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Curso

A Importncia da Msica na Educao Infantil

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Contedo Programtico:

01- MSICA 02- HISTRIA DA MSICA 03- CRTICA MUSICAL 04- CRTICA E INDSTRIA MUSICAL 05- EDUCAO MUSICAL 06- EDUCAO MUSICAL NO BRASIL 07- EDUCAO MUSICAL NO BRASIL II 08- O CANTO ORFENICO E A LEI 11.769/2008 09- MUSICALIZAO E A CRIANA 10- MTODOS DE MUSICALIZAO 11- MTODOS DE MUSICALIZAO II 12- PERCEPO MUSICAL 13- A IMPORTNCIA DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL 14- MUSICALIDADE E MUSICALIZAO INTUITIVAS 15- DESENVOLVIMENTO MUSICAL 16-MSICA PARA O DESENVOLVIMENTO GLOBAL DA CRIANA 17- MSICA E CORPO 18- ATITUDES PEDAGGICAS DE PROFESSOR 19- ATITUDES PEDAGGICAS DE PROFESSOR II 20-EXPERINCIA COM SONS, RITMOS, MSICA E MOVIMENTOS NA EDUCAO INFANTIL

01- MSICA

A msica (do grego - musik tchne, a arte

das musas) constitui-se basicamente de uma sucesso de

sons e silncio organizada ao longo do tempo.

considerada por diversos autores como uma prtica

cultural e humana. Atualmente no se conhece nenhuma

civilizao ou agrupamento que no possua manifestaes

musicais prprias. Embora nem sempre seja feita com esse

objetivo, a msica pode ser considerada como uma forma

de arte, considerada por muitos como sua principal funo.

A msica expandiu-se ao longo dos anos, e atualmente se

encontra em diversas utilidades no s como arte, mas

tambm como a militar, educacional ou teraputica

(musicoterapia). Alm disso, tem presena central em

diversas atividades coletivas, como os rituais religiosos,

festas e funerais. H evidncias de que a msica

conhecida e praticada desde a pr-histria. Provavelmente

a observao dos sons da natureza tenha despertado no

homem, atravs do sentido auditivo, a necessidade ou

vontade de uma atividade que se baseasse na organizao

de sons. Embora nenhum critrio cientfico permita

estabelecer seu desenvolvimento de forma precisa, a

histria da msica confunde-se, com a prpria histria do

desenvolvimento da inteligncia e da cultura humanas.

02- HISTRIA DA MSICA

A histria da msica o estudo das origens e evoluo da

msica ao longo do tempo. Como disciplina histrica

insere-se na histria da arte e no estudo da evoluo

cultural dos povos. Como disciplina musical, normalmente

uma diviso da musicologia e da teoria musical. Seu

estudo, como qualquer rea da histria trabalho dos

historiadores, porm tambm freqentemente realizado

pelos musiclogos. Este termo est popularmente

associado histria da msica erudita ocidental e

frequentemente afirma-se que a histria da msica se

origina na msica da Grcia antiga e se desenvolve atravs

de movimentos artsticos associados s grandes eras

artsticas de tradio europeia (como a era medieval,

renascimento, barroco, classicismo, etc.). Este conceito, no

entanto, equivocado, pois essa apenas a histria da

msica no ocidente. A disciplina, contudo, estuda o

desenvolvimento da msica em todas as pocas e

civilizaes, pois a msica um fenmeno que perpassa

toda a humanidade, em todo o globo, desde a pr-histria.

Em 1957 Marius Schneider escreveu: At poucas dcadas

atrs o termo histria da msica significava meramente a

histria da msica erudita europia. Foi apenas

gradualmente que o escopo da msica foi estendido para

incluir a fundao indispensvel da msica no europia e

finalmente da msica pr-histrica." H, portanto, tantas

histrias da msica quanto h culturas no mundo e todas

as suas vertentes tm desdobramentos e subdivises.

Pode-se assim falar da histria da msica do ocidente, mas

tambm pode-se desdobr-la na histria da msica erudita

do ocidente, histria da msica popular do ocidente,

histria da msica do Brasil, Histria do samba, histria do

fado e assim sucessivamente.

03- CRTICA MUSICAL

Crtica musical uma prtica utilizada, sobretudo pelos

meios de comunicao para comentar o valor esttico de

uma obra, intrprete ou conjunto musical. Um texto crtico

frequentemente refere-se a um espetculo ou lbum na

poca de seu lanamento. O assunto complexo e

polmico, pois, desde os tempos em que a sua prtica era

levada a cabo por curiosos frequentadores da vida social e,

consequentemente, dos espetculos musicais, nunca se

tornou claro qual o seu objetivo principal, nem mesmo

quais os destinatrios - o pblico, o artista ou ambos.

04- CRTICA E INDSTRIA MUSICAL

Ao longo do sculo XX, notou-se que, mesmo sem

finalidade ou utilidade aparente, a crtica musical passou a

despertar forte curiosidade nos que no frequentavam os

espetculos musicais e assim se apropriavam dos pontos

de vista emanados nas crticas. Com o estabelecimento do

comrcio musical, os msicos e produtores musicais, em

nome da captura das plateias e dos compradores,

passaram a manipular seu contedo com diversos tipos de

favorecimento aos crticos. Com a vulgarizao desta

prtica, a iseno da crtica passou a ser questionada.

Ainda assim, ela consegue influenciar o pblico e uma

crtica em um veculo respeitado pode, dentro de certos

limites, promover o sucesso ou o fracasso dos artistas,

lbuns e espetculos. A indstria cultural alm de lanar

tendncias atravs de bandas pagas, agrupadas por redes

de comunicao, tambm faz uso da crtica para vender

sua mercadoria com artigos pagos, manipulao dos meios

de comunicao e a massificao de determinados estilos

musicais. A prtica de comprar a execuo de uma msica

em horrios de grande audincia chamada no Brasil de

"jabacul" ou simplesmente "jab".

05- EDUCAO MUSICAL

Educao Musical a educao que oportuniza ao indivduo

o acesso msica enquanto arte, linguagem e

conhecimento. A educao musical, assim como a

educao geral e plena do indivduo, acontece

assistematicamente na sociedade, por meio,

principalmente, da indstria cultural e do folclore e

sistematicamente na escola ou em outras instituies de

ensino. Nem sempre a Educao Musical busca a formao

do msico profissional, muito embora para estes os

conhecimentos desta rea sejam importantes. A Educao

Musical no mbito da escola regular, por exemplo, busca

musicalizar o indivduo, ou seja, dar a ele as condies

para que compreenda o que se passa no plano da

expresso e no plano do significado quando ouve ou

executa msica. Musicalizar dar ao indivduo as

ferramentas bsicas para a compreenso e utilizao da

linguagem musical. Diversas experincias em Educao

Musical aconteceram em diferentes partes do mundo,

principalmente no sculo XX. A preocupao com a

Educao Musical, juntamente com o nacionalismo do incio

do sculo passado, marcou uma forte tendncia mundial.

Diversos educadores propuseram mtodos e estratgias

para a Educao Musical. Entre eles, destacam-se: Kodaly,

na Hungria; Suzuki, no Japo; Villa-Lobos, no Brasil; Edwin

Gordon, nos EUA; entre outros. No mbito internacional, os

Educadores Musicais amparam-se nas resolues e

discusses da ISME - International Society for Musical

Education. No Brasil, a ABEM - Associao Brasileira de

Educao Musical cumpre a funo de ser um foro

aglutinador de experincias e debates.

06- EDUCAO MUSICAL NO BRASIL

A trajetria da Educao Musical, no Brasil, acompanha o

desenrolar da educao brasileira. H registros de uso da

msica na educao desde a chegada das primeiras

misses jesuticas ao pas. Nesse perodo, a msica, bem

como as demais artes, era empregada na catequese. Este

quadro permanece praticamente inalterado, exceo da

ampliao dos colgios jesutas, durante os sculos XVI,

XVII e primeira metade do Sculo XVIII.

07- EDUCAO MUSICAL NO BRASIL II

Na segunda metade do Sculo XVIII, mudanas na

legislao educacional so impetradas pelo Marqus de

Pombal. So as chamadas "Reformas Pombalinas", as

quais buscavam adequar o estado portugus ao

pensamento ilumininista. As Reformas Pombalinas

desestruturaram o ensino religioso sem, contudo,

implementar um sistema educacional laico, pblico e

gratuito. Por esta poca, msicos organizavam-se nas

chamadas irmandades. Foram as irmandades que

contriburam para a difuso da msica durante a segunda

metade do sculo XVIII, j que os padres-msicos eram

poucos. Durante o Vice-Reinado e o Brasil Imprio, tem-se

uma poltica educacional orientada para a formao de

nvel superior buscando suprir uma demanda do prprio

Estado no que concernia carreiras liberais e militares.

Registros de Educao Musical neste perodo podem ser

encontrados nas Escolas Normais, onde a msica sempre

foi considerada parte importante na formao de novos

docentes.

08- O CANTO ORFENICO E A LEI 11.769/2008

Considerado o maior movimento de Educao Musical de

massas j ocorrido no Brasil, o Canto Orfenico ligava-se

ao iderio escolanovista e tem sua imagem profundamente

ligada ao governo de Getlio Vargas. Foi durante o Estado

Novo que o Canto Orfenico se constituiu enquanto

movimento, tendo frente o maestro Heitor Villa-Lobos. O

Canto Orfenico esteve presente nas escolas brasileiras at

o final da dcada de 1960, momento em que desaparece

paulatinamente da educao. Isto aconteceu, entre outros

motivos, depois da promulgao da Lei 5.692/1971, a qual

tornou obrigatrio o ensino de artes e tambm criou a

chamada polivalncia. A polivalncia no ensino de artes

refere-se ideia de que um mesmo profissional poderia

dar conta de ensinar Artes Visuais, Teatro, Msica e Dana.

Alie-se a isto uma formao superior precria deste

profissional nos chamados cursos de "Licenciatura Curta" e

o quadro estar completo. Como resultado desta poltica e

do carter tecnicista da educao no perodo da Ditadura

Militar, percebe-se a predominncia do ensino das Artes

Visuais e o desaparecimento das artes coletivas, como o

Teatro, a Dana e a Msica. A Lei 11.769, publicada no

D.O.U. de 19 de agosto de 2008 altera a atual Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional, instituindo a

obrigatoriedade do ensino de msica nas escolas

brasileiras.

09- MUSICALIZAO E A CRIANA

A musicalizao o processo de construo do

conhecimento musical, cujo principal objetivo despertar e

desenvolver o gosto pela msica, estimulando e

contribuindo com a formao global do ser humano. A

musicalizao feita atravs de atividades ldicas visando

o desenvolvimento e aperfeioamento da percepo

auditiva, imaginao, coordenao motora, memorizao,

socializao, expressividade, percepo espacial, etc. O

ldico funciona como elemento motivador e de estmulo

para o desenvolvimento da expresso musical onde a

imitao, a percepo e a criao so os principais

elementos deste processo. Os trabalhos com musicalizao

podem ser feitos com crianas a partir de 02 anos de

idade. Faz parte da arte-educao ou de atividades

recreativas a partir da pr-escola. Tambm pode ser

ministrada em conservatrios, como iniciao a cursos de

instrumentos ou canto.

10- MTODOS DE MUSICALIZAO

Existem vrios mtodos consagrados de musicalizao,

cada um utilizando tcnicas e recursos diferentes. Os mais

conhecidos so: Mtodo Orff - Desenvolvido pelo

compositor alemo Carl Orff, este mtodo utiliza um

instrumental especialmente desenvolvido para crianas,

incluindo xilofones e metalofones pentatnicos e tambores

de pequenas dimenses. O aluno levado a construir sua

prpria noo de msica atravs de exerccios rtmicos,

meldicos e harmnicos em conjunto. Mtodo Kodly -

Criado pelo compositor hngaro Zoltn Kodly. O mtodo

baseado no desenvolvimento da percepo rtmica e

meldica atravs de exerccios que utilizam o canto e

atividades corporais. Os aspectos mais conhecidos deste

mtodo so as slabas rtmicas (o solfejo rtmico feito

utilizando uma slaba diferente para cada durao) e o

solfejo manual (a utilizao de gestos com as mos para

representar os intervalos ou graus da escala).

11- MTODOS DE MUSICALIZAO II

Mtodo Tobin - Criado pela educadora Candida Tobin, este

mtodo se baseia principalmente na utilizao de estmulos

visuais para criar associaes com os estmulos sonoros.

Cores e formas so utilizadas para fazer a criana perceber

as relaes de altura e durao. A notao musical

ensinada atravs de smbolos simplificados e os exerccios

de canto utilizam slabas rtmicas. O mtodo utiliza

animaes e programas de computador para permitir que a

musicalizao seja feita por professores que no tenham

proficincia em instrumentos musicais. Outro mtodo

muito utilizado no japo o mtodo Suzuki, para violino, o

qual baseado na rigidez de disciplina.

12- PERCEPO MUSICAL

A percepo musical a capacidade de perceber as ondas

sonoras como parte de uma linguagem musical. Envolve

especialmente a identificao dos atributos fsicos do som,

como volume, timbre e afinao (percepo sonora), mas

tambm elementos musicais como melodia (percepo

meldica) e ritmo (percepo rtmica). Visto como

indispensvel para musicistas, foram desenvolvidos uma

srie de mtodos destinados a aumentar esta capacidade

em crianas e adultos. Cursos de msica (em

universidades, conservatrios ou mesmo em escolas

regulares), tipicamente, reservam vrias aulas com este

propsito. O termo Percepo Musical , muitas vezes,

usado como sinnimo de Percepo Sonora, nesse caso

desconsiderando melodia, ritmo e elementos de linguagem

musical. Altos nveis de percepo musical so sinais de

apurada capacidade de anlise sonora. Ajudam muito, mas

no garantem a musicalidade do indivduo, visto que no

tem relao direta com capacidades de produo sonora.

Algumas tarefas esperadas de uma alta percepo musical

incluem a identificao de escalas a partir de melodias;

acordes e progresses de acordes em trechos musicais;

nuances interpretativas; harmnicos; vozes em meio a

uma polifonia; e at rudos indesejveis em meio a msica.

O chamado "ouvido absoluto" refere-se capacidade de

identificar e nomear notas musicais apenas pela audio de

sons correspondentes.

13- A IMPORTNCIA DA MSICA NA EDUCAO

INFANTIL

Por seu poder criador e liberador, a msica torna-se um

poderoso recurso educativo a ser utilizado na Pr-

Escola/Educao Infantil. preciso que a criana seja

habituada a expressar-se musicalmente desde os primeiros

anos de sua vida, para que a msica venha a se constituir

numa faculdade permanente de seu ser. A msica

representa uma importante fonte de estmulos, equilbrio e

felicidade para a criana. Assim, na Educao Infantil os

fatos musicais devem induzir aes, comportamentos

motores e gestuais ( ritmos marcados caminhando, batidos

com as mos, e at mesmo falados), inseparveis da

educao perceptiva propriamente dita. At o primeiro ano

de vida, as janelas escancaradas so as dos sentidos,

desse modo a criana est aberta para receber. Contar

histrias, pr msica na vitrola, agarrar e beijar, brincar

com a fala so estmulos que ajudam o aperfeioamento

das ligaes neurais das regies sensoriais do crebro.

Admite-se que a inteligncia musical est relacionada

capacidade de organizar sons de maneira criativa e

discriminao dos elementos constituintes da Msica. A

teoria musical afirma que pessoas dotadas dessa

inteligncia no precisam de aprendizado formal para

coloc-la em prtica. Isso real, pois no est sendo

questionado o resultado da aplicao da inteligncia, mas

sim a potencialidade para se trabalhar com a msica.

14- MUSICALIDADE E MUSICALIZAO INTUITIVAS

Musicalidade a tendncia ou inclinao do indivduo para

a msica. Quanto maior a musicalidade, mais rpido ser

seu desenvolvimento. Costuma revelar-se na infncia e

independe de formao acadmica. Como foi visto, a

musicalizao um processo cognitivo e sensorial que

envolve o contato com o mundo sonoro e a percepo

rtmica, meldica e harmnica. Ela pode ocorrer

intuitivamente ou por intermdio da orientao de um

profissional. Se todos nascem potencialmente inteligentes,

a musicalidade e a musicalizao intuitiva so inerentes a

todo ser humano. No entanto, apenas uma porcentagem

da populao as desenvolve. Grandes nomes considerados

gnios da msica iniciaram seus estudos na infncia,

Mozart, Beethoven, Bach , Carlos Gomes e Villa Lobos,

entre outros iniciaram seus estudos tendo como mestres os

seus respectivos pais.

15- DESENVOLVIMENTO MUSICAL

Embora o incentivo ambiental familiar e a iniciao na

infncia sejam positivos, no so essenciais na formao

musical. Outros fatores podem ser estmulos favorveis ao

desenvolvimento da inteligncia musical: a escola, os

amigos, os meios de comunicao, entre outros. Talento e

conhecimento caminham sempre juntos e um depende do

outro. Quanto maior o talento mais fcil se torna o

conhecimento. Quanto maior o conhecimento, mais se

desenvolve o talento. Msicos no nascem prontos.

Nascem com talento e adquirem formao para se

tornarem os msicos que desejam ser.

16-MSICA PARA O DESENVOLVIMENTO GLOBAL DA

CRIANA

A micromania contaminou msicos profissionais e

amadores, interessados em usufruir dos atuais recursos

tecnolgicos aplicados musica. Graas a programas de

computador, possvel obter noes de teoria musical,

compor, fazer arranjos, mixagem, editar partituras, gravar

CD, trocar informaes, tudo isso sem sair de casa ou

utilizando um pequeno espao. De fato, um usurio de

micro, que tem um certo grau de musicalidade intuitiva,

pode utilizar-se dos aplicativos e obter bons resultados. No

entanto, seu trabalho no ser to eficiente quanto aquele

que desenvolvido pelo msico. No se deve esquecer que

a linguagem musical acompanha a humanidade desde o

incio da civilizao. A escrita na pauta foi criada

posteriormente, para registr-la e mant-la viva de forma

codificada. Alguns valorizam excessivamente a teoria,

como se no existisse msica sem ela. No de se

estranhar que novas tcnicas musicais tenham surgido e

participem do dia a dia das pessoas que optaram pela

modernizao.

17- MSICA E CORPO

A msica atua no corpo e desperta emoes. Pode

aumentar ou equilibrar o metabolismo, aumentar ou

diminuir a energia muscular, acelerar a respirao ou

diminuir sua regularidade, causar mudanas no volume de

sangue, pulsao e presso, interferir na receptividade

sensorial, minimizar os efeitos de fadiga ou levar

excitao. No fcil encontrar uma s parte do corpo que

no sofra influncia dos sons musicais. A msica afeta a

digesto, age nas secrees e nas redes neurolgicas.

Estudos recentes determinaram que ela diminui o

colesterol na corrente sangunea. O organismo reage de

acordo com a origem das vibraes e caractersticas dos

sons. O som age diretamente sobre o organismo porque

absorvido pelas clulas e rgos e indiretamente por meio

das emoes que interferem nos processos orgnicos.

18- ATITUDES PEDAGGICAS DE PROFESSOR

A ao do professor ir variar de acordo com o momento e

o clima da turma: ora provocando situaes novas, ora

atuando como catalisador dos interesses emergentes ou

dispersos, mas que possam ser aproveitados para levar a

criana a se expressar musicalmente. Nesse sentido,

recomenda-se ao professor: Evitar preocupaes com

resultados ideais. O importante que a criana viva a

experincia rtmica e musical com desembarao e

segurana, mesmo que o resultado do trabalho fique

diferente do esperado; Lembrar que toda criana possui

expressividade rtmica e musical em maior ou menor grau,

que ser desenvolvida e aprimorada pela continuidade do

trabalho; Lembrar que o ritmo de desenvolvimento varia

de criana para criana. Assim, observar cada uma delas e

adaptar as atividades sua compreenso; Evitar uma

postura diretiva, favorecer um clima de descontrao e

espontaneidade; Demonstrar por seu rosto e gestos a vida

da msica. Isto quer dizer cantar com entusiasmo e

movimentao, a fim de despertar o interesse da criana

para a msica; Provocar situaes novas ou aproveitar o

interesse e entusiasmo da criana, prolongando ou

diversificando a experincia.

19- ATITUDES PEDAGGICAS DE PROFESSOR II

Favorecer atitudes de iniciativa, explorao, descoberta e

inveno durante as experincias musicais:

- Variando as propostas;

- Ativando a fantasia e a imaginao da criana;

- Acompanhando o seu desempenho com interesse.

Evitar estabelecer limites rgidos de tempo. importante a

capacidade de abandonar um planejamento para

aproveitar as sugestes da criana, incluindo estas

sugestes no trabalho que est sendo desenvolvido;

Incentivar o desempenho do grupo, sem corrigir a criana

ou demonstrar que no gostou de seu desempenho; Tratar

com naturalidade a criana de melhor expressividade

rtmica e /ou musical, evitando fazer elogios individuais,

comparaes com os colegas ou pedir constantemente que

participe sozinha; Realizar avaliaes aps as atividades

musicais, perguntando a cada criana se gostou, o que

sentiu e se gostaria de modificar alguma coisa na

brincadeira.

20-EXPERINCIA COM SONS, RITMOS, MSICA E

MOVIMENTOS NA EDUCAO INFANTIL

Precisa-se de msica na Educao Infantil. As crianas

precisam de msica. E gostam. O som, o ritmo, a melodia

fazem parte de suas vidas. preciso que as brincadeiras

musicais na Educao Infantil se constituam em

experincias vivas, agradveis e enriquecedoras. H de se

concordar com Plato e outros filsofos, para os quais a

Arte deveria ser a base de toda educao. interessante

lembrar a irreverente ironia de Bernard Shaw: "limito-me a

chamar a ateno para o fato de que a arte a nica

forma de educar que no tortura". Explorar som, ritmo e

movimento significa descoberta e vivncia pela criana, de:

uma variedade e riqueza de sons e movimentos produzidos

a partir de nosso corpo; grande variedade de sons e

movimentos que podem ser inventados; uma variedade de

sons e movimentos produzidos pelos seres e demais

elementos da natureza; atividades criadoras musicais;

prtica rtmica partindo das palavras.