FACULDADE DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA

BACHARELADO EM SISTEMAS DE INFORMAÇÃO

HERYCK ALMEIDA SANTOS

USO DE FERRAMENTAS GRATUITAS NA WEB DE FORMA

COMPLEMENTAR A EDUCAÇÃO PRESENCIAL

VITÓRIA DA CONQUISTA - BA

2013

HERYCK ALMEIDA SANTOS

USO DE FERRAMENTAS GRATUITAS NA WEB DE FORMA

COMPLEMENTAR A EDUCAÇÃO PRESENCIAL

Artigo Científico apresentado à Disciplina

TCC 2 como requisito parcial para obtenção

do título de bacharel em Sistemas de

Informação.

Orientador: Profo

Esp. Gidevaldo Novais dos

Santos.

VITÓRIA DA CONQUISTA – BA

2013

1 Graduando em Sistemas de Informação, Faculdade de Tecnologia e Ciência, email: hkalmeida@yahoo.com.br 2 Especialista em Aplicações Pedagógicas de Computadores , Faculdade de Tecnologia e Ciência, email: gnovais@yahoo.com

Uso de Ferramentas Gratuitas na Web de forma Complementar a

Educação Presencial

Heryck Almeida Santos1

Gidevaldo Novais dos Santos2

Resumo Buscando uma comunicação digital complementar entre alunos e professores, além de propor

um suporte para eventuais problemas de ausências emergenciais em sala de aula, este trabalho

teve como objetivo a apresentação e utilização de duas ferramentas gratuitas da web (Edmodo

e Twitcam), de forma a inseri-las no processo de ensino. Para isso, as ferramentas foram

apresentadas aos discentes e foi sugerido um padrão na utilização das funcionalidades básicas,

que podem ser adaptadas a cada situação. Foram definidos os recursos necessários para a

parte prática e um teste foi realizado aplicando as ferramentas em um minicurso. Após uma

avaliação com os alunos envolvidos, os resultados indicam uma adesão por parte destes

alunos. Então é estudada a possibilidade da utilização dos softwares como ferramentas

complementares ao ensino presencial e a sua inserção no curso ou instituição.

Palavras-chave: Edmodo. Educação a Distância. Ferramentas Gratuitas. Twitcam. Web.

Abstract

Aiming a supplemental digital communication between students and teachers, in addition to

propose a support for problems of emergencial absences in class, this study had as its

objective the presentation and use of two freeware tools from the web (Edmodo and

Twitcam), in order to insert them in the teaching process. To do so, the tools were presented

to teachers and it was suggested an use pattern in the basic features that can be adapted to

each situation. The resources needed for the practical part were defined and a test was

conducted by applying the tools in a mini course. After an evaluation with the students

involved, the results point to an approval by a part of these students. So it is studied the

possibility of using those softwares as complementary tools for the presential teaching and its

insertion on the course or institution.

Keywords: Edmodo. Distance Learning. Free tools. Twitcam. Web.

1 Introdução

Nos dias atuais, quando a tecnologia está disponível a todos, os processos de ensino e

de aprendizagem começam a utilizar os mais variados tipos de mídias, para auxiliar no bom

desempenho dos seus papéis frente a uma sociedade cada vez mais exigente e complexa em

termos de opinião e decisão. Existem hoje, definidas pela LDB (Leis de Diretrizes e Bases da

Educação), três modalidades de educação, sendo elas: presencial, semipresencial e a distância.

No atual mundo de comunicação globalizada, se desperta a necessidade de aliar as

ferramentas de comunicação e informação nessas modalidades de educação, a um processo

mais ativo e um resultado mais positivo (LDB, 1996).

Dentro da Educação a Distância (EaD), é possível encontrar inúmeras ferramentas

gratuitas, dentre as quais estão: Edmodo e Twitcam. Estas ferramentas de natureza digital

possibilitam ao usuário uma comunicação em tempo real com os demais componentes de um

grupo. A primeira é uma plataforma virtual de aprendizagem voltada para o compartilhamento

de conteúdo, acesso de arquivos e discussão de assuntos entre grupos determinados. A outra é

uma ferramenta de live streaming, que é uma plataforma de vídeo que permite ao usuário

transmitir e assistir conteúdos em tempo real através da internet, destinada a transmissão e a

gravação de audiovisual, gerando um link de acesso 24h.

Tendo em vista essas possibilidades, este trabalho apresenta uma proposta que tem

como base a seguinte questão: como fazer uso destas ferramentas como atividade

complementar ao ensino presencial? A intenção é possibilitar àqueles alunos, que por motivos

eventuais não possam comparecer presencialmente a aula, um acompanhamento em tempo

real ou posterior de forma complementar, não sendo prejudicados na perda de conteúdo das

disciplinas. Para tanto, objetiva-se definir um padrão de utilização das ferramentas citadas,

apresentando suas funcionalidades básicas a fim de buscar estipular, de forma apropriada,

regras de utilização. Em seguida, definir os recursos necessários para seu funcionamento,

avaliar sua viabilidade dentro da realidade da instituição e inseri-las no processo de ensino,

repassando as instruções aos alunos, buscando interação, resposta e comunicação entre os

envolvidos no processo.

À medida que as tecnologias de comunicação virtual avançam, é também repensado o

conceito de “presencialidade”. É possível ter professores atuando de forma ativa dentro de

uma instituição a fim de colaborar com o intercâmbio de informações e experiências,

permitindo, inclusive, que profissionais das mais diversas áreas possam compartilhar seus

conhecimentos específicos, enriquecendo o processo de construção do conhecimento.

Na educação a distância, educadores estão descobrindo que a verdadeira educação

deve ter a participação ativa dos alunos. Neste caso, os alunos são motivados a suprir a

“ausência da atividade presencial” por atitudes mais ativas em se envolver e responder pelo

processo por inteiro. Ter a possibilidade de usufruir eventualmente de alguns elementos

tecnológicos de conceito pertinente a EaD, permite que o aluno ajuste seu horário e

disponibilidade, a fim de não ser prejudicado em termos de conteúdo em sala de aula.

Consequentemente, ele estará sempre apto a acompanhar a evolução do assunto e a

preparação para trabalhos e avaliações normalmente.

No entanto, a agregação de ferramentas do ensino a distância ao presencial, visa

funcionar como complemento e não como substituição da aula, proporcionando a

possibilidade de participação da aula virtualmente, caso não possa estar presente. Por

exemplo, se houver algum tipo de emergência familiar, se necessitar ficar no local de trabalho

além do horário previsto, se estiver num local impossibilitado de se deslocar em tempo hábil

para a aula, mas que eventualmente pode estar conectado à internet no horário da aula, então é

possível acompanhar a aula em tempo real, a distância, e, posteriormente, cumprir com as

tarefas desenvolvidas naquele dia.

Em Bisconsin (2010), foi apresentada a potencialidade do uso de ferramentas EaD

como forma de enriquecer as aulas expositivas presenciais, bem como a importância de ter um

professor preparado para lidar com questões que ultrapassam a didática tradicional, traçando

um novo cenário de educação presencial. Como visto também em Júnior (2009), que destaca

o aluno pelos quesitos participação e autonomia. Além disso, é possível obter dados baseados

nos relatórios sínteses disponíveis no site do Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Educacionais), órgão de avaliação e pesquisa do MEC (Ministério da Educação), nos quais

mostram que, de acordo com o resultado do ENADE no ano de 2007, alunos que possuíam

ferramentas EaD como complemento de estudo, obtiveram um melhor resultado em

comparação a alunos de ensino predominantemente presencial (Hamawaki, 2009).

Neste artigo, na próxima seção, é tratado o histórico e a evolução da EaD no Brasil, o

impacto na metodologia adotada nas escolas, aceitação e a relação da EaD com o ensino

presencial. Além disso, nas seções que seguem, é possível entender a origem e utilização das

tecnologias de informação e comunicação dentro da educação e os Ambientes Virtuais de

Aprendizagem (AVAs). Em adição, existe uma seção sobre o estudo de um exemplo prático

em sala de aula da aliança entre EaD e ensino presencial, bem como o exemplo de duas

ferramentas que são gratuitas e serão utilizadas como auxílio nesse processo, e logo em

seguida os resultados observados nesse experimento.

2 Informática na Educação

A discussão sobre o uso do computador na educação do Brasil teve início na década de

70 através de algumas experiências feitas em algumas instituições de ensino, como: UFRJ

(Universidade Federal do Rio de Janeiro), UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do

Sul), UNICAMP (Universidade de Campinas), IME (Instituto de Matemática e Estatística).

Na década de 80, chegou ao Brasil um movimento denominado Filosofia e Linguagem

LOGO, criada por Seymour Papert (1928) e sua equipe, um matemático e educador sul-

africano, que defende que o computador é um instrumento que catalisa conceitos complexos,

permitindo que os alunos os trabalhem de forma mais simples.

Em 1981, na Universidade de Brasília, e em 1982, na Universidade Federal da Bahia,

aconteceram o primeiro e segundo Seminário Nacional de Informática na Educação,

respectivamente, e se iniciaram as discussões para a implantação do programa de informática

no Brasil, de onde se originou a ideia da EDUCOM, um programa iniciado pelo MEC. No

entanto, as decisões nunca foram centralizadas pelo MEC, as discussões e propostas eram

feitas pelas comunidades de técnicos e pesquisadores da área. A proposta do Projeto

EDUCOM era de levar computadores às escolas brasileiras. Seu objetivo era estimular o

desenvolvimento da pesquisa voltada para a aplicação da informática no processo de ensino-

aprendizagem (VALENTE, 1997).

Apesar da mudança pedagógica ter sido o objetivo das ações do projeto, os resultados

obtidos não foram suficientes ainda para sensibilizar, alterar ou ter grande parte significativa

dentro do sistema atual de educação como um todo. Os trabalhos realizados pela EDUCOM

tiveram sim um mérito em elevar a informática na educação do nível zero para o estado atual

(VALENTE, 1997). Mas, atualmente, se faz necessário, às vezes, alastrar essas ideias, onde

exigirá uma adaptação no sistema educacional como um todo: organização na escola e em

sala de aula, bem como no papel e relação dos alunos e professores. Fatores complexos de

serem modificados repentinamente, porém possíveis de serem alcançados. Valente define:

O termo ‘Informática na Educação’ significa a inserção do computador no processo

de aprendizagem dos conteúdos curriculares de todos os níveis e modalidades de

educação. Para tanto, o professor da disciplina curricular deve ter conhecimento

sobre os potenciais educacionais do computador e ser capaz de alternar

adequadamente atividades tradicionais de ensino-aprendizagem e atividades que

usam o computador. (Valente, 2011. p.1)

O exercício da informática na educação, ainda segundo Valente, pode ter dois tipos de

abordagem para com o aluno, no que se diz respeito ao uso do computador em uma disciplina

curricular. Um é o processo instrucionista, que se baseia em continuar transmitindo uma

informação ao aluno, reforçando o processo tradicional de ensino; e outro, distintamente do

“construtivismo”, é o processo construcionista, nascido com a Informática na Educação, tendo

como tendência a criação de condições para que o aluno construa seu conhecimento através

de ambientes de aprendizagem que incorporem o uso do computador.

2.1 Educação Presencial e a Distância

A educação presencial sempre terá sua importância e relevância no processo

educativo. Porém, às vezes é possível perceber, mesmo presencialmente, certa falta de

interação mais direta entre aluno e professor. A moderação no esclarecimento de dúvidas, a

falta de sugestões de estilos de trabalhos, a baixa quantidade de compartilhamento de

informações e exposição de materiais pertinentes por partes dos alunos, a falta de materiais

audiovisuais como forma de ilustração dos conteúdos, ou até mesmo a dificuldade em

oferecer recursos materiais para tanto etc, são exemplos causados pela ideia de que “estando

presente já é o suficiente”, e nem sempre funciona assim. Paulo Freire cita que:

O professor ainda é um ser superior que ensina a ignorantes. Isto forma uma

consciência bancária [sedentária, passiva]. O educando recebe passivamente os

conhecimentos, tornando-se um depósito do educador. Educa-se para arquivar o que

se deposita. (Freire, 1979. p. 38)

Baseado na citação acima, pode-se perceber em alguns casos a existência de um

padrão educacional onde o professor, muitas vezes, apenas transmite uma forma de

conhecimento amplo subjetivo para uma sala. Isso reserva a participação dos alunos, pois

acabam se limitando ao que foi planejado e exposto pelo professor, não exercendo muitas

vezes o senso crítico em papel de cidadão. Ao ponto que dúvidas, perguntas, sugestões,

análises, passam a ser um tanto quanto censuradas devido a determinada metodologia adotada

que torna receosa a vontade do aluno em se expressar perante a turma e ao mestre.

Segundo Moran (1994, p. 1), “educação a distância é o processo de ensino-

aprendizagem, mediado por tecnologias, onde professores e alunos estão separados espacial

e/ou temporalmente.” Vale ressaltar que o essencial por si só não é apenas a tecnologia, mas

sim um novo estilo pedagógico para começar a trabalhar a educação como modalidade

comunicacional, inserindo maior interatividade entre os indivíduos. Isto é, aumentar o nível e

a qualidade de participação e de contribuição de cada um dentro de sala de aula, aumentando

a multiplicidade de conexões entre as informações e os estudantes.

Daí a necessidade de tentar aliar cada vez mais esses dois processos que, não deverão

ser suplantares ao outro, mas sim, complementares. E a ideia é de tornar a educação

presencial mais efetiva no processo de transformação social tendo o auxílio direto de

ferramentas da educação a distância, tornando-a mais interativa e avançada, visto que a

interatividade, como instrumento de comunicação, tem papel predominante na sociedade

atual, por permitir a alta capacidade de criar, manipular e modificar processos de forma mais

ativa e participativa.

2.2 Tecnologia de Informação e Comunicação na Educação

Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) pode ser entendida como um

conjunto de recursos tecnológicos utilizados de forma integrada. Em 1945, Vannevar Bush já

havia idealizado formas de apresentação das TICs através de aplicações como hipertexto,

multimídia, interface gráfica, bibliotecas virtuais, publicações eletrônicas, dentre outras

(BUSH, 1945). As TICs estão presentes em diversas áreas, das quais uma das mais

favorecidas é a educacional, onde são vistas como potencializadoras dos processos de ensino

e de aprendizagem. Os profissionais da educação se deparam, hoje em dia, com exigências de

ordens diversas para que incorporem, na prática, tecnologias de informação e comunicação às

suas aulas (Rodrigues, 2009). A Secretaria de Educação Fundamental no Brasil afirma que

É indiscutível a necessidade crescente do uso de computadores pelos alunos

como instrumento de aprendizagem escolar, para que possam estar

atualizados em relação às novas tecnologias da informação e se

instrumentalizarem para as demandas sociais presentes e futura. (Brasil,

1998. p. 96)

Uma das necessidades mais importantes quando se usa as TICs é saber como aplicar o

potencial existente no sistema educacional, considerando seus componentes pedagógicos e os

processos de ensino-aprendizagem. A tecnologia exerce papel importante na educação, pois

possibilita maior desenvolvimento e comunicação entre as pessoas de acordo às suas

necessidades educacionais. Além disso, as TICs representam um avanço na educação a

distancia, com a criação de AVAs, onde alunos e professores tem a possibilidade de se

relacionar, trocando informações e experiências.

Os AVAs podem ser entendidos como meios que envolvem pessoas, naturezas e

coisas. Ambientes virtuais, portanto, são considerados espaços significativos onde humanos e

objetos técnicos interagem entre si, produzindo uma construção de conhecimento, logo a

aprendizagem (SANTOS, 2003). Esse conhecimento se sustenta em informações que, nos

dias de hoje, nas mais diversas formas de serem apresentadas, estão sendo cada vez mais

digitalizadas. A digitalização da informação permite a reprodução, modificação e atualização

em diferentes interfaces, é possível digitalizar imagens, sons, textos e mais uma infinidade de

informações.

No âmbito da era tecnológica, com grande parte das informações digitalizadas, faz-se

necessário que se possua um ambiente virtual apropriado para que estas informações estejam

dispostas de forma acessível. É onde surge o conceito de Ciberespaço, que integra uma

infinidade de mídias, tais como áudios, vídeos, imagens, textos, bem como jornais, rádios,

revistas, cinemas, dentre outros, além de permitir comunicações em forma de chats, fórum de

discussão, blogs etc. Além disso, o ciberespaço, ao se estruturar como ambiente virtual de

aprendizagem, conecta pessoas através de redes sócio-técnicas do mundo inteiro,

possibilitando que os usuários formem comunidades virtuais com finalidades específicas, seja

voltado para área de interesses pessoais, acadêmicos ou profissionais.

Para utilização na área educacional, é possível encontrar algumas ferramentas que

funcionam como ambientes virtuais próprios para o uso acadêmico, que não necessariamente

funcionam como suporte exclusivo a EaD, como o Moodle, SOLAR, TelEduc e EdModo.

2.2 Edmodo

Edmodo foi fundado por Nicolas Borg e Jeff O’Hara, profissionais da área de

tecnologia mas que trabalhavam em escolas diferentes. A ideia inicial era de construir um

microblogging seguro, mediador de alunos e professores. Mas em 2010 tomou um formato

mais completo voltado para a comunidade acadêmica em geral, devido ao desenvolvimento de

aplicativos mais avançados. Neste ambiente de aprendizagem e interação virtual, existem

várias funções muito úteis e diferenciais para o uso no campo acadêmico em geral. O quadro

abaixo exemplifica algumas das funções do Edmodo (Quadro 1):

Quadro 1 – Funções do Edmodo Postar tarefas para alunos: Os professores podem anunciar as tarefas e anexar um ou mais arquivos onde foi

anunciado. (Diminuindo a quantidade de cliques).

Bibliotecas Digitais: Permite acessar arquivos de qualquer computador. (Diminui o uso do pen drive.)

Mensagens no Mural: Alunos e professores trocam mensagens e ideias entre si.

Grupos de Aprendizagem: Professores podem criar grupos para cada disciplina.

Enquetes: É possível fazer colher opiniões da turma sobre a aula e assuntos.

Provas: É possível postar links e realizar vários tipos de avaliação.

Notas: Ao confirmar a entrega de uma tarefa ou prova, o professor recebe uma alerta. É possível corrigir, comentar e

atribuir notas diretamente pelo Edmodo.

Outros Professores: É possível criar grupos entre os docentes para a troca de ideias e estratégias entre si.

Calendário: Criam-se calendários e estipulam-se prazos para a entrega de trabalhos e projeto via postagem e

confirmação através do site.

Pais: Os pais recebem um código de acesso, podendo verificar eventos, atividades não entregues, etc.

Lista de Chamada: Se o professor precisar se ausentar fisicamente, ele pode gravar uma aula virtual, ou postar um

trabalho/tarefa, deixar o link disponível e utilizar a lista de chamada virtual para controle dos alunos que a realizaram.

Postar Animações: Pode se adicionar vídeos, imagens ou áudios para iniciar uma discussão, despertar para um novo

conteúdo, cobrar opiniões, etc.

Acesso: O Edmodo possui aplicativos grátis para iPhone e Android. Fonte: Autoria própria, 2013

Figura 1 – Visão do Aluno

Fonte: Autoria própria, 2013

Figura 2 – Visão do Professor

Fonte: Autoria própria, 2013

Existem também ambientes virtuais encontrados nas tecnologias de informação e

comunicação que não são necessariamente voltadas para fins acadêmicos, mas que oferecem

recursos suficientes para que sejam usados como ferramenta educacional. Como por exemplo,

o uso da tecnologia de Live Streaming que é uma plataforma de vídeo que permite transmitir e

assistir conteúdo audiovisual em tempo real através da internet. É muito utilizado para a

transmissão de concertos, palestras, e pode ser utilizado para a transmissão de aulas também.

2.4 Twitcam

Twitcam é um serviço de Live streaming vinculado ao Twitter, que permite aos

usuários fazerem transmissões ao vivo para o mundo todo. No caso da Twitcam, esses vídeos

são acessados através de um link único que é gerado e postado a partir da conta do Twitter do

usuário. As pessoas que assistem não precisam necessariamente estar logadas ou possuir conta

no Twitter, mas o transmissor sim deve estar com a conta ativa para oferecer o serviço. No

entanto, é interessante que o expectador também esteja ativo através de alguma conta para

usufruir da ferramenta de postar comentários, sugestões ou perguntas sobre o vídeo que é

assistido. Essas postagens serão visualizadas pelo transmissor e pelos outros usuários

conectados ao serviço naquele momento, naquele mesmo vídeo.

Uma das partes mais interessantes é que, ao encerrar a transmissão, tem-se a escolha

de apagar o vídeo ou salvá-lo na conta do usuário-transmissor. E uma vez salvo, é gerado um

link único, que pode ser postado em qualquer rede social, inclusive no Edmodo, e é possível

acessar e rever o vídeo gravado a qualquer momento.

Figura 3 – Exemplo de funcionamento da Twitcam

Fonte: Autoria própria, 2013

3 Metodologia

Inicialmente, foi realizada uma conversa informal com alguns dos alunos do curso de

Sistemas de Informação da FTC (Campus de Vitória da Conquista), para colher opiniões

sobre esse possível novo modelo de aula e a aceitação, caso fosse implantado, na prática. E a

partir daí, dado início ao planejamento prático do projeto mantendo seu formato atual ou, se

houvesse alguma observação relevante na pesquisa, buscar adaptar alguns pontos sob um

novo planejamento ou consideração.

Feito isso, as duas ferramentas em questão (Edmodo e Twitcam), foram devidamente

apresentadas a alguns professores, a fim de tomar conhecimento sobre as novas plataformas

(àqueles que as desconheciam) e ou aprofundar em suas funcionalidades (àqueles que já as

conheciam). Em conjunto com alguns professores foram discutidas formas de utilização para

que haja adaptação das regras já existentes dentro das aulas presenciais, que poderiam ser pré-

definidas e padronizadas para todos, ou que poderiam ser adaptadas à realidade de cada

disciplina, professor, turma etc. Em vista da necessidade, os alunos participantes foram

devidamente instruídos para que houvesse uma padronização no uso das ferramentas.

O próximo passo foi definir os recursos necessários para o funcionamento, estudar a

viabilidade e aplicar o melhor caso para colocar a ideia em prática. Em termos de recursos

físicos, para funcionamento básico do projeto, foram necessários: uma máquina com acesso à

internet e uma câmera (webcam) externa com um microfone embutido. Os periféricos

utilizados foram adquiridos especialmente para este fim, visando manter uma boa qualidade

da transmissão e gravação, que é proporcional aos recursos disponíveis.

Finalmente, foi escolhida uma disciplina para poder dar o primeiro passo na parte

prática. Esse teste aconteceu durante as aulas de um minicurso e, posteriormente, foi realizada

uma pesquisa de satisfação com os alunos, referente às considerações em relação ao que foi

observado durante as aulas, permitindo eventuais comparações com o método regular.

4 Estudo de Caso

4.1 Planejamento do Caso

Para realizar este projeto foi necessário escolher uma disciplina para implementar as

ações planejadas com as ferramentas e realizar os testes a partir da utilização das mesmas

pelos alunos e professor. Feita essa escolha, determinou-se o período em que seria realizado o

projeto e foram definidos os dias e horários para as visitas in loco, para que fossem reunidos

os dados necessários para a avaliação posterior.

Em seguida, as ferramentas foram apresentadas, brevemente exploradas e discutidas

em sala de aula com a finalidade de introduzi-las e adaptá-las à realidade da disciplina em

questão. Logo após, foram definidos os recursos físicos, virtuais e humanos necessários para a

aplicação na prática, respeitando os limites encontrados pós-discussão, como outras aulas

chocando no mesmo horário do minicurso e eventuais problemas de conexão a internet da

parte de quem fosse acessar em tempo real.

Tendo início as ações, foram observadas limitações e/ou riscos que viessem a

comprometer o andamento do projeto e, sendo assim, soluções ou até mesmo mudanças

estratégicas tomariam parte em qualquer fase do projeto. Ao encerrar o período de testes

práticos, um relatório foi feito descrevendo os principais pontos observados e um questionário

aplicado aos alunos e professor para avaliar os efeitos obtidos com a utilização destas

ferramentas.

Foi escolhida apenas uma disciplina a fim de que a atividade do estudo de caso tivesse

maior precisão em relação a sua aplicação e análise de resultados. Então, um minicurso de

10h/a foi iniciado e acompanhado em sua totalidade com o máximo de auxílio das

ferramentas Edmodo e Twitcam.

4.2 Seleção de caso

O minicurso escolhido é um projeto de extensão universitária com o título de Inglês

Instrumental Básico, com o objetivo de oferecer à comunidade acadêmica, em especial os

alunos de Sistemas de Informação, uma nova perspectiva do uso do inglês como uma

ferramenta complementar aos estudos e a atuação profissional na área de tecnologia da

informação.

Os conteúdos abordados foram predominantemente práticas de leitura e de

interpretação, visto a necessidade de se entender comandos, avisos de erro, textos, manuais,

sites, linhas de código, etc. No entanto, houve uma abordagem rápida nos pontos de escrita,

treino de escuta e pronúncias de palavras básicas. Esse minicurso foi ministrado pelo

bacharelando em Sistemas de Informação Heryck Almeida Santos, que é formado em inglês,

espanhol e ex-professor de curso de idiomas, sob orientação do Prof. Esp. Gidevaldo Novais.

Para a implantação da atividade e realização dos testes, as aulas foram divididas e

foram definidos os seguintes dias e horários: 09, 16 e 23/05, das 19h as 21h, para

desenvolvimento do trabalho presencial em sala de aula, utilizando recursos como quadro,

pincel, apagador, webcam, computador conectado a internet e data show; 11 e 18/05, das 14h

as 16h, que foram realizadas atividades em ambiente virtual com acompanhamento a distância

e foi disponibilizado conteúdo através das plataformas virtuais, e nestes dias específicos,

foram utilizados recursos exclusivamente digitais onde os alunos tiveram que necessariamente

acessar a internet para o cumprimento das atividades.

Ao final do curso, os alunos podem desenvolver uma melhor compreensão técnica na

leitura e interpretação de textos, artigos, linhas de código, alertas, etc, bem como adquirir o

hábito de consultar o dicionário de forma correta, obtendo uma melhor compreensão dos

termos pesquisados.

4.3 Fontes de Coleta de Dados/Informações

Para aferir com maior propriedade os resultados parciais e finais, foram colhidas

informações do ministrante do curso em relação ao andamento de cada aula, através de

relatórios; informações dos alunos participantes, através de entrevistas utilizando

questionários semiestruturados. Além disso, será também disponibilizado o formulário de

projetos de extensão do NAAC como comprovação da veracidade do curso, bem como outros

documentos que sejam julgados necessários para fins legais.

4.4 Amostragem

Devido a quantidade de alunos matriculados no minicurso em questão, obtendo 20

alunos inscritos, os dados foram analisados através de um levantamento por censo, buscando

maior precisão na aferição de resultados.

4.5 Planejamento de Execução

Aulas Presenciais

As aulas presenciais foram realizadas no Laboratório de Informática II, da FTC. Para a

realização das aulas foram utilizados os seguintes recursos: um notebook conectado à internet

através de conexão cabeada com um link dedicado que foi disponibilizado pela Coordenação

de TI (Tecnologia da Informação) da FTC; uma webcam conectada ao notebook para realizar

a transmissão ao vivo e a gravação da aula via Twitcam; um data show para a projeção de

slides que fazem parte da aula; materiais básicos de sala de aula como pincel, apagador e

quadro.

Aulas Virtuais

A ideia era de que as aulas fossem no mesmo formato das demais, ou seja, presencial

com transmissão em tempo real e gravação pelo Twitcam, no entanto, essas aulas são

exclusivamente online. O horário proposto para as aulas online foi proposital, pois permitiria

que o aluno assistisse em tempo real de sua casa, ou ainda, permitiria que ele escolhesse o

melhor dia e horário para assistir e realizar a atividade proposta, contanto que fosse antes da

próxima aula presencial, para que não houvesse uma perda da sequência de conteúdo.

Porém, a dificuldade em se arranjar outro horário em comum para as aulas em tempo

hábil e a indisponibilidade da maioria aos sábados fez com que se adotasse uma mudança

estratégica no formato das aulas de sábado. Foi decidido que as aulas teriam caráter exclusivo

online, sem aulas presenciais. Além disso, outra mudança foi necessária, ao invés de assistidas

em tempo real, as aulas foram gravadas também pelo Twitcam e postadas no grupo do

Edmodo juntamente com os materiais e exercícios propostos naquela aula.

Resultados

Aula 01 – 09/05/2013 (Presencial)

Apesar de 20 alunos inscritos até esse dia, a primeira aula contou com apenas 09

alunos presentes dentro de sala de aula. Alguns alunos inscritos alegaram possuir outras aulas

no mesmo horário do curso e por isso não poderiam assistir a toda a aula. Nestes casos, eles

foram orientados através de mensagens e e-mails, para criar uma conta de estudante no

Edmodo para que pudessem assistir à aula perdida e, além disso, consultar e baixar o material

que foi utilizado naquela aula presencial.

Nesta primeira aula, em especial, não houve nenhum aluno assistindo a aula online em

tempo real, pois os alunos ainda não haviam sido orientados previamente sobre a utilização

das ferramentas. No entanto, minutos antes de iniciar a aula, foram apresentadas aos alunos as

ferramentas Twitcam e Edmodo, e foi pedido para que cada um criasse sua conta de estudante

naquele momento, já que estavam no laboratório com acesso à internet, para que pudessem ter

acesso ao grupo e aos vídeos e materiais.

Mesmo não havendo nenhum aluno assistindo aula online, um dos alunos presentes

em sala acessou o link pelo computador do laboratório e, apenas para teste, acompanhou toda

a transmissão no decorrer da aula. Com isso, durante a aula, foi detectado que o microfone

embutido na webcam estava com alta sensibilidade e estava captando muitos ruídos pois

apresentava um volume exageradamente alto, o que gerava distorção do áudio. Este problema

foi prontamente resolvido abaixando o volume de captação, o que gerou uma melhora

significativa na transmissão e gravação do restante do vídeo.

A partir daí, a aula foi normalmente transmitida em tempo real e, ao final, foi

armazenada na conta do Twitcam e o link foi disponibilizado e postado no grupo do Edmodo,

onde pode ser acessado a qualquer momento pelos membros do grupo, bem como os slides

utilizados na aula e o exercício proposto para ser respondido em casa e entregue via Edmodo.

Aula 02 – 11/05/2013 (Virtual)

A aula deste dia sofreu um atraso na postagem, que seria no sábado, pois a gravação

foi comprometida devido à visita da COELBA (Companhia de Eletricidade do Estado da

Bahia) para manutenção na Av. Rosa Cruz. A energia se manteve cortada por várias horas nas

imediações do local onde seria realizada a gravação. Além disso, a qualidade do acesso à

internet também foi afetada devido aos picos elétricos e ao mau tempo, dificultando as

postagens online.

No entanto, uma mensagem foi enviada a todos os alunos informando e explicando a

situação e nada foi afetado em relação ao conteúdo, pois no dia seguinte, solucionados estes

impasses, a aula foi normalmente gravada via Twitcam e o link do vídeo e materiais

necessários para as atividades propostas foram disponibilizados no grupo do Edmodo.

Aula 03 – 16/05/2013 (Presencial)

A aula deste dia contou com apenas 3 alunos assistindo presencialmente, algo que se

tornou um pouco preocupante em vista da demanda de conteúdo em relação ao tempo

limitado de curso. Mas por outro lado, foi interessante, pois contou com a participação de 01

aluno que assistiu a toda a aula via Twitcam em tempo real, e que, de certa forma, conseguiu

participar, interagindo à distância através do envio de mensagens escritas, o que se tornou

válido para os testes das ferramentas.

Nesta aula foi utilizado o computador conectado a internet novamente, com uma

webcam, como definido anteriormente para a transmissão da aula online em tempo real via

Twitcam, que ocorreu normalmente sem problemas. No entanto, não foi utilizado o data show

como recurso visual. Como parte do processo de teste, a aula teve caráter dialogado e

expositivo, porém dessa vez utilizando apenas o quadro e pincel para anotações. A cada

momento em que o quadro era preenchido com anotações, fotos eram tiradas de um celular

para serem disponibilizadas no Edmodo ao final da aula, bem como os slides e arquivos que

fizeram parte do conteúdo daquela aula, e assim foi realizado sem problemas.

Aula 04 – 18/05/2013 (Virtual)

Esta aula foi transmitida, gravada e postada normalmente, juntamente com os

materiais das atividades propostas no dia. Todo o material foi disponibilizado no Edmodo.

Apesar de todo o processo ter sofrido um atraso de alguns minutos na postagem, tudo foi

decorrido de forma padrão.

Aula 05 – 23/05/2013 (Presencial)

Esta foi a última aula e contou com 7 alunos presentes dentro de sala de aula e 1 aluno

assistindo a aula em tempo real via Twitcam. A aula foi transmitida, gravada e disponibilizada

no Edmodo logo em seguida sem nenhum problema. Como parte do processo de avaliação

dos alunos em relação ao conteúdo do minicurso, foi aplicada uma atividade final escrita

subjetiva para ser respondida dentro de sala de aula. A atividade exigiu basicamente a

aplicação das técnicas de leitura, interpretação e tradução de mensagens e frases em inglês.

Considerando o número de alunos ausentes, logo no início da aula, foi postada no

Edmodo uma cópia da mesma atividade final que estava sendo trabalhada em sala, a fim de

que, caso alguém estivesse assistindo a aula, como foi o caso, o aluno poderia também

responder em casa e enviar a atividade respondida. Além disso, tornou-se possível a

realização desta avaliação, mesmo para quem não compareceu à aula e nem acessou o link em

tempo real, por ser considerada como mais uma tarefa que está disponível online e que deverá

ser entregue via Edmodo. Ao final da aula, foi reservado um tempo para correção em conjunto

da atividade, que em seguida foi entregue ao professor para fins de comprovação e avaliação.

Como parte do processo de avaliação do minicurso, em relação ao conteúdo, aulas e

utilização das ferramentas, juntamente com a atividade escrita, foi entregue uma pesquisa

para ser respondida dentro de sala de aula no mesmo dia, com perguntas relacionadas aos

deveres, opiniões e avaliações pessoais dos alunos em relação ao minicurso como um todo. O

objetivo maior dessa pesquisa é obter uma média geral de avaliação dos alunos perante o

curso e todos os seus processos. Essa pesquisa foi aplicada a todos os alunos que foram

inscritos no minicurso, mesmo aqueles que não compareceram às aulas e não realizaram as

atividades, ou seja, que apresentaram características de desistência.

4.6 Análise dos Resultados

Considerando as opções que foram disponíveis para o acompanhamento das aulas,

obtêm-se os seguintes grupos de possibilidades:

Aulas presenciais assistidas dentro de sala de aula:

Em relação a esse grupo, foi observado que 50% dos alunos não assistiu a nenhuma

das 3 aulas; 19% assistiu a 3 aulas; outros 19% assistiu a 2 aulas e 12% assistiu a apenas 1

aula presencial.

As mesmas aulas presenciais dentro de sala, porém acompanhadas virtualmente em

tempo real via Twitcam:

Dentro deste grupo, apenas 5 alunos fizeram uso dessa possibilidade, sendo que 1 diz

ter assistido a 2 aulas dessa forma, e os demais 1 aula cada. Destes 5 alunos, 3 conseguiram

acompanhar sem problemas, e os outros 2 informaram dificuldades em acompanhar a aula

devido a internet lenta, fazendo com que o vídeo travasse.

Aulas exclusivamente virtuais (transmitidas e gravadas via Twitcam):

Essas aulas, que foram gravadas e disponibilizadas aos sábados, apresentou um

resultado mais dividido. Cerca de 30% dos alunos não assistiu a nenhuma das 2 aulas, 25%

assistiu a apenas uma, e o restante, quase a metade do total, assistiu a todas a aulas postadas.

Aulas presenciais reassistidas que foram gravadas via Twitcam:

Neste grupo o resultado foi de certa forma esperado, tendo em vista a quantidade de

inscritos em relação aos alunos que efetivamente participaram do minicurso. Apenas 2 alunos

acessaram uma vez algum dos links para reassistir alguma aula que, apesar de apresentar a

gravação na íntegra, informaram que o objetivo maior do acesso foi tirar dúvidas revendo

alguns pontos específicos da aula.

De todas as aulas que foram assistidas virtualmente, seja qual for o grupo específico, a

maior parte dos acessos se dividiu entre a casa do aluno e o ambiente de trabalho, os quais

informaram não ter tido problemas em achar os links correspondentes.

Edmodo

Em relação ao Edmodo, apenas um aluno já tinha ouvido falar sobre a ferramenta,

porém nunca utilizado. 70% do total de alunos receberam orientação sobre a utilização da

ferramenta, o restante não participou de nenhum tipo de orientação, devido a ausência nas

aulas e ou desistência. Dos que foram orientados, apenas um aluno apresentou dificuldade em

adaptação, e outro aluno informou ter tido problemas técnicos constantes ao realizar o login.

Do total de alunos envolvidos, metade admitiu não ter feito o uso devido da

ferramenta, independente da orientação ou não. E dos que fizeram uso, cerca de 70% não teve

dificuldades em utilizá-la, sendo que a outra parte considerou o fato irrelevante, sendo que

uma vez acostumados com a ferramenta, a dificuldade foi mínima.

Em termos gerais de avaliação do Edmodo, todos que utilizaram, em unanimidade,

indicariam o uso da ferramenta como um complemento ao ensino presencial. Dentre as

justificativas dessa indicação positiva estão fatores como o auxílio no acompanhamento às

aulas, bem como a facilidade e praticidade de uso e organização no compartilhamento de

arquivos e informações. Quantitativamente, a ferramenta Edmodo recebeu uma avaliação

média de 4,7 numa escala de 1 a 5.

Twitcam

Sobre a Twitcam, 75% dos alunos que responderam a pesquisa já conheciam ou já

fizeram uso dessa ferramenta de alguma forma. Destes, metade dos casos de utilização foi de

caráter pessoal e a outra metade dividida entre uso acadêmico e profissional. 70% do total de

alunos receberam orientação sobre a utilização da ferramenta, o restante não participou de

nenhum tipo de orientação, devido a ausência nas aulas e ou desistência. Dos que foram

orientados, apenas 2 alunos informaram ter encontrado dificuldades técnicas em relação a

velocidade da internet que veio a comprometer a qualidade de transmissão das aulas online.

Do número total de alunos envolvidos no processo, 63% afirmaram ter feito o devido

uso da ferramenta, orientados ou não. E dos que fizeram uso, apenas um aluno disse ter

encontrado alguma dificuldade, que foi mínima, considerando que uma vez acostumados com

a ferramenta o fato tornou-se irrelevante. A única observação que foi considerava por um

aluno como uma desvantagem é o fato de que para participar do bate-papo via Twitcam, a

pessoa necessariamente precisar estar logada a uma conta do Twitter.

Em termos gerais de avaliação do Twitcam, todos que utilizaram, em unanimidade,

indicariam o uso da ferramenta como um complemento ao ensino presencial. Dentre as

justificativas dessa indicação positiva estão fatores como facilidade no uso, casos em que o

aluno não possa comparecer a aula, onde ele tem a opção de assistir online em tempo real de

qualquer lugar que esteja conectado a internet, em caso de falta ou dúvidas, é possível assistir

a aula novamente. Além disso, o professor pode também complementar um determinado

assunto depois da aula com novas observações que são feitas online. Quantitativamente, a

ferramenta Twitcam recebeu uma avaliação média de 4,5 numa escala de 1 a 5.

Avaliação Geral

De modo geral, no que diz respeito ao uso conjunto das 2 ferramentas, Edmodo e

Twitcam, como complementos ao minicurso, foi obtida uma avaliação positiva com a média

de 4,7 numa escala de 1 a 5.

Aproximadamente 85% dos alunos ficaram sabendo do minicurso através de redes

sociais, o que justifica a média aproximada de alunos que disseram estar conectados à internet

entre 7h e 12h por dia. Além disso, 90% dos inscritos já estudaram outras disciplinas

semipresenciais. Destes, apenas 1 aluno alegou ter recebido a devida orientação em relação ao

uso das ferramentas em questão. A grande maioria dos que já estudaram alguma disciplina

semipresencial, cerca de 95%, além de alegarem ter apresentado dificuldades na compreensão

dos processos, admitiram não ter feito o uso devido das ferramentas na maior parte do tempo.

Foi observado também que os objetivos dos alunos, ao se inscreverem no minicurso de

inglês instrumental, estão distribuídos entre o interesse em aperfeiçoar a língua, a curiosidade

em aprender algo de forma instrumental e o interesse em adquirir o certificado com carga

horária, esta última que foi a opção predominante escolhida dentre a maior parte dos inscritos.

Essa análise dos objetivos, relacionada com a realidade do que realmente foi o minicurso na

prática, gerou um resultado que refletiu na falta de frequência dos alunos dentro de sala de

aula e na irregularidade de cumprimento de prazos e tarefas.

No entanto, a preocupação maior em questão, não foi necessariamente essa ausência

da grande parte dos alunos, mas talvez a falta de condicionamento disciplinar dos mesmos em

acessar e fazer uso das ferramentas disponíveis que estavam em pleno funcionamento. Isso foi

observado, pois mesmo que devidamente orientados, apenas parte dos alunos realizaram o

cadastro necessário para o acompanhamento total do minicurso e, dentro desse grupo, uma

parte menor ainda faz uso devido das ferramentas, algo que causa uma grande margem de

descumprimento de tarefas e atividades propostas, que compromete o acompanhamento do

conteúdo e da frequência em relação a carga horária do minicurso.

5 Conclusão

Após a utilização das ferramentas Edmodo e Twitcam de forma ativa, tendo como

exemplo suas aplicações num minicurso de Inglês Instrumental, e após pesquisa realizada

com os alunos envolvidos no processo, foi obtida uma avaliação geral positiva da ideia do uso

conjunto das duas ferramentas como complementos ao ensino presencial. A maior vantagem

observada foi perceber um aumento na confiança dos alunos, por saberem que é possível

recuperar ou revisar o conteúdo, já que praticamente todo o material da disciplina se encontra

disponível 24h e pode ser acessado de qualquer lugar a qualquer momento.

O mais interessante é que houve casos das mais variadas ordens, como alunos que não

puderam comparecer as aulas por conta do horário de trabalho, choque de horário de outras

aulas, motivos pessoais, familiares e de deslocamento, que impediram que estivessem

presentes na aula. Mas que de alguma forma conseguiram acompanhar a sequência do

conteúdo, seja em tempo real, ou posteriormente acessando a ferramenta Edmodo, que obteve

um índice de aceitação muito positivo, não só para estes casos específicos, mas também para

os demais alunos que buscaram complementar o aprendizado através de revisões e de

conteúdos adicionais que foram disponibilizados através dessa ferramenta.

No entanto, pode-se dizer que o uso das duas ferramentas necessariamente em

conjunto talvez não seja tão apropriado em todos os casos, em vista do risco que se corre de

não encontrar um link de acesso a internet de qualidade disponível em todos os lugares. Se for

utilizar a Twitcam, ao depender do ambiente em que se trabalha, a transmissão e gravação

podem ser prejudicadas. Então, caso pretenda-se utilizar uma material audiovisual

complementar, o ideal seria realizar uma gravação e posteriormente disponibilizá-la aos

alunos. E já que seria gravado, isso poderia ser feito também com outras ferramentas gratuitas

de compartilhamento de vídeos que possuem certa vantagem sobre a Twitcam, como o

armazenamento por tempo indeterminado e possibilidade de download do arquivo, como por

exemplo, o Youtube, Vimeo, dentre outros.

Existem outras ferramentas virtuais pagas que são muito utilizadas e que também

podem ser muito úteis no âmbito complementar educacional presencial, como o Adobe

Connect e Camtasia, dentre outros. A investigação de novas ferramentas e novas

possibilidades de dinamização dentro de sala é extremamente válida, considerando que este

tema gera margem para uma série de questões e possíveis estudos, em vista da grande

necessidade das pessoas em realizar várias atividades ao mesmo tempo, mas que

eventualmente encontram dificuldades em relação ao tempo e qualidade de serviços.

Essa experiência foi interessante por apresentar também fatores que possuem um

caráter cultural importante, pois é bastante comum no meio acadêmico se deparar com alunos

que apenas cumprem com determinadas atividades por se sentirem obrigados a realizá-las por

algum motivo específico. Muitas vezes o objetivo teórico é alcançado, mas por outro lado isso

pode ser preocupante no caso de se tornar algo constante que reflete em um aprendizado

mecânico e não prático, comprometendo a qualidade daquele profissional futuramente. Além

disso, a experiência pode ser realizada também com alunos de outros cursos não ligados

diretamente a tecnologia, visto que os alunos de Sistemas de Informação, teoricamente,

apresentam maior facilidade em se adaptar a novas ferramentas de cunho digital.

Portanto, quando se discute acerca dos elementos da educação presencial e a distância,

é imprescindível encontrar ou tentar estabelecer um equilíbrio na utilização conjunta desses

dois seguimentos, para que exista uma padronização que seja apropriada a cada caso. E assim,

espera-se um desenvolvimento mais produtivo dentro de sala de aula, tornando os resultados

finais qualitativamente mais satisfatórios.

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