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UNIVERSIDADE SÃO JUDAS TADEU

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO-SENSU

MESTRADO EDUCAÇÃO FÍSICA

O Voleibol e seu significado:

Uma análise à luz da Teoria da Motivação para a Realização

Marco César Agnello

São Paulo

2009

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UNIVERSIDADE SÃO JUDAS TADEU

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO-SENSU

MESTRADO EDUCAÇÃO FÍSICA

O Voleibol e seu significado:

Uma análise à luz da Teoria da Motivação para a Realização

Marco César Agnello

Dissertação apresentada ao programa de Mestrado em Educação Física da Universidade São Judas Tadeu como requisito para obtenção do título de Mestre em Educação Física.

Orientadora: Profª Drª Maria Regina Ferreira Brandão

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Agnello, Marco César

O voleibol e seu significado: uma análise à luz da teoria da

motivação para a realização / Marco César Agnello. - 2009.

101 f. ; 30 cm

Orientador: Maria Regina Ferreira Brandão Dissertação (mestrado) – Universidade São Judas Tadeu, São

Paulo, 2009.

1. Voleibol. 2. Esportes - Aspectos psicológicos. 3. Motivação

iv

AGRADECIMENTOS

Neste momento de extrema importância em minha vida, gostaria de agradecer algumas

pessoas que colaboraram e me apoiaram durante esta jornada.

Agradeço a minha Orientadora Profª Drª Maria Regina Ferreira Brandão, que além de

me orientar nos estudos com sua dedicação, atenção e respeito é um exemplo de profissional a

ser seguido.

Agradeço aos professores Dr. Daniel Presoto e Drª Isabel Coelho Mola, membros da

banca examinadora, pela colaboração na estruturação deste estudo.

A Universidade São Judas Tadeu, através do Programa de Mestrado em Educação

Física pela oportunidade oferecida.

A todos os professores e amigos que tornaram possível essa realização.

A Confederação Brasileira de Voleibol (CBV), Comissão Técnica e a equipe feminina

da categoria juvenil pelo apoio na execução desse estudo.

Principalmente aos meus pais, Guaracy e Maria Aparecida, responsáveis por uma vida

familiar com muito amor e respeito em todos os momentos.

E um agradecimento especial a minha esposa Cintia e meus filhos Leonardo e Caio,

pelo apoio e compreensão diante das dificuldades.

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SUMÁRIO

LISTA DE QUADROS ............................................................................................................. vi

LISTA DE TABELAS ............................................................................................................. vii

LISTA DE FIGURAS ............................................................................................................. viii

RESUMO ................................................................................................................................... x

ABSTRACT .............................................................................................................................. xi

CAPÍTULO 1 – INTRODUÇÃO ............................................................................................... 1

1.1 Desenvolvimento do Tema ............................................................................................. 1

1.2 Objetivos ...................................................................................................................... 5

1.3 Justificativa .................................................................................................................. 5

1.4 Delimitação do estudo ................................................................................................. 8

CAPÍTULO 2 - REVISÃO DE LITERATURA ........................................................................ 9

2.1 Esporte Juvenil e Alto Nível ........................................................................................ 9

2.2 O Voleibol .................................................................................................................. 13

2.3 Voleibol e Psicologia ................................................................................................. 18

2.4 Motivação .................................................................................................................. 22

2.5 Teoria da Motivação para a Realização ........................................................................ 27

CAPÍTULO 3 - MÉTODO ....................................................................................................... 36

3.1 Princípios Norteadores do Estudo .................................................................................. 36

3.2. Amostra .................................................................................................................. 36

3.3 Instrumento e Procedimento ...................................................................................... 37

3.4 Análise dos Dados ......................................................................................................... 38

CAPÍTULO 4 - RESULTADOS E DISCUSSÃO ................................................................... 40

CAPÍTULO 5 - CONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................................................... 54

REFERÊNCIAS ....................................................................................................................... 56

vi

LISTA DE QUADROS Quadro 1 – Componentes da Teoria da Motivação para Realização ....................................... 27

vii

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - O que significa o Voleibol para você e o que significa ser uma jogadora da Seleção

Brasileira de Voleibol? ............................................................................................................. 42

Tabela 2 - Qual (quais) era (eram) sua (s) meta(s) como jogadora de voleibol? ..................... 44

Tabela 3 - Como você se prepara para conquistar e atingir suas metas?.................................. 46

Tabela 4 - Como você enfrenta os desafios e frustrações do seu esporte? .............................. 49

Tabela 5 - Quais as suas expectativas em relação à sua participação na Seleção Brasileira?..51

viii

LISTA DE FIGURAS Figura 1 - Porcentagem de discursos nas diferentes categorias para a questão 1 ..................... 43

Figura 2 - Porcentagem de discursos nas diferentes categorias para a questão 2 ..................... 45

Figura 3 - Porcentagem de discursos nas diferentes categorias para a questão 3 ..................... 47

Figura 4 - Porcentagem de discursos nas diferentes categorias para a questão 4 ..................... 49

Figura 5 - Porcentagem de discursos nas diferentes categorias para a questão 5 ................... 522

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LISTA DE ANEXOS

1. Termo de Consentimento da Instituição .......................................................................... 61

2. Entrevista ......................................................................................................................... 63

3. Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ............................................................... 65

4. Ficha Biográfica.das Atletas ............................................................................................ 68

5. Transcrição das Entrevistas ............................................................................................. 70

6. Frases Levantadas nos Discursos .................................................................................... 85

7. Caderno de Campo .......................................................................................................... 96

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RESUMO

O voleibol nos últimos anos vem se estruturando de forma cada vez mais eficaz, muitas equipes têm firmado parcerias com empresas, em busca de sustentabilidade de projetos esportivos, o que acaba por trazer uma maior exigência, principalmente, em termos do rendimento dos atletas na conquista de resultados. Cercado de desafios e superação o esporte de alto nível tem como finalidade principal a competição na qual se deve assegurar o máximo rendimento e a manifestação das potencialidades do atleta. Esse cenário faz com que os atletas passem por situações desgastantes e extremas em relação às capacidades físicas, técnicas, táticas e psicológicas. Nesse sentido, temos observado que os estudos realizados, relacionando o esporte e psicologia, têm alcançado grande importância atualmente, já que as demandas das rotinas de treinamento, inerentes ao esporte de alto rendimento exigem altas cargas de esforço dos atletas. Dentro deste contexto, muitos fatores físicos e psicológicos influenciam no seu rendimento. A motivação, ponto central desse estudo, é um dos principais fatores que contribuem para o rendimento de um atleta. Ela reflete os processos e fatores, dentre os quais as características de personalidade, suas metas e interesses e os fatores situacionais, que levam o indivíduo a realizar determinadas tarefas, com certo grau de intensidade e persistência. Assim, o objetivo desse estudo foi analisar e compreender qual o significado do voleibol na percepção das jogadoras integrantes da Seleção Brasileira e analisá-lo à luz da Teoria da Motivação para a Realização. Para tanto, foram avaliadas 14 atletas da Seleção Brasileira de voleibol, categoria juvenil feminino, convocadas pela CBV para a disputa do Campeonato Mundial no ano de 2009. As atletas foram avaliadas através de uma entrevista semi-estruturada, composta por 5 (cinco) questões que permitem respostas abertas, elaboradas especialmente para fins desse estudo, sendo que a análise foi realizada em 5 etapas: gravação; transcrição literal das entrevistas; levantamento de frases que tivessem relação com os objetivos do estudo; categorização e, análise das categorias. Os resultados mostraram que 302 frases foram levantadas dos discursos e que nove categorias surgiram dessas frases: Realização, Expectativa de Sucesso, Meio de Vida, Relacionamento, Emoção e Paixão, Divertimento, Evitar o Fracasso, Competência e Demandas. Observou-se que o significado do voleibol está relacionado à expectativa de sucesso, à capacidade da atleta em estabelecer metas e conquistá-las, através do esforço próprio e dedicação para enfrentar os desafios e dificuldades na realização. Foi interessante notar que em somente uma pergunta houve uma resposta referente às categorias Evitar o Fracasso. Isto nos leva a considerar que através dos resultados levantados que as atletas de alto rendimento desse estudo apresentam características que se relacionam com os comportamentos de indivíduos motivados para alcançar o sucesso, demonstrando alto nível de confiança e aspiração, desenvolvendo competências para enfrentar os desafios da vida esportiva, buscando constantemente a excelência e experimentando sentimentos de orgulho e satisfação.

Palavras chave: voleibol, motivação, significado e motivação para a realização

xi

ABSTRACT The volleyball in recent years has been built on a more efficient, many teams have signed partnerships with companies in search of sustainability of sporting projects, which ultimately bring greater demand, especially in terms of performance of athletes in the conquest of results. Surrounded by overcoming the challenges and high level sport has as main purpose the competition which should ensure the maximum yield and demonstration of the potential athlete. This scenario makes the athletes go through stressful situations and in relation to extreme physical, technical, tactical and psychological. Accordingly, we have found that studies by linking the sport and psychology, have achieved great importance today, as the demands of routine training, inherent in the sport of high performance require high loads of effort of athletes. Within this context, many physical and psychological factors influence their performance. The motivation, focus of this study is one of the main factors contributing to the performance of an athlete. It reflects the processes and factors, among which the personality characteristics, their goals and interests and situational factors, which lead the individual to perform certain tasks, with some degree of intensity and persistence. The objective of this study was to analyze and understand what the meaning of the volleyball players in the perception of members of the Brazilian National Team and analyze it in light of the Theory of Motivation for Achievement. Thus, 14 athletes were evaluated in the selection of Brazilian volleyball, youth female category, called the CBV for the World Cup competition in the year 2009. The athletes were evaluated using a semi-structured, consisting of five (5) questions that allow open answers, prepared especially for this study, and the analysis was performed in 5 steps: recording, verbatim transcription of interviews, survey of phrases that have relation with the objectives of the study, categorization, and analysis of categories. The results showed that 302 sentences were raised in speeches and that these sentences were nine categories: Achievement, Expectancy of Success, Half Life, Relationships, Emotion and Passion, Fun, Avoid Failure, Competence and Demand. It was observed that the meaning of the volleyball is related to expectation of success, the athlete's ability to set goals and conquer them through their own efforts and dedication to meet the challenges and difficulties in implementation. It was interesting to note that only one in question was a response regarding categories avoid failure. This leads us to conclude that the results raised by the athletes of this study show high performance characteristics that are related to behaviors of individuals motivated to achieve success, demonstrating high level of confidence and aspirations, developing skills to face life's challenges sports, constantly seeking excellence and experiencing feelings of pride and satisfaction.

Key words: volleyball, motivation, meaning and motivation to achievement.

1

CAPÍTULO 1

INTRODUÇÃO

1.1 Desenvolvimento do Tema

O voleibol brasileiro tem sido exemplo de estruturação, mas devemos salientar que

esse desenvolvimento teve maior ênfase, a partir da fundação da Confederação Brasileira de

Voleibol (CBV) em 1956 sendo que a primeira participação brasileira em mundiais ocorreu

em 1960 no Brasil. A evolução foi interessante, pois, até a década de 70 apesar de o Brasil

possuir a hegemonia sul-americana masculina e dividir com o Peru a feminina, não tínhamos

destaque em competições de maior nível (BOJIKIAN, 1999). O vice-campeonato olímpico da

Seleção Masculina em Los Angeles 1984, foi a primeira conquista marcante. A persistência e

o planejamento, oito anos mais tarde, possibilitaram a conquista da Medalha de ouro em

Barcelona (1992), feito esse, que foi reeditado em Atenas 2004 com a conquista do Bi-

campeonato Olímpico, além dos títulos da Copa do Mundo 2003, Liga Mundial 2005, 2006 e

2007, no masculino e Campeão Sul-americano em 2001, 2003 e 2005 no feminino adulto, no

juvenil feminino sagrando-se hexacampeã 87, 89, 2001, 2003, 2005 e 2007 e recentemente a

maior conquista do voleibol feminino, sagrando-se Campeão Olímpico em Pequin 2008.

O esporte e, em especial, o voleibol sempre estiveram presentes na minha vida escolar

de forma bastante intensa e, esse fator, dado à grande identificação que tive com essa

modalidade acompanhando sua evolução inicial, foi preponderante e decisivo quando optei

pela carreira de professor de educação física, mas, embora tenha sido levado a ingressar na

carreira influenciado por essa relação com o voleibol, não imaginava como minha trajetória

2

como professor e técnico da modalidade seria tão gratificante. Atuei com crianças e jovens,

desde a iniciação até a categoria juvenil, em colégios e clubes da Cidade de Guarulhos. Os

locais de treinamento e de competições nem sempre ofereciam condições ideais para a

realização de um trabalho adequado, e era tarefa difícil manter a motivação dos jogadores, já

que os desafios eram grandes. O voleibol era uma oportunidade única, que os jovens tinham,

de conviver e conhecer um mundo além de sua comunidade e de realizar pequenas, mas

importantes conquistas para o seu aprendizado e evolução.

Observava que muitos daqueles jovens se destacavam pela enorme força de superação,

e percebi então que o voleibol tinha importante papel em suas vidas, como fora para mim

mesmo. A satisfação, o sentimento de competência, de sentir orgulho de ser admirado,

despertava reações que faziam com que aqueles jovens se dedicassem com persistência ao

esporte.

O voleibol brasileiro apresenta uma estrutura geral, onde se percebe um processo de

preparação de muitos anos, assegurando atenção especial não só para as seleções adultas que

representam o Brasil em eventos de alto nível, mas garantindo igual tratamento para as

categorias de base (infantil, infanto-juvenil e juvenil) que, são responsáveis pela sustentação

do constante processo de renovação do voleibol nacional.

Atualmente o apoio da ciência no controle do bem estar clinico, emocional e social, dá

ao esporte moderno e ao atleta maior subsídio para um trabalho sistematizado, através de

planejamentos que consideram a importância da orientação científica do treinamento desde a

etapa da iniciação, especialização até a chegada ao alto nível, respeitando as peculiaridades

das diferentes etapas.

3

Portanto as conquistas e os bons resultados são reflexos dessa estruturação, do

planejamento, e do aporte de investimentos na estrutura esportiva, deve-se, sobretudo à

implantação do Centro de Desenvolvimento do Voleibol, na Cidade de Saquarema, Rio de

Janeiro. Complexo que reúne equipamentos de ultima geração, formação de técnicos, apoio

médico, de fisioterapeutas, de psicólogos e todos os procedimentos que devem ser utilizados

na busca da excelência no esporte de alto rendimento, que exige uma preparação completa da

atleta, já que existe grande equilíbrio entre as principais escolas do voleibol mundial.

Esses aspectos, aliados às transmissões dos jogos e a presença da mídia,

provavelmente, contribuíram para a fixação do esporte fazendo o voleibol ser considerado a

segunda modalidade esportiva mais atraente na preferência do brasileiro, atrás apenas do

futebol, tornando-se podemos afirmar, uma grande mania nacional.

O contexto descrito faz com que jovens sonhem com a expectativa de alcançar o

objetivo maior no esporte de alto rendimento, que é sem dúvida a representação da sua nação,

faz com que esses jovens atletas afastem-se de suas famílias e amigos, tenham seus hábitos e

rotinas modificadas, usufruindo do lazer não da mesma forma que pessoas da mesma idade,

mas com o objetivo de se dedicar exclusivamente, a rotinas intensas e desgastantes de

treinamento. Não bastasse isso, a atleta deve estar preparada para lidar com a influência

exercida pelos meios de comunicação, com a fama e responsabilidades que compõem a

carreira de uma atleta de alto nível, que seja reconhecido como ídolo e personalidade pública,

e que seja tratado como referência por jovens e adultos.

Nesse panorama, para Bizzocchi (2004), é fundamental entender a psicologia no

voleibol como ferramenta importante na obtenção de resultados que o alto nível cobra

diariamente. A motivação tem papel fundamental neste processo, e tem sido debatida e

4

estudada por profissionais e pesquisadores da área da psicologia esportiva, que tentam

entender cada dia de forma mais aprofundada os aspectos motivacionais do esporte.

Segundo Murray (1978), motivação é um fator interno que inicia, dirige e integra o

comportamento de uma pessoa, de modo que não é algo que possa ser diretamente observado,

mas inferido através do comportamento do indivíduo e pela energia despendida dirigida a um

objetivo ou meta.

Surgiu então a necessidade de compreender as particularidades de um processo de

treinamento, a motivação dentro desse contexto esportivo e o interesse em pesquisar, de forma

cientifica, um melhor entendimento das questões psicológicas no esporte de alto rendimento.

Os profissionais da Educação Física e especialistas envolvidos, devem aplicar todo o

seu conhecimento em relação a aspectos físicos, técnicos e emocionais da iniciação até o alto

nível, na busca da excelência e superação da performance de seus atletas e equipes.

Diante do exposto, esta dissertação tem os seguintes objetivos:

5

1.2 Objetivos

Objetivo Geral

Analisar e compreender o significado do voleibol na percepção das jogadoras da

Seleção Brasileira de Voleibol Juvenil Feminino, e analisá-lo à luz dos princípios da Teoria da

Motivação para a Realização.

Objetivos Específicos

* Analisar e compreender como as jogadoras se preparam na busca pelo sucesso

dentro do contexto esportivo.

* Analisar e compreender a percepção das atletas em relação ao nível de aspiração no

contexto esportivo.

* Analisar e compreender como as atletas se preparam para alcançar suas metas e

enfrentar os desafios e obstáculos do esporte.

* Analisar e compreender como as atletas reagem diante do sucesso ou do fracasso na

realização.

1.3 Justificativa

O planejamento de treinamento de atletas brasileiros, que por muito tempo baseou-se

em experiências e instrução de treinadores alicerçados pelo método das “tentativas e erros”,

passou a ser substituído por pressupostos mais objetivos, fortalecidos pelas pesquisas com

bases cientificas de treinamento (ZAKHAROV, 1992).

6

O Brasil vem apresentando desde a década de 80, resultados expressivos em nível

internacional nas categorias de base (infanto-juvenil e juvenil). Em 1987 a Seleção Brasileira

Juvenil, sagrou-se Campeã Mundial (na Coréia) e em 1989, conquistou outros dois títulos, no

primeiro Campeonato Mundial Infanto-juvenil, realizado no Brasil, a equipe Brasileira foi

Vice Campeã Mundial e a equipe Juvenil Brasileira foi Bi - Campeã Mundial, no Peru,

conquistando posteriormente todos os títulos mundiais que disputou até o hexa - campeonato

em 2007.

A estrutura do processo de treinamento, o trabalho multidisciplinar, a sistematização

do treinamento, a evolução tática individual e coletiva, a evolução física, a integração social,

os cuidados com a qualidade de vida, a saúde de nossas atletas e o equilíbrio emocional

durante uma competição, são pontos que devem nortear um treinamento moderno.

Procura-se na formação de uma jogadora cuidar em promover uma melhora no seu

desenvolvimento como um todo, buscando uma maior versatilidade e utilizando o desporto

como promotor da integração social do individuo (RIZOLA, 2003).

Bizzocchi (2004) destaca que o progresso da evolução física e técnica deverá

manifestar-se no domínio pleno e cada vez mais apurado dos seus fundamentos e recursos; o

desenvolvimento tático exigirá, de forma crescente, que a jogadora se torne o mais versátil

possível. Entende-se que cada vez mais a jogadora deve analisar o jogo em todas as suas

fases, tendo equilíbrio emocional para superar as dificuldades da partida.

Motivar atletas tem sido tema de grande interesse e controvérsia para os envolvidos no

esporte de competição. O treinador, atleta e psicólogo do esporte todos trabalham muito a fim

de motivar e estar motivados, na expectativa de melhorar e obter bons resultados.

7

As exigências do esporte de alto rendimento são intensas, a popularidade conquistada,

a busca incessante pela superação coloca as atletas em situações extenuantes, e o fato é que a

atleta é a personagem principal no contexto esportivo e deve ser tratada com importância

destacada dentro da planificação de treinamento humano devendo estar preparada e motivada,

de tal forma que seu desempenho possibilite enfrentar os desafios e conseguir realizar suas

tarefas.

Dentro da perspectiva do alto rendimento, a competição é a expressão máxima do

esporte, onde o atleta supera adversários, supera seus próprios limites e testa suas

capacidades, os aspectos psicológicos, o trabalho do atleta e o trabalho do técnico formam um

triângulo. Mas o problema reside no fato que o treinador muitas vezes funciona como

psicólogo do esporte também, e o fato é que, alguns até conseguem desenvolver algum

conhecimento sobre o tema da motivação, mas sem dúvida há grande dificuldade sobre o

assunto e, além disso, os técnicos têm pouco tempo para as novas informações relativas às

estratégias motivacionais, em virtude da amplitude de atividades de preparação para as

funções normais que são inerentes ao técnico.

Diante do exposto, entendemos que o estudo seja bastante relevante, já que aborda

aspectos importantes para o profissional de Educação Física que atua no esporte e

especificamente no esporte de alto rendimento, pois a expectativa é de contribuir com nossa

parcela de colaboração para que o trabalho realizado no Brasil seja ponto de discussão para o

aperfeiçoamento do treinamento no Voleibol, desenvolvendo subsídios sobre motivação e um

melhor entendimento dos fatores de motivação dentro do curso normal de um planejamento

de treinamento, estabelecendo entre atleta e as orientações técnicas uma sintonia, e

simultaneamente um nível pessoal de rendimento. Desta forma atletas e técnico serão capazes

8

de usar os princípios motivacionais, em beneficio de seu rendimento e assim, completar a

lacuna entre a teoria e a prática.

1.4 Delimitação do estudo

Este estudo está restrito a análise psicológica do grupo de atletas que integrarão a

Seleção Brasileira de voleibol Juvenil feminino para a disputa do Campeonato Mundial em

2009.

9

CAPÍTULO 2

REVISÃO DE LITERATURA

No intuito de oferecer uma base teórica para melhor compreender os assuntos

abordados nesta investigação, este capítulo foi organizado em cinco subitens.

Inicialmente procuramos contextualizar a trajetória esportiva desde a iniciação na

modalidade até o alto nível, citando alguns aspectos importantes na sua prática. Na seqüência,

abordou-se o voleibol e suas estruturas e características, em seguida a relação psicologia e

voleibol, a motivação e por fim a Teoria da Motivação para a Realização.

2.1 Esporte Juvenil e Alto Nível

A Iniciação esportiva é o processo no qual o indivíduo adquire, desenvolve e

especializa técnicas de uma modalidade desportiva, sendo que essa é uma fase de grande

importância para que os futuros atletas possam experimentar as diferentes possibilidades de

atividades esportivas.

Para Filin (1996), a iniciação esportiva caracteriza-se como um importante pilar de

sustentação do jovem no esporte, devendo ser realizada conforme parâmetros técnicos de

ensino, possibilitando ao jovem a passagem à etapas subseqüentes dentro do treinamento

esportivo.

Sendo assim os aspectos que envolvem o treinamento desportivo que é a prática

esportiva de maneira sistemática com complexidade progressiva em suas ações e

fundamentos, deve ser entendido como um processo global, desde a etapa de iniciação até a

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chegada ao esporte de alto rendimento, obedecendo a um planejamento que deve ser

adequado de acordo com as etapas de aprendizagem e faixa etária dos atletas (WEINECK,

1999). Para o autor o planejamento de equipes esportivas pode ser dividido em três etapas que

seguem critérios específicos de treinamento, ajustando-se à faixa etária e às alterações físicas

e sociais que se manifestam no indivíduo. Desta forma estabelece que a etapa de iniciação

esportiva é a que abrange a faixa etária dos 10 aos 14 anos, dos 15 aos 19 denomina iniciação

do alto nível e acima de 20 anos considera a etapa de alto nível especificamente.

Sendo assim, entende-se que os conteúdos devam ser ensinados respeitando-se as fases

de desenvolvimento das crianças e dos adolescentes, pois, cada etapa tem seu objetivo e

importância no contexto geral de aprendizagem e preparação e se forem comprometidas ou

negligenciadas, o atleta poderá ter dificuldades em alcançar o objetivo a que se pretende.

A planificação de treinamento deve ser alinhada pelas etapas anteriores, dentro de um

critério de avaliação e alcance de metas e resultados, facilitando a etapa seguinte. Desta forma

fica claro que o percurso até a chegada ao alto nível será realizado em longo prazo com base

em conceitos científicos de treinamento.

As condições de treinamento, a aprendizagem das habilidades motoras e

principalmente a dedicação e empenho do futuro atleta nas atividades realizadas trarão efeitos

positivos de uma iniciação eficiente, desde que conduzida por profissionais comprometidos e

capazes ampliando assim as possibilidades de almejar o esporte de alto rendimento. Os

treinadores devem estar atentos e conscientes que as tentativas de acelerar processos na busca

de resultados em curto prazo podem trazer sérias conseqüências, como abandono dos

treinamentos em razão da perda de motivação, estresse e lesões sucessivas.

11

Com base nisso Weineck (1996), afirma que a prática esportiva deve ser antes de tudo

sadia e salienta que o nível de desempenho exigido para o alto rendimento, poderá ser

atingido quando os fundamentos básicos forem desenvolvidos adequadamente na infância e

juventude, através de uma iniciação esportiva de qualidade e cercada de critérios.

Marques (2001) acrescenta que os planejamentos de treinamento esportivo de alto

rendimento para equipes adultas, continuam a ser utilizados no processo de preparação

esportiva de jovens, comprometendo os critérios de qualidade em treinamento desportivo.

Conforme Gouvêa (2005) sabe-se que esses jovens estão em pleno desenvolvimento

nos diferentes aspectos: físico, psicológico e cognitivo, o que deveria ser suficiente para

indicar que o treinamento abordasse adequadamente uma preparação diferenciada das que são

utilizadas para atletas adultos, valorizando a atividade, desenvolvida em bons centros e por

profissionais capacitados e com apoio da família. Por outro lado, isso está ligado além dos

modelos de treinamento que tem por objetivo identificar e estimular a aprendizagem e o

treinamento nessa atividade, também à individualidade e aos interesses dos atletas.

Nesse sentido a participação do jovem no esporte deve retratar os seus interesses, a sua

escolha, e muitas vezes esse fator não é levado em consideração e nem sempre tem relação

direta com o esporte, haja visto que o engajamento em programas esportivos pode passar pelo

envolvimento de familiares ou pessoas com diferentes interesses e os mais variados

conhecimentos.

Em estudo realizado Gill (1983) relata que quando se observa a criança e o jovem e

seu envolvimento esportivo percebe-se que na faixa etária de 07 até 11 anos aproximadamente

existe uma motivação extrínseca para a prática de atividades esportivas, já que, nessa fase de

introdução da criança no esporte, o pai parece ser a figura mais importante do processo de

12

iniciação esportiva. Dos 12 aos 17 anos a adesão a esta prática é guiada por uma motivação

intrínseca, pois é uma opção pessoal, nessa fase o próprio jovem tem a disposição em buscar o

esporte que, também, pode ser influenciado pela família e amigos e também por uma

acentuada necessidade do jovem pertencer e ser aceito por um grupo ou pertencer a uma

equipe.

A autora identificou nesse estudo os motivos que envolvem e levam crianças e jovens

a praticar atividades esportivas e tentou desvendar como se dá essa questão no

comportamento, classificando-os em categorias, como afiliação, que inclui os motivos de

estar com os amigos, encontrar novos amigos, gostar do trabalho em equipe, gostar do espírito

de equipe ou pertencer a uma equipe. O jovem atleta também destaca os motivos de melhorar

as habilidades, aprender novas habilidades, ir para um nível maior, sendo que muitos

destacaram fatores onde estão incluídos os motivos de gostar do estímulo, gostar de ação,

gostar de competir, gostar de desafios e, sobretudo, os motivos de gostar de vencer, querer ser

famoso, fazer o que é bom, gostar de ganhar status social e financeiro.

Nos resultados Gill (1983), diagnosticou fatores que se relacionam diretamente ao

esporte de alto rendimento e que influenciam no sentimento de jovens que iniciam a atividade

esportiva e tem a expectativa de chegar ao esporte de alto nível, sendo este, portanto, um

grande impulsionador para que os jovens percebam, busquem e se envolvam com a prática de

uma modalidade esportiva, de forma regular e sistemática, que é o principal viés e caracteriza

o esporte de alto rendimento.

Portanto, o profissional precisa estar atento ao grupo, pois nem todos encontram prazer

na prática de determinadas atividades e isso, por vezes isto pode acontecer em razão do alto

nível de exigência do técnico ou mesmo ao contrário, pelo baixo nível de atividades

13

relacionadas ao nível de habilidades daqueles que estivessem mais adiantados no seu

desenvolvimento físico (MACHADO, 1997).

Entende-se que é necessário para haver um bom desenvolvimento das etapas de

treinamento esportivo, aceitação e melhor aprendizagem das atividades físicas, um programa

relacionado com os interesses dos indivíduos que participam dessas atividades, levando em

consideração os fatores que motivam o adolescente em seu dia-a-dia, e essa motivação pode

ser classificada como intrínseca ou como extrínseca e, será influenciada pela maneira do

indivíduo se relacionar, perceber e atuar no ambiente, ou seja, os relacionamentos diários, o

entendimento de cada momento e situação e sua forma de atuação serão determinantes do

comportamento. Sendo assim, cabe aos profissionais não só a demanda do domínio técnico,

mas também a capacidade para motivar e orientar adequadamente a prática esportiva, tendo a

responsabilidade de manterem essa motivação ao prepararem sua aula ou treinamento, com

base em princípios éticos de treinamento, que levem em conta os aspectos físicos, cognitivos

e psicológicos.

2.2 O Voleibol

Segundo Bojikian (1999) o voleibol chegou ao Brasil por volta de 1917, em 1938 e

1942 respectivamente foram criadas a Federação do Rio de Janeiro e a Federação Paulista de

Voleibol. A Confederação Sul-americana de Voleibol fundada em 1946 organizou no Brasil

no ano de 1951, o 1º Campeonato da América do Sul, vencido pelas equipes brasileiras tanto

no masculino como no feminino. A Federação Internacional de Voleibol (FIBV) foi

constituída em Paris 1947, sendo que o 1º campeonato mundial foi realizado em Praga na

Checo - Eslováquia, e o inicio da modalidade nos jogos olímpicos foi aprovado em 1961

14

sendo efetivado em Tóquio 1964, com a URSS sendo a primeira equipe Campeã Olímpica no

masculino e o Japão no feminino.

Nos últimos anos, foi o esporte que mais se desenvolveu em nosso País, possivelmente

em virtude das conquistas internacionais de nossas seleções, espaço na mídia, notoriedade, o

surgimento de novos ídolos e sucesso, que trouxeram ao conhecimento do público suas

características de jogo, fatores esses que atraíram o marketing esportivo e investidores,

aliados também ao processo de popularização que foi desencadeado pela Confederação

Brasileira e Federações tornando-o dessa forma, uma modalidade em destaque.

Para Rizola (2003) a evolução estrutural da modalidade, possibilitou que a sua prática,

inicialmente recreativa, passasse para a esfera do treinamento esportivo, ganhando grande

espaço como esporte de competição. A riqueza de opções nas ações de ataque e defesa

despertam um grande interesse junto ao público.

Assim, o despertar do interesse pelo esporte, o gostar da atividade passa por várias

esferas e a tarefa de ensinar deve ter total prioridade no processo de treinamento do voleibol

ao longo das etapas de aprendizagem (Marques, 2001).

O voleibol é considerado por muitos profissionais da área uma modalidade esportiva

composta de alto grau de complexidade, que evoluiu muito técnica e taticamente desde a sua

criação e que exige precisão na execução das habilidades. Anfilo (2003) destaca algumas

diferenças do voleibol em relação a outros esportes coletivos onde o atleta tem a possibilidade

de driblar, reter a bola e decidir a melhor ação. O limite máximo de três toques por equipe

requer uma habilidade técnica necessária para a perfeita execução dos fundamentos

específicos da modalidade e a troca de passes entre companheiros caracteriza o voleibol como

jogo esportivo de cooperação praticado por duas equipes, sendo o espaço de ação de cada

15

equipe separado por uma rede não havendo invasão, a luta pela posse de bola é realizada de

forma indireta, portanto, a movimentação dos jogadores, os deslocamentos exigidos em

quadra os movimentos laterais, recuos rápidos, passadas laterais e cruzadas, a organização do

bloqueio, o deslocamento e impulsão para o ataque são determinantes na conquista do ponto.

Em outras palavras a atuação coletiva se sobrepõe à individual, já que a bola não pode

ser retida, ou seja, o atleta não pode dominar a bola e decidir o gesto ou a melhor ação a ser

utilizada, devendo realizar o movimento em questões de segundos, no momento exato dentro

da relação espaço tempo, distância e velocidade de bola, sendo que esta deve ser passada

rapidamente para um companheiro da melhor forma possível, pois, um bom passe facilita um

bom levantamento que por sua vez deve proporcionar um ataque conclusivo.

Gouvêa (2005), afirma que outras particularidades do voleibol relacionam-se com o

terreno, com companheiros e adversários, com a especificidade na disputa pela obtenção do

ponto que seria a conquista e a defesa territorial que se realiza por meio do toque da bola no

campo do adversário ou no adversário, considerado como uma das metas do jogo

obedecendo-se a regras e a estrutura funcional associadas às questões técnicas e as ações

táticas da modalidade.

Dietrich et al. (1984, apud ANFILO, 2003) afirmam que o voleibol tem aspectos

comuns a todos os esportes coletivos, mas possui características complexas em relação às

outras modalidades e dessa forma para o ensino do voleibol deve-se partir do entendimento de

que essa modalidade coletiva apresenta situações técnicas e táticas de difícil execução. Essa

complexidade se expressa principalmente na estrutura do jogo e a coordenação motora precisa

ser altamente desenvolvida, além de raciocínio rápido para elaborar a melhor opção de jogada,

ação essa que depende da participação efetiva do companheiro, fazendo com que cada

16

componente de uma equipe auxilie o outro, num processo continuo de cooperação. O mesmo

autor relata que no processo de treinamento, a aprendizagem anterior deve facilitar a

assimilação de habilidades posteriores mais complexas, seguindo assim por etapas de

aprendizagem em acordo com os princípios de treinamento e adequado por faixa etária. Assim, os

atletas somente seriam submetidos a situações complexas de forma gradativa, partindo de

experiências que se iniciem através de condutas simples de jogo e evoluam em um processo de

base que sustente a aprendizagem das habilidades do jogo.

Através desses aspectos, percebe-se que o voleibol exige aperfeiçoamento constante

das capacidades físicas como força, resistência, velocidade e flexibilidade (MASSA, 1999).

Complementando, Barbanti (1996) diz que é caracterizado, principalmente, por trabalho

físico, dinâmico, de intensidade variada, em que há períodos de esforço físico, alternando com

períodos de pausa. O atleta de voleibol deve ter muita impulsão, potência de ataque e

velocidade de reação. O jogo de voleibol na maioria de suas ações é instável e imprevisível, o

que acaba por estimular ainda mais as atletas na busca do desempenho máximo.

Marques (2001) relata que a preparação geral, composta de exercícios de força e

velocidade, aliados a resistência física e capacidade técnica são conceitos importantíssimos no

treino do atleta. O mesmo autor considera a velocidade uma valência física muito importante

para o jogador de voleibol, constituindo-se em um aspecto para o desenvolvimento das outras

capacidades, sendo que no processo de treinamento os jogadores são colocados em situações

onde possam também desenvolver além de suas capacidades físicas, também as habilidades

motoras gerais, fortalecendo a aptidão física para a melhoria dos resultados.

A aptidão física relacionada ao rendimento esportivo engloba muitos componentes

necessários ao esporte e, no caso das equipes de voleibol, a atleta precisará exercitar

agilidade, velocidade e potência muscular, que devem refletir numa condição para realizar as

17

atividades com o máximo vigor para conseguir um alto rendimento (PROENÇA 1998). No

voleibol o treinamento técnico, movimentações especificas, os fundamentos específicos entre

outros, são desenvolvidos dentro do treinamento físico, pois é essencial dar ao atleta

possibilidades máximas de melhoria da parte técnica, já que a execução perfeita das

habilidades do jogo é muito exigida, devido ao alto nível mundial em que se encontra a

modalidade. Portanto os treinamentos além de englobarem os aspectos físicos, devem

estabelecer a ligação desses aspectos com a melhoria da qualidade técnica da atleta e, para

tanto se deve compor os ciclos de treinamento com uma mescla do trabalho físico associado

aos fundamentos do esporte, considerando a carga emocional suportada pela atleta.

Para Zakharov (1992), ainda é sensível a carência em termos técnicos e isso constitui

um dos problemas dos atletas em todas as categorias, mesmo com a predominância dos

aspectos técnicos nos programas de treinamento e no jogo propriamente dito, uma vez que a

variedade de atos motores que os jogadores dominam, caracteriza o seu nível de habilidade

técnica, e são necessárias para que os atletas possam solucionar com maior ou menor eficácia

as dificuldades e adversidades que lhe surgem durante o jogo. Porém, para Gouvêa (2005), o

voleibol não se manifesta apenas pelas qualidades técnicas, mas também através de atitudes

de coletividade e cooperação entre os integrantes da equipe na solução das dificuldades do

jogo, sendo essa uma predominância da tática coletiva e outra particular que é a tática

individual.

Segundo Bizzochi (2004), a tática e a estratégia fundamentam o conteúdo

desenvolvido no jogo e, por conseqüência o planejamento de treinamento das modalidades

esportivas coletivas. Desta forma a atuação do técnico em termos de tática deve ser destacada

dentro do cenário do voleibol atual, em virtude principalmente do equilíbrio técnico das

18

grandes escolas de voleibol mundial, procurando-se alternativas e estratégias de jogo, capazes

de surpreender e inovar a modalidade. Portanto, devem-se auxiliar futuros treinadores na

escolha das abordagens metodológicas utilizadas em suas sessões de treinamento, ajudando a

tornar um profissional mais consciente em relação a sua atuação e a Confederação Brasileira

de Voleibol nesse sentido promove regularmente cursos de capacitação com esse objetivo.

2.3 Voleibol e Psicologia

A evolução crescente do voleibol trouxe consigo responsabilidades e exigências

exercidas pelo esporte de alto rendimento sobre o atleta, associados ao fato da modalidade

estar se tornando mais precisa e veloz a cada dia, fazendo com que a preparação psicológica

ganhe importância no treinamento.

O esporte moderno de alto rendimento já não aceita somente o desempenho da

habilidade pela regularidade e eficiência, mas se preocupa também com a forma pela qual o

jogador resolve os problemas pertinentes ao jogo de voleibol, utilizando-se do domínio

cognitivo (STERNEBERG, 2000).

O planejamento de uma equipe no esporte de alto rendimento deve considerar, sem

sombra de dúvida, os aspectos emocionais. A cada participação em Olimpíadas e Mundiais,

surgem às mesmas indagações sobre o desempenho e as causas que levaram ao êxito ou

ocasionaram o fracasso desta ou daquela equipe. Rizola (2003) diz que o planejamento de

equipes de alto nível deve contemplar os aspectos psicológicos, que são, sem dúvida, um dos

componentes mais importantes do treinamento no alto rendimento.

Para a Psicologia do Esporte o rendimento, o bom desempenho e a postura vitoriosa

são valorizados e buscados não apenas como valores destacados na vida do atleta, mas como

19

elementos de um contexto maior que oferece o suporte necessário para que o papel do atleta

seja desempenhado plenamente. Nessa perspectiva o atleta não pode, ser somente, mais uma

peça de um grande cenário chamado esporte, mas a razão da existência desse fenômeno e,

como tal, merece o respeito e a consideração dos profissionais que o cercam.

Brandão (1996) diz que quando equipes de voleibol de alto nível se equivalem em

termos físicos, técnicos e táticos, o resultado da partida ou da competição pode ser

determinado pelos fatores psicológicos. Complementando Rizola (2003) afirma que aspectos

psicológicos, tais como a concentração, a atenção, a autoconfiança, a determinação, a

persistência e a motivação são, sem dúvida, um dos principais componentes da preparação do

atleta de alto rendimento:

“Sabe-se da importância cognitiva no treinamento das habilidades e de esquemas de jogo, razão pela qual, justifica-se a preparação psicológica. Na seleção Infanto-juvenil e Juvenil, a preparação psicológica está fundamentada em dois aspectos principais, educação e formação; otimização do rendimento através do desenvolvimento das capacidades psicofísicas. Cabe ao psicólogo incentivar estes aspectos e contribuir para a sua formação total. Observa-se que, à medida que as atletas adquirem experiência, principalmente em competições internacionais, desenvolvem estratégias próprias para lidar com diferentes situações. Nas categorias de base é importante a atuação do psicólogo no sentido de acompanhar e orientar este processo (RIZOLA, 2003 p.68)”.

O esporte de alto rendimento tem buscado na Psicologia do Esporte e no trabalho

psicológico realizado em projetos bem sucedidos, soluções e respostas para os resultados

desfavoráveis. A busca do rendimento máximo seja ele de um atleta individualmente ou de

uma equipe esportiva é envolvido por fatores que podem interferir no desempenho e no

comportamento do atleta sendo objetivo da psicologia esportiva, compreender esses fatores

20

em um esforço sistemático para estudar e potencializar o comportamento esportivo na

intenção de auxiliar o atleta.

Na procura dessa maximização, os valores da sociedade que atendem aos interesses

que gravitam no entorno do espetáculo como a venda de produtos ou a imagem do

patrocinador, nem sempre se leva em consideração a realização integral do potencial físico e

emocional do atleta para a obtenção do sucesso.

A psicologia do esporte deve estar inserida e integrada no contexto esportivo, de forma

que a sua aplicação deva estar relacionada com o processo e as etapas do treinamento, já que

as demandas psicológicas vividas pelos atletas no alto rendimento, durante as situações de

treinamento e competição e a busca em dominar as emoções, fazem da psicologia esportiva

uma ferramenta importante.

Segundo Medvedev (1988, apud BRANDÃO, 1996), as qualidades psicológicas do

voleibol são determinadas pelo caráter das ações do jogo e da própria competição, já que a

atleta deve, primeiramente, dominar as habilidades motoras e suas combinações com alta

precisão e com velocidade de raciocínio. Desta forma destaca alguma importantes qualidades

psicológicas da atleta de voleibol a autoconfiança, a determinação, a motivação e a vontade de

vencer.

Nesse mesmo raciocínio em relação às virtudes psicológicas do jogador de voleibol

Rizola (2003), destaca a motivação, integrada a outras como, responsabilidade, ambição,

determinação, disciplina, combatividade, equilíbrio emocional, inteligência emocional e

espacial.

21

No trabalho psicológico na Seleção Brasileira Juvenil, campeã mundial de 2001, de

acordo com (RIZOLA 2003, p 69):

“Os principais aspectos trabalhados envolviam: motivação, atenção e concentração, controle emocional, controle de stress, nível de ativação, desenvolvimento das capacidades cognitivas, coesão de grupo, trabalho de equipe, liderança, conscientização da postura de uma atleta e do significado de estar representando o Brasil”.

Os aspectos psicológicos são, sem dúvida, um dos principais componentes da

preparação do atleta de alto rendimento e eles abrangem fatores que podem influenciar no seu

desempenho, e como vimos até aqui a motivação é um desses fatores. Portanto a atleta deve

ter um grau de motivação elevado, pois a rotina, de jogos e treinamentos, é desgastante, o

esforço para realizar as tarefas do dia é premente, e a atleta deve estar motivada para realizá-

las.

Brandão, (1996), afirma que a psicologia no voleibol tem sido analisada por diferentes

autores, na busca do entendimento dos processos psicológicos no esporte e, todos concordam

com a afirmação de que o desempenho esportivo no voleibol envolve muito mais que

habilidades físicas, técnicas e táticas, envolvem também as qualidades psicológicas que são

importantes dentro do processo.

Dessa forma, entender as questões emocionais, conhecer o entorno esportivo, as suas

características, compreender o modo como os fatores pessoais e situacionais interagem para

influenciar a vitória e a derrota, para a atleta se torna um conjunto de informações e

procedimentos importantes e fundamentais no sentido de fortalecer a capacidade mental,

motivando a atleta a correr riscos, ser capaz de reverter uma situação difícil assumindo o

controle da competição.

22

2.4 Motivação

Invariavelmente na literatura o termo motivação refere-se a aspectos da personalidade,

variáveis sociais e cognitivas que entram em jogo quando uma pessoa realiza uma tarefa onde,

será avaliado por si próprio e por outros, na tentativa de atingir determinado nível de

excelência (ROBERTS, 1992).

É um importante fator psicológico, que influi em todos os tipos de comportamentos,

permitindo um maior envolvimento ou uma simples participação em atividades que se

relacionem com aprendizagem e desempenho (RODRIGUES, 1991, apud PAIM, 2003).

Uma das definições mais utilizadas para o termo motivação é a de Sage (1977, apud

WEINBERG e GOULD,2001) que a define como a direção e a intensidade de nossos esforços

e, é algo que não se pode observar e mensurar diretamente de maneira precisa, sendo que

inferimos a existência da motivação observando o comportamento, a energia e esforço

despendidos para o alcance do objetivo ou meta.

A motivação é uma das questões centrais na perspectiva das relações humanas e está

presente nos diversos segmentos da sociedade mundial. Empresas e líderes empresariais

preocupados com a eficiência do trabalhador, pais debatendo os esforços de seus filhos,

professores lamentando os hábitos de estudo dos alunos, técnicos reclamando sobre o

compromisso dos jogadores, ou instrutores lamentando a persistência dos participantes na

atividade, são indicativos de comportamentos que podem apontar a presença de certos níveis

de motivação (ROBERTS, 1992) sendo esses, alguns dos aspectos que tornaram a motivação

tema globalizado, e no contexto esportivo objeto de estudo para muitos pesquisadores.

Internacionalmente, o estudo da motivação humana tem sido uma das áreas mais

debatidas e estudadas pelos psicólogos no intuito de entender os processos motivacionais,

23

sendo que, isso significa entender a conduta dos seres humanos e, para o esporte e todo o

contexto esportivo uma das questões mais importantes é descobrir os motivos pelos quais os

indivíduos se envolvem e se dedicam de forma intensa ao esporte (MARTIN e NUÑEZ,

1996).

Ser um bom atleta no sentido tradicional de eficiência, disciplina, etc. já não é

suficiente para se manter em atividade, é preciso algo mais, o que inclui a própria capacidade

de renovar o seu conhecimento e comportamentos. Por isso, e pela necessidade de se mostrar

disposto, ativo e em constante inovação para o bom desempenho, é necessário estar sempre

motivado, pois toda pessoa motivada, se caracteriza por algo mais, impulsionando o desejo de

fazer o melhor, inovar, criar novas condições e conduzir os imprevistos com tranqüilidade e

criatividade.

O processo que envolve a motivação é um processo cíclico, continuado e que sempre

funciona em direção a um determinado objetivo, que é integrado aos demais processos de

consecução de metas. A motivação pode ser definida como um estado interior que induz uma

pessoa a assumir determinados tipos de comportamentos e refere-se ao desejo de alcançar

algum objetivo, resultam dos desejos, necessidades e vontades de cada indivíduo. Por isso é

necessário que os atletas estejam sempre estimulados a crescer, a alcançar metas em

coletividade, executando assim, um melhor processo de treinamento e relacionamento,

atingindo os objetivos da melhor maneira possível.

Existe ainda grande dificuldade e equívocos em definir e trabalhar a motivação no

contexto esportivo, uma vez que segundo ROBERTS (1995, p. 61) “(...) técnicos a vêem

como ativação, antes dos jogos tentam motivar usando comportamentos, às vezes,

extravagantes e mentalização de pensamentos positivos, que é freqüentemente mal utilizada e,

24

portanto, devem ser utilizados com cautela (...).” Também no sentido de ativação Maggil

(2001), explica que motivação é um termo que abrange qualquer comportamento em busca de

um objetivo, que se inicia com a direção (força interior, impulso, intenção), que desencadeia e

ativa o organismo e a dirige até a satisfação da necessidade, mantendo-a mesmo que não seja

imediatamente atingida.

Para Cratty (1983) motivação denota os processos que levam as pessoas a uma ação ou

à inércia em diversas situações e que se separa em duas subdivisões principais. Na primeira,

estão as razões pelas quais se escolhe realizar uma atividade e não outra, por influência de

motivos, valores e necessidades de vários tipos. Na segunda, estão os dados referentes às

razões pelas quais se realizam ações com diferentes graus de intensidade, relacionadas à

preparação, ativação e outras formas de estimulação com as quais o indivíduo prepara-se para

agir. Becker Jr. e Samulski (1998) compactuam de opinião semelhante, para eles, motivação

reflete as razões pelas quais um atleta escolhe um esporte e dele participa com um grau de

competência, que pode ser influenciada por situações e pessoas mais recentes e

principalmente por experiências passadas, atuando sobre a consciência do atleta e

classificando-se em motivação intrínseca (interna) e motivação extrínseca (externa).

Vallerand (1999) caracteriza motivação intrínseca quando uma pessoa é internamente

motivada, e decide executar a tarefa voluntariamente, sem precisar de gratificações materiais

ou obrigações e recompensas externas, refere-se ao comprometimento em uma atividade

puramente por prazer e satisfação, obtidos por fazer a atividade.

Atletas que praticam seu esporte pelo prazer de aprender mais ou pela satisfação de

ultrapassar constantemente seus próprios limites são considerados intrinsecamente motivados

para seu esporte. Julga-se que indivíduos motivados intrinsecamente, têm probabilidade de

25

serem mais persistentes, de apresentarem níveis de desempenho mais altos e de realizarem

mais tarefas do que os que requeiram reforços externos ou motivação extrínseca. Esforçam-se

interiormente para serem competentes e auto-determinados em busca de dominar a tarefa em

questão, apreciam a competição, gostam de ação focalizam-se em divertimento e querem

aprender o máximo de habilidades possíveis.

Para Puente (1982), a motivação extrínseca é caracterizada como aquela que é

controlada por reforços advindos de um agente externo. O estudo da motivação extrínseca se

baseia em três conceitos principais: recompensa, castigo e incentivo. Uma recompensa é um

objeto ambiental atrativo, é aprovação, as medalhas, os certificados e o reconhecimento que

são objetos ambientais atrativos e incentivos dentro do contexto desportivo. O castigo é um

objeto ambiental não atrativo, que reduz as probabilidades de que condutas indevidas voltem

a acontecer. A pessoa que recebe a crítica tem menos probabilidade de repetir tais condutas.

Witter (1984) destaca que, na prática, os dois tipos de motivação estão presentes,

embora seja importante lembrar que, mesmo empregando-se recursos extrínsecos, espera-se

obter motivação intrínseca, pois a atividade baseada apenas em motivação extrínseca tende a

deteriorar-se, tão logo seja satisfeita a necessidade ou o alvo extrínseco, sendo que na

motivação intrínseca, ela tende a se manter constante.

Ratificando o que diz Sage (1977), Roberts (1992) relata que embora haja diversidade

de conceitos e teorias de motivação, a explicação mais usual e típica é a que se relaciona a

direção ou escolha da atividade, a intensidade e a persistência de desempenho na tarefa.

No esporte os comportamentos para a realização, segundo o mesmo autor são

comportamentos percebidos e destacados como maior esforço, maior concentração, maior

26

persistência, maior atenção, almejar melhorar o desempenho, aspectos que caracterizam o

comportamento de um indivíduo motivado para a realização.

Nesse sentido Roberts (1992) afirma que a investigação mais influente e tradicional,

especialmente em contextos esportivos, iniciou-se com Murray (1938) e foi desenvolvida por

Atkinson et al. (1966), sendo suporte até hoje para pesquisas sobre motivação.

Ao abordar a motivação para a realização, (ATKINSON et al. 1966) afirmaram que a

necessidade de realização está associada à busca de realizar-se em relação a determinados

padrões, a lutar pelo sucesso, ao desejo de fazer algo melhor com mais eficiência e a resolver

problemas e tarefas complexas.

Em síntese esta abordagem considera que a motivação é alimento da ação e o conceito

central da teoria é que os estados da motivação definem os motivos de alcançar o sucesso e de

evitar o fracasso.

Após apresentados os conceitos da motivação, sua influência sobre o comportamento e

as subdivisões em intrínseca e extrínseca, a seguir serão abordadas a Teoria da Motivação

para a Realização Atkinson et al. (1966) e a Teoria de Realização de Metas (DUDA,

1992,1993, 2001e NICHOLLS, 1984 e1989, apud ZASON e WANG, 2008).

27

2.5 Teoria da Motivação para a Realização

A Teoria de Motivação para a Realização de Atkinson et al. (1966) identifica as

principais causas da ação do indivíduo e trata sobre as experiências e diferenças individuais

na realização de tarefas frente a desafios e nas situações em que sua capacidade é avaliada,

por ele próprio e por outros. Aponta caminhos e fatores determinantes da direção intensidade

e persistência na tentativa de buscar o sucesso e evitar fracasso. A teoria considera a interação

entre os fatores pessoais com uma visão centrada no traço e características individuais e, a

visão centrada na situação, como; a dificuldade da tarefa, o nível de aspiração, a expectativa

subjetiva de sucesso que são definidores do comportamento.

Segundo o autor os componentes que constituem a teoria são: aspectos da

personalidade, fatores situacionais, tendências resultantes, reações emocionais e

comportamentos relacionados à realização, conforme quadro abaixo.

Quadro 1- Componentes da Teoria da Motivação para a Realização adaptado de Atkinson (1966). (In: Weinberg; Gould, 2001).

Aspectos da Personalidade

Fatores situacionais

Tendências resultantes

Reações Emocionais

Comportamentos frente a realização

Motivo de procurar sucesso

Probabilidade de sucesso

Procurar Sucesso

Orgulho na presença de sucesso

*Procurar situações de performance *Procurar desafios *Alto nível de performance

Motivo de evitar fracasso

Valor de incentivo para o sucesso

Evitar fracasso

Vergonha na presença de fracasso

*Evitar situações de performance *Evitar riscos e desafios *Baixo nível de performance

Aspectos da Personalidade

Os aspectos da personalidade, segundo a teoria, consideram que a atividade orientada

para a realização é sempre influenciada pela resultante de um conflito entre duas tendências

opostas, descreve que cada indivíduo tem dois motivos de realização, alcançar o sucesso e

28

evitar o fracasso e sustenta que o comportamento será influenciado pelo equilíbrio entre eles.

Em outras palavras, o indivíduo tem motivos para realizar uma tarefa ou até mesmo evitá-la.

O motivo de procurar o sucesso é definido como a capacidade de vivenciar orgulho na

realização de tarefas, enquanto que o motivo de evitar o fracasso é determinado como a

capacidade de experimentar vergonha e humilhação como conseqüência do fracasso.

Para identificar os atletas e indivíduos com tais níveis de motivação, temos a seguir

algumas características de atletas motivados pelo êxito e sucesso e características de atletas

motivados pelo fracasso.

Características dos Atletas Motivados ao Êxito

• Planejam e trabalham durante um longo tempo;

• Não têm necessidades de reforços positivos permanentes;

• São mais persistente em suas ações;

• Escolhem tarefas de grau médio de dificuldade;

• Tem um nível de aspirações realista e otimista;

• Responsabilizam-se pelos seus êxitos e atribuem o fracasso a casualidade.

Características dos Atletas Motivados a Evitar o Fracasso

• Têm medo e são pessimistas na obtenção de seus objetivos;

• Preferem tarefas de curto prazo

• Dependem de reforços positivos permanentes;

• São menos persistentes em suas ações;

• Escolhem tarefas com baixas dificuldades;

• Possuem um nível de aspiração pouco realista;

• Atribuem o fracasso a sua incapacidade, e o êxito o explica através da sorte.

29

Para entendermos o “comportamento” de um atleta motivado ao êxito e o motivado a

evitar o fracasso, a situação deve ser considerada, aspectos como a dificuldade da tarefa ou

grau de desafio relacionam-se ao nível de aspiração, expectativa ou probabilidade subjetiva de

sucesso relaciona-se às experiências anteriores e são os princípios centrais da teoria, pontos

extremamente importantes para a realização.

Lewin et al. (1962, apud ATKINSON e FEATHER, 1966), afirmam que o nível de

realização da pessoa é influenciado diretamente pelo conflito entre interesses positivos na

realização e a tendência à motivação para evitar o fracasso, que interfere diretamente sobre a

motivação para a realização e como é considerada uma tendência negativa, compromete a

força total de motivação.

Os indicadores da tendência resultante, em indivíduos com diferentes níveis de

motivação para a realização se manifestam de forma diferente, um indivíduo com alto índice

de motivação para o sucesso e baixa motivação para evitar o fracasso, a tendência resultante é

positiva e espera-se uma forte motivação, mesmo quando a probabilidade de sucesso é de

50%. Em outra pessoa que tem níveis muito próximos de motivação para o sucesso e para

evitar o fracasso, a tendência resultante será nula. Ou seja, não há nesse caso expectativa de

sucesso, ou nível de aspiração, pois essa realização é incerta. Outro indivíduo que tem alto

índice de motivação para evitar o fracasso e baixo nível de motivação para o sucesso terá uma

tendência resultante negativa e ainda mais acentuada quando a probabilidade de sucesso é de

50%.

30

Fatores Situacionais

São dois os fatores situacionais que influenciam na motivação para o rendimento, a

expectativa ou probabilidade de sucesso e o valor de incentivo ou nível de aspiração. A

expectativa ou probabilidade de sucesso no esporte depende basicamente da dificuldade da

tarefa (competência do adversário) e experiências anteriores. O valor de incentivo ao sucesso

é maior quando se vence um excelente adversário, do que quando se vence a um amador.

Portanto, um indivíduo com tendência resultante positiva, ou seja, motivado para alcançar o

sucesso combina duas influencias de situação: a probabilidade subjetiva de sucesso (Ps) e o

valor de incentivo da tarefa (Vi) já que em tarefas triviais vivencia muito menos orgulho do

que em tarefas desafiadoras. Dessa forma, em relação à situação, a tendência resultante para

alcançar o sucesso se traduz pela combinação da probabilidade subjetiva de sucesso e o valor

de incentivo na tarefa e se expressa no comportamento com forte intensidade e persistência de

alcançar o rendimento.

A associação do desempenho com experiências anteriores em desafios semelhantes ao

que enfrenta no presente proporcionam ao indivíduo traçar uma expectativa de sucesso de

acordo com o nível do desafio e essa expectativa de sucesso fornece indicadores na

especificação da probabilidade subjetiva de sucesso.

O valor de incentivo se traduz pelo grau de desafio e sua relação ao sentimento de

realização. O orgulho e a realização individual serão mais desfrutados quando se apresentar

uma tarefa de risco médio ou forte, e por isso o valor de incentivo deve ser considerado como

um determinante imediato da força de motivação para a realização.

31

Tendências resultantes

Pessoas orientadas para o sucesso procuram situações de desafio e preferem competir

contra adversários fortes (capacidades iguais). Pessoas orientadas para o fracasso tendem a

evitar situações de desafio ou procuram, às vezes, tarefas excessivamente difíceis de realizar.

Portanto, competições que oferecem aos atletas altamente motivados um desafio

difícil, mas atingível elevam os níveis de realização. A tendência resultante, portanto deriva

dos níveis individuais para a realização e em relação à situação revela em que medida o

indivíduo se prepara antes da tarefa, de modo que o seu desempenho possa levar ao êxito e

como o sucesso na tarefa interfere no seu comportamento, ou seja, se haverá valor de

incentivo associado ao nível de aspiração na realização. Roberts (1992), afirma que a

motivação para a realização será despertada no indivíduo quando ele se sentir responsável

pelo resultado e que o desafio apresente risco relativo à probabilidade de sucesso.

Reações emocionais

As tendências comportamentais influenciam as reações emocionais, como orgulho e

satisfação. A maioria das pessoas procura vivenciar essas emoções e evitar ou minimizar

sensações de vergonha, os mais motivados experimentam mais orgulho e satisfação em suas

conquistas esportivas do que os menos motivados.

Os atletas com baixos níveis de realização não temem o fracasso, temem a avaliação

negativa associada ao fracasso. Por exemplo, uma chance de 50%, provoca grande incerteza,

pois aumenta a possibilidade de demonstrar incapacidade e incompetência, então optam por

nível de aspiração e por tarefas com alto risco e impossíveis, na certeza que fracassarão ou tão

fáceis que terão sucesso garantido.

32

Diferentes reações emocionais são experimentadas, a euforia e orgulho em uma

realização com alto grau de dificuldade, ou o sentimento de vergonha em tarefa banal.

Comportamento Frente a Realização

O último componente da teoria da realização é o comportamento frente à realização

que indica como os quatro anteriores interagem para influenciar o comportamento, indicando

que atletas com altos níveis de realização sempre encaram os desafios, enfrentam riscos

intermediários e tem melhor desempenho quando avaliados ao contrário dos atletas com

baixos níveis de realização que evitam tarefas desafiadoras, evitam riscos intermediários e

tem pior desempenho ao serem avaliados.

Ela refere-se aos esforços do indivíduo em dominar a tarefa, melhorar o desempenho e

superar limites e obstáculos. É a orientação em lutar pelo sucesso, persistir ante ao fracasso e

experimentar o orgulho das realizações. A motivação para realização no esporte é

popularmente chamada de competitividade ou motivação para o rendimento.

Ela aplica-se quando um indivíduo sabe que seu desempenho será avaliado, por ele

mesmo ou por outros, em termos de algum padrão de excelência e que a conseqüência de suas

ações e comportamento será tanto uma avaliação favorável (sucesso) ou uma avaliação

desfavorável (fracasso), assim a teoria é em outras palavras, uma teoria da realização

orientada para o rendimento.

Reiterando, Roberts (1992) diz que a investigação de Atkinson et al. (1966), foi

realmente a mais influente e persiste em estudos atuais, especialmente em contextos

esportivos e essa abordagem considera que o conceito central da teoria é que os estados da

motivação definem os motivos de alcançar o sucesso e de evitar o fracasso.

33

Atualmente na literatura, os estudos para compreender os motivos que fazem com que

atletas enfrentem altas cargas de treinamentos físicos e técnicos e tenham equilíbrio

emocional, levaram os pesquisadores a abordar a individualidade e, outros aspectos de

comportamento a partir de uma perspectiva motivacional utilizando a Teoria de Realização de

Metas.

De acordo com Roberts (1992) para a compreensão da motivação e dos

comportamentos de realização, precisam ser levados em consideração o significado do

comportamento bem como a identificação de metas de ação.

A Teoria de Realização de Metas é a abordagem teórica mais popular para estudar

a motivação para a realização e nos últimos anos, envolveu uma revisão sistemática de artigos

publicados de 1990 à 2000, ilustrando a sua importância.

A teoria que foi originalmente formulada para o contexto educacional, tendo sido

aprovada com sucesso, deu inicio ao longo das ultimas décadas a outros trabalhos

desenvolvidos dentro do contexto esportivo (DUDA, 1992,1993,2001 e NICHOLLS, 1984 e

1989, apud ZASON e WANG, 2008).

De acordo com Nicholls (1989, apud ROBERTS, 1995) existem duas principais

perspectivas para a realização de metas: indivíduos que são orientados para a tarefa e

indivíduos que são orientados para o ego. Essas duas metas estabelecidas pelo indivíduo

relacionam-se com a maneira que o indivíduo julga seu nível de competência e habilidade. No

entanto a teoria relata que há variação de metas pessoais entre indivíduos e que essa variação

corresponde às diferentes formas de avaliar suas competências, baseadas em diferentes

interpretações de sucesso e fracasso em experiências anteriores (NICHOLLS, 1989, apud

ROBERTS, 1995).

34

Em síntese o envolvimento na tarefa centra-se no desenvolvimento de competência, na

preocupação com o domínio da tarefa. Essa meta dirige o comportamento de realização

quando a aprendizagem e o domínio são importantes para o indivíduo. A noção de habilidade

e capacidade é de referência própria, esses indivíduos são persistentes e estabelecem metas

adequadas a sua capacidade, são motivados para o sucesso. A orientação para a tarefa

promove a aprendizagem e desenvolvimento pessoal, permite cometer erros como uma parte

essencial da aprendizagem e estimula a interação e cooperação entre participantes (DUDA,

1993).

Os indivíduos orientados para o ego são motivados por fatores externos

(reconhecimento e status) refletem uma preocupação com a comparação da sua capacidade e a

de outros. Essa meta dirige o comportamento de realização em atividades onde a comparação

social é existente. Tendem a demonstrar alta capacidade, mesmo não a tendo, não são

persistentes e atribuem o sucesso ao seu desempenho e o fracasso a fatores externos. O

envolvimento do ego pode ser associado a vários comportamentos negativos, uma vez que

atletas orientados para o ego mostram, por exemplo, menos compromisso com a prática

demonstra menor probabilidade de manter a autoconfiança, experimentam menos diversão e

satisfação e apresentam maior ansiedade. Atletas que parecem estar envolvidos com o ego

apresentam baixos níveis de funcionamento moral, como falta de fairplay e atitudes

potencialmente nocivas para buscar sucesso (DUDA, 1993).

Os estudos recentes adotam uma abordagem com objetivo de proporcionar uma

melhor compreensão dos padrões cognitivos e comportamentais dos indivíduos com

diferentes combinações de níveis de orientação para a tarefa e para o ego.

35

Nicholls (1989, apud ZASON e WANG, 2008), argumentou sobre a opção de

indivíduos em estabelecer uma meta de ação e não outra, destacando que fatores individuais,

situacionais e ambientais influenciam a predominância de uma perspectiva.

Os atletas com alta orientação ao ego podem adotar justificativas e visão para canalizar

a vitória a todo custo, mostrando também evidências preliminares sobre relações entre

orientação para o ego e estratégia inaceitável envolvendo agressão (ROBERTS, 2001, apud

GANO, 2005) e que o envolvimento com o ego é também estreitamente relacionado a outros

comportamentos nocivos e baixa auto-estima.

Por outro lado o envolvimento com a tarefa estabelece a base para

máxima motivação e comportamentos aceitáveis, relacionamentos positivos, motivação

intrínseca, perseverança e satisfação (ROBERTS, 2001, apud GANO, 2005).

36

CAPÍTULO 3

MÉTODO

3.1 Princípios Norteadores do Estudo

Tratou-se de uma pesquisa descritiva, exploratória, que se utilizou de uma entrevista

aberta como instrumento de coleta de dados. A análise dos dados foi feita por meio de uma

análise de discurso, que oferecerá elementos que nos permitiram compreender a grandeza dos

objetivos.

De acordo com Laville e Dione (1999), esse tipo de pesquisa consiste em uma série de

perguntas que permitem respostas abertas, que permite ao entrevistador acrescentar perguntas

de esclarecimento. A entrevista é um contato direto entre duas pessoas, um recurso que

permite a exploração dos conhecimentos das pessoas e também de suas representações,

crenças, valores, entre outros e possibilitando conhecer melhor os seres humanos e

compreender como ocorre a evolução do comportamento.

3.2. Amostra

A amostra do presente estudo foi constituída por quatorze jogadoras de voleibol da

Seleção Brasileira da categoria juvenil (idades entre 16 e 18 anos) do gênero feminino,

convocadas para participar do Mundial 2009 da respectiva categoria. Assinou como

responsável legal das atletas menores de idade o Técnico de Seleções da Confederação

Brasileira de Voleibol.

37

A indicação do responsável legal é feita pelos pais através de autorização com firma

reconhecida em cartório, para situações em território nacional. Já para situações internacionais

é emitida autorização pelo Juiz de Menores, assinada pelos pais, indicando também o

responsável legal.

Adotamos como critérios de inclusão as atletas serem jogadoras de voleibol de alto

rendimento, da categoria juvenil, convocadas pela Confederação Brasileira de Voleibol,

especialmente para participarem dos campeonatos de sua respectiva categoria no ano de 2009.

O fato de já terem participado em estudos anteriores similares ou não e em outras avaliações

psicológicas, não será impedimento para participar desta.

Consideraremos como critérios de exclusão, a atleta ter sido dispensada por lesão ou

deficiência técnica e não estar presente na semana de avaliação.

3.3 Instrumento e Procedimento

Antes da realização da Pesquisa foi solicitado o Termo de Responsabilidade da

Instituição (anexo 1), permitindo sua execução e se co-responsabilizando no

desenvolvimento ético da mesma.

As participantes foram informadas que o estudo poderá ampliar o conhecimento sobre

a estreita relação entre motivação e o contexto esportivo, e desta maneira, servir de referência

para a preparação desportiva em geral e foram informadas sobre os objetivos e procedimentos

do estudo, bem como da possibilidade de risco mínimo em sua participação. Todas as

jogadoras estavam cientes da liberdade para interromper a pesquisa no momento em que

desejassem, ou que se sentissem constrangidas com as perguntas, salientando que os dados em

nenhum momento seriam utilizados para escolha ou corte de atletas.

38

Foi ressaltado que a participação nesta pesquisa é voluntária e que todas terão seus

nomes e respostas resguardadas sob rigoroso sigilo, e se houver interesse poderão obter uma

cópia da dissertação de mestrado.

Para atender aos objetivos do estudo utilizamos uma entrevista semi-estruturada com

perguntas abertas (anexo 2). Essa entrevista foi feita individualmente, em sala fechada, no

Centro de Desenvolvimento do Voleibol na Cidade de Saquarema – Rio de Janeiro, por

ocasião da convocação e apresentação das atletas para o período de treinamento pré-

competitivo, em horários estipulados pela comissão técnica, com a finalidade de permitir

maior liberdade para que a atleta expressasse suas vivências de maneira espontânea e o mais

próximo de sua realidade. Para tanto, as atletas tiveram tempo ilimitado, podendo expressar

seus relatos livremente, como descrito no Anexo 5 e também no caderno de campo Anexo 7.

Após a definição do horário das entrevistas, as atletas que concordaram em participar

do estudo, receberam o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), segundo

normas do Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade São Judas Tadeu (anexo3), que foi

preenchido e assinado por elas, ou responsável legal, antes do início da entrevista.

As atletas preencheram uma ficha biográfica, Anexo 4, com informações sobre idade,

tempo de carreira e títulos conquistados.

Esta pesquisa apresentou riscos considerados mínimos às atletas, que se referiram a

algum desconforto quanto às perguntas. Caso isso acontecesse a atleta estaria livre para

interromper a entrevista e retomá-la mais tarde se assim o preferisse.

3.4 Análise dos Dados

A análise das entrevistas foi feita de acordo com as seguintes etapas:

39

1ª Etapa: Transcrição, palavra por palavra, das respostas relatadas pelas atletas, sem

qualquer interpretação, para se ter uma visão geral de todas as proposições e obter um sentido

dos relatos dos sujeitos (as transcrições estão apresentadas na íntegra, inclusive com erros de

português, Anexo 5);

2ª Etapa: Depois da transcrição, o pesquisador leu exaustivamente as entrevistas até

ficar completamente familiarizado com elas, ouvindo também as gravações das entrevistas

para ter uma percepção adicional sobre o tom de voz, pausas e uso de determinadas

expressões;

3ª Etapa: As entrevistas foram codificadas, escolhendo-se como unidades de registro,

uma frase ou citação. Esta codificação se baseou nas perguntas associadas com os objetivos

do estudo;

4ª Etapa: Consistiu na categorização, reunindo-se as diversas citações em classes com

características comuns, de acordo com os princípios da Teoria da Motivação para a

Realização;

5ª Etapa: Depois de reunir as citações em temas, levantamos as categorias principais.

Nesta etapa, o pesquisador se reuniu com a orientadora para analisar os resultados,

estabelecendo-se consenso nos casos mais duvidosos. Este passo assegurou que todas as

citações fossem colocadas nas categorias apropriadas.

40

CAPÍTULO 4

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Os dados foram analisados com o propósito de atingir o objetivo geral da pesquisa que

é compreender o significado do voleibol na percepção das jogadoras da Seleção Brasileira da

categoria Juvenil Feminino e analisá-lo à luz dos princípios da Teoria da Motivação para a

Realização (ATKINSON et al.,1966).

Seguindo o roteiro estabelecido para análise dos resultados, depois de realizadas as

entrevistas, os discursos com os relatos das atletas nas respostas às cinco questões foram

transcritos na integra e se encontram no Anexo 5. Dos discursos foram destacadas frases que

tivessem relação com os objetivos do estudo.

No total destacaram-se 302 frases nas cinco questões que foram, posteriormente,

categorizadas em nove categorias descritas a seguir:

* Realização (1) – Se refere aos discursos que indicam expressão de êxito ao alcançar um

objetivo ou uma conquista, experimentando sentimentos de orgulho e/ou satisfação.

* Expectativa de Sucesso (2) – Se refere aos discursos que mostram que as atletas possuem

capacidade para enfrentar uma tarefa e ter êxito, estabelecendo uma probabilidade subjetiva

de sucesso. Essa probabilidade é expressa, principalmente, através da confiança da atleta no

seu desempenho, dificuldade da tarefa e de experiências anteriores que desenvolvem alto

nível de aspiração.

41

* Meio de Vida (3) - Se refere aos discursos que mostram que as atletas vêem a sua

participação no voleibol como uma forma de sustento da família, de si própria e/ou como uma

recompensa em longo prazo (futuro).

* Relacionamento (4) - Se refere aos discursos que mostram o voleibol como um agente

socializador bem como o relacionamento com pessoas que têm um impacto importante na

vida da atleta.

* Emoção e Paixão (5) - Se referem aos discursos que indicam sentimentos que os sujeitos

têm com situações que derivam da pratica do voleibol, e da paixão pela prática em si.

* Divertimento (6) - Se refere aos discursos que os sujeitos têm, derivados das atividades

realizadas e que refletem sentimentos de prazer, diversão e alegria.

* Evitar o Fracasso (7) - Se refere aos discursos que indicam sentimentos de incapacidade

para enfrentar fracassos, frustrações, desafios e perdas.

* Competência (8) - Se refere aos discursos que indicam o desenvolvimento de habilidades e

competências, que podem ser comportamentais, físicas e psicológicas, caracterizando

aspectos formadores de atitudes no sentido de crescimento e evolução pessoal, profissional e

esportiva.

* Demandas (9) - Se refere aos discursos que indicam a pratica do voleibol como uma

atividade geradora de emoções negativas.

Em relação à primeira questão da entrevista “O que significa o Voleibol para você e o

que significa ser uma jogadora da Seleção Brasileira de Voleibol?”, foram levantadas 108

frases, classificadas nas nove categorias, que aparecem na tabela 1 a seguir.

42

Tabela 1 -O que significa o Voleibol para você e o que significa ser uma jogadora da Seleção Brasileira de Voleibol?

FREQUÊNCIA %

REALIZAÇÃO 37 34,2 EXPECTATIVA DE SUCESSO 15 13,9 MEIO DE VIDA 13 12,0 RELACIONAMENTO 06 05,6 EMOÇÃO E PAIXÃO 15 13,9 DIVERTIMENTO 04 03,7 EVITAR O FRACASSO 0 0 COMPETÊNCIA 18 16,6 DEMANDAS 0 0

Na tabela 1, podemos notar que os discursos das atletas para a questão 1, mostram que

a categoria Realização foi a que apresentou maior freqüência e porcentagem de discursos

com 37 e 34,2% respectivamente, seguida das categorias Competência com 18 e 16,6%,

Expectativa de sucesso e Emoção e paixão com 15 e 13,9%, Meio de vida com 13 e 12,0%,

Relacionamento com 06 e 5,6% e, Divertimento com 04 e 3,7%. Não foram encontrados

discursos nas categorias Evitar o fracasso e Demandas.

Para melhor representar a porcentagem de discursos em cada categoria, os resultados

serão apresentados em forma de gráfico (figura 1).

43

Figura 1 -Porcentagem de discursos nas diferentes categorias para a questão 1

Esses resultados indicam que, de acordo com as atletas, o voleibol e a atuação na

Seleção Brasileira tem um significado que se relaciona a expressões de êxito em busca de

conquistas e de experimentar orgulho, satisfação e reconhecimento no desempenho da função.

Exemplo disso são os discursos: “Maior orgulho pra mim e para meus pais”, “Tudo que já

conquistei” e “A Seleção significa uma conquista”.

Os resultados também indicam que o voleibol e ser uma atleta de seleção Brasileira

também são formas de desenvolver diferentes tipos de habilidades e competências e, de

gerarem determinadas emoções positivas dentre as quais a paixão pelo esporte em si.

Exemplo disso são os discursos: “Significa tudo na minha vida”; “O voleibol é a minha vida”,

“Sem ele eu não seria nada”, “Aqui tenho a noção de que sou um exemplo”.

Fica claro também, que as atletas pouco vêem o voleibol como um meio de vida, ou

seja, como uma forma de sustento próprio e/ou da família e, chama a atenção como poucos

discursos se referem ao voleibol como um divertimento e um relacionamento, o que, pela

idade das atletas, poderíamos esperar. Talvez o fato de integrarem a Seleção Brasileira e

44

suportarem as demandas do esporte de alto nível, com poucas possibilidades de vivenciar

lazer fora do esporte, estabeleçam um olhar mais focado em realizações.

Outro dado que merece destaque são as categorias Evitar o fracasso e Demandas que

não apresentaram nenhum discurso, portanto as atletas quando partem em busca de suas

realizações, não temem resultados negativos ou adversidades e lutam sempre na busca do

sucesso. Essa é uma das características de atletas motivados para o sucesso, pois estes

planejam e trabalham durante um longo tempo, são mais persistentes em suas ações, têm um

nível de aspiração realista e otimista e responsabilizam-se pelos seus êxitos e fracassos.

Os resultados estão de acordo com os princípios da Teoria de Atkinson et al. (1966), já que o

resultado mostrou que as atletas têm uma tendência resultante de buscar o sucesso,

experimentando sentimentos de orgulho e satisfação, em virtude de encarar desafios e chegar

à realização pretendida.

Em relação à segunda questão, Qual (quais) era (eram) sua (s) meta(s) como jogadora

de voleibol? 45 frases foram levantadas, e categorizadas como vemos na tabela 2.

Tabela 2 - Qual (quais) era (eram) sua (s) meta(s) como jogadora de voleibol? FREQUÊNCIA %

REALIZAÇÃO 05 11,2 EXPECTATIVA DE SUCESSO 33 73,3 MEIO DE VIDA 02 04,4 RELACIONAMENTO 0 0,0 EMOÇÃO E PAIXÃO 0 0,0 DIVERTIMENTO 02 04,4 EVITAR O FRACASSO 0 0 COMPETÊNCIA 03 06,6 DEMANDAS 0 0

Na tabela 2, podemos notar que os discursos das atletas para a questão 2, mostram que

a categoria Expectativa de Sucesso foi a que apresentou maior freqüência e porcentagem de

discursos com 33 e 73,3% respectivamente, seguida das categorias Realização com 05 e

11,2%, Competência 03 e 6,6, Meio de Vida e Divertimento com 2 e 4,4, já as categorias

45

Relacionamento, Emoção e Paixão, Evitar o fracasso e Demandas não apresentaram nenhum

discurso.

Como forma de melhor representar a porcentagem de discursos em cada categoria, os

resultados serão apresentados em forma de gráfico (figura 2).

Figura 2 - Porcentagem de discursos nas diferentes categorias para a questão 2

O resultado da categoria Expectativa de Sucesso indica que as atletas estabelecem

metas desafiadoras, mas que apresentem possibilidades de alcance, mesmo que tenham alto

nível de dificuldade. Isso significa que as metas são definidas com base em expectativas que

elas próprias se propõem a conseguir.

Atletas com alta expectativa de sucesso tendem a desenvolver níveis progressivos de

aspiração, definindo sempre metas superiores, com base na dificuldade da tarefa, em

experiências anteriores e em sua capacidade para enfrentar uma tarefa e ter êxito, que são

expressas principalmente através das atitudes e comportamentos durante os treinamentos e

competições. Exemplos desses níveis de aspiração progressivos podem ser encontrados nos

discursos: “Fui crescendo... e busquei uma peneira pra jogar num time maior”, “Conforme foi

46

passando fui conquistando posições”, “Cheguei à Seleção do meu Estado” e, “Hoje eu penso

em Seleção adulta”.

Com os resultados é possível verificar também que na definição de metas poucos são

os discursos que se referem ao desenvolvimento de habilidade e nível técnico ou no sentido de

sustento próprio ou por sentimentos de alegria e diversão. Chama a atenção também não haver

discursos que relacionem as metas com emoção e paixão ou mesmo com relacionamentos

sócio-afetivos de qualquer natureza e, sobretudo que demonstrem medo do fracasso ou

dúvidas e pesares. Esse fato é muito relevante para o estudo, uma vez que, segundo a Teoria

da Motivação para a Realização, a atividade orientada para a realização é sempre influenciada

pela resultante de um conflito entre duas tendências opostas, isto é, cada indivíduo tem dois

motivos de realização, alcançar o sucesso e evitar o fracasso. A resolução do conflito depende

de determinados aspectos de personalidade e de fatores situacionais, que em conjunto, geram

tendências para procurar o sucesso ou evitar o fracasso e conseqüentes reações emocionais e

comportamentos.

Em relação à terceira questão das entrevistas, “Como você se prepara para conquistar e

atingir suas metas?” 45 frases foram levantadas e categorizadas como vemos na tabela 3.

Tabela 3 - Como você se prepara para conquistar e atingir suas metas? FREQUÊNCIA %

REALIZAÇÃO 0 0 EXPECTATIVA DE SUCESSO 9 22,5 MEIO DE VIDA 0 0 RELACIONAMENTO 2 5,0 EMOÇÃO E PAIXÃO 0 0 DIVERTIMENTO 5 12,5 EVITAR O FRACASSO 0 0 COMPETÊNCIA 24 60,0 DEMANDAS 0 0

Na tabela 3, podemos notar que os discursos das atletas para a questão 3 mostram que

a categoria Competência foi a que apresentou maior freqüência e porcentagem de discursos

47

com 24 e 60,0% respectivamente, seguida das categorias Expectativa de Sucesso com 9 e

22,5%, Divertimento com 5 e 12,5% e Relacionamento 2 e 5,0%, já as categorias

Realização, Meio de Vida, Emoção e Paixão, Evitar o fracasso e Demandas não apresentaram

nenhum discurso.

Como forma de melhor representar a porcentagem de discursos em cada categoria, os

resultados serão apresentados em forma de gráfico (figura 3).

Figura 3 - Porcentagem de discursos nas diferentes categorias para a questão 3

A categoria Competência apresentou maior incidência de discursos com (60%) das

afirmações, o que nos mostra que a preparação da atleta para atingir suas metas passa pelo

desenvolvimento de competências e atitudes que possibilitem a elas uma evolução

profissional e pessoal importante para a permanência no esporte de alto rendimento. É

interessante que dentre as competências, as capacidades físicas e a melhoria das habilidades

técnicas foram as mais citadas. Exemplo disso são os discursos: “Fazer o meu máximo todos

os dias pra ganhar aprendizagem e ganhar mais experiência”, “Treinar muito, me dedicar aos

48

treinamentos”, “O voleibol exige muita dedicação, muito treino e eu me dedico por completo

é assim que eu me preparo” e, “Nos treinos eu procuro dar o máximo”.

Para Duda (1993), indivíduos orientados para o sucesso e para a tarefa acreditam que o

êxito acontece através do esforço demonstrado. Concordando Roberts (1992), afirma que

maior esforço, maior concentração, maior persistência, maior confiança e almejar melhorar o

desempenho são aspectos que caracterizam o comportamento destacado de um indivíduo

motivado para a realização. Segundo a Teoria da Motivação para a Realização, o indivíduo se

esforça para atingir determinados padrões de excelência em atividades onde ele possa ser

avaliado.

Ainda vale ressaltar que no processo de preparação e alcance de metas, a expectativa

de sucesso das atletas aparece com 22,5% dos discursos. Expressões que se referem a esforços

próprios, responsabilidade por desenvolver e potencializar o próprio desempenho na tentativa

de atingir a meta pretendida pôde ser observado em termos de expectativa.

Como exemplo se pode citar os discursos: “Fazer o meu máximo todos os dias pra

ganhar aprendizagem e ganhar mais experiência”, “A cada ano ao passar do tempo no ano, eu

faço objetivos e pra mim eu sempre me preparo assim”, “Treinando e sempre buscando

melhorar, evoluir a cada treino a cada dia mais”.

Em relação à quarta questão, “Como você enfrenta os desafios e frustrações do seu

esporte”? 70 frases foram levantadas e categorizadas, como mostra a tabela 4.

49

Tabela 4 - Como você enfrenta os desafios e frustrações do seu esporte? FREQUÊNCIA %

REALIZAÇÃO 2 02,8 EXPECTATIVA DE SUCESSO 10 14,3 MEIO DE VIDA 0 0 RELACIONAMENTO 9 12,8 EMOÇÃO E PAIXÃO 2 02,8 DIVERTIMENTO 1 01,4 EVITAR O FRACASSO 1 01,4 COMPETÊNCIA 41 58,6 DEMANDAS 4 05,7

Na tabela 4, podemos notar que os discursos das atletas para a questão 4, mostram que

a categoria Competência foi a que apresentou maior freqüência e porcentagem de discursos

com 41 e 58,6% respectivamente, seguida das categorias Expectativa de Sucesso com 10 e

14,3%, Relacionamento com 9 e 12,8%, Demandas 4 e 5,7%, Realização e Emoção e Paixão

com 2 e 2,8%, Divertimento e Evitar o Fracasso com 1 e 1,4%, já a categoria Meio de Vida

não apresentou nenhum discurso. Como forma de melhor representar a porcentagem de

discursos em cada categoria, os resultados serão apresentados em forma de gráfico (figura 4).

Figura 4 - Porcentagem de discursos nas diferentes categorias para a questão 4

50

Tais resultados mostram que o desenvolvimento de competências faz com as atletas

encarem os desafios e as frustrações do esporte com o máximo espírito de luta e superação,

caracterizando assim, atletas motivadas para buscar o sucesso, possibilitando a elas uma

evolução profissional e as capacitando para enfrentar e superar os obstáculos do contexto

esportivo. Os seguintes discursos podem ser citados como exemplo: “O gosto de você

conseguir se superar não tem preço, a superação é uma sensação incrível”, “Os desafios são

um aprendizado muito grande”, “Treinar, se dedicar porque a gente tem que se preparar pra

etapas cada vez mais difíceis”.

Os resultados também indicam discursos que podem demonstrar que desafios e

frustrações são experiências momentâneas e devem ser encaradas naturalmente. Os relatos

indicam que futuras expectativas de ter êxito e buscar apoio no grupo facilitam o

enfrentamento da situação. Exemplos dos discursos: “Não desistir, e se reerguer mais rápido”,

“Tudo que incomoda alguém aqui dentro a gente conversa, a gente faz reunião, acho que é por

ai”, “As frustrações eu acredito que você tem que saber lidar... é seguir em frente” e, “Não

desistir, não desistir”.

Nessa análise aparece um discreto aumento de discursos que mostram reações

adversas como demandas e evitar o fracasso 5,7% e 1,4%, e embora se perceba uma maior

incidência de discursos relacionados a essas categorias comparados com as outras questões, os

resultados mostram que as atletas demonstram que enfrentam os desafios e lutam para

alcançar o sucesso através do desenvolvimento de determinadas competências, o que nesse

caso é positivo, pois para Roberts (1982) as conseqüências de resultados e situações negativas

podem afetar a expectativa de sucesso e levar a fracasso futuro. Então para essa superação a

atleta utiliza-se assim das próprias dificuldades para elevar o nível de motivação individual.

51

Exemplo disso são os discursos: “Desafios e frustrações eu pego como uma coisa boa,

ganhando ou perdendo a gente ta sempre..., faz a gente crescer”, “Tem que trabalhar e superar

as nossas frustrações”, “Pensando no que errou pra poder corrigir nas próximas etapas”.

Também foi possível observar em alguns discursos que para superar desafios e

frustrações as atletas mostram sentimentos positivos importantes, tais como orgulho, amor ao

que faz e, prazer em realizar as atividades, que são reações emocionais e comportamentos

frente à realização, segundo a teoria. Exemplo desses discursos: “Separar as coisas ruins e ter

o prazer de jogar voleibol, acho que é o mais prazeroso”, “fazer, conseguir, fazer valer a

pena” e “Se o desafio é uma coisa que se gosta de fazer tudo fica mais fácil”.

Em relação à quinta questão da entrevistas, “Quais as suas expectativas em relação à

sua participação na Seleção Brasileira?” 39 frases foram levantadas e categorizadas como

mostra a tabela 5.

Tabela 5 - Quais as suas expectativas em relação à sua participação na Seleção Brasileira? FREQUÊNCIA %

REALIZAÇÃO 1 02,5 EXPECTATIVA DE SUCESSO 24 61,5 MEIO DE VIDA 0 0 RELACIONAMENTO 4 10,2 EMOÇÃO E PAIXÃO 1 02,5 DIVERTIMENTO 0 0 EVITAR O FRACASSO 0 0 COMPETÊNCIA 9 23,0 DEMANDAS 0 0

Na tabela 5, podemos notar que os discursos das atletas para a questão 5 mostram que

a categoria Expectativa de Sucesso foi a que apresentou maior freqüência e porcentagem de

discursos com 24 e 61,5% respectivamente, seguida das categorias Competência com 9 e

23,0%, Relacionamento com 4 e 10,2%, Realização e Emoção e Paixão com 1 e 2,5%, já

52

Meio de vida, Divertimento, Evitar o Fracasso e, Demandas não apresentaram nenhum

discurso.

Como forma de melhor representar a porcentagem de discursos em cada categoria, os

resultados serão apresentados em forma de gráfico (figura 5).

Figura 5 - Porcentagem de discursos nas diferentes categorias para a questão 5

Esses resultados indicam que as atletas têm expectativas de sucesso com relação a sua

participação na Seleção Brasileira, mesmo após ter atingido uma meta com nível de

dificuldade considerada alta, ou seja, conquistar espaço entre as melhores do País na

categoria. As atletas demonstram motivação para manter a evolução da carreira de atleta de

voleibol, buscando atingir novos objetivos, novas realizações e expectativas. Como podemos

constatar nos discursos: “Primeiramente ficar entre as 12”, “Me concentrar e focar pra chegar

na Seleção Adulta”, “Disputar as Olimpíadas, pra mim é uma grande expectativa, é o que

mais quero” e, “Estar preparada pra continuar na equipe evoluindo a cada treino”.

Outra discussão interessante acerca dos resultados obtidos foi em relação a categoria

competência que mostra que as atletas procuram, através da sua dedicação, esforço, espírito

53

de luta e determinação, se prepararem e se desenvolverem no esporte como atleta profissional

de voleibol e buscam seus objetivos de acordo com o seu desempenho e realizações,

aumentando o seu nível de aspiração.

Encerrando essa análise, alguns discursos ainda indicaram a presença de sentimentos

de amizade, orgulho em ter alcançado com êxito essa conquista, fatores que são importantes

para a permanência no esporte de alto nível. Mas vale a pena destacar que as atletas

estabelecem suas expectativas sem levar em consideração os aspectos financeiros e sustento

da família, tampouco o lazer e as demandas.

Esses resultados estão de acordo com a Teoria de Atkinson et al. (1966), pois, no

contexto esportivo de alta competitividade, os aspectos levantados anteriormente são

importantes para uma atleta avaliar o seu nível de capacidade e expectativas sucessivas de

sucesso, desenvolvendo assim, formas e propostas para seu desempenho futuro (NICHOLLS,

1989, apud ROBERTS, 1995).

54

CAPÍTULO 5

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O objetivo geral desse estudo foi compreender o significado do voleibol na percepção

das jogadoras da Seleção Brasileira da categoria Juvenil Feminino e analisá-lo à luz da Teoria

da Motivação para a Realização.

Os resultados revelaram que o significado do voleibol esta relacionado à expectativa

de sucesso, à capacidade da atleta em estabelecer metas e conquistá-las, através do esforço

próprio e dedicação para enfrentar os desafios e dificuldades na realização. Foi interessante

notar que em somente uma pergunta houve uma resposta referente à categoria Evitar o

Fracasso.

Isto nos leva a considerar que através dos resultados levantados, foi possível concluir

que as atletas de alto rendimento apresentam características que se relacionam com os

comportamentos de pessoas motivadas para alcançar o sucesso, demonstrando alto nível de

confiança e aspiração, competências para encarar desafios, buscando excelência, sem medo de

comparações, experimentando sentimentos de orgulho e satisfação como resultado de reações

emocionais da prática com êxito.

Em outras palavras, o voleibol para as atletas da categoria juvenil, tem um significado

capaz de desenvolver altos níveis de expectativa de sucesso sentimento de realização quando

há comparação social e a noção que o resultado dos esforços individuais é definido pelo

desenvolvimento de habilidades e competências no alcance das metas pretendidas.

55

Sendo assim a aprendizagem, a prática, o aprimoramento de habilidades, o

desenvolvimento e a avaliação de metas de curto prazo na busca de metas de longo prazo, o

aprender a lidar com o fracasso e o sucesso, os relacionamentos, apreciar o valor da

motivação, esforço e persistência são aspectos que muito provavelmente promovem o

comportamento motivado das atletas, a paixão pela prática em si e o desenvolvimento,

crescimento e evolução pessoal, profissional e esportivo.

Os resultados levantados apresentaram relação com os princípios da Teoria da

Motivação para a Realização, já que as atletas demonstraram motivos para buscar o sucesso,

alto nível de confiança e aspiração, competências para encarar desafios, buscando excelência,

sem medo de comparações, experimentando reações emocionais como sentimentos de orgulho

e satisfação e alto nível de desempenho, características que se relacionam com os

comportamentos de pessoas motivadas para alcançar o sucesso na realização.

Independentemente de termos conseguido traduzir o significado do voleibol como

sendo uma realização, uma conquista e desenvolvimento pessoal do nível de expectativa e

competências, acreditamos haver a necessidade de desenvolver novas investigações sobre o

assunto, avaliando atletas adultos bem como outras modalidades esportivas.

56

REFERÊNCIAS ANFILO, M. A. A prática pedagógica do treinador da Seleção Brasileira masculina de voleibol: processo de evolução tática e técnica na categoria infanto juvenil. Florianópolis, S.C. Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Santa Catarina, 2003.

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61

ANEXO 1

Termo de Consentimento da Instituição.

62

63

ANEXO 2

ENTREVISTA

64

ENTREVISTA

01. O que significa o Voleibol para você e o que significa ser uma jogadora da Seleção

Brasileira de Voleibol ?

02. Qual (quais) era (eram) sua (s) meta(s) como jogadora de voleibol?

03. Como você se prepara para conquistar e atingir suas metas?

04. Como você enfrenta os desafios e frustrações do seu esporte?

05. Quais as suas expectativas em relação à sua participação na Seleção Brasileira?

65

ANEXO 3

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

T C L E

66

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

ÁREA : PSICOLOGIA DO ESPORTE Título da Pesquisa: Voleibol e seu significado: Uma analise à luz da Teoria da Motivação

para a Realização.

Eu, ___________________________________________________RG_________________,

_______ anos, residente

__________________________________________________________

N° _________-

_________________________________________________________________

Fone _________________, E-mail

_________________________________________________,

abaixo assinado(a) (ou meu Responsável Legal) ___________________________________,

assino o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, para participar como voluntário do

Projeto de pesquisa supra citado, sob a responsabilidade do Programa de Mestrado em

Educação Física da Universidade São Judas Tadeu.

Assinatura:

___________________________________________RG_____________________________

___

Assinando este Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, estou ciente de que:

1) O Objetivo da Pesquisa é: Analisar e compreender o significado do voleibol na percepção

das jogadoras da Seleção Brasileira de Voleibol Juvenil Feminino, nas perspectivas pessoal,

social e profissional, à luz da Teoria da Motivação para a Realização.

2) Durante o estudo será realizada entrevista semi-estruturada composta por 5 questões

abertas, que serão gravadas e posteriormente transcritas com total fidelidade;

3) A realização da entrevista apresenta risco mínimo para as atletas tais como mal estar, ou

nervosismo sendo que a participação é voluntária e desvinculada de qualquer despesa ou

compensação financeira;

67

4) Caso seja de meu interesse, terei a minha disposição a entrevista concedida por mim

transcrita pelo pesquisador e uma cópia da dissertação de mestrado ao final;

5) Obtive todas as informações necessárias para poder decidir conscientemente sobre a minha

participação na referida pesquisa;

6) Caso não me sinta a vontade ou esteja ansiosa, poderei interromper a qualquer momento

minha participação na pesquisa e retornar se tiver interesse;

7) Meus dados pessoais serão mantidos em sigilo e os resultados gerais obtidos através da

pesquisa não servirão em hipótese alguma de fonte de informação para qualquer decisão

futura da Comissão Técnica, e serão utilizados apenas para alcançar os objetivos do trabalho

exposto acima, incluída sua ampla publicação na literatura cientifica especializada;

8) Poderei contatar o Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade São Judas Tadeu para

apresentar recursos ou reclamações em relação à pesquisa através do telefone (11)

2799.1946;

9) Poderei entrar em contato com os responsáveis pelo estudo; Profª Maria Regina F. Brandão

e Prof. Marco César Agnello, pelo telefone (11) 2409-4184.

10) Este Termo de Consentimento é feito em duas vias, sendo que uma permanecerá em meu

poder e a outra com o Pesquisador responsável.

Rio de Janeiro , _____ de ___________________ de ________

_______________________________________

_______________________________________

Nome e Assinatura do Voluntário ou Responsável Legal

_______________________________________

_______________________________________

Nome e Assinatura do Pesquisador Responsável

68

ANEXO 4

Ficha Biográfica das Atletas

69

ATLETA - Nº

Qual a sua idade? ______________________________

Há quanto tempo pratica Voleibol? ___________________________

Há quanto tempo está na Seleção Brasileira? ____________________________

Quais os principais Títulos que conquistou?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

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__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

70

ANEXO 5

Transcrição das Entrevistas

71

ENTREVISTAS

SUJEITO No. 01

01) Hoje para mim é meu trabalho, meu sustento com o que eu me ajudo. A Seleção... Ah... ,

é o prazer de saber que seus pais tão lá, e que investiram em você... , é... , você se sentir

especial, é bonito né !

02) Minha principal meta era, quer dizer é chegar na categoria adulto de um clube, com meu

trabalho mesmo e à Seleção ou qualquer tipo de Seleção como conseqüência do meu trabalho

eu chegar num adulto. O principal pra mim é jogar vôlei e conquistar essa meta.

03) Com muita concentração, eu digo bastante até, por estar distante da família, focada

naquilo mesmo que você tem que fazer, porquê na verdade você tem que fazer com prazer,

porquê se você fizer por obrigação não consegue nada mesmo, é bem isso.

04) Eu acho que você precisa de motivação mesmo, mas se não estiver motivado nossa ...., o

gosto de você conseguir se superar não tem preço a superação é uma sensação incrível, acho

que é o mais prazeroso, fazer, conseguir, fazer valer a pena. As frustrações é triste né..., se

você não conseguir o que você ta buscando..., o negócio é você pensar que tem que fazer tudo

valer a pena, se você souber que deu seu máximo, isso vai te aliviar agora, se não souber e

ficar pensando besteira isso vai te levar à frustração mesmo. Tem que saber superar tem que

sempre fazer com que valesse a pena, a gente tem apoio da família, separar as coisas ruins e

ter o prazer de jogar voleibol.

05) Qualquer atleta que já passou por aqui, acho que todos tiveram a oportunidade de ser o

melhor do mundo, como aconteceu com alguns, a gente tem tudo para conseguir, as

expectativas nós que temos que criar e transformar em realidade.

SUJEITO No. 02

01) Ah...,é minha vida, é uma coisa que eu gosto de fazer é uma coisa que me da prazer. Eu

acho que se tudo der certo na minha carreira eu quero o vôlei pra mim, pra minha vida pra

72

tudo. Ser uma jogadora da Seleção Brasileira é um... , é diferenciado, a gente é diferenciada

dos nossos amigos, a gente tem mais responsabilidade, acho que é assim.. , uma pessoa

especial, a gente é muito especial e... , nos clubes as outras atletas enxergam você de uma

forma diferente, tentam buscar o que você tem de melhor, acho que é assim, um exemplo.

02) Minha meta hoje é a gente ganhar o Mundial, quero ganhar a Superliga, já que é a 1ª.

Superliga, eu disputei o ano passado, só que agora eu vou disputar realmente esse ano, tipo

tentar jogar bem, prá sei lá chegar na Seleção Adulta, é uma meta que eu tenho, também jogar

uma Olimpíada, igual as meninas né, acho que todo atleta sonha com isso.

03) Eu tento todo dia dar o meu melhor, tipo se tem 10 toques pra mim fazer, 10 repetições

na mão, eu tento fazer 10 repetições todos os dias, tentar fazer o meu máximo todos os dias

pra ganhar aprendizagem e ganhar mais experiência.

04) Eu tento me concentrar em todos os treinamentos e ... , em relação ao psicológico eu

converso muito com a minha mãe, tipo tudo que me incomoda. A gente tem acompanhamento

de psicólogos que fazem o trabalho com a gente também, e tudo que incomoda alguém aqui

dentro a gente conversa, a gente faz reunião, acho que é por ai.

05) Eu quero chegar no adulto, na Seleção adulta e disputar as Olimpíadas, pra mim é uma

grande expectativa, é o que mais quero.

SUJEITO No. 03

01) Hoje o vôlei significa grandes oportunidades na minha vida e um crescimento assim, ...

que eu acho que se eu não estivesse no voleibol eu não seria responsável, tão madura como eu

sou hoje em dia em questão tanto pessoal quanto do esporte mesmo. A Seleção, ah,... pra

mim significa tudo na minha vida. Falar quando me perguntam, falar que sou uma atleta da

Seleção Brasileira pra mim é minha maior alegria e acho que maior orgulho pra mim e pros

meus pais assim, ... e tudo que já conquistei, ainda tenho muita coisa pra conquistar, tenho

muitos sonhos na minha vida, acho que pra mim Seleção Brasileira é o auge, é o que todo

73

mundo quer assim, todo mundo que a vida de atleta, então eu já conquistei uma pequena parte

do que eu quero na minha vida.

02) Minha meta hoje em dia assim .., antes era chegar numa Seleção Brasileira antes era

Seleção Catarinense, ai eu cheguei na Brasileira, agora com certeza eu vejo as meninas do

adulto treinando os meninos com certeza jogar numa Seleção Brasileira adulta chegar numa

Olimpíada, isso é uma meta assim pra mim, que antes parecia assim distante, mas vendo

algumas histórias de algumas meninas do adulto mesmo, eu vejo que não esta tão distante

assim esse sonho.

03) Tem vez que assim, quer dizer a cada começo de ano ao passar do tempo no ano eu faço

objetivos e pra mim eu sempre me preparo assim, eu acho que o meu psicológico me ajuda

muito, a minha cabeça que eu tenho me ajuda muito a me preparar pras coisas assim, e

enfrentar tanto algum problema quanto felicidade, se de repente alguma coisa que eu não

esperava eu acho que eu não desisto fácil assim das coisas que eu quero.

04) Eu acho que os desafios são um aprendizado muito grande que eu tive , ... eu me

preparei muito bem em 2007 eu sonhava todos os dias em ir pro campeonato e ficar numa boa

colocação. E as frustrações, foi uma frustração assim todo mundo esperava e eu esperava

assim na minha carreira e foi uma frustração muito grande pra mim e pro time inteiro, a gente

ter ficado em 5º. Lugar, e eu aprendi muito com isso, a gente decaiu muito por ter ficado em

5º a gente desistiu, perdemos pra time que não poderia perder e isso ficou engasgado e esse

ano a gente vê que se acontecer, se perder pra um time, alguma coisa assim a gente vai

conseguir voltar muito mais rápido.

05) São as melhores possíveis, eu acho que quando o adulto chega eles incentivam a gente a

pensar lá na frente, porque antigamente a gente pensava nossa..., vai acabar o juvenil e acabou

o juvenil e fim, eu não tenho mais nada, mas agora não, agora tem seleção de novos e já é um

passo pra adulta, então pra mim, minha maior realização será jogar esses 4 anos de base e com

muita expectativa de chegar na adulta é claro!.

74

SUJEITO No. 04

01) O Voleibol pra mim ajuda muito em conhecer novos amigos, fazer novos amigos, ajuda a

formar responsabilidade, eu acho muito importante, é muito bom pra fazer o que você gosta,

estar aqui jogando vôlei que é o que eu gosto muito de fazer. Ser uma jogadora da Seleção

Brasileira, é o que todo mundo deseja né, então acho que a partir do momento que voce ta

aqui, voce tem que ter a noção de que voce agora é um exemplo e uma.... é diferente das

outras, então a responsabilidade aumenta e voce tem que fazer..., buscar fazer o melhor e

fazer tudo certo porque as outras vão seguir voce, reparar nas coisas que voce faz, então acho

que é importante ser..., ser mais responsável e pensar nas conseqüências dos seus atos.

02) Desde pequena quando todos me perguntavam o que você vai ser quando crescer, ai eu

falava que queria ser jogadora de voleibol, com o tempo eu percebi que estava ficando

pequena já que a faixa de altura esta muito alta, mas corri atrás e superei essa dificuldade, e

agora chegar numa S. adulta é minha meta.

03) Eu procuro me concentrar bastante, treinar muito, me dedicar aos treinamentos e ouvir

bastante os técnicos, que eles com certeza tem experiência, sabem a hora certa de falar, dar

uns toques bem importantes, assim , então eu procuro ouvir e tentar fazer o melhor.

04) Bom um desafio muito grande que eu tive esse ano principalmente foi que ano passado

eu era libero até por causa da minha altura, mas o que eu gosto mais mesmo é atacar, então eu

procurei isso, me dediquei muito e tenho agora principalmente sendo ponteira tem que ser

passadora, então to treinando bastante passe e ataque também para ver se eu consigo passar

por esse desafio e em relação às frustrações uma que tive muito grande foi em 2007, bem

marcante, porque a gente ficou em 5º. No Mundial e a gente não esperava, a gente queria

muito ser campeão, estávamos treinando pra isso e foi bem difícil assim, mas acho que é

cabeça erguida, a gente tem que continuar treinando, não tem outro jeito, então acho que tem

que superar.

05) Bem..., treinar bastante ... , treinar bem e se o técnico decidir que eu vou pro campeonato

esse ano, vou dar o melhor de mim e ajudar a S. a conquistar esse titulo e estar aqui nas

75

próximas seleções pra disputar títulos e dessa vez tenho certeza que vai dar certo e vamos

ganhar.

SUJEITO No. 05

01) Como eu jogo assim desde criança,então o vôlei sempre significou muito na vida, questão

de responsabilidade,amadurecimento e enfrentar os medos,acho que foi isso que o vôlei mais

me ajudou e significa um grande aprendizado para evolução como pessoa também. A Seleção

significa... uma responsabilidade muito grande além de ser uma grande motivação, uma

motivação pra você buscar mais..., um reconhecimento do trabalho que você tem feito ao

longo desses anos e é muito gratificante saber que as pessoas to reconhecendo o seu trabalho.

02) Eram sempre amadurecer a cada treino a cada jogo,a cada campeonato e aprender também

com meus erros e com meus acertos.

03) Me concentrando bastante,mentalizando cada... , cada gesto, treinando e sempre buscando

melhorar, evoluir a cada treino a cada dia mais.

04) Desafios na vida sempre terá e acho que no esporte não é diferente, sempre procuro exigir

bastante de mim e acreditar no que eu posso fazer e até onde eu posso chegar. As frustrações

eu acredito que você tem que saber lidar... porque .....,é seguir em frente procurar levantar a

cabeça, acreditar que tudo sempre pode ser melhor.

05) Ah..., minha expectativa maior é evoluir ... , cada dia mais e que eu possa ta preparada pra

continuar na equipe e evoluindo a cada treino, me concentrando cada vez mais pra quem sabe

chegar na Seleção adulta.

SUJEITO No. 06

01) O Voleibol eu acho que da pra tirar muitas coisas dele, não é ... , eu não vejo apenas como

um jogo mas onde a gente aprende a ter respeito, lidar com várias pessoas, então significa

muito e é isso o que eu mais tiro do vôlei é o que a gente ganha com isso, tem que ta em

convívio, então o tempo inteiro tem que aprender a respeitar os outros, saber como lidar com

76

todo mundo e saber como lidar nas várias situações. A Seleção Brasileira significa uma

conquista assim, um trabalho valorizado, porque é o topo de tudo aquilo que você trabalha, é

o máximo que você pode chegar na categoria dentro do vôlei e além de que você fica com

uma imagem de exemplo, tudo que você demonstra, que você consegue, você se firma mais e

pensar em conquistar mais.

02) Eu acho que no começo eu pensava muito pequeno assim, que lá na minha cidade 1º.

tinha a Seleção de Curitiba e depois a Seleção Paranaense e eu me mantive muito naquilo, eu

achava muito bom ter aquele pouco, à partir do momento que eu tive o gostinho de ta aqui em

Saquarema, mais alto subir, eu aprendi que sempre é melhor e se deve sonhar alto, então eu to

aqui na Seleção Brasileira porém quero me manter, ser campeã juvenil e todos da categoria e

chegar na Seleção. adulta, essas são minhas metas, sempre melhorar.

03) Além do treinamento do dia dia que geralmente são em dois períodos, a gente treina

especifico, treina separado pra levantadora, eu treino também sozinha no meu quarto, fico

pensando que jogada eu posso fazer nas dificuldades do jogo quando acontecer isso como eu

posso e virar pra chamar outra bola. Eu como levantadora tenho que ta pensando o tempo

inteiro, então antes do jogo eu to pensando sempre nisso, como sair de uma dificuldade, ou

como você pode manter um bom jogo.

04) Eu acho que os desafios são mais fáceis de lidar do que as frustrações,desafios sempre eu

pego como uma coisa boa,porque é uma coisa que a gente ganhando ou perdendo a gente ta

sempre ..., faz a gente crescer né,então acho que o desafio de um jogo ou de um treino mais

difícil... , como agora, eu vou disputar uma vaga com mais duas e ainda tem o corte, isso é

um desafio pra mim é o que me faz crescer e estar mais motivada pra treinar mais a cada dia.

As frustrações aprender a lidar aos poucos, no começo tem coisa que abala demais, mas

depois começa a lidar porque você pensa bom, eu perdi nisso, eu errei aqui, então a gente

trabalha pra melhorar naquilo pra não se frustra novamente.

05) Eu tento sempre buscar mudar.., e mudar pra melhor,pra que chegue no meu máximo,

procurar me manter, porque todo mundo aqui é profissional e chegar bem nos campeonatos e

77

alcançar a Seleção adulta, vencer sempre os campeonatos que temos que disputar e visar os

campeonatos pra chegar no adulto.

SUJEITO No. 07

01) Quando eu comecei no Voleibol eu gostava, então era mais uma diversão, eu comecei a

aprender muito e hoje eu acho que é um prazer e minha profissão. A Seleção é muito bom pra

gente ta aqui, é um reconhecimento do nosso trabalho, é uma coisas..., que a gente

desempenha todos os dias, que a gente se dedica todos os dias no nosso clube e ter esse

retorno do trabalho, chegar a Seleção então é gratificante assim, é muito bom.

02) Quero ser uma boa jogadora, quero ganhar dinheiro, continuar jogando, ajudar minha

família,eu quero realmente ser uma boa jogadora, ser da Seleção Brasileira e servir a Seleção.

03) O Voleibol exige muita dedicação, muito treino e eu me dedico por completo ao vôlei .

eu faço ... , eu treino, me dedico ao máximo aos treinamentos, é assim que eu me preparo.

04) Pros desafios a gente tem que se preparar sempre, treinar, se dedicar porque a gente tem

que se preparar pra as etapas cada vez mais difíceis, pra superar e fazer, a gente tem que se

superar. As frustrações a gente também se prepara, assim, otimismo demais às vezes

atrapalha, tem que se preparar para algo que pode acontecer, mas a gente tem que estar

preparada, tem que estar bem, pra isso tem que ta tranqüila de que a gente fez o máximo pra

alcançar os nossos objetivos.

05) Eu espero contribuir pro grupo, espero contribuir muito pra conquistarmos esse titulo que

é uma coisa muito importante assim, nosso técnico falou que algumas pessoas não

acreditam,mas eu acho que a gente ta bem, e a gente vai se preparar melhor ainda, com todo

mundo focada nesse objetivo de buscar isso e conquistar esse mundial.

SUJEITO No. 08

01) Hoje eu acho, eu vejo mais como uma profissão, que eu acho que hoje já tive que largar

muita coisa pra ta no vôlei, então eu vejo como uma profissão mesmo, tenho meu

78

salário,tenho meu reconhecimento e é isso vou superando a cada dia, tentando melhorar, bem

como uma profissão mesmo. E Seleção eu acho que estar aqui hoje é ser coroada assim, um

pouco pelo esforço que a gente faz no dia dia dos nossos clubes , porque a gente abriu mão de

certas coisas e isso, então ... assim, ta aqui hoje é assim é um incentivo pra você continuar,

era uma meta e você alcança você tem essa motivação, você tem vontade de buscar mais,

buscar mais, eu acho que a Seleção é muito isso é uma realidade diferente você conviver com

uma Seleção adulta, as outras é muito gratificante assim você ta nesse meio.

02) À principio como não era nada profissional, eu nunca cheguei a pensar assim, as minhas

metas, como eram assim muito próximas,por exemplo se tinha um campeonato,pensava nele

e depois foi crescendo, fui buscar uma peneira pra jogar num time maior, hoje eu já posso

pensar numa Seleção adulta, uma meta era vir pra cá ( Saquarema) e to aqui e sempre busco

as metas, as de curto prazo, as de médio e longo prazo, eu sempre vou pensando nelas.

03) Eu acho que o vôlei e o esporte exige muita... , muita determinação assim muita coragem,

a gente tem que largar muitas coisas, a gente tem que se dedicar e fazer..., abrir mão de muita

coisa e pensar sempre nisso, pra ter assim, como uma segurança, pra você agüentar as coisas

você tem, sempre que olhar a meta sempre pensando pra buscar forças.

04) Eu acho que os desafios a gente tenta antecipar eles ao máximo, a gente tenta prever o que

vai acontecer pra não ser tão difícil nas horas. Eu acho que esse é meu maior segredo pra

superar,estar preparada ao máximo pros desafios que vão surgir. E as frustrações eu acho que

é muito com base nas metas mesmo, eu acho que as metas estando em mente, você querendo

muito, muito alguma coisa, você vai superando as frustrações e tentando levantar depois de

cada queda, acho que é bem assim.

05) Eu procuro pensar que eu quero ajudar ao máximo, fazer assim, que seja pra eu fazer um

ponto, mas que ele faça uma diferença, que eu esteja ajudando se não dentro de quadra, fora

de quadra, ajudando o grupo a ficar cada vez mais unido, ajudar no geral assim ajudar em

tudo,tanto no tático quanto no grupo,como entrosar e que a gente seja, que o campeonato

venha a gente ganhe, todo mundo busque esse mundial.

79

SUJEITO No. 09

01) O voleibol pra mim acho que significa muito, porque desde criança eu abri mão de

muitas coisas, pra ta treinando, pra ta jogando, tipo mas quando é adolescente a gente pensa

que os amigos vão sair, eles podem tipo.. a gente ta lá treinando, a gente imagina que os

nossos amigos tão se divertindo, não se divertindo né, porque aqui a gente se diverte com o

que faz, senão a gente não faria.. tipo a gente abre mão de muita coisa, pra mim abrir mão da

minha família foi o principal, porque pra eu abrir mão da minha família tinha que ser um fator

bem grande da minha vida, então eu desistir, não desistir mas sair de perto da minha família,

o voleibol pra mim é tudo. A Seleção pra mim é um orgulho, primeiramente por a gente ta

representando o País onde a gente nasceu e todo mundo as pessoas que não são do esporte,

as pessoas que são do esporte torcem e isso é muito gratificante porque a gente vê as pessoas

dando força, vamos Brasil, a gente consegue,lembra que passou por muitas dificuldades pra

ta aqui, pra ta lutando por um titulo,seja Sul - americano ou Mundial ou mesmo pensando

mais longe,nas equipes adultas, em disputar uma Olimpíada, então acho que é gratificante.

Você chegar na sua Cidade, eu nasci no interior de SP, as pessoas reconhecem,falam

parabéns, dão força pra você e isso motiva, principalmente a força que o brasileiro dá pro

vôlei.

02) Todo atleta sonha em ta na Seleção, mas a principio é... minhas metas eram traçadas por

planos. No meu clube a minha meta era treinar bem pra ta mostrando o que sei fazer, pra ta no

time titular, do time titular ir bem nos jogos pra ter destaque no meu time pra ta na Seleção

Brasileira. Então tudo acho que começa no clube onde você ta. Ai quando você ta numa fase

que ta bom, ai voce fala.. nossa posso lutar por uma vaga na Seleção Brasileira, todo mundo

quer ser da Seleção Brasileira, mas a minha meta no vôlei é ta numa equipe adulta,

disputando vários campeonatos, campeonato adulto e a meta futura é ta jogando na Seleção

Brasileira adulto.

03) A preparação começa nos treinamentos, acho que no treino é onde voce pode ta

corrigindo falhas técnicas no grupo mesmo, tendo relações com o grupo, tudo isso ajuda a ter

um bom desempenho dentro de quadra, no treino ir trabalhando, ir trabalhando a ansiedade

80

que no esporte é muito grande, e controlar, ta treinando ta motivada, vir pra cá com felicidade,

já que você faz o que você gosta realmente.

04) Os desafios a gente tem que enfrentar com muita motivação, sabendo que a gente pode

fazer aquilo, que a gente ta treinando pra fazer, se motivando, ficar perto dos seus amigos,

sempre perto de sua família, com... estando bem com as jogadoras do time, isso na hora das

dificuldades ajuda a me erguer e levantar o time todo. As frustrações sempre vão acontecer no

esporte, sempre um tem que ganhar e um têm que perder, mas frustrações não é só com a

derrota, a gente pode se frustrar por ta machucada, a gente pode ta com algum problema

dentro de quadra, não ta conseguindo consertar algum gesto técnico isso a gente tem que

trabalhar e superar as nossas frustrações no treino mesmo, porque a gente aprende com as

vitórias e com as derrotas também, as vezes mais com as derrotas porque as vitórias

escondem algumas coisas.

05) Agora nesse campeonato é ta bem no grupo, sempre motivada, sempre tentando fazer o

máximo e o máximo a gente não sabe quanto é, então a gente faz sempre mais e mais e ta

ajudando, se to no banco ajudo, dou uma toalha, água, uma palavra de motivação, ajudo, vejo

que isso ta errado, a gente fala e dentro de quadra é jogar, jogar pra ser campeão sempre.

SUJEITO No. 10

01) Ah ... , o Voleibol pra mim é profissão, hoje eu encaro como profissão já, tipo, tudo que

eu vivo é em função do vôlei mesmo, treinar, abrir mão de várias coisas , família assim pra tá

jogando pra ta treinando com prazer, muito prazer, gosto muito e é minha profissão. Hoje

posso falar que é minha profissão. Ser uma jogadora da Seleção Brasileira é... , acho que é

você ter certeza que você tem a confiança pra poder representar o País, então você é

convocada pra Seleção, acho que você fez por onde, mereceu teve... , sabe determinou o

momento,o objetivo cumpriu, acho que é muita determinação, muito foco e gostar do que faz.

02) Quando eu fui pro Minas que eu vi que podia chegar numa Seleção, foi que eu percebi

que não era tão difícil, você tem que querer, se dedicar e foi lá que eu conheci o mundo do

vôlei mesmo, então quando eu percebi e coloquei na minha cabeça que eu queria, eu podia

81

conseguir, então quando eu cheguei lá em 2006 eu fui pra seletiva da Seleção mas não fui

convocada, levantei a cabeça, ano seguinte novamente,então tipo minhas metas foram

acontecendo. Minha meta esse ano é ser campeã pela Seleção.

03) Olha ... , eu procuro... , tudo que eu faço eu faço pensando no vôlei, tipo se tem um jogo

eu procuro descansar, nos treinos eu procuro dar o máximo fazer uma boa alimentação e fazer

tudo em função do melhor e não abrir mão de nenhuma oportunidade.

04) Eu procuro enfrentar os desafios conhecendo o adversário, ta bem focada ali no que vai

fazer, concentrar naquilo que vai fazer, nas ações sabe, conversar bastante,todo mundo, ter

certeza que ta todo mundo unido ali todo o grupo junto. As frustrações eu acho que é

inevitável, agente ter frustrações, porque no esporte tem a vitória e a derrota, porque vai

ganhar o melhor, então acho que se acontecer de a gente perder um jogo, é cabeça erguida,pra

frente,saber que tem outra etapa, cabeça levantada e perceber o que não fez e tem que fazer e

melhor.

05) Olha minha expectativa agora é treinar muito,fechar um grupo bom pra gente ser campeã

esse ano e acho que é isso acho que eu to focada, tudo o que eu posso fazer pra ajudar o grupo

eu faço,agora a única coisa que eu penso é isso ,estar na Seleção.

SUJEITO No. 11

01) Hoje o Voleibol pra mim é um prazer e uma profissão,é uma coisa que eu não sei,não vejo

como ficar sem fazer, é uma coisa que praticamente virou a minha vida agora. Ser uma

jogadora da Seleção Brasileira significa estar conseguindo chegar e conquistar a sua meta

maior que é ser uma jogadora da Seleção Brasileira principal e ta aqui pelo 3º. ano significa

que eu to subindo o 3º. degrau, mas ainda falta um pouco prá chegar lá.

02) Aos nove anos quando eu comecei a treinar era mais um jeito de me distrair de aproveitar

o tempo, e ao longo do tempo, conforme foi passando fui conquistando posições melhores,

cheguei na Seleção do meu estado e agora to na Seleção Brasileira juvenil, agora é chegar na

principal e estou quase lá.

82

03) Eu me preparo todo dia, além dos treinos e da alimentação e de tudo mais, a gente tenta se

preparar psicologicamente fora de quadra e também com apoio da família.

04) Bom ... , o esporte tem muitos desafios né, ficar longe da família e dos amigos, não poder

sair toda hora, com isso a gente enfrenta da melhor maneira possível, pois é uma coisa que a

gente gosta muito de fazer e quando agente gosta tudo fica mais fácil. Nas frustrações a gente

procura o apoio da família que ta sempre ajudando agente nesses momentos, sabendo que

eles sentem muito orgulho da gente por termos chegado até aqui e os amigos,porque tem

muitos que gostariam de estar no nosso lugar e que dão muito apoio pra gente da mesma

maneira.

05) Bom eu espero que minhas expectativas que são: eu aproveitar tudo, todas as

oportunidades, dar o meu melhor pra que eu consiga ajudar o time a trazer um resultado

positivo e bom para o Brasil e que continue desenvolvendo melhor o Voleibol, que a cada

dia ganha mais importância no País.

SUJEITO No. 12

01) Voleibol pra mim significa algo muito especial,porque é algo que alem de eu gostar muito

que me mostra coisas incríveis, que eu aprendo a cada dia que passa, me ensina muita coisa e

significa que é algo pro meu futuro, pelo fato de eu gostar demais,me enche de alegria é algo

muito bom pra mim. Ser da Seleção Brasileira é algo muito gratificante, significa muito

orgulho, significa muita emoção, muito espírito porque é algo assim... , maravilhoso que por

mérito meu eu conquistei, estou aqui e pra mim não tem explicação, significa tudo de bom

que eu até hoje consegui.

02) Minhas metas ... , bom a cada dia a gente propõe uma meta pra gente, mas temos metas de

curto a longo prazo,mas as minhas principais metas agora ... , é... , ser campeã, conquistar

esse titulo no juvenil e daí pra frente buscar a Seleção adulta e claro vencer uma Olimpíada,

Grand Prix, Mundiais e poder me manter aqui e ter uma ascensão fora daqui.

83

03) A cada dia de treinamento é uma concentração pra cada, cada meta que eu me proponho a

fazer me preparo mentalmente, fazendo treinamento mental, coloco pra mim uma meta a ser

alcançada e a partir do treinamento eu vou em busca de cumprir aquilo que eu to buscando.

04) Bom, desafios tem todos os dias, ter que estar largando mão de algumas coisas, mas pra

fazer o que a gente gosta, então os desafios a gente tem de enfrentar da melhor maneira

possível,porque é algo que sempre vai ter, então é muita cabeça, muita tranqüilidade,grande

motivação, tem que ta motivada pro que der e vier, e as frustrações, agente ... , bom a gente

luta pra dar o melhor e buscar as vitórias , mas frustrações acontecem, a gente se frustra mas

pensa no que errou pra poder corrigir nas próximas etapas.

05)As minhas expectativas para esse ano são bem positivas e claro mais confiante pra poder ta

ajudando o grupo a atingir a nossa meta, claro com bom astral, superando os desafios, sempre

pronta pro que der e vier, superar todos os obstáculos que tiver pela frente.

SUJEITO No. 13

01) Voleibol é ... espelho, me traz força, segurança me dá a cada dia mais vontade de jogar.

E a Seleção significa muito, tem que ter cabeça, tem que ser humilde ter um ego muito bom,

significa muita coisa.

02) Chegar na Seleção Brasileira

03) Me preparo muito psicologicamente, muita cabeça porque senão voce pira, você fica

louca, tem que ter muita motivação

04) Desafio é como uma barreira que a gente tem que superar, em toda profissão tem os seus

desafios , tem as suas quebradas e a gente tem que conquistar os nossos objetivos, o que ta na

cabeça e ir passando os desafios.As frustrações vem com as derrotas, eu acho que a tem que

analisar bem, perdeu, porque, onde foi bloqueio, defesa, ataque, e ta bem pra que não

aconteça no próximo jogo.

84

05) Conseguir em primeiro lugar ficar entre as 12, depois batalhar pra ficar entre as 6 titulares

e conseguir a nossa meta, os títulos que vamos disputar.

SUJEITO No. 14

01) Ah .. é um estilo de vida assim, tem que largar tudo, largar a família os amigos, tudo e se

dedicar só ao voleibol. A Seleção é uma oportunidade, muitos queriam ta aqui, ta evoluindo,

treinando, vendo a Seleção adulta, então esses exemplos pra gente, que via na TV, ta podendo

ver aqui, acompanhando de perto, significa uma grande oportunidade.

02) A de todo atleta, chegar na Seleção adulta e jogar uma Olimpíada, um Mundial pela

Seleção adulta.

03) Me concentro todo dia no treino, assim .. pra ver o que eu quero melhorar, o que eu

preciso melhorar, assim sempre buscando algo mais.

04) Tem que tirar forças de onde consegue assim, porque é difícil ta longe de casa, ter que

mudar de cidade e Estado, morar bem longe, vir pra cá, ficar nessa pressão que é, tem que ter

força de vontade. As frustrações têm que levantar a cabeça, ver o que errou e seguir em frente,

não desistir, não desistir.

05) Eu ... espero ficar entre as 12, conseguir dar o meu melhor assim ..., ir pro Campeonato e

se tiver oportunidade de jogar, fazer o máximo que eu conseguir assim, o máximo mesmo.

85

ANEXO 6

Levantamento de Frases dos Discursos

86

Análise 1: Mostra as expressões dos relatos emitidos pelas atletas na 1ª. questão da entrevista. 01. O que significa o Voleibol para você e o que significa ser uma jogadora da Seleção

Brasileira de Voleibol ?

01

-Meu trabalho

-Meu sustento

-Como eu me ajudo.

-Prazer

-Seus pais investiram

-Se sentir especial

02 - Minha vida

- Eu gosto de fazer

- Me dá prazer

- A gente é diferenciada

- A gente tem mais responsabilidade

- Uma pessoa especial

- Enxergam você de uma forma diferente

- É assim, um exemplo.

03 -Grandes oportunidades

- Crescimento

-Responsabilidade pessoal e no esporte

-Minha maior alegria

-Orgulho pra mim e pros meus pais

-Conquistei

-É o auge

04 -Fazer novos amigos

-Formar responsabilidade

-Importante

-Muito bom

-Fazer o que você gosta

-É o que todo mundo deseja

-Ter a noção de que voce agora é um exemplo e uma...., -Maior responsabilidade

-Buscar fazer o melhor

- Fazer tudo certo

- Pensar nas conseqüências dos seus atos.

05 - Sempre significou muito na vida

- Responsabilidade

87

- Amadurecimento

- Enfrentar os medos

-Grande aprendizado e evolução como pessoa

-responsabilidade muito grande

-Motivação pra você buscar mais

-Reconhecimento do trabalho

-Gratificante.

06 - Aprende a ter respeito

-Lidar com várias pessoas,

-Convívio

-Saber lidar nas várias situações.

- Uma conquista

- Trabalho valorizado

- È o topo

-O máximo que você pode chegar na categoria

- Imagem e exemplo

07 -1º. era mais uma diversão

- Aprender muito

- Hoje é um prazer

- Minha profissão.

- Um reconhecimento do nosso trabalho

- Desempenho dedicação

- Retorno do trabalho

08 -Hoje eu vejo como profissão,

- Salário

- Reconhecimento

- Superação a cada dia

- Estar aqui hoje é ser coroada

-Um incentivo

-Continuar

- Motivação

- É uma realidade diferente

- É muito gratificante

09 -Desde criança abri mão de muitas coisas pra treinar e jogar

-Abrir mão da minha família

-Muito importante para eu abrir mão da minha família

-O voleibol pra mim e tudo

88

-È um orgulho representar seu País

-A superação das dificuldades

-As pessoas te elogiam e isso motiva

10 - É profissão

- Vivo em função do Voleibol

- Prazer, muito prazer

- Confiança

- Representar o País

- Merecimento

- Objetivo cumprido

- Determinação

- Muito foco

- Gostar do que faz.

11 - É um prazer

- Uma profissão

-Minha vida agora.

-Conquistar a sua meta maior

12 - Algo muito especial

- Me mostra coisas incríveis

- Aprendo a cada dia

-Meu futuro

-Me enche de alegria

- É algo muito bom pra mim

-Muito gratificante

-Muito orgulho

-Muita emoção

- É maravilhoso

- Conquistei por mérito meu

-Não tem explicação

-Melhor que eu até hoje consegui.

13 -Me traz força

-Me da a cada dia mais vontade de jogar

-A Seleção significa muito, tem que ter cabeça, tem que ser humilde ter um ego muito bom.

14 -Ah. .. é um estilo de vida assim, tem que largar tudo, largar a família os amigos

-Se dedicar só ao voleibol

-A Seleção é uma oportunidade, muitos queriam ta aqui,

-Significa ta evoluindo, treinando, vendo a Seleção adulta esses exemplos pra gente.

89

-Significa uma grande oportunidade

Análise 2: Mostra as expressões dos relatos emitidos pelas atletas na 2ª. questão da

entrevista.

02. Qual (quais) era (eram) sua (s) meta(s) como jogadora de voleibol?

01

-Categoria adulto de um clube

-Seleção ou qualquer tipo de Seleção através do meu trabalho

02 - Ganhar o Mundial

- Quero ganhar a Superliga

-Chegar na Seleção Adulta

-Jogar uma Olimpíada, todo atleta sonha com isso.

03 - Chegar na Seleção Brasileira

-1º. era Seleção Catarinense

-Chegar na Brasileira adulta

-Chegar numa Olimpíada, esse sonho.

04 -Desde pequena eu falava que queria ser jogadora de voleibol

- Agora chegar numa Seleção Brasileira adulta é minha meta.

05 - Amadurecer a cada jogo, a cada campeonato

- Aprender também com meus erros e acertos

06 - No começo pensava pequeno

- Seleção de Curitiba e Paranaense

- Hoje sonho alto

- Quero me manter na Seleção Brasileira

- Ser campeã juvenil

- Chegar na Seleção adulta

- Sempre melhorar.

07 -Ser uma boa jogadora

- Ganhar dinheiro

- Ajudar minha família

- Ser da Seleção Brasileira e servir a Seleção.

08 -A principio nunca pensei assim, as minhas meta

- Fui buscar um time maior, Hoje penso no adulto

- Uma meta era vir pra cá ( Saquarema)

09 -Todo atleta sonha em ta na Seleção, mas a principio é... minhas metas eram traçadas por planos

-No meu clube a minha meta era treinar bem pra ta mostrando o que sei fazer, pra ta no time titular

do time titular ir bem nos jogos pra ter destaque no meu time pra ta na Seleção Brasileira

90

-Seleção Brasileira, mas a minha meta no vôlei é ta numa equipe adulta e jogar vários campeonatos

-A meta futura é ta jogando na Seleção Brasileira adulto.

10 - Minhas metas foram acontecendo

- Esse ano é ser campeã pela Seleção.

11 - 1º. era distração

- Cheguei Seleção do meu estado

- Cheguei na juvenil

- Quero chegar na principal e estou quase lá.

12 -Temos metas de curto a longo prazo

- a minha principal é ser campeã

- Seleção adulta

-Vencer uma Olimpíada, um Grand Prix, um Mundial ...

-Ter uma ascensão fora daqui.

13 - Chegar na Seleção Brasileira

14 - A de todo atleta, chegar na Seleção adulta e jogar uma Olimpíada, um Mundial pela Seleção

adulta.

Análise 3: Mostra as expressões dos relatos emitidos pelas atletas na 3ª. questão da

entrevista.

03. Como você se prepara para conquistar e atingir suas metas?

01

- Muita concentração

- Focada no que tem que fazer

- Fazer com prazer porquê se você fizer por obrigação não consegue nada

02 -Fazer o meu máximo

-Ganhando aprendizagem

-Ganhando mais experiência.

03 -Meu psicológico me ajuda muito

-Minha cabeça ajuda muito a me preparar e enfrentar problema e felicidade

-Não desisto fácil assim das coisas que eu quero.

04 -Concentrar bastante

-Me dedicar aos treinamentos

-Ouvir bastante os técnicos, e tentar fazer o melhor.

05 -Mentalizando cada gesto

-Treinando

91

-Evoluir a cada treino a cada dia.

06 - Treinamento do dia dia

- Eu treino sozinha

- Como manter um bom jogo.

07 - Muita dedicação

- Muito treino

- Me dedico por completo

08 -Muita...., determinação

- Muita coragem

- Sempre olhar a meta pra buscar forças.

09 -A preparação começa nos treinamentos é onde voce pode ta corrigindo falhas técnicas e no grupo

mesmo

-O bom relacionamento ajuda no desempenho

-Ta treinando motivada e feliz por que você faz o que gosta

10 - Eu faço tudo pensando no vôlei

- Descansar

-Nos treinos faço o máximo

-Não perder nenhuma oportunidade.

11 - Me preparo todo dia

- Treinos

- Alimentação

- Psicologicamente e apoio da família.

12 - Concentração pra cada meta

-Me preparo mentalmente

- coloco pra mim uma meta a ser alcançada e a partir do treinamento eu vou em busca de cumprir

aquilo que eu to buscando.

13 - Me preparo muito psicologicamente, muita cabeça porque senão voce pira, você fica louca, tem

que ter muita motivação

14 - Me concentro todo dia no treino, assim .. pra ver o que eu quero melhorar, o que eu preciso

melhorar, assim sempre buscando algo mais.

92

Análise 4: Mostra as expressões dos relatos emitidos pelas atletas na 4ª. questão da

entrevista.

04. Como você enfrenta os desafios e frustrações do seu esporte?

01

- Precisa de motivação

- Conseguir se superar

- Superação é uma sensação incrível

- Fazer tudo valer a pena

- Saber superar,

- A gente tem apoio da família

- Separar as coisas ruins

- Ter o prazer de jogar voleibol.

02 - Me concentro em todos os treinamentos

- Converso muito com a minha mãe

- Temos acompanhamento de psicólogos

03 - Desafios são aprendizado

- Aprender nas frustrações,

- Não desistir e recuperar rápido

04 - Procuro enfrentar

- Me dedicar a ele

- Treinando bastante para encarar desafios

- Cabeça erguida

- Continuar treinando

- Tem que superar de todo jeito

05 - Desafios sempre terá

- Exigindo bastante de mim

- Acreditar no que eu posso fazer

- Levantar a cabeça,

- Acreditar que pode ser melhor.

06 - Desafios são mais fáceis

- Desafio é uma coisa

- Faz a gente crescer

- Me faz crescer e estar mais motivada

- As frustrações aprender a lidar aos poucos, tem coisa que abala demais

- No começo tem coisa que abala demais

- Aprende e trabalha pra corrigir.

07 -Treinar, se dedicar

93

- Superar e fazer

- Preparar para algo que pode acontecer

-Estar preparada

- Dar máximo pra alcançar os nossos objetivos.

08 - Prever o que vai acontecer

- Preparada ao máximo pros desafios

- Querer uma meta superando

- Levantar a cada queda a

09 -Os desafios a gente tem que enfrentar com muita motivação

-Sabendo que a gente pode fazer aquilo, que a gente ta treinando pra fazer, se motivando

ficar perto dos seus amigos, sempre perto de sua família

-Estando bem com o time

-Tem que trabalhar e superar as nossas frustrações

-Aprender nas vitórias e nas derrotas, as vezes mais com as derrotas porque as vitórias escondem

algumas coisas.

10 -Conhecendo o adversário

- Focada no que vai fazer

- Conversar bastante

- O grupo junto.

- Cabeça erguida

- Buscar outra etapa

- Fazer melhor.

11 - Enfrentar da melhor maneira

- Quando a gente gosta tudo fica mais fácil.

- Procuro o apoio da família

- Com sentimento de orgulho

- Apoio dos amigos.

12 -Muita cabeça

-Tem que ta motivada

-A gente luta pra dar o melhor

-Buscar as vitórias

-Pensar no que errou

13 -Desafio é como uma barreira que a gente tem que superar

-Toda profissão tem os seus desafios e a gente tem que conquistar os nossos objetivos

-As frustrações vem com as derrotas, eu acho que tem que analisar bem, perdeu, porque, onde

foi...

-Estar bem pra que não aconteça no próximo jogo.

94

14 -Tem que tirar forças de onde consegue

-É difícil ta longe de casa, ter que mudar de cidade e Estado, morar bem longe, vir pra cá, ficar

nessa pressão que é, tem que ter força de vontade.

-Não desistir, não desistir.

Análise 5: Mostra as expressões dos relatos emitidos pelas atletas na 5ª. questão da

entrevista.

05. Quais as suas expectativas em relação à sua participação na Seleção Brasileira?

01

-Ter oportunidade de ser o melhor do mundo, como aconteceu com alguns.

-Expectativas nós que temos que criar e transformar em realidade.

02 - Chegar na Seleção adulta

- Disputar as Olimpíadas, é uma grande expectativa, é o que mais quero.

03 - Espelhar na adulto

- Jogar esses 4 anos de base

- Muita expectativa de chegar na adulta é claro!.

04 -Treinar bem para disputar o campeonato

-Estar nas próximas seleções

-Disputar títulos ganhar

05 - É evoluir, ta preparada pra continuar na equipe

- Chegar na Seleção adulta.

06 -Sempre buscar mudar

- Chegar no meu máximo

-Chegar bem nos campeonatos

-Alcançar a S. adulta

-Vencer sempre os campeonatos

07 -Contribuir pro grupo

- Focada no objetivo

- Conquistar esse campeonato

08 -Ajudar ao máximo

-Fazer uma diferença

-Ajudar dentro e fora de quadra

09 -Agora nesse campeonato é ta bem no grupo ta ajudando, uma palavra de motivação

- Jogar pra ser campeão sempre.

10 - Treinar muito

95

- Fechar com o grupo

- Ser campeã esse ano

- Estar na Seleção.

11 - Aproveitar todas as oportunidades

-Dar o meu melhor

-Trazer um resultado bom para o Brasil

12 -Ajudar o grupo

- Superar os obstáculos que tiver pela frente.

13 -Conseguir em primeiro lugar ficar entre as 12

-Batalhar pra ficar entre as 6 titulares

-Conseguir a nossa meta, os títulos que vamos disputar.

14 -Eu ... espero ficar entre as 12, conseguir dar o meu melhor

-Ir pro Campeonato e se tiver oportunidade de jogar, fazer o máximo que eu conseguir assim, o

máximo mesmo.

96

ANEXO 7

Caderno de Campo das Entrevistas

97

CADERNO DE CAMPO

No dia 26 de Março de 2009, data estipulada pela Comissão Técnica, foram realizadas as

entrevistas com as atletas da Seleção Brasileira de Voleibol Juvenil Feminino.

Local – Centro de Desenvolvimento do Voleibol – Saquarema - Rio de Janeiro.

Em horário pré-definido pela Comissão Técnica todas as atletas foram reunidas em sala

fechada para que fossem dadas todas as orientações e informações necessárias sobre a

participação, o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e normas sobre os

objetivos do estudo a ser realizado. Após esse momento as atletas se dirigiram ao refeitório

para almoço, sendo que as entrevistas estavam previstas para iniciar às 13h30.

No horário previsto as atletas foram dirigidas para uma ante sala onde individualmente foram

chamadas para uma sala fechada, cedida pela CBF, sendo que após as entrevistas se

retiravam, sem ter contato com as outras atletas.

A 1ª. Entrevista teve inicio às 13h33, perguntei se tinha alguma dúvida, afirmou que não,

então realizamos a primeira questão. |A sujeito 1 da pesquisa se mostrava bastante tranqüila, e

respondeu as 5 questões da entrevista sem maiores dificuldades, com bastante clareza e

coerência sem qualquer tipo de hesitação. A entrevista se encerrou às 13h52,com duração de

19 min.

A 2ª. Entrevista teve inicio às 13h55, perguntei se tinha alguma dúvida, afirmou que não,

então realizamos a primeira questão. A sujeito 2 da pesquisa já se mostrava um pouco tímida,

mas nada que impedisse de participar do estudo. O pesquisador conseguiu deixá-la a vontade

e assim respondeu as 5 questões da entrevista sem maiores dificuldades com pequenas

pausas. A entrevista se encerrou às 14h14,com duração de 19 min.

98

A 3ª. Entrevista teve inicio às 14h17, perguntei se tinha alguma dúvida, afirmou que não,

então realizamos a primeira questão. A sujeito 3 da pesquisa era um pouco ansiosa e bastante

falante, mostrou um pouco de dificuldade no primeiro momento, se sentindo mais à vontade

na seqüência, e respondeu as 5 questões da entrevista com bastante objetividade, clareza e

coerência sem qualquer tipo de hesitação. A entrevista se encerrou às 14h39,com duração de

22 min.

A 4ª. Entrevista teve inicio às 14h41, perguntei se tinha alguma dúvida, afirmou que não,

então realizamos a primeira questão. |A sujeito 4 da pesquisa chegou para a entrevista

bastante à vontade e se mostrava bastante tranqüila. Ao realizar a 1ª. Questão, teve

dificuldades e não conseguia responder. Interrompi e deixei a atleta mais tranqüila e, ela me

disse que estava tudo bem e que poderia continuar. Reiniciei as questões e ela respondeu as 5

questões da entrevista sem maiores dificuldades, sendo que ao término afirmou que tinha

gostado e até poderia continuar... risos ! Encerramos a entrevista às 15h07,com duração de 26

min.

A 5ª. Entrevista teve inicio às 15h09, perguntei se tinha alguma dúvida, afirmou que não,

então realizamos a primeira questão. A sujeito 5 da pesquisa se mostrava bastante tranqüila, e

com muita racionalidade respondeu as 5 questões de forma bastante objetiva sem maiores

dificuldades, com considerável rapidez. A entrevista se encerrou às 15h22,com duração de 13

min.

A 6ª. Entrevista teve inicio às 15h24, perguntei se tinha alguma dúvida, afirmou que não,

então realizamos a primeira questão. A sujeito 6 da pesquisa se mostrava totalmente

descontraída e se expressava muito bem, mas falava rapidamente respondendo as 5 questões

sem qualquer interrupção e nenhum problema. A entrevista se encerrou às 15h40, com

duração de 16 min.

Uma pequena interrupção foi feita pela Comissão Técnica, para me informar sobre o horário

de treinamento do período da tarde.

99

A 7ª. Entrevista teve inicio às 15h45, perguntei se tinha alguma dúvida, afirmou que não,

então realizamos a primeira questão. A sujeito 7 da pesquisa se mostrava bastante tranqüila,

mas teve alguma dificuldade nas 2 primeiras questões, onde algumas hesitações aconteceram.

A partir da 3ª. questão ela conseguiu ser mais objetiva respondendo as questões finais mais

tranqüilamente. A entrevista se encerrou às 16h06,com duração de 21 min.

A 8ª. Entrevista teve inicio às 16h08, perguntei se tinha alguma dúvida, afirmou que sim,

então esclareci a atleta sobre as duvidas apresentadas, em seguida realizamos a primeira

questão. A sujeito 8 da pesquisa se mostrava tranqüila, respondeu as 2 primeiras questões

expressando-se bastante mas sem dificuldades, nesse momento me pediu para interromper

para ir ao sanitário, então solicitei ao fisioterapeuta que acompanhasse a atleta. Assim que

retornou finalizamos as questões sem problemas. A entrevista se encerrou às 16h33,com

duração de 25 min.

A 9ª. Entrevista teve inicio às 16h35, perguntei se tinha alguma dúvida, afirmou que não, em

seguida realizamos a primeira questão. A sujeito 9 da pesquisa se expressava bastante, com

respostas longas e agia tranqüilamente. Deixei a atleta à vontade para se expressar livremente,

respondendo as questões sem dificuldades. A entrevista se encerrou às 16h50,com duração de

25 min.

A 10ª. Entrevista teve inicio às 16h52, perguntei se tinha alguma dúvida, afirmou que sim,

esclareci a atleta e em seguida realizamos a primeira questão. A sujeito 10 da pesquisa parecia

estar à vontade, mas quando realizei a 1ª. pergunta, ela travou. Nesse momento às 16h54

interrompi e conversamos então a atleta me pediu para voltar depois e eu atendi. Quando

retornou, às 18h09, deixei a atleta à vontade reiniciamos as questões e dessa vez mais

tranqüila para se expressar e sem dificuldades finalizamos a entrevista. A entrevista se

encerrou às 18h25, com duração de 16 min.

A 11ª. Entrevista teve inicio às 16h57, perguntei se tinha alguma dúvida, afirmou que não, em

seguida realizei a primeira questão. A sujeito 11 da pesquisa estava calma e muito à vontade e

se expressou sem dificuldades. Finalizamos a entrevista às 17h10, com duração de 13 min.

100

Nesse momento houve uma pequena interrupção por parte da Comissão Técnica para verificar

o andamento e se estava tudo bem ou precisando de alguma coisa. Em seguida retornamos aos

trabalhos.

A 12ª. Entrevista teve inicio às 17h13, perguntei se tinha alguma dúvida, afirmou que sim,

esclareci a atleta e em seguida realizamos a primeira questão. A sujeito 12 da pesquisa se

mostrou muito segura e desinibida se expressava bem, com respostas bem elaboradas.

Respondeu as 5 questões sem dificuldades e encerramos a entrevista às 17h29,com duração de

16 min.

A 13ª. Entrevista teve inicio às 17h31, perguntei se tinha alguma dúvida, afirmou que não,

esclareci a atleta e em seguida realizamos a primeira questão. A sujeito 13 da pesquisa se

mostrou calma, mas tímida, mostrando dificuldade em responder, certa hesitação e falava

pouco. Pausei e deixei a atleta a vontade para podermos interromper se fosse o caso, ela quis

continuar. Demos seqüência e com razoável evolução conseguimos encerrar as entrevistas às

17h51com duração de 20 min.

A 14ª. Entrevista teve inicio às 17h53, perguntei se tinha alguma dúvida, afirmou que não, em

seguida realizei a primeira questão. A sujeito 14 da pesquisa estava bem à vontade e se

expressou bem objetivamente. A entrevista se encerrou às 18h07, com duração de 14 min.

Em seguida retornei para a sujeito 10 que havia retornado.

Assim que encerrei as entrevistas recolhi e guardei todo o material e me dirigi à quadra, onde

acompanhei o treinamento do período da tarde. Logo após me despedi da Comissão Técnica e

dos Dirigentes da CBV, agradecendo a oportunidade e o acolhimento, retornando em seguida

para São Paulo.

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Agnello, Marco César

O voleibol e seu significado: uma análise à luz da teoria da motivação para a realização / Marco César Agnello. - 2009.

xx 111: il. ; 30 cm

Orientador: Maria Regina Ferreira Brandão Dissertação (mestrado) – Universidade São Judas Tadeu, São Paulo, 2009.

1. Voleibol. 2. Esportes - Aspectos psicológicos. 3. Motivação (Psicologia). I. Brandão, Maria Regina Ferreira. II. Universidade São Judas Tadeu, Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação Física. III. Título CDD – 796.325