UNIVERSIDADE FEDERAL DO VALE DO SÃO FRANCISCO … Curso de especializacao em... · CEP: 48970-000...

UNIVERSIDADE FEDERAL DO VALE DO SÃO FRANCISCO

COLEGIADO DE PSICOLOGIA

Projeto de

Especialização em Libras

EAD

Petrolina

2013


Projeto de

Especialização em Libras

EAD

Coordenador

Afonso Henrique Novaes Menezes

Projeto apresentado à UNIVASF (Universidade Federal do Vale do São Francisco) para apreciação dos setores responsáveis aos cursos de Pós-graduação dessa instituição.

Petrolina

2013

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Reitor Prof. Dr. Julianeli Tolentino de Lima

Vice-Reitor Prof. Dr. Télio Nobre Leite

Pró-Reitor de Ensino Prof. Dr. Leonardo Rodrigues Sampaio

Pró-Reitor de Pesquisa e Pós-Graduação Prof. Dr. Helinando Pequeno de Oliveira

Pró-Reitor de Gestão e Orçamento Prof. Dr. Antônio Pires Crisóstomo

Pró-Reitora de Extensão Profa. Dra. Lúcia Marisy Souza Ribeiro de Oliveira

Pró-Reitora de Planejamento e Desenvolvimento Institucional José Raimundo Cordeiro Neto

Pró-Reitora de Assistência Estudantil Isabel Cristina Sampaio Angelim

3

Universidade Federal do Vale do São Francisco

Campus Petrolina Centro Av. José de Sá Maniçoba, S/N – Centro

CEP: 56.304-917 - Petrolina/PE Fone/Fax: (87) 2101-6831

Colegiado Acadêmico de Psicologia Fone: (87) 2101-6868

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Campus Ciências Agrárias Rodovia BR 407, 12 Lote 543 - Projeto de Irrigação Nilo Coelho -

S/N C1 CEP: 56300-000 - Petrolina/PE

Fone: (87) 2101-4810

Campus Juazeiro Avenida Antonio Carlos Magalhães, 510 - Santo Antônio

CEP: 48902-300 - Juazeiro/BA Fone/Fax: (74) 2102-7602

Campus São Raimundo Nonato Fundação Museu do Homem Americano – FUNDHAM

Centro Cultural Sergio Motta, S/N - São Raimundo Nonato/PI Fone/Fax: (89) 3582-2120

Campus Senhor do Bonfim Rua Tomaz Guimarães, S/N, Condomínio Aeroporto

CEP: 48970-000 - Senhor do Bonfim/BA Fone/Fax: (87) 3862-3249

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Resumo

Este projeto pretende apresentar um plano de realização de um curso de

especialização em Libras na UNIVASF (Universidade Federal do Vale do São

Francisco) na modalidade EAD. Tal curso traz como objetivos formar

intérpretes e tradutores em Língua Brasileira de Sinais (Libras); formar

tradutores e intérpretes de Libras com atuação em escolas e/ou instituições

para surdos; apresentar novas modalidades de ensino a profissionais ligados

aos estudos de Língua, de Educação e de Desenvolvimento e possibilitar a

interação social de indivíduos surdos através de trocas comunicativas com

profissionais de formação em LIBRAS. Essa especialização será oferecida,

prioritariamente, para profissionais de educação, em seus diversos níveis. O

curso oferecerá um total de 200 vagas e terá a duração de 18 meses (1 ano e

meio), os quais serão divididos em 03 (três) módulos. Um será o Núcleo

básico, formado por disciplinas que servirão como fundamentos para os

módulos seguintes. Tais módulos se dividirão em dois: um tratará de Práticas

pedagógicas em Libras e o outro de Tradução e interpretação em Libras. Para

realizar qualquer um desses módulos, os alunos terão de passar por uma

avaliação a ser realizada após a conclusão do Núcleo básico através de uma

banca composta por professores do curso ou profissionais com conhecimento

em Libras. Aos alunos será dada a possibilidade de fazer os dois módulos de

maneira concomitante. Como encerramento do curso, os discentes terão de

desenvolver um TCC (Trabalho de Conclusão de Curso) em grupos de até 03

(três) pessoas com orientação de um profissional com domínio de Libras. Os

trabalhos serão apresentados ao final do curso, mediante o qual será

concedido a cada aluno o título de especialista.

Palavras-chave: Libras; Tradução; Conversação; Ensino a distância.

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SUMÁRIO

Apresentação .................................................................................................... 6

1 Objetivos ....................................................................................................... 7

2 Dados da surdez em Pernambuco e Bahia ................................................. 8

3 O curso ......................................................................................................... 12

4 Matriz curricular .......................................................................................... 17

5 Vagas ............................................................................................................ 19

6 Sobre TCC .................................................................................................... 20

7 Cronograma ................................................................................................ 21

9 Ementário ..................................................................................................... 22

Apêndice A ...................................................................................................... 56

Apêndice B ...................................................................................................... 57

Apêndice C ...................................................................................................... 58

Apêndice D ...................................................................................................... 59

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Apresentação

É fato cada vez mais comum que a LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais)

é exigida em diversos espaços, desde os profissionais (em que se pedem

pessoas capacitadas em conhecimentos básicos nessa língua), comerciais e

de ensino. Neste último, o conhecimento dessa modalidade se faz importante à

medida que a realidade de pessoas surdas se mostra nos diversos estágios de

docência, desde o fundamental até o superior.

Desse modo, capacitar profissionais de educação (professores,

coordenadores, diretores) e os que estão ligados aos estudos da linguagem, às

abordagens de ensino e ao desenvolvimento (tais como linguistas, professores

de línguas, pedagogos e psicólogos) se faz urgente diante dessa realidade a

qual cada vez mais se apresenta em diversos níveis de interação social.

Sendo assim, o entendimento de LIBRAS e sua aplicação em diversas

áreas e usos do cotidiano trazem benefícios tanto para os profissionais que

desejam aprendê-la quanto para aqueles que fazem seu uso cotidianamente, o

que lhes trará um imensurável salto qualitativo, uma vez que fará com que haja

uma maior integração e interação social entre aqueles que necessitam desse

meio para se comunicar e o mundo em suas diversas nuances e estratos.

Portanto, a realização de um curso de Especialização em Ensino de

LIBRAS na UNIVASF, na modalidade EAD (Educação a distância), torna-se de

fundamental importância, pois, através dele, pode se oferecer à comunidade de

Petrolina, Juazeiro e cidades circunvizinhas uma possibilidade de conhecer

uma forma de melhor integração entre surdos e ouvintes, trazendo também

pessoas que não teriam a possibilidade de realizar um curso desse nível em

suas cidades, além de possibilitar novas habilidades de conhecimento de

novos códigos de linguagem a diversos profissionais, o que trará algo inovador

a uma região que até então não teve um curso desse tipo e, sem dúvida,

possibilitará a diversas pessoas de diferentes lugares interagirem e se

inserirem ao meio social.

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1 Objetivos

Geral

- Formar docentes, tradutores e intérpretes de Libras com atuação em escolas

públicas e instituições para surdos.

Específicos

- Apresentar novas modalidades de ensino a profissionais ligados aos estudos

de Língua, de Educação e de Desenvolvimento;

- Possibilitar a interação social de indivíduos surdos através de trocas

comunicativas com profissionais de formação em LIBRAS;

- Possibilitar a diferentes profissionais e pessoas surdas moradores de regiões

dentro e fora do eixo Petrolina-Juazeiro o aprendizado e domínio de Libras

para seu uso pessoal e profissional.

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2 Dados da surdez em Pernambuco e Bahia

A realidade da pessoa surda se torna mais concreta à medida que, no

Brasil, se discutem meios de inclusão social de indivíduos com algum tipo de

deficiência (seja ela motora ou visual). Tal discussão toma uma forma mais

definida cada vez que esse público se torna mais que um traço nos dados

estatísticos e se faz presente nos diversos caminhos da vida em sociedade.

Para isso, basta observar que hoje existem associações de surdos

(como a ASSPE, Associação dos Surdos de Pernambuco) e até manifestações

em rua (como a Puxada dos surdos, ocorrida em 2010 em Petrolina) as quais

buscam tornar esse público visível para os demais membros da sociedade e,

com isso, buscar seus direitos.

A presença de associações como a ASSPE (que tem filiais em várias

cidades, da região do litoral até o interior, como Olinda (ASO), Escada

(ASESC), Gravatá (ASG), Arcoverde (ASSARC) e Petrolina (ASP)) mostra o

quanto esse público se organiza e busca, através dessa organização, formas

de sua inclusão. Assim, ao se perceber que tais associações existem, fica

evidente a necessidade constante de se gerar uma reflexão a respeito de se

criarem meios, estratégias e formas de levar o grande público não-deficiente ao

público com deficiência ou integrar aqueles que têm deficiência (tanto cega,

surda ou motora) em lugares onde eles possam desenvolver suas habilidades,

assim como qualquer pessoa presente na dinâmica do mundo.

Através dos dados do Censo do IBGE de 2010, em Pernambuco, o

número de pessoas do sexo masculino com deficiência auditiva e que mora na

área urbana com alguma dificuldade é de 151.694 pessoas e 38.975 com

grande dificuldade. O número de pessoas desse grupo que não conseguem

de modo algum se comunicar é de 5.542. O número de homens com

deficiência auditiva que vivem na área rural é de 41.779 com alguma

dificuldade, 11.418 com grande dificuldade e 1.485 não conseguem de

modo algum se comunicar.

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As mulheres com deficiência auditiva que vivem na área urbana desse

estado é de 180.856 com alguma dificuldade; com grande dificuldade o

número é de 38.833 enquanto que 5.840 não conseguem se comunicar de

modo algum. O número de mulheres com deficiência auditiva que vive na área

rural de PE é de 36.974 com alguma dificuldade; 8.309 com grande

dificuldadee 1.349 não conseguem de modo algum se comunicar.

Desta quantidade do estado, somente em Petrolina têm-se:

- 9.533 pessoas (3.342 homens da área urbana, 1.252 homens da área

rural, 3.791 mulheres da área urbana e 1.148 mulheres da área rural) com

alguma dificuldade auditiva;

-2.594 pessoas (1.046 homens da área urbana, 372 da área rural; 995

mulheres da área urbana, 181 da área rural) com grande dificuldade;

- e 286 pessoas ( 120 homens da área urbana, 22 da área rural; 124

mulheres da área urbana, 20 da área rural) que não conseguem se

comunicar de modo algum.

Nos resultados do mesmo censo, observa-se que, na Bahia, o número

de pessoas, do sexo masculino e que mora na área urbana, com deficiência

auditiva com alguma dificuldade é de 200.025; 45.873 com grande

dificuldade e o número de pessoas que não conseguem de modo algum se

comunicar é de 7.405. Na área rural deste estado, 24.184 pessoas do sexo

masculino com deficiência auditiva têm grande dificuldade; 89.889 tem

alguma dificuldade e 4.543 não conseguem de modo algum se comunicar.

Neste estado, as pessoas do sexo feminino, que moram na área urbana,

e que tem deficiência auditiva é de 231.492 com alguma dificuldade, 46.376

com grande dificuldade e 8.131 não conseguem de modo algum se

comunicar. Na área rural, este grupo passa a ser de 84.641 com alguma

dificuldade; 18.994 com grande dificuldade e 3.908 não conseguem de

modo algum se comunicar.

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Desta quantidade, em Juazeiro têm-se:

- 8.373 pessoas (3.011 homens da área urbana, 946 da área rural; 3.581

mulheres da área urbana, 835 da área rural) com alguma dificuldade;

- 1.738 pessoas (684 homens da área urbana, 256 da área rural; 666

mulheres da área urbana, 132 da área rural) com grande dificuldade;

- e 234 pessoas (81 homens da área urbana, 37 da área rural; 75

mulheres da área urbana, 41 da área rural) que não conseguem se comunicar

de modo algum.

Todos esses dados indicam que há uma necessidade de se pensar em

um projeto de educação inclusiva em diversos âmbitos, desde o do Ensino

Fundamental, passando pelo Ensino médio até chegar à Universidade. Àqueles

que não têm condições de sair de sua cidade, esse curso se mostra de

fundamental importância, pois, através da modalidade EAD e seus recursos,

podem ser ensinados os conteúdos do curso, garantindo uma

profissionalização de pessoas que, sob outros meios, não teriam como fazê-lo.

Sob tal situação, as políticas inclusivas numa instituição como a

UNIVASF (que abrange diversas cidades) são de fundamental importância por

dois aspectos inquestionáveis: de um lado, a necessidade de se ter no meio

acadêmico um espaço onde as diferenças sejam aplainadas por uma política

cada vez mais igualitária em relação ao direito dos surdos, cegos e com

deficiência motora; de outro, de fazer desse mesmo espaço um lócus de

formação e capacitação de pessoas para atender a esse público dentro e fora

da própria universidade.

Ao realizar uma Especialização em LIBRAS-EAD, a UNIVASF não

apenas atende aos aspectos supracitados como também contempla o artigo 1

da portaria 1.679 de 2 dezembro de 1999 do Ministério da educação, a qual

resolve que os indivíduos com deficiência

[...] sejam incluídos nos instrumentos destinados a avaliar as condições de oferta de cursos superiores, para fins de sua autorização e reconhecimento e para fins de credenciamento de instituições de ensino superior, bem como para sua renovação, conforme as normas em vigor, requisitos de acessibilidade de

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pessoas portadoras de necessidades especiais. (Ministério da Educação)

Deste modo, com a execução de um curso de especialização, se

buscará oportunizar a diferentes profissionais e pessoas surdas um meio de

conhecimento de novas ferramentas cuja utilidade poderá ser de grande

importância para os alunos surdos que frequentam as escolas de Ensino

fundamental e médio como também aqueles que buscam a Universidade como

um meio de profissionalização e entrada no mercado de trabalho.

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3 O curso

Especialização em Libras-EAD da UNIVASF

Coordenador: Afonso Henrique Novaes Menezes

Duração do curso: 18 meses

3.1 Descrição do curso

A Especialização em Libras-EAD da UNIVASF ocorrerá em 18 meses e será

dividida em 3 módulos, a saber:

- núcleo básico;

- docência com habilitação em Libras (Módulo 2A);

- tradução e interpretação em Libras (Módulo 2B).

Os módulos 2A e 2B terão um núcleo comum no qual constarão disciplinas cuja

abrangência esteja tanto em um quanto em outro. Assim, as disciplinas de

Introdução à EAD, de Fundamentos da Educação inclusiva, de Fundamentos

históricos da surdez e do surdo e o ensino de Libras, de Metodologia científica,

de Libras (de I a V) e Noções de escrita de sinais serão parte desse núcleo

comum.

O módulo de docência em Libras terá disciplinas complementares compostas

por Práticas docentes em Libras, uma para surdos, outra para ouvintes (pode

ser também Metodologia de ensino em Libras 1 (para surdos) e 2 (para

ouvintes).

O módulo de Tradução e interpretação em Libras terá como disciplinas

complementares Tradução e interpretação em Libras 1 e 2 e Práticas de

tradução e interpretação em Libras.

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Para o aluno passar para ambos os módulos, haverá uma banca de

proficiência em Libras com nota avaliativa. Essa banca ocorrerá na forma

presencial e será composta por professores do curso e/ou profissionais

capacitados em Libras para avaliarem os alunos após eles terem cursado todas

as disciplinas do Núcleo básico.

Cada Coordenador de polo ficará responsável em organizar a banca de sua

região. Desse modo, os membros da banca irão em data marcada assistir às

apresentações dos alunos para, em seguida, atribuir uma nota.

Somente poderão passar para os Módulos 2A e/ou 2B os alunos que tiverem

tirado nota acima de 7,0 no exame prático feito pela banca examinadora.

Os módulos ocorrerão em 12 meses com disciplinas ofertadas de modo

sequencial, de acordo com os pré-requisitos para as do Núcleo básico.

Preferencialmente, os meses de férias das escolas estaduais e municipais,

tanto de Petrolina quanto de Juazeiro e das cidades-polo onde ocorrerão o

curso, servirão para ocorrer encontros presenciais. Nesses encontros, serão

discutidos os aspectos teórico-práticos dos módulos 2A e 2B com os

professores das disciplinas de Práticas e Tradução e interpretação em Libras.

Ao final do curso, o aluno fará uma monografia ou um artigo ou uma adaptação

de um texto para Libras, com um tema a definir, na área optada por ele. Este

trabalho será feito em grupos de até 03 (três) pessoas sob orientação de um

professor do curso ou profissional da área de Libras com disponibilidade de

tempo para orientação e conhecimento acerca do tema escolhido. Os trabalhos

monográficos serão apresentados (presencialmente) para banca examinadora,

encerrando o curso.

O aluno pode optar fazer os 2 módulos do curso, desde que cumpra a carga

horária de ambos e as demais exigências curriculares (práticas).

O curso de Especialização em Libras EAD – UNIVASF disponibilizará vagas

para alunos surdos, desde que eles estejam adequados aos requisitos mínimos

para participação nesse curso.

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Na estrutura da modalidade EAD, algumas funções são importantes para a

realização dos cursos. A partir disso, o corpo técnico-administrativo dessa

especialização será composta por:

- COORDENADOR DE POLO

O qual deve ter conhecimento técnico dos recursos das tecnologias da

informação e da comunicação que serão necessários para as atividades

desenvolvidas no pólo.

-COORDENADOR DE CURSO

Mestre ou doutor que terá a função de organizar toda a estrutura do curso em

todas as suas etapas, mediar os conteúdos junto aos professores conteudistas

e resolver questões ligadas ao andamento e desenvolvimento do curso

(elaboração de material didático, estratégias de impedimento de evasão de

alunos, etc.)

- COORDENADOR DE TUTORIA

Mestre ou Doutor, cuja função é orientar e acompanhar os tutores e resolver

questões ligadas ao andamento e desenvolvimento do curso.

- PROFESSOR CONTEUDISTA

Professores graduados, preferencialmente Mestres ou Doutores, cujas

funções principais são: produzir material didático e elaborar relatórios mensais

sobre as atividades produzidas.

- PROFESSOR PESQUISADOR

Professores graduados, preferencialmente Mestres ou Doutores, cujas funções

devem ser, entre outras: elaborar o PUD (Plano de unidade didática) da

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disciplina, realizar avaliações (tanto presenciais quanto a distância), participar

de atividades previstas, ou não, e que sejam presenciais.

- TUTOR ON-LINE

Profissionais graduados na área de conhecimento. Devem ter,

preferencialmente, experiência docente.

- TUTOR PRESENCIAL

Profissionais graduados na área de conhecimento. Devem ter,

preferencialmente, experiência docente.

As atividades presenciais acontecerão com o objetivo de fazer uma maior

integração entre os participantes do curso, estimulando a troca de experiências

e a reflexão acerca do que foi realizado até ali. Tais atividades serão

previamente planejadas, para que todos possam participar delas, e terão a

participação do coordenador do curso e do tutor presencial, realizando-se no

pólo-sede o qual oferece a especialização. As atividades online serão

definidas pelo professor formador e serão mediadas pelo tutor online

empregando o Moodle.

3.2 Corpo docente

O corpo docente da Especialização em Libras foi formado partindo da

especificação que cada disciplina exige. Os professores que atualmente

constam da lista podem ser trocados por outros profissionais que atendam às

exigências para participar de um curso com o perfil deste. Desse modo,

atualmente os professores da Especialização em Libras – EAD da UNIVASF

são:

Afonso Henrique Novaes Menezes (Coordenador)

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Marcela Fulanete Corrêa (Coordenadora de Tutoria)

Francisco Ricardo Duarte (Metodologia científica)

Karla Daniele Maciel Luz (Fundamentos da educação inclusiva)

Lúcia Inez de Sá Barreto (Fundamentos históricos da surdez e do surdo)

Ezer Wellington Gomes Lima (Libras I e Libras II e Libras V, Noções de escrita de sinais, Práticas pedagógicas em Libras como L2)

Antônio Carlos Cardoso (Libras III e Libras IV)

Marcelo Amorim (Novas tecnologias em ensino de Libras)

Ernani Nunes (Aquisição de Linguagem L1 e L2, Práticas pedagógicas em Libras como L1)

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4 Matriz curricular

Módulo 01

Núcleo básico

1 – Introdução à EAD 15h

2 - Metodologia científica 30h

3 – Fundamentos da educação inclusiva 30h

4 – Fundamentos históricos da surdez e do surdo e o ensino de Libras 45h

5 – Aquisição de linguagem L1 e L2 (Processos de desenvolvimento e aprendizagem do sujeito surdo) 45h

6 - Libras I 60h

7 - Libras II 45h

8 - Libras III 45h

9 - Libras IV 45h

10 - Libras V(Conversação em Libras) 45h

11 – Noções de escrita de sinais 30h

12 – Novas tecnologias em ensino de Libras 45h

13 – TCC 45h

Total (525 horas)

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Módulo 2 A

Docência com habilitação em Libras

Práticas pedagógicas em Libras como L1 (para surdos) - (Metodologia de ensino em Libras para surdos) 75h

(30 horas teóricas e 45 práticas)

Práticas pedagógicas em Libras como L2 (para ouvintes) - (Metodologia de ensino em Libras para ouvintes) 75h

(30 horas teóricas e 45 práticas)

Total 525h + 150h= 675horas

Módulo 02 B

Tradução e interpretação em Libras

Tradução e interpretação em Libras 1 45h

Tradução e interpretação em Libras 2 45h

Práticas de tradução e interpretação em Libras 75h (15 horas teóricas e 60 práticas)

Total 525h + 155h= 680horas

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5 Vagas

Serão disponibilizadas 200 vagas, prioritariamente, para profissionais da área

de educação da rede pública. Havendo sobra de vagas (vagas ociosas), elas

serão disponibilizadas para demanda social. A exigência mínima é que os

participantes tenham uma graduação.

A seleção se dará após publicação, via edital, dos critérios para se fazer o

curso. Como afirmado acima, o pré-requisito é que o candidato à vaga tenha

uma graduação, preferencialmente na área de ensino (Licenciatura).

Entre os candidatos, serão levados em conta:

- tempo de docência;

- se a escola a qual ele é vinculado oferece algum programa para alunos

especiais;

- se a escola que ele atua possui alunos surdos;

- formação complementar do professor (cursos, especialização em áreas afins

(educação ou docência).

- curriculum vitae

- carta de intenções (com justificativa (por que quer fazer o curso) e

demonstração de que tem tempo disponível para realizar as atividades do

curso)

Caso haja um aluno cursista surdo, será disponibilizado para ele um intérprete

de Libras.

Em caso de empate entre candidatos, será levado em conta o tempo de

atuação dele como professor, assim como sua participação em cursos de

formação ou eventos ligados à educação ou em Libras.

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6 Sobre TCC

Os TCC’s serão obrigatoriamente elaborados em trio, por alunos que fizeram

integralmente os conteúdos do curso. Os TCC’s podem ser feitos em uma das

três modalidades: artigo, monografia ou trabalho de criação de um texto

adaptado à Libras.

A orientação de TCC ocorrerá após o término das disciplinas dos módulos 2A

ou 2B.

Tal orientação será feita por um professor, o qual poderá ser de alguma

disciplina ministrada no curso ou convidado, desde que atenda aos requisitos

básicos de orientação (domínio do conteúdo do tema escolhido para o TCC e

disponibilidade de horário para orientação).

O critério de distribuição será do número de alunos divididos pelo número de

professores para orientação. As orientações serão feitas através da plataforma

Moodle ou de modo presencial. A defesa do TCC será obrigatoriamente

presencial.

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7 Cronograma O curso será ofertado em 12 meses equivalentes aos três módulos. Os seis

meses restantes serão para orientação dos TCC’s. Tais orientações poderão

ser feitas presencialmente, desde que previamente planejadas entre

orientadores, alunos e coordenação.

Obs. 1: As aulas da disciplina Práticas de tradução e interpretação em

Libras, do Módulo 2B, terão 30 horas, mas, desse total, 15 serão em sala

de aula e as outras 15 horas serão para supervisão do professor das

disciplinas em relação à parte prática (45 horas).

Obs. 2: Fica sugerido que ao final dos Módulos A e B sejam feitas as

discussões dos temas de TCC entre os alunos e seus possíveis

orientadores.

Tais discussões não precisam ser necessariamente presenciais (apenas

as etapas de orientação e defesa, já previstas no orçamento e dentro de

critérios a serem seguidos pelo orientador, é que devem ser presenciais),

o que pode, nessa etapa, ser feito pela internet (uso de meios da SEAD).

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9 Ementário

FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO VALE DO SÃO FRANCISCO

Especialização em Libras Av. Presidente Tancredo Neves, 100 – Centro – Petrolina, PE, CEP 56306-

410 -Caixa Postal 252, Petrolina-PE, www.univasf.edu.br EMENTA DA DISCIPLINA

Introdução à EAD

Carga Horária: 15 h

EMENTA:

História da EAD. Legislação da EAD. A EAD no Brasil. Meios de acesso às novas tecnologias em Educação a distância.

OBJETIVO GERAL: Apresentar os principais aspectos e funções da EAD.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Apresentar a História da EAD no Brasil.

- Apresentar os aspectos legais da EAD no Brasil.

- Expor os principais tipos de acesso às novas tecnologias em EAD no Brasil.

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METODOLOGIA:

Explanação do assunto, análise, interpretação e produção textual

RECURSOS MATERIAIS UTILIZADOS:

Textos diversos, uso do Moodle como ferramenta de ensino.

AVALIAÇÃO:

Exercícios de exploração prática dos conteúdos ministrados na disciplina.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

LITTO, F. M; FORMIGA, M. Educação a distância. São Paulo: Prentice Hall, 2008. MOORE, M.; KEARSLEY, G. Educação a distância. São Paulo: Thomson Pioneira, 2007.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

PETERS, O. Didática do ensino a distância. São Leopoldo: UNISINOS, 2001.

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Metodologia científica


EMENTA:

O papel da ciência o campo do conhecimento. Tipos de conhecimento. Método e técnica. O processo de leitura. Citações bibliográficas. Trabalhos acadêmicos: tipos, características e composição estrutural. O projeto de pesquisa experimental e não experimental. Pesquisa qualitativa e quantitativa. Relatório de pesquisa. Estilo de redação. Referências bibliográficas. Apresentação gráfica. Normas da ABNT.

OBJETIVO GERAL: Apresentar os principais aspectos estruturais e formais das normas de um trabalho científico

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- Distinguir conhecimento empírico e ciência

- Apresentar os diferentes tipos de pesquisa

- Capacitar os alunos para a elaboração de trabalhos acadêmicos (resumos, relatórios e TCC’s)

METODOLOGIA:

Explanação do assunto, análise, interpretação e produção textual


Textos diversos, uso do Moodle como recurso avaliativo.

AVALIAÇÃO:

Exercícios de exploração prática dos conteúdos ministrados na disciplina, produção de textos e esquemas, análises interpretativas e apresentação de trabalhos.

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LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica. 4. Ed. São Paulo: Atlas, 2001.

MÜLLER, Mary Stela; CORNELSEN, Julce Mary. Normase padrões para teses, dissertações e monografias. 5. Ed. Londrina: Eduel, 2003.

SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 22. ed. São Paulo: Cortez, 2002.

VERGARA, Sylvia Constant. Projetos e relatóriosde pesquisa em Administração. 3. ed. São aulo: Atlas, 2000. Complementar

ALVES, Rubem. Filosofia da ciência: introdução ao jogo e suas regras. 6. ed. São Paulo: Brasiliense, 1985.

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ALVES, Rubem. Filosofia da ciência: introdução ao jogo e suas regras. 6. ed. São Paulo: Brasiliense, 1985.

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Referências bibliográficas: NBR 6023. Rio de Janeiro, 2000.

CARVALHO, Maria Cecília M. de (org.) Técnicas de metodologia científica: construindo o saber. Campinas: Papirus, 1988.

COSTA, Maria Cristina Costa. Sociologia: introdução à ciência da sociedade. São Paulo: Moderna, 1987.

DEMO, Pedro. Metodologiado conhecimento científico. São Paulo: Atlas, 2000.

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1998

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Libras 1


EMENTA:

Reflexão sobre os aspectos fonéticos e fonológicos da Libras; A Libras como língua natural; Os Parâmetros da Libras; Especificidades da fonética da Libras; Especificidades da fonologia da Libras; a estrutura segmental dos sinais; Sequencialidade e simultaneidade da Libras.

OBJETIVO GERAL: - Apresentar a História da Libras e seus fundamentos fonéticos e fonológicos


- Compreender os fundamentos fonéticos e fonológicos da Libras;

- Descrever o sistema fonético e fonológico da Libras;

- Identificar as generalidades e particularidades do sistema fonético e fonológico da Libras.

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Procedimentos metodológicos

1- Fonética e Fonologia da Libras:

a. Domínios e fronteiras; b. objeto de estudo da fonética e da fonologia; c. o estudo fonético e fonológico das línguas naturais; d. o estatuto de língua natural da Libras.

2- Parâmetros da linguagem de sinais/ Feixe articulatório:

a. Pares mínimos da Libras; b. Configuração de mãos; c. Movimento; d. Locação; e. Orientação da mão (direcionalidade); f. expressões não-manuais.

3- Descrição do feixe segmental da Libras:

a. Segmentos de classe maior; b. contornos de movimentos; c. planos de contorno; d. traços de qualidade; e. movimentos locais.

4- Sequencialidade e Simultaneidade da Libras:

a. Os movimentos; b. As mãos e os dedos; c. Os pontos de articulação; d. elementos de restrição para a produção da Libras.


Textos diversos, datashow quadro branco.

AVALIAÇÃO:


30


BRITO, L.F. Por uma Gramática de Língua de Sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995.

KARNOPP, L.B. Aquisição fonológica nas línguas de sinais. Letras de Hoje, 1997.

KARNOPP, L.B.; QUADROS, R. M.Língua Brasileira de Sinais: estudos lingüísticos. Porto Alegre: Artimed, 2004.

MAIA, M.E. No Reino da Fala: A Linguagem e seus Sons. 3.ª ed. São Paulo: Ática,

Série Fundamentos, 1991.

PIMENTA, N. e QUADROS, Ronice M. Curso de LIBRAS. Nível Básico I. 2006. LSBVídeo. Disponível para venda no site www.lsbvideo.com.br

QUADROS, R. M. Aspectos da sintaxe e da aquisição da Língua Brasileira de Sinais. Letras de Hoje, 1997..

__________ Situando as diferenças lingüísticas implicadas na educação. Em Ponto de Vista. Estudos Surdos. NUP/UFSC. 2003.

31


CAPOVILLA, F.C. et al. (1997). ALíngua Brasileira de Sinais e sua iconicidade: análises experimentais computadorizadas de caso único. Ciência Cognitiva, 1 (2): 781-924.

CAPOVILLA, F.C. et al. (1998). Manual Ilustrado de Sinais e Sistema de Comunicação em Rede para Surdos. São Paulo: Ed. Instituto de Psicologia, USP.

CAPOVILLA, F.C. et al. (2000). Dicionário Trilíngüe. Língua de Sinais Brasileira, Português e Inglês. São Paulo, Edusp.

GOLDFELD, M. A Criança Surda: Linguagem e cognição numa perspectiva sociointeracionista. São Paulo: Plexus, 1997.

KLIMA, E. & U. Bellugi (1979). The Signs of Language. Cambridge, Mass: Harvard University Press.

LIDDELL, S. (2003). Grammar, Gesture, and Meaning in American Sign Language. Cambridge: Cambridge University Press.

MOURA, M. C. O Surdo: Caminhos para uma nova identidade. Rio de Janeiro: Revinter, 2000.

32




Libras 2


EMENTA:

Reflexão sobre os aspectos morfossintáticos da Libras; A morfologia da Libras; O Processo de Formação de Sinais em Libras; As classes gramaticais na Libras; A sintaxe da Libras; a sintaxe espacial; tipos de frase em Libras; A frasena Libras; concordância verbal em Libras.

OBJETIVO GERAL: - Apresentar os aspectos morfossintáticos da Libras.


- Compreender os fundamentos morfossintáticos da Libras;

- Descrever o sistema morfossintático da Libras;

- Identificar as generalidades e particularidades do sistema morfossintático da Libras.

33

Procedimentos metodológicos:

a. Domínios e fronteiras da morfossintaxe. 1. Objeto de estudo da morfossintaxe 2. A sintaxe tradicional e a sintaxe espacial

b. Aspectos morfológicos da Libras:

1. Processo de Formação de sinais 2. Datilologia e Sinais escritos 3. Substantivos e Adjetivos 4. Verbos e Advérbios 5. Pronome 6. Numeral 7. Interjeição 8. Conjunção 9. Preposição e Artigos

c. Aspectos sintáticos da Libras:

1. A sintaxe espacial 2. Tipos de frase 3. A ordem das frases 4. Os verbos na estrutura das frases 5. A formação da frase 6. A formação da frase interrogativa 7. Concordância verbal



AVALIAÇÃO:


34










35









36




Libras 3


Ementa:

Reflexão sobre os aspectos Semântico e Pragmático da Libras; A polissemia em Libras; A paráfrase em Libras; A Metáfora em Libras; A expressão facial e corporal em Libras; A argumentação em Libras; Os níveis de formalidade em Libras; A situacionalidade para a produção da Libras.

OBJETIVO GERAL: - Apresentar os aspectos semânticos e pragmáticos da Libras.


- compreender os fundamentos Semânticos e Pragmáticos da Libras;

- descrever o funcionamento pragmático na Libras;

- identificar as generalidades e particularidades da Libras em diversos contextos de produção.

37


1. Reflexão sobre os aspectos Semântico e Pragmático da Libras; a. Domínios e fronteiras b. objeto de estudo da Semântica c. objeto de estudo da Pragmática

2. A Semântica na Libras: a. A polissemia em Libras b. A paráfrase em Libras c. A Metáfora em Libras d. A expressão facial e corporal em Libras

3. A Pragmática na Libras a. A argumentação em Libras b. Os níveis de formalidade em Libras c. A situacionalidade para a produção da Libras.



AVALIAÇÃO:


38










39









40




Libras 4


Ementa:

Análise reflexiva da estrutura do discurso em língua de sinais e da variação

lingüística. A questão do bilingüismo: português e língua de sinais. Escrita de sinais.

OBJETIVO GERAL: - Compreender os elementos discursivos da LIBRAS em sua prática social


- Compreender as variações lingüísticas em LIBRAS

- Compreender as elaborações discursivas na comunicação em LIBRAS


1. Reflexão sobre os aspectos variacionistas e discursivos da Libras;



AVALIAÇÃO:


41


ESTELITA, M. Elis – Escrita das Línguas de Sinais. Petrópolis: Arara Azul, 2007.

FELIPE, T.; MONTEIRO, M. S. LIBRAS em contexto. Curso Básico. Brasília: Ministério da Educação e do Desporto/Secretaria de Educação Especial, 2001.

LIMA-SALLES, H. M. M. (Org.). Bilingüismo dos surdos: questões lingüísticas e educacionais. Goiânia: Cânone Editorial, 2007.

QUADROS, R. M. de & KARNOPP, L. Língua de sinais brasileira: estudos lingüísticos. ArtMed: Porto Alegre, 2004.


BRITO, L. F. Por uma gramática de língua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995

CAPOVILLA, F. C., RAPHAEL, W. D. Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngüe da Língua de Sinais Brasileira, v 1 e 2. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2001.

CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. (Ed.). Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira. v. 1 e 2. São Paulo: EDUSP, 2004

42




Libras 5


Ementa:

A conversação em LIBRAS. Atuação dos conteúdos morfossintáticos, semânticos e

pragmáticos em situações de conversação.

OBJETIVO GERAL: - Provocar a conversação em LIBRAS sob situações cotidianas entre os alunos


- Apresentar situações cotidianas para aplicação da LIBRAS

- Colocar em prática o conteúdo apresentado anteriormente das disciplinas de LIBRAS


1. Apresentação de situações cotidianas dentro e fora da sala de aula no conteúdo de LIBRAS



AVALIAÇÃO:

Exercícios de exploração prática dos conteúdos ministrados na disciplina.

43



FELIPE, T.; MONTEIRO, M. S. LIBRAS em contexto. Curso Básico. Brasília: Ministério da Educação e do Desporto/Secretaria de Educação Especial, 2001.

LIMA-SALLES, H. M. M. (Org.). Bilingüismo dos surdos: questões lingüísticas e educacionais. Goiânia: Cânone Editorial, 2007.

QUADROS, R. M. de & KARNOPP, L. Língua de sinais brasileira: estudos lingüísticos. ArtMed: Porto Alegre, 2004.


BRITO, L. F. Por uma gramática de língua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995

CAPOVILLA, F. C., RAPHAEL, W. D. Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngüe da Língua de Sinais Brasileira, v 1 e 2. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2001.

CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. (Ed.). Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira. v. 1 e 2. São Paulo: EDUSP, 2004

44




Noções de escrita de sinais


Ementa:

Aprofundamento de estudos sobre processo de aprendizagem da leitura e escrita de

sinais. Alternativas didático-pedagógicas para o ensino da escrita de sinais conforme a

faixa etária dos alunos: infantil, juvenil e adulta. Produção de textos escritos em língua de

sinais.

OBJETIVO GERAL: - Apresentar noções básicas de escrita de sinais


- Estimular o ensino de escritas sinais

- Produzir textos em escrita de sinais sob textos clássicos





45

AVALIAÇÃO:

Exercícios de exploração prática dos conteúdos ministrados na disciplina, apresentação de trabalhos.


CAGLIARI, L. C. Alfabetização e Lingüística. São Paulo. Editora Scipione, 2002.

CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. (Ed.). Enciclopédia da Língua de Sinais

Brasileira. v. 1 e 2. São Paulo: EDUSP, 2004

CAPOVILLA, F. C., RAPHAEL, W. D. Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngüe

da Língua de Sinais Brasileira, v 1 e 2. São Paulo: Editora da Universidade de São

Paulo, 2001.


HIGOUNET, C. História concisa da escrita. Trad. Marcos Marcionilo. São

Paulo: Parábola, 2003.

MAN, J. A história do alfabeto: Como 26 letras transformaram o mundo ocidental. Trad.

Edith Zonenschain. 2.ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 2002.

46


A ÁRVORE de Natal em LSB. Poema de Fernanda Machado. Rio de Janeiro: LSB Vídeo, 2005. 1 DVD (20 min)

AS AVENTURAS de Pinóquio em LSB. Inspirado na obra de Carlo Lorenzini. Pesquisa e texto original Clélia Ramos. Adaptação e Roteiro Luiz Carlos Freitas & Nelson Pimenta. Rio de Janeiro: Paulinas & LSB Vídeo, 2006.

BRIEN, D. Dictionary of British Sign Language/English. London: Fabr and Faber, 1992.

FERNANDES, E. Linguagem e surdez. Porto Alegre. Editora Artmed, 2003

GIORDANI, L. F. "Quero escrever o que está escrito nas ruas": representações culturais da escrita de jovens e adultos surdos. Tese de Doutorado, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2003.

KARNOPP, L.; QUADROS, R. M. de. Educação infantil para surdos. In: ROMAN, E. D.;

STEYER, V. E. (Org.). A criança de 0 a 6 anos e a educação infantil: um retrato multifacetado. Canoas, RS: ULBRA, 2001.ONG, V. Oralidade e cultura escrita: a tecnologização da palavra. Trad. Enid Abreu Dobránsky. Campinas: São Paulo, 1998.

STOKOE, W.; CASTERLINE, D.; CRONEBERG, C. A dicitionary of American Sign Language linguistic principles. Washington, Gallaudet, 1965.

SUTTON, V. SignWriting: Manual. [online]. Disponível em: <www.signwrting.org>. Acesso em: 2 out. 1996.

WELKER, H. A. Dicionários: uma pequena introdução à lexicografia. Brasília: Thesaurus, 2004

47




Fundamentos da educação inclusiva


Ementa:

A relação Estado e políticas educacionais em geral. Os movimentos de diversificação,

diferenciação e avaliação da educação nacional. Legislação e surdez.As políticas

de inclusão e exclusão sociais e educacionais. O currículo na educação de surdos.

OBJETIVO GERAL: - Discutir a respeito da realidade da educação inclusiva no Brasil hoje


- Refletir sobre a importância da educação inclusiva

- Estimular o entendimento da educação inclusiva como meio de mudança sócio-educativa





AVALIAÇÃO:


48


DEMO, P. A nova LDB: ranços e avanços. São Paulo: Papirus, 1997.

LANE, H. A Máscara da Benevolência: a comunidade surda amordaçada. Lisboa: Instituto Piaget, 1992.

LOPES, M. C. A natureza educável do surdo: a normalização surda no espaço da escola de surdos. In: THOMA, A. S.; LOPES, M. C. (Org.). A Invenção da Surdez: Cultura, alteridade, Identidade e Diferença no campo da educação. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004.

MACHADO, P. C. A política educacional de integração/inclusão. Florianópolis: Ed. Da UFSC, 2008.

MAZZOTTA, M. J. S. Educação Especial no Brasil: História e políticas públicas. São Paulo: Cortez Editor, 2001

MOURA, M. C de. História e Educação: o surdo, a oralidade e o uso de sinais. In: LOPES FILHO, O. de C. (Org.). Tratado de Fonoaudiologia. São Paulo: Roca, 1997.

SÁ, N. R. L de. Cultura, Poder e Educação de Surdos. Manaus: INEP, 2002.

SACKS, O. Vendo Vozes: Uma jornada pelo mundo dos surdos. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1990.

SAVIANI, D. A nova Lei da Educação – LDB: trajetória, limites e perspectivas. São Paulo: Autores Associados, 1997.

SILVEIRA, C. H. O currículo de língua de sinais e os professores surdos: poder, identidade e cultura surda. In: QUADROS, R. M.; PERLIN, G. Estudos Surdos II. Petrópolis, RJ: Arara Azul, 2007. p. 150-189.SKLIAR, C. A surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Editora Mediação, 1998.

SOARES, M. A. L. A Educação do Surdo no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados, EDUSF, 1999.

49


BOTELHO, P. Segredos e silêncio na educação dos surdos. Belo Horizonte: Autêntica, 1998.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Decreto no 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS e dá outras providências.

BRASIL. Declaração de Salamanca sobre princípio, política e práticas na área das necessidades educativas especiais. 1994. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf>. Acesso em: 22 nov. 2008.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: MEC/INL, 2000.

BRASIL. MEC/CENESP. Princípios básicos da educação especial. Brasília: MEC/CENESP, 1996.

BRASIL. MEC/SEESP. Documento sobre a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: SEESP, 2008.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto/Secretaria de Educação Especial: Política Nacional de Educação Especial. Brasília: SEESP, 2007.

BRASIL. Declaração mundial sobre educação para todos: satisfação das necessidades básicas de aprendizagem. UNESCO, Jontiem, Tailândia, 1990. Disponível em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000862/086291por.pdf>. Acesso em: 22 nov. 2008.

CONVENÇÃO DE GUATEMALA. 1999. Disponível em:<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/guatemala.pdf>. Acesso em: 22 nov. 2008.

REIS, F. Professor Surdo: A política e a poética da transgressão pedagógica. 2006. Florianópolis, 2006. Dissertação (Mestrado em Educação e Processos Inclusivos) – Centro de Educação, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2006.

ROCHA, S. Histórico do INES. Revista Espaço: edição comemorativa 140 anos – INES – Instituto Nacional de Educação de Surdos, Belo Horizonte: Editora Líttera, 1997.

SKLIAR, C. Educação & exclusão: abordagens sócio-antropológicas em educação especial. Porto Alegre: Editora Mediação, 1997.




Fundamentos históricos da surdez e do surdo


Ementa:

A Educação como processo social na comunidade em geral. História da educação de

surdos. Sociedade, cultura e educação de surdos no Brasil. As identidades surdas

multifacetadas e multiculturais. Modelos educacionais na educação de surdos. Os

movimentos surdos locais, nacionais e internacionais.

OBJETIVO GERAL: - Apresentar os aspectos históricos da surdez no Brasil e no mundo.


- Provocar a reflexão a respeito dos fundamentos históricos da surdez

- Complementar o conhecimento teórico-prático da LIBRAS com o conhecimento histórico mundial e nacional da surdez





2

AVALIAÇÃO:



ARANTES, V. A. (Org.). Educação de surdos: pontos e contrapontos. São Paulo: Summus, 2007.

BOTELHO, P. Linguagem e letramento na educação dos surdos: ideologias e praticas pedagógicas. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.

MOURA, M. C. O surdo: caminhos para uma nova identidade. Rio de Janeiro: Revinter, 2000.

PERLIN, G. O Lugar da Cultura Surda. In: THOMA, A. S; LOPES, M. C. (Org.). A Invenção da Surdez: Cultura, alteridade, Identidade e Diferença no campo da educação. Santa Cruz do Sul, EDUNISC, 2004.

3


CAMBI, F. História da pedagogia. São Paulo: Unesp, 1999.

CICCONE, M. M. C. (Org.). Comunicação Total. Rio de Janeiro: Cultura Médica, 1990.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 13. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.

GADOTTI, M. Pensamento pedagógico brasileiro. São Paulo: Ática, 1991.

GÓES, M. C. R. de. A linguagem escrita de alunos surdos e a comunicação bimodal. 1994. Tese (Livre Docência) – Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, 1994.

MANACORDA, M. A. História da educação: da Antiguidade aos nossos dias. 3ªed. São Paulo: Cortez, 1992.

PERLIN, G. T. T. Identidades surdas. In: SKLIAR, C. (Org.). A surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Editora Mediação, 1998.

RICOER, P. Interpretação e ideologias. 3. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1988.

4




Aquisição de Linguagem em L1 e L2


Ementa:

Modelos teóricos de aquisição da linguagem. Aquisição de L1 e L2. Os modelos

teóricos da produção, da compreensão e da aquisição da linguagem e sua aplicação em

sala de aula.

OBJETIVO GERAL: - Apresentar os principais aspectos teóricos da aquisição da linguagem em L1 e L2.


- Demonstrar as principais teorias da aquisição da linguagem em L1 e L2

- Complementar o conhecimento teórico-prático da LIBRAS com o conhecimento dos modelos teóricos de aquisição de linguagem.





AVALIAÇÃO:


5


ABAURRE, M. B. M. et al. Cenas de Aquisição da Escrita. São Paulo: Cia

de Letras,1997.

BRAGGIO, S. L. B. Leitura e alfabetização: da concepção mecanicista à

sociopsicolingüística. Porto Alegre: Artmed,1992.

_______. (Org.). Contribuições da Lingüística para a alfabetização. Goiânia: Ed. da

UFG, 1995.

_______. (Org.). Contribuições da Lingüística para o ensino de línguas. Goiânia: Ed.

da UFG, 1998.

MAIA. E. M. No reino da fala. A linguagem e seus sons. São Paulo: Ática, 1985.

SCARPA, E. Aquisição da linguagem. In: MUSSALIN, F.; BENTES, A. C.

(Org.). Introdução à Lingüística. v. II. São Paulo: Cortez, 2002. p. 203-232.

SCLIAR-CABRAL, L. Introdução à psicolingüística. São Paulo: Ática, 1988.


BALIEIRO Jr., A. P. Psicolingüística. In: MUSSALIN, F.; BENTES, A. C.

(Org.). Introdução à Lingüística. v. II. São Paulo: Cortez, 2002. p. 171-201.

SLOBIN, D. Psicolingüística. São Paulo: EDUSP, 1980.

SMOLKA, A. L. B. A criança na fase inicial da escrita. São Paulo: Cortez Editora.

1988.

VYGOTZKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes. 1987.

_______. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes. 1984.

_______. et al. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone Editora.s/d

6




Novas tecnologias em ensino de LIBRAS


Ementa:

A utilização do vídeo, da videoconferência, da Internet, das redes e multimídia na

educação de surdos. Softwares disponíveis específicos para surdos.

OBJETIVO GERAL: - Apresentar os meios tecnológicos no ensino de LIBRAS


- Capacitar os alunos-professores em novos meios de ensino de LIBRAS

- Complementar o conhecimento teórico-prático da LIBRAS com o conhecimento de novas tecnologias para o ensino de LIBRAS





AVALIAÇÃO:


7


BARBOSA, R. M. Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2005.

FREITAS, L. C. A internet como fator de exclusão do surdo no Brasil. Rio de Janeiro:

LSB Vídeo, 2007.

MERTZANI, M. Reflexões sobre a língua de sinais e a cultura surda em ambientes de

comunicação mediada por computador (CMC): explorações e considerações iniciais. In:

QUADROS, R. M.; VASCONCELLOS, M. L. B. (Org.). Questões teóricas das pesquisas

em línguas de sinais. Petrópolis, RJ: ED. Arara Azul, 2008, p. 367-380.

PIERRE, L. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.

RAMAL, A. C. Educação na cibercultura: hipertextualidade, leitura, escrita e

aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002.


FERRETI, C. J. O filme como elemento de socialização na escola. São Paulo, FDE,

1992.

LÉVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era

da informática. Tradução de Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.

PFROMM NETO, S. Telas que ensinam: mídia e aprendizagem do cinema ao

computador. Campinas, Alínea, 1998

PRETTO, N. Uma escola sem/com futuro, educação e multimídia. São Paulo, Papirus,

2001.

SANCHO, J. M. Para uma Tecnologia Educacional. Porto Alegre, ArTmed, 1998.

SOARES, I. O. Sociedade da informação ou da comunicação. São Paulo, Cidade Nova, 1996.

8

Apêndice A

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO


ESPECIALIZAÇÃO EM LIBRAS

Av. José de Sá Maniçoba, S/N, Centro, CEP: 56304-205, Petrolina-PE

Home page: www.univasf.edu.br

CNPJ: 05.440725/0001-14

Ficha de registro N__

Práticas de tradução e interpretação em Libras

Aluno:

Escola:

Setor / Turma:

Professor responsável:

Professor supervisor:

Relate as ações realizadas

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

http://www.univasf.edu.br/

9

Apêndice B






CNPJ: 05.440725/0001-14

Ficha de TCC

Aluno

Tema:

Orientador:

Relate em poucas linhas o objetivo e o tema a ser trabalhado no TCC

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

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_________________________________________________________________

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Apêndice C






CNPJ: 05.440725/0001-14

Ficha de registro N__

Práticas pedagógicas em Libras como L2

Aluno:

Escola:

Setor / Turma:

Professor responsável:

Professor supervisor:

Relate as ações realizadas

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Assinatura Diretor / Coordenador


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Apêndice D

Formação dos professores

Karla Daniele Maciel Luz – Doutora em Psicologia clínica pela PUC-SP,

desenvolve projetos sobre: psicanálise cultura e religião, como também,

inclusão e permanência de pessoas com deficiência na universidade.É

professora da Universidade Federal do Vale do São Francisco (UNIVASF).

Lattes: http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4778782H6

Lúcia Inez de Sá Barreto – Especialista em Psicopedagogia pela Faculdade

Santa Helena (2008), atualmente é professora do Governo do Estado de

Pernambuco, atuando na Sala de Atendimento Educacional Especializado

como Coordenadora dos Cursos de Libras, na Escola Estadual Governador

Barbosa Lima e como formadora no Estado de Pernambuco na área de Libras

e Português como segunda língua. Lattes:

http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4244636U2

Bernardo Luis Torres Klimsa – mestrando em Ciências da linguagem pela

Universidade Católica de Pernambuco (UNICAP), é especialista em Educação

especial. Atualmente, é o professor efetivo de LIBRAS da IFPE, campus

Pesqueira, e professor-pesquisador da Universidade Federal da Paraíba -

UFPB, este de modalidade Virtual (curso Letras/Libras). Lattes:

http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4256903E5

Francisco Ricardo Duarte - Doutor em Difusão do Conhecimento - na

Universidade Federal da Bahia – UFBA, é Professor Adjunto I da Fundação

Universidade Federal do Vale do São Francisco. Tem experiência na área de

Administração, com ênfase em Administração de Empresas, atuando

principalmente nos seguintes temas: gestão da tecnologia e da inovação,

educação, responsabilidade social, filosofia e ética profissional, tecnologia de

12

informação, educação a distância, território e gestão do conhecimento. Lattes:

http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4706332Y1

Marcelo Lúcio Correia de Amorim - Analista de Sistemas (FSM, 2009),

graduado em Letras/Libras (UFSC, 2012) e Mestre em Ciência da Computação

(UFPE, 2012). Atualmente é Especialista em Desenvolvimento de Software PL

da Fundação para Inovações Tecnológicas - FITec, Professor de Libras na

graduação das Faculdades Integradas Barros Melo - AESO e Professor de

Libras I e II na Pós Graduação da Universidade Salgado de Oliveira - Universo.

Tem experiência nas áreas de Desenvolvimento de Softwares, Testes, Mídia e

Interação, Educação a Distância e Libras, tendo trabalhado e pesquisado com

ambientes virtuais de ensino e aprendizado, linguagens de programação e

estudos de Libras. Lattes:

http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4270179H4

Ernani Nunes Ribeiro - Mestre em Educação (UFPE, 2011) na linha de

pesquisa Didática da Educação Inclusiva, onde realizou pesquisa inédita sobre

o uso de imagens áudio-descritas como recurso didático na educação de

alunos surdos. Tem atuado como Pesquisador pelo CNpq - Proativa Soluções;

Professor da disciplina de Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS na

Universidade de Pernambuco - UPE/ ESEF. Possui proficiência em LIBRAS

(PROLIBRAS-MEC-UFSC). Áudio-Descritor com formação pela Universidade

Federal de Pernambuco (UFPE), onde tem realizado trabalhos na área de artes

visuais e teatro. Lattes: http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4138739Y3

Jurandir Ferreira Dias Junior - Concluiu, na UNICAP, o Mestrado em Ciências

da Linguagem, pesquisando sobre Ensino de Língua Portuguesa para Surdos

usuários de LIBRAS: contornos da prática Bilíngue. Já na UFPE, concluiu o

Mestrado em Linguística, analisando textos do séc. XIX. Cursa, no momento, o

doutorado em linguística, pesquisando sobre as conjunções em LIBRAS. É

Professor Assistente I na UFPE, no Deptº de Letras – CAC. Lattes:

http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4206231Z9


13

Antonio Carlos Cardoso - possui graduação em Letras - Libras pela

Universidade Federal de Santa Catarina (2012). Atualmente é tutor-intérprete

de Libras da Universidade Federal da Paraíba e Professor de Libras da

Universidade Federal do Vale do São Francisco - UNIVASF Campus

Juazeiro/BA. Tem experiência na área de Letras, com ênfase em Libras. –

Lattes: http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4613996H3

Ezer Wellington Gomes. Possui especialização em Língua Brasileira de Sinais

LIBRAS pela FIJ RJ. (2010); Proficiente para o USO e ENSINO da Língua de

Sinais Brasileira - LIBRAS, denominado PROLIBRAS (2009). Atualmente é

mestrando pelo Programa de Pós-Graduação em Educação UFMT/PPGEdu

(2012) na linha de Linguagens, Cultura e Construção do Conhecimento:

perspectivas histórica e contemporânea. Professor de LIBRAS na Universidade

de Cuiabá - UNIC/Rondonópolis, nos cursos de Licenciatura em Ciências

Biológicas e Educação Física. Trabalha com projetos escolares voltado a

metodologias para o ensino de crianças surdas no âmbito inclusivo. Intérprete-

Tradutor da Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS na Escola Estadual

Professora Renilda Silva Moraes - MT. Lattes:


Maria do Socorro Araujo Freitas – Lattes: http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4214925A7



http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4214925A7

UNIVERSIDADE FEDERAL DO VALE DO SÃO FRANCISCO … Curso de especializacao em... · CEP: 48970-000...

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