UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE EDUCAÇÃO

CURSO DE PEDAGOGIA

A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO PARA A APRENDIZAGEM DAS CRIANÇAS

NA FASE DE PRÉ-ESCOLA.

ANTONIA SIMONE PEREIRA BARBOSA

NATAL-RN

2016

ANTONIA SIMONE PEREIRA BARBOSA

A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO PARA A APRENDIZAGEM DAS CRIANÇAS

NA FASE DE PRÉ-ESCOLA.

Artigo Científico apresentado ao Curso de Pedagogia, na modalidade a distância, do Centro de Educação, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, como requisito parcial para obtenção do título de Licenciatura em Pedagogia, sob a orientação da professora Dra. Carina Pessoa Santos.

NATAL-RN

2016

A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO PARA A APRENDIZAGEM DAS CRIANÇAS

NA FASE DE PRÉ-ESCOLA.

Por

ANTONIA SIMONE PEREIRA BARBOSA

Artigo Científico apresentado ao Curso de

Pedagogia, na modalidade a distância, do

Centro de Educação, da Universidade

Federal do Rio Grande do Norte, como

requisito parcial para obtenção do título de

Licenciatura em Pedagogia.

BANCA EXAMINADORA

____________________________________________________

Dra. Carina Pessoa Santos (Orientadora)

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

_____________________________________________________

Dra. Simone Patrícia da Silva

Faculdade Joaquim Nabuco

______________________________________________________

Ms. Ivoneide Mendes da Silva

Universidade Federal Rural de Pernambuco

A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO PARA A APRENDIZAGEM DAS CRIANÇAS

NA FASE DE PRÉ-ESCOLA.

RESUMO: O presente artigo ressalta a importância do lúdico no cotidiano da educação

infantil, mais precisamente na fase de pré-escola, sendo frisada como forma de promover

aprendizagens nas crianças. O objetivo desse artigo é investigar como acontecem as

atividades lúdicas na pré-escola, bem como, observar como tais atividades colaboram no

ensino aprendizagem, de forma que aconteça um avanço satisfatório no ensino das

crianças. A proposta da construção desse estudo se deu a partir do Estágio

Supervisionado, em que o espaço da Educação Infantil configurou-se em lócus para o

exercício de nossa prática. Dentro da escola as brincadeiras se tornam em aportes

pedagógicos, e que podem ser utilizadas pelos educadores na intenção de propiciar

aprendizagens significativas em que as crianças vivenciem situações do seu cotidiano, da

sua imaginação e não apenas criar situações lúdicas livres. A metodologia, de caráter

qualitativo, centrada num estudo de campo, no qual alunos e professores constituem o

públicos irnvestigado, tendo como instrumento de análise questionários e notas de campo

a partir de uma oficina realizada com sucatas. nosso respaldo teórico é cpmosto pelos

seguintes teóricos e documentos: Referencial Curricular Nacional para a Educação

Infantil- RCNEI (1998) e Silva e Santos (2009) Indicadores de qualidade da educação

infantil (2009), BRASIL, Diretrizes Curriculares Gerais da Educação Básica. (2013),

Bernardes (2005), dentre outras teorias que nos trazem fundamentos sobre a criança, o

lúdico, a escola, a aprendizagem, o fazer pedagógico, e outros aspectos que envolvem o

ensino-aprendizagem. Mediante o trabalho apresentado pode-se observar o quanto o

brincar é necessário e significativo para o desenvolvimento das crianças, por isso as

escolas infantis não podem deixar de priorizar esses momentos, preciosos, e rico de

aprendizagem para as crianças. Diante disso as conclusões chegadas são as de que: o

lúdico é extremamente importante para a aprendizagem das crianças; é necessário que o

professor de pré-escola insira o lúdico no seu plano de aula como uma atividade dirigida

por ele e com objetivos a serem alcançados; a escola e todo profissional da educação

infantil deve compreender a importância do lúdico na vida e no desenvolvimento da

criança, dentro e fora da escola; o lúdico desenvolve a criança em todos os aspectos; e,

finalmente, é importante e necessário para a criança o momento do brincar.

Palavras-Chaves: Educação Infantil. Criança. O lúdico. Aprendizagem.

1-CONSIDERAÇÕES INICIAIS

A brincadeira é um dos momentos mais importantes na fase da infância, posto que

proporciona à criança, a possibilidade de aprender brincando. Na fase da pré-escola, o

infante passa a ter um contato maior e a conhecer melhor as brincadeiras, especialmente

na interação com parceiros coetâneos. Vivemos em uma sociedade em que o ser humano

faz tudo com bastante rapidez, por ter muitas obrigações, o que pode gerar ansiedade, na

busca de uma vida de sucesso, estando este atrelado ao excesso de trabalho. Essa situação

é diretamente transmitida para a criança no nosso dia-a-dia, de maneira que se faz

necessário que existam, na escola, atividades extracurriculares, que proporcionem à

criança um mundo de aprendizagem, sem que se tenha uma relação de obrigação de

aprender.

Para podermos compreender as mudanças existentes em nossa sociedade, é

necessário, no contexto da educação infantil, que professores busquem, em sala de aula,

fazer uso da ludicidade, na medida em que ressaltem, na educação infantil, a

aprendizagem e o desenvolvimento da criança. Logo, é importante conhecer as crianças,

suas infâncias e brincadeiras.

Compreende-se que o lúdico propõe uma aprendizagem prazerosa e dá ao

profissional a oportunidade de enriquecer seu trabalho na educação infantil. Nesse

sentido, contribui para a prática pedagógica com conhecimentos específicos e dá

oportunidades de se estabelecer um elo entre a criança e o educador. É importante que o

educador, bem como todos aqueles que fazem a educação infantil, perceba a importância

que o lúdico tem para a evolução e o desenvolvimento de cada criança e/ou grupos.

O interesse pelo tema surgiu durante um estágio realizado numa creche municipal

localizada na cidade de Água Nova, estágiei em uma turma de pré-escola. O estágio me

propocionou uma vasta aprendizagem, um importante conhecimento teórico, prático e

uma íntima relação com o fazer pedagogico em sala de aula.

O referencial teórico foi baseando no RCNEI, que nos conduz a um pensamento

sobre a educação infantil com boa qualidade e com espaços para todas as crianças, o

estágio foi um momento de dificuldade, desafio e aprendizagem, pois foi o primeiro

contato numa sala de aula com crianças entre 3 e 4 anos de idade, foram dias nos quais

percebemos o quão é difícil e ao mesmo tempo prazeroso ser professor. A experiência

que fica é essencial para nossa aprendizagem enquanto estagiário. Buscou-se da melhor

forma inserir planos que podessem ajudar a criança a aprender de forma prazerosa. Assim

foram elaborados planos de aulas com brinacadeiras e confecções de brinquedos a partir

de sucatas, foi a fase em que percebeu-se que as crianças sentiam prazer em participar,

pois assuntos em si como explicação de um determinado conteúdo não era bem aceito.

Houve dificuldade nesse tipo de atividade, pois a participação das crianças eram míninas

, poucas davam a devida atenção ao que estava sendo estudado. Dessa forma, foi

necessário buscar uma forma de chamar a atenção dessas crianças, a brincadeira foi um

método eficaz, porque os mesmos interagiam na hora das cantigas, brincadeiras,

produções de brinquedo e os jogos. Na prática nos ensina que a criança tem uma

aprendizagem maior através de brincadeiras educativas.

Durante o estágio realizou-se vários tipos de brincadeiras com as crianças e

percebeu-se a importância e o quanto elas apredem e interagem, além de ficarem felizes

por estarem brincando, a repercução que o brincar causa na criança é muito produtivo e

prazeroso. Na proposta que foi feita para entregar à escola no decorrer do estágio, o

projeto foi elaborado com o intuíto de satisfazer as necessidades das crianças em relação

a aprendizagem, sem que as mesmas ficassem cansadas. Assim nos planos foram

introduzido jogos, cantigas de roda, brincadeira e a confecção de brinquedos com sucata,

observou-se que ao produzir o seu próprio brinquedo a criança fica extremamente feliz e

se desenvolve em vários aspectos. Assim considerou-se a sucata como um dos

instrumentos que ajuda a criança a aprender. Foi satisfatório vê-las produzindo e

aprendendo com aquele trabalho e os pais ficaram contentes e nos procuravam para falar

sobre a alegria com que a criança chegava em casa.

O estágio foi realmente uma experiência rica e bem produtiva, a prova disso é que

esse momento instigou a curiosidade para aprofundar o conhecimento para aprender

ainda mais sobre como o lúdico ajuda na aprendizagem das crianças.

Por isso, tal artigo tem como justificativa o fato de que os jogos e as brincadeiras

são atividades de suma importância para as crianças na fase de pré-escola, uma vez que

ajudam na construção de uma aprendizagem mais prazerosa e dinâmica. Também

considera-se como motivação o desenvolvimento desse trabalho científico, o fato de que

a criança aprende brincando.

para o aprimoramento das ações educacionais ali desenvolvidas, uma vez que,

como já foi ressaltado, realizou seu estágio supervisionado nesta escola.

Com base em nossa experiência, parte-se dos seguintes questionamentos: como o

lúdico interfere no ensino e aprendizagem na fase de pré-escola? O lúdico ajuda na

aprendizagem das crianças que estão na etapa de pré-escola? É importante trabalhar o

lúdico na sala de aula da Educação Infantil?

Desse modo, tem-se como objetivo geral: investigar como acontecem as

atividades lúdicas na pré-escola, bem como, observar como tais atividades colaboram no

processo de ensino e aprendizagem. Os nossos objetivos específicos são: identificar como

é trabalhado o lúdico nas salas de aulas de pré-escola; desenvolver uma oficina sobre a

brincadeira com sucatas; e promover reflexões acerca da utilização de jogos e

brincadeiras como recurso de aprendizagem em sala de aula.

Com tal discussão, procura-se debater a importância do brincar na pré-escola e

suas implicações para o desenvolvimento das crianças nos aspectos social, intelectual,

afetivo, emocional, dentre outros. O fato é que, no ambiente escolar, as brincadeiras se

tornam aportes pedagógicos, e podem ser utilizadas pelos educadores, na intenção de

propiciar aprendizagens, para que as crianças vivenciem situações do seu cotidiano, da

sua imaginação, inclusive com base em situações lúdicas livres.

A necessidade do lúdico, ou seja, o brincar como uma atividade dirigida, tem sido

paradigma de grandes discussões no âmbito da educação infantil. Neste sentido, novos e

importantes estudos despontam nas diferentes especificidades infantis. Diante disso, este

estudo enfoca o brincar como atividade que ajuda no aprendizado das crianças, tanto

dentro, como fora da escola.

De modo geral, salienta-se a necessidade de reflexões e discussões cada vez mais

intensificadas a respeito de como utilizar e planejar o lúdico na ação educativa cotidiana

com as crianças, além da urgente atenção em relação ao papel do educador como

mediador nesse processo. Defende-se que o momento dedicado para as brincadeiras com

os pequenos educandos deve ser tratado com seriedade, por se tratar de um contexto de

riquíssimas aprendizagens, posto que, investir no desenvolvimento infantil, é investir na

sociedade, fazendo do mundo um lugar melhor.

2-REFERENCIAL TEÓRICO

2.1 Jogos e brincadeiras na educação infantil

A Constituição Brasileira (BRASIL, 1988) diz que a educação infantil é dever do

estado e um direito gratuito e garantido a todas as crianças de zero a cinco anos. Entende-

se esse nível de ensino como sendo de extrema relevância para a vida dos educandos,

pois é nessa etapa escolar que eles adquirem os primeiros conhecimentos. Por isso, deve-

se realizar um trabalho de qualidade e positivo, que zele pelo bem-estar das crianças,

fazendo com que as mesmas interajam, brinquem, e, acima de tudo, aprendam e

desenvolvam suas potencialidades. Isto porque está posto na Lei 9.394/96, Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 2013), em seu artigo 29, que a

educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem como finalidade o

desenvolvimento integral das crianças de zero a cinco anos, englobando os aspectos

físicos, afetivo, intelectual, linguístico e social.

Considerando o que assegura a constituição e a LDB sobre o ensino infantil,

percebe-se que o lúdico se apresenta como uma atividade indispensável nesse nível, pois

proporciona saúde física, emocional e intelectual à criança. Dessa maneira, o lúdico

contribui para que esta venha a se tornar no futuro um adulto equilibrado, capaz de

sobressair-se com desenvoltura nas diversas situações em que se deparar no universo que

o rodeia.

Assim sendo, entende-se que o lúdico traz valiosa contribuição para que a criança

se desenvolva de forma satisfatória em seus aspetos físicos, psíquicos e motor. Com isso,

percebe-se que explorar jogos e as brincadeiras na educação infantil traz bons resultados

para a aprendizagem das crianças, e, além disso, proporciona grande prazer e satisfação

para educadores e educandos.

Está frisado no RCNEI (1998) que os jogos e brincadeiras, na educação infantil,

constituem-se em situações nas quais o saber também é construído e formado.

Considerando essa afirmativa, pode-se dizer que o lúdico não consiste em atividades

realizadas somente para divertir os alunos, posto que se caracteriza como uma forma de

ensino e aprendizagem. Diante disso, o RCNEI (1998 p. 200) acrescenta:

Os momentos de jogos e de brincadeira devem se construir

em atividades permanentes nas quais as crianças poderão

estar em contato também com temas relacionados ao

mundo social e natural.

Corroborando essas ideias, (2008, p.06) afirma:

No cotidiano de sala de aula professores e professoras

buscam formas de tornar o ensino mais eficaz e também

mais estimulante. Uma das alternativas é aliar o prazer e o

divertimento, à aprendizagem.

Portanto, compreende-se claramente a grande importância de atividades lúdicas,

bem planejadas, e bem direcionadas, com objetivos claros, isto por que essas atividades,

quando bem planejadas com os educados, funcionam como um importante meio de

educação, haja vista que promovem a sociabilização e integração entre os alunos. Como

afirma Bernardes (2005 p.46):

O ato de brincar é importante e sempre ocupou um lugar privilegiado no

universo infantil. Hoje, a consciência sobre o valor do ato de brincar

constitui objeto de estudo de historiadores, psicólogos, sociólogos,

antropólogos, educadores que asseveram ocorrer, por intermédio de

brincadeiras e jogos, a construção da cultura infantil, do arcabouço

psíquico, sensorial e social das crianças.

A partir desta afirmativa, pode-se observar que muitos estudiosos têm se ocupado

em trabalhos que envolvem a questão da ludicidade. Isso se dá porque o brincar é uma

das características mais relevantes da infância e deve ser aproveitado pelos professores.

Estes podem se utilizar do lúdico como recurso para ampliar o conhecimento e as

habilidades dos pequenos educandos na etapa da Educação Infantil, uma vez que nesse

nível de ensino as crianças aprendem valores e conhecimentos que levam para a vida

toda.

As Diretrizes Curriculares da Educação Básica (BRASIL, 2003) destacam que as

crianças precisam brincar em pátios e viver experiências de momentos divertidos, tais

como fazer visitas a brinquedotecas. Estas atividades devem ser planejadas

continuamente, pois elas levam os alunos a descobrir novos caminhos, no sentido de

entender o mundo. Assim sendo, para a proposta pedagógica ensino infantil, esse

documento pontua:

As propostas pedagógicas da Educação infantil deverão considerar que

a criança centro do planejamento curricular é sujeito histórico e de

direitos que nas interações, relações práticas cotidianas que vivencia

constrói sua identidade coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja,

aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos

sobre a natureza e a sociedade (BRASIL, 2003, p.97).

Diante do exposto, defende-se que o brincar na educação infantil deve ser

utilizado como recurso pedagógico, na medida em que assume papel indispensável na

socialização e integração dos sujeitos nesta modalidade de ensino. Por isso, há uma

grande necessidade de resgatar as brincadeiras populares, como também de transmitir

conhecimentos, por meio das atividades lúdicas propostas em sala de aula.

Portanto, o brincar, a ser implantado nas rotinas pedagógicas das escolas, deverá

possibilitar o desenvolvimento integral das crianças, tanto no que diz respeito ao “brincar

pelo brincar” quanto em atividades dirigidas; ambas as abordagens pensadas de maneira a

favorecer as crianças. Pois, para Silva e Santos (2009, p.20) a ludicidade auxilia nas “[...]

habilidades físicas, ajuda a ensinar a respeitar as regras, ajuda na socialização, no

aprendizado, na criatividade e na relação com o próximo”. Caberá, porém, ao educador

primar pela inclusão dos jogos e brincadeiras em seu planejamento diário.

2.2 Aprender brincando na pré-escola

Como fora discutido, o direito de brincar dentro e fora da escola é assegurado em

diversas Leis e documentos, como por exemplo: Constituição Federal Brasileira

(BRASIL, 1988), a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (BRASIL,

1996), o Estatuto da criança e do adolescente – ECA (BRASIL, 2011), Referencial

Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998), dentre outros.

O brincar é um meio pelo qual os seres humanos e os animais exploram uma

variedade de experiências em diferentes situações, para diversos propósitos. É através das

brincadeiras que os indivíduos se familiarizam com objetos e materiais, aprendem a fazer

acordos, aprendem ainda a trabalhar em coletividade. O brincar infantil é, sem dúvida,

uma experiência que possibilita inúmeras aprendizagens para as crianças. Dentro desse

contexto, entende-se que é de suma importância o lúdico, os jogos e as brincadeiras na

aprendizagem das crianças na fase da pré-escola, posto que trazem entusiasmo, bem

como levam à reflexão crítica e concreta das vivências cotidianas, tanto dentro como fora

do ambiente escolar.

Dentro desse aspecto, pode-se dizer que a ludicidade é um processo que requer

um aprofundamento de construção da vida dos seres em formação, no caso, as crianças.

Por isso, tanto os professores quanto as crianças precisam se envolver nesse tipo de

atividade dentro da escola. Haja vista que o lúdico traz um bom êxito para o processo de

ensino e aprendizagem, ou seja, é uma forma de ir mais longe, de ensinar as situações do

mundo real dentro de uma prática pedagógica, garantindo uma preparação adequada para

os discentes. De acordo com o RCNEI (1998, p.29):

Cabe ao professor organizar situações para que as brincadeiras ocorram

de maneira diversificada para propiciar às crianças a possibilidade de

escolherem os temas, papéis, objetos e companheiros com quem brincar

ou os jogos de regras e de construção, e assim elaborarem de forma

pessoal e independente suas emoções, sentimentos, conhecimentos e

regras sociais.

É pelo fato de a ludicidade ter grande amplitude, no que se refere ao

desenvolvimento do ser humano, que as escolas devem direcionar sua proposta de ensino

para o objetivo dos alunos aprenderem brincando. Atualmente, há uma gama de materiais

pedagógicos, tais como: documentos, livros, trabalhos científicos e outros recursos

didáticos que podem auxiliar o professor na tarefa da educação infantil.

Além disso, o brincar é um direito essencial da criança, visto que é assegurado

pela lei 8.069 de 13 de julho de 1990, do Estatuto da Criança e do Adolescente (BRASIL,

1990) que, no capítulo II, do artigo 16, inciso IV, normatiza que toda criança tem o

benefício de brincar, praticar esportes e divertir-se. Nessa perspectiva, cabe à escola

realizar atividades em que o ato de brincar configure-se de fato como de extrema

relevância para o desenvolvimento da criança, podendo explorar os aspectos da

autonomia, da identidade, da atenção, da memória, da imaginação, da descoberta e da

curiosidade. Contudo, cabe ao educador desvendar a brincadeira como espaço vivo, para

que as crianças demonstrem suas percepções da realidade, ou seja, do mundo em que se

inserem. O RCNEI (1998, p. 28) pontua que:

Por meio das brincadeiras os professores podem observar e constituir

uma visão dos processos de desenvolvimento das crianças em conjunto

e de cada uma em particular, registrando suas capacidades de uso das

linguagens, assim como de suas capacidades sociais e dos recursos

afetivos e emocionais que dispõem.

Esta afirmativa mostra que as crianças avançam de forma significativa na escola

por intermédio de suas próprias brincadeiras, com intervenções dos professores. Nesse

processo, elas desenvolvem a linguagem, a percepção, a imaginação, o espírito coletivo,

e, vão adquirindo uma melhor compreensão de si próprio, do outro e do mundo

Todos os momentos que envolvem o lúdico na escola deverão propiciar às

crianças experiências múltiplas, estimulando-as à criatividade, à imaginação e à

experimentação, de modo que também desenvolvam a interação com outras crianças em

sala de aula. Nessa prática pedagógica, as brincadeiras têm um importante papel no

desenvolvimento biopsicossocial dos alunos, tendo em vista uma formação voltada à

cidadania. Conforme Wajskop (2007 apud SILVA; SANTOS, 2009, p.13-14):

A criança desenvolve-se pela experiência social nas interações que

estabelece, desde cedo, com a experiência sócio histórica dos adultos e

do mundo por eles criado. Dessa forma, a brincadeira é uma atividade

humana na qual as crianças são introduzidas constituindo-se um modo

de assimilar e recriar a experiência sócio cultural dos alunos.

No que diz respeito à questão do planejamento das atividades lúdicas, os

indicadores de qualidade na educação infantil (BRASIL, 2009) destaca a necessidade de

que professores planejem atividades variadas, disponibilizando o espaço e os materiais

necessários. Desse modo, diferentes possibilidades de expressão, de brincadeiras,

aprendizagens e exploração de conhecimentos poderão emergir, no contexto educacional.

Tendo como referência a discussão acima, vê-se que a atividade lúdica é uma arte

de ensinar e aprender de forma dinâmica, descontraída e prazerosa, que proporciona,

dentro do ambiente escolar, o gosto para aprender brincando. É por isso que as

brincadeiras na fase da pré-escola não podem ser encaradas como uma atividade

aleatória, descontextualizada e sem finalidade, mas como um recurso que viabiliza e

envolve a criança para compreensão dos conteúdos de forma rápida e eficaz. A própria

brincadeira livre faz parte desse processo, na medida em que tem por fundamentos a

liberdade e possibilidade de que as crianças, com base em suas motivações, explorem o

entorno e apreendam a cultura.

Finalmente, cabe destacar que o lúdico na escola deve ser um elemento

extremamente favorável para a qualidade da educação, tornando, assim, a ação educativa

muito mais positiva e dinâmica já nos primeiros anos de escolaridade. Logo é, inclusive,

na pré-escola, que o aluno inicia seu conhecimento sobre letramento.

2.3 A importância do brincar para a aprendizagem das crianças

Para Almeida (2011), o lúdico está ligado ao desenvolvimento do ser humano e,

portanto, torna-se possível o processo de interação entre ambos. Nesse sentido,

compreendemos que a aprendizagem, no contexto da educação infantil, é imprescindível.

No entanto, a necessidade do lúdico ultrapassa a infância, estando presente na vida

adulta, inclusive, na forma de brincadeiras e jogos. Em outra obra, a mesma autora

enfatiza que:

A ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade e não

pode ser vista apenas como diversão. O desenvolvimento do aspecto

lúdico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e

cultural, colabora para uma boa saúde mental, prepara para um estado

interior fértil, facilita os processos de socialização, comunicação,

expressão e construção do conhecimento (ALMEIDA, 2013, p. 01).

Diante de tal afirmação, percebe-se que o lúdico é uma ferramenta muito

importante na formação e desenvolvimento do educando, haja vista que incentiva a

criança a aprender, visto que as atividades de brincadeiras e jogos envolvem os

pensamentos, a linguagem e o corpo. Logo, auxiliam no desenvolvimento das funções

psicológicas, além de estimularem as interações e relações sociais. Os jogos possuem

regras e, no geral, se fundamentam em hierarquias, permitindo às crianças

experimentar e, inclusive, questionar, os papeis que assumem nas brincadeiras em

grupo.

O brincar ajuda na fase de educação infantil e é de suma importância para o

processo de ensino e aprendizagem. A partir dele, a criança descobre um mundo novo

podendo, assim, desenvolver sua personalidade e habilidades. O educando pode

encontrar, nas brincadeiras, um meio de expressar sua autonomia.

O brincar na educação infantil é uma das características próprias da infância.

Quando devidamente utilizada enquanto recurso pedagógico, a brincadeira proporciona

que as crianças aprendam com naturalidade e satisfação. Nesse sentido, a brincadeira

faz com que elas se sintam à vontade para expressar desejos, sentimentos; além de

trabalhar sua coordenação motora e estimular o seu desenvolvimento na aprendizagem.

A utilização dos jogos de faz de conta permite, ainda, que a criança viva e interprete

situações que acontecem no cotidiano.

O brinquedo na sala de aula, no pátio ou em qualquer outro lugar dentro da

escola - é uma boa oportunidade de desenvolvimento para a criança, pois brincando ela

descobre um outro mundo, inventa situações, aprende com sua imaginação e

experimenta o faz de conta, além de encontrar, nas relações de brincadeira

estabelecidas, a oportunidade de ter feedback de suas habilidades. O brincar em si

estimula a curiosidade, a autoconfiança e a autonomia, proporciona também o

desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da concentração e da atenção da

criança, não só em fase de pré-escola, como durante todo o tempo em que está inserida

na escola.

Dentro desse contexto, o lúdico é indispensável também à saúde física,

emocional e intelectual de uma criança. O lúdico irá contribuir, no futuro, para a

eficiência e a formação de um adulto bem equilibrado e capaz de se sobressair com

desenvoltura nas diversas situações em que se deparar, no meio social em que vive.

Por isso, é de suma importância o desenvolvimento das atividades lúdicas, tanto

livres como planejadas. Dentre as brincadeiras planejadas que podem ser utilizadas nas

escolas, destacam-se: bloco de encaixes, músicas com dramatização, brinquedos de

natureza educativa, jogos quebra cabeça, dominó, dentre outros recursos. Diante disso,

defende-se que o brincar constituí um desafio, que promove a motivação e facilita

escolhas e decisões futuras. Portanto, tudo isso gera a aprendizagem e a formação de

alunos mais autônomos e críticos. Sem dúvidas, o brinquedo constituí o real a para a

realidade infantil.

3.INSERÇÃO DO LÚDICO COM SUCATAS NA ESCOLA CRIANÇA

ESPERANÇA: UMA PESQUISA DE CAMPO:

Este tópico apresenta uma análise da construção de brinquedos feitos pelas

crianças na fase de pré-escola, discutindo a forma como elas usam sua criatividade para

produzir seus próprios brinquedos, feito de materiais reutilizados ou sucatas. Além disso,

foi pedido às professoras que observassem essa atividade, no sentido de promover

reflexões acerca de como as crianças reagem a este tipo de proposta, que materiais

produzem e de que maneira essa produtividade relaciona-se à aprendizagem.

3.1 Metodologia

A presente pesquisa, de caráter qualitativo, buscou explorar as possibilidades do

lúdico no contexto da educação infantil. Desse modo, foi delineada com base na

observação de professores e alunos em sala de aula, na aplicação de uma oficina sobre a

brincadeira com sucatas, onde a mesma foi desenvolvida numa sala de pré-escola com 32

crianças com idade entre 4 e 5 anos contou com a participação das professoras. A

aplicação de dois questionários a essas duas profissionais observadas também é um

instrumento de análise, pois o conteúdo desse material mostrará a experiência vivenciada

em sala de aula.

A escola Criança Esperança consiste em uma instituição de educação infantil, que

funciona nos turnos matutino e vespertino, com turmas de creche e pré-escola. O

ambiente escolar recebe crianças de 0 a 6 anos de idade. Possui um corpo docente

extremamente competente, que trabalha com o intuito de ajudar a criança no

desenvolvimento das habilidades necessárias para que possam passar a etapa de ensino

com uma aprendizagem significativa. Trata-se de uma escola pública com poucos

recursos que, diante dessa situação, enfrenta diversos desafios, inclusive no que diz

respeito à questão do espaço.

Desse modo, participaram dessa pesquisa (32) trinta e duas crianças, distribuídas

em duas turmas, com idades entre 04 e 05 anos. Com essas crianças foi desenvolvida

uma brincadeira com sucatas, para que as professoras observassem e, em seguida,

respondessem a um questionário acerca dessa experiência. Assim, esse artigo se foca na

análise das respostas das professoras ao referido questionário. Essas profissionais, ambas

pedagogas com 13 anos de atuação na área da educação infantil, são responsáveis pelas

turmas em que foi aplicada a oficina de brincadeira com sucatas.

3.11– Descrição da oficina com as sucatas: Pedimos para que as crianças trouxessem de

casa algumas caixas de sapatos ou outras que encontrassem, assim como tampas de

garrafas, cola para que podessemos confeccionar alguns brinquedos, reunimos as crianças

e foi explicado a elas que iríamos fazer, o brinquedo. Então sentamos as crianças nas

mesas e começamos a explicar a montagem do objeto, ou seja, o passo a passo, todas

foram seguindo as instruções da professora.

3.1.2-Descrição dos questionários: As professoras ficaram observando e analisando como

seria o desempenho dessas crianças na confecção do brinquedo e em seguida

responderam ao questionário com as seguintes perguntas: Qual a importância do trabalho

desenvolvido para as crianças? No que o trabalho contribuiu para aprendizagem? Qual a

sua opinião enquanto pedagoga em relação ao trabalho com sucatas? Que importância o

lúdico tem na aprendizagem de uma criança na sua opinião na fase de pré-escola? Essas

foram as perguntas presentes nos questionários apresentados as professoras da pré-escola.

3.2 Análise dos resultados

A análise que será feita a partir de agora enfocará as respostas dos questionários e

discutirá também as experiências da pesquisadora na observação da sala de aula e no

desenvolvimento das oficinas com sucatas, conteúdo que enriquecerá e dará suporte para

o confronto entre teoria e prática.

A partir das observações feitas e da análise dos questionários, destaca-se como o

lúdico é importante na fase da pré-escola e como os professores da Criança Esperança

veem a ludicidade e a exploram. As crianças foram instigadas a brincar com objetos que

podem ser reutilizados para que, assim, pudessem fazer uso de sua criatividade, com o

intuito de despertar suas habilidades. Nesse processo foi possível trabalhar sua

coordenação motora, criatividade e aprendizagem, de forma gradativa e divertida para os

alunos. A seguir faremos a análise dos questionários direcionado aos docentes.

Quando questionados acerca da importancia do trabalho desenvolvido a partir da

seguinte pergunta: Qual a importância do trabalho desenvolvido para as crianças?

As professoras responderam que o mesmo foi um trabalho importante e com

grandes aprendizagens. Desse modo pontuaram:

“É um trabalho bstante importante, onde as crianças aprendem, deveres,

saberes, limites entre outras. Esse trabalho é de suma importância para o

desenvolvimento de cada um muitos apreciam e gostam muito das atividades

realizadas em sala de aula” (P1)

“O trabalho foi de suma importância pois houve interação entre as crianças,

participação das mesmas, momentos de descontração, entusiasmo, onde

participaram ativamente, desde que foram comunicados da tarefa. ” (P2)

Tendo como base as respostas das duas professoras, podemos ver que o trabalho

com sucata é relevante e contribui para uma aprendizagem significativa das crianças, na

medida em que proporciona momentos prazerosos e estimula à aprendizagem. Como

destaca P1, trata-se de um trabalho de suma importância para o desenvolvimento da

criança, que muitos alunos apreciam e gostam

A resposta de P2 reforça que o trabalho feito com sucata é importante e traz

resultado significativos e prazeroso, posto que as crianças viveram um momento de

descontração e entusiasmo, ao participarem atividade. Na resposta a professora também

fala da responsabilidade do aluno para com a aula, desde o momento em que foram

avisados que seria desenvolvida essa oficina. Este aspecto é muito relevante ao escopo

deste trabalho posto que indica que a brincadeira também instiga a criança à

responsabilidade.

Com isso, vemos que ambas as professoras compactuam da mesma ideia e

opinião em relação ao brincar e construir. Destaca-se, inclusive, que suas ideias estão em

acordo com o que preconiza o referencial curricular para a educação infantil. Segundo o

RCNEI (1998, p.27), “Para que as crianças possam exercer sua capacidade de criar é

imprescindível que haja riqueza e diversidade nas experiências que lhes são oferecidas

nas instituições, elas mais voltadas às brincadeiras ou às aprendizagens que ocorrem por

meio de uma intervenção direta”.

A segunda pergunta direcionada às professoras versa sobre a maneira como o

trabalho desenvolvido com as crianças pode contribuir para a sua aprendizagem. Assim

questiona: No que o trabalho contribuiu para aprendizagem?

As respostas das professoras são apresentadas a seguir:

“Foi muito proveitoso, esse trabalho trouxe vários pontos positivos o

relacionamento entre toda a turma e o professor, como saber dividir e ajudar

uns aos outros”. (P1)

“Contribuiu bastante, pois as crianças se empolgaram, conservaram os

brinquedos construídos por eles, trocaram experiências com as outras

crianças da outra turma, dividiram os materiais que trouxeram etc”. (P2)

Observando as respostas, vimos que as duas professoras entrevistadas

responderam positivamente, concordando que as crianças aprendem brincado. Nesse

sentido, acreditamos que o objetivo da oficina foi bem-sucedido, pois seu propósito é

instigar a socialização e a criatividade das crianças. As professoras ainda destacaram

alguns pontos, como a troca de experiência e a responsabilidade do cuidar.

Isso nos mostra que o lúdico é extremamente importante na pratica diária em

sala de aula e que esse aspecto da criação de objetos com matérias reutilizados não pode

ser descartado, pois tem uma grande significância e deve ser inserido como um dos

procedimentos metodológicos a serem utilizados pelos professores de pré-escola. O

RCNEI (1998), assim como outros documentos teóricos, ressalta a importância da

brincadeira no desenvolvimento e na formação acadêmica da criança.

Dando continuidade as perguntas, indagou-se sobre a opinião enquanto

pedagogo em relação ao trabalho com sucatas. Por isso questionou-se: Qual a sua opinião

enquanto pedagoga em relação ao trabalho com sucatas?

As respostas foram as seguintes:

“Bastante significativo, o mesmo mostra que para trabalho com sucata, é um

a ludicidade que o tempo passa e nem percebemos e consegue-se

confeccionar vários brinquedos que chamam realmente a atenção de todos e

prendem brincando. ” (P1)

“ Bastante interessante, pois, as crianças aprendem desde cedo a conservar o

meio ambiente, utilizando, o próprio lixo produzido muitas vezes em suas

casas, alem de despertar o prazer pelos brinquedos produzidos por eles

proprios.” (P2)

A essa questão obtivemos como resposta que o trabalho com sucata é ótimo em

relação a aprendizagem das crianças, como fala a professora (P1) quando indaga sobre a

atenção que a criança tem em relação a construção do brinquedo e como a mesma não se

cansa e não ver a hora passar.

Com relação a resposta de (P2) constatamos que ela também considera a sucata

uma forma de aprendizagem muito importante, além de aprender e desenvolver a criança

e ainda ressalta que através desta a mesma aprende como lidar com o meio ambiente,

deixando o mais limpo tendo prazer de aprender brincando.

Analisando as opiniões de (P1), (P2), sobre a sucata, entende-se que as duas

docentes conseguem uma visão positiva sobre a atividade aplicada, pois elas destacam de

certa forma a importância que o trabalho com sucata propociona aos alunos de forma a

mediar o conhecimento e o desenvolvimento. Com isso deixam claro que trabalham o

lúdico pautadas nos postulados teóricos dos referenciais RCNEI (1998), quando

apresentam brincadeiras como uma maneira também de construir e formar o saber.

Por último indagamos que importância o lúdico tem na aprendizagem de uma

criança na opinião do professor na fase de pré-escola?

As docentes foram objetivas ao falar do lúdico e expressaram com clareza a

importância que o brincar tem para a vida das crianças, isso fica claro nas respostas a

seguir:

“O lúdico é de fundamental importância em todos as fases do berçário a pré-

escola, porém a pré-ecola tem mais aquela ludicidade por causa da sua faixa

etária, em qualquer atividade ou nas brincadeiras todas as crianças se

envolvem aprendendo e ao mesmo tempo brincando sem se cansar das

atividades e brincadeiras abordadas”. (P1)

“Trabalhar o lúdico na sala de aula é indispensável, pois, as crianças

aprendem de forma prazerosa, sem forçar suas mentes sentem gosto pelas

atividades propocionadas e nunca se cansam nos momentos de realizar suas

tarefas propostas pelos educadores” (P2)

As duas professoras informantes revelam a importância e o quanto o lúdico é

extremamente necessário no processo de ensino para os alunos, quando falam que a

criança aprende com prazer, ao brincar ela se doa, a atividade se envolvem, como diz a

professor (P1), e isso propociona a prendizagem da criança sem forçar a mente como

ressalta a professora (P2). Com isso podemos ver que o brincar tem grande relevância na

educação infantil, segundo as professoras e de acordo com o RCNEI, assim o

profissional precisa ter a qualificação também adequada e com qualidade, como: buscar

meios de atividades diferenciadas ser ativo extrovertido, disposto a mudanças, e para que

possa assim realizar o trabalho que é ser mediador de conhecimento e observador nas

tarefas de aprendizagem infantil.

Tendo em vista as questões expostas averígua-se que na educação infantil de um

modo especial, esses professores devem trabalhar com o lúdico, inserir as brincadeiras

nas suas atividades pedagógicas, uma vez que elas ajudam no avanço da aprendizagem.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

No transcorrer desse artigo procurou-se fazer reflexões acerca da importância do

lúdico na pré-escola, tendo sido possível desvelar o quanto essas atividades são

importantes e necessárias para o desenvolvimento integral das crianças, haja visto, que as

brincadeiras para esses seres, vão do divertimento ao aprendizado, isto é, se caracterizam

como o seu próprio viver.

Pode-se constatar que o lúdico proporciona um desenvolvimento sadio e

harmonioso da criança. Isto porque, no momento das brincadeiras elas aumentam sua

independência, desenvolvem habilidades motoras, estimulam sua imaginação e

criatividade, aprimoram a inteligência, aumentam a integração. Então pode-se dizer que a

ludicidade auxilia no avanço mental e na adaptação social dos seres em formação.

Com a pesquisa, percebeu-se que no cotidiano da sala de aula, o professor dever

promover o ato de brincar com finalidades pedagógicas, tendo em vista um melhor

desenvolvimento, em seus aspectos sociais, afetivos, psicológicos e também a fim de

possibilitar uma melhor desenvoltura dos discentes, de modo que estes aprendem a partir

das relações escolares ser pessoas conscientes, de boas índoles e melhores cidadãos

Para tanto, é de extrema necessidade o planejamento de direcionamentos

pedagógicos, que priorize atividades diversificadas, dinâmicas, prazerosas, divertidas,

que venha atender os critérios preestabelecidos pela faixa etária de cada etapa da

educação infantil.

Como pesquisador, o trabalho propiciou uma vasta aprendizagem enquanto

professor. A partir da vivência com os alunos aprendemos a lidar melhor com a criança,

enfrentar desafios, saber mais sobre o mundo infantil, também aprendemos a brincar pois

quando criança não o fazia por timidez na escola a socializar melhor com as pessoas, e

percebemos que estamos no curso que realmente proporciona o prazer de trabalhar,

embora haja alguns momentos de dificuldades, mas é através das mesmas que

aprendemos a lidar melhor com o mundo no nosso dia-a-dia.

Espera-se que este artigo venha instigar a vontade de outros estudantes a fazer

pesquisa sobre a temática abordada, pois o campo de estudo é promissor e precisa novos

estudos e de novos encaminhamentos teóricos/práticos que traga melhores estratégias de

ensino, sobre o como explorar o lúdico na sala de aula.

Frente ao exposto, chegou-se à conclusão com os dados analisados e confrontados

que inserir o lúdico na escola como forma de ensino não é uma tarefa muito fácil para os

professores, pois o mesmo exige muita dedicação, dinamismo e muita criatividade, para

que essas atividades realmente alcance o objetivo e surta efeito significativo e desejado,

que é, levar a criança para brincar e ao mesmo tempo aprender com isso.

Em síntese, o trabalho propôs fazer uma reflexão crítica do saber fazer com o

lúdico na pré-escola, possibilitou ainda compreender melhor o papel do educador que

atua neste nível de ensino, cuja função é a de inovar suas práticas a cada dia, a fim de que

realmente as brincadeiras planejadas possuam cumprir um caráter didático-pedagógico e

que a partir delas os educandos realmente aprendam.

Mediante o trabalho realizado pode-se chegar a algumas conclusões que o lúdico é

extremamente importante para a aprendizagem das crianças e é necessário que o

professor de pré-escola insira o lúdico no seu plano de aula como uma atividade dirigida

por ele e com objetivos a serem alcançados, assim a escola e todo profissional da

educação infantil deve compreender a importância do lúdico na vida e no

desenvolvimento da criança, dentro e fora da escola tendo o mesmo como um projeto de

grande utilidade que desenvolve a criança em todos os aspectos, tanto fisíco como

psicologico além da criança aprender com mais facilidade ela pode expor algum tipo de

problema eventual que possa acontece atravéz da brincadeira e finalmente é importante e

necessário para a criança o momento do brincar.

REFERÊNCIAS

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histórias da educação. n.04 ,jan-dez, 2005.

BRASIL, Presidência da República. Constituição Brasileira, Brasília, 1988.

BRASIL, Presidência da República. Estatuto da Criança e do Adolescente. Disponível

em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm, acessado em abril/2016.

BRASIL. MEEC. SEED. Pró- letramento. Programa de formação continuada de

professores dos anos iniciais do ensino fundamental. Brasília: MEC, 2008.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial Curricular Nacional para a educação Infantil. Documento introdutório,

vol.1 Brasília: MEC, 1998.

BRASIL, Diretrizes Curriculares Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB,

DICEI, 2013.

INDICADORES, de qualidade na educação infantil/ Ministério da Educação/ secretaria

da educação básica Brasília: MEC/SEB, 2009.

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: nº 9394/96. Brasília : 1996.

SILVA, Aline Fernandes Felix; SANTOS, Ellen Costa Machado dos Santos. A

importância do brincar na Educação Infantil. Mesquita, 2009.