos relatos anteriores visto
que satildeo esses sujeitos que recebem essa formaccedilatildeo
423 Na perspectiva dos discentes
81
A maioria dos discentes entrevistados considera a dinacircmica do curso boa
poreacutem suas falas refletem a problemaacutetica e limites impostos ao Procampo apontados
pelos entrevistados anteriormente fato que vem dificultando o andamento do
mesmo e alterando a proacutepria identidade da formaccedilatildeo dos educadores Alguns satildeo
enfaacuteticos em suas falas ao denunciarem a ausecircncia de formadores envolvidos com a
educaccedilatildeo do campo como havia no iniacutecio do curso
Como muito dos participantes do curso adveacutem do movimento social onde
eles tem uma compreensatildeo clara que o curso de educaccedilatildeo do campo se constitui
mais uma ferramenta para instrumentalizar e qualificar sua intervenccedilatildeo na luta pela
terra na luta por poliacuteticas puacuteblicas e na luta por melhores condiccedilotildees em todas as
dimensotildees da vida humana por isso talvez a formaccedilatildeo dos formadores seja vista
como questatildeo prioritaacuteria Visto que eacute pela mediaccedilatildeo do formador que a construccedilatildeo
do conhecimento ocorre Mas para que essa construccedilatildeo aconteccedila e possibilite uma
formaccedilatildeo soacutelida na perspectiva de intervenccedilatildeo na realidade eacute imprescindiacutevel que
esse formador tenha acuacutemulo sobre o debate da educaccedilatildeo do campo Os
depoimentos abaixo denunciam entre outras questotildees a ausecircncia desse formador
vejamos
Pra mim ela eacute boa desde que de fato tivesse sido implantada a cada alternacircncia pedagoacutegica porque no primeiro tempo que viemos pra caacute foi falado pra gente a que na alternacircncia pedagoacutegica noacutes teremos orientaccedilatildeo nos nossos tempos comunidade [] que nossos orientadores visitariam nossas comunidades e ateacute entatildeo isso soacute aconteceu somente uma soacute vez e de laacute pra caacute natildeo aconteceu mais (E4)
Eu avalio boa poreacutem agraves vezes eu penso que tem muita coisa que a gente vem refletindo que eacute muito bonita no papel poreacutem na praacutetica ela realmente natildeo eacute caracterizada como eacute escrita no papel []eu penso que primeiramente os educadores que viriam dar aula pra gente deveriam passar por uma formaccedilatildeo e essa formaccedilatildeo mostrasse um pouco dessa realidade do campo (E5) Eu acho que houve momentos que ela foi boa principalmente no iniacutecio neacute com os educadores que noacutes pegamos que eram militantes mesmo [] e alguns outros professores que estatildeo agrave frente do movimento de educaccedilatildeo do campo ou jaacute estiveram mas atualmente de acordo com a conjuntura poliacutetica dessa crise eu sinto bem regular mesmo (E9) Ela eacute boa eu natildeo posso considerar que ela seja excelente porque tem muitas coisas pendentes no que seria construir a educaccedilatildeo do campo e aiacute a gente pode perceber que mesmo sendo um debate do que seria uma licenciatura em educaccedilatildeo do campo ela acaba sendo um curso meio que regular meio que tradicional quanto agrave presenccedila dos professores que participam (E10)
82
Apesar do curso natildeo atender todas as expectativas dos discentes conforme
previsto no PPC por inuacutemeros fatores jaacute apresentados nas vozes dos sujeitos a
Pedagogia da Alternacircncia como metodologia estruturante no curso de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo eacute vista pelos entrevistados como uma ferramenta
importante que faz o diferencial do curso e permite aos mesmos a compreensatildeo
criacutetica da realidade agrave medida que eacute oportunizado as vivecircncias no tempo
comunidade As falas que seguem demonstram a compreensatildeo e importacircncia
dessa metodologia
Muito boa O tempo escola e o tempo comunidade se completam aprendemos muito A gente tem base teoacuterica daquilo que agente vivencia (E7)
Eu vejo a alternacircncia pedagoacutegica dentro da praacutetica em si na licenciatura em educaccedilatildeo do campo como uma excelente ferramenta [] seria muito complicado se a gente tivesse somente o tempo escola como era que a gente ia fazer uma compreensatildeo criacutetica da comunidade se a gente natildeo estivesse pesquisando a comunidade Outro ponto eacute a pesquisa em si porque a gente tem a pesquisa como princiacutepio educativo que ateacute entatildeo acredito que muitos de noacutes natildeo tivemos nenhuma dessas praacuteticas no tempo em que fomos ensinados no ensino meacutedio [] Entatildeo a metodologia da alternacircncia pedagoacutegica vem unir a teoria e a praacutetica (E5)
A Pedagogia da Alternacircncia eacute ressaltada pelos sujeitos de modo a propiciar
uma relaccedilatildeo entre a vivecircncia da realidade concreta com a base teoacuterica apreendida
no tempo acadecircmico A compreensatildeo que os mesmos apresentam em relaccedilatildeo agrave
alternacircncia converge com a definiccedilatildeo de alguns autores sobre o assunto presente no
capiacutetulo anterior deste trabalho Para Rocha e Martins (2011) a alternacircncia estaacute para
aleacutem de alternar os espaccedilos ldquoA alternacircncia agrega necessariamente o movimento
do sujeito no mundo em seus diferentes contextos em que estejam inseridos de
forma que esta alternacircncia seja integrativardquo (p 217)
O movimento de ir e vir dos sujeitos articulado pelo princiacutepio da alternacircncia
tem a pesquisa como princiacutepio educativo que para o entrevistado eacute uma praacutetica
inovadora A pesquisa possibilita os sujeitos discentes o desvelamento da situaccedilatildeo
que se mostra aparente no contexto social econocircmico poliacutetico e educacional do
campo A reflexatildeo realizada a luz do referencial teoacuterico adquirido na academia
durante o TC permite aos educandos um olhar criacutetico sobre tal realidade Parece
ser essa compreensatildeo que ambos apresentam sobre a metodologia do curso
A organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico no LPEC consiste na praacutetica
interdisciplinar conforme prevecirc o PPC sendo assim o Plano de Pesquisa e os
83
estudos a serem desenvolvido no TC bem como os componentes curriculares que
compotildeem o eixo de formaccedilatildeo devem seguir a mesma orientaccedilatildeo No sentido de
compreender se a interdisciplinaridade vem sendo exercitada na formaccedilatildeo do
educador do campo o questionamento foi no sentido de identificar se as disciplinas
do curso satildeo integradas
Natildeo elas natildeo estatildeo integradas Noacutes tivemos aula no tempo passado de quiacutemica e epistemologia da matemaacutetica e das ciecircncias da natureza Natildeo tava integrada uma a outra O professor de quiacutemica veio no dia dele e o professor de epistemologia nos dias dele O professor de epistemologia ateacute tentou mas o de quiacutemica disse para noacutes que eacute a coisa mais difiacutecil que apontasse pra ele uma pessoa que jaacute deu aula interdisciplinar porque isso eacute quase impossiacutevel de fazer dar uma aula interdisciplinar Entatildeo a metodologia dela da disciplina natildeo estaacute interligada no momento que estamos vivendo aqui no Procampo (E4) Sim tem professores que sim mais tem professores que natildeo [] Muitos professores natildeo se identificam com o curso e jaacute chegam com um olhar preconceituoso (E7)
Natildeo Isso tenho que afirmar que pela experiecircncia dos educadores que tem falado com a gente [] poucos conseguem fazer a integraccedilatildeo principalmente em sala de aula o que se aproxima ainda um pouco mais seria os textos um pouco na indicaccedilatildeo de alguns textos que complementam nosso material de apoio mas em sala de aula a dinacircmica a interaccedilatildeo entre os professores natildeo acontecem isso eacute uma deficiecircncia (E8)
Em partes porque elas acabam tendo um iniacutecio integrado e depois cada qual no seu quadradinho e isso influencia muito a didaacutetica do proacuteprio educador quando estaacute em campo (E10)
Como bem retrata as falas acima as respostas variam entre os entrevistados
para os entrevistados E1 e E8 natildeo existem integraccedilatildeo entre as disciplinas embora
para o E8 poucos conseguem realizar No depoimento do sujeito E1 parece haver
uma tentativa de integraccedilatildeo por parte do professor formador da disciplina de
Epistemologia da Matemaacutetica poreacutem a posiccedilatildeo do formador da disciplina de
Quiacutemica vai de encontro com a perspectiva da educaccedilatildeo do campo que defende a
interdisciplinaridade como estrateacutegia pedagoacutegica assim como de autores estudiosos
do tema como Japiassu (1976) que acredita na interdisciplinaridade como
superaccedilatildeo da fragmentaccedilatildeo do conhecimento e Fazenda (2012) que define a atitude
interdisciplinar como o desejo de inovar de descobrir novos caminhos no sentido de
aproximar e interligar as diversas aacutereas do conhecimento
Para os demais entrevistados existe integraccedilatildeo por parte de alguns
professores mas natildeo haacute continuidade desse exerciacutecio fato que compromete a
atuaccedilatildeo dos discentes educadores quando se encontram em campo desenvolvendo
84
atividade docente Essa natildeo integraccedilatildeo nos instiga ao seguinte questionamento
Como os discentes educadores iratildeo alterar sua praacutetica pedagoacutegica nas escolas do
campo superando o ensino disciplinar que vem fragmentando a ciecircncia e o
conhecimento tanto criticado pelos que pensam teorizam e militam na educaccedilatildeo do
campo se a proacutepria formaccedilatildeo natildeo estaacute dando condiccedilotildees objetivas para alterar essa
realidade
Superar a fragmentaccedilatildeo do saber que historicamente marcou a educaccedilatildeo
brasileira natildeo eacute tatildeo faacutecil principalmente quando se pensa numa proposta de
formaccedilatildeo interdisciplinar em que o formador eacute o agente desse processo e vem de
uma formaccedilatildeo onde o conhecimento eacute fragmentado
Fazenda (2012) nos ajuda a entender que a praacutetica interdisciplinar natildeo
significa negar as experiecircncias jaacute existentes negar as disciplinas mas dialogar com
as mesmas Eacute construir novos caminhos a partir dos jaacute percorridos Nesse sentido
acrescenta a autora
A construccedilatildeo de uma didaacutetica interdisciplinar pressupotildee antes de mais nada a questatildeo de perceber-se interdisciplinar Na medida em que se pare para observar os aspectos que vocecirc jaacute caminhou fica mais faacutecil perceber a necessidade de caminhar em aspectos ainda duvidosos seja no pensar seja no fazer agrave didaacutetica (FAZENDA 2012 p78)
Para que a interdisciplinaridade se materialize no LPEC em Castanhal de
acordo com a proposta pedagoacutegica faz-se necessaacuterio que o professor formador veja
a educaccedilatildeo como caminho aberto a possibilidades a inovaccedilatildeo de praacuteticas
educativas com vistas a superar o modelo de educaccedilatildeo que fragmenta o saber e
incorporar a concepccedilatildeo de formaccedilatildeo na perspectiva de totalidade Nesse sentido a
integraccedilatildeo entre as disciplinas e as aacutereas de conhecimento eacute ponto chave para
garantir essa formaccedilatildeo
43 O OLHAR DOS SUJEITOS A PARTIR DO CURSO DE LPEC EM CASTANHAL
Autores como Molina (2004) Caldart (2004) e Fernandes (2004) entre outros
estudiosos da educaccedilatildeo do campo afirmam que a mesma natildeo pode estaacute
desarticulada da concepccedilatildeo de escola Mesmo a educaccedilatildeo do campo natildeo cabendo
em uma escola como diz Caldart (2004) mas a luta pela a escola do campo tem
85
sido uma das pautas principais do movimento por uma educaccedilatildeo do campo por
vaacuterias razotildees as quais a autora destaca
Porque a negaccedilatildeo do direito agrave escola eacute um exemplo emblemaacutetico do tipo de projeto de educaccedilatildeo que se tenta impor ao sujeito do campo porque o tipo de escola que estaacute ou natildeo estaacute mais no campo tem sido um dos componentes do processo de dominaccedilatildeo e de degradaccedilatildeo das condiccedilotildees de vida dos sujeitos do campo porque a escola tem uma tarefa educativa fundamental especialmente na formaccedilatildeo de novas geraccedilotildees e porque a escola pode ser um espaccedilo efetivo de fazer acontecer agrave educaccedilatildeo do campo (CALDART 2004 p156)
Assim a autora reafirma que educaccedilatildeo e escola do campo devem estar
associadas pois a escola se constitui em um dos espaccedilos onde os princiacutepios e
fundamentos da educaccedilatildeo do campo se desenvolvem na educaccedilatildeo de crianccedilas
jovens e adultos mas para isso exige uma accedilatildeo educativa de profissionais cuja
identidade esteja vinculada a compreensatildeo de educaccedilatildeo e escola do campo que
natildeo se esgote em si mesma mas na perspectiva de transformaccedilatildeo social
Nesse sentido eacute vaacutelido identificar a compreensatildeo que os sujeitos
colaboradores da pesquisa apresentam sobre a questatildeo
Eu compreendo muitas vezes a escola do campo como um dos uacutenicos aparatos do estado a escola acaba sendo um grande referencial da localidade eacute laacute que tudo acontece ela eacute proporcionadora de organizaccedilatildeo do proacuteprio lugar a escola pode possibilitar isso Natildeo compreendo apenas como o lugar que ensina ler e escrever ou ensina conteuacutedo mas a escola como espaccedilo de mobilizaccedilatildeo de um lugar de construir poliacuteticas puacuteblicas para um determinado lugar [] (E1)
Entatildeo a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo que eu tenho eacute de uma educaccedilatildeo popular voltada fundamentalmente para pensar o espaccedilo e a histoacuteria E aiacute envolve-se a questatildeo da cultura dos sujeitos que vivem e se reproduzem da terra [] (E2)
A educaccedilatildeo do campo pra mim ela nasce a partir de cada educador do campo [] eacute a necessidade de noacutes enquanto camponeses de termos nossa proacutepria educaccedilatildeo de buscar nossa identidade e a partir daiacute [] melhorar as nossas condiccedilotildees de vida dentro do nosso proacuteprio municiacutepio e natildeo sair Entatildeo a educaccedilatildeo do campo eacute parte de noacutes de noacutes camponeses (E4)
A educaccedilatildeo do campo natildeo estaacute acabada ela estaacute em processo de construccedilatildeo mas que se esse processo de construccedilatildeo natildeo se fortalecer na luta eacute como se fosse uma gota drsquoaacutegua natildeo teria ecircxito natildeo teria sucesso [] (E5)
[] na verdade fazer educaccedilatildeo do campo eacute fazer a defesa de uma classe entatildeo eacute uma constante luta pela autonomia dos sujeitos pelo direito ao acesso de uma educaccedilatildeo de qualidade por melhoria no campo [] e a escola do campo eacute uma escola que esteja ligada agrave vida do sujeito que tenha seus tempos formativos conforme as necessidades do trabalho da colheita que leve em consideraccedilatildeo as estaccedilotildees do ano [] onde tenha o trabalho como um dos principais tema gerador de todos os conteuacutedos que
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vincule praacutetica e teoria e assim por diante respeitando cada realidade local (E8)
Pra mim a educaccedilatildeo do campo eacute um movimento que comeccedila a emergir e visa contrapor o modelo atual de educaccedilatildeo de sociedade mostra com muita clareza a dicotomia que haacute entre esses dois modelos e a escola do campo [] vai concretizar aquilo que pensamos nesse paradigma [] Ela eacute a base [] desses sujeitos que iratildeo fazer a transformaccedilatildeo mais tarde (E9)
Pelos depoimentos acima percebe-se que os entrevistados envolvidos no
LEPC apresentam uma compreensatildeo acerca da educaccedilatildeo e escola do campo que
convergem com a posiccedilatildeo de autores que fundamentam esse trabalho Nas falas
identificamos algumas ideias centrais que ampliam a definiccedilatildeo de educaccedilatildeo do
campo como mobilizaccedilatildeo cultura popular processo em construccedilatildeo defesa de
classe busca da identidade camponesa e contraposiccedilatildeo ao modelo atual de
educaccedilatildeo Essas expressotildees abarcam o entendimento da educaccedilatildeo do campo como
praacutetica social que no dizer de Caldart (2012 p 262) ldquonatildeo se compreende em si
mesma e nem apenas a partir de questotildees da educaccedilatildeo expondo e confrontando as
contradiccedilotildees sociais que a produzemrdquo mas como ldquoconsciecircncia de mudanccedilardquo Entre
vaacuterias caracteriacutesticas que identificam a Educaccedilatildeo do Campo vale destacar a que
mais se aproxima e contempla a visatildeo dos sujeitos entrevistado
Suas praacuteticas reconhecem e buscam trabalhar com a riqueza social e humana da diversidade de seus sujeitos formas de trabalho raiacutezes e produccedilotildees culturais formas de luta de resistecircncia de organizaccedilatildeo de compreensatildeo poliacutetica de modo de vida Mas seu percurso assume a tensatildeo de reafirmar no diverso que eacute patrimocircnio da humanidade que se almeja a unidade no confronto principal e na identidade de classe que objetiva superar no campo e na cidade as relaccedilotildees sociais capitalistas (CALDART 2012 p 262)
Mesmo os entrevistados tendo uma visatildeo clara e abrangente a cerca da
educaccedilatildeo do campo eacute vaacutelido mencionar a preocupaccedilatildeo de uma entrevistada ao se
referir agrave sua efetivaccedilatildeo Para a mesma a organizaccedilatildeo do sistema educacional da
forma como estaacute estruturado na garante a concretizaccedilatildeo da educaccedilatildeo do campo
Assim expressa a entrevistada
Entatildeo para que haja essa educaccedilatildeo do campo eacute preciso uma reformulaccedilatildeo nessas leis nessas diretrizes que o sistema educacional hoje estaacute Porque pra acontecer de fato agrave educaccedilatildeo do campo natildeo vai acontecer de uma hora pra outra se natildeo reformular muitas coisas (E4)
A consolidaccedilatildeo da educaccedilatildeo do campo se coloca como um grande desafio
diante das estruturas educacionais que estatildeo estabelecidas nos sistemas de ensino
A preocupaccedilatildeo da entrevistada nos remete a questatildeo curricular em que o ensino
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nas escolas do campo estaacute organizado de forma disciplinar fragmentando o saber e
assim impedindo uma formaccedilatildeo que prime pela totalidade do ser humano como se
propotildee a formaccedilatildeo por aacuterea de conhecimento proposta nos cursos de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo
A escola do campo como objeto central das lutas da Educaccedilatildeo do Campo
representa a mediaccedilatildeo na construccedilatildeo do conhecimento dos trabalhadores ldquoEla se
coloca numa relaccedilatildeo de antagonismo agraves concepccedilotildees de escola hegemocircnicas e ao
projeto de educaccedilatildeo proposto para a classe trabalhadora pelo sistema do capitalrdquo
(MOLINA SAacute 2012 p 324) Em algumas falas dos entrevistados a escola eacute espaccedilo
de mobilizaccedilatildeo poliacutetica de formaccedilatildeo de trabalhadores para a transformaccedilatildeo social
sendo assim eacute compreendida nessa perspectiva contra-hegemocircnica nesse sentido
as autoras reafirmam que
[] a escola do campo pensada como parte de um projeto maior de educaccedilatildeo da classe trabalhadora se propotildee a construir uma praacutetica educativa que efetivamente fortaleccedila os camponeses para as lutas principais no bojo da constituiccedilatildeo histoacuterica dos movimentos de resistecircncia agrave expansatildeo capitalista em seus territoacuterios (MOLINA SAacute 2012 p 324)
A escola preconizada pelo movimento de educaccedilatildeo do campo parece ainda
natildeo se concretizar para alguns entrevistados pois a escola do campo atual se
apresenta diferentemente do que se pensa se deseja e se busca Na fala abaixo
veremos um depoimento que caracteriza a escola do campo atual
A escola do campo pra mim eacute o retrato de uma escola da cidade ateacute mesmo ainda mais defasada do que a escola da cidade A escola do campo hoje eacute cheia de professores com vaacuterias metodologias distorcidas da realidade do aluno [] (E4)
Esse depoimento nos instiga a recorrer agraves contribuiccedilotildees de Arroyo (2012) ao
se referir agrave condiccedilatildeo em que os docentes desenvolvem sua praacutetica A formaccedilatildeo dos
educadores eacute pensada a partir de uma uacutenica diretriz por isso sua atuaccedilatildeo nas
escolas do campo segue a mesma orientaccedilatildeo das praacuteticas desenvolvidas na cidade
isso reflete a fala da entrevistada em relaccedilatildeo a metodologias aplicadas nas escolas
do campo que satildeo ldquodistorcidas da realidade do alunordquo
Segundo o referido autor na histoacuteria do ruralismo pedagoacutegico nos anos de
1940 houve tentativa de superar um protoacutetipo uacutenico de docente-educador poreacutem a
proposta generalista foi a que se manteve assim todo professor deveraacute estar apto a
desenvolver os mesmos saberes independentemente da realidade dos sujeitos
envolvidos Com essa visatildeo generalista a formaccedilatildeo que eacute dada aos sujeitos do
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campo privilegia a visatildeo urbana assim como os professores que atuam no campo
satildeo transportados da cidade que sem possuir viacutenculo algum com os saberes dos
povos do campo datildeo uma formaccedilatildeo distorcida da realidade dos mesmos e
consequentemente distanciando de sua cultura
No sentido de superar a visatildeo geneacuterica de docente e defender a
especificidade da formaccedilatildeo eacute que os movimentos sociais propotildeem os cursos de
Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo Para Arroyo (2012 p 360) os movimentos
sociais como sujeitos de poliacutetica de formaccedilatildeo
trazem suas marcas poliacuteticas agrave formaccedilatildeo docente e ao perfil de docente-educador natildeo apenas do campo mas de toda a educaccedilatildeo baacutesica Aleacutem disso invertem os processos tradicionais de formulaccedilatildeo de poliacuteticas vindas de cima para os setores populares vistos apenas como destinataacuterios de poliacuteticas e natildeo como autores-sujeitos poliacuteticos de poliacuteticas Essa inversatildeo tem trazido tensotildees natildeo apenas nas concepccedilotildees de formaccedilatildeo mas tensotildees poliacuteticas de reconhecimento dos movimentos sociais como autores nas universidades no MEC e nos oacutergatildeos de formulaccedilatildeo e anaacutelise de poliacuteticas do Estado
Assim os movimentos sociais inauguram uma nova forma de pensar e
construir poliacutetica puacuteblica Invertem a loacutegica verticalizante das poliacuteticas que satildeo
pensadas e oferecidas aos povos do campo sem sua participaccedilatildeo
Os movimentos sociais no Brasil se afirmam com mais intensidade por volta
de 1980 graccedilas ao processo de redemocratizaccedilatildeo do paiacutes entre eles destacamos o
Movimento dos Trabalhadores Sem Terra ndash MST por este ser o protagonista em
projetar uma proposta de educaccedilatildeo que visa agrave formaccedilatildeo humana do trabalhador
integrando ensino e trabalho Pela dimensatildeo da luta que abrange sua atuaccedilatildeo nos
setores de produccedilatildeo sauacutede da cultura poliacuteticas agriacutecolas entre outras e as
experiecircncias que vem desenvolvendo em educaccedilatildeo tem o destacado como o
movimento de maior expressatildeo no Brasil e na America Latina
As experiecircncias em educaccedilatildeo no MST se deu praticamente ao mesmo tempo
em que o movimento se organizava na luta pela terra A necessidade de garantir o
cuidado pedagoacutegico aos filhos das famiacutelias acampadas e por entenderem que o
conhecimento eacute um dos direitos de todos eacute que a educaccedilatildeo entra na pauta das lutas
do movimento (KOLLING VARGAS CALDART 2012)
Assim o movimento inicia sua organizaccedilatildeo e articulaccedilatildeo acerca da educaccedilatildeo
no interior de sua organicidade construindo uma proposta pedagoacutegica especiacutefica
para as escolas do assentamento e acampamento aliado a isso a preocupaccedilatildeo
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voltou-se tambeacutem para a formaccedilatildeo de educadores Essa experiecircncia inicial
possibilitou o desdobramento da luta pela escolarizaccedilatildeo e formaccedilatildeo especiacutefica de
professores para atuarem nas escolas do campo (KOLLING VARGAS CALDART
2012) Eacute nessa caminhada histoacuterica de luta que o LPEC se colocada como uma
conquista do movimento bem como seus princiacutepios formativos deriva da concepccedilatildeo
de educaccedilatildeo do proacuteprio movimento como bem destaca Kolling Vargas e Caldart
(2012 p 506)
Desde a compreensatildeo de sua materialidade especiacutefica o MST passou a expressar [] e a reafirmar uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo que vincula a produccedilatildeo da existecircncia social agrave formaccedilatildeo do ser humano considerando as contradiccedilotildees como motor natildeo apenas das transformaccedilotildees da realidade social mas da proacutepria intencionalidade educativa na direccedilatildeo de um determinado projeto de sociedade e de humanidade
Os envolvidos no LPEC em Castanhal ao serem questionados sobre a
importacircncia do movimento social como sujeito histoacuterico na construccedilatildeo de poliacuteticas
puacuteblicas de educaccedilatildeo do campo relataram
Eacute toda porque se hoje noacutes discutimos licenciatura em educaccedilatildeo do campo se hoje se fala em educaccedilatildeo do campo se hoje se fala de um movimento pela construccedilatildeo de uma outra educaccedilatildeo de uma educaccedilatildeo diferenciada de uma educaccedilatildeo de resistecircncia isso se daacute graccedilas a atuaccedilatildeo o movimento poliacutetico dos movimentos sociais do campo Entatildeo os movimentos sociais do campo aiacute eu destacaria principalmente o Movimento dos Trabalhadores Rurais sem Terra- o MST eu penso que eles estatildeo nos ensinando como se deve fazer educaccedilatildeo eles estatildeo nos ensinando de como se deve na verdade de se pensar em fazer o ensino estatildeo nos ensinando como deve ser a escola natildeo essa escola formal tradicional convencional que noacutes temos aiacute e onde estaacute nosso desafio de mudar a realidade (E2)
A fala acima reafirma a importacircncia do movimento social na consolidaccedilatildeo da
educaccedilatildeo do campo bem como destaca o MST como referecircncia principal enquanto
concepccedilatildeo de educaccedilatildeo e escola do campo que fundamenta os cursos de
Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo Para o entrevistado a concepccedilatildeo de
educaccedilatildeo do campo proposta pelo movimento social eacute de resistecircncia de
transformaccedilatildeo e rompimento de paradigma Vejamos no relato abaixo o que o
mesmo entrevistado ressalta
Agora claro romper com o paradigma que jaacute estaacute instalado a mais de dois seacuteculos natildeo eacute faacutecil Eacute o paradigma dos ldquomacacos que a gente vai ter que romper com isso E para romper com isso eu tenho um pequeno trecho da letra de Raul Seixas que me acompanha que eacute do preluacutedio que o sonho que se sonha soacute eacute apenas um sonho mas o sonho que sonhado junto eacute realidade entatildeo que assim a gente construa (E2)
Ao se referir ao trecho da muacutesica de Raul Seixas o entrevistado manifesta
sentimento de esperanccedila ao projetar um desejo de mudanccedila agrave estrutura educacional
90
instalada haacute seacuteculos na educaccedilatildeo brasileira assim como a construccedilatildeo coletiva eacute
apontada como uma possibilidade de transformaccedilatildeo Nesse sentido o entrevistado
se coloca como sujeito de accedilatildeo para fazer acontecer as mudanccedilas necessaacuterias para
que a proposta de educaccedilatildeo do campo se efetive
Ao mesmo tempo em que se reconhece a importacircncia do movimento social
como sujeito histoacuterico na luta por poliacuteticas de educaccedilatildeo do campo parece
contraditoacuterio sua ausecircncia no debate sobre seu protagonismo no LPEC em
Castanhal a queixa da entrevistada revela esse fato
Os movimentos natildeo estatildeo presentes no curso e seria interessante vocecirc faz um debate de todo conhecimento adquirido sobre movimentos sociais poliacuteticas puacuteblicas eles deveriam estaacute presente pra fazer esse debate com agente Eacute um outro olhar outro olhar que natildeo seja o acadecircmico o que seria essa participaccedilatildeo do movimento social o que satildeo esses movimentos sociais e natildeo um professor de uma determinada idade falar sobre sendo influenciado pela universidade a falar em movimento e comeccedilar a conceituar o que seria e sim eles na visatildeo deles na pratica deles o que seria isso Eu acho que isso eacute um pouco do que o curso acaba natildeo interagindo no debate que se faz A gente acaba se afastando querendo ou natildeo da comunidade quando foca para educaccedilatildeo escola (E10)
A entrevistada chama atenccedilatildeo para a interaccedilatildeo entre o LPEC e o movimento
social pois o mesmo ao se constituir em conteuacutedo que compotildee o curriacuteculo a ser
desenvolvido na academia onde se faz o debate de todo seu processo de luta por
poliacuteticas puacuteblicas deveria estar presente para enriquecer mais o debate com
exemplos de sua proacutepria vivecircncia no processo da luta e da organizaccedilatildeo Com a
ausecircncia do movimento a discussatildeo se restringe ao olhar acadecircmico perdendo a
riqueza de experiecircncias que poderiam ser socializadas com os educandos do curso
assim como ampliar a visatildeo dos mesmos sobre a dimensatildeo de atuaccedilatildeo do
movimento na construccedilatildeo de um novo projeto de sociedade
Outro fato observado pela entrevistada diz respeito ao curso priorizar a
atuaccedilatildeo dos educandos na escola e natildeo na comunidade e no movimento social
mesmo com os debates sobre a educaccedilatildeo do campo que amplia a atuaccedilatildeo dos
educandos para aleacutem da instituiccedilatildeo escola o curso acaba centralizando na escola
por isso a mesma ressalta que nesse aspecto o curso deixa a desejar vejamos o
que a mesma relata
[] eu venho do movimento social que debate muito que pratica muito essa pedagogia de educaccedilatildeo do campo Entatildeo o curso me traz uma visatildeo seguinte que mesmo com todos os debates teoacuterico do que seria a educaccedilatildeo do campo a gente acaba em sala de aula e vocecirc estaacute preparado natildeo para intervir na comunidade na sociedade nos movimentos sociais
91
mesmo que esse seja o projeto mas a gente percebe na praacutetica agente termina em sala de aula Enquanto sala de aula agente termina em quadro paredes mesmo interagindo em partes e eu acho que isso deixa um pouco a desejar a gente acaba natildeo interagindo como um todo tu acabas natildeo sendo estimulado a estaacute desenvolvendo nos movimentos (E10)
O fato do direcionamento dado ao curso priorizar a escola como principal
campo de atuaccedilatildeo dos educandos limitando os mesmos a natildeo desenvolverem suas
praacuteticas no movimento social nos leva a crer que a entrevistada esteja se referindo
as atividades de pesquisa desenvolvidas nos TC que foram direcionadas ao
ambiente escolar bem como o componente curricular obrigatoacuterio Estaacutegio
Supervisionado que dispotildee de uma carga horaacuteria de 400 h a ser desenvolvida em
escolas do campo nos niacuteveis e modalidades de ensino que abrange a aacuterea de
atuaccedilatildeo dos educandos Sendo assim natildeo se observa carga horaacuteria disponiacutevel para
outras experiecircncias praacuteticas aleacutem do espaccedilo escolar embora o PPC do curso
oriente que o estaacutegio deva contemplar como experiecircncia praacutetica os muacuteltiplos
espaccedilos sociais 21
O Estaacutegio Supervisionado componente curricular obrigatoacuterio consistiraacute num processo sistemaacutetico de abordagem teoacuterica e experiecircncia praacutetica no contexto da Educaccedilatildeo do Campo e seus muacuteltiplos espaccedilos sociais ndash Escola Sindicatos Organizaccedilotildees e Movimentos Sociais etc ndash e suas muacuteltiplas dimensotildees ndash poliacutetico-pedagoacutegico didaacutetico-pedagoacutegica gestatildeo etc (PPC 2012 p 163)
431 As contribuiccedilotildees do curso na praacutetica dos educadores do campo
Mesmo o curso ainda em desenvolvimento foi vaacutelido identificarmos a
contribuiccedilatildeo que este vem proporcionando para a melhoria da praacutetica docente e
intervenccedilatildeo no movimento social nesse sentido questionamos os entrevistados
sobre a mudanccedila na compreensatildeo de educaccedilatildeo do campo que o curso tem
proporcionado aos mesmos
No momento que eu cheguei pra caacute eu natildeo sabia o que era educaccedilatildeo do campo natildeo tinha contato nunca tinha escutado falar [] Eu vim por causa da matemaacutetica e natildeo em si pelo curso de educaccedilatildeo do campo que eu natildeo conhecia mas a partir do momento que eu cheguei que eu comecei a ler sobre educaccedilatildeo do campo observar as discussotildees de vaacuterios autores e da forma como se propotildee a educaccedilatildeo do campo na sua essecircncia eu me apaixonei pelo curso Pra mim hoje eu me sinto militante da educaccedilatildeo do
21
Vale ressaltar que apoacutes reivindicaccedilatildeo ocorrida no 6ordm TA por educandos do movimento social a dinacircmica da disciplina de Estaacutegio foi alterada pois a carga horaacuteria de 100h poderia ser dividida para experiecircncias em escolas e no movimento social ficando a criteacuterio dos educandos
92
campo porque eu aprendi a gostar e me proponho a fazer dentro do meu contexto (E4)
Houve Concepccedilotildees Eu acho que eu vivia em outro mundo um mundo assim que a loacutegica talvez fosse trabalhar numa empresa [] e ai veio de presente os saberes da terra na minha vida uma oportunidade uacutenica foi quando eu iniciei na educaccedilatildeo do campo [] Entatildeo penso que foi o iniacutecio pra me abrir os olhos foi pra mim compreender o que era realmente o campo que ateacute entatildeo eu natildeo compreendia era soacute a loacutegica do trabalho natildeo era a loacutegica realmente da vivencia (E5)
Os depoimentos acima esclarecem que o contato com o curso possibilitou a
compreensatildeo da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo que muitos ateacute entatildeo natildeo
tinham O contato teoacuterico ampliou os horizontes desses sujeitos permitindo-os a
conhecer o proacuteprio campo como territoacuterio de vida e natildeo como espaccedilo da produccedilatildeo
de mercadorias projetado pelo paradigma da educaccedilatildeo rural Agrave medida que o curso
possibilita um acuacutemulo teoacuterico aos educandos pressupotildee que os mesmos dispotildeem
de condiccedilotildees para intervir de forma mais qualificada na sua realidade nesse sentido
a questatildeo se voltou em saber se o curso alterou a praacutetica docente eou a militacircncia
social dos sujeitos educandos envolvidos
Alterou na praacutetica docente sim porque vocecirc vem de uma esfera que vocecirc se prende tem certos viacutecios [] e quando chega [] aqui na educaccedilatildeo do campo vocecirc aprende metodologia diferente como a pesquisa [] Antes eu natildeo sabia o que era trabalhar com pesquisa eu natildeo sabia que a crianccedila o discente precisaria entender a educaccedilatildeo a partir de seu trabalho e superou muito a minha metodologia dentro de sala de aula sim Se hoje eu pegar qualquer turma eu procuro trabalhar dentro daquilo que eu venho aprendendo aqui (E4)
[] A partir dos conhecimentos adquiridos em sala de aula durante os tempos acadecircmico a gente tem melhorado a intervenccedilatildeo junto agrave comunidade permitindo a comunidade ter acesso a mais informaccedilotildees ter acesso a outros programas fazer uma reivindicaccedilatildeo com mais propriedade do tema introduzindo temaacuteticas jaacute obtidas em sala de aula como as concepccedilotildees a cerca da agroecologia da diversidade produtiva enfim por um controle melhor da produccedilatildeo Entatildeo eu acho que a minha intervenccedilatildeo ela tem sido mais nesse sentido de levar informaccedilotildees para as comunidades para as aacutereas que a a gente jaacute atua com mais propriedade dos conteuacutedos das informaccedilotildees (E8)
[] Ela mudou um pouquinho a praacutetica por que a escola passou tambeacutem por algumas transformaccedilotildees na questatildeo de gestatildeo o movimento caiu tambeacutem na comunidade natildeo eacute soacute o MST A gente jaacute natildeo ver mais aquela organicidade que a gente viu no iniacutecio entatildeo com isso toda a proposta pedagoacutegica da pedagogia do movimento decai um pouco e influencia seus educadores [] A educaccedilatildeo do campo tambeacutem ela vai se deteriorando Entatildeo acho que houve uma cobranccedila de mim mesmo de estaacute refletindo sobre essa questatildeo da educaccedilatildeo do campo em fortalecer ainda mais aquilo que na base [] estaacute fraquejando (E9)
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Como bem ressalta os entrevistados o curso alterou positivamente a praacutetica
tanto na atuaccedilatildeo docente como na militacircncia A metodologia utilizada no curso a
qual utiliza o trabalho como princiacutepio educativo tem sido um diferencial na praacutetica
docente pois permite aproximar educaccedilatildeo e trabalho favorecendo aos discentes do
campo o fortalecimento de sua identidade de sua cultura e consequentemente
invertendo a loacutegica de que eacute preciso estudar para sair do campo
A introduccedilatildeo de temaacuteticas sobre a agroecologia e diversidade produtiva
apontada pelo entrevistado E8 tem ampliado a visatildeo do mesmo sobre a importacircncia
de levar essas questotildees para o debate no movimento tendo em vista que a
concepccedilatildeo de agroecologia defendida pelos movimentos populares do campo se
insere como parte de sua luta ao enfrentamento ldquoao agronegoacutecio e ao sistema
capitalista de exploraccedilatildeo dos trabalhadores e da depredaccedilatildeo da naturezardquo (GUBUR
TONAacute 2012 p 63)
A fragilizaccedilatildeo do movimento social mencionada pela entrevistada E922 parece
exigir da mesma uma reflexatildeo no sentido de fortalecer o debate sobre a educaccedilatildeo
do campo e nesse sentido no dizer da entrevistada houve contribuiccedilatildeo do curso
pois a mesma parece sentir-se como agente multiplicador no fortalecimento do
movimento social enquanto sujeito construtor da educaccedilatildeo do campo
Aleacutem da alteraccedilatildeo que o curso possibilitou no campo de atuaccedilatildeo dos
educandos foi vaacutelido identificarmos a mudanccedila que o mesmo vem proporcionando
para a realidade local de onde os sujeitos educandos estatildeo inseridos sendo assim
as respostas apontam situaccedilotildees diferenciadas vejamos
[] A educaccedilatildeo do campo eacute conhecida sim entre as pessoas do meio mais cientiacutefico no nosso meio laacute do camponecircs na maioria do nosso municiacutepio na realidade do nordeste paraense ela natildeo eacute tatildeo conhecida [] As pessoas geralmente natildeo veem com bons olhos elas dizem o que eacute isso porque acontece isso porque trabalhar dessa forma ou de outra [] Entatildeo na minha vivecircncia em termos de municiacutepio ela melhorou a minha postura enquanto pessoa enquanto fala em todos os momentos que eu estou em reuniotildees em todas as situaccedilotildees nas rodas de conversas eu procuro ir colocando devagar porque nosso meio realmente eacute mais professores (E5)
Sim Ateacute o reconhecimento Primeiro eacute o reconhecimento em saber que tu estaacute estudando entatildeo haacute certo respeito haacute certa valorizaccedilatildeo por uma parte em outra haacute tambeacutem a questatildeo da ausecircncia devido tu estar estudando isso gera um pouco de conflito internamente na base pela questatildeo de eu estar fora nesse periacuteodo alguns aceitam outros questionam que natildeo tem o mesmo direito e talvez esse seja o fator conflitante na base (E8)
22
A fala da entrevista refere-se ao seu contexto de atuaccedilatildeo que se localiza tanto no movimento social quanto na escola do assentamento
94
No primeiro depoimento a mudanccedila se refere agrave divulgaccedilatildeo que a entrevistada
realiza no municiacutepio acerca da educaccedilatildeo do campo tentando romper com o
preconceito que muitas pessoas parecem ter sobre o assunto A frase ldquoas pessoas
geralmente natildeo veem com bons olhosrdquo retrata o estranhamento sobre o assunto o
que exige da educanda esclarecimento sobre a essecircncia da educaccedilatildeo do campo
assim a mesma vai introduzindo a proposta nos diversos espaccedilos
Na fala do entrevistado E8 fica evidente que mesmo a proacutepria comunidade
reconhecendo a importacircncia do educando ao acesso a formaccedilatildeo de niacutevel superior
haacute questionamentos sobre sua ausecircncia talvez pela questatildeo de sua lideranccedila
poliacutetica no movimento e tambeacutem pelo acesso ao curso ser restrito Como o nuacutemero
de vagas natildeo eacute suficiente para atender toda demanda do movimento social uma vez
que satildeo selecionados apenas cinquenta (50) educandos isso gera conflitos internos
no movimento
Os deacuteficits educacionais em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo de professores do campo
assim como o contexto de exploraccedilatildeo do grande capital na Amazocircnia que impotildee um
modelo de educaccedilatildeo agrave sua loacutegica disposto no capiacutetulo anterior deste trabalho
demonstra a necessidade de uma poliacutetica de formaccedilatildeo de educadores do campo
assim o PROCAMPO vem consolidar essa formaccedilatildeo mas ao mesmo tempo traz
consigo implicaccedilotildees que tem inviabilizado a garantia do mesmo O depoimento a
seguir retrata tais implicaccedilotildees do programa para a formaccedilatildeo dos educadores do
campo
O PROCAMPO eacute um programa uma poliacutetica compensatoacuteria de acesso agraves pessoas do campo Pra mim na atual conjuntura da forma como ele taacute se configurando ele natildeo responde as necessidades de garantia A instituiccedilatildeo tem que caminhar pra institucionalizaccedilatildeo desses cursos e que eles possam ter concurso pra professores especiacuteficos pra atuar na licenciatura em educaccedilatildeo do campo um corpo docente estrutura pra isso e que fique um curso institucionalizado e natildeo um programa porque o programa acaba tendo vaacuterios problemas Eu particularmente como professora como pessoa natildeo acredito da forma como o programa vem dessa estrutura ele natildeo garante as demandas que agente tem agente precisa mesmo da institucionalizaccedilatildeo desses cursos que sejam regulares Agente tava no caminho de acontecer Castanhal sinalizou que ia fazer uma licenciatura em educaccedilatildeo do campo e Marabaacute Satildeo as que tem uma demanda maior mas ateacute agora a gente natildeo taacute vendo isso talvez pelos problemas que a gente tem internos de intervenccedilatildeo mas a ideia eacute construir uma poliacutetica de educaccedilatildeo do campo do instituto esse eacute nosso maior interesse (E1)
Para a entrevistada o PROCAMPO por se constituir enquanto programa
pode natildeo garantir a continuidade dos cursos da LPEC pois vaacuterias questotildees se
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colocam inviabilizando o desenvolvimento do mesmo Assim a institucionalizaccedilatildeo do
curso pelo IFPA seria uma alternativa apontada pela entrevistada pois sustentaria a
demanda apresentada pelo curso As questotildees burocraacuteticas financeira implicam nas
questotildees pedagoacutegicas dificultando o avanccedilar do curso no que se refere agrave qualidade
e ao atendimento aos objetivos da formaccedilatildeo Tais questotildees natildeo conseguem serem
resolvidas no acircmbito do programa por isso talvez a entrevistada refirme a
necessidade de institucionalizaccedilatildeo do mesmo A seguir a entrevistada evidencia os
desafios na materializaccedilatildeo do LPEC
Milhares um dos maiores eacute que infelizmente a instituiccedilatildeo natildeo tem muita experiecircncia com ensino superior entatildeo tem muito aquela coisa da escola pra funcionar colegiado [] essa visatildeo de universidade eacute todo um histoacuterico pra conseguir tem alguns campis que satildeo bem mobilizados como Castanhal e Marabaacute vem contribuindo bastante mas o maior desafio mesmo eacute o burocraacutetico porque o recurso entra e agente natildeo pode gastar quando podia gastar aconteceu o que aconteceu foi comprovado que foi feito corrupccedilatildeo Agora o desafio eacute que esse recurso natildeo pode ser mexido de qualquer forma tu natildeo pode pagar dinheiro pra aluno natildeo pode pagar professor que eacute interno professor que eacute externo tem que ter trecircs propostas entatildeo tem toda uma burocracia que cada vez mais dificulta o trabalho entatildeo os desafios satildeo muito grande por isso que agora eu natildeo falo mas soacute eu falo com os coordenadores ou com os estudantes e tambeacutem a proacutepria reitoria fica de matildeos atadas que satildeo ordem do MEC essa situaccedilatildeo [] Entatildeo o desafio eacute financeiro ele eacute pedagoacutegico ele eacute administrativo por conta desses tramites todo (E1)
Entre os desafios na efetivaccedilatildeo do LPEC apontados pela entrevistada o
burocraacutetico eacute identificado como o que mais tem dificultado o andamento do curso
graccedilas ao processo de corrupccedilatildeo ocorrido no IFPA o qual envolveu a gestatildeo do
instituto Esse episoacutedio repercutiu diretamente na questatildeo financeira em que o
recurso disponiacutevel para a demanda do curso foi retido Com a alteraccedilatildeo da gestatildeo
por um interventor indicado pelo MEC agrave instituiccedilatildeo perde um pouco de sua
autonomia em relaccedilatildeo agrave gestatildeo de recursos fato que interfere diretamente na
permanecircncia dos educandos no curso e na garantia de professores internos e
externos na formaccedilatildeo dos educandos entre outros
Aleacutem desses desafios apresentados os colaboradores tambeacutem identificaram
algumas dificuldades encontradas no curso assim os mesmos expressaram
Eacute o tempo miacutenimo eacute um tempo muito corrido pra muitas disciplinas carga horaacuteria que vocecirc precisaria ter mais tempo pra vocecirc estudar determinadas disciplinas satildeo disciplinas que satildeo complicadas eacute vocecirc ver coisas que vocecirc viria em trecircs quatro e cinco meses em dois trecircs dias (E4)
[] eacute a distacircncia da famiacutelia mas assim a gente vem com um objetivo e com esse objetivo a gente supera qualquer coisa (E5)
96
Pra mim a dificuldade que eu encontro aqui satildeo as atividades a serem feitas ao sair daqui que satildeo as pesquisas o tempo comunidade devido a minha carga horaacuteria de trabalho (E6) [] eacute a questatildeo estrutural porque tem que te manter aqui tem que fazer a manutenccedilatildeo de sustentaccedilatildeo grande do curso e pela formataccedilatildeo do programa deixa a desejar nesse sentido tipo a estrutura financeira pra manter os sujeitos do campo fora de sua realidade no tempo escola [] eu acho que deve ser melhorado (E8) [] Uma das principais dificuldades eacute a distancia dos movimentos dos movimentos sociais [] eu lembro que uma das orientaccedilotildees sobre movimentos sociais a gente reivindicou que fizessem uma plenaacuteria com esses movimentos pra eles trazerem o ponto de vista deles Acabou ficando soacute na academia a academia fala por eles [] professores que natildeo tem viacutenculo com a causa [] coordenaccedilatildeo muito ausente (E10)
Foram vaacuterias as dificuldades apontadas pelos sujeitos entrevistados uma
delas foi o tempo considerado reduzido tendo em vista a quantidade de disciplinas
ofertadas seria necessaacuterio um tempo maior para garantir o aprofundamento dos
conteuacutedos Essa observaccedilatildeo da entrevistada chama atenccedilatildeo por dois fatores pode
haver um comprometimento na formaccedilatildeo pois sem um aprofundamento teoacuterico
sobre as temaacuteticas necessaacuterias pode interferir na qualidade da intervenccedilatildeo seja
como educador das escolas do campo seja como educador militante por ser um
curso que mesmo na modalidade presencial mas o TA eacute reduzido em funccedilatildeo de
garantir a permanecircncia dos educadores do campo no curso ao mesmo tempo em
que desenvolvem suas atividades no campo a seleccedilatildeo dos conteuacutedos deve ser
didaticamente organizadas para que os educandos tenham acesso aos mesmos
sem comprometer sua formaccedilatildeo mas sendo orientados a aprofundar tais conteuacutedos
A distacircncia da famiacutelia para muitos eacute uma grande dificuldade como grande
parte dos educandos jaacute tem famiacutelia constituiacuteda e natildeo eacute possiacutevel retornar todos os
dias para sua localidade devido agrave distacircncia e a dificuldade financeira se torna difiacutecil
se ausentar por um longo periacuteodo de tempo mas a determinaccedilatildeo impliacutecita na fala da
entrevistada E5 demonstra que eacute um desafio a ser superado
Outra dificuldade mencionada eacute em relaccedilatildeo agraves atividades a serem
desenvolvidas durante o TC que exige uma dedicaccedilatildeo e tempo disponiacutevel para
realizar as pesquisas orientadas durante o TA Tal dificuldade eacute em funccedilatildeo da carga
horaacuteria elevada de trabalho que a entrevistada desenvolve na atividade docente
Esse fato nos remete a questatildeo do trabalho precarizado em que o docente ao
assumir 200 h exclusivamente em sala de aula ainda tem que dispor de tempo para
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planejamento e organizaccedilatildeo das atividades entre outras tarefas que a escola
puacuteblica exige
A falta de estrutura financeira dificulta a permanecircncia dos educandos no
curso visto que muitos natildeo dispotildeem de renda fixa para se manter23 durante o TA
Pela queixa do entrevistado o recurso que o programa dispotildee natildeo eacute suficiente para a
manutenccedilatildeo dos mesmos durante esse tempo Outra dificuldade eacute em relaccedilatildeo agrave
ausecircncia do movimento social visto que este eacute um dos sujeitos poliacuteticos
protagonistas na luta e conquista do curso de LPEC A entrevistada ao denunciar
essa ausecircncia enfatiza que tentativas foram realizadas no sentido de aproximar o
movimento social do curso poreacutem natildeo houve sucesso Ao expressar a frase ldquoa
academia fala por elesrdquo deixa explicita a criacutetica agrave instituiccedilatildeo agrave medida que natildeo
oportuniza momentos para que o movimento venha fazer o debate a partir do olhar e
da sua dinacircmica
As duas uacuteltimas dificuldades dizem respeito agrave participaccedilatildeo de professores
sem viacutenculo com a educaccedilatildeo do campo e a ausecircncia da coordenaccedilatildeo para
atendimento agraves demandas da turma A primeira parece ser algo a incomodar
bastante a turma pois em outros momentos essa problemaacutetica eacute mencionada A
presenccedila de educandos militantes no curso faz dos mesmos sujeitos questionadores
do direcionamento dado ao curso pelas experiecircncias acumuladas sobre a
concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo assim os educadores que atuam na formaccedilatildeo
devem expressar uma marca identitaacuteria com o debate acerca da educaccedilatildeo do
campo e se isso natildeo acontece constitui-se em um problema a formaccedilatildeo dos
educadores pode restringir-se a um curso superior normal sem a especificidade da
educaccedilatildeo do campo A segunda tem sido bastante questionada pois a coordenaccedilatildeo
era a principal referencia para os educandos no que se refere ao encaminhamento
de demandas esclarecimentos sobre o funcionamento do curso infraestrutura para
a permanecircncia dos mesmos entre outras questotildees
A partir das dificuldades elencadas pelos sujeitos colaboradores da pesquisa
foi indicado como sugestatildeo para melhoria do curso as seguintes propostas
Docentes pessoas que de fato atuem na militacircncia ou dentro da educaccedilatildeo do campo (E4)
23
Observou-se durante a pesquisa que muitos educandos dependem exclusivamente da bolsa de R$ 40000 (Quatrocentos Reais) para se manterem durante o curso em algumas situaccedilotildees esse valor ainda eacute utilizado para manter a famiacutelia Para alguns quando a bolsa demora principalmente apoacutes a retenccedilatildeo do recurso do PROCAMPO contam com a solidariedade de colegas da turma
98
Professores [] mais dinacircmicos (E6) Entatildeo acho que a parceria ela eacute fundamental [] nesse momento a parceria de outras instituiccedilotildees ligadas ao campo seria fundamental as secretarias municipais de agricultura institutos outros oacutergatildeos ligados os proacuteprios oacutergatildeos do INCRA [] e CNT esses oacutergatildeos ligados agrave questatildeo da terra pudessem tambeacutem ser parceiros nesses cursos que visam fortalecer os sujeitos do campo (E8)
A presenccedila da coordenaccedilatildeo [] os orientadores acompanhassem a comunidade [] os saacutebados tambeacutem seriam dias letivos de formaccedilatildeo porque agente acaba ficando muito tempo sem vir pra sala de aula e nesse intermeacutedio tem tantas outras coisas que a gente precisaria de debates contiacutenuos (E10)
Essas propostas sugeridas pelas entrevistadas ao serem acatadas pela
coordenaccedilatildeo geral do curso certamente iria amenizar grande parte dos problemas
que ao longo desse trabalho foram apresentados Mesmo sendo em algum
momento esclarecido que a inviabilidade de atender a real necessidade do curso
em especial dos seus educandos tenha ocorrido em funccedilatildeo de questotildees
administrativas e burocraacuteticas eacute pertinente ouvir as sugestotildees dos educandos pois
as mesmas parecem ser os desdobramentos das insatisfaccedilotildees com o andamento do
curso
99
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Iniciamos a discussatildeo desse trabalho pela educaccedilatildeo como processo de
formaccedilatildeo humana por acreditarmos que a esperanccedila na educaccedilatildeo ainda eacute possiacutevel
mesmo diante de uma sociedade que valoriza o saber como estrateacutegia de
acumulaccedilatildeo do capital e natildeo como uma necessidade humana A incursatildeo mesmo
que breve na histoacuteria das sociedades nos possibilitou identificar que o processo
educativo acontece por meio da relaccedilatildeo com a natureza sendo o trabalho a
atividade mediadora desse processo Assim o sentido da educaccedilatildeo estaacute na
valorizaccedilatildeo das experiecircncias adquiridas e socializadas entre os sujeitos constituintes
de tal sociedade
A relaccedilatildeo de ensinar-aprender que acontecia nas tribos indiacutegenas por meio
de trocas entre os membros favorecendo uma situaccedilatildeo de aprendizagem vai
perdendo importacircncia agrave medida que a terra utilizada como o principal meio de
sobrevivecircncia torna-se propriedade privada e consequentemente surge a divisatildeo de
classe Logo a educaccedilatildeo se institucionaliza para garantir e sustentar o privileacutegio de
uma classe sobre a outra e desta forma descaracteriza e ignora o saber adquirido
nas experiecircncias e nas trocas
A escola assume funccedilatildeo de centralizadora do saber e reforccedila a divisatildeo de
classes agrave medida que divide o saber em normas de trabalho para os trabalhadores
manuais livres e escravos que exerciam as funccedilotildees mais ruacutesticas assim a
educaccedilatildeo tinha a finalidade de formar para a atividade praacutetica para o serviccedilo braccedilal
As normas de vida eram o saber destinado aos homens livres que pretendiam
ascender na vida poliacutetica formar o ldquoadulto educadordquo Dessa forma a escola
supervalorizava o saber destinado ao jovem nobre o saber para pensar em
detrimento do saber para fazer atribuiacutedo aos trabalhadores Essa estrutura de ensino
ainda se faz presente na nossa realidade educacional o que nos leva a refletir que a
nossa educaccedilatildeo pouco avanccedilou no sentido de atender os interesses da classe
trabalhadora
Ao realizarmos uma breve reflexatildeo na legislaccedilatildeo educacional (LDB 939496)
no que se refere agrave abrangecircncia do processo educativo percebemos avanccedilos quando
a mesma amplia os espaccedilos educativos de modo que reconhece e valoriza os
saberes adquiridos pelas experiecircncias e dessa forma nos remete a ideia da
educaccedilatildeo como praacutetica humanizadora como acontecia na sociedade primitiva
100
Poreacutem a mesma lei daacute centralidade e predominacircncia agrave escola como a mais
importante proporcionadora do saber e dessa forma ela legitima o saber formal
institucionalizado e ignora os saberes construiacutedos nas experiecircncias e praacuteticas
sociais Eacute importante ressaltar que a lei ao vincular a educaccedilatildeo ao mundo do
trabalho estaacute reproduzindo a divisatildeo do saber como a escola na Greacutecia antiga fez
quando dividiu o ensino entre o pensar e o fazer
Contudo as tentativas de ajustes na educaccedilatildeo vecircm se dando ao longo do
tempo mas pouco ou quase nada se vecirc no sentido de transformaccedilatildeo social Ela tem
assumido funccedilatildeo de reprodutora dos valores dominantes conformadora de
consenso da ordem vigente No entanto essa escola esse modelo de educaccedilatildeo natildeo
serve para a classe trabalhadora por isso eacute preciso se pensar em uma educaccedilatildeo
que verdadeiramente represente essa classe que tire da condiccedilatildeo de explorada
que lhe decirc os instrumentais necessaacuterios para o enfrentamento da estrutura
dominante
A educaccedilatildeo do campo vem se afirmando como um paradigma de educaccedilatildeo
que se opotildee ao modelo de educaccedilatildeo burguesa que nega e exclui a classe
trabalhadora Eacute no movimento de luta que vem se construindo e se configurando
enquanto categoria de anaacutelise de praacuteticas educativas bem como de construccedilatildeo de
poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo Seu conceito natildeo se fecha em si mesmo pois
combina luta por educaccedilatildeo com luta pela disputa de um projeto societaacuterio que pensa
o campo como espaccedilo de vida de relaccedilotildees sociais de luta por direitos a escola e a
educaccedilatildeo
A disputa por hegemonia no campo busca desencadear processos formativos
por meio de poliacuteticas puacuteblicas de formaccedilatildeo de professores visto que esses
profissionais tem uma relevacircncia poliacutetica importante na construccedilatildeo de poliacuteticas
educacionais no campo assim como no enfrentamento aacutes estruturas educacionais
existentes nesse sentido a proposta do PROCAMPO se propotildee materializar a
formaccedilatildeo de educadores do campo
Ao analisarmos o PROCAMPO detectamos que sua proposta
teoacutericometodoloacutegico prevecirc uma formaccedilatildeo na perspectiva de humanizaccedilatildeo do
sujeito em como formar o profissional para docecircncia multidisciplinar nas aacutereas de
Ciecircncias Humanas e Sociais e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica na Gestatildeo de
processos educativos escolares e Gestatildeo de processos educativos natildeo escolares
Essa ampliaccedilatildeo na atuaccedilatildeo do educador do campo tem como intencionalidade
101
tornar esses profissionais capazes de intervir na construccedilatildeo de poliacuteticas
educacionais assim como na intervenccedilatildeo na comunidade ao assumir funccedilatildeo de
lideranccedila na construccedilatildeo de projetos comunitaacuterios
A formaccedilatildeo por aacuterea de conhecimento conforme nos revelaram os
documentos analisados prevecirc a docecircncia multidisciplinar na perspectiva de romper
com o ensino disciplinar Essa proposta se apresenta como um diferencial de
inovaccedilatildeo pedagoacutegica ao propor uma formaccedilatildeo a partir do princiacutepio da
interdisciplinaridade Essa perspectiva se materializa no curriacuteculo por meio da
articulaccedilatildeo dos eixos temaacuteticos entre si e com as demais aacutereas que compotildee a
formaccedilatildeo no sentido de garantir uma soacutelida formaccedilatildeo do educador a partir da
perspectiva da totalidade vinculando a educaccedilatildeo e trabalho numa perspectiva de
construir uma nova compreensatildeo do campo
A metodologia que fundamenta o curso estaacute assentada na Pedagogia da
Alternacircncia que aleacutem de alternar espaccedilos e tempos de formaccedilatildeo TA e TC se
constituem possibilidade metodoloacutegica de articular os saberes do educando da
realidade concreta a qual os mesmos encontram-se envolvidos com os saberes
teoacutericos da academia estabelecendo a relaccedilatildeo teoriapraacutetica Essa relaccedilatildeo eacute
possiacutevel por meio da pesquisa que permite ao educando desvelar a realidade soacutecio-
educacional de sua localidade por meio de um plano de estudo construiacutedo e
orientado durante o TA Nesse sentido a pesquisa eacute adotada como princiacutepio
educativo de modo que permite a reflexatildeo das questotildees identificadas no percurso
do desvelamento da realidade
Diante dos elementos que balizaram a proposta de formaccedilatildeo de educadores
do campo podemos inferir que estes buscam romper com a formaccedilatildeo instrumental e
utilitarista e se propotildee a uma formaccedilatildeo para a emancipaccedilatildeo humana Contudo a
materialidade dessa formaccedilatildeo pressupotildee condiccedilotildees favoraacuteveis que deem
sustentaccedilatildeo estrutural pedagoacutegica e financeira ao programa Poreacutem a pesquisa de
campo tem nos revelado que a falta desses elementos tem inviabilizado a efetivaccedilatildeo
do planejado
Sobre a dinacircmica do curso os resultados revelados apontaram que a
presenccedila do formador no LPEC sem identificaccedilatildeo com a educaccedilatildeo do campo tem se
apresentado com um problema que pode alterar a identidade do curso agrave medida
que esse formador natildeo consegue viabilizar a proposta que consta no mesmo por
meio de sua praacutetica docente Essa dificuldade eacute o reflexo do nuacutemero reduzido de
102
professores que se identificam com a questatildeo no IFPA Razatildeo pela qual se buscam
formadores externos para garantir minimante que essa formaccedilatildeo natildeo se distancie
tanto da perspectiva do programa Mas essa alternativa tem se tornado inviaacutevel
devido determinaccedilatildeo do MEC ao exigir como criteacuterio para aprovaccedilatildeo do curso que a
maioria dos professores formadores do programa seja da instituiccedilatildeo
A construccedilatildeo de saberes integrados para o exerciacutecio da interdisciplinaridade
via formaccedilatildeo dos formadores tem sido inviabilizado por questotildees financeiras e
conjunturais do IFPA Vale ressaltar que no iniacutecio do curso a formaccedilatildeo dos
formadores ocorria normalmente poreacutem diante de tal situaccedilatildeo a preocupaccedilatildeo com o
curso caminha no sentido apenas de garantir a conclusatildeo do mesmo Daiacute a
implicaccedilatildeo dessa formaccedilatildeo se dar no acircmbito de um programa e natildeo como uma
poliacutetica permanente
Em relaccedilatildeo ao exerciacutecio interdisciplinar na praacutetica docente a pesquisa nos
mostrou que pouco aconteceu alguns formadores conseguiram realizar outros natildeo
Os que conseguiram realizar o fizeram de forma natildeo havendo continuidade dessa
praacutetica fato que implicava na atuaccedilatildeo docente dos educadores no momento em que
desenvolviam suas atividades no campo
A alternacircncia foi destacada como uma ferramenta importante na efetivaccedilatildeo do
curso pois no entendimento dos pesquisados natildeo seria possiacutevel a compreensatildeo
criacutetica da realidade sem essa metodologia assim como natildeo seria possiacutevel
compreender tal realidade sem a pesquisa Nesse sentido a pesquisa como princiacutepio
educativo permite o desvelamento da realidade das questotildees que envolvem a
comunidade onde os educandos vivem
A dinacircmica que vem sendo desenvolvida na realizaccedilatildeo do curso tem
provocado efeitos aos educandos tanto na dimensatildeo da concepccedilatildeo como no
exerciacutecio da praacutetica A compreensatildeo de educaccedilatildeo do campo no entendimento dos
sujeitos participantes da pesquisa estaacute voltada a perspectiva de transformaccedilatildeo
conforme sintetizamos mobilizaccedilatildeo cultura popular processo em construccedilatildeo
defesa de classe identidade camponesa oposiccedilatildeo agrave educaccedilatildeo rural Para esses
sujeitos o acesso ao curso veio ampliar os horizontes de compreensatildeo assim como
se afirmar como sujeitos da educaccedilatildeo do campo
Na dimensatildeo da praacutetica os resultados nos mostram que a contribuiccedilatildeo do
curso foi fundamental para qualificar a praacutetica docente a pesquisa como princiacutepio
educativo utilizada na formaccedilatildeo tem servido de referecircncia na atuaccedilatildeo docente nas
103
escolas do campo A pesquisa tem sido utilizada como estrateacutegia na aproximaccedilatildeo
entre educaccedilatildeo e trabalho na escola do campo Na militacircncia a pesquisa nos
revelou que o curso contribuiu na accedilatildeo dos militantes sociais agrave medida que
favoreceu conteuacutedos significativos como agroecologia diversidade produtiva entre
outros ampliando a visatildeo dos educandos sobre a importacircncia de realizar o debate
junto aos movimentos sociais visto que as referidas temaacuteticas se inserem como
parte da luta pelo enfrentamento ao agronegoacutecio e ao sistema capitalista de
exploraccedilatildeo dos trabalhadores do campo
Mesmo diante das implicaccedilotildees surgidas na realizaccedilatildeo da LPEC eacute necessaacuterio
reconhecer a importacircncia do PROCAMPO enquanto uma poliacutetica afirmativa voltada
ao atendimento agrave formaccedilatildeo de educadores Seu reconhecimento ganha relevacircncia agrave
medida que se propotildee qualificar educadores do campo para a superaccedilatildeo das
tendecircncias dominantes nas poliacuteticas educacionais destinadas as escolas do campo
Contudo eacute necessaacuterio repensar reavaliar e redirecionar o PROCAMPO no
que se refere a sua materializaccedilatildeo pois as circunstancias nas quais o mesmo vem
sendo desenvolvido no Paraacute especialmente em Castanhal natildeo oferece condiccedilotildees
suficientes para viabilizar a essecircncia da sua proposta formativa e consequentemente
pode natildeo qualificar o profissional com o perfil que se almeja
104
REFEREcircNCIAS
ALMEIDA Jane Soares de Mulheres na educaccedilatildeo Missatildeo vocaccedilatildeo e destino In SAVIANI Demerval et al O Legado Educacional do Seacuteculo XX no Brasil Campinas SP Autores Associados 2004 p 59-107 ARROYO Miguel G Por uma educaccedilatildeo baacutesica do campo In KOLLIN Edgar Jorge NERY Irmatildeo Israel Joseacute MOLINA Mocircnica Castagna (Org) Brasiacutelia DF Universidade de Brasiacutelia 1999 ______ Formaccedilatildeo de Educadores do Campo In CALDART Roseli Salete e et al (org) Dicionaacuterio da Educaccedilatildeo do Campo Rio de Janeiro Satildeo Paulo Escola Politeacutecnica de Sauacutede Joaquim Venacircncio Expressatildeo Popular 2012 AZEVEDO DE JESUS Socircnia Meire Santos Questotildees Paradigmaacuteticas da Construccedilatildeo de um Projeto de Educaccedilatildeo do Campo In MOLINA Mocircnica Castagna AZEVEDO DE JESUS Sonia Meire Santos (org) Contribuiccedilotildees para a construccedilatildeo de Um projeto de Educaccedilatildeo do Campo Coleccedilatildeo Por uma Educaccedilatildeo do Campo nordm 05 Brasiacutelia DF Articulaccedilatildeo Nacional Por uma Educaccedilatildeo do Campo 2004
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106
FERNANDES Bernardo Manccedilano ARROYO Miguel Gonzaacuteles A educaccedilatildeo baacutesica e o movimento social do campo Col Por uma educaccedilatildeo do campo ndeg 02 Brasiacutelia Distrito Federal Articulaccedilatildeo Nacional por uma educaccedilatildeo do campo 1999 ______ Diretrizes de uma Caminhda Por Uma Educaccedilatildeo do Campo traccedilos de uma identidade em construccedilatildeo IN ARROYO Miguel Gonzaacuteles CALDART Roseli Salete MOLINA Mocircnica Castangna (Org) Por uma educaccedilatildeo do campo Petroacutepolis RJ Vozes 2004
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LEITE Seacutergio Pereira MEDEIROS Leonilde Servolo de Agronegoacutecio In CALDART Roseli Salete PEREIRA Isabel Brasil ALENTEJANO Paulo FRIGOTO
107
Gaudecircncio (Orgs) Dicionaacuterio da Educaccedilatildeo do Campo Rio de Janeiro Satildeo Paulo Escola Politeacutecnica de Sauacutede Joaquim Venacircncio Expressatildeo Popular 2012
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108
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projeto poliacutetico-pedagoacutegico In ROCHA Maria Isabel Antunes MARTINS Aracy
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Belo Horizonte Autecircntica 2011
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2010 Beleacutem IFPA 2010
109
SILVA Lourdes Helena da Concepccedilotildees e Praacuteticas de Alternacircncias na Educaccedilatildeo do Campo Dilemas e Perspectivas Nuances estudos sobre educaccedilatildeo Ano XVII v 17 n 18 p 180-192 Jandez2010 Disponiacutevel em lthttpsrevistafctunespbrindexpgt Acesso em 12 de jul de 2013 TEXTO-BASE Por uma educaccedilatildeo do campo Brasiacutelia 1999 wwwifpacampuscastanhal Acesso em 15 de out de 2013
110
APEcircNDICES
111
APEcircNDICE A ndash Roteiro de entrevista para a coordenaccedilatildeo do PROCAMPO
I - PERFIL DOS SUJEITOS Nome Instituiccedilatildeo de ensino Cargo Formaccedilatildeo Naturalidade Gecircnero ( ) Masculino ( ) Feminino Tempo de atuaccedilatildeo no serviccedilo puacuteblico Situaccedilatildeo funcional Carga Horaacuteria
II - CONCEPCcedilOtildeES SOBRE O PROGRAMA PROCAMPO 1) Como e quando se deu o contexto da criaccedilatildeo do PROCAMPO no IFPA
2) Qual a concepccedilatildeo de sujeito de escola e de sociedade do PROCAMPO
3) Como funciona o curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo no IFPA
4) Como satildeo selecionados os professores que atuam na formaccedilatildeo dos
educandos
5) Existe uma formaccedilatildeo para os educadores que formam os estudantes do
PROCAMPO
6) Como eacute selecionado o conteuacutedo desenvolvido na formaccedilatildeo dos educandos do
PROCAMPO
7) Como eacute realizado o planejamento dos professores no curso de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo
8) Como eacute realizada a seleccedilatildeo dos alunos para ingresso no curso de
Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo
9) Quais os desafios da coordenaccedilatildeo para a materializaccedilatildeo do curso
10) Como vocecirc avalia o PROCAMPO e a viabilidade desta na formaccedilatildeo dos
educadores do campo
11) Qual sua avaliaccedilatildeo da dinacircmica do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo no IFPA( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por que
12) Como se deu a divisatildeo por aacuterea Foi uma proposta do IFPA ou do MEC
112
APEcircNDICE B ndash Roteiro de entrevista para os formadores do PROCAMPO
I - PERFIL DOS SUJEITOS Nome Instituiccedilatildeo de ensino Cargo Formaccedilatildeo Naturalidade Gecircnero ( ) Masculino ( ) Feminino Tempo de atuaccedilatildeo no serviccedilo puacuteblico Situaccedilatildeo funcional Carga Horaacuteria II - ATUACcedilAtildeO NA TURMA DE LICENCIATURA DE EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO
1) Qual sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo
2) Como vocecirc relaciona a disciplina ministrada com a realidade dos professores
do campo
3) Como vocecirc desenvolve atraveacutes de sua praacutetica docente a metodologia
proposta pelo PROCAMPO
4) Vocecirc consegue realizar um planejamento integrado com as demais
disciplinas ( ) SIM ( ) NAtildeO Por que
5) Como vocecirc avalia a dinacircmica do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo ( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por que
6) A dinacircmica do curso contempla os objetivos do PROCAMPO
7) Na sua opiniatildeo a perspectiva de formaccedilatildeo do curso possibilita uma
intervenccedilatildeo diferenciada dos educadores em sua realidade local
8) Na sua opiniatildeo qual a importacircncia dos movimentos sociais na construccedilatildeo de
poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo do campo
113
APEcircNDICE C ndash Roteiro de entrevista para os educandos do PROCAMPO
I - PERFIL DOS SUJEITOS Nome Instituiccedilatildeo de ensino Cargo Naturalidade Gecircnero ( ) Masculino ( ) Feminino Tempo de atuaccedilatildeo no serviccedilo puacuteblico Situaccedilatildeo funcional Carga Horaacuteria II - EFEITOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO 1) Como vocecirc avalia a dinacircmica do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo
( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por quecirc
2) Qual sua opiniatildeo sobre a metodologia do curso
3) ( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por quecirc
4) Na sua opiniatildeo as disciplinas do curso estatildeo integradas ( ) SIM ( ) NAtildeO
Por quecirc
5) Houve mudanccedila na sua compreensatildeo de educaccedilatildeo do campo a partir da
participaccedilatildeo no curso de Licenciatura ( ) SIM ( ) NAtildeO
6) Qual a sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo e de escola do campo hoje
7) O curso alterou a sua praacutetica docente eou militacircncia social ( ) SIM ( )
NAtildeO Por quecirc
8) De que forma vocecirc consegue articular o conhecimento de sua formaccedilatildeo na
sua praacutetica docente eou na militacircncia social
9) Na sua opiniatildeo qual mudanccedila o curso proporcionou para a realidade local
10) Quais as dificuldades encontradas no curso
11) O que vocecirc propotildee como sugestatildeo para melhorar a dinacircmica do curso
114
ANEXOS
115
ANEXO A ndash Matriz Curricular do curso de LPEC de Castanhal
1ordm
S
E
M
E
S
T
E
EIXO 1 ndash HISTOacuteRIA DE VIDA E CONSTRUCcedilAtildeO DE SABERES
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Introduccedilatildeo a Filosofia 42 18 60
Introduccedilatildeo a Sociologia 42 18 60
Introduccedilatildeo a Geografia Humana 42 18 60
Introduccedilatildeo a Antropologia 42 18 60
Introduccedilatildeo a Metodologia Cientiacutefica I 42 18 60
Linguagem e Comunicaccedilatildeo do Campo 42 18 60
Introduccedilatildeo aos Estudos Histoacutericos 42 18 60
Praacutetica Educativa I 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE 525
2ordm S E M E S T E
EIXO 2 ndash ESPACcedilO SOacuteCIO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE NO CAMPO
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Geografia do Espaccedilo Paraense 42 18 60
Metodologia da Pesquisa Cientiacutefica II 42 18 60
Arte e Educaccedilatildeo Aplicada ao Campo I 42 18 60
Matemaacutetica Aplicada ao campo 42 18 60
Fiacutesica das Transformaccedilotildees de Energia 42 18 60
Ecossistemas Amazocircnicos 42 18 60
Agricultura Familiar e Desenvolvimento Rural Sustentaacutevel
42 18 60
Praacutetica Educativa II 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE
525
116
3ordm S E M E S T E
EIXO 3 ndash SISTEMAS DE PRODUCcedilAtildeO FAMILIAR E PROCESSOS DE TRABAHO NO CAMPO
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Matemaacutetica Financeira 42 18 60
Praacuteticas de Letramento I 42 18 60
Antropologia Cultural 42 18 60
Quiacutemica Inorgacircnica Aplicada ao Campo 42 18 60
Biologia Biodiversidade e suas Inter relaccedilotildees com o campo
42 18 60
Histoacuteria Agraacuteria no Paraacute 42 18 60
Sistemas Familiares de Produccedilatildeo 42 18 60
Praacutetica Educativa III 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE 525
4ordm S E M E S T E
EIXO 4 ndash ESTADO MOVIMENTOS SOCIAIS E POLIacuteTICAS NO CAMPO
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Sociologia Rural 42 18 60
Praacutetica de Letramento II 42 18 60
Fiacutesica da Gravitaccedilatildeo Universal 42 18 60
Introduccedilatildeo ao Ensino de Libras 42 18 60
Legislaccedilatildeo e Diretrizes Educacionais 42 18 60
Dinacircmica Produtiva do Espaccedilo Agraacuterio 42 18 60
Arte Educaccedilatildeo Aplicada ao Campo II 42 18 60
Praacutetica Educativa IV 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE
525
O professores de Praacutetica e de metodologia recebem 30 ha cada um pela atuaccedilatildeo no
Tempo-AcadecircmicoRetorno que eacute composto pelo seminaacuterio de socializaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo da pesquisa realizada no tempo comunidade
117
5ordm S E M E S T R E
EIXO 5 ndash EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO CURRIacuteCULO E PRAacuteTICAS SOCIAIS
Componentes Curriculares Comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CE
CH TOTAL
Estaacutegio Supervisionado I 30 20 100 150
Didaacutetica 42 18 - 60
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem
42 18 - 60
Educaccedilatildeo para as Relaccedilotildees Eacutetnicorraciais
42 18 - 60
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeestaacutegio
30 - - 30
Atividade complementar
25 - - 25
TOTAL PARCIAL 211 74 100 385
Componentes Curriculares Especiacuteficos
Aacuterea Ciecircncias Humanas e Sociais
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Epistemologia das Ciecircncias Humanas e Sociais 42 18 60
Filosofia do Conhecimento 42 18 60
Histoacuteria Econocircmica e Sociedade 42 18 60
Geografia das populaccedilotildees Mundial Regional e Local
42 18 60
TOTAL PARCIAL 168 74 240
Aacuterea Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Epistemologia das Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
42 18 60
Quimio - Fiacutesica Aplicada ao Campo 42 18 60
Aacutelgebra nas Atividades do Homem do Campo 42 18 60
Biologia Parasitologia e Microbiologia Aplicada ao campo
42 18 60
TOTAL PARCIAL
168 74 240
118
6ordm S E M E S T R E
EIXO 6- JUVENTUDE DO CAMPO E TRANSFORMACcedilOtildeES SOacuteCIOAMBIENTAIS
Componentes Curriculares Comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CE
CH TOTAL
Estaacutegio Supervisionado II 30 20 100
150
Filosofia educaccedilatildeo do campo 42 18 -
60
Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos no Campo 42 18 -
60
Metodologia Cientiacutefica III e TAC 42 18 -
60
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeEstaacutegio
30 - 30
Atividade complementar 25 25
TOTAL PARCIAL 211 74 100
385
Componentes Curriculares especiacuteficos
Aacuterea Ciecircncias Humanas e Sociais
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Teorias Socioloacutegicas Claacutessicas e suas Interrelaccedilotildees com o Campo
42 18 60
Geografia Agraacuteria 42 18
60
Histoacuteria Trabalho e Civilizaccedilatildeo 42 18
60
Filosofia da Esteacutetica 42 18
60
TOTAL PARCIAL 168 74
240
Aacuterea Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Quiacutemica Orgacircnica Aplicada ao Campo 42 18
60
Fiacutesica das Transformaccedilotildees Termodinacircmicas Mecacircnica dos Fluiacutedos e Oacuteptica
42 18 60
Biologia Celular e Molecular e Bases do Pensamento Evolutivo
42 18 60
Geometria nas Atividades do Homem do Campo 42 18
60
119
TOTAL PARCIAL 168 74
240
7ordm S E M E S T E
EIXO 7 ndash SUJEITOS SOCIAIS E DIVERSIDADE NA PRAgraveTICA EDUCATIVA DO
CAMPO
Componentes curriculares comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC)
CE
CH TOTAL
Estaacutegio Supervisionado III 30 20 100 150
Educaccedilatildeo para a diversidade 42 18 -
60
Educaccedilatildeo Especial 42 18 -
60
Metodologia da Pesquisa Cientiacutefica IV em TAC 42 18 -
60
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeEstaacutegio
30 - 30
Atividade complementar 25 25
TOTAL PARCIAL
211 74 100 385
Componentes Curriculares especiacuteficos
Aacuterea Ciecircncias Humanas e Sociais
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Metodologia e Praacutetica do Ensino de Ciecircncias Humanas e suas tecnologias
42 18
60
Temas Socioloacutegicos Contemporacircneos
42 18
60
TOTAL PARCIAL
84 36
120
Aacuterea Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Metodologia e Praacutetica de Ensino de Ciecircncias da Natureza Matemaacutetica e suas Tecnologias
42 18
60
Fiacutesica das Ondas Eletromagneacuteticas
42 18
60
120
TOTAL PARCIAL
84 36
120
8ordm S E M E S T R E
EIXO 8- PRAacuteTICA DOCENTE E EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO
Componentes curriculares comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC)
CE
CH
TOTAL
Estaacutegio Supervisionado IV 30 20 100
150
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeEstaacutegio
30 20 -
30
Atividade complementar 25 - -
25
TAC 80 20 -
100
TOTAL PARCIAL 165 60 100
305
Os professores de Praacutetica e dois das aacutereas especifica recebem 30 ha cada um pela
atuaccedilatildeo no Tempo AcadecircmicoRetorno que eacute composto pelo seminaacuterio de socializaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo da pesquisa no tempo comunidadeestaacutegio
3
MARIA DIVANETE SOUSA DA SILVA
CONCEPCcedilOtildeES E PRAacuteTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO CURSO DE
LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NO POLO DE CASTANHALPA
Dissertaccedilatildeo apresentada ao Programa de Mestrado em Serviccedilo Social da Universidade Federal do Paraacute - UFPA como requisito final para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Mestre em Serviccedilo Social
Orientadora Profordf Drordf Naacutedia Socorro Fialho Nascimento
Aprovado em 13 de setembro de 2013
BANCA EXAMINADORA
____________________________________________
Profordf Drordf Nadia Socorro Fialho Nascimento
Universidade Federal do Paraacute - UFPA
Orientadora
____________________________________________
Profordm Drordf Georgina Negratildeo Kalife Cordeiro
Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA
Membro Externo
____________________________________________
Profordm Drordf Sandra Helena Ribeiro Cruz
Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA
Membro Externo
4
Aos meus filhos Juacutenior e Aylla os
melhores presentes que a natureza me
deu
Ao meu pai Manoel (in memoacuteria) e minha
matildee Luacutecia que me ensinaram o valor da
vida e a trilhar os caminhos na esperanccedila
de dias melhores
A todos que colaboraram com essa
pesquisa em especial a turma do
PROCAMPO de Castanhal pelo apoio e
acolhida
5
AGRADECIMENTOS
A Deus pela forccedila concedida durante esse percurso
Agrave minha famiacutelia meus irmatildeos e irmatildes pelo apoio constante
Agrave minha matildee Luacutecia pela acolhida e paciecircncia durante a realizaccedilatildeo desse trabalho
Obrigada MAtildeE por tudo
A minha irmatilde Telma pelas informaccedilotildees concedidas
Ao pai de meus filhos Adilson pela paciecircncia em me ouvir nos momentos de
afliccedilatildeo
Ao meu sobrinho Alexandre pelo apoio imprescindiacutevel
Agrave amiga Hellen pelas bibliografias fornecidas
Aos amigos Teresa e Denis com quem compartilhei minhas anguacutestias Vocecircs foram
importantes nesse processo Obrigada pela forccedila
Aos meus sobrinhos Clara e Hugo que me fizeram descontrair nos momentos de
tensatildeo
Agrave minha orientadora Naacutedia Fialho pelas orientaccedilotildees pertinentes
Agrave professora Maria Elvira pela confianccedila demonstrada nesse trabalho
A turma do mestrado pelo companheirismo demonstrado ao longo desse periacuteodo
A todos os professores do Mestrado que contribuiacuteram com minha formaccedilatildeo
Agrave Coordenaccedilatildeo do Programa de Mestrado em Serviccedilo Social pela acolhida
6
A transformaccedilatildeo social emancipadora radical
[] eacute inconcebiacutevel sem uma concreta e ativa
contribuiccedilatildeo da educaccedilatildeo no sentido amplo
[]
(ISTVAacuteN MEacuteSZAacuteROS)
7
RESUMO
Este trabalho aborda as concepccedilotildees e praacuteticas dos sujeitos do curso de Licenciatura
Plena em Educaccedilatildeo do CampoLPEC desenvolvido no Instituto Federal de
EducaccedilatildeoIFPA no polo de CastanhalPa o qual tem por embasamento poliacutetico-
pedagoacutegico o Programa de Educaccedilatildeo do CampoPROCAMPO Com base no objeto
de estudo foram definidos como objetivos identificar a concepccedilatildeo
teoacutericometodoloacutegico do PROCAMPO na formaccedilatildeo de educadores do campo
analisar a dinacircmica do Curso de LPEC no polo de Castanhal e identificar as
contribuiccedilotildees do curso na praacutetica dos educadores do campo Para alcanccedilar os
objetivos propostos o processo investigativo realizou pesquisa bibliograacutefica
pesquisa documental e pesquisa de campo Na pesquisa bibliograacutefica foram
revisados autores para dar sustentaccedilatildeo teoacuterica sobre educaccedilatildeo como praacutetica
humanizadora com destaque para Brandatildeo (2007) Saviani (1994) Meacuteszaacuteros (2008)
Freire (2011) Caldart (2004) Fernandes (2004) Arroyo (1999) entre outros A
pesquisa documental abrangeu o Projeto Pedagoacutegico do Curso de Licenciatura
Plena em Educaccedilatildeo do Campo Minuta Original do MECSecad Edital nordm 02 de
23042008 (referente agrave chamada puacuteblica para seleccedilatildeo de projetos de instituiccedilotildees
puacuteblicas de ensino superior para o PROCAMPO) Edital de 16042009 e Edital nordm
0262010 (ambos correspondentes ao processo seletivo de LPEC do IFPA) e a
listagem de alunos matriculados no PROCAMPO IFPACastanhal em 2010 entre
outros A pesquisa de campo de caraacuteter qualitativa utilizou o estudo de caso e
recorte temporal delimitado para o periacuteodo de 2008 a 2012 em funccedilatildeo da
implementaccedilatildeo do PROCAMPO ter ocorrido no ano inicial do periacuteodo citado e a
realizaccedilatildeo de entrevistas semiestruturada Os resultados indicam que a
materializaccedilatildeo do curso em Castanhal apesar das dificuldades de natureza
pedagoacutegica e financeira vem causando efeitos positivos na atuaccedilatildeo dos educadores
do campo
Palavras-Chave Programa de Educaccedilatildeo do CampoPROCAMPO Licenciatura
Plena em Educaccedilatildeo do CampoLPEC Pedagogia da Alternacircncia Instituto Federal
do ParaacuteIFPA
8
ABSTRACT
This paper discusses the concepts and practices of the subjects of the Full Degree in
Rural EducationLPEC developed at the Instituto Federal de Educaccedilatildeo do ParaacuteIFPA
in polo CastanhalPa which is political-pedagogical foundation Program Rural
EducationPROCAMPO Based on the object of study were defined in order to
identify the design theory methodology of PROCAMPO in rural teacher training
analyze the dynamics of the Course in LPEC polo Castanhal and identify the
contributions of the course in the practice of educators in the rural To achieve the
proposed objectives investigative process conducted bibliographic research desk
research and rural research Literature search were reviewed for authors give
theoretical support on education as a practice humanizing especially Brandatildeo (2007)
Saviani (1994) Meacuteszaacuteros (2008) Freire (2011) Caldart (2004) Fernandes (2004)
Arroyo (1999) among others The desk research covered the Pedagogical Project
Courses full Degree in Rural Education Original Draft MEC Secad Notice No 02 of
23042008 (concerning public call for the selection of projects of public higher
education for PROCAMPO) Notice of 16042009 and Notice No 0262010 (both
corresponding to the selection process of the LPEC IFPA) and the list of students
enrolled in PROCAMPO IFPA Castanhal in 2010 among others The rural of
qualitative character used the case study and time frame defined for the period
2008-2012 due to the implementation of PROCAMPO have occurred in the initial
year of the period mentioned and semistructured interviews The results indicate that
the materialization of course Castanhal despite the difficulties of pedagogical and
financial has caused positive effects on the role of rural educators
Keywords Program Rural EducationPROCAMPO Full Degree in Rural
EducationLPEC Pedagogy of Alternation Instituto Federal do ParaacuteIFPA
9
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Tabela 01 ndash Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2009 51
Tabela 02 ndash Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2010 51
Figura 01 ndash Representaccedilatildeo graacutefica do curso 56
Figura 02 - Siacutentese do desenho metodoloacutegico do PROCAMPO do IFPA 58
Figura 03 - Mapa de localizaccedilatildeo geograacutefica do municiacutepio de Castanhal 61
Quadro 01 - Distribuiccedilatildeo da populaccedilatildeo urbana rural e total dos municiacutepios de
origem dos estudantes do LPEC em 2010 62
Quadro 02 - Perfil dos sujeitos envolvidos na LPEC 68
Foto 01 - Entrada do IFPA Campus Castanhal 63
Foto 02 - Turma do PROCAMPO de Castanhal 66
10
LISTA DE ABREVIATURAS
CDEJOR - Centro de Desenvolvimento do Jovem Rural
CDFR - Casas das Famiacutelias Rurais
CEB ndash Conselho de Educaccedilatildeo Baacutesica
CEFET ndash Centro Federal de Educaccedilatildeo Tecnoloacutegica
CEFFA - Centros Familiares de Formaccedilatildeo por Alternacircncia
CFR - Casas Familiares Rurais
CNE ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
CP ndash Conselho Pleno
EA - Escolas de Assentamentos
ECOR - Escolas Comunitaacuterias Rurais
EFA - Escolas Famiacutelias Agriacutecolas
EJA ndash Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos
ETE - Escolas Teacutecnicas Estaduais
FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo
IBGE ndash Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IES ndash Instituiccedilotildees de Ensino Superior
IFPA - Instituto Federal do Paraacute
IPES - Instituiccedilotildees Puacuteblicas de Ensino Superior
LDB - Lei de Diretrizes e Bases
LPEC ndash Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do Campo
MEC - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
MST - Movimento dos Trabalhadores Sem Terra
PARFOR - Plano Nacional de Formaccedilatildeo de Professores
PPC - Projeto Pedagoacutegico do Curso
PROCAMPO - Programa de Apoio agrave Formaccedilatildeo Superior em Licenciatura em
Educaccedilatildeo do Campo
PROJOVEM ndash Programa Nacional de Inclusatildeo de Jovens
PRONERA - Programa Nacional de Educaccedilatildeo na Reforma Agraacuteria
SECADI - Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e
Inclusatildeo
SEDUC ndash Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo
11
SEMED ndash Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
SESU - Secretaria de Educaccedilatildeo Superior
TA ndash Tempo Acadecircmico
TC ndash Tempo Comunidade
TCC - Trabalho de Conclusatildeo de Curso
TE ndash Tempo Escola
UFBA - Universidade Federal da Bahia
UFMG - Universidade Federal de Minas Gerais
UFPA - Universidade Federal do Paraacute
UFRRJ - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
UFS - Universidade Federal de Sergipe
UnB - Universidade de Brasiacutelia
12
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 13
2 EDUCACcedilAtildeO COMO PRAacuteTICA HUMANIZADORA 19
21 DA EDUCACcedilAtildeO CLAacuteSSICA A ESCOLA CENTRALIZADORA DO SABER 22
22 A EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NA DISPUTA DE PROJETOS SOCIETAacuteRIOS 31
3 PROGRAMA DE APOIO Agrave FORMACcedilAtildeO SUPERIOR EM LICENCIATURA
EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO 42
31 CONTEXTO DE CRIACcedilAtildeO DO PROCAMPO NO BRASIL 42
32 PROCAMPO NO PARAacute ANAacuteLISE DE ESTRUTURA PEDAGOacuteGICA 48
4 CONCEPCcedilOtildeES E PRAacuteTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NO IFPA 61
41 OLUGAR DA PESQUISA E SEUS SUJEITOS 61
42 A DINAcircMICA DO PROCAMPO EM CASTANHAL 72
421 Na perspectiva da gestatildeo 72
422 Na perspectiva dos formadores 75
423 Na perspectiva dos discentes 80
43 O OLHAR DOS SUJEITOS A PARTIR DO CURSO DE LPEC EM
CASTANHAL 84
431 As contribuiccedilotildees do curso na praacutetica dos educadores do campo 91
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 99
REFEREcircNCIAS 104
APEcircNDICES 110
ANEXOS 114
13
1 INTRODUCcedilAtildeO
O presente trabalho trata de um estudo sobre o Programa de Apoio agrave
Formaccedilatildeo Superior em Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo ndash PROCAMPO criado
em 2006 pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash MEC A criaccedilatildeo do PROCAMPO foi
demandada pelos movimentos sociais diante da necessidade de afirmaccedilatildeo social
poliacutetica cultural e pedagoacutegica da populaccedilatildeo do campo (Arroyo 2012) Sua proposta
de formaccedilatildeo inclui uma nova organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico por aacuterea de
conhecimento com o propoacutesito de superar a loacutegica disciplinar de ensino assim
como possibilitar a formaccedilatildeo de educadores numa perspectiva de articular a reflexatildeo
e accedilatildeo por meio da alternacircncia pedagoacutegica entre espaccedilos e tempos formativos
O interesse em estudar o PROCAMPO surge em funccedilatildeo da relaccedilatildeo de
proximidade com o espaccedilo rural e em funccedilatildeo da graduaccedilatildeo em Pedagogia na
Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA concluiacutedo no ano de 2006 Durante o
processo de formaccedilatildeo foi possiacutevel pesquisar sobre a educaccedilatildeo na perspectiva de
gecircnero no acircmbito familiar e as relaccedilotildees de trabalho no campo atraveacutes do Trabalho
de Conclusatildeo de Curso ndash TCC intitulado ldquoA educaccedilatildeo na perspectiva de gecircnero na
vida familiar camponesa em Igarapeacute-Accedilurdquo A escolha dessa temaacutetica nos possibilitou
ingressar como bolsista no Programa Nacional de Educaccedilatildeo na Reforma Agraacuteria ndash
PRONERA1 que tinha como objetivo alfabetizar jovens e adultos nos assentamentos
da reforma agraacuteria em 10 (dez) municiacutepios do nordeste paraense2
Durante as visitas de acompanhamento pedagoacutegico aos educadores do
campo realizado nos municiacutepios selecionados percebeu-se a precariedade
existente na realidade dos sujeitos que ali habitavam com destaque para a falta de
escolas em grande parte dos municiacutepios dificuldades de acesso devido agrave distacircncia
do local onde eram realizadas as aulas peacutessimas condiccedilotildees das estradas e falta de
qualificaccedilatildeo dos professores entre outras Estas questotildees nos levavam a refletir
sobre a importacircncia da qualificaccedilatildeo docente para fomentar nos educandos uma
concepccedilatildeo criacutetica da realidade na qual vivenciavam suas carecircncias
1 O programa foi instituiacutedo em 16 de abril de 1998 por meio da Portaria Nordm 1098 pelo Ministeacuterio Extraordinaacuterio de Poliacutetica Fundiaacuteria Eacute criado no contexto de luta por reforma agraacuteria demandado pelos educadores do campo movimentos sociais e Universidades 2 Capitatildeo Poccedilo Nova Esperanccedila do Piriaacute Garrafatildeo do Norte Satildeo Domingos do Capim Aurora do
Paraacute Matildee do Rio Viseu Moju Concoacuterdia do Paraacute e Satildeo Miguel do Guamaacute
14
Na poacutes-graduaccedilatildeo lato-sensu no curso de Docecircncia no Ensino Superior
realizado na Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA em 2007 buscamos realizar uma
anaacutelise do curso ldquoPedagogia da Terrardquo O objetivo era de compreender como se
dava a formaccedilatildeo dos educadores dos assentamentos que realizavam o curso e
principalmente identificar a perspectiva de formaccedilatildeo para a atuaccedilatildeo docente Na
ocasiatildeo natildeo foi possiacutevel realizar na pesquisa de campo entrevistas com os sujeitos
que participaram do curso e desta forma algumas inquietaccedilotildees permaneceram
A partir das inquietaccedilotildees surgidas direcionamos nossa pesquisa para o
PROCAMPO momento em que ingressamos no Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em
Serviccedilo SocialPPGSS da UFPA no ano de 2011 A partir da definiccedilatildeo do objeto de
estudo foi realizada a fase exploratoacuteria da pesquisa que segundo Minayo (1993) eacute
o momento dedicado a interrogaccedilotildees sobre o objeto a ser estudado Assim realizou-
se um levantamento sobre a temaacutetica em estudo junto agrave coordenaccedilatildeo estadual do
PROCAMPO no mecircs fevereiro de 2012 a qual identificou apenas um trabalho sendo
desenvolvido nessa aacuterea no Estado do Paraacute Este resultado pode estar relacionado
ao fato do mesmo ser um programa recente o que justifica a importacircncia deste
estudo agrave medida que busca revelar a concepccedilatildeo presente no PROCAMPO e que
orienta a formaccedilatildeo dos educadores do campo
Tendo em vista que as pesquisas nessa aacuterea devem contribuir para a
discussatildeo sobre (re)formulaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas educacionais de formaccedilatildeo de
professores com vistas a atender as demandas do campo a partir de uma
concepccedilatildeo que busque superar a loacutegica dominante proporcionando a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos reflexivos e comprometidos com a transformaccedilatildeo social
lanccedilamos como questatildeo central desse estudo a seguinte problemaacutetica A proposta
de formaccedilatildeo do curso de LPEC realizada pelo IFPA no Municiacutepio de Castanhal
contribui para a praacutetica docente nas escolas do campo dos sujeitos educandos que
participam do curso Para responder essa problemaacutetica foram necessaacuterias outras
questotildees norteadoras Qual a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo presente no
programa PROCAMPO A proposta formativa do curso estaacute em consonacircncia com a
concepccedilatildeo do PROCAMPO Qual a contribuiccedilatildeo do curso para a formaccedilatildeo do
educando para a praacutetica docente e para a realidade do campo
Na tentativa de responder tais questionamentos definiu-se como objetivo
geral analisar as concepccedilotildees e praacuteticas dos sujeitos envolvidos no curso de
Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo no Polo de CastanhalPA e especiacuteficos a)
15
identificar a concepccedilatildeo teoacutericometodoloacutegico do PROCAMPO na formaccedilatildeo de
educadores do campo b) analisar a dinacircmica do Curso de Licenciatura em
Educaccedilatildeo do Campo no polo de Castanhal e c) identificar os efeitos na atuaccedilatildeo dos
discentes do Curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo do polo de Castanhal
na praacutetica docente nas escolas do campo assim como na praacutetica do educador do
movimento social
No intuito de alcanccedilar os objetivos propostos optou-se em realizar uma
pesquisa com ecircnfase na abordagem qualitativa Para Chizzotti (2005 p79) a
Pesquisa Qualitativa ldquoparte do fundamento de que haacute uma relaccedilatildeo dinacircmica entre o
mundo real e o sujeito uma interdependecircncia viva entre o sujeito e o objeto um
viacutenculo indissociaacutevel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeitordquo Pelo fato
do objeto de estudo natildeo se constituir em algo neutro os fenocircmenos descobertos satildeo
interpretados pelo sujeito observador com seus devidos significados Minayo (1993
p 21) reafirma o pensamento desse autor ao dizer que a pesquisa qualitativa
ldquotrabalha com o universo de significados motivos aspiraccedilotildees crenccedilas valores e
atitudes o que corresponde a um espaccedilo mais profundo das relaccedilotildees dos
processos e dos fenocircmenos que natildeo podem ser reduzidos agrave operacionalizaccedilatildeo de
variaacuteveisrdquo
Como possibilidade dentro da abordagem qualitativa optamos pelo estudo de
caso por entendermos que este tipo de pesquisa tem como objeto uma unidade
significativa do todo Para Trivintildeos (2011 p 133) o estudo de caso ldquoeacute uma categoria
de pesquisa cujo objeto eacute unidade que se analisa profundamenterdquo
Partimos do entendimento de que o estudo de caso nos permite um debruccedilar-
se sobre informaccedilotildees e acontecimentos acerca do objeto de estudo a partir da
compreensatildeo de que este objeto se constitui em unidade dentro de uma totalidade
de acontecimentos Como bem enfatizado pelos autores consideramos o estudo de
caso pertinente como estrateacutegia metodoloacutegica para investigar o PROCAMPO e o
desdobramento do mesmo na formaccedilatildeo dos educadores do campo em Castanhal e
municiacutepios vizinhos
Esta investigaccedilatildeo teve como loacutecus o Curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo que ocorre no Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia ndash IFPA
polo de Castanhal O recorte temporal delimitado para a investigaccedilatildeo compreende o
periacuteodo de 2008 a 2012 em funccedilatildeo da convocaccedilatildeo via edital das Instituiccedilotildees
16
Puacuteblicas para oferta das Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo ter ocorrido no ano
inicial do periacuteodo citado
Investigar um programa de formaccedilatildeo de professores requer compreender
esse objeto determinado pelo contexto econocircmico poliacutetico social e cultural ldquoA
compreensatildeo de um fenocircmeno soacute eacute possiacutevel com relaccedilatildeo agrave totalidade agrave qual
pertence [] Natildeo haacute compreensatildeo de um fenocircmeno isolado []rdquo (GAMBOA 2010
p112) Partir do princiacutepio da totalidade para a compreensatildeo do fenocircmeno estudado
eacute assumir o pensamento dialeacutetico como balizador da pesquisa eacute compreender as
contradiccedilotildees existentes na educaccedilatildeo Para o autor ldquoa educaccedilatildeo eacute vista como uma
praacutetica nas formaccedilotildees sociais e resulta de suas determinaccedilotildees econocircmicas sociais
e poliacuteticasrdquo (GAMBOA 2010 p115) e como resultado histoacuterico pode tanto atuar na
reproduccedilatildeo da ideologia dominante como pode tambeacutem dinamizar as mudanccedilas na
perspectiva de novas formaccedilotildees sociais
Assim pesquisar um programa de educaccedilatildeo a partir do enfoque dialeacutetico eacute
compreender que a formaccedilatildeo de educadores do campo natildeo se esgota em si faz
parte de um contexto mais amplo Ela localiza-se no bojo das relaccedilotildees contraditoacuterias
da sociedade capitalista e se coloca na disputa por um projeto de ldquodesenvolvimentordquo
do campo que possibilite alternativas de sobrevivecircncia sem exploraccedilatildeo da classe
trabalhadora
Para alcanccedilar os objetivos propostos esta dissertaccedilatildeo considerou no seu
processo investigativo a pesquisa bibliograacutefica pesquisa documental e pesquisa de
campo Na Pesquisa Bibliograacutefica foram revisados autores para dar sustentaccedilatildeo
teoacuterica sobre educaccedilatildeo como praacutetica humanizadora com destaque para Brandatildeo
(2007) Saviani (1994) Neto (2011) Paulo Netto Braz (2006) Meacuteszaacuteros (2008)
Freire (2011) Molina (2004 2012) Caldart (2004 2011 2012) Fernandes (1999
2004) Arroyo (1999) Jesus (2004) entre outros
A pesquisa documental permite ao pesquisador a busca de informaccedilotildees em
fontes que poderatildeo sustentar suas afirmaccedilotildees (LUDKE 1986) Para Chizzotti (2005
p 19) a pesquisa documental ldquoeacute uma etapa importante para se reunir os
conhecimentos produzidos e eleger os instrumentos necessaacuterios ao estudo de um
problema relevante e atual sem incidir em questotildees jaacute resolvidas ou trilhar
percursos jaacute realizadosrdquo Assim para esse estudo foram analisados os seguintes
documentos Projeto Pedagoacutegico do Curso de Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do
Campo Minuta original do MECSecad Edital nordm 02 de 23 de Abril de 2008
17
(referente agrave chamada puacuteblica para seleccedilatildeo de projetos de instituiccedilotildees puacuteblicas de
ensino superior para o PROCAMPO) Edital de 16 de Abril de 2009 e Edital nordm
0262010 (ambos correspondentes ao processo seletivo de LPEC do IFPA) e a
listagem de alunos matriculados no PROCAMPO IFPACastanhal em 2010 entre
outros
A pesquisa de campo eacute a fase que precede o estudo bibliograacutefico assim o
pesquisador dispotildee de conhecimento acerca do assunto a serem estudados para
definir objetivos meacutetodos e teacutecnicas a serem utilizadas (MARCONI LAKATOS
1996) Segundo Chizzotti (2005) ldquoa coleta de informaccedilotildees em campo pode exigir
negociaccedilotildees preacutevias para se aceder a dados que dependem da anuecircncia de
hierarquias riacutegidas ou da cooperaccedilatildeo das pessoas informantesrdquo Diante desse
entendimento e objetivando uma aproximaccedilatildeo com o objeto de pesquisa foi
realizado um contato inicial com a turma do PROCAMPO de Castanhal no mecircs de
janeiro de 2012 periacuteodo correspondente ao 4ordm Tempo Acadecircmico Esse momento
foi oportuno para realizarmos a observaccedilatildeo natildeo-participante e um contato maior com
os sujeitos da pesquisa para assim definir os criteacuterios de seleccedilatildeo para entrevistas
Como teacutecnica de coleta dos dados utilizamos a entrevista que aleacutem de
permitir um contato mais proacuteximo com o sujeito pode nos fornecer informaccedilotildees a
partir de sua compreensatildeo de determinado aspecto da realidade e por meio da
intuiccedilatildeo da percepccedilatildeo poder melhorar a qualidade da interpretaccedilatildeo do pesquisador
(BOGDAN BIKLEN 1994) Sendo assim adotou-se a entrevista semiestruturada
por esta permitir maior liberdade ao pesquisador bem como permitir aos
entrevistados aprofundar determinada questatildeo Para Trivintildeos (2011 p 146) a
entrevista semiestruturada eacute ldquoaquela que parte de certos questionamentos baacutesicos
apoiados em teorias e hipoacuteteses que interessam agrave pesquisa e que em seguida
oferecem amplo campo de interrogativasrdquo
A partir da definiccedilatildeo da teacutecnica de entrevista selecionamos o puacuteblico alvo da
pesquisa a coordenaccedilatildeo estadual do PROCAMPO 02 (dois) professores e 07 (sete)
educandos do curso de LPEC de Castanhal3 A escolha dos sujeitos levou em
3 Foi prevista tambeacutem a realizaccedilatildeo de entrevista com a coordenaccedilatildeo local do PROCAMPO tendo em
vista que as informaccedilotildees sobre o funcionamento do mesmo em Castanhal seriam de grande relevacircncia para este estudo Entretanto durante o periacuteodo das entrevistas que ocorreram no 5ordm Tempo Acadecircmico (janeirofevereiro de 2013) ocorrera recentemente uma mudanccedila na coordenaccedilatildeo do curso LPEC em Castanhal e por isso natildeo foi possiacutevel contato com a antiga coordenadora embora vaacuterias tentativas tenham sido realizadas
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consideraccedilatildeo os seguintes criteacuterios respectivamente ser coordenador do
PROCAMPO ser professor da turma de LPEC ser militante do movimento social e
ser educador A fim de garantir o sigilo e preservar o anonimato dos sujeitos aleacutem
do uso do Termo de Consentimento Livre e EsclarecidoTCLE foram estabelecidos
coacutedigos de identificaccedilatildeo em ordem crescente de E1 a E10
A coordenadora estadual do PROCAMPO identificada como entrevistada 1
(E1) possui formaccedilatildeo em Pedagogia e Mestrado em agricultura Familiar e
Desenvolvimento Sustentaacutevel eacute professora efetiva com dedicaccedilatildeo exclusiva do
IFPA os professores identificados como entrevistado 2 (E2) e entrevistado 3 (E3)
ambos satildeo efetivos do IFPA com dedicaccedilatildeo exclusiva sendo o primeiro Geoacutegrafo
licenciatura em bacharel pela Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA especializaccedilatildeo
em educaccedilatildeo ambiental e mestrado em ciecircncias com ecircnfase em educaccedilatildeo agriacutecola
pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro ndash UFRRJ o segundo tem
formaccedilatildeo em matemaacutetica e estatiacutestica
Apoacutes leitura do material identificamos o que era mais relevante e construiacutemos
as categorias e por fim o proacuteprio texto buscando articular os dados da empiria com
o referencial teoacuterico para responder agrave problemaacutetica da pesquisa Para apresentaccedilatildeo
dos resultados a dissertaccedilatildeo se estrutura em 03 (trecircs) capiacutetulos excetuando esta
Introduccedilatildeo O primeiro capiacutetulo trata inicialmente da educaccedilatildeo como praacutetica
humanizadora situando o momento em que a mesma perde aquele sentido a partir
da institucionalizaccedilatildeo pela via da escola em seguida discute-se a educaccedilatildeo do
campo na disputa de projetos societaacuterios No segundo capiacutetulo apresenta-se o
contexto de criaccedilatildeo do programa PROCAMPO no Brasil e no Estado do Paraacute
O uacuteltimo capiacutetulo estaacute voltado ao olhar e compreensatildeo dos sujeitos envolvidos
no curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do campo em Castanhal Busca-se por meio
dos depoimentos dos entrevistados compreender o que eles pensam sobre o curso
sua materializaccedilatildeo e as contribuiccedilotildees do mesmo para a praacutetica dos educadores do
campo Por fim satildeo apresentadas algumas consideraccedilotildees provisoacuterias sobre os
resultados da pesquisa a partir do referencial teoacuterico-histoacuterico que indicam o
PROCAMPO como uma poliacutetica de formaccedilatildeo que objetiva qualificar os educadores
para atuaccedilatildeo docente nas escolas do campo
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2 EDUCACcedilAtildeO COMO PRAacuteTICA HUMANIZADORA
Para saber para fazer para ser ou para conviver todos os dias misturamos a vida com a educaccedilatildeo
(Carlos Brandatildeo)
A educaccedilatildeo surge no momento em que o homem entra em contato com a
natureza A necessidade de sobrevivecircncia faz com que o homem atue sobre ela
atraveacutes da atividade do trabalho e a forma como faz isso implica em um processo
educativo Aleacutem de o homem ter a capacidade de idealizar os fins da atividade
desenvolvida por ele ele precisa tambeacutem do conhecimento das condiccedilotildees objetivas
colocadas pela natureza Agrave medida que o sujeito vai desenvolvendo experiecircncias
nas atividades que exerce vai surgindo a necessidade de socializar os saberes
adquiridos
As experiecircncias adquiridas no processo de trabalho exigem um sistema de
comunicaccedilatildeo que para Netto e Braz (2006) eacute a ldquolinguagem articuladardquo que
possibilita o aprendizado Sendo assim o trabalho natildeo se constitui em atividade
isolada mas sobretudo em atividade coletiva uma vez que o conhecimento vai se
aperfeiccediloando ou sendo reinventado a partir das experiecircncias vivenciadas por outros
sujeitos A relaccedilatildeo coletiva propiciada pela atividade do trabalho aleacutem de
transformar a natureza estabelece relaccedilotildees sociais entre os sujeitos De acordo
com os mesmos autores ldquoo trabalho natildeo eacute apenas uma atividade especiacutefica de
homens em sociedade eacute o processo histoacuterico pelo qual surgiu o ser desses homens
o ser socialrdquo (NETTO BRAZ 2006 p 34)
No comunismo primitivo onde o principal meio de produccedilatildeo era a terra as
pessoas coletavam os alimentos para a sua sobrevivecircncia sendo que nesse
processo o trabalho era organizado de forma comunal garantindo assim a
existecircncia humana de forma coletiva Nesse processo de produccedilatildeo onde natildeo
existiam classes os homens se educavam e as geraccedilotildees mais jovens herdavam
conhecimentos e experiecircncias das geraccedilotildees mais antigas (SAVIANI 1994) Eacute na
luta pela sobrevivecircncia que o conhecimento sobre a natureza vai se construindo e
nesse processo a transmissatildeo dos saberes vai se realizando entre as pessoas e as
trocas acontecem
Brandatildeo (2007) enfatiza que nas aldeias das tribos mais simples o processo
de aprendizagem ocorre na medida em que as crianccedilas imitam os adultos
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conhecedores das crenccedilas dos costumes e do fazer diaacuterio e pela relaccedilatildeo com o
trabalho O autor considera tambeacutem como situaccedilatildeo de aprendizagem as trocas que
ocorrem entre membros das aldeias nas mais diversas formas
[] as pessoas do grupo trocam bens materiais entre si ou trocam serviccedilos e significados na turma de caccedilada no barco de pesca no canto da cozinha da palhoccedila na lavoura familiar ou comunitaacuteria de mandioca nos grupos de brincadeiras de meninos e meninas nas cerimocircnias religiosas (BRANDAtildeO 2007 p 18)
A educaccedilatildeo se faz presente em todas as accedilotildees do ser humano ela se
constroacutei agrave medida que cada pessoa ou grupo social desenvolve suas vidas seus
costumes seus haacutebitos seu jeito de viver de se relacionar e de manifestar sua
cultura Portanto pensar em educaccedilatildeo natildeo se limita compreender a instituiccedilatildeo
escolar como a uacutenica fonte de transmissatildeo do saber embora esta tenha se tornado
hegemocircnica na sociedade capitalista Tomando a educaccedilatildeo como um processo
natural intriacutenseco ao ser humano Brandatildeo (2007 p 10) enfatiza que
A educaccedilatildeo eacute como outras uma fraccedilatildeo do modo de vida dos grupos sociais que a criam e recriam entre tantas outras invenccedilotildees de sua cultura em sua sociedade Formas de educaccedilatildeo que produzem e praticam para que elas reproduzam entre todos os que ensinam-e-aprendem o saber que atravessa as palavras da tribo os coacutedigos sociais de conduta as regras do trabalho o segredo da arte ou da religiatildeo do artesanato ou da tecnologia que qualquer povo precisa para reinventar todos os dias a vida do grupo e de cada um de seus sujeitos atraveacutes de trocas sem fim com a natureza e entre os homens trocas que existem dentro do mundo social onde a proacutepria educaccedilatildeo habita e desde onde ajuda a explicar ndash agraves vezes a ocultar agraves vezes a inculcar - de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo a necessidade de existecircncia de sua ordem
Conforme reflexatildeo do autor a educaccedilatildeo natildeo eacute unilateral pois cada povo ou
grupo social expressa uma forma diferente de educaccedilatildeo agrave medida que suas
necessidades vatildeo surgindo A educaccedilatildeo se faz pelas experiecircncias que se adquirem
na relaccedilatildeo com a natureza e essas experiecircncias ao serem socializadas criam
situaccedilotildees de aprendizagem Assim como ela pode ser livre tornando comum o
saber que se apreende por meio da vida e do trabalho pode tambeacutem ser importada
por um sistema centralizado de poder para atender a ordem vigente Para Brandatildeo
(2007) essa imposiccedilatildeo ao manter o controle sobre o saber reforccedila as desigualdades
entre os homens
Para compreendermos essa complexidade da educaccedilatildeo Brandatildeo (2007) nos
convida a aprender com o iacutendio pois eles nos ensinam que a educaccedilatildeo eacute para a
humanizaccedilatildeo do sujeito sem controle de poder de um sobre o outro O saber natildeo eacute
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sinocircnimo de poder mas eacute condiccedilatildeo necessaacuteria para o ato de ensinar as crenccedilas os
valores as regras os costumes e sobretudo a relaccedilatildeo com o trabalho com a
natureza
Para Brandatildeo (2007) o saber construiacutedo nas relaccedilotildees coletivas da
comunidade envolve situaccedilotildees de aprendizagem interpessoais entre membros da
famiacutelia e da proacutepria comunidade Nessa relaccedilatildeo todos aprendem e ensinam os
costumes da tribo e assim o saber torna todos os membros aptos agrave convivecircncia
social A educaccedilatildeo que humaniza na comunidade entre os seres humanos vai
perdendo o sentido agrave medida que a terra torna-se propriedade privada e comeccedila a
divisatildeo social do trabalho bem como a divisatildeo de classe Esse eacute o momento em que
a educaccedilatildeo se sujeita a pedagogia e por meio de seus meacutetodos e regras transforma
a educaccedilatildeo em ensino conforme afirma Brandatildeo (2007 p 27)
Entatildeo eacute o comeccedilo de quando a sociedade se depara e aos poucos opotildee o que faz o que se sabe com o que se faz e o que se faz com o que se sabe Entatildeo eacute quando entre outras categorias de especialidades sociais aparecem as de saber e de ensinar a saber Este eacute o comeccedilo do momento em que a educaccedilatildeo vira o ensino que inventa a pedagogia reduz a aldeia agrave escola e transforma ldquotodosrdquo no educador
Eacute com o surgimento da escola que comeccedila a divisatildeo social do saber O saber
da tribo se divide e se distribui desigualmente e passa a afirmar a diferenccedila e negar
o saber da comunidade Agora o saber eacute distribuiacutedo de acordo com a posiccedilatildeo social
que se ocupa no sistema poliacutetico em que o grupo manteacutem relaccedilotildees Enquanto uns
aprendem para dominar outros para serem dominados Desta forma todos
aprendem de acordo com os interesses de dada sociedade e para desenvolver
determinada funccedilatildeo estabelecendo-se aiacute a desigualdade da educaccedilatildeo
Segundo Brandatildeo (2007) a educaccedilatildeo separada das praacuteticas sociais e da
vida somente existe em comunidades onde haacute divisatildeo social do trabalho ao
contraacuterio a educaccedilatildeo existe sem haver escola assim como existe aprendizado sem
haver ensino Portanto a divisatildeo social do trabalho aleacutem de deter o controle poliacutetico
sobre a educaccedilatildeo tambeacutem deteacutem controle sobre outras praacuteticas sociais como a
medicina a religiatildeo e o lazer Assim a educaccedilatildeo deixa de ser uma praacutetica
comunitaacuteria e manteacutem-se sobre o controle de especialistas detentores do saber
A educaccedilatildeo ao ser presa agrave escola em matildeos de educadores a serviccedilo dos
senhores comeccedila a reproduzir desigualdades sociais pois se utiliza de leis e
sistemas pedagoacutegicos a serviccedilo do poder de uns sobre o trabalho e a vida de
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muitos Assim um tipo de educaccedilatildeo pode tornar os sujeitos livres compartilhando o
saber e a vida em comunidade e outro tipo de educaccedilatildeo pode tornar os mesmos
sujeitos a se relacionarem de forma hieraacuterquica uns para serem senhores para
mandar e outros para serem escravos para obedecer (BRANDAtildeO 2007)
21 DA EDUCACcedilAtildeO CLAacuteSSICA Agrave ESCOLA CENTRALIZADORA DO SABER
O surgimento da escola ocorreu na Greacutecia com a divisatildeo social do saber entre
tecne4 e teoria5 A tecne significava normas de trabalho em que o saber era
necessaacuterio para a realizaccedilatildeo do trabalho considerado mais ruacutestico desenvolvido
pelos trabalhadores manuais os livres e os escravos A teoria significava as normas
de vida em que o saber era ensinado com a finalidade de formar homens nobres
para participaccedilatildeo poliacutetica na sociedade grega A educaccedilatildeo dos jovens e nobres
livres se dava na perspectiva da teoria que era o saber para assumir funccedilotildees de
comando e natildeo de fazer como se previa na tecne Nesse modelo o jovem livre e
nobre ascende em direccedilatildeo aos graus mais elevados onde a educaccedilatildeo forma modelo
de ldquoadulto educadordquo
Desta forma os processos de aprendizagem se davam de duas formas
diferentes uma era destinada a formaccedilatildeo do trabalhador braccedilal e a outra era a
formaccedilatildeo do homem poliacutetico Essa educaccedilatildeo diferenciada acontece quando a
riqueza da polis grega estabelece estruturas de oposiccedilatildeo entre as classes livres e
escravos e entre nobres e plebeus Mas antes desse modelo de educaccedilatildeo dirigida
de acordo com cada classe social a educaccedilatildeo que houve em Atenas e Esparta
voltava-se a fins coletivos por toda a parte onde as pessoas conviviam em
comunidade A educaccedilatildeo que preparava para a vida na polis era chamada de
Paideia6 que significava a formaccedilatildeo plena e harmocircnica do homem Essa educaccedilatildeo
4Tecne ndash Teacutecnica ndash do grego technikoacutes conjunto de regras praacuteticas ou procedimentos adotados em
um ofiacutecio de modo a se obter os resultados visados Habilidade praacuteticardquo (JAPIAacuteSSU e MARCONDES 2008 p 264) Segundo esses autores na concepccedilatildeo claacutessica na Greacutecia Antiga natildeo havia interaccedilatildeo entre ciecircncia e teacutecnica [] A teacutecnica como conhecimento praacutetico visava a um objetivo sem este ter relaccedilatildeo com a teoria 5 Teoria ndash na filosofia claacutessica significa ldquoconhecimento especulativo abstrato puro que se afasta do mundo da experiecircncia concreta sensiacutevel Saber puro sem preocupaccedilatildeo praacuteticardquo (JAPIASSUacute 2008 p266) 6 Segundo Gadotti (1999 p30 apud NASCIMENTO 2009 p 46) ldquoa Greacutecia atingiu o ideal mais
avanccedilado da educaccedilatildeo na Antiguidade a paideia uma educaccedilatildeo integral que consistia na integraccedilatildeo entre a cultura da sociedade e a criaccedilatildeo individual de outra cultura numa influecircncia reciacuteproca Os
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que envolvia o corpo e a consciecircncia do homem comeccedilava fora de casa apoacutes os
sete anos de idade Pois antes dessa idade a crianccedila era educada pela famiacutelia
Mesmo no apogeu da democracia Atenas ainda mantinha uma educaccedilatildeo de
estilo militar voltada apenas a formaccedilatildeo do cidadatildeo nobre Aos escravos assim
como os demais trabalhadores manuais era negado o direto de saber que existia na
paideia Somente a partir da democratizaccedilatildeo da cultura e da participaccedilatildeo na vida
puacuteblica eacute que surge a necessidade de democratizar o saber e assim a escola surge
para atender o menino livre da Cidade-Estado Mas essa escola que ensina as
primeiras letras e a contar eacute restrita ao escravo permite o acesso ao menino livre e
plebeu que por natildeo poder dar continuidade aos estudos para nela e o menino livre e
nobre tem acesso a ela e prossegue nos estudos na direccedilatildeo a outros graus de
educaccedilatildeo que garante a formaccedilatildeo do ldquoadulto educadordquo ou seja a educaccedilatildeo que o
habilite ao mando
Essas divisotildees de saberes produziam diferenccedilas entre os educadores da
Greacutecia Antiga de um lado os despreziacuteveis mestres-escola e artesotildees professores
com a praacutetica de formar para o trabalho de outro escravos pedagogos e
educadores nobres ou de cidadatildeos nobres que educavam para a vida assim como
para exercer o poder que determina a vida social Assim a pessoa plenamente
madura como cidadatildeo militar e poliacutetico representava a obra de arte da paideia
Nesse sentido Brandatildeo (2007 p 44) ressalta o ideal de educaccedilatildeo da Greacutecia
Assim o ideal da educaccedilatildeo eacute reproduzir uma ordem social idealmente concebida como perfeita e necessaacuteria atraveacutes da transmissatildeo de geraccedilatildeo a geraccedilatildeo das crenccedilas valores e habilidades que tornavam um homem tatildeo mais perfeito quanto mais preparado para viver a cidade a que servia E nada poderia haver de mais precioso e um homem livre e educado do que o proacuteprio saber e a identidade de saacutebio que ele atribui ao homem
A educaccedilatildeo na Greacutecia comeccedilou a ser pensada como formadora de espiacuterito
somente a partir da influecircncia de Soacutecrates e Epicuro Esse tipo de educaccedilatildeo primava
pela busca desinteressada da verdade pela consciecircncia e pelo autoconhecimento
mas foram os filoacutesofos sofistas que democratizaram o ensino superior poreacutem sob a
loacutegica de mercado em que se pagava para ter acesso ao ensino cuja educaccedilatildeo
previa uma formaccedilatildeo imediata de uma elite para exercer a funccedilatildeo poliacutetica
gregos criaram uma pedagogia da eficiecircncia individual e concomitantemente da liberdade e da convivecircncia social e poliacuteticardquo
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A crise de tirania que ocorreu por volta do seacuteculo VI aC possibilitou aos
cidadatildeos livres participarem da vida poliacutetica e isso implica na preparaccedilatildeo do homem
para o exerciacutecio da cidadania ou seja eacute necessaacuterio aprender para legislar e
participar das assembleias de representaccedilatildeo poliacutetica Sendo assim os sofistas se
preocupam em formar o cidadatildeo para a oratoacuteria pois para a atividade poliacutetica a
retoacuterica era uma habilidade fundamental Essa educaccedilatildeo com o tempo deixa de ser
privada e torna-se de interesse puacuteblico atraveacutes de leis que regulem direitos e
mantenham o controle da educaccedilatildeo Para impedir o distanciamento da paacutetria de
origem que ameaccedilava perder a cultura os gregos expandiram suas escolas para o
mundo inteiro Segundo Brandatildeo (2007) a educaccedilatildeo claacutessica dos gregos era
orientada pelo princiacutepio da formaccedilatildeo do cidadatildeo perfeito de acordo com o ideal de
homem livre e saacutebio ou seja o cidadatildeo poliacutetico a serviccedilo da polis
Na sociedade romana a educaccedilatildeo da crianccedila e do adolescente era uma
tarefa domeacutestica que buscava a formaccedilatildeo da consciecircncia moral em que o adulto
educado fosse capaz de renunciar a si proacuteprio em prol da comunidade Ao contraacuterio
da educaccedilatildeo em Atenas que primava pela formaccedilatildeo fiacutesica e intelectual do cidadatildeo
para pensar governar e guerrear Roma dedicava ao trabalho com a terra assim a
educaccedilatildeo do homem era voltada para o trabalho para a vida e para a comunidade
A famiacutelia prolonga a primeira educaccedilatildeo das crianccedilas mesmo com a existecircncia do
Estado pois evita de entregar a crianccedila agrave educaccedilatildeo estatal ou fora do lar
Com o surgimento da nobreza enriquecida pelos excedentes da agricultura a
educaccedilatildeo passa a formar o homem natildeo mais para o trabalho com a terra mas para
a poliacutetica criando assim as regras do Impeacuterio e um modelo de educaccedilatildeo para livre e
escravos senhores e servos Aos poucos a educaccedilatildeo vai deixando de formar o
homem pra o trabalho com a terra para formar o futuro guerreiro o funcionaacuterio
imperial e os dirigentes do impeacuterio Eacute o momento que o ensino de educar realizado
pela famiacutelia se opotildee ao ensino para instruir que acontece por meio da venda do
saber de ler e contar
A educaccedilatildeo romana ficou por quase toda sua histoacuteria sob a responsabilidade
da iniciativa privada estando o Estado ausente da tarefa de educar A escola puacuteblica
surge em Roma por vota do seacuteculo IV mantida com recursos dos municiacutepios A
crianccedila romana tinha acesso agraves lojas de ensino apoacutes a idade de sete anos onde
aprendia as primeiras letras aos 12 frequentava a escola de grammaticus e aos 16
estava apta a frequentar a escola do lector Essa estrutura de educaccedilatildeo romana que
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era praticada em Roma influenciou nossa educaccedilatildeo ateacute os dias atuais pois
herdamos algumas de suas caracteriacutesticas
Essa educaccedilatildeo de escola praticada em Roma que natildeo se diferencia tanto da
educaccedilatildeo desenvolvida nas cidades gregas se espalha pela peniacutensula itaacutelica e logo
depois por todo o mundo Segundo Brandatildeo (2007) aacute medida que os romanos vatildeo
conquistando continentes vai impondo aos mesmos sua vontade e sua visatildeo de
mundo enquanto dominador
A estrutura de ensino no Brasil deriva desse tipo de educaccedilatildeo desenvolvido
na Greacutecia e em Roma em que a divisatildeo social do saber continua sendo mantida nas
escolas Embora a legislaccedilatildeo educacional atual apresente um conceito mais
abrangente de educaccedilatildeo e determine sua finalidade as contradiccedilotildees se apresentam
na realidade educacional A Lei de Diretrizes e Bases- LDB Lei nordm 939496 no Art
1ordm sect 1ordm e 2ordm determina que
A educaccedilatildeo abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar na convivecircncia humana no trabalho nas instituiccedilotildees de ensino e pesquisa nos movimentos sociais e organizaccedilotildees da sociedade civil e nas manifestaccedilotildees culturais sect 1ordm - Esta Lei disciplina a educaccedilatildeo escolar que se desenvolve predominantemente por meio do ensino em instituiccedilotildees proacuteprias sect 2ordm - A educaccedilatildeo escolar deveraacute vincular-se ao mundo do trabalho e a praacutetica social
No art 1ordm da LDB nordm 939496 amplia-se os espaccedilos de possibilidade da
educaccedilatildeo assim a educaccedilatildeo abrange todos os espaccedilos de convivecircncia humana O
texto da referida Lei nos remete a ideia de educaccedilatildeo em seu sentido pleno como
vimos na sociedade primitiva em que a aprendizagem humaniza por meio das
relaccedilotildees entre os seres humanos Poreacutem em seu sect 1ordm percebe-se que o conceito de
educaccedilatildeo daacute destaque agrave escola assim a escola ganha centralidade e predominacircncia
quando se trata do processo de aprendizagem O conhecimento construiacutedo nas
praacuteticas e relaccedilotildees sociais parece ignorado e relegado a planos secundaacuterios No sect
2ordm da mesma Lei evidencia-se a vinculaccedilatildeo da educaccedilatildeo com o mundo do trabalho e
a praacutetica social Essa vinculaccedilatildeo pode reafirmar o modelo de escola que segundo
Nascimento (2009) dividiu historicamente o ensino entre ldquoo fazerrdquo e ldquoo pensarrdquo A
vinculaccedilatildeo ao mundo do trabalho tem sido compreendida ou mesmo
intencionalmente imposta sob uma loacutegica de formaccedilatildeo de forccedila de trabalho para o
sistema capitalista
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O ensino tem assumido forma dominante de educaccedilatildeo onde representa os
interesses dos grupos hegemocircnicos do poder Atraveacutes de vaacuterias estrateacutegias e
mecanismos ele eacute desenvolvido para construir seres humanos obedientes e
consumistas dessa sociedade capitalista Os seres humanos satildeo tratados como
coisas que precisam ser moldadas treinadas para atender os interesses e desejos
de tal sociedade Assim a educaccedilatildeo tem se configurado e perdido sua essecircncia de
formaccedilatildeo de seres humanizados
A legislaccedilatildeo educacional natildeo diferencia a educaccedilatildeo para determinados
sujeitos ou realidades a mesma educaccedilatildeo que vem pronta serve a todos Significa
dizer que ldquoreflete os interesses ocultos de uma sociedade desigual que legitima os
interesses da classe dominante que eacute o sujeito do ato de pensar refletir escolher e
impor o que deve ser a escola e sua proposta pedagoacutegicardquo (NASCIMENTO 2009
p39) Dessa forma fica evidente que os sujeitos natildeo possuem liberdade para propor
concordar ou discordar da educaccedilatildeo que almejam para si Isso porque ela
intencionalmente jaacute vem pronta para garantir o consenso de todos e mantecirc-los em
condiccedilatildeo de dominados Para Nascimento (2009 p 40-41) a continuidade dessa
forma de educaccedilatildeo traz vaacuterias consequecircncias
[] distanciamento cada vez maior entre ricos e pobres aumento da concentraccedilatildeo de renda desemprego em massa aumento da pobreza e da miserabilidade social etc Por outro lado seu contraste a partir do consumismo desenfreado individualismo extremo e a lei da livre-concorrecircncia Com o paradigma iluminista-industrial os valores e interesses estatildeo condicionados pela busca incondicional do lucro e da acumulaccedilatildeo O homem tem que se adequar a esses valores e interesses ou seja adequar-se agrave sociedade industrial e do consumo A escola moderna serve a esses valores e interesses
Todavia esse modelo de educaccedilatildeo oferecida via escola que fortalece os
interesses burgueses precisa ser superado por uma educaccedilatildeo que efetivamente
pense o ser humano como centralidade no processo de formaccedilatildeo para que as
mudanccedilas sociais se concretizem e possibilitem que todos tenham condiccedilotildees
concretas de viver em uma sociedade mais justa e menos desigual Eacute vaacutelido
ressaltar a importacircncia da educaccedilatildeo para que as mudanccedilas ocorram mas natildeo
podemos atribuir toda a responsabilidade a ela pois a questatildeo maior eacute romper com
a estrutura capitalista que rege tal sociedade Nesse sentido as contribuiccedilotildees de
Meacuteszaacuteros (2008) satildeo fundamentais para o entendimento do papel da educaccedilatildeo para
aleacutem do capital
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Para Meacuteszaacuteros (2008) a educaccedilatildeo tem possibilidade de mudanccedila mas por si
soacute natildeo daacute conta de transformar a sociedade pois ressalta a necessidade de
rompimento com a loacutegica do capital para que seja possiacutevel construir uma alternativa
diferenciada de educaccedilatildeo Sobre isso o autor nos diz que
Poucos negariam hoje que os processos educacionais e os processos sociais mais abrangentes de reproduccedilatildeo estatildeo intimamente ligados Consequentemente uma reformulaccedilatildeo significativa da educaccedilatildeo eacute inconcebiacutevel sem a correspondente transformaccedilatildeo do quadro social no qual as praacuteticas educacionais da sociedade devem cumprir as suas vitais e historicamente importantes funccedilotildees de mudanccedila Mas sem um acordo sobre esse simples fato os caminhos dividem-se nitidamente Pois caso natildeo se valorize um determinado modo de reproduccedilatildeo da sociedade como o necessaacuterio quadro de intercacircmbio social seratildeo admitidos em nome da reforma apenas alguns ajustes menores em todos os acircmbitos incluindo o da educaccedilatildeo (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 25)
Para o autor os ajustes nos processos educacionais que ao longo do tempo
vem sendo realizados em nada tem alterado o sentido da educaccedilatildeo para uma
perspectiva de transformaccedilatildeo social Apenas tem servido para ajustar falhas mas
sua estrutura continua inalterada agraves determinaccedilotildees do sistema de reproduccedilatildeo da
sociedade capitalista
A concepccedilatildeo estreita de educaccedilatildeo limitada agrave estrutura formal funciona como
mecanismo de conformaccedilatildeo e criadora de consensos da ordem estabelecida
atribuindo aos indiviacuteduos a responsabilidade de reproduzir os valores de tal
sociedade Nesse sentido Meacuteszaacuteros (2008 p 44) afirma que a educaccedilatildeo eacute uma
questatildeo de ldquointernalizaccedilatildeordquo ou seja os indiviacuteduos ldquodevem ser induzidos a uma
aceitaccedilatildeo ativa [] dos princiacutepios reprodutivos orientadores dominantes na proacutepria
sociedade adequados a sua posiccedilatildeo na ordem social e de acordo com as tarefas
reprodutivas que lhe foram atribuiacutedasrdquo
Agrave medida que os indiviacuteduos internalizam as determinaccedilotildees da ordem vigente
passam a aceitaacute-las de modo inquestionaacutevel e assim tornam-se reprodutores de
valores que se fundamentam no individualismo na competiccedilatildeo onde as aspiraccedilotildees
pessoas se sobrepotildeem as questotildees de interesse coletivo
Contudo ldquoromper com a loacutegica do capital na aacuterea da educaccedilatildeo equivale
portanto a substituir as formas onipresentes e profundamente enraizadas de
internalizaccedilatildeo mistificadora por uma alternativa concreta abrangenterdquo (MEacuteSZAacuteROS
2008 p 47) Eacute importante ressaltar a criacutetica que o autor realiza sobre a educaccedilatildeo
28
institucionalizada que na forma ldquointernalizadardquo transmite os valores da sociedade
dominante
A educaccedilatildeo institucionalizada especialmente nos uacuteltimos 150 anos serviu ndash no seu todo ndash ao propoacutesito de natildeo soacute fornecer os conhecimentos e o pessoal necessaacuterio agrave maacutequina produtiva em expansatildeo do sistema do capital como tambeacutem gerar e transmitir um quadro de valores que legitima os interesses dominantes como se natildeo pudesse haver nenhuma alternativa agrave gestatildeo da sociedade seja na forma lsquointernalizadarsquo (isto eacute pelos indiviacuteduos devidamente lsquoeducados e aceitos) ou atraveacutes de uma dominaccedilatildeo estrutural e uma subordinaccedilatildeo hieraacuterquica e implacavelmente imposta (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 35)
Para Meacuteszaacuteros (2008) a educaccedilatildeo natildeo se limita no campo da educaccedilatildeo
formal onde o processo de aprendizagem estaacute ancorado nas determinaccedilotildees das
estruturas poliacuteticas da sociedade mercantilizada ela tem um sentido muito mais
abrangente Eacute um processo que deve ou deveria compreender o fenocircmeno
educativo na perspectiva de emancipaccedilatildeo humana e para isto deve romper com a
estrutura social vigente pela negaccedilatildeo da sociedade capitalista que por meio de
seus valores vem impondo aos indiviacuteduos as mais crueacuteis condiccedilotildees de existecircncia
atraveacutes da exploraccedilatildeo da forccedila de trabalho pela exploraccedilatildeo dos recursos naturais
essenciais agrave vida e por toda forma de exploraccedilatildeo que leve o ser humano a condiccedilatildeo
de miseacuteria em funccedilatildeo do lucro
O sentido abrangente de educaccedilatildeo no qual o autor faz referecircncia eacute sintetizado
no seguinte comentaacuterio que amplia a educaccedilatildeo para aleacutem da instituiccedilatildeo da
educacional formal
Pois muito de nosso processo contiacutenuo de aprendizagem se situa felizmente fora das instituiccedilotildees educacionais formais Felizmente porque esses processos natildeo podem ser manipulados e controlados de imediato pela estrutura educacional formal legalmente salvaguardada e sancionada Eles comportam tudo desde o surgimento de nossas respostas criacuteticas em relaccedilatildeo ao ambiente material mais ou menos carente em nossa primeira infacircncia do nosso primeiro encontro com a poesia e a arte passando por nossas diversas experiecircncias de trabalho sujeitas a um escrutiacutenio racional feito por noacutes mesmos e pelas pessoas com quem as partilhamos e claro ateacute o nosso envolvimento de muitas diferentes maneiras e ao longo da vida em conflitos e confrontos inclusive as disputas morais poliacuteticas e sociais dos nossos dias Apenas uma pequena parte disso tudo estaacute diretamente ligada agrave educaccedilatildeo formal Contudo os processos acima descritos tem uma importacircncia natildeo soacute nos nossos primeiros anos de formaccedilatildeo como durante a nossa vida quando tanto deve ser reavaliado e trazido a uma unidade coerente orgacircnica e viaacutevel sem a qual natildeo poderiacuteamos adquirir uma personalidade e nos fragmentariacuteamos em pedaccedilos sem valor deficientes mesmo a serviccedilo de objetivos sociopoliacuteticos autoritaacuterios (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 53)
29
A partir da colocaccedilatildeo do autor fica evidente que a educaccedilatildeo se faz ao longo
da vida nas mais diversas relaccedilotildees e conviacutevio social Ela acontece nos processos
de aprendizagem que os sujeitos desenvolvem uns com os outros por meio da
atividade do trabalho nas organizaccedilotildees poliacuteticas na militacircncia social enfim nas
mais diversas situaccedilotildees concretas que os sujeitos enfrentam e compartilham
cotidianamente
Contudo a funccedilatildeo da escola seria resignificar esses conhecimentos
assumindo a tarefa de problematizadora da realidade concreta e questionadora das
contradiccedilotildees existentes Nesse sentido a escola contribuiria para a compreensatildeo
criacutetica do mundo de reflexotildees que possibilitassem a superaccedilatildeo da ordem vigente e
natildeo reforccedilaria a manutenccedilatildeo das estruturas que estatildeo impostas
Entretanto eacute necessaacuterio agrave superaccedilatildeo da visatildeo fragmentada da realidade que
muitos educadores possuem impedindo-os de compreender a realidade em sua
totalidade Essa fragmentaccedilatildeo talvez inconsciente natildeo permite a compreensatildeo da
educaccedilatildeo como processo contiacutenuo nem como mecanismo de superaccedilatildeo da
estrutura social predominante
A concepccedilatildeo de educaccedilatildeo como praacutetica humanizadora que humanize as
relaccedilotildees sociais que seja comprometida com a transformaccedilatildeo social preconizada
por Meacuteszaacuteros (2008 p53) pode modificar radicalmente o modo de internalizaccedilatildeo
ldquoagora opressivo que sustenta a concepccedilatildeo dominante do mundordquo e
consequentemente ldquoo domiacutenio do capital pode ser e seraacute quebradordquo Nessa
perspectiva a educaccedilatildeo eacute considerada como desenvolvimento contiacutenuo da
consciecircncia socialista ldquoeacute sem duacutevida um componente crucial desse grande processo
transformadorrdquo (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 115)
Essa compreensatildeo de educaccedilatildeo como processo transformador eacute referenciada
tambeacutem por Freire (2011) em sua expressiva contribuiccedilatildeo na ldquoPedagogia do
Oprimidordquo o qual eacute enfaacutetico na criacutetica que realiza agrave pedagogia dominante em que as
estruturas opressoras da sociedade por meio de uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo
ldquobancaacuteriardquo tem oprimido os homens e impossibilitado de sua libertaccedilatildeo Nesse
sentido o autor nos diz o seguinte
O que nos parece indiscutiacutevel eacute que se pretendemos a libertaccedilatildeo dos homens natildeo podemos comeccedilar por alienaacute-los ou mantecirc-los alienados A libertaccedilatildeo autecircntica que eacute a humanizaccedilatildeo em processo natildeo eacute uma coisa que se deposita nos homens Natildeo eacute uma palavra a mais oca mitificante Eacute
30
praacutexis que implica a accedilatildeo e a reflexatildeo dos homens sobre o mundo para transformaacute-lo (FREIRE 2011 p 93)
A reflexatildeo acima nos remete a pensar e compreender a importacircncia da
superaccedilatildeo da concepccedilatildeo mecacircnica da consciecircncia que tem o homem como um ser
vazio que deve ser preenchido com os valores e conhecimentos mecacircnicos a fim de
tornaacute-lo passivo diante da realidade e do mundo Assim Freire (2011 p 94) nos
chama a atenccedilatildeo para uma educaccedilatildeo que se comprometa com a libertaccedilatildeo dos
homens como seres conscientes e que sua consciecircncia seja ldquointencionada ao
mundo Natildeo pode ser a do depoacutesito de conteuacutedo mas a da problematizaccedilatildeo dos
homens em suas relaccedilotildees com o mundordquo
Na perspectiva da educaccedilatildeo problematizadora Freire (2011) ressalta a
importacircncia da superaccedilatildeo da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo em que o educador
vai depositando os conteuacutedos ou um saber estaacutetico desconexo e sem relaccedilatildeo
nenhuma com a dinacircmica e a contradiccedilatildeo existente na sociedade Essa superaccedilatildeo
pressupotildee entre outras questotildees uma nova relaccedilatildeo entre educador e educando
em que o fundamento principal dessa relaccedilatildeo seja o diaacutelogo
A educaccedilatildeo como processo dialoacutegico permite a relaccedilatildeo educador-educando
numa perspectiva inter-relacional em que ambos se constituem sujeitos no processo
da construccedilatildeo do conhecimento E essa construccedilatildeo que deveria ser permanente os
sujeitos vatildeo se tornando autenticamente reflexivos sobre seu papel na relaccedilatildeo e
compreensatildeo do mundo Compreensatildeo esta que implica na realizaccedilatildeo da praacutexis ou
seja reflexatildeo e accedilatildeo dos sujeitos sobre o mundo para transformaacute-lo
O exerciacutecio da praacutexis deve ser contiacutenuo e permanente A busca de conhecer
a realidade deve ser um desafio necessaacuterio aos educadores-educandos para que
uma educaccedilatildeo libertadora se efetive concretamente sendo assim a accedilatildeo humana
natildeo pode ser dicotomizada da reflexatildeo Eacute na perspectiva da praacutexis que a educaccedilatildeo
do campo vem se construindo seja no campo conceitual seja na realidade concreta
como possibilidade de transformaccedilatildeo
31
22 A EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NA DISPUTA DE PROJETOS SOCIETAacuteRIOS
Atualmente a realidade no campo eacute marcada pela disputa de projetos poliacuteticos
antagocircnicos que se confrontam por interesses distintos a fim de garantir a
hegemonia no campo Tal interesse estaacute representado por classe social diferente
De um lado temos uma classe dominante detentora do poder econocircmico que vem
garantindo a hegemonia do capital no campo a partir de uma concepccedilatildeo de campo
como espaccedilo da produccedilatildeo e desenvolvimento do agronegoacutecio um campo sem
gente Do outro temos os trabalhadores que por meio de intenso processo de lutas
vem resistindo e criando condiccedilotildees de se manter e sobreviver no campo defendendo
um projeto oposto ao projeto capitalista Um projeto que pensa o campo como
territoacuterio de reproduccedilatildeo da vida das relaccedilotildees sociais da cultura da organizaccedilatildeo
poliacutetica enfim que atenda as necessidades do ser humano Nesse confronto a
educaccedilatildeo que natildeo eacute neutra se insere por meio de pedagogias que se vinculam aos
interesses de diferentes classes
O termo agronegoacutecio estar relacionado agrave ideia de agribusiness de origem
norte-americana foi criado para expressar as relaccedilotildees econocircmicas tanto no setor
agropecuaacuterio como industrial No Brasil o vocaacutebulo agribusiness eacute traduzido pelos
termos agroinduacutestria e complexo agroindustrial para expressar o processo de
modernizaccedilatildeo da agricultura e industrializaccedilatildeo que se intensificou nos anos de 1970
(LEITE MEDEIROS 2012) Esse modelo econocircmico ldquocorresponde a importantes
processos sociais e poliacuteticos que resultam de um esforccedilo consciente para
reposicionar o lugar da agropecuaacuteria e investir em novas formas de produccedilatildeo do
reconhecimento de sua importacircnciardquo (LEITE MEDEIROS 2012 p 83) e estaacute
assentado no modelo de produccedilatildeo capitalista que privilegia a produccedilatildeo em grande
escala por isso a necessidade de grandes extensotildees de terra para a produccedilatildeo de
monocultura para a exportaccedilatildeo exploraccedilatildeo do meio ambiente pelo uso de alta
tecnologia e agrotoacutexicos diversificaccedilatildeo da exploraccedilatildeo do trabalho mesmo com a
predominacircncia de trabalhadores assalariados temporaacuterios
O projeto camponecircs diferente da loacutegica da produccedilatildeo capitalista estaacute
assentado em um modo de produccedilatildeo com base na famiacutelia em que se privilegia a
produccedilatildeo da agricultura para o consumo interno diversifica a produccedilatildeo agriacutecola e
sobretudo o modo de produzir estaacute associado agrave forma de viver das famiacutelias
camponesas Carvalho e Costa (2012 p 29) ressaltam que
32
A expressatildeo camponesa comporta na sua concepccedilatildeo a especificidade camponesa e a construccedilatildeo da sua autonomia relativa em relaccedilatildeo aos capitais Incorpora portanto um diferencial a perspectiva maior de fortalecimento dos camponeses pela afirmaccedilatildeo de seu modo de produzir e de viver sem com isso negar uma modernidade que se quer camponesa
O projeto camponecircs por manter sua autonomia e uma concepccedilatildeo de
produccedilatildeo contraacuteria agrave exploraccedilatildeo para a obtenccedilatildeo de lucros tem sido considerado
retroacutegrado e ineficiente aos padrotildees de produccedilatildeo defendidos pelo agronegoacutecio
Nesse projeto o que se predomina satildeo as relaccedilotildees efetivas e simboacutelicas que se
constroem entre os seres humanos e suas relaccedilotildees com a natureza os sentimentos
de solidariedade valorizaccedilatildeo da cultura dos saberes e das experiecircncias vivenciadas
na praacutetica da produccedilatildeo Aqui o trabalho tem um sentido educativo pois eacute por meio
das experiecircncias adquiridas na produccedilatildeo pelas famiacutelias que novos ciclos produtivos
vatildeo se desenvolvendo
Nesse contexto contraditoacuterio por hegemonia no campo a educaccedilatildeo se insere
na disputa de ambos os projetos pois os interesses e a luta de classes aleacutem da
produccedilatildeo se manifestam tambeacutem na educaccedilatildeo Assim a educaccedilatildeo tende a defender
propostas diferentes por meio de pedagogias que visam atender os interesses que
fundamentam tais projetos
A educaccedilatildeo voltada para defender o modelo capitalista de agricultura
evidentemente privilegia uma formaccedilatildeo ldquocentrada na competiccedilatildeo na formaccedilatildeo para
o lsquomercado de trabalhorsquo na lsquoeficiecircncia produtivarsquo na lsquointegraccedilatildeo ao sistemarsquo e no
individualismordquo (NETO 2011 p 25-26)
A ideia de que o trabalhador do campo precisa estar capacitado ou mesmo
modernizado para absorver as novas formas de organizaccedilatildeo do trabalho e a loacutegica
da produtividade exige que a educaccedilatildeo organize e crie estruturas pedagoacutegicas
voltadas a atender a demanda do capital Assim a educaccedilatildeo tem servido para
inculcar a ideologia de que o campo natildeo eacute espaccedilo de vida de cultura mas da
produccedilatildeo moderna da agricultura capitalista Esses discursos que os trabalhadores
tem acesso na escola satildeo absorvidos e os convencem de que o modo de produccedilatildeo
camponecircs representa um atraso e a uacutenica saiacuteda seria a produccedilatildeo moderna
Neto (2011 p 31) destaca a educaccedilatildeo sob o ponto de vista do agronegoacutecio
da seguinte forma
Eacute uma educaccedilatildeo proposta para a formaccedilatildeo da forccedila de trabalho e para inculcar ideologias contribuindo para a perpetuaccedilatildeo das desigualdades
33
sociais e manutenccedilatildeo da sociedade de classe Natildeo serviria dessa maneira a um projeto de sociedade que atenda aos setores camponeses ou a qualquer outro projeto de sociedade que busque superar as relaccedilotildees capitalistas As propostas apresentadas para introduzir o trabalho na educaccedilatildeo sob os interesses do capital direcionam-se na preparaccedilatildeo do aluno para ldquoesterdquo mercado de trabalho alienante e funcional agrave reproduccedilatildeo do capital sob o argumento da preparaccedilatildeo para ldquoemprego futurordquo que garanta a inserccedilatildeo do aluno no mercado de trabalho
Contraacuteria a esse modelo que visa apenas agrave formaccedilatildeo de forccedila de trabalho
para a exploraccedilatildeo capitalista o projeto camponecircs prevecirc uma educaccedilatildeo que
privilegie a formaccedilatildeo para superaccedilatildeo da reproduccedilatildeo do capital Uma formaccedilatildeo que
tenha como paracircmetro o ser humano e que seja pensada a partir dos sujeitos que
vivem no campo Nessa perspectiva a educaccedilatildeo camponesa deve compreender o
sujeito em sua totalidade nas relaccedilotildees sociais no cotidiano do trabalho na relaccedilatildeo
com a natureza no processo de luta por melhorias das condiccedilotildees de vida no campo
enfim nas mais diversas formas de relaccedilatildeo e accedilatildeo desenvolvidas por estes sujeitos
A educaccedilatildeo sendo parte da totalidade social eacute um direito de formaccedilatildeo do ser humano na sua totalidade social e assim sendo natildeo pode ser separada do restante da vida social e nem fragmentada em seu conteuacutedo Trabalho e cultura definidores do processo educativo satildeo fundamentos inseridos na totalidade das relaccedilotildees sociais estando no centro do contraditoacuterio processo de sociabilidade e formaccedilatildeo humana (NETO 2011 p 31)
A educaccedilatildeo nessa visatildeo apontada pelo autor ganha um significado de
emancipaccedilatildeo humana Nesse sentido eacute importante ressaltar que o trabalho
apresenta um significado diferente da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo capitalista que
prepara o trabalhador para o emprego para a exploraccedilatildeo como um instrumento de
obtenccedilatildeo de lucros O trabalho concebido na oacutetica da educaccedilatildeo camponesa deve
estar associado agrave formaccedilatildeo humana e como um princiacutepio educativo Assim o
trabalho ldquoencontra-se no processo de conhecimento da relaccedilatildeo ser ndash
humanonatureza visando a que o educando compreenda a totalidade das relaccedilotildees
sociais culturais cientiacuteficas e praacuteticas do mundo em que estaacute envolvidordquo (NETO
2011 p 32) Eacute nessa relaccedilatildeo que a existecircncia humana vai se construindo e
reconstruindo
Eacute na disputa pelo projeto camponecircs que a educaccedilatildeo do campo se inscreve
dentro de uma proposta de educaccedilatildeo comprometida com a classe trabalhadora do
campo que se movimenta se articula pela conquista de condiccedilotildees melhores de
vida Nessa disputa hegemocircnica a escola do campo tambeacutem se insere como parte
da luta pela superaccedilatildeo do sistema capitalista com o desafio de ldquoconceber e
34
desenvolver uma formaccedilatildeo contra hegemocircnica [] o que exige uma formaccedilatildeo
integral dos trabalhadores do campo para promover simultaneamente a
transformaccedilatildeo do mundo e a autotransformaccedilatildeo humanardquo (MOLINA SAacute 2012 p
325)
O conceito de educaccedilatildeo do campo nasce a partir das lutas e como forma de
resistecircncia e superaccedilatildeo ao paradigma de educaccedilatildeo burguesa legitimada pelas
poliacuteticas puacuteblicas da educaccedilatildeo rural fundada em uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo
elitista que se fundamentava na loacutegica do latifuacutendio Os saberes e teacutecnicas dos
trabalhadores eram vistos como algo improdutivo desta forma o campo natildeo era
reconhecido como espaccedilo de vida
Nesse contexto a escola rural movida por esse paradigma tem contribuiacutedo
para o abandono do campo aleacutem de estimular a negaccedilatildeo da identidade camponesa
Eacute importante ressaltar que a educaccedilatildeo rural esteve e continua vinculada a um
projeto de ldquodesenvolvimentordquo para o campo pautado em uma agricultura capitalista
que se realiza por meio da exploraccedilatildeo da terra e da forccedila de trabalho dos
camponeses
Historicamente o conceito de educaccedilatildeo rural esteve associado a uma educaccedilatildeo precaacuteria atrasada com pouca qualidade e poucos recursos [] Tinha como pano de fundo um espaccedilo rural visto como inferior arcaico Os tiacutemidos programas que ocorreram no Brasil para a educaccedilatildeo rural foram pensados e elaborados sem seus sujeitos sem sua participaccedilatildeo mas prontos para eles (FERNANDES MOLINA 2004 p 61)
Como bem afirma o autor a educaccedilatildeo rural sempre foi relegada a planos
secundaacuterios pois natildeo havia interesse poliacutetico por parte de governantes em oferecer
uma educaccedilatildeo que fosse pensada a partir dos sujeitos do campo tendo em vista
que sua origem estaacute na base do pensamento latifundista em que o interesse eacute
garantir o poder sobre as terras e as pessoas que habitam Para Fernandes e Molina
(2004 p 62) ldquoA educaccedilatildeo rural projeta um territoacuterio alienado porque propotildee para os
grupos sociais que vivem do trabalho da terra um modelo de desenvolvimento que
os expropriardquo
Enquanto a educaccedilatildeo rural eacute resultado de um projeto pensado e criado para o
povo do campo que estaacute associada a projetos de ldquomodernizaccedilatildeo do campordquo em
que o fundamento se vincula a loacutegica da produccedilatildeo a educaccedilatildeo do campo vem
sendo construiacuteda a partir de experiecircncias de situaccedilotildees concretas vivenciadas pelo
35
povo do campo de modo que pensa o campo como territoacuterio7 de reproduccedilatildeo das
relaccedilotildees sociais Eacute a partir da compreensatildeo de que o campo eacute espaccedilo de vida e natildeo
somente da produccedilatildeo de mercadorias e de negoacutecio que o conceito de educaccedilatildeo do
campo ganha importacircncia
Como conceito em construccedilatildeo a Educaccedilatildeo do Campo sem se descolar do movimento especiacutefico da realidade que a produziu jaacute pode configurar-se como uma categoria de anaacutelise da situaccedilatildeo ou de praacuteticas e poliacuteticas de educaccedilatildeo dos trabalhadores do campo mesmo as que se desenvolvem em outros lugares e com outras denominaccedilotildees E como anaacutelise eacute tambeacutem compreensatildeo da realidade por vir a partir de possibilidades ainda natildeo desenvolvidas historicamente mas indicadas por seus sujeitos ou pelas transformaccedilotildees em curso em algumas praacuteticas educativas concretas e na forma de construir poliacuteticas de educaccedilatildeo (CALDART 2012 p 257)
Para a autora o conceito de educaccedilatildeo do campo vai se construindo agrave medida
que as experiecircncias advindas da praacutetica social vatildeo acontecendo seja no processo
de militacircncia poliacutetica na mobilizaccedilatildeo social nas experiecircncias educativas e nas
novas necessidades que possam surgir E ainda considera que a educaccedilatildeo do
campo se identifica pelos sujeitos que a constituem
A educaccedilatildeo do campo se identifica pelos seus sujeitos eacute preciso compreender que por traacutes da indicaccedilatildeo geograacutefica e da frieza de dados estatiacutesticos estaacute uma parte do povo brasileiro que vive neste lugar e desde as relaccedilotildees sociais especiacuteficas que compotildeem a vida no e do campo em suas diferentes identidades e em sua identidade comum estatildeo pessoas de diferentes idades estatildeo famiacutelias comunidades organizaccedilotildees movimentos sociais (CALDART 2002 p 27)
Nesse sentido podemos dizer que ele nasce a partir das experiecircncias de
lutas pelo direito a educaccedilatildeo e por um projeto poliacutetico pedagoacutegico pensado e
construiacutedo a partir dos mais diversos sujeitos do campo Os sujeitos do campo
conforme destaca o inciso I do Decreto 73522010 satildeo os povos indiacutegenas os
agricultores familiares comunidades tradicionais e camponesas os extrativistas os
pescadores artesanais os ribeirinhos os assentados e acampados da reforma
agraacuteria os trabalhadores assalariados rurais os quilombolas os caiccedilaras os povos
da floresta os caboclos e outros que produzam suas condiccedilotildees materiais de
existecircncia a partir do trabalho no campo (BRASIL 2010)
Na mesma loacutegica de pensamento acerca do conceito de educaccedilatildeo do campo
Jesus (2004 p 113) destaca
7 Definido como espaccedilo poliacutetico por excelecircncia campo de accedilatildeo e de poder onde se realizam
determinadas relaccedilotildees sociais (FERNANDES MOLINA 2004 p 53)
36
Educaccedilatildeo do Campo eacute um conceito que natildeo se fecha nele mesmo pois incorpora a proacutepria dinacircmica dos movimentos sociais do campo e intelectuais que se dedicam agrave questatildeo agraacuteria brasileira aos problemas da exclusatildeo social da distribuiccedilatildeo desigual da terra e da renda aos problemas de soberania alimentar das patentes entre outros
Para a autora este conceito tem como intencionalidade o enfrentamento ao
paradigma8 agraacuterio capitalista que foi e continua imposto no paiacutes Esse paradigma
capitalista desconsiderou os saberes os conhecimentos dos que vivem no campo
Os camponeses foram tratados como improdutivos por natildeo produzirem para a
exportaccedilatildeo ou para o agronegoacutecio e considerados atrasados por natildeo seguirem a
mesma loacutegica racionalizante do capital
Ainda sobre a definiccedilatildeo de Educaccedilatildeo do Campo Fernandes (2004 p141)
ressalta que
A educaccedilatildeo do Campo eacute um conceito cunhado com a preocupaccedilatildeo de se delimitar um territoacuterio teoacuterico Nosso pensamento eacute defender o direito que uma populaccedilatildeo tem de pensar o mundo a partir do lugar onde vive ou seja da terra em que pisa melhor ainda a partir de sua realidade Quando pensamos o mundo a partir de um lugar onde natildeo vivemos idealizamos um mundo vivemos um natildeo-lugar Isso acontece com a populaccedilatildeo do campo quando pensa o mundo e evidentemente o seu proacuteprio lugar a partir da cidade Esse modo de pensar idealizado leva ao estranhamento de si mesmo o que dificulta muito a construccedilatildeo da identidade condiccedilatildeo fundamental da formaccedilatildeo cultural
Para o autor o conceito de educaccedilatildeo do campo se constroacutei a partir da
realidade vivenciada pelos povos do campo A situaccedilatildeo de exclusatildeo a negaccedilatildeo dos
miacutenimos direitos sociais que deveriam ser garantidos aos trabalhadores do campo a
ausecircncia de uma educaccedilatildeo que possibilitasse a afirmaccedilatildeo de sua identidade cultural
e autonomia de pensar e construir uma proposta pedagoacutegica vinculada a sua
realidade tem sido referecircncia para a construccedilatildeo do conceito de educaccedilatildeo do campo
A educaccedilatildeo do campo natildeo se limita ao acircmbito educacional em si mas se
insere na luta contra o latifuacutendio e na busca da efetivaccedilatildeo e um projeto de
ldquodesenvolvimentordquo para o campo que pense o campo como espaccedilo de vida espaccedilo
de gente de produccedilatildeo coletiva e de valores sem exploraccedilatildeo dos trabalhadores
A educaccedilatildeo do campo precisa ser uma educaccedilatildeo diferenciada isto eacute alternativa Mas sobretudo deve ser educaccedilatildeo no sentido amplo do processo de formaccedilatildeo humana que constroacutei referenciais culturais e poliacuteticas
8 Entendido como uma ldquonova forma de pensar [] que natildeo se esgota em um uacutenico modelo nem se
fecha em um uacutenico momento da histoacuteria visto que existem muitas formas de pensar que interferem em nossas accedilotildees e satildeo elas que nos fazem crer que vivemos sempre em transiccedilatildeo e em coexistecircncia de diferentes paradigmasrdquo (JESUS 2004 p 110)
37
para a intervenccedilatildeo das pessoas e dos sujeitos sociais na realidade visando a uma humanidade mais plena e feliz (TEXTO BASE 1999 p 24)
Pensar a educaccedilatildeo nessa perspectiva eacute romper com o modelo de educaccedilatildeo
que esteve (a ainda continua) presente nas escolas do campo distanciando cada
vez mais crianccedilas jovens e adultos de sua relaccedilatildeo identitaacuteria negando seus
saberes e impondo um padratildeo cultural da classe dominante
A imposiccedilatildeo da cultura dominante parece ser um dos condicionantes que
favorece aos jovens que vivem no campo projetarem seu futuro na perspectiva de
vida na cidade e outros desistirem da escola por natildeo perceberem nenhuma relaccedilatildeo
com seu modo de vida com o trabalho com seus saberes Isso representa a
negaccedilatildeo de qualquer possibilidade de jovens de se afirmarem enquanto sujeitos de
direito construtor de sua histoacuteria
Segundo Caldart (2004) a loacutegica de que para poder estudar eacute necessaacuterio sair
do campo ou que para sair do campo eacute necessaacuterio estudar tem sido incorporado
pela populaccedilatildeo do campo e se tornado um ciacuterculo vicioso Mas essa loacutegica traz
consigo a ideia de exclusatildeo social que segundo a autora ldquoeacute um dos
desdobramentos perversos da opccedilatildeo de (sub) desenvolvimento do paiacutes feito pelas
elites brasileirasrdquo (CALDART 2004 p 110) A partir dessa ideia os sujeitos
internalizam e passam aceitar que para viver no campo natildeo precisa de tanto saber
Para desconstruir essa ideia seria imprescindiacutevel que a escola assumisse o
papel de mediadora do conhecimento ressignificando os saberes construiacutedos na
praacutetica dos sujeitos e sobretudo proporcionar as pessoas o entendimento de que o
saber geral institucionalizado eacute um direito social de todo cidadatildeo independente do
espaccediloterritoacuterio que este ocupe Corroborando com essa ideia Arroyo (1999)
enfatiza que a escola deveria funcionar como um instrumento de mediaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos produzidos nos diversos espaccedilos de convivecircncia
dos sujeitos
Portanto a escola deve
Interpretar esses processos formativos que acontecem fora fazer uma siacutentese organizar o conhecimento socializar o saber e a cultura historicamente produzida dar instrumentos cientiacutefico-teacutecnicos para interpretar e intervir na realidade na produccedilatildeo e na sociedade (ARROYO 1999 p 27)
Ainda segundo esse autor os saberes escolares representam direitos dos
sujeitos do campo todavia esses saberes devem estar relacionados sintonizados
38
enfim deve existir uma relaccedilatildeo de proximidade com os saberes valores construiacutedos
na praacutetica social desses sujeitos Nessa perspectiva Caldart (2004 p 110) afirma
que a escola do campo
Natildeo eacute afinal um tipo diferente de escola mas sim eacute a escola reconhecendo e ajudando a fortalecer os povos do campo como sujeitos sociais que tambeacutem podem ajudar no processo de humanizaccedilatildeo do conjunto da sociedade com suas lutas sua histoacuteria seu trabalho seus saberes sua cultura seu jeito
Compreender a escola nessa perspectiva eacute acreditar em uma educaccedilatildeo
diferenciada que natildeo se resuma apenas em ensinar a ler escrever e a contar ou
simplesmente transmitir o conhecimento sem proporcionar a reflexatildeo como sempre
marcou (e ainda continua) a histoacuteria da educaccedilatildeo brasileira especialmente do
campo
Paulo Freire (1996 p 30) no seguinte questionamento ldquoPor que natildeo
estabelecer uma intimidade entre os saberes curriculares fundamental aos alunos e
a experiecircncia social que eles tecircm como indiviacuteduosrdquo nos reforccedila a ideia de que eacute
necessaacuterio o respeito pelos saberes e experiecircncias dos educandos mas sobretudo
instigaacute-los a refletir sobre sua proacutepria condiccedilatildeo e realidade
Condizente com as ideias de Freire Leite (2002 p 99) destaca
A funccedilatildeo da escola eacute permitir que o aluno tenha visotildees diferenciadas de mundo e de vida de trabalho e de produccedilatildeo de novas interpretaccedilotildees da realidade sem contudo perder aquilo que lhe eacute proacuteprio aquilo que lhe eacute identificador
Todavia eacute necessaacuterio que a escola e os educadores assumam a educaccedilatildeo
como Cultura Popular a qual Brandatildeo (2002) define como uma educaccedilatildeo
revolucionaacuteria que possibilita a consciecircncia poliacutetica para a construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e menos desigual Nesse sentido Freire (1996) propotildee que os
educadores e a escola em geral discutam com os educandos as experiecircncias dos
descasos do poder puacuteblico as situaccedilotildees de exclusatildeo que tem marcado a vida dessa
populaccedilatildeo Assim a escola passa de ocultadora de verdades para mecanismo de
contestaccedilatildeo dos valores dominantes
No entanto importa ressaltar que pensar a relaccedilatildeo entre escola e realidade
social eacute pensar antes de tudo em uma educaccedilatildeo diferenciada que natildeo seja coacutepia de
modelos que vem reproduzindo os interesses da classe dominante mas que ldquotecircm os
seus valores singulares que vatildeo agrave direccedilatildeo contraacuteria aos valores burguesesrdquo
39
(FERNANDES 1999 p 65) Em outras palavras uma educaccedilatildeo que seja construiacuteda
a partir de uma pedagogia que leve em consideraccedilatildeo o tempo social o processo
produtivo a compreensatildeo das contradiccedilotildees existentes na realidade social dos
educandos Nesse sentido a Pedagogia da Alternacircncia como proposta metodoloacutegica
se constitui referecircncia na educaccedilatildeo do campo
A pedagogia da alternacircncia teve sua origem na Franccedila nas primeiras
deacutecadas do seacuteculo XX Surgiu da preocupaccedilatildeo de agricultores em manter os filhos
no campo Assim os esforccedilos foram no sentido de criar uma escola que
possibilitasse a escolarizaccedilatildeo dos filhos e garantissem a permanecircncia dos mesmos
junto agrave famiacutelia (ROCHA MARTINS 2011)
Como alternativa para a populaccedilatildeo do campo a alternacircncia eacute o eixo central
das Casas Familiares Rurais da Franccedila e foi se expandido como experiecircncia
educativa em vaacuterios paiacuteses centrais e nos emergentes como no Brasil A formaccedilatildeo
por alternacircncia tem como objetivo ldquoefetivar a articulaccedilatildeo entre os pressupostos
teoacutericos e praacuteticos porquanto diferenciadas da escola tradicional substituindo ou
complementando os processos educativos formais regulamentados pelos sistemas
oficiais de ensinordquo (SANTOS 2006 p 143)
No Brasil a Pedagogia da Alternacircncia foi introduzida em 1969 no Espiacuterito
Santo e se expandiu para todas as regiotildees O parecer CNECEB nordm 12006 destaca
oito formas de experiecircncias em alternacircncia que vem sendo desenvolvidas no Brasil
entre essas algumas oferecem educaccedilatildeo escolar e outras natildeo (QUEIROZ 2004
apud BRASIL 2006 p 2)
a) Escolas Famiacutelias Agriacutecolas (EFA) com 123 centros presentes em 16
estados brasileiros desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental Ensino Meacutedio e Educaccedilatildeo Profissional Teacutecnica de niacutevel meacutedio
b) Casas Familiares Rurais (CFR) com 91 centros presentes em seis estados desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental Ensino Meacutedio e Educaccedilatildeo Profissional Teacutecnica de niacutevel teacutecnico
c) Escolas Comunitaacuterias Rurais (ECOR) com 3 centros no Espiacuterito
Santo desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental
d) Escolas de Assentamentos (EA) com 8 centros no Estado do Espiacuterito
Santo desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental
40
e) Programa de Formaccedilatildeo de Jovens Empresaacuterios Rurais (PROJOVEM) com 7 centros no estado de Satildeo Paulo atuando somente com cursos de qualificaccedilatildeo profissional
f) Escolas Teacutecnicas Estaduais (ETE) com 3 centros localizados no
Estado de Satildeo Paulo
g) Casas das Famiacutelias Rurais (CDFR) com 3 centros situados nos Estado da Bahia Pernambuco e Piauiacute desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental
h) Centro de Desenvolvimento do Jovem Rural (CDEJOR) com 4
centros em estados do sul do Brasil atuando somente com cursos de qualificaccedilatildeo profissional
Para Rocha e Martins (2011 p 216) a alternacircncia eacute o eixo central dos
Centros Familiares de Formaccedilatildeo por Alternacircncia que vai aleacutem de alternar espaccedilos
fiacutesicos entre escola e famiacutelia Estaacute ancorado em alguns princiacutepios considerados
fundamentais como ldquoa vida ensina mais que a escola que se aprende tambeacutem na
famiacutelia a partir da experiecircncia do trabalho da participaccedilatildeo na comunidade nas
lutas na organizaccedilatildeo nos movimentos sociaisrdquo As autoras com base em Begnami
(2003) acrescentam que o conceito de alternacircncia para muitos autores eacute definido
como um processo contiacutenuo de aprendizagem e formaccedilatildeo por meio de integraccedilatildeo de
espaccedilos e tempos que vatildeo aleacutem do espaccedilo escolar onde os saberes e as
experiecircncias dos educandos tem centralidade no processo de aprendizagem Com
base nessa ideia as autoras destacam que
A alternacircncia agrega necessariamente o movimento do sujeito no mundo em seus diferentes contextos em que estejam inseridos de forma que esta alternacircncia seja integrativa Nessa perspectiva analiacutetica e praacutetica na alternacircncia a realizaccedilatildeo das atividades eacute entendida natildeo como complementar mas de interaccedilatildeo permanente entre as atividades formativas e o trabalho do formador no processo educativo em que os sujeitos e os sistemas constituem-se em um movimento dinacircmico de formaccedilatildeo e natildeo uma mera transmissatildeo de conhecimentos Assim os alternantes satildeo considerados pessoas autocircnomas responsaacuteveis autoras de si mesmas no processo formativo e a interdisciplinaridade eacute central para a orientaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico (ROCHA MARTINS 2011 p 217)
A alternacircncia acontece no movimento de ir e vir para estabelecer a relaccedilatildeo
entre teoria e praacutetica assim os espaccedilostempos se alternam em tempo escola e
tempo comunidade No tempo escola os educandos discutem refletem e elaboram
uma matriz de estudo para ser desenvolvido no tempo comunidade No tempo
comunidade os educandos trabalham e convivem com a famiacutelia e a comunidade
onde desenvolvem atividades orientadas a partir de um plano de estudo planejado
durante o tempo escola ldquoO processo como um todo organiza-se no Plano de
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Formaccedilatildeo que por sua vez estaacute ancorado na triacuteade lsquoObservar Refletir
AgirTransformarrsquordquo (ROCHA MARTINS 2011 p 217)
Para as autoras eacute possiacutevel encontrar vaacuterias experiecircncias e teorias no campo
educacional que se fundamentam na alternacircncia e se caracterizam a partir de
variaccedilotildees da Pedagogia da Alternacircncia nesse sentido as autoras assinalam os
seguintes formatos
Alternacircncia justapositiva caracteriza-se pela sucessatildeo dos tempos ou periacuteodos consagrados a uma atividade diferente trabalho ou estudo Esses dois momentos natildeo tem nos casos extremos nenhuma relaccedilatildeo entre eles nenhuma lei o rege e o conteuacutedo de um natildeo tem repercussatildeo sobre o conteuacutedo do outro Alternacircncia associativa trata-se de uma associaccedilatildeo por alternacircncia de uma formaccedilatildeo geral e de uma formaccedilatildeo profissional Esse tipo de alternacircncia permanece equilibrada e se descobre aiacute a existecircncia da relaccedilatildeo entre a atividade escolar e a atividade profissional mas eacute de fato constituiacuteda por uma simples adiccedilatildeo e esse viacutenculo aparece apenas no niacutevel institucional Alternacircncia real ou copulativa ou integrativa eacute a compenetraccedilatildeo efetiva de meios de vida socioprofissional e escolar em uma unidade de tempos formativos Essa alternacircncia supotildee uma estreita conexatildeo entre esses dois momentos de atividades em todos os niacuteveis quer sejam individuais relacionais didaacuteticos ou institucionais Os componentes do sistema alternante recebem um lugar equilibrado sem primazia de um sobre outro Aleacutem disso a ligaccedilatildeo permanente que existe entre eles eacute dinacircmica e efetua-se em um movimento de ir e vir facilitado por essa retroaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo dos elementos de uma a outra Eacute tambeacutem a forma mais complexa da alternacircncia seu dinamismo permitindo uma evoluccedilatildeo constante As relaccedilotildees alternantes satildeo essencialmente dinacircmicas (QUEIROZ 2004 apud ROCHA e MARTINS 2011 p 217)
Para Silva (2010 p 186) essas classificaccedilotildees vatildeo aleacutem de uma proposiccedilatildeo
ou de uma modalidade de alternacircncia haacute a necessidade de instrumentais
pedagoacutegicos que viabilizem a relaccedilatildeo teoria e praacutetica ldquouma organizaccedilatildeo de
atividades de teacutecnicas e de instrumentos especiacuteficos que [] estejam em coerecircncia
e articulados com o projeto e os princiacutepios da formaccedilatildeo e dos sujeitos envolvidos
nas experiecircncias educativasrdquo
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3 PROGRAMA DE APOIO Agrave FORMACcedilAtildeO SUPERIOR EM LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO - PROCAMPO
31 CONTEXTO DE CRIACcedilAtildeO DO PROCAMPO NO BRASIL
As condiccedilotildees de vida no campo marcada por um processo histoacuterico de
exclusatildeo e negaccedilatildeo dos direitos miacutenimos que o ser humano necessita para garantir
sua existecircncia tem impulsionado os sujeitos a se mobilizarem na luta pela conquista
de direitos entre eles a educaccedilatildeo A partir da segunda metade da deacutecada de 1990
surge o lsquoMovimento Por Uma Educaccedilatildeo do Camporsquo a fim de colocar no cenaacuterio das
discussotildees poliacuteticas a pauta da educaccedilatildeo do campo Esse movimento mobilizador
da sociedade civil tem pautado a educaccedilatildeo do campo como um direito de todos os
sujeitos que habitam o espaccedilo do campo a uma educaccedilatildeo que esteja relacionada
com a vida com a cultura de onde se vive Segundo Caldart (2004 p 152) os
sujeitos que demandam uma educaccedilatildeo do campo vinculada agrave transformaccedilatildeo social
Satildeo aquelas pessoas que sentem na proacutepria pele os efeitos desta realidade perversa mas que natildeo se conformam com ela Satildeo os sujeitos da resistecircncia no e do campo sujeitos que lutam para continuar sendo agricultores apesar do modelo de agricultura cada vez mais excludente sujeitos que lutam pela Reforma Agraacuteria sujeitos da luta por melhores condiccedilotildees de trabalho no campo sujeitos da resistecircncia na terra dos quilombos e pela identidade proacutepria desta heranccedila sujeitos da luta pelo direito de continuar a ser indiacutegena e brasileiro em terras demarcadas e em identidade e direitos sociais respeitados e sujeitos de tantas outras resistecircncias culturais poliacuteticas pedagoacutegicas
Movidos pela resistecircncia e natildeo conformados com a desigualdade que marca
a vida no campo esses sujeitos tem se mobilizado no sentido de reivindicar uma
poliacutetica de educaccedilatildeo inicialmente para os assentamentos da Reforma Agraacuteria e
depois se amplia para as demais realidades do campo que fosse vinculada a um
projeto que pensa a educaccedilatildeo como parte essencial para a transformaccedilatildeo da
sociedade
Esse movimento de luta foi protagonizado pelo Movimento dos Trabalhadores
Rurais Sem Terra ndash MST considerado o ldquomovimento social de maior expressatildeo na
realidade brasileira e um dos de maior relevacircncia na Ameacuterica Latinardquo (MONTANtildeO
DURIGUETTO 2011 p 276) Surgiu no contexto da modernizaccedilatildeo da agricultura
que impulsionou a concentraccedilatildeo de terra Teve sua origem no sul do paiacutes na
deacutecada de 1970 momento em que os conflitos agraacuterios se intensificavam devido agrave
43
concentraccedilatildeo fundiaacuteria O MST possui um caraacuteter poliacutetico e ideoloacutegico e seu
horizonte de luta aleacutem a reforma agraacuteria eacute pela construccedilatildeo de uma sociedade
ldquoigualitaacuteria e socialistardquo (MONTANtildeO DURIGUETTO 2011 p 279)
Sobre o protagonismo do MST foi realizado em 1998 a I Conferecircncia Nacional
por uma Educaccedilatildeo Baacutesica do Campo em Luziacircnia (GO) em parceria com a
Universidade de Brasiacutelia (UnB) Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia
(UNICEF) Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura
(UNESCO) e Conferecircncia Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB) A conferecircncia se
consolidou em espaccedilo de socializaccedilatildeo de experiecircncia pelos educadores da Reforma
Agraacuteria e construccedilatildeo do debate e proposiccedilotildees acerca de um projeto de educaccedilatildeo
pensado e construiacutedo a partir dos sujeitos do campo
O Movimento Por Uma Educaccedilatildeo do Campo ganhou importacircncia nacional
despertando interesse de pesquisadores universidades instituiccedilotildees nacionais e
internacionais que passaram a incorporar a luta ao proporem que a educaccedilatildeo do
campo fosse afirmada pelo Estado como poliacutetica puacuteblica A II Conferecircncia Nacional
por uma Educaccedilatildeo do Campo ocorrida em 2004 expressa a ampliaccedilatildeo dos sujeitos
sociais dessa luta e avanccedila no debate sobre a educaccedilatildeo agrave medida que os
movimentos sociais e sindicais propotildeem a implantaccedilatildeo de uma poliacutetica de formaccedilatildeo
de professores do campo
Essa demanda dos movimentos foi encaminhada ao MEC atraveacutes do
documento final da conferecircncia que culminou na constituiccedilatildeo de um grupo de
trabalho instituiacutedo pelo MEC para elaborar uma poliacutetica de formaccedilatildeo de educadores
do campo Como resultado do trabalho desse grupo surge o Programa de Apoio agraves
Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo ndash PROCAMPO
A institucionalizaccedilatildeo do curso de Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do Campo
- LPEC se deu por meio da criaccedilatildeo PROCAMPO em 2006 pelo MEC por
intermeacutedio da Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade -
SECAD e da Secretaria de Educaccedilatildeo Superior - SESU e execuccedilatildeo financeira do
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo ndash FNDE com o objetivo de apoiar
os programas de licenciaturas voltados agrave expansatildeo da educaccedilatildeo baacutesica no campo
Para Arroyo (2012) essa poliacutetica de formaccedilatildeo de educadores aleacutem de ser uma
poliacutetica de accedilatildeo afirmativa para correccedilatildeo das desigualdades educacionais
apresenta-se como demanda dos povos do campo na busca de uma formaccedilatildeo
poliacutetica e identitaacuteria para a construccedilatildeo de outro projeto de campo
44
Passa a ser defendida como proposta dos povos do campo em processos de afirmaccedilatildeo social poliacutetica cultural e pedagoacutegica Esses povos atuam como sujeitos poliacuteticos de presenccedilas-reconhecimentos afirmativos (da agricultura camponesa do trabalho de um projeto de campo da cultura e valores aprendidos nesse trabalho na produccedilatildeo camponesa) contra o histoacuterico ocultamento e a segregaccedilatildeo nos processos de dominaccedilatildeo-subordinaccedilatildeo (ARROYO 2012 p 362)
Nesse sentido conforme descreve o autor o programa se constitui em uma
possibilidade concreta de construccedilatildeo de um novo projeto de campo de
reconhecimento e sobretudo de autonomia dos sujeitos desde que a materializaccedilatildeo
caminhe a partir da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo proposta pelo movimento
social
O PROCAMPO foi instituiacutedo para estimular a criaccedilatildeo de cursos regulares de
Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do Campo promovendo a formaccedilatildeo de educadores
para a docecircncia nas etapas e modalidades da educaccedilatildeo baacutesica nos anos finais do
ensino fundamental e ensino meacutedio nas escolas do campo das populaccedilotildees que
trabalham e vivem no campo Os objetivos previstos pelo programa de acordo com
a Minuta Original (BRASIL 2006 apud MOLINA SAacute 2001 p 358) satildeo
a) Formar educadores para atuaccedilatildeo especiacutefica junto agraves populaccedilotildees
que trabalham e vivem no e do campo no acircmbito das diferentes etapas e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica e da diversidade de accedilotildees pedagoacutegicas necessaacuterio para concretizaacute-la como direito humano e como ferramenta de desenvolvimento social
b) Desenvolver estrateacutegias de formaccedilatildeo para a docecircncia multidisciplinar em uma organizaccedilatildeo curricular por aacutereas do conhecimento nas escolas do campo
c) Contribuir na construccedilatildeo de alternativas de organizaccedilatildeo do trabalho escolar e pedagoacutegico que permitam a expansatildeo da educaccedilatildeo baacutesica no e do campo com a rapidez e a qualidade exigida pela dinacircmica social em que seus sujeitos se inserem e pela histoacuterica desigualdade que sofrem
d) Estimular nas IES e demais parceiros da implementaccedilatildeo desta Licenciatura accedilotildees articuladas de ensino de pesquisa e de extensatildeo voltadas para demandas da Educaccedilatildeo do Campo
Em cumprimento agrave Resoluccedilatildeo CNECEB ndeg 1 de 342002 que institui as
Diretrizes Operacionais para a Educaccedilatildeo Baacutesica nas escolas do campo o MEC
convoca por meio de editais puacuteblicos as Instituiccedilotildees Puacuteblicas de Ensino Superior e
os Institutos Federais de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia ndash a apresentarem
Projetos Pedagoacutegicos de cursos presenciais de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo
45
A princiacutepio a proposta do programa visava estimular quatro experiecircncias
piloto que iniciava em 2008 na Universidade Federal de Minas Gerais ndash UFMG
Universidade Federal da Bahia ndash UFBA Universidade Federal de Sergipe ndash UFS e
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB A escolha pelas referidas universidades deu-se em
funccedilatildeo do acuacutemulo na experiecircncia de formaccedilatildeo de educadores do campo e por
outras experiecircncias desenvolvidas com a implementaccedilatildeo de cursos de licenciaturas
por aacuterea de conhecimento (ROCHA DINIZ OLIVEIRA 2011) Mas a partir de 2011
a proposta se amplia para todas as regiotildees do paiacutes e 30 (trinta) instituiccedilotildees
universitaacuterias passam a ofertar o curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo
Segundo Rocha Diniz e Oliveira (2011 p 20) a experiecircncia piloto com os
cursos de Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo ldquoconstituiacutea-se como uma accedilatildeo
estrateacutegica e uma experiecircncia iacutempar para assegurar a especificidade da formaccedilatildeo
na diversidade sociocultural do direito universal dos povos do campo agrave educaccedilatildeo
puacuteblicardquo
Os cursos de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo tiveram uma Minuta
como documento orientador para elaboraccedilatildeo do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico Este
documento aprovado pelo Grupo de Trabalho de Educaccedilatildeo do Campo ndash GPT do
MEC teve como proposiccedilatildeo desenvolver um projeto de formaccedilatildeo que articulasse as
etapas da educaccedilatildeo baacutesica os anos finais do ensino fundamental e ensino meacutedio e
que a formaccedilatildeo dos educadores natildeo se limitasse agrave docecircncia mas que os
educadores tivessem condiccedilotildees de atuar nos diversos processos educativos que
ocorrem na escola e na realidade onde ela estaacute inserida
A proposiccedilatildeo do programa era de que os projetos pedagoacutegicos dos cursos de
licenciaturas fossem organizados por aacutereas de conhecimento como Linguagens
Artes e Literatura Ciecircncias Humanas e Sociais Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
Ciecircncias Agraacuterias sendo que os educandos poderiam escolher uma das aacutereas para
aprofundamento e o exerciacutecio da docecircncia
De acordo com a Minuta Original do MEC que estabelece algumas diretrizes
para elaboraccedilatildeo dos Projetos Poliacutetico-Pedagoacutegicos dos cursos de Licenciatura em
Educaccedilatildeo do Campo o perfil profissional dos educadores deve compreender o
conjunto de aprendizado os quais satildeo
Docecircncia multidisciplinar em uma das aacutereas de conhecimento proposta pelo curso Linguagens Artes e Literatura Ciecircncias Humanas e Sociais Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica Ciecircncias Agraacuterias
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Gestatildeo de processos educativos escolares entendida como formaccedilatildeo para a educaccedilatildeo dos sujeitos das diferentes etapas e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica para a construccedilatildeo do projeto poliacutetico-pedagoacutegico e para a organizaccedilatildeo do trabalho escolar e pedagoacutegico nas escolas do campo Gestatildeo de processos educativos comunitaacuterios o que significa uma preparaccedilatildeo especiacutefica para o trabalho pedagoacutegico com as famiacutelias e ou grupos sociais de origem dos estudantes para lideranccedila de equipe e para a implementaccedilatildeo (teacutecnica e organizativa) de projetos de desenvolvimento comunitaacuterio sustentaacutevel (BRASIL 2006 apud MOLINA SAacute 2001 p361)
De acordo com a Minuta Original do MEC os projetos dos cursos de
Licenciaturas devem considerar as legislaccedilotildees educacionais em vigor como as Leis
de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional ndash LDB nordm 939496 e Resoluccedilatildeo
CNECEB 12002 que instituiu as Diretrizes Operacionais para a Educaccedilatildeo Baacutesica
nas Escolas do Campo o Parecer CNECP 0092001 e Resoluccedilatildeo CNECP 12002
que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a formaccedilatildeo de professores da
Educaccedilatildeo Baacutesica em niacutevel superior curso de licenciatura de graduaccedilatildeo plena
Aleacutem desses requisitos legais os projetos devem ainda considerar algumas
orientaccedilotildees para a construccedilatildeo da base curricular do curso como (BRASIL 2006
apud MOLINA SAacute 2001 p361-362) destacamos
Construccedilatildeo do curriacuteculo que contemple e articule uma soacutelida formaccedilatildeo do educador nos princiacutepios eacuteticos e sociais proacuteprios agrave atuaccedilatildeo como profissionais da educaccedilatildeo (e particularmente da Educaccedilatildeo do Campo) na compreensatildeo teoacuterica e praacutetica dos processos de formaccedilatildeo humana (e particularmente processos sociais formadores dos sujeitos do campo) nas pedagogias metodologias e didaacuteticas proacuteprias agrave gestatildeo de processos educativos e ao trabalho com os sujeitos da educaccedilatildeo baacutesica (especialmente infacircncia adolescecircncia e juventude) e nos conteuacutedos pertinentes agraves aacutereas de conhecimentos e em especial na aacuterea escolhida para sua atuaccedilatildeo docente especiacutefica Uma possibilidade eacute a organizaccedilatildeo curricular atraveacutes de nuacutecleos de estudo que contemplem e articulem estes eixos de formaccedilatildeo
Organizaccedilatildeo dos componentes curriculares por aacutereas do conhecimento e trabalho pedagoacutegico interdisciplinar (incluindo dentro das possibilidades tambeacutem a docecircncia multidisciplinar) de modo que os estudantes-educadores possam vivenciar na praacutetica de sua formaccedilatildeo a loacutegica metodoloacutegica para a qual estatildeo sendo preparados
Ecircnfase na pesquisa como processo desenvolvido ao longo do curso e integrador de outros componentes curriculares culminando na elaboraccedilatildeo de um trabalho monograacutefico com defesa puacuteblica
Processos metodologias e postura docente que permitam a necessaacuteria dialeacutetica entre educaccedilatildeo e experiecircncia garantindo um equiliacutebrio entre rigor intelectual e valorizaccedilatildeo dos conhecimentos jaacute produzidos pelos educadores em suas praacuteticas educativas e em suas vivecircncias socioculturais
47
Estaacutegios curriculares que incluem experiecircncia de exerciacutecio profissional prioritariamente nos seguintes acircmbitos - docecircncia multidisciplinar na aacuterea de conhecimento escolhida em escolas do campo de educaccedilatildeo fundamental ou meacutedia - docecircncia ou gestatildeo de processos educativos nos anos iniciais de educaccedilatildeo fundamental e na educaccedilatildeo infantil - participaccedilatildeo e projetos de desenvolvimentos comunitaacuterio vinculados agraves escolas do campo a programas de educaccedilatildeo de jovens e adultos e ou a movimentos sociais e sindicais organizaccedilotildees natildeo governamentais ou outras entidades que desenvolvem atividades educativas natildeo escolares junto agraves populaccedilotildees do campo
Cada Instituiccedilatildeo poderaacute definir ecircnfase na sua base curricular privilegiando alguns recortes temaacuteticos da Educaccedilatildeo do Campo ou aprofundando o estudo de determinadas etapas e ou modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica
O projeto do curso deveraacute contemplar todas as aacutereas de conhecimento previstas para a docecircncia multidisciplinar garantindo estudos baacutesicos para o conjunto dos estudantes em cada uma delas visando uma possiacutevel atuaccedilatildeo docente nos anos iniciais da educaccedilatildeo fundamental e proporcionando o aprofundamento em uma das aacutereas (conforme opccedilatildeo do estudante) em vista de um preparo especiacutefico para a docecircncia nos anos finais da educaccedilatildeo fundamental e ou na educaccedilatildeo meacutedia
Mesmo as instituiccedilotildees tendo certa autonomia em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo
curricular devem considerar essas orientaccedilotildees visto que as mesmas fazem o
diferencial na Licenciatura a partir dos princiacutepios que norteiam a formaccedilatildeo A
relaccedilatildeo teoria-praacutetica devem ser indissociadas por isso a proposta metodoloacutegica
prevista no programa estaacute organizada em regime de alternacircncia entre
TempoEspaccedilo Curso e Tempo Espaccedilo Comunidade-Escola do Campo Essa
proposta metodoloacutegica permite aos professores educandos a permanecerem no
curso sem comprometer o exerciacutecio de suas atividades e possibilitar as outras
demandas como os jovens e adultos o acesso na educaccedilatildeo superior sem precisar
deixar de viver no campo bem como relacionar a vivecircncia dos estudantes o
contexto social e cultural com a teoria
A perspectiva interdisciplinar por aacuterea de conhecimento prevista nas
orientaccedilotildees da Minuta evidencia uma possibilidade de superaccedilatildeo e fragmentaccedilatildeo do
saber e da ciecircncia e lanccedila-se para uma formaccedilatildeo integral do sujeito bem como
busca superar a visatildeo disciplinar que sempre orientou a educaccedilatildeo brasileira Outro
elemento importante previsto na formaccedilatildeo eacute a pesquisa como princiacutepio educativo
por possibilitar ao educando identificar os problemas existentes na sua realidade
refletir sobre os mesmos e pensar em estrateacutegias de intervenccedilatildeo
48
Foi com base nessas orientaccedilotildees que as Instituiccedilotildees de Ensino Superior - IES
de todas as regiotildees do paiacutes foram estimuladas a criarem os cursos de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo mas mesmo atendendo as proposiccedilotildees do MEC as IES
tiveram tambeacutem autonomia para atender suas especificidades de acordo com a
realidade de cada regiatildeo
32 O PROCAMPO NO PARAacute ANAacuteLISE DA ESTRUTURA PEDAGOacuteGICA
Pensar em promover poliacuteticas de acesso agrave formaccedilatildeo superior de professores
na educaccedilatildeo baacutesica eacute mais que urgente na realidade amazocircnica em virtude do
modelo de educaccedilatildeo rural que historicamente tem marcado a realidade educacional
dos povos que vivem no campo fundamentada na loacutegica da produtividade na
exploraccedilatildeo da natureza e na forccedila de trabalho humano
A inserccedilatildeo da Amazocircnia ao grande capital tem favorecido e estimulado
aquela loacutegica baseada num modelo de desenvolvimento que privilegia a
acumulaccedilatildeo do capital em detrimento da sustentabilidade por meio de vaacuterias
atividades econocircmicas entre outras destacamos a plantaccedilatildeo de soja produccedilatildeo
extensiva de gado e exploraccedilatildeo mineral
No Estado do Paraacute o modelo de desenvolvimento imposto pela loacutegica do
agronegoacutecio se assenta no cultivo de grandes extensotildees de terra para a produccedilatildeo
de soja Segundo Fialho Nascimento (2006 p153) ldquoa ocupaccedilatildeo da regiatildeo sul do
estado do Paraacute pela cultura da soja promete ser a mais devastadora especialmente
em termos ambientais e humanos [] Milhotildees de hectares de floresta nativa jaacute
foram derrubadas para dar lugar a essa monoculturardquo
O agronegoacutecio aleacutem de provocar a degradaccedilatildeo ambiental e exploraccedilatildeo da
forccedila de trabalho humana atraveacutes da produccedilatildeo da soja por dominar as tecnologias
de produccedilatildeo e as poliacuteticas de desenvolvimento nega a praacutetica da agricultura
camponesa por esta natildeo inserir-se aos padrotildees econocircmicos desse modelo
produtivo Por isso a agricultura camponesa eacute considerada atrasada e as teacutecnicas
dos trabalhadores satildeo vistas como improdutivas
Esse modelo de desenvolvimento que vem sendo implementado na Amazocircnia
e em especial no estado do Paraacute tem sido referecircncia para educaccedilatildeo desenvolvida
no campo A partir de uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo assistencialista e generalista as
49
poliacuteticas puacuteblicas educacionais direcionadas as demandas do campo tecircm negado
cada vez mais a identidade desses sujeitos e imposto uma formaccedilatildeo de
trabalhadores que sejam funcionais agrave reproduccedilatildeo do capital Essas poliacuteticas de
caraacuteter generalista privilegiam uma formaccedilatildeo a partir do urbano sem levar em
consideraccedilatildeo a diversidade de coletivos humanos que habitam no campo e carecem
de uma formaccedilatildeo que supere a loacutegica produtivista
Em contraponto a essas poliacuteticas destinadas a formar trabalhadores com
competecircncias para atender o mercado capitalista e garantir uma educaccedilatildeo para o
consenso e conformaccedilatildeo da ordem social os movimentos sociais caminham no
sentido da construccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas sob outra loacutegica Assim afirmam Tafarel
e Molina (2012 p 573)
Sua perspectiva eacute garantir os direitos sociais a todos os camponeses especialmente os direitos agrave educaccedilatildeo Para isso exigem natildeo qualquer poliacutetica mas uma poliacutetica diferenciada na forma e no conteuacutedo definida com sua presenccedila e participaccedilatildeo O protagonismo que os movimentos sociais de trabalhadores rurais vecircm tendo na uacuteltima deacutecada para a promoccedilatildeo do avanccedilo da consciecircncia do direito agrave educaccedilatildeo tem forccedilado o Estado brasileiro a conceber e implementar poliacuteticas de Educaccedilatildeo do Campo
Na correlaccedilatildeo de forccedila com o Estado por poliacuteticas puacuteblicas educacionais para
a classe trabalhadora o movimento social tem conseguido algumas conquistas
entre elas podemos destacar os Cursos de Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo
implementados por meio do PROCAMPO Para Tafarel e Molina (2012) tal poliacutetica
que se materializou graccedilas a longos processos de disputa e negociaccedilatildeo com o
Estado apresenta um diferencial que natildeo se limita a participaccedilatildeo do movimento
social sua concepccedilatildeo e proposta de execuccedilatildeo Mas reside nos objetivos formativos
que orientam tal poliacutetica Assim enfatizam os autores
Ao contraacuterio da concepccedilatildeo hegemocircnica nas praacuteticas educativas atuais ndash orientadas para a inserccedilatildeo no mercado pura e simplesmente sem questionamentos da loacutegica que as conduz maximizando infinitamente o individualismo a competiccedilatildeo e o consumismo de pessoas e de coisas - a concepccedilatildeo de formaccedilatildeo contida nas poliacuteticas de Educaccedilatildeo do Campo conquistadas necessariamente parte da reflexatildeo sobre o perfil de ser humano que se almeja formar com tais poliacuteticas para qual campo e para qual sociedade Os valores embutidos nestas poliacuteticas contrapotildeem-se aos valores capitalistas baseando-se no ideal das coletividades na solidariedade na superaccedilatildeo da propriedade privada na construccedilatildeo de uma sociedade em que todos trabalhem recusando a forma na qual uns vivem do trabalho de outros (TAFAREL e MOLINA 2012 p 574)
50
Com base na colocaccedilatildeo dos autores podemos considerar que as accedilotildees
formativas dos Cursos de Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo seguem essa
orientaccedilatildeo ou seja prevecirc uma concepccedilatildeo de formaccedilatildeo indissociada de um projeto
de ser humano de campo e de sociedade que se pretende construir
A poliacutetica de formaccedilatildeo de professores a qual os movimentos sociais satildeo
autores materializam-se a partir das experiecircncias nas universidades jaacute referidas e
ampliam-se para vaacuterios estados brasileiros atraveacutes do PROCAMPO
A implementaccedilatildeo do PROCAMPO no Paraacute vem ao encontro dos deacuteficits de
formaccedilatildeo de professores em niacutevel superior Dados do PPC (IFPA 2012) retratam
parte da realidade educacional dessa regiatildeo Segundo o PPC com base em
informaccedilatildeo da Secretaria de Educaccedilatildeo do Estado do Paraacute ndash SEDUC (2007) o Paraacute
apresenta um deacuteficit de mais de 100 mil professores que necessitam de formaccedilatildeo
superior para atuar nas 12599 escolas existente na regiatildeo Desse total 41 mil
espaccedilos satildeo ocupados por profissionais leigos sem formaccedilatildeo exigida pela legislaccedilatildeo
vigente e 60 mil atuam fora de sua aacuterea de formaccedilatildeo (IFPA 2012)
Do total de escolas mencionadas 75 encontram-se no meio rural sendo
que 98 atendem apenas as seacuteries iniciais 27 o Ensino Fundamental 16 a
Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos e 3 o Ensino Meacutedio Aleacutem disso 88 dos
professores atuam em turmas multisseriadas 61 satildeo uni-docentes 92 das
escolas existentes natildeo possuem o calendaacuterio escolar ajustado de acordo com o
periacuteodo das safras e 79 distribuem merenda escolar com produtos industrializados
(IFPA 2012)
Esses dados retratam a ausecircncia de poliacuteticas puacuteblicas para atendimento agrave
formaccedilatildeo de professores do campo no Paraacute assim como afirma o caraacuteter
generalista da educaccedilatildeo por esta seguir uma estrutura organizativa semelhante agrave
escola na aacuterea urbana pois natildeo considera o tempo o trabalho e a cultura da
populaccedilatildeo do campo
Eacute diante dessa realidade que o Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e
Tecnologia do Paraacute ndash IFPA apresenta ao MECSECAD uma proposta de Projeto
Poliacutetico Pedagoacutegico para concorrer ao edital nordm 022008 Apoacutes aprovaccedilatildeo o IFPA
torna puacuteblico seu primeiro processo seletivo que ocorreu em 2009 para atendimento
a 06 (seis) polos com oferta de 60 (sessenta) vagas para cada um totalizando 360
(trezentos e sessenta) vagas conforme tabela abaixo
51
Tabela 01 Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2009
Municiacutepios polos Nordm de vagas ofertadas
Abaetetuba 60
Altamira 60
Braganccedila 60
Conceiccedilatildeo do Araguaia 60
Marabaacute 60
Tucuruiacute 60
Total 360
Fonte Edital 2009IFPA (elaboraccedilatildeo proacutepria)
Em 2010 o Instituto lanccedila seu segundo processo seletivo por meio do edital
nordm 0262010 contemplando mais 06 (seis) polos e entre esses Castanhal loacutecus do
referido estudo A tabela a seguir destaca os municiacutepios contemplados pela seleccedilatildeo
e as respectivas vagas
Tabela 02 Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2010
Municiacutepios polos Nordm de vagas ofertadas
Castanhal 50
Tomeacute Accedilu 50
Portel 50
Satildeo Sebastiatildeo da Boa Vista 50
Santareacutem 50
Redenccedilatildeo 50
Total 300
Fonte Edital 2010IFPA (elaboraccedilatildeo proacutepria)
52
A escolha dos municiacutepios polos conforme destacado na tabela para oferta do
LPEC natildeo foi feita de forma aleatoacuteria foi realizado diagnoacutestico sobre a realidade
educacional desses municiacutepios levando em consideraccedilatildeo as variaacuteveis quantidade
de escolas puacuteblicas e privadas localizadas nos referidos municiacutepios quantidade de
professores atuando em ambas as escolas nuacutemero de alunos matriculados tanto em
escola puacuteblica como em escola particular e o niacutevel de qualificaccedilatildeo desses
professores Esse estudo detectou que a demanda de estudantes principalmente do
ensino meacutedio para o reduzido quadro de professores era desproporcional aleacutem da
grande quantidade de professores atuando sem formaccedilatildeo superior O resultado
desse diagnoacutestico reafirmou a necessidade de ampliaccedilatildeo de vagas para o ensino
meacutedio assim como de qualificaccedilatildeo de professores
A construccedilatildeo do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da LPEC no IFPA inicialmente
foi feita por uma equipe de professores do antigo Centro Federal de Educaccedilatildeo
Tecnoloacutegica ndash CEFET Com o processo de estruturaccedilatildeo institucional esse centro
passou a ser denominado de Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia do
Paraacute (IFPA) que foi se (re) organizando e assim o curso de LPEC foi sendo
reformulado de forma sistemaacutetica pela coletividade que compunha o instituto
educadores teacutecnicos alunos e dirigentes (IFPA 2012)
A formaccedilatildeo dos educadores na proposta inicial lanccedilado no primeiro edital era
a formaccedilatildeo em duas aacutereas de conhecimento estando o educador habilitado atuar
em Ciecircncias Humanas e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica As referidas aacutereas
foram escolhidas diante da carecircncia identificada no diagnoacutestico realizado no estado
que apontaram carecircncia de profissionais qualificados nessas aacutereas conforme
expressa o PPC
O desenho curricular da educaccedilatildeo de campo se insere em uma pedagogia que vincula educaccedilatildeo e trabalho a um paradigma de educaccedilatildeo e sociedade cujo objetivo eacute construir uma nova dimensatildeo de desenvolvimento do campo E o Instituto por se encontrar inserido em uma regiatildeo de inuacutemeros e acentuados contrastes sociais e ambientais com elevada carecircncia de profissionais qualificados de forma especiacutefica em ciecircncias da natureza matemaacutetica e humanas apoacutes realizar diagnose e observando as necessidades e especificidades da regiatildeo amazocircnica optou em oferecer Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo com formaccedilatildeo especiacutefica nas aacutereas de Ciecircncias humanas e sociais e Ciecircncias da natureza e matemaacutetica para atender as necessidades e expectativas das regionais (IFPA 2012 p 21)
53
A formaccedilatildeo especiacutefica por aacuterea de conhecimento eacute demandada pelos
estudantes9 de vaacuterios campis e diante dessa demanda a instituiccedilatildeo resolveu
reavaliar o edital e redefinir nova proposta de formaccedilatildeo como expressa um dos
entrevistados
A proposta do edital era que fosse formaccedilatildeo em duas aacutereas inclusive a outra coordenadora lutou muito para que os alunos fossem formados em duas aacutereas soacute que uma coisa que eacute muito seacuteria eacute que os alunos natildeo veem a formaccedilatildeo como aacuterea mas como disciplina [] Ele eacute licenciado em educaccedilatildeo do campo e vai discutir uma aacuterea de conhecimento em uma outra concepccedilatildeo que vai desconstruir a ideia de disciplina pra poder construir a ideia de aacuterea Era esse o foco da nossa formaccedilatildeo e aiacute a gente viu que era muito amplo a formaccedilatildeo eles iam se formar em duas grandes aacutereas e comeccedilamos a olhar minuciosamente Eles natildeo datildeo conta de trabalhar com essa dimensatildeo entatildeo veio uma demanda dos alunos de vaacuterios campis que mandaram um documento solicitando que tivesse opccedilatildeo de aacuterea e aiacute a gente fez uma releitura no edital e o segundo edital jaacute fechava em uma aacuterea inclusive ele recomendava que fosse ciecircncia da natureza eacute onde tem maior dificuldade no campo Por conta disso foi feito uma comissatildeo de educaccedilatildeo do campo do instituto essa comissatildeo que decidiu que o PPC do PROCAMPO fosse por aacuterea de concentraccedilatildeo Os alunos tinham que optar (E1)
A demanda apresentada pelos estudantes pela comissatildeo de Educaccedilatildeo do
Campo pelos movimentos sociais via o Foacuterum Estadual de Educaccedilatildeo do Campo
assim como a exigecircncia do MEC para o credenciamento do Curso no Sistema
Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior (SINAES) a fim de garantir o
reconhecimento do mesmo levou agrave criaccedilatildeo do Nuacutecleo Estruturante formado por
professores do instituto instituiacutedo pela Portaria nordm 20942010 Esse nuacutecleo tinha
como objetivo reformular o Projeto Pedagoacutegico do Curso de LPEC (IFPA 2012)
No processo de reformulaccedilatildeo apoacutes muitas reflexotildees o Nuacutecleo Estruturante
deu parecer favoraacutevel as demandas solicitadas garantindo a oferta do curso nas
duas aacutereas de formaccedilatildeo desta forma os estudantes poderiam optar por uma das
aacutereas Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica ou Ciecircncias Humanas e Sociais Nessa
nova estruturaccedilatildeo a turma passa a ser dividida a partir do quinto semestre para o
momento especiacutefico por aacuterea Assim relata uma entrevistada
Entatildeo eles fazem os quatro semestres todos juntos que eacute o nuacutecleo comum e partir do quinto eles separam em duas turmas Fazem um momento junto e depois fazem um momento especiacutefico por aacuterea [] Depois dessa formaccedilatildeo
9 Durante a pesquisa de campo no momento de observaccedilatildeo e conversas informais com alguns
estudantes foi possiacutevel perceber o sentimento de anguacutestia e duacutevidas em relaccedilatildeo agrave habilitaccedilatildeo em duas aacutereas Pois relatavam que natildeo seria possiacutevel em um curso de apenas quatro anos o estudante adquirir competecircncia profissional para atuaccedilatildeo docente em duas grandes aacutereas de conhecimento
54
agente tem uma proposta de especializaccedilatildeo que eacute para o aluno poder fazer o aprofundamento de aacuterea (E1)
Com o aprofundamento especiacutefico por aacuterea de conhecimento o curso
pretende formar educadores para a docecircncia multidisciplinar nas escolas do campo
para atuarem nos anos finais da Educaccedilatildeo Fundamental e do Ensino Meacutedio A
organizaccedilatildeo curricular prevista no curso estaacute organizada em etapas presenciais e
semipresenciais desenvolvidas por meio de uma metodologia que permite alternar
os tempos de formaccedilatildeo
O curso totaliza uma carga horaacuteria correspondente a 4480 h referente a 04
anos de duraccedilatildeo em Regime Semestral organizado por 08 eixos temaacuteticos Cada
eixo corresponde um semestre do curso com distribuiccedilatildeo de carga horaacuteria para
cada componente curricular correspondente agrave 60h exceto a disciplina de Praacutetica
Educativa que eacute desenvolvida com uma carga horaacuteria de 50h divididos nos tempos
de formaccedilatildeo TA e TC Ateacute o 4ordm eixo que compreende o nuacutecleo comum a matriz
curricular proporcionaraacute a Formaccedilatildeo Geral e do 5ordm ao 8ordm eixo agrave Formaccedilatildeo Especiacutefica
(ver matriz curricular em anexos)
A aacuterea de Formaccedilatildeo Geral que compreende as disciplinas comuns do
curriacuteculo estaacute organizada em 04 eixos de formaccedilatildeo que abrange as seguintes aacutereas
de conhecimento Ciecircncia da Natureza e Matemaacutetica Ciecircncias Humanas Ciecircncias
Agraacuterias e Linguagens Coacutedigos e suas Tecnologias (IFPA 2012) Nesses eixos
aleacutem das 08 disciplinas ofertadas consta tambeacutem como componente curricular
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do TC e as Atividades
Complementares O primeiro dispotildee de uma carga horaacuteria de 30h Esse
componente curricular consta em todos os eixos temaacuteticos presente na estrutura do
curso Eacute o momento de retorno da pesquisa realizada pelos educadores se constitui
em ldquoespaccedilo de escuta e produccedilatildeo de saberes trazidos das observaccedilotildees do Tempo
Comunidaderdquo (IFPA 2012 p49) O segundo componente tambeacutem consta em todos
os eixos com uma carga horaacuteria de 25h totalizando 200h As atividades
consideradas complementares estatildeo relacionadas agrave produccedilatildeo de artigos (para
apresentaccedilatildeo em eventos cientiacuteficos pedagoacutegicos e soacutecio-culturais) participaccedilatildeo
em projetos de pesquisa e extensatildeo assim como participaccedilatildeo em eventos
acadecircmicos como oficinas palestras congressos conferecircncias mesa-redonda
encontros e seminaacuterios cuja temaacutetica esteja vinculada a educaccedilatildeo do campo (IFPA
2012)
55
A aacuterea de Formaccedilatildeo Especiacutefica estaacute estruturada a partir do 5ordm eixo
temaacutetico e proporcionaraacute a formaccedilatildeo em Ciecircncias Humanas e Sociais (Filosofia
Histoacuteria Sociologia Geografia) e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica (Biologia
Fiacutesica Quiacutemica e Matemaacutetica) Eacute a partir desse eixo que a turma se divide para
habilitar-se de acordo com a opccedilatildeo feita pelos educandos (IFPA 2012) Vale
ressaltar que mesmo a turma se dividindo para aacuterea escolhida continua junta no
primeiro momento do semestre para realizaccedilatildeo de 04 disciplinas comuns que
permanecem em todos os 04 eixos da formaccedilatildeo especiacutefica
A partir do 5ordm eixo eacute que o componente curricular Estaacutegio Supervisionado eacute
incluiacutedo no curriacuteculo perfazendo uma carga horaacuteria de 200hs de TA (disciplina) e de
400hs de TC (efetivo estaacutegio) Esse eacute o momento em que os educadores vivenciam
na praacutetica as experiecircncias em sala de aula nos niacuteveis de ensino que seratildeo
habilitados a exercerem a docecircncia e em ambientes da comunidade considerando
os conhecimentos teoacutericos apreendidos nas disciplinas durante o TA No 5ordm
semestre o estaacutegio se destina as seacuteries finais do Ensino Fundamental o 6ordm semestre
o estaacutegio seraacute direcionado a observaccedilatildeo e intervenccedilatildeo com a juventude rural do
ensino meacutedio por meio de atividades em sala de aula no 7ordm o estaacutegio se volta para
experiecircncia em Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos no 8ordm e uacuteltimo semestre culminacircncia
com seminaacuterio temaacutetico sobre as experiecircncias vivenciadas nos demais niacuteveis e
modalidades de ensino (IFPA 2012)
56
FORMACcedilAtildeO GERAL
EIXO 1 - Histoacuteria de Vida e Construccedilatildeo de Saberes EIXO 2 ndash Espaccedilo Soacutecio-Ambiental e Sustentabilidade no Campo
EIXO 3 ndash Sistemas de Produccedilatildeo Familiar e Processos de Trabalho no Campo EIXO 4 ndash Estado Movimentos Sociais e Poliacuteticas no Campo
FORMACcedilAtildeO ESPECIacuteFICA
EIXO 5 ndash Educaccedilatildeo do campo Curriacuteculo e Praacuteticas Sociais EIXO 6 ndash Juventude do campo e Transformaccedilotildees Socioambientais
EIXO 7 ndash Sujeitos Sociais e Diversidade na Praacutetica Educativa do Campo EIXO 8 ndash Praacutetica Docente e Educaccedilatildeo do Campo
Figura 01 Representaccedilatildeo graacutefica do curso
Fonte PPC IFPA 2012
Com base na organizaccedilatildeo curricular representada pela figura acima podemos
compreender que o curso estaacute estruturado de forma integrada de modo que as
aacutereas de Formaccedilatildeo Geral e Formaccedilatildeo especiacutefica se articulam entre si com as
demais aacutereas que compotildeem a formaccedilatildeo Ciecircncia da Natureza e Matemaacutetica
Ciecircncias Humanas Ciecircncias Agraacuterias e Linguagens Coacutedigos e suas Tecnologias no
sentido de garantir uma soacutelida formaccedilatildeo do educador do campo como prevecirc a
proposta aprovada pela SECADMEC
A formaccedilatildeo de um curriacuteculo por aacuterea de conhecimento visa uma formaccedilatildeo em
que o trabalho pedagoacutegico consiste no princiacutepio interdisciplinar como destaca o
Ciecircncias da
Natureza e
Matemaacutetica
Ciecircncias
Humanas
Ciecircncias
Agraacuterias
Linguagem
Coacutedigos e suas
Tecnologias
Formaccedilatildeo
Docente
Ciecircncias Humanas
e sociais
Ciecircncias
Da Natureza e Matemaacutetica
57
PPC (IFPA 2012 p 158) ldquoa interdisciplinaridade eacute um princiacutepio estruturante no
curso de licenciatura em educaccedilatildeo do campoPROCAMPOrdquo
O princiacutepio da interdisciplinaridade visa superar a fragmentaccedilatildeo da ciecircncia do
conhecimento que esteve a ainda continua presente no processo educacional Eacute
mais que um conceito teoacuterico eacute praacutetica individual pois carece de atitude de espiacuterito
eacute feita de curiosidade pela busca de descobertas de desejos por novos enfoques e
perspectivas de superaccedilatildeo de caminhos jaacute percorridos (JAPIASSU 1976) Eacute
tambeacutem praacutetica coletiva por meio de abertura de diaacutelogo em que cada aacuterea
envolvida seja capaz de reconhecer sua necessidade e de permitir apreender com
as outras aacutereas (JAPIASSU 1976) Assim ldquoa interdisciplinaridade caracteriza-se pela
intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de interaccedilatildeo real das
disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisardquo (JAPIASSU 1976 p 74)
Para Fazenda (2012) a praacutetica interdisciplinar pressupotildee atitude diante do
conhecimento em que os profissionais reconheccedilam suas possibilidades e limitaccedilotildees
suas competecircncias e incompetecircncias e valorizaccedilatildeo das disciplinas Essa atitude se
faz no processo dialoacutegico e na colaboraccedilatildeo dos demais envolvidos no projeto
interdisciplinar
A metodologia interdisciplinar parte de uma liberdade cientiacutefica alicerccedila-se no diaacutelogo e na colaboraccedilatildeo funda-se no desejo de inovar de criar de ir aleacutem e exercita-se na arte de pesquisar ndash natildeo objetivando apenas uma valorizaccedilatildeo teacutecnico-produtiva ou material mas sobretudo possibilitando uma ascese humana na qual se desenvolva a capacidade criativa de transformar a concreta realidade mundana e histoacuterica numa aquisiccedilatildeo maior de educaccedilatildeo em seu sentido lato humanizante e libertador do proacuteprio sentido de ser-no-mundo (FAZENDA 2012 p 70)
Contudo a praacutetica interdisciplinar natildeo eacute uma tarefa faacutecil pois romper com
uma estrutura fortemente enraizada para propor o novo sempre causa medo
inseguranccedila eacute preciso ter ousadia e desejo de mudanccedila
Como estrateacutegia metodoloacutegica o curso adotou a Pedagogia da Alternacircncia
que tem como princiacutepio alternar os tempos de formaccedilatildeo em Tempo Acadecircmico (TA)
e Tempo Comunidade (TC) O TA ocorre nos meses de julho e 1ordf quinzena de
agosto e no mecircs de janeiro e 1ordf quinzena de fevereiro no IFPA para os municiacutepios
polos que dispotildeem de campi e para os municiacutepios onde natildeo existem funcionam em
espaccedilos cedidos pelas entidades parceiras Os periacuteodos mencionados permitem o
acesso e permanecircncia dos educadores tendo em vista que estes satildeo profissionais
em exerciacutecio nas escolas do campo
58
O TA eacute o momento em que a disciplina eacute ministrada de forma presencial
permitindo aos educandos o acesso as diferentes aacutereas do conhecimento cientiacutefico
ou melhor construindo coletivamente o conhecimento e ao mesmo tempo
elaborando um plano de estudo a ser desenvolvida no tempo comunidade
O TC ocorre nas comunidades onde os educadores desenvolvem suas
atividades docentes Eacute o momento de contato entre educando e realidade local
Durante esse periacuteodo os educadores desenvolvem atividades de pesquisa e
atividades de estudos da realidade soacutecio-educacional de sua localidade conforme
planejado no tempo acadecircmico com os professores do curso (IFPA 2012) A figura
abaixo sintetiza a estrutura metodoloacutegica do curso
Figura 02 Siacutentese do desenho metodoloacutegico do PROCAMPO do IFPA
Fonte PPC IFPA 2012
A figura acima ilustra a perspectiva integradora do curso que apresenta como
eixo articulador ldquoEducaccedilatildeo e Formaccedilatildeo de Educadoresas do Campordquo O referido
eixo se inter-relaciona com os eixos temaacuteticos composto na estrutura curricular do
curso que se relaciona com as quatro aacutereas de conhecimento Tais aacutereas por sua
vez encontram-se articuladas no TA na realizaccedilatildeo de disciplinas obrigatoacuterias por
59
meio de diversas metodologias ldquoDiaacutelogo de saberes construccedilatildeo de memoriais
realizaccedilatildeo de praacuteticas educativas diferenciadas visitas e trabalhos de campo e
estudo da realidade macro e universal trazida para a micro-visatildeo da realidade do
campordquo (IFPA 2012 p 145) Esse tempo de formaccedilatildeo se articula com o TC agrave
medida que o plano de pesquisa a ser desenvolvido no TC contempla os
componentes curriculares (disciplinas) do TA
Eacute possiacutevel compreender pela leitura da figura que a metodologia se propotildee
corresponder com uma formaccedilatildeo que compreenda o sujeitoeducando na
perspectiva da totalidade a partir de uma formaccedilatildeo que parte do geral ou seja que
a construccedilatildeo do conhecimento permita compreender sobre a realidade social
poliacutetica econocircmico cultural e educacional no territoacuterio campocidade na Amazocircnia e
no Brasil para assim poder relacionar e entender como essa realidade influencia no
particular nos sistemas de ensino dos municiacutepios para assim compreender o
especiacutefico a educaccedilatildeo e escola do campo na localidadecomunidade na qual os
educandos se inserem
Nesse processo dialeacutetico eacute que a categoria totalidade assume centralidade no
processo de formaccedilatildeo de educadores do campo que se materializa atraveacutes da
articulaccedilatildeo com os demais componentes e possibilita aos educandos
compreenderem a complexidade das contradiccedilotildees existentes na realidade para
possiacutevel intervenccedilatildeo
Para o registro e avaliaccedilatildeo desse processo integrador e interdisciplinar o
Portfoacutelio eacute adotado como instrumento avaliativo elaborado por cada educando das
atividades desenvolvidas no TC com as devidas fundamentaccedilotildees teoacutericas
apreendidas no TA Consiste em registrar o percurso dos saberes construiacutedos na
vivencia da alternacircncia cujo conteuacutedo eacute avaliado pelos professores da disciplina de
Praacutetica Educativa e Metodologia do Trabalho Cientiacutefico (IFPA 2012)
O portfoacutelio eacute um instrumento que registra e reflete a trajetoacuteria de saberes construiacutedos possibilita ao estudante uma compreensatildeo mais ampla do processo ensino-aprendizagem Isto eacute eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo e auto-avaliaccedilatildeo Tem como objetivo encorajar a reflexatildeo e o estabelecimento da meta de aprendizagem do estudante e mostrar seu desenvolvimento e crescimento de aprendizagem (MOLINA e SAacute 2011 p53)
Aleacutem do registro da trajetoacuteria realizada pelo educando esse recurso
possibilita articular o conhecimento construiacutedo ao longo dos processos formativos
60
durante o TA e TC assim como permite uma anaacutelise criacutetica desse conhecimento e agrave
medida que faz isso evidencia seu potencial de aprendizagem
61
4 CONCEPCcedilOtildeES E PRAacuteTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NO IFPA 41 O LUGAR DA PESQUISA E SEUS SUJEITOS
O Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia do Paraacute ndash IFPA10 estaacute
localizado no Km 63 as margens da BR 316 no Bairro da Saudade no municiacutepio de
Castanhal situado aproximadamente 70 quilocircmetros da cidade de Beleacutem capital do
estado do Paraacute
Figura 03 Mapa de localizaccedilatildeo geograacutefica do municiacutepio de Castanhal
Fonte IBGE 2013
Como bem destaca o mapa o municiacutepio de Castanhal apresenta-se como um
local estrateacutegico para o funcionamento do curso por estar localizado em parte
central em relaccedilatildeo a alguns municiacutepios que estatildeo situados em seu entorno Aleacutem da
localizaccedilatildeo geograacutefica favorecer a realizaccedilatildeo do curso de LPEC em Castanhal o
iacutendice da populaccedilatildeo rural dos municiacutepios de origem dos educandos participantes do
mesmo eacute muito significativo o que reforccedila essa demanda O quadro a seguir
destaca a realidade populacional dos municiacutepios representados no curso
10
Antes denominado de Escola Agroteacutecnica Federal de Castanhal ndash EAFC foi alterado pela Lei 11892 de 29 de dezembro de 2008
62
Quadro 01 - Distribuiccedilatildeo da populaccedilatildeo urbana rural e total dos municiacutepios de origem dos estudantes participantes do LPEC em Castanhal em 2010
Fonte IBGE Censo demograacutefico 2010 (elaboraccedilatildeo proacutepria)
Municiacutepios
Populaccedilatildeo Urbana
Populaccedilatildeo Rural
Total
Em
pessoas
Em Em
pessoas
Em Em
pessoas
Em
Castanhal 153378 8858 19771 1142 173149 100
Colares 3661 3217 7720 6783 11381 100
Igarapeacute-Accedilu 21207 5909 14680 4091 35887 100
Inhangapi 2771 2761 7266 7239 10037 100
Matildee do Rio 23052 8261 4852 1739 27904 100
Marapanin 11704 4399 14901 5601 26605 100
Salinoacutepolis 33391 8923 4030 1077 37421 100
Santa Izabel do Paraacute 43000 7231 16466 2769 59466 100
Santa Luzia do Paraacute 8693 4475 10731 5525 19424 100
Santa Maria do Paraacute 13328 5788 9698 4212 23026 100
Santo Antonio do Tauaacute 14871 5575 11803 4425 26674 100
Satildeo Caetano de Odivelas 6958 4119 9933 5881 16891 100
Satildeo Domingos do Capim 6589 2208 23257 7792 29846 100
Satildeo Francisco do Paraacute 5113 3395 9947 6605 15060 100
Terra Alta 4334 4223 5928 5777 10262 100
Vigia 32353 6756 15536 3244 47889 100
Total 384403 6733 186519 3267 570922 100
63
Conforme o quadro acima a populaccedilatildeo urbana soma-se a maioria da
populaccedilatildeo total dos municiacutepios destacados poreacutem dos 16 (dezesseis) municiacutepios
citados metade ainda se destaca com maior nuacutemero de populaccedilatildeo rural como
Colares Inhangapi Marapanim Santa Luzia Satildeo Caetano de Odivelas Satildeo
Domingos do Capim Satildeo Francisco do Paraacute e Terra Alta Essa realidade nos revela
e reafirmar a necessidade de poliacuteticas de formaccedilatildeo de educadores para atuaccedilatildeo nas
escolas do campo na formaccedilatildeo de filhos e filhas dos trabalhadores rurais que
residem e tem o direito de educaccedilatildeo de qualidade no lugar onde vivem
A denominaccedilatildeo Castanhal de origem portuguesa se deu no contexto de
abertura da estrada de ferro de Braganccedila Na tentativa de implantar uma estaccedilatildeo
para a ferrovia os trabalhadores deram iniacutecio agrave abertura da estrada encontrando
vaacuterias castanheiras o que levou a identificar a futura cidade que hoje conhecemos
por Castanhal
A fundaccedilatildeo de Castanhal se deu no ano de 1932 e o municiacutepio estaacute
localizada na regiatildeo nordeste paraense pertencendo agrave mesorregiatildeo metropolitana
de Beleacutem e com uma aacuterea de 1028889 kmsup2 possui uma populaccedilatildeo estimada em
183917 habitantes e uma densidade demograacutefica de 16829 habkmsup2 (IBGE 2013)
Sua economia se destaca principalmente no setor de serviccedilos com reduzida
participaccedilatildeo da induacutestria bem como da agropecuaacuteria que abastece o mercado
interno da cidade
Foto 01 Entrada do IFPA Campus Castanhal
Fonte Arquivo IFPA Castanhal 2013
64
O IFPA campus de Castanhal eacute um dos campis mais antigos entre os 12
(doze)11 existentes no estado do Paraacute com experiecircncia em ensino teacutecnico-
profissional Sua origem na cidade de Castanhal12 data 1972 ano em que deixa a
Ilha de Caratateua em Icoaraci ndash distrito de Beleacutem onde antes era localizado
oferecendo Curso Teacutecnico em Agropecuaacuteria embora sua existecircncia oficial remonte
ao ano de 1921 com antiga denominaccedilatildeo de Patronato Agriacutecola Manoel Barata Sua
chegada em Castanhal se deu no contexto do regime militar momento em que
ocorria a reformulaccedilatildeo na educaccedilatildeo pela Lei de Diretrizes e Bases ndash LDB nordm
569271 que altera o ensino dos antigos 1ordm e 2ordm graus fazendo com que a escola
durante muito tempo obedecesse agraves diretrizes educacionais pensadas pelos
militares tendo em vista os interesses das elites rurais e urbanas O foco principal
dessa poliacutetica do governo era a expansatildeo do ensino profissionalizante no antigo 2ordm
grau a partir de uma concepccedilatildeo de Pedagogia Tecnicista que relegava agrave elite o
ensino meacutedio e desta forma impedia o acesso das camadas populares agrave educaccedilatildeo
(CARVALHO 2009)
Nos ano de 1979 o curriacuteculo da escola adota o modelo de Sistema Escola
Fazenda13 que foi incorporado no curriacuteculo dos coleacutegios agriacutecolas a partir de 1966
objetivando atender agraves exigecircncias do modelo desenvolvimentista dos militares As
determinaccedilotildees legais que orientavam a formaccedilatildeo profissional brasileira em especial
no IFPA representavam as ideologias dos militares pois o ensino era voltado ao
atendimento das demandas econocircmicas pois nesse momento histoacuterico a Amazocircnia
eacute colocada agrave disposiccedilatildeo do grande capital pelos militares o que exige profissionais
qualificados para servir a essa loacutegica
Apesar de o IFPA ter desenvolvido uma trajetoacuteria histoacuterica de educaccedilatildeo militar
e utilitarista baseada no sistema educacional brasileiro do passado de puniccedilatildeo
educacional cujo processo de aprendizagem era utilizado como meio civilizatoacuterio
dos sujeitos bem como na qualificaccedilatildeo de forccedila de trabalho para o mercado
capitalista recentemente vem desenvolvendo experiecircncias educativas diferenciadas
graccedilas agrave demanda dos movimentos sociais em especial o MST
11
Beleacutem Braganccedila Marabaacute Abaetetuba Conceiccedilatildeo do Araguaia Santareacutem Tucuruiacute Castanhal Itaituba campus de Breve Campus Rural de Marabaacute e Campus Industrial de Marabaacute
13
O Sistema Escola Fazenda ndash SEF buscava conciliar educaccedilatildeo trabalho e produccedilatildeo tendo como diretriz pedagoacutegica formar o teacutecnico agriacutecola constituindo-o como elemento integrante do processo ensino-aprendizagem (CARVALHO 2009 p 56)
65
A aproximaccedilatildeo com o MST iniciou em 2005 atraveacutes de um diaacutelogo
institucional no qual o movimento demandava a formaccedilatildeo em agropecuaacuteria para os
jovens e adultos assentados da reforma agraacuteria do nordeste paraense Esse diaacutelogo
resultou na parceria com a antiga EAFC e consequentemente na formaccedilatildeo de uma
turma de Agropecuaacuteria Integrada ao Ensino Meacutedio com ecircnfase em Agroecologia
atraveacutes do PRONERA (FAVACHO 2010) A entrada da turma na escola culminou na
reestruturaccedilatildeo curricular tendo em vista a necessidade de incluir as demandas do
campo Como metodologia foi adotada a Pedagogia da Alternacircncia que por meio
da relaccedilatildeo entre TE e TC possibilita aos educandos problematizar refletir e intervir
na sua realidade
Contudo a inserccedilatildeo do PRONERA no Instituto torna-o o precursor da
educaccedilatildeo do campo e demarca um novo tempo o reconhecimento da identidade
camponesa a oportunidade de inovaccedilotildees pedagoacutegicas e sobretudo uma formaccedilatildeo
integral do sujeito que o possibilite a emancipaccedilatildeo Nesse sentido o PRONERA
afirma suas accedilotildees diante das contradiccedilotildees apresentadas no campo essa
alimentada pelo capitalismo tentando diminuir as desigualdades e criando
condiccedilotildees de acesso a educaccedilatildeo para o enfrentamento da loacutegica excludente do
campo Nessa perspectiva outras experiecircncias com a educaccedilatildeo do campo foram e
(vem) sendo desenvolvidas no acircmbito da instituiccedilatildeo com destaque para o LPEC
A transformaccedilatildeo da antiga EAFC em IFPA que ocorreu em 2008 por
determinaccedilatildeo da Lei Federal nordm 11892 em que pese agraves implicaccedilotildees causadas pela
sua implantaccedilatildeo amplia o atendimento para o niacutevel superior14 de modo que
possibilitou o ingresso da turma de LPEC O acesso da turma a instituiccedilatildeo reafirma o
reconhecimento da importacircncia de formaccedilatildeo de educadores para as escolas do
campo para intervir de forma mais qualificada na atuaccedilatildeo docente Eacute valido ressaltar
que esse reconhecimento eacute fruto de um longo processo de lutas dos movimentos
sociais pela efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas educacionais para a populaccedilatildeo campo
Assim o curso constitui em estrateacutegia de enfretamento ao modelo capitalista de vida
presente no campo que tende cada vez mais expropriar o povo de suas terras de
seu trabalho impondo um modo de viver que nega a garantia de sua existecircncia
14
A instituiccedilatildeo oferta aleacutem do Curso de Educaccedilatildeo do Campo o curso de Agronomia Tecnologia em Aquicultura Pedagogia Geografia e Computaccedilatildeo sendo os trecircs uacuteltimos pelo Plano Nacional de Formaccedilatildeo de Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica ndash PARFOR
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Foto 02 Turma do PROCAMPO de Castanhal
Fonte Arquivo pessoal da pesquisa 2013
A turma de LPEC de Castanhal15 formada por homens e mulheres advindos
das diversas localidades proacutexima do municiacutepio de Castanhal inicia com o processo
seletivo realizado no dia 30 de maio de 2010 por meio do edital nordm 0262010 com
oferta de 50 vagas para educadores e educadoras do campo que natildeo possuiacuteam
graduaccedilatildeo e que estivessem em exerciacutecio nos anos finais do ensino fundamental e
ensino meacutedio nas redes puacuteblicas de ensino das escolas do campo e para os que
atuavam como educador nos movimentos sociais dos municiacutepios de origem
O curso iniciou em julho de 2010 inicialmente com 50 educadores16 dos 16
municiacutepios citados anteriormente No decorrer do curso ocorreram trecircs desistecircncias
15
A imagem identifica apenas 35 educandos pois no dia da captura da imagem 13 educandos faltaram agrave aula 16
Conforme desabafo de educandos do periacuteodo da observaccedilatildeo a chegada da turma ao Instituto despertou o preconceito de muitos que ali estavam estudantes e funcionaacuterios A indiferenccedila no olhar o tratamento diferenciado dado aos educandos reafirmou o processo de negaccedilatildeo que ao longo dos tempos a populaccedilatildeo do campo vem sofrendo O uso do espaccedilo da sala de aula foi uma dificuldade a prioridade era para os alunos regulares da instituiccedilatildeo O direito a alimentaccedilatildeo pelo mesmo valor que os demais estudantes pagavam foi uma conquista que levou um bom tempo enfim foi a peso de muita reivindicaccedilatildeo que os educandos conseguiram em partes reconhecimento e direito de usufruir de condiccedilotildees miacutenimas no interior da instituiccedilatildeo
67
e atualmente a turma estaacute composta por 48 alunos sendo que uma veio transferida
do municiacutepio de Portel
O acesso dos educandos ao curso se deu pelo processo seletivo
diferenciado do modelo de vestibular convencional por meio de uma prova de
caraacuteter eliminatoacuterio e classificatoacuterio das disciplinas de Liacutengua Portuguesa e
Matemaacutetica acrescido de uma redaccedilatildeo prevalecendo o criteacuterio quantitativo uma
vez que as questotildees objetivas somaram-se 60 pontos e a redaccedilatildeo 40 pontos
No ato da matriacutecula os educadores dos referidos municiacutepios tiveram que
comprovar seu viacutenculo institucional como educador da rede puacuteblica dos municiacutepios
de origem ou educador do movimento social Para o educador da rede puacuteblica foi
exigido apresentaccedilatildeo de contracheque e declaraccedilatildeo da escola onde atuava ou
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo - SEMED ou Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo -
SEDUC que comprovasse atividade como educador nas escolas do campo Para o
educador do movimento social era necessaacuterio apresentaccedilatildeo de comprovante
(declaraccedilatildeo) de educador do campo emitido por Pessoa Juriacutedica que comprovasse
suas atividades
O curso realizado na modalidade presencial em regime intensivo objetiva
habilitar os educadores do campo em Ciecircncias Humanas eou Ciecircncias da Natureza
e Matemaacutetica para atuar nos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio nas
escolas do campo
Do total de educadores que compotildeem a turma do LPEC foram selecionados
10 (dez) a partir da definiccedilatildeo de alguns criteacuterios No caso da coordenaccedilatildeo do
PROCAMPO foi pelo acuacutemulo de informaccedilotildees documentaccedilatildeo e vivecircncia no
processo de implementaccedilatildeo do curso no estado do Paraacute Em relaccedilatildeo aos docentes o
criteacuterio foi o da sua compreensatildeo sobre a fundamentaccedilatildeo do curso e no caso dos
discentes o criteacuterio para sua seleccedilatildeo se deu em funccedilatildeo de serem educadores do
movimento social e da escola do campo pela necessidade de percebermos a
concepccedilatildeo de educaccedilatildeo que orienta a praacutetica pedagoacutegica desses educadores nos
espaccedilos em que atuam
O contato inicial com a turma da LPEC no polo de Castanhal ocorreu durante
o 4ordm tempo acadecircmico que aconteceu no periacuteodo de julho a agosto de 2012 Nesse
momento foi possiacutevel realizar a observaccedilatildeo participante onde tivemos oportunidade
de observar a dinacircmica do curso Durante a socializaccedilatildeo do 3ordm TC que ocorreu no
mesmo periacuteodo acima citado foi possiacutevel perceber o local de origem dos educandos
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e o papel que desempenham em suas localidades Na ocasiatildeo identificamos os que
atuavam como educadores em escola do campo e os que atuavam como
educadores no movimento social Diante disso foi possiacutevel estabelecer alguns
criteacuterios de seleccedilatildeo para as entrevistas que foram realizadas no 5ordm tempo
acadecircmico no mecircs de janeiro de 2013
Os participantes da investigaccedilatildeo foram entrevistados em datas diferentes com
o uso de questionaacuterio semiestruturado e gravador Os primeiros foram os discentes
visto que o contato com os mesmos se deu durante o tempo acadecircmico Com os
docentes e a coordenaccedilatildeo houve um contato inicial e posterior agendamento para a
realizaccedilatildeo das entrevistas Apoacutes a transcriccedilatildeo das gravaccedilotildees estas foram
devolvidas via e-mail para os entrevistados a fim de que pudessem confirmar suas
falas
Com base nos dados apurados foi possiacutevel organizar um quadro com o perfil
dos entrevistados para facilitar a compreensatildeo das informaccedilotildees
Quadro 01 Perfil dos sujeitos envolvidos na LPEC
Sujeitos entrevistados
Gecircnero
Categoria
Situaccedilatildeo funcional
CH
Tempo de atuaccedilatildeo docente
movimento social
E1 F Coord Estadual PROCAMPOprofessora
Efetivo DE 11 anos
E2 M Professor Efetivo DE 10 anos
E3 M Professor Efetivo DE 8 anos
E4 F Discente educador Contratada 100 3 anos
E5 F Discente educador Contratada 100 Mais de 2anos
E6 F Discente educador Efetiva 200 11 anos
E7 F Discente educador Efetiva 100 10 anos
E8 M Discente educador Mais de 2 anos
E9 F Discente educador Efetiva 200 7 anos
E10 F Discente educador Voluntaacuteria 4 6 meses
Fonte Arquivo da pesquisa
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Conforme mostra o quadro acima dos dez (10) sujeitos entrevistados 07
(sete) satildeo do gecircnero feminino fato comum quando se trata da educaccedilatildeo
especialmente do magisteacuterio Nas primeiras deacutecadas do seacuteculo XX o magisteacuterio
tornou-se praticamente a uacutenica opccedilatildeo profissional aberta agraves mulheres pelo fato de
natildeo terem acesso a outras profissotildees e pelos atributos de missatildeo e vocaccedilatildeo
determinados as mesmas De acordo com Almeida (2004) o magisteacuterio representava
a extensatildeo do trabalho do lar e talvez por isso tal fato ainda se revele quando se
trata de educaccedilatildeo como eacute o caso da pesquisa em curso
Quanto agrave Categoria Funcional o quadro apresenta 06 (seis) profissionais
efetivos 02 (trecircs) contratados 01 (um) voluntaacuterio e 01 (um) que natildeo identificou sua
situaccedilatildeo funcional17 Em relaccedilatildeo agrave carga horaacuteria identificamos que 03 (trecircs) sujeitos
dispotildeem de dedicaccedilatildeo exclusiva 02 (dois) com carga horaacuteria de 200 (duzentas)
horas mensais (sendo que 01 (uma) aleacutem de educadora do movimento social atua
como educadora em escola do campo) 03 (trecircs) com carga horaacuteria de 100 (cem)
horas tambeacutem mensais 01 (um) com carga horaacuteria de 04 (quatro) horas diaacuterias e 01
(um) que natildeo identificou exatamente sua carga horaacuteria18 No que se refere ao tempo
de serviccedilo como docente das escolas do campo e educador do movimento social
identificamos que 02 (dois) atuam haacute 11 (onze) anos 02 (dois) com 10 (dez) anos
01 (um) com 08 (oito) anos 01 (um) com 07 (sete) anos 01 (um) com 03 (trecircs) anos
02 (dois) com mais de 02 (dois) anos e 01 (um) com apenas 06 (seis) meses de
atuaccedilatildeo
Eacute importante destacar que a maioria dos entrevistados possui experiecircncia
acumulada com a praacutetica docente em condiccedilatildeo de profissionais efetivados por meio
de concurso puacuteblico embora ainda se registre profissionais em condiccedilatildeo de
contratado no que se refere aos discentes educadores fato que tem dificultado a
permanecircncia dos mesmos na continuaccedilatildeo do curso A dificuldade apresentada diz
repeito a natildeo flexibilidade dos oacutergatildeos onde atuam durante os tempos acadecircmicos
Durante o periacuteodo de entrevista (no quinto tempo acadecircmico no periacuteodo de
dezembro a janeiro de 2013) nos momentos de conversas informais a situaccedilatildeo
17
O entrevistado declarou que nos uacuteltimos anos tem desenvolvido atividades de coordenaccedilatildeo nos programas de Educaccedilatildeo do Campo como o PRONERA e o PROJOVEM Saberes da Terra talvez por essa aproximaccedilatildeo aos programas e por ser do movimento social natildeo tenha identificado sua situaccedilatildeo funcional 18
Idem
70
relatada por muitos discentes revelava a situaccedilatildeo de destratados pelas prefeituras
municipais onde atuavam Situaccedilatildeo ocorrida com mais intensidade durante a
mudanccedila de gestor municipal durante periacuteodo eleitoral
A identificaccedilatildeo como discentes educadores das escolas do campo e educador
do movimento social reafirma os criteacuterios de acesso ao curso estabelecido no edital
de seleccedilatildeo pois o acesso ao curso possibilitaraacute a qualificaccedilatildeo da praacutetica docente
assim como a intervenccedilatildeo na realidade social
O LPEC em Castanhal uma conquista da luta do movimento por uma
educaccedilatildeo do campo tambeacutem se insere como estrateacutegia poliacutetica de superaccedilatildeo a
hegemonia dominante O curso objetiva qualificar professores do campo tendo como
centralidade uma formaccedilatildeo para aleacutem da educaccedilatildeo rural ldquoformatada sob o signo do
assistencialismo latifundiaacuterio ndash que reforccedilava a dominaccedilatildeo assentada na praacutetica da
benemerecircncia e a permanecircncia da desigualdade do direito a terrardquo (MARTINS
COELHO MIRANDA 2011 p 96) Sendo assim natildeo pode estaacute desarticulado de
uma concepccedilatildeo de escola que pensa o processo educacional relacionado agrave vida e
as condiccedilotildees de existecircncia dos camponeses Nesse sentido Rocha (2011 p 40)
ressalta a seguinte concepccedilatildeo de escola que deve ser central nos cursos de
formaccedilatildeo de professores
Eacute um projeto de escola que se articula com os projetos sociais e econocircmicos do campo que cria uma conexatildeo direta entre formaccedilatildeo e produccedilatildeo entre educaccedilatildeo e compromisso poliacutetico Uma escola que em seus processos de ensino e de aprendizagem dos povos do campo que reconhece e legitima estes saberes construiacutedos a partir de suas experiecircncias de vida Uma escola que se transforma em ferramenta de luta para a conquista de seus direitos de cidadatildeos
Para que este projeto de escola contribua na conquista de direitos para
diminuir as desigualdades e possibilite os sujeitos agraves condiccedilotildees poliacuteticas de
intervenccedilatildeo exige profissionais com uma formaccedilatildeo cuja concepccedilatildeo de educaccedilatildeo
natildeo seja limitada a perspectiva do ensino por si mesmo como fez a educaccedilatildeo rural
ndash que a partir de uma visatildeo preconceituosa natildeo considerou os saberes construiacutedos
pelos camponeses ndash mas que potencialize os sujeitos do campo a uma intervenccedilatildeo
mais qualificada na sua realidade Para isso eacute necessaacuterio que a formaccedilatildeo dos
educadores coadune com a proposta prevista no PPC
A partir da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo libertadora proposta por Freire (2011)
podemos identificar sua relaccedilatildeo com a dinacircmica do curso de Licenciatura em
71
Educaccedilatildeo do Campo que por meio de sua metodologia permite problematizar a
realidade dos educandos que fazem parte do referido curso A Pedagogia da
Alternacircncia permite alternar os tempos em dois momentos o TA e TC No TC os
educandos satildeo orientados a pesquisarem sobre determinada problemaacutetica referente
agrave realidade de sua localidade Quando os mesmos retornam ao TC vatildeo discutir e
refletir sobre as problemaacuteticas identificadas no decorrer de sua pesquisa
Durante o momento de socializaccedilatildeo das questotildees pontuadas foram enfaacuteticas
as manifestaccedilotildees de muitos alunos ao declararem que mesmo convivendo haacute muito
tempo em suas localidades desconheciam sua proacutepria realidade Eacute nesse sentido
que Freire (20011 p 98) nos diz que ldquoa educaccedilatildeo problematizadora de caraacuteter
autenticamente reflexivo implica um constante ato de desvelamento da realidade
[] busca a imersatildeo das consciecircncias de que resulte sua inserccedilatildeo criacutetica na
realidaderdquo Eacute a partir dessa proposta de formaccedilatildeo que os educandos conseguem
relacionar os conhecimentos acadecircmicos com as problemaacuteticas existentes em sua
realidade Conseguem refletir e desvelar os problemas existentes no campo para
uma possiacutevel intervenccedilatildeo
A proposta do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo e sua
materializaccedilatildeo tem se voltado agrave perspectiva de formaccedilatildeo de educandos do campo
vislumbrando uma educaccedilatildeo libertadora preconizada por Freire (2011) em que os
educandos satildeo problematizados como seres em constante relaccedilatildeo com o mundo
como seres histoacutericos e inacabados
A educaccedilatildeo problematizadora que natildeo eacute fixismo reacionaacuterio eacute futuridade revolucionaacuteria Daiacute que seja profeacutetica e como tal esperanccedilosa Daiacute que corresponda agrave condiccedilatildeo dos homens como seres histoacutericos e a sua historicidade Daiacute que se identifique com eles como seres mais aleacutem de si mesmos ndash como ldquoprojetosrdquo - como seres que caminham para frente que olham para frente como seres a quem o imobilismo ameaccedila de morte para quem o olhar para traacutes natildeo deve ser uma forma nostaacutelgica de querer voltar mas um modo de melhor conhecer o que estaacute sendo para melhor construir o futuro Daiacute que se identifique como movimento permanente em que se acham inscritos os homens como seres que se sabem inconclusos movimento que eacute histoacuterico e que tem o seu ponto de partida o seu sujeito o seu objetivo (FREIRE 2011 p 102-103)
Eacute pautada nessa compreensatildeo de educaccedilatildeo que a Educaccedilatildeo do Campo vem
se construindo vem se organizando e provocando nos sujeitos uma accedilatildeo
transformadora Ela se propotildee estimular os sujeitos submetidos pela dominaccedilatildeo agrave
luta pela sua emancipaccedilatildeo assim como problematizar a realidade do campo no
sentido de desvelar as contradiccedilotildees sociais existentes
72
42 DINAcircMICA DO PROCAMPO EM CASTANHAL
421 Na perspectiva da gestatildeo
A realizaccedilatildeo do LPEC no loacutecus investigado assim como nos demais polos
onde foi ofertado o curso tem se colocado como um grande desafio aos gestores
que estavam agrave frente desse processo de materializaccedilatildeo A fala da entrevistada
expressa a dificuldade de realizaccedilatildeo entre o planejado e o efetivado Questionada
sobre o funcionamento do curso a mesma relata que
Existem duas ideias uma que eacute planejada e outra que eacute real hoje consigo vecirc muito isso O que foi planejado a gente construiu saberes integrados construiu formaccedilatildeo de formadores isso foi feito inicialmente Tinha formaccedilatildeo estadual os professores reuniam construiacuteam material isso era percebido pelos alunos na ponta mas como comeccedilou a cortar o recurso natildeo era mais possiacutevel fazer a formaccedilatildeo estadual porque tinha que trazer professores de todo o estado pagar passagem hospedagem e diaacuterias [] Mas em niacutevel de proposta a ideia era trabalhar integrado a ideia era poder fazer a formaccedilatildeo de formadores para que pudesse pensar num planejamento e uma accedilatildeo mais eficaz mas o que a gente tem visto agora com a situaccedilatildeo conjuntural que o IFPA passa a necessidade de garantir a aula garantir a formaccedilatildeo deles e garantir que eles concluam o curso (E1)
Fica evidente na fala da entrevistada que a proposta de realizaccedilatildeo do curso
de acordo com o planejado em relaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo do conhecimento condiz com
PPC em que a ideia de integraccedilatildeo eacute central na formaccedilatildeo dos educadores Poreacutem a
questatildeo financeira19 tem inviabilizado a continuidade da formaccedilatildeo da forma prevista
conforme o planejamento realizado
A fala da entrevista demonstra diante da situaccedilatildeo de contenccedilatildeo de recursos
para o Procampo que a preocupaccedilatildeo atual caminha no sentido de garantir a
conclusatildeo do curso Isso nos leva a refletir sobre a qualidade da formaccedilatildeo desses
educandos tendo em vista que a garantia das aulas natildeo necessariamente significa
que continuem com a mesma dinacircmica que havia inicialmente Sendo assim eacute
possiacutevel que o curso perca sua essecircncia pois sem a formaccedilatildeo dos formadores
torna-se difiacutecil caminhar para uma formaccedilatildeo diferenciada um olhar criacutetico sobre a
19
Eacute importante registrar que a contenccedilatildeo de recursos para o Procampo se deu em funccedilatildeo do processo de corrupccedilatildeo ocorrido no IFPA envolvendo a gestatildeo da instituiccedilatildeo conforme noticiaacuterio do Globo G1 Paraacute que pode ser acessado pelo sitehttpg1globocompaparanoticia201206reitor-do-ifpa-e-preso-no-aeroporto-internacional-de-belemhtml
73
realidade se os responsaacuteveis pela formaccedilatildeo natildeo tiverem minimamente um acuacutemulo
sobre essa questatildeo
Outro questionamento feito agrave entrevistada foi sobre os criteacuterios de seleccedilatildeo
dos formadores para atuarem no LPEC visto que inicialmente a ideia era que a
formaccedilatildeo fosse mediada por educadores vinculados agrave discussatildeo ou a militacircncia na
educaccedilatildeo do campo Sobre isso a entrevistada ressalta
A gente pensou inicialmente em fazer um edital por campi soacute que aiacute a gente viu que precisava de professores da casa aiacute Beleacutem teve essa experiecircncia a gente circulou nas coordenaccedilotildees e as coordenaccedilotildees reunia seu colegiado falava do perfil do curso e a partir do perfil do curso selecionava seus professores para atuar no programa [] Nenhum professor tinha perfil e a gente tinha que ter um professor de fiacutesica um professor de quiacutemica e acabava pegando o que tinha disponibilidade de viajar porque era nas feacuterias e muitos professores natildeo queriam viajar nas feacuterias mesmo recebendo entatildeo teve um grupo de professores daqui que agente tentou reunir pelo colegiado de cada curso e os professores externos foram principalmente aqueles que participam do movimento de educaccedilatildeo do campo [] Geralmente satildeo professores externos que tem formaccedilatildeo e atuaccedilatildeo em educaccedilatildeo do campo (E1)
Como podemos identificar no relato acima as dificuldades tambeacutem se
apresentam na seleccedilatildeo dos educadores para atuaccedilatildeo na LPEC vemos que os
esforccedilos foram ao encontro de garantir uma formaccedilatildeo soacutelida e eficaz com
formadores que apresentassem um perfil condizente com a discussatildeo sobre
educaccedilatildeo do campo mas os entraves burocraacuteticos dificultaram a maior participaccedilatildeo
de profissionais que poderiam dar uma contribuiccedilatildeo maior ao curso
Como bem retrata a fala acima os professores externos satildeo os que se
identificam com o perfil do curso pois tem formaccedilatildeo e experiecircncia na atuaccedilatildeo em
educaccedilatildeo do campo mas a burocracia institucional impede que muitos desses
profissionais participem do curso devido ao processo de reconhecimento do mesmo
junto ao MEC20 Para tal reconhecimento eacute realizado uma avaliaccedilatildeo em que um dos
criteacuterios estabelecidos pelo MEC eacute a maior participaccedilatildeo dos professores da proacutepria
instituiccedilatildeo fato que limita a participaccedilatildeo dos professores externos
20
O reconhecimento do curso tem sido uma solicitaccedilatildeo constante dos discentes A preocupaccedilatildeo dos mesmos eacute finalizar o curso e natildeo ter a garantia de atuar na habilitaccedilatildeo escolhida por isso solicitaram uma reuniatildeo com a coordenaccedilatildeo local e estadual para esclarecimento sobre essa questatildeo Essa reuniatildeo ocorreu durante o 4ordm tempo acadecircmico momento da pesquisa em que realizaacutevamos a observaccedilatildeo junto agrave turma
74
Ainda sobre a dinacircmica do curso consideramos importante compreender
como se dava a realizaccedilatildeo do planejamento dos professores formadores nesse
sentido a entrevistada relata
Como cada semestre eacute um eixo temaacutetico a gente faz formaccedilatildeo a partir do eixo aiacute tem um momento de palestra do eixo temaacutetico que a gente precisa associar o eixo temaacutetico com o planejamento deles e a tarde eles fazem geralmente planejamento individual No outro dia eles veem qual eacute o professor que eles vatildeo fazer a integraccedilatildeo e dialogam para o planejamento em conjunto Esse semestre noacutes natildeo conseguimos fazer mas nos outros ocorreram em todos os campi Antes a gente conseguia fazer estadual haacute um ano a gente vem fazendo local cada lugar faz o seu (E1)
Eacute importante destacar que a forma como foi realizado o planejamento dos
formadores a partir dos eixos temaacuteticos expressa a proposta contida no PPC A
integraccedilatildeo que eacute fundamental e um diferencial do curso se faz presente na
formaccedilatildeo o que possibilita aos educadores desenvolverem o exerciacutecio da
interdisciplinaridade agrave medida que conseguem articular os conhecimentos de suas
disciplinas
Apesar da necessidade de garantir a continuidade de realizaccedilatildeo do
planejamento na perspectiva de integraccedilatildeo natildeo foi possiacutevel No relato acima
percebemos que a questatildeo financeira estaacute impliacutecita na fala da entrevistada pois o
planejamento que ocorria regularmente e congregava todos os formadores natildeo
acontece mais tornando-se fragmentado o processo de formaccedilatildeo fato que pode
repercutir na qualidade do curso
Em relaccedilatildeo ao conteuacutedo desenvolvido na formaccedilatildeo foi importante questionar
a entrevistada sobre a seleccedilatildeo desses conteuacutedos natildeo pelo conteuacutedo em si mas
pela vinculaccedilatildeo destes agrave compreensatildeo da realidade social dos educandos bem
como vincular a formaccedilatildeo na perspectiva de transformaccedilatildeo da realidade educacional
do campo Assim expressa a fala da entrevistada
Tem o PPC do curso nesse PPC os professores de aacuterea se reuniram e montaram a ementa de acordo com as legislaccedilotildees de formaccedilatildeo de professores de conteuacutedos miacutenimos e associando tambeacutem com a formaccedilatildeo da ciecircncia da natureza e ciecircncias humanas Infelizmente a gente natildeo pode fugir muito dos conteuacutedos que satildeo prioritaacuterios que tem que ter do nuacutecleo comum nuacutecleo baacutesico nuacutecleo especiacutefico A gente tem disciplinas que satildeo do nuacutecleo comum que eacute estaacutegio que eacute psicologia da aprendizagem e tem das aacutereas de conhecimento mas tudo tambeacutem tem que ta de acordo com as legislaccedilotildees (E1)
Fica impliacutecito na fala acima o desafio de integrar o curriacuteculo na perspectiva de
aproximaccedilatildeo da realidade do educando visto que as determinaccedilotildees legais impotildeem
75
a manutenccedilatildeo de certas disciplinas na composiccedilatildeo curricular que acaba dificultando
a incorporaccedilatildeo de outras disciplinas talvez tatildeo necessaacuteria para a formaccedilatildeo dos
educadores Mas mesmo assim atendendo o rigor da lei foi possiacutevel selecionar e
organizar os conteuacutedos a partir da PPC de forma a integrar os conteuacutedos por aacuterea
de conhecimento
Apesar de o curso ter alterado sua dinacircmica inicial devido principalmente a
questatildeo financeira como foi visto nas falas anteriores a experiecircncia realizada foi
considerada positiva O depoimento abaixo retrata a avaliaccedilatildeo que a entrevistada
faz em relaccedilatildeo agrave dinacircmica do curso
[] a dinacircmica inicial era muito interessante a formaccedilatildeo de formador estadual a construccedilatildeo de material coletivo o planejamento integrado o tempo comunidade a construccedilatildeo do plano de pesquisa entatildeo tudo isso eacute muito interessante mas infelizmente ele se limitou por conta [] de atuaccedilatildeo dos professores do tempo limitado que a gente tem e dos impasses burocraacuteticos Mas a proposta eacute muito interessante pode ter grandes avanccedilos porque propor uma duas turmas mas doze jaacute tem uma demanda muito maior de professores de muita coisa Eacute melhor a gente propor uma ou duas turmas do que propor doze e natildeo conseguir (E1)
As atividades desenvolvidas de acordo como a fala acima expressa a ideia
contida na proposta do curso assim como ressalta a metodologia desenvolvida no
mesmo Devido agraves questotildees de ordem burocraacuteticas as estrateacutegias utilizadas no
desenvolvimento do curso tecircm sido limitadas fato que se agrava ainda mais pela
quantidade de turmas ofertadas pela instituiccedilatildeo O depoimento deixa claro que
quanto maior a demanda de turmas maior seraacute o investimento por isso se o nuacutemero
de turma fosse reduzido talvez houvesse a garantia das estrateacutegias desenvolvidas
inicialmente e consequentemente uma melhor qualidade na formaccedilatildeo dos
educadores do campo
A seguir veremos como os sujeitos que estatildeo mais diretamente envolvidos na
formaccedilatildeo percebem o funcionamento dessa dinacircmica e de que forma conseguem
desenvolver sua praacutetica pedagoacutegica
422 Na perspectiva dos formadores
A reflexatildeo criacutetica sobre a praacutetica docente eacute um exerciacutecio necessaacuterio pois
permite ao educador avaliar sua praacutetica no sentido de melhoraacute-la assim implica ao
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educador a construccedilatildeo constante de seu fazer docente ldquoA praacutetica docente criacutetica
implicante do pensar certo envolve o movimento dinacircmico dialeacutetico entre o fazer e
o pensar sobre o fazerrdquo (FREIRE 2011 p 39) Nesse sentido o entrevistado ao ser
questionado sobre a dinacircmica do curso destaca que sua atuaccedilatildeo como formador
exige o repensar de sua accedilatildeo Vejamos o que o mesmo nos relata
Eu diria que a praacutetica que a gente desenvolve eacute boa Boa porque eu penso assim que noacutes estamos aprendendo ainda Se a gente sabe alguma coisa de educaccedilatildeo do campo eacute pouco quase nada Mas eu digo que eacute boa porque eacute um esforccedilo que a gente estaacute fazendo de se pensar e repensar a nossa praacutetica pedagoacutegica A nossa atuaccedilatildeo em sala de aula de pensar e repensar a escola de pensar e repensar o ensino de pensar e repensar a educaccedilatildeo esse eacute um exerciacutecio que noacutes estamos fazendo [] (E2)
Mesmo considerando a dinacircmica do curso boa os limites se apresentam de
forma a impedir que a formaccedilatildeo dos educadores se efetive conforme a proposta
pedagoacutegica do curso Aleacutem dos limites da gestatildeo outro problema apontado pelo
entrevistado que pode alterar a identidade do curso diz respeito ao formador natildeo se
identificar com o perfil da educaccedilatildeo do campo que prevecirc uma formaccedilatildeo para
emancipaccedilatildeo dos sujeitos para a accedilatildeo transformadora das condiccedilotildees sociais
existentes
Agora noacutes temos diversos limites um dos limites que eu penso estaacute na gestatildeo nos gestores responsaacuteveis pela licenciatura em educaccedilatildeo do campo Enfim eu acredito que a gestatildeo ela torna-se limitada em virtude de outras estacircncias superiores Por quecirc Noacutes temos um problema seriacutessimo a gente acaba tendo portanto que ver dentro da licenciatura da educaccedilatildeo do campo profissionais que natildeo tem nenhuma identidade com a educaccedilatildeo do campo e que acabam colocando em risco a educaccedilatildeo do campo e pra mim a educaccedilatildeo do campo vive hoje esse risco (E2)
A fala do entrevistado demonstra sua preocupaccedilatildeo no risco que a educaccedilatildeo
do campo sofre em funccedilatildeo de profissionais sem envolvimento com a discussatildeo
assumirem um curso de formaccedilatildeo de professores para o mesmo natildeo daacute pra discutir
portanto educaccedilatildeo do campo sem se pensar na construccedilatildeo de outro modelo de
sociedade
A discussatildeo sobre educaccedilatildeo do campo pressupotildee a consciecircncia de mudanccedila
do enfrentamento de lutas contra-hegemocircnicas da superaccedilatildeo das relaccedilotildees sociais
capitalistas poreacutem se o formador natildeo tiver essa compreensatildeo provavelmente a
formaccedilatildeo dos educadores do campo estaraacute comprometida Nesse sentido eacute vaacutelida a
contribuiccedilatildeo de Caldart (2011 p 262) ao afirmar que
77
Nos combates que lhe tecircm constituiacutedo a Educaccedilatildeo do Campo reafirma e revigora uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de perspectiva emancipatoacuteria vinculada a um projeto histoacuterico agraves lutas e agrave construccedilatildeo social e humana de longo prazo Faz isso ao se mover pelas necessidades formativas de uma classe portadora de futuro
Ainda buscando compreender o processo de desenvolvimento do curso entre
o planejado e o realizado o questionamento se voltou no sentido de identificar se a
dinacircmica do curso contemplava os objetivos do PROCAMPO
Razoavelmente porque aqui noacutes no IFPA campus de Castanhal a gente faz um esforccedilo pra tentar fazer com que essa dinacircmica atenda a realidade dos nossos educandos e educandas professores mas noacutes somos muito poucos A falta de material humano acaba limitando esse nosso trabalho [] As nossas limitaccedilotildees se datildeo em virtude de orccedilamento financeiro transporte porque a gente natildeo pode estaacute laacute na ponta atuando com eles O tempo comunidade deles agraves vezes a gente peca porque a gente natildeo pode acompanhar o tempo comunidade como noacutes gostariacuteamos de acompanhar A gente natildeo pode estar orientando eles como na verdade deveriacuteamos estaacute com eles tendo aquela convivecircncia praacutetica ali etc Noacutes estamos pra atender diversos espaccedilos de vivencias os locais onde os sujeitos se encontram e aiacute a gente fica limitado porque natildeo dar pra cobrir entatildeo a gente tem que definir alguns polos centros para poder se encontrar e isso aiacute acaba limitando nosso exerciacutecio (E1)
As dificuldades apresentadas pelo entrevistado convergem com as pontuadas
pela gestatildeo do curso apresentadas anteriormente a falta de estrutura limita o
acompanhamento dos educadores agraves localidades dos educandos durante o tempo
comunidade Os espaccedilos de vivecircncias que os educandos professores desenvolvem
suas pesquisas se constituem em estrateacutegias formativas que possibilitam
experiecircncias que se convertem em assuntos a serem debatidos no tempo
acadecircmico poreacutem se houvesse um acompanhamento efetivo dos formadores como
previsto o debate sobre as questotildees identificadas na pesquisa seria mais
qualificado
Em se tratando da atuaccedilatildeo docente foram direcionadas questotildees sobre a
praacutetica pedagoacutegica desenvolvida na turma Questionados sobre como relacionam as
disciplinas com a realidade do campo os mesmos responderam
A gente tem um projeto um cronograma as minhas aulas todas satildeo voltadas para o campo Como sou da aacuterea de exatas a primeira disciplina foi aacutelgebra foi toda voltada para o campo modelagem voltada para o campo Por exemplo o tempo de produccedilatildeo da mandioca as produccedilotildees de hortaliccedilas [] Vou trazer algumas cartolinas pra fazer desenho com eles pra preparar uma biblioteca soacute voltada agrave matemaacutetica ensinar como fazer a figura geomeacutetrica Entatildeo eacute sempre dando o assunto e relacionando como ele pode usar na praacutetica (E3)
78
Eu tento trabalhar educaccedilatildeo do campo em todos os cursos que eu atuo [] Eu coloco como uma quebra de paradigma a contribuiccedilatildeo do movimento de educaccedilatildeo do campo uma educaccedilatildeo portanto que estaacute com base na concepccedilatildeo da educaccedilatildeo que eacute voltada para a transformaccedilatildeo da realidade social (E2)
Percebe-se nos relatos o esforccedilo em aproximar as disciplinas ministradas
com a realidade dos educandos O primeiro depoimento destaca a questatildeo
metodoloacutegica jaacute o segundo foca para questatildeo de concepccedilatildeo assim ambos se
complementam na formaccedilatildeo dos educadores Na primeira fala fica evidente a
preocupaccedilatildeo do formador em propor atividades para que os professores educandos
possam usar em sua praacutetica nas escolas do campo aproximando o conhecimento
escolar com a produccedilatildeo agriacutecola assim relacionam escola e trabalho Na segunda
a preocupaccedilatildeo se volta para a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo que deve nortear
a formaccedilatildeo do educador do campo para que os mesmos possam superar a visatildeo
urbano-cecircntrica que permanece nas praacuteticas de muitos educadores das escolas do
campo O relato a seguir reforccedila esse entendimento
O sujeito de educaccedilatildeo do campo natildeo eacute o mesmo sujeito da educaccedilatildeo rural o sujeito da educaccedilatildeo rural pra mim eacute o Estado Na educaccedilatildeo do campo natildeo o sujeito satildeo os proacuteprios atores que estatildeo ali na terra que vivem e se reproduzem dela e nela ao mesmo tempo Entatildeo a grande questatildeo que eu busco chamar atenccedilatildeo desses professores da educaccedilatildeo da zona rural a primeira coisa eacute desmistificar o que eacute urbano porque pra mim a cabeccedila deles eacute urbana E no entanto eles se deparam o trabalho laacute no chatildeo da escola com uma realidade que natildeo eacute urbana uma realidade completamente contraditoacuteria mas ao mesmo tempo em que eacute contraditoacuteria ela eacute na verdade tambeacutem uma complementaccedilatildeo dessa realidade que esses sujeitos vivem (E2)
O relato acima demonstra a preocupaccedilatildeo do entrevistado em estabelecer a
diferenccedila entre a educaccedilatildeo rural e educaccedilatildeo do campo e esclarecer qual interesse
que ambas representam bem como identificar os sujeitos que as constituem Ao
mencionar o Estado como o sujeito da educaccedilatildeo rural acredita-se que o
entrevistado se refere agrave concepccedilatildeo e fundamento que norteia a educaccedilatildeo rural estaacute
alicerccedilada nos princiacutepios capitalistas em que a formaccedilatildeo estaacute vinculada ao mercado
de trabalho Como bem destaca Leite (2002 p 21) o papel do Estado estaacute para
representar os interesses da classe dominante
As prioridades do Estado estatildeo engendradas na hegemonia das classes dominantes que de certa forma mediante mecanismos de dominaccedilatildeo soacutecio-cultural fazem prevalecer o status quo dos grupos perpetuando a dependecircncia econocircmica e social dos natildeo privilegiados Tal processo inibe a vivecircncia da cidadania e dos direitos plenos do homem portanto eacute excludente e discriminatoacuterio
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A educaccedilatildeo rural esteve vinculada a um modelo poliacutetico e econocircmico das
elites agraacuterias do paiacutes como tambeacutem serviu de suporte para estruturaccedilatildeo de uma
sociedade desigual onde a educaccedilatildeo se voltava agrave preparaccedilatildeo de matildeo de obra para
atender as relaccedilotildees capitalistas na agricultura (LEITE 2002) Como consequecircncia
desse modelo de educaccedilatildeo restou agrave populaccedilatildeo do campo a desvalorizaccedilatildeo de sua
cultura e predominacircncia da cultura urbana Portanto o Estado como sujeito da
educaccedilatildeo rural por meio de seus mecanismos legais determina a estrutura de
ensino para conformaccedilatildeo dos valores dominantes
Para o entrevistado o sujeito da educaccedilatildeo do campo diferentemente da
educaccedilatildeo rural satildeo os povos que constroem sua existecircncia no campo na relaccedilatildeo
com a terra com o trabalho Satildeo esses sujeitos que pensam e constroem sua
proposta de educaccedilatildeo a partir de seus saberes de sua cultura de sua lida com o
trabalho enfim eacute a partir de suas experiecircncias que a educaccedilatildeo eacute pensada e
vislumbra uma formaccedilatildeo natildeo para o mercado de trabalho mas para a humanizaccedilatildeo
do sujeito Para reafirmar essa ideia Ribeiro (2012 p 298) nos diz
Em confronto com a educaccedilatildeo rural negada a educaccedilatildeo do campo construiacuteda pelos movimentos populares de luta pela terra organizados no movimento camponecircs articula o trabalho produtivo agrave educaccedilatildeo escolar tendo por base a cooperaccedilatildeo A educaccedilatildeo do campo natildeo admite a interferecircncia de modelos externos e estaacute inserida em um projeto popular de sociedade inspirado e sustentado na solidariedade e na dignidade camponesa
A expressatildeo ldquoa cabeccedila deles eacute urbanardquo utilizada na fala do entrevistado nos
remete a compreensatildeo de que a ideologia de supervalorizaccedilatildeo do urbano em
detrimento do rural ainda prevalece no imaginaacuterio dos educadores do campo
podendo os mesmos desenvolver sua praacutetica docente a partir dessa visatildeo Por isso
talvez a preocupaccedilatildeo do formador em desmistificar essa ideia atraveacutes do debate da
educaccedilatildeo do campo como contraposiccedilatildeo a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo rural
Ainda sobre a atuaccedilatildeo docente foi vaacutelido questionar se os mesmos realizam
planejamento integrado com as demais disciplinas Os depoimentos se revelam
positivo embora para o entrevistado E2 esse exerciacutecio se coloque como um desafio
mas percebe-se que o mesmo estaacute aberto a esse exerciacutecio
Natildeo eacute faacutecil esse planejamento integrado com as demais disciplinas eacute um desafio que a gente tem dentro da educaccedilatildeo do campo mas a nossa experiecircncia do IFPA-Castanhal eacute sempre trabalhar em conjunto dificilmente eu trabalho sozinho na turma de educaccedilatildeo do campo eu e outro
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companheiro da agronomia da histoacuteria da sociologia enfim da filosofia da matemaacutetica entatildeo eu jaacute tive essas experiecircncias (E2)
Sim nesse tempo agora por exemplo vai ser construiacutedo matemaacutetica geometria com fiacutesica tudo a ver vetores e tudo mais Tem uma semana para planejar tem uma reuniatildeo com a pedagoga (E3)
Japiassu (1976) chama atenccedilatildeo para a importacircncia de integrar os
conhecimentos das demais disciplinas para que natildeo se fragmente o objeto ou
reduzi-lo ao ponto de vista de cada ciecircncia como a visatildeo monodisciplinar tem feito
com o conhecimento Sobre isso o autor nos diz que
Eacute bem verdade que cada disciplina atraveacutes de seu enfoque especiacutefico natildeo somente tem a pretensatildeo de fornecer o real mas o fornece de fato No entanto trata-se de um real mas sempre ldquoreduzidordquo ao acircngulo de visatildeo particular dos especialistas em questatildeo Cada um deles adota o ponto de vista que lhe eacute proacuteprio para observar representar e explicar sua realidade uma dimensatildeo do humano [] Toda visatildeo monodisciplinar pela definiccedilatildeo que ela nos fornece de seu fenocircmeno pelas variaacuteveis que reteacutem pela anaacutelise que escolhe e pelas conclusotildees que chega soacute pode atingir certo sentido parcial e limitado da realidade de que foi ldquodestacadardquo sua realidade (JAPIASSU 1976 p 66 Grifos do autor)
No sentido de proporcionar uma formaccedilatildeo em que a compreensatildeo do
conhecimento parta do princiacutepio da totalidade eacute permitir-se disposto ao diaacutelogo
interdisciplinar considerando a importacircncia das outras disciplinas Nesse sentido
percebe-se pela fala do entrevistado E2 que essa praacutetica vem sendo vivenciada em
Castanhal nas turmas de educaccedilatildeo do campo Poreacutem nem todos os docentes do
IFPA nem mesmo os que atuam no LEPC tem a compreensatildeo de desenvolver sua
praacutetica pedagoacutegica a partir desse princiacutepio e por isso a resistecircncia em trabalhar com
a educaccedilatildeo do campo embora seja essa a orientaccedilatildeo do PPC Vejamos o que nos
diz o relato abaixo
Agora a um ponto que eacute fato Existem muitos colegas que tem uma resistecircncia em trabalhar com educaccedilatildeo do campo ateacute porque infelizmente natildeo conseguem ver a importacircncia dos sujeitos que estatildeo no campo E querendo ou natildeo pra mim ainda existe um grande preconceito do que eu denomino portanto com a mentalidade urbanoacuteide em relaccedilatildeo aos sujeitos que estatildeo no campo (E2)
Nos toacutepico a seguir veremos no olhar dos discentes se a dinacircmica do curso
converge ou diverge dos depoimentos jaacute anunciados nos relatos anteriores visto
que satildeo esses sujeitos que recebem essa formaccedilatildeo
423 Na perspectiva dos discentes
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A maioria dos discentes entrevistados considera a dinacircmica do curso boa
poreacutem suas falas refletem a problemaacutetica e limites impostos ao Procampo apontados
pelos entrevistados anteriormente fato que vem dificultando o andamento do
mesmo e alterando a proacutepria identidade da formaccedilatildeo dos educadores Alguns satildeo
enfaacuteticos em suas falas ao denunciarem a ausecircncia de formadores envolvidos com a
educaccedilatildeo do campo como havia no iniacutecio do curso
Como muito dos participantes do curso adveacutem do movimento social onde
eles tem uma compreensatildeo clara que o curso de educaccedilatildeo do campo se constitui
mais uma ferramenta para instrumentalizar e qualificar sua intervenccedilatildeo na luta pela
terra na luta por poliacuteticas puacuteblicas e na luta por melhores condiccedilotildees em todas as
dimensotildees da vida humana por isso talvez a formaccedilatildeo dos formadores seja vista
como questatildeo prioritaacuteria Visto que eacute pela mediaccedilatildeo do formador que a construccedilatildeo
do conhecimento ocorre Mas para que essa construccedilatildeo aconteccedila e possibilite uma
formaccedilatildeo soacutelida na perspectiva de intervenccedilatildeo na realidade eacute imprescindiacutevel que
esse formador tenha acuacutemulo sobre o debate da educaccedilatildeo do campo Os
depoimentos abaixo denunciam entre outras questotildees a ausecircncia desse formador
vejamos
Pra mim ela eacute boa desde que de fato tivesse sido implantada a cada alternacircncia pedagoacutegica porque no primeiro tempo que viemos pra caacute foi falado pra gente a que na alternacircncia pedagoacutegica noacutes teremos orientaccedilatildeo nos nossos tempos comunidade [] que nossos orientadores visitariam nossas comunidades e ateacute entatildeo isso soacute aconteceu somente uma soacute vez e de laacute pra caacute natildeo aconteceu mais (E4)
Eu avalio boa poreacutem agraves vezes eu penso que tem muita coisa que a gente vem refletindo que eacute muito bonita no papel poreacutem na praacutetica ela realmente natildeo eacute caracterizada como eacute escrita no papel []eu penso que primeiramente os educadores que viriam dar aula pra gente deveriam passar por uma formaccedilatildeo e essa formaccedilatildeo mostrasse um pouco dessa realidade do campo (E5) Eu acho que houve momentos que ela foi boa principalmente no iniacutecio neacute com os educadores que noacutes pegamos que eram militantes mesmo [] e alguns outros professores que estatildeo agrave frente do movimento de educaccedilatildeo do campo ou jaacute estiveram mas atualmente de acordo com a conjuntura poliacutetica dessa crise eu sinto bem regular mesmo (E9) Ela eacute boa eu natildeo posso considerar que ela seja excelente porque tem muitas coisas pendentes no que seria construir a educaccedilatildeo do campo e aiacute a gente pode perceber que mesmo sendo um debate do que seria uma licenciatura em educaccedilatildeo do campo ela acaba sendo um curso meio que regular meio que tradicional quanto agrave presenccedila dos professores que participam (E10)
82
Apesar do curso natildeo atender todas as expectativas dos discentes conforme
previsto no PPC por inuacutemeros fatores jaacute apresentados nas vozes dos sujeitos a
Pedagogia da Alternacircncia como metodologia estruturante no curso de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo eacute vista pelos entrevistados como uma ferramenta
importante que faz o diferencial do curso e permite aos mesmos a compreensatildeo
criacutetica da realidade agrave medida que eacute oportunizado as vivecircncias no tempo
comunidade As falas que seguem demonstram a compreensatildeo e importacircncia
dessa metodologia
Muito boa O tempo escola e o tempo comunidade se completam aprendemos muito A gente tem base teoacuterica daquilo que agente vivencia (E7)
Eu vejo a alternacircncia pedagoacutegica dentro da praacutetica em si na licenciatura em educaccedilatildeo do campo como uma excelente ferramenta [] seria muito complicado se a gente tivesse somente o tempo escola como era que a gente ia fazer uma compreensatildeo criacutetica da comunidade se a gente natildeo estivesse pesquisando a comunidade Outro ponto eacute a pesquisa em si porque a gente tem a pesquisa como princiacutepio educativo que ateacute entatildeo acredito que muitos de noacutes natildeo tivemos nenhuma dessas praacuteticas no tempo em que fomos ensinados no ensino meacutedio [] Entatildeo a metodologia da alternacircncia pedagoacutegica vem unir a teoria e a praacutetica (E5)
A Pedagogia da Alternacircncia eacute ressaltada pelos sujeitos de modo a propiciar
uma relaccedilatildeo entre a vivecircncia da realidade concreta com a base teoacuterica apreendida
no tempo acadecircmico A compreensatildeo que os mesmos apresentam em relaccedilatildeo agrave
alternacircncia converge com a definiccedilatildeo de alguns autores sobre o assunto presente no
capiacutetulo anterior deste trabalho Para Rocha e Martins (2011) a alternacircncia estaacute para
aleacutem de alternar os espaccedilos ldquoA alternacircncia agrega necessariamente o movimento
do sujeito no mundo em seus diferentes contextos em que estejam inseridos de
forma que esta alternacircncia seja integrativardquo (p 217)
O movimento de ir e vir dos sujeitos articulado pelo princiacutepio da alternacircncia
tem a pesquisa como princiacutepio educativo que para o entrevistado eacute uma praacutetica
inovadora A pesquisa possibilita os sujeitos discentes o desvelamento da situaccedilatildeo
que se mostra aparente no contexto social econocircmico poliacutetico e educacional do
campo A reflexatildeo realizada a luz do referencial teoacuterico adquirido na academia
durante o TC permite aos educandos um olhar criacutetico sobre tal realidade Parece
ser essa compreensatildeo que ambos apresentam sobre a metodologia do curso
A organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico no LPEC consiste na praacutetica
interdisciplinar conforme prevecirc o PPC sendo assim o Plano de Pesquisa e os
83
estudos a serem desenvolvido no TC bem como os componentes curriculares que
compotildeem o eixo de formaccedilatildeo devem seguir a mesma orientaccedilatildeo No sentido de
compreender se a interdisciplinaridade vem sendo exercitada na formaccedilatildeo do
educador do campo o questionamento foi no sentido de identificar se as disciplinas
do curso satildeo integradas
Natildeo elas natildeo estatildeo integradas Noacutes tivemos aula no tempo passado de quiacutemica e epistemologia da matemaacutetica e das ciecircncias da natureza Natildeo tava integrada uma a outra O professor de quiacutemica veio no dia dele e o professor de epistemologia nos dias dele O professor de epistemologia ateacute tentou mas o de quiacutemica disse para noacutes que eacute a coisa mais difiacutecil que apontasse pra ele uma pessoa que jaacute deu aula interdisciplinar porque isso eacute quase impossiacutevel de fazer dar uma aula interdisciplinar Entatildeo a metodologia dela da disciplina natildeo estaacute interligada no momento que estamos vivendo aqui no Procampo (E4) Sim tem professores que sim mais tem professores que natildeo [] Muitos professores natildeo se identificam com o curso e jaacute chegam com um olhar preconceituoso (E7)
Natildeo Isso tenho que afirmar que pela experiecircncia dos educadores que tem falado com a gente [] poucos conseguem fazer a integraccedilatildeo principalmente em sala de aula o que se aproxima ainda um pouco mais seria os textos um pouco na indicaccedilatildeo de alguns textos que complementam nosso material de apoio mas em sala de aula a dinacircmica a interaccedilatildeo entre os professores natildeo acontecem isso eacute uma deficiecircncia (E8)
Em partes porque elas acabam tendo um iniacutecio integrado e depois cada qual no seu quadradinho e isso influencia muito a didaacutetica do proacuteprio educador quando estaacute em campo (E10)
Como bem retrata as falas acima as respostas variam entre os entrevistados
para os entrevistados E1 e E8 natildeo existem integraccedilatildeo entre as disciplinas embora
para o E8 poucos conseguem realizar No depoimento do sujeito E1 parece haver
uma tentativa de integraccedilatildeo por parte do professor formador da disciplina de
Epistemologia da Matemaacutetica poreacutem a posiccedilatildeo do formador da disciplina de
Quiacutemica vai de encontro com a perspectiva da educaccedilatildeo do campo que defende a
interdisciplinaridade como estrateacutegia pedagoacutegica assim como de autores estudiosos
do tema como Japiassu (1976) que acredita na interdisciplinaridade como
superaccedilatildeo da fragmentaccedilatildeo do conhecimento e Fazenda (2012) que define a atitude
interdisciplinar como o desejo de inovar de descobrir novos caminhos no sentido de
aproximar e interligar as diversas aacutereas do conhecimento
Para os demais entrevistados existe integraccedilatildeo por parte de alguns
professores mas natildeo haacute continuidade desse exerciacutecio fato que compromete a
atuaccedilatildeo dos discentes educadores quando se encontram em campo desenvolvendo
84
atividade docente Essa natildeo integraccedilatildeo nos instiga ao seguinte questionamento
Como os discentes educadores iratildeo alterar sua praacutetica pedagoacutegica nas escolas do
campo superando o ensino disciplinar que vem fragmentando a ciecircncia e o
conhecimento tanto criticado pelos que pensam teorizam e militam na educaccedilatildeo do
campo se a proacutepria formaccedilatildeo natildeo estaacute dando condiccedilotildees objetivas para alterar essa
realidade
Superar a fragmentaccedilatildeo do saber que historicamente marcou a educaccedilatildeo
brasileira natildeo eacute tatildeo faacutecil principalmente quando se pensa numa proposta de
formaccedilatildeo interdisciplinar em que o formador eacute o agente desse processo e vem de
uma formaccedilatildeo onde o conhecimento eacute fragmentado
Fazenda (2012) nos ajuda a entender que a praacutetica interdisciplinar natildeo
significa negar as experiecircncias jaacute existentes negar as disciplinas mas dialogar com
as mesmas Eacute construir novos caminhos a partir dos jaacute percorridos Nesse sentido
acrescenta a autora
A construccedilatildeo de uma didaacutetica interdisciplinar pressupotildee antes de mais nada a questatildeo de perceber-se interdisciplinar Na medida em que se pare para observar os aspectos que vocecirc jaacute caminhou fica mais faacutecil perceber a necessidade de caminhar em aspectos ainda duvidosos seja no pensar seja no fazer agrave didaacutetica (FAZENDA 2012 p78)
Para que a interdisciplinaridade se materialize no LPEC em Castanhal de
acordo com a proposta pedagoacutegica faz-se necessaacuterio que o professor formador veja
a educaccedilatildeo como caminho aberto a possibilidades a inovaccedilatildeo de praacuteticas
educativas com vistas a superar o modelo de educaccedilatildeo que fragmenta o saber e
incorporar a concepccedilatildeo de formaccedilatildeo na perspectiva de totalidade Nesse sentido a
integraccedilatildeo entre as disciplinas e as aacutereas de conhecimento eacute ponto chave para
garantir essa formaccedilatildeo
43 O OLHAR DOS SUJEITOS A PARTIR DO CURSO DE LPEC EM CASTANHAL
Autores como Molina (2004) Caldart (2004) e Fernandes (2004) entre outros
estudiosos da educaccedilatildeo do campo afirmam que a mesma natildeo pode estaacute
desarticulada da concepccedilatildeo de escola Mesmo a educaccedilatildeo do campo natildeo cabendo
em uma escola como diz Caldart (2004) mas a luta pela a escola do campo tem
85
sido uma das pautas principais do movimento por uma educaccedilatildeo do campo por
vaacuterias razotildees as quais a autora destaca
Porque a negaccedilatildeo do direito agrave escola eacute um exemplo emblemaacutetico do tipo de projeto de educaccedilatildeo que se tenta impor ao sujeito do campo porque o tipo de escola que estaacute ou natildeo estaacute mais no campo tem sido um dos componentes do processo de dominaccedilatildeo e de degradaccedilatildeo das condiccedilotildees de vida dos sujeitos do campo porque a escola tem uma tarefa educativa fundamental especialmente na formaccedilatildeo de novas geraccedilotildees e porque a escola pode ser um espaccedilo efetivo de fazer acontecer agrave educaccedilatildeo do campo (CALDART 2004 p156)
Assim a autora reafirma que educaccedilatildeo e escola do campo devem estar
associadas pois a escola se constitui em um dos espaccedilos onde os princiacutepios e
fundamentos da educaccedilatildeo do campo se desenvolvem na educaccedilatildeo de crianccedilas
jovens e adultos mas para isso exige uma accedilatildeo educativa de profissionais cuja
identidade esteja vinculada a compreensatildeo de educaccedilatildeo e escola do campo que
natildeo se esgote em si mesma mas na perspectiva de transformaccedilatildeo social
Nesse sentido eacute vaacutelido identificar a compreensatildeo que os sujeitos
colaboradores da pesquisa apresentam sobre a questatildeo
Eu compreendo muitas vezes a escola do campo como um dos uacutenicos aparatos do estado a escola acaba sendo um grande referencial da localidade eacute laacute que tudo acontece ela eacute proporcionadora de organizaccedilatildeo do proacuteprio lugar a escola pode possibilitar isso Natildeo compreendo apenas como o lugar que ensina ler e escrever ou ensina conteuacutedo mas a escola como espaccedilo de mobilizaccedilatildeo de um lugar de construir poliacuteticas puacuteblicas para um determinado lugar [] (E1)
Entatildeo a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo que eu tenho eacute de uma educaccedilatildeo popular voltada fundamentalmente para pensar o espaccedilo e a histoacuteria E aiacute envolve-se a questatildeo da cultura dos sujeitos que vivem e se reproduzem da terra [] (E2)
A educaccedilatildeo do campo pra mim ela nasce a partir de cada educador do campo [] eacute a necessidade de noacutes enquanto camponeses de termos nossa proacutepria educaccedilatildeo de buscar nossa identidade e a partir daiacute [] melhorar as nossas condiccedilotildees de vida dentro do nosso proacuteprio municiacutepio e natildeo sair Entatildeo a educaccedilatildeo do campo eacute parte de noacutes de noacutes camponeses (E4)
A educaccedilatildeo do campo natildeo estaacute acabada ela estaacute em processo de construccedilatildeo mas que se esse processo de construccedilatildeo natildeo se fortalecer na luta eacute como se fosse uma gota drsquoaacutegua natildeo teria ecircxito natildeo teria sucesso [] (E5)
[] na verdade fazer educaccedilatildeo do campo eacute fazer a defesa de uma classe entatildeo eacute uma constante luta pela autonomia dos sujeitos pelo direito ao acesso de uma educaccedilatildeo de qualidade por melhoria no campo [] e a escola do campo eacute uma escola que esteja ligada agrave vida do sujeito que tenha seus tempos formativos conforme as necessidades do trabalho da colheita que leve em consideraccedilatildeo as estaccedilotildees do ano [] onde tenha o trabalho como um dos principais tema gerador de todos os conteuacutedos que
86
vincule praacutetica e teoria e assim por diante respeitando cada realidade local (E8)
Pra mim a educaccedilatildeo do campo eacute um movimento que comeccedila a emergir e visa contrapor o modelo atual de educaccedilatildeo de sociedade mostra com muita clareza a dicotomia que haacute entre esses dois modelos e a escola do campo [] vai concretizar aquilo que pensamos nesse paradigma [] Ela eacute a base [] desses sujeitos que iratildeo fazer a transformaccedilatildeo mais tarde (E9)
Pelos depoimentos acima percebe-se que os entrevistados envolvidos no
LEPC apresentam uma compreensatildeo acerca da educaccedilatildeo e escola do campo que
convergem com a posiccedilatildeo de autores que fundamentam esse trabalho Nas falas
identificamos algumas ideias centrais que ampliam a definiccedilatildeo de educaccedilatildeo do
campo como mobilizaccedilatildeo cultura popular processo em construccedilatildeo defesa de
classe busca da identidade camponesa e contraposiccedilatildeo ao modelo atual de
educaccedilatildeo Essas expressotildees abarcam o entendimento da educaccedilatildeo do campo como
praacutetica social que no dizer de Caldart (2012 p 262) ldquonatildeo se compreende em si
mesma e nem apenas a partir de questotildees da educaccedilatildeo expondo e confrontando as
contradiccedilotildees sociais que a produzemrdquo mas como ldquoconsciecircncia de mudanccedilardquo Entre
vaacuterias caracteriacutesticas que identificam a Educaccedilatildeo do Campo vale destacar a que
mais se aproxima e contempla a visatildeo dos sujeitos entrevistado
Suas praacuteticas reconhecem e buscam trabalhar com a riqueza social e humana da diversidade de seus sujeitos formas de trabalho raiacutezes e produccedilotildees culturais formas de luta de resistecircncia de organizaccedilatildeo de compreensatildeo poliacutetica de modo de vida Mas seu percurso assume a tensatildeo de reafirmar no diverso que eacute patrimocircnio da humanidade que se almeja a unidade no confronto principal e na identidade de classe que objetiva superar no campo e na cidade as relaccedilotildees sociais capitalistas (CALDART 2012 p 262)
Mesmo os entrevistados tendo uma visatildeo clara e abrangente a cerca da
educaccedilatildeo do campo eacute vaacutelido mencionar a preocupaccedilatildeo de uma entrevistada ao se
referir agrave sua efetivaccedilatildeo Para a mesma a organizaccedilatildeo do sistema educacional da
forma como estaacute estruturado na garante a concretizaccedilatildeo da educaccedilatildeo do campo
Assim expressa a entrevistada
Entatildeo para que haja essa educaccedilatildeo do campo eacute preciso uma reformulaccedilatildeo nessas leis nessas diretrizes que o sistema educacional hoje estaacute Porque pra acontecer de fato agrave educaccedilatildeo do campo natildeo vai acontecer de uma hora pra outra se natildeo reformular muitas coisas (E4)
A consolidaccedilatildeo da educaccedilatildeo do campo se coloca como um grande desafio
diante das estruturas educacionais que estatildeo estabelecidas nos sistemas de ensino
A preocupaccedilatildeo da entrevistada nos remete a questatildeo curricular em que o ensino
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nas escolas do campo estaacute organizado de forma disciplinar fragmentando o saber e
assim impedindo uma formaccedilatildeo que prime pela totalidade do ser humano como se
propotildee a formaccedilatildeo por aacuterea de conhecimento proposta nos cursos de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo
A escola do campo como objeto central das lutas da Educaccedilatildeo do Campo
representa a mediaccedilatildeo na construccedilatildeo do conhecimento dos trabalhadores ldquoEla se
coloca numa relaccedilatildeo de antagonismo agraves concepccedilotildees de escola hegemocircnicas e ao
projeto de educaccedilatildeo proposto para a classe trabalhadora pelo sistema do capitalrdquo
(MOLINA SAacute 2012 p 324) Em algumas falas dos entrevistados a escola eacute espaccedilo
de mobilizaccedilatildeo poliacutetica de formaccedilatildeo de trabalhadores para a transformaccedilatildeo social
sendo assim eacute compreendida nessa perspectiva contra-hegemocircnica nesse sentido
as autoras reafirmam que
[] a escola do campo pensada como parte de um projeto maior de educaccedilatildeo da classe trabalhadora se propotildee a construir uma praacutetica educativa que efetivamente fortaleccedila os camponeses para as lutas principais no bojo da constituiccedilatildeo histoacuterica dos movimentos de resistecircncia agrave expansatildeo capitalista em seus territoacuterios (MOLINA SAacute 2012 p 324)
A escola preconizada pelo movimento de educaccedilatildeo do campo parece ainda
natildeo se concretizar para alguns entrevistados pois a escola do campo atual se
apresenta diferentemente do que se pensa se deseja e se busca Na fala abaixo
veremos um depoimento que caracteriza a escola do campo atual
A escola do campo pra mim eacute o retrato de uma escola da cidade ateacute mesmo ainda mais defasada do que a escola da cidade A escola do campo hoje eacute cheia de professores com vaacuterias metodologias distorcidas da realidade do aluno [] (E4)
Esse depoimento nos instiga a recorrer agraves contribuiccedilotildees de Arroyo (2012) ao
se referir agrave condiccedilatildeo em que os docentes desenvolvem sua praacutetica A formaccedilatildeo dos
educadores eacute pensada a partir de uma uacutenica diretriz por isso sua atuaccedilatildeo nas
escolas do campo segue a mesma orientaccedilatildeo das praacuteticas desenvolvidas na cidade
isso reflete a fala da entrevistada em relaccedilatildeo a metodologias aplicadas nas escolas
do campo que satildeo ldquodistorcidas da realidade do alunordquo
Segundo o referido autor na histoacuteria do ruralismo pedagoacutegico nos anos de
1940 houve tentativa de superar um protoacutetipo uacutenico de docente-educador poreacutem a
proposta generalista foi a que se manteve assim todo professor deveraacute estar apto a
desenvolver os mesmos saberes independentemente da realidade dos sujeitos
envolvidos Com essa visatildeo generalista a formaccedilatildeo que eacute dada aos sujeitos do
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campo privilegia a visatildeo urbana assim como os professores que atuam no campo
satildeo transportados da cidade que sem possuir viacutenculo algum com os saberes dos
povos do campo datildeo uma formaccedilatildeo distorcida da realidade dos mesmos e
consequentemente distanciando de sua cultura
No sentido de superar a visatildeo geneacuterica de docente e defender a
especificidade da formaccedilatildeo eacute que os movimentos sociais propotildeem os cursos de
Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo Para Arroyo (2012 p 360) os movimentos
sociais como sujeitos de poliacutetica de formaccedilatildeo
trazem suas marcas poliacuteticas agrave formaccedilatildeo docente e ao perfil de docente-educador natildeo apenas do campo mas de toda a educaccedilatildeo baacutesica Aleacutem disso invertem os processos tradicionais de formulaccedilatildeo de poliacuteticas vindas de cima para os setores populares vistos apenas como destinataacuterios de poliacuteticas e natildeo como autores-sujeitos poliacuteticos de poliacuteticas Essa inversatildeo tem trazido tensotildees natildeo apenas nas concepccedilotildees de formaccedilatildeo mas tensotildees poliacuteticas de reconhecimento dos movimentos sociais como autores nas universidades no MEC e nos oacutergatildeos de formulaccedilatildeo e anaacutelise de poliacuteticas do Estado
Assim os movimentos sociais inauguram uma nova forma de pensar e
construir poliacutetica puacuteblica Invertem a loacutegica verticalizante das poliacuteticas que satildeo
pensadas e oferecidas aos povos do campo sem sua participaccedilatildeo
Os movimentos sociais no Brasil se afirmam com mais intensidade por volta
de 1980 graccedilas ao processo de redemocratizaccedilatildeo do paiacutes entre eles destacamos o
Movimento dos Trabalhadores Sem Terra ndash MST por este ser o protagonista em
projetar uma proposta de educaccedilatildeo que visa agrave formaccedilatildeo humana do trabalhador
integrando ensino e trabalho Pela dimensatildeo da luta que abrange sua atuaccedilatildeo nos
setores de produccedilatildeo sauacutede da cultura poliacuteticas agriacutecolas entre outras e as
experiecircncias que vem desenvolvendo em educaccedilatildeo tem o destacado como o
movimento de maior expressatildeo no Brasil e na America Latina
As experiecircncias em educaccedilatildeo no MST se deu praticamente ao mesmo tempo
em que o movimento se organizava na luta pela terra A necessidade de garantir o
cuidado pedagoacutegico aos filhos das famiacutelias acampadas e por entenderem que o
conhecimento eacute um dos direitos de todos eacute que a educaccedilatildeo entra na pauta das lutas
do movimento (KOLLING VARGAS CALDART 2012)
Assim o movimento inicia sua organizaccedilatildeo e articulaccedilatildeo acerca da educaccedilatildeo
no interior de sua organicidade construindo uma proposta pedagoacutegica especiacutefica
para as escolas do assentamento e acampamento aliado a isso a preocupaccedilatildeo
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voltou-se tambeacutem para a formaccedilatildeo de educadores Essa experiecircncia inicial
possibilitou o desdobramento da luta pela escolarizaccedilatildeo e formaccedilatildeo especiacutefica de
professores para atuarem nas escolas do campo (KOLLING VARGAS CALDART
2012) Eacute nessa caminhada histoacuterica de luta que o LPEC se colocada como uma
conquista do movimento bem como seus princiacutepios formativos deriva da concepccedilatildeo
de educaccedilatildeo do proacuteprio movimento como bem destaca Kolling Vargas e Caldart
(2012 p 506)
Desde a compreensatildeo de sua materialidade especiacutefica o MST passou a expressar [] e a reafirmar uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo que vincula a produccedilatildeo da existecircncia social agrave formaccedilatildeo do ser humano considerando as contradiccedilotildees como motor natildeo apenas das transformaccedilotildees da realidade social mas da proacutepria intencionalidade educativa na direccedilatildeo de um determinado projeto de sociedade e de humanidade
Os envolvidos no LPEC em Castanhal ao serem questionados sobre a
importacircncia do movimento social como sujeito histoacuterico na construccedilatildeo de poliacuteticas
puacuteblicas de educaccedilatildeo do campo relataram
Eacute toda porque se hoje noacutes discutimos licenciatura em educaccedilatildeo do campo se hoje se fala em educaccedilatildeo do campo se hoje se fala de um movimento pela construccedilatildeo de uma outra educaccedilatildeo de uma educaccedilatildeo diferenciada de uma educaccedilatildeo de resistecircncia isso se daacute graccedilas a atuaccedilatildeo o movimento poliacutetico dos movimentos sociais do campo Entatildeo os movimentos sociais do campo aiacute eu destacaria principalmente o Movimento dos Trabalhadores Rurais sem Terra- o MST eu penso que eles estatildeo nos ensinando como se deve fazer educaccedilatildeo eles estatildeo nos ensinando de como se deve na verdade de se pensar em fazer o ensino estatildeo nos ensinando como deve ser a escola natildeo essa escola formal tradicional convencional que noacutes temos aiacute e onde estaacute nosso desafio de mudar a realidade (E2)
A fala acima reafirma a importacircncia do movimento social na consolidaccedilatildeo da
educaccedilatildeo do campo bem como destaca o MST como referecircncia principal enquanto
concepccedilatildeo de educaccedilatildeo e escola do campo que fundamenta os cursos de
Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo Para o entrevistado a concepccedilatildeo de
educaccedilatildeo do campo proposta pelo movimento social eacute de resistecircncia de
transformaccedilatildeo e rompimento de paradigma Vejamos no relato abaixo o que o
mesmo entrevistado ressalta
Agora claro romper com o paradigma que jaacute estaacute instalado a mais de dois seacuteculos natildeo eacute faacutecil Eacute o paradigma dos ldquomacacos que a gente vai ter que romper com isso E para romper com isso eu tenho um pequeno trecho da letra de Raul Seixas que me acompanha que eacute do preluacutedio que o sonho que se sonha soacute eacute apenas um sonho mas o sonho que sonhado junto eacute realidade entatildeo que assim a gente construa (E2)
Ao se referir ao trecho da muacutesica de Raul Seixas o entrevistado manifesta
sentimento de esperanccedila ao projetar um desejo de mudanccedila agrave estrutura educacional
90
instalada haacute seacuteculos na educaccedilatildeo brasileira assim como a construccedilatildeo coletiva eacute
apontada como uma possibilidade de transformaccedilatildeo Nesse sentido o entrevistado
se coloca como sujeito de accedilatildeo para fazer acontecer as mudanccedilas necessaacuterias para
que a proposta de educaccedilatildeo do campo se efetive
Ao mesmo tempo em que se reconhece a importacircncia do movimento social
como sujeito histoacuterico na luta por poliacuteticas de educaccedilatildeo do campo parece
contraditoacuterio sua ausecircncia no debate sobre seu protagonismo no LPEC em
Castanhal a queixa da entrevistada revela esse fato
Os movimentos natildeo estatildeo presentes no curso e seria interessante vocecirc faz um debate de todo conhecimento adquirido sobre movimentos sociais poliacuteticas puacuteblicas eles deveriam estaacute presente pra fazer esse debate com agente Eacute um outro olhar outro olhar que natildeo seja o acadecircmico o que seria essa participaccedilatildeo do movimento social o que satildeo esses movimentos sociais e natildeo um professor de uma determinada idade falar sobre sendo influenciado pela universidade a falar em movimento e comeccedilar a conceituar o que seria e sim eles na visatildeo deles na pratica deles o que seria isso Eu acho que isso eacute um pouco do que o curso acaba natildeo interagindo no debate que se faz A gente acaba se afastando querendo ou natildeo da comunidade quando foca para educaccedilatildeo escola (E10)
A entrevistada chama atenccedilatildeo para a interaccedilatildeo entre o LPEC e o movimento
social pois o mesmo ao se constituir em conteuacutedo que compotildee o curriacuteculo a ser
desenvolvido na academia onde se faz o debate de todo seu processo de luta por
poliacuteticas puacuteblicas deveria estar presente para enriquecer mais o debate com
exemplos de sua proacutepria vivecircncia no processo da luta e da organizaccedilatildeo Com a
ausecircncia do movimento a discussatildeo se restringe ao olhar acadecircmico perdendo a
riqueza de experiecircncias que poderiam ser socializadas com os educandos do curso
assim como ampliar a visatildeo dos mesmos sobre a dimensatildeo de atuaccedilatildeo do
movimento na construccedilatildeo de um novo projeto de sociedade
Outro fato observado pela entrevistada diz respeito ao curso priorizar a
atuaccedilatildeo dos educandos na escola e natildeo na comunidade e no movimento social
mesmo com os debates sobre a educaccedilatildeo do campo que amplia a atuaccedilatildeo dos
educandos para aleacutem da instituiccedilatildeo escola o curso acaba centralizando na escola
por isso a mesma ressalta que nesse aspecto o curso deixa a desejar vejamos o
que a mesma relata
[] eu venho do movimento social que debate muito que pratica muito essa pedagogia de educaccedilatildeo do campo Entatildeo o curso me traz uma visatildeo seguinte que mesmo com todos os debates teoacuterico do que seria a educaccedilatildeo do campo a gente acaba em sala de aula e vocecirc estaacute preparado natildeo para intervir na comunidade na sociedade nos movimentos sociais
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mesmo que esse seja o projeto mas a gente percebe na praacutetica agente termina em sala de aula Enquanto sala de aula agente termina em quadro paredes mesmo interagindo em partes e eu acho que isso deixa um pouco a desejar a gente acaba natildeo interagindo como um todo tu acabas natildeo sendo estimulado a estaacute desenvolvendo nos movimentos (E10)
O fato do direcionamento dado ao curso priorizar a escola como principal
campo de atuaccedilatildeo dos educandos limitando os mesmos a natildeo desenvolverem suas
praacuteticas no movimento social nos leva a crer que a entrevistada esteja se referindo
as atividades de pesquisa desenvolvidas nos TC que foram direcionadas ao
ambiente escolar bem como o componente curricular obrigatoacuterio Estaacutegio
Supervisionado que dispotildee de uma carga horaacuteria de 400 h a ser desenvolvida em
escolas do campo nos niacuteveis e modalidades de ensino que abrange a aacuterea de
atuaccedilatildeo dos educandos Sendo assim natildeo se observa carga horaacuteria disponiacutevel para
outras experiecircncias praacuteticas aleacutem do espaccedilo escolar embora o PPC do curso
oriente que o estaacutegio deva contemplar como experiecircncia praacutetica os muacuteltiplos
espaccedilos sociais 21
O Estaacutegio Supervisionado componente curricular obrigatoacuterio consistiraacute num processo sistemaacutetico de abordagem teoacuterica e experiecircncia praacutetica no contexto da Educaccedilatildeo do Campo e seus muacuteltiplos espaccedilos sociais ndash Escola Sindicatos Organizaccedilotildees e Movimentos Sociais etc ndash e suas muacuteltiplas dimensotildees ndash poliacutetico-pedagoacutegico didaacutetico-pedagoacutegica gestatildeo etc (PPC 2012 p 163)
431 As contribuiccedilotildees do curso na praacutetica dos educadores do campo
Mesmo o curso ainda em desenvolvimento foi vaacutelido identificarmos a
contribuiccedilatildeo que este vem proporcionando para a melhoria da praacutetica docente e
intervenccedilatildeo no movimento social nesse sentido questionamos os entrevistados
sobre a mudanccedila na compreensatildeo de educaccedilatildeo do campo que o curso tem
proporcionado aos mesmos
No momento que eu cheguei pra caacute eu natildeo sabia o que era educaccedilatildeo do campo natildeo tinha contato nunca tinha escutado falar [] Eu vim por causa da matemaacutetica e natildeo em si pelo curso de educaccedilatildeo do campo que eu natildeo conhecia mas a partir do momento que eu cheguei que eu comecei a ler sobre educaccedilatildeo do campo observar as discussotildees de vaacuterios autores e da forma como se propotildee a educaccedilatildeo do campo na sua essecircncia eu me apaixonei pelo curso Pra mim hoje eu me sinto militante da educaccedilatildeo do
21
Vale ressaltar que apoacutes reivindicaccedilatildeo ocorrida no 6ordm TA por educandos do movimento social a dinacircmica da disciplina de Estaacutegio foi alterada pois a carga horaacuteria de 100h poderia ser dividida para experiecircncias em escolas e no movimento social ficando a criteacuterio dos educandos
92
campo porque eu aprendi a gostar e me proponho a fazer dentro do meu contexto (E4)
Houve Concepccedilotildees Eu acho que eu vivia em outro mundo um mundo assim que a loacutegica talvez fosse trabalhar numa empresa [] e ai veio de presente os saberes da terra na minha vida uma oportunidade uacutenica foi quando eu iniciei na educaccedilatildeo do campo [] Entatildeo penso que foi o iniacutecio pra me abrir os olhos foi pra mim compreender o que era realmente o campo que ateacute entatildeo eu natildeo compreendia era soacute a loacutegica do trabalho natildeo era a loacutegica realmente da vivencia (E5)
Os depoimentos acima esclarecem que o contato com o curso possibilitou a
compreensatildeo da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo que muitos ateacute entatildeo natildeo
tinham O contato teoacuterico ampliou os horizontes desses sujeitos permitindo-os a
conhecer o proacuteprio campo como territoacuterio de vida e natildeo como espaccedilo da produccedilatildeo
de mercadorias projetado pelo paradigma da educaccedilatildeo rural Agrave medida que o curso
possibilita um acuacutemulo teoacuterico aos educandos pressupotildee que os mesmos dispotildeem
de condiccedilotildees para intervir de forma mais qualificada na sua realidade nesse sentido
a questatildeo se voltou em saber se o curso alterou a praacutetica docente eou a militacircncia
social dos sujeitos educandos envolvidos
Alterou na praacutetica docente sim porque vocecirc vem de uma esfera que vocecirc se prende tem certos viacutecios [] e quando chega [] aqui na educaccedilatildeo do campo vocecirc aprende metodologia diferente como a pesquisa [] Antes eu natildeo sabia o que era trabalhar com pesquisa eu natildeo sabia que a crianccedila o discente precisaria entender a educaccedilatildeo a partir de seu trabalho e superou muito a minha metodologia dentro de sala de aula sim Se hoje eu pegar qualquer turma eu procuro trabalhar dentro daquilo que eu venho aprendendo aqui (E4)
[] A partir dos conhecimentos adquiridos em sala de aula durante os tempos acadecircmico a gente tem melhorado a intervenccedilatildeo junto agrave comunidade permitindo a comunidade ter acesso a mais informaccedilotildees ter acesso a outros programas fazer uma reivindicaccedilatildeo com mais propriedade do tema introduzindo temaacuteticas jaacute obtidas em sala de aula como as concepccedilotildees a cerca da agroecologia da diversidade produtiva enfim por um controle melhor da produccedilatildeo Entatildeo eu acho que a minha intervenccedilatildeo ela tem sido mais nesse sentido de levar informaccedilotildees para as comunidades para as aacutereas que a a gente jaacute atua com mais propriedade dos conteuacutedos das informaccedilotildees (E8)
[] Ela mudou um pouquinho a praacutetica por que a escola passou tambeacutem por algumas transformaccedilotildees na questatildeo de gestatildeo o movimento caiu tambeacutem na comunidade natildeo eacute soacute o MST A gente jaacute natildeo ver mais aquela organicidade que a gente viu no iniacutecio entatildeo com isso toda a proposta pedagoacutegica da pedagogia do movimento decai um pouco e influencia seus educadores [] A educaccedilatildeo do campo tambeacutem ela vai se deteriorando Entatildeo acho que houve uma cobranccedila de mim mesmo de estaacute refletindo sobre essa questatildeo da educaccedilatildeo do campo em fortalecer ainda mais aquilo que na base [] estaacute fraquejando (E9)
93
Como bem ressalta os entrevistados o curso alterou positivamente a praacutetica
tanto na atuaccedilatildeo docente como na militacircncia A metodologia utilizada no curso a
qual utiliza o trabalho como princiacutepio educativo tem sido um diferencial na praacutetica
docente pois permite aproximar educaccedilatildeo e trabalho favorecendo aos discentes do
campo o fortalecimento de sua identidade de sua cultura e consequentemente
invertendo a loacutegica de que eacute preciso estudar para sair do campo
A introduccedilatildeo de temaacuteticas sobre a agroecologia e diversidade produtiva
apontada pelo entrevistado E8 tem ampliado a visatildeo do mesmo sobre a importacircncia
de levar essas questotildees para o debate no movimento tendo em vista que a
concepccedilatildeo de agroecologia defendida pelos movimentos populares do campo se
insere como parte de sua luta ao enfrentamento ldquoao agronegoacutecio e ao sistema
capitalista de exploraccedilatildeo dos trabalhadores e da depredaccedilatildeo da naturezardquo (GUBUR
TONAacute 2012 p 63)
A fragilizaccedilatildeo do movimento social mencionada pela entrevistada E922 parece
exigir da mesma uma reflexatildeo no sentido de fortalecer o debate sobre a educaccedilatildeo
do campo e nesse sentido no dizer da entrevistada houve contribuiccedilatildeo do curso
pois a mesma parece sentir-se como agente multiplicador no fortalecimento do
movimento social enquanto sujeito construtor da educaccedilatildeo do campo
Aleacutem da alteraccedilatildeo que o curso possibilitou no campo de atuaccedilatildeo dos
educandos foi vaacutelido identificarmos a mudanccedila que o mesmo vem proporcionando
para a realidade local de onde os sujeitos educandos estatildeo inseridos sendo assim
as respostas apontam situaccedilotildees diferenciadas vejamos
[] A educaccedilatildeo do campo eacute conhecida sim entre as pessoas do meio mais cientiacutefico no nosso meio laacute do camponecircs na maioria do nosso municiacutepio na realidade do nordeste paraense ela natildeo eacute tatildeo conhecida [] As pessoas geralmente natildeo veem com bons olhos elas dizem o que eacute isso porque acontece isso porque trabalhar dessa forma ou de outra [] Entatildeo na minha vivecircncia em termos de municiacutepio ela melhorou a minha postura enquanto pessoa enquanto fala em todos os momentos que eu estou em reuniotildees em todas as situaccedilotildees nas rodas de conversas eu procuro ir colocando devagar porque nosso meio realmente eacute mais professores (E5)
Sim Ateacute o reconhecimento Primeiro eacute o reconhecimento em saber que tu estaacute estudando entatildeo haacute certo respeito haacute certa valorizaccedilatildeo por uma parte em outra haacute tambeacutem a questatildeo da ausecircncia devido tu estar estudando isso gera um pouco de conflito internamente na base pela questatildeo de eu estar fora nesse periacuteodo alguns aceitam outros questionam que natildeo tem o mesmo direito e talvez esse seja o fator conflitante na base (E8)
22
A fala da entrevista refere-se ao seu contexto de atuaccedilatildeo que se localiza tanto no movimento social quanto na escola do assentamento
94
No primeiro depoimento a mudanccedila se refere agrave divulgaccedilatildeo que a entrevistada
realiza no municiacutepio acerca da educaccedilatildeo do campo tentando romper com o
preconceito que muitas pessoas parecem ter sobre o assunto A frase ldquoas pessoas
geralmente natildeo veem com bons olhosrdquo retrata o estranhamento sobre o assunto o
que exige da educanda esclarecimento sobre a essecircncia da educaccedilatildeo do campo
assim a mesma vai introduzindo a proposta nos diversos espaccedilos
Na fala do entrevistado E8 fica evidente que mesmo a proacutepria comunidade
reconhecendo a importacircncia do educando ao acesso a formaccedilatildeo de niacutevel superior
haacute questionamentos sobre sua ausecircncia talvez pela questatildeo de sua lideranccedila
poliacutetica no movimento e tambeacutem pelo acesso ao curso ser restrito Como o nuacutemero
de vagas natildeo eacute suficiente para atender toda demanda do movimento social uma vez
que satildeo selecionados apenas cinquenta (50) educandos isso gera conflitos internos
no movimento
Os deacuteficits educacionais em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo de professores do campo
assim como o contexto de exploraccedilatildeo do grande capital na Amazocircnia que impotildee um
modelo de educaccedilatildeo agrave sua loacutegica disposto no capiacutetulo anterior deste trabalho
demonstra a necessidade de uma poliacutetica de formaccedilatildeo de educadores do campo
assim o PROCAMPO vem consolidar essa formaccedilatildeo mas ao mesmo tempo traz
consigo implicaccedilotildees que tem inviabilizado a garantia do mesmo O depoimento a
seguir retrata tais implicaccedilotildees do programa para a formaccedilatildeo dos educadores do
campo
O PROCAMPO eacute um programa uma poliacutetica compensatoacuteria de acesso agraves pessoas do campo Pra mim na atual conjuntura da forma como ele taacute se configurando ele natildeo responde as necessidades de garantia A instituiccedilatildeo tem que caminhar pra institucionalizaccedilatildeo desses cursos e que eles possam ter concurso pra professores especiacuteficos pra atuar na licenciatura em educaccedilatildeo do campo um corpo docente estrutura pra isso e que fique um curso institucionalizado e natildeo um programa porque o programa acaba tendo vaacuterios problemas Eu particularmente como professora como pessoa natildeo acredito da forma como o programa vem dessa estrutura ele natildeo garante as demandas que agente tem agente precisa mesmo da institucionalizaccedilatildeo desses cursos que sejam regulares Agente tava no caminho de acontecer Castanhal sinalizou que ia fazer uma licenciatura em educaccedilatildeo do campo e Marabaacute Satildeo as que tem uma demanda maior mas ateacute agora a gente natildeo taacute vendo isso talvez pelos problemas que a gente tem internos de intervenccedilatildeo mas a ideia eacute construir uma poliacutetica de educaccedilatildeo do campo do instituto esse eacute nosso maior interesse (E1)
Para a entrevistada o PROCAMPO por se constituir enquanto programa
pode natildeo garantir a continuidade dos cursos da LPEC pois vaacuterias questotildees se
95
colocam inviabilizando o desenvolvimento do mesmo Assim a institucionalizaccedilatildeo do
curso pelo IFPA seria uma alternativa apontada pela entrevistada pois sustentaria a
demanda apresentada pelo curso As questotildees burocraacuteticas financeira implicam nas
questotildees pedagoacutegicas dificultando o avanccedilar do curso no que se refere agrave qualidade
e ao atendimento aos objetivos da formaccedilatildeo Tais questotildees natildeo conseguem serem
resolvidas no acircmbito do programa por isso talvez a entrevistada refirme a
necessidade de institucionalizaccedilatildeo do mesmo A seguir a entrevistada evidencia os
desafios na materializaccedilatildeo do LPEC
Milhares um dos maiores eacute que infelizmente a instituiccedilatildeo natildeo tem muita experiecircncia com ensino superior entatildeo tem muito aquela coisa da escola pra funcionar colegiado [] essa visatildeo de universidade eacute todo um histoacuterico pra conseguir tem alguns campis que satildeo bem mobilizados como Castanhal e Marabaacute vem contribuindo bastante mas o maior desafio mesmo eacute o burocraacutetico porque o recurso entra e agente natildeo pode gastar quando podia gastar aconteceu o que aconteceu foi comprovado que foi feito corrupccedilatildeo Agora o desafio eacute que esse recurso natildeo pode ser mexido de qualquer forma tu natildeo pode pagar dinheiro pra aluno natildeo pode pagar professor que eacute interno professor que eacute externo tem que ter trecircs propostas entatildeo tem toda uma burocracia que cada vez mais dificulta o trabalho entatildeo os desafios satildeo muito grande por isso que agora eu natildeo falo mas soacute eu falo com os coordenadores ou com os estudantes e tambeacutem a proacutepria reitoria fica de matildeos atadas que satildeo ordem do MEC essa situaccedilatildeo [] Entatildeo o desafio eacute financeiro ele eacute pedagoacutegico ele eacute administrativo por conta desses tramites todo (E1)
Entre os desafios na efetivaccedilatildeo do LPEC apontados pela entrevistada o
burocraacutetico eacute identificado como o que mais tem dificultado o andamento do curso
graccedilas ao processo de corrupccedilatildeo ocorrido no IFPA o qual envolveu a gestatildeo do
instituto Esse episoacutedio repercutiu diretamente na questatildeo financeira em que o
recurso disponiacutevel para a demanda do curso foi retido Com a alteraccedilatildeo da gestatildeo
por um interventor indicado pelo MEC agrave instituiccedilatildeo perde um pouco de sua
autonomia em relaccedilatildeo agrave gestatildeo de recursos fato que interfere diretamente na
permanecircncia dos educandos no curso e na garantia de professores internos e
externos na formaccedilatildeo dos educandos entre outros
Aleacutem desses desafios apresentados os colaboradores tambeacutem identificaram
algumas dificuldades encontradas no curso assim os mesmos expressaram
Eacute o tempo miacutenimo eacute um tempo muito corrido pra muitas disciplinas carga horaacuteria que vocecirc precisaria ter mais tempo pra vocecirc estudar determinadas disciplinas satildeo disciplinas que satildeo complicadas eacute vocecirc ver coisas que vocecirc viria em trecircs quatro e cinco meses em dois trecircs dias (E4)
[] eacute a distacircncia da famiacutelia mas assim a gente vem com um objetivo e com esse objetivo a gente supera qualquer coisa (E5)
96
Pra mim a dificuldade que eu encontro aqui satildeo as atividades a serem feitas ao sair daqui que satildeo as pesquisas o tempo comunidade devido a minha carga horaacuteria de trabalho (E6) [] eacute a questatildeo estrutural porque tem que te manter aqui tem que fazer a manutenccedilatildeo de sustentaccedilatildeo grande do curso e pela formataccedilatildeo do programa deixa a desejar nesse sentido tipo a estrutura financeira pra manter os sujeitos do campo fora de sua realidade no tempo escola [] eu acho que deve ser melhorado (E8) [] Uma das principais dificuldades eacute a distancia dos movimentos dos movimentos sociais [] eu lembro que uma das orientaccedilotildees sobre movimentos sociais a gente reivindicou que fizessem uma plenaacuteria com esses movimentos pra eles trazerem o ponto de vista deles Acabou ficando soacute na academia a academia fala por eles [] professores que natildeo tem viacutenculo com a causa [] coordenaccedilatildeo muito ausente (E10)
Foram vaacuterias as dificuldades apontadas pelos sujeitos entrevistados uma
delas foi o tempo considerado reduzido tendo em vista a quantidade de disciplinas
ofertadas seria necessaacuterio um tempo maior para garantir o aprofundamento dos
conteuacutedos Essa observaccedilatildeo da entrevistada chama atenccedilatildeo por dois fatores pode
haver um comprometimento na formaccedilatildeo pois sem um aprofundamento teoacuterico
sobre as temaacuteticas necessaacuterias pode interferir na qualidade da intervenccedilatildeo seja
como educador das escolas do campo seja como educador militante por ser um
curso que mesmo na modalidade presencial mas o TA eacute reduzido em funccedilatildeo de
garantir a permanecircncia dos educadores do campo no curso ao mesmo tempo em
que desenvolvem suas atividades no campo a seleccedilatildeo dos conteuacutedos deve ser
didaticamente organizadas para que os educandos tenham acesso aos mesmos
sem comprometer sua formaccedilatildeo mas sendo orientados a aprofundar tais conteuacutedos
A distacircncia da famiacutelia para muitos eacute uma grande dificuldade como grande
parte dos educandos jaacute tem famiacutelia constituiacuteda e natildeo eacute possiacutevel retornar todos os
dias para sua localidade devido agrave distacircncia e a dificuldade financeira se torna difiacutecil
se ausentar por um longo periacuteodo de tempo mas a determinaccedilatildeo impliacutecita na fala da
entrevistada E5 demonstra que eacute um desafio a ser superado
Outra dificuldade mencionada eacute em relaccedilatildeo agraves atividades a serem
desenvolvidas durante o TC que exige uma dedicaccedilatildeo e tempo disponiacutevel para
realizar as pesquisas orientadas durante o TA Tal dificuldade eacute em funccedilatildeo da carga
horaacuteria elevada de trabalho que a entrevistada desenvolve na atividade docente
Esse fato nos remete a questatildeo do trabalho precarizado em que o docente ao
assumir 200 h exclusivamente em sala de aula ainda tem que dispor de tempo para
97
planejamento e organizaccedilatildeo das atividades entre outras tarefas que a escola
puacuteblica exige
A falta de estrutura financeira dificulta a permanecircncia dos educandos no
curso visto que muitos natildeo dispotildeem de renda fixa para se manter23 durante o TA
Pela queixa do entrevistado o recurso que o programa dispotildee natildeo eacute suficiente para a
manutenccedilatildeo dos mesmos durante esse tempo Outra dificuldade eacute em relaccedilatildeo agrave
ausecircncia do movimento social visto que este eacute um dos sujeitos poliacuteticos
protagonistas na luta e conquista do curso de LPEC A entrevistada ao denunciar
essa ausecircncia enfatiza que tentativas foram realizadas no sentido de aproximar o
movimento social do curso poreacutem natildeo houve sucesso Ao expressar a frase ldquoa
academia fala por elesrdquo deixa explicita a criacutetica agrave instituiccedilatildeo agrave medida que natildeo
oportuniza momentos para que o movimento venha fazer o debate a partir do olhar e
da sua dinacircmica
As duas uacuteltimas dificuldades dizem respeito agrave participaccedilatildeo de professores
sem viacutenculo com a educaccedilatildeo do campo e a ausecircncia da coordenaccedilatildeo para
atendimento agraves demandas da turma A primeira parece ser algo a incomodar
bastante a turma pois em outros momentos essa problemaacutetica eacute mencionada A
presenccedila de educandos militantes no curso faz dos mesmos sujeitos questionadores
do direcionamento dado ao curso pelas experiecircncias acumuladas sobre a
concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo assim os educadores que atuam na formaccedilatildeo
devem expressar uma marca identitaacuteria com o debate acerca da educaccedilatildeo do
campo e se isso natildeo acontece constitui-se em um problema a formaccedilatildeo dos
educadores pode restringir-se a um curso superior normal sem a especificidade da
educaccedilatildeo do campo A segunda tem sido bastante questionada pois a coordenaccedilatildeo
era a principal referencia para os educandos no que se refere ao encaminhamento
de demandas esclarecimentos sobre o funcionamento do curso infraestrutura para
a permanecircncia dos mesmos entre outras questotildees
A partir das dificuldades elencadas pelos sujeitos colaboradores da pesquisa
foi indicado como sugestatildeo para melhoria do curso as seguintes propostas
Docentes pessoas que de fato atuem na militacircncia ou dentro da educaccedilatildeo do campo (E4)
23
Observou-se durante a pesquisa que muitos educandos dependem exclusivamente da bolsa de R$ 40000 (Quatrocentos Reais) para se manterem durante o curso em algumas situaccedilotildees esse valor ainda eacute utilizado para manter a famiacutelia Para alguns quando a bolsa demora principalmente apoacutes a retenccedilatildeo do recurso do PROCAMPO contam com a solidariedade de colegas da turma
98
Professores [] mais dinacircmicos (E6) Entatildeo acho que a parceria ela eacute fundamental [] nesse momento a parceria de outras instituiccedilotildees ligadas ao campo seria fundamental as secretarias municipais de agricultura institutos outros oacutergatildeos ligados os proacuteprios oacutergatildeos do INCRA [] e CNT esses oacutergatildeos ligados agrave questatildeo da terra pudessem tambeacutem ser parceiros nesses cursos que visam fortalecer os sujeitos do campo (E8)
A presenccedila da coordenaccedilatildeo [] os orientadores acompanhassem a comunidade [] os saacutebados tambeacutem seriam dias letivos de formaccedilatildeo porque agente acaba ficando muito tempo sem vir pra sala de aula e nesse intermeacutedio tem tantas outras coisas que a gente precisaria de debates contiacutenuos (E10)
Essas propostas sugeridas pelas entrevistadas ao serem acatadas pela
coordenaccedilatildeo geral do curso certamente iria amenizar grande parte dos problemas
que ao longo desse trabalho foram apresentados Mesmo sendo em algum
momento esclarecido que a inviabilidade de atender a real necessidade do curso
em especial dos seus educandos tenha ocorrido em funccedilatildeo de questotildees
administrativas e burocraacuteticas eacute pertinente ouvir as sugestotildees dos educandos pois
as mesmas parecem ser os desdobramentos das insatisfaccedilotildees com o andamento do
curso
99
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Iniciamos a discussatildeo desse trabalho pela educaccedilatildeo como processo de
formaccedilatildeo humana por acreditarmos que a esperanccedila na educaccedilatildeo ainda eacute possiacutevel
mesmo diante de uma sociedade que valoriza o saber como estrateacutegia de
acumulaccedilatildeo do capital e natildeo como uma necessidade humana A incursatildeo mesmo
que breve na histoacuteria das sociedades nos possibilitou identificar que o processo
educativo acontece por meio da relaccedilatildeo com a natureza sendo o trabalho a
atividade mediadora desse processo Assim o sentido da educaccedilatildeo estaacute na
valorizaccedilatildeo das experiecircncias adquiridas e socializadas entre os sujeitos constituintes
de tal sociedade
A relaccedilatildeo de ensinar-aprender que acontecia nas tribos indiacutegenas por meio
de trocas entre os membros favorecendo uma situaccedilatildeo de aprendizagem vai
perdendo importacircncia agrave medida que a terra utilizada como o principal meio de
sobrevivecircncia torna-se propriedade privada e consequentemente surge a divisatildeo de
classe Logo a educaccedilatildeo se institucionaliza para garantir e sustentar o privileacutegio de
uma classe sobre a outra e desta forma descaracteriza e ignora o saber adquirido
nas experiecircncias e nas trocas
A escola assume funccedilatildeo de centralizadora do saber e reforccedila a divisatildeo de
classes agrave medida que divide o saber em normas de trabalho para os trabalhadores
manuais livres e escravos que exerciam as funccedilotildees mais ruacutesticas assim a
educaccedilatildeo tinha a finalidade de formar para a atividade praacutetica para o serviccedilo braccedilal
As normas de vida eram o saber destinado aos homens livres que pretendiam
ascender na vida poliacutetica formar o ldquoadulto educadordquo Dessa forma a escola
supervalorizava o saber destinado ao jovem nobre o saber para pensar em
detrimento do saber para fazer atribuiacutedo aos trabalhadores Essa estrutura de ensino
ainda se faz presente na nossa realidade educacional o que nos leva a refletir que a
nossa educaccedilatildeo pouco avanccedilou no sentido de atender os interesses da classe
trabalhadora
Ao realizarmos uma breve reflexatildeo na legislaccedilatildeo educacional (LDB 939496)
no que se refere agrave abrangecircncia do processo educativo percebemos avanccedilos quando
a mesma amplia os espaccedilos educativos de modo que reconhece e valoriza os
saberes adquiridos pelas experiecircncias e dessa forma nos remete a ideia da
educaccedilatildeo como praacutetica humanizadora como acontecia na sociedade primitiva
100
Poreacutem a mesma lei daacute centralidade e predominacircncia agrave escola como a mais
importante proporcionadora do saber e dessa forma ela legitima o saber formal
institucionalizado e ignora os saberes construiacutedos nas experiecircncias e praacuteticas
sociais Eacute importante ressaltar que a lei ao vincular a educaccedilatildeo ao mundo do
trabalho estaacute reproduzindo a divisatildeo do saber como a escola na Greacutecia antiga fez
quando dividiu o ensino entre o pensar e o fazer
Contudo as tentativas de ajustes na educaccedilatildeo vecircm se dando ao longo do
tempo mas pouco ou quase nada se vecirc no sentido de transformaccedilatildeo social Ela tem
assumido funccedilatildeo de reprodutora dos valores dominantes conformadora de
consenso da ordem vigente No entanto essa escola esse modelo de educaccedilatildeo natildeo
serve para a classe trabalhadora por isso eacute preciso se pensar em uma educaccedilatildeo
que verdadeiramente represente essa classe que tire da condiccedilatildeo de explorada
que lhe decirc os instrumentais necessaacuterios para o enfrentamento da estrutura
dominante
A educaccedilatildeo do campo vem se afirmando como um paradigma de educaccedilatildeo
que se opotildee ao modelo de educaccedilatildeo burguesa que nega e exclui a classe
trabalhadora Eacute no movimento de luta que vem se construindo e se configurando
enquanto categoria de anaacutelise de praacuteticas educativas bem como de construccedilatildeo de
poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo Seu conceito natildeo se fecha em si mesmo pois
combina luta por educaccedilatildeo com luta pela disputa de um projeto societaacuterio que pensa
o campo como espaccedilo de vida de relaccedilotildees sociais de luta por direitos a escola e a
educaccedilatildeo
A disputa por hegemonia no campo busca desencadear processos formativos
por meio de poliacuteticas puacuteblicas de formaccedilatildeo de professores visto que esses
profissionais tem uma relevacircncia poliacutetica importante na construccedilatildeo de poliacuteticas
educacionais no campo assim como no enfrentamento aacutes estruturas educacionais
existentes nesse sentido a proposta do PROCAMPO se propotildee materializar a
formaccedilatildeo de educadores do campo
Ao analisarmos o PROCAMPO detectamos que sua proposta
teoacutericometodoloacutegico prevecirc uma formaccedilatildeo na perspectiva de humanizaccedilatildeo do
sujeito em como formar o profissional para docecircncia multidisciplinar nas aacutereas de
Ciecircncias Humanas e Sociais e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica na Gestatildeo de
processos educativos escolares e Gestatildeo de processos educativos natildeo escolares
Essa ampliaccedilatildeo na atuaccedilatildeo do educador do campo tem como intencionalidade
101
tornar esses profissionais capazes de intervir na construccedilatildeo de poliacuteticas
educacionais assim como na intervenccedilatildeo na comunidade ao assumir funccedilatildeo de
lideranccedila na construccedilatildeo de projetos comunitaacuterios
A formaccedilatildeo por aacuterea de conhecimento conforme nos revelaram os
documentos analisados prevecirc a docecircncia multidisciplinar na perspectiva de romper
com o ensino disciplinar Essa proposta se apresenta como um diferencial de
inovaccedilatildeo pedagoacutegica ao propor uma formaccedilatildeo a partir do princiacutepio da
interdisciplinaridade Essa perspectiva se materializa no curriacuteculo por meio da
articulaccedilatildeo dos eixos temaacuteticos entre si e com as demais aacutereas que compotildee a
formaccedilatildeo no sentido de garantir uma soacutelida formaccedilatildeo do educador a partir da
perspectiva da totalidade vinculando a educaccedilatildeo e trabalho numa perspectiva de
construir uma nova compreensatildeo do campo
A metodologia que fundamenta o curso estaacute assentada na Pedagogia da
Alternacircncia que aleacutem de alternar espaccedilos e tempos de formaccedilatildeo TA e TC se
constituem possibilidade metodoloacutegica de articular os saberes do educando da
realidade concreta a qual os mesmos encontram-se envolvidos com os saberes
teoacutericos da academia estabelecendo a relaccedilatildeo teoriapraacutetica Essa relaccedilatildeo eacute
possiacutevel por meio da pesquisa que permite ao educando desvelar a realidade soacutecio-
educacional de sua localidade por meio de um plano de estudo construiacutedo e
orientado durante o TA Nesse sentido a pesquisa eacute adotada como princiacutepio
educativo de modo que permite a reflexatildeo das questotildees identificadas no percurso
do desvelamento da realidade
Diante dos elementos que balizaram a proposta de formaccedilatildeo de educadores
do campo podemos inferir que estes buscam romper com a formaccedilatildeo instrumental e
utilitarista e se propotildee a uma formaccedilatildeo para a emancipaccedilatildeo humana Contudo a
materialidade dessa formaccedilatildeo pressupotildee condiccedilotildees favoraacuteveis que deem
sustentaccedilatildeo estrutural pedagoacutegica e financeira ao programa Poreacutem a pesquisa de
campo tem nos revelado que a falta desses elementos tem inviabilizado a efetivaccedilatildeo
do planejado
Sobre a dinacircmica do curso os resultados revelados apontaram que a
presenccedila do formador no LPEC sem identificaccedilatildeo com a educaccedilatildeo do campo tem se
apresentado com um problema que pode alterar a identidade do curso agrave medida
que esse formador natildeo consegue viabilizar a proposta que consta no mesmo por
meio de sua praacutetica docente Essa dificuldade eacute o reflexo do nuacutemero reduzido de
102
professores que se identificam com a questatildeo no IFPA Razatildeo pela qual se buscam
formadores externos para garantir minimante que essa formaccedilatildeo natildeo se distancie
tanto da perspectiva do programa Mas essa alternativa tem se tornado inviaacutevel
devido determinaccedilatildeo do MEC ao exigir como criteacuterio para aprovaccedilatildeo do curso que a
maioria dos professores formadores do programa seja da instituiccedilatildeo
A construccedilatildeo de saberes integrados para o exerciacutecio da interdisciplinaridade
via formaccedilatildeo dos formadores tem sido inviabilizado por questotildees financeiras e
conjunturais do IFPA Vale ressaltar que no iniacutecio do curso a formaccedilatildeo dos
formadores ocorria normalmente poreacutem diante de tal situaccedilatildeo a preocupaccedilatildeo com o
curso caminha no sentido apenas de garantir a conclusatildeo do mesmo Daiacute a
implicaccedilatildeo dessa formaccedilatildeo se dar no acircmbito de um programa e natildeo como uma
poliacutetica permanente
Em relaccedilatildeo ao exerciacutecio interdisciplinar na praacutetica docente a pesquisa nos
mostrou que pouco aconteceu alguns formadores conseguiram realizar outros natildeo
Os que conseguiram realizar o fizeram de forma natildeo havendo continuidade dessa
praacutetica fato que implicava na atuaccedilatildeo docente dos educadores no momento em que
desenvolviam suas atividades no campo
A alternacircncia foi destacada como uma ferramenta importante na efetivaccedilatildeo do
curso pois no entendimento dos pesquisados natildeo seria possiacutevel a compreensatildeo
criacutetica da realidade sem essa metodologia assim como natildeo seria possiacutevel
compreender tal realidade sem a pesquisa Nesse sentido a pesquisa como princiacutepio
educativo permite o desvelamento da realidade das questotildees que envolvem a
comunidade onde os educandos vivem
A dinacircmica que vem sendo desenvolvida na realizaccedilatildeo do curso tem
provocado efeitos aos educandos tanto na dimensatildeo da concepccedilatildeo como no
exerciacutecio da praacutetica A compreensatildeo de educaccedilatildeo do campo no entendimento dos
sujeitos participantes da pesquisa estaacute voltada a perspectiva de transformaccedilatildeo
conforme sintetizamos mobilizaccedilatildeo cultura popular processo em construccedilatildeo
defesa de classe identidade camponesa oposiccedilatildeo agrave educaccedilatildeo rural Para esses
sujeitos o acesso ao curso veio ampliar os horizontes de compreensatildeo assim como
se afirmar como sujeitos da educaccedilatildeo do campo
Na dimensatildeo da praacutetica os resultados nos mostram que a contribuiccedilatildeo do
curso foi fundamental para qualificar a praacutetica docente a pesquisa como princiacutepio
educativo utilizada na formaccedilatildeo tem servido de referecircncia na atuaccedilatildeo docente nas
103
escolas do campo A pesquisa tem sido utilizada como estrateacutegia na aproximaccedilatildeo
entre educaccedilatildeo e trabalho na escola do campo Na militacircncia a pesquisa nos
revelou que o curso contribuiu na accedilatildeo dos militantes sociais agrave medida que
favoreceu conteuacutedos significativos como agroecologia diversidade produtiva entre
outros ampliando a visatildeo dos educandos sobre a importacircncia de realizar o debate
junto aos movimentos sociais visto que as referidas temaacuteticas se inserem como
parte da luta pelo enfrentamento ao agronegoacutecio e ao sistema capitalista de
exploraccedilatildeo dos trabalhadores do campo
Mesmo diante das implicaccedilotildees surgidas na realizaccedilatildeo da LPEC eacute necessaacuterio
reconhecer a importacircncia do PROCAMPO enquanto uma poliacutetica afirmativa voltada
ao atendimento agrave formaccedilatildeo de educadores Seu reconhecimento ganha relevacircncia agrave
medida que se propotildee qualificar educadores do campo para a superaccedilatildeo das
tendecircncias dominantes nas poliacuteticas educacionais destinadas as escolas do campo
Contudo eacute necessaacuterio repensar reavaliar e redirecionar o PROCAMPO no
que se refere a sua materializaccedilatildeo pois as circunstancias nas quais o mesmo vem
sendo desenvolvido no Paraacute especialmente em Castanhal natildeo oferece condiccedilotildees
suficientes para viabilizar a essecircncia da sua proposta formativa e consequentemente
pode natildeo qualificar o profissional com o perfil que se almeja
104
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2010 Beleacutem IFPA 2010
109
SILVA Lourdes Helena da Concepccedilotildees e Praacuteticas de Alternacircncias na Educaccedilatildeo do Campo Dilemas e Perspectivas Nuances estudos sobre educaccedilatildeo Ano XVII v 17 n 18 p 180-192 Jandez2010 Disponiacutevel em lthttpsrevistafctunespbrindexpgt Acesso em 12 de jul de 2013 TEXTO-BASE Por uma educaccedilatildeo do campo Brasiacutelia 1999 wwwifpacampuscastanhal Acesso em 15 de out de 2013
110
APEcircNDICES
111
APEcircNDICE A ndash Roteiro de entrevista para a coordenaccedilatildeo do PROCAMPO
I - PERFIL DOS SUJEITOS Nome Instituiccedilatildeo de ensino Cargo Formaccedilatildeo Naturalidade Gecircnero ( ) Masculino ( ) Feminino Tempo de atuaccedilatildeo no serviccedilo puacuteblico Situaccedilatildeo funcional Carga Horaacuteria
II - CONCEPCcedilOtildeES SOBRE O PROGRAMA PROCAMPO 1) Como e quando se deu o contexto da criaccedilatildeo do PROCAMPO no IFPA
2) Qual a concepccedilatildeo de sujeito de escola e de sociedade do PROCAMPO
3) Como funciona o curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo no IFPA
4) Como satildeo selecionados os professores que atuam na formaccedilatildeo dos
educandos
5) Existe uma formaccedilatildeo para os educadores que formam os estudantes do
PROCAMPO
6) Como eacute selecionado o conteuacutedo desenvolvido na formaccedilatildeo dos educandos do
PROCAMPO
7) Como eacute realizado o planejamento dos professores no curso de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo
8) Como eacute realizada a seleccedilatildeo dos alunos para ingresso no curso de
Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo
9) Quais os desafios da coordenaccedilatildeo para a materializaccedilatildeo do curso
10) Como vocecirc avalia o PROCAMPO e a viabilidade desta na formaccedilatildeo dos
educadores do campo
11) Qual sua avaliaccedilatildeo da dinacircmica do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo no IFPA( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por que
12) Como se deu a divisatildeo por aacuterea Foi uma proposta do IFPA ou do MEC
112
APEcircNDICE B ndash Roteiro de entrevista para os formadores do PROCAMPO
I - PERFIL DOS SUJEITOS Nome Instituiccedilatildeo de ensino Cargo Formaccedilatildeo Naturalidade Gecircnero ( ) Masculino ( ) Feminino Tempo de atuaccedilatildeo no serviccedilo puacuteblico Situaccedilatildeo funcional Carga Horaacuteria II - ATUACcedilAtildeO NA TURMA DE LICENCIATURA DE EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO
1) Qual sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo
2) Como vocecirc relaciona a disciplina ministrada com a realidade dos professores
do campo
3) Como vocecirc desenvolve atraveacutes de sua praacutetica docente a metodologia
proposta pelo PROCAMPO
4) Vocecirc consegue realizar um planejamento integrado com as demais
disciplinas ( ) SIM ( ) NAtildeO Por que
5) Como vocecirc avalia a dinacircmica do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo ( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por que
6) A dinacircmica do curso contempla os objetivos do PROCAMPO
7) Na sua opiniatildeo a perspectiva de formaccedilatildeo do curso possibilita uma
intervenccedilatildeo diferenciada dos educadores em sua realidade local
8) Na sua opiniatildeo qual a importacircncia dos movimentos sociais na construccedilatildeo de
poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo do campo
113
APEcircNDICE C ndash Roteiro de entrevista para os educandos do PROCAMPO
I - PERFIL DOS SUJEITOS Nome Instituiccedilatildeo de ensino Cargo Naturalidade Gecircnero ( ) Masculino ( ) Feminino Tempo de atuaccedilatildeo no serviccedilo puacuteblico Situaccedilatildeo funcional Carga Horaacuteria II - EFEITOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO 1) Como vocecirc avalia a dinacircmica do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo
( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por quecirc
2) Qual sua opiniatildeo sobre a metodologia do curso
3) ( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por quecirc
4) Na sua opiniatildeo as disciplinas do curso estatildeo integradas ( ) SIM ( ) NAtildeO
Por quecirc
5) Houve mudanccedila na sua compreensatildeo de educaccedilatildeo do campo a partir da
participaccedilatildeo no curso de Licenciatura ( ) SIM ( ) NAtildeO
6) Qual a sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo e de escola do campo hoje
7) O curso alterou a sua praacutetica docente eou militacircncia social ( ) SIM ( )
NAtildeO Por quecirc
8) De que forma vocecirc consegue articular o conhecimento de sua formaccedilatildeo na
sua praacutetica docente eou na militacircncia social
9) Na sua opiniatildeo qual mudanccedila o curso proporcionou para a realidade local
10) Quais as dificuldades encontradas no curso
11) O que vocecirc propotildee como sugestatildeo para melhorar a dinacircmica do curso
114
ANEXOS
115
ANEXO A ndash Matriz Curricular do curso de LPEC de Castanhal
1ordm
S
E
M
E
S
T
E
EIXO 1 ndash HISTOacuteRIA DE VIDA E CONSTRUCcedilAtildeO DE SABERES
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Introduccedilatildeo a Filosofia 42 18 60
Introduccedilatildeo a Sociologia 42 18 60
Introduccedilatildeo a Geografia Humana 42 18 60
Introduccedilatildeo a Antropologia 42 18 60
Introduccedilatildeo a Metodologia Cientiacutefica I 42 18 60
Linguagem e Comunicaccedilatildeo do Campo 42 18 60
Introduccedilatildeo aos Estudos Histoacutericos 42 18 60
Praacutetica Educativa I 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE 525
2ordm S E M E S T E
EIXO 2 ndash ESPACcedilO SOacuteCIO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE NO CAMPO
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Geografia do Espaccedilo Paraense 42 18 60
Metodologia da Pesquisa Cientiacutefica II 42 18 60
Arte e Educaccedilatildeo Aplicada ao Campo I 42 18 60
Matemaacutetica Aplicada ao campo 42 18 60
Fiacutesica das Transformaccedilotildees de Energia 42 18 60
Ecossistemas Amazocircnicos 42 18 60
Agricultura Familiar e Desenvolvimento Rural Sustentaacutevel
42 18 60
Praacutetica Educativa II 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE
525
116
3ordm S E M E S T E
EIXO 3 ndash SISTEMAS DE PRODUCcedilAtildeO FAMILIAR E PROCESSOS DE TRABAHO NO CAMPO
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Matemaacutetica Financeira 42 18 60
Praacuteticas de Letramento I 42 18 60
Antropologia Cultural 42 18 60
Quiacutemica Inorgacircnica Aplicada ao Campo 42 18 60
Biologia Biodiversidade e suas Inter relaccedilotildees com o campo
42 18 60
Histoacuteria Agraacuteria no Paraacute 42 18 60
Sistemas Familiares de Produccedilatildeo 42 18 60
Praacutetica Educativa III 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE 525
4ordm S E M E S T E
EIXO 4 ndash ESTADO MOVIMENTOS SOCIAIS E POLIacuteTICAS NO CAMPO
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Sociologia Rural 42 18 60
Praacutetica de Letramento II 42 18 60
Fiacutesica da Gravitaccedilatildeo Universal 42 18 60
Introduccedilatildeo ao Ensino de Libras 42 18 60
Legislaccedilatildeo e Diretrizes Educacionais 42 18 60
Dinacircmica Produtiva do Espaccedilo Agraacuterio 42 18 60
Arte Educaccedilatildeo Aplicada ao Campo II 42 18 60
Praacutetica Educativa IV 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE
525
O professores de Praacutetica e de metodologia recebem 30 ha cada um pela atuaccedilatildeo no
Tempo-AcadecircmicoRetorno que eacute composto pelo seminaacuterio de socializaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo da pesquisa realizada no tempo comunidade
117
5ordm S E M E S T R E
EIXO 5 ndash EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO CURRIacuteCULO E PRAacuteTICAS SOCIAIS
Componentes Curriculares Comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CE
CH TOTAL
Estaacutegio Supervisionado I 30 20 100 150
Didaacutetica 42 18 - 60
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem
42 18 - 60
Educaccedilatildeo para as Relaccedilotildees Eacutetnicorraciais
42 18 - 60
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeestaacutegio
30 - - 30
Atividade complementar
25 - - 25
TOTAL PARCIAL 211 74 100 385
Componentes Curriculares Especiacuteficos
Aacuterea Ciecircncias Humanas e Sociais
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Epistemologia das Ciecircncias Humanas e Sociais 42 18 60
Filosofia do Conhecimento 42 18 60
Histoacuteria Econocircmica e Sociedade 42 18 60
Geografia das populaccedilotildees Mundial Regional e Local
42 18 60
TOTAL PARCIAL 168 74 240
Aacuterea Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Epistemologia das Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
42 18 60
Quimio - Fiacutesica Aplicada ao Campo 42 18 60
Aacutelgebra nas Atividades do Homem do Campo 42 18 60
Biologia Parasitologia e Microbiologia Aplicada ao campo
42 18 60
TOTAL PARCIAL
168 74 240
118
6ordm S E M E S T R E
EIXO 6- JUVENTUDE DO CAMPO E TRANSFORMACcedilOtildeES SOacuteCIOAMBIENTAIS
Componentes Curriculares Comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CE
CH TOTAL
Estaacutegio Supervisionado II 30 20 100
150
Filosofia educaccedilatildeo do campo 42 18 -
60
Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos no Campo 42 18 -
60
Metodologia Cientiacutefica III e TAC 42 18 -
60
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeEstaacutegio
30 - 30
Atividade complementar 25 25
TOTAL PARCIAL 211 74 100
385
Componentes Curriculares especiacuteficos
Aacuterea Ciecircncias Humanas e Sociais
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Teorias Socioloacutegicas Claacutessicas e suas Interrelaccedilotildees com o Campo
42 18 60
Geografia Agraacuteria 42 18
60
Histoacuteria Trabalho e Civilizaccedilatildeo 42 18
60
Filosofia da Esteacutetica 42 18
60
TOTAL PARCIAL 168 74
240
Aacuterea Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Quiacutemica Orgacircnica Aplicada ao Campo 42 18
60
Fiacutesica das Transformaccedilotildees Termodinacircmicas Mecacircnica dos Fluiacutedos e Oacuteptica
42 18 60
Biologia Celular e Molecular e Bases do Pensamento Evolutivo
42 18 60
Geometria nas Atividades do Homem do Campo 42 18
60
119
TOTAL PARCIAL 168 74
240
7ordm S E M E S T E
EIXO 7 ndash SUJEITOS SOCIAIS E DIVERSIDADE NA PRAgraveTICA EDUCATIVA DO
CAMPO
Componentes curriculares comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC)
CE
CH TOTAL
Estaacutegio Supervisionado III 30 20 100 150
Educaccedilatildeo para a diversidade 42 18 -
60
Educaccedilatildeo Especial 42 18 -
60
Metodologia da Pesquisa Cientiacutefica IV em TAC 42 18 -
60
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeEstaacutegio
30 - 30
Atividade complementar 25 25
TOTAL PARCIAL
211 74 100 385
Componentes Curriculares especiacuteficos
Aacuterea Ciecircncias Humanas e Sociais
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Metodologia e Praacutetica do Ensino de Ciecircncias Humanas e suas tecnologias
42 18
60
Temas Socioloacutegicos Contemporacircneos
42 18
60
TOTAL PARCIAL
84 36
120
Aacuterea Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Metodologia e Praacutetica de Ensino de Ciecircncias da Natureza Matemaacutetica e suas Tecnologias
42 18
60
Fiacutesica das Ondas Eletromagneacuteticas
42 18
60
120
TOTAL PARCIAL
84 36
120
8ordm S E M E S T R E
EIXO 8- PRAacuteTICA DOCENTE E EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO
Componentes curriculares comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC)
CE
CH
TOTAL
Estaacutegio Supervisionado IV 30 20 100
150
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeEstaacutegio
30 20 -
30
Atividade complementar 25 - -
25
TAC 80 20 -
100
TOTAL PARCIAL 165 60 100
305
Os professores de Praacutetica e dois das aacutereas especifica recebem 30 ha cada um pela
atuaccedilatildeo no Tempo AcadecircmicoRetorno que eacute composto pelo seminaacuterio de socializaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo da pesquisa no tempo comunidadeestaacutegio
4
Aos meus filhos Juacutenior e Aylla os
melhores presentes que a natureza me
deu
Ao meu pai Manoel (in memoacuteria) e minha
matildee Luacutecia que me ensinaram o valor da
vida e a trilhar os caminhos na esperanccedila
de dias melhores
A todos que colaboraram com essa
pesquisa em especial a turma do
PROCAMPO de Castanhal pelo apoio e
acolhida
5
AGRADECIMENTOS
A Deus pela forccedila concedida durante esse percurso
Agrave minha famiacutelia meus irmatildeos e irmatildes pelo apoio constante
Agrave minha matildee Luacutecia pela acolhida e paciecircncia durante a realizaccedilatildeo desse trabalho
Obrigada MAtildeE por tudo
A minha irmatilde Telma pelas informaccedilotildees concedidas
Ao pai de meus filhos Adilson pela paciecircncia em me ouvir nos momentos de
afliccedilatildeo
Ao meu sobrinho Alexandre pelo apoio imprescindiacutevel
Agrave amiga Hellen pelas bibliografias fornecidas
Aos amigos Teresa e Denis com quem compartilhei minhas anguacutestias Vocecircs foram
importantes nesse processo Obrigada pela forccedila
Aos meus sobrinhos Clara e Hugo que me fizeram descontrair nos momentos de
tensatildeo
Agrave minha orientadora Naacutedia Fialho pelas orientaccedilotildees pertinentes
Agrave professora Maria Elvira pela confianccedila demonstrada nesse trabalho
A turma do mestrado pelo companheirismo demonstrado ao longo desse periacuteodo
A todos os professores do Mestrado que contribuiacuteram com minha formaccedilatildeo
Agrave Coordenaccedilatildeo do Programa de Mestrado em Serviccedilo Social pela acolhida
6
A transformaccedilatildeo social emancipadora radical
[] eacute inconcebiacutevel sem uma concreta e ativa
contribuiccedilatildeo da educaccedilatildeo no sentido amplo
[]
(ISTVAacuteN MEacuteSZAacuteROS)
7
RESUMO
Este trabalho aborda as concepccedilotildees e praacuteticas dos sujeitos do curso de Licenciatura
Plena em Educaccedilatildeo do CampoLPEC desenvolvido no Instituto Federal de
EducaccedilatildeoIFPA no polo de CastanhalPa o qual tem por embasamento poliacutetico-
pedagoacutegico o Programa de Educaccedilatildeo do CampoPROCAMPO Com base no objeto
de estudo foram definidos como objetivos identificar a concepccedilatildeo
teoacutericometodoloacutegico do PROCAMPO na formaccedilatildeo de educadores do campo
analisar a dinacircmica do Curso de LPEC no polo de Castanhal e identificar as
contribuiccedilotildees do curso na praacutetica dos educadores do campo Para alcanccedilar os
objetivos propostos o processo investigativo realizou pesquisa bibliograacutefica
pesquisa documental e pesquisa de campo Na pesquisa bibliograacutefica foram
revisados autores para dar sustentaccedilatildeo teoacuterica sobre educaccedilatildeo como praacutetica
humanizadora com destaque para Brandatildeo (2007) Saviani (1994) Meacuteszaacuteros (2008)
Freire (2011) Caldart (2004) Fernandes (2004) Arroyo (1999) entre outros A
pesquisa documental abrangeu o Projeto Pedagoacutegico do Curso de Licenciatura
Plena em Educaccedilatildeo do Campo Minuta Original do MECSecad Edital nordm 02 de
23042008 (referente agrave chamada puacuteblica para seleccedilatildeo de projetos de instituiccedilotildees
puacuteblicas de ensino superior para o PROCAMPO) Edital de 16042009 e Edital nordm
0262010 (ambos correspondentes ao processo seletivo de LPEC do IFPA) e a
listagem de alunos matriculados no PROCAMPO IFPACastanhal em 2010 entre
outros A pesquisa de campo de caraacuteter qualitativa utilizou o estudo de caso e
recorte temporal delimitado para o periacuteodo de 2008 a 2012 em funccedilatildeo da
implementaccedilatildeo do PROCAMPO ter ocorrido no ano inicial do periacuteodo citado e a
realizaccedilatildeo de entrevistas semiestruturada Os resultados indicam que a
materializaccedilatildeo do curso em Castanhal apesar das dificuldades de natureza
pedagoacutegica e financeira vem causando efeitos positivos na atuaccedilatildeo dos educadores
do campo
Palavras-Chave Programa de Educaccedilatildeo do CampoPROCAMPO Licenciatura
Plena em Educaccedilatildeo do CampoLPEC Pedagogia da Alternacircncia Instituto Federal
do ParaacuteIFPA
8
ABSTRACT
This paper discusses the concepts and practices of the subjects of the Full Degree in
Rural EducationLPEC developed at the Instituto Federal de Educaccedilatildeo do ParaacuteIFPA
in polo CastanhalPa which is political-pedagogical foundation Program Rural
EducationPROCAMPO Based on the object of study were defined in order to
identify the design theory methodology of PROCAMPO in rural teacher training
analyze the dynamics of the Course in LPEC polo Castanhal and identify the
contributions of the course in the practice of educators in the rural To achieve the
proposed objectives investigative process conducted bibliographic research desk
research and rural research Literature search were reviewed for authors give
theoretical support on education as a practice humanizing especially Brandatildeo (2007)
Saviani (1994) Meacuteszaacuteros (2008) Freire (2011) Caldart (2004) Fernandes (2004)
Arroyo (1999) among others The desk research covered the Pedagogical Project
Courses full Degree in Rural Education Original Draft MEC Secad Notice No 02 of
23042008 (concerning public call for the selection of projects of public higher
education for PROCAMPO) Notice of 16042009 and Notice No 0262010 (both
corresponding to the selection process of the LPEC IFPA) and the list of students
enrolled in PROCAMPO IFPA Castanhal in 2010 among others The rural of
qualitative character used the case study and time frame defined for the period
2008-2012 due to the implementation of PROCAMPO have occurred in the initial
year of the period mentioned and semistructured interviews The results indicate that
the materialization of course Castanhal despite the difficulties of pedagogical and
financial has caused positive effects on the role of rural educators
Keywords Program Rural EducationPROCAMPO Full Degree in Rural
EducationLPEC Pedagogy of Alternation Instituto Federal do ParaacuteIFPA
9
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Tabela 01 ndash Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2009 51
Tabela 02 ndash Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2010 51
Figura 01 ndash Representaccedilatildeo graacutefica do curso 56
Figura 02 - Siacutentese do desenho metodoloacutegico do PROCAMPO do IFPA 58
Figura 03 - Mapa de localizaccedilatildeo geograacutefica do municiacutepio de Castanhal 61
Quadro 01 - Distribuiccedilatildeo da populaccedilatildeo urbana rural e total dos municiacutepios de
origem dos estudantes do LPEC em 2010 62
Quadro 02 - Perfil dos sujeitos envolvidos na LPEC 68
Foto 01 - Entrada do IFPA Campus Castanhal 63
Foto 02 - Turma do PROCAMPO de Castanhal 66
10
LISTA DE ABREVIATURAS
CDEJOR - Centro de Desenvolvimento do Jovem Rural
CDFR - Casas das Famiacutelias Rurais
CEB ndash Conselho de Educaccedilatildeo Baacutesica
CEFET ndash Centro Federal de Educaccedilatildeo Tecnoloacutegica
CEFFA - Centros Familiares de Formaccedilatildeo por Alternacircncia
CFR - Casas Familiares Rurais
CNE ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
CP ndash Conselho Pleno
EA - Escolas de Assentamentos
ECOR - Escolas Comunitaacuterias Rurais
EFA - Escolas Famiacutelias Agriacutecolas
EJA ndash Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos
ETE - Escolas Teacutecnicas Estaduais
FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo
IBGE ndash Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IES ndash Instituiccedilotildees de Ensino Superior
IFPA - Instituto Federal do Paraacute
IPES - Instituiccedilotildees Puacuteblicas de Ensino Superior
LDB - Lei de Diretrizes e Bases
LPEC ndash Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do Campo
MEC - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
MST - Movimento dos Trabalhadores Sem Terra
PARFOR - Plano Nacional de Formaccedilatildeo de Professores
PPC - Projeto Pedagoacutegico do Curso
PROCAMPO - Programa de Apoio agrave Formaccedilatildeo Superior em Licenciatura em
Educaccedilatildeo do Campo
PROJOVEM ndash Programa Nacional de Inclusatildeo de Jovens
PRONERA - Programa Nacional de Educaccedilatildeo na Reforma Agraacuteria
SECADI - Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e
Inclusatildeo
SEDUC ndash Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo
11
SEMED ndash Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
SESU - Secretaria de Educaccedilatildeo Superior
TA ndash Tempo Acadecircmico
TC ndash Tempo Comunidade
TCC - Trabalho de Conclusatildeo de Curso
TE ndash Tempo Escola
UFBA - Universidade Federal da Bahia
UFMG - Universidade Federal de Minas Gerais
UFPA - Universidade Federal do Paraacute
UFRRJ - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
UFS - Universidade Federal de Sergipe
UnB - Universidade de Brasiacutelia
12
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 13
2 EDUCACcedilAtildeO COMO PRAacuteTICA HUMANIZADORA 19
21 DA EDUCACcedilAtildeO CLAacuteSSICA A ESCOLA CENTRALIZADORA DO SABER 22
22 A EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NA DISPUTA DE PROJETOS SOCIETAacuteRIOS 31
3 PROGRAMA DE APOIO Agrave FORMACcedilAtildeO SUPERIOR EM LICENCIATURA
EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO 42
31 CONTEXTO DE CRIACcedilAtildeO DO PROCAMPO NO BRASIL 42
32 PROCAMPO NO PARAacute ANAacuteLISE DE ESTRUTURA PEDAGOacuteGICA 48
4 CONCEPCcedilOtildeES E PRAacuteTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NO IFPA 61
41 OLUGAR DA PESQUISA E SEUS SUJEITOS 61
42 A DINAcircMICA DO PROCAMPO EM CASTANHAL 72
421 Na perspectiva da gestatildeo 72
422 Na perspectiva dos formadores 75
423 Na perspectiva dos discentes 80
43 O OLHAR DOS SUJEITOS A PARTIR DO CURSO DE LPEC EM
CASTANHAL 84
431 As contribuiccedilotildees do curso na praacutetica dos educadores do campo 91
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 99
REFEREcircNCIAS 104
APEcircNDICES 110
ANEXOS 114
13
1 INTRODUCcedilAtildeO
O presente trabalho trata de um estudo sobre o Programa de Apoio agrave
Formaccedilatildeo Superior em Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo ndash PROCAMPO criado
em 2006 pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash MEC A criaccedilatildeo do PROCAMPO foi
demandada pelos movimentos sociais diante da necessidade de afirmaccedilatildeo social
poliacutetica cultural e pedagoacutegica da populaccedilatildeo do campo (Arroyo 2012) Sua proposta
de formaccedilatildeo inclui uma nova organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico por aacuterea de
conhecimento com o propoacutesito de superar a loacutegica disciplinar de ensino assim
como possibilitar a formaccedilatildeo de educadores numa perspectiva de articular a reflexatildeo
e accedilatildeo por meio da alternacircncia pedagoacutegica entre espaccedilos e tempos formativos
O interesse em estudar o PROCAMPO surge em funccedilatildeo da relaccedilatildeo de
proximidade com o espaccedilo rural e em funccedilatildeo da graduaccedilatildeo em Pedagogia na
Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA concluiacutedo no ano de 2006 Durante o
processo de formaccedilatildeo foi possiacutevel pesquisar sobre a educaccedilatildeo na perspectiva de
gecircnero no acircmbito familiar e as relaccedilotildees de trabalho no campo atraveacutes do Trabalho
de Conclusatildeo de Curso ndash TCC intitulado ldquoA educaccedilatildeo na perspectiva de gecircnero na
vida familiar camponesa em Igarapeacute-Accedilurdquo A escolha dessa temaacutetica nos possibilitou
ingressar como bolsista no Programa Nacional de Educaccedilatildeo na Reforma Agraacuteria ndash
PRONERA1 que tinha como objetivo alfabetizar jovens e adultos nos assentamentos
da reforma agraacuteria em 10 (dez) municiacutepios do nordeste paraense2
Durante as visitas de acompanhamento pedagoacutegico aos educadores do
campo realizado nos municiacutepios selecionados percebeu-se a precariedade
existente na realidade dos sujeitos que ali habitavam com destaque para a falta de
escolas em grande parte dos municiacutepios dificuldades de acesso devido agrave distacircncia
do local onde eram realizadas as aulas peacutessimas condiccedilotildees das estradas e falta de
qualificaccedilatildeo dos professores entre outras Estas questotildees nos levavam a refletir
sobre a importacircncia da qualificaccedilatildeo docente para fomentar nos educandos uma
concepccedilatildeo criacutetica da realidade na qual vivenciavam suas carecircncias
1 O programa foi instituiacutedo em 16 de abril de 1998 por meio da Portaria Nordm 1098 pelo Ministeacuterio Extraordinaacuterio de Poliacutetica Fundiaacuteria Eacute criado no contexto de luta por reforma agraacuteria demandado pelos educadores do campo movimentos sociais e Universidades 2 Capitatildeo Poccedilo Nova Esperanccedila do Piriaacute Garrafatildeo do Norte Satildeo Domingos do Capim Aurora do
Paraacute Matildee do Rio Viseu Moju Concoacuterdia do Paraacute e Satildeo Miguel do Guamaacute
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Na poacutes-graduaccedilatildeo lato-sensu no curso de Docecircncia no Ensino Superior
realizado na Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA em 2007 buscamos realizar uma
anaacutelise do curso ldquoPedagogia da Terrardquo O objetivo era de compreender como se
dava a formaccedilatildeo dos educadores dos assentamentos que realizavam o curso e
principalmente identificar a perspectiva de formaccedilatildeo para a atuaccedilatildeo docente Na
ocasiatildeo natildeo foi possiacutevel realizar na pesquisa de campo entrevistas com os sujeitos
que participaram do curso e desta forma algumas inquietaccedilotildees permaneceram
A partir das inquietaccedilotildees surgidas direcionamos nossa pesquisa para o
PROCAMPO momento em que ingressamos no Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em
Serviccedilo SocialPPGSS da UFPA no ano de 2011 A partir da definiccedilatildeo do objeto de
estudo foi realizada a fase exploratoacuteria da pesquisa que segundo Minayo (1993) eacute
o momento dedicado a interrogaccedilotildees sobre o objeto a ser estudado Assim realizou-
se um levantamento sobre a temaacutetica em estudo junto agrave coordenaccedilatildeo estadual do
PROCAMPO no mecircs fevereiro de 2012 a qual identificou apenas um trabalho sendo
desenvolvido nessa aacuterea no Estado do Paraacute Este resultado pode estar relacionado
ao fato do mesmo ser um programa recente o que justifica a importacircncia deste
estudo agrave medida que busca revelar a concepccedilatildeo presente no PROCAMPO e que
orienta a formaccedilatildeo dos educadores do campo
Tendo em vista que as pesquisas nessa aacuterea devem contribuir para a
discussatildeo sobre (re)formulaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas educacionais de formaccedilatildeo de
professores com vistas a atender as demandas do campo a partir de uma
concepccedilatildeo que busque superar a loacutegica dominante proporcionando a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos reflexivos e comprometidos com a transformaccedilatildeo social
lanccedilamos como questatildeo central desse estudo a seguinte problemaacutetica A proposta
de formaccedilatildeo do curso de LPEC realizada pelo IFPA no Municiacutepio de Castanhal
contribui para a praacutetica docente nas escolas do campo dos sujeitos educandos que
participam do curso Para responder essa problemaacutetica foram necessaacuterias outras
questotildees norteadoras Qual a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo presente no
programa PROCAMPO A proposta formativa do curso estaacute em consonacircncia com a
concepccedilatildeo do PROCAMPO Qual a contribuiccedilatildeo do curso para a formaccedilatildeo do
educando para a praacutetica docente e para a realidade do campo
Na tentativa de responder tais questionamentos definiu-se como objetivo
geral analisar as concepccedilotildees e praacuteticas dos sujeitos envolvidos no curso de
Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo no Polo de CastanhalPA e especiacuteficos a)
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identificar a concepccedilatildeo teoacutericometodoloacutegico do PROCAMPO na formaccedilatildeo de
educadores do campo b) analisar a dinacircmica do Curso de Licenciatura em
Educaccedilatildeo do Campo no polo de Castanhal e c) identificar os efeitos na atuaccedilatildeo dos
discentes do Curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo do polo de Castanhal
na praacutetica docente nas escolas do campo assim como na praacutetica do educador do
movimento social
No intuito de alcanccedilar os objetivos propostos optou-se em realizar uma
pesquisa com ecircnfase na abordagem qualitativa Para Chizzotti (2005 p79) a
Pesquisa Qualitativa ldquoparte do fundamento de que haacute uma relaccedilatildeo dinacircmica entre o
mundo real e o sujeito uma interdependecircncia viva entre o sujeito e o objeto um
viacutenculo indissociaacutevel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeitordquo Pelo fato
do objeto de estudo natildeo se constituir em algo neutro os fenocircmenos descobertos satildeo
interpretados pelo sujeito observador com seus devidos significados Minayo (1993
p 21) reafirma o pensamento desse autor ao dizer que a pesquisa qualitativa
ldquotrabalha com o universo de significados motivos aspiraccedilotildees crenccedilas valores e
atitudes o que corresponde a um espaccedilo mais profundo das relaccedilotildees dos
processos e dos fenocircmenos que natildeo podem ser reduzidos agrave operacionalizaccedilatildeo de
variaacuteveisrdquo
Como possibilidade dentro da abordagem qualitativa optamos pelo estudo de
caso por entendermos que este tipo de pesquisa tem como objeto uma unidade
significativa do todo Para Trivintildeos (2011 p 133) o estudo de caso ldquoeacute uma categoria
de pesquisa cujo objeto eacute unidade que se analisa profundamenterdquo
Partimos do entendimento de que o estudo de caso nos permite um debruccedilar-
se sobre informaccedilotildees e acontecimentos acerca do objeto de estudo a partir da
compreensatildeo de que este objeto se constitui em unidade dentro de uma totalidade
de acontecimentos Como bem enfatizado pelos autores consideramos o estudo de
caso pertinente como estrateacutegia metodoloacutegica para investigar o PROCAMPO e o
desdobramento do mesmo na formaccedilatildeo dos educadores do campo em Castanhal e
municiacutepios vizinhos
Esta investigaccedilatildeo teve como loacutecus o Curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo que ocorre no Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia ndash IFPA
polo de Castanhal O recorte temporal delimitado para a investigaccedilatildeo compreende o
periacuteodo de 2008 a 2012 em funccedilatildeo da convocaccedilatildeo via edital das Instituiccedilotildees
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Puacuteblicas para oferta das Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo ter ocorrido no ano
inicial do periacuteodo citado
Investigar um programa de formaccedilatildeo de professores requer compreender
esse objeto determinado pelo contexto econocircmico poliacutetico social e cultural ldquoA
compreensatildeo de um fenocircmeno soacute eacute possiacutevel com relaccedilatildeo agrave totalidade agrave qual
pertence [] Natildeo haacute compreensatildeo de um fenocircmeno isolado []rdquo (GAMBOA 2010
p112) Partir do princiacutepio da totalidade para a compreensatildeo do fenocircmeno estudado
eacute assumir o pensamento dialeacutetico como balizador da pesquisa eacute compreender as
contradiccedilotildees existentes na educaccedilatildeo Para o autor ldquoa educaccedilatildeo eacute vista como uma
praacutetica nas formaccedilotildees sociais e resulta de suas determinaccedilotildees econocircmicas sociais
e poliacuteticasrdquo (GAMBOA 2010 p115) e como resultado histoacuterico pode tanto atuar na
reproduccedilatildeo da ideologia dominante como pode tambeacutem dinamizar as mudanccedilas na
perspectiva de novas formaccedilotildees sociais
Assim pesquisar um programa de educaccedilatildeo a partir do enfoque dialeacutetico eacute
compreender que a formaccedilatildeo de educadores do campo natildeo se esgota em si faz
parte de um contexto mais amplo Ela localiza-se no bojo das relaccedilotildees contraditoacuterias
da sociedade capitalista e se coloca na disputa por um projeto de ldquodesenvolvimentordquo
do campo que possibilite alternativas de sobrevivecircncia sem exploraccedilatildeo da classe
trabalhadora
Para alcanccedilar os objetivos propostos esta dissertaccedilatildeo considerou no seu
processo investigativo a pesquisa bibliograacutefica pesquisa documental e pesquisa de
campo Na Pesquisa Bibliograacutefica foram revisados autores para dar sustentaccedilatildeo
teoacuterica sobre educaccedilatildeo como praacutetica humanizadora com destaque para Brandatildeo
(2007) Saviani (1994) Neto (2011) Paulo Netto Braz (2006) Meacuteszaacuteros (2008)
Freire (2011) Molina (2004 2012) Caldart (2004 2011 2012) Fernandes (1999
2004) Arroyo (1999) Jesus (2004) entre outros
A pesquisa documental permite ao pesquisador a busca de informaccedilotildees em
fontes que poderatildeo sustentar suas afirmaccedilotildees (LUDKE 1986) Para Chizzotti (2005
p 19) a pesquisa documental ldquoeacute uma etapa importante para se reunir os
conhecimentos produzidos e eleger os instrumentos necessaacuterios ao estudo de um
problema relevante e atual sem incidir em questotildees jaacute resolvidas ou trilhar
percursos jaacute realizadosrdquo Assim para esse estudo foram analisados os seguintes
documentos Projeto Pedagoacutegico do Curso de Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do
Campo Minuta original do MECSecad Edital nordm 02 de 23 de Abril de 2008
17
(referente agrave chamada puacuteblica para seleccedilatildeo de projetos de instituiccedilotildees puacuteblicas de
ensino superior para o PROCAMPO) Edital de 16 de Abril de 2009 e Edital nordm
0262010 (ambos correspondentes ao processo seletivo de LPEC do IFPA) e a
listagem de alunos matriculados no PROCAMPO IFPACastanhal em 2010 entre
outros
A pesquisa de campo eacute a fase que precede o estudo bibliograacutefico assim o
pesquisador dispotildee de conhecimento acerca do assunto a serem estudados para
definir objetivos meacutetodos e teacutecnicas a serem utilizadas (MARCONI LAKATOS
1996) Segundo Chizzotti (2005) ldquoa coleta de informaccedilotildees em campo pode exigir
negociaccedilotildees preacutevias para se aceder a dados que dependem da anuecircncia de
hierarquias riacutegidas ou da cooperaccedilatildeo das pessoas informantesrdquo Diante desse
entendimento e objetivando uma aproximaccedilatildeo com o objeto de pesquisa foi
realizado um contato inicial com a turma do PROCAMPO de Castanhal no mecircs de
janeiro de 2012 periacuteodo correspondente ao 4ordm Tempo Acadecircmico Esse momento
foi oportuno para realizarmos a observaccedilatildeo natildeo-participante e um contato maior com
os sujeitos da pesquisa para assim definir os criteacuterios de seleccedilatildeo para entrevistas
Como teacutecnica de coleta dos dados utilizamos a entrevista que aleacutem de
permitir um contato mais proacuteximo com o sujeito pode nos fornecer informaccedilotildees a
partir de sua compreensatildeo de determinado aspecto da realidade e por meio da
intuiccedilatildeo da percepccedilatildeo poder melhorar a qualidade da interpretaccedilatildeo do pesquisador
(BOGDAN BIKLEN 1994) Sendo assim adotou-se a entrevista semiestruturada
por esta permitir maior liberdade ao pesquisador bem como permitir aos
entrevistados aprofundar determinada questatildeo Para Trivintildeos (2011 p 146) a
entrevista semiestruturada eacute ldquoaquela que parte de certos questionamentos baacutesicos
apoiados em teorias e hipoacuteteses que interessam agrave pesquisa e que em seguida
oferecem amplo campo de interrogativasrdquo
A partir da definiccedilatildeo da teacutecnica de entrevista selecionamos o puacuteblico alvo da
pesquisa a coordenaccedilatildeo estadual do PROCAMPO 02 (dois) professores e 07 (sete)
educandos do curso de LPEC de Castanhal3 A escolha dos sujeitos levou em
3 Foi prevista tambeacutem a realizaccedilatildeo de entrevista com a coordenaccedilatildeo local do PROCAMPO tendo em
vista que as informaccedilotildees sobre o funcionamento do mesmo em Castanhal seriam de grande relevacircncia para este estudo Entretanto durante o periacuteodo das entrevistas que ocorreram no 5ordm Tempo Acadecircmico (janeirofevereiro de 2013) ocorrera recentemente uma mudanccedila na coordenaccedilatildeo do curso LPEC em Castanhal e por isso natildeo foi possiacutevel contato com a antiga coordenadora embora vaacuterias tentativas tenham sido realizadas
18
consideraccedilatildeo os seguintes criteacuterios respectivamente ser coordenador do
PROCAMPO ser professor da turma de LPEC ser militante do movimento social e
ser educador A fim de garantir o sigilo e preservar o anonimato dos sujeitos aleacutem
do uso do Termo de Consentimento Livre e EsclarecidoTCLE foram estabelecidos
coacutedigos de identificaccedilatildeo em ordem crescente de E1 a E10
A coordenadora estadual do PROCAMPO identificada como entrevistada 1
(E1) possui formaccedilatildeo em Pedagogia e Mestrado em agricultura Familiar e
Desenvolvimento Sustentaacutevel eacute professora efetiva com dedicaccedilatildeo exclusiva do
IFPA os professores identificados como entrevistado 2 (E2) e entrevistado 3 (E3)
ambos satildeo efetivos do IFPA com dedicaccedilatildeo exclusiva sendo o primeiro Geoacutegrafo
licenciatura em bacharel pela Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA especializaccedilatildeo
em educaccedilatildeo ambiental e mestrado em ciecircncias com ecircnfase em educaccedilatildeo agriacutecola
pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro ndash UFRRJ o segundo tem
formaccedilatildeo em matemaacutetica e estatiacutestica
Apoacutes leitura do material identificamos o que era mais relevante e construiacutemos
as categorias e por fim o proacuteprio texto buscando articular os dados da empiria com
o referencial teoacuterico para responder agrave problemaacutetica da pesquisa Para apresentaccedilatildeo
dos resultados a dissertaccedilatildeo se estrutura em 03 (trecircs) capiacutetulos excetuando esta
Introduccedilatildeo O primeiro capiacutetulo trata inicialmente da educaccedilatildeo como praacutetica
humanizadora situando o momento em que a mesma perde aquele sentido a partir
da institucionalizaccedilatildeo pela via da escola em seguida discute-se a educaccedilatildeo do
campo na disputa de projetos societaacuterios No segundo capiacutetulo apresenta-se o
contexto de criaccedilatildeo do programa PROCAMPO no Brasil e no Estado do Paraacute
O uacuteltimo capiacutetulo estaacute voltado ao olhar e compreensatildeo dos sujeitos envolvidos
no curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do campo em Castanhal Busca-se por meio
dos depoimentos dos entrevistados compreender o que eles pensam sobre o curso
sua materializaccedilatildeo e as contribuiccedilotildees do mesmo para a praacutetica dos educadores do
campo Por fim satildeo apresentadas algumas consideraccedilotildees provisoacuterias sobre os
resultados da pesquisa a partir do referencial teoacuterico-histoacuterico que indicam o
PROCAMPO como uma poliacutetica de formaccedilatildeo que objetiva qualificar os educadores
para atuaccedilatildeo docente nas escolas do campo
19
2 EDUCACcedilAtildeO COMO PRAacuteTICA HUMANIZADORA
Para saber para fazer para ser ou para conviver todos os dias misturamos a vida com a educaccedilatildeo
(Carlos Brandatildeo)
A educaccedilatildeo surge no momento em que o homem entra em contato com a
natureza A necessidade de sobrevivecircncia faz com que o homem atue sobre ela
atraveacutes da atividade do trabalho e a forma como faz isso implica em um processo
educativo Aleacutem de o homem ter a capacidade de idealizar os fins da atividade
desenvolvida por ele ele precisa tambeacutem do conhecimento das condiccedilotildees objetivas
colocadas pela natureza Agrave medida que o sujeito vai desenvolvendo experiecircncias
nas atividades que exerce vai surgindo a necessidade de socializar os saberes
adquiridos
As experiecircncias adquiridas no processo de trabalho exigem um sistema de
comunicaccedilatildeo que para Netto e Braz (2006) eacute a ldquolinguagem articuladardquo que
possibilita o aprendizado Sendo assim o trabalho natildeo se constitui em atividade
isolada mas sobretudo em atividade coletiva uma vez que o conhecimento vai se
aperfeiccediloando ou sendo reinventado a partir das experiecircncias vivenciadas por outros
sujeitos A relaccedilatildeo coletiva propiciada pela atividade do trabalho aleacutem de
transformar a natureza estabelece relaccedilotildees sociais entre os sujeitos De acordo
com os mesmos autores ldquoo trabalho natildeo eacute apenas uma atividade especiacutefica de
homens em sociedade eacute o processo histoacuterico pelo qual surgiu o ser desses homens
o ser socialrdquo (NETTO BRAZ 2006 p 34)
No comunismo primitivo onde o principal meio de produccedilatildeo era a terra as
pessoas coletavam os alimentos para a sua sobrevivecircncia sendo que nesse
processo o trabalho era organizado de forma comunal garantindo assim a
existecircncia humana de forma coletiva Nesse processo de produccedilatildeo onde natildeo
existiam classes os homens se educavam e as geraccedilotildees mais jovens herdavam
conhecimentos e experiecircncias das geraccedilotildees mais antigas (SAVIANI 1994) Eacute na
luta pela sobrevivecircncia que o conhecimento sobre a natureza vai se construindo e
nesse processo a transmissatildeo dos saberes vai se realizando entre as pessoas e as
trocas acontecem
Brandatildeo (2007) enfatiza que nas aldeias das tribos mais simples o processo
de aprendizagem ocorre na medida em que as crianccedilas imitam os adultos
20
conhecedores das crenccedilas dos costumes e do fazer diaacuterio e pela relaccedilatildeo com o
trabalho O autor considera tambeacutem como situaccedilatildeo de aprendizagem as trocas que
ocorrem entre membros das aldeias nas mais diversas formas
[] as pessoas do grupo trocam bens materiais entre si ou trocam serviccedilos e significados na turma de caccedilada no barco de pesca no canto da cozinha da palhoccedila na lavoura familiar ou comunitaacuteria de mandioca nos grupos de brincadeiras de meninos e meninas nas cerimocircnias religiosas (BRANDAtildeO 2007 p 18)
A educaccedilatildeo se faz presente em todas as accedilotildees do ser humano ela se
constroacutei agrave medida que cada pessoa ou grupo social desenvolve suas vidas seus
costumes seus haacutebitos seu jeito de viver de se relacionar e de manifestar sua
cultura Portanto pensar em educaccedilatildeo natildeo se limita compreender a instituiccedilatildeo
escolar como a uacutenica fonte de transmissatildeo do saber embora esta tenha se tornado
hegemocircnica na sociedade capitalista Tomando a educaccedilatildeo como um processo
natural intriacutenseco ao ser humano Brandatildeo (2007 p 10) enfatiza que
A educaccedilatildeo eacute como outras uma fraccedilatildeo do modo de vida dos grupos sociais que a criam e recriam entre tantas outras invenccedilotildees de sua cultura em sua sociedade Formas de educaccedilatildeo que produzem e praticam para que elas reproduzam entre todos os que ensinam-e-aprendem o saber que atravessa as palavras da tribo os coacutedigos sociais de conduta as regras do trabalho o segredo da arte ou da religiatildeo do artesanato ou da tecnologia que qualquer povo precisa para reinventar todos os dias a vida do grupo e de cada um de seus sujeitos atraveacutes de trocas sem fim com a natureza e entre os homens trocas que existem dentro do mundo social onde a proacutepria educaccedilatildeo habita e desde onde ajuda a explicar ndash agraves vezes a ocultar agraves vezes a inculcar - de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo a necessidade de existecircncia de sua ordem
Conforme reflexatildeo do autor a educaccedilatildeo natildeo eacute unilateral pois cada povo ou
grupo social expressa uma forma diferente de educaccedilatildeo agrave medida que suas
necessidades vatildeo surgindo A educaccedilatildeo se faz pelas experiecircncias que se adquirem
na relaccedilatildeo com a natureza e essas experiecircncias ao serem socializadas criam
situaccedilotildees de aprendizagem Assim como ela pode ser livre tornando comum o
saber que se apreende por meio da vida e do trabalho pode tambeacutem ser importada
por um sistema centralizado de poder para atender a ordem vigente Para Brandatildeo
(2007) essa imposiccedilatildeo ao manter o controle sobre o saber reforccedila as desigualdades
entre os homens
Para compreendermos essa complexidade da educaccedilatildeo Brandatildeo (2007) nos
convida a aprender com o iacutendio pois eles nos ensinam que a educaccedilatildeo eacute para a
humanizaccedilatildeo do sujeito sem controle de poder de um sobre o outro O saber natildeo eacute
21
sinocircnimo de poder mas eacute condiccedilatildeo necessaacuteria para o ato de ensinar as crenccedilas os
valores as regras os costumes e sobretudo a relaccedilatildeo com o trabalho com a
natureza
Para Brandatildeo (2007) o saber construiacutedo nas relaccedilotildees coletivas da
comunidade envolve situaccedilotildees de aprendizagem interpessoais entre membros da
famiacutelia e da proacutepria comunidade Nessa relaccedilatildeo todos aprendem e ensinam os
costumes da tribo e assim o saber torna todos os membros aptos agrave convivecircncia
social A educaccedilatildeo que humaniza na comunidade entre os seres humanos vai
perdendo o sentido agrave medida que a terra torna-se propriedade privada e comeccedila a
divisatildeo social do trabalho bem como a divisatildeo de classe Esse eacute o momento em que
a educaccedilatildeo se sujeita a pedagogia e por meio de seus meacutetodos e regras transforma
a educaccedilatildeo em ensino conforme afirma Brandatildeo (2007 p 27)
Entatildeo eacute o comeccedilo de quando a sociedade se depara e aos poucos opotildee o que faz o que se sabe com o que se faz e o que se faz com o que se sabe Entatildeo eacute quando entre outras categorias de especialidades sociais aparecem as de saber e de ensinar a saber Este eacute o comeccedilo do momento em que a educaccedilatildeo vira o ensino que inventa a pedagogia reduz a aldeia agrave escola e transforma ldquotodosrdquo no educador
Eacute com o surgimento da escola que comeccedila a divisatildeo social do saber O saber
da tribo se divide e se distribui desigualmente e passa a afirmar a diferenccedila e negar
o saber da comunidade Agora o saber eacute distribuiacutedo de acordo com a posiccedilatildeo social
que se ocupa no sistema poliacutetico em que o grupo manteacutem relaccedilotildees Enquanto uns
aprendem para dominar outros para serem dominados Desta forma todos
aprendem de acordo com os interesses de dada sociedade e para desenvolver
determinada funccedilatildeo estabelecendo-se aiacute a desigualdade da educaccedilatildeo
Segundo Brandatildeo (2007) a educaccedilatildeo separada das praacuteticas sociais e da
vida somente existe em comunidades onde haacute divisatildeo social do trabalho ao
contraacuterio a educaccedilatildeo existe sem haver escola assim como existe aprendizado sem
haver ensino Portanto a divisatildeo social do trabalho aleacutem de deter o controle poliacutetico
sobre a educaccedilatildeo tambeacutem deteacutem controle sobre outras praacuteticas sociais como a
medicina a religiatildeo e o lazer Assim a educaccedilatildeo deixa de ser uma praacutetica
comunitaacuteria e manteacutem-se sobre o controle de especialistas detentores do saber
A educaccedilatildeo ao ser presa agrave escola em matildeos de educadores a serviccedilo dos
senhores comeccedila a reproduzir desigualdades sociais pois se utiliza de leis e
sistemas pedagoacutegicos a serviccedilo do poder de uns sobre o trabalho e a vida de
22
muitos Assim um tipo de educaccedilatildeo pode tornar os sujeitos livres compartilhando o
saber e a vida em comunidade e outro tipo de educaccedilatildeo pode tornar os mesmos
sujeitos a se relacionarem de forma hieraacuterquica uns para serem senhores para
mandar e outros para serem escravos para obedecer (BRANDAtildeO 2007)
21 DA EDUCACcedilAtildeO CLAacuteSSICA Agrave ESCOLA CENTRALIZADORA DO SABER
O surgimento da escola ocorreu na Greacutecia com a divisatildeo social do saber entre
tecne4 e teoria5 A tecne significava normas de trabalho em que o saber era
necessaacuterio para a realizaccedilatildeo do trabalho considerado mais ruacutestico desenvolvido
pelos trabalhadores manuais os livres e os escravos A teoria significava as normas
de vida em que o saber era ensinado com a finalidade de formar homens nobres
para participaccedilatildeo poliacutetica na sociedade grega A educaccedilatildeo dos jovens e nobres
livres se dava na perspectiva da teoria que era o saber para assumir funccedilotildees de
comando e natildeo de fazer como se previa na tecne Nesse modelo o jovem livre e
nobre ascende em direccedilatildeo aos graus mais elevados onde a educaccedilatildeo forma modelo
de ldquoadulto educadordquo
Desta forma os processos de aprendizagem se davam de duas formas
diferentes uma era destinada a formaccedilatildeo do trabalhador braccedilal e a outra era a
formaccedilatildeo do homem poliacutetico Essa educaccedilatildeo diferenciada acontece quando a
riqueza da polis grega estabelece estruturas de oposiccedilatildeo entre as classes livres e
escravos e entre nobres e plebeus Mas antes desse modelo de educaccedilatildeo dirigida
de acordo com cada classe social a educaccedilatildeo que houve em Atenas e Esparta
voltava-se a fins coletivos por toda a parte onde as pessoas conviviam em
comunidade A educaccedilatildeo que preparava para a vida na polis era chamada de
Paideia6 que significava a formaccedilatildeo plena e harmocircnica do homem Essa educaccedilatildeo
4Tecne ndash Teacutecnica ndash do grego technikoacutes conjunto de regras praacuteticas ou procedimentos adotados em
um ofiacutecio de modo a se obter os resultados visados Habilidade praacuteticardquo (JAPIAacuteSSU e MARCONDES 2008 p 264) Segundo esses autores na concepccedilatildeo claacutessica na Greacutecia Antiga natildeo havia interaccedilatildeo entre ciecircncia e teacutecnica [] A teacutecnica como conhecimento praacutetico visava a um objetivo sem este ter relaccedilatildeo com a teoria 5 Teoria ndash na filosofia claacutessica significa ldquoconhecimento especulativo abstrato puro que se afasta do mundo da experiecircncia concreta sensiacutevel Saber puro sem preocupaccedilatildeo praacuteticardquo (JAPIASSUacute 2008 p266) 6 Segundo Gadotti (1999 p30 apud NASCIMENTO 2009 p 46) ldquoa Greacutecia atingiu o ideal mais
avanccedilado da educaccedilatildeo na Antiguidade a paideia uma educaccedilatildeo integral que consistia na integraccedilatildeo entre a cultura da sociedade e a criaccedilatildeo individual de outra cultura numa influecircncia reciacuteproca Os
23
que envolvia o corpo e a consciecircncia do homem comeccedilava fora de casa apoacutes os
sete anos de idade Pois antes dessa idade a crianccedila era educada pela famiacutelia
Mesmo no apogeu da democracia Atenas ainda mantinha uma educaccedilatildeo de
estilo militar voltada apenas a formaccedilatildeo do cidadatildeo nobre Aos escravos assim
como os demais trabalhadores manuais era negado o direto de saber que existia na
paideia Somente a partir da democratizaccedilatildeo da cultura e da participaccedilatildeo na vida
puacuteblica eacute que surge a necessidade de democratizar o saber e assim a escola surge
para atender o menino livre da Cidade-Estado Mas essa escola que ensina as
primeiras letras e a contar eacute restrita ao escravo permite o acesso ao menino livre e
plebeu que por natildeo poder dar continuidade aos estudos para nela e o menino livre e
nobre tem acesso a ela e prossegue nos estudos na direccedilatildeo a outros graus de
educaccedilatildeo que garante a formaccedilatildeo do ldquoadulto educadordquo ou seja a educaccedilatildeo que o
habilite ao mando
Essas divisotildees de saberes produziam diferenccedilas entre os educadores da
Greacutecia Antiga de um lado os despreziacuteveis mestres-escola e artesotildees professores
com a praacutetica de formar para o trabalho de outro escravos pedagogos e
educadores nobres ou de cidadatildeos nobres que educavam para a vida assim como
para exercer o poder que determina a vida social Assim a pessoa plenamente
madura como cidadatildeo militar e poliacutetico representava a obra de arte da paideia
Nesse sentido Brandatildeo (2007 p 44) ressalta o ideal de educaccedilatildeo da Greacutecia
Assim o ideal da educaccedilatildeo eacute reproduzir uma ordem social idealmente concebida como perfeita e necessaacuteria atraveacutes da transmissatildeo de geraccedilatildeo a geraccedilatildeo das crenccedilas valores e habilidades que tornavam um homem tatildeo mais perfeito quanto mais preparado para viver a cidade a que servia E nada poderia haver de mais precioso e um homem livre e educado do que o proacuteprio saber e a identidade de saacutebio que ele atribui ao homem
A educaccedilatildeo na Greacutecia comeccedilou a ser pensada como formadora de espiacuterito
somente a partir da influecircncia de Soacutecrates e Epicuro Esse tipo de educaccedilatildeo primava
pela busca desinteressada da verdade pela consciecircncia e pelo autoconhecimento
mas foram os filoacutesofos sofistas que democratizaram o ensino superior poreacutem sob a
loacutegica de mercado em que se pagava para ter acesso ao ensino cuja educaccedilatildeo
previa uma formaccedilatildeo imediata de uma elite para exercer a funccedilatildeo poliacutetica
gregos criaram uma pedagogia da eficiecircncia individual e concomitantemente da liberdade e da convivecircncia social e poliacuteticardquo
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A crise de tirania que ocorreu por volta do seacuteculo VI aC possibilitou aos
cidadatildeos livres participarem da vida poliacutetica e isso implica na preparaccedilatildeo do homem
para o exerciacutecio da cidadania ou seja eacute necessaacuterio aprender para legislar e
participar das assembleias de representaccedilatildeo poliacutetica Sendo assim os sofistas se
preocupam em formar o cidadatildeo para a oratoacuteria pois para a atividade poliacutetica a
retoacuterica era uma habilidade fundamental Essa educaccedilatildeo com o tempo deixa de ser
privada e torna-se de interesse puacuteblico atraveacutes de leis que regulem direitos e
mantenham o controle da educaccedilatildeo Para impedir o distanciamento da paacutetria de
origem que ameaccedilava perder a cultura os gregos expandiram suas escolas para o
mundo inteiro Segundo Brandatildeo (2007) a educaccedilatildeo claacutessica dos gregos era
orientada pelo princiacutepio da formaccedilatildeo do cidadatildeo perfeito de acordo com o ideal de
homem livre e saacutebio ou seja o cidadatildeo poliacutetico a serviccedilo da polis
Na sociedade romana a educaccedilatildeo da crianccedila e do adolescente era uma
tarefa domeacutestica que buscava a formaccedilatildeo da consciecircncia moral em que o adulto
educado fosse capaz de renunciar a si proacuteprio em prol da comunidade Ao contraacuterio
da educaccedilatildeo em Atenas que primava pela formaccedilatildeo fiacutesica e intelectual do cidadatildeo
para pensar governar e guerrear Roma dedicava ao trabalho com a terra assim a
educaccedilatildeo do homem era voltada para o trabalho para a vida e para a comunidade
A famiacutelia prolonga a primeira educaccedilatildeo das crianccedilas mesmo com a existecircncia do
Estado pois evita de entregar a crianccedila agrave educaccedilatildeo estatal ou fora do lar
Com o surgimento da nobreza enriquecida pelos excedentes da agricultura a
educaccedilatildeo passa a formar o homem natildeo mais para o trabalho com a terra mas para
a poliacutetica criando assim as regras do Impeacuterio e um modelo de educaccedilatildeo para livre e
escravos senhores e servos Aos poucos a educaccedilatildeo vai deixando de formar o
homem pra o trabalho com a terra para formar o futuro guerreiro o funcionaacuterio
imperial e os dirigentes do impeacuterio Eacute o momento que o ensino de educar realizado
pela famiacutelia se opotildee ao ensino para instruir que acontece por meio da venda do
saber de ler e contar
A educaccedilatildeo romana ficou por quase toda sua histoacuteria sob a responsabilidade
da iniciativa privada estando o Estado ausente da tarefa de educar A escola puacuteblica
surge em Roma por vota do seacuteculo IV mantida com recursos dos municiacutepios A
crianccedila romana tinha acesso agraves lojas de ensino apoacutes a idade de sete anos onde
aprendia as primeiras letras aos 12 frequentava a escola de grammaticus e aos 16
estava apta a frequentar a escola do lector Essa estrutura de educaccedilatildeo romana que
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era praticada em Roma influenciou nossa educaccedilatildeo ateacute os dias atuais pois
herdamos algumas de suas caracteriacutesticas
Essa educaccedilatildeo de escola praticada em Roma que natildeo se diferencia tanto da
educaccedilatildeo desenvolvida nas cidades gregas se espalha pela peniacutensula itaacutelica e logo
depois por todo o mundo Segundo Brandatildeo (2007) aacute medida que os romanos vatildeo
conquistando continentes vai impondo aos mesmos sua vontade e sua visatildeo de
mundo enquanto dominador
A estrutura de ensino no Brasil deriva desse tipo de educaccedilatildeo desenvolvido
na Greacutecia e em Roma em que a divisatildeo social do saber continua sendo mantida nas
escolas Embora a legislaccedilatildeo educacional atual apresente um conceito mais
abrangente de educaccedilatildeo e determine sua finalidade as contradiccedilotildees se apresentam
na realidade educacional A Lei de Diretrizes e Bases- LDB Lei nordm 939496 no Art
1ordm sect 1ordm e 2ordm determina que
A educaccedilatildeo abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar na convivecircncia humana no trabalho nas instituiccedilotildees de ensino e pesquisa nos movimentos sociais e organizaccedilotildees da sociedade civil e nas manifestaccedilotildees culturais sect 1ordm - Esta Lei disciplina a educaccedilatildeo escolar que se desenvolve predominantemente por meio do ensino em instituiccedilotildees proacuteprias sect 2ordm - A educaccedilatildeo escolar deveraacute vincular-se ao mundo do trabalho e a praacutetica social
No art 1ordm da LDB nordm 939496 amplia-se os espaccedilos de possibilidade da
educaccedilatildeo assim a educaccedilatildeo abrange todos os espaccedilos de convivecircncia humana O
texto da referida Lei nos remete a ideia de educaccedilatildeo em seu sentido pleno como
vimos na sociedade primitiva em que a aprendizagem humaniza por meio das
relaccedilotildees entre os seres humanos Poreacutem em seu sect 1ordm percebe-se que o conceito de
educaccedilatildeo daacute destaque agrave escola assim a escola ganha centralidade e predominacircncia
quando se trata do processo de aprendizagem O conhecimento construiacutedo nas
praacuteticas e relaccedilotildees sociais parece ignorado e relegado a planos secundaacuterios No sect
2ordm da mesma Lei evidencia-se a vinculaccedilatildeo da educaccedilatildeo com o mundo do trabalho e
a praacutetica social Essa vinculaccedilatildeo pode reafirmar o modelo de escola que segundo
Nascimento (2009) dividiu historicamente o ensino entre ldquoo fazerrdquo e ldquoo pensarrdquo A
vinculaccedilatildeo ao mundo do trabalho tem sido compreendida ou mesmo
intencionalmente imposta sob uma loacutegica de formaccedilatildeo de forccedila de trabalho para o
sistema capitalista
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O ensino tem assumido forma dominante de educaccedilatildeo onde representa os
interesses dos grupos hegemocircnicos do poder Atraveacutes de vaacuterias estrateacutegias e
mecanismos ele eacute desenvolvido para construir seres humanos obedientes e
consumistas dessa sociedade capitalista Os seres humanos satildeo tratados como
coisas que precisam ser moldadas treinadas para atender os interesses e desejos
de tal sociedade Assim a educaccedilatildeo tem se configurado e perdido sua essecircncia de
formaccedilatildeo de seres humanizados
A legislaccedilatildeo educacional natildeo diferencia a educaccedilatildeo para determinados
sujeitos ou realidades a mesma educaccedilatildeo que vem pronta serve a todos Significa
dizer que ldquoreflete os interesses ocultos de uma sociedade desigual que legitima os
interesses da classe dominante que eacute o sujeito do ato de pensar refletir escolher e
impor o que deve ser a escola e sua proposta pedagoacutegicardquo (NASCIMENTO 2009
p39) Dessa forma fica evidente que os sujeitos natildeo possuem liberdade para propor
concordar ou discordar da educaccedilatildeo que almejam para si Isso porque ela
intencionalmente jaacute vem pronta para garantir o consenso de todos e mantecirc-los em
condiccedilatildeo de dominados Para Nascimento (2009 p 40-41) a continuidade dessa
forma de educaccedilatildeo traz vaacuterias consequecircncias
[] distanciamento cada vez maior entre ricos e pobres aumento da concentraccedilatildeo de renda desemprego em massa aumento da pobreza e da miserabilidade social etc Por outro lado seu contraste a partir do consumismo desenfreado individualismo extremo e a lei da livre-concorrecircncia Com o paradigma iluminista-industrial os valores e interesses estatildeo condicionados pela busca incondicional do lucro e da acumulaccedilatildeo O homem tem que se adequar a esses valores e interesses ou seja adequar-se agrave sociedade industrial e do consumo A escola moderna serve a esses valores e interesses
Todavia esse modelo de educaccedilatildeo oferecida via escola que fortalece os
interesses burgueses precisa ser superado por uma educaccedilatildeo que efetivamente
pense o ser humano como centralidade no processo de formaccedilatildeo para que as
mudanccedilas sociais se concretizem e possibilitem que todos tenham condiccedilotildees
concretas de viver em uma sociedade mais justa e menos desigual Eacute vaacutelido
ressaltar a importacircncia da educaccedilatildeo para que as mudanccedilas ocorram mas natildeo
podemos atribuir toda a responsabilidade a ela pois a questatildeo maior eacute romper com
a estrutura capitalista que rege tal sociedade Nesse sentido as contribuiccedilotildees de
Meacuteszaacuteros (2008) satildeo fundamentais para o entendimento do papel da educaccedilatildeo para
aleacutem do capital
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Para Meacuteszaacuteros (2008) a educaccedilatildeo tem possibilidade de mudanccedila mas por si
soacute natildeo daacute conta de transformar a sociedade pois ressalta a necessidade de
rompimento com a loacutegica do capital para que seja possiacutevel construir uma alternativa
diferenciada de educaccedilatildeo Sobre isso o autor nos diz que
Poucos negariam hoje que os processos educacionais e os processos sociais mais abrangentes de reproduccedilatildeo estatildeo intimamente ligados Consequentemente uma reformulaccedilatildeo significativa da educaccedilatildeo eacute inconcebiacutevel sem a correspondente transformaccedilatildeo do quadro social no qual as praacuteticas educacionais da sociedade devem cumprir as suas vitais e historicamente importantes funccedilotildees de mudanccedila Mas sem um acordo sobre esse simples fato os caminhos dividem-se nitidamente Pois caso natildeo se valorize um determinado modo de reproduccedilatildeo da sociedade como o necessaacuterio quadro de intercacircmbio social seratildeo admitidos em nome da reforma apenas alguns ajustes menores em todos os acircmbitos incluindo o da educaccedilatildeo (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 25)
Para o autor os ajustes nos processos educacionais que ao longo do tempo
vem sendo realizados em nada tem alterado o sentido da educaccedilatildeo para uma
perspectiva de transformaccedilatildeo social Apenas tem servido para ajustar falhas mas
sua estrutura continua inalterada agraves determinaccedilotildees do sistema de reproduccedilatildeo da
sociedade capitalista
A concepccedilatildeo estreita de educaccedilatildeo limitada agrave estrutura formal funciona como
mecanismo de conformaccedilatildeo e criadora de consensos da ordem estabelecida
atribuindo aos indiviacuteduos a responsabilidade de reproduzir os valores de tal
sociedade Nesse sentido Meacuteszaacuteros (2008 p 44) afirma que a educaccedilatildeo eacute uma
questatildeo de ldquointernalizaccedilatildeordquo ou seja os indiviacuteduos ldquodevem ser induzidos a uma
aceitaccedilatildeo ativa [] dos princiacutepios reprodutivos orientadores dominantes na proacutepria
sociedade adequados a sua posiccedilatildeo na ordem social e de acordo com as tarefas
reprodutivas que lhe foram atribuiacutedasrdquo
Agrave medida que os indiviacuteduos internalizam as determinaccedilotildees da ordem vigente
passam a aceitaacute-las de modo inquestionaacutevel e assim tornam-se reprodutores de
valores que se fundamentam no individualismo na competiccedilatildeo onde as aspiraccedilotildees
pessoas se sobrepotildeem as questotildees de interesse coletivo
Contudo ldquoromper com a loacutegica do capital na aacuterea da educaccedilatildeo equivale
portanto a substituir as formas onipresentes e profundamente enraizadas de
internalizaccedilatildeo mistificadora por uma alternativa concreta abrangenterdquo (MEacuteSZAacuteROS
2008 p 47) Eacute importante ressaltar a criacutetica que o autor realiza sobre a educaccedilatildeo
28
institucionalizada que na forma ldquointernalizadardquo transmite os valores da sociedade
dominante
A educaccedilatildeo institucionalizada especialmente nos uacuteltimos 150 anos serviu ndash no seu todo ndash ao propoacutesito de natildeo soacute fornecer os conhecimentos e o pessoal necessaacuterio agrave maacutequina produtiva em expansatildeo do sistema do capital como tambeacutem gerar e transmitir um quadro de valores que legitima os interesses dominantes como se natildeo pudesse haver nenhuma alternativa agrave gestatildeo da sociedade seja na forma lsquointernalizadarsquo (isto eacute pelos indiviacuteduos devidamente lsquoeducados e aceitos) ou atraveacutes de uma dominaccedilatildeo estrutural e uma subordinaccedilatildeo hieraacuterquica e implacavelmente imposta (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 35)
Para Meacuteszaacuteros (2008) a educaccedilatildeo natildeo se limita no campo da educaccedilatildeo
formal onde o processo de aprendizagem estaacute ancorado nas determinaccedilotildees das
estruturas poliacuteticas da sociedade mercantilizada ela tem um sentido muito mais
abrangente Eacute um processo que deve ou deveria compreender o fenocircmeno
educativo na perspectiva de emancipaccedilatildeo humana e para isto deve romper com a
estrutura social vigente pela negaccedilatildeo da sociedade capitalista que por meio de
seus valores vem impondo aos indiviacuteduos as mais crueacuteis condiccedilotildees de existecircncia
atraveacutes da exploraccedilatildeo da forccedila de trabalho pela exploraccedilatildeo dos recursos naturais
essenciais agrave vida e por toda forma de exploraccedilatildeo que leve o ser humano a condiccedilatildeo
de miseacuteria em funccedilatildeo do lucro
O sentido abrangente de educaccedilatildeo no qual o autor faz referecircncia eacute sintetizado
no seguinte comentaacuterio que amplia a educaccedilatildeo para aleacutem da instituiccedilatildeo da
educacional formal
Pois muito de nosso processo contiacutenuo de aprendizagem se situa felizmente fora das instituiccedilotildees educacionais formais Felizmente porque esses processos natildeo podem ser manipulados e controlados de imediato pela estrutura educacional formal legalmente salvaguardada e sancionada Eles comportam tudo desde o surgimento de nossas respostas criacuteticas em relaccedilatildeo ao ambiente material mais ou menos carente em nossa primeira infacircncia do nosso primeiro encontro com a poesia e a arte passando por nossas diversas experiecircncias de trabalho sujeitas a um escrutiacutenio racional feito por noacutes mesmos e pelas pessoas com quem as partilhamos e claro ateacute o nosso envolvimento de muitas diferentes maneiras e ao longo da vida em conflitos e confrontos inclusive as disputas morais poliacuteticas e sociais dos nossos dias Apenas uma pequena parte disso tudo estaacute diretamente ligada agrave educaccedilatildeo formal Contudo os processos acima descritos tem uma importacircncia natildeo soacute nos nossos primeiros anos de formaccedilatildeo como durante a nossa vida quando tanto deve ser reavaliado e trazido a uma unidade coerente orgacircnica e viaacutevel sem a qual natildeo poderiacuteamos adquirir uma personalidade e nos fragmentariacuteamos em pedaccedilos sem valor deficientes mesmo a serviccedilo de objetivos sociopoliacuteticos autoritaacuterios (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 53)
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A partir da colocaccedilatildeo do autor fica evidente que a educaccedilatildeo se faz ao longo
da vida nas mais diversas relaccedilotildees e conviacutevio social Ela acontece nos processos
de aprendizagem que os sujeitos desenvolvem uns com os outros por meio da
atividade do trabalho nas organizaccedilotildees poliacuteticas na militacircncia social enfim nas
mais diversas situaccedilotildees concretas que os sujeitos enfrentam e compartilham
cotidianamente
Contudo a funccedilatildeo da escola seria resignificar esses conhecimentos
assumindo a tarefa de problematizadora da realidade concreta e questionadora das
contradiccedilotildees existentes Nesse sentido a escola contribuiria para a compreensatildeo
criacutetica do mundo de reflexotildees que possibilitassem a superaccedilatildeo da ordem vigente e
natildeo reforccedilaria a manutenccedilatildeo das estruturas que estatildeo impostas
Entretanto eacute necessaacuterio agrave superaccedilatildeo da visatildeo fragmentada da realidade que
muitos educadores possuem impedindo-os de compreender a realidade em sua
totalidade Essa fragmentaccedilatildeo talvez inconsciente natildeo permite a compreensatildeo da
educaccedilatildeo como processo contiacutenuo nem como mecanismo de superaccedilatildeo da
estrutura social predominante
A concepccedilatildeo de educaccedilatildeo como praacutetica humanizadora que humanize as
relaccedilotildees sociais que seja comprometida com a transformaccedilatildeo social preconizada
por Meacuteszaacuteros (2008 p53) pode modificar radicalmente o modo de internalizaccedilatildeo
ldquoagora opressivo que sustenta a concepccedilatildeo dominante do mundordquo e
consequentemente ldquoo domiacutenio do capital pode ser e seraacute quebradordquo Nessa
perspectiva a educaccedilatildeo eacute considerada como desenvolvimento contiacutenuo da
consciecircncia socialista ldquoeacute sem duacutevida um componente crucial desse grande processo
transformadorrdquo (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 115)
Essa compreensatildeo de educaccedilatildeo como processo transformador eacute referenciada
tambeacutem por Freire (2011) em sua expressiva contribuiccedilatildeo na ldquoPedagogia do
Oprimidordquo o qual eacute enfaacutetico na criacutetica que realiza agrave pedagogia dominante em que as
estruturas opressoras da sociedade por meio de uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo
ldquobancaacuteriardquo tem oprimido os homens e impossibilitado de sua libertaccedilatildeo Nesse
sentido o autor nos diz o seguinte
O que nos parece indiscutiacutevel eacute que se pretendemos a libertaccedilatildeo dos homens natildeo podemos comeccedilar por alienaacute-los ou mantecirc-los alienados A libertaccedilatildeo autecircntica que eacute a humanizaccedilatildeo em processo natildeo eacute uma coisa que se deposita nos homens Natildeo eacute uma palavra a mais oca mitificante Eacute
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praacutexis que implica a accedilatildeo e a reflexatildeo dos homens sobre o mundo para transformaacute-lo (FREIRE 2011 p 93)
A reflexatildeo acima nos remete a pensar e compreender a importacircncia da
superaccedilatildeo da concepccedilatildeo mecacircnica da consciecircncia que tem o homem como um ser
vazio que deve ser preenchido com os valores e conhecimentos mecacircnicos a fim de
tornaacute-lo passivo diante da realidade e do mundo Assim Freire (2011 p 94) nos
chama a atenccedilatildeo para uma educaccedilatildeo que se comprometa com a libertaccedilatildeo dos
homens como seres conscientes e que sua consciecircncia seja ldquointencionada ao
mundo Natildeo pode ser a do depoacutesito de conteuacutedo mas a da problematizaccedilatildeo dos
homens em suas relaccedilotildees com o mundordquo
Na perspectiva da educaccedilatildeo problematizadora Freire (2011) ressalta a
importacircncia da superaccedilatildeo da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo em que o educador
vai depositando os conteuacutedos ou um saber estaacutetico desconexo e sem relaccedilatildeo
nenhuma com a dinacircmica e a contradiccedilatildeo existente na sociedade Essa superaccedilatildeo
pressupotildee entre outras questotildees uma nova relaccedilatildeo entre educador e educando
em que o fundamento principal dessa relaccedilatildeo seja o diaacutelogo
A educaccedilatildeo como processo dialoacutegico permite a relaccedilatildeo educador-educando
numa perspectiva inter-relacional em que ambos se constituem sujeitos no processo
da construccedilatildeo do conhecimento E essa construccedilatildeo que deveria ser permanente os
sujeitos vatildeo se tornando autenticamente reflexivos sobre seu papel na relaccedilatildeo e
compreensatildeo do mundo Compreensatildeo esta que implica na realizaccedilatildeo da praacutexis ou
seja reflexatildeo e accedilatildeo dos sujeitos sobre o mundo para transformaacute-lo
O exerciacutecio da praacutexis deve ser contiacutenuo e permanente A busca de conhecer
a realidade deve ser um desafio necessaacuterio aos educadores-educandos para que
uma educaccedilatildeo libertadora se efetive concretamente sendo assim a accedilatildeo humana
natildeo pode ser dicotomizada da reflexatildeo Eacute na perspectiva da praacutexis que a educaccedilatildeo
do campo vem se construindo seja no campo conceitual seja na realidade concreta
como possibilidade de transformaccedilatildeo
31
22 A EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NA DISPUTA DE PROJETOS SOCIETAacuteRIOS
Atualmente a realidade no campo eacute marcada pela disputa de projetos poliacuteticos
antagocircnicos que se confrontam por interesses distintos a fim de garantir a
hegemonia no campo Tal interesse estaacute representado por classe social diferente
De um lado temos uma classe dominante detentora do poder econocircmico que vem
garantindo a hegemonia do capital no campo a partir de uma concepccedilatildeo de campo
como espaccedilo da produccedilatildeo e desenvolvimento do agronegoacutecio um campo sem
gente Do outro temos os trabalhadores que por meio de intenso processo de lutas
vem resistindo e criando condiccedilotildees de se manter e sobreviver no campo defendendo
um projeto oposto ao projeto capitalista Um projeto que pensa o campo como
territoacuterio de reproduccedilatildeo da vida das relaccedilotildees sociais da cultura da organizaccedilatildeo
poliacutetica enfim que atenda as necessidades do ser humano Nesse confronto a
educaccedilatildeo que natildeo eacute neutra se insere por meio de pedagogias que se vinculam aos
interesses de diferentes classes
O termo agronegoacutecio estar relacionado agrave ideia de agribusiness de origem
norte-americana foi criado para expressar as relaccedilotildees econocircmicas tanto no setor
agropecuaacuterio como industrial No Brasil o vocaacutebulo agribusiness eacute traduzido pelos
termos agroinduacutestria e complexo agroindustrial para expressar o processo de
modernizaccedilatildeo da agricultura e industrializaccedilatildeo que se intensificou nos anos de 1970
(LEITE MEDEIROS 2012) Esse modelo econocircmico ldquocorresponde a importantes
processos sociais e poliacuteticos que resultam de um esforccedilo consciente para
reposicionar o lugar da agropecuaacuteria e investir em novas formas de produccedilatildeo do
reconhecimento de sua importacircnciardquo (LEITE MEDEIROS 2012 p 83) e estaacute
assentado no modelo de produccedilatildeo capitalista que privilegia a produccedilatildeo em grande
escala por isso a necessidade de grandes extensotildees de terra para a produccedilatildeo de
monocultura para a exportaccedilatildeo exploraccedilatildeo do meio ambiente pelo uso de alta
tecnologia e agrotoacutexicos diversificaccedilatildeo da exploraccedilatildeo do trabalho mesmo com a
predominacircncia de trabalhadores assalariados temporaacuterios
O projeto camponecircs diferente da loacutegica da produccedilatildeo capitalista estaacute
assentado em um modo de produccedilatildeo com base na famiacutelia em que se privilegia a
produccedilatildeo da agricultura para o consumo interno diversifica a produccedilatildeo agriacutecola e
sobretudo o modo de produzir estaacute associado agrave forma de viver das famiacutelias
camponesas Carvalho e Costa (2012 p 29) ressaltam que
32
A expressatildeo camponesa comporta na sua concepccedilatildeo a especificidade camponesa e a construccedilatildeo da sua autonomia relativa em relaccedilatildeo aos capitais Incorpora portanto um diferencial a perspectiva maior de fortalecimento dos camponeses pela afirmaccedilatildeo de seu modo de produzir e de viver sem com isso negar uma modernidade que se quer camponesa
O projeto camponecircs por manter sua autonomia e uma concepccedilatildeo de
produccedilatildeo contraacuteria agrave exploraccedilatildeo para a obtenccedilatildeo de lucros tem sido considerado
retroacutegrado e ineficiente aos padrotildees de produccedilatildeo defendidos pelo agronegoacutecio
Nesse projeto o que se predomina satildeo as relaccedilotildees efetivas e simboacutelicas que se
constroem entre os seres humanos e suas relaccedilotildees com a natureza os sentimentos
de solidariedade valorizaccedilatildeo da cultura dos saberes e das experiecircncias vivenciadas
na praacutetica da produccedilatildeo Aqui o trabalho tem um sentido educativo pois eacute por meio
das experiecircncias adquiridas na produccedilatildeo pelas famiacutelias que novos ciclos produtivos
vatildeo se desenvolvendo
Nesse contexto contraditoacuterio por hegemonia no campo a educaccedilatildeo se insere
na disputa de ambos os projetos pois os interesses e a luta de classes aleacutem da
produccedilatildeo se manifestam tambeacutem na educaccedilatildeo Assim a educaccedilatildeo tende a defender
propostas diferentes por meio de pedagogias que visam atender os interesses que
fundamentam tais projetos
A educaccedilatildeo voltada para defender o modelo capitalista de agricultura
evidentemente privilegia uma formaccedilatildeo ldquocentrada na competiccedilatildeo na formaccedilatildeo para
o lsquomercado de trabalhorsquo na lsquoeficiecircncia produtivarsquo na lsquointegraccedilatildeo ao sistemarsquo e no
individualismordquo (NETO 2011 p 25-26)
A ideia de que o trabalhador do campo precisa estar capacitado ou mesmo
modernizado para absorver as novas formas de organizaccedilatildeo do trabalho e a loacutegica
da produtividade exige que a educaccedilatildeo organize e crie estruturas pedagoacutegicas
voltadas a atender a demanda do capital Assim a educaccedilatildeo tem servido para
inculcar a ideologia de que o campo natildeo eacute espaccedilo de vida de cultura mas da
produccedilatildeo moderna da agricultura capitalista Esses discursos que os trabalhadores
tem acesso na escola satildeo absorvidos e os convencem de que o modo de produccedilatildeo
camponecircs representa um atraso e a uacutenica saiacuteda seria a produccedilatildeo moderna
Neto (2011 p 31) destaca a educaccedilatildeo sob o ponto de vista do agronegoacutecio
da seguinte forma
Eacute uma educaccedilatildeo proposta para a formaccedilatildeo da forccedila de trabalho e para inculcar ideologias contribuindo para a perpetuaccedilatildeo das desigualdades
33
sociais e manutenccedilatildeo da sociedade de classe Natildeo serviria dessa maneira a um projeto de sociedade que atenda aos setores camponeses ou a qualquer outro projeto de sociedade que busque superar as relaccedilotildees capitalistas As propostas apresentadas para introduzir o trabalho na educaccedilatildeo sob os interesses do capital direcionam-se na preparaccedilatildeo do aluno para ldquoesterdquo mercado de trabalho alienante e funcional agrave reproduccedilatildeo do capital sob o argumento da preparaccedilatildeo para ldquoemprego futurordquo que garanta a inserccedilatildeo do aluno no mercado de trabalho
Contraacuteria a esse modelo que visa apenas agrave formaccedilatildeo de forccedila de trabalho
para a exploraccedilatildeo capitalista o projeto camponecircs prevecirc uma educaccedilatildeo que
privilegie a formaccedilatildeo para superaccedilatildeo da reproduccedilatildeo do capital Uma formaccedilatildeo que
tenha como paracircmetro o ser humano e que seja pensada a partir dos sujeitos que
vivem no campo Nessa perspectiva a educaccedilatildeo camponesa deve compreender o
sujeito em sua totalidade nas relaccedilotildees sociais no cotidiano do trabalho na relaccedilatildeo
com a natureza no processo de luta por melhorias das condiccedilotildees de vida no campo
enfim nas mais diversas formas de relaccedilatildeo e accedilatildeo desenvolvidas por estes sujeitos
A educaccedilatildeo sendo parte da totalidade social eacute um direito de formaccedilatildeo do ser humano na sua totalidade social e assim sendo natildeo pode ser separada do restante da vida social e nem fragmentada em seu conteuacutedo Trabalho e cultura definidores do processo educativo satildeo fundamentos inseridos na totalidade das relaccedilotildees sociais estando no centro do contraditoacuterio processo de sociabilidade e formaccedilatildeo humana (NETO 2011 p 31)
A educaccedilatildeo nessa visatildeo apontada pelo autor ganha um significado de
emancipaccedilatildeo humana Nesse sentido eacute importante ressaltar que o trabalho
apresenta um significado diferente da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo capitalista que
prepara o trabalhador para o emprego para a exploraccedilatildeo como um instrumento de
obtenccedilatildeo de lucros O trabalho concebido na oacutetica da educaccedilatildeo camponesa deve
estar associado agrave formaccedilatildeo humana e como um princiacutepio educativo Assim o
trabalho ldquoencontra-se no processo de conhecimento da relaccedilatildeo ser ndash
humanonatureza visando a que o educando compreenda a totalidade das relaccedilotildees
sociais culturais cientiacuteficas e praacuteticas do mundo em que estaacute envolvidordquo (NETO
2011 p 32) Eacute nessa relaccedilatildeo que a existecircncia humana vai se construindo e
reconstruindo
Eacute na disputa pelo projeto camponecircs que a educaccedilatildeo do campo se inscreve
dentro de uma proposta de educaccedilatildeo comprometida com a classe trabalhadora do
campo que se movimenta se articula pela conquista de condiccedilotildees melhores de
vida Nessa disputa hegemocircnica a escola do campo tambeacutem se insere como parte
da luta pela superaccedilatildeo do sistema capitalista com o desafio de ldquoconceber e
34
desenvolver uma formaccedilatildeo contra hegemocircnica [] o que exige uma formaccedilatildeo
integral dos trabalhadores do campo para promover simultaneamente a
transformaccedilatildeo do mundo e a autotransformaccedilatildeo humanardquo (MOLINA SAacute 2012 p
325)
O conceito de educaccedilatildeo do campo nasce a partir das lutas e como forma de
resistecircncia e superaccedilatildeo ao paradigma de educaccedilatildeo burguesa legitimada pelas
poliacuteticas puacuteblicas da educaccedilatildeo rural fundada em uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo
elitista que se fundamentava na loacutegica do latifuacutendio Os saberes e teacutecnicas dos
trabalhadores eram vistos como algo improdutivo desta forma o campo natildeo era
reconhecido como espaccedilo de vida
Nesse contexto a escola rural movida por esse paradigma tem contribuiacutedo
para o abandono do campo aleacutem de estimular a negaccedilatildeo da identidade camponesa
Eacute importante ressaltar que a educaccedilatildeo rural esteve e continua vinculada a um
projeto de ldquodesenvolvimentordquo para o campo pautado em uma agricultura capitalista
que se realiza por meio da exploraccedilatildeo da terra e da forccedila de trabalho dos
camponeses
Historicamente o conceito de educaccedilatildeo rural esteve associado a uma educaccedilatildeo precaacuteria atrasada com pouca qualidade e poucos recursos [] Tinha como pano de fundo um espaccedilo rural visto como inferior arcaico Os tiacutemidos programas que ocorreram no Brasil para a educaccedilatildeo rural foram pensados e elaborados sem seus sujeitos sem sua participaccedilatildeo mas prontos para eles (FERNANDES MOLINA 2004 p 61)
Como bem afirma o autor a educaccedilatildeo rural sempre foi relegada a planos
secundaacuterios pois natildeo havia interesse poliacutetico por parte de governantes em oferecer
uma educaccedilatildeo que fosse pensada a partir dos sujeitos do campo tendo em vista
que sua origem estaacute na base do pensamento latifundista em que o interesse eacute
garantir o poder sobre as terras e as pessoas que habitam Para Fernandes e Molina
(2004 p 62) ldquoA educaccedilatildeo rural projeta um territoacuterio alienado porque propotildee para os
grupos sociais que vivem do trabalho da terra um modelo de desenvolvimento que
os expropriardquo
Enquanto a educaccedilatildeo rural eacute resultado de um projeto pensado e criado para o
povo do campo que estaacute associada a projetos de ldquomodernizaccedilatildeo do campordquo em
que o fundamento se vincula a loacutegica da produccedilatildeo a educaccedilatildeo do campo vem
sendo construiacuteda a partir de experiecircncias de situaccedilotildees concretas vivenciadas pelo
35
povo do campo de modo que pensa o campo como territoacuterio7 de reproduccedilatildeo das
relaccedilotildees sociais Eacute a partir da compreensatildeo de que o campo eacute espaccedilo de vida e natildeo
somente da produccedilatildeo de mercadorias e de negoacutecio que o conceito de educaccedilatildeo do
campo ganha importacircncia
Como conceito em construccedilatildeo a Educaccedilatildeo do Campo sem se descolar do movimento especiacutefico da realidade que a produziu jaacute pode configurar-se como uma categoria de anaacutelise da situaccedilatildeo ou de praacuteticas e poliacuteticas de educaccedilatildeo dos trabalhadores do campo mesmo as que se desenvolvem em outros lugares e com outras denominaccedilotildees E como anaacutelise eacute tambeacutem compreensatildeo da realidade por vir a partir de possibilidades ainda natildeo desenvolvidas historicamente mas indicadas por seus sujeitos ou pelas transformaccedilotildees em curso em algumas praacuteticas educativas concretas e na forma de construir poliacuteticas de educaccedilatildeo (CALDART 2012 p 257)
Para a autora o conceito de educaccedilatildeo do campo vai se construindo agrave medida
que as experiecircncias advindas da praacutetica social vatildeo acontecendo seja no processo
de militacircncia poliacutetica na mobilizaccedilatildeo social nas experiecircncias educativas e nas
novas necessidades que possam surgir E ainda considera que a educaccedilatildeo do
campo se identifica pelos sujeitos que a constituem
A educaccedilatildeo do campo se identifica pelos seus sujeitos eacute preciso compreender que por traacutes da indicaccedilatildeo geograacutefica e da frieza de dados estatiacutesticos estaacute uma parte do povo brasileiro que vive neste lugar e desde as relaccedilotildees sociais especiacuteficas que compotildeem a vida no e do campo em suas diferentes identidades e em sua identidade comum estatildeo pessoas de diferentes idades estatildeo famiacutelias comunidades organizaccedilotildees movimentos sociais (CALDART 2002 p 27)
Nesse sentido podemos dizer que ele nasce a partir das experiecircncias de
lutas pelo direito a educaccedilatildeo e por um projeto poliacutetico pedagoacutegico pensado e
construiacutedo a partir dos mais diversos sujeitos do campo Os sujeitos do campo
conforme destaca o inciso I do Decreto 73522010 satildeo os povos indiacutegenas os
agricultores familiares comunidades tradicionais e camponesas os extrativistas os
pescadores artesanais os ribeirinhos os assentados e acampados da reforma
agraacuteria os trabalhadores assalariados rurais os quilombolas os caiccedilaras os povos
da floresta os caboclos e outros que produzam suas condiccedilotildees materiais de
existecircncia a partir do trabalho no campo (BRASIL 2010)
Na mesma loacutegica de pensamento acerca do conceito de educaccedilatildeo do campo
Jesus (2004 p 113) destaca
7 Definido como espaccedilo poliacutetico por excelecircncia campo de accedilatildeo e de poder onde se realizam
determinadas relaccedilotildees sociais (FERNANDES MOLINA 2004 p 53)
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Educaccedilatildeo do Campo eacute um conceito que natildeo se fecha nele mesmo pois incorpora a proacutepria dinacircmica dos movimentos sociais do campo e intelectuais que se dedicam agrave questatildeo agraacuteria brasileira aos problemas da exclusatildeo social da distribuiccedilatildeo desigual da terra e da renda aos problemas de soberania alimentar das patentes entre outros
Para a autora este conceito tem como intencionalidade o enfrentamento ao
paradigma8 agraacuterio capitalista que foi e continua imposto no paiacutes Esse paradigma
capitalista desconsiderou os saberes os conhecimentos dos que vivem no campo
Os camponeses foram tratados como improdutivos por natildeo produzirem para a
exportaccedilatildeo ou para o agronegoacutecio e considerados atrasados por natildeo seguirem a
mesma loacutegica racionalizante do capital
Ainda sobre a definiccedilatildeo de Educaccedilatildeo do Campo Fernandes (2004 p141)
ressalta que
A educaccedilatildeo do Campo eacute um conceito cunhado com a preocupaccedilatildeo de se delimitar um territoacuterio teoacuterico Nosso pensamento eacute defender o direito que uma populaccedilatildeo tem de pensar o mundo a partir do lugar onde vive ou seja da terra em que pisa melhor ainda a partir de sua realidade Quando pensamos o mundo a partir de um lugar onde natildeo vivemos idealizamos um mundo vivemos um natildeo-lugar Isso acontece com a populaccedilatildeo do campo quando pensa o mundo e evidentemente o seu proacuteprio lugar a partir da cidade Esse modo de pensar idealizado leva ao estranhamento de si mesmo o que dificulta muito a construccedilatildeo da identidade condiccedilatildeo fundamental da formaccedilatildeo cultural
Para o autor o conceito de educaccedilatildeo do campo se constroacutei a partir da
realidade vivenciada pelos povos do campo A situaccedilatildeo de exclusatildeo a negaccedilatildeo dos
miacutenimos direitos sociais que deveriam ser garantidos aos trabalhadores do campo a
ausecircncia de uma educaccedilatildeo que possibilitasse a afirmaccedilatildeo de sua identidade cultural
e autonomia de pensar e construir uma proposta pedagoacutegica vinculada a sua
realidade tem sido referecircncia para a construccedilatildeo do conceito de educaccedilatildeo do campo
A educaccedilatildeo do campo natildeo se limita ao acircmbito educacional em si mas se
insere na luta contra o latifuacutendio e na busca da efetivaccedilatildeo e um projeto de
ldquodesenvolvimentordquo para o campo que pense o campo como espaccedilo de vida espaccedilo
de gente de produccedilatildeo coletiva e de valores sem exploraccedilatildeo dos trabalhadores
A educaccedilatildeo do campo precisa ser uma educaccedilatildeo diferenciada isto eacute alternativa Mas sobretudo deve ser educaccedilatildeo no sentido amplo do processo de formaccedilatildeo humana que constroacutei referenciais culturais e poliacuteticas
8 Entendido como uma ldquonova forma de pensar [] que natildeo se esgota em um uacutenico modelo nem se
fecha em um uacutenico momento da histoacuteria visto que existem muitas formas de pensar que interferem em nossas accedilotildees e satildeo elas que nos fazem crer que vivemos sempre em transiccedilatildeo e em coexistecircncia de diferentes paradigmasrdquo (JESUS 2004 p 110)
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para a intervenccedilatildeo das pessoas e dos sujeitos sociais na realidade visando a uma humanidade mais plena e feliz (TEXTO BASE 1999 p 24)
Pensar a educaccedilatildeo nessa perspectiva eacute romper com o modelo de educaccedilatildeo
que esteve (a ainda continua) presente nas escolas do campo distanciando cada
vez mais crianccedilas jovens e adultos de sua relaccedilatildeo identitaacuteria negando seus
saberes e impondo um padratildeo cultural da classe dominante
A imposiccedilatildeo da cultura dominante parece ser um dos condicionantes que
favorece aos jovens que vivem no campo projetarem seu futuro na perspectiva de
vida na cidade e outros desistirem da escola por natildeo perceberem nenhuma relaccedilatildeo
com seu modo de vida com o trabalho com seus saberes Isso representa a
negaccedilatildeo de qualquer possibilidade de jovens de se afirmarem enquanto sujeitos de
direito construtor de sua histoacuteria
Segundo Caldart (2004) a loacutegica de que para poder estudar eacute necessaacuterio sair
do campo ou que para sair do campo eacute necessaacuterio estudar tem sido incorporado
pela populaccedilatildeo do campo e se tornado um ciacuterculo vicioso Mas essa loacutegica traz
consigo a ideia de exclusatildeo social que segundo a autora ldquoeacute um dos
desdobramentos perversos da opccedilatildeo de (sub) desenvolvimento do paiacutes feito pelas
elites brasileirasrdquo (CALDART 2004 p 110) A partir dessa ideia os sujeitos
internalizam e passam aceitar que para viver no campo natildeo precisa de tanto saber
Para desconstruir essa ideia seria imprescindiacutevel que a escola assumisse o
papel de mediadora do conhecimento ressignificando os saberes construiacutedos na
praacutetica dos sujeitos e sobretudo proporcionar as pessoas o entendimento de que o
saber geral institucionalizado eacute um direito social de todo cidadatildeo independente do
espaccediloterritoacuterio que este ocupe Corroborando com essa ideia Arroyo (1999)
enfatiza que a escola deveria funcionar como um instrumento de mediaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos produzidos nos diversos espaccedilos de convivecircncia
dos sujeitos
Portanto a escola deve
Interpretar esses processos formativos que acontecem fora fazer uma siacutentese organizar o conhecimento socializar o saber e a cultura historicamente produzida dar instrumentos cientiacutefico-teacutecnicos para interpretar e intervir na realidade na produccedilatildeo e na sociedade (ARROYO 1999 p 27)
Ainda segundo esse autor os saberes escolares representam direitos dos
sujeitos do campo todavia esses saberes devem estar relacionados sintonizados
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enfim deve existir uma relaccedilatildeo de proximidade com os saberes valores construiacutedos
na praacutetica social desses sujeitos Nessa perspectiva Caldart (2004 p 110) afirma
que a escola do campo
Natildeo eacute afinal um tipo diferente de escola mas sim eacute a escola reconhecendo e ajudando a fortalecer os povos do campo como sujeitos sociais que tambeacutem podem ajudar no processo de humanizaccedilatildeo do conjunto da sociedade com suas lutas sua histoacuteria seu trabalho seus saberes sua cultura seu jeito
Compreender a escola nessa perspectiva eacute acreditar em uma educaccedilatildeo
diferenciada que natildeo se resuma apenas em ensinar a ler escrever e a contar ou
simplesmente transmitir o conhecimento sem proporcionar a reflexatildeo como sempre
marcou (e ainda continua) a histoacuteria da educaccedilatildeo brasileira especialmente do
campo
Paulo Freire (1996 p 30) no seguinte questionamento ldquoPor que natildeo
estabelecer uma intimidade entre os saberes curriculares fundamental aos alunos e
a experiecircncia social que eles tecircm como indiviacuteduosrdquo nos reforccedila a ideia de que eacute
necessaacuterio o respeito pelos saberes e experiecircncias dos educandos mas sobretudo
instigaacute-los a refletir sobre sua proacutepria condiccedilatildeo e realidade
Condizente com as ideias de Freire Leite (2002 p 99) destaca
A funccedilatildeo da escola eacute permitir que o aluno tenha visotildees diferenciadas de mundo e de vida de trabalho e de produccedilatildeo de novas interpretaccedilotildees da realidade sem contudo perder aquilo que lhe eacute proacuteprio aquilo que lhe eacute identificador
Todavia eacute necessaacuterio que a escola e os educadores assumam a educaccedilatildeo
como Cultura Popular a qual Brandatildeo (2002) define como uma educaccedilatildeo
revolucionaacuteria que possibilita a consciecircncia poliacutetica para a construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e menos desigual Nesse sentido Freire (1996) propotildee que os
educadores e a escola em geral discutam com os educandos as experiecircncias dos
descasos do poder puacuteblico as situaccedilotildees de exclusatildeo que tem marcado a vida dessa
populaccedilatildeo Assim a escola passa de ocultadora de verdades para mecanismo de
contestaccedilatildeo dos valores dominantes
No entanto importa ressaltar que pensar a relaccedilatildeo entre escola e realidade
social eacute pensar antes de tudo em uma educaccedilatildeo diferenciada que natildeo seja coacutepia de
modelos que vem reproduzindo os interesses da classe dominante mas que ldquotecircm os
seus valores singulares que vatildeo agrave direccedilatildeo contraacuteria aos valores burguesesrdquo
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(FERNANDES 1999 p 65) Em outras palavras uma educaccedilatildeo que seja construiacuteda
a partir de uma pedagogia que leve em consideraccedilatildeo o tempo social o processo
produtivo a compreensatildeo das contradiccedilotildees existentes na realidade social dos
educandos Nesse sentido a Pedagogia da Alternacircncia como proposta metodoloacutegica
se constitui referecircncia na educaccedilatildeo do campo
A pedagogia da alternacircncia teve sua origem na Franccedila nas primeiras
deacutecadas do seacuteculo XX Surgiu da preocupaccedilatildeo de agricultores em manter os filhos
no campo Assim os esforccedilos foram no sentido de criar uma escola que
possibilitasse a escolarizaccedilatildeo dos filhos e garantissem a permanecircncia dos mesmos
junto agrave famiacutelia (ROCHA MARTINS 2011)
Como alternativa para a populaccedilatildeo do campo a alternacircncia eacute o eixo central
das Casas Familiares Rurais da Franccedila e foi se expandido como experiecircncia
educativa em vaacuterios paiacuteses centrais e nos emergentes como no Brasil A formaccedilatildeo
por alternacircncia tem como objetivo ldquoefetivar a articulaccedilatildeo entre os pressupostos
teoacutericos e praacuteticos porquanto diferenciadas da escola tradicional substituindo ou
complementando os processos educativos formais regulamentados pelos sistemas
oficiais de ensinordquo (SANTOS 2006 p 143)
No Brasil a Pedagogia da Alternacircncia foi introduzida em 1969 no Espiacuterito
Santo e se expandiu para todas as regiotildees O parecer CNECEB nordm 12006 destaca
oito formas de experiecircncias em alternacircncia que vem sendo desenvolvidas no Brasil
entre essas algumas oferecem educaccedilatildeo escolar e outras natildeo (QUEIROZ 2004
apud BRASIL 2006 p 2)
a) Escolas Famiacutelias Agriacutecolas (EFA) com 123 centros presentes em 16
estados brasileiros desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental Ensino Meacutedio e Educaccedilatildeo Profissional Teacutecnica de niacutevel meacutedio
b) Casas Familiares Rurais (CFR) com 91 centros presentes em seis estados desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental Ensino Meacutedio e Educaccedilatildeo Profissional Teacutecnica de niacutevel teacutecnico
c) Escolas Comunitaacuterias Rurais (ECOR) com 3 centros no Espiacuterito
Santo desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental
d) Escolas de Assentamentos (EA) com 8 centros no Estado do Espiacuterito
Santo desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental
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e) Programa de Formaccedilatildeo de Jovens Empresaacuterios Rurais (PROJOVEM) com 7 centros no estado de Satildeo Paulo atuando somente com cursos de qualificaccedilatildeo profissional
f) Escolas Teacutecnicas Estaduais (ETE) com 3 centros localizados no
Estado de Satildeo Paulo
g) Casas das Famiacutelias Rurais (CDFR) com 3 centros situados nos Estado da Bahia Pernambuco e Piauiacute desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental
h) Centro de Desenvolvimento do Jovem Rural (CDEJOR) com 4
centros em estados do sul do Brasil atuando somente com cursos de qualificaccedilatildeo profissional
Para Rocha e Martins (2011 p 216) a alternacircncia eacute o eixo central dos
Centros Familiares de Formaccedilatildeo por Alternacircncia que vai aleacutem de alternar espaccedilos
fiacutesicos entre escola e famiacutelia Estaacute ancorado em alguns princiacutepios considerados
fundamentais como ldquoa vida ensina mais que a escola que se aprende tambeacutem na
famiacutelia a partir da experiecircncia do trabalho da participaccedilatildeo na comunidade nas
lutas na organizaccedilatildeo nos movimentos sociaisrdquo As autoras com base em Begnami
(2003) acrescentam que o conceito de alternacircncia para muitos autores eacute definido
como um processo contiacutenuo de aprendizagem e formaccedilatildeo por meio de integraccedilatildeo de
espaccedilos e tempos que vatildeo aleacutem do espaccedilo escolar onde os saberes e as
experiecircncias dos educandos tem centralidade no processo de aprendizagem Com
base nessa ideia as autoras destacam que
A alternacircncia agrega necessariamente o movimento do sujeito no mundo em seus diferentes contextos em que estejam inseridos de forma que esta alternacircncia seja integrativa Nessa perspectiva analiacutetica e praacutetica na alternacircncia a realizaccedilatildeo das atividades eacute entendida natildeo como complementar mas de interaccedilatildeo permanente entre as atividades formativas e o trabalho do formador no processo educativo em que os sujeitos e os sistemas constituem-se em um movimento dinacircmico de formaccedilatildeo e natildeo uma mera transmissatildeo de conhecimentos Assim os alternantes satildeo considerados pessoas autocircnomas responsaacuteveis autoras de si mesmas no processo formativo e a interdisciplinaridade eacute central para a orientaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico (ROCHA MARTINS 2011 p 217)
A alternacircncia acontece no movimento de ir e vir para estabelecer a relaccedilatildeo
entre teoria e praacutetica assim os espaccedilostempos se alternam em tempo escola e
tempo comunidade No tempo escola os educandos discutem refletem e elaboram
uma matriz de estudo para ser desenvolvido no tempo comunidade No tempo
comunidade os educandos trabalham e convivem com a famiacutelia e a comunidade
onde desenvolvem atividades orientadas a partir de um plano de estudo planejado
durante o tempo escola ldquoO processo como um todo organiza-se no Plano de
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Formaccedilatildeo que por sua vez estaacute ancorado na triacuteade lsquoObservar Refletir
AgirTransformarrsquordquo (ROCHA MARTINS 2011 p 217)
Para as autoras eacute possiacutevel encontrar vaacuterias experiecircncias e teorias no campo
educacional que se fundamentam na alternacircncia e se caracterizam a partir de
variaccedilotildees da Pedagogia da Alternacircncia nesse sentido as autoras assinalam os
seguintes formatos
Alternacircncia justapositiva caracteriza-se pela sucessatildeo dos tempos ou periacuteodos consagrados a uma atividade diferente trabalho ou estudo Esses dois momentos natildeo tem nos casos extremos nenhuma relaccedilatildeo entre eles nenhuma lei o rege e o conteuacutedo de um natildeo tem repercussatildeo sobre o conteuacutedo do outro Alternacircncia associativa trata-se de uma associaccedilatildeo por alternacircncia de uma formaccedilatildeo geral e de uma formaccedilatildeo profissional Esse tipo de alternacircncia permanece equilibrada e se descobre aiacute a existecircncia da relaccedilatildeo entre a atividade escolar e a atividade profissional mas eacute de fato constituiacuteda por uma simples adiccedilatildeo e esse viacutenculo aparece apenas no niacutevel institucional Alternacircncia real ou copulativa ou integrativa eacute a compenetraccedilatildeo efetiva de meios de vida socioprofissional e escolar em uma unidade de tempos formativos Essa alternacircncia supotildee uma estreita conexatildeo entre esses dois momentos de atividades em todos os niacuteveis quer sejam individuais relacionais didaacuteticos ou institucionais Os componentes do sistema alternante recebem um lugar equilibrado sem primazia de um sobre outro Aleacutem disso a ligaccedilatildeo permanente que existe entre eles eacute dinacircmica e efetua-se em um movimento de ir e vir facilitado por essa retroaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo dos elementos de uma a outra Eacute tambeacutem a forma mais complexa da alternacircncia seu dinamismo permitindo uma evoluccedilatildeo constante As relaccedilotildees alternantes satildeo essencialmente dinacircmicas (QUEIROZ 2004 apud ROCHA e MARTINS 2011 p 217)
Para Silva (2010 p 186) essas classificaccedilotildees vatildeo aleacutem de uma proposiccedilatildeo
ou de uma modalidade de alternacircncia haacute a necessidade de instrumentais
pedagoacutegicos que viabilizem a relaccedilatildeo teoria e praacutetica ldquouma organizaccedilatildeo de
atividades de teacutecnicas e de instrumentos especiacuteficos que [] estejam em coerecircncia
e articulados com o projeto e os princiacutepios da formaccedilatildeo e dos sujeitos envolvidos
nas experiecircncias educativasrdquo
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3 PROGRAMA DE APOIO Agrave FORMACcedilAtildeO SUPERIOR EM LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO - PROCAMPO
31 CONTEXTO DE CRIACcedilAtildeO DO PROCAMPO NO BRASIL
As condiccedilotildees de vida no campo marcada por um processo histoacuterico de
exclusatildeo e negaccedilatildeo dos direitos miacutenimos que o ser humano necessita para garantir
sua existecircncia tem impulsionado os sujeitos a se mobilizarem na luta pela conquista
de direitos entre eles a educaccedilatildeo A partir da segunda metade da deacutecada de 1990
surge o lsquoMovimento Por Uma Educaccedilatildeo do Camporsquo a fim de colocar no cenaacuterio das
discussotildees poliacuteticas a pauta da educaccedilatildeo do campo Esse movimento mobilizador
da sociedade civil tem pautado a educaccedilatildeo do campo como um direito de todos os
sujeitos que habitam o espaccedilo do campo a uma educaccedilatildeo que esteja relacionada
com a vida com a cultura de onde se vive Segundo Caldart (2004 p 152) os
sujeitos que demandam uma educaccedilatildeo do campo vinculada agrave transformaccedilatildeo social
Satildeo aquelas pessoas que sentem na proacutepria pele os efeitos desta realidade perversa mas que natildeo se conformam com ela Satildeo os sujeitos da resistecircncia no e do campo sujeitos que lutam para continuar sendo agricultores apesar do modelo de agricultura cada vez mais excludente sujeitos que lutam pela Reforma Agraacuteria sujeitos da luta por melhores condiccedilotildees de trabalho no campo sujeitos da resistecircncia na terra dos quilombos e pela identidade proacutepria desta heranccedila sujeitos da luta pelo direito de continuar a ser indiacutegena e brasileiro em terras demarcadas e em identidade e direitos sociais respeitados e sujeitos de tantas outras resistecircncias culturais poliacuteticas pedagoacutegicas
Movidos pela resistecircncia e natildeo conformados com a desigualdade que marca
a vida no campo esses sujeitos tem se mobilizado no sentido de reivindicar uma
poliacutetica de educaccedilatildeo inicialmente para os assentamentos da Reforma Agraacuteria e
depois se amplia para as demais realidades do campo que fosse vinculada a um
projeto que pensa a educaccedilatildeo como parte essencial para a transformaccedilatildeo da
sociedade
Esse movimento de luta foi protagonizado pelo Movimento dos Trabalhadores
Rurais Sem Terra ndash MST considerado o ldquomovimento social de maior expressatildeo na
realidade brasileira e um dos de maior relevacircncia na Ameacuterica Latinardquo (MONTANtildeO
DURIGUETTO 2011 p 276) Surgiu no contexto da modernizaccedilatildeo da agricultura
que impulsionou a concentraccedilatildeo de terra Teve sua origem no sul do paiacutes na
deacutecada de 1970 momento em que os conflitos agraacuterios se intensificavam devido agrave
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concentraccedilatildeo fundiaacuteria O MST possui um caraacuteter poliacutetico e ideoloacutegico e seu
horizonte de luta aleacutem a reforma agraacuteria eacute pela construccedilatildeo de uma sociedade
ldquoigualitaacuteria e socialistardquo (MONTANtildeO DURIGUETTO 2011 p 279)
Sobre o protagonismo do MST foi realizado em 1998 a I Conferecircncia Nacional
por uma Educaccedilatildeo Baacutesica do Campo em Luziacircnia (GO) em parceria com a
Universidade de Brasiacutelia (UnB) Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia
(UNICEF) Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura
(UNESCO) e Conferecircncia Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB) A conferecircncia se
consolidou em espaccedilo de socializaccedilatildeo de experiecircncia pelos educadores da Reforma
Agraacuteria e construccedilatildeo do debate e proposiccedilotildees acerca de um projeto de educaccedilatildeo
pensado e construiacutedo a partir dos sujeitos do campo
O Movimento Por Uma Educaccedilatildeo do Campo ganhou importacircncia nacional
despertando interesse de pesquisadores universidades instituiccedilotildees nacionais e
internacionais que passaram a incorporar a luta ao proporem que a educaccedilatildeo do
campo fosse afirmada pelo Estado como poliacutetica puacuteblica A II Conferecircncia Nacional
por uma Educaccedilatildeo do Campo ocorrida em 2004 expressa a ampliaccedilatildeo dos sujeitos
sociais dessa luta e avanccedila no debate sobre a educaccedilatildeo agrave medida que os
movimentos sociais e sindicais propotildeem a implantaccedilatildeo de uma poliacutetica de formaccedilatildeo
de professores do campo
Essa demanda dos movimentos foi encaminhada ao MEC atraveacutes do
documento final da conferecircncia que culminou na constituiccedilatildeo de um grupo de
trabalho instituiacutedo pelo MEC para elaborar uma poliacutetica de formaccedilatildeo de educadores
do campo Como resultado do trabalho desse grupo surge o Programa de Apoio agraves
Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo ndash PROCAMPO
A institucionalizaccedilatildeo do curso de Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do Campo
- LPEC se deu por meio da criaccedilatildeo PROCAMPO em 2006 pelo MEC por
intermeacutedio da Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade -
SECAD e da Secretaria de Educaccedilatildeo Superior - SESU e execuccedilatildeo financeira do
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo ndash FNDE com o objetivo de apoiar
os programas de licenciaturas voltados agrave expansatildeo da educaccedilatildeo baacutesica no campo
Para Arroyo (2012) essa poliacutetica de formaccedilatildeo de educadores aleacutem de ser uma
poliacutetica de accedilatildeo afirmativa para correccedilatildeo das desigualdades educacionais
apresenta-se como demanda dos povos do campo na busca de uma formaccedilatildeo
poliacutetica e identitaacuteria para a construccedilatildeo de outro projeto de campo
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Passa a ser defendida como proposta dos povos do campo em processos de afirmaccedilatildeo social poliacutetica cultural e pedagoacutegica Esses povos atuam como sujeitos poliacuteticos de presenccedilas-reconhecimentos afirmativos (da agricultura camponesa do trabalho de um projeto de campo da cultura e valores aprendidos nesse trabalho na produccedilatildeo camponesa) contra o histoacuterico ocultamento e a segregaccedilatildeo nos processos de dominaccedilatildeo-subordinaccedilatildeo (ARROYO 2012 p 362)
Nesse sentido conforme descreve o autor o programa se constitui em uma
possibilidade concreta de construccedilatildeo de um novo projeto de campo de
reconhecimento e sobretudo de autonomia dos sujeitos desde que a materializaccedilatildeo
caminhe a partir da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo proposta pelo movimento
social
O PROCAMPO foi instituiacutedo para estimular a criaccedilatildeo de cursos regulares de
Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do Campo promovendo a formaccedilatildeo de educadores
para a docecircncia nas etapas e modalidades da educaccedilatildeo baacutesica nos anos finais do
ensino fundamental e ensino meacutedio nas escolas do campo das populaccedilotildees que
trabalham e vivem no campo Os objetivos previstos pelo programa de acordo com
a Minuta Original (BRASIL 2006 apud MOLINA SAacute 2001 p 358) satildeo
a) Formar educadores para atuaccedilatildeo especiacutefica junto agraves populaccedilotildees
que trabalham e vivem no e do campo no acircmbito das diferentes etapas e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica e da diversidade de accedilotildees pedagoacutegicas necessaacuterio para concretizaacute-la como direito humano e como ferramenta de desenvolvimento social
b) Desenvolver estrateacutegias de formaccedilatildeo para a docecircncia multidisciplinar em uma organizaccedilatildeo curricular por aacutereas do conhecimento nas escolas do campo
c) Contribuir na construccedilatildeo de alternativas de organizaccedilatildeo do trabalho escolar e pedagoacutegico que permitam a expansatildeo da educaccedilatildeo baacutesica no e do campo com a rapidez e a qualidade exigida pela dinacircmica social em que seus sujeitos se inserem e pela histoacuterica desigualdade que sofrem
d) Estimular nas IES e demais parceiros da implementaccedilatildeo desta Licenciatura accedilotildees articuladas de ensino de pesquisa e de extensatildeo voltadas para demandas da Educaccedilatildeo do Campo
Em cumprimento agrave Resoluccedilatildeo CNECEB ndeg 1 de 342002 que institui as
Diretrizes Operacionais para a Educaccedilatildeo Baacutesica nas escolas do campo o MEC
convoca por meio de editais puacuteblicos as Instituiccedilotildees Puacuteblicas de Ensino Superior e
os Institutos Federais de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia ndash a apresentarem
Projetos Pedagoacutegicos de cursos presenciais de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo
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A princiacutepio a proposta do programa visava estimular quatro experiecircncias
piloto que iniciava em 2008 na Universidade Federal de Minas Gerais ndash UFMG
Universidade Federal da Bahia ndash UFBA Universidade Federal de Sergipe ndash UFS e
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB A escolha pelas referidas universidades deu-se em
funccedilatildeo do acuacutemulo na experiecircncia de formaccedilatildeo de educadores do campo e por
outras experiecircncias desenvolvidas com a implementaccedilatildeo de cursos de licenciaturas
por aacuterea de conhecimento (ROCHA DINIZ OLIVEIRA 2011) Mas a partir de 2011
a proposta se amplia para todas as regiotildees do paiacutes e 30 (trinta) instituiccedilotildees
universitaacuterias passam a ofertar o curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo
Segundo Rocha Diniz e Oliveira (2011 p 20) a experiecircncia piloto com os
cursos de Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo ldquoconstituiacutea-se como uma accedilatildeo
estrateacutegica e uma experiecircncia iacutempar para assegurar a especificidade da formaccedilatildeo
na diversidade sociocultural do direito universal dos povos do campo agrave educaccedilatildeo
puacuteblicardquo
Os cursos de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo tiveram uma Minuta
como documento orientador para elaboraccedilatildeo do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico Este
documento aprovado pelo Grupo de Trabalho de Educaccedilatildeo do Campo ndash GPT do
MEC teve como proposiccedilatildeo desenvolver um projeto de formaccedilatildeo que articulasse as
etapas da educaccedilatildeo baacutesica os anos finais do ensino fundamental e ensino meacutedio e
que a formaccedilatildeo dos educadores natildeo se limitasse agrave docecircncia mas que os
educadores tivessem condiccedilotildees de atuar nos diversos processos educativos que
ocorrem na escola e na realidade onde ela estaacute inserida
A proposiccedilatildeo do programa era de que os projetos pedagoacutegicos dos cursos de
licenciaturas fossem organizados por aacutereas de conhecimento como Linguagens
Artes e Literatura Ciecircncias Humanas e Sociais Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
Ciecircncias Agraacuterias sendo que os educandos poderiam escolher uma das aacutereas para
aprofundamento e o exerciacutecio da docecircncia
De acordo com a Minuta Original do MEC que estabelece algumas diretrizes
para elaboraccedilatildeo dos Projetos Poliacutetico-Pedagoacutegicos dos cursos de Licenciatura em
Educaccedilatildeo do Campo o perfil profissional dos educadores deve compreender o
conjunto de aprendizado os quais satildeo
Docecircncia multidisciplinar em uma das aacutereas de conhecimento proposta pelo curso Linguagens Artes e Literatura Ciecircncias Humanas e Sociais Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica Ciecircncias Agraacuterias
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Gestatildeo de processos educativos escolares entendida como formaccedilatildeo para a educaccedilatildeo dos sujeitos das diferentes etapas e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica para a construccedilatildeo do projeto poliacutetico-pedagoacutegico e para a organizaccedilatildeo do trabalho escolar e pedagoacutegico nas escolas do campo Gestatildeo de processos educativos comunitaacuterios o que significa uma preparaccedilatildeo especiacutefica para o trabalho pedagoacutegico com as famiacutelias e ou grupos sociais de origem dos estudantes para lideranccedila de equipe e para a implementaccedilatildeo (teacutecnica e organizativa) de projetos de desenvolvimento comunitaacuterio sustentaacutevel (BRASIL 2006 apud MOLINA SAacute 2001 p361)
De acordo com a Minuta Original do MEC os projetos dos cursos de
Licenciaturas devem considerar as legislaccedilotildees educacionais em vigor como as Leis
de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional ndash LDB nordm 939496 e Resoluccedilatildeo
CNECEB 12002 que instituiu as Diretrizes Operacionais para a Educaccedilatildeo Baacutesica
nas Escolas do Campo o Parecer CNECP 0092001 e Resoluccedilatildeo CNECP 12002
que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a formaccedilatildeo de professores da
Educaccedilatildeo Baacutesica em niacutevel superior curso de licenciatura de graduaccedilatildeo plena
Aleacutem desses requisitos legais os projetos devem ainda considerar algumas
orientaccedilotildees para a construccedilatildeo da base curricular do curso como (BRASIL 2006
apud MOLINA SAacute 2001 p361-362) destacamos
Construccedilatildeo do curriacuteculo que contemple e articule uma soacutelida formaccedilatildeo do educador nos princiacutepios eacuteticos e sociais proacuteprios agrave atuaccedilatildeo como profissionais da educaccedilatildeo (e particularmente da Educaccedilatildeo do Campo) na compreensatildeo teoacuterica e praacutetica dos processos de formaccedilatildeo humana (e particularmente processos sociais formadores dos sujeitos do campo) nas pedagogias metodologias e didaacuteticas proacuteprias agrave gestatildeo de processos educativos e ao trabalho com os sujeitos da educaccedilatildeo baacutesica (especialmente infacircncia adolescecircncia e juventude) e nos conteuacutedos pertinentes agraves aacutereas de conhecimentos e em especial na aacuterea escolhida para sua atuaccedilatildeo docente especiacutefica Uma possibilidade eacute a organizaccedilatildeo curricular atraveacutes de nuacutecleos de estudo que contemplem e articulem estes eixos de formaccedilatildeo
Organizaccedilatildeo dos componentes curriculares por aacutereas do conhecimento e trabalho pedagoacutegico interdisciplinar (incluindo dentro das possibilidades tambeacutem a docecircncia multidisciplinar) de modo que os estudantes-educadores possam vivenciar na praacutetica de sua formaccedilatildeo a loacutegica metodoloacutegica para a qual estatildeo sendo preparados
Ecircnfase na pesquisa como processo desenvolvido ao longo do curso e integrador de outros componentes curriculares culminando na elaboraccedilatildeo de um trabalho monograacutefico com defesa puacuteblica
Processos metodologias e postura docente que permitam a necessaacuteria dialeacutetica entre educaccedilatildeo e experiecircncia garantindo um equiliacutebrio entre rigor intelectual e valorizaccedilatildeo dos conhecimentos jaacute produzidos pelos educadores em suas praacuteticas educativas e em suas vivecircncias socioculturais
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Estaacutegios curriculares que incluem experiecircncia de exerciacutecio profissional prioritariamente nos seguintes acircmbitos - docecircncia multidisciplinar na aacuterea de conhecimento escolhida em escolas do campo de educaccedilatildeo fundamental ou meacutedia - docecircncia ou gestatildeo de processos educativos nos anos iniciais de educaccedilatildeo fundamental e na educaccedilatildeo infantil - participaccedilatildeo e projetos de desenvolvimentos comunitaacuterio vinculados agraves escolas do campo a programas de educaccedilatildeo de jovens e adultos e ou a movimentos sociais e sindicais organizaccedilotildees natildeo governamentais ou outras entidades que desenvolvem atividades educativas natildeo escolares junto agraves populaccedilotildees do campo
Cada Instituiccedilatildeo poderaacute definir ecircnfase na sua base curricular privilegiando alguns recortes temaacuteticos da Educaccedilatildeo do Campo ou aprofundando o estudo de determinadas etapas e ou modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica
O projeto do curso deveraacute contemplar todas as aacutereas de conhecimento previstas para a docecircncia multidisciplinar garantindo estudos baacutesicos para o conjunto dos estudantes em cada uma delas visando uma possiacutevel atuaccedilatildeo docente nos anos iniciais da educaccedilatildeo fundamental e proporcionando o aprofundamento em uma das aacutereas (conforme opccedilatildeo do estudante) em vista de um preparo especiacutefico para a docecircncia nos anos finais da educaccedilatildeo fundamental e ou na educaccedilatildeo meacutedia
Mesmo as instituiccedilotildees tendo certa autonomia em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo
curricular devem considerar essas orientaccedilotildees visto que as mesmas fazem o
diferencial na Licenciatura a partir dos princiacutepios que norteiam a formaccedilatildeo A
relaccedilatildeo teoria-praacutetica devem ser indissociadas por isso a proposta metodoloacutegica
prevista no programa estaacute organizada em regime de alternacircncia entre
TempoEspaccedilo Curso e Tempo Espaccedilo Comunidade-Escola do Campo Essa
proposta metodoloacutegica permite aos professores educandos a permanecerem no
curso sem comprometer o exerciacutecio de suas atividades e possibilitar as outras
demandas como os jovens e adultos o acesso na educaccedilatildeo superior sem precisar
deixar de viver no campo bem como relacionar a vivecircncia dos estudantes o
contexto social e cultural com a teoria
A perspectiva interdisciplinar por aacuterea de conhecimento prevista nas
orientaccedilotildees da Minuta evidencia uma possibilidade de superaccedilatildeo e fragmentaccedilatildeo do
saber e da ciecircncia e lanccedila-se para uma formaccedilatildeo integral do sujeito bem como
busca superar a visatildeo disciplinar que sempre orientou a educaccedilatildeo brasileira Outro
elemento importante previsto na formaccedilatildeo eacute a pesquisa como princiacutepio educativo
por possibilitar ao educando identificar os problemas existentes na sua realidade
refletir sobre os mesmos e pensar em estrateacutegias de intervenccedilatildeo
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Foi com base nessas orientaccedilotildees que as Instituiccedilotildees de Ensino Superior - IES
de todas as regiotildees do paiacutes foram estimuladas a criarem os cursos de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo mas mesmo atendendo as proposiccedilotildees do MEC as IES
tiveram tambeacutem autonomia para atender suas especificidades de acordo com a
realidade de cada regiatildeo
32 O PROCAMPO NO PARAacute ANAacuteLISE DA ESTRUTURA PEDAGOacuteGICA
Pensar em promover poliacuteticas de acesso agrave formaccedilatildeo superior de professores
na educaccedilatildeo baacutesica eacute mais que urgente na realidade amazocircnica em virtude do
modelo de educaccedilatildeo rural que historicamente tem marcado a realidade educacional
dos povos que vivem no campo fundamentada na loacutegica da produtividade na
exploraccedilatildeo da natureza e na forccedila de trabalho humano
A inserccedilatildeo da Amazocircnia ao grande capital tem favorecido e estimulado
aquela loacutegica baseada num modelo de desenvolvimento que privilegia a
acumulaccedilatildeo do capital em detrimento da sustentabilidade por meio de vaacuterias
atividades econocircmicas entre outras destacamos a plantaccedilatildeo de soja produccedilatildeo
extensiva de gado e exploraccedilatildeo mineral
No Estado do Paraacute o modelo de desenvolvimento imposto pela loacutegica do
agronegoacutecio se assenta no cultivo de grandes extensotildees de terra para a produccedilatildeo
de soja Segundo Fialho Nascimento (2006 p153) ldquoa ocupaccedilatildeo da regiatildeo sul do
estado do Paraacute pela cultura da soja promete ser a mais devastadora especialmente
em termos ambientais e humanos [] Milhotildees de hectares de floresta nativa jaacute
foram derrubadas para dar lugar a essa monoculturardquo
O agronegoacutecio aleacutem de provocar a degradaccedilatildeo ambiental e exploraccedilatildeo da
forccedila de trabalho humana atraveacutes da produccedilatildeo da soja por dominar as tecnologias
de produccedilatildeo e as poliacuteticas de desenvolvimento nega a praacutetica da agricultura
camponesa por esta natildeo inserir-se aos padrotildees econocircmicos desse modelo
produtivo Por isso a agricultura camponesa eacute considerada atrasada e as teacutecnicas
dos trabalhadores satildeo vistas como improdutivas
Esse modelo de desenvolvimento que vem sendo implementado na Amazocircnia
e em especial no estado do Paraacute tem sido referecircncia para educaccedilatildeo desenvolvida
no campo A partir de uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo assistencialista e generalista as
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poliacuteticas puacuteblicas educacionais direcionadas as demandas do campo tecircm negado
cada vez mais a identidade desses sujeitos e imposto uma formaccedilatildeo de
trabalhadores que sejam funcionais agrave reproduccedilatildeo do capital Essas poliacuteticas de
caraacuteter generalista privilegiam uma formaccedilatildeo a partir do urbano sem levar em
consideraccedilatildeo a diversidade de coletivos humanos que habitam no campo e carecem
de uma formaccedilatildeo que supere a loacutegica produtivista
Em contraponto a essas poliacuteticas destinadas a formar trabalhadores com
competecircncias para atender o mercado capitalista e garantir uma educaccedilatildeo para o
consenso e conformaccedilatildeo da ordem social os movimentos sociais caminham no
sentido da construccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas sob outra loacutegica Assim afirmam Tafarel
e Molina (2012 p 573)
Sua perspectiva eacute garantir os direitos sociais a todos os camponeses especialmente os direitos agrave educaccedilatildeo Para isso exigem natildeo qualquer poliacutetica mas uma poliacutetica diferenciada na forma e no conteuacutedo definida com sua presenccedila e participaccedilatildeo O protagonismo que os movimentos sociais de trabalhadores rurais vecircm tendo na uacuteltima deacutecada para a promoccedilatildeo do avanccedilo da consciecircncia do direito agrave educaccedilatildeo tem forccedilado o Estado brasileiro a conceber e implementar poliacuteticas de Educaccedilatildeo do Campo
Na correlaccedilatildeo de forccedila com o Estado por poliacuteticas puacuteblicas educacionais para
a classe trabalhadora o movimento social tem conseguido algumas conquistas
entre elas podemos destacar os Cursos de Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo
implementados por meio do PROCAMPO Para Tafarel e Molina (2012) tal poliacutetica
que se materializou graccedilas a longos processos de disputa e negociaccedilatildeo com o
Estado apresenta um diferencial que natildeo se limita a participaccedilatildeo do movimento
social sua concepccedilatildeo e proposta de execuccedilatildeo Mas reside nos objetivos formativos
que orientam tal poliacutetica Assim enfatizam os autores
Ao contraacuterio da concepccedilatildeo hegemocircnica nas praacuteticas educativas atuais ndash orientadas para a inserccedilatildeo no mercado pura e simplesmente sem questionamentos da loacutegica que as conduz maximizando infinitamente o individualismo a competiccedilatildeo e o consumismo de pessoas e de coisas - a concepccedilatildeo de formaccedilatildeo contida nas poliacuteticas de Educaccedilatildeo do Campo conquistadas necessariamente parte da reflexatildeo sobre o perfil de ser humano que se almeja formar com tais poliacuteticas para qual campo e para qual sociedade Os valores embutidos nestas poliacuteticas contrapotildeem-se aos valores capitalistas baseando-se no ideal das coletividades na solidariedade na superaccedilatildeo da propriedade privada na construccedilatildeo de uma sociedade em que todos trabalhem recusando a forma na qual uns vivem do trabalho de outros (TAFAREL e MOLINA 2012 p 574)
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Com base na colocaccedilatildeo dos autores podemos considerar que as accedilotildees
formativas dos Cursos de Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo seguem essa
orientaccedilatildeo ou seja prevecirc uma concepccedilatildeo de formaccedilatildeo indissociada de um projeto
de ser humano de campo e de sociedade que se pretende construir
A poliacutetica de formaccedilatildeo de professores a qual os movimentos sociais satildeo
autores materializam-se a partir das experiecircncias nas universidades jaacute referidas e
ampliam-se para vaacuterios estados brasileiros atraveacutes do PROCAMPO
A implementaccedilatildeo do PROCAMPO no Paraacute vem ao encontro dos deacuteficits de
formaccedilatildeo de professores em niacutevel superior Dados do PPC (IFPA 2012) retratam
parte da realidade educacional dessa regiatildeo Segundo o PPC com base em
informaccedilatildeo da Secretaria de Educaccedilatildeo do Estado do Paraacute ndash SEDUC (2007) o Paraacute
apresenta um deacuteficit de mais de 100 mil professores que necessitam de formaccedilatildeo
superior para atuar nas 12599 escolas existente na regiatildeo Desse total 41 mil
espaccedilos satildeo ocupados por profissionais leigos sem formaccedilatildeo exigida pela legislaccedilatildeo
vigente e 60 mil atuam fora de sua aacuterea de formaccedilatildeo (IFPA 2012)
Do total de escolas mencionadas 75 encontram-se no meio rural sendo
que 98 atendem apenas as seacuteries iniciais 27 o Ensino Fundamental 16 a
Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos e 3 o Ensino Meacutedio Aleacutem disso 88 dos
professores atuam em turmas multisseriadas 61 satildeo uni-docentes 92 das
escolas existentes natildeo possuem o calendaacuterio escolar ajustado de acordo com o
periacuteodo das safras e 79 distribuem merenda escolar com produtos industrializados
(IFPA 2012)
Esses dados retratam a ausecircncia de poliacuteticas puacuteblicas para atendimento agrave
formaccedilatildeo de professores do campo no Paraacute assim como afirma o caraacuteter
generalista da educaccedilatildeo por esta seguir uma estrutura organizativa semelhante agrave
escola na aacuterea urbana pois natildeo considera o tempo o trabalho e a cultura da
populaccedilatildeo do campo
Eacute diante dessa realidade que o Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e
Tecnologia do Paraacute ndash IFPA apresenta ao MECSECAD uma proposta de Projeto
Poliacutetico Pedagoacutegico para concorrer ao edital nordm 022008 Apoacutes aprovaccedilatildeo o IFPA
torna puacuteblico seu primeiro processo seletivo que ocorreu em 2009 para atendimento
a 06 (seis) polos com oferta de 60 (sessenta) vagas para cada um totalizando 360
(trezentos e sessenta) vagas conforme tabela abaixo
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Tabela 01 Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2009
Municiacutepios polos Nordm de vagas ofertadas
Abaetetuba 60
Altamira 60
Braganccedila 60
Conceiccedilatildeo do Araguaia 60
Marabaacute 60
Tucuruiacute 60
Total 360
Fonte Edital 2009IFPA (elaboraccedilatildeo proacutepria)
Em 2010 o Instituto lanccedila seu segundo processo seletivo por meio do edital
nordm 0262010 contemplando mais 06 (seis) polos e entre esses Castanhal loacutecus do
referido estudo A tabela a seguir destaca os municiacutepios contemplados pela seleccedilatildeo
e as respectivas vagas
Tabela 02 Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2010
Municiacutepios polos Nordm de vagas ofertadas
Castanhal 50
Tomeacute Accedilu 50
Portel 50
Satildeo Sebastiatildeo da Boa Vista 50
Santareacutem 50
Redenccedilatildeo 50
Total 300
Fonte Edital 2010IFPA (elaboraccedilatildeo proacutepria)
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A escolha dos municiacutepios polos conforme destacado na tabela para oferta do
LPEC natildeo foi feita de forma aleatoacuteria foi realizado diagnoacutestico sobre a realidade
educacional desses municiacutepios levando em consideraccedilatildeo as variaacuteveis quantidade
de escolas puacuteblicas e privadas localizadas nos referidos municiacutepios quantidade de
professores atuando em ambas as escolas nuacutemero de alunos matriculados tanto em
escola puacuteblica como em escola particular e o niacutevel de qualificaccedilatildeo desses
professores Esse estudo detectou que a demanda de estudantes principalmente do
ensino meacutedio para o reduzido quadro de professores era desproporcional aleacutem da
grande quantidade de professores atuando sem formaccedilatildeo superior O resultado
desse diagnoacutestico reafirmou a necessidade de ampliaccedilatildeo de vagas para o ensino
meacutedio assim como de qualificaccedilatildeo de professores
A construccedilatildeo do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da LPEC no IFPA inicialmente
foi feita por uma equipe de professores do antigo Centro Federal de Educaccedilatildeo
Tecnoloacutegica ndash CEFET Com o processo de estruturaccedilatildeo institucional esse centro
passou a ser denominado de Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia do
Paraacute (IFPA) que foi se (re) organizando e assim o curso de LPEC foi sendo
reformulado de forma sistemaacutetica pela coletividade que compunha o instituto
educadores teacutecnicos alunos e dirigentes (IFPA 2012)
A formaccedilatildeo dos educadores na proposta inicial lanccedilado no primeiro edital era
a formaccedilatildeo em duas aacutereas de conhecimento estando o educador habilitado atuar
em Ciecircncias Humanas e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica As referidas aacutereas
foram escolhidas diante da carecircncia identificada no diagnoacutestico realizado no estado
que apontaram carecircncia de profissionais qualificados nessas aacutereas conforme
expressa o PPC
O desenho curricular da educaccedilatildeo de campo se insere em uma pedagogia que vincula educaccedilatildeo e trabalho a um paradigma de educaccedilatildeo e sociedade cujo objetivo eacute construir uma nova dimensatildeo de desenvolvimento do campo E o Instituto por se encontrar inserido em uma regiatildeo de inuacutemeros e acentuados contrastes sociais e ambientais com elevada carecircncia de profissionais qualificados de forma especiacutefica em ciecircncias da natureza matemaacutetica e humanas apoacutes realizar diagnose e observando as necessidades e especificidades da regiatildeo amazocircnica optou em oferecer Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo com formaccedilatildeo especiacutefica nas aacutereas de Ciecircncias humanas e sociais e Ciecircncias da natureza e matemaacutetica para atender as necessidades e expectativas das regionais (IFPA 2012 p 21)
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A formaccedilatildeo especiacutefica por aacuterea de conhecimento eacute demandada pelos
estudantes9 de vaacuterios campis e diante dessa demanda a instituiccedilatildeo resolveu
reavaliar o edital e redefinir nova proposta de formaccedilatildeo como expressa um dos
entrevistados
A proposta do edital era que fosse formaccedilatildeo em duas aacutereas inclusive a outra coordenadora lutou muito para que os alunos fossem formados em duas aacutereas soacute que uma coisa que eacute muito seacuteria eacute que os alunos natildeo veem a formaccedilatildeo como aacuterea mas como disciplina [] Ele eacute licenciado em educaccedilatildeo do campo e vai discutir uma aacuterea de conhecimento em uma outra concepccedilatildeo que vai desconstruir a ideia de disciplina pra poder construir a ideia de aacuterea Era esse o foco da nossa formaccedilatildeo e aiacute a gente viu que era muito amplo a formaccedilatildeo eles iam se formar em duas grandes aacutereas e comeccedilamos a olhar minuciosamente Eles natildeo datildeo conta de trabalhar com essa dimensatildeo entatildeo veio uma demanda dos alunos de vaacuterios campis que mandaram um documento solicitando que tivesse opccedilatildeo de aacuterea e aiacute a gente fez uma releitura no edital e o segundo edital jaacute fechava em uma aacuterea inclusive ele recomendava que fosse ciecircncia da natureza eacute onde tem maior dificuldade no campo Por conta disso foi feito uma comissatildeo de educaccedilatildeo do campo do instituto essa comissatildeo que decidiu que o PPC do PROCAMPO fosse por aacuterea de concentraccedilatildeo Os alunos tinham que optar (E1)
A demanda apresentada pelos estudantes pela comissatildeo de Educaccedilatildeo do
Campo pelos movimentos sociais via o Foacuterum Estadual de Educaccedilatildeo do Campo
assim como a exigecircncia do MEC para o credenciamento do Curso no Sistema
Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior (SINAES) a fim de garantir o
reconhecimento do mesmo levou agrave criaccedilatildeo do Nuacutecleo Estruturante formado por
professores do instituto instituiacutedo pela Portaria nordm 20942010 Esse nuacutecleo tinha
como objetivo reformular o Projeto Pedagoacutegico do Curso de LPEC (IFPA 2012)
No processo de reformulaccedilatildeo apoacutes muitas reflexotildees o Nuacutecleo Estruturante
deu parecer favoraacutevel as demandas solicitadas garantindo a oferta do curso nas
duas aacutereas de formaccedilatildeo desta forma os estudantes poderiam optar por uma das
aacutereas Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica ou Ciecircncias Humanas e Sociais Nessa
nova estruturaccedilatildeo a turma passa a ser dividida a partir do quinto semestre para o
momento especiacutefico por aacuterea Assim relata uma entrevistada
Entatildeo eles fazem os quatro semestres todos juntos que eacute o nuacutecleo comum e partir do quinto eles separam em duas turmas Fazem um momento junto e depois fazem um momento especiacutefico por aacuterea [] Depois dessa formaccedilatildeo
9 Durante a pesquisa de campo no momento de observaccedilatildeo e conversas informais com alguns
estudantes foi possiacutevel perceber o sentimento de anguacutestia e duacutevidas em relaccedilatildeo agrave habilitaccedilatildeo em duas aacutereas Pois relatavam que natildeo seria possiacutevel em um curso de apenas quatro anos o estudante adquirir competecircncia profissional para atuaccedilatildeo docente em duas grandes aacutereas de conhecimento
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agente tem uma proposta de especializaccedilatildeo que eacute para o aluno poder fazer o aprofundamento de aacuterea (E1)
Com o aprofundamento especiacutefico por aacuterea de conhecimento o curso
pretende formar educadores para a docecircncia multidisciplinar nas escolas do campo
para atuarem nos anos finais da Educaccedilatildeo Fundamental e do Ensino Meacutedio A
organizaccedilatildeo curricular prevista no curso estaacute organizada em etapas presenciais e
semipresenciais desenvolvidas por meio de uma metodologia que permite alternar
os tempos de formaccedilatildeo
O curso totaliza uma carga horaacuteria correspondente a 4480 h referente a 04
anos de duraccedilatildeo em Regime Semestral organizado por 08 eixos temaacuteticos Cada
eixo corresponde um semestre do curso com distribuiccedilatildeo de carga horaacuteria para
cada componente curricular correspondente agrave 60h exceto a disciplina de Praacutetica
Educativa que eacute desenvolvida com uma carga horaacuteria de 50h divididos nos tempos
de formaccedilatildeo TA e TC Ateacute o 4ordm eixo que compreende o nuacutecleo comum a matriz
curricular proporcionaraacute a Formaccedilatildeo Geral e do 5ordm ao 8ordm eixo agrave Formaccedilatildeo Especiacutefica
(ver matriz curricular em anexos)
A aacuterea de Formaccedilatildeo Geral que compreende as disciplinas comuns do
curriacuteculo estaacute organizada em 04 eixos de formaccedilatildeo que abrange as seguintes aacutereas
de conhecimento Ciecircncia da Natureza e Matemaacutetica Ciecircncias Humanas Ciecircncias
Agraacuterias e Linguagens Coacutedigos e suas Tecnologias (IFPA 2012) Nesses eixos
aleacutem das 08 disciplinas ofertadas consta tambeacutem como componente curricular
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do TC e as Atividades
Complementares O primeiro dispotildee de uma carga horaacuteria de 30h Esse
componente curricular consta em todos os eixos temaacuteticos presente na estrutura do
curso Eacute o momento de retorno da pesquisa realizada pelos educadores se constitui
em ldquoespaccedilo de escuta e produccedilatildeo de saberes trazidos das observaccedilotildees do Tempo
Comunidaderdquo (IFPA 2012 p49) O segundo componente tambeacutem consta em todos
os eixos com uma carga horaacuteria de 25h totalizando 200h As atividades
consideradas complementares estatildeo relacionadas agrave produccedilatildeo de artigos (para
apresentaccedilatildeo em eventos cientiacuteficos pedagoacutegicos e soacutecio-culturais) participaccedilatildeo
em projetos de pesquisa e extensatildeo assim como participaccedilatildeo em eventos
acadecircmicos como oficinas palestras congressos conferecircncias mesa-redonda
encontros e seminaacuterios cuja temaacutetica esteja vinculada a educaccedilatildeo do campo (IFPA
2012)
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A aacuterea de Formaccedilatildeo Especiacutefica estaacute estruturada a partir do 5ordm eixo
temaacutetico e proporcionaraacute a formaccedilatildeo em Ciecircncias Humanas e Sociais (Filosofia
Histoacuteria Sociologia Geografia) e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica (Biologia
Fiacutesica Quiacutemica e Matemaacutetica) Eacute a partir desse eixo que a turma se divide para
habilitar-se de acordo com a opccedilatildeo feita pelos educandos (IFPA 2012) Vale
ressaltar que mesmo a turma se dividindo para aacuterea escolhida continua junta no
primeiro momento do semestre para realizaccedilatildeo de 04 disciplinas comuns que
permanecem em todos os 04 eixos da formaccedilatildeo especiacutefica
A partir do 5ordm eixo eacute que o componente curricular Estaacutegio Supervisionado eacute
incluiacutedo no curriacuteculo perfazendo uma carga horaacuteria de 200hs de TA (disciplina) e de
400hs de TC (efetivo estaacutegio) Esse eacute o momento em que os educadores vivenciam
na praacutetica as experiecircncias em sala de aula nos niacuteveis de ensino que seratildeo
habilitados a exercerem a docecircncia e em ambientes da comunidade considerando
os conhecimentos teoacutericos apreendidos nas disciplinas durante o TA No 5ordm
semestre o estaacutegio se destina as seacuteries finais do Ensino Fundamental o 6ordm semestre
o estaacutegio seraacute direcionado a observaccedilatildeo e intervenccedilatildeo com a juventude rural do
ensino meacutedio por meio de atividades em sala de aula no 7ordm o estaacutegio se volta para
experiecircncia em Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos no 8ordm e uacuteltimo semestre culminacircncia
com seminaacuterio temaacutetico sobre as experiecircncias vivenciadas nos demais niacuteveis e
modalidades de ensino (IFPA 2012)
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FORMACcedilAtildeO GERAL
EIXO 1 - Histoacuteria de Vida e Construccedilatildeo de Saberes EIXO 2 ndash Espaccedilo Soacutecio-Ambiental e Sustentabilidade no Campo
EIXO 3 ndash Sistemas de Produccedilatildeo Familiar e Processos de Trabalho no Campo EIXO 4 ndash Estado Movimentos Sociais e Poliacuteticas no Campo
FORMACcedilAtildeO ESPECIacuteFICA
EIXO 5 ndash Educaccedilatildeo do campo Curriacuteculo e Praacuteticas Sociais EIXO 6 ndash Juventude do campo e Transformaccedilotildees Socioambientais
EIXO 7 ndash Sujeitos Sociais e Diversidade na Praacutetica Educativa do Campo EIXO 8 ndash Praacutetica Docente e Educaccedilatildeo do Campo
Figura 01 Representaccedilatildeo graacutefica do curso
Fonte PPC IFPA 2012
Com base na organizaccedilatildeo curricular representada pela figura acima podemos
compreender que o curso estaacute estruturado de forma integrada de modo que as
aacutereas de Formaccedilatildeo Geral e Formaccedilatildeo especiacutefica se articulam entre si com as
demais aacutereas que compotildeem a formaccedilatildeo Ciecircncia da Natureza e Matemaacutetica
Ciecircncias Humanas Ciecircncias Agraacuterias e Linguagens Coacutedigos e suas Tecnologias no
sentido de garantir uma soacutelida formaccedilatildeo do educador do campo como prevecirc a
proposta aprovada pela SECADMEC
A formaccedilatildeo de um curriacuteculo por aacuterea de conhecimento visa uma formaccedilatildeo em
que o trabalho pedagoacutegico consiste no princiacutepio interdisciplinar como destaca o
Ciecircncias da
Natureza e
Matemaacutetica
Ciecircncias
Humanas
Ciecircncias
Agraacuterias
Linguagem
Coacutedigos e suas
Tecnologias
Formaccedilatildeo
Docente
Ciecircncias Humanas
e sociais
Ciecircncias
Da Natureza e Matemaacutetica
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PPC (IFPA 2012 p 158) ldquoa interdisciplinaridade eacute um princiacutepio estruturante no
curso de licenciatura em educaccedilatildeo do campoPROCAMPOrdquo
O princiacutepio da interdisciplinaridade visa superar a fragmentaccedilatildeo da ciecircncia do
conhecimento que esteve a ainda continua presente no processo educacional Eacute
mais que um conceito teoacuterico eacute praacutetica individual pois carece de atitude de espiacuterito
eacute feita de curiosidade pela busca de descobertas de desejos por novos enfoques e
perspectivas de superaccedilatildeo de caminhos jaacute percorridos (JAPIASSU 1976) Eacute
tambeacutem praacutetica coletiva por meio de abertura de diaacutelogo em que cada aacuterea
envolvida seja capaz de reconhecer sua necessidade e de permitir apreender com
as outras aacutereas (JAPIASSU 1976) Assim ldquoa interdisciplinaridade caracteriza-se pela
intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de interaccedilatildeo real das
disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisardquo (JAPIASSU 1976 p 74)
Para Fazenda (2012) a praacutetica interdisciplinar pressupotildee atitude diante do
conhecimento em que os profissionais reconheccedilam suas possibilidades e limitaccedilotildees
suas competecircncias e incompetecircncias e valorizaccedilatildeo das disciplinas Essa atitude se
faz no processo dialoacutegico e na colaboraccedilatildeo dos demais envolvidos no projeto
interdisciplinar
A metodologia interdisciplinar parte de uma liberdade cientiacutefica alicerccedila-se no diaacutelogo e na colaboraccedilatildeo funda-se no desejo de inovar de criar de ir aleacutem e exercita-se na arte de pesquisar ndash natildeo objetivando apenas uma valorizaccedilatildeo teacutecnico-produtiva ou material mas sobretudo possibilitando uma ascese humana na qual se desenvolva a capacidade criativa de transformar a concreta realidade mundana e histoacuterica numa aquisiccedilatildeo maior de educaccedilatildeo em seu sentido lato humanizante e libertador do proacuteprio sentido de ser-no-mundo (FAZENDA 2012 p 70)
Contudo a praacutetica interdisciplinar natildeo eacute uma tarefa faacutecil pois romper com
uma estrutura fortemente enraizada para propor o novo sempre causa medo
inseguranccedila eacute preciso ter ousadia e desejo de mudanccedila
Como estrateacutegia metodoloacutegica o curso adotou a Pedagogia da Alternacircncia
que tem como princiacutepio alternar os tempos de formaccedilatildeo em Tempo Acadecircmico (TA)
e Tempo Comunidade (TC) O TA ocorre nos meses de julho e 1ordf quinzena de
agosto e no mecircs de janeiro e 1ordf quinzena de fevereiro no IFPA para os municiacutepios
polos que dispotildeem de campi e para os municiacutepios onde natildeo existem funcionam em
espaccedilos cedidos pelas entidades parceiras Os periacuteodos mencionados permitem o
acesso e permanecircncia dos educadores tendo em vista que estes satildeo profissionais
em exerciacutecio nas escolas do campo
58
O TA eacute o momento em que a disciplina eacute ministrada de forma presencial
permitindo aos educandos o acesso as diferentes aacutereas do conhecimento cientiacutefico
ou melhor construindo coletivamente o conhecimento e ao mesmo tempo
elaborando um plano de estudo a ser desenvolvida no tempo comunidade
O TC ocorre nas comunidades onde os educadores desenvolvem suas
atividades docentes Eacute o momento de contato entre educando e realidade local
Durante esse periacuteodo os educadores desenvolvem atividades de pesquisa e
atividades de estudos da realidade soacutecio-educacional de sua localidade conforme
planejado no tempo acadecircmico com os professores do curso (IFPA 2012) A figura
abaixo sintetiza a estrutura metodoloacutegica do curso
Figura 02 Siacutentese do desenho metodoloacutegico do PROCAMPO do IFPA
Fonte PPC IFPA 2012
A figura acima ilustra a perspectiva integradora do curso que apresenta como
eixo articulador ldquoEducaccedilatildeo e Formaccedilatildeo de Educadoresas do Campordquo O referido
eixo se inter-relaciona com os eixos temaacuteticos composto na estrutura curricular do
curso que se relaciona com as quatro aacutereas de conhecimento Tais aacutereas por sua
vez encontram-se articuladas no TA na realizaccedilatildeo de disciplinas obrigatoacuterias por
59
meio de diversas metodologias ldquoDiaacutelogo de saberes construccedilatildeo de memoriais
realizaccedilatildeo de praacuteticas educativas diferenciadas visitas e trabalhos de campo e
estudo da realidade macro e universal trazida para a micro-visatildeo da realidade do
campordquo (IFPA 2012 p 145) Esse tempo de formaccedilatildeo se articula com o TC agrave
medida que o plano de pesquisa a ser desenvolvido no TC contempla os
componentes curriculares (disciplinas) do TA
Eacute possiacutevel compreender pela leitura da figura que a metodologia se propotildee
corresponder com uma formaccedilatildeo que compreenda o sujeitoeducando na
perspectiva da totalidade a partir de uma formaccedilatildeo que parte do geral ou seja que
a construccedilatildeo do conhecimento permita compreender sobre a realidade social
poliacutetica econocircmico cultural e educacional no territoacuterio campocidade na Amazocircnia e
no Brasil para assim poder relacionar e entender como essa realidade influencia no
particular nos sistemas de ensino dos municiacutepios para assim compreender o
especiacutefico a educaccedilatildeo e escola do campo na localidadecomunidade na qual os
educandos se inserem
Nesse processo dialeacutetico eacute que a categoria totalidade assume centralidade no
processo de formaccedilatildeo de educadores do campo que se materializa atraveacutes da
articulaccedilatildeo com os demais componentes e possibilita aos educandos
compreenderem a complexidade das contradiccedilotildees existentes na realidade para
possiacutevel intervenccedilatildeo
Para o registro e avaliaccedilatildeo desse processo integrador e interdisciplinar o
Portfoacutelio eacute adotado como instrumento avaliativo elaborado por cada educando das
atividades desenvolvidas no TC com as devidas fundamentaccedilotildees teoacutericas
apreendidas no TA Consiste em registrar o percurso dos saberes construiacutedos na
vivencia da alternacircncia cujo conteuacutedo eacute avaliado pelos professores da disciplina de
Praacutetica Educativa e Metodologia do Trabalho Cientiacutefico (IFPA 2012)
O portfoacutelio eacute um instrumento que registra e reflete a trajetoacuteria de saberes construiacutedos possibilita ao estudante uma compreensatildeo mais ampla do processo ensino-aprendizagem Isto eacute eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo e auto-avaliaccedilatildeo Tem como objetivo encorajar a reflexatildeo e o estabelecimento da meta de aprendizagem do estudante e mostrar seu desenvolvimento e crescimento de aprendizagem (MOLINA e SAacute 2011 p53)
Aleacutem do registro da trajetoacuteria realizada pelo educando esse recurso
possibilita articular o conhecimento construiacutedo ao longo dos processos formativos
60
durante o TA e TC assim como permite uma anaacutelise criacutetica desse conhecimento e agrave
medida que faz isso evidencia seu potencial de aprendizagem
61
4 CONCEPCcedilOtildeES E PRAacuteTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NO IFPA 41 O LUGAR DA PESQUISA E SEUS SUJEITOS
O Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia do Paraacute ndash IFPA10 estaacute
localizado no Km 63 as margens da BR 316 no Bairro da Saudade no municiacutepio de
Castanhal situado aproximadamente 70 quilocircmetros da cidade de Beleacutem capital do
estado do Paraacute
Figura 03 Mapa de localizaccedilatildeo geograacutefica do municiacutepio de Castanhal
Fonte IBGE 2013
Como bem destaca o mapa o municiacutepio de Castanhal apresenta-se como um
local estrateacutegico para o funcionamento do curso por estar localizado em parte
central em relaccedilatildeo a alguns municiacutepios que estatildeo situados em seu entorno Aleacutem da
localizaccedilatildeo geograacutefica favorecer a realizaccedilatildeo do curso de LPEC em Castanhal o
iacutendice da populaccedilatildeo rural dos municiacutepios de origem dos educandos participantes do
mesmo eacute muito significativo o que reforccedila essa demanda O quadro a seguir
destaca a realidade populacional dos municiacutepios representados no curso
10
Antes denominado de Escola Agroteacutecnica Federal de Castanhal ndash EAFC foi alterado pela Lei 11892 de 29 de dezembro de 2008
62
Quadro 01 - Distribuiccedilatildeo da populaccedilatildeo urbana rural e total dos municiacutepios de origem dos estudantes participantes do LPEC em Castanhal em 2010
Fonte IBGE Censo demograacutefico 2010 (elaboraccedilatildeo proacutepria)
Municiacutepios
Populaccedilatildeo Urbana
Populaccedilatildeo Rural
Total
Em
pessoas
Em Em
pessoas
Em Em
pessoas
Em
Castanhal 153378 8858 19771 1142 173149 100
Colares 3661 3217 7720 6783 11381 100
Igarapeacute-Accedilu 21207 5909 14680 4091 35887 100
Inhangapi 2771 2761 7266 7239 10037 100
Matildee do Rio 23052 8261 4852 1739 27904 100
Marapanin 11704 4399 14901 5601 26605 100
Salinoacutepolis 33391 8923 4030 1077 37421 100
Santa Izabel do Paraacute 43000 7231 16466 2769 59466 100
Santa Luzia do Paraacute 8693 4475 10731 5525 19424 100
Santa Maria do Paraacute 13328 5788 9698 4212 23026 100
Santo Antonio do Tauaacute 14871 5575 11803 4425 26674 100
Satildeo Caetano de Odivelas 6958 4119 9933 5881 16891 100
Satildeo Domingos do Capim 6589 2208 23257 7792 29846 100
Satildeo Francisco do Paraacute 5113 3395 9947 6605 15060 100
Terra Alta 4334 4223 5928 5777 10262 100
Vigia 32353 6756 15536 3244 47889 100
Total 384403 6733 186519 3267 570922 100
63
Conforme o quadro acima a populaccedilatildeo urbana soma-se a maioria da
populaccedilatildeo total dos municiacutepios destacados poreacutem dos 16 (dezesseis) municiacutepios
citados metade ainda se destaca com maior nuacutemero de populaccedilatildeo rural como
Colares Inhangapi Marapanim Santa Luzia Satildeo Caetano de Odivelas Satildeo
Domingos do Capim Satildeo Francisco do Paraacute e Terra Alta Essa realidade nos revela
e reafirmar a necessidade de poliacuteticas de formaccedilatildeo de educadores para atuaccedilatildeo nas
escolas do campo na formaccedilatildeo de filhos e filhas dos trabalhadores rurais que
residem e tem o direito de educaccedilatildeo de qualidade no lugar onde vivem
A denominaccedilatildeo Castanhal de origem portuguesa se deu no contexto de
abertura da estrada de ferro de Braganccedila Na tentativa de implantar uma estaccedilatildeo
para a ferrovia os trabalhadores deram iniacutecio agrave abertura da estrada encontrando
vaacuterias castanheiras o que levou a identificar a futura cidade que hoje conhecemos
por Castanhal
A fundaccedilatildeo de Castanhal se deu no ano de 1932 e o municiacutepio estaacute
localizada na regiatildeo nordeste paraense pertencendo agrave mesorregiatildeo metropolitana
de Beleacutem e com uma aacuterea de 1028889 kmsup2 possui uma populaccedilatildeo estimada em
183917 habitantes e uma densidade demograacutefica de 16829 habkmsup2 (IBGE 2013)
Sua economia se destaca principalmente no setor de serviccedilos com reduzida
participaccedilatildeo da induacutestria bem como da agropecuaacuteria que abastece o mercado
interno da cidade
Foto 01 Entrada do IFPA Campus Castanhal
Fonte Arquivo IFPA Castanhal 2013
64
O IFPA campus de Castanhal eacute um dos campis mais antigos entre os 12
(doze)11 existentes no estado do Paraacute com experiecircncia em ensino teacutecnico-
profissional Sua origem na cidade de Castanhal12 data 1972 ano em que deixa a
Ilha de Caratateua em Icoaraci ndash distrito de Beleacutem onde antes era localizado
oferecendo Curso Teacutecnico em Agropecuaacuteria embora sua existecircncia oficial remonte
ao ano de 1921 com antiga denominaccedilatildeo de Patronato Agriacutecola Manoel Barata Sua
chegada em Castanhal se deu no contexto do regime militar momento em que
ocorria a reformulaccedilatildeo na educaccedilatildeo pela Lei de Diretrizes e Bases ndash LDB nordm
569271 que altera o ensino dos antigos 1ordm e 2ordm graus fazendo com que a escola
durante muito tempo obedecesse agraves diretrizes educacionais pensadas pelos
militares tendo em vista os interesses das elites rurais e urbanas O foco principal
dessa poliacutetica do governo era a expansatildeo do ensino profissionalizante no antigo 2ordm
grau a partir de uma concepccedilatildeo de Pedagogia Tecnicista que relegava agrave elite o
ensino meacutedio e desta forma impedia o acesso das camadas populares agrave educaccedilatildeo
(CARVALHO 2009)
Nos ano de 1979 o curriacuteculo da escola adota o modelo de Sistema Escola
Fazenda13 que foi incorporado no curriacuteculo dos coleacutegios agriacutecolas a partir de 1966
objetivando atender agraves exigecircncias do modelo desenvolvimentista dos militares As
determinaccedilotildees legais que orientavam a formaccedilatildeo profissional brasileira em especial
no IFPA representavam as ideologias dos militares pois o ensino era voltado ao
atendimento das demandas econocircmicas pois nesse momento histoacuterico a Amazocircnia
eacute colocada agrave disposiccedilatildeo do grande capital pelos militares o que exige profissionais
qualificados para servir a essa loacutegica
Apesar de o IFPA ter desenvolvido uma trajetoacuteria histoacuterica de educaccedilatildeo militar
e utilitarista baseada no sistema educacional brasileiro do passado de puniccedilatildeo
educacional cujo processo de aprendizagem era utilizado como meio civilizatoacuterio
dos sujeitos bem como na qualificaccedilatildeo de forccedila de trabalho para o mercado
capitalista recentemente vem desenvolvendo experiecircncias educativas diferenciadas
graccedilas agrave demanda dos movimentos sociais em especial o MST
11
Beleacutem Braganccedila Marabaacute Abaetetuba Conceiccedilatildeo do Araguaia Santareacutem Tucuruiacute Castanhal Itaituba campus de Breve Campus Rural de Marabaacute e Campus Industrial de Marabaacute
13
O Sistema Escola Fazenda ndash SEF buscava conciliar educaccedilatildeo trabalho e produccedilatildeo tendo como diretriz pedagoacutegica formar o teacutecnico agriacutecola constituindo-o como elemento integrante do processo ensino-aprendizagem (CARVALHO 2009 p 56)
65
A aproximaccedilatildeo com o MST iniciou em 2005 atraveacutes de um diaacutelogo
institucional no qual o movimento demandava a formaccedilatildeo em agropecuaacuteria para os
jovens e adultos assentados da reforma agraacuteria do nordeste paraense Esse diaacutelogo
resultou na parceria com a antiga EAFC e consequentemente na formaccedilatildeo de uma
turma de Agropecuaacuteria Integrada ao Ensino Meacutedio com ecircnfase em Agroecologia
atraveacutes do PRONERA (FAVACHO 2010) A entrada da turma na escola culminou na
reestruturaccedilatildeo curricular tendo em vista a necessidade de incluir as demandas do
campo Como metodologia foi adotada a Pedagogia da Alternacircncia que por meio
da relaccedilatildeo entre TE e TC possibilita aos educandos problematizar refletir e intervir
na sua realidade
Contudo a inserccedilatildeo do PRONERA no Instituto torna-o o precursor da
educaccedilatildeo do campo e demarca um novo tempo o reconhecimento da identidade
camponesa a oportunidade de inovaccedilotildees pedagoacutegicas e sobretudo uma formaccedilatildeo
integral do sujeito que o possibilite a emancipaccedilatildeo Nesse sentido o PRONERA
afirma suas accedilotildees diante das contradiccedilotildees apresentadas no campo essa
alimentada pelo capitalismo tentando diminuir as desigualdades e criando
condiccedilotildees de acesso a educaccedilatildeo para o enfrentamento da loacutegica excludente do
campo Nessa perspectiva outras experiecircncias com a educaccedilatildeo do campo foram e
(vem) sendo desenvolvidas no acircmbito da instituiccedilatildeo com destaque para o LPEC
A transformaccedilatildeo da antiga EAFC em IFPA que ocorreu em 2008 por
determinaccedilatildeo da Lei Federal nordm 11892 em que pese agraves implicaccedilotildees causadas pela
sua implantaccedilatildeo amplia o atendimento para o niacutevel superior14 de modo que
possibilitou o ingresso da turma de LPEC O acesso da turma a instituiccedilatildeo reafirma o
reconhecimento da importacircncia de formaccedilatildeo de educadores para as escolas do
campo para intervir de forma mais qualificada na atuaccedilatildeo docente Eacute valido ressaltar
que esse reconhecimento eacute fruto de um longo processo de lutas dos movimentos
sociais pela efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas educacionais para a populaccedilatildeo campo
Assim o curso constitui em estrateacutegia de enfretamento ao modelo capitalista de vida
presente no campo que tende cada vez mais expropriar o povo de suas terras de
seu trabalho impondo um modo de viver que nega a garantia de sua existecircncia
14
A instituiccedilatildeo oferta aleacutem do Curso de Educaccedilatildeo do Campo o curso de Agronomia Tecnologia em Aquicultura Pedagogia Geografia e Computaccedilatildeo sendo os trecircs uacuteltimos pelo Plano Nacional de Formaccedilatildeo de Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica ndash PARFOR
66
Foto 02 Turma do PROCAMPO de Castanhal
Fonte Arquivo pessoal da pesquisa 2013
A turma de LPEC de Castanhal15 formada por homens e mulheres advindos
das diversas localidades proacutexima do municiacutepio de Castanhal inicia com o processo
seletivo realizado no dia 30 de maio de 2010 por meio do edital nordm 0262010 com
oferta de 50 vagas para educadores e educadoras do campo que natildeo possuiacuteam
graduaccedilatildeo e que estivessem em exerciacutecio nos anos finais do ensino fundamental e
ensino meacutedio nas redes puacuteblicas de ensino das escolas do campo e para os que
atuavam como educador nos movimentos sociais dos municiacutepios de origem
O curso iniciou em julho de 2010 inicialmente com 50 educadores16 dos 16
municiacutepios citados anteriormente No decorrer do curso ocorreram trecircs desistecircncias
15
A imagem identifica apenas 35 educandos pois no dia da captura da imagem 13 educandos faltaram agrave aula 16
Conforme desabafo de educandos do periacuteodo da observaccedilatildeo a chegada da turma ao Instituto despertou o preconceito de muitos que ali estavam estudantes e funcionaacuterios A indiferenccedila no olhar o tratamento diferenciado dado aos educandos reafirmou o processo de negaccedilatildeo que ao longo dos tempos a populaccedilatildeo do campo vem sofrendo O uso do espaccedilo da sala de aula foi uma dificuldade a prioridade era para os alunos regulares da instituiccedilatildeo O direito a alimentaccedilatildeo pelo mesmo valor que os demais estudantes pagavam foi uma conquista que levou um bom tempo enfim foi a peso de muita reivindicaccedilatildeo que os educandos conseguiram em partes reconhecimento e direito de usufruir de condiccedilotildees miacutenimas no interior da instituiccedilatildeo
67
e atualmente a turma estaacute composta por 48 alunos sendo que uma veio transferida
do municiacutepio de Portel
O acesso dos educandos ao curso se deu pelo processo seletivo
diferenciado do modelo de vestibular convencional por meio de uma prova de
caraacuteter eliminatoacuterio e classificatoacuterio das disciplinas de Liacutengua Portuguesa e
Matemaacutetica acrescido de uma redaccedilatildeo prevalecendo o criteacuterio quantitativo uma
vez que as questotildees objetivas somaram-se 60 pontos e a redaccedilatildeo 40 pontos
No ato da matriacutecula os educadores dos referidos municiacutepios tiveram que
comprovar seu viacutenculo institucional como educador da rede puacuteblica dos municiacutepios
de origem ou educador do movimento social Para o educador da rede puacuteblica foi
exigido apresentaccedilatildeo de contracheque e declaraccedilatildeo da escola onde atuava ou
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo - SEMED ou Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo -
SEDUC que comprovasse atividade como educador nas escolas do campo Para o
educador do movimento social era necessaacuterio apresentaccedilatildeo de comprovante
(declaraccedilatildeo) de educador do campo emitido por Pessoa Juriacutedica que comprovasse
suas atividades
O curso realizado na modalidade presencial em regime intensivo objetiva
habilitar os educadores do campo em Ciecircncias Humanas eou Ciecircncias da Natureza
e Matemaacutetica para atuar nos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio nas
escolas do campo
Do total de educadores que compotildeem a turma do LPEC foram selecionados
10 (dez) a partir da definiccedilatildeo de alguns criteacuterios No caso da coordenaccedilatildeo do
PROCAMPO foi pelo acuacutemulo de informaccedilotildees documentaccedilatildeo e vivecircncia no
processo de implementaccedilatildeo do curso no estado do Paraacute Em relaccedilatildeo aos docentes o
criteacuterio foi o da sua compreensatildeo sobre a fundamentaccedilatildeo do curso e no caso dos
discentes o criteacuterio para sua seleccedilatildeo se deu em funccedilatildeo de serem educadores do
movimento social e da escola do campo pela necessidade de percebermos a
concepccedilatildeo de educaccedilatildeo que orienta a praacutetica pedagoacutegica desses educadores nos
espaccedilos em que atuam
O contato inicial com a turma da LPEC no polo de Castanhal ocorreu durante
o 4ordm tempo acadecircmico que aconteceu no periacuteodo de julho a agosto de 2012 Nesse
momento foi possiacutevel realizar a observaccedilatildeo participante onde tivemos oportunidade
de observar a dinacircmica do curso Durante a socializaccedilatildeo do 3ordm TC que ocorreu no
mesmo periacuteodo acima citado foi possiacutevel perceber o local de origem dos educandos
68
e o papel que desempenham em suas localidades Na ocasiatildeo identificamos os que
atuavam como educadores em escola do campo e os que atuavam como
educadores no movimento social Diante disso foi possiacutevel estabelecer alguns
criteacuterios de seleccedilatildeo para as entrevistas que foram realizadas no 5ordm tempo
acadecircmico no mecircs de janeiro de 2013
Os participantes da investigaccedilatildeo foram entrevistados em datas diferentes com
o uso de questionaacuterio semiestruturado e gravador Os primeiros foram os discentes
visto que o contato com os mesmos se deu durante o tempo acadecircmico Com os
docentes e a coordenaccedilatildeo houve um contato inicial e posterior agendamento para a
realizaccedilatildeo das entrevistas Apoacutes a transcriccedilatildeo das gravaccedilotildees estas foram
devolvidas via e-mail para os entrevistados a fim de que pudessem confirmar suas
falas
Com base nos dados apurados foi possiacutevel organizar um quadro com o perfil
dos entrevistados para facilitar a compreensatildeo das informaccedilotildees
Quadro 01 Perfil dos sujeitos envolvidos na LPEC
Sujeitos entrevistados
Gecircnero
Categoria
Situaccedilatildeo funcional
CH
Tempo de atuaccedilatildeo docente
movimento social
E1 F Coord Estadual PROCAMPOprofessora
Efetivo DE 11 anos
E2 M Professor Efetivo DE 10 anos
E3 M Professor Efetivo DE 8 anos
E4 F Discente educador Contratada 100 3 anos
E5 F Discente educador Contratada 100 Mais de 2anos
E6 F Discente educador Efetiva 200 11 anos
E7 F Discente educador Efetiva 100 10 anos
E8 M Discente educador Mais de 2 anos
E9 F Discente educador Efetiva 200 7 anos
E10 F Discente educador Voluntaacuteria 4 6 meses
Fonte Arquivo da pesquisa
69
Conforme mostra o quadro acima dos dez (10) sujeitos entrevistados 07
(sete) satildeo do gecircnero feminino fato comum quando se trata da educaccedilatildeo
especialmente do magisteacuterio Nas primeiras deacutecadas do seacuteculo XX o magisteacuterio
tornou-se praticamente a uacutenica opccedilatildeo profissional aberta agraves mulheres pelo fato de
natildeo terem acesso a outras profissotildees e pelos atributos de missatildeo e vocaccedilatildeo
determinados as mesmas De acordo com Almeida (2004) o magisteacuterio representava
a extensatildeo do trabalho do lar e talvez por isso tal fato ainda se revele quando se
trata de educaccedilatildeo como eacute o caso da pesquisa em curso
Quanto agrave Categoria Funcional o quadro apresenta 06 (seis) profissionais
efetivos 02 (trecircs) contratados 01 (um) voluntaacuterio e 01 (um) que natildeo identificou sua
situaccedilatildeo funcional17 Em relaccedilatildeo agrave carga horaacuteria identificamos que 03 (trecircs) sujeitos
dispotildeem de dedicaccedilatildeo exclusiva 02 (dois) com carga horaacuteria de 200 (duzentas)
horas mensais (sendo que 01 (uma) aleacutem de educadora do movimento social atua
como educadora em escola do campo) 03 (trecircs) com carga horaacuteria de 100 (cem)
horas tambeacutem mensais 01 (um) com carga horaacuteria de 04 (quatro) horas diaacuterias e 01
(um) que natildeo identificou exatamente sua carga horaacuteria18 No que se refere ao tempo
de serviccedilo como docente das escolas do campo e educador do movimento social
identificamos que 02 (dois) atuam haacute 11 (onze) anos 02 (dois) com 10 (dez) anos
01 (um) com 08 (oito) anos 01 (um) com 07 (sete) anos 01 (um) com 03 (trecircs) anos
02 (dois) com mais de 02 (dois) anos e 01 (um) com apenas 06 (seis) meses de
atuaccedilatildeo
Eacute importante destacar que a maioria dos entrevistados possui experiecircncia
acumulada com a praacutetica docente em condiccedilatildeo de profissionais efetivados por meio
de concurso puacuteblico embora ainda se registre profissionais em condiccedilatildeo de
contratado no que se refere aos discentes educadores fato que tem dificultado a
permanecircncia dos mesmos na continuaccedilatildeo do curso A dificuldade apresentada diz
repeito a natildeo flexibilidade dos oacutergatildeos onde atuam durante os tempos acadecircmicos
Durante o periacuteodo de entrevista (no quinto tempo acadecircmico no periacuteodo de
dezembro a janeiro de 2013) nos momentos de conversas informais a situaccedilatildeo
17
O entrevistado declarou que nos uacuteltimos anos tem desenvolvido atividades de coordenaccedilatildeo nos programas de Educaccedilatildeo do Campo como o PRONERA e o PROJOVEM Saberes da Terra talvez por essa aproximaccedilatildeo aos programas e por ser do movimento social natildeo tenha identificado sua situaccedilatildeo funcional 18
Idem
70
relatada por muitos discentes revelava a situaccedilatildeo de destratados pelas prefeituras
municipais onde atuavam Situaccedilatildeo ocorrida com mais intensidade durante a
mudanccedila de gestor municipal durante periacuteodo eleitoral
A identificaccedilatildeo como discentes educadores das escolas do campo e educador
do movimento social reafirma os criteacuterios de acesso ao curso estabelecido no edital
de seleccedilatildeo pois o acesso ao curso possibilitaraacute a qualificaccedilatildeo da praacutetica docente
assim como a intervenccedilatildeo na realidade social
O LPEC em Castanhal uma conquista da luta do movimento por uma
educaccedilatildeo do campo tambeacutem se insere como estrateacutegia poliacutetica de superaccedilatildeo a
hegemonia dominante O curso objetiva qualificar professores do campo tendo como
centralidade uma formaccedilatildeo para aleacutem da educaccedilatildeo rural ldquoformatada sob o signo do
assistencialismo latifundiaacuterio ndash que reforccedilava a dominaccedilatildeo assentada na praacutetica da
benemerecircncia e a permanecircncia da desigualdade do direito a terrardquo (MARTINS
COELHO MIRANDA 2011 p 96) Sendo assim natildeo pode estaacute desarticulado de
uma concepccedilatildeo de escola que pensa o processo educacional relacionado agrave vida e
as condiccedilotildees de existecircncia dos camponeses Nesse sentido Rocha (2011 p 40)
ressalta a seguinte concepccedilatildeo de escola que deve ser central nos cursos de
formaccedilatildeo de professores
Eacute um projeto de escola que se articula com os projetos sociais e econocircmicos do campo que cria uma conexatildeo direta entre formaccedilatildeo e produccedilatildeo entre educaccedilatildeo e compromisso poliacutetico Uma escola que em seus processos de ensino e de aprendizagem dos povos do campo que reconhece e legitima estes saberes construiacutedos a partir de suas experiecircncias de vida Uma escola que se transforma em ferramenta de luta para a conquista de seus direitos de cidadatildeos
Para que este projeto de escola contribua na conquista de direitos para
diminuir as desigualdades e possibilite os sujeitos agraves condiccedilotildees poliacuteticas de
intervenccedilatildeo exige profissionais com uma formaccedilatildeo cuja concepccedilatildeo de educaccedilatildeo
natildeo seja limitada a perspectiva do ensino por si mesmo como fez a educaccedilatildeo rural
ndash que a partir de uma visatildeo preconceituosa natildeo considerou os saberes construiacutedos
pelos camponeses ndash mas que potencialize os sujeitos do campo a uma intervenccedilatildeo
mais qualificada na sua realidade Para isso eacute necessaacuterio que a formaccedilatildeo dos
educadores coadune com a proposta prevista no PPC
A partir da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo libertadora proposta por Freire (2011)
podemos identificar sua relaccedilatildeo com a dinacircmica do curso de Licenciatura em
71
Educaccedilatildeo do Campo que por meio de sua metodologia permite problematizar a
realidade dos educandos que fazem parte do referido curso A Pedagogia da
Alternacircncia permite alternar os tempos em dois momentos o TA e TC No TC os
educandos satildeo orientados a pesquisarem sobre determinada problemaacutetica referente
agrave realidade de sua localidade Quando os mesmos retornam ao TC vatildeo discutir e
refletir sobre as problemaacuteticas identificadas no decorrer de sua pesquisa
Durante o momento de socializaccedilatildeo das questotildees pontuadas foram enfaacuteticas
as manifestaccedilotildees de muitos alunos ao declararem que mesmo convivendo haacute muito
tempo em suas localidades desconheciam sua proacutepria realidade Eacute nesse sentido
que Freire (20011 p 98) nos diz que ldquoa educaccedilatildeo problematizadora de caraacuteter
autenticamente reflexivo implica um constante ato de desvelamento da realidade
[] busca a imersatildeo das consciecircncias de que resulte sua inserccedilatildeo criacutetica na
realidaderdquo Eacute a partir dessa proposta de formaccedilatildeo que os educandos conseguem
relacionar os conhecimentos acadecircmicos com as problemaacuteticas existentes em sua
realidade Conseguem refletir e desvelar os problemas existentes no campo para
uma possiacutevel intervenccedilatildeo
A proposta do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo e sua
materializaccedilatildeo tem se voltado agrave perspectiva de formaccedilatildeo de educandos do campo
vislumbrando uma educaccedilatildeo libertadora preconizada por Freire (2011) em que os
educandos satildeo problematizados como seres em constante relaccedilatildeo com o mundo
como seres histoacutericos e inacabados
A educaccedilatildeo problematizadora que natildeo eacute fixismo reacionaacuterio eacute futuridade revolucionaacuteria Daiacute que seja profeacutetica e como tal esperanccedilosa Daiacute que corresponda agrave condiccedilatildeo dos homens como seres histoacutericos e a sua historicidade Daiacute que se identifique com eles como seres mais aleacutem de si mesmos ndash como ldquoprojetosrdquo - como seres que caminham para frente que olham para frente como seres a quem o imobilismo ameaccedila de morte para quem o olhar para traacutes natildeo deve ser uma forma nostaacutelgica de querer voltar mas um modo de melhor conhecer o que estaacute sendo para melhor construir o futuro Daiacute que se identifique como movimento permanente em que se acham inscritos os homens como seres que se sabem inconclusos movimento que eacute histoacuterico e que tem o seu ponto de partida o seu sujeito o seu objetivo (FREIRE 2011 p 102-103)
Eacute pautada nessa compreensatildeo de educaccedilatildeo que a Educaccedilatildeo do Campo vem
se construindo vem se organizando e provocando nos sujeitos uma accedilatildeo
transformadora Ela se propotildee estimular os sujeitos submetidos pela dominaccedilatildeo agrave
luta pela sua emancipaccedilatildeo assim como problematizar a realidade do campo no
sentido de desvelar as contradiccedilotildees sociais existentes
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42 DINAcircMICA DO PROCAMPO EM CASTANHAL
421 Na perspectiva da gestatildeo
A realizaccedilatildeo do LPEC no loacutecus investigado assim como nos demais polos
onde foi ofertado o curso tem se colocado como um grande desafio aos gestores
que estavam agrave frente desse processo de materializaccedilatildeo A fala da entrevistada
expressa a dificuldade de realizaccedilatildeo entre o planejado e o efetivado Questionada
sobre o funcionamento do curso a mesma relata que
Existem duas ideias uma que eacute planejada e outra que eacute real hoje consigo vecirc muito isso O que foi planejado a gente construiu saberes integrados construiu formaccedilatildeo de formadores isso foi feito inicialmente Tinha formaccedilatildeo estadual os professores reuniam construiacuteam material isso era percebido pelos alunos na ponta mas como comeccedilou a cortar o recurso natildeo era mais possiacutevel fazer a formaccedilatildeo estadual porque tinha que trazer professores de todo o estado pagar passagem hospedagem e diaacuterias [] Mas em niacutevel de proposta a ideia era trabalhar integrado a ideia era poder fazer a formaccedilatildeo de formadores para que pudesse pensar num planejamento e uma accedilatildeo mais eficaz mas o que a gente tem visto agora com a situaccedilatildeo conjuntural que o IFPA passa a necessidade de garantir a aula garantir a formaccedilatildeo deles e garantir que eles concluam o curso (E1)
Fica evidente na fala da entrevistada que a proposta de realizaccedilatildeo do curso
de acordo com o planejado em relaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo do conhecimento condiz com
PPC em que a ideia de integraccedilatildeo eacute central na formaccedilatildeo dos educadores Poreacutem a
questatildeo financeira19 tem inviabilizado a continuidade da formaccedilatildeo da forma prevista
conforme o planejamento realizado
A fala da entrevista demonstra diante da situaccedilatildeo de contenccedilatildeo de recursos
para o Procampo que a preocupaccedilatildeo atual caminha no sentido de garantir a
conclusatildeo do curso Isso nos leva a refletir sobre a qualidade da formaccedilatildeo desses
educandos tendo em vista que a garantia das aulas natildeo necessariamente significa
que continuem com a mesma dinacircmica que havia inicialmente Sendo assim eacute
possiacutevel que o curso perca sua essecircncia pois sem a formaccedilatildeo dos formadores
torna-se difiacutecil caminhar para uma formaccedilatildeo diferenciada um olhar criacutetico sobre a
19
Eacute importante registrar que a contenccedilatildeo de recursos para o Procampo se deu em funccedilatildeo do processo de corrupccedilatildeo ocorrido no IFPA envolvendo a gestatildeo da instituiccedilatildeo conforme noticiaacuterio do Globo G1 Paraacute que pode ser acessado pelo sitehttpg1globocompaparanoticia201206reitor-do-ifpa-e-preso-no-aeroporto-internacional-de-belemhtml
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realidade se os responsaacuteveis pela formaccedilatildeo natildeo tiverem minimamente um acuacutemulo
sobre essa questatildeo
Outro questionamento feito agrave entrevistada foi sobre os criteacuterios de seleccedilatildeo
dos formadores para atuarem no LPEC visto que inicialmente a ideia era que a
formaccedilatildeo fosse mediada por educadores vinculados agrave discussatildeo ou a militacircncia na
educaccedilatildeo do campo Sobre isso a entrevistada ressalta
A gente pensou inicialmente em fazer um edital por campi soacute que aiacute a gente viu que precisava de professores da casa aiacute Beleacutem teve essa experiecircncia a gente circulou nas coordenaccedilotildees e as coordenaccedilotildees reunia seu colegiado falava do perfil do curso e a partir do perfil do curso selecionava seus professores para atuar no programa [] Nenhum professor tinha perfil e a gente tinha que ter um professor de fiacutesica um professor de quiacutemica e acabava pegando o que tinha disponibilidade de viajar porque era nas feacuterias e muitos professores natildeo queriam viajar nas feacuterias mesmo recebendo entatildeo teve um grupo de professores daqui que agente tentou reunir pelo colegiado de cada curso e os professores externos foram principalmente aqueles que participam do movimento de educaccedilatildeo do campo [] Geralmente satildeo professores externos que tem formaccedilatildeo e atuaccedilatildeo em educaccedilatildeo do campo (E1)
Como podemos identificar no relato acima as dificuldades tambeacutem se
apresentam na seleccedilatildeo dos educadores para atuaccedilatildeo na LPEC vemos que os
esforccedilos foram ao encontro de garantir uma formaccedilatildeo soacutelida e eficaz com
formadores que apresentassem um perfil condizente com a discussatildeo sobre
educaccedilatildeo do campo mas os entraves burocraacuteticos dificultaram a maior participaccedilatildeo
de profissionais que poderiam dar uma contribuiccedilatildeo maior ao curso
Como bem retrata a fala acima os professores externos satildeo os que se
identificam com o perfil do curso pois tem formaccedilatildeo e experiecircncia na atuaccedilatildeo em
educaccedilatildeo do campo mas a burocracia institucional impede que muitos desses
profissionais participem do curso devido ao processo de reconhecimento do mesmo
junto ao MEC20 Para tal reconhecimento eacute realizado uma avaliaccedilatildeo em que um dos
criteacuterios estabelecidos pelo MEC eacute a maior participaccedilatildeo dos professores da proacutepria
instituiccedilatildeo fato que limita a participaccedilatildeo dos professores externos
20
O reconhecimento do curso tem sido uma solicitaccedilatildeo constante dos discentes A preocupaccedilatildeo dos mesmos eacute finalizar o curso e natildeo ter a garantia de atuar na habilitaccedilatildeo escolhida por isso solicitaram uma reuniatildeo com a coordenaccedilatildeo local e estadual para esclarecimento sobre essa questatildeo Essa reuniatildeo ocorreu durante o 4ordm tempo acadecircmico momento da pesquisa em que realizaacutevamos a observaccedilatildeo junto agrave turma
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Ainda sobre a dinacircmica do curso consideramos importante compreender
como se dava a realizaccedilatildeo do planejamento dos professores formadores nesse
sentido a entrevistada relata
Como cada semestre eacute um eixo temaacutetico a gente faz formaccedilatildeo a partir do eixo aiacute tem um momento de palestra do eixo temaacutetico que a gente precisa associar o eixo temaacutetico com o planejamento deles e a tarde eles fazem geralmente planejamento individual No outro dia eles veem qual eacute o professor que eles vatildeo fazer a integraccedilatildeo e dialogam para o planejamento em conjunto Esse semestre noacutes natildeo conseguimos fazer mas nos outros ocorreram em todos os campi Antes a gente conseguia fazer estadual haacute um ano a gente vem fazendo local cada lugar faz o seu (E1)
Eacute importante destacar que a forma como foi realizado o planejamento dos
formadores a partir dos eixos temaacuteticos expressa a proposta contida no PPC A
integraccedilatildeo que eacute fundamental e um diferencial do curso se faz presente na
formaccedilatildeo o que possibilita aos educadores desenvolverem o exerciacutecio da
interdisciplinaridade agrave medida que conseguem articular os conhecimentos de suas
disciplinas
Apesar da necessidade de garantir a continuidade de realizaccedilatildeo do
planejamento na perspectiva de integraccedilatildeo natildeo foi possiacutevel No relato acima
percebemos que a questatildeo financeira estaacute impliacutecita na fala da entrevistada pois o
planejamento que ocorria regularmente e congregava todos os formadores natildeo
acontece mais tornando-se fragmentado o processo de formaccedilatildeo fato que pode
repercutir na qualidade do curso
Em relaccedilatildeo ao conteuacutedo desenvolvido na formaccedilatildeo foi importante questionar
a entrevistada sobre a seleccedilatildeo desses conteuacutedos natildeo pelo conteuacutedo em si mas
pela vinculaccedilatildeo destes agrave compreensatildeo da realidade social dos educandos bem
como vincular a formaccedilatildeo na perspectiva de transformaccedilatildeo da realidade educacional
do campo Assim expressa a fala da entrevistada
Tem o PPC do curso nesse PPC os professores de aacuterea se reuniram e montaram a ementa de acordo com as legislaccedilotildees de formaccedilatildeo de professores de conteuacutedos miacutenimos e associando tambeacutem com a formaccedilatildeo da ciecircncia da natureza e ciecircncias humanas Infelizmente a gente natildeo pode fugir muito dos conteuacutedos que satildeo prioritaacuterios que tem que ter do nuacutecleo comum nuacutecleo baacutesico nuacutecleo especiacutefico A gente tem disciplinas que satildeo do nuacutecleo comum que eacute estaacutegio que eacute psicologia da aprendizagem e tem das aacutereas de conhecimento mas tudo tambeacutem tem que ta de acordo com as legislaccedilotildees (E1)
Fica impliacutecito na fala acima o desafio de integrar o curriacuteculo na perspectiva de
aproximaccedilatildeo da realidade do educando visto que as determinaccedilotildees legais impotildeem
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a manutenccedilatildeo de certas disciplinas na composiccedilatildeo curricular que acaba dificultando
a incorporaccedilatildeo de outras disciplinas talvez tatildeo necessaacuteria para a formaccedilatildeo dos
educadores Mas mesmo assim atendendo o rigor da lei foi possiacutevel selecionar e
organizar os conteuacutedos a partir da PPC de forma a integrar os conteuacutedos por aacuterea
de conhecimento
Apesar de o curso ter alterado sua dinacircmica inicial devido principalmente a
questatildeo financeira como foi visto nas falas anteriores a experiecircncia realizada foi
considerada positiva O depoimento abaixo retrata a avaliaccedilatildeo que a entrevistada
faz em relaccedilatildeo agrave dinacircmica do curso
[] a dinacircmica inicial era muito interessante a formaccedilatildeo de formador estadual a construccedilatildeo de material coletivo o planejamento integrado o tempo comunidade a construccedilatildeo do plano de pesquisa entatildeo tudo isso eacute muito interessante mas infelizmente ele se limitou por conta [] de atuaccedilatildeo dos professores do tempo limitado que a gente tem e dos impasses burocraacuteticos Mas a proposta eacute muito interessante pode ter grandes avanccedilos porque propor uma duas turmas mas doze jaacute tem uma demanda muito maior de professores de muita coisa Eacute melhor a gente propor uma ou duas turmas do que propor doze e natildeo conseguir (E1)
As atividades desenvolvidas de acordo como a fala acima expressa a ideia
contida na proposta do curso assim como ressalta a metodologia desenvolvida no
mesmo Devido agraves questotildees de ordem burocraacuteticas as estrateacutegias utilizadas no
desenvolvimento do curso tecircm sido limitadas fato que se agrava ainda mais pela
quantidade de turmas ofertadas pela instituiccedilatildeo O depoimento deixa claro que
quanto maior a demanda de turmas maior seraacute o investimento por isso se o nuacutemero
de turma fosse reduzido talvez houvesse a garantia das estrateacutegias desenvolvidas
inicialmente e consequentemente uma melhor qualidade na formaccedilatildeo dos
educadores do campo
A seguir veremos como os sujeitos que estatildeo mais diretamente envolvidos na
formaccedilatildeo percebem o funcionamento dessa dinacircmica e de que forma conseguem
desenvolver sua praacutetica pedagoacutegica
422 Na perspectiva dos formadores
A reflexatildeo criacutetica sobre a praacutetica docente eacute um exerciacutecio necessaacuterio pois
permite ao educador avaliar sua praacutetica no sentido de melhoraacute-la assim implica ao
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educador a construccedilatildeo constante de seu fazer docente ldquoA praacutetica docente criacutetica
implicante do pensar certo envolve o movimento dinacircmico dialeacutetico entre o fazer e
o pensar sobre o fazerrdquo (FREIRE 2011 p 39) Nesse sentido o entrevistado ao ser
questionado sobre a dinacircmica do curso destaca que sua atuaccedilatildeo como formador
exige o repensar de sua accedilatildeo Vejamos o que o mesmo nos relata
Eu diria que a praacutetica que a gente desenvolve eacute boa Boa porque eu penso assim que noacutes estamos aprendendo ainda Se a gente sabe alguma coisa de educaccedilatildeo do campo eacute pouco quase nada Mas eu digo que eacute boa porque eacute um esforccedilo que a gente estaacute fazendo de se pensar e repensar a nossa praacutetica pedagoacutegica A nossa atuaccedilatildeo em sala de aula de pensar e repensar a escola de pensar e repensar o ensino de pensar e repensar a educaccedilatildeo esse eacute um exerciacutecio que noacutes estamos fazendo [] (E2)
Mesmo considerando a dinacircmica do curso boa os limites se apresentam de
forma a impedir que a formaccedilatildeo dos educadores se efetive conforme a proposta
pedagoacutegica do curso Aleacutem dos limites da gestatildeo outro problema apontado pelo
entrevistado que pode alterar a identidade do curso diz respeito ao formador natildeo se
identificar com o perfil da educaccedilatildeo do campo que prevecirc uma formaccedilatildeo para
emancipaccedilatildeo dos sujeitos para a accedilatildeo transformadora das condiccedilotildees sociais
existentes
Agora noacutes temos diversos limites um dos limites que eu penso estaacute na gestatildeo nos gestores responsaacuteveis pela licenciatura em educaccedilatildeo do campo Enfim eu acredito que a gestatildeo ela torna-se limitada em virtude de outras estacircncias superiores Por quecirc Noacutes temos um problema seriacutessimo a gente acaba tendo portanto que ver dentro da licenciatura da educaccedilatildeo do campo profissionais que natildeo tem nenhuma identidade com a educaccedilatildeo do campo e que acabam colocando em risco a educaccedilatildeo do campo e pra mim a educaccedilatildeo do campo vive hoje esse risco (E2)
A fala do entrevistado demonstra sua preocupaccedilatildeo no risco que a educaccedilatildeo
do campo sofre em funccedilatildeo de profissionais sem envolvimento com a discussatildeo
assumirem um curso de formaccedilatildeo de professores para o mesmo natildeo daacute pra discutir
portanto educaccedilatildeo do campo sem se pensar na construccedilatildeo de outro modelo de
sociedade
A discussatildeo sobre educaccedilatildeo do campo pressupotildee a consciecircncia de mudanccedila
do enfrentamento de lutas contra-hegemocircnicas da superaccedilatildeo das relaccedilotildees sociais
capitalistas poreacutem se o formador natildeo tiver essa compreensatildeo provavelmente a
formaccedilatildeo dos educadores do campo estaraacute comprometida Nesse sentido eacute vaacutelida a
contribuiccedilatildeo de Caldart (2011 p 262) ao afirmar que
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Nos combates que lhe tecircm constituiacutedo a Educaccedilatildeo do Campo reafirma e revigora uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de perspectiva emancipatoacuteria vinculada a um projeto histoacuterico agraves lutas e agrave construccedilatildeo social e humana de longo prazo Faz isso ao se mover pelas necessidades formativas de uma classe portadora de futuro
Ainda buscando compreender o processo de desenvolvimento do curso entre
o planejado e o realizado o questionamento se voltou no sentido de identificar se a
dinacircmica do curso contemplava os objetivos do PROCAMPO
Razoavelmente porque aqui noacutes no IFPA campus de Castanhal a gente faz um esforccedilo pra tentar fazer com que essa dinacircmica atenda a realidade dos nossos educandos e educandas professores mas noacutes somos muito poucos A falta de material humano acaba limitando esse nosso trabalho [] As nossas limitaccedilotildees se datildeo em virtude de orccedilamento financeiro transporte porque a gente natildeo pode estaacute laacute na ponta atuando com eles O tempo comunidade deles agraves vezes a gente peca porque a gente natildeo pode acompanhar o tempo comunidade como noacutes gostariacuteamos de acompanhar A gente natildeo pode estar orientando eles como na verdade deveriacuteamos estaacute com eles tendo aquela convivecircncia praacutetica ali etc Noacutes estamos pra atender diversos espaccedilos de vivencias os locais onde os sujeitos se encontram e aiacute a gente fica limitado porque natildeo dar pra cobrir entatildeo a gente tem que definir alguns polos centros para poder se encontrar e isso aiacute acaba limitando nosso exerciacutecio (E1)
As dificuldades apresentadas pelo entrevistado convergem com as pontuadas
pela gestatildeo do curso apresentadas anteriormente a falta de estrutura limita o
acompanhamento dos educadores agraves localidades dos educandos durante o tempo
comunidade Os espaccedilos de vivecircncias que os educandos professores desenvolvem
suas pesquisas se constituem em estrateacutegias formativas que possibilitam
experiecircncias que se convertem em assuntos a serem debatidos no tempo
acadecircmico poreacutem se houvesse um acompanhamento efetivo dos formadores como
previsto o debate sobre as questotildees identificadas na pesquisa seria mais
qualificado
Em se tratando da atuaccedilatildeo docente foram direcionadas questotildees sobre a
praacutetica pedagoacutegica desenvolvida na turma Questionados sobre como relacionam as
disciplinas com a realidade do campo os mesmos responderam
A gente tem um projeto um cronograma as minhas aulas todas satildeo voltadas para o campo Como sou da aacuterea de exatas a primeira disciplina foi aacutelgebra foi toda voltada para o campo modelagem voltada para o campo Por exemplo o tempo de produccedilatildeo da mandioca as produccedilotildees de hortaliccedilas [] Vou trazer algumas cartolinas pra fazer desenho com eles pra preparar uma biblioteca soacute voltada agrave matemaacutetica ensinar como fazer a figura geomeacutetrica Entatildeo eacute sempre dando o assunto e relacionando como ele pode usar na praacutetica (E3)
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Eu tento trabalhar educaccedilatildeo do campo em todos os cursos que eu atuo [] Eu coloco como uma quebra de paradigma a contribuiccedilatildeo do movimento de educaccedilatildeo do campo uma educaccedilatildeo portanto que estaacute com base na concepccedilatildeo da educaccedilatildeo que eacute voltada para a transformaccedilatildeo da realidade social (E2)
Percebe-se nos relatos o esforccedilo em aproximar as disciplinas ministradas
com a realidade dos educandos O primeiro depoimento destaca a questatildeo
metodoloacutegica jaacute o segundo foca para questatildeo de concepccedilatildeo assim ambos se
complementam na formaccedilatildeo dos educadores Na primeira fala fica evidente a
preocupaccedilatildeo do formador em propor atividades para que os professores educandos
possam usar em sua praacutetica nas escolas do campo aproximando o conhecimento
escolar com a produccedilatildeo agriacutecola assim relacionam escola e trabalho Na segunda
a preocupaccedilatildeo se volta para a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo que deve nortear
a formaccedilatildeo do educador do campo para que os mesmos possam superar a visatildeo
urbano-cecircntrica que permanece nas praacuteticas de muitos educadores das escolas do
campo O relato a seguir reforccedila esse entendimento
O sujeito de educaccedilatildeo do campo natildeo eacute o mesmo sujeito da educaccedilatildeo rural o sujeito da educaccedilatildeo rural pra mim eacute o Estado Na educaccedilatildeo do campo natildeo o sujeito satildeo os proacuteprios atores que estatildeo ali na terra que vivem e se reproduzem dela e nela ao mesmo tempo Entatildeo a grande questatildeo que eu busco chamar atenccedilatildeo desses professores da educaccedilatildeo da zona rural a primeira coisa eacute desmistificar o que eacute urbano porque pra mim a cabeccedila deles eacute urbana E no entanto eles se deparam o trabalho laacute no chatildeo da escola com uma realidade que natildeo eacute urbana uma realidade completamente contraditoacuteria mas ao mesmo tempo em que eacute contraditoacuteria ela eacute na verdade tambeacutem uma complementaccedilatildeo dessa realidade que esses sujeitos vivem (E2)
O relato acima demonstra a preocupaccedilatildeo do entrevistado em estabelecer a
diferenccedila entre a educaccedilatildeo rural e educaccedilatildeo do campo e esclarecer qual interesse
que ambas representam bem como identificar os sujeitos que as constituem Ao
mencionar o Estado como o sujeito da educaccedilatildeo rural acredita-se que o
entrevistado se refere agrave concepccedilatildeo e fundamento que norteia a educaccedilatildeo rural estaacute
alicerccedilada nos princiacutepios capitalistas em que a formaccedilatildeo estaacute vinculada ao mercado
de trabalho Como bem destaca Leite (2002 p 21) o papel do Estado estaacute para
representar os interesses da classe dominante
As prioridades do Estado estatildeo engendradas na hegemonia das classes dominantes que de certa forma mediante mecanismos de dominaccedilatildeo soacutecio-cultural fazem prevalecer o status quo dos grupos perpetuando a dependecircncia econocircmica e social dos natildeo privilegiados Tal processo inibe a vivecircncia da cidadania e dos direitos plenos do homem portanto eacute excludente e discriminatoacuterio
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A educaccedilatildeo rural esteve vinculada a um modelo poliacutetico e econocircmico das
elites agraacuterias do paiacutes como tambeacutem serviu de suporte para estruturaccedilatildeo de uma
sociedade desigual onde a educaccedilatildeo se voltava agrave preparaccedilatildeo de matildeo de obra para
atender as relaccedilotildees capitalistas na agricultura (LEITE 2002) Como consequecircncia
desse modelo de educaccedilatildeo restou agrave populaccedilatildeo do campo a desvalorizaccedilatildeo de sua
cultura e predominacircncia da cultura urbana Portanto o Estado como sujeito da
educaccedilatildeo rural por meio de seus mecanismos legais determina a estrutura de
ensino para conformaccedilatildeo dos valores dominantes
Para o entrevistado o sujeito da educaccedilatildeo do campo diferentemente da
educaccedilatildeo rural satildeo os povos que constroem sua existecircncia no campo na relaccedilatildeo
com a terra com o trabalho Satildeo esses sujeitos que pensam e constroem sua
proposta de educaccedilatildeo a partir de seus saberes de sua cultura de sua lida com o
trabalho enfim eacute a partir de suas experiecircncias que a educaccedilatildeo eacute pensada e
vislumbra uma formaccedilatildeo natildeo para o mercado de trabalho mas para a humanizaccedilatildeo
do sujeito Para reafirmar essa ideia Ribeiro (2012 p 298) nos diz
Em confronto com a educaccedilatildeo rural negada a educaccedilatildeo do campo construiacuteda pelos movimentos populares de luta pela terra organizados no movimento camponecircs articula o trabalho produtivo agrave educaccedilatildeo escolar tendo por base a cooperaccedilatildeo A educaccedilatildeo do campo natildeo admite a interferecircncia de modelos externos e estaacute inserida em um projeto popular de sociedade inspirado e sustentado na solidariedade e na dignidade camponesa
A expressatildeo ldquoa cabeccedila deles eacute urbanardquo utilizada na fala do entrevistado nos
remete a compreensatildeo de que a ideologia de supervalorizaccedilatildeo do urbano em
detrimento do rural ainda prevalece no imaginaacuterio dos educadores do campo
podendo os mesmos desenvolver sua praacutetica docente a partir dessa visatildeo Por isso
talvez a preocupaccedilatildeo do formador em desmistificar essa ideia atraveacutes do debate da
educaccedilatildeo do campo como contraposiccedilatildeo a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo rural
Ainda sobre a atuaccedilatildeo docente foi vaacutelido questionar se os mesmos realizam
planejamento integrado com as demais disciplinas Os depoimentos se revelam
positivo embora para o entrevistado E2 esse exerciacutecio se coloque como um desafio
mas percebe-se que o mesmo estaacute aberto a esse exerciacutecio
Natildeo eacute faacutecil esse planejamento integrado com as demais disciplinas eacute um desafio que a gente tem dentro da educaccedilatildeo do campo mas a nossa experiecircncia do IFPA-Castanhal eacute sempre trabalhar em conjunto dificilmente eu trabalho sozinho na turma de educaccedilatildeo do campo eu e outro
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companheiro da agronomia da histoacuteria da sociologia enfim da filosofia da matemaacutetica entatildeo eu jaacute tive essas experiecircncias (E2)
Sim nesse tempo agora por exemplo vai ser construiacutedo matemaacutetica geometria com fiacutesica tudo a ver vetores e tudo mais Tem uma semana para planejar tem uma reuniatildeo com a pedagoga (E3)
Japiassu (1976) chama atenccedilatildeo para a importacircncia de integrar os
conhecimentos das demais disciplinas para que natildeo se fragmente o objeto ou
reduzi-lo ao ponto de vista de cada ciecircncia como a visatildeo monodisciplinar tem feito
com o conhecimento Sobre isso o autor nos diz que
Eacute bem verdade que cada disciplina atraveacutes de seu enfoque especiacutefico natildeo somente tem a pretensatildeo de fornecer o real mas o fornece de fato No entanto trata-se de um real mas sempre ldquoreduzidordquo ao acircngulo de visatildeo particular dos especialistas em questatildeo Cada um deles adota o ponto de vista que lhe eacute proacuteprio para observar representar e explicar sua realidade uma dimensatildeo do humano [] Toda visatildeo monodisciplinar pela definiccedilatildeo que ela nos fornece de seu fenocircmeno pelas variaacuteveis que reteacutem pela anaacutelise que escolhe e pelas conclusotildees que chega soacute pode atingir certo sentido parcial e limitado da realidade de que foi ldquodestacadardquo sua realidade (JAPIASSU 1976 p 66 Grifos do autor)
No sentido de proporcionar uma formaccedilatildeo em que a compreensatildeo do
conhecimento parta do princiacutepio da totalidade eacute permitir-se disposto ao diaacutelogo
interdisciplinar considerando a importacircncia das outras disciplinas Nesse sentido
percebe-se pela fala do entrevistado E2 que essa praacutetica vem sendo vivenciada em
Castanhal nas turmas de educaccedilatildeo do campo Poreacutem nem todos os docentes do
IFPA nem mesmo os que atuam no LEPC tem a compreensatildeo de desenvolver sua
praacutetica pedagoacutegica a partir desse princiacutepio e por isso a resistecircncia em trabalhar com
a educaccedilatildeo do campo embora seja essa a orientaccedilatildeo do PPC Vejamos o que nos
diz o relato abaixo
Agora a um ponto que eacute fato Existem muitos colegas que tem uma resistecircncia em trabalhar com educaccedilatildeo do campo ateacute porque infelizmente natildeo conseguem ver a importacircncia dos sujeitos que estatildeo no campo E querendo ou natildeo pra mim ainda existe um grande preconceito do que eu denomino portanto com a mentalidade urbanoacuteide em relaccedilatildeo aos sujeitos que estatildeo no campo (E2)
Nos toacutepico a seguir veremos no olhar dos discentes se a dinacircmica do curso
converge ou diverge dos depoimentos jaacute anunciados nos relatos anteriores visto
que satildeo esses sujeitos que recebem essa formaccedilatildeo
423 Na perspectiva dos discentes
81
A maioria dos discentes entrevistados considera a dinacircmica do curso boa
poreacutem suas falas refletem a problemaacutetica e limites impostos ao Procampo apontados
pelos entrevistados anteriormente fato que vem dificultando o andamento do
mesmo e alterando a proacutepria identidade da formaccedilatildeo dos educadores Alguns satildeo
enfaacuteticos em suas falas ao denunciarem a ausecircncia de formadores envolvidos com a
educaccedilatildeo do campo como havia no iniacutecio do curso
Como muito dos participantes do curso adveacutem do movimento social onde
eles tem uma compreensatildeo clara que o curso de educaccedilatildeo do campo se constitui
mais uma ferramenta para instrumentalizar e qualificar sua intervenccedilatildeo na luta pela
terra na luta por poliacuteticas puacuteblicas e na luta por melhores condiccedilotildees em todas as
dimensotildees da vida humana por isso talvez a formaccedilatildeo dos formadores seja vista
como questatildeo prioritaacuteria Visto que eacute pela mediaccedilatildeo do formador que a construccedilatildeo
do conhecimento ocorre Mas para que essa construccedilatildeo aconteccedila e possibilite uma
formaccedilatildeo soacutelida na perspectiva de intervenccedilatildeo na realidade eacute imprescindiacutevel que
esse formador tenha acuacutemulo sobre o debate da educaccedilatildeo do campo Os
depoimentos abaixo denunciam entre outras questotildees a ausecircncia desse formador
vejamos
Pra mim ela eacute boa desde que de fato tivesse sido implantada a cada alternacircncia pedagoacutegica porque no primeiro tempo que viemos pra caacute foi falado pra gente a que na alternacircncia pedagoacutegica noacutes teremos orientaccedilatildeo nos nossos tempos comunidade [] que nossos orientadores visitariam nossas comunidades e ateacute entatildeo isso soacute aconteceu somente uma soacute vez e de laacute pra caacute natildeo aconteceu mais (E4)
Eu avalio boa poreacutem agraves vezes eu penso que tem muita coisa que a gente vem refletindo que eacute muito bonita no papel poreacutem na praacutetica ela realmente natildeo eacute caracterizada como eacute escrita no papel []eu penso que primeiramente os educadores que viriam dar aula pra gente deveriam passar por uma formaccedilatildeo e essa formaccedilatildeo mostrasse um pouco dessa realidade do campo (E5) Eu acho que houve momentos que ela foi boa principalmente no iniacutecio neacute com os educadores que noacutes pegamos que eram militantes mesmo [] e alguns outros professores que estatildeo agrave frente do movimento de educaccedilatildeo do campo ou jaacute estiveram mas atualmente de acordo com a conjuntura poliacutetica dessa crise eu sinto bem regular mesmo (E9) Ela eacute boa eu natildeo posso considerar que ela seja excelente porque tem muitas coisas pendentes no que seria construir a educaccedilatildeo do campo e aiacute a gente pode perceber que mesmo sendo um debate do que seria uma licenciatura em educaccedilatildeo do campo ela acaba sendo um curso meio que regular meio que tradicional quanto agrave presenccedila dos professores que participam (E10)
82
Apesar do curso natildeo atender todas as expectativas dos discentes conforme
previsto no PPC por inuacutemeros fatores jaacute apresentados nas vozes dos sujeitos a
Pedagogia da Alternacircncia como metodologia estruturante no curso de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo eacute vista pelos entrevistados como uma ferramenta
importante que faz o diferencial do curso e permite aos mesmos a compreensatildeo
criacutetica da realidade agrave medida que eacute oportunizado as vivecircncias no tempo
comunidade As falas que seguem demonstram a compreensatildeo e importacircncia
dessa metodologia
Muito boa O tempo escola e o tempo comunidade se completam aprendemos muito A gente tem base teoacuterica daquilo que agente vivencia (E7)
Eu vejo a alternacircncia pedagoacutegica dentro da praacutetica em si na licenciatura em educaccedilatildeo do campo como uma excelente ferramenta [] seria muito complicado se a gente tivesse somente o tempo escola como era que a gente ia fazer uma compreensatildeo criacutetica da comunidade se a gente natildeo estivesse pesquisando a comunidade Outro ponto eacute a pesquisa em si porque a gente tem a pesquisa como princiacutepio educativo que ateacute entatildeo acredito que muitos de noacutes natildeo tivemos nenhuma dessas praacuteticas no tempo em que fomos ensinados no ensino meacutedio [] Entatildeo a metodologia da alternacircncia pedagoacutegica vem unir a teoria e a praacutetica (E5)
A Pedagogia da Alternacircncia eacute ressaltada pelos sujeitos de modo a propiciar
uma relaccedilatildeo entre a vivecircncia da realidade concreta com a base teoacuterica apreendida
no tempo acadecircmico A compreensatildeo que os mesmos apresentam em relaccedilatildeo agrave
alternacircncia converge com a definiccedilatildeo de alguns autores sobre o assunto presente no
capiacutetulo anterior deste trabalho Para Rocha e Martins (2011) a alternacircncia estaacute para
aleacutem de alternar os espaccedilos ldquoA alternacircncia agrega necessariamente o movimento
do sujeito no mundo em seus diferentes contextos em que estejam inseridos de
forma que esta alternacircncia seja integrativardquo (p 217)
O movimento de ir e vir dos sujeitos articulado pelo princiacutepio da alternacircncia
tem a pesquisa como princiacutepio educativo que para o entrevistado eacute uma praacutetica
inovadora A pesquisa possibilita os sujeitos discentes o desvelamento da situaccedilatildeo
que se mostra aparente no contexto social econocircmico poliacutetico e educacional do
campo A reflexatildeo realizada a luz do referencial teoacuterico adquirido na academia
durante o TC permite aos educandos um olhar criacutetico sobre tal realidade Parece
ser essa compreensatildeo que ambos apresentam sobre a metodologia do curso
A organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico no LPEC consiste na praacutetica
interdisciplinar conforme prevecirc o PPC sendo assim o Plano de Pesquisa e os
83
estudos a serem desenvolvido no TC bem como os componentes curriculares que
compotildeem o eixo de formaccedilatildeo devem seguir a mesma orientaccedilatildeo No sentido de
compreender se a interdisciplinaridade vem sendo exercitada na formaccedilatildeo do
educador do campo o questionamento foi no sentido de identificar se as disciplinas
do curso satildeo integradas
Natildeo elas natildeo estatildeo integradas Noacutes tivemos aula no tempo passado de quiacutemica e epistemologia da matemaacutetica e das ciecircncias da natureza Natildeo tava integrada uma a outra O professor de quiacutemica veio no dia dele e o professor de epistemologia nos dias dele O professor de epistemologia ateacute tentou mas o de quiacutemica disse para noacutes que eacute a coisa mais difiacutecil que apontasse pra ele uma pessoa que jaacute deu aula interdisciplinar porque isso eacute quase impossiacutevel de fazer dar uma aula interdisciplinar Entatildeo a metodologia dela da disciplina natildeo estaacute interligada no momento que estamos vivendo aqui no Procampo (E4) Sim tem professores que sim mais tem professores que natildeo [] Muitos professores natildeo se identificam com o curso e jaacute chegam com um olhar preconceituoso (E7)
Natildeo Isso tenho que afirmar que pela experiecircncia dos educadores que tem falado com a gente [] poucos conseguem fazer a integraccedilatildeo principalmente em sala de aula o que se aproxima ainda um pouco mais seria os textos um pouco na indicaccedilatildeo de alguns textos que complementam nosso material de apoio mas em sala de aula a dinacircmica a interaccedilatildeo entre os professores natildeo acontecem isso eacute uma deficiecircncia (E8)
Em partes porque elas acabam tendo um iniacutecio integrado e depois cada qual no seu quadradinho e isso influencia muito a didaacutetica do proacuteprio educador quando estaacute em campo (E10)
Como bem retrata as falas acima as respostas variam entre os entrevistados
para os entrevistados E1 e E8 natildeo existem integraccedilatildeo entre as disciplinas embora
para o E8 poucos conseguem realizar No depoimento do sujeito E1 parece haver
uma tentativa de integraccedilatildeo por parte do professor formador da disciplina de
Epistemologia da Matemaacutetica poreacutem a posiccedilatildeo do formador da disciplina de
Quiacutemica vai de encontro com a perspectiva da educaccedilatildeo do campo que defende a
interdisciplinaridade como estrateacutegia pedagoacutegica assim como de autores estudiosos
do tema como Japiassu (1976) que acredita na interdisciplinaridade como
superaccedilatildeo da fragmentaccedilatildeo do conhecimento e Fazenda (2012) que define a atitude
interdisciplinar como o desejo de inovar de descobrir novos caminhos no sentido de
aproximar e interligar as diversas aacutereas do conhecimento
Para os demais entrevistados existe integraccedilatildeo por parte de alguns
professores mas natildeo haacute continuidade desse exerciacutecio fato que compromete a
atuaccedilatildeo dos discentes educadores quando se encontram em campo desenvolvendo
84
atividade docente Essa natildeo integraccedilatildeo nos instiga ao seguinte questionamento
Como os discentes educadores iratildeo alterar sua praacutetica pedagoacutegica nas escolas do
campo superando o ensino disciplinar que vem fragmentando a ciecircncia e o
conhecimento tanto criticado pelos que pensam teorizam e militam na educaccedilatildeo do
campo se a proacutepria formaccedilatildeo natildeo estaacute dando condiccedilotildees objetivas para alterar essa
realidade
Superar a fragmentaccedilatildeo do saber que historicamente marcou a educaccedilatildeo
brasileira natildeo eacute tatildeo faacutecil principalmente quando se pensa numa proposta de
formaccedilatildeo interdisciplinar em que o formador eacute o agente desse processo e vem de
uma formaccedilatildeo onde o conhecimento eacute fragmentado
Fazenda (2012) nos ajuda a entender que a praacutetica interdisciplinar natildeo
significa negar as experiecircncias jaacute existentes negar as disciplinas mas dialogar com
as mesmas Eacute construir novos caminhos a partir dos jaacute percorridos Nesse sentido
acrescenta a autora
A construccedilatildeo de uma didaacutetica interdisciplinar pressupotildee antes de mais nada a questatildeo de perceber-se interdisciplinar Na medida em que se pare para observar os aspectos que vocecirc jaacute caminhou fica mais faacutecil perceber a necessidade de caminhar em aspectos ainda duvidosos seja no pensar seja no fazer agrave didaacutetica (FAZENDA 2012 p78)
Para que a interdisciplinaridade se materialize no LPEC em Castanhal de
acordo com a proposta pedagoacutegica faz-se necessaacuterio que o professor formador veja
a educaccedilatildeo como caminho aberto a possibilidades a inovaccedilatildeo de praacuteticas
educativas com vistas a superar o modelo de educaccedilatildeo que fragmenta o saber e
incorporar a concepccedilatildeo de formaccedilatildeo na perspectiva de totalidade Nesse sentido a
integraccedilatildeo entre as disciplinas e as aacutereas de conhecimento eacute ponto chave para
garantir essa formaccedilatildeo
43 O OLHAR DOS SUJEITOS A PARTIR DO CURSO DE LPEC EM CASTANHAL
Autores como Molina (2004) Caldart (2004) e Fernandes (2004) entre outros
estudiosos da educaccedilatildeo do campo afirmam que a mesma natildeo pode estaacute
desarticulada da concepccedilatildeo de escola Mesmo a educaccedilatildeo do campo natildeo cabendo
em uma escola como diz Caldart (2004) mas a luta pela a escola do campo tem
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sido uma das pautas principais do movimento por uma educaccedilatildeo do campo por
vaacuterias razotildees as quais a autora destaca
Porque a negaccedilatildeo do direito agrave escola eacute um exemplo emblemaacutetico do tipo de projeto de educaccedilatildeo que se tenta impor ao sujeito do campo porque o tipo de escola que estaacute ou natildeo estaacute mais no campo tem sido um dos componentes do processo de dominaccedilatildeo e de degradaccedilatildeo das condiccedilotildees de vida dos sujeitos do campo porque a escola tem uma tarefa educativa fundamental especialmente na formaccedilatildeo de novas geraccedilotildees e porque a escola pode ser um espaccedilo efetivo de fazer acontecer agrave educaccedilatildeo do campo (CALDART 2004 p156)
Assim a autora reafirma que educaccedilatildeo e escola do campo devem estar
associadas pois a escola se constitui em um dos espaccedilos onde os princiacutepios e
fundamentos da educaccedilatildeo do campo se desenvolvem na educaccedilatildeo de crianccedilas
jovens e adultos mas para isso exige uma accedilatildeo educativa de profissionais cuja
identidade esteja vinculada a compreensatildeo de educaccedilatildeo e escola do campo que
natildeo se esgote em si mesma mas na perspectiva de transformaccedilatildeo social
Nesse sentido eacute vaacutelido identificar a compreensatildeo que os sujeitos
colaboradores da pesquisa apresentam sobre a questatildeo
Eu compreendo muitas vezes a escola do campo como um dos uacutenicos aparatos do estado a escola acaba sendo um grande referencial da localidade eacute laacute que tudo acontece ela eacute proporcionadora de organizaccedilatildeo do proacuteprio lugar a escola pode possibilitar isso Natildeo compreendo apenas como o lugar que ensina ler e escrever ou ensina conteuacutedo mas a escola como espaccedilo de mobilizaccedilatildeo de um lugar de construir poliacuteticas puacuteblicas para um determinado lugar [] (E1)
Entatildeo a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo que eu tenho eacute de uma educaccedilatildeo popular voltada fundamentalmente para pensar o espaccedilo e a histoacuteria E aiacute envolve-se a questatildeo da cultura dos sujeitos que vivem e se reproduzem da terra [] (E2)
A educaccedilatildeo do campo pra mim ela nasce a partir de cada educador do campo [] eacute a necessidade de noacutes enquanto camponeses de termos nossa proacutepria educaccedilatildeo de buscar nossa identidade e a partir daiacute [] melhorar as nossas condiccedilotildees de vida dentro do nosso proacuteprio municiacutepio e natildeo sair Entatildeo a educaccedilatildeo do campo eacute parte de noacutes de noacutes camponeses (E4)
A educaccedilatildeo do campo natildeo estaacute acabada ela estaacute em processo de construccedilatildeo mas que se esse processo de construccedilatildeo natildeo se fortalecer na luta eacute como se fosse uma gota drsquoaacutegua natildeo teria ecircxito natildeo teria sucesso [] (E5)
[] na verdade fazer educaccedilatildeo do campo eacute fazer a defesa de uma classe entatildeo eacute uma constante luta pela autonomia dos sujeitos pelo direito ao acesso de uma educaccedilatildeo de qualidade por melhoria no campo [] e a escola do campo eacute uma escola que esteja ligada agrave vida do sujeito que tenha seus tempos formativos conforme as necessidades do trabalho da colheita que leve em consideraccedilatildeo as estaccedilotildees do ano [] onde tenha o trabalho como um dos principais tema gerador de todos os conteuacutedos que
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vincule praacutetica e teoria e assim por diante respeitando cada realidade local (E8)
Pra mim a educaccedilatildeo do campo eacute um movimento que comeccedila a emergir e visa contrapor o modelo atual de educaccedilatildeo de sociedade mostra com muita clareza a dicotomia que haacute entre esses dois modelos e a escola do campo [] vai concretizar aquilo que pensamos nesse paradigma [] Ela eacute a base [] desses sujeitos que iratildeo fazer a transformaccedilatildeo mais tarde (E9)
Pelos depoimentos acima percebe-se que os entrevistados envolvidos no
LEPC apresentam uma compreensatildeo acerca da educaccedilatildeo e escola do campo que
convergem com a posiccedilatildeo de autores que fundamentam esse trabalho Nas falas
identificamos algumas ideias centrais que ampliam a definiccedilatildeo de educaccedilatildeo do
campo como mobilizaccedilatildeo cultura popular processo em construccedilatildeo defesa de
classe busca da identidade camponesa e contraposiccedilatildeo ao modelo atual de
educaccedilatildeo Essas expressotildees abarcam o entendimento da educaccedilatildeo do campo como
praacutetica social que no dizer de Caldart (2012 p 262) ldquonatildeo se compreende em si
mesma e nem apenas a partir de questotildees da educaccedilatildeo expondo e confrontando as
contradiccedilotildees sociais que a produzemrdquo mas como ldquoconsciecircncia de mudanccedilardquo Entre
vaacuterias caracteriacutesticas que identificam a Educaccedilatildeo do Campo vale destacar a que
mais se aproxima e contempla a visatildeo dos sujeitos entrevistado
Suas praacuteticas reconhecem e buscam trabalhar com a riqueza social e humana da diversidade de seus sujeitos formas de trabalho raiacutezes e produccedilotildees culturais formas de luta de resistecircncia de organizaccedilatildeo de compreensatildeo poliacutetica de modo de vida Mas seu percurso assume a tensatildeo de reafirmar no diverso que eacute patrimocircnio da humanidade que se almeja a unidade no confronto principal e na identidade de classe que objetiva superar no campo e na cidade as relaccedilotildees sociais capitalistas (CALDART 2012 p 262)
Mesmo os entrevistados tendo uma visatildeo clara e abrangente a cerca da
educaccedilatildeo do campo eacute vaacutelido mencionar a preocupaccedilatildeo de uma entrevistada ao se
referir agrave sua efetivaccedilatildeo Para a mesma a organizaccedilatildeo do sistema educacional da
forma como estaacute estruturado na garante a concretizaccedilatildeo da educaccedilatildeo do campo
Assim expressa a entrevistada
Entatildeo para que haja essa educaccedilatildeo do campo eacute preciso uma reformulaccedilatildeo nessas leis nessas diretrizes que o sistema educacional hoje estaacute Porque pra acontecer de fato agrave educaccedilatildeo do campo natildeo vai acontecer de uma hora pra outra se natildeo reformular muitas coisas (E4)
A consolidaccedilatildeo da educaccedilatildeo do campo se coloca como um grande desafio
diante das estruturas educacionais que estatildeo estabelecidas nos sistemas de ensino
A preocupaccedilatildeo da entrevistada nos remete a questatildeo curricular em que o ensino
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nas escolas do campo estaacute organizado de forma disciplinar fragmentando o saber e
assim impedindo uma formaccedilatildeo que prime pela totalidade do ser humano como se
propotildee a formaccedilatildeo por aacuterea de conhecimento proposta nos cursos de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo
A escola do campo como objeto central das lutas da Educaccedilatildeo do Campo
representa a mediaccedilatildeo na construccedilatildeo do conhecimento dos trabalhadores ldquoEla se
coloca numa relaccedilatildeo de antagonismo agraves concepccedilotildees de escola hegemocircnicas e ao
projeto de educaccedilatildeo proposto para a classe trabalhadora pelo sistema do capitalrdquo
(MOLINA SAacute 2012 p 324) Em algumas falas dos entrevistados a escola eacute espaccedilo
de mobilizaccedilatildeo poliacutetica de formaccedilatildeo de trabalhadores para a transformaccedilatildeo social
sendo assim eacute compreendida nessa perspectiva contra-hegemocircnica nesse sentido
as autoras reafirmam que
[] a escola do campo pensada como parte de um projeto maior de educaccedilatildeo da classe trabalhadora se propotildee a construir uma praacutetica educativa que efetivamente fortaleccedila os camponeses para as lutas principais no bojo da constituiccedilatildeo histoacuterica dos movimentos de resistecircncia agrave expansatildeo capitalista em seus territoacuterios (MOLINA SAacute 2012 p 324)
A escola preconizada pelo movimento de educaccedilatildeo do campo parece ainda
natildeo se concretizar para alguns entrevistados pois a escola do campo atual se
apresenta diferentemente do que se pensa se deseja e se busca Na fala abaixo
veremos um depoimento que caracteriza a escola do campo atual
A escola do campo pra mim eacute o retrato de uma escola da cidade ateacute mesmo ainda mais defasada do que a escola da cidade A escola do campo hoje eacute cheia de professores com vaacuterias metodologias distorcidas da realidade do aluno [] (E4)
Esse depoimento nos instiga a recorrer agraves contribuiccedilotildees de Arroyo (2012) ao
se referir agrave condiccedilatildeo em que os docentes desenvolvem sua praacutetica A formaccedilatildeo dos
educadores eacute pensada a partir de uma uacutenica diretriz por isso sua atuaccedilatildeo nas
escolas do campo segue a mesma orientaccedilatildeo das praacuteticas desenvolvidas na cidade
isso reflete a fala da entrevistada em relaccedilatildeo a metodologias aplicadas nas escolas
do campo que satildeo ldquodistorcidas da realidade do alunordquo
Segundo o referido autor na histoacuteria do ruralismo pedagoacutegico nos anos de
1940 houve tentativa de superar um protoacutetipo uacutenico de docente-educador poreacutem a
proposta generalista foi a que se manteve assim todo professor deveraacute estar apto a
desenvolver os mesmos saberes independentemente da realidade dos sujeitos
envolvidos Com essa visatildeo generalista a formaccedilatildeo que eacute dada aos sujeitos do
88
campo privilegia a visatildeo urbana assim como os professores que atuam no campo
satildeo transportados da cidade que sem possuir viacutenculo algum com os saberes dos
povos do campo datildeo uma formaccedilatildeo distorcida da realidade dos mesmos e
consequentemente distanciando de sua cultura
No sentido de superar a visatildeo geneacuterica de docente e defender a
especificidade da formaccedilatildeo eacute que os movimentos sociais propotildeem os cursos de
Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo Para Arroyo (2012 p 360) os movimentos
sociais como sujeitos de poliacutetica de formaccedilatildeo
trazem suas marcas poliacuteticas agrave formaccedilatildeo docente e ao perfil de docente-educador natildeo apenas do campo mas de toda a educaccedilatildeo baacutesica Aleacutem disso invertem os processos tradicionais de formulaccedilatildeo de poliacuteticas vindas de cima para os setores populares vistos apenas como destinataacuterios de poliacuteticas e natildeo como autores-sujeitos poliacuteticos de poliacuteticas Essa inversatildeo tem trazido tensotildees natildeo apenas nas concepccedilotildees de formaccedilatildeo mas tensotildees poliacuteticas de reconhecimento dos movimentos sociais como autores nas universidades no MEC e nos oacutergatildeos de formulaccedilatildeo e anaacutelise de poliacuteticas do Estado
Assim os movimentos sociais inauguram uma nova forma de pensar e
construir poliacutetica puacuteblica Invertem a loacutegica verticalizante das poliacuteticas que satildeo
pensadas e oferecidas aos povos do campo sem sua participaccedilatildeo
Os movimentos sociais no Brasil se afirmam com mais intensidade por volta
de 1980 graccedilas ao processo de redemocratizaccedilatildeo do paiacutes entre eles destacamos o
Movimento dos Trabalhadores Sem Terra ndash MST por este ser o protagonista em
projetar uma proposta de educaccedilatildeo que visa agrave formaccedilatildeo humana do trabalhador
integrando ensino e trabalho Pela dimensatildeo da luta que abrange sua atuaccedilatildeo nos
setores de produccedilatildeo sauacutede da cultura poliacuteticas agriacutecolas entre outras e as
experiecircncias que vem desenvolvendo em educaccedilatildeo tem o destacado como o
movimento de maior expressatildeo no Brasil e na America Latina
As experiecircncias em educaccedilatildeo no MST se deu praticamente ao mesmo tempo
em que o movimento se organizava na luta pela terra A necessidade de garantir o
cuidado pedagoacutegico aos filhos das famiacutelias acampadas e por entenderem que o
conhecimento eacute um dos direitos de todos eacute que a educaccedilatildeo entra na pauta das lutas
do movimento (KOLLING VARGAS CALDART 2012)
Assim o movimento inicia sua organizaccedilatildeo e articulaccedilatildeo acerca da educaccedilatildeo
no interior de sua organicidade construindo uma proposta pedagoacutegica especiacutefica
para as escolas do assentamento e acampamento aliado a isso a preocupaccedilatildeo
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voltou-se tambeacutem para a formaccedilatildeo de educadores Essa experiecircncia inicial
possibilitou o desdobramento da luta pela escolarizaccedilatildeo e formaccedilatildeo especiacutefica de
professores para atuarem nas escolas do campo (KOLLING VARGAS CALDART
2012) Eacute nessa caminhada histoacuterica de luta que o LPEC se colocada como uma
conquista do movimento bem como seus princiacutepios formativos deriva da concepccedilatildeo
de educaccedilatildeo do proacuteprio movimento como bem destaca Kolling Vargas e Caldart
(2012 p 506)
Desde a compreensatildeo de sua materialidade especiacutefica o MST passou a expressar [] e a reafirmar uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo que vincula a produccedilatildeo da existecircncia social agrave formaccedilatildeo do ser humano considerando as contradiccedilotildees como motor natildeo apenas das transformaccedilotildees da realidade social mas da proacutepria intencionalidade educativa na direccedilatildeo de um determinado projeto de sociedade e de humanidade
Os envolvidos no LPEC em Castanhal ao serem questionados sobre a
importacircncia do movimento social como sujeito histoacuterico na construccedilatildeo de poliacuteticas
puacuteblicas de educaccedilatildeo do campo relataram
Eacute toda porque se hoje noacutes discutimos licenciatura em educaccedilatildeo do campo se hoje se fala em educaccedilatildeo do campo se hoje se fala de um movimento pela construccedilatildeo de uma outra educaccedilatildeo de uma educaccedilatildeo diferenciada de uma educaccedilatildeo de resistecircncia isso se daacute graccedilas a atuaccedilatildeo o movimento poliacutetico dos movimentos sociais do campo Entatildeo os movimentos sociais do campo aiacute eu destacaria principalmente o Movimento dos Trabalhadores Rurais sem Terra- o MST eu penso que eles estatildeo nos ensinando como se deve fazer educaccedilatildeo eles estatildeo nos ensinando de como se deve na verdade de se pensar em fazer o ensino estatildeo nos ensinando como deve ser a escola natildeo essa escola formal tradicional convencional que noacutes temos aiacute e onde estaacute nosso desafio de mudar a realidade (E2)
A fala acima reafirma a importacircncia do movimento social na consolidaccedilatildeo da
educaccedilatildeo do campo bem como destaca o MST como referecircncia principal enquanto
concepccedilatildeo de educaccedilatildeo e escola do campo que fundamenta os cursos de
Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo Para o entrevistado a concepccedilatildeo de
educaccedilatildeo do campo proposta pelo movimento social eacute de resistecircncia de
transformaccedilatildeo e rompimento de paradigma Vejamos no relato abaixo o que o
mesmo entrevistado ressalta
Agora claro romper com o paradigma que jaacute estaacute instalado a mais de dois seacuteculos natildeo eacute faacutecil Eacute o paradigma dos ldquomacacos que a gente vai ter que romper com isso E para romper com isso eu tenho um pequeno trecho da letra de Raul Seixas que me acompanha que eacute do preluacutedio que o sonho que se sonha soacute eacute apenas um sonho mas o sonho que sonhado junto eacute realidade entatildeo que assim a gente construa (E2)
Ao se referir ao trecho da muacutesica de Raul Seixas o entrevistado manifesta
sentimento de esperanccedila ao projetar um desejo de mudanccedila agrave estrutura educacional
90
instalada haacute seacuteculos na educaccedilatildeo brasileira assim como a construccedilatildeo coletiva eacute
apontada como uma possibilidade de transformaccedilatildeo Nesse sentido o entrevistado
se coloca como sujeito de accedilatildeo para fazer acontecer as mudanccedilas necessaacuterias para
que a proposta de educaccedilatildeo do campo se efetive
Ao mesmo tempo em que se reconhece a importacircncia do movimento social
como sujeito histoacuterico na luta por poliacuteticas de educaccedilatildeo do campo parece
contraditoacuterio sua ausecircncia no debate sobre seu protagonismo no LPEC em
Castanhal a queixa da entrevistada revela esse fato
Os movimentos natildeo estatildeo presentes no curso e seria interessante vocecirc faz um debate de todo conhecimento adquirido sobre movimentos sociais poliacuteticas puacuteblicas eles deveriam estaacute presente pra fazer esse debate com agente Eacute um outro olhar outro olhar que natildeo seja o acadecircmico o que seria essa participaccedilatildeo do movimento social o que satildeo esses movimentos sociais e natildeo um professor de uma determinada idade falar sobre sendo influenciado pela universidade a falar em movimento e comeccedilar a conceituar o que seria e sim eles na visatildeo deles na pratica deles o que seria isso Eu acho que isso eacute um pouco do que o curso acaba natildeo interagindo no debate que se faz A gente acaba se afastando querendo ou natildeo da comunidade quando foca para educaccedilatildeo escola (E10)
A entrevistada chama atenccedilatildeo para a interaccedilatildeo entre o LPEC e o movimento
social pois o mesmo ao se constituir em conteuacutedo que compotildee o curriacuteculo a ser
desenvolvido na academia onde se faz o debate de todo seu processo de luta por
poliacuteticas puacuteblicas deveria estar presente para enriquecer mais o debate com
exemplos de sua proacutepria vivecircncia no processo da luta e da organizaccedilatildeo Com a
ausecircncia do movimento a discussatildeo se restringe ao olhar acadecircmico perdendo a
riqueza de experiecircncias que poderiam ser socializadas com os educandos do curso
assim como ampliar a visatildeo dos mesmos sobre a dimensatildeo de atuaccedilatildeo do
movimento na construccedilatildeo de um novo projeto de sociedade
Outro fato observado pela entrevistada diz respeito ao curso priorizar a
atuaccedilatildeo dos educandos na escola e natildeo na comunidade e no movimento social
mesmo com os debates sobre a educaccedilatildeo do campo que amplia a atuaccedilatildeo dos
educandos para aleacutem da instituiccedilatildeo escola o curso acaba centralizando na escola
por isso a mesma ressalta que nesse aspecto o curso deixa a desejar vejamos o
que a mesma relata
[] eu venho do movimento social que debate muito que pratica muito essa pedagogia de educaccedilatildeo do campo Entatildeo o curso me traz uma visatildeo seguinte que mesmo com todos os debates teoacuterico do que seria a educaccedilatildeo do campo a gente acaba em sala de aula e vocecirc estaacute preparado natildeo para intervir na comunidade na sociedade nos movimentos sociais
91
mesmo que esse seja o projeto mas a gente percebe na praacutetica agente termina em sala de aula Enquanto sala de aula agente termina em quadro paredes mesmo interagindo em partes e eu acho que isso deixa um pouco a desejar a gente acaba natildeo interagindo como um todo tu acabas natildeo sendo estimulado a estaacute desenvolvendo nos movimentos (E10)
O fato do direcionamento dado ao curso priorizar a escola como principal
campo de atuaccedilatildeo dos educandos limitando os mesmos a natildeo desenvolverem suas
praacuteticas no movimento social nos leva a crer que a entrevistada esteja se referindo
as atividades de pesquisa desenvolvidas nos TC que foram direcionadas ao
ambiente escolar bem como o componente curricular obrigatoacuterio Estaacutegio
Supervisionado que dispotildee de uma carga horaacuteria de 400 h a ser desenvolvida em
escolas do campo nos niacuteveis e modalidades de ensino que abrange a aacuterea de
atuaccedilatildeo dos educandos Sendo assim natildeo se observa carga horaacuteria disponiacutevel para
outras experiecircncias praacuteticas aleacutem do espaccedilo escolar embora o PPC do curso
oriente que o estaacutegio deva contemplar como experiecircncia praacutetica os muacuteltiplos
espaccedilos sociais 21
O Estaacutegio Supervisionado componente curricular obrigatoacuterio consistiraacute num processo sistemaacutetico de abordagem teoacuterica e experiecircncia praacutetica no contexto da Educaccedilatildeo do Campo e seus muacuteltiplos espaccedilos sociais ndash Escola Sindicatos Organizaccedilotildees e Movimentos Sociais etc ndash e suas muacuteltiplas dimensotildees ndash poliacutetico-pedagoacutegico didaacutetico-pedagoacutegica gestatildeo etc (PPC 2012 p 163)
431 As contribuiccedilotildees do curso na praacutetica dos educadores do campo
Mesmo o curso ainda em desenvolvimento foi vaacutelido identificarmos a
contribuiccedilatildeo que este vem proporcionando para a melhoria da praacutetica docente e
intervenccedilatildeo no movimento social nesse sentido questionamos os entrevistados
sobre a mudanccedila na compreensatildeo de educaccedilatildeo do campo que o curso tem
proporcionado aos mesmos
No momento que eu cheguei pra caacute eu natildeo sabia o que era educaccedilatildeo do campo natildeo tinha contato nunca tinha escutado falar [] Eu vim por causa da matemaacutetica e natildeo em si pelo curso de educaccedilatildeo do campo que eu natildeo conhecia mas a partir do momento que eu cheguei que eu comecei a ler sobre educaccedilatildeo do campo observar as discussotildees de vaacuterios autores e da forma como se propotildee a educaccedilatildeo do campo na sua essecircncia eu me apaixonei pelo curso Pra mim hoje eu me sinto militante da educaccedilatildeo do
21
Vale ressaltar que apoacutes reivindicaccedilatildeo ocorrida no 6ordm TA por educandos do movimento social a dinacircmica da disciplina de Estaacutegio foi alterada pois a carga horaacuteria de 100h poderia ser dividida para experiecircncias em escolas e no movimento social ficando a criteacuterio dos educandos
92
campo porque eu aprendi a gostar e me proponho a fazer dentro do meu contexto (E4)
Houve Concepccedilotildees Eu acho que eu vivia em outro mundo um mundo assim que a loacutegica talvez fosse trabalhar numa empresa [] e ai veio de presente os saberes da terra na minha vida uma oportunidade uacutenica foi quando eu iniciei na educaccedilatildeo do campo [] Entatildeo penso que foi o iniacutecio pra me abrir os olhos foi pra mim compreender o que era realmente o campo que ateacute entatildeo eu natildeo compreendia era soacute a loacutegica do trabalho natildeo era a loacutegica realmente da vivencia (E5)
Os depoimentos acima esclarecem que o contato com o curso possibilitou a
compreensatildeo da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo que muitos ateacute entatildeo natildeo
tinham O contato teoacuterico ampliou os horizontes desses sujeitos permitindo-os a
conhecer o proacuteprio campo como territoacuterio de vida e natildeo como espaccedilo da produccedilatildeo
de mercadorias projetado pelo paradigma da educaccedilatildeo rural Agrave medida que o curso
possibilita um acuacutemulo teoacuterico aos educandos pressupotildee que os mesmos dispotildeem
de condiccedilotildees para intervir de forma mais qualificada na sua realidade nesse sentido
a questatildeo se voltou em saber se o curso alterou a praacutetica docente eou a militacircncia
social dos sujeitos educandos envolvidos
Alterou na praacutetica docente sim porque vocecirc vem de uma esfera que vocecirc se prende tem certos viacutecios [] e quando chega [] aqui na educaccedilatildeo do campo vocecirc aprende metodologia diferente como a pesquisa [] Antes eu natildeo sabia o que era trabalhar com pesquisa eu natildeo sabia que a crianccedila o discente precisaria entender a educaccedilatildeo a partir de seu trabalho e superou muito a minha metodologia dentro de sala de aula sim Se hoje eu pegar qualquer turma eu procuro trabalhar dentro daquilo que eu venho aprendendo aqui (E4)
[] A partir dos conhecimentos adquiridos em sala de aula durante os tempos acadecircmico a gente tem melhorado a intervenccedilatildeo junto agrave comunidade permitindo a comunidade ter acesso a mais informaccedilotildees ter acesso a outros programas fazer uma reivindicaccedilatildeo com mais propriedade do tema introduzindo temaacuteticas jaacute obtidas em sala de aula como as concepccedilotildees a cerca da agroecologia da diversidade produtiva enfim por um controle melhor da produccedilatildeo Entatildeo eu acho que a minha intervenccedilatildeo ela tem sido mais nesse sentido de levar informaccedilotildees para as comunidades para as aacutereas que a a gente jaacute atua com mais propriedade dos conteuacutedos das informaccedilotildees (E8)
[] Ela mudou um pouquinho a praacutetica por que a escola passou tambeacutem por algumas transformaccedilotildees na questatildeo de gestatildeo o movimento caiu tambeacutem na comunidade natildeo eacute soacute o MST A gente jaacute natildeo ver mais aquela organicidade que a gente viu no iniacutecio entatildeo com isso toda a proposta pedagoacutegica da pedagogia do movimento decai um pouco e influencia seus educadores [] A educaccedilatildeo do campo tambeacutem ela vai se deteriorando Entatildeo acho que houve uma cobranccedila de mim mesmo de estaacute refletindo sobre essa questatildeo da educaccedilatildeo do campo em fortalecer ainda mais aquilo que na base [] estaacute fraquejando (E9)
93
Como bem ressalta os entrevistados o curso alterou positivamente a praacutetica
tanto na atuaccedilatildeo docente como na militacircncia A metodologia utilizada no curso a
qual utiliza o trabalho como princiacutepio educativo tem sido um diferencial na praacutetica
docente pois permite aproximar educaccedilatildeo e trabalho favorecendo aos discentes do
campo o fortalecimento de sua identidade de sua cultura e consequentemente
invertendo a loacutegica de que eacute preciso estudar para sair do campo
A introduccedilatildeo de temaacuteticas sobre a agroecologia e diversidade produtiva
apontada pelo entrevistado E8 tem ampliado a visatildeo do mesmo sobre a importacircncia
de levar essas questotildees para o debate no movimento tendo em vista que a
concepccedilatildeo de agroecologia defendida pelos movimentos populares do campo se
insere como parte de sua luta ao enfrentamento ldquoao agronegoacutecio e ao sistema
capitalista de exploraccedilatildeo dos trabalhadores e da depredaccedilatildeo da naturezardquo (GUBUR
TONAacute 2012 p 63)
A fragilizaccedilatildeo do movimento social mencionada pela entrevistada E922 parece
exigir da mesma uma reflexatildeo no sentido de fortalecer o debate sobre a educaccedilatildeo
do campo e nesse sentido no dizer da entrevistada houve contribuiccedilatildeo do curso
pois a mesma parece sentir-se como agente multiplicador no fortalecimento do
movimento social enquanto sujeito construtor da educaccedilatildeo do campo
Aleacutem da alteraccedilatildeo que o curso possibilitou no campo de atuaccedilatildeo dos
educandos foi vaacutelido identificarmos a mudanccedila que o mesmo vem proporcionando
para a realidade local de onde os sujeitos educandos estatildeo inseridos sendo assim
as respostas apontam situaccedilotildees diferenciadas vejamos
[] A educaccedilatildeo do campo eacute conhecida sim entre as pessoas do meio mais cientiacutefico no nosso meio laacute do camponecircs na maioria do nosso municiacutepio na realidade do nordeste paraense ela natildeo eacute tatildeo conhecida [] As pessoas geralmente natildeo veem com bons olhos elas dizem o que eacute isso porque acontece isso porque trabalhar dessa forma ou de outra [] Entatildeo na minha vivecircncia em termos de municiacutepio ela melhorou a minha postura enquanto pessoa enquanto fala em todos os momentos que eu estou em reuniotildees em todas as situaccedilotildees nas rodas de conversas eu procuro ir colocando devagar porque nosso meio realmente eacute mais professores (E5)
Sim Ateacute o reconhecimento Primeiro eacute o reconhecimento em saber que tu estaacute estudando entatildeo haacute certo respeito haacute certa valorizaccedilatildeo por uma parte em outra haacute tambeacutem a questatildeo da ausecircncia devido tu estar estudando isso gera um pouco de conflito internamente na base pela questatildeo de eu estar fora nesse periacuteodo alguns aceitam outros questionam que natildeo tem o mesmo direito e talvez esse seja o fator conflitante na base (E8)
22
A fala da entrevista refere-se ao seu contexto de atuaccedilatildeo que se localiza tanto no movimento social quanto na escola do assentamento
94
No primeiro depoimento a mudanccedila se refere agrave divulgaccedilatildeo que a entrevistada
realiza no municiacutepio acerca da educaccedilatildeo do campo tentando romper com o
preconceito que muitas pessoas parecem ter sobre o assunto A frase ldquoas pessoas
geralmente natildeo veem com bons olhosrdquo retrata o estranhamento sobre o assunto o
que exige da educanda esclarecimento sobre a essecircncia da educaccedilatildeo do campo
assim a mesma vai introduzindo a proposta nos diversos espaccedilos
Na fala do entrevistado E8 fica evidente que mesmo a proacutepria comunidade
reconhecendo a importacircncia do educando ao acesso a formaccedilatildeo de niacutevel superior
haacute questionamentos sobre sua ausecircncia talvez pela questatildeo de sua lideranccedila
poliacutetica no movimento e tambeacutem pelo acesso ao curso ser restrito Como o nuacutemero
de vagas natildeo eacute suficiente para atender toda demanda do movimento social uma vez
que satildeo selecionados apenas cinquenta (50) educandos isso gera conflitos internos
no movimento
Os deacuteficits educacionais em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo de professores do campo
assim como o contexto de exploraccedilatildeo do grande capital na Amazocircnia que impotildee um
modelo de educaccedilatildeo agrave sua loacutegica disposto no capiacutetulo anterior deste trabalho
demonstra a necessidade de uma poliacutetica de formaccedilatildeo de educadores do campo
assim o PROCAMPO vem consolidar essa formaccedilatildeo mas ao mesmo tempo traz
consigo implicaccedilotildees que tem inviabilizado a garantia do mesmo O depoimento a
seguir retrata tais implicaccedilotildees do programa para a formaccedilatildeo dos educadores do
campo
O PROCAMPO eacute um programa uma poliacutetica compensatoacuteria de acesso agraves pessoas do campo Pra mim na atual conjuntura da forma como ele taacute se configurando ele natildeo responde as necessidades de garantia A instituiccedilatildeo tem que caminhar pra institucionalizaccedilatildeo desses cursos e que eles possam ter concurso pra professores especiacuteficos pra atuar na licenciatura em educaccedilatildeo do campo um corpo docente estrutura pra isso e que fique um curso institucionalizado e natildeo um programa porque o programa acaba tendo vaacuterios problemas Eu particularmente como professora como pessoa natildeo acredito da forma como o programa vem dessa estrutura ele natildeo garante as demandas que agente tem agente precisa mesmo da institucionalizaccedilatildeo desses cursos que sejam regulares Agente tava no caminho de acontecer Castanhal sinalizou que ia fazer uma licenciatura em educaccedilatildeo do campo e Marabaacute Satildeo as que tem uma demanda maior mas ateacute agora a gente natildeo taacute vendo isso talvez pelos problemas que a gente tem internos de intervenccedilatildeo mas a ideia eacute construir uma poliacutetica de educaccedilatildeo do campo do instituto esse eacute nosso maior interesse (E1)
Para a entrevistada o PROCAMPO por se constituir enquanto programa
pode natildeo garantir a continuidade dos cursos da LPEC pois vaacuterias questotildees se
95
colocam inviabilizando o desenvolvimento do mesmo Assim a institucionalizaccedilatildeo do
curso pelo IFPA seria uma alternativa apontada pela entrevistada pois sustentaria a
demanda apresentada pelo curso As questotildees burocraacuteticas financeira implicam nas
questotildees pedagoacutegicas dificultando o avanccedilar do curso no que se refere agrave qualidade
e ao atendimento aos objetivos da formaccedilatildeo Tais questotildees natildeo conseguem serem
resolvidas no acircmbito do programa por isso talvez a entrevistada refirme a
necessidade de institucionalizaccedilatildeo do mesmo A seguir a entrevistada evidencia os
desafios na materializaccedilatildeo do LPEC
Milhares um dos maiores eacute que infelizmente a instituiccedilatildeo natildeo tem muita experiecircncia com ensino superior entatildeo tem muito aquela coisa da escola pra funcionar colegiado [] essa visatildeo de universidade eacute todo um histoacuterico pra conseguir tem alguns campis que satildeo bem mobilizados como Castanhal e Marabaacute vem contribuindo bastante mas o maior desafio mesmo eacute o burocraacutetico porque o recurso entra e agente natildeo pode gastar quando podia gastar aconteceu o que aconteceu foi comprovado que foi feito corrupccedilatildeo Agora o desafio eacute que esse recurso natildeo pode ser mexido de qualquer forma tu natildeo pode pagar dinheiro pra aluno natildeo pode pagar professor que eacute interno professor que eacute externo tem que ter trecircs propostas entatildeo tem toda uma burocracia que cada vez mais dificulta o trabalho entatildeo os desafios satildeo muito grande por isso que agora eu natildeo falo mas soacute eu falo com os coordenadores ou com os estudantes e tambeacutem a proacutepria reitoria fica de matildeos atadas que satildeo ordem do MEC essa situaccedilatildeo [] Entatildeo o desafio eacute financeiro ele eacute pedagoacutegico ele eacute administrativo por conta desses tramites todo (E1)
Entre os desafios na efetivaccedilatildeo do LPEC apontados pela entrevistada o
burocraacutetico eacute identificado como o que mais tem dificultado o andamento do curso
graccedilas ao processo de corrupccedilatildeo ocorrido no IFPA o qual envolveu a gestatildeo do
instituto Esse episoacutedio repercutiu diretamente na questatildeo financeira em que o
recurso disponiacutevel para a demanda do curso foi retido Com a alteraccedilatildeo da gestatildeo
por um interventor indicado pelo MEC agrave instituiccedilatildeo perde um pouco de sua
autonomia em relaccedilatildeo agrave gestatildeo de recursos fato que interfere diretamente na
permanecircncia dos educandos no curso e na garantia de professores internos e
externos na formaccedilatildeo dos educandos entre outros
Aleacutem desses desafios apresentados os colaboradores tambeacutem identificaram
algumas dificuldades encontradas no curso assim os mesmos expressaram
Eacute o tempo miacutenimo eacute um tempo muito corrido pra muitas disciplinas carga horaacuteria que vocecirc precisaria ter mais tempo pra vocecirc estudar determinadas disciplinas satildeo disciplinas que satildeo complicadas eacute vocecirc ver coisas que vocecirc viria em trecircs quatro e cinco meses em dois trecircs dias (E4)
[] eacute a distacircncia da famiacutelia mas assim a gente vem com um objetivo e com esse objetivo a gente supera qualquer coisa (E5)
96
Pra mim a dificuldade que eu encontro aqui satildeo as atividades a serem feitas ao sair daqui que satildeo as pesquisas o tempo comunidade devido a minha carga horaacuteria de trabalho (E6) [] eacute a questatildeo estrutural porque tem que te manter aqui tem que fazer a manutenccedilatildeo de sustentaccedilatildeo grande do curso e pela formataccedilatildeo do programa deixa a desejar nesse sentido tipo a estrutura financeira pra manter os sujeitos do campo fora de sua realidade no tempo escola [] eu acho que deve ser melhorado (E8) [] Uma das principais dificuldades eacute a distancia dos movimentos dos movimentos sociais [] eu lembro que uma das orientaccedilotildees sobre movimentos sociais a gente reivindicou que fizessem uma plenaacuteria com esses movimentos pra eles trazerem o ponto de vista deles Acabou ficando soacute na academia a academia fala por eles [] professores que natildeo tem viacutenculo com a causa [] coordenaccedilatildeo muito ausente (E10)
Foram vaacuterias as dificuldades apontadas pelos sujeitos entrevistados uma
delas foi o tempo considerado reduzido tendo em vista a quantidade de disciplinas
ofertadas seria necessaacuterio um tempo maior para garantir o aprofundamento dos
conteuacutedos Essa observaccedilatildeo da entrevistada chama atenccedilatildeo por dois fatores pode
haver um comprometimento na formaccedilatildeo pois sem um aprofundamento teoacuterico
sobre as temaacuteticas necessaacuterias pode interferir na qualidade da intervenccedilatildeo seja
como educador das escolas do campo seja como educador militante por ser um
curso que mesmo na modalidade presencial mas o TA eacute reduzido em funccedilatildeo de
garantir a permanecircncia dos educadores do campo no curso ao mesmo tempo em
que desenvolvem suas atividades no campo a seleccedilatildeo dos conteuacutedos deve ser
didaticamente organizadas para que os educandos tenham acesso aos mesmos
sem comprometer sua formaccedilatildeo mas sendo orientados a aprofundar tais conteuacutedos
A distacircncia da famiacutelia para muitos eacute uma grande dificuldade como grande
parte dos educandos jaacute tem famiacutelia constituiacuteda e natildeo eacute possiacutevel retornar todos os
dias para sua localidade devido agrave distacircncia e a dificuldade financeira se torna difiacutecil
se ausentar por um longo periacuteodo de tempo mas a determinaccedilatildeo impliacutecita na fala da
entrevistada E5 demonstra que eacute um desafio a ser superado
Outra dificuldade mencionada eacute em relaccedilatildeo agraves atividades a serem
desenvolvidas durante o TC que exige uma dedicaccedilatildeo e tempo disponiacutevel para
realizar as pesquisas orientadas durante o TA Tal dificuldade eacute em funccedilatildeo da carga
horaacuteria elevada de trabalho que a entrevistada desenvolve na atividade docente
Esse fato nos remete a questatildeo do trabalho precarizado em que o docente ao
assumir 200 h exclusivamente em sala de aula ainda tem que dispor de tempo para
97
planejamento e organizaccedilatildeo das atividades entre outras tarefas que a escola
puacuteblica exige
A falta de estrutura financeira dificulta a permanecircncia dos educandos no
curso visto que muitos natildeo dispotildeem de renda fixa para se manter23 durante o TA
Pela queixa do entrevistado o recurso que o programa dispotildee natildeo eacute suficiente para a
manutenccedilatildeo dos mesmos durante esse tempo Outra dificuldade eacute em relaccedilatildeo agrave
ausecircncia do movimento social visto que este eacute um dos sujeitos poliacuteticos
protagonistas na luta e conquista do curso de LPEC A entrevistada ao denunciar
essa ausecircncia enfatiza que tentativas foram realizadas no sentido de aproximar o
movimento social do curso poreacutem natildeo houve sucesso Ao expressar a frase ldquoa
academia fala por elesrdquo deixa explicita a criacutetica agrave instituiccedilatildeo agrave medida que natildeo
oportuniza momentos para que o movimento venha fazer o debate a partir do olhar e
da sua dinacircmica
As duas uacuteltimas dificuldades dizem respeito agrave participaccedilatildeo de professores
sem viacutenculo com a educaccedilatildeo do campo e a ausecircncia da coordenaccedilatildeo para
atendimento agraves demandas da turma A primeira parece ser algo a incomodar
bastante a turma pois em outros momentos essa problemaacutetica eacute mencionada A
presenccedila de educandos militantes no curso faz dos mesmos sujeitos questionadores
do direcionamento dado ao curso pelas experiecircncias acumuladas sobre a
concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo assim os educadores que atuam na formaccedilatildeo
devem expressar uma marca identitaacuteria com o debate acerca da educaccedilatildeo do
campo e se isso natildeo acontece constitui-se em um problema a formaccedilatildeo dos
educadores pode restringir-se a um curso superior normal sem a especificidade da
educaccedilatildeo do campo A segunda tem sido bastante questionada pois a coordenaccedilatildeo
era a principal referencia para os educandos no que se refere ao encaminhamento
de demandas esclarecimentos sobre o funcionamento do curso infraestrutura para
a permanecircncia dos mesmos entre outras questotildees
A partir das dificuldades elencadas pelos sujeitos colaboradores da pesquisa
foi indicado como sugestatildeo para melhoria do curso as seguintes propostas
Docentes pessoas que de fato atuem na militacircncia ou dentro da educaccedilatildeo do campo (E4)
23
Observou-se durante a pesquisa que muitos educandos dependem exclusivamente da bolsa de R$ 40000 (Quatrocentos Reais) para se manterem durante o curso em algumas situaccedilotildees esse valor ainda eacute utilizado para manter a famiacutelia Para alguns quando a bolsa demora principalmente apoacutes a retenccedilatildeo do recurso do PROCAMPO contam com a solidariedade de colegas da turma
98
Professores [] mais dinacircmicos (E6) Entatildeo acho que a parceria ela eacute fundamental [] nesse momento a parceria de outras instituiccedilotildees ligadas ao campo seria fundamental as secretarias municipais de agricultura institutos outros oacutergatildeos ligados os proacuteprios oacutergatildeos do INCRA [] e CNT esses oacutergatildeos ligados agrave questatildeo da terra pudessem tambeacutem ser parceiros nesses cursos que visam fortalecer os sujeitos do campo (E8)
A presenccedila da coordenaccedilatildeo [] os orientadores acompanhassem a comunidade [] os saacutebados tambeacutem seriam dias letivos de formaccedilatildeo porque agente acaba ficando muito tempo sem vir pra sala de aula e nesse intermeacutedio tem tantas outras coisas que a gente precisaria de debates contiacutenuos (E10)
Essas propostas sugeridas pelas entrevistadas ao serem acatadas pela
coordenaccedilatildeo geral do curso certamente iria amenizar grande parte dos problemas
que ao longo desse trabalho foram apresentados Mesmo sendo em algum
momento esclarecido que a inviabilidade de atender a real necessidade do curso
em especial dos seus educandos tenha ocorrido em funccedilatildeo de questotildees
administrativas e burocraacuteticas eacute pertinente ouvir as sugestotildees dos educandos pois
as mesmas parecem ser os desdobramentos das insatisfaccedilotildees com o andamento do
curso
99
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Iniciamos a discussatildeo desse trabalho pela educaccedilatildeo como processo de
formaccedilatildeo humana por acreditarmos que a esperanccedila na educaccedilatildeo ainda eacute possiacutevel
mesmo diante de uma sociedade que valoriza o saber como estrateacutegia de
acumulaccedilatildeo do capital e natildeo como uma necessidade humana A incursatildeo mesmo
que breve na histoacuteria das sociedades nos possibilitou identificar que o processo
educativo acontece por meio da relaccedilatildeo com a natureza sendo o trabalho a
atividade mediadora desse processo Assim o sentido da educaccedilatildeo estaacute na
valorizaccedilatildeo das experiecircncias adquiridas e socializadas entre os sujeitos constituintes
de tal sociedade
A relaccedilatildeo de ensinar-aprender que acontecia nas tribos indiacutegenas por meio
de trocas entre os membros favorecendo uma situaccedilatildeo de aprendizagem vai
perdendo importacircncia agrave medida que a terra utilizada como o principal meio de
sobrevivecircncia torna-se propriedade privada e consequentemente surge a divisatildeo de
classe Logo a educaccedilatildeo se institucionaliza para garantir e sustentar o privileacutegio de
uma classe sobre a outra e desta forma descaracteriza e ignora o saber adquirido
nas experiecircncias e nas trocas
A escola assume funccedilatildeo de centralizadora do saber e reforccedila a divisatildeo de
classes agrave medida que divide o saber em normas de trabalho para os trabalhadores
manuais livres e escravos que exerciam as funccedilotildees mais ruacutesticas assim a
educaccedilatildeo tinha a finalidade de formar para a atividade praacutetica para o serviccedilo braccedilal
As normas de vida eram o saber destinado aos homens livres que pretendiam
ascender na vida poliacutetica formar o ldquoadulto educadordquo Dessa forma a escola
supervalorizava o saber destinado ao jovem nobre o saber para pensar em
detrimento do saber para fazer atribuiacutedo aos trabalhadores Essa estrutura de ensino
ainda se faz presente na nossa realidade educacional o que nos leva a refletir que a
nossa educaccedilatildeo pouco avanccedilou no sentido de atender os interesses da classe
trabalhadora
Ao realizarmos uma breve reflexatildeo na legislaccedilatildeo educacional (LDB 939496)
no que se refere agrave abrangecircncia do processo educativo percebemos avanccedilos quando
a mesma amplia os espaccedilos educativos de modo que reconhece e valoriza os
saberes adquiridos pelas experiecircncias e dessa forma nos remete a ideia da
educaccedilatildeo como praacutetica humanizadora como acontecia na sociedade primitiva
100
Poreacutem a mesma lei daacute centralidade e predominacircncia agrave escola como a mais
importante proporcionadora do saber e dessa forma ela legitima o saber formal
institucionalizado e ignora os saberes construiacutedos nas experiecircncias e praacuteticas
sociais Eacute importante ressaltar que a lei ao vincular a educaccedilatildeo ao mundo do
trabalho estaacute reproduzindo a divisatildeo do saber como a escola na Greacutecia antiga fez
quando dividiu o ensino entre o pensar e o fazer
Contudo as tentativas de ajustes na educaccedilatildeo vecircm se dando ao longo do
tempo mas pouco ou quase nada se vecirc no sentido de transformaccedilatildeo social Ela tem
assumido funccedilatildeo de reprodutora dos valores dominantes conformadora de
consenso da ordem vigente No entanto essa escola esse modelo de educaccedilatildeo natildeo
serve para a classe trabalhadora por isso eacute preciso se pensar em uma educaccedilatildeo
que verdadeiramente represente essa classe que tire da condiccedilatildeo de explorada
que lhe decirc os instrumentais necessaacuterios para o enfrentamento da estrutura
dominante
A educaccedilatildeo do campo vem se afirmando como um paradigma de educaccedilatildeo
que se opotildee ao modelo de educaccedilatildeo burguesa que nega e exclui a classe
trabalhadora Eacute no movimento de luta que vem se construindo e se configurando
enquanto categoria de anaacutelise de praacuteticas educativas bem como de construccedilatildeo de
poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo Seu conceito natildeo se fecha em si mesmo pois
combina luta por educaccedilatildeo com luta pela disputa de um projeto societaacuterio que pensa
o campo como espaccedilo de vida de relaccedilotildees sociais de luta por direitos a escola e a
educaccedilatildeo
A disputa por hegemonia no campo busca desencadear processos formativos
por meio de poliacuteticas puacuteblicas de formaccedilatildeo de professores visto que esses
profissionais tem uma relevacircncia poliacutetica importante na construccedilatildeo de poliacuteticas
educacionais no campo assim como no enfrentamento aacutes estruturas educacionais
existentes nesse sentido a proposta do PROCAMPO se propotildee materializar a
formaccedilatildeo de educadores do campo
Ao analisarmos o PROCAMPO detectamos que sua proposta
teoacutericometodoloacutegico prevecirc uma formaccedilatildeo na perspectiva de humanizaccedilatildeo do
sujeito em como formar o profissional para docecircncia multidisciplinar nas aacutereas de
Ciecircncias Humanas e Sociais e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica na Gestatildeo de
processos educativos escolares e Gestatildeo de processos educativos natildeo escolares
Essa ampliaccedilatildeo na atuaccedilatildeo do educador do campo tem como intencionalidade
101
tornar esses profissionais capazes de intervir na construccedilatildeo de poliacuteticas
educacionais assim como na intervenccedilatildeo na comunidade ao assumir funccedilatildeo de
lideranccedila na construccedilatildeo de projetos comunitaacuterios
A formaccedilatildeo por aacuterea de conhecimento conforme nos revelaram os
documentos analisados prevecirc a docecircncia multidisciplinar na perspectiva de romper
com o ensino disciplinar Essa proposta se apresenta como um diferencial de
inovaccedilatildeo pedagoacutegica ao propor uma formaccedilatildeo a partir do princiacutepio da
interdisciplinaridade Essa perspectiva se materializa no curriacuteculo por meio da
articulaccedilatildeo dos eixos temaacuteticos entre si e com as demais aacutereas que compotildee a
formaccedilatildeo no sentido de garantir uma soacutelida formaccedilatildeo do educador a partir da
perspectiva da totalidade vinculando a educaccedilatildeo e trabalho numa perspectiva de
construir uma nova compreensatildeo do campo
A metodologia que fundamenta o curso estaacute assentada na Pedagogia da
Alternacircncia que aleacutem de alternar espaccedilos e tempos de formaccedilatildeo TA e TC se
constituem possibilidade metodoloacutegica de articular os saberes do educando da
realidade concreta a qual os mesmos encontram-se envolvidos com os saberes
teoacutericos da academia estabelecendo a relaccedilatildeo teoriapraacutetica Essa relaccedilatildeo eacute
possiacutevel por meio da pesquisa que permite ao educando desvelar a realidade soacutecio-
educacional de sua localidade por meio de um plano de estudo construiacutedo e
orientado durante o TA Nesse sentido a pesquisa eacute adotada como princiacutepio
educativo de modo que permite a reflexatildeo das questotildees identificadas no percurso
do desvelamento da realidade
Diante dos elementos que balizaram a proposta de formaccedilatildeo de educadores
do campo podemos inferir que estes buscam romper com a formaccedilatildeo instrumental e
utilitarista e se propotildee a uma formaccedilatildeo para a emancipaccedilatildeo humana Contudo a
materialidade dessa formaccedilatildeo pressupotildee condiccedilotildees favoraacuteveis que deem
sustentaccedilatildeo estrutural pedagoacutegica e financeira ao programa Poreacutem a pesquisa de
campo tem nos revelado que a falta desses elementos tem inviabilizado a efetivaccedilatildeo
do planejado
Sobre a dinacircmica do curso os resultados revelados apontaram que a
presenccedila do formador no LPEC sem identificaccedilatildeo com a educaccedilatildeo do campo tem se
apresentado com um problema que pode alterar a identidade do curso agrave medida
que esse formador natildeo consegue viabilizar a proposta que consta no mesmo por
meio de sua praacutetica docente Essa dificuldade eacute o reflexo do nuacutemero reduzido de
102
professores que se identificam com a questatildeo no IFPA Razatildeo pela qual se buscam
formadores externos para garantir minimante que essa formaccedilatildeo natildeo se distancie
tanto da perspectiva do programa Mas essa alternativa tem se tornado inviaacutevel
devido determinaccedilatildeo do MEC ao exigir como criteacuterio para aprovaccedilatildeo do curso que a
maioria dos professores formadores do programa seja da instituiccedilatildeo
A construccedilatildeo de saberes integrados para o exerciacutecio da interdisciplinaridade
via formaccedilatildeo dos formadores tem sido inviabilizado por questotildees financeiras e
conjunturais do IFPA Vale ressaltar que no iniacutecio do curso a formaccedilatildeo dos
formadores ocorria normalmente poreacutem diante de tal situaccedilatildeo a preocupaccedilatildeo com o
curso caminha no sentido apenas de garantir a conclusatildeo do mesmo Daiacute a
implicaccedilatildeo dessa formaccedilatildeo se dar no acircmbito de um programa e natildeo como uma
poliacutetica permanente
Em relaccedilatildeo ao exerciacutecio interdisciplinar na praacutetica docente a pesquisa nos
mostrou que pouco aconteceu alguns formadores conseguiram realizar outros natildeo
Os que conseguiram realizar o fizeram de forma natildeo havendo continuidade dessa
praacutetica fato que implicava na atuaccedilatildeo docente dos educadores no momento em que
desenvolviam suas atividades no campo
A alternacircncia foi destacada como uma ferramenta importante na efetivaccedilatildeo do
curso pois no entendimento dos pesquisados natildeo seria possiacutevel a compreensatildeo
criacutetica da realidade sem essa metodologia assim como natildeo seria possiacutevel
compreender tal realidade sem a pesquisa Nesse sentido a pesquisa como princiacutepio
educativo permite o desvelamento da realidade das questotildees que envolvem a
comunidade onde os educandos vivem
A dinacircmica que vem sendo desenvolvida na realizaccedilatildeo do curso tem
provocado efeitos aos educandos tanto na dimensatildeo da concepccedilatildeo como no
exerciacutecio da praacutetica A compreensatildeo de educaccedilatildeo do campo no entendimento dos
sujeitos participantes da pesquisa estaacute voltada a perspectiva de transformaccedilatildeo
conforme sintetizamos mobilizaccedilatildeo cultura popular processo em construccedilatildeo
defesa de classe identidade camponesa oposiccedilatildeo agrave educaccedilatildeo rural Para esses
sujeitos o acesso ao curso veio ampliar os horizontes de compreensatildeo assim como
se afirmar como sujeitos da educaccedilatildeo do campo
Na dimensatildeo da praacutetica os resultados nos mostram que a contribuiccedilatildeo do
curso foi fundamental para qualificar a praacutetica docente a pesquisa como princiacutepio
educativo utilizada na formaccedilatildeo tem servido de referecircncia na atuaccedilatildeo docente nas
103
escolas do campo A pesquisa tem sido utilizada como estrateacutegia na aproximaccedilatildeo
entre educaccedilatildeo e trabalho na escola do campo Na militacircncia a pesquisa nos
revelou que o curso contribuiu na accedilatildeo dos militantes sociais agrave medida que
favoreceu conteuacutedos significativos como agroecologia diversidade produtiva entre
outros ampliando a visatildeo dos educandos sobre a importacircncia de realizar o debate
junto aos movimentos sociais visto que as referidas temaacuteticas se inserem como
parte da luta pelo enfrentamento ao agronegoacutecio e ao sistema capitalista de
exploraccedilatildeo dos trabalhadores do campo
Mesmo diante das implicaccedilotildees surgidas na realizaccedilatildeo da LPEC eacute necessaacuterio
reconhecer a importacircncia do PROCAMPO enquanto uma poliacutetica afirmativa voltada
ao atendimento agrave formaccedilatildeo de educadores Seu reconhecimento ganha relevacircncia agrave
medida que se propotildee qualificar educadores do campo para a superaccedilatildeo das
tendecircncias dominantes nas poliacuteticas educacionais destinadas as escolas do campo
Contudo eacute necessaacuterio repensar reavaliar e redirecionar o PROCAMPO no
que se refere a sua materializaccedilatildeo pois as circunstancias nas quais o mesmo vem
sendo desenvolvido no Paraacute especialmente em Castanhal natildeo oferece condiccedilotildees
suficientes para viabilizar a essecircncia da sua proposta formativa e consequentemente
pode natildeo qualificar o profissional com o perfil que se almeja
104
REFEREcircNCIAS
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105
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106
FERNANDES Bernardo Manccedilano ARROYO Miguel Gonzaacuteles A educaccedilatildeo baacutesica e o movimento social do campo Col Por uma educaccedilatildeo do campo ndeg 02 Brasiacutelia Distrito Federal Articulaccedilatildeo Nacional por uma educaccedilatildeo do campo 1999 ______ Diretrizes de uma Caminhda Por Uma Educaccedilatildeo do Campo traccedilos de uma identidade em construccedilatildeo IN ARROYO Miguel Gonzaacuteles CALDART Roseli Salete MOLINA Mocircnica Castangna (Org) Por uma educaccedilatildeo do campo Petroacutepolis RJ Vozes 2004
FIALHO NASCIMENTO Nadia Socorro AMAZOcircNIA E DESENVOLVIMENTO CAPITALISTA ELEMENTOS PARA UMA COMPREENSAtildeO DA ldquoQUESTAtildeOSOCIALrdquo NA REGIAtildeO 2006 195 f Tese (Doutorado em Serviccedilo Social) ndash Universidade Federal do Rio de Janeiro Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo da Escola de Serviccedilo Social da Universidade Federal do Rio de Janeiro 2006
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JESUS Sonia Meire S Azevedo Questotildees Paradigmaacuteticas da Construccedilatildeo de um Projeto Poliacutetico da Educaccedilatildeo do Campo In MOLINA Monica Castangna JESUS Socircnia Meire S Azevedo Por uma Educaccedilatildeo do Campo Contribuiccedilotildees para a Construccedilatildeo de um Projeto de Educaccedilatildeo do Campo Brasiacutelia DF Articulaccedilatildeo Nacional Por Uma Educaccedilatildeo do Campo 2004 LEITE S C Escola Rural Urbanizaccedilatildeo e Poliacuteticas Educacionais Satildeo Paulo
Cortez 2002
LEITE Seacutergio Pereira MEDEIROS Leonilde Servolo de Agronegoacutecio In CALDART Roseli Salete PEREIRA Isabel Brasil ALENTEJANO Paulo FRIGOTO
107
Gaudecircncio (Orgs) Dicionaacuterio da Educaccedilatildeo do Campo Rio de Janeiro Satildeo Paulo Escola Politeacutecnica de Sauacutede Joaquim Venacircncio Expressatildeo Popular 2012
LUDKE Menga Pesquisa em Educaccedilatildeo Abordagens Qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MARCONI M D A LAKATOS E M Teacutecnicas de pesquisa planejamento e execuccedilatildeo de pesquisas amostragens e teacutecnicas de pesquisas elaboraccedilatildeo anaacutelise e interpretaccedilatildeo de dados 3ed Satildeo Paulo Atlas 1996 MEacuteSZAacuteROS Istvaacuten A educaccedilatildeo para aleacutem do capital 2ordf Ed Satildeo Paulo
Boitempo 2008
MINAYO Maria Ceacutelia de Souza Ciecircncia Teacutecnica e Arte O desafio da pesquisa social In MINAYO Maria Ceacutelia de Souza (org) Pesquisa Social Teoria meacutetodo e criatividade Rio de Janeiro Vozes 1993 MOLINA Mocircnica Castangna FERNANDES Bernardo Maccedilano O Campo da Educaccedilatildeo do Campo In MOLINA Monica Castangna JESUS Socircnia Meire S Azevedo Por uma Educaccedilatildeo do Campo Contribuiccedilotildees para a Construccedilatildeo de um Projeto de Educaccedilatildeo do Campo Brasilia DF Articulaccedilatildeo Nacional Por Uma Educaccedilatildeo do Campo 2004 ______ Minuta Original Licenciatura (Plena) em Educaccedilatildeo do Campo In______SAacute Laiacutes Mouratildeo Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo Registros e reflexotildees a partir das experiecircncias piloto Belo Horizonte Autecircntica Editora 2011 ______SAacute Lais Mouratildeo Escola do Campo In CALDART Roseli Salete PEREIRA Isabel Brasil ALENTEJANO Paulo FRIGOTO Gaudecircncio (Orgs) Dicionaacuterio da Educaccedilatildeo do Campo Rio de Janeiro Satildeo Paulo Escola Politeacutecnica de Sauacutede Joaquim Venacircncio Expressatildeo Popular 2012 MONTANtildeO Carlos DURIGUETTO Maria Luacutecia Estado Classe e Movimento Social 3ordf Ed Satildeo Paulo Cortez 2011 NASCIMENTO Claudemiro Godoy do Educaccedilatildeo do Campo e Poliacuteticas Puacuteblicas para Aleacutem do Capital Hegemonias em Disputa 2009 301 f Tese (Doutorado em Educaccedilatildeo) ndash Universidade de Brasiacutelia Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo 2009Disponiacutevelhttprepositoriounbbrbitstream1048248191tese20completa20co
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108
NETTO Joseacute Paulo BRAZ Marcelo Economia Poliacutetica Uma introduccedilatildeo criacutetica Satildeo Paulo Cortez 2006 RIBEIRO Marlene Educaccedilatildeo Rural In CALDART Roseli Salete et al Dicionaacuterio da Educaccedilatildeo do Campo Rio de Janeiro Satildeo Paulo Escola Politeacutecnica de Sauacutede Joaquim Venacircncio Expressatildeo Popular 2012 p 293-298 ROCHA Maria Isabel Antunes Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo histoacuterico e
projeto poliacutetico-pedagoacutegico In ROCHA Maria Isabel Antunes MARTINS Aracy
Alves (Orgs) Educaccedilatildeo do Campo Desafios para a formaccedilatildeo de professores 2ordf Ed
Belo Horizonte Autecircntica 2011
______ MARTINS Maria de Faacutetima Almeida Diaacutelogo entre teoria e praacutetica na Educaccedilatildeo do Campo Tempo EscolaTempo Comunidade e alternacircncia como princiacutepio metodoloacutegico para organizaccedilatildeo dos tempos e espaccedilos no curso de licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo In MOLINA Mocircnica Castagna SAacute Laiacutes Mouratildeo (org) Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo Registros e reflexotildees a partir das experiecircncias piloto Belo Horizonte Autentica Editora 2011 SAVIANI Dermeval O trabalho como princiacutepio educativo frente agraves novas tecnologias In Novas tecnologias trabalho e educaccedilatildeo Petroacutepolis RJ Vozes 1994 SANTOS Neila Reis Correia Educaccedilatildeo do Campo e Alternacircncia Reflexotildees sobre uma experiecircncia na TransamazocircnicaPA (Tese de Doutorado) UFRN 2006 TRIVINtildeOS Augusto N S Introduccedilatildeo a Pesquisa em Ciecircncias Sociais A Pesquisa Qualitativa em Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Atlas 2011 IFPA Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico do Curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo com Habilitaccedilatildeo em Ciecircncias Humanas e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica Beleacutem IFPA 2012 ______ Projeto Pedagoacutegico Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo aacuterea de Concentraccedilatildeo ciecircncias da natureza e matemaacutetica Beleacutem IFPA 2012 ______ Projeto Pedagoacutegico Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo aacuterea de Concentraccedilatildeo ciecircncias humanas e sociais Beleacutem IFPA 2012 ______ Edital de 16042009 1ordm processo seletivo do curso de licenciatura plena em educaccedilatildeo do campo 2009 Beleacutem IFPA 2010 ______ Edital nordm 0262010 1ordm processo seletivo do curso de licenciatura plena em educaccedilatildeo do campo 2010 Beleacutem IFPA 2010 ______ Listagem dos alunos matriculados no Procampo ndash IFPA Castanhal em
2010 Beleacutem IFPA 2010
109
SILVA Lourdes Helena da Concepccedilotildees e Praacuteticas de Alternacircncias na Educaccedilatildeo do Campo Dilemas e Perspectivas Nuances estudos sobre educaccedilatildeo Ano XVII v 17 n 18 p 180-192 Jandez2010 Disponiacutevel em lthttpsrevistafctunespbrindexpgt Acesso em 12 de jul de 2013 TEXTO-BASE Por uma educaccedilatildeo do campo Brasiacutelia 1999 wwwifpacampuscastanhal Acesso em 15 de out de 2013
110
APEcircNDICES
111
APEcircNDICE A ndash Roteiro de entrevista para a coordenaccedilatildeo do PROCAMPO
I - PERFIL DOS SUJEITOS Nome Instituiccedilatildeo de ensino Cargo Formaccedilatildeo Naturalidade Gecircnero ( ) Masculino ( ) Feminino Tempo de atuaccedilatildeo no serviccedilo puacuteblico Situaccedilatildeo funcional Carga Horaacuteria
II - CONCEPCcedilOtildeES SOBRE O PROGRAMA PROCAMPO 1) Como e quando se deu o contexto da criaccedilatildeo do PROCAMPO no IFPA
2) Qual a concepccedilatildeo de sujeito de escola e de sociedade do PROCAMPO
3) Como funciona o curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo no IFPA
4) Como satildeo selecionados os professores que atuam na formaccedilatildeo dos
educandos
5) Existe uma formaccedilatildeo para os educadores que formam os estudantes do
PROCAMPO
6) Como eacute selecionado o conteuacutedo desenvolvido na formaccedilatildeo dos educandos do
PROCAMPO
7) Como eacute realizado o planejamento dos professores no curso de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo
8) Como eacute realizada a seleccedilatildeo dos alunos para ingresso no curso de
Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo
9) Quais os desafios da coordenaccedilatildeo para a materializaccedilatildeo do curso
10) Como vocecirc avalia o PROCAMPO e a viabilidade desta na formaccedilatildeo dos
educadores do campo
11) Qual sua avaliaccedilatildeo da dinacircmica do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo no IFPA( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por que
12) Como se deu a divisatildeo por aacuterea Foi uma proposta do IFPA ou do MEC
112
APEcircNDICE B ndash Roteiro de entrevista para os formadores do PROCAMPO
I - PERFIL DOS SUJEITOS Nome Instituiccedilatildeo de ensino Cargo Formaccedilatildeo Naturalidade Gecircnero ( ) Masculino ( ) Feminino Tempo de atuaccedilatildeo no serviccedilo puacuteblico Situaccedilatildeo funcional Carga Horaacuteria II - ATUACcedilAtildeO NA TURMA DE LICENCIATURA DE EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO
1) Qual sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo
2) Como vocecirc relaciona a disciplina ministrada com a realidade dos professores
do campo
3) Como vocecirc desenvolve atraveacutes de sua praacutetica docente a metodologia
proposta pelo PROCAMPO
4) Vocecirc consegue realizar um planejamento integrado com as demais
disciplinas ( ) SIM ( ) NAtildeO Por que
5) Como vocecirc avalia a dinacircmica do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo ( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por que
6) A dinacircmica do curso contempla os objetivos do PROCAMPO
7) Na sua opiniatildeo a perspectiva de formaccedilatildeo do curso possibilita uma
intervenccedilatildeo diferenciada dos educadores em sua realidade local
8) Na sua opiniatildeo qual a importacircncia dos movimentos sociais na construccedilatildeo de
poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo do campo
113
APEcircNDICE C ndash Roteiro de entrevista para os educandos do PROCAMPO
I - PERFIL DOS SUJEITOS Nome Instituiccedilatildeo de ensino Cargo Naturalidade Gecircnero ( ) Masculino ( ) Feminino Tempo de atuaccedilatildeo no serviccedilo puacuteblico Situaccedilatildeo funcional Carga Horaacuteria II - EFEITOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO 1) Como vocecirc avalia a dinacircmica do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo
( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por quecirc
2) Qual sua opiniatildeo sobre a metodologia do curso
3) ( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por quecirc
4) Na sua opiniatildeo as disciplinas do curso estatildeo integradas ( ) SIM ( ) NAtildeO
Por quecirc
5) Houve mudanccedila na sua compreensatildeo de educaccedilatildeo do campo a partir da
participaccedilatildeo no curso de Licenciatura ( ) SIM ( ) NAtildeO
6) Qual a sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo e de escola do campo hoje
7) O curso alterou a sua praacutetica docente eou militacircncia social ( ) SIM ( )
NAtildeO Por quecirc
8) De que forma vocecirc consegue articular o conhecimento de sua formaccedilatildeo na
sua praacutetica docente eou na militacircncia social
9) Na sua opiniatildeo qual mudanccedila o curso proporcionou para a realidade local
10) Quais as dificuldades encontradas no curso
11) O que vocecirc propotildee como sugestatildeo para melhorar a dinacircmica do curso
114
ANEXOS
115
ANEXO A ndash Matriz Curricular do curso de LPEC de Castanhal
1ordm
S
E
M
E
S
T
E
EIXO 1 ndash HISTOacuteRIA DE VIDA E CONSTRUCcedilAtildeO DE SABERES
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Introduccedilatildeo a Filosofia 42 18 60
Introduccedilatildeo a Sociologia 42 18 60
Introduccedilatildeo a Geografia Humana 42 18 60
Introduccedilatildeo a Antropologia 42 18 60
Introduccedilatildeo a Metodologia Cientiacutefica I 42 18 60
Linguagem e Comunicaccedilatildeo do Campo 42 18 60
Introduccedilatildeo aos Estudos Histoacutericos 42 18 60
Praacutetica Educativa I 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE 525
2ordm S E M E S T E
EIXO 2 ndash ESPACcedilO SOacuteCIO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE NO CAMPO
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Geografia do Espaccedilo Paraense 42 18 60
Metodologia da Pesquisa Cientiacutefica II 42 18 60
Arte e Educaccedilatildeo Aplicada ao Campo I 42 18 60
Matemaacutetica Aplicada ao campo 42 18 60
Fiacutesica das Transformaccedilotildees de Energia 42 18 60
Ecossistemas Amazocircnicos 42 18 60
Agricultura Familiar e Desenvolvimento Rural Sustentaacutevel
42 18 60
Praacutetica Educativa II 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE
525
116
3ordm S E M E S T E
EIXO 3 ndash SISTEMAS DE PRODUCcedilAtildeO FAMILIAR E PROCESSOS DE TRABAHO NO CAMPO
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Matemaacutetica Financeira 42 18 60
Praacuteticas de Letramento I 42 18 60
Antropologia Cultural 42 18 60
Quiacutemica Inorgacircnica Aplicada ao Campo 42 18 60
Biologia Biodiversidade e suas Inter relaccedilotildees com o campo
42 18 60
Histoacuteria Agraacuteria no Paraacute 42 18 60
Sistemas Familiares de Produccedilatildeo 42 18 60
Praacutetica Educativa III 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE 525
4ordm S E M E S T E
EIXO 4 ndash ESTADO MOVIMENTOS SOCIAIS E POLIacuteTICAS NO CAMPO
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Sociologia Rural 42 18 60
Praacutetica de Letramento II 42 18 60
Fiacutesica da Gravitaccedilatildeo Universal 42 18 60
Introduccedilatildeo ao Ensino de Libras 42 18 60
Legislaccedilatildeo e Diretrizes Educacionais 42 18 60
Dinacircmica Produtiva do Espaccedilo Agraacuterio 42 18 60
Arte Educaccedilatildeo Aplicada ao Campo II 42 18 60
Praacutetica Educativa IV 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE
525
O professores de Praacutetica e de metodologia recebem 30 ha cada um pela atuaccedilatildeo no
Tempo-AcadecircmicoRetorno que eacute composto pelo seminaacuterio de socializaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo da pesquisa realizada no tempo comunidade
117
5ordm S E M E S T R E
EIXO 5 ndash EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO CURRIacuteCULO E PRAacuteTICAS SOCIAIS
Componentes Curriculares Comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CE
CH TOTAL
Estaacutegio Supervisionado I 30 20 100 150
Didaacutetica 42 18 - 60
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem
42 18 - 60
Educaccedilatildeo para as Relaccedilotildees Eacutetnicorraciais
42 18 - 60
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeestaacutegio
30 - - 30
Atividade complementar
25 - - 25
TOTAL PARCIAL 211 74 100 385
Componentes Curriculares Especiacuteficos
Aacuterea Ciecircncias Humanas e Sociais
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Epistemologia das Ciecircncias Humanas e Sociais 42 18 60
Filosofia do Conhecimento 42 18 60
Histoacuteria Econocircmica e Sociedade 42 18 60
Geografia das populaccedilotildees Mundial Regional e Local
42 18 60
TOTAL PARCIAL 168 74 240
Aacuterea Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Epistemologia das Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
42 18 60
Quimio - Fiacutesica Aplicada ao Campo 42 18 60
Aacutelgebra nas Atividades do Homem do Campo 42 18 60
Biologia Parasitologia e Microbiologia Aplicada ao campo
42 18 60
TOTAL PARCIAL
168 74 240
118
6ordm S E M E S T R E
EIXO 6- JUVENTUDE DO CAMPO E TRANSFORMACcedilOtildeES SOacuteCIOAMBIENTAIS
Componentes Curriculares Comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CE
CH TOTAL
Estaacutegio Supervisionado II 30 20 100
150
Filosofia educaccedilatildeo do campo 42 18 -
60
Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos no Campo 42 18 -
60
Metodologia Cientiacutefica III e TAC 42 18 -
60
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeEstaacutegio
30 - 30
Atividade complementar 25 25
TOTAL PARCIAL 211 74 100
385
Componentes Curriculares especiacuteficos
Aacuterea Ciecircncias Humanas e Sociais
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Teorias Socioloacutegicas Claacutessicas e suas Interrelaccedilotildees com o Campo
42 18 60
Geografia Agraacuteria 42 18
60
Histoacuteria Trabalho e Civilizaccedilatildeo 42 18
60
Filosofia da Esteacutetica 42 18
60
TOTAL PARCIAL 168 74
240
Aacuterea Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Quiacutemica Orgacircnica Aplicada ao Campo 42 18
60
Fiacutesica das Transformaccedilotildees Termodinacircmicas Mecacircnica dos Fluiacutedos e Oacuteptica
42 18 60
Biologia Celular e Molecular e Bases do Pensamento Evolutivo
42 18 60
Geometria nas Atividades do Homem do Campo 42 18
60
119
TOTAL PARCIAL 168 74
240
7ordm S E M E S T E
EIXO 7 ndash SUJEITOS SOCIAIS E DIVERSIDADE NA PRAgraveTICA EDUCATIVA DO
CAMPO
Componentes curriculares comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC)
CE
CH TOTAL
Estaacutegio Supervisionado III 30 20 100 150
Educaccedilatildeo para a diversidade 42 18 -
60
Educaccedilatildeo Especial 42 18 -
60
Metodologia da Pesquisa Cientiacutefica IV em TAC 42 18 -
60
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeEstaacutegio
30 - 30
Atividade complementar 25 25
TOTAL PARCIAL
211 74 100 385
Componentes Curriculares especiacuteficos
Aacuterea Ciecircncias Humanas e Sociais
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Metodologia e Praacutetica do Ensino de Ciecircncias Humanas e suas tecnologias
42 18
60
Temas Socioloacutegicos Contemporacircneos
42 18
60
TOTAL PARCIAL
84 36
120
Aacuterea Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Metodologia e Praacutetica de Ensino de Ciecircncias da Natureza Matemaacutetica e suas Tecnologias
42 18
60
Fiacutesica das Ondas Eletromagneacuteticas
42 18
60
120
TOTAL PARCIAL
84 36
120
8ordm S E M E S T R E
EIXO 8- PRAacuteTICA DOCENTE E EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO
Componentes curriculares comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC)
CE
CH
TOTAL
Estaacutegio Supervisionado IV 30 20 100
150
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeEstaacutegio
30 20 -
30
Atividade complementar 25 - -
25
TAC 80 20 -
100
TOTAL PARCIAL 165 60 100
305
Os professores de Praacutetica e dois das aacutereas especifica recebem 30 ha cada um pela
atuaccedilatildeo no Tempo AcadecircmicoRetorno que eacute composto pelo seminaacuterio de socializaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo da pesquisa no tempo comunidadeestaacutegio
5
AGRADECIMENTOS
A Deus pela forccedila concedida durante esse percurso
Agrave minha famiacutelia meus irmatildeos e irmatildes pelo apoio constante
Agrave minha matildee Luacutecia pela acolhida e paciecircncia durante a realizaccedilatildeo desse trabalho
Obrigada MAtildeE por tudo
A minha irmatilde Telma pelas informaccedilotildees concedidas
Ao pai de meus filhos Adilson pela paciecircncia em me ouvir nos momentos de
afliccedilatildeo
Ao meu sobrinho Alexandre pelo apoio imprescindiacutevel
Agrave amiga Hellen pelas bibliografias fornecidas
Aos amigos Teresa e Denis com quem compartilhei minhas anguacutestias Vocecircs foram
importantes nesse processo Obrigada pela forccedila
Aos meus sobrinhos Clara e Hugo que me fizeram descontrair nos momentos de
tensatildeo
Agrave minha orientadora Naacutedia Fialho pelas orientaccedilotildees pertinentes
Agrave professora Maria Elvira pela confianccedila demonstrada nesse trabalho
A turma do mestrado pelo companheirismo demonstrado ao longo desse periacuteodo
A todos os professores do Mestrado que contribuiacuteram com minha formaccedilatildeo
Agrave Coordenaccedilatildeo do Programa de Mestrado em Serviccedilo Social pela acolhida
6
A transformaccedilatildeo social emancipadora radical
[] eacute inconcebiacutevel sem uma concreta e ativa
contribuiccedilatildeo da educaccedilatildeo no sentido amplo
[]
(ISTVAacuteN MEacuteSZAacuteROS)
7
RESUMO
Este trabalho aborda as concepccedilotildees e praacuteticas dos sujeitos do curso de Licenciatura
Plena em Educaccedilatildeo do CampoLPEC desenvolvido no Instituto Federal de
EducaccedilatildeoIFPA no polo de CastanhalPa o qual tem por embasamento poliacutetico-
pedagoacutegico o Programa de Educaccedilatildeo do CampoPROCAMPO Com base no objeto
de estudo foram definidos como objetivos identificar a concepccedilatildeo
teoacutericometodoloacutegico do PROCAMPO na formaccedilatildeo de educadores do campo
analisar a dinacircmica do Curso de LPEC no polo de Castanhal e identificar as
contribuiccedilotildees do curso na praacutetica dos educadores do campo Para alcanccedilar os
objetivos propostos o processo investigativo realizou pesquisa bibliograacutefica
pesquisa documental e pesquisa de campo Na pesquisa bibliograacutefica foram
revisados autores para dar sustentaccedilatildeo teoacuterica sobre educaccedilatildeo como praacutetica
humanizadora com destaque para Brandatildeo (2007) Saviani (1994) Meacuteszaacuteros (2008)
Freire (2011) Caldart (2004) Fernandes (2004) Arroyo (1999) entre outros A
pesquisa documental abrangeu o Projeto Pedagoacutegico do Curso de Licenciatura
Plena em Educaccedilatildeo do Campo Minuta Original do MECSecad Edital nordm 02 de
23042008 (referente agrave chamada puacuteblica para seleccedilatildeo de projetos de instituiccedilotildees
puacuteblicas de ensino superior para o PROCAMPO) Edital de 16042009 e Edital nordm
0262010 (ambos correspondentes ao processo seletivo de LPEC do IFPA) e a
listagem de alunos matriculados no PROCAMPO IFPACastanhal em 2010 entre
outros A pesquisa de campo de caraacuteter qualitativa utilizou o estudo de caso e
recorte temporal delimitado para o periacuteodo de 2008 a 2012 em funccedilatildeo da
implementaccedilatildeo do PROCAMPO ter ocorrido no ano inicial do periacuteodo citado e a
realizaccedilatildeo de entrevistas semiestruturada Os resultados indicam que a
materializaccedilatildeo do curso em Castanhal apesar das dificuldades de natureza
pedagoacutegica e financeira vem causando efeitos positivos na atuaccedilatildeo dos educadores
do campo
Palavras-Chave Programa de Educaccedilatildeo do CampoPROCAMPO Licenciatura
Plena em Educaccedilatildeo do CampoLPEC Pedagogia da Alternacircncia Instituto Federal
do ParaacuteIFPA
8
ABSTRACT
This paper discusses the concepts and practices of the subjects of the Full Degree in
Rural EducationLPEC developed at the Instituto Federal de Educaccedilatildeo do ParaacuteIFPA
in polo CastanhalPa which is political-pedagogical foundation Program Rural
EducationPROCAMPO Based on the object of study were defined in order to
identify the design theory methodology of PROCAMPO in rural teacher training
analyze the dynamics of the Course in LPEC polo Castanhal and identify the
contributions of the course in the practice of educators in the rural To achieve the
proposed objectives investigative process conducted bibliographic research desk
research and rural research Literature search were reviewed for authors give
theoretical support on education as a practice humanizing especially Brandatildeo (2007)
Saviani (1994) Meacuteszaacuteros (2008) Freire (2011) Caldart (2004) Fernandes (2004)
Arroyo (1999) among others The desk research covered the Pedagogical Project
Courses full Degree in Rural Education Original Draft MEC Secad Notice No 02 of
23042008 (concerning public call for the selection of projects of public higher
education for PROCAMPO) Notice of 16042009 and Notice No 0262010 (both
corresponding to the selection process of the LPEC IFPA) and the list of students
enrolled in PROCAMPO IFPA Castanhal in 2010 among others The rural of
qualitative character used the case study and time frame defined for the period
2008-2012 due to the implementation of PROCAMPO have occurred in the initial
year of the period mentioned and semistructured interviews The results indicate that
the materialization of course Castanhal despite the difficulties of pedagogical and
financial has caused positive effects on the role of rural educators
Keywords Program Rural EducationPROCAMPO Full Degree in Rural
EducationLPEC Pedagogy of Alternation Instituto Federal do ParaacuteIFPA
9
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Tabela 01 ndash Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2009 51
Tabela 02 ndash Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2010 51
Figura 01 ndash Representaccedilatildeo graacutefica do curso 56
Figura 02 - Siacutentese do desenho metodoloacutegico do PROCAMPO do IFPA 58
Figura 03 - Mapa de localizaccedilatildeo geograacutefica do municiacutepio de Castanhal 61
Quadro 01 - Distribuiccedilatildeo da populaccedilatildeo urbana rural e total dos municiacutepios de
origem dos estudantes do LPEC em 2010 62
Quadro 02 - Perfil dos sujeitos envolvidos na LPEC 68
Foto 01 - Entrada do IFPA Campus Castanhal 63
Foto 02 - Turma do PROCAMPO de Castanhal 66
10
LISTA DE ABREVIATURAS
CDEJOR - Centro de Desenvolvimento do Jovem Rural
CDFR - Casas das Famiacutelias Rurais
CEB ndash Conselho de Educaccedilatildeo Baacutesica
CEFET ndash Centro Federal de Educaccedilatildeo Tecnoloacutegica
CEFFA - Centros Familiares de Formaccedilatildeo por Alternacircncia
CFR - Casas Familiares Rurais
CNE ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
CP ndash Conselho Pleno
EA - Escolas de Assentamentos
ECOR - Escolas Comunitaacuterias Rurais
EFA - Escolas Famiacutelias Agriacutecolas
EJA ndash Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos
ETE - Escolas Teacutecnicas Estaduais
FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo
IBGE ndash Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IES ndash Instituiccedilotildees de Ensino Superior
IFPA - Instituto Federal do Paraacute
IPES - Instituiccedilotildees Puacuteblicas de Ensino Superior
LDB - Lei de Diretrizes e Bases
LPEC ndash Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do Campo
MEC - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
MST - Movimento dos Trabalhadores Sem Terra
PARFOR - Plano Nacional de Formaccedilatildeo de Professores
PPC - Projeto Pedagoacutegico do Curso
PROCAMPO - Programa de Apoio agrave Formaccedilatildeo Superior em Licenciatura em
Educaccedilatildeo do Campo
PROJOVEM ndash Programa Nacional de Inclusatildeo de Jovens
PRONERA - Programa Nacional de Educaccedilatildeo na Reforma Agraacuteria
SECADI - Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e
Inclusatildeo
SEDUC ndash Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo
11
SEMED ndash Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
SESU - Secretaria de Educaccedilatildeo Superior
TA ndash Tempo Acadecircmico
TC ndash Tempo Comunidade
TCC - Trabalho de Conclusatildeo de Curso
TE ndash Tempo Escola
UFBA - Universidade Federal da Bahia
UFMG - Universidade Federal de Minas Gerais
UFPA - Universidade Federal do Paraacute
UFRRJ - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
UFS - Universidade Federal de Sergipe
UnB - Universidade de Brasiacutelia
12
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 13
2 EDUCACcedilAtildeO COMO PRAacuteTICA HUMANIZADORA 19
21 DA EDUCACcedilAtildeO CLAacuteSSICA A ESCOLA CENTRALIZADORA DO SABER 22
22 A EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NA DISPUTA DE PROJETOS SOCIETAacuteRIOS 31
3 PROGRAMA DE APOIO Agrave FORMACcedilAtildeO SUPERIOR EM LICENCIATURA
EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO 42
31 CONTEXTO DE CRIACcedilAtildeO DO PROCAMPO NO BRASIL 42
32 PROCAMPO NO PARAacute ANAacuteLISE DE ESTRUTURA PEDAGOacuteGICA 48
4 CONCEPCcedilOtildeES E PRAacuteTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NO IFPA 61
41 OLUGAR DA PESQUISA E SEUS SUJEITOS 61
42 A DINAcircMICA DO PROCAMPO EM CASTANHAL 72
421 Na perspectiva da gestatildeo 72
422 Na perspectiva dos formadores 75
423 Na perspectiva dos discentes 80
43 O OLHAR DOS SUJEITOS A PARTIR DO CURSO DE LPEC EM
CASTANHAL 84
431 As contribuiccedilotildees do curso na praacutetica dos educadores do campo 91
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 99
REFEREcircNCIAS 104
APEcircNDICES 110
ANEXOS 114
13
1 INTRODUCcedilAtildeO
O presente trabalho trata de um estudo sobre o Programa de Apoio agrave
Formaccedilatildeo Superior em Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo ndash PROCAMPO criado
em 2006 pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash MEC A criaccedilatildeo do PROCAMPO foi
demandada pelos movimentos sociais diante da necessidade de afirmaccedilatildeo social
poliacutetica cultural e pedagoacutegica da populaccedilatildeo do campo (Arroyo 2012) Sua proposta
de formaccedilatildeo inclui uma nova organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico por aacuterea de
conhecimento com o propoacutesito de superar a loacutegica disciplinar de ensino assim
como possibilitar a formaccedilatildeo de educadores numa perspectiva de articular a reflexatildeo
e accedilatildeo por meio da alternacircncia pedagoacutegica entre espaccedilos e tempos formativos
O interesse em estudar o PROCAMPO surge em funccedilatildeo da relaccedilatildeo de
proximidade com o espaccedilo rural e em funccedilatildeo da graduaccedilatildeo em Pedagogia na
Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA concluiacutedo no ano de 2006 Durante o
processo de formaccedilatildeo foi possiacutevel pesquisar sobre a educaccedilatildeo na perspectiva de
gecircnero no acircmbito familiar e as relaccedilotildees de trabalho no campo atraveacutes do Trabalho
de Conclusatildeo de Curso ndash TCC intitulado ldquoA educaccedilatildeo na perspectiva de gecircnero na
vida familiar camponesa em Igarapeacute-Accedilurdquo A escolha dessa temaacutetica nos possibilitou
ingressar como bolsista no Programa Nacional de Educaccedilatildeo na Reforma Agraacuteria ndash
PRONERA1 que tinha como objetivo alfabetizar jovens e adultos nos assentamentos
da reforma agraacuteria em 10 (dez) municiacutepios do nordeste paraense2
Durante as visitas de acompanhamento pedagoacutegico aos educadores do
campo realizado nos municiacutepios selecionados percebeu-se a precariedade
existente na realidade dos sujeitos que ali habitavam com destaque para a falta de
escolas em grande parte dos municiacutepios dificuldades de acesso devido agrave distacircncia
do local onde eram realizadas as aulas peacutessimas condiccedilotildees das estradas e falta de
qualificaccedilatildeo dos professores entre outras Estas questotildees nos levavam a refletir
sobre a importacircncia da qualificaccedilatildeo docente para fomentar nos educandos uma
concepccedilatildeo criacutetica da realidade na qual vivenciavam suas carecircncias
1 O programa foi instituiacutedo em 16 de abril de 1998 por meio da Portaria Nordm 1098 pelo Ministeacuterio Extraordinaacuterio de Poliacutetica Fundiaacuteria Eacute criado no contexto de luta por reforma agraacuteria demandado pelos educadores do campo movimentos sociais e Universidades 2 Capitatildeo Poccedilo Nova Esperanccedila do Piriaacute Garrafatildeo do Norte Satildeo Domingos do Capim Aurora do
Paraacute Matildee do Rio Viseu Moju Concoacuterdia do Paraacute e Satildeo Miguel do Guamaacute
14
Na poacutes-graduaccedilatildeo lato-sensu no curso de Docecircncia no Ensino Superior
realizado na Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA em 2007 buscamos realizar uma
anaacutelise do curso ldquoPedagogia da Terrardquo O objetivo era de compreender como se
dava a formaccedilatildeo dos educadores dos assentamentos que realizavam o curso e
principalmente identificar a perspectiva de formaccedilatildeo para a atuaccedilatildeo docente Na
ocasiatildeo natildeo foi possiacutevel realizar na pesquisa de campo entrevistas com os sujeitos
que participaram do curso e desta forma algumas inquietaccedilotildees permaneceram
A partir das inquietaccedilotildees surgidas direcionamos nossa pesquisa para o
PROCAMPO momento em que ingressamos no Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em
Serviccedilo SocialPPGSS da UFPA no ano de 2011 A partir da definiccedilatildeo do objeto de
estudo foi realizada a fase exploratoacuteria da pesquisa que segundo Minayo (1993) eacute
o momento dedicado a interrogaccedilotildees sobre o objeto a ser estudado Assim realizou-
se um levantamento sobre a temaacutetica em estudo junto agrave coordenaccedilatildeo estadual do
PROCAMPO no mecircs fevereiro de 2012 a qual identificou apenas um trabalho sendo
desenvolvido nessa aacuterea no Estado do Paraacute Este resultado pode estar relacionado
ao fato do mesmo ser um programa recente o que justifica a importacircncia deste
estudo agrave medida que busca revelar a concepccedilatildeo presente no PROCAMPO e que
orienta a formaccedilatildeo dos educadores do campo
Tendo em vista que as pesquisas nessa aacuterea devem contribuir para a
discussatildeo sobre (re)formulaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas educacionais de formaccedilatildeo de
professores com vistas a atender as demandas do campo a partir de uma
concepccedilatildeo que busque superar a loacutegica dominante proporcionando a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos reflexivos e comprometidos com a transformaccedilatildeo social
lanccedilamos como questatildeo central desse estudo a seguinte problemaacutetica A proposta
de formaccedilatildeo do curso de LPEC realizada pelo IFPA no Municiacutepio de Castanhal
contribui para a praacutetica docente nas escolas do campo dos sujeitos educandos que
participam do curso Para responder essa problemaacutetica foram necessaacuterias outras
questotildees norteadoras Qual a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo presente no
programa PROCAMPO A proposta formativa do curso estaacute em consonacircncia com a
concepccedilatildeo do PROCAMPO Qual a contribuiccedilatildeo do curso para a formaccedilatildeo do
educando para a praacutetica docente e para a realidade do campo
Na tentativa de responder tais questionamentos definiu-se como objetivo
geral analisar as concepccedilotildees e praacuteticas dos sujeitos envolvidos no curso de
Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo no Polo de CastanhalPA e especiacuteficos a)
15
identificar a concepccedilatildeo teoacutericometodoloacutegico do PROCAMPO na formaccedilatildeo de
educadores do campo b) analisar a dinacircmica do Curso de Licenciatura em
Educaccedilatildeo do Campo no polo de Castanhal e c) identificar os efeitos na atuaccedilatildeo dos
discentes do Curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo do polo de Castanhal
na praacutetica docente nas escolas do campo assim como na praacutetica do educador do
movimento social
No intuito de alcanccedilar os objetivos propostos optou-se em realizar uma
pesquisa com ecircnfase na abordagem qualitativa Para Chizzotti (2005 p79) a
Pesquisa Qualitativa ldquoparte do fundamento de que haacute uma relaccedilatildeo dinacircmica entre o
mundo real e o sujeito uma interdependecircncia viva entre o sujeito e o objeto um
viacutenculo indissociaacutevel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeitordquo Pelo fato
do objeto de estudo natildeo se constituir em algo neutro os fenocircmenos descobertos satildeo
interpretados pelo sujeito observador com seus devidos significados Minayo (1993
p 21) reafirma o pensamento desse autor ao dizer que a pesquisa qualitativa
ldquotrabalha com o universo de significados motivos aspiraccedilotildees crenccedilas valores e
atitudes o que corresponde a um espaccedilo mais profundo das relaccedilotildees dos
processos e dos fenocircmenos que natildeo podem ser reduzidos agrave operacionalizaccedilatildeo de
variaacuteveisrdquo
Como possibilidade dentro da abordagem qualitativa optamos pelo estudo de
caso por entendermos que este tipo de pesquisa tem como objeto uma unidade
significativa do todo Para Trivintildeos (2011 p 133) o estudo de caso ldquoeacute uma categoria
de pesquisa cujo objeto eacute unidade que se analisa profundamenterdquo
Partimos do entendimento de que o estudo de caso nos permite um debruccedilar-
se sobre informaccedilotildees e acontecimentos acerca do objeto de estudo a partir da
compreensatildeo de que este objeto se constitui em unidade dentro de uma totalidade
de acontecimentos Como bem enfatizado pelos autores consideramos o estudo de
caso pertinente como estrateacutegia metodoloacutegica para investigar o PROCAMPO e o
desdobramento do mesmo na formaccedilatildeo dos educadores do campo em Castanhal e
municiacutepios vizinhos
Esta investigaccedilatildeo teve como loacutecus o Curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo que ocorre no Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia ndash IFPA
polo de Castanhal O recorte temporal delimitado para a investigaccedilatildeo compreende o
periacuteodo de 2008 a 2012 em funccedilatildeo da convocaccedilatildeo via edital das Instituiccedilotildees
16
Puacuteblicas para oferta das Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo ter ocorrido no ano
inicial do periacuteodo citado
Investigar um programa de formaccedilatildeo de professores requer compreender
esse objeto determinado pelo contexto econocircmico poliacutetico social e cultural ldquoA
compreensatildeo de um fenocircmeno soacute eacute possiacutevel com relaccedilatildeo agrave totalidade agrave qual
pertence [] Natildeo haacute compreensatildeo de um fenocircmeno isolado []rdquo (GAMBOA 2010
p112) Partir do princiacutepio da totalidade para a compreensatildeo do fenocircmeno estudado
eacute assumir o pensamento dialeacutetico como balizador da pesquisa eacute compreender as
contradiccedilotildees existentes na educaccedilatildeo Para o autor ldquoa educaccedilatildeo eacute vista como uma
praacutetica nas formaccedilotildees sociais e resulta de suas determinaccedilotildees econocircmicas sociais
e poliacuteticasrdquo (GAMBOA 2010 p115) e como resultado histoacuterico pode tanto atuar na
reproduccedilatildeo da ideologia dominante como pode tambeacutem dinamizar as mudanccedilas na
perspectiva de novas formaccedilotildees sociais
Assim pesquisar um programa de educaccedilatildeo a partir do enfoque dialeacutetico eacute
compreender que a formaccedilatildeo de educadores do campo natildeo se esgota em si faz
parte de um contexto mais amplo Ela localiza-se no bojo das relaccedilotildees contraditoacuterias
da sociedade capitalista e se coloca na disputa por um projeto de ldquodesenvolvimentordquo
do campo que possibilite alternativas de sobrevivecircncia sem exploraccedilatildeo da classe
trabalhadora
Para alcanccedilar os objetivos propostos esta dissertaccedilatildeo considerou no seu
processo investigativo a pesquisa bibliograacutefica pesquisa documental e pesquisa de
campo Na Pesquisa Bibliograacutefica foram revisados autores para dar sustentaccedilatildeo
teoacuterica sobre educaccedilatildeo como praacutetica humanizadora com destaque para Brandatildeo
(2007) Saviani (1994) Neto (2011) Paulo Netto Braz (2006) Meacuteszaacuteros (2008)
Freire (2011) Molina (2004 2012) Caldart (2004 2011 2012) Fernandes (1999
2004) Arroyo (1999) Jesus (2004) entre outros
A pesquisa documental permite ao pesquisador a busca de informaccedilotildees em
fontes que poderatildeo sustentar suas afirmaccedilotildees (LUDKE 1986) Para Chizzotti (2005
p 19) a pesquisa documental ldquoeacute uma etapa importante para se reunir os
conhecimentos produzidos e eleger os instrumentos necessaacuterios ao estudo de um
problema relevante e atual sem incidir em questotildees jaacute resolvidas ou trilhar
percursos jaacute realizadosrdquo Assim para esse estudo foram analisados os seguintes
documentos Projeto Pedagoacutegico do Curso de Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do
Campo Minuta original do MECSecad Edital nordm 02 de 23 de Abril de 2008
17
(referente agrave chamada puacuteblica para seleccedilatildeo de projetos de instituiccedilotildees puacuteblicas de
ensino superior para o PROCAMPO) Edital de 16 de Abril de 2009 e Edital nordm
0262010 (ambos correspondentes ao processo seletivo de LPEC do IFPA) e a
listagem de alunos matriculados no PROCAMPO IFPACastanhal em 2010 entre
outros
A pesquisa de campo eacute a fase que precede o estudo bibliograacutefico assim o
pesquisador dispotildee de conhecimento acerca do assunto a serem estudados para
definir objetivos meacutetodos e teacutecnicas a serem utilizadas (MARCONI LAKATOS
1996) Segundo Chizzotti (2005) ldquoa coleta de informaccedilotildees em campo pode exigir
negociaccedilotildees preacutevias para se aceder a dados que dependem da anuecircncia de
hierarquias riacutegidas ou da cooperaccedilatildeo das pessoas informantesrdquo Diante desse
entendimento e objetivando uma aproximaccedilatildeo com o objeto de pesquisa foi
realizado um contato inicial com a turma do PROCAMPO de Castanhal no mecircs de
janeiro de 2012 periacuteodo correspondente ao 4ordm Tempo Acadecircmico Esse momento
foi oportuno para realizarmos a observaccedilatildeo natildeo-participante e um contato maior com
os sujeitos da pesquisa para assim definir os criteacuterios de seleccedilatildeo para entrevistas
Como teacutecnica de coleta dos dados utilizamos a entrevista que aleacutem de
permitir um contato mais proacuteximo com o sujeito pode nos fornecer informaccedilotildees a
partir de sua compreensatildeo de determinado aspecto da realidade e por meio da
intuiccedilatildeo da percepccedilatildeo poder melhorar a qualidade da interpretaccedilatildeo do pesquisador
(BOGDAN BIKLEN 1994) Sendo assim adotou-se a entrevista semiestruturada
por esta permitir maior liberdade ao pesquisador bem como permitir aos
entrevistados aprofundar determinada questatildeo Para Trivintildeos (2011 p 146) a
entrevista semiestruturada eacute ldquoaquela que parte de certos questionamentos baacutesicos
apoiados em teorias e hipoacuteteses que interessam agrave pesquisa e que em seguida
oferecem amplo campo de interrogativasrdquo
A partir da definiccedilatildeo da teacutecnica de entrevista selecionamos o puacuteblico alvo da
pesquisa a coordenaccedilatildeo estadual do PROCAMPO 02 (dois) professores e 07 (sete)
educandos do curso de LPEC de Castanhal3 A escolha dos sujeitos levou em
3 Foi prevista tambeacutem a realizaccedilatildeo de entrevista com a coordenaccedilatildeo local do PROCAMPO tendo em
vista que as informaccedilotildees sobre o funcionamento do mesmo em Castanhal seriam de grande relevacircncia para este estudo Entretanto durante o periacuteodo das entrevistas que ocorreram no 5ordm Tempo Acadecircmico (janeirofevereiro de 2013) ocorrera recentemente uma mudanccedila na coordenaccedilatildeo do curso LPEC em Castanhal e por isso natildeo foi possiacutevel contato com a antiga coordenadora embora vaacuterias tentativas tenham sido realizadas
18
consideraccedilatildeo os seguintes criteacuterios respectivamente ser coordenador do
PROCAMPO ser professor da turma de LPEC ser militante do movimento social e
ser educador A fim de garantir o sigilo e preservar o anonimato dos sujeitos aleacutem
do uso do Termo de Consentimento Livre e EsclarecidoTCLE foram estabelecidos
coacutedigos de identificaccedilatildeo em ordem crescente de E1 a E10
A coordenadora estadual do PROCAMPO identificada como entrevistada 1
(E1) possui formaccedilatildeo em Pedagogia e Mestrado em agricultura Familiar e
Desenvolvimento Sustentaacutevel eacute professora efetiva com dedicaccedilatildeo exclusiva do
IFPA os professores identificados como entrevistado 2 (E2) e entrevistado 3 (E3)
ambos satildeo efetivos do IFPA com dedicaccedilatildeo exclusiva sendo o primeiro Geoacutegrafo
licenciatura em bacharel pela Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA especializaccedilatildeo
em educaccedilatildeo ambiental e mestrado em ciecircncias com ecircnfase em educaccedilatildeo agriacutecola
pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro ndash UFRRJ o segundo tem
formaccedilatildeo em matemaacutetica e estatiacutestica
Apoacutes leitura do material identificamos o que era mais relevante e construiacutemos
as categorias e por fim o proacuteprio texto buscando articular os dados da empiria com
o referencial teoacuterico para responder agrave problemaacutetica da pesquisa Para apresentaccedilatildeo
dos resultados a dissertaccedilatildeo se estrutura em 03 (trecircs) capiacutetulos excetuando esta
Introduccedilatildeo O primeiro capiacutetulo trata inicialmente da educaccedilatildeo como praacutetica
humanizadora situando o momento em que a mesma perde aquele sentido a partir
da institucionalizaccedilatildeo pela via da escola em seguida discute-se a educaccedilatildeo do
campo na disputa de projetos societaacuterios No segundo capiacutetulo apresenta-se o
contexto de criaccedilatildeo do programa PROCAMPO no Brasil e no Estado do Paraacute
O uacuteltimo capiacutetulo estaacute voltado ao olhar e compreensatildeo dos sujeitos envolvidos
no curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do campo em Castanhal Busca-se por meio
dos depoimentos dos entrevistados compreender o que eles pensam sobre o curso
sua materializaccedilatildeo e as contribuiccedilotildees do mesmo para a praacutetica dos educadores do
campo Por fim satildeo apresentadas algumas consideraccedilotildees provisoacuterias sobre os
resultados da pesquisa a partir do referencial teoacuterico-histoacuterico que indicam o
PROCAMPO como uma poliacutetica de formaccedilatildeo que objetiva qualificar os educadores
para atuaccedilatildeo docente nas escolas do campo
19
2 EDUCACcedilAtildeO COMO PRAacuteTICA HUMANIZADORA
Para saber para fazer para ser ou para conviver todos os dias misturamos a vida com a educaccedilatildeo
(Carlos Brandatildeo)
A educaccedilatildeo surge no momento em que o homem entra em contato com a
natureza A necessidade de sobrevivecircncia faz com que o homem atue sobre ela
atraveacutes da atividade do trabalho e a forma como faz isso implica em um processo
educativo Aleacutem de o homem ter a capacidade de idealizar os fins da atividade
desenvolvida por ele ele precisa tambeacutem do conhecimento das condiccedilotildees objetivas
colocadas pela natureza Agrave medida que o sujeito vai desenvolvendo experiecircncias
nas atividades que exerce vai surgindo a necessidade de socializar os saberes
adquiridos
As experiecircncias adquiridas no processo de trabalho exigem um sistema de
comunicaccedilatildeo que para Netto e Braz (2006) eacute a ldquolinguagem articuladardquo que
possibilita o aprendizado Sendo assim o trabalho natildeo se constitui em atividade
isolada mas sobretudo em atividade coletiva uma vez que o conhecimento vai se
aperfeiccediloando ou sendo reinventado a partir das experiecircncias vivenciadas por outros
sujeitos A relaccedilatildeo coletiva propiciada pela atividade do trabalho aleacutem de
transformar a natureza estabelece relaccedilotildees sociais entre os sujeitos De acordo
com os mesmos autores ldquoo trabalho natildeo eacute apenas uma atividade especiacutefica de
homens em sociedade eacute o processo histoacuterico pelo qual surgiu o ser desses homens
o ser socialrdquo (NETTO BRAZ 2006 p 34)
No comunismo primitivo onde o principal meio de produccedilatildeo era a terra as
pessoas coletavam os alimentos para a sua sobrevivecircncia sendo que nesse
processo o trabalho era organizado de forma comunal garantindo assim a
existecircncia humana de forma coletiva Nesse processo de produccedilatildeo onde natildeo
existiam classes os homens se educavam e as geraccedilotildees mais jovens herdavam
conhecimentos e experiecircncias das geraccedilotildees mais antigas (SAVIANI 1994) Eacute na
luta pela sobrevivecircncia que o conhecimento sobre a natureza vai se construindo e
nesse processo a transmissatildeo dos saberes vai se realizando entre as pessoas e as
trocas acontecem
Brandatildeo (2007) enfatiza que nas aldeias das tribos mais simples o processo
de aprendizagem ocorre na medida em que as crianccedilas imitam os adultos
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conhecedores das crenccedilas dos costumes e do fazer diaacuterio e pela relaccedilatildeo com o
trabalho O autor considera tambeacutem como situaccedilatildeo de aprendizagem as trocas que
ocorrem entre membros das aldeias nas mais diversas formas
[] as pessoas do grupo trocam bens materiais entre si ou trocam serviccedilos e significados na turma de caccedilada no barco de pesca no canto da cozinha da palhoccedila na lavoura familiar ou comunitaacuteria de mandioca nos grupos de brincadeiras de meninos e meninas nas cerimocircnias religiosas (BRANDAtildeO 2007 p 18)
A educaccedilatildeo se faz presente em todas as accedilotildees do ser humano ela se
constroacutei agrave medida que cada pessoa ou grupo social desenvolve suas vidas seus
costumes seus haacutebitos seu jeito de viver de se relacionar e de manifestar sua
cultura Portanto pensar em educaccedilatildeo natildeo se limita compreender a instituiccedilatildeo
escolar como a uacutenica fonte de transmissatildeo do saber embora esta tenha se tornado
hegemocircnica na sociedade capitalista Tomando a educaccedilatildeo como um processo
natural intriacutenseco ao ser humano Brandatildeo (2007 p 10) enfatiza que
A educaccedilatildeo eacute como outras uma fraccedilatildeo do modo de vida dos grupos sociais que a criam e recriam entre tantas outras invenccedilotildees de sua cultura em sua sociedade Formas de educaccedilatildeo que produzem e praticam para que elas reproduzam entre todos os que ensinam-e-aprendem o saber que atravessa as palavras da tribo os coacutedigos sociais de conduta as regras do trabalho o segredo da arte ou da religiatildeo do artesanato ou da tecnologia que qualquer povo precisa para reinventar todos os dias a vida do grupo e de cada um de seus sujeitos atraveacutes de trocas sem fim com a natureza e entre os homens trocas que existem dentro do mundo social onde a proacutepria educaccedilatildeo habita e desde onde ajuda a explicar ndash agraves vezes a ocultar agraves vezes a inculcar - de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo a necessidade de existecircncia de sua ordem
Conforme reflexatildeo do autor a educaccedilatildeo natildeo eacute unilateral pois cada povo ou
grupo social expressa uma forma diferente de educaccedilatildeo agrave medida que suas
necessidades vatildeo surgindo A educaccedilatildeo se faz pelas experiecircncias que se adquirem
na relaccedilatildeo com a natureza e essas experiecircncias ao serem socializadas criam
situaccedilotildees de aprendizagem Assim como ela pode ser livre tornando comum o
saber que se apreende por meio da vida e do trabalho pode tambeacutem ser importada
por um sistema centralizado de poder para atender a ordem vigente Para Brandatildeo
(2007) essa imposiccedilatildeo ao manter o controle sobre o saber reforccedila as desigualdades
entre os homens
Para compreendermos essa complexidade da educaccedilatildeo Brandatildeo (2007) nos
convida a aprender com o iacutendio pois eles nos ensinam que a educaccedilatildeo eacute para a
humanizaccedilatildeo do sujeito sem controle de poder de um sobre o outro O saber natildeo eacute
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sinocircnimo de poder mas eacute condiccedilatildeo necessaacuteria para o ato de ensinar as crenccedilas os
valores as regras os costumes e sobretudo a relaccedilatildeo com o trabalho com a
natureza
Para Brandatildeo (2007) o saber construiacutedo nas relaccedilotildees coletivas da
comunidade envolve situaccedilotildees de aprendizagem interpessoais entre membros da
famiacutelia e da proacutepria comunidade Nessa relaccedilatildeo todos aprendem e ensinam os
costumes da tribo e assim o saber torna todos os membros aptos agrave convivecircncia
social A educaccedilatildeo que humaniza na comunidade entre os seres humanos vai
perdendo o sentido agrave medida que a terra torna-se propriedade privada e comeccedila a
divisatildeo social do trabalho bem como a divisatildeo de classe Esse eacute o momento em que
a educaccedilatildeo se sujeita a pedagogia e por meio de seus meacutetodos e regras transforma
a educaccedilatildeo em ensino conforme afirma Brandatildeo (2007 p 27)
Entatildeo eacute o comeccedilo de quando a sociedade se depara e aos poucos opotildee o que faz o que se sabe com o que se faz e o que se faz com o que se sabe Entatildeo eacute quando entre outras categorias de especialidades sociais aparecem as de saber e de ensinar a saber Este eacute o comeccedilo do momento em que a educaccedilatildeo vira o ensino que inventa a pedagogia reduz a aldeia agrave escola e transforma ldquotodosrdquo no educador
Eacute com o surgimento da escola que comeccedila a divisatildeo social do saber O saber
da tribo se divide e se distribui desigualmente e passa a afirmar a diferenccedila e negar
o saber da comunidade Agora o saber eacute distribuiacutedo de acordo com a posiccedilatildeo social
que se ocupa no sistema poliacutetico em que o grupo manteacutem relaccedilotildees Enquanto uns
aprendem para dominar outros para serem dominados Desta forma todos
aprendem de acordo com os interesses de dada sociedade e para desenvolver
determinada funccedilatildeo estabelecendo-se aiacute a desigualdade da educaccedilatildeo
Segundo Brandatildeo (2007) a educaccedilatildeo separada das praacuteticas sociais e da
vida somente existe em comunidades onde haacute divisatildeo social do trabalho ao
contraacuterio a educaccedilatildeo existe sem haver escola assim como existe aprendizado sem
haver ensino Portanto a divisatildeo social do trabalho aleacutem de deter o controle poliacutetico
sobre a educaccedilatildeo tambeacutem deteacutem controle sobre outras praacuteticas sociais como a
medicina a religiatildeo e o lazer Assim a educaccedilatildeo deixa de ser uma praacutetica
comunitaacuteria e manteacutem-se sobre o controle de especialistas detentores do saber
A educaccedilatildeo ao ser presa agrave escola em matildeos de educadores a serviccedilo dos
senhores comeccedila a reproduzir desigualdades sociais pois se utiliza de leis e
sistemas pedagoacutegicos a serviccedilo do poder de uns sobre o trabalho e a vida de
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muitos Assim um tipo de educaccedilatildeo pode tornar os sujeitos livres compartilhando o
saber e a vida em comunidade e outro tipo de educaccedilatildeo pode tornar os mesmos
sujeitos a se relacionarem de forma hieraacuterquica uns para serem senhores para
mandar e outros para serem escravos para obedecer (BRANDAtildeO 2007)
21 DA EDUCACcedilAtildeO CLAacuteSSICA Agrave ESCOLA CENTRALIZADORA DO SABER
O surgimento da escola ocorreu na Greacutecia com a divisatildeo social do saber entre
tecne4 e teoria5 A tecne significava normas de trabalho em que o saber era
necessaacuterio para a realizaccedilatildeo do trabalho considerado mais ruacutestico desenvolvido
pelos trabalhadores manuais os livres e os escravos A teoria significava as normas
de vida em que o saber era ensinado com a finalidade de formar homens nobres
para participaccedilatildeo poliacutetica na sociedade grega A educaccedilatildeo dos jovens e nobres
livres se dava na perspectiva da teoria que era o saber para assumir funccedilotildees de
comando e natildeo de fazer como se previa na tecne Nesse modelo o jovem livre e
nobre ascende em direccedilatildeo aos graus mais elevados onde a educaccedilatildeo forma modelo
de ldquoadulto educadordquo
Desta forma os processos de aprendizagem se davam de duas formas
diferentes uma era destinada a formaccedilatildeo do trabalhador braccedilal e a outra era a
formaccedilatildeo do homem poliacutetico Essa educaccedilatildeo diferenciada acontece quando a
riqueza da polis grega estabelece estruturas de oposiccedilatildeo entre as classes livres e
escravos e entre nobres e plebeus Mas antes desse modelo de educaccedilatildeo dirigida
de acordo com cada classe social a educaccedilatildeo que houve em Atenas e Esparta
voltava-se a fins coletivos por toda a parte onde as pessoas conviviam em
comunidade A educaccedilatildeo que preparava para a vida na polis era chamada de
Paideia6 que significava a formaccedilatildeo plena e harmocircnica do homem Essa educaccedilatildeo
4Tecne ndash Teacutecnica ndash do grego technikoacutes conjunto de regras praacuteticas ou procedimentos adotados em
um ofiacutecio de modo a se obter os resultados visados Habilidade praacuteticardquo (JAPIAacuteSSU e MARCONDES 2008 p 264) Segundo esses autores na concepccedilatildeo claacutessica na Greacutecia Antiga natildeo havia interaccedilatildeo entre ciecircncia e teacutecnica [] A teacutecnica como conhecimento praacutetico visava a um objetivo sem este ter relaccedilatildeo com a teoria 5 Teoria ndash na filosofia claacutessica significa ldquoconhecimento especulativo abstrato puro que se afasta do mundo da experiecircncia concreta sensiacutevel Saber puro sem preocupaccedilatildeo praacuteticardquo (JAPIASSUacute 2008 p266) 6 Segundo Gadotti (1999 p30 apud NASCIMENTO 2009 p 46) ldquoa Greacutecia atingiu o ideal mais
avanccedilado da educaccedilatildeo na Antiguidade a paideia uma educaccedilatildeo integral que consistia na integraccedilatildeo entre a cultura da sociedade e a criaccedilatildeo individual de outra cultura numa influecircncia reciacuteproca Os
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que envolvia o corpo e a consciecircncia do homem comeccedilava fora de casa apoacutes os
sete anos de idade Pois antes dessa idade a crianccedila era educada pela famiacutelia
Mesmo no apogeu da democracia Atenas ainda mantinha uma educaccedilatildeo de
estilo militar voltada apenas a formaccedilatildeo do cidadatildeo nobre Aos escravos assim
como os demais trabalhadores manuais era negado o direto de saber que existia na
paideia Somente a partir da democratizaccedilatildeo da cultura e da participaccedilatildeo na vida
puacuteblica eacute que surge a necessidade de democratizar o saber e assim a escola surge
para atender o menino livre da Cidade-Estado Mas essa escola que ensina as
primeiras letras e a contar eacute restrita ao escravo permite o acesso ao menino livre e
plebeu que por natildeo poder dar continuidade aos estudos para nela e o menino livre e
nobre tem acesso a ela e prossegue nos estudos na direccedilatildeo a outros graus de
educaccedilatildeo que garante a formaccedilatildeo do ldquoadulto educadordquo ou seja a educaccedilatildeo que o
habilite ao mando
Essas divisotildees de saberes produziam diferenccedilas entre os educadores da
Greacutecia Antiga de um lado os despreziacuteveis mestres-escola e artesotildees professores
com a praacutetica de formar para o trabalho de outro escravos pedagogos e
educadores nobres ou de cidadatildeos nobres que educavam para a vida assim como
para exercer o poder que determina a vida social Assim a pessoa plenamente
madura como cidadatildeo militar e poliacutetico representava a obra de arte da paideia
Nesse sentido Brandatildeo (2007 p 44) ressalta o ideal de educaccedilatildeo da Greacutecia
Assim o ideal da educaccedilatildeo eacute reproduzir uma ordem social idealmente concebida como perfeita e necessaacuteria atraveacutes da transmissatildeo de geraccedilatildeo a geraccedilatildeo das crenccedilas valores e habilidades que tornavam um homem tatildeo mais perfeito quanto mais preparado para viver a cidade a que servia E nada poderia haver de mais precioso e um homem livre e educado do que o proacuteprio saber e a identidade de saacutebio que ele atribui ao homem
A educaccedilatildeo na Greacutecia comeccedilou a ser pensada como formadora de espiacuterito
somente a partir da influecircncia de Soacutecrates e Epicuro Esse tipo de educaccedilatildeo primava
pela busca desinteressada da verdade pela consciecircncia e pelo autoconhecimento
mas foram os filoacutesofos sofistas que democratizaram o ensino superior poreacutem sob a
loacutegica de mercado em que se pagava para ter acesso ao ensino cuja educaccedilatildeo
previa uma formaccedilatildeo imediata de uma elite para exercer a funccedilatildeo poliacutetica
gregos criaram uma pedagogia da eficiecircncia individual e concomitantemente da liberdade e da convivecircncia social e poliacuteticardquo
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A crise de tirania que ocorreu por volta do seacuteculo VI aC possibilitou aos
cidadatildeos livres participarem da vida poliacutetica e isso implica na preparaccedilatildeo do homem
para o exerciacutecio da cidadania ou seja eacute necessaacuterio aprender para legislar e
participar das assembleias de representaccedilatildeo poliacutetica Sendo assim os sofistas se
preocupam em formar o cidadatildeo para a oratoacuteria pois para a atividade poliacutetica a
retoacuterica era uma habilidade fundamental Essa educaccedilatildeo com o tempo deixa de ser
privada e torna-se de interesse puacuteblico atraveacutes de leis que regulem direitos e
mantenham o controle da educaccedilatildeo Para impedir o distanciamento da paacutetria de
origem que ameaccedilava perder a cultura os gregos expandiram suas escolas para o
mundo inteiro Segundo Brandatildeo (2007) a educaccedilatildeo claacutessica dos gregos era
orientada pelo princiacutepio da formaccedilatildeo do cidadatildeo perfeito de acordo com o ideal de
homem livre e saacutebio ou seja o cidadatildeo poliacutetico a serviccedilo da polis
Na sociedade romana a educaccedilatildeo da crianccedila e do adolescente era uma
tarefa domeacutestica que buscava a formaccedilatildeo da consciecircncia moral em que o adulto
educado fosse capaz de renunciar a si proacuteprio em prol da comunidade Ao contraacuterio
da educaccedilatildeo em Atenas que primava pela formaccedilatildeo fiacutesica e intelectual do cidadatildeo
para pensar governar e guerrear Roma dedicava ao trabalho com a terra assim a
educaccedilatildeo do homem era voltada para o trabalho para a vida e para a comunidade
A famiacutelia prolonga a primeira educaccedilatildeo das crianccedilas mesmo com a existecircncia do
Estado pois evita de entregar a crianccedila agrave educaccedilatildeo estatal ou fora do lar
Com o surgimento da nobreza enriquecida pelos excedentes da agricultura a
educaccedilatildeo passa a formar o homem natildeo mais para o trabalho com a terra mas para
a poliacutetica criando assim as regras do Impeacuterio e um modelo de educaccedilatildeo para livre e
escravos senhores e servos Aos poucos a educaccedilatildeo vai deixando de formar o
homem pra o trabalho com a terra para formar o futuro guerreiro o funcionaacuterio
imperial e os dirigentes do impeacuterio Eacute o momento que o ensino de educar realizado
pela famiacutelia se opotildee ao ensino para instruir que acontece por meio da venda do
saber de ler e contar
A educaccedilatildeo romana ficou por quase toda sua histoacuteria sob a responsabilidade
da iniciativa privada estando o Estado ausente da tarefa de educar A escola puacuteblica
surge em Roma por vota do seacuteculo IV mantida com recursos dos municiacutepios A
crianccedila romana tinha acesso agraves lojas de ensino apoacutes a idade de sete anos onde
aprendia as primeiras letras aos 12 frequentava a escola de grammaticus e aos 16
estava apta a frequentar a escola do lector Essa estrutura de educaccedilatildeo romana que
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era praticada em Roma influenciou nossa educaccedilatildeo ateacute os dias atuais pois
herdamos algumas de suas caracteriacutesticas
Essa educaccedilatildeo de escola praticada em Roma que natildeo se diferencia tanto da
educaccedilatildeo desenvolvida nas cidades gregas se espalha pela peniacutensula itaacutelica e logo
depois por todo o mundo Segundo Brandatildeo (2007) aacute medida que os romanos vatildeo
conquistando continentes vai impondo aos mesmos sua vontade e sua visatildeo de
mundo enquanto dominador
A estrutura de ensino no Brasil deriva desse tipo de educaccedilatildeo desenvolvido
na Greacutecia e em Roma em que a divisatildeo social do saber continua sendo mantida nas
escolas Embora a legislaccedilatildeo educacional atual apresente um conceito mais
abrangente de educaccedilatildeo e determine sua finalidade as contradiccedilotildees se apresentam
na realidade educacional A Lei de Diretrizes e Bases- LDB Lei nordm 939496 no Art
1ordm sect 1ordm e 2ordm determina que
A educaccedilatildeo abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar na convivecircncia humana no trabalho nas instituiccedilotildees de ensino e pesquisa nos movimentos sociais e organizaccedilotildees da sociedade civil e nas manifestaccedilotildees culturais sect 1ordm - Esta Lei disciplina a educaccedilatildeo escolar que se desenvolve predominantemente por meio do ensino em instituiccedilotildees proacuteprias sect 2ordm - A educaccedilatildeo escolar deveraacute vincular-se ao mundo do trabalho e a praacutetica social
No art 1ordm da LDB nordm 939496 amplia-se os espaccedilos de possibilidade da
educaccedilatildeo assim a educaccedilatildeo abrange todos os espaccedilos de convivecircncia humana O
texto da referida Lei nos remete a ideia de educaccedilatildeo em seu sentido pleno como
vimos na sociedade primitiva em que a aprendizagem humaniza por meio das
relaccedilotildees entre os seres humanos Poreacutem em seu sect 1ordm percebe-se que o conceito de
educaccedilatildeo daacute destaque agrave escola assim a escola ganha centralidade e predominacircncia
quando se trata do processo de aprendizagem O conhecimento construiacutedo nas
praacuteticas e relaccedilotildees sociais parece ignorado e relegado a planos secundaacuterios No sect
2ordm da mesma Lei evidencia-se a vinculaccedilatildeo da educaccedilatildeo com o mundo do trabalho e
a praacutetica social Essa vinculaccedilatildeo pode reafirmar o modelo de escola que segundo
Nascimento (2009) dividiu historicamente o ensino entre ldquoo fazerrdquo e ldquoo pensarrdquo A
vinculaccedilatildeo ao mundo do trabalho tem sido compreendida ou mesmo
intencionalmente imposta sob uma loacutegica de formaccedilatildeo de forccedila de trabalho para o
sistema capitalista
26
O ensino tem assumido forma dominante de educaccedilatildeo onde representa os
interesses dos grupos hegemocircnicos do poder Atraveacutes de vaacuterias estrateacutegias e
mecanismos ele eacute desenvolvido para construir seres humanos obedientes e
consumistas dessa sociedade capitalista Os seres humanos satildeo tratados como
coisas que precisam ser moldadas treinadas para atender os interesses e desejos
de tal sociedade Assim a educaccedilatildeo tem se configurado e perdido sua essecircncia de
formaccedilatildeo de seres humanizados
A legislaccedilatildeo educacional natildeo diferencia a educaccedilatildeo para determinados
sujeitos ou realidades a mesma educaccedilatildeo que vem pronta serve a todos Significa
dizer que ldquoreflete os interesses ocultos de uma sociedade desigual que legitima os
interesses da classe dominante que eacute o sujeito do ato de pensar refletir escolher e
impor o que deve ser a escola e sua proposta pedagoacutegicardquo (NASCIMENTO 2009
p39) Dessa forma fica evidente que os sujeitos natildeo possuem liberdade para propor
concordar ou discordar da educaccedilatildeo que almejam para si Isso porque ela
intencionalmente jaacute vem pronta para garantir o consenso de todos e mantecirc-los em
condiccedilatildeo de dominados Para Nascimento (2009 p 40-41) a continuidade dessa
forma de educaccedilatildeo traz vaacuterias consequecircncias
[] distanciamento cada vez maior entre ricos e pobres aumento da concentraccedilatildeo de renda desemprego em massa aumento da pobreza e da miserabilidade social etc Por outro lado seu contraste a partir do consumismo desenfreado individualismo extremo e a lei da livre-concorrecircncia Com o paradigma iluminista-industrial os valores e interesses estatildeo condicionados pela busca incondicional do lucro e da acumulaccedilatildeo O homem tem que se adequar a esses valores e interesses ou seja adequar-se agrave sociedade industrial e do consumo A escola moderna serve a esses valores e interesses
Todavia esse modelo de educaccedilatildeo oferecida via escola que fortalece os
interesses burgueses precisa ser superado por uma educaccedilatildeo que efetivamente
pense o ser humano como centralidade no processo de formaccedilatildeo para que as
mudanccedilas sociais se concretizem e possibilitem que todos tenham condiccedilotildees
concretas de viver em uma sociedade mais justa e menos desigual Eacute vaacutelido
ressaltar a importacircncia da educaccedilatildeo para que as mudanccedilas ocorram mas natildeo
podemos atribuir toda a responsabilidade a ela pois a questatildeo maior eacute romper com
a estrutura capitalista que rege tal sociedade Nesse sentido as contribuiccedilotildees de
Meacuteszaacuteros (2008) satildeo fundamentais para o entendimento do papel da educaccedilatildeo para
aleacutem do capital
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Para Meacuteszaacuteros (2008) a educaccedilatildeo tem possibilidade de mudanccedila mas por si
soacute natildeo daacute conta de transformar a sociedade pois ressalta a necessidade de
rompimento com a loacutegica do capital para que seja possiacutevel construir uma alternativa
diferenciada de educaccedilatildeo Sobre isso o autor nos diz que
Poucos negariam hoje que os processos educacionais e os processos sociais mais abrangentes de reproduccedilatildeo estatildeo intimamente ligados Consequentemente uma reformulaccedilatildeo significativa da educaccedilatildeo eacute inconcebiacutevel sem a correspondente transformaccedilatildeo do quadro social no qual as praacuteticas educacionais da sociedade devem cumprir as suas vitais e historicamente importantes funccedilotildees de mudanccedila Mas sem um acordo sobre esse simples fato os caminhos dividem-se nitidamente Pois caso natildeo se valorize um determinado modo de reproduccedilatildeo da sociedade como o necessaacuterio quadro de intercacircmbio social seratildeo admitidos em nome da reforma apenas alguns ajustes menores em todos os acircmbitos incluindo o da educaccedilatildeo (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 25)
Para o autor os ajustes nos processos educacionais que ao longo do tempo
vem sendo realizados em nada tem alterado o sentido da educaccedilatildeo para uma
perspectiva de transformaccedilatildeo social Apenas tem servido para ajustar falhas mas
sua estrutura continua inalterada agraves determinaccedilotildees do sistema de reproduccedilatildeo da
sociedade capitalista
A concepccedilatildeo estreita de educaccedilatildeo limitada agrave estrutura formal funciona como
mecanismo de conformaccedilatildeo e criadora de consensos da ordem estabelecida
atribuindo aos indiviacuteduos a responsabilidade de reproduzir os valores de tal
sociedade Nesse sentido Meacuteszaacuteros (2008 p 44) afirma que a educaccedilatildeo eacute uma
questatildeo de ldquointernalizaccedilatildeordquo ou seja os indiviacuteduos ldquodevem ser induzidos a uma
aceitaccedilatildeo ativa [] dos princiacutepios reprodutivos orientadores dominantes na proacutepria
sociedade adequados a sua posiccedilatildeo na ordem social e de acordo com as tarefas
reprodutivas que lhe foram atribuiacutedasrdquo
Agrave medida que os indiviacuteduos internalizam as determinaccedilotildees da ordem vigente
passam a aceitaacute-las de modo inquestionaacutevel e assim tornam-se reprodutores de
valores que se fundamentam no individualismo na competiccedilatildeo onde as aspiraccedilotildees
pessoas se sobrepotildeem as questotildees de interesse coletivo
Contudo ldquoromper com a loacutegica do capital na aacuterea da educaccedilatildeo equivale
portanto a substituir as formas onipresentes e profundamente enraizadas de
internalizaccedilatildeo mistificadora por uma alternativa concreta abrangenterdquo (MEacuteSZAacuteROS
2008 p 47) Eacute importante ressaltar a criacutetica que o autor realiza sobre a educaccedilatildeo
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institucionalizada que na forma ldquointernalizadardquo transmite os valores da sociedade
dominante
A educaccedilatildeo institucionalizada especialmente nos uacuteltimos 150 anos serviu ndash no seu todo ndash ao propoacutesito de natildeo soacute fornecer os conhecimentos e o pessoal necessaacuterio agrave maacutequina produtiva em expansatildeo do sistema do capital como tambeacutem gerar e transmitir um quadro de valores que legitima os interesses dominantes como se natildeo pudesse haver nenhuma alternativa agrave gestatildeo da sociedade seja na forma lsquointernalizadarsquo (isto eacute pelos indiviacuteduos devidamente lsquoeducados e aceitos) ou atraveacutes de uma dominaccedilatildeo estrutural e uma subordinaccedilatildeo hieraacuterquica e implacavelmente imposta (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 35)
Para Meacuteszaacuteros (2008) a educaccedilatildeo natildeo se limita no campo da educaccedilatildeo
formal onde o processo de aprendizagem estaacute ancorado nas determinaccedilotildees das
estruturas poliacuteticas da sociedade mercantilizada ela tem um sentido muito mais
abrangente Eacute um processo que deve ou deveria compreender o fenocircmeno
educativo na perspectiva de emancipaccedilatildeo humana e para isto deve romper com a
estrutura social vigente pela negaccedilatildeo da sociedade capitalista que por meio de
seus valores vem impondo aos indiviacuteduos as mais crueacuteis condiccedilotildees de existecircncia
atraveacutes da exploraccedilatildeo da forccedila de trabalho pela exploraccedilatildeo dos recursos naturais
essenciais agrave vida e por toda forma de exploraccedilatildeo que leve o ser humano a condiccedilatildeo
de miseacuteria em funccedilatildeo do lucro
O sentido abrangente de educaccedilatildeo no qual o autor faz referecircncia eacute sintetizado
no seguinte comentaacuterio que amplia a educaccedilatildeo para aleacutem da instituiccedilatildeo da
educacional formal
Pois muito de nosso processo contiacutenuo de aprendizagem se situa felizmente fora das instituiccedilotildees educacionais formais Felizmente porque esses processos natildeo podem ser manipulados e controlados de imediato pela estrutura educacional formal legalmente salvaguardada e sancionada Eles comportam tudo desde o surgimento de nossas respostas criacuteticas em relaccedilatildeo ao ambiente material mais ou menos carente em nossa primeira infacircncia do nosso primeiro encontro com a poesia e a arte passando por nossas diversas experiecircncias de trabalho sujeitas a um escrutiacutenio racional feito por noacutes mesmos e pelas pessoas com quem as partilhamos e claro ateacute o nosso envolvimento de muitas diferentes maneiras e ao longo da vida em conflitos e confrontos inclusive as disputas morais poliacuteticas e sociais dos nossos dias Apenas uma pequena parte disso tudo estaacute diretamente ligada agrave educaccedilatildeo formal Contudo os processos acima descritos tem uma importacircncia natildeo soacute nos nossos primeiros anos de formaccedilatildeo como durante a nossa vida quando tanto deve ser reavaliado e trazido a uma unidade coerente orgacircnica e viaacutevel sem a qual natildeo poderiacuteamos adquirir uma personalidade e nos fragmentariacuteamos em pedaccedilos sem valor deficientes mesmo a serviccedilo de objetivos sociopoliacuteticos autoritaacuterios (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 53)
29
A partir da colocaccedilatildeo do autor fica evidente que a educaccedilatildeo se faz ao longo
da vida nas mais diversas relaccedilotildees e conviacutevio social Ela acontece nos processos
de aprendizagem que os sujeitos desenvolvem uns com os outros por meio da
atividade do trabalho nas organizaccedilotildees poliacuteticas na militacircncia social enfim nas
mais diversas situaccedilotildees concretas que os sujeitos enfrentam e compartilham
cotidianamente
Contudo a funccedilatildeo da escola seria resignificar esses conhecimentos
assumindo a tarefa de problematizadora da realidade concreta e questionadora das
contradiccedilotildees existentes Nesse sentido a escola contribuiria para a compreensatildeo
criacutetica do mundo de reflexotildees que possibilitassem a superaccedilatildeo da ordem vigente e
natildeo reforccedilaria a manutenccedilatildeo das estruturas que estatildeo impostas
Entretanto eacute necessaacuterio agrave superaccedilatildeo da visatildeo fragmentada da realidade que
muitos educadores possuem impedindo-os de compreender a realidade em sua
totalidade Essa fragmentaccedilatildeo talvez inconsciente natildeo permite a compreensatildeo da
educaccedilatildeo como processo contiacutenuo nem como mecanismo de superaccedilatildeo da
estrutura social predominante
A concepccedilatildeo de educaccedilatildeo como praacutetica humanizadora que humanize as
relaccedilotildees sociais que seja comprometida com a transformaccedilatildeo social preconizada
por Meacuteszaacuteros (2008 p53) pode modificar radicalmente o modo de internalizaccedilatildeo
ldquoagora opressivo que sustenta a concepccedilatildeo dominante do mundordquo e
consequentemente ldquoo domiacutenio do capital pode ser e seraacute quebradordquo Nessa
perspectiva a educaccedilatildeo eacute considerada como desenvolvimento contiacutenuo da
consciecircncia socialista ldquoeacute sem duacutevida um componente crucial desse grande processo
transformadorrdquo (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 115)
Essa compreensatildeo de educaccedilatildeo como processo transformador eacute referenciada
tambeacutem por Freire (2011) em sua expressiva contribuiccedilatildeo na ldquoPedagogia do
Oprimidordquo o qual eacute enfaacutetico na criacutetica que realiza agrave pedagogia dominante em que as
estruturas opressoras da sociedade por meio de uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo
ldquobancaacuteriardquo tem oprimido os homens e impossibilitado de sua libertaccedilatildeo Nesse
sentido o autor nos diz o seguinte
O que nos parece indiscutiacutevel eacute que se pretendemos a libertaccedilatildeo dos homens natildeo podemos comeccedilar por alienaacute-los ou mantecirc-los alienados A libertaccedilatildeo autecircntica que eacute a humanizaccedilatildeo em processo natildeo eacute uma coisa que se deposita nos homens Natildeo eacute uma palavra a mais oca mitificante Eacute
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praacutexis que implica a accedilatildeo e a reflexatildeo dos homens sobre o mundo para transformaacute-lo (FREIRE 2011 p 93)
A reflexatildeo acima nos remete a pensar e compreender a importacircncia da
superaccedilatildeo da concepccedilatildeo mecacircnica da consciecircncia que tem o homem como um ser
vazio que deve ser preenchido com os valores e conhecimentos mecacircnicos a fim de
tornaacute-lo passivo diante da realidade e do mundo Assim Freire (2011 p 94) nos
chama a atenccedilatildeo para uma educaccedilatildeo que se comprometa com a libertaccedilatildeo dos
homens como seres conscientes e que sua consciecircncia seja ldquointencionada ao
mundo Natildeo pode ser a do depoacutesito de conteuacutedo mas a da problematizaccedilatildeo dos
homens em suas relaccedilotildees com o mundordquo
Na perspectiva da educaccedilatildeo problematizadora Freire (2011) ressalta a
importacircncia da superaccedilatildeo da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo em que o educador
vai depositando os conteuacutedos ou um saber estaacutetico desconexo e sem relaccedilatildeo
nenhuma com a dinacircmica e a contradiccedilatildeo existente na sociedade Essa superaccedilatildeo
pressupotildee entre outras questotildees uma nova relaccedilatildeo entre educador e educando
em que o fundamento principal dessa relaccedilatildeo seja o diaacutelogo
A educaccedilatildeo como processo dialoacutegico permite a relaccedilatildeo educador-educando
numa perspectiva inter-relacional em que ambos se constituem sujeitos no processo
da construccedilatildeo do conhecimento E essa construccedilatildeo que deveria ser permanente os
sujeitos vatildeo se tornando autenticamente reflexivos sobre seu papel na relaccedilatildeo e
compreensatildeo do mundo Compreensatildeo esta que implica na realizaccedilatildeo da praacutexis ou
seja reflexatildeo e accedilatildeo dos sujeitos sobre o mundo para transformaacute-lo
O exerciacutecio da praacutexis deve ser contiacutenuo e permanente A busca de conhecer
a realidade deve ser um desafio necessaacuterio aos educadores-educandos para que
uma educaccedilatildeo libertadora se efetive concretamente sendo assim a accedilatildeo humana
natildeo pode ser dicotomizada da reflexatildeo Eacute na perspectiva da praacutexis que a educaccedilatildeo
do campo vem se construindo seja no campo conceitual seja na realidade concreta
como possibilidade de transformaccedilatildeo
31
22 A EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NA DISPUTA DE PROJETOS SOCIETAacuteRIOS
Atualmente a realidade no campo eacute marcada pela disputa de projetos poliacuteticos
antagocircnicos que se confrontam por interesses distintos a fim de garantir a
hegemonia no campo Tal interesse estaacute representado por classe social diferente
De um lado temos uma classe dominante detentora do poder econocircmico que vem
garantindo a hegemonia do capital no campo a partir de uma concepccedilatildeo de campo
como espaccedilo da produccedilatildeo e desenvolvimento do agronegoacutecio um campo sem
gente Do outro temos os trabalhadores que por meio de intenso processo de lutas
vem resistindo e criando condiccedilotildees de se manter e sobreviver no campo defendendo
um projeto oposto ao projeto capitalista Um projeto que pensa o campo como
territoacuterio de reproduccedilatildeo da vida das relaccedilotildees sociais da cultura da organizaccedilatildeo
poliacutetica enfim que atenda as necessidades do ser humano Nesse confronto a
educaccedilatildeo que natildeo eacute neutra se insere por meio de pedagogias que se vinculam aos
interesses de diferentes classes
O termo agronegoacutecio estar relacionado agrave ideia de agribusiness de origem
norte-americana foi criado para expressar as relaccedilotildees econocircmicas tanto no setor
agropecuaacuterio como industrial No Brasil o vocaacutebulo agribusiness eacute traduzido pelos
termos agroinduacutestria e complexo agroindustrial para expressar o processo de
modernizaccedilatildeo da agricultura e industrializaccedilatildeo que se intensificou nos anos de 1970
(LEITE MEDEIROS 2012) Esse modelo econocircmico ldquocorresponde a importantes
processos sociais e poliacuteticos que resultam de um esforccedilo consciente para
reposicionar o lugar da agropecuaacuteria e investir em novas formas de produccedilatildeo do
reconhecimento de sua importacircnciardquo (LEITE MEDEIROS 2012 p 83) e estaacute
assentado no modelo de produccedilatildeo capitalista que privilegia a produccedilatildeo em grande
escala por isso a necessidade de grandes extensotildees de terra para a produccedilatildeo de
monocultura para a exportaccedilatildeo exploraccedilatildeo do meio ambiente pelo uso de alta
tecnologia e agrotoacutexicos diversificaccedilatildeo da exploraccedilatildeo do trabalho mesmo com a
predominacircncia de trabalhadores assalariados temporaacuterios
O projeto camponecircs diferente da loacutegica da produccedilatildeo capitalista estaacute
assentado em um modo de produccedilatildeo com base na famiacutelia em que se privilegia a
produccedilatildeo da agricultura para o consumo interno diversifica a produccedilatildeo agriacutecola e
sobretudo o modo de produzir estaacute associado agrave forma de viver das famiacutelias
camponesas Carvalho e Costa (2012 p 29) ressaltam que
32
A expressatildeo camponesa comporta na sua concepccedilatildeo a especificidade camponesa e a construccedilatildeo da sua autonomia relativa em relaccedilatildeo aos capitais Incorpora portanto um diferencial a perspectiva maior de fortalecimento dos camponeses pela afirmaccedilatildeo de seu modo de produzir e de viver sem com isso negar uma modernidade que se quer camponesa
O projeto camponecircs por manter sua autonomia e uma concepccedilatildeo de
produccedilatildeo contraacuteria agrave exploraccedilatildeo para a obtenccedilatildeo de lucros tem sido considerado
retroacutegrado e ineficiente aos padrotildees de produccedilatildeo defendidos pelo agronegoacutecio
Nesse projeto o que se predomina satildeo as relaccedilotildees efetivas e simboacutelicas que se
constroem entre os seres humanos e suas relaccedilotildees com a natureza os sentimentos
de solidariedade valorizaccedilatildeo da cultura dos saberes e das experiecircncias vivenciadas
na praacutetica da produccedilatildeo Aqui o trabalho tem um sentido educativo pois eacute por meio
das experiecircncias adquiridas na produccedilatildeo pelas famiacutelias que novos ciclos produtivos
vatildeo se desenvolvendo
Nesse contexto contraditoacuterio por hegemonia no campo a educaccedilatildeo se insere
na disputa de ambos os projetos pois os interesses e a luta de classes aleacutem da
produccedilatildeo se manifestam tambeacutem na educaccedilatildeo Assim a educaccedilatildeo tende a defender
propostas diferentes por meio de pedagogias que visam atender os interesses que
fundamentam tais projetos
A educaccedilatildeo voltada para defender o modelo capitalista de agricultura
evidentemente privilegia uma formaccedilatildeo ldquocentrada na competiccedilatildeo na formaccedilatildeo para
o lsquomercado de trabalhorsquo na lsquoeficiecircncia produtivarsquo na lsquointegraccedilatildeo ao sistemarsquo e no
individualismordquo (NETO 2011 p 25-26)
A ideia de que o trabalhador do campo precisa estar capacitado ou mesmo
modernizado para absorver as novas formas de organizaccedilatildeo do trabalho e a loacutegica
da produtividade exige que a educaccedilatildeo organize e crie estruturas pedagoacutegicas
voltadas a atender a demanda do capital Assim a educaccedilatildeo tem servido para
inculcar a ideologia de que o campo natildeo eacute espaccedilo de vida de cultura mas da
produccedilatildeo moderna da agricultura capitalista Esses discursos que os trabalhadores
tem acesso na escola satildeo absorvidos e os convencem de que o modo de produccedilatildeo
camponecircs representa um atraso e a uacutenica saiacuteda seria a produccedilatildeo moderna
Neto (2011 p 31) destaca a educaccedilatildeo sob o ponto de vista do agronegoacutecio
da seguinte forma
Eacute uma educaccedilatildeo proposta para a formaccedilatildeo da forccedila de trabalho e para inculcar ideologias contribuindo para a perpetuaccedilatildeo das desigualdades
33
sociais e manutenccedilatildeo da sociedade de classe Natildeo serviria dessa maneira a um projeto de sociedade que atenda aos setores camponeses ou a qualquer outro projeto de sociedade que busque superar as relaccedilotildees capitalistas As propostas apresentadas para introduzir o trabalho na educaccedilatildeo sob os interesses do capital direcionam-se na preparaccedilatildeo do aluno para ldquoesterdquo mercado de trabalho alienante e funcional agrave reproduccedilatildeo do capital sob o argumento da preparaccedilatildeo para ldquoemprego futurordquo que garanta a inserccedilatildeo do aluno no mercado de trabalho
Contraacuteria a esse modelo que visa apenas agrave formaccedilatildeo de forccedila de trabalho
para a exploraccedilatildeo capitalista o projeto camponecircs prevecirc uma educaccedilatildeo que
privilegie a formaccedilatildeo para superaccedilatildeo da reproduccedilatildeo do capital Uma formaccedilatildeo que
tenha como paracircmetro o ser humano e que seja pensada a partir dos sujeitos que
vivem no campo Nessa perspectiva a educaccedilatildeo camponesa deve compreender o
sujeito em sua totalidade nas relaccedilotildees sociais no cotidiano do trabalho na relaccedilatildeo
com a natureza no processo de luta por melhorias das condiccedilotildees de vida no campo
enfim nas mais diversas formas de relaccedilatildeo e accedilatildeo desenvolvidas por estes sujeitos
A educaccedilatildeo sendo parte da totalidade social eacute um direito de formaccedilatildeo do ser humano na sua totalidade social e assim sendo natildeo pode ser separada do restante da vida social e nem fragmentada em seu conteuacutedo Trabalho e cultura definidores do processo educativo satildeo fundamentos inseridos na totalidade das relaccedilotildees sociais estando no centro do contraditoacuterio processo de sociabilidade e formaccedilatildeo humana (NETO 2011 p 31)
A educaccedilatildeo nessa visatildeo apontada pelo autor ganha um significado de
emancipaccedilatildeo humana Nesse sentido eacute importante ressaltar que o trabalho
apresenta um significado diferente da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo capitalista que
prepara o trabalhador para o emprego para a exploraccedilatildeo como um instrumento de
obtenccedilatildeo de lucros O trabalho concebido na oacutetica da educaccedilatildeo camponesa deve
estar associado agrave formaccedilatildeo humana e como um princiacutepio educativo Assim o
trabalho ldquoencontra-se no processo de conhecimento da relaccedilatildeo ser ndash
humanonatureza visando a que o educando compreenda a totalidade das relaccedilotildees
sociais culturais cientiacuteficas e praacuteticas do mundo em que estaacute envolvidordquo (NETO
2011 p 32) Eacute nessa relaccedilatildeo que a existecircncia humana vai se construindo e
reconstruindo
Eacute na disputa pelo projeto camponecircs que a educaccedilatildeo do campo se inscreve
dentro de uma proposta de educaccedilatildeo comprometida com a classe trabalhadora do
campo que se movimenta se articula pela conquista de condiccedilotildees melhores de
vida Nessa disputa hegemocircnica a escola do campo tambeacutem se insere como parte
da luta pela superaccedilatildeo do sistema capitalista com o desafio de ldquoconceber e
34
desenvolver uma formaccedilatildeo contra hegemocircnica [] o que exige uma formaccedilatildeo
integral dos trabalhadores do campo para promover simultaneamente a
transformaccedilatildeo do mundo e a autotransformaccedilatildeo humanardquo (MOLINA SAacute 2012 p
325)
O conceito de educaccedilatildeo do campo nasce a partir das lutas e como forma de
resistecircncia e superaccedilatildeo ao paradigma de educaccedilatildeo burguesa legitimada pelas
poliacuteticas puacuteblicas da educaccedilatildeo rural fundada em uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo
elitista que se fundamentava na loacutegica do latifuacutendio Os saberes e teacutecnicas dos
trabalhadores eram vistos como algo improdutivo desta forma o campo natildeo era
reconhecido como espaccedilo de vida
Nesse contexto a escola rural movida por esse paradigma tem contribuiacutedo
para o abandono do campo aleacutem de estimular a negaccedilatildeo da identidade camponesa
Eacute importante ressaltar que a educaccedilatildeo rural esteve e continua vinculada a um
projeto de ldquodesenvolvimentordquo para o campo pautado em uma agricultura capitalista
que se realiza por meio da exploraccedilatildeo da terra e da forccedila de trabalho dos
camponeses
Historicamente o conceito de educaccedilatildeo rural esteve associado a uma educaccedilatildeo precaacuteria atrasada com pouca qualidade e poucos recursos [] Tinha como pano de fundo um espaccedilo rural visto como inferior arcaico Os tiacutemidos programas que ocorreram no Brasil para a educaccedilatildeo rural foram pensados e elaborados sem seus sujeitos sem sua participaccedilatildeo mas prontos para eles (FERNANDES MOLINA 2004 p 61)
Como bem afirma o autor a educaccedilatildeo rural sempre foi relegada a planos
secundaacuterios pois natildeo havia interesse poliacutetico por parte de governantes em oferecer
uma educaccedilatildeo que fosse pensada a partir dos sujeitos do campo tendo em vista
que sua origem estaacute na base do pensamento latifundista em que o interesse eacute
garantir o poder sobre as terras e as pessoas que habitam Para Fernandes e Molina
(2004 p 62) ldquoA educaccedilatildeo rural projeta um territoacuterio alienado porque propotildee para os
grupos sociais que vivem do trabalho da terra um modelo de desenvolvimento que
os expropriardquo
Enquanto a educaccedilatildeo rural eacute resultado de um projeto pensado e criado para o
povo do campo que estaacute associada a projetos de ldquomodernizaccedilatildeo do campordquo em
que o fundamento se vincula a loacutegica da produccedilatildeo a educaccedilatildeo do campo vem
sendo construiacuteda a partir de experiecircncias de situaccedilotildees concretas vivenciadas pelo
35
povo do campo de modo que pensa o campo como territoacuterio7 de reproduccedilatildeo das
relaccedilotildees sociais Eacute a partir da compreensatildeo de que o campo eacute espaccedilo de vida e natildeo
somente da produccedilatildeo de mercadorias e de negoacutecio que o conceito de educaccedilatildeo do
campo ganha importacircncia
Como conceito em construccedilatildeo a Educaccedilatildeo do Campo sem se descolar do movimento especiacutefico da realidade que a produziu jaacute pode configurar-se como uma categoria de anaacutelise da situaccedilatildeo ou de praacuteticas e poliacuteticas de educaccedilatildeo dos trabalhadores do campo mesmo as que se desenvolvem em outros lugares e com outras denominaccedilotildees E como anaacutelise eacute tambeacutem compreensatildeo da realidade por vir a partir de possibilidades ainda natildeo desenvolvidas historicamente mas indicadas por seus sujeitos ou pelas transformaccedilotildees em curso em algumas praacuteticas educativas concretas e na forma de construir poliacuteticas de educaccedilatildeo (CALDART 2012 p 257)
Para a autora o conceito de educaccedilatildeo do campo vai se construindo agrave medida
que as experiecircncias advindas da praacutetica social vatildeo acontecendo seja no processo
de militacircncia poliacutetica na mobilizaccedilatildeo social nas experiecircncias educativas e nas
novas necessidades que possam surgir E ainda considera que a educaccedilatildeo do
campo se identifica pelos sujeitos que a constituem
A educaccedilatildeo do campo se identifica pelos seus sujeitos eacute preciso compreender que por traacutes da indicaccedilatildeo geograacutefica e da frieza de dados estatiacutesticos estaacute uma parte do povo brasileiro que vive neste lugar e desde as relaccedilotildees sociais especiacuteficas que compotildeem a vida no e do campo em suas diferentes identidades e em sua identidade comum estatildeo pessoas de diferentes idades estatildeo famiacutelias comunidades organizaccedilotildees movimentos sociais (CALDART 2002 p 27)
Nesse sentido podemos dizer que ele nasce a partir das experiecircncias de
lutas pelo direito a educaccedilatildeo e por um projeto poliacutetico pedagoacutegico pensado e
construiacutedo a partir dos mais diversos sujeitos do campo Os sujeitos do campo
conforme destaca o inciso I do Decreto 73522010 satildeo os povos indiacutegenas os
agricultores familiares comunidades tradicionais e camponesas os extrativistas os
pescadores artesanais os ribeirinhos os assentados e acampados da reforma
agraacuteria os trabalhadores assalariados rurais os quilombolas os caiccedilaras os povos
da floresta os caboclos e outros que produzam suas condiccedilotildees materiais de
existecircncia a partir do trabalho no campo (BRASIL 2010)
Na mesma loacutegica de pensamento acerca do conceito de educaccedilatildeo do campo
Jesus (2004 p 113) destaca
7 Definido como espaccedilo poliacutetico por excelecircncia campo de accedilatildeo e de poder onde se realizam
determinadas relaccedilotildees sociais (FERNANDES MOLINA 2004 p 53)
36
Educaccedilatildeo do Campo eacute um conceito que natildeo se fecha nele mesmo pois incorpora a proacutepria dinacircmica dos movimentos sociais do campo e intelectuais que se dedicam agrave questatildeo agraacuteria brasileira aos problemas da exclusatildeo social da distribuiccedilatildeo desigual da terra e da renda aos problemas de soberania alimentar das patentes entre outros
Para a autora este conceito tem como intencionalidade o enfrentamento ao
paradigma8 agraacuterio capitalista que foi e continua imposto no paiacutes Esse paradigma
capitalista desconsiderou os saberes os conhecimentos dos que vivem no campo
Os camponeses foram tratados como improdutivos por natildeo produzirem para a
exportaccedilatildeo ou para o agronegoacutecio e considerados atrasados por natildeo seguirem a
mesma loacutegica racionalizante do capital
Ainda sobre a definiccedilatildeo de Educaccedilatildeo do Campo Fernandes (2004 p141)
ressalta que
A educaccedilatildeo do Campo eacute um conceito cunhado com a preocupaccedilatildeo de se delimitar um territoacuterio teoacuterico Nosso pensamento eacute defender o direito que uma populaccedilatildeo tem de pensar o mundo a partir do lugar onde vive ou seja da terra em que pisa melhor ainda a partir de sua realidade Quando pensamos o mundo a partir de um lugar onde natildeo vivemos idealizamos um mundo vivemos um natildeo-lugar Isso acontece com a populaccedilatildeo do campo quando pensa o mundo e evidentemente o seu proacuteprio lugar a partir da cidade Esse modo de pensar idealizado leva ao estranhamento de si mesmo o que dificulta muito a construccedilatildeo da identidade condiccedilatildeo fundamental da formaccedilatildeo cultural
Para o autor o conceito de educaccedilatildeo do campo se constroacutei a partir da
realidade vivenciada pelos povos do campo A situaccedilatildeo de exclusatildeo a negaccedilatildeo dos
miacutenimos direitos sociais que deveriam ser garantidos aos trabalhadores do campo a
ausecircncia de uma educaccedilatildeo que possibilitasse a afirmaccedilatildeo de sua identidade cultural
e autonomia de pensar e construir uma proposta pedagoacutegica vinculada a sua
realidade tem sido referecircncia para a construccedilatildeo do conceito de educaccedilatildeo do campo
A educaccedilatildeo do campo natildeo se limita ao acircmbito educacional em si mas se
insere na luta contra o latifuacutendio e na busca da efetivaccedilatildeo e um projeto de
ldquodesenvolvimentordquo para o campo que pense o campo como espaccedilo de vida espaccedilo
de gente de produccedilatildeo coletiva e de valores sem exploraccedilatildeo dos trabalhadores
A educaccedilatildeo do campo precisa ser uma educaccedilatildeo diferenciada isto eacute alternativa Mas sobretudo deve ser educaccedilatildeo no sentido amplo do processo de formaccedilatildeo humana que constroacutei referenciais culturais e poliacuteticas
8 Entendido como uma ldquonova forma de pensar [] que natildeo se esgota em um uacutenico modelo nem se
fecha em um uacutenico momento da histoacuteria visto que existem muitas formas de pensar que interferem em nossas accedilotildees e satildeo elas que nos fazem crer que vivemos sempre em transiccedilatildeo e em coexistecircncia de diferentes paradigmasrdquo (JESUS 2004 p 110)
37
para a intervenccedilatildeo das pessoas e dos sujeitos sociais na realidade visando a uma humanidade mais plena e feliz (TEXTO BASE 1999 p 24)
Pensar a educaccedilatildeo nessa perspectiva eacute romper com o modelo de educaccedilatildeo
que esteve (a ainda continua) presente nas escolas do campo distanciando cada
vez mais crianccedilas jovens e adultos de sua relaccedilatildeo identitaacuteria negando seus
saberes e impondo um padratildeo cultural da classe dominante
A imposiccedilatildeo da cultura dominante parece ser um dos condicionantes que
favorece aos jovens que vivem no campo projetarem seu futuro na perspectiva de
vida na cidade e outros desistirem da escola por natildeo perceberem nenhuma relaccedilatildeo
com seu modo de vida com o trabalho com seus saberes Isso representa a
negaccedilatildeo de qualquer possibilidade de jovens de se afirmarem enquanto sujeitos de
direito construtor de sua histoacuteria
Segundo Caldart (2004) a loacutegica de que para poder estudar eacute necessaacuterio sair
do campo ou que para sair do campo eacute necessaacuterio estudar tem sido incorporado
pela populaccedilatildeo do campo e se tornado um ciacuterculo vicioso Mas essa loacutegica traz
consigo a ideia de exclusatildeo social que segundo a autora ldquoeacute um dos
desdobramentos perversos da opccedilatildeo de (sub) desenvolvimento do paiacutes feito pelas
elites brasileirasrdquo (CALDART 2004 p 110) A partir dessa ideia os sujeitos
internalizam e passam aceitar que para viver no campo natildeo precisa de tanto saber
Para desconstruir essa ideia seria imprescindiacutevel que a escola assumisse o
papel de mediadora do conhecimento ressignificando os saberes construiacutedos na
praacutetica dos sujeitos e sobretudo proporcionar as pessoas o entendimento de que o
saber geral institucionalizado eacute um direito social de todo cidadatildeo independente do
espaccediloterritoacuterio que este ocupe Corroborando com essa ideia Arroyo (1999)
enfatiza que a escola deveria funcionar como um instrumento de mediaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos produzidos nos diversos espaccedilos de convivecircncia
dos sujeitos
Portanto a escola deve
Interpretar esses processos formativos que acontecem fora fazer uma siacutentese organizar o conhecimento socializar o saber e a cultura historicamente produzida dar instrumentos cientiacutefico-teacutecnicos para interpretar e intervir na realidade na produccedilatildeo e na sociedade (ARROYO 1999 p 27)
Ainda segundo esse autor os saberes escolares representam direitos dos
sujeitos do campo todavia esses saberes devem estar relacionados sintonizados
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enfim deve existir uma relaccedilatildeo de proximidade com os saberes valores construiacutedos
na praacutetica social desses sujeitos Nessa perspectiva Caldart (2004 p 110) afirma
que a escola do campo
Natildeo eacute afinal um tipo diferente de escola mas sim eacute a escola reconhecendo e ajudando a fortalecer os povos do campo como sujeitos sociais que tambeacutem podem ajudar no processo de humanizaccedilatildeo do conjunto da sociedade com suas lutas sua histoacuteria seu trabalho seus saberes sua cultura seu jeito
Compreender a escola nessa perspectiva eacute acreditar em uma educaccedilatildeo
diferenciada que natildeo se resuma apenas em ensinar a ler escrever e a contar ou
simplesmente transmitir o conhecimento sem proporcionar a reflexatildeo como sempre
marcou (e ainda continua) a histoacuteria da educaccedilatildeo brasileira especialmente do
campo
Paulo Freire (1996 p 30) no seguinte questionamento ldquoPor que natildeo
estabelecer uma intimidade entre os saberes curriculares fundamental aos alunos e
a experiecircncia social que eles tecircm como indiviacuteduosrdquo nos reforccedila a ideia de que eacute
necessaacuterio o respeito pelos saberes e experiecircncias dos educandos mas sobretudo
instigaacute-los a refletir sobre sua proacutepria condiccedilatildeo e realidade
Condizente com as ideias de Freire Leite (2002 p 99) destaca
A funccedilatildeo da escola eacute permitir que o aluno tenha visotildees diferenciadas de mundo e de vida de trabalho e de produccedilatildeo de novas interpretaccedilotildees da realidade sem contudo perder aquilo que lhe eacute proacuteprio aquilo que lhe eacute identificador
Todavia eacute necessaacuterio que a escola e os educadores assumam a educaccedilatildeo
como Cultura Popular a qual Brandatildeo (2002) define como uma educaccedilatildeo
revolucionaacuteria que possibilita a consciecircncia poliacutetica para a construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e menos desigual Nesse sentido Freire (1996) propotildee que os
educadores e a escola em geral discutam com os educandos as experiecircncias dos
descasos do poder puacuteblico as situaccedilotildees de exclusatildeo que tem marcado a vida dessa
populaccedilatildeo Assim a escola passa de ocultadora de verdades para mecanismo de
contestaccedilatildeo dos valores dominantes
No entanto importa ressaltar que pensar a relaccedilatildeo entre escola e realidade
social eacute pensar antes de tudo em uma educaccedilatildeo diferenciada que natildeo seja coacutepia de
modelos que vem reproduzindo os interesses da classe dominante mas que ldquotecircm os
seus valores singulares que vatildeo agrave direccedilatildeo contraacuteria aos valores burguesesrdquo
39
(FERNANDES 1999 p 65) Em outras palavras uma educaccedilatildeo que seja construiacuteda
a partir de uma pedagogia que leve em consideraccedilatildeo o tempo social o processo
produtivo a compreensatildeo das contradiccedilotildees existentes na realidade social dos
educandos Nesse sentido a Pedagogia da Alternacircncia como proposta metodoloacutegica
se constitui referecircncia na educaccedilatildeo do campo
A pedagogia da alternacircncia teve sua origem na Franccedila nas primeiras
deacutecadas do seacuteculo XX Surgiu da preocupaccedilatildeo de agricultores em manter os filhos
no campo Assim os esforccedilos foram no sentido de criar uma escola que
possibilitasse a escolarizaccedilatildeo dos filhos e garantissem a permanecircncia dos mesmos
junto agrave famiacutelia (ROCHA MARTINS 2011)
Como alternativa para a populaccedilatildeo do campo a alternacircncia eacute o eixo central
das Casas Familiares Rurais da Franccedila e foi se expandido como experiecircncia
educativa em vaacuterios paiacuteses centrais e nos emergentes como no Brasil A formaccedilatildeo
por alternacircncia tem como objetivo ldquoefetivar a articulaccedilatildeo entre os pressupostos
teoacutericos e praacuteticos porquanto diferenciadas da escola tradicional substituindo ou
complementando os processos educativos formais regulamentados pelos sistemas
oficiais de ensinordquo (SANTOS 2006 p 143)
No Brasil a Pedagogia da Alternacircncia foi introduzida em 1969 no Espiacuterito
Santo e se expandiu para todas as regiotildees O parecer CNECEB nordm 12006 destaca
oito formas de experiecircncias em alternacircncia que vem sendo desenvolvidas no Brasil
entre essas algumas oferecem educaccedilatildeo escolar e outras natildeo (QUEIROZ 2004
apud BRASIL 2006 p 2)
a) Escolas Famiacutelias Agriacutecolas (EFA) com 123 centros presentes em 16
estados brasileiros desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental Ensino Meacutedio e Educaccedilatildeo Profissional Teacutecnica de niacutevel meacutedio
b) Casas Familiares Rurais (CFR) com 91 centros presentes em seis estados desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental Ensino Meacutedio e Educaccedilatildeo Profissional Teacutecnica de niacutevel teacutecnico
c) Escolas Comunitaacuterias Rurais (ECOR) com 3 centros no Espiacuterito
Santo desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental
d) Escolas de Assentamentos (EA) com 8 centros no Estado do Espiacuterito
Santo desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental
40
e) Programa de Formaccedilatildeo de Jovens Empresaacuterios Rurais (PROJOVEM) com 7 centros no estado de Satildeo Paulo atuando somente com cursos de qualificaccedilatildeo profissional
f) Escolas Teacutecnicas Estaduais (ETE) com 3 centros localizados no
Estado de Satildeo Paulo
g) Casas das Famiacutelias Rurais (CDFR) com 3 centros situados nos Estado da Bahia Pernambuco e Piauiacute desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental
h) Centro de Desenvolvimento do Jovem Rural (CDEJOR) com 4
centros em estados do sul do Brasil atuando somente com cursos de qualificaccedilatildeo profissional
Para Rocha e Martins (2011 p 216) a alternacircncia eacute o eixo central dos
Centros Familiares de Formaccedilatildeo por Alternacircncia que vai aleacutem de alternar espaccedilos
fiacutesicos entre escola e famiacutelia Estaacute ancorado em alguns princiacutepios considerados
fundamentais como ldquoa vida ensina mais que a escola que se aprende tambeacutem na
famiacutelia a partir da experiecircncia do trabalho da participaccedilatildeo na comunidade nas
lutas na organizaccedilatildeo nos movimentos sociaisrdquo As autoras com base em Begnami
(2003) acrescentam que o conceito de alternacircncia para muitos autores eacute definido
como um processo contiacutenuo de aprendizagem e formaccedilatildeo por meio de integraccedilatildeo de
espaccedilos e tempos que vatildeo aleacutem do espaccedilo escolar onde os saberes e as
experiecircncias dos educandos tem centralidade no processo de aprendizagem Com
base nessa ideia as autoras destacam que
A alternacircncia agrega necessariamente o movimento do sujeito no mundo em seus diferentes contextos em que estejam inseridos de forma que esta alternacircncia seja integrativa Nessa perspectiva analiacutetica e praacutetica na alternacircncia a realizaccedilatildeo das atividades eacute entendida natildeo como complementar mas de interaccedilatildeo permanente entre as atividades formativas e o trabalho do formador no processo educativo em que os sujeitos e os sistemas constituem-se em um movimento dinacircmico de formaccedilatildeo e natildeo uma mera transmissatildeo de conhecimentos Assim os alternantes satildeo considerados pessoas autocircnomas responsaacuteveis autoras de si mesmas no processo formativo e a interdisciplinaridade eacute central para a orientaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico (ROCHA MARTINS 2011 p 217)
A alternacircncia acontece no movimento de ir e vir para estabelecer a relaccedilatildeo
entre teoria e praacutetica assim os espaccedilostempos se alternam em tempo escola e
tempo comunidade No tempo escola os educandos discutem refletem e elaboram
uma matriz de estudo para ser desenvolvido no tempo comunidade No tempo
comunidade os educandos trabalham e convivem com a famiacutelia e a comunidade
onde desenvolvem atividades orientadas a partir de um plano de estudo planejado
durante o tempo escola ldquoO processo como um todo organiza-se no Plano de
41
Formaccedilatildeo que por sua vez estaacute ancorado na triacuteade lsquoObservar Refletir
AgirTransformarrsquordquo (ROCHA MARTINS 2011 p 217)
Para as autoras eacute possiacutevel encontrar vaacuterias experiecircncias e teorias no campo
educacional que se fundamentam na alternacircncia e se caracterizam a partir de
variaccedilotildees da Pedagogia da Alternacircncia nesse sentido as autoras assinalam os
seguintes formatos
Alternacircncia justapositiva caracteriza-se pela sucessatildeo dos tempos ou periacuteodos consagrados a uma atividade diferente trabalho ou estudo Esses dois momentos natildeo tem nos casos extremos nenhuma relaccedilatildeo entre eles nenhuma lei o rege e o conteuacutedo de um natildeo tem repercussatildeo sobre o conteuacutedo do outro Alternacircncia associativa trata-se de uma associaccedilatildeo por alternacircncia de uma formaccedilatildeo geral e de uma formaccedilatildeo profissional Esse tipo de alternacircncia permanece equilibrada e se descobre aiacute a existecircncia da relaccedilatildeo entre a atividade escolar e a atividade profissional mas eacute de fato constituiacuteda por uma simples adiccedilatildeo e esse viacutenculo aparece apenas no niacutevel institucional Alternacircncia real ou copulativa ou integrativa eacute a compenetraccedilatildeo efetiva de meios de vida socioprofissional e escolar em uma unidade de tempos formativos Essa alternacircncia supotildee uma estreita conexatildeo entre esses dois momentos de atividades em todos os niacuteveis quer sejam individuais relacionais didaacuteticos ou institucionais Os componentes do sistema alternante recebem um lugar equilibrado sem primazia de um sobre outro Aleacutem disso a ligaccedilatildeo permanente que existe entre eles eacute dinacircmica e efetua-se em um movimento de ir e vir facilitado por essa retroaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo dos elementos de uma a outra Eacute tambeacutem a forma mais complexa da alternacircncia seu dinamismo permitindo uma evoluccedilatildeo constante As relaccedilotildees alternantes satildeo essencialmente dinacircmicas (QUEIROZ 2004 apud ROCHA e MARTINS 2011 p 217)
Para Silva (2010 p 186) essas classificaccedilotildees vatildeo aleacutem de uma proposiccedilatildeo
ou de uma modalidade de alternacircncia haacute a necessidade de instrumentais
pedagoacutegicos que viabilizem a relaccedilatildeo teoria e praacutetica ldquouma organizaccedilatildeo de
atividades de teacutecnicas e de instrumentos especiacuteficos que [] estejam em coerecircncia
e articulados com o projeto e os princiacutepios da formaccedilatildeo e dos sujeitos envolvidos
nas experiecircncias educativasrdquo
42
3 PROGRAMA DE APOIO Agrave FORMACcedilAtildeO SUPERIOR EM LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO - PROCAMPO
31 CONTEXTO DE CRIACcedilAtildeO DO PROCAMPO NO BRASIL
As condiccedilotildees de vida no campo marcada por um processo histoacuterico de
exclusatildeo e negaccedilatildeo dos direitos miacutenimos que o ser humano necessita para garantir
sua existecircncia tem impulsionado os sujeitos a se mobilizarem na luta pela conquista
de direitos entre eles a educaccedilatildeo A partir da segunda metade da deacutecada de 1990
surge o lsquoMovimento Por Uma Educaccedilatildeo do Camporsquo a fim de colocar no cenaacuterio das
discussotildees poliacuteticas a pauta da educaccedilatildeo do campo Esse movimento mobilizador
da sociedade civil tem pautado a educaccedilatildeo do campo como um direito de todos os
sujeitos que habitam o espaccedilo do campo a uma educaccedilatildeo que esteja relacionada
com a vida com a cultura de onde se vive Segundo Caldart (2004 p 152) os
sujeitos que demandam uma educaccedilatildeo do campo vinculada agrave transformaccedilatildeo social
Satildeo aquelas pessoas que sentem na proacutepria pele os efeitos desta realidade perversa mas que natildeo se conformam com ela Satildeo os sujeitos da resistecircncia no e do campo sujeitos que lutam para continuar sendo agricultores apesar do modelo de agricultura cada vez mais excludente sujeitos que lutam pela Reforma Agraacuteria sujeitos da luta por melhores condiccedilotildees de trabalho no campo sujeitos da resistecircncia na terra dos quilombos e pela identidade proacutepria desta heranccedila sujeitos da luta pelo direito de continuar a ser indiacutegena e brasileiro em terras demarcadas e em identidade e direitos sociais respeitados e sujeitos de tantas outras resistecircncias culturais poliacuteticas pedagoacutegicas
Movidos pela resistecircncia e natildeo conformados com a desigualdade que marca
a vida no campo esses sujeitos tem se mobilizado no sentido de reivindicar uma
poliacutetica de educaccedilatildeo inicialmente para os assentamentos da Reforma Agraacuteria e
depois se amplia para as demais realidades do campo que fosse vinculada a um
projeto que pensa a educaccedilatildeo como parte essencial para a transformaccedilatildeo da
sociedade
Esse movimento de luta foi protagonizado pelo Movimento dos Trabalhadores
Rurais Sem Terra ndash MST considerado o ldquomovimento social de maior expressatildeo na
realidade brasileira e um dos de maior relevacircncia na Ameacuterica Latinardquo (MONTANtildeO
DURIGUETTO 2011 p 276) Surgiu no contexto da modernizaccedilatildeo da agricultura
que impulsionou a concentraccedilatildeo de terra Teve sua origem no sul do paiacutes na
deacutecada de 1970 momento em que os conflitos agraacuterios se intensificavam devido agrave
43
concentraccedilatildeo fundiaacuteria O MST possui um caraacuteter poliacutetico e ideoloacutegico e seu
horizonte de luta aleacutem a reforma agraacuteria eacute pela construccedilatildeo de uma sociedade
ldquoigualitaacuteria e socialistardquo (MONTANtildeO DURIGUETTO 2011 p 279)
Sobre o protagonismo do MST foi realizado em 1998 a I Conferecircncia Nacional
por uma Educaccedilatildeo Baacutesica do Campo em Luziacircnia (GO) em parceria com a
Universidade de Brasiacutelia (UnB) Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia
(UNICEF) Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura
(UNESCO) e Conferecircncia Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB) A conferecircncia se
consolidou em espaccedilo de socializaccedilatildeo de experiecircncia pelos educadores da Reforma
Agraacuteria e construccedilatildeo do debate e proposiccedilotildees acerca de um projeto de educaccedilatildeo
pensado e construiacutedo a partir dos sujeitos do campo
O Movimento Por Uma Educaccedilatildeo do Campo ganhou importacircncia nacional
despertando interesse de pesquisadores universidades instituiccedilotildees nacionais e
internacionais que passaram a incorporar a luta ao proporem que a educaccedilatildeo do
campo fosse afirmada pelo Estado como poliacutetica puacuteblica A II Conferecircncia Nacional
por uma Educaccedilatildeo do Campo ocorrida em 2004 expressa a ampliaccedilatildeo dos sujeitos
sociais dessa luta e avanccedila no debate sobre a educaccedilatildeo agrave medida que os
movimentos sociais e sindicais propotildeem a implantaccedilatildeo de uma poliacutetica de formaccedilatildeo
de professores do campo
Essa demanda dos movimentos foi encaminhada ao MEC atraveacutes do
documento final da conferecircncia que culminou na constituiccedilatildeo de um grupo de
trabalho instituiacutedo pelo MEC para elaborar uma poliacutetica de formaccedilatildeo de educadores
do campo Como resultado do trabalho desse grupo surge o Programa de Apoio agraves
Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo ndash PROCAMPO
A institucionalizaccedilatildeo do curso de Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do Campo
- LPEC se deu por meio da criaccedilatildeo PROCAMPO em 2006 pelo MEC por
intermeacutedio da Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade -
SECAD e da Secretaria de Educaccedilatildeo Superior - SESU e execuccedilatildeo financeira do
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo ndash FNDE com o objetivo de apoiar
os programas de licenciaturas voltados agrave expansatildeo da educaccedilatildeo baacutesica no campo
Para Arroyo (2012) essa poliacutetica de formaccedilatildeo de educadores aleacutem de ser uma
poliacutetica de accedilatildeo afirmativa para correccedilatildeo das desigualdades educacionais
apresenta-se como demanda dos povos do campo na busca de uma formaccedilatildeo
poliacutetica e identitaacuteria para a construccedilatildeo de outro projeto de campo
44
Passa a ser defendida como proposta dos povos do campo em processos de afirmaccedilatildeo social poliacutetica cultural e pedagoacutegica Esses povos atuam como sujeitos poliacuteticos de presenccedilas-reconhecimentos afirmativos (da agricultura camponesa do trabalho de um projeto de campo da cultura e valores aprendidos nesse trabalho na produccedilatildeo camponesa) contra o histoacuterico ocultamento e a segregaccedilatildeo nos processos de dominaccedilatildeo-subordinaccedilatildeo (ARROYO 2012 p 362)
Nesse sentido conforme descreve o autor o programa se constitui em uma
possibilidade concreta de construccedilatildeo de um novo projeto de campo de
reconhecimento e sobretudo de autonomia dos sujeitos desde que a materializaccedilatildeo
caminhe a partir da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo proposta pelo movimento
social
O PROCAMPO foi instituiacutedo para estimular a criaccedilatildeo de cursos regulares de
Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do Campo promovendo a formaccedilatildeo de educadores
para a docecircncia nas etapas e modalidades da educaccedilatildeo baacutesica nos anos finais do
ensino fundamental e ensino meacutedio nas escolas do campo das populaccedilotildees que
trabalham e vivem no campo Os objetivos previstos pelo programa de acordo com
a Minuta Original (BRASIL 2006 apud MOLINA SAacute 2001 p 358) satildeo
a) Formar educadores para atuaccedilatildeo especiacutefica junto agraves populaccedilotildees
que trabalham e vivem no e do campo no acircmbito das diferentes etapas e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica e da diversidade de accedilotildees pedagoacutegicas necessaacuterio para concretizaacute-la como direito humano e como ferramenta de desenvolvimento social
b) Desenvolver estrateacutegias de formaccedilatildeo para a docecircncia multidisciplinar em uma organizaccedilatildeo curricular por aacutereas do conhecimento nas escolas do campo
c) Contribuir na construccedilatildeo de alternativas de organizaccedilatildeo do trabalho escolar e pedagoacutegico que permitam a expansatildeo da educaccedilatildeo baacutesica no e do campo com a rapidez e a qualidade exigida pela dinacircmica social em que seus sujeitos se inserem e pela histoacuterica desigualdade que sofrem
d) Estimular nas IES e demais parceiros da implementaccedilatildeo desta Licenciatura accedilotildees articuladas de ensino de pesquisa e de extensatildeo voltadas para demandas da Educaccedilatildeo do Campo
Em cumprimento agrave Resoluccedilatildeo CNECEB ndeg 1 de 342002 que institui as
Diretrizes Operacionais para a Educaccedilatildeo Baacutesica nas escolas do campo o MEC
convoca por meio de editais puacuteblicos as Instituiccedilotildees Puacuteblicas de Ensino Superior e
os Institutos Federais de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia ndash a apresentarem
Projetos Pedagoacutegicos de cursos presenciais de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo
45
A princiacutepio a proposta do programa visava estimular quatro experiecircncias
piloto que iniciava em 2008 na Universidade Federal de Minas Gerais ndash UFMG
Universidade Federal da Bahia ndash UFBA Universidade Federal de Sergipe ndash UFS e
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB A escolha pelas referidas universidades deu-se em
funccedilatildeo do acuacutemulo na experiecircncia de formaccedilatildeo de educadores do campo e por
outras experiecircncias desenvolvidas com a implementaccedilatildeo de cursos de licenciaturas
por aacuterea de conhecimento (ROCHA DINIZ OLIVEIRA 2011) Mas a partir de 2011
a proposta se amplia para todas as regiotildees do paiacutes e 30 (trinta) instituiccedilotildees
universitaacuterias passam a ofertar o curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo
Segundo Rocha Diniz e Oliveira (2011 p 20) a experiecircncia piloto com os
cursos de Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo ldquoconstituiacutea-se como uma accedilatildeo
estrateacutegica e uma experiecircncia iacutempar para assegurar a especificidade da formaccedilatildeo
na diversidade sociocultural do direito universal dos povos do campo agrave educaccedilatildeo
puacuteblicardquo
Os cursos de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo tiveram uma Minuta
como documento orientador para elaboraccedilatildeo do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico Este
documento aprovado pelo Grupo de Trabalho de Educaccedilatildeo do Campo ndash GPT do
MEC teve como proposiccedilatildeo desenvolver um projeto de formaccedilatildeo que articulasse as
etapas da educaccedilatildeo baacutesica os anos finais do ensino fundamental e ensino meacutedio e
que a formaccedilatildeo dos educadores natildeo se limitasse agrave docecircncia mas que os
educadores tivessem condiccedilotildees de atuar nos diversos processos educativos que
ocorrem na escola e na realidade onde ela estaacute inserida
A proposiccedilatildeo do programa era de que os projetos pedagoacutegicos dos cursos de
licenciaturas fossem organizados por aacutereas de conhecimento como Linguagens
Artes e Literatura Ciecircncias Humanas e Sociais Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
Ciecircncias Agraacuterias sendo que os educandos poderiam escolher uma das aacutereas para
aprofundamento e o exerciacutecio da docecircncia
De acordo com a Minuta Original do MEC que estabelece algumas diretrizes
para elaboraccedilatildeo dos Projetos Poliacutetico-Pedagoacutegicos dos cursos de Licenciatura em
Educaccedilatildeo do Campo o perfil profissional dos educadores deve compreender o
conjunto de aprendizado os quais satildeo
Docecircncia multidisciplinar em uma das aacutereas de conhecimento proposta pelo curso Linguagens Artes e Literatura Ciecircncias Humanas e Sociais Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica Ciecircncias Agraacuterias
46
Gestatildeo de processos educativos escolares entendida como formaccedilatildeo para a educaccedilatildeo dos sujeitos das diferentes etapas e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica para a construccedilatildeo do projeto poliacutetico-pedagoacutegico e para a organizaccedilatildeo do trabalho escolar e pedagoacutegico nas escolas do campo Gestatildeo de processos educativos comunitaacuterios o que significa uma preparaccedilatildeo especiacutefica para o trabalho pedagoacutegico com as famiacutelias e ou grupos sociais de origem dos estudantes para lideranccedila de equipe e para a implementaccedilatildeo (teacutecnica e organizativa) de projetos de desenvolvimento comunitaacuterio sustentaacutevel (BRASIL 2006 apud MOLINA SAacute 2001 p361)
De acordo com a Minuta Original do MEC os projetos dos cursos de
Licenciaturas devem considerar as legislaccedilotildees educacionais em vigor como as Leis
de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional ndash LDB nordm 939496 e Resoluccedilatildeo
CNECEB 12002 que instituiu as Diretrizes Operacionais para a Educaccedilatildeo Baacutesica
nas Escolas do Campo o Parecer CNECP 0092001 e Resoluccedilatildeo CNECP 12002
que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a formaccedilatildeo de professores da
Educaccedilatildeo Baacutesica em niacutevel superior curso de licenciatura de graduaccedilatildeo plena
Aleacutem desses requisitos legais os projetos devem ainda considerar algumas
orientaccedilotildees para a construccedilatildeo da base curricular do curso como (BRASIL 2006
apud MOLINA SAacute 2001 p361-362) destacamos
Construccedilatildeo do curriacuteculo que contemple e articule uma soacutelida formaccedilatildeo do educador nos princiacutepios eacuteticos e sociais proacuteprios agrave atuaccedilatildeo como profissionais da educaccedilatildeo (e particularmente da Educaccedilatildeo do Campo) na compreensatildeo teoacuterica e praacutetica dos processos de formaccedilatildeo humana (e particularmente processos sociais formadores dos sujeitos do campo) nas pedagogias metodologias e didaacuteticas proacuteprias agrave gestatildeo de processos educativos e ao trabalho com os sujeitos da educaccedilatildeo baacutesica (especialmente infacircncia adolescecircncia e juventude) e nos conteuacutedos pertinentes agraves aacutereas de conhecimentos e em especial na aacuterea escolhida para sua atuaccedilatildeo docente especiacutefica Uma possibilidade eacute a organizaccedilatildeo curricular atraveacutes de nuacutecleos de estudo que contemplem e articulem estes eixos de formaccedilatildeo
Organizaccedilatildeo dos componentes curriculares por aacutereas do conhecimento e trabalho pedagoacutegico interdisciplinar (incluindo dentro das possibilidades tambeacutem a docecircncia multidisciplinar) de modo que os estudantes-educadores possam vivenciar na praacutetica de sua formaccedilatildeo a loacutegica metodoloacutegica para a qual estatildeo sendo preparados
Ecircnfase na pesquisa como processo desenvolvido ao longo do curso e integrador de outros componentes curriculares culminando na elaboraccedilatildeo de um trabalho monograacutefico com defesa puacuteblica
Processos metodologias e postura docente que permitam a necessaacuteria dialeacutetica entre educaccedilatildeo e experiecircncia garantindo um equiliacutebrio entre rigor intelectual e valorizaccedilatildeo dos conhecimentos jaacute produzidos pelos educadores em suas praacuteticas educativas e em suas vivecircncias socioculturais
47
Estaacutegios curriculares que incluem experiecircncia de exerciacutecio profissional prioritariamente nos seguintes acircmbitos - docecircncia multidisciplinar na aacuterea de conhecimento escolhida em escolas do campo de educaccedilatildeo fundamental ou meacutedia - docecircncia ou gestatildeo de processos educativos nos anos iniciais de educaccedilatildeo fundamental e na educaccedilatildeo infantil - participaccedilatildeo e projetos de desenvolvimentos comunitaacuterio vinculados agraves escolas do campo a programas de educaccedilatildeo de jovens e adultos e ou a movimentos sociais e sindicais organizaccedilotildees natildeo governamentais ou outras entidades que desenvolvem atividades educativas natildeo escolares junto agraves populaccedilotildees do campo
Cada Instituiccedilatildeo poderaacute definir ecircnfase na sua base curricular privilegiando alguns recortes temaacuteticos da Educaccedilatildeo do Campo ou aprofundando o estudo de determinadas etapas e ou modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica
O projeto do curso deveraacute contemplar todas as aacutereas de conhecimento previstas para a docecircncia multidisciplinar garantindo estudos baacutesicos para o conjunto dos estudantes em cada uma delas visando uma possiacutevel atuaccedilatildeo docente nos anos iniciais da educaccedilatildeo fundamental e proporcionando o aprofundamento em uma das aacutereas (conforme opccedilatildeo do estudante) em vista de um preparo especiacutefico para a docecircncia nos anos finais da educaccedilatildeo fundamental e ou na educaccedilatildeo meacutedia
Mesmo as instituiccedilotildees tendo certa autonomia em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo
curricular devem considerar essas orientaccedilotildees visto que as mesmas fazem o
diferencial na Licenciatura a partir dos princiacutepios que norteiam a formaccedilatildeo A
relaccedilatildeo teoria-praacutetica devem ser indissociadas por isso a proposta metodoloacutegica
prevista no programa estaacute organizada em regime de alternacircncia entre
TempoEspaccedilo Curso e Tempo Espaccedilo Comunidade-Escola do Campo Essa
proposta metodoloacutegica permite aos professores educandos a permanecerem no
curso sem comprometer o exerciacutecio de suas atividades e possibilitar as outras
demandas como os jovens e adultos o acesso na educaccedilatildeo superior sem precisar
deixar de viver no campo bem como relacionar a vivecircncia dos estudantes o
contexto social e cultural com a teoria
A perspectiva interdisciplinar por aacuterea de conhecimento prevista nas
orientaccedilotildees da Minuta evidencia uma possibilidade de superaccedilatildeo e fragmentaccedilatildeo do
saber e da ciecircncia e lanccedila-se para uma formaccedilatildeo integral do sujeito bem como
busca superar a visatildeo disciplinar que sempre orientou a educaccedilatildeo brasileira Outro
elemento importante previsto na formaccedilatildeo eacute a pesquisa como princiacutepio educativo
por possibilitar ao educando identificar os problemas existentes na sua realidade
refletir sobre os mesmos e pensar em estrateacutegias de intervenccedilatildeo
48
Foi com base nessas orientaccedilotildees que as Instituiccedilotildees de Ensino Superior - IES
de todas as regiotildees do paiacutes foram estimuladas a criarem os cursos de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo mas mesmo atendendo as proposiccedilotildees do MEC as IES
tiveram tambeacutem autonomia para atender suas especificidades de acordo com a
realidade de cada regiatildeo
32 O PROCAMPO NO PARAacute ANAacuteLISE DA ESTRUTURA PEDAGOacuteGICA
Pensar em promover poliacuteticas de acesso agrave formaccedilatildeo superior de professores
na educaccedilatildeo baacutesica eacute mais que urgente na realidade amazocircnica em virtude do
modelo de educaccedilatildeo rural que historicamente tem marcado a realidade educacional
dos povos que vivem no campo fundamentada na loacutegica da produtividade na
exploraccedilatildeo da natureza e na forccedila de trabalho humano
A inserccedilatildeo da Amazocircnia ao grande capital tem favorecido e estimulado
aquela loacutegica baseada num modelo de desenvolvimento que privilegia a
acumulaccedilatildeo do capital em detrimento da sustentabilidade por meio de vaacuterias
atividades econocircmicas entre outras destacamos a plantaccedilatildeo de soja produccedilatildeo
extensiva de gado e exploraccedilatildeo mineral
No Estado do Paraacute o modelo de desenvolvimento imposto pela loacutegica do
agronegoacutecio se assenta no cultivo de grandes extensotildees de terra para a produccedilatildeo
de soja Segundo Fialho Nascimento (2006 p153) ldquoa ocupaccedilatildeo da regiatildeo sul do
estado do Paraacute pela cultura da soja promete ser a mais devastadora especialmente
em termos ambientais e humanos [] Milhotildees de hectares de floresta nativa jaacute
foram derrubadas para dar lugar a essa monoculturardquo
O agronegoacutecio aleacutem de provocar a degradaccedilatildeo ambiental e exploraccedilatildeo da
forccedila de trabalho humana atraveacutes da produccedilatildeo da soja por dominar as tecnologias
de produccedilatildeo e as poliacuteticas de desenvolvimento nega a praacutetica da agricultura
camponesa por esta natildeo inserir-se aos padrotildees econocircmicos desse modelo
produtivo Por isso a agricultura camponesa eacute considerada atrasada e as teacutecnicas
dos trabalhadores satildeo vistas como improdutivas
Esse modelo de desenvolvimento que vem sendo implementado na Amazocircnia
e em especial no estado do Paraacute tem sido referecircncia para educaccedilatildeo desenvolvida
no campo A partir de uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo assistencialista e generalista as
49
poliacuteticas puacuteblicas educacionais direcionadas as demandas do campo tecircm negado
cada vez mais a identidade desses sujeitos e imposto uma formaccedilatildeo de
trabalhadores que sejam funcionais agrave reproduccedilatildeo do capital Essas poliacuteticas de
caraacuteter generalista privilegiam uma formaccedilatildeo a partir do urbano sem levar em
consideraccedilatildeo a diversidade de coletivos humanos que habitam no campo e carecem
de uma formaccedilatildeo que supere a loacutegica produtivista
Em contraponto a essas poliacuteticas destinadas a formar trabalhadores com
competecircncias para atender o mercado capitalista e garantir uma educaccedilatildeo para o
consenso e conformaccedilatildeo da ordem social os movimentos sociais caminham no
sentido da construccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas sob outra loacutegica Assim afirmam Tafarel
e Molina (2012 p 573)
Sua perspectiva eacute garantir os direitos sociais a todos os camponeses especialmente os direitos agrave educaccedilatildeo Para isso exigem natildeo qualquer poliacutetica mas uma poliacutetica diferenciada na forma e no conteuacutedo definida com sua presenccedila e participaccedilatildeo O protagonismo que os movimentos sociais de trabalhadores rurais vecircm tendo na uacuteltima deacutecada para a promoccedilatildeo do avanccedilo da consciecircncia do direito agrave educaccedilatildeo tem forccedilado o Estado brasileiro a conceber e implementar poliacuteticas de Educaccedilatildeo do Campo
Na correlaccedilatildeo de forccedila com o Estado por poliacuteticas puacuteblicas educacionais para
a classe trabalhadora o movimento social tem conseguido algumas conquistas
entre elas podemos destacar os Cursos de Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo
implementados por meio do PROCAMPO Para Tafarel e Molina (2012) tal poliacutetica
que se materializou graccedilas a longos processos de disputa e negociaccedilatildeo com o
Estado apresenta um diferencial que natildeo se limita a participaccedilatildeo do movimento
social sua concepccedilatildeo e proposta de execuccedilatildeo Mas reside nos objetivos formativos
que orientam tal poliacutetica Assim enfatizam os autores
Ao contraacuterio da concepccedilatildeo hegemocircnica nas praacuteticas educativas atuais ndash orientadas para a inserccedilatildeo no mercado pura e simplesmente sem questionamentos da loacutegica que as conduz maximizando infinitamente o individualismo a competiccedilatildeo e o consumismo de pessoas e de coisas - a concepccedilatildeo de formaccedilatildeo contida nas poliacuteticas de Educaccedilatildeo do Campo conquistadas necessariamente parte da reflexatildeo sobre o perfil de ser humano que se almeja formar com tais poliacuteticas para qual campo e para qual sociedade Os valores embutidos nestas poliacuteticas contrapotildeem-se aos valores capitalistas baseando-se no ideal das coletividades na solidariedade na superaccedilatildeo da propriedade privada na construccedilatildeo de uma sociedade em que todos trabalhem recusando a forma na qual uns vivem do trabalho de outros (TAFAREL e MOLINA 2012 p 574)
50
Com base na colocaccedilatildeo dos autores podemos considerar que as accedilotildees
formativas dos Cursos de Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo seguem essa
orientaccedilatildeo ou seja prevecirc uma concepccedilatildeo de formaccedilatildeo indissociada de um projeto
de ser humano de campo e de sociedade que se pretende construir
A poliacutetica de formaccedilatildeo de professores a qual os movimentos sociais satildeo
autores materializam-se a partir das experiecircncias nas universidades jaacute referidas e
ampliam-se para vaacuterios estados brasileiros atraveacutes do PROCAMPO
A implementaccedilatildeo do PROCAMPO no Paraacute vem ao encontro dos deacuteficits de
formaccedilatildeo de professores em niacutevel superior Dados do PPC (IFPA 2012) retratam
parte da realidade educacional dessa regiatildeo Segundo o PPC com base em
informaccedilatildeo da Secretaria de Educaccedilatildeo do Estado do Paraacute ndash SEDUC (2007) o Paraacute
apresenta um deacuteficit de mais de 100 mil professores que necessitam de formaccedilatildeo
superior para atuar nas 12599 escolas existente na regiatildeo Desse total 41 mil
espaccedilos satildeo ocupados por profissionais leigos sem formaccedilatildeo exigida pela legislaccedilatildeo
vigente e 60 mil atuam fora de sua aacuterea de formaccedilatildeo (IFPA 2012)
Do total de escolas mencionadas 75 encontram-se no meio rural sendo
que 98 atendem apenas as seacuteries iniciais 27 o Ensino Fundamental 16 a
Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos e 3 o Ensino Meacutedio Aleacutem disso 88 dos
professores atuam em turmas multisseriadas 61 satildeo uni-docentes 92 das
escolas existentes natildeo possuem o calendaacuterio escolar ajustado de acordo com o
periacuteodo das safras e 79 distribuem merenda escolar com produtos industrializados
(IFPA 2012)
Esses dados retratam a ausecircncia de poliacuteticas puacuteblicas para atendimento agrave
formaccedilatildeo de professores do campo no Paraacute assim como afirma o caraacuteter
generalista da educaccedilatildeo por esta seguir uma estrutura organizativa semelhante agrave
escola na aacuterea urbana pois natildeo considera o tempo o trabalho e a cultura da
populaccedilatildeo do campo
Eacute diante dessa realidade que o Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e
Tecnologia do Paraacute ndash IFPA apresenta ao MECSECAD uma proposta de Projeto
Poliacutetico Pedagoacutegico para concorrer ao edital nordm 022008 Apoacutes aprovaccedilatildeo o IFPA
torna puacuteblico seu primeiro processo seletivo que ocorreu em 2009 para atendimento
a 06 (seis) polos com oferta de 60 (sessenta) vagas para cada um totalizando 360
(trezentos e sessenta) vagas conforme tabela abaixo
51
Tabela 01 Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2009
Municiacutepios polos Nordm de vagas ofertadas
Abaetetuba 60
Altamira 60
Braganccedila 60
Conceiccedilatildeo do Araguaia 60
Marabaacute 60
Tucuruiacute 60
Total 360
Fonte Edital 2009IFPA (elaboraccedilatildeo proacutepria)
Em 2010 o Instituto lanccedila seu segundo processo seletivo por meio do edital
nordm 0262010 contemplando mais 06 (seis) polos e entre esses Castanhal loacutecus do
referido estudo A tabela a seguir destaca os municiacutepios contemplados pela seleccedilatildeo
e as respectivas vagas
Tabela 02 Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2010
Municiacutepios polos Nordm de vagas ofertadas
Castanhal 50
Tomeacute Accedilu 50
Portel 50
Satildeo Sebastiatildeo da Boa Vista 50
Santareacutem 50
Redenccedilatildeo 50
Total 300
Fonte Edital 2010IFPA (elaboraccedilatildeo proacutepria)
52
A escolha dos municiacutepios polos conforme destacado na tabela para oferta do
LPEC natildeo foi feita de forma aleatoacuteria foi realizado diagnoacutestico sobre a realidade
educacional desses municiacutepios levando em consideraccedilatildeo as variaacuteveis quantidade
de escolas puacuteblicas e privadas localizadas nos referidos municiacutepios quantidade de
professores atuando em ambas as escolas nuacutemero de alunos matriculados tanto em
escola puacuteblica como em escola particular e o niacutevel de qualificaccedilatildeo desses
professores Esse estudo detectou que a demanda de estudantes principalmente do
ensino meacutedio para o reduzido quadro de professores era desproporcional aleacutem da
grande quantidade de professores atuando sem formaccedilatildeo superior O resultado
desse diagnoacutestico reafirmou a necessidade de ampliaccedilatildeo de vagas para o ensino
meacutedio assim como de qualificaccedilatildeo de professores
A construccedilatildeo do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da LPEC no IFPA inicialmente
foi feita por uma equipe de professores do antigo Centro Federal de Educaccedilatildeo
Tecnoloacutegica ndash CEFET Com o processo de estruturaccedilatildeo institucional esse centro
passou a ser denominado de Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia do
Paraacute (IFPA) que foi se (re) organizando e assim o curso de LPEC foi sendo
reformulado de forma sistemaacutetica pela coletividade que compunha o instituto
educadores teacutecnicos alunos e dirigentes (IFPA 2012)
A formaccedilatildeo dos educadores na proposta inicial lanccedilado no primeiro edital era
a formaccedilatildeo em duas aacutereas de conhecimento estando o educador habilitado atuar
em Ciecircncias Humanas e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica As referidas aacutereas
foram escolhidas diante da carecircncia identificada no diagnoacutestico realizado no estado
que apontaram carecircncia de profissionais qualificados nessas aacutereas conforme
expressa o PPC
O desenho curricular da educaccedilatildeo de campo se insere em uma pedagogia que vincula educaccedilatildeo e trabalho a um paradigma de educaccedilatildeo e sociedade cujo objetivo eacute construir uma nova dimensatildeo de desenvolvimento do campo E o Instituto por se encontrar inserido em uma regiatildeo de inuacutemeros e acentuados contrastes sociais e ambientais com elevada carecircncia de profissionais qualificados de forma especiacutefica em ciecircncias da natureza matemaacutetica e humanas apoacutes realizar diagnose e observando as necessidades e especificidades da regiatildeo amazocircnica optou em oferecer Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo com formaccedilatildeo especiacutefica nas aacutereas de Ciecircncias humanas e sociais e Ciecircncias da natureza e matemaacutetica para atender as necessidades e expectativas das regionais (IFPA 2012 p 21)
53
A formaccedilatildeo especiacutefica por aacuterea de conhecimento eacute demandada pelos
estudantes9 de vaacuterios campis e diante dessa demanda a instituiccedilatildeo resolveu
reavaliar o edital e redefinir nova proposta de formaccedilatildeo como expressa um dos
entrevistados
A proposta do edital era que fosse formaccedilatildeo em duas aacutereas inclusive a outra coordenadora lutou muito para que os alunos fossem formados em duas aacutereas soacute que uma coisa que eacute muito seacuteria eacute que os alunos natildeo veem a formaccedilatildeo como aacuterea mas como disciplina [] Ele eacute licenciado em educaccedilatildeo do campo e vai discutir uma aacuterea de conhecimento em uma outra concepccedilatildeo que vai desconstruir a ideia de disciplina pra poder construir a ideia de aacuterea Era esse o foco da nossa formaccedilatildeo e aiacute a gente viu que era muito amplo a formaccedilatildeo eles iam se formar em duas grandes aacutereas e comeccedilamos a olhar minuciosamente Eles natildeo datildeo conta de trabalhar com essa dimensatildeo entatildeo veio uma demanda dos alunos de vaacuterios campis que mandaram um documento solicitando que tivesse opccedilatildeo de aacuterea e aiacute a gente fez uma releitura no edital e o segundo edital jaacute fechava em uma aacuterea inclusive ele recomendava que fosse ciecircncia da natureza eacute onde tem maior dificuldade no campo Por conta disso foi feito uma comissatildeo de educaccedilatildeo do campo do instituto essa comissatildeo que decidiu que o PPC do PROCAMPO fosse por aacuterea de concentraccedilatildeo Os alunos tinham que optar (E1)
A demanda apresentada pelos estudantes pela comissatildeo de Educaccedilatildeo do
Campo pelos movimentos sociais via o Foacuterum Estadual de Educaccedilatildeo do Campo
assim como a exigecircncia do MEC para o credenciamento do Curso no Sistema
Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior (SINAES) a fim de garantir o
reconhecimento do mesmo levou agrave criaccedilatildeo do Nuacutecleo Estruturante formado por
professores do instituto instituiacutedo pela Portaria nordm 20942010 Esse nuacutecleo tinha
como objetivo reformular o Projeto Pedagoacutegico do Curso de LPEC (IFPA 2012)
No processo de reformulaccedilatildeo apoacutes muitas reflexotildees o Nuacutecleo Estruturante
deu parecer favoraacutevel as demandas solicitadas garantindo a oferta do curso nas
duas aacutereas de formaccedilatildeo desta forma os estudantes poderiam optar por uma das
aacutereas Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica ou Ciecircncias Humanas e Sociais Nessa
nova estruturaccedilatildeo a turma passa a ser dividida a partir do quinto semestre para o
momento especiacutefico por aacuterea Assim relata uma entrevistada
Entatildeo eles fazem os quatro semestres todos juntos que eacute o nuacutecleo comum e partir do quinto eles separam em duas turmas Fazem um momento junto e depois fazem um momento especiacutefico por aacuterea [] Depois dessa formaccedilatildeo
9 Durante a pesquisa de campo no momento de observaccedilatildeo e conversas informais com alguns
estudantes foi possiacutevel perceber o sentimento de anguacutestia e duacutevidas em relaccedilatildeo agrave habilitaccedilatildeo em duas aacutereas Pois relatavam que natildeo seria possiacutevel em um curso de apenas quatro anos o estudante adquirir competecircncia profissional para atuaccedilatildeo docente em duas grandes aacutereas de conhecimento
54
agente tem uma proposta de especializaccedilatildeo que eacute para o aluno poder fazer o aprofundamento de aacuterea (E1)
Com o aprofundamento especiacutefico por aacuterea de conhecimento o curso
pretende formar educadores para a docecircncia multidisciplinar nas escolas do campo
para atuarem nos anos finais da Educaccedilatildeo Fundamental e do Ensino Meacutedio A
organizaccedilatildeo curricular prevista no curso estaacute organizada em etapas presenciais e
semipresenciais desenvolvidas por meio de uma metodologia que permite alternar
os tempos de formaccedilatildeo
O curso totaliza uma carga horaacuteria correspondente a 4480 h referente a 04
anos de duraccedilatildeo em Regime Semestral organizado por 08 eixos temaacuteticos Cada
eixo corresponde um semestre do curso com distribuiccedilatildeo de carga horaacuteria para
cada componente curricular correspondente agrave 60h exceto a disciplina de Praacutetica
Educativa que eacute desenvolvida com uma carga horaacuteria de 50h divididos nos tempos
de formaccedilatildeo TA e TC Ateacute o 4ordm eixo que compreende o nuacutecleo comum a matriz
curricular proporcionaraacute a Formaccedilatildeo Geral e do 5ordm ao 8ordm eixo agrave Formaccedilatildeo Especiacutefica
(ver matriz curricular em anexos)
A aacuterea de Formaccedilatildeo Geral que compreende as disciplinas comuns do
curriacuteculo estaacute organizada em 04 eixos de formaccedilatildeo que abrange as seguintes aacutereas
de conhecimento Ciecircncia da Natureza e Matemaacutetica Ciecircncias Humanas Ciecircncias
Agraacuterias e Linguagens Coacutedigos e suas Tecnologias (IFPA 2012) Nesses eixos
aleacutem das 08 disciplinas ofertadas consta tambeacutem como componente curricular
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do TC e as Atividades
Complementares O primeiro dispotildee de uma carga horaacuteria de 30h Esse
componente curricular consta em todos os eixos temaacuteticos presente na estrutura do
curso Eacute o momento de retorno da pesquisa realizada pelos educadores se constitui
em ldquoespaccedilo de escuta e produccedilatildeo de saberes trazidos das observaccedilotildees do Tempo
Comunidaderdquo (IFPA 2012 p49) O segundo componente tambeacutem consta em todos
os eixos com uma carga horaacuteria de 25h totalizando 200h As atividades
consideradas complementares estatildeo relacionadas agrave produccedilatildeo de artigos (para
apresentaccedilatildeo em eventos cientiacuteficos pedagoacutegicos e soacutecio-culturais) participaccedilatildeo
em projetos de pesquisa e extensatildeo assim como participaccedilatildeo em eventos
acadecircmicos como oficinas palestras congressos conferecircncias mesa-redonda
encontros e seminaacuterios cuja temaacutetica esteja vinculada a educaccedilatildeo do campo (IFPA
2012)
55
A aacuterea de Formaccedilatildeo Especiacutefica estaacute estruturada a partir do 5ordm eixo
temaacutetico e proporcionaraacute a formaccedilatildeo em Ciecircncias Humanas e Sociais (Filosofia
Histoacuteria Sociologia Geografia) e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica (Biologia
Fiacutesica Quiacutemica e Matemaacutetica) Eacute a partir desse eixo que a turma se divide para
habilitar-se de acordo com a opccedilatildeo feita pelos educandos (IFPA 2012) Vale
ressaltar que mesmo a turma se dividindo para aacuterea escolhida continua junta no
primeiro momento do semestre para realizaccedilatildeo de 04 disciplinas comuns que
permanecem em todos os 04 eixos da formaccedilatildeo especiacutefica
A partir do 5ordm eixo eacute que o componente curricular Estaacutegio Supervisionado eacute
incluiacutedo no curriacuteculo perfazendo uma carga horaacuteria de 200hs de TA (disciplina) e de
400hs de TC (efetivo estaacutegio) Esse eacute o momento em que os educadores vivenciam
na praacutetica as experiecircncias em sala de aula nos niacuteveis de ensino que seratildeo
habilitados a exercerem a docecircncia e em ambientes da comunidade considerando
os conhecimentos teoacutericos apreendidos nas disciplinas durante o TA No 5ordm
semestre o estaacutegio se destina as seacuteries finais do Ensino Fundamental o 6ordm semestre
o estaacutegio seraacute direcionado a observaccedilatildeo e intervenccedilatildeo com a juventude rural do
ensino meacutedio por meio de atividades em sala de aula no 7ordm o estaacutegio se volta para
experiecircncia em Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos no 8ordm e uacuteltimo semestre culminacircncia
com seminaacuterio temaacutetico sobre as experiecircncias vivenciadas nos demais niacuteveis e
modalidades de ensino (IFPA 2012)
56
FORMACcedilAtildeO GERAL
EIXO 1 - Histoacuteria de Vida e Construccedilatildeo de Saberes EIXO 2 ndash Espaccedilo Soacutecio-Ambiental e Sustentabilidade no Campo
EIXO 3 ndash Sistemas de Produccedilatildeo Familiar e Processos de Trabalho no Campo EIXO 4 ndash Estado Movimentos Sociais e Poliacuteticas no Campo
FORMACcedilAtildeO ESPECIacuteFICA
EIXO 5 ndash Educaccedilatildeo do campo Curriacuteculo e Praacuteticas Sociais EIXO 6 ndash Juventude do campo e Transformaccedilotildees Socioambientais
EIXO 7 ndash Sujeitos Sociais e Diversidade na Praacutetica Educativa do Campo EIXO 8 ndash Praacutetica Docente e Educaccedilatildeo do Campo
Figura 01 Representaccedilatildeo graacutefica do curso
Fonte PPC IFPA 2012
Com base na organizaccedilatildeo curricular representada pela figura acima podemos
compreender que o curso estaacute estruturado de forma integrada de modo que as
aacutereas de Formaccedilatildeo Geral e Formaccedilatildeo especiacutefica se articulam entre si com as
demais aacutereas que compotildeem a formaccedilatildeo Ciecircncia da Natureza e Matemaacutetica
Ciecircncias Humanas Ciecircncias Agraacuterias e Linguagens Coacutedigos e suas Tecnologias no
sentido de garantir uma soacutelida formaccedilatildeo do educador do campo como prevecirc a
proposta aprovada pela SECADMEC
A formaccedilatildeo de um curriacuteculo por aacuterea de conhecimento visa uma formaccedilatildeo em
que o trabalho pedagoacutegico consiste no princiacutepio interdisciplinar como destaca o
Ciecircncias da
Natureza e
Matemaacutetica
Ciecircncias
Humanas
Ciecircncias
Agraacuterias
Linguagem
Coacutedigos e suas
Tecnologias
Formaccedilatildeo
Docente
Ciecircncias Humanas
e sociais
Ciecircncias
Da Natureza e Matemaacutetica
57
PPC (IFPA 2012 p 158) ldquoa interdisciplinaridade eacute um princiacutepio estruturante no
curso de licenciatura em educaccedilatildeo do campoPROCAMPOrdquo
O princiacutepio da interdisciplinaridade visa superar a fragmentaccedilatildeo da ciecircncia do
conhecimento que esteve a ainda continua presente no processo educacional Eacute
mais que um conceito teoacuterico eacute praacutetica individual pois carece de atitude de espiacuterito
eacute feita de curiosidade pela busca de descobertas de desejos por novos enfoques e
perspectivas de superaccedilatildeo de caminhos jaacute percorridos (JAPIASSU 1976) Eacute
tambeacutem praacutetica coletiva por meio de abertura de diaacutelogo em que cada aacuterea
envolvida seja capaz de reconhecer sua necessidade e de permitir apreender com
as outras aacutereas (JAPIASSU 1976) Assim ldquoa interdisciplinaridade caracteriza-se pela
intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de interaccedilatildeo real das
disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisardquo (JAPIASSU 1976 p 74)
Para Fazenda (2012) a praacutetica interdisciplinar pressupotildee atitude diante do
conhecimento em que os profissionais reconheccedilam suas possibilidades e limitaccedilotildees
suas competecircncias e incompetecircncias e valorizaccedilatildeo das disciplinas Essa atitude se
faz no processo dialoacutegico e na colaboraccedilatildeo dos demais envolvidos no projeto
interdisciplinar
A metodologia interdisciplinar parte de uma liberdade cientiacutefica alicerccedila-se no diaacutelogo e na colaboraccedilatildeo funda-se no desejo de inovar de criar de ir aleacutem e exercita-se na arte de pesquisar ndash natildeo objetivando apenas uma valorizaccedilatildeo teacutecnico-produtiva ou material mas sobretudo possibilitando uma ascese humana na qual se desenvolva a capacidade criativa de transformar a concreta realidade mundana e histoacuterica numa aquisiccedilatildeo maior de educaccedilatildeo em seu sentido lato humanizante e libertador do proacuteprio sentido de ser-no-mundo (FAZENDA 2012 p 70)
Contudo a praacutetica interdisciplinar natildeo eacute uma tarefa faacutecil pois romper com
uma estrutura fortemente enraizada para propor o novo sempre causa medo
inseguranccedila eacute preciso ter ousadia e desejo de mudanccedila
Como estrateacutegia metodoloacutegica o curso adotou a Pedagogia da Alternacircncia
que tem como princiacutepio alternar os tempos de formaccedilatildeo em Tempo Acadecircmico (TA)
e Tempo Comunidade (TC) O TA ocorre nos meses de julho e 1ordf quinzena de
agosto e no mecircs de janeiro e 1ordf quinzena de fevereiro no IFPA para os municiacutepios
polos que dispotildeem de campi e para os municiacutepios onde natildeo existem funcionam em
espaccedilos cedidos pelas entidades parceiras Os periacuteodos mencionados permitem o
acesso e permanecircncia dos educadores tendo em vista que estes satildeo profissionais
em exerciacutecio nas escolas do campo
58
O TA eacute o momento em que a disciplina eacute ministrada de forma presencial
permitindo aos educandos o acesso as diferentes aacutereas do conhecimento cientiacutefico
ou melhor construindo coletivamente o conhecimento e ao mesmo tempo
elaborando um plano de estudo a ser desenvolvida no tempo comunidade
O TC ocorre nas comunidades onde os educadores desenvolvem suas
atividades docentes Eacute o momento de contato entre educando e realidade local
Durante esse periacuteodo os educadores desenvolvem atividades de pesquisa e
atividades de estudos da realidade soacutecio-educacional de sua localidade conforme
planejado no tempo acadecircmico com os professores do curso (IFPA 2012) A figura
abaixo sintetiza a estrutura metodoloacutegica do curso
Figura 02 Siacutentese do desenho metodoloacutegico do PROCAMPO do IFPA
Fonte PPC IFPA 2012
A figura acima ilustra a perspectiva integradora do curso que apresenta como
eixo articulador ldquoEducaccedilatildeo e Formaccedilatildeo de Educadoresas do Campordquo O referido
eixo se inter-relaciona com os eixos temaacuteticos composto na estrutura curricular do
curso que se relaciona com as quatro aacutereas de conhecimento Tais aacutereas por sua
vez encontram-se articuladas no TA na realizaccedilatildeo de disciplinas obrigatoacuterias por
59
meio de diversas metodologias ldquoDiaacutelogo de saberes construccedilatildeo de memoriais
realizaccedilatildeo de praacuteticas educativas diferenciadas visitas e trabalhos de campo e
estudo da realidade macro e universal trazida para a micro-visatildeo da realidade do
campordquo (IFPA 2012 p 145) Esse tempo de formaccedilatildeo se articula com o TC agrave
medida que o plano de pesquisa a ser desenvolvido no TC contempla os
componentes curriculares (disciplinas) do TA
Eacute possiacutevel compreender pela leitura da figura que a metodologia se propotildee
corresponder com uma formaccedilatildeo que compreenda o sujeitoeducando na
perspectiva da totalidade a partir de uma formaccedilatildeo que parte do geral ou seja que
a construccedilatildeo do conhecimento permita compreender sobre a realidade social
poliacutetica econocircmico cultural e educacional no territoacuterio campocidade na Amazocircnia e
no Brasil para assim poder relacionar e entender como essa realidade influencia no
particular nos sistemas de ensino dos municiacutepios para assim compreender o
especiacutefico a educaccedilatildeo e escola do campo na localidadecomunidade na qual os
educandos se inserem
Nesse processo dialeacutetico eacute que a categoria totalidade assume centralidade no
processo de formaccedilatildeo de educadores do campo que se materializa atraveacutes da
articulaccedilatildeo com os demais componentes e possibilita aos educandos
compreenderem a complexidade das contradiccedilotildees existentes na realidade para
possiacutevel intervenccedilatildeo
Para o registro e avaliaccedilatildeo desse processo integrador e interdisciplinar o
Portfoacutelio eacute adotado como instrumento avaliativo elaborado por cada educando das
atividades desenvolvidas no TC com as devidas fundamentaccedilotildees teoacutericas
apreendidas no TA Consiste em registrar o percurso dos saberes construiacutedos na
vivencia da alternacircncia cujo conteuacutedo eacute avaliado pelos professores da disciplina de
Praacutetica Educativa e Metodologia do Trabalho Cientiacutefico (IFPA 2012)
O portfoacutelio eacute um instrumento que registra e reflete a trajetoacuteria de saberes construiacutedos possibilita ao estudante uma compreensatildeo mais ampla do processo ensino-aprendizagem Isto eacute eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo e auto-avaliaccedilatildeo Tem como objetivo encorajar a reflexatildeo e o estabelecimento da meta de aprendizagem do estudante e mostrar seu desenvolvimento e crescimento de aprendizagem (MOLINA e SAacute 2011 p53)
Aleacutem do registro da trajetoacuteria realizada pelo educando esse recurso
possibilita articular o conhecimento construiacutedo ao longo dos processos formativos
60
durante o TA e TC assim como permite uma anaacutelise criacutetica desse conhecimento e agrave
medida que faz isso evidencia seu potencial de aprendizagem
61
4 CONCEPCcedilOtildeES E PRAacuteTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NO IFPA 41 O LUGAR DA PESQUISA E SEUS SUJEITOS
O Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia do Paraacute ndash IFPA10 estaacute
localizado no Km 63 as margens da BR 316 no Bairro da Saudade no municiacutepio de
Castanhal situado aproximadamente 70 quilocircmetros da cidade de Beleacutem capital do
estado do Paraacute
Figura 03 Mapa de localizaccedilatildeo geograacutefica do municiacutepio de Castanhal
Fonte IBGE 2013
Como bem destaca o mapa o municiacutepio de Castanhal apresenta-se como um
local estrateacutegico para o funcionamento do curso por estar localizado em parte
central em relaccedilatildeo a alguns municiacutepios que estatildeo situados em seu entorno Aleacutem da
localizaccedilatildeo geograacutefica favorecer a realizaccedilatildeo do curso de LPEC em Castanhal o
iacutendice da populaccedilatildeo rural dos municiacutepios de origem dos educandos participantes do
mesmo eacute muito significativo o que reforccedila essa demanda O quadro a seguir
destaca a realidade populacional dos municiacutepios representados no curso
10
Antes denominado de Escola Agroteacutecnica Federal de Castanhal ndash EAFC foi alterado pela Lei 11892 de 29 de dezembro de 2008
62
Quadro 01 - Distribuiccedilatildeo da populaccedilatildeo urbana rural e total dos municiacutepios de origem dos estudantes participantes do LPEC em Castanhal em 2010
Fonte IBGE Censo demograacutefico 2010 (elaboraccedilatildeo proacutepria)
Municiacutepios
Populaccedilatildeo Urbana
Populaccedilatildeo Rural
Total
Em
pessoas
Em Em
pessoas
Em Em
pessoas
Em
Castanhal 153378 8858 19771 1142 173149 100
Colares 3661 3217 7720 6783 11381 100
Igarapeacute-Accedilu 21207 5909 14680 4091 35887 100
Inhangapi 2771 2761 7266 7239 10037 100
Matildee do Rio 23052 8261 4852 1739 27904 100
Marapanin 11704 4399 14901 5601 26605 100
Salinoacutepolis 33391 8923 4030 1077 37421 100
Santa Izabel do Paraacute 43000 7231 16466 2769 59466 100
Santa Luzia do Paraacute 8693 4475 10731 5525 19424 100
Santa Maria do Paraacute 13328 5788 9698 4212 23026 100
Santo Antonio do Tauaacute 14871 5575 11803 4425 26674 100
Satildeo Caetano de Odivelas 6958 4119 9933 5881 16891 100
Satildeo Domingos do Capim 6589 2208 23257 7792 29846 100
Satildeo Francisco do Paraacute 5113 3395 9947 6605 15060 100
Terra Alta 4334 4223 5928 5777 10262 100
Vigia 32353 6756 15536 3244 47889 100
Total 384403 6733 186519 3267 570922 100
63
Conforme o quadro acima a populaccedilatildeo urbana soma-se a maioria da
populaccedilatildeo total dos municiacutepios destacados poreacutem dos 16 (dezesseis) municiacutepios
citados metade ainda se destaca com maior nuacutemero de populaccedilatildeo rural como
Colares Inhangapi Marapanim Santa Luzia Satildeo Caetano de Odivelas Satildeo
Domingos do Capim Satildeo Francisco do Paraacute e Terra Alta Essa realidade nos revela
e reafirmar a necessidade de poliacuteticas de formaccedilatildeo de educadores para atuaccedilatildeo nas
escolas do campo na formaccedilatildeo de filhos e filhas dos trabalhadores rurais que
residem e tem o direito de educaccedilatildeo de qualidade no lugar onde vivem
A denominaccedilatildeo Castanhal de origem portuguesa se deu no contexto de
abertura da estrada de ferro de Braganccedila Na tentativa de implantar uma estaccedilatildeo
para a ferrovia os trabalhadores deram iniacutecio agrave abertura da estrada encontrando
vaacuterias castanheiras o que levou a identificar a futura cidade que hoje conhecemos
por Castanhal
A fundaccedilatildeo de Castanhal se deu no ano de 1932 e o municiacutepio estaacute
localizada na regiatildeo nordeste paraense pertencendo agrave mesorregiatildeo metropolitana
de Beleacutem e com uma aacuterea de 1028889 kmsup2 possui uma populaccedilatildeo estimada em
183917 habitantes e uma densidade demograacutefica de 16829 habkmsup2 (IBGE 2013)
Sua economia se destaca principalmente no setor de serviccedilos com reduzida
participaccedilatildeo da induacutestria bem como da agropecuaacuteria que abastece o mercado
interno da cidade
Foto 01 Entrada do IFPA Campus Castanhal
Fonte Arquivo IFPA Castanhal 2013
64
O IFPA campus de Castanhal eacute um dos campis mais antigos entre os 12
(doze)11 existentes no estado do Paraacute com experiecircncia em ensino teacutecnico-
profissional Sua origem na cidade de Castanhal12 data 1972 ano em que deixa a
Ilha de Caratateua em Icoaraci ndash distrito de Beleacutem onde antes era localizado
oferecendo Curso Teacutecnico em Agropecuaacuteria embora sua existecircncia oficial remonte
ao ano de 1921 com antiga denominaccedilatildeo de Patronato Agriacutecola Manoel Barata Sua
chegada em Castanhal se deu no contexto do regime militar momento em que
ocorria a reformulaccedilatildeo na educaccedilatildeo pela Lei de Diretrizes e Bases ndash LDB nordm
569271 que altera o ensino dos antigos 1ordm e 2ordm graus fazendo com que a escola
durante muito tempo obedecesse agraves diretrizes educacionais pensadas pelos
militares tendo em vista os interesses das elites rurais e urbanas O foco principal
dessa poliacutetica do governo era a expansatildeo do ensino profissionalizante no antigo 2ordm
grau a partir de uma concepccedilatildeo de Pedagogia Tecnicista que relegava agrave elite o
ensino meacutedio e desta forma impedia o acesso das camadas populares agrave educaccedilatildeo
(CARVALHO 2009)
Nos ano de 1979 o curriacuteculo da escola adota o modelo de Sistema Escola
Fazenda13 que foi incorporado no curriacuteculo dos coleacutegios agriacutecolas a partir de 1966
objetivando atender agraves exigecircncias do modelo desenvolvimentista dos militares As
determinaccedilotildees legais que orientavam a formaccedilatildeo profissional brasileira em especial
no IFPA representavam as ideologias dos militares pois o ensino era voltado ao
atendimento das demandas econocircmicas pois nesse momento histoacuterico a Amazocircnia
eacute colocada agrave disposiccedilatildeo do grande capital pelos militares o que exige profissionais
qualificados para servir a essa loacutegica
Apesar de o IFPA ter desenvolvido uma trajetoacuteria histoacuterica de educaccedilatildeo militar
e utilitarista baseada no sistema educacional brasileiro do passado de puniccedilatildeo
educacional cujo processo de aprendizagem era utilizado como meio civilizatoacuterio
dos sujeitos bem como na qualificaccedilatildeo de forccedila de trabalho para o mercado
capitalista recentemente vem desenvolvendo experiecircncias educativas diferenciadas
graccedilas agrave demanda dos movimentos sociais em especial o MST
11
Beleacutem Braganccedila Marabaacute Abaetetuba Conceiccedilatildeo do Araguaia Santareacutem Tucuruiacute Castanhal Itaituba campus de Breve Campus Rural de Marabaacute e Campus Industrial de Marabaacute
13
O Sistema Escola Fazenda ndash SEF buscava conciliar educaccedilatildeo trabalho e produccedilatildeo tendo como diretriz pedagoacutegica formar o teacutecnico agriacutecola constituindo-o como elemento integrante do processo ensino-aprendizagem (CARVALHO 2009 p 56)
65
A aproximaccedilatildeo com o MST iniciou em 2005 atraveacutes de um diaacutelogo
institucional no qual o movimento demandava a formaccedilatildeo em agropecuaacuteria para os
jovens e adultos assentados da reforma agraacuteria do nordeste paraense Esse diaacutelogo
resultou na parceria com a antiga EAFC e consequentemente na formaccedilatildeo de uma
turma de Agropecuaacuteria Integrada ao Ensino Meacutedio com ecircnfase em Agroecologia
atraveacutes do PRONERA (FAVACHO 2010) A entrada da turma na escola culminou na
reestruturaccedilatildeo curricular tendo em vista a necessidade de incluir as demandas do
campo Como metodologia foi adotada a Pedagogia da Alternacircncia que por meio
da relaccedilatildeo entre TE e TC possibilita aos educandos problematizar refletir e intervir
na sua realidade
Contudo a inserccedilatildeo do PRONERA no Instituto torna-o o precursor da
educaccedilatildeo do campo e demarca um novo tempo o reconhecimento da identidade
camponesa a oportunidade de inovaccedilotildees pedagoacutegicas e sobretudo uma formaccedilatildeo
integral do sujeito que o possibilite a emancipaccedilatildeo Nesse sentido o PRONERA
afirma suas accedilotildees diante das contradiccedilotildees apresentadas no campo essa
alimentada pelo capitalismo tentando diminuir as desigualdades e criando
condiccedilotildees de acesso a educaccedilatildeo para o enfrentamento da loacutegica excludente do
campo Nessa perspectiva outras experiecircncias com a educaccedilatildeo do campo foram e
(vem) sendo desenvolvidas no acircmbito da instituiccedilatildeo com destaque para o LPEC
A transformaccedilatildeo da antiga EAFC em IFPA que ocorreu em 2008 por
determinaccedilatildeo da Lei Federal nordm 11892 em que pese agraves implicaccedilotildees causadas pela
sua implantaccedilatildeo amplia o atendimento para o niacutevel superior14 de modo que
possibilitou o ingresso da turma de LPEC O acesso da turma a instituiccedilatildeo reafirma o
reconhecimento da importacircncia de formaccedilatildeo de educadores para as escolas do
campo para intervir de forma mais qualificada na atuaccedilatildeo docente Eacute valido ressaltar
que esse reconhecimento eacute fruto de um longo processo de lutas dos movimentos
sociais pela efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas educacionais para a populaccedilatildeo campo
Assim o curso constitui em estrateacutegia de enfretamento ao modelo capitalista de vida
presente no campo que tende cada vez mais expropriar o povo de suas terras de
seu trabalho impondo um modo de viver que nega a garantia de sua existecircncia
14
A instituiccedilatildeo oferta aleacutem do Curso de Educaccedilatildeo do Campo o curso de Agronomia Tecnologia em Aquicultura Pedagogia Geografia e Computaccedilatildeo sendo os trecircs uacuteltimos pelo Plano Nacional de Formaccedilatildeo de Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica ndash PARFOR
66
Foto 02 Turma do PROCAMPO de Castanhal
Fonte Arquivo pessoal da pesquisa 2013
A turma de LPEC de Castanhal15 formada por homens e mulheres advindos
das diversas localidades proacutexima do municiacutepio de Castanhal inicia com o processo
seletivo realizado no dia 30 de maio de 2010 por meio do edital nordm 0262010 com
oferta de 50 vagas para educadores e educadoras do campo que natildeo possuiacuteam
graduaccedilatildeo e que estivessem em exerciacutecio nos anos finais do ensino fundamental e
ensino meacutedio nas redes puacuteblicas de ensino das escolas do campo e para os que
atuavam como educador nos movimentos sociais dos municiacutepios de origem
O curso iniciou em julho de 2010 inicialmente com 50 educadores16 dos 16
municiacutepios citados anteriormente No decorrer do curso ocorreram trecircs desistecircncias
15
A imagem identifica apenas 35 educandos pois no dia da captura da imagem 13 educandos faltaram agrave aula 16
Conforme desabafo de educandos do periacuteodo da observaccedilatildeo a chegada da turma ao Instituto despertou o preconceito de muitos que ali estavam estudantes e funcionaacuterios A indiferenccedila no olhar o tratamento diferenciado dado aos educandos reafirmou o processo de negaccedilatildeo que ao longo dos tempos a populaccedilatildeo do campo vem sofrendo O uso do espaccedilo da sala de aula foi uma dificuldade a prioridade era para os alunos regulares da instituiccedilatildeo O direito a alimentaccedilatildeo pelo mesmo valor que os demais estudantes pagavam foi uma conquista que levou um bom tempo enfim foi a peso de muita reivindicaccedilatildeo que os educandos conseguiram em partes reconhecimento e direito de usufruir de condiccedilotildees miacutenimas no interior da instituiccedilatildeo
67
e atualmente a turma estaacute composta por 48 alunos sendo que uma veio transferida
do municiacutepio de Portel
O acesso dos educandos ao curso se deu pelo processo seletivo
diferenciado do modelo de vestibular convencional por meio de uma prova de
caraacuteter eliminatoacuterio e classificatoacuterio das disciplinas de Liacutengua Portuguesa e
Matemaacutetica acrescido de uma redaccedilatildeo prevalecendo o criteacuterio quantitativo uma
vez que as questotildees objetivas somaram-se 60 pontos e a redaccedilatildeo 40 pontos
No ato da matriacutecula os educadores dos referidos municiacutepios tiveram que
comprovar seu viacutenculo institucional como educador da rede puacuteblica dos municiacutepios
de origem ou educador do movimento social Para o educador da rede puacuteblica foi
exigido apresentaccedilatildeo de contracheque e declaraccedilatildeo da escola onde atuava ou
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo - SEMED ou Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo -
SEDUC que comprovasse atividade como educador nas escolas do campo Para o
educador do movimento social era necessaacuterio apresentaccedilatildeo de comprovante
(declaraccedilatildeo) de educador do campo emitido por Pessoa Juriacutedica que comprovasse
suas atividades
O curso realizado na modalidade presencial em regime intensivo objetiva
habilitar os educadores do campo em Ciecircncias Humanas eou Ciecircncias da Natureza
e Matemaacutetica para atuar nos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio nas
escolas do campo
Do total de educadores que compotildeem a turma do LPEC foram selecionados
10 (dez) a partir da definiccedilatildeo de alguns criteacuterios No caso da coordenaccedilatildeo do
PROCAMPO foi pelo acuacutemulo de informaccedilotildees documentaccedilatildeo e vivecircncia no
processo de implementaccedilatildeo do curso no estado do Paraacute Em relaccedilatildeo aos docentes o
criteacuterio foi o da sua compreensatildeo sobre a fundamentaccedilatildeo do curso e no caso dos
discentes o criteacuterio para sua seleccedilatildeo se deu em funccedilatildeo de serem educadores do
movimento social e da escola do campo pela necessidade de percebermos a
concepccedilatildeo de educaccedilatildeo que orienta a praacutetica pedagoacutegica desses educadores nos
espaccedilos em que atuam
O contato inicial com a turma da LPEC no polo de Castanhal ocorreu durante
o 4ordm tempo acadecircmico que aconteceu no periacuteodo de julho a agosto de 2012 Nesse
momento foi possiacutevel realizar a observaccedilatildeo participante onde tivemos oportunidade
de observar a dinacircmica do curso Durante a socializaccedilatildeo do 3ordm TC que ocorreu no
mesmo periacuteodo acima citado foi possiacutevel perceber o local de origem dos educandos
68
e o papel que desempenham em suas localidades Na ocasiatildeo identificamos os que
atuavam como educadores em escola do campo e os que atuavam como
educadores no movimento social Diante disso foi possiacutevel estabelecer alguns
criteacuterios de seleccedilatildeo para as entrevistas que foram realizadas no 5ordm tempo
acadecircmico no mecircs de janeiro de 2013
Os participantes da investigaccedilatildeo foram entrevistados em datas diferentes com
o uso de questionaacuterio semiestruturado e gravador Os primeiros foram os discentes
visto que o contato com os mesmos se deu durante o tempo acadecircmico Com os
docentes e a coordenaccedilatildeo houve um contato inicial e posterior agendamento para a
realizaccedilatildeo das entrevistas Apoacutes a transcriccedilatildeo das gravaccedilotildees estas foram
devolvidas via e-mail para os entrevistados a fim de que pudessem confirmar suas
falas
Com base nos dados apurados foi possiacutevel organizar um quadro com o perfil
dos entrevistados para facilitar a compreensatildeo das informaccedilotildees
Quadro 01 Perfil dos sujeitos envolvidos na LPEC
Sujeitos entrevistados
Gecircnero
Categoria
Situaccedilatildeo funcional
CH
Tempo de atuaccedilatildeo docente
movimento social
E1 F Coord Estadual PROCAMPOprofessora
Efetivo DE 11 anos
E2 M Professor Efetivo DE 10 anos
E3 M Professor Efetivo DE 8 anos
E4 F Discente educador Contratada 100 3 anos
E5 F Discente educador Contratada 100 Mais de 2anos
E6 F Discente educador Efetiva 200 11 anos
E7 F Discente educador Efetiva 100 10 anos
E8 M Discente educador Mais de 2 anos
E9 F Discente educador Efetiva 200 7 anos
E10 F Discente educador Voluntaacuteria 4 6 meses
Fonte Arquivo da pesquisa
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Conforme mostra o quadro acima dos dez (10) sujeitos entrevistados 07
(sete) satildeo do gecircnero feminino fato comum quando se trata da educaccedilatildeo
especialmente do magisteacuterio Nas primeiras deacutecadas do seacuteculo XX o magisteacuterio
tornou-se praticamente a uacutenica opccedilatildeo profissional aberta agraves mulheres pelo fato de
natildeo terem acesso a outras profissotildees e pelos atributos de missatildeo e vocaccedilatildeo
determinados as mesmas De acordo com Almeida (2004) o magisteacuterio representava
a extensatildeo do trabalho do lar e talvez por isso tal fato ainda se revele quando se
trata de educaccedilatildeo como eacute o caso da pesquisa em curso
Quanto agrave Categoria Funcional o quadro apresenta 06 (seis) profissionais
efetivos 02 (trecircs) contratados 01 (um) voluntaacuterio e 01 (um) que natildeo identificou sua
situaccedilatildeo funcional17 Em relaccedilatildeo agrave carga horaacuteria identificamos que 03 (trecircs) sujeitos
dispotildeem de dedicaccedilatildeo exclusiva 02 (dois) com carga horaacuteria de 200 (duzentas)
horas mensais (sendo que 01 (uma) aleacutem de educadora do movimento social atua
como educadora em escola do campo) 03 (trecircs) com carga horaacuteria de 100 (cem)
horas tambeacutem mensais 01 (um) com carga horaacuteria de 04 (quatro) horas diaacuterias e 01
(um) que natildeo identificou exatamente sua carga horaacuteria18 No que se refere ao tempo
de serviccedilo como docente das escolas do campo e educador do movimento social
identificamos que 02 (dois) atuam haacute 11 (onze) anos 02 (dois) com 10 (dez) anos
01 (um) com 08 (oito) anos 01 (um) com 07 (sete) anos 01 (um) com 03 (trecircs) anos
02 (dois) com mais de 02 (dois) anos e 01 (um) com apenas 06 (seis) meses de
atuaccedilatildeo
Eacute importante destacar que a maioria dos entrevistados possui experiecircncia
acumulada com a praacutetica docente em condiccedilatildeo de profissionais efetivados por meio
de concurso puacuteblico embora ainda se registre profissionais em condiccedilatildeo de
contratado no que se refere aos discentes educadores fato que tem dificultado a
permanecircncia dos mesmos na continuaccedilatildeo do curso A dificuldade apresentada diz
repeito a natildeo flexibilidade dos oacutergatildeos onde atuam durante os tempos acadecircmicos
Durante o periacuteodo de entrevista (no quinto tempo acadecircmico no periacuteodo de
dezembro a janeiro de 2013) nos momentos de conversas informais a situaccedilatildeo
17
O entrevistado declarou que nos uacuteltimos anos tem desenvolvido atividades de coordenaccedilatildeo nos programas de Educaccedilatildeo do Campo como o PRONERA e o PROJOVEM Saberes da Terra talvez por essa aproximaccedilatildeo aos programas e por ser do movimento social natildeo tenha identificado sua situaccedilatildeo funcional 18
Idem
70
relatada por muitos discentes revelava a situaccedilatildeo de destratados pelas prefeituras
municipais onde atuavam Situaccedilatildeo ocorrida com mais intensidade durante a
mudanccedila de gestor municipal durante periacuteodo eleitoral
A identificaccedilatildeo como discentes educadores das escolas do campo e educador
do movimento social reafirma os criteacuterios de acesso ao curso estabelecido no edital
de seleccedilatildeo pois o acesso ao curso possibilitaraacute a qualificaccedilatildeo da praacutetica docente
assim como a intervenccedilatildeo na realidade social
O LPEC em Castanhal uma conquista da luta do movimento por uma
educaccedilatildeo do campo tambeacutem se insere como estrateacutegia poliacutetica de superaccedilatildeo a
hegemonia dominante O curso objetiva qualificar professores do campo tendo como
centralidade uma formaccedilatildeo para aleacutem da educaccedilatildeo rural ldquoformatada sob o signo do
assistencialismo latifundiaacuterio ndash que reforccedilava a dominaccedilatildeo assentada na praacutetica da
benemerecircncia e a permanecircncia da desigualdade do direito a terrardquo (MARTINS
COELHO MIRANDA 2011 p 96) Sendo assim natildeo pode estaacute desarticulado de
uma concepccedilatildeo de escola que pensa o processo educacional relacionado agrave vida e
as condiccedilotildees de existecircncia dos camponeses Nesse sentido Rocha (2011 p 40)
ressalta a seguinte concepccedilatildeo de escola que deve ser central nos cursos de
formaccedilatildeo de professores
Eacute um projeto de escola que se articula com os projetos sociais e econocircmicos do campo que cria uma conexatildeo direta entre formaccedilatildeo e produccedilatildeo entre educaccedilatildeo e compromisso poliacutetico Uma escola que em seus processos de ensino e de aprendizagem dos povos do campo que reconhece e legitima estes saberes construiacutedos a partir de suas experiecircncias de vida Uma escola que se transforma em ferramenta de luta para a conquista de seus direitos de cidadatildeos
Para que este projeto de escola contribua na conquista de direitos para
diminuir as desigualdades e possibilite os sujeitos agraves condiccedilotildees poliacuteticas de
intervenccedilatildeo exige profissionais com uma formaccedilatildeo cuja concepccedilatildeo de educaccedilatildeo
natildeo seja limitada a perspectiva do ensino por si mesmo como fez a educaccedilatildeo rural
ndash que a partir de uma visatildeo preconceituosa natildeo considerou os saberes construiacutedos
pelos camponeses ndash mas que potencialize os sujeitos do campo a uma intervenccedilatildeo
mais qualificada na sua realidade Para isso eacute necessaacuterio que a formaccedilatildeo dos
educadores coadune com a proposta prevista no PPC
A partir da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo libertadora proposta por Freire (2011)
podemos identificar sua relaccedilatildeo com a dinacircmica do curso de Licenciatura em
71
Educaccedilatildeo do Campo que por meio de sua metodologia permite problematizar a
realidade dos educandos que fazem parte do referido curso A Pedagogia da
Alternacircncia permite alternar os tempos em dois momentos o TA e TC No TC os
educandos satildeo orientados a pesquisarem sobre determinada problemaacutetica referente
agrave realidade de sua localidade Quando os mesmos retornam ao TC vatildeo discutir e
refletir sobre as problemaacuteticas identificadas no decorrer de sua pesquisa
Durante o momento de socializaccedilatildeo das questotildees pontuadas foram enfaacuteticas
as manifestaccedilotildees de muitos alunos ao declararem que mesmo convivendo haacute muito
tempo em suas localidades desconheciam sua proacutepria realidade Eacute nesse sentido
que Freire (20011 p 98) nos diz que ldquoa educaccedilatildeo problematizadora de caraacuteter
autenticamente reflexivo implica um constante ato de desvelamento da realidade
[] busca a imersatildeo das consciecircncias de que resulte sua inserccedilatildeo criacutetica na
realidaderdquo Eacute a partir dessa proposta de formaccedilatildeo que os educandos conseguem
relacionar os conhecimentos acadecircmicos com as problemaacuteticas existentes em sua
realidade Conseguem refletir e desvelar os problemas existentes no campo para
uma possiacutevel intervenccedilatildeo
A proposta do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo e sua
materializaccedilatildeo tem se voltado agrave perspectiva de formaccedilatildeo de educandos do campo
vislumbrando uma educaccedilatildeo libertadora preconizada por Freire (2011) em que os
educandos satildeo problematizados como seres em constante relaccedilatildeo com o mundo
como seres histoacutericos e inacabados
A educaccedilatildeo problematizadora que natildeo eacute fixismo reacionaacuterio eacute futuridade revolucionaacuteria Daiacute que seja profeacutetica e como tal esperanccedilosa Daiacute que corresponda agrave condiccedilatildeo dos homens como seres histoacutericos e a sua historicidade Daiacute que se identifique com eles como seres mais aleacutem de si mesmos ndash como ldquoprojetosrdquo - como seres que caminham para frente que olham para frente como seres a quem o imobilismo ameaccedila de morte para quem o olhar para traacutes natildeo deve ser uma forma nostaacutelgica de querer voltar mas um modo de melhor conhecer o que estaacute sendo para melhor construir o futuro Daiacute que se identifique como movimento permanente em que se acham inscritos os homens como seres que se sabem inconclusos movimento que eacute histoacuterico e que tem o seu ponto de partida o seu sujeito o seu objetivo (FREIRE 2011 p 102-103)
Eacute pautada nessa compreensatildeo de educaccedilatildeo que a Educaccedilatildeo do Campo vem
se construindo vem se organizando e provocando nos sujeitos uma accedilatildeo
transformadora Ela se propotildee estimular os sujeitos submetidos pela dominaccedilatildeo agrave
luta pela sua emancipaccedilatildeo assim como problematizar a realidade do campo no
sentido de desvelar as contradiccedilotildees sociais existentes
72
42 DINAcircMICA DO PROCAMPO EM CASTANHAL
421 Na perspectiva da gestatildeo
A realizaccedilatildeo do LPEC no loacutecus investigado assim como nos demais polos
onde foi ofertado o curso tem se colocado como um grande desafio aos gestores
que estavam agrave frente desse processo de materializaccedilatildeo A fala da entrevistada
expressa a dificuldade de realizaccedilatildeo entre o planejado e o efetivado Questionada
sobre o funcionamento do curso a mesma relata que
Existem duas ideias uma que eacute planejada e outra que eacute real hoje consigo vecirc muito isso O que foi planejado a gente construiu saberes integrados construiu formaccedilatildeo de formadores isso foi feito inicialmente Tinha formaccedilatildeo estadual os professores reuniam construiacuteam material isso era percebido pelos alunos na ponta mas como comeccedilou a cortar o recurso natildeo era mais possiacutevel fazer a formaccedilatildeo estadual porque tinha que trazer professores de todo o estado pagar passagem hospedagem e diaacuterias [] Mas em niacutevel de proposta a ideia era trabalhar integrado a ideia era poder fazer a formaccedilatildeo de formadores para que pudesse pensar num planejamento e uma accedilatildeo mais eficaz mas o que a gente tem visto agora com a situaccedilatildeo conjuntural que o IFPA passa a necessidade de garantir a aula garantir a formaccedilatildeo deles e garantir que eles concluam o curso (E1)
Fica evidente na fala da entrevistada que a proposta de realizaccedilatildeo do curso
de acordo com o planejado em relaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo do conhecimento condiz com
PPC em que a ideia de integraccedilatildeo eacute central na formaccedilatildeo dos educadores Poreacutem a
questatildeo financeira19 tem inviabilizado a continuidade da formaccedilatildeo da forma prevista
conforme o planejamento realizado
A fala da entrevista demonstra diante da situaccedilatildeo de contenccedilatildeo de recursos
para o Procampo que a preocupaccedilatildeo atual caminha no sentido de garantir a
conclusatildeo do curso Isso nos leva a refletir sobre a qualidade da formaccedilatildeo desses
educandos tendo em vista que a garantia das aulas natildeo necessariamente significa
que continuem com a mesma dinacircmica que havia inicialmente Sendo assim eacute
possiacutevel que o curso perca sua essecircncia pois sem a formaccedilatildeo dos formadores
torna-se difiacutecil caminhar para uma formaccedilatildeo diferenciada um olhar criacutetico sobre a
19
Eacute importante registrar que a contenccedilatildeo de recursos para o Procampo se deu em funccedilatildeo do processo de corrupccedilatildeo ocorrido no IFPA envolvendo a gestatildeo da instituiccedilatildeo conforme noticiaacuterio do Globo G1 Paraacute que pode ser acessado pelo sitehttpg1globocompaparanoticia201206reitor-do-ifpa-e-preso-no-aeroporto-internacional-de-belemhtml
73
realidade se os responsaacuteveis pela formaccedilatildeo natildeo tiverem minimamente um acuacutemulo
sobre essa questatildeo
Outro questionamento feito agrave entrevistada foi sobre os criteacuterios de seleccedilatildeo
dos formadores para atuarem no LPEC visto que inicialmente a ideia era que a
formaccedilatildeo fosse mediada por educadores vinculados agrave discussatildeo ou a militacircncia na
educaccedilatildeo do campo Sobre isso a entrevistada ressalta
A gente pensou inicialmente em fazer um edital por campi soacute que aiacute a gente viu que precisava de professores da casa aiacute Beleacutem teve essa experiecircncia a gente circulou nas coordenaccedilotildees e as coordenaccedilotildees reunia seu colegiado falava do perfil do curso e a partir do perfil do curso selecionava seus professores para atuar no programa [] Nenhum professor tinha perfil e a gente tinha que ter um professor de fiacutesica um professor de quiacutemica e acabava pegando o que tinha disponibilidade de viajar porque era nas feacuterias e muitos professores natildeo queriam viajar nas feacuterias mesmo recebendo entatildeo teve um grupo de professores daqui que agente tentou reunir pelo colegiado de cada curso e os professores externos foram principalmente aqueles que participam do movimento de educaccedilatildeo do campo [] Geralmente satildeo professores externos que tem formaccedilatildeo e atuaccedilatildeo em educaccedilatildeo do campo (E1)
Como podemos identificar no relato acima as dificuldades tambeacutem se
apresentam na seleccedilatildeo dos educadores para atuaccedilatildeo na LPEC vemos que os
esforccedilos foram ao encontro de garantir uma formaccedilatildeo soacutelida e eficaz com
formadores que apresentassem um perfil condizente com a discussatildeo sobre
educaccedilatildeo do campo mas os entraves burocraacuteticos dificultaram a maior participaccedilatildeo
de profissionais que poderiam dar uma contribuiccedilatildeo maior ao curso
Como bem retrata a fala acima os professores externos satildeo os que se
identificam com o perfil do curso pois tem formaccedilatildeo e experiecircncia na atuaccedilatildeo em
educaccedilatildeo do campo mas a burocracia institucional impede que muitos desses
profissionais participem do curso devido ao processo de reconhecimento do mesmo
junto ao MEC20 Para tal reconhecimento eacute realizado uma avaliaccedilatildeo em que um dos
criteacuterios estabelecidos pelo MEC eacute a maior participaccedilatildeo dos professores da proacutepria
instituiccedilatildeo fato que limita a participaccedilatildeo dos professores externos
20
O reconhecimento do curso tem sido uma solicitaccedilatildeo constante dos discentes A preocupaccedilatildeo dos mesmos eacute finalizar o curso e natildeo ter a garantia de atuar na habilitaccedilatildeo escolhida por isso solicitaram uma reuniatildeo com a coordenaccedilatildeo local e estadual para esclarecimento sobre essa questatildeo Essa reuniatildeo ocorreu durante o 4ordm tempo acadecircmico momento da pesquisa em que realizaacutevamos a observaccedilatildeo junto agrave turma
74
Ainda sobre a dinacircmica do curso consideramos importante compreender
como se dava a realizaccedilatildeo do planejamento dos professores formadores nesse
sentido a entrevistada relata
Como cada semestre eacute um eixo temaacutetico a gente faz formaccedilatildeo a partir do eixo aiacute tem um momento de palestra do eixo temaacutetico que a gente precisa associar o eixo temaacutetico com o planejamento deles e a tarde eles fazem geralmente planejamento individual No outro dia eles veem qual eacute o professor que eles vatildeo fazer a integraccedilatildeo e dialogam para o planejamento em conjunto Esse semestre noacutes natildeo conseguimos fazer mas nos outros ocorreram em todos os campi Antes a gente conseguia fazer estadual haacute um ano a gente vem fazendo local cada lugar faz o seu (E1)
Eacute importante destacar que a forma como foi realizado o planejamento dos
formadores a partir dos eixos temaacuteticos expressa a proposta contida no PPC A
integraccedilatildeo que eacute fundamental e um diferencial do curso se faz presente na
formaccedilatildeo o que possibilita aos educadores desenvolverem o exerciacutecio da
interdisciplinaridade agrave medida que conseguem articular os conhecimentos de suas
disciplinas
Apesar da necessidade de garantir a continuidade de realizaccedilatildeo do
planejamento na perspectiva de integraccedilatildeo natildeo foi possiacutevel No relato acima
percebemos que a questatildeo financeira estaacute impliacutecita na fala da entrevistada pois o
planejamento que ocorria regularmente e congregava todos os formadores natildeo
acontece mais tornando-se fragmentado o processo de formaccedilatildeo fato que pode
repercutir na qualidade do curso
Em relaccedilatildeo ao conteuacutedo desenvolvido na formaccedilatildeo foi importante questionar
a entrevistada sobre a seleccedilatildeo desses conteuacutedos natildeo pelo conteuacutedo em si mas
pela vinculaccedilatildeo destes agrave compreensatildeo da realidade social dos educandos bem
como vincular a formaccedilatildeo na perspectiva de transformaccedilatildeo da realidade educacional
do campo Assim expressa a fala da entrevistada
Tem o PPC do curso nesse PPC os professores de aacuterea se reuniram e montaram a ementa de acordo com as legislaccedilotildees de formaccedilatildeo de professores de conteuacutedos miacutenimos e associando tambeacutem com a formaccedilatildeo da ciecircncia da natureza e ciecircncias humanas Infelizmente a gente natildeo pode fugir muito dos conteuacutedos que satildeo prioritaacuterios que tem que ter do nuacutecleo comum nuacutecleo baacutesico nuacutecleo especiacutefico A gente tem disciplinas que satildeo do nuacutecleo comum que eacute estaacutegio que eacute psicologia da aprendizagem e tem das aacutereas de conhecimento mas tudo tambeacutem tem que ta de acordo com as legislaccedilotildees (E1)
Fica impliacutecito na fala acima o desafio de integrar o curriacuteculo na perspectiva de
aproximaccedilatildeo da realidade do educando visto que as determinaccedilotildees legais impotildeem
75
a manutenccedilatildeo de certas disciplinas na composiccedilatildeo curricular que acaba dificultando
a incorporaccedilatildeo de outras disciplinas talvez tatildeo necessaacuteria para a formaccedilatildeo dos
educadores Mas mesmo assim atendendo o rigor da lei foi possiacutevel selecionar e
organizar os conteuacutedos a partir da PPC de forma a integrar os conteuacutedos por aacuterea
de conhecimento
Apesar de o curso ter alterado sua dinacircmica inicial devido principalmente a
questatildeo financeira como foi visto nas falas anteriores a experiecircncia realizada foi
considerada positiva O depoimento abaixo retrata a avaliaccedilatildeo que a entrevistada
faz em relaccedilatildeo agrave dinacircmica do curso
[] a dinacircmica inicial era muito interessante a formaccedilatildeo de formador estadual a construccedilatildeo de material coletivo o planejamento integrado o tempo comunidade a construccedilatildeo do plano de pesquisa entatildeo tudo isso eacute muito interessante mas infelizmente ele se limitou por conta [] de atuaccedilatildeo dos professores do tempo limitado que a gente tem e dos impasses burocraacuteticos Mas a proposta eacute muito interessante pode ter grandes avanccedilos porque propor uma duas turmas mas doze jaacute tem uma demanda muito maior de professores de muita coisa Eacute melhor a gente propor uma ou duas turmas do que propor doze e natildeo conseguir (E1)
As atividades desenvolvidas de acordo como a fala acima expressa a ideia
contida na proposta do curso assim como ressalta a metodologia desenvolvida no
mesmo Devido agraves questotildees de ordem burocraacuteticas as estrateacutegias utilizadas no
desenvolvimento do curso tecircm sido limitadas fato que se agrava ainda mais pela
quantidade de turmas ofertadas pela instituiccedilatildeo O depoimento deixa claro que
quanto maior a demanda de turmas maior seraacute o investimento por isso se o nuacutemero
de turma fosse reduzido talvez houvesse a garantia das estrateacutegias desenvolvidas
inicialmente e consequentemente uma melhor qualidade na formaccedilatildeo dos
educadores do campo
A seguir veremos como os sujeitos que estatildeo mais diretamente envolvidos na
formaccedilatildeo percebem o funcionamento dessa dinacircmica e de que forma conseguem
desenvolver sua praacutetica pedagoacutegica
422 Na perspectiva dos formadores
A reflexatildeo criacutetica sobre a praacutetica docente eacute um exerciacutecio necessaacuterio pois
permite ao educador avaliar sua praacutetica no sentido de melhoraacute-la assim implica ao
76
educador a construccedilatildeo constante de seu fazer docente ldquoA praacutetica docente criacutetica
implicante do pensar certo envolve o movimento dinacircmico dialeacutetico entre o fazer e
o pensar sobre o fazerrdquo (FREIRE 2011 p 39) Nesse sentido o entrevistado ao ser
questionado sobre a dinacircmica do curso destaca que sua atuaccedilatildeo como formador
exige o repensar de sua accedilatildeo Vejamos o que o mesmo nos relata
Eu diria que a praacutetica que a gente desenvolve eacute boa Boa porque eu penso assim que noacutes estamos aprendendo ainda Se a gente sabe alguma coisa de educaccedilatildeo do campo eacute pouco quase nada Mas eu digo que eacute boa porque eacute um esforccedilo que a gente estaacute fazendo de se pensar e repensar a nossa praacutetica pedagoacutegica A nossa atuaccedilatildeo em sala de aula de pensar e repensar a escola de pensar e repensar o ensino de pensar e repensar a educaccedilatildeo esse eacute um exerciacutecio que noacutes estamos fazendo [] (E2)
Mesmo considerando a dinacircmica do curso boa os limites se apresentam de
forma a impedir que a formaccedilatildeo dos educadores se efetive conforme a proposta
pedagoacutegica do curso Aleacutem dos limites da gestatildeo outro problema apontado pelo
entrevistado que pode alterar a identidade do curso diz respeito ao formador natildeo se
identificar com o perfil da educaccedilatildeo do campo que prevecirc uma formaccedilatildeo para
emancipaccedilatildeo dos sujeitos para a accedilatildeo transformadora das condiccedilotildees sociais
existentes
Agora noacutes temos diversos limites um dos limites que eu penso estaacute na gestatildeo nos gestores responsaacuteveis pela licenciatura em educaccedilatildeo do campo Enfim eu acredito que a gestatildeo ela torna-se limitada em virtude de outras estacircncias superiores Por quecirc Noacutes temos um problema seriacutessimo a gente acaba tendo portanto que ver dentro da licenciatura da educaccedilatildeo do campo profissionais que natildeo tem nenhuma identidade com a educaccedilatildeo do campo e que acabam colocando em risco a educaccedilatildeo do campo e pra mim a educaccedilatildeo do campo vive hoje esse risco (E2)
A fala do entrevistado demonstra sua preocupaccedilatildeo no risco que a educaccedilatildeo
do campo sofre em funccedilatildeo de profissionais sem envolvimento com a discussatildeo
assumirem um curso de formaccedilatildeo de professores para o mesmo natildeo daacute pra discutir
portanto educaccedilatildeo do campo sem se pensar na construccedilatildeo de outro modelo de
sociedade
A discussatildeo sobre educaccedilatildeo do campo pressupotildee a consciecircncia de mudanccedila
do enfrentamento de lutas contra-hegemocircnicas da superaccedilatildeo das relaccedilotildees sociais
capitalistas poreacutem se o formador natildeo tiver essa compreensatildeo provavelmente a
formaccedilatildeo dos educadores do campo estaraacute comprometida Nesse sentido eacute vaacutelida a
contribuiccedilatildeo de Caldart (2011 p 262) ao afirmar que
77
Nos combates que lhe tecircm constituiacutedo a Educaccedilatildeo do Campo reafirma e revigora uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de perspectiva emancipatoacuteria vinculada a um projeto histoacuterico agraves lutas e agrave construccedilatildeo social e humana de longo prazo Faz isso ao se mover pelas necessidades formativas de uma classe portadora de futuro
Ainda buscando compreender o processo de desenvolvimento do curso entre
o planejado e o realizado o questionamento se voltou no sentido de identificar se a
dinacircmica do curso contemplava os objetivos do PROCAMPO
Razoavelmente porque aqui noacutes no IFPA campus de Castanhal a gente faz um esforccedilo pra tentar fazer com que essa dinacircmica atenda a realidade dos nossos educandos e educandas professores mas noacutes somos muito poucos A falta de material humano acaba limitando esse nosso trabalho [] As nossas limitaccedilotildees se datildeo em virtude de orccedilamento financeiro transporte porque a gente natildeo pode estaacute laacute na ponta atuando com eles O tempo comunidade deles agraves vezes a gente peca porque a gente natildeo pode acompanhar o tempo comunidade como noacutes gostariacuteamos de acompanhar A gente natildeo pode estar orientando eles como na verdade deveriacuteamos estaacute com eles tendo aquela convivecircncia praacutetica ali etc Noacutes estamos pra atender diversos espaccedilos de vivencias os locais onde os sujeitos se encontram e aiacute a gente fica limitado porque natildeo dar pra cobrir entatildeo a gente tem que definir alguns polos centros para poder se encontrar e isso aiacute acaba limitando nosso exerciacutecio (E1)
As dificuldades apresentadas pelo entrevistado convergem com as pontuadas
pela gestatildeo do curso apresentadas anteriormente a falta de estrutura limita o
acompanhamento dos educadores agraves localidades dos educandos durante o tempo
comunidade Os espaccedilos de vivecircncias que os educandos professores desenvolvem
suas pesquisas se constituem em estrateacutegias formativas que possibilitam
experiecircncias que se convertem em assuntos a serem debatidos no tempo
acadecircmico poreacutem se houvesse um acompanhamento efetivo dos formadores como
previsto o debate sobre as questotildees identificadas na pesquisa seria mais
qualificado
Em se tratando da atuaccedilatildeo docente foram direcionadas questotildees sobre a
praacutetica pedagoacutegica desenvolvida na turma Questionados sobre como relacionam as
disciplinas com a realidade do campo os mesmos responderam
A gente tem um projeto um cronograma as minhas aulas todas satildeo voltadas para o campo Como sou da aacuterea de exatas a primeira disciplina foi aacutelgebra foi toda voltada para o campo modelagem voltada para o campo Por exemplo o tempo de produccedilatildeo da mandioca as produccedilotildees de hortaliccedilas [] Vou trazer algumas cartolinas pra fazer desenho com eles pra preparar uma biblioteca soacute voltada agrave matemaacutetica ensinar como fazer a figura geomeacutetrica Entatildeo eacute sempre dando o assunto e relacionando como ele pode usar na praacutetica (E3)
78
Eu tento trabalhar educaccedilatildeo do campo em todos os cursos que eu atuo [] Eu coloco como uma quebra de paradigma a contribuiccedilatildeo do movimento de educaccedilatildeo do campo uma educaccedilatildeo portanto que estaacute com base na concepccedilatildeo da educaccedilatildeo que eacute voltada para a transformaccedilatildeo da realidade social (E2)
Percebe-se nos relatos o esforccedilo em aproximar as disciplinas ministradas
com a realidade dos educandos O primeiro depoimento destaca a questatildeo
metodoloacutegica jaacute o segundo foca para questatildeo de concepccedilatildeo assim ambos se
complementam na formaccedilatildeo dos educadores Na primeira fala fica evidente a
preocupaccedilatildeo do formador em propor atividades para que os professores educandos
possam usar em sua praacutetica nas escolas do campo aproximando o conhecimento
escolar com a produccedilatildeo agriacutecola assim relacionam escola e trabalho Na segunda
a preocupaccedilatildeo se volta para a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo que deve nortear
a formaccedilatildeo do educador do campo para que os mesmos possam superar a visatildeo
urbano-cecircntrica que permanece nas praacuteticas de muitos educadores das escolas do
campo O relato a seguir reforccedila esse entendimento
O sujeito de educaccedilatildeo do campo natildeo eacute o mesmo sujeito da educaccedilatildeo rural o sujeito da educaccedilatildeo rural pra mim eacute o Estado Na educaccedilatildeo do campo natildeo o sujeito satildeo os proacuteprios atores que estatildeo ali na terra que vivem e se reproduzem dela e nela ao mesmo tempo Entatildeo a grande questatildeo que eu busco chamar atenccedilatildeo desses professores da educaccedilatildeo da zona rural a primeira coisa eacute desmistificar o que eacute urbano porque pra mim a cabeccedila deles eacute urbana E no entanto eles se deparam o trabalho laacute no chatildeo da escola com uma realidade que natildeo eacute urbana uma realidade completamente contraditoacuteria mas ao mesmo tempo em que eacute contraditoacuteria ela eacute na verdade tambeacutem uma complementaccedilatildeo dessa realidade que esses sujeitos vivem (E2)
O relato acima demonstra a preocupaccedilatildeo do entrevistado em estabelecer a
diferenccedila entre a educaccedilatildeo rural e educaccedilatildeo do campo e esclarecer qual interesse
que ambas representam bem como identificar os sujeitos que as constituem Ao
mencionar o Estado como o sujeito da educaccedilatildeo rural acredita-se que o
entrevistado se refere agrave concepccedilatildeo e fundamento que norteia a educaccedilatildeo rural estaacute
alicerccedilada nos princiacutepios capitalistas em que a formaccedilatildeo estaacute vinculada ao mercado
de trabalho Como bem destaca Leite (2002 p 21) o papel do Estado estaacute para
representar os interesses da classe dominante
As prioridades do Estado estatildeo engendradas na hegemonia das classes dominantes que de certa forma mediante mecanismos de dominaccedilatildeo soacutecio-cultural fazem prevalecer o status quo dos grupos perpetuando a dependecircncia econocircmica e social dos natildeo privilegiados Tal processo inibe a vivecircncia da cidadania e dos direitos plenos do homem portanto eacute excludente e discriminatoacuterio
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A educaccedilatildeo rural esteve vinculada a um modelo poliacutetico e econocircmico das
elites agraacuterias do paiacutes como tambeacutem serviu de suporte para estruturaccedilatildeo de uma
sociedade desigual onde a educaccedilatildeo se voltava agrave preparaccedilatildeo de matildeo de obra para
atender as relaccedilotildees capitalistas na agricultura (LEITE 2002) Como consequecircncia
desse modelo de educaccedilatildeo restou agrave populaccedilatildeo do campo a desvalorizaccedilatildeo de sua
cultura e predominacircncia da cultura urbana Portanto o Estado como sujeito da
educaccedilatildeo rural por meio de seus mecanismos legais determina a estrutura de
ensino para conformaccedilatildeo dos valores dominantes
Para o entrevistado o sujeito da educaccedilatildeo do campo diferentemente da
educaccedilatildeo rural satildeo os povos que constroem sua existecircncia no campo na relaccedilatildeo
com a terra com o trabalho Satildeo esses sujeitos que pensam e constroem sua
proposta de educaccedilatildeo a partir de seus saberes de sua cultura de sua lida com o
trabalho enfim eacute a partir de suas experiecircncias que a educaccedilatildeo eacute pensada e
vislumbra uma formaccedilatildeo natildeo para o mercado de trabalho mas para a humanizaccedilatildeo
do sujeito Para reafirmar essa ideia Ribeiro (2012 p 298) nos diz
Em confronto com a educaccedilatildeo rural negada a educaccedilatildeo do campo construiacuteda pelos movimentos populares de luta pela terra organizados no movimento camponecircs articula o trabalho produtivo agrave educaccedilatildeo escolar tendo por base a cooperaccedilatildeo A educaccedilatildeo do campo natildeo admite a interferecircncia de modelos externos e estaacute inserida em um projeto popular de sociedade inspirado e sustentado na solidariedade e na dignidade camponesa
A expressatildeo ldquoa cabeccedila deles eacute urbanardquo utilizada na fala do entrevistado nos
remete a compreensatildeo de que a ideologia de supervalorizaccedilatildeo do urbano em
detrimento do rural ainda prevalece no imaginaacuterio dos educadores do campo
podendo os mesmos desenvolver sua praacutetica docente a partir dessa visatildeo Por isso
talvez a preocupaccedilatildeo do formador em desmistificar essa ideia atraveacutes do debate da
educaccedilatildeo do campo como contraposiccedilatildeo a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo rural
Ainda sobre a atuaccedilatildeo docente foi vaacutelido questionar se os mesmos realizam
planejamento integrado com as demais disciplinas Os depoimentos se revelam
positivo embora para o entrevistado E2 esse exerciacutecio se coloque como um desafio
mas percebe-se que o mesmo estaacute aberto a esse exerciacutecio
Natildeo eacute faacutecil esse planejamento integrado com as demais disciplinas eacute um desafio que a gente tem dentro da educaccedilatildeo do campo mas a nossa experiecircncia do IFPA-Castanhal eacute sempre trabalhar em conjunto dificilmente eu trabalho sozinho na turma de educaccedilatildeo do campo eu e outro
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companheiro da agronomia da histoacuteria da sociologia enfim da filosofia da matemaacutetica entatildeo eu jaacute tive essas experiecircncias (E2)
Sim nesse tempo agora por exemplo vai ser construiacutedo matemaacutetica geometria com fiacutesica tudo a ver vetores e tudo mais Tem uma semana para planejar tem uma reuniatildeo com a pedagoga (E3)
Japiassu (1976) chama atenccedilatildeo para a importacircncia de integrar os
conhecimentos das demais disciplinas para que natildeo se fragmente o objeto ou
reduzi-lo ao ponto de vista de cada ciecircncia como a visatildeo monodisciplinar tem feito
com o conhecimento Sobre isso o autor nos diz que
Eacute bem verdade que cada disciplina atraveacutes de seu enfoque especiacutefico natildeo somente tem a pretensatildeo de fornecer o real mas o fornece de fato No entanto trata-se de um real mas sempre ldquoreduzidordquo ao acircngulo de visatildeo particular dos especialistas em questatildeo Cada um deles adota o ponto de vista que lhe eacute proacuteprio para observar representar e explicar sua realidade uma dimensatildeo do humano [] Toda visatildeo monodisciplinar pela definiccedilatildeo que ela nos fornece de seu fenocircmeno pelas variaacuteveis que reteacutem pela anaacutelise que escolhe e pelas conclusotildees que chega soacute pode atingir certo sentido parcial e limitado da realidade de que foi ldquodestacadardquo sua realidade (JAPIASSU 1976 p 66 Grifos do autor)
No sentido de proporcionar uma formaccedilatildeo em que a compreensatildeo do
conhecimento parta do princiacutepio da totalidade eacute permitir-se disposto ao diaacutelogo
interdisciplinar considerando a importacircncia das outras disciplinas Nesse sentido
percebe-se pela fala do entrevistado E2 que essa praacutetica vem sendo vivenciada em
Castanhal nas turmas de educaccedilatildeo do campo Poreacutem nem todos os docentes do
IFPA nem mesmo os que atuam no LEPC tem a compreensatildeo de desenvolver sua
praacutetica pedagoacutegica a partir desse princiacutepio e por isso a resistecircncia em trabalhar com
a educaccedilatildeo do campo embora seja essa a orientaccedilatildeo do PPC Vejamos o que nos
diz o relato abaixo
Agora a um ponto que eacute fato Existem muitos colegas que tem uma resistecircncia em trabalhar com educaccedilatildeo do campo ateacute porque infelizmente natildeo conseguem ver a importacircncia dos sujeitos que estatildeo no campo E querendo ou natildeo pra mim ainda existe um grande preconceito do que eu denomino portanto com a mentalidade urbanoacuteide em relaccedilatildeo aos sujeitos que estatildeo no campo (E2)
Nos toacutepico a seguir veremos no olhar dos discentes se a dinacircmica do curso
converge ou diverge dos depoimentos jaacute anunciados nos relatos anteriores visto
que satildeo esses sujeitos que recebem essa formaccedilatildeo
423 Na perspectiva dos discentes
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A maioria dos discentes entrevistados considera a dinacircmica do curso boa
poreacutem suas falas refletem a problemaacutetica e limites impostos ao Procampo apontados
pelos entrevistados anteriormente fato que vem dificultando o andamento do
mesmo e alterando a proacutepria identidade da formaccedilatildeo dos educadores Alguns satildeo
enfaacuteticos em suas falas ao denunciarem a ausecircncia de formadores envolvidos com a
educaccedilatildeo do campo como havia no iniacutecio do curso
Como muito dos participantes do curso adveacutem do movimento social onde
eles tem uma compreensatildeo clara que o curso de educaccedilatildeo do campo se constitui
mais uma ferramenta para instrumentalizar e qualificar sua intervenccedilatildeo na luta pela
terra na luta por poliacuteticas puacuteblicas e na luta por melhores condiccedilotildees em todas as
dimensotildees da vida humana por isso talvez a formaccedilatildeo dos formadores seja vista
como questatildeo prioritaacuteria Visto que eacute pela mediaccedilatildeo do formador que a construccedilatildeo
do conhecimento ocorre Mas para que essa construccedilatildeo aconteccedila e possibilite uma
formaccedilatildeo soacutelida na perspectiva de intervenccedilatildeo na realidade eacute imprescindiacutevel que
esse formador tenha acuacutemulo sobre o debate da educaccedilatildeo do campo Os
depoimentos abaixo denunciam entre outras questotildees a ausecircncia desse formador
vejamos
Pra mim ela eacute boa desde que de fato tivesse sido implantada a cada alternacircncia pedagoacutegica porque no primeiro tempo que viemos pra caacute foi falado pra gente a que na alternacircncia pedagoacutegica noacutes teremos orientaccedilatildeo nos nossos tempos comunidade [] que nossos orientadores visitariam nossas comunidades e ateacute entatildeo isso soacute aconteceu somente uma soacute vez e de laacute pra caacute natildeo aconteceu mais (E4)
Eu avalio boa poreacutem agraves vezes eu penso que tem muita coisa que a gente vem refletindo que eacute muito bonita no papel poreacutem na praacutetica ela realmente natildeo eacute caracterizada como eacute escrita no papel []eu penso que primeiramente os educadores que viriam dar aula pra gente deveriam passar por uma formaccedilatildeo e essa formaccedilatildeo mostrasse um pouco dessa realidade do campo (E5) Eu acho que houve momentos que ela foi boa principalmente no iniacutecio neacute com os educadores que noacutes pegamos que eram militantes mesmo [] e alguns outros professores que estatildeo agrave frente do movimento de educaccedilatildeo do campo ou jaacute estiveram mas atualmente de acordo com a conjuntura poliacutetica dessa crise eu sinto bem regular mesmo (E9) Ela eacute boa eu natildeo posso considerar que ela seja excelente porque tem muitas coisas pendentes no que seria construir a educaccedilatildeo do campo e aiacute a gente pode perceber que mesmo sendo um debate do que seria uma licenciatura em educaccedilatildeo do campo ela acaba sendo um curso meio que regular meio que tradicional quanto agrave presenccedila dos professores que participam (E10)
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Apesar do curso natildeo atender todas as expectativas dos discentes conforme
previsto no PPC por inuacutemeros fatores jaacute apresentados nas vozes dos sujeitos a
Pedagogia da Alternacircncia como metodologia estruturante no curso de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo eacute vista pelos entrevistados como uma ferramenta
importante que faz o diferencial do curso e permite aos mesmos a compreensatildeo
criacutetica da realidade agrave medida que eacute oportunizado as vivecircncias no tempo
comunidade As falas que seguem demonstram a compreensatildeo e importacircncia
dessa metodologia
Muito boa O tempo escola e o tempo comunidade se completam aprendemos muito A gente tem base teoacuterica daquilo que agente vivencia (E7)
Eu vejo a alternacircncia pedagoacutegica dentro da praacutetica em si na licenciatura em educaccedilatildeo do campo como uma excelente ferramenta [] seria muito complicado se a gente tivesse somente o tempo escola como era que a gente ia fazer uma compreensatildeo criacutetica da comunidade se a gente natildeo estivesse pesquisando a comunidade Outro ponto eacute a pesquisa em si porque a gente tem a pesquisa como princiacutepio educativo que ateacute entatildeo acredito que muitos de noacutes natildeo tivemos nenhuma dessas praacuteticas no tempo em que fomos ensinados no ensino meacutedio [] Entatildeo a metodologia da alternacircncia pedagoacutegica vem unir a teoria e a praacutetica (E5)
A Pedagogia da Alternacircncia eacute ressaltada pelos sujeitos de modo a propiciar
uma relaccedilatildeo entre a vivecircncia da realidade concreta com a base teoacuterica apreendida
no tempo acadecircmico A compreensatildeo que os mesmos apresentam em relaccedilatildeo agrave
alternacircncia converge com a definiccedilatildeo de alguns autores sobre o assunto presente no
capiacutetulo anterior deste trabalho Para Rocha e Martins (2011) a alternacircncia estaacute para
aleacutem de alternar os espaccedilos ldquoA alternacircncia agrega necessariamente o movimento
do sujeito no mundo em seus diferentes contextos em que estejam inseridos de
forma que esta alternacircncia seja integrativardquo (p 217)
O movimento de ir e vir dos sujeitos articulado pelo princiacutepio da alternacircncia
tem a pesquisa como princiacutepio educativo que para o entrevistado eacute uma praacutetica
inovadora A pesquisa possibilita os sujeitos discentes o desvelamento da situaccedilatildeo
que se mostra aparente no contexto social econocircmico poliacutetico e educacional do
campo A reflexatildeo realizada a luz do referencial teoacuterico adquirido na academia
durante o TC permite aos educandos um olhar criacutetico sobre tal realidade Parece
ser essa compreensatildeo que ambos apresentam sobre a metodologia do curso
A organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico no LPEC consiste na praacutetica
interdisciplinar conforme prevecirc o PPC sendo assim o Plano de Pesquisa e os
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estudos a serem desenvolvido no TC bem como os componentes curriculares que
compotildeem o eixo de formaccedilatildeo devem seguir a mesma orientaccedilatildeo No sentido de
compreender se a interdisciplinaridade vem sendo exercitada na formaccedilatildeo do
educador do campo o questionamento foi no sentido de identificar se as disciplinas
do curso satildeo integradas
Natildeo elas natildeo estatildeo integradas Noacutes tivemos aula no tempo passado de quiacutemica e epistemologia da matemaacutetica e das ciecircncias da natureza Natildeo tava integrada uma a outra O professor de quiacutemica veio no dia dele e o professor de epistemologia nos dias dele O professor de epistemologia ateacute tentou mas o de quiacutemica disse para noacutes que eacute a coisa mais difiacutecil que apontasse pra ele uma pessoa que jaacute deu aula interdisciplinar porque isso eacute quase impossiacutevel de fazer dar uma aula interdisciplinar Entatildeo a metodologia dela da disciplina natildeo estaacute interligada no momento que estamos vivendo aqui no Procampo (E4) Sim tem professores que sim mais tem professores que natildeo [] Muitos professores natildeo se identificam com o curso e jaacute chegam com um olhar preconceituoso (E7)
Natildeo Isso tenho que afirmar que pela experiecircncia dos educadores que tem falado com a gente [] poucos conseguem fazer a integraccedilatildeo principalmente em sala de aula o que se aproxima ainda um pouco mais seria os textos um pouco na indicaccedilatildeo de alguns textos que complementam nosso material de apoio mas em sala de aula a dinacircmica a interaccedilatildeo entre os professores natildeo acontecem isso eacute uma deficiecircncia (E8)
Em partes porque elas acabam tendo um iniacutecio integrado e depois cada qual no seu quadradinho e isso influencia muito a didaacutetica do proacuteprio educador quando estaacute em campo (E10)
Como bem retrata as falas acima as respostas variam entre os entrevistados
para os entrevistados E1 e E8 natildeo existem integraccedilatildeo entre as disciplinas embora
para o E8 poucos conseguem realizar No depoimento do sujeito E1 parece haver
uma tentativa de integraccedilatildeo por parte do professor formador da disciplina de
Epistemologia da Matemaacutetica poreacutem a posiccedilatildeo do formador da disciplina de
Quiacutemica vai de encontro com a perspectiva da educaccedilatildeo do campo que defende a
interdisciplinaridade como estrateacutegia pedagoacutegica assim como de autores estudiosos
do tema como Japiassu (1976) que acredita na interdisciplinaridade como
superaccedilatildeo da fragmentaccedilatildeo do conhecimento e Fazenda (2012) que define a atitude
interdisciplinar como o desejo de inovar de descobrir novos caminhos no sentido de
aproximar e interligar as diversas aacutereas do conhecimento
Para os demais entrevistados existe integraccedilatildeo por parte de alguns
professores mas natildeo haacute continuidade desse exerciacutecio fato que compromete a
atuaccedilatildeo dos discentes educadores quando se encontram em campo desenvolvendo
84
atividade docente Essa natildeo integraccedilatildeo nos instiga ao seguinte questionamento
Como os discentes educadores iratildeo alterar sua praacutetica pedagoacutegica nas escolas do
campo superando o ensino disciplinar que vem fragmentando a ciecircncia e o
conhecimento tanto criticado pelos que pensam teorizam e militam na educaccedilatildeo do
campo se a proacutepria formaccedilatildeo natildeo estaacute dando condiccedilotildees objetivas para alterar essa
realidade
Superar a fragmentaccedilatildeo do saber que historicamente marcou a educaccedilatildeo
brasileira natildeo eacute tatildeo faacutecil principalmente quando se pensa numa proposta de
formaccedilatildeo interdisciplinar em que o formador eacute o agente desse processo e vem de
uma formaccedilatildeo onde o conhecimento eacute fragmentado
Fazenda (2012) nos ajuda a entender que a praacutetica interdisciplinar natildeo
significa negar as experiecircncias jaacute existentes negar as disciplinas mas dialogar com
as mesmas Eacute construir novos caminhos a partir dos jaacute percorridos Nesse sentido
acrescenta a autora
A construccedilatildeo de uma didaacutetica interdisciplinar pressupotildee antes de mais nada a questatildeo de perceber-se interdisciplinar Na medida em que se pare para observar os aspectos que vocecirc jaacute caminhou fica mais faacutecil perceber a necessidade de caminhar em aspectos ainda duvidosos seja no pensar seja no fazer agrave didaacutetica (FAZENDA 2012 p78)
Para que a interdisciplinaridade se materialize no LPEC em Castanhal de
acordo com a proposta pedagoacutegica faz-se necessaacuterio que o professor formador veja
a educaccedilatildeo como caminho aberto a possibilidades a inovaccedilatildeo de praacuteticas
educativas com vistas a superar o modelo de educaccedilatildeo que fragmenta o saber e
incorporar a concepccedilatildeo de formaccedilatildeo na perspectiva de totalidade Nesse sentido a
integraccedilatildeo entre as disciplinas e as aacutereas de conhecimento eacute ponto chave para
garantir essa formaccedilatildeo
43 O OLHAR DOS SUJEITOS A PARTIR DO CURSO DE LPEC EM CASTANHAL
Autores como Molina (2004) Caldart (2004) e Fernandes (2004) entre outros
estudiosos da educaccedilatildeo do campo afirmam que a mesma natildeo pode estaacute
desarticulada da concepccedilatildeo de escola Mesmo a educaccedilatildeo do campo natildeo cabendo
em uma escola como diz Caldart (2004) mas a luta pela a escola do campo tem
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sido uma das pautas principais do movimento por uma educaccedilatildeo do campo por
vaacuterias razotildees as quais a autora destaca
Porque a negaccedilatildeo do direito agrave escola eacute um exemplo emblemaacutetico do tipo de projeto de educaccedilatildeo que se tenta impor ao sujeito do campo porque o tipo de escola que estaacute ou natildeo estaacute mais no campo tem sido um dos componentes do processo de dominaccedilatildeo e de degradaccedilatildeo das condiccedilotildees de vida dos sujeitos do campo porque a escola tem uma tarefa educativa fundamental especialmente na formaccedilatildeo de novas geraccedilotildees e porque a escola pode ser um espaccedilo efetivo de fazer acontecer agrave educaccedilatildeo do campo (CALDART 2004 p156)
Assim a autora reafirma que educaccedilatildeo e escola do campo devem estar
associadas pois a escola se constitui em um dos espaccedilos onde os princiacutepios e
fundamentos da educaccedilatildeo do campo se desenvolvem na educaccedilatildeo de crianccedilas
jovens e adultos mas para isso exige uma accedilatildeo educativa de profissionais cuja
identidade esteja vinculada a compreensatildeo de educaccedilatildeo e escola do campo que
natildeo se esgote em si mesma mas na perspectiva de transformaccedilatildeo social
Nesse sentido eacute vaacutelido identificar a compreensatildeo que os sujeitos
colaboradores da pesquisa apresentam sobre a questatildeo
Eu compreendo muitas vezes a escola do campo como um dos uacutenicos aparatos do estado a escola acaba sendo um grande referencial da localidade eacute laacute que tudo acontece ela eacute proporcionadora de organizaccedilatildeo do proacuteprio lugar a escola pode possibilitar isso Natildeo compreendo apenas como o lugar que ensina ler e escrever ou ensina conteuacutedo mas a escola como espaccedilo de mobilizaccedilatildeo de um lugar de construir poliacuteticas puacuteblicas para um determinado lugar [] (E1)
Entatildeo a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo que eu tenho eacute de uma educaccedilatildeo popular voltada fundamentalmente para pensar o espaccedilo e a histoacuteria E aiacute envolve-se a questatildeo da cultura dos sujeitos que vivem e se reproduzem da terra [] (E2)
A educaccedilatildeo do campo pra mim ela nasce a partir de cada educador do campo [] eacute a necessidade de noacutes enquanto camponeses de termos nossa proacutepria educaccedilatildeo de buscar nossa identidade e a partir daiacute [] melhorar as nossas condiccedilotildees de vida dentro do nosso proacuteprio municiacutepio e natildeo sair Entatildeo a educaccedilatildeo do campo eacute parte de noacutes de noacutes camponeses (E4)
A educaccedilatildeo do campo natildeo estaacute acabada ela estaacute em processo de construccedilatildeo mas que se esse processo de construccedilatildeo natildeo se fortalecer na luta eacute como se fosse uma gota drsquoaacutegua natildeo teria ecircxito natildeo teria sucesso [] (E5)
[] na verdade fazer educaccedilatildeo do campo eacute fazer a defesa de uma classe entatildeo eacute uma constante luta pela autonomia dos sujeitos pelo direito ao acesso de uma educaccedilatildeo de qualidade por melhoria no campo [] e a escola do campo eacute uma escola que esteja ligada agrave vida do sujeito que tenha seus tempos formativos conforme as necessidades do trabalho da colheita que leve em consideraccedilatildeo as estaccedilotildees do ano [] onde tenha o trabalho como um dos principais tema gerador de todos os conteuacutedos que
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vincule praacutetica e teoria e assim por diante respeitando cada realidade local (E8)
Pra mim a educaccedilatildeo do campo eacute um movimento que comeccedila a emergir e visa contrapor o modelo atual de educaccedilatildeo de sociedade mostra com muita clareza a dicotomia que haacute entre esses dois modelos e a escola do campo [] vai concretizar aquilo que pensamos nesse paradigma [] Ela eacute a base [] desses sujeitos que iratildeo fazer a transformaccedilatildeo mais tarde (E9)
Pelos depoimentos acima percebe-se que os entrevistados envolvidos no
LEPC apresentam uma compreensatildeo acerca da educaccedilatildeo e escola do campo que
convergem com a posiccedilatildeo de autores que fundamentam esse trabalho Nas falas
identificamos algumas ideias centrais que ampliam a definiccedilatildeo de educaccedilatildeo do
campo como mobilizaccedilatildeo cultura popular processo em construccedilatildeo defesa de
classe busca da identidade camponesa e contraposiccedilatildeo ao modelo atual de
educaccedilatildeo Essas expressotildees abarcam o entendimento da educaccedilatildeo do campo como
praacutetica social que no dizer de Caldart (2012 p 262) ldquonatildeo se compreende em si
mesma e nem apenas a partir de questotildees da educaccedilatildeo expondo e confrontando as
contradiccedilotildees sociais que a produzemrdquo mas como ldquoconsciecircncia de mudanccedilardquo Entre
vaacuterias caracteriacutesticas que identificam a Educaccedilatildeo do Campo vale destacar a que
mais se aproxima e contempla a visatildeo dos sujeitos entrevistado
Suas praacuteticas reconhecem e buscam trabalhar com a riqueza social e humana da diversidade de seus sujeitos formas de trabalho raiacutezes e produccedilotildees culturais formas de luta de resistecircncia de organizaccedilatildeo de compreensatildeo poliacutetica de modo de vida Mas seu percurso assume a tensatildeo de reafirmar no diverso que eacute patrimocircnio da humanidade que se almeja a unidade no confronto principal e na identidade de classe que objetiva superar no campo e na cidade as relaccedilotildees sociais capitalistas (CALDART 2012 p 262)
Mesmo os entrevistados tendo uma visatildeo clara e abrangente a cerca da
educaccedilatildeo do campo eacute vaacutelido mencionar a preocupaccedilatildeo de uma entrevistada ao se
referir agrave sua efetivaccedilatildeo Para a mesma a organizaccedilatildeo do sistema educacional da
forma como estaacute estruturado na garante a concretizaccedilatildeo da educaccedilatildeo do campo
Assim expressa a entrevistada
Entatildeo para que haja essa educaccedilatildeo do campo eacute preciso uma reformulaccedilatildeo nessas leis nessas diretrizes que o sistema educacional hoje estaacute Porque pra acontecer de fato agrave educaccedilatildeo do campo natildeo vai acontecer de uma hora pra outra se natildeo reformular muitas coisas (E4)
A consolidaccedilatildeo da educaccedilatildeo do campo se coloca como um grande desafio
diante das estruturas educacionais que estatildeo estabelecidas nos sistemas de ensino
A preocupaccedilatildeo da entrevistada nos remete a questatildeo curricular em que o ensino
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nas escolas do campo estaacute organizado de forma disciplinar fragmentando o saber e
assim impedindo uma formaccedilatildeo que prime pela totalidade do ser humano como se
propotildee a formaccedilatildeo por aacuterea de conhecimento proposta nos cursos de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo
A escola do campo como objeto central das lutas da Educaccedilatildeo do Campo
representa a mediaccedilatildeo na construccedilatildeo do conhecimento dos trabalhadores ldquoEla se
coloca numa relaccedilatildeo de antagonismo agraves concepccedilotildees de escola hegemocircnicas e ao
projeto de educaccedilatildeo proposto para a classe trabalhadora pelo sistema do capitalrdquo
(MOLINA SAacute 2012 p 324) Em algumas falas dos entrevistados a escola eacute espaccedilo
de mobilizaccedilatildeo poliacutetica de formaccedilatildeo de trabalhadores para a transformaccedilatildeo social
sendo assim eacute compreendida nessa perspectiva contra-hegemocircnica nesse sentido
as autoras reafirmam que
[] a escola do campo pensada como parte de um projeto maior de educaccedilatildeo da classe trabalhadora se propotildee a construir uma praacutetica educativa que efetivamente fortaleccedila os camponeses para as lutas principais no bojo da constituiccedilatildeo histoacuterica dos movimentos de resistecircncia agrave expansatildeo capitalista em seus territoacuterios (MOLINA SAacute 2012 p 324)
A escola preconizada pelo movimento de educaccedilatildeo do campo parece ainda
natildeo se concretizar para alguns entrevistados pois a escola do campo atual se
apresenta diferentemente do que se pensa se deseja e se busca Na fala abaixo
veremos um depoimento que caracteriza a escola do campo atual
A escola do campo pra mim eacute o retrato de uma escola da cidade ateacute mesmo ainda mais defasada do que a escola da cidade A escola do campo hoje eacute cheia de professores com vaacuterias metodologias distorcidas da realidade do aluno [] (E4)
Esse depoimento nos instiga a recorrer agraves contribuiccedilotildees de Arroyo (2012) ao
se referir agrave condiccedilatildeo em que os docentes desenvolvem sua praacutetica A formaccedilatildeo dos
educadores eacute pensada a partir de uma uacutenica diretriz por isso sua atuaccedilatildeo nas
escolas do campo segue a mesma orientaccedilatildeo das praacuteticas desenvolvidas na cidade
isso reflete a fala da entrevistada em relaccedilatildeo a metodologias aplicadas nas escolas
do campo que satildeo ldquodistorcidas da realidade do alunordquo
Segundo o referido autor na histoacuteria do ruralismo pedagoacutegico nos anos de
1940 houve tentativa de superar um protoacutetipo uacutenico de docente-educador poreacutem a
proposta generalista foi a que se manteve assim todo professor deveraacute estar apto a
desenvolver os mesmos saberes independentemente da realidade dos sujeitos
envolvidos Com essa visatildeo generalista a formaccedilatildeo que eacute dada aos sujeitos do
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campo privilegia a visatildeo urbana assim como os professores que atuam no campo
satildeo transportados da cidade que sem possuir viacutenculo algum com os saberes dos
povos do campo datildeo uma formaccedilatildeo distorcida da realidade dos mesmos e
consequentemente distanciando de sua cultura
No sentido de superar a visatildeo geneacuterica de docente e defender a
especificidade da formaccedilatildeo eacute que os movimentos sociais propotildeem os cursos de
Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo Para Arroyo (2012 p 360) os movimentos
sociais como sujeitos de poliacutetica de formaccedilatildeo
trazem suas marcas poliacuteticas agrave formaccedilatildeo docente e ao perfil de docente-educador natildeo apenas do campo mas de toda a educaccedilatildeo baacutesica Aleacutem disso invertem os processos tradicionais de formulaccedilatildeo de poliacuteticas vindas de cima para os setores populares vistos apenas como destinataacuterios de poliacuteticas e natildeo como autores-sujeitos poliacuteticos de poliacuteticas Essa inversatildeo tem trazido tensotildees natildeo apenas nas concepccedilotildees de formaccedilatildeo mas tensotildees poliacuteticas de reconhecimento dos movimentos sociais como autores nas universidades no MEC e nos oacutergatildeos de formulaccedilatildeo e anaacutelise de poliacuteticas do Estado
Assim os movimentos sociais inauguram uma nova forma de pensar e
construir poliacutetica puacuteblica Invertem a loacutegica verticalizante das poliacuteticas que satildeo
pensadas e oferecidas aos povos do campo sem sua participaccedilatildeo
Os movimentos sociais no Brasil se afirmam com mais intensidade por volta
de 1980 graccedilas ao processo de redemocratizaccedilatildeo do paiacutes entre eles destacamos o
Movimento dos Trabalhadores Sem Terra ndash MST por este ser o protagonista em
projetar uma proposta de educaccedilatildeo que visa agrave formaccedilatildeo humana do trabalhador
integrando ensino e trabalho Pela dimensatildeo da luta que abrange sua atuaccedilatildeo nos
setores de produccedilatildeo sauacutede da cultura poliacuteticas agriacutecolas entre outras e as
experiecircncias que vem desenvolvendo em educaccedilatildeo tem o destacado como o
movimento de maior expressatildeo no Brasil e na America Latina
As experiecircncias em educaccedilatildeo no MST se deu praticamente ao mesmo tempo
em que o movimento se organizava na luta pela terra A necessidade de garantir o
cuidado pedagoacutegico aos filhos das famiacutelias acampadas e por entenderem que o
conhecimento eacute um dos direitos de todos eacute que a educaccedilatildeo entra na pauta das lutas
do movimento (KOLLING VARGAS CALDART 2012)
Assim o movimento inicia sua organizaccedilatildeo e articulaccedilatildeo acerca da educaccedilatildeo
no interior de sua organicidade construindo uma proposta pedagoacutegica especiacutefica
para as escolas do assentamento e acampamento aliado a isso a preocupaccedilatildeo
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voltou-se tambeacutem para a formaccedilatildeo de educadores Essa experiecircncia inicial
possibilitou o desdobramento da luta pela escolarizaccedilatildeo e formaccedilatildeo especiacutefica de
professores para atuarem nas escolas do campo (KOLLING VARGAS CALDART
2012) Eacute nessa caminhada histoacuterica de luta que o LPEC se colocada como uma
conquista do movimento bem como seus princiacutepios formativos deriva da concepccedilatildeo
de educaccedilatildeo do proacuteprio movimento como bem destaca Kolling Vargas e Caldart
(2012 p 506)
Desde a compreensatildeo de sua materialidade especiacutefica o MST passou a expressar [] e a reafirmar uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo que vincula a produccedilatildeo da existecircncia social agrave formaccedilatildeo do ser humano considerando as contradiccedilotildees como motor natildeo apenas das transformaccedilotildees da realidade social mas da proacutepria intencionalidade educativa na direccedilatildeo de um determinado projeto de sociedade e de humanidade
Os envolvidos no LPEC em Castanhal ao serem questionados sobre a
importacircncia do movimento social como sujeito histoacuterico na construccedilatildeo de poliacuteticas
puacuteblicas de educaccedilatildeo do campo relataram
Eacute toda porque se hoje noacutes discutimos licenciatura em educaccedilatildeo do campo se hoje se fala em educaccedilatildeo do campo se hoje se fala de um movimento pela construccedilatildeo de uma outra educaccedilatildeo de uma educaccedilatildeo diferenciada de uma educaccedilatildeo de resistecircncia isso se daacute graccedilas a atuaccedilatildeo o movimento poliacutetico dos movimentos sociais do campo Entatildeo os movimentos sociais do campo aiacute eu destacaria principalmente o Movimento dos Trabalhadores Rurais sem Terra- o MST eu penso que eles estatildeo nos ensinando como se deve fazer educaccedilatildeo eles estatildeo nos ensinando de como se deve na verdade de se pensar em fazer o ensino estatildeo nos ensinando como deve ser a escola natildeo essa escola formal tradicional convencional que noacutes temos aiacute e onde estaacute nosso desafio de mudar a realidade (E2)
A fala acima reafirma a importacircncia do movimento social na consolidaccedilatildeo da
educaccedilatildeo do campo bem como destaca o MST como referecircncia principal enquanto
concepccedilatildeo de educaccedilatildeo e escola do campo que fundamenta os cursos de
Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo Para o entrevistado a concepccedilatildeo de
educaccedilatildeo do campo proposta pelo movimento social eacute de resistecircncia de
transformaccedilatildeo e rompimento de paradigma Vejamos no relato abaixo o que o
mesmo entrevistado ressalta
Agora claro romper com o paradigma que jaacute estaacute instalado a mais de dois seacuteculos natildeo eacute faacutecil Eacute o paradigma dos ldquomacacos que a gente vai ter que romper com isso E para romper com isso eu tenho um pequeno trecho da letra de Raul Seixas que me acompanha que eacute do preluacutedio que o sonho que se sonha soacute eacute apenas um sonho mas o sonho que sonhado junto eacute realidade entatildeo que assim a gente construa (E2)
Ao se referir ao trecho da muacutesica de Raul Seixas o entrevistado manifesta
sentimento de esperanccedila ao projetar um desejo de mudanccedila agrave estrutura educacional
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instalada haacute seacuteculos na educaccedilatildeo brasileira assim como a construccedilatildeo coletiva eacute
apontada como uma possibilidade de transformaccedilatildeo Nesse sentido o entrevistado
se coloca como sujeito de accedilatildeo para fazer acontecer as mudanccedilas necessaacuterias para
que a proposta de educaccedilatildeo do campo se efetive
Ao mesmo tempo em que se reconhece a importacircncia do movimento social
como sujeito histoacuterico na luta por poliacuteticas de educaccedilatildeo do campo parece
contraditoacuterio sua ausecircncia no debate sobre seu protagonismo no LPEC em
Castanhal a queixa da entrevistada revela esse fato
Os movimentos natildeo estatildeo presentes no curso e seria interessante vocecirc faz um debate de todo conhecimento adquirido sobre movimentos sociais poliacuteticas puacuteblicas eles deveriam estaacute presente pra fazer esse debate com agente Eacute um outro olhar outro olhar que natildeo seja o acadecircmico o que seria essa participaccedilatildeo do movimento social o que satildeo esses movimentos sociais e natildeo um professor de uma determinada idade falar sobre sendo influenciado pela universidade a falar em movimento e comeccedilar a conceituar o que seria e sim eles na visatildeo deles na pratica deles o que seria isso Eu acho que isso eacute um pouco do que o curso acaba natildeo interagindo no debate que se faz A gente acaba se afastando querendo ou natildeo da comunidade quando foca para educaccedilatildeo escola (E10)
A entrevistada chama atenccedilatildeo para a interaccedilatildeo entre o LPEC e o movimento
social pois o mesmo ao se constituir em conteuacutedo que compotildee o curriacuteculo a ser
desenvolvido na academia onde se faz o debate de todo seu processo de luta por
poliacuteticas puacuteblicas deveria estar presente para enriquecer mais o debate com
exemplos de sua proacutepria vivecircncia no processo da luta e da organizaccedilatildeo Com a
ausecircncia do movimento a discussatildeo se restringe ao olhar acadecircmico perdendo a
riqueza de experiecircncias que poderiam ser socializadas com os educandos do curso
assim como ampliar a visatildeo dos mesmos sobre a dimensatildeo de atuaccedilatildeo do
movimento na construccedilatildeo de um novo projeto de sociedade
Outro fato observado pela entrevistada diz respeito ao curso priorizar a
atuaccedilatildeo dos educandos na escola e natildeo na comunidade e no movimento social
mesmo com os debates sobre a educaccedilatildeo do campo que amplia a atuaccedilatildeo dos
educandos para aleacutem da instituiccedilatildeo escola o curso acaba centralizando na escola
por isso a mesma ressalta que nesse aspecto o curso deixa a desejar vejamos o
que a mesma relata
[] eu venho do movimento social que debate muito que pratica muito essa pedagogia de educaccedilatildeo do campo Entatildeo o curso me traz uma visatildeo seguinte que mesmo com todos os debates teoacuterico do que seria a educaccedilatildeo do campo a gente acaba em sala de aula e vocecirc estaacute preparado natildeo para intervir na comunidade na sociedade nos movimentos sociais
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mesmo que esse seja o projeto mas a gente percebe na praacutetica agente termina em sala de aula Enquanto sala de aula agente termina em quadro paredes mesmo interagindo em partes e eu acho que isso deixa um pouco a desejar a gente acaba natildeo interagindo como um todo tu acabas natildeo sendo estimulado a estaacute desenvolvendo nos movimentos (E10)
O fato do direcionamento dado ao curso priorizar a escola como principal
campo de atuaccedilatildeo dos educandos limitando os mesmos a natildeo desenvolverem suas
praacuteticas no movimento social nos leva a crer que a entrevistada esteja se referindo
as atividades de pesquisa desenvolvidas nos TC que foram direcionadas ao
ambiente escolar bem como o componente curricular obrigatoacuterio Estaacutegio
Supervisionado que dispotildee de uma carga horaacuteria de 400 h a ser desenvolvida em
escolas do campo nos niacuteveis e modalidades de ensino que abrange a aacuterea de
atuaccedilatildeo dos educandos Sendo assim natildeo se observa carga horaacuteria disponiacutevel para
outras experiecircncias praacuteticas aleacutem do espaccedilo escolar embora o PPC do curso
oriente que o estaacutegio deva contemplar como experiecircncia praacutetica os muacuteltiplos
espaccedilos sociais 21
O Estaacutegio Supervisionado componente curricular obrigatoacuterio consistiraacute num processo sistemaacutetico de abordagem teoacuterica e experiecircncia praacutetica no contexto da Educaccedilatildeo do Campo e seus muacuteltiplos espaccedilos sociais ndash Escola Sindicatos Organizaccedilotildees e Movimentos Sociais etc ndash e suas muacuteltiplas dimensotildees ndash poliacutetico-pedagoacutegico didaacutetico-pedagoacutegica gestatildeo etc (PPC 2012 p 163)
431 As contribuiccedilotildees do curso na praacutetica dos educadores do campo
Mesmo o curso ainda em desenvolvimento foi vaacutelido identificarmos a
contribuiccedilatildeo que este vem proporcionando para a melhoria da praacutetica docente e
intervenccedilatildeo no movimento social nesse sentido questionamos os entrevistados
sobre a mudanccedila na compreensatildeo de educaccedilatildeo do campo que o curso tem
proporcionado aos mesmos
No momento que eu cheguei pra caacute eu natildeo sabia o que era educaccedilatildeo do campo natildeo tinha contato nunca tinha escutado falar [] Eu vim por causa da matemaacutetica e natildeo em si pelo curso de educaccedilatildeo do campo que eu natildeo conhecia mas a partir do momento que eu cheguei que eu comecei a ler sobre educaccedilatildeo do campo observar as discussotildees de vaacuterios autores e da forma como se propotildee a educaccedilatildeo do campo na sua essecircncia eu me apaixonei pelo curso Pra mim hoje eu me sinto militante da educaccedilatildeo do
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Vale ressaltar que apoacutes reivindicaccedilatildeo ocorrida no 6ordm TA por educandos do movimento social a dinacircmica da disciplina de Estaacutegio foi alterada pois a carga horaacuteria de 100h poderia ser dividida para experiecircncias em escolas e no movimento social ficando a criteacuterio dos educandos
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campo porque eu aprendi a gostar e me proponho a fazer dentro do meu contexto (E4)
Houve Concepccedilotildees Eu acho que eu vivia em outro mundo um mundo assim que a loacutegica talvez fosse trabalhar numa empresa [] e ai veio de presente os saberes da terra na minha vida uma oportunidade uacutenica foi quando eu iniciei na educaccedilatildeo do campo [] Entatildeo penso que foi o iniacutecio pra me abrir os olhos foi pra mim compreender o que era realmente o campo que ateacute entatildeo eu natildeo compreendia era soacute a loacutegica do trabalho natildeo era a loacutegica realmente da vivencia (E5)
Os depoimentos acima esclarecem que o contato com o curso possibilitou a
compreensatildeo da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo que muitos ateacute entatildeo natildeo
tinham O contato teoacuterico ampliou os horizontes desses sujeitos permitindo-os a
conhecer o proacuteprio campo como territoacuterio de vida e natildeo como espaccedilo da produccedilatildeo
de mercadorias projetado pelo paradigma da educaccedilatildeo rural Agrave medida que o curso
possibilita um acuacutemulo teoacuterico aos educandos pressupotildee que os mesmos dispotildeem
de condiccedilotildees para intervir de forma mais qualificada na sua realidade nesse sentido
a questatildeo se voltou em saber se o curso alterou a praacutetica docente eou a militacircncia
social dos sujeitos educandos envolvidos
Alterou na praacutetica docente sim porque vocecirc vem de uma esfera que vocecirc se prende tem certos viacutecios [] e quando chega [] aqui na educaccedilatildeo do campo vocecirc aprende metodologia diferente como a pesquisa [] Antes eu natildeo sabia o que era trabalhar com pesquisa eu natildeo sabia que a crianccedila o discente precisaria entender a educaccedilatildeo a partir de seu trabalho e superou muito a minha metodologia dentro de sala de aula sim Se hoje eu pegar qualquer turma eu procuro trabalhar dentro daquilo que eu venho aprendendo aqui (E4)
[] A partir dos conhecimentos adquiridos em sala de aula durante os tempos acadecircmico a gente tem melhorado a intervenccedilatildeo junto agrave comunidade permitindo a comunidade ter acesso a mais informaccedilotildees ter acesso a outros programas fazer uma reivindicaccedilatildeo com mais propriedade do tema introduzindo temaacuteticas jaacute obtidas em sala de aula como as concepccedilotildees a cerca da agroecologia da diversidade produtiva enfim por um controle melhor da produccedilatildeo Entatildeo eu acho que a minha intervenccedilatildeo ela tem sido mais nesse sentido de levar informaccedilotildees para as comunidades para as aacutereas que a a gente jaacute atua com mais propriedade dos conteuacutedos das informaccedilotildees (E8)
[] Ela mudou um pouquinho a praacutetica por que a escola passou tambeacutem por algumas transformaccedilotildees na questatildeo de gestatildeo o movimento caiu tambeacutem na comunidade natildeo eacute soacute o MST A gente jaacute natildeo ver mais aquela organicidade que a gente viu no iniacutecio entatildeo com isso toda a proposta pedagoacutegica da pedagogia do movimento decai um pouco e influencia seus educadores [] A educaccedilatildeo do campo tambeacutem ela vai se deteriorando Entatildeo acho que houve uma cobranccedila de mim mesmo de estaacute refletindo sobre essa questatildeo da educaccedilatildeo do campo em fortalecer ainda mais aquilo que na base [] estaacute fraquejando (E9)
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Como bem ressalta os entrevistados o curso alterou positivamente a praacutetica
tanto na atuaccedilatildeo docente como na militacircncia A metodologia utilizada no curso a
qual utiliza o trabalho como princiacutepio educativo tem sido um diferencial na praacutetica
docente pois permite aproximar educaccedilatildeo e trabalho favorecendo aos discentes do
campo o fortalecimento de sua identidade de sua cultura e consequentemente
invertendo a loacutegica de que eacute preciso estudar para sair do campo
A introduccedilatildeo de temaacuteticas sobre a agroecologia e diversidade produtiva
apontada pelo entrevistado E8 tem ampliado a visatildeo do mesmo sobre a importacircncia
de levar essas questotildees para o debate no movimento tendo em vista que a
concepccedilatildeo de agroecologia defendida pelos movimentos populares do campo se
insere como parte de sua luta ao enfrentamento ldquoao agronegoacutecio e ao sistema
capitalista de exploraccedilatildeo dos trabalhadores e da depredaccedilatildeo da naturezardquo (GUBUR
TONAacute 2012 p 63)
A fragilizaccedilatildeo do movimento social mencionada pela entrevistada E922 parece
exigir da mesma uma reflexatildeo no sentido de fortalecer o debate sobre a educaccedilatildeo
do campo e nesse sentido no dizer da entrevistada houve contribuiccedilatildeo do curso
pois a mesma parece sentir-se como agente multiplicador no fortalecimento do
movimento social enquanto sujeito construtor da educaccedilatildeo do campo
Aleacutem da alteraccedilatildeo que o curso possibilitou no campo de atuaccedilatildeo dos
educandos foi vaacutelido identificarmos a mudanccedila que o mesmo vem proporcionando
para a realidade local de onde os sujeitos educandos estatildeo inseridos sendo assim
as respostas apontam situaccedilotildees diferenciadas vejamos
[] A educaccedilatildeo do campo eacute conhecida sim entre as pessoas do meio mais cientiacutefico no nosso meio laacute do camponecircs na maioria do nosso municiacutepio na realidade do nordeste paraense ela natildeo eacute tatildeo conhecida [] As pessoas geralmente natildeo veem com bons olhos elas dizem o que eacute isso porque acontece isso porque trabalhar dessa forma ou de outra [] Entatildeo na minha vivecircncia em termos de municiacutepio ela melhorou a minha postura enquanto pessoa enquanto fala em todos os momentos que eu estou em reuniotildees em todas as situaccedilotildees nas rodas de conversas eu procuro ir colocando devagar porque nosso meio realmente eacute mais professores (E5)
Sim Ateacute o reconhecimento Primeiro eacute o reconhecimento em saber que tu estaacute estudando entatildeo haacute certo respeito haacute certa valorizaccedilatildeo por uma parte em outra haacute tambeacutem a questatildeo da ausecircncia devido tu estar estudando isso gera um pouco de conflito internamente na base pela questatildeo de eu estar fora nesse periacuteodo alguns aceitam outros questionam que natildeo tem o mesmo direito e talvez esse seja o fator conflitante na base (E8)
22
A fala da entrevista refere-se ao seu contexto de atuaccedilatildeo que se localiza tanto no movimento social quanto na escola do assentamento
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No primeiro depoimento a mudanccedila se refere agrave divulgaccedilatildeo que a entrevistada
realiza no municiacutepio acerca da educaccedilatildeo do campo tentando romper com o
preconceito que muitas pessoas parecem ter sobre o assunto A frase ldquoas pessoas
geralmente natildeo veem com bons olhosrdquo retrata o estranhamento sobre o assunto o
que exige da educanda esclarecimento sobre a essecircncia da educaccedilatildeo do campo
assim a mesma vai introduzindo a proposta nos diversos espaccedilos
Na fala do entrevistado E8 fica evidente que mesmo a proacutepria comunidade
reconhecendo a importacircncia do educando ao acesso a formaccedilatildeo de niacutevel superior
haacute questionamentos sobre sua ausecircncia talvez pela questatildeo de sua lideranccedila
poliacutetica no movimento e tambeacutem pelo acesso ao curso ser restrito Como o nuacutemero
de vagas natildeo eacute suficiente para atender toda demanda do movimento social uma vez
que satildeo selecionados apenas cinquenta (50) educandos isso gera conflitos internos
no movimento
Os deacuteficits educacionais em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo de professores do campo
assim como o contexto de exploraccedilatildeo do grande capital na Amazocircnia que impotildee um
modelo de educaccedilatildeo agrave sua loacutegica disposto no capiacutetulo anterior deste trabalho
demonstra a necessidade de uma poliacutetica de formaccedilatildeo de educadores do campo
assim o PROCAMPO vem consolidar essa formaccedilatildeo mas ao mesmo tempo traz
consigo implicaccedilotildees que tem inviabilizado a garantia do mesmo O depoimento a
seguir retrata tais implicaccedilotildees do programa para a formaccedilatildeo dos educadores do
campo
O PROCAMPO eacute um programa uma poliacutetica compensatoacuteria de acesso agraves pessoas do campo Pra mim na atual conjuntura da forma como ele taacute se configurando ele natildeo responde as necessidades de garantia A instituiccedilatildeo tem que caminhar pra institucionalizaccedilatildeo desses cursos e que eles possam ter concurso pra professores especiacuteficos pra atuar na licenciatura em educaccedilatildeo do campo um corpo docente estrutura pra isso e que fique um curso institucionalizado e natildeo um programa porque o programa acaba tendo vaacuterios problemas Eu particularmente como professora como pessoa natildeo acredito da forma como o programa vem dessa estrutura ele natildeo garante as demandas que agente tem agente precisa mesmo da institucionalizaccedilatildeo desses cursos que sejam regulares Agente tava no caminho de acontecer Castanhal sinalizou que ia fazer uma licenciatura em educaccedilatildeo do campo e Marabaacute Satildeo as que tem uma demanda maior mas ateacute agora a gente natildeo taacute vendo isso talvez pelos problemas que a gente tem internos de intervenccedilatildeo mas a ideia eacute construir uma poliacutetica de educaccedilatildeo do campo do instituto esse eacute nosso maior interesse (E1)
Para a entrevistada o PROCAMPO por se constituir enquanto programa
pode natildeo garantir a continuidade dos cursos da LPEC pois vaacuterias questotildees se
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colocam inviabilizando o desenvolvimento do mesmo Assim a institucionalizaccedilatildeo do
curso pelo IFPA seria uma alternativa apontada pela entrevistada pois sustentaria a
demanda apresentada pelo curso As questotildees burocraacuteticas financeira implicam nas
questotildees pedagoacutegicas dificultando o avanccedilar do curso no que se refere agrave qualidade
e ao atendimento aos objetivos da formaccedilatildeo Tais questotildees natildeo conseguem serem
resolvidas no acircmbito do programa por isso talvez a entrevistada refirme a
necessidade de institucionalizaccedilatildeo do mesmo A seguir a entrevistada evidencia os
desafios na materializaccedilatildeo do LPEC
Milhares um dos maiores eacute que infelizmente a instituiccedilatildeo natildeo tem muita experiecircncia com ensino superior entatildeo tem muito aquela coisa da escola pra funcionar colegiado [] essa visatildeo de universidade eacute todo um histoacuterico pra conseguir tem alguns campis que satildeo bem mobilizados como Castanhal e Marabaacute vem contribuindo bastante mas o maior desafio mesmo eacute o burocraacutetico porque o recurso entra e agente natildeo pode gastar quando podia gastar aconteceu o que aconteceu foi comprovado que foi feito corrupccedilatildeo Agora o desafio eacute que esse recurso natildeo pode ser mexido de qualquer forma tu natildeo pode pagar dinheiro pra aluno natildeo pode pagar professor que eacute interno professor que eacute externo tem que ter trecircs propostas entatildeo tem toda uma burocracia que cada vez mais dificulta o trabalho entatildeo os desafios satildeo muito grande por isso que agora eu natildeo falo mas soacute eu falo com os coordenadores ou com os estudantes e tambeacutem a proacutepria reitoria fica de matildeos atadas que satildeo ordem do MEC essa situaccedilatildeo [] Entatildeo o desafio eacute financeiro ele eacute pedagoacutegico ele eacute administrativo por conta desses tramites todo (E1)
Entre os desafios na efetivaccedilatildeo do LPEC apontados pela entrevistada o
burocraacutetico eacute identificado como o que mais tem dificultado o andamento do curso
graccedilas ao processo de corrupccedilatildeo ocorrido no IFPA o qual envolveu a gestatildeo do
instituto Esse episoacutedio repercutiu diretamente na questatildeo financeira em que o
recurso disponiacutevel para a demanda do curso foi retido Com a alteraccedilatildeo da gestatildeo
por um interventor indicado pelo MEC agrave instituiccedilatildeo perde um pouco de sua
autonomia em relaccedilatildeo agrave gestatildeo de recursos fato que interfere diretamente na
permanecircncia dos educandos no curso e na garantia de professores internos e
externos na formaccedilatildeo dos educandos entre outros
Aleacutem desses desafios apresentados os colaboradores tambeacutem identificaram
algumas dificuldades encontradas no curso assim os mesmos expressaram
Eacute o tempo miacutenimo eacute um tempo muito corrido pra muitas disciplinas carga horaacuteria que vocecirc precisaria ter mais tempo pra vocecirc estudar determinadas disciplinas satildeo disciplinas que satildeo complicadas eacute vocecirc ver coisas que vocecirc viria em trecircs quatro e cinco meses em dois trecircs dias (E4)
[] eacute a distacircncia da famiacutelia mas assim a gente vem com um objetivo e com esse objetivo a gente supera qualquer coisa (E5)
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Pra mim a dificuldade que eu encontro aqui satildeo as atividades a serem feitas ao sair daqui que satildeo as pesquisas o tempo comunidade devido a minha carga horaacuteria de trabalho (E6) [] eacute a questatildeo estrutural porque tem que te manter aqui tem que fazer a manutenccedilatildeo de sustentaccedilatildeo grande do curso e pela formataccedilatildeo do programa deixa a desejar nesse sentido tipo a estrutura financeira pra manter os sujeitos do campo fora de sua realidade no tempo escola [] eu acho que deve ser melhorado (E8) [] Uma das principais dificuldades eacute a distancia dos movimentos dos movimentos sociais [] eu lembro que uma das orientaccedilotildees sobre movimentos sociais a gente reivindicou que fizessem uma plenaacuteria com esses movimentos pra eles trazerem o ponto de vista deles Acabou ficando soacute na academia a academia fala por eles [] professores que natildeo tem viacutenculo com a causa [] coordenaccedilatildeo muito ausente (E10)
Foram vaacuterias as dificuldades apontadas pelos sujeitos entrevistados uma
delas foi o tempo considerado reduzido tendo em vista a quantidade de disciplinas
ofertadas seria necessaacuterio um tempo maior para garantir o aprofundamento dos
conteuacutedos Essa observaccedilatildeo da entrevistada chama atenccedilatildeo por dois fatores pode
haver um comprometimento na formaccedilatildeo pois sem um aprofundamento teoacuterico
sobre as temaacuteticas necessaacuterias pode interferir na qualidade da intervenccedilatildeo seja
como educador das escolas do campo seja como educador militante por ser um
curso que mesmo na modalidade presencial mas o TA eacute reduzido em funccedilatildeo de
garantir a permanecircncia dos educadores do campo no curso ao mesmo tempo em
que desenvolvem suas atividades no campo a seleccedilatildeo dos conteuacutedos deve ser
didaticamente organizadas para que os educandos tenham acesso aos mesmos
sem comprometer sua formaccedilatildeo mas sendo orientados a aprofundar tais conteuacutedos
A distacircncia da famiacutelia para muitos eacute uma grande dificuldade como grande
parte dos educandos jaacute tem famiacutelia constituiacuteda e natildeo eacute possiacutevel retornar todos os
dias para sua localidade devido agrave distacircncia e a dificuldade financeira se torna difiacutecil
se ausentar por um longo periacuteodo de tempo mas a determinaccedilatildeo impliacutecita na fala da
entrevistada E5 demonstra que eacute um desafio a ser superado
Outra dificuldade mencionada eacute em relaccedilatildeo agraves atividades a serem
desenvolvidas durante o TC que exige uma dedicaccedilatildeo e tempo disponiacutevel para
realizar as pesquisas orientadas durante o TA Tal dificuldade eacute em funccedilatildeo da carga
horaacuteria elevada de trabalho que a entrevistada desenvolve na atividade docente
Esse fato nos remete a questatildeo do trabalho precarizado em que o docente ao
assumir 200 h exclusivamente em sala de aula ainda tem que dispor de tempo para
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planejamento e organizaccedilatildeo das atividades entre outras tarefas que a escola
puacuteblica exige
A falta de estrutura financeira dificulta a permanecircncia dos educandos no
curso visto que muitos natildeo dispotildeem de renda fixa para se manter23 durante o TA
Pela queixa do entrevistado o recurso que o programa dispotildee natildeo eacute suficiente para a
manutenccedilatildeo dos mesmos durante esse tempo Outra dificuldade eacute em relaccedilatildeo agrave
ausecircncia do movimento social visto que este eacute um dos sujeitos poliacuteticos
protagonistas na luta e conquista do curso de LPEC A entrevistada ao denunciar
essa ausecircncia enfatiza que tentativas foram realizadas no sentido de aproximar o
movimento social do curso poreacutem natildeo houve sucesso Ao expressar a frase ldquoa
academia fala por elesrdquo deixa explicita a criacutetica agrave instituiccedilatildeo agrave medida que natildeo
oportuniza momentos para que o movimento venha fazer o debate a partir do olhar e
da sua dinacircmica
As duas uacuteltimas dificuldades dizem respeito agrave participaccedilatildeo de professores
sem viacutenculo com a educaccedilatildeo do campo e a ausecircncia da coordenaccedilatildeo para
atendimento agraves demandas da turma A primeira parece ser algo a incomodar
bastante a turma pois em outros momentos essa problemaacutetica eacute mencionada A
presenccedila de educandos militantes no curso faz dos mesmos sujeitos questionadores
do direcionamento dado ao curso pelas experiecircncias acumuladas sobre a
concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo assim os educadores que atuam na formaccedilatildeo
devem expressar uma marca identitaacuteria com o debate acerca da educaccedilatildeo do
campo e se isso natildeo acontece constitui-se em um problema a formaccedilatildeo dos
educadores pode restringir-se a um curso superior normal sem a especificidade da
educaccedilatildeo do campo A segunda tem sido bastante questionada pois a coordenaccedilatildeo
era a principal referencia para os educandos no que se refere ao encaminhamento
de demandas esclarecimentos sobre o funcionamento do curso infraestrutura para
a permanecircncia dos mesmos entre outras questotildees
A partir das dificuldades elencadas pelos sujeitos colaboradores da pesquisa
foi indicado como sugestatildeo para melhoria do curso as seguintes propostas
Docentes pessoas que de fato atuem na militacircncia ou dentro da educaccedilatildeo do campo (E4)
23
Observou-se durante a pesquisa que muitos educandos dependem exclusivamente da bolsa de R$ 40000 (Quatrocentos Reais) para se manterem durante o curso em algumas situaccedilotildees esse valor ainda eacute utilizado para manter a famiacutelia Para alguns quando a bolsa demora principalmente apoacutes a retenccedilatildeo do recurso do PROCAMPO contam com a solidariedade de colegas da turma
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Professores [] mais dinacircmicos (E6) Entatildeo acho que a parceria ela eacute fundamental [] nesse momento a parceria de outras instituiccedilotildees ligadas ao campo seria fundamental as secretarias municipais de agricultura institutos outros oacutergatildeos ligados os proacuteprios oacutergatildeos do INCRA [] e CNT esses oacutergatildeos ligados agrave questatildeo da terra pudessem tambeacutem ser parceiros nesses cursos que visam fortalecer os sujeitos do campo (E8)
A presenccedila da coordenaccedilatildeo [] os orientadores acompanhassem a comunidade [] os saacutebados tambeacutem seriam dias letivos de formaccedilatildeo porque agente acaba ficando muito tempo sem vir pra sala de aula e nesse intermeacutedio tem tantas outras coisas que a gente precisaria de debates contiacutenuos (E10)
Essas propostas sugeridas pelas entrevistadas ao serem acatadas pela
coordenaccedilatildeo geral do curso certamente iria amenizar grande parte dos problemas
que ao longo desse trabalho foram apresentados Mesmo sendo em algum
momento esclarecido que a inviabilidade de atender a real necessidade do curso
em especial dos seus educandos tenha ocorrido em funccedilatildeo de questotildees
administrativas e burocraacuteticas eacute pertinente ouvir as sugestotildees dos educandos pois
as mesmas parecem ser os desdobramentos das insatisfaccedilotildees com o andamento do
curso
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5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Iniciamos a discussatildeo desse trabalho pela educaccedilatildeo como processo de
formaccedilatildeo humana por acreditarmos que a esperanccedila na educaccedilatildeo ainda eacute possiacutevel
mesmo diante de uma sociedade que valoriza o saber como estrateacutegia de
acumulaccedilatildeo do capital e natildeo como uma necessidade humana A incursatildeo mesmo
que breve na histoacuteria das sociedades nos possibilitou identificar que o processo
educativo acontece por meio da relaccedilatildeo com a natureza sendo o trabalho a
atividade mediadora desse processo Assim o sentido da educaccedilatildeo estaacute na
valorizaccedilatildeo das experiecircncias adquiridas e socializadas entre os sujeitos constituintes
de tal sociedade
A relaccedilatildeo de ensinar-aprender que acontecia nas tribos indiacutegenas por meio
de trocas entre os membros favorecendo uma situaccedilatildeo de aprendizagem vai
perdendo importacircncia agrave medida que a terra utilizada como o principal meio de
sobrevivecircncia torna-se propriedade privada e consequentemente surge a divisatildeo de
classe Logo a educaccedilatildeo se institucionaliza para garantir e sustentar o privileacutegio de
uma classe sobre a outra e desta forma descaracteriza e ignora o saber adquirido
nas experiecircncias e nas trocas
A escola assume funccedilatildeo de centralizadora do saber e reforccedila a divisatildeo de
classes agrave medida que divide o saber em normas de trabalho para os trabalhadores
manuais livres e escravos que exerciam as funccedilotildees mais ruacutesticas assim a
educaccedilatildeo tinha a finalidade de formar para a atividade praacutetica para o serviccedilo braccedilal
As normas de vida eram o saber destinado aos homens livres que pretendiam
ascender na vida poliacutetica formar o ldquoadulto educadordquo Dessa forma a escola
supervalorizava o saber destinado ao jovem nobre o saber para pensar em
detrimento do saber para fazer atribuiacutedo aos trabalhadores Essa estrutura de ensino
ainda se faz presente na nossa realidade educacional o que nos leva a refletir que a
nossa educaccedilatildeo pouco avanccedilou no sentido de atender os interesses da classe
trabalhadora
Ao realizarmos uma breve reflexatildeo na legislaccedilatildeo educacional (LDB 939496)
no que se refere agrave abrangecircncia do processo educativo percebemos avanccedilos quando
a mesma amplia os espaccedilos educativos de modo que reconhece e valoriza os
saberes adquiridos pelas experiecircncias e dessa forma nos remete a ideia da
educaccedilatildeo como praacutetica humanizadora como acontecia na sociedade primitiva
100
Poreacutem a mesma lei daacute centralidade e predominacircncia agrave escola como a mais
importante proporcionadora do saber e dessa forma ela legitima o saber formal
institucionalizado e ignora os saberes construiacutedos nas experiecircncias e praacuteticas
sociais Eacute importante ressaltar que a lei ao vincular a educaccedilatildeo ao mundo do
trabalho estaacute reproduzindo a divisatildeo do saber como a escola na Greacutecia antiga fez
quando dividiu o ensino entre o pensar e o fazer
Contudo as tentativas de ajustes na educaccedilatildeo vecircm se dando ao longo do
tempo mas pouco ou quase nada se vecirc no sentido de transformaccedilatildeo social Ela tem
assumido funccedilatildeo de reprodutora dos valores dominantes conformadora de
consenso da ordem vigente No entanto essa escola esse modelo de educaccedilatildeo natildeo
serve para a classe trabalhadora por isso eacute preciso se pensar em uma educaccedilatildeo
que verdadeiramente represente essa classe que tire da condiccedilatildeo de explorada
que lhe decirc os instrumentais necessaacuterios para o enfrentamento da estrutura
dominante
A educaccedilatildeo do campo vem se afirmando como um paradigma de educaccedilatildeo
que se opotildee ao modelo de educaccedilatildeo burguesa que nega e exclui a classe
trabalhadora Eacute no movimento de luta que vem se construindo e se configurando
enquanto categoria de anaacutelise de praacuteticas educativas bem como de construccedilatildeo de
poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo Seu conceito natildeo se fecha em si mesmo pois
combina luta por educaccedilatildeo com luta pela disputa de um projeto societaacuterio que pensa
o campo como espaccedilo de vida de relaccedilotildees sociais de luta por direitos a escola e a
educaccedilatildeo
A disputa por hegemonia no campo busca desencadear processos formativos
por meio de poliacuteticas puacuteblicas de formaccedilatildeo de professores visto que esses
profissionais tem uma relevacircncia poliacutetica importante na construccedilatildeo de poliacuteticas
educacionais no campo assim como no enfrentamento aacutes estruturas educacionais
existentes nesse sentido a proposta do PROCAMPO se propotildee materializar a
formaccedilatildeo de educadores do campo
Ao analisarmos o PROCAMPO detectamos que sua proposta
teoacutericometodoloacutegico prevecirc uma formaccedilatildeo na perspectiva de humanizaccedilatildeo do
sujeito em como formar o profissional para docecircncia multidisciplinar nas aacutereas de
Ciecircncias Humanas e Sociais e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica na Gestatildeo de
processos educativos escolares e Gestatildeo de processos educativos natildeo escolares
Essa ampliaccedilatildeo na atuaccedilatildeo do educador do campo tem como intencionalidade
101
tornar esses profissionais capazes de intervir na construccedilatildeo de poliacuteticas
educacionais assim como na intervenccedilatildeo na comunidade ao assumir funccedilatildeo de
lideranccedila na construccedilatildeo de projetos comunitaacuterios
A formaccedilatildeo por aacuterea de conhecimento conforme nos revelaram os
documentos analisados prevecirc a docecircncia multidisciplinar na perspectiva de romper
com o ensino disciplinar Essa proposta se apresenta como um diferencial de
inovaccedilatildeo pedagoacutegica ao propor uma formaccedilatildeo a partir do princiacutepio da
interdisciplinaridade Essa perspectiva se materializa no curriacuteculo por meio da
articulaccedilatildeo dos eixos temaacuteticos entre si e com as demais aacutereas que compotildee a
formaccedilatildeo no sentido de garantir uma soacutelida formaccedilatildeo do educador a partir da
perspectiva da totalidade vinculando a educaccedilatildeo e trabalho numa perspectiva de
construir uma nova compreensatildeo do campo
A metodologia que fundamenta o curso estaacute assentada na Pedagogia da
Alternacircncia que aleacutem de alternar espaccedilos e tempos de formaccedilatildeo TA e TC se
constituem possibilidade metodoloacutegica de articular os saberes do educando da
realidade concreta a qual os mesmos encontram-se envolvidos com os saberes
teoacutericos da academia estabelecendo a relaccedilatildeo teoriapraacutetica Essa relaccedilatildeo eacute
possiacutevel por meio da pesquisa que permite ao educando desvelar a realidade soacutecio-
educacional de sua localidade por meio de um plano de estudo construiacutedo e
orientado durante o TA Nesse sentido a pesquisa eacute adotada como princiacutepio
educativo de modo que permite a reflexatildeo das questotildees identificadas no percurso
do desvelamento da realidade
Diante dos elementos que balizaram a proposta de formaccedilatildeo de educadores
do campo podemos inferir que estes buscam romper com a formaccedilatildeo instrumental e
utilitarista e se propotildee a uma formaccedilatildeo para a emancipaccedilatildeo humana Contudo a
materialidade dessa formaccedilatildeo pressupotildee condiccedilotildees favoraacuteveis que deem
sustentaccedilatildeo estrutural pedagoacutegica e financeira ao programa Poreacutem a pesquisa de
campo tem nos revelado que a falta desses elementos tem inviabilizado a efetivaccedilatildeo
do planejado
Sobre a dinacircmica do curso os resultados revelados apontaram que a
presenccedila do formador no LPEC sem identificaccedilatildeo com a educaccedilatildeo do campo tem se
apresentado com um problema que pode alterar a identidade do curso agrave medida
que esse formador natildeo consegue viabilizar a proposta que consta no mesmo por
meio de sua praacutetica docente Essa dificuldade eacute o reflexo do nuacutemero reduzido de
102
professores que se identificam com a questatildeo no IFPA Razatildeo pela qual se buscam
formadores externos para garantir minimante que essa formaccedilatildeo natildeo se distancie
tanto da perspectiva do programa Mas essa alternativa tem se tornado inviaacutevel
devido determinaccedilatildeo do MEC ao exigir como criteacuterio para aprovaccedilatildeo do curso que a
maioria dos professores formadores do programa seja da instituiccedilatildeo
A construccedilatildeo de saberes integrados para o exerciacutecio da interdisciplinaridade
via formaccedilatildeo dos formadores tem sido inviabilizado por questotildees financeiras e
conjunturais do IFPA Vale ressaltar que no iniacutecio do curso a formaccedilatildeo dos
formadores ocorria normalmente poreacutem diante de tal situaccedilatildeo a preocupaccedilatildeo com o
curso caminha no sentido apenas de garantir a conclusatildeo do mesmo Daiacute a
implicaccedilatildeo dessa formaccedilatildeo se dar no acircmbito de um programa e natildeo como uma
poliacutetica permanente
Em relaccedilatildeo ao exerciacutecio interdisciplinar na praacutetica docente a pesquisa nos
mostrou que pouco aconteceu alguns formadores conseguiram realizar outros natildeo
Os que conseguiram realizar o fizeram de forma natildeo havendo continuidade dessa
praacutetica fato que implicava na atuaccedilatildeo docente dos educadores no momento em que
desenvolviam suas atividades no campo
A alternacircncia foi destacada como uma ferramenta importante na efetivaccedilatildeo do
curso pois no entendimento dos pesquisados natildeo seria possiacutevel a compreensatildeo
criacutetica da realidade sem essa metodologia assim como natildeo seria possiacutevel
compreender tal realidade sem a pesquisa Nesse sentido a pesquisa como princiacutepio
educativo permite o desvelamento da realidade das questotildees que envolvem a
comunidade onde os educandos vivem
A dinacircmica que vem sendo desenvolvida na realizaccedilatildeo do curso tem
provocado efeitos aos educandos tanto na dimensatildeo da concepccedilatildeo como no
exerciacutecio da praacutetica A compreensatildeo de educaccedilatildeo do campo no entendimento dos
sujeitos participantes da pesquisa estaacute voltada a perspectiva de transformaccedilatildeo
conforme sintetizamos mobilizaccedilatildeo cultura popular processo em construccedilatildeo
defesa de classe identidade camponesa oposiccedilatildeo agrave educaccedilatildeo rural Para esses
sujeitos o acesso ao curso veio ampliar os horizontes de compreensatildeo assim como
se afirmar como sujeitos da educaccedilatildeo do campo
Na dimensatildeo da praacutetica os resultados nos mostram que a contribuiccedilatildeo do
curso foi fundamental para qualificar a praacutetica docente a pesquisa como princiacutepio
educativo utilizada na formaccedilatildeo tem servido de referecircncia na atuaccedilatildeo docente nas
103
escolas do campo A pesquisa tem sido utilizada como estrateacutegia na aproximaccedilatildeo
entre educaccedilatildeo e trabalho na escola do campo Na militacircncia a pesquisa nos
revelou que o curso contribuiu na accedilatildeo dos militantes sociais agrave medida que
favoreceu conteuacutedos significativos como agroecologia diversidade produtiva entre
outros ampliando a visatildeo dos educandos sobre a importacircncia de realizar o debate
junto aos movimentos sociais visto que as referidas temaacuteticas se inserem como
parte da luta pelo enfrentamento ao agronegoacutecio e ao sistema capitalista de
exploraccedilatildeo dos trabalhadores do campo
Mesmo diante das implicaccedilotildees surgidas na realizaccedilatildeo da LPEC eacute necessaacuterio
reconhecer a importacircncia do PROCAMPO enquanto uma poliacutetica afirmativa voltada
ao atendimento agrave formaccedilatildeo de educadores Seu reconhecimento ganha relevacircncia agrave
medida que se propotildee qualificar educadores do campo para a superaccedilatildeo das
tendecircncias dominantes nas poliacuteticas educacionais destinadas as escolas do campo
Contudo eacute necessaacuterio repensar reavaliar e redirecionar o PROCAMPO no
que se refere a sua materializaccedilatildeo pois as circunstancias nas quais o mesmo vem
sendo desenvolvido no Paraacute especialmente em Castanhal natildeo oferece condiccedilotildees
suficientes para viabilizar a essecircncia da sua proposta formativa e consequentemente
pode natildeo qualificar o profissional com o perfil que se almeja
104
REFEREcircNCIAS
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106
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2010 Beleacutem IFPA 2010
109
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110
APEcircNDICES
111
APEcircNDICE A ndash Roteiro de entrevista para a coordenaccedilatildeo do PROCAMPO
I - PERFIL DOS SUJEITOS Nome Instituiccedilatildeo de ensino Cargo Formaccedilatildeo Naturalidade Gecircnero ( ) Masculino ( ) Feminino Tempo de atuaccedilatildeo no serviccedilo puacuteblico Situaccedilatildeo funcional Carga Horaacuteria
II - CONCEPCcedilOtildeES SOBRE O PROGRAMA PROCAMPO 1) Como e quando se deu o contexto da criaccedilatildeo do PROCAMPO no IFPA
2) Qual a concepccedilatildeo de sujeito de escola e de sociedade do PROCAMPO
3) Como funciona o curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo no IFPA
4) Como satildeo selecionados os professores que atuam na formaccedilatildeo dos
educandos
5) Existe uma formaccedilatildeo para os educadores que formam os estudantes do
PROCAMPO
6) Como eacute selecionado o conteuacutedo desenvolvido na formaccedilatildeo dos educandos do
PROCAMPO
7) Como eacute realizado o planejamento dos professores no curso de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo
8) Como eacute realizada a seleccedilatildeo dos alunos para ingresso no curso de
Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo
9) Quais os desafios da coordenaccedilatildeo para a materializaccedilatildeo do curso
10) Como vocecirc avalia o PROCAMPO e a viabilidade desta na formaccedilatildeo dos
educadores do campo
11) Qual sua avaliaccedilatildeo da dinacircmica do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo no IFPA( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por que
12) Como se deu a divisatildeo por aacuterea Foi uma proposta do IFPA ou do MEC
112
APEcircNDICE B ndash Roteiro de entrevista para os formadores do PROCAMPO
I - PERFIL DOS SUJEITOS Nome Instituiccedilatildeo de ensino Cargo Formaccedilatildeo Naturalidade Gecircnero ( ) Masculino ( ) Feminino Tempo de atuaccedilatildeo no serviccedilo puacuteblico Situaccedilatildeo funcional Carga Horaacuteria II - ATUACcedilAtildeO NA TURMA DE LICENCIATURA DE EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO
1) Qual sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo
2) Como vocecirc relaciona a disciplina ministrada com a realidade dos professores
do campo
3) Como vocecirc desenvolve atraveacutes de sua praacutetica docente a metodologia
proposta pelo PROCAMPO
4) Vocecirc consegue realizar um planejamento integrado com as demais
disciplinas ( ) SIM ( ) NAtildeO Por que
5) Como vocecirc avalia a dinacircmica do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo ( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por que
6) A dinacircmica do curso contempla os objetivos do PROCAMPO
7) Na sua opiniatildeo a perspectiva de formaccedilatildeo do curso possibilita uma
intervenccedilatildeo diferenciada dos educadores em sua realidade local
8) Na sua opiniatildeo qual a importacircncia dos movimentos sociais na construccedilatildeo de
poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo do campo
113
APEcircNDICE C ndash Roteiro de entrevista para os educandos do PROCAMPO
I - PERFIL DOS SUJEITOS Nome Instituiccedilatildeo de ensino Cargo Naturalidade Gecircnero ( ) Masculino ( ) Feminino Tempo de atuaccedilatildeo no serviccedilo puacuteblico Situaccedilatildeo funcional Carga Horaacuteria II - EFEITOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO 1) Como vocecirc avalia a dinacircmica do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo
( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por quecirc
2) Qual sua opiniatildeo sobre a metodologia do curso
3) ( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por quecirc
4) Na sua opiniatildeo as disciplinas do curso estatildeo integradas ( ) SIM ( ) NAtildeO
Por quecirc
5) Houve mudanccedila na sua compreensatildeo de educaccedilatildeo do campo a partir da
participaccedilatildeo no curso de Licenciatura ( ) SIM ( ) NAtildeO
6) Qual a sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo e de escola do campo hoje
7) O curso alterou a sua praacutetica docente eou militacircncia social ( ) SIM ( )
NAtildeO Por quecirc
8) De que forma vocecirc consegue articular o conhecimento de sua formaccedilatildeo na
sua praacutetica docente eou na militacircncia social
9) Na sua opiniatildeo qual mudanccedila o curso proporcionou para a realidade local
10) Quais as dificuldades encontradas no curso
11) O que vocecirc propotildee como sugestatildeo para melhorar a dinacircmica do curso
114
ANEXOS
115
ANEXO A ndash Matriz Curricular do curso de LPEC de Castanhal
1ordm
S
E
M
E
S
T
E
EIXO 1 ndash HISTOacuteRIA DE VIDA E CONSTRUCcedilAtildeO DE SABERES
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Introduccedilatildeo a Filosofia 42 18 60
Introduccedilatildeo a Sociologia 42 18 60
Introduccedilatildeo a Geografia Humana 42 18 60
Introduccedilatildeo a Antropologia 42 18 60
Introduccedilatildeo a Metodologia Cientiacutefica I 42 18 60
Linguagem e Comunicaccedilatildeo do Campo 42 18 60
Introduccedilatildeo aos Estudos Histoacutericos 42 18 60
Praacutetica Educativa I 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE 525
2ordm S E M E S T E
EIXO 2 ndash ESPACcedilO SOacuteCIO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE NO CAMPO
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Geografia do Espaccedilo Paraense 42 18 60
Metodologia da Pesquisa Cientiacutefica II 42 18 60
Arte e Educaccedilatildeo Aplicada ao Campo I 42 18 60
Matemaacutetica Aplicada ao campo 42 18 60
Fiacutesica das Transformaccedilotildees de Energia 42 18 60
Ecossistemas Amazocircnicos 42 18 60
Agricultura Familiar e Desenvolvimento Rural Sustentaacutevel
42 18 60
Praacutetica Educativa II 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE
525
116
3ordm S E M E S T E
EIXO 3 ndash SISTEMAS DE PRODUCcedilAtildeO FAMILIAR E PROCESSOS DE TRABAHO NO CAMPO
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Matemaacutetica Financeira 42 18 60
Praacuteticas de Letramento I 42 18 60
Antropologia Cultural 42 18 60
Quiacutemica Inorgacircnica Aplicada ao Campo 42 18 60
Biologia Biodiversidade e suas Inter relaccedilotildees com o campo
42 18 60
Histoacuteria Agraacuteria no Paraacute 42 18 60
Sistemas Familiares de Produccedilatildeo 42 18 60
Praacutetica Educativa III 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE 525
4ordm S E M E S T E
EIXO 4 ndash ESTADO MOVIMENTOS SOCIAIS E POLIacuteTICAS NO CAMPO
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Sociologia Rural 42 18 60
Praacutetica de Letramento II 42 18 60
Fiacutesica da Gravitaccedilatildeo Universal 42 18 60
Introduccedilatildeo ao Ensino de Libras 42 18 60
Legislaccedilatildeo e Diretrizes Educacionais 42 18 60
Dinacircmica Produtiva do Espaccedilo Agraacuterio 42 18 60
Arte Educaccedilatildeo Aplicada ao Campo II 42 18 60
Praacutetica Educativa IV 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE
525
O professores de Praacutetica e de metodologia recebem 30 ha cada um pela atuaccedilatildeo no
Tempo-AcadecircmicoRetorno que eacute composto pelo seminaacuterio de socializaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo da pesquisa realizada no tempo comunidade
117
5ordm S E M E S T R E
EIXO 5 ndash EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO CURRIacuteCULO E PRAacuteTICAS SOCIAIS
Componentes Curriculares Comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CE
CH TOTAL
Estaacutegio Supervisionado I 30 20 100 150
Didaacutetica 42 18 - 60
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem
42 18 - 60
Educaccedilatildeo para as Relaccedilotildees Eacutetnicorraciais
42 18 - 60
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeestaacutegio
30 - - 30
Atividade complementar
25 - - 25
TOTAL PARCIAL 211 74 100 385
Componentes Curriculares Especiacuteficos
Aacuterea Ciecircncias Humanas e Sociais
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Epistemologia das Ciecircncias Humanas e Sociais 42 18 60
Filosofia do Conhecimento 42 18 60
Histoacuteria Econocircmica e Sociedade 42 18 60
Geografia das populaccedilotildees Mundial Regional e Local
42 18 60
TOTAL PARCIAL 168 74 240
Aacuterea Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Epistemologia das Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
42 18 60
Quimio - Fiacutesica Aplicada ao Campo 42 18 60
Aacutelgebra nas Atividades do Homem do Campo 42 18 60
Biologia Parasitologia e Microbiologia Aplicada ao campo
42 18 60
TOTAL PARCIAL
168 74 240
118
6ordm S E M E S T R E
EIXO 6- JUVENTUDE DO CAMPO E TRANSFORMACcedilOtildeES SOacuteCIOAMBIENTAIS
Componentes Curriculares Comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CE
CH TOTAL
Estaacutegio Supervisionado II 30 20 100
150
Filosofia educaccedilatildeo do campo 42 18 -
60
Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos no Campo 42 18 -
60
Metodologia Cientiacutefica III e TAC 42 18 -
60
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeEstaacutegio
30 - 30
Atividade complementar 25 25
TOTAL PARCIAL 211 74 100
385
Componentes Curriculares especiacuteficos
Aacuterea Ciecircncias Humanas e Sociais
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Teorias Socioloacutegicas Claacutessicas e suas Interrelaccedilotildees com o Campo
42 18 60
Geografia Agraacuteria 42 18
60
Histoacuteria Trabalho e Civilizaccedilatildeo 42 18
60
Filosofia da Esteacutetica 42 18
60
TOTAL PARCIAL 168 74
240
Aacuterea Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Quiacutemica Orgacircnica Aplicada ao Campo 42 18
60
Fiacutesica das Transformaccedilotildees Termodinacircmicas Mecacircnica dos Fluiacutedos e Oacuteptica
42 18 60
Biologia Celular e Molecular e Bases do Pensamento Evolutivo
42 18 60
Geometria nas Atividades do Homem do Campo 42 18
60
119
TOTAL PARCIAL 168 74
240
7ordm S E M E S T E
EIXO 7 ndash SUJEITOS SOCIAIS E DIVERSIDADE NA PRAgraveTICA EDUCATIVA DO
CAMPO
Componentes curriculares comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC)
CE
CH TOTAL
Estaacutegio Supervisionado III 30 20 100 150
Educaccedilatildeo para a diversidade 42 18 -
60
Educaccedilatildeo Especial 42 18 -
60
Metodologia da Pesquisa Cientiacutefica IV em TAC 42 18 -
60
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeEstaacutegio
30 - 30
Atividade complementar 25 25
TOTAL PARCIAL
211 74 100 385
Componentes Curriculares especiacuteficos
Aacuterea Ciecircncias Humanas e Sociais
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Metodologia e Praacutetica do Ensino de Ciecircncias Humanas e suas tecnologias
42 18
60
Temas Socioloacutegicos Contemporacircneos
42 18
60
TOTAL PARCIAL
84 36
120
Aacuterea Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Metodologia e Praacutetica de Ensino de Ciecircncias da Natureza Matemaacutetica e suas Tecnologias
42 18
60
Fiacutesica das Ondas Eletromagneacuteticas
42 18
60
120
TOTAL PARCIAL
84 36
120
8ordm S E M E S T R E
EIXO 8- PRAacuteTICA DOCENTE E EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO
Componentes curriculares comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC)
CE
CH
TOTAL
Estaacutegio Supervisionado IV 30 20 100
150
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeEstaacutegio
30 20 -
30
Atividade complementar 25 - -
25
TAC 80 20 -
100
TOTAL PARCIAL 165 60 100
305
Os professores de Praacutetica e dois das aacutereas especifica recebem 30 ha cada um pela
atuaccedilatildeo no Tempo AcadecircmicoRetorno que eacute composto pelo seminaacuterio de socializaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo da pesquisa no tempo comunidadeestaacutegio
6
A transformaccedilatildeo social emancipadora radical
[] eacute inconcebiacutevel sem uma concreta e ativa
contribuiccedilatildeo da educaccedilatildeo no sentido amplo
[]
(ISTVAacuteN MEacuteSZAacuteROS)
7
RESUMO
Este trabalho aborda as concepccedilotildees e praacuteticas dos sujeitos do curso de Licenciatura
Plena em Educaccedilatildeo do CampoLPEC desenvolvido no Instituto Federal de
EducaccedilatildeoIFPA no polo de CastanhalPa o qual tem por embasamento poliacutetico-
pedagoacutegico o Programa de Educaccedilatildeo do CampoPROCAMPO Com base no objeto
de estudo foram definidos como objetivos identificar a concepccedilatildeo
teoacutericometodoloacutegico do PROCAMPO na formaccedilatildeo de educadores do campo
analisar a dinacircmica do Curso de LPEC no polo de Castanhal e identificar as
contribuiccedilotildees do curso na praacutetica dos educadores do campo Para alcanccedilar os
objetivos propostos o processo investigativo realizou pesquisa bibliograacutefica
pesquisa documental e pesquisa de campo Na pesquisa bibliograacutefica foram
revisados autores para dar sustentaccedilatildeo teoacuterica sobre educaccedilatildeo como praacutetica
humanizadora com destaque para Brandatildeo (2007) Saviani (1994) Meacuteszaacuteros (2008)
Freire (2011) Caldart (2004) Fernandes (2004) Arroyo (1999) entre outros A
pesquisa documental abrangeu o Projeto Pedagoacutegico do Curso de Licenciatura
Plena em Educaccedilatildeo do Campo Minuta Original do MECSecad Edital nordm 02 de
23042008 (referente agrave chamada puacuteblica para seleccedilatildeo de projetos de instituiccedilotildees
puacuteblicas de ensino superior para o PROCAMPO) Edital de 16042009 e Edital nordm
0262010 (ambos correspondentes ao processo seletivo de LPEC do IFPA) e a
listagem de alunos matriculados no PROCAMPO IFPACastanhal em 2010 entre
outros A pesquisa de campo de caraacuteter qualitativa utilizou o estudo de caso e
recorte temporal delimitado para o periacuteodo de 2008 a 2012 em funccedilatildeo da
implementaccedilatildeo do PROCAMPO ter ocorrido no ano inicial do periacuteodo citado e a
realizaccedilatildeo de entrevistas semiestruturada Os resultados indicam que a
materializaccedilatildeo do curso em Castanhal apesar das dificuldades de natureza
pedagoacutegica e financeira vem causando efeitos positivos na atuaccedilatildeo dos educadores
do campo
Palavras-Chave Programa de Educaccedilatildeo do CampoPROCAMPO Licenciatura
Plena em Educaccedilatildeo do CampoLPEC Pedagogia da Alternacircncia Instituto Federal
do ParaacuteIFPA
8
ABSTRACT
This paper discusses the concepts and practices of the subjects of the Full Degree in
Rural EducationLPEC developed at the Instituto Federal de Educaccedilatildeo do ParaacuteIFPA
in polo CastanhalPa which is political-pedagogical foundation Program Rural
EducationPROCAMPO Based on the object of study were defined in order to
identify the design theory methodology of PROCAMPO in rural teacher training
analyze the dynamics of the Course in LPEC polo Castanhal and identify the
contributions of the course in the practice of educators in the rural To achieve the
proposed objectives investigative process conducted bibliographic research desk
research and rural research Literature search were reviewed for authors give
theoretical support on education as a practice humanizing especially Brandatildeo (2007)
Saviani (1994) Meacuteszaacuteros (2008) Freire (2011) Caldart (2004) Fernandes (2004)
Arroyo (1999) among others The desk research covered the Pedagogical Project
Courses full Degree in Rural Education Original Draft MEC Secad Notice No 02 of
23042008 (concerning public call for the selection of projects of public higher
education for PROCAMPO) Notice of 16042009 and Notice No 0262010 (both
corresponding to the selection process of the LPEC IFPA) and the list of students
enrolled in PROCAMPO IFPA Castanhal in 2010 among others The rural of
qualitative character used the case study and time frame defined for the period
2008-2012 due to the implementation of PROCAMPO have occurred in the initial
year of the period mentioned and semistructured interviews The results indicate that
the materialization of course Castanhal despite the difficulties of pedagogical and
financial has caused positive effects on the role of rural educators
Keywords Program Rural EducationPROCAMPO Full Degree in Rural
EducationLPEC Pedagogy of Alternation Instituto Federal do ParaacuteIFPA
9
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Tabela 01 ndash Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2009 51
Tabela 02 ndash Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2010 51
Figura 01 ndash Representaccedilatildeo graacutefica do curso 56
Figura 02 - Siacutentese do desenho metodoloacutegico do PROCAMPO do IFPA 58
Figura 03 - Mapa de localizaccedilatildeo geograacutefica do municiacutepio de Castanhal 61
Quadro 01 - Distribuiccedilatildeo da populaccedilatildeo urbana rural e total dos municiacutepios de
origem dos estudantes do LPEC em 2010 62
Quadro 02 - Perfil dos sujeitos envolvidos na LPEC 68
Foto 01 - Entrada do IFPA Campus Castanhal 63
Foto 02 - Turma do PROCAMPO de Castanhal 66
10
LISTA DE ABREVIATURAS
CDEJOR - Centro de Desenvolvimento do Jovem Rural
CDFR - Casas das Famiacutelias Rurais
CEB ndash Conselho de Educaccedilatildeo Baacutesica
CEFET ndash Centro Federal de Educaccedilatildeo Tecnoloacutegica
CEFFA - Centros Familiares de Formaccedilatildeo por Alternacircncia
CFR - Casas Familiares Rurais
CNE ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
CP ndash Conselho Pleno
EA - Escolas de Assentamentos
ECOR - Escolas Comunitaacuterias Rurais
EFA - Escolas Famiacutelias Agriacutecolas
EJA ndash Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos
ETE - Escolas Teacutecnicas Estaduais
FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo
IBGE ndash Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IES ndash Instituiccedilotildees de Ensino Superior
IFPA - Instituto Federal do Paraacute
IPES - Instituiccedilotildees Puacuteblicas de Ensino Superior
LDB - Lei de Diretrizes e Bases
LPEC ndash Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do Campo
MEC - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
MST - Movimento dos Trabalhadores Sem Terra
PARFOR - Plano Nacional de Formaccedilatildeo de Professores
PPC - Projeto Pedagoacutegico do Curso
PROCAMPO - Programa de Apoio agrave Formaccedilatildeo Superior em Licenciatura em
Educaccedilatildeo do Campo
PROJOVEM ndash Programa Nacional de Inclusatildeo de Jovens
PRONERA - Programa Nacional de Educaccedilatildeo na Reforma Agraacuteria
SECADI - Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e
Inclusatildeo
SEDUC ndash Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo
11
SEMED ndash Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
SESU - Secretaria de Educaccedilatildeo Superior
TA ndash Tempo Acadecircmico
TC ndash Tempo Comunidade
TCC - Trabalho de Conclusatildeo de Curso
TE ndash Tempo Escola
UFBA - Universidade Federal da Bahia
UFMG - Universidade Federal de Minas Gerais
UFPA - Universidade Federal do Paraacute
UFRRJ - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
UFS - Universidade Federal de Sergipe
UnB - Universidade de Brasiacutelia
12
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 13
2 EDUCACcedilAtildeO COMO PRAacuteTICA HUMANIZADORA 19
21 DA EDUCACcedilAtildeO CLAacuteSSICA A ESCOLA CENTRALIZADORA DO SABER 22
22 A EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NA DISPUTA DE PROJETOS SOCIETAacuteRIOS 31
3 PROGRAMA DE APOIO Agrave FORMACcedilAtildeO SUPERIOR EM LICENCIATURA
EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO 42
31 CONTEXTO DE CRIACcedilAtildeO DO PROCAMPO NO BRASIL 42
32 PROCAMPO NO PARAacute ANAacuteLISE DE ESTRUTURA PEDAGOacuteGICA 48
4 CONCEPCcedilOtildeES E PRAacuteTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NO IFPA 61
41 OLUGAR DA PESQUISA E SEUS SUJEITOS 61
42 A DINAcircMICA DO PROCAMPO EM CASTANHAL 72
421 Na perspectiva da gestatildeo 72
422 Na perspectiva dos formadores 75
423 Na perspectiva dos discentes 80
43 O OLHAR DOS SUJEITOS A PARTIR DO CURSO DE LPEC EM
CASTANHAL 84
431 As contribuiccedilotildees do curso na praacutetica dos educadores do campo 91
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 99
REFEREcircNCIAS 104
APEcircNDICES 110
ANEXOS 114
13
1 INTRODUCcedilAtildeO
O presente trabalho trata de um estudo sobre o Programa de Apoio agrave
Formaccedilatildeo Superior em Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo ndash PROCAMPO criado
em 2006 pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash MEC A criaccedilatildeo do PROCAMPO foi
demandada pelos movimentos sociais diante da necessidade de afirmaccedilatildeo social
poliacutetica cultural e pedagoacutegica da populaccedilatildeo do campo (Arroyo 2012) Sua proposta
de formaccedilatildeo inclui uma nova organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico por aacuterea de
conhecimento com o propoacutesito de superar a loacutegica disciplinar de ensino assim
como possibilitar a formaccedilatildeo de educadores numa perspectiva de articular a reflexatildeo
e accedilatildeo por meio da alternacircncia pedagoacutegica entre espaccedilos e tempos formativos
O interesse em estudar o PROCAMPO surge em funccedilatildeo da relaccedilatildeo de
proximidade com o espaccedilo rural e em funccedilatildeo da graduaccedilatildeo em Pedagogia na
Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA concluiacutedo no ano de 2006 Durante o
processo de formaccedilatildeo foi possiacutevel pesquisar sobre a educaccedilatildeo na perspectiva de
gecircnero no acircmbito familiar e as relaccedilotildees de trabalho no campo atraveacutes do Trabalho
de Conclusatildeo de Curso ndash TCC intitulado ldquoA educaccedilatildeo na perspectiva de gecircnero na
vida familiar camponesa em Igarapeacute-Accedilurdquo A escolha dessa temaacutetica nos possibilitou
ingressar como bolsista no Programa Nacional de Educaccedilatildeo na Reforma Agraacuteria ndash
PRONERA1 que tinha como objetivo alfabetizar jovens e adultos nos assentamentos
da reforma agraacuteria em 10 (dez) municiacutepios do nordeste paraense2
Durante as visitas de acompanhamento pedagoacutegico aos educadores do
campo realizado nos municiacutepios selecionados percebeu-se a precariedade
existente na realidade dos sujeitos que ali habitavam com destaque para a falta de
escolas em grande parte dos municiacutepios dificuldades de acesso devido agrave distacircncia
do local onde eram realizadas as aulas peacutessimas condiccedilotildees das estradas e falta de
qualificaccedilatildeo dos professores entre outras Estas questotildees nos levavam a refletir
sobre a importacircncia da qualificaccedilatildeo docente para fomentar nos educandos uma
concepccedilatildeo criacutetica da realidade na qual vivenciavam suas carecircncias
1 O programa foi instituiacutedo em 16 de abril de 1998 por meio da Portaria Nordm 1098 pelo Ministeacuterio Extraordinaacuterio de Poliacutetica Fundiaacuteria Eacute criado no contexto de luta por reforma agraacuteria demandado pelos educadores do campo movimentos sociais e Universidades 2 Capitatildeo Poccedilo Nova Esperanccedila do Piriaacute Garrafatildeo do Norte Satildeo Domingos do Capim Aurora do
Paraacute Matildee do Rio Viseu Moju Concoacuterdia do Paraacute e Satildeo Miguel do Guamaacute
14
Na poacutes-graduaccedilatildeo lato-sensu no curso de Docecircncia no Ensino Superior
realizado na Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA em 2007 buscamos realizar uma
anaacutelise do curso ldquoPedagogia da Terrardquo O objetivo era de compreender como se
dava a formaccedilatildeo dos educadores dos assentamentos que realizavam o curso e
principalmente identificar a perspectiva de formaccedilatildeo para a atuaccedilatildeo docente Na
ocasiatildeo natildeo foi possiacutevel realizar na pesquisa de campo entrevistas com os sujeitos
que participaram do curso e desta forma algumas inquietaccedilotildees permaneceram
A partir das inquietaccedilotildees surgidas direcionamos nossa pesquisa para o
PROCAMPO momento em que ingressamos no Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em
Serviccedilo SocialPPGSS da UFPA no ano de 2011 A partir da definiccedilatildeo do objeto de
estudo foi realizada a fase exploratoacuteria da pesquisa que segundo Minayo (1993) eacute
o momento dedicado a interrogaccedilotildees sobre o objeto a ser estudado Assim realizou-
se um levantamento sobre a temaacutetica em estudo junto agrave coordenaccedilatildeo estadual do
PROCAMPO no mecircs fevereiro de 2012 a qual identificou apenas um trabalho sendo
desenvolvido nessa aacuterea no Estado do Paraacute Este resultado pode estar relacionado
ao fato do mesmo ser um programa recente o que justifica a importacircncia deste
estudo agrave medida que busca revelar a concepccedilatildeo presente no PROCAMPO e que
orienta a formaccedilatildeo dos educadores do campo
Tendo em vista que as pesquisas nessa aacuterea devem contribuir para a
discussatildeo sobre (re)formulaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas educacionais de formaccedilatildeo de
professores com vistas a atender as demandas do campo a partir de uma
concepccedilatildeo que busque superar a loacutegica dominante proporcionando a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos reflexivos e comprometidos com a transformaccedilatildeo social
lanccedilamos como questatildeo central desse estudo a seguinte problemaacutetica A proposta
de formaccedilatildeo do curso de LPEC realizada pelo IFPA no Municiacutepio de Castanhal
contribui para a praacutetica docente nas escolas do campo dos sujeitos educandos que
participam do curso Para responder essa problemaacutetica foram necessaacuterias outras
questotildees norteadoras Qual a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo presente no
programa PROCAMPO A proposta formativa do curso estaacute em consonacircncia com a
concepccedilatildeo do PROCAMPO Qual a contribuiccedilatildeo do curso para a formaccedilatildeo do
educando para a praacutetica docente e para a realidade do campo
Na tentativa de responder tais questionamentos definiu-se como objetivo
geral analisar as concepccedilotildees e praacuteticas dos sujeitos envolvidos no curso de
Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo no Polo de CastanhalPA e especiacuteficos a)
15
identificar a concepccedilatildeo teoacutericometodoloacutegico do PROCAMPO na formaccedilatildeo de
educadores do campo b) analisar a dinacircmica do Curso de Licenciatura em
Educaccedilatildeo do Campo no polo de Castanhal e c) identificar os efeitos na atuaccedilatildeo dos
discentes do Curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo do polo de Castanhal
na praacutetica docente nas escolas do campo assim como na praacutetica do educador do
movimento social
No intuito de alcanccedilar os objetivos propostos optou-se em realizar uma
pesquisa com ecircnfase na abordagem qualitativa Para Chizzotti (2005 p79) a
Pesquisa Qualitativa ldquoparte do fundamento de que haacute uma relaccedilatildeo dinacircmica entre o
mundo real e o sujeito uma interdependecircncia viva entre o sujeito e o objeto um
viacutenculo indissociaacutevel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeitordquo Pelo fato
do objeto de estudo natildeo se constituir em algo neutro os fenocircmenos descobertos satildeo
interpretados pelo sujeito observador com seus devidos significados Minayo (1993
p 21) reafirma o pensamento desse autor ao dizer que a pesquisa qualitativa
ldquotrabalha com o universo de significados motivos aspiraccedilotildees crenccedilas valores e
atitudes o que corresponde a um espaccedilo mais profundo das relaccedilotildees dos
processos e dos fenocircmenos que natildeo podem ser reduzidos agrave operacionalizaccedilatildeo de
variaacuteveisrdquo
Como possibilidade dentro da abordagem qualitativa optamos pelo estudo de
caso por entendermos que este tipo de pesquisa tem como objeto uma unidade
significativa do todo Para Trivintildeos (2011 p 133) o estudo de caso ldquoeacute uma categoria
de pesquisa cujo objeto eacute unidade que se analisa profundamenterdquo
Partimos do entendimento de que o estudo de caso nos permite um debruccedilar-
se sobre informaccedilotildees e acontecimentos acerca do objeto de estudo a partir da
compreensatildeo de que este objeto se constitui em unidade dentro de uma totalidade
de acontecimentos Como bem enfatizado pelos autores consideramos o estudo de
caso pertinente como estrateacutegia metodoloacutegica para investigar o PROCAMPO e o
desdobramento do mesmo na formaccedilatildeo dos educadores do campo em Castanhal e
municiacutepios vizinhos
Esta investigaccedilatildeo teve como loacutecus o Curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo que ocorre no Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia ndash IFPA
polo de Castanhal O recorte temporal delimitado para a investigaccedilatildeo compreende o
periacuteodo de 2008 a 2012 em funccedilatildeo da convocaccedilatildeo via edital das Instituiccedilotildees
16
Puacuteblicas para oferta das Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo ter ocorrido no ano
inicial do periacuteodo citado
Investigar um programa de formaccedilatildeo de professores requer compreender
esse objeto determinado pelo contexto econocircmico poliacutetico social e cultural ldquoA
compreensatildeo de um fenocircmeno soacute eacute possiacutevel com relaccedilatildeo agrave totalidade agrave qual
pertence [] Natildeo haacute compreensatildeo de um fenocircmeno isolado []rdquo (GAMBOA 2010
p112) Partir do princiacutepio da totalidade para a compreensatildeo do fenocircmeno estudado
eacute assumir o pensamento dialeacutetico como balizador da pesquisa eacute compreender as
contradiccedilotildees existentes na educaccedilatildeo Para o autor ldquoa educaccedilatildeo eacute vista como uma
praacutetica nas formaccedilotildees sociais e resulta de suas determinaccedilotildees econocircmicas sociais
e poliacuteticasrdquo (GAMBOA 2010 p115) e como resultado histoacuterico pode tanto atuar na
reproduccedilatildeo da ideologia dominante como pode tambeacutem dinamizar as mudanccedilas na
perspectiva de novas formaccedilotildees sociais
Assim pesquisar um programa de educaccedilatildeo a partir do enfoque dialeacutetico eacute
compreender que a formaccedilatildeo de educadores do campo natildeo se esgota em si faz
parte de um contexto mais amplo Ela localiza-se no bojo das relaccedilotildees contraditoacuterias
da sociedade capitalista e se coloca na disputa por um projeto de ldquodesenvolvimentordquo
do campo que possibilite alternativas de sobrevivecircncia sem exploraccedilatildeo da classe
trabalhadora
Para alcanccedilar os objetivos propostos esta dissertaccedilatildeo considerou no seu
processo investigativo a pesquisa bibliograacutefica pesquisa documental e pesquisa de
campo Na Pesquisa Bibliograacutefica foram revisados autores para dar sustentaccedilatildeo
teoacuterica sobre educaccedilatildeo como praacutetica humanizadora com destaque para Brandatildeo
(2007) Saviani (1994) Neto (2011) Paulo Netto Braz (2006) Meacuteszaacuteros (2008)
Freire (2011) Molina (2004 2012) Caldart (2004 2011 2012) Fernandes (1999
2004) Arroyo (1999) Jesus (2004) entre outros
A pesquisa documental permite ao pesquisador a busca de informaccedilotildees em
fontes que poderatildeo sustentar suas afirmaccedilotildees (LUDKE 1986) Para Chizzotti (2005
p 19) a pesquisa documental ldquoeacute uma etapa importante para se reunir os
conhecimentos produzidos e eleger os instrumentos necessaacuterios ao estudo de um
problema relevante e atual sem incidir em questotildees jaacute resolvidas ou trilhar
percursos jaacute realizadosrdquo Assim para esse estudo foram analisados os seguintes
documentos Projeto Pedagoacutegico do Curso de Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do
Campo Minuta original do MECSecad Edital nordm 02 de 23 de Abril de 2008
17
(referente agrave chamada puacuteblica para seleccedilatildeo de projetos de instituiccedilotildees puacuteblicas de
ensino superior para o PROCAMPO) Edital de 16 de Abril de 2009 e Edital nordm
0262010 (ambos correspondentes ao processo seletivo de LPEC do IFPA) e a
listagem de alunos matriculados no PROCAMPO IFPACastanhal em 2010 entre
outros
A pesquisa de campo eacute a fase que precede o estudo bibliograacutefico assim o
pesquisador dispotildee de conhecimento acerca do assunto a serem estudados para
definir objetivos meacutetodos e teacutecnicas a serem utilizadas (MARCONI LAKATOS
1996) Segundo Chizzotti (2005) ldquoa coleta de informaccedilotildees em campo pode exigir
negociaccedilotildees preacutevias para se aceder a dados que dependem da anuecircncia de
hierarquias riacutegidas ou da cooperaccedilatildeo das pessoas informantesrdquo Diante desse
entendimento e objetivando uma aproximaccedilatildeo com o objeto de pesquisa foi
realizado um contato inicial com a turma do PROCAMPO de Castanhal no mecircs de
janeiro de 2012 periacuteodo correspondente ao 4ordm Tempo Acadecircmico Esse momento
foi oportuno para realizarmos a observaccedilatildeo natildeo-participante e um contato maior com
os sujeitos da pesquisa para assim definir os criteacuterios de seleccedilatildeo para entrevistas
Como teacutecnica de coleta dos dados utilizamos a entrevista que aleacutem de
permitir um contato mais proacuteximo com o sujeito pode nos fornecer informaccedilotildees a
partir de sua compreensatildeo de determinado aspecto da realidade e por meio da
intuiccedilatildeo da percepccedilatildeo poder melhorar a qualidade da interpretaccedilatildeo do pesquisador
(BOGDAN BIKLEN 1994) Sendo assim adotou-se a entrevista semiestruturada
por esta permitir maior liberdade ao pesquisador bem como permitir aos
entrevistados aprofundar determinada questatildeo Para Trivintildeos (2011 p 146) a
entrevista semiestruturada eacute ldquoaquela que parte de certos questionamentos baacutesicos
apoiados em teorias e hipoacuteteses que interessam agrave pesquisa e que em seguida
oferecem amplo campo de interrogativasrdquo
A partir da definiccedilatildeo da teacutecnica de entrevista selecionamos o puacuteblico alvo da
pesquisa a coordenaccedilatildeo estadual do PROCAMPO 02 (dois) professores e 07 (sete)
educandos do curso de LPEC de Castanhal3 A escolha dos sujeitos levou em
3 Foi prevista tambeacutem a realizaccedilatildeo de entrevista com a coordenaccedilatildeo local do PROCAMPO tendo em
vista que as informaccedilotildees sobre o funcionamento do mesmo em Castanhal seriam de grande relevacircncia para este estudo Entretanto durante o periacuteodo das entrevistas que ocorreram no 5ordm Tempo Acadecircmico (janeirofevereiro de 2013) ocorrera recentemente uma mudanccedila na coordenaccedilatildeo do curso LPEC em Castanhal e por isso natildeo foi possiacutevel contato com a antiga coordenadora embora vaacuterias tentativas tenham sido realizadas
18
consideraccedilatildeo os seguintes criteacuterios respectivamente ser coordenador do
PROCAMPO ser professor da turma de LPEC ser militante do movimento social e
ser educador A fim de garantir o sigilo e preservar o anonimato dos sujeitos aleacutem
do uso do Termo de Consentimento Livre e EsclarecidoTCLE foram estabelecidos
coacutedigos de identificaccedilatildeo em ordem crescente de E1 a E10
A coordenadora estadual do PROCAMPO identificada como entrevistada 1
(E1) possui formaccedilatildeo em Pedagogia e Mestrado em agricultura Familiar e
Desenvolvimento Sustentaacutevel eacute professora efetiva com dedicaccedilatildeo exclusiva do
IFPA os professores identificados como entrevistado 2 (E2) e entrevistado 3 (E3)
ambos satildeo efetivos do IFPA com dedicaccedilatildeo exclusiva sendo o primeiro Geoacutegrafo
licenciatura em bacharel pela Universidade Federal do Paraacute ndash UFPA especializaccedilatildeo
em educaccedilatildeo ambiental e mestrado em ciecircncias com ecircnfase em educaccedilatildeo agriacutecola
pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro ndash UFRRJ o segundo tem
formaccedilatildeo em matemaacutetica e estatiacutestica
Apoacutes leitura do material identificamos o que era mais relevante e construiacutemos
as categorias e por fim o proacuteprio texto buscando articular os dados da empiria com
o referencial teoacuterico para responder agrave problemaacutetica da pesquisa Para apresentaccedilatildeo
dos resultados a dissertaccedilatildeo se estrutura em 03 (trecircs) capiacutetulos excetuando esta
Introduccedilatildeo O primeiro capiacutetulo trata inicialmente da educaccedilatildeo como praacutetica
humanizadora situando o momento em que a mesma perde aquele sentido a partir
da institucionalizaccedilatildeo pela via da escola em seguida discute-se a educaccedilatildeo do
campo na disputa de projetos societaacuterios No segundo capiacutetulo apresenta-se o
contexto de criaccedilatildeo do programa PROCAMPO no Brasil e no Estado do Paraacute
O uacuteltimo capiacutetulo estaacute voltado ao olhar e compreensatildeo dos sujeitos envolvidos
no curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do campo em Castanhal Busca-se por meio
dos depoimentos dos entrevistados compreender o que eles pensam sobre o curso
sua materializaccedilatildeo e as contribuiccedilotildees do mesmo para a praacutetica dos educadores do
campo Por fim satildeo apresentadas algumas consideraccedilotildees provisoacuterias sobre os
resultados da pesquisa a partir do referencial teoacuterico-histoacuterico que indicam o
PROCAMPO como uma poliacutetica de formaccedilatildeo que objetiva qualificar os educadores
para atuaccedilatildeo docente nas escolas do campo
19
2 EDUCACcedilAtildeO COMO PRAacuteTICA HUMANIZADORA
Para saber para fazer para ser ou para conviver todos os dias misturamos a vida com a educaccedilatildeo
(Carlos Brandatildeo)
A educaccedilatildeo surge no momento em que o homem entra em contato com a
natureza A necessidade de sobrevivecircncia faz com que o homem atue sobre ela
atraveacutes da atividade do trabalho e a forma como faz isso implica em um processo
educativo Aleacutem de o homem ter a capacidade de idealizar os fins da atividade
desenvolvida por ele ele precisa tambeacutem do conhecimento das condiccedilotildees objetivas
colocadas pela natureza Agrave medida que o sujeito vai desenvolvendo experiecircncias
nas atividades que exerce vai surgindo a necessidade de socializar os saberes
adquiridos
As experiecircncias adquiridas no processo de trabalho exigem um sistema de
comunicaccedilatildeo que para Netto e Braz (2006) eacute a ldquolinguagem articuladardquo que
possibilita o aprendizado Sendo assim o trabalho natildeo se constitui em atividade
isolada mas sobretudo em atividade coletiva uma vez que o conhecimento vai se
aperfeiccediloando ou sendo reinventado a partir das experiecircncias vivenciadas por outros
sujeitos A relaccedilatildeo coletiva propiciada pela atividade do trabalho aleacutem de
transformar a natureza estabelece relaccedilotildees sociais entre os sujeitos De acordo
com os mesmos autores ldquoo trabalho natildeo eacute apenas uma atividade especiacutefica de
homens em sociedade eacute o processo histoacuterico pelo qual surgiu o ser desses homens
o ser socialrdquo (NETTO BRAZ 2006 p 34)
No comunismo primitivo onde o principal meio de produccedilatildeo era a terra as
pessoas coletavam os alimentos para a sua sobrevivecircncia sendo que nesse
processo o trabalho era organizado de forma comunal garantindo assim a
existecircncia humana de forma coletiva Nesse processo de produccedilatildeo onde natildeo
existiam classes os homens se educavam e as geraccedilotildees mais jovens herdavam
conhecimentos e experiecircncias das geraccedilotildees mais antigas (SAVIANI 1994) Eacute na
luta pela sobrevivecircncia que o conhecimento sobre a natureza vai se construindo e
nesse processo a transmissatildeo dos saberes vai se realizando entre as pessoas e as
trocas acontecem
Brandatildeo (2007) enfatiza que nas aldeias das tribos mais simples o processo
de aprendizagem ocorre na medida em que as crianccedilas imitam os adultos
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conhecedores das crenccedilas dos costumes e do fazer diaacuterio e pela relaccedilatildeo com o
trabalho O autor considera tambeacutem como situaccedilatildeo de aprendizagem as trocas que
ocorrem entre membros das aldeias nas mais diversas formas
[] as pessoas do grupo trocam bens materiais entre si ou trocam serviccedilos e significados na turma de caccedilada no barco de pesca no canto da cozinha da palhoccedila na lavoura familiar ou comunitaacuteria de mandioca nos grupos de brincadeiras de meninos e meninas nas cerimocircnias religiosas (BRANDAtildeO 2007 p 18)
A educaccedilatildeo se faz presente em todas as accedilotildees do ser humano ela se
constroacutei agrave medida que cada pessoa ou grupo social desenvolve suas vidas seus
costumes seus haacutebitos seu jeito de viver de se relacionar e de manifestar sua
cultura Portanto pensar em educaccedilatildeo natildeo se limita compreender a instituiccedilatildeo
escolar como a uacutenica fonte de transmissatildeo do saber embora esta tenha se tornado
hegemocircnica na sociedade capitalista Tomando a educaccedilatildeo como um processo
natural intriacutenseco ao ser humano Brandatildeo (2007 p 10) enfatiza que
A educaccedilatildeo eacute como outras uma fraccedilatildeo do modo de vida dos grupos sociais que a criam e recriam entre tantas outras invenccedilotildees de sua cultura em sua sociedade Formas de educaccedilatildeo que produzem e praticam para que elas reproduzam entre todos os que ensinam-e-aprendem o saber que atravessa as palavras da tribo os coacutedigos sociais de conduta as regras do trabalho o segredo da arte ou da religiatildeo do artesanato ou da tecnologia que qualquer povo precisa para reinventar todos os dias a vida do grupo e de cada um de seus sujeitos atraveacutes de trocas sem fim com a natureza e entre os homens trocas que existem dentro do mundo social onde a proacutepria educaccedilatildeo habita e desde onde ajuda a explicar ndash agraves vezes a ocultar agraves vezes a inculcar - de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo a necessidade de existecircncia de sua ordem
Conforme reflexatildeo do autor a educaccedilatildeo natildeo eacute unilateral pois cada povo ou
grupo social expressa uma forma diferente de educaccedilatildeo agrave medida que suas
necessidades vatildeo surgindo A educaccedilatildeo se faz pelas experiecircncias que se adquirem
na relaccedilatildeo com a natureza e essas experiecircncias ao serem socializadas criam
situaccedilotildees de aprendizagem Assim como ela pode ser livre tornando comum o
saber que se apreende por meio da vida e do trabalho pode tambeacutem ser importada
por um sistema centralizado de poder para atender a ordem vigente Para Brandatildeo
(2007) essa imposiccedilatildeo ao manter o controle sobre o saber reforccedila as desigualdades
entre os homens
Para compreendermos essa complexidade da educaccedilatildeo Brandatildeo (2007) nos
convida a aprender com o iacutendio pois eles nos ensinam que a educaccedilatildeo eacute para a
humanizaccedilatildeo do sujeito sem controle de poder de um sobre o outro O saber natildeo eacute
21
sinocircnimo de poder mas eacute condiccedilatildeo necessaacuteria para o ato de ensinar as crenccedilas os
valores as regras os costumes e sobretudo a relaccedilatildeo com o trabalho com a
natureza
Para Brandatildeo (2007) o saber construiacutedo nas relaccedilotildees coletivas da
comunidade envolve situaccedilotildees de aprendizagem interpessoais entre membros da
famiacutelia e da proacutepria comunidade Nessa relaccedilatildeo todos aprendem e ensinam os
costumes da tribo e assim o saber torna todos os membros aptos agrave convivecircncia
social A educaccedilatildeo que humaniza na comunidade entre os seres humanos vai
perdendo o sentido agrave medida que a terra torna-se propriedade privada e comeccedila a
divisatildeo social do trabalho bem como a divisatildeo de classe Esse eacute o momento em que
a educaccedilatildeo se sujeita a pedagogia e por meio de seus meacutetodos e regras transforma
a educaccedilatildeo em ensino conforme afirma Brandatildeo (2007 p 27)
Entatildeo eacute o comeccedilo de quando a sociedade se depara e aos poucos opotildee o que faz o que se sabe com o que se faz e o que se faz com o que se sabe Entatildeo eacute quando entre outras categorias de especialidades sociais aparecem as de saber e de ensinar a saber Este eacute o comeccedilo do momento em que a educaccedilatildeo vira o ensino que inventa a pedagogia reduz a aldeia agrave escola e transforma ldquotodosrdquo no educador
Eacute com o surgimento da escola que comeccedila a divisatildeo social do saber O saber
da tribo se divide e se distribui desigualmente e passa a afirmar a diferenccedila e negar
o saber da comunidade Agora o saber eacute distribuiacutedo de acordo com a posiccedilatildeo social
que se ocupa no sistema poliacutetico em que o grupo manteacutem relaccedilotildees Enquanto uns
aprendem para dominar outros para serem dominados Desta forma todos
aprendem de acordo com os interesses de dada sociedade e para desenvolver
determinada funccedilatildeo estabelecendo-se aiacute a desigualdade da educaccedilatildeo
Segundo Brandatildeo (2007) a educaccedilatildeo separada das praacuteticas sociais e da
vida somente existe em comunidades onde haacute divisatildeo social do trabalho ao
contraacuterio a educaccedilatildeo existe sem haver escola assim como existe aprendizado sem
haver ensino Portanto a divisatildeo social do trabalho aleacutem de deter o controle poliacutetico
sobre a educaccedilatildeo tambeacutem deteacutem controle sobre outras praacuteticas sociais como a
medicina a religiatildeo e o lazer Assim a educaccedilatildeo deixa de ser uma praacutetica
comunitaacuteria e manteacutem-se sobre o controle de especialistas detentores do saber
A educaccedilatildeo ao ser presa agrave escola em matildeos de educadores a serviccedilo dos
senhores comeccedila a reproduzir desigualdades sociais pois se utiliza de leis e
sistemas pedagoacutegicos a serviccedilo do poder de uns sobre o trabalho e a vida de
22
muitos Assim um tipo de educaccedilatildeo pode tornar os sujeitos livres compartilhando o
saber e a vida em comunidade e outro tipo de educaccedilatildeo pode tornar os mesmos
sujeitos a se relacionarem de forma hieraacuterquica uns para serem senhores para
mandar e outros para serem escravos para obedecer (BRANDAtildeO 2007)
21 DA EDUCACcedilAtildeO CLAacuteSSICA Agrave ESCOLA CENTRALIZADORA DO SABER
O surgimento da escola ocorreu na Greacutecia com a divisatildeo social do saber entre
tecne4 e teoria5 A tecne significava normas de trabalho em que o saber era
necessaacuterio para a realizaccedilatildeo do trabalho considerado mais ruacutestico desenvolvido
pelos trabalhadores manuais os livres e os escravos A teoria significava as normas
de vida em que o saber era ensinado com a finalidade de formar homens nobres
para participaccedilatildeo poliacutetica na sociedade grega A educaccedilatildeo dos jovens e nobres
livres se dava na perspectiva da teoria que era o saber para assumir funccedilotildees de
comando e natildeo de fazer como se previa na tecne Nesse modelo o jovem livre e
nobre ascende em direccedilatildeo aos graus mais elevados onde a educaccedilatildeo forma modelo
de ldquoadulto educadordquo
Desta forma os processos de aprendizagem se davam de duas formas
diferentes uma era destinada a formaccedilatildeo do trabalhador braccedilal e a outra era a
formaccedilatildeo do homem poliacutetico Essa educaccedilatildeo diferenciada acontece quando a
riqueza da polis grega estabelece estruturas de oposiccedilatildeo entre as classes livres e
escravos e entre nobres e plebeus Mas antes desse modelo de educaccedilatildeo dirigida
de acordo com cada classe social a educaccedilatildeo que houve em Atenas e Esparta
voltava-se a fins coletivos por toda a parte onde as pessoas conviviam em
comunidade A educaccedilatildeo que preparava para a vida na polis era chamada de
Paideia6 que significava a formaccedilatildeo plena e harmocircnica do homem Essa educaccedilatildeo
4Tecne ndash Teacutecnica ndash do grego technikoacutes conjunto de regras praacuteticas ou procedimentos adotados em
um ofiacutecio de modo a se obter os resultados visados Habilidade praacuteticardquo (JAPIAacuteSSU e MARCONDES 2008 p 264) Segundo esses autores na concepccedilatildeo claacutessica na Greacutecia Antiga natildeo havia interaccedilatildeo entre ciecircncia e teacutecnica [] A teacutecnica como conhecimento praacutetico visava a um objetivo sem este ter relaccedilatildeo com a teoria 5 Teoria ndash na filosofia claacutessica significa ldquoconhecimento especulativo abstrato puro que se afasta do mundo da experiecircncia concreta sensiacutevel Saber puro sem preocupaccedilatildeo praacuteticardquo (JAPIASSUacute 2008 p266) 6 Segundo Gadotti (1999 p30 apud NASCIMENTO 2009 p 46) ldquoa Greacutecia atingiu o ideal mais
avanccedilado da educaccedilatildeo na Antiguidade a paideia uma educaccedilatildeo integral que consistia na integraccedilatildeo entre a cultura da sociedade e a criaccedilatildeo individual de outra cultura numa influecircncia reciacuteproca Os
23
que envolvia o corpo e a consciecircncia do homem comeccedilava fora de casa apoacutes os
sete anos de idade Pois antes dessa idade a crianccedila era educada pela famiacutelia
Mesmo no apogeu da democracia Atenas ainda mantinha uma educaccedilatildeo de
estilo militar voltada apenas a formaccedilatildeo do cidadatildeo nobre Aos escravos assim
como os demais trabalhadores manuais era negado o direto de saber que existia na
paideia Somente a partir da democratizaccedilatildeo da cultura e da participaccedilatildeo na vida
puacuteblica eacute que surge a necessidade de democratizar o saber e assim a escola surge
para atender o menino livre da Cidade-Estado Mas essa escola que ensina as
primeiras letras e a contar eacute restrita ao escravo permite o acesso ao menino livre e
plebeu que por natildeo poder dar continuidade aos estudos para nela e o menino livre e
nobre tem acesso a ela e prossegue nos estudos na direccedilatildeo a outros graus de
educaccedilatildeo que garante a formaccedilatildeo do ldquoadulto educadordquo ou seja a educaccedilatildeo que o
habilite ao mando
Essas divisotildees de saberes produziam diferenccedilas entre os educadores da
Greacutecia Antiga de um lado os despreziacuteveis mestres-escola e artesotildees professores
com a praacutetica de formar para o trabalho de outro escravos pedagogos e
educadores nobres ou de cidadatildeos nobres que educavam para a vida assim como
para exercer o poder que determina a vida social Assim a pessoa plenamente
madura como cidadatildeo militar e poliacutetico representava a obra de arte da paideia
Nesse sentido Brandatildeo (2007 p 44) ressalta o ideal de educaccedilatildeo da Greacutecia
Assim o ideal da educaccedilatildeo eacute reproduzir uma ordem social idealmente concebida como perfeita e necessaacuteria atraveacutes da transmissatildeo de geraccedilatildeo a geraccedilatildeo das crenccedilas valores e habilidades que tornavam um homem tatildeo mais perfeito quanto mais preparado para viver a cidade a que servia E nada poderia haver de mais precioso e um homem livre e educado do que o proacuteprio saber e a identidade de saacutebio que ele atribui ao homem
A educaccedilatildeo na Greacutecia comeccedilou a ser pensada como formadora de espiacuterito
somente a partir da influecircncia de Soacutecrates e Epicuro Esse tipo de educaccedilatildeo primava
pela busca desinteressada da verdade pela consciecircncia e pelo autoconhecimento
mas foram os filoacutesofos sofistas que democratizaram o ensino superior poreacutem sob a
loacutegica de mercado em que se pagava para ter acesso ao ensino cuja educaccedilatildeo
previa uma formaccedilatildeo imediata de uma elite para exercer a funccedilatildeo poliacutetica
gregos criaram uma pedagogia da eficiecircncia individual e concomitantemente da liberdade e da convivecircncia social e poliacuteticardquo
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A crise de tirania que ocorreu por volta do seacuteculo VI aC possibilitou aos
cidadatildeos livres participarem da vida poliacutetica e isso implica na preparaccedilatildeo do homem
para o exerciacutecio da cidadania ou seja eacute necessaacuterio aprender para legislar e
participar das assembleias de representaccedilatildeo poliacutetica Sendo assim os sofistas se
preocupam em formar o cidadatildeo para a oratoacuteria pois para a atividade poliacutetica a
retoacuterica era uma habilidade fundamental Essa educaccedilatildeo com o tempo deixa de ser
privada e torna-se de interesse puacuteblico atraveacutes de leis que regulem direitos e
mantenham o controle da educaccedilatildeo Para impedir o distanciamento da paacutetria de
origem que ameaccedilava perder a cultura os gregos expandiram suas escolas para o
mundo inteiro Segundo Brandatildeo (2007) a educaccedilatildeo claacutessica dos gregos era
orientada pelo princiacutepio da formaccedilatildeo do cidadatildeo perfeito de acordo com o ideal de
homem livre e saacutebio ou seja o cidadatildeo poliacutetico a serviccedilo da polis
Na sociedade romana a educaccedilatildeo da crianccedila e do adolescente era uma
tarefa domeacutestica que buscava a formaccedilatildeo da consciecircncia moral em que o adulto
educado fosse capaz de renunciar a si proacuteprio em prol da comunidade Ao contraacuterio
da educaccedilatildeo em Atenas que primava pela formaccedilatildeo fiacutesica e intelectual do cidadatildeo
para pensar governar e guerrear Roma dedicava ao trabalho com a terra assim a
educaccedilatildeo do homem era voltada para o trabalho para a vida e para a comunidade
A famiacutelia prolonga a primeira educaccedilatildeo das crianccedilas mesmo com a existecircncia do
Estado pois evita de entregar a crianccedila agrave educaccedilatildeo estatal ou fora do lar
Com o surgimento da nobreza enriquecida pelos excedentes da agricultura a
educaccedilatildeo passa a formar o homem natildeo mais para o trabalho com a terra mas para
a poliacutetica criando assim as regras do Impeacuterio e um modelo de educaccedilatildeo para livre e
escravos senhores e servos Aos poucos a educaccedilatildeo vai deixando de formar o
homem pra o trabalho com a terra para formar o futuro guerreiro o funcionaacuterio
imperial e os dirigentes do impeacuterio Eacute o momento que o ensino de educar realizado
pela famiacutelia se opotildee ao ensino para instruir que acontece por meio da venda do
saber de ler e contar
A educaccedilatildeo romana ficou por quase toda sua histoacuteria sob a responsabilidade
da iniciativa privada estando o Estado ausente da tarefa de educar A escola puacuteblica
surge em Roma por vota do seacuteculo IV mantida com recursos dos municiacutepios A
crianccedila romana tinha acesso agraves lojas de ensino apoacutes a idade de sete anos onde
aprendia as primeiras letras aos 12 frequentava a escola de grammaticus e aos 16
estava apta a frequentar a escola do lector Essa estrutura de educaccedilatildeo romana que
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era praticada em Roma influenciou nossa educaccedilatildeo ateacute os dias atuais pois
herdamos algumas de suas caracteriacutesticas
Essa educaccedilatildeo de escola praticada em Roma que natildeo se diferencia tanto da
educaccedilatildeo desenvolvida nas cidades gregas se espalha pela peniacutensula itaacutelica e logo
depois por todo o mundo Segundo Brandatildeo (2007) aacute medida que os romanos vatildeo
conquistando continentes vai impondo aos mesmos sua vontade e sua visatildeo de
mundo enquanto dominador
A estrutura de ensino no Brasil deriva desse tipo de educaccedilatildeo desenvolvido
na Greacutecia e em Roma em que a divisatildeo social do saber continua sendo mantida nas
escolas Embora a legislaccedilatildeo educacional atual apresente um conceito mais
abrangente de educaccedilatildeo e determine sua finalidade as contradiccedilotildees se apresentam
na realidade educacional A Lei de Diretrizes e Bases- LDB Lei nordm 939496 no Art
1ordm sect 1ordm e 2ordm determina que
A educaccedilatildeo abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar na convivecircncia humana no trabalho nas instituiccedilotildees de ensino e pesquisa nos movimentos sociais e organizaccedilotildees da sociedade civil e nas manifestaccedilotildees culturais sect 1ordm - Esta Lei disciplina a educaccedilatildeo escolar que se desenvolve predominantemente por meio do ensino em instituiccedilotildees proacuteprias sect 2ordm - A educaccedilatildeo escolar deveraacute vincular-se ao mundo do trabalho e a praacutetica social
No art 1ordm da LDB nordm 939496 amplia-se os espaccedilos de possibilidade da
educaccedilatildeo assim a educaccedilatildeo abrange todos os espaccedilos de convivecircncia humana O
texto da referida Lei nos remete a ideia de educaccedilatildeo em seu sentido pleno como
vimos na sociedade primitiva em que a aprendizagem humaniza por meio das
relaccedilotildees entre os seres humanos Poreacutem em seu sect 1ordm percebe-se que o conceito de
educaccedilatildeo daacute destaque agrave escola assim a escola ganha centralidade e predominacircncia
quando se trata do processo de aprendizagem O conhecimento construiacutedo nas
praacuteticas e relaccedilotildees sociais parece ignorado e relegado a planos secundaacuterios No sect
2ordm da mesma Lei evidencia-se a vinculaccedilatildeo da educaccedilatildeo com o mundo do trabalho e
a praacutetica social Essa vinculaccedilatildeo pode reafirmar o modelo de escola que segundo
Nascimento (2009) dividiu historicamente o ensino entre ldquoo fazerrdquo e ldquoo pensarrdquo A
vinculaccedilatildeo ao mundo do trabalho tem sido compreendida ou mesmo
intencionalmente imposta sob uma loacutegica de formaccedilatildeo de forccedila de trabalho para o
sistema capitalista
26
O ensino tem assumido forma dominante de educaccedilatildeo onde representa os
interesses dos grupos hegemocircnicos do poder Atraveacutes de vaacuterias estrateacutegias e
mecanismos ele eacute desenvolvido para construir seres humanos obedientes e
consumistas dessa sociedade capitalista Os seres humanos satildeo tratados como
coisas que precisam ser moldadas treinadas para atender os interesses e desejos
de tal sociedade Assim a educaccedilatildeo tem se configurado e perdido sua essecircncia de
formaccedilatildeo de seres humanizados
A legislaccedilatildeo educacional natildeo diferencia a educaccedilatildeo para determinados
sujeitos ou realidades a mesma educaccedilatildeo que vem pronta serve a todos Significa
dizer que ldquoreflete os interesses ocultos de uma sociedade desigual que legitima os
interesses da classe dominante que eacute o sujeito do ato de pensar refletir escolher e
impor o que deve ser a escola e sua proposta pedagoacutegicardquo (NASCIMENTO 2009
p39) Dessa forma fica evidente que os sujeitos natildeo possuem liberdade para propor
concordar ou discordar da educaccedilatildeo que almejam para si Isso porque ela
intencionalmente jaacute vem pronta para garantir o consenso de todos e mantecirc-los em
condiccedilatildeo de dominados Para Nascimento (2009 p 40-41) a continuidade dessa
forma de educaccedilatildeo traz vaacuterias consequecircncias
[] distanciamento cada vez maior entre ricos e pobres aumento da concentraccedilatildeo de renda desemprego em massa aumento da pobreza e da miserabilidade social etc Por outro lado seu contraste a partir do consumismo desenfreado individualismo extremo e a lei da livre-concorrecircncia Com o paradigma iluminista-industrial os valores e interesses estatildeo condicionados pela busca incondicional do lucro e da acumulaccedilatildeo O homem tem que se adequar a esses valores e interesses ou seja adequar-se agrave sociedade industrial e do consumo A escola moderna serve a esses valores e interesses
Todavia esse modelo de educaccedilatildeo oferecida via escola que fortalece os
interesses burgueses precisa ser superado por uma educaccedilatildeo que efetivamente
pense o ser humano como centralidade no processo de formaccedilatildeo para que as
mudanccedilas sociais se concretizem e possibilitem que todos tenham condiccedilotildees
concretas de viver em uma sociedade mais justa e menos desigual Eacute vaacutelido
ressaltar a importacircncia da educaccedilatildeo para que as mudanccedilas ocorram mas natildeo
podemos atribuir toda a responsabilidade a ela pois a questatildeo maior eacute romper com
a estrutura capitalista que rege tal sociedade Nesse sentido as contribuiccedilotildees de
Meacuteszaacuteros (2008) satildeo fundamentais para o entendimento do papel da educaccedilatildeo para
aleacutem do capital
27
Para Meacuteszaacuteros (2008) a educaccedilatildeo tem possibilidade de mudanccedila mas por si
soacute natildeo daacute conta de transformar a sociedade pois ressalta a necessidade de
rompimento com a loacutegica do capital para que seja possiacutevel construir uma alternativa
diferenciada de educaccedilatildeo Sobre isso o autor nos diz que
Poucos negariam hoje que os processos educacionais e os processos sociais mais abrangentes de reproduccedilatildeo estatildeo intimamente ligados Consequentemente uma reformulaccedilatildeo significativa da educaccedilatildeo eacute inconcebiacutevel sem a correspondente transformaccedilatildeo do quadro social no qual as praacuteticas educacionais da sociedade devem cumprir as suas vitais e historicamente importantes funccedilotildees de mudanccedila Mas sem um acordo sobre esse simples fato os caminhos dividem-se nitidamente Pois caso natildeo se valorize um determinado modo de reproduccedilatildeo da sociedade como o necessaacuterio quadro de intercacircmbio social seratildeo admitidos em nome da reforma apenas alguns ajustes menores em todos os acircmbitos incluindo o da educaccedilatildeo (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 25)
Para o autor os ajustes nos processos educacionais que ao longo do tempo
vem sendo realizados em nada tem alterado o sentido da educaccedilatildeo para uma
perspectiva de transformaccedilatildeo social Apenas tem servido para ajustar falhas mas
sua estrutura continua inalterada agraves determinaccedilotildees do sistema de reproduccedilatildeo da
sociedade capitalista
A concepccedilatildeo estreita de educaccedilatildeo limitada agrave estrutura formal funciona como
mecanismo de conformaccedilatildeo e criadora de consensos da ordem estabelecida
atribuindo aos indiviacuteduos a responsabilidade de reproduzir os valores de tal
sociedade Nesse sentido Meacuteszaacuteros (2008 p 44) afirma que a educaccedilatildeo eacute uma
questatildeo de ldquointernalizaccedilatildeordquo ou seja os indiviacuteduos ldquodevem ser induzidos a uma
aceitaccedilatildeo ativa [] dos princiacutepios reprodutivos orientadores dominantes na proacutepria
sociedade adequados a sua posiccedilatildeo na ordem social e de acordo com as tarefas
reprodutivas que lhe foram atribuiacutedasrdquo
Agrave medida que os indiviacuteduos internalizam as determinaccedilotildees da ordem vigente
passam a aceitaacute-las de modo inquestionaacutevel e assim tornam-se reprodutores de
valores que se fundamentam no individualismo na competiccedilatildeo onde as aspiraccedilotildees
pessoas se sobrepotildeem as questotildees de interesse coletivo
Contudo ldquoromper com a loacutegica do capital na aacuterea da educaccedilatildeo equivale
portanto a substituir as formas onipresentes e profundamente enraizadas de
internalizaccedilatildeo mistificadora por uma alternativa concreta abrangenterdquo (MEacuteSZAacuteROS
2008 p 47) Eacute importante ressaltar a criacutetica que o autor realiza sobre a educaccedilatildeo
28
institucionalizada que na forma ldquointernalizadardquo transmite os valores da sociedade
dominante
A educaccedilatildeo institucionalizada especialmente nos uacuteltimos 150 anos serviu ndash no seu todo ndash ao propoacutesito de natildeo soacute fornecer os conhecimentos e o pessoal necessaacuterio agrave maacutequina produtiva em expansatildeo do sistema do capital como tambeacutem gerar e transmitir um quadro de valores que legitima os interesses dominantes como se natildeo pudesse haver nenhuma alternativa agrave gestatildeo da sociedade seja na forma lsquointernalizadarsquo (isto eacute pelos indiviacuteduos devidamente lsquoeducados e aceitos) ou atraveacutes de uma dominaccedilatildeo estrutural e uma subordinaccedilatildeo hieraacuterquica e implacavelmente imposta (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 35)
Para Meacuteszaacuteros (2008) a educaccedilatildeo natildeo se limita no campo da educaccedilatildeo
formal onde o processo de aprendizagem estaacute ancorado nas determinaccedilotildees das
estruturas poliacuteticas da sociedade mercantilizada ela tem um sentido muito mais
abrangente Eacute um processo que deve ou deveria compreender o fenocircmeno
educativo na perspectiva de emancipaccedilatildeo humana e para isto deve romper com a
estrutura social vigente pela negaccedilatildeo da sociedade capitalista que por meio de
seus valores vem impondo aos indiviacuteduos as mais crueacuteis condiccedilotildees de existecircncia
atraveacutes da exploraccedilatildeo da forccedila de trabalho pela exploraccedilatildeo dos recursos naturais
essenciais agrave vida e por toda forma de exploraccedilatildeo que leve o ser humano a condiccedilatildeo
de miseacuteria em funccedilatildeo do lucro
O sentido abrangente de educaccedilatildeo no qual o autor faz referecircncia eacute sintetizado
no seguinte comentaacuterio que amplia a educaccedilatildeo para aleacutem da instituiccedilatildeo da
educacional formal
Pois muito de nosso processo contiacutenuo de aprendizagem se situa felizmente fora das instituiccedilotildees educacionais formais Felizmente porque esses processos natildeo podem ser manipulados e controlados de imediato pela estrutura educacional formal legalmente salvaguardada e sancionada Eles comportam tudo desde o surgimento de nossas respostas criacuteticas em relaccedilatildeo ao ambiente material mais ou menos carente em nossa primeira infacircncia do nosso primeiro encontro com a poesia e a arte passando por nossas diversas experiecircncias de trabalho sujeitas a um escrutiacutenio racional feito por noacutes mesmos e pelas pessoas com quem as partilhamos e claro ateacute o nosso envolvimento de muitas diferentes maneiras e ao longo da vida em conflitos e confrontos inclusive as disputas morais poliacuteticas e sociais dos nossos dias Apenas uma pequena parte disso tudo estaacute diretamente ligada agrave educaccedilatildeo formal Contudo os processos acima descritos tem uma importacircncia natildeo soacute nos nossos primeiros anos de formaccedilatildeo como durante a nossa vida quando tanto deve ser reavaliado e trazido a uma unidade coerente orgacircnica e viaacutevel sem a qual natildeo poderiacuteamos adquirir uma personalidade e nos fragmentariacuteamos em pedaccedilos sem valor deficientes mesmo a serviccedilo de objetivos sociopoliacuteticos autoritaacuterios (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 53)
29
A partir da colocaccedilatildeo do autor fica evidente que a educaccedilatildeo se faz ao longo
da vida nas mais diversas relaccedilotildees e conviacutevio social Ela acontece nos processos
de aprendizagem que os sujeitos desenvolvem uns com os outros por meio da
atividade do trabalho nas organizaccedilotildees poliacuteticas na militacircncia social enfim nas
mais diversas situaccedilotildees concretas que os sujeitos enfrentam e compartilham
cotidianamente
Contudo a funccedilatildeo da escola seria resignificar esses conhecimentos
assumindo a tarefa de problematizadora da realidade concreta e questionadora das
contradiccedilotildees existentes Nesse sentido a escola contribuiria para a compreensatildeo
criacutetica do mundo de reflexotildees que possibilitassem a superaccedilatildeo da ordem vigente e
natildeo reforccedilaria a manutenccedilatildeo das estruturas que estatildeo impostas
Entretanto eacute necessaacuterio agrave superaccedilatildeo da visatildeo fragmentada da realidade que
muitos educadores possuem impedindo-os de compreender a realidade em sua
totalidade Essa fragmentaccedilatildeo talvez inconsciente natildeo permite a compreensatildeo da
educaccedilatildeo como processo contiacutenuo nem como mecanismo de superaccedilatildeo da
estrutura social predominante
A concepccedilatildeo de educaccedilatildeo como praacutetica humanizadora que humanize as
relaccedilotildees sociais que seja comprometida com a transformaccedilatildeo social preconizada
por Meacuteszaacuteros (2008 p53) pode modificar radicalmente o modo de internalizaccedilatildeo
ldquoagora opressivo que sustenta a concepccedilatildeo dominante do mundordquo e
consequentemente ldquoo domiacutenio do capital pode ser e seraacute quebradordquo Nessa
perspectiva a educaccedilatildeo eacute considerada como desenvolvimento contiacutenuo da
consciecircncia socialista ldquoeacute sem duacutevida um componente crucial desse grande processo
transformadorrdquo (MEacuteSZAacuteROS 2008 p 115)
Essa compreensatildeo de educaccedilatildeo como processo transformador eacute referenciada
tambeacutem por Freire (2011) em sua expressiva contribuiccedilatildeo na ldquoPedagogia do
Oprimidordquo o qual eacute enfaacutetico na criacutetica que realiza agrave pedagogia dominante em que as
estruturas opressoras da sociedade por meio de uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo
ldquobancaacuteriardquo tem oprimido os homens e impossibilitado de sua libertaccedilatildeo Nesse
sentido o autor nos diz o seguinte
O que nos parece indiscutiacutevel eacute que se pretendemos a libertaccedilatildeo dos homens natildeo podemos comeccedilar por alienaacute-los ou mantecirc-los alienados A libertaccedilatildeo autecircntica que eacute a humanizaccedilatildeo em processo natildeo eacute uma coisa que se deposita nos homens Natildeo eacute uma palavra a mais oca mitificante Eacute
30
praacutexis que implica a accedilatildeo e a reflexatildeo dos homens sobre o mundo para transformaacute-lo (FREIRE 2011 p 93)
A reflexatildeo acima nos remete a pensar e compreender a importacircncia da
superaccedilatildeo da concepccedilatildeo mecacircnica da consciecircncia que tem o homem como um ser
vazio que deve ser preenchido com os valores e conhecimentos mecacircnicos a fim de
tornaacute-lo passivo diante da realidade e do mundo Assim Freire (2011 p 94) nos
chama a atenccedilatildeo para uma educaccedilatildeo que se comprometa com a libertaccedilatildeo dos
homens como seres conscientes e que sua consciecircncia seja ldquointencionada ao
mundo Natildeo pode ser a do depoacutesito de conteuacutedo mas a da problematizaccedilatildeo dos
homens em suas relaccedilotildees com o mundordquo
Na perspectiva da educaccedilatildeo problematizadora Freire (2011) ressalta a
importacircncia da superaccedilatildeo da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo em que o educador
vai depositando os conteuacutedos ou um saber estaacutetico desconexo e sem relaccedilatildeo
nenhuma com a dinacircmica e a contradiccedilatildeo existente na sociedade Essa superaccedilatildeo
pressupotildee entre outras questotildees uma nova relaccedilatildeo entre educador e educando
em que o fundamento principal dessa relaccedilatildeo seja o diaacutelogo
A educaccedilatildeo como processo dialoacutegico permite a relaccedilatildeo educador-educando
numa perspectiva inter-relacional em que ambos se constituem sujeitos no processo
da construccedilatildeo do conhecimento E essa construccedilatildeo que deveria ser permanente os
sujeitos vatildeo se tornando autenticamente reflexivos sobre seu papel na relaccedilatildeo e
compreensatildeo do mundo Compreensatildeo esta que implica na realizaccedilatildeo da praacutexis ou
seja reflexatildeo e accedilatildeo dos sujeitos sobre o mundo para transformaacute-lo
O exerciacutecio da praacutexis deve ser contiacutenuo e permanente A busca de conhecer
a realidade deve ser um desafio necessaacuterio aos educadores-educandos para que
uma educaccedilatildeo libertadora se efetive concretamente sendo assim a accedilatildeo humana
natildeo pode ser dicotomizada da reflexatildeo Eacute na perspectiva da praacutexis que a educaccedilatildeo
do campo vem se construindo seja no campo conceitual seja na realidade concreta
como possibilidade de transformaccedilatildeo
31
22 A EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NA DISPUTA DE PROJETOS SOCIETAacuteRIOS
Atualmente a realidade no campo eacute marcada pela disputa de projetos poliacuteticos
antagocircnicos que se confrontam por interesses distintos a fim de garantir a
hegemonia no campo Tal interesse estaacute representado por classe social diferente
De um lado temos uma classe dominante detentora do poder econocircmico que vem
garantindo a hegemonia do capital no campo a partir de uma concepccedilatildeo de campo
como espaccedilo da produccedilatildeo e desenvolvimento do agronegoacutecio um campo sem
gente Do outro temos os trabalhadores que por meio de intenso processo de lutas
vem resistindo e criando condiccedilotildees de se manter e sobreviver no campo defendendo
um projeto oposto ao projeto capitalista Um projeto que pensa o campo como
territoacuterio de reproduccedilatildeo da vida das relaccedilotildees sociais da cultura da organizaccedilatildeo
poliacutetica enfim que atenda as necessidades do ser humano Nesse confronto a
educaccedilatildeo que natildeo eacute neutra se insere por meio de pedagogias que se vinculam aos
interesses de diferentes classes
O termo agronegoacutecio estar relacionado agrave ideia de agribusiness de origem
norte-americana foi criado para expressar as relaccedilotildees econocircmicas tanto no setor
agropecuaacuterio como industrial No Brasil o vocaacutebulo agribusiness eacute traduzido pelos
termos agroinduacutestria e complexo agroindustrial para expressar o processo de
modernizaccedilatildeo da agricultura e industrializaccedilatildeo que se intensificou nos anos de 1970
(LEITE MEDEIROS 2012) Esse modelo econocircmico ldquocorresponde a importantes
processos sociais e poliacuteticos que resultam de um esforccedilo consciente para
reposicionar o lugar da agropecuaacuteria e investir em novas formas de produccedilatildeo do
reconhecimento de sua importacircnciardquo (LEITE MEDEIROS 2012 p 83) e estaacute
assentado no modelo de produccedilatildeo capitalista que privilegia a produccedilatildeo em grande
escala por isso a necessidade de grandes extensotildees de terra para a produccedilatildeo de
monocultura para a exportaccedilatildeo exploraccedilatildeo do meio ambiente pelo uso de alta
tecnologia e agrotoacutexicos diversificaccedilatildeo da exploraccedilatildeo do trabalho mesmo com a
predominacircncia de trabalhadores assalariados temporaacuterios
O projeto camponecircs diferente da loacutegica da produccedilatildeo capitalista estaacute
assentado em um modo de produccedilatildeo com base na famiacutelia em que se privilegia a
produccedilatildeo da agricultura para o consumo interno diversifica a produccedilatildeo agriacutecola e
sobretudo o modo de produzir estaacute associado agrave forma de viver das famiacutelias
camponesas Carvalho e Costa (2012 p 29) ressaltam que
32
A expressatildeo camponesa comporta na sua concepccedilatildeo a especificidade camponesa e a construccedilatildeo da sua autonomia relativa em relaccedilatildeo aos capitais Incorpora portanto um diferencial a perspectiva maior de fortalecimento dos camponeses pela afirmaccedilatildeo de seu modo de produzir e de viver sem com isso negar uma modernidade que se quer camponesa
O projeto camponecircs por manter sua autonomia e uma concepccedilatildeo de
produccedilatildeo contraacuteria agrave exploraccedilatildeo para a obtenccedilatildeo de lucros tem sido considerado
retroacutegrado e ineficiente aos padrotildees de produccedilatildeo defendidos pelo agronegoacutecio
Nesse projeto o que se predomina satildeo as relaccedilotildees efetivas e simboacutelicas que se
constroem entre os seres humanos e suas relaccedilotildees com a natureza os sentimentos
de solidariedade valorizaccedilatildeo da cultura dos saberes e das experiecircncias vivenciadas
na praacutetica da produccedilatildeo Aqui o trabalho tem um sentido educativo pois eacute por meio
das experiecircncias adquiridas na produccedilatildeo pelas famiacutelias que novos ciclos produtivos
vatildeo se desenvolvendo
Nesse contexto contraditoacuterio por hegemonia no campo a educaccedilatildeo se insere
na disputa de ambos os projetos pois os interesses e a luta de classes aleacutem da
produccedilatildeo se manifestam tambeacutem na educaccedilatildeo Assim a educaccedilatildeo tende a defender
propostas diferentes por meio de pedagogias que visam atender os interesses que
fundamentam tais projetos
A educaccedilatildeo voltada para defender o modelo capitalista de agricultura
evidentemente privilegia uma formaccedilatildeo ldquocentrada na competiccedilatildeo na formaccedilatildeo para
o lsquomercado de trabalhorsquo na lsquoeficiecircncia produtivarsquo na lsquointegraccedilatildeo ao sistemarsquo e no
individualismordquo (NETO 2011 p 25-26)
A ideia de que o trabalhador do campo precisa estar capacitado ou mesmo
modernizado para absorver as novas formas de organizaccedilatildeo do trabalho e a loacutegica
da produtividade exige que a educaccedilatildeo organize e crie estruturas pedagoacutegicas
voltadas a atender a demanda do capital Assim a educaccedilatildeo tem servido para
inculcar a ideologia de que o campo natildeo eacute espaccedilo de vida de cultura mas da
produccedilatildeo moderna da agricultura capitalista Esses discursos que os trabalhadores
tem acesso na escola satildeo absorvidos e os convencem de que o modo de produccedilatildeo
camponecircs representa um atraso e a uacutenica saiacuteda seria a produccedilatildeo moderna
Neto (2011 p 31) destaca a educaccedilatildeo sob o ponto de vista do agronegoacutecio
da seguinte forma
Eacute uma educaccedilatildeo proposta para a formaccedilatildeo da forccedila de trabalho e para inculcar ideologias contribuindo para a perpetuaccedilatildeo das desigualdades
33
sociais e manutenccedilatildeo da sociedade de classe Natildeo serviria dessa maneira a um projeto de sociedade que atenda aos setores camponeses ou a qualquer outro projeto de sociedade que busque superar as relaccedilotildees capitalistas As propostas apresentadas para introduzir o trabalho na educaccedilatildeo sob os interesses do capital direcionam-se na preparaccedilatildeo do aluno para ldquoesterdquo mercado de trabalho alienante e funcional agrave reproduccedilatildeo do capital sob o argumento da preparaccedilatildeo para ldquoemprego futurordquo que garanta a inserccedilatildeo do aluno no mercado de trabalho
Contraacuteria a esse modelo que visa apenas agrave formaccedilatildeo de forccedila de trabalho
para a exploraccedilatildeo capitalista o projeto camponecircs prevecirc uma educaccedilatildeo que
privilegie a formaccedilatildeo para superaccedilatildeo da reproduccedilatildeo do capital Uma formaccedilatildeo que
tenha como paracircmetro o ser humano e que seja pensada a partir dos sujeitos que
vivem no campo Nessa perspectiva a educaccedilatildeo camponesa deve compreender o
sujeito em sua totalidade nas relaccedilotildees sociais no cotidiano do trabalho na relaccedilatildeo
com a natureza no processo de luta por melhorias das condiccedilotildees de vida no campo
enfim nas mais diversas formas de relaccedilatildeo e accedilatildeo desenvolvidas por estes sujeitos
A educaccedilatildeo sendo parte da totalidade social eacute um direito de formaccedilatildeo do ser humano na sua totalidade social e assim sendo natildeo pode ser separada do restante da vida social e nem fragmentada em seu conteuacutedo Trabalho e cultura definidores do processo educativo satildeo fundamentos inseridos na totalidade das relaccedilotildees sociais estando no centro do contraditoacuterio processo de sociabilidade e formaccedilatildeo humana (NETO 2011 p 31)
A educaccedilatildeo nessa visatildeo apontada pelo autor ganha um significado de
emancipaccedilatildeo humana Nesse sentido eacute importante ressaltar que o trabalho
apresenta um significado diferente da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo capitalista que
prepara o trabalhador para o emprego para a exploraccedilatildeo como um instrumento de
obtenccedilatildeo de lucros O trabalho concebido na oacutetica da educaccedilatildeo camponesa deve
estar associado agrave formaccedilatildeo humana e como um princiacutepio educativo Assim o
trabalho ldquoencontra-se no processo de conhecimento da relaccedilatildeo ser ndash
humanonatureza visando a que o educando compreenda a totalidade das relaccedilotildees
sociais culturais cientiacuteficas e praacuteticas do mundo em que estaacute envolvidordquo (NETO
2011 p 32) Eacute nessa relaccedilatildeo que a existecircncia humana vai se construindo e
reconstruindo
Eacute na disputa pelo projeto camponecircs que a educaccedilatildeo do campo se inscreve
dentro de uma proposta de educaccedilatildeo comprometida com a classe trabalhadora do
campo que se movimenta se articula pela conquista de condiccedilotildees melhores de
vida Nessa disputa hegemocircnica a escola do campo tambeacutem se insere como parte
da luta pela superaccedilatildeo do sistema capitalista com o desafio de ldquoconceber e
34
desenvolver uma formaccedilatildeo contra hegemocircnica [] o que exige uma formaccedilatildeo
integral dos trabalhadores do campo para promover simultaneamente a
transformaccedilatildeo do mundo e a autotransformaccedilatildeo humanardquo (MOLINA SAacute 2012 p
325)
O conceito de educaccedilatildeo do campo nasce a partir das lutas e como forma de
resistecircncia e superaccedilatildeo ao paradigma de educaccedilatildeo burguesa legitimada pelas
poliacuteticas puacuteblicas da educaccedilatildeo rural fundada em uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo
elitista que se fundamentava na loacutegica do latifuacutendio Os saberes e teacutecnicas dos
trabalhadores eram vistos como algo improdutivo desta forma o campo natildeo era
reconhecido como espaccedilo de vida
Nesse contexto a escola rural movida por esse paradigma tem contribuiacutedo
para o abandono do campo aleacutem de estimular a negaccedilatildeo da identidade camponesa
Eacute importante ressaltar que a educaccedilatildeo rural esteve e continua vinculada a um
projeto de ldquodesenvolvimentordquo para o campo pautado em uma agricultura capitalista
que se realiza por meio da exploraccedilatildeo da terra e da forccedila de trabalho dos
camponeses
Historicamente o conceito de educaccedilatildeo rural esteve associado a uma educaccedilatildeo precaacuteria atrasada com pouca qualidade e poucos recursos [] Tinha como pano de fundo um espaccedilo rural visto como inferior arcaico Os tiacutemidos programas que ocorreram no Brasil para a educaccedilatildeo rural foram pensados e elaborados sem seus sujeitos sem sua participaccedilatildeo mas prontos para eles (FERNANDES MOLINA 2004 p 61)
Como bem afirma o autor a educaccedilatildeo rural sempre foi relegada a planos
secundaacuterios pois natildeo havia interesse poliacutetico por parte de governantes em oferecer
uma educaccedilatildeo que fosse pensada a partir dos sujeitos do campo tendo em vista
que sua origem estaacute na base do pensamento latifundista em que o interesse eacute
garantir o poder sobre as terras e as pessoas que habitam Para Fernandes e Molina
(2004 p 62) ldquoA educaccedilatildeo rural projeta um territoacuterio alienado porque propotildee para os
grupos sociais que vivem do trabalho da terra um modelo de desenvolvimento que
os expropriardquo
Enquanto a educaccedilatildeo rural eacute resultado de um projeto pensado e criado para o
povo do campo que estaacute associada a projetos de ldquomodernizaccedilatildeo do campordquo em
que o fundamento se vincula a loacutegica da produccedilatildeo a educaccedilatildeo do campo vem
sendo construiacuteda a partir de experiecircncias de situaccedilotildees concretas vivenciadas pelo
35
povo do campo de modo que pensa o campo como territoacuterio7 de reproduccedilatildeo das
relaccedilotildees sociais Eacute a partir da compreensatildeo de que o campo eacute espaccedilo de vida e natildeo
somente da produccedilatildeo de mercadorias e de negoacutecio que o conceito de educaccedilatildeo do
campo ganha importacircncia
Como conceito em construccedilatildeo a Educaccedilatildeo do Campo sem se descolar do movimento especiacutefico da realidade que a produziu jaacute pode configurar-se como uma categoria de anaacutelise da situaccedilatildeo ou de praacuteticas e poliacuteticas de educaccedilatildeo dos trabalhadores do campo mesmo as que se desenvolvem em outros lugares e com outras denominaccedilotildees E como anaacutelise eacute tambeacutem compreensatildeo da realidade por vir a partir de possibilidades ainda natildeo desenvolvidas historicamente mas indicadas por seus sujeitos ou pelas transformaccedilotildees em curso em algumas praacuteticas educativas concretas e na forma de construir poliacuteticas de educaccedilatildeo (CALDART 2012 p 257)
Para a autora o conceito de educaccedilatildeo do campo vai se construindo agrave medida
que as experiecircncias advindas da praacutetica social vatildeo acontecendo seja no processo
de militacircncia poliacutetica na mobilizaccedilatildeo social nas experiecircncias educativas e nas
novas necessidades que possam surgir E ainda considera que a educaccedilatildeo do
campo se identifica pelos sujeitos que a constituem
A educaccedilatildeo do campo se identifica pelos seus sujeitos eacute preciso compreender que por traacutes da indicaccedilatildeo geograacutefica e da frieza de dados estatiacutesticos estaacute uma parte do povo brasileiro que vive neste lugar e desde as relaccedilotildees sociais especiacuteficas que compotildeem a vida no e do campo em suas diferentes identidades e em sua identidade comum estatildeo pessoas de diferentes idades estatildeo famiacutelias comunidades organizaccedilotildees movimentos sociais (CALDART 2002 p 27)
Nesse sentido podemos dizer que ele nasce a partir das experiecircncias de
lutas pelo direito a educaccedilatildeo e por um projeto poliacutetico pedagoacutegico pensado e
construiacutedo a partir dos mais diversos sujeitos do campo Os sujeitos do campo
conforme destaca o inciso I do Decreto 73522010 satildeo os povos indiacutegenas os
agricultores familiares comunidades tradicionais e camponesas os extrativistas os
pescadores artesanais os ribeirinhos os assentados e acampados da reforma
agraacuteria os trabalhadores assalariados rurais os quilombolas os caiccedilaras os povos
da floresta os caboclos e outros que produzam suas condiccedilotildees materiais de
existecircncia a partir do trabalho no campo (BRASIL 2010)
Na mesma loacutegica de pensamento acerca do conceito de educaccedilatildeo do campo
Jesus (2004 p 113) destaca
7 Definido como espaccedilo poliacutetico por excelecircncia campo de accedilatildeo e de poder onde se realizam
determinadas relaccedilotildees sociais (FERNANDES MOLINA 2004 p 53)
36
Educaccedilatildeo do Campo eacute um conceito que natildeo se fecha nele mesmo pois incorpora a proacutepria dinacircmica dos movimentos sociais do campo e intelectuais que se dedicam agrave questatildeo agraacuteria brasileira aos problemas da exclusatildeo social da distribuiccedilatildeo desigual da terra e da renda aos problemas de soberania alimentar das patentes entre outros
Para a autora este conceito tem como intencionalidade o enfrentamento ao
paradigma8 agraacuterio capitalista que foi e continua imposto no paiacutes Esse paradigma
capitalista desconsiderou os saberes os conhecimentos dos que vivem no campo
Os camponeses foram tratados como improdutivos por natildeo produzirem para a
exportaccedilatildeo ou para o agronegoacutecio e considerados atrasados por natildeo seguirem a
mesma loacutegica racionalizante do capital
Ainda sobre a definiccedilatildeo de Educaccedilatildeo do Campo Fernandes (2004 p141)
ressalta que
A educaccedilatildeo do Campo eacute um conceito cunhado com a preocupaccedilatildeo de se delimitar um territoacuterio teoacuterico Nosso pensamento eacute defender o direito que uma populaccedilatildeo tem de pensar o mundo a partir do lugar onde vive ou seja da terra em que pisa melhor ainda a partir de sua realidade Quando pensamos o mundo a partir de um lugar onde natildeo vivemos idealizamos um mundo vivemos um natildeo-lugar Isso acontece com a populaccedilatildeo do campo quando pensa o mundo e evidentemente o seu proacuteprio lugar a partir da cidade Esse modo de pensar idealizado leva ao estranhamento de si mesmo o que dificulta muito a construccedilatildeo da identidade condiccedilatildeo fundamental da formaccedilatildeo cultural
Para o autor o conceito de educaccedilatildeo do campo se constroacutei a partir da
realidade vivenciada pelos povos do campo A situaccedilatildeo de exclusatildeo a negaccedilatildeo dos
miacutenimos direitos sociais que deveriam ser garantidos aos trabalhadores do campo a
ausecircncia de uma educaccedilatildeo que possibilitasse a afirmaccedilatildeo de sua identidade cultural
e autonomia de pensar e construir uma proposta pedagoacutegica vinculada a sua
realidade tem sido referecircncia para a construccedilatildeo do conceito de educaccedilatildeo do campo
A educaccedilatildeo do campo natildeo se limita ao acircmbito educacional em si mas se
insere na luta contra o latifuacutendio e na busca da efetivaccedilatildeo e um projeto de
ldquodesenvolvimentordquo para o campo que pense o campo como espaccedilo de vida espaccedilo
de gente de produccedilatildeo coletiva e de valores sem exploraccedilatildeo dos trabalhadores
A educaccedilatildeo do campo precisa ser uma educaccedilatildeo diferenciada isto eacute alternativa Mas sobretudo deve ser educaccedilatildeo no sentido amplo do processo de formaccedilatildeo humana que constroacutei referenciais culturais e poliacuteticas
8 Entendido como uma ldquonova forma de pensar [] que natildeo se esgota em um uacutenico modelo nem se
fecha em um uacutenico momento da histoacuteria visto que existem muitas formas de pensar que interferem em nossas accedilotildees e satildeo elas que nos fazem crer que vivemos sempre em transiccedilatildeo e em coexistecircncia de diferentes paradigmasrdquo (JESUS 2004 p 110)
37
para a intervenccedilatildeo das pessoas e dos sujeitos sociais na realidade visando a uma humanidade mais plena e feliz (TEXTO BASE 1999 p 24)
Pensar a educaccedilatildeo nessa perspectiva eacute romper com o modelo de educaccedilatildeo
que esteve (a ainda continua) presente nas escolas do campo distanciando cada
vez mais crianccedilas jovens e adultos de sua relaccedilatildeo identitaacuteria negando seus
saberes e impondo um padratildeo cultural da classe dominante
A imposiccedilatildeo da cultura dominante parece ser um dos condicionantes que
favorece aos jovens que vivem no campo projetarem seu futuro na perspectiva de
vida na cidade e outros desistirem da escola por natildeo perceberem nenhuma relaccedilatildeo
com seu modo de vida com o trabalho com seus saberes Isso representa a
negaccedilatildeo de qualquer possibilidade de jovens de se afirmarem enquanto sujeitos de
direito construtor de sua histoacuteria
Segundo Caldart (2004) a loacutegica de que para poder estudar eacute necessaacuterio sair
do campo ou que para sair do campo eacute necessaacuterio estudar tem sido incorporado
pela populaccedilatildeo do campo e se tornado um ciacuterculo vicioso Mas essa loacutegica traz
consigo a ideia de exclusatildeo social que segundo a autora ldquoeacute um dos
desdobramentos perversos da opccedilatildeo de (sub) desenvolvimento do paiacutes feito pelas
elites brasileirasrdquo (CALDART 2004 p 110) A partir dessa ideia os sujeitos
internalizam e passam aceitar que para viver no campo natildeo precisa de tanto saber
Para desconstruir essa ideia seria imprescindiacutevel que a escola assumisse o
papel de mediadora do conhecimento ressignificando os saberes construiacutedos na
praacutetica dos sujeitos e sobretudo proporcionar as pessoas o entendimento de que o
saber geral institucionalizado eacute um direito social de todo cidadatildeo independente do
espaccediloterritoacuterio que este ocupe Corroborando com essa ideia Arroyo (1999)
enfatiza que a escola deveria funcionar como um instrumento de mediaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos produzidos nos diversos espaccedilos de convivecircncia
dos sujeitos
Portanto a escola deve
Interpretar esses processos formativos que acontecem fora fazer uma siacutentese organizar o conhecimento socializar o saber e a cultura historicamente produzida dar instrumentos cientiacutefico-teacutecnicos para interpretar e intervir na realidade na produccedilatildeo e na sociedade (ARROYO 1999 p 27)
Ainda segundo esse autor os saberes escolares representam direitos dos
sujeitos do campo todavia esses saberes devem estar relacionados sintonizados
38
enfim deve existir uma relaccedilatildeo de proximidade com os saberes valores construiacutedos
na praacutetica social desses sujeitos Nessa perspectiva Caldart (2004 p 110) afirma
que a escola do campo
Natildeo eacute afinal um tipo diferente de escola mas sim eacute a escola reconhecendo e ajudando a fortalecer os povos do campo como sujeitos sociais que tambeacutem podem ajudar no processo de humanizaccedilatildeo do conjunto da sociedade com suas lutas sua histoacuteria seu trabalho seus saberes sua cultura seu jeito
Compreender a escola nessa perspectiva eacute acreditar em uma educaccedilatildeo
diferenciada que natildeo se resuma apenas em ensinar a ler escrever e a contar ou
simplesmente transmitir o conhecimento sem proporcionar a reflexatildeo como sempre
marcou (e ainda continua) a histoacuteria da educaccedilatildeo brasileira especialmente do
campo
Paulo Freire (1996 p 30) no seguinte questionamento ldquoPor que natildeo
estabelecer uma intimidade entre os saberes curriculares fundamental aos alunos e
a experiecircncia social que eles tecircm como indiviacuteduosrdquo nos reforccedila a ideia de que eacute
necessaacuterio o respeito pelos saberes e experiecircncias dos educandos mas sobretudo
instigaacute-los a refletir sobre sua proacutepria condiccedilatildeo e realidade
Condizente com as ideias de Freire Leite (2002 p 99) destaca
A funccedilatildeo da escola eacute permitir que o aluno tenha visotildees diferenciadas de mundo e de vida de trabalho e de produccedilatildeo de novas interpretaccedilotildees da realidade sem contudo perder aquilo que lhe eacute proacuteprio aquilo que lhe eacute identificador
Todavia eacute necessaacuterio que a escola e os educadores assumam a educaccedilatildeo
como Cultura Popular a qual Brandatildeo (2002) define como uma educaccedilatildeo
revolucionaacuteria que possibilita a consciecircncia poliacutetica para a construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e menos desigual Nesse sentido Freire (1996) propotildee que os
educadores e a escola em geral discutam com os educandos as experiecircncias dos
descasos do poder puacuteblico as situaccedilotildees de exclusatildeo que tem marcado a vida dessa
populaccedilatildeo Assim a escola passa de ocultadora de verdades para mecanismo de
contestaccedilatildeo dos valores dominantes
No entanto importa ressaltar que pensar a relaccedilatildeo entre escola e realidade
social eacute pensar antes de tudo em uma educaccedilatildeo diferenciada que natildeo seja coacutepia de
modelos que vem reproduzindo os interesses da classe dominante mas que ldquotecircm os
seus valores singulares que vatildeo agrave direccedilatildeo contraacuteria aos valores burguesesrdquo
39
(FERNANDES 1999 p 65) Em outras palavras uma educaccedilatildeo que seja construiacuteda
a partir de uma pedagogia que leve em consideraccedilatildeo o tempo social o processo
produtivo a compreensatildeo das contradiccedilotildees existentes na realidade social dos
educandos Nesse sentido a Pedagogia da Alternacircncia como proposta metodoloacutegica
se constitui referecircncia na educaccedilatildeo do campo
A pedagogia da alternacircncia teve sua origem na Franccedila nas primeiras
deacutecadas do seacuteculo XX Surgiu da preocupaccedilatildeo de agricultores em manter os filhos
no campo Assim os esforccedilos foram no sentido de criar uma escola que
possibilitasse a escolarizaccedilatildeo dos filhos e garantissem a permanecircncia dos mesmos
junto agrave famiacutelia (ROCHA MARTINS 2011)
Como alternativa para a populaccedilatildeo do campo a alternacircncia eacute o eixo central
das Casas Familiares Rurais da Franccedila e foi se expandido como experiecircncia
educativa em vaacuterios paiacuteses centrais e nos emergentes como no Brasil A formaccedilatildeo
por alternacircncia tem como objetivo ldquoefetivar a articulaccedilatildeo entre os pressupostos
teoacutericos e praacuteticos porquanto diferenciadas da escola tradicional substituindo ou
complementando os processos educativos formais regulamentados pelos sistemas
oficiais de ensinordquo (SANTOS 2006 p 143)
No Brasil a Pedagogia da Alternacircncia foi introduzida em 1969 no Espiacuterito
Santo e se expandiu para todas as regiotildees O parecer CNECEB nordm 12006 destaca
oito formas de experiecircncias em alternacircncia que vem sendo desenvolvidas no Brasil
entre essas algumas oferecem educaccedilatildeo escolar e outras natildeo (QUEIROZ 2004
apud BRASIL 2006 p 2)
a) Escolas Famiacutelias Agriacutecolas (EFA) com 123 centros presentes em 16
estados brasileiros desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental Ensino Meacutedio e Educaccedilatildeo Profissional Teacutecnica de niacutevel meacutedio
b) Casas Familiares Rurais (CFR) com 91 centros presentes em seis estados desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental Ensino Meacutedio e Educaccedilatildeo Profissional Teacutecnica de niacutevel teacutecnico
c) Escolas Comunitaacuterias Rurais (ECOR) com 3 centros no Espiacuterito
Santo desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental
d) Escolas de Assentamentos (EA) com 8 centros no Estado do Espiacuterito
Santo desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental
40
e) Programa de Formaccedilatildeo de Jovens Empresaacuterios Rurais (PROJOVEM) com 7 centros no estado de Satildeo Paulo atuando somente com cursos de qualificaccedilatildeo profissional
f) Escolas Teacutecnicas Estaduais (ETE) com 3 centros localizados no
Estado de Satildeo Paulo
g) Casas das Famiacutelias Rurais (CDFR) com 3 centros situados nos Estado da Bahia Pernambuco e Piauiacute desenvolvendo os anos finais (segundo segmento) do Ensino Fundamental
h) Centro de Desenvolvimento do Jovem Rural (CDEJOR) com 4
centros em estados do sul do Brasil atuando somente com cursos de qualificaccedilatildeo profissional
Para Rocha e Martins (2011 p 216) a alternacircncia eacute o eixo central dos
Centros Familiares de Formaccedilatildeo por Alternacircncia que vai aleacutem de alternar espaccedilos
fiacutesicos entre escola e famiacutelia Estaacute ancorado em alguns princiacutepios considerados
fundamentais como ldquoa vida ensina mais que a escola que se aprende tambeacutem na
famiacutelia a partir da experiecircncia do trabalho da participaccedilatildeo na comunidade nas
lutas na organizaccedilatildeo nos movimentos sociaisrdquo As autoras com base em Begnami
(2003) acrescentam que o conceito de alternacircncia para muitos autores eacute definido
como um processo contiacutenuo de aprendizagem e formaccedilatildeo por meio de integraccedilatildeo de
espaccedilos e tempos que vatildeo aleacutem do espaccedilo escolar onde os saberes e as
experiecircncias dos educandos tem centralidade no processo de aprendizagem Com
base nessa ideia as autoras destacam que
A alternacircncia agrega necessariamente o movimento do sujeito no mundo em seus diferentes contextos em que estejam inseridos de forma que esta alternacircncia seja integrativa Nessa perspectiva analiacutetica e praacutetica na alternacircncia a realizaccedilatildeo das atividades eacute entendida natildeo como complementar mas de interaccedilatildeo permanente entre as atividades formativas e o trabalho do formador no processo educativo em que os sujeitos e os sistemas constituem-se em um movimento dinacircmico de formaccedilatildeo e natildeo uma mera transmissatildeo de conhecimentos Assim os alternantes satildeo considerados pessoas autocircnomas responsaacuteveis autoras de si mesmas no processo formativo e a interdisciplinaridade eacute central para a orientaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico (ROCHA MARTINS 2011 p 217)
A alternacircncia acontece no movimento de ir e vir para estabelecer a relaccedilatildeo
entre teoria e praacutetica assim os espaccedilostempos se alternam em tempo escola e
tempo comunidade No tempo escola os educandos discutem refletem e elaboram
uma matriz de estudo para ser desenvolvido no tempo comunidade No tempo
comunidade os educandos trabalham e convivem com a famiacutelia e a comunidade
onde desenvolvem atividades orientadas a partir de um plano de estudo planejado
durante o tempo escola ldquoO processo como um todo organiza-se no Plano de
41
Formaccedilatildeo que por sua vez estaacute ancorado na triacuteade lsquoObservar Refletir
AgirTransformarrsquordquo (ROCHA MARTINS 2011 p 217)
Para as autoras eacute possiacutevel encontrar vaacuterias experiecircncias e teorias no campo
educacional que se fundamentam na alternacircncia e se caracterizam a partir de
variaccedilotildees da Pedagogia da Alternacircncia nesse sentido as autoras assinalam os
seguintes formatos
Alternacircncia justapositiva caracteriza-se pela sucessatildeo dos tempos ou periacuteodos consagrados a uma atividade diferente trabalho ou estudo Esses dois momentos natildeo tem nos casos extremos nenhuma relaccedilatildeo entre eles nenhuma lei o rege e o conteuacutedo de um natildeo tem repercussatildeo sobre o conteuacutedo do outro Alternacircncia associativa trata-se de uma associaccedilatildeo por alternacircncia de uma formaccedilatildeo geral e de uma formaccedilatildeo profissional Esse tipo de alternacircncia permanece equilibrada e se descobre aiacute a existecircncia da relaccedilatildeo entre a atividade escolar e a atividade profissional mas eacute de fato constituiacuteda por uma simples adiccedilatildeo e esse viacutenculo aparece apenas no niacutevel institucional Alternacircncia real ou copulativa ou integrativa eacute a compenetraccedilatildeo efetiva de meios de vida socioprofissional e escolar em uma unidade de tempos formativos Essa alternacircncia supotildee uma estreita conexatildeo entre esses dois momentos de atividades em todos os niacuteveis quer sejam individuais relacionais didaacuteticos ou institucionais Os componentes do sistema alternante recebem um lugar equilibrado sem primazia de um sobre outro Aleacutem disso a ligaccedilatildeo permanente que existe entre eles eacute dinacircmica e efetua-se em um movimento de ir e vir facilitado por essa retroaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo dos elementos de uma a outra Eacute tambeacutem a forma mais complexa da alternacircncia seu dinamismo permitindo uma evoluccedilatildeo constante As relaccedilotildees alternantes satildeo essencialmente dinacircmicas (QUEIROZ 2004 apud ROCHA e MARTINS 2011 p 217)
Para Silva (2010 p 186) essas classificaccedilotildees vatildeo aleacutem de uma proposiccedilatildeo
ou de uma modalidade de alternacircncia haacute a necessidade de instrumentais
pedagoacutegicos que viabilizem a relaccedilatildeo teoria e praacutetica ldquouma organizaccedilatildeo de
atividades de teacutecnicas e de instrumentos especiacuteficos que [] estejam em coerecircncia
e articulados com o projeto e os princiacutepios da formaccedilatildeo e dos sujeitos envolvidos
nas experiecircncias educativasrdquo
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3 PROGRAMA DE APOIO Agrave FORMACcedilAtildeO SUPERIOR EM LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO - PROCAMPO
31 CONTEXTO DE CRIACcedilAtildeO DO PROCAMPO NO BRASIL
As condiccedilotildees de vida no campo marcada por um processo histoacuterico de
exclusatildeo e negaccedilatildeo dos direitos miacutenimos que o ser humano necessita para garantir
sua existecircncia tem impulsionado os sujeitos a se mobilizarem na luta pela conquista
de direitos entre eles a educaccedilatildeo A partir da segunda metade da deacutecada de 1990
surge o lsquoMovimento Por Uma Educaccedilatildeo do Camporsquo a fim de colocar no cenaacuterio das
discussotildees poliacuteticas a pauta da educaccedilatildeo do campo Esse movimento mobilizador
da sociedade civil tem pautado a educaccedilatildeo do campo como um direito de todos os
sujeitos que habitam o espaccedilo do campo a uma educaccedilatildeo que esteja relacionada
com a vida com a cultura de onde se vive Segundo Caldart (2004 p 152) os
sujeitos que demandam uma educaccedilatildeo do campo vinculada agrave transformaccedilatildeo social
Satildeo aquelas pessoas que sentem na proacutepria pele os efeitos desta realidade perversa mas que natildeo se conformam com ela Satildeo os sujeitos da resistecircncia no e do campo sujeitos que lutam para continuar sendo agricultores apesar do modelo de agricultura cada vez mais excludente sujeitos que lutam pela Reforma Agraacuteria sujeitos da luta por melhores condiccedilotildees de trabalho no campo sujeitos da resistecircncia na terra dos quilombos e pela identidade proacutepria desta heranccedila sujeitos da luta pelo direito de continuar a ser indiacutegena e brasileiro em terras demarcadas e em identidade e direitos sociais respeitados e sujeitos de tantas outras resistecircncias culturais poliacuteticas pedagoacutegicas
Movidos pela resistecircncia e natildeo conformados com a desigualdade que marca
a vida no campo esses sujeitos tem se mobilizado no sentido de reivindicar uma
poliacutetica de educaccedilatildeo inicialmente para os assentamentos da Reforma Agraacuteria e
depois se amplia para as demais realidades do campo que fosse vinculada a um
projeto que pensa a educaccedilatildeo como parte essencial para a transformaccedilatildeo da
sociedade
Esse movimento de luta foi protagonizado pelo Movimento dos Trabalhadores
Rurais Sem Terra ndash MST considerado o ldquomovimento social de maior expressatildeo na
realidade brasileira e um dos de maior relevacircncia na Ameacuterica Latinardquo (MONTANtildeO
DURIGUETTO 2011 p 276) Surgiu no contexto da modernizaccedilatildeo da agricultura
que impulsionou a concentraccedilatildeo de terra Teve sua origem no sul do paiacutes na
deacutecada de 1970 momento em que os conflitos agraacuterios se intensificavam devido agrave
43
concentraccedilatildeo fundiaacuteria O MST possui um caraacuteter poliacutetico e ideoloacutegico e seu
horizonte de luta aleacutem a reforma agraacuteria eacute pela construccedilatildeo de uma sociedade
ldquoigualitaacuteria e socialistardquo (MONTANtildeO DURIGUETTO 2011 p 279)
Sobre o protagonismo do MST foi realizado em 1998 a I Conferecircncia Nacional
por uma Educaccedilatildeo Baacutesica do Campo em Luziacircnia (GO) em parceria com a
Universidade de Brasiacutelia (UnB) Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia
(UNICEF) Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura
(UNESCO) e Conferecircncia Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB) A conferecircncia se
consolidou em espaccedilo de socializaccedilatildeo de experiecircncia pelos educadores da Reforma
Agraacuteria e construccedilatildeo do debate e proposiccedilotildees acerca de um projeto de educaccedilatildeo
pensado e construiacutedo a partir dos sujeitos do campo
O Movimento Por Uma Educaccedilatildeo do Campo ganhou importacircncia nacional
despertando interesse de pesquisadores universidades instituiccedilotildees nacionais e
internacionais que passaram a incorporar a luta ao proporem que a educaccedilatildeo do
campo fosse afirmada pelo Estado como poliacutetica puacuteblica A II Conferecircncia Nacional
por uma Educaccedilatildeo do Campo ocorrida em 2004 expressa a ampliaccedilatildeo dos sujeitos
sociais dessa luta e avanccedila no debate sobre a educaccedilatildeo agrave medida que os
movimentos sociais e sindicais propotildeem a implantaccedilatildeo de uma poliacutetica de formaccedilatildeo
de professores do campo
Essa demanda dos movimentos foi encaminhada ao MEC atraveacutes do
documento final da conferecircncia que culminou na constituiccedilatildeo de um grupo de
trabalho instituiacutedo pelo MEC para elaborar uma poliacutetica de formaccedilatildeo de educadores
do campo Como resultado do trabalho desse grupo surge o Programa de Apoio agraves
Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo ndash PROCAMPO
A institucionalizaccedilatildeo do curso de Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do Campo
- LPEC se deu por meio da criaccedilatildeo PROCAMPO em 2006 pelo MEC por
intermeacutedio da Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade -
SECAD e da Secretaria de Educaccedilatildeo Superior - SESU e execuccedilatildeo financeira do
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo ndash FNDE com o objetivo de apoiar
os programas de licenciaturas voltados agrave expansatildeo da educaccedilatildeo baacutesica no campo
Para Arroyo (2012) essa poliacutetica de formaccedilatildeo de educadores aleacutem de ser uma
poliacutetica de accedilatildeo afirmativa para correccedilatildeo das desigualdades educacionais
apresenta-se como demanda dos povos do campo na busca de uma formaccedilatildeo
poliacutetica e identitaacuteria para a construccedilatildeo de outro projeto de campo
44
Passa a ser defendida como proposta dos povos do campo em processos de afirmaccedilatildeo social poliacutetica cultural e pedagoacutegica Esses povos atuam como sujeitos poliacuteticos de presenccedilas-reconhecimentos afirmativos (da agricultura camponesa do trabalho de um projeto de campo da cultura e valores aprendidos nesse trabalho na produccedilatildeo camponesa) contra o histoacuterico ocultamento e a segregaccedilatildeo nos processos de dominaccedilatildeo-subordinaccedilatildeo (ARROYO 2012 p 362)
Nesse sentido conforme descreve o autor o programa se constitui em uma
possibilidade concreta de construccedilatildeo de um novo projeto de campo de
reconhecimento e sobretudo de autonomia dos sujeitos desde que a materializaccedilatildeo
caminhe a partir da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo proposta pelo movimento
social
O PROCAMPO foi instituiacutedo para estimular a criaccedilatildeo de cursos regulares de
Licenciatura Plena em Educaccedilatildeo do Campo promovendo a formaccedilatildeo de educadores
para a docecircncia nas etapas e modalidades da educaccedilatildeo baacutesica nos anos finais do
ensino fundamental e ensino meacutedio nas escolas do campo das populaccedilotildees que
trabalham e vivem no campo Os objetivos previstos pelo programa de acordo com
a Minuta Original (BRASIL 2006 apud MOLINA SAacute 2001 p 358) satildeo
a) Formar educadores para atuaccedilatildeo especiacutefica junto agraves populaccedilotildees
que trabalham e vivem no e do campo no acircmbito das diferentes etapas e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica e da diversidade de accedilotildees pedagoacutegicas necessaacuterio para concretizaacute-la como direito humano e como ferramenta de desenvolvimento social
b) Desenvolver estrateacutegias de formaccedilatildeo para a docecircncia multidisciplinar em uma organizaccedilatildeo curricular por aacutereas do conhecimento nas escolas do campo
c) Contribuir na construccedilatildeo de alternativas de organizaccedilatildeo do trabalho escolar e pedagoacutegico que permitam a expansatildeo da educaccedilatildeo baacutesica no e do campo com a rapidez e a qualidade exigida pela dinacircmica social em que seus sujeitos se inserem e pela histoacuterica desigualdade que sofrem
d) Estimular nas IES e demais parceiros da implementaccedilatildeo desta Licenciatura accedilotildees articuladas de ensino de pesquisa e de extensatildeo voltadas para demandas da Educaccedilatildeo do Campo
Em cumprimento agrave Resoluccedilatildeo CNECEB ndeg 1 de 342002 que institui as
Diretrizes Operacionais para a Educaccedilatildeo Baacutesica nas escolas do campo o MEC
convoca por meio de editais puacuteblicos as Instituiccedilotildees Puacuteblicas de Ensino Superior e
os Institutos Federais de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia ndash a apresentarem
Projetos Pedagoacutegicos de cursos presenciais de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo
45
A princiacutepio a proposta do programa visava estimular quatro experiecircncias
piloto que iniciava em 2008 na Universidade Federal de Minas Gerais ndash UFMG
Universidade Federal da Bahia ndash UFBA Universidade Federal de Sergipe ndash UFS e
Universidade de Brasiacutelia ndash UnB A escolha pelas referidas universidades deu-se em
funccedilatildeo do acuacutemulo na experiecircncia de formaccedilatildeo de educadores do campo e por
outras experiecircncias desenvolvidas com a implementaccedilatildeo de cursos de licenciaturas
por aacuterea de conhecimento (ROCHA DINIZ OLIVEIRA 2011) Mas a partir de 2011
a proposta se amplia para todas as regiotildees do paiacutes e 30 (trinta) instituiccedilotildees
universitaacuterias passam a ofertar o curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo
Segundo Rocha Diniz e Oliveira (2011 p 20) a experiecircncia piloto com os
cursos de Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo ldquoconstituiacutea-se como uma accedilatildeo
estrateacutegica e uma experiecircncia iacutempar para assegurar a especificidade da formaccedilatildeo
na diversidade sociocultural do direito universal dos povos do campo agrave educaccedilatildeo
puacuteblicardquo
Os cursos de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo tiveram uma Minuta
como documento orientador para elaboraccedilatildeo do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico Este
documento aprovado pelo Grupo de Trabalho de Educaccedilatildeo do Campo ndash GPT do
MEC teve como proposiccedilatildeo desenvolver um projeto de formaccedilatildeo que articulasse as
etapas da educaccedilatildeo baacutesica os anos finais do ensino fundamental e ensino meacutedio e
que a formaccedilatildeo dos educadores natildeo se limitasse agrave docecircncia mas que os
educadores tivessem condiccedilotildees de atuar nos diversos processos educativos que
ocorrem na escola e na realidade onde ela estaacute inserida
A proposiccedilatildeo do programa era de que os projetos pedagoacutegicos dos cursos de
licenciaturas fossem organizados por aacutereas de conhecimento como Linguagens
Artes e Literatura Ciecircncias Humanas e Sociais Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
Ciecircncias Agraacuterias sendo que os educandos poderiam escolher uma das aacutereas para
aprofundamento e o exerciacutecio da docecircncia
De acordo com a Minuta Original do MEC que estabelece algumas diretrizes
para elaboraccedilatildeo dos Projetos Poliacutetico-Pedagoacutegicos dos cursos de Licenciatura em
Educaccedilatildeo do Campo o perfil profissional dos educadores deve compreender o
conjunto de aprendizado os quais satildeo
Docecircncia multidisciplinar em uma das aacutereas de conhecimento proposta pelo curso Linguagens Artes e Literatura Ciecircncias Humanas e Sociais Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica Ciecircncias Agraacuterias
46
Gestatildeo de processos educativos escolares entendida como formaccedilatildeo para a educaccedilatildeo dos sujeitos das diferentes etapas e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica para a construccedilatildeo do projeto poliacutetico-pedagoacutegico e para a organizaccedilatildeo do trabalho escolar e pedagoacutegico nas escolas do campo Gestatildeo de processos educativos comunitaacuterios o que significa uma preparaccedilatildeo especiacutefica para o trabalho pedagoacutegico com as famiacutelias e ou grupos sociais de origem dos estudantes para lideranccedila de equipe e para a implementaccedilatildeo (teacutecnica e organizativa) de projetos de desenvolvimento comunitaacuterio sustentaacutevel (BRASIL 2006 apud MOLINA SAacute 2001 p361)
De acordo com a Minuta Original do MEC os projetos dos cursos de
Licenciaturas devem considerar as legislaccedilotildees educacionais em vigor como as Leis
de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional ndash LDB nordm 939496 e Resoluccedilatildeo
CNECEB 12002 que instituiu as Diretrizes Operacionais para a Educaccedilatildeo Baacutesica
nas Escolas do Campo o Parecer CNECP 0092001 e Resoluccedilatildeo CNECP 12002
que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a formaccedilatildeo de professores da
Educaccedilatildeo Baacutesica em niacutevel superior curso de licenciatura de graduaccedilatildeo plena
Aleacutem desses requisitos legais os projetos devem ainda considerar algumas
orientaccedilotildees para a construccedilatildeo da base curricular do curso como (BRASIL 2006
apud MOLINA SAacute 2001 p361-362) destacamos
Construccedilatildeo do curriacuteculo que contemple e articule uma soacutelida formaccedilatildeo do educador nos princiacutepios eacuteticos e sociais proacuteprios agrave atuaccedilatildeo como profissionais da educaccedilatildeo (e particularmente da Educaccedilatildeo do Campo) na compreensatildeo teoacuterica e praacutetica dos processos de formaccedilatildeo humana (e particularmente processos sociais formadores dos sujeitos do campo) nas pedagogias metodologias e didaacuteticas proacuteprias agrave gestatildeo de processos educativos e ao trabalho com os sujeitos da educaccedilatildeo baacutesica (especialmente infacircncia adolescecircncia e juventude) e nos conteuacutedos pertinentes agraves aacutereas de conhecimentos e em especial na aacuterea escolhida para sua atuaccedilatildeo docente especiacutefica Uma possibilidade eacute a organizaccedilatildeo curricular atraveacutes de nuacutecleos de estudo que contemplem e articulem estes eixos de formaccedilatildeo
Organizaccedilatildeo dos componentes curriculares por aacutereas do conhecimento e trabalho pedagoacutegico interdisciplinar (incluindo dentro das possibilidades tambeacutem a docecircncia multidisciplinar) de modo que os estudantes-educadores possam vivenciar na praacutetica de sua formaccedilatildeo a loacutegica metodoloacutegica para a qual estatildeo sendo preparados
Ecircnfase na pesquisa como processo desenvolvido ao longo do curso e integrador de outros componentes curriculares culminando na elaboraccedilatildeo de um trabalho monograacutefico com defesa puacuteblica
Processos metodologias e postura docente que permitam a necessaacuteria dialeacutetica entre educaccedilatildeo e experiecircncia garantindo um equiliacutebrio entre rigor intelectual e valorizaccedilatildeo dos conhecimentos jaacute produzidos pelos educadores em suas praacuteticas educativas e em suas vivecircncias socioculturais
47
Estaacutegios curriculares que incluem experiecircncia de exerciacutecio profissional prioritariamente nos seguintes acircmbitos - docecircncia multidisciplinar na aacuterea de conhecimento escolhida em escolas do campo de educaccedilatildeo fundamental ou meacutedia - docecircncia ou gestatildeo de processos educativos nos anos iniciais de educaccedilatildeo fundamental e na educaccedilatildeo infantil - participaccedilatildeo e projetos de desenvolvimentos comunitaacuterio vinculados agraves escolas do campo a programas de educaccedilatildeo de jovens e adultos e ou a movimentos sociais e sindicais organizaccedilotildees natildeo governamentais ou outras entidades que desenvolvem atividades educativas natildeo escolares junto agraves populaccedilotildees do campo
Cada Instituiccedilatildeo poderaacute definir ecircnfase na sua base curricular privilegiando alguns recortes temaacuteticos da Educaccedilatildeo do Campo ou aprofundando o estudo de determinadas etapas e ou modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica
O projeto do curso deveraacute contemplar todas as aacutereas de conhecimento previstas para a docecircncia multidisciplinar garantindo estudos baacutesicos para o conjunto dos estudantes em cada uma delas visando uma possiacutevel atuaccedilatildeo docente nos anos iniciais da educaccedilatildeo fundamental e proporcionando o aprofundamento em uma das aacutereas (conforme opccedilatildeo do estudante) em vista de um preparo especiacutefico para a docecircncia nos anos finais da educaccedilatildeo fundamental e ou na educaccedilatildeo meacutedia
Mesmo as instituiccedilotildees tendo certa autonomia em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo
curricular devem considerar essas orientaccedilotildees visto que as mesmas fazem o
diferencial na Licenciatura a partir dos princiacutepios que norteiam a formaccedilatildeo A
relaccedilatildeo teoria-praacutetica devem ser indissociadas por isso a proposta metodoloacutegica
prevista no programa estaacute organizada em regime de alternacircncia entre
TempoEspaccedilo Curso e Tempo Espaccedilo Comunidade-Escola do Campo Essa
proposta metodoloacutegica permite aos professores educandos a permanecerem no
curso sem comprometer o exerciacutecio de suas atividades e possibilitar as outras
demandas como os jovens e adultos o acesso na educaccedilatildeo superior sem precisar
deixar de viver no campo bem como relacionar a vivecircncia dos estudantes o
contexto social e cultural com a teoria
A perspectiva interdisciplinar por aacuterea de conhecimento prevista nas
orientaccedilotildees da Minuta evidencia uma possibilidade de superaccedilatildeo e fragmentaccedilatildeo do
saber e da ciecircncia e lanccedila-se para uma formaccedilatildeo integral do sujeito bem como
busca superar a visatildeo disciplinar que sempre orientou a educaccedilatildeo brasileira Outro
elemento importante previsto na formaccedilatildeo eacute a pesquisa como princiacutepio educativo
por possibilitar ao educando identificar os problemas existentes na sua realidade
refletir sobre os mesmos e pensar em estrateacutegias de intervenccedilatildeo
48
Foi com base nessas orientaccedilotildees que as Instituiccedilotildees de Ensino Superior - IES
de todas as regiotildees do paiacutes foram estimuladas a criarem os cursos de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo mas mesmo atendendo as proposiccedilotildees do MEC as IES
tiveram tambeacutem autonomia para atender suas especificidades de acordo com a
realidade de cada regiatildeo
32 O PROCAMPO NO PARAacute ANAacuteLISE DA ESTRUTURA PEDAGOacuteGICA
Pensar em promover poliacuteticas de acesso agrave formaccedilatildeo superior de professores
na educaccedilatildeo baacutesica eacute mais que urgente na realidade amazocircnica em virtude do
modelo de educaccedilatildeo rural que historicamente tem marcado a realidade educacional
dos povos que vivem no campo fundamentada na loacutegica da produtividade na
exploraccedilatildeo da natureza e na forccedila de trabalho humano
A inserccedilatildeo da Amazocircnia ao grande capital tem favorecido e estimulado
aquela loacutegica baseada num modelo de desenvolvimento que privilegia a
acumulaccedilatildeo do capital em detrimento da sustentabilidade por meio de vaacuterias
atividades econocircmicas entre outras destacamos a plantaccedilatildeo de soja produccedilatildeo
extensiva de gado e exploraccedilatildeo mineral
No Estado do Paraacute o modelo de desenvolvimento imposto pela loacutegica do
agronegoacutecio se assenta no cultivo de grandes extensotildees de terra para a produccedilatildeo
de soja Segundo Fialho Nascimento (2006 p153) ldquoa ocupaccedilatildeo da regiatildeo sul do
estado do Paraacute pela cultura da soja promete ser a mais devastadora especialmente
em termos ambientais e humanos [] Milhotildees de hectares de floresta nativa jaacute
foram derrubadas para dar lugar a essa monoculturardquo
O agronegoacutecio aleacutem de provocar a degradaccedilatildeo ambiental e exploraccedilatildeo da
forccedila de trabalho humana atraveacutes da produccedilatildeo da soja por dominar as tecnologias
de produccedilatildeo e as poliacuteticas de desenvolvimento nega a praacutetica da agricultura
camponesa por esta natildeo inserir-se aos padrotildees econocircmicos desse modelo
produtivo Por isso a agricultura camponesa eacute considerada atrasada e as teacutecnicas
dos trabalhadores satildeo vistas como improdutivas
Esse modelo de desenvolvimento que vem sendo implementado na Amazocircnia
e em especial no estado do Paraacute tem sido referecircncia para educaccedilatildeo desenvolvida
no campo A partir de uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo assistencialista e generalista as
49
poliacuteticas puacuteblicas educacionais direcionadas as demandas do campo tecircm negado
cada vez mais a identidade desses sujeitos e imposto uma formaccedilatildeo de
trabalhadores que sejam funcionais agrave reproduccedilatildeo do capital Essas poliacuteticas de
caraacuteter generalista privilegiam uma formaccedilatildeo a partir do urbano sem levar em
consideraccedilatildeo a diversidade de coletivos humanos que habitam no campo e carecem
de uma formaccedilatildeo que supere a loacutegica produtivista
Em contraponto a essas poliacuteticas destinadas a formar trabalhadores com
competecircncias para atender o mercado capitalista e garantir uma educaccedilatildeo para o
consenso e conformaccedilatildeo da ordem social os movimentos sociais caminham no
sentido da construccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas sob outra loacutegica Assim afirmam Tafarel
e Molina (2012 p 573)
Sua perspectiva eacute garantir os direitos sociais a todos os camponeses especialmente os direitos agrave educaccedilatildeo Para isso exigem natildeo qualquer poliacutetica mas uma poliacutetica diferenciada na forma e no conteuacutedo definida com sua presenccedila e participaccedilatildeo O protagonismo que os movimentos sociais de trabalhadores rurais vecircm tendo na uacuteltima deacutecada para a promoccedilatildeo do avanccedilo da consciecircncia do direito agrave educaccedilatildeo tem forccedilado o Estado brasileiro a conceber e implementar poliacuteticas de Educaccedilatildeo do Campo
Na correlaccedilatildeo de forccedila com o Estado por poliacuteticas puacuteblicas educacionais para
a classe trabalhadora o movimento social tem conseguido algumas conquistas
entre elas podemos destacar os Cursos de Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo
implementados por meio do PROCAMPO Para Tafarel e Molina (2012) tal poliacutetica
que se materializou graccedilas a longos processos de disputa e negociaccedilatildeo com o
Estado apresenta um diferencial que natildeo se limita a participaccedilatildeo do movimento
social sua concepccedilatildeo e proposta de execuccedilatildeo Mas reside nos objetivos formativos
que orientam tal poliacutetica Assim enfatizam os autores
Ao contraacuterio da concepccedilatildeo hegemocircnica nas praacuteticas educativas atuais ndash orientadas para a inserccedilatildeo no mercado pura e simplesmente sem questionamentos da loacutegica que as conduz maximizando infinitamente o individualismo a competiccedilatildeo e o consumismo de pessoas e de coisas - a concepccedilatildeo de formaccedilatildeo contida nas poliacuteticas de Educaccedilatildeo do Campo conquistadas necessariamente parte da reflexatildeo sobre o perfil de ser humano que se almeja formar com tais poliacuteticas para qual campo e para qual sociedade Os valores embutidos nestas poliacuteticas contrapotildeem-se aos valores capitalistas baseando-se no ideal das coletividades na solidariedade na superaccedilatildeo da propriedade privada na construccedilatildeo de uma sociedade em que todos trabalhem recusando a forma na qual uns vivem do trabalho de outros (TAFAREL e MOLINA 2012 p 574)
50
Com base na colocaccedilatildeo dos autores podemos considerar que as accedilotildees
formativas dos Cursos de Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo seguem essa
orientaccedilatildeo ou seja prevecirc uma concepccedilatildeo de formaccedilatildeo indissociada de um projeto
de ser humano de campo e de sociedade que se pretende construir
A poliacutetica de formaccedilatildeo de professores a qual os movimentos sociais satildeo
autores materializam-se a partir das experiecircncias nas universidades jaacute referidas e
ampliam-se para vaacuterios estados brasileiros atraveacutes do PROCAMPO
A implementaccedilatildeo do PROCAMPO no Paraacute vem ao encontro dos deacuteficits de
formaccedilatildeo de professores em niacutevel superior Dados do PPC (IFPA 2012) retratam
parte da realidade educacional dessa regiatildeo Segundo o PPC com base em
informaccedilatildeo da Secretaria de Educaccedilatildeo do Estado do Paraacute ndash SEDUC (2007) o Paraacute
apresenta um deacuteficit de mais de 100 mil professores que necessitam de formaccedilatildeo
superior para atuar nas 12599 escolas existente na regiatildeo Desse total 41 mil
espaccedilos satildeo ocupados por profissionais leigos sem formaccedilatildeo exigida pela legislaccedilatildeo
vigente e 60 mil atuam fora de sua aacuterea de formaccedilatildeo (IFPA 2012)
Do total de escolas mencionadas 75 encontram-se no meio rural sendo
que 98 atendem apenas as seacuteries iniciais 27 o Ensino Fundamental 16 a
Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos e 3 o Ensino Meacutedio Aleacutem disso 88 dos
professores atuam em turmas multisseriadas 61 satildeo uni-docentes 92 das
escolas existentes natildeo possuem o calendaacuterio escolar ajustado de acordo com o
periacuteodo das safras e 79 distribuem merenda escolar com produtos industrializados
(IFPA 2012)
Esses dados retratam a ausecircncia de poliacuteticas puacuteblicas para atendimento agrave
formaccedilatildeo de professores do campo no Paraacute assim como afirma o caraacuteter
generalista da educaccedilatildeo por esta seguir uma estrutura organizativa semelhante agrave
escola na aacuterea urbana pois natildeo considera o tempo o trabalho e a cultura da
populaccedilatildeo do campo
Eacute diante dessa realidade que o Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e
Tecnologia do Paraacute ndash IFPA apresenta ao MECSECAD uma proposta de Projeto
Poliacutetico Pedagoacutegico para concorrer ao edital nordm 022008 Apoacutes aprovaccedilatildeo o IFPA
torna puacuteblico seu primeiro processo seletivo que ocorreu em 2009 para atendimento
a 06 (seis) polos com oferta de 60 (sessenta) vagas para cada um totalizando 360
(trezentos e sessenta) vagas conforme tabela abaixo
51
Tabela 01 Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2009
Municiacutepios polos Nordm de vagas ofertadas
Abaetetuba 60
Altamira 60
Braganccedila 60
Conceiccedilatildeo do Araguaia 60
Marabaacute 60
Tucuruiacute 60
Total 360
Fonte Edital 2009IFPA (elaboraccedilatildeo proacutepria)
Em 2010 o Instituto lanccedila seu segundo processo seletivo por meio do edital
nordm 0262010 contemplando mais 06 (seis) polos e entre esses Castanhal loacutecus do
referido estudo A tabela a seguir destaca os municiacutepios contemplados pela seleccedilatildeo
e as respectivas vagas
Tabela 02 Municiacutepios polos atendidos pelo PROCAMPOIFPA em 2010
Municiacutepios polos Nordm de vagas ofertadas
Castanhal 50
Tomeacute Accedilu 50
Portel 50
Satildeo Sebastiatildeo da Boa Vista 50
Santareacutem 50
Redenccedilatildeo 50
Total 300
Fonte Edital 2010IFPA (elaboraccedilatildeo proacutepria)
52
A escolha dos municiacutepios polos conforme destacado na tabela para oferta do
LPEC natildeo foi feita de forma aleatoacuteria foi realizado diagnoacutestico sobre a realidade
educacional desses municiacutepios levando em consideraccedilatildeo as variaacuteveis quantidade
de escolas puacuteblicas e privadas localizadas nos referidos municiacutepios quantidade de
professores atuando em ambas as escolas nuacutemero de alunos matriculados tanto em
escola puacuteblica como em escola particular e o niacutevel de qualificaccedilatildeo desses
professores Esse estudo detectou que a demanda de estudantes principalmente do
ensino meacutedio para o reduzido quadro de professores era desproporcional aleacutem da
grande quantidade de professores atuando sem formaccedilatildeo superior O resultado
desse diagnoacutestico reafirmou a necessidade de ampliaccedilatildeo de vagas para o ensino
meacutedio assim como de qualificaccedilatildeo de professores
A construccedilatildeo do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da LPEC no IFPA inicialmente
foi feita por uma equipe de professores do antigo Centro Federal de Educaccedilatildeo
Tecnoloacutegica ndash CEFET Com o processo de estruturaccedilatildeo institucional esse centro
passou a ser denominado de Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia do
Paraacute (IFPA) que foi se (re) organizando e assim o curso de LPEC foi sendo
reformulado de forma sistemaacutetica pela coletividade que compunha o instituto
educadores teacutecnicos alunos e dirigentes (IFPA 2012)
A formaccedilatildeo dos educadores na proposta inicial lanccedilado no primeiro edital era
a formaccedilatildeo em duas aacutereas de conhecimento estando o educador habilitado atuar
em Ciecircncias Humanas e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica As referidas aacutereas
foram escolhidas diante da carecircncia identificada no diagnoacutestico realizado no estado
que apontaram carecircncia de profissionais qualificados nessas aacutereas conforme
expressa o PPC
O desenho curricular da educaccedilatildeo de campo se insere em uma pedagogia que vincula educaccedilatildeo e trabalho a um paradigma de educaccedilatildeo e sociedade cujo objetivo eacute construir uma nova dimensatildeo de desenvolvimento do campo E o Instituto por se encontrar inserido em uma regiatildeo de inuacutemeros e acentuados contrastes sociais e ambientais com elevada carecircncia de profissionais qualificados de forma especiacutefica em ciecircncias da natureza matemaacutetica e humanas apoacutes realizar diagnose e observando as necessidades e especificidades da regiatildeo amazocircnica optou em oferecer Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo com formaccedilatildeo especiacutefica nas aacutereas de Ciecircncias humanas e sociais e Ciecircncias da natureza e matemaacutetica para atender as necessidades e expectativas das regionais (IFPA 2012 p 21)
53
A formaccedilatildeo especiacutefica por aacuterea de conhecimento eacute demandada pelos
estudantes9 de vaacuterios campis e diante dessa demanda a instituiccedilatildeo resolveu
reavaliar o edital e redefinir nova proposta de formaccedilatildeo como expressa um dos
entrevistados
A proposta do edital era que fosse formaccedilatildeo em duas aacutereas inclusive a outra coordenadora lutou muito para que os alunos fossem formados em duas aacutereas soacute que uma coisa que eacute muito seacuteria eacute que os alunos natildeo veem a formaccedilatildeo como aacuterea mas como disciplina [] Ele eacute licenciado em educaccedilatildeo do campo e vai discutir uma aacuterea de conhecimento em uma outra concepccedilatildeo que vai desconstruir a ideia de disciplina pra poder construir a ideia de aacuterea Era esse o foco da nossa formaccedilatildeo e aiacute a gente viu que era muito amplo a formaccedilatildeo eles iam se formar em duas grandes aacutereas e comeccedilamos a olhar minuciosamente Eles natildeo datildeo conta de trabalhar com essa dimensatildeo entatildeo veio uma demanda dos alunos de vaacuterios campis que mandaram um documento solicitando que tivesse opccedilatildeo de aacuterea e aiacute a gente fez uma releitura no edital e o segundo edital jaacute fechava em uma aacuterea inclusive ele recomendava que fosse ciecircncia da natureza eacute onde tem maior dificuldade no campo Por conta disso foi feito uma comissatildeo de educaccedilatildeo do campo do instituto essa comissatildeo que decidiu que o PPC do PROCAMPO fosse por aacuterea de concentraccedilatildeo Os alunos tinham que optar (E1)
A demanda apresentada pelos estudantes pela comissatildeo de Educaccedilatildeo do
Campo pelos movimentos sociais via o Foacuterum Estadual de Educaccedilatildeo do Campo
assim como a exigecircncia do MEC para o credenciamento do Curso no Sistema
Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior (SINAES) a fim de garantir o
reconhecimento do mesmo levou agrave criaccedilatildeo do Nuacutecleo Estruturante formado por
professores do instituto instituiacutedo pela Portaria nordm 20942010 Esse nuacutecleo tinha
como objetivo reformular o Projeto Pedagoacutegico do Curso de LPEC (IFPA 2012)
No processo de reformulaccedilatildeo apoacutes muitas reflexotildees o Nuacutecleo Estruturante
deu parecer favoraacutevel as demandas solicitadas garantindo a oferta do curso nas
duas aacutereas de formaccedilatildeo desta forma os estudantes poderiam optar por uma das
aacutereas Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica ou Ciecircncias Humanas e Sociais Nessa
nova estruturaccedilatildeo a turma passa a ser dividida a partir do quinto semestre para o
momento especiacutefico por aacuterea Assim relata uma entrevistada
Entatildeo eles fazem os quatro semestres todos juntos que eacute o nuacutecleo comum e partir do quinto eles separam em duas turmas Fazem um momento junto e depois fazem um momento especiacutefico por aacuterea [] Depois dessa formaccedilatildeo
9 Durante a pesquisa de campo no momento de observaccedilatildeo e conversas informais com alguns
estudantes foi possiacutevel perceber o sentimento de anguacutestia e duacutevidas em relaccedilatildeo agrave habilitaccedilatildeo em duas aacutereas Pois relatavam que natildeo seria possiacutevel em um curso de apenas quatro anos o estudante adquirir competecircncia profissional para atuaccedilatildeo docente em duas grandes aacutereas de conhecimento
54
agente tem uma proposta de especializaccedilatildeo que eacute para o aluno poder fazer o aprofundamento de aacuterea (E1)
Com o aprofundamento especiacutefico por aacuterea de conhecimento o curso
pretende formar educadores para a docecircncia multidisciplinar nas escolas do campo
para atuarem nos anos finais da Educaccedilatildeo Fundamental e do Ensino Meacutedio A
organizaccedilatildeo curricular prevista no curso estaacute organizada em etapas presenciais e
semipresenciais desenvolvidas por meio de uma metodologia que permite alternar
os tempos de formaccedilatildeo
O curso totaliza uma carga horaacuteria correspondente a 4480 h referente a 04
anos de duraccedilatildeo em Regime Semestral organizado por 08 eixos temaacuteticos Cada
eixo corresponde um semestre do curso com distribuiccedilatildeo de carga horaacuteria para
cada componente curricular correspondente agrave 60h exceto a disciplina de Praacutetica
Educativa que eacute desenvolvida com uma carga horaacuteria de 50h divididos nos tempos
de formaccedilatildeo TA e TC Ateacute o 4ordm eixo que compreende o nuacutecleo comum a matriz
curricular proporcionaraacute a Formaccedilatildeo Geral e do 5ordm ao 8ordm eixo agrave Formaccedilatildeo Especiacutefica
(ver matriz curricular em anexos)
A aacuterea de Formaccedilatildeo Geral que compreende as disciplinas comuns do
curriacuteculo estaacute organizada em 04 eixos de formaccedilatildeo que abrange as seguintes aacutereas
de conhecimento Ciecircncia da Natureza e Matemaacutetica Ciecircncias Humanas Ciecircncias
Agraacuterias e Linguagens Coacutedigos e suas Tecnologias (IFPA 2012) Nesses eixos
aleacutem das 08 disciplinas ofertadas consta tambeacutem como componente curricular
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do TC e as Atividades
Complementares O primeiro dispotildee de uma carga horaacuteria de 30h Esse
componente curricular consta em todos os eixos temaacuteticos presente na estrutura do
curso Eacute o momento de retorno da pesquisa realizada pelos educadores se constitui
em ldquoespaccedilo de escuta e produccedilatildeo de saberes trazidos das observaccedilotildees do Tempo
Comunidaderdquo (IFPA 2012 p49) O segundo componente tambeacutem consta em todos
os eixos com uma carga horaacuteria de 25h totalizando 200h As atividades
consideradas complementares estatildeo relacionadas agrave produccedilatildeo de artigos (para
apresentaccedilatildeo em eventos cientiacuteficos pedagoacutegicos e soacutecio-culturais) participaccedilatildeo
em projetos de pesquisa e extensatildeo assim como participaccedilatildeo em eventos
acadecircmicos como oficinas palestras congressos conferecircncias mesa-redonda
encontros e seminaacuterios cuja temaacutetica esteja vinculada a educaccedilatildeo do campo (IFPA
2012)
55
A aacuterea de Formaccedilatildeo Especiacutefica estaacute estruturada a partir do 5ordm eixo
temaacutetico e proporcionaraacute a formaccedilatildeo em Ciecircncias Humanas e Sociais (Filosofia
Histoacuteria Sociologia Geografia) e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica (Biologia
Fiacutesica Quiacutemica e Matemaacutetica) Eacute a partir desse eixo que a turma se divide para
habilitar-se de acordo com a opccedilatildeo feita pelos educandos (IFPA 2012) Vale
ressaltar que mesmo a turma se dividindo para aacuterea escolhida continua junta no
primeiro momento do semestre para realizaccedilatildeo de 04 disciplinas comuns que
permanecem em todos os 04 eixos da formaccedilatildeo especiacutefica
A partir do 5ordm eixo eacute que o componente curricular Estaacutegio Supervisionado eacute
incluiacutedo no curriacuteculo perfazendo uma carga horaacuteria de 200hs de TA (disciplina) e de
400hs de TC (efetivo estaacutegio) Esse eacute o momento em que os educadores vivenciam
na praacutetica as experiecircncias em sala de aula nos niacuteveis de ensino que seratildeo
habilitados a exercerem a docecircncia e em ambientes da comunidade considerando
os conhecimentos teoacutericos apreendidos nas disciplinas durante o TA No 5ordm
semestre o estaacutegio se destina as seacuteries finais do Ensino Fundamental o 6ordm semestre
o estaacutegio seraacute direcionado a observaccedilatildeo e intervenccedilatildeo com a juventude rural do
ensino meacutedio por meio de atividades em sala de aula no 7ordm o estaacutegio se volta para
experiecircncia em Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos no 8ordm e uacuteltimo semestre culminacircncia
com seminaacuterio temaacutetico sobre as experiecircncias vivenciadas nos demais niacuteveis e
modalidades de ensino (IFPA 2012)
56
FORMACcedilAtildeO GERAL
EIXO 1 - Histoacuteria de Vida e Construccedilatildeo de Saberes EIXO 2 ndash Espaccedilo Soacutecio-Ambiental e Sustentabilidade no Campo
EIXO 3 ndash Sistemas de Produccedilatildeo Familiar e Processos de Trabalho no Campo EIXO 4 ndash Estado Movimentos Sociais e Poliacuteticas no Campo
FORMACcedilAtildeO ESPECIacuteFICA
EIXO 5 ndash Educaccedilatildeo do campo Curriacuteculo e Praacuteticas Sociais EIXO 6 ndash Juventude do campo e Transformaccedilotildees Socioambientais
EIXO 7 ndash Sujeitos Sociais e Diversidade na Praacutetica Educativa do Campo EIXO 8 ndash Praacutetica Docente e Educaccedilatildeo do Campo
Figura 01 Representaccedilatildeo graacutefica do curso
Fonte PPC IFPA 2012
Com base na organizaccedilatildeo curricular representada pela figura acima podemos
compreender que o curso estaacute estruturado de forma integrada de modo que as
aacutereas de Formaccedilatildeo Geral e Formaccedilatildeo especiacutefica se articulam entre si com as
demais aacutereas que compotildeem a formaccedilatildeo Ciecircncia da Natureza e Matemaacutetica
Ciecircncias Humanas Ciecircncias Agraacuterias e Linguagens Coacutedigos e suas Tecnologias no
sentido de garantir uma soacutelida formaccedilatildeo do educador do campo como prevecirc a
proposta aprovada pela SECADMEC
A formaccedilatildeo de um curriacuteculo por aacuterea de conhecimento visa uma formaccedilatildeo em
que o trabalho pedagoacutegico consiste no princiacutepio interdisciplinar como destaca o
Ciecircncias da
Natureza e
Matemaacutetica
Ciecircncias
Humanas
Ciecircncias
Agraacuterias
Linguagem
Coacutedigos e suas
Tecnologias
Formaccedilatildeo
Docente
Ciecircncias Humanas
e sociais
Ciecircncias
Da Natureza e Matemaacutetica
57
PPC (IFPA 2012 p 158) ldquoa interdisciplinaridade eacute um princiacutepio estruturante no
curso de licenciatura em educaccedilatildeo do campoPROCAMPOrdquo
O princiacutepio da interdisciplinaridade visa superar a fragmentaccedilatildeo da ciecircncia do
conhecimento que esteve a ainda continua presente no processo educacional Eacute
mais que um conceito teoacuterico eacute praacutetica individual pois carece de atitude de espiacuterito
eacute feita de curiosidade pela busca de descobertas de desejos por novos enfoques e
perspectivas de superaccedilatildeo de caminhos jaacute percorridos (JAPIASSU 1976) Eacute
tambeacutem praacutetica coletiva por meio de abertura de diaacutelogo em que cada aacuterea
envolvida seja capaz de reconhecer sua necessidade e de permitir apreender com
as outras aacutereas (JAPIASSU 1976) Assim ldquoa interdisciplinaridade caracteriza-se pela
intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de interaccedilatildeo real das
disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisardquo (JAPIASSU 1976 p 74)
Para Fazenda (2012) a praacutetica interdisciplinar pressupotildee atitude diante do
conhecimento em que os profissionais reconheccedilam suas possibilidades e limitaccedilotildees
suas competecircncias e incompetecircncias e valorizaccedilatildeo das disciplinas Essa atitude se
faz no processo dialoacutegico e na colaboraccedilatildeo dos demais envolvidos no projeto
interdisciplinar
A metodologia interdisciplinar parte de uma liberdade cientiacutefica alicerccedila-se no diaacutelogo e na colaboraccedilatildeo funda-se no desejo de inovar de criar de ir aleacutem e exercita-se na arte de pesquisar ndash natildeo objetivando apenas uma valorizaccedilatildeo teacutecnico-produtiva ou material mas sobretudo possibilitando uma ascese humana na qual se desenvolva a capacidade criativa de transformar a concreta realidade mundana e histoacuterica numa aquisiccedilatildeo maior de educaccedilatildeo em seu sentido lato humanizante e libertador do proacuteprio sentido de ser-no-mundo (FAZENDA 2012 p 70)
Contudo a praacutetica interdisciplinar natildeo eacute uma tarefa faacutecil pois romper com
uma estrutura fortemente enraizada para propor o novo sempre causa medo
inseguranccedila eacute preciso ter ousadia e desejo de mudanccedila
Como estrateacutegia metodoloacutegica o curso adotou a Pedagogia da Alternacircncia
que tem como princiacutepio alternar os tempos de formaccedilatildeo em Tempo Acadecircmico (TA)
e Tempo Comunidade (TC) O TA ocorre nos meses de julho e 1ordf quinzena de
agosto e no mecircs de janeiro e 1ordf quinzena de fevereiro no IFPA para os municiacutepios
polos que dispotildeem de campi e para os municiacutepios onde natildeo existem funcionam em
espaccedilos cedidos pelas entidades parceiras Os periacuteodos mencionados permitem o
acesso e permanecircncia dos educadores tendo em vista que estes satildeo profissionais
em exerciacutecio nas escolas do campo
58
O TA eacute o momento em que a disciplina eacute ministrada de forma presencial
permitindo aos educandos o acesso as diferentes aacutereas do conhecimento cientiacutefico
ou melhor construindo coletivamente o conhecimento e ao mesmo tempo
elaborando um plano de estudo a ser desenvolvida no tempo comunidade
O TC ocorre nas comunidades onde os educadores desenvolvem suas
atividades docentes Eacute o momento de contato entre educando e realidade local
Durante esse periacuteodo os educadores desenvolvem atividades de pesquisa e
atividades de estudos da realidade soacutecio-educacional de sua localidade conforme
planejado no tempo acadecircmico com os professores do curso (IFPA 2012) A figura
abaixo sintetiza a estrutura metodoloacutegica do curso
Figura 02 Siacutentese do desenho metodoloacutegico do PROCAMPO do IFPA
Fonte PPC IFPA 2012
A figura acima ilustra a perspectiva integradora do curso que apresenta como
eixo articulador ldquoEducaccedilatildeo e Formaccedilatildeo de Educadoresas do Campordquo O referido
eixo se inter-relaciona com os eixos temaacuteticos composto na estrutura curricular do
curso que se relaciona com as quatro aacutereas de conhecimento Tais aacutereas por sua
vez encontram-se articuladas no TA na realizaccedilatildeo de disciplinas obrigatoacuterias por
59
meio de diversas metodologias ldquoDiaacutelogo de saberes construccedilatildeo de memoriais
realizaccedilatildeo de praacuteticas educativas diferenciadas visitas e trabalhos de campo e
estudo da realidade macro e universal trazida para a micro-visatildeo da realidade do
campordquo (IFPA 2012 p 145) Esse tempo de formaccedilatildeo se articula com o TC agrave
medida que o plano de pesquisa a ser desenvolvido no TC contempla os
componentes curriculares (disciplinas) do TA
Eacute possiacutevel compreender pela leitura da figura que a metodologia se propotildee
corresponder com uma formaccedilatildeo que compreenda o sujeitoeducando na
perspectiva da totalidade a partir de uma formaccedilatildeo que parte do geral ou seja que
a construccedilatildeo do conhecimento permita compreender sobre a realidade social
poliacutetica econocircmico cultural e educacional no territoacuterio campocidade na Amazocircnia e
no Brasil para assim poder relacionar e entender como essa realidade influencia no
particular nos sistemas de ensino dos municiacutepios para assim compreender o
especiacutefico a educaccedilatildeo e escola do campo na localidadecomunidade na qual os
educandos se inserem
Nesse processo dialeacutetico eacute que a categoria totalidade assume centralidade no
processo de formaccedilatildeo de educadores do campo que se materializa atraveacutes da
articulaccedilatildeo com os demais componentes e possibilita aos educandos
compreenderem a complexidade das contradiccedilotildees existentes na realidade para
possiacutevel intervenccedilatildeo
Para o registro e avaliaccedilatildeo desse processo integrador e interdisciplinar o
Portfoacutelio eacute adotado como instrumento avaliativo elaborado por cada educando das
atividades desenvolvidas no TC com as devidas fundamentaccedilotildees teoacutericas
apreendidas no TA Consiste em registrar o percurso dos saberes construiacutedos na
vivencia da alternacircncia cujo conteuacutedo eacute avaliado pelos professores da disciplina de
Praacutetica Educativa e Metodologia do Trabalho Cientiacutefico (IFPA 2012)
O portfoacutelio eacute um instrumento que registra e reflete a trajetoacuteria de saberes construiacutedos possibilita ao estudante uma compreensatildeo mais ampla do processo ensino-aprendizagem Isto eacute eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo e auto-avaliaccedilatildeo Tem como objetivo encorajar a reflexatildeo e o estabelecimento da meta de aprendizagem do estudante e mostrar seu desenvolvimento e crescimento de aprendizagem (MOLINA e SAacute 2011 p53)
Aleacutem do registro da trajetoacuteria realizada pelo educando esse recurso
possibilita articular o conhecimento construiacutedo ao longo dos processos formativos
60
durante o TA e TC assim como permite uma anaacutelise criacutetica desse conhecimento e agrave
medida que faz isso evidencia seu potencial de aprendizagem
61
4 CONCEPCcedilOtildeES E PRAacuteTICAS DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO NO IFPA 41 O LUGAR DA PESQUISA E SEUS SUJEITOS
O Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia do Paraacute ndash IFPA10 estaacute
localizado no Km 63 as margens da BR 316 no Bairro da Saudade no municiacutepio de
Castanhal situado aproximadamente 70 quilocircmetros da cidade de Beleacutem capital do
estado do Paraacute
Figura 03 Mapa de localizaccedilatildeo geograacutefica do municiacutepio de Castanhal
Fonte IBGE 2013
Como bem destaca o mapa o municiacutepio de Castanhal apresenta-se como um
local estrateacutegico para o funcionamento do curso por estar localizado em parte
central em relaccedilatildeo a alguns municiacutepios que estatildeo situados em seu entorno Aleacutem da
localizaccedilatildeo geograacutefica favorecer a realizaccedilatildeo do curso de LPEC em Castanhal o
iacutendice da populaccedilatildeo rural dos municiacutepios de origem dos educandos participantes do
mesmo eacute muito significativo o que reforccedila essa demanda O quadro a seguir
destaca a realidade populacional dos municiacutepios representados no curso
10
Antes denominado de Escola Agroteacutecnica Federal de Castanhal ndash EAFC foi alterado pela Lei 11892 de 29 de dezembro de 2008
62
Quadro 01 - Distribuiccedilatildeo da populaccedilatildeo urbana rural e total dos municiacutepios de origem dos estudantes participantes do LPEC em Castanhal em 2010
Fonte IBGE Censo demograacutefico 2010 (elaboraccedilatildeo proacutepria)
Municiacutepios
Populaccedilatildeo Urbana
Populaccedilatildeo Rural
Total
Em
pessoas
Em Em
pessoas
Em Em
pessoas
Em
Castanhal 153378 8858 19771 1142 173149 100
Colares 3661 3217 7720 6783 11381 100
Igarapeacute-Accedilu 21207 5909 14680 4091 35887 100
Inhangapi 2771 2761 7266 7239 10037 100
Matildee do Rio 23052 8261 4852 1739 27904 100
Marapanin 11704 4399 14901 5601 26605 100
Salinoacutepolis 33391 8923 4030 1077 37421 100
Santa Izabel do Paraacute 43000 7231 16466 2769 59466 100
Santa Luzia do Paraacute 8693 4475 10731 5525 19424 100
Santa Maria do Paraacute 13328 5788 9698 4212 23026 100
Santo Antonio do Tauaacute 14871 5575 11803 4425 26674 100
Satildeo Caetano de Odivelas 6958 4119 9933 5881 16891 100
Satildeo Domingos do Capim 6589 2208 23257 7792 29846 100
Satildeo Francisco do Paraacute 5113 3395 9947 6605 15060 100
Terra Alta 4334 4223 5928 5777 10262 100
Vigia 32353 6756 15536 3244 47889 100
Total 384403 6733 186519 3267 570922 100
63
Conforme o quadro acima a populaccedilatildeo urbana soma-se a maioria da
populaccedilatildeo total dos municiacutepios destacados poreacutem dos 16 (dezesseis) municiacutepios
citados metade ainda se destaca com maior nuacutemero de populaccedilatildeo rural como
Colares Inhangapi Marapanim Santa Luzia Satildeo Caetano de Odivelas Satildeo
Domingos do Capim Satildeo Francisco do Paraacute e Terra Alta Essa realidade nos revela
e reafirmar a necessidade de poliacuteticas de formaccedilatildeo de educadores para atuaccedilatildeo nas
escolas do campo na formaccedilatildeo de filhos e filhas dos trabalhadores rurais que
residem e tem o direito de educaccedilatildeo de qualidade no lugar onde vivem
A denominaccedilatildeo Castanhal de origem portuguesa se deu no contexto de
abertura da estrada de ferro de Braganccedila Na tentativa de implantar uma estaccedilatildeo
para a ferrovia os trabalhadores deram iniacutecio agrave abertura da estrada encontrando
vaacuterias castanheiras o que levou a identificar a futura cidade que hoje conhecemos
por Castanhal
A fundaccedilatildeo de Castanhal se deu no ano de 1932 e o municiacutepio estaacute
localizada na regiatildeo nordeste paraense pertencendo agrave mesorregiatildeo metropolitana
de Beleacutem e com uma aacuterea de 1028889 kmsup2 possui uma populaccedilatildeo estimada em
183917 habitantes e uma densidade demograacutefica de 16829 habkmsup2 (IBGE 2013)
Sua economia se destaca principalmente no setor de serviccedilos com reduzida
participaccedilatildeo da induacutestria bem como da agropecuaacuteria que abastece o mercado
interno da cidade
Foto 01 Entrada do IFPA Campus Castanhal
Fonte Arquivo IFPA Castanhal 2013
64
O IFPA campus de Castanhal eacute um dos campis mais antigos entre os 12
(doze)11 existentes no estado do Paraacute com experiecircncia em ensino teacutecnico-
profissional Sua origem na cidade de Castanhal12 data 1972 ano em que deixa a
Ilha de Caratateua em Icoaraci ndash distrito de Beleacutem onde antes era localizado
oferecendo Curso Teacutecnico em Agropecuaacuteria embora sua existecircncia oficial remonte
ao ano de 1921 com antiga denominaccedilatildeo de Patronato Agriacutecola Manoel Barata Sua
chegada em Castanhal se deu no contexto do regime militar momento em que
ocorria a reformulaccedilatildeo na educaccedilatildeo pela Lei de Diretrizes e Bases ndash LDB nordm
569271 que altera o ensino dos antigos 1ordm e 2ordm graus fazendo com que a escola
durante muito tempo obedecesse agraves diretrizes educacionais pensadas pelos
militares tendo em vista os interesses das elites rurais e urbanas O foco principal
dessa poliacutetica do governo era a expansatildeo do ensino profissionalizante no antigo 2ordm
grau a partir de uma concepccedilatildeo de Pedagogia Tecnicista que relegava agrave elite o
ensino meacutedio e desta forma impedia o acesso das camadas populares agrave educaccedilatildeo
(CARVALHO 2009)
Nos ano de 1979 o curriacuteculo da escola adota o modelo de Sistema Escola
Fazenda13 que foi incorporado no curriacuteculo dos coleacutegios agriacutecolas a partir de 1966
objetivando atender agraves exigecircncias do modelo desenvolvimentista dos militares As
determinaccedilotildees legais que orientavam a formaccedilatildeo profissional brasileira em especial
no IFPA representavam as ideologias dos militares pois o ensino era voltado ao
atendimento das demandas econocircmicas pois nesse momento histoacuterico a Amazocircnia
eacute colocada agrave disposiccedilatildeo do grande capital pelos militares o que exige profissionais
qualificados para servir a essa loacutegica
Apesar de o IFPA ter desenvolvido uma trajetoacuteria histoacuterica de educaccedilatildeo militar
e utilitarista baseada no sistema educacional brasileiro do passado de puniccedilatildeo
educacional cujo processo de aprendizagem era utilizado como meio civilizatoacuterio
dos sujeitos bem como na qualificaccedilatildeo de forccedila de trabalho para o mercado
capitalista recentemente vem desenvolvendo experiecircncias educativas diferenciadas
graccedilas agrave demanda dos movimentos sociais em especial o MST
11
Beleacutem Braganccedila Marabaacute Abaetetuba Conceiccedilatildeo do Araguaia Santareacutem Tucuruiacute Castanhal Itaituba campus de Breve Campus Rural de Marabaacute e Campus Industrial de Marabaacute
13
O Sistema Escola Fazenda ndash SEF buscava conciliar educaccedilatildeo trabalho e produccedilatildeo tendo como diretriz pedagoacutegica formar o teacutecnico agriacutecola constituindo-o como elemento integrante do processo ensino-aprendizagem (CARVALHO 2009 p 56)
65
A aproximaccedilatildeo com o MST iniciou em 2005 atraveacutes de um diaacutelogo
institucional no qual o movimento demandava a formaccedilatildeo em agropecuaacuteria para os
jovens e adultos assentados da reforma agraacuteria do nordeste paraense Esse diaacutelogo
resultou na parceria com a antiga EAFC e consequentemente na formaccedilatildeo de uma
turma de Agropecuaacuteria Integrada ao Ensino Meacutedio com ecircnfase em Agroecologia
atraveacutes do PRONERA (FAVACHO 2010) A entrada da turma na escola culminou na
reestruturaccedilatildeo curricular tendo em vista a necessidade de incluir as demandas do
campo Como metodologia foi adotada a Pedagogia da Alternacircncia que por meio
da relaccedilatildeo entre TE e TC possibilita aos educandos problematizar refletir e intervir
na sua realidade
Contudo a inserccedilatildeo do PRONERA no Instituto torna-o o precursor da
educaccedilatildeo do campo e demarca um novo tempo o reconhecimento da identidade
camponesa a oportunidade de inovaccedilotildees pedagoacutegicas e sobretudo uma formaccedilatildeo
integral do sujeito que o possibilite a emancipaccedilatildeo Nesse sentido o PRONERA
afirma suas accedilotildees diante das contradiccedilotildees apresentadas no campo essa
alimentada pelo capitalismo tentando diminuir as desigualdades e criando
condiccedilotildees de acesso a educaccedilatildeo para o enfrentamento da loacutegica excludente do
campo Nessa perspectiva outras experiecircncias com a educaccedilatildeo do campo foram e
(vem) sendo desenvolvidas no acircmbito da instituiccedilatildeo com destaque para o LPEC
A transformaccedilatildeo da antiga EAFC em IFPA que ocorreu em 2008 por
determinaccedilatildeo da Lei Federal nordm 11892 em que pese agraves implicaccedilotildees causadas pela
sua implantaccedilatildeo amplia o atendimento para o niacutevel superior14 de modo que
possibilitou o ingresso da turma de LPEC O acesso da turma a instituiccedilatildeo reafirma o
reconhecimento da importacircncia de formaccedilatildeo de educadores para as escolas do
campo para intervir de forma mais qualificada na atuaccedilatildeo docente Eacute valido ressaltar
que esse reconhecimento eacute fruto de um longo processo de lutas dos movimentos
sociais pela efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas educacionais para a populaccedilatildeo campo
Assim o curso constitui em estrateacutegia de enfretamento ao modelo capitalista de vida
presente no campo que tende cada vez mais expropriar o povo de suas terras de
seu trabalho impondo um modo de viver que nega a garantia de sua existecircncia
14
A instituiccedilatildeo oferta aleacutem do Curso de Educaccedilatildeo do Campo o curso de Agronomia Tecnologia em Aquicultura Pedagogia Geografia e Computaccedilatildeo sendo os trecircs uacuteltimos pelo Plano Nacional de Formaccedilatildeo de Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica ndash PARFOR
66
Foto 02 Turma do PROCAMPO de Castanhal
Fonte Arquivo pessoal da pesquisa 2013
A turma de LPEC de Castanhal15 formada por homens e mulheres advindos
das diversas localidades proacutexima do municiacutepio de Castanhal inicia com o processo
seletivo realizado no dia 30 de maio de 2010 por meio do edital nordm 0262010 com
oferta de 50 vagas para educadores e educadoras do campo que natildeo possuiacuteam
graduaccedilatildeo e que estivessem em exerciacutecio nos anos finais do ensino fundamental e
ensino meacutedio nas redes puacuteblicas de ensino das escolas do campo e para os que
atuavam como educador nos movimentos sociais dos municiacutepios de origem
O curso iniciou em julho de 2010 inicialmente com 50 educadores16 dos 16
municiacutepios citados anteriormente No decorrer do curso ocorreram trecircs desistecircncias
15
A imagem identifica apenas 35 educandos pois no dia da captura da imagem 13 educandos faltaram agrave aula 16
Conforme desabafo de educandos do periacuteodo da observaccedilatildeo a chegada da turma ao Instituto despertou o preconceito de muitos que ali estavam estudantes e funcionaacuterios A indiferenccedila no olhar o tratamento diferenciado dado aos educandos reafirmou o processo de negaccedilatildeo que ao longo dos tempos a populaccedilatildeo do campo vem sofrendo O uso do espaccedilo da sala de aula foi uma dificuldade a prioridade era para os alunos regulares da instituiccedilatildeo O direito a alimentaccedilatildeo pelo mesmo valor que os demais estudantes pagavam foi uma conquista que levou um bom tempo enfim foi a peso de muita reivindicaccedilatildeo que os educandos conseguiram em partes reconhecimento e direito de usufruir de condiccedilotildees miacutenimas no interior da instituiccedilatildeo
67
e atualmente a turma estaacute composta por 48 alunos sendo que uma veio transferida
do municiacutepio de Portel
O acesso dos educandos ao curso se deu pelo processo seletivo
diferenciado do modelo de vestibular convencional por meio de uma prova de
caraacuteter eliminatoacuterio e classificatoacuterio das disciplinas de Liacutengua Portuguesa e
Matemaacutetica acrescido de uma redaccedilatildeo prevalecendo o criteacuterio quantitativo uma
vez que as questotildees objetivas somaram-se 60 pontos e a redaccedilatildeo 40 pontos
No ato da matriacutecula os educadores dos referidos municiacutepios tiveram que
comprovar seu viacutenculo institucional como educador da rede puacuteblica dos municiacutepios
de origem ou educador do movimento social Para o educador da rede puacuteblica foi
exigido apresentaccedilatildeo de contracheque e declaraccedilatildeo da escola onde atuava ou
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo - SEMED ou Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo -
SEDUC que comprovasse atividade como educador nas escolas do campo Para o
educador do movimento social era necessaacuterio apresentaccedilatildeo de comprovante
(declaraccedilatildeo) de educador do campo emitido por Pessoa Juriacutedica que comprovasse
suas atividades
O curso realizado na modalidade presencial em regime intensivo objetiva
habilitar os educadores do campo em Ciecircncias Humanas eou Ciecircncias da Natureza
e Matemaacutetica para atuar nos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio nas
escolas do campo
Do total de educadores que compotildeem a turma do LPEC foram selecionados
10 (dez) a partir da definiccedilatildeo de alguns criteacuterios No caso da coordenaccedilatildeo do
PROCAMPO foi pelo acuacutemulo de informaccedilotildees documentaccedilatildeo e vivecircncia no
processo de implementaccedilatildeo do curso no estado do Paraacute Em relaccedilatildeo aos docentes o
criteacuterio foi o da sua compreensatildeo sobre a fundamentaccedilatildeo do curso e no caso dos
discentes o criteacuterio para sua seleccedilatildeo se deu em funccedilatildeo de serem educadores do
movimento social e da escola do campo pela necessidade de percebermos a
concepccedilatildeo de educaccedilatildeo que orienta a praacutetica pedagoacutegica desses educadores nos
espaccedilos em que atuam
O contato inicial com a turma da LPEC no polo de Castanhal ocorreu durante
o 4ordm tempo acadecircmico que aconteceu no periacuteodo de julho a agosto de 2012 Nesse
momento foi possiacutevel realizar a observaccedilatildeo participante onde tivemos oportunidade
de observar a dinacircmica do curso Durante a socializaccedilatildeo do 3ordm TC que ocorreu no
mesmo periacuteodo acima citado foi possiacutevel perceber o local de origem dos educandos
68
e o papel que desempenham em suas localidades Na ocasiatildeo identificamos os que
atuavam como educadores em escola do campo e os que atuavam como
educadores no movimento social Diante disso foi possiacutevel estabelecer alguns
criteacuterios de seleccedilatildeo para as entrevistas que foram realizadas no 5ordm tempo
acadecircmico no mecircs de janeiro de 2013
Os participantes da investigaccedilatildeo foram entrevistados em datas diferentes com
o uso de questionaacuterio semiestruturado e gravador Os primeiros foram os discentes
visto que o contato com os mesmos se deu durante o tempo acadecircmico Com os
docentes e a coordenaccedilatildeo houve um contato inicial e posterior agendamento para a
realizaccedilatildeo das entrevistas Apoacutes a transcriccedilatildeo das gravaccedilotildees estas foram
devolvidas via e-mail para os entrevistados a fim de que pudessem confirmar suas
falas
Com base nos dados apurados foi possiacutevel organizar um quadro com o perfil
dos entrevistados para facilitar a compreensatildeo das informaccedilotildees
Quadro 01 Perfil dos sujeitos envolvidos na LPEC
Sujeitos entrevistados
Gecircnero
Categoria
Situaccedilatildeo funcional
CH
Tempo de atuaccedilatildeo docente
movimento social
E1 F Coord Estadual PROCAMPOprofessora
Efetivo DE 11 anos
E2 M Professor Efetivo DE 10 anos
E3 M Professor Efetivo DE 8 anos
E4 F Discente educador Contratada 100 3 anos
E5 F Discente educador Contratada 100 Mais de 2anos
E6 F Discente educador Efetiva 200 11 anos
E7 F Discente educador Efetiva 100 10 anos
E8 M Discente educador Mais de 2 anos
E9 F Discente educador Efetiva 200 7 anos
E10 F Discente educador Voluntaacuteria 4 6 meses
Fonte Arquivo da pesquisa
69
Conforme mostra o quadro acima dos dez (10) sujeitos entrevistados 07
(sete) satildeo do gecircnero feminino fato comum quando se trata da educaccedilatildeo
especialmente do magisteacuterio Nas primeiras deacutecadas do seacuteculo XX o magisteacuterio
tornou-se praticamente a uacutenica opccedilatildeo profissional aberta agraves mulheres pelo fato de
natildeo terem acesso a outras profissotildees e pelos atributos de missatildeo e vocaccedilatildeo
determinados as mesmas De acordo com Almeida (2004) o magisteacuterio representava
a extensatildeo do trabalho do lar e talvez por isso tal fato ainda se revele quando se
trata de educaccedilatildeo como eacute o caso da pesquisa em curso
Quanto agrave Categoria Funcional o quadro apresenta 06 (seis) profissionais
efetivos 02 (trecircs) contratados 01 (um) voluntaacuterio e 01 (um) que natildeo identificou sua
situaccedilatildeo funcional17 Em relaccedilatildeo agrave carga horaacuteria identificamos que 03 (trecircs) sujeitos
dispotildeem de dedicaccedilatildeo exclusiva 02 (dois) com carga horaacuteria de 200 (duzentas)
horas mensais (sendo que 01 (uma) aleacutem de educadora do movimento social atua
como educadora em escola do campo) 03 (trecircs) com carga horaacuteria de 100 (cem)
horas tambeacutem mensais 01 (um) com carga horaacuteria de 04 (quatro) horas diaacuterias e 01
(um) que natildeo identificou exatamente sua carga horaacuteria18 No que se refere ao tempo
de serviccedilo como docente das escolas do campo e educador do movimento social
identificamos que 02 (dois) atuam haacute 11 (onze) anos 02 (dois) com 10 (dez) anos
01 (um) com 08 (oito) anos 01 (um) com 07 (sete) anos 01 (um) com 03 (trecircs) anos
02 (dois) com mais de 02 (dois) anos e 01 (um) com apenas 06 (seis) meses de
atuaccedilatildeo
Eacute importante destacar que a maioria dos entrevistados possui experiecircncia
acumulada com a praacutetica docente em condiccedilatildeo de profissionais efetivados por meio
de concurso puacuteblico embora ainda se registre profissionais em condiccedilatildeo de
contratado no que se refere aos discentes educadores fato que tem dificultado a
permanecircncia dos mesmos na continuaccedilatildeo do curso A dificuldade apresentada diz
repeito a natildeo flexibilidade dos oacutergatildeos onde atuam durante os tempos acadecircmicos
Durante o periacuteodo de entrevista (no quinto tempo acadecircmico no periacuteodo de
dezembro a janeiro de 2013) nos momentos de conversas informais a situaccedilatildeo
17
O entrevistado declarou que nos uacuteltimos anos tem desenvolvido atividades de coordenaccedilatildeo nos programas de Educaccedilatildeo do Campo como o PRONERA e o PROJOVEM Saberes da Terra talvez por essa aproximaccedilatildeo aos programas e por ser do movimento social natildeo tenha identificado sua situaccedilatildeo funcional 18
Idem
70
relatada por muitos discentes revelava a situaccedilatildeo de destratados pelas prefeituras
municipais onde atuavam Situaccedilatildeo ocorrida com mais intensidade durante a
mudanccedila de gestor municipal durante periacuteodo eleitoral
A identificaccedilatildeo como discentes educadores das escolas do campo e educador
do movimento social reafirma os criteacuterios de acesso ao curso estabelecido no edital
de seleccedilatildeo pois o acesso ao curso possibilitaraacute a qualificaccedilatildeo da praacutetica docente
assim como a intervenccedilatildeo na realidade social
O LPEC em Castanhal uma conquista da luta do movimento por uma
educaccedilatildeo do campo tambeacutem se insere como estrateacutegia poliacutetica de superaccedilatildeo a
hegemonia dominante O curso objetiva qualificar professores do campo tendo como
centralidade uma formaccedilatildeo para aleacutem da educaccedilatildeo rural ldquoformatada sob o signo do
assistencialismo latifundiaacuterio ndash que reforccedilava a dominaccedilatildeo assentada na praacutetica da
benemerecircncia e a permanecircncia da desigualdade do direito a terrardquo (MARTINS
COELHO MIRANDA 2011 p 96) Sendo assim natildeo pode estaacute desarticulado de
uma concepccedilatildeo de escola que pensa o processo educacional relacionado agrave vida e
as condiccedilotildees de existecircncia dos camponeses Nesse sentido Rocha (2011 p 40)
ressalta a seguinte concepccedilatildeo de escola que deve ser central nos cursos de
formaccedilatildeo de professores
Eacute um projeto de escola que se articula com os projetos sociais e econocircmicos do campo que cria uma conexatildeo direta entre formaccedilatildeo e produccedilatildeo entre educaccedilatildeo e compromisso poliacutetico Uma escola que em seus processos de ensino e de aprendizagem dos povos do campo que reconhece e legitima estes saberes construiacutedos a partir de suas experiecircncias de vida Uma escola que se transforma em ferramenta de luta para a conquista de seus direitos de cidadatildeos
Para que este projeto de escola contribua na conquista de direitos para
diminuir as desigualdades e possibilite os sujeitos agraves condiccedilotildees poliacuteticas de
intervenccedilatildeo exige profissionais com uma formaccedilatildeo cuja concepccedilatildeo de educaccedilatildeo
natildeo seja limitada a perspectiva do ensino por si mesmo como fez a educaccedilatildeo rural
ndash que a partir de uma visatildeo preconceituosa natildeo considerou os saberes construiacutedos
pelos camponeses ndash mas que potencialize os sujeitos do campo a uma intervenccedilatildeo
mais qualificada na sua realidade Para isso eacute necessaacuterio que a formaccedilatildeo dos
educadores coadune com a proposta prevista no PPC
A partir da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo libertadora proposta por Freire (2011)
podemos identificar sua relaccedilatildeo com a dinacircmica do curso de Licenciatura em
71
Educaccedilatildeo do Campo que por meio de sua metodologia permite problematizar a
realidade dos educandos que fazem parte do referido curso A Pedagogia da
Alternacircncia permite alternar os tempos em dois momentos o TA e TC No TC os
educandos satildeo orientados a pesquisarem sobre determinada problemaacutetica referente
agrave realidade de sua localidade Quando os mesmos retornam ao TC vatildeo discutir e
refletir sobre as problemaacuteticas identificadas no decorrer de sua pesquisa
Durante o momento de socializaccedilatildeo das questotildees pontuadas foram enfaacuteticas
as manifestaccedilotildees de muitos alunos ao declararem que mesmo convivendo haacute muito
tempo em suas localidades desconheciam sua proacutepria realidade Eacute nesse sentido
que Freire (20011 p 98) nos diz que ldquoa educaccedilatildeo problematizadora de caraacuteter
autenticamente reflexivo implica um constante ato de desvelamento da realidade
[] busca a imersatildeo das consciecircncias de que resulte sua inserccedilatildeo criacutetica na
realidaderdquo Eacute a partir dessa proposta de formaccedilatildeo que os educandos conseguem
relacionar os conhecimentos acadecircmicos com as problemaacuteticas existentes em sua
realidade Conseguem refletir e desvelar os problemas existentes no campo para
uma possiacutevel intervenccedilatildeo
A proposta do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo e sua
materializaccedilatildeo tem se voltado agrave perspectiva de formaccedilatildeo de educandos do campo
vislumbrando uma educaccedilatildeo libertadora preconizada por Freire (2011) em que os
educandos satildeo problematizados como seres em constante relaccedilatildeo com o mundo
como seres histoacutericos e inacabados
A educaccedilatildeo problematizadora que natildeo eacute fixismo reacionaacuterio eacute futuridade revolucionaacuteria Daiacute que seja profeacutetica e como tal esperanccedilosa Daiacute que corresponda agrave condiccedilatildeo dos homens como seres histoacutericos e a sua historicidade Daiacute que se identifique com eles como seres mais aleacutem de si mesmos ndash como ldquoprojetosrdquo - como seres que caminham para frente que olham para frente como seres a quem o imobilismo ameaccedila de morte para quem o olhar para traacutes natildeo deve ser uma forma nostaacutelgica de querer voltar mas um modo de melhor conhecer o que estaacute sendo para melhor construir o futuro Daiacute que se identifique como movimento permanente em que se acham inscritos os homens como seres que se sabem inconclusos movimento que eacute histoacuterico e que tem o seu ponto de partida o seu sujeito o seu objetivo (FREIRE 2011 p 102-103)
Eacute pautada nessa compreensatildeo de educaccedilatildeo que a Educaccedilatildeo do Campo vem
se construindo vem se organizando e provocando nos sujeitos uma accedilatildeo
transformadora Ela se propotildee estimular os sujeitos submetidos pela dominaccedilatildeo agrave
luta pela sua emancipaccedilatildeo assim como problematizar a realidade do campo no
sentido de desvelar as contradiccedilotildees sociais existentes
72
42 DINAcircMICA DO PROCAMPO EM CASTANHAL
421 Na perspectiva da gestatildeo
A realizaccedilatildeo do LPEC no loacutecus investigado assim como nos demais polos
onde foi ofertado o curso tem se colocado como um grande desafio aos gestores
que estavam agrave frente desse processo de materializaccedilatildeo A fala da entrevistada
expressa a dificuldade de realizaccedilatildeo entre o planejado e o efetivado Questionada
sobre o funcionamento do curso a mesma relata que
Existem duas ideias uma que eacute planejada e outra que eacute real hoje consigo vecirc muito isso O que foi planejado a gente construiu saberes integrados construiu formaccedilatildeo de formadores isso foi feito inicialmente Tinha formaccedilatildeo estadual os professores reuniam construiacuteam material isso era percebido pelos alunos na ponta mas como comeccedilou a cortar o recurso natildeo era mais possiacutevel fazer a formaccedilatildeo estadual porque tinha que trazer professores de todo o estado pagar passagem hospedagem e diaacuterias [] Mas em niacutevel de proposta a ideia era trabalhar integrado a ideia era poder fazer a formaccedilatildeo de formadores para que pudesse pensar num planejamento e uma accedilatildeo mais eficaz mas o que a gente tem visto agora com a situaccedilatildeo conjuntural que o IFPA passa a necessidade de garantir a aula garantir a formaccedilatildeo deles e garantir que eles concluam o curso (E1)
Fica evidente na fala da entrevistada que a proposta de realizaccedilatildeo do curso
de acordo com o planejado em relaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo do conhecimento condiz com
PPC em que a ideia de integraccedilatildeo eacute central na formaccedilatildeo dos educadores Poreacutem a
questatildeo financeira19 tem inviabilizado a continuidade da formaccedilatildeo da forma prevista
conforme o planejamento realizado
A fala da entrevista demonstra diante da situaccedilatildeo de contenccedilatildeo de recursos
para o Procampo que a preocupaccedilatildeo atual caminha no sentido de garantir a
conclusatildeo do curso Isso nos leva a refletir sobre a qualidade da formaccedilatildeo desses
educandos tendo em vista que a garantia das aulas natildeo necessariamente significa
que continuem com a mesma dinacircmica que havia inicialmente Sendo assim eacute
possiacutevel que o curso perca sua essecircncia pois sem a formaccedilatildeo dos formadores
torna-se difiacutecil caminhar para uma formaccedilatildeo diferenciada um olhar criacutetico sobre a
19
Eacute importante registrar que a contenccedilatildeo de recursos para o Procampo se deu em funccedilatildeo do processo de corrupccedilatildeo ocorrido no IFPA envolvendo a gestatildeo da instituiccedilatildeo conforme noticiaacuterio do Globo G1 Paraacute que pode ser acessado pelo sitehttpg1globocompaparanoticia201206reitor-do-ifpa-e-preso-no-aeroporto-internacional-de-belemhtml
73
realidade se os responsaacuteveis pela formaccedilatildeo natildeo tiverem minimamente um acuacutemulo
sobre essa questatildeo
Outro questionamento feito agrave entrevistada foi sobre os criteacuterios de seleccedilatildeo
dos formadores para atuarem no LPEC visto que inicialmente a ideia era que a
formaccedilatildeo fosse mediada por educadores vinculados agrave discussatildeo ou a militacircncia na
educaccedilatildeo do campo Sobre isso a entrevistada ressalta
A gente pensou inicialmente em fazer um edital por campi soacute que aiacute a gente viu que precisava de professores da casa aiacute Beleacutem teve essa experiecircncia a gente circulou nas coordenaccedilotildees e as coordenaccedilotildees reunia seu colegiado falava do perfil do curso e a partir do perfil do curso selecionava seus professores para atuar no programa [] Nenhum professor tinha perfil e a gente tinha que ter um professor de fiacutesica um professor de quiacutemica e acabava pegando o que tinha disponibilidade de viajar porque era nas feacuterias e muitos professores natildeo queriam viajar nas feacuterias mesmo recebendo entatildeo teve um grupo de professores daqui que agente tentou reunir pelo colegiado de cada curso e os professores externos foram principalmente aqueles que participam do movimento de educaccedilatildeo do campo [] Geralmente satildeo professores externos que tem formaccedilatildeo e atuaccedilatildeo em educaccedilatildeo do campo (E1)
Como podemos identificar no relato acima as dificuldades tambeacutem se
apresentam na seleccedilatildeo dos educadores para atuaccedilatildeo na LPEC vemos que os
esforccedilos foram ao encontro de garantir uma formaccedilatildeo soacutelida e eficaz com
formadores que apresentassem um perfil condizente com a discussatildeo sobre
educaccedilatildeo do campo mas os entraves burocraacuteticos dificultaram a maior participaccedilatildeo
de profissionais que poderiam dar uma contribuiccedilatildeo maior ao curso
Como bem retrata a fala acima os professores externos satildeo os que se
identificam com o perfil do curso pois tem formaccedilatildeo e experiecircncia na atuaccedilatildeo em
educaccedilatildeo do campo mas a burocracia institucional impede que muitos desses
profissionais participem do curso devido ao processo de reconhecimento do mesmo
junto ao MEC20 Para tal reconhecimento eacute realizado uma avaliaccedilatildeo em que um dos
criteacuterios estabelecidos pelo MEC eacute a maior participaccedilatildeo dos professores da proacutepria
instituiccedilatildeo fato que limita a participaccedilatildeo dos professores externos
20
O reconhecimento do curso tem sido uma solicitaccedilatildeo constante dos discentes A preocupaccedilatildeo dos mesmos eacute finalizar o curso e natildeo ter a garantia de atuar na habilitaccedilatildeo escolhida por isso solicitaram uma reuniatildeo com a coordenaccedilatildeo local e estadual para esclarecimento sobre essa questatildeo Essa reuniatildeo ocorreu durante o 4ordm tempo acadecircmico momento da pesquisa em que realizaacutevamos a observaccedilatildeo junto agrave turma
74
Ainda sobre a dinacircmica do curso consideramos importante compreender
como se dava a realizaccedilatildeo do planejamento dos professores formadores nesse
sentido a entrevistada relata
Como cada semestre eacute um eixo temaacutetico a gente faz formaccedilatildeo a partir do eixo aiacute tem um momento de palestra do eixo temaacutetico que a gente precisa associar o eixo temaacutetico com o planejamento deles e a tarde eles fazem geralmente planejamento individual No outro dia eles veem qual eacute o professor que eles vatildeo fazer a integraccedilatildeo e dialogam para o planejamento em conjunto Esse semestre noacutes natildeo conseguimos fazer mas nos outros ocorreram em todos os campi Antes a gente conseguia fazer estadual haacute um ano a gente vem fazendo local cada lugar faz o seu (E1)
Eacute importante destacar que a forma como foi realizado o planejamento dos
formadores a partir dos eixos temaacuteticos expressa a proposta contida no PPC A
integraccedilatildeo que eacute fundamental e um diferencial do curso se faz presente na
formaccedilatildeo o que possibilita aos educadores desenvolverem o exerciacutecio da
interdisciplinaridade agrave medida que conseguem articular os conhecimentos de suas
disciplinas
Apesar da necessidade de garantir a continuidade de realizaccedilatildeo do
planejamento na perspectiva de integraccedilatildeo natildeo foi possiacutevel No relato acima
percebemos que a questatildeo financeira estaacute impliacutecita na fala da entrevistada pois o
planejamento que ocorria regularmente e congregava todos os formadores natildeo
acontece mais tornando-se fragmentado o processo de formaccedilatildeo fato que pode
repercutir na qualidade do curso
Em relaccedilatildeo ao conteuacutedo desenvolvido na formaccedilatildeo foi importante questionar
a entrevistada sobre a seleccedilatildeo desses conteuacutedos natildeo pelo conteuacutedo em si mas
pela vinculaccedilatildeo destes agrave compreensatildeo da realidade social dos educandos bem
como vincular a formaccedilatildeo na perspectiva de transformaccedilatildeo da realidade educacional
do campo Assim expressa a fala da entrevistada
Tem o PPC do curso nesse PPC os professores de aacuterea se reuniram e montaram a ementa de acordo com as legislaccedilotildees de formaccedilatildeo de professores de conteuacutedos miacutenimos e associando tambeacutem com a formaccedilatildeo da ciecircncia da natureza e ciecircncias humanas Infelizmente a gente natildeo pode fugir muito dos conteuacutedos que satildeo prioritaacuterios que tem que ter do nuacutecleo comum nuacutecleo baacutesico nuacutecleo especiacutefico A gente tem disciplinas que satildeo do nuacutecleo comum que eacute estaacutegio que eacute psicologia da aprendizagem e tem das aacutereas de conhecimento mas tudo tambeacutem tem que ta de acordo com as legislaccedilotildees (E1)
Fica impliacutecito na fala acima o desafio de integrar o curriacuteculo na perspectiva de
aproximaccedilatildeo da realidade do educando visto que as determinaccedilotildees legais impotildeem
75
a manutenccedilatildeo de certas disciplinas na composiccedilatildeo curricular que acaba dificultando
a incorporaccedilatildeo de outras disciplinas talvez tatildeo necessaacuteria para a formaccedilatildeo dos
educadores Mas mesmo assim atendendo o rigor da lei foi possiacutevel selecionar e
organizar os conteuacutedos a partir da PPC de forma a integrar os conteuacutedos por aacuterea
de conhecimento
Apesar de o curso ter alterado sua dinacircmica inicial devido principalmente a
questatildeo financeira como foi visto nas falas anteriores a experiecircncia realizada foi
considerada positiva O depoimento abaixo retrata a avaliaccedilatildeo que a entrevistada
faz em relaccedilatildeo agrave dinacircmica do curso
[] a dinacircmica inicial era muito interessante a formaccedilatildeo de formador estadual a construccedilatildeo de material coletivo o planejamento integrado o tempo comunidade a construccedilatildeo do plano de pesquisa entatildeo tudo isso eacute muito interessante mas infelizmente ele se limitou por conta [] de atuaccedilatildeo dos professores do tempo limitado que a gente tem e dos impasses burocraacuteticos Mas a proposta eacute muito interessante pode ter grandes avanccedilos porque propor uma duas turmas mas doze jaacute tem uma demanda muito maior de professores de muita coisa Eacute melhor a gente propor uma ou duas turmas do que propor doze e natildeo conseguir (E1)
As atividades desenvolvidas de acordo como a fala acima expressa a ideia
contida na proposta do curso assim como ressalta a metodologia desenvolvida no
mesmo Devido agraves questotildees de ordem burocraacuteticas as estrateacutegias utilizadas no
desenvolvimento do curso tecircm sido limitadas fato que se agrava ainda mais pela
quantidade de turmas ofertadas pela instituiccedilatildeo O depoimento deixa claro que
quanto maior a demanda de turmas maior seraacute o investimento por isso se o nuacutemero
de turma fosse reduzido talvez houvesse a garantia das estrateacutegias desenvolvidas
inicialmente e consequentemente uma melhor qualidade na formaccedilatildeo dos
educadores do campo
A seguir veremos como os sujeitos que estatildeo mais diretamente envolvidos na
formaccedilatildeo percebem o funcionamento dessa dinacircmica e de que forma conseguem
desenvolver sua praacutetica pedagoacutegica
422 Na perspectiva dos formadores
A reflexatildeo criacutetica sobre a praacutetica docente eacute um exerciacutecio necessaacuterio pois
permite ao educador avaliar sua praacutetica no sentido de melhoraacute-la assim implica ao
76
educador a construccedilatildeo constante de seu fazer docente ldquoA praacutetica docente criacutetica
implicante do pensar certo envolve o movimento dinacircmico dialeacutetico entre o fazer e
o pensar sobre o fazerrdquo (FREIRE 2011 p 39) Nesse sentido o entrevistado ao ser
questionado sobre a dinacircmica do curso destaca que sua atuaccedilatildeo como formador
exige o repensar de sua accedilatildeo Vejamos o que o mesmo nos relata
Eu diria que a praacutetica que a gente desenvolve eacute boa Boa porque eu penso assim que noacutes estamos aprendendo ainda Se a gente sabe alguma coisa de educaccedilatildeo do campo eacute pouco quase nada Mas eu digo que eacute boa porque eacute um esforccedilo que a gente estaacute fazendo de se pensar e repensar a nossa praacutetica pedagoacutegica A nossa atuaccedilatildeo em sala de aula de pensar e repensar a escola de pensar e repensar o ensino de pensar e repensar a educaccedilatildeo esse eacute um exerciacutecio que noacutes estamos fazendo [] (E2)
Mesmo considerando a dinacircmica do curso boa os limites se apresentam de
forma a impedir que a formaccedilatildeo dos educadores se efetive conforme a proposta
pedagoacutegica do curso Aleacutem dos limites da gestatildeo outro problema apontado pelo
entrevistado que pode alterar a identidade do curso diz respeito ao formador natildeo se
identificar com o perfil da educaccedilatildeo do campo que prevecirc uma formaccedilatildeo para
emancipaccedilatildeo dos sujeitos para a accedilatildeo transformadora das condiccedilotildees sociais
existentes
Agora noacutes temos diversos limites um dos limites que eu penso estaacute na gestatildeo nos gestores responsaacuteveis pela licenciatura em educaccedilatildeo do campo Enfim eu acredito que a gestatildeo ela torna-se limitada em virtude de outras estacircncias superiores Por quecirc Noacutes temos um problema seriacutessimo a gente acaba tendo portanto que ver dentro da licenciatura da educaccedilatildeo do campo profissionais que natildeo tem nenhuma identidade com a educaccedilatildeo do campo e que acabam colocando em risco a educaccedilatildeo do campo e pra mim a educaccedilatildeo do campo vive hoje esse risco (E2)
A fala do entrevistado demonstra sua preocupaccedilatildeo no risco que a educaccedilatildeo
do campo sofre em funccedilatildeo de profissionais sem envolvimento com a discussatildeo
assumirem um curso de formaccedilatildeo de professores para o mesmo natildeo daacute pra discutir
portanto educaccedilatildeo do campo sem se pensar na construccedilatildeo de outro modelo de
sociedade
A discussatildeo sobre educaccedilatildeo do campo pressupotildee a consciecircncia de mudanccedila
do enfrentamento de lutas contra-hegemocircnicas da superaccedilatildeo das relaccedilotildees sociais
capitalistas poreacutem se o formador natildeo tiver essa compreensatildeo provavelmente a
formaccedilatildeo dos educadores do campo estaraacute comprometida Nesse sentido eacute vaacutelida a
contribuiccedilatildeo de Caldart (2011 p 262) ao afirmar que
77
Nos combates que lhe tecircm constituiacutedo a Educaccedilatildeo do Campo reafirma e revigora uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de perspectiva emancipatoacuteria vinculada a um projeto histoacuterico agraves lutas e agrave construccedilatildeo social e humana de longo prazo Faz isso ao se mover pelas necessidades formativas de uma classe portadora de futuro
Ainda buscando compreender o processo de desenvolvimento do curso entre
o planejado e o realizado o questionamento se voltou no sentido de identificar se a
dinacircmica do curso contemplava os objetivos do PROCAMPO
Razoavelmente porque aqui noacutes no IFPA campus de Castanhal a gente faz um esforccedilo pra tentar fazer com que essa dinacircmica atenda a realidade dos nossos educandos e educandas professores mas noacutes somos muito poucos A falta de material humano acaba limitando esse nosso trabalho [] As nossas limitaccedilotildees se datildeo em virtude de orccedilamento financeiro transporte porque a gente natildeo pode estaacute laacute na ponta atuando com eles O tempo comunidade deles agraves vezes a gente peca porque a gente natildeo pode acompanhar o tempo comunidade como noacutes gostariacuteamos de acompanhar A gente natildeo pode estar orientando eles como na verdade deveriacuteamos estaacute com eles tendo aquela convivecircncia praacutetica ali etc Noacutes estamos pra atender diversos espaccedilos de vivencias os locais onde os sujeitos se encontram e aiacute a gente fica limitado porque natildeo dar pra cobrir entatildeo a gente tem que definir alguns polos centros para poder se encontrar e isso aiacute acaba limitando nosso exerciacutecio (E1)
As dificuldades apresentadas pelo entrevistado convergem com as pontuadas
pela gestatildeo do curso apresentadas anteriormente a falta de estrutura limita o
acompanhamento dos educadores agraves localidades dos educandos durante o tempo
comunidade Os espaccedilos de vivecircncias que os educandos professores desenvolvem
suas pesquisas se constituem em estrateacutegias formativas que possibilitam
experiecircncias que se convertem em assuntos a serem debatidos no tempo
acadecircmico poreacutem se houvesse um acompanhamento efetivo dos formadores como
previsto o debate sobre as questotildees identificadas na pesquisa seria mais
qualificado
Em se tratando da atuaccedilatildeo docente foram direcionadas questotildees sobre a
praacutetica pedagoacutegica desenvolvida na turma Questionados sobre como relacionam as
disciplinas com a realidade do campo os mesmos responderam
A gente tem um projeto um cronograma as minhas aulas todas satildeo voltadas para o campo Como sou da aacuterea de exatas a primeira disciplina foi aacutelgebra foi toda voltada para o campo modelagem voltada para o campo Por exemplo o tempo de produccedilatildeo da mandioca as produccedilotildees de hortaliccedilas [] Vou trazer algumas cartolinas pra fazer desenho com eles pra preparar uma biblioteca soacute voltada agrave matemaacutetica ensinar como fazer a figura geomeacutetrica Entatildeo eacute sempre dando o assunto e relacionando como ele pode usar na praacutetica (E3)
78
Eu tento trabalhar educaccedilatildeo do campo em todos os cursos que eu atuo [] Eu coloco como uma quebra de paradigma a contribuiccedilatildeo do movimento de educaccedilatildeo do campo uma educaccedilatildeo portanto que estaacute com base na concepccedilatildeo da educaccedilatildeo que eacute voltada para a transformaccedilatildeo da realidade social (E2)
Percebe-se nos relatos o esforccedilo em aproximar as disciplinas ministradas
com a realidade dos educandos O primeiro depoimento destaca a questatildeo
metodoloacutegica jaacute o segundo foca para questatildeo de concepccedilatildeo assim ambos se
complementam na formaccedilatildeo dos educadores Na primeira fala fica evidente a
preocupaccedilatildeo do formador em propor atividades para que os professores educandos
possam usar em sua praacutetica nas escolas do campo aproximando o conhecimento
escolar com a produccedilatildeo agriacutecola assim relacionam escola e trabalho Na segunda
a preocupaccedilatildeo se volta para a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo que deve nortear
a formaccedilatildeo do educador do campo para que os mesmos possam superar a visatildeo
urbano-cecircntrica que permanece nas praacuteticas de muitos educadores das escolas do
campo O relato a seguir reforccedila esse entendimento
O sujeito de educaccedilatildeo do campo natildeo eacute o mesmo sujeito da educaccedilatildeo rural o sujeito da educaccedilatildeo rural pra mim eacute o Estado Na educaccedilatildeo do campo natildeo o sujeito satildeo os proacuteprios atores que estatildeo ali na terra que vivem e se reproduzem dela e nela ao mesmo tempo Entatildeo a grande questatildeo que eu busco chamar atenccedilatildeo desses professores da educaccedilatildeo da zona rural a primeira coisa eacute desmistificar o que eacute urbano porque pra mim a cabeccedila deles eacute urbana E no entanto eles se deparam o trabalho laacute no chatildeo da escola com uma realidade que natildeo eacute urbana uma realidade completamente contraditoacuteria mas ao mesmo tempo em que eacute contraditoacuteria ela eacute na verdade tambeacutem uma complementaccedilatildeo dessa realidade que esses sujeitos vivem (E2)
O relato acima demonstra a preocupaccedilatildeo do entrevistado em estabelecer a
diferenccedila entre a educaccedilatildeo rural e educaccedilatildeo do campo e esclarecer qual interesse
que ambas representam bem como identificar os sujeitos que as constituem Ao
mencionar o Estado como o sujeito da educaccedilatildeo rural acredita-se que o
entrevistado se refere agrave concepccedilatildeo e fundamento que norteia a educaccedilatildeo rural estaacute
alicerccedilada nos princiacutepios capitalistas em que a formaccedilatildeo estaacute vinculada ao mercado
de trabalho Como bem destaca Leite (2002 p 21) o papel do Estado estaacute para
representar os interesses da classe dominante
As prioridades do Estado estatildeo engendradas na hegemonia das classes dominantes que de certa forma mediante mecanismos de dominaccedilatildeo soacutecio-cultural fazem prevalecer o status quo dos grupos perpetuando a dependecircncia econocircmica e social dos natildeo privilegiados Tal processo inibe a vivecircncia da cidadania e dos direitos plenos do homem portanto eacute excludente e discriminatoacuterio
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A educaccedilatildeo rural esteve vinculada a um modelo poliacutetico e econocircmico das
elites agraacuterias do paiacutes como tambeacutem serviu de suporte para estruturaccedilatildeo de uma
sociedade desigual onde a educaccedilatildeo se voltava agrave preparaccedilatildeo de matildeo de obra para
atender as relaccedilotildees capitalistas na agricultura (LEITE 2002) Como consequecircncia
desse modelo de educaccedilatildeo restou agrave populaccedilatildeo do campo a desvalorizaccedilatildeo de sua
cultura e predominacircncia da cultura urbana Portanto o Estado como sujeito da
educaccedilatildeo rural por meio de seus mecanismos legais determina a estrutura de
ensino para conformaccedilatildeo dos valores dominantes
Para o entrevistado o sujeito da educaccedilatildeo do campo diferentemente da
educaccedilatildeo rural satildeo os povos que constroem sua existecircncia no campo na relaccedilatildeo
com a terra com o trabalho Satildeo esses sujeitos que pensam e constroem sua
proposta de educaccedilatildeo a partir de seus saberes de sua cultura de sua lida com o
trabalho enfim eacute a partir de suas experiecircncias que a educaccedilatildeo eacute pensada e
vislumbra uma formaccedilatildeo natildeo para o mercado de trabalho mas para a humanizaccedilatildeo
do sujeito Para reafirmar essa ideia Ribeiro (2012 p 298) nos diz
Em confronto com a educaccedilatildeo rural negada a educaccedilatildeo do campo construiacuteda pelos movimentos populares de luta pela terra organizados no movimento camponecircs articula o trabalho produtivo agrave educaccedilatildeo escolar tendo por base a cooperaccedilatildeo A educaccedilatildeo do campo natildeo admite a interferecircncia de modelos externos e estaacute inserida em um projeto popular de sociedade inspirado e sustentado na solidariedade e na dignidade camponesa
A expressatildeo ldquoa cabeccedila deles eacute urbanardquo utilizada na fala do entrevistado nos
remete a compreensatildeo de que a ideologia de supervalorizaccedilatildeo do urbano em
detrimento do rural ainda prevalece no imaginaacuterio dos educadores do campo
podendo os mesmos desenvolver sua praacutetica docente a partir dessa visatildeo Por isso
talvez a preocupaccedilatildeo do formador em desmistificar essa ideia atraveacutes do debate da
educaccedilatildeo do campo como contraposiccedilatildeo a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo rural
Ainda sobre a atuaccedilatildeo docente foi vaacutelido questionar se os mesmos realizam
planejamento integrado com as demais disciplinas Os depoimentos se revelam
positivo embora para o entrevistado E2 esse exerciacutecio se coloque como um desafio
mas percebe-se que o mesmo estaacute aberto a esse exerciacutecio
Natildeo eacute faacutecil esse planejamento integrado com as demais disciplinas eacute um desafio que a gente tem dentro da educaccedilatildeo do campo mas a nossa experiecircncia do IFPA-Castanhal eacute sempre trabalhar em conjunto dificilmente eu trabalho sozinho na turma de educaccedilatildeo do campo eu e outro
80
companheiro da agronomia da histoacuteria da sociologia enfim da filosofia da matemaacutetica entatildeo eu jaacute tive essas experiecircncias (E2)
Sim nesse tempo agora por exemplo vai ser construiacutedo matemaacutetica geometria com fiacutesica tudo a ver vetores e tudo mais Tem uma semana para planejar tem uma reuniatildeo com a pedagoga (E3)
Japiassu (1976) chama atenccedilatildeo para a importacircncia de integrar os
conhecimentos das demais disciplinas para que natildeo se fragmente o objeto ou
reduzi-lo ao ponto de vista de cada ciecircncia como a visatildeo monodisciplinar tem feito
com o conhecimento Sobre isso o autor nos diz que
Eacute bem verdade que cada disciplina atraveacutes de seu enfoque especiacutefico natildeo somente tem a pretensatildeo de fornecer o real mas o fornece de fato No entanto trata-se de um real mas sempre ldquoreduzidordquo ao acircngulo de visatildeo particular dos especialistas em questatildeo Cada um deles adota o ponto de vista que lhe eacute proacuteprio para observar representar e explicar sua realidade uma dimensatildeo do humano [] Toda visatildeo monodisciplinar pela definiccedilatildeo que ela nos fornece de seu fenocircmeno pelas variaacuteveis que reteacutem pela anaacutelise que escolhe e pelas conclusotildees que chega soacute pode atingir certo sentido parcial e limitado da realidade de que foi ldquodestacadardquo sua realidade (JAPIASSU 1976 p 66 Grifos do autor)
No sentido de proporcionar uma formaccedilatildeo em que a compreensatildeo do
conhecimento parta do princiacutepio da totalidade eacute permitir-se disposto ao diaacutelogo
interdisciplinar considerando a importacircncia das outras disciplinas Nesse sentido
percebe-se pela fala do entrevistado E2 que essa praacutetica vem sendo vivenciada em
Castanhal nas turmas de educaccedilatildeo do campo Poreacutem nem todos os docentes do
IFPA nem mesmo os que atuam no LEPC tem a compreensatildeo de desenvolver sua
praacutetica pedagoacutegica a partir desse princiacutepio e por isso a resistecircncia em trabalhar com
a educaccedilatildeo do campo embora seja essa a orientaccedilatildeo do PPC Vejamos o que nos
diz o relato abaixo
Agora a um ponto que eacute fato Existem muitos colegas que tem uma resistecircncia em trabalhar com educaccedilatildeo do campo ateacute porque infelizmente natildeo conseguem ver a importacircncia dos sujeitos que estatildeo no campo E querendo ou natildeo pra mim ainda existe um grande preconceito do que eu denomino portanto com a mentalidade urbanoacuteide em relaccedilatildeo aos sujeitos que estatildeo no campo (E2)
Nos toacutepico a seguir veremos no olhar dos discentes se a dinacircmica do curso
converge ou diverge dos depoimentos jaacute anunciados nos relatos anteriores visto
que satildeo esses sujeitos que recebem essa formaccedilatildeo
423 Na perspectiva dos discentes
81
A maioria dos discentes entrevistados considera a dinacircmica do curso boa
poreacutem suas falas refletem a problemaacutetica e limites impostos ao Procampo apontados
pelos entrevistados anteriormente fato que vem dificultando o andamento do
mesmo e alterando a proacutepria identidade da formaccedilatildeo dos educadores Alguns satildeo
enfaacuteticos em suas falas ao denunciarem a ausecircncia de formadores envolvidos com a
educaccedilatildeo do campo como havia no iniacutecio do curso
Como muito dos participantes do curso adveacutem do movimento social onde
eles tem uma compreensatildeo clara que o curso de educaccedilatildeo do campo se constitui
mais uma ferramenta para instrumentalizar e qualificar sua intervenccedilatildeo na luta pela
terra na luta por poliacuteticas puacuteblicas e na luta por melhores condiccedilotildees em todas as
dimensotildees da vida humana por isso talvez a formaccedilatildeo dos formadores seja vista
como questatildeo prioritaacuteria Visto que eacute pela mediaccedilatildeo do formador que a construccedilatildeo
do conhecimento ocorre Mas para que essa construccedilatildeo aconteccedila e possibilite uma
formaccedilatildeo soacutelida na perspectiva de intervenccedilatildeo na realidade eacute imprescindiacutevel que
esse formador tenha acuacutemulo sobre o debate da educaccedilatildeo do campo Os
depoimentos abaixo denunciam entre outras questotildees a ausecircncia desse formador
vejamos
Pra mim ela eacute boa desde que de fato tivesse sido implantada a cada alternacircncia pedagoacutegica porque no primeiro tempo que viemos pra caacute foi falado pra gente a que na alternacircncia pedagoacutegica noacutes teremos orientaccedilatildeo nos nossos tempos comunidade [] que nossos orientadores visitariam nossas comunidades e ateacute entatildeo isso soacute aconteceu somente uma soacute vez e de laacute pra caacute natildeo aconteceu mais (E4)
Eu avalio boa poreacutem agraves vezes eu penso que tem muita coisa que a gente vem refletindo que eacute muito bonita no papel poreacutem na praacutetica ela realmente natildeo eacute caracterizada como eacute escrita no papel []eu penso que primeiramente os educadores que viriam dar aula pra gente deveriam passar por uma formaccedilatildeo e essa formaccedilatildeo mostrasse um pouco dessa realidade do campo (E5) Eu acho que houve momentos que ela foi boa principalmente no iniacutecio neacute com os educadores que noacutes pegamos que eram militantes mesmo [] e alguns outros professores que estatildeo agrave frente do movimento de educaccedilatildeo do campo ou jaacute estiveram mas atualmente de acordo com a conjuntura poliacutetica dessa crise eu sinto bem regular mesmo (E9) Ela eacute boa eu natildeo posso considerar que ela seja excelente porque tem muitas coisas pendentes no que seria construir a educaccedilatildeo do campo e aiacute a gente pode perceber que mesmo sendo um debate do que seria uma licenciatura em educaccedilatildeo do campo ela acaba sendo um curso meio que regular meio que tradicional quanto agrave presenccedila dos professores que participam (E10)
82
Apesar do curso natildeo atender todas as expectativas dos discentes conforme
previsto no PPC por inuacutemeros fatores jaacute apresentados nas vozes dos sujeitos a
Pedagogia da Alternacircncia como metodologia estruturante no curso de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo eacute vista pelos entrevistados como uma ferramenta
importante que faz o diferencial do curso e permite aos mesmos a compreensatildeo
criacutetica da realidade agrave medida que eacute oportunizado as vivecircncias no tempo
comunidade As falas que seguem demonstram a compreensatildeo e importacircncia
dessa metodologia
Muito boa O tempo escola e o tempo comunidade se completam aprendemos muito A gente tem base teoacuterica daquilo que agente vivencia (E7)
Eu vejo a alternacircncia pedagoacutegica dentro da praacutetica em si na licenciatura em educaccedilatildeo do campo como uma excelente ferramenta [] seria muito complicado se a gente tivesse somente o tempo escola como era que a gente ia fazer uma compreensatildeo criacutetica da comunidade se a gente natildeo estivesse pesquisando a comunidade Outro ponto eacute a pesquisa em si porque a gente tem a pesquisa como princiacutepio educativo que ateacute entatildeo acredito que muitos de noacutes natildeo tivemos nenhuma dessas praacuteticas no tempo em que fomos ensinados no ensino meacutedio [] Entatildeo a metodologia da alternacircncia pedagoacutegica vem unir a teoria e a praacutetica (E5)
A Pedagogia da Alternacircncia eacute ressaltada pelos sujeitos de modo a propiciar
uma relaccedilatildeo entre a vivecircncia da realidade concreta com a base teoacuterica apreendida
no tempo acadecircmico A compreensatildeo que os mesmos apresentam em relaccedilatildeo agrave
alternacircncia converge com a definiccedilatildeo de alguns autores sobre o assunto presente no
capiacutetulo anterior deste trabalho Para Rocha e Martins (2011) a alternacircncia estaacute para
aleacutem de alternar os espaccedilos ldquoA alternacircncia agrega necessariamente o movimento
do sujeito no mundo em seus diferentes contextos em que estejam inseridos de
forma que esta alternacircncia seja integrativardquo (p 217)
O movimento de ir e vir dos sujeitos articulado pelo princiacutepio da alternacircncia
tem a pesquisa como princiacutepio educativo que para o entrevistado eacute uma praacutetica
inovadora A pesquisa possibilita os sujeitos discentes o desvelamento da situaccedilatildeo
que se mostra aparente no contexto social econocircmico poliacutetico e educacional do
campo A reflexatildeo realizada a luz do referencial teoacuterico adquirido na academia
durante o TC permite aos educandos um olhar criacutetico sobre tal realidade Parece
ser essa compreensatildeo que ambos apresentam sobre a metodologia do curso
A organizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico no LPEC consiste na praacutetica
interdisciplinar conforme prevecirc o PPC sendo assim o Plano de Pesquisa e os
83
estudos a serem desenvolvido no TC bem como os componentes curriculares que
compotildeem o eixo de formaccedilatildeo devem seguir a mesma orientaccedilatildeo No sentido de
compreender se a interdisciplinaridade vem sendo exercitada na formaccedilatildeo do
educador do campo o questionamento foi no sentido de identificar se as disciplinas
do curso satildeo integradas
Natildeo elas natildeo estatildeo integradas Noacutes tivemos aula no tempo passado de quiacutemica e epistemologia da matemaacutetica e das ciecircncias da natureza Natildeo tava integrada uma a outra O professor de quiacutemica veio no dia dele e o professor de epistemologia nos dias dele O professor de epistemologia ateacute tentou mas o de quiacutemica disse para noacutes que eacute a coisa mais difiacutecil que apontasse pra ele uma pessoa que jaacute deu aula interdisciplinar porque isso eacute quase impossiacutevel de fazer dar uma aula interdisciplinar Entatildeo a metodologia dela da disciplina natildeo estaacute interligada no momento que estamos vivendo aqui no Procampo (E4) Sim tem professores que sim mais tem professores que natildeo [] Muitos professores natildeo se identificam com o curso e jaacute chegam com um olhar preconceituoso (E7)
Natildeo Isso tenho que afirmar que pela experiecircncia dos educadores que tem falado com a gente [] poucos conseguem fazer a integraccedilatildeo principalmente em sala de aula o que se aproxima ainda um pouco mais seria os textos um pouco na indicaccedilatildeo de alguns textos que complementam nosso material de apoio mas em sala de aula a dinacircmica a interaccedilatildeo entre os professores natildeo acontecem isso eacute uma deficiecircncia (E8)
Em partes porque elas acabam tendo um iniacutecio integrado e depois cada qual no seu quadradinho e isso influencia muito a didaacutetica do proacuteprio educador quando estaacute em campo (E10)
Como bem retrata as falas acima as respostas variam entre os entrevistados
para os entrevistados E1 e E8 natildeo existem integraccedilatildeo entre as disciplinas embora
para o E8 poucos conseguem realizar No depoimento do sujeito E1 parece haver
uma tentativa de integraccedilatildeo por parte do professor formador da disciplina de
Epistemologia da Matemaacutetica poreacutem a posiccedilatildeo do formador da disciplina de
Quiacutemica vai de encontro com a perspectiva da educaccedilatildeo do campo que defende a
interdisciplinaridade como estrateacutegia pedagoacutegica assim como de autores estudiosos
do tema como Japiassu (1976) que acredita na interdisciplinaridade como
superaccedilatildeo da fragmentaccedilatildeo do conhecimento e Fazenda (2012) que define a atitude
interdisciplinar como o desejo de inovar de descobrir novos caminhos no sentido de
aproximar e interligar as diversas aacutereas do conhecimento
Para os demais entrevistados existe integraccedilatildeo por parte de alguns
professores mas natildeo haacute continuidade desse exerciacutecio fato que compromete a
atuaccedilatildeo dos discentes educadores quando se encontram em campo desenvolvendo
84
atividade docente Essa natildeo integraccedilatildeo nos instiga ao seguinte questionamento
Como os discentes educadores iratildeo alterar sua praacutetica pedagoacutegica nas escolas do
campo superando o ensino disciplinar que vem fragmentando a ciecircncia e o
conhecimento tanto criticado pelos que pensam teorizam e militam na educaccedilatildeo do
campo se a proacutepria formaccedilatildeo natildeo estaacute dando condiccedilotildees objetivas para alterar essa
realidade
Superar a fragmentaccedilatildeo do saber que historicamente marcou a educaccedilatildeo
brasileira natildeo eacute tatildeo faacutecil principalmente quando se pensa numa proposta de
formaccedilatildeo interdisciplinar em que o formador eacute o agente desse processo e vem de
uma formaccedilatildeo onde o conhecimento eacute fragmentado
Fazenda (2012) nos ajuda a entender que a praacutetica interdisciplinar natildeo
significa negar as experiecircncias jaacute existentes negar as disciplinas mas dialogar com
as mesmas Eacute construir novos caminhos a partir dos jaacute percorridos Nesse sentido
acrescenta a autora
A construccedilatildeo de uma didaacutetica interdisciplinar pressupotildee antes de mais nada a questatildeo de perceber-se interdisciplinar Na medida em que se pare para observar os aspectos que vocecirc jaacute caminhou fica mais faacutecil perceber a necessidade de caminhar em aspectos ainda duvidosos seja no pensar seja no fazer agrave didaacutetica (FAZENDA 2012 p78)
Para que a interdisciplinaridade se materialize no LPEC em Castanhal de
acordo com a proposta pedagoacutegica faz-se necessaacuterio que o professor formador veja
a educaccedilatildeo como caminho aberto a possibilidades a inovaccedilatildeo de praacuteticas
educativas com vistas a superar o modelo de educaccedilatildeo que fragmenta o saber e
incorporar a concepccedilatildeo de formaccedilatildeo na perspectiva de totalidade Nesse sentido a
integraccedilatildeo entre as disciplinas e as aacutereas de conhecimento eacute ponto chave para
garantir essa formaccedilatildeo
43 O OLHAR DOS SUJEITOS A PARTIR DO CURSO DE LPEC EM CASTANHAL
Autores como Molina (2004) Caldart (2004) e Fernandes (2004) entre outros
estudiosos da educaccedilatildeo do campo afirmam que a mesma natildeo pode estaacute
desarticulada da concepccedilatildeo de escola Mesmo a educaccedilatildeo do campo natildeo cabendo
em uma escola como diz Caldart (2004) mas a luta pela a escola do campo tem
85
sido uma das pautas principais do movimento por uma educaccedilatildeo do campo por
vaacuterias razotildees as quais a autora destaca
Porque a negaccedilatildeo do direito agrave escola eacute um exemplo emblemaacutetico do tipo de projeto de educaccedilatildeo que se tenta impor ao sujeito do campo porque o tipo de escola que estaacute ou natildeo estaacute mais no campo tem sido um dos componentes do processo de dominaccedilatildeo e de degradaccedilatildeo das condiccedilotildees de vida dos sujeitos do campo porque a escola tem uma tarefa educativa fundamental especialmente na formaccedilatildeo de novas geraccedilotildees e porque a escola pode ser um espaccedilo efetivo de fazer acontecer agrave educaccedilatildeo do campo (CALDART 2004 p156)
Assim a autora reafirma que educaccedilatildeo e escola do campo devem estar
associadas pois a escola se constitui em um dos espaccedilos onde os princiacutepios e
fundamentos da educaccedilatildeo do campo se desenvolvem na educaccedilatildeo de crianccedilas
jovens e adultos mas para isso exige uma accedilatildeo educativa de profissionais cuja
identidade esteja vinculada a compreensatildeo de educaccedilatildeo e escola do campo que
natildeo se esgote em si mesma mas na perspectiva de transformaccedilatildeo social
Nesse sentido eacute vaacutelido identificar a compreensatildeo que os sujeitos
colaboradores da pesquisa apresentam sobre a questatildeo
Eu compreendo muitas vezes a escola do campo como um dos uacutenicos aparatos do estado a escola acaba sendo um grande referencial da localidade eacute laacute que tudo acontece ela eacute proporcionadora de organizaccedilatildeo do proacuteprio lugar a escola pode possibilitar isso Natildeo compreendo apenas como o lugar que ensina ler e escrever ou ensina conteuacutedo mas a escola como espaccedilo de mobilizaccedilatildeo de um lugar de construir poliacuteticas puacuteblicas para um determinado lugar [] (E1)
Entatildeo a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo que eu tenho eacute de uma educaccedilatildeo popular voltada fundamentalmente para pensar o espaccedilo e a histoacuteria E aiacute envolve-se a questatildeo da cultura dos sujeitos que vivem e se reproduzem da terra [] (E2)
A educaccedilatildeo do campo pra mim ela nasce a partir de cada educador do campo [] eacute a necessidade de noacutes enquanto camponeses de termos nossa proacutepria educaccedilatildeo de buscar nossa identidade e a partir daiacute [] melhorar as nossas condiccedilotildees de vida dentro do nosso proacuteprio municiacutepio e natildeo sair Entatildeo a educaccedilatildeo do campo eacute parte de noacutes de noacutes camponeses (E4)
A educaccedilatildeo do campo natildeo estaacute acabada ela estaacute em processo de construccedilatildeo mas que se esse processo de construccedilatildeo natildeo se fortalecer na luta eacute como se fosse uma gota drsquoaacutegua natildeo teria ecircxito natildeo teria sucesso [] (E5)
[] na verdade fazer educaccedilatildeo do campo eacute fazer a defesa de uma classe entatildeo eacute uma constante luta pela autonomia dos sujeitos pelo direito ao acesso de uma educaccedilatildeo de qualidade por melhoria no campo [] e a escola do campo eacute uma escola que esteja ligada agrave vida do sujeito que tenha seus tempos formativos conforme as necessidades do trabalho da colheita que leve em consideraccedilatildeo as estaccedilotildees do ano [] onde tenha o trabalho como um dos principais tema gerador de todos os conteuacutedos que
86
vincule praacutetica e teoria e assim por diante respeitando cada realidade local (E8)
Pra mim a educaccedilatildeo do campo eacute um movimento que comeccedila a emergir e visa contrapor o modelo atual de educaccedilatildeo de sociedade mostra com muita clareza a dicotomia que haacute entre esses dois modelos e a escola do campo [] vai concretizar aquilo que pensamos nesse paradigma [] Ela eacute a base [] desses sujeitos que iratildeo fazer a transformaccedilatildeo mais tarde (E9)
Pelos depoimentos acima percebe-se que os entrevistados envolvidos no
LEPC apresentam uma compreensatildeo acerca da educaccedilatildeo e escola do campo que
convergem com a posiccedilatildeo de autores que fundamentam esse trabalho Nas falas
identificamos algumas ideias centrais que ampliam a definiccedilatildeo de educaccedilatildeo do
campo como mobilizaccedilatildeo cultura popular processo em construccedilatildeo defesa de
classe busca da identidade camponesa e contraposiccedilatildeo ao modelo atual de
educaccedilatildeo Essas expressotildees abarcam o entendimento da educaccedilatildeo do campo como
praacutetica social que no dizer de Caldart (2012 p 262) ldquonatildeo se compreende em si
mesma e nem apenas a partir de questotildees da educaccedilatildeo expondo e confrontando as
contradiccedilotildees sociais que a produzemrdquo mas como ldquoconsciecircncia de mudanccedilardquo Entre
vaacuterias caracteriacutesticas que identificam a Educaccedilatildeo do Campo vale destacar a que
mais se aproxima e contempla a visatildeo dos sujeitos entrevistado
Suas praacuteticas reconhecem e buscam trabalhar com a riqueza social e humana da diversidade de seus sujeitos formas de trabalho raiacutezes e produccedilotildees culturais formas de luta de resistecircncia de organizaccedilatildeo de compreensatildeo poliacutetica de modo de vida Mas seu percurso assume a tensatildeo de reafirmar no diverso que eacute patrimocircnio da humanidade que se almeja a unidade no confronto principal e na identidade de classe que objetiva superar no campo e na cidade as relaccedilotildees sociais capitalistas (CALDART 2012 p 262)
Mesmo os entrevistados tendo uma visatildeo clara e abrangente a cerca da
educaccedilatildeo do campo eacute vaacutelido mencionar a preocupaccedilatildeo de uma entrevistada ao se
referir agrave sua efetivaccedilatildeo Para a mesma a organizaccedilatildeo do sistema educacional da
forma como estaacute estruturado na garante a concretizaccedilatildeo da educaccedilatildeo do campo
Assim expressa a entrevistada
Entatildeo para que haja essa educaccedilatildeo do campo eacute preciso uma reformulaccedilatildeo nessas leis nessas diretrizes que o sistema educacional hoje estaacute Porque pra acontecer de fato agrave educaccedilatildeo do campo natildeo vai acontecer de uma hora pra outra se natildeo reformular muitas coisas (E4)
A consolidaccedilatildeo da educaccedilatildeo do campo se coloca como um grande desafio
diante das estruturas educacionais que estatildeo estabelecidas nos sistemas de ensino
A preocupaccedilatildeo da entrevistada nos remete a questatildeo curricular em que o ensino
87
nas escolas do campo estaacute organizado de forma disciplinar fragmentando o saber e
assim impedindo uma formaccedilatildeo que prime pela totalidade do ser humano como se
propotildee a formaccedilatildeo por aacuterea de conhecimento proposta nos cursos de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo
A escola do campo como objeto central das lutas da Educaccedilatildeo do Campo
representa a mediaccedilatildeo na construccedilatildeo do conhecimento dos trabalhadores ldquoEla se
coloca numa relaccedilatildeo de antagonismo agraves concepccedilotildees de escola hegemocircnicas e ao
projeto de educaccedilatildeo proposto para a classe trabalhadora pelo sistema do capitalrdquo
(MOLINA SAacute 2012 p 324) Em algumas falas dos entrevistados a escola eacute espaccedilo
de mobilizaccedilatildeo poliacutetica de formaccedilatildeo de trabalhadores para a transformaccedilatildeo social
sendo assim eacute compreendida nessa perspectiva contra-hegemocircnica nesse sentido
as autoras reafirmam que
[] a escola do campo pensada como parte de um projeto maior de educaccedilatildeo da classe trabalhadora se propotildee a construir uma praacutetica educativa que efetivamente fortaleccedila os camponeses para as lutas principais no bojo da constituiccedilatildeo histoacuterica dos movimentos de resistecircncia agrave expansatildeo capitalista em seus territoacuterios (MOLINA SAacute 2012 p 324)
A escola preconizada pelo movimento de educaccedilatildeo do campo parece ainda
natildeo se concretizar para alguns entrevistados pois a escola do campo atual se
apresenta diferentemente do que se pensa se deseja e se busca Na fala abaixo
veremos um depoimento que caracteriza a escola do campo atual
A escola do campo pra mim eacute o retrato de uma escola da cidade ateacute mesmo ainda mais defasada do que a escola da cidade A escola do campo hoje eacute cheia de professores com vaacuterias metodologias distorcidas da realidade do aluno [] (E4)
Esse depoimento nos instiga a recorrer agraves contribuiccedilotildees de Arroyo (2012) ao
se referir agrave condiccedilatildeo em que os docentes desenvolvem sua praacutetica A formaccedilatildeo dos
educadores eacute pensada a partir de uma uacutenica diretriz por isso sua atuaccedilatildeo nas
escolas do campo segue a mesma orientaccedilatildeo das praacuteticas desenvolvidas na cidade
isso reflete a fala da entrevistada em relaccedilatildeo a metodologias aplicadas nas escolas
do campo que satildeo ldquodistorcidas da realidade do alunordquo
Segundo o referido autor na histoacuteria do ruralismo pedagoacutegico nos anos de
1940 houve tentativa de superar um protoacutetipo uacutenico de docente-educador poreacutem a
proposta generalista foi a que se manteve assim todo professor deveraacute estar apto a
desenvolver os mesmos saberes independentemente da realidade dos sujeitos
envolvidos Com essa visatildeo generalista a formaccedilatildeo que eacute dada aos sujeitos do
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campo privilegia a visatildeo urbana assim como os professores que atuam no campo
satildeo transportados da cidade que sem possuir viacutenculo algum com os saberes dos
povos do campo datildeo uma formaccedilatildeo distorcida da realidade dos mesmos e
consequentemente distanciando de sua cultura
No sentido de superar a visatildeo geneacuterica de docente e defender a
especificidade da formaccedilatildeo eacute que os movimentos sociais propotildeem os cursos de
Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo Para Arroyo (2012 p 360) os movimentos
sociais como sujeitos de poliacutetica de formaccedilatildeo
trazem suas marcas poliacuteticas agrave formaccedilatildeo docente e ao perfil de docente-educador natildeo apenas do campo mas de toda a educaccedilatildeo baacutesica Aleacutem disso invertem os processos tradicionais de formulaccedilatildeo de poliacuteticas vindas de cima para os setores populares vistos apenas como destinataacuterios de poliacuteticas e natildeo como autores-sujeitos poliacuteticos de poliacuteticas Essa inversatildeo tem trazido tensotildees natildeo apenas nas concepccedilotildees de formaccedilatildeo mas tensotildees poliacuteticas de reconhecimento dos movimentos sociais como autores nas universidades no MEC e nos oacutergatildeos de formulaccedilatildeo e anaacutelise de poliacuteticas do Estado
Assim os movimentos sociais inauguram uma nova forma de pensar e
construir poliacutetica puacuteblica Invertem a loacutegica verticalizante das poliacuteticas que satildeo
pensadas e oferecidas aos povos do campo sem sua participaccedilatildeo
Os movimentos sociais no Brasil se afirmam com mais intensidade por volta
de 1980 graccedilas ao processo de redemocratizaccedilatildeo do paiacutes entre eles destacamos o
Movimento dos Trabalhadores Sem Terra ndash MST por este ser o protagonista em
projetar uma proposta de educaccedilatildeo que visa agrave formaccedilatildeo humana do trabalhador
integrando ensino e trabalho Pela dimensatildeo da luta que abrange sua atuaccedilatildeo nos
setores de produccedilatildeo sauacutede da cultura poliacuteticas agriacutecolas entre outras e as
experiecircncias que vem desenvolvendo em educaccedilatildeo tem o destacado como o
movimento de maior expressatildeo no Brasil e na America Latina
As experiecircncias em educaccedilatildeo no MST se deu praticamente ao mesmo tempo
em que o movimento se organizava na luta pela terra A necessidade de garantir o
cuidado pedagoacutegico aos filhos das famiacutelias acampadas e por entenderem que o
conhecimento eacute um dos direitos de todos eacute que a educaccedilatildeo entra na pauta das lutas
do movimento (KOLLING VARGAS CALDART 2012)
Assim o movimento inicia sua organizaccedilatildeo e articulaccedilatildeo acerca da educaccedilatildeo
no interior de sua organicidade construindo uma proposta pedagoacutegica especiacutefica
para as escolas do assentamento e acampamento aliado a isso a preocupaccedilatildeo
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voltou-se tambeacutem para a formaccedilatildeo de educadores Essa experiecircncia inicial
possibilitou o desdobramento da luta pela escolarizaccedilatildeo e formaccedilatildeo especiacutefica de
professores para atuarem nas escolas do campo (KOLLING VARGAS CALDART
2012) Eacute nessa caminhada histoacuterica de luta que o LPEC se colocada como uma
conquista do movimento bem como seus princiacutepios formativos deriva da concepccedilatildeo
de educaccedilatildeo do proacuteprio movimento como bem destaca Kolling Vargas e Caldart
(2012 p 506)
Desde a compreensatildeo de sua materialidade especiacutefica o MST passou a expressar [] e a reafirmar uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo que vincula a produccedilatildeo da existecircncia social agrave formaccedilatildeo do ser humano considerando as contradiccedilotildees como motor natildeo apenas das transformaccedilotildees da realidade social mas da proacutepria intencionalidade educativa na direccedilatildeo de um determinado projeto de sociedade e de humanidade
Os envolvidos no LPEC em Castanhal ao serem questionados sobre a
importacircncia do movimento social como sujeito histoacuterico na construccedilatildeo de poliacuteticas
puacuteblicas de educaccedilatildeo do campo relataram
Eacute toda porque se hoje noacutes discutimos licenciatura em educaccedilatildeo do campo se hoje se fala em educaccedilatildeo do campo se hoje se fala de um movimento pela construccedilatildeo de uma outra educaccedilatildeo de uma educaccedilatildeo diferenciada de uma educaccedilatildeo de resistecircncia isso se daacute graccedilas a atuaccedilatildeo o movimento poliacutetico dos movimentos sociais do campo Entatildeo os movimentos sociais do campo aiacute eu destacaria principalmente o Movimento dos Trabalhadores Rurais sem Terra- o MST eu penso que eles estatildeo nos ensinando como se deve fazer educaccedilatildeo eles estatildeo nos ensinando de como se deve na verdade de se pensar em fazer o ensino estatildeo nos ensinando como deve ser a escola natildeo essa escola formal tradicional convencional que noacutes temos aiacute e onde estaacute nosso desafio de mudar a realidade (E2)
A fala acima reafirma a importacircncia do movimento social na consolidaccedilatildeo da
educaccedilatildeo do campo bem como destaca o MST como referecircncia principal enquanto
concepccedilatildeo de educaccedilatildeo e escola do campo que fundamenta os cursos de
Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo Para o entrevistado a concepccedilatildeo de
educaccedilatildeo do campo proposta pelo movimento social eacute de resistecircncia de
transformaccedilatildeo e rompimento de paradigma Vejamos no relato abaixo o que o
mesmo entrevistado ressalta
Agora claro romper com o paradigma que jaacute estaacute instalado a mais de dois seacuteculos natildeo eacute faacutecil Eacute o paradigma dos ldquomacacos que a gente vai ter que romper com isso E para romper com isso eu tenho um pequeno trecho da letra de Raul Seixas que me acompanha que eacute do preluacutedio que o sonho que se sonha soacute eacute apenas um sonho mas o sonho que sonhado junto eacute realidade entatildeo que assim a gente construa (E2)
Ao se referir ao trecho da muacutesica de Raul Seixas o entrevistado manifesta
sentimento de esperanccedila ao projetar um desejo de mudanccedila agrave estrutura educacional
90
instalada haacute seacuteculos na educaccedilatildeo brasileira assim como a construccedilatildeo coletiva eacute
apontada como uma possibilidade de transformaccedilatildeo Nesse sentido o entrevistado
se coloca como sujeito de accedilatildeo para fazer acontecer as mudanccedilas necessaacuterias para
que a proposta de educaccedilatildeo do campo se efetive
Ao mesmo tempo em que se reconhece a importacircncia do movimento social
como sujeito histoacuterico na luta por poliacuteticas de educaccedilatildeo do campo parece
contraditoacuterio sua ausecircncia no debate sobre seu protagonismo no LPEC em
Castanhal a queixa da entrevistada revela esse fato
Os movimentos natildeo estatildeo presentes no curso e seria interessante vocecirc faz um debate de todo conhecimento adquirido sobre movimentos sociais poliacuteticas puacuteblicas eles deveriam estaacute presente pra fazer esse debate com agente Eacute um outro olhar outro olhar que natildeo seja o acadecircmico o que seria essa participaccedilatildeo do movimento social o que satildeo esses movimentos sociais e natildeo um professor de uma determinada idade falar sobre sendo influenciado pela universidade a falar em movimento e comeccedilar a conceituar o que seria e sim eles na visatildeo deles na pratica deles o que seria isso Eu acho que isso eacute um pouco do que o curso acaba natildeo interagindo no debate que se faz A gente acaba se afastando querendo ou natildeo da comunidade quando foca para educaccedilatildeo escola (E10)
A entrevistada chama atenccedilatildeo para a interaccedilatildeo entre o LPEC e o movimento
social pois o mesmo ao se constituir em conteuacutedo que compotildee o curriacuteculo a ser
desenvolvido na academia onde se faz o debate de todo seu processo de luta por
poliacuteticas puacuteblicas deveria estar presente para enriquecer mais o debate com
exemplos de sua proacutepria vivecircncia no processo da luta e da organizaccedilatildeo Com a
ausecircncia do movimento a discussatildeo se restringe ao olhar acadecircmico perdendo a
riqueza de experiecircncias que poderiam ser socializadas com os educandos do curso
assim como ampliar a visatildeo dos mesmos sobre a dimensatildeo de atuaccedilatildeo do
movimento na construccedilatildeo de um novo projeto de sociedade
Outro fato observado pela entrevistada diz respeito ao curso priorizar a
atuaccedilatildeo dos educandos na escola e natildeo na comunidade e no movimento social
mesmo com os debates sobre a educaccedilatildeo do campo que amplia a atuaccedilatildeo dos
educandos para aleacutem da instituiccedilatildeo escola o curso acaba centralizando na escola
por isso a mesma ressalta que nesse aspecto o curso deixa a desejar vejamos o
que a mesma relata
[] eu venho do movimento social que debate muito que pratica muito essa pedagogia de educaccedilatildeo do campo Entatildeo o curso me traz uma visatildeo seguinte que mesmo com todos os debates teoacuterico do que seria a educaccedilatildeo do campo a gente acaba em sala de aula e vocecirc estaacute preparado natildeo para intervir na comunidade na sociedade nos movimentos sociais
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mesmo que esse seja o projeto mas a gente percebe na praacutetica agente termina em sala de aula Enquanto sala de aula agente termina em quadro paredes mesmo interagindo em partes e eu acho que isso deixa um pouco a desejar a gente acaba natildeo interagindo como um todo tu acabas natildeo sendo estimulado a estaacute desenvolvendo nos movimentos (E10)
O fato do direcionamento dado ao curso priorizar a escola como principal
campo de atuaccedilatildeo dos educandos limitando os mesmos a natildeo desenvolverem suas
praacuteticas no movimento social nos leva a crer que a entrevistada esteja se referindo
as atividades de pesquisa desenvolvidas nos TC que foram direcionadas ao
ambiente escolar bem como o componente curricular obrigatoacuterio Estaacutegio
Supervisionado que dispotildee de uma carga horaacuteria de 400 h a ser desenvolvida em
escolas do campo nos niacuteveis e modalidades de ensino que abrange a aacuterea de
atuaccedilatildeo dos educandos Sendo assim natildeo se observa carga horaacuteria disponiacutevel para
outras experiecircncias praacuteticas aleacutem do espaccedilo escolar embora o PPC do curso
oriente que o estaacutegio deva contemplar como experiecircncia praacutetica os muacuteltiplos
espaccedilos sociais 21
O Estaacutegio Supervisionado componente curricular obrigatoacuterio consistiraacute num processo sistemaacutetico de abordagem teoacuterica e experiecircncia praacutetica no contexto da Educaccedilatildeo do Campo e seus muacuteltiplos espaccedilos sociais ndash Escola Sindicatos Organizaccedilotildees e Movimentos Sociais etc ndash e suas muacuteltiplas dimensotildees ndash poliacutetico-pedagoacutegico didaacutetico-pedagoacutegica gestatildeo etc (PPC 2012 p 163)
431 As contribuiccedilotildees do curso na praacutetica dos educadores do campo
Mesmo o curso ainda em desenvolvimento foi vaacutelido identificarmos a
contribuiccedilatildeo que este vem proporcionando para a melhoria da praacutetica docente e
intervenccedilatildeo no movimento social nesse sentido questionamos os entrevistados
sobre a mudanccedila na compreensatildeo de educaccedilatildeo do campo que o curso tem
proporcionado aos mesmos
No momento que eu cheguei pra caacute eu natildeo sabia o que era educaccedilatildeo do campo natildeo tinha contato nunca tinha escutado falar [] Eu vim por causa da matemaacutetica e natildeo em si pelo curso de educaccedilatildeo do campo que eu natildeo conhecia mas a partir do momento que eu cheguei que eu comecei a ler sobre educaccedilatildeo do campo observar as discussotildees de vaacuterios autores e da forma como se propotildee a educaccedilatildeo do campo na sua essecircncia eu me apaixonei pelo curso Pra mim hoje eu me sinto militante da educaccedilatildeo do
21
Vale ressaltar que apoacutes reivindicaccedilatildeo ocorrida no 6ordm TA por educandos do movimento social a dinacircmica da disciplina de Estaacutegio foi alterada pois a carga horaacuteria de 100h poderia ser dividida para experiecircncias em escolas e no movimento social ficando a criteacuterio dos educandos
92
campo porque eu aprendi a gostar e me proponho a fazer dentro do meu contexto (E4)
Houve Concepccedilotildees Eu acho que eu vivia em outro mundo um mundo assim que a loacutegica talvez fosse trabalhar numa empresa [] e ai veio de presente os saberes da terra na minha vida uma oportunidade uacutenica foi quando eu iniciei na educaccedilatildeo do campo [] Entatildeo penso que foi o iniacutecio pra me abrir os olhos foi pra mim compreender o que era realmente o campo que ateacute entatildeo eu natildeo compreendia era soacute a loacutegica do trabalho natildeo era a loacutegica realmente da vivencia (E5)
Os depoimentos acima esclarecem que o contato com o curso possibilitou a
compreensatildeo da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo que muitos ateacute entatildeo natildeo
tinham O contato teoacuterico ampliou os horizontes desses sujeitos permitindo-os a
conhecer o proacuteprio campo como territoacuterio de vida e natildeo como espaccedilo da produccedilatildeo
de mercadorias projetado pelo paradigma da educaccedilatildeo rural Agrave medida que o curso
possibilita um acuacutemulo teoacuterico aos educandos pressupotildee que os mesmos dispotildeem
de condiccedilotildees para intervir de forma mais qualificada na sua realidade nesse sentido
a questatildeo se voltou em saber se o curso alterou a praacutetica docente eou a militacircncia
social dos sujeitos educandos envolvidos
Alterou na praacutetica docente sim porque vocecirc vem de uma esfera que vocecirc se prende tem certos viacutecios [] e quando chega [] aqui na educaccedilatildeo do campo vocecirc aprende metodologia diferente como a pesquisa [] Antes eu natildeo sabia o que era trabalhar com pesquisa eu natildeo sabia que a crianccedila o discente precisaria entender a educaccedilatildeo a partir de seu trabalho e superou muito a minha metodologia dentro de sala de aula sim Se hoje eu pegar qualquer turma eu procuro trabalhar dentro daquilo que eu venho aprendendo aqui (E4)
[] A partir dos conhecimentos adquiridos em sala de aula durante os tempos acadecircmico a gente tem melhorado a intervenccedilatildeo junto agrave comunidade permitindo a comunidade ter acesso a mais informaccedilotildees ter acesso a outros programas fazer uma reivindicaccedilatildeo com mais propriedade do tema introduzindo temaacuteticas jaacute obtidas em sala de aula como as concepccedilotildees a cerca da agroecologia da diversidade produtiva enfim por um controle melhor da produccedilatildeo Entatildeo eu acho que a minha intervenccedilatildeo ela tem sido mais nesse sentido de levar informaccedilotildees para as comunidades para as aacutereas que a a gente jaacute atua com mais propriedade dos conteuacutedos das informaccedilotildees (E8)
[] Ela mudou um pouquinho a praacutetica por que a escola passou tambeacutem por algumas transformaccedilotildees na questatildeo de gestatildeo o movimento caiu tambeacutem na comunidade natildeo eacute soacute o MST A gente jaacute natildeo ver mais aquela organicidade que a gente viu no iniacutecio entatildeo com isso toda a proposta pedagoacutegica da pedagogia do movimento decai um pouco e influencia seus educadores [] A educaccedilatildeo do campo tambeacutem ela vai se deteriorando Entatildeo acho que houve uma cobranccedila de mim mesmo de estaacute refletindo sobre essa questatildeo da educaccedilatildeo do campo em fortalecer ainda mais aquilo que na base [] estaacute fraquejando (E9)
93
Como bem ressalta os entrevistados o curso alterou positivamente a praacutetica
tanto na atuaccedilatildeo docente como na militacircncia A metodologia utilizada no curso a
qual utiliza o trabalho como princiacutepio educativo tem sido um diferencial na praacutetica
docente pois permite aproximar educaccedilatildeo e trabalho favorecendo aos discentes do
campo o fortalecimento de sua identidade de sua cultura e consequentemente
invertendo a loacutegica de que eacute preciso estudar para sair do campo
A introduccedilatildeo de temaacuteticas sobre a agroecologia e diversidade produtiva
apontada pelo entrevistado E8 tem ampliado a visatildeo do mesmo sobre a importacircncia
de levar essas questotildees para o debate no movimento tendo em vista que a
concepccedilatildeo de agroecologia defendida pelos movimentos populares do campo se
insere como parte de sua luta ao enfrentamento ldquoao agronegoacutecio e ao sistema
capitalista de exploraccedilatildeo dos trabalhadores e da depredaccedilatildeo da naturezardquo (GUBUR
TONAacute 2012 p 63)
A fragilizaccedilatildeo do movimento social mencionada pela entrevistada E922 parece
exigir da mesma uma reflexatildeo no sentido de fortalecer o debate sobre a educaccedilatildeo
do campo e nesse sentido no dizer da entrevistada houve contribuiccedilatildeo do curso
pois a mesma parece sentir-se como agente multiplicador no fortalecimento do
movimento social enquanto sujeito construtor da educaccedilatildeo do campo
Aleacutem da alteraccedilatildeo que o curso possibilitou no campo de atuaccedilatildeo dos
educandos foi vaacutelido identificarmos a mudanccedila que o mesmo vem proporcionando
para a realidade local de onde os sujeitos educandos estatildeo inseridos sendo assim
as respostas apontam situaccedilotildees diferenciadas vejamos
[] A educaccedilatildeo do campo eacute conhecida sim entre as pessoas do meio mais cientiacutefico no nosso meio laacute do camponecircs na maioria do nosso municiacutepio na realidade do nordeste paraense ela natildeo eacute tatildeo conhecida [] As pessoas geralmente natildeo veem com bons olhos elas dizem o que eacute isso porque acontece isso porque trabalhar dessa forma ou de outra [] Entatildeo na minha vivecircncia em termos de municiacutepio ela melhorou a minha postura enquanto pessoa enquanto fala em todos os momentos que eu estou em reuniotildees em todas as situaccedilotildees nas rodas de conversas eu procuro ir colocando devagar porque nosso meio realmente eacute mais professores (E5)
Sim Ateacute o reconhecimento Primeiro eacute o reconhecimento em saber que tu estaacute estudando entatildeo haacute certo respeito haacute certa valorizaccedilatildeo por uma parte em outra haacute tambeacutem a questatildeo da ausecircncia devido tu estar estudando isso gera um pouco de conflito internamente na base pela questatildeo de eu estar fora nesse periacuteodo alguns aceitam outros questionam que natildeo tem o mesmo direito e talvez esse seja o fator conflitante na base (E8)
22
A fala da entrevista refere-se ao seu contexto de atuaccedilatildeo que se localiza tanto no movimento social quanto na escola do assentamento
94
No primeiro depoimento a mudanccedila se refere agrave divulgaccedilatildeo que a entrevistada
realiza no municiacutepio acerca da educaccedilatildeo do campo tentando romper com o
preconceito que muitas pessoas parecem ter sobre o assunto A frase ldquoas pessoas
geralmente natildeo veem com bons olhosrdquo retrata o estranhamento sobre o assunto o
que exige da educanda esclarecimento sobre a essecircncia da educaccedilatildeo do campo
assim a mesma vai introduzindo a proposta nos diversos espaccedilos
Na fala do entrevistado E8 fica evidente que mesmo a proacutepria comunidade
reconhecendo a importacircncia do educando ao acesso a formaccedilatildeo de niacutevel superior
haacute questionamentos sobre sua ausecircncia talvez pela questatildeo de sua lideranccedila
poliacutetica no movimento e tambeacutem pelo acesso ao curso ser restrito Como o nuacutemero
de vagas natildeo eacute suficiente para atender toda demanda do movimento social uma vez
que satildeo selecionados apenas cinquenta (50) educandos isso gera conflitos internos
no movimento
Os deacuteficits educacionais em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo de professores do campo
assim como o contexto de exploraccedilatildeo do grande capital na Amazocircnia que impotildee um
modelo de educaccedilatildeo agrave sua loacutegica disposto no capiacutetulo anterior deste trabalho
demonstra a necessidade de uma poliacutetica de formaccedilatildeo de educadores do campo
assim o PROCAMPO vem consolidar essa formaccedilatildeo mas ao mesmo tempo traz
consigo implicaccedilotildees que tem inviabilizado a garantia do mesmo O depoimento a
seguir retrata tais implicaccedilotildees do programa para a formaccedilatildeo dos educadores do
campo
O PROCAMPO eacute um programa uma poliacutetica compensatoacuteria de acesso agraves pessoas do campo Pra mim na atual conjuntura da forma como ele taacute se configurando ele natildeo responde as necessidades de garantia A instituiccedilatildeo tem que caminhar pra institucionalizaccedilatildeo desses cursos e que eles possam ter concurso pra professores especiacuteficos pra atuar na licenciatura em educaccedilatildeo do campo um corpo docente estrutura pra isso e que fique um curso institucionalizado e natildeo um programa porque o programa acaba tendo vaacuterios problemas Eu particularmente como professora como pessoa natildeo acredito da forma como o programa vem dessa estrutura ele natildeo garante as demandas que agente tem agente precisa mesmo da institucionalizaccedilatildeo desses cursos que sejam regulares Agente tava no caminho de acontecer Castanhal sinalizou que ia fazer uma licenciatura em educaccedilatildeo do campo e Marabaacute Satildeo as que tem uma demanda maior mas ateacute agora a gente natildeo taacute vendo isso talvez pelos problemas que a gente tem internos de intervenccedilatildeo mas a ideia eacute construir uma poliacutetica de educaccedilatildeo do campo do instituto esse eacute nosso maior interesse (E1)
Para a entrevistada o PROCAMPO por se constituir enquanto programa
pode natildeo garantir a continuidade dos cursos da LPEC pois vaacuterias questotildees se
95
colocam inviabilizando o desenvolvimento do mesmo Assim a institucionalizaccedilatildeo do
curso pelo IFPA seria uma alternativa apontada pela entrevistada pois sustentaria a
demanda apresentada pelo curso As questotildees burocraacuteticas financeira implicam nas
questotildees pedagoacutegicas dificultando o avanccedilar do curso no que se refere agrave qualidade
e ao atendimento aos objetivos da formaccedilatildeo Tais questotildees natildeo conseguem serem
resolvidas no acircmbito do programa por isso talvez a entrevistada refirme a
necessidade de institucionalizaccedilatildeo do mesmo A seguir a entrevistada evidencia os
desafios na materializaccedilatildeo do LPEC
Milhares um dos maiores eacute que infelizmente a instituiccedilatildeo natildeo tem muita experiecircncia com ensino superior entatildeo tem muito aquela coisa da escola pra funcionar colegiado [] essa visatildeo de universidade eacute todo um histoacuterico pra conseguir tem alguns campis que satildeo bem mobilizados como Castanhal e Marabaacute vem contribuindo bastante mas o maior desafio mesmo eacute o burocraacutetico porque o recurso entra e agente natildeo pode gastar quando podia gastar aconteceu o que aconteceu foi comprovado que foi feito corrupccedilatildeo Agora o desafio eacute que esse recurso natildeo pode ser mexido de qualquer forma tu natildeo pode pagar dinheiro pra aluno natildeo pode pagar professor que eacute interno professor que eacute externo tem que ter trecircs propostas entatildeo tem toda uma burocracia que cada vez mais dificulta o trabalho entatildeo os desafios satildeo muito grande por isso que agora eu natildeo falo mas soacute eu falo com os coordenadores ou com os estudantes e tambeacutem a proacutepria reitoria fica de matildeos atadas que satildeo ordem do MEC essa situaccedilatildeo [] Entatildeo o desafio eacute financeiro ele eacute pedagoacutegico ele eacute administrativo por conta desses tramites todo (E1)
Entre os desafios na efetivaccedilatildeo do LPEC apontados pela entrevistada o
burocraacutetico eacute identificado como o que mais tem dificultado o andamento do curso
graccedilas ao processo de corrupccedilatildeo ocorrido no IFPA o qual envolveu a gestatildeo do
instituto Esse episoacutedio repercutiu diretamente na questatildeo financeira em que o
recurso disponiacutevel para a demanda do curso foi retido Com a alteraccedilatildeo da gestatildeo
por um interventor indicado pelo MEC agrave instituiccedilatildeo perde um pouco de sua
autonomia em relaccedilatildeo agrave gestatildeo de recursos fato que interfere diretamente na
permanecircncia dos educandos no curso e na garantia de professores internos e
externos na formaccedilatildeo dos educandos entre outros
Aleacutem desses desafios apresentados os colaboradores tambeacutem identificaram
algumas dificuldades encontradas no curso assim os mesmos expressaram
Eacute o tempo miacutenimo eacute um tempo muito corrido pra muitas disciplinas carga horaacuteria que vocecirc precisaria ter mais tempo pra vocecirc estudar determinadas disciplinas satildeo disciplinas que satildeo complicadas eacute vocecirc ver coisas que vocecirc viria em trecircs quatro e cinco meses em dois trecircs dias (E4)
[] eacute a distacircncia da famiacutelia mas assim a gente vem com um objetivo e com esse objetivo a gente supera qualquer coisa (E5)
96
Pra mim a dificuldade que eu encontro aqui satildeo as atividades a serem feitas ao sair daqui que satildeo as pesquisas o tempo comunidade devido a minha carga horaacuteria de trabalho (E6) [] eacute a questatildeo estrutural porque tem que te manter aqui tem que fazer a manutenccedilatildeo de sustentaccedilatildeo grande do curso e pela formataccedilatildeo do programa deixa a desejar nesse sentido tipo a estrutura financeira pra manter os sujeitos do campo fora de sua realidade no tempo escola [] eu acho que deve ser melhorado (E8) [] Uma das principais dificuldades eacute a distancia dos movimentos dos movimentos sociais [] eu lembro que uma das orientaccedilotildees sobre movimentos sociais a gente reivindicou que fizessem uma plenaacuteria com esses movimentos pra eles trazerem o ponto de vista deles Acabou ficando soacute na academia a academia fala por eles [] professores que natildeo tem viacutenculo com a causa [] coordenaccedilatildeo muito ausente (E10)
Foram vaacuterias as dificuldades apontadas pelos sujeitos entrevistados uma
delas foi o tempo considerado reduzido tendo em vista a quantidade de disciplinas
ofertadas seria necessaacuterio um tempo maior para garantir o aprofundamento dos
conteuacutedos Essa observaccedilatildeo da entrevistada chama atenccedilatildeo por dois fatores pode
haver um comprometimento na formaccedilatildeo pois sem um aprofundamento teoacuterico
sobre as temaacuteticas necessaacuterias pode interferir na qualidade da intervenccedilatildeo seja
como educador das escolas do campo seja como educador militante por ser um
curso que mesmo na modalidade presencial mas o TA eacute reduzido em funccedilatildeo de
garantir a permanecircncia dos educadores do campo no curso ao mesmo tempo em
que desenvolvem suas atividades no campo a seleccedilatildeo dos conteuacutedos deve ser
didaticamente organizadas para que os educandos tenham acesso aos mesmos
sem comprometer sua formaccedilatildeo mas sendo orientados a aprofundar tais conteuacutedos
A distacircncia da famiacutelia para muitos eacute uma grande dificuldade como grande
parte dos educandos jaacute tem famiacutelia constituiacuteda e natildeo eacute possiacutevel retornar todos os
dias para sua localidade devido agrave distacircncia e a dificuldade financeira se torna difiacutecil
se ausentar por um longo periacuteodo de tempo mas a determinaccedilatildeo impliacutecita na fala da
entrevistada E5 demonstra que eacute um desafio a ser superado
Outra dificuldade mencionada eacute em relaccedilatildeo agraves atividades a serem
desenvolvidas durante o TC que exige uma dedicaccedilatildeo e tempo disponiacutevel para
realizar as pesquisas orientadas durante o TA Tal dificuldade eacute em funccedilatildeo da carga
horaacuteria elevada de trabalho que a entrevistada desenvolve na atividade docente
Esse fato nos remete a questatildeo do trabalho precarizado em que o docente ao
assumir 200 h exclusivamente em sala de aula ainda tem que dispor de tempo para
97
planejamento e organizaccedilatildeo das atividades entre outras tarefas que a escola
puacuteblica exige
A falta de estrutura financeira dificulta a permanecircncia dos educandos no
curso visto que muitos natildeo dispotildeem de renda fixa para se manter23 durante o TA
Pela queixa do entrevistado o recurso que o programa dispotildee natildeo eacute suficiente para a
manutenccedilatildeo dos mesmos durante esse tempo Outra dificuldade eacute em relaccedilatildeo agrave
ausecircncia do movimento social visto que este eacute um dos sujeitos poliacuteticos
protagonistas na luta e conquista do curso de LPEC A entrevistada ao denunciar
essa ausecircncia enfatiza que tentativas foram realizadas no sentido de aproximar o
movimento social do curso poreacutem natildeo houve sucesso Ao expressar a frase ldquoa
academia fala por elesrdquo deixa explicita a criacutetica agrave instituiccedilatildeo agrave medida que natildeo
oportuniza momentos para que o movimento venha fazer o debate a partir do olhar e
da sua dinacircmica
As duas uacuteltimas dificuldades dizem respeito agrave participaccedilatildeo de professores
sem viacutenculo com a educaccedilatildeo do campo e a ausecircncia da coordenaccedilatildeo para
atendimento agraves demandas da turma A primeira parece ser algo a incomodar
bastante a turma pois em outros momentos essa problemaacutetica eacute mencionada A
presenccedila de educandos militantes no curso faz dos mesmos sujeitos questionadores
do direcionamento dado ao curso pelas experiecircncias acumuladas sobre a
concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo assim os educadores que atuam na formaccedilatildeo
devem expressar uma marca identitaacuteria com o debate acerca da educaccedilatildeo do
campo e se isso natildeo acontece constitui-se em um problema a formaccedilatildeo dos
educadores pode restringir-se a um curso superior normal sem a especificidade da
educaccedilatildeo do campo A segunda tem sido bastante questionada pois a coordenaccedilatildeo
era a principal referencia para os educandos no que se refere ao encaminhamento
de demandas esclarecimentos sobre o funcionamento do curso infraestrutura para
a permanecircncia dos mesmos entre outras questotildees
A partir das dificuldades elencadas pelos sujeitos colaboradores da pesquisa
foi indicado como sugestatildeo para melhoria do curso as seguintes propostas
Docentes pessoas que de fato atuem na militacircncia ou dentro da educaccedilatildeo do campo (E4)
23
Observou-se durante a pesquisa que muitos educandos dependem exclusivamente da bolsa de R$ 40000 (Quatrocentos Reais) para se manterem durante o curso em algumas situaccedilotildees esse valor ainda eacute utilizado para manter a famiacutelia Para alguns quando a bolsa demora principalmente apoacutes a retenccedilatildeo do recurso do PROCAMPO contam com a solidariedade de colegas da turma
98
Professores [] mais dinacircmicos (E6) Entatildeo acho que a parceria ela eacute fundamental [] nesse momento a parceria de outras instituiccedilotildees ligadas ao campo seria fundamental as secretarias municipais de agricultura institutos outros oacutergatildeos ligados os proacuteprios oacutergatildeos do INCRA [] e CNT esses oacutergatildeos ligados agrave questatildeo da terra pudessem tambeacutem ser parceiros nesses cursos que visam fortalecer os sujeitos do campo (E8)
A presenccedila da coordenaccedilatildeo [] os orientadores acompanhassem a comunidade [] os saacutebados tambeacutem seriam dias letivos de formaccedilatildeo porque agente acaba ficando muito tempo sem vir pra sala de aula e nesse intermeacutedio tem tantas outras coisas que a gente precisaria de debates contiacutenuos (E10)
Essas propostas sugeridas pelas entrevistadas ao serem acatadas pela
coordenaccedilatildeo geral do curso certamente iria amenizar grande parte dos problemas
que ao longo desse trabalho foram apresentados Mesmo sendo em algum
momento esclarecido que a inviabilidade de atender a real necessidade do curso
em especial dos seus educandos tenha ocorrido em funccedilatildeo de questotildees
administrativas e burocraacuteticas eacute pertinente ouvir as sugestotildees dos educandos pois
as mesmas parecem ser os desdobramentos das insatisfaccedilotildees com o andamento do
curso
99
5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Iniciamos a discussatildeo desse trabalho pela educaccedilatildeo como processo de
formaccedilatildeo humana por acreditarmos que a esperanccedila na educaccedilatildeo ainda eacute possiacutevel
mesmo diante de uma sociedade que valoriza o saber como estrateacutegia de
acumulaccedilatildeo do capital e natildeo como uma necessidade humana A incursatildeo mesmo
que breve na histoacuteria das sociedades nos possibilitou identificar que o processo
educativo acontece por meio da relaccedilatildeo com a natureza sendo o trabalho a
atividade mediadora desse processo Assim o sentido da educaccedilatildeo estaacute na
valorizaccedilatildeo das experiecircncias adquiridas e socializadas entre os sujeitos constituintes
de tal sociedade
A relaccedilatildeo de ensinar-aprender que acontecia nas tribos indiacutegenas por meio
de trocas entre os membros favorecendo uma situaccedilatildeo de aprendizagem vai
perdendo importacircncia agrave medida que a terra utilizada como o principal meio de
sobrevivecircncia torna-se propriedade privada e consequentemente surge a divisatildeo de
classe Logo a educaccedilatildeo se institucionaliza para garantir e sustentar o privileacutegio de
uma classe sobre a outra e desta forma descaracteriza e ignora o saber adquirido
nas experiecircncias e nas trocas
A escola assume funccedilatildeo de centralizadora do saber e reforccedila a divisatildeo de
classes agrave medida que divide o saber em normas de trabalho para os trabalhadores
manuais livres e escravos que exerciam as funccedilotildees mais ruacutesticas assim a
educaccedilatildeo tinha a finalidade de formar para a atividade praacutetica para o serviccedilo braccedilal
As normas de vida eram o saber destinado aos homens livres que pretendiam
ascender na vida poliacutetica formar o ldquoadulto educadordquo Dessa forma a escola
supervalorizava o saber destinado ao jovem nobre o saber para pensar em
detrimento do saber para fazer atribuiacutedo aos trabalhadores Essa estrutura de ensino
ainda se faz presente na nossa realidade educacional o que nos leva a refletir que a
nossa educaccedilatildeo pouco avanccedilou no sentido de atender os interesses da classe
trabalhadora
Ao realizarmos uma breve reflexatildeo na legislaccedilatildeo educacional (LDB 939496)
no que se refere agrave abrangecircncia do processo educativo percebemos avanccedilos quando
a mesma amplia os espaccedilos educativos de modo que reconhece e valoriza os
saberes adquiridos pelas experiecircncias e dessa forma nos remete a ideia da
educaccedilatildeo como praacutetica humanizadora como acontecia na sociedade primitiva
100
Poreacutem a mesma lei daacute centralidade e predominacircncia agrave escola como a mais
importante proporcionadora do saber e dessa forma ela legitima o saber formal
institucionalizado e ignora os saberes construiacutedos nas experiecircncias e praacuteticas
sociais Eacute importante ressaltar que a lei ao vincular a educaccedilatildeo ao mundo do
trabalho estaacute reproduzindo a divisatildeo do saber como a escola na Greacutecia antiga fez
quando dividiu o ensino entre o pensar e o fazer
Contudo as tentativas de ajustes na educaccedilatildeo vecircm se dando ao longo do
tempo mas pouco ou quase nada se vecirc no sentido de transformaccedilatildeo social Ela tem
assumido funccedilatildeo de reprodutora dos valores dominantes conformadora de
consenso da ordem vigente No entanto essa escola esse modelo de educaccedilatildeo natildeo
serve para a classe trabalhadora por isso eacute preciso se pensar em uma educaccedilatildeo
que verdadeiramente represente essa classe que tire da condiccedilatildeo de explorada
que lhe decirc os instrumentais necessaacuterios para o enfrentamento da estrutura
dominante
A educaccedilatildeo do campo vem se afirmando como um paradigma de educaccedilatildeo
que se opotildee ao modelo de educaccedilatildeo burguesa que nega e exclui a classe
trabalhadora Eacute no movimento de luta que vem se construindo e se configurando
enquanto categoria de anaacutelise de praacuteticas educativas bem como de construccedilatildeo de
poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo Seu conceito natildeo se fecha em si mesmo pois
combina luta por educaccedilatildeo com luta pela disputa de um projeto societaacuterio que pensa
o campo como espaccedilo de vida de relaccedilotildees sociais de luta por direitos a escola e a
educaccedilatildeo
A disputa por hegemonia no campo busca desencadear processos formativos
por meio de poliacuteticas puacuteblicas de formaccedilatildeo de professores visto que esses
profissionais tem uma relevacircncia poliacutetica importante na construccedilatildeo de poliacuteticas
educacionais no campo assim como no enfrentamento aacutes estruturas educacionais
existentes nesse sentido a proposta do PROCAMPO se propotildee materializar a
formaccedilatildeo de educadores do campo
Ao analisarmos o PROCAMPO detectamos que sua proposta
teoacutericometodoloacutegico prevecirc uma formaccedilatildeo na perspectiva de humanizaccedilatildeo do
sujeito em como formar o profissional para docecircncia multidisciplinar nas aacutereas de
Ciecircncias Humanas e Sociais e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica na Gestatildeo de
processos educativos escolares e Gestatildeo de processos educativos natildeo escolares
Essa ampliaccedilatildeo na atuaccedilatildeo do educador do campo tem como intencionalidade
101
tornar esses profissionais capazes de intervir na construccedilatildeo de poliacuteticas
educacionais assim como na intervenccedilatildeo na comunidade ao assumir funccedilatildeo de
lideranccedila na construccedilatildeo de projetos comunitaacuterios
A formaccedilatildeo por aacuterea de conhecimento conforme nos revelaram os
documentos analisados prevecirc a docecircncia multidisciplinar na perspectiva de romper
com o ensino disciplinar Essa proposta se apresenta como um diferencial de
inovaccedilatildeo pedagoacutegica ao propor uma formaccedilatildeo a partir do princiacutepio da
interdisciplinaridade Essa perspectiva se materializa no curriacuteculo por meio da
articulaccedilatildeo dos eixos temaacuteticos entre si e com as demais aacutereas que compotildee a
formaccedilatildeo no sentido de garantir uma soacutelida formaccedilatildeo do educador a partir da
perspectiva da totalidade vinculando a educaccedilatildeo e trabalho numa perspectiva de
construir uma nova compreensatildeo do campo
A metodologia que fundamenta o curso estaacute assentada na Pedagogia da
Alternacircncia que aleacutem de alternar espaccedilos e tempos de formaccedilatildeo TA e TC se
constituem possibilidade metodoloacutegica de articular os saberes do educando da
realidade concreta a qual os mesmos encontram-se envolvidos com os saberes
teoacutericos da academia estabelecendo a relaccedilatildeo teoriapraacutetica Essa relaccedilatildeo eacute
possiacutevel por meio da pesquisa que permite ao educando desvelar a realidade soacutecio-
educacional de sua localidade por meio de um plano de estudo construiacutedo e
orientado durante o TA Nesse sentido a pesquisa eacute adotada como princiacutepio
educativo de modo que permite a reflexatildeo das questotildees identificadas no percurso
do desvelamento da realidade
Diante dos elementos que balizaram a proposta de formaccedilatildeo de educadores
do campo podemos inferir que estes buscam romper com a formaccedilatildeo instrumental e
utilitarista e se propotildee a uma formaccedilatildeo para a emancipaccedilatildeo humana Contudo a
materialidade dessa formaccedilatildeo pressupotildee condiccedilotildees favoraacuteveis que deem
sustentaccedilatildeo estrutural pedagoacutegica e financeira ao programa Poreacutem a pesquisa de
campo tem nos revelado que a falta desses elementos tem inviabilizado a efetivaccedilatildeo
do planejado
Sobre a dinacircmica do curso os resultados revelados apontaram que a
presenccedila do formador no LPEC sem identificaccedilatildeo com a educaccedilatildeo do campo tem se
apresentado com um problema que pode alterar a identidade do curso agrave medida
que esse formador natildeo consegue viabilizar a proposta que consta no mesmo por
meio de sua praacutetica docente Essa dificuldade eacute o reflexo do nuacutemero reduzido de
102
professores que se identificam com a questatildeo no IFPA Razatildeo pela qual se buscam
formadores externos para garantir minimante que essa formaccedilatildeo natildeo se distancie
tanto da perspectiva do programa Mas essa alternativa tem se tornado inviaacutevel
devido determinaccedilatildeo do MEC ao exigir como criteacuterio para aprovaccedilatildeo do curso que a
maioria dos professores formadores do programa seja da instituiccedilatildeo
A construccedilatildeo de saberes integrados para o exerciacutecio da interdisciplinaridade
via formaccedilatildeo dos formadores tem sido inviabilizado por questotildees financeiras e
conjunturais do IFPA Vale ressaltar que no iniacutecio do curso a formaccedilatildeo dos
formadores ocorria normalmente poreacutem diante de tal situaccedilatildeo a preocupaccedilatildeo com o
curso caminha no sentido apenas de garantir a conclusatildeo do mesmo Daiacute a
implicaccedilatildeo dessa formaccedilatildeo se dar no acircmbito de um programa e natildeo como uma
poliacutetica permanente
Em relaccedilatildeo ao exerciacutecio interdisciplinar na praacutetica docente a pesquisa nos
mostrou que pouco aconteceu alguns formadores conseguiram realizar outros natildeo
Os que conseguiram realizar o fizeram de forma natildeo havendo continuidade dessa
praacutetica fato que implicava na atuaccedilatildeo docente dos educadores no momento em que
desenvolviam suas atividades no campo
A alternacircncia foi destacada como uma ferramenta importante na efetivaccedilatildeo do
curso pois no entendimento dos pesquisados natildeo seria possiacutevel a compreensatildeo
criacutetica da realidade sem essa metodologia assim como natildeo seria possiacutevel
compreender tal realidade sem a pesquisa Nesse sentido a pesquisa como princiacutepio
educativo permite o desvelamento da realidade das questotildees que envolvem a
comunidade onde os educandos vivem
A dinacircmica que vem sendo desenvolvida na realizaccedilatildeo do curso tem
provocado efeitos aos educandos tanto na dimensatildeo da concepccedilatildeo como no
exerciacutecio da praacutetica A compreensatildeo de educaccedilatildeo do campo no entendimento dos
sujeitos participantes da pesquisa estaacute voltada a perspectiva de transformaccedilatildeo
conforme sintetizamos mobilizaccedilatildeo cultura popular processo em construccedilatildeo
defesa de classe identidade camponesa oposiccedilatildeo agrave educaccedilatildeo rural Para esses
sujeitos o acesso ao curso veio ampliar os horizontes de compreensatildeo assim como
se afirmar como sujeitos da educaccedilatildeo do campo
Na dimensatildeo da praacutetica os resultados nos mostram que a contribuiccedilatildeo do
curso foi fundamental para qualificar a praacutetica docente a pesquisa como princiacutepio
educativo utilizada na formaccedilatildeo tem servido de referecircncia na atuaccedilatildeo docente nas
103
escolas do campo A pesquisa tem sido utilizada como estrateacutegia na aproximaccedilatildeo
entre educaccedilatildeo e trabalho na escola do campo Na militacircncia a pesquisa nos
revelou que o curso contribuiu na accedilatildeo dos militantes sociais agrave medida que
favoreceu conteuacutedos significativos como agroecologia diversidade produtiva entre
outros ampliando a visatildeo dos educandos sobre a importacircncia de realizar o debate
junto aos movimentos sociais visto que as referidas temaacuteticas se inserem como
parte da luta pelo enfrentamento ao agronegoacutecio e ao sistema capitalista de
exploraccedilatildeo dos trabalhadores do campo
Mesmo diante das implicaccedilotildees surgidas na realizaccedilatildeo da LPEC eacute necessaacuterio
reconhecer a importacircncia do PROCAMPO enquanto uma poliacutetica afirmativa voltada
ao atendimento agrave formaccedilatildeo de educadores Seu reconhecimento ganha relevacircncia agrave
medida que se propotildee qualificar educadores do campo para a superaccedilatildeo das
tendecircncias dominantes nas poliacuteticas educacionais destinadas as escolas do campo
Contudo eacute necessaacuterio repensar reavaliar e redirecionar o PROCAMPO no
que se refere a sua materializaccedilatildeo pois as circunstancias nas quais o mesmo vem
sendo desenvolvido no Paraacute especialmente em Castanhal natildeo oferece condiccedilotildees
suficientes para viabilizar a essecircncia da sua proposta formativa e consequentemente
pode natildeo qualificar o profissional com o perfil que se almeja
104
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Alves (Orgs) Educaccedilatildeo do Campo Desafios para a formaccedilatildeo de professores 2ordf Ed
Belo Horizonte Autecircntica 2011
______ MARTINS Maria de Faacutetima Almeida Diaacutelogo entre teoria e praacutetica na Educaccedilatildeo do Campo Tempo EscolaTempo Comunidade e alternacircncia como princiacutepio metodoloacutegico para organizaccedilatildeo dos tempos e espaccedilos no curso de licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo In MOLINA Mocircnica Castagna SAacute Laiacutes Mouratildeo (org) Licenciaturas em Educaccedilatildeo do Campo Registros e reflexotildees a partir das experiecircncias piloto Belo Horizonte Autentica Editora 2011 SAVIANI Dermeval O trabalho como princiacutepio educativo frente agraves novas tecnologias In Novas tecnologias trabalho e educaccedilatildeo Petroacutepolis RJ Vozes 1994 SANTOS Neila Reis Correia Educaccedilatildeo do Campo e Alternacircncia Reflexotildees sobre uma experiecircncia na TransamazocircnicaPA (Tese de Doutorado) UFRN 2006 TRIVINtildeOS Augusto N S Introduccedilatildeo a Pesquisa em Ciecircncias Sociais A Pesquisa Qualitativa em Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Atlas 2011 IFPA Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico do Curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo com Habilitaccedilatildeo em Ciecircncias Humanas e Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica Beleacutem IFPA 2012 ______ Projeto Pedagoacutegico Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo aacuterea de Concentraccedilatildeo ciecircncias da natureza e matemaacutetica Beleacutem IFPA 2012 ______ Projeto Pedagoacutegico Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo aacuterea de Concentraccedilatildeo ciecircncias humanas e sociais Beleacutem IFPA 2012 ______ Edital de 16042009 1ordm processo seletivo do curso de licenciatura plena em educaccedilatildeo do campo 2009 Beleacutem IFPA 2010 ______ Edital nordm 0262010 1ordm processo seletivo do curso de licenciatura plena em educaccedilatildeo do campo 2010 Beleacutem IFPA 2010 ______ Listagem dos alunos matriculados no Procampo ndash IFPA Castanhal em
2010 Beleacutem IFPA 2010
109
SILVA Lourdes Helena da Concepccedilotildees e Praacuteticas de Alternacircncias na Educaccedilatildeo do Campo Dilemas e Perspectivas Nuances estudos sobre educaccedilatildeo Ano XVII v 17 n 18 p 180-192 Jandez2010 Disponiacutevel em lthttpsrevistafctunespbrindexpgt Acesso em 12 de jul de 2013 TEXTO-BASE Por uma educaccedilatildeo do campo Brasiacutelia 1999 wwwifpacampuscastanhal Acesso em 15 de out de 2013
110
APEcircNDICES
111
APEcircNDICE A ndash Roteiro de entrevista para a coordenaccedilatildeo do PROCAMPO
I - PERFIL DOS SUJEITOS Nome Instituiccedilatildeo de ensino Cargo Formaccedilatildeo Naturalidade Gecircnero ( ) Masculino ( ) Feminino Tempo de atuaccedilatildeo no serviccedilo puacuteblico Situaccedilatildeo funcional Carga Horaacuteria
II - CONCEPCcedilOtildeES SOBRE O PROGRAMA PROCAMPO 1) Como e quando se deu o contexto da criaccedilatildeo do PROCAMPO no IFPA
2) Qual a concepccedilatildeo de sujeito de escola e de sociedade do PROCAMPO
3) Como funciona o curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo no IFPA
4) Como satildeo selecionados os professores que atuam na formaccedilatildeo dos
educandos
5) Existe uma formaccedilatildeo para os educadores que formam os estudantes do
PROCAMPO
6) Como eacute selecionado o conteuacutedo desenvolvido na formaccedilatildeo dos educandos do
PROCAMPO
7) Como eacute realizado o planejamento dos professores no curso de Licenciatura
em Educaccedilatildeo do Campo
8) Como eacute realizada a seleccedilatildeo dos alunos para ingresso no curso de
Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo
9) Quais os desafios da coordenaccedilatildeo para a materializaccedilatildeo do curso
10) Como vocecirc avalia o PROCAMPO e a viabilidade desta na formaccedilatildeo dos
educadores do campo
11) Qual sua avaliaccedilatildeo da dinacircmica do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo no IFPA( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por que
12) Como se deu a divisatildeo por aacuterea Foi uma proposta do IFPA ou do MEC
112
APEcircNDICE B ndash Roteiro de entrevista para os formadores do PROCAMPO
I - PERFIL DOS SUJEITOS Nome Instituiccedilatildeo de ensino Cargo Formaccedilatildeo Naturalidade Gecircnero ( ) Masculino ( ) Feminino Tempo de atuaccedilatildeo no serviccedilo puacuteblico Situaccedilatildeo funcional Carga Horaacuteria II - ATUACcedilAtildeO NA TURMA DE LICENCIATURA DE EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO
1) Qual sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo
2) Como vocecirc relaciona a disciplina ministrada com a realidade dos professores
do campo
3) Como vocecirc desenvolve atraveacutes de sua praacutetica docente a metodologia
proposta pelo PROCAMPO
4) Vocecirc consegue realizar um planejamento integrado com as demais
disciplinas ( ) SIM ( ) NAtildeO Por que
5) Como vocecirc avalia a dinacircmica do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do
Campo ( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por que
6) A dinacircmica do curso contempla os objetivos do PROCAMPO
7) Na sua opiniatildeo a perspectiva de formaccedilatildeo do curso possibilita uma
intervenccedilatildeo diferenciada dos educadores em sua realidade local
8) Na sua opiniatildeo qual a importacircncia dos movimentos sociais na construccedilatildeo de
poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo do campo
113
APEcircNDICE C ndash Roteiro de entrevista para os educandos do PROCAMPO
I - PERFIL DOS SUJEITOS Nome Instituiccedilatildeo de ensino Cargo Naturalidade Gecircnero ( ) Masculino ( ) Feminino Tempo de atuaccedilatildeo no serviccedilo puacuteblico Situaccedilatildeo funcional Carga Horaacuteria II - EFEITOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO 1) Como vocecirc avalia a dinacircmica do curso de Licenciatura em Educaccedilatildeo do Campo
( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por quecirc
2) Qual sua opiniatildeo sobre a metodologia do curso
3) ( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim Por quecirc
4) Na sua opiniatildeo as disciplinas do curso estatildeo integradas ( ) SIM ( ) NAtildeO
Por quecirc
5) Houve mudanccedila na sua compreensatildeo de educaccedilatildeo do campo a partir da
participaccedilatildeo no curso de Licenciatura ( ) SIM ( ) NAtildeO
6) Qual a sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo do campo e de escola do campo hoje
7) O curso alterou a sua praacutetica docente eou militacircncia social ( ) SIM ( )
NAtildeO Por quecirc
8) De que forma vocecirc consegue articular o conhecimento de sua formaccedilatildeo na
sua praacutetica docente eou na militacircncia social
9) Na sua opiniatildeo qual mudanccedila o curso proporcionou para a realidade local
10) Quais as dificuldades encontradas no curso
11) O que vocecirc propotildee como sugestatildeo para melhorar a dinacircmica do curso
114
ANEXOS
115
ANEXO A ndash Matriz Curricular do curso de LPEC de Castanhal
1ordm
S
E
M
E
S
T
E
EIXO 1 ndash HISTOacuteRIA DE VIDA E CONSTRUCcedilAtildeO DE SABERES
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Introduccedilatildeo a Filosofia 42 18 60
Introduccedilatildeo a Sociologia 42 18 60
Introduccedilatildeo a Geografia Humana 42 18 60
Introduccedilatildeo a Antropologia 42 18 60
Introduccedilatildeo a Metodologia Cientiacutefica I 42 18 60
Linguagem e Comunicaccedilatildeo do Campo 42 18 60
Introduccedilatildeo aos Estudos Histoacutericos 42 18 60
Praacutetica Educativa I 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE 525
2ordm S E M E S T E
EIXO 2 ndash ESPACcedilO SOacuteCIO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE NO CAMPO
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Geografia do Espaccedilo Paraense 42 18 60
Metodologia da Pesquisa Cientiacutefica II 42 18 60
Arte e Educaccedilatildeo Aplicada ao Campo I 42 18 60
Matemaacutetica Aplicada ao campo 42 18 60
Fiacutesica das Transformaccedilotildees de Energia 42 18 60
Ecossistemas Amazocircnicos 42 18 60
Agricultura Familiar e Desenvolvimento Rural Sustentaacutevel
42 18 60
Praacutetica Educativa II 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE
525
116
3ordm S E M E S T E
EIXO 3 ndash SISTEMAS DE PRODUCcedilAtildeO FAMILIAR E PROCESSOS DE TRABAHO NO CAMPO
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Matemaacutetica Financeira 42 18 60
Praacuteticas de Letramento I 42 18 60
Antropologia Cultural 42 18 60
Quiacutemica Inorgacircnica Aplicada ao Campo 42 18 60
Biologia Biodiversidade e suas Inter relaccedilotildees com o campo
42 18 60
Histoacuteria Agraacuteria no Paraacute 42 18 60
Sistemas Familiares de Produccedilatildeo 42 18 60
Praacutetica Educativa III 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE 525
4ordm S E M E S T E
EIXO 4 ndash ESTADO MOVIMENTOS SOCIAIS E POLIacuteTICAS NO CAMPO
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Sociologia Rural 42 18 60
Praacutetica de Letramento II 42 18 60
Fiacutesica da Gravitaccedilatildeo Universal 42 18 60
Introduccedilatildeo ao Ensino de Libras 42 18 60
Legislaccedilatildeo e Diretrizes Educacionais 42 18 60
Dinacircmica Produtiva do Espaccedilo Agraacuterio 42 18 60
Arte Educaccedilatildeo Aplicada ao Campo II 42 18 60
Praacutetica Educativa IV 30 20 50
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidade
30 - 30
Atividade complementar 25 - 25
TOTAL PARCIAL 379 146 525
TOTAL DE CARGA HORAacuteRIA DO SEMESTRE
525
O professores de Praacutetica e de metodologia recebem 30 ha cada um pela atuaccedilatildeo no
Tempo-AcadecircmicoRetorno que eacute composto pelo seminaacuterio de socializaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo da pesquisa realizada no tempo comunidade
117
5ordm S E M E S T R E
EIXO 5 ndash EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO CURRIacuteCULO E PRAacuteTICAS SOCIAIS
Componentes Curriculares Comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CE
CH TOTAL
Estaacutegio Supervisionado I 30 20 100 150
Didaacutetica 42 18 - 60
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem
42 18 - 60
Educaccedilatildeo para as Relaccedilotildees Eacutetnicorraciais
42 18 - 60
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeestaacutegio
30 - - 30
Atividade complementar
25 - - 25
TOTAL PARCIAL 211 74 100 385
Componentes Curriculares Especiacuteficos
Aacuterea Ciecircncias Humanas e Sociais
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Epistemologia das Ciecircncias Humanas e Sociais 42 18 60
Filosofia do Conhecimento 42 18 60
Histoacuteria Econocircmica e Sociedade 42 18 60
Geografia das populaccedilotildees Mundial Regional e Local
42 18 60
TOTAL PARCIAL 168 74 240
Aacuterea Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Epistemologia das Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
42 18 60
Quimio - Fiacutesica Aplicada ao Campo 42 18 60
Aacutelgebra nas Atividades do Homem do Campo 42 18 60
Biologia Parasitologia e Microbiologia Aplicada ao campo
42 18 60
TOTAL PARCIAL
168 74 240
118
6ordm S E M E S T R E
EIXO 6- JUVENTUDE DO CAMPO E TRANSFORMACcedilOtildeES SOacuteCIOAMBIENTAIS
Componentes Curriculares Comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CE
CH TOTAL
Estaacutegio Supervisionado II 30 20 100
150
Filosofia educaccedilatildeo do campo 42 18 -
60
Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos no Campo 42 18 -
60
Metodologia Cientiacutefica III e TAC 42 18 -
60
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeEstaacutegio
30 - 30
Atividade complementar 25 25
TOTAL PARCIAL 211 74 100
385
Componentes Curriculares especiacuteficos
Aacuterea Ciecircncias Humanas e Sociais
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Teorias Socioloacutegicas Claacutessicas e suas Interrelaccedilotildees com o Campo
42 18 60
Geografia Agraacuteria 42 18
60
Histoacuteria Trabalho e Civilizaccedilatildeo 42 18
60
Filosofia da Esteacutetica 42 18
60
TOTAL PARCIAL 168 74
240
Aacuterea Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Quiacutemica Orgacircnica Aplicada ao Campo 42 18
60
Fiacutesica das Transformaccedilotildees Termodinacircmicas Mecacircnica dos Fluiacutedos e Oacuteptica
42 18 60
Biologia Celular e Molecular e Bases do Pensamento Evolutivo
42 18 60
Geometria nas Atividades do Homem do Campo 42 18
60
119
TOTAL PARCIAL 168 74
240
7ordm S E M E S T E
EIXO 7 ndash SUJEITOS SOCIAIS E DIVERSIDADE NA PRAgraveTICA EDUCATIVA DO
CAMPO
Componentes curriculares comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC)
CE
CH TOTAL
Estaacutegio Supervisionado III 30 20 100 150
Educaccedilatildeo para a diversidade 42 18 -
60
Educaccedilatildeo Especial 42 18 -
60
Metodologia da Pesquisa Cientiacutefica IV em TAC 42 18 -
60
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeEstaacutegio
30 - 30
Atividade complementar 25 25
TOTAL PARCIAL
211 74 100 385
Componentes Curriculares especiacuteficos
Aacuterea Ciecircncias Humanas e Sociais
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Metodologia e Praacutetica do Ensino de Ciecircncias Humanas e suas tecnologias
42 18
60
Temas Socioloacutegicos Contemporacircneos
42 18
60
TOTAL PARCIAL
84 36
120
Aacuterea Ciecircncias da Natureza e Matemaacutetica
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC) CH
TOTAL
Metodologia e Praacutetica de Ensino de Ciecircncias da Natureza Matemaacutetica e suas Tecnologias
42 18
60
Fiacutesica das Ondas Eletromagneacuteticas
42 18
60
120
TOTAL PARCIAL
84 36
120
8ordm S E M E S T R E
EIXO 8- PRAacuteTICA DOCENTE E EDUCACcedilAtildeO DO CAMPO
Componentes curriculares comuns
DISCIPLINAS CH
(TA) CH
(TC)
CE
CH
TOTAL
Estaacutegio Supervisionado IV 30 20 100
150
Seminaacuterio de Socializaccedilatildeo e Sistematizaccedilatildeo do Tempo comunidadeEstaacutegio
30 20 -
30
Atividade complementar 25 - -
25
TAC 80 20 -
100
TOTAL PARCIAL 165 60 100
305
Os professores de Praacutetica e dois das aacutereas especifica recebem 30 ha cada um pela
atuaccedilatildeo no Tempo AcadecircmicoRetorno que eacute composto pelo seminaacuterio de socializaccedilatildeo e
sistematizaccedilatildeo da pesquisa no tempo comunidadeestaacutegio
