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UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANÁ VÂNIA MACHADO ORIENTAÇÃO VOCACIONAL PARA ALUNOS DE NONO ANO ENSINO FUNDAMENTAL II – ENSINO PÚBLICO CURITIBA 2014
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UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANÁ
VÂNIA MACHADO
ORIENTAÇÃO VOCACIONAL PARA ALUNOS DE NONO ANO
ENSINO FUNDAMENTAL II – ENSINO PÚBLICO
CURITIBA
2014
VÂNIA MACHADO
ORIENTAÇÃO VOCACIONAL PARA ALUNOS DE NONO ANO
ENSINO FUNDAMENTAL II – ENSINO PÚBLICO
Monografia apresentada ao curso de especialização em Gestão e Produção Cultural, da Faculdade de Ciências Humanas letras e Artes da Universidade Tuiuti do Paraná, com requisito parcial para obtenção do titulo de especialista em Gestão e Produção Cultural. Orientador: ESP. Clóvis Severo Brudzinski Jr.
CURITIBA
2014
TERMO DE APROVAÇÃO
VANIA MACHADO
ORIENTAÇÃO VOCACIONAL PARA ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II – ENSINO PÚBLICO
Está monografia foi julgada e aprovada para a obtenção do titulo de especialista em Gestão e Produção Cultural no curso de especialização em Gestão e Produção Cultural da Universidade Tuiuti do Paraná.
Curitiba, 26 de Novembro de 2014.
___________________________________________
Especialização em Gestão e Produção Cultural Universidade Tuiuti do Paraná
Orientador: Prof. Esp. Clóvis Severo Brudzinski Jr. UTP – FCHLA Coordenação: Prof. Ms. Elisa Kiyoko Gunzi UTP - FCHLA
RESUMO
Esta monografia tem por finalidade apresentar o processo de aprendizado por projeto que visa conhecer o mercado profissional através da pesquisa, destinado aos alunos do Ensino Fundamental de Escola Pública. Para isso, foi elaborado um projeto disciplinar anual com as turmas de nono ano (9º ano), Escola Pública Estadual no Município de Colombo-PR, apresentado em quatro etapas durante o ano letivo, sendo elas definida pela professora/orientadora, com base nos conceitos de Orientação vocacional demonstra uma nova classificação das teorias da escolha profissional, analisando-as e buscando superar a dicotomia entre o individuo e a sociedade apresentados pelo autor Rodolfo Brodosvisky (1993) e os conceitos sobre psicologia da escolha onde apontando a necessidade no avanço da compreensão da relação indivíduo-sociedade, de forma dialética, e não liberal, onde o sujeito teria em suas mãos a possibilidade de ultrapassar os obstáculos colocados pela realidade apresentado pela autora Ana M. B. Bock (1995). Assim a pesquisa, os testes e questionamentos vocacionais, as vivências com a realidade profissional foi desenvolvido durante a execução do projeto da seguinte forma: Etapa 01 – normas de pesquisa; Etapa 02 - visitas a instituições de ensino profissionalizante a fim de obterem informações a respeito de cursos profissionalizantes; Etapa 03 - conversando com profissionais; Etapa 04 - conclusão da pesquisa, resultados de aprovação em escolas técnicas, testes vocacionais, inserção no Ensino Médio Técnico. A orientação vocacional vem sendo instrumento para preparar melhor os jovens nas suas escolhas profissionais conscientes e responsável. Os objetivos do projeto profissões alem de orientá-los nas suas decisões para um futuro promissor e fazer os jovens alunos compreender e descobrir na pesquisa formal suas respostas para ser inserido em uma sociedade seletiva e competitiva. Portanto, o aprendizado por projeto com foco na pesquisa torna-se significativo na sociedade atual, para o jovem aluno que não encontra em seu cotidiano o apoio e orientação na sua trajetória profissional. Sendo assim, a participação do aluno neste projeto visa uma inserção segura no mercado de trabalho e/ou uma escolha profissional satisfatória como uma continuidade do processo educativo. Palavras-chave: Orientação vocacional, projeto profissões, metodologia, ensino público – fundamental II.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 5
2 REVISÃO DE LITERATURA ................................................................................... 9
2.1 ORIENTAÇÃO VOCACIONAL .............................................................................. 9
2.1.1 Orientação profissional no Brasil ...................................................................... 12
2.2 APRENDER POR MEIO DE PROJETOS ............................................................ 15
2.2.1 Projetos inspiradores ........................................................................................ 17
3 METODOLOGIA .................................................................................................... 22
3.1 MAPEAMENTO DO PROJETO PROFISSOES & PROFISSIONAIS .................... 23
4 DESENVOLVIMENTO DO PROJETO COM ALUNOS DE NONO ANO ............... 27
4.1 PRIMEIRO ANO DO PROJETO – 2008 ............................................................... 30
4.2 PROJETO PROFISSOES & PROFISSIONAIS - 2009/2010 ................................ 36
4.3 PROJETO PROFISSÕES & PROFISSIONAIS - 2011 ......................................... 37
4.4 PROJETO PROFISSÕES E PROFISSIONAIS - 2012 ......................................... 39
5 ANÁLISE DOS DADOS APRESENTADOS .......................................................... 41
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................... 46
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 48
APÊNDICE A - PLANO DE AÇÃO ........................................................................... 50
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1 INTRODUÇÃO
A escolha profissional se torna um momento complexo na vida de uma
pessoa. Ao optar por uma carreira, o sujeito busca conciliar sua idealização pessoal
com o que está sendo oferecido pelo mercado de trabalho. Pensar as escolhas
profissionais já no ensino fundamental (9º ano) aumenta as expectativas para
compor seu universo representacional da sociedade. As informações sobre as
profissões e profissionais são expostas e apresentadas construindo assim o
conhecimento. A pesquisa feita e a relação com o outro engrandece a vivência do
aluno no percurso do projeto - Profissões e Profissionais. Para tanto foi criado um
projeto que norteasse pesquisas sobre as profissões no âmbito escolar.
O projeto Profissões e Profissionais foi implantado na Escola Estadual
Prefeito Djalma Johnsson – Ensino Fundamental, sito a Área Metropolitana Norte no
Município de Colombo – Paraná. Essa oportunidade de pesquisa e descobertas
profissionais foi ofertada aos alunos do nono ano por meio de projeto educativo
denominado Projeto Profissões & Profissionais desenvolvido em quatro momentos
durante o ano letivo. A necessidade de inserir tal projeto em especifico nessa
instituição surge por motivos mais sociais externos que educacionais internos. Como
exemplo principal que justifica tal implantação do projeto encontra-se na
desmotivação dos alunos em dar continuidade aos estudos por falta de orientação
vocacional e conhecimento próprio.
Portanto, no ano de 2008, deu-se início a elaboração e implantação do projeto
nos documentos que embasa as ações educativa sendo eles; o Projeto Político
Pedagógico (PPP): documento que viabiliza a execução de projetos interdisciplinar
na educação pública, respeitando as Diretrizes Curriculares Estaduais (DCEs) e os
Planos de Trabalhos Docentes (PTDs), se inseriu formalmente nos documentos
escolares. O projeto Profissões & Profissionais se estabelece no início do ano letivo,
tendo como público alvo alunos do nono ano – série final do ensino fundamental.
A necessidade de pensar sobre o futuro é inegável, pensar o futuro
profissional e falar sobre profissões na escola pública tem sido um desafio constante
para alunos e professores, pois os temas não estão na grade curricular do Ensino
Fundamental, em que se percebe uma superficial discussão ou exposição do tema
somente no Ensino Médio.
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O projeto foi estruturado em quatro etapas (1, 2, 3 e 4). A etapa 1
compreende a pesquisa bibliográfica, a etapa 2 consiste no aprofundamento da
pesquisa incluindo dados locais, entrevistas, visitas em instituições, vivências e
demais contribuição para compreender a profissão pesquisada, a etapa 3 se
caracteriza pelo encontro com profissionais, em que o aluno conhece a realidade
vivida dita em forma de palestra. Por fim, o a etapa 4 compreende o momento em
que o aluno se coloca diante de professores e demais ouvintes expondo sua
conclusão sobre a profissão pesquisada e futuro aprendizado.
A estrutura do projeto está pautada na pesquisa, ou seja, formar aluno
pesquisador que por interesse próprio tem a pesquisa como fonte de aprendizado.
Em função disso a metodologia aplicada será o aprendizado por projeto, logo o
resultado individual de cada aluno será apresentado por escrito respeitando as
normas da ABNT (Associação Brasileiras de Normas Técnicas), pois o projeto não
visa nota durante a orientação vocacional no processo da pesquisa e sim somente o
interesse próprio.
Constata-se que a partir da década de oitenta, considera-se que o
aprendizado por “Projetos” torna visível e considerável o diálogo entre contextos e
indivíduos que nele fazem parte, procurando respostas para as mudanças que
acontecem no espaço em que se inserem.
Assim, o projeto Profissões & Profissionais adota tal formato, considerando
que o ensino por projeto, proporciona a possibilidade de uma aprendizagem
pluralista e permite articulações diferenciadas de cada aluno envolvido no processo
educativo. A escolha do ensino com pesquisa, numa abordagem crítica, que envolva
um processo individual ou coletivo, dá aos alunos a oportunidade de diversificar as
atividades metodológicas e propiciar o acesso a maneiras diferenciadas e alunos, ao
aprender a aprender, numa ação conjunta, aprendam a investigar e a pesquisar.
A aplicabilidade de projetos em escolas públicas que visam melhorias na
aprendizagem está amparada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
de 1996, portando a escola pode hoje disponibilizar de um percentual da carga
horária para contemplar outros temas/disciplinas que estão fora da grade curricular.
Nesse sentido a Escola Estadual Prefeito Djalma Johnsson implanta o Projeto
Profissões & Profissionais, de uma forma importante para a formação do aluno.
Para isso, torna-se necessário uma reflexão sobre orientação vocacional –
projeto profissões em paralelo as disciplinas obrigatória da grade curricular. Algumas
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dificuldades corriqueiras e cotidianas na logística da escola são encontradas, devido
ser uma proposta pedagógica a parte. Na experiência aqui descrita, o Projeto
Profissões será visto como a primeira orientação profissional, ponto de partida para
refletir sobre as escolhas profissionais.
Uma vez discutidos alguns aspectos sobre a inserção da Orientação
Profissional numa escola, outras questão vem a ser pensadas juntas como: o papel
do Orientador e a Metodologia a ser aplicada.
O Orientador mais indicado para as escolhas futuras dos alunos é o professor
(neste projeto apresentado, será o professor idealizador do projeto) que fará o papel
de orientador vocacional, organizador das atividades e gestor do projeto durante o
ano letivo. Fica nítida também, a necessidade da metodologia por projetos na
aprendizagem do aluno, paralelo ao currículo escolar.
Porém, é ainda mais interessante que estes projetos não sejam apenas
teóricos e sim ligados a ações educativas como vivências, visitas, palestras entre
outras, considerando a vivencia do aluno em simulações concretas, pautado em
suas aspirações.
A ideia do Projeto Profissões & Profissionais, na escola pública destinada a
série final do ensino fundamental, venho em busca de formar alunos pesquisadores
por interesse em determinados assuntos, que envolva o aluno em sua realidade
social e realizações futuras que desperte interesse em conhecer e seguir
determinada profissão seja ela desejada ou por necessidade.
Para isso, o projeto foi elaborado a partir de questões de interesse dos alunos
no que diz respeito à orientação vocacional.
Durante uma especulação para iniciar o projeto, surgiram perguntas como, o
que é ser um profissional? O que é uma profissão? Como é um vestibular? Outros
questionamentos sobre estágios, cursos profissionalizantes e universidades que fará
a diferença na formação do futuro profissional.
No período em que o projeto iniciou, era ofertado ensino integral, atendendo
alunos de baixa renda, ociosos e com desinteresse nos estudos. Tendo consciência
disso o projeto Profissões & Profissionais se fez necessário e inovou oportunizando
a pesquisa contínua. Ao contextualizar e inserir o projeto no PPP da escola os
alunos acrescentaram ao seu aprendizado, orientação na continuidade de sua
formação escolar e profissional.
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Dessa forma o objetivo geral dessa pesquisa é elaborar uma possibilidade de
ensino/aprendizagem por meio de pesquisa formal, de uma determinada série (ano)
e aplicá-lo em forma de projeto prático relacionado a uma profissão a fim de atender
o interesse pessoal para um futuro promissor de cada participante (aluno de nono
ano)
Espera-se ainda, com este projeto, alcançar os objetivos específicos:
Proporcionar aos alunos conhecer mais sobre uma profissão, por meio de
pesquisa e organizar dados coletados nas normas técnicas exigidas pela
ABNT.
Investigar todo o processo que se dá para a formação acadêmica e prática de
uma profissão.
Possibilitar o encontro com profissionais de diversas áreas, relatando sua
trajetória profissional.
Aumentar a motivação da pesquisa teórica com fatores relevantes da
profissão junto à sociedade atual.
Melhorar a relação entre aluno, escola profissionalizante e mercado de
trabalho.
Levar os alunos ao contato com a realidade nas Instituições de ensino técnico
e Universitário, por meio de visitas guiadas.
Estimular o trabalho de pesquisa formal, na busca de defender suas
conclusões diante de uma banca orientadora e avaliativa para a continuidade
de seus estudos.
Pretende-se com isso contribuir para os jovens superarem os obstáculos que
os impedem de atingir uma boa escola, buscando atender, de forma integral, as
necessidades de orientação vocacional dos alunos da série final do ensino
fundamental, com a implantação do Projeto Profissões & Profissionais proporcionou-
se e instituiu-se o hábito da pesquisa formal.
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2 REVISÃO DE LITERATURA
2.1 ORIENTAÇÃO VOCACIONAL
Ao estabelecer as práticas que compõem o Projeto Profissões & Profissionais,
implantado na escola pública de ensino fundamental, adentramos no campo
especifico da prática da orientação vocacional e da prática da investigação.
Neste projeto compete entender os conceitos de vocacional e profissional.
Logo, o Novo Dicionário da Língua Portuguesa (Ferreira, 1986), compreende o
conceito de vocacional como ato de escolhas, tendências, disposições, talentos,
aptidões. O conceito de profissional é definido como pertencente à profissão e o
conceito de orientação vocacional no referido dicionário, significa um conjunto de
esforços sistemáticos desenvolvido mediante método e técnicas próprios no sentido
de ajudar as pessoas, em especial os adolescentes prematuros (de 14 a 18 anos) na
escolha adequada de sua profissão (SILVA; JACQUEMIN, 2000).
Devido a esses fatores principalmente “as escolhas” determinante para definir
a realidade vivida pelo adolescente, diversos problemas sobre o futuro e o mercado
de trabalho surgem quando proporciona o encontro com a pesquisa. Por exemplo, a
desmotivação na continuidade dos estudos e a inserção desses indivíduos no
mercado de trabalho.
Essa preocupação na formação profissional dos alunos do 9º ano se justifica
na própria LDB 9394/96, art. 3º, inciso XI em que traz por princípios que o ensino
deverá propiciar a vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas
sociais. Assim forma um tripé que sustenta o Projeto Profissões & Profissionais da
Escola Estadual Prefeito Djalma Johnsson ministrado para série final do Ensino
Fundamental. Cabe então ao orientador do projeto atuar de forma a atender tal
princípio junto com os documentos norteadores do processo de aprendizado e
formação. (LDB 9394/96).
Mesmo estando pautada na LDB, a escolha profissional tem se constituído
uma tarefa difícil para os adolescentes na atualidade. Percebe-se a necessidade de
explorar esse assunto e permear por pesquisas direcionadas para que o aluno
possa conhecer melhor uma profissão cada vez mais cedo, pois o número de
opções, mudanças e exigências do mercado de trabalho são fatores que mais
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contribuem para dificultar uma boa escolha, deixando nossos aprendizes inseguros
na hora de decidir por uma profissão.
Visando trabalhar esses fatores o Projeto Profissões Profissionais surge como
uma proposta de pesquisa em torno das profissões e profissionais da atualidade
como ponto de partida fundamental no processo de conhecimento para uma boa
escolha profissional e também uma formação profissional em escolas técnicas.
É imprescindível que nas escolas públicas se aplique um projeto de
orientação profissional na série final do ensino fundamental, no sentido de auxiliar os
alunos nesse momento “crucial” que é escolher por uma profissão e dar
continuidade aos seus estudos, Ensino Médio e futura Universidade.
Logo a orientação vocacional propicia ao educador/orientador realizar uma
reflexão acerca das variáveis pessoais e sociais de uma profissão, afim de que este
possa colaborar na inserção crítica e consciente de seu aluno no curso universitário
e no mundo do trabalho. Para BARBIER (2007), a pesquisa consiste numa ação
libertadora, que transforma a realidade por meio da conscientização e humanização
dos sujeitos envolvidos levando à emancipação humana e à aprendizagem. No caso
específico da orientação profissional, cada grupo que se trabalhar é único, com suas
particularidades, e não cabe ao educador dar respostas prontas, mas estimulá-los a
pensar e a tomar suas próprias conclusões quanto às escolhas profissionais.
Sabe-se que o professor ocupa espaço primordial na sala de aula sendo o
responsável de todo e qualquer processo de ensino. Alvarez (2004, p. 15) aponta
que “Diversos professores intervêm no mesmo grupo de alunos em função de suas
opções e especializações”. Ou seja, entendemos que o professor interfere seja na
sua aula de matemática, ciências ou outra disciplina, se coloca também como
orientador de suas vocações apreendidas nessa ou naquela aula. Quando se fala
em projeto na escola o professor é lançado a uma situação mais ampla e flexível,
não prevendo os caminhos a serem percorridos, muito menos os resultados que
possam ser atingidos durante o processo colaborativo e cooperativo entre professor
e aluno. Assim o professor se torna orientador vocacional durante o projeto de
pesquisa assumindo então o papel de desafiador dos sujeitos de aprendizagem.
Pensar dessa forma é trazer a Orientação Profissional para uma esfera política: trabalhar com modos de escolha, projetos pessoais e informações sobre a realidade é questionar o adolescente sobre sua inserção no mundo. Educar também é pensar e agir sobre esses e outros fatores. Dessa forma, talvez fique mais clara à forma pela qual a Orientação Profissional não é e
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nem pode ser um “organismo independente” dentro da escola. Ela sempre será relacionada a certo projeto institucional (VASCONCELOS; OLIVEIRA, 2004 p. 195).
A descrição da importância da orientação vocacional nas escolas
fundamenta-se no referencial teórico da abordagem sócio-histórico representado
pelos autores: Bohoslavski (1977), Bock (1995), Bock (2006), entre outros.
Bohoslavsky (1977) considera que a pessoa que decide, suporta e transborda
ambas as classes de determinações, fazendo com que o “individual” e o “social”, se
expressem sempre simultaneamente, tanto nas dúvidas ou obstáculos das tomadas
de decisões, como nas soluções que finalmente alcance.
Bock (2006) demonstra uma nova classificação das teorias da escolha
profissional, analisando-as e buscando superar a dicotomia entre o individuo e a
sociedade. Lança mão de uma nova abordagem denominada “sócio-histórica”,
apontando a necessidade no avanço da compreensão da relação indivíduo-
sociedade, de forma dialética, e não liberal, onde o sujeito teria em suas mãos a
possibilidade de ultrapassar os obstáculos colocados pela realidade. O autor parte
de premissas mais objetivas onde aborda a compreensão do sujeito como “ator e ao
mesmo tempo autor de sua individualidade, que não deve e não pode ser
confundida com individualismo” (BOCK, 2006, p.67).
O desafio maior sobre a escolha profissional constitui, segundo Bock (2002),
na construção de uma abordagem na área da orientação profissional que entenda o
indivíduo em suas relações com a sociedade, superando visões que o colocam
como mero reflexo da sociedade ou em outros momentos, como totalmente
autônomo em relação a ela.
Vygotsky (1988 apud SERPA, 2003, p. 61), principal representante da
abordagem sócio-histórica enfatiza:
[...] o ambiente social como principal fator no desenvolvimento psicológico do ser humano. Acredita que variando o ambiente social, o desenvolvimento também variará. Postula que a criança nasce num mundo social e, desde o nascimento, vai internalizando esse mundo através da interação com adultos ou crianças mais experientes. A construção do conhecimento procede do social para o individual, ao longo do desenvolvimento. O desenvolvimento e a aprendizagem são processos que se influenciam reciprocamente.
Enquanto Vygotsky sustenta em suas teorias a importância das relações
sociais no desenvolvimento, os alunos partem de suas experiências de projetos já
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realizados com conteúdos pré-determinados de acordo com o tema que também é
sugerido pelo professor.
Por outro lado, Piaget (1999) aponta em seus estudos que nos projetos de
aprendizagem compreender é transformar e dar conta das leis da transformação, à
partir da escolha de um tema os alunos partem de suas curiosidades e interesses,
desafiados pelo professor. O professor nesse processo assume a posição de
orientador, articula a organização das ideias estabelecida pelo todo.
Diante dos estudos dos autores, no decorrer do projeto Profissões &
Profissionais o aluno parte de suas relações sociais para fazer suas escolhas, logo,
percebe-se que as estratégias de intervenção desenvolvidas, com o tema
“profissões” definido no primeiro momento, será ou não contributiva para o
desenvolvimento da maturidade profissional e para tornar pesquisadores por
interesse próprios.
2.1.1 Orientação profissional no Brasil
Historicamente, os estudos sobre orientação profissional ou estudos sobre o
trabalho, aparecem no Brasil em meados da década de 1920, momento em que
surge a regulamentação de cursos profissionalizantes para o comércio, indústria e
agricultura. O interesse em orientar futuros profissionais do ponto de vista prático
teve suas primeiras experiências, por volta de 1924, no Liceu de Artes e Ofícios de
São Paulo, sob orientação do engenheiro Roberto Mangel. A partir desta
experiência, muitas outras se iniciaram com objetivos de preparar alunos para o
mercado de trabalho, em diversas áreas exigidas naquele momento. Destaca-se em
1930 a criação do Curso de Ferroviários, com objetivo de capacitar pessoas para
trabalharem nas empresas Ferroviárias. (ABADE, 2005).
No entanto, a orientação profissional ou capacitação de pessoas para
ingressar nas empresas vinham surgindo cada vez mais no Brasil, dentro do cenário
político-econômico brasileiro que de alguma forma reflete na produção das
empresas, durante o governo Getúlio Vargas (1930-1945) e pela mudança de um
modelo econômico agrário-exportadora para uma economia urbano-industrial.
Nesse momento a educação defende pessoas que não eram igualmente
dotadas de conhecimentos para usufruírem das oportunidades que o Estado
ofertava. Para justificar tal conclusão os testes psicológicos de caráter científico
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foram amplamente usados para classificar competências a todos. Assim foi criado o
Instituto de Seleção e Orientação Profissional (ISOP) da Fundação Getulio Vargas.
Mundialmente, até então a Orientação Profissional era um processo diretivo, em que
o orientador tinha como objetivos fazer diagnósticos do orientado e, com base nesse
procedimento, indicar profissões ou ocupações apropriadas. Ainda não se havia uma
teoria propriamente dita que sustentasse a prática de Orientação Profissional com
adequação do homem à profissão indicada (BARDAGI; LASSANE; PARADISO,
2003).
Nas décadas de 1950, surgem outras teorias sobre Orientação Profissional.
Em 1951, foi publicado o livro Occupational Choice, de Ginzberg, Ginsburg, Axelrad
e Herma, livro este que trouxe à luz a primeira Teoria do Desenvolvimento
Vocacional. De acordo com essa teoria, a escolha profissional não é um
acontecimento específico que ocorre num momento determinado da vida, mas é um
processo evolutivo que ocorre entre os últimos anos da infância e os primeiros anos
da idade adulta.
Dois anos mais tarde segundo Holland (apud BONA, 2009), a Teoria do
Desenvolvimento Vocacional, definiu a escolha profissional como um processo que
ocorre ao longo da vida, através de estágios do desenvolvimento vocacional e da
realização de diversas tarefas evolutivas. Internacionalmente, as teorias de Holland
estão entre as mais pesquisadas e mais utilizadas em processo de intervenção na
atualidade.
Com o desenvolvimento das teorias, a Orientação Vocacional brasileira deu
um grande salto, com a criação do ISOP que priorizou seus objetivos como:
desenvolvimento e técnicas da Psicologia Aplicada ao Trabalho e à Educação;
atendimento através dos processos de Seleção e Orientação Profissional e a
formação de novos especialistas. Entre as décadas de 1940 e 1960, o ISOP foi
referencia nos modelos de Seleção e Orientação Profissional no Brasil.
Após varias manifestações sociais de descontentamento com o Ensino
Superior brasileiro, foi instituído, em 1968 a Reforma Universitária, surge então
departamentos que orientam e formam outros cursos necessários para suprir o
mercado de trabalho nesse período (ABADE, 2005).
Em 1990, foi extinto o ISOP que desde a década de 70, centralizava todas as
publicações cientificas, assim abriu concorrência tendo a partir daí inúmeras
publicações e pesquisas sobre Orientação Profissional.
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Em 1993 foi fundada a Associação Brasileira de Orientadores Profissionais
(ABOP), que organizam estudos com o intuito de promover o desenvolvimento da
Orientação Vocacional, também faz publicações de artigos científicos sobre
orientação vocacional como precursora do tema. Os primeiros artigos sobre a
padronização de testes, dentre outros tipos de estudos experimentais de Orientação
Profissional constituíam a totalidade dos artigos publicados, que foi substituído por
publicações de Informação Ocupacional, que seria, as descrições de diferentes
ocupações e profissões de nível técnico e universitário. (BARDAGI; LASSANCE;
PARADISO, 2003).
A partir de então, as pesquisas publicadas informavam sobre algumas
ocupações: o que é, o que faz o profissional, o local de trabalho, os estudos e
exigências do mercado de trabalho. Assim, o Centro de Informação e Pesquisa
Ocupacional (CIPO) é o principal órgão responsável por essas produções impressas
e acessíveis aos demais interessados.
As problemáticas da escolha profissional, o dilema da escolha profissional e a
identidade profissional são categorias centrais nos estudos sobre Orientação
Profissional, segundo pesquisas realizadas por Pelletier e Bohoslavsky. Nesse
momento, ainda buscava-se mais estudos nas referências teóricas e metodológicas
da orientação profissional.
Portanto, as pesquisas realizadas na década de 90 revelam que existem
inúmeros referenciais teóricos e metodológicos no qual se baseia a Orientação
Profissional, dentre elas a área da psicologia oferece importantes estudos trazendo
perspectivas de uma preparação vocacional para atuar no mercado de trabalho.
O cenário mundial do trabalho, no final do século XX, é marcado pela ruptura
com o paradigma industrial e tecnológico, pelo advento da microeletrônica, pelo
avanço das telecomunicações e pelo incremento da automoção. Junto a isso, o
capital mundial foi reestruturado sob a dominância financeira e não mais produtiva.
(Lisboa, 2002). Essas transformações no mundo do trabalho afetam diretamente a
Orientação Profissional, no que diz respeito à formação técnica e teórica do
orientador.
Essa breve revisão histórica colocada nessa pesquisa monográfica contribui,
para identificar elementos do passado que refletem na produção do presente e na
construção de um novo sentido para as práticas vocacionais futuras. Todas as
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discussões são complexas, a avaliação dessas abordagens é uma questão para
futuras pesquisas.
A Orientação Profissional em seu início histórico visava analisar aptidões para
melhor ajustar o trabalhador ao trabalho, descobrindo na década de 60 a
importância do autoconhecimento para a realização pessoal na profissão.
(BOHOSLAVSKY, 1996).
2.2 APRENDER POR MEIO DE PROJETOS
Segundo Alvarez, (2004, p.15) a diversidade é um fato normal e inesgotável
em uma sociedade heterogênea e multicultural. A escola, como garantia de um
futuro promissor, deve estar preparada para educar com tolerância e respeito à
idiossincrasia dos indivíduos e dos grupos que a compõem. É isso, precisamente,
que torna a escola pública um espaço social complexo, aberto e educativo para os
jovens cidadãos que nela se socializam e aprendem a conviver.
Todos convivem com a incógnita de escolher uma profissão. Até quem pensa
que já está definido “o que quer ser quando crescer”. De qualquer forma seguir uma
profissão exige planejamento, determinação e o objetivo almejado acaba
acontecendo de diversas formas e isso, inicia-se na escola.
Deste modo, o desenvolvimento do projeto Profissões & Profissionais baseou-
se no princípio da pesquisa, formar alunos investigativos naquilo que se refere ao
seu futuro educacional e profissional, visando promover a reflexão, o conhecimento
dos jovens a respeito dos conceitos da realidade cultural, diversidade profissional,
autoconhecimento e relações pessoais e interpessoais.
As leituras feitas sobre os conceitos e a vivencia do indivíduo colaboram para
que a escolha profissional seja percebida como um processo tanto de natureza
psicológica como social, onde fatores subjetivos estão em constantes inter-relações
com os objetivos, ou seja, aquilo que constitui o sujeito e o produz, provém muitas
vezes do universo social que o rodeia. Daí a importância desse projeto para que
grande parte dos alunos perceba o espaço escolar como início de sua trajetória
como sujeito social inserido.
Além disso, o projeto aplicado com alunos de nono ano (9º) de escola pública
mostra em suas atividades e estudos realizados que poderá contribuir com o
aprofundamento do tema em nossa realidade, uma vez que as ações realizadas
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sobre pesquisar a profissão de desejo estão implantadas prioritariamente nas
escolas de Ensino Médio. Mas é possível perceber a seriedade e maturidade na
escolha do tema, comum nas abordagens apresentadas, assim como o papel do
aluno como pesquisador durante todo o processo.
Segundo pesquisa de Debora Scheffer Model (2010, p. 17), “a metodologia de
Projetos de Aprendizagem considera o sujeito lançado a aprender como
protagonista de seu próprio processo de descoberta”.
Faz-se necessário refletir também sobre o que Léa Fagundes (1999)
considera sobre ensino por projeto, e nos acrescenta ao mesmo tempo em que
analisa e aborda o termo “projeto”, o que remete à ideia de que a transformação
escolar surge primeiramente de uma prática reflexiva. A organização escolar não
usa dessa transformação apenas como aspecto de análise, mas sugere a própria
transformação escolar.
Como dizia Freire (1996, pg. 25) “[...] ensinar não é apenas transferir
conhecimento, mas criar possibilidades para a sua produção ou a sua construção”
Entretanto, os aspectos relacionados à metodologia de projeto de
aprendizagem, abordam uma prática flexível e o professor permeia como orientador
e desafiador deste processo. Os alunos organizam o desenvolvimento da pesquisa
e, de acordo com esta organização, estruturam e definem conteúdos escolares,
desenvolvendo a própria capacidade de aprender sempre.
A metodologia de Projeto de Aprendizagem se tornou uma referência para o
Projeto Profissões & Profissionais, no qual o aluno possui tempo para pesquisar,
reelaborar, vivenciar e/ou construir com o grupo os resultados encontrados durante o
processo. Essas ações tornam o aluno motivado a descobrir algo, que transforma as
atividades em um ato de prazer e não de obrigação.
Existem evidências que a aprendizagem por projetos melhora a qualidade da
aprendizagem e leva a um desenvolvimento cognitivo de nível elevado por meio do
envolvimento dos alunos em temas novos e complexos a serem explorados e
desvendados durante o envolvimento com o processo. Além disso, coloca os alunos
em situações complexas tais como planejamento, pesquisa e comunicação
(MARKHAM ET AL, 2008).
A pedagogia de projeto estimula, assim, a interação dos temas, dos alunos e
destes com o professor. Conforme cita Vygotsky, as mudanças que ocorrem em
cada um de nós tem sua raiz na sociedade e na cultura. Ou seja, a aprendizagem
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sempre inclui relações entre pessoas. Não há como aprender a apreender o mundo
se não tiver o outro, aquele que nos fornece os significados que permitem pensar o
mundo a nossa volta.
A forma de aprender com projeto possibilita o aluno investigar seu tema
durante um período longo, também permite o orientador semanalmente corrigir e
reformular o que está sendo pesquisado, assim o aluno tem mais segurança e
interesse no que está pesquisando.
2.2.1 Projetos inspiradores
O Programa Petrobrás Jovens Aprendiz (PPJA), contribui com uma visão de
desperta potencial para o mercado de trabalho. O projeto tem como objetivo
promover a inclusão social por meio de qualificação profissional. Realizado em três
etapas norteadoras e Lei 10.097, de 19 de Dezembro de 2000.
Art. 403 É proibido qualquer trabalho a menores de dezesseis anos deidade, salvo na condição de aprendiz, a partir dos quatorze anos. (NR) Parágrafo único. “O trabalho do menor não poderá ser realizado em locais prejudiciais à sua formação, ao seu desenvolvimento físico, psíquico, moral e social e em horários e locais que não permitam a frequência à escola." (NR) Art. 428. Contrato de aprendizagem é o contrato de trabalho especial, ajustado por escrito e por prazo determinado, em que o empregador se compromete a assegurar ao maior de quatorze e menor de dezoito anos, inscrito em programa de aprendizagem, formação técnico-profissional metódica, compatível com o seu desenvolvimento físico, moral e psicológico, e o aprendiz, a executar, com zelo e diligência, as tarefas necessárias a essa formação (NR) (CLT, 1943).
A capacitação é um dos diferenciais que pode destacar o profissional no
mercado. Logo, o projeto para jovens aprendizes da Petrobrás promove a
qualificação por meio de cursos e bolsas de estudo em diferentes níveis de
escolaridade, com o envolvimento com diversas instituições. O programa oferece
uma formação, constituída por três etapas:
Formação básica de quatro meses, com discussões de temas relacionados à identidade, cidadania e conhecimentos sobre a empresa Petrobras. Curso de qualificação profissional de nove meses no Serviço Nacional de Aprendizagem Indústria (SENAI). Vivencia de nove meses na Petrobras, com acompanhamento profissional (PETROBRAS, 2009).
18
O programa tem duração de dois anos, durante a vivência profissional os
aprendizes têm a supervisão dos gestores locais das unidades da Petrobras. Para
ser inserido nesse projeto o candidato precisa:
a) estar em situação de vulnerabilidade social (a partir da renda familiar e do Cadastro Único do governo Federal). b) ter entre 15 a 21 anos para áreas administrativas. c) frequentar o sistema de ensino regular. d) realizar um processo seletivo (PETROBRÁS, 2009).
O PPJA é distribuído em 29 regiões do Brasil, no estado do Paraná está
disponível em São Mateus do Sul e Curitiba. (PETROBRÁS, 2009).
O projeto Profissões disponibiliza o edital do Colégio Bom Jesus para que os
alunos do nono ano integrante do projeto realizem a inscrição para obter resultado
positivo nas demais etapas e ingressem no ensino médio profissionalizante. O
ensino médio do Colégio Bom Jesus tem por missão;
[...] gerar um modelo educativo único em que a educação e a empregabilidade caminhem de mãos dadas é o objetivo do Colégio SESC São José de Curitiba – resultado da parceria entre o Grupo Educacional Bom Jesus e o Serviço Social do Comercio do Paraná (SESC-PR) -, que desde 2009 oferece um programa de estudo diferenciado no Ensino Médio. O programa educacional do Colégio São José visa expandir as oportunidades de carreiras dos alunos que possuem potencial e talento, permitindo que, independentemente de sua classe social, tenham acesso a um ensino de qualidade e, consequentemente, aumentem a sua competitividade no mercado de trabalho. Portanto por ser voltado às necessidades mercadológicas e empresariais, o programa permitirá aos alunos desenvolver competências e atuar no marcado de trabalho, bem como prestar o vestibular com segurança e dar continuidade aos estudos, se for sua escolha. O objetivo dessa parceria SESC e Colégio Bom Jesus serão demonstrados por meio do impacto social, que é a mensuração do resultado das ações ou dos programas implantados no contexto do grupo de alunos. A gratuidade beneficia tanto os comerciários e seus dependentes, como também os estudantes da rede pública de Educação Básica, desde que sejam de baixa renda (SESI SÃO JOSÉ, 2012).
Pretende-se, portanto, formar profissionais que estejam aptos não apenas ao
trabalho, mas também à liderança e, principalmente, a viver com autonomia.
Percebe-se nas atividades realizadas pelo Colégio Bom Jesus, em Curitiba, o
desenvolvimento do empreendedorismo e da autonomia dos estudantes desde cedo.
Segundo Pedro Gardim (apud DIAS, 2009a), coordenador do Centro de Pesquisa da
instituição, tal realidade é estimulada e declara:
19
A capacitação para o mercado de trabalho faz parte da proposta pedagógica do colégio desde a educação infantil. “Trabalho em grupo e que estimule a solidariedade e a responsabilidade social são os carros-chefes de nosso projeto”. A partir do sexto ano, uma disciplina denominada empreendedorismo torna-se obrigatória à grade curricular durante três anos. “Por meio do material desenvolvido pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), o curso procura desenvolver as aptidões de cada aluno, estimulando o autoconhecimento, a autonomia e as habilidades necessárias para formar um empreendedor de sucesso”. Já no ensino médio, quando o estudante competa 15 anos, as atividades giram em torno de palestras com empresários bem-sucedidos e informações sobre carreiras e mercado de trabalho (GARDIM apud DIAS 2009a).
Outro projeto que visa à orientação e acompanhamento dos alunos e favorece
o Ensino Médio Integrado é desenvolvido nos Cursos Técnicos Ensino Médio da
Pontifícia Universidade Católica (TECPUC):
[...] o TECPUC, instituição de ensino técnico e de ensino médio integrado, forma profissionais capacitados para atender a demanda de vagas do mercado de trabalho. O objetivo é especializar, aperfeiçoar e atualizar jovens e adultos trabalhadores, com nível técnico de escolaridade. A instituição oferece rapidez na formação e foco na prática e no ingresso no mercado de trabalho. A grade curricular dos cursos proporciona a integração entre as diversas áreas de atuação, simulando o ambiente profissional. Além disso, como instituição Marista, se preocupa com a formação integral do aluno, como profissional e cidadão responsável, promovendo a realização de ações socioeducativas que visam o efetivo exercício da cidadania (TECPUC, 2010a).
O TECPUC é uma Instituição de ensino técnico e de ensino médio integrado,
forma profissional capacitado para atender a demanda de vagas do mercado de
trabalho. O objetivo é especializar, aperfeiçoar e atualizar jovens e adultos
trabalhadores, com nível técnico de escolaridade. A instituição oferta cursos para o
Programa Jovem Aprendiz da seguinte forma:
Os cursos ofertados para o Programa Jovem Aprendiz têm o objetivo de promover a qualificação básica para adolescentes aprendizes com faixa etária de 14 a 24 anos. Esses jovens poderão atuar no apoio dos serviços administrativos em geral, apoio a serviços alimentícios, oportunizando-lhes o desenvolvimento profissional e pessoal. As empresas interessadas devem procurar o TECPUC para conhecer o programa e as opções de curso (TECPUC, 2010b).
Sendo essa instituição de ensino privada, para viabilizar o ingresso de alunos
de escola pública ao ensino médio técnico, a Instituição PUCPR destina o programa
de PIBIC (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica), para alunos do
ensino médio da rede pública de ensino. Os alunos envolvem-se em atividades de
20
pesquisa científica desenvolvida na PUCPR por 12 meses. A seleção dos alunos é
feita pelo comitê Gestor, em parceria com a Secretaria de Educação do Estado do
Paraná (SEED), para alunos regularmente matriculados na rede pública. (PUCPR,
2010).
Por meio do programa SESI Profissionalizante, o Colégio SESI de Ensino
Médio oferece uma proposta diferenciada de formação humana completa, que
integra os jovens na sociedade e os prepara para serem profissionais
empreendedores, criativos, éticos e inovadores. Ingressando no Colégio SESI na
primeira ou na segunda série do Ensino Médio proporciona o aluno o acesso aos
cursos técnicos do SENAI, preparando-se para transformar aprendizado em
competências essenciais ao seu futuro profissional.
O Colégio SESI possui um acordo com o MEC, que prevê percentual de suas
vagas na educação para jovens de baixa renda, o SESI oferta bolsas de estudo com
gratuidade para o Ensino Médio Profissionalizante. Assim, possibilita alunos de
escola pública ao mesmo tempo em que cursam o Ensino Médio, podem ser
certificados em um curso Técnico Profissionalizante. Para concessão das bolsas de
estudo, o aluno deverá participar de duas etapas avaliativas:
a) Primeira Etapa – Prova Escrita (o aluno deverá levar o boletim escolar). b) Segunda Etapa – Análise do Questionamento Socioeconômico da Família, (SESI, 2010).
O Colégio Estadual do Paraná (CEP) é uma entidade de ensino gratuito
mantido pelo Governo de Estado – SEED, por ser um colégio renomado que oferta o
Ensino Médio Técnico Profissionalizante é grande a disputa por uma vaga. O
ingresso se dá por análise de currículo (Boletim escolar ou Parecer Descritivo) e
situação socioeconômica; maior tempo em escola pública, renda familiar também
são analisados. Para ingressar no Ensino Profissionalizante Subsequente, destinado
ao Ensino Médio o candidato também é submetido há analise de currículo escolar e
outros fatores como: renda familiar e tempo cursado em escola pública (CEP, 2010).
Os objetivos, as metodologias, as estratégias e o formato dos projetos e/ou
programas acima descrito foram estudados. Observou-se que todos seguem um
formato, colocando o aluno como pesquisador, proporcionando ao mesmo vivenciar
práticas envolventes de constantes reflexões sobre a continuidade promissora dos
estudos para um futuro profissional promissor.
21
Quando o Projeto Profissões & Profissionais inicia e expõem suas etapas e
atividades a serem cumpridas ao longo do projeto, os estudantes de nono ano veem
a oportunidade de ingresso nas instituições acima descrita. Assim, com alunos
motivados, o Projeto Profissões & Profissionais o qual prepara, orienta e direciona-
os para demais Instituições de ensino técnico e/ou profissionalizante, ganha
importância primeiramente na vontade de pesquisar algo e subsequente vivenciar a
profissão desejada até então desconhecida. As reflexões sobre orientação
vocacional de cada instituição já implantadas no ensino convergem com os objetivos
do Projeto Profissões & Profissionais durante aplicação de suas etapas no ano
letivo.
22
3 METODOLOGIA
A elaboração do projeto profissões está devidamente registrada em
documentos como: Regimento Escolar / Projeto Político Pedagógico, que viabilizam
sua execução no ambiente escolar ao longo do ano letivo. Foram definidos pelo
grupo docente alguns conteúdos, etapas e regras para obtermos uma realização
mais interdisciplinar durante a execução do projeto. Da mesma forma a Direção da
escola e Equipe Pedagógica respalda no que diz respeito as suas especificidades.
A forma de pesquisa trabalhada com os alunos foi definida pela professora-
orientadora do projeto com base em sua experiência prévia e pessoal, apresentando
as normas técnicas de pesquisa ABNT, uma vez que se depara com alunos
apresentando certas dificuldades de entender a organização de uma pesquisa.
Foram apresentadas as principais etapas de pesquisa que os alunos normalmente
desconhecem ou encontram maior dificuldade na sua elaboração sem uma devida
orientação acadêmica.
Por meio da aplicação prática e teórica de conceitos sobre uma profissão de
interesse dos alunos, observou que os mesmo se motivaram à execução prazerosa
da pesquisa e isso trouxe possibilidades de melhor organização do aprendizado
sobre um determinado assunto de interesse próprio.
Para melhor organização o Projeto Profissões & Profissionais foi dividido em 4
etapas (1, 2, 3 e 4):
Etapa 1 – Levantamento bibliográfico: O objetivo desta etapa é o aluno
entender como realizar uma pesquisa nas normas da ABNT sobre algo de seu
interesse e, posteriormente, definirem a profissão que será pesquisada durante as
demais etapas do projeto.
Etapa 2 – Elaboração: Nesta etapa o professor orientador tem por objetivo
apresentar as referências de pesquisa para cada profissão, teste vocacional, listar
as Instituições de ensino técnico, agendar visitas à feira de profissões e
Universidades com projetos de Ensino Médio Técnico (Universidade Federal Paraná
/ TECPUC / SESC) entre outros, e exposição dos editais para acesso em instituições
profissionalizante.
Etapa 3 – Profissionais e sua realidade: O objetivo dessa etapa cabe a todo
o grupo docente, direção escolar e equipe pedagógica promover o encontro com
profissionais das demais áreas pesquisadas. Nesse momento, em forma de discurso
23
cabe ao profissional apresentar pontos relevantes da sua formação a sua realização
profissional. As dúvidas específicas sobre a profissão será sanada nesse momento
com o profissional.
Etapa 4 – Alunos e suas conclusões: Nesta etapa os alunos apresentam
resultados de compreensão do que foi pesquisado em forma de seminário. O
professor orientador organiza junto com os alunos todas as informações coletadas
durante a realização das etapas pertinentes a cada profissão pesquisada.
Os alunos apresentam essa coleta de dados e suas conclusões em forma de
seminário aos professores que acompanharam o processo. Também neste público
como ouvinte estarão os alunos de 8º ano que sequencialmente serão os próximos
protagonistas do projeto profissões.
Neste momento cabe à direção escola parabenizar e citar os alunos que
foram aprovados nas instituições de ensino médio técnicos, aprovados nas provas
seletivas.
O objetivo nesse processo final foi verificar se esta metodologia de
aprendizado por projeto contribui na organização e apresentação de um tema de
interesse sócio-educativo, nas dificuldades sobre elaborar uma pesquisa e inserir um
aluno pesquisador com interesse em aprender cada vez mais trilhando para o
mercado de trabalho.
3.1 MAPEAMENTO DO PROJETO PROFISSOES & PROFISSIONAIS
O Projeto Profissões & Profissionais foi inserido no ano de 2008 na Escola
Estadual Prefeito Djalma Johnsson, neste período era ofertado o ensino integral.
Neste ano duas turmas participaram a 7ª série (oitavo ano) e 8ª série (nono ano).
Em ambas as turmas, a quantidade de alunos fora de idade série (repetentes
/ desistentes), desinteressados com dificuldades escolares e de baixa autoestima,
sem perspectivas futuras, a participação ativa no projeto foram consideravelmente
elevadas.
O quadro 1 apresenta o mapeamento geral das ações que caracterizam o
Projeto Profissões & Profissionais
24
Quadro 1 – Mapeamento Projeto Profissões & Profissionais
Projeto Profissões e Profissionais
Período: Anual, (Fevereiro à Dezembro) Momentos: dividido em quatro etapas. (respeitando o calendário escolar vigente).
Orientador: Professor Participantes: alunos (cursando o nono ano).
Local de execução: Colégio Público / Escola e/ou Colégio Privado (com ensino fundamental II)
Período
Hora/aula
Objetivo
Ações
Fevereiro
4 h/a
Propiciar a compreensão da pesquisa formal
nas normas técnicas (ABNT)
Orientador: Estimula o interesse em pesquisar sobre uma profissão de desejo.
Apresenta as normas de pesquisa formal de forma simplificada para obter
compreensão de todos.
Aluno: anotação do tema apresentado, especulações se necessário.
Março / Abril
6h/a
Investigar o percurso histórico e social que se
dá para formação acadêmica e prática da
profissão desejada.
Orientador: Disponibilizar fontes e recursos para realizarem a pesquisa.
Orientação sobre as normas de pesquisa e correção nas duvidas que venham a
surgir.
Aluno: Pesquisar e registrar de forma descritiva os dados coletados sobre a
profissão escolhida.
Maio
1h/a
Orientador: Correção e devolutiva para seguir a segunda etapa.
Maio / Junho
6h/a
Aumentar a motivação da pesquisa teórica
com fatores relevantes para sua realidade
junto à sociedade atual.
Orientador: Disponibilizar quadro de Instituições possíveis de ingresso.
Aluno: Aprofundar a pesquisa investigando as possibilidades de ingresso em
instituições de ensino profissionalizante. Realizar teste vocacional, simulado e
outros que preparem para o futuro promissor.
Julho
1h/a
Orientador: Correção e devolutiva para seguir a terceira etapa.
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Fonte: Adaptado: BEHRENS, M. A. Paradigma da Complexidade: metodologia de projetos, contratos didáticos e portfólios. Petrópolis: Vozes, 2006.
Período
Hora/aula
Objetivo
Ações
Agosto / Setembro /
Outubro
8 h/a
Levar os alunos ao contato com a realidade
nas Instituições de Ensino Técnico,
Universitário e Profissionalizante. Oportunizar
a realização de avaliações classificatória para
ingresso na Instituição de desejo. Viabilizar o
encontro com os profissionais.
Orientador: Acompanhar os alunos as visitas nas instituições de ensino médio,
profissionalizante, técnico e universitário que forem agendados. Viabilizar palestras
sobre mercado de trabalho e orientação vocacional, realizar testes preparatórios,
simulados, redação e entrevistas para aprovação nos testes que forem realizar.
Aluno: arquivar em portfólio os relatórios que registra as informações que forem
recebendo a cada vivência. Iniciar nessa etapa as conclusões sobre a pesquisa da
profissão escolhida.
OBS: nesse período abrem inscrições para ingressar no ensino médio técnico e/ou
profissionalizante na cidade de Curitiba. Em forma de testes, notas, entrevista,
redação ou simulado de conhecimentos gerais.
Novembro / Dezembro Estimular o trabalho de pesquisa formal, na
busca de defender suas conclusões diante de
uma banca orientadora e avaliativa para a
continuidade de seus estudos.
Orientador: Explicar aos alunos a forma de apresentação de seminário. Orientar o
fechamento da pesquisa. Organizar a apresentação do seminário para professores
e demais alunos.
Aluno: Elaborar os slides de sua apresentação onde concluirá sua pesquisa.
Apresenta individual e/ou grupo os dados relevantes que incentiva o aluno a seguir
tal carreira.
OBS: nesse período obtemos o resultado dos testes, em forma de editais.
Incentivar os próximos alunos que farão o
Projeto Profissões no ano seguinte. Estimular
a vontade de pesquisar uma profissão de
interesse próprio.
Orientador: divulgação do nome e instituição que foram aprovados.
26
Como o Projeto Profissões & Profissionais tem caráter de colher resultados no
ano seguinte, ele foi pensado como um projeto permanente. Em 2010, o público alvo
do projeto foi três turmas. Após a realização da pesquisa os alunos apresentaram
suas conclusões que obtiveram durante a execução do projeto para aos alunos da
serie anterior (oitavo ano), estes em 2011 também realizaram o Projeto Profissões &
Profissionais e assim sucessivamente.
27
4 DESENVOLVIMENTO DO PROJETO COM ALUNOS DE NONO ANO
O projeto saiu dos documentos educacionais para ser implantado com uma
turma composta por integrantes da 8ª série (nomenclatura usada no ano
decorrente), hoje nono ano (9º) série final do ensino fundamental II.
Primeiramente, cabe ressaltar um ponto que contribuiu na iniciativa do projeto
profissões. Os alunos participantes vêm de uma realidade da qual se tornaria quase
impossível, “sozinhos”, dar continuidade aos estudos. Logo, o projeto foi escrito e
implantado para a realidade de cada turma do nono ano participante.
A colocação sobre a realidade se faz porque, quando exemplifica orientação
vocacional em instituição de ensino privado é mais claro e “fácil” para alunos
aderirem e seguirem seus estudos, pois o meio favorece a busca pelos ideais,
direcionada e contínua sem muitas dificuldades socioeconômicas tanto por parte da
escola, como por parte familiar e sociedade em que vivem.
Estas colocações são apresentadas como dimensões, segundo Bohoslavsky:
O sistema de valores, prevalecente em uma determinada comunidade sobre o destino das pessoas e do peso que tem a educação na posição social de seus membros, determinará o sentido e até a existência do campo da orientação vocacional (BOHOSLAVSKY, 1998, p. 26-27).
A realidade do grupo de alunos ainda com bastante imaturidade implica não
só nos esforços pessoais, mas, também exige do professor/orientador desenvolver
atividade significativa dentro e fora da escola, ou seja, inserir hábitos de leitura, a
prática de pesquisar suas curiosidades, utilizar mais os dicionários entre outras
atitudes que muito contribuem para o comportamento esclarecido que leve a uma
decisão responsável.
Falando ainda de problemáticas podemos pensar que o sistema de valores,
as escolhas de um adolescente cresce psicologicamente sob influência do ambiente
familiar, ambiente que por sua vez sofre influências do meio econômico e social em
que se inserem. Assim quando orientamos nossos alunos a refletir sobre suas
escolhas futuras, cabe pensar sobre o valor que cada um atribui a si mesmo.
O sistema de valores, prevalecente em uma determinada comunidade sobre o destino das pessoas e do peso que tem a educação na posição na posição social de seus membros, determinará o sentido é até a existência do campo da orientação vocacional. Basta pensar em quão pouco sentido teria a orientação vocacional numa estrutura de castas, na qual as
28
atividades dos filhos estariam predeterminadas segundo a posição social de seus pais. Ou como pode variar a orientação vocacional, conforme seja aplicada numa sociedade de economia planejada ou não planejada (BOHOSLAVSKY, 1998, p. 26).
O autor nos mostra que o contexto social é uma dimensão mais que influente
na escolha profissional e na orientação dessas escolhas. O conflito se estabelece
quando os adolescentes expressam na escolha profissional dúvidas corriqueiras
como pelo bel-prazer, por status enfim o que é uma escolha adequada, Bohoslavsky
comenta:
[...] é preciso antes de mais nada que se tenha um modelo teórico amplo capaz de explicar todas as possibilidades concretas que a realidade nos oferece. E esse campo de possíveis não se restringe à análises de variáveis individuais, é no percurso que vai do social ao psíquico que se pode compreender as vicissitude da escolha (BOCK, 1995, p.30).
Numa sociedade alienada isso é praticamente impossível. Logo, a orientação
profissional que se estabelece no Projeto Profissões & Profissionais inclui questões
e reflexões para combater tais conflitos enraizados no pensamento influenciado por
modelos.
Além das influências externas, estamos falando de adolescentes que fazem
parte de uma geração que obtém informações rápidas, porém, não sabem
seleciona-las adequadamente. Segundo Lemos e Ferreira:
Todo processo de escolha envolve um levantamento de possibilidades boas ruins. É preciso tolerar o ruim para poder usufruir do bom. É preciso tolerar as frustrações abrindo mão das fantasias onipotentes de que se tem todas as possibilidades, de que se pode tudo. Escolher uma profissão implica saber acerca de seus aspectos positivos e negativos e estar ciente que ao escolher uma carreira irá se deparar com os dois lados (ORG. VASCONCELOS, 2004, p. 52).
Assim, o vínculo que o adolescente hoje estabelece com a profissão se torna
um dilema, e as escolas contribuem, ou seja, quando a escola pensa em orientar
seus adolescentes é muito tarde. Os adolescentes da educação básica se deparam
com essas questões no ensino médio, consideramos nesse projeto que é uma
orientação superficial. Portanto, o Projeto Profissões & Profissionais estabelece na
série final do ensino fundamental. Assim, podemos como orientador vocacional
explorar, pesquisar, entrar em contato, “enamorar” essas escolhas.
29
Alguns especialistas concordam que é papel do ensino fundamental e médio
e não apenas das universidades cooperarem de alguma forma no processo de
formação dos futuros profissionais.
O que acontece no decorrer dos anos letivos em algumas escolas é um
estudo superficial sobre uma profissão, mas nada aprofundado e significativo para a
vida do aluno. Isso não implica em mostrar para o aluno que simplesmente existe
uma profissão.
Requer, sim, dar-lhe recursos para lidar com a realidade que lhe cabe e a
competição que um dia virá. Tal orientação com mais cautela, para Lemos e Ferreira
(2004) se dá ao longo do processo de orientação sem descartar qualquer
descoberta.
A escolha profissional é um processo de construção, não uma descoberta mágica de algo escondido dentro do adolescente. Muitos adolescentes, assim como seus pais, esperam que o orientador dê a palavra final, depositando nele todas as esperanças para uma solução rápida e idealizadora. O orientador profissional deve auxiliar o adolescente na descoberta de si mesmo, não no sentido de um “dom” a ser descoberto, mas sim, no sentido de suas habilidades, seus gostos, suas preferências, para que ele possa desenvolver-se no decorrer de sua escolha profissional. É também papel do orientador ajudar o adolescente a encarar a frustrações como algo inerente à vida, às escolhas, ensiná-los a aprofundar as informações e a tolerar os aspectos difíceis da sua escolha (VASCONCELOS, 2004, p. 53).
Por que não começar esse processo de orientação vocacional no Ensino
Fundamental II. Carlos Alberto Ramos, professor do Departamento de Economia da
Universidade de Brasília (UnB), aponta falhas nessa missão, diz: “Nosso modelo
educacional é muito segmentado, e os conhecimentos de língua e matemática, por
exemplo, são muito diferentes dos valores compreendidos durante a vida
profissional”. O despreparo dos jovens, portanto, é notável. (RAMOS, apud DIAS,
2009b).
Acredita-se que o Projeto Profissões & Profissionais vem ao encontro dessa
colocação, que desde cedo é preciso ensinar as crianças a pensar e a se adequar
as novas realidades seja na educação formal curricular ou extracurricular.
Bertha do Valle nos apresenta, em suas pesquisas na área pedagógica da
Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ), estudos que apontam o papel da
escola na formação profissional, sobre o dever das escolas, ajudar no
desenvolvimento vocacional do aluno com vistas ao mercado de trabalho é um
30
fundamento no país, estabelecido pela lei de diretrizes e Bases da Educação
Nacional, conjunto de normas que dá o norte ao sistema educacional brasileiro.
Portanto, tal tarefa cabe a todos os níveis do ensino básico, iniciando na
educação infantil (seis anos) ao ensino médio (dezesseis anos).
Algumas pesquisas na área pedagógica da educação defendem:
[...] a partir do domínio da leitura, quando a criança tem 6 ou 7 anos, a escola já pode promover atividades que englobem diferentes profissões, como pesquisas sobre o mercado de trabalho e carreiras, visitas orientadas na diversas instituições de ensino superior ou profissionalizante ou mesmo no comercio local ou área industrial da cidade. (BARDAGI; LASSANCE; PARADISO, 2003).
Os estudos em torno desse assunto respondem a pergunta realizada ao
grupo docente ao planejar o Projeto Profissões & Profissionais para a série final do
Ensino Fundamental II, que devemos sim, como professores iniciar a orientação
vocacional o quanto antes eles estiverem do Ensino Médio. A orientação cabe desde
a família perpassa pela sociedade, mas se estabelece na escola. Bohoslavsky
justifica com clareza que:
A educação nada mais é do que um meio para aderir um papel ocupacional adulto. Receber a instrução, a formação e o enriquecimento necessário para exercer uma ocupação produtiva dentro da comunidade, e deixar de ocupar um papel fundamentalmente receptivo, é a função primordial – nem sempre assumida – da educação sistemática (1998, p. 27).
Assim, segue abaixo uma experiência de orientação vocacional no
Ensino Fundamental II, com alunos de nono ano, da Escola Estadual Prefeito Djalma
Johnsson, que à partir da pesquisa compreendem melhor a trajetória profissional
que sonham seguir.
4.1 PRIMEIRO ANO DO PROJETO – 2008
O processo de intervenção proposto aos alunos integrantes do Projeto
Profissões & Profissionais em 2008, visa à produção de informações, a circulação e
principalmente conscientização por meio de pesquisas, reflexões dialógicas a
tomada de decisões pelos próprios alunos sobre sua escolha profissional.
Quando implantado o projeto educativo, denominado Projeto Profissões &
Profissionais na Escola Prefeito Djalma Johnsson, o nível socioeconômico dos
31
alunos é médio-baixo, sendo que a principal fonte de ingresso em escolas técnicas e
profissionalizantes se dá pelo georeferênciamento que direciona a vaga para escola
de Ensino Médio próximas de sua residência. A comunidade local oferece poucas
possibilidades socioculturais e profissionalizantes.
Sabemos que a dificuldade de ingressar em uma escola técnica e/ou
profissionalizante é muito difícil, porém as reflexões para melhorar tais condições
desses alunos foram primeiramente torná-los leitor e pesquisador de assuntos de
interesse próprio e educativo.
É certo que, por si só, a implantação de projetos educativos como, a
orientação vocacional não vai tornar possível o acesso de qualquer jovem aos
cursos ou profissões a que, verdadeiramente teria direito, pelas suas capacidades e
interesse, no entanto, o Projeto Profissões & Profissionais vem contribuir com:
- autoestima do grupo de alunos que se apresentam desmotivado e sem
expectativas de orientação futura.
- direcionar o aluno a compreender a estrutura de uma pesquisa e que
através dela justifique a escolha profissional almejada.
- através de leituras conscientizá-los das principais dificuldades de escolher
uma profissão e meios para concretizar tal escolha.
Assim, entendem que as profissões não são perenes e imutáveis,
principalmente na sociedade contemporânea que a tecnologia e o conhecimento
avançam rapidamente gerando novas possibilidades de trabalho.
Com uma abordagem sócio-histórica os alunos definem a si mesmo na sua
relação com a sociedade de forma dinâmica e dialética. Pois segundo Bock (2006) o
ser humano é multideterminado.
O desenvolvimento do Projeto Profissões & Profissionais, se deu em quatro
etapas todas com orientação e mediação dos conflitos e duvidas gerada
individualmente e coletivamente pela professora idealizadora do projeto.
A proposta permite aos alunos do Ensino Fundamental II série final (9º ano),
ao longo do ano letivo, passarem por diferentes situações de descoberta sobre a
profissão escolhida. O objetivo desse processo é torná-los pesquisadores para
desenvolver autonomia na coleta de informações para seu interesse próprio.
No primeiro momento, todos os alunos no início do ano letivo receberam as
orientações sobre como realizar uma pesquisa nas normas da ABNT. Realizando
passo a passo da formatação das normas que determinam a pesquisa bibliográfica
32
(capa, título e tema, apresentação, justificativa, objetivos, metodologia, corpo da
pesquisa, conclusão, referências).
Com a compreensão das etapas de uma pesquisa formal os alunos relatam
historicamente questões referentes à escolha profissional como: o mercado de
trabalho, os profissionais renomados e demais temas relativos ao
autoconhecimento.
A pesquisa fundamenta e auxilia decidir e conhecer melhor o histórico da
profissão almejada mesmo porque é o momento da primeira escolha, cada um faz
sua opção por algo que o acompanhará ao longo do ano letivo. Para iniciar essas
escolhas, julga-se de fundamental importância aplicar um teste de conhecimento de
si próprio, para isso foi apropriado o teste de frases incompletas, adequadas a
situações de escolha. Considerando o teste de freses incompletas um exercício de
importância contribuição para exploração da identidade vocacional serão
apresentadas no Quadro 2.
Quadro 2 – T.A.T. - Teste De Frases Incompletas
Sempre gostei de .................................................................................................................... Acho que, quando for maior, poderei ......................................................................................... Não consigo me ver fazendo ...................................................................................................... Meus pais gostariam que eu ...................................................................................................... Se estudasse .............................................................................................................................. Escolher sempre me fez ....................................................................................................... Quando criança queria ............................................................................................................ Os jovens da minha idade preferem ....................................................................................... O mais importante na vida é ................................................................................................. Comecei a pensar no futuro quando ....................................................................................... Nessa sociedade vale mais a pena ......................... do que ................................................ Os professores acham que eu ............................................................................................. Nos cursos secundários sempre escolho ................................................................................... Quanto as profissões, a diferença entre moças e rapazes é .................................................. Minha capacidade................................................................................................................ A maioria dos(as) meninos(as) da minha idade preferem......................................................... Quando fico em duvida entre duas coisas ............................................................................. A maior mudança na minha vida foi ........................................................................................ Quando penso na universidade ............................................................................................. Sempre quis......... mas nunca poderei fazer .......................................................................... Se eu fosse............... poderia ............................................................................................ Minha família .............................................................................................................................. Meus colegas pensam que eu .................................................................................................... Estou certo de que .................................................................................................................... Eu ...............................................................................................................................................
FONTE: BOHOSLAVSKY, Rodolfo. Orientação Vocacional: a estratégia clinica. São Paulo, Martins Fontes, 1993. p. 114-115.
33
O TAT (MURRAY, 1995) é um teste de apresentação temática que teve sua
origem na década de 1940. Sua primeira edição brasileira data de 1973.
Apesar de não ser um instrumento desenvolvido especialmente para a área
de orientação profissional, foi utilizado por alguns profissionais durante o processo
diagnóstico. (NASCIMENTO, 2007).
Ao realizarem-se os questionários no âmbito escolar propõe-se que os alunos
organizem em portfólio, que não só organiza informação diagnóstica interpessoais
do adolescente, como demais informações sobre o tema escolhido. Esse formato
permite o aluno, modificar, alterar e incluir informações, assim amplia o
conhecimento científico da profissão escolhida.
Ainda nessa etapa de referencial teórico, houve a necessidade de elaborar
um questionário com o intuito de orientar o direcionamento das informações
coletadas, ou seja, filtrar as informações realmente necessárias para a compreensão
da profissão dentro da realidade de cada aluno, apresentado no Quadro 3.
Quadro 3 - Questões De Orientação Á Pesquisa
Responda as questões abaixo e complemente sua pesquisa: Como imagina sua vida profissional daqui a dez anos? Descreva o que já está fazendo para realizar seus objetivos profissionais? Descreva os profissionais que mais admira e o porquê? Quando conversa em família, geralmente falam sobre o que? Quando você esta com seus amigos, geralmente os assuntos são sobre? Faça uma lista básica das suas despesas diárias. Você recebe algum tipo de mesada? Quanto? Como você gasta o dinheiro que recebe durante 30 dias de seus pais? Faça uma lista de coisas que faltam na sua vida hoje. O paraíso é um lugar onde possa realizar quais atividades? O grande sonho da sua vida é? Como você vai realizá-lo? Comente um filme que gostaria de estar nele? Por quê? Seus amigos sempre lhe procuram quando? Quantas pessoas você precisa para ser feliz? (acrescente ao lado a importância delas). Como seria a novela da sua vida (escreva no mínimo 25 linhas). FONTE: SILVA, L. L. M.; JACQUEMIN, A. Intervenção em Orientação Vocacional / Profissional: avaliação resultados e processos. São Paulo: Vetor, 2001.
Com o auxilio do professor/orientador, os alunos investigam as varias
questões colocadas e desenvolvem sua pesquisa. A intenção dessa atividade
segundo Vasconcelos (2004), é de que o aluno aprenda a fazer uma pesquisa e
34
desenvolva uma autonomia para isso, desde a definição de um tema até a redação
final e o cumprimento das formalidades acadêmicas.
A conclusão da última etapa do Projeto Profissões & Profissionais teve parte
das informações pesquisadas, apresentadas e debatidas publicamente a uma
bancada de professores, e como público ouvinte, alunos da série anterior que
supostamente serão os participantes do projeto no ano seguinte.
A motivação por parte da maioria dos alunos nesse momento tornou-se
satisfatória, pois teve a oportunidade de apresentar em formato de seminário com
recursos tecnológicos aos demais alunos e professores a finalização do projeto. Foi
surpreendente o envolvimento com a pesquisa, o fato de não serem cobrados com
nota deu um ganho educativo e se tornou um aprendizado espontâneo.
Alguns alunos tiveram a oportunidade de trocar a profissão escolhida, pois já
com o encaminhamento inicial da pesquisa se depararam com divergências
incompatíveis com suas aptidões, tiveram a oportunidade de reorganizar novamente
a pesquisa e dar continuidade ao projeto.
No segundo momento, com a profissão definida, cada aluno seguiu sua
pesquisa formal dando continuidade ao projeto. Prosseguindo com os
questionamentos sobre o entorno da profissão já definida.
Assim, começaram a filtrar as informações coletadas, pesquisando agora
sobre sua realidade local, ou seja, quais são as instituições que ofertam cursos
profissionalizantes ou ensino médio técnico e como ingressar nessas instituições.
Isso faz com que percebam que existem instituições de ensino que viabilizam
aos alunos do ensino fundamental o que supostamente só iriam conhecer no final do
ensino médio.
Acredita-se que é função da escola propiciar na série final do Ensino
Fundamental o desenvolvimento pleno de um modo de fazer escolhas para sua vida,
e isso pode ser abordado durante as etapas do projeto em diferentes formas, tendo
como principal forma, a curiosidade do aluno, levando-os à reflexão sobre sua
trajetória profissional.
Levando em consideração que os alunos participantes do projeto frequentam
o nono ano, logo a orientação profissional se dá na fase prematura da adolescência.
Sabe-se que nesse período a capacidade de escolha para determinar seu futuro é
de estrema dificuldade. Assim cabe ressaltar que todo processo de escolha ou
35
simples curiosidade profissional, será orientado principalmente nos conceitos e
formação acadêmica de uma profissão.
O terceiro momento proporcionou ao aluno a oportunidade de vivência,
conhecer os profissionais da comunidade e alguns locais de trabalho como:
consultório veterinário, o setor de direito civil da prefeitura da região e os
profissionais que atuam nesse setor, a formação dos policiais que atuam na patrulha
escolar através de visita direcionada na escola onde se dispuseram a responder
algumas questões de curiosidade sobre o dia-a-dia da atuação policial nos bairros e
escolas.
Puderam também realizar entrevista com os profissionais, em interesse de
conhecer melhor a trajetória acadêmica que determinou o dia-a-dia da sua profissão.
Todas as informações adquiridas nessas atividades de campo foram inseridas na
pesquisa de dados sobre a profissão de interesse. Os principais questionamentos
realizados foram:
Identificação pessoal e profissional;
A escolaridade tem relação com a profissão realizada;
Trajetória escolar;
Trajetória profissional;
O que levou e tais escolhas no decorrer da vida;
O contato com os profissionais que fazem parte da realidade próxima e
cotidiana dos alunos mobilizou a escola a trazer mais profissionais para apresentar
em formato de palestras informações que possam ajudá-los a realizar uma escolha
mais esclarecida e consciente. Assim, recebemos na escola, profissionais que
relataram experiências e trajetória de forma mais didática.
No ano de 2008, a escola recebeu os seguintes profissionais: Veterinário,
Policial, Professor, Advogado, Psicóloga e Engenheiro. Todos os profissionais em
sua fala contribuíram para que os alunos do nono ano, aos seus treze anos,
compreendessem a realidade profissional na trajetória que se estabelece através de
oportunidades, estudo e vontade de mudar em busca do melhor pra si.
No quarto momento, etapa de finalização do Projeto Profissões &
Profissionais, ocasião em que o aluno se coloca na posição de palestrante
apresentando suas conclusões sobre a profissão pesquisada e no seu discurso
relata para professores avaliadores e alunos, a importância da pesquisa para
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conhecer as especificidades de uma profissão desejada e as condições para a
formação em determinada área exigida pela academia e mercado de trabalho.
4.2 PROJETO PROFISSOES & PROFISSIONAIS - 2009/2010
Como citado acima, o Projeto Profissões & Profissionais é contínuo, assim é
importante esclarecer o porquê de não se desenvolver os quatro momentos do
projeto no ano de 2009, o que ocorreu devido a alteração do calendário escolar
(resolução 5372 instrução 008 SEED/SUED – GS/SEED).
Logo, o projeto em 2009 aconteceu somente com pesquisa teórica, devido à
proibição de aglomerado de pessoas em espaços públicos, normativa exigida pela
Secretaria de Saúde Pública, pois no decorrente ano tivemos no Estado do Paraná
uma epidemia contagiosa H1N1, estando às escolas proibidas de realizar
aglomerações e dispensando as atividades escolares ficando fechadas por tempo
superior ao recesso escolar previsto em calendário.
Assim, não obtivemos o terceiro e quarto momentos do projeto, mas a
orientação vocacional ocorreu em forma de pesquisa com diferentes recursos
teóricos.
Durante o ano letivo de 2010 o projeto foi revisto e algumas questões foram
incluídas: mais atividades relacionadas à escolha profissional. A escola deixa de
ofertar ensino integral e passam a ofertar Ensino Fundamental matutino e
vespertino, compondo um quadro de três turmas de nono ano, com vinte cinco
alunos matriculados em cada turma participantes do projeto até o final do ano letivo.
O primeiro e segundo momentos se deram no mesmo processo metodológico
para escolha profissional e organização da pesquisa acadêmica.
No terceiro momento aconteceram visitas às instituições de Ensino Superior,
os alunos em 2010 participaram da feira de profissões da Universidade Federal do
Paraná (UFPR) e da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR). Após a
visita aos eventos, os alunos sentiram-se motivados a realizarem o ensino médio em
escolas de ensino técnico. Assim, criou-se um mural com os editais das Escolas que
oferta a modalidade profissionalizante e/ou técnico no Ensino Médio.
Foi disponibilizado o edital do Colégio Estadual do Paraná (CEP), o mais
concorrido de Curitiba, o Colégio Cenecista João Batista Lovato Sobrinho, localizado
no centro de Colombo, de grande porte de ensino particular, o Colégio SESI sistema
37
de ensino profissionalizante e integrado ao Ensino Médio também disponibilizam
bolsa de estudo a alunos da rede publica e também o Colégio Estadual de Ensino
Profissionalizante Newton Freire Maia (CEEP).
Para o ingresso dos nossos alunos a essas escolas, foi desenvolvido um
preparatório como: avaliações de conhecimentos gerais com preenchimento de
gabarito, leituras de clássicos brasileiros para elaboração de redação.
Em 2010 não aconteceu entrevista com profissionais locais, mas teve a
presença de mais profissionais na escola conversando com os alunos e mantendo
contado até concluírem o projeto e ingressarem nas escolas desejadas.
Foi no quarto momento que se realizou o evento com o relato dos
profissionais na escola, sendo eles das seguintes profissões: Musicista, Policial,
Psicologia, Advocacia, Medicina, Engenheiro Civil e Nutricionista.
A finalização do Projeto Profissões & Profissionais com os alunos
participantes se deu com o resultado satisfatório do ingresso nas escolas que
almejavam. A escola teve dois alunos que ingressaram na escola CEEP Newton
Freire, três alunos no SESI nos cursos que pesquisaram, no início do projeto
profissões e quatro alunos no CEP.
No quarto momento, o seminário foi realizado com os alunos aprovados nas
escolas técnicas. Orientou-se para que expusessem além de suas conclusões sobre
a profissão pesquisada as etapas e exigências para ingresso nas escolas que foram
aprovados.
Os alunos foram avaliados pela bancada de professores e alunos de série
anterior. Assim se concluiu mais um ano do Projeto Profissões & Profissionais, com
mais resultados e aprimoramento na orientação vocacional durante o ano letivo.
4.3 PROJETO PROFISSÕES & PROFISSIONAIS - 2011
Em 2011, a escola obteve mudanças significativas que permitiram inovar as
etapas e engajar todo o grupo docente no Projeto Profissões & Profissionais. Devido
ao aumento no número de alunos, que até o ano anterior eram de vinte cinco alunos,
neste ano passou-se a orientar sessenta alunos do nono ano. Com a mesma
metodologia, todas as etapas se deram da mesma forma, foi necessário criar um
grupo de professores orientadores para a demanda de alunos participantes durante
os quatro momentos do projeto.
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Primeiramente foi criado o grupo de orientadores composto por docentes que
atuavam com nono ano. Cada orientador se responsabilizou por cinco a oito alunos,
ficando responsável em interceder suas pesquisas e orientá-los nas etapas
propostas pelo projeto.
Além das visitas nas universidades e instituições profissionalizantes e feira de
profissões já relatadas em anos anteriores foi estabelecida parceria com o Instituto
de Coaching & Orientação Profissional (ICOP), que recebeu os alunos e realizou
simulações de entrevistas de emprego, explicando como se monta um currículo,
realizando teste vocacional e por fim breve palestra sobre mercado de trabalho.
Essa atividade proporcionada na terceira etapa do projeto teve como objetivo
alcançado mobilizar e motivar os alunos para a pesquisa e o contato com todos os
tipos de informações que possam ajudá-los a realizar uma escolha de forma mais
esclarecida e consciente.
Com um número elevado de alunos e consequentemente pesquisas, logo
aumentaram as profissões de interesse. Assim o evento com os profissionais no
decorrente ano foi realizado no auditório do Núcleo Regional de Educação (NRE) da
Área Metropolitana Norte, devido à expansão e reconhecimento dos resultados
educativo do projeto foi publicado no portal Dia a Dia Educação em 05/12/2011 às
21h39min.
No ano de 2011, obteve-se pesquisas nas seguintes áreas profissionais:
Pediatria, Estética / Cabeleireiro, Veterinária, Administração de Empresas, Artes
Cênicas, Engenharia Civil, Polícia Civil, Militar e Municipal, Psicologia, Advocacia,
Medicina, Nutricionista, Arquitetura, Dança, Piloto e Esportes. Dentre as várias
profissões pesquisadas pelos alunos durante o ano letivo, tivemos a presença de
alguns profissionais no evento para relatar sua trajetória aos alunos como:
O cabeleireiro que conversa com os alunos sobre sua trajetória
profissionalizante e autonomia para exercer sua profissão.
O militar relata como seguir carreira no exército. A profissional da dança
explica como é o mercado de trabalho para essa área. O profissional das artes
cênicas que também exerce função de professor, responde várias questões sobre a
trajetória para a formação do Ator. Tivemos também a participação do profissional
da Aviação – Piloto, que durante sua apresentação relatou sobre os custos do curso
até se tornar um profissional inserido no mercado de trabalho.
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O que mais encantou os alunos foi o depoimento do profissional de Direito
que atua como advogado, é professor de universidade e portador de deficiência
visual. Esse profissional finalizou dizendo “quando sonhamos tudo é possível, por
que não vemos onde vamos chegar, então estamos sempre chegando a algum
lugar”. (ODILON, 2011).
Tivemos nesse ano o ingresso nas escolas que almejavam de mais alunos
devido à divulgação do projeto e mais parcerias com escola pública que ofertam
ensino profissionalizante como: Colégio Santa Cândida, Colégio Leôncio Correia,
Escola Técnica CEFET, Colégio Estadual do Paraná e Colégio Profissionalizante
SESI.
Os alunos desse ano também foram avaliados pela bancada de professores e
alunos de série anterior. Assim foi concluído mais um ano do projeto profissões, com
mais resultados e aprimoramentos na orientação vocacional durante o ano letivo.
4.4 PROJETO PROFISSÕES E PROFISSIONAIS - 2012
Quanto ao ano de 2012, o que diferenciou do ano anterior, foi à participação
de mais alunos, agora com sessenta e cinco alunos pesquisadores, todos já
estimulados pela divulgação e sucesso do projeto no ano de 2011.
Devido ao projeto entrar no quinto ano de orientação vocacional, tudo se torna
mais fácil, a biblioteca possuía um acervo significativo para pesquisa com materiais
coletado ao longo de tantas pesquisas e visitas sobre profissões, mercado de
trabalho etc. Com a implantação do laboratório de informática, os alunos puderam
realizar as pesquisas via web com mais frequência, adentrando mais e mais nos
assuntos de interesse.
A cada ano o projeto foi inovador em algumas coisas sempre com o objetivo
de aprimorar e disponibilizar aos alunos a melhor orientação vocacional e
compreensão das possíveis conquistas que pudessem fazer após a conclusão do
Ensino Fundamental.
Para o terceiro momento foi preciso locar o auditório do Park Shopping
Colombo, com o objetivo de divulgar o projeto no Município para demais instituições
de ensino. O evento teve a presença de representantes da Prefeitura Municipal de
Colombo, que apoiaram o evento cedendo o lugar para sua significativa realização e
a presença de diretores das escolas estaduais da região.
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A abertura ocorreu com a primeira fala do Chefe do Núcleo AMN que
brevemente relatou a importância de ser um bom pesquisador e se dedicar ao futuro
promissor desde cedo. A segunda fala se deu pela Diretora da Escola que discorreu
sobre a importância do Projeto Profissões & Profissionais na sequência da vida
escolar dos alunos, demais fala se deu com profissionais convidados.
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5 ANÁLISE DOS DADOS APRESENTADOS
O Projeto Profissões & Profissionais apresentado nesta monografia, atendeu
as necessidades da orientação vocacional dos alunos do nono ano, com intenção de
formar alunos pesquisadores e orientá-los no entendimento da formação acadêmica
e profissional. Esses objetivos supõem ajudar os jovens a superar os obstáculos que
os impedem de atingir uma boa escolha. Verificou-se que os alunos durante as
atividades realizadas perceberam a importância de pesquisar mais e entender sobre
o que querem para seu futuro. A boa escolha é aquela que baseia numa decisão
pessoal responsável. De certo modo, a escolha que os alunos realizaram, implica na
continuidade dos estudos e na certeza de uma trajetória profissional.
Para os alunos, receber a orientação vocacional na adolescência, permitiu
acesso ao mundo adulto, o que gera dificuldades relativas pertinentes para a maioria
dos adolescentes. Sendo duas principais: a deparaçao com o desligamento da
escola (1º grau) e o ingresso em outra Instituição de ensino que, posteriormente, no
mundo do trabalho com aquisição de uma nova postura na sociedade. Isso seria o
conflito encontrado por eles durante o projeto.
Conforme o Projeto Profissões & Profissionais foi evoluindo e vencendo os
desafios do medo, do novo e demais questionamentos que vinham surgir. Em
nenhum momento ficaram sem orientação e com isso o Projeto Profissões &
Profissionais permitiu desenvolver um pensamento reflexivo sobre a pesquisa
realizada individualmente com cada aluno em relação ao tema Profissão.
Verificou-se que de um ano para outro houve melhorias no desenvolvimento
das etapas, principalmente na terceira etapa, a cada ano buscou-se diferenciar os
profissionais e acrescentar outras visitas e formas motivadoras de ir em busca do
conhecimento sobre como seguirem seus estudos em área técnica e profissionais
como pequenos aprendizes do futuro.
Observamos também como resultado da viabilização do projeto em
orientação profissional um maior envolvimento e aproveitamento dos alunos que
concluíram e realizaram todas as etapas da pesquisa formal. Ao exercitarem a
pratica da pesquisa além de uma busca pessoal encontraram informações sobre
cursos e possibilidades profissionais que enriquecem o conhecimento.
O projeto uniu a teoria e a prática na busca do aprendizado para si mesmo,
em que se pode citar Bohoslavsky quando afirma:
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[...] que tanto no campo profissional como na vida pessoal, a teoria não poderia ser uma coisa e, a prática ser outra. Daí a coerência de suas atitudes e o bom relacionamento com alunos com os quais se preocupava especialmente, levando-os a raciocinar, perceber e descobrir as relações existentes entre os fatos (BOHOSLAVSKY, p. 12, 1993).
Prontamente, os alunos realizam uma autoanálise de seu papel enquanto
cidadão em uma sociedade altamente competitiva, quando se deparam com tal
prática. Nesse sentido, o encaminhamento do projeto atendeu as perspectivas que
favorecem o senso crítico e o interesse pela busca profissional de cada aluno.
Logo, as condições do ensino para este projeto revelou uma prática que
promove a busca de continuidade dos estudos para o Ensino Médio Técnico ou em
instituições que oferecem cursos técnicos.
Deve-se considerar que o processo de orientação vocacional trabalhado no
Projeto Profissões & Profissionais se deparou com que algumas dificuldades iniciais
como: ser no formato de projeto; encontrar alunos sem o hábito da leitura por
completo; estar inserido no âmbito escolar público com alunos desmotivados a
seguir os estudos. Em virtude desses fatores a orientação vocacional nos seus
quatro momentos aconteceu individualizada. Como facilitador do processo uma
escola de pequeno porte oportuniza mais saída interdisciplinar e aplicação de teste
e/ou questionamentos sobre seu futuro profissional. O cenário de dificuldades
encontradas no decorrer da aplicação do projeto, é resolvido naturalmente o que não
afeta totalmente a orientação vocacional dos alunos.
Assim é viável na educação pública preparar o sujeito para suas escolhas
significativas a sua vida profissional, quando motivado a pesquisar durante o ano
letivo seu futuro profissional. Percebe-se que o papel do orientador comprometido
em motivar os alunos, bem como, fazê-los pensar sobre sua carreira como um
projeto de vida deverá ser construído ativamente.
O papel da orientação vocacional no Projeto Profissões & Profissionais não
cabe só informar as profissões, mas sim trabalhar o autoconhecimento e a questão
da escolha em si, situando o aluno dentro da instituição e mercado de trabalho e de
suas possibilidades de crescimento e de escolha em uma carreira futura. O Projeto
Profissões & Profissionais tem como principal objetivo o aluno, mas não se podemo
deixar de relatar sobre como atua o orientador nesse processo de pesquisas para o
aprendizado. Tomamos como referencia o enfoque dado por Andrade:
43
Compreendo o ser humano inserido em um contexto biopsicossocial, sobredeterminado pelas condições históricas, culturais, políticas e econômicas, e que, para se desenvolver enquanto ser “livre”, requer circunstâncias não demasiadamente ameaçadoras, com necessidades a serem supridas e dificuldades a serem transportadas. Entendo estas afirmações, situando o homem em uma relação dialética com o mundo, ele modifica e é modificado pelo meio que o circunda (BOCK, 1995, p. 194).
O orientador vocacional no âmbito escolar proporciona aos alunos momento
de reflexão, permitindo o sujeito avaliar até que ponto ele é capaz de se com a
carreira que resolveu pesquisar ou se for preciso buscar mais informações em outro
ambiente educativo, certamente buscará desenvolver suas potencialidades,
equilibrando seus anseios pessoais e profissionais a qualquer momento da sua
trajetória.
Citando alguns depoimentos de alunos e profissionais que participaram do
Projeto Profissões & Profissionais, confirmando tais conclusões.
Ao mesmo tempo em que o processo foi considerado diferente, o resultado
correspondeu à expectativas de um adolescente concluinte do nono ano em 2012.
Relata:
Foi um grande aprendizado. Excelentes professores que me passaram o maior conhecimento para que pudesse sair de lá com uma boa quantidade de informações para a vida. Terminei o nono ano, respectiva oitava série, e foi um grande ano! Um ano de muita dedicação e luta por notas boas para poder garantir outro bom Colégio. Participei de processos seletivos e passei no CNEC ganhando bolsa-integral, Colégio particular onde cursaria o ensino médio regular, passei também na SPEI, onde também consegui bolsa-integral e faria técnico em informática, já no ACESSO consegui bolsa-parcial, e cursaria ensino médio regular, nisso, também passei no CEP, sim, no Colégio Estadual do Paraná, porém de primeira demão não quis estudar lá e já estava matriculado na SPEI, e então perdi a vaga no CEP. Passou as férias. Cancelei minha matrícula na SPEI não sabendo se conseguiria efetivar no CEP, pois já tinha perdido a vaga, mas, fui lá é consegui uma vaga para o curso técnicos, daí começara outra dúvida: Técnico em Edificações ou Técnico em Arte Dramática? Bom, meu foco sempre foi arquitetura e teatro, estava eu no momento de uma grande decisão. Decidi por edificações, mesmo querendo muito arte dramática e com o consentimento dos meus pais. Resumindo, só tenho a agradecer a Escola Estadual Prefeito Djalma Johnsson e principalmente a professora/orientadora Vânia Machado, que foi uma luz na minha vida, a primeira pessoa a me apresentar as artes cênicas e que me fez ter grande admiração pela arte de atuar. Independente do que vou cursar na faculdade, arquitetura, teatro ou jornalismo, cursarei com felicidade e sem medo, pois é você quem faz seu espaço no mercado de trabalho e na vida. E a orientação que recebi na Escola Pref. Djalma Johnsson teve grande peso nessas futuras decisões, onde foi lá que aprendi muito com o projeto profissões. E que esse projeto continue, pois ele ajuda muito os alunos a decidirem seu futuro. Obrigado (Gustavo Santos, ano letivo 2012).
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O projeto profissões teve destaque para esta aluna. Para ela a orientação foi
variada na proposta das atividades, objetivas e práticas, ao mesmo tempo em que
foi uma oportunidade de aprendizado de vida, beneficiando-a nos relacionamentos
interpessoais. Relata:
Comecei a estudar na Escola Prefeito Djalma Johnson no ano de 2008 e sai no ano de 2010. O Djalma foi muito importante na minha vida acadêmica, pelos excelentes professores que tive e pelo método de ensino por eles aplicado, sem contar as amizades e a formação cidadã que me foi proporcionado. No Projeto Profissões, ministrado pela professora de artes,Vânia Machado, fiz uma pesquisa sobre a profissão DANÇA, apesar de não ser o curso que irei fazer a princípio, foi um trabalho muito importante para aprofundar o meu amor por essa profissão. Foi uma pesquisa profunda sobre a história, o campo de atuação e outras curiosidades da dança. Junto à profº Vânia, fui ao teatro Positivo assistir a uma apresentação do balé do Bolshoi, e foi maravilhoso! Eu pratico dança desde os meus 6 anos de idade, dança contemporânea numa companhia de dança na Igreja Provisão e Vida (sede Colombo); sou uma das coreógrafas a mais ou menos 3 anos, esse fato contribuiu muito para a escolha da minha pesquisa. Em 2011 eu me matriculei no Colégio Estadual do Paraná para o Ensino Médio. Atualmente estou no 3º ano, estudo de manhã e faço cursinho para vestibular. Prestarei vestibular para Engenharia Química (duas das minhas paixões aglutinadas em um só curso: física e química). No meu primeiro ano no CEP, fiz aulas de alemão, mas logo no segundo ano tive que parar (por conta dos horários incompatíveis). Na 2º série fiz um mês de aula de dança contemporânea no grupo do CEP (o Dancep). Por fim, quero por meio deste agradecer a Escola Pref. Djalma Johnsson, tudo que me foi proporcionado - apesar de não ter a estrutura do Colégio que estudo atualmente -, me ensinou várias coisas e me influenciou no que sou hoje. Com os projetos de incentivo á leitura, as aulas de artes (principalmente, pois no 3º ano do CEP não temos essa matéria), aos professores que realmente se importam com seus alunos, enfim, a tudo. Muito obrigado e saudades. Abraço (Moline Bestel, ano letivo 2010).
As perspectivas de valorização do projeto profissões esta presente no
depoimento da profissional do Teatro, participante no ano de 2012. Comenta sua
opinião sobre o projeto orientação vocacional no nono ano:
O que me levou a aceitar o convite para participar do Projeto Profissões, além da simpatia de sua idealizadora, foi a possibilidade de dividir um pouco de minha experiência profissional e, sobretudo esclarecer algumas questões pertinentes à minha área tão comumente equivocada. A inclusão do profissional de Teatro num projeto como esse, valoriza e corrobora sua importância diante da sociedade, carente de compreensão desta atividade ainda banalizada. Considero de grande importância esse projeto para alunos do nono ano. Vão ter tempo para pensar e investigar suas escolhas profissionais antes de se empenharem num vestibular ou mesmo decidirem por algum caminho (Marcilene Moraes, ano letivo 2012).
Essas declarações evidenciam a importância que o Projeto Profissões &
Profissionais teve na escola ao qual foi implementado, destacando a necessidade de
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uma orientação profissional / vocacional para alunos já na série final do Ensino
Fundamental II, a fim de proporcionar aos mesmos, mais oportunidades de ingresso
em escolas profissionalizantes e conhecimento do mercado de trabalho.
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6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O projeto profissões aplicado obteve várias mudanças o que não veio a
prejudicar os participantes ao longo do processo. Tais alterações procurou fixar o
objetivo do projeto principalmente no momento de decisão profissional, que se torna
muito difícil para o adolescente, porque implica na escolha de um futuro. O jovem,
juntamente com as pessoas que estão á sua volta, espera uma decisão definitiva,
fato que muitas vezes não acontece, já que a identidade vocacional de uma pessoa
é delineada ao longo de sua vida, na medida em que vai tendo consciência das suas
características de personalidade. Nossa identidade profissional se constrói
laboriosamente em um processo contínuo, permanente, sempre factível de ser
revisado, pelo qual podemos dizer que nossa aprendizagem é perpétua.
Nesta perspectiva no Projeto Profissões & Profissionais de implementação
pedagógica na Escola Estadual Prefeito Djalma Johnsson, no município de
Colombo, verificou-se que todos os alunos participantes almejam “um futuro
profissional melhor”, o qual se concretizaria em realizar o Ensino Médio voltado ao
mercado de trabalho.
Ainda verifica-se que a escola que propõe projeto referente à escolha de um
curso técnico além de informar sobre as carreiras profissionais deve promover o
autoconhecimento do indivíduo. Pois, mais do que escolher uma profissão, o projeto
auxilia o adolescente a adaptar-se à vida com responsabilidade e consciência. Neste
caso a orientação aconteceu em etapas, que vão desde o aconselhamento na
elaboração de planos de estudo até o critério seletivo e a vocação. Portanto,
estabeleceu uma ampla gama de tarefas, que incluiu o pedagógico e o psicológico,
em nível de diagnóstico, de investigação e a solução da problemática vocacional.
Nesse sentido, o ensino depende de mudanças, do contrário a escola estará
perdendo a própria identidade os alunos perdendo a motivação em busca de uma
vida profissional promissora e a continuidade dos estudos que podem ir além do
ensino médio técnico. De acordo com o autor Rodolfo Bohoslavsky em que suas
teorias norteiam esse projeto, os procedimentos que tendem prevenir e/ou
resolverem os fatores implicados no que se pode chamar de “processo de
orientação frente à situação de escolha”, não são da competência exclusiva do
psicólogo, mas, sim trabalhos de equipe, em que tenha pedagogo, professor,
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sociedade, etc. são chamados a desempenhar um importante papel na formação do
adolescente.
Fundamentando esse projeto com o grupo pessoas envolvido no processo,
valeu-se das contribuições teóricas de Ana Mercês Bahia Bock, sem os quais o
desenvolvimento da proposta de escolha profissional na adolescência se
empobrece. Optou-se na investigação a nível apenas do individuo, em que será
psicólogo/pedagógico, caso preocupe-se com onde, como e a forma de aprender e
sociológico, ao considerar os determinantes sociais. A questão da escolha e
aquisição da identidade encontra-se no intermédio dessas ciências.
Deste modo, o Orientador, apesar dessa compreensão mais ampla da
atividade, pode se tornar apenas um reprodutor do sistema vigente, se não incluir
em suas práticas durante o projeto questionamentos sobre a relação do individuo e
seus determinantes sócio-econômico-cultural.
O Projeto Profissões & Profissionais ajuda o indivíduo a reconhecer onde está
inserido e isso é dar-lhe a oportunidade de ser cidadão e dono de sua força de
trabalho. Portanto, pensando assim, espera-se que profissionais e educadores
estejam em constante reflexão para poder trazer para a educação básica projetos
que apontem melhorar a busca por informações e o entendimento da trajetória de
uma profissão.
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REFERÊNCIAS
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49
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APÊNDICE A - PLANO DE AÇÃO
PROJETO PROFISSÕES & PROFISSIONAIS
PARA O NONO ANO
I – REQUERIMENTO
Elaborado pelo professor idealizador do projeto de ensino informal para
Instituições de Ensino Fundamental II – Diretoria da Instituição.
II – INDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO
Escola Estadual Prefeito Djalma Jhonsson - Ensino Fundamental
III – JUSTIFICATIVA
A organização do projeto profissões extracurricular visa o aperfeiçoamento na
concepção de uma pesquisa formal que propicie o entendimento da trajetória da
formação profissional como princípios que ampliem e motivo o aluno a conhecer
melhor as sua futura escolha profissional. O projeto estabelecido teve como eixo
orientador a perspectiva de uma orientação vocacional como constituinte da
integralidade do processo educativo.
Assim, os componentes curriculares integram-se e articulam-se garantindo
que os saberes formais e sociais sejam a base da escolha profissional. Por outro
lado, o comprometimento coma as atividades proposta no projeto se compreenda
como parte importante para o sujeito entender sua existência pela interação
consciente com a realidade construindo valores, conhecimentos e cultura.
O Projeto Profissões vem ao encontro da necessidade de jovens
pesquisadores em interesse próprio numa perspectiva de motivar a continuidade dos
estudos em áreas profissionais ou técnica constitui-se numa atividade de orientação
vocacional aos adolescentes do serie final do ensino fundamental II.
A organização do Projeto Profissões na série final do Ensino fundamental II
enfatiza a continuidade dos estudos em escolas técnicas e profissionalizantes,
oportunizando uma orientação vocacional onde o aluno, como pesquisador venha
conhecer como se dá a trajetória de uma determinada profissão na sua realidade,
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produzindo interesse em construir sua própria trajetórias profissional e demais
escolhas pertinentes a sua formação por sua ação criativa.
IV – OBJETIVOS
1. Proporcionar aos alunos conhecer mais sobre uma profissão, por meio de
pesquisa e organizar dados coletados nas normas técnicas exigidas pela ABNT.
2. Investigar todo o processo que se dá para a formação acadêmica e prática de
uma profissão.
3. Possibilitar o encontro com profissionais de diversas áreas, relatando sua
trajetória profissional.
4. Aumentar a motivação da pesquisa teórica com fatores relevantes da
profissão junto à sociedade atual.
5. Melhorar a relação entre aluno, escola profissionalizante e mercado de
trabalho.
6. Levar os alunos ao contato com a realidade nas Instituições de ensino técnico
e Universitário, por meio de visitas guiadas.
7. Estimular o trabalho de pesquisa formal, na busca de defender suas
conclusões diante de uma banca orientadora e avaliativa para a continuidade de
seus estudos.
VI – DADOS GERAIS DO PROJETO PROFISSÕES
Habilitação Profissional: Professor (a)
Eixo de conhecimento: Orientação vocacional.
Forma: Anual dividido em quatro momentos
Carga Horária Total do Curso: 180 horas/aula ou 46 encontros de 4 horas
Regime de Funcionamento: 01 encontro semanal período(s): (manhã e/ou tarde)
Regime de Matrícula: Anual
Número de Vagas: 20 por turma e/ou orientador
V – AÇÕES PROPOSTAS PELO ORIENDADOR DO CURSO
O Professor orientador do projeto profissões domina conteúdos e processos
relevantes do conhecimento da formação e trajetória profissional, mercado de
trabalho, ensino médio técnico, meio social e cultural utilizando diferentes métodos
de pesquisa, o que lhe confere autonomia para direcionar os conflitos e duvidas
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durante o processo de escolha as quais permeia o futuro profissional dos
adolescentes. Executa as funções de apoio correção e organização dos textos
pesquisados. Indica fontes variadas de acesso aos temas escolhidos. Oportuniza a
realização de teste vocacional, redações, entrevista e simulados. Acompanha os
alunos em visitas guiadas. Organiza o encontro e/ou palestra com profissionais.
VI - ORGANIZAÇÃO CONTENDO À ESTRUTURA DO PROJETO:
Etapa 01: LEVANTAMENTO BIBLIOGRAFICO -
Carga horária 46h/a ou 12 encontros de 4h
Ementa:
Normas técnicas da ABNT – 4 encontros
Pesquisa do tema escolhido – 4 encontros
Mercado de Trabalho / Profissões – 4 encontro
Ações:
- Compreender e estruturar a pesquisa nas normas técnica;
- Pesquisar a história da profissão escolhida;
- Pesquisar a historia da profissão escolhida no Brasil;
- Pesquisar instituições de ensino que ofertem o curso relacionado à profissão
escolhida em sua cidade e demais informações relacionada;
- Pesquisar o mercado de trabalho relativo à profissão escolhida;
Etapa 02: ELABORAÇAO
Carga horária 46h/a ou 12 encontros de 4h
Ementa:
Teste vocacional, Simulados, Redações e outros – 6 encontros.
Instituições de Ensino Técnico, Profissionalizante e Universitário - 4
encontros.
Feira de Profissões – 2 encontros.
Ações:
- Fazer teste vocacional, redações, entrevistas, simuladas e outros meios de
preparo para ingressar ao mercado de trabalho.
- Participar de feiras sobre as profissões.
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- Realizar entrevistas com profissional da área de interesse.
- Compreender editais para concorrer a vagas de ingresso.
Etapa 03: REALIDADE PROFISSIONAL -
Carga horária 46h/a ou 12 encontros de 4h
Ementa:
Realidade da profissão e profissionais – 6 encontros.
Curso e instituições – 3 encontros.
Leitura de Editais – 1 encontro.
Leitura de assuntos de conhecimentos gerais – 2 encontros.
Ações:
- Visita guiada a feira de profissões.
- Visita a Instituições de ensino técnico, profissionalizante e Universitário.
- Visita a Instituições de ensino Universitário.
- Participar simulado de conhecimentos gerais.
- Realizar leituras, entrevistas e redações (tema mercado de trabalho).
- Conversa com diferentes profissionais – (palestras com 1h duração).
- Relatório referente à trajetória exposta pelo profissional durante a palestra.
VII APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS E AVALIAÇÃO.
A avaliação será entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o
professor estuda e interpreta os dados da pesquisa com as finalidades de
acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos, bem como
diagnosticar seus resultados, e o seu desempenho, em diferentes situações de
aprendizagem.
VIII – RECURSOS MATERIAIS
Biblioteca:
Laboratório de informática:
Sala de estudos e/ou multimídias
Transporte escolar (Visitas as Instituições)
Pasta para portfólio individual (folhas pautadas)
Material de escrita (caneta e/ou lápis)
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BIBLIOGRAFIA DO ALUNO http://www.guiadacarreira.com.br/artigos/profissao/guia-das-profissoes/ http://educarparacrescer.abril.com.br/comportamento/dicas-escolha-profissao-472174.shtml http://guiadoestudante.abril.com.br/profissoes/ciencias-humanas-sociais/historia-686432.shtml http://www.girodeprofissoes.com.br/teste-vocacional.
