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Universidade Estadual de Maringá, 11 a 14 de junho de 2018.

Anais ISSN online:2326-9435

XXIII SEMANA DE PEDAGOGIA-UEM XI Encontro de Pesquisa em Educação

II Seminário de Integração Graduação e Pós-Graduação

ANALISE DA OFERTA DE CURSOS EAD DE UMA ESCOLA DE EDUCAÇÃO

PROFISSIONAL

CASADO, Johny Henrique Magalhães

[email protected]

(UEM)

PAIAS, Katia Rodrigues Montalvão

[email protected]

(UNOESTE)

RODRIGUES, Jonilce Costa

[email protected]

(UEM)

Políticas educacionais e gestão escolar.

INTRODUÇÃO

O estudo sobre os impactos da educação profissional tem sido cada vez mais frequente

na academia, porém, esse tema ainda encontra certa resistência a ser trabalhado por

pesquisadores e acadêmicos. Em contrapartida, a educação a distância tem encontrado campo

fértil para pesquisas dentro do meio acadêmico, sendo assim, nesse artigo se propõe uma

intersecção desses tema, educação profissional e educação a distância, visando permitir uma

visão diferenciada de ambos os temas.

No presente artigo buscou-se como objetivo principal apresentar a oferta de cursos na

modalidade a distância ligada ao SENAC – Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial,

entidade pertencente ao “Sistema S” ligado as entidades empresariais do comércio de bens e

serviços. Ao apresentar a oferta disponível de cursos dos mais variados níveis, analisou-se que

em sua maioria os cursos acabam por formar mão-de-obra para o setor da economia no qual o

SENAC está inserido, ou seja, ao optar por tal instituição o aluno deve ter consciência desse

fato.

mailto:[email protected]




Destarte, devido à grande oferta de cursos em diversas modalidades fica claro que entre

os cursos livres, técnicos e de aprendizagem há claras evidências que o aprendizado oferecido

visa formar para funções operacionais. Durante esses cursos, os alunos receberão pouca

formação cientifica e humana, em suma, esses cursos seguem essência a lógica do “aprender a

fazer”, não permitindo espaço para reflexão e questionamento dos indivíduos.

Em relação aos cursos de graduação e pós-graduação ofertados pela entidade, nota-se

que as grades curriculares se encontram alinhadas com as portarias do MEC, existindo assim,

pouca margem para diferenciação em relação aos cursos de outras escolas. Um aspecto

interessante de ser analisado em relação aos cursos de graduação diz respeito a oferta da

entidade, dentre os 13 títulos ofertados somente dois são de bacharelado, administração e

ciências contábeis, um de licenciatura em pedagogia, e os demais são todos cursos tecnólogos

que possuem duração de 2 a 3 anos.

Visando atingir seus objetivos, a presente pesquisa está dividida em três seções, sendo

a primeira responsável por apresentar as evoluções tecnológicas que impactaram a educação a

distância. A segunda seção apresentará e refletirá sobre a educação profissional. A terceira

seção constará da análise dos dados levantados para a realização dessa pesquisa, serão

apresentadas as informações disponíveis em relação a oferta da entidade. Por fim, serão

apresentadas as principais conclusões obtidas com essa pesquisa.

DESENVOLVIMENTO

A seção do desenvolvimento está dividida em quatro sub-seções, a primeira apresentará os

recursos metodológicos utilizados para a construção dessa pesquisa. A evolução tecnológica na

educação e a educação profissional serão apresentadas na segunda e a terceira seção. A análise

de dados será apresentada na quarta seção.

Recursos metodológicos

Marconi e Lakatos (2006) definem que uma pesquisa permite o conhecimento da

realidade ou o descobrimento de verdades parciais através de um processo formal e uma

metodologia de pensamento reflexivo, sendo assim a pesquisa possibilita ampliar os

conhecimentos sejam eles científicos, acadêmicos ou profissionais. A presente pesquisa

destaca-se por seu caráter qualitativo em relação a sua essência.


Segundo Richardson (1999, p. 90) a pesquisa qualitativa “(...) pode ser caracterizada

como tentativa de uma compreensão detalhada dos significados e características situacionais

apresentadas pelos entrevistados, em lugar da produção de medidas quantitativas de

características ou comportamentos”.

Para Minayo (2011, p. 21) “a pesquisa qualitativa [que] responde a questões muito

particulares. Ela se ocupa, nas Ciências Sociais, como um nível de realidade que não pode ou

não deveria ser quantificado”. A pesquisadora acrescenta que esta pesquisa “trabalha com o

universo dos significados, dos motivos, das aspirações, das crenças, dos valores e das atitudes”.

Em se tratando da coleta das informações referentes a publicação dos artigos

relacionados a temática da pesquisa, destaque-se que as informações foram obtidas através de

dados secundários obtidos junto a entidade pesquisada. Em relação ao recorte temporal buscou-

se utilizar os dados disponíveis no ano de 2018, pois esses, representam a maior exatidão em

relação a oferta de cursos da entidade.

A educação na era tecnológica

As evoluções tecnológicas permeiam toda a sociedade, na educação isso se reflete na

busca por novas tecnologias em sala de aula, novas formas de interação entre escola alunos e

sociedade, bem como, contribuições que permitem o incremento da forma de se aprender e

ensinar.

A reflexão sobre a educação que a sociedade precisa se faz necessária, pois assim,

permitirá compreender para onde a evolução caminha. Dentre os teóricos responsáveis por

pensar a educação, destaca-se os responsáveis por utilizar-se da história para essa análise, para

Saviani (2003, p. 88) “a expressão pedagogia histórico-crítica é o empenho em compreender a

questão educacional com base no desenvolvimento histórico objetivo”. A história surge como

importante prisma para se entender como a educação evolui e impacta a sociedade.

Compreender o poder exercido pelo capitalismo na educação se faz necessário, pois

segundo Saviani (1991, p.14) “O capitalismo continua sendo ainda a forma predominante.

Portanto, Marx continua sendo não apenas uma referência válida, mas a principal referência

para compreendermos a situação atual”. As evoluções das tecnologias de informação:

Segundo propõem alguns Organismos Internacionais (OIs), a democratização

do acesso à educação é entendida como o meio para a promoção da cidadania

e do desenvolvimento, sobretudo dos países mais pobres. Para tanto,

recomendam a adoção de práticas educacionais mais flexíveis, principalmente

com o uso de Tecnologias da Infor mação e Comunicação (TICs). A presença

das TICs na educação implicou reorganização do trabalho didático e chegou


a configurar, para alguns, uma nova moda lidade de educação, chamada de

Educação a Distância (EaD) (LOPES, PEREIRA, 2017, p. 9).

O uso das tecnologias na educação evoluiu no Brasil seguindo as tendências

internacionais, para Altoé (2005, p. 18) “esteve primeiramente voltado para o ensino a

distância”, a primeira experiência nacional ocorreu utilizando-se do rádio, ela era executada

pelo Instituto Rádio-Monitor em 1939. A partir do ano de 1941, o Instituto Universal Brasileiro

ampliou os serviços de educação também pelo rádio. Para Altoé (2005) as atividades via rádio

focavam basicamente a educação das três séries do ensino fundamental, também eram

oferecidos programas para a formação de professores, essas atividades foram desenvolvidas até

o ano de 1976.

A ampliação do ensino a distância baseava-se no conceito de que os alunos deveriam

ter suas individualidades reconhecidas, pois assim, a sociedade seria mais justa com todos. Para

Saviani (2008, p.8) “contribuir para a constituição de uma sociedade cujos membros não

importam as diferenças de quaisquer tipos, se aceitem mutuamente e se respeitem na sua

individualidade específica”. A evolução da educação a distância acompanhou as novas

tecnologias, discute-se, porém, a questão da qualidade se houve a mesma evolução e

preocupação, para Freire (2003, p. 43):

Qualidade da educação; educação de qualidade; educação e qualidade de vida,

não importa em que enunciado se encontrem, educação e qualidade são

sempre uma questão política, fora de cuja reflexão, de cuja compreensão não

nos é possível entender nem uma nem outra. Não há, finalmente, educação

neutra nem qualidade por que lutar no sentido de reorientar a educação que

não implique uma opção política e não demande uma decisão, também política

de materializá‐la.

O crescente uso da tecnologia no campo educacional quando bem empregado pode

auxiliar a maximizar a função escolar que segundo Saviani (2008, p. 22) é de “impedir o

desenvolvimento da ideologia do proletariado e a luta revolucionária”. A informatização da

sociedade tornou necessários novos processos que permitam a quebra de paradigmas, segundo

Altoé (2005, p. 39) “ não se pode ignorar que a educação necessita promover mudanças de

paradigma também na educação e, por conseguinte, na escola. O tipo de homem necessário para

a sociedade de hoje é diferente daquele aceito em décadas passadas”. A educação assume então

sua função principal, auxiliada pelas novas tecnologias, de “atividade mediadora no seio da

prática social global” (SAVIANI, 2008, p.59).

Segundo Saviani (2011, p. 117) “embora na visão dominante a Escola Nova seja uma

concepção considerada inovadora e não propriamente revolucionária, a visão que os professores

subjetivamente têm é que a inovação é sempre uma coisa muito avançada, que está na ponta,


na frente”. A chegada dessas tecnologias na escola afetou a educação, surge neste contexto, à

necessidade de uma nova instituição escolar que busque introduzir e integrar as novas

tecnologias as demandas sociais, utilizando-se assim de recursos tecnológicos criativos e

atrativos para melhorar o desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem.

Com as evoluções tecnológicas na educação tradicional, e o uso cada vez maior da

educação a distância, surgem novos desafios para os professores, esses também precisam

mudar. Joly (2002, p.51) afirma que:

Existe certamente a questão da resistência à máquina. Alguns estudos parecem

indicar que essa resistência é maior por parte de professores com mais tempo

de magistério, da velha guarda. Esse conservadorismo que cria resistência a

mudanças, especialmente a de ordem tecnológica.

A resistência apresentada por educadores que não aceitam mudanças acaba

atrapalhando, o andamento do ensino, e atrasando o processo que poderia ser muito mais rápido

e fácil. Ressalta-se ainda que a utilização dos recursos tecnológicos requer conhecimentos

específicos, e que nem sempre os professores são preparados para essas atividades. O misto de

resistência e falta de capacitação para utilizar tais recursos não pode ser empecilho para a não

adoção dessas tecnologias.

Educação profissional no Brasil

O campo educacional possui diversas divisões, essas mesmas diferenciações são

percebidas também quando se estuda a educação no meio acadêmico. Percebe-se na academia

uma baixa produção de estudos relacionados a educação profissional, isso faz com que a

educação profissional, seja ela integrado ao nível médio ou sequencial, não seja amplamente

debatida como deveria. A relação da educação profissional com mercado de trabalho pede que

pesquisadores e estudiosos se posicionem cada vez mais diante desse tema, para Saviani (2007,

p. 14) o papel “escola de nível médio será, então, o de recuperar essa relação entre o

conhecimento e a prática do trabalho” (SAVIANI, 2007, p. 14), realidade também percebida na

educação profissional.

A educação profissional pode ser relacionada diretamente ao estágio de evolução da

sociedade, segundo Saviani (2003, p. 138) “o ensino profissional é destinado àqueles que devem

executar, ao passo que o ensino científico-intelectual é destinado àqueles que devem conceber

e controlar o processo”. No Brasil a educação profissional apresentou evolução a partir da

década de cinquenta com a criação das entidades integrantes do Sistema S, como SENAC –


Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial, e SENAI – Serviço Nacional de Aprendizagem

Industrial (GERALDINO, 2015).

Na década de setenta, as relações de trabalho sofreram profundas mudanças, o sistema

Toyota de produção que passou a ser amplamente implantado no Brasil, essas transformações

aprofundaram a necessidade de se compreender ainda mais o impacto que a educação

profissional tem na formação e capacitação de jovens e adultos para o mercado de trabalho. Nos

anos noventa surgiram novas entidades ligadas as entidades da classe empresarial, surgi então

o SENAT – Serviço Nacional de Aprendizagem dos Transportes, SENAR – Serviço Nacional

de Aprendizagem Rural, e SESCOOP - Serviço Nacional de Aprendizagem do Cooperativismo.

Essas entidades funcionam como braço das entidades empresariais, definindo como serão

investidos os recursos obtidos através do compulsório recolhido das empresas. Em suma, são

os empresários que acabam por definir o que os seus empregados, ou futuros empregados,

podem e devem aprender para se inserir no mercado.

Ao se escolher a educação profissional como objeto de estudo deve-se considerar não

só a sua condição como campo de educação, mas também, a premissa principal que norteia s

relação com o mercado de trabalho. Nesse artigo, o estudo se concentrará na intersecção entre

a educação profissional e a educação a distância.

A análise presente nesse trabalho versará sobre a oferta que uma das entidades

pertencentes ao Sistema S, o SENAC, possui na educação a distância. Com essa a analise,

vislumbra-se apresentar como a oferta em educação a distância apresenta-se nessa escola em

nível nacional.

Analise dos dados

A oferta de cursos do SENAC na modalidade a distância encontra-se dividida nas

seguintes modalidades de cursos: Livres, Técnicos, Graduação, Pós-graduação, Extensão,

Programa de Aprendizagem e Idiomas. Essa oferta deixa o SENAC na dianteira entre as escolas

de educação profissional no oferecimento dessa modalidade de educação, bem como, em

relação a diversidade de áreas e títulos ofertados. Segundo a Quadro 1, no ano de 2018 o

SENAC oferece 226 títulos entre cursos livres, de idiomas, técnicos, graduação e pós-

graduação, nota-se que a oferta de cursos se encontra alinhada as necessidades de empresas e

do mercado de trabalho.


Quadro 1: Oferta de cursos a distância do SENAC

Fonte: SENAC, 2018, elaborado pelos autores

Em relação aos cursos livres, que possuem cargas horárias até 150 horas aula, a escola

oferece 165 cursos diferentes nas áreas de artes, beleza, comércio, comunicação, educação,

gastronomia, gestão, hospitalidade, idiomas, informática, meio ambiente, moda, saúde,

segurança e turismo.

Os cursos técnicos, apesar de estarem relacionados as mesmas áreas dos cursos livres,

possuem uma oferta mais comedida. Segundo o catalogo do SENAC são oferecidos nessa

modalidade os seguintes títulos de cursos técnicos em: Transações Imobiliárias, Design de

Interiores, Administração, Logística, Qualidade, Recursos Humanos, Informática,

Programação de Jogos Digitais, Meio Ambiente, Segurança do Trabalho e em Guia de Turismo.

O alinhamento dos cursos com as necessidades de empresas e setores da economia é evidente,

segundo SENAC (2018) esses cursos estão “adequados às exigências do mundo profissional,

os cursos técnicos do Senac EAD estão focados em proporcionar rápida inserção no mercado

de trabalho, além de garantirem flexibilidade para que o aluno estude onde e quando quiser”.

Sobre os cursos técnicos oferecidos pela escola, destaque que as unidades temáticas dos

cursos prezam sempre por ensinar os alunos através da metodologia “aprender a fazer”, o foco

dos módulos e unidades curriculares estão sempre relacionadas as ocupações nas quais os

alunos estão sendo preparados.


Quadro 2: Organização didática do curso de Téc. Transações Imobiliárias


Essa realidade fica evidente quando analisamos a estrutura curricular de um desses

cursos, no caso especifico, do curso Técnico em Transações Imobiliárias que possui 960 horas

duração, mais 160 horas de estágio obrigatório em uma empresa do setor. O curso técnico em

transações imobiliárias apresenta como sendo seu público-alvo “que estão cursando ou já

completaram o Ensino Médio e que desejam aprender uma profissão, entrar no mercado de

trabalho ou complementar a formação acadêmica já adquirida, buscando uma melhor colocação

na empresa em que trabalha” (SENAC, 2018). Como requisitos mínimos, os interessados

devem preencher apenas dois requisitos, o primeiro seria a idade mínima de 18 anos completos,

e o segundo requisito seria a escolaridade mínima, aos interessados em se matricular nesse curso

devem ter concluído ou estar cursando o 3º ano do Ensino Médio.

Uma rápida análise sobre a grade de um dos cursos técnicos ofertados pelo SENAC,

demonstra dois aspectos que vão ao encontro da missão principal da entidade que é de formar

para o trabalho, essa análise pode ser efetuada ao notar que durante todo o curso o aluno não

dispõe de nenhuma disciplina que lhe permita desenvolver habilidades interpessoais e humanas.

Como segundo aspecto percebido, pode ser destacado o nome das próprias unidades de ensino

que destacam o “aprender a fazer” como método de ensino. Se faz importante frisar, que uma

disciplina permeia todo o curso ao longo da trajetória do aluno, denominada de projeto


integrador, essa disciplina acaba por ser a responsável por integrar todos os conteúdos

trabalhados na parte teórica e prática do curso.

A aprendizagem comercial, dedicada a formação teórica de aprendizes conforme a lei

da aprendizagem, também é uma das modalidades oferecidas pelo SENAC. A Lei da

Aprendizagem estabelece que as empresas que tenham pelo menos sete empregados são

obrigadas a contratar aprendizes, em empresas maiores, essa a quantidade varia de 5% a 15%,

conforme o número de empregados cujas funções demandem formação profissional. O SENAC

é a entidade integrante do “Sistema S” responsável por oferecer o programa de aprendizagem

as empresas dos setores de comércio, bens, serviços e turismo, esse programa é oferecido na

modalidade presencial ou a distância.

O SENAC oferece três modalidades de cursos de aprendizagem comercial na

modalidade a distância, conforme Quadro 3, esses cursos possuem carga horária de 1000 horas

aulas divididas em: 480 horas aula de conteúdos teórico e 520 horas de prática profissional

realizada em uma empresa do setor. Salienta-se ainda, que a prática profissional segue regras

especificas, já que o programa possui como público-alvo jovens da faixa de 14 a 24 anos de

idade.

Quadro 3: Cursos de Aprendizagem Comercial na modalidade a distância


Na análise realizada, fica perceptível que o SENAC possui uma grande oferta de cursos

na modalidade a distância, essa oferta em muito ultrapassa sua condição inicial de escola de

educação profissional. Com a capilaridade das suas sedes físicas, presentes em mais de 500

municípios, aliando-se a isso a sua presença maciça e robusta na educação a distância, faz do


SENAC importante objeto para a compreensão da intersecção dos estudos da educação

profissional e educação a distância no Brasil.

Os cursos de graduação e pós-graduação disponíveis na grade de cursos do SENAC

seguem as diretivas do MEC – Ministério da Educação, sendo assim a entidade possui pouca

margem para alteração do conteúdo ofertado. Esses cursos então, não serão analisados nessa

pesquisa.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A realização dessa pesquisa destacou que a educação profissional apesar do expressivo

aumento do número de alunos ainda não ganhou relevância como tema de pesquisas acadêmicas

no Brasil. Tornar esse tema fonte de pesquisa será uma tarefa importante para todos os

pesquisadores, ainda mais no atual momento que a educação profissional se integrará com o

ensino médio após a adoção da base nacional curricular comum.

Busca-se com a reflexão proposta aqui levantar algumas informações para propor a

discussão sobre os tipos de cursos que são oferecidos por tal entidade. Considerando, que cursos

como os de aprendizagem preparam os alunos para funções unicamente operacionais, não

oferecendo conhecimentos que busquem emancipar o sujeito diante da sua realidade.

A criticidade proposta por Saviani em relação a educação profissional expõe que ao

delegar a entidades privadas a responsabilidade por executar as políticas de educação

profissional, pode provocar distorções entre o que é ofertado e o que demandando de fato pela

sociedade. A vontade do ente denominado “mercado” não pode se sobrepor as necessidades das

pessoas e da sociedade em geral. Sendo assim, salienta-se a necessidade de novos estudos em

busca de oferecer um real panorama entre o que é de fato almejado por uma sociedade que

busque a transformação de sua realidade atual, e não somente a repetição da velha lógica

mecanicista-capitalista.

Como sugestão de estudos futuros, sugere-se que novas pesquisas sejam realizadas

visando comparer a empregabilidade dos alunos dos cursos aqui citados, bem como, apresentar

quais são as considerações de alunos e professors sobre os conteúdos ofertados em cada tipo de

curso. Acredita-se que ao ouvir os alunos os pesquisadores poderiam dar vez e voz aos

principais interessados em um projeto de mudança para os cursos da educação profissional e a

distância.


REFERÊNCIAS

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___________ Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 8. ed. Revista

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SENAC. Oferta de cursos EAD do SENAC em 2018. Disponível em

<http://www.ead.senac.br/>. Acesso em 15 de maio de 2018.

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