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PROFESSORA MARA SILVIA OLIVIO DE SOUZA
A PANE NO NAVIO
Claro que h respostas certas e erradas. Oequivoco est em ensinar
ao aluno que distoque a cincia, o saber, a vida so feitos. E
comisto, ao aprender as respostas certas, os alunosdesaprendem a
arte de se aventurar e de errar,sem saber que, para uma resposta
certa,milhares de tentativas erradas devem ser feitas.Espero que
haja um dia em que os alunos seroavaliados tambm pela ousadia de
seus vos...Pois isto tambm conhecimentoRubem Alves
O QUE E/OU QUE DEVERIA SER AVALIAO?QUAL O SIGNIFICADO DA AO
AVALIATIVA NA EDUCAO INFANTIL?
AVALIAO
AVALIAO
NO DIA-A-DIA
NA ESCOLA
ERA DAS MUDANASERA DAS INCERTEZASERA DOS DESAFIOSGLOBALIZAO
ECONMICA E CULTURALINFORMAOINTERNETPARMETROS
PRIORIZAR A FORMA DE PENSAR, SENTIR E ATUAR DA CRIANA.
Diz-me e eu esquecerei; ensina-me e eu lembrar-me-ei;envolve-me e eu aprenderei
Autor desconhecido
GENTE PESSOASINDIVDUOS SERES VIVOS NICOSQUE NO SO FEITOS EM FRMA
OU FORMA DE BOLO
A criana um ser social que nasce com capacidades afetivas,
emocionais e cognitivas. Tem desejo de estar prxima as pessoas e
capaz de interagir e aprender com elas de forma que possa
compreender e influenciar seu ambiente. Ampliando suas relaes
sociais, interaes e formas de comunicao, as crianas sentem-se cada
vez mais seguras para se expressar, podendo aprender,nas trocas
sociais com diferentes crianas e adultos cujas percepes e
compreenses da realidade tambm so diversas.
O EDUCADOR
movimento, ao e reflexo
As crianas apresentam maneiras peculiares e diferenciadas de
vivenciar as situaes de interagir com os objetos do mundo fsico. A
cada minuto realizam novas conquistas,ultrapassando nossas
expectativas e causando muitas surpresas. (HOFFMANN,
1996:83)
OBSERVAR
REFLETIR
Observao atenta e curiosa sobe as manifestaes de cada
criana.
Reflexo sobre o significado dessas manifestaes em termos de seu
desenvolvimento.
Avaliar um educando implica, antes de tudo, acolh-lo no seu ser
e no seu modo de ser, como est, para, a partir da, decidir o que
fazer. A disposio de acolher est no sujeito do avaliador, e no no
objeto da avaliao. O avaliador o adulto da relao de avaliao, por
isso ele deve possuir a disposio de acolher. Ele o detentor dessa
disposio. E sem ela, no h avaliao.
A avaliao da aprendizagem deve ser concebida como um recurso
pedaggico til e necessrio para auxiliar cada educador e cada
educando na busca e na construo de si mesmo e do seu melhor modo de
ser na vida.
DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS:
APRENDER A CONHECERAPRENDER A CONVIVERAPRENDER A FAZER APRENDER
A SER
O PROFESSORO ALUNO
As crianas apresentam maneiras peculiares e diferenciadas de
vivenciar as situaes de interagir com os objetos do mundo fsico.A
cada minuto realizam novas conquistas, ultrapassando nossas
expectativas e causando muitas surpresas (HOFFMANN)
Cada criana possui um ritmo prprio de interagir com o meio e de
construir seu conhecimento; o professor deve atentar para este
fator.
A avaliao na educao infantil deveria privilegiar os interesses e
as necessidades de cada criana, confiar em suas tentativas de
aprender erro/acerto, valorizar suas descobertas. Com isto, ns
poderamos dizer que realmente estamos chegando a um Modelo
Avaliativo centrado na criana, e que tal modelo ajudar a formar o
Adulto de amanh.
Observao da criana fundamentada no conhecimento de suas etapas
de desenvolvimento.Oportunizao de novos desafios com base na
observao e reflexo terica. Registro das manifestaes das crianas e
de aspectos significativos de seu desenvolvimento. Dilogo freqente
e sistemtico entre os adultos que lidam com a criana e os pais ou
responsveis.
No caso de comunicao aos pais, muito mais significativo o
parecer descritivo (relatrio) do desenvolvimento da criana, que a
emisso de conceitos ou menes.VASCONCELLOS, 1994
Segundo LUCKESI, a avaliao diagnstica para ocorrer tm que ter em
seu bojo trs variveis:1- Juzo de qualidade, quando o juzo (afirmao
ou negao) se faz sobre a qualidade do objeto, o aspecto adjetivo;2-
Juzo de existncia, quando o juzo se faz pelos dados empricos da
realidade, o aspecto substantivo; e3- Tomada de deciso, que com
base nas duas primeiras variveis resulta em trs possibilidades:a)
Continuar a situao; b) introduzir modificaes; e c) suprimir a
situao ou objeto. (Apud: LIMA, 1994: 89).
OFERECE CONDIES DE SE AVALIAR QUALITATIVAMENTE O EDUCANDO,
TIRANDO-SE GRADATIVAMENTE O RTULO DE PODER IMPREGNADO AO ATO
AVALIATIVO. Assim, a Avaliao da Aprendizagem, por ser avaliao
morosa, inclusiva, dinmica e construtiva.
A avaliao da aprendizagem no constitui, assim, matria pronta,
discusso finalizada, teoria aceita.Necessita, antes, ser modelada
passo a passo pelo professor, a cada dia e em cada aula, para cada
grupo de alunos. A aprendizagem de tudo quanto j se refletiu e
escreveu sobre avaliao vale apenas para modular a caminhada de cada
um e para acordar reflexes que norteiam nosso olhar.
Nunca sabemos muito sobre a avaliao da aprendizagem; o de mais
importante necessitamos saber que sua verdadeira dimenso e direo
aprendida a cada instante em cada passo. Na ambigidade e contradio
desse tema , percorrendo seu prprio caminho que o professor aprende
caminhar.
O QUE E/OU QUE DEVERIA SER AVALIAO?QUAL O SIGNIFICADO DA AO
AVALIATIVA NA EDUCAO INFANTIL?
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