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UTOPIA OU REALIDADE: A FORMAÇÃO DOCENTE NUMA PERSPECTIVA

REFLEXIVA COM FOCO NAS METAS DO PNE

Alexandre José da Silva – [email protected] Universidade Estadual da Paraíba – UEPB

Filomena Maria G. S.C. Moita - [email protected] Universidade Estadual da Paraíba – UEPB

Resumo

Reconhecer a escola como uma instituição que tem como função social assegurar a

aprendizagem dos alunos é estar aberto às inovações culturais, sociais e políticas da

sociedade contemporânea. Nessa perspectiva, cresce a necessidade de mudanças

urgentes na estrutura clássica de ensino, nas políticas educacionais, nos processos de

formação e na prática dos professores. Nesse contexto, o Plano Nacional de Educação

(PNE) institucionalizou metas para nortear ações no sistema educativo, visando a

melhorias na qualidade da educação básica. Entre essas metas, há uma que trata da

formação continuada de professores e, como necessário, incentiva e assegura sua

realização. Com isso, espera-se que os programas de pós-graduação, a exemplo do

Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática da UEPB (PPGECM/UEPB), promovam

uma formação continuada condizente com as necessidades formativas, os objetivos e as

metas previstos na legislação educacional, como também as exigências da sociedade

atual. Portanto, considerando esses aspectos, surge a necessidade de se realizar um

trabalho investigativo sobre esse processo. Assim, este texto tem como objetivo

socializar e apresentar reflexões sobre as contribuições do Mestrado em Ensino de

Ciências e Matemática da UEPB para a formação continuada de professores, analisando

até que ponto as bases teórico-práticas mediadas nesse programa estão atendendo às

necessidades formativas com vistas para as novas exigências educacionais do país,

como também, as expectativas de desenvolvimento profissional e de melhorias da

prática docente, por meio da utilização de produtos, na perspectiva de seus egressos. A

partir de uma pesquisa qualitativa exploratória, procuramos apresentar resultados

parciais que confirmam o aspecto relevante da formação continuada e a necessidade de

se realizar um trabalho reflexivo e investigativo desse caminhar, já que ele é um suporte

fundamental para o desenvolvimento profissional e útil para permitir novas

metodologias no arquitetar de novos percursos no processo educativo.

Palavras-chaves: Formação continuada. PNE. Programa de Pós-graduação.

INTRODUÇÃO

Reconhecer a importância da formação continuada para o processo de ensinar e

aprender é estar aberto às inovações culturais, sociais e políticas da sociedade

contemporânea. É nessa perspectiva que acreditamos que seja possível crescer

profissionalmente e dar contribuições significativas para a construção de uma escola de

qualidade que possa atender às necessidades atuais da sociedade, fazendo cumprir com

a sua função social de assegurar aprendizagem para os alunos.

Ressalte-se, no entanto, que, por um lado, acreditamos que não há

possibilidades de fazer uma escola de qualidade, que se faça cumprir com essa função,

XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

Junqueira&Marin Editores Livro 2 - p.002759

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sem a implementação de políticas educacionais específicas que possam garantir, num

plano legal, as diretrizes básicas de funcionamento, manutenção e renovação dessa

instituição. Por outro, só será possível conseguir resultados satisfatórios por meio dessas

políticas se houver empenho, interesses e consciência da responsabilidade de cada uma

das partes envolvidas nesse processo.

De fato, nas últimas décadas, temos visto reformas políticas na área de educação,

objetivando melhorias na qualidade da educação básica. Citamos como exemplo o

Plano Nacional de Educação (PNE), que instituiu um conjunto de metas a serem

alcançadas em um determinado período. Nesse sentido, é válido refletir sobre até que

ponto essas metas podem se tornar uma realidade, para onde devemos olhar e quais

caminhos deveremos seguir para alcançá-las.

Consequentemente, essas reformas têm provocado reflexões sobre os processos

de formação inicial e continuada de professores, e com isso, o espaço escolar passa a ser

foco de múltiplos interesses, uma vez que a qualidade da educação está vinculada a um

sistema de avaliação nacional, que indica o rendimento escolar do aluno. Devido a isso,

tem aumentado o interesse em direcionar o olhar para a sala de aula e para a formação

docente, pois, e nesse caso, acreditamos que, precipitadamente, os resultados dessas

avaliações são estabelecidos como parâmetros de classificação e de qualidade da

instituição e/ou dos profissionais que nela atuam.

Considerando esses pressupostos, entendemos que os aspectos aqui levantados

são questões relevantes e justificam a necessidade de que realizemos um trabalho

investigativo sobre o desenvolvimento profissional, de modo que possa responder a

algumas questões que nos inquietam: Os estudos e as pesquisas realizados no Programa

de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Estadual da

Paraíba (PPGECM/UEPB) têm contribuído com o desenvolvimento profissional dos

egressos e influenciado na sua prática? Os objetivos propostos por esse programa

atendem às metas do novo Plano Nacional de Educação e vêm satisfazendo às

expectativas dos seus egressos? Foram desenvolvidos produtos, e eles estão sendo

naturalmente aplicados pelos egressos, como proposta didática para a sala de aula e

tornaram-se elementos diferenciadores no processo de ensino-aprendizagem de

Matemática das escolas em que atuam?

Então, entre os inúmeros fatores levantados que podem estar relacionados a

esses questionamentos, procuraremos trazer reflexões teóricas sobre a formação e a



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prática do professor, sobre as pesquisas, os produtos e o processo, no programa de

Mestrado em Ensino de Ciência e Matemática da UEPB para a formação continuada de

professores, fazendo referências ao novo Plano Nacional de Educação.

Sendo assim, diante dessas implicações, esta pesquisa em desenvolvimento, que

está ligada a um projeto maior do Observatório da Educação, o qual visa conhecer

aspectos básicos da formação continuada de egressos dos Mestrados, tem como objetivo

socializar e apresentar reflexões sobre as contribuições do Mestrado em Ensino de

Ciências e Matemática da UEPB (MECM/UEPB) para a formação continuada de

professores, analisando até que ponto as bases teórico-práticas mediadas nesse

programa estão atendendo às necessidades formativas dos professores, como também,

às expectativas de desenvolvimento profissional e de melhorias da prática docente por

meio da utilização de produtos ou processos, na perspectiva de seus egressos.

O PROGRAMA DE MESTRADO EM ENSINO DE CIÊNCIAS E

MATEMÁTICA (MECM/UEPB) E POSSÍVEIS RELAÇÕES COM O PNE

Em geral, e embora ainda distante daquilo que se espera, a legislação brasileira

tem estabelecido diretrizes legais sobre os processos de formação inicial e continuada de

professores. Com efeito, sabemos que uma das formas em que se processa essa

formação continuada está relacionada à pós-graduação, seja ela na modalidade lato

sensu ou stricto sensu. Trata-se de um ciclo de cursos regulares em segmento à

graduação, sistematicamente organizados, com o objetivo de desenvolver e aprofundar a

formação adquirida no âmbito da graduação e conduzir à obtenção de grau acadêmico.

Em especial, destacamos os Mestrados profissionais, que conferem idêntico grau e

prerrogativas e que têm a validade nacional do diploma condicionada ao

reconhecimento prévio do curso (Parecer CNE/CES 0079/2002).

Recentemente, foi regulamentado, no Brasil, o Plano Nacional de Educação

(PNE – 2011/2020), que prevê, entre suas diretrizes, em seu Art. 2º (diretriz IV, V, VII):

melhorar a qualidade do ensino; formação adequada para o desempenho do trabalho

docente; promoção humanística, científica e tecnológica do País. Para isso, institui um

conjunto de metas a serem alcançadas e estratégias que podem ser utilizadas visando ao

cumprimento dessas metas, entre as quais, citamos a de número13, que estabelece:

“elevar a qualidade da educação superior pela ampliação da atuação de mestres e

doutores nas instituições de educação superior para 75%, no mínimo, do corpo docente

em efetivo exercício, sendo do total, 35% doutores”. Uma das estratégias dessa meta



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(estratégia-13.5) é de “elevar o padrão de qualidade das universidades, direcionando sua

atividade de modo que realizem, efetivamente, pesquisa institucionalizada, na forma de

programas de pós-graduação stricto sensu”. No âmbito dessa meta, podemos citar a

criação do Curso de Pós-graduação stricto sensu de Mestrado Profissional em Ensino de

Ciências e Matemática (MECM/UEPB), fundado em 2007 e reconhecido pela CAPES,

com o objetivo de aprofundar a formação de docentes dos diversos níveis de ensino de

Matemática e de Física quanto ao domínio de conhecimentos envolvidos no processo de

ensino e aprendizagem dessas disciplinas, relevando os aspectos epistemológicos,

metodológicos e históricos.

Enfatiza, também, a formação para o uso de novas tecnologias de ensino, a

divulgação científica e a realização de pesquisas sobre os fenômenos ocorridos em sala

de aula. O curso destina-se aos profissionais em efetivo exercício em sala de aula,

preferencialmente da escola básica, que tenham interesse em aprimorar seus

conhecimentos e levar novos conhecimentos as suas respectivas escolas. Assim, ao

mesmo em que capacita o mestrando, o curso também visa torná-lo uma célula de

disseminação de seus estudos, no meio educacional no qual está inserido, com vistas a

melhorar a qualidade do ensino na escola básica, seguindo o PNE (meta 7 - estratégia

7.7), que prevê o fomento ao desenvolvimento de tecnologias educacionais e de

inovação das práticas pedagógicas nos sistemas de ensino, que assegurem a melhoria do

fluxo escolar e a aprendizagem dos estudantes.

O programa atua em três linhas de pesquisa, a saber: História e Filosofia das

Ciências e da Matemática, cuja ênfase é voltada para o desenvolvimento de processos e

produtos, por meio de projetos que procurarão reunir subsídios para analisar, de forma

qualitativa e quantitativa, a História da Ciência e da Matemática como forma de

abordagem teórica e metodológica no processo de ensino e aprendizagem; Cultura

Científica, Tecnologia, Informação e Comunicação – essa linha explora, de modo crítico

e reflexivo, a produção e a utilização das tecnologias da informação e comunicação, nos

processos de formação, ensino e aprendizagem, para a compreensão da cibercultura e da

evolução tecnológica, assim como produção de materiais multimídias de natureza

didático-pedagógica que contribuam para o aprimoramento de habilidades e

competências, visando a desempenho melhor nas atividades de Popularização,

Comunicação Pública e Ensino das Ciências e da Matemática; Metodologia e Didática

no Ensino das Ciências e na Educação Matemática – linha de pesquisa cujos projetos de

pesquisa relacionados visam à produção de meios que possibilitem antecipar e superar



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possíveis dificuldades de natureza didática e epistemológica que ocorrem na prática

pedagógica.

PERSPECTIVAS TEÓRICAS DA FORMAÇÃO CONTINUADA DE

PROFESSORES

Considerando a importância da formação continuada de professores, adotamos um

ponto de vista meramente teórico para não nos limitarmos a práticas isoladas, apostando

em informações concebidas de pesquisas já divulgadas e fundamentadas a partir de um

corpo de conhecimento genuinamente científico e de textos legais que tratam e regulam

sobre este tema, porquanto entendemos que se trata de um assunto complexo e que

requer um entendimento aprofundado dos aspectos, para os quais estão relacionados

(Gil-Pérez e Carvalho, 2011).

Sendo assim, partimos do ponto de vista de que a formação - inicial e/ou

continuada - requer, por um lado e de forma mais ampla, uma reflexão ideológica sobre

as concepções políticas, culturais e educacionais; por outro lado e de forma restrita, um

entendimento entre a escola, o professor, a direção e o currículo escolar. É nesse sentido

que é preciso analisar e compreender direitos constitucionais, regulamentados e de

caráter legal, envolvidos entre as entidades e seus membros.

Do ponto de vista político, a formação continuada de professores tem seu amparo

legal na LDB 9394/96 (estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional), ao

regulamentar, instituindo a inclusão, nos estatutos e planos de carreira do Magistério

público, o aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive em serviço, na carga

horária do professor. E como incentivo a esse aperfeiçoamento, garante valorização ao

profissional empenhado na realização de cursos de formação continuada, mediante

vantagens salariais proporcionais ao grau específico de titulação.

O novo Plano Nacional de Educação estabelece entre outras metas:

- Elevar gradualmente, o número de matrículas na pós-graduação stricto sensu de modo a atingir a titulação anual de 60 mil mestres e 25 mil doutores

(META 14).

- Formar 50% dos professores da educação básica em nível de pós-graduação

lato e stricto sensu, garantir a todos formação continuada em sua área de

atuação (META 16).

Entendemos que o professor, ao se comprometer com seu aprimoramento

contínuo, busca não somente adquirir conhecimento teórico e/ou prático para sua práxis

em sala de aula, sua formação e a aprendizagem dos alunos, mas também uma melhor

remuneração salarial, o que pode lhe proporcionar uma qualidade de vida melhor e



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permitir que tenha sempre ambos os estímulos (acadêmico e financeiro) para continuar

se aperfeiçoando.

Nessa perspectiva, a realização de projetos de pesquisas que visem investigar

elementos da formação e da prática pedagógica e que, por consequência, possam

contribuir tanto para a melhoria do processo educativo, quanto para o crescimento

profissional do próprio professor é um imperativo de uma sociedade em constante

inovação e que requer mudanças na direção de estender a cidadania e o acesso aos

meios de produção a toda a sua população (Gil-Perez e Carvalho, 2011), fazendo eco a

afirmação de Freire (2001) de que “não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino”.

Guarnieri (1997) observa que os cursos de formação continuada devem

redirecionar as relações entre teoria e prática, centrando-as na prática docente e

“procurando identificar quais conhecimentos são desenvolvidos pelo professor, ao atuar

no âmbito da cultura e das condições mais adversas do seu trabalho” (p. 6). Para

Libâneo (2011), o novo professor precisaria, no mínimo, de adquirir sólida cultura geral,

capacidade de aprender a aprender, competência para saber agir em sala de aula e

dominar a linguagem informacional e dos meios de comunicação. Portanto, cabe às

universidades o papel de desenvolver meios que possam atender às novas exigências

educacionais e ajustar sua didática às novas realidades da sociedade.

Nunes (2001) acredita que a formação continuada tem permitido a construção de

fundamentos teórico-metodológicos de pesquisa que considerem o professor, em sua

trajetória, como agente que constrói e reconstrói sua própria formação, num processo de

autoformação, de reelaboração dos saberes iniciais, em confronto com a sua prática

vivenciada, conforme a necessidade de sua utilização, suas experiências, seus percursos

formativos e profissionais. Portanto, não se esgota no curso de formação inicial e deve

ser pensada, conforme Caldeira (1993), como um processo.

Gauthier et al. (2006) afirmam que hoje há um esforço por se definirem quais

saberes, habilidades e atitudes são pertinentes dominar para o exercício da profissão. No

cenário mundial, a partir da década de 1980, os estudos de autores como Schön (2000),

Tardif (2007), Gauthier (2006) e Shulman (1987) envolveram discussões acerca do que

os professores conhecem, produzem e consideram essencial para o ensino. Todos esses

autores revelam, em seus estudos, que a formação docente se traduz na prática através

da mobilização de saberes, influenciando pesquisadores brasileiros sobre formação de

professores, especialmente sobre os saberes docentes.

Para Ponte (1998), a participação efetiva de professores em processos de formação



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continuada é um exercício para o desenvolvimento profissional que, em última análise,

está sempre incompleto e tanto é útil como necessária para a qualidade na prática de

ensino e, consequentemente, para a melhoria na aprendizagem dos alunos. Contudo,

compreender a ideologia de um processo de formação continuada significa, antes de

tudo, quebrar barreiras, desconstruir e construir concepções, refletir sobre práticas,

desprender-se de um método e conhecer outros. Isso porque, diante da realidade em

transformação, pensar nesse processo supõe reavaliar objetivos, conteúdos, métodos e a

forma de se organizar o ensino (LIBÂNEO, 2011).

Assim, entendemos que a efetivação de um trabalho investigativo sobre a

formação, associada à análise da prática docente do professor, objetiva conhecer,

analisar e descrever as ações desse profissional e de analisar os processos formativos

propostos pelas instituições das quais eles fazem parte.

PROCEDIMENTOS DA PESQUISA

A pesquisa desenvolvida está classificada como um estudo de caso que, de acordo

com Fiorentini (2009), busca retratar a realidade de forma profunda e mais completa

possível, enfatizando a interpretação ou a análise do objeto, no contexto em que ele se

encontra e que envolve um estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos de

maneira que se permita o seu amplo e detalhado conhecimento, pretendendo realizar

uma análise e diagnóstico da formação docente (GIL, 1991).

Trata-se, também de uma abordagem qualitativa que, segundo Menezes e Silva

(2001), está presente quando fica clara a relação dinâmica entre o mundo real e o

sujeito, isto é, um vínculo indissociável entre o mundo objetivo e a subjetividade do

sujeito que não pode ser traduzido em número.

Tem característica exploratória, porque o pesquisador, diante de uma

problemática, resolve realizar um estudo com o intuito de obter informações ou dados

mais esclarecedores e consistentes sobre ela (Fiorentini, 2009, p. 69), pois visa

proporcionar mais familiaridade com o problema, com vistas a torná-lo explícito (GIL,

1991, p.26).

Para a efetivação deste trabalho, foi necessário subdividi-lo em quatro etapas.

Inicialmente, procedemos a um levantamento dos alunos egressos do programa stricto

sensu em Educação Matemática da UEPB, da turma 2010/2011, no banco de dados do

Programa de Pós-graduação da Instituição, a fim de obter informações básicas do perfil



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desses egressos.

A segunda etapa consistiu no estudo teórico dos aspectos técnico-metodológicos

do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática da UEPB,

objetivando conhecer a estrutura do programa, a ementa, seus objetivos e as propostas

metodológicas para a formação continuada de seus mestrandos.

A terceira etapa consiste na análise das dissertações e aplicação de questionários,

por meio de mensagens eletrônicas, a fim de observarmos se foram desenvolvidos pelos

egressos, produtos como propostas didáticas para a sala de aula. Na quarta etapa, será

possível verificar, através de visitas e entrevistas semiestruturadas, se esses produtos

estão sendo realmente utilizados por eles em sala de aula, como proposta didática para a

melhoria da prática pedagógica e da aprendizagem de Matemática dos alunos, ou se

serviram apenas como objeto de pesquisa durante o trabalho de dissertação.

Munidos da fundamentação teórica apresentada e das técnicas de pesquisa,

apresentaremos os dados coletados e uma breve discussão sobre eles, para responder a

alguns dos questionamentos já realizados.

DADOS COLETADOS E RESULTADOS

Com a análise das dissertações e a aplicação de um questionário via internet,

verificamos que, dos doze trabalhos dissertativos analisados até o momento, sete

apresentaram claramente os produtos desenvolvidos, como por exemplo: o CD

apresentado por Jaime, com roteiro e guia de utilização do objeto de aprendizagem

probabigude; o módulo didático apresentado por Josuel para o estudo de números reais;

o manual pedagógico sobre como utilizar o game Tribal Wars no ensino de funções,

desenvolvido por Félix. Aqueles que não apresentaram um produto específico alegaram

que o desenvolvimento da pesquisa descrito na dissertação, com a apresentação da

metodologia utilizada e a descrição das experiências vividas no ambiente de sala de

aula, corresponde a um processo de fácil compreensão e pode servir como sugestão para

que outros professores possam utilizar como proposta didática.

No outro eixo da pesquisa, paralelamente à análise teórica do Programa de

Mestrado de Ensino de Ciências e Matemática da UEPB, realizamos um estudo sobre as

metas e as estratégias regulamentadas pelo PNE (2011 –2020) e, a partir daí, chegamos

a algumas conclusões, quais sejam: observamos que as linhas de pesquisas fomentadas

pela Instituição pesquisada satisfazem a algumas das metas promulgadas pelo PNE; os



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objetivos e propostas divulgados no corpo do programa dão ênfase à formação

profissional de professores, visando a sua atuação na escola básica, promovem

capacitação para o uso de novas tecnologias, incentivam a pesquisa em sala de aula,

propõem inovações nas práticas pedagógicas e preveem a disseminação dessas práticas

para outros professores. Nesse sentido, endentemos que essas e outras atividades que

fazem parte da proposta do programa também satisfazem às metas e às estratégias

divulgadas pelo PNE.

A análise das dissertações foi feita a partir de elementos previamente

selecionados, que foram observados e registrados em fichas: a problemática, os

objetivos, a metodologia, os conteúdos abordados, o local de realização da pesquisa, a

faixa etária e a série dos alunos participantes, como também, a elaboração ou não de

produtos durante o processo. O quadro 1, abaixo, simplificado, ilustra uma amostra da

coleta de dados realizada com um público de doze egressos, a partir da qual, com base

na análise teórica do programa de Pós-graduação da UEPB, fizemos algumas

considerações. Ressaltamos que os nomes usados no decorrer deste texto são fictícios.

Quadro 1

NOMES TÍTULO DA

DISSERTAÇÃO

OBJETIVO PRODUTO

Félix

Os games e as funções

matemáticas: uma

aplicabilidade do Tribal

Wars no cotidiano

escolar do Ensino

Médio

Investigar a compreensão das funções

matemáticas através da utilização de

jogos eletrônicos comerciais.

Elaboração de um

manual pedagógico

para utilização do game

Tribal Wars no estudo

das funções

matemáticas

Jaime Desenvolvimento de

um objeto de

aprendizagem para

o ensino de conceitos

de probabilidade

Desenvolver um Objeto de

Aprendizagem e investigar sua

utilização no processo de ensino de

conceitos de probabilidade.

Objeto de

aprendizagem

Probabigude: Um CD

com roteiro e um guia

para o professor

Josuel Uma abordagem de ensino dos números

reais

Desenvolver uma abordagem didática, contendo uma proposta didática e um

módulo de ensino, na perspectiva de

possibilitar aos alunos do 3º ano do

ensino médio uma aprendizagem de

números reais que seja formativa,

funcional e significativa.

Módulo didático para o ensino de números

reais

Waldir O jogo de xadrez e a

Educação Matemática:

como e onde no

ambiente escolar

Analisar a utilização do jogo de xadrez

na Educação matemática.

Proposta didática para

o uso do xadrez como

recurso nas aulas de

Matemática

Marina Colaboração e grupo de

estudos: perspectivas

para o desenvolvimento

Analisar a participação de seis

professores de Matemática em um

grupo colaborativo em formação, a fim de proporcionar um ambiente que

Não há definido um

produto, considera o

processo como meio de direcionar a prática



10

profissional de

professores de

Matemática no uso de

tecnologia

motivasse o desenvolvimento

profissional e individual desses

professores no uso pedagógico das

tecnologias informáticas e identificar

suas contribuições.

educativa.

DISCUSSÕES E ALGUMAS REFLEXÕES

Este texto teve como proposta apresentar e socializar resultados parciais de uma

pesquisa em andamento, trazendo reflexões quanto à formação continuada de

professores egressos do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e

Matemática da UEPB (PPGECM/UEPB), apresentando aspectos estruturais do próprio

programa, fazendo menções ao novo Plano Nacional de Educação.

Até o momento, já foi possível observar, por meio da análise das dissertações e de

questionários aplicados via e-mail com os egressos 2010/2011, que, entre as

dissertações analisadas, 58% definiram claramente quais foram os seus produtos

utilizados como proposta metodológica para o ensino e a aprendizagem de conteúdos

matemáticos, visando a melhorias na prática de ensino e na aprendizagem de seus

alunos. Os demais sujeitos afirmaram que o próprio texto dissertativo, contendo todos

os relatos das experiências vividas em sala de aula e a metodologia utilizada durante o

processo de realização da pesquisa, pode servir como sugestões didáticas para outros

professores que queiram utilizá-los como proposta pedagógica no ambiente escolar.

Conjuntamente a esta análise, procuramos, numa perspectiva teórica, estabelecer

relações entre as bases teórico-práticas do programa (PPGECM/UEPB) e as metas

propostas no PNE, com o fim de analisar até que ponto essas bases atendem às novas

perspectivas educacionais regulamentadas e às necessidades formativas dos professores

elencadas nesse plano, como também, apresentar concepções sobre a formação

continuada de professores, numa perspectiva de conhecimento científico de pesquisas já

consolidadas e de outros textos legais que tratam desse tema.

Por se tratar de uma pesquisa em curso, ainda não foi realizada a entrevista

semiestruturada e a observação no ambiente escolar dos egressos. Por essa razão, não

podemos confirmar se os produtos desenvolvidos pelos egressos estão sendo

habitualmente utilizados em sala de aula e se têm provocado mudanças significativas na

prática de ensino e na aprendizagem dos alunos. Mesmo assim, com base nos dados já

coletados, acreditamos que a forma como esses professores vêm atuando, seguindo os

pressupostos teóricos e práticos fomentados pelo Programa de Mestrado Profissional em



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Ensino de Ciências e Matemática, inovando a metodologia, utilizando-se de recursos

tecnológicos, de materiais concretos manipuláveis e promovendo trabalhos

colaborativos com seus alunos, pode consolidar o processo de ensino-aprendizagem e

contribuir para a promoção de uma educação de qualidade, colaborando com as

necessidades e as novas exigências da sociedade contemporânea.

Falar sobre educação de qualidade soa-nos como uma utopia, de fato, porém

necessária, pois utopia é esperança de mudança (FREIRE, 1997). Buscar uma educação

de qualidade é estar sempre buscando melhoria para a educação que vivemos hoje.

Pensando assim, estaremos sempre à procura daquilo que acreditamos ser melhor. Isso

se justifica porque entendemos a educação como um processo que não tem receitas nem

um caminho definido, mas que poderemos aprender com o caminhar, com as

experiências, com as dificuldades e as tentativas de querer chegar, posto que educação

de qualidade é aquela que está sempre em construção.

Finalizando, ressaltamos que os resultados obtidos confirmam o aspecto relevante

do processo de formação continuada de professores e como é necessária a continuidade

desse trabalho reflexivo e investigativo sobre esse processo, já que ele é um suporte

fundamental para o desenvolvimento profissional e para permitir o arquitetar de novos

percursos no processo educativo.

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