A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS PARA ODESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR.

ROSANA MACIEL GUIMARÃES

INTRODUÇÃO

A maioria dos profissionais que trabalham comcrianças pequenas ao redor do mundo, concorda quebrincar é importante, e que contribui para odesenvolvimento e bem estar delas. Ao contrário do que muitos acreditam, dinamizar asaulas com jogos e brincadeiras não é pura "perda detempo". O caminho é seguir uma linha de aprendizagem edirecionar a brincadeira a um objetivo. É preciso conscientizar os professores da importânciado brincar no processo de ensino-aprendizagem quefazem parte do contexto de cada um, pois é naEducação Infantil que se inicia a construção doconhecimento dos próprios limites bem como osconhecimentos sobre si mesmos. Os profissionais da educação têm que ser capazes dejustificar a oferta de atividades lúdicas às diferentes efortes opiniões formadas por um público variado queincluem: pais, autoridades e até mesmo as crianças. Mas como a Psicomotricidade pode nos ajudar notrabalho lúdico, e quais jogos e brincadeiras poderãoser aplicados em sala de aula?

Breve histórico dos Jogos e Brincadeiras. Ao analisar a parte histórica do jogo Kishimoto afirma: Do ponto de vista histórico, a análise do jogo é feita apartir da imagem da criança presente no cotidiano deuma determinada época. O lugar que a criança ocupanum contexto social específico, a educação a que estásubmetida e o conjunto de relações sociais quemantém com personagens do seu mundo, tudo istopermite compreender o cotidiano infantil - é nessecotidiano que se forma a imagem da criança e do seubrincar. (KISHIMOTO, 2006, p.7). Dessa forma é possível perceber que o jogo nascejuntamente com as crianças e acreditamos que essenascer contribui na formação da personalidade dasmesmas. O jogo visto como uma recreação desde a antiguidadegreco-romana aparece como relaxamento necessárioàs atividades que exigem esforço físico, intelectualescolar. Por longo tempo, o jogo infantil fica limitado àrecreação. Durante a Idade Média, o jogo foi considerado "não-sério", por sua associação ao jogo de azar, bastantedivulgado na época. Este serviu para divulgar princípiosde moral, ética, conteúdos de história, geografia dentreoutros.

O Renascimento, período de "compulsão lúdica", vê abrincadeira como conduta livre que favorece odesenvolvimento da inteligência e facilita o estudo.Para atender as necessidades infantis, devemosadequar as brincadeiras à aprendizagem dosconteúdos escolares. Assim, para se contrapor aosprocessos verbalistas de ensino ou a palmatóriavigente, o pedagogo deve dar formas lúdicas aosconteúdos. Essa nova visão do jogo formada no Romantismo estárelacionada com a nova percepção de infância quecomeçou a instituir-se no Renascimento: a criançapassou a ser vista como um ser dotado de valorpositivo, no qual se expressava espontaneamente pormeio dos jogos. (KISHIMOTO, 2006, p.29). É muito difícil dizer com certeza quando e qual foi oprimeiro jogo do mundo. Na escola tradicional, os jogossó aparecem nas horas reservadas ao esporte e a vidasocial entre crianças, e não é utilizado para aaprendizagem. falsamente chamados de coletivos sãona realidade, apenas uma justaposição de trabalhosindividuais executados no mesmo local. (SABINI,LUCENA, 2004, p.40). Definir jogo, brinquedo e brincadeira, não é uma tarefafácil: uma criança atirando um arco e flecha podem seruma brincadeira ou uma criança que está sepreparando para a arte da caça. O que para alguns éjogo, ou brincadeira, para outros é preparo profissional.A boneca é um brinquedo para a criança brincar de

'filhinha', porém, este mesmo objeto é considerado umsímbolo de divindade em certas tribos indígenas.(KISHIMOTO, 2000, p. 15).. Portanto, elaborar uma definição concreta de jogo,englobando a multiplicidade de suas manifestações, oupeculiaridades que se aproximam ou se distanciam, édifícil, pois depende do meio cultural que se insere, ouo significado a ele atribuído. Mas, apesar de todas essas particularidades do jogo, aautora o classifica como o resultado de um sistemalingüístico que funciona dentro de um contexto social eque possui regras e materializa-se num objeto. Portanto, supõe uma relação íntima com a criança esem regras quanto a sua utilização, assim o brinquedotorna-se o objeto da brincadeira. (KISHIMOTO, 2000, p.18)

As definições aqui evidenciam que os termos: jogos,brinquedos e brincadeiras, mesmo com significadosdiferentes, tornam-se confusos ou imprecisos. Muitosjogos podem ser considerados como brincadeiras eoutras vezes um brinquedo é utilizado como objeto debrincadeira ou jogo. Portanto, denominam-se Jogo, situações envolvendoregras, competição e prazer. É preciso compreender o jogo identificando assim assituações entendidas como jogo nessa grandediversidade. (KISHIMOTO, 2000, p. 17). De acordo com Vygotsky o brincar é definido comoexclusivamente como atividade que dá prazer. Seanalisarmos os jogos desportivos, seu final nemsempre é favorável, existem inúmeras atividades quedão prazer mais intenso à criança. O autor questiona também a situação imaginária, queensina a criança a dirigir seu comportamento nãosomente pela percepção imediata dos objetos ou pelasituação que a afeta de imediato, mas também pelosignificado dessa situação. A ação da criança é regrada, então, pelas idéias epelas representações, e não pelos objetos. (SABINI;LUCENA, 2004, p. 35).

CONCEITO

O conceito de Jogo, Brincadeira e Brinquedo paraWalter Weiszflog (2009) no Dicionário Michaelis édefinido como: Jogo= sm (lat jocu) 1 Brincadeira, divertimento,folguedo. 2 Passatempo, em que de ordinário se arriscadinheiro, ou outra coisa. 3 Divertimento ou exercício decrianças, em que elas fazem prova da habilidade,destreza ou astúcia. Brincadeira= sf (brincar+deira) 1Ação de brincar. 2 Brinquedo. 3 Folgança. 4 Festafamiliar. 5 Baile improvisado. 6 Gracejo, zombaria.Brinquedo= sm (brincar+edo) 1 Objeto feito paradivertimento de crianças; brinco. 2 Divertimento entrecrianças. 3 Brincadeira. 4 Reunião em que há danças. 5Folguedo, folia O que de fato percebemos, são as inúmeras definiçõesdas palavras jogar e brincar. Eu posso dizer: vamosbrincar! E pegar bolas para jogar... Cada um entendeda sua maneira, e como o próprio dicionáriodemonstra, os termos são sinônimos e fica difícilelaborar uma única definição.

A Contribuição dos Jogos e Brincadeiras comoFinalidade Didático-Pedagógica.

O Parâmetro Curricular Nacional para a EducaçãoInfantil (PCN's) definidos pelo Ministério da Educação(MEC) estabeleceu a brincadeira como um de seusprincípios norteadores, que a define como um direitoda criança para desenvolver seu pensamento ecapacidade de expressão, além de situá-la em suacultura. As atividades de brincadeira na Educação Infantil sãopraticadas há muitos anos, entretanto, torna-seimprescindível que o professor distinga o que ébrincadeira livre e o que é atividade pedagógica queenvolve brincadeira. Se quiser fazer brincadeiras com aturma, deve considerar que o mais importante é ointeresse da criança por ela; se seu objetivo for àaprendizagem de conceitos, habilidades motoraspodem trabalhar com atividades lúdicas, mas assim,brincar na escola não é exatamente igual a brincar emoutras ocasiões, porque a vida escolar é regida poralgumas normas que regulam as ações das pessoas eas interações entre elas e, naturalmente, estas normasestão presentes, também, na atividade da criança.(BRASIL, 1998, p. 23).É por meio das brincadeiras, que se pode observar econstituir uma visão dos processos de desenvolvimentoda criança em grupo ou individualmente, registrandosua capacidade no uso da linguagem, de sua

capacidade social e dos recursos afetivos e emocionaisque a dispõe. O brincar também promove aconstituição do próprio indivíduo. Incluir o jogo e abrincadeira na escola tem como pressuposto, então, oduplo aspecto de servir ao desenvolvimento da criançaenquanto indivíduo, e a construção do conhecimento,processos estes intimamente interligados. Portanto, obrincar, como forma de atividade humana como grandepredomínio na infância, encontra, assim, seu lugar noprocesso educativo. Sua utilização promove odesenvolvimento dos processos psíquicos, dosmovimentos, acarretando o conhecimento do própriocorpo, da linguagem e da narrativa e a aprendizagemde conteúdos de áreas específicas, como as ciênciashumanas e exatas. Atualmente o brincar ganhou espaço e relevância naEducação Infantil. Diversos pesquisadores confirmamque não é perda de tempo e que a criança precisabrincar para seu desenvolvimento integral, através dabrincadeira a criança pensa, repensa, cria, recria, age einterage.

PSICOMOTRICIDADE E DESENVOLVIMENTO INFANTIL. Fundamentos da Psicomotricidade.

Estudos psicológicos do desenvolvimento humanodemonstraram a importância do uso do corpo nodesenvolvimento cognitivo da criança. A partir de então a relação entre corpo e mente vemsendo alvo de inúmeros estudos e indagações. O termo Psicomotricidade aparece a partir do discursomédico, mais precisamente neurológico – numa visãoorganicista que tem como prioridade o estudo domovimento em si. No século XX a Psicomotricidade se estabelece comociência independente. Vários estudiosos contribuírampara a visão atual da Psicomotricidade. Os trabalhos de Wallon, Ajuriaguerra e Piaget, sãocitados nos estudos da educação psicomotora: Wallon ressaltou a relação entre o afeto e a emoção nodesenvolvimento psicomotor; Piaget destacou arelação evolutiva da motricidade com a formaçãodo pensamento cognitivo; Ajuriaguerra vem contemplar a questão corporal em sua relação com omeio ambiente, mais especialmente no que dizrespeito à conscientização da criança em relação aoseu próprio corpo. As práticas fundamentadas nas concepçõespsicomotoras existentes tendem a considerar que osdeterminantes biológicos e culturais da criança

contribuem dialeticamente na construção do corpo(motor), da mente (pensamento e inteligência) e daafetividade (emoção).

Os primeiros trabalhos realizados tinham uma propostareeducativa, um caráter terapêutico, já que sepreocupavam em reabilitar funções psicomotoras quese encontravam prejudicadas. A educação psicomotora preconizada por Piagetaparece com a intenção de estimular as crianças deforma adequada, em cada fase do seudesenvolvimento. A criança sente necessidades e vontades aorelacionar-se com o meio ambiente. O adulto entãoproporcionará a essa criança condições para que elaexplore e conheça tudo o que a cerca inclusive seucorpo e suas habilidades de movimento. O professor em seu trabalho educativo promoverá àcriança um melhor desenvolvimento de suaspotencialidades, levando em conta a idade relativa quemelhor convir com suas características. Assim,pensando na comunicação dessa criança através domovimento e do mundo que a rodeia, apsicomotricidade a enxerga em sua totalidade. Wallon(1995), afirma que o movimento não é puramente umdeslocamento no espaço ou uma contração muscular, esim, um significado de relação afetiva com o mundo. Desta forma podemos perceber que é contra anatureza tratar a criança fragmentariamente. Em cadaidade ela constitui um conjunto indissociável e original. O primeiro instrumento social de compreensão eexpressão da criança é o gesto. Quando ela chama,aponta, chama a atenção, e isso é interpretado pelos

adultos, este reforça o poder comunicativo de gestos emímicas, característica própria das crianças. A psicomotricidade é a linguagem fundamental daação corporal, é a evolução das relações recíprocas defatores neurofisiológicos, psicológicos e sociais queintegram a realização do meio, é a consciência de sipela atitude e movimento, ou seja, é a expressão deum pensamento pelo ato motor preciso, econômico eharmonioso. (AJURIAGUERRA, 1983, p. 135).

A psicomotricidade tem o objetivo de enxergar o serhumano em sua totalidade, nunca separando o corpoda afetividade, pois por meio da ação motora,estabelece o equilíbrio desse ser, dando-lhepossibilidades de encontrar seu espaço e de seidentificar com o meio do qual faz parte. (GONÇALVES,2010, p. 21). Marinho (2007) remete-nos a pensar na origem dapalavra corpo: "embrião", ou seja, o princípio ou ocomeço, também pode significar "fruto, semente", ou"tecido de membros". Muitos filósofos acreditam no corpo sob uma visãodualística, Descartes, por exemplo, acreditava que omovimento humano está sujeito às vontades daconsciência, e numa visão mais moderna, Bérgsoncontesta essa visão e afirma que o cérebro faz com queexecutemos os movimentos, e as atitudesdesempenham o que o "espírito pensa". A partir daí, muitos pensadores manifestaram interessepelo comportamento sensório-motor, favorecendo asidéias sobre a psicomotricidade. Os fundamentos da psicomotricidade baseiam-se naOntogênese e na Filogênese. A Ontogênese estuda a evolução do homem, de formaque cada indivíduo passa durante todo o período desua existência individual. Estrutura-se na Filogênese,ciência que estuda a evolução da espécie, ou odesenvolvimento da linhagem orgânica.Tanto na Ontogênese quanto na Filogênese, as

aquisições da motricidade precedem o pensamento,pois os músculos são instrumentos privilegiados pelosquais, os seres humanos comunicam e materializam osseus pensamentos e sentimentos. A motricidade tem a função de levar as experiênciasconcretas ao cérebro, que fará a decodificação de cadaestímulo e armazenará toda a gama de informaçõessensoriais e perceptivas, que a experiência trouxe aoindivíduo. Logo podemos ver que o pensamento voluntário e oajustamento postural são as chaves da inteligência eda comunicação humana. O pensamento torna-se conseqüência da ação, foiassim, que a consciência humana evolui historicamente(aspecto filogenético), e é assim que se opera aformação da inteligência da criança (aspectoontogenético). (GONÇALVES, 2010, p. 22).

Elementos Básicos da Psicomotricidade.

A psicomotricidade é uma técnica que procura destacara relação existente entre a motricidade, a mente e aafetividade facilitando a abordagem global da criança. 1. Esquema corporal. Ao conhecimento intuitivo,imediato, que a criança tem do próprio corpo, capaz degerar nela as possibilidades de atuar sobre as partesdo seu corpo, sobre o mundo exterior e sobre osobjetos que a cercam denomina-se esquema corporal.A própria criança percebe-se e percebe os seres e ascoisas que a cercam. Em função de sua pessoa. Suapersonalidade se desenvolverá graças a umaprogressiva tomada de consciência de seu corpo, deseu ser, de suas possibilidades de agir e de transformao mundo á sua volta. A criança se sentira bem ámedida que seu corpo lhe obedecem, que o conhecebem, que pode utiliza-lo não somente paramovimentar-se, mas também para agir. 2. Coordenação dinâmica geral. É constituída deexercícios de equilíbrio, que é a base essencial dacoordenação dinâmica geral. Os exercícios de equilíbriotêm como finalidade melhorar o comando nervoso, Aprecisão motora e o controle global do deslocamento,do corpo no tempo e no espaço. 3. Coordenação visomotora Os exercícios decoordenação visomotora têm como finalidade odomínio de campo visual, associado à motricidade finadas mãos, dois elementos básicos para o grafismo. São

exercícios extremamente atraentes á criança, pois sãoapresentados em forma de jogos de bola. Onde adestreza, o controle muscular (força) e a leveza manualsolicitada pelo grafismo. 4. A lateralidade Durante o crescimento,naturalmente se define o domínio lateral na criança:será mais forte, mais ágil do lado direito ou esquerdo.A lateralidade corresponde a dedos neurológicos, mastambém é influencia por certos hábitos sociais. Nãodevemos confundir lateralidade (domínio de lado emrelação ao outro, em termos de força e da precisão) econhecimento “esquerdo-direito’’(domínio dos termos“esquerda” e “direita”). O conhecimento “esquerdo-direito” decorre da nação de domínio lateral. È ageneralização da percepção do eixo corporal, de tudo oque cerca a criança: esse conhecimento será maisfacilmente aprendido quanto mais acentuada ehomogênea for a lateralidade da criança. Comoefeitos, se a criança percebe que trabalhanaturalmente com aquela mão guardará semdificuldades que “aquela mão” é à esquerda ou àdireita. Caso haja hesitação na escolha da mão, anoção de “esquerda-direita’’ não poderá firma-se comsegurança. Da mesma forma, em caso de lateralidadecruzada, a criança confundirá facilmente os termos“esquerda” e “direita”. Por ser ora forte do lado direito(por exemplo o pé), ora mais forte do lado esquerdo (amão). O conhecimento estável de esquerda e de direitasó é possível aos 5 ou 6 anos, e a reversibilidade

(possibilidade de reconhecer a mão direita ou a mãoesquerda de uma pessoa a sua frente) não pode serabordada antes dos 6 anos, esse estudo procede os desimetria em orientação especial5. Organização e estrutura especial. É aorientação, a estruturação do mundo exteriorreferindo-se primeiro ao seu referencial, depois aoutros objetos ou pessoas em posição estática ou emmovimento. A estrutura espacial significa: *A tomada de consciência da situação de seu própriocorpo no meio ambiente, isto é, de lugar e daorientação que pode ter em relação às pessoas ecoisas; A tomada de consciência da situação das coisas entresi; A possibilidade de organiza-se perante o mundo, que acerca, de organização as coisas entre si, de colocá-lasem um lugar, de movimentá-las. A todo instante, acriança encontra-se em um espaço bem precioso, ondelhe é solicitada; Que se situe (está sentada em uma cadeira, diante deuma mesa);Que situe um objeto em relação ao outro (a vasilha detinta encontra-se ao lado de sua folha, o pincel estádentro da vasilha de tintas); Que se organize em função do espaço de que dispõe(espontaneamente a criança desenha um sol no cantosuperior da folha, uma casa no meio e uma árvore ádireita da casa);

A estruturação especial, portanto, é parte integrante denossa vida; alias, é difícil dissociar os três elementosfundamentais da psicomotricidade corpo, espaçotempo e, quando operamos com toda dissociação,limitamo-nos a um aspecto bem preciso e restrito darealidade.

JOGOS PSICOMOTORES

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