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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO MARAJÓ/SOURE

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM

CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DO CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO

MARAJÓ/SOURE

Soure - Pará

Abril de 2010

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE

LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

DO CAMPUS UNIVERSITÁRIO DE SOURE

EQUIPE EXECUTORA DO PROJETO:

Profa. MSc. Gyanne do Socorro Pereira de Lima – Campus de Soure

Profa. MSc. Sandra Bastos – Campus de Bragança

Profa.Dra. Maria Iracilda da Cunha Sampaio – Campus de Bragança

MS. Maria Bernadete Souto do Nascimento – Assesora Pedagógica da Multicampi.

Prof. .Dr. Leonardo Gomes – Campus de Soure

Prof. MSc. Waldemar dos Santos Cardoso Junior – Campus de Soure

Soure - Pará

Abril de 2010

3

SUMARIO

APRESENTAÇÃO .............................................................................................................. 5

1. IDENTIFICAÇÃO DO CURSO .................................................................................... 7

1.1 - PROPOSTA PARA A LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS................ 9

1.2- ESTRUTURA PARA FORMAR DOCENTES DE EDUCAÇÃO BÁSICA ......... 10

1.3 - CARACTERÍSTICAS DO CURSO ....................................................................... 10

2. OBJETIVOS DO CURSO ............................................................................................ 11

3. O PERFIL DO PROFISSIONAL A SER FORMADO .................................................... 11

4. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ........................................................................ 12

5. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO ............................................................... 21

5.1 . TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC) ............................................... 25

5.2 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO ............................................................................. 26

5.3 - ATIVIDADES COMPLEMENTARES .................................................................... 26

5.4 - ARTICULAÇÃO DO ENSINO COM A PESQUISA E EXTENSÃO ...................... 27

6. PROCEDIMENTO METODOLÓGICO E PLANEJAMENTO DO TRABALHO

DOCENTE .......................................................................................................................... 29

7. INFRA-ESTRUTURA .................................................................................................. 30

7.1- INFRA-ESTRUTURA HUMANA ............................................................................ 31

7.2- INFRA-ESTRUTURA FÍSICA ...................................................................................

8. POLÍTICA DE INCLUSÃO SOCIAL ......................................................................... 32

9. SISTEMA DE AVALIAÇÃO ........................................................................................ 33

9.1 - AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO ................................... 33

9.2- AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM ............................. 33

9.2.1 Avaliação dos Discentes ...................................................................................... 33

9.2.2 Avaliação dos Docentes ....................................................................................... 34

ANEXO 1 - ATA DE APROVAÇÃO DO PPC PELO CONSELHO DO CAMPUS DE

SOURE ............................................................................................................................... 36

ANEXO 2 - DESENHO CURRICULAR ......................................................................... 39

4

ANEXO 3 - ATIVIDADES CURRICULARES POR PERÍODO LETIVO .......................... 43

ANEXO 4 – REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UM PERFIL DE FORMAÇÃO ............. 46

ANEXO 5 - QUADRO DEMONSTRATIVO DAS ATIVIDADES CURRICULARES

POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS ....................................................................... 48

ANEXO 6 - CONTABILIDADE ACADÊMICA .................................................................. 56

ANEXO 7 – EMENTAS DAS DISCIPLINAS .................................................................... 60

ANEXO 8 - FORMULÁRIOS PARA A AVALIAÇÃO DOS DISCENTES E DOCENTES

........................................................ ................ ................ ................ ................ ................ 101

ANEXO9 – MINUTA DA RESOLUÇÃO ........................................................................ 108

ANEXOS À RESOLUÇÃO nº /2010 - CONSEPE ..................................................... 112

ANEXO 1 – Quadro demonstrativo das atividades curriculares por habilidades e

competências..................................................................................................................... 121


ANEXO 2 – Desenho Curricular do Curso ....................................................................... 122


ANEXO 3 – Contabilidade Acadêmica ............................................................................. 126


ANEXO 4 – Atividades curriculares por período letivo ................................................... 130

5

APRESENTAÇÃO

O Núcleo Universitário do Marajó, com sede em Soure, foi fundado em 1987, como um dos

pólos regionais de atuação da UFPA. Em 1986, realizou-se o primeiro vestibular do interior do Estado,

no qual foram ofertados para Soure, os cursos de Licenciaturas Plenas em Geografia, História, Letras,

Matemática e Pedagogia. A partir de 1988 até 1990, foi ofertado o Curso de Licenciatura Plena em

Ciências. Em 2000, o campus do Marajó decidiu suspender a oferta do Curso de Pedagogia e, em

2003, a oferta do curso de Licenciatura Plena em Letras – Habilitação em Língua Portuguesa. Ainda

em 2000, a UFPA assinou um contrato com o Governo do Estado, para que fossem ofertados cursos

de Licenciaturas Plenas em Geografia, História e Matemática aos professores da rede estadual de

ensino, a fim de atender uma exigência da atual Lei de Diretrizes e Base (LDB). Coube ao Campus de

Soure sediar uma turma do Curso de Matemática. Em 2003, em parceria com a Prefeitura Municipal de

Soure, foi ofertado o curso de Bacharelado em Turismo, em regime intervalar, atendendo a uma antiga

reivindicação da comunidade local e adjacências, tendo em vista a vocação turística da região. Mais

tarde, em 2005, foi ofertada uma nova turma do Curso de Turismo, desta vez em regime regular. Em

2004, buscando atender a vocação regional voltada para o turismo, o Campus Universitário de Soure

ofertou a primeira turma de Língua Estrangeira – Língua Inglesa. Em 2005, foram ofertadas duas

turmas, sendo uma de Língua Inglesa e outra de Língua Francesa. No ano de 2006, atendendo a uma

demanda detectada através de levantamentos realizados pelo Projeto Marajó em Dados, o Campus

ampliou a oferta e a variedade de cursos no processo seletivo, ofertando os cursos de Biologia,

História, Música e mais uma turma de Língua Estrangeira (Alemão). Sendo que nesse momento o

curso de Biologia ofertado era uma extensão do Campus de Bragança.

O Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura Plena em Ciências Biológicas do Campus

Universitário do Marajó/Soure é um trabalho coletivo elaborado, a partir de 2010, por meio de

discussões junto a equipe de elaboração e implementação do PPC, que percebeu a necessidade de

oferta do curso no próprio campus, com base nas demandas locais. Esta necessidade pode ser

percebida no levantamento estatístico realizado pela Secretaria de Educação, da Prefeitura de Soure 1,

que ao coletar opinião dos alunos da rede publica de ensino sobre o curso de maior interesse para a

1 Projeto Marajó em Dados

6

mesorregião do Marajó, onde o Curso de Biologia obteve a unanimidade das escolhas dos alunos

consultados.

Trata-se de um projeto que se constitui em um processo contínuo da formação acadêmica que

busca aproximar a UFPA da necessidade social da região. Assim, a função principal desse projeto é

diminuir os riscos que venham a comprometer uma educação de qualidade, reafirmando a

responsabilidade pública da UFPA.

Dentro desse contexto de ensino contínuo e sistêmico do PPC do Campus Universitário do

Marajó/Soure, este documento está contextualizado com as atuais necessidades da comunidade

universitária e local, obedecendo ao que prevê o REGULAMENTO da Graduação da UFPA.

7

1. IDENTIFICAÇÃO DO CURSO

A profissão do Biólogo foi regulamentada pelo Decreto no 88.438/83, de acordo com Lei n no

6.684/79 e de conformidade com alteração estabelecida pela Lei n no 7.017/82, quando o Conselho

Federal de Educação fixou o conteúdo mínimo e a duração dos cursos de História Natural (Ciências

Biológicas) no país, para a formação destes profissionais.

As Ciências Biológicas estudam os seres vivos, a relação entre eles e o meio ambiente e os

mecanismos que regulam a vida, regem na sua formação, no desenvolvimento, na reprodução e no

envelhecimento. Portanto, o estudo das ciências biológicas possibilita a compreensão do surgimento da

vida e sua organização através do tempo, sob a ação de processos evolutivos. Os conhecimentos

biológicos associam-se também aos sociais, políticos, econômicos, culturais e éticos.

O Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, do Campus Universitário de Soure - Marajó

visa desenvolver suas atividades acadêmicas de forma contextualizadas a realidade local da região

marajoara do Estado do Pará. A formação dos futuros Licenciados em Biologia representa mais um

passo para a melhoria da qualidade de ensino da rede pública e privada, uma vez que a formação

desses profissionais busca valorizar a realidade local além da criação e consolidação do Pólo de

Biologia no Marajó. Esse povo desenvolverá projetos com temáticas relacionadas ao Arquipélago

Marajoara, promovendo a construção do conhecimento e progresso humano e material para a região.

Pretende-se com esta proposta a formação de licenciados com um sólido conhecimento geral das

Ciências Biológicas, com um conhecimento mais aprofundado em Biologia Ambiental, aproveitando

assim a localização geográfica onde o curso é realizado, uma vez que o Arquipélago do Marajó

constitui-se numa das mais ricas regiões do país em termos de recursos hídricos e biológicos. O

Arquipélago marajoara é formado por um conjunto de ilhas, que, em seu todo, constitui a maior ilha

fluvio-marítima do mundo, com 49.606Km2. , onde está localizada a Resex - A Reserva Extrativista

Marinha de Soure, a 87 quilômetros (quatro horas de barco) da capital, Belém. Com 27,4 mil hectares,

ela foi criada em 2001 com o objetivo de conciliar o uso sustentável e a conservação dos recursos

naturais da área com a proteção à cultura da comunidade e à economia local de subsistência. Ela é a

primeira reserva extrativista marinha do Pará e em sua área predominam os ecossistemas de

manguezais. A coleta do caranguejo e a pesca são as atividades mais fortes nas comunidades locais.

Soure é uma das localidades prioritárias para os estudos do Piatam Mar2, cuja fase atual é marcada

por expedições científicas em terminais de abastecimento e unidades de conservação do Pará, Amapá

e Maranhão.

2 Projeto PIATAM-MAR (Potenciais Impactos Ambientais do Transporte de Petróleo e Derivados na

Zona Costeira Amazônica) é uma ampla rede multidisciplinar e interinstitucional de pesquisa mantida com apoio e financiamento do Centro de Pesquisa e Desenvolvimento da Petrobras.

8

A hidrografia da região de Soure é caracterizada por uma intrincada rede de drenagem

formada por emaranhado de canais recentes, paleocanais, furos, baías, paranás, meandros

abandonados, lagos e igarapés, marcando um complexo em evolução, onde se destacam os rios

Amazonas, Pará, Anapu, Jacundá e Anajás, com seus inúmeros afluentes. O movimento das águas é

sazonalmente diário é o principal elemento definidor da paisagem da região, onde se destacam as

várzeas e os igapós. Nestas áreas, a variação diária do nível de maré pode ultrapassar os três metros.

A hidrografia regional tem importância vital, destacando-se seu aproveitamento econômico: a) como

único meio de transporte e comunicação entre as cidades e vilas; b) como potencial pesqueiro; e c)

como enriquecedor sedimentar das várzeas, através da ação dos rios de água barrenta. A vegetação

do Marajó tem influencia direta da hidrografia que define os principais ecossistemas regionais. A

população da área de estudo convive essencialmente com quatro tipos de ecossistemas: a várzea, o

igapó, a terra firme e os campos naturais. Nos diversos ambientes do arquipélago marajoara vivem

inúmeras espécies da fauna. Os manguezais servem como local de reprodução e de alimentação para

várias espécies de animais marinhos e de água doce, além de abrigarem uma fauna com baixa

diversidade especifica, porém com muitos indivíduos, alguns deles de importância econômica como o

camarão, caranguejo e a ostra. Diante deste contexto, pode-se dizer que a Ilha do Marajó representa

um notável laboratório natural para os estudantes da área de Ciências Biológicas. Na sua grande

maioria, as disciplinas do Curso usarão este laboratório natural para o desenvolvimento de suas

atividades práticas. Além da facilidade de acesso aos diferentes ambientes hídricos e terrestres, a

vivência dos alunos próximos aos ecossistemas estudados e à população local exploradora destes

recursos, proporcionará as condições para reflexão e entendimento profundo e integração do

graduando com a realidade e a população da nossa região. O egresso deste curso integrará o

conhecimento adquirido nos conteúdos curriculares (disciplinas) de formação de natureza científico-

cultural e conteúdos curriculares de formação pedagógica ao seu papel de educador, usando a

educação ambiental como ferramenta para compreensão da importância da preservação da

biodiversidade e do uso sustentável dos recursos naturais da região. Além disso, o Curso de

Licenciatura preparará o aluno para a educação continuada como a “Strictu senso e Lactu senso”.

9

1.1 - PROPOSTA PARA A LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN organiza a educação brasileira em

educação básica e educação superior e define a formação e a profissão docente que atua na educação

básica (fundamental e médio).

O futuro do ensino mundial segundo estudiosos está ligado a três palavras-chave: relevância,

qualidade e internacionalização. Há uma necessidade urgente de acelerar o ritmo das mudanças

dentro das instituições de ensino objetivando acompanhar uma nova realidade social que já está

estabelecida. No ensino superior ainda forma-se milhares de universitários para o campo de empregos,

quando se sabe que, poucos formados em universidades brasileiras encontrarão um emprego formal.

Isto tudo ligado ao fato do aumento populacional e a maior integração entre as pessoas proporcionadas

pela tecnologia aplicada à comunicação que vem desenvolvendo uma verdadeira revolução no

cotidiano das pessoas.

As rupturas tecnológicas estão acontecendo cada vez mais rapidamente. As pesquisas

apontam que o ciclo tecnológico idéia/invenção-inovação/imitação, que já foi de 30 anos há cerca de

quatro décadas está hoje em 6 anos e será em 2020, de 2 a 3 anos. Isso acarretará grandes

implicações, 50 % do que uma “fera” da biologia aprende hoje ao ingressar no Curso de Ciências

Biológicas poderá estar obsoleto assim que se formar. Além do que as profissões tenderão a ser

desregulamentadas, passando a valer mais o conjunto de conhecimentos e habilidades do que o

diploma.

Para Perrenoud (2002) não é possível formar professores sem fazer escolhas ideológicas,

conforme o modelo de sociedade e de ser humano que defendemos, não atribuiremos segundo esse

autor, as mesmas finalidades à escola, portanto, não definiremos da mesma maneira o papel dos

professores. As finalidades do sistema educacional e as competências dos professores não podem ser

dissociadas facilmente. Para Morin (2001) os professores capazes de ensinar esses saberes devem,

além de aderir aos valores e a filosofia subjacente, dispor da relação com o saber, da cultura, da

pedagogia e da didática. Por isso a figura do professor ideal terá que desenvolver um duplo registro, o

da cidadania e da construção de saberes e competências.

Esta proposta caracteriza-se em formar professores para atuar na educação básica,

profissionais autônimos, éticos e competentes. Essa formação dar-se-á por meio de metodologias que

priorizem a pesquisa e a extensão voltadas ao ensino.

10

1.2- ESTRUTURA PARA FORMAR DOCENTES DE EDUCAÇÃO BÁSICA

O Ministério da Educação, em maio de 2000, remeteu ao Conselho Nacional de Educação,

para apreciação, proposta de Diretrizes para Formação de Professores da Educação Básica, em

cursos de nível superior, formulada por Grupos de Trabalho designado para este fim.

A proposta de diretrizes nacionais para a formação de professores para a educação básica

brasileira busca construir sintonia entre a formação de professores, os princípios prescritos pela

LDBEN, as normas instituídas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para educação infantil, para o

ensino médio, e suas modalidades, bem como as recomendações dos parâmetros e Referenciais

Curriculares para a educação básica elaboradas pelo Ministério da Educação. O processo de

elaboração dessas propostas de Diretrizes Curriculares para a graduação consolidou a direção da

formação para três categorias de carreiras: a) Bacharelado Acadêmico; b) Bacharelado

Profissionalizante; c) Licenciatura. Assim, conforme essas diretrizes, a Licenciatura ganhou

terminalidade e integralidade própria em relação ao Bacharelado, constituindo-se em “um projeto

específico exigindo a definição de currículos próprios da Licenciatura que não se confundam com o

Bacharelado ou com a antiga formação de professores que ficou caracterizada como modelo “3 + 1”.

Nessas perspectivas a proposta caracteriza-se pela matriz de habilidades e competências,

princípios metodológicos, ensino, pesquisa e extensão e interdisciplinaridade, como rege na

Resolução CNE/CP N°1, de 18 de fevereiro de 2002.

1.3 - CARACTERÍSTICAS DO CURSO

Forma de ingresso: processo seletivo seriado.

Número de Vagas: 40 (quarenta) vagas

Turno de Funcionamento: matutino (com alternância de turnos, em anos ímpares funcionará

no matutino e nos pares vespertino).

Modalidade de Oferta: Presencial (admitindo-se a oferta de algumas atividades curriculares a

distância de acordo com as necessidades).

Titulo conferido: Licenciado em Ciências Biológicas.

Duração: mínima de 4 e 1/2 (quatro anos e meio) e máxima 6 e 1/2 anos;

Carga Horária: 3.536 (três mil quinhentos e trinta e seis) horas.

Período Letivo: extensivo

Regime Acadêmico: Seriado.

Formas de oferta de atividades: Modular e Paralela

11

2. OBJETIVOS DO CURSO

O curso de Licenciatura em Ciências Biológicas do Campus de Soure visa formar profissionais

com um leque de conhecimentos gerais para formação de um professor-pesquisador em

Ciências Biológicas com ênfase sobre o funcionamento de ecossistema fluvio-marítimo e

terrestre, buscando soluções para minimizar o impacto do uso irracional destes ambientes. A

formação de professores de biologia com um conhecimento mais aprofundado na área de

Biologia Ambiental do Pará poderá contribuir para melhoria da educação da população

regional, além de preencher a grande demanda local de formação de professores em Ciências

Biológicas (Biologia e Ciências). O referido Curso propõe-se também, contribuir com a

pesquisa científica local, através da execução de projetos de ensino, pesquisa e extensão na

região e a formação de profissionais especializados a fim de impulsionar o desenvolvimento

regional visando proporcionar a melhoria da qualidade de vida da população local.

3. O PERFIL DO PROFISSIONAL A SER FORMADO

O licenciado em Ciências Biológicas egresso do Campus de Soure deverá possuir uma

formação básica, ampla e sólida, com adequada fundamentação teórico-prática que inclua o

conhecimento das características dos diversos ecossistemas, especialmente os fluvio-marítimos e

terrestres, da diversidade dos seres vivos bem como sua organização em diferentes níveis, suas

relações filogenéticas e evolutivas, suas respectivas distribuições e relações com o ambiente em que

vivem. Este profissional deverá ainda ser capaz de refletir sobre a sua prática docente, propor soluções

para os problemas que surjam ao longo do desenvolvimento desta e investir continuamente em

atualização profissional para que haja um entrelaçamento permanente entre experiência escolar e o

mundo extra-classe.

A formação do professor deverá propiciar o entendimento do processo histórico de construção

do conhecimento na área biológica, no que diz respeito a conceitos, princípios e teorias, bem como a

compreensão do significado das Ciências Biológicas para a sociedade e da sua responsabilidade como

educador nos vários contextos de sua atuação profissional, consciente do seu papel na formação de

cidadãos. O professor-pesquisador em Ciências Biológicas deverá pautar sua conduta profissional por

critérios humanísticos e de rigor científico, bem como por referenciais éticos e legais. Deverá ainda, ter

12

consciência da realidade em que vai atuar e da necessidade de se tornar agente transformador

dessa realidade, na busca da melhoria da qualidade de vida da população humana, assumindo a sua

responsabilidade na preservação da biodiversidade como patrimônio da humanidade.

O licenciado pleno em Ciências Biológicas formado pelo Campus de Soure deverá também ter

acumulado até o término do curso um abrangente conhecimento sobre os diferentes tipos de

ecossistemas, sendo capaz de propor soluções para exploração racional e conservação destes

ecossistemas. Além disso, este profissional deverá contribuir para a melhoria da qualidade de vida da

população local, especialmente daquela que vive da exploração dos recursos naturais e/ou mora em

áreas ameaçadas, através das atividades de ensino-pesquisa-extensão, desenvolvidas junto a essas

comunidades.

4. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

01.Desenvolver atividades educacionais em diferentes níveis da educação básica (ensino

fundamental e médio);

02.Acompanhar a evolução do pensamento científico na sua área de atuação;

03.Estabelecer relações entre ciência, tecnologia e sociedade;

04.Elaborar e executar projetos;

05.Utilizar o conhecimento socialmente acumulado na produção de novos conhecimentos,

utilizando-os de forma crítica e com critérios de relevância social;

06.Desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas, encaminhamento de

soluções e tomada de decisões;

07.Atuar em prol da preservação da biodiversidade, considerando as necessidades de

desenvolvimento inerentes à espécie humana;

08.Organizar, coordenar e participar de equipes multi-profissionais;

09.Gerenciar e executar tarefas técnicas nas diferentes áreas do conhecimento biológico, no

âmbito de sua formação;

10.Prestar consultorias e perícias, dar pareceres e atuar no sentido de que a legislação,

relativa à área de Ciências Biológicas, seja cumprida;

11.Desenvolver idéias inovadoras e ações estratégicas, capazes de ampliar e aperfeiçoar sua

área de atuação, preparando-se para a inserção num mercado de trabalho em contínua

transformação.

12.Incrementar os conhecimentos sobre os ecossistemas fluvio-marítimos e terrestres;

13

13.Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na

área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região;

14.Indicar através da pesquisa novas estratégias de utilização de recursos fluvio-marítimos,

terrestres e pedagógicos.

As habilidades e competências são especificadas por atividade curricular no quadro a seguir:

14

ATIVIDADES CURRICULARES CH COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

História da Ciência e Int. à Metodologia Científica

34

Acompanhar a evolução do pensamento científico na sua área de atuação; Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região; Elaborar e executar projetos; Indicar através da pesquisa novas estratégias de utilização de recursos fluvio-marítimos, terrestres e pedagógicos.

Biologia Celular e Molecular

85

Atuar em prol da preservação da biodiversidade, considerando as necessidades de desenvolvimento inerentes à espécie humana; Desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas, encaminhamento de soluções e tomada de decisões; Prestar consultorias e perícias, dar pareceres e atuar no sentido de que a legislação, relativa à área de Ciências Biológicas, seja cumprida

Ecologia Geral

68

Incrementar os conhecimentos sobre os ecossistemas fluvio-marítimos e terrestres; Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região;

FTM de Química

34

Atuar em prol da preservação da biodiversidade, considerando as necessidades de desenvolvimento inerentes à espécie humana; Desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas, encaminhamento de soluções e tomada de decisões; Acompanhar a evolução do pensamento científico na sua área de atuação; Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região;

Bioquímica

85


Biomatemática

51

Atuar em prol da preservação da biodiversidade, considerando as necessidades de desenvolvimento inerentes à espécie humana; Desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas, encaminhamento de soluções e tomada de decisões;

Fundamentos em Educação

51

Desenvolver atividades educacionais em diferentes níveis da educação básica (ensino fundamental e médio; Organizar, coordenar e participar de equipes multi-profissionais; Desenvolver idéias inovadoras e ações estratégicas, capazes de ampliar e aperfeiçoar sua área de atuação, preparando-se para a inserção num mercado de trabalho em contínua transformação; Utilizar o conhecimento socialmente acumulado na produção de novos conhecimentos, utilizando-os de forma crítica e com critérios de relevância social;

Ativ. Acadêmico-científico-culturais I

34

Acompanhar a evolução do pensamento científico na sua área de atuação; Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região; Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região; Gerenciar e executar tarefas técnicas nas diferentes áreas do conhecimento biológico, no âmbito de sua formação; Organizar, coordenar e participar de equipes multi-profissionais; Desenvolver idéias inovadoras e ações estratégicas, capazes de ampliar e aperfeiçoar sua área de atuação, preparando-se para a inserção num mercado de trabalho em contínua transformação; Indicar através da pesquisa novas estratégias de utilização de recursos fluvio-marítimos, terrestres e pedagógicos; Utilizar o conhecimento socialmente acumulado na produção de novos conhecimentos, utilizando-os de forma crítica e com critérios de relevância social;

CARGA HORÁRIA TOTAL 442


Genética 85 Desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas,

15

encaminhamento de soluções e tomada de decisões; Acompanhar a evolução do pensamento científico na sua área de atuação; Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região; Atuar em prol da preservação da biodiversidade, considerando as necessidades de desenvolvimento inerentes à espécie humana;

Bioinformática

34


Diversidade de fungos 51


Morfofisiologia vegetal comparada I

85


Psicologia da Educação

68

Desenvolver idéias inovadoras e ações estratégicas, capazes de ampliar e aperfeiçoar sua área de atuação, preparando-se para a inserção num mercado de trabalho em contínua transformação. Desenvolver atividades educacionais em diferentes níveis da educação básica (ensino fundamental e médio; Organizar, coordenar e participar de equipes multi-profissionais; Utilizar o conhecimento socialmente acumulado na produção de novos conhecimentos, utilizando-os de forma crítica e com critérios de relevância social;

FTM de Física

34

Desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas, encaminhamento de soluções e tomada de decisões; Atuar em prol da preservação da biodiversidade, considerando as necessidades de desenvolvimento inerentes à espécie humana

Biofísica

51


Ativ. Acadêmico-científico-culturais II

34


CH TOTAL 442


Bioestatística I

51

Desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas, encaminhamento de soluções e tomada de decisões; Atuar em prol da preservação da biodiversidade, considerando as

necessidades de desenvolvimento inerentes à espécie humana.

Evolução e Biogeografia 85

Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região; Desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas, encaminhamento de soluções e tomada de decisões; Atuar em prol da preservação da biodiversidade, considerando as

necessidades de desenvolvimento inerentes à espécie humana

Diversidade de Protoctistas 68

Atuar em prol da preservação da biodiversidade, considerando as necessidades de desenvolvimento inerentes à espécie humana; Desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas, encaminhamento de

16


Diversidade Animal I 68


Morfofisiologia vegetal comparada II

85


Fundamentação Didática

51

Desenvolver atividades educacionais em diferentes níveis da educação básica (ensino fundamental e médio; Organizar, coordenar e participar de equipes multi-profissionais; Desenvolver idéias inovadoras e ações estratégicas, capazes de ampliar e

aperfeiçoar sua área de atuação, preparando-se para a inserção num mercado

de trabalho em contínua transformação;

Utilizar o conhecimento socialmente acumulado na produção de novos

conhecimentos, utilizando-os de forma crítica e com critérios de relevância

social;

Ativ. Acadêmico-científico-culturais III

34

Acompanhar a evolução do pensamento científico na sua área de atuação; Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região; Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região; Gerenciar e executar tarefas técnicas nas diferentes áreas do conhecimento biológico, no âmbito de sua formação; Organizar, coordenar e participar de equipes multi-profissionais; Desenvolver

idéias inovadoras e ações estratégicas, capazes de ampliar e aperfeiçoar sua

área de atuação, preparando-se para a inserção num mercado de trabalho em

contínua transformação;

Indicar através da pesquisa novas estratégias de utilização de recursos fluvio-

marítimos, terrestres e pedagógicos;



social;

CH TOTAL 442


Diversidade Animal II 102


Microbiologia 85

Desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas, encaminhamento de soluções e tomada de decisões; Atuar em prol da preservação da biodiversidade, considerando as necessidades de desenvolvimento inerentes à espécie humana;

Introdução a Geologia e paleontologia

85


Didática Aplicada à Formação Docente

51



de trabalho em contínua transformação.





social;.

Prática Docente

85

Desenvolver idéias inovadoras e ações estratégicas, capazes de ampliar e



17

Desenvolver atividades educacionais em diferentes níveis da educação básica

(ensino fundamental e médio;



social.

Ativ. Acadêmico-científico-culturais IV

34









social;



Biologia de água doce

68


Diversidade Animal III 85


Diversidade Vegetal I 68


Morfofisiologia Animal Comparada I 68


LIBRAS

51

Desenvolver idéias inovadoras e ações estratégicas, capazes de ampliar e aperfeiçoar sua área de atuação, preparando-se para a inserção num mercado de trabalho em contínua transformação. Desenvolver atividades educacionais em diferentes níveis da educação básica (ensino fundamental e médio; Organizar, coordenar e participar de equipes multi-profissionais; Utilizar o conhecimento socialmente acumulado na produção de novos conhecimentos, utilizando-os de forma crítica e com critérios de relevância social.

Estágio Supervisionado I

68






Ativ. Acadêmico-científico-culturais V

34




18






social;



Biologia Marinha

68


Morfofisiol. Animal Comparada II 85


Geomorfologia e Geologia Costeira

68

Desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas,

encaminhamento de soluções e tomada de decisões; Atuar em prol da

preservação da biodiversidade, considerando as necessidades de


Estrutura e Funcionamento... 68




Estágio Supervisionado II

85






Diversidade Vegetal II 68




Bioestatística II

51



Morfofisiol. Animal Comparada III 85

Atuar em prol da preservação da biodiversidade, considerando as

necessidades de desenvolvimento inerentes à espécie humana; Desenvolver

ações estratégicas para diagnóstico de problemas, encaminhamento de


Ecologia de Populações

85


Metodologia Científica

17

Acompanhar a evolução do pensamento científico na sua área de atuação; Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de

profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região; Elaborar e executar projetos.

TCC I 34


19

profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região; Elaborar e executar projetos;





social.

Estágio Supervisionado III

85






FTM de Saúde e Meio Ambiente

85




Estágio Supervisionado IV

85






TCC II

102







social.

Educação Ambiental

68

Incrementar os conhecimentos sobre os ecossistemas fluvio-marítimos e terrestres; Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região; Atuar em prol da preservação da biodiversidade, considerando as necessidades de desenvolvimento inerentes à espécie humana; Desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas, encaminhamento de soluções e tomada de decisões; Utilizar o conhecimento socialmente acumulado na produção de novos conhecimentos, utilizando-os de forma crítica e com critérios de relevância social.

Biologia da Conservação

68

Desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas, encaminhamento de soluções e tomada de decisões; Atuar em prol da preservação da biodiversidade, considerando as necessidades de desenvolvimento inerentes à espécie humana; Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região; Incrementar os conhecimentos sobre os ecossistemas fluvio-marítimos e terrestres;

Ecologia de Comunidades

85

Atuar em prol da preservação da biodiversidade, considerando as necessidades de desenvolvimento inerentes à espécie humana; Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região; Incrementar os conhecimentos sobre os ecossistemas fluvio-marítimos e

terrestres;


20

encaminhamento de soluções e tomada de decisões;

Ativ. Acadêmico-científico-culturais VI

34









social.


21

5. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO

A estrutura do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas é presencial e as disciplinas estão

organizadas em blocos seqüenciais. As aulas deverão ser ministradas nos períodos extensivos de

acordo com o calendário acadêmico da UFPA. A fim de garantir o monitoramento do desenvolvimento

curricular, serão conduzidas avaliações periódicas que utilizem instrumentos variados e sirvam para

informar a docentes e a discentes acerca do desenvolvimento das atividades didáticas. As atividades

curriculares estão arranjadas seguindo as diretrizes curriculares para os cursos de Licenciatura, de

acordo com a distribuição a seguir:

I – Conhecimento Básico (2.227 horas): - este eixo oportuniza ao aluno os conhecimentos básicos

para o ensino e a prática das Ciências Biológicas, está subdividido em diferentes áreas de

conhecimento:

Fundamentos de Ciências Exatas – (187h)

Biologia Molecular e Evolução – (340h)

Biodiversidade (731h)

Biologia Funcional (459)

Ecologia e Conservação (306h)

Processos Geológicos (153h)

Filosofia, Metodologia e História da Ciência (51h)

II – Conhecimentos Específicos das Atividades Pedagógicas (561 h) : Neste eixo, o aluno se

aprofunda para a licenciatura, através dos conteúdos de dimensão pedagógica, num total de 10

disciplinas.

III – Estágios Supervisionados e Prática Docente (408 horas): este eixo garante ao aluno a

experiência do exercício profissional em ambientes escolares e não-escolares, visando ampliar e

fortalecer atitudes éticas, conhecimentos e competências. Os estágios supervisionados estão divididos

em quatro períodos a partir do 5º semestre do curso.

IV – Atividades Complementares (204 horas): este eixo visa garantir ao aluno a diversificação do

conhecimento através de atividades complementares ao currículo. Atividades independentes realizadas

pelos alunos serão aproveitadas para creditar as disciplinas deste eixo. Estas atividades podem ser

22

disciplinas de outros cursos que apresentem área de interesse afim, monitorias, estágios,

participação em projetos de pesquisa, ensino e/ou extensão, participação em eventos científicos, etc.

V – TCC (136 horas): O Trabalho de Curso constitui um instrumento que possibilita ao acadêmico a

oportunidade de demonstrar o grau de habilitação adquirida, os conhecimentos assimilados em

determinada área da ciência e suas aplicações.

O desenho curricular do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas está representado no

quadro a seguir:

23

Curso de Licenciatura Plena em Ciências Biológicas (Campus de Soure) - Desenho Curricular

NÚCLEO ÁREA ATIVIDADES

CURRICULARES

CARGA HORÁRIA

BÁSICO Fundamentos das Ciências

Exatas -

Biomatemática 51

Bioestatística I 51

Bioestatística II 51

Bioinformática 34

SUBTOTAL 187

Biologia Molecular e Evolução Biologia Celular e Molecular 85

Bioquímica 85

Genética 85


SUBTOTAL 340

Biodiversidade Biologia de Água Doce 68

Biologia Marinha 68







Diversidade de Fungos 51

Microbiologia 85

SUBTOTAL 731

Biologia Funcional Biofísica 51

Morfofisiol. Animal Comparada

I 68


II 85


III 85

Morfofisiol. Vegetal

Comparada I 85


Comparada II 85

SUBTOTAL 459

Ecologia e Conservação Ecologia Geral 68

Ecologia de Populações 85

24

Ecologia de Comunidades 85

Biologia da Conservação 68

SUBTOTAL 306

Processos Geológicos Introdução a Geologia e

Paleontologia 85

Geomorfologia Costeira 68

SUBTOTAL 153

Metodologia, Filosofia e História

da Ciência

História da Ciência e

Introdução à Metodologia

Científica 34

Metodologia Científica 17

SUBTOTAL 51

ESPECÍFICOS

PEDAGÓGICOS

FTM para o Ensino de

Química

34

FTM para o Ensino de Física 34

FTM de Saúde e Meio

Ambiente

85

Fundamentação Didática 51

Didática Aplicada à Formação

Docente 51

Psicologia da Educação 68

Fundamentos em Educação 51

LIBRAS 51


Educação ambiental 68

SUBTOTAL 561

ESTAGIOS E

ATIVIDADES

COMPLEMENTARES

Atividades Acadêmicas I 34

Atividades Acadêmicas II 34

Atividades Acadêmicas III 34

Atividades Acadêmicas IV 34

Atividades Acadêmicas V 34

Atividades Acadêmicas VI 34

PRÀTICA DOCENTE E

ESTÁGIO

SUPERVISIONADO

Prática Docente

85

Estágio Supervisionado I 68

25

Estágio Supervisionado II 85

Estágio Supervisionado III 85

Estágio Supervisionado IV 85

SUBTOTAL 612

TRABALHO DE

CONCLUSÃO DE

CURSO

TCC I

34

TCC II 102

SUBTOTAL 136

TOTAL GERAL 3.536 horas

5.1 . TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC)

O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) é uma atividade de caráter obrigatório e individual,

onde cada aluno terá um docente-pesquisador como orientador, pertencente à UFPA ou a entidades

conveniadas e poderá utilizar os mais variados temas dentro das Ciências Biológicas. O TCC deverá

adquirir o formato de Projeto de Pesquisa, a ser desenvolvido a partir do 7º semestre do curso e

concluído no 8º semestre, quando será apresentado sob a forma de Monografia Científica. Para a

realização dessa atividade curricular estão previstas 136 horas. O Trabalho de Conclusão de Curso

deverá ser elaborado apresentado e julgado de acordo com a regulamentação da Faculdade de

Ciências Biológicas do Campus de Soure:

O processo de orientação de TCC deverá iniciar no máximo no 7°. Semestre;

No 8°semestre, o aluno deverá defender sua monografia na presença de uma banca examinadora

proposta pelo orientador e aprovada na reunião do Conselho da Faculdade.

A Banca deverá ser composta com os seguintes membros: Orientador (Presidente da Banca) e mais

02 (dois) professores (do quadro docente e/ou convidado externo).

A organização das defesas será de responsabilidade da Direção da Faculdade;

O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) deverá ser organizado em forma de monografia de

acordo com as normas definidas pela Faculdade;

A avaliação da Defesa e do documento apresentado será subordinada aos critérios definidos pelo

Conselho da Faculdade;

Receberá o título de “Licenciado em Ciências Biológicas”, o aluno que, na Defesa do TCC, obtiver

no mínimo, conceito REGULAR (REG) na avaliação geral.

26

Se o aluno não for aprovado no primeiro Exame de Defesa, a Banca poderá dar o prazo de até

30 dias para reformulação do TCC.

5.2 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO

A Resolução CNE/CP 1 de 18 de fevereiro de 2002, determina (artigo 13 § 3) que o estágio

curricular supervisionado, deverá ser realizado em Escolas de Educação Básica, a partir do início da

segunda metade do curso. No Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas do Campus de Soure o

Estágio Supervisionado estará dividido em quatro semestres e será ofertado a partir do quinto semestre

do curso se estendendo até o oitavo semestre, totalizando uma carga horária de 408 horas.

Ainda de acordo com a mesma resolução (parágrafos 1, 2 e 3), nos cursos de formação de

professores em nível superior a prática docente não poderá ficar reduzida, isolada e desarticulada do

restante do curso. Sendo assim, as atividades prático-pedagógicas e as disciplinas pedagógicas estão

distribuídas ao longo de todo o curso, iniciando desde o primeiro semestre. Dessa forma, pretende-se

que os graduandos obtenham conhecimentos prévios e posteriormente, apliquem os conhecimentos

teóricos em situações cotidianas, reais e práticas durante a vivência dos Estágios Pedagógicos

Supervisionados. Os estágios em laboratórios de pesquisa (como parte das atividades

complementares) farão com que o aluno vivencie o conteúdo teórico de natureza acadêmico-científico-

cultural estudado, buscando fazer com que o mesmo desperte para pesquisa, bem como, motivando-o

a implantar e/ou melhorar as aulas teóricas e práticas no Ensino Básico nas escolas da rede pública e

privada, além de estimular o interesse de crianças e adolescentes pela pesquisa científica.

5.3 - ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Serão admitidas as mais diversas atividades de caráter acadêmico-científicas, tais como:

monitorias, apresentação de trabalhos em congresso, participação e organização de mini-cursos,

estágios voluntários e etc, desde que as mesmas sejam reconhecidas pelo Conselho da Faculdade.

Considerando o artigo 125 do Regulamento da Graduação (resolução 3.633 de 18/02/2008) e visando

a preparação e o aperfeiçoamento dos discentes para o trabalho com a Inclusão Social de alunos

especiais, será solicitado dentro das Atividades Acadêmicas Científicas e Culturais, a oferta de mini-

cursos, palestras e seminários sobre o tema. Além disso, dentro das disciplinas Estágio Supervisionado

e Psicologia da Educação haverá o planejamento e desenvolvimento de práticas alternativas e

inovadoras para o ensino de Ciências na Educação Básica direcionada para a Inclusão de Portadores

de Necessidades Especiais.

27

5.4 - ARTICULAÇÃO DO ENSINO COM A PESQUISA E EXTENSÃO

As linhas de pesquisa a serem propostas no Campus de Soure, listadas abaixo, serão

desenvolvidas com a participação de estudantes de iniciação científica contando com o apoio das

bolsas de iniciação científica do PIBIC, PROINT e bolsas das cotas individuais dos pesquisadores.

Todas as linhas estão intrinsecamente ligadas à solução dos problemas regionais, relacionados com a

exploração e a utilização de recursos naturais tais como: o estudo da dinâmica de populações do

caranguejo, da estrutura; dinâmica das populações, filogenia, e evolução de peixes, biologia

reprodutiva do camarão regional, ecologia e taxonomia de insetos e vegetais, dinâmica de florestas de

mangue, várzea, o igapó, terra firme e os campos naturais, enfim, toda a fauna, a flora e as

características abióticas do Arquipélago Marajoara, cenário onde o curso de Licenciatura em Ciências

Biológicas se desenrolará tendo os estudantes como principais protagonistas.

Linhas de Pesquisa propostas:

Educação, Saúde e Meio Ambiente (Profa. Cinthya Arruda; Prof. Leonardo Gomes; Profa. Gyanne

Lima) - UFPA/Biologia/Campus Marajó Soure;

Botânica (Profa. Cinthya Arruda) - UFPA/Biologia/Campus Marajó Soure;

Bioecologia de recursos pesqueiros (Profa. Gyanne Lima) - UFPA/Biologia/Campus Marajó Soure

Ciência, Tecnologia e Sociedade (Profa. Cinthya Arruda e Profa. Gyanne Lima) -

UFPA/Biologia/Campus Marajó Soure;

Desenvolvimento econômico e equilíbrio do ecossistema aquático e terrestre (Profa. Gyanne

Lima e Prof. Leonardo Gomes) - UFPA/Biologia/Campus Marajó Soure;

Educação Inclusiva e as Ciências Biológicas (Prof. Waldemar Cardoso Junior/) - UFPA/Mestre em

Educação/Letras/Campus Marajó Soure ;

Ecossistemas Amazônicos, Saúde e Sociedade (Prof. Leonardo Gomes; Profa. Gyanne Lima)-

UFPA/Biologia/Campus Marajó Soure;

Ecologia Comportamental (Prof.Leonardo Gomes) - UFPA/Biologia/Campus Marajó Soure;

Educação ambiental e a vida (Profa. Gyanne Lima) - UFPA/Biologia/Campus Marajó Soure;

Ensino de Ciências Biológicas na educação básica (Profa. Gyanne Lima) - UFPA/Biologia/Campus

Marajó Soure;

Genética e Evolução (Profa. Cinthya Arruda - UFPA/Biologia/Campus Marajó Soure); Profa. Iracilda

Sampaio

Parasitologia e Entomologia (Prof. Leonardo Gomes) - UFPA/Biologia/Campus Marajó Soure;

Pesca e Aqüicultura (Profa. Gyanne Lima) - UFPA/Biologia/Campus Marajó Soure

28

As atividades de pesquisa no âmbito na formação de professores merecem destaque e

importância por sua natureza. Estão ligadas à perspectiva de amplitude da profissionalização do futuro

docente, uma vez que propiciarão oportunidades de aquisição de competências, de domínio de

métodos analíticos e de habilidades para aprender e recriar permanentemente. Promovem um novo

sentido à graduação que deixa de ser espaço de transmissão e de aquisição de informações para

então favorecer a construção e produção do conhecimento onde o aluno atue como sujeito da

aprendizagem. Além disso, oferece a oportunidade para o professor desenvolver uma postura

investigativa sobre sua área de atuação ao mesmo tempo em que aprende a utilizar os procedimentos

de pesquisa como instrumentos de trabalho.

As atividades de pesquisa e iniciação científica estarão integradas com o ensino e a extensão e

terão sua produção incentivada, organizada e coordenada pelos docentes do curso. A pesquisa

científica, sob a ótica de importância fundamental para a formação do professor será conduzida de

modo a:

Familiarizar o aluno com os procedimentos e técnicas da investigação acadêmica;

Desenvolver competências e habilidades para realizar pesquisas na área de conhecimento de sua

especialidade, estabelecendo foco também no ensino e aprendizagem;

Sustentar a formação do professor de modo a favorecer o seu desenvolvimento profissional e dotá-

lo da capacidade de manter-se atualizado;

Assimilar os processos de pesquisa como conteúdos a serem socializados aos alunos da educação

básica;

As atividades de extensão e ação comunitária serão desenvolvidas em áreas de abrangência da

instituição, buscando identificar as necessidades sociais para a contextualização de seus projetos e

programas. Estarão direcionadas para intensificação e otimização do ensino e da pesquisa,

proporcionando também a melhoria da qualidade de vida da população. Para atingir tais objetivos as

atividades de extensão serão desenvolvidas dentro da maioria das disciplinas do curso, contemplando

um total de 10% de carga horária total do curso (conforme determina o artigo 26 §1 e 2 da Resolução

3633/2008-CONSEPE) que é de 3.536 horas, o que corresponde a 352 horas de atividades de

extensão. As atividades extensionistas envolvem a participação de professores, discentes e a

comunidade em atividades como feiras de ciências, ciclo de palestras, seminários, conferências,

elaboração de cartilhas, elaboração de material didático, oficinas de capacitação e atualização para

professores do Ensino Básico das escolas públicas e privadas do município além das comunidades que

diretamente exploram o ecossistema, tais como pescadores, agricultores e empresários da pesca.

A extensão integrará objetivos comuns de modo a oportunizar ao futuro profissional o

desenvolvimento de competências e habilidades para o desempenho de suas funções. Dessa forma, os

29

alunos, sob a orientação de seus professores vivenciarão situações de forma interdisciplinar e

atuarão de forma a:

Analisar o contexto social e direcionar programas e projetos que se integrem às necessidades

do momento, utilizando-se de todos os recursos que a instituição possa disponibilizar à comunidade;

Promover o desenvolvimento de parcerias com grupos e instituições, articulando os saberes

desenvolvidos no Instituto e as necessidades sociais. Dessa forma, estarão abrindo também

possibilidades para a aplicação da teoria e transposição para a sala de aula de aspectos práticos onde

o futuro docente estará exercitando habilidades de autonomia, tomada de decisões e escolha de

procedimentos pedagógicos, ainda no decorrer de sua formação.

As informações resultantes dos projetos de pesquisa, atividades de ensino e extensão serão

repassadas à comunidade de diversas maneiras:

a) Na relação docente-discente transmitindo experiências e resultados, adequando a

linguagem ao nível de ensino apropriado;

b) Para a comunidade e escolas, através de palestras, oficinas de capacitação e atualização de

professores além da apresentação de trabalhos em centros comunitários e em eventos de divulgações

como feiras de ciências;

c) Via entrevistas para jornais, rádios e televisão, visando tanto a difusão na localidade como

em âmbito maior;

d) Através da elaboração de livros, livretos, panfletos e material didático.

e) Fornecendo os dados a autoridades educacionais e políticas sob forma de relatórios e

pareceres.

6. PROCEDIMENTO METODOLÓGICO E PLANEJAMENTO DO TRABALHO

DOCENTE

Os procedimentos metodológicos empregados pelos professores deverão ser diversificados e

inovadores abrangendo além das aulas expositivas, aulas práticas e experimentais, aulas de campo,

visitas orientadas a escolas, parques, museus, áreas de conservação ambiental, herbários, etc. O

planejamento das atividades curriculares será realizado no início do período letivo de acordo com o

calendário acadêmico da UFPA.

§ 1º As reuniões de planejamento e avaliação de cada período letivo será composta pelos docentes

responsáveis pelas atividades curriculares em cada período letivo, um representante do corpo técnico e

30

um discente, para fins de planejamento, acompanhamento e avaliação das referidas atividades, em

consonância com o que estabelece o art. 6º do Regulamento de Ensino de Graduação da UFPA,

respeitando as normas internas e determinações do MEC, além do disposto no calendário acadêmico

da Universidade Federal do Pará. Caberá aos professores coordenadores de cada área (Zoologia,

Ecologia, Botânica, Genética e Pedagogia) apresentar ao Conselho da Faculdade a estruturação e

programação das disciplinas programadas para o semestre letivo para fins de conhecimento e

aprovação.

7. INFRA-ESTRUTURA

7.1 – EVOLUÇÃO DO CAMPUS DE SOURE

O Campus Universitário do Marajó, com sede em Soure, foi criado em 1986, como um dos

pólos regionais de atuação da UFPA, dentro de uma estratégia que norteou a implantação dos seus

Projetos de Interiorização. No ano de 1987, realizou-se o primeiro vestibular do interior do Estado, no

qual foram oferecidas Licenciaturas Plenas em Matemática, História, Geografia, Pedagogia e Letras.

Nos anos de 1988 e 1990 foram ofertados os Cursos de Licenciatura em Ciências, uma turma em cada

ano. Tais cursos funcionaram inicialmente nas escolas de Ensino Fundamental e Médio Professor

Gasparino Batista da Silva e Edda de Sousa Gonçalves até o ano de 1990, quando inaugurou o

Campus Universitário do Marajó/Núcleo Soure.

Por conta de atrasos, provocados pelo cancelamento de duas etapas dos cursos do Projeto

de Interiorização, – junho de 1989 e julho de 1991 –, somente a partir de 1992 as turmas que

ingressaram através do vestibular realizado em 1987 puderam concluir suas respectivas licenciaturas.

Assim, colaram grau às turmas de Letras (setembro de 1992), Pedagogia (janeiro de 1993); de História

(março 1993), de Ciências (1988) e de Geografia e Matemática (março de 1994). Em abril de 1994

foram realizadas colações de graus das habilitações de Orientação Educacional e Administração

Escolar, da turma de Pedagogia (ver Anexo 1).

Em 1990, criou-se o Núcleo de Breves, situado na parte ocidental da Ilha do Marajó, com o

propósito de atender a comunidade impossibilitada de tentar a formação superior no núcleo de Soure

devido às grandes distâncias e às dificuldades de transporte entre um município e outro. Inicialmente,

foi ofertada uma turma de Licenciatura Plena e Bacharelado em História.

A partir do ano de 1993, tendo o Projeto de Interiorização ultrapassado a etapa de

implantação e reunido plenas condições para consolidar-se, o vestibular no interior do Estado passa a

acompanhar o calendário da Cidade Universitária Prof. José da Silveira Netto, preocupando-se, porém,

31

em distribuir um número de turmas e cursos de acordo com a capacidade de infra-estrutura do

Campus voltado às expectativas educacionais da meso-região do Marajó. No vestibular do ano de 1993

foram ofertadas duas turmas no Núcleo de Breves – Licenciaturas em Matemática e Geografia –, e

duas turmas para o Núcleo de Soure – Licenciaturas em Letras e Pedagogia. No ano de 1994, foram

ofertadas para Soure uma turma de Ciências Sociais e uma turma de Pedagogia, esta em regime

regular. No ano de 1995 Breves ofertou as licenciaturas de Pedagogia e de História, em caráter regular,

uma turma para cada curso. Ofertou-se, em Soure, as licenciaturas de Geografia e Matemática, uma

turma para cada curso. Em 1996 ofertou-se uma complementação em Biologia para os alunos já

formados em Ciências. Tanto o Núcleo de Soure e quanto o de Breves desenvolviam atividades de

extensão universitária (cursos de treinamento, oficinas, etc.) oferecidas, ininterruptamente, na maioria

dos municípios da Ilha.

A infra-estrutura do Núcleo Universitário de Soure era formada por dois campi: Campus I e

Campus II. O primeiro situa-se, ainda hoje, à décima terceira rua s/n, bairro do Umirizal, em uma área

com aproximadamente 26.900m2, doada pela Prefeitura Municipal de Soure, através da Lei Nº 2.672 de

26 de setembro de 1990. No Campus II funcionava o alojamento dos professores. Este prédio foi

cedido pela Prefeitura municipal de Soure, através da Lei nº 2.673/90, de 26 de dezembro de 1990, por

um prazo de 10 anos. Hoje não está mais disponível ao uso da UFPA.

O Campus I apresenta atualmente oito salas de aulas, um laboratório multidisciplinar de

Biologia, um complexo administrativo com seis salas, nas quais funcionam a Coordenação, a

secretaria, a reprografia, o almoxarifado, a secretaria de extensão, pesquisa e pós-graduação e uma

maloca, onde funciona a área de recreação com uma lanchonete. Havia, ainda, uma caixa d'água com

capacidade para 10.000 litros e uma casa de força com um gerador.

7.2- INFRA-ESTRUTURA HUMANA

O corpo docente do Campus Universitário do Marajó/Soure atualmente é composto dez

professores efetivos, sendo em sua maioria profissionais da área de Letras. Para a área de Biologia o

Campus dispõe inicialmente de três docentes, em regime de dedicação exclusiva (DE) (Tabela 1). O

corpo técnico conta com cinco assistentes em administração, um vigilante, um Bibliotecário e um

Técnico em Assuntos Educacionais (Tabela 2).

O Campus de Bragança tem apoiado o Campus Marajó/Soure disponibilizando quando

necessário docentes na área de Ciências Biológicas, para atender a demanda do Curso de Biologia,

que antes funcionava em regime intensivo neste campus. Conforme a necessidade do curso pretende-

se manter essa parceria, uma vez que o curso de Bragança tem o seu quadro de docentes bem amplo

conforme mostra a Tabela 3.

32

Tabela 1 - Corpo docente do Campus Universitário do Marajó/Soure por titulação, regime de trabalho e especialidade.

Professor Titulação Regime de Trabalho Situação Especialidade

Alexandre Azevedo Mestre DE Professor Psicologia da Aprendizagem

André Luiz Borges de Lima Graduação DE Professor Língua e Literatura Inglesa

Bruno Rodrigues Mestre DE Professor Psicologia da Aprendizagem

Ciléia Alves Menezes Especialista DE Professora Língua e Literatura Inglesa

Fernando Maués de Farias Junior Doutor DE Professor Literatura Luso-Brasileira

Jorge Domingues Lopes Mestre DE Professor Literatura e Língua Francesa

José Rinaldo V. Lobato Mestre DE Vice-Coordenador do Campus Língua e Literatura Alemã

Marcela Amaral Especialista DE Professora Língua e Literatura Inglesa

Márcia de Toledo Blake Especialista DE Professora Língua e Literatura Inglesa

Maria Lizete Sobral DE Professora Atividades Curriculares da Área de Arte

Maria Luizete Sampaio Sobral Carliez Doutora DE Coordenadora do Campus Diretora da Faculdade de Letras

Literatura e Língua Francesa

Silvia Helena Benchimol DE Professora Língua e Literatura Inglesa

Gyanne do Socorro Pereira de Lima Mestre DE Professora Zoologia dos Vertebrados

Leonardo Gomes Doutor DE Professor Zoologia dos invertebrados

Cinthya Cristina Bulhões Arruda Mestre DE Professora Genética Vegetal

Tabela 2 - Corpo técnico do Campus Universitário do Marajó/Soure: nome, cargo e função.

Nome Cargo Função

Anézia Eugênia Oliveira Bibliotecária Bibliotecária

Claudionor Reis da Silva Vigilante Vigilante

Eliomar Nascimento da Silva Assistente em Administração Assistente Administrativo

Juliano Cássio Silva Conceição Assistente em Administração Coordenador de Planejamento, Gestão e Avaliação

Letícia de Nazaré Castro Serrão Assistente em Administração Responsável pela Teleconferência

Maria Justina de Farias Sabóia dos Santos Técnica em Assuntos Educacionais Responsável pelo Laboratório de Informática

Maria Páscoa Sarmento de Sousa Assistente em Administração Secretária Executiva

Waldeci Gomes da silva Assistente em Administração Responsável pelo Almoxarifado e Patrimônio

33

7.2.1 - Projeção para o Futuro:

Como já mencionado, o Curso de Biologia de Soure, dispõe de 03 docentes contratados em

2010, em regime de dedicação exclusiva (DE), com vagas do Programa REUNI3, onde uma das metas

do programa de expansão universitária é levar a oportunidade de ingresso em cursos superiores ao

interior do estado. Em 2011 está previsto mais 03 vagas e para 2012 mais 02 para o curso. O atual

quadro docente será complementado com a parceria de alguns campus universitários da UFPA, em

particular o Campus de Bragança, que já é parceria do Campus de Soure. Com isso, será suficiente

para o atendimento da demanda dos módulos básicos do curso. Para o módulo pedagógico o Campus

de Soure já dispõe de docentes com o perfil das disciplinas propostas no PPC de Biologia, esses darão

suporte acadêmico para o curso.

Para nível de conhecimento, na tabela 3, está listado o corpo docente do Campus Universitário

de Bragança, que atua na área de Ciências Biológicas.

Para auxiliar na preparação e organização das atividades práticas do curso é necessário ainda

que haja a contratação de pelo menos quatro técnicos de laboratório, uma vez que não dispomos de

um profissional dessa área e a carga horária desse tipo de atividade será sempre aumentada com a

oferta de docentes e disciplinas no curso, além de 02 técnicos administrativos, e 01 técnico em

assuntos educacionais.

3 REUNI - Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais.

28

Tabela 3. Corpo docente do Campus de Bragança, titulação, regime de trabalho e especialidade.

Professor Titulação Situação Regime Especialidade

Claudia Helena Tagliaro Doutor Efetivo DE Biologia Celular/ Conservação

Claudia Nunes Santos Doutor Efetivo DE Zool. Vertebrados/Metodologia Científica Colin Robert Beasley Doutor Efetivo DE Ecologia/ Malacologia/Estatística

Cristiana Ramalho Maciel Doutor Efetivo DE Fisiologia/ Carcinologia

Dioniso de Souza Sampaio Mestre Efetivo DE Ecologia e Extensão Pesqueira

Elsen Alfredo Santos Alencar Esp. Efetivo DE Física Geral/ Matemática

Fernando Araújo Abrunhosa Doutor Efetivo DE Aqüicultura

Horacio Schneider Doutor Efetivo DE Evolução / Macroevolução/ Bioinformática

Jonathan Stuarty Ready Doutor Efetivo DE Dinâmica populacional de Peixes

Juliana Araripe Gomes da Silva Doutor Efetivo DE Morfofisiologia Animal Comparada

Luci Cajueiro C. Pereira Doutor Efetivo DE Oceanografia/ Ecologia Marcelo N. Vallinoto de Souza Doutor Efetivo DE Bioquímica/Evolução/ Bioinformática

Márcio Pietrobom Silva Doutor Efetivo DE Sistemática de Pteridófitas

Marcus E. Barroncas Fernandes Doutor Efetivo DE Ecologia

Maria Iracilda da C. Sampaio Doutor Efetivo DE Genética

Marivana Borges Silva Doutor. Efetivo DE Fisiologia e Genética Vegetal

Moirah Paula M. de Menezes Doutor. Efetivo DE Ecologia / Morfofisiologia Vegetal

Nelane do Socorro M. da Silva Mestre Efetivo DE Oceanografia/ Ecologia

Rauquírio A. Marinho da Costa Doutor Efetivo DE Biologia de Algas/ Oceanografia

Rita de Cássia O. dos Santos Mestre Efetivo DE Entomologia/Invertebrados

Sandra Nazaré Dias Bastos Mestre Efetivo DE Micologia/ Invertebrados Ulf Mehlig Doutor Efetivo DE Ecologia / Morfofisiologia Vegetal

Wilsea Figueiredo Doutor Efetivo DE Genética

Grazielle Gomes Mestre Efetivo DE Morfofisiologia Animal I e II

Iracely Rodrigues Mestre Efetivo DE Estágio Supervisionado

Marileide Alves Doutor Efetivo DE FTM de Química

Nils Edvin Asp Neto Doutor Efetivo DE Geologia e Paleontologia

Pedro Andrés Chira Oliva Doutor Efetivo DE Geologia/Paleontologia/Geofísica

Rodrigo Yudi Fujimoto Doutor Efetivo DE Morfofisiologia Animal I

Simoni Santos Doutor Efetivo DE Microbiologia Zélia Pimentel Doutor Efetivo DE Zoologia de Vertebrados

29

7.3- INFRA-ESTRUTURA FÍSICA

O Campus de Soure, onde funcionará o Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas dispõe de:

a) Infra-estrutura física desde a fundação do Campus até 2004:

Bloco administrativo: quatro salas: coordenação, secretaria, colegiado, almoxarifado, laboratório de

informática e dois banheiros.

Dois blocos de salas de aula: um com oito salas, uma saleta de reprografia, uma saleta com material

inservível e dois banheiros localizados no Pavilhão Lindalva Cassiano e outro com duas salas.

Um pavilhão com um laboratório de biologia, uma sala de leitura e dois banheiros.

Uma cantina e um poço artesiano com cisterna e caixa d’água.

b) Infra-estrutura física de 2004 a 2010:

Um bloco administrativo: Secretaria e Coordenação, Secretaria Acadêmica, Patrimônio, Sala de

Teleconferência e Laboratório de Informática;

Um bloco com seis salas de aula, duas saletas e dois banheiros;

Um pavilhão com um laboratório de biologia, um auditório e dois banheiros;

Uma cantina e um poço artesiano com cisterna e caixa d’água;

Toda a extensão do Campus encontra-se murada, com portão elétrico e com uma guarita;

Um Laboratório de Linguagem;

Um Centro de Treinamento e Informação;

Um Centro de Teleconferência para 50 lugares;

Uma Cantina.

Projeção para o Futuro:

Para expansão e modernização do espaço físico, é necessária a construção de, pelo menos

mais dois laboratórios exclusivos para aulas práticas de Biologia (aqüicultura e pesca; herbário) e uma

sala para a montagem de uma coleção didática e mini-cientifica com as espécies de flora e fauna

regional. Será necessário investir em armários, softwares, aparelhos de ar condicionado, lupas,

microscópios, estufas, para as coleções didáticas e na aquisição de equipamentos para as aulas

teóricas (projetores de multimídia, microcomputadores, quadro magnético, etc.) e práticas (vidraria,

lupas, reagentes, microscópios, etc.). Além disso, o acervo didático da Biblioteca necessita ser

ampliado tanto no número de exemplares quanto na variedade de títulos.

A tabela 4 mostra a infra-estrutura necessária à consolidação do curso de Licenciatura em Ciências

Biológicas do Campus de Soure:

30

Tabela 4. Infra-estrutura necessária à consolidação do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas do Campus de Soure – Espaço Físico adquada a política de acessibilidade e inclusão.

Espaço físico Quant. Estrutura necessária Finalidade

Laboratório de aulas práticas (aqüicultura/pesca + Zoologia Geral) 2 Pias e tanques, iluminação, tomadas elétricas bivolt, equipamentos e vidraria

Ministrar aulas práticas de laboratório

Espaço para o Herbário 1 espaço físico, iluminado e refrigerado Otimização do uso da coleção

Espaço para a coleção zoológica 1 Espaço maior, iluminado, refrigerado Otimização do uso e conservação da coleção

Espaço para a coleção de botânica 1 Espaço físico adequado, com iluminação e refrigeração.

Uso nas aulas teóricas e práticas

Veículo para transporte terrestre 1 Lotação para 40 pessoas Transporte de alunos em aulas de campo

Embarcação 1 Lotação para 40 pessoas Transporte de alunos em aulas práticas

Sala de computação com acesso à INTERNET 1 Climatizada, com pelo menos 20 computadores Aulas de bioestatística, bioinformática.

Sala de aula 4 Climatizada, com 40 carteiras Aulas Teóricas

Sala de professores 8 Climatizada

Auditório 1 Reforma e climatização Aulas e conferências

Sala para administração da Faculdade 1 Uma sala climatizada Administração do curso

31

Tabela 4. Infra-estrutura necessária à consolidação do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas do Campus de Soure – Material Bibliográfico e Equipamentos

Equipamentos Quant. Finalidade

Acervo para biblioteca diversos Embasamento teórico dos alunos e livros textos das disciplinas

Microscópios estereoscópicos 20 Aulas práticas de laboratório de diversas disciplinas

Microscópios 20 Aulas práticas de laboratório de diversas disciplinas

Sistema de captação e reprodução de imagem 2 Aulas práticas de laboratório de diversas disciplinas Aparelho de DVD 3 Aulas teóricas de diversas disciplinas. Um para cada sala de aula

Televisão (tela plana 42’) 3 Aulas teóricas de diversas disciplinas. Um para cada sala de aula

Aparelho de data-show 3 Aulas teóricas de diversas disciplinas. Um para cada sala de aula

Microfone e amplificador 3 Aulas teóricas de diversas disciplinas. Um para cada sala de aula

Retroprojetor 3 Aulas teóricas de diversas disciplinas. Um para cada sala de aula

Estufa bacteriológica 1 Aulas práticas de laboratório de diversas disciplinas

Bancada de fluxo laminar 1 Aulas práticas de laboratório de diversas disciplinas

GPS 2 Aulas práticas de campo de diversas disciplinas

Homogeneizador de amostras patogênicas e microbianas 1 Aulas práticas de laboratório de diversas disciplinas Autoclave 1 Aulas práticas de laboratório de diversas disciplinas

Banho-maria 2 Aulas práticas de laboratório de diversas disciplinas

Destilador de água 2 Aulas práticas de laboratório de diversas disciplinas

Balança de precisão 2 Aulas práticas de laboratório de diversas disciplinas

PHmetro 2 Aulas práticas de laboratório de diversas disciplinas

Agitador magnético 1 Aulas práticas de laboratório de diversas disciplinas

Estufa de secagem 2 Aulas práticas de laboratório de diversas disciplinas

Freezer 2 Armazenamento de amostras coletadas pelos alunos

Refrigerador 2 Armazenamento de amostras coletadas pelos alunos

Fogareiro 2 Práticas de laboratório Vidraria de laboratório diversos Usos diversos no laboratório de aulas em diversas disciplinas

Aparelho de microondas 2 Usos diversos no laboratório de aulas em diversas disciplinas

Agitador magnético com regulagem de temperatura 2 Usos diversos no laboratório de aulas em diversas disciplinas

Medidor de oxigênio 1 Usos diversos no laboratório de aulas em diversas disciplinas

Condutivímetro 1 Usos diversos no laboratório de aulas em diversas disciplinas

Salva-vidas 50 Proteção em aulas de campo

Microcomputadores 30 Sala de bioinformática e para uso com data-show nas salas de aulas teóricas

Quadro magnético 5 Uso em aulas teóricas e nos laboratórios de aulas

32

8. POLÍTICA DE INCLUSÃO SOCIAL

Considerando o artigo 125 do Regulamento da Graduação (resolução 3.633 de 18/02/2008)

e visando a preparação e o aperfeiçoamento dos discentes para o trabalho com a Inclusão Social

de alunos especiais, adotaremos ações didático-pedagógicas para educação inclusiva por meio de

oferta de mini-cursos, palestras e seminários no decorrer do curso de biologia.

Além disso, dentro as atividades curriculares Estágio Supervisionado, Fundamentos da

Educação e Psicologia da Educação haverá a abaordagem da educação inclusiva e fomentação de

práticas alternativas e inovadoras para o ensino de Ciências na Educação Básica direcionada para

a Inclusão de deficientes.

Os alunos do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas contarão ainda com a disciplina

LIBRAS visando garantir ao futuro professor a capacitação necessária para promover a inclusão

escolar dos alunos portadores de deficiência auditiva, considerando as pectos sócio-históricos,

cognitivos e lingüísticos.

A oferta de LIBRAS no curso de biologia atende ao Decreto N° 5.626 de dezembro de

2005, que regulamenta a Lei n° 10.436, de 24 de abril de 2002, dispõe sobre a Língua Brasileira de

Sinais – LIBRAS, e a Lei n° 10.098, de 19 de setembro de 2000, que estabelece a LIBRAS como

disciplina curricular nos cursos de licenciatura.

A abordagem da educação inclusiva será articulada por meio da integração entre ensino,

ofertas de atividades curriculares que abordam aspectos peculiares dos deficientes no processo de

escolarização; pesquisa, orientações de TCC e construção de projetos de pesquisa que aborde o

ensino e aprendizagem de biologia para deficientes, e extensão, como a realização de atividades

científico-culturais ofertados à comunidade acadêmica e local.

Acredita-se que as ações de ensino, pesquisa e extensão dentro da perspectiva da

educação inclusiva será relevante para formação do profissional do Curso de Biologia do Campus

de Soure, dando-lhe a possibilidade de ampliar suas competências e interagir com a pessoa

deficiente na prática docente, desta forma, contribuindo com desenvolvimento sociocognitivos e

promovendo a inclusão socioeducativas dos deficientes.

33

9. SISTEMA DE AVALIAÇÃO

A direção da Faculdade de Ciências Biológicas do Campus de Soure em cumprimento ao

Regulamento do Ensino de Graduação da Universidade Federal do Pará (Resolução 3.633/2008 –

CONSEPE) instituirá a Comissão Interna de Avaliação da Faculdade, a ser composta por cinco

membros indicados e aprovados pelo Conselho da referida Faculdade. Esta comissão deverá

organizar e acompanhar os processos de avaliação do projeto pedagógico, corpo docente e

discente da Faculdade, respeitando o calendário acadêmico da instituição.

9.1 - AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO

O projeto pedagógico será avaliado semestralmente com o apoio da Pró-reitoria de Ensino

de Graduação (PROEG). A avaliação se dará por meio de formulários padronizados, contendo

questões relativas ao desempenho do professor, alunos e coordenação de curso (coordenador e

secretaria), planejamento e execução das disciplinas e do bloco de disciplinas, integração entre as

disciplinas do mesmo bloco e com disciplinas dos blocos de semestres anteriores, auto-avaliação e

infra-estrutura. Os formulários preenchidos serão analisados pela coordenação de curso,

juntamente com os professores e, posteriormente encaminhados à PROEG.

9.2- AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM

9.2.1 Avaliação dos Discentes

As avaliações dos discentes são elementos constitutivos e orientadores do processo de

ensino-aprendizagem, permitindo a diversificação de estratégias e de instrumentos. As formas de

avaliação serão determinadas por cada professor considerando as peculiaridades do conteúdo

programático de cada disciplina, respeitando as diretrizes dispostas na resolução 3633/2008-

CONSEPE. O discente será avaliado ao término de cada disciplina, utilizando um formulário de

avaliação pré-elaborado pela equipe deste PPC, conforme o modelo em anexo 04 . As formas de

avaliação deverão ser apresentada e discutida entre os docentes e os discentes no primeiro dia de

aula, e as determinações acordadas deverão ser cumpridas. O conceito final será decorrente da

média, que poderá ser ponderada ou aritmética (dependendo da situação), entre as avaliações, e

estas poderão ser: contínuas através da participação em sala de aula; através de verificação formal

de aprendizagem (provas escritas e práticas); por elaboração de relatórios de atividades de

laboratório e/ou de campo; por apresentação de seminários, organização de minicursos e palestras;

elaboração de material didático; por auto-avaliação; participação em eventos acadêmico-científicos,

34

e por outras formas estabelecidas pelas normas superiores da UFPA. Caberá a uma Comissão

composta por três professores do quadro docente da UFPA, designados pelo Conselho da

Faculdade, dar parecer sobre discordâncias entre discentes e docentes quanto à forma de

avaliação. A decisão da Comissão deverá ser acatada plenamente.

9.2.2 Avaliação dos Docentes

A avaliação do corpo docente será realizada semestralmente ao final de cada período

letivo, através de um formulário de avaliação pré-elaborado pela equipe deste PPC, conforme o modelo em

anexo 04 , nos quais os discentes apresentarão críticas e sugestões para melhoria do ensino. Os

formulários preenchidos serão analisados pela coordenação de curso, comissão interna de

avaliação e demais professores. Posteriormente os formulários serão encaminhados à Pró-Reitoria

de Ensino e Graduação.

35

10. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Diretrizes Curriculares dos Cursos de Graduação para o Projeto Político Pedagógico (Cadernos da

PROEG nº 7)

Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996.

Lei nº 9795, de 27 de abril de 1999.

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. Brasília: Cortez, 2002.

PERRENOUD, Philippe. A prática reflexiva no ofício de professore: profissionalização e razão

pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2002.

Resolução N°02, de 24 de fevereiro de 1981.

Resolução N°05 de 26 de novembro de 1987.

Resolução CNE/CP nº 1, de 18 de fevereiro de 2002.

Resolução CNE/CP nº 2, de 19 de fevereiro de 2002.

Resolução CNE/CP nº 2, de 1 de setembro de 2004.

Resolução CONSEPE nº 3.633, de 18 de fevereiro de 2008.

Portaria MEC nº 3284, de 07 de novembro de 2003.

PPC do Curso de Biologia do Campus Universitário de Bragança.

PPC do Curso de Letras do Campus Universitário de Soure.

11. ANEXOS

Anexo 1 – Ata de aprovação do PPC pelo Conselho do Campus de Soure

Anexo 2 – Desenho Curricular

Anexo 3 – Atividades Curriculares por Período Letivo

Anexo 4 – Representação gráfica do perfil de formação

Anexo 5 – Quadro demonstrativo das atividades curriculares por habilidades e competências

Anexo 6 – Contabilidade Acadêmica

Anexo 7 – Ementas das Disciplinas

Anexo 8 – Avaliação dos Discentes e Docentes

Anexo 9 - Minuta da Resolução

36


CAMPUS UNIVERSITÁRIO DE SOURE

FACULDADE DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

ANEXO 1 - ATA DE APROVAÇÃO DO PPC PELO CONSELHO DO CAMPUS

DE SOURE

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS

BIOLÓGICAS DO CAMPUS DE SOURE

SOURE – PARÁ

Abril de 2010

39




ANEXO 2 - DESENHO CURRICULAR



SOURE – PARÁ

Abril de 2010

40

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS (CAMPUS DE SOURE) -

DESENHO CURRICULAR


CURRICULARES

CARGA HORÁRIA


Exatas -

Biomatemática 51



Bioinformática 34

SUBTOTAL 187

Biologia Molecular e

Evolução


85

Bioquímica 85

Genética 85


SUBTOTAL 340


Biologia Marinha 68








Microbiologia 85

SUBTOTAL 731


Morfofisiol. Animal

Comparada I 68

Morfofisiol. Animal

Comparada II 85

Morfofisiol. Animal

Comparada III 85


Comparada I 85


Comparada II 85

SUBTOTAL 459

41





SUBTOTAL 306


Paleontologia 85


SUBTOTAL 153

Metodologia, Filosofia e

História da Ciência



Científica 34


SUBTOTAL 51

ESPECÍFICOS

PEDAGÓGICOS


Química

34



Ambiente

85



Docente 51



Libras 51



SUBTOTAL 561

ESTÁGIOS E

ATIVIDADES

COMPLEMENTARES







PRATICA DOCENTE E Prática docente I 85

42

ESTÁGIO

SUPERVISIONADO





SUBTOTAL 612

TRABALHO DE

CONCLUSÃO DE CURSO

TCC I

34

TCC II 102

SUBTOTAL 136


43




ANEXO 3 - ATIVIDADES CURRICULARES POR PERÍODO LETIVO



SOURE – PARÁ

Julho de 2010

44

ATIVIDADES CURRICULARES POR PERÍODO LETIVO DO CURSO DE LICENCIATURA EM

CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

I P

ER

ÍOD

O L

ET

IVO

ATIVIDADES CURRICULARES CH TOTAL

História da Ciência e Introdução à Metodologia Científica 34

Biologia Celular e Molecular 85

Ecologia Geral 68

FTM de Química 34

Bioquímica 85

Biomatemática 51


Atividade Acadêmico-científico-culturais I 34


II P

ER

ÍOD

O L

ET

IVO


Genética 85

Bioinformática 34


Morfofisiologia vegetal comparada I 85


FTM de Física 34

Biofísica 51

Atividade Acadêmico-científico-culturais II 34


III P

ER

ÍOD

O L

ET

IVO






Morfofisiologia vegetal comparada II 85


Atividade Acadêmico-científico-culturais III 34


IV P

ER

ÍOD

O L

ET

IVO



Microbiologia 85

Introdução a Geologia e paleontologia 85

Didática Aplicada à Formação Docente 51

Prática docente 85

Atividade Acadêmico-científico-culturais IV 34


V P

ER

ÍOD

O L

ET

IVO


Biologia de água doce 68




LIBRAS 51


45

Atividade Acadêmico-científico-culturais V 34


V

I P

ER

ÍOD

O L

ET

IVO


Biologia Marinha 68

Morfofisiologia Animal Comparada II 85

Geomorfologia e Geologia Costeira 68





VII

PE

RÍO

DO

LE

TIV

O



Morfofisiologia Animal Comparada III 85



TCC I 34


FTM de Saúde e Meio Ambiente 85


VIII

PE

RÍO

DO

LE

TIV

O ATIVIDADES CURRICULARES CH TOTAL


TCC II 102

Educação Ambiental 68



Atividade Acadêmico-científico-culturais VI 34


CH TOTAL DO CURSO 3.536

CH TEÓRICA 1709

CH PRÁTICA 1070

CH PRÁTICO-PEDAGÓGICA 405

CH EXTENSÃO 352

46




ANEXO 4 – REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UM PERFIL DE FORMAÇÃO



SOURE – PARÁ

Julho de 2010

47

REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UM PERFIL DE FORMAÇÃO

1°semestre 2°semestre 3°semestre 4°semestre 5°semestre 6°semestre 7°semestre 8°semestre Biologia Celular e

molecular (85h)

Genética (85h)

Evolução e Biogeografia (85h)

Prática docente

(85h)


(85h)


(85h)


(85h)

Estágio

Supervisionado IV

(85h)

Bioquímica (85h)

Biologia da

Conservação (68h)

Biomatemática (51h)

Bioinformática (34h)

Bioestatística I (51h)

Bioestatística II (51h)

Ecologia Geral (68h)

Biologia de Água Doce (85h)

Biologia Marinha (68h)

Ecologia de Populações

(85h)

Ecologia de

Comunidades (85h)

FTM de Física (34h)

Fundamentos em

Educação (51h)

Psicologia da

Educação (68h)

Fundamentação Didática (51h)

Didática Aplicada à Form.

Docente (51h)

LIBRAS (51h)

Diversidade de Animal I

(68h)

Diversidade de Animal II

(102h)

Diversidade de Animal II I (85h)

Estrutura e

Funcionamento de ensino

(68h)

FTM Saúde e Meio

Ambiente (85h)


(68h)

Diversidade de Fungos

(51h

FTM de Química (34h)

Diversidade de

Protoctistas (68h)

Microbiologia (85h) Diversidade vegetal I (68h)

Diversidade vegetal II (68h)

Biofísica (51h)

Introdução à Geologia e

Paleontologia (85h)

Geomorfologia Costeira

(68h)

Morfofisiologia Vegetal

comparada I (85h)

Morfofisiologia Vegetal comparada

II (85h)

Morfofisiologia Animal

comparada I (68h)


comparadas II (85h)


comparada III (85h)


Introdução à

Metodologia

Científica. (34h)


(17h)

Atividade Acadêmica I

(34h)

Atividade Acadêmica II

(34h)

Atividade Acadêmica III

(34h)

Atividade Acadêmica IV

(34h)

Atividade Acadêmica V

(34h)

Atividade Acadêmica VI

(34h)

TCC I (34h) TCC II (102h)

48




ANEXO 5 - QUADRO DEMONSTRATIVO DAS ATIVIDADES CURRICULARES

POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS



Soure – PARÁ

Abril de 2010

49

QUADRO DEMONSTRATIVO DAS ATIVIDADES CURRICULARES POR HABILIDADES E

COMPETÊNCIAS.



34



85


Ecologia Geral

68


FTM de Química

34


Bioquímica

85


Biomatemática

51



51



34


50



Genética

85

Desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas, encaminhamento de soluções e tomada de decisões; Acompanhar a evolução do pensamento científico na sua área de atuação; Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região; Atuar em prol da preservação da biodiversidade, considerando as necessidades de desenvolvimento inerentes à espécie humana;

Bioinformática

34





85



68


FTM de Física

34


Biofísica

51



34


CH TOTAL 442


Bioestatística I

51




Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região; Desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas,

51

encaminhamento de soluções e tomada de decisões; Atuar em prol da preservação da biodiversidade, considerando as







85



51






social;


34









social;

CH TOTAL 442




Microbiologia 85



85



51






52



social;.

Prática Docente

85








social.


34









social;




68








LIBRAS

51



68






Ativ. Acadêmico-científico-culturais V 34

Acompanhar a evolução do pensamento científico na sua área de atuação; Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região;

53

Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região; Gerenciar e executar tarefas técnicas nas diferentes áreas do conhecimento biológico, no âmbito de sua formação; Organizar, coordenar e participar de equipes multi-profissionais; Desenvolver








social;



Biologia Marinha

68





68










85










Bioestatística II

51










54


17



TCC I

34







social.


85







85





85






TCC II

102







social.


68



68

Desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas, encaminhamento de soluções e tomada de decisões; Atuar em prol da preservação da biodiversidade, considerando as necessidades de desenvolvimento inerentes à espécie humana; Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região; Incrementar os conhecimentos sobre os ecossistemas fluvio-marítimos e

55

terrestres;


85


terrestres;

Desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas, encaminhamento de soluções e tomada de decisões;


34









social.


56




ANEXO 6 - CONTABILIDADE ACADÊMICA



SOURE – PARÁ

Abril de 2010

57

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS


CONTABILIDADE ACADÊMICA

ATIVIDADES CURRICULARES CH TOTAL CH (TEORIA) CH

(PRÁTICA)

CH

(PRÁT.- PED.)

História da Ciência e Int. à Metodologia Científica 34 34

Biologia Celular e Molecular * 85 45 25 15

Ecologia Geral * 68 34 24 10

FTM de Química * 34 30 4

Bioquímica * 85 51 30 4

Biomatemática 51 45 6

Fundamentos em Educação 51 45 6

Ativ. Acadêmico-científico-culturais I 34 34

CARGA HORÁRIA TOTAL 442 284 117 41

Carga horária de extensão 34

ATIVIDADES CURRICULARES CH TOTAL CH (TEORIA) CH (PRÁTICA) CH (PRÁT.-

PED.)

Genética * 85 45 32 8

Bioinformática 34 34

Diversidade de fungos * 51 17 24 10

Morfofisiologia vegetal comparada I * 85 45 32 8

Psicologia da Educação 68 68

FTM de Física * 34 30 4

Biofísica * 51 20 23 8

Ativ. Acadêmico-científico-culturais II 34 34




PED.)

Bioestatística I * 51 17 27 7

Evolução e Biogeografia * 85 45 20 20

Diversidade de Protoctistas * 68 34 24 10

Diversidade Animal I * 68 34 24 10

Morfofisiologia vegetal comparada II * 85 45 30 10

Fundamentação Didática 51 51

Ativ. Acadêmico-científico-culturais III 34 34




PED.)

Diversidade Animal II * 102 60 32 10

Microbiologia * 85 45 30 10

Introdução a Geologia e paleontologia * 85 45 30 10

Didática Aplicada à Formação Docente 51 17 34

Prática docente 85 20 60 5

58

Ativ. Acadêmico-científico-culturais IV 34 34




PED.)

Biologia de água doce * 68 30 30 8

Diversidade Animal III * 85 45 30 10

Diversidade Vegetal I * 68 30 28 10

Morfofisiol. Animal Comparada I 68 34 24 10

LIBRAS 51 15 6 30

Estágio Supervisionado I 68 20 40 8

Ativ. Acadêmico-científico-culturais V 34 34




PED.)

Biologia Marinha * 68 30 30 8

Morfofisiol. Animal Comparada II * 85 45 30 10

Geomorfologia e Geol. Costeira * 68 34 24 10

Estrutura e Funcionamento... 68 68

Estágio Supervisionado II 85 20 60 5

Diversidade Vegetal II * 68 30 28 10




PED.)

Bioestatística II * 51 17 26 8

Morfofisiol. Animal Comparada III * 85 45 30 10

Ecologia de Populações * 85 45 30 10

Metodologia Científica 17 17

TCC I 34 34

Estágio Supervisionado III * 85 15 65 5

FTM de Saúde e Meio Ambiente * 85 45 30 10




PED.)

Estágio Supervisionado IV * 85 15 60 10

TCC II 102 34 68

Educação Ambiental * 68 40 18 10

Biologia da Conservação * 68 34 22 12

Ecologia de Comunidades * 85 45 30 10

Ativ. Acadêmico-científico-culturais VI 34 34



59


CH TEÓRICA 1709

CH PRÁTICA 1070


CH EXTENSÃO 352

* Disciplinas com carga horária de extensão

60




ANEXO 7 – EMENTAS DAS DISCIPLINAS



SOURE – PARÁ

Abril de 2010

61

CONHECIMENTO BÁSICO – FUNDAMENTOS DAS CIÊNCIAS EXATAS – 187 HORAS

1. BIOMATEMÁTICA – 51 horas

Funções e gráficos. Derivada. Modelos periódicos. Problemas de otimização e outras aplicações da

derivada. Funções exponenciais e logarítmicas. Integral. Elaboração de material didático para o

ensino de ciências no ensino fundamental e médio.

Referências Bibliográficas Básicas:

AGUIAR, AFA, XAVIER, AFS, RODRIGUES, JEM. (1988). Cálculo para Ciências Médicas e

Biológicas. Ed. Harbra, S.P

HOFFMANN, L. D. Cálculo, um curso moderno e suas aplicações 1. Livros técnicos e científicos

editora,1998, 572 p.

BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com Modelagem Matemática. Ed. Contexto, São

Paulo, 2002.

Referências Bibliográficas Complementares

L. EDELSTEIN-KESHET, Mathematical Models in Biology. Birkhäuser New York, 1987.

J. D. MURRAY, Mathematical Biology. Springer-Verlag, Heidelberg, 1989.

S.I. Rubinow, Introduction to mathematical biology. John Wiley, 1975.

BARROS, L.C., BASSANEZI, R.C. Tópicos de Lógica Fuzzy e Biomatemática, 1ª.ed., Campinas:

IMECC-UNICAMP, 2006.

L. Edelstein-Keshet, Mathematical Models in Biology. SIAM, 2004

2. BIOESTATÍSTICA I – 51 horas

TEORIA: Introdução ao conhecimento e prática de estatística aplicada à Biologia. Tipos de dados e

seu processamento. Medindo a média. Medindo a variabilidade. Probabilidade e aplicações. Dados

normais e transformação de dados. Estimando o erro. A base de testes estatísticos. PRÁTICA:

Exercícios baseados em aulas teóricas e aplicação de testes no computador. PRÁTICAS

APLICADAS AO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO: elaboração de roteiros para o ensino. No final

do semestre haverá uma exposição aberta a professores do ensino Fundamental e médio

repassando novidades a serem implementadas em sala de aula (Semana Acadêmica).


CALLEGARI-JACQUES, S.M. (2003) Bioestatística. Princípios e aplicações. Artmed, Porto

Alegre.

62

MOTTA, W.T. & WAGNER, M. B. (2002) Bioestatística. EDUSC, São Paulo

PAGANO, M. & GAUVREAU, K. (2003) Princípios de Bioestatística. Editora Campos, São Paulo.

Referências Bibliográficas Complementares:

VIEIRA, S. (1980) Bioestatística. Tópicos Avançados. Editora Campos. São Paulo

FLETCHER, R.H. ; FLETCHER, W.S. & WAGNER, H.E. Epidemiologia – Bases científicas da

conduta médica, 2ª ed., Editora Artes Médicas , 1991.

TRIOLA, Mário F. Introdução à Estatística. LTC. 10a edição 2008. 722p.

MANN, Prem S. Introdução à Estatística. LTC. 5a edição 2006, 774p.

WITTE, John S.; WITTE, Robert S. Estatística. LTC. 7a edição 2005. 506p. BUSSAB, Wilton.

Estatística Básica. Saraiva. 5a edição 2006. 540p.

MOORE, David S. A Estatística Básica e sua Prática. LTC. 3a edição 2005. 688p.

MILONE, Guiseppe. Estatística Geral e Aplicada. Thomson Pioneira. 498p.1a edição 2003.

3. BIOESTATÍSTICA II – 51 horas

TEORIA: Analisando freqüências. Correlação e regressão. Comparando médias. Introdução à

análise de variância. Estatística multivariáveis. PRÁTICA: Exercícios baseados em aulas teóricas e

aplicação de testes no computador


CALLEGARI-JACQUES, S.M. (2003) Bioestatística. Princípios e aplicações. Artmed, Porto

Alegre

MOTTA, W.T. & WAGNER, M. B. (2002) Bioestatística. EDUSC, São Paulo

PAGANO, M. & GAUVREAU, K. (2003) Princípios de Bioestatística. Editora Campos, São Paulo.


VIEIRA, S. (1980) Bioestatística. Tópicos Avançados. Editora Campos. São Paulo

FLETCHER, R.H. ; FLETCHER, W.S. & WAGNER, H.E. Epidemiologia – Bases científicas da conduta médica, 2ª ed., Editora Artes Médicas , 1991.

TRIOLA, Mário F. Introdução à Estatística. LTC. 10a edição 2008. 722p.

63

MANN, Prem S. Introdução à Estatística. LTC. 5a edição 2006, 774p.

WITTE, John S.; WITTE, Robert S. Estatística. LTC. 7a edição 2005. 506p. BUSSAB, Wilton. Estatística Básica. Saraiva. 5a edição 2006. 540p.

MOORE, David S. A Estatística Básica e sua Prática. LTC. 3a edição 2005. 688p.

MILONE, Guiseppe. Estatística Geral e Aplicada. Thomson Pioneira. 498p.1a edição 2003.

4. BIOINFORMÁTICA – 34 horas

TEORIA: Aprendizagem prática de aplicativos básicos destinados a edição de textos. Sistemas

Operacionais. Multimídia. Software básico (edição de texto, processamento de planilhas de dados,

banco de dados). Internet (uso de World Wide Web, etc.).

Referências Bibliográficas:

Manuais dos softwares específicos

CONHECIMENTO BÁSICO – FUNDAMENTOS DAS CIÊNCIAS EXATAS – 187 HORAS

5. BIOLOGIA CELULAR E MOLECULAR – 85 horas

TEORIA: Introdução: Uma vista panorâmica sobre a estrutura, funções e evolução das células.

Tecnologia da Biologia Celular e Molecular: alguns exemplos. Bases macromoleculares da

constituição celular. Papel das mitocôndrias na transformação e armazenamento de energia.

Membrana plasmática. Digestão intracelular. Comunicações celulares por meio de sinais químicos.

Bases moleculares do citoesqueleto e dos movimentos celulares. O núcleo da célula. Ciclo celular e

meiose. Organelas envolvidas na síntese de macromoléculas. Divisão do trabalho entre células.

Diferenciação. Biologia da interação célula-matriz extracelular. Célula Vegetal. Células procariontes.

Mecanismos de regulação das atividades celulares: como se originam algumas doenças. A célula

cancerosa. Os vírus e suas relações com as células. PRÁTICA: Observação de bactérias, células

animais e vegetais e suas estruturas ao microscópio óptico. Elaboração de material didático para o

ensino de citologia. PRÁTICAS APLICADAS AO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO: Elaboração

de roteiros e atividades práticas para o ensino. No final do semestre haverá uma exposição aberta à

professores do ensino médio e fundamental repassando novidades a serem implementadas em sala

de aula (Semana Acadêmica)

64


JUNQUEIRA, L.C. & CARNEIRO, J. (2005). Biologia Celular e Molecular. 8a ed. Guanabara-

Koogan, Rio de Janeiro. Pp 332.

ALBERTS, B. ET AL. (2004). Biologia Molecular da Célula. 4a ed. Artes Médicas, Porto Alegre. pp

1463

DE ROBERTIS, E. M. F, HIB, J. Bases da Biologia Celular e Molecular. 3ª edição, Rio de Janeiro:

Guanabara Koogan, 2001.


MELLO, MARIA LUIZA S. MELLO; VIDAL, Benedito de. Práticas de Biologia Celular, São Paulo:

Edgard Blücher, 1980.

GEOFFREY M. COOPER. A célula. Uma abordagem molecular. Artes Médicas, 2001.

TERESA AUDESIRK E GERALD AUDESIK. Life on Earth. Prentice Hall, New Jersey, 1996

COOPER, GEOFREY, M, A Célula – Uma abordagem Molecular – 2 ed., Editora Artmed- Porto

Alegre, 1999

LODISH, H., Berk, A., Matsudaira, P., Kaiser, C. A., Krieger, M., Scott, M. P., Zipursky, S.L. E

Darnell, J. Biologia Celular e Molecular 5a ed. Editora ArtMed – Porto Alegre, 2005.

6. BIOQUÍMICA – 85 horas

TEORIA: Alimentos. Digestão e Absorção. Bioenergética: considerações gerais, as moléculas

energéticas, as reações enzimáticas, as principais reações bioenergéticas, o ciclo de Krebs, a

cadeia respiratória, o balanço energético do metabolismo da acetil-CoA. Carboidratos:

considerações gerais, funções, classificação, metabolismo, glicólise, glicogênese, glicogenólise,

gliconeogênese, via das pentoses-fosfato, metabolismo de outros carboidratos. Lipídios:

considerações gerais, classificação, metabolismo, digestão e absorção, metabolismo das

lipoproteínas, biossíntese do colesterol, cetogênese, siíntese dos ácidos graxos e triglicerídeos,

prostaglandinas, leuotrienos e trombaxanas. Proteínas: considerações gerais, classificação dos

aminoácidos, propriedades ácido-básicas dos amino-ácidos, estruturas das proteínas,

transaminação, desaminação e síntese da uréia, catabolismo da cadeia carbonada dos

aminoácidos. Enzimas: considerações gerais, classificação, mecanismo de ação, fundamentos da

cinética enzimática, regulação enzimática. Vitaminas: hidrossolúveis e lipossolúveis. Ácidos

65

nucléicos: DNA, RNA, metabolismo das purinas e das pirimidinas. PRÁTICA: Noções de

Fotocolorimetria. Dosagem de aminoácidos. Reações para identificação de proteínas. Reação para

dosagem de carboidratos. Caracterização de lipídios. Reações enzimáticas. Elaboração de material

didático para o ensino de bioquímica. PRÁTICAS APLICADAS AO ENSINO FUNDAMENTAL E

MÉDIO:Elaboração de roteiros e atividades práticas para o ensino. No final do semestre haverá

uma exposição aberta à professores do ensino médio e fundamental repassando novidades a

serem implementadas em sala de aula (Semana Acadêmica)


STRYER, L. Bioquímica. 4 edição. Guanabara-Koogan, São Paulo, 1996.

LEHNINGER, A et al. Princípios de Bioquímica. Sarvier, São Paulo, 1995.

Nelson, D. L. & Cox, M. Lehninger – Princípios de Bioquímica. São Paulo: Sarvier, 3ª ed., 2002.


ROSKOSKI, JR. R. & HERBERT, J. D. (1996). Biochemistry Review. W.B. Saunders Co.,

Phyladelphia, Pensylvania. 242 p

VOET, D.; Voet, J.; Pratt, C. Fundamentos de Bioquímica. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.

CAMPBELL, M. Bioquímica. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.

Devlin, T.M. Manual de Bioquímica com correlações clínicas. Ed. Edgar Blucher , São Paulo.

1998.

MURRAY, R. K. H. Bioquímica ilustrada. Ed. MCGRAW-HILL BRASIL ISBN: 9788577260096

7. GENÉTICA - 85 horas

TEORIA: Genes e expressão gênica: identificação e estrutura do material genético, genes e

informação biológica, expressão gênica, replicação do material genético, mutação e reparo.

Genomas: genomas de vírus, procariotos, eucariotos e homem. Estudo dos genes: genética

mendeliana, análise genética de bactérias, clonagem de genes, estudo de genes clonados,

tecnologias de DNA recombinante. Padrões de herança. Noções de citogenética. Principais

cromossomopatias humanas. Principais distúrbios monogênicos e multifatoriais humanos.

PRÁTICA: Coleta de amostras de organismos estuarinos; Isolamento de DNA. Eletroforese em mini-

gel. Uso de enzimas de restrição. Técnica da reação em cadeia da polimerase. Clonagem de

genes. Sequenciamento de DNA. Análises filogenéticas. Elaboração de material didático para o

ensino de genética. PRÁTICAS APLICADAS AO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO:Elaboração


66



Referências Bibliográficas Básicas

BROWN, T.A. Genética: um enfoque molecular. 3 ed.. Editora Guanabara Koogan. Rio de

Janeiro. 336 pp.1999.

GRIFFITHS AJF, Gelbart WM, Miller JH, Lewontin RC. Genética Moderna. RJ: Guanabara Koogan;

2001.

NUSSBAUM, RL. Thompson & Thompson – Genética Médica. RJ. Guanabara Koogan, 2002.


BORGES-OSÓRIO & ROBINSON. Artmed, 2001.

GUERRA, M. Introdução à Citogenética Geral. Guanabara Koogan, Rio de Janeiro. RJ. 1988.

SNUSTAD, D.P.; SIMMONS, M.J. & JENKINS, J.B. 1997. Principles of Genetics. John Wiley &

Sons, Inc.

SUMNER, A.T. 1990. Chromosome Banding. London: Unwin Hyman.

YOUNG, ID. Genética Médica. Guanabara Koogan, 2007

8. EVOLUÇÃO E BIOGEOGRAFIA – 85 HORAS

TEORIA: Introdução: O surgimento da Biologia Evolutiva. Genética molecular e mendeliana. As

evidências da evolução. A seleção natural e a variação. Genética evolutiva: A Teoria da Seleção

Natural. Eventos aleatórios na genética de populações. A seleção natural e a deriva genética na

evolução molecular. A genética de populações para dois e múltiplos locos. Genética quantitativa.

Adaptação e Seleção Natural: Uma explicação adaptativa. As unidades de seleção. Adaptações na

reprodução Sexuada. Evolução e Diversidade: Conceitos de espécie e variação intra-específica.

Especiação. A reconstituição da Filogenia. Classificação e Evolução. Biogeografia Evolutiva.

Ecobiogeografia Macroevolução: A História da Vida. Genômica evolutiva. Biologia evolutiva do

desenvolvimento.. Taxas de evolução. Coevolução. Extinção e irradiação. PRÁTICAS APLICADAS

AO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO: Observação em campo da ação dos fatores evolutivos,

tais como, ação da seleção natural (a luta pela sobrevivência) e migrações. Observação da seleção

artificial em animais domésticos. Observação a campo da variabilidade e adaptabilidade. Mutações

como fonte de variabilidade. Coevolução entre espécies. Efeitos do endocruzamento em

Drosophilas. Elaboração de roteiros e atividades práticas dirigidas para o ensino de evolução. No

67

final do semestre haverá uma exposição aberta à professores do ensino médio e fundamental



RIDLEY, M. 2006. Evolução. ArtMed editora SA, Porto Alegre. Pp 752.

FUTUYMA, D.J. 1997. Biologia Evolutiva. 2 ed. Sociedade Brasileira de Genética, Ribeirão Preto.

pp 631.

ZUNINO, M. & ZULLINI, A.. 2003. Biogeografia: la dimensión espacial de la evolución. Fondo

de Cultura Ecoómica, México. pp. 359.


BLANC, M. 1994. Os herdeiros de Darwin. Editora Scripta.

DAWKINS, R. 1998. A escalada do monte improvável: uma defesa da teoria da evolução.

Companhia das Letras, São Paulo.

ELDREDGE, N. 1989. Macroevolutionary dynamics: species, niches, and adaptative peaks.

McGraw-Hill Publishing Company, New York.

FERREIRA, R. 1990. Bates, Darwin, Wallace e a teoria da evolução. Edusp, São Paulo.

MAYR, E. 1982 (1998). O desenvolvimento do pensamento biológico. Editora da Universidade

de Brasília, Brasília.

CONHECIMENTO BÁSICO – BIODIVERSIDADE – 731 horas

9. BIOLOGIA DE ÁGUA DOCE – 68 horas

TEORIA: Distribuição de hábitats de água doce no mundo. Propriedades físico-químicos de água

doce. Origem de água doce. Rios e riachos erosivas. Rios de planícies de inundação. Pântanos.

Lagos e outras águas paradas. Fitoplâncton. Zooplâncton e peixes. Fauna bentônica. Lagos

artificiais e rios regulados. Eutrofização e outros problemas. PRÁTICA: Visitas ao campo (riacho,

rio, planíce de inundação, lago). Coleta e exame de amostras de substrato e água. Identificação de

animais e plantas e análise físico-química da água. PRÁTICAS APLICADAS AO ENSINO

FUNDAMENTAL E MÉDIO Elaboração de demonstrações simples das propriedades da água para

uso em ensino fundamental e médio. (Semana Acadêmica).


CLARKE, R. & KING, J. (2005). O atlas da água. Publifolha, São Paulo.

ESTEVES, F. (1988). Fundamentos de Limnologia. Editora Interciência. Rio de Janeiro.

68

TUNDISI, J.G. & TUNDISI, T.M. (2008). Limnologia. Oficina de Textos. São Paulo.


TUNDISI, J.G. (2003). Água no século XXI. Enfrentando a escassez. RIMA Editora, Instituto

Internacional de Ecologia, São Carlos.

ALLAN, D. Stream Ecology: Structure and Functioning of Running Waters. Oxford: Chapman

and Hall, 1995.

PAYNE, A. I. The ecology of tropical lakes and rivers. Nova York: John Wiley & Sons, 1986.

DODSON, S. I. Introduction to limnology. Nova York: McGraw-Hill, 2005.

BICUDO, C. E. M. & BICUDO, D. C. Amostragem em Limnologia. São Carlos: RIMA, 2004.

10. BIOLOGIA MARINHA – 68 horas

TEORIA: Princípios da Oceanografia: distribuição de hábitats marinhos, princípios ecológicos.

Ambiente marinho: aspectos físico-químicos no ambiente marinho, produtividade e cadeia alimentar

nos oceanos. Comunidade Planctônica Marinha. Comunidade Bentônica Marinha, Comunidade

Nectônica Marinha. Estuários. PRÁTICA: Coleta e análise de amostras de substrato e água de

ambiente costeiro (estuário e praia). Identificação de organismos. PRÁTICAS APLICADAS AO

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO:Elaboração de roteiros e atividades práticas para o ensino. No




LEVINTON, J.S. 1995. Marine Biology: Function, Biodiversity, Ecology. Oxford University Press.

New York.420p.

PEREIRA, R.C. & SOARES-GOMES, A. 2002. Biologia Marinha. Rio de Janeiro: Editora

Interciência. 382p.

SCHMIEGELOW, J.M.M. 2004. O Planeta Azul: uma introdução às Ciências Marinhas. Rio de

Janeiro: Editora Interciência.202p.

Referências Bibliográficas Básicas Complementares

GROSS, M. G. & Gross, E. 1996. Oceanography, a view of earth. Prentice Hall, New

Jersey, 471p.

NYBAKKEN, J. W. 1993. Marine biology: an ecological approach.3th edition, Harper

Collins, College Publishers,NewYork, 462p.

69

OPEN UNIVERSITY. 1992. Seawater: its composition, properties and behavior. Pergamon

Press, Oxford, 165p.

VANCLEAVE, J. 1998. Oceanos para jovens: actividades simples que tornam divertida a

aprendizagem da ciência. Lisboa, PublicaçãoDomQuixote, 257p.

THURMAN, H. V. 1997. Introductory oceanography. 8th edition, Prentice Hall, New

Jersey, 471 p.

11. DIVERSIDADE DE PROTOCTISTAS – 68 horas

TEORIA: Considerações Gerais, Fisiologia Geral. Reprodução e Ciclo de vida. Classificação,

importância econômica, ecológica e médica de membros representativos dos aproximadamente 30

filos de protoctista (inclusive as algas) conhecidos hoje. PRÁTICA: Preparação de meios de cultivo

e coleta de protoctistas. Análise dos textos didáticos utilizados nos ensino fundamental e médio.

PRÁTICAS APLICADAS AO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO: Elaboração de roteiros e

atividades práticas para o ensino. No final do semestre haverá uma exposição aberta à professores

do ensino médio e fundamental repassando novidades a serem implementadas em sala de aula

(Semana Acadêmica).


MARGULIS, L. & SCHWARTZ, K.V. (2001) Os Cinco Reinos: um guia ilustrado dos filos da vida

na terra. Guanabara Koogan, pp. 448.

BARNES R.S.K., CALOW, P. & OLIVE, P.J.W. (1993). Os invertebrados: uma nova síntese.

Ateneu, SP, pp. 526.

RUPPERT, E.E. & BARNES, R.D. (1994). Zoologia dos invertebrados. Roca, SP, pp. 1029.


BARNES, R.S.K. (1998). Diversity of living organisms. Blackwell Science, 360 pp.

BRUSCA, R. & BRUSCA, G.J. Invertebrates .Sunderland : Sinauer, 1990.

DORIT,R.; WALKER Jr W. F. & BARNES, R. D. Zoology. Philadelphia : Saunders, 1991.

MEGLITSCH, P. A . Zoologia de Invertebrados . Madrid : H. Blume, 1972

70

STORER E ROBERT L. Zoologia Geral por Tracy I.. Usinger; tradução de Cláudio Gilberto

Froehlich, Diva Diniz Corrêa e Erika Schlens. Brasil - SP - Companhia Editora Nacional, 2ª edição

1976

12. DIVERSIDADE ANIMAL I - 68 horas

TEORIA: Introdução à diversidade dentro do Reino Animal. Abordagens gerais sobre evolução,

classificação, filogenia, estrutura e forma de filos animais. Características gerais, sistemática e

evolução, diversidade de formas, distribuição, ecologia e hábitats dos filos Porifera, Placozoa,

Ctenophora, Cnidaria, Platyhelminthes, Orthonectida e Dicyemida, Nemertina, Mollusca, Anellida,

Echiura, Sipuncula, Onychophora e Tardigrada. PRÁTICA: Observação de animais e seus

respectivos habitats no campo e coleta de exemplares dos diferentes grupos; exame das

adaptações morfológicas; uso de chaves de identificação; técnicas de preparação e preservação de

animais para coleção zoológica. PRÁTICAS APLICADAS AO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO:

Elaboração de roteiros de aulas práticas para as séries do ensino fundamental e médio. Análise dos

textos didáticos utilizados no ensino fundamental e médio. No final do semestre haverá uma

exposição aberta à professores do ensino médio e fundamental repassando novidades a serem

implementadas em sala de aula (Semana Acadêmica).


BRUSCA, R. C.; BRUSCA, G. J. (2007) Invertebrados. Guanabara Koogan, 2ª Ed.


na terra. Ed. Guanabara Koogan, 3ª Ed., pp. 497 p.

MOORE, J. (2003). Uma introdução aos invertebrados. Livraria Santos Editora Com. Imp.356p.


RUPPERT, E.E. & Fox, R.S & Barnes, R. D. (2005). Zoologia dos invertebrados – Uma

abordagem funcional evolutiva. Ed. Roca, SP, 7a , 1.145 p..

HICKMAN, C.P. et al., 2007. Animal Diversity. McGraw-Hill, New York.

MATTHIESEN, F.A., 1999. Aranhas (211-247). In: F.A.M. Mariconi (coord.). Insetos e outros invasores de residências. FEALQ, Piracicaba, 460 p.

MÜLLER, R. & D. Wakelin, 2002. Worms and human disease. CABI, Wallingford, UK, 2a. ed., 300p.

REY, L., 2001. Parasitologia. Guanabara Koogan, 3a. ed. Rio de Janeiro, 888p.

71

13. DIVERSIDADE ANIMAL II – 102 horas

TEORIA: Características gerais, sistemática e evolução, diversidade de formas, distribuição,

ecologia e hábitats dos superfilos, filos e superclasses: Arthropoda: Trilobitomorpha, Chelicerata,

Crustacea, Myriapoda e Hexapoda; Cicloneuralia: Gastotricha, Nematoda, Nematomorpha,

Priapulida, Loricifera e Kynorhyca; Gnatifera: Gnathostomulida, Rotifera e Acanthocephala;

Kamptozoa (=Entoprocta) e Cycliophora; Lophophorata: Phoronida, Brachiopoda e Bryozoa;

Chaetognata.

PRÁTICA: Observação de animais e seus respectivos hábitats no campo e coleta de exemplares

dos diferentes grupos; exame das adaptações morfológicas sob microscópios e lupas; uso de

chaves de identificação; técnicas de preparação e preservação de animais para coleções.

PRÁTICAS APLICADAS AO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO: Elaboração de roteiros de aulas

práticas para as séries do ensino fundamental e médio. Análise dos textos didáticos utilizados no

ensino fundamental e médio. No final do semestre haverá uma exposição aberta à professores do

ensino médio e fundamental l repassando novidades a serem implementadas em sala de aula

(Semana Acadêmica).


BRUSCA, R. C.; BRUSCA, G. J. (2007) Invertebrados. Guanabara Koogan, 2ª Ed.

MOORE, J. (2003). Uma introdução aos invertebrados. Livraria Santos Editora Com. Imp., 356 p.


abordagem funcional evolutiva. Ed. Roca, SP, 7a , 1.145 p



na terra. Ed. Guanabara Koogan, 3ª Ed., pp. 497 p.


abordagem funcional evolutiva. Ed. Roca, SP, 7a , 1.145 p..

HICKMAN, C.P. et al., 2007. Animal Diversity. McGraw-Hill, New York.

MATTHIESEN, F.A., 1999. Aranhas (211-247). In: F.A.M. Mariconi (coord.). Insetos e outros invasores de residências. FEALQ, Piracicaba, 460 p.

MÜLLER, R. & D. Wakelin, 2002. Worms and human disease. CABI, Wallingford, UK, 2a. ed., 300p.

REY, L., 2001. Parasitologia. Guanabara Koogan, 3a. ed. Rio de Janeiro, 888p.

72

14. DIVERSIDADE ANIMAL III – 85 horas

TEORIA: Distribuição, características gerais, ecologia e hábitats dos grupos: Hemicordata,

Urochordata, Cephalocordata, Echimodermatha e Craniata. Evolução e classificação de

vertebrados. No filo Craniata: Classes Cyclostomata, Chondrichthyes, Osteichthyes, Choanicthyes,

Amphibia, Reptilia, Aves e Mammalia (Subclasses Prototheria e Theria). PRÁTICA: Programa

prático: Visitas ao campo para examinar habitats e representantes dos grupos in locus. Exame de

exemplares no laboratório: observação das caracgterísticas diagnósticas dos grupos e identificação

taxonômica.


HILDEBRAND, M. 1995. Análise da estrutura dos vertebrados. São Paulo, Atheneu. 700p.

ORR, R.T. 1986. Biologia do Vertebrados. Ed. Roca Ltda.

POUGH, F. H.; HEISER, J. B.; McFARLAND, W. N. (1999) A vida dos Vertebrados. 2ª ed.

Atheneu. pp. 789


CARROL, R.L., 1988. Vertebrate Paleontology and Evolution. W.H. Fremman and Co., New York.

ROMER, A. S. & PARSONS, T. S. 1985. Anatomia Comparada dos Vertebrados. Atheneu

Editora, São Paulo.

PARKER, T. J., and W. A. Haswell. 1965. A text-book of Zoology. Macmillan.

STORER, T. I. e Usinger, R. L. 1974. Zoologia Geral. Ed. Nacional/EDUSP, S. Paulo.

YAPP, W. B. 1965. Vertebrates: their Structure and Life. Oxford Univ. Press.

15. DIVERSIDADE VEGETAL I - 68 horas

TEORIA: Definição de conceitos básicos de taxonomia. Regras de nomenclatura. Introdução aos

principais sistemas vegetais. Características e taxonomia de Briófitas e Pteridófitas. PRÁTICA:

Coleta, identificação e classificação de vegetais com uso de chave taxonômica. PRÁTICAS

APLICADAS AO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO:Elaboração de roteiros e atividades práticas

73

para o ensino. No final do semestre haverá uma exposição aberta à professores do ensino médio e

fundamental repassando novidades a serem implementadas em sala de aula (Semana Acadêmica).


JOLY, AB (1993). Botânica: introdução a taxonomia vegetal. São Paulo. Ed. Nacional

RAVEN, P.H., Evert, R.F. & Eichhorn, S.E. (2007). Biologia Vegetal, 7a. Edição. Ed. Guanabara

Koogan, Rio de Janeiro.

CUTTER, E. G. 1987. Anatomia vegetal. Parte I e II. Células e tecidos. 2a ed. Roca. São Paulo.


APEZZATO-DA-GLÓRIA, B. & Carmello-Guerreiro, S.M. 2003. Anatomia vegetal. UFV. Viçosa.

438p.

CRONQUIST, A. 1981. An integrated system of classification of flowering plants. Columbia

University Press. New York.

FERRI, M.G. 1999. Botânica: morfologia interna das plantas (anatomia). Nobel 9ª ed.

MAUSETH, J. D. 1991. Botany: an introduction to plant biology. Saunders College. Philadelphia.

800 p

SOUZA, L.A. 2003. Morfologia e anatomia vegetal: células, tecidos órgãos e plântulas.UEPG.

Paraná. 258p.

16. DIVERSIDADE VEGETAL II – 68 horas

TEORIA: Introdução aos principais sistemas de classificação. Uso de chaves de identificação.

Angiospermas: origem e evolução. Caracterização das principais famílias de angiospermase

gimnospermas. PRÁTICA: coletas e identificação das amostras através do uso de chaves

taxonômicas e métodos moleculares. PRÁTICAS APLICADAS AO ENSINO FUNDAMENTAL E

MÉDIO: Elaboração de roteiros e atividades práticas para o ensino. No final do semestre haverá


serem implementadas em sala de aula (Semana Acadêmica).


JUDD et al. (Vários Autores). Sistemática vegetal, um enfoque Filogenético. Ed. ARTMED 2009

3ªed. 632p

CUTTER, E. G. 1987. Anatomia vegetal. Parte I e II. Células e tecidos. 2a ed. Roca. São Paulo.

JANSEN, H. 1975. Ecologia vegetal nos trópicos. Temas de biologia vol 7. EDUSP. São Paulo.

74


APEZZATO-DA-GLÓRIA, B. & Carmello-Guerreiro, S.M. 2003. Anatomia vegetal. UFV. Viçosa. 438p.

CRONQUIST, A. 1981. An integrated system of classification of flowering plants. Columbia University

Press. New York.


MAUSETH, J. D. 1991. Botany: an introduction to plant biology. Saunders College. Philadelphia. 800 p

SOUZA, L.A. 2003. Morfologia e anatomia vegetal: células, tecidos órgãos e plântulas.UEPG. Paraná.

258p.

17. DIVERSIDADE DE FUNGOS – 51horas

TEORIA: Classificação dos seres vivos. Reino Fungi: definição. Importância dos fungos. Micologia

aplicada. Características gerais dos fungos. Noções de fisiologia dos fungos. Estruturas somáticas.

Reprodução assexuada. Reprodução sexuada. Sistemática (Ainswort, 1973): Divisões Myxomycota

e Eumycota. Subdivisões Mastigomycotina, Zygomycotina, Ascomycotina, Basidiomycotina e

Deuteromycotina. Líquens. Filogenia dos fungos. Fitopatogenicidade. Identificação de formas

clínicas causadas por fungos patogênicos e as medidas profiláticas indicadas para evitar estas

doenças. Biotecnologia de fungos filamentosos. PRÁTICA: Exame direto: preparação de lâminas e

observação ao microscópico de estruturas de fungos contaminantes. Estudo e isolamento de fungos

de material coletado pelos alunos. Repique de cultura. Técnica de coleta de fungos do ar. Técnica

de coleta de fungos do solo. Técnica de coleta de fungos aquáticos. Coleta e conservação de

líquens e fungos macroscópicos. PRÁTICAS APLICADAS AO ENSINO FUNDAMENTAL E

MÉDIO:Elaboração de roteiros e atividades práticas para o ensino. No final do semestre haverá


serem implementadas em sala de aula (Semana Acadêmica)


LACAZ, C. S.; PORTO, E.; MARTINS, J. E. C. Micologia Médica: Fungos, Actinomicetos e Algas

de interesse médico. 8ª ed. São Paulo: Sarvier, 688 p. 1991

LACAZ, C.; MINAMI, P. S.; PURCHIO, A. O grande mundo dos fungos. São Paulo: Editora da

Universidade de São Paulo e Editora Polígono, 1970.

PUTZKE, J. & PUTZKE, M. T. L. Os Reinos dos Fungos. 1 ed. Santa Cruz do Sul: EDUNISC,

1998.

75


SILVEIRA, V. D. Micologia. 4ª edição. Rio de Janeiro: Editora Interamericana, 1981.

HERRERA, T. & ULLOA, M. El Reino de los Hongos: Micología Básica y Aplicada. México:

Universidade Nacional Autónoma do México e Fondo de Cultura Económica. 551p. 1998.

LACAZ, C.da S. MICOLOGIA MÉDICA . Sarvier.

CARLILE, M. & W. Sarah . THE FUNGI . Academic Press - Harcourt Brace & Company,

Publishers.

MOORE-LANDECKER, E. FUNDAMENTALS OF THE FUNGI . Prentice Hall.

18. MICROBIOLOGIA – 85 HORAS

TEORIA: Noções de imunologia e bacteriologia. Classificação e diversidade dos microrganismos

causadores de doenças. Bacteriologia: Morfofisiologia e Taxonomia bacteriana, flora normal.

Principais doenças. Virologia: Morfologia e estrutura, Nomenclatura e classificação, Multiplicação

viral, Principais doenças causadas por vírus. Análise dos textos didáticos utilizados nos ensino

fundamental e médio. Elaboração de atividades práticas voltadas ao ensino fundamental e médio.

PRÁTICA: Aglutinação, Grupos sanguíneos ABO e RH. Técnica da PCR. Microscopia das formas

bacterianas: Semeadura e Isolamento, Coloração de Gram e Ziehl-Neelsen. PRÁTICAS

APLICADAS AO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO: Elaboração de roteiros e atividades práticas

para o ensino. No final do semestre haverá uma exposição aberta à professores do ensino médio e

fundamental repassando novidades a serem implementadas em sala de aula (Semana Acadêmica).


ABBAS, A.K & Lichtman. 2005. Imunologia celular e molecular. 5a ed. Ed. Elsevier. Rio de

Janeiro, RJ. 580p.

FORTE, W.N. 2004. Imunologia básica e aplicada. Ed. Artmed. Porto Alegre, RS. 359p.

PELCZAR JR, MJ; Chan, E.C.S. & Krieg, N.R. 1996. Microbiologia: Conceitos e Aplicações. Vol.

1. 2ª ed. Makron Books. 524pp.


PELCZAR JR, MJ; Chan, E.C.S. & Krieg, N.R. 1996. Microbiologia: Conceitos e Aplicações.

Vol.2. 2ª ed. Makron Books. 517pp.

STROHL, W.A; Rouse, H. & Fisher, B.D. 2004. Microbiologia Ilustrada. Artmed. Porto Alegre, RS.

531p.

76

TRABULSI, L.B. & Alterthum, F. 2008. Microbiologia. 5a ed. Atheneu. 780 pp.

LEVINSON, W. & JAWETZ, E. Microbiologia médica e imunologia. 4. ed. Porto Alegre :

ArtMed, 1998. 415p.

TRABULSI, L. R. Microbiologia. 2. ed. São Paulo : Atheneu, 1991. 386p.

CONHECIMNTO BÁSICO - BIOLOGIA FUNCIONAL - CH – 459 horas

19. BIOFÍSICA - 51 horas

TEORIA: Introdução a biofísica: Conceitos gerais, objetivo, metodologia de pesquisa: Telemetria,

espectrofotometria, fluxometria, cromatografia, radioimunoensaio, cintilografia, radiografia,

eletrocardiograma. Termodinâmica da vida: princípios aplicados a estrutura da membrana,

experimentos fundamentais para identificação da estrutura dinâmica das membranas biológicas,

termodinâmica da fotossíntese, bioeletrogênese, bioeletricidade, biopotenciais, contração muscular,

entropia. Biofísica dos sistemas: circulação sanguínea, respiração, função renal, visão, audição.

Radioatividade: radiações ionizantes e excitantes, radiobiologia. Aplicações das radiações em

biologia. PRÁTICA: Metodologias para utilização de equipamentos de laboratório. Medida de

pressão arterial e outras medidas hemodinâmicas. Capilaridade, experimentos com temperatura,

fluxo e fluido. Uso de programas de computação com simulações


HENEINE, I.F. (1995). Biofísica Básica. Ed. Atheneu – São Paulo.

DURAN, J.E.R. Biofísica – Fundamentos e Aplicações. São Paulo: Prentice Hall Brasil, 2002.

HENEINE, I.F. Biofísica Básica. 2ª ed, São Paulo: Atheneu, 2004.


OLIVEIRA, J.R.; WACHTER, P.H.; AZAMBUJA, A.A. Biofísica para Ciências Biomédicas. 1ª

Edição. EDIPUCRS - PUC RS, 2008.

GARCIA, E. A. C. Biofísica. Rio de Janeiro:Sarvier, 2005.

GUYTON, A.C.; HALL, J.E.. Fisiologia Humana. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1998.

OKUNO, E. et al. Física para Ciências Biológicas e Biomédicas. São Paulo: Harper & Row do

Brasil, 1986.

UCKO, D.A. Química para as Ciências da Saúde – Uma introdução à química geral, orgânica e

biológica, 2ª ed, São Paulo: Manole, 1992.

http://www.livrariacultura.com.br/scripts/cultura/catalogo/busca.asp?parceiro=TOAIOI&nautor=372968&refino=1&sid=0127228997123759991975339&k5=26A86EC2&uid=

http://www.livrariacultura.com.br/scripts/cultura/catalogo/busca.asp?parceiro=TOAIOI&nautor=372969&refino=1&sid=0127228997123759991975339&k5=26A86EC2&uid=

http://www.livrariacultura.com.br/scripts/cultura/catalogo/busca.asp?parceiro=TOAIOI&tipo_pesq=editora&neditora=3666&refino=2&sid=0127228997123759991975339&k5=26A86EC2&uid=

77

YOUNG, H. D. ; FREEDMAN, R. A. YOUNG. Física. São Paulo: Addison Wesley, 2008.

20. MORFOFISIOLOGIA ANIMAL COMPARADA I – 68 horas

TEORIA: Histologia: 1. Epitélios de revestimento e epitélios glandulares; 2. Tecido conjuntivo

propriamente dito; 3. Tecido adiposo; 4. Tecido cartilaginoso; 5. Tecido ósseo e Osteogênese; 6.

Tecido e Sistema nervoso; 7. Tecido muscular; 8. Células do sangue e Hemocitopoese; 9. Tecido e

Órgãos linfóides; 10. Sistema cardiovascular; 11. Sistema digestivo; 12. Sistema respiratório; 13.

Sistema tegumentar; 14. Sistema urinário; 15. Sistema endócrino; 16. Aparelho reprodutor

masculino; 17. Aparelho reprodutor feminino. 18. olho; 19. ouvido. Embriologia: 1. Tipo de ovos; 2.

Fecundação, clivagem e nidação; 3. Disco embrionário didérmico e tridérmico; 4. Formação do tubo

neural; 5. Período da organogênese humana (da 4a a 8a semana); 6. Placentação e placenta; 7.

Desenvolvimento de ouriço-do-mar; 8. Desenvolvimento de moluscos; 9. Desenvolvimento de

anfioxo; 10. Desenvolvimento de anfíbios; 11. Desenvolvimento. de aves. PRÁTICA: Observação

dos tecidos em laminas de microscopia. Análise dos textos utilizados no ensino fundamental e

médio, Elaboração de atividades práticas a serem utilizadas nos ensinos fundamental e médio.

PRÁTICAS APLICADAS AO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO:Elaboração de roteiros e

atividades práticas dirigidas para o ensino. No final do semestre haverá uma exposição aberta à


de aula (Semana Acadêmica).


JUNQUEIRA, L. C. & CARNEIRO, J. Histologia Básica. 10ª ed. Rio de Janeiro: Guanabara-

Koogan, 2003.

GARCIA, S.M.L & FERNANDEZ,C. G. Embriologia. 2a ed. Porto Alegre: Artmed, 2001

STEVENS, A. & LOWE, J. Histologia. São Paulo: Manole, 1995


GATNER, L. P. & HIATT, J. L. Atlas de Histologia, Guanabara Koogan, S.A. 2002

GARTNER, L. P. & HIATT, J. L. Tratado de Histologia. Guanabara Koogan, S.A. 1999.

MOORE, K. L. & PERSAUD, T. V. N. Embriologia Clínica, Guanabara Koogan, S.A. 2000.

KIERSZENBAUM, A.L. Histologia e Biologia Celular: Uma introdução à Patologia. 2ª Ed.

Elsevier, 2008. 696p.

GILBERT, S.F. Developmental Biology. 8ª Ed., Sinauer Associates, 2006. 817p.

21. MORFOFISIOLOGIA ANIMAL COMPARADA II - 85 horas

78

TEORIA: Morfofisiologia das Membranas Biológicas; Morfofisiologia Animal Comparada dos

Sistemas: Nervoso, Sensorial e Endócrino; Biologia da Reprodução Animal; Músculos e

Movimentos; Adaptações Ecológicas e Evolutivas dos animais ao longo da Escala Zoológica para

os sistemas citados. PRÁTICA: Estudo da anatomia interna e externa de espécimes vivos em

diversos filos para comparar os aspectos adaptativos e evolutivos. Análise dos textos didáticos

utilizados nos ensino fundamental e médio


ORR, R. T. 1986. Biologia dos Vertebrados. 5ª ed. Editora Roca, São Paulo, 508p.

POUGH, F. H.; JANIS, C. M.; HEISER, J. B. 2008. A Vida dos Vertebrados. 4ª ed. Atheneu, 740p.

RANDALL, D.; BURGGREN, W.; FRENCH, K. 2000. Fisiologia Animal: Mecanismos e

Adaptações. Editora Guanabara Koogan. Rio de Janeiro. 729p.


HICKMAN, C. P.; ROBERTS, L. S.; LARSON, A. 2004. Princípios Integrados de Zoologia. 11a

ed. Editora Guanabara Koogan, Rio de Janeiro, 846p.

LEVY, M. N.; STANTON, B. A & KOEPPEN, B. M. 2006. Fundamentos de Fisiologia. 4ª ed.

Elsevier Editora, Rio de Janeiro, 815p.

SCHMIDT-NIELSEN, K. 2002. Fisiologia Animal – Adaptação e Meio Ambiente. 5a. ed. Editora

Santos, São Paulo, 583p.

RUPPERT, E. E.; FOX, R. S. & BARNES, R. D. 2005. Zoologia dos Invertebrados. 7ª ed. Editora

Roca, São Paulo, 1145p.

ROSS, M.H.; KAYE, G.I.; PAWLINA, W. Histology. A Text and Atlas. 4th Ed.,

Lippincott, W

22. MORFOFISIOLOGIA ANIMAL COMPARADA III – 85 horas

TEORIA: Sistema de efetivação visceral dos organismos. Morfofisiologia dos sistemas respiratório,

circulatório, digestivo e excretor. Regulação osmótica. Termoregulação. Aspectos da morfologia e

fisiologia dos animais: generalidades de cada sistema acima referido, adaptação ecológica e

evolutiva comparada dentro da escala zoológica. PRÁTICA: Estudo da anatomia interna e externa

de espécimes vivos em diversos filos para comparar os aspectos adaptativos e evolutivos. Noções

básicas de técnicas de eletrocardiograma, medida de pressão arterial, mecânica respiratória e

79

hemodinâmica renal. Análise dos textos didáticos utilizados nos ensino fundamental e médio.

Elaboração de atividades práticas voltadas ao ensino fundamental e médio.


HICKMAN, C. P.; ROBERTS, L. S.; LARSON, A. 2004. Princípios Integrados de Zoologia. 11a

ed. Editora Guanabara Koogan, Rio de Janeiro, 846p.

LEVY, M. N.; STANTON, B. A & KOEPPEN, B. M. 2006. Fundamentos de Fisiologia. 4ª ed.

Elsevier Editora, Rio de Janeiro, 815p.

POUGH, F. H.; JANIS, C. M.; HEISER, J. B. 2008. A Vida dos Vertebrados. 4ª ed. Atheneu, 740p.


RANDALL, D.; BURGGREN, W.; FRENCH, K. 2000. Fisiologia Animal: Mecanismos e

Adaptações. Editora Guanabara Koogan. Rio de Janeiro. 729p.

RUPPERT, E. E.; FOX, R. S. & BARNES, R. D. 2005. Zoologia dos Invertebrados. 7ª ed. Editora

Roca, São Paulo, 1145p.

SCHMIDT-NIELSEN, K. 2002. Fisiologia Animal – Adaptação e Meio Ambiente. 5a. ed. Editora

Santos, São Paulo, 583p

ORR, R. T. 1986. Biologia dos Vertebrados. 5ª ed. Editora Roca, São Paulo, 508p.

ROSS, M.H.; KAYE, G.I.; PAWLINA, W. Histology. A Text and Atlas. 4th Ed., Lippincott, W

23. MORFOFISIOLOGIA VEGETAL COMPARADA I –85 horas

TEORIA: Níveis de organização nos vegetais. Noções de classificação vegetal. Célula vegetal.

Tecidos Vegetais. Briófitas e Pteridófitas: morfologia interna, ciclo reprodutivo, organização das

estruturas de reprodução. Gimonospermas: morfologia interna, morfologia externa e estruturas de

reprodução. Angiospermas: morfologia interna e externa de raiz, caule, folha, flor, fruto e semente;

reprodução: pólen, adaptações para a reprodução, fecundação. PRÁTICA: Noções de corte

histológico; observação de células e tecidos dos diferentes grupos vegetais estudados. Estudo

macro e microscópico das estruturas vegetais estudadas na teoria. PRÁTICAS APLICADAS AO

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO:Elaboração de roteiros e atividades práticas dirigidas para o

ensino. No final do semestre haverá uma exposição aberta à professores do ensino médio e

fundamental repassando novidades a serem implementadas em sala de aula. Análise dos textos

didáticos utilizados no ensino médio e fundamental


80

APEZZATO-DA-GLÓRIA, B. & S.M. Carmello-Guerreiro (eds.). 2003. Anatomia Vegetal. Editora

UFV. Viçosa, MG.

LUIZA S. KINOSHITA; Roseli B. Torres; Jorge Y. Tamashiro; Eliana R. Forni-Martins. Botânica no

ensino básico: relatos de uma experiência transformadora. 2006 162p. Rima

RAVEN, P.H., Evert, R.F. & Eichhorn, S.E. (2007). Biologia Vegetal, 7a. Edição. Ed. Guanabara

Koogan, Rio de Janeiro.


APEZZATO-DA-GLÓRIA, B. & Carmello-Guerreiro, S.M. 2003. Anatomia vegetal. UFV. Viçosa.

438p.

CRONQUIST, A. 1981. An integrated system of classification of flowering plants. Columbia

University Press. New York.



800 p


Paraná. 258p.

24. MORFOFISIOLOGIA VEGETAL COMPARADA II – 85 horas

TEORIA: A célula vegetal com ênfase na parede celular, plastídeos e vacúolo; a composição

molecular das células vegetais; o fluxo de energia nas plantas; o movimento da água nas plantas;

translocação no floema e xilema; fotossíntese; respiração vegetal; hormônios vegetais; nutrição

vegetal; stress fisiológico. PRÁTICA: Teste em laboratório dos princípios fisiológicos: fotossíntese,

respiração, hormônios vegetais, translocação de assimilados. PRÁTICAS APLICADAS AO ENSINO

FUNDAMENTAL E MÉDIO:Elaboração de roteiros e atividades práticas dirigidas para o ensino. No




LARCHER, W. (1986). Ecofisiologia Vegetal. Ed. EPU, São Paulo.

MARENCO, R. A. & Lopes, N. F. Fisiologia Vegetal – Fotossíntese, Respiração, relações

hídricas e nutrição mineral. 2005. Editora UFV, Viçosa, MG, 451p.

81

RAVEN, P.H.; Evert, R.F. & Eichhorn, S.E. 2001. Biologia Vegetal. 6ª edição, Editora Guanabara

Koogan S.A., Rio de Janeiro, RJ, 906p.

TAIZ, L. & Zeiger, E. 2004. Fisiologia Vegetal. 3ª edição, tradução de Eliane Romanato Santarém

[et al.]. Porto Alegre: Artmed.


APEZZATO-DA-GLÓRIA, B. & Carmello-Guerreiro, S.M. 2003. Anatomia vegetal. UFV. Viçosa. 438p.

CRONQUIST, A. 1981. An integrated system of classification of flowering plants. Columbia University Press. New York.



800 p


Paraná. 258p.

CONHECIMENTO BÁSICO - ÁREA ECOLOGIA E CONSERVAÇÃO – 306 HORAS

25. ECOLOGIA GERAL – 68 horas

TEORIA: Introdução: o meio ambiente físico, princípios ecológicos. Fatores ecológicos: fatores

limitantes, fatores climáticos, fatores edáficos, fatores físico-químicos da água. Ecossistemas: fluxo

de energia, estrutura trófica, sucessão, ciclos da matéria. Ecologia de populações. Ecologia de

comunidades. Biosfera: biomas terrestres, biomas aquáticos, noções de educação ambiental.

PRÁTICA: Visita a estação meteorológica; Excursões a áreas de floresta, de manguezal e de praia;

Coletas de amostras de organismos estuarinos e correlação com parâmetros ecológicos.

Elaboração de material didático para o ensino de Ecologia. PRÁTICAS APLICADAS AO ENSINO

FUNDAMENTAL E MÉDIO:Elaboração de roteiros e atividades práticas para o ensino. No final do

semestre haverá uma exposição aberta à professores do ensino médio e fundamental repassando

novidades a serem implementadas em sala de aula ou no meio ambiente (Semana Acadêmica).


DAJOZ, R. (1983). Ecologia Geral. Petrópolis: Ed. Vozes.

82

MIZUGUCHI,Y., ALMEIDA, J.R. & PEREIRA, L.A. (1981). Introdução à Ecologia. São Paulo:

Editora Moderna, São Paulo.

ODUM, E.P. (1988). Ecologia. Editora Guanabara Koogan, Rio de Janeiro.


RICKFLES, R.E. (1996). A Economia da Natureza. Editora Guanabara Koogan, Rio de Janeiro.

GOTELLI, N.J. 2007. Ecologia. Editora Planta, Londrina [modelos aplicados a ecologia

KREBS, J. R. e N.B. Davies. 1993. Introdução à ecologia comportamental. 3ª ed. Ateneu


BEGON, M., M. Mortimer e D.J. Thompson. 1996. Population ecology. 3ª ed. Blackwell, Oxford.

PIANKA, E.R. 1987. Evolutionary ecology. 4ª ed. Harper & Row, New York.

TOWNSEND, C. R., M. Begon e J. L. Harper 2006. Fundamentos em Ecologia. 2ªed. Artmed,

Porto Alegre.

26. ECOLOGIA DE POPULAÇÕES - 85 horas

TEORIA: A população como uma unidade de estudo. As tabelas de vida e exemplos. Competição

intraespecífica: características, efeitos e exemplos. Modelos das dinâmicas de populações com uma

única espécie: sobre regimes reprodutivos diferentes. Competição interespecífica: características,

efeitos e exemplos. Predação e herbivoria: características, efeitos e exemplos. Regulação de

populações: Resumo histórico e exemplos. Dinâmica de metapopulações: exemplos e aplicações

práticas. TEÓRICO-PRÁTICA: Experimentação com modelos usando o software (ECOBEAKER

1.0). Visita ao campo para ilustrar conceitos.


BEGON, M., MORTIMER, M. & THOMPSON, D. (1996). Population ecology. Blackwell Science,

pp.256.

KREBS, C. (1994). Ecology . 4a.ed. Benjamin/Cummings, pp. 900

MEIR, E. (1996) Ecobeaker 1.0. Programa e manual. WH Freeman


BEGON, M., HARPER, J. & TOWNSEND, C. (1996). Ecology . 3a.ed. Blackwell Science, pp. 1088


Gotelli, N.J. 2007. Ecologia. Editora Planta, Londrina [modelos aplicados a ecologia

83

KREBS, J. R. e N.B. Davies. 1993. Introdução à ecologia comportamental. 3ª ed. Ateneu




Porto Alegre.

27. ECOLOGIA DE COMUNIDADES – 85horas

TEORIA: Organização das comunidades: padrões de comunidades: estrutura e distribuição das

espécies associadas, comunidade convergente. Função da comunidade. Expressões da

comunidade: cadeia trófica, presa-predador, competição, diversidade, comunidade no espaço, fluxo

de energia. Desenvolvimento de comunidades: sucessão primária, clímax . Conceito de nicho em

comunidades: nicho em relação ao indivíduo e à comunidade, sobreposição de nichos, nicho e

competição. Teoria de ilhas de refúgios ecológicos: evidências ecológicas, evolução de

comunidades de ilhas. Biodiversidade. PRÁTICA: Observações práticas dos princípios teóricos da

ecologia de comunidades, observando diferentes ecossistemas. Montagem de pequenos modelos


BEGON, M., HARPER, J.L., TOWSEND, C.R. (1996). Ecology, individuals, populations and

communities. 3a ed. Ed. Blackwell Science.

RICKLEFS,R.E. (1979). Ecology. 2and ed. Chiron Press.

GILLER, P.S. (1984). Community structure and the niche. Ed. Chapman


BEGON, M., HARPER, J. & TOWNSEND, C. (1996). Ecology . 3a.ed. Blackwell Science, pp. 1088


GOTELLI, N.J. 2007. Ecologia. Editora Planta, Londrina [modelos aplicados a ecologia

KREBS, J. R. e N.B. Davies. 1993. Introdução à ecologia comportamental. 3ª ed. Ateneu Editora,

São Paulo.



Porto Alegre.

84

28. BIOLOGIA DA CONSERVAÇÃO – 68 horas

TEORIA Biologia da conservação e diversidade biológica. Métodos interdisciplinares de

conservação. A distribuição da diversidade biológica. Extinção e economia. Valores econômicos

diretos e indiretos. Considerações éticas. Ameaças à Diversidade Biológica. Taxas de extinção.

Causas de extinção. Destruição, fragmentação, degradação e poluição do hábitat. Superexploração.

Introduções de espécies exóticas. Dispersão de doenças. Vulnerabilidade à extinção. Conservação

de Populações e Espécies. Os problemas das pequenas populações. História natural e auto-

ecologia. Estabelecimento de novas populações. Estratégias de conservação ex situ. Categorias de

conservação de espécies. Proteção legal de espécies. Conservação de Comunidades. Áreas

protegidas. Estabelecimento de prioridades para proteção. Planejamento e manejo de áreas

protegidas. Conservação fora das áreas protegidas. Ecologia de restauração. Conservação e

Desenvolvimento Sustentável. Ação governamental. Diversidade biológica e diversidade cultural.

Abordagens internacionais para conservação e desenvolvimento sustentável. Uma agenda para o

futuro. PRÁTICA: Visita a áreas com projetos conservacionistas, áreas de proteção ambiental e/ou

áreas degradadas. Exposição de documentários conservacionistas de diversas abordagens.

Elaboração de projetos conservacionistas dentro da realidade da comunidade e ecossistema local.

PRÁTICAS APLICADAS AO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO:Elaboração de roteiros, palestras

e atividades práticas para o ensino de educação ambiental para aplicação nas séries do ensino

fundamental e médio.


PRIMACK, R.B. & RODRIGUES, E. 2001 Biologia da Conservação. Ed. Planta, Londrina. pp.328.

GARAY,I & DIAS, B . 2001. Conservação da diversidade em ecossistemas tropicais. Ed. Vozes.

pp.430.

ROCHA, CFD, BERGALLO, HG, SLUYS, MV & ALVES, MAS.2006. Biologia da Conservação:

essências. RiMa Editora, São Carlos. pp. 588


BROWN, J. e M. Lomolino 2006. Biogeografia. 2a ed. FUNPEC, Ribeirão Preto (original inglês: 3a

ed c. B. Riddle, 2005 – Sinauer, Sunderland).

RICKLEFS, R.E. 2003. A Economia da Natureza. 5ª ed. Editora Guanabara Koogan, Rio de

Janeiro.

FRANKHAM, R., J. D. Ballou e D. A. Briscoe. 2002. Introduction to conservation genetics.

Cambridge University Press, Cambridge.

85

SUTHERLAND, W. 1998. Conservation science and action. Blackwell Publishing, Oxford.

TILMAN, D. 2000. Causes consequences and ethics of biodiversity. Nature 405: 208-211

CONHECIMENTO BÁSICO - METODOLOGIA, FILOSOFIA E HISTÓRIA DA CIÊNCIA – 51

HORAS

29. HISTÓRIA DA CIÊNCIA E INTRODUÇÃO A METODOLOGIA CIENTÍFICA - 34 horas

TEORIA: Elementos de filosofia da ciência: breve histórico da evolução da Ciência; métodos e

estrutura das argumentações; Leis, Teorias e Modelos. O conhecimento científico: Métodos de

obtenção de conhecimento; tipos de conhecimento; características do conhecimento científico; as

ciências; a linguagem científica. Atividades científicas: Etapas da Pesquisa; o trabalho científico-

acadêmico: tipos de trabalhos e suas características (resumos e resenhas bibliográficas,

seminários, relatórios) O cotidiano da pesquisa: o cientista; a comunidade científica; ciência e

tecnologia.


ALVES, R. Filosofia da Ciência – introdução ao jogo e suas regras. 21a edição. São Paulo:

Editora Brasiliense, 1995.

LUNGARZO, C. O Que é Ciência. 7a ed. Coleção Primeiros Passos, vol. 220. São Paulo: Editora

Brasiliense, 1995.

SEVERINO, A.J. Metodologia do Trabalho Científico. São Paulo: Cortez Editora, 1992.


ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Normas para apresentação de

referências bibliográficas. NB-66. Rio de Janeiro: ABNT, 1989.

BARRASS, R. Os Cientistas Precisam Escrever. Guia de Redação para Cientistas,

engenheiros e Estudantes. São Paulo: Ed. Universidade de São Paulo, 1994.

CARVALHO, M.C.M. Construindo o Saber. 4 ed. São Paulo: Papirus, 1994. pp. 147-174.

SANTO, A. Delineamentos de Metodologia Científica. São Paulo: Edições Loyola, 1992.



86

30. METODOLOGIA CIENTÍFICA - 17 horas

Atividades científicas: Etapas da Pesquisa; o trabalho científico-acadêmico: tipos de trabalhos e

suas características (projetos ou propostas, TCC’s e Teses, manuscritos para publicação).















CONHECIMENTO BÁSICO - PROCESSOS GEOLÓGICOS - 153 horas

31. INTRODUÇÃO A GEOLOGIA E PALEONTOLOGIA – 85 horas

TEORIA: UNIDADE I – Introdução à Geologia 1. Origem do Universo Material (Transformações da

energia, Formação da matéria cósmica, Tempo e o espaço, Os primeiros elementos químicos,

Sistemas galácticos, Sistemas planetários), 2. Terra, um planeta no espaço cósmico ( A formação

do planeta, Processos de diferenciação interna, Formação da litosfera, hidrosfera, atmosfera,

Dinâmica interna e externa: crosta, manto, núcleo), 3. Mobilidade Crustal: a Formação dos

Continentes e Oceanos (Terremotos, Vulcões e Sismologia, Teoria da Deriva dos Continentes,

Modelo da Tectônica de Placas) 4. Ciclo Petrogenético: a formação das rochas (Dinâmica do interior

- fase endogenética- Processos magmáticos intrusivo e extrusivo, Processos metamórficos regional

e de contato, Dinâmica externa (fase epigenética), Processos sedimentares físicos, químicos e

87

bioquímicos, Intemperismo, erosão, transporte e deposição) 5. Minerais: a matéria cristalina da

Terra (Sistemas Cristalinos, Propriedades dos Minerais, Classificação dos Minerais, Minerais e

Minérios) – UNIDADE II – PALEONTOLOGIA - Processos de Fossilização (Origem das formas

vivas, Vida primitiva e evolução, Fóssil e registro litológico, Classificação dos fósseis, Restos

inalterados, Restos alterados, Vestígios, Pseudo fósseis. 3. Evolução Geológica da Paisagem (Vida

Precambriana, Paleozoico e a vida marinha, Mesozoico e a vida reptiliana, Cenozoico e a explosão

dos mamíferos. PRÁTICA: Taxa de importância paleontológica: Microfósseis (foraminíferos e

radiolários), Poríferos, briozoários e cnidários, Moluscos e braquiópodos, Equinodermados,

atrópodos e graptozoários, Vertebrados e vegetais, Viagem de campo para coleta de amostras

fossilíferas, Montagem de kits didático-pedagógicos em paleontologia, Oficina de réplicas de

amostras fosilíferas. PRÁTICAS APLICADAS AO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO:Elaboração



de aula (Semana Acadêmica).


BAPTISTA NETO, J. A.; Ponzi, V. R. A. & Sichel, S. E. (2004). Introdução a Geologia Marinha.

Interciência, Rio de Janeiro, 279 p.

CHRISTOFOLETTI, A. (1980). Geomorfologia. Edgard Blücher Ltda., São Paulo, 2ª. Edição, 400 p.

EICHER, O. L. (1969). Tempo geológico. Ed. Edusp.

CARVALHO, I. de S. (ed.) (2004). Paleontologia I e II (2004). Interciência, Rio de Janeiro, 861 p.

(vol. 1) e 258 (vol. 2).

LEINZ, V. & Amaral, S. E. (1980). Geologia Geral. 8ª Ed. Cia Ed. Nacional, São Paulo, 397 p.

LIMA, M.R. (1989). Fósseis do Brasil. T.A. Queiroz Editor e EDUSP, São Paulo, 118p.

SUGUIO, K. (1973). Introdução à Sedimentologia. Edgard Blücher Ltda., São Paulo, 2ª. Edição,

317 p.


BENTON, M.J. (2000). Vertebrate Paleontology. Blackwell Science, Oxford, 452p.

MCKINNEY, F.K. (1991). Exercises in Invertebrate Paleontology. Blackwell Scientific Publications

Ltda, Oxford, 1a ed., 272p.

SOUZA, C. R. G.; Suguio, K.; Oliveira, A. M. S., Oliveira, P. E. (2005). Quaternário do Brasil.

Holos, Ribeirão Preto, 382 p.

88

SUGUIO, K. (1973). Geologia Introdução à Sedimentologia. Edgard Blücher Ltda., São Paulo, 2ª.

Edição, 317 p.

TEIXEIRA, W.; Toledo, M. C. M. de; Fairchild, T. R.; Taioli, F. (2000). Decifrando a Terra. Oficina

de Textos, São Paulo, 558 p

ARNOLD, C. A. (1947). An Introduction to Paleobotany. McGraw Hill Book Company, New York,

400p.

32. GEOMORFOLOGIA E GEOLOGIA COSTEIRA – 68 horas

TEÓRICA: Introdução: conceito de planície costeira; conceito de zona costeira; importância da zona

costeira. As variações do nível do mar: causas das variações do nível do mar; escala de tempo e

variações do nível do mar; ciclos de variações do nível do mar; indicadores de variações do nível do

mar. Morfodinâmica costeira: abordagem morfodinâmica; análise morfodinâmica de curto, médio e

longo período de tempo. Processos costeiros: vento; ondas; marés; correntes. Ambientes de

sedimentação costeiros: classificação das linhas de costas; classificação dos ambientes

deposicionais costeiros; planície de maré; estuários; pântanos; praias; planície de cristais de praias;

deltas; planícies de Cheniers. Técnicas de investigação. Observação indireta: dados de sensores

remotos. Sondagens: ecobatimetria, varredura lateral, sísmica de reflexão. Amostragem: superficial,

profunda, dragagens. Evolução de ambientes costeiros: exemplos mundiais, exemplos da costa sul,

sudeste, nordeste; exemplos da costa norte do Brasil (ênfase a planície costeira Bragantina).

PRÁTICA: Conhecimento dos ambientes sedimentares costeiros: classificação dos ambientes

deposicionais costeiros (planície de maré, estuários, pântanos, praias, cristais de praias, deltas de

maré, Cheniers). Técnicas de amostragem: amostragem superficial e testemunhagem. Análise

integrada dos ambientes costeiros


CARTER, R.W.G. 1991. Coastal Environments. Academic Press. 2nd ed., London. 617p.

COOKE, R. U. AND DOORNKANP, J. C. 1990. Geomorphology in Environmental Management,

2nd edition (Oxford: Clarendon Press).

DAVIS Jr. R. A. 1992. Depositional system: An Introduction to Sedimentology and

Stratigraphy. 2nd ed. , New Jersey , Prentice Hall, 604p.


PERILLO, G. M. E., 1995. Geomorphology and Sedimentology of Estuaries. Amsterdã. Holanda.

Elsevier Science: 328p.

89

SUMMERFIELD, M. A., 1993. Global Geomorphology. England, Longman Scientific & Technical:

573p.

THE OPEN UNIVERSITY, 1989. Wave, Tides and Shallow-Water Processes. Blackwell. Oxford.

WRIGHT, L. D., 1995. Morphodynamics of Inner Continental Sheves. Andover, Hants. U.K.

Intercept Ltd: 240p.


CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS PEDAGÓGICOS - CH – 561 horas

33. FUNDAMENTOS EM EDUCAÇÃO – 51 horas

Ementa: A relação entre Homem, Cultura e Educação. Educação e sociedade. Teorias pedagógicas

e suas implicações na escolarização. Educação Formal e Não-formal. Os fundamentos básicos da

Educação Popular, da Educação Especial, da Educação Básica, da Educação do Campo, da

Educação de Jovens e Adultos e da Educação Ambiental.


ARANHA. Maria Lúcia Arruda e MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando. São Paulo: Moderna,

1991.

GADOTTI, Moacir. . São Paulo: Ática, 1993.

SEVERINO, Antonio Joaquim. . IN: ZALUAR, Alba Maria et elii. Sociedade Civil e Educação. São

Paulo: Papirus, 1993.

GADOTTI, Moacir. Educação e Poder. 6ª Ed., São Paulo: Cortez, 1985.

LOWY, Michael. Ideologia e Ciência Sociais. São Paulo: Cortez, 1985


MANACORDA, Marcio. A. – História da educação. São Paulo: Cortez

PONCE, Anibal. – Educação e luta de classes. São Paulo: Cortez

SAVIANI, Demerval. – Do senso comum à consciência filosófica. São Paulo: Cortez

CURY, C. R. J. – Educação e contradição. São Paulo: Cortez

PINTO, ÁlvaroV. – Ciência e existência. São Paulo: Paz e Terra

34. PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO – 68 horas

90

Psicologia: concepção e objeto de estudo. Psicologia da Educação: Origem e Evolução. Bases

Teóricas da Psicologia do Desenvolvimento e da Psicologia da Aprendizagem. As principais teorias

da Aprendizagem e do Desenvolvimento – Skinner – Piaget – Vygotsky – Ausubel – Wallon.

Desenvolvimento biopsicossocial de deficientes. Fatores que influenciam e interferem no processo

de desenvolvimento e aprendizagem.


FREITAS, M.T.A . Vigotisky e Bakthin. Psicologias e educação: um intertexto. São Paulo:

Atica,1995

LURIA, A .R. Curso de Psicologia Geral.v.1. Rio de Janeiro: Civ. Bras. 1979

MARX, M & W. Sistemas e teorias em psicologia. S.Paulo: Cultrix, 1973


LEONTIEV,A. O desenvolvimento do psiquismo.Lisiva: Livros Horiz.,1978

VIGOTISKY, L. A formação social da mente. S. Paulo: Martins Fontes, 1998

KUPPER, M.C. Freud, psicologia e educação. S. Paulo: Scipione, 1989.

OLIVEIRA, M. K. Vigotisky – aprendizagem e desenvolvimento, um processo sócio histórico.

São Paulo: Martins Fontes, 1998

35. ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO ENSINO – 68 horas

TEORIA: O contexto histórico, político e ideológico do ensino brasileiro. O ensino brasileiro e a

organização didática - Graus de ensino, Organização dos cursos, Regime didático, Currículo:

planejamento e composição, Avaliação do rendimento escolar, Profissionais da Educação: formação

campo da educação e carreira do magistério. O financiamento do ensino fundamental e médio

(Fontes de financiamento). A educação na constituição brasileira.


BRANDÃO, Zaia et al. (1983) Evasão e repetência no Brasil. A Escola em questão. Rio de

Janeiro. Achiamé.

BARROS, Samuel Rocha (1974) Estrutura e Funcionamento de 1º e 2º graus. São Paulo.

Pioneira.

CUNHA, Luiz Antônio (1975) Educação e desenvolvimento social no Brasil.

FREITAG, Bárbara (1975) Escola, Estado e Sociedade. Cortês Morais.

91


KUENZER, Acácia (1985) Pedagogia da Fábrica. São Paulo, Cortês

LIMA, Lauro de Oliveiras. Histórias da Educação no Brasil: De Pombal à Passarinho. Rio de

Janeiro. Ed.Brasília

GARCIA, Valter (org.) (1978). Educação Brasileira: organização e funcionamento. São Paulo

MACHADO, Lucília R. de Souza (1999) Politécnica, Escola Unitátia e trabalho, São Paulo. Ed.

Cortês

36. FUNDAMENTAÇÃO DIDÁTICA – 51 horas

A relação Educação e Sociedade e as práticas pedagógicas.. A Didática e a formação do educador

e seu processo multidimensional. O processo interdisciplinar na escola. O processo ensino-

aprendizagem e o livro didático. A relação professor - aluno- escola. A Relação teoria e prática na

formação do professor. Competência e habilidades docentes e discentes. O trabalho interativo,

tecnológico e as abordagens da comunicação em sala de aula.


ALVES, N. Formação de professor: pensar e fazer. S.P. Cortez, 1993

ALVES, R. Histórias de quem gosta de ensinar. S. Paulo, Ed. Papirus, 1997

________. Conversa com quem gosta de ensinar. S. Paulo. Ed. Papirus, 1996

BRAZIZINSKY.I. A formação dos professores. S. Paulo: Papirus,1998.

FAZENDA, I. Interdisciplinaridade. Petrópolis, Vozes, 1998.


PERRENOUT, P. Novas competências de ensinar. P. Alegre: ArtMed,2000.

RIOS, T. ;LELIS, R. Sala de Aula. São Paulo, Ed. Papirus, 1996.

VASCONCELOS,C. Para onde vai o professor. S. Paulo, Ed. Libertad, 1998

VEIGA, A prática pedagógica do professor de didática, SP. Papirus,1990

37. DIDÁTICA APLICADA À FORMAÇÃO DOCENTE – 51 horas

92

O currículo e a prática pedagógica. Relação teoria e prática na formação do professor.

Planejamento e projetos de ensino. Propostas de trabalho de acordo com os espaços e tempos

escolares


OLIVEIRA.M.R. A reconstrução da didática: elementos metodológicos. Campinas: Papirus,

1992.

___________ Didática: ruptura, compromisso e pesquisa. Campinas: Papirus, 1993.

GONDIM, D. Planejamento. Rio de Janeiro, Ed. Vozes, 1997

OLIVEIRA.M.R.A reconstrução da didática: elementos metodológicos. Campinas: Papirus,

1992.


VASCONCELOS, C., Construção do conhecimento em sala de aula., S . Paulo, Ed.

Libertad,1995

_________________, Planejamento. S.P. Libertad, 1995

VEIGA, A prática pedagógica do professor de didática, SP. Papirus,1990.

38. LIBRAS - 51 HORAS

A etiologia da Surdez. A Educação de surdos no Mundo e no Brasil. Legislação e surdez. A

comunidade surda e aspectos sociopolíticos. Aspectos sociais e culturais dos surdos. Educação,

Surdez e a Família. A Língua Brasileira de Sinais: aspectos lingüísticos e comunicacionais. A

formação da identidade da pessoa surda.


ANDRADE, V. F. (1995). Os direitos dos surdos e a legislação em vigor – IV Encontro Nacional

de Pais e Amigos dos surdos (ENPAS). Fortaleza, CE, 1993. Educação Especial Área de

Deficiência Auditiva. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação

Especial/MEC/SEESP, 1994.

___________ (1994). Política Nacional de Educação Especial. Secretaria de Educação Especial.

Livro 1. Brasília. MEC/SEESP.

DÓRIA, Ana Rimoli de Faria (1989). Manual de Educação da Criança Surda. INES. MEC. RJ.

Maestri, E. Orientações à família do portador de deficiência auditiva. Curitiba PR. 1995. SP.

93


FERNANDES, Eulália (Org.). Surdez e Bilingüismo. Porto Alegre: Mediação, 2005.

LANE, Harlan. A Máscara da Benevolência. Lisboa: Instituto Piaget, 1992.

MOURA, Maria Cecília de. O surdo, caminhos para uma nova Identidade . Rio de Janeiro:

Revinter, 2000.

LACERDA, Cristina B.F. de; GÓES, Maria Cecília R. de; (Orgs.) Surdez: processos educativos e

subjetividade. São Paulo: Lovise, 2000.

QUADROS, Ronice Muller; KARNOPP, Lodenir. Língua de Sinais Brasileira: Estudos Lingüísticos.

Porto Alegre: Editor a Artmed, 2004.

THOMA, Adriana; LOPES, Maura (Orgs). A invenção da surdez: cultura, alteridade, identidades e

diferença no campo da educação. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004.

39. EDUCAÇÃO AMBIENTAL – 68 horas

TEORIA: Evolução histórica e conceitual da Eduacação Ambiental. Vertentes da Educação

Ambiental: ecológica preservacionista, sócio-ambiental. Educação Ambiental formal e não formal:

análise de propostas atuais. Alternativas metodológicas para a inserção da Educação Ambiental no

currículo escolar. Uso da percepção ambiental às áreas educacional, social e ambiental.

Operacionalização da Educação Ambiental como tema transversal. Interdisciplinaridade ou

Transversalidade. PRÁTICAS APLICADAS AO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO:Elaboração de

roteiros e atividades práticas para o ensino. No final do semestre haverá uma exposição aberta à




LOPES, M.A. Histórico e Fundamentos da Ecologia. Texto Didático. 1994.

MARTINELLI, N.R.B.S. Bases para a Educação Ambiental como proposta pedagógica. Rev.

Eletrônica Mestr. Educ. Ambient. Vol 2. Janeiro/Fevereiro/Março de 2000.

MEDINA, N.M. Formação de multiplicadores para a Educação Ambiental. Rev. Eletrônica Mestr.

Educ. Ambient. Vol 1. Julho/Agosto de 1999.


ODUM, E.P. Ecologia. Rio de Janeiro. Ed. Guanabara.

94

PEREIRA, A.B. Aprendendo Ecologia através da Educação Ambiental. Porto Alegre. Sagra: DC

Luzzato. 1993.

BRANCO, Samuel Murgel. Ecossistêmica: uma Abordagem Integrada dos Problemas do Meio

Ambiente. São Paulo. B. Blucher. 245p., 1989.

DONAIRE, Denis. Gestão Ambiental na Empresa. São Paulo: Atlas, 1999.

VIEIRA, Paulo Freire; VIEIRA, Jacques Weber. Gestão de Recursos Naturais Renováveis e

Desenvolvimento: Novos Desafios para a Pesquisa Ambiental. São Paulo: Cortez, 1998.

40. FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DE QUÍMICA – 34 horas

Estudo dos elementos metodológicos que subsidiam o ensino de Química. O currículo do ensino de

Química no Ensino Fundamental. Seleção de conteúdos e metodologias de trabalho. Planejamento

das atividades. Avaliação do processo educacional. A importância do trabalho interdisciplinar no

ensino de Química. Aulas Práticas: Construção de Recursos Didáticos de Química para aplicação

nas séries do Ensino Fundamental. Realização de experimentos sobre temas que reforcem o

aprendizado de conceitos fundamentais de química que possam ser utilizados no Ensino.


BRUSCHI, O. Ensino de Ciências e Qualidade de Vida. 1. ed. Passo Fundo: UPF EDITORA,

2002. 136 p.

CHAGAS, Aécio Pereira. Como se faz Química: Uma reflexão sobre a Química e a atividade do

químico. 2. ed. Campinas: UNICAMP, 2006.

CHRISPINO, Álvaro. O que é química. São Paulo: Brasiliense, 1995.

FARIAS, Robson Fernandes. Química, ensino e cidadania – manual para principiantes. São

Paulo: Edições Inteligentes, 2002.

GARRITZ A, Chamizo JA (2002). Química. Pearson Prentice Hall. São Paulo, SP.


MALDANER, O.; A. 2000. A formação inicial e continuada de professores de Química. Editora

Unijuí. 424p.

ALMEIDA, P.G. V. Química Geral - Práticas Fundamentais. Viçosa: Editora UFV, 2005.

AXT, ROLANDO (orgs.). Tópicos em Ensino e Ciências. Porto Alegre: Sagra, 1991.

CHAGAS, A. P. Como se faz Química: Uma reflexão sobre a Química e a atividade do químico.

2.ed. Campinas: UNICAMP, 2006.

95

FARIAS, R. F. Química, ensino e cidadania – pequeno manual para professores e estudantes

de prática de ensino. São Paulo: editora, 2002.

SANTOS, W.L.P.; Schnetzier, R. P. Educação em Química, Compromisso com a Cidadania. 2.

ed., Ijuí: Unijuí, 2000.

41. FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DE FÍSICA – 34 horas

Estudo dos elementos metodológicos que subsidiam o ensino de Física. O currículo do ensino de

Física no Ensino Fundamental. Seleção de conteúdos e metodologias de trabalho. Planejamento

das atividades. Avaliação do processo educacional. A importância do trabalho interdisciplinar no

ensino de Física.


EINSTEN, Albert. A Evolução da Física. Editora Jorge Zahar.

NARDI, Roberto. Pesquisa em Ensino de Física. Editora Escrituras.

RAMOS, Clinton Márcico; Bonjorno, José Roberto (2005). Física: História e Cotidiano. Volume

único. 2ª Edição. Coleção Delta.


RUZZI, Maurício. Física Moderna: Teorias e Fenômenos. Volume 8. Coleção Metodologia do

Ensino. Editora IBPEX.

SILVA, Otto Henrique Martins. O professor pesquisador em Física. IBPEX

VILLATORE, Aparecida Magalhães; Higa, Aparecida. Didática e Avaliação em Física. Volume 2.

Coleção Metodologia do Ensino. Editora IBPEX.

KAZUHITO, Yamamoto - FUKE, Luiz Felipe- Alicerces da Física Vol. 1,2,3 - Ed. SARAIVA

12ª edição reformulada- 1998.

BONJORNO, A. Física. São Paulo: FTD. 1985. Vol. 3

42. FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS EM SAÚDE E MEIO AMBIENTE – 85

horas

TEORIA: Introdução e conceitos; Agentes patogênicos; Classificação das doenças; Protozoários

parasitas do homem, Helmintos parasitas do homem. PRÁTICAS APLICADAS AO ENSINO

FUNDAMENTAL E MÉDIO:Identificação dos principais vetores de doenças. Identificação dos

principais protozoários parasitas humanos. Preparação de lâminas, coleta e identificação de ovos

96

de helmintos. Elaboração de roteiros e atividades práticas para o ensino. No final do semestre

haverá uma exposição aberta à professores do ensino médio e fundamental repassando novidades

a serem implementadas em sala de aula (Semana Acadêmica).


LEÃO, R. N. Q. Doenças Infecciosas e Parasitárias: Enfoque Amazônico: Editora CEJUP, 1997

NEVES, D. P. Parasitologia Dinâmica. 1ª edição. São Paulo: Editora Atheneu, 2003

NEVES, D. P. Parasitologia Humana. 9ª edição. São Paulo: Editora Atheneu, 1998


REY, L. Bases da Parasitologia Médica. 2ª edição. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1992

DE CARLI, G. A. Parasitologia Clínica: Seleção de Métodos e Técnicas de Laboratório para o

Diagnóstico das Parasitoses Humanas. São Paulo: Atheneu, 2001.

CIMERMANN, B.; FRANCO,M.A. Atlas de parasitologia. São Paulo: Atheneu, 2004.

COURA, J R. Dinâmica das Doenças Parasitárias. Rio de janeiro: Gunabara Koogan,2V. 2005.

GOULART, G. G.; COSTA LEITE, I. Moraes: Parasitologia e Micologia Humana. 2 ed. Rio de

Janeiro: Cultura Médica, 1978.

MARCONDES, C.B. Entomologia médica e veterinária. São Paulo: Atheneu, 2005.

VALLADA, E.P. Manual de exame de fezes. São Paulo: Atheneu, 2004.

ESTÁGIOS E ATIVIDADES COMPLEMENTARES - CH – 408 HORAS

43. PRÁTICA DOCENTE – 85 horas

Formação de professores de ciências. Tendências de Educação em Ciências. Parâmetros

Curriculares Nacionais para o ensino de Ciências Naturais (3o. e 4o. ciclos). A atividade docente

(planejamento, atividades, avaliação). Experimentotecas: jogos e experimentos direcionados para

temáticas de ciências no Ensino Fundamental.


BRASIL. MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e quarto ciclo do ensino

fundamental. Ciências

Naturais, 1998. Disponível em: http:// www.mec.gov.br/sef/estrut2/pcn/pdf/ciencias.pdf.

http://www.mec.gov.br/sef/estrut2/pcn/pdf/ciencias.pdf

97

LIBÃNEO,J.C.. Didática. S.Paulo: Scipione, 1996.

PERRENOUD, P. Novas competências de ensinar. P. Alegre: ArtMed. 2000

VASCONCELOS, C., Construção do conhecimento em sala de aula., S P libertad,1995










44. ESTÁGIO SUPERVISIONADO I – 68 horas

O Ensino de ciências na Educação de Jovens e Adultos. A concepção de aprendizagem

significativa. A interdisciplinaridade e o ensino de ciências na EJA. Parâmetros Curriculares

Nacionais para o ensino de Ciências Naturais (EJA- 2o segmento). Proposta de Ensino-

Aprendizagem para EJA: Teia do conhecimento (planejamento, atividades, possíveis recursos

didáticos, instrumentos de avaliação). Pedagogia de Projetos.


BRASIL. MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais. 2o. Segmento da Educação de Jovens e

Adultos. Ciências

Naturais, 1998.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. RJ: Paz e Terra, 1977.

KLEIMANN, Ângela. Leitura e Interdisciplinaridade. Campinas. SP: Mercado de Letras, 2000.



PERRENOUD, P. Novas competências de ensinar. P. Alegre: ArtMed,2000



98

45. ESTÁGIO SUPERVISIONADO II– 85 horas

Fundamentos sobre deficiências Múltiplas. O processo de Inclusão Social. Metodologias e recursos

adequados ao ensino. Análise e construção de projetos para o ensino da Biologia.




PERRENOUT, P. Novas competências de ensinar. P. Alegre: ArtMed,2000











46. ESTÁGIO SUPERVISIONADO III – 85 horas

Fundamentos para o ensino da Biologia. Metodologias e recursos adequadas ao ensino médio.

Análise e construção de projetos para o ensino de Biologia.

Referências Bibliográficas





Obs. Os livros usados no ensino médio

47. ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV – 85 horas

99

Fundamentos para o ensino da Biologia. Metodologias e recursos adequados ao ensino médio.

Análise e construção de projetos para o ensino de Biologia







Obs. Os livros usados no ensino médio









ESTÁGIOS E ATIVIDADES COMPLEMENTARES : TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

(TCC) - CH – 136 horas

48. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I – 34 horas

Atividades desenvolvidas: A disciplina está vinculada às disciplinas Metodologia Científica II e

Bioestatística II, ofertadas no mesmo módulo; o discente une as informações obtidas nestas

disciplinas, decide o tema do TCC; recebe orientação metodológica e estatística e desenvolve o

plano com o orientador.

Referências Bibliográficas Básicas e Complementares

Diversas, relativas ao tema do TCC.

100

49. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II – 102 horas.

Atividades desenvolvidas: A disciplina está vinculada às disciplinas Metodologia Científica II e

Bioestatística II, ofertadas no mesmo módulo; o discente une as informações obtidas nestas

disciplinas, decide o tema do TCC; recebe orientação metodológica e estatística e desenvolve o

plano com o orientador.

Referências Bibliográficas

Diversas, relativas ao tema do TCC.

ESTÁGIOS E ATIVIDADES COMPLEMENTARES: ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-

CULTURAIS CH – 204 HORAS

Exposição de atividades prático-pedagógicas aplicáveis no ensino de Ciências para o ensino

fundamental, voltadas aos professores da comunidade (aberta ao público), através da participação

na Semana Acadêmica; este conhecimento será adquirido nas disciplinas através das atividades

prático-científico-pedagógicas. Participação em Congressos, Seminários, Encontros, cursos e mini-

cursos. Atividades de extensão ministrando palestras e cursos à comunidade. Participação ativa em

ONGs (organizações não governamentais) ligadas à Biologia. Estágios em Biologia em empresas,

laboratórios e escolas. Nestas disciplinas serão consideradas atividades desenvolvidas por

discentes em encontros científicos e pedagógicos, pesquisa, extensão, estágios, monitorias e outras

atividades relacionadas a formação de licenciado em Ciências Biológicas.

101




ANEXO 8 – AVALIAÇÃO DOS DISCENTES E DOCENTES



Soure – Pará

Abril de 2010

102


CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO MARAJÓ – SOURE


AVALIAÇÃO PEDÁGOGICA DO DISCENTE

Atividade Curricular: Carga Horária: (XX) h

Professor: Período:

N°. de Matrícula:____________________ Data da avaliação:_________________

Prezado discente, sua opinião é muito importante para melhorarmos nosso trabalho. Solicitamos que escreva o que julgar

necessário para colocar sua posição pessoal, pensando em informar ao professor e à coordenação do curso os seguintes

aspectos:

1. COORDENAÇÃO, ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO CURSO:

CRITÉRIOS INS (0,0/4,9)

REG (5,0-6,9)

BOM (7,0-8,9)

EXC (9,0-10,0)

Coordenação do Curso

Secretaria do Curso

Infra- estrutura ofertada para as aulas

Comunicação entre o curso e os alunos

Organização e sistematização do curso

Biblioteca

Recursos audiovisuais e tecnológicos (internet)

Material didático (qualidade de impressão)

Comentários e Sugestões:__________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

103

2. PROCEDIMENTOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS CRITÉRIOS INS

(0,0/4,9)

REG (5,0-6,9)

BOM (7,0-8,9)

EXC (9,0-10,0)

O Plano de curso da atividade curricular

Os objetivos da atividade curricular

O conteúdo programático da atividade curricular

Metodologia do ensino da atividade curricular

Avaliação da aprendizagem da atividade curricular

O material didático foi importante e contribuiu para a compreensão

dos conteúdos ministrados.

Didática das aulas

Adequação dos recurso utilizados nas aulas

Execução da carga horária de (XX)h


___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

3. AVALIAÇÃO DO DISCENTE CRITÉRIOS INS

(0,0/4,9)

REG (5,0-6,9)

BOM (7,0-8,9)

EXC (9,0-10,0)

Adquirir novos conhecimentos com a atividade curricular

A atividade curricular contribuirá para minha formação como

educador de biologia

A atividade curricular foi bem conduzida com estudo teórico e

prático.

Eu realizei as leituras exigidas

Os conteúdos ministrados foram relevantes e intelectualmente

instigantes.

Suas expectativas foram atendidas na atividade curricular

A atividade curricular é compatível com a proposta do curso na

área dos estudos das ciências biológicas.

Relação professor e aluno

A avaliação estava adequada aos conteúdos apreendidos

104

4.Na sua opinião quais os pontos positivos da atividade curricular:

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

5.Na sua opinião quais os pontos negativos da atividade curricular:

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

6.Este espaço é para você deixar suas sugestões, elogios e comentários com objetivo de melhorar o

curso de licenciatura em ciências biológicas:

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

105


CAMPUS UNIVERSITÁRIO DE MARAJÓ – SOURE


AVALIAÇÃO PEDÁGOGICA DO DOCENTE

Atividade Curricular: Carga Horária: (XX)h

Professora: Período:

Data da avaliação:__________________________________________________

Prezado docente, sua opinião é muito importante para melhorarmos nosso trabalho. Solicitamos que escreva o que julgar

necessário para colocar sua posição pessoal, pensando em informar à coordenação do curso os seguintes aspectos:

1. COORDENAÇÃO, ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO CURSO:


REG (5,0-6,9)

BOM (7,0-8,9)

EXC (9,0-10,0)

Coordenação do Curso

Secretaria do Curso

Infra- estrutura ofertada para as aulas

Comunicação entre o curso e os alunos

Organização e sistematização do curso

Biblioteca

Recursos audiovisuais e tecnológicos (internet)

Material didático (qualidade de impressão)


___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

106

2. PROCEDIMENTOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS


REG (5,0-6,9)

BOM (7,0-8,9)

EXC (9,0-10,0)

O Plano de curso da atividade curricular

Os objetivos da atividade curricular

O conteúdo programático da atividade curricular

Metodologia do ensino da atividade curricular

Avaliação da aprendizagem da atividade curricular

O material didático foi importante e contribuiu para a compreensão

dos conteúdos ministrados.

Didática das aulas

Adequação dos recurso utilizados nas aulas

Execução da carga horária de (XX)h


___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

3. AVALIAÇÃO DO DOCENTE CRITÉRIOS INS

(0,0/4,9)

REG (5,0-6,9)

BOM (7,0-8,9)

EXC (9,0-10,0)

Os alunos tinham conhecimento prévio sobre a natureza da sua

atividade curricular

A atividade curricular contribui para a formação dos alunos

A atividade curricular foi bem conduzida com estudo teórico e

prático.

Os alunos realizaram as leituras exigidas

Os conteúdos ministrados foram relevantes e intelectualmente

instigantes.

Suas expectativas foram atendidas na atividade curricular

A atividade curricular é compatível com a proposta do curso na

área dos estudos das ciências biológicas.

Relação professor e aluno

A avaliação estava adequada aos conteúdos apreendidos

107

4.Na sua opinião quais os pontos positivos da atividade curricular:

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

5.Na sua opinião quais os pontos negativos da atividade curricular:

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

6.Este espaço é para você deixar suas sugestões, elogios e comentários com objetivo de melhorar o

curso de licenciatura em ciências biológicas:

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

108




ANEXO 9 – MINUTA DA RESOLUÇÃO



Soure – Pará

Abril de 2010

109

Serviço Público federal

Universidade Federal do Pará

Conselho Superior de Ensino Pesquisa e Extensão

RESOLUÇÃO N°_____DE_______DE _________

Aprova o Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas do Campus Universitário de Soure.

O Reitor da Universidade Federal do Pará, no uso das atribuições que lhe conferem o Estatuto e o

Regimento Geral e considerando o que define o inciso II, do art.53 da lei 9394/96; a Resolução CNE/CES nº

7, de 11 de março de 2002 e, em cumprimento à decisão do CONSEPE que aprovou o Projeto Pedagógico

do curso de Licenciatura Plena em Ciências Biológicas do Campus do Soure (Parecer CEG nº ) promulga

a seguinte:

RESOLUÇÃO

Art. 1º O objetivo do curso de graduação em Licenciatura Plena em Ciências Biológicas é formar o educador

competente para atuar no Ensino Fundamental e Médio consciente de seu papel na formação de cidadãos

sob a perspectiva educacional, científica, ambiental e social buscando sempre o aprimoramento pessoal e

profissional via educação continuada.

Art.. 2º O perfil do egresso desejado pelo curso de Licenciatura em Ciências Biológicas é de um profissional

com formação básica, ampla e sólida, conhecimentos profundos sobre a diversidade dos seres vivos, e sua

interação com o meio ambiente. Capaz de compreender o significado das Ciências Biológicas para a

sociedade e sua responsabilidade como educador e formador de cidadãos, nos vários contextos de sua

atuação profissional, consciente do seu papel de agente transformador da realidade na qual está inserido,

tendo como princípios a busca da qualidade de vida para a população humana e a preservação da

biodiversidade como patrimônio da humanidade. Além disso, será capaz de desenvolver atividades de

ensino e orientações a pesquisa básica ou aplicada, em equipes multidisciplinares, nas áreas de Ciências

Biológicas e na área de Educação; atuar na transmissão e construção do conhecimento para diferentes

níveis escolares, pautando sua ação no compromisso com a qualidade de vida da sociedade a partir de

110

critérios humanísticos, rigor científico, referenciais éticos e legais e atualizar suas práticas e conhecimentos

por meio de formação continuada e reconhecer a importância do seu papel na construção de uma sociedade

sustentável e justa.

Art. 3º - O currículo do Curso de Graduação em Licenciatura Plena em Ciências Biológicas prevê atividades

curriculares objetivando o desenvolvimento das habilidades e competências, conforme discriminado no

Anexo I.

Art. 4º O Curso de Licenciatura Plena em Ciências Biológicas constituir-se-á de cinco núcleos, onde as

atividades curriculares estão arranjadas seguindo as diretrizes curriculares para os cursos de Licenciaturas,

de acordo com a seguinte distribuição: (I) Conhecimento Básico, com 2.227 horas, subdividido em diferentes

áreas de conhecimento (Fundamentos de Ciências Exatas; Biologia Molecular e Evolução; Biologia

Funcional; Biodiversidade;Ecologia e Conservação; Filosofia, Metodologia e História da Ciência; Processos

Geológicos); (II) Conhecimentos Específicos das atividade Pedagógicas com 561 horas; (III) Estágios

Supervisionados e Pática Docente, com 408 horas, divididos em quatro semestre a partir do terceiro

semestre do curso; (IV) Atividades Complementares, com 204 horas, tais como disciplinas de outros cursos

que apresentam área de interesse afim, monitorias, estágios, participação em projetos de pesquisa, ensino

e\ou extensão, participação em eventos científicos, etc.; (V) TCC –Trabalho de Conclusão de Curso, com

136 horas, a ser desenvolvido a partir do sétimo semestre e concluído no oitavo semestre, este inicialmente

deverá adquirir o formato de projeto de pesquisa para ser desenvolvido e será apresentado sob forma de

monografia científica onde deverá ser elaborado apresentado e julgado de acordo com a regulamentação da

Faculdade de Ciências Biológicas do Campus de Soure.

Art 5º - O Estágio é uma atividade curricular obrigatória de natureza prática, cujas atividades serão

planejadas para a integralização 408 hs em Educação Básica, a serem desenvolvidas em escolas da rede

pública e privada da região Marajoara ou em outro espaços não formais de educação, a partir do quarto

período letivo do curso.

Parágrafo Único - O discente em atividade de estágio será acompanhado por um docente do curso ao qual

está vinculado (supervisor de estágio) e por um docente ou técnico ligado ao campo de estágio na instituição

que recebe o estagiário (escolas públicas ou privadas.).

Art.6º-O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) é uma atividade acadêmica que possibilita ao acadêmico a

oportunidade de demonstrar o grau de habilitação adquirida, os conhecimentos assimilados em determinada

área da ciência e suas aplicações, a ser desenvolvido a partir do sétimo semestre do curso e concluído no

oitavo semestre. Para a realização dessa atividade curricular estão previstas 136 horas.

111

Parágrafo Único: O Conselho da Faculdade de Ciências Biológicas regulamentará e divulgará os

procedimentos para a realização, avaliação do TCC.

Art.7º- A duração do Curso será em oito períodos letivos ou quatro anos.

§1º O tempo de permanência do aluno no curso não poderá ultrapassar 50% do tempo previsto para a

duração do mesmo.

§2º Comprovada a demanda por oferta, em outras localidades, poderão ser ofertadas vagas flexibilizadas ou

diversificadas, em caráter, temporário de forma extensiva ou intensiva, paralela ou modular, atendidas as

normas vigentes da UFPA.

Art.8º- Para integralização do currículo do curso o aluno deverá ter concluído 3.536 horas, assim distribuídas

pelos seguintes Núcleos: (I) – Conhecimento Básico (2.227 horas); (II) – Conhecimentos Específicos das

Atividades Pedagógicas (561 h); (III) – Estágios Supervisionados (408 horas); (IV) – Atividades

Complementares (204 horas); (V) – TCC (136 horas).

Parágrafo Único : Os mecanismos de aproveitamento de estudos adquiridos pelos discentes ao longo de sua

trajetória acadêmica serão disciplinados em norma interna da Faculdade de Ciências Biológicas, observando

o que estabelece o Regulamento do Ensino de Graduação da UFPA.

Art.9º - Caberá ao Conselho da Faculdade instituir uma comissão interna para avaliação e acompanhamento

do Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura Plena em Ciências Biológicas.

Art. 10 - A presente resolução entra em vigor a partir de _______________, revogando-se todas as

disposições em contrário contemplando os alunos ingressantes a partir do ano de 2011 e os casos omissos

serão resolvidos pela Câmara de Ensino de Graduação do CONSEPE.

112




ANEXOS À RESOLUÇÃO nº /2010 - CONSEPE

113





ANEXO 1– Quadro demonstrativo das atividades curriculares por habilidades e

competências.



SOURE – PARÁ

Abril de 2010

114

QUADRO DEMONSTRATIVO DAS ATIVIDADES CURRICULARES POR HABILIDADES E

COMPETÊNCIAS.



34



85


Ecologia Geral

68


FTM de Química

34


Bioquímica

85


Biomatemática

51



51



34


115



Genética

85

Desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas, encaminhamento de soluções e tomada de decisões; Acompanhar a evolução do pensamento científico na sua área de atuação; Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região; Atuar em prol da preservação da biodiversidade, considerando as necessidades de desenvolvimento inerentes à espécie humana;

Bioinformática

34





85



68


FTM de Física

34


Biofísica

51



34


CH TOTAL 442


Bioestatística I

51




Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região; Desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas,

116

encaminhamento de soluções e tomada de decisões; Atuar em prol da preservação da biodiversidade, considerando as







85



51






social;


34









social;

CH TOTAL 442




Microbiologia 85



85



51






117



social;.

Prática Docente

85








social.


34









social;




68








LIBRAS

51



68







Acompanhar a evolução do pensamento científico na sua área de atuação; Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região;

118

Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região; Gerenciar e executar tarefas técnicas nas diferentes áreas do conhecimento biológico, no âmbito de sua formação; Organizar, coordenar e participar de equipes multi-profissionais; Desenvolver








social;



Biologia Marinha

68





68










85










Bioestatística II

51










119


17



TCC I

34







social.


85







85





85






TCC II

102







social.


68



68

Desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas, encaminhamento de soluções e tomada de decisões; Atuar em prol da preservação da biodiversidade, considerando as necessidades de desenvolvimento inerentes à espécie humana; Auxiliar através da geração de conhecimento científico e da formação de profissionais na área de Ciências Biológicas no desenvolvimento da região; Incrementar os conhecimentos sobre os ecossistemas fluvio-marítimos e

120

terrestres;


85


terrestres;

Desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas, encaminhamento de soluções e tomada de decisões;


34









social.


121





ANEXO 2 – Desenho Curricular do Curso



SOURE – PARÁ

Abril de 2010

122

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS (CAMPUS DE SOURE) -

DESENHO CURRICULAR


CURRICULARES

CARGA HORÁRIA


Exatas -

Biomatemática 51



Bioinformática 34

SUBTOTAL 187

Biologia Molecular e

Evolução


85

Bioquímica 85

Genética 85


SUBTOTAL 340


Biologia Marinha 68








Microbiologia 85

SUBTOTAL 731


Morfofisiol. Animal

Comparada I 68

Morfofisiol. Animal

Comparada II 85

Morfofisiol. Animal

Comparada III 85


Comparada I 85


Comparada II 85

123

SUBTOTAL 459





SUBTOTAL 306


Paleontologia 85


SUBTOTAL 153

Metodologia, Filosofia e

História da Ciência



Científica 34


SUBTOTAL 51

ESPECÍFICOS

PEDAGÓGICOS


Química

34



Ambiente

85



Docente 51



LIBRAS 51



SUBTOTAL 561

ESTÁGIOS E

ATIVIDADES

COMPLEMENTARES







124

PRATICA DOCENTE E

ESTÁGIO

SUPERVISIONADO

Prática Docente

85





SUBTOTAL 612

TRABALHO DE

CONCLUSÃO DE CURSO

TCC I

34

TCC II 102

SUBTOTAL 136


125





ANEXO 03 – Contabilidade Acadêmica



SOURE – PARÁ

Abril de 2010

126

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS


CONTABILIDADE ACADÊMICA

ATIVIDADES CURRICULARES CH TOTAL CH (TEORIA CH

(PRÁTICA)

CH

(PRÁT.- PED.)

História da Ciência e Int. à Metodol.Científica 34 34

Biologia Celular e Molecular * 85 45 25 15

Ecologia Geral * 68 34 24 10

FTM de Química * 34 30 4

Bioquímica * 85 51 30 4

Biomatemática 51 45 6

Fundamentos em Educação 51 45 6

Ativ. Acadêmico-científico-culturais I 34 34



ATIVIDADES CURRICULARES CH TOTAL CH (TEORIA CH (PRÁTICA CH (PRÁT.-

PED.)

Genética * 85 45 32 8

Bioinformática 34 34

Diversidade de fungos * 51 17 24 10

Morfofisiologia vegetal comparada I * 85 45 32 8

Psicologia da Educação 68 68

FTM de Física * 34 30 4

Biofísica * 51 20 23 8

Ativ. Acadêmico-científico-culturais II 34 34




PED.)

Bioestatística I * 51 17 27 7

Evolução e Biogeografia * 85 45 20 20

Diversidade de Protoctistas * 68 34 24 10

Diversidade Animal I * 68 34 24 10

Morfofisiologia vegetal comparada II * 85 45 30 10

Fundamentação Didática 51 51

Ativ. Acadêmico-científico-culturais III 34 34




PED.)

Diversidade Animal II * 102 60 32 10

Microbiologia * 85 45 30 10

Introdução a Geologia e paleontologia * 85 45 30 10

Didática Aplicada à Formação Docente 51 17 34

Prática Docente 85 20 60 5

127

Ativ. Acadêmico-científico-culturais IV 34 34




PED.)

Biologia de água doce * 68 30 30 8

Diversidade Animal III * 85 45 30 10

Diversidade Vegetal I * 68 30 28 10

Morfofisiol. Animal Comparada I 68 34 24 10

LIBRAS 51 15 6 30

Estágio Supervisionado I 68 20 40 8

Ativ. Acadêmico-científico-culturais V 34 34




PED.)

Biologia Marinha * 68 30 30 8

Morfofisiol. Animal Comparada II * 85 45 30 10

Geomorfologia e Geol. Costeira * 68 34 24 10

Estrutura e Funcionamento... 68 68

Estágio Supervisionado II 85 20 60 5

Diversidade Vegetal II * 68 30 28 10




PED.)

Bioestatística II * 51 17 26 8

Morfofisiol. Animal Comparada III * 85 45 30 10

Ecologia de Populações * 85 45 30 10

Metodologia Científica 17 17

TCC I 34 34

Estágio Supervisionado III * 85 15 65 5

FTM de Saúde e Meio Ambiente * 85 45 30 10




PED.)

Estágio Supervisionado IV * 85 15 60 10

TCC II 102 34 68

Educação Ambiental * 68 40 18 10

Biologia da Conservação * 68 34 22 12

Ecologia de Comunidades * 85 45 30 10

Ativ. Acadêmico-científico-culturais VI 34 34



128


CH TEÓRICA 1.709

CH PRÁTICA 1.070


CH EXTENSÃO 352

* Disciplinas com carga horária de extensão

129





ANEXO 4 – Atividades Curriculares por Período Letivo



SOURE – PARÁ

Abril de 2010

130

ATIVIDADES CURRICULARES POR PERÍODO LETIVO DO CURSO DE LICENCIATURA EM

CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

I P

ER

ÍOD

O L

ET

IVO


História da Ciência e Int. à Metodologia Científica 34

Biologia Celular e Molecular 85

Ecologia Geral 68

FTM de Química 34

Bioquímica 85

Biomatemática 51


Ativ. Acadêmico-científico-culturais I 34


II P

ER

ÍOD

O L

ET

IVO


Genética 85

Bioinformática 34


Morfofisiologia vegetal comparada I 85


FTM de Física 34

Biofísica 51

Ativ. Acadêmico-científico-culturais II 34


III P

ER

ÍOD

O L

ET

IVO






Morfofisiologia vegetal comparada II 85


Ativ. Acadêmico-científico-culturais III 34


IV P

ER

ÍOD

O L

ET

IVO



Microbiologia 85

Introdução a Geologia e paleontologia 85

Didática Aplicada à Formação Docente 51

Prática Docente 85

Ativ. Acadêmico-científico-culturais IV 34


131

V P

ER

ÍOD

O L

ET

IVO


Biologia de água doce 68



Morfofisiol. Animal Comparada I 68

LIBRAS 51




VI

PE

RÍO

DO

LE

TIV


Biologia Marinha 68


Geomorfologia e Geol. Costeira 68





VII

PE

RÍO

DO

LE

TIV

O






TCC I 34


FTM de Saúde e Meio Ambiente 85


VIII

PE

RÍO

DO

LE

TIV



TCC II 102

Educação Ambiental 68



Ativ. Acadêmico-científico-culturais VI 34



CH TEÓRICA 1709

CH PRÁTICA 1070


CH EXTENSÃO 352

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