VIII Seminário Nacional sobre Ensino de Língua Materna e ... · a prática reflexiva, além de...

VIII Seminrio Nacional sobre Ensino de Lngua Materna e Lngua Estrangeira e de Literatura & I Simpsio Internacional de Estudos em Linguagem

COMISSO ORGANIZADORA

Profa. Dra. Sinara de Oliveira Branco Coordenao Geral (UFCG)

Profa. Dra. Josilene Pinheiro Mariz (UFCG)

Profa. Dra. Maria Anglica de Oliveira (UFCG)

Profa. Dra. Mrcia Tavares Silva (UFCG)

Profa. Ms. Elizabeth Maria da Silva (UFCG)

Profa. Ms. Karine Viana Amorim (UFCG)

Profa. Ms. Maria Dalva Sarinho (Secretaria Estadual de Educao-PB)

COMISSO ACADMICO-CIENTFICA

Profa. Dra. Alfredina Rosa Oliveira (UEPB)

Prof. Dr. lvaro Faleiros (USP)

Profa. Dra. Ana Elisa Ribeiro (CEFET - MG)

Profa. Dra. Beth Marcuschi (UFPE)

Prof. Dr. Drio Pagel (UFS)

Prof. Dr. Digenes Buenos Aires de Carvalho (UEPI)

Prof.Dr. Edmilson Luiz Rafael (UFCG)

Profa. Dra. Helena Topo Valentim (Univ. Nova de Lisboa)

Profa. Dra. Jaciara Josefa Gomes (UPE)

Profa. Dra. Josilene Pinheiro-Mariz (UFCG)

Prof. Dr. Jlio Csar Arajo (UFC)

Prof. Dr. Linduarte Rodrigues (UEPB)

Profa. Dra. Magnlia Brasil Nascimento (UFF)

Profa. Dra. Mrcia Tavares Silva (UFCG)

Profa. Dra. Maria Anglica de Oliveira (UFCG)

Profa. Dra. Maria Augusta G. Macedo Reinaldo (UFCG)

Profa. Dra. Maria Auxiliadora Bezerra (UFCG)

Profa. Dra. Maria Ester Vieira Sousa (UFPB)

Profa. Dra. Maria Virgnia Leal (UFPE)

Profa. Dra. Mnica Mano Trindade Ferraz (UFPB)

Profa. Dra. Naelza de Arajo Wanderley (UFCG)

Profa. Dra. Rita Jover Faleiros (UNIFESP)

Prof. Dr. Roberto Carlos de Assis (UFPB)

Prof. Dr. Roberto Mulinacci (Univ. de Bolonha)

Profa. Dra. Simone Dlia de Gusmo Aranha (UEPB)

Profa Dra. Sinara de Oliveira Branco (UFCG)

Profa. Dra. Sueli Liebig (UEPB)

Profa. Dra. Tnia Maria Augusto Pereira (UEPB)

Profa. Dra. Williany Miranda da Silva (UFCG)

Profa. Dra. Zuleide Duarte (UEPB)

COMISSO TCNICA

Ananlia Meire Estevao da Silva

Arinlio Lacerda Junior

Dborah Alves Miranda

Isolda Alexandrina Silva Bezerra

Jssica Rodrigues Florncio

Las Ribeiro Souza

Marcela de Melo Cordeiro Eullio

Maria Rennally Soares da Silva

Mariana Nunes Farias

MONITORES

Coordenao da Unidade Academica de Letras

Coordenao do Centro de Humanidades


APRESENTAO

O primeiro SELIMEL Seminrio Nacional sobre Ensino de Lngua Materna e

Estrangeira e de Literatura - realizou-se em maio de 1997, trazendo como tema: Lngua materna e

estrangeira: descrio e ensino. Desde ento, priorizou discusses que envolvessem ensino e suas

especificidades: concepes de Lngua; metodologias; espaos presenciais e virtuais de ensino;

produo de material didtico, entre outros demandados pela instituio escolar; currculos

acadmicos e escolares; e desafios do fazer docente.

Por seu histrico, o SELIMEL tem se consolidado nacionalmente como um evento que

promove debates e fomenta outros sobre o ensino de lngua e suas literaturas, e agrega, em torno

de um objetivo comum, professores pesquisadores de todo o Brasil, professores da educao bsica

e estudantes de Letras e Pedagogia, em especial.

Em sua oitava. edio, a temtica "Formao de Professores: estudos em linguagens,

discurso e traduo" est dirigida comunidade acadmica: professores universitrios, alunos de

graduao e de ps-graduao, professores da rede de ensino bsico e mdio da rede pblica e

privada, bem como aos especialistas e profissionais de reas afins, que desenvolvam pesquisas no

campo da linguagem. Agradecemos a divulgao entre seus colegas e contatos, certos de que o

Seminrio proporcionar participao que enriquecer o debate, ampliando o dilogo

interdisciplinar.

A realizao do VIII SELIMEL est a cargo do Grupo de Pesquisa Estudos da Traduo:

Teoria, Prtica e Formao do Tradutor e do Programa de Ps-Graduao em Linguagem e Ensino,

da UFGC. O VIII SELIMEL ser composto de mesas-redondas, conferncias, minicursos,

comunicaes e atividades culturais. As comunicaes incluiro os resultados de pesquisa a serem

apresentados ao pblico participante de cada um dos eixos temticos. Os minicursos sero

organizados por professores que traro apresentaes em reas especficas e de relevncia para o

evento, sendo realizados em dois dias, com 03 horas de durao cada dia. As inscries para

participao no evento devem ser realizadas para um dos eixos temticos. Cada participante pode

submeter, no mximo, dois trabalhos.


EIXO TEMTICO 1 -ESTUDOS EM FORMAO DE PROFESSOR

COORDENAO: Profa. Dra. MRCIA CANDEIA RODRIGUES (UFCG)

Profa. Dra. NAELZA ARAJO WANDERLEY (UFCG)

A REFLEXO NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE LNGUA INGLESA

Solanielly da Cruz AGUIAR

Universidade Federal de Campina Grande

A formao do professor deve ser entendida como um processo contnuo, sujeito a mudanas e

reformulaes ao longo do percurso, sempre que for necessrio adaptar-se s realidades

mutveis. Conscientizar e mostrar aos professores em formao que eles so responsveis pelo seu

prprio desenvolvimento j uma forma de conduzir e orient-los para que sejam responsveis e

sabedores de que a reflexo um processo contnuo, que deve estar presente em sua prtica

pedaggica. Assim, nesta pesquisa qualitativa de cunho descritivo-interpretativista de base

etnogrfica, (MOREIRA e CALEFFE, 2008), temos os seguintes objetivos especficos: (1)

identificar em quais situaes da prtica de ensino a reflexo se manifesta e (2) avaliar como as

marcas reflexivas identificadas contribuem para a prtica pedaggica futura dos professores em

formao. Neste estudo, utilizamos os pressupostos de Kuhn (2009) ao que tange constituio de

um paradigma, Zeichner (1993); Nvoa (1995); Schn (2000) e Imbernn (2011) para embasarmos

a prtica reflexiva, alm de apresentarmos um panorama dos trabalhos na rea de formao de

professores que abordam a prtica reflexiva. O contexto da pesquisa a disciplina Prtica de

Ensino de Lngua Inglesa I, do curso de Letras, de uma universidade pblica da cidade de Campina

Grande (PB), e os participantes so trs professores em formao inicial que cursavam a disciplina

no primeiro semestre de 2011. Como instrumento de coleta de dados utilizamos o relatrio da

disciplina de PELI-I, entrevistas semi-estruturadas, questionrios e notas de campo. Duas formas

de reflexo foram encontradas, reflexo em momentos de avaliao e reflexo diante de situaes

inesperadas. Como resultados, constatamos que, por meio da prtica pedaggica, os professores em

formao inicial conseguiram refletir em momentos de avaliao, sobre a performance que

desempenhavam ao exercer a docncia, como tambm avaliar um ao outro por meio dos aspectos

supracitados. Por meio das situaes inesperadas, os professores em formao inicial puderam

refletir sobre as estratgias de ensino, que so requeridas diante de tais situaes, manifestando

assim, um posicionamento crtico em relao ao seu desempenho como professores, tendo a

oportunidade de refletir sobre o problema, intervindo na ao. Consideramos necessrios futuros

estudos em que a reflexo possa ser analisada visando outros aspectos que envolvam o seu uso em

sala de aula, com o intuito de auxiliar o professor a intervir sobre os problemas que surgem durante

a prtica docente, ampliando assim, as pesquisas acerca da formao de professores, expandindo os

estudos da reflexo para outros contextos como a escola regular.

DAR A PENSAR E DAR A LER: A FORMAO DO PROFESSOR DE LITERATURA EM

DEBATE

Cristina Lcia de ALMEIDA

[email protected]

Jos Eduardo Gonalves dos SANTOS

[email protected]

Universidade Federal de Pernambuco

O presente trabalho fruto de uma pesquisa realizada no curso de extenso Clube do Livro

Literrio para Todos (o curso registrado na Proext-UFPE, visa ampliar para outros contextos a

prtica da leitura literria na PD Clube do livro literrio[Parte Diversificada do currculo deum

Colgio pblico Federal desde 2010], atendendo alunos da graduao em Letras e professores da

educao bsica, funciona como espao alternativo para discutir o entre-lugar da Literatura na

escola) tem por objetivo discutir a formao do professor de Literatura, contribuindo, assim, para

o desenvolvimento dos emergentes debates que giram em torno de uma proposio para mudana

de paradigma no ensino de literatura na escola bsica. Nesse sentido, destacamos que, ao pensar na

formao do professor de Literatura, estamos nos deparando com um impasse que pode resultar na

problemtica: sendo o profissional da rea de Letras responsvel por ensinar Literatura, o que ele

deve de fato ensinar e/ou como ele deve ensinar? Para contornar essa problemtica e responder a

essas perguntas, buscaremos aportes tericos em autores como MARIA (2007); SOARES (1999);

PERRONE-MOISS (1999); LAROSSA (2007), responsveis por problematizarem propostas para

o ensino de Literatura e elencarem discusses para a formao do professor dessa rea. Por meio

da anlise do corpus planos de aula dos alunos da turma 2012.2 do curso de extenso, trabalho de

concluso do referido curso foi possvel observar como os alunos se apropriaram das discusses

propostas pela crtica literria, por pesquisadores que versam proposies para o ensino e pelos

prprios documentos oficiais (PCN e OCN, sobretudo) para a formulao de suas prticas. Os

planos de aula, de modo geral, mostraram resultados positivos de apropriao e mudana no

paradigma no ensino de literatura, em oposio a algumas das prticas cristalizadas que esto

voltadas para um ensino historicizado do texto literrio, considerando apenas a linearidade

escolstica.

FORMAO DE PROFESSORES EM LITERATURA E O ENSINO NO NVEL MDIO: O

QUE EST EM FALTA?

Marcela Guimares ALVES

[email protected]

Ramon do Nascimento OLIVEIRA

[email protected]

Universidade Estadual da Paraba

Esse artigo objetiva demonstrar as deficincias dos processos metodolgicos no ensino de

literatura do Ensino Mdio, percebendo e analisando atravs de alunos de algumas escolas de

cidades do Estado da Paraba, como a subdisciplina literatura est sendo mediada pelo professor.

Mediante a viso de Coelho (1975) e Coutinho (2000), parte dos alunos que terminam o Ensino

Mdio leem poucos livros, possuem dificuldade em interpretao e no tm grande eficincia em

noes literrias. Observando esta percepo, houve um estudo bibliogrfico junto a uma pesquisa

qualitativa e quantitativa, em que esta buscou o retrato atual da situao desta subdisciplina no

ensino de lngua portuguesa de algumas escolas atravs de questionrios e entrevistas, e fazendo

uma comparao com o que recomendado e o que est sendo repassado em aula. Estes

mecanismos de pesquisa demonstraram que os alunos no possuem conhecimento das noes

iniciais de literatura, bem como as obras literrias clssicas brasileiras e estrangeiras e a linguagem

empregada pelas mesmas. Alm disso, observamos que os assuntos que so vistos pelos

professores na academia so pouco repassados para os alunos, concluindo num pouco

conhecimento de tais noes pelos estudantes e por fim resultando numa larga relao educacional

entre o Ensino Superior e o Ensino Mdio. Para a resoluo destes problemas, houve a


recomendao de que se faa a apresentao de conhecimentos primrios aplicados metodologia

de ensino literrio e uma revisita aos saberes vistos na academia pelo professor, facilitando e

estruturando sua formao e podendo resultar num ensino integral da literatura no Ensino Mdio.

DISCURO-CULTURA-IDENTIDADE E A FORMAO DE PROFESSORES DE LNGUA

ESTRANGEIRA ADICIONAL

Laura Janaina Dias AMATO

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Universidade Federal da Integrao Latino-Americana

O presente trabalho tem como propsito mostrar o resultado da minha pesquisa de doutorado.

Utilizando uma pesquisa com base etnogrfica e tcnicas da histria oral de vida, procuro, a partir

de conversas realizadas, compreender o processo de formao da identidade do professor de lngua

estrangeira, aqui, especificamente a lngua alem, e como este processo realizado atravs do

discurso. A pesquisa foi realizada com o grupo de professores de lngua alem que lecionava, em

2007, no Centro de Lnguas e Interculturalidade (CELIN) da Universidade Federal do Paran. A

discusso epistemolgica concentrou-se nas noes de lngua como cdigo e como discurso, na

concepo de identidade elaborada pelos Estudos Culturais e Ps-Coloniais e nas diferentes

perspectivas de cultura representadas pelas abordagens subjacentes, como a multi e a intercultural.

A partir das histrias de vida dos professores discuto os aspectos identitrios dos docentes,

analisando sobre como e porque acontece uma identificao com o estranho/ estrangeiro e como a

partir dessa identificao nos aproximamos ou nos afastamos deste estranho/ estrangeiro, tendo

como objetivo refletir sobre uma formao de professores em uma perspectiva ps-moderna.

PLANEJAMENTO E (AUTO) FORMAO DOCENTE: UM OLHAR SBRE A FORMAO

DE PROFESSORES DE LNGUA INGLESA

Wagner Ferreira ANGELO

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Universidade Federal de Santa Catarina

O ato de pensar crtico e reflexivamente sobre uma ao educativa conjectura uma capacidade de

inovar e regular a prtica de forma a lidar com a complexidade do ofcio de professor

(PERRENOUD, 2002; ZEICHNER, 1993). Alm disso, essa ao premeditada orienta o professor

rumo sua autoformao (GIMENEZ, 2004) por se tratar de um processo de autonomia (PAIVA,

2009) marcado pelo pensar sobre o fazer docente do qu, como e o porqu ensinar, tendo em vista

os conhecimentos (auto)prescritos (MEDRADO, 2010). Com base nisso, o presente trabalho

procurou investigar em que medida o ato de planejar uma aula promove a (auto)formao de duas

professoras de lngua inglesa em formao inicial. Para tanto, aplicou-se um questionrio

semiestruturado, bem como foi realizada uma entrevista com alunos do curso de Letras Ingls em

curso na disciplina de Estgio Supervisionado V da Universidade Federal da Paraba. Assim,

constatou-se que o desenvolvimento dessas professoras se deu pelo renovar de suas prticas

pedaggicas na medida em que foram pensadas crtica e reflexivamente a respeito das nuances e

experincias de sala de aula, confirmando-se um processo autoformativo.

DESAFIOS DE PROFESSORES DE LNGUA INGLESA EM FORMAO INICIAL NA

CONSTRUO DE UMA SEQUNCIA DIDTICA: RELATO DE EXPERINCIA

Mirella Costa de ARAJO

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Antonio Alan Herculano TOLENTINO

[email protected]

Karyne Soares Duarte SILVEIRA

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O presente trabalho tem como objetivo geral promover uma reflexo acerca dos desafios

enfrentados por professores de lngua inglesa em formao inicial no processo de construo de

uma sequncia didtica (SD). Para isso, foram estabelecidos como objetivos especficos: (i)

verificar as principais dificuldades terico-prticas encontradas na elaborao de uma SD; (ii)

identificar solues prticas que favoream o trabalho docente por meio de uma SD. Trata-se de

um estudo de caso, cujos dados foram coletados pelos prprios professores (dois alunos do

componente curricular Estgio Supervisionado II em um curso de Letras-Ingls), por meio de um

relato de experincia, quanto aos conhecimentos adquiridos ao longo do processo de elaborao e

implementao de uma SD voltada a um curso de Ingls para alunos do ensino Fundamental em

um programa de extenso de uma universidade pblica no interior da Paraba. Como suporte

terico foram utilizadas, principalmente, as contribuies de: Marcuschi (2008), em relao aos

gneros textuais no ensino de lnguas; Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), quanto construo de

uma SD; Stutz e Cristovo (2011), no que se refere s dificuldades encontradas na construo de

uma SD, dentre outros. Atravs dessa experincia os participantes tiveram a oportunidade de

refletir sobre o trabalho docente e algumas de suas concepes (MACHADO, 2007) e buscar

alternativas prticas para superar os obstculos apresentados.

QUANDO A GENTE T DANDO AULA: MECANISMOS ENUNCIATIVOS REVELADOS

NA DEFINIO DO AGIR E DE SI NA VOZ DO PROFESSOR

Gerthrudes Hellena Cavalcante de ARAJO

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Universidade Federal da Paraba

Esse artigo tem como objetivo apresentar e discutir os resultados da anlise de um texto oral

produzido por uma professora em uma entrevista semiestruturada gravada e transcrita. Em nossa

anlise temos o objetivo de identificar as vozes reveladas no discurso do professor sobre o seu agir

e sobre a definio do seu trabalho docente. Os questionamentos centrais foram: at que ponto o

professor se compromete em relao ao seu discurso; um professor fala sobre seus julgamentos,

opinies e sentimentos com um discurso mais voltado para o eixo do saber ou para o eixo da

conduta? A teoria do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999) pautou a reflexo e

anlise do trabalho, especificamente a teoria sobre os mecanismos enunciativos. A anlise das

vozes e modalizaes no discurso da professora teve o intuito de verificar a sua adeso ao texto e a

sua atitude em defesa do que apresentado como definio do seu trabalho. Ao fim da anlise

pudemos perceber at que ponto a autora emprica do texto se comprometeu com o que foi

enunciado. A presena de vozes e modalizadores contribuiu para o esclarecimento do

posicionamento da professora, explicitando seus julgamentos, opinies e sentimento em relao ao

contedo temtico proposto pela entrevista.


EXPERINCIA DOCENTE NO ENSINO MDIO: UM OLHAR REFLEXIVO SOBRE O

ESTGIO SUPERVISONADO

Aluska Santos ARAJO

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Lidiane da Silva REIS

[email protected]

Faculdade Integrada de Patos

O presente trabalho tem como objetivo descrever e analisar uma experincia de ensino de lngua

portuguesa em uma turma de 2 ano do ensino mdio de uma escola pblica de Campina Grande,

PB, no ano de 2012. Essa vivncia foi decorrente do componente curricular Estgio

Supervisionado IV oferecido pelo curso de Letras da Universidade Estadual da Paraba com o

propsito de inserir os licenciandos em seu futuro campo de atuao profissional para que

comecem a colocar em prtica os conhecimentos adquiridos na universidade. Este relato reflexivo

traz discusses sobre as possibilidades e os limites desse tipo de experincia para a formao

docente dos estudantes de letras da UEPB. Essa reflexo est pautada nas orientaes dos

Referenciais Curriculares para o Ensino Mdio da Paraba (2006), e nas Orientaes

Curriculares para o Ensino Mdio (2006) e em autores como: Antunes (2003), Geraldi (2010),

kock (2004). Entre outras consideraes, essa experincia nos fez perceber que a teoria estudada na

universidade auxilia no percurso de preparao das aulas e at na metodologia a ser utilizada em

sala de aula, mas no compreende a complexidade das relaes que permeiam o processo de

ensino/aprendizagem. Sendo assim, reconhecemos a importncia do estgio supervisionado como

uma forma de permitir aos professores em formao um contato antecipado com fatores no

abarcados pelas teorias no universo de uma sala de aula.

A PESQUISA NO ESTGIO SUPERVISIONADO E SUA CONTRIBUIO PARA A

FORMAO DO PROFESSOR

Edjane Gomes de ASSIS

[email protected]


Vivenciamos neste sculo XXI, uma preocupao em dinamizar o ensino com base na mobilizao

de saberes transversos, determinados pelos dizeres do cotidiano e emoldurados por uma cultura do

imediato. A velha cartilha que trazia discursos homogneos e unvocos, pautados no carter

estritamente disciplinar, deu lugar ao dilogo, ao contraponto, diversidade ideolgica e,

sobretudo compreenso de que o sentido sempre pode ser outro. Estas so algumas das

preocupaes que devem figurar a formao do professor de lngua portuguesa nestes tempos de

ps-modernidade. Com base nessas reflexes e na esteira de alguns tericos como ANTUNES

(2003), FREIRE (2005), PIMENTA e LIMA (2008), nosso trabalho tem por objetivo, analisar o

processo de construo da pesquisa no estgio supervisionado e apresentar sua contribuio para o

ensino de lngua materna. A pertinncia em abordar tal temtica, deve-se ao crescente nmero de

projetos e Trabalhos de Concluso de Curso (TCC), desenvolvidos a cada semestre, em duas

Instituies de Ensino Superior da Paraba - UEPB e UFPB - que tiveram sua gnese no momento

de interveno do estgio Supervisionado. Para tanto, desenvolvemos alguns pontos centrais:

Primeiramente, faremos uma reflexo sobre o lugar da pesquisa no estgio supervisionado e sua

contribuio para a formao do professor. Em seguida, apresentamos algumas pesquisas

concludas e outras em andamento, sobre os principais aspectos que conduzem a prtica

pedaggica na atualidade. E por fim, mostramos as contribuies destas pesquisas para as escolas

que serviram de base para a aplicao das propostas. Reafirmamos, ento, que o estgio

supervisionado, proporciona, aos alunos universitrios, no apenas a oportunidade de vivenciarem

o primeiro contato com a prtica docente, mas acima de tudo, promove a insero de um fazer

cientfico que revertido em propostas e metodologias inovadoras, firmando assim, um dilogo

entre universidade e escola.

ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA: O FAZER DOCENTE DO PROFESSOR EM

FORMAO

Josilete Alves Moreira de AZEVEDO

[email protected]

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

No ensino de Lngua Portuguesa, as pesquisas buscam compreender o que e como se ensina e se

aprende nos diversos nveis de escolarizao, com especial ateno ao papel das teorias sobre

lngua e texto na formao e na atuao docentes. Nessa perspectiva, foi realizado um estudo sobre

a formao do professor de Lngua Portuguesa e suas implicaes na sala de aula, procurando

observar a atuao dos alunos-mestres no contexto escolar durante a realizao dos Estgios

Supervisionados. Para tanto, elegeu-se como objetivo geral investigar como um curso de

licenciatura em Letras promovia a formao de futuros professores para atender s expectativas

das polticas pblicas para o ensino de Lngua Materna. Para a fundamentao terica foram

tomados como referenciais os PCN, o Projeto Poltico-Pedaggico do curso e autores das reas de

ensino de Lngua Portuguesa e de Educao, dentre eles, Geraldi (1996), Travaglia (1996, 2003),

Antunes (2003, 2007, 2009, 2010), Lomas (2003), Figueiredo (2005), Marcuschi (2001, 2008),

Riolfiet al. (2008), Possenti (2003), Alarco (1996, 2001), Imbernn (2011), Pimenta e Lima

(2010) e Schn (1993). um estudo situado no mbito da Lingustica Aplicada e caracteriza-se

como pesquisa qualitativa de natureza interpretativista, a partir de uma abordagem de inspirao

etnogrfica do ambiente do estgio. Os resultados revelaram que os alunos-mestres privilegiam o

ensino prescritivo, direcionando o ensino de lngua na contramo da abordagem funcionalista

(lngua/uso) e apontaram para o carter conteudstico do curso, a desarticulao entre

teoria/prtica, bem como srios equvocos tericos e metodolgicos na aplicao dos saberes

lingusticos e didtico-pedaggicos veiculados em aulas de Lngua Materna.

FORMAO DE PROFESSORES E INCLUSO SOCIAL: SABERES E DESAFIOS

Antonio BALBINO NETO

[email protected]

Universidade de So Paulo

Iana Jssica Lira QUIRINO

[email protected]

Betnia Passos MEDRADO

[email protected]



O presente texto prope relatar as atividades desenvolvidas no mbito do Projeto de Iniciao

Cientfica (2011-2012) O Ensino de Lngua Estrangeira a Deficientes Visuais: incluso social,

polticas educacionais e formao de professores, mais especificamente, a pesquisa realizada

como parte das atividades do plano de trabalho Mapeando Rotas para o Ensino de Lngua

Estrangeira a Deficientes Visuais: implicaes para a formao inicial. Partimos do princpio

bsico a partir das recomendaes feitas pelas polticas pblicas para a educao brasileira de

que o professor deve ser formado para atuar em contextos complexos, encontrando alternativas

prprias para soluo de conflitos. Neste sentido, nossa pesquisa tem como objetivo investigar as

concepes de professores da educao bsica e formandos em Letras Estrangeiras Modernas da

UFPB acerca da obrigatoriedade do ensino de lngua estrangeira a alunos com deficincia visual na

rede pblica regular de ensino. A pesquisa est organizada em dois momentos: primeiro realizamos

leituras de textos voltados formao e ensino de LE a alunos com necessidades especficas

visuais, e em um segundo momento, organizamos o corpus de pesquisa e analisamos os dados

coletados. As consideraes tecidas so embasadas nos estudos de Alvarez (2010), Balbino-Neto e

Medrado (2011), Brasil (1998), Carvalho (2004), Celani (2010), Cerchiari (2011), Liberali (2010),

Magalhes (2009) e Rodrigues (2006). A anlise das vozes desses professores em formao inicial

e em formao continuada sinaliza para o fato de que premente que se modifiquem aes para

proporcionarmos aos alunos de licenciatura as ferramentas necessrias para que atuem com

conscincia e autonomia em uma escola que seja, de fato, inclusiva.

A AVALIAO NAS AULAS DE ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA

Paula Lyvia BARBOSA

[email protected]

Maria da Conceio ALVES BARBOSA

[email protected]

Universidade do Estado do Rio Grande do Norte

Este artigo tem por objetivo contribuir com informaes acerca dos conceitos e das principais

teorias sobre os mtodos e estratgias de avaliao. Se pretende discutir sobre a falta de

conhecimento por parte de professores acerca da avaliao e tambm orientar como esses

educadores de lngua estrangeira ou materna pode aplic-las em sua prtica docente. Para incio,

partimos da teoria que os mtodos de avaliao deveriam ser utilizados pelo professor com a

inteno de descobrir como se constri a aprendizagem dos educandos. Com base nisso,

discorreremos sobre o que avaliar, sobre quando o professor deve intervir na aprendizagem e nas

atividades. E ainda sobre a importncia de dois mtodos avaliativos: o mtodo

somativo/acumulativo e o mtodo de avaliao formativa ou contnua. Discutiremos ainda sobre

como tais mtodos devem ser aplicados em sala de aula afim de chegar a concluso de qual deles o

educador deve utilizar no momento da avaliao. O mtodo selecionado no deve ser somente uma

maneira cmoda para o educador, mas tambm dever ser benfico para o aluno, j que o ltimo o

individuo mais importante no processo de ensino-aprendizagem. As informaes adquiridas no

processo de investigao acerca das avaliaes contidas nesse artigo, tomaram como referncia, o

terico Paulo Freire e os estudos de Cipriano Carlos Luckesi. Diante dos estudos conclumos que

os dois mtodos estudados podem caminhar juntos no transcorrer do ano, tendo em vista melhorar

cada vez mais a prtica docente e discente buscando um equilbrio entre as duas formas.

ESTUDO DA PRTICA DE PRODUO ESCRITA DE UMA PROFESSORA: EVIDNCIAS

DE UM LETRAMENTO EM (RE) CONSTRUO

Enilda Cabral BARRETO

[email protected]

Escola de Referncia em Ensino Mdio Ablio de Souza Barbosa

As constantes mudanas educacionais apregoaram a necessidade da constituio de um novo

profissional de ensino com formao especfica na sua rea de atuao, em contnua formao e,

sobremaneira, conhecedor e praticante das prescries que integram os documentos oficiais. Em se

tratando do ensino de lngua materna evidencia-se um redimensionamento para as atividades de

produo escrita: o texto concebido como processo da interao, inacabado e aberto a sucessivas

revises e refaces. O objetivo desse trabalho apresentar e discutir as representaes de uma

professora de Portugus sobre sua prtica de produo escrita dentro e fora da escola e sobre a (s)

influncia (s) dessa prtica, desse agir. A metodologia para essa pesquisa com duas (02) perguntas

centrais que funcionaram como bssola. Para respond-las elaboramos uma entrevista

semiestruturada com a referida professora. Os resultados mostraram que houve um constante

(re)fazer do seu agir em sala de aula, percebido pelo uso da sua linguagem sobre o trabalho,

marcado por expresses que, no seu conjunto, demarcaram no apenas a disciplina que lecionava,

bem como enderearam a letramentos variados adquiridos ao longo da vida acadmica e at

mesmo como integrante das exigncias educacionais, quando se trata das suas formaes

continuadas. Como contribuio terica para o estudo da linguagem nosso interesse esteve voltado

para o Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART,2004), (MACHADO e GUIMARES,

2009); tambm nos aportamos em Nouroudine (2002); Soares (1998), Kleiman (2001), Rojo

(2001), Marcuschi (2001) e Barton (2000) na Base Curricular Comum de Pernambuco (2009) nos

PCN (1998); Machado e Abreu-Tardelli, 2005; Clot, 1999); Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004),

entre outros.

COR, RAA, ETNIA E CULTURA: COMPLEXIDADES QUE MARCAM ENCONTROS NA

SALA DE AULA

Hilrio I. BOHN

[email protected]

Cibele TRINDADE

[email protected]

Universidade Catlica de Pelotas

A sociedade brasileira constitui-se na diversidade que se manifesta nos ritmos dos sotaques

regionais, nas cores e design das roupas, na expresso da arte popular e, acima de tudo, se expressa

na diversidade de valores, nos rituais e crenas religiosas, na diversidade racial e tnica. Esta

diversidade tambm perpassa a organizao da sociedade, mas ela marca o seu primeiro grande

encontro na escola, na sala de aula e, de maneira mais efetiva, na interao do professor com os

seus alunos. neste encontro das diferenas, das identidades discursadas e assumidas, no

ambiente familiar e social, que o processo de (re)historizao das histrias pessoais e coletivas so

retomadas pelo e no discurso pedaggico, introduzindo rupturas nas identidades que se formulam

na tessitura silenciosa do poder. No entanto, as rupturas com os esteretipos somente podem ser

feitas medida que os membros da sociedade se lembrem. Por isso a mudana exige o dizer porque

a subjetivao se efetiva no simblico. Disso advm a importncia dos documentos oficiais e a


necessria apropriao deste discurso pelos professores para que as conscincias individuais e

coletivas possam se transformar. Nesta apresentao discutimos aspectos enunciados pelos

documentos oficiais (particularmente dos PCN e das Diretrizes Curriculares Nacionais sobre a

Pluralidade Cultural e das Diretrizes Curriculares Nacionais) e confrontamos este discurso com a

realidade educacional brasileira, focalizando a formao de professores de lngua materna e de

lnguas adicionais. A discusso se embase numa concepo bakhtiniana sociocultural da linguagem

e na definio e formao identitria de acordo com os princpios dos Estudos Culturais que

apresentam as identidades como forjadas nas atitudes e estratgias individuais em relao ao outro

e pelas polticas diretivas do Estado.

A EFETIVAO DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAO

DOCNCIA (PIBID) NA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE

UERN

Ana Maria de CARVALHO

[email protected]

Slvia Maria Costa BARBOSA

[email protected]


Este trabalho objetiva relatar a efetivao do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao

Docncia PIBID, na Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN. Para tanto,

enfocaremos as contribuies desse Programa na formao inicial dos licenciandos e o impacto na

formao continuada dos professores supervisores. Desse modo, utilizaremos depoimentos de

bolsistas (coordenadores de rea, alunos das diversas licenciaturas e professores supervisores que

atuam nas escolas parceiras). O PIBID possibilita a formao inicial dos alunos-bolsistas das vrias

licenciaturas a partir da relao teoria-prtica, num processo dialtico entre Universidade e escolas

parceiras, proporcionando o crescimento do fazer pedaggico, a reflexo e a ao da prtica

escolar. A experincia vivenciada pelo PIBID/UERN nos permite afirmar que a sua

institucionalizao vem construindo uma nova cultura formativa, na qual o ensino e a pesquisa

dialogam constantemente nas vrias dimenses da docncia, sem perder de vista a compreenso do

que ensinar, do como ensinar e do por que ensinar, concepo essa referendada por autores como

Haydat (1995), Cordeiro (2007) e Masseto (1997). No processo avaliativo do PIBID/UERN,

percebemos avanos significativos das escolas parceiras no que se refere ao desenvolvimento

profissional e pessoal. Constatou-se uma nova prtica das atividades dirias, surtindo um avano

no desenvolvimento da autonomia intelectual dos alunos; uma crescente preocupao na prtica de

avaliar os processos educativos; aprimoramento nas relaes interpessoais entre os bolsistas e os

parceiros das escolas. Alm disso, verificamos significativo crescimento intelectual dos

licenciandos atravs de apresentao de trabalhos em eventos, relatos de experincia e reflexes

formuladas no mbito do PIBID/UERN.

A REPRESENTAO DE CULTURAS ANGLOFNAS NOS RECURSOS DIDTICOS DE

ENSINO FUNDAMENTAL: PERPECTIVA DE LETRAMENTO

Silvania Cpua CARVALHO

[email protected]

Universidade Estadual de Feira de Santana

O objetivo deste artigo refletir sobre a utilizao de recursos didticos na prtica pedaggica de

professores de ingls e comparar as caractersticas da tradio literria dos pases de lngua inglesa

com a realidade brasileira. Para tanto, ser relatado experincia adquirida na elaborao e

apresentao de alguns trabalhos dos graduandos que integrou a disciplina Literatura Inglesa e

Identidade Cultural no curso de Formao de Professores do Programa Especial de Formao de

Professores (PROFORMA). Alm disso, tambm se almeja expor o olhar dos professores em

formao no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) Letras-Ingls da

Universidade Estadual de Feira de Santana. Para tanto, discute-se o ensino-aprendizagem de

lnguas e a representao de culturas anglfonas em livros didticos de Lngua Inglesa do ensino

fundamental a partir do uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) para o

letramento dos leitores nas aulas da disciplina anteriormente citada. Para discutir essas obras

ofertadas pelo Programa Nacional de Distribuio dos Livros Didticos (PNDL 2010/2012),

tomam-se como categoria de anlise alguns temas bastante discutidos na contemporaneidade:

hibridismo, globalizao e identidade cultural a fim de verificar como eles so abordados. As

consideraes desse estudo tm como suporte terico o scio-interacionismo, conforme propostas

de leitura, ensino e letramento de Koch (2011), Kleiman (2011), Tavares (2011), Lima (2011),

Soares (2012) e Said (2011). Em sintonia com estes tericos estabelecido um dilogo com os

saberes, a prtica docente e a formao de professores-leitores do ensino fundamental. Alm desse

profcuo dilogo, sero apontadas algumas possibilidades de uso de ferramentas digitais para o

ensino-aprendizagem de leitura em sala de aula, com nfase na elevao do nvel de letramento e

no estudo das relaes entre produo literria e problemas tericos e histricos da construo de

identidades socioculturais, tanto individuais quanto coletivas.

ANALISE DE ERROS NA INTERLNGUA ESCRITA: UMA INVESTIGAO REALIZADA

EM UMA SALA DE AULA DO ENSINO FUNDAMENTAL DE E/LE.

Lucas Magno Henriques de CASTRO

facebook.com/lucasmhcastro

Kariny Dias de OLIVEIRA

[email protected]


A presente investigao tem como objetivo principal, analisar as dificuldades presentes na

interlngua escrita de estudantes brasileiros aprendizes de Espanhol Lngua Estrangeira (E/LE)

matriculados no ensino fundamental II (9 ano), regularmente matriculados noColgio e Curso

Alternativo situada na cidade de Campina Grande/PB. Essa investigao efetiva-se a partir de

conceitos abordados nas teorias presentes da Analise Lingustica Contrastiva (AC); Anlise da

Interlngua (AI) e Anlise de Erros (AE). A proposta funda-se na analise de seis (6) textos

produzidos pelos alunos do ensino fundamental II (9 ano) estudantes de E/LE matriculados

regularmente na escola supracitada, observando a partir de tais textos o uso do artigo neutro (LO) e

das palavras heterogenricas. Os textos foram coletados em sala de aula regular e a proposta de

produo designada aos discentes foi a seguinte: Os alunos teriam que redigir um texto na segunda

lngua estudada (E/LE) sobre um assunto que os interessassem. O embasamento terico ocorre a

partir do contraste entre a LC apresentada por (DURO, 1999: 2004;2007) e de teorias do texto.

Quanto mais cedo o aprendiz de uma Lngua Estrangeira entrar em contato com a mesma, mas


eficaz podero ser as tcnicas de ensino/aprendizagem que o professor possa vir a trabalhar com

determinado grupo de aprendizes podendo dessa forma vir a suprir as possveis deficincias

apresentadas no ensino da lngua estrangeira estudada, pensando nisso, buscamos por fim

demonstrar a importncia do ensino de E/LE nas sries iniciais, uma vez que na maioria das

escolas brasileiras que ofertam a E/LE em suas grades curriculares a ofertam apenas no ensino

mdio fato esse amparado por lei especifica (11.161/2005).

FORMAO DE PROFESSORES: O TEXTO COMO INSTRUMENTO DE ENSINO DA

LEITURA E DA ESCRITA

Adriana Martins CAVALCANTE

[email protected]

Naelza de Arajo WANDERLEY

[email protected]

Universidade Federal da Campina Grande

As prticas efetivas de trabalho pedaggico com a lngua, especialmente com a leitura e a escrita,

tm revelado certo despreparo do professor no que concerne explorao de textos. Pautando-se

em fundamentos tericos que contemplam o texto como objeto de ensino da leitura e da escrita, a

exemplo de Antunes (2009; 2003), Kleiman (2004), Marcuschi (2005), Magnani (2001), entre

outros,este artigo apresenta uma experincia desenvolvida junto a docentes da rede municipal de

Patos-PB, a partir de um Projeto de Extenso promovido pelo IFPB em parceria com a Secretaria

da Educao do Municpio. O pblico-alvo constituiu-se de professores atuantes no Ensino

Fundamental, tendo em vista a necessidade de esses docentes refletirem sobre o papel dos gneros

textuais como instrumentos propulsores de competncias de leitura e escrita e sobre a importncia

de se trabalhar adequadamente com a diversidade textual. Nesse sentido, foram desenvolvidos

minicursos e oficinas de linguagem voltados para aspectos terico-metodolgicos que

subsidiassem os docentes em prticas instrumentalizadas por textos pertencentes a gneros

diversos. Os resultados sinalizam uma boa aceitao dos professores quanto s estratgias

apresentadas pela ministrante, sobretudo pela aplicabilidade didtica destas e pelo seu carter

dinmico e interativo.

O ESTGIO SUPERVISIONADO NOS CURSOS DE PEDAGOGIA DA UFPB: LIMITES E

POSSIBILIDADES

Marineuma de Oliveira Costa CAVALCANTI

[email protected]


Em qualquer curso de licenciatura, a atividade curricular final o Estgio Supervisionado, um dos

mais importantes movimentos pedaggicos a serem vivenciados. Infelizmente, ocorre o que

insinua Perrenoud (2003, p. 201), quando diz que, em certas universidades, o prestgio dos

formadores parece ser diretamente proporcional ao seu distanciamento dos estgios. Poucos

docentes querem se aventurar nas escolas de ensino bsico, acompanhando seus orientandos, no

sentido de observar as prticas dos que esto em sala de aula, propondo, num segundo momento,

aes pedaggicas a serem aplicadas por seus alunos, de acordo com o plano de trabalho a ser

desenvolvido. Em sua maioria, os projetos de estgio seguem o modelo tradicional de abordagem,

sem uma articulao com projetos de educao continuada e sem orientao e acompanhamento

sistemticos. As atividades cumpridas com mais frequncia so, to-somente, a observao e a

ministrao de aulas, seguidas da elaborao de relatrios. Muitas das preocupaes, em relao ao

desenvolvimento da disciplina Estgio Supervisionado, tm a ver com questes de ordem prtica,

como em que escola atuar, como no atrapalhar o dia a dia letivo, como contribuir, enfim, com o

processo educativo daquele campo de atuao, atravs do dilogo com todos os segmentos da

escola, principalmente, com o gestor e com os professores. Desse modo, objetivo desta pesquisa

investigar como se do os estgios supervisionados nos cursos de Pedagogia da UFPB

(Pedagogia, Pedagogia com rea de Aprofundamento em Educao do Campo e Pedagogia

Virtual), como tambm descrever e avaliar seus mecanismos de organizao e, se necessrio,

propor alternativas de interveno, no sentido de tornar mais eficiente essa atividade pedaggica

to necessria e importante.

O PLANEJAMENTO NA FORMAO DO PROFESSOR DE LINGUAS: UMA REVISO

TERICA SOB AS LENTES DO INTERACIONISMO SCIODISCURSIVO

Rivadavia Porto CAVALCANTE

[email protected]

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins

O objetivo da presente comunicao tecer uma reflexo crtica a partir de uma reviso terica

sobre a relevncia de planejar a aula (o curso) de lngua estrangeira ou materna. Buscamos uma

compreenso do plano de curso dentro da perspectiva de um gnero de texto que compe as

prticas linguageiras de diferentes gneros que circulam no espao de atuao do professor em

formao inicial e continuada. O aporte terico e metodolgico ao qual nos apoiamos, o

Interacionismo sociodiscursivo (ISD), que concebe os textos de planificao como prticas

linguageiras que projetam e definem a tomada de deciso (agir) do professor na realizao do seu

trabalho, que um dos tipos do agir humano (BRONCKART, 2008; MACHADO, 2004, 2007).

Da, a relevncia de refletir sobre as aes planejadas. Acreditamos que aps refletir teoricamente

sobre o planejamento do professor de lnguas, tanto este profissional quanto as instituies de

ensino possam compreender que os efeitos de sentido que emanam de um planejamento

compromissado com a aprendizagem, podem promover aes interativas na construo do

conhecimento e permitir o desenvolvimento das capacidades psicolgicas superiores do humano

(VYGOTSKY, 1934/1999), tanto do aluno quanto do prprio professor.

PRTICAS DOCENTES E AS NOVAS TECNOLOGIAS: OS DESAFIOS DO LETRAMENTO

DIGITAL NA FORMAO DE PROFESSORES

Danbia Barros CORDEIRO

[email protected]


O objetivo deste trabalho apresentar uma possibilidade de insero de recursos tecnolgicos na

prtica docente no ensino de lngua, em especial de profissionais do ensino superior, bem como

demonstrar que estes profissionais passam por um processo de letramento que torne possvel o uso

adequado destes instrumentos em seu processo de ensino-aprendizagem. Para tanto, destacamos

como objeto de estudos: o Portal Acadmico de uma Faculdade privada da cidade de Campina


Grande-PB, procurando vislumbrar as ferramentas tecnolgicas a servio do professor de lngua;

bem como a programao das ltimas semanas pedaggicas; buscando investigar se estas duas

amostras contemplam a formao de professores voltada para o uso desses recursos. Portanto,

direcionamos nossa pesquisa para as prticas de letramento digital e letramento profissional na

formao de professores mediante a incluso das tecnologias digitais no seu fazer dirio. Os

resultados apontam para a importncia da incluso de ferramentas tecnolgicas no fazer docente e

os desafios a serem trilhados pelos profissionais da educao, mediante as transformaes que

ocorrem nas prticas pedaggicas inovadoras. Alm disso, propomos uma reflexo acerca da

importncia da aquisio do letramento digital na formao de professores, quer seja por meio de

oficinas, cursos profissionalizantes, palestras, minicursos, etc., visando adequao s novas

prticas pedaggicas com o uso da tecnologia nas instituies de ensino. As reflexes aqui

levantadas baseiam-se nos estudos de Kleiman (2004), Rocha (1999), Xavier (2002), Soares

(2002), entre outros.

FORMAO DOCENTE: (RE) DIMENSIONANDO CONCEPES ACERCA DA

SUBJETIVIDADE INFANTIL EM TURMAS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Maria da Conceio COSTA

[email protected]

Marciel Alan Freitas de CASTRO

[email protected]


Trata-se de experincias desenvolvidas em escolas pblicas, mediante trabalho desenvolvido pela

Pesquisa: O desafio de ensinar a leitura e a escrita no contexto do ensino fundamental de nove

anos, financiada pela CAPES e implementada por trs IES (USP, UERN e UFPA). Na perspectiva

de conceber a implicncia de um olhar docente mais atento s singularidades das crianas, em seus

processos de alfabetizao, vislumbrando uma aprendizagem mais significativa, sero enfocadas

experincias desenvolvidas no polo de Pau dos Ferros, sob responsabilidade da UERN, no perodo

de 2011 a 2013. Para tanto, realizamos trabalhos contnuos de acompanhamento das prticas

docentes em turmas de primeiro ao terceiro anos do ensino fundamental mediante observaes,

registros e relatos elaborados semanalmente que sistematizam dados que emergem deste

acompanhamento contnuo s turmas acima citadas. Tais dados apontam para (re)

dimensionamentos acerca da(s) concepes de subjetividade discente predominantes nas prticas

dos professores nas escolas pblicas, como consequncia de correntes pedaggicas historicamente

disseminadas na educao que encontram espao cotidiano para sua operacionalizao nas salas de

aula. Dentre outros autores, nos embasamos teoricamente em estudos de Lima (2006), Lacan

(1957; 1964) e Belintane (2006; 2007). Nesse sentido, possibilitaremos discusses que tero

implicncias diretas na formao docente voltada aos anos iniciais do ensino fundamental.

O ESPAO RESERVADO AO ENSINO DE LITERATURA EM CURSOS DE LETRAS

Maria Edileuza da COSTA

[email protected]

Larissa Cristina Viana LOPES

[email protected]

Universidade Estadual do Rio Grande do Norte

O presente trabalho se prope a mostrar os resultados da pesquisa denominada O espao

reservado ao ensino de Literatura em Cursos de Letras dos estados do Rio Grande do Norte,

Maranho e So Paulo. A referida pesquisa foi financiada pelo CNPq, atravs do edital Edital

MCT/CNPq/MEC/CAPES n02/2010 -Cincias Humanas, Sociais e Sociais Aplicadas. Os dados

foram coletados nas Matrizes Curriculares, Ementas, Programas de Disciplinas e nos Projetos

Pedaggicos de todos os cursos em anlise. Tivemoscomo aporte terico: Bakhtin (1995, 2003),

Geraldi (1994), Bronckart (1999), Chiappini, (2004); Freitas, (2003); Zilberman, (1986, 1989,

1991), Cereja, (2005); (Amorim, 2001); Bosi, (2000); Kleiman, Lajolo entre muitos outros. Os

resultados dessa investigao nos apresentou um quadro real de como esses cursos de Letras

abordam o ensino de literatura, assim como direcionamentos para as discusses que envolvem as

polticas de formao de professores em Letras.

O LIVRO DIDTICO DE INGLS DO ENSINO MDIO UMA ANLISE A PARTIR DA

BASE CURRICULAR COMUM DO ESTADO DE PERNAMBUCO

Kleber Ferreira COSTA

[email protected]


O presente trabalho, em desenvolvimento, procura fazer uma anlise qualitativa sobre a relao do

livro didtico de Ingls para ensino mdio (On Stage de Amadeu Marques, da Editora tica) -

fruto do processo de escolha do PNLD (2011) - com a filosofia do documento norteador das redes

pblicas de ensino: a Base Curricular Comum de Pernambuco (BCC-PE/2008). Trata-se, portanto,

de uma pesquisa documental cujo objetivo verificar em que medida o livro didtico de lngua

inglesa para o Ensino Mdio atende BCC-PE. O motivo da escolha desse livro didtico se

justifica pelo contexto do Programa de Formao Continuada de Professores implementado pela

Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco nos anos de 2009 a 2011, com plo na Gerncia

Regional de Educao (GRE), do Serto do Alto Paje. Para refletir o papel da educao e dos

objetos de ensino no espao de ps-modernidade e suas implicaes para o ensino de lngua

estrangeira (Ingls) com nfase na Lingustica Aplicada, nos Letramentos e em Currculo, a

fundamentao foi embasada nos pressupostos tericos de Bauman (2001), Gimeno-Sacristn

(2007), Libneo (2011), Santaella (2007), Moita Lopes (2006), Rojo (2009) e outros. A

investigao de como o referido livro didtico articula os fundamentos da BCC-PE j tem algumas

descobertas em relao aos aspectos de eixos temticos e paradigmticos que se relacionam nesses

documentos, a exemplo dos temas socioculturais abordados no livro didtico que se refere na BCC

ao eixo da Solidariedade. Espera-se com essa pesquisa, reconhecer a importncia do referido

documento curricular como norteador para escolha do livro didtico, que transforma a distncia

dos critrios de escolha nacionais em locais, contribuindo, assim, para a construo de um

currculo em que a cidadania e interao social se aliam na construo de saberes e competncias

sistematizados para o ensino de Ingls como lngua estrangeira.

RELATRIOS NO MBITO DA PESQUISA E DA FORMAO DOS PROFESSORES DO

CURSO DE LETRAS NA MODALIDADE DE ENSINO A DISTNCIA: REFLEXES SOBRE

A PRTICA DOCENTE

Julia Cristina de L. COSTA


[email protected]

Maria Ester Vieira de SOUSA

[email protected]


Neste trabalho objetivamos, por meio de relatos de professores em formao inicial, na condio

social de pesquisador, analisar em que medida esse sujeito se representa e como representa o outro

(o professor da sala de aula em que a pesquisa foi realizada) ou a imagem que se tem de ser

professor. Para atingir esses objetivos recorreremos s contribuies terico-metodolgicas da

Anlise Dialgica do Discurso (ADD), buscaremos no conjunto do pensamento bakhtiniano

(compreendido como os escritos de trs intelectuais M. Bakhtin, V. N. Voloshinov e Pavel N.

Medvedev), princpios e categorias que possam dar suporte a anlise do corpus. Utilizaremos

especificamente a produo de Bakhtin/Voloshinov ([1988]1929) e Bakhtin ([2010]1935),

lanando mo das noes de dialogia, gnero discursivo e alteridade. Nessa mesma perspectiva,

tambm utilizaremos os pressupostos tericos desenvolvidos por Bauman (2008), Hall (2006,

2008), Silva (2008) e Freitas (2013) no que diz respeito ao conceito de identidade. O corpus

constitudo, no total, por cento e seis relatrios de pesquisa, de alunos matriculados na disciplina

Pesquisa Aplicada ao Ensino de Lngua (PALP), do Curso de Licenciatura em Letras da EaD.

Entretanto, foram utilizados para a anlise apenas uma amostra de quatro relatrios de pesquisa,

coletados do Ambiente de Aprendizagem Virtual da Universidade Federal da Paraba, do semestre

2013.1. A partir das anlises realizadas, observamos que a experincia da pesquisa em sala de aula

permite o aluno fazer uma autorreflexo e autocrtica acerca de sua futura atuao enquanto

docente, inclusive porque proporciona no somente registrar, analisar e discutir as suas aes, mas

tambm a do professor que est sendo investigado pelo estudante pesquisador. Nesse (re)dizer

acerca da prtica docente, percebemos que o futuro profissional consegue desestabilizar as

verdades e certezas sobre o ensino e a aprendizagem.

PROCESSOS DE LINEARIZAO NO DISCURSO DA FORMAO DE PROFESSORES DE

INGLS

Marco Antnio Margarido COSTA

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O objetivo desta comunicao apresentar alguns resultados encontrados em uma pesquisa sobre o

funcionamento do discurso didtico-pedaggico da formao de professores de ingls. Entrevistas

com professores em exerccio em cursos de licenciatura foram realizadas, tendo como base terica

e metodolgica a perspectiva da Anlise do Discurso de orientao pecheutiana. A pesquisa levou

em considerao determinados conceitos, tais como: a desestabilizao de verdades, a

flexibilidade, a ambivalncia, a contingncia etc., que, diferentemente da modernidade, ganham

maior evidncia com a ps-modernidade. Partindo da premissa que ambas as perspectivas

(modernidade e ps-modernidade) habitam o imaginrio discursivo educacional, o estudo

identificou, nos cursos investigados, como o funcionamento discursivo revela uma noo de

contingncia sempre presente, fruto de uma ambivalncia constitutiva da linguagem, dos sentidos,

das relaes sociais e dos sujeitos a inseridos, conforme postulam Pcheux (1983/2002), Bauman

(1991), Bhabha (2007), entre outros. O estudo apontou materializaes lingusticas e discursivas

que sugerem a permanncia de ideais modernistas no discurso analisado. Uma das concluses do

trabalho indica que os efeitos de sentido, destacados no discurso, revelam um adiamento constante

da formao de professores de ingls. Na instituio investigada que objeto desta comunicao,

emerge do discurso um efeito de indeterminao e indefinio sobre a concepo de formao de

professores de ingls, em funo de uma linearizao de procedimentos didtico-pedaggicos.

Esse efeito de linearizao obtido por meio de um processo narrativo-descritivo de aes

realizadas pelos professores do curso investigado que sugere uma dependncia sequencial de

etapas (resgate de interesse, nivelamento de proficincia lingustica etc.) para que se possa iniciar,

a partir de um denominador comum, a efetiva formao para a vida profissional da o efeito de

adiamento da formao de professores de ingls.

A EDUCAO ESCOLAR INDGENA: FORMAO DE PROFESSORES E ELABORAO

DE MATERIAL DIDTICO INTERCULTURAL

Sandra Santos COSTA

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Colgio Estadual Caldas Jnior

A discusso atual pertinente ao processo de escolarizao e valorizao da lngua materna dos

povos indgenas no Brasil a temtica desse trabalho. Os dados coletados no mbito bibliogrfico

e atravs da pesquisa de campo junto s aldeias dos Kariri-Xocs e Xukurus, respectivamente nos

municpios alagoanos de Porto Real do Colgio e Palmeira dos ndios, evidenciam os avanos das

lutas dos nativos por uma educao diferenciada que tem como viso, uma autonomia social,

poltica e econmica junto sociedade nacional (RCNEI, 2002). Assim, esse artigo tem como

objetivo apresentar a formao de professores ndios (CAVALCANTE, 2002), a conformidade do

funcionamento da escola com a legislao vigente, a influncia dos rgos competentes na

viabilizao de polticas pblicas que promovam escolarizao dos povos indgenas

(GRUPIONI, 1994) a defesa da autonomia de metodologias de ensino e aprendizagem da lngua

materna (BRASIL, 1998) pensadas pela prpria ao e reflexo do educador ndio (MELI, 2000),

neste contexto o presente trabalho refletir sobre as abordagens e necessidades emergenciais das

escolas indgenas que tem como seu principal autor o professor pesquisador.

FORMAO E REFLEXES DE UMA PROFESSORA EM ESTGIO DOCNCIA

Rosycla DANTAS

[email protected]

Betnia Passos MEDRADO

[email protected]


Entendendo que a formao docente no se encerra na preparao inicial oferecida,

predominantemente, nos cursos de graduao, mas que se apresenta como um processo contnuo e

continuado (TARDIF, 2000) ao longo da vida profissional de cada trabalhador, fundamentamos

nossas discusses nos estudos de Clot (2006, 2007, 2010), desenvolvidos no mbito da Clnica da

Atividade, que compreendem o trabalhador como um profissional inacabado, em um processo

incessante de auto movimento (VYGOSTSKY, 1976 apud SCHNEUWLY, 2009), de

desenvolvimento. Alm disso, sustentamos nossas reflexes em pesquisas que ressaltam a

necessidade de aes formativas que possibilitem aos docentes em formao um contato mais

prximo com os contextos reais de sala de aula (TARDIF, 2002; LOUSADA, 2011; MEDRADO,


2012). Para tanto, nosso objetivo consiste em identificar os contedos temticos (BRONCKART

1999; MACHADO e BRONCKART, 2009) mobilizados no dirio de aprendizagem de uma

professora de ingls, aluna de mestradoda Universidade Federal da Paraba, e discutir como esses

contedos revelam representaes do estgio docncia e do trabalho do professor. A leitura dos

dados aponta para a influncia do estgio docncia na vida acadmica da professora, evidenciando-

o como um espao de aprendizagem e de desenvolvimento profissional, e tambm contribuindo

para a compreenso do processo contnuo do tornar-se professor (MEDRADO, 2012) no mbito

da ps-graduao.

INTELIGNCIA MUSICAL: PARA ALM DE GOSTAR DE MSICA

Maura Regina DOURADO

[email protected]

Alyne Rassa Belarmino GOMES

[email protected]


Os indivduos diferem entre si, pois possuem mentes diferentes (GARDNER, 1994). Essas

diferenas esto refletidas tambm na forma como eles aprendem. Partindo dessa concepo que

leva em conta a individualidade do ser humano, metodologias tradicionais de ensino que

privilegiam as inteligncias lingustica e lgico-matemtica em detrimento de outras podem ser

ineficazes, por alinharem-se ao conceito tradicional de inteligncia, o qual concebe inteligncia

como a capacidade de responder a testes centrados exclusivamente nas inteligncias lingustica e

lgico-matemtica (GARDNER, 1995). Em oposio a essa viso unitria da mente, Gardner

(ibid) concebe a inteligncia como a capacidade que o indivduo possui para resolver problemas e

criar produtos importantes para uma cultura, no podendo, portanto, ser mensurada por testes. O

terico prope, ento, a Teoria das Inteligncias Mltiplas a qual compreende outras inteligncias

para alm das lingustica e lgico-matemtica. Ao decorrer do tempo essa teoria foi ganhando mais

visibilidade, porm observamos que algumas inteligncias ainda so subestimadas em sala de aula.

Visando documentar traos de inteligncia musical na fala de uma aluna de Letras sobre situaes

de enfrentamento de problemas em contextos de aprendizagem, foi realizada uma pesquisa de

cunho interpretativista a partir de conversas informais retrospectivas gravadas. Os dados foram

analisados luz da caracterizao de elementos constitutivos a inteligncia musical (cf.

GARDNER, 1994, 1995) com o intuito maior de discutir que no basta levar msica para sala de

aula, porque o conceito de inteligncia musical para muito alm de gostar de msica.

REFLEXES SOBRE A EJA: ENTRE O TERICO E O PRTICO

Nayara Araujo DUARTE

[email protected]

Professora da Educao Bsica

A questo do analfabetismo no Brasil tem sido alvo de discusses e pesquisas no meio acadmico,

devido grande preocupao dos educadores e das instncias oficiais de ensino em ampliar o

contingente de cidados ativos em uma sociedade que, por avanar tecnologicamente dia aps dia,

busca qualificao profissional, com vistas ao alcance de melhores salrios e condies de vida.

Visando atender a essa demanda da camada da populao que corresponde aos excludos pela falta

do domnio lingustico, surge a Educao de Jovens e Adultos (EJA) com o objetivo de inserir os

alunos desse grupo em situaes de uso da linguagem, sem desmerecer a realidade particular do

indivduo. Este trabalho tem como objetivo discutir a relao entre teoria e prtica na EJA, com

base em uma pesquisa maior de investigao da aquisio da escrita com alunos dessa modalidade

de ensino. O referencial terico-metodolgico do estudo est constitudo pelas contribuies da

teoria do letramento (KLEIMAN, 2005; ROJO, 2009; SOARES, 2004 e 2010) e de reflexes

acerca do ensino e da EJA (MOLLICA, 2007; MOLLICA & LEAL, 2009; KLEIMAN &

MATENCIO, 2005; BRUNEL, 2004). Com base nas observaes feitas em uma turma de stimo

ano EJA de uma escola estadual de Campina Grande Paraba, podemos verificar a recorrncia de

inadequaes na escrita dos alunos demonstrando a ausncia de sistematizao dos princpios

lingusticos correspondentes lngua escrita, sendo essa ausncia remanescente do processo de

alfabetizao, associado ao baixo nvel de letramento desses alunos. Dessa forma, se fazem

necessrias, portanto, reflexes e mudanas sobre e no ensino, a fim de adequ-lo s necessidades

reais dos alunos.

ENSINO DE PRONNCIA EM UM CURSO DE ESPANHOL: TEORIA E PRTICA

Carla Aguiar FALCO

[email protected]

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte

No ensino de lnguas, a pronncia um elemento importante por possibilitar o desenvolvimento

das habilidades orais de produo e compreenso. atravs do conhecimento sobre como os sons

so articulados, o ritmo e a velocidade da fala e particularidades de entoao que os alunos sero

capazes de produzir e distinguir sons e tambm estruturas prosdicas do idioma estudado,

tornando-o inteligvel. Reconhecendo a importncia da pronncia no contexto de ensino e

aprendizagem de idiomas, esse trabalho visa verificar o tratamento dado a esse elemento nos trs

nveis de ensino do curso de espanhol do Ncleo de Lnguas da Universidade Estadual do Cear

UECE. Para a consecuo do nosso objetivo, utilizamos dois instrumentos de pesquisa: observao

e questionrio. A observao verificou a importncia dada ao ensino de pronncia pelos

professores, bem como os procedimentos, a metodologia e os materiais didticos utilizados para

esse ensino. O questionrio procedeu observao e foi aplicado com os docentes observados.

Atravs desse instrumento, foi possvel identificarmos o perfil do professor; sobre a importncia

dada ao ensino da pronncia e tambm as estratgias didticas utilizadas. Na etapa de anlise e

sistematizao dos dados, comparamos as respostas do professor com as informaes obtidas na

observao, para verificarmos se a viso que o professor tem de sua prtica docente corresponde

realidade observada em sala. Os resultados demonstram a distncia entre a concepo de ensino do

professor e sua prtica, bem como o descaso para com esse elemento to importante para a

comunicao.

PROGRAMA ENSINO MDIO INOVADOR: UM EXAME ACERCA DA CONCEPO DE

FORMAO DOCENTE SUBJACENTE NO DOCUMENTO ORIENTADOR E NO

DISCURSO DOS PROFESSORES

Claudia Janaina Galdino FARIAS

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Maria de Ftima A. da COSTA


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O presente trabalho tem por principal objetivo verificar qual a concepo de formao docente

subjacente no documento orientador do Programa Ensino Mdio Inovador, doravante ProEMI e de

professores envolvidos em tal Programa. Para tanto, realizamos uma breve descrio do

documento orientador, objetivando apresentarmos seus principais aspectos estruturais. Tecemos

uma discusso acerca da formao docente, destacando a importncia da formao continuada para

o trabalho do professor e por ltimo, apresentamos a concepo de formao docente verificada no

documento e no discurso de trs professoras de Lngua Portuguesa. Para a coleta e anlise de

dados, selecionamos o documento orientador do ano de 2013, o mais atual disponvel no site do

MEC, bem como realizamos entrevistas audiogravadas com as professoras, todas atuantes em uma

mesma escola pblica estadual do municpio de Campina Grande - PB. Como aporte terico para a

concretizao deste trabalho, utilizamos principalmente os estudos desenvolvidos por Alves

(1998), Frade e Silva (1998), Kleiman (2001), Kullok (2000), Nvoa (1991), Perrenoud (2002) e

Tardif (2002). importante destacar a relevncia dos estudos da Lingustica Aplicada para a

realizao de nosso trabalho, uma vez que esse campo tem contribudo significativamente para o

desenvolvimento de pesquisas dessa grande rea que se consolidou como Formao de

Professores.

AH, ESTUDO LETRAS E NO SEI FALAR INGLS!: REFLEXES DE ALUNOS

INICIANTES DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS.

Flvia Marina Moreira FERREIRA

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Hilda Simone Henriques COELHO

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Universidade Federal de Viosa

Este estudo foi realizado em uma Universidade Federal localizada na Zona da Mata Mineira, com

alunos iniciantes do curso de Licenciatura em Letras, com habilitao dupla portugus/ingls e

visou investigar o processo de aprendizagem dos estudantes, tendo como foco a habilidade oral.

Este estudo surgiu atravs de uma pesquisa realizada anteriormente (COELHO & FERREIRA,

2012, no prelo) com alunos do mesmo curso, no qual estudantes alegam no aprender a Lngua

Inglesa (LI) com eficcia durante os nove perodos de curso, no estando, assim, aptos a

lecionarem LI, em qualquer instituio, aps se formarem. Por este motivo, surgiu o interesse de

investigar como a aprendizagem se d em sala de aula, e como os alunos investem na prpria

formao docente. Esses objetivos foram alcanados atravs da reflexo realizada pelos prprios

estudantes. Holt ((1982) apud THRCK, 2011, p.18) afirma que o aluno que tem conscincia dos

prprios processos mentais considerado um bom aprendiz, agente responsvel de sua prpria

reflexo e ao. Para a coleta de dados, foi aplicado aos estudantes participantes desta pesquisa um

questionrio aberto com foco nas aes em sala de aula e atividades extraclasses realizadas pelos

participantes. Os resultados demonstram que os estudantes participantes so alunos crticos em

relao ao prprio processo de ensino e aprendizagem e apontaram questes que precisam ser

repensadas dentro do curso de Licenciatura em Letras.

AUTONOMIA E REFLEXO DIANTE DO PLANO DE AULA: ESTUDO DE CASO COM

PROFESSORES DE LNGUA INGLESA

Jessica Kelly Sousa FERREIRA

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A presente pesquisa visa comprovar a relao existente entre a autonomia dos professores e suas

reflexes em sala de aula, especificamente em relao ao plano de aula, procurando observar

tambm como as atitudes autnomas podem funcionar como elementos construtores de docentes

reflexivos e re-construtores do dia-a-dia em sala de aula, de acordo com as necessidades

identificadas. Para isso, analisamos as aulas de dois professores de duas escolas pblicas do

interior da Paraba, observando tambm seus planos de aula. Alm disso, o estudo contou com a

aplicao de dois tipos de questionrios, um aplicado antes das aulas, e o outro aps cada aula

observada. Este estudo est baseado nas seguintes premissas: (i) a autonomia, no contexto da

prtica de ensino, deve ser entendida como um processo de construo permanente no qual devem

se conjugar, se equilibrar e fazer sentido muitos elementos (CONTRERAS, 2002); (ii) [...] Faz-

se necessrio seu envolvimento (do professor) em um processo de reflexo sobre o seu trabalho em

sala de aula. Essa reflexo entendida como o modo mais eficiente para que as prticas em sala de

aula sejam questionadas e alteradas (BRASIL, 1998); (iii) o ato de planejar sempre processo de

reflexo, de tomada de deciso sobre a ao; processo de previso de necessidades e racionalizao

de emprego de meios (materiais) e recursos (humanos) disponveis (PADILHA, 2001). Assim,

aps a realizao da anlise dos dados obtidos contatamos a efetivao dos pressupostos

comprovando a real relao entre a autonomia, a reflexo diante o plano de aula, e a reconstruo

de realidades de distintas salas de aula.

O DESAFIO DE ENSINAR GRAMTICA NAS AULAS DE E/LE

Juliana Kelle da Silva FREIRE

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H muitos anos se discute a necessidade ou no de ensinar gramtica nas aulas de lngua

estrangeira (LE). O que mais se questiona se o ensino de aspectos gramaticais leva os estudantes

a serem falantes proficientes e a desenvolverem a competncia lingustica para que se comuniquem

em outro idioma. Talvez o que deva discutir seja a forma de se utilizar a gramtica. Diante desse

cenrio, este artigo se prope a apresentar a importncia do ensino de gramtica nas aulas de E/LE,

possibilitando o desenvolvimento da competncia lingustica do indivduo. No h frmulas

quando se trata de ensino. H apenas trs requisitos para que o processo de ensino-aprendizagem

chegue a bom termo: boa formao, bom senso e boa qualidade didtica da parte dos professores

(VIEIRA, 2009, p. 79). A relevncia deste trabalho est na reflexo da prtica docente no que

tange s estratgias utilizadas em sala de aula, de forma que contribua no processo de

ensino/aprendizagem dos alunos. Essa pesquisa ser totalmente bibliogrfica, baseada nos autores:

POSSENTI (2011), que aborda questes de linguagem e trata do ensino da gramtica;

PERRAUDEAU (2009), que fala das estratgias de aprendizagem; Vieira (2009), que fala do

ensino da gramtica; ANTUNES (2007), que defende que a escola deve ensinar e oferecer ao aluno

condies para que faa o uso da lngua de acordo com a situao vivenciada; FRANCHI (2006),


que vem a discutir acerca da criatividade e gramtica e PERINI (2000), que faz uma reflexo sobre

algumas questes de linguagem e sobre o ensino da gramtica no Brasil. Esperamos que com este

estudo, os professores reflitam sobre suas prticas educativas e que possam superar os desafios em

ensinar gramtica nas aulas de E/LE.

PIBID E SUAS CONTRIBUIES NA FORMAO DO LICENCIANDO DE

LETRAS/ESPANHOL DO IFRN

Juliana Kelle da Silva FREIRE

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Girlene Moreira da SILVA

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O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia, doravante denominada PIBID, tem

como base legal a Lei n 9.394/2006 e o Decreto n 7.219/2010. um programa de Coordenao

de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) de fomento a projetos de apoio

formao de professores cujo foco esteja na insero de estudantes de licenciatura em escolas

pblicas da Educao Bsica para o desenvolvimento de aes e prticas formativas. Entendemos,

assim como Zabala (1998), que um dos objetivos de qualquer bom profissional consiste em ser

cada vez mais competente em seu ofcio e, geralmente, se consegue esta melhora profissional

mediante o conhecimento e a experincia: o conhecimento das variveis que intervm na prtica e

a experincia para domin-las. Desde o ponto de vista dos professores, esta prtica, deve ser

entendida como reflexiva e no pode se reduzir ao momento e que se produzem os processos

educacionais na sala de aula. Neste artigo, refletiremos acerca das contribuies do PIBID na

formao docente dos alunos da Licenciatura em Espanhol do Instituto Federal do Rio Grande do

Norte (IFRN). Essa pesquisa ser totalmente bibliogrfica, e nos basearemos em autores como

ZABALA (1998), que trata das relaes interativas na classe, do papel dos professores e alunos;

PIMENTA (2012), que aborda a reflexo da ao, uma proposta metodolgica para uma identidade

necessria de professor; PINHO (2009), que aborda temas sobre a docncia no ensino superior sob

diversas abordagens e com ricas anlises que auxiliam a entender melhor o papel do professor

contemporneo; dentre outros. Esperamos, com este estudo, despertar os licenciandos para a

reflexo sobre as contribuies que o PIBID tem proporcionado na sua formao docente e

reforar a importncia de programas de incentivo docncia nos cursos de Licenciatura.

LTIMA AULA DE LNGUA FRANCESAVIII, NA EDITORA DA UFPel

Ana Carolina de FREITAS

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Instituto Estadual de Educao de Florianpolis

Na Universidade Federal de Pelotas, em 2013, os alunos da turma de lngua francesa VIII, tiveram

a oportunidade de saber como funciona a Editora da UFPel na ltima aula do semestre, com a

ajuda de um dos funcionrios mais antigos da Editora. Sem o compromisso de cumprir com o

contedo do semestre, o trabalho feito pela professora Ana Carolina foi de promover a busca por

outras reas alm da do ensino. A idia de mostrar como se funciona uma Editora, foi de uma

professora do curso de Reviso de textos. Logo, a professora resolveu fazer a mesma coisa, j que

seus alunos no semestre seguinte no seriam mais estudantes e sim, profissionais de letras. Na

turma de lngua francesa VIII havia 5 alunos matriculados, mas apenas 1 aluno compareceu a

Editora da UFPel na ltima aula do semestre.No foi possvel trabalhar com a lngua estrangeira.

Mas foi possvel conhecer em detalhes, a vida de quem trabalha em uma editora.J que o

funcionrio explicou detalhadamente a grade de funcionrios, quem fazia o que, como funciona

quando algum quer publicar um livro, os detalhes que o autor deve tomar, ou seja, contratar um

revisor para a correo da lngua e um revisor para formatao do livro, afim de facilitar o trabalho

de montagem dos mesmos. E, o principal o funcionrio incentivou o aluno a trabalhar em uma

editora.

O ESTGIO SUPERVISIONADO E O ENSINO DE LI NA EJA: INQUIETAES DE UMA

PROFESSORA EM FORMAO

Morgana Conceio da Cruz GOMES

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Durante o curso de licenciatura, o aluno de graduao recebe uma formao bsica para a sua

atuao profissional. A essa formao somam-se conhecimentos tericos, prticos e um conjunto

de crenas trazidas pela formao de base de cada aluno, no que se refere a sua vivncia pessoal,

educacional e profissional. O processo de construo do conhecimento e prtica reflexiva se inicia

ainda na academia, onde o aluno exposto aos conhecimentos tericos e metodolgicos e tambm

s vivncias em sala de aula atravs de estgios supervisionados. Fundamentado nestes parmetros,

o presente trabalho trata-se de uma experincia de estgio supervisionado tendo, como foco, o

ensino de leitura em Lngua Inglesa (LI) para fins especficos com aulas ministradas numa turma

da Educao de Jovens e Adultos (EJA) do Ensino Mdio em uma escola da rede pblica da

Paraba. A partir dessa experincia, objetivou-se promover uma reflexo sobre o papel do estgio

supervisionado na formao docente verificando como ocorre a prtica pedaggica de uma

professora em formao inicial no ensino de LI em uma turma da EJA; e identificando

contribuies do Estgio Supervisionado na prtica pedaggica da referida docente. O aporte

terico do trabalho baseou-se em documentos legais (os PCNs de 1998 e as OCEMs de 2006) e em

autores, tais como: Mateus (2002), Barreiro e Gebran (2006), Moura (2007), Marcuschi (2008) e

Oliveira (2009). Atravs dos relatos livres dessa professora em formao, foi possvel avaliar um

pouco mais da prtica em sala de aula e refletir sobre as adversidades encontradas durante a

formao acadmica e a prtica no estgio. Nesse contexto, o estgio supervisionado se torna um

grande laboratrio onde vrias experincias so realizadas de forma aleatria e, por vezes, sem

subsdios que preparem esse docente em formao para a prtica em sala de aula.

EDUCADORES DE LNGUA INGLESA EM FORMAO INICIAL NA EXTENSO:

PROVOCANDO OUTROS OLHARES

Srgio IFA

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Universidade Federal de Alagoas

O objetivo dessa comunicao apresentar minhas interpretaes do ponto de vista de formador de

professores sobre o fenmeno da formao que estou co-construindo, nesses dois ltimos

semestres (2012.2 e 2013.1), com meus professores do Projeto Casas de Cultura no Campus, um


projeto de extenso que oferece cursos de ingls para graduandos da Universidade Federal de

Alagoas que apresentam vulnerabilidade social. Os professores so alunos da licenciatura Letras-

ingls que, aps seleo, se tornam responsveis por uma turma, por elaborar planos de aula e

atividades que promovam o desenvolvimento lingustico-discursivo e a formao crtica, por

pesquisarem a sua prpria sala de aula, por participarem de dois encontros semanais comigo e por

divulgarem suas investigaes em eventos acadmicos. Teoricamente, como linguista aplicado

crtico, meu trabalho deve ser o de explorar a lngua produzida em contextos sociais e de

criticamente questionar as relaes de poder, de acesso, de resistncia e de desigualdade. tomar

as questes que envolvem a desigualdade e a transformao social com centrais no trabalho

(PENNYCOOK, 2001). Uma das contribuies dos novos letramentos provocar uma educao

para desenvolver as habilidades para a produo de sentidos nas diversas prticas sociais

(LANKSHEAR & KNOBEL, 2011; BRYDON, 2011; MENEZES DE SOUZA, 2011; MONTE

MR, 2011). Os dados foram coletados por meio de questionrios, planos de aula, relatos orais e

dirios dos professores. Busquei dialogar os dados com os aportes tericos nos quais me apoio.

Norteio a apresentao dos resultados por meio de duas questes: de que forma a formao de

educadores promove uma conscientizao crtica? Que sentidos sobre o fenmeno vivido so

produzidos pelos professores e por mim, formador?

A PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR DE ESPANHOL PARA ALUNOS SURDOS:

OS SABERES ESSENCIAIS

Ruteneyd Lellys Alves INACIO

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Narla Sathler Musse de OLIVEIRA

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O objetivo deste trabalho investigar os saberes essenciais acerca do aluno surdo que hoje

norteiam a prtica pedaggica do professor de espanhol, em razo do reconhecimento da lngua de

sinais (LIBRAS) e da educao bilngue/bicultural: as identidades surdas, cultura e comunidade

surdas e a metodologia bilngue. Para isso se dialoga com Behares (2000), Brito (1993), Felipe

(2001), Quadros (2006), Perlin (1998), Santana (2007), Sacks (1990), Vigotsky (1998), entre

outros. Para se conhecer o fazer pedaggico do professor de espanhol se apresenta um recorte de

uma pesquisa de cunho qualitativo, realizada por meio da entrevista com professoras de Ensino

Mdio, na cidade do Natal (RN). Os resultados apontam que: investigar as identidades surdas

possibilita ao professor compreender a construo das complexas identidades e suas

especificidades pedaggicas, o que pode orientar recursos e didticas para atender

satisfatoriamente s suas necessidades educacionais; os valores de cultura e comunidade surdas so

relevantes na socializao dos surdos, no fortalecimento da identidade positiva e na organizao

poltica pela luta de direitos; o modelo bilngue pesquisado revela a realidade desafiadora do

ensino do espanhol ao aluno surdo na escola inclusiva, que agravada pelo descumprimento da

funo social do Estado.

REPRESENTAES DE UM PROFESSOR ATRAVS DA INSTRUO AO SSIA

Liane Velloso LEITO

(Faltou o e-mail e o nome da universidade)

O trabalho a ser apresentado proveniente da pesquisa realizada com um professor de Lngua

Inglesa de uma escola de idiomas particular na cidade de Joo Pessoa, Paraba.O objetivo

analisar a atividade do professor no seu primeiro dia de aula em uma turma de adolescentes atravs

do procedimento metodolgico chamado instruo ao ssia (SAUJAT 2002,2004; FATA

2004,2005; CLOT 2006) no quadro de pesquisa da Psicologia do Trabalho na Clnica da

Atividade. O percurso da entrevista se apoia nos pressupostos do InteracionismoSociodiscursivo

(ISD), tomando a linguagem como ponto de anlise dos dados gerados. A pesquisa analisou a

atividade do professor atravs das suas falas e de suas representaes, tendo como parmetros

avaliativos dois dos quatro objetos constitutivos dessa atividade sob a viso de Ren Amigues

(2004): as prescries e as ferramentas. Foram suprimidos, por ausncia de dados suficientes para

anlise, as regras do ofcio e o coletivo de trabalho.A tarefa do professor-instrutor era instruir a

pesquisadora-ssia em uma situao hipottica de substituio. Com as informaes claras e

objetivas a pesquisadora poderia se passar pelo professor-instrutor sem que a turma percebesse

essa substituio. O objetivo perceber quo claras as diretrizes podem ser transmitidas e como o

professor caracteriza a sua atividade, desde a sua chegada escola at o trmino da aula.O nosso

questionamento: h flexibilidade e independncia no trabalho desse professor, apesar de

metodologia e material prprios e rgidos, que possibilite a (re)configurao do seu agir?

O PAPEL DO ESTGIO SUPERVISIONADO OBRIGATRIO NA FORMAO DO

PROFESSOR DE PORTUGUS

Hrica Karina Cavalcanti de LIMA

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Universidade Federal do Pernambuco

Ewerton vila dos Anjos LUNA

[email protected]


A formao inicial de professores tem sido objeto de muitas pesquisas em vrias reas de

conhecimento. Em se tratando da rea de lngua portuguesa, essa discusso ganha ainda mais

importncia, devido necessidade de formar professores apoiados em atuais e consolidados

referenciais terico-metodolgicos e preparados para formar leitores e produtores de texto

proficientes. Essa preocupao com a formao inicial dos professores de lngua materna passa

sobretudo pelo currculo dos cursos de licenciatura em Letras, ou seja, pelas oportunidades de

discusses tericas e de vivncia de atividades prticas que tal currculo proporciona aos

estudantes. Nesses termos, com o objetivo principal de refletir sobre o papel da disciplina Estgio

Supervisionado Obrigatrio I, oferecida no curso de Licenciatura em Letras da Universidade

Federal Rural de Pernambuco, na formao do professor de portugus, debruamo-nos sobre os

estudos de Pimenta (2002), Pimenta e Lima (2004) e outros e refletimos, por um lado, acerca de

aspectos como ementa, objetivos, contedos e bibliografia indicados no programa dessa disciplina

e, por outro, sobre o que dizem os estudantes a respeito do papel desse componente curricular na

sua formao. Para tanto, debruamo-nos sobre o programa do mesmo e sobre os relatrios finais

de estgio produzidos pelos alunos. Os dados coletados foram analisados a partir da Anlise

documental e os resultados mostraram que essa disciplina decisiva na formao dos estudantes de

licenciatura em Letras, no somente porque devem promover a devida articulao entre teoria e


prtica, mas tambm porque propiciam o conhecimento da ecologia da escola, da sua organizao

e do seu funcionamento.

O ESPAO RESERVADO AO ENSINO DE LITERATURA EM EMENTAS DE DISCIPLINAS

VOLTADAS A PRTICA NO CURSO DE LETRAS/UERN

Larissa Cristina Viana LOPES

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Maria Edileuza da COSTA

VIII Seminário Nacional sobre Ensino de Língua Materna e ... · a prática reflexiva, além de...

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