V 03 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA … · Uno de los objetivos principales de la...

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SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro

V 03 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06

PQ-ESMP-05

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DATOS DE IDENTIFICACIÓN

NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: Pedro Escobedo No .83

C.C.T.: DOCENTE: Elvira García Ibarra

ASIGNATURA: Ecología

(1-3)

CICLO ESCOLAR:

Febrero/Julio 2019

SEMESTRE: Cuarto

TIEMPO APROXIMADO: 60hrs.

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Mejorar la comprensión de los estudiantes acerca de las complejas interacciones entre los elementos físicos, biológicos y socioeconómicos del medio ambiente, sus procesos de cambio y evolución, así como favorecer la formación de valores, actitudes y comportamientos que tienden a mejorar las condiciones de vida de sus comunidades, protegiendo y mejorando el ambiente del que dependen para su desarrollo.

APRENDIZAJE CLAVE:

EJE: Explica la estructura y organización de los componentes naturales del Planeta.

COMPONENTE: Ecosistemas y actividad humana.

CONTENIDO CENTRAL: Ecología, sustentabilidad y desarrollo sustentable, Los factores ambientales del ecosistema donde vivo.

CONTENIDO ESPECÍFICO: ¿Qué es ecología, sustentabilidad y desarrollo sustentable? , ¿Qué puedo hacer para conservar el ambiente y preservar los recursos naturales?, Los tres ámbitos de la sustentabilidad (ecológico, económico y social). ¿Cómo puedo investigar la influencia de la temperatura o la humedad en un organismo? Factores bióticos y abióticos. ,el factor limitante más escaso (Ley del mínimo de Liebeg).

APRENDIZAJES ESPERADO: Propone alternativas de solución a un problema ambiental de su entorno., Diferencia entre sustentabilidad y desarrollo sustentable

PRODUCTO ESPERADO: Texto individual ¿Qué puedo hacer para que mis hijos tengan un ambiente sano, alimentos y recursos naturales suficientes?

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COMPETENCIAS GENÉRICAS: CG .5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo 5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. CG. 11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Atributo 11.2. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES: 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes y Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

REFORZAMIENTO

Continuo

% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:

20%

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

APERTURA

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Explica cómo los

factores

ambientales

limitan la

distribución y la

abundancia de

los organismos.

Identifica los

factores

1.- Se da el programa de estudio, explica sobre el proyecto sustentable y las formas de evaluar para este semestre en la materia de ecología. 2.-Evaluación diagnóstica sobre términos ecológicos

2.- Toma nota de la explicación sobre el programa de estudios, proyecto sustentable y las formas de evaluar. 2.- Realiza evaluación diagnóstica en su cuaderno, (portafolio de

Cuaderno de trabajo

Cuaderno de trabajo

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ambientales

que determinan

la actividad

económica de

su región,

proponiendo

estrategias para

propiciar el

aprovechamient

o sustentable de

sus recursos

naturales.

(Anexo 1-a) 3.- Se entrega lectura sobre Ecología, solicita realicen un mapa conceptual en su cuaderno (portafolio de evidencias), posteriormente se evalúa. (Anexo 2-a) 4.- Solicita se realice una línea de tiempo en su cuaderno (portafolio de evidencias) de los antecedentes históricos de ecología. 5.- Solicita realicen un resumen en su cuaderno (portafolio de evidencias) de como los factores ambientales han evolucionado a través de los tiempos.

evidencias). 3.-Realiza en su cuaderno (portafolio de evidencias) un mapa conceptual de lo leído de la lectura sobre ecología, se entrega para su evaluación. 4.- Realiza una línea de tiempo en su cuaderno ( portafoloio de evidencias) de los atecedentes históricos de la ecología 5.- Realiza un resumen en su cuaderno (portafolio de evidencias) de como los factores ambientales han evolucionado a través de los tiempos.

Cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo

N/A

Hetero -evaluación

N/A Hetero -evaluación

Hetero- evaluzación

Mapa conceptual

10%

Línea de tiempo 10%

Resumen 5%

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1 hr.

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DESARROLLO

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Propone

alternativas de

solución a un

problema

ambiental de su

entorno.

6.-Solicita se formen equipos de trabajo para elaborar y diseñar una lotería ecológica de la flora y fauna existente en el estado de Querétaro. (preferencia materiales de reciclado) (Anexo 3-a). 7.- Solicita realicen un mapa cognitivo de comparaciones mala en su cuaderno ( portafolio de evidencias) de las ramas y ciencias que se relacionan con la ecología 8.- Solicita lean con atención el texto sobre la emergencia ambiental en Durando por la mina que

6.- Por equipos de trabajo Elaboran y diseña una lotería ecológica de la flora y fauna existente en el estado de Querétaro. (preferencia materiales de reciclado) 7.- Realiza un mapa cognitivo de comparaciones en su cuaderno ( portafolio de evidencias) de las ramas ciencias que se relacionan con la ecología. 8.- Leen con atención el texto sobre la emergencia ambiental en Durando por la mina que derramo

Materiales de reciclado

Cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo

Lista de cotejo Coe-valuación

N/A Hetero-evaluación

N/A Co-evaluación

Lotería 30%

Mapa cognitivo de comparaciones

10%

Preguntas y análisis de la lectura

15%

2hrs.

1hr.

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derramo cianuro, y desarrollar lo siguiente: ¿cuáles son las ramas de la Ecología y las ciencias que pueden apoyar a la solución de los problemas que ahí se describen? Elabora un cuadro con dos columnas, donde coloques en una columna uno de los problemas señalados en la lectura y en la otra la ciencia y/o rama de la ecología involucrada en el estudio y solución de dicho problema. (Anexo 4-a).

cianuro, y desarrollar lo siguiente: ¿cuáles son las ramas de la Ecología y las ciencias que pueden apoyar a la solución de los problemas que ahí se describen?, así mismo Elabora un cuadro con dos columnas, donde coloques en una columna uno de los problemas señalados en la lectura y en la otra la ciencia y/o rama de la ecología involucrada en el estudio y solución de dicho problema.


CIERRE

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Propone

alternativas de

solución a un

problema

ambiental de su

entorno.

9.- Comenta que se deben

de realizar las actividades del

libro de texto (Ecología para

Bachillerato tecnológico,

Rosalino Vázquez Conde), de

las páginas: 13. Desastres

ambientales, 28. Evaluación

9.- Realiza las

actividades del libro de

texto (Ecología para

Bachillerato

tecnológico, Rosalino

Vázquez Conde), las

páginas: 13. Desastres

Libro de

texto

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Coe-valuación

Actividades realizadas,

libro de texto.

20%

3hrs.

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formativa relacionar

paréntesis.

10.- Aplica Evaluación

ambientales, 28.

Evaluación formativa

relacionar paréntesis.

10.- Realiza Evaluación

Hojas de

Evaluación

N/A

Coe-valuación

Evaluación

N/A

2hrs

PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 90 % FECHA DE VALIDACIÓN: 28/enero/2019

BIBLIOGRAFÍA: Primaria: - VÁZQUEZ CONDE, Rosalino. Ecología y Medio Ambiente. Edit. Patria. México 2017. Consulta: - G. TYLER MILLER, Jr. Ciencia Ambiental Preservemos la Tierra. Quinta edic. Edit. Thomson. 2002. - SALINAS ÁLVAREZ, Samuel. Desarrollo en Competencias en CTSyV. Edit Ges. México. 2009 - VÁZQUEZ CONDE, Rosalino. Ecología Recursos Naturales y Conservación. Edit. Patria. México 2006 - VALVERDE, Teresa et Al. Ecología y Medio Ambiente. Prentice Hall. México 2005

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Anexo 1-a

Evaluación Diagnostica

1.- ¿Qué entiende usted por medio ambiente?

2.- Según usted, ¿quién o quiénes son parte del medio ambiente?

3.- ¿Cuál es el principal problema ambiental que observa en su comunidad?

4.- Qué sugiere, si estuviera a su alcance, para solucionar o mitigar dicho problema?

5.- ¿Qué es un Ecosistema?

6.- ¿Qué es flora?

7.- ¿Qué es fauna?

Anexo 2-a

Lectura Ecología

La ecología es el estudio de cómo interactúan los organismos entre sí y con su medio ambiente físico. La distribución y abundancia de

los organismos en la Tierra son modeladas por factores bióticos, los seres vivos, y abióticos, inertes o físicos.

La ecología se estudia en muchos niveles: organismo, población, comunidad, ecosistema y biósfera.

¿Alguna vez has paseado por el bosque y has visto la increíble diversidad de organismos que viven juntos, de los helechos a los

árboles, a los hongos del tamaño de platos? ¿O has viajado por carretera y visto por la ventana cómo va cambiando el paisaje, de los

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bosques de encinos a los pinos altos, a los pastizales? Si es así, ya conoces lo más clásico de la ecología, la rama de la biología que

estudia cómo los organismos interactúan entre ellos y con su entorno físico.

Sin embargo, la ecología no se trata solo de bosques ricos en especies, naturaleza virgen o vistas panorámicas. ¿Alguna vez has

encontrado cucarachas viviendo bajo tu cama, moho creciendo en tu ducha o incluso hongos invadiendo la piel entre tus dedos? Si es

así, entonces has visto ejemplos igualmente válidos de la ecología en acción.

Uno de los objetivos principales de la ecología es entender la distribución y abundancia de los seres vivos en el ambiente físico. Por

ejemplo, tu jardín o el parque de tu barrio probablemente tiene un conjunto muy diferente de plantas, animales y hongos que el jardín

de un compañero estudiante de Khan Academy al otro lado del mundo. Estos patrones en la naturaleza se basan en las interacciones

entre los organismos y entre estos y su entorno físico.

Como ejemplo, volvamos al moho de la ducha. Es más probable que el moho aparezca en tu ducha que, digamos, en el cajón de tus

calcetines. ¿Por qué pasa esto? Tal vez el moho requiere cierta cantidad de agua para crecer y esta cantidad de agua solo se puede

encontrar en la ducha. La disponibilidad de agua es un ejemplo de un factor abiótico, o inerte, que puede afectar la distribución de los

organismos. Tal vez el moho se alimenta de células cutáneas muertas que pueden encontrarse en la ducha pero no en el cajón. La

disponibilidad de nutrientes proporcionada por otros organismos es un ejemplo de factor biótico, relacionado con los seres vivos, que

puede influir en la distribución.

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Estudio de caso: el panda rojo

Usemos la idea de los factores bióticos y abióticos con otro organismo, uno que un ecólogo de campo podría estudiar. Los pandas rojos

son parientes lejanos de los mapaches y solo se encuentran en los Himalayas orientales. Pasan la mayor parte del tiempo en los árboles

y consumen una dieta principalmente vegetariana. En años recientes, la población de pandas rojos ha disminuido significativamente, lo

que ha provocado que los grupos conservacionistas lo clasifiquen como una especie vulnerable o en peligro.

¿Cuáles son los factores principales detrás de este cambio en la abundancia? Los ecólogos encontraron que los factores bióticos, como

la tala de árboles y la introducción de enfermedades transmitidas por los perros domésticos, jugaron un papel fundamental en la

disminución de las poblaciones de panda rojo^22. Los factores abióticos han sido menos importantes hasta el momento, pero el cambio

en las temperaturas puede producir una mayor pérdida de su hábitat en el futuro^33.

Entender los principales factores responsables de la disminución en la cantidad de pandas rojos ayuda a los ecólogos a crear planes de

conservación para proteger a la especie.

¿Cómo hacen preguntas los ecólogos?

Para hacer preguntas acerca del mudo natural —como "¿por qué disminuye la cantidad de pandas rojos?"— los ecólogos se basan en

muchas áreas de la biología y disciplinas afines entre las que se encuentran la bioquímica, la fisiología, la evolución, la biología del

comportamiento y la biología molecular, así como la geología, la química y la física.

Podría decirse que los historiadores naturales fueron los primeros ecólogos, ¡que se remontan al filósofo griego Aristóteles! Sin

embargo, los ecólogos actuales son científicos rigurosos y cuantitativos: realizan experimentos controlados, usan la estadística para

encontrar patrones en grandes conjuntos de datos y construyen modelos matemáticos de las interacciones ecológicas.

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La ecología en muchas escalas

Dentro de la disciplina de la ecología, los investigadores trabajan en cinco amplios niveles, algunas veces por separado y en otras con

superposición entre ellos: organismo, población, comunidad, ecosistema y biósfera.

Demos un vistazo a cada nivel.

Organismo: los ecólogos de organismos estudian las adaptaciones, las características benéficas que surgen por selección natural y

que les permiten vivir en hábitats específicos. Estas adaptaciones pueden ser morfológicas, fisiológicas o conductuales.

Población: una población es un grupo de organismos de la misma especie que vive en la misma área al mismo tiempo. Los ecólogos

de poblaciones estudian el tamaño, la densidad y la estructura de las poblaciones y cómo cambian con el tiempo.

Comunidad: una comunidad biológica se compone de todas las poblaciones de las diferentes especies que viven en un área

determinada. Los ecólogos de comunidades se enfocan en las interacciones entre las poblaciones y cómo dichas interacciones le dan

forma a la comunidad.

Ecosistema: un ecosistema consiste de todos los organismos en un área, la comunidad, y los factores abióticos que influyen en esa

comunidad. A menudo los ecólogos de ecosistemas se enfocan en el flujo de energía y el reciclaje de nutrientes.

Biósfera: la biósfera es el planeta Tierra, visto como un sistema ecológico. Los ecólogos que trabajan a nivel de la biósfera pueden

estudiar patrones globales —como el clima o la distribución de las especies—, interacciones entre ecosistemas y fenómenos que

afectan a todo el planeta, como el cambio climático.

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Ecología y Medio Ambiente

Ecología y medio ambiente son dos términos que caminan de la mano y que, cada vez más, afectan a nuestra forma de ver y entender

la vida.

La ecología es el estudio de la relación existente entre los seres vivos y su entorno, de la interacción entre sí y con el medio físico de

todos los organismos.

El término medio ambiente se refiere a todas las circunstancias que rodean a los organismos vivos y que influyen en las condiciones de

su desarrollo y crecimiento. Los organismos cambian en respuesta a como leas afectan las condiciones del entorno, del medio

ambiente.

En Buenas Manos es una web concienciada con la necesidad de comprometerse en la difusión del cuidado que nuestro entorno

necesita, y es por eso que ha creado la sección de ecología y medio ambiente. Nuestro Planeta está cada vez más enfermo y,

asumámoslo, los culpables somos las personas. No hay ningún otro organismo vivo que sea tan destructivo como somos los humanos.

Tomando conciencia

Todos podemos y debemos colaborar en el intento de conseguir que el Planeta recupere la salud. No hay gestos pequeños. Reciclar,

rehusar, ahorrar en el consumo del agua, de la luz, ser consumidores responsables, todo son pequeños gestos que sumados colaboran

de forma notable en el cuidado del medio ambiente.

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Ecología y medio ambiente no deben ser solo palabras de moda, el cuidado de la vida y su entorno no debemos tomarlo a la ligera pues

nos afecta, y mucho, a todos. Hemos de ser conscientes de que la ecología es esencial para la supervivencia de todas las especies que

habitamos el planeta.

Esta sección de ecología y medio ambiento nos ofrece consejos que nos pueden ser muy útiles para crear nuestro propio huerto

ecológico, conocer las consecuencias de la contaminación ambiental, la conveniencia del uso de energías renovables y combustibles

alternativos, etc.

Elegir las mejores opciones para cuidar el Planeta Comprometerse con un estilo de vida respetuoso con nuestro entorno

implica tomar decisiones que afectan a nuestra rutina diaria:

Consumir con responsabilidad, a ser posible productos que procedan de nuestro entorno más cercano.

Ser conscientes de que el agua no es un bien eterno, si no tomamos conciencia de esto puede que llegue el día en que lo

lamentemos.

Usar productos ecológicos, tanto para la limpieza de nuestro hogar como para el cuidado de nuestras plantas y cultivos.

Usar el transporte público para nuestros desplazamientos y apuntarnos al saludable hábito de usar la bicicleta siempre que sea

posible.

Respetar todas las formas de vida, los humanos no somos los amos de este planeta, pero sí somos los responsables de su

destrucción.

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Los diferentes apartados que formas parte de la sección Ecología y Medio Ambiente son:

Agricultura ecológica: es necesario cambiar el concepto de agricultura que impera en nuestros campos. Se abusa de los

fertilizantes y de los insecticidas transmitiendo a la tierra y a lo que esta produce gran cantidad de elementos químicos. La

agricultura ecológica se va abriendo camino poco a poco y, afortunadamente, cada día cuenta con más adeptos.

Cuidado del medio ambiente: conocer las causas de la contaminación, que es lo que influye en el cambio climático, nos puede

ayudar a seguir el camino más idóneo para colaborar en el cuidado de nuestro entorno.

Casa ecológica: son muchos los lugares en los que la construcción de las viviendas se hace teniendo en cuenta que el impacto

negativo sobre el entorno sea el menor posible.

Justicia social: este apartado nos da a conocer algunas grandes injusticias que siguen produciéndose en nuestro mundo.

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Anexo3-a

Lista de Cotejo

Tema _______________________________________________________

Representante de equipo: _______________________________________

La explicación es de forma clara y fluida.

PRESENTACIÓN

ORAL

Existe una introducción, desarrollo u

conclusión del tema

Se explican las imágenes contenidas en su lotería eclógica.

Responden a preguntas de los

compañeros y profesora

UTILIZACIÓN DE

LOS RECURSOS

Presentan los puntos más importantes, gráficos, dibujos.

Los textos están justificados

No se presentan faltas de ortografía

Consideran e indican las fuentes de

información

TRABAJO DE

INVESTIGACIÓN

Los contenidos de la investigación se ajustan a los solicitado

PRESENTACIÓN

PERSONAL

Pelo corto y peinado (hombres),

arreglado o sujetado (mujeres)

Presenta una postura apropiada, y se dirigen con respeto hacia sus

compañeros

Total:

CRITERIOS/ NIVELES DE EVALUACIÓN No Si

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Anexo 4-a

Lectura

Emergencia ambiental en Durando por la mina que derramo cianuro

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(2-3)

CICLO ESCOLAR:

Febrero/Julio 2019

SEMESTRE: Cuarto




APRENDIZAJE CLAVE:

EJE: Explica el comportamiento e interacción en los sistemas químicos, biológicos, físicos y ecológicos.

COMPONENTE: Estructura, propiedades y función de los elementos que integran a los ecosistemas.

CONTENIDO CENTRAL: El ecosistema donde vivo.

CONTENIDO ESPECÍFICO: ¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?, ¿Qué sucede si se modifican alguno o varios componentes de un ecosistema?, Homeostasis del ecosistema., Características generales y flujos de materia y energía en los ecosistemas natural, rural y urbano.

APRENDIZAJES ESPERADO: Examina la estructura y el funcionamiento de los ecosistemas.

PRODUCTO ESPERADO: Texto que responda la pregunta: ¿Cómo puedo acelerar la regeneración de un terreno quemado o talado?


COMPETENCIAS DISCIPLINARES: 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes

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relevantes y realizando experimentos pertinentes y Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

REFORZAMIENTO

Continuo


25%


APERTURA

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Caracteriza un

ecosistema

indicando tipo,

abundancia y

distribución de

los organismos

que lo habitan.

Asimismo,

establece el

flujo de materia

y energía, y

relaciones

tróficas del

mismo.

1.-Se solicita que formen equipos de trabajo, se comenta que se va a realizar una cabina de radio y por equipos van a presentar un programa de radio con aspectos ecológicos. (Anexo 1-b). 2.- Se dan el criterio de evaluación del proyecto sustentable y se explican cada uno de ellos, así mismo se evalúa el primer

1.-Forman equipos de trabajo, realizan una cabina de radio y por equipos presentan un programa de radio con aspectos ecológicos. 2.- Se dan los criterios de evaluación del proyecto sustentable y se explican cada uno de ellos, entregan primer reporte.

Materiales de reciclado Herramientas de jardinería, y administrativas.

Rubrica Coevaluación y Hetero

evaluación

Lista de cotejo Heteroevaluación

Programa de radio 40%

Reporte 10%

5hrs.

3hrs.

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Explica las

consecuencias

de la alteración

de los

ecosistemas.

reporte. 3.- Explica conceptos relacionados con los ecosistemas. 4.- Solicita que del

libro de texto de

ecología (Ecología

para Bachillerato

tecnológico, Rosalino

Vázquez Conde), de

las páginas 61-81,

realice en su cuaderno

de trabajo un

resumen, mapa

conceptual y mapa

cognitivo,

acompañados con

ilustraciones o

dibujos.

3.- Toma notas de lo explicado por el profesor sobre los ecosistemas. 4.- Realiza del libro de texto de ecología (Ecología para Bachillerato tecnológico, Rosalino Vázquez Conde), de las páginas 61-81, realiza en su cuaderno de trabajo un resumen, mapa conceptual y mapa cognitivo, acompañados con ilustraciones o dibujos.

Pintarron, marcadores, proyector. Libro de texto de ecología

N/A

Coevaluación

Cuaderno e trabajo (portafolio de evidencias)

N/A Resumen, mapa

conceptual y mapa cognitivo

20%

2hr.


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DESARROLLO

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Examina la

estructura y el

funcionamient

o de los

ecosistemas.

5.- Comenta que de manera individual mediante una investigación sobre los biomas existentes en México, localiza en un mapa de la República Mexicana cada uno de ellos, debe de contener colores la identificación del estado, flora y fauna mediante ilustración. 6.- Explica que por equipos de trabajo, la elaboración de un semillero, considerando semillas originarias de México, (fanerógamas, criptogámicas).Posteriormente se evalúa.

5.- De manera individual

mediante una

investigación sobre los

biomas existentes en

México, realiza en un

mapa de la República

Mexicana cada uno de

ellos, debe de contener

colores la identificación

del estado, flora y fauna

mediante ilustración.

6.- Forman equipos de trabajo elaboran un semillero, consideran semillas originarias de México, (fanerógamas, criptogámicas).

Internet

Semillas

N/A Heteroevaluación

Lista de cotejo Heteroevaluación y

coevaluación

Mapa de la república Mexicana

10%

Semillero 20%

5 hr.

3hrs.

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CIERRE

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Examina la

estructura y el

funcionamient

o de los

ecosistemas.

7.- Solicita realicen las

actividades del libro de texto

Ecología (Rosalino Vázquez

Conde) de las páginas: 39,

45,49, 50, 51,80.

8.- Evaluación

7.-Realiza las

actividades del libro de

texto Ecología (Rosalino

Vázquez Conde) de las

páginas: 39, 45,49, 50,

51,80.

8.- Realiza evaluación

Libro de

texto

Hojas

N/A

Coevaluación

N/A

Coevaluación

Actividades del libro de

texto

Evaluación

N/A

5hrs.

2hrs.

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PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 90 % FECHA DE VALIDACIÓN: 28/Enero/2019


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Anexo1-b

RUBRICA

CABINA DE RADIO

Nombre programa de radio: ________________________________________________ Día de transmisión: ___________________________________ Hora: _____________________________ Lugar:_________________________________________ Nombre de los Locutores: ____________________________________________________________________________________________________________________ Finalidad del programa de radio:___________________________________________________________________________________________________________

CRITERIOS MUY BIEN BIEN REGULAR NECESITA MEJORAR

1.- Dominio del tema Expresa con claridad y fluidez las ideas y

detalles del tema.

Expresa las ideas principales del tema.

Ocasionalmente es clara en sus ideas y detalles

No demuestra claridad y consistencia en sus ideas

2.- Modulación de tono de voz Es capaz de pronunciar y modular

correctamente todas las

palabras

Mantiene un tono de voz audible

Existe poca claridad en la pronunciación y

modulación de palabras

Sus tonos de voz es bajo y /o demasiado alto

3.- Lenguaje Adecuado al público dirigido. Además de ser

claro, coherente y

entendible

Fluido, adecuado al público y un poco

repetitivo

Maneja un lenguaje con vocabulario repetitivo,

poco claro y monótono

Maneja un lenguaje inapropiado al tema y

rebuscado. Además lenta

transmisión 4.- Tiempo de duración El tiempo es el

adecuado , seguido de

un guion, orden,

organización y disposición

Dura alrededor 10

minutos la

transmisión, seguido

de un guion

Dura alrededor de 5

minutos la transmisión,

seguido de un guion

Dura menos de 5 minutos el

programa de radio, seguido

de un guion incompleto

5.- Uso de las TIC´S Durante las trasmisión

utiliza todas las herramientas apropiadas

Durante las

trasmisión utiliza alguna herramientas

apropiadas

Durante las trasmisión

poco utiliza las herramientas apropiadas

Durante las trasmisión no

utiliza herramientas apropiadas

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(3-3)

CICLO ESCOLAR:

Febrero/Julio 2019

SEMESTRE: Cuarto




APRENDIZAJE CLAVE:

EJE: Relaciona los servicios ambientales, el impacto que genera la actividad humana y mecanismos para la conservación de los ecosistemas.

COMPONENTE: Ecosistemas y actividad humana.

CONTENIDO CENTRAL: Los bienes y los servicios que obtengo de los ecosistemas, mi huella hídrica, aprovechamiento racional de fuentes de energía en actividades cotidianas.

CONTENIDO ESPECÍFICO: Valora los servicios ambientales que proporcionan los ecosistemas y las consecuencias de su pérdida o alteración, identifica las áreas naturales protegidas de su región, estado y nación y los recursos que contribuyen a conservar,

APRENDIZAJES ESPERADO: ¿Por qué es importante el agua para mi vida? ¿Cuáles son las fuentes de contaminación de los diferentes cuerpos de agua (ríos, cuencas hidrológicas, acuíferos, mares)? ¿Cuál es el impacto ecológico de las fuentes tradicionales de energía? ¿Qué ventajas y desventajas tienen las energías renovables? ¿Qué características tiene una comunidad rural sustentable? Características de una ciudad sustentable: movilidad y transporte; áreas, azoteas y muros verdes; diseño de casas y edificios sustentables; uso de energía alternativa y eco tecnologías.

PRODUCTO ESPERADO: Listado y ubicación en un mapa de los ecosistemas que existen en el estado donde vive el alumno, cálculo de la huella hídrica y

estrategias para reducirla, propuesta de comunidad rural o ciudad sustentable a partir de la investigación de diferentes ejemplos.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES: 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes y Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

REFORZAMIENTO

Continuo


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APERTURA

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Valora los

servicios

ambientales que

proporcionan los

ecosistemas y las

consecuencias de

su pérdida o

alteración

1.- Solicita que investiguen los ciclos biogeoquímicos, comenta que en su cuaderno de trabajo (portafolio de evidencias) realizan una UVE de Gowin. 2.-Solicita elaboren

1.-Realiza investigación los Ciclos biogeoquímico, realiza una UVE de Gowin. 2.- Elaboran esquemas

Cuaderno de trabajo

Cuaderno


N/A

UVE de Gowin 10%

Esquemas ciclos

1hr.

2hrs.

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esquemas de cada uno de los ciclos biogeoquímicos en su cuaderno de trabajo.

3.- Solicita que del

libro de texto de

ecología (Rosalino

Vázquez Conde), leer

y complementar las

actividades de las

páginas:86,

87,88,89,107,

119,127,132,133,139

,140.

de cada uno de los ciclos biogeoquímicos en su cuaderno de trabajo. 3.- Conteste las actividades del libro de texto de ecología (Rosalino Vázquez Conde), lee y complementa las actividades de las páginas:86, 87,88,89,107, 119,127,132,133,139,140.

de trabajo Libro de texto

Heteroevaluación

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biogeoquímicos 10%

Actividades del libro 20%

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DESARROLLO

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Propone

alternativas para

propiciar el

desarrollo

sustentable de su

comunidad a

partir de sus

recursos locales.

4.- Explica que deben de resolver el siguiente estudio de CASO (Intoxicación por plaguicidas: un brote entre trabajadores del control de la malaria) (Anexo 1-C). 5.-Solicita que se formen equipos de trabajo, comenta que cada equipo va a realizar materiales (juegos destreza) con materiales de reciclado.

4.-Resulve el estudio de CASO (Intoxicación por plaguicidas: un brote entre trabajadores del control de la malaria). 5.- Se forman equipos de trabajo, elaboran materiales (juegos destreza) con materiales de reciclado.

Internet Cuaderno de trabajo

Materiales de

reciclado


Lista de cotejo Hetero evaluación

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CIERRE

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Valora los

servicios

ambientales

que

proporcionan

los ecosistemas

y las

consecuencias

de su pérdida o

alteración

6.- Solicita reporte del

proyecto sustentable

escolar.

7.- Solicita las grabaciones

de las capsulas de radio que

se realizaron por equipo.

8.- Aplica Evaluación

6.-Por equipos entregan

reporte del proyecto

sustentable escolar.

7.- Entrega grabaciones

de radio por equipo,

para su valoración.

8.- Resuelve evaluación

Diversas

herramientas

de trabajo,

bitácora

Audios,

grabadora,

bocinas,

cabina de

radio, laptop,

micrófono

Papel

N/A

Heteroevaluación

Lista de cotejo

Heteroevaluacio

Coevaluación

N/A

Reporte

Grabaciones del programa

de radio

Evaluación

2hrs.

3hrs.

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PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 90 % FECHA DE VALIDACIÓN: 28/Enero/2019


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Anexo 1-b

ESTUDIO DE CASO

INTOXICACIÓN POR PLAGUICIDAS: UN BROTE ENTRE

TRABAJADORES DEL CONTROL DE LA MALARIA

PARTE I

1. ¿Cómo procedería para investigar esta situación? ¿Qué más quisiera saber antes de comenzar?

Los participantes deberán preguntarse sobre qué se basa la sospecha de la epidemia. Úsese como una oportunidad para analizar fuentes

de información, incluyendo las que son útiles en encuestas epidemiológicas: registros de casos, registros de hospitales, registros de

atención externa, registros del lugar de trabajo e individuos (padres, empleadores, residentes de la comunidad, funcionarios de salud).

Además de identificar la(s) fuente(s) de información, las interrogantes preliminares incluyen el número de personas que se pensó que

estaban afectadas, lo que se sabe sobre ellas (una oportunidad para revisar los beneficios de la serie de casos) y si se han establecido

nuevas labores, exposiciones o procedimientos de trabajo.

PARTE II

2. ¿Qué parece ser el principal problema de exposición en el episodio descrito?

El malatión, un plaguicida organofosforado que se pensó que era relativamente seguro, ha causado episodios inesperados de

envenenamiento, incluyendo muertes. El problema es grave, inexplicado y necesita una pronta atención.

3. ¿Qué tipo de estudio organizaría y qué planes debería realizar para investigar este brote?

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La población bajo estudio es grande. ¿Hay disponibles recursos locales suficientes como para llevar a cabo el estudio? Úsese esto

como una oportunidad para analizar recursos, incluyendo asistencia del exterior; en este caso, el estudio fue hecho en colaboración con

la OMS y los Centros para el Control de Enfermedades, de los EUA.

4. ¿Cuál definición de caso de intoxicación sugeriría y por qué?

Revise la importancia de la definición de caso para proceder con un estudio formal. El tipo de definición variará dependiendo de la

información disponible. Por ejemplo, las encuestas por medio de un cuestionario, por definición dependerán de las respuestas en las

entrevistas y no de información real como la de laboratorio. Hay un gradiente entre las definiciones de caso muy generales que

incluirán a todos los casos pero también algunos que no lo son, y definiciones más estrictas que incluirán menos casos falsos pero

también menos casos reales. Una definición de caso debe basarse en el conocimiento de los síntomas, los signos y los hallazgos de

laboratorio. Se debe hacer una breve revisión de la intoxicación por inhibidores de la colinesterasa.

5. ¿Qué opina sobre lo siguiente?:

a) ¿por qué hay más síntomas en viernes y sábado que en domingo?

En este estudio de caso, los trabajadores tenían libre el domingo. El número aumentado de casos al final de la semana reflejó la

exposición acumulativa al plaguicida (y la disminución progresiva de los niveles de colinesterasa).

b) ¿por qué parece haber un problema con un plaguicida que ha sido usado con seguridad en otros programas

antimaláricos?

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Las propiedades particulares del mismo plaguicida o el modo en que se le usa, necesitan considerarse como razones para el brote.

También, se debe promover entre los estudiantes una actitud escéptica sobre los informes previos relativos a la seguridad química del

producto. La sustancia puede no ser tan segura como se anuncia.

PARTE III

6. ¿A qué tipo de estudio epidemiológico corresponde esta encuesta?

Este es un estudio transversal. En un momento dado, se investiga a los sujetos y se evalúan las exposiciones y los efectos.

7. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de:

a) este diseño de estudio?

Ventaja: Relativamente barato, fácil.

Desventaja: Establece "asociación", no causalidad; vulnerable en cuanto a recordar los problemas; los más afectados pueden no estar

disponibles para las pruebas (sesgo de selección).

b) Esta definición de caso?

Ventaja: Fácil de elaborar (sólo síntomas); es muy probable que los casos sean "verdaderos" porque la definición es relativamente

estricta.

Desventaja: Sólo subjetiva; puede pasar por alto los casos menos graves.

c) Esta estrategia de muestreo?

Ventaja: Más fácil de llevar a cabo; aleatoria: no influida por el investigador.

Desventaja: Puede no ser representativa; puede no ser lo suficientemente grande como para estudiar subgrupos.

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PARTE IV

8. Señale las principales razones que justifican el usar muestra en esta situación.

- La población es demasiado grande (7,700 trabajadores)

- Rapidez en obtener resultados

- Urgencia en tomar medidas para controlar la situación

- Menos costoso

- Mejor calidad de información con un equipo de encuestadores suficiente, homogéneo y capacitado

- Los trabajadores constituyen una población homogénea, se presta para hacer un muestreo.

9. ¿Es representativa la muestra obtenida en esta ocasión?

No es una muestra representativa, aun cuando se entrevistó aleatoriamente al 10% de la población. Además, es importante recordar que

la característica esencial de una muestra probabilística es que cada elemento de la población total tiene una probabilidad conocida de

pertenecer a la muestra, es decir, igual probabilidad de ser seleccionado, y en este ejemplo pudo presentarse el sesgo del trabajador

sano.

¿Cuán idéntica es la muestra al universo de enfermos?

Debido a que las entrevistas fueron realizadas en el terreno (centro de trabajo), es muy probable que los casos no estén disponibles,

sino incapacitados o graves en algún hospital y, por lo tanto, escaparon del muestreo. Por ello la muestra no es idéntica al universo de

enfermos.

Si hubiéramos querido asegurar la representatividad de la muestra a nivel de ciertos subgrupos de la población estudiada, habríamos

recurrido a la estratificación, la cual consiste en dividir la población en grupos mutuamente excluyentes; en este caso por tipo de

trabajo. Así los casos estudiados hubieran sido muy similares a los que se habrían obtenido estudiando el total de la población.

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10. ¿Qué piensa acerca de la tasa general de respuesta del 79%? ¿Qué podrían significar respecto a sus hallazgos las

diferencias entre las tasas de respuesta para los diferentes tipos de empleos?

La tasa global de respuesta (79%) es razonablemente buena. Los supervisores (los menos afectados) tienen el grado de respuesta más

alto. Esto puede deberse a varios factores, incluyendo que los rociadores y mezcladores más enfermos no estuvieron disponibles para

el estudio.

11. En base a estos resultados del cuestionario, ¿cómo calcularía el número total de trabajadores con al menos un episodio de

intoxicación, durante la reciente época de rociado; si el número de trabajadores antimalaria es de 7,700?

Las estimaciones derivadas del estudio dan los siguientes resultados:

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Pero se debe estimular a que los estudiantes consideren el sesgo de participante/no participante. Por ejemplo, sólo para rociadores:

1) Si se asume que la encuesta está sesgada por encontrar a todos los enfermos (es decir, sólo aquéllos que estaban enfermos

aceptaron participar), ENTONCES no está enfermo ninguno de los 125 no entrevistados, por lo tanto el % de afectados = 174/550 =

32%, extrapolado a 5,500 bajo riesgo = 1,740 afectados.

2) Si se asume que la encuesta está sesgada por omitir a los enfermos

12. ¿Qué haría ahora con estos resultados?

A pesar de las dificultades potenciales con el cálculo, el problema es claramente significativo y se deben llevar a cabo másrevisiones

de posibles factores CAUSALES.

PARTE V

13. ¿Cuál es la principal ruta de exposición (piel o pulmón)?

La exposición aérea es baja. La exposición a través de piel es alta, existe un efecto de dosis-respuesta (a más alta exposición mayor

afección) lo que hace suponer la importancia de esta ruta de exposición.

14. ¿Piensa que las prácticas inadecuadas y el equipo en malas condiciones sean las únicas explicaciones de la epidemia?

¿Qué otras explicaciones posibles habría? ¿Cómo seguiría estudiando esto más a fondo?

Aunque se encuentran presentes prácticas inadecuadas, no debe suponerse que éstas sean la explicación total. 1) El plaguicida se ha

utilizado en otros lugares donde tales prácticas pueden haber existido sin esta cantidad aparente de problemas; 2) el estudiono ha

mostrado la relación entre prácticas de trabajo y enfermedad (asociación, por no mencionar causalidad, no demostrada en individuos).

Otras posibilidades incluyen que el plaguicida sea más tóxico que lo que se sospechaba o sea más absorbido que lo habitual. Se deben

considerar estudios para explorar las relaciones individuales de exposición-efecto.

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PARTE VI

15. ¿Qué opina de estos resultados? ¿Alguna marca es segura? ¿Qué marca(s) puede(n) estar causando la epidemia? ¿Porqué

podrían haber diferencias entre las marcas?

Todos los grupos de trabajadores tienen niveles bajos de colinesterasa, incluso al comienzo del día (por ejemplo, en los supervisores

no cambian durante un día, pero la media está a un nivel por debajo del margen normal, lo cual sugiere exposiciones acumulativas);

sólo considerando la media, algunos supervisores definitivamente tendrán anomalías. Las marcas 2 y 3 son peor es que la marca 1 para

mezcladores y rociadores, quienes pueden tener mayores exposiciones que los supervisores a cualquier marca dada. La diferencia

puede deberse a : 1) diferentes concentraciones de malatión; 2) diferente concentración de otros componentes tóxicos, o 3) diferentes

propiedades, tales como mayor absorción por la piel.

PARTE VII

16. Proponga al menos 3 acciones que haría para tratar la epidemia.

Las múltiples posibilidades incluyen: 1) cambio o reducción de cantidad o tipo del producto; por ejemplo, substitución (retirarmarcas 2

y 3, considerar otros productos); 2) cambio de las prácticas de trabajo, incluyendo capacitación de los trabajadores, dotación de mejor

equipo y ropa de protección; 3) vigilancia del plaguicida (programa de registro de enfermedades) y 4) tratamiento médico mejorado de

los casos.

17. Con estas conclusiones usted sabe de qué pueden enfermar niños de la comunidad. ¿Cómo investigaría esto?

Considere cómo se podría explorar esto; por ejemplo, con encuestas mediante cuestionarios y exámenes de laboratorio para evaluar la

naturaleza y la magnitud de los problemas. Todos enfermos) entonces 299/550 = 54% de afectados o (54x5, 500) =

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V 03 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA … · Uno de los objetivos principales de la...

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