Uso de Tecnologias na Sala de Aula

ObjetivoFormar coordenadores pedaggicos para integrar as novas tecnologias da informao e comunicao em suas prticas de formao continuada de seus professores, impactando no processo de ensino e aprendizagem.Durao8 meses

Pblico direto Gestores e professoresPblico indireto Alunos e suas famliasEstratgiasOficinas e orientao individual aos coordenadores para que conheam e divulguem novas tecnologias de informao e comunicao para seus professores utilizarem nas salas de aula.Resultados1. conhecimento dasnovas mdias e recursos digitais ou inovadores, com aplicao na educao;2. condies de contribuir nos processos de ensino dos professores, para proporcionar aos seus alunos aulas mais dinmicas facilitando a aprendizagem deles;3. capacidade de realizar formao inicial dos seus professores no conhecimento, na utilizao e na integrao das novas tecnologias e mdias digitais e inovadoras com o processo ensino e aprendizagem;4. oportunidades de explorar melhor o tempo de aula, para atividades mais prticas ou aprofundamento de estudos, visto que as tecnologias complementam ou se tornam suportes necessrios aos estudos de sala de aula;5. possibilidades de elaborar projetos didticos para o uso do laboratrio de informtica,contribuindo na atualizao e/ou inovao do seu processo de ensino.- See more at: http://www.labor.org.br/2015/programa-7.asp#sthash.AJN79fAl.dpuf

CAPACITAO DE PROFESSORESNO USO DAS TICsNA EDUCAO:CONECTANDO REALIDADE PRTICA DOCENTE

1. IDENTIFICAO

1.1. Autores:Geane Aparecida Poteriko da Silva Hioni Robert dos Santos Mnica da Silveira Nascimento da Rocha

1.2. ContextualizaoA aplicao das Tecnologias da Informao e Comunicao - TICs est se mostrando cada vez mais necessria no contexto em sala de aula. O sistema educacional vigente exige mltiplas aes face ao pluralismo e intensa multiplicidade dos nossos alunos, o que revela que tais aes precisam causar impacto, para que estes possam ampliar seu aprendizado e, ainda, a busca pelo conhecimento. A utilizao dos recursos tecnolgicos , portanto, uma alternativa intensamente impactante na realidade escolar.So inmeros os fatores e aspectos que comprovam a eficcia e necessidade do uso dos recursos tecnolgicos na escola, motivos pelos quais ao professor torna-se fundamental a capacitao para uso adequado e pedaggico destas inovaes tecnolgicas em benefcio do trabalho docente.Alm disso, percebe-se que, na prtica pedaggica, o professor no pode mais centralizar-se apenas no livro escrito, quadro negro e giz. necessrio estar plugado no uso das tecnologias para saber como e quando us-las em sala de aula. Entretanto, tais tecnologias no se referem unicamente aos computadores ou projetores de multimdia; tratam-se de recursos tecnolgicos alm destes, mais amplos e variados, que podem ser desde ambientes virtuais de aprendizagem at a televiso, o vdeo cassete, o DVD Player, o retroprojetor, o projetor de slides, mapas, imagens, entre outros.Considerando, ainda neste contexto, que a comunicao e a informao se tornaram instrumentos fundamentais nas aes educacionais, percebe-se diante das inmeras possibilidades que as mdias digitais apresentam que permanece o grande e evidente desafio de desenvolver meios eficazes para integr-los ao ambiente pedaggico. por isso que se torna extremamente fundamental a capacitao permanente do educador nestes meios para procurar entender e aplic-los. E, tambm, essencial que os professores no se intimidem diante dos obstculos que circundam sua prtica pedaggica, mas, sim, que se apresentem como profissionais realmente engajados neste constante processo de mediar conhecimento buscando alternativas diferenciadas nas possibilidades de uso das tecnologias na escola.Assim, pode-se afirmar que o uso dos recursos tecnolgicos, de uma maneira geral, muito importante. E, principalmente, se o educador souber como dominar as tecnologias educacionais desde a televiso ou computador, ou mesmo a Internet, livro impresso, jornais, revistas e outras tantas formas certamente haver uma grande contribuio para uma educao mais aprimorada e agradvel ao aluno.Convm ainda mencionar CATTANI (2001), segundo o qual as TICs ampliam as possibilidades das aes educativas, proporcionando atravs dos recursos disponveis oportunidades para mudanas por parte dos professores (...) quanto aos mtodos pedaggicos. , sem dvida, esta ampliao voltada s mudanas metodolgicas que se tornam gradativamente - e num ritmo ainda mais acelerado em relao h algumas dcadas atrs to imprescindveis e evidentes no cotidiano escolar.BITTENCOURT et al. (2004) reitera que o uso das metodologias tecnolgicas em sala de aula levam o aluno a aprimorar a sua capacidade de aprender e de trabalhar de forma colaborativa, solidria, centrada na rapidez e na diversidade qualitativa das conexes e das trocas, aspectos essenciais para a boa convivncia na atual sociedade modernizada.Portanto, para o educador conseguir permanecer inserido nesta nova realidade escolar, marcada pelo uso e evidente destaque das tecnologias, o passo inicial a busca de capacitao e preparo para utilizar tais ferramentas em sala de aula.1.3. Pblico envolvidoPara verificar os aspectos mais relevantes, positivos e negativos, envolvendo o processo de capacitao dos professores para uso das tecnologias em sua prtica pedaggica, foi feita uma pesquisa de campo com o professorado de escolas estaduais, a saber: Colgio Estadual Vila Liberdade, em Colomboe Colgio Estadual Professor Jos Guimares, em Curitiba. A pesquisa foi aplicada por meio de questionrio no perodo de 1 a 12 de abril deste ano de 2010.

1.4. Integrao de MdiasTV Multimdia, Informtica e Mdia Impressa.

1.5. Perodo de realizao do projetoO Projeto iniciou-se em 01/04/2010, com a aplicao da pesquisa (no perodo de 1/04/2010 a 12/04/2010), e sua execuo ser at a data de 19/06/2010, com a aplicao de capacitao para professores (conforme cronograma).2. PROBLEMAConsideramos como critrio principal para a aplicao da pesquisa a seguinte problemtica: "O que impede ou dificulta que o professor utilize a TV Multimdia e outros recursos tecnolgicos, para fins didticos, em sala de aula?"3. ABORDAGEM PEDAGGICA3.1. Refletindo o uso das TICs informatizadas na EducaoA tecnologia est totalmente presente no espao e no tempo da sociedade atual. Desse modo, suas contribuies ao avano do conhecimento devem estar relacionadas, sempre e incondicionalmente, melhoria do ser humano em sua essncia.E, enquanto educadores, oportunizar o acesso dos alunos que esto em processo constante de formao tica, moral e social aos mais variados recursos tecnolgicos uma forma de conciliar o que h de mais moderno nos espaos de aprendizagem. E, consequentemente, de oportunizar, acima de tudo, a formao de alunos comprometidos com a tica e as boas relaes sociais.A informtica educativa se configura, no contexto de sala de aula, uma ferramenta miditica relativamente nova, cujo objetivo no consiste na substituio do mtodo pedaggico atual, mas sim no auxlio ao desenvolvimento das atividades educacionais. Atravs dela, o aluno pode aprender com maior facilidade os contedos especficos de vrias disciplinas, utilizando para isso softwares educacionais.Logo, a informtica permite o estabelecimento de uma ponte no contexto de sala de aula. Ao mesmo tempo em que revela os contedos de forma mais gil, possibilita ao aluno aplic-los e traz-los, de forma integrada, ao seu cotidiano, articulando a interao entre alunos e professores.Assim, a educao informatizada contribui significativamente para facilitar a conectividade e melhorar a integrao entre docentes e discentes, permitindo ao aluno estabelecer conexo a tudo que o rodeia, ao que observa no seu universo intrnseco e no seu dia a dia.Neste sentido, MORAN (2007) afirma que:... a escola, com as redes eletrnicas, abre-se para o mundo; o aluno e o professor se expem, divulgam seus projetos e pesquisas, so avaliados por terceiros, positiva e negativamente. A escola contribui para divulgar as melhores prticas, ajudando outras escolas a encontrar seus caminhos. A divulgao hoje faz com que o conhecimento compartilhado acelere as mudanas necessrias e agilize as trocas entre alunos, professores, instituies. A escola sai do seu casulo, do seu mundinho e se torna uma instituio onde a comunidade pode aprender contnua e flexivelmente. (Moran: 2007, p. 12) A mdia informtica no uma escolha aleatria no trabalho em sala de aula. , sim, pautada no pressuposto de que de fcil acesso e de que oportuniza imensas possibilidades de ampliao e aprofundamento do trabalho. Pode-se exemplificar que atravs de pesquisas na internet, produo de materiais em editores de texto, programas de apresentao/criao de slides e publicao em blogs ou ambientes virtuais de aprendizagem, como a Wiki, a informtica em sala de aula atua como facilitadora do processo de aprendizagem.Um dos grandes desafios do educador transformar a sua aula em um ambiente interessante para o aluno. verdico que o aluno se interessa por aulas diferenciadas, segundo Haydt (1988), uma maneira de conseguir um clima de aprendizagem tornar a aula o mais fascinante possvel e a informtica oferece indiscutivelmente esta opo de diferenciao, uma vez que capaz de prender a ateno dos alunos e motiv-los para a busca do conhecimento, tanto mediados pelo professor como por iniciativa prpria; caso isto no acontea, o ensino se transforma em mera transmisso de informaes.As atividades envolvendo a informtica auxiliam no processo de ensino/aprendizagem e ampliam o trabalho do professor, possibilitando ao aluno o acesso s condies essenciais para formao e exerccio da cidadania. Deve-se ressaltar, entretanto, que no se trata do uso do computador exclusivamente, nem mesmo do seu uso em ambiente reservado dentro da escola. A informtica aplicada educao pressupe a incorporao deste novo paradigma tecnolgico perpassando por todas as atividades e espaos escolares e sendo incorporada por todos os sujeitos que interagem neste ambiente.3.2. Repensando a capacitao de professores: conexo entre realidade e prtica docenteUtilizar as Tecnologias da Informao e Comunicao TICs na escola, adaptando-se s necessidades e atuais exigncias do contexto educacional, requer um amplo repensar sobre o perfil e a prtica docente. E, neste repensar, tornam-se evidentes a incluso de medidas prticas, centralizadas na busca constante por adaptao, preparo e capacitao para o uso de recursos tecnolgicos em sala de aula.Portanto, o ponto de partida deste processo de atualizao metodolgica est voltado logicamente ao eixo norteador organizacional de toda atividade escolar: o professor. BRITO e PURIFICAO (2008) mencionam, neste sentido, a afirmao de Freire (1994) de que no h ensino de qualidade, nem reforma educativa, nem inovao pedaggica, sem uma adequada formao de professores.E, ainda segundo as autoras:... nenhuma interveno pedaggica harmonizada com a modernidade e os processos de mudanas que esto implcitos ser eficaz sem a colaborao consciente do professor e sua participao na promoo da emancipao social (...) O processo de incorporao desta tecnologia no trabalho do professor deve ser efetivado em fases. Inicialmente, o professor necessita ter contato com esta tecnologia de uma forma voltada fortemente para o seu cotidiano. Este um pr-requisito para que o processo de incorporao desta tecnologia se d efetivamente, caso contrrio, o processo ser artificial e superficial, onde o professor se limitar a utilizar alguns jogos para desenvolver algumas habilidades ou reforar alguns contedos. (Brito e Purificao: 2008, p. 30) Dessa forma, conforme as autoras explicitam, a incorporao de qualquer tecnologia pelo professor se dar mediante seu contato dirio com esta. A partir de ento, haver maior interao e domnio sobre seu uso.Alm disso, para que o educador mostre-se capacitado a utilizar as novas tecnologias como apoio pedaggico, imprescindvel que tenha ou busque alcanar conhecimento bsico em computao e outras mdias (por exemplo TV, rdio e outros). Assim, poder explorar as informaes que necessite sobre como utilizar essa tecnologia na sua rea de trabalho como recurso metodolgico e com o objetivo de oferecer um ensino de qualidade.Neste contexto, SAVIANI (1991) ressalta que para desenvolver habilidades ou reforar contedos, o computador pode ser utilizado dentro de um conjunto mais amplo de atividades, em momentos pontuais no processo de ensino/aprendizagem. Desse modo, para o autor:... o professor tem que estar capacitado para atuar nestes momentos, e tambm ter condies de pens-los no contexto geral do seu trabalho. A educao hoje, j no pode mais manter-se somente como acadmica ou profissionalizante, por isso necessitamos de professores que conheam o sistema produtivo e principalmente as inovaes tecnolgicas. (Saviani: 1991, p. 18) Ou seja: o professor deve sempre procurar a atualizao profissional quanto pessoal. E, para esta efetiva atualizao, BRITO e VERMELHO (1996) apontam o computador como principal alternativa. Segundo as autoras, o computador poder ajud-lo na elaborao de materiais de apoio, bem como ser um valioso recurso para o ensino de diversas disciplinas do currculo, seja em sala de aula, num trabalho coletivo, seja na dinmica do trabalho desenvolvido no laboratrio.Entretanto, VALENTE (1998) afirma que o maior obstculo para a adoo de computadores nas escolas a falta de capacitao prvia dos professores para saber como utilizar esta nova ferramenta de trabalho e, principalmente, como introduzir o uso do computador no currculo.Muitas vezes,o professor sente-se acuado em pedir ajuda na utilizao das TICs, seja por medo de discriminao ao expor a sua dvida ou mesmo pela no facilidade em encontrar recursos, tal como possvel constar pela charge abaixo:Fonte: Folha de So Paulo, caderno de informtica, 07/04/2010.Observa-se, ento, na realidade escolar, que os alunos normalmente apresentam-se preparados para trabalhar com multimdias, em especial, as informatizadas, enquanto os professores, em sua maioria, pertencem a uma gerao de poucas mdias, o que se configura como uma barreira ao trabalho docente. E transpor este tipo de barreira requer, a princpio, uma verdadeira mudana de paradigmas por parte do professor. Envolve o conhecer, o aceitar e o interagir com as mdias, que cada vez mais se incorporam ao espao escolar.DEMO (1993) afirma sobre a postura do professor no atual contexto educacional:Elemento humano responsvel pelo ambiente de aprendizagem, origem das interaes e inter-relaes entre os indivduos participantes do ambiente educacional, testemunhas de outras mudanas e experincias, condicionado por uma educao do passado e marcado por ela (...) o professor dever firmar um novo compromisso com a pesquisa, com a elaborao prpria, com o desenvolvimento da crtica e da criatividade, superando a cpia, o mero ensino e a mera aprendizagem, uma postura que dever manter quando estiver trabalhando num ambiente informatizado. (Demo: 1993, p.19) Analisando os impactos causados pela presena da informtica na educao, e envolvendo conceitos referentes incorporao de recursos tecnolgicos no dia a dia escolar, possvel perceber a adeso de muitos profissionais em educao s novas tecnologias. Entretanto, ainda h muito a se fazer, h um longo caminho de adaptao e atualizao a se percorrer. Logo, capacitar o professor e tambm preparar o ambiente onde essas novas tecnologias sero inseridas so as opes iniciais mais sensatas para que o retorno esperado com o uso das mdias seja alcanado. Trata-se principalmente de pensar, e repensar, todo o processo educacional sob a perspectiva gradativa de crescimento e de inovao, interna e externamente.Por fim, adequado mencionar ainda a seguinte constatao, referente capacitao de professores para uso das TICs na educao. SANCHO e HERNANDEZ (2006) mostram que escolas tanto pblicas como particulares, com algumas poucas excees, mostram-se mais preocupadas com questes tcnicas (relativas a hardwares e softwares, por exemplo), e acabam ignorando o elemento central de qualquer ato pedaggico que o professor. Assim, em muitas destas situaes, a prpria escola responsabiliza o educador pelo fracasso, ou mesmo por no ter alcanado o xito esperado nas atividades ou projetos envolvendo recursos miditicos e tecnolgicos. E isto simplesmente tomando como justificativa o motivo de acreditar erroneamente que apenas um mero curso de capacitao em informtica de 20 ou 40 h/a torna possvel que os professores fiquem aptos a usar constantemente esta tecnologia no seu cotidiano. Ou seja: que em um simples estalar de dedos o professor se habilite tecnicamente para incorporar em seu dia a dia recursos que somente h pouco conhece e utiliza, ou melhor, tenta utilizar.A resposta para a capacitao adequada do professor e a gradativa incorporao dos recursos tecnolgicos em sua prtica docente no est na aquisio de um diploma em informtica. Nem mesmo em um ou outro curso que execute ou venha a realizar. A incorporao desta tecnologia no fazer dirio do professor bem mais complexa e depende de inmeras outras variveis e outros inmeros fatores que permeiam esta realidade, conforme foi possvel constatar no desenvolvimento deste trabalho e atravs da pesquisa descrita a seguir.4. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS4.1. Dados obtidos no questionrioAps a aplicao de 32 questionrios, chegou-se ao seguinte quadro:1) H quanto tempo voc terminou sua licenciatura?(3%) no licenciado (18%) 1 a 5 anos (38%)6 a 10 anos (41%) mais de 10 anos2) A disciplina que voc leciona de qual rea?(41%) Linguagem, cdigos e suas tecnologias(24%) Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias(35%) Cincias humanas e suas tecnologias3) Quais mdias foram utilizadas pelos seus professores durante a sua licenciatura?(12%) rdio (43%) TV e/ou vdeo (27%) jornal e revistas (18%) computador4) No total (escola particular e pblica) qual sua carga horria (horas/aula) semanal?(12%) entre 1 e 20 h/a (64%) entre 21 e 40 h/a(24%) mais de 40 h/a5) Qual o seu conhecimento em informtica?(35%) bsico (l e envia emails, navega na internet e digita textos, provas)(47%) intermedirio (bsico + uso de pendrive, edio de fotos, planilhas)(15%) intermedirio plus (intermedirio + edio de vdeos e msica, configurao e instalao)(3%) avanado6) Para o uso da TV Pendrive, qual das tarefas voc sente dificuldades e/ou no sabe?(6%) gravao de arquivos no pendrive(6%) localizar vdeos (youtube, por exemplo)(18%) baixar vdeos da internet (j sabe onde est, porm no sabe baixar p/ seu computador) (26%) converso de vdeos para o formato da TV Pendrive(22%) converso de apresentaes (PowerPoint, por exemplo) para uso na TV Pendrive(11%) manuseio na TV e controle remoto(11%) no tem dificuldades7) Quantas vezes por ms voc utiliza o TV em cada turma?(3%) nunca (74%) 1 a 5 (15%) 6 a 10 (3%) 11 a 20 (6%) todas as aulas8) O que seria necessrio para voc utilizar mais a TV em suas aulas?(48%) mais conhecimento em informtica(45%) menos carga horria(7%) outros4.2. Anlise dos dados4.2.1. Anlise 1: Resultados obtidos sem filtro- Os professores pesquisados esto distribudos em todas as reas de conhecimento, sendo que a maioria (79%) obteve seu grau de licenciatura a mais de cinco anos.- A maioria dos professores (88%) tem carga horria maior que 20 aulas por semana.- Do universo pesquisado, 65% tem conhecimento intermedirio ou superior em informtica, mesmo assim, as dificuldades com relao ao uso da TV Multimdia foram anotadas como: baixar e converter vdeos da internet e converso de formatos de slide.- Um dos fatores limitantes ao uso de TV como recurso educativo foi a elevada carga horria (cerca de 45% dos entrevistados).- 100% dos professores que responderam a questo 9 assinalaram que o uso do TV dinamiza a aula, apresentando o assunto de maneira mais atrativa ao aluno. Abaixo esto alguns depoimentos: "Nossos alunos sentem necessidade de integrar o que usam no seu dia a dia na escola, principalmente no tocante s tecnologias. Por isso, trazer vdeos relacionados aos contedos, imagens e outros recursos miditicos despertam o interesse do aluno, tornam a aula mais atrativa e trazem resultados extremamente positivos em relao aprendizagem dos contedos trabalhados. uma contribuio importante e necessria para complementar o trabalho em sala de aula.""Agiliza a explicao, facilita a visualizao. mais atraente para os alunos e complementa o contedo se usar imagens/vdeos.""Ampliar o leque de conhecimentos, atingir alunos que tm maior facilidade em aprender pela viso maior interesse da turma.""Na minha disciplina fundamental o aluno aprender o contedo e visualizar imagens e vdeos relacionados. Por exemplo: Falar sobre o sistema digestivo e mostrar vdeos sobre a digesto."4.2.2. Anlise 2: Resultados obtidos, professores que no tm dificuldades no uso da TV Multimdia (11% do universo pesquisado)- Destes professores, cinco afirmaram que para usar mais a TV Pendrive, seria necessria uma menor carga horria e dois que necessitam de mais conhecimento em informtica. Cinco destes professores usa o TV entre 1 e 5 vezes ao ms.4.2.3. Anlise 3: Resultados obtidos, professores que esto licenciados a mais de dez anosNeste grupo de professores, 80% apresentam dvidas com relao informtica e converso de arquivos (vdeos ou slides).4.3. Consideraes finaisAnalisando os questionrios respondidos, ficou evidente que os professores concordam que o uso da TV Multimdia agiliza o processo ensino-aprendizagem, dando mais vida ao contedo apresentado e deixando-o mais atrativo e compreensvel.Tambm ficou evidente que os professores licenciados h mais de dez anos pertencem a um grupo alvo para a capacitao e treinamento no uso das novas tecnologias.De maneira geral, os professores apresentam dificuldades com relao converso de arquivos para utilizao na TV, assim, aconselhvel que ocorram oficinas de treinamento e utilizao de recursos tecnolgicos.Um fator facilitador oupgradedos programas de informtica disponibilizados no laboratrio de informtica, tornando-os mais amigveis aos professores, tais como programas de fcil operao nos quais seja possvel baixar arquivos da internet no formato correto, sem depender de sites dedownloads. Portanto, analisar o contexto em torno da capacitao de professores para uso das Tecnologias da Informao e Comunicao em sala de aula, conectando-a realidade e prtica docente, revela claramente que no basta colocar os instrumentos das TICs disposio do professor, preciso habilit-lo para o uso dos mesmos. Conforme afirma Tavares (2004) o fato de equipar a escola com computadores no garantia de que este recurso ser utilizado para a melhoria do processo de aprendizagem e de que ele por si s v resolver os problemas da educao. certo que o uso da informtica e os recursos miditicos podem potencializar o processo educao-aprendizagem. Contudo, isto no significa que estes recursos sejam o mago do processo, embora possam auxiliar o aluno a visualizar e internalizar os conceitos e contedos propostos.Foi possvel constatar, por meio deste trabalho, que o ponto de partida do processo do uso de mdias desmistificar o uso das TICs ao professor, transformando estes recursos em algo mais rotineiro e mais acessvel e familiar. Mesmo porque muitos professores no utilizam as TICs por desconhecimento, por consider-las em nvel estratosfrico, por simples falta de motivao ou insegurana. Alm disso, outra barreira a ser transposta o fato de que os professores de hoje no usaram cotidianamente as TICs em seus cursos de licenciatura, logo, no veem o processo educativo auxiliado pela informtica e outras mdias.H muito a se fazer, entretanto, com disciplina e metodologia possvel levar o professor a usar com grande eficcia as ferramentas tecnolgicas ao seu dispor.4.4. Cronograma de Execuo do ProjetoDevido grande carga horria dos professores (que so o pblico alvo do projeto), proposto um curso de capacitao em sbados alternados, das 08h00 at 12h00, com um perodo de coffee-break das 10h00 at 10h20min.DATAATIVIDADES A SEREM REALIZADAS

08/05/2010Mdulo bsico: Utilizao e criao de pastas e arquivos. Gravao em pendrives e sua utilizao. Criao de email (para os que no possuem). Navegao na internet e utilizao de sites de busca. Como baixar arquivos. Envio de arquivos como anexo de email.

22/05/2010Navegao e procura de vdeos no youtube. Download de vdeos utilizando o site www.onlinevideoconverter.com no formato do TvPendrive. Gravao do filme baixado no pendrive. Introduo ao mdulo de montagem de slides utilizando o BrOffice.

05/06/2010Montagem de apresentaes com slides utilizando o BrOffice. Exportar slides para apresentao em sala de aula.

19/06/2010Utilizao pedaggica de vdeos e/ou filmes em sala de aula. Anlise pedaggica da utilizao de filmes. Como selecionar filmes para utilizao em sala de aula.

5.REFERNCIAS BIBLIOGRFICASBITTENCOURT, C. S.; GRASSI, D.; ARUSIEVICZ, F.; TONIDANDEL, I. Aprendizagem colaborativa por computador. Novas Tecnologias na Educao, v. 2 n. 1, Maro/2004, p. 1-5. Disponvel em: . Acesso em 5 mai. 2009.BRITO, Glucia da Silva. PURIFICAO, Ivonlia. Educao e novas tecnologias: um re-pensar. 2 ed. Curitiba: IBPEX, 2008. BRITO, Glucia e VERMELHO, Cristina. O usurio professor. O Estado do Paran, Curitiba, 13 out. 1996. CATTANI, A. Recursos Informticos e Telemticos como Suporte para Formao e Qualificao de Trabalhadores da Construo Civil. 2001. 249 p. Tese (Doutorado) - Informtica na Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2001.DEMO, Pedro. Desafios Modernos da Educao.Petrpolis, RJ: Vozes, 2009.DILBERT. Scott Adams.Charge.Folha de So Paulo. Caderno de informtica, p.2, 7/4/2010.GONALVES, Mlada Tonarelli. Educadores e sala de informtica: por onde comear? Disponvel em: Acesso em 22 mar 2010.HAYDT, Regina Cazaux. Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem. So Paulo: tica, 1988.MORAN COSTA, Jose Manuel. A Educao que desejamos: Novos desafios e como chegar l. 2 ed. Campinas, SP: Papirus Editora, 2007, v. 1.174 p.MORAN COSTA, Jos Manuel. Ensino e Aprendizagem inovadores com tecnologias na educao. Porto Alegre, V. 3, N. 1, 2000.NEAD, UFPR. Material Didtico do Curso Mdias integradas na Educao. Gesto Integrada de Mdias. Disponvel em: Acesso em 20 mar. 2010.ROBERTS, L. Os problemas na implantao de novas tecnologias na educao e como super-los: a experincia do EUA. In: 2 anos da TV Escola Seminrios Internacional / Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, SEED, 1999. SANCHO, Juana M.; HERNANDEZ, Fernando. Tecnologias para transformar a educao. Trad. Valrios Campos. Porto Alegre: ArtMed, 2006.SAVIANI, Demerval. Pedagogia Histrico-crtica: Primeiras Aproximaes. 3. ed. So Paulo: Cortez, 1991. TAVARES, Cinira da Silva. A capacitao do professor para atuar com a informtica educativa.2004.75 f.,p.21-29 Monografia (Especializao em Informtica Educativa).Curso de Ps-Graduao, Universidade Castelo Branco. Disponvel em Acesso em 22 mar 2010.VALENTE, Jos Armando. Computadores e conhecimento: repensando a educao. So Paulo: UNICAMP/NIED. 1998. Wiki Educacional. Professora Geane Poteriko. Disponvel em Acesso em 20 mar. 20106. ANEXOS

Questionrio de investigao sobre o usode Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs)1. H quanto tempo voc terminou sua licenciatura?6 a 10 anos1 a 5 anos no licenciado mais de 10 anos2. A disciplina que voc leciona de qual rea?linguagem, cdigos e suas tecnologiascincias da natureza, matemtica e suas tecnologiascincias humanas e suas tecnologias3. Quais mdias foram utilizadas pelos seus professores durante a sua licenciatura?jornal e revistas TV e/ou vdeordio computador4. No total, (escola particular e pblica) qual sua carga horria (horas/aula) semanal?mais de 40h/aentre 21 e 40h/a entre 1 e 20h/a5. Qual o seu conhecimento em informtica?bsico (l e envia emails, navega na internet e digitatextos, provas)intermedirio (bsico + uso de pendrive, edio de fotos, planilhas)intermedirio plus (intermedirio + edio de vdeos emsica, configurao e instalao)avanado6. Para o uso da TV Pendrive, qual das tarefas voc sente dificuldades e/ou no sabe?gravao de arquivos no pendrivelocalizar videos (youtube, por exemplo)baixar vdeos da internet (j sabe onde est, porm no sabebaixar para o seu computador)converso de vdeos para o formato da TV Pendriveconverso de apresentaes (PowerPoint, por exemplo) para uso na TV Pendrivemanuseio na TV e controle remoto7. Quantas vezes por ms voc utilizaa TV Pendrive em cada turma?todas 11 a 20 6 a 10 1 a 5nunca todas as aulas8. O que seria necessrio para voc utilizar mais a TV em suas aulas?mais conhecimento em informticamenos carga horriaoutros9. Qual a contribuio que o uso da TV Pendrive pode fornecer sua aula?__________________________________________________________________________