1er Seminario Taller sobre EMB

Montevideo, 4 de deciembre de 2008

USA Mulher Sem estudos Pouco inteligente Sem formação Trabalho físico Waitress [mesera]

Brasil Homem Sem estudos Pouco inteligente Trabalho não qualificado Trabalho físico Pedreiro [albañil]

Falta-lhes conhecimento?

O Desafio dos Saberes Invisíveis

Jarbas Novelino Barato

jarbas@gmail.com

Lembrar GassetYo soy yo y mis circunstancias

Trinta anos no Senac

Coordenando programas de formação profissionalEstudando as questões metodológicasQuerendo organizar ofertas de ensino

Aprendendo com docentes sem formação pedagógicaAbandonando o marco teoria/prática

PROPOSTA FINALReconhecer o saber que se estrutura no e pelo trabalho

O que se diz dos dois trabalhadoresapresentados

Trabalhadores manuais Mais corpo, menos mente Atividade física Entendimento limitado Pouco tempo de formação Educação geral mínima

Caracterização anterior: Objetiva? Representativa dos saberes do trabalho? Socialmente marcada? Incapaz de ver conhecimento do e no

trabalho? Justa?

Um exemplo: podólogos no Brasil Até anos 1950: práticos Até anos 1980: práticos licenciados pelo

estado De 1980 a 1990: qualificação de nível

fundamental (primária) A partir de 1990: técnicos pós secundários Perspectiva: formação universitária

Outro exemplo: peluqueros Formação fundamental no Brasil Formação pós secundária no UK Formação tecnológica na Califórnia

Observação: trabalhos equivalentes

Pergunta: que sistema forma corretamente?

Divisão muito frequente Teoria Concepção Qualificação Ciência Educação

Prática Execução Não qualificação Senso comum Sem educação

Um marco equivocado: pares antitéticos

Teoria e prática

Conhecimento e habilidade

Concepção e execução

Uma referência

A idéia fundamental de uma fronteira entre mente e corpo – e com ela as dicotomias que a acompanham como cognição/emoção, fato/valor, conhecimento/imaginação, e pensamento/sentimento - está tão profundamente enraizada nos nosso modos ocidentais de pensar que nos é quase impossível evitar o enquadramento de nosso modo de entender mente e pensamento dualisticamente. (Mark Johnson)

A revisão de Ryle Mente e corpo é um erro conceitual grave Mecânica cartesiana cria uma

epistemologia limitada Saber QUE ≠ Saber COMO QUE não precede COMO COMO tem status epistemológico

próprio

O que abandonar?

_ qualquer dicotomia que opõe mente e corpo

DireçãoDiferentes saberes, não

hierarquizados, integrados em atividades demandas por

necessidades e interesses

Taxonomia de Merrillbaseada em operações cognitivas

Fato Conceito Processo Princípio

Dimensões: memória, uso, invenção

CONHECIMENTOCONHECIMENTO

MODELOS MODELOS MENTAIS MENTAIS MEMÓRIA DE MEMÓRIA DE LONGO PRAZOLONGO PRAZO

MEMÓRIA DE MEMÓRIA DE CURTO CURTO PRAZOPRAZO

DESEMPENHODESEMPENHOINFORMAÇÃOINFORMAÇÃO

DestaqueConhecimento como elaboração

pessoal de informação e experiência

Conhecimento técnico Não é prática decorrente de teoria É saber com direito a existência

independente Exige aprendizagem adequada Percorre,como todos os saberes, as

tramas informação ↔ conhecimento ↔ desempenho

Outra ReferênciaComunidades de Prática

Princípios São movidas por interesses

compartilhados. Têm como objetivo comum uma obra

cuja realização depende da participação de todos.

É definida por Um empreendimento social. Um modo de participação. Resultado de relações que se

estabelecem entre parceiros na criação de um produto coletivo.

Sugestões para EMB Abandonar o marco teoria/prática Planejar ambiente no qual saber do e no

trabalho possa florescer Pensar obra como princípio orientador de

metodologia de ensino Considerar possibilidade de uma

orientação com base em TA