ANA PAULA GASPAR MELIM
FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO INFANTIL A
DISTNCIA E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL: UMA
EXPERINCIA DO CONSRCIO PROFORMAR
UNIVERSIDADE CATLICA DOM BOSCO
Campo Grande MS
2016
ANA PAULA GASPAR MELIM
FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO INFANTIL A
DISTNCIA E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL: UMA
EXPERINCIA DO CONSRCIO PROFORMAR
Tese apresentada ao curso de Doutorado, do Programa de
Ps-Graduao em Educao Mestrado e Doutorado da
Universidade Catlica Dom Bosco como parte dos
requisitos para obteno do grau de Doutor em Educao.
rea de Concentrao: Educao
Orientador (a): Profa. Dra. Maria Cristina Lima Paniago
UNIVERSIDADE CATLICA DOM BOSCO
Campo Grande MS
2016
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Biblioteca da Universidade Catlica Dom Bosco UCDB, Campo Grande, MS, Brasil)
M522f Melin, Ana Paula Gaspar Formao de professores da educao infantil a distncia e desenvolvimento profissional: uma experincia do consrcio PROFORMAR / Ana Paula Gaspar Melin; orientaoMaria Cristina Lima Paniago.--2016. 233 f. + apndices Tese (doutorado em educao) Universidade Catlica Dom Bosco, Campo Grande, 2016. . 1. Professores Formao2.Educao infantil3. Ensino a distncia I.Paniago, Maria Cristina Lima II. Ttulo CDD 370.71
AGRADECIMENTOS
A Deus, pelo fortalecimento de minha f e perseverana, que me permitiu chegar ao final
desta jornada.
minha famlia pela compreenso e apoio durante o curso e sempre.
Ao meu filho e meu marido, minhas fontes de inspirao, que com muita pacincia me
apoiaram durante a realizao do curso de doutorado e deste trabalho de tese.
minha orientadora, Professora Dr. Maria Cristina Lima Paniago, pela forma respeitosa
que me conduziu durante o trabalho.
s Professoras e o Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao Mestrado e
Doutorado da Universidade Catlica Dom Bosco pelas discusses e contribuies durante
o curso.
Finalmente, estendo meus agradecimentos a todas e a todos que, de uma maneira ou de
outra, contriburam para a realizao deste estudo.
Obrigada!
RESUMO
MELIM, Ana Paula Gaspar. FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO
INFANTIL A DISTNCIA E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL: UMA
EXPERINCIA DO CONSRCIO PROFORMAR. Campo Grande, 2016.
233p. Tese (Doutorado) Universidade Catlica Dom Bosco UCDB.
A presente investigao foi desenvolvida junto ao Programa de Ps-Graduao em
Educao da Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB) e est vinculada a linha de
pesquisa Prticas Pedaggicas e suas Relaes com a Formao Docente e ao Grupo de
Estudos e Pesquisas sobre Tecnologia Educacional e Educao a Distncia (GETED).
Nesta investigao buscamos analisar o curso de Licenciatura em Pedagogia para a
Educao Infantil modalidade a distncia (2006-2010), oferecido pela Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), numa parceria interinstitucional denominada
Consrcio PROFORMAR e suas implicaes no processo formativo e no desenvolvimento
profissional de professores da Educao Infantil. Mais especificamente conhecer e analisar
o projeto poltico-pedaggico do curso de Licenciatura em Pedagogia para a Educao
Infantil modalidade a distncia analisar, as concepes dos professores egressos sobre a
formao a distncia e a Educao Infantil e como professores egressos da formao
distncia articulam suas concepes acerca da Educao Infantil e modalidade a distncia
(EAD) com o desenvolvimento profissional. Os pressupostos tericos que embasaram as
anlises e demais aes desta pesquisa pautam-se em temticas voltadas para a formao
de professores da Educao Infantil, educao a distncia e desenvolvimento profissional,
tendo em vista as contribuies de autores que pesquisam a respeito das temticas
discutidas na pesquisa. A metodologia adotada para o desenvolvimento desta investigao
baseia-se na pesquisa qualitativa, sendo que na produo dos dados utilizamos o
questionrio online, a entrevista coletiva com professores da Educao Infantil, egressos
do curso e uma entrevista com a coordenadora do PROFORMAR/MS. O locs foi o polo
de So Gabriel do Oeste e como sujeitos os egressos do curso que atualmente se encontram
exercendo a funo de professores na Educao Infantil. Os resultados da investigao
indicaram que a compreenso a respeito da formao de professores da Educao Infantil,
na modalidade a distncia (EAD) configura uma forma de ser e fazer a docncia, em um
movimento contnuo e complexo entre os saberes especficos e as aes que determinam e
so determinantes na vida pessoal e profissional.
Palavras-chave: Formao de Professores. Modalidade a distncia (EAD). Educao
Infantil. Desenvolvimento Profissional. PROFORMAR.
ABSTRAT
MELIM, Ana Paula Gaspar. Distance education for Elementary Education teachers
and professional development: an experience Consortium PROFORMAR. Campo
Grande, 2016.
233p. Thesis (Doctorate) Dom Bosco Catholic University UCDB.
The present investigation is bounded to the Post-Graduation Program in Education of Dom
Bosco Catholic University (UCDB), it belongs to the Pedagogical Practices Research Line
and its Relations with Teacher Education and with the Group of Studies and Research
about Educational Technology and Distance Education (GETED the acronym in
Portuguese). In this investigation we aimed at analyzing the License in Elementary
Education Pedagogy Course distance modality (2006-2010), offered by the Federal
University of Mato Grosso do Sul (UFMS), in an interinstitutional partnership named
Consortium PROFORMAR (acronym in Portuguese) and the implications for the
formative process and for the professional development of Elementary Education teachers.
More specifically, to get to know and to analyze the political-pedagogical project of the
Degree Course in Pedagogy for Elementary Education distance modality, to analyze the
conceptions of the graduates about distance education and how these graduates articulate
their conceptions about Elementary Education and distance modality (EAD) with
professional development. The theoretical assumptions that are the basis for the analysis
and other actions of this research are characterized by themes aiming at Elementary School
teacher education, distance education and professional development, taking into
consideration the contributions of authors that research about the themes that are discussed
in this research. The methodology used for the development of this investigation has its
basis on the qualitative research, and for the production of the data we used online
questionnaires and collective interviews and an interview with the coordinator of
PROFORMAR/MS. The locus was the pole of So Gabriel do Oeste and the subjects were
the egresses of the course that are currently working as Elementary Education teachers.
The results of the investigation indicated that the understanding of Elementary School
teacher education, in the distance modality (EAD acronym in Portuguese) configures a
form of being a teacher and the teaching experience, in a continuous and complex
movement between specific knowledge and actions that determine and are determining in
personal and professional life.
Key-words: Teacher Education. Distance Modality (EAD). Elementary Education.
Professional Development. PROFORMAR.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Modelo organizacional............................................................................. 155
Figura 2 - Percurso do aprendente............................................................................. 158
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Levantamento das Teses e Dissertaes..................................................... 34
Quadro 2 - Termos empregados para definir a formao.............................................. 70
Quadro 3 - Panorama da EAD nas principais IES do estado de MS............................. 114
Quadro 4 - 1 Ncleo de estudos Ncleo de Estudos: Fundamentos da Educao
(1140 horas)....................................................................................................................
148
Quadro 5 - 2 Ncleo de estudos: Fundamentos da Educao Infantil: Cuidar e
Educar (735horas)...........................................................................................................
149
Quadro 6 - 3 Ncleo de estudos: Cincias Bsicas e Metodologia da Educao
Infantil (960h).................................................................................................................
150
Quadro 7 - 4 Ncleo de estudos: Dinmica e Trabalho Pedaggico na Educao
Infantil (555h).................................................................................................................
151
LISTA DE APNDICES
Apndice A - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido....................................... 235
Apndice B - Modelo de questionrio para as professoras.......................................... 239
Apndice C - Modelo de entrevista coletiva para as professoras................................. 245
Apndice D - Modelo de entrevista para a coordenadora do curso.............................. 247
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
ABED - Associao Brasileira de Educao a Distncia
ANDIFES - Associao Nacional dos Dirigentes das Instituies Federais de Ensino
Superior
ANFOPE Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao
ANPED - Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
BDTD - Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaes
CA - Centros de Apoio
CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CNBB - Confederao Nacional dos Bispos do Brasil
CNE- Conselho Nacional de Educao
ECA - Estatuto da Criana e do Adolescente
DCN - Diretrizes Curriculares Nacionais
EAD - Educao a Distncia
FVC - Fundao Victor Civita
GETED - Grupo de Estudo e Pesquisa sobre Tecnologia Educacional e Educao a
Distncia
IBICT - Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia
IDH - ndice de Desenvolvimento Humano
IES - Instituies de Educao Superior
INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
IPES - Instituies Pblicas de Ensino Superior
LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
MEC - Ministrio da Educao
MEB - Movimento de Educao de Base
NEAD - Ncleos Municipais de Educao Distncia
PAR - Plano de Aes Articuladas
PARFOR - Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica
PDE - Plano de Desenvolvimento da Escola
PDI - Plano de Desenvolvimento Institucional
PNE - Plano Nacional de Educao
PUCSP - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
SEED - Secretaria de Educao a Distncia
TCLE - Termo de Consentimento Livre e esclarecido
TIC - Tecnologias da Informao e Comunicao
UAB - Universidade Aberta do Brasil
UCDB - Universidade Catlica Dom Bosco
UFES - Universidade Federal do Esprito Santo
UFL - Universidade Federal de Lavras
UFMS - Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
UFMT - Universidade Federal de Mato Grosso
UFOP - Universidade Federal de Ouro Preto
UFSJ - Universidade Federal de So Joo Del Rey
UFV - Universidade Federal de Viosa
UNEMAT - Universidade do Estado de Mato Grosso
UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
UNICEF - Fundo das Naes Unidas para a Infncia
SUMRIO
INTRODUO...........................................................................................................
14
CAPTULO I...............................................................................................................
29
PERCURSO METODOLGICO DA PESQUISA: O CURSO DE
PEDAGOGIA PARA A EDUCAO INFANTIL MODALIDADE A
DISTNCIA................................................................................................................
29
1.1 PROCESSO DE PESQUISA E TRAJETRIA METODOLGICA............ 29
1.2 CONTEXTO E SUJEITOS................................................................................. 42
CAPTULO II..............................................................................................................
49
A FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO INFANTIL:
ELEMENTOS TERICOS.......................................................................................
49
2.1 FORMAO DE PROFESSORES: CONTEXTO HISTRICO E
MOMENTO ATUAL..................................................................................................
49
2.2 EDUCAO A DISTNCIA: ALTERNATIVA PARA O PROCESSO
FORMATIVO.............................................................................................................
88
2.2.1 Caracterizando a Educao a Distncia EAD.............................................. 96
2.2.2 A EAD no Brasil: movimento e expanso........................................................ 103
2.2.3 Regulamentao da EAD: reconhecimento no contexto educacional........... 110
2.2.4 A EAD em Mato Grosso do Sul (MS): espaos em ao................................. 112
2.3 EDUCAO A DISTNCIA E O CURSO DE PEDAGOGIA - DO
MARCO LEGAL EXPANSO DA OFERTA DE FORMAO DE
PROFESSORES..........................................................................................................
117
2.4 A FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO INFANTIL A
DISTNCIA: A EXPERINCIA DO CONSRCIO PROFORMAR..................
123
CAPTULO III............................................................................................................ 136
O CURSO DE PEDAGOGIA PARA A EDUCAO INFANTIL
MODALIDADE A DISTNCIA: PROFORMAR..................................................
136
3.1 PROFORMAR: A PROPOSTA DE FORMAO DE PROFESSORES DA
EDUCAO INFANTIL E O PROJETO POLTICO-PEDAGGICO.............
136
3.2 O PROFORMAR E OS PROFESSORES DA EDUCAO INFANTIL:
CONTEXTUALIZAO DO PROCESSO FORMATIVO E
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL..............................................................
144
3.3 PROFORMAR: CONTEXTUALIZAO DA PROPOSTA.......................... 153
CAPTULO IV............................................................................................................
161
ANLISES DO PROCESSO DE FORMAO DE PROFESSORAS DA
EDUCAO INFANTIL NA MODALIDADE A DISTNCIA............................
161
4.1 O PROCESSO DA PESQUISA E O CONTEXTO INVESTIGADO.............. 161
4.2 ANLISE DO PROCESSO DE FORMAO DE PROFESSORAS NA
MODALIDADE A DISTNCIA...............................................................................
164
4.2.1 Projeto poltico-pedaggico e suas implicaes na formao e
desenvolvimento profissional.....................................................................................
168
4.2.2 Concepes da Educao Infantil e do oferecimento do curso na
modalidade a distncia...............................................................................................
182
4.2.3 Articulao entre as concepes das professoras com o desenvolvimento
profissional...........................................................................................................
201
FIM DO PERCURSO OU INCIO DA CAMINHADA: ENTRE
PROPSITOS E (DES)PROPSITOS... ALGUMAS CONSIDERAES........
210
REFERNCIAS..........................................................................................................
219
APNDICES................................................................................................................
233
Tenho um livro sobre guas e meninos.
Gostei mais de um menino que carregava gua na peneira.
A me disse que carregar gua na peneira
era o mesmo que roubar um vento
e sair com ele para mostrar aos irmos.
A me disse que era o mesmo que catar espinhos
na gua o mesmo que criar peixes no bolso.
O menino era ligado em despropsitos.
Quis montar os alicerces de uma casa sobre orvalhos. [...]
Manoel de Barros
14
INTRODUO
O poeta Manoel de Barros, na obra Exerccios de ser Criana, brinca com as
palavras, explorando-as, dando a perceber, por meio do pensamento mgico, o sensvel, o
emotivo, tornando possvel e admirvel suas escolhas, permitindo-nos adentrar a outros
mundos com suas palavras: tenho um livro sobre guas e meninos. Gostei mais de um
menino que carregava gua na peneira, que podia roubar um vento e sair correndo com
ele para mostrar aos irmos, catar espinhos na gua, criar peixes no bolso, o menino
era ligado em despropsito, gostava mais do vazio do que do cheio, os vazios so
maiores at o infinito. Aquele menino cismado e esquisito descobriu que escrever seria
o mesmo que carregar gua na peneira, e que ele podia e mais: era fazer peraltagens com
as palavras. Todavia, sua me acreditava em algo que afirmava: meu filho voc vai ser
poeta, [...] vai carregar gua na peneira a vida toda. No resgate de sua infncia, a
percepo da realidade pelos sentidos relaciona-se ao pensamento mgico e faz transitar
entre o indizvel, inexprimvel, o mais fundo que nos permitimos tocar e ser tocados
por nossa infncia, em um complexo exerccio de ser criana para cuidar, acolher aquela
que cuidou e cuida de quem cuida de criana.
A razo por que inicio assim esta tese a semelhana que eu consigo ver entre mim
e esse menino que carregava gua na peneira - a professora que carrega gua na peneira,
buscando, no olhar amoroso, no pensamento ldico, a infncia de si e dos outros, entre
propsitos e (des)propsitos, entre o imaginrio e o real, conhecendo, desenvolvendo a
sensibilidade, refletindo, transformando a cada momento as possibilidades para seguir em
frente, na e pela vida. No poema de Manoel de Barros, o menino com o tempo descobriu
que escrever seria o mesmo que carregar gua na peneira. Hoje eu percebo que podemos
escrever a vida toda e deixar nossas marcas, como o caso da escrita deste trabalho que
aqui apresento.
A presente pesquisa fundamenta-se na formao de professores, pois reconhece que
a velocidade nas mudanas e as atitudes da sociedade exigem e impem aos indivduos
nela inseridos, o investimento no processo formativo.
Essa formao pode acontecer, a depender do contexto e das condies espaos-
temporais, tanto de forma presencial quanto a distncia.
15
Meu envolvimento com a educao, no exerccio de minha profisso, suscitou em
mim indagaes que tm como base a formao dos professores. Na busca por um maior
aprofundamento terico, reportei-me aos autores que apontavam novos e outros caminhos
capazes de responder, mesmo que parcialmente, questo emergencial referente
formao de professores. Ao reconhecer que a base da formao, ou seja, as diferentes
concepes acerca da formao de professores sustentam o professor no exerccio de sua
profisso, como em minha prpria formao, torna-se premente que haja um avano
terico que contribua para a compreenso de como a participao em propostas de
formao corroboram no desenvolvimento profissional de professores, ampliando o lugar,
os questionamentos, as formas de investigar o processo de formao do professor.
As certezas, a maneira correta de proceder e as receitas vo cedendo lugar
na literatura incerteza, aos dilemas, s diferenas e a necessidade de
solues singulares. A crena na racionalidade terico-tcnica supomos
no ser mais unanimidade. O lugar onde o professor constri respostas
para os desafios impostos pela prtica aos poucos vai sendo explorado,
desdobrado e ampliado. O professor toma decises, processa
informaes, atribui sentidos, fundamentado no que conhece e sabe; sua
subjetividade composta por uma mescla de teorias, vivncias, crenas e
valores. Uma nova concepo de aprendiz parece emergir.
(FURLANETTO, 2007, p. 12).
Com os questionamentos, as certezas quanto forma correta de proceder e na
esperana de que deixemos de lado as ideias de para isso, faa aquilo, como se fossem
um receiturio, levam-nos a pensar na necessidade de singularizar, de compreender que
existem modos prprios para buscar as respostas aos desafios que encontramos, e, por
meio das tomadas de decises, atribuirmos sentidos nossa formao e desenvolvimento
profissional.
Alm das indagaes referentes s concepes de formao, h outra questo
importante, que o prprio sentido da palavra formao. Segundo Alarco (1996), ela
[...] tem vindo a merecer uma revitalizao crescente nos ltimos tempos.
Aparece associada educao (educao e formao), evoca contextos
diferenciados (formao inicial, formao contnua, formao
especializada, formao profissional, formao em contexto de trabalho,
formao em alternncia) e espelha uma continuidade no tempo na
expresso formao ao longo da vida. (ALARCO, 1996, p. 7).
Formao, portanto, envolve considerar muitas concepes, instncias, espaos,
momentos e tempos vividos, ao mesmo tempo em que reconheo que ela envolve, tambm,
diferentes possibilidades, levando em conta que somos, antes de mais nada, construtores
16
de sentido, porque, fundamentalmente, somos construtores de ns mesmos [...]
(CORTELLA, 1999, p. 32). Desse modo, passo a discorrer mais detidamente sobre os
sentidos e a formao em minha trajetria profissional at aqui.
Comecei como professora da Educao Infantil, na dcada de 1980. Na poca, essa
etapa compreendia de 1 a 4 srie, atualmente denominada primeiro segmento do Ensino
Fundamental, de 1 ao 5 ano, e como alfabetizadora. Dessa trajetria como professora que
fui e que sou, extra princpios e lies que, sistematizados ao longo dos anos, constituem a
forma de ser e estar na profisso. Em certo sentido, como o menino personagem na poesia
de Manoel de Barros, que carregava gua na peneira, eu sou uma professora que carregou e
que carrega sentidos e significados da professora que, quando iniciou, j sabia, de alguma
forma, que se entregara, mais do que a uma profisso, a uma paixo - a de ser professora.
Na Educao Infantil, seja na sala do maternal ou na pr-escola, a ateno, escuta e
a valorizao das crianas caracterizavam as atitudes e os significados de uma profisso
que lida com tempos e espaos de viver, sorrir, ensinar e aprender.
Com o ingresso no Curso de Pedagogia, passei a experimentar outros espaos, a
vivenciar nova experincia como professora do curso magistrio e coordenadora da
Educao Infantil. O incio foi de grande desafio, pois sentia falta das crianas, ocupava
outro lugar e precisava me adaptar a essa outra realidade; assim, todo o conhecimento
terico foi fundamentando uma prtica intencional, que acreditava ser parte do meu
processo formativo.
Os questionamentos, reflexes, contornos e significados acerca da formao
levaram-me a outro desafio: era preciso assumir o Ensino Superior. Iniciei, em 2000, a
docncia no curso de Pedagogia; entendia ter a compreenso do significado da profisso e
um conhecimento da realidade das instituies de Educao Infantil e das escolas que me
credenciavam pensar a formao de professores da Educao Bsica.
A essa experincia, associa-se outra de Coordenadora Geral da Ps-Graduao em
uma instituio privada de ensino, no perodo de 2005 a 2012. Esse perodo oportunizou-
me refletir a respeito da realidade das polticas educacionais, principalmente as
relacionadas formao de professores, que inclua pensar a formao universitria e a
formao de professores para Educao Bsica.
Atualmente, atuo como coordenadora de uma turma de Especializao/Extenso em
Docncia na Educao Infantil/UFMS, como coordenadora do Curso de Pedagogia nas
modalidades presencial e a distncia e como professora no Ensino Superior, em instituio
17
privada e, nesse sentido, importa destacar que procuro subsdios terico-prticos para a
constituio, reconstruo que exige uma interao entre a pesquisadora e a professora que
fui e que sou.
Adotei, desde o incio da minha profisso, a postura de observadora atenta e
interessada nas questes relacionadas formao docente. Acompanhei e vivenciei as
diversas trajetrias e movimentos da educao e, nos ltimos anos, assisti e participei de
diferentes seminrios, palestras e cursos que contriburam para que o percurso da minha
formao fosse carregado de significado, construindo e desconstruindo muitas das
expectativas que tinha em relao educao. Ao mesmo tempo em que vivia esses
processos, refletia acerca das questes atinentes ao desenvolvimento profissional, tornando
maior o compromisso com a minha prpria formao inicial e continuada, levando-me a
buscar novos processos formativos.
Minha ao como professora caminhou sempre no sentido de estabelecer dilogos
com meus pares, dedicando tempo discusso das prticas formativas, bem como
construo de projetos que fossem significativos, que propiciassem a reflexo, a expresso,
a criatividade e o posicionamento crtico frente ao exerccio da profisso, incluindo as
experincias por mim vividas no cotidiano, referenciadas cultural e historicamente.
Revendo meu percurso como professora da Educao Infantil, nas classes de
alfabetizao, no curso Magistrio e como coordenadora pedaggica da Educao Infantil
e Sries Iniciais do Ensino Fundamental, reconheo muitas fases, muitos momentos de
construes e desconstrues. A metfora do risco e do bordado, de Soares (1991), ilustra
esses momentos:
Procuro o segredo do risco e concluo que a viso que se perdeu,
substituda por outra, a concepo que existiu e, em seguida, foi negada
no eram erros depois corrigidos, nem produto de idiossincrasia em
seguida afastada, nem eram menos verdadeiras que as que as
substituram, negando-as. Percebo a integridade histrica de cada uma a
partir de seu prprio contexto; em cada momento, o que foi diferente foi a
relao, contaminada por pressupostos ideolgicos, entre mim e os fatos.
(SOARES, 1991, p. 32).
Compreender o que o risco e o bordado significam crucial, uma tentativa diria,
permanente, pois os significados no nos so oferecidos pelo mundo, ao contrrio, somos
ns que damos significados ao mundo. Dentre as formas de significao utilizo a metfora,
reconhecendo que, por natureza, pensamos e agimos metaforicamente. A metfora o
emprego de uma palavra em sentido diferente do denotativo, por analogia ou semelhana;
18
pode ser, ainda, a similaridade de um objeto ou ideia com outro(a) que possibilita
reordenar a maneira como pensamos o mundo. Na busca atenta do risco, reconheo a
integridade a partir das vivncias que resgato em minhas memrias, assumindo que vamos
nos tornando senhores de ns mesmos.
Revisitar meu percurso como professora da Educao Infantil permitiu-me
encontrar com a professora que desde o incio viveu cada momento e construiu um olhar
atento e uma escuta sensvel a partir de si e de seus pares, em um processo de
aprendizagem constante, pessoal e profissional, tendo com a Educao Infantil um
compromisso de desenvolver cada vez mais a competncia como educadora que entende e
valoriza a infncia, reconhecendo suas especificidades.
Esse encontro foi e um exerccio intencional dirio, pois busco, nas minhas
lembranas e na memria, a professora que fui e que sou e, desse modo, apoio-me nas
ideias de Gonalves Filho (1988):
[...] o movimento de uma lembrana vibra fora dos compassos rgidos e
desvitalizados de um conceito permanente, de uma ideia eterna, de um
princpio abstrato: o nimo que fomenta gerado na espessura de uma
experincia. Uma experincia possui plasticidade: no fixa sabores,
remetendo sempre nossa ateno para os sentidos inesgotveis de uma
prxis. Possui perceptibilidade: oferece traos inconfundveis que a
singularizam. Possui realizabilidade: impem-se como realidade
incontestveis atravs das diversas interpretaes que pode sustentar.
(GONALVES FILHO, 1988, p. 98).
Portanto, a minha experincia ao longo dos anos estabeleceu a significao para a
pesquisa, entendo que sem a experincia, guardada e/ou acumulada, e a plasticidade que
no se fixa, mas que ao contrrio nos remete aos sentidos inesgotveis carregados, percebo
a integridade histrica na constituio da professora que fui e sou.
Assim, na busca de compreender minha trajetria profissional, identifico, no risco e
no bordado, as imagens e os sentidos que a representam, ao mesmo tempo em que a busca
[...] propicia um movimento evolutivo de cognio e senso esttico,
poetizando valores e enriquecendo processos no apenas em imagens e
formas, mas tambm no estmulo, com grande carga afetiva e perceptiva
do desenvolvimento de tais processos. (ROJAS; MELLO, 2012, p. 112).
E nessa histria e trajetria que, desde meu tempo como universitria, acadmica
do Curso de Pedagogia, compartilhava da ideia de uma educao permanente, termo
recorrente, poca, que caracterizava essa educao continuada, uma preocupao em
relao formao humana, como afirma Freire (1997):
19
A educao permanente no porque certa linha ideolgica ou certa
posio poltica ou certo interesse econmico o exijam. A educao
permanente na razo, de um lado, da finitude do ser humano, de outro, da
conscincia que ele tem de sua finitude. Mais ainda, pelo fato de, ao
longo da histria, ter incorporado sua natureza no apenas saber que
vivia, mas saber que sabia e assim, saber que podia saber mais. A
educao e a formao permanente se fundam a. (FREIRE, 1997, p. 20).
Em meu processo formativo, envolvi-me nas discusses acerca dessa educao
permanente, pelo prprio processo, tambm permanente, de desenvolvimento profissional
a que os professores tm direito; fui levada a pensar nas instncias de uma formao
inicial, na formao continuada, e a reconhecer o verdadeiro sentido do contnuo na
formao. Entendia a formao inicial como aquela que correspondia ao perodo de
aprendizado dos professores na escola de habilitao; formao continuada seria, ento,
aquela que dizia respeito formao de professores em exerccio da profisso.
Contudo, medida que aprofundava os conhecimentos e aprendia sobre formao
inicial e, de modo especial, sobre formao continuada, nas duas ltimas dcadas, fui
levada a investigar e a conhecer mais sobre as diferentes concepes de formao docente,
sobretudo as relacionadas minha prpria atuao. Desse modo, pude assimilar a criao
de espaos de reflexo e de participao nos quais a teoria subjacente minha prtica
possibilitava problematizar as concepes e os sentidos da formao com o objetivo de
recomp-la, justific-la ou destru-la em razo da sua finitude e da conscincia,
apropriando-me do conhecimento ligado ao no prprio contexto profissional.
Desse modo, minha formao foi se aproximando da educao, produzindo o
conhecimento profissional, permitindo-me analisar, confrontar e refletir sobre as instncias
e tempos da formao na construo, reconstruo e desconstruo do/no processo
formativo.
Nessa perspectiva, Cortella (1999, p. 115) enfatiza que [...] no h conhecimento
que possa ser apreendido e recriado se no se mexer, inicialmente, nas preocupaes que as
pessoas detm [...]. Como professora em constante formao, vou remexendo e recriando
meus conhecimentos, construindo, desconstruindo, reconstruindo sentidos, porque sou
construtora de mim mesma, inserida em um contexto social e histrico, questionando-me,
permanentemente, sobre a forma de ser e estar na profisso.
Ingressei no Mestrado em Educao com o intuito de aprofundar a pesquisa sobre o
tema formao de professores, tendo como referncia meu percurso formativo, o desejo e a
necessidade de compreender a formao de profissionais destinados a cuidar de crianas, a
20
educ-las e, por conseguinte, compreender as concepes sobre educao, formao
inicial, formao continuada e desenvolvimento profissional.
No posso ser professor se no percebo cada vez melhor que, por no
poder ser neutra, minha prtica exige de mim uma definio. Uma
tomada de posio. Deciso. Ruptura. Exige de mim que escolha entre
isto e aquilo [...]. Sou professor a favor da esperana que me anima
apesar de tudo. Sou professor contra o desengano que me consome e
imobiliza. Sou professor a favor da boniteza de minha prpria prtica,
boniteza que dela some se no cuido do saber que devo ensinar, se no
brigo por este saber [...] (FREIRE, 2004, p. 102-103).
Nesse movimento de avanar em minha prpria formao, resolvi organizar e
sistematizar meus conhecimentos e experincias de professora e coordenadora; determinei,
ento, que o campo para delimitao do objeto de minha investigao seria o da formao
de professores. A partir daquele momento de minha formao, as experincias, as
vivncias, a atuao fundamentavam-se em um sentido de pertencimento e busca do
conhecimento de mim e do mundo, exigindo mais estudo e aprofundamento terico.
Comecei, ento, a realizar estudos mais sistemticos e aprofundados sobre formao de
professores e Educao Infantil, estabelecendo um dilogo, compreendendo que [...]
existir, humanamente, pronunciar o mundo, modific-lo. [...] No no silncio que os
homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ao-reflexo (FREIRE, 2008, p. 90).
O interesse por compreender melhor esse tema partiu especialmente de inquietaes
sobre a sua importncia, considerando meu campo de atuao e a necessidade de saber por
que e como se firmavam as concepes de formao, de questionamento s proposies
apresentadas, examinando-as para, ento, inferir sobre o momento e as condies reais em
que se situavam os professores, especialmente os da Educao Infantil, frente ao processo
formativo. Esse interesse se efetivou, inicialmente, em minhas experincias como
professora, em encontros individuais e coletivos para discutir a prtica pedaggica e o
planejamento no exerccio da profisso naquele momento e, posteriormente, na
participao em cursos, palestras, congressos, grupos e projetos de pesquisa. Desse modo,
o momento histrico, os desenhos e os contornos da minha formao evidenciavam-se e se
tornavam percebidos.
Portanto, experincia formativa caracterizou-se por
[...] aquilo que nos passa. No o que passa ou o que acontece, ou o que
toca, mas o que nos passa, o que nos acontece ou nos toca. A experincia
vai constituindo um corpo de conhecimentos que conduz o sujeito a
21
encontrar conexes com [...] o futuro que est aberto e o passado que est
vigente. (LARROSA, 1996, p. 137).
Minha experincia marcou, marca, determina e determinada pela forma como fui
me constituindo como professora, de formao e atuao, do maternal universidade. As
experincias durante meu processo formativo trouxeram um sentido de continuidade para
confrontar, refazer caminhos, recriar situaes, reafirmar, re-ligar os tempos passado e
futuro, nos quais identificava e identifico a professora da Educao Infantil.
Por entender que a formao de professores corresponde a uma questo que venho
estudando e vivenciando, a pesquisa constitui-se em um importante compromisso
cientfico e pedaggico, na medida em que reconhece que a formao dos professores da
Educao Infantil carrega a responsabilidade de formar e educar os cidados, contexto em
que se d a formao desses profissionais. De acordo com Marcelo Garcia (1992),
iniciativas como essas organizam-se a fim de conceber a formao em um continuum
evidenciando a importncia de se oferecer e, ao mesmo tempo, estudar projetos e seus
resultados na formao do professor.
Nessa direo, a pesquisa em epgrafe traduz meu interesse em analisar o curso de
Licenciatura em Pedagogia para a Educao Infantil modalidade a distncia (2006-2010),
oferecido pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), numa parceria
interinstitucional denominada Consrcio PROFORMAR1, e as implicaes no processo
formativo e no desenvolvimento profissional de professores da Educao Infantil. A
referida pesquisa vincula-se Linha de pesquisa Prticas Pedaggicas e suas Relaes com
a Formao Docente do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade
Catlica Dom Bosco (UCDB) e ao Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Tecnologia
Educacional e Educao a Distncia (GETED)2.
Delimitamos nosso campo de investigao reconhecendo que, nos ltimos anos, um
conjunto de diferentes aes tem apontado a Educao Infantil no Brasil como privilegiado
campo de investigao e de interveno de polticas educativas e pedaggicas. Como
1Esse consrcio constitui-se de um conjunto de universidades que se propuseram, a partir de uma chamada
pblica do Ministrio da Educao (MEC), a oferecer o curso de Licenciatura em Pedagogia para a Educao
Infantil modalidade a distncia, aos professores de Educao Infantil em exerccio na rede pblica. Fizeram
parte desse consrcio as universidades: Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), Universidade
do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), Universidade Federal do Esprito Santo (UFES), Universidade
Federal de Lavras (UFL), Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), Universidade Federal de Ouro
Preto (UFOP), Universidade Federal de So Joo Del Rey (UFSJ). 2Grupo de Pesquisa e Estudo em Tecnologia Educacional e Educao a Distncia (GETED), foi criado em
2006 com o objetivo de pesquisar o uso das tecnologias de informao e comunicao (TIC) no mbito
educacional presencial e a distncia.
22
expresso dessa ideia, podemos destacar a Constituio Federal (BRASIL, 1988), o
Estatuto da Criana e do Adolescente (BRASIL, 1990), a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (BRASIL, 1996), a Resoluo CNE/CEB n 5, de 17 de dezembro de
2009 que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, so leis que
vem estabelecendo o vnculo entre o atendimento criana pequena e a educao.
Contudo, muito embora a consolidao desse conjunto de leis brasileiras represente
um avano social e histrico, pesquisas e diagnsticos referendam que ainda subsistem
diferentes realidades nas quais se efetua o cotidiano da Educao Infantil, que traduz certo
distanciamento da lei em relao prtica.
Sob essa perspectiva, as diferentes realidades condizem com a constatao, ainda,
de uma poltica para a Educao Infantil pouco integrada a uma poltica para a infncia3, o
que revela um longo caminho a ser percorrido em relao s lutas para a garantia dos
direitos das crianas a uma educao que as reconhea em suas especificidades. Para tanto,
os professores tambm devem ter assegurada uma formao que promova o entendimento
das especificidades da Educao Infantil.
Nessa direo, tomar como base o campo da formao de professores da Educao
Infantil reconhecer que o atendimento criana, para se pensar a educao e o cuidado
da infncia em espaos coletivos de educao e de vivncias das infncias e das culturas
infantis, seja capaz de relacionar-se formao de professores que reconhecem a criana
como sujeito histrico e de direitos, bem como espao e tempo de vivncia dos direitos
infantis.
Torna-se premente, tambm, articular o direito do professor formao, que se d
em um processo complexo que no se inicia, tampouco termina no curso magistrio. A
aprendizagem da docncia comea na vida escolar, na observao dos nossos mestres,
prossegue nos cursos de formao e ao longo da vida profissional, com os aportes tericos
sobre a profisso e no enfrentamento dos desafios da prtica. Isso significa reconhecer que
A formao de professores a rea de conhecimento, investigao e de
propostas tericas e prticas que, no mbito da Didctica e da
Organizao Escolar, estuda os processos atravs dos quais os
professores em formao ou em exerccio se implicam
individualmente ou em equipe, em experincias de aprendizagem atravs
3 No dia 03 de fevereiro de 2016 foi aprovado, pelo Senado Federal, o Projeto de Lei da Cmara 45/2015 e
encaminhado para sanso presidencial - Marco Legal da Primeira Infncia, que cria um novo patamar
conceitual e de gesto, estrutura e consolida a intersetorialidade, a corresponsabilidade dos Entes Federados,
a assistncia tcnica em vista da qualidade dos servios voltados para as crianas pequenas.
23
das quais adquirem ou melhoram os seus conhecimentos, competncias e
disposies, e que lhes permite intervir profissionalmente no
desenvolvimento do seu ensino, com o objetivo de melhorar a qualidade
da educao que os alunos recebem. (MARCELO GARCA, 1999, p.26).
Em concordncia com o que diz Marcelo Garcia (1999), tanto a formao de
professores como as experincias de aprendizagens por meio das quais os professores
adquirem ou melhoram os seus conhecimentos e disposies contribuem para que sejam
criadas intervenes adequadas educao das crianas pequenas.
A partir da anlise dos sentidos da formao, destacamos que o termo formao
aparece recorrentemente com o intuito de desconstruir a concepo que possuamos da
profisso e do professor, evidenciando que, notadamente, as mudanas ocorridas na
sociedade, na escola, no acesso informao implicam outras maneiras de compreender as
instncias formativas e enxergar a profisso docente.
Alm dos conhecimentos apresentados, outro aspecto da formao tambm ocupa
lugar de destaque nas discusses de diversos autores, bem como na presente pesquisa: o
oferecimento de cursos na formao inicial de professores na modalidade a distncia
(EAD).
Nesse sentido, a EAD vista como
[...] modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos
processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e
tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores
desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos
(BRASIL, 2005, p. 1).
A modalidade a distncia (EAD) vem se desenvolvendo mundialmente, incentivada
pelas ofertas decorrentes das tecnologias da informao e da comunicao (TIC). No
Brasil, um pas cuja proporo continental reconhecida, a educao a distncia enseja
[...] democratizar o acesso ao conhecimento e de expandir oportunidades de aprendizagem
ao longo da vida. (BRASIL, 2007. No paginado.).
Nesse entendimento, a educao a distncia para a formao de professores da
Educao Infantil constitui-se como uma atividade pedaggica definida por um processo
de ensino e de aprendizagem executado com mediao docente. Utiliza recursos didticos
organizados sistematicamente, oferecidos por suportes tecnolgicos de informao e
comunicao, utilizados pelo acadmico conforme a disponibilidade de horrio de estudo,
na direo de atender, ao mesmo tempo, uma realidade e um desafio, revelando limites e
24
possibilidades, que pretendemos discutir, problematizar para uma compreenso, ou ponto
de partida para aes formativas futuras.
Dessa discusso decorre a questo central desta pesquisa: Como o oferecimento do
curso de Pedagogia na modalidade a distncia forma professores da Educao Infantil?
Em decorrncia da questo-problema desta pesquisa, outras questes acabaram
surgindo:
1) Como se organiza o projeto poltico-pedaggico no curso de Licenciatura em
Pedagogia para a Educao Infantil modalidade a distncia?
2) Qual(is) a(s) concepes dos professores sobre a formao a distncia e
Educao Infantil?
3) Como professores egressos da formao a distncia articulam suas concepes
acerca da Educao Infantil com o desenvolvimento profissional?
4) Quais as implicaes da formao realizada a distncia no desenvolvimento
profissional dos professores? De que maneira o oferecimento de um curso a distncia pode
implicar no processo formativo e no desenvolvimento profissional de professores da
Educao Infantil?
Considerando essas indagaes, destacamos, como objetivo geral para a pesquisa,
analisar o curso de Licenciatura em Pedagogia para a Educao Infantil modalidade a
distncia (2006-2010) oferecido pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
(UFMS) em parceria interinstitucional denominada Consrcio PROFORMAR, e as
implicaes no processo formativo e no desenvolvimento profissional de professores da
Educao Infantil.
Como objetivos especficos, estabelecemos estes: 1) Conhecer e analisar o projeto
poltico-pedaggico do curso de Licenciatura em Pedagogia para a Educao Infantil
modalidade a distncia. 2) Analisar as concepes dos professores egressos sobre a
formao a distncia e a Educao Infantil. 3) Analisar como professores egressos da
formao a distncia articulam suas concepes acerca da Educao Infantil e modalidade
a distncia (EAD) com o desenvolvimento profissional.
Tendo como ponto de partida os questionamentos sobre a formao de professores
da Educao Infantil na modalidade a distncia (EAD), esses objetivos revelam minha
inquietao diante da oportunidade de aprofundar e conhecer uma proposta organizada
para atender especificamente formao de professores da Educao Infantil.
Relativamente questo voltada ao projeto poltico-pedaggico, a inteno conhecer para
25
analisar, ao mesmo tempo em que pretendo verificar os aspectos relacionados ao
Consrcio PROFORMAR, bem como ao oferecimento do curso na formao de
professores da Educao Infantil na modalidade a distncia (EAD).
Em relao s concepes sobre formao a distncia e a Educao Infantil, adianto
que as anlises, em relao a modalidade a distncia (EAD), sugeriram instncias da
formao que se sustentam no domnio de um conhecimento especfico relacionado
infncia e s prticas educativas que reconhecem as crianas em suas necessidades. As
concepes explicitadas subsidiaram as informaes acerca da implantao do curso, os
conhecimentos adequados na/para organizao de outras iniciativas formativas,
reconhecendo o aprofundamento entre o que foi proposto ao se oferecer o curso e o que
pensam os professores sobre como possvel formar e formar-se nele. Assinalamos, ainda,
que os professores participantes da pesquisa concebem que a formao a distncia
contribui para prticas educativas que promovem a formao e o desenvolvimento
profissional de professores da Educao Infantil.
No propsito de contribuir para o entendimento da formao de professores da
Educao Infantil na modalidade a distncia (EAD), optamos por assumir um enfoque de
abordagem qualitativa de natureza descritiva e explicativa.
Nessa perspectiva, o interesse da investigao deve-se transformar em aes, ou
seja, em um mtodo que trace o caminho a ser percorrido na tomada de decises, que se
apoia em um conhecimento que determina a forma metodolgica mais adequada de
conhecer o objeto pesquisado, sustentado em um rigor cientfico capaz de garantir,
pesquisa, resultados consistentes e confiveis. Nossa abordagem de pesquisa, portanto,
considera, conforme Ldke e Andr (1986), que a abordagem qualitativa busca a
complexidade do fenmeno, fatos e processos particulares e especficos de grupos mais ou
menos delimitados em extenso. Destacamos, ainda, que a opo pela pesquisa qualitativa
deve-se, entre outras razes, possibilidade de compreender a realidade.
O estudo sistematiza-se em etapas acompanhadas de reflexes que aprofundam as
teorias que serviram de sustentao ao tema e pesquisa, selecionadas, lidas e estudadas
em obras de autores como: Day (2001), Marcelo Garcia (1992, 1999, 2009, 2010), Marcelo
e Vaillant (2009), Nvoa (1991, 1992, 1995, 1997, 2009, 2011), Imbernn (2004, 2009,
2010), Zeichner (1993, 1995, 2010), Freire, (1997, 1999, 2008), Kramer (1982, 2002,
2005, 2006), Almeida (1998, 2005); Belloni (2001, 2006), Kenski (2003, 2008), Moran
(2004, 2002, 2013), Litto e Formiga (2009), entre outros.
26
Diante desse referencial terico buscamos dialogar com os autores, evidncia de
que a pesquisa no apenas necessria, em termos de provocar reflexes; ela amplia os
olhares em relao formao na modalidade a distncia de professores da Educao
Infantil.
Elegemos, como local para obter as informaes e os dados da pesquisa, o polo de
So Gabriel do Oeste, um dos sete polos que oferece o curso. Essa escolha seguiu alguns
critrios: 1) ser um polo situado no municpio que se localiza estrategicamente prximo
aos outros municpios pertencentes regio sul do centro-oeste e que possua um excelente
ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) no estado de Mato Grosso do Sul; 2) ser um
polo que participa ativamente de diversos programas oficiais, evidenciando o compromisso
e os investimentos em prticas formativas contnuas com os professores envolvidos nas
redes estadual e municipal.
Ressaltamos, com relao a esses critrios, que nos ltimos anos o polo de So
Gabriel do Oeste mostrou-se expressivamente potencial no desenvolvimento de aes que
traduzem o compromisso com a qualidade do ensino e a Educao a Distncia, sendo, hoje,
um polo da Universidade Aberta do Brasil (UAB).
Assim, esse polo se destaca pela sua relevncia e experincia no contexto
educacional de Mato Grosso do Sul, bem como por sua atuao na Secretaria de Educao
do municpio, tanto no que diz respeito s aes que subsidiam a integrao e cooperao
entre os municpios engajados em programas educacionais ofertados dentro e fora do
estado quanto no estabelecimento de aes formativas sediadas no municpio. Esses
critrios foram minuciosamente avaliados para que pudessem no apenas refletir a
relevncia de oferecer o curso, mas tambm para que pudssemos problematizar a
formao de professores oferecida em um curso a distncia.
Quanto ao critrio de escolha dos sujeitos da pesquisa, foram selecionados os
professores de Educao Infantil que participaram do curso no polo de So Gabriel do
Oeste - MS e que esto atuando em salas de Educao Infantil.
Dos instrumentos utilizados para a coleta dos dados constam: o documento
referente ao projeto poltico-pedaggico do curso, um questionrio aplicado online, uma
entrevista coletiva com professores da Educao Infantil egressos do curso e uma
entrevista com a coordenadora do curso da UFMS. Os dados obtidos foram devidamente
analisados e articulados ao referencial terico, com o propsito de compreendermos como
os professores da Educao Infantil so formados em um curso na modalidade a distncia
27
(EAD) e como, posteriormente a esse tipo de formao, desenvolvem-se
profissionalmente.
Portanto, com base no percurso metodolgico utilizado para a construo da
pesquisa, entendemos que a relevncia da investigao assenta-se na anlise do
oferecimento do curso, suas implicaes e o conhecimento que fundamenta e est
subjacente ao desenvolvimento profissional de professores da Educao Infantil egressos
da Licenciatura em Pedagogia para a Educao Infantil modalidade a distncia (2006-
2010), oferecido pela UFMS, Consrcio PROFORMAR.
Nesse sentido, a investigao assume como proposio inicial a minha inquietao
face articulao das temticas educao a distncia, formao de professores da
Educao Infantil, remetendo ao desafio de investigar, analisar, problematizar, construir e
descontruir, compreender e apontar solues e caminhos para a formao de professores
que atuam na Educao Infantil. Reiteramos que o enfoque da pesquisa concentra-se na
anlise e compreenso da formao de professores da Educao Infantil com base nos
conhecimentos profissionais mobilizados por professores que participaram do curso a
distncia em questo, tendo em vista o desenvolvimento profissional.
Com o propsito de dar maior sustentao pesquisa, recorremos a trabalhos
produzidos na forma de teses, disponibilizados no banco de dados da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) e no Instituto Brasileiro de
Informao em Cincia e Tecnologia (IBICT). Os levantamentos realizados permitiram
identificar produes, pesquisas e estudos que apontam as abordagens que tm sido
consideradas para analisar e compreender a formao de professores da Educao Infantil.
Da mesma forma, empreendemos uma busca de estudos - teses e dissertaes - produzidos
por meio do Programa de Ps-Graduao em Educao, da Universidade Catlica Dom
Bosco (UCDB), em especial, na linha de pesquisa Prticas Pedaggicas e suas Relaes
com a Formao Docente. Por outro lado, o crescimento da produo em relao
temtica de formao de professores e da modalidade a distncia (EAD) possibilitou o
levantamento de artigos publicados em eventos cientficos da rea da Educao e
referncias estudadas entre os anos de 2013 e 2015, no Grupo de Estudos e Pesquisas sobre
Tecnologia Educacional e Educao a Distncia (GETED). A abordagem sobre esses
trabalhos aparece no captulo em que discorremos sobre o percurso terico-metodolgico
da pesquisa.
28
O estudo sobre o tema em questo propiciou que viessem tona reflexes acerca da
formao de professores da Educao Infantil, por meio da trajetria histrica, bem como
dos aportes legais que constituram o panorama educacional referente ao oferecimento de
cursos na modalidade a distncia (EAD) e ao desenvolvimento profissional.
Considerando pertinente, tambm, uma reflexo sobre o tema que escolhemos para
nossa investigao, justificamos a relevncia desta pesquisa que trata dos professores da
Educao Infantil e dos dilogos entre a formao a distncia e o desenvolvimento
profissional. Temos a expectativa de poder contribuir para ampliar as discusses e
subsidiar aes acerca da formao desses professores, da educao a distncia e suas
implicaes no desenvolvimento profissional.
Este trabalho est estruturado em captulos cuja hierarquia passamos a delinear.
No Captulo I, abordamos o percurso terico-metodolgico da pesquisa,
evidenciando o processo, a trajetria, bem como os contextos e sujeitos da pesquisa.
O Captulo II apresenta uma discusso que articula as temticas educao a
distncia e formao de professores da Educao Infantil, considerando os elementos
tericos, as possibilidades concretas presentes no contexto formativo.
O Captulo III dedicado apresentao e estudo documental do assunto a ser
tratado: O oferecimento do curso de Pedagogia para a Educao Infantil modalidade a
distncia: o cenrio do PROFORMAR e a contextualizao do processo formativo e
desenvolvimento profissional dos professores egressos do curso.
No Captulo IV apresentamos os achados da pesquisa bem como a anlise a que
foram submetidos, realizada luz da fundamentao terica.
Nas Consideraes Finais apresentamos os resultados do processo de pesquisa, seus
desafios e as possibilidades construdas durante a pesquisa e escrita do relatrio da Tese.
29
CAPTULO I
PERCURSO METODOLGICO DA PESQUISA: O CURSO DE PEDAGOGIA
PARA A EDUCAO INFANTIL MODALIDADE A DISTNCIA
Neste captulo apresentamos os aportes tericos e metodolgicos que fundamentam
a pesquisa, abordando a anlise documental, aplicao de questionrios online, a entrevista
coletiva e a entrevista com a coordenadora do PROFORMAR/MS, que ratificam as
caractersticas de uma pesquisa qualitativa.
Como o trabalho envolve essa metodologia, fundamentamo-nos em alguns autores
como Bogdan e Biklen (1994); Bauer e Gaskell (2003); Chizzotti (2003, 2008); Gamboa
(1997); Gil (1999); Ldke e Andr (1986); Minayo (2001) entre outros.
Tendo em conta o meu prprio caminho e os caminhos por mim percorridos
durante minha vida acadmica, estabelecemos o percurso metodolgico da pesquisa com
delineamento descritivo e explicativo, os procedimentos metodolgicos, o tipo de pesquisa,
do mesmo modo que foram detalhados o processo de coleta de dados e a anlise dos dados
abordados no desenvolvimento do trabalho de investigao desta tese. Portanto,
descrevemos o modo como realizamos a investigao por meio de diferentes instrumentos,
a fim de produzir dados detalhados sobre concepes dos sujeitos envolvidos na pesquisa.
1.1 PROCESSO DE PESQUISA E TRAJETRIA METODOLGICA
Segundo Bogdan e Biklen (1994, p. 11), uma investigao qualitativa constitui uma
[...] metodologia de investigao que enfatiza a descrio, a induo, a teoria
fundamentada e o estudo das percepes pessoais.
Na pesquisa qualitativa, a anlise minuciosa de todas as partes do trabalho de
investigao importante, uma vez que [...] os dados so designados por qualitativos, o
que significa que sejam ricos em pormenores descritivos relativamente a pessoas, locais e
conversas, e de complexo tratamento estatstico. (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 16).
Outra caracterstica importante a abrangncia da pesquisa, envolvendo a compreenso
dos dados obtidos na sua complexidade.
A postura metodolgica utilizada apoia-se nos estudos de Bogdan e Biklen (1994),
tericos que abordam conceitos e prticas a respeito da pesquisa qualitativa, evidenciando
30
que essa abordagem exige que o mundo seja examinado com a ideia de que nada trivial.
Esses autores afirmam que:
A investigao qualitativa descritiva e os dados recolhidos so em
forma de palavras ou imagens e no de nmeros, mas na busca de
conhecimento, os investigadores procuram analisar os dados em toda a
sua riqueza (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 49).
Nessa linha de procedimento, conduzimos, ento, a pretendida anlise do curso de
Licenciatura em Pedagogia para a Educao Infantil modalidade a distncia (2006-2010),
oferecido pela UFMS por meio de uma parceria interinstitucional denominada Consrcio
PROFORMAR, e as implicaes no processo formativo e no desenvolvimento profissional
dos professores da Educao Infantil.
Segundo Chizzotti (2003),
A abordagem qualitativa parte do fundamento de que h uma relao
dinmica entre o mundo real e o sujeito, uma interdependncia viva entre
o sujeito e o objeto, um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a
subjetividade do sujeito. O conhecimento no se reduz a um rol de dados
isolados, conectados por uma teoria explicativa; o sujeito-observador
parte integrante do processo de conhecimento e interpreta os fenmenos,
atribuindo-lhes um significado. O objeto no um dado inerte e neutro,
est possudo de significados e relaes que sujeitos concretos criam em
suas aes. (CHIZZOTTI, 2003, p. 79).
Assim, com base nas ideias desse autor, pretendemos, com a pesquisa,
problematizar a relao entre o oferecimento do curso, a formao e o desenvolvimento
profissional no campo da Educao Infantil.
Ainda segundo o mesmo autor, [...] o termo qualitativo implica uma partilha densa
com pessoas, fatos e locais que constituem objetos de pesquisa, para extrair desse convvio
os significados visveis e latentes que somente so perceptveis a uma ateno sensvel
(CHIZZOTTI, 2008, p. 28).
Nesse caminho, pretendemos, alm de adotar uma ateno sensvel, assumir uma
postura compatvel com a descrita por Gamboa (1997):
[...] conhecer compreender os fenmenos em suas diversas
manifestaes e contexto. Para tanto, o sujeito tem que intervir
interpretando, procurando seu sentido e utilizando tcnicas abertas que
permitam a manifestao profunda dos fenmenos. (GAMBOA, 1997, p.
95).
31
Considerando, ainda, as ideias de Bogdan e Biklen (1994), a pesquisa visa
descrever e analisar o processo formativo, com vistas ao desenvolvimento profissional de
professores da Educao Infantil. De acordo com esses autores, [...] uma das estratgias
utilizadas em investigao cientfica qualitativa baseia-se no pressuposto de que muito
pouco se sabe acerca das pessoas e ambientes que iro constituir o objecto de estudo.
Mais frente, eles acrescentam que [...] seria ambicioso, da parte dos investigadores,
preestabelecer, rigorosamente, o mtodo para elaborar o trabalho. Os planos evoluem
medida que se familiarizam com o ambiente, pessoas e outras fontes de dados.
(BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 83).
Com respeito pesquisa qualitativa, esses autores atribuem-lhe cinco
caractersticas:
1) tem como fonte direta de dados o ambiente natural; 2)
descritiva; 3) seus investigadores se interessam mais pelo processo
do que pelos resultados ou produtos; 4) seus investigadores tendem
a analisar os dados de forma indutiva; e 5) o seu significado de
importncia vital. (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 47).
Nesse sentido, na perspectiva da abordagem qualitativa no se faz necessria a
presena das cinco caractersticas, mas que se busque [...] melhor compreender o
comportamento e experincia humanos [bem como] compreender o processo mediante o
qual as pessoas constroem significados e descrevem em que consistem esses significados.
(BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 70).
A escolha pela abordagem qualitativa de carter descritivo respalda-se no
desenvolvimento de um trabalho que busca fundamentar a pesquisa a partir de uma anlise
de referenciais tericos acerca da temtica e do aprofundamento dos estudos acerca do
projeto de curso de Licenciatura em Pedagogia para a Educao Infantil modalidade a
distncia (2006-2010)4.
4 A Educao a Distncia, na UFMS, teve incio em 1991, com os seguintes objetivos: democratizar o acesso educao
de qualidade por meio da oferta de cursos a distncia; potencializar o acesso ao ensino pblico universitrio passou a
compor o consrcio de universidades, a Universidade Virtual Pblica do Brasil (UNIREDE). No ano de 2001, a UFMS
foi credenciada para o oferecimento de Cursos de Graduao e Ps-Graduao a Distncia, para tanto apresentou os
projetos de Curso de Pedagogia Licenciatura Habilitao em Formao de Professores para os Anos Iniciais do
Ensino Fundamental e o curso de Especializao Orientao Pedaggica em Educao a Distncia. Aps a implantao
do primeiro curso de graduao a Distncia, a UFMS concorreu ao Edital Chamada Pblica MEC/SEED n 01/2004
Seleo Pblica de propostas para apoio financeiro Educao Superior a Distncia, fazendo parte de dois Consrcios
de Universidades, um dos quais o PROFORMAR, para a oferta do Curso de Pedagogia para Educao Infantil. Em
2005, a Coordenadoria de Educao Aberta e a Distncia (CED) passou a ser vinculada diretamente ao Gabinete da
Reitoria. Dada a poltica de incentivo s atividades de EAD, implementada pelo MEC, a partir do ano de 2006 integrou-
se ao Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), oferecendo o Curso de Administrao a distncia, e posteriormente
recebeu aprovao para criao dos cursos: Pedagogia; Pedagogia (Educao Especial); Pedagogia (para Educao de
Jovens e Adultos), Letras (Portugus/Espanhol); Matemtica e Administrao. Atualmente, a UFMS, em parceria com a
32
O delineamento descritivo, segundo Gil (1999), prev a descrio das
caractersticas de determinada populao ou fenmeno; ao mesmo tempo, caracteriza-se
tambm explicativo, porque nossa inteno aprofundar conhecimento da realidade
pertinente formao e o desenvolvimento profissional de professores da Educao
Infantil, pela anlise do projeto poltico-pedaggico do curso, pela compreenso do
fenmeno estudado, recorrendo coleta de dados que utiliza um questionrio online, uma
entrevista coletiva e uma entrevista com a coordenadora do PROFORMAR/MS.
Com relao postura da pesquisadora, destacamos o respeito ao cdigo de tica da
pesquisa e aos sujeitos envolvidos no contexto de estudo, considerando que o percurso ser
norteado pela investigao, transformao por meio de explicaes e conceitos, seleo
adequada dos instrumentos e tcnicas para a realizao da pesquisa. Chizzotti (2008)
considera que tudo isso, na verdade, constitui
[...] uma busca sistemtica e rigorosa de informaes, com a finalidade de
descobrir a lgica e a coerncia de um conjunto, aparentemente disperso
e desconexo, de dados para encontrar uma resposta fundamentada a um
problema bem delimitado, contribuindo para o desenvolvimento do
conhecimento em uma rea ou em problemtica especfica.
(CHIZZOTTI, 2008, p. 19).
Nesse caminho, a partir da abordagem adotada, procedemos reviso da literatura,
ao estudo documental do projeto poltico-pedaggico, da estruturao dos fascculos
utilizados nas disciplinas. Construmos o questionrio online e o roteiro da entrevista
coletiva para os professores e para a coordenadora do curso, coletamos e analisamos os
dados e, apoiados nos estudos, elaboramos os relatrios, preliminar e final.
Apresentada essa viso geral do percurso metodolgico, discorreremos mais
detidamente sobre os aspectos que envolveram o desenvolvimento da pesquisa.
O estado do conhecimento, conforme definido por Andr (2009), uma sntese da
produo acadmica que possibilita o acesso a pesquisas j realizadas, fornecendo um
mapeamento em torno da abordagem de uma nova pesquisa - no caso deste estudo, a
formao de professores da Educao Infantil. Nessa direo, realizamos uma pesquisa
bibliogrfica por meio da qual buscamos identificar, primeiramente, nas produes
acadmicas, as concepes dos pesquisadores que se dedicaram ao estudo da formao de
professores da Educao Infantil na modalidade a distncia (EAD).
CAPES/UAB e SECAD, oferece cursos de Graduao, formao continuada e ps-graduao nos seguintes municpios
de Mato Grosso do Sul: gua Clara, Bataguassu, Camapu, Campo Grande, Chapado do Sul, Costa Rica, Coronel
Sapucaia, Dois Irmos do Buriti, Jardim, Miranda, Paranhos, Porto Murtinho, Ribas do Rio Pardo, Rio Brilhante, So
Gabriel do Oeste.
33
Pretendemos discorrer sobre as referncias estudadas, tanto para analis-las
criticamente, junto com os professores, para poder encontrar formas de transform-las na
direo desejada (ANDR, 2010, p. 176), quanto para contribuir para o debate da
formao e desenvolvimento profissional dos professores.
Com a inteno de aprofundar os conhecimentos, realizamos um levantamento
inicial da produo bibliogrfica sobre o tema, conforme j mencionado neste trabalho, a
partir do qual reunimos trabalhos produzidos no perodo de 2010 a 2015, utilizando-se
descritores e palavras-chave, em teses disponibilizadas no Banco de Dados da
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), no Instituto
Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia (IBICT) e na Biblioteca Digital
Brasileira de Teses e Dissertaes (BDTD). Posteriormente, esse levantamento estendeu-se
s teses e dissertaes produzidas no Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB), pertencentes linha de pesquisa Prticas
Pedaggicas e suas Relaes com a Formao Docente. Consideramos que as produes,
pesquisas e estudos realizados apontam conhecimentos j produzidos, destacando suas
contribuies apresentadas acerca da temtica pesquisada.
Das teses e dissertaes pesquisadas, utilizando-se os descritores - formao de
professores; educao a distncia; Educao Infantil; curso de pedagogia na base de
dados BDTD foram registrados 4 (quatro) trabalhos - 3 (trs) dissertaes e 1(uma) tese
dos quais elegemos essa nica tese.
Na CAPES, com os mesmos descritores, foram cadastrados 88 (oitenta e oito) teses,
destas, porm, 02 (duas) foram selecionadas pelo fato de atenderem aos descritores e,
especialmente, temtica da formao para a Educao Infantil; 05 (cinco) foram eleitas
por tratarem da modalidade de ensino educao a distncia (EAD). No banco de
dissertaes e teses do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade
Catlica Dom Bosco (UCDB), selecionamos 2 (duas) dissertaes.
Ressaltamos que, dentre as teses e dissertaes disponibilizadas nos bancos de
dados, aps o levantamento, elegemos as que se aproximaram da pesquisa que propusemos
realizar e que apontavam interesses mais especficos em relao oferta de cursos de
Pedagogia na modalidade a distncia para a formao de professores da Educao Infantil.
Assim, deter-nos-emos nas teses e dissertaes, objetivando aprofundar os conhecimentos,
extraindo delas os subsdios tericos ao tema da pesquisa.
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O Quadro 1 sintetiza o estado do conhecimento que resultou da reviso de literatura
realizada sobre a formao de professores na modalidade a distncia:
Quadro 1 - Levantamento das teses e dissertaes.
BDTD
Ttulo FORMAO DE PEDAGOGOS EM SERVIO A DISTNCIA:
REPRESENTAES DE PROFESSORES/APRENDENTES DO CURSO DE
PEDAGOGIA A DISTNCIA DA UFPB VIRTUAL
Autor Maria da Conceio Gomes de Miranda
Ano 2012
Instituio UFPB
Resumo O presente trabalho de tese trata sobre a formao de professores em servio
realizada na modalidade de educao distncia. O objetivo de identificar as
contribuies da poltica de formao docente expressa pela UFPB na opinio de
professores da educao bsica pblica que se encontravam realizando sua formao
em servio no curso de licenciatura em Pedagogia da UFPB Virtual, com habilitao
em Educao Infantil.
CAPES
Ttulo ESTUDO COMPARATIVO DAS POLTICAS NACIONAIS DE FORMAO DE
PROFESSORES DA EDUCAO INFANTIL NO BRASIL E NA ARGENTINA
(1990-2010)
Autor Janayna Alves Brejo
Ano 2012
Instituio UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
Resumo A tese apresenta um Estudo Comparativo das Polticas Nacionais de Formao de
Professores da Educao Infantil no Brasil e na Argentina, no perodo de 1990 a
2010. Tendo como objeto de estudo as polticas nacionais de formao inicial e
continuada de professores para a educao infantil implementadas no Brasil e na
Argentina, analisamos comparativamente o discurso oficial presente nestas polticas,
na tentativa de compreender como foram elaboradas e aplicadas.
Ttulo INDICADORES PARA A FORMAO DE PEDAGOGOS NA EDUCAO A
DISTNCIA
Autor Marcello Guimares Leal
Ano 2012
Continua na pgina seguinte
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Cont. Quadro 1
Resumo A formao integral do pedagogo, em especial na Educao a Distncia, requer
discusso entre educadores e formadores de professores, e constitui nosso problema
de pesquisa. Objetiva-se (1) identificar e descrever indicadores para a formao de
pedagogos na EaD, a partir da legislao vigente; (2) analisar os indicadores para a
formao do pedagogo, a partir do proposto no Projeto Poltico Pedaggico de um
curso de Pedagogia em EaD de uma universidade pblica; (3) verificar a concepo
de gestores e professores com relao aos indicadores para a formao do pedagogo
em EaD; (4) apresentar contribuies para possveis melhorias na formao do
pedagogo na proposta de EaD.
Ttulo PRTICAS E PROCESSOS DE MEDIAO PEDAGGICA EM CURSOS DE
PEDAGOGIA NA MODALIDADE EAD
Autor Suzana Cini Freitas Nicolodi
Ano 2012
Resumo A presente investigao, intitulada Prticas e Processos de Mediao Pedaggica em
cursos de Pedagogia na Modalidade EaD, buscou compreender como so
desenvolvidas as prticas e os processos de mediao pedaggica em contextos
formativos na modalidade EaD, que utilizam as tecnologias digitais. Tomou como
referente os Cursos de Licenciatura em Pedagogia da UAB ofertados por Instituies
de Ensino paranaenses.
Ttulo IDENTIDADE DOCENTE: A SUA CONSTRUO NOS PROFESSORES QUE
ATUAM EM EAD
Autor Edna dos Reis
Ano 2013
Resumo A investigao apresenta um estudo de caso de cunho qualitativo. Os resultados
apontam ainda que h necessidade de uma proposta de poltica de identidade para os
docentes que atuam na EaD. Um aspecto positivo que poder contribuir com sua
identidade no processo de ensino-aprendizagem a busca permanente de um
processo dialgico que promova ao e reflexo entre os atores da EaD.
Ttulo FORMAO DOCENTE PARA EDUCAO INFANTIL NO BRASIL:
CONFIGURAES CURRICULARES NOS CURSOS DE PEDAGOGIA
Autor Moema Helena de Albuquerque
Ano 2013
Resumo A presente pesquisa, teve como objetivo analisar os currculos dos cursos de
Pedagogia das Universidades Pblicas Federais no Brasil considerando a
promulgao das novas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de
Pedagogia em 2005. A organizao dos dados se deu a partir do agrupamento das
disciplinas de acordo com sua definio semntica e por uma aproximao das
ementas. Analisar a configurao atual dos currculos de Pedagogia para a formao
especfica da docncia para a Educao Infantil implicou em dar visibilidade ao
lugar que as crianas e a infncia ocupam no seu interior.
Continua na pgina seguinte
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Cont. Quadro 1
UCDB
Ttulo EDUCAO A DISTNCIA: UM OLHAR SOBRE A PROFISSIONALIDADE
DOCENTE NA EDUCAO ONLINE
Autor Adriana dos Santos Caparrz Carvalho
Ano 2009
Resumo A atual expanso de propostas de educao a distncia aponta para a emergncia de
se atentar para os diferentes ambientes de trabalho onde os professores esto
inseridos. Partindo dessa constatao, essa dissertao se props analisar a
profissionalidade docente na educao online. Objetivos especficos: 1. Investigar os
processos de formao dos professores da educao online; 2. Descrever e
interpretar como o professor trabalha na educao online, sua viso quanto a esse
trabalho e suas inter-relaes; 3. Investigar indcios de controle externo e sua
influncia no trabalho do professor. Trata-se de uma pesquisa qualitativa
descritivo/explicativa que teve como foco os docentes de cursos de graduao a
distncia de uma Instituio Particular de Ensino.
Ttulo REFLEXES SOBRE O TRABALHO DO DOCENTE DE LNGUA
ESPANHOLA EM UM CURSO LIVRE DE IDIOMAS ONLINE
Autor Elidiana Marques Scariot
Ano 2014
Resumo Esta dissertao vincula-se Linha de Pesquisa: Prticas Pedaggicas e suas
Relaes com a Formao Docente, ligada ao Grupo de Estudos e Pesquisas em
Tecnologia Educacional e Educao a Distncia (GETED). Tem como objetivo geral
analisar o trabalho do docente de lngua espanhola na educao online, de uma
instituio privada, com sede em Campo Grande/MS [...] imprescindvel que o
docente virtual invista em sua formao, pois ela dar subsdios para que o professor
reflita criticamente sobre quais instrumentos tecnolgicos utilizar, como, quando,
para que e por que, alm de levar em conta estratgias didticas que proporcionem o
dilogo, a colaborao e a reflexo crtica sobre as prticas educacionais.
Fonte: Elaborado pela autora com base nos dados obtidos no Banco de Teses e Dissertaes da
BDTD, CAPES e UCDB.
As teses e dissertaes descritas no Quadro 1 foram selecionadas levando em
considerao as contribuies que teriam a dar a este estudo, uma vez que, de alguma
forma, aproximavam-se da pesquisa que pretendamos realizar, pois os dados nelas
observados revelaram elementos ligados formao integral do pedagogo, formao de
professores de modo geral e, especificamente em um trabalho, formao de professores
da Educao Infantil na modalidade a distncia.
importante destacar que as teses caracterizaram e apresentaram alternativas e
mudanas advindas de transformaes sociais, polticas, econmicas, que envolvem as
37
contribuies e propostas de cursos ou oferecem formao aos professores. Verificamos,
na anlise, a abordagem tambm das parcerias com as universidades e o sistema UAB na
promoo de poltica de formao docente na modalidade a distncia (EAD), evidenciando
as contribuies da poltica de formao docente para professores da Educao Infantil.
Outra contribuio diz respeito formao em servio no curso de licenciatura em
Pedagogia Virtual, com habilitao em Educao Infantil e a compreenso acerca das
prticas e os processos de mediao pedaggica desenvolvidos em contextos formativos na
modalidade a distncia.
Os estudos apresentados nas teses e dissertaes permitiram que os conhecimentos
sobre a formao de professores e, em particular, sobre a formao de professores da
Educao Infantil na modalidade a distncia (EAD) fossem ampliados, configurando
tendncias e aspectos que no foram ainda objeto de investigao. Desse modo, a partir dos
trabalhos, foi possvel identificar perspectivas de anlises que subsidiaram a pesquisa.
Alm dessas produes, foram levantados artigos publicados entre os anos de 2000
e 2014, nos seguintes eventos cientficos da rea da Educao: ANPED (Associao
Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao) no GT-7/Educao Infantil, GT-8/
Formao de professores, e GT 16/ Educao e Comunicao, bem como as referncias
estudadas entre os anos de 2013 e 2015 no GETED. Essas referncias subsidiaram os
estudos e aprofundamento terico acerca das reflexes e proposies que permitiram a
incorporao de outras vozes sobre a formao de professores, sobretudo relacionados
modalidade a distncia (EAD), Educao Infantil e formao e desenvolvimento
profissional de professores. Assim, as anlises dos trabalhos estudados na pesquisa
permitiram constituir o estado do conhecimento acerca das produes cientficas referentes
s temticas: educao a distncia com formao de professores, e mais
especificamente, professores da Educao Infantil, considerando que a modalidade a
distncia do curso de Pedagogia e outros novos conhecimentos, indispensvel na
construo de uma viso mais aprofundada das informaes, bem como a compreenso de
suas implicaes no desenvolvimento profissional docente.
Nesse sentido, houve contribuio desses trabalhos que vieram ampliar o olhar
da/na pesquisa, durante todo o processo de construo da tese. Destacamos, ainda, que, de
maneira geral, os trabalhos pesquisados, independentemente de suas especificidades,
abordaram a formao de professores traduzindo e ressignificando os contextos formativos
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e a possibilidade de articular terico-metodologicamente as temticas educao a
distncia e professores da Educao Infantil.
Dentre as referncias mais utilizadas, detivemo-nos nas discusses em torno da
problemtica sobre a formao e o desenvolvimento profissional de professores da
Educao Infantil, por se tratarem de diferentes enfoques, anlises referentes s
concepes de formao e desenvolvimento profissional, alm de questes relacionadas ao
oferecimento de cursos, aes e polticas de formao docente (inicial e continuada).
Nessa direo, analisamos e destacamos os resultados de pesquisas de Andr (2009)
e Andr e Romanowski (2002), que apresentaram as produes acadmicas (teses e
dissertaes) na rea de educao, voltadas ao tema da formao de professores. No
podemos desconsiderar a relevncia do conjunto de conhecimentos elaborados pelos
estudos, bem como as contribuies no desdobramento de outras pesquisas.
Salientamos os estudos que tratam da formao de professores, no Brasil, nos anos
1990 e 2000, apontados por Andr (2009). Observamos que, enquanto nos anos de 1990
houve uma predominncia dos estudos sobre formao inicial, nos anos 2000 a
investigao centrou-se no tema da identidade e profissionalizao docente, enfatizando os
professores e seus saberes. Andr (2010) aponta dados que indicam o desenvolvimento da
temtica identidade e profissionalizao, contudo, o professor, suas opinies,
representaes, tambm predominam nos dados produzidos acerca da formao. Desse
modo, concordamos com Andr (2010, p. 179-180), quando considera que [...] o avano
das pesquisas a combinao de diferentes formas de coleta de dados. Muitos
pesquisadores associam a entrevista com o exame de documentos, outras vezes com
questionrio ou com observao.
Tais afirmaes evidenciam o interesse, por parte dos pesquisadores, em conhecer
acerca do que pensam e fazem os professores, quais so as concepes, as representaes,
o que tambm pode revelar a importncia das pesquisas voltadas aos cursos de formao
de professores, que subsidiam a ampliao das discusses nessa rea.
As pesquisas de que estamos tratando revelaram as teorias que fundamentam o
campo, apontando a necessidade da continuidade de aprofundamento das reflexes e
estudos, evidenciando, tambm, as condies em que se efetivam a formao e a pesquisa.
Desse modo, a presente pesquisa buscou entender a temtica da formao de
professores da Educao Infantil reconhecendo que as indagaes sobre essa formao
avanam medida que se ampliam novos questionamentos. Considerar a produo de
39
conhecimentos sobre a formao de professor, disponibilizada por pesquisadores, permitiu
apontar os princpios orientadores da investigao, identificar, mesmo que
circunstancialmente, os avanos na definio e configurao do campo formao de
professores.
Em relao modalidade a distncia, a discusso em torno da formao inicial e as
possibilidades de usos e espaos de trabalho e reflexo sobre a tecnologia no ensino,
destacamos que, para Prado (1998),
No basta o professor aprender a operacionalizar o computador, isto ,
saber ligar e colocar um software para o aluno usar. por esta razo que
a informtica precisa estar integrada aos cursos de formao de professor,
a fim de que os futuros educadores possam vivenciar e compreender as
aplicaes e as implicaes educacionais envolvidas nas diferentes
formas de utilizar o computador. Isto fundamental para que o professor
possa integrar conscientemente o computador em sua prtica pedaggica,
de modo a transform-la e torn-la transformadora do processo de ensino-
aprendizagem. (PRADO, 1998, p. 79).
Ainda nesse sentido, destacamos a seguinte considerao exposta por Almeida
(1998):
O que se observa em relao insero das novas tecnologias em
educao uma proliferao de programas de computadores para a
educao (software educativo) e uma disseminao de aes de utilizao
do computador em todos os nveis e modalidades de ensino. No entanto, a
formao de professores para tais utilizaes no est fazendo parte das
prioridades educacionais na mesma proporo, deixando transparecer a
ideia equivocada de que o computador e o software resolvero os
problemas educativos (ALMEIDA, 1998, p. 71).
Apontar pesquisas que tratam da formao de professores na modalidade a distncia
(EAD), discutindo e problematizando o uso das TIC, cumpre um papel primordial no que
se refere formao do professor, transformando e potencializando o uso das tecnologias
como parte de um projeto de educao, mas tambm de ensino.
Almeida (2000), no entanto, adverte:
[...] no se pode reduzir a aprendizagem apropriao das informaes
que os meios fornecem. No basta identificar os meios de comunicao
como elementos alienantes ou perversos; h que se apropriar deles e
transform-los em instrumentos de humanizao (ALMEIDA, 2000, p.
88).
Nessa direo, quando apontamos a formao de professores como objeto de
anlise, reiteramos a produo acadmica na rea de educao destacada por Andr (2010):
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[...] O foco agora o professor, suas opinies, representaes, saberes e
prticas, chegando a 53% do total dos estudos sobre formao docente,
em 2007. Os estudos mais recentes dos ps-graduandos revelam uma
inteno de dar voz ao professor e de conhecer melhor o seu fazer
docente. Pode-se, no entanto, indagar: investigar as opinies,
representaes, saberes e prticas do professor, para qu? Para constatar o
que eles pensam, dizem, sentem, fazem? No seria isso muito pouco?
Parece importante ir muito alm, procurar entender o contexto de
produo desses depoimentos e prticas (ANDR, 2010, p. 176).
Dar voz ao professor reconhecer que as construes contingentes e aproximativas
das representaes, saberes e prticas devem ser tomadas como referncias nas aes e
polticas pblicas que propem a formao de professores da Educao Infantil,
caracterizando o contexto em que essa voz expe suas construes e prticas pedaggicas.
Desse modo, o presente estudo corroborou com as investigaes que estabelecem a
relao das opinies e representaes dos professores da Educao Infantil com a forma
como so promovidas as aes e polticas pblicas na promoo da formao e do
desenvolvimento profissional.
Com respeito reviso de literatura, os apontamentos dos diferentes autores
ampliaram as possibilidades de problematizar as pesquisas referentes ao oferecimento de
cursos de formao de professores da Educao Infantil, ao mesmo tempo em que
possibilitaram o aprofundamento terico para abertura de outras novas/antigas questes
para a pesquisa.
A reviso de literatura permeou todo o perodo de desenvolvimento da pesquisa,
pois acreditamos no movimento que impulsionou nosso entendimento, quando
explicitamos nossas preocupaes em relao ao conhecimento como algo que s pode ser
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