FACULDADE CENTRO MATO-GROSSENSE
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA – LICENCIATURA VI
A PRÁTICA DA DANÇA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E SUAS DIFICULDADES
GABRIELA FERREIRA DO REGO
SORRISO
AGOSTO/2012
FACULDADE CENTRO MATO-GROSSENSE
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA – LICENCIATURA
A PRÁTICA DA DANÇA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E SUAS DIFICULDADES
GABRIELA FERREIRA DO REGO
Monografia apresentada ao curso de Graduação Educação Física – Licenciatura da Faculdade Centro Mato-Grossense – FACEM, como requisito de avaliação da disciplina de TCC II, sob orientação do professor Esp. Cláudio Munaretto.
SORRISO
AGOSTO/2012
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho ao meu pai in memoriam Carlos Gilberto Severo do Rego, também professor de Educação Física e ao meu filho Nicolas Rafael do Rego Loffi que foi minha motivação.
AGRADECIMENTOS
• Agradeço primeiramente a Deus, que me deu força para completar essa
jornada em minha vida;
• Agradeço ao Professor Cláudio Munaretto por me orientar e também ao
professor Ariel por abdicar de seu tempo de lazer para me ajudar;
• A minha mãe Dora Selma Ferreira do Rêgo, meus irmãos Saulo e Márcia,
meus sobrinhos Augusto e Rafaela, família que amo muito;
• A Marta Loffi, a quem eu agradeço de todo coração, por me incentivar e me
dar força nas horas que mais precisei de ajuda, mais além de tudo cuidar do
Nicolas meu filho, com todo o amor e carinho, que só uma avó de verdade
sabe fazer;
• Ao Ivan Carlos Loffi, companheiro e amigo, que foi presente em toda minha
jornada, me ajudou com muitos trabalhos, motorista “paciente” que me trouxe
muitas vezes, que me ajudou sempre que eu precisei uma pessoa que
sempre pude contar.
• E também a Enio Machado e Valéria Machado Loffi, que também sempre
foram de grande ajuda.
SUMARIO
LISTA DE TABELAS.................................................................................................ii
LISTA DE FIGURAS..................................................................................................iii
RESUMO...................................................................................................................iv
ABSTRACT...............................................................................................................v
1 INTRODUÇÃO.........................................................................................................1
2 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA.................................................................................... 3
2.1 UMA BREVE DA DANÇA NA HISTÓRIA.............................................................3
2.2 A DANÇA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR....................................................5
2.3 OS BENEFÍCIOS QUE A DANÇA PODE TRAZER..............................................9
3MATERIAIS E MÉTODOS......................................................................................12
3.1 DELINEAMENTO DO ESTUDO.........................................................................12
3.2 CARACTERÍSTICAS DA POPULAÇÃO.............................................................12
3.3 SELEÇÃO DA AMOSTRA.................................................................................13
3.4 INSTRUMENTOS.................................................................................................13
3.5 VIABILIDADE DO PROJETO..............................................................................13
3.6 CONSIDERAÇÕES ÉTICAS DA PESQUISA......................................................14
4 RESULTADOS E DISCUSSÕES............................................................................15
5 CONCLUSÃO.........................................................................................................20
6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................21
LISTA DE FIGURAS
Figura 1-Visão sobre o incentivo da escola para a prática da dança.....................18
Figura 2 - Opinião sobre o espaço e material da escola para a prática da dança....19
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 - Presença das disciplinas relacionadas à dança ou atividades rítmicas na
graduação dos professores do município de Sorriso-MT..........................................15
Tabela 2 - Opinião sobre os benefícios que a dança pode trazer aos alunos...........15
Tabela 3-Opinião a respeito das relações interpessoais que estariam ligadas a
prática da dança.........................................................................................................16
Tabela 4 - Conteúdo da dança na atuação pedagógica............................................17
RESUMO
REGO, G. F. A prática da dança e suas dificuldades. Sorriso, 2012, 33p. (Monografia) – Graduação em Educação Física Licenciatura, Faculdade Centro Mato-Grossense.
Este trabalho busca conhecer e identificar a realidade da disciplina da dança nas escolas do município de Sorriso-MT, mediante os questionamentos realizados aos professores de Educação Física. Onde através de referências bibliográficas foi realizado um estudo relacionado ao desenvolvimento histórico da dança, a dança escolar e os benefícios que a dança pode trazer aos praticantes. Através de um questionário de questões abertas e fechadas os professores aderiram voluntariamente a sua participação assinando um termo de consentimento livre e esclarecido, onde foram identificadas as deficiências e carências existentes na rede municipal escolar relacionada à disciplina de dança com intenção de levantar alternativas que possam facilitar a inserção dessa prática nas aulas de educação física, por ser uma disciplina abrangente e por possibilitar um grande leque de capacidades e habilidades que podem ser desenvolvidas nos escolares e também servindo referencial teórico para a atuação pedagógica dos professores do nosso município.
Palavras-Chave: Prática da Dança, Dificuldades da Dança, Dança na Escola.
ABSTRACT
REGO,G.F.The practice ofdance andits difficulties.Sorriso,2012, 36p.(Monograph) - GraduateDegreein Physical Education, FacultyCenterof Mato-Grossense. Thispaper seeks to knowand identifythe realityof the disciplineof danceschoolsin the municipality ofSorriso-MT, the inquiriesconductedbythePhysical Education teachers. Wherethroughreferencesa study was conductedrelated to thehistorical development ofdance,the danceschooland the benefitsthat dancecan bringto practitioners. Througha questionnaire ofopen and closed questionsvoluntarily joinedthe teachersto participatesigned aninformed consent form, whichhave been identifieddeficiencies andshortcomingsin the municipalschoolrelatedto the disciplineof dancewith the intentionof raisingalternatives thatwould facilitatethe inclusionof this practiceinphysical education classes, as a comprehensivedisciplineandallowawide range ofskills and abilitiesthat can be developedinschool andalso servingtotheoreticalpedagogical performanceof teachers inour county.
Keywords: DancePractice, Problems of Dance,DanceSchool.
1 INTRODUÇÃO
A dança, bem como os esportes, ginástica e lutas fazem parte dos
conteúdos a serem trabalhados na disciplina de Educação Física, com objetivo de
oportunizar os escolares a desenvolver habilidades corporais e participar de
atividades culturais, com finalidade de proporcionar diversas vivências como
emoções, expressão, sentimentos e até mesmo o lazer. Encontramos
diversas definições para a palavra dança.Para Carneiro, (2003) dança é a sequência
de gestos e de 25 passos definida pelo ritmo musica executado, e também como
execução codificada de movimentos que transmitem informação necessária para o
desenvolvimento de determinada atividade. Para Rangel, (2002) a dança
possui definições relacionadas a vários enfoques, envolvendo sempre o movimento,
como: relação com os deuses, relação consigo, com os outros e com a natureza;
transcendência; emoção, expressão, sentimentos; símbolos, linguagem e
comunicação; interação entre aspectos fisiológicos, psicológicos, intelectuais,
emocionais; tempo, espaço, ritmo; arte; educação.
Na abrangência deste conteúdo e no
decorrer deste estudo podemos conhecer um pouco da história da dança em
diversas civilizações, bem como sua importância na educação física escolar e
também os diversos benefícios que a dança pode trazer aos praticantes.
Segundo relatos históricos podemos identificar que a dança faz parte da
sociedade desde o homem pré-histórico. Bregolato, (2000) afirma que a dança era
presente em todos acontecimento importantes da sociedade, de nascimento a
morte, de homenagens a pedidos, onde o corpo era pintado ou tatuado, e a intensa
participação corporal expressava através dos movimentos os sentimentos do povo.
Devido à pluralidade cultural do mundo e do nosso país existem diversos
tipos de dança como indígenas, ciganas, folclóricas, clássicas, moderna, danças de
salão, hip hop, entre outros. A dança é um processo de criação e expressão, traz a
sensação de bem estar, de autoconhecimento, permitindo a nós seres humanos
uma ampla vivência de movimentos.
Segundo Gariba e Franzoni, (2007) “remete a dança como atividade capaz
de ampliar o rol de conhecimentos de um indivíduo, pela relação consigo mesmo,
com os outros e o mundo, no desenvolvimento das suas potencialidades humanas”.
Conforme Arruda, (2010) a dança educacional não se trata de cópia de
movimentos, nem de uma execução por execução. Mais sim de construção e
transposição de conhecimento através da dança, onde ela não possui fim mais um
processo finalizador, relacionado nas transformações intrínsecas do corpo/sujeito
em seu processo de formação humana, sendo assim, a dança continua sendo
dançada nas relações cotidianas neste corpo/sujeito.
Ao analisar a prática da dança na educação física escolar, e fornecer
referencial teórico para a atuação pedagógica dos professores do nosso município,
através de um questionário de questões abertas e fechadas estarei identificando as
deficiências e carências existentes na rede municipal escolar relacionada à disciplina
de dança e levantar alternativas que possam facilitar a inserção dessa prática nas
aulas de educação física. Tendo como objetivo, analisar as dificuldades dos
professores de Educação Física para a utilização e inserção da dança em suas
aulas.
2 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
2.1 UMA BREVE DA DANÇA NA HISTÓRIA
A dança esta presente em nosso mundo ha muito tempo, onde era usada
pelo homem para expressar seussentimentos. Oliveira, (1988) menciona que, a
dança está entre as atividades físicas mais significativas para o homem antigo. Era
usada para exibir qualidades físicas e expressar seus sentimentos, praticada desde
o paleolítico superior (60.000 a.C.) por todos os povos.
No período pré-histórico a dança tinha uma função característica na
sociedade, para Ossona, “não existe a divisão entre religião e vida, a vida é religião,
sua dança é vida, é uma ação derivada de sua crença (1988)”.
Segundo Vicente, (1986) a dança no período da Antiguidade se produziu sob
a forma sagrada e a hierática, onde uma era presente nas cerimônias religiosas e
outra profana, destinadas aos divertimentos públicos e particulares.
Através das passagens Bíblicas, a dança era muito usada entre os hebreus,
e para os egípcios. A dança se faz presente em quatro momentos no velho e no
novo testamento, como podemos observar:
Quando se aproximou do acampamento e viu o bezerro e as danças, Moisés ficou
enfurecido, jogou as tábuas e as quebrou no pé da montanha. Pegou o bezerro que haviam feito, o queimou e moeu até reduzi-lo em pó. Depois espalhou o pó na água e fez os filhos de Israel beberem. (BÍBLIA SAGRADA, 1995, p. 105, êxodo 32, c 32 v 19 e 20).
Caldeira, (2008) a igreja possuía dupla opinião sobre a dança, o que acabou
suprimindo a dança por um grande período, com essa atmosfera de suspeita em
relação ao corpo a dança perde força no séc. IV com a oficialização da igreja cristã
por alguns imperadores cristãos, por 300 anos do cristianismo apenas as cerimonias
fúnebres e de fertilidade permaneceram de forma mascarada. Caldeira também
menciona que foi somente no Renascimento a dança voltou a aparecer.
Entre os gregos que era muito popular. Cavasin, (2003) os gregos,
utilizavam a dança para a educação dos guerreiros como forma de preparação para
as lutas. Afirmavam que os melhores dançarinos se tornavam os melhores
guerreiros.
Platão foi o primeiro filósofo a fazer menção da dança em sua obra sobre um
ponto de vista filosófico e Sócrates através de Platão considerou que a dança
formava o homem como cidadão por completo, e ela foi inserida na educação do
homem grego por ser fonte de saúde e trazer benefícios estéticos. Magalhães,
(2005).
Dos gregos para os romanos, onde aprofundamos em Faro (2004) que
diferente de Vicente, (1986) divide a dança de três formas diferentes: á étnica, à
folclórica e a teatral, onde ele ressalta, para diferenciá-las e encontrá-las é
necessário avançamos até a época dos Romanos, onde aos poucos esta idéia de
religião igual à dança perde seu foco e cede lugar as manifestações de origem
popular. Onde as danças religiosas para se transformarem em danças folclóricas,
foram sendo libertadas pelos sacerdotes de seus templos e se tornando celebrações
em praça pública, neste momento não exato na história que a dança sofre um
grande progresso, onde desse domínio dos sacerdotes passa para o domínio do
povo e as manifestações religiosas transformam-se em manifestações populares”.
Neste progresso identificamos essa transição de uma fase para outra, onde
foram diferenciadas por Faro, (2004) que propôsa perda desta ligação religiosa se
transformando em folclórica.
Na época do Império Romano identificou-se também a origem da dança
teatral, Faro:
Havia espetáculos variados em que se apresentavam dançarinos, mas tudo indica que
estes eram pouco mais que acrobatas ou saltimbancos, e que as suas danças eram, na verdade, complementos de exibições que hoje em dia consideramos circenses (2004).
Segundo Vicente, (1986) com a invasão dos bárbaros, a dança
desapareceu, só tornando a reaparecer na Renascença. Apareceu na Itália e em
seguida na França, reencontrando de súbito, sob formas diversas, o esplendor que
tantos séculos lhe haviam feito perder.
Vicente, (1986) menciona também o período da Renascença, onde as
danças chamadas Minueto, Gavota, Quadrilha ou Contradança, Pouca, Valsa e
outras. Entre as antigas danças espanholas figuram o Turdion, a Gibidana, a
Pavana, a Sarabanda, a Chorona, a Seguilha, o Fandango e o Bolero. No início do
século XX, as danças antigas foram suplantadas por danças de caráter internacional
como o Bosto, o Chaleston, o Tango, o Samba o Foxtrote.
Garcia e Haas, (2006) sobre a dança na história, conjugada como produto e
fator da cultura humana, a dança estampa, desde seu surgimento a atualidade, uma
linguagem corporal moldurada e inserida sob influência dos contextos econômicos,
sociais, políticos e religiosos, presentes na história da sociedade, evocando suas
necessidades, crenças, tradições, convenções, rebeldias na sua natureza artística e
cultural.
Diante das diversas faces e fases da dança percebi que ela nada mais era
que uma forma do ser humano expressar seus desejos, sentimentos e emoções,
não fugindo dos padrões da sociedade, onde ela sofre progressos ou novas
vertentes através de necessidades do povo.
2. 2 A DANÇA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
A dança se faz presente no conteúdo a ser trabalhado na disciplina de
educação física, e está regulamentado, segundo Ministério da Educação-MEC e
Secretária de Educação Fundamental- SEF, presente nos Parâmetros Curriculares
Nacionais da área de Educação Física:
Dentre as produções dessa cultura corporal, algumas foram incorporadas pela Educação
Física em seus conteúdos: o jogo, o esporte, a dança, a ginástica e a luta. Estes têm em comum a representação corporal, com características lúdicas, de diversas culturas humanas; todos eles ressignificam a cultura corporal humana e o fazem utilizando uma atitude lúdica (1997).
Quanto as atividades desportivas Gariba, (2005) menciona que, nas aulas
de educação física eles são praticamente os únicos conteúdos presentes, a dança
pode abrir um leque mais amplo que permite ao professor não se restringir, este
espaço para a dança em suas diferentes abordagens, favorece o profissional da
educação física que terá uma carga teórica cada vez mais fundamentada para sua
formação, ainda em Gariba, (2005) vemos que, “Nesse contexto, esse profissional
liberta-se do estereótipo de que seu único espaço de atuação são as quadras de
esporte, identificando-se cada vez mais como educador ”.
Para Gois e Queiroz, (2010) Na dança, prevemos e defendemos a sua
condição de facilitar e existir como possibilidade educacional, no sentido de
contribuir para a formação dos nossos alunos em qualquer que seja o nível de
ensino.
Mas Caramaschi et. al, (2010) em sua introdução, acredita que não se vê a
inclusão e a aplicação eficaz da Dança na escola, principalmente os professores de
Educação Física, que poderiam explorar este conteúdo privilegiando todos os
aspectos do desenvolvimento humano, o que se vê é uma falta de comprometimento
da maioria desses profissionais, relegando o trabalho com a Dança na Escola
somente a festas comemorativas e à mercê dos alunos que têm mais facilidade para
copiar ou montar coreografias, sem qualquer estudo mais aprofundando sobre o
estilo de Dança escolhido, prejudicando de maneira substancial o entendimento, a
aplicação e a finalidade da Dança na Escola.
A educação física tem a diversidade de poder abordar diversos
conhecimentos produzidos, reproduzidos e usufruídos através do corpo. Através
deste contexto Pinheiro coloca:
A Educação Física, desenvolvida de forma consciente, respeita as diferenças (...), ou seja,
as individualidades de cada um e não dicotomiza o ser humano, não separando o corpo físico do mental, entendo que ambos funcionam de modo integral (2004).
Cavasin, (2003) quanto à prática da dança, para que as aulas de dança não
percam a importância não devem ser praticadas apenas como aulas técnicas de
exercitação de performance ou de habilidades. O processo criativo deve agir em
conjunto com a técnica, embora prevaleça vezes um, vezes outro. Então para que a
aula seja mais atrativa o processo didático deve permitir essas variáveis.
Verderiapud Rocha & Rodrigues, (2007) a dança, associada à Educação
Física, deverá ter um papel fundamental enquanto atividade pedagógica e despertar
no aluno uma relação concreta sujeito-mundo. Deverá propiciar atividades geradoras
de ação e compreensão, favorecendo a estimulação para ação e decisão no
desenrolar das mesmas, para assim, poder modificá-las frente a algumas
dificuldades que possam aparecer e através dessas mesmas atividades, reforçarem
a auto-estima, a autoconfiança e o autoconceito.
Alves et. al, (2010) descreve a dança como utilizaçãopara o aluno confiar em
si, utilizando-se de sua capacidade criativa, suscitar o seu sentido de ser que implica
em sua compreensão biológica da vivencia corporal e também em uma experiência
física que se pode retornar sempre que se deseje, tornando o aluno mais receptivo a
solicitações externas acolhendo-as ou defendendo-se delas, tanto melhor será a sua
resposta, onde atualmente a Educação Física trabalha e deve reconhecer as
expressões de representações e compreensões do mundo através do corporal.
Para que a dança aconteça não é somente responsabilidade do professor,
mas também da escola se fazendo presente e acreditando no conteúdo como
componente curricular. E Marques, (1997) relata que o papel da escola não é só
reproduzir, mas instrumentalizar e construir conhecimento em/através da dança com
seus educandos, pois além de ser forma de conhecimento, é essencial para
educação do ser social.
Norteando o profissional de educação física, Pereira coloca que:
Para que esses objetivos sejam alcançados em aulas de dança na escola, o conteúdo
desenvolvido deve caracterizar-se por uma lógica didática com relação a seus objetivos, à organização dos conteúdos, à escolha metodológica, aos procedimentos a serem tomados. Sobretudo, todas essas decisões devem ser tomadas sob uma concepção de educação e, portanto, de Educação Física, para que efetivamente o professor venha a escolher o caminho correto para a consecução dos seus objetivos educacionais (2001).
O que percebemos no ambiente escolar, é que a dança muitas vezes não se
faz presente na educação física e quando se faz presente é em festas
comemorativas, e desta forma a dança perde um pouco de seus objetivos, pois é
uma disciplina e deve fazer parte do plano didático, Rocha & Rodrigues, (2007),
Brasileiro, (2002), verifica-se que a dança no contexto escolar, vem sendo
trabalhada somente em festividades e datas comemorativas de acordo com o
calendário escolar, assim acaba perdendo parte de seus objetivos deixando de ser
tratada como conteúdo das aulas de educação física.
Quanto à dança na graduação, também deixa a desejar nos currículos de
educação física, em alguns casos, segundo Miranda, (1994) em seu artigo, aponta
os problemas do conteúdo da dança em cursos de educação física entre ele os
preconceitos para com a dança dos professores, bem como estes mesmos
professores não terem a formação e o aporte teórico suficiente que os capacitem
para o ensino da dança.
Rangeltambém faz referência quanto à utilização da dança na Educação
Física:
É certo que a pouca utilização desta atividade em propostas escolares pode ser um reflexo
de sua situação nos cursos de graduação em Educação Física (licenciatura), da visão que os graduandos têm a respeito da dança e, consequentemente, do enfoque que a mesma tem recebido (2002).
Mais mesmo que alguns autores não acreditem de certa forma na dança nos
cursos de graduação em educação física a perspectiva de Kleinubing & Saraiva,
(2009), nos deixa claro essa importância e que de forma correta a dança na
educação física é possível e fundamental, onde ensinar a dança sem uma
orientação pedagógica nos leva aos modismos que vemos na mídia, mais a dança
como parte do exercício educativo, é importante, porque compreende também a
autocrítica. Para que a dança seja desenvolvida neste contexto, os professores (as)
de educação física não precisam ser especialistas, dançarinos ou bailarinos
profissionais em dança, para que a dança aconteça é necessário que o professor (a)
saiba se organizar para direcionar seu trabalho corretamente, no qual ele mesmo
pode e deve ser participante vivenciando a experiência da descoberta, da criação do
movimento, lhe colocando um significado, um sentido que é a expressão de sua
corporeidade. Deixar de oportunizar e proporcionar aos alunos a experiência ou a
vivência da dança é deixar uma lacuna tanto no seu processo educativo, quanto no
desenvolvimento pessoal.
Scarpato, (2001) descreve que a dança não deve priorizar a execução
correta de movimentos ou perfeição dentro de técnicas impostas, gerando a
competitividade entre os educandos, e, sim ter como ponto de partida o movimento
como forma de expressão e comunicação, com objetivo tornar o aluno um cidadão
crítico, participativo, responsável, capaz de expressar-se em varias linguagens,
desenvolvendo a auto-expressão e aprendendo a pensar em termos de movimento.
Arruda, (2010) deixa bem claro sobre o ensino da dança, como estamos em
constante evolução no mundo contemporâneo de hoje somos exigidos em
constantes transformações, que força a novos posicionamentos sobre o sentido do
que é educação, formação, ensino e aprendizagem. E no ensino dança existem
algunspontos decisivos para o avanço dessalinguagem artística, como: os
processos artísticos, educacionais e culturais, os processos de comunicação
artística, a relação da dança com outras expressões estéticas contemporâneas, as
interfaces e influências na evolução da dança enquanto um elemento
educacional frente aos contextos sócios históricos e culturais e seus paradigmas e
as inovações tecnológicas presente no processo pedagógico do ensino em dança.
Saraiva et al., (2005),evidencia a importância da dança na educação física,
quando destaca que, “na educação física é necessário que as práticas corporais
englobem o ser humano amplamente, e para que isso aconteça devem se oferecer
alternativas desta pratica, permitindo aos participantes serem ativos no processo de
aprender e fazer em dança”.
2.3 OS BENEFÍCIOS QUE A DANÇA PODE TRAZER
Com a prática da dança segundo Cavasin, (2003) a dança permite
desenvolver Valores Físicos, através dos movimentos corporais motores e
psicomotores, Valores Morais e Socioculturais. Por outro lado, o mesmo autor relata
que através das danças folclóricas e também não menos importantes os Valores
Mentais, através da concentração e do raciocínio. Mesmo com limitações físicas o
corpo consegue realizar alguns movimentos, nesse caso também possui benéficos
terapêuticos. Portanto, dançar não é privilegio somente de alguns, mais um método
importante e capaz de auxiliar a formação pedagógica e capaz de desenvolver em
seus praticantes uma consciência corporal enquanto sujeito transformador do tempo
e espaço.
Idéia esta, que está presente no estudo de Gariba & Franzoni, (2007) sendo
adança como importante na formação do indivíduo, pois permite experiências, bem
como novos olhares para o mundo, e envolve a sensibilização e conscientização de
valores, atitudes e ações cotidianas na sociedade.
Através da dança é possível ampliar o rol de desenvolvimento e
potencialidades humanas, fundamentais no processo de aprendizagem, em seu
artigo Gaspari, (2002) menciona que, a dança pode desenvolver a percepção da
individualidade, das características e diferenças do individuo em relação ao outro e o
que talvez seja a manifestação corporal que conserve esta identidade pessoal
dentro do coletivo, além de trabalhar capacidades e habilidades físicas.
A educação do/e pelo movimento, os conteúdos específicos, segundo
Marques:
Os conteúdos específicos da dança são: aspectos e estruturas do aprendizado do
movimento (aspectos da coreologia, educação somática e técnica), disciplinas que contextualizem a dança (história, estética, apreciação e crítica, sociologia, antropologia, música, assim como saberes de anatomia, fisiologia e Cinesiologia) e possibilidades de vivenciar a dança em si (repertórios, improvisação e composição coreográfica)(2003).
Conteúdos estes que devem estar vinculados a uma prática pedagógica,
podendo se vincular a diversas matérias, mostrando a amplitude do conteúdo da
dança e os benefícios que ela pode trazer.
Laban e Freinet, apud. Scarpato, (2001) propõe a Dança Educativa nas
escolas, Dança Educativa (Laban e Freinet): 1 – aprendizagem, 2- compromisso, 3 –
cidadania, 4 – responsabilidade, 5 – interesse, 6 - senso crítico, 7 – criatividade, 8 –
envolvimento, 9 – socialização, 10 – comunicação, 11 - livre expressão, 12 –
respeito, 13 – autonomia, 14 – cooperação.
Tal proposta de dança procura levar o aluno à ação-sensação-reflexão,
contribuindo para aprender a ser, aprender a fazer, aprender a conhecer e aprender
a viver juntos, que constituem os quatro pilares da educação.
A escola é um ótimo lugar para que aconteça o desenvolvimento humano e
a socialização através da dança, Scarpato, (2001), Strazzacappa, (2001),
mencionam quea dança no espaço escolar, não busca somente proporcionar e
desenvolver as capacidades motoras dos educandos, ou diminuir tensões, mais
busca desenvolver e favorecer a criatividade e imaginação, podendo ser integrada
com outras disciplinas.
Gariba & Franzoni, (2007), quanto à relação do indivíduo com adança, ela é
capaz de ampliar os conhecimentos do indivíduo, pela relação consigo próprio, com
os outros e com o mundo, desenvolvendo suas potencialidades humanas,
permitindo a sociedade acesso a essa linguagem.
Nanni, (2005) muito citada em diversas publicações, em breve parágrafo
define o necessário para que aconteça desenvolvimento através da dança:
Mesmo que para estabelecer as prioridades de ensino e a relevância das temáticas a serem
desenvolvidas exijam esforço do profissional, para que aconteça um desenvolvimento da prática da dança é necessário a exploração, criatividade, formular novos movimentos, repetição do aprendido, entre outros, para que se torne fácil a apresentação de elementos com interpretação e expressão na organização e composição das aulas.
Gariba & Franzoni, (2007) a dança pode ser uma ferramenta fundamental
para o individuo lidar com suas necessidades, desejos, expectativas e também como
instrumento de seu desenvolvimento individual e social.
Em vista disto o ensino da dança na escola deve estar vinculado em todos
os aspectos, como motores, sociais, cognitivos, afetivos, culturais, artísticos, pois
como atividade pedagógica tem a função de superar uma cultura corporal voltada
para execução de movimentos já preestabelecidos, produzidos pela humanidade.
Quanto a dança e suas possibilidades, Saraiva et. al, (2005) menciona que a
dança é uma prática corporal que constituem nosso ser, se desenvolve desde a
mídia até a escola, se estende em toda sociedade de uma forma geral, uma
orientação correta desenvolve a consciência estética, amplia a capacidade
expressiva, sendo uma prática educativa promove o desenvolvimento do espírito
crítico na compreensão do corpo, bem como do movimento, onde a dança permite à
ampliação de capacidades, experiências e conhecimentos que podem levá-la a se
uma prática social emancipatória (conhecimento) e artística (expressão).
A função do profissional de educação física fica claro no artigo de Gariba &
Franzoni, (2001) o educador, professor de educação física, deve assumir uma
prática pedagógica coerente com a realidade onde poderá buscar através da dança
oportunidades para o indivíduo se desenvolver criativamente, em uma descoberta
pessoal de suas habilidades, o que irá contribuir na sua formação como cidadão
crítico, autônomo e consciente de seus atos, visando uma transformação social.
Rocha & Rodrigues, (2007) complementam que incentivando o profissional
de educação física, a universidade não vai passar receitas prontas de como
trabalhar a dança na escola. È necessário que os profissionais sejam confiantes em
sua criatividade e experiência de vida, trabalhando assim os aspectos que
considerem importantes para o desenvolvimento do aluno na escola.
Gariba e Franzoni, (2007),linguagem que deve ser ensinada, aprendida e
vivenciada, na medida em que vai favorecendo o desenvolvimento das vertentes
cognitivas, éticas e estéticas, contribuindo de forma qualitativa para as questões de
socialização e expressão. Atividades corporais advindas de expressividade,
comunicação, alegria, liberdade sendo estes elementos relevantes para a vida do
ser humano.
3 MATERIAIS E MÉTODOS
3.1 DELINEAMENTO DO ESTUDO
Para a realização deste estudo a metodologia utilizada como forma de
pesquisa será a exploratória e a social, buscando informações a cerca do tema em
caráter transversal, que descrevem os indivíduos de uma população relacionando-os
com suas características pessoais e histórias de exposição cuja realização é feita
em um único momento.
O procedimento utilizado será a pesquisa de campo, que se trata da
observação dos fatos tal como ocorrem, não permite isolar e controlar as variáveis,
mais perceber e estudar as relações estabelecidas de acordo com o ambiente em
que se estará presente.
As formas de abordagens utilizadas foram primeiramente analisadas
quantitativamente, que segundo Chizzotti, quanto a sua definição:
Preveem a mensuração de variáveis pré-estabelecidas, procurando verificar e explicar sua
influência sobre outras variáveis, mediante a análise da frequência de incidências e de correlações estatísticas. O pesquisador descreve, explica e prediz(1995).
E em um segundo momento serão analisadas também qualitativamente,
onde Chizzotti, define:
Fundamentam-se em dados coligidos nas interações interpessoais, na coparticipação das
situações dos informantes, analisadas a partir da significação que estes dão aos seus atos. O pesquisador participa, compreende e interpreta (1995).
3.2 CARACTERÍSTICAS DA POPULAÇÃO
Participaram deste estudo 15(quinze) profissionais da área de Educação
Física atuantes em escolas municipais da cidade de Sorriso-MT, que se
disponibilizassem de livre vontade a responder o questionário instrumento deste
estudo relacionado a dança nas aulas de Educação Física.
A maioria dos participantes era do gênero masculino somando 14(quatorze)
professores e somente 1(uma) professora.
3.3 SELEÇÃO DA AMOSTRA
A pesquisa de campo realizada tem por finalidade coletar dados referentes a
participantes estabelecidos, que serão: professores graduados que trabalham nas
escolas municipais de Sorriso, MT. Sendo utilizada a amostragem intencional onde
todos os sujeitos da população terão as mesmas condições de participar se
aderirem voluntariamente sua participação assinando um termo de consentimento
livre e esclarecido, o critério de exclusão e o direito de cada individuo querer ou não
participar do estudo, ou, por estar fora dos critérios determinados de formação.
3.4 INSTRUMENTOS
O estudo será realizado através de um questionário com questões abertas
efechadas, desenvolvidas especificamente para este estudo sendo, porem inédito e
que passo por um processo de validação para verificar sua consistência.
3.5 VIABILIDADE DO PROJETO
O presente estudo não apresenta a incidência de nenhum risco aos
indivíduos participantes da pesquisa. Todos os procedimentos da pesquisa
relacionados à prática da dança, desenvolvidos durante a pesquisa estarão de
acordo com as técnicas adequadas segundo literatura científica. Portanto, vale
salientar que todos os procedimentos metodológicos não implicarão em qualquer
tipo de risco ou prejuízo aos participantes que possam justificar uma suspensão do
projeto.
Será preservada sigilosamente a identidade dos participantes no estudo e
em casos particulares que se tenha detectado necessidades específicas será
comunicado aos participantes. Por outro lado os benefícios do projeto, vão além de
desenvolver conhecimento científicos e a conscientização da comunidade
acadêmica através da publicação em periódicos, apresentações em congressos,
visam também a elaboração de indicadores referenciais para a população
participante do estudo bem como sua contribuição na pesquisa.
3.6 CONSIDERAÇÕES ÉTICAS DA PESQUISA
Serão estabelecidos contatos anteriormente a coleta de dados com os
participantes, visando à apresentação dos objetivos, metodologia da pesquisa e a
obtenção da carta de autorização para desenvolver a coleta dos dados. Antes de
iniciar as atividades, os participantes serão informados dos propósitos do estudo, de
seus procedimentos. Os participantes poderão desistir de participar do Estudo em
qualquer momento.
No caso de concordância em participar do estudo será solicitado a
assinatura do “Termo de Consentimento Livre e Esclarecido” pelos participantes. O
termo será assinado em três vias conforme a legalidade exigida pela Comissão de
Ética em Pesquisa. O projeto esta de acordo com as “Diretrizes e Normas
Regulamentadoras de Pesquisa envolvendo seres humanos” (196/96).
4 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Á aplicação do questionário possibilitou a identificação do tempo de trabalho
dos professores cuja atuação varia de 8 anos a 6 meses.
Para conhecer melhor os professores atuantes no nosso município de
Sorriso – MT começou-se pela formação acadêmica, buscando identificar se todos
os professores tiveram alguma disciplina relacionada á dança ou atividades rítmicas,
onde 100% deles deram a resposta sim.
Tabela 1- Presença das disciplinas relacionadas à dança ou atividades
rítmicas na graduação dos professores do município de Sorriso-MT.
Em sua formação acadêmica você teve disciplinas relacionadas à
dança ou atividades rítmicas
Sim Não
15 (100%) 0 (0%)
Fonte: Elaboração própria.
Relacionado aos benefícios físicos, cognitivos e afetivos, que a dança nas
aulas de educação física pode proporcionar aos escolares, a resposta de 100% dos
professores foi sim. Segundo Cavasin, (2003) dentre os muitos benefícios sintetiza
em quatro, 1-Valores Físicos, 2- Valores Morais, 3- Valores Socioculturais e 4-
Valores Mentais. Gariba e Franzoni, (2007) mencionam que a dança pode ser uma
ferramenta fundamental para o individuo lidar com suas necessidades, desejos,
expectativas e também como instrumento de seu desenvolvimento individual e
social.
Tabela 2 - Opinião sobre os benefícios que a dança pode trazer aos alunos.
Você acredita que a dança nas aulas de educação física pode trazer
benefícios físicos, cognitivos e afetivos aos alunos?
Sim Não
15 (100%) 0 (0%)
Fonte: Elaboração própria.
Dentro desta pergunta existia a possibilidade de manifestação por parte dos
professores, independentemente se a resposta fosse sim ou não, perguntava-se o
porquê? Cada professor registrou os benefícios que acreditava serem os mais
importantes, sendo que o desenvolvimento da parte motora da criança tanto das
capacidades quanto das habilidades, noção espacial, socialização foram os mais
citados. Porém alguns professores relataram também dentro das possibilidades da
dança para com os alunos, o ritmo, a expressão corporal, a noção do próprio corpo,
o aumento da autoconfiança, a afetividade, a liberação de endorfina, a melhora da
aptidão física, a utilização das articulações e musculatura e até mesmo o controle da
obesidade.
Tabela 3 –Opinião a respeito das relações interpessoais que estariam
ligadas a prática da dança.
Você acredita que as relações interpessoais estão ligadas a prática da
dança em escolares?
Sim Não
15 (100%) 0 (0%)
Fonte: Elaboração própria.
Vemos em Gaspari, (2002) além da dança desenvolver a percepção da
individualidade, das características e diferenças do individuo em relação ao outro e
talvez seja a manifestação corporal que conserve esta identidade pessoal dentro do
coletivo, além de trabalhar capacidades e habilidades físicas.
Não somente Gaspari, (2005) mais Gariba e Franzoni, (2007) mencionam
quanto à relação do indivíduo com adança, sendo ela capaz de ampliar os
conhecimentos do indivíduo, pela relação consigo próprio, com os outros e com o
mundo, desenvolvendo suas potencialidades humanas, permitindo a sociedade
acesso a essa linguagem.
Percebe-se então essa relação de consigo e com o próximo é característico
da dança, 100% dos professores acreditam sim que as relações interpessoais estão
ligadas a prática da dança em escolares.
Fundamentalmente é identificar se o conteúdo da dança está presente na
atuação pedagógica dos professores do município de Sorriso, mais, além disso, é
importante identificar quais são os conteúdos trabalhados da dança por cada
professor.
Tabela 4 – Conteúdo da dança na atuação pedagógica
Você trabalha o conteúdo da dança na sua atuação pedagógica?
Sim Não
15 (100%) 0 (0%)
Fonte: Elaboração própria.
Segundo está regulamentado, pelo Ministério da Educação-MEC eSecretária
de Educação Fundamental - SEF, nos Parâmetros Curriculares Nacionais da área
de Educação Física:
Dentre as produções dessa cultura corporal, algumas foram incorporadas pela Educação Física em seus conteúdos: o jogo, o esporte, a dança, a ginástica e a luta. Estes têm em comum a representação corporal, com características lúdicas, de diversas culturas humanas; todos eles ressignificam a cultura corporal humana e o fazem utilizando uma atitude lúdica (1997).
A dança não é menos importante que as outras atividades pois bem como os
esportes ela se faz presente nos conteúdos a serem trabalhados na Educação
Física. Gariba, (2005) reforça que o espaço para a dança em suas diferentes
abordagens, favorece o profissional da educação física que terá uma carga teórica
cada vez mais fundamentada para sua formação, ainda em Gariba, (2005) vemos
que, “Nesse contexto, esse profissional liberta-se do estereótipo de que seu único
espaço de atuação são as quadras de esporte, identificando-se cada vez mais como
educador”.
Dentro da dança os conteúdos que foram mencionados que são trabalhados
pelos professores em sua maioria são as danças voltadas para a cultura regional,
brasileira e às folclóricas, desta forma oportunizando a vivencia do próprio meio dos
alunos, também citadas foram às cantigas de rodas, mais trabalhadas com as
crianças pequenas.
Marques, coloca alguns conteúdos específicos da dança que podem ser
trabalhado, oportunizando um grande leque de opções aos professores e aos
alunos:
Os conteúdos específicos da dança são: aspectos e estruturas do aprendizado do
movimento (aspectos da coreologia, educação somática e técnica), disciplinas que contextualizem a
dança (história, estética, apreciação e crítica, sociologia, antropologia, música, assim como saberes
de anatomia, fisiologia e Cinesiologia) e possibilidades de vivenciar a dança em si (repertórios,
improvisação e composição coreográfica)(2003).
Figura 1 –Visão sobre o incentivo da escola para a prática da dança
Fonte: Elaboração própria
Diante da visão do professor, a escola em que ele atua, oferece algum
incentivo a prática da dança nas aulas de educação física, 80% dos professores que
equivalem a 12 responderam que sim e 20% dos professores que equivalem a 3
responderam que não.
Para que a dança aconteça
responsabilidade do professor, mas também da escola se fazendo presente e
acreditando no conteúdo como componente curricular. E Marques, (1997) relata que
o papel da escola não é só rep
conhecimento em/através da dança com seus educandos, pois além de ser forma de
conhecimento, é essencial para educação do ser social
Para que a prática aconteça se faz necessário identificar se as escolas
possuem espaço adequado e material para a prática. Dos questionamentos
realizados 93% dos professores que equivalem a 14 responderam que sim, e
somente 7% que equivale a 1 professor respondeu que não.
dança (história, estética, apreciação e crítica, sociologia, antropologia, música, assim como saberes
tomia, fisiologia e Cinesiologia) e possibilidades de vivenciar a dança em si (repertórios,
improvisação e composição coreográfica)(2003).
Visão sobre o incentivo da escola para a prática da dança
Elaboração própria
Diante da visão do professor, a escola em que ele atua, oferece algum
incentivo a prática da dança nas aulas de educação física, 80% dos professores que
equivalem a 12 responderam que sim e 20% dos professores que equivalem a 3
Para que a dança aconteça nas aulas de Educação Física
responsabilidade do professor, mas também da escola se fazendo presente e
acreditando no conteúdo como componente curricular. E Marques, (1997) relata que
não é só reproduzir, mas instrumentalizar e construir
conhecimento em/através da dança com seus educandos, pois além de ser forma de
ial para educação do ser social.
Para que a prática aconteça se faz necessário identificar se as escolas
uem espaço adequado e material para a prática. Dos questionamentos
realizados 93% dos professores que equivalem a 14 responderam que sim, e
somente 7% que equivale a 1 professor respondeu que não.
80%
20%
QUESTÃO 5
Sim Não
dança (história, estética, apreciação e crítica, sociologia, antropologia, música, assim como saberes
tomia, fisiologia e Cinesiologia) e possibilidades de vivenciar a dança em si (repertórios,
Visão sobre o incentivo da escola para a prática da dança.
Diante da visão do professor, a escola em que ele atua, oferece algum
incentivo a prática da dança nas aulas de educação física, 80% dos professores que
equivalem a 12 responderam que sim e 20% dos professores que equivalem a 3
nas aulas de Educação Física não é somente
responsabilidade do professor, mas também da escola se fazendo presente e
acreditando no conteúdo como componente curricular. E Marques, (1997) relata que
roduzir, mas instrumentalizar e construir
conhecimento em/através da dança com seus educandos, pois além de ser forma de
Para que a prática aconteça se faz necessário identificar se as escolas
uem espaço adequado e material para a prática. Dos questionamentos
realizados 93% dos professores que equivalem a 14 responderam que sim, e
Figura 2 – Opinião sobre o espaço e material da es
Fonte: Elaboração própria.
Existia dentro do questionário a opção 7 era a de Sugestões, somente um
professor se manifestou, sugerindo a quadra, como espaço para esta prática.
Opinião sobre o espaço e material da escola para a prática da dança.
Elaboração própria.
Existia dentro do questionário a opção 7 era a de Sugestões, somente um
professor se manifestou, sugerindo a quadra, como espaço para esta prática.
93%
7%
QUESTÃO 6
Sim Não
cola para a prática da dança.
Existia dentro do questionário a opção 7 era a de Sugestões, somente um
professor se manifestou, sugerindo a quadra, como espaço para esta prática.
5 CONCLUSÃO
O estudo identificou a realidade de algumas das muitas escolas municipais
de Sorriso-MT a respeito da disciplina da dança nas aulas de Educação Física, esta
prática se faz presente, mais deixa a desejar, pois se pode abranger um leque muito
maior de opções dentro da disciplina, algumas escolas não oferecem incentivo a
esta prática, bem como não possuem espaço e material adequado, identificando
essas dificuldades, como presentes na atuação do profissional de Educação Física.
Além do projeto desenvolver conhecimentos específicos e a conscientização
da comunidade acadêmica principalmente no que se diz respeito ao nosso
município, visa também a elaboração de indicadores referenciais para a população
participante do estudo, bem como sua contribuição no estudo sobre a Dança, uma
disciplina que passa despercebida muitas vezes e que pode trazer inúmeros
benefícios aos praticantes.
6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ROCHA, D, RODRIGUES, G. M. A Dança na Escola. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte,São Paulo, SP, v. 06, nº 3, pg. 15-21, 2007. SARAIVA. M. do C, FIAMONCINI, L, ABRÃO, E, KRISCHKE, A. A. Dança e seus elementos constituintes: uma experiência contemporânea. Práticas corporais: Experiências da Educação Física para a outra formação humana. Nauemblu Ciência & Arte, Florianópolis, SC, v.3, nº 1, p.115-133, 2005. SCARPATO, M. T. Dança Educativa: um fato em escolar de São Paulo. Caderno Cedes, ano XXI, nº 53, pg. 58-68, 2001. STRAZZACAPPA, M. Dança na Educação discutindo questões básicas e polêmicas. Pensar a Prática, v. 06, pg 73-85, 2002/2003. VICENTE, O. Enciclopédia Didática de Informações e Pesquisa Educacional. Rio de Janeiro: Ediouro, 1986.
7 ANEXOS
ANEXO A -Termo de Consentimento.
TERMO DE CONSENTIMENTO DO PARTICIPANTE DA PESQUISA
Declaro que fui satisfatoriamente esclarecido pelo pesquisador, em
relação à participação da escola no projeto de pesquisa:
“A PRÁTICA DA DANÇA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E SUAS DIFICULDADES”.
A escola será submetida aos seguintes procedimentos:
O questionário será aplicado aos docentes da disciplina de Educação Física.
Tal pesquisa tem o intuito de abranger tanto gênero masculino como feminino. Onde
não serão divulgados nomes somente os dados levantados mediante aos
questionamentos.
Estou ciente e autorizo a realização dos procedimentos acima citados e a
utilização dos dados originados destes procedimentos para fins didáticos e de
divulgação em revistas científicas brasileiras ou estrangeiras. Podendo em qualquer
momento entrar em contato com o pesquisador responsável caso haja algum efeito
inesperado que possa prejudicar a escola.
Desta forma, concordo voluntariamente e dou meu total consentimento, sem
ter sido submetido a qualquer tipo de pressão ou coação.
______________________, ______ de __________________ de 200.
Participante do Estudo ou Representante Legal: Nome: ___________________________________________ CPF:____________________ RG:_____________________ _____________________________ Assinatura do Participante Acadêmico do Curso de Educação Física - FACEM Nome: _Gabriela Ferreira do Rêgo
CPF 018.371.390-75 RG: 8095225465 _____________________________ Assinatura do Acadêmico Docente Responsável pelo Estudo - Curso de Educação Física - FACEM Nome: Profº Cláudio Munaretto _____________________________ Assinatura do Docente
ANEXO B -Questionário
Questionário
Data:___/___/___
Sexo:( ) Masculino ( ) Feminino
Tempo de Atuação: ______________
Especialização:( ) Sim ( ) Não
1. Em sua formação acadêmica você teve disciplinas relacionadas à dança ou atividades rítmicas?
( ) Sim ( )Não
2. Você acredita que a dança nas aulas de educação física pode trazer benefícios físicos, cognitivos e
afetivos aos escolares?
( ) Sim ( )Não
Se sim: Por quê?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Se não: Por quê?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Você acredita que as relações interpessoais estão ligadas a prática da dança em escolares?
( ) Sim ( )Não
4. Você trabalha o conteúdo da dança na sua atuação pedagógica?
( ) Sim ( )Não
Se sim: Quais conteúdos você trabalha?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Se não: Quais seriam os motivos dessa prática não acontecer?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. Na sua visão a escola onde você atua, oferece algum incentivo a prática da dança nas aulas de
educação física?
( ) Sim ( )Não
6. A escola teria espaço e material adequado para a prática?
( ) Sim ( )Não
7. Sugestões:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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