O CBC de História e a construção do conhecimento
histórico através de fontes em sala de aula
Superintendência Regional de Ensino de CaxambuPrograma de Intervenção Pedagógica – PIP
Encontro dos professores de História
Organização e estruturação do CBC
Como o CBC se organiza?
A organização do CBC, seguindo a noção de“complexus”(aquilo que é tecido junto), abandona avisão linear de uma lista de conteúdos e se organizaem forma de uma rede (hipertexto), possibilitando aconstrução de diferentes caminhos a partir da suaestruturação.
O que significa um hipertexto?
É um texto que bifurca, que permite que seja o leitor aeleger o melhor caminho de leitura. Trata-se de umasérie de blocos de textos conectados entre si e queformam diferentes itinerários para o leitor. Com isso fazcom que os blocos se distanciem da linearidade dapágina e se pareçam mais com uma rede.
Como se dá essa rede?
1º: Pelo recorte de EIXOS TEMÁTICOS
Esses eixos expressam recortes da visão sistêmicae têm sido elaborados de modos bastantediferenciados. Normalmente não passam de trêsou quatro, pois é em torno deles que giram ossaberes.
HISTÓRIAProposta de Conteúdo Básico Comum
Ensino Fundamental
Eixo Temático I: Histórias de vida, diversidade populacionale migrações
Eixo Temático II: Construção do Brasil: Território, Estado enação
Eixo Temático III: Nação, trabalho e cidadania no Brasil
2º: Pela seleção de temas e subtemas
Representam aspectos mais abstratos em que um eixopode ser dividido. São em número reduzido.
De acordo com os PCN, um tema estruturador é “Umconjunto de temas que possibilitam o desenvolvimentodas competências almejadas com relevância científicae cultural e com uma articulação lógica das ideias econteúdos.”
Exemplo de História EF
Eixo temático III – Nação, Trabalho e Cidadania noBrasil
Tema 1: A Era Vargas (1930-1945): fortalecimento do PoderCentral, a Nação Brasileira “re-significada” e a Cidadania
Subtema 1 – A Revolução de 1930, Estado eIndustrialização: os avanços e recuos da cidadania, extensãodos direitos sociais X cerceamento dos direitos políticos ecivis
3º: Dos temas decorrem os tópicos
TÓPICO – compreende e ou representa a menorunidade de conteúdo a ser trabalhado em sala deaula.
Como os tópicos são selecionados?
O critério principal é a relevância do tópico dentro daestrutura lógica da disciplina. O segundo e não menosimportante é o critério da sua aplicação no cotidiano.
Pergunta básica: o tópico envolve um conceito que éfundamental para a compreensão de outros conceitosque sustentam a rede de conhecimento da disciplina?
Exemplo de História
Eixo temático III – Nação, Trabalho e Cidadania no Brasil
Tema 1: A Era Vargas (1930-1945): fortalecimento do PoderCentral, a Nação Brasileira “re-significada” e a Cidadania
Subtema 1 – A Revolução de 1930, Estado e Industrialização:os avanços e recuos da cidadania, extensão dos direitos sociaisX cerceamento dos direitos políticos e civis
Tópico: 18. A Era Vargas: autoritarismo, Estado e nação
4º: Pelo delineamento das habilidades
Na visão contemporânea da seleção de conteúdocultural, as habilidades constituem o foco dotrabalho do professor, portanto, seu conteúdo deensino.
Como compreender as habilidades?
Habilidades são conjuntos de possibilidadesconcretas e de repertórios em ação que expressamnossas conquistas específicas em relação adeterminado conhecimento.
Habilidade, portanto, refere-se ao plano imediatodo saber fazer (operações mentais).
18.1. Relacionar o autoritarismo do governo Vargas com aascensão do nazi-fascismo.
18.2. Identificar as ambigüidades da política econômicanacionalista do governo Vargas.
18.3. Relacionar a II Segunda Guerra Mundial e aindustrialização no Brasil.
18.4. Analisar e compreender os avanços e recuos da cidadanianesse período: extensão dos direitos sociais (direitostrabalhistas, ampliação do direito de voto) X cerceamento dosdireitos políticos e civis (autoritarismo).
18.5. Analisar e compreender o processo de constituição deuma nova identidade nacional ligada à industrialização e àcentralização do poder.
18.6. Analisar o papel da propaganda oficial para difusão donovo ideário nacional, utilizando os meios de comunicação(rádio) e as expressões artísticas (música, literatura, cinema).
O QUE É UMA REDE?
http://goo.gl/r7jkc
http://goo.gl/82V5Q
http://goo.gl/QW2np
Cidadania
Autoritarismo
Economia
Nacionalismo
Industrialização
Direitos Civis
Direitos Trabalhistas
Nazi-fascismo
2º Guerra Mundial
Propaganda
Era Vargas
Cultura
PROJETO EM REDE
O “segredo” está nas relações, nos infinitos caminhos que permitem ligar os conhecimentos uns aos outros
Há que se ter um “ponto de partida”
Os alunos têm que ser autores
É fundamental a intencionalidade do trabalho docente.
ALGUMAS CONSIDERAÇÕESCompreender é apreender o significado
Aprender o significado de um objeto ou de um acontecimento é vê-lo em suas relações com outros
objetos ou acontecimentos
Os significados constituem , pois, feixes de relações
As relações articulam-se em redes
Conhecer é enredar (individual e coletivamente)
Na rede não há hierarquia ou privilégios
Rede não é cadeia
http://goo.gl/aWKsX
http://goo.gl/QW2npc
Como devem acontecer o ensino e a aprendizagem de História?
Com teoria e metodologia apropriadas!
A Alfabetização Histórica.
O CBC de História pauta-se sobre cinco diretrizes
fundamentais:
- Sintonia com as renovações historiográficas.
-Desenvolvimento do Raciocínio Histórico.
-Desenvolvimento da Perspectiva Temporal.
-História-Problema
- Projetos Interdisciplinares.
A Alfabetização Histórica.
A alfabetização histórica se constitui na utilização de
documentos no ensino-aprendizagem de História.
Leva-se ainda em consideração a problematização como
ponto focal da disciplina e não a exposição de conteúdo.
Acredita-se que o aluno, ao refletir e se posicionar diante de um
documento, exercita habilidades necessárias para “se posicionar
diante dos materiais que geralmente passam despercebidos no
dia-a-dia, como fotografias, peças publicitárias, recortes de
jornais, histórias em quadrinhos, caricaturas”, etc., uma vez que
os pressupostos da leitura e interpretação de documentos são
basicamente os mesmos necessários ao entendimento dos
conteúdos e linguagens do mundo atual.
Alfabetizar historicamente é, ressalta-se, desenvolver o domínio
de habilidades que proporcionem “condições para se ler os
documentos do mundo” e “ousar ler o mundo como um grande
documento sobre o qual cumpre atuar” (CERRI, 2004, p. 68).
Referências
CERRI, Luis Fernando. Direto à fonte. Nossa história, maio 2004.
_____________. A Cabeça bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Tradução de Eloá Jacobina. 5ª Ed. – RJ. – Bertrand Brasil, 2001.
SEFFNER, Fernando. Teoria, metodologia de ensino de História. Em: GUAZELLI,Cezar A. B. (org.). Questões de teoria e metodologia da História. Porto Alegre: Ed.Universidade/UFRES, 2000.
MORIN, Edgar. Introdução ao Pensamento Complexo. 3. ed. Lisboa: Instituto Piaget,2001. 177p.
ARAÚJO, Ulisses F. Temas transversais e a estratégia de projetos. São Paulo: Moderna, 2003 – Coleção Cotidiano Escolar.
• Material adaptado do Prof. Carlos Augusto Mistraud - MAGISTRA
Oficina Fontes
Grupo 1 – Deuses Gregos
Grupo 1 – Entidades Indígenas
Grupo 1 – Orixás
Grupo 1
1.3. Conceituar cultura, mestiçagem e hibridismo.
Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações
1.2. Identificar a diversidade populacional presente em sala de aula, na escola e na localidade do aluno, em
termos sociais, étnico culturais e de procedência regional; analisar e interpretar fontes que evidenciem essa
diversidade.
1. População mineira e brasileira: várias origens, várias histórias
Grupo 2
Grupo 2
Grupo 2
Grupo 2Histórias de Vida, Diversidade Populacional e
Migrações
2. Primeiros povoadores: os ameríndios e suas origens
2.1. Caracterizar e diferenciar os povoadores de origem asiática (mongolóides) e de origem
africana (negróides) e confrontar interpretações distintas sobre sua identidade.
2.2. Problematizar a distinção entre história e pré história.
2.3. Caracterizar e analisar a origem, evolução e diversidade da espécie humana.
Grupo 3
Oscar Pereira da Silva. Desembarque de Pedro Álvares Cabral em Porto Seguro em 1500, 1902.
Grupo 3
Victor Meirelles.Primeira Missa no Brasil, 1860.
Grupo 3Subtema 2 - Transformações econômicas,
diversidade populacional e colonização portuguesa no Brasil
7. Expansão econômica européia e descobrimentos marítimos nos séculos XV e XVI
7.1. Analisar o processo da expansão econômica e marítima européia nos séculos XV e XVI.
Grupo 3
8. O “sistema colonial” e a realidade efetiva da colonização: política metropolitana versus diversificação
econômica e interesses locais
Subtema 2 - Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização portuguesa
no Brasil
8.2. Analisar as contradições inerentes ao funcionamento do “sistema colonial” como projeto metropolitano que foi
constantemente frustrado pelas especificidades e diversidade da América Portuguesa.
Grupo 4
1882 1887
Grupo 4
D. Pedro II, 1851, 25 anos D. Pedro II, 1887, 61 anos
Grupo 4
Pedro Américo .D. Pedro II na abertura da Assembleia Geral,
1872.
Grupo 4Construção do Brasil: Território, Estado e Nação
15. Mudanças sócioeconômicas, crise política e fim da monarquia
15.3. Analisar as tensões no interior do Estado: a Coroa em conflito com os militares e a igreja.
VI. O Imperador e a Constituição de 1824: fundamentos jurídicos e políticos da monarquia
• Compreender e analisar o processo de implantação da monarquia no Brasil e sua singularidade.
Grupo 414. Bases do estado monárquico e limites da cidadania:
patrimonialismo, escravidão e grande propriedade
14.1. Analisar e compreender as bases socioeconômicas da monarquia brasileira, identificando continuidades e
mudanças em relação à era colonial e à época atual.
12. Inconfidências e Brasil Joanino: movimentos de contestação e reorganização da relação metrópole/colônia
12.3. Identificar as decorrências da instalação da corte no Rio de Janeiro: centralização administrativa na Colônia,
constituição de grupos de interesse no Sudeste brasileiro em torno da monarquia (a chamada “interiorização da
metrópole”).
Grupo 5Nação, Trabalho e Cidadania no Brasil
18. A Era Vargas: autoritarismo, estado e nação
Subtema 1 – A Revolução de 1930, Estado e Industrialização: os avanços e recuos da cidadania, extensão
dos direitos sociais X cerceamento dos direitos políticos e civis
18.2. Identificar as ambigüidades da política econômica nacionalista do governo Vargas.
18.5. Analisar e compreender o processo de constituição de uma nova identidade nacional
ligada à industrialização e à centralização do poder.
Grupo 5
18.6. Analisar o papel da propaganda oficial para difusão do novo ideário nacional, utilizando os meios de
comunicação (rádio) e as expressões artísticas (música, literatura, cinema).
Nação, Trabalho e Cidadania no Brasil
18. A Era Vargas: autoritarismo, estado e nação
Subtema 1 – A Revolução de 1930, Estado e Industrialização: os avanços e recuos da cidadania, extensão
dos direitos sociais X cerceamento dos direitos políticos e civis
Grupo 5
XII. O rádio, o cinema, o carnaval e o futebol: a cultura de massas no Brasil
Nação, Trabalho e Cidadania no BrasilSubtema 1 – A Revolução de 1930, Estado e
Industrialização: os avanços e recuos da cidadania, extensão dos direitos sociais X cerceamento dos direitos políticos e
civis
• Compreender a constituição e difusão de uma cultura popular e, ao mesmo tempo, de uma
cultura de massas, no Brasil da Era Vargas.
• Conceituar cultura de massas e cultura popular.
Grupo 6Nação, Trabalho e Cidadania no Brasil
Subtema 1 – A Revolução de 1930, Estado e Industrialização: os avanços e recuos da cidadania, extensão
dos direitos sociais X cerceamento dos direitos políticos e civis
XII. O rádio, o cinema, o carnaval e o futebol: a cultura de massas no Brasil
• Compreender a constituição e difusão de uma cultura popular e, ao mesmo tempo, de uma
cultura de massas, no Brasil da Era Vargas.
• Conceituar cultura de massas e cultura popular.
Grupo 6Nação, Trabalho e Cidadania no Brasil
18. A Era Vargas: autoritarismo, estado e nação
Subtema 1 – A Revolução de 1930, Estado e Industrialização: os avanços e recuos da cidadania, extensão
dos direitos sociais X cerceamento dos direitos políticos e civis
18.6. Analisar o papel da propaganda oficial para difusão do novo ideário nacional, utilizando os meios de
comunicação (rádio) e as expressões artísticas (música, literatura, cinema).
Grupo 6Tema 2: A República Democrático-Populista (1945-1964):
Avanços e Recuos da Cidadania, Guerra Fria e Internacionalização Econômica
Subtema 1 – A Guerra Fria, a internacionalização da economia e a industrialização do Brasil
20. Avanços do capital estrangeiro e crise do populismo
20.2. Conceituar populismo.
20.1. Analisar a influência do capital estrangeiro na industrialização do Brasil e os embates
internos entre “entreguistas” e “nacionalistas”.
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