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LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
Institución Educativa Municipal
PLAN DE ÁREA DE INGLÉS
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LUIS EDUARDO MORA OSEJOInstitución Educativa Municipal
PLAN DE ÁREA DE INGLÉS
ÁLVARO LUCERO
ANABEL PAREDES
DYVA REVELO
GUILLERMO GARCÍA
LUCÍA PANTOJA
MARTHA BELTRÁN
MARY GABRIELA OSORIO
MERCEDES ARGOTY
MÓNICA LASSO
MELISSA LOMBANA
PILAR PANTOJA
SANDRA SALAZAR
SANDRA PARRA
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 5
1. DIAGNÓSTICO 6
2. PROPÓSITOS 7
2.1. Propósito Formativo Institucional 7
2.2. Propósito misional del área 7
3. OBJETIVOS ÁREA 8
3.1. Objetivo General 8
3.2. Objetivo Específico 8
4. METAS DE CALIDAD 9
5. JUSTIFICACIÓN 10
6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL 13
6.1. La competencia comunicativa 14
6.2. Derechos Básicos de Aprendizaje 16
6.3. Currículo sugerido de inglés 17
6.4. Estándares 17
7. ENFOQUE DE ÁREA 18
8. METODOLOGÍA 19
8.1. TENDENCIAS ACTUALES 19
8.1.1. La enseñanza de lenguas basada en tareas 19
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8.1.2. Contenido basado en instrucciones 21
9. EVALUACIÓN 22
9.1. Estrategias De Evaluación 22
10. PLAN DE ESTUDIOS 24
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INTRODUCCIÓN
El aprendizaje del inglés contribuye al desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes, les
permite mejorar la competitividad y las oportunidades para vincularse al mercado laboral. El
manejo de una segunda lengua hace comprender otros contextos, es un instrumento esencial que
contribuye al manejo de las nuevas tecnologías y favorece la integración cultural. Comunicarse en
inglés da oportunidades para acceder a nuevos mundos y culturas, enriquece la parte personal,
facilita el acceso a becas fuera del país, posibilita el intercambio de conocimientos y experiencias
con otros países, y permite la comunicación por ser este el idioma más difundido.
El plan de área de inglés es el resultado de un trabajo en equipo con el fin de unificar criterios en
cuanto a la conceptualización y fundamentación para alcanzar los mismos objetivos y metas, en
donde se plantea una alternativa viable y pertinente para abordar los procesos de enseñanza del
idioma, teniendo en cuenta los parámetros del Ministerio de Educación Nacional.
El propósito es lograr que los estudiantes adquieran y desarrollen su competencia para
comunicarse en inglés y usen el idioma para relacionar saberes, para comprender la realidad que
los rodea y para compartir ideas y opiniones.
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1. DIAGNÓSTICO
En el año 2005, el gobierno colombiano estableció que el país necesitaba “desarrollar la capacidad
de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera” (MEN, 2005) para insertarlo en
la economía global. En varios sectores claves en el desarrollo nacional, se identificó “un potencial
de 200 a 300 mil empleados adicionales” que requerían el inglés, mientras que la oferta anual de
graduados con este perfil era de tan solo 12 mil (Nivel B2+) (MEN, 2014a, p. 35). Esto dio pie a que
el Ministerio de Educación trazara un plan para implementar acciones conducentes al
mejoramiento del nivel de inglés en el sistema educativo colombiano. Al analizar los resultados de
este plan, se evidencia que las acciones implementadas no han tenido un impacto real y a largo
plazo ya que al revisar los resultados de las pruebas SABER 11 en su aplicación en el 2014, estos
indican que un 51% de los estudiantes tenían un nivel – A1, un 35 % estaba en A1, un 7 % estaba
en A2 y un 7% estaba en B1 y B+” (ICFES, 2015). Esto muestra que los avances en materia de
dominio del inglés en el grado 11 no han sido significativos en el porcentaje de bachilleres en nivel
B1 o superior, en el período entre el 2008 al 2013, ya que este solo ha pasado de 5% a 6%,
resultados muy por debajo de la meta esperada del 40%.
Actualmente en el departamento de Nariño y principalmente en el municipio de San Juan de
Pasto, se viene desarrollando el Proyecto de Bilingüismo con el fin único de llegar a una
apropiación real del idioma inglés.
Pasto registra un punto alto en calidad educativa logrando que las instituciones educativas cada
año se vinculen en el Proyecto “Colombia Bilingüe” programa del Ministerio de Educación
Nacional, donde se muestran los trabajos que se adelantan a lo largo del año escolar.
En la actualidad en las sedes de primaria de la Institución Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se
cuenta con docentes especializados en inglés, se ha aumentado la intensidad horaria a dos horas
semanales y en la Básica secundaria, media y técnica la intensidad horaria es de tres y cuatro
horas semanales, se han hecho ajustes al plan de área teniendo en cuenta los documentos como
estándares en el contexto del programa nacional de bilingüismo, derechos básicos de aprendizaje
y exigencias del Ministerio de Educación Nacional.
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2. PROPÓSITOS
2.1. PROPÓSITO FORMATIVO INSTITUCIONAL
Fortalecer en los estudiantes procesos para la formación de personas éticas, sensibles, con
capacidades de liderazgo, para que con sentido crítico e identidad regional, sean capaces de
contribuir con la transformación de su entorno social y laboral, y con el desarrollo humano
sostenible.
2.2. PROPÓSITO MISIONAL DEL ÁREA:
Desarrollar la competencia comunicativa, así como las diferentes habilidades propias del idioma
inglés, de manera que los estudiantes mejoren paulatinamente su nivel de desempeño y el
proceso de comunicación al interior del aula de clases, contribuyendo a la transformación de su
entorno, en la medida en que amplían sus perspectivas y construyan un proyecto de vida favorable
para sí mismos, su familia y su comunidad.
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3. OBJETIVOS DEL ÁREA
3.1. OBJETIVOS GENERAL
Valorar la importancia del inglés como instrumento de acceso a la ciencia, tecnología y cultura
para desarrollar las competencias comunicativas, que permitan la comprensión y el uso
significativo de la lengua inglesa en diferentes escenarios académicos, sociales, técnicos o
laborales.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Fortalecer la Competencia Comunicativa propias de la lengua inglesa, mediante el uso de
estrategias didácticas.
- Participar en actividades lúdicas en lengua inglesa desarrollando las cuatro habilidades
básicas (leer, escuchar, hablar y escribir)
- Utilizar el idioma extranjero (inglés) como instrumento de cultura general y crecimiento de
cada persona en todos los aspectos y manifestaciones de la vida, ampliando los
conocimientos y aplicándolos a la realidad en la que está inmersa el estudiante.
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4. METAS DE CALIDAD
La meta Institucional se desarrollará de acuerdo con el Marco Común Europeo y lo establecido por
el MEN:
1 a 3 Principiante A1
4 a 7 Básico A2
8 A 11 Pre-intermedio B1
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5- JUSTIFICACIÓN
Al revisar los documentos emitidos por el MEN, encontramos que el fundamento principal para la
enseñanza del inglés como lengua extranjera es que el mundo se está viendo abocado a una
comunicación intercultural, debido a que cada día son más y más los avances en el campo de la
ciencia y la tecnología, además de estar en auge los procesos de internacionalización de la
economía frente a la cual podemos mencionar como ejemplo el TLC firmado entre Estados Unidos
y varios países incluido el nuestro.
De ahí que la necesidad del hombre por comunicarse con su entorno global es cada vez más
imperante pues gracias a la tecnología, sin movernos de casa, de nuestro sitio de trabajo o estudio
en un segundo estamos conectados con la realidad y cultura de personas que se encuentran a
miles de kilómetros y que lo más seguro es que hablen otro idioma, entonces ésta entre otras
circunstancias plantean la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad
cosmopolita acceder a ese mundo globalizado que nos está ofreciendo la cotidianidad .
El programa nacional de bilingüismo enfatiza al interior de los estándares de la asignatura de
inglés en que:
“La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman
la sociedad, en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en Colombia, la Ley General
de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión crítica de la cultura
nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de
su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación Básica y Media “La
adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “La
comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”.
Aprender una lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y
cognitivo de los estudiantes porque:
• Disminuye el etnocentrismo y permite a los individuos apreciar y respetar el valor de su propio
mundo, lo mismo que desarrollar el respeto por otras culturas.
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• Dada la naturaleza de las diferentes competencias que se desarrollan en el aprendizaje de una
lengua extranjera, el individuo desarrolla mayor conciencia lingüística. En consecuencia, acentúa
también la conciencia social que se refleja en la lengua.
• Por medio del pensamiento conceptual, de la habilidad del habla y del manejo de signos,
símbolos y significados, el ser humano amplía cada vez más sus potencialidades síquicas
superiores como la memoria mediatizada, el pensamiento lógico-verbal y la conciencia.
• Durante el proceso de acercamiento a una lengua extranjera se generan nuevos aprendizajes
que van más allá de lo lingüístico y lo local. Así, por ejemplo, un estudiante puede hacer uso de
publicaciones escritas en una lengua extranjera para estar más al tanto de la realidad nacional y
mundial y ello le permite tomar decisiones que inciden en su realidad sin perder de vista los
valores y principios institucionales así como la misión y visión del colegio que está íntimamente
ligada a los avances tecnológicos sin dejar de lado la formación de sus estudiantes.
. Al igual que sucede con la lengua materna, el conocimiento de una lengua extranjera contribuye
a la formación de conceptos, al razonamiento lógico y al desarrollo de la creatividad. Por ello
influye en el dominio de otras disciplinas como las matemáticas, las ciencias sociales, la literatura y
las artes.
Además, de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, el
inglés se ha convertido en una herramienta muy importante para la educación. He aquí algunas
razones por las cuales vale la pena aprenderlo:
• Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación estratégico en
diversas áreas del desarrollo humano.
•Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a promover el
intercambio entre diferentes sociedades.
• Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es muy importante que los jóvenes
colombianos puedan aprovechar, en igualdad de condiciones, las oportunidades educativas que se
ofrecen en el exterior y que requieren niveles de desempeño específicos en inglés.
• Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales. Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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• Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial es
diferente al inglés, porque permite la comunicación a través de un idioma común y difundido.
Dentro de las diferentes estrategias para consolidar una Colombia Bilingüe, el MEN creó el
programa de formadores nativos extranjeros. Su propósito se centra en el acompañamiento de
estudiantes y profesores de algunas de nuestras instituciones educativas oficiales en los procesos
de formación en lengua extranjera.
Por las razones expuestas pretendemos que nuestros estudiantes se motiven hacia el estudio de
esta lengua extranjera y tomen conciencia de su importancia para que estén en igualdad de
condiciones en el mundo competitivo y para que enriquezcan su crecimiento personal el cual
incidirá posteriormente en su participación como individuo y en la comunidad de su país.
El manejo del inglés es importante en la vida de nuestros estudiantes porque ellos tienen la
necesidad de resolver situaciones, en las cuales se requiere el dominio de esta lengua como son:
programas de informática, juegos mecánicos, uso de Internet, pruebas internas, externas, ingresar
a la universidad etc., estas circunstancias hacen que el uso de la lengua se convierta en una
herramienta para desarrollar su saber.
El aprendizaje de un idioma fortalece los hábitos intelectuales y su formación integral, les mejora
la atención, la concentración y la memoria y en el futuro les ayudará a que tengan un horizonte
laboral exitoso.
En nuestra institución educativa se fortalecerán la competencia comunicativa y el aprendizaje
significativo con el fin de lograr un buen nivel de inglés en nuestros estudiantes y con el objetivo
que en años posteriores se llegue a un nivel avanzado y así lograr las exigencias establecidas por el
gobierno.
Mejorar las pruebas saber ICFES es una meta primordial para los docentes y estudiantes de la
institución educativa Luis Eduardo Mora Osejo.
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6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL
El Ministerio de Educación Nacional, a través del Programa Nacional de Bilingüismo,
impulsa políticas educativas para favorecer, no sólo el desarrollo de la lengua materna y el
de las diversas lenguas indígenas y criollas, sino también para fomentar el aprendizaje de
lenguas extranjeras, como es el caso del idioma inglés. Con el propósito de brindar un
contexto amplio a la lectura de los estándares, conviene hacer algunas precisiones acerca
de lo que el Ministerio de Educación entiende por bilingüismo, lengua extranjera y
segunda lengua. El bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que
un individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados
dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que
se haga de otras lenguas distintas a la materna, éstas adquieren el carácter de segunda
lengua o de lengua extranjera. La segunda lengua es aquella que resulta imprescindible
para actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la
comunicación entre los ciudadanos de un país. Generalmente se adquiere por necesidad
en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a la permanencia en un país
extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia; también puede aprenderse en
el contexto escolar formal, bajo condiciones pedagógicas especialmente favorables,
particularmente en el caso de los programas intensivos de educación bilingüe. La lengua
extranjera, en cambio, es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues
las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación.
Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el
estudiante está expuesto al idioma durante períodos controlados. A pesar de no ser usada
en circunstancias diferentes a las académicas, los estudiantes de una lengua extranjera
pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores eficientes cuando así
lo requieran. En el contexto colombiano y para los alcances de esta propuesta, el inglés
tiene carácter de lengua extranjera. Dada su importancia como lengua universal, el
Ministerio de Educación ha establecido dentro de su política mejorar la calidad de la
enseñanza del inglés, permitiendo mejores niveles de desempeño en este idioma. Así
pues, se pretende que los estudiantes al egresar del sistema escolar, logren un nivel de
competencia en inglés B1 (Pre intermedio).Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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El Marco Común Europeo propone seis niveles de desempeño. En la Educación Básica y
Media,
GRUPOS DE GRADO NIVELES MCE
10 a 11
8 a 9B1
6 a 7
4 a 5A 2
1 a 3 A1
6.1. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una
persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que define las competencias. En el
caso del inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa. La competencia comunicativa
incluye:
•Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como
sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y signifi
cativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas,
entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales,
ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer
asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales
aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).
•Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y
comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de
organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar,
implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones,
como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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•Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales
que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de
cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos
sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con
las diferencias de registro, de dialecto y de acento.
La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer
flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los
conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida
escolar. Por esta razón, la propuesta abarca también el desarrollo de habilidades y saberes que se
relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la lengua que se aprende. Más
allá del conocimiento de un código aislado, es importante ofrecer a los niños, las niñas y los
jóvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad.
Desarrollar esas habilidades y saberes permite a los estudiantes ampliar sus conocimientos sobre
el mundo, explorar sus habilidades sociales y conocer los aspectos culturales propios de la lengua
que se aprende.
Las anteriores consideraciones se relacionan con el informe La educación encierra un tesoro,
presentado por la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI de la Unesco. Este
documento, en el cual se proponen como pilares de la educación, “aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser”, nos inspiró para resaltar en este documento la
importancia de trabajar desde la clase de inglés:
•Conocimientos declarativos. Son los derivados, por una parte de la experiencia y, por otra, del
aprendizaje formal, es decir, de los conocimientos académicos. A ellos se suma lo que podría
llamarse el “conocimiento del mundo” que incluye los valores y las creencias compartidas por
grupos sociales de otros países y regiones. Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabúes, la
historia y las tradiciones, entre otras, son esenciales para la comunicación intercultural.
•Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades prácticas (vitales,
profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por otra parte, las interculturales, como la
capacidad 2. La educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional
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sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors. 13 de relacionarse, la
sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.
•Conocimiento personal. Abarca la suma de las características individuales, los rasgos y las
actitudes que conforman la personalidad y que influyen en la imagen que tenemos sobre nosotros
mismos y sobre los demás. Así mismo, se refiere a la voluntad de entablar relaciones con otras
personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de
personalidad, entre otros.
•Habilidad para aprender. Se concibe como la predisposición o la habilidad para descubrir lo que
es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o de nuevas áreas
de conocimiento. Incluye también la conciencia sobre cómo funcionan la lengua y la
comunicación, las habilidades de estudio y las estrategias heurísticas.
Es importante resaltar que todos estos conocimientos, destrezas y habilidades se desarrollan,
existen y se manifiestan de manera estrecha porque están íntimamente relacionadas entre sí. Para
ilustrar esta interrelación basta ver cómo, en el caso del aprendizaje del inglés o de cualquier
lengua extranjera, el desarrollo de la competencia comunicativa sólo es posible cuando se
desarrollan, en forma paralela, otros saberes que el estudiante adquiere en las distintas áreas del
currículo y que le dan contenido a sus intervenciones y también cuando desarrolla habilidades y
destrezas para interactuar de manera natural en situaciones escolares.
6.2. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
Los derechos básicos de aprendizaje en el área de inglés son un herramienta fundamental para
asegurar la calidad y equidad educativa de todos los niños, niñas y jóvenes en el país. Estos
derechos describen saberes y habilidades que los estudiantes deben aprender en el área de inglés
en los grados de primero a once del sistema educativo colombiano y se encuentran guardando
coherencias con los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias en lenguas
extranjeras: inglés (guía No. 22, MEN, 2016).
Los DBA permiten identificar los aspectos claves en el desarrollo de la competencia comunicativa
de los estudiantes en la lengua extranjera y son, además, un complemento para la construcción y
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6.3. CURRÍCULO SUGERIDO DE INGLÉS
Se enfoca desde el grado primero a once del sistema educativo público colombiano y representa
una base común, para el logro articulado de las metas establecidas por el programa Colombia
Bilingüe y como guía para la toma de decisiones conducentes a afinar las condiciones en que se da
la enseñanza y el aprendizaje del inglés, incluyendo de manera prioritaria la realización de
proyectos en el área que sean pertinentes con las realidades presentes y deseadas de nuestra
institución educativa.
6.4. ESTÁNDARES
Los estándares de inglés son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias, a los
docentes y a las instituciones escolares, a las Secretarías de Educación y a las demás autoridades
educativas, conocer lo que se debe aprender. Sirven, además, como punto de referencia para
establecer lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben
saber hacer con él en un contexto determinado.
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7. ENFOQUE DE ÁREA
El enfoque propio de la enseñanza de la lengua es un enfoque comunicativo pues en la enseñanza
de idiomas se debe dar máxima importancia a la interacción como medio y como objetivo final en
el aprendizaje de una lengua, para nuestro caso de una lengua extranjera, de ahí que t oda nuestra
actividad pedagógica debe girar en torno al ser humano, ya que éste es la razón de ser del proceso
educativo y formativo que se desarrolla al interior de nuestra institución, tal como se evidencia en
su misión y visión.
Si tomamos al hombre encontramos que es un ser observador y comunicativo por naturaleza, que
busca desarrollar plenamente todas sus dimensiones: física, cognitiva, comunicativa, ética, estética
y espiritual, por ese motivo como área y como docentes de la misma es nuestra labor buscar o
propiciar el desarrollo integral del educando desde los fundamentamos de nuestra práctica
pedagógica en la implementación constante de metodologías y estrategias que favorezcan en la
comunidad estudiantil la generación de expectativas, el mejoramiento de las habilidades
comunicativas, la vivencia de valores, la construcción de conocimiento, la identidad cultural y la
reflexión sobre los elementos socio-culturales que ofrece la cultura extranjera.
Por esa razón el enfoque del área de inglés es comunicativo, además su práctica se desarrolla en
las cuatro habilidades comunicativas básicas como son la lectura, la escritura, el habla y la
escucha, para lograr mejorar procesos de pensamiento, entendimiento y el dominio de otros
elementos, tales como habilidades cognitivas, motrices y de control de aprendizaje.
Lo anterior implica promover aprendizajes significativos, para lo cual es necesario crear
situaciones en las que el estudiante hable y trabaje eventos y tópicos que tengan sentido para él,
despertando el gusto y el interés por el aprendizaje, provocando la interacción y producción del
idioma extranjero (inglés).
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8. METODOLOGÍA
8.1. TENDENCIAS ACTUALES
A finales de los 80 y en los 90 se desarrollaron los enfoques por tarea. El individuo no sólo se
comunica en lengua extranjera, sino que “hace cosas con ella”; la utiliza como instrumento para
realizar trabajos reales. El centro de atención se fija cada vez en: A. El individuo, sus características
personales y sus procesos de aprendizaje. B. La tarea a realizar, C. Las dinámicas de la clase, D. Las
estrategias (mecanismos de aprendizaje y comunicación que permiten al alumno realizar las tareas
necesarias para llevarla a cabo) y en las actitudes personales que faciliten el aprendizaje.
Esto ha provocado la aparición de nuevas tendencias como el Task-Based Approach que siguen esta
línea, a las que se unen nuevas corrientes influenciadas por los avances sociales y tecnológicos y
que nos introducen en el futuro como Computer Assisted Language Learning (CALL) o Dogme
Teaching.
8.1.1. La Enseñanza de Lenguas basada en Tareas (task-based approach). Esta metodología tiene
su base teórica y empírica en la Adquisición de Segundas Lenguas (ASL), la interacción y la
cognición (Doughty y Long, 2003; Robinson, 2001; Skehan, 1998). Debido a la falta de evidencia
empírica para apoyar las actividades pedagógicas centradas en la gramática, en la Enseñanza
basada en Tareas, la lengua nunca es objeto de estudio sino una herramienta de comunicación
para ejecutar tareas (de la vida real o con propósitos pedagógicos específicos) que proporciona un
mejor contexto para la activación de los procesos cognitivos de aprendizaje de L2, requiere una
negociación del significado en una comunicación natural, con sentido y significancia para los
estudiantes (Richards y Rodgers, 2001).
Estas tareas están secuenciadas de acuerdo a su dificultad, que depende de la experiencia previa
de los estudiantes, la complejidad de la tarea, el nivel de soporte disponible o los elementos
lingüísticos necesarios para realizarlas (Feez, 1998). Aunque una tarea puede involucrar las cuatro
habilidades lingüísticas, la literatura pedagógica y empírica (Bygate, Skehan y Swain, 2001) asume
que las tareas se dirigen a desarrollar principalmente la producción oral.
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Este enfoque se basa en el desarrollo de tareas que ofrecen variedad de actividades comunicativas
(Ellis, 2004) que favorecen el uso del inglés para comunicar ideas dando mayor énfasis a la fluidez
que a la precisión gramatical (Brumfit, 1984). Tiene tres momentos (Skehan, 1996):
1. Antes de la tarea: el / la docente presenta un contexto para la tarea, por ejemplo indica el
tópico, las situaciones, las áreas lexicales y los textos orales y escritos que los estudiantes pueden
necesitar para desarrollar la tarea de manera exitosa. Se pretende despertar el interés y
motivación de los estudiantes.
2. Durante la tarea: el propósito de este momento es la comunicación natural más que la exactitud
gramatical. Los estudiantes trabajan en pares o grupos para el cumplimiento de la tarea dada.
Cuando terminan, pueden presentar sus conclusiones al grupo o utilizar otro tipo de cierre, ya que
es esencial culminar las tareas. Durante el proceso, el docente apoya y monitorea las actividades
de los estudiantes y toma nota de las necesidades emergentes: las frases lexicales, los “chunks” del
lenguaje que utilizan o no u otros aspectos importantes para atender en la fase tres.
3. Después de la tarea: de las observaciones registradas en el momento anterior y después del
cumplimiento de la tarea, el docente toma un tiempo para revisar problemas específicos y
comunes que ha detectado en los estudiantes durante el desarrollo de la tarea (p.e. pronunciación,
frases lexicales, la estructura de frases, etc.) para aclarar y resolver dudas y dificultades. A
continuación, se presentan ejemplos para desarrollar en cada una de las etapas:
Antes de la tarea
• Realización de una tarea similar.
• Hacer un plan para la realización de la tarea a través de lluvia de ideas, mapas conceptuales.
• Presentar funciones de la lengua que servirán de base para la realización de la tarea.
• Explicar el por qué y el para qué de la tarea.
• Observación de un modelo.
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Durante la tarea
• Solicitud de aclaración entre miembros de un grupo y entre alumnos y docente.
• Monitoreo del profesor al desarrollo de la tarea con corrección explícita.
• Seguimiento constante para identificación de dificultades.
Después de la tarea
• Presentar la ejecución de la tarea y los resultados obtenidos.
• Reflexionar sobre el proceso de desarrollo de la tarea.
• Retroalimentación en las formas.
Ellis (2004) y Prabhu (1987).
8.1.2. Contenido Basado en Instrucciones
El objetivo de una lección de CBI está en el asunto del tema o materia. Durante la clase los
estudiantes se centran en el aprendizaje de algo. Esto podría ser cualquier cosa que les interese su
cantante favorito, una noticia de actualidad una película. Ellos aprenden acerca de este tema con
el idioma que están tratando de aprender, en vez de su lengua materna, como una herramienta
para el desarrollo del conocimiento y por lo tanto desarrollar su capacidad lingüística en el idioma
de destino. Este se piensa que es una forma más natural de desarrollar la capacidad de lenguaje y
que corresponde más a la forma en que originalmente aprender nuestra lengua materna.
¿Cuál de éstos debemos seguir en nuestras clases? La respuesta parece obvia: el mejor. Pero, ¿hay
unos principios mejores que otros? Y en caso afirmativo, ¿cómo sabemos qué enfoque es el
mejor? Y aquí nos encontramos con un grave problema. Es prácticamente imposible concluir que
un enfoque es mejor que este tema con el idioma que están tratando de aprender, en vez de su
lengua materna, como una herramienta para el desarrollo del conocimiento y por lo tanto
desarrollar su capacidad lingüística en el idioma de destino. Este se piensa que es una forma más
natural de desarrollar la capacidad de lenguaje y que corresponde más a la forma en que
originalmente aprende nuestra lengua materna.
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¿Cuál de éstos debemos seguir en nuestras clases? La respuesta parece obvia: el mejor. Pero, ¿hay
unos principios mejores que otros? Y en caso afirmativo, ¿cómo sabemos qué enfoque es el
mejor? Y aquí nos encontramos con un grave problema. Es prácticamente imposible concluir que
un enfoque es mejor que otro. Son tantas las variables que entran en una situación de enseñanza-
aprendizaje que cualquier experimento sobre la mayor o menor eficacia de un enfoque con
relación a otro nunca podrá ser concluyente.
Los docentes del área de inglés creemos en la necesidad de ser eclécticos, de aceptar lo que cada
corriente metodológica tiene de bueno y positivo, de recoger lo que sea más adecuado para la
situación y circunstancias de nuestros alumnos, esta metodología ecléctica debe tener una
característica: deber ser guiada y basada en unos principios, debe ser una escogencia inteligente
que beneficie el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Estas estrategias pueden resultar particularmente útiles a todos los grados pero no se debe olvidar
que al aplicarlas se debe valorar las necesidades académicas y/o características de los estudiantes
siendo entonces que los materiales que se utilicen para su aplicación deben cambiar en función de
la edad y del nivel de conocimiento de la lengua, sin desconocer en ningún momento que éstas
deben estar permeadas o transversalizadas por metodologías activas e interactivas que tienen en
cuenta el factor lúdico.
9. EVALUACIÓN
9.1. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Cada año llegan los estudiantes a las aulas y traen consigo un bagaje propio de conocimientos
personales apropiados desde experiencias cotidianas o generadas por sus intereses; esta
disposición se convierte en fortaleza y conforma un potencial sobre el cual deben plantearse los
procesos de enseñanza aprendizaje, significando así el quehacer docente educativo y el mundo
que los rodea.
Si bien es cierto que la aprehensión es muy importante dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, es fundamental realizar una evaluación del mismo, para ello se han de plantear
diversas estrategias que no solo permitan evaluar sino también valorar el potencial de los
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estudiantes, de ahí que el docente de inglés debe ser creativo e innovador en el momento de
evaluar, entendiéndose así que hay más estrategias aparte del examen escrito re-significando el
concepto de evaluación al transformarla de un examen escrito a la valoración del proceso llevado
a cabo a lo largo de un periodo y de todo el año escolar.
Dentro de las estrategias de evaluación y valoración se proponen las siguientes:
La observación a estudiantes durante el proceso de aprendizaje
La realización de actividades en clase como: producciones escritas sencillas, desarrollo de talleres y
guías, juego de roles, presentaciones, trabajos en grupo o individuales, etc..
La evaluación escrita dentro de la misma clase y también las pruebas Saber.
Todas las estrategias anteriores deben permitir realizar una retroalimentación real y pertinente
sobre el aprendizaje y el desarrollo del plan de aula, para que como docentes podamos
comprender y aprender mucho más sobre cómo los estudiantes aprenden, pero especialmente,
cómo ellos responden a la enseñanza del inglés en nuestra institución.
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10. PLAN DE ESTUDIOS
Para diseñar el plan de Estudios del área de Ingles se tuvo en cuenta los documentos propuestos
por el Ministerio de Educación: Lineamientos Curriculares idioma extranjero, Guía 22 estándares
Básicos de Competencias lenguas Extranjeras y Derechos Básicos de Aprendizaje de primero a
once, guía de Principios pedagógicos, Guía de Currículo sugerido del inglés grado 6 a 11.
También se integraron los datos con respecto a competencias, contenidos, secuencialidad,
número de semanas por periodo, entre otros derivados del análisis de mallas curriculares.
Para tal fin y siguiendo las directrices institucionales el plan de estudios quedará contenido en el
siguiente formato.
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
PLAN DE ÁREA:
IDIOMA EXTRANJERO – INGLÉS
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Documento:
Plan de Área Idioma Extranjero Inglés
Propiedad Intelectual:
Fundación SIGE
DNA 104-045-678
Autor:
Carlos Andrés Peñas
Director Pedagógico
Uso Autorizado:
Institución Educativa Municipal Luís Eduardo Mora Osejo
Lugar y Fecha:
San Juan de Pasto
10 de junio de 2015
Todos los derechos reservados
www.fundacionsige.org
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Control Documental:
PRESENTÓ FECHA REVISÓ FECHA APROBÓ FECHA
NOMBRE NOMBRE NOMBRE
CARGO CARGO CARGO
1. PRESENTACIÓN
Este documento corresponde a la definición del plan de formación del área inglés para la educación básica y media de la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo.
El Plan recoge la definición de los propósitos fundamentales, competencias y los desempeños de aprendizaje esperados en los grados de formación desde las dimensiones institucionales del desarrollo integral de los Educandos: ¿cómo deben ser y convivir?, ¿qué deben saber y conocer?, ¿qué deben saber hacer?
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1.1 ¿CUÁL ES EL SENTIDO EDUCATIVO DEL ÁREA?
Según la perspectiva del Proyecto Educativo Institucional, los Estándar Básico de Competencia y Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, el Área de Ingles busca el desarrollo de la perspectiva intercultural de una lengua extranjera. Esto pone de manifiesto la importancia de la lengua en el marco de referencia cultura global contemporáneo, pero deja de lado la necesidad de un aprendizaje por inmersión propio de proyectos bilingüitas; es decir, se destaca la necesidad de dichos aprestamiento para interactuar en contextos particulares o grupos sociales especializados, pero también se reconoce la prevalencia de la lengua materna en la interacción cotidiana.
1.2 ¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL PLAN DE FORMACIÓN?
Para facilitar la lectura, se debe tener en cuenta que el Plan de Formación está organizado en dos partes: 1. La primera llamada “Deben Tener en Cuenta”, donde se definen los propósitos, competencias, unidades y demás generalidades 2. La segunda, enumerada del 1º - 11º, donde se determinan los desempeños de competencia esperados a lo largo del proceso de formación.
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CARACTERIZACION GENERAL DEL ÁREA
En la Tabla contigua se presentan la caracterización del área de formación:
DEBEN TENER EN CUENTA
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA
Nombre del Área
Idioma Extranjero Inglés
Relación con la Ley 115 de 1994
El Área de Inglés corresponde a las áreas básicas establecidas en la Ley General de Educación (Art. 23, Ley 115 de 1994) y los sugeridos como
eferentes conceptuales de evaluación por el Instituto Colombiano de Fomento a la Educación Superior (ICFES).
Grados en los se Dinamiza
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1. Básica Primaria: 1º, 2º, 3º, 4º y 5º; 2. Básica Secundaria: 6º, 7º, 8º y 9º; 3. Media Académica: 10º y 11º Y 4. Media técnica 10º y 11º
Intensidad horaria semanal
1. Básica Primaria: 1º, 2º, 3º, 4º y 5º 2 horas; 2. Básica Secundaria: 6º, 7º 2 horas, 8º 3 horas y 9º 4 horas respectivamente 3. Media
Académica: 10º y 11º 3 horas Y 4. Media técnica 10º y 11º 3 horas
Competencia del Área de Formación
Comunicar en idioma extranjero y aproximar a otras culturas; construyendo reciprocidad en sus interacciones.
Unidades de Competencia (Ejes Curriculares)
Comprensión listening & Reading
Producción writing & monologues
Interacción conversation.
Tabla Nº 1 Caracterización del Área
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DEBEN TENER EN CUENTA 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
GRADO 1º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el primer grado de formación:
Grad
o
Perio
do
Comprensión
(Listening& Reading)
Producción
(Writing& monologues)
Interacción
(Conversation)
1º 1 A. Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
DBA: 4
B. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia el salón de clase.
C. Expreso mis sentimientos y estados de ánimo.
DBA: 4.
D. Respondo a preguntas sobre cómo me siento.
DBA: 4
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Grad
o
Perio
do
Comprensión
(Listening& Reading)
Producción
(Writing& monologues)
Interacción
(Conversation)
2 A. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1,2.
DBA: 1
B. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1
DBA: 1.
C. Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.
DBA: 3.
D. Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
DBA: 1
3 A. Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí mi familia y mi entorno. 1.
DBA: 2DBA: 5
B. Describo lo que estoy haciendo. 2.
DBA: 2DBA: 5
C. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2.
DBA: 2DBA: 5
Tabla Nº 2 Desempeños de Aprendizaje Grado 1º
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DEBEN TENER EN CUENTA
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
GRADO 2º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el segundo grado de formación:
Grad
o
Perio
do
Comprensión
(Listening & Reading)
Producción
(Writing & monologues)
Interacción
(Conversation)
2º 1 A. Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2,3.
DBA: 2
B. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1,2.
DBA: 1
C. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1
DBA: 4
D. Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. 1,3.
DBA: 1
E. Participó activamente en juegos de palabras y rondas. 1,3
DBA: 1
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Grad
o
Perio
do
Comprensión
(Listening & Reading)
Producción
(Writing & monologues)
Interacción
(Conversation)
2 A. Identifico a las personas que participan en una conversación. 3.
DBA: 3
B. Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 2.DBA: 1
C. Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1,2.
DBA: 3
D. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2
DBA: 3
3 A. Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2.
DBA: 2DBA: 4
B. Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1
DBA: 2DBA: 4
C. Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. 2,3.
DBA: 2DBA: 4.
Tabla Nº 3 Desempeños de Aprendizaje Grado 2º
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DEBEN TENER EN CUENTA
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
GRADO 3º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el tercer grado de formación:
Grad
o
Perio
do
Comprensión
(Listening & Reading)
Producción
(Writing & monologues)
Interacción
(Conversation)
3º 1 A. Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2,3.
DBA: 3
B. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1
DBA: 3
C. Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. 1.2.
DBA: 3
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Grad
o
Perio
do
Comprensión
(Listening & Reading)
Producción
(Writing & monologues)
Interacción
(Conversation)
2 A. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1,2.
DBA: 2
B. Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. 1,2.
DBA: 2
C. Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1
DBA: 2
D. Describo lo que estoy haciendo. 2
DBA: 4.
E. Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. 2,3.DBA: 1
F. Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
DBA: 3
3 A. Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1.2.
DBA: 1
B. Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1.2.
DBA: 2
C. Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1,3.
DBA: 2
Tabla Nº 4 Desempeños de Aprendizaje Grado 3º
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DEBEN TENER EN CUENTA
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
GRADO 4º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el cuarto grado de formación:
Grad
o
Perio
do
Comprensión
(Listening & Reading)
Producción
(Writing & monologues)
Interacción
(Conversation)
4º 1 A. Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física. 1,2.
DBA: 2
B. Deletreo palabras que me son conocidas. 1DBA: 1
C. Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. 1,2.
DBA: 2
D. Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta. 1,2,3.
DBA: 2
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Grad
o
Perio
do
Comprensión
(Listening & Reading)
Producción
(Writing & monologues)
Interacción
(Conversation)
2 A. Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. 1,2.
DBA: 4
DBA: 1
B. Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas y su entorno. 1,2,3.
DBA: 4
DBA: 1
C. Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. 1,2.
DBA: 4.
DBA: 1
3 A. Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. 1,2.
DBA: 3
B. Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. 1,2.
DBA: 3
C. Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. 1,2
DBA: 3
Tabla Nº 5 Desempeños de Aprendizaje Grado 4º
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DEBEN TENER EN CUENTA
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
GRADO 5º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el quinto grado de formación:
Grad
o
Perio
do
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
5º 1 A. Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. 2,3.DBA: 1
B. Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos. 1,2.
DBA: 3
C. Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. 2
DBA: 3
D. Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. 1,2.
DBA: 3
2 A. Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. 1,2
DBA: 4
B. Hablo de las actividades que realizo habitualmente. 1,2.
DBA: 4
C. Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos. 2,3.
DBA: 4
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Grad
o
Perio
do
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
3 A. Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.). 1,3.
DBA: 1
B. Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. 1,2.
DBA: 2
C. Escribo pequeñas historias que me imagino. 1,2,3.
DBA: 2.
D. Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. 1,2.
DBA: 2
Tabla Nº 6 Desempeños de Aprendizaje Grado 5º
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DEBEN TENER EN CUENTA
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
GRADO 6º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el sexto grado de formación:
Grad
o
Perio
do
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
6º 1 A. Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.2, 3.
DBA: 3.
B. Describo con frases cortas personas lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. 1,2.
DBA: 7
C. Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. 1,2,3.
DBA: 6
D. Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición. 1, 3
DBA: 1
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Grad
o
Perio
do
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
2 A. comprendo textos literarios, académicos, y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo.1, 2, 3.
DBA: 8
B. Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis textos. 1,2
DBA: 7
C. Solito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela mi familia y mi entorno cercano. 1,2,3
DBA: 6
3 A. Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones. 2,3
DBA: 8
B. Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno, o sobre hechos que me son familiares. 1, 2
DBA: 5
C. Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. 1,2,3
DBA: 6
Tabla Nº 7 Desempeños de Aprendizaje Grado 6º
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SC-CER440946
DEBEN TENER EN CUENTA 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
GRADO 7º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el séptimo grado de formación:
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
7 º 1 A. Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. 2,3
DBA: 4
B. Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. 1.2
DBA: 7
C. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. 1,2
DBA: 2
D. Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. 1,2,3
DBA: 6
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Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
2 A. Comprendo relaciones establecidas, por palabras como and (adición), but (contraste), first, second… (Orden temporal), en anunciados sencillos. 1, 2
DBA: 4
B. Escribo un texto corto relativo a mí, mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. 1,2
DBA: 3
C. Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto, que me son familiares, aunque si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor
DBA: 7
D. Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. 1,2,3
DBA: 1
3 A. Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. 2,3DBA: 4
B. Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. 1,2
DBA: 3
C. Respondo con frases corta a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. 1,2,3
DBA: 1
Tabla Nº 8 Desempeños de Aprendizaje Grado 7º
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DEBEN TENER EN CUENTA
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
GRADO 8º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el octavo grado de formación:
Grad
o
Perio
do
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
8 º 1 A. Comprendo la información implícita textos relacionados con temas de mi interés. 2.
DBA: 3
B. Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación. 1, 2, 3
DBA: 7
C. Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. 1, 2
DBA: 2
D. Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación.
DBA: 4
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 45 de 264PEF-D-01
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Grad
o
Perio
do
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
2 A. Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. 2, 3
DBA: 3
B. Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. 1,2.
DBA: 8
C. Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas. 1,2.
DBA: 1
3 A. Infiero información específica a partir de un texto oral. 3
DBA: 3
B. Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado. 1,2
DBA: 8
C. Organizo párrafos coherentes y cortos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación. 1,2.
DBA: 8
D. Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor. 2,3
DBA: 4
Tabla Nº 9 Desempeños de Aprendizaje Grado 8º
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DEBEN TENER EN CUENTA
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
GRADO 9º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el noveno grado de formación:
Grad
o
Perio
do Comprensión
Listening & Reading
ProducciónWriting & Monologues
InteracciónConversation
9º 1 A. Entiendo lo que me dice el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. 2,3.
DBA: 6
B. Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. 1,2.
DBA: 7
C. Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.1, 2.
DBA: 4
D. Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.1, 2.
DBA:6
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Grad
o
Perio
do Comprensión
Listening & Reading
ProducciónWriting & Monologues
InteracciónConversation
2 A. Identifico ideas generales y especificas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario 1,2.
DBA. 6
B. Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos. 2
DBA: 2
C. Expreso mis opiniones gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación. 1,2,3.
DBA: 5
D. Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos que conozco. 2,3.
DBA: 4
3 A. Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real si esta acompañadas por imágenes. 2,3.
DBA: 3
B. Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas 1,2.
DBA: 2
C. Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y lo relaciono con mi cultura. 3.
DBA: 8
Tabla Nº 10 Desempeños de Aprendizaje Grado 9º
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DEBEN TENER EN CUENTA
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
GRADO 10º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el décimo grado de formación:
Grad
o
Perio
do
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
10º 1 A. Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. 1,2,3.
DBA:1
B. Puedo expresarme con la seguridad y confianza propias de mi personalidad.
DBA: 2
C. Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés. 1, 2.
DBA: 3
D. Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva. 1,3
DBA : 2
E. Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. 1, 2
DBA: 5
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Grad
o
Perio
do
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
2 A. Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su identidad.
DBA: 1
B. Opino sobre estilos de vida de la gente de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados. 2,3.
DBA: 2
C. Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas,
DBA: 3
D. D. Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo. 1,2.
DBA: 6
3 A. Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender los que escucho. 2, 3.
DBA: 2
B. Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés. 1, 2.
DBA: 4
C. Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
DBA: 7
Tabla Nº 10 Desempeños de Aprendizaje Grado 10º
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DEBEN TENER EN CUENTA
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
GRADO 11º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el onceavo grado de formación:
Gra
do
Perio
do
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
11º 1 A. A. Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. 2.
DBA: 1
B. B. Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y tipo de texto. 2.
DBA: 1
C. Sustento mis opiniones, planes y proyectos. 2.
DBA: 8
D. Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.1,2.
DBA: 7
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Gra
do
Perio
do
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
2 A. Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas 2,3.
DBA: 8
B. Puedo expresarme con la seguridad y confianza propias de mi personalidad.
DBA: 7
C. Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva. 1, 2.
DBA: 4
3 A. Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
DBA: 3
B. B. Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo.
DBA: 4
C. C. Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo. 1,2.
DBA: 7
D. D. Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva. 1,3.
DBA: 7
Tabla Nº 12 Desempeños de Aprendizaje Grado 11º
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REFERENCIAS
HYMES, DELL. Etnography, linguistics, narrative inequlity.Ed. Tylor and Francis. USA, 1997
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas, Santafé de Bogotá, 2006.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Serie Lineamientos Curriculares, Lenguaje, Santafé de Bogotá, 1998.
VAN DYK, TEUN. Studies in TehPragmalics of Discutirse.Mouton, TheHague, 1981.
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LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
Institución Educativa Municipal
1. Aprendizajes
PRIMER PERIODO
Unidad de Competencia
DS Indicadores de Desempeño¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las
dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
1A
B Identifica el vocabulario de los saludos, comandos y miembros de la familia.
Formal greetings: Good morning, good afternoon and good evening.
The human settlement and the members of the family: Dad, mom, brother, sister, baby.
My name is…
The house:
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Laminas o imágenes
- Web sites
Sopa de letras
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar. Desarrollo de un crucigrama
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüísmo
ARelaciona el vocabulario de los saludos, comandos con los miembros de la familia.
S
Utiliza comandos y algunos miembros de su familia relacionados con el vocabulario trabajado.
Producción
Writing
&
1B B Identifica el vocabulario relacionado con la escuela y los objetos del salón de clase.
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Monologues living room, kitchen, bedroom and bathroom.
Commands: Listen, make silence, pay attention, sit down, stop. please.
The school: teacher, student, window, door, desk, chair.
School supplies: Pencil, notebook, eraser, pencil sharpener,
Guía de trabajo
A
Expresa en forma oral el vocabulario relacionado con la escuela objetos del salón de clase.
S
Expresa en forma oral y escrita el vocabulario relacionado con la escuela objetos del salón de clase acompañándolo con gestos.
1CB
Identifica el vocabulario referente a los estados de ánimos.
A
Responde de manera sencilla utilizando vocabulario estudiado respecto a los estados de ánimo.
S Formula preguntas sencillas relacionadas con el estado de ánimo propio y de sus compañeros.
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ruler, colors, scissors.
Answer back:
How you feel
(Moods)
What is your name
What is this?
Interacción
Conversation
1D
B
Responde a los saludos de profesores y compañeros de manera formal de acuerdo a la hora del día.
A
Responde a preguntas sencillas relacionadas con el vocabulario trabajado en el periodo.
SDa respuestas a preguntas sencillas relacionadas con el saludo
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1A X X X X X
1B X X X X
1C X X X X
1D X X X X
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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PLAN DE AULA:
INGLÉS
1. Aprendizajes
Segundo Periodo
Unidad de Competencia
DS Indicadores de Desempeño¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las
dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
2A
B
Reconoce comandos relacionados con actividades cotidianas en el aula de clase y recreativas.
Use of water in some of the daily routines: I get up, I bathe, I eat breakfast, I go to school.
My school: Classroom, bathroom, patio, restaurant.
Commands: raise your
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Laminas o imágenes
- Web sites
Sopa de letras
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar. Desarrollo de un crucigrama
Guía de
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta la proyecto de bilingüísmo
A
Comprende y dibuja comandos relacionados con actividades cotidianas en el aula de clase y recreativas.
S Practica los comandos relacionados con actividades cotidianas en el aula de clase y recreativas.
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA:
INGLÉS
hand, ask permission to go to the bathroom, repeat the message.
Sequences of images
Relate text and the corresponding image
trabajoProducción
Writing
&
Monologues 2B
BIdentifica algunas imágenes trabajadas en clase.
ARelaciona la imagen con las palabras trabajadas en clase.
S
Escribe correctamente el vocabulario perteneciente al salón de clases.
2C
B
Identifica el papel de los personajes presentes en las representaciones cortas.
A
Comprende los parlamentos de los personajes de representaciones cortas.
S Lee y memoriza los parlamentos del personaje escogido y practica su pronunciación.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 61 de 264PEF-R-06
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Interacción
Conversation
2D
BReconoce la función del comando “repeat please”
A
Solicita ayuda a su profesor mediante el comando “repeat please”
S
Aplica correctamente el comando el comando “repeat please” durante el desarrollo de trabajos en equipo
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2A X X X X
2B X X X
2C X X X X
2D X X X X X X X X X X X X X
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 64 de 264PEF-R-06
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 65 de 264PEF-R-06
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: PRIMERO
Periodo: Tercero
Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Sandra Parra, Yudy Hernandez, Anabel Paredes
1. Aprendizajes
Tercer Periodo
Unidad de Competencia
DS
Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
3A
B
Recoge información en diferentes fuentes y trabaja siguiendo las indicaciones de su profesor.
The adjectives: tall short, small, big, good, bad, fat, skinny, beautiful.
Colors
People
Phrases with studied vocabulary (first and second term).
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Laminas o imágenes
- Web sites
Diseño un calendario donde señale la fecha de cumpleaños de mis compañeros y las fiestas más representativas de mi comunidad.
Trabajo en clase y/o “Pelmanism”: buscar la causa con el efecto.
Trabajo en clase
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüísmo
A
Comprende las descripciones que realiza el profesor o compañeros resaltando su importancia.
S Señala la mayor cantidad de adjetivos formando varias oraciones sencillas con to be.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 66 de 264PEF-R-06
SC-CER440946
I generate environmental culture through my daily routine (waking up, getting up, brushing, showering, having breakfast and going to school)
Commands
Go to the bathroom (may)
Borrow
Ask for help
Request to be repeated
Expressions of
y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar.
Ejercicios de oralidad.
Producción
Writing
&
Monologues
3B
B
Reconoce de manera escrita su rutina diaria y la comparte al grupo.
B
Reconoce de manera escrita su rutina diaria y la comparte al grupo.
A
Organiza párrafos sencillos con la secuencia de su rutina diaria.
S
Expresa ante su profesor y compañeros para dales a conocer su rutina diaria.
Interacción
Conversation
3C B Identifica el vocabulario necesario para expresar sus necesidades personales, básicas dentro del aula.
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courtesy
Please
Sorry
A
Pronuncia comprensivamente sus necesidades en el aula.
SExpresa oralmente sus necesidades en el aula.
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A X X X X
3B X X X X X
3C X X X X X
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Institución Educativa MunicipalLUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
1. Aprendizajes1. Aprendizajes
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PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: SEGUNDO
Periodo: Primero
Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Sandra Parra, Yudy Hernandez, Anabel Paredes
Primer Periodo
Unidad de Competenci
a
DS
Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
1A
B
Identifica el vocabulario de los saludos formales e informales, rutinas y miembros de la familia.
Formal greetings: Good morning, good afternoon, good evening
Goodbyes: bye, good bye, see you.
Daily routine: I get up, I bathe, breakfast, go to school, do homework, play, go to bed.
Human
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Laminas o imágenes
- Web sites
Sopa de letras
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar. Desarrollo de un crucigrama
Guía de trabajo
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüísmo
A
Relaciona sus rutinas diarias con los saludos formales e informales, rutinas y miembros de la familia.
S Describe los miembros de su familia empelando el vocabulario estudiado.
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settlement as the basis of the family: Dad, mom, brother, sister, baby, grandfather, grandmother,
Commands: Listen, make silence, write, look at the board, pay attention, sit, stand, please ask permission to go to the bathroom, open and close the door.
1B
B
Reconoce algunos de los comandos u órdenes impartidas en clase por parte del profesor.
A
Comprende los comandos utilizados en clase por parte del profesor y compañeros.
S
Practica comandos propios del idioma inglés según las instrucciones dadas.
Producción
Writing
&
1C
B Transcribe el nombre de algunos lugares y objetos así como sus características.
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Monologues
A
Escribe el nombre de lugares y objetos presentes en ilustraciones.
S
Construye oraciones sencillas con el nombre de lugares y objetos presentes en ilustraciones.
Interacción
Conversation
1D
BIdentifica el vocabulario presente en rimas y canciones.
A
Escribe correctamente el vocabulario presente en rimas y canciones.
S
Pronuncia correctamente y participa activamente en canciones juegos y rimas.
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1A X X X X X
1B X X X
1C X X X X
1D X X X X X X X X X X X X X
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: SEGUNDO
Periodo: Segundo
Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Sandra Parra, Yudy Hernandez, Anabel Paredes
1. AprendizajesSegundo Periodo
Unidad de Competencia
DSIndicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a
aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación
)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
2A
BIdentifica el vocabulario utilizado por el profesor en clase
Importance of water in daily activities inside the home.
Dependencies of the house:
Livingroom (table, sofa)
bedroom (bed, TV,),
kitchen (stove, dishes),
Diningroom (table,
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Laminas o imágenes
- Web sites
Sopa de letras
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar. Desarrollo de un crucigrama
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüísmo
ALee y resalta el vocabulario estudiado en oraciones sencillas.
SEscucha y comprende los mensajes leídos en clase.
Producción
Writing
2B B Reconoce en un texto el vocabulario estudiado hasta el momento.
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&
Monologues
chairs,
bathroom (washbasin, shower)
Physical adjectives:Big, small, pretty, ugly, fat, thin.
Primary and secondary colors black and white.
Guía de trabajo
A
Relaciona el vocabulario estudiado con el emisor correcto y lo relaciona con los miembros de su contexto.
S
Participa empleando el vocabulario estudiado en parlamentos propios frente al grupo con respecto a los miembros de su contexto.
2CB
Emplea en clase algunas palabras del vocabulario estudiado.
A Organiza por escrito frases sencillas con el vocabulario estudiado y las presenta al grupo
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S
Organiza por escrito frases sencillas con el vocabulario estudiado y las presenta al grupo con una correcta pronunciación
Interacción
Conversation
2D
BIdentifica el vocabulario estudiado en una conversación oral.
A
Interactúa con su profesor respondiendo algunas preguntas sencillas empleando el vocabulario estudiado.
S
Responde correctamente a preguntas sencillas y realiza aportes orales significativo utilizando el vocabulario estudiado
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2A X X X X
2B X X X X
2C X X X X X
2D X X X X X
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
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PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: SEGUNDO
Periodo: Tercero
Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Sandra Parra, Yudy Hernandez, Anabel
1. Aprendizajes
Tercer Periodo
Unidad de Competencia
DS
Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
3A B
Apropia el vocabulario presentado por su profesor.
Work with the narrative text: Little Red Riding Hood.
Vocabulary according to the text studied (adjectives, colors, dependencies of the house)
Organize
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
-Material didáctico
-Laminas o imágenes
Trabajo con guías
Sopa de letras
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar.
Desarrollo de un crucigrama
Guías para
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüísmo
A
Identifica los roles que cumplen los personajes dentro de la historia.
S Lee frases sencillas y las relaciona con los personajes y las secuencias gráficas de una historia
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sequences with images
Describe the images with short phrases.
If you are happy…
- Web sites recortar y Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar.
Producción
Writing
&
Monologues
3B
B
Identifica nuevo vocabulario al interior de un texto narrativo y lo utiliza para completar oraciones.
A
Relaciona y organiza la secuencia de imágenes acompañándolas de frases sencillas.
S
Construyo sus propias historias con frases cortas y las comparte al grupo.
Interacción
Conversation
3C B Reconoce el vocabulario inmerso en los juegos y rondas que se realizan en clase.
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A
Participa en juegos y rondas que se realizan en clase empleando el vocabulario estudiado.
SRefuerza con gestos los juegos y rondas.
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A X X X X X X
3B X X X X
3C X X X X
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores? 1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Institución Educativa Municipal
1. AprendizajesPrimer Periodo
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 90 de 264PEF-R-06
SC-CER440946
Unidad de Competencia
DS
Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
1A
BComprende la idea principal de un mensaje oral o escrito.
Formal and informal greetings
Moods (happy, bored, tired, sad, hungry, sick, thirsty)
Adjectives: tall, short, fat, skinny, ugly, pretty.
Professions or trades as a result of human my community settlements: Professor,
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Laminas o imágenes
- Web sites
Sopa de letras
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar. Desarrollo de un crucigrama
Guía de trabajo
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüísmo
AComprende la idea principal de un mensaje oral o escrito.
S
Utiliza la comunicación verbal para dar a conocer mi punto de vista.
Producción
Writing
&
1B
B Transcribe el nombre de algunos lugares y objetos así como sus características.
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Monologues
policeman, pilot, taxi driver, mechanic, carpenter, fireman, baker, butcher, doctor, electrician, hairdresser, farmer, housewife.
A
Escribe el nombre de lugares y objetos presentes en ilustraciones.
S
Construye oraciones sencillas con el nombre de lugares y objetos presentes en ilustraciones.
Interacción
Conversation
1C
B
Identifica algunas expresiones que le ayuden a expresar sus necesidades básicas.
A Comunica algunas de sus necesidades en el aula utilizando expresiones cotidianas.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 92 de 264PEF-R-06
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S
Comunica de sus necesidades en el aula utilizando expresiones cotidianas.
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1A X X X X X X X X X X X X X
1B X X X X X X X X X X X X X
1C X X X X X X X X X X X X X
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉS
1. Aprendizajes
Segundo Periodo
Unidad de Competencia
DS
Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las
dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
2A
B
Identifica el vocabulario correspondiente a las instrucciones utilizados en clase.
Commands to request help and to thank.
Physical adjectives (color and texture of hair and eyes colors and size) personality: cheerful, kind,
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
Sopa de letras
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar. Desarrollo de
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de
A Comprende el significado de las instrucciones dadas en clase.
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 96 de 264PEF-R-06
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PLAN DE AULA:
INGLÉS
funny, boring.
Names of places present in the environment (dependencies of home, school and community sites (neighborhood, park, shop, church, drugstore, bakery)
Importance of water in the environment.
To be and the pronouns I, He and She.
Help
Please
- Laminas o imágenes
- Web sites
un crucigrama
Guía de trabajo
bilingüísmo
S
Identifica las frases imperativas en las instrucciones a través de juegos y actividades dirigidas.
2B
B
Identifica los personajes de una historia presentada por el profesor.
A
Organiza la secuencia de una historia a partir de textos cortos.
S Crea con frases cortas apartes de la historia dada.
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borrow
The alphabet and / or the spelling
Producción
Writing
&
Monologues2C
B
Reconoce las estructuras gramaticales básicas del presente continuo.
A
Organiza oraciones en presente continuo.
S
Escribe sus actividades diarias utilizando el presente continúo
2C B Describe lo que hace de manera simple empleando algunas palabras del vocabulario estudiado.
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A
Organiza oraciones con sentido completo para describir lo que está haciendo.
S
Explica la actividad está desarrollando de manera oral y escrita.
Interacción
Conversation
2e B Reconoce el vocabulario y algunos adjetivos y su paso de singular a plural para expresar mis necesidades en el aula.
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A
Fortalece su vocabulario y algunas estructuras básicas como el uso de adjetivos y el paso de singular a plural para expresar mis necesidades en el aula.
S Aplica su vocabulario y algunas estructuras básicas como el uso de adjetivos y el paso de singular a plural para expresar mis necesidades en el aula.
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2F
B
Solicita le repitan el mensaje cuando no lo ha comprendido, empleando la expresión no verbal.
A
Solicita le repitan el mensaje cuando no lo ha comprendido, empleando la expresión verbal.
S
Solicita cortésmente le repitan el mensaje cuando no lo ha comprendido, empleando expresiones en inglés como: “Repeat please”
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2A X X X
AB X X X
2C/2D X X X X X
2E X X X
2F X X X X X X X X X X X X X
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
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PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: TERCERO
Periodo: Tercero
Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Sandra Parra, Yudy Hernandez, Anabel Paredes
1. Aprendizajes
TERCER PERIODO
Unidad de Competencia
DS
Indicadores de desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las
dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
3A
B
Escucha la información personal que dan sus compañeros y escribe los nombres de los elementos del salón de clase.
Personal presentation (6 weeks) name, address, age, family and likes. Routine (wake up, get up, brush your teeth, have a shower, have breakfast and
Método directo: Este enfoque alienta a las conexiones directas entre los significados o los objetos demostrado a través de acciones o imágenes.
Método de
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Laminas o imágenes
Sopa de letras
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar. Desarrollo de un crucigrama
Guía de trabajo
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüísmo
A Reconoce Información acera de su nombre, el de sus compañeros y elementos del salón de clase.
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go to) school, do homework, have dinner, watch TV, go to bed) Tell the time.Professions and occupations
(Teacher, mechanic, taxi driver, police officer, fireman, nurse, doctor, singer, electrician, Baker, priest, engineer, Secretary, lawyer) Make sentences with the first and second term vocabulary and the professions.
traducción de gramática: Se centra principalmente en la gramática y las habilidades de traducción.
Aprendizaje colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento.
- Web sites
S
Solicita y da Información de manera escrita acerca de su nombre, el de sus compañeros y elementos del salón de clase.
Producción
Writing
&
Monologues
3B
BIdentifica algunas rutinas en forma diaria.
A
Escribe apropiadamente algunas partes de su rutina diaria.
S
Escribe y presenta frente a sus compañeros su rutina diaria.
Interacción
Conversation
3C
B Pronuncia el vocabulario presentado por su profesor.
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A
Menciona algunas características físicas de las personas, objetos y lugares.
S
Expresa los roles que cumplen las personas dentro de su comunidad y las actividades a las que se dedican.
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A X X X X X X
3B X X X X
3C X X X X
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores? 1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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1. Aprendizajes
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LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: CUARTO
Periodo: PRIMERO
Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Sandra Parra, Yudy Hernandez, Anabel Paredes
Primer Periodo
Unidad de Competencia
DS
Indicadores de Desempeño¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las
dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading1A
BReconoce vocabulario referente a los adjetivos de apariencia y personalidad.
Formal and informal greetings
Physical and social characteristics as a result of human settlement.
Physical adjectives: Eye and hair
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Laminas o imágenes
- Web sites
Sopa de letras
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar. Desarrollo de un crucigrama
Guía de trabajo
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüismo
A
Relaciona imágenes con el vocabulario de adjetivos de apariencia y personalidad.
SIdentifica de quien le hablan a partir de su descripción física.
1B B Identifica los sonidos de los grafemas del alfabeto pronunciados por el profesor.
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color, high, low, fat, skinny, straight hair, long, short, frizzy, clean, dirty, old, young, attractive, beautiful.
Adjectives of personality (states of mind): happy, sad, good, bad, angry, intelligent, bored, nervous.
The alphabet:
A
Deletrea su nombre, el de sus compañeros y otras palabras en forma oral y escrita
SEscribe las palabras deletreadas oralmente por el profesor.
Producción
Writing
&
Monologues
1C
B
Reconoce el vocabulario correspondiente a números teniendo en cuenta el sistema en base 10
A
Agrupa en forma escrita los números del 1 al 1000 utilizando su escritura (teen) y el sistema decimal.
S Pregunta y da respuestas en forma escrita a operaciones matemáticas sencillas (suma y resta).
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spelling, associated with his name, of classmates, teachers and family members, objects of the room in his environment.
Interacción
Conversation
1D
B
Presenta el nombre de algunos lugares y objetos así como sus características.
A
Describe el nombre de lugares y objetos presentes en ilustraciones.
S
Construye oraciones sencillas con el nombre de lugares y objetos presentes en ilustraciones y socializa al grupo.
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1A X X X
1B X X
1C X X X X X
1D X X X
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:
1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
PLAN DE AULA:
INGLÉS
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PLAN DE AULA:
INGLÉS
1. Aprendizajes
Segundo Periodo
Unidad de Competencia
DS
Indicadores de Desempeño¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
2A B
Identifica algunas palabras utilizadas para describir personas, lugares o acciones.
Digit numbers, from 11 to 19, tens and hundreds.
literacy of numbers, and decomposition exercises by means of addition and subtraction.
Sentences in present
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Laminas o imágenes
- Web sites
Sopa de letras
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar. Desarrollo de un crucigrama
Guía de trabajo
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüísmo
A
Reconoce algunos de los lugares, personas o acciones descritas por el profesor.
S Reconoce el lugar, la persona o la acción de la que se le habla atendiendo a las descripciones realizadas por el docente y/o compañeros.
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simple I, you, we, they
Prayers in present simple third persons (He, She, It
I relate to the surroundings and strengthen my relationship with water: Home, school, neighborhood.
Adjectives of physical description of people and
Producción
Writing
&
Monologues
2B
B
Reconoce algunas frases simples utilizadas para describirse así mismo y a otras personas.
A
Escribe algunas frases simples utilizadas para describirse así mismo y a otras personas.
S
Emplea frases simples y cortas para realizar su descripción y la de otras personas destacando su edad, su entorno y sus carteristas físicas.
Interacción
Conversation
2C
B Responde algunas preguntas personales y solicita le repitan la información cuando no la ha comprendido, empleando la expresión no verbal.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 118 de 264PEF-R-06
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places big, small, clean, dirty, new, old, ugly, beautiful, fat, skinny, good, bad.
A
Responde a preguntas personales solicitando repetición cuando no las ha comprendido, empleando el vocabulario conocido.
S
Responde a preguntas personales utilizando estructuras estudiadas y solicita cortésmente le repitan la pregunta cuando no la ha comprendido, empleando expresiones en inglés como: “Repeat the question, please”
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2A X X X X X
2B X X X X X
2C X X X
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 120 de 264PEF-R-06
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Institución Educativa Municipal
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PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: CUARTO
Periodo: Tercero
Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Sandra Parra, Yudy Hernandez, Anabel Paredes
1. Aprendizajes
Tercer Periodo
Unidad de Competencia
DS
Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
3A
B
Identifica los diferentes componentes y el orden que deben llevar dentro de la oración.
Sentences with to beSentences with simple present
Modal verbsCan, can'tLikes and dislikes
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Laminas o
Trabajo en clase y/o Juego de roles: cada estudiante posee la identidad de un personaje ficticio y una serie de indicaciones sobre la tarea
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de
A Lee un texto e idéntica en el las estructuras gramaticales.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 123 de 264PEF-R-06
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imágenes
- Web sites
individual que tiene que llevar a cabo de acuerdo con su identidad.
Trabajo en clase y/o dialogo breve e informal donde se realice el intercambio de información.
bilingüísmo
S
Escribe oraciones coherentes empleando el vocabulario trabajado respetando las estructuras gramaticales respectivas.
Producción
Writing
&
monologues
3B
B
Reconoce el significado del modal can y su negación.
A
Analiza la estructura gramatical con el verbo modal can y su negación can´t
S
Narra ante sus compañeros algunas acciones y habilidades que puede realizar.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 124 de 264PEF-R-06
SC-CER440946
Interacción
Conversation
3C
B
Busca en el diccionario el significado de palabras correspondiente a estados de ánimo, gustos y preferencias.
A
Organiza secuencias correspondientes a sus gustos presentes en su rutina.
S
Cuenta a sus compañeros lo que me gusta o disgusta.
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A x x x x x X x x x x x x x X
3B x x x x x X x
3C x x x x x x x
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:
1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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Institución Educativa Municipal
1. Aprendizajes
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PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: QUINTO
Periodo: Primero
Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Sandra Parra, Yudy Hernandez, Anabel Paredes
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
Primer Periodo
Unidad de Competencia
DS
Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
1A B
Identifica comandos utilizados en clase.
Formal and informal greetingsCommands and instructions: Listen, make silence, write, look at the board, pay attention, sit down, stand up, please raise your hand, ask permission to go to the bathroom, repeat the message, open and close the notebook and the door, come to the board, clear the board, repeat the exercise, applaud.Hours: Days of the week, hour.
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Láminas o imágenes
- Web sites
Sopa de letras
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar. Desarrollo de un crucigrama
Guía de trabajo
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüísmo
A
Lee correctamente comandos e instrucciones presentes en las actividades propuestas.
S Sigue las instrucciones del profesor y compañeros dentro de la actividad propuesta.
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Prayers in Simple Present: to be and Personal Presentation (professions and trades as a result of human settlement)Simple present sentences for:Organize the daily routine: I wake up, I get up, I bathe, I comb my hair, I brush my teeth, I dress, breakfast, I go to school, lunch, I do homework, play, return home, listen to music, watch television, dinner and I lay.
1B
B
Identifica las acciones propias de las rutinas diarias.
AOrganiza un horario con las rutinas diarias.
S
Lee correctamente el horario trabajado en clase referente a las rutinas diarias.
Producción
Writing
&
Monologue
1C
B Organiza algunos de los sucesos ocurridos en la historia o texto trabajado en clase.
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s
A
Describe los personajes de la historia o texto trabajado en clase haciendo referencia a sus características físicas y sicológicas.
S
Describe en forma escrita secuencias que le permiten recrear la historia o texto trabajado en clase.
Interacción
Conversation
1E
B
Pronuncia diálogos sencillos relacionados con temas que le son familiares.
A Practica diálogos sencillos con temas familiares.
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S
Realiza una conversación sencilla con sus compañeros.
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1A X X X X X X X X X X X X X
1B
1DX X X X X X
1C X X X X
1E X X X
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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PLAN DE AULA:
INGLÉS
1. Aprendizajes
Segundo Periodo
Unidad de Competencia
DS
Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
2A
B
Identifica en un texto narrativo algunos aspectos que buscan indagar las wh questions.
Short sentences present simple using the studied vocabulary highlighting the importance of the water resource.
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Láminas o
Sopa de letras
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar. Desarrollo de un crucigrama
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de
A Reconoce en un texto narrativo aspectos que buscan indagar las wh questions estudiadas.
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA:
INGLÉS
Work with the narrative text: The red hen.Vocabulary according to the text studied (animals, colors, some adjectives, cardinal numbers)Organize sequences with imagesDescribe the images with short phrases.Answer simple questions with w
imágenes
- Web sites
Guía de trabajo bilingüísmo
S
Responde correctamente de manera escrita a preguntas elaboradas con wh questions y realiza aportaciones a las mismas.
Producción
Writing
&
Monologues
2B
B
Enlista el vocabulario necesario para crear una historia entre los que se encuentran personajes y acciones.
B Enlista el vocabulario necesario para crear una historia entre los que se encuentran personajes y acciones.
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questions (what, where).Simple dialogs
The alphabet
A
Escribe historias empleando imágenes y oraciones cortas gramaticalmente bien construidas.
S
Escribe pequeñas historias compuestas por párrafos respondiendo a las estructuras gramaticales estudiadas.
Interacción
Conversation
2C B Solicita le expliquen o aclaren el mensaje cuando no lo ha comprendido, empleando la expresión no verbal.
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A
Entiende el mensaje cuando habla con sus compañeros o profesor y responde de oral.
S
Solicita le expliquen o aclaren el mensaje cuando no lo ha comprendido, empleando estructuras conocidas acompañadas de lenguaje no verbal.
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2A X X X X X X X
2B X X X X X X
2C X X X X X X X X X X X X X
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: QUINTO
Periodo: Tercero
Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Sandra Parra, Yudy Hernandez, Anabel Paredes
1. Aprendizajes
TERCER PERIODO
Unidad de Competencia
DS
Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
3A
B
Lee de manera correcta la fecha correspondiente a algunas fiestas especiales de todo el año.
National holidays
And Special dates
Vocabulary (days, months, dates (ordinal numbers), weather, clothing) generating an environmental
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Láminas o imágenes
crucigrama
calendario en power point
horario gráfico
Dramatizo actividades
Ejercicio en clase Ejercicio con imágenes monólogos.
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüísmo
A Lee los nombres de los meses del año para y escucha las participaciones de sus cumpleaños y la de sus compañeros.
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culture.
Present continuous
affirmative and negative.
Likes and dislikes
food, drink, animals and care, sports, professions.
Simple present
- Web sites Uso del diccionario Elaboración de tarjetas y mensajes.
Descripción de personajes
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar.
S
Lee descripciones de acciones o eventos que realiza cada día, cada semana o cada mes.
Producción
Writing
&
Monologues
3B
B
Analiza la estructura gramatical de oraciones con la expresión like o don´tlike.
A
Establece acciones que puede y no puede hacer y que se encuentran relacionadas con la expresión like o don´tlike.
S Escribe y lee ante sus compañeros algunas acciones y habilidades que puede realizar.
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Interacción
Conversation
3C
B
Organiza un horario con sus rutinas diarias, y las presenta al grupo especificando el tiempo y la frecuencia con que las realiza.
A
Utiliza dibujos en sus socializaciones que representan eventos o actividades del día empleando las frases de tiempo.
S
Pregunta y da información a sus compañeros sobre sus actividades diarias
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A X X X X X
3B X X X X X
3C X X X X
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: SEXTO
Periodo: Primero
Docente: Sandra Salazar
1. Aprendizajes
Primer Periodo
Unidad de Competencia
DS Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
1A
B
Reconoce saludos y objetos del salón de clase lee textos sencillos sobre su información personal y de su entorno.(Asentamiento humano)
GreetingsAlphabetNumbers 0-10000Plural and singular nounsClassroom objectsVerb To beArticles
Aprendizaje por tareas
Aprendizaje por instrucciones.
Trabajo cooperativo
Texto guíaLibro de trabajoCDGrabadoraMedios audiovisualesImágenes
Pruebas saberPresentaciones oralesEjercicios de comprensión yComplementación
Salidas al tableroExposicionesPresentaciones oralesTaller de superación
A Diferencia saludos y objetos del salón de clase y lee textos sencillos sobre su información personal y de su entorno.
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S
Comprende saludos y objetos del salón de clase y lee textos sencillos sobre su información personal
Producción
Writing
& Monologues
1B
B
Describe actividades diarias y rutinas, utilizando los adverbios de frecuencia y los números.
RoutinesPersonal pronounsAdverbs of Frequency (always, sometimes, never)Present simple
A Selecciona frases relacionadas con actividades diarias y rutinas, utilizando los adverbios de frecuencia y los números.
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S
Escribe frases para describir sus actividades diarias y rutinas, utilizando los adverbios de frecuencia y los números.
Interacción
Conversation
1C
B
Dice frases y expresiones relacionadas con su familia mediante el uso del presente simple y el verbo o be en un diálogo.
Family membersFeelingsPhysical appearancePersonalityPossessive adjectivesPresent simple (to be) Affirmative, negative and
A Usa frases relacionadas con su familia en presente simple y con el verbo to be en un diálogo.
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1D
questions.
S
Responde preguntas relacionadas con su familia mediante el uso del presente simple y el verbo To be.
B
Intercambia información sobre partes del cuerpo y accidentes en los deportes y en la escuela.
Body partsAdjectivesRegular and irregular verbs pluralsProblems of different parts of the bodyPersonal pronounsPresent simpleWh questions.
A
Expresa información sobre las partes del cuerpo en el colegio y en los deportes en un diálogo.
SFormula preguntas sobre los problemas de las partes del cuerpo para evitar accidentes.
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1A X X X X
1B X X X X X X
1C X X X
1D X X X
3. Control de No Conformes
Control de No Conformes
Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: SEXTO
Periodo: Segundo
Docente: Sandra Salazar
1. Aprendizajes Segundo Periodo
Unidad de Competencia
DSIndicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
2A
B Identifica las partes de la casa, la hora, días y meses.
Parts of the houseObjects in the houseDays of the week and monthsTelling the timePreposition s of placeThere is –are
DemonstrativesThis- these
That- those
Aprendizaje por tareas
Aprendizaje por instrucciones.
Trabajo cooperativoAprendizaje por tareas
Texto guíaLibro de trabajoCDGrabadoraMedios audiovisualesImágenes
Pruebas saberPresentaciones oralesEjercicios de comprensión yComplementación
Salidas al tableroExposicionesPresentaciones oralesTaller de superaciónDiseño de dibujos
ADistingue las partes de la casa, la hora, días y meses.
S Comprende las partes de la casa, la hora, días y meses.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 155 de 264PEF-R-06
SC-CER440946
Producción
Writing
&
monologues
BDescribe algunos lugares cercanos a su vecindario.
Places in townBeing a good citizenGiving directionsPrepositions of placeWh questionsA
Expresa oraciones simples sobre la ubicación de los lugares del vecindario
S
Da información sobre la ubicación de los lugares del vecindario.
(Asentamiento humano)
Interacción
Conversation
2C B Uso vocabulario relacionado con actividades cotidianas utilizando el presente progresivo en un diálogo.
JobsConnectorsPresent continuous
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A
Interactúo con mi compañero sobre algunas actividades cotidianas utilizando el presente progresivo.
S
Respondo preguntas sobre mis actividades cotidianas utilizando el presente progresivo.
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2A X X X X
2B X X X X
2C X X X X X
3. Control de No Conformes
Control de No Conformes
Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:
1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉS
1. Aprendizajes
1. Aprendizajes
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PLAN DE AULA:
INGLÉS
Tercer Periodo
Unidad de Competencia
DS Indicadores de Desempeño¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
3A
B
Identifico países, nacionalidades y algunas características culturales en mi país y mi región.
Countries
Adjectives
Nationalities
Aprendizaje por tareas
Aprendizaje por instrucciones
Aprendizaje cooperativo
CollageFotosimágenesTarjetas de celebracionesTexto guíaLibro de trabajo
CollageTarjetas de celebracionespreguntas y respuestastrabajo en binas- tríosdescripcionesPruebas saber
CollageTarjetas de celebracionesSalidas al, tableroPuntualidad – responsabilidadLibro de trabajoPrueba de superación
A
Relaciono vocabulario sobre países, nacionalidades y algunas características culturales en mi país y mi región.
S Comprendo vocabulario relacionado con países. nacionalidades y algunas características culturales en mi país y mi región.
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Producción
Writing
&
Monologues
3B
BDescribe festividades nacionales.(Asentamiento humano)
Vocabulary related to celebrations
AEscribe un texto sobre lo relacionado con festividades nacionales.
S
Escribe tarjetas con saludos e invitaciones relacionados con festividades nacionales y familiares.
Interacción
Conversation3C
B
Utiliza vocabulario relacionado con los alimentos tradicionales en un diálogo.
Vocabulary related to food
Adjectives related to food
AIntercambia información sobre alimentos tradicionales.
SRespondo preguntas sobre alimentos tradicionales.
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A X X X X
3B X X X X
3C X X X X X X
3. Control de No Conformes
Control de No Conformes
Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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1. Aprendizajes
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: SÉPTIMO
Periodo: Primero
Docente: Mary Gabriela Osorio
1. Aprendizajes Primer periodo
Unidad de Competencia
DSIndicadores de
Desempeño
Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
1A
B
Identifica expresiones sobre actividades diarias, tiempo libre, gustos, pasatiempos, intereses y planes para el futuro.
Present simple; verbs to express interest and likes
Future: be going to
Comprensión de diálogos y lecturas
Aprendizaje por tareas
Ejercicios de aplicación y complementación
Comprensión de textosTrabajo en equipoTexto guíaLibro de trabajoActividades interactivas
Explicación de la gramática
Diálogo – lecturas
Artículos
Libro guía
Libro de trabajo
Imágenes
Evaluación: escrita, oral
Participación
Trabajos en grupo
Laminas
Talleres (revisión y corrección)
Cuaderno
Pruebas saber
Socializaciones
Presentaciones orales
Salida al tablero
Carteleras
Taller de superaciónA Interpreta
expresiones sobre actividades diarias, tiempo libre, gustos, pasatiempos, intereses y planes para el futuro.
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S
Comprende expresiones sobre actividades diarias, tiempo libre, gustos, pasatiempos, intereses y planes para el futuro.
Writing
& Monologues
1B
B
Describe sus hábitos, y rutinas, frente a su cuidado personal, y actividades físicas.
Simple present
Frequency adverbs
Can/can´t
A Escribe expresiones sobre sus hábitos, y rutinas, frente a su cuidado personal, y actividades físicas.
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SC-CER440946
S
Explica expresiones sobre sus hábitos, y rutinas, frente a su cuidado personal, y actividades físicas.
Producción
Writing
& Monologues
1C
B
Describe con oraciones simples, los estados de salud y emocionales míos y de otras personas
Simple present
Can/can´t
A Compara con oraciones simples los estados de salud y emocionales míos y de otras personas.
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S
Expone brevemente los estados de salud y emocionales suyos y de otras personas.
Interacción
Conversation1D
B
Responde preguntas sencillas sobre sentimientos y emociones, de su entorno
Present simple
Past simple(to be)
Wh questions
A
Formula preguntas sencillas sobre sentimientos y emociones, de su entorno
S
Conversa con su compañero sobre sentimientos y emociones, de su entorno
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1A x x x x
1B x x x
1C x x x
1D x x x
3. Control de No Conformes
Control de No Conformes
Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: SÉPTIMO
Periodo: Segundo
Docente: Mary Gabriela Osorio
1. Aprendizajes Segundo Periodo
Unidad de Competencia
DSIndicadores de
Desempeño
Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
2A
B
Identifica situaciones cortas sobre actividades y experiencias pasadas.
Verb to be in past simple.
Connectors of sequence
Comprensión de diálogos y lecturas
Aprendizaje por tareas
Ejercicios de aplicación y complementación
Comprensión de textosTrabajo en equipoTexto guía
Explicación de la gramática
Diálogo – lecturas
audios
Libro guía
Libro de trabajo
Tarjetas
Evaluación: escrita- oral
Trabajos en grupo
Tarjetas
Talleres (revisión y corrección)
Cuaderno
Socializaciones
Presentaciones orales
Salida al tablero
Tarjetas
Taller de superaciónA Reconoce situaciones
cortas sobre actividades y experiencias pasadas, mediante conectores de secuencia
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Libro de trabajoActividades interactivas
Pruebas saber
S
Comprende situaciones sobre actividades y experiencias, mediante descripciones del pasado.
Producción
Writing
&
Monologues
2B
B
Describe las expresiones para sugerir y recomendar situaciones acerca de la vida personal y de los demás
Imperatives; Modals: have to, should
Apologizing suggestions
A Escribe textos sobre sugerencias y recomendaciones en situaciones acerca de la vida personal y de los demás.
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SC-CER440946
S
Usa las expresiones para sugerir y recomendar situaciones acerca de la vida personal y de los demás, mediante los verbos modales y los imperativos
Writing
&
Monologues
2C
B
Menciona y describe en forma simple los sitios naturales más visitados en Colombia.
Present perfect
Wh questions
Modals: can, should, must
A
Describe en forma simple los sitios naturales más visitados en Colombia, y su biodiversidad
S Compara los sitios naturales y la biodiversidad de plantas y animales
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Interacción
Conversation2D
B
Intercambia información en forma corta sobre las experiencias con los recursos naturales y los problemas ambientales
Wh Questions
Present simple
Present perfect
A
Hace preguntas de información sobre experiencias con los recursos naturales y los problemas ambientales mediante.
S
Pregunta y responde sobre experiencias con los recursos naturales y los problemas ambientales.
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2A x x x
2B x x x x
2C x x x
2D x x x
3. Control de No Conformes
Control de No Conformes
Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme
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4 Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 178 de 264PEF-R-06
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Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: SÉPTIMO
Periodo: Tercero
Docente: Mary Gabriela Osorio
1. Aprendizajes Tercer Periodo
Unidad de Competencia
DSIndicadores de
Desempeño
Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
3A
B
Identifica palabras y expresiones, sobre cómo prevenir y resolver problemas ambientales.
Imperatives;
Modals: should, must
Comprensión de diálogos y lecturas
Aprendizaje por tareas
Ejercicios de aplicación y complementación
Comprensión de textosTrabajo en equipoTexto guíaLibro de trabajoActividades interactivas
Explicación de la gramática
Diálogo – lecturas
audios
Libro guía
Libro de trabajo
Tarjetas
Evaluación: escrita- oral
Trabajos en grupo
Carteleras
Talleres (revisión y corrección)
Cuaderno
Pruebas saber
Socializaciones
Preguntas respuestas
Salida al tablero
carteleras
Taller de superaciónA Entiende en
forma sencilla la forma de resolver y prevenir los problemas ambientales
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S
Comprende la forma de resolver y prevenir los problemas ambientales
Producción
Writing
&
Monologues
3B
B
Escribe frases y expresiones relacionadas a eventos, que están sucediendo en el momento
Comparatives superlatives
Present continuos
A Describe en forma sencilla, las principales características de ciertos lugares cuando está sucediendo algo.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 181 de 264PEF-R-06
SC-CER440946
S
Establece comparaciones, con expresiones relacionadas a eventos que están sucediendo en el momento.
Interacción
Conversation
3C
B
Identifica frases y expresiones, que tienen que ver con diferentes estilos de vida en pasado en un diálogo.
Superlatives
Past continuous Vs past simple
A Compara información sobre datos pasados de diferentes regiones de país en un diálogo.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 182 de 264PEF-R-06
SC-CER440946
S
Intercambia información y opiniones, acerca de experiencias pasadas.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 183 de 264PEF-R-06
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A x x x x
3B x x x x
3C x x x x x x
3. Control de No Conformes
Control de No Conformes
Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 184 de 264PEF-R-06
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 185 de 264PEF-R-06
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 186 de 264PEF-R-06
SC-CER440946
Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: OCTAVO
Periodo: Primero
Docente: Melissa Lombana
1. AprendizajesPrimer Periodo
Unidad de Competencia
DS Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las
dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
1A
BReconoce información implícita en textos orales y escritos sobre las acciones humanas y el impacto que estas causan al ambiente.
Human actions and environmental impactOpinion expressionsWould like
Aprendizaje basado en tareasAprendizajebasado en instrucciones.Comprensión de textosTrabajo en equipoEjercicios de aplicaciónLecturasTexto guíaActividades interactivas
TalleresTexto guía.Libro de trabajoGuíasInternetCuadernoLecturasMúsica
EvaluacionesTrabajo en equipo cuadernoActividades del libroGuíasActividades del workbookParticipaciones en claseComportamiento en claseAutoevaluaciónCoevaluaciónPruebas saber
Guías de superaciónTrabajo en equipoLibro de trabajoParticipación en claseCartel sobre la cultura ambiental en inglésReceta de un plato típico en inglés
A
Identifica opiniones sobre prácticas y valores ambientales y cuidado del agua en textos orales y escritos.
S
Comprende textos orales y escritos relacionados a los asentamientos humanos y su repercusión en el medio ambiente.
Comprensión
Listening
1B B Identifica preguntas sobre textos relacionados al medio ambiente.
Wh questionsImperativeVerbs with gerund
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 187 de 264PEF-R-06
SC-CER440946
&
Reading
ARelaciona sugerencias y opiniones sobre cómo mejorar las prácticas ambientales.
SComprende textos sobre cómo mejorar las prácticas ambientales.
Producción
Writing
&
Monologues
1C
BEscribe información relacionada con desórdenes y hábitos alimenticios.
Eating habitsFrequency adverbsSimple presentFirst conditional
AEscribe y justifica opiniones sobre hábitos alimenticios suyos y de sus compañeros
S
Elabora escritos sencillos expresando su opinión sobre hábitos y desórdenes alimenticios.
Interacción
Conversation
1DB
Intercambia información relacionada con las características de los alimentos.
FoodCooking methodsRecipesSuggestions
A Interactúa con instrucciones relacionadas con la preparación de los alimentos.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 188 de 264PEF-R-06
SC-CER440946
S
Participa en una conversación con sugerencias relacionadas a alimentos, sus características e instrucciones para su preparación.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 189 de 264PEF-R-06
SC-CER440946
2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1A X X X
1B X X X
1C X X X
1D X X X X
3. Control de No Conformes
Control de No Conformes
Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 190 de 264PEF-R-06
SC-CER440946
4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 191 de 264PEF-R-06
SC-CER440946
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 192 de 264PEF-R-06
SC-CER440946
Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: OCTAVO
Periodo: Segundo
Docente: Melissa Lombana
1. Aprendizajes
Segundo Periodo
Unidad de Competencia
DS Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
2
B
Reconoce vocabulario y estructuras necesarias para hablar de experiencias pasadas, y lecturas sobre costumbres e historia de Pasto.
Simple past
Irregular and regular verbs
Aprendizaje basado en tareasAprendizajebasado en instrucciones.Comprensión de textosTrabajo en equipoEjercicios de aplicaciónLecturasTexto guíaActividades interactivas
TalleresTexto guía.Libro de trabajoGuíasInternetCuadernoLecturasMúsica
EvaluacionesTrabajo en equipo cuadernoActividades del libroGuíasActividades del workbookParticipaciones en claseComportamiento en claseAutoevaluaciónCoevaluaciónPruebas saber
Guías de superaciónTrabajo en equipoLibro de trabajoParticipación en claseHistorieta de una experiencia pasada
A Identifica con sus compañeros y profesor vocabulario y estructuras necesarias para hablar de experiencias pasadas y lecturas sobre costumbres e historia de Pasto.
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S
Comprende textos en pasado incluyendo textos sobre costumbres, cultura e historia de Pasto.
Comprensión
Listening
&
Reading
2B
B
Reconoce situaciones relacionadas con las prácticas y responsabilidades en la casa, el colegio y la comunidad.
Expressions to give advice and apologize; modal verbs: should, can, could, have to, must.Vocabulary related to be a good citizen
A
Identifica consejos sobre las prácticas y responsabilidades de un buen ciudadano, un buen estudiante y un buen miembro de su familia.
S Comprende maneras de pedir disculpas, expresar preocupación y dar consejos a los demás miembros de una comunidad.
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Producción
Writing
& Monologues 2B
B
Utiliza verbos relacionados con abuso verbal y colaboración con otras personas.
Verbs related to verbal abuse and helping othersExpressions to make requests
A
Escribe peticiones relacionadas a brindar ayuda a otros y evitar el abuso verbal.
S
Escribe narraciones relacionados con el abuso verbal en su pasado y hechos a su alrededor.
Interaction
Conversation
2C
B
Utiliza vocabulario y estructuras relacionadas a situaciones y experiencias del pasado en un diálogo.
Present perfectEver and never
A
Intercambia información sobre sus experiencias pasadas y reconoce la incidencia que tienen en el presente.
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S
Participa en una conversación con sus compañeros y profesor sobre sus experiencias pasadas importantes.
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2A X X X X X
2B X X
2C X X X X
2D X X
3. Control de No Conformes
Control de No Conformes
Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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1. AprendizajesTercer Periodo
Unidad de Competencia
DSIndicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
3A
B
Reconoce información relacionada con prácticas de consumo o compra de productos.
Present perfectsince, for, already and yetEnglish Words for shopping
Aprendizaje basado en tareasAprendizaje basado en instrucciones.Comprensión de textosTrabajo en equipoEjercicios de aplicaciónLecturasTexto guíaActividades interactivasDiálogos
TalleresTexto guía.Libro de trabajoGuíasInternetCuadernoLecturasMúsica
EvaluacionesTrabajo en equipo cuadernoActividades del libroGuíasActividades del workbookParticipaciones en claseComportamiento en claseAutoevaluaciónCoevaluaciónPruebas saber
Guías de superaciónTrabajo en equipoLibro de trabajoParticipación en claseDiálogo en inglés sobre comprasCartel de posibilidades en inglés sobre vacaciones o tecnología
A Identifica información relacionada con prácticas de consumo o compra de productos.
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S
Comprende e infiere información relacionada con prácticas de consumo o compra de productos.
Comprensión
Listening
&
Reading
3B
B
Reconoce vocabulario relacionado con actividades de vacaciones en diálogos cortos.
Vocabulary related to shopping habits, vacations and travellingPresent perfect continuous
A
Identifica aspectos positivos o negativos de algunas actividades de vacaciones.
S Comprende la información implícita en lecturas sobre algunas actividades de vacaciones.
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Producción
Writing
&
Monologues
3C
B
Escribe vocabulario relacionado con la expresión de posibilidades.
Modal verbs to express degrees of certainty: could, may, might, must
A
Expresa la posibilidad de algunas actividades de vacaciones con adecuada ortografía y puntuación.
S
Organiza párrafos coherentes sobre aspectos positivos o negativos de algunas actividades de vacaciones.
Interacción
3D B Utiliza vocabulario relacionado con comunicación y tecnología en un diálogo.
Vocabulary related to information and communication technology devicesYes-no questions
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Conversation A
Interactúa con sus compañeros compartiendo situaciones hipotéticas relacionadas con el papel de la comunicación y tecnología en nuestras vidas.
S
Participa en una conversación con interrogantes sobre tecnología, moda y compras.
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A X X X
3B X X X
3C X X X X
3D X X X X
3. Control de No Conformes
Control de No Conformes
Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: NOVENO
Periodo: Primero
Docentes: Martha Beltrán, Melissa Lombana
1. Aprendizajes
Primer Periodo
Unidad de Competencia
DS Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?(Estrategia
Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?(Medios
didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las
dificultades?(Actividades de refuerzo)
Comprensión
Listening&
Reading
1A
B
Identifica vocabulario conocido cuando escucha una conversación sobre información personal y nacionalidades.
GreetingsThe alphabetNumbersPersonal information use to be verb.countries and nationalitiescolors
Aprendizaje por instruccionesRepetición y deletreo de nombres con el alfabeto.Conversación con los estudiantes sobre información personal y de otras personas.Aprendizaje por instrucciones.Ejercicios de aplicación
TalleresLibro guíaCDMúsicaVideosInternetVideo beamAfichesGrabadoraCuadernoDiccionarioLibro de talleresFotocopiasLibros de literaturaDinámicas.
Ejercicios de complementación
Evaluación oralEvaluación escritapruebas saberuso de plataforma Duolingo. (vocabulario,estructuras)Quizzes
Comprensión de lecturaPresentaciones orales
Revisión y corrección de talleresDiálogos orales
Elaboración de una cartelera.
A Reconoce ideas principales cuando escucha una conversación sobre información personal y nacionalidades
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Explicación del vocabulario.
Comprensión del texto.
Textos escritosCuestionarios
S
Comprende ideas cuando escucha una conversación sobre información personal y nacionalidades.
ProducciónWriting
& Monologues
1B
B
Describemiembros de la familia y trabajos y escribe sobre ellosEscribe los números de 20-200.
Family members
Numbers 20-200PersonalityAdjectivesJobspossessivesJobs.A Da información
sobre sobre miembros de familia, profesiones y los números 20-100 en forma escrita.
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S
Presenta su información y describe información sobre miembros de familia, trabajos y los números del 20-100 de manera escrita.
ProducciónWriting
&Monologues
1C
B
Da a conocer y recopila la información sobre temas relacionados con el tiempo libre, materia favorita, describe personas y objetos del salón de clase.
SportsSubjects and classroom objectsDays of the week.AdjectivesDescribing physical appearance.Daily routines
Free time activities
A Da sugerencias sobre temas relacionados con el tiempo libre, materia favorita y objetos del salón de clase.
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S Expresa mediante escritos haciendo sugerencias sobre actividades relacionadas con el tiempo libre, materia favorita, describe a personas objetos del salón de clase y actividades relacionadas con rutinas diarias.
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InteracciónConversation
1D
B
Responde a preguntas sobre actividades diarias, deportes, el clima, las estaciones.Expresa sobre las cosas que le gusta y le disgusta.
Daily activitiesTime expressions.SportsAdjectivesThe weatherAnd seasonsClothes.Likes and dislikesIng adjectivesA Explica y responde
preguntas sobre actividades diarias, los deporte, el clima, las estaciones.Se expresa sobre las cosas que le gusta y le disgusta.
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SC-CER440946
S
Explica y responde con propiedad preguntas sobre actividades diarias, los deporte, el clima, las estaciones.Se expresa sobre las cosas que le gusta y le disgusta.
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2. Proceso de Aula
3. Control de No ConformesControl de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4 ¿Se diseñaron y desarrollaron los medios 1 2 3 4Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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SC-CER440946
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1A X X X X
1B X X X X X
1C X x X X
didácticos?
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:
. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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SC-CER440946PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: NOVENO
1. Aprendizajes
Segundo Periodo
Unidad de Competencia
DS Indicadores de desempeño¿Qué van a
¿Cómo lo van a aprender?
¿Qué van a utilizar?
¿Con qué evaluar?(Medios de
¿Cómo superar las
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 215 de 264PEF-R-06
SC-CER440946
PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: NOVENO
aprender?(Contenidos curriculares)
(Estrategia Pedagógica)
(Medios didácticos) evaluación)
dificultades?(Actividades de refuerzo)
ComprensiónListening
&Reading
2A
B
Identifica el propósito de un texto oral o escrito relacionado con comida y bebidas.
Food and drinkCountable and uncountable nounsHow muchHow many.
Some / Any
Aprendizaje por tareasConversación con los estudiantes sobre comidas y preferencias.
Ejercicios de aplicaciónExplicación del vocabulario.Aprendizaje por instrucciones.Comprensión del texto.
TalleresLibro guíaCDMúsicaVideosInternetVideo beamAfichesGrabadora
CuadernoDiccionarioLibro de talleresFotocopias Libros de literaturaJuegos didácticos.
Ejercicios de complementación
Evaluación pruebas saberAplicación duolingoTalleres en el cuadernoExposiciones
Revisión y corrección de talleresDiálogos orales
Elaboración de una cartelera.Evaluación oralEvaluación escrita.
A
Analiza textos orales y escritos relacionados con grupos de comidas.
S Escucha y organiza un texto relacionado con los grupos de comidas utilizando los sustantivos contables y no contables.
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ProducciónWriting
&Monologues
2B
B
Da a conocer temas relacionados con el medio ambiente, hábitos saludables y que cosas puede o no puede hacer por normas de cortesía.
The environmentHealthy habitsFree time activities use go+verb+ ingDo+ activityHow to be politeCan can´t
A
Compara temas relacionados con el medio ambiente, hábitos saludables y que cosas puede o no puede hacer por normas de cortesía.
S Expone sobre temas relacionados con el medio ambiente, hábitos saludables y que cosas puede y no puede hacer por normas de cortesía.
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Producción
Writing&
Monologues
2C
B
Da información sobre temas relacionados con lugares de Colombia y cosas que puede y no puede hacer por cortesía.
How to be politeUse can can´tDescribing places in Colombia.Comparatives and superlatives
AA
Da sugerencias para conocer lugares de Colombia y que cosas puede y no puede hacer por cortesía.
S
Habla sobre lugares de Colombia y sugiere que cosas puede y no puede hacer por cortesía.
InteracciónConversation
2D B
Pregunta y da información sobre sobre temas relacionados el ambiente, habla sobre mascotas.
AnimalsUse have hadObligationEnvironmentalProblemsPresentContinuous
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Time expressions for present actions
A
P Pide y da sugerencias para mejorar las prácticas ambientales y discute sobre la crueldad a los animales
S
Pide y da sugerencias para mejorar las prácticas ambientales y da su opinión acerca de la crueldad del hombre con los animales.
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2. Proceso de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2A X X X
2B x X X
2C x X X X
2D X X X
3. Control de No Conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 220 de 264PEF-R-06
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 221 de 264PEF-R-06
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉS
1. Aprendizajes
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 222 de 264PEF-R-06
SC-CER440946
PLAN DE AULA:
INGLÉS
Tercer Periodo
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 223 de 264PEF-R-06
SC-CER440946
Unidad de Competencia
DS Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?(Estrategia
Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?(Medios
didácticos
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar
las dificultad
es?(Activida
des de refuerzo)
Comprensión
Listening&
Reading
3A
B
Identifica el propósito de un texto oral y escrito relacionado con desastres naturales en Colombia.
Natural disastersPresent continuousNegative, affirmative and questions. our Earth.
Aprendizaje por instruccionesConversación con los estudiantes sobre la naturaleza.Aprendizaje por tareasEjercicios de aplicaciónExplicación del vocabulario.Comprensión del texto.
TalleresLibro guíaCDMúsicaFlash cardsVideosInternetVideo beamAfichesGrabadoraPortafolioCuadernoDiccionarioLibro de talleresFotocopiasLibros de literaturaJuegos didácticos
Ejercicios de complementación
Evaluación pruebas saber
Duolingo
Revisión y corrección de talleresDiálogos orales
Elaboración de una cartelera.
Página virtual duolingo.
A
Analiza textos orales y escritos con temas relacionados con desastres en Colombia.
S
Organiza y textos orales y escritos relacionados con temas relacionados con desastres naturales en Colombia.
ProducciónWriting
&Monologue
s
3B
B
Da a conocer las diferentes clases de problemas ambientales y la forma como se puede ayudar-
Helping the environmentalPresent continuousAffirmative and questions.
A
Compara los diferentes tipos de problemas ambientales en un escrito dando posibles soluciones.
S
Explica los diferentes tipos de problemas ambientales en un escrito y da posibles soluciones.
B
Responde a preguntas relacionados con predicciones sobre el planeta tierra.
Predictions for the world in 20150Using affirmative and negative will won´t
Pide y da sugerencias para
2. Proceso del aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A X X X X
3B X X X X X
3C X X X X X
3. Control de no conformes
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 224 de 264PEF-R-06
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 225 de 264PEF-R-06
SC-CER440946
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 226 de 264PEF-R-06
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PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: DÉCIMO
Periodo: Primero
Docentes: Dyva Revelo, Mercedes Argoty
1. AprendizajesPrimer Periodo
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las
dificultades?(Actividades de
refuerzo)
Comprensión
Listening
&
1A B
Reconoce información sobre deportes hobbies y actividades realizadas en el tiempo libre.
Verb +ing form
Verb+ infinitive + to
Sports and hobbies
Actividades de escucha
Trabajo individual
Trabajo en grupo
Lectura de artículos
Quizzes
Comprensión de lectura
Presentaciones
Pruebas tipo
Talleres
Ejercicios de comprensión de lectura.
Presentaciones
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Reading
Relación de imágenes con palabras
Mapas conceptuales
saber
Textos escritos
A
Identifica deportes, hobbies y actividades que realiza en el tiempo libre.
S
Interpreta información sobre deportes, hobbies y actividades realizadas en el tiempo libre.
Producción
Writing
&
Monologues
1B
B
Describe clases de tribus urbanas y el estilo de cada una.
Comparatives and superlatives
Clothes and parts of the body.A Habla sobre la
ropa, música y el estilo de diferentes tribus urbanas.
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S Compara la ropa, música y estilo de diferentes tribus urbanas.
Producción
Writing
&
Monologues
1C
B
Utiliza el pasado para describir acontecimientos familiares.
Everyday people changing the world
Past simple: affirmative / negative / interrogative
Regular verbsIrregular verbsA
Da a conocer información generaly específica de textos narrativos en pasado relacionados con temas de interés.
S
Produce un texto argumentativo sencillo en pasado y lo expone ante sus compañeros.
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Interacción
Conversation 1D
B
Demuestra que reconoce vocabulario sobre productos de uso diario y su propósito en un diálogo.
More and less with nouns.
Everyday products
A
Mantiene una conversación simple sobre el uso de algunos productos de uso diario.
S
Intercambia opiniones sobre avisos publicitarios.
Interacción
Conversation
1E bbB
Utiliza vocabulario sobre productos tradicionales hechos en Colombia en una conversación.
The passive
Verbs for manufacturing a product
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A
Pide y da información sobre los materiales de que está hecho un determinado producto.
S
Participa en una conversación sobre productos típicos elaborados en las diferentes regiones de Colombia.
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 131A x X X X1B X X X1C X X X1D X X X
3. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2. Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente
.
Observaciones:
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉS
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PLAN DE AULA:
INGLÉS
1. AprendizajesSegundo Periodo
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las
dificultades?(Actividades de
refuerzo)
Comprensión
Listening &
Reading
2A
B
Reconoce actividades y estilos de vida de adolescentes en diferentes partes del mundo.
Adverbs offrequencyandfrequencyexpressions.
Daily activities.
Trabajo individual
Relación de imágenes con palabras
Comprensión de lectura
Ejercicios de escucha
Talleres
Entrevistas
Presentaciones
Libro guía
CD
Grabadora
Diccionario de inglés
Internet
Computador
Video beam
Portafolios
Quizzes
Comprensión de lectura
Presentaciones orales
Textos escritos
Simulacros de pruebas de Estado.
Texto corto con información de actividades y estilos de vida de adolescentesTest
A Compara los diferentes estilos de vida y las actividades que realizan adolescentes de otros lugares del mundo.
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s
Comprende información sobre actividades cotidianas y estilos de vida de adolescentes de otros lugares del mundo.
Producción
Writing&
Monologues
2B
B
Describe información sobre costumbres, celebraciones y festivales alrededor del mundo.
Quantifiers
Celebrationsandfestivals
A Compara costumbres, celebraciones y festivales alrededor del mundo.
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S
Opina sobre costumbres, celebraciones y festivales alrededor del mundo.
Producción
Writing&
Monologues
2C
B
Describe la apariencia física de personas.
Adjectivesfordescribingpeople
A
Escribe textos sobre conceptos de belleza alrededor del mundo y explica rituales de diferentes culturas.
S
Expresa el concepto de belleza según las diferentes culturas y da opinión sobre rituales.
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Interacción
Conversation
2D
B
Pide y da información sobre aspectos culturales acerca de Colombia.
Must / mustn´tHave toDon´t have toLiving in Colombia
A
Responde a preguntas relacionados con temas culturales sobre Colombia.
S
Participa en una conversación sobre temas culturales de Colombia.
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 132A X X X X2B X X X2C X X X2D X X X
3. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2. Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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SC-CER440946
¡
1. AprendizajesSede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: DÉCIMO
Periodo: Tercero
Docentes: Dyva Revelo, Mercedes Argoty
Primer Periodo
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las
dificultades?(Actividades de
refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
3A
B
Reconoce actividades que se practican en parques ecológicos.
Present perfectEver and never
Landscapes
First and second conditional
For and sinceFacilities in a national park
Actividades de escuchaTrabajo individualTrabajo en grupoLectura de artículosRelación de imágenes con palabras
Mapas conceptuales
TalleresLibro guíaCDFlashcardsVideosInternet
grabadora
QuizzesComprensión de lecturaPresentaciones oralesPruebas tipo saberTextos escritos
Talleres
Ejercicios de comprensión de lectura.
Presentaciones orales y escritas
A Analiza los días festivos en Colombia y que sitios turísticos y ecológicos visitar.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 242 de 264PEF-R-06
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S
Comprende información sobre actividades de eco-turismo en Colombia y otros sitios del mundo.
Producción
Writing
&
Monologues
3B
B
Describe problemas ambientales y tráfico de animales en Colombia.
Active and passive
Trafficked animals
Environmental problems
A Informa sobre problemas ambientales y tráfico de animales en Colombia.
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S
Explica los problemas ambientales y el tráfico de animales en Colombia.
Interacción
Conversation
3C
B
Da y pide información sobre un lugar turístico de Colombia.
Present continuous for the future, be going to or will
Adjectives to describe places
A
Contrasta diferentes lugares turísticos de Colombia en un diálogo.
S
Interactúa en una conversación sobre lugares turísticos en Colombia.
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 143A X X X X x3B X X X x3C X X X x x
3. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
4. Control de desarrollo CurricularSede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2. Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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1. Aprendizajes
1. Aprendizajes
1. Aprendizajes Primer Periodo
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: ONCE
Periodo: Primero
Docentes: Dyva Revelo, Mercedes Argoty
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a
aprender?(Estrategia
Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?(Actividades de refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
1A
B
Comprende experienciasrelacionadas con la vida diaria y eventos en progreso.
Present simple
Adverbs of frequency and frequency expressions.
Daily activities.Free time activities
Present simple.VsPresent continuous
Actividades de escucha
Trabajo individual
Trabajo en equipo
Lectura de textos
Mapas conceptuales
Talleres
Libro guía
CD
Música
Flashcards
Videos
Internet
Video beamAfiches
Carteleras
Grabadora
Quizzes
Comprensión de lectura
Presentaciones
Textos escritos
Cuestionariospruebas saber once
Talleres
Ejercicios de comprensión de lectura.
Presentaciones
A
Contrasta experiencias presentes y acciones en progreso.
S
Interpreta información sobre experiencias presentes y eventos en progreso.
Compresión
Listening
1B B Identifica hechos importantes de su pasado.
Past simpleRegular and Irregular verbs
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&Reading
Time Expressions for the past simple.
Portafolios
Cuaderno
Diccionario
A
Clasifica y categoriza hechos y datos del pasado.
S
Interpreta información sobre acontecimientos históricos importantes.
Producción
Writing&
Monologues1C
B
Da información sobre planes y proyectos futuros.
FutureWill / Won’tvsbe going to
Time expressions for the future.
A
Clasifica sus planes y proyectos futuros de acuerdo a sus recursos y habilidades de manera oral o escrita.
S
Opina sobre los proyectos y planes futuros de sus compañeros.
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Interacciónconversation 1D
B
Responde a preguntas sobre sobre deberes y obligaciones en la casa y escuela.
Must (Personal obligation)
Have to (General obligation)
A
Intercambia información sobre sus deberes y obligaciones en la casa y la escuela.
S
Interactúa con sus compañeros y docente sobre sus deberes y obligaciones en la casa y escuela en un aconversación.
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 131A X X X1B X X X1C X X X1D X X X X
3. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2. Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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1. Aprendizajes
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 253 de 264PEF-R-06
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: ONCE
Periodo: Segundo
Docentes: Dyva Revelo, Mercedes Argoty
Segundo Periodo
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las
Dificultades?(Actividades de
refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading2A
B
Identificaacontecimientos importantes que ha realizado en su vida.
Present Perfect
Ever/ neverFor / sinceJustAlreadyyet
Actividades de escucha
Trabajo individual
Trabajo en grupo
Lectura de textos
Mapas conceptuales
Talleres
Libro guía
CD
Música
Flashcards
Videos
Internet
Video beam
Afiches
Carteleras
Grabadora
Quizzes
Comprensión de lectura
Presentaciones
Textos escritos
Cuestionarios
Pruebas saber once
Talleres
Ejercicios de comprensión de lectura.
PresentacionesA
Categoriza acontecimientos importantes que ha realizado en su vida.
S
Comprende una historia sobre experiencias a partir de una lectura dada.
Producción
Writing &
Monologues
2B B Describe de forma oral hábitos saludables que favorecen una buena calidad de vida.
Should
Verb- prepositions collocations
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 254 de 264PEF-R-06
SC-CER440946
Portafolios
Cuaderno
Diccionario
ADa consejos sobre hábitos saludables.
S
Socializa recomendaciones sobre la importancia de tener hábitos saludables.
InteracciónConversation
2C
B
Responde preguntas acerca de cómo era su lugar de nacimiento, su medio ambiente y lo que solía hacer.
Used to
Time expressions for past simple.
A Interactúa con sus compañeros sobre cómo era su lugar de nacimiento, su medio ambiente y lo que solía hacer.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 255 de 264PEF-R-06
SC-CER440946
S
Participa espontáneamente en conversaciones sobre experiencias sucedidas sobre su lugar de nacimiento y su medio ambiente y lo que solía hacer.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 256 de 264PEF-R-06
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 132A X X X X X2B X X X X2C X X X X
2. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
4. Control de desarrollo CurricularSede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 257 de 264PEF-R-06
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¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2. Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 258 de 264PEF-R-06
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
1.. Aprendizajes
1.Aprendizajes
1. AprendizajesTercer Periodo
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PLAN DE AULA:
Unidad de Competencia DS Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?(Actividades de
refuerzo)
Comprensión
Listening&
Reading
3A
B
Reconoce sus ambiciones, sueños y esperanzas.
First and second conditional
Actividades de escucha
Trabajo individual
Trabajo en grupo
Lectura de textos
Mapas conceptuales
Talleres
Libro guía
CD
Música
Flashcards
Videos
Internet
Video beam
Afiches
Carteleras
Grabadora
Portafolios
Cuaderno
Quizzes
Comprensión de lectura
Presentaciones
Textos escritos
Cuestionarios
Pruebas saber once
Talleres
Ejercicios de comprensión de lectura.
Presentaciones
AInterpreta sus ambiciones, sueños y esperanzas.
S
Comprende las ambiciones, sueños y esperanzas de sus compañeros.
Producción
Writing
&
Monologues
3BB
Describe de forma escrita el propósito de artefactos relacionados con la tecnología.
Can, could, willBe able to for possibilityDigital devices
Verbs relatedto technologyA
Estructura un texto sobre ventajas y desventajas de la tecnología teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
S Opina sobre ventajas y desventajas de la tecnología.
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DiccionarioInteracción
Conversation
3C
B
Responde preguntas sobre las características de un buen ciudadano.
Need to to express necessity
Phrasal verbs
A
Interactúa con sus compañeros acerca las características de un buen ciudadano.
S
Sostiene una conversación sobre las condiciones necesarias para ser un buen ciudadano.
3D
B
Responde preguntas sobre problemas y necesidades básicas de los seres humanos.
The passive
Basic human needs
A
Interactúa con sus compañeros sobre problemas sociales y necesidades básicas de los seres humanos.
S
Mantiene una conversación sobre los problemas y necesidades básicas de los seres humanos.
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
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3A X X X X3B X X X X3C X X X3D X X X
3. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4 ¿Los educandos alcanzaron las metas de 1 2 3 4Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]
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aprendizaje?
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2. Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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