VOLUME ÚNICO€¦ · Web viewAbordar a relação entre Filosofia e Ciência no pensamento...

FILOSOFANDO MARIA LÚCIA DE ARRUDA ARANHA

MARIA HELENA PIRES MARTINS

VOLUME ÚNICOUNIDADE 1 DESCOBRINDO A FILOSOFIACAPÍTULO 1 A EXPERIÊNCIA FILOSÓFICACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASComo é o pensar

filosófico?A Filosofia de vidaPara que serve a

Filosofia?Informação, conhecimento

e sabedoriaÉ possível definir

Filosofia?Um filósofoPara não concluir...

Apresentar como se constrói o pensamento filosófico, explorando a ideia de experiência filosófica. Refletir sobre o papel da Filosofia na construção do conhecimento e do saber.Discutir as diferentes visões sobre Filosofia.

Análise de texto.Questão de vestibular.MODERNA DIGITAL:Slide: 1Mafalda, tirinha cômica de Quino.

Questões de 5 a 10 da seção Atividades (p. 24). As questões escolhidas primam por uma avaliação objetiva dos conhecimentos trabalhados na unidade. Tais questões avaliam ao mesmo tempo a compreensão de texto do aluno, bem como a interpretação correta das teorias apresentadas.

Pergunte aos alunos o que eles entendem por Filosofia. Peça aos alunos que leiam as tiras da Mafalda (p. 15 e 16) e pergunte se há um pensar filosófico nelas. Faça a atividade Caiu no vestibular (p. 24). Veja comentários dessa questão no Suplemento para o Professor (p. 18).

CAPÍTULO 2 CONSCIÊNCIACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASDois relatos míticosO que é mito?Os rituaisTeorias sobre o mitoO mito nas civilizações

antigasO mito hojePara finalizar...

Definir o que é um mito, explicando tratar-se de uma intuição compreensiva da realidade. Refletir sobre a função do mito.Analisar a importância dos mitos como forma de pensamento.Discutir a atualidade da ideia de mito e suas manifestações contemporâneas.

Análise de imagem.Debate.MODERNA DIGITAL:Slide: 2A queda de Ícaro, de Peter Paul Rubens.

Questões de 1 a 4 e 7 da seção Atividades (p. 35).As questões primam por uma avaliação objetiva dos conhecimentos trabalhados na unidade e a questão 7 exige do aluno um exercício de reflexão. Tais questões avaliam, ao mesmo tempo, a compreensão de texto do aluno, bem como a interpretação correta das teorias apresentadas.

Pergunte aos alunos se eles conhecem algum mito indígena brasileiro e peça para relatarem. Contar a eles um mito grego antigo, como o de Narciso. A seguir, pergunte que semelhanças observam entre os dois.Utilize a imagem A queda de Ícaro para discutir o significado dos mitos (p. 25). Complemente com as orientações do Suplemento para o Professor (p. 19).Proponha uma discussão sobre o tema racismo, com base na seção Para refletir do Suplemento para o Professor (p. 20).A seção Debate, do Suplemento para o Professor, propõe ainda uma discussão sobre diferentes tipos de preconceito (p. 20).

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CAPÍTULO 3 O NASCIMENTO DA FILOSOFIA

CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Situando no tempoUma nova ordem humanaOs primeiros filósofosMito e Filosofia:

continuidade e ruptura

Apresentar as condições históricas que permitiram à Grécia Antiga tornar-se o berço da Filosofia.Analisar o pensamento dos primeiros filósofos gregos.

Análise de imagens.Questões.Pesquisa.Debate.MODERNA DIGITAL:Slide: 3Homem na balança dos quatro elementos, de autor desconhecido.

Questões de 1 a 4 da seção Atividades (p. 43).As questões escolhidas primam por uma avaliação objetiva dos conhecimentos trabalhados na unidade.Tais questões avaliam ao mesmo tempo a compreensão de texto do aluno, bem como a interpretação correta das teorias apresentadas.

Analise a imagem de abertura do capítulo, o mapa A Filosofia da Grécia Antiga, com o apoio das orientações do Suplemento para o Professor (p. 21).Peça aos alunos que façam as questões 10 e 11 (p. 43). Estimule a pesquisa e o debate sugeridos no Suplemento para o Professor (p. 22).

UNIDADE 2 ANTROPOLOGIA FILOSÓFICACAPÍTULO 4 NATUREZA E CULTURA CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASO comportamento animalO agir humano: a culturaUma nova sociedade?A cultura como construção

humana

Distinguir as características do comportamento animal e humano.Refletir sobre o conceito de cultura como fenômeno tipicamente humano.

Análise de imagens.Dissertação.MODERNA DIGITAL:Slide: 4Foto de um vespeiro.

Questões de 1 a 4 da seção Atividades (p. 53). Aplicar a Leitura Complementar e o exercício, com base no texto (p. 52).

Questione os alunos sobre aquilo que acham ser o diferencial entre o ser humano e o animal.Analise as duas imagens de abertura do capítulo. No Suplemento para o Professor há uma sugestão para a condução dessa atividade (p. 23).Proponha a elaboração da dissertação (p. 53). No Suplemento para o Professor (p. 24), há uma sugestão para orientação aos alunos.


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CAPÍTULO 5 LINGUAGEM E PENSAMENTOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASA linguagem do desenhoO que é uma linguagem?A linguagem verbalFunções da linguagemLinguagem, pensamento e

cultura

Abordar a importância da linguagem para o pensamento e a formação do mundo humano. Discutir as diversas formas da linguagem e suas manifestações. Apresentar as funções da linguagem e sua relação com o pensamento e a cultura.

Análise de imagens.Questão de vestibular.MODERNA DIGITAL:Slide: 5Foto da série Bibliotheca Rosângela Rennó, 1960.


Explore a imagem de abertura do capítulo (p. 54). Há quatro perguntas no Suplemento para o Professor que podem ajudar na condução da atividade (p. 25).Peça aos alunos que respondam à questão 9 da seção Caiu no vestibular (p. 65). Confira a resposta no Suplemento para o Professor (p. 26).

CAPÍTULO 6 TRABALHO, ALIENAÇÃO E CONSUMOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASTrabalho como tortura?A humanização pelo

trabalhoÓcio e negócioUma nova concepção de

trabalhoO trabalho como

mercadoria: a alienaçãoA era do olhar: a disciplinaDe olho no cronômetroNovos tempos na fábricaDa fábrica para o escritórioConsumo ou

consumismo?Crítica à sociedade

administradaUma “civilização do lazer”?A sociedade pós-moderna:

o hiperconsumoPara onde vamos?

Abordar os conceitos fundamentais de trabalho, alienação e consumo.Refletir sobre as diferentes formas de trabalho ao longo da história.Analisar o mundo do trabalho na era capitalista.Discutir as relações entre globalização, consumismo, alienação e trabalho.

Discussão coletiva.Análise de imagens.Questão de vestibular.Proposta de reflexão.Seminário em grupo.MODERNA DIGITAL:Slides: 6 e 7Os construtores, de Fernand Léger.Linha de montagem do Ford T, em Michigan.

Questões de 1 a 4 da seção Atividades (p. 79).As questões escolhidas primam por uma avaliação objetiva dos conhecimentos trabalhados na unidade. Tais questões avaliam ao mesmo tempo a compreensão de texto do aluno, bem como a interpretação correta das teorias apresentadas.

Questione os alunos sobre o consumismo. Peça para refletirem se tudo o que compram é essencial, e se já compraram coisas que não utilizaram.Discuta a alienação pelo trabalho, com base na imagem da página 72. Incentive o debate sobre como a linha de montagem industrial inaugurou uma nova forma de trabalho. Solicite que os alunos respondam a questão 10 da seção Caiu no vestibular (p. 79).Proponha a elaboração do seminário sugerido no Suplemento para o Professor (p. 28). Esse é um excelente exercício para estimular a oralidade e a autonomia dos estudantes.


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CAPÍTULO 7 EM BUSCA DA FELICIDADECONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASO que significa ser feliz?A “experiência de ser”Os tipos de amorPlatão: Eros e a FilosofiaO corpo sob o olhar da

ciênciaA inovação de EspinosaAs teorias

contemporâneasIndividualismo e

narcisismoFelicidade e autonomia

Analisar os conceitos de felicidade. Discutir os temas existenciais do corpo, do amor e do erotismo. Refletir sobre o conceito de felicidade na Filosofia, desde a Antiguidade clássica até a contemporaneidade.Analisar a ideia do individualismo no contexto dos conceitos de felicidade.

Leitura de imagem.Leitura de texto.MODERNA DIGITAL:Slide: 8Hotel Room, de Edward Hopper.


Pergunte aos alunos o que eles consideram ser a felicidade. Mostre os conceitos gregos de felicidade e questione se são parecidos.Analise com seus alunos a foto da maratonista suíça Gabrielle Andersen--Schiess (p. 89), propondo a questão: A competição extrema traria a felicidade? Veja a sugestão para essa atividade no Suplemento para o Professor (p. 29).Proponha a Leitura complementar (p. 93). Utilize a orientação do Suplemento para o Professor (p. 29).

CAPÍTULO 8 APRENDER A MORRER...CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASA morte como enigmaOs filósofos e a morteO tabu da morteAqueles que morrem mais

cedoÉ legítimo deixar ou fazer

morrer?A negação da morteAs mortes simbólicasO sofrimento da naturezaPensar na morte: refletir

sobre a vida

Apresentar o pensamento filosófico sobre a morte.Analisar as razões da interdição do tema morte.Discutir a morte e suas razões sociais.Refletir sobre as possibilidades de antecipação da morte.Discutir o comportamento e os valores diante da inevitabilidade da morte.

Debate e trabalho em grupo.Questões da seção Revendo o capítulo.Questão da seção Caiu no vestibular.MODERNA DIGITAL:Slide: 9Morte e Vida, de Gustav Klimt.


Pergunte aos alunos o que eles pensam da eutanásia. Separe a sala em um grupo a favor e um grupo contra e fomente a discussão, pedindo que cada grupo argumente de acordo com sua visão. Peça aos alunos que respondam à questão 7 da seção Caiu no vestibular (p. 105). Veja a sugestão de resposta no Suplemento para o Professor (p. 31).


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CAPÍTULO 9 O QUE PODEMOS CONHECER?CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASO ato de conhecerOs modos de conhecerA verdadePodemos alcançar a

certeza?Teorias sobre a verdadeA verdade como horizonte

Estudar as formas de se absorver conhecimento.Discutir as ideias de verdade e certeza na perspectiva do conhecimento.Abordar as teorias filosóficas sobre o conceito de verdade.

Análise de ilustração. Dissertação.Questão da seção Caiu no vestibular.MODERNA DIGITAL:Slide: 10A persistência da memória, de Salvador Dalí.

Questão da seção Caiu no vestibular (p. 118).Questões de 1 a 4 da seção Atividades (p. 118).As questões escolhidas primam por uma avaliação objetiva dos conhecimentos trabalhados na unidade. Tais questões avaliam ao mesmo tempo a compreensão de texto do aluno, bem como a interpretação correta das teorias apresentadas.

Assista ao filme Matrix. Reflita com os alunos, de acordo com o que foi visto no capítulo, sobre o que é verdade, o que é aparência e o que é real.Questione com os alunos se de fato existe uma realidade objetiva. Para estimulá-los, peça que observem a ilustração Relatividade, de Escher (p. 108). Há uma sugestão de encaminhamento dessa atividade no Suplemento para o Professor (p. 32).Solicite que o alunos elaborem a dissertação sugerida na página 118.O Suplemento para o Professor traz uma orientação de encaminhamento (p. 33).

CAPÍTULO 10 IDEOLOGIASCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASConceito geral de

ideologiaIdeologia: sentido restritoConceito marxista de

ideologiaA ideologia em açãoO discurso não ideológicoOutras concepções

marxistas de ideologiaQuestionamento e

conscientização

Caracterizar o que é a ideologia, a partir dos elementos de naturalização, universalização, abstração, aparecer social, lacuna e inversão. Analisar a concepção clássica marxista de ideologia e suas derivações. Apresentar as características de um discurso não ideológico.

Elaboração de painel.Audição de música.MODERNA DIGITAL:Slide: 11Capa do livro Tintin au Congo, de Hergé, 1970.

Questões 1 a 3. seção Atividades (p. 129). As questões escolhidas primam por uma avaliação objetiva dos conhecimentos trabalhados na unidade. Tais questões avaliam ao mesmo tempo a compreensão de texto do aluno, bem como a interpretação correta das teorias apresentadas.

Proponha a construção de um painel, atividade 6 (p. 129). Siga as orientações do Suplemento para o Professor (p. 35).Apresente aos alunos a música Ideologia, de Cazuza, para, em seguida, discutir o significado da letra. Se possível, apresente o clipe da música e analise as imagens.


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CAPÍTULO 11 LÓGICA ARISTOTÉLICACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASO que é lógicaTermo e proposiçãoPrincípios da lógicaQuadrado de oposiçõesArgumentaçãoTipos de argumentaçãoFaláciasA lógica pós-aristotélica

Definir a lógica, mostrando sua importância básica para o pensamento filosófico.Analisar os princípios da lógica e seus elementos mínimos.Mostrar os tipos de argumentação: dedução e indução.Estudar a lógica aristotélica e pós-aristotélica.

Análise de imagem.Leitura de texto expositivo.Elaboração de texto.MODERNA DIGITAL:Slide: 12Dom Quixote e o moinho de vento, de Gustave Doré.


Pergunte aos alunos o que eles entendem com a frase “isto não tem lógica”. A seguir, pergunte o que a palavra lógica significa neste contexto.Peça a seus alunos que observem as ilustrações e as fotos das páginas 130, 136, 137 e 138, questionando qual a relação dessas imagens com a lógica.Estimule-os a construir frases com as palavras Dedução, Indução e Analogia, sugerindo que consultem as definições das p. 134 e 135.

CAPÍTULO 12 LÓGICA SIMBÓLICACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASUma linguagem artificialLógica proposicionalTabelas de verdadeSinais de pontuaçãoFormas de enunciadoConsistência dos

enunciadosA lógica de predicadosLógicas complementares e

alternativasA importância da lógica

simbólica

Mostrar o surgimento e a importância da lógica simbólica no século XIX, como desenvolvimento da lógica aristotélica. Refletir sobre a tentativa de criar uma linguagem artificial para maior rigor na argumentação. Ressaltar a importância da criação de uma linguagem artificial, que introduz maior rigor no pensamento lógico e se torna importante instrumento para análise e dedução formal. Apresentar os elementos da lógica simbólica, em suas partes principais.

Leitura de texto expositivo.Exercícios.MODERNA DIGITAL:Slide: 13Autorretrato probabilístico, de Waldemar Cordeiro.


Comente com os alunos a proximidade entre a lógica simbólica e a matemática.Explique o texto 1, Uma lógica artificial (p. 142), utilizando o texto Lógica simbólica, disponível no Suplemento para o Professor (p. 38).Indique a seus alunos os Exercícios de notação (p. 148). Confira as respostas no Suplemento para o Professor (p. 39).


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CAPÍTULO 13 A BUSCA DA VERDADECONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASA Filosofia pré-socráticaOs sofistas: a arte de

argumentarSócrates e o conceitoPlatão: o mundo das

ideiasAristóteles: a metafísicaA Filosofia medieval: razão

e fé

Compreender a relação entre Filosofia e a busca pela verdade, desde o pensamento pré-socrático até os filósofos da Idade Média.Analisar o discurso filosófico e suas transformações, desde a Grécia Antiga até a era medieval.

Leitura de texto complementar.Questão de vestibular.MODERNA DIGITAL:Slide: 14A escola de Atenas, de Rafael Sanzio.


Discuta com os alunos sobre o que eles acham que é verdade. Como se julga o que é verdade e o que não é? Compare algumas respostas dos alunos com os critérios antigos e medievais.Após a leitura do texto Alegoria da caverna, peça aos alunos que respondam às questões relacionadas (p. 164 e 165). Confira sugestões de respostas no Suplemento para o Professor (p. 40).Solicite também a realização da questão 11 da seção Caiu no vestibular (p. 166).

CAPÍTULO 14 A METAFÍSICA DA MODERNIDADECONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASAs mudanças na

modernidadeA questão do métodoO racionalismo cartesiano:

a dúvida metódicaO empirismo britânico

Ressaltar a mudança de paradigma da Antiguidade para a Modernidade, com o predomínio do racionalismo. Refletir sobre o uso fundamental do método como crítica, a partir de Descartes. Analisar os elementos da Filosofia empirista.

Análise de imagem.Leitura de texto expositivo.Debate.Questões.MODERNA DIGITAL:Slide: 15O pensador, escultura de Rodin.


Alie a análise da figura Homem vitruviano com a leitura do texto (p. 169). O Suplemento para o Professor (p. 42) também traz um texto relativo a essa imagem.Leia com a classe a seção Para refletir (p. 173). Liste na lousa os principais preconceitos citados pelos alunos. No Suplemento para o Professor há mais subsídios para essa discussão (p. 42).Peça aos alunos que façam as questões 8 e 9 da seção Caiu no vestibular (p. 178). As respostas estão no Suplemento para o Professor (p. 43).


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CAPÍTULO 15 A CRÍTICA À METAFÍSICACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASA Ilustração: o Século das

LuzesKant: o criticismoHegel: o idealismo

dialéticoComte: o positivismoMarx: materialismo e

dialéticaPara uma visão de

conjunto

Apresentar os principais pontos da Filosofia iluminista.Analisar o pensamento dos filósofos Kant e Hegel.Discutir no que consiste o positivismo de August Comte e sua influência no Brasil.Analisar a estrutura do pensamento filosófico marxista.

Leitura de texto para reflexão.Dissertação.MODERNA DIGITAL:Slide: 16Detalhe do frontispício da Enciclopédia, ou Dicionário analítico de ciências, artes e ofícios. Charles Nicolas Cochin, o jovem.


Leia a seção Para refletir sobre a adolescência (p. 185). Quais seriam as diferenças entre a infância, a adolescência e a vida adulta? No Suplemento para o Professor há subsídios para essa discussão (p. 44).Proponha a elaboração de uma dissertação sobre o pensamento de Kant (p. 193). No Suplemento para o Professor há mais subsídios para orientar os estudantes (p. 45).

CAPÍTULO 16 A CRISE DA RAZÃOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASAntecedentes da criseA crise da subjetividadeFenomenologia e

intencionalidadeA Escola de FrankfurtHabermas: o agir

comunicativoFoucault: verdade e poderPragmatismo e

neopragmatismoA Filosofia da linguagemO discurso da pós-

-modernidade

Discutir as principais críticas feitas no século XX

à razão clássica, abordando os autores mais representativos. Apresentar as principais correntes de crítica à razão no século XX.Analisar os desdobramentos da crise da subjetividade no surgimento de correntes, como a Fenomenologia e o Pragmatismo no discurso da pós-modernidade.

Análise de imagem.Dissertação.MODERNA DIGITAL:Slides: 17 e 18A nau dos loucos, de Hieronymus Bosch.O sono da razão, de Francisco de Goya.


Peça aos estudantes que observem a ilustração A nau dos loucos, de Bosch, e leiam o texto do mesmo box (p. 201). Estimule um debate sobre a ideia de razão e loucura no passado e nos dias atuais. No Suplemento para o Professor podem ser encontrados mais subsídios para essa discussão (p. 45).Solicite a produção da dissertação sugerida na página 209. Encontre orientações no Suplemento para o Professor (p. 46).


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UNIDADE 4 ÉTICACAPÍTULO 17 ENTRE O BEM E O MAL


Uma história realOs valoresMoral e éticaCaráter histórico e social

da moralA liberdade do sujeito

moralDever e liberdadeA bússola e a balançaÉtica aplicadaAprender a conviver

Discutir conceitos-chave para compreender a diferença entre ética e moral, o que são valores, além da dialética entre o pessoal e o social na moral. Refletir sobre a liberdade e os deveres em sociedade.Compreender o universo da convivência e do compromisso coletivo.

Leitura de box.Debate.Dissertação.MODERNA DIGITAL:Slide: 19Minduim, tirinha cômica de Schulz.


Leia com os alunos a charge da página 217 e pergunte sobre a importância das regras. Leia para a classe a seção Para refletir (p. 217). Liste na lousa atitudes que são inspiradas na razão ou na sensibilidade. Encontre orientações no Suplemento para o Professor (p. 47).Com a seção Leitura Complementar introduza o questionamento: Por que ética? (p. 220).

CAPÍTULO 18 NINGUÉM NASCE MORALCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASAprender a autonomiaA teoria de PiagetA teoria de KohlbergPressupostos filosóficosOutras tendênciasA construção da

personalidade moral

Aprofundar o caráter de formação da moralidade.Examinar, de acordo com a teoria de Piaget, quais são os estágios da formação da moralidade.Examinar, de acordo com a teoria de Kohlberg, quais são os níveis de moralidade. Refletir sobre como se consolida uma personalidade moral.

Leitura de tiras.Pesquisa.Debate.MODERNA DIGITAL:Slide: 20Gossips (Bisbilhoteiros), Norman Rockwell.


Reflita com os alunos sobre os termos moral e imoral. Pergunte sobre algo que consideram imoral e o porquê.Solicite a leitura das tiras das páginas 223 e 227 e a elaboração das Atividades associadas. No Suplemento para o Professor há subsídios para ampliação dessa atividade (p. 49).Oriente os alunos para o desenvolvimento das Atividades, Pesquisa e Debate (p. 223).


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CAPÍTULO 19 PODEMOS SER LIVRES?CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASMito, tragédia e FilosofiaSomos livres ou

determinados?A liberdade incondicional e

o livre-arbítrioO que é determinismo?Os teóricos da liberdadeConsciência e liberdadeA fenomenologia: a

liberdade situadaÉtica e liberdade

Contextualizar a liberdade na Antiguidade, ressaltando essa questão na tragédia e nos mitos. Refletir sobre a ideia de determinismo e livre--arbítrio.Apresentar o pensamento de Espinosa, Merleau-Ponty e Sartre como importantes teóricos da liberdade. Analisar a ideia de ética e consciência no contexto da liberdade.

Leitura de texto complementar.MODERNA DIGITAL:Slide: 21As parcas fiando o destino de Marie de Médici, de Peter Paul Rubens.


Peça aos estudantes que leiam na classe o texto A liberdade, de Merleau--Ponty, da seção Leitura complementar. Auxilie-os a responderem às questões coletivamente.Veja orientações no Suplemento para o Professor (p. 51).Questione os alunos sobre o que é ser livre, comparando com a situação de alguém preso. O que é a liberdade nesse sentido?

CAPÍTULO 20 TEORIAS ÉTICASCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASA diversidade das teoriasA reflexão ética gregaAs concepções éticas

medievaisO pensamento modernoA moral iluministaO utilitarismo éticoAs ilusões da consciênciaA Filosofia da existênciaA ética contemporânea: o

desafio da linguagem

Abordar as várias teorias sobre ética.Retomar a questão da ética em sua origem, com Platão e Aristóteles.Analisar a moral iluminista, enfatizando o pensamento kantiano do imperativo categórico e da autonomia. Abordar o utilitarismo ético de Jeremy Bentham e Stuart Mill. Analisar a crítica de Nietzsche à ética tradicional. Refletir sobre a ética do discurso proposta por Jürgen Habermas.

Análise de foto.Leitura de texto expositivo.Questão de vestibular.MODERNA DIGITAL:Slide: 22Foto de manifestantes protestando em Colônia contra a construção de uma mesquita.


Realize a leitura complementar “O que é Esclarecimento”, de Kant, um dos textos mais importantes da história da Filosofia (p. 262).Analise com os estudantes a foto da página 247 e leia para a classe o texto de abertura, No Brasil em crescimento haverá fenômeno similar? Há orientações para essa atividade no Suplemento para o Professor (p. 52).Leia o tópico, Para não concluir, e desafie os estudantes a elaborar uma reflexão sobre os atos morais. É possível obter a universalidade dos valores morais?Indique a questão 10 da seção Caiu no vestibular.


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UNIDADE 5 FILOSOFIA POLÍTICACAPÍTULO 21 POLÍTICA: PARA QUÊ?


A Filosofia políticaPoder e forçaEstado e legitimidade do

poderA institucionalização do

poderUma reflexão sobre a

democraciaO avesso da democracia:

totalitarismo e autoritarismo

O equilíbrio instável de forças

Estudar os conceitos fundamentais da Filosofia política.Analisar os conceitos de poder e força, centrais para o pensamento político.Refletir sobre os aspectos de funcionamento da democracia.Discutir os modelos políticos avessos à democracia: o autoritarismo e o totalitarismo.

Análise da página de abertura.MODERNA DIGITAL:Slide: 23Página de jornal que reproduz receitas, em substituição a reportagens censuradas.


Peça a seus alunos que leiam o título do capítulo e observem a ilustração de Claudio Tozzi. Como eles interpretam essa relação? Subsídios para orientar os alunos estão no Suplemento para o Professor (p. 53).Se possível, pergunte quem já votou e qual a importância do voto em uma democracia.

CAPÍTULO 22 DIREITOS HUMANOS CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASDireito natural e direito

positivoA tradição gregaOs teóricos da

modernidadeOs códigos modernos e os

direitos sociaisLiberdade e igualdade?A comunidade

internacionalDireitos humanos: “direitos

de bandidos”?

Conceituar o direito natural e o direito positivo, e como se relacionam com os direitos humanos.Analisar as teorias sobre direitos humanos, da Antiguidade à Modernidade.Discutir a situação dos direitos humanos após a Segunda Guerra Mundial e a Declaração Universal dos Direitos Humanos.

Análise de imagem.Filme Carandiru.MODERNA DIGITAL:Slides: 24 e 25Abu Ghraib, 72, de Fernando Botero.Imagem do filme Tropa de Elite.


Realize a atividade da p. 275. Veja a orientação no Suplemento para o Professor (p. 55).Assista ao filme Carandiru, baseado no livro de Dráuzio Varella. O filme mostra as condições inumanas a que são submetidos os presos.Lembre os alunos do Massacre do Carandiru, no qual 111 presos foram assassinados num dos episódios mais cruéis da história brasileira.


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CAPÍTULO 23 A POLÍTICA NORMATIVACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASA política como teoriaA democracia gregaOs sofistas e a retóricaA teoria política de PlatãoA teoria política de

AristótelesO bom governoIdade Média: política e

religiãoAgostinho, bispo de

HiponaA escolástica: Tomás de

AquinoTempos de ruptura

Estudar a democracia grega e seus principais pensadores políticos.Relacionar as características do pensamento político medieval com o papel central da Igreja.

Seminário.MODERNA DIGITAL:Slide: 26Dante e seu poema, de Domenico Michelino.


Oriente os estudantes a elaborar o seminário proposto (p. 297). Mais subsídios podem ser encontrados no Suplemento para o Professor (p. 58).Pergunte aos alunos quais as possíveis diferenças entre a política na Antiguidade e a política nos dias de hoje, no que diz respeito ao funcionamento da democracia.

CAPÍTULO 24 A AUTONOMIA DA POLÍTICA CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASA formação do Estado

nacionalA Itália dividida: MaquiavelSoberania e Estado

modernoHobbes e o poder absoluto

do EstadoA teoria política de LockeO liberalismo clássicoO liberalismo do

século XVIIIA concepção política

da modernidade

Abordar os aspectos centrais do surgimento do Estado moderno.Discutir as principais características do pensamento político de Maquiavel.Analisar semelhanças e diferenças da Filosofia política de Hobbes e Locke.Caracterizar os princípios fundamentais dos pensadores liberais.Discutir as concepções principais do pensamento moderno.

Leitura de imagem.Leitura de texto.MODERNA DIGITAL:Slide: 27Iluminura: Roda da Fortuna.


Realize atividade com a leitura da imagem 9 (p. 298). Explore a seção Leitura complementar, realizando as atividades propostas (p. 310), com base na importância do contato direto com a produção dos filósofos.


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CAPÍTULO 25 LIBERALISMO E DEMOCRACIA


Liberdade ou igualdade?O liberalismo inglêsO liberalismo francêsHegel: a crítica ao

contratualismoAs contradições do

século XIX

Refletir sobre o liberalismo conservador e o liberalismo radical.Contextualizar historicamente o liberalismo francês e inglês, comparando-os teoricamente.Apresentar a teoria hegeliana como crítica ao contratualismo, baseada na dialética do senhor e do escravo.

Leitura de texto complementar.Debate.Questões.MODERNA DIGITAL:Slide: 28Três de maio de 1808, de Francisco de Goya.


Questione os alunos sobre o que eles entendem por democracia. Pergunte se vivemos um regime democrático e o porquê.Estimule a reflexão sobre a ideia de liberdade e explore o texto Liberdades e igualdade, de Norberto Bobbio, da seção Leitura complementar (p. 317).Exija do aluno maior capacidade de comparação, análise e argumentação. Para tanto, pode ser útil adicionar os exercícios de 5 a 9 (p. 318). Confira as respostas no Suplemento para o Professor (p. 60 e 61).

CAPÍTULO 26 AS TEORIAS SOCIALISTASCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASA origem do proletariadoO socialismo utópicoO marxismoO anarquismo: principais

ideiasO socialismo no século XXFim da utopia socialista?

Expor as características do socialismo utópico e seus principais teóricos.Analisar a crítica de Marx ao socialismo utópico e à sociedade capitalista.Analisar os conceitos marxistas de materialismo histórico, luta de classes, mais-valia, alienação, proletariado e ideologia. Analisar as principais ideias do anarquismo.Mostrar o histórico do socialismo e da social-democracia no século XX.Discutir as possibilidades do ideal socialista no século XXI.

Filme Adeus Lênin.Dissertação.Questão.MODERNA DIGITAL:Slide: 29O México hoje e amanhã, mural de Diego Rivera.


Assista com os alunos ao filme Adeus, Lênin (p. 476), para depois questionar se, ainda hoje, existe algum país socialista que eles conheçam. Peça a dissertação da p. 333. Comentários sobre essa atividade são encontrados no Suplemento para o Professor (p. 62).Explore a questão 10 da seção Caiu no vestibular (p. 333). Veja a resposta no Suplemento para o Professor (p. 62)


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CAPÍTULO 27 O LIBERALISMO CONTEMPORÂNEO CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASUm retrospectoLiberalismo socialLiberalismo de esquerdaNeoliberalismo

Analisar o liberalismo na atualidade e seus principais pensadores.Compreender o que são o liberalismo social e o liberalismo de esquerda.Analisar o neoliberalismo e suas propostas políticas, econômicas e sociais.

Análise de imagem.Análise de tira.MODERNA DIGITAL:Slide: 30Cartaz do Fórum Social Mundial de 2009, de Bira e Henfil.


Analise a imagem (p. 334). Interprete a imagem do quadrinho cômico (p. 337) e proponha um debate sobre o liberalismo contemporâneo.

UNIDADE 6 FILOSOFIA DAS CIÊNCIASCAPÍTULO 28 CIÊNCIA, TECNOLOGIA E VALORES


Que caminho devo tomar?Senso comum e ciênciaO método científicoA comunidade científicaCiência e valoresBenefícios das ciências,

para quem?A responsabilidade social

do cientista

Analisar as características do pensamento baseado no senso comum e distingui-lo do pensamento científico.Apresentar as formulações do método científico e o significado da comunidade científica.Refletir sobre a relação da ciência com os valores éticos e morais.

Análise de imagem.Pesquisa.MODERNA DIGITAL:Slide: 31Julgamento de Galileu, de autor desconhecido.


Solicite que os estudantes analisem atentamente as páginas de abertura da unidade 6 (p. 340 e 341). Há uma orientação para conduzir essa atividade no Suplemento para o Professor (p. 64).Peça que os alunos pesquisem sobre células- -tronco para depois discutir os prós e os contras de seu uso.Discuta também a utilização de animais em pesquisas de laboratório.


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CAPÍTULO 29 CIÊNCIA ANTIGA E MEDIEVAL CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASFilosofia e ciênciaGeometria e medicinaPlatãoAristótelesAlexandria e a escola

helenísticaA ciência na Idade MédiaA decadência da

escolástica

Expor as teorias científicas da Antiguidade, em Platão e Aristóteles.Abordar a questão da ciência na Idade Média e os conflitos com a Igreja.Abordar a relação entre Filosofia e Ciência no pensamento escolástico.

Filme O nome da Rosa.MODERNA DIGITAL:Slide: 32Iluminura medieval.


Mostre aos alunos a queda de um objeto. Pergunte o motivo do objeto ter caído (a gravidade). A seguir, questione se na Antiguidade esse movimento seria explicado do mesmo modo.Peça aos alunos que assistam ao filme O nome da Rosa para, então, fazer uma reflexão sobre o poder da Igreja.

CAPÍTULO 30 A REVOLUÇÃO CIENTÍFICA DO SÉCULO XVIICONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASUma nova mentalidadeCaracterísticas do

pensamento modernoGalileu e as duas novas

ciênciasA síntese newtonianaNovas ciências, novo

mundo

Estudar as características do pensamento científico moderno.Destacar o papel de Galileu para a nova Física e a proposta da teoria heliocêntrica.Enfatizar a importância de Newton para a Física Moderna.Discutir as relações entre os avanços da ciência e as transformações na sociedade.

Projeto interdisciplinar.MODERNA DIGITAL:Slide: 33Telescópio de Galileu Galilei, séc. XVIII.


Convide professores de outras disciplinas a participarem da atividade interdisciplinar sugerida no Suplemento para o Professor (p. 69). Esta é uma ótima oportunidade para demonstrar a complexidade dos problemas reais, que só podem ser pensados de maneira interdisciplinar.Trabalhe o texto A revolução científica, da seção Leitura Complementar (p. 370).


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CAPÍTULO 31 O MÉTODO DAS CIÊNCIAS DA NATUREZACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASO desafio do métodoA investigação científicaO método experimentalA ciência como construçãoO desenvolvimento das

ciências da naturezaA crise da ciênciaNovas orientações

epistemológicasA ambiguidade do

progresso científico

Discutir os métodos e as formas de investigação científica.Refletir sobre o desenvolvimento das ciências da natureza, especialmente após a obra de Charles Darwin.Analisar o início da investigação genética e os impactos da descoberta da molécula do DNA.

Filme O vento será a sua herança.Debate.MODERNA DIGITAL:Slide: 34Filósofo dando uma aula sobre o planetário de Joseph Wright of Derby.


Pergunte aos alunos o que eles entendem por método. Questione se usam método para resolver alguma coisa em sua vida cotidiana. Assista ao filme O vento será a sua herança (p. 477). Discuta com os alunos o impacto das novas descobertas e como algumas delas demoram para ser aceitas. Proponha o debate sobre o tema Evolucionismo ou criacionismo, sugerido no Suplemento para o Professor (p. 69).

CAPÍTULO 32 O MÉTODO DAS CIÊNCIAS HUMANAS CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASExplicar e compreenderDificuldades

metodológicas das ciências humanas

O nascimento das ciências humanas

A psicologia comportamentalista

A psicologia da formaFreud e o inconscienteAs três instâncias do

aparelho psíquicoRetomando a controvérsia

Discutir as formas metodológicas das ciências humanas, explicar e compreender. Analisar as dificuldades inerentes à metodologia das ciências humanas. Abordar o nascimento das ciências humanas sob o viés histórico, a partir do exemplo da psicologia e da psicanálise.

Análise de imagem.Dissertação.MODERNA DIGITAL:Slide: 35Imagem de bebês representando clones.


Proponha a realização do seminário do item 9 (p. 397).Analise a figura da p. 386. Pergunte aos alunos o que entendem por explicação e por compreensão. Realize a atividade da p. 394. Peça que os estudantes elaborem uma dissertação, com base nas ideias de Freud (p. 397). Leia as orientações no Suplemento para o Professor (p. 71).


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UNIDADE 7 ESTÉTICACAPÍTULO 33 ESTÉTICA: INTRODUÇÃO CONCEITUAL


Conceito e história do termo estética

O belo e o feio: a questão do gosto

A atitude estéticaA recepção estéticaA compreensão pelos

sentidos

Abordar o conceito de estética e a história do termo, desde o seu surgimento no século XVIII.Caracterizar os elementos principais com os quais lida a estética: o belo e o feio, o gosto e a subjetividade.Conceituar a atitude, a recepção e a compreensão da estética.

Leitura e análise da página de abertura.Leitura complementar.Questão.MODERNA DIGITAL:Slide: 36O monte Santa Vitória, de Cézanne.


Questione os alunos sobre o que entendem pela palavra estética.Analise as páginas de abertura da unidade 7 e responda, com os alunos, às questões propostas. Há sugestões para essa atividade no Suplemento para o Professor (p. 72).Proponha a leitura do texto A arte depois de seu fim (p. 406) e responda coletivamente às questões associadas ao texto. As respostas estão no Suplemento para o Professor (p. 72).Peça aos alunos que façam a questão 11 da seção Caiu no vestibular (p. 407).

CAPÍTULO 34 CULTURA E ARTE CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASCultura hip-hopOs sentidos de culturaAs diferenças entre arte e

culturaArte e cultura

Explicar o conceito de cultura, recorrendo à cultura hip-hop e à expressão artística do grafite. Definir os sentidos do termo cultura: antropológico, patrimonial e artístico. Esclarecer as diferenças entre arte e cultura.

Perguntas.Filme Vinte Dez.MODERNA DIGITAL:Slides: 37 e 38Grafitti de Jana Joana e Vitché.Grafitti Cabeça de Nunca.

Questões 1 a 5 da seção Atividades (p. 415).As questões escolhidas primam por uma avaliação objetiva dos conhecimentos trabalhados na unidade. Tais questões avaliam ao mesmo tempo a compreensão de texto do aluno, bem como a interpretação correta das teorias apresentadas.

Questione os alunos sobre a diferença entre grafite e pichação. Pergunte também o que eles conhecem da cultura hip-hop. Assista ao filme Vinte Dez (p. 478).


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CAPÍTULO 35 ARTE COMO FORMA DE PENSAMENTO CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASRetrato de uma infânciaArte é conhecimento

intuitivo do mundoFunções da arteO conhecimento pela arte

Analisar a arte como uma forma de conhecimento intuitivo do mundo. Abordar o papel da imaginação na arte, na criação e na recepção estética. Analisar as funções da arte: utilitária, naturalista e formalista.

Leitura.Debate.Filme Batman, o cavaleiro das trevas.MODERNA DIGITAL:Slides: 39 e 40Emerson, de Vik Muniz.Rebus, de Rauschenberg.


Proponha a seguinte reflexão: A arte é uma forma de pensamento? Obtenha subsídios para essa atividade no Suplemento para o Professor (p. 75).Realize a leitura do texto Industrialização das tintas e seu reflexo nas artes (p. 424). Assista ao filme Batman, o cavaleiro das trevas (p. 479).

CAPÍTULO 36 A SIGNIFICAÇÃO NA ARTE CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASA especificidade da

informação estéticaA formaO conteúdoA educação em arteA importância de saber ler

uma imagem

Caracterizar o que é a informação estética, em face do conceito tradicional de informação.Conceituar o que é forma e o que é conteúdo e analisar suas relações.Refletir sobre a importância de saber interpretar uma imagem na sociedade de imagens em que vivemos.Discutir as formas e as funções da arte na sociedade contemporânea.

Leitura de imagem.Análise de obra de arte.Leitura complementar.MODERNA DIGITAL:Slides: 41 e 42Tirinha Pepê e Jotabê, de Walter Kostner.Vestido de baile, de Nazareth Pacheco.


Explore, junto com o professor de Artes e História, a seção Leitura visual do Suplemento para o Professor (p. 78). É necessário que os alunos façam uma preparação prévia para essa atividade.Analise a obra Vestido de Baile (p. 432), perguntando aos alunos como eles entendem essa obra. Realize a atividade da seção Leitura complementar relativa ao texto Interpretação (p. 435)


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CAPÍTULO 37 CONCEPÇÕES ESTÉTICASCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASIsto é arte?A arte grega e o conceito

de naturalismoA estética medieval e a

estilizaçãoO naturalismo

renascentistaRacionalismo e

academismo: a estética normativa

Os empiristas inglesesKant e a crítica do juízo

estéticoO idealismo de SchillerA estética românticaA modernidade e o

formalismoO pós-modernismoO pensamento estético no

BrasilComo ficamos?

Recapitular os principais conceitos de arte e suas formas, desde a arte da Antiguidade. Compreender o desenvolvimento histórico das concepções estéticas, desde a Grécia Antiga até a pós-modernidade.

Leitura de texto expositivo.Leitura complementar.MODERNA DIGITAL:Slides: 43 a 45Onça pintada I, acrílico sobre cobertor de Leda Catunda.Discóbolo.Senecio, de Paul Klee.


Leitura do tópico 13: Como ficamos? (p. 449). Reflexão sobre o curso e o que os alunos levarão dele para além da escola.Realize a atividade da seção Leitura complementar (p. 450).


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